مريم10

‫‪MARYAM‬‬ ‫امللإفنجاز‬

‫ ‬ ‫شكر و عرفان‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم ‪..‬‬ ‫والصلاة والسلام على اشرف المرسلين رسول الله محمد عليه أفضل‬ ‫الصلاة و السلام و على صحبه أجمعين‪ ,‬و الحمد الله الذي خلق الإنسان‬ ‫وعلمه البيان وأخرجه من الظلمات إلى النور‪.‬‬ ‫ ‬ ‫نشكر الله جل وتعالى الذي قدرنا على انجاز هذا العمل ونور لنا دربنا‬ ‫وسدد خطانا وليسعنا إلى التقدم بالشكر إلى كل من ساعدني في إنجازه‬ ‫من زملاء وأساتذة وخاصة الأستاذ المشرف ( الدكتوراه عنود الخريشا) ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫وفي هذا المقام ليسعنا إلى التقدم إليها بتحية احترام وتقدير والتي‬ ‫كانت نعم الموجه والوصي بتوجيهاتها ونصائحها القيمة و أراءها‬ ‫السديدة‪ .‬أدامها الله وبارك فيها لما يرضاه وسدد خطاها وجعلها نبراسا‬ ‫وذخيرة للجامعة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪MARYAM‬‬

‫ ‬ ‫الإهداء‬ ‫بعد الحمد الله العلي لقدير‪ ،‬والثناء على جلاله ‪ ،‬نصلي ونسلم على خير خلق الله ‪،‬وخاتم‬ ‫الأنبياء والمرسلين سيدنا محمد صلى الله عليه وسلم أما بعد‪:‬‬ ‫ ‬ ‫أهدي ثمرة جهدي المتواضع إلى من كافحت دوما دون أن تكل أو تمل من أجل‬ ‫سعادتنا ‪ ،‬إلى الغالية أمي الحبيبة‪ .‬وإلى من لم يخيبني عند الرجوع إليه‪ ،‬نبع الحياة التي‬ ‫روحي جزء من روحه‪ .‬والذي زرع البسمة زهورا في طريقي أبي العزيز ‪.‬و الذي ساندني‬ ‫دائما دون ملل ‪.‬‬ ‫وإلى من نشأت بينهم ‪ ،‬والأعز على قلبي دوما إخواني الأعزاء من كبيرهم إلى صغيرهم‪.‬‬ ‫وإلى من عشت معهم أجمل اللحظات سواء أصدقاء الدراسة أو خارجها في الحياة‬ ‫اليومية وإلى كل من قاسمني الفرحة والحزن والتعب من قريب أو بعيد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫إهداء خاص‪ :‬إلى الأستاذة المحترمة الدكتورة ( عنود الخريشا) التي ساعدتني على إنجاز‬ ‫هذا العمل بإشرافها ونصائحها وتعليماتها وأتمنى لها التوفيق في حياته ‪.‬وإلى كل‬ ‫الأساتذة في قسم معلم صف وخاصة رئيس القسم وشكري لهم كلهم ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ولا انسى بشكري لأستاذتي القديرة ( المعلم المساعد) الأستاذة أمنة التي كانت عونا لي‬ ‫وسندا في مسيرتي التعليمية والتي ساعدتني في إنجاز هذا العمل ووصولي لي هذه‬ ‫المرحلة بإشرافه الدائم و تعليماتها وحرصها على تدريبي ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫الدعاء‬ ‫ ‬ ‫اللهم ارزقنا حسن التوكل عليك‪ ،‬ودوام السعي إلى رضاك‪ ،‬وجنبنا‬ ‫وساوس الشيطان ‪ ،‬وهب لنا حقيقة الإيمان ‪،‬وارزقنا الحلال وجنبنا‬ ‫الحرام ‪،‬اللهم أسالك علما نافعا ورزقا واسعا وقلبا خاشعا ‪،‬كالنور‬ ‫ساطعا‪ .‬اللهم أسالك درجات العلا ‪،‬اللهم ارحمنا برحمتك الواسعة يا‬ ‫ارحم الراحمين‪ ،‬وألحقنا بالصالحين في جنات النعيم رفقة نبينا‬ ‫الكريم شفيع المسلمين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫المحتويات‬ ‫المقدمة‬ ‫السيرة الذاتية للطالبة‬ ‫الخطط اليومية‬ ‫الخطط الفصلية‬ ‫تحليل المحتوى‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫الخطة العلاجية‬ ‫الخطة الإثرائية‬ ‫البحث الإجرائي‬ ‫تحليل الاختبارات‬ ‫أدوات التقويم‬ ‫السجل القصصي‬ ‫أوراق العمل‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫الوسيلة التعليمية‬ ‫الدرس المحوسب‬

‫ ‬ ‫المقدمة‬ ‫ ‬ ‫‪.‬بسم لله أبتدَي ‪ ،‬وكتابه أقتدَي ‪ ،‬وبِسنة رسوَل الَله َصلى الَله علِيه‬ ‫وسَلم أِهتدي … الِحمدلله ذَي الَفضل واِلمن والَعطآء والذي َخلق وبرأ ‪،‬‬ ‫وأعطى فأبدع وأبهر وأكرم وأجزل ‪ ..‬تحية طيبة تحية أجلال من مشرقة‬ ‫لأستاذَي وَمشرفي الفاَضل ‪ ،‬وتحية مِشرقة َلكل من قرأ أو سوف يقرأ‬ ‫ملف الأنجاز …‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫بيانات التدريب‬ ‫الميداني‬ ‫الاسم ‪ :‬مريم هلال الهنداسية‬ ‫معلم صف‬ ‫الصف الأول الأساسي ( ج)‬ ‫المدرسة المتعاونة ‪ :‬المدارس العالمية‬ ‫المعلم المتعاون ‪ :‬أ ‪ .‬أمنة‬ ‫المشرف الاكاديمي ‪ :‬عنود الخريشا‬

‫البيانات الشخصية‬ ‫ ‬ ‫مريم هلال الهنداسية‬ ‫السيرة الذاتية‬ ‫‪ 27‬سنة‬ ‫رؤيتي‬ ‫‪778109952‬‬ ‫بناء جيل متميز و مبدع ‪ ,‬منتمي لوطنه و قادته‬ ‫‪ ,‬قادر على التعامل مع أدوات التكنولوجيا ‪,‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫منتج و متفاعل في المجتمع يتحلى بالأخلاق‬ ‫مرج الحمام ‪ ,‬عمان‬ ‫الحميدة‬ ‫مهاراتي‬ ‫رسالتي‬ ‫حل المشكلات‬ ‫توفير بيئة صفية آمنة مبنية على‬ ‫التواصل والتفاعل‬ ‫الاحترام و التعاون و العدل ‪.‬‬ ‫إدارة الوقت‬ ‫زيادة الوعي و الانتماء للوطن و‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫قادته‪.‬‬ ‫استخدام الحاسوب‬ ‫إدارة الضغوطات‬ ‫تطوير قدرات الطلبة و تنمية‬ ‫التفكير والأبداع‬ ‫مهاراتهم و ربط التعليم بالحياة ‪.‬‬ ‫تنمية أساليب البحث و التفكير‬ ‫العلمي الناقد و حل المشكلات عند‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫تفعيل الأنشطة الصفية و اللاصفية‬ ‫بما يتناسب مع خدمة المجتمع ‪.‬‬

MARYAM ‫الخطة اليومية‬ Daily Plan

‫تم ارفاق الخطط اليو مية في ‪ QR code‬مع‬ ‫تسليم دفتر التحض ير اليومي للمشرف‬ ‫الاكاديمي‬

MARYAM ‫الخطة الفصلية‬ Quarterly Plan

‫اللغة العربية‬ ‫لغة الضاد ‬





‫ ‬ ‫الدرسات الإجتماعية‬ ‫هذا وطني‬



‫العلوم‬ ‫جابر بن حيان‬



‫الرياضيات‬





‫التربية الإسلامية‬ ‫دين محمد‬





MARYAM ‫تحليل محتوى‬ Content Analysis

‫اللغة العربية‬ ‫لغة الضاد ‬





‫ ‬ ‫الدرسات الإجتماعية‬ ‫هذا وطني‬





‫العلوم‬ ‫جابر بن حيان‬





‫الرياضيات‬





‫التربية الإسلامية‬ ‫دين محمد‬





MARYAM ‫دراسة حالة‬ Case Study

‫الاسم ‪ :‬أحمد أبو شهاب‬ ‫العمر‪ ٦ :‬سنوات‬ ‫الصف‪ :‬الأول الاساسي (ج)‬ ‫المدرسة‪ :‬المدارس العالمية‬ ‫اسم الحالة‪ :‬التعبير ( التواصل اللفظي)‬ ‫تاريخ الملاحظة ‪ :‬بداية الدوام الدراسي(‪)٥/٣/٢٠٢٣‬‬ ‫التاريخ تسجيل الحالة‪٢٦/٣/٢٠٢٣ :‬‬ ‫السلوك الملاحظ ‪ :‬عدم القدرة على الإجابة بصوت‬ ‫عالي و مرتفع خصوصا عند طرح الأسئلة‬ ‫التقليدية على الطلاب و أحيانا الكلام‬ ‫و النظر إلى الطلاب)‬ ‫الاستنتاج‬ ‫الخوف من التكلم بكلمة أو إجابة تحتمل الخطأ أمام الطلاب ‪.‬‬

‫الإجراء‬ ‫في بداية الامر حاولت التكلم مع الطالب من مكانه بحيث يتكلم بصوت عالي واعزز اجابته أمام‬ ‫الطلاب الآخرين ثم أكلفه أكثر من مرهة في الإجابة و المشاركة على السبورة أو في الصف دائما ‪.‬‬ ‫جمع البيانات‬ ‫جمع البيانات من خلال معلمة المادة بسبب التحاقي بالتدريب الميداني في بداية الفصل الدراسي الثاني ‪,‬‬ ‫لذلك وجب علي معرفة بعض المعلومات عن طريق الملاحظة والبحث حتى يتسنى لي اختيار الحالة التي سأقوم‬ ‫بإجراء الدراسة عليها‬ ‫المشكلة‬ ‫صعوبات التعبير الشفهي أو اللفظي ‪:‬‬ ‫يواجه معظم المدرسين والتلاميذ في مدارسنا مشكلة جدية في تدريس وتعلم موضوع التعبير الشفهي ‪،‬فهو موضوع النيال عادة‬ ‫الاهتمام الكافي فدائما الحصص المتعلقة به يتم ادراجها في نهاية الجدول الدراسي‪ .‬و هناك جملة من الصعوبات تؤدي إلى تدني‬ ‫مستوى التلاميذ في التعبير الشفهي منها ما يرجع إلى المدرس ‪ ،‬ومنها ما يرجع للتلميذ ومنها ما يتعلق بطرائق التدريس‬ ‫وأساليبها كما هو مبين في الأصناف الموالية‪:‬‬ ‫ ‬ ‫أولا ‪ -‬صعوبات تعود إلى المدرسة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫بالرغم من الجهود التي يقوم بها الأستاذ للرفع من قدرات التلميذ ‪،‬إلا انه قد يتسبب في ‪ :‬تدني مستواهم وبالخصوص في مجال‬ ‫التعبير الشفوي نتيجة لبعض الأسباب نذكرها فيما يلي‬ ‫ ‬ ‫نقص خبرة المدرسين ‪ ،‬لقلة الدورات التدريبية وعدم استغال فرص التدريب في فروع اللغة العربية الأخرى‪ ،‬مما يؤدي‬ ‫لضعف كفايتهم التدريسية وانخفاض مستواهم الثقافي والعلمي وهذا ينعكس سلبا على العالقة بينهم وبين التلاميذ‪.‬‬ ‫عدم الإعداد الجيد لدروس التعبير والارتجالية المذمومة والتي ساهمت في قتل الإبداع في حصصه‪.‬‬ ‫الممارسة الخاطئة لنشاط التعبير الشفهي وفي أساليب تدريسه حيث يفتقر إلى عنصر التشويق وخاصة في كيفية بنائه‬ ‫وتنظيمه‪.‬‬ ‫ندرة اختيار موضوعات تنمي القدرة التعبيرية والجرأة الأدبية‪ ،‬ومعظمها موضوعات تقليدية‪ ،‬وعدم ربط التعبير بألوان‬ ‫الأنشطة اللغوية التي تمارس خارج الفصل مثل الإذاعة والمسرح ومسابقات الإلقاء ‪،‬والصحافة المدرسية وكتابة الإعلانات ‪،‬‬ ‫وجهلهم بأهمية ممارسة الخطابة والمشاركة في المهرجانات الشعرية‪.‬‬ ‫استئثار المدرس في درس التعبير الشفهي بالكلام وحده مع افتقاره إلى منهج محدد وعدم مراعاة مستوى التلاميذ الفكري‬ ‫واللغوي فيصبحون سلبيين غي ر متفاعلين ‪،‬مجرد أوعية فقط مع قلة التزام الأساتذة باللغة العربية الفصحى في شرحهم‬ ‫وتعاملهم مع التلاميذ‪.‬‬ ‫إحجام الكثير من التلاميذ الذين يعانون من مشاكل نطقية عن المشاركة شفويا بالرغم من إنها حصص مخصصة لهم‬ ‫والأستاذ يتلخص دوره في التوجيه والإرشاد و توليد الدوافع والحوافز لهم للتعبير وتصحيح الأخطاء الصاخبة وتوزيع الكلمة‬ ‫بين التلاميذ ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ -‬صعوبات تعود إلى التلاميذ ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫التلاميذ ذوي الصعوبات يعانون في الغالب من مشكلات لغوية ‪ ،‬فهم ال يفهمون الرسائل‬ ‫الصوتية الموجهة إليهم ‪ ،‬أو يكونون غير قادرين على إرسال رسائل صوتية دقيقة لغيرهم‪1 ،‬‬ ‫فمعظمهم يعانون من صعوبات لغوية واضطرابات نطقية ‪ .‬وهذه الصعوبات ليس لها تأثير على‬ ‫الإنجاز الأكاديمي فقط بل على التوافق النفسي ‪ 2‬والاجتماعي كذلك ‪،‬وهذا يزيد من الانطوائية‬ ‫والقلق وقد يرجع ذلك إلى نقص الاستماع الجيد إلى لغة الآخرين وتتمثل صعوبات اللغة‬ ‫الشفهية التعبيرية في العجز عن النفس من خلال النطق والكلام ومن أهم هذه الصعوبات‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -‬ازدحام الصفوف وصعوبة تقويم أخطاء التلاميذ يؤدي إلى جهلهم بها نتيجة إهمال‬ ‫المناقشة والنقد‪.‬‬ ‫ندرة تسجيل مدرسي اللغة العربية أغلبهم ملاحظات إنشائية وتقويمية حول حديث‬ ‫التلاميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬وجود بعض العوائق الجسمية والاجتماعية لدى التلاميذ كالتعرق وجفاف الفم ورجفة‬ ‫الصوت وتسارع دقات القلب ‪،‬فقد تكون لديه مشكلة في جهاز النطق مما يؤدي إلى‬ ‫تشويه اللفظ كالتلعثم وتداخل الكلمات بعضها ببعض فتأثر هذه العيوب اللفظية على‬ ‫نفسيته إذ يشعر بالخجل والارتباك وتؤدي به إلى الانطواء والعزلة والعزوف عن المشاركة‬ ‫في التعبير خوفا من استهزاء الزملاء عند الوقوع في الزلل وهذا راجع للإهمال والتجريح‬ ‫المستمر ‪.‬‬ ‫‪ -‬البطء والرتابة والكلام المتقطع الغير الكامل‪.‬‬ ‫‪ -‬تغليب التعبير الكتابي على الشفهي ‪ ،‬وتغليب المحتوى المعرفي>‬ ‫عدم القدرة على الاستيعاب والتركيز وهذا راجع إل همال التدريب على مهارة الحديث >‬ ‫ ‬ ‫الخطة العلاجية‬ ‫هي عبارة عن مرحلة يمر بها التلميذ حتى يتخطى الضعف أو السلوكيات الغير مرغوب بها التي يمتلكها ويجب على معالج‬ ‫المشكلة أن ينتقل إلى الخطوة الثانية قبل إتقان الخطوة الأولى و يجب أن يكون هناك مساعدة من قبل اهل الطالب و‬ ‫المعلم والبيئة المدرسية حتى يتمكن الطالب اجتياز المشكلة ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.1‬جمع البيانات‬ ‫‪.2‬الملاحظة ( المشاهدة)‬ ‫‪.3‬إعطاء أوراق عمل للطالب لتحليل مستواها‬ ‫‪.4‬تحديد نقاط القوة والضعف لديه ‪.‬‬ ‫‪.5‬تحديد استراتيجية التدريس المناسبة ( التعلم من خلال النشاط العرض التوضيحي ) ‪ ,‬العمل الجماعي ‪ ,‬تمثيل الأدوار‬ ‫‪.6‬تحديد أداة التقويم ( السجل القصصي )‬ ‫‪.7‬تحديد استراتيجية التقويم ‪ :‬الملاحظة ‪ ,‬المناقشة والحوار‬ ‫‪.8‬البدء بتنفيذ خطة علاجية من خلال توفير الوقت المناسب لمناقشة والحوار مع الطالب وعرض بعض الكلمات وطرح‬ ‫ ‬

‫أسئلة التي بدورها تنمية التعبير اللفظي لديه وأيضا اتاحة المجال للعمل ضمن مجموعات لأنها‬ ‫سنتكون بمثابة فرصة لسماعه والتحدث مع الاخرين عن طريق المناقشة في ورقة عمل معينة أو‬ ‫حتى تدريب في الكتاب المدرسي ‪ .‬توظيف استراتيجية تمثيل الأدوار في عالجه مشكله التعبير‬ ‫اللفظي لأنها تتيح لطلاب التحدث بصوت عالي والاستماع لبعض والمناقشة‪.‬‬ ‫‪.1‬تعزيز نقاط القوة في ( الكتابة ‪ ,‬القراءة ‪ ,‬التحدث )‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ملاحظة التلميذ داخل الفصل‬ ‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫وصف البيئة الصفية للطالب‬ ‫تهدف إلى ملاحظة السلوكيات التالية ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫كيفية تعامل الطالب مع زملاءه و معلماته‬ ‫متابعة الشرح‬ ‫وصف سلوك الطالبة خارج الصف وداخله‬ ‫المشاركة في الدرس و الأنشطة‬ ‫متضمنة ( المهارات الأكاديمية مثل سلوك‬ ‫التفاعل مع المعلم و الإجابة عن الأسئلة‬ ‫ا لانتباه ‪ ,‬الاندفاعية ‪ ,‬الاستمرارية‪).‬‬ ‫البقاء على المهمة أثناء الحل‬ ‫ملاحظة عدد الطالب في الصف ( ‪ 24‬طالب ‪/‬ة)‬ ‫ملاحظة التلميذ خارج الفصل‬ ‫‪05‬‬ ‫جمع‬ ‫ملاحظة وضع الغرفة الصفية ‪02 :‬‬ ‫المعلومات‬ ‫مدى الازدحام ( مزدحم ‪ ,‬معتدل )‬ ‫ ‬ ‫قليل التواصل اللفظي مع الطلاب ‪ ,‬يفضل‬ ‫( كافية ‪ ,‬غير كافية )‬ ‫الإضاءة‬ ‫التواصل بالحركات البسيطة مثل مسك اليد و‬ ‫التهوية و التكييف ( جيدة ‪ ,‬غير جيدة )‬ ‫الهمس في بعض الأحيان بصوت خافت جدا‬ ‫المقاعد من حيث الحجم ( ملائمة ‪ ,‬غير‬ ‫يكاد يسمع بعبارة‬ ‫ملائمة‬ ‫( مس قربي بحكي لك شي ) بتردد وعدم الثقة‬ ‫مكان جلوس الطالب في الفصل (في الأمام )‬ ‫وفي بعض الأحيان خوف من ردة الفعل ‪.‬‬ ‫الحالة الصحية و الجسمية ‪:‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ملاحظة إدارة الفصل ‪03‬‬ ‫ ‬ ‫يحظى الطالب بالاهتمام من قبل معلمة‬ ‫الصف عن طريق إعطاء فرصة لطالب‬ ‫عند الاطلاع على حالة أحمد و التفاعل معه‬ ‫بالمشاركة الفعالة في الصف مع التعزيز‬ ‫أكثر والبحث و الاستعانة بكل من المعلمة و‬ ‫المستمر و اعطاءه الوقت اللازم للتفكير و‬ ‫المدرسة و الاهل ‪ ,‬أتضح أنه لا يعاني من أي‬ ‫تحاول المعلمة في كل مرة تغيير السؤال‬ ‫وتبسيطه في حالة استصعب فهمه من أول‬ ‫مشاكل عقلية أو جسدية بل عبارة عن توتر‬ ‫مرة‪.‬‬ ‫وخوف من التواصل اللفظي مع الآخرين ‪.‬‬ ‫الحلول‬ ‫ ‬ ‫لا بّد من العلاج المبكر لمشكلة خوف الأطفال من التواصل اللفظي والتفاعل سواء مع المعلم أو الاخرين‪ ،‬ويكون ذلك بمعرفة‬ ‫الأسباب؛ ومن ثّم إيجاد الحلول المناسبة لها‪ ،‬وهنا بعض النصائح التي يمكن للوالدين اتباعها ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫الحوار‪ :‬من المهم أن يتصارح الطفل والوالدان وأن يتم الحديث عن هذه المشكلة ومناقشتها بهدوء وتأن‪ ،‬فهذه هي‬ ‫الطريقة الأمثل لمعرفة الأسباب التي أدت إلى خوف الطفل من التواصل اللفظي و الإجابة في الفصل‪،‬‬

‫‪ ،‬وهذه الطريقة أيضًا تعزز ثقة الطفل بنفسه حيث يجد أّن والديه يعاملانه كشخص كبير وناضج‪،‬‬ ‫ومن المهم عدم إجراء هذا الحوار أمام إخوة الطفل أو أحد من أقاربه‪ ،‬بل يجب أن يكون على‬ ‫انفراد‪ ،‬ويجب على الوالدين بعدها اتخاذ خطوات لحل المشكلة‪.‬‬ ‫الصبر‪ :‬فلا يعقل أن يصبح الطفل محبًا للمشاركة والتواصل مع المعلمة والأخرين بين ليلة‬ ‫وضحاها‪ ،‬بل يجب أن يأخذ الوقت الكافي‪ ،‬وفي هذه الفترة يجب على الوالدين أن يشجعا‬ ‫طفلهما وأن يعّززا ثقته بنفسه وأن يبثوا فيه الأفكار الإيجابية عن أهمية التواصل والتفاعل‪،‬‬ ‫ ويمكن للأم أن تذهب مع طفلها إلى المدرسة‪ ،‬وتقضي اليوم برفقته خصوصًا لمعرفة‬ ‫مشكلته ‪ ،‬فبذلك يشعر الطفل أن المدرسة مكان آمن‪ ،‬ويكتشف أنه لا يوجد شيء يدعو‬ ‫للخوف أو القلق من التواصل‪.‬‬ ‫يمكن للمعلم تقوية التواصل اللفظي مع الطلاب سواًء كنت معلم مباشر في الفصل الدراسي أو عن بعد عبر الانترنت‪ ،‬في كلتا‬ ‫الحالتين يجب أن تستمر بإعطاء الدروس والتفاعل مع الطلاب‪ ،‬وليكون هذا التفاعل إيجابي ومثمر نقدم لك بعض الأفكار المفيدة‪،‬‬ ‫وتشمل‪:‬‬ ‫‪ -1‬اجعل خطابك الأول في الفصل مميز ‪:‬‬ ‫البداية لكل شيء غالبًا ما تخلق لدينا إما انطباع إيجابي أو انطباع سلبي‪ ،‬وفي أول يوم دراسي لك حاول أن تبدأ بشكل متميز كخطوة‬ ‫أولى في بناء تفاعل مع الطلاب‪ ،‬على سبيل المثال‪:‬‬ ‫أظهر حماسك في الصف‬ ‫تعرف على الطلاب وأسمائهم وأثني عليها‬ ‫قدم كلمات بسيطة تشجيعية مع ابتسامة لطيفة‬ ‫‪ -2‬تعرف على شخصية الطالب وهواياته‪:‬‬ ‫يحتاج الطالب إلى من يهتم به ويعرف عنه أكثر من كونه مجرد تلميذ‪ ،‬ولتشكل تواصل جيد مع الطلاب حاول أن تبني استراتيجية أولية‬ ‫للتعامل معهم‪ ،‬من خلال أن‪:‬‬ ‫تكون منفتح وتحدث إليهم عن قرب‬ ‫حفزهم على التحدث عن ما يحبون‬ ‫اسألهم عن دراستهم وماذا يحبون فيها ولا يحبون‬ ‫‪ -3‬استخدم الألعاب التعليمية ‪:‬‬ ‫اللعب يجعل الطالب يندمج في الدرس أكثر ويتفاعل مع المعلم بشكل افضل‪ ،‬ودورك هنا يأتي في إدخال أساليب تعليمية ممتعة‬ ‫ومفيدة في نفس الوقت‪ ،‬فهذا سيحفز التفكير والخيال لديهم‪ ،‬على سبيل المثال يمكن أن تستخدم الألعاب التعليمية والتي لها صلة‬ ‫بالدروس التي تقدمها‪.‬‬ ‫‪ -4‬طرح الأسئلة يزيد من تفاعل الطلاب‪:‬‬ ‫تعتبر طريقة الأسئلة والأجوبة فعالة مع الطلاب لزيادة النشاط والتفاعل والتواصل اللفظي مع المعلم داخل الحصة‪ ،‬فيمكن أن تطرح‬ ‫الأسئلة عن الدرس الذي أعطيته مسبقًا‪ ،‬واخلق جو حماسي مع الطلاب‪ ،‬على سبيل المثال جرب أن‪:‬‬ ‫تعطي من يجيب عن السؤال المطروح نقاط تؤهله فيما بعد للحصول على هدية‪.‬‬ ‫الأسئلة على مستويات من السهل إلى الصعب لجعل الحماس أكثر‪.‬‬ ‫‪ -5‬قسم الطلاب إلى مجموعات للمناقشة‪:‬‬ ‫المناقشة تفتح أبواب التفاهم والتواصل اللفظي بين الطلاب مع بعضهم البعض‪ ،‬وأيضًا بين المعلم والطالب‪ ،‬على سبيل المثال يمكنك‬ ‫تقسيم الطلاب إلى مجموعات منفصلة‪ ،‬وتعطي كل مجموعة موضوع من الدرس ليناقشوه ويستخرجون أسئلة منه‪ ،‬ليقوموا بطرحها‬ ‫ومناقشتها مع بعضهم فيما بعد‪.‬‬ ‫‪ -6‬كن متحدث لبق مع الطلاب ‪:‬‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫إن أسلوب الحوار أهم من موضوع الحوار نفسه‪ ،‬لذلك حاول أن يكون أسلوبك سهل وبسيط‬ ‫ومهذب مع جميع الطلاب دون التمييز أو التفريق بينهم‪ ،‬وتجنب استخدام اللغة الجارحة أو‬ ‫المستهزئة‪ ،‬فأنت بذلك تعتبر قدوة حسنة للطلاب في أسلوب حوارهم المستقبلي وبالتالي‬ ‫تكسر الخوف لدى الطالب وتصبح لديه الثقة بالمشاركة والتحدث و التفاعل ‪.‬‬ ‫‪ -7‬تشجيع التعاون بين الطلاب‪:‬‬ ‫يهدف التعاون بين الطلاب إلى التفاعل الإيجابي بينهم‪ ،‬لذلك حاول أن تسعى لبناء علاقات‬ ‫جيدة بين الطلاب‪ ،‬ولا تسمح لهم بتشكيل عصابات أو جماعات متفرقة بينهم‪ ،‬ازرع المحبة‬ ‫والتعاون في قلوبهم تجاه بعضهم البعض‪.‬‬ ‫ ‬ ‫في النهاية‪:‬‬ ‫كن معلم إيجابي في جميع المواقف التي تخوضها أثناء رحلتك التعليمية‪ ،‬حاول أن تتفهم وتستوعب ما يجعل الطلاب يحبون‬ ‫ويتحمسون لدرسك القادم ويتفاعلون بكل حب ورغبة ‪ ،‬واعمل بناًء على ذلك من خلال تنفيذ استراتيجيات فعالة‪ ،‬من دورها أن‬ ‫‪.‬تزيد التفاعل والتواصل اللفظي وغيره من أنواع التواصل بين المعلم والطلاب‪ ،‬وأخيرًا أن يكون ما قدمناه مفيدًا لكم‬ ‫الصور‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫المشاركة في الفعليات المختلفة‬

‫العمل ضمن مجموعات‬

‫القراءة أمام الطلاب‬

‫القراءة مع الزميل‬