ระบบจัดการแฟ้มสะสมงานอิเล็กทรอนิกส์ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ: ทฤษฏีสู่การปฏิบัติ

138 บทที่ 6 คมู อื การใชงานระบบจัดการแฟม สะสมงานอิเล็กทรอนกิ ส ตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ิระดับอดุ มศึกษาแหงชาติ (สําหรบั ผูเรียน) 6. ตัวอยา งแฟม สะสมงานอิเลก็ ทรอนกิ ส ตัวอยางแฟมสะสมผลงานอิเล็กทรอนิกสจะขอนําเสนอตามโครงสรางของระบบ ซ่ึงประกอบไปดวย 3 สวนหลักๆ ดวยกันไดแก (1) สวนนํา (Profile Page) (2) สวนเนื้อหา (TQF Page) และ (3) สวนการประเมนิ (TQF Rubric) รายละเอยี ดดังตอไปนี้ ภาพแสดง Dashboard Page เมื่อ log in เขาสูระบบ โดยจะพบขอมูลตามท่ีแสดง ในระบบ ดงั ภาพ

บทท่ี 6 คูมอื การใชงานระบบจัดการแฟม สะสมงานอเิ ลก็ ทรอนิกส 139 ตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒริ ะดบั อุดมศึกษาแหง ชาติ (สําหรบั ผเู รียน) ภาพแสดงสวนนํา (Profile Page) แสดงขอมูลประวัติสวนตัว ขอมูลเพจของผูใช ขอ มูลการเขา รวมกลมุ ขอมลู ติดตอและกระดานสนทนา www.ThaiCyberU.go.th

140 บทที่ 6 คูม อื การใชงานระบบจัดการแฟมสะสมงานอเิ ลก็ ทรอนิกส ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอดุ มศึกษาแหง ชาติ (สําหรบั ผูเรียน) ภาพแสดงสวนเน้ือหา (TQF Page) ประกอบดวย รายละเอียดเกี่ยวกับ (1) Outcome ผลลัพทการเรียนรู ทั้ง 6 ดาน ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา (2) TQF Artifact ผลงานของผูเรียนตามกรอบคุณวุฒิ (3) Reflection การสะทอนคิดตอ ผลงาน (4) Assessment การประเมินผลงาน (5) ชื่อวิชา และ (6) การประเมินผลงาน แบบภาพรวม

บทที่ 6 คูมือการใชงานระบบจัดการแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนกิ ส 141 ตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ริ ะดบั อุดมศกึ ษาแหง ชาติ (สําหรบั ผเู รยี น) ภาพแสดงสว นการประเมิน (TQF Rubrics) ประกอบดวยสว นของเมนู Rubrics Score และ Score Report เพอ่ื เชอ่ื มโยงไปยงั ระบบ TCU Rubrics Creator เพอ่ื ใหผ ทู ี่เก่ียวของ สามารถเขา ไปทาํ การประเมินผลงานและดผู ลการประเมนิ ตามเกณฑร บู ริค www.ThaiCyberU.go.th

142 บทที่ 6 คมู อื การใชง านระบบจัดการแฟม สะสมงานอิเลก็ ทรอนิกส ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดบั อดุ มศึกษาแหงชาติ (สําหรับผูเ รยี น)

บทท่ี7 การนําเสนอตวั อยา งและกิจกรรมเพือ่ สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ 143 การพัฒนาแฟมสะสมงานอเิ ล็กทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ิระดับอุดมศกึ ษาแหง ชาติ ในบทนจ้ี ะนําเสนอตัวอยา งและกิจกรรมเพ่ือสงเสริมความรูและทักษะการประเมินและการ พัฒนาแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ ที่ ผูเขียนไดนาํ มาจากประสบการณท้งั จากการสอนและการวิจัย แบงออกเปน 2 ตอนหลักๆ ไดแก ตอนที่ 1 ตัวอยางเกณฑการประเมินแบบรูบริคตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา แหงชาติท้ัง 5 ดาน โดยเกณฑการประเมินแบบรูบริค ทั้งหมดที่ไดนํามายกตัวอยางน้ี เปนรูบริค ท่ีไดมีการตรวจประสิทธิภาพและไดทดลองใชจริงในโครงการวิจัยการพัฒนาระบบจัดการแฟม สะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ นอกจากน้ี ในตอนที่ 2 น้ี จะขอนําเสนอวธิ กี ารสอนทีเ่ หมาะสม ตลอดจนการนําเสนอจุดเดน บทบาทผูสอน และบทบาทผูเรียนในวิธีการสอนแตละวิธี เพื่อใหผูอานสามารถนําไปประยุกตใชได มีรายละเอียดดังตอ ไปน้ี ตอนที่ 1 ตัวอยางเกณฑการประเมินแบบรูบริคตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา แหง ชาติทัง้ 5 ดา น สืบเนือ่ งจากบทที่ 2 ในเรื่องของเกณฑก ารประเมนิ แบบรูบริคนัน้ ไดมกี ารใหตวั อยางเกณฑ การประเมินแบบรูบริคที่เนนในดานที่ 3 ทักษะทางปญญา ดังตารางแสดงเกณฑการประเมิน แบบรูบริคสําหรับประเมินการคิดแกปญหาในสภาพแวดลอมอีเลิรนนิงแบบผสมผสานศาสตร การสอนไปแลวน้ัน ในบทนี้ จะขอยกตัวอยางเกณฑการประเมินแบบรูบริคตามกรอบมาตรฐาน คุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติท้ัง 5 ดาน ไดแก (1) ดานคุณธรรม จริยธรรม (2) ดานความรู (3) ดานทักษะทางปญญา (4) ดานทักษะความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ และ (5) ทักษะดานการคิดวิเคราะหเชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ เพื่อใหผูอานสามารถใชเปนแนวทางในการนําไปดัดแปลง พัฒนาตอยอด ใหเหมาะสมกับบริบท ของแตล ะทานตอไป www.ThaiCyberU.go.th

144 บทที่7 การนําเสนอตวั อยางและกิจกรรมเพื่อสงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ การพฒั นาแฟมสะสมงานอเิ ล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดบั อดุ มศกึ ษาแหงชาติ ตวั อยา งที่ 1 เกณฑการประเมนิ แบบรูบริคตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ิ ระดบั อดุ มศึกษาแหงชาตดิ า นคณุ ธรรม จริยธรรม (Ethics and Moral) กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติดานคุณธรรม จริยธรรม ไดใหนิยาม ความหมายไววาหมายถึงการพัฒนานิสัยในการประพฤติอยางมีคุณธรรม จริยธรรม และดวยความรับผิดชอบท้ังในสวนตนและสวนรวม ความสามารถในการปรับวิถีชีวิต ในความขัดแยงทางคานิยม การพัฒนานิสัยและการปฏิบัติตามศีลธรรม ท้ังในเร่ืองสวนตัว และสงั คม ตัวอยางภาระงานรายบุคคลในรายวิชาการคนควาและการเขียนรายงานเชิงวิชาการ ที่ผูวิจัยไดรวมออกแบบกับผูสอนซ่ึงเปนอาจารยภาควิชาบรรณารักษศาสตร จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย และไดมีการทดลองใชในการดําเนินการวิจัยในข้ันตอนการทดลองใชงานระบบ TCU-EPMS ผูสอนไดมอบหมายใหผูเรียนแสดงความคิดเห็นถึงความสําคัญของการจัดทํา รายการบรรณานกุ รม หรอื รายการอางอิงในประเด็นตาง ๆ ผา นกระดานสนทนาออนไลน ดงั น้ี 1. ความสําคัญของรายการบรรณานุกรมหรือรายการอางอิง ตอการทํารายงาน เชิงวิชาการ 2. ความสําคัญของรายการบรรณานุกรมหรือรายการอางอิง ตอปญหาดานลิขสิทธิ์ หรือการลกั ลอกผลงานทางวชิ าการ (อาจยกตัวอยาง หรอื ปญหาท่พี บพรอมแสดงความคิดเห็น) จากการมอบหมายงานดงั กลาว สามารถนําประเดน็ ตา งๆ มาพจิ ารณาควบคูกับกรอบ มาตรฐานคณุ วุฒิระดบั อุดมศกึ ษาแหง ชาตดิ านคุณธรรม จรยิ ธรรม สรุปไดเปนเกณฑการประเมิน แบบรูบรคิ ไดดงั ตอ ไปนี้

บทท่ี7 การนาํ เสนอตัวอยา งและกิจกรรมเพื่อสงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ 145 การพัฒนาแฟมสะสมงานอเิ ล็กทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒริ ะดบั อดุ มศกึ ษาแหงชาติ หวั ขอการประเมิน ควรปรบั ปรุง (1) พอใช (2) ดี (3) รายการ ไมส ามารถระบุ ระบุความสําคญั ของ ระบคุ วามสาํ คญั ความสําคญั ของ บรรณานกุ รมตอ ของบรรณานกุ รม บรรณานุกรม บรรณานกุ รมตอ การทาํ รายงานเชิง ตอ การทํารายงาน รายการอางองิ การทาํ รายงาน วิชาการได เชิงวิชาการไดอ ยา ง ปญหาดา นลิขสทิ ธ์ิ เชงิ วิชาการ ไมค รบถวน ครบถวน ไมส ามารถระบุ ระบุความสําคญั ของ ระบคุ วามสาํ คญั ความสาํ คญั ของ บรรณานกุ รมตอ ของบรรณานกุ รม บรรณานุกรมตอ การทาํ รายงาน ตอ การทํารายงาน การทาํ รายงาน เชงิ วิชาการได เชงิ วชิ าการไดอ ยา ง เชิงวชิ าการ ไมค รบถว น ครบถวน ไมสามารถ ยกตวั อยา งปญหา ยกตัวอยา งปญ หา ยกตัวอยางปญ หา ดา นลิขสิทธ์ิถกู ตอง ดานลิขสทิ ธถิ์ กู ตอง ดานลขิ สทิ ธ์ิที่แสดง แตไ มส ามารถให พรอมใหเหตผุ ล ถงึ ความ สาํ คัญของ เหตุผลท่ีนา เชื่อถอื ที่ ที่นาเชือ่ ถือที่แสดง รายการบรรณานกุ รม แสดงถงึ ความสาํ คญั ถงึ ความสาํ คัญของ หรือรายการอางองิ ได ของรายการ รายการ บรรณานกุ รมหรอื บรรณานกุ รมหรือ รายการอา งองิ ได รายการอา งองิ จากตัวอยางที่ 1 เปนการยกตัวอยางเกณฑการประเมินแบบรูบริคดานคุณธรรม จริยธรรม สําหรับผูเรียนในสาขาวิชามนุษยศาสตรและสังคมศาสตร ในตัวอยางท่ี 2 นี้ จะเปน ตวั อยา งสาํ หรบั ผสู อนในสาขาวทิ ยาศาสตร เทคโนโลยี ดังรายละเอยี ดตอ ไปน้ี ตัวอยา งท่ี 2 เกณฑการประเมนิ แบบรบู รคิ ตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ิ ระดบั อุดมศึกษาแหง ชาติดา นคุณธรรม จรยิ ธรรม (Ethics and Moral) ตัวอยางงานรายบุคคลในรายวิชาระบบสารสนเทศทางธุรกิจที่ผูวิจัยไดรวมออกแบบ กับผูสอนจากมหาวิทยาลัยศรีปทุม และไดมีการทดลองใชในการดําเนินการวิจัยในข้ันตอน การทดลองใชงานระบบ TCU-EPMS โดยผูสอนไดมอบหมายใหผูเรียนอภิปรายจากกรณีศึกษา เกี่ยวกับจริยธรรมในการใชเทคโนโลยสี ารสนเทศ ในประเดน็ ตางๆ ดงั น้ี www.ThaiCyberU.go.th

146 บทท่ี7 การนาํ เสนอตัวอยางและกิจกรรมเพ่ือสงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ การพฒั นาแฟมสะสมงานอิเลก็ ทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒริ ะดับอดุ มศึกษาแหง ชาติ 1. ระบุความสําคัญของจริยธรรมในการใชเทคโนโลยีสารสนเทศในองคกรตางๆ ในการสนับสนุนกระบวนการธรุ กิจ 2. ยกตัวอยางกรณีศึกษาท่ีพบท่ีเกี่ยวกับปญหาจริยธรรมตอการใชเทคโนโลยี สารสนเทศ ในองคกรตางๆ ในการสนบั สนนุ กระบวนการธุรกจิ 3. แสดงความคิดเห็นเก่ียวกับปญหาจริยธรรมตอการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ ในองคกรตา งๆ ในการสนับสนุนกระบวนการธรุ กิจ จากการมอบหมายงานดงั กลา ว สามารถนาํ ประเด็นตางๆ มาพิจารณาควบคูกับกรอบ มาตรฐานคณุ วฒุ ิระดบั อุดมศกึ ษาแหง ชาตดิ านคุณธรรม จรยิ ธรรม สรปุ ไดเปนเกณฑก ารประเมนิ แบบรูบรคิ ไดด งั ตอไปน้ี หวั ขอ การประเมนิ ควรปรบั ปรงุ (1) พอใช (2) ดี (3) จริยธรรม ไมสามารถระบุ ระบคุ วามสาํ คัญของ ระบคุ วามสําคัญของ ในการใชเ ทคโนโลยี ความสําคัญของ จริยธรรมตอการใช จริยธรรมตอ การใช จรยิ ธรรมตอการใช เทคโนฯ สารสนเทศ เทคโนฯ สารสนเทศ สารสนเทศ เทคโนฯ สารสนเทศ เพอ่ื สนบั สนนุ เพ่ือการสนบั สนุน กรณีศกึ ษาจรยิ ธรรม เพอ่ื การสนบั สนุน กระบวนการธุรกจิ ได กระบวนการธุรกิจได ในการใชเ ทคโนโลยี กระบวนการธุรกิจได ไมค รบถวน อยา งครบถว น ไมสามารถ ยกตวั อยา งกรณศี ึกษา ยกตวั อยา งกรณีศึกษา สารสนเทศ ยกตวั อยางกรณีศึกษา ปญหาจริยธรรมตอ ปญ หาจรยิ ธรรมตอ การแสดง ปญหาจริยธรรมตอ การใชเ ทคโนฯ การใชเ ทคโนฯ ความคดิ เหน็ การใชเทคโนฯ สารสนเทศได แตย ังไม สารสนเทศในองคก ร สารสนเทศในองคกร ตรงกับบริบทของ เพ่ือสนับสนนุ เพอื่ สนับสนุน องคก รเพื่อสนับสนุน กระบวนการธุรกิจได กระบวนการธุรกจิ ได กระบวนการธุรกจิ แสดงความคิดเห็น ไมส ามารถแสดงความ แสดงความคิดเหน็ เกี่ยวกับปญหา คิดเห็นเกย่ี วกับปญ หา เกีย่ วกบั ปญหา จรยิ ธรรมตอการใช จริยธรรมตอ การใช จริยธรรมตอการใช เทคโนฯ สารสนเทศใน เทคโนฯ สารสนเทศใน เทคโนฯ สารสนเทศได องคก รเพือ่ สนับสนุน องคกรเพ่ือสนับสนุน แตยงั ไมต รงกบั บริบท กระบวนการธุรกิจได กระบวนการธุรกิจได ขององคก รเพอื่ สนบั สนุนกระบวนการ ธุรกิจ

บทที่7 การนาํ เสนอตัวอยางและกิจกรรมเพอื่ สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ 147 การพฒั นาแฟมสะสมงานอเิ ลก็ ทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒริ ะดบั อดุ มศกึ ษาแหง ชาติ ตวั อยา งที่ 3 เกณฑก ารประเมนิ แบบรบู รคิ ตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ิ ระดับอุดมศกึ ษาแหงชาตดิ า นความรู (Knowledge) กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติดานความรู ไดใหนิยามความหมาย ไววา หมายถึงความสามารถในการเขาใจ การนึกคิดและการนําเสนอขอมูล การวิเคราะหและ จําแนกขอเท็จจริงในหลักการ ทฤษฎี ตลอดจนกระบวนการตางๆ และสามารถเรียนรู ดว ยตนเองได ตัวอยางภาระงานรายบุคคลในรายวิชาการคนควาและการเขียนรายงานเชิงวิชาการ ที่ผูวิจัยไดรวมออกแบบกับผูสอนซึ่งเปนอาจารยภาควิชาบรรณารักษศาสตร จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย และไดมีการทดลองใชงานระบบฯ ผูสอนไดมอบหมายใหผูเรียนบันทึกองคความรู ที่ไดศึกษาในหัวขอแหลง บริการ และทรัพยากรสารนิเทศพรอมนําความรูดังกลาวไป เปรียบเทียบกับองคความรูที่ไดจากการศึกษาดูงานหองสมุด 3 แหง คือ (1) ศูนยสารนิเทศ มนุษยศาสตร คณะอักษรศาสตร (2) หองสมุดคณะท่ีนิสิตสังกัด และ (3) สํานักงาน วิทยทรพั ยากร ในประเดน็ ท่กี ําหนดให ดงั นี้ 1. ประเภทของหองสมุดแตละประเภทมีความแตกตางกันหรือไม อยางไร และมีระบบการจดั เกบ็ ทรัพยากรสารนิเทศ/การจดั หมวดหมแู บบใด 2. ลักษณะของทรัพยากรสารนิเทศท้ังวัสดุตีพิมพ วัสดุไมตีพิมพ และ ทรัพยากรสารนิเทศอิเล็กทรอนิกสท่ีหองสมุดแตละประเภทใหบริการ เหมือน หรือแตกตางกัน อยางไร และหากนิสิตตองการใชทรัพยากรสารนิเทศแตละประเภทขางตน นิสิตสามารถเขาใช ดว ยวธิ กี ารใดไดบ าง 3. บริการสารนิเทศ ในแตละหองสมุดมีความแตกตางกันหรือไม อยางไร (บริการ เฉพาะ บริการพนื้ ฐาน) 4. ประเภทของหนังสืออางอิงท่ีจัดใหบริการในแตละหองสมุดท่ีศึกษาดูงาน มีความเหมือน หรือแตกตางกันอยางไร (เน้ือหาของหนังสืออางอิง ประเภท และการจัด ใหบริการ) 5. นิสิตมีความคิดเห็นอยางไรเกี่ยวกับสภาพแวดลอม อาคารสถานที่ รวมถึง บรรณารกั ษ และผทู ที่ ําหนาที่ใหบ รกิ ารทรพั ยากรสารนเิ ทศในหองสมุดแตละแหง จากการมอบหมายงานดงั กลาว สามารถนาํ ประเดน็ ตา งๆ มาพจิ ารณาควบคูกับกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติดานความรู สรุปไดเปนเกณฑการประเมินแบบรูบริค ไดด ังตอ ไปน้ี www.ThaiCyberU.go.th

148 บทท่ี7 การนาํ เสนอตัวอยางและกิจกรรมเพอื่ สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ การพัฒนาแฟมสะสมงานอเิ ล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒิระดบั อดุ มศึกษาแหงชาติ หัวขอ การประเมิน ควรปรบั ปรุง (1) พอใช (2) ดี (3) เนอ้ื หา เนอ้ื หาไมครอบคลมุ เน้ือหาไมครอบคลมุ เน้ือหาครอบคลมุ ทกุ ประเดน็ และ ทกุ ประเดน็ หรอื ทุกประเดน็ และ การเปรยี บเทียบ เน้ือหาไมถ ูกตอ ง เนอ้ื หาไมถ กู ตอ ง มคี วามถกู ตอ ง ไมสามารถ บางสว น เปรียบเทียบขอ มลู การแสดง เปรียบเทียบขอ มลู ได เปรยี บเทียบขอ มลู ได ไดอยางมีหลกั การ ความคิดเหน็ และ/หรอื ไมสามารถ แตยังไมส ามารถ สามารถเหน็ แสดงความเหมอื น แสดงความเหมอื น ความเหมือนและ และความแตกตางได และความแตกตางได แตกตา งไดอ ยาง ไมส ามารถแสดง ชดั เจน ชดั เจน ความคิดเห็นไดอยา ง แสดงความคดิ เหน็ ได แสดงความคดิ เหน็ มหี ลกั การ และ/หรอื อยา งมหี ลักการ แต ไดอยางมีหลกั การ ไมสามารถใหเ หตผุ ล ไมส ามารถใหเหตผุ ล และมเี หตุผล ประกอบได ประกอบไดด ี ประกอบ จากตัวอยา งท่ี 3 เปน การยกตัวอยางเกณฑการประเมนิ แบบรูบรคิ ดานความรู สาํ หรับ ผูเรียนในสาขาวิชามนุษยศาสตรและสังคมศาสตร ในตัวอยางที่ 2 น้ี จะเปนตัวอยางสําหรับ ผสู อนในสาขาวทิ ยาศาสตร เทคโนโลยี ดังรายละเอียดตอ ไปนี้ ตวั อยางที่ 4 เกณฑการประเมินแบบรบู รคิ ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดบั อุดมศึกษาแหง ชาตดิ า นความรู (Knowledge) ตัวอยางงานรายบุคคลในรายวิชาระบบสารสนเทศทางธุรกิจที่ผูวิจัยไดรวมออกแบบ กับผูสอนจากมหาวิทยาลัยศรีปทุม และไดมีการทดลองใชในการดําเนินการวิจัยในข้ันตอน การทดลองใชงานระบบฯ โดยผูสอนไดมอบหมายใหผูเรียนเขียนบล็อกบันทึกสะทอนการเรียนรู (Reflection Blog) เพื่อสะทอนความคิด โดยใหผูเรียนบันทึกสะทอนการเรียนตาม คําถาม 3 ขอ ดงั นี้

บทที่7 การนําเสนอตัวอยางและกิจกรรมเพ่อื สงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ 149 การพฒั นาแฟมสะสมงานอเิ ล็กทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอดุ มศึกษาแหง ชาติ 1. What did I learn? นักศึกษาไดเรียนรูอะไรไปบาง ไมใชการเขียนวาวันนี้เรียน เนื้อหาอะไรไป แตเ ปนการเขียนสะทอ นวาตนเองคดิ วาตนเองไดเรียนรอู ะไรไปบา งเพอ่ื อะไร 2. How might I use this information? นักศึกษาจะนําความรไู ปใชอยางไรไดบาง 3. How does this connect to past experiences? ส่ิงทเี่ รียนรูน ี้เชือ่ มโยงกับ ประสบการณเ ดมิ อยา งไรบา ง จากการมอบหมายงานดังกลา ว สามารถนําประเดน็ ตางๆ มาพจิ ารณาควบคูกับกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติดานความรู สรุปไดเปนเกณฑการประเมินแบบรูบริค ไดด งั ตอ ไปน้ี หัวขอ การประเมนิ ควรปรบั ปรงุ (1) พอใช (2) ดี (3) การสะทอนคดิ ไมสามารถเขียน เขยี นสะทอนวา เขยี นสะทอนวา สะทอนไดว าตนเอง ตนเองไดเ รยี นรอู ะไร ตนเองไดเรียนรู การนาํ ความรไู ปใช ไดเ รยี นรอู ะไรไปบา ง ไปบา ง เพอ่ื อะไร โดย อะไรไปบาง การเช่อื มโยง เพอ่ื อะไร และ/หรอื เนอื้ หาไมค รอบคลมุ เพื่ออะไร และ ประสบการณ เนอ้ื หาไมครอบคลมุ ทุกประเดน็ หรอื เน้อื หาครอบคลมุ ทกุ ประเดน็ และไม เน้ือหาไมถ กู ตอ ง ทุกประเด็นและ ถูกตอ งท้งั หมด บางสว น ถูกตอง ไมสามารถระบุการ ระบกุ ารนาํ ความรไู ป ระบุการนาํ ความรู นาํ ความรูไ ปใชไ ด ใชไดอยา งมหี ลกั การ ไปใชไ ดอยา ง อยางมหี ลกั การ ได แตย งั ไมสามารถ มหี ลกั การ สามารถ และ/หรอื ไมส ามารถ แสดงแนวทาง เหน็ การประยกุ ตใ ช เห็นการประยกุ ตใ ช การประยุกตใชไ ด ไดอยา งชัดเจน ไมสามารถระบสุ งิ่ ที่ อยา งชดั เจน ระบุสง่ิ ทเี่ รยี นรู เรียนรู และไมแ สดง ระบสุ ่งิ ท่เี รียนรู และ และแสดง การเชอื่ มโยง แสดงการเชอื่ มโยง การเชือ่ มโยง ประสบการณไ ดอ ยา ง ประสบการณเ ดมิ ได ประสบการณเ ดิม มีหลกั การ อยา งมหี ลกั การ แต ไดอยางมหี ลกั การ ไมสามารถใหเ หตผุ ล และมเี หตผุ ล ประกอบไดด ี ประกอบ www.ThaiCyberU.go.th

150 บทที่7 การนําเสนอตัวอยางและกิจกรรมเพือ่ สงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ การพฒั นาแฟม สะสมงานอเิ ลก็ ทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ ตวั อยา งท่ี 5 เกณฑก ารประเมนิ แบบรบู รคิ ตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ิ ระดบั อดุ มศกึ ษาแหงชาติดานทักษะทางปญ ญา (Cognitive Skills) กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติดานทักษะทางปญญา ไดใหนิยาม ความหมายไววาหมายถึงความสามารถในการวิเคราะหสถานการณและใชความรู ความเขาใจ ในแนวคิด หลักการ ทฤษฎี และกระบวนการตางๆ ในการคิดวิเคราะหและการแกไชปญหา เม่อื ตองเผชิญกับสถานการณใ หมๆ ทไี่ มไดค าดคิดมากอน ตัวอยางภาระงานรายบุคคลในรายวิชาการคนควาและการเขียนรายงานเชิงวิชาการ ที่ผูวิจัยไดรวมออกแบบกับผูสอนซ่ึงเปนอาจารยภาควิชาบรรณารักษศาสตร จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย และไดมีการทดลองใชในการดําเนินการวิจัยในขั้นตอนการทดลองใชงานระบบฯ ผูสอนไดมอบหมายใหผูเรียนบันทึกประสบการณที่ไดจากการคนสารนิเทศเพื่อประกอบ การทาํ ภาคนิพนธข องตนเองตามประเดน็ ตา งๆ ทีก่ ําหนดให ดงั น้ี 1. จากการคนสารนิเทศตามแหลงที่กําหนด ผูเรียนคิดวาแหลงสารนิเทศใด มีประโยชนและใหสารนิเทศท่ีตรงตอความตองการและสามารถนํามาใชประกอบการเขียน ภาคนิพนธของตนเองไดดีท่ีสดุ เพราะเหตุใด 2. ผูเรียนพบปญหาและอุปสรรคอะไรบางที่เกิดข้ึนจากการคนสารนิเทศใน แตล ะแหลง และผูเ รียนสามารถแกไ ข หรอื มีวิธกี ารดาํ เนินการแกไขปญหาทพี่ บไดอ ยา งไร 3. นอกจากแหลงสารนิเทศที่กําหนดใหคน (OPAC / CU-Ref / Internet) ขอใหผูเรียนระบุแหลงสารนิเทศอื่นท่ีใหสารนิเทศตรงกับความตองการ (ระบุชื่อแหลง และ รายละเอยี ดของแหลงสารนิเทศดงั กลา วเชน ทรพั ยากรสารนเิ ทศทไี่ ดร บั วธิ กี ารคน เปนตน) จากการมอบหมายงานดงั กลาว สามารถนาํ ประเดน็ ตางๆ มาพจิ ารณาควบคูกับกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติดานทักษะทางปญญา สรุปไดเปนเกณฑการประเมิน แบบรูบริคไดด ังตอ ไปน้ี

บทท่ี7 การนําเสนอตัวอยา งและกิจกรรมเพื่อสงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ 151 การพฒั นาแฟม สะสมงานอิเลก็ ทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ริ ะดับอุดมศึกษาแหงชาติ หัวขอ การประเมิน ควรปรบั ปรุง (1) พอใช (2) ดี (3) ความถกู ตอ งและ สารนเิ ทศไมถ กู ตอง สารนเิ ทศถกู ตอ ง สารนเิ ทศถกู ตอง การประยกุ ตใช และ/หรือ ตรงตอความตอ งการ ตรงตอความตอ งการ ไมส ามารถนาํ มาใช แตสามารถนาํ มาใช และสามารถนาํ มาใช ประกอบ การเขียน ประกอบการเขียน ประกอบการเขียน ภาคนิพนธของ ภาคนพิ นธของ ภาคนิพนธข อง ตนเองได ตนเองไดเพยี ง ตนเองได บางสวน การคิดวิเคราะห ไมสามารถคัดเลอื ก สามารถคัดเลือก สามารถคดั เลอื ก แหลง ขอ มลู เพม่ิ เตมิ แหลง ขอมลู เพม่ิ เตมิ จําแนกแยกแยะ ได และ/หรอื ได แตส ามารถ แหลง ขอมลู เพิ่มเตมิ ไมสามารถจาํ แนก จาํ แนกแยกแยะ ท่ใี หส ารนิเทศตรงกับ แยกแยะแหลง ขอ มลู แหลง ขอ มลู ท่ใี ห ความตอ งการได ทใ่ี หส ารนเิ ทศตรงกับ สารนเิ ทศตรงกบั ทง้ั หมด ความตอ งการได ความตอ งการได เพยี งบางสว น การคิดแกป ญ หา ไมสามารถแกไ ข นิสิตสามารถแกไ ข นิสติ สามารถแกไข ปญ หาท่ีเกดิ ข้ึนจาก ปญหาทีเ่ กดิ ขนึ้ จาก ปญ หาท่เี กดิ ขนึ้ จาก การคน สารนเิ ทศได การคน สารนิเทศได การคน สารนเิ ทศใน เพียงบางแหลง ขอมลู ทุกแหลง ขอ มลู จากตัวอยางที่ 5 เปนการยกตัวอยางเกณฑการประเมินแบบรูบริคดานความรู สําหรับผูเรียนในสาขาวิชามนุษยศาสตรและสังคมศาสตร ในตัวอยางที่ 6 น้ี จะเปนตัวอยาง สําหรับผสู อนในสาขาวทิ ยาศาสตร สุขภาพ ดงั รายละเอยี ดตอ ไปนี้ ตัวอยางภาระงานกลุมฯ ท่ีที่ผูวิจัยไดรวมออกแบบกับผูสอนซ่ึงเปนอาจารยจาก คณะพยาบาลศาสตร มหาวิทยาลัยราชภฎั สวนดสุ ติ และไดม กี ารทดลองใชในการดําเนินการวจิ ัย ในขั้นตอนการทดลองใชงานระบบฯ โดยผูสอนไดมอบหมายใหผูเรียนไดจัดทําผังความคิด เพ่อื สรุปเนื้อหาเปนกลุมโดยพิจารณาในสวนของชิ้นงานวามีการจัดระบบของเนื้อหาท่ีเหมาะสม ครอบคลุม และมีความคิดสรางสรรค ตลอดจนออกแบบผังความคิดไดเรียบรอยสมบูรณ www.ThaiCyberU.go.th

152 บทท่ี7 การนําเสนอตวั อยางและกิจกรรมเพื่อสงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ การพัฒนาแฟม สะสมงานอิเลก็ ทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอดุ มศึกษาแหงชาติ โดยสามารถนําประเด็นตางๆ มาพิจารณาควบคูกับกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา แหงชาตดิ านทกั ษะทางปญ ญา สรปุ ไดเ ปนเกณฑก ารประเมนิ แบบรบู รคิ ไดด ังตอ ไปนี้ ตัวอยางท่ี 6 เกณฑการประเมนิ แบบรูบรคิ ตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒิ ระดบั อุดมศึกษาแหงชาตดิ า นทกั ษะทางปญ ญา (Cognitive Skills) หัวขอการประเมิน ควรปรับปรงุ (1) พอใช (2) ดี (3) การจัดระบบ ขอมลู ที่นาํ เสนอไม มีการสนับสนุน มกี ารสนับสนนุ แนวคดิ สนบั สนุนแนวคิดหลกั แนวคิดหลกั ดวย หลกั ดวยขอมูลทีเ่ ชื่อมโยง ความครอบคลุม และการจัดหมวดหมู ขอมูลท่เี ช่อื มโยงกนั กันอยา งชดั เจน การจดั ความคิดสรางสรรค หรอื การจัดกลุม แตก ารจัดหมวดหมู หมวดหมูหรอื การจัดกลมุ การออกแบบและ ไมถ ูกตอง หรือการจัดกลมุ ทาํ ไดอยางถูกตอง เน้ือหาของผัง บางสว นไมถ กู ตอ ง เนอื้ หาของผงั ความคิด ความเรียบรอย ความคิดไมถูกตอ ง เนอ้ื หาของผัง ถกู ตอ งและ สมบรู ณ และไมค รอบคลมุ ความคดิ ถูกตอ งแต มคี วามครอบคลุม ผงั ความคิดไม ไมคลอบคลุม ผงั ความคิดออกแบบดว ย นาสนใจ และยากตอ ผงั ความคิดออกแบบ ความคิดสรางสรรค การอา น ดวยความคิด แปลกใหม และใชส ีสัน สรางสรรค แต ไดน า สนใจ จัดวางองคประกอบ มีการใชส ีใหย ากตอ มกี ารจัดวางองคป ระกอบ ไดไมด แี ละมี การอา น ของผงั ความคดิ อยางดี ขอ ผิดพลาดในการใช มีการจดั วาง เลือกใชต ัวอักษรและสไี ด ภาษาและ/หรือยาก องคประกอบของผงั อยา งเหมาะสม ตอ การอา น ความคิด แตม ี การสะกดคาํ และการใช ขอผดิ พลาดในการใช ภาษถูกตอง และงา ยตอ ภาษาและ/หรือยาก การอา น ตอ การอาน

บทท่ี7 การนําเสนอตวั อยา งและกิจกรรมเพ่อื สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ 153 การพัฒนาแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒริ ะดับอุดมศึกษาแหง ชาติ ตัวอยางท่ี 7 เกณฑประเมินผลงานสําหรับประเมินดานทักษะดานทักษะ ความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ (Interpersonal Skills and Responsibility) และดานทักษะดานการคิดวิเคราะหเชิงตัวเลข การส่ือสาร และการใช เทคโนโลยีสารสนเทศ (Numerical Analysis, Communication and Information Technology Skills) ตัวอยางท่ี 7 น้ี จะมีความเฉพาะ และตองการแสดงใหผูเรียนเห็นถึงการพัฒนารูบริค ที่ครอบคลุมกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติใน 2 ดาน ไดแก ดานที่ 4 (ทักษะความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ) และดานท่ี 5 (ทักษะดานการคิด วเิ คราะหเ ชิงตวั เลข การสอื่ สาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ) โ ด ย ก ร อ บ ม า ต ร ฐ า น คุ ณ วุ ฒิ ร ะ ดั บ อุ ด ม ศึ ก ษ า แ ห ง ช า ติ ด า น ทั ก ษ ะ ด า น ทั ก ษ ะ ความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ ไดใหนิยามความหมายไววาหมายถึง ความสามารถในการทํางานเปนกลุม การแสดงถึงภาวะผูนํา ความรับผิดชอบ ตอตนเองและ สังคม ความสามารถในการวางแผนและรับผิดชอบ ในการเรียนรูของตนเอง ในขณะท่ีกรอบ มาตรฐานคุณวุฒริ ะดับอดุ มศกึ ษาแหงชาติดานทักษะดานการคิดวิเคราะหเชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ ไดใหนิยามความหมายไววาหมายถึง ความสามารถ ในการวิเคราะหเชิงตัวเลข ความสามารถในการใชเทคนิคทางคณิตศาสตรและสถิติ ความสามารถในการสือ่ สารท้ังการพูด การเขียน และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ ตวั อยางภาระงานโครงงานรายวชิ า ซ่งึ เปน ชิน้ งานหลกั ของวชิ า ผูวิจัยไดรวมออกแบบ กับผูสอนซ่ึงเปนอาจารยจากคณะพยาบาลศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฎสวนดุสิต ในรายวิชา Nursing Informatics และไดม ีการทดลองใชในการดําเนินการวิจัยในขั้นตอนการทดลองใชงาน ระบบฯ โดยผูสอนไดมอบหมายใหผูเรียนไดจัดทําโครงงานที่บูรณาการความรูท่ีไดเรียนมาใน ชว งแรกของรายวชิ า มาประยุกตใ ชใ นการทาํ โครงงานกลุม ในการประเมินโครงงานในลักษณะนี้ ผูสอนควรใหความสําคัญกับทั้งในสวนของช้ินงาน (พิจารณาจากการเลือกใชสื่อและโปรแกรมท่ี เหมาะสมกับโจทยที่ไดรับ การใชภาษา และการออกแบบและความเรียบรอยสมบูรณ) และในสวนของกระบวนการทํางานกลุม (พิจารณาจากการวางแผนการดําเนินงาน การทํางาน เปนกลุม และการแสดงหาความรู) จากประเด็นการพิจารณาตางๆ ควบคูกับกรอบมาตรฐาน คุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติดานทักษะความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ สรุปเปนเกณฑก ารประเมนิ แบบรบู ริคไดด งั ตอ ไปน้ี www.ThaiCyberU.go.th

154 บทที่7 การนาํ เสนอตัวอยางและกิจกรรมเพอ่ื สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ การพัฒนาแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒริ ะดับอุดมศึกษาแหง ชาติ หวั ขอการประเมนิ ควรปรับปรุง (1) พอใช (2) ดี (3) การวางแผนการ มกี ารวางแผนการ มีการวางแผนการ มีการวางแผนการ ดาํ เนนิ งาน ดาํ เนินงาน แตยงั ไม ดําเนนิ งานอยางเปน ดําเนินงานอยางเปน เปน ระบบและไมม ี ระบบ แตไมมีขั้นตอนท่ี ระบบ มขี นั้ ตอนท่ี ขั้นตอนท่เี หมาะสม เหมาะสม หรอื ไมม ี เหมาะสม และ หรอื ไมม ีการกาํ หนด การกาํ หนดผูร ับผิดชอบ การกําหนด ผรู ับผดิ ชอบท่ชี ดั เจน ท่ีชัดเจน กรณีใดกรณี ผรู ับผิดชอบทีช่ ดั เจน หนึง่ การทาํ งานเปนกลุม ไมม ีการกาํ หนด มีการกําหนดบทบาท มีการกําหนดบทบาท การแสดงหาความรู บทบาทหนา ทข่ี อง หนา ทีข่ องสมาชิกในกลมุ หนาทข่ี องสมาชิกใน สมาชิกในกลุมอยา ง อยางชดั เจน เหมาะสม กลมุ อยางชดั เจน ชดั เจน เหมาะสม แตไ มส อดคลองกบั เหมาะสม สอดคลอ ง และไมสอดคลองกับ แผนการดาํ เนินงานท่ีได กบั แผนการ แผนการดําเนินงานที่ ต้ังไว ดําเนนิ งานทไ่ี ดตัง้ ไว ไดต้งั ไว มีการสืบคน ขอมลู มกี ารสบื คน ขอ มูล มีการสบื คน ขอ มูล เพิม่ เตมิ แตเ นอื้ หายังไม เพม่ิ เตมิ เพือ่ ใหม ี เพม่ิ เติมแตเนือ้ หาไม ครอบคลุมทกุ ประเด็น เน้อื หาครอบคลุม ครอบคลุมทุกประเดน็ หรือเน้ือหาไมถกู ตอ ง ทุกประเด็นและ และเนอ้ื หาไมถกู ตอง บางสวนในกรณใี ดกรณี มีความถกู ตอง หนึง่ การใชสื่อและ ใชส่อื ในการนาํ เสนอ ใชส่อื ในการนําเสนอ ใชส อื่ ในการนําเสนอ โปรแกรม เน้อื หาโดยมี เนื้อหาโดยมีการแสดง เนือ้ หาโดยมีการ การแสดงรูปภาพ รปู ภาพ กราฟก เสยี ง แสดงรูปภาพ กราฟก เสียงและหรอื และหรือวดิ ีโอแตข าด กราฟก เสยี งและ วิดโี อแตขาดความ ความนาสนใจ หรือส่อื หรอื วดิ ีโออยา ง นาสนใจ และสอื่ มลั ตมิ เี ดยี ท่ใี ชไ มสัมพันธ สรางสรรคน า สนใจ มลั ติมเี ดียท่ีใช หรอื ไมส ง เสรมิ เนอื้ หาให และสื่อมัลตมิ เี ดียท่ใี ช ไมส ัมพันธห รือไม ชัดเจน กรณใี ดกรณหี นงึ่ สัมพันธแ ละสง เสรมิ สง เสรมิ เนือ้ หาให เนื้อหาใหช ัดเจนมาก ชดั เจน ยง่ิ ข้ึน

บทที่7 การนําเสนอตวั อยางและกิจกรรมเพ่อื สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ 155 การพฒั นาแฟมสะสมงานอิเลก็ ทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ริ ะดับอดุ มศึกษาแหง ชาติ หัวขอ การประเมนิ ควรปรบั ปรงุ (1) พอใช (2) ดี (3) การใชภาษา บรรยายรายละเอียด บรรยายรายละเอยี ด บรรยายรายละเอยี ด เน้ือหาไดไมช ดั เจน เนื้อหาไดอ ยางชดั เจน เน้อื หาไดอยา งชดั เจน การออกแบบและ มขี อผดิ พลาด แตม ีขอผิดพลาด ใชไ วยากรณ ความเรยี บรอ ย ในการใชไ วยากรณ ในการใชไวยากรณ เครอื่ งหมายวรรคตอน เคร่อื งหมายวรรคตอน เครอ่ื งหมายวรรคตอน และการสะกดคํา สมบูรณ และการสะกดคํา และการสะกดคาํ บางสว น ถกู ตอง และ บางสวน และไมมี หรือไมมกี ารจัดลําดับ มีการจัดลาํ ดบั การจดั ลาํ ดบั ความสําคญั ของ ความสําคญั ของหวั ขอ ความสําคัญของ หวั ขอหลกั หวั ขอรอง หลัก หัวขอรอง และ หวั ขอหลกั หวั ขอ รอง และหวั ขอ ยอย หวั ขอยอยอยา งถูกตอง และหวั ขอ ยอย อยางถกู ตอ ง อยางถกู ตอ ง มีการจดั วาง ไมมกี ารจดั วาง มีการจัดวาง องคป ระกอบของงาน องคประกอบของงาน องคประกอบของงาน อยา งดี เลอื กใช และยากตอการอา น แตย ากตอการอา น ตวั อกั ษรและสไี ด อยางเหมาะสม ตวั อยา งที่ 8 เกณฑป ระเมินผลงานสําหรับประเมินดานทักษะดานการคิดวิเคราะห เชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ (Numerical Analysis, Communication and Information Technology Skills) กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติดานทักษะดานการคิดวิเคราะห เชิงตัวเลข การส่ือสาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ ไดใหนิยามความหมายไววาหมายถึง ความสามารถในการวิเคราะหเชงิ ตวั เลข ความสามารถในการใชเทคนิคทางคณิตศาสตรและสถติ ิ ความสามารถในการสือ่ สารท้งั การพดู การเขียน และการใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศ ตัวอยางงานรายบุคคลในรายวิชาระบบสารสนเทศทางธุรกิจที่ผูวิจัยไดรวมออกแบบ กับผูสอนจากมหาวิทยาลัยศรีปทุม และไดมีการทดลองใชในการดําเนินการวิจัยในข้ันตอน การทดลองใชงานระบบฯ โดยผูสอนไดมอบหมายใหผูเรียนนําประมวลความรูทั้งหมดที่ไดเรียน มาในรายวิชาสูการปฏิบัติผานการทํารายงาน CSR กรณีศึกษา โดยจากการมอบหมายงาน ดงั กลาว สามารถนาํ ประเด็นตางๆ มาพิจารณาควบคูกับกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา www.ThaiCyberU.go.th

156 บทท่ี7 การนาํ เสนอตัวอยา งและกิจกรรมเพอื่ สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ การพฒั นาแฟม สะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ิระดบั อดุ มศกึ ษาแหง ชาติ แหงชาติดานการคิดวิเคราะหเชิงตัวเลข การส่ือสาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ สรุปได เปน เกณฑก ารประเมินแบบรูบรคิ ไดดังตอไปนี้ หวั ขอการประเมิน ควรปรบั ปรุง (1) พอใช (2) ดี (3) เนอื้ หา เนอ้ื หาไมค รอบคลุม เนอ้ื หาไมครอบคลมุ เน้อื หาครอบคลุม รปู แบบการเขยี น ทกุ ประเดน็ และ ทุกประเดน็ หรือเนอ้ื หา ทกุ ประเดน็ และ และการใชภ าษา เนือ้ หาไมถ ูกตอง ไมถ กู ตองบางสวน มคี วามถกู ตอ ง บรรยายรายละเอยี ด ในกรณใี ดกรณีหน่งึ บรรยายรายละเอยี ด การออกแบบและ เนอ้ื หาไดไมชดั เจน บรรยายรายละเอียด เนอื้ หาไดอยา งชดั เจน ความเรยี บรอ ย มีขอ ผิดพลาด เนอ้ื หาไดอ ยา งชดั เจน ใชไวยากรณ ในการใชไ วยากรณ แตมขี อ ผิดพลาด เคร่ืองหมายวรรคตอน สมบรู ณ เคร่ืองหมายวรรคตอน ในการใชไวยากรณ และการสะกดคํา และการสะกดคํา เครอื่ งหมายวรรคตอน ถูกตอ ง และ บางสว น และไมม ี และการสะกดคํา มีการจัดลําดับ การจัดลาํ ดับ บางสวน หรือไมม ี ความสําคญั ของ ความสําคัญของ การจัดลําดบั หัวขอหลัก หวั ขอ รอง หวั ขอ หลกั หัวขอรอง ความสาํ คญั ของ และหวั ขอยอย และหัวขอ ยอย หัวขอ หลกั หัวขอรอง อยางถกู ตอ ง อยา งถูกตอ ง และหัวขอยอย มกี ารจดั วาง ไมม กี ารจดั วาง อยางถูกตอง องคป ระกอบของงาน องคป ระกอบของงาน มกี ารจดั วาง อยา งดี เปนระบบ อยางเปน ระบบ องคประกอบของงาน สามารถเลือกใช ทาํ ใหยากตอการอาน ไดด ี แตไ มสามารถ ตวั อกั ษรและสไี ด และไมมีการใชร ปู ภาพ เลือกใชตัวอักษรและสี อยา งเหมาะสม กราฟก เพ่ือเพมิ่ ไดอยา งเหมาะสม และ/ มีการใชรปู ภาพ ความเขาใจ หรอื ไมมกี ารใชรปู ภาพ กราฟก เพ่อื เพิ่ม กราฟก เพ่ือเพมิ่ ความเขา ใจ ความเขาใจ

บทที่7 การนําเสนอตัวอยา งและกิจกรรมเพ่อื สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ 157 การพัฒนาแฟม สะสมงานอเิ ล็กทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒริ ะดับอดุ มศกึ ษาแหง ชาติ ตอนที่ 2 แนวทางการจัดการเรียนการสอนที่สอดคคลองกับการวัดและประเมินผลและ เคร่ืองมอื การประเมนิ ตามสภาพจรงิ ในตอนท่ี 2 นี้ จะขอนําเสนอวิธีการสอนตางๆ ท่ีเหมาะสมฯ ตลอดจนการนําเสนอ จุดเดน บทบาทผูสอน และบทบาทผูเรียนในวิธีการสอนแตละวิธี เพ่ือใหผูอานสามารถนําไป ประยกุ ตใชไ ด มรี ายละเอียดดงั ตอ ไปน้ี 1. แนวทางการจัดการเรียนการสอนที่สอดคลองกับกรอบคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา ของประเทศไทยดานคณุ ธรรม จรยิ ธรรม การจัดการเรียนการสอนท่ีสอดคลองกับกรอบคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศ ไทยดานคุณธรรม จริยธรรม มีแนวทางการจัดการเรียนการสอนที่สอดคลองกับ การวัดประเมินผลและเคร่ืองมือการประเมินตามสภาพจริงไดแก (1) วิธีการสอนแบบ บทบาทสมมติ (2) วิธีการสอนแบบกรณีตัวอยาง (3) รูปแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด การพัฒนาจิตพิสัย และ (4) รูปแบบการจัดการเรียนรูแบบรับใชสังคม โดยผูเขียนขอเสนอแนว ทางการวัดและประเมินผล เคร่ืองมือท่ีใช และการจัดการเรียนการสอน ประกอบดวยแนวคิด และจุดเดนในการจัดการเรียนการสอนดังกลาว ขั้นตอน บทบาทผูเรียน และบทบาทผูสอน เพ่อื ผอู า นสามารถนาํ ไปประยกุ ตใ ชใ นบรบิ ทของตนเองได ดังรายละเอยี ดตอไปน้ี แนวทางการจดั การเรยี นการสอน การวดั และประเมนิ ผล เครอื่ งมือ 1. วิธีการสอนแบบบทบาทสมมติ ผลสมั ฤทธิ์ (ความรู • แบบทดสอบ การแสดงบทบาทสมมุติเปนวิธีการสอนท่ี ความเขา ใจในคณุ ธรรม • บนั ทึกสะทอน ใ ห ผู เ รี ย น ไ ด ฝ ก ก า ร แ ส ด ง อ อ ก ต า ม จรยิ ธรรมท่เี รียนรู) ส ถ า น ก า ร ณ ท่ี กํ า ห น ด ไ ว เ พ่ื อ เ ป น เจตคติ (ความรสู ึก การเรียน ประสบการณที่จะนําไปแกไขปญหาและ การเห็นคณุ คา • แฟมสะสมงาน สถานการณใ นชวี ติ จริง การยอมรับในคณุ ธรรม ข้ันตอนการสอนโดยใชบ ทบาทสมมุติ และจรยิ ธรรมท่เี รยี นร)ู เกณฑการประเมนิ 1) นําเสนอสถานการณ • แบบสงั เกต 2) เลอื กผแู สดงบทบาท • แบบวดั เจตคติ 3) เตรยี มผสู งั เกตการณ • แบบบันทึก 4) แสดงบทบาทและสังเกตพฤติกรรม 5) อภปิ รายเก่ยี วกบั ความรู ความคดิ พฤติกรรม ความรสู ึก และพฤตกิ รรม • แฟม สะสมงาน เกณฑการประเมนิ www.ThaiCyberU.go.th

158 บทท่ี7 การนําเสนอตัวอยางและกิจกรรมเพื่อสงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ การพฒั นาแฟมสะสมงานอเิ ล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒริ ะดบั อดุ มศึกษาแหงชาติ แนวทางการจัดการเรยี นการสอน การวดั และประเมนิ ผล เครอ่ื งมือ 6) สรปุ การเรยี นรู แฟมสะสมงาน • แบบบนั ทึก บทบาทผสู อน เกณฑการประเมนิ พฤตกิ รรม 1. ผูสอนเปน ผพู ัฒนาหรือชวยกันวิเคราะห การปฏบิ ัติ รวมกับผูเรียนวาจะกําหนดเรื่องราวใด พฤตกิ รรม/การปฏิบตั ิ ปญหาใดท่ีจะกําหนดบทบาทสมมุติและ (การกระทาํ • แบบตรวจสอบ ตั้งวัตถปุ ระสงคใ หชดั เจนวาจะเกิดอะไรขึ้น การแสดงออก รายการการปฏิบตั ิ ภายหลงั การแสดงบทบาทสมมตุ ิแลว การปฏบิ ตั ติ าม 2. ผูสอนจะตองเปนผูเตรียมคําถามเพ่ือ คณุ ธรรมและจรยิ ธรรม • แฟมสะสมงาน เกณฑก ารประเมนิ ถามผเู รยี นใหแ สดงความคดิ เห็นมากทส่ี ุด ทเ่ี รียนร)ู 3. ผูสอนจะตองเตรียมประเด็นที่จะให ผูเรียนที่ทําหนา ท่ีสังเกตการณตามประเด็น คณุ ลกั ษณะ/นสิ ัย • สมุดรายงาน ที่กําหนด (คณุ สมบัติทมี่ ใี นตน การปฎบิ ัติ 4. ผูสอนมีสวนรวม ชี้แนะและคอยดูแล และการประพฤติ กํากับใหการแสดงบทบาทเปนไปตาม ปฏบิ ตั ิใน • แบบวดั คณุ ลกั ษณะ วตั ถปุ ระสงค ท่ีกาํ หนดไว ชีวิตประจาํ วัน) • แบบประเมนิ 5. ผูสอนตองเปนผูคัดเลือกผูแสดง ท้ังนี้ ตนเอง เพื่อใหก ารแสดงเปน ไปตามทีค่ าดหวงั • แฟมสะสมงาน 6. เปนผูประเมินกระบวนการท้ังหมด เกณฑก ารประเมนิ รวมกบั ผูเ รียน บทบาทผูเรียน 1. เปนผแู สดงบทบาทสมบูรณตามท่ีผูสอน กําหนด 2. เปนผสู ังเกตการณ 3. เปนผชู ม 4. เปนผูแสดงความคิดเห็นหรือรวม อภิปรายและสรปุ

บทท่ี7 การนําเสนอตวั อยา งและกิจกรรมเพื่อสงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ 159 การพฒั นาแฟมสะสมงานอเิ ลก็ ทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ริ ะดับอดุ มศึกษาแหง ชาติ แนวทางการจัดการเรยี นการสอน การวดั และประเมนิ ผล เครื่องมือ 2. วิธกี ารสอนแบบกรณีตัวอยา ง การสอนโดยใชกรณีตัวอยางเปนวิธีสอน ที่ใชกรณีหรือเรื่องตางๆ ท่ีเกิดข้ึนจริงมา ดัดแปลงเพื่อใหผูเรียนไดศึกษา วิเคราะห เพ่ือใหเกิดการเรียนรูอยางกวางขวาง ทําใหผูเรียนไดรูจักวิธีการคิด วิธีการนํา ขอมูลตาง ๆ มาประกอบการพิจารณา ในการตดั สินเร่ืองหน่งึ เรอื่ งใด ข้ันตอนของการสอนโดยใชก รณีตวั อยา ง 1) นําเสนอและศกึ ษากรณตี ัวอยา ง 2) อภปิ รายประเด็นคาํ ถามเพื่อหาคาํ ตอบ 3) อภปิ รายคาํ ตอบ 4) รวมกันอภปิ รายเกี่ยวกบั ปญ หา วธิ แี กไข และสรปุ ผลการเรยี นรู บทบาทผูสอน 1. ผูสอนเปนผูเตรียมกรณีตัวอยางจาก ขอมูลขาวสาร ส่ือ หรือเร่ืองราวเหตุการณ ตาง ๆ 2. ผูสอนตองต้ังคําถามยั่วยุใหผูเรียนเกิด ค ว า ม คิ ด วิ เ ค ร า ะ ห แ ล ะ เ ชื่ อ ม โ ย ง ก ร ณี ตวั อยา งนัน้ กบั เร่ืองราวอืน่ ๆ 3. ผูสอนและผูเรียนอภิปรายเร่ืองราวของ กรณีตวั อยางนั้น ๆ 4. ผูสอนใหผูเรียนสรุปแนวคิดที่ไดจาก กรณตี ัวอยา ง บทบาทผเู รียน 1. นําเสนอกรณีตัวอยา ง 2. ชวยกันอภิปราย วิเคราะห 3. ชว ยกนั สรุปแนวคิดทีไ่ ด www.ThaiCyberU.go.th

160 บทท่ี7 การนาํ เสนอตวั อยา งและกิจกรรมเพ่อื สงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ การพัฒนาแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ิระดับอดุ มศึกษาแหงชาติ แนวทางการจดั การเรียนการสอน การวัดและประเมนิ ผล เครอื่ งมือ 3. รูปแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด การพฒั นาจิตพิสัย บลูม (Bloom, 1956) ไดจําแนก จุดมุงหมายทางการศึกษาออกเปน 3 ดาน คือ ดานความรู (cognitive domain) ดานเจตคติหรือความรูสึก (affective domain) และดานทักษะ (psycho- motor domain) ซ่ึงในดานเจตคติหรือ ความรสู กึ น้ัน ขัน้ ตอนของรูปแบบการจัดการเรยี นรฯู 1) ขั้นการรับรูคานิยมที่ตองการปลูกฝง (กรณตี ัวอยา ง คําถามท่ที า ทาย) 2) ข้ันการตอบสนอง (ใหพดู แสดงความคดิ เห็น ทาํ ตามคา นิยม) 3) ข้ันการเหน็ คุณคา (ใหลองปฏิบัติตาม เห็นประโยชนที่เกิดข้ึน เหน็ โทษทีล่ ะเลย) 4) ขัน้ จดั ระบบคา นิยม (สรา งความสมั พันธกับคานิยมทเ่ี ก่ียวของ) 5) ขน้ั สรางลักษณะนิสยั ( ส ง เ ส ริ ม ใ ห ป ฏิ บั ติ อ ย า ง ส มํ่ า เ ส ม อ ติดตามผล ใหขอ มูลปอ นกลบั เสริมแรง) ผ ล ท่ี ผู เ รี ย น จ ะ ไ ด รั บ จ า ก ก า ร เ รี ย น ตามรปู แบบ ผูเ รี ยน จ ะได รั บ กา ร ป ลูก ฝ ง คา นิ ยม ท่ีพึงประสงคจนถึงระดับที่สามารถปฏิบัติ ไดจนเปนนิสัย นอกจากนั้นผูเรียนยังได เรียนรูกระบวนการในการปลูกฝงคานิยม ใหเกิดขึ้น ซ่ึงผูเรียนสามารถนําไปปลูกฝง คานิยมอ่นื ๆใหแกต นเองหรอื ผูอืน่ ตอ ไป

บทที่7 การนําเสนอตัวอยา งและกิจกรรมเพ่ือสงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ 161 การพัฒนาแฟม สะสมงานอเิ ลก็ ทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒริ ะดบั อดุ มศึกษาแหง ชาติ แนวทางการจัดการเรียนการสอน การวดั และประเมนิ ผล เครอ่ื งมือ 4. รูปแบบการจัดการเรียนรูแบบรับใช สังคม ก า ร จั ด ก า ร เ รี ย น รู แ บ บ รั บ ใ ช สั ง ค ม เ ป น ก า ร ดํ า เ นิ น ก า ร ช ว ย ใ ห ผู เ รี ย น เกิดการเรียนรูจากการใหผูเรียนเขาไป มี ป ร ะ ส บ ก า ร ณ ใ น ก า ร รั บ ใ ช สั ง ค ม ทั้ ง นี้ ผู เ รี ย น จ ะ ต อ ง มี ก า ร สํ า ร ว จ ความตองการของชุมชนที่มีความเก่ียวของ กบั เรื่องที่เรียน และวางแผนการเขาไปมีสวน ร ว ม ใ น กิ จ ก ร ร ม ต า ง ๆ ล ง มื อ ป ฏิ บั ติ ก า ร รั บ ใ ช สั ง ค ม ต า ม แ ผ น แ ล ะ นํ า ประสบการณทั้งหลายทีไ่ ดรับมาคิดพิจารณา ไรตรอง จนกระท่ังเกิดความคิดรวบยอด หลักการหรือสมมติฐานตางๆ ซ่ึงสามารถ นําไปทดลอง หรือประยุกตใหในสถานการณ ใหมๆ ได ข้นั ตอนการจดั กจิ กรรม 1) กําหนดขอบเขตของการศึกษาชมุ ชน 2) ศึกษาความตองการของชุมชน และเลือก กจิ กรรมรบั ใชส ังคม 3) วางแผนการรบั ใชสงั คม 4) จดบนั ทึกขอ มลู เกีย่ วกับการปฏบิ ัติ 5) วิเคราะหเหตุการณและสิ่งท่ีเกิดข้ึน คิด พัฒนา และสรุปเปนความคิดรวบยอด หลักการ หรอื สมมติฐาน 6) นาํ ความคิดรวบยอด หลักการ สมมติฐาน ไปทดลองใชใ นสภาพการณใหมๆ 7) ติดตามผล อภิปรายหาขอสรุป และ ปรับเปลย่ี นความคดิ ตามความเหมาะสม 8) วัดและประเมินผลการเรียน (วัดตาม วัตถุประสงคการเรียนรู ไมใชผลการรับใช สงั คม) www.ThaiCyberU.go.th

162 บทท่ี7 การนาํ เสนอตวั อยา งและกิจกรรมเพ่ือสงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ การพัฒนาแฟม สะสมงานอเิ ล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒริ ะดบั อุดมศกึ ษาแหงชาติ 2. แนวทางการจดั การเรียนการสอนท่สี อดคลองกบั กรอบคุณวุฒิระดบั อุดมศกึ ษา ของประเทศไทยดา นความรู การจัดการเรียนการสอนท่ีสอดคลองกับกรอบคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศ ไทยดานความรู มีแนวทางการจัดการเรียนการสอนที่สอดคลองกับการวัดประเมินผลและ เคร่ืองมือการประเมินตามสภาพจริงไดแก (1) วิธีการสอนแบบบรรยาย (2) วิธีการสอน แบบอภปิ ราย (3) รูปแบบการเรียนการสอนโดยใชผ ังกราฟก (4) วธิ สี อนโดยใชก ารไปทัศนศึกษา (Field Trip) (5) วิธีสอนแบบสืบคน (Inquiry Instruction) (6) รูปแบบการสอนแบบอุปนัย (7) รูปแบบการสอนของกานเย (8) รูปแบบการสอนโดยการสรางเร่ือง (Storyline Method) (9) รูปแบบการสอนแบบ 4 MAT และ (10) รูปแบบการสอนแบบซิปปา (CIPPA Model) โดยผูเขียนขอเสนอแนวทางการวัดและประเมินผล เครื่องมือที่ใช และการจัดการเรียนการสอน ประกอบดวยแนวคิดและจุดเดนในการจัดการเรียนการสอนดังกลาว ขั้นตอน บทบาทผูเรียน และบทบาทผูสอน เพื่อผูอานสามารถนําไปประยุกตใชในบริบทของตนเองได ดังรายละเอียด ตอไปนี้ แนวทางการจัดการเรยี นการสอน การวัดและประเมนิ ผล เคร่อื งมือ 1. วธิ กี ารสอนแบบบรรยาย ผลสัมฤทธ์ิ (ความรู • แบบทดสอบ ก า ร ส อ น แ บ บ บ ร ร ย า ย เ ห ม า ะ สํ า ห รั บ ความเขาใจในสาระ : (1) เน้ือหาที่ยากมาก เขาใจยาก อานเอง ขอเท็จจริง มโนทัศน • แบบสอบถาม ไมเขาใจ ครูที่มีความรูมีประสบการณจะ กฎ ทฤษฎี หลักการ • ช้นิ งาน ส า ม า ร ถ อ ธิ บ า ย จ า ก สิ่ ง ท่ี เ ข า ใ จ ย า ก กระบวนการ) • แฟม สะสมงาน ใหนักเรียนเขาใจมากข้ึน (2) เน้ือหา • เกณฑการประเมนิ ท่ีตองการ แสดงวิธีทํา หรือหลักการตางๆ และ (3) เนื้อหาในลักษณะการแกป ญหา

บทที่7 การนาํ เสนอตัวอยา งและกิจกรรมเพอ่ื สงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ 163 การพฒั นาแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ิระดบั อุดมศกึ ษาแหงชาติ แนวทางการจดั การเรียนการสอน การวดั และประเมนิ ผล เคร่อื งมือ ขอ ดีของการสอนแบบบรรยาย ทักษะ (การวิเคราะห • แบบวัดมาตรฐาน ผูสอนสามารถสื่อสารกับคนจํานวนมาก ก า ร เ ป รี ย บ เ ที ย บ เกี่ยวกับการคิด หรือ นักเรียนกลุมใหญไดดี สามารถทําให ก า ร ป ร ะ เ มิ น แ บ บ สั ง เ ก ต บรรลุวัตถุประสงคของหลักสูตรหรือเกณฑ ก า ร ส ร า ง ส ร ร ค การทํางาน ท่ีกําหนดไวมีหัวขอใดท่ีนักเรียนตองเรียนรู การสรุป การเรียนรู • แบบสอบถาม ภายในระยะเวลาที่กําหนด และสามารถใช รวมกัน การแสวงหา • ชนิ้ งาน อธิบายสิ่งที่ซับซอนใหงายข้ึน โดยใชภาพ ความร)ู • แ ฟ ม ส ะ ส ม ง า น แผนภูมิประกอบ ทั้งนี้ขอจํากัดของ การสอนแบบบรรยาย ไดแก ผูเรียน เกณฑก ารประเมิน ไมกระตือรือรนในการแสวงหาความรู ผูเรียนไมมีสวนรวมในการบรรยายน้ันๆ ทําใหขาดแรงดึงดูดหรือจูงใจใหสนใจใน บทเรียนตลอดเวลา และ การสอนแบบ บรรยาย อาจไมคอยสงเสริม หรือมีเวลาให ผูเรียนไดพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูง เชน ก า ร คิ ด วิ เ ค ร า ะ ห ก า ร คิ ด วิ จ า ร ณ ญ า ณ การคิดสรา งสรรค เปน ตน 2. วิธีการสอนแบบอภิปราย เจตคติ (ใฝรูรักการอาน • แบบวดั เจตคติ ข้นั ตอนของการสอนแบบอภิปราย รักการแสวงหาความรู 1. ข้ันเตรียมอภิปราย โดยผูสอนตอง กาํ กบั ตนเอง) • แบบสังเกต เตรยี มในสิ่งตอ ไปนี้ • แบบสัมภาษณ 1.1 หวั ขอ และรปู แบบการอภิปราย • แบบสอบถาม 1.2 ผูเรียน ผูสอนควรไดใหผูเรียน เ ต รี ย ม ตั ว ก า ร อ ภิ ป ร า ย ม า ล ว ง ห น า ความคดิ เห็น ท้ังดานเน้ือหาสาระ และประเด็นความคิด • แ บ บ ส ะ ท อ น สําคัญและวิธีการพูด จะทําใหผูเรียน ไดประโยชนจากการเรียนแบบอภิปราย ความคดิ • แ ฟ ม ส ะ ส ม ง า น เกณฑก ารประเมิน อยางแทจริง 1.3 หองเรียน ผูสอนควรจัดโตะเกาอ้ีให เหมาะสมกบั รปู แบบการ 1.4 ส่ือการเรียน อาจตองใชเอกสารไว www.ThaiCyberU.go.th

164 บทที่7 การนําเสนอตวั อยา งและกิจกรรมเพ่ือสงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ การพัฒนาแฟม สะสมงานอิเลก็ ทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ิระดับอดุ มศึกษาแหง ชาติ แนวทางการจัดการเรยี นการสอน การวัดและประเมนิ ผล เครอื่ งมือ แจกประกอบการอภิปราย อาจมีการใช สไลดภ าพ แผนภมู ิ แผน ใส ฯลฯ 2. ขั้นดําเนินการอภิปราย ผูสอนมีบท สาํ คัญในการควบคุมการอภปิ รายใหดําเนิน ไปไดดวยดี จงึ ตองดาํ เนนิ การดงั ตอ ไปน้ี 2.1 บอกหัวขอหรือปญหาท่ีจะอภิปราย ใหชัดเจน 2.2 ระบุจุดประสงคการอภิปรายให ชดั เจน 2.3 บอกเง่ือนไขหลักเกณฑการอภิปราย เชน ระยะเวลาที่ใช รูปแบบวิธีการ อภิปราย บทบาทหนาที่ของผูอภิปราย การรายงานผล ตลอดจนมารยาท ในการพูด การรับฟงผูอื่น และการเคารพ มติของสวนรวม 3. ขัน้ สรปุ ประกอบดว ย 3.1 สรุปผลการอภปิ ราย 3.2 สรปุ บทเรยี น 3.3 ประเมินผลการเรียน 3. รูปแบบการเรียนการสอนโดยใช ผังกราฟก จุดเดนของรูปแบบน้ีจะชวยใหผูเรียนได เชื่อมโยงความรูใหมกับความรูเดิมและ สรางความหมายและความเขาใจในเนื้อหา สาระหรือขอมูลท่ีเรียนรู และจัดระเบียบ ขอมูลท่ีเรียนรูดวยผังกราฟก ซ่ึงจะชวยให งา ยแกก ารจดจาํ ขั้นตอนรูปแบบการเรียนการสอนโดยใชผัง กราฟก 1) ผูสอนเสนอตัวอยางการจัดขอมูลดวย ผั ง ก ร า ฟ ก ท่ี เ ห ม า ะ ส ม กั บ เ นื้ อ ห า แ ล ะ

บทที่7 การนาํ เสนอตัวอยา งและกิจกรรมเพอ่ื สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ 165 การพฒั นาแฟมสะสมงานอิเลก็ ทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดบั อดุ มศกึ ษาแหงชาติ แนวทางการจดั การเรียนการสอน การวัดและประเมนิ ผล เครอื่ งมือ วตั ถุประสงค 2) ผสู อนแสดงวิธสี รางผังกราฟก 3) ผูสอนช้ีแจงเหตุผลของการใชผังกราฟก น้นั และอธิบายวิธกี ารใช 4) ผูเรียนฝกการสรางและใชผังกราฟกใน การทําความเขาใจเน้อื หาเปนรายบคุ คล 5) ผูเรียนเขากลุมและนําเสนอผังกราฟก ของตนแลกเปลยี่ นกนั 4. วิธีสอนโดยใชการไปทัศนศึกษา (Field Trip) ก า ร ส อ น โ ด ย ใ ช วิ ธี ส อ น โ ด ย ใ ช ก า ร ไ ป ทัศนศึกษา เปนวิธีการที่ชวยใหผูเรียน ไดรับประสบการณตรงในเร่ืองที่เรียน ไดเรียนรูสภาพความเปนจริง ไดใชแหลง ชมุ ชนใหเ ปน ประโยชนตอการเรยี นรู ข้ั น ต อ น ข อ ง ก า ร ส อ น โ ด ย ใ ช ก า ร ไ ป ทัศนศึกษา 1) มกี ารวางแผนรวมกนั ระหวางผูสอนและ ผูเรียนในเรื่องวัตถุประสงค สถานที่ การเดินทาง เร่ืองที่จะศึกษา วิธีศึกษา คาใชจาย กําหนด การเดินทางและหนาที่ ความรบั ผดิ ชอบ 2) เดินทางออกไปยังสถานที่เปาหมายซ่ึง อยูนอกมหาวิทยาลัย หรือนอกสถานที่ ทเ่ี รยี นกนั อยูเปน ปกติ 3) ผูเรียนศึกษาสิ่งตาง ๆ ในสถานที่นั้น ตามกระบวนการหรือวิธีการศึกษาที่ได วางแผนไว 4) มีการสรุปผลการเรียนรูท่ีไดจากการไป ทัศนศึกษา กอนเดินทางกลับหรือหลังจาก เดินทางกลบั www.ThaiCyberU.go.th

166 บทท่ี7 การนาํ เสนอตัวอยางและกิจกรรมเพอ่ื สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ การพัฒนาแฟม สะสมงานอเิ ล็กทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒิระดับอดุ มศกึ ษาแหงชาติ แนวทางการจดั การเรียนการสอน การวัดและประเมนิ ผล เครอ่ื งมือ จดุ เดนของวิธีสอนโดยใชก ารไปทศั นศกึ ษา 1. เปนวิธีสอนท่ีชวยใหผูเรียนไดรับ ป ร ะ ส บ ก า ร ณ ต ร ง ไ ด เ รี ย น รู ส ภ า พ ความเปนจริง มีการเชื่อมโยงระหวาง การเรียนรใู นหอ งเรยี นและความเปน จริง 2. เปนวิธีสอนท่ีสงเสริมการใชทรัพยากร ทองถ่ินและชุมชนใหเปนประโยชนตอ ก า ร เ รี ย น รู ข อ ง ผู เ รี ย น แ ล ะ ช ว ย ส ร า ง ความสมั พนั ธระหวา งโรงเรยี นกับชมุ ชน 3. เปนวิธสี อนที่เออ้ื ใหผเู รียนมโี อกาสไดฝก ทักษะตางๆ จํานวนมาก เชน ทักษะ การวางแผน ทักษะการประสานงาน ทักษะการทํางานกลุม ทักษะการแสวงหา ความรู นอกจากนั้นยังสงเสริมการพัฒนา คุณธรรมตางๆ เชนความรับผิดชอบ ความสามัคคี เปนตน 4. เปนวิธีสอนที่ชวยใหผูเรียนไดเปล่ียน บรรยากาศในการเรียนรู ทําใหผูเรียน มีความกระตือรือรนและความสนใจใน การเรียนเพิม่ ข้ึน 5 . วิ ธี ส อ น แ บ บ สื บ ค น ( Inquiry Instruction) ก า ร ส อ น แ บ บ สื บ เ ส า ะ ห า ค ว า ม รู เปนการสอนที่สงเสริมใหนักเรียนเปน ผูคนควาหรือสืบเสาะหาความรูเกี่ยวกับ สิ่งใดสิ่งหนึ่งท่ีนักเรียนยังไมเคยมีความรู ในส่ิงนั้นมากอน โดยใชกระบวนการ ทางวทิ ยาศาสตรเปนเครอื่ งมอื ขัน้ ตอนการสอนแบบสืบคน 1) ข้ันสรางความสนใจ (engagement) เปน การนําเขา สบู ทเรียนหรือเรอื่ งท่สี นใจ

บทท่ี7 การนาํ เสนอตัวอยางและกิจกรรมเพอ่ื สงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ 167 การพฒั นาแฟม สะสมงานอเิ ลก็ ทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ริ ะดับอุดมศกึ ษาแหงชาติ แนวทางการจัดการเรยี นการสอน การวัดและประเมนิ ผล เครือ่ งมือ 2) ขั้นสํารวจและคนหา (exploration) เม่ือทําความเขาใจในประเด็นหรือคําถาม ทส่ี นใจจะศกึ ษาแลว มีการวางแผนกําหนด แ น ว ท า ง ก า ร สํ า ร ว จ ต ร ว จ ส อ บ ตง้ั สมมตฐิ าน กาํ หนดทางเลือกที่เปนไปได ล ง มื อ ป ฏิ บั ติ เ พื่ อ เ ก็ บ ร ว บ ร ว ม ข อ มู ล ขอ สนเทศ หรอื ปรากฏการณตา ง ๆ 3) ขัน้ อธบิ ายและลงขอสรุป (explanation) เม่ือไดขอมูลอยางเพียงพอจากการสํารวจ ตรวจสอบแลวจึงนําขอมูล ขอสนเทศท่ีได มาวิเคราะห แปลผล สรุปผล และนําเสนอ ผลทีไ่ ดในรูปตางๆ 4) ขั้นขยายความรู (elaboration) เปนการนาํ ความรูท่ีสรางขึ้นไปเช่ือมโยงกับ ความรูเดิมหรือแนวคิดที่ไดคนควาเพิ่มเติม หรือนําแบบจําลองหรือขอสรุปที่ไดไปใช อธบิ ายสถานการณหรือเหตุการณอ น่ื 5) ข้ันประเมิน (evaluation) เ ป น ก า ร ป ร ะ เ มิ น ก า ร เ รี ย น รู ด ว ย กระบวนการตางๆ วานักเรียนมีความรู อะไรบาง อยางไร และมากนอยเพียงใด 6. รูปแบบการสอนแบบอปุ นัย เปนการสอนรายละเอียดปลีกยอยไปหา กฎเกณฑ หรือสอนจากตัวอยางไปหา กฎเกณฑ นั่นคือ นักเรียนไดเรียนรู ในรายละเอียดกอนแลวไปสรุป ตัวอยาง ของวิธีสอนน้ี ไดแก การใหโอกาสนักเรียน ในการศึกษาคนควาสังเกต ทดลอง เ ป รี ย บ เ ที ย บ แ ล ว พิ จ า ร ณ า ค น ห า องคประกอบที่เหมือนกัน หรือคลายคลึง กนั จากตัวอยา งตา งๆเพื่อนาํ มาเปนขอ สรุป www.ThaiCyberU.go.th

168 บทที่7 การนําเสนอตวั อยา งและกิจกรรมเพือ่ สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ การพัฒนาแฟม สะสมงานอเิ ลก็ ทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ริ ะดับอุดมศกึ ษาแหงชาติ แนวทางการจดั การเรยี นการสอน การวัดและประเมนิ ผล เครื่องมือ ขน้ั ตอนของรปู แบบ 1) ผูสอนนําเสนอตัวอยางท่ีมีลักษณะ สาํ คัญของสิง่ ทตี่ องการสอน 2) ผูเรียนศึกษา วิเคราะหหาหลักการ ท่ีแฝงในตวั อยาง 3) ผเู รยี นสรุปหลักการ แนวคิดทไ่ี ด 7. รปู แบบการสอนของกานเย โรเบิรต กาเย (Robert Gange') ไดนําเอา แนวความคิด 9 ประการ มาใช ป ร ะ ก อ บ ก า ร อ อ ก แ บ บ บ ท เ รี ย น คอมพิวเตอร เพ่ือใหไดบทเรียนท่ีเกิดจาก การออกแบบในลักษณะการเรียนการสอน จริง โดยยึดหลักการนําเสนอเน้ือหาและ จดั กจิ กรรมการเรียนรจู ากการมปี ฏิสัมพันธ หลักการสอนทัง้ 9 ประการไดแก 1) กระตุน ดึงดูดความสนใจ 2) แจง วัตถปุ ระสงค 3) ทบทวนความรูเ ดมิ 4) นาํ เสนอเนื้อหาใหม 5) ช้แี นวทางการเรยี นรู 6) กระตนุ ใหผูเ รียนตอบสนอง 7) ใหขอมลู ปอนกลับ 8) ประเมินผล 9) ถายโอนการเรียนรู 8. รูปแบบการสอนโดยการสรางเรื่อง (Storyline Method) วิ ธี ส อ น แ บ บ ส ต อ รี ไ ล น เ ป น วิ ธี ท่ี ใ ช ใ น การจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ที่เนน ผูเรียนเปนศูนยกลาง จะมีการผูกเรื่อง แตละตอนใหเกิดขึ้นอยางตอเนื่อง และ เรียงลําดับเหตุการณ หรือที่เรียกวา

บทท่ี7 การนาํ เสนอตัวอยางและกิจกรรมเพ่ือสงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ 169 การพฒั นาแฟม สะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒิระดบั อุดมศึกษาแหงชาติ แนวทางการจัดการเรยี นการสอน การวดั และประเมนิ ผล เครอื่ งมือ กําหนดเสนทางเดินเรื่อง โดยใชคําถาม หลักเปนตัวนํา สูการใหผูเรียนทํากิจกรรม อยางหลากหลาย เพื่อสรางความรูดวย ตนเอง เปนการเรียนตามสภาพจริง ท่ี มี ก า ร บู ร ณ า ก า ร ร ะ ห ว า ง วิ ช า เพื่อเปาหมายพัฒนาศักยภาพของผูเรียน ท้งั ตัว ขั้นตอนของรปู แบบฯ 1) กําหนดเสนทางการเดินเร่ือง (Storyline) และจัดเรียงเปนตอนๆ (Episode) ดวยการใชคําถามหลัก (Key Questions) เปนตัวกําหนดกิจกรรม เพอ่ื การเรยี นรู 2) เนนการใชกิจกรรม (Activity Based Approach) ใหสอดคลองกับคําถามหลัก และเนอื้ หาการผูกเรื่อง 3) เนน ใหผ เู รยี นสรา ง (Construct) ความรู ดวยตนเอง โดยมีสวนรวมในการทํา กิ จ ก ร ร ม อ ย า ง ก ร ะ ฉั บ ก ร ะ เ ฉ ง เกิดการเรียนรูอยางมีความหมาย สามารถ พัฒนาผูเรียน ท้ังดานสติปญญา (Head) ด า น อ า ร ม ณ เ จ ต ค ติ ( Heart) และดานทักษะปฏิบัติ (Hands) เปนวิธี สอนท่ีใหอํานาจแก ผูเรียน (Learner Empowerment) คือ ใหโอกาสสราง ความรูหรือปรับแตงโครงสรางความรูดวย ตนเองอยางเปนอิสระ และแสดงถึง กระบวนการในการไดมาซ่ึงความรูน้ันๆ รับผิดชอบตอ ความรูท่ีสรางข้ึน ซ่ึงจะ นําไปสูการเรียนรูตลอดชีวิต (Long Life Learning) www.ThaiCyberU.go.th

170 บทที่7 การนําเสนอตวั อยา งและกิจกรรมเพ่อื สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ การพฒั นาแฟม สะสมงานอเิ ล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒิระดบั อดุ มศกึ ษาแหง ชาติ แนวทางการจดั การเรียนการสอน การวัดและประเมนิ ผล เครอ่ื งมือ 4) เปนการเรียนตามสภาพจริง (Authentic Learning) มีการบูรณาการ ระหวา งวชิ า (Integration) 5) มีเหตุการณ (Incidents) เกิดข้ึนเพื่อให ผเู รยี นไดแกไ ขปญ หาและเรียนรู 6) แตละเรื่อง หรือแตละเหตุการณ ที่กําหนด ตองมีก ารระบุสิ่ งตอไป นี้ หรอื มีองคป ระกอบตอไปนี้ (1) กาํ หนดฉาก โ ด ย ร ะ บุ ส ถ า น ที่ แ ล ะ เ ว ล า โ ด ย เ ฉ พ า ะ (2) ตัวละคร อาจเปนคนหรือเปนสัตว (3) วิถีการดําเนินชีวิตเพื่อใชศึกษา และ (4) ปญหาทร่ี อการแกไข 9. รูปแบบการสอนแบบ 4 MAT 4 MAT เปนการจัดกิจกรรมการเรียนรู ที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ โดยมุงสงเสริม ความถนัดของผูเรียนและสงเสริมการใช สมอง 2 ซีกอยางสมดุลกัน อันจะสงผลให การเรียนรูเกิดประสิทธิภาพ และผูเรียนได เกิดการพฒั นาอยา งเตม็ ศักยภาพ ข้ันตอนของรูปแบบฯ 1) สรางประสบการณ 2) วเิ คราะหป ระสบการณ 3) พัฒนาประสบการณเปนความคิด รวบยอด 4) พัฒนาความรูค วามคดิ ใหกวา งขวาง 5) ปฏบิ ัตติ ามแนวคิด 6) สรางสรรคช น้ิ งาน 7 ) วิ เ ค ร า ะ ห ผ ล ง า น แ ล ะ แ น ว ท า ง การประยกุ ตใ ช 8) แลกเปล่ยี นความรูความคิด

บทท่ี7 การนําเสนอตัวอยา งและกิจกรรมเพือ่ สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ 171 การพฒั นาแฟมสะสมงานอเิ ลก็ ทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหง ชาติ แนวทางการจดั การเรยี นการสอน การวัดและประเมนิ ผล เคร่ืองมือ 10. รูปแบบการสอนแบบซิปปา (CIPPA Model) การจัดการเรียนการสอนโดยใชโมเดล ซิปปา เปนแนวคิดของ ทิศนา แขมมณี ( 2 5 5 4 ) ท่ี ก ล า ว ว า ซิ ป ป า ( CIPPA) เปนหลักการ ซ่ึงสามารถนําไปเปนหลักใน การจัดกิจกรรมการเรียนรูตางๆ ใหแก ผูเรียน การจัดกระบวนการเรียนการสอน ตาม หลัก CIPPA สามารถใชวิธีการและ กระบวนการท่ีหลากหลาย อาจจัดเปน แบบแผนไดหลายรูปแบบ CIPPA MODEL เปนวิธีหนึ่งในการจัดการเรียนการสอน ทีเ่ นน ผูเรียนเปนสําคัญ เปนรูปแบบการจัด กิจกรรมการเรียนการสอน ท่ีมุงเนนให นักเรียนศึกษาคนควา รวบรวมขอมูลดวย ตนเอง การมีสวนรวมในการสรางคามรู ก า ร มี ป ฏิ สั ม พั น ธ กั บ ผู อื่ น แ ล ะ การแลกเปล่ียนความรู การไดเคลื่อนไหว ทางกาย การเรียนรูกระบวนการตางๆ และ การนําความรูไ ปประยกุ ตใ ช ขนั้ ตอนของรปู แบบฯ 1) ทบทวนความรเู ดมิ 2) แสวงหาความรูใหม 3) ทาํ ความเขา ใจกับความรใู หม 4) แลกเปลี่ยนความรูความเขา ใจกับกลุม 5 ) จั ด ร ะ เ บี ย บ ค ว า ม รู วิ เ ค ร า ะ ห กระบวนการเรียนรู 6) ปฏบิ ัติ แสดงผลงาน 7) ประยกุ ตใ ชค วามรู www.ThaiCyberU.go.th

172 บทท่ี7 การนําเสนอตวั อยา งและกิจกรรมเพอ่ื สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ การพัฒนาแฟม สะสมงานอิเล็กทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ริ ะดบั อดุ มศึกษาแหงชาติ 3. แนวทางการจัดการเรียนการสอนท่ีสอดคลองกับกรอบคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา ของประเทศไทยดานทักษะทางปญญา ดานทักษะการคิดวิเคราะหเชิงตัวเลข การส่ือสาร และการใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศ และดานทกั ษะทางวิชาชพี เนื่องจากกรอบคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทยดานทักษะทางปญญา ดานทักษะการคิดวิเคราะหเชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ และดานทกั ษะทางวิชาชีพ ทั้ง 3 ดานนี้สามารถพิจารณาเปนกลุมเดียวกันน่ันคือเปนวิธีการหรือ การกระทําท่ีมลี ําดับข้นั ตอน ผูเขียนจึงขอเสนอแนวทางการจัดการเรียนการสอนท่ีสอดคลองกับ การวดั ประเมินผลและเคร่ืองมอื การประเมนิ ตามสภาพจรงิ เปน ชุดเดียวกนั ไดแก (1) วิธีการสอน ดวยการอภิปรายรวมกันกับการเรียนรูแบบรวมมือ (2) การเรียนแบบรวมมือ การเรียนรูรวมกัน (3) การเรียนรูดวยโครงงาน (4) กระบวนการคิดอยางมีวิจารณญาณ (5) กระบวนการคิด แกปญหา และ (6) กระบวนการคิดสรางสรรค โดยผูเขียนขอเสนอแนวทางการวัดและ ประเมินผล เคร่ืองมือที่ใช และการจัดการเรียนการสอน ประกอบดวยแนวคิดและจุดเดน ในการจัดการเรียนการสอนดังกลาว ขั้นตอน บทบาทผูเรียน และบทบาทผูสอน เพื่อผูอาน สามารถนาํ ไปประยกุ ตใชใ นบริบทของตนเองได ดงั รายละเอยี ดตอ ไปน้ี แนวทางการจัดการเรียนการสอน การวัดและประเมินผล เคร่อื งมอื 1. วิธีการสอนดวยการอภิปรายรวมกัน การพฒั นาทกั ษะปฏบิ ตั ิ ดานทกั ษะ (Skills) : กบั การเรยี นรแู บบรว มมอื ของซิมพสัน ผลสัมฤทธ์ิ (ความรู การสอนดวยการอภิปรายรวมกันกับ • การรับรู (ใหผูเรียน ความเขาใจเก่ียวกับ การเรียนรูแบบรวมมือมีขั้นตอน ไดแก สังเกตการทํางานนั้น ทักษะ กระบวนการนั้น ( 1) ผู ส อ น กํ า ห น ด หั ว ข อ แ ล ะ เ ว ล า อยา งตั้งใจ) ผลงานที่เกดิ ขึน้ จาก ในการอภิปราย (2) ผูเรียนทําความเขาใจ • การเตรียมความพรอม ทกั ษะกระบวนการ) วัตถุประสงคของการอภิปราย เร่ิมตน (ปรับตวั ใหพ รอ ม เครอ่ื งมือไดแก การอภิปราย (3) ผูสอนเตรียมเน้ือหา เพื่อการทํางาน) • แบบทดสอบ ประกอบการอภิปราย สื่อและแหลง • การสนองตอบภายใต • แบบสอบถาม การเรียนรูที่เกี่ยวของ (4) ผูสอนตั้งกระทู การควบคมุ (เลียนแบบ • ชิ้นงาน ตามหัวขอการอภิปราย (5) ผูเรียนคนหา การกระทํา) • แฟมสะสมงาน คํ า ต อ บ โ ด ย เ ลื อ ก ใ ช วิ ธี ก า ร ต า ง ๆ • การลงมือทําจนทําได เกณฑการประเมิน (6) ผูเรียนแสดงการอภิปรายของตนและ เอง เขารวมแสดงความคิดเห็นตอการอภิปราย • การกระทําอยาง ของเพ่ือนเพื่อตรวจสอบความเขาใจ ชาํ นาญ ในการทํากิจกรรม และ (7) ผูเรียนรวมกัน • การปรับปรงุ และ บทบทวนและนําไปใช ประยกุ ตใชใน

บทที่7 การนาํ เสนอตวั อยางและกิจกรรมเพือ่ สงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ 173 การพฒั นาแฟม สะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ริ ะดบั อดุ มศึกษาแหง ชาติ แนวทางการจัดการเรียนการสอน การวดั และประเมินผล เคร่อื งมอื 2. การเรียนแบบรวมมือ การเรียนรู สถานการณตา งๆ ดานทักษะ (Skills) : รว มกนั • การคดิ รเิ ร่ิม ทกั ษะ (การกระทํา ก า ร จั ด ก า ร เ รี ย น รู แ บ บ ร ว ม มื อ (ปรับการกระทาํ ตามท่ี การปฏบิ ัติ ของทักษะ (Cooperative Learning) เปนวิธีการ ตอ งการ) น้นั ๆ) จัดการเรียนที่เปดโอกาสใหผูเรียนมีสวน • แบบวดั มาตรฐาน รับผิดชอบในการจัดการเรียนของตนเอง การคิดอยา งมี เกี่ยวกับการคดิ และของกลุม โดยมีความสําเร็จเปน วจิ ารณญาณ โดย • แบบสงั เกต เปาหมายในการเรียน เนนการเรียนเปน ทิศนา แขมมณี การทาํ งาน กลุมเล็กๆ โดยแตละกลุมประกอบดวย • ตงั้ เปา หมายและระบุ • แบบบันทึก สมาชิกทมี่ ีความรูความสามารถแตกตางกัน ประเด็นในการคิด การปฏบิ ัติ ทั้งผูเรียนที่มีความสามารถสูง ปานกลาง • ประมวลขอ มลู • แบบสอบถาม และต่ํา มารวมกันวางแผนการเรียน (ขอเท็จจรงิ • ชน้ิ งาน แลกเปลี่ยนความคิด และชวยเหลือซึ่งกัน ความคิดเห็นที่ แฟมสะสมงาน และกัน เกย่ี วขอ ง) เกณฑก ารประเมิน การเรียนรวมกัน ( Collaborative • วิเคราะห จําแนก Learning) เปนวิธีการเรียนที่จัดใหผูเรียน แยกแยะขอมลู จัด ดานทักษะ (Skills) : มีสวนรวมในการเรียนรูรวมกันเปนกลุม หมวดหมู และเลอื ก เจตคติ (ความรสู ึก เล็กๆ โดยผูเรียนตองพ่ึงพาอาศัยกัน ขอ มลู ทจี่ ํานาํ มาใช การเห็นคุณคา มีความรับผิดชอบตอกลุมรวมกัน ทั้งโดย • ประเมินขอ มูลในแง การยอมรับ ในทักษะ การปรึกษาหารือ แลกเปล่ียนความคิดเห็น ความถกู ตอง เพียงพอ กระบวนการน้ันๆ) ซึ่งกันและกัน แบงปนทรัพยากรการเรียน และนา เชื่อถือ • แบบวดั เจตคติ สมาชิกในกลุมมีปฏิสัมพันธตอกัน ฝกให • ใชห ลกั เหตผล • แบบสังเกต ผูเรียนไดรูจักการเรียนรวมกับผูอื่น พิจารณาขอมลู เพ่ือ • แบบสัมภาษณ แ ต ก ต า ง กั บ ก า ร เ รี ย น แ บ บ ร ว ม มื อ แสวงหาทางเลือก/หา • แบบสอบถาม โดยจะไมมีการกําหนดบทบาทหนาท่ีของ คาํ ตอบ ความคดิ เห็น สมาชิกในกลุมและข้ันตอนการแลกเปล่ียน • เลอื กทางเลือกที่ • แบบสะทอน เ รี ย นรู ท่ี ชั ดเ จน เน นกา ร ให อิ สสร ะ เหมาะสมโดย ความคิด ในการทํางานรวมกันและการแสดง พิจารณาถึงผล • แฟม สะสมงาน ความคดิ เหน็ ของสมาชิกในกลมุ ทีจ่ ะตามมา เกณฑก ารประเมิน • ช่งั น้าํ หนักผลไดผ ลเสยี ในระยะส้ัน-ยาว • ไตรต รอง ทบทวน อยางรอบคอบ www.ThaiCyberU.go.th

174 บทที่7 การนาํ เสนอตัวอยา งและกิจกรรมเพอ่ื สงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ การพัฒนาแฟม สะสมงานอิเลก็ ทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ิระดับอุดมศกึ ษาแหง ชาติ แนวทางการจัดการเรียนการสอน การวดั และประเมินผล เคร่อื งมือ 3. การเรียนรดู ว ยโครงงาน • ประเมินทางเลือกและ ก า ร จั ด ก า ร เ รี ย น รู แ บ บ โ ค ร ง ง า น เ ป น กระบวนการแสวงหาความรู โดยผูเรียนได ลงความเห็น เลือกศึกษาตามความสนใจของตนเองหรือ กระบวนการแกปญหา ของกลุม จนไดช้ินงานท่ีสามารถนําผล โดยกระทรวงศึกษาธกิ าร การศึกษาไปใชไดในชีวิตจริง เนนใหผูเรียน • สงั เกต ทาํ ความเขาใจ เปนผูลงมือปฏบิ ัติกิจกรรมตางๆ เพ่ือคนหา คําตอบดวยตนเอง เปนการเรียนท่ีมุงเนน ปญหา ใหผูเรียนไดเรียนรูจากประสบการณตรง • วเิ คราะห (สภาพ กับแหลงความรู และ สามารถสรุปความรู ไดดวยตนเองตอไป มีขั้นตอน ไดแก สาเหตุ ลาํ ดับ (1) เตรียมความพรอมโดยทําความเขาใจ ความสาํ คัญ) วัตถุประสงคของกิจกรรม (2) แตละกลุม • สรางทางเลือก กําหนดหัวขอ (3) แตละกลุมวางแผน (ทดลอง คนควา โครงการ (4) คนควาและเตรียมการ ตรวจสอบ) นํ า เ ส น อ โ ด ย เ ลื อ ก ใ ช วิ ธี ก า ร ต า ง ๆ • เกบ็ ขอ มูลเพื่อ (5) แตละกลุมนําเสนอผลงานพรอม ประเมินทางเลือก แลกเปล่ียนเรียนรูผลงานของกลุมอ่ืนๆ • สรุปผล (6) ผูเรียนประเมินผลเพื่อตรวจสอบ ความเขาใจในการทํากิจกรรม และ (7) ผูเรียนรวมกันบทบทวนและนาํ ไปใช 4. กระบวนการคิดอยางมีวจิ ารณญาณ การคิดอยางมีวิจารณญาณเปนกระบวนการ คิดท่ีใชเหตุใชผลพิจารณาไตรตรองอยาง รอบคอบ โดยการศึกษาขอมูล หลักฐาน แยกแยะขอมูลวาขอมูลใดคือ ขอเท็จจริง ขอมูลใดคือความคิดเห็น ตลอดจนพิจารณา ความนาเชื่อถือของขอมูล มีข้ันตอนดังน้ี (1) การนิยามปญหา (2) การรวบรวมขอมูล (3) การจัดระบบขอมูล (4) การต้ังสมมติฐาน (5) การสรุปอางอิงโดยใชหลัก และ (6) การประเมนิ สรุปอา งองิ

บทที่7 การนําเสนอตัวอยา งและกิจกรรมเพื่อสงเสริมความรูและทกั ษะการประเมินและ 175 การพัฒนาแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ริ ะดบั อดุ มศกึ ษาแหงชาติ แนวทางการจัดการเรียนการสอน การวัดและประเมินผล เครอื่ งมอื 5. กระบวนการคดิ แกป ญหา การคิดแกปญหาเนนกระบวนการและ ค ว า ม ส า ม า ร ถ ใ น ก า ร ข จั ด ส ภ า ว ะ ความไมสมดุลที่เกิดข้ึน โดยพยายาม ปรับตัวเองและส่ิงแวดลอมใหกลับเขาสู สภาวะท่ีเราคาดหวัง มีข้ันตอนดังน้ี (1) เตรียมความพรอมใหกับผูเรียนโดยให ขอมูลหรือขอเท็จจริงตางๆ (2) ผูเรียนทํา ความเขาใจวัตถุประสงคของกิจกรรม พรอมระบุปญหาใหชัดเจน (3) แตละกลุม แ ส ด ง แ น ว คิ ด ห รื อ วิ เ ค ร า ะ ห ป ญ ห า (4) แตละกลุมวางแผน คนควาหรือศึกษา ขอมูลเพิ่มเติม โดยเลือกใชวิธีการตางๆ (5) แตละกลุมรวมกันสรางสมมติฐาน สังเคราะห ทดสอบสมมติฐานและสราง ขอสรุป (6) ผูเรียนประเมินผลเพื่อ ตรวจสอบความเขาใจในการทํากิจกรรม และ (7) ผูเรียนรวมกันบทบทวนและ นาํ ไปใช 6. กระบวนการคดิ สรางสรรค ความคิดสรางสรรคเปนลักษณะความคิด หลายแงมุมและหลากหลายวิธีการโดยคิด ใหมากท่ีสุดเทาท่ีจะนึกได เปนการมอง ป ญ ห า ใ น แ น ว ก ว า ง ป ร ะ ก อ บ ด ว ย (1) ความคิดริเร่ิม (Originality) คือ มีความคิดท่ีแปลกใหมตางจากความคิด ธรรมดาของคนท่ัวๆไป (2) ความคิด ยืดหยุน (Flexibility) คือมีความสามารถ ในการคิดหาคําตอบไดหลายทิศทางหลาย แงหลายมุม (3) ความคิดคลองแคลว (Fluency) คือสามารถคิดหาคําตอบได อยางคลองแคลววองไว รวดเร็ว และได www.ThaiCyberU.go.th

176 บทท่ี7 การนาํ เสนอตวั อยางและกิจกรรมเพอ่ื สงเสริมความรูและทักษะการประเมินและ การพฒั นาแฟม สะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒิระดับอุดมศึกษาแหง ชาติ แนวทางการจัดการเรียนการสอน การวัดและประเมินผล เครอ่ื งมอื คําตอบมากท่ีสุดในเวลาที่จํากัด และ (4) ความคิดละเอียดลออ (Elaboration) คือการคิดไดในรายละเอียดเพื่อขยายหรือ ตกแตงความคิดหลักใหไดความหมายที่ สมบูรณยิ่งขนึ้

ระบบจัดการแฟมสะสมงานอเิ ลก็ ทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอดุ มศึกษาแหงชาติ : ทฤษฎีสูการปฏิบัติ 177 เกรียงศกั ด์ิ เจริญวงศศกั ด.์ิ (2542). ปฏริ ูปวิธีคิดแบบไทยตอ งคดิ ใหครบ 10 มิติ. มองไกล ไอเอฟ ด.ี 3, 1. จินตวีร คลายสังข (2556). อีเลิรนนิงแบบผสมผสานศาสตรการสอนตามแนวทาง คอนสตร๊ัคติวิสตดวยเครื่องมือทางปญญาเพ่ือเสริมสรางการสรางความรูของผูเรียน ระดับอุดมศึกษา : จากรูปแบบที่นําเสนอสูการนําไปใช. วารสารครุศาสตร. 4 (ตุลาคม-ธันวาคม 2556). 16-34. จิรรัตน จตุรานนท. (2544). การศึกษาความรูทางคณิตศาสตร ทักษะและกระบวนทาง คณิตศาสตร และความคิดเห็นเกี่ยวกับการเรียนการสอนของนิสิตนักศึกษาครุศาสตร ศึกษาศาสตร วิชาเอกคณิตศาสตร. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต, สาขาวิชา การศึกษาคณิตศาสตร ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลยั . จิรศักด์ิ อุดหนุน. (2550). การนําเสนอรูปแบบการเรียนการสอนแบบรวมมือบนเว็บ วิชาการประพันธเพลงสําหรับนิสิตนักศึกษาระดับปริญญาบัณฑิต ระดับอุดมศึกษา ตางสถาบัน. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต, สาขาวิชาโสตทัศนศึกษา ภาควิชา หลักสูตร การสอนและเทคโนโลยีการศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลยั . จุธารัตน ยุกตะบุตร. (2547). ผลการใชกลวิธีการเรียนแบบไตรตรองท่ีมีตอความสามารถ ทางการพดู และการประมวลความคดิ ในการพดู ของนกั ศกึ ษาสถาบันราชภัฏเชียงใหม. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต, สาขาวิชาการสอนภาษาไทย คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยเชยี งใหม. ฉัตรแกว คณะวาป. (2553). การเปรียบเทียบความคิดวิเคราะหปฏิสัมพันธของผูเรียนและ ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนเรื่องการวิจัยทางเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษาเบ้ืองตน ระหวางบทเรียนบนเครือขายกับบทเรียนแบบเว็บเควสท ของนิสิตปริญญาตรี www.ThaiCyberU.go.th

178 ระบบจัดการแฟม สะสมงานอเิ ล็กทรอนิกสต ามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ : ทฤษฎสี กู ารปฏิบัติ สาขาเทคโนโลยีการศึกษาตรี. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑติ , สาขาวิชาเทคโนโลยี การศกึ ษา คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลยั มหาสารคาม. ชนติ สริ ี ศุภพิมล. (2545). การพฒั นาความสามารถทางการพูดภาษาอังกฤษและความเชื่อมั่นคง ในตนเองของนักศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยใชกิจกรรมกระบวนการกลุมสัมพันธ. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต, สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยเชยี งใหม. ชวิส ราหุล. (2551). การศึกษากิจกรรมศิลปะในระบบออนไลนที่สงเสริมจริยธรรมวิชาการของ นักศึกษาศิลปะระดับปริญญาตรี. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต, สาขาวิชา ศิลปศึกษา ภาควิชาศิลปะ ดนตรี และนาฏศิลปศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย. โชติกา ภาษผี ล ประกอบ กรณกี จิ และพทิ กั ษ โสถยาคม. (2556). การพัฒนารปู แบบแฟม สะสมงานอเิ ลก็ ทรอนกิ สท ่สี ะทอ นขอ มูลยอ นกลบั ในการประเมินพัฒนาการเรยี นรู ของนักเรียนในสงั กัดสาํ นักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน. กรุงเทพฯ : สาํ นกั งานคณะกรรมการวจิ ยั แหง ชาติ ญาตาวี มาลาทอง. (2553). การพัฒนาผลสมั ฤทธด์ิ า นการอา นภาษาองั กฤษเพ่อื ความเขา ใจของ นักศึกษาสาขาวิชาภาษาอังกฤษชั้นปท่ี 1 มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนครท่ีไดรับการ สอนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาหลกั สตู รและการสอน คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลยั ขอนแกน . ฐิติรัตน ศรีรัชตโภคิน. (2550). ผลการใหคําปรึกษากลุมแบบพิจารณาเหตุผลอารมณและ พฤติกรรมตอคานิยมในการมีคุณลักษณะบัณฑิตท่ีพึงประสงคของนิสิตระดับปริญญา ตรี. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต, สาขาวิชาจิตวิทยาการใหคําปรึกษา บัณฑิต วิทยา มหาวิทยาลยั บรู พา. ณัฐกร สงคราม. (2553). การพัฒนารูปแบบการเรียนที่ใชปญหาเปนหลักดวยเครื่องมือทาง ปญญาแบบไฮเพอรมีเดียเพื่อเสริมสรางความสามารถในการแกปญหาของนิสิต นกั ศึกษาสาขาเกษตรศาสตรระดบั ปรญิ ญาบัณฑติ . วิทยานพิ นธปริญญาดุษฎีบัณฑิต. สาขาวิชาเทคโนโลยีและส่ือสารการศึกษา ภาควิชาหลักสูตร การสอนและเทคโนโลยี การศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณม หาวิทยาลัย. ทิศนา แขมมณี. (2554). ศาสตรการสอน : องคความรูเพ่ือการจัดกระบวนการเรียนรูที่มี ประสิทธภิ าพ. กรุงเทพฯ : สํานักพมิ พแ หง จุฬาลงกรณมหาวทิ ยาลยั . ทิศนา แขมมณี. (2553). กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา : กลยุทธการสอน. [ออนไลน]. เขาถึงไดจาก : http://www.air.or.th/paper/201011161330- 3.pdf. [10 เมษายน 2555].

ระบบจัดการแฟมสะสมงานอเิ ลก็ ทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ิระดับอดุ มศึกษาแหงชาติ : ทฤษฎสี ูการปฏิบัติ 179 ทิศนา แขมมณี. (2554). รูปแบบการเรียนการสอน : ทางเลือกท่ีหลากหลาย. กรุงเทพฯ : สาํ นักพมิ พแหง จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลัย. ธิดาพร โตสติ. (2546). การประยุกตใชเทคนิคการวิเคราะหผลกระทบไขวเพ่ือกําหนดแนว ทางการจัดกิจกรรมพัฒนาคุณธรรมนิสิตคณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. วิทยานิพนธป รญิ ญามหาบณั ฑิต. ภาควิชาวิจัยการศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลยั . ธิดารัตน นาคเก้ียว. (2544). ผลของการสอนแบบเนนโครงสรางไวยากรณในงานปฏิบัติเพื่อ การสื่อสาร ท่ีมีตอความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษของนักศึกษาสาขาวิชาระบบ สารสนเทศ คณะบริหารธุรกิจ ระดับปริญญาตรี สถาบันเทคโนโลยีราชมงคล วทิ ยาเขตพณชิ ยการพระนคร. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต. ภาควิชามัธยมศึกษา คณะครุศาสตร จฬุ าลงกรณมหาวทิ ยาลัย. นุชจรี บุญเกต. (2554). ผลของวิธีกํากับการเรียนบนเว็บและวิธีสอนเสริมในการเรียน แบบผสมผสานท่ีมีตอผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนและทักษะการกํากับตนเองในการเรียน ของนักศึกษาปริญญาบัณฑิต. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต. ภาควิชาเทคโนโลยี และสอ่ื สารการศึกษา คณะครศุ าสตร จุฬาลงกรณม หาวทิ ยาลยั . เบญจพร เทพสีหนู. (2547). การสอนแบบ อี ที อาร ดวยอินเทอรเน็ตเพื่อสงเสริมความเขาใจ ในการอาน ภาษาอังกฤษและการเรียนรูดวยตนเองของนักศึกษาระดับปริญญาตรี. วิทยานิพนธป ริญญามหาบณั ฑติ . สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยเชยี งใหม. ประกอบ กรณีกิจ และจินตวีร คลายสังข. (2557). การพัฒนาระบบจัดการแฟมสะสมงาน อิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ. กรุงเทพฯ : สาํ นกั งานคณะกรรมการการอดุ มศึกษา ประกอบ กรณีกิจ. (2550). การพัฒนารูปแบบแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสโดยใชการประเมิน ตนเองเพ่ือสงเสริมการคิดอยางมีวิจารณญาณของนิสิตนักศึกษาฝกประสบการณ วชิ าชีพครู. วทิ ยานิพนธดษุ ฎีบัณฑติ จฬุ าลงกรณมหาวิทยาลัย. ประกอบ กรณีกิจ. (2552). ผลของระดับความสามารถทางการเรียนรูและแบบการใหขอมูล ปอนกลับในแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสที่มีตอผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนิสิต ในวิชาการผลิตส่ืออิเล็กทรอนิกสเพื่อการศึกษา. กองทุนวิจัยคณะครุศาสตร จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลยั ปริศนา มิยาตะ. (2545). การสอนท่ียึดรูปแบบวาทกรรมเพ่ือสงเสริมความสามารถทางการพูด นําเสนอและความเชื่อม่ันในตนเองของนักศึกษาระดับปริญญาตรี. วิทยานิพนธ www.ThaiCyberU.go.th

180 ระบบจัดการแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอดุ มศึกษาแหงชาติ : ทฤษฎสี ูการปฏิบตั ิ ปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม. ฝนทิพย เพชรจํารัส. (2554) การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนแบบทบทวนบนเว็บ รายวิชาการเขียนโปรแกรมบนระบบปฏิบัติการเท็กซโหมดที่สงเสริมการคิดวิเคราะห เทคนิคเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร (ปวส.). วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร ภาควิชาคอมพิวเตอรศึกษา คณะครุศาสตร อตุ สาหกรรม มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยพี ระจอมเกลา พระนครเหนือ. พรเทพ เสถียรนพเกา . (2553). การพัฒนาหลักสตู รฝก อบรมคุณลักษณะดานคุณธรรมจริยธรรม ของนักศึกษาครู.วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต. ภาควิชาบริหารเทคนิคศึกษา บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั เทคโนโลยพี ระจอมเกลา พระนครเหนือ. พวงพกา อาจวชิ ยั . (2554). ผลการเรียนดวยบทเรียนแบบเว็บเควสทรายวิชาการส่อื สารมวลชน และพฤติกรรมการส่ือสารที่มีตอการคิดวิเคราะหผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนความคงทน ในการเรียนรูและความพึงพอใจตอการเรียนของนิสิตระดับปริญญาตรี. วิทยานิพนธ ปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั มหาสารคาม. ภักดี อองมะลิ. (2553). ผลของโปรแกรมการใหคําปรึกษาแบบกลุมตามแนวทฤษฎีเผชิญ ความจรงิ ตอ พฤตกิ รรมรบั ผดิ ชอบดานการเรยี นวิชาคณิตศาสตรประยุกตของนักเรียน ระดับประกาศนียบัตร. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาจิตวิทยา การใหคาํ ปรึกษา มหาวิทยาลยั รามคําแหง. มารศรี กลางประพนั ธ. (2546). การพัฒนาพรหมวิหาร 4 ของนักศึกษาวิชาชีพครู สังกัดสถาบัน ราชภฏั ตามแนวพุทธรวมกับการเรียนรดู ว ยตนเอง. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต. ภาควิชาสารตั ถศกึ ษา คณะครศุ าสตร จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลยั . วนิดา พลอยสังวาลย. (2546). การพัฒนารูปแบบการเรียนรูดวยตนเองในรายวิชาการเขียน เพื่อการส่ือสาร 1 สําหรับนักศึกษาวิชาเอกภาษาอังกฤษ คณะมนุษยศาสตร มหาวิทยาลัยหอการคาไทย. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต. สาขาวิชาหลักสูตร และการสอน คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร. วันทนา จันตา. (2552). การสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกสบนระบบอินเทอรเน็ต เพ่ือทบทวน ความรูพื้นฐานวิชาคณิตศาสตรทั่วไป สําหรับนักศึกษาปริญญาตรี มหาวิทยาลัยฟาร อีสเทอรน. ปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาคณิตศาสตร คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยเชยี งใหม. วารีรัตน แกวอุไร. (2541). การพัฒนารูปแบบการสอนสําหรับวิชาวิธีสอนท่ัวไปแบบเนนกรณี ตัวอยาง เพื่อสงเสริมความสามารถของนักศึกษาครูดานการคิดวิเคราะหแบบตอบโต

ระบบจัดการแฟม สะสมงานอิเลก็ ทรอนกิ สตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ : ทฤษฎีสกู ารปฏิบตั ิ 181 ในศาสตรทางการสอน. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต. สาขาวิชาหลักสูตรและ การสอน คณะครุศาสตร จฬุ าลงกรณม หาวิทยาลัย. วิลาสินี พลอยเลื่อมแสง. (2554). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามแนวการสอน แบบเนนกระบวนการและผลงานรวมกับการเรียนรูดวยการนําตนเองเพื่อเสริมสราง ความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษเชิงธุรกิจของนักศึกษาระดับปริญญาตรี. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต. ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะครุศาสตร จฬุ าลงกรณม หาวิทยาลัย. เวสาลี ชาติสุทธิพันธุ. (2550). การพัฒนาระบบการเรียนรูเชิงบริการเพื่อเสริมสราง ความรับผิดชอบสาธารณะของนักศึกษาหลักสูตรบริหารธุรกิจระดับปริญญาบัณฑิต. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต. ภาควิชานโยบาย การจัดการและความเปนผูนํา ทางการศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลยั . ศกลวรรณ พาเรือง. (2554). การพฒั นาสมรรถนะดานเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสารของ นิสิตนักศึกษาครุศาสตรศึกษาศาสตร. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต. ภาควิชา นโยบาย การจัดการและความเปนผูนําทางการศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณ มหาวทิ ยาลัย. ศรปี ระภา ปยะศริ ศิ ลิ ป. (2539). ความสัมพันธระหวา งคานิยมวิชาชพี ผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนกบั ความสามารถในการตัดสินใจในปญหาความขัดแยงเชิงจริยธรรมในการปฏิบัติการ พยาบาลของนักศึกษาพยาบาล. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชา การพยาบาลศึกษา บัณฑติ วิทยาลยั จุฬาลงกรณม หาวทิ ยาลยั . ศิริชัย นามบุรี. (2552). การพัฒนาระบบสนับสนุนการประเมินและการปรับพฤติกรรม ทางจริยธรรมดานความรับผิดชอบของผูเรียนในสภาพแวดลอมแบบอีเลิรนนิ่ง. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต. ภาควิชาคอมพิวเตอรศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยพี ระจอมเกลาพระนครเหนอื . สํานักงานคณะกรรมการอุดมศึกษา. (2552). กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ พ.ศ.2552 และแนวทางการปฏิบัติ [ออนไลน]. แหลงที่มา : http://graduate school.bu.ac.th/tqf/images/pdf/tqf_th.pdf [20 ธนั วาคม 2556] สํานักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). ขอเสนอการปฏิรูป การศึกษาในทศวรรษท่ีสอง (พ.ศ. 2552-2561). กรุงเทพฯ : บริษัทพริกหวาน กราฟฟค จาํ กดั . สุนทรา โตบัว. (2549). รูปแบบการเรียนการสอนเพื่อเสริมสรางลักษณะการเรียนรูดวยตนเอง ของนกั ศึกษาพยาบาล. มหาวทิ ยาลัยเกษตรศาสตร. www.ThaiCyberU.go.th

182 ระบบจัดการแฟมสะสมงานอิเลก็ ทรอนกิ สต ามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ : ทฤษฎีสูก ารปฏิบตั ิ สุนัชฌา ไชยกาล. (2553). ผลของการแลกเปล่ียนเรียนรูบนบล็อกดวยเทคนิคการเลาเรื่อง ตามหลักการการนําตนเองที่มีตอผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาระดับปริญญา บัณฑิต. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาโสตทัศนศึกษา ภาควิชา หลักสูตรการสอนและเทคโนโลยีการศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณ มหาวทิ ยาลัย. สุมนา โสตถิผลอนันต. (2551). ผลการพัฒนาเคร่ืองมือการประเมินแบบรูบริกสสําหรับพัฒนา ความสามารถในการคิดวิเคราะหงานวิจัยทางการพยาบาลของนักศึกษาพยาบาล วทิ ยาลยั พยาบาลบรมราชชนนี กรงุ เทพ. วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนน.ี เสาวคนธ ชูบัว. (2556). การพัฒนาระบบทีมงานเสมือนเพ่ือเสริมสรางความสามารถ ในการทํางานเปนทีมของนักศึกษาในการพัฒนาโครงการทางระบบสารสนเทศ. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต. สาขาวิชาเทคโนโลยีเทคนิคศึกษา ภาควิชา ครุศาสตรเทคโนโลยีบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลา พระนครเหนือ. โสภาพันธ สอาด. (2553). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนโดยใชปญหาเปนหลักผานสื่อ อิเล็กทรอนิกสที่มีตอผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนและความสามารถในการแกปญหา ทางการพยาบาลของนักศึกษาวิทยาลัยพยาบาล สังกัดสถาบันพระบรมราชชนก กระทรวงสาธารณสขุ . วทิ ยานพิ นธป รญิ ญาดษุ ฎบี ณั ฑติ . สาขาวชิ าเทคโนโลยีเทคนิค ศึกษา ภาควิชาครุศาสตรเทคโนโลยี มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลา พระนครเหนือ. อนงคนาถ ยุวพันธุ. (2555). ภาวะผูนําของนักศึกษาระดับปริญญาโทหลักสูตรบริหารธุรกิจ มหาบัณฑิตสําหรับผูบริหารคณะบริหารธุรกิจ. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต. บัณฑิตวิทยาลยั มหาวิทยาลัยเชียงใหม. อภิชน สมมิตร. (2552). ความเช่ือมั่นในประสิทธิภาพแหงตนการปรับตัวทางสังคม และภาวะ ผูนําของนักศึกษามหาวิทยาลัยเชียงใหมท่ีเขารวมกิจกรรมนักศึกษา. วิทยานิพนธ ปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาจิตวิทยาอุตสาหกรรมและองคกร บัณฑิตวิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยเชียงใหม. อาภรณ ใจเทย่ี ง. (2550). หลกั การสอน. กรุงเทพมหานคร : โอเดียนสโตร. เอกนฤน บางทาไม. (2553). การพัฒนารูปแบบการเรียนแบบอีเลิรนนิงเพ่ือเสริมสรางจริยธรรม ดานความรับผิดชอบตอการเรียนสําหรับนักศึกษาปริญญาตรี. วิทยานิพนธปริญญา ดุษฎีบัณฑิต. สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน ภาควิชาหลักสูตรและวิธีสอน บณั ฑิตวิทยาลยั มหาวทิ ยาลัยศิลปากร.

ระบบจัดการแฟม สะสมงานอเิ ล็กทรอนกิ สต ามกรอบมาตรฐานคุณวฒุ ิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ : ทฤษฎีสูการปฏิบัติ 183 เอิบศรี ตุษยะเดช. (2546). การศึกษาความกาวหนาทางการเรียนโดยใชแบบฝกการเรียนรู พื้นฐานทางคณิตศาสตรและบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเสริมวิชาคณิตศาสตร วิศวกรรม 1 ของนักศึกษาระดับปริญญาตรีหลักสูตรวิศวกรรมศาสตร วิทยาลัย เทคโนโลยีอุตสาหกรรม. สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ วิทยาลัย เทคโนโลยีอตุ สาหกรรม. Barrett, H. (2000). Create Your Own Electronic Portfolio. Learning & Leading with Technology Vol. 27, No. 7, pp. 14-21 Barrett, H. (2008). Categories of ePortfolio Tools. [Online] Available from : http://electronic portfolios.org/categories.html Barrett, H. (2009). Balancing the Two Faces of ePortfolios. [Online] Available from : http://electronicportfolios.org/balance/index.html Bloom, Benjamin A. (1956). Taxonomy of Education Objective Handbook I : Cognitive Domain. New York : David Mc Kay Company. Brindley, J. et.al. (2009). Creating Effective Collaborative Learning Groups in an Online Environment. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 10(3). Bullock, S. M. (2013). Using digital technologies to support Self-Directed Learning for preservice teacher education. Curriculum Journal Volume 24, Issue 1: 103-120. Burgess, G. W. and Holmes, B. D. (2000). Producing A Professional Portfolio. Arkansas : Conway Publishing. Cole, D. J. et.al. (1998). Portfoio Across the Curriculum and Beyond. California : Corwin Press. Gagné, R. (1985). The Conditions of Learning. Holt Rinehart, and Winston, New York, 4th edition. Konold, K.E. et.al. (2004). Using Teacher Feedback to Enhance Student. [Online] Available from : http://www.cec.sped.org/Content/NavigationMenu/ AboutCEC/International/StepbyStep/ResourceCenter/InstructionalStrate giesCurriculum/VOL.36NO.6JulyAugust2004_TEC_Konald_36-6.pdf Kulkarni, C. et.al. (2013). Peer and Self Assessment in Massive Online Classes. ACM Transactions on Computer-Human Interaction. 20(6). December 2013. www.ThaiCyberU.go.th

184 ระบบจัดการแฟมสะสมงานอิเลก็ ทรอนกิ สต ามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอดุ มศึกษาแหงชาติ : ทฤษฎสี กู ารปฏิบัติ Lamson, S. et.al. (2001). Assessing Pre-service Candidates’ Web-Based Electronic Portfolios. [Online] Available from : http://centralci.cmsu.edu/ncate/ dese/documents/Assessing_Pre-Service_Candidates.pdf Marc Krüger & Gabi Diercks-O´Brien. (2013). Cooperative and Self-directed Learning with the Learning Scenario VideoLearn Engineering Education Using Lecture Recordings. Transactions on Edutainment X Lecture Notes in Computer Science Volume 7775: 178-190. Masmuzidin, M.Z. , Jiang, J. & Wan, T. (2012). Learning moral values through virtual technology: the development and evaluation of Malaysian virtual folktales- Hikayat Land. Procedia Social and Behavioral Sciences 31: 315-322. Nitko, A.J. and Brookhart, S.M. (2007). Educational assessment of students, 5th Edition. Upper Saddle River, N.J.: Pearson Merrill Prentice Hall. Smith, E. and Gorard, S. (2005). 'They don't give us our marks': the role of formative feedback in student progress. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice Vol 12, Issue 1, pp. 21 – 38

จบการศึกษาระดับปริญญาเอกสาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษาจาก คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย ในป พ.ศ. 2550 ปจจุบันเปนอาจารยประจําภาควิชาเทคโนโลยีและสื่อสาร การศึกษา คณะครุศาสต ร จุฬาล งกรณมหาวิท ย าลัย แล ะดํารงตําแหนงรองคณบดี คณะครุศาสตร ดูแลงานดา นกายภาพและเทคโนโลยีสารสนเทศและเครอื ขาย อดีตเคยดํารงตําแหนง ผูชว ย ค ณ บ ดี ฝายเทคโนโลยีสารสนเทศและเครือขายการศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย มีผลงานวิจัย 5 เร่ืองในดานการประเมินตามสภาพจริงดวยแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกส ดังเชน งานวิจัยเรื่องการพัฒนารูปแบบแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสท่ีสะทอนขอมูลยอนกลับ ในการประเมิน พัฒนาการเรียนรูของนักเรียนในสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน (ทุนสํานักงาน คณะกรรมการวิจัยแหงชาติ ประจําปงบประมาณ 2555) และผลงานลาสุด เร่ืองการพัฒนารูปแบบ แฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสที่เนนผลลัพธการเรียนรูดานทักษะทางปญญาในสภาพแวดลอมอีเลิรนนิง แบบผสมผสานศาสตรก ารสอนสาํ หรบั นิสิตปริญญาบณั ฑิต คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณม หาวิทยาลัย ไดรับรางวัลรางวัลชมเชย การแขงขันพัฒนาโปรแกรมคอมพิวเตอรแหงประเทศไทย ครั้งท่ี 4 (2002) ประเภทโปรแกรมเพ่ือการศกึ ษา “โปรแกรมสรา งแฟม สะสมผลงานผา นอินเทอรเ นต็ ”

2 ระบบจัดการแฟมสะสมงานอเิ ลก็ ทรอนกิ สต ามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒิระดับอดุ มศึกษาแหงชาติ : ทฤษฎีสกู ารปฏิบัติ จบการศึกษาระดับปริญญาโทและระดับปริญญาเอกสาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษาจาก มหาวทิ ยาลัย Texas A&M University-Commerce ประเทศสหรัฐอเมริกา ในป พ.ศ. 2548 และจบการศึกษา ระดับปริญญาตรี ครุศาสตรบัณฑิต จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย ในป พ.ศ. 2542 ปจจุบันเปนอาจารย ประจําภาควิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย และ ดํารงตําแหนงผูชวยคณบดีฝายวิชาการ อดีตเคยดํารงตําแหนงผูชวยคณบดีฝายเทคโนโลยี สารสนเทศและเครือขายการศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย อาจารยประจํา คณะศึกษาศาสตรและผูชวยคณบดีฝายตางประเทศ อาจารยประจําวิทยาลัยการศึกษาทางไกล อินเทอรเน็ต มหาวิทยาลัยอัสสัมชัญ และอาจารยสอนระดับปริญญาตรี สาขาวิชาเทคโนโลยี การศึกษาท่ี Texas A&M University-Commerce ประเทศสหรัฐอเมริกา มีผลงานวิจัยกวา 10 เรื่องในดานความเช่ียวชาญทางเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา โดยเฉพาะ ในเรื่องของการเรียนอีเลิรนนิงแบบผสมผสานเพื่อพัฒนาผูเรียนในดานตางๆ ดังเชนงานวิจัยเรื่องระบบ การเรียนดวยอีเลิรนนิงแบบผสมผสานเพ่ือเสริมสรางทักษะทางปญญาของผูเรียนระดับอุดมศึกษา (ทุนสํานักงานคณะกรรมการวิจัยแหงชาติ ประจําปงบประมาณ 2555) และผลงานลาสุด เร่ืองระบบสภาพแวดลอมการเรียนรูเสมือนจริงเพื่อเสริมสรางทักษะการเรียนรูและนวัตกรรม ในศตวรรษท่ี 21 สําหรับผูเรียนระดับอุดมศึกษาของชุมชนวัฒนธรรมอาเซียน นอกจากนี้ยังมีผลงานใน รูปแบบหนังสือเพื่อเผยแพรองคความรูจากงานวิจัยตางๆ ดังตัวอยางเชน หนังสืออีเลิรนนิงคอรสแวร : แนวคิดสูการปฏิบัติสําหรับการเรียนการสอนอีเลิรนนิงในทุกระดับ จัดพิมพโดยสํานักพิมพแหง จฬุ าลงกรณม หาวิทยาลยั ไดรับรางวัล Fellowship Awarded, APEC e-Learning Training Program, Busan, Korea จาก Institute of APEC Collaborative Education (IACE) APEC e-Learning Training Center ในป พ.ศ. 2553 และรางวัล Recognition of Outstanding Service Awarded, Kappa Delta Pi International Honor Society in Education, Zeta Mu Chapter, Texas A&M University-Commerce, for Dedication to the Ideals of the Society: Fidelity to Humanity, Science, Service, and Toil ในป พ.ศ. 2548

ตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 มาตรา 22 การจัดการศึกษาตองยึดหลักวา ผเู รยี นทกุ คนมคี วามสามารถ เรียนรแู ละพัฒนาตนเองได และมาตรา 26 ใหสถานศึกษาจัดการประเมินผูเรียน โดยพิจารณาจากพัฒนาการของผูเรียน ความประพฤติ การสังเกตพฤติกรรมการเรียน การรวมกิจกรรมและ การทดสอบควบคูไปในกระบวนการเรียนการสอนตามความเหมาะสมของแตละระดับ และรูปแบบการศึกษา ดังน้ันการประเมนิ ผลตามแนวทางดงั กลาวควรประเมินดวยวิธีการและเครื่องมือที่หลากหลาย เพ่ือใหไดขอมูล ตามสภาพจริงของผูเรียน อีกท้ังสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษาไดกําหนดมาตรฐานการเรียนรู ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของไทย ซึ่งกําหนดใหนิสิตนักศึกษาตองไดรับการพัฒนาจาก ประสบการณท่ีไดรับระหวางศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาอยางนอย 5 ดาน จากแนวคิดดังกลาวจะเห็นไดวา แฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสถือเปนหน่ึงในเคร่ืองมือที่จะเขามาชวยตอบโจทยการพัฒนาและสงเสริม การเรยี นรตู ามแนวทางทีไ่ ดระบไุ วไดเปนอยา งดี หนังสือเร่ือง ระบบจัดการแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษาแหงชาติ: ทฤษฎีสูการปฏิบัติ พัฒนามาจากผลจากการวิจัยโครงการวิจัยการพัฒนาระบบ จัดการแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ ซ่ึงไดรับทุน สนบั สนุนจากสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษาในป 2556 โดยผลจากงานวิจัยดังกลาว ไดพัฒนามาจาก การศึกษาความตอ งการจาํ เปน และการกําหนดแนวทางการพัฒนาระบบฯ จากอาจารยและนักศึกษาในหลาย สถาบัน อีกทั้งยังไดทดลองใชกับนักศึกษาในทั้ง 3 กลุมสาขาวิชา ไดแก วิทยาศาสตรเทคโนโลยี วิทยาศาสตร สุขภาพ และมนุษยศาสตรและสังคมศาสตร มาแลว โดยผูใชระบบเห็นวาระบบฯ สามารถนําไปใชใน สถานการณจริงไดอยางมีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะในเรื่องของการเก็บรองรอยหลักฐานการเรียนรูตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ บริบทดังกลาว จะเอ้ือตอผลลัพธการเรียนรูที่สงเสริมใหผูเรียน สามารถพฒั นาตนเองไดเ ตม็ ตามศักยภาพมากยง่ิ ข้ึน ภายในหนังสือเลมนี้ ในบทท่ี1-4 จะเปนการนําเสนอแนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับแฟมสะสมงาน อิเล็กทรอนิกส การวดั และประเมินผล และกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ เพ่ือจะเปนขอมูล พื้นฐานใหผูสอนไดเขาใจถึงแนวทางการประเมินท่ีสอดคลองกับกรอบมาตรฐานคุณวุฒิฯ จากนั้นจะนํามาสู การปฏิบัติไดอยางไร โดยผูเขียนไดนําเสนอคูมือการใชงานระบบจัดการแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกส ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ โดยในบทท่ี 5 จะเปนคูมือสําหรับผูสอน ในขณะที่ บทท่ี 6 จะเปนคูมือสําหรับผูเรียน และในบทสุดทาย บทท่ี 7 จะเปนการการนําเสนอตัวอยางและกิจกรรม เพื่อสงเสริมความรูและทักษะการประเมินและการพัฒนาแฟมสะสมงานอิเล็กทรอนิกสตามกรอบมาตรฐาน คุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ ท่ีผูเขียนไดนํามาจากประสบการณท้ังจากการสอนและการวิจัย โดยหวังวา จะเปนประโยชนก ับผูอา นไมม ากกน็ อ ย