แผนที่นำทาง SDG4 Roadmap จังหวัดสิงห์บุรี

ปริญญาโท และปริญญาเอก รวมถึงระดับประกาศนียบัตรขั้นต่ำขั้นสูง ด้านการพัฒนาครูผู้สอน : ครู/ คณาจารย์ที่เกี่ยวข้องกับนักศึกษาต่างชาติที่ได้รับทุน ได้รับการพัฒนาจากกระทรวงการต่างประเทศหรือ กระทรวงศึกษาธิการ ผู้บริหารทุนการศึกษา ด้านการติดตามประเมินผล : ติดตามประเมินผลโดยหน่วยงาน ผใู้ ห้ทนุ ตามวตั ถุประสงคข์ องแต่ละทุน โดยประเมินทั้งในรายบุคคลและประเมนิ โครงการ เป้าหมายย่อยที่ 4.C เพิ่มจำนวนครูที่มีคุณวุฒิ รวมถึงการดำเนินการผ่านความร่วมมือ ระหว่างประเทศในการฝึกอบรมครูในประเทศกำลังพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศพัฒนาน้อยที่สุด และรัฐกำลังพัฒนาที่เป็นเกาะขนาดเล็ก ภายในปี พ.ศ. 2573 ด้านนโยบาย : มีนโยบายเพิ่มจำนวน ทุนการศึกษาหรือทุนฝึกอบรมแก่ครูจากประเทศกำลังพัฒนาหรือด้อยพัฒนาในอาเซียนและนอกอาเซียน โดยความร่วมมือกับสถาบันอุดมศึกษาที่ผลิตและพัฒนาครู รวมทั้งยูเนสโก กลุ่มความร่วมมือทางเศรษฐกิจใน เอเชียแปซิฟิก (เอเปค) เป็นต้น ด้านหลักสูตร : มีทั้งหลักสูตรฝึกอบรมครูหรือบุคลากรทางการศึกษา ของประเทศกำลังพัฒนาและประเทศด้อยพัฒนา ทั้งระยะสั้น ระยะยาว และการศึกษาต่อระดับปริญญาตรี โท เอก ซึ่งเป็นไปตามแผนงานด้านการพัฒนาและเสริมสรา้ งศกั ยภาพคน โดยการให้ทุนการศึกษาและแลกเปล่ยี น นักศึกษา ด้านการจัดการเรียนการสอน : จัดการเรียนการสอนตามหลักสูตรที่สถาบันการศึกษามีอยู่แล้ว หรือตามหลักสูตรเฉพาะที่ได้พัฒนาขึ้นตามความต้องการและข้อตกลงของหน่วยงานผู้ให้ทุนการศึกษา กับต่างประเทศที่ส่งครูมาพัฒนา ด้านการพัฒนาครูผู้สอน : ครูและคณาจารย์ที่เกี่ยวข้องทั้งระดับปริญญาโท เอก และหลักสูตรประกาศนียบัตรขั้นสูง ด้านการติดตามประเมินผล : ติดตามประเมินผล โดยหน่วยงาน ผู้ใหท้ ุนการศึกษาตามวตั ถุประสงคข์ องแตล่ ะทุน 4. ประเด็นท้าทายและขอ้ เสนอแนะ จากการศึกษา วเิ คราะห์แนวทางการขบั เคลือ่ นเปา้ หมายการพัฒนาท่ยี ่ังยืน 17 เปา้ หมายหลัก ไปสู่การปฏิบัติให้ประสบผลสำเร็จในปี 2573 และแนวทางการขับเคลื่อนยุทธศาสตร์ชาติ เพื่อยกระดับ การพัฒนาประเทศในทุกมิติให้บรรลุเป้าหมายการพัฒนาประเทศที่กำหนดไว้ใน 20 ปีข้างหน้า (ปี 2580) กล่าวได้ว่า ปัจจัยสำคัญในการขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน และเป้าหมายการพัฒนาประเทศตาม ยุทธศาสตร์ชาติให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ คือ ทรัพยากรมนุษย์ การที่โครงสร้างประชากรมีสัดส่วน ประชากรวัยแรงงานและวัยเด็กลดลงและประชากรสูงอายุเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในทุกประเทศ จึงเป็น ปัจจัยเสี่ยงและประเด็นท้าทายต่อการขับเคลื่อนการพัฒนาประเทศในทุกด้าน ทุกมิติมากขึ้น ดังนั้น การสร้าง หลักประกันด้านการศึกษา เพื่อให้ทุกคนมีการศึกษาที่มีคุณภาพอย่างครอบคลุมและเท่าเทียม และสนับสนุน โอกาสในการเรียนรู้ตลอดชีวิต จึงเป็นการวางรากฐานการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ของประเทศ ให้มีศักยภาพ มีความพร้อมในการขับเคลื่อนการพัฒนาประเทศ จึงมีความสำคัญและส่งผลกระทบต่อการบรรลุเป้าหมาย ของการพัฒนาประเทศในอนาคตอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตาม จากข้อมูลและผลการดำเนินงานที่กล่าวมาข้างต้น มีประเด็นที่ท้าทายการดำเนินงานเพื่อขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษาไปสู่การปฏิบัติ และมีประเด็นข้อเสนอแนะสำคัญในการจัดทำกรอบตัวชี้วัดสำหรับการติดตามผลและทบทวนเป้าหมาย การพัฒนาทีย่ ง่ั ยืนด้านการศึกษา (เป้าหมายหลักท่ี 4 : SDG4) และเป้าหมายการพฒั นาท่ีย่งั ยืนในภาพรวม ดงั นี้ 4.1 ประเดน็ ทา้ ทาย 1. การแพร่ระบาดของโรคโควิด-19 ส่งผลกระทบต่อการศึกษา ทั้งในเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพ โดยเฉพาะต่อกลุ่มนักเรียนที่มีฐานะยากจนและอยู่ในพื้นที่ห่างไกล เนื่องจากส่วนใหญ่ไม่มีโอกาส ในการเข้าถึงมาตรการที่ใช้ทดแทนการเรียนการสอนในโรงเรียน เช่น การเรียนออนไลน์ และการถ่ายทอดสด ผ่านสัญญาณโทรทัศน์ ทำให้เกดิ ภาวะการเรียนถดถอย นอกจากน้นั สำหรับครัวเรือนที่ไดร้ ับผลกระทบทางเศรษฐกิจ อย่างหนัก ก็อาจสง่ ผลใหน้ กั เรยี นต้องออกจากระบบการศกึ ษาได้ แผนท่ีนำทางการขบั เคลอ่ื นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี ัง่ ยืนดา้ นการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จงั หวดั สิงห์บรุ ี 96

2. ความเหลื่อมล้ำในการเข้าถึงการศึกษาระดับสูง โดยพบว่า นักเรียนจาก กลุ่มครอบครัวยากจนเพียงร้อยละ 5 มีโอกาสศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษา เมื่อเทียบกับนักเรียนจากกลุ่ม ครัวเรือนท่ีรวยท่สี ดุ ร้อยละ 10 ของประเทศ (Top 10%) ซึ่งไดเ้ รียนต่อไมต่ ่ำกว่าร้อยละ 63 ของทงั้ หมด ดังน้ัน ไทยควรมีการจัดเก็บและปรับปรุงข้อมูลเกี่ยวกับกลุ่มนักเรียนที่มีความจำเป็นพิเศษให้ทันสมัยอยู่ตลอดเวลา เพื่อสามารถขจัดภาวะตกหล่นในการให้ความช่วยเหลือ และจัดสรรโครงสร้างพื้นฐานที่จำเป็น รวมถึงมาตรการ จำเพาะท่สี อดรับกับกลุ่มคนดงั กล่าวได้ 3. การพัฒนาทักษะแรงงานยังไม่ครอบคลุมแรงงานนอกระบบในทุกสาขา โดยโครงการ พัฒนาทักษะแรงงานนอกระบบส่วนใหญ่อยู่ในภาคเกษตรกรรม ทำให้ผลิตภาพแรงงานเพิ่มขึ้นอย่างไม่เต็มที่ ดังนั้น ควรมีการพัฒนาทักษะแรงงานด้านอื่น ๆ โดยมุ่งเน้นการเชื่อมโยงเทคโนโลยีกับการฝึกอบรมให้มากข้ึน เพ่ือใหแ้ รงงานมีรายไดแ้ ละสรา้ งมูลค่าเพ่ิมได้มากข้นึ และมที ักษะทเ่ี ป็นทตี่ ้องการในอนาคต 4. แม้ไทยจะมีผลงานที่ดีในการส่งเสริมการเข้าถึงการศึกษาระหว่างเด็กชายกับเด็กหญิง แต่ก็ยังพบปัญหาความเหลื่อมล้ำระหว่างเพศในระบบการศึกษา อาทิ ทัศนคติของครูและบุคลากรทางการศึกษา ทย่ี ังขาดความรู้ความเขา้ ใจในประเด็นความเท่าเทยี มทางเพศ และทศั นคติทางลบต่อการต้ังครรภ์ระหว่างเรียน ซ่งึ อาจสง่ ผลใหน้ ักเรยี นหญงิ บางส่วนต้องออกจากระบบการศึกษาโดยไม่จำเปน็ 5. หลักสูตรการพัฒนาครูยังไม่เพียงพอ ทำให้ครูบางส่วนไม่มีโอกาสได้รับการพัฒนา หรือต้องเลือกหลักสูตรการพัฒนาที่ไม่สอดคล้องกับความต้องการ จึงควรมีการบูรณาการการพัฒนาครูให้เป็น องคร์ วมและเพียงพอต่อความต้องการมากขึ้น รวมท้งั มกี ารติดตามผลสัมฤทธภ์ิ ายหลังการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ 4.2 ประเดน็ ขอ้ เสนอแนะ 1. ประเมินความพร้อมของข้อมูล ในด้านความสามารถในการเข้าถึงข้อมูล รวมทั้ง มีการกำหนดคำจำกัดความของตัวชี้วัดที่มีความชัดเจนเป็นรูปธรรม มีความเป็นไปได้ในการเก็บข้อมูล และจะต้องพัฒนาเทคนิคในการตรวจสอบข้อมูลไปพร้อมกันด้วย 2. กำหนดคา่ เปา้ หมายบนพื้นฐานของสถานะข้อมูลปัจจุบัน ผลการดำเนินงานท่ีผ่านมา และรวบรวมข้อมูลและสถานะข้อมูลในปัจจุบัน (baseline) ตลอดจนระบุผู้รับผิดชอบในการเก็บข้อมูล ที่สอดคล้องกับการดำเนินงานและความรับผิดชอบ โดยอาจพิจารณาจากค่าเป้าหมายในนโยบาย หรือยุทธศาสตร์ในการพัฒนาประเทศต่าง ๆ อาทิ แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 12 แผนการ ศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579 ฯลฯ 3. จัดทำเป็นแผนที่การวิเคราะห์ขีดความสามารถและจุดอ่อนของประเทศ เพื่อเตรียมการบูรณาการเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษา เพื่อช่วยในการใช้ข้อมูลเพื่อแก้ปัญหาเหล่าน้ัน ท่ีตรงประเดน็ และมปี ระสทิ ธภิ าพ (Mapping/gaps analysis) 4. กำหนดคำจำกัดความของเป้าหมายที่มีความเป็นนามธรรม อาทิ SDG 4.7 ซึ่งมีการกล่าวถึงสร้างหลักประกันว่าผู้เรียนทุกคนได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับส่งเสริมการพัฒนา อย่างยั่งยืน รวมไปถึงสิทธิมนุษยชน ความเสมอภาคระหว่างเพศ การส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งความสงบสุข และไม่ใช้ความรุนแรง การเป็นพลเมืองของโลก และความนิยมในความหลากหลายทางวัฒนธรรม และในส่วนร่วมของวัฒนธรรมต่อการพัฒนาที่ยั่งยืน ซึ่งเกือบทุกตัวชี้วัดมีความเป็นนามธรรมและเปน็ เรื่องใหม่ ที่แต่ละประเทศมีการดำเนินการเฉพาะบางเรื่องและเรียกต่างกัน ในขณะที่ตัวชี้วัดสำหรับเป้าประสงค์ 4.7 นี้ ใช้คำว่ามีการดำเนินการเกี่ยวกับ (i) การศึกษาเพื่อความเป็นพลเมืองโลก และ (ii) การจัดการศึกษา เพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน รวมถึงความเสมอภาคทางเพศ และสิทธิมนุษยชน ซึ่งถูกให้ความสำคัญทุกระดับใน (ก) นโยบายการศึกษาของประเทศ (ข) หลักสูตร (ค) ระดับการศึกษาของครู และ (ง) การประเมินผลนักเรียน แผนทน่ี ำทางการขับเคลือ่ นเป้าหมายการพัฒนาทยี่ งั่ ยืนดา้ นการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จังหวัดสิงห์บุรี 97

ซึ่งจะเห็นได้ว่ายังไม่มีการระบุรายละเอียดของตัวชี้วัดไว้อย่างชัดเจน ทำให้มีความจำเป็นที่ต้องมีการประชุม หารือทั้งในระดับประเทศและระดับโลกในการทำความเข้าใจเป้าประสงค์นี้และมีข้อตกลงร่วมกันในก าร พจิ ารณาตวั ชว้ี ดั ทจ่ี ะใชเ้ ป็นตวั แทนในการติดตามเป้าประสงค์ดังกล่าวได้จริง 5. เตรียมการกำหนดกรอบตัวช้วี ดั สำหรบั การตดิ ตามผลและทบทวนเปา้ หมายการพัฒนา ที่ยั่งยืนด้านการศึกษา (SDG4) ในส่วนที่เป็นตัวชี้วัดเฉพาะ (Thematic indicators) อีก 43 ตัวชี้วัด ภายหลัง เสร็จสิ้นการจัดทำ Roadmap เป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษา (SDG4) ของประเทศไทย (Thailand Roadmap SDG 4 Template) ในส่วนของตัวชี้วัดระดับโลก (Global indicators) 10 + 1 ซึ่งเป็นตัวชี้วัดบังคับ ท่ที กุ ประเทศจะตอ้ งรายงานเพื่อการใชเ้ ปรยี บเทยี บกนั ในระดับโลก 6. ตดิ ตามประเมนิ ผลการใชก้ รอบตัวชวี้ ดั สำหรับการติดตามผลและทบทวนเป้าหมาย การพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษา (SDG4) ที่ปรากฏใน Roadmap เป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษา (SDG4) ของประเทศไทย (Thailand Roadmap SDG 4 Template) เป็นระยะ ว่าสามารถใช้เป็นตัวชี้วัด ที่เป็นตัวแทนความก้าวหน้าในการดำเนินงานขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษา (SDG4) ไดห้ รือไม่ มผี ลดีผลเสยี อย่างไร 7. เตรียมแนวทางการจัดทำ Roadmap เพื่อใช้ในการขับเคลื่อนการดำเนินงาน ให้บรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษาเป็นระยะ โดยอาจกำหนดเป็นการดำเนินงานช่วงระยะส้ัน ระยะกลาง และระยะยาว 8. จัดตั้งกลไกการประสานงานในระดับภูมิภาค เพื่อการติดตามผลและทบทวน เป้าหมายการพฒั นาทีย่ ่งั ยนื ดา้ นการศกึ ษา ใหเ้ ป็นไปในทิศทางเดยี วกัน 9. จัดตัง้ ระบบฐานขอ้ มูลกลาง (Dashboard) ของตวั ชี้วัดเปา้ หมายการพฒั นาที่ย่ังยืน ด้านการศึกษา (SDG4) ทั้งหมด เพื่อเป็นฐานข้อมูลที่มีความน่าเชื่อถือและเข้าถึงได้ สามารถใช้ติดตาม ความกา้ วหนา้ ในการขบั เคลื่อนการดำเนนิ งาน เปรียบเทยี บในระดบั ภูมิภาคและระดับโลกได้ แผนทีน่ ำทางการขับเคลอื่ นเปา้ หมายการพฒั นาที่ยั่งยืนดา้ นการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จงั หวดั สงิ หบ์ ุรี 98

ส่วนท่ี 4 สาระสำคัญของแผนทนี่ ำทาง การขบั เคลื่อนเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี ่ังยนื ด้านการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) “เปา้ หมายที่ 4 สรา้ งหลักประกนั วา่ ทุกคนมกี ารศกึ ษาที่มีคุณภาพอย่างครอบคลุม และเท่าเทยี ม และสนับสนนุ โอกาสในการเรยี นรตู้ ลอดชีวิต” นับตั้งแต่ประเทศไทยได้ร่วมลงนามรับรองวาระการพัฒนาที่ยั่งยืนและเป้าหมายการพัฒนา ที่ยั่งยืน ตั้งแต่ปี 2015 ได้มีการดำเนินงานเพื่อขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนไปสู่การปฏิบัติมาเป็นลำดับ ซึ่งในปี 2562 คณะกรรมการเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน (กพย.) ได้ให้ความเห็นชอบแผนการขับเคลื่อนเป้าหมาย การพัฒนาที่ยั่งยืนสำหรับประเทศไทย (Thailand’s SDGs Roadmap) เพื่อใช้เป็นแผนสำหรับการขับเคลื่อน เปา้ หมายการพฒั นาทย่ี ั่งยืนของประเทศไทย ซง่ึ ประกอบดว้ ย การดำเนินงานใน 6 ด้าน คอื 1. การสร้างความตระหนักรู้ ทุกภาคส่วนเข้าใจหลักการเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน โดยการ สร้างการตระหนักรู้ จะดำเนินการทั้งในระดับประเทศและท้องถิ่น เพื่อให้ทุกภาคส่วนมีส่วนร่วมในการ ขับเคล่ือนประเทศสู่เปา้ หมายการพัฒนาท่ียง่ั ยืนต่อไป 2. การเชื่อมโยงเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนกับแผน 3 ระดับของประเทศ การขับเคลื่อน การพัฒนาตามยุทธศาสตร์ชาติและแผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ สามารถสะท้อนการขบั เคล่ือนเปา้ หมาย การพฒั นาที่ย่ังยืนได้ในคราวเดียวกัน 3. กลไกการขับเคลื่อนการพัฒนาที่ยั่งยืนทั้งในระดับนโยบายและปฏิบัติ หน่วยงานของรัฐ บูรณาการการขับเคลอ่ื นเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ ัง่ ยืน โดยมีผู้รบั ผิดชอบชดั เจน 4. การจัดทำโครงการ/การดำเนินงาน/การพัฒนาเพื่อบรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน จัดลำดับความสำคัญของโครงการ/การดำเนินงาน/การพัฒนาให้เหมาะสมกับในแต่ละพื้นที่เพื่อบรรลุ การพฒั นาอย่างย่ังยนื และยุทธศาสตรช์ าติ 5. ภาคีการพัฒนา ทุกภาคส่วนทั้งในประเทศและระหว่างประเทศมีส่วนรว่ มในการขับเคลือ่ น เปา้ หมายการพัฒนาท่ียัง่ ยนื ของประเทศไทย 6. การติดตามประเมินผลการขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน การติดตามและประเมินผล เป้าหมายการพฒั นาทีย่ ง่ั ยนื ด้วยระบบฐานข้อมลู กลางท่มี ีการรายงานความกา้ วหน้าจากทุกหนว่ ยงานของรฐั ในการขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนไปสู่การปฏิบัติ กพย. ได้เห็นชอบให้แต่งต้ัง คณะอนกุ รรมการ 4 คณะ เพือ่ วางแผนการดำเนินงาน กำกับ ติดตามและประเมินผลการดำเนินงานขับเคลื่อน เป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนไปสู่การปฏิบัติให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ และในปี 2563 ได้มอบหมาย หน่วยงานรับผิดชอบใน 2 ระดับ ได้แก่ ระดับเป้าหมายหลัก (C1) และระดับเป้าหมายย่อย (C2) ซึ่งแนวทาง การดำเนินงานจะมี Roadmap ขับเคลื่อนรายเปา้ หมายหลัก เนื่องจากแต่ละเป้าหมายหลักมบี ริบทการพัฒนา ที่แตกต่างกัน และมีการทบทวนตัวชี้วัดที่เหมาะสมกับบริบทของประเทศไทย พร้อมพิจารณาค่าเป้าหมาย และหมุดหมายที่เหมาะสมกับระดับการพัฒนาของประเทศ ทั้งนี้ การสร้างความตระหนักรู้เรื่อง SDGs ให้กับ ทุกภาคส่วน โดยเฉพาะประชาชนได้รับรู้และร่วมกันปฏิบตั ิโดยทว่ั กัน เพ่ือสร้างประเทศไทยให้ย่ังยืนอย่างไม่ทิ้งใคร ไว้ข้างหลัง เพื่อสร้างความตื่นตัวเชิงสร้างสรรค์ในการขับเคลื่อน SDGs ให้เกิดขึ้นอย่างจริงจังในสังคม และกำหนดให้ในช่วง 10 ปี ตั้งแต่ปี 2021-2030 เป็น \"ทศวรรษแห่งการทำจริง” หรือ \"Decade of Action” ทค่ี นไทยจะต้องร่วมกันขับเคล่ือนการพัฒนาเพื่อสรา้ งประเทศไทยทเ่ี ข้มแข็ง และสรา้ งโลกทเี่ ตบิ โตอยา่ งย่งั ยืน แผนท่นี ำทางการขับเคลื่อนเป้าหมายการพฒั นาทยี่ ั่งยืนดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) จังหวัดสงิ หบ์ รุ ี 99

จากการท่ีกระทรวงศึกษาธิการได้รับมอบหมายให้เป็นหน่วยงานรับผิดชอบและประสานหลัก การขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยัง่ ยืน “เป้าหมายที่ 4 สร้างหลักประกันว่า ทุกคนมีการศึกษาที่มีคุณภาพ อย่างครอบคลุมและเท่าเทียมและสนับสนุนโอกาสในการเรียนรู้ตลอดชีวิต” ที่ประกอบด้วย เป้าหมายย่อย 10 เป้าหมาย กระทรวงศึกษาธิการได้รับมอบหมายให้เป็นหน่วยงานรับผิดชอบเป้าหมายย่อย 8 เป้าหมาย กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม 1 เป้าหมาย และกระทรวงการต่างประเทศ 1 เป้าหมาย ดังนั้น เพื่อให้การขบั เคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาท่ียั่งยืน เป้าหมายหลักที่ 4 ไปสู่การปฏิบัติได้จรงิ และสอดคล้องกับแนวทางการดำเนินงาน 6 ด้าน ภายใต้ Thailand’s SDGs Roadmap กระทรวงศึกษาธิการ จึงได้แต่งตั้งคณะกรรมการขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษาขึ้น โดยมีปลัดกระทรวง ศึกษาธิการเป็นประธาน โดยคณะกรรมการชุดนี้จะมีอำนาจหน้าที่ประการหนึ่ง คือ ให้ความเห็นชอบแผนที่นำทาง การขับเคลื่อนเปา้ หมายการพัฒนาที่ยงั่ ยนื ด้านการศึกษา 1. กิจกรรมและข้นั ตอนการดำเนินงาน สำหรับการดำเนินงานจัดทำสาระสำคัญของแผนที่นำทางฯ มีกิจกรรมและขั้นตอนการ ดำเนนิ งาน ดงั น้ี 1. ศึกษา วิเคราะห์ข้อมูลจากการประชุม สัมมนา ผลงานวิจัย หรือบทความที่เกี่ยวข้อง จากเอกสารส่ิงพิมพ์ เอกสาร/ตำราท่เี ป็นข้อมลู อเิ ล็กทรอนิกส์ รวมทง้ั ข้อมูลเผยแพร่ผา่ นบนเว็บไซตต์ า่ ง ๆ 2. สงั เคราะหข์ ้อมูล สรุปข้อมูลพื้นฐานทีส่ ำคัญและจำเปน็ นำมาใชเ้ ป็นกรอบสำหรับการจัดทำ แผนทน่ี ำทาง (Roadmap) การขับเคล่ือนเป้าหมายการพฒั นาท่ยี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (เปา้ หมายที่ 4) 3. จดั ประชุมคณะทำงานฯ ยกร่างแผนท่นี ำทางฯ (SDG4 Roadmap) 4. จัดประชุมคณะกรรมการฯ พิจารณา (ร่าง) แผนที่นำทางฯ (SDG4 Roadmap) ที่ผ่าน ความเห็นชอบจากประธานคณะทำงานฯ ใหน้ ำเสนอคณะกรรมการฯ พจิ ารณาตอ่ ไปได้ 5. นำเสนอผู้บริหารกระทรวงศึกษาธกิ ารพิจารณาให้ความเห็นชอบ 6. จัดส่งแผนที่นำทางการขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษา (SDG4 Roadmap) ฉบับสมบูรณ์ ให้สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ (สศช.) ในฐานะ ฝา่ ยเลขานุการ กพย. เพอื่ นำเสนอ กพย. ต่อไป แผนท่ีนำทางการขบั เคล่อื นเปา้ หมายการพัฒนาทีย่ ่งั ยืนดา้ นการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จงั หวดั สิงหบ์ ุรี 100

2. สาระสำคัญของแผนทนี่ ำทางฯ กระทรวงศึกษาธิการเห็นสมควรนำองค์ประกอบของแผนที่นำทางฯ ที่ สศช. กำหนดให้ มากำหนดเป็นเนือ้ หาสาระของแผนทน่ี ำทางฯ SDG4 Roadmap ดงั น้ี 1. การวิเคราะห์ห่วงโซ่คุณค่า (Value Chain) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน ด้านการศกึ ษา (เป้าหมายหลักที่ 4) 2. การดำเนินงานเพื่อบรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน การกำหนดแผนงาน/โครงการ/ กิจกรรม เพอื่ ขับเคล่อื นเป้าหมายการพฒั นาทย่ี ่งั ยนื ด้านการศกึ ษา (เป้าหมายหลักที่ 4) ดงั มีรายละเอยี ดดงั ตอ่ ไปนี้ 1. ห่วงโซค่ ุณคา่ (Value Chain) เปา้ หมายการพฒั นาทีย่ ่ังยนื ด้านการศกึ ษา (SDG4) ตามที่ สศช. กำหนดให้การวิเคราะห์ห่วงโซ่คุณค่า (Value Chain) ที่จะทำให้บรรลุเป้าหมาย การพัฒนาที่ยั่งยืน เป็นองค์ประกอบสำคัญของแผนที่นำทางฯ ที่หน่วยงานรับผิดชอบและประสานงานหลัก ต้องดำเนินการ ซึ่งในการดำเนินงานจัดทำแผนที่นำทางฯ SDG4 Roadmap กระทรวงศกึ ษาธิการได้นำผลการวิเคราะห์ จากข้อมลู ความเช่ือมโยงระหว่างเป้าหมายย่อยภายใตเ้ ป้าหมายหลักท่ี 4 กบั เป้าหมายการพัฒนาของแผนแม่บทภายใต้ ยุทธศาสตรช์ าติ ประเดน็ ท่ี 2 การต่างประเทศ ประเด็นท่ี 10 ปรบั เปลยี่ นคา่ นยิ มและวฒั นธรรม ประเดน็ ที่ 11 การพฒั นา ศักยภาพคนตลอดช่วงชีวิต และประเด็นที่ 12 การเรียนรู้ (จากส่วนที่ 3) ดังภาพด้านล่าง รวมถึงการวิเคราะห์ข้อมูล ความเช่ือมโยงจากห่วงโซ่คุณค่าของประเทศไทย (Value Chain Thailand) ในเป้าหมายแผนแม่บทย่อย ของแผนแมบ่ ทภายใตย้ ุทธศาสตร์ชาติ ในประเดน็ ทีเ่ กี่ยวขอ้ งดังกลา่ ว แผนท่นี ำทางการขับเคล่ือนเป้าหมายการพัฒนาที่ย่งั ยืนดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) จังหวดั สงิ ห์บรุ ี 101

ดังนั้น ในการวิเคราะห์ห่วงโซ่คุณค่าของการดำเนินงานให้บรรลุเป้าหมายหลักที่ 4 กระทรวงศึกษาธิการจึงได้นำข้อมูลความสอดคล้องเชื่อมโยงข้างต้นมาใช้เป็นข้อมูลหลักในการวิเคราะห์เพื่อหา องค์ประกอบ หรือกิจกรรม และกระบวนการ และภายใต้องค์ประกอบ มีปัจจัยใดที่เกี่ยวข้องและทำให้การดำเนินงาน สามารถบรรลุเป้าหมายหลักที่ 4 ได้ โดยในการวิเคราะห์ ต้องวิเคราะห์หาความสอดคล้องเชื่อมโยงและสัมพันธ์กัน อย่างเป็นระบบ ตั้งแต่จุดเริ่มต้นของกระบวนการการดำเนินงาน (ต้นทาง) ไปจนกระทั่งสิ้นสุดกระบวนการ การดำเนนิ งาน (ปลายทาง) ทสี่ ง่ ผลต่อการบรรลเุ ป้าหมายท่กี ำหนดไวไ้ ด้ ซึง่ แนวทางการดำเนนิ งาน คอื นำองค์ประกอบ กระบวนการและปัจจัยจากห่วงโซ่คุณค่าของแผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ ทั้ง 4 ประเด็นที่เกี่ยวข้อง ที่ สศช. ได้จัดทำไว้แล้ว และการวิเคราะห์ข้อมูลบริบทและสภาวะแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับการจัดการศึกษาของประเทศไทย เชน่ แผนปฏริ ปู ประเทศด้านการศึกษา กรอบแผนพัฒนาเศรษฐกจิ และสงั คมแหง่ ชาติ ฉบับที่ 13 แผนการศึกษาแห่งชาติ นโยบายรัฐบาลที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา และนโยบายรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการที่เกี่ยวข้องเชื่อมโยง กับเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน เป้าหมายหลักที่ 4 มาวิเคราะห์ สังเคราะห์หาองค์ประกอบและปัจจัยสำคัญที่ส่งผล ให้การดำเนนิ งานบรรลเุ ปา้ หมายการพฒั นาทยี่ ง่ั ยนื เป้าหมายหลักท่ี 4 ได้ ซ่ึงผลการสงั เคราะห์ข้อมลู สรปุ ได้ดงั น้ี แผนที่นำทางการขับเคล่ือนเป้าหมายการพัฒนาท่ียง่ั ยืนด้านการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จังหวดั สงิ ห์บรุ ี 102

ห่วงโซ่คณุ คา่ (Value Chain) เป้าหมายการพัฒ ต้นทาง กลางทาง กฎหมาย นโยบาย หลกั สตู รการจัด ผบู้ รหิ าร ครู อาจารย์ รปู แบบ ระบบการเร และแผนการศกึ ษา การศกึ ษา และบุคลากรที่เกีย่ วข้อง - มีกฎหมาย - มาตรฐานหลักสตู ร - ความรู้ ความเขา้ ใจ และ - การเนน้ เด็กและ ดา้ นการศึกษา แกนกลาง ทกั ษะการจัดการเรยี นรู้ เปน็ ศูนยก์ ลาง - นโยบายและ - หลกั สตู รการศึกษา ในศตวรรษท่ี 21 - การเรียนรู้เพอื่ พ แผนการศกึ ษา ทเ่ี ช่ือมโยงกับ - การยกระดบั มาตรฐาน กระบวนการคดิ เช ที่มคี วามต่อเน่อื ง มาตรฐานสากล คณุ ภาพครอู ย่างเป็นระบบ - การจัดการเรยี น และชดั เจน - หลักสูตรมีความ (การผลติ และพัฒนาคร)ู ที่เน้นการลงมือป ยดื หยนุ่ สอดคลอ้ งกับ - การประเมินคร/ู ผสู้ อน - กิจกรรมพัฒนาผ ความต้องการของ ทเ่ี น้นผลสัมฤทธิจ์ ากผเู้ รยี น ท่หี ลากหลาย ผูเ้ รยี นทุกช่วงวยั เป็นหลกั - ระบบการเรียนร - หลกั สูตรฐาน - การพฒั นาความร/ู้ สมรรถนะ เหมาะสมกับคนท สมรรถนะทต่ี อบโจทย์ ของผบู้ ริหารสถานศึกษา เพอ่ื ส่งเสรมิ การเร ความตอ้ งการ ตลอดชวี ิต ของประเทศ - การขับเคลือ่ นความร่วมมอื ระหวา่ งหนว่ ยงานทเี่ กีย่ วข้อง กลไกการบรหิ ารจดั การ - กลไกการมสี ว่ นร่วมของภาคีเคร แผนทีน่ ำทางการขบั เคลื่อนเป้าหมายการพฒั นาทยี่ ่ังยนื ดา้ นการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จงั หวดั

ฒนาที่ยั่งยนื ด้านการศึกษา เปา้ หมายท่ี 4 (SDG4) ปลายทาง / ระบบสนับสนนุ ระบบตดิ ตาม วดั และ รียนรู้ การเรียนรู้ ประเมินผล ะเยาวชน - ส่อื และเทคโนโลยีเพือ่ - การวดั และประเมนิ ผล สรา้ งหลกั ประกันวา่ การศกึ ษาและการเรียนรู้ ผู้เรยี นตามศักยภาพ ทกุ คนมีการศึกษา พฒั นา - ระบบสารสนเทศ ของผ้เู รยี น ทม่ี ีคณุ ภาพอยา่ ง ชงิ ระบบ เพือ่ การศกึ ษา - ระบบการตดิ ตาม ครอบคลมุ และ นการสอน - องคค์ วามรู้ นวตั กรรม วัด และประเมินผล เท่าเทยี ม และ ปฏบิ ัติ และงานวิจยั ทางการศึกษา เพื่อพัฒนา สนับสนนุ โอกาส ผเู้ รยี น - ทรัพยากรทางการศึกษา ผเู้ รยี น - สภาพแวดลอ้ มทเี่ อือ้ - ระบบการประกนั คณุ ภาพ ในการเรยี นรู้ รู้ที่ ต่อการเรียนรู้ การศกึ ษา ตลอดชวี ติ ทุกชว่ งวัย รยี นรู้ ร 103 รอื ข่าย - สง่ เสรมิ การกระจายอำนาจให้สถานศึกษา สิงหบ์ ุรี

2. การวเิ คราะหแ์ ละจัดทำแผนงาน/โครงการ/การดำเนินงาน/การพฒั น ตามแนวทางการดำเนนิ งานของแผนการขับเคลื่อนฯ Thailand’s SDG การพัฒนาที่ยั่งยืน ดังนั้น เพื่อให้การดำเนินงานขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน เป รับผิดชอบและประสานงานหลัก และหน่วยงานสนบั สนุน จึงไดร้ ว่ มกันกำหนดแนวทางการด เปา้ หมายย่อย (Target) 4.1 สร้างหลกั ประกันว่าเดก็ ชายและเด็กหญิง ทกุ คนสำเร็จการศกึ ษาระดบั ทมี่ ีประสทิ ธผิ ล ภายในปี พ.ศ. 2573 ตัวชี้วดั (Global Indicator) 4.1.1 สดั ส่วนของเด็ก/เยาวชนใน (ก) ระดับชน้ั ป.2 หรือ ป.3 (ข) ป และ (2) ด้านคณิตศาสตร์ หรือการคิดคำนวณ จำแนกตาม เพ 4.1.2 อัตราการสำเร็จการศกึ ษา (ระดับประถมศึกษา มธั ยมศกึ ษ ตัวช้ีวัด ค่าเป้าหมาย แนว (SDG4 Indicator) 2568 2573 45 50 1. ส่งเสรมิ สนบั ส 4.1.1 (1) ร้อยละของเด็กในวยั ป.3 ทมี่ ีทักษะ 45 50 คำนวณขน้ั พืน้ ฐาน การอ่านและการคำนวณขนั้ พื้นฐาน 2. สร้างความตระ 4.1.1 (2) คะแนนเฉลี่ยผลการทดสอบทางการศึกษา 100 100 การส่งเสริมพฒั นา ระดับชาติข้นั พ้ืนฐาน (O-NET) (1) ภาษาไทย 100 100 3. ส่งเสรมิ สนบั สน (2) คณิตศาสตร์ (3) วิทยาศาสตร์ (4) สังคมศึกษา 80 90 การคำนวณข้ันพนื้ ศาสนา และวัฒนธรรม (5) ภาษาตา่ งประเทศ 4. ส่งเสรมิ สนับสน (ภาษาอังกฤษ) เรียนรู้ดา้ นทักษะก 4.1.2 อตั ราการสำเร็จการศึกษาระดับ คุณภาพและมาตร ประถมศึกษา ระหว่างหน่วยงาน มธั ยมศึกษาตอนต้น 5. ส่งเสริมให้มีกา และมธั ยมศึกษาตอนปลาย ตรงตามสภาพปัญ แผนที่นำทางการขับเคลอ่ื นเป้าหมายการพฒั นาท่ียัง่ ยืนดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) จงั หวัด

นา เพ่ือขบั เคล่ือน SDG4 Roadmap สกู่ ารปฏบิ ตั ิ Gs Roadmap กำหนดให้มกี ารจัดทำโครงการ/การดำเนินงาน/การพัฒนาเพื่อบรรลเุ ป้าหมาย ป้าหมายที่ 4 ไปสู่การปฏิบัติได้อย่างมีประสิทธิภาพ บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ หน่วยงาน ดำเนนิ งาน เพอื่ จดั ทำโครงการ/กจิ กรรมการดำเนินงาน ดงั มีรายละเอียดดังนี้ บประถมศึกษาและมัธยมศึกษาทีม่ ีคณุ ภาพ เท่าเทียม และไม่มีคา่ ใชจ้ ่าย นำไปสผู่ ลลพั ธ์ทางการเรียน ป.6 และ (ค) ม.3 ท่ีมีความสามารถตามเกณฑ์ขั้นตำ่ เป็นอยา่ งน้อย ใน (1) ดา้ นการอ่าน พศ ษาตอนต้น และมธั ยมศึกษาตอนปลาย) วทาง/มาตรการการดำเนินงาน หนว่ ยงาน หมายเหตุ สนนุ เดก็ ในวัย ป.3 ให้มที กั ษะการอ่านและการ หลกั สนบั สนนุ * ใช้ผลสอบ NT/RT ของ นเป็นไปตามเป้าหมายท่ีกำหนด สพฐ.ท่ีมขี ้อมูลรายปแี ทน ะหนักให้ผู้เก่ียวข้องทุกระดับเพื่อมีสว่ นรว่ มใน สพฐ.* - ศธ. (สพฐ./ าเด็กในวยั ป.3 สช.) * ใชข้ อ้ มูล ศทก.สป. นุนการผลิตส่ือการพฒั นาทักษะการอ่านและ เน่ืองจากมีขอ้ มูลเป็นรายปี นฐานทม่ี ีคุณภาพมาตรฐาน สทศ. - อว. นุนการจัดทำคลงั ข้อมูลสอื่ และนวตั กรรมการ - อปท. การอ่านและการคำนวณขนั้ พน้ื ฐานทีม่ ี - เมืองพทั ยา รฐาน สามารถใช้ประโยชนร์ ่วมกันได้ใน - พม. นในกระทรวงศกึ ษาธิการ - วธ. (สบศ.) ารศึกษาวิเคราะห์ผลการประเมิน เพื่อพัฒนาให้ - ม.การกีฬา ญหาจริง ศธ. แหง่ ชาติ (สป.) - กทม. - ตชด. - พศ. สงิ ห์บรุ ี 104

ข้อมูลพ้นื ฐาน (Baseline Data) 6. จัดระบบการติด คำนวณขัน้ พ้ืนฐาน ตัวชี้วัด 7. สง่ เสริมสนบั ส ร้อยละของเด็กในวัย ป.3 ทมี่ ีทักษะการอ่าน 8. ส่งเสรมิ สนบั ส และการคำนวณขั้นพ้นื ฐาน เก่ียวขอ้ งทเ่ี ป็นระ ระหว่างหน่วยงาน 9. สร้างเครือขา่ ย หนว่ ยงานทางกา สถานะข้อมูล ป ขอ้ มูลผลการประเมินทกั ษะการอ วิชาคณิตศาสตร์ ปีการศึกษา 25 วิชาภาษาไทย ปีการศกึ ษา 2563 แผนท่ีนำทางการขบั เคลื่อนเปา้ หมายการพฒั นาทีย่ ั่งยืนดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) จังหวดั

ดตามประเมินผลทักษะการอ่านและการ น สนนุ ระบบการดูแลช่วยเหลอื สนนุ ให้มีระบบฐานขอ้ มลู ดา้ นการศึกษาและ ะบบเดยี วกันทง้ั จงั หวดั สามารถใช้ร่วมกัน นในจงั หวดั ได้ ยความร่วมมือในการสง่ ตอ่ นักเรยี นระหวา่ ง ารศึกษา/สถานศกึ ษา ในจังหวดั ปี 59-63 แหล่งข้อมลู หน่วยงาน หมายเหตุ อ่าน ปีการศึกษา 2563 ผลสอบ NT/RT ของ สพฐ. สพฐ. 563 3 สงิ หบ์ ุรี 105

ตัวชี้วัด สถานะข้อมลู ป คะแนนเฉลย่ี ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ประถมศึกษาปีท่ี 6 ข้ันพนื้ ฐาน (O-NET) ปี กศ. 59 60 61 (1) ภาษาไทย ไทย 52.98 46.58 55. (2) คณติ ศาสตร์ คณติ 40.47 37.12 37. (3) วิทยาศาสตร์ วทิ ย์ 41.22 39.12 39. (4) สงั คมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม สงั คมฯ 46.68 (5) ภาษาต่างประเทศ (ภาษาอังกฤษ) อังกฤษ 34.59 36.34 39. มัธยมศึกษาปที ่ี 3 ปี กศ. 59 60 61 ไทย 46.36 48.29 54. คณติ 29.31 26.30 30. วิทย์ 34.99 32.28 36. สังคมฯ 49.00 องั กฤษ 31.80 30.45 29. แผนท่นี ำทางการขบั เคลอ่ื นเป้าหมายการพัฒนาท่ยี ั่งยนื ด้านการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จงั หวดั

ปี 59-63 แหลง่ ข้อมลู หนว่ ยงาน หมายเหตุ 1 62 63 - คา่ สถติ ิพนื้ ฐานผลการ สทศ. .90 49.07 56.20 ทดสอบ O-NET ป.6 และ ม.3 .50 32.90 29.99 ปกี ารศึกษา 2557-2560 .93 35.55 38.78 - สรุปผลการทดสอบทาง .24 34.42 43.55 การศึกษาระดบั ชาติ ข้ันพ้ืนฐาน (O-NET) 1 62 63 ชนั้ ป.6 และ ม.3 .42 55.14 54.29 ปกี ารศึกษา 2561, 2562 .04 26.73 25.46 และ 2563 .10 30.07 29.89 .45 33.25 34.38 สิงหบ์ ุรี 106

ตัวชี้วดั ประถมศกึ ษา สถานะขอ้ มลู ป ปี 59 อัตราการสำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา 60 61 มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศกึ ษาตอนปลาย 92.82 95.95 94.55 มธั ยมศึกษาตอนต้น 61 ปี 59 60 91.88 94.15 92.21 61 88.20 มธั ยมศึกษาตอนปลาย ปี 59 60 89.93 88.15 แผนท่นี ำทางการขับเคล่ือนเป้าหมายการพฒั นาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) จังหวัด

ปี 59-63 แหล่งข้อมูล หน่วยงาน หมายเหตุ 62 63 สถติ กิ ารศกึ ษา ปี 2558-2563 ศธ. (สป.) 5 95.64 94.59 62 63 8 91.68 92.52 62 63 0 88.48 89.60 สงิ ห์บรุ ี 107

เป้าหมายย่อย (Target) 4.2 สร้างหลักประกันวา่ เด็กชายและเด็กหญิงทุกคนเขา้ ถึงการพัฒนา ก เหล่านั้นมีความพร้อมสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา ภายในป ตวั ช้ีวดั (Global Indicator) 4.2.1 ร้อยละของเด็กอายุตำ่ กวา่ 5 ปี ที่มีพัฒนาการทางด้านสขุ ภ 4.2.2 อัตราการเข้าเรยี นปฐมวัย (อย่างน้อย 1 ปี ก่อนถงึ เกณฑ์อาย ตวั ชี้วัด ค่าเปา้ หมาย แนว 2568 2573 4.2.1 ร้อยละของเด็กอายตุ ่ำกวา่ 5 ปี ทมี่ ี 100 100 1. สง่ เสรมิ สนับส พัฒนาการทางดา้ นสุขภาพ การเรียนรู้ และ พัฒนาการรอบดา้ พฒั นาการทางบุคลิกภาพตามวัย จำแนกตาม 100 100 2. สง่ เสรมิ ให้มกี า เพศ สุขภาพ การเรยี น 3. ส่งเสริมให้มกี า 4.2.2 อัตราการเข้าเรียนปฐมวัย (อยา่ งน้อย ดา้ นสุขภาพ การ 1 ปี ก่อนถึงเกณฑ์อายุเข้าเรียนประถมศึกษา) วัย จำแนกตามเพศ 4. สง่ เสริมให้มกี า เพ่อื นำข้อมูลมาใช 5. สร้างเครือขา่ ย ชว่ ยเหลือการดำเ 6. สง่ เสรมิ ใหม้ ีกา ปฐมวยั ในเขตบร 7. รณรงคใ์ ห้ผูป้ ก และนำเดก็ เข้ารับ 8. สง่ เสริมใหม้ ีกา ผ่านเครือข่ายผปู้ แผนที่นำทางการขับเคลือ่ นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี ง่ั ยนื ดา้ นการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จงั หวัด

การดูแล และการจัดการศึกษาระดับก่อนประถมศึกษา สำหรับเด็กปฐมวยั ที่มีคุณภาพ เพ่ือให้เดก็ ปี พ.ศ. 2573 ภาพ การเรยี นรู้ และพัฒนาการทางบุคลิกภาพตามวยั จำแนกตามเพศ ยุเข้าเรียนประถมศึกษา) จำแนกตามเพศ วทาง/มาตรการการดำเนนิ งาน หนว่ ยงาน หมายเหตุ สนุนให้มกี ารจัดทำฐานขอ้ มลู เกยี่ วกบั หลกั สนบั สนนุ *ใช้ข้อมูลผลการประเมนิ านเด็กปฐมวัยทมี่ อี ายุต่ำกว่า 5 ปี ตนเองของ สพด. ารจัดประสบการณท์ ีส่ ่งเสรมิ พฒั นาการดา้ น พม. - ศธ. (สพฐ/ ผ่านระบบฐานข้อมลู นรู้ และพฒั นาการทางบุคลกิ ภาพตามวยั สช.) สารสนเทศการพัฒนาเด็ก ารจัดทำหรือผลติ สื่อที่ส่งเสรมิ พฒั นาการ - อปท. ปฐมวัยตามมาตรฐานชาติ รเรียนรู้ และพัฒนาการทางบุคลิกภาพตาม - เมืองพัทยา (ดา้ นคุณภาพเดก็ ปฐมวยั ) - สธ. * ใชข้ ้อมลู ศทก.สป. ารติดตามประเมนิ พฒั นาการเด็กปฐมวยั - อว. เนื่องจากมีข้อมลู ชใ้ นการพัฒนาตรงตามปญั หา เป็นรายปี ยความร่วมมือในการดแู ลและให้ความ ศธ. - กทม. เนินงานพัฒนาเดก็ ปฐมวยั (สป.) - ตชด. ารสำรวจเดก็ ท่ีมีอายุถงึ เกณฑ์เขา้ เรียน รกิ าร - รง. กครองเหน็ ความสำคัญของการศึกษาปฐมวัย บการศึกษาในระดับปฐมวัย ารติดตามใหเ้ ดก็ ถงึ เกณฑ์เขา้ เรยี นปฐมวัย ปกครอง สงิ หบ์ ุรี 108

ข้อมูลพืน้ ฐาน (Baseline Data) สถานะข้อมูล ป ตวั ชี้วัด รายงานผลการประเมนิ คุณภาพเ พฒั นาเดก็ ปฐมวัยจังหวดั ปีการศ รอ้ ยละของเด็กอายุต่ำกวา่ 5 ปี ที่มีพัฒนาการ ทางด้านสุขภาพ การเรยี นรู้ และพัฒนาการ ทางบุคลิกภาพตามวัย จำแนกตามเพศ อตั ราการเข้าเรยี นปฐมวยั (อยา่ งน้อย 1 ปี เพศชาย ก่อนถึงเกณฑ์อายุเขา้ เรียนประถมศึกษา) ปี 59 60 61 จำแนกตามเพศ 74.65 80.12 82.79 เพศหญิง ปี 59 60 61 74.28 80.17 82.72 แผนทนี่ ำทางการขบั เคลือ่ นเป้าหมายการพฒั นาที่ยง่ั ยืนด้านการศึกษา (SDG4 Roadmap) จงั หวดั

ปี 59-63 แหล่งข้อมลู หนว่ ยงาน หมายเหตุ เด็กปฐมวัยของสถาน ผลการประเมินตนเอง พม. ศึกษา 2563 ของ สพด. ผ่านระบบ ฐานขอ้ มลู สารสนเทศ ศธ. (สป.) การพฒั นาเด็กปฐมวยั ตามมาตรฐานชาติ (ด้านคณุ ภาพเดก็ ปฐมวัย) 62 63 สถิตกิ ารศึกษา 9 75.81 73.37 ประจำปี 2559-2563 62 63 2 75.91 73.63 สงิ หบ์ ุรี 109

เปา้ หมายย่อย (Target) 4.3 สร้างหลักประกันใหช้ ายและหญงิ ทุกคนเขา้ ถึงการศึกษา อาชีวศึกษ ตวั ชี้วดั (Global Indicator) 4.3.1 อตั ราการเขา้ เรยี นของเยาวชนและผู้ใหญ่ ท้ังในระบบ นอกร ตัวชี้วดั คา่ เปา้ หมาย แนว 4.3.1 อัตราการเข้าเรียนระดับอาชวี ศึกษา 2568 2573 (สัดสว่ นผู้เรียนระดบั มัธยมศึกษาตอนปลายสาย 45 : 55 50 : 50 1. สง่ เสรมิ พัฒนา อาชีวศึกษา (ปวช.) : สายสามัญศึกษา) มาตรฐานและปร n/a n/a อาชวี ศกึ ษา 4.3.2 อัตราการเข้าเรียนต่อในระดับอุดมศึกษา 2. สร้างความตระ ปรับเปลีย่ นความ สอดคล้องกบั ควา 3. ส่งเสรมิ ใหม้ ีกา อาชวี ศึกษากบั สถ หลักสตู รและการ 4. ส่งเสริมใหม้ รี ะ สถานศึกษา 1. ประสานติดตอ่ หลกั สูตรให้กบั สถ 2. ส่งเสรมิ ใหม้ รี ะ สถานศึกษา 3. สง่ เสริมสนับส นกั เรียนเรยี นดีหร แผนท่นี ำทางการขับเคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี ั่งยนื ด้านการศึกษา (SDG4 Roadmap) จังหวัด

ษา อุดมศึกษา รวมถงึ มหาวิทยาลัยท่ีมคี ุณภาพ ในราคาท่ีสามารถจ่ายได้ ภายในปี พ.ศ. 2573 ระบบการศึกษา รวมท้ังการฝึกอบรมในชว่ ง 12 เดือนทีผ่ ่านมา จำแนกตามเพศ วทาง/มาตรการการดำเนนิ งาน หนว่ ยงาน หมายเหตุ าสถานศึกษาระดบั อาชวี ศึกษาให้ได้ หลัก สนบั สนุน * การกำหนดอตั ราการ รบั เปลี่ยนเจตคติที่ดขี องผปู้ กครองที่มีตอ่ เข้าเรยี นอาชีวศกึ ษาและ ศธ. - ศธ.(สพฐ/ อุดมศกึ ษาจะตอบ ะหนักใหค้ ณะผบู้ ริหาร ครู อาจารย์ (สป.) สอศ./ เปา้ หมายย่อยไดช้ ดั เจน มคดิ (Mindset) ในการสร้างหลักสตู รท่ี * การไมก่ ำหนดตวั ชี้วัด ามตอ้ งการของตลาดแรงงาน สช./กศน.) ประเดน็ การฝกึ อบรม ารสรา้ งเครือขา่ ยระหว่างสถานศกึ ษาระดับ - ม.การกฬี า เนอื่ งจากไมส่ อดคลอ้ งกับ ถานประกอบการในจังหวัด เพ่ือการเช่ือมโยง แหง่ ชาติ เปา้ หมายยอ่ ย 4.3 ชดั เจน รมีงานทำ - วธ. (สบศ.) แตส่ อดคล้องกบั เป้าหมาย ะบบแนะแนวการศึกษาอาชวี ศึกษาภายใน - กห. 4.4 มากกว่า (กรมยุทธฯ) - อปท. อสถาบันอุดมศกึ ษาให้มาประชาสมั พันธ์ อว. ถานศึกษาในจังหวัด ะบบแนะแนวการศกึ ษาอุดมศึกษาภายใน สนนุ ใหม้ ีการมอบทนุ การศกึ ษาสำหรับ รอื นักเรยี นท่ียากจน สิงห์บรุ ี 110

ข้อมูลพน้ื ฐาน (Baseline Data) ตวั ช้ีวัด สถานะขอ้ มลู ปี 5 อตั ราการเข้าเรยี นระดับอาชวี ศึกษา (สัดสว่ นผเู้ รียน สัดสว่ นผูเ้ รียนระดบั มธั ยมศึกษาตอนปลาย ระดบั มัธยมศึกษาตอนปลายสายอาชวี ศึกษา (ปวช.) : สายสามญั ศึกษา ปี 59 60 61 สายสามญั ศึกษา) 34 : 66 35 : 65 35 : 65 อัตราการเข้าเรยี นต่อในระดับอุดมศึกษา อัตราการเข้าเรยี นตอ่ ในระดบั อดุ มศึกษา ปี 59 60 61 81.26 55.53 85.82 - อัตราการเข้าเรียนระดับอนุปรญิ ญา/ป ปี 59 60 61 25.20 18.47 30.04 - อตั ราการเขา้ เรียนระดบั ปรญิ ญาตร ปี 59 60 61 56.06 37.05 55.78 แผนที่นำทางการขับเคลื่อนเปา้ หมายการพัฒนาท่ยี ่งั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) จังหวัด

59-63 แหลง่ ข้อมูล หน่วยงาน หมายเหตุ ยสายอาชีวศึกษา (ปวช.) : สถิติการศกึ ษาประจำปี 2559- ศธ. 2562 (สป.) 62 63 35 : 65 44 : 55 (เปา้ ) สถิติการศึกษาประจำปี 2559- อว. 2562 62 63 85.90 85.00 63 /ปวส. 62 63 31.11 รี 62 54.79 สิงห์บุรี 111

เปา้ หมายย่อย (Target) 4.4 เพ่ิมจำนวนเยาวชนและผู้ใหญ่ทีม่ ีทักษะที่เก่ียวข้องจำเป็น รวมถึงทัก ภายในปี พ.ศ. 2573 ตัวช้ีวดั (Global Indicator) 4.4.1 สดั ส่วนของเยาวชน/ผู้ใหญ่ท่มี ีทักษะทางด้านเทคโนโลยสี ารส ตัวช้ีวัด คา่ เป้าหมาย แนวทาง 4.4.1 สัดส่วนของเยาวชน/ผู้ใหญ่ทมี่ ที ักษะ 2568 2573 1. สง่ เสรมิ ให้มีหล ทางด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร 80 100 เทคโนโลยีสารสน จำแนกตามประเภททักษะ ผ้ใู หญ่ 2. ตดิ ตาม ตรวจ เทคโนโลยสี ารสน ผูใ้ หญ่ 3. สง่ เสริมใหม้ ีทำ ทักษะด้านเทคโน แผนทนี่ ำทางการขบั เคล่อื นเป้าหมายการพัฒนาทีย่ งั่ ยนื ด้านการศึกษา (SDG4 Roadmap) จังหวดั

กษะทางด้านเทคนิคและอาชีพสำหรับการจ้างงาน การมีงานท่มี ีคุณคา่ และการเป็นผู้ประกอบการ สนเทศและการสื่อสาร จำแนกตามประเภททักษะ ง/มาตรการการดำเนนิ งาน หน่วยงาน หมายเหตุ ลกั สตู รการฝึกอบรมทักษะการใช้ หลกั สนับสนุน * ควรกำหนดตัวชีว้ ดั นเทศและการสอ่ื สารใหก้ บั เยาวชน/ ให้สอดคลอ้ งกับ สสช. - ศธ. เป้าหมายย่อย ทมี่ ุ่งเน้น จสอบ ประเมินผล ทักษะการใช้ - อว. ทกั ษะเก่ยี วข้องจำเปน็ นเทศและการสอื่ สารของเยาวชน/ - มท. ด้านเทคนิคและอาชีพ - พม. สำหรับการจ้างงาน - รง. * ทักษะดา้ นเทคโนโลยี - กทม. สารสนเทศและการสอื่ สาร ยังไม่สามารถระบุ ำเนยี บผู้มีความรูค้ วามสามารถและ รายการหรือประเภท นโลยสี ารสนเทศและการสอ่ื สาร ทักษะไดช้ ัดเจน * ควรใชข้ อ้ มลู Global Indicator และใชข้ อ้ มูล ที่ สสช. จัดเก็บไปพลาง ก่อน สิงห์บรุ ี 112

ข้อมูลพ้ืนฐาน (Baseline Data) สถานะขอ้ มูล ปี 5 ตวั ชี้วัด รอ้ ยละของผมู้ ีงานทำทใ่ี ช้คอมพวิ เตอร์ ร้อยละของผู้มงี านทำที่ใช้คอมพวิ เตอร์ ปี 59 60 61 และอนิ เทอรเ์ น็ต ร้อยละ 24.0 22.80 19.60 รอ้ ยละของผมู้ ีงานทำท่ใี ช้อินเตอรเ์ นต ปี 59 60 61 ร้อยละ 46.80 54.20 63.90 7 แผนที่นำทางการขบั เคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาท่ยี งั่ ยนื ด้านการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จงั หวัด

59-63 แหล่งข้อมูล หน่วยงาน หมายเหตุ 62 63 สำรวจการมีการใช้เทคโนโลยี สสช. 18.70 สารสนเทศและการสื่อสาร ในครัวเรอื น 62 63 71.70 (ประชาชนท่มี ีงานทำ อายุ 15 ปขี ้ึนไป ที่ใช้คอมพวิ เตอร์ และอินเทอร์เนต็ สิงหบ์ ุรี 113

เป้าหมายย่อย (Target) 4.5 ขจัดความเหลี่อมลำ้ ทางเพศด้านการศึกษา และสร้างหลักประกนั ว่า ทุกระดับอย่างเท่าเทียม ภายในปี พ.ศ. 2573 ตวั ช้ีวัด (Global Indicator) 4.5.1 ดัชนีความเท่าเทียมกัน (ผหู้ ญงิ -ผู้ชาย/ในเขต-นอกเขตเมอื ง/ค จากความขดั แย้งหากมีข้อมลู ) สำหรบั ทุกตวั ชวี้ ดั ที่ในรายการ ตวั ช้ีวดั ค่าเปา้ หมาย แน 4.5.1 (1) ดชั นีความเท่าเทยี มทางเพศ จำแนกตาม 2568 2573 1. รณรงคใ์ หเ้ ห ระดบั การศึกษา (ปฐมวยั ประถมศึกษา 1.00 1.00 เทยี มกบั เพศชา มธั ยมศกึ ษาตอนตน้ มัธยมศึกษาตอนปลาย 2. ส่งเสรมิ ให้ห อุดมศึกษา) คนจำแนกตาม 4.5.1 (2) ดัชนคี วามเทา่ เทียมทางความม่ังค่ัง 1.00 1.00 1. สง่ เสริมใหใ้ ห จำแนกตามระดับการศึกษา (ปฐมวัย ประถมศึกษา โอกาสทีไ่ ม่ได้ร มัธยมศกึ ษาตอนตน้ มัธยมศึกษาตอนปลาย 2. สง่ เสริมให้ห อดุ มศึกษา) คน จำแนกตาม 4.5.3 (3) ดัชนคี วามเท่าเทียมตามพ้ืนที่ จำแนกตาม 1.00 1.00 1. สง่ เสรมิ ให้ห ระดับการศึกษา (ปฐมวยั ประถมศึกษา ไดร้ บั การศึกษา มัธยมศกึ ษาตอนตน้ มัธยมศึกษาตอนปลาย 2. สง่ เสรมิ ใหห้ อดุ มศึกษา) คน จำแนกตาม แผนทีน่ ำทางการขบั เคลอื่ นเป้าหมายการพฒั นาทยี่ ่ังยืนดา้ นการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จงั หวัด

ากลุ่มท่ีเปราะบาง ซึ่งรวมถงึ ผู้พิการ ชนพื้นเมือง และเด็ก เข้าถึงการศึกษาและการฝึกอาชพี ความมงั่ คงั่ สูง-ต่ำ และอน่ื ๆ เชน่ สถานะความพิการ คนพ้นื เมือง และคนที่ได้รับผลกระทบ รน้ีที่สามารถแยกได้ นวทาง/มาตรการการดำเนินงาน หน่วยงาน หมายเหตุ ห็นถึงความร้คู วามสามารถของเพศหญิงที่เท่า หลกั สนับสนนุ * ควรใชข้ ้อมลู จาก าย ศทก. สป. ท่ีมขี ้อมูล หน่วยงานท่เี กีย่ วขอ้ งจัดทำระบบข้อมลู เด็กทุก ศธ. (สกศ.) - ศธ. (สพฐ/ เป็นรายปี มเพศ สอศ./ สสช. สช./กศน.) ใชข้ ้อมลู จาก สสช. หห้ นว่ ยงานทเ่ี ก่ียวขอ้ งมีการติดตามเด็กด้อย - อว. ทจ่ี ัดเก็บทุก 3 ปี รบั การศึกษา สสช. - อปท. หนว่ ยงานทเ่ี ก่ียวข้องจดั ทำระบบขอ้ มูลเด็กทุก - เมอื งพทั ยา ใชข้ ้อมลู จาก สสช. มฐานะ - พม. ที่จัดเก็บทุก 3 ปี - วธ. (สบศ.) หนว่ ยงานที่เกยี่ วข้องติดตามเดก็ ในทุกพื้นท่ีให้ - ม.การกฬี า าอยา่ งเทา่ เทียมกัน แห่งชาต/ิ หน่วยงานทีเ่ กยี่ วขอ้ งจัดทำระบบขอ้ มลู เด็กทุก รร.กีฬา) มพื้นท่ี - กทม. - ตชด. สิงหบ์ รุ ี 114

ข้อมูลพื้นฐาน (Baseline Data) สถานะขอ้ มลู ปี 59 ตัวช้ีวดั ดัชนีความเสมอภาคทางเพศ 61 ดัชนคี วามเสมอภาคทางเพศ ปี 59 60 ดชั นีความเท่าเทยี มทางความม่ังคง่ั ปฐมวัย 1.05 1.00 (ยากจนมาก/ร่ำรวยมาก) ประถม 1.06 1.01 ดชั นีความเทา่ เทยี มทางพ้ืนท่ี (นอกเขตฯ/ในเขตฯ) ม.ต้น 1.17 0.94 ม.ปลาย 0.99 0.83 ดัชนคี วามเท่าเทียมทางความมงั่ คง่ั (ยากจน ปี 59 60 61 ประถม ม.ตน้ ม.ปลาย ดัชนีความเท่าเทยี มทางพืน้ ท่ี (นอกเขตฯ/ใน ปี 59 60 61 ประถม ม.ต้น ม.ปลาย แผนทนี่ ำทางการขับเคลื่อนเปา้ หมายการพฒั นาที่ย่งั ยืนดา้ นการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จังหวดั

9-63 แหล่งข้อมลู หนว่ ยงาน หมายเหตุ สถติ กิ ารศกึ ษาของประเทศไทย ศธ. (สกศ.) ปกี ารศึกษา 2561-2562, 62 63 2559-2560 1.00 1.01 0.94 0.82 นมาก/ร่ำรวยมาก) สถานการณเ์ ด็กและสตรี สสช. 62 63 ในประเทศไทย (MICS) 0.98 0.93 0.60 นเขตฯ) สถานการณ์เดก็ และสตรี สสช. 62 ในประเทศไทย (MICS) 1.00 63 1.01 0.96 สิงหบ์ ุรี 115

เปา้ หมายย่อย (Target) 4.6 สร้างหลักประกันวา่ เยาวชนทุกคนและผู้ใหญ่ ทั้งชายและหญิงในสัด ตวั ช้ีวดั (Global Indicator) 4.6.1 สัดส่วนของประชากรในกลุ่มอายุที่กำหนดมีความรู้ความสาม ตวั ช้ีวัด ค่าเปา้ หมาย 1. สง่ เส 4.6.1 (1) อัตราการอ่านออกเขยี นได้ของประชากรอายุ 15 ปขี ้ึน 2568 2573 ทกั ษะก ไป 95.00 100 ตามเป้า 2. ส่งเส 4.6.1 (2) อัตราการมีทักษะดา้ นการคำนวณของประชากร 95.00 100 ยีเพอ่ื ใช อายุ 15 ปีขึ้นไป 3. ส่งเส 95.00 100 อายุ 15 4.6.1 (3) อัตราการอ่านออกเขียนได้และมีทักษะ และการ ด้านการคำนวณของประชากรอายุ 15 ปขี ้ึนไป ตรงตาม 4. สง่ เส เพอื่ พฒั 5. จัดระ ออกเขยี แผนที่นำทางการขบั เคลือ่ นเป้าหมายการพัฒนาท่ีย่งั ยนื ด้านการศึกษา (SDG4 Roadmap) จงั หวดั

ดส่วนสูง สามารถอ่านออกเขียนได้และคำนวณได้ ภายในปี พ.ศ. 2573 มารถสำหรบั การทำงานในด้าน ก) การอ่านออกเขยี นได้ ข) ทักษะในการคำนวณจำแนกตามเพศ แนวทาง/มาตรการการดำเนนิ งาน หนว่ ยงาน หมายเหตุ หลัก สนบั สนุน สรมิ สนับสนนุ ประชากรอายุ 15 ปีขนึ้ ไปให้มี การอ่านออกเขียนได้ และการคำนวณ เป็นไป สสช. - ศธ. าหมายทกี่ ำหนด - อว. สรมิ ให้มแี หลง่ เรยี นรู้ ห้องสมดุ ผ่านสื่อเทคโน - มท. ช้ในการศึกษาเรียนรดู้ ้วยตนเอง - พม. สริมสนบั สนุนการจดั ทำคลงั ข้อมลู ประชากร 5 ปีข้นึ ไป เกี่ยวกับทักษะการอ่านออกเขียนได้ สสช. - รง. รคำนวณ เพื่อเป็นฐานขอ้ มลู ในการพฒั นา - กทม. มปัญหาและความต้องการ สรมิ ใหม้ กี ารศึกษาวิเคราะหผ์ ลการประเมนิ สสช. ฒนาให้ตรงตามสภาพปัญหาจริง ะบบการตดิ ตามประเมินผลทักษะการอา่ น ยนได้ และการคำนวณ สิงห์บุรี 116

ข้อมูลพนื้ ฐาน (Baseline Data) สถานะขอ้ มูล ปี 59 ตวั ชี้วัด อตั ราการอา่ นออกเขยี นไดข้ องประชากรอา อตั ราการอา่ นออกเขียนได้ของประชากร ปี 59 60 61 6 อายุ 15 ปขี น้ึ ไป 93.77 อัตราการมีทกั ษะดา้ นการคำนวณของประชากร อัตราการมที ักษะด้านการคำนวณของประช อายุ 15 ปีขึน้ ไป ปี 59 60 61 6 96.32 อตั ราการอ่านออกเขยี นได้และมีทักษะ อตั ราการอ่านออกเขยี นไดแ้ ละมีทกั ษะด้าน ด้านการคำนวณของประชากรอายุ 15 ปีขึน้ ไป ของประชากร อายุ 15 ปขี ้นึ ไป ปี 59 60 61 6 92.78 แผนท่นี ำทางการขับเคลอ่ื นเป้าหมายการพฒั นาท่ียัง่ ยนื ด้านการศึกษา (SDG4 Roadmap) จงั หวดั

9-63 แหล่งข้อมลู หน่วยงาน หมายเหตุ ายุ 15 ปขี ้ึนไป การสำรวจการอ่าน สสช. 62 63 ของประชากร ชากรอายุ 15 ปีข้นึ ไป การสำรวจการอ่าน สสช. 62 63 ของประชากร สสช. นการคำนวณ การสำรวจการอา่ น 62 63 ของประชากร สงิ หบ์ ุรี 117

เปา้ หมายย่อย (Target) 4.7 สร้างหลักประกันวา่ ผู้เรยี นทุกคนได้รบั ความรู้และทักษะท่ีจำเป็นสำ ท่ีย่ังยืน สิทธมิ นุษยชน ความเสมอภาคระหวา่ งเพศ การส่งเสรมิ วฒั น ในความหลากหลายทางวฒั นธรรมและการที่วัฒนธรรมมสี ่วนชว่ ยให ตวั ช้ีวัด (Global Indicator) 4.7.1 ระดับการดำเนินการเพื่อบรรจุ (i) การศึกษาเพื่อความเป็นพล ของประเทศ (ข) หลักสูตร (ค) การศึกษาของครู และ (ง) กา ตวั ช้ีวัด ค่าเป้าหมาย แนวทาง/ 4.7.1 ระดับการดำเนนิ การการกำหนดเร่ือง 2568 2573 1. สรา้ งความตระห การศึกษาเพ่ือความเป็นพลเมืองโลกและการจัด 100 100 สถานศกึ ษาในเร่ือง การศึกษา เพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน เป็นเร่ืองหลักใน การศึกษาของครู (ห (ก) นโยบายการศึกษาของประเทศ (ข) หลักสูตร (ง) การประเมินผลน (ค) การศึกษาของครู (หลกั สูตรการผลติ /พฒั นาครู) 2. สง่ เสริมใหห้ น่วย และ (ง) การประเมินผลนักเรยี น สถานศกึ ษาดำเนนิ (ค) การศึกษาของคร และ (ง) การประเมิน 3. ส่งเสริมใหม้ ีการต ใน (ข) หลักสตู ร (ค ผลิต/พัฒนาครู) แล 4. สง่ เสริมให้มีการ (ข) หลักสูตร (ค) ก พฒั นาครู) และ (ง) 5. ส่งเสรมิ ให้มีการพ หลกั สูตร (ค) การศ พฒั นาครู) และ (ง) แผนท่นี ำทางการขับเคลอ่ื นเปา้ หมายการพฒั นาที่ย่งั ยืนดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) จังหวดั

ำหรับส่งเสริมการพัฒนาทีย่ ง่ั ยืน รวมไปถึง การศึกษาสำหรับการพัฒนาท่ยี ั่งยืนและการมวี ถิ ชี ีวิต ฒนธรรมแห่งความสงบสุขและการไมใ่ ช้ความรุนแรง การเปน็ พลเมืองของโลก และความชนื่ ชม ห้เกิดการพัฒนาท่ีย่ังยนื ภายในปี พ.ศ. 2573 ลเมืองโลก และ (ii) การจัดการศึกษาเพื่อการพฒั นาทย่ี งั่ ยืน เป็นเร่ืองหลกั ใน (ก) นโยบายการศึกษา ารประเมินผลนักเรยี น /มาตรการการดำเนินงาน หนว่ ยงาน หมายเหตุ หนักหนว่ ยงานตน้ สงั กัด หลกั สนบั สนุน * เป็นการวดั ระดบั ความก้าวหน้า งหลักใน (ข) หลักสูตร (ค) ของการดำเนินงานจากระดับ หลกั สูตรการผลติ /พัฒนาครู) และ ศธ. - ศธ. (สพฐ/สอศ./ นโยบายไปสกู่ ารปฏบิ ตั ิ นักเรียน อว. สช./กศน.) - มกี ารบรรจุ เรอื่ งเหล่านี้ ยงานทางการศกึ ษาและ ในนโยบายการศึกษาของประเทศ นการในเร่ืองหลักใน (ข) หลักสูตร - อว. หลักสตู ร การศกึ ษาของครู และ รู (หลกั สตู รการผลติ /พฒั นาคร)ู - ทส. การประเมนิ ผลนกั เรยี น นผลนักเรยี น - อปท. - การดำเนนิ การพฒั นาผเู้ รยี น ตดิ ตามการดำเนินการในเรอื่ งหลัก - เมอื งพทั ยา ให้มีความรู้และทักษะในเรือ่ ง ค) การศึกษาของครู (หลักสตู รการ - พม. ดงั กลา่ วผา่ นโครงการหรือกจิ กรรม ละ (ง) การประเมินผลนักเรียน - วธ. (สบศ.) เสรมิ หลกั สูตรท่สี ถานศกึ ษาหรอื รผลติ และพัฒนาสือ่ ในเรือ่ งหลักใน - ม.การกฬี า หนว่ ยงานท่ีเก่ยี วข้องดำเนนิ การ การศึกษาของครู (หลกั สตู รการผลติ / แห่งชาต/ิ รร.กีฬา ) การประเมินผลนักเรียน - กทม. พฒั นาครู ในเร่ืองหลักใน (ข) - ตชด. ศกึ ษาของครู (หลักสูตรการผลิต/ ) การประเมินผลนักเรยี น สงิ ห์บุรี 118

4.7.2 การจัดกิจกรรมหรือโครงการเพื่อพฒั นา 100 100 1. สรา้ งความตระห ผเู้ รียนใหม้ ีความรู้และทักษะเกี่ยวกับความเปน็ สถานศกึ ษาจดั กิจก พลเมือง หรือการพฒั นาที่ย่ังยืน (โครงการ/ ใหม้ ีความรู้และทักษ กจิ กรรมพัฒนาผู้เรียนเสริมหลักสูตร) การพฒั นาทีย่ ั่งยืน ( เสริมหลักสูตร) 2. สง่ เสริมใหห้ น่วย สถานศึกษาดำเนนิ พฒั นาผู้เรยี นให้มีค พลเมือง หรือการพ พัฒนาผู้เรียนเสริมห 3. ส่งเสรมิ ใหม้ ีการต หรอื โครงการเพ่ือพัฒ เกี่ยวกับความเปน็ พ (โครงการ/กิจกรรมพ 4. สง่ เสริมใหม้ ีการ หรือโครงการเพ่ือพฒั เก่ียวกับความเป็นพ (โครงการ/กจิ กรรมพ 5. ส่งเสรมิ ใหม้ ีการพ โครงการเพื่อพฒั นา เก่ียวกับความเป็นพ (โครงการ/กจิ กรรมพ 6. ส่งเสริมใหม้ ีการพ พลเมือง หรือการพ พฒั นาผู้เรยี นเสริมห แผนทน่ี ำทางการขับเคลอื่ นเป้าหมายการพฒั นาท่ยี ัง่ ยนื ด้านการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จังหวัด

หนกั หน่วยงานตน้ สังกัด ศธ. กรรมหรือโครงการเพื่อพฒั นาผ้เู รยี น อว. ษะเกี่ยวกับความเป็นพลเมือง หรือ (โครงการ/กิจกรรมพัฒนาผู้เรยี น ยงานทางการศึกษาและ นการจดั กิจกรรมหรือโครงการเพ่ือ ความรู้และทักษะเกี่ยวกับความเป็น พฒั นาทยี่ ั่งยืน (โครงการ/กิจกรรม หลักสูตร) ตดิ ตามการดำเนนิ การจัดกิจกรรม ฒนาผูเ้ รียนใหม้ ีความรู้และทักษะ พลเมือง หรือการพัฒนาท่ียง่ั ยืน พฒั นาผู้เรียนเสริมหลกั สูตร) รผลิตและพัฒนาสอ่ื จัดกิจกรรม ฒนาผู้เรียนให้มีความรแู้ ละทักษะ พลเมือง หรือการพฒั นาท่ีย่ังยืน พฒั นาผู้เรยี นเสริมหลกั สูตร) พฒั นาผู้เรยี น จดั กิจกรรมหรือ าผู้เรียนให้มีความร้แู ละทักษะ พลเมือง หรือการพฒั นาท่ยี ง่ั ยืน พฒั นาผู้เรียนเสริมหลักสูตร) พฒั นาหลักสตู รเกี่ยวกับความเป็น พัฒนาทย่ี ่ังยืน (โครงการ/กจิ กรรม หลกั สูตร) สงิ ห์บุรี 119

ขอ้ มูลพืน้ ฐาน (Baseline Data) ตัวช้ีวดั สถานะข้อมูล ปี 59 ระดับการดำเนินการการกำหนดเรื่อง การศึกษา มกี ารกำหนดเรอื่ ง การศกึ ษาเพอ่ื ความเปน็ พ เพื่อความเป็นพลเมืองโลกและการจัดการศึกษา การศึกษา เพอื่ การพัฒนาท่ยี ่งั ยนื ไว้ใน เพ่ือการพัฒนาท่ียั่งยนื เป็นเร่ืองหลักใน (ก) นโยบายการศึกษาของประเทศ (ข) หลักสูตร (ก) นโยบายการศกึ ษาของประเทศ อ (ค) การศกึ ษาของครู (หลักสูตรการผลิต/พฒั นาคร)ู แห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579 โดยแนวคิดการ และ (ง) การประเมินผลนักเรียน (Conceptual Design) ยดึ หลกั สำคญั ในกา ประกอบด้วย หลักการจดั การศกึ ษาเพอ่ื ปว All) หลกั การจัดการศกึ ษาเพ่อื ความเท่าเทยี Education) หลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเ Economy) หลกั การมสี ่วนรว่ มของทกุ ภาค Education) และยดึ ตามเปา้ หมายการพัฒน Development Goals : SDGs 2030) ท้งั น้ี หลักการและแนวทางในการขบั การปฏิบัติ โดยยดึ แผนฯ เปน็ กรอบทิศทางห ในระดบั ตา่ ง ๆ ทสี่ อดคล้องกับกลมุ่ เปา้ หมา ใช้กลไกการดำเนนิ งานภาครฐั ภาคประชาช และสือ่ มวลชนอยา่ งบูรณาการ ใหก้ ารขบั เค ดว้ ยการสรา้ งเครือข่ายการศกึ ษา รวมถงึ กา ให้ทุกภาคสว่ นทเ่ี กยี่ วขอ้ งได้ตระหนกั ถงึ ควา ผลักดันแผนฯ ไปสู่การปฏบิ ตั ิ ตลอดจนการ ประชาสงั คมมโี อกาสแสดงความคดิ เหน็ และ การศกึ ษา ทง้ั ระดับนโยบายและพนื้ ที่ เพอ่ื พ ของประเทศ (ข) หลักสตู ร มีการดำเนินการ ทงั้ การศึกษาใน นอกระบบและการศึกษาตามอธั ยาศยั ดังน แผนท่นี ำทางการขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาท่ยี ั่งยนื ด้านการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จังหวัด

9-63 แหล่งข้อมูล หนว่ ยงาน หมายเหตุ พลเมืองโลกและการจดั ศธ. อว. อาทิ แผนการศึกษา รจดั การศกึ ษา 120 ารจดั การศกึ ษา วงชน (Education for ยมและทว่ั ถึง (Inclusive เพียง (Sufficiency คส่วนของสงั คม (All for นาท่ยี ่ังยืน (Sustainable บเคลือ่ นแผนฯ ไปสู่ หลักและนำสู่การปฏิบตั ิ ายและระดบั การศึกษา ชน ภาคธุรกิจ เอกชน คล่อื นเกิดประสทิ ธภิ าพ ารสรา้ งความรู้ความเข้าใจ ามสำคัญและรว่ มในการ รสรา้ งช่องทางให้ ะมสี ่วนรว่ มในการจดั พัฒนาการจดั การศึกษา นระบบและการศึกษา นี้ สงิ ห์บุรี

ตัวชี้วัด สถานะขอ้ มลู ปี 59 - การศกึ ษาในระบบ อาทิ (1) หลักสูตรการศึกษาขั้นพ้ืนฐา แกนกลางการศึกษาขั้นพ้นื ฐาน พุทธศักราช การเรยี นรู้ วิทยาศาสตร์ และกลุ่มสาระฯ ส วัฒนธรรม (2) หลักสตู รอาชวี ศกึ ษา บรรจใุ ประกาศนียบตั รวิชาชพี (ปวช.) พุทธศักราช สมรรถนะแกนกลาง กลุม่ วิชาวทิ ยาศาสตร์ สงั คมศาสตร์ และหลักสตู รประกาศนียบัตร พุทธศักราช 2563 หมวดวิชาสมรรถนะแกน วิทยาศาสตร์ และกลุ่มวชิ าสังคมศาสตร์ (3) หลักสูตรอนื่ ๆ ทเ่ี กยี่ วข้อง อ สงิ่ แวดล้อมศกึ ษา เป็นตน้ - การศึกษานอกระบบและการศ หลักสตู รการศกึ ษานอกระบบฯ ในสาระการ การจัดกิจกรรมหรือโครงการเพ่ือพฒั นาผู้เรียน ใหม้ ีความรู้และทักษะเก่ียวกับความเป็นพลเมือง หรอื การพัฒนาท่ีย่ังยืน (โครงการ/กจิ กรรมพัฒนา ผเู้ รยี นเสริมหลักสูตร) แผนทนี่ ำทางการขบั เคล่อื นเปา้ หมายการพฒั นาที่ย่งั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) จังหวัด

9-63 แหล่งข้อมลู หน่วยงาน หมายเหตุ าน บรรจุอย่ใู นหลักสตู ร ศธ. ช 2551 กล่มุ สาระ อว. สงั คม ศาสนาและ ในหลักสตู ร ช 2562 หมวดวิชา และกลุ่มวิชา รวิชาชพี ช้นั สูง (ปวส.) นกลาง กลมุ่ วชิ า อาทิ หลักสตู ร ศกึ ษาตามอัธยาศัย อาทิ รพฒั นาสงั คม เป็นต้น สงิ หบ์ รุ ี 121

เป้าหมายย่อย (Target) 4.a สร้างและยกระดับสถานศึกษา ตลอดจนเครื่องมือและอุปกรณ์การศ ปราศจากความรุนแรง ครอบคลุมและมีประสิทธผิ ลสำหรับทุกคน ตวั ชี้วัด (Global Indicator) 4.a.1 สดั ส่วนของโรงเรียนท่ีมีการเข้าถึงบริการข้ันพื้นฐาน จำแนก การสอน (c) เคร่ืองคอมพิวเตอร์ท่ีใชใ้ นการเรียนการสอน (d ท่มี ีความบกพร่องทางร่างกาย (e) น้ำด่ืมพื้นฐาน (f) สิ่งอำน ในการทำความสะอาดมอื (ตามนิยามตัวชวี้ ดั ของ WASH ใน ตวั ช้ีวัด ค่าเป้าหมาย แนวทาง/ 4.a.1 สดั ส่วนของโรงเรียนที่มีการเข้าถึงบรกิ าร 2568 2573 1. ส่งเสริมสนบั สน ข้นั พน้ื ฐาน จำแนกตามประเภทบริการ (สัดส่วนของ 100 100 ขนั้ พน้ื ฐาน จำแนกต โรงเรยี นที่มีการเขา้ ถงึ ) (a) ไฟฟ้า (b) อนิ เทอรเ์ นต็ โรงเรียนท่ีมีการเข้าถ ท่ีใช้ในการเรยี นการสอน (c) เครอื่ งคอมพิวเตอร์ ที่ใชใ้ นการเรียนการ ที่ใชใ้ นการเรียนการสอน (d) โครงสร้างพน้ื ฐาน และ ทใ่ี ชใ้ นการเรียนการ วัสดุอปุ กรณท์ ไี่ ด้รบั การปรับให้เหมาะสมกบั อุปกรณ์ที่ไดร้ ับการป นักเรียนที่มคี วามบกพร่องทางร่างกาย (e) น้ำดม่ื ความบกพร่องทางร่า พ้ืนฐาน (f) ส่งิ อำนวยความสะดวกพน้ื ฐาน อำนวยความสะดวกพ ด้านสขุ อนามยั ท่แี บ่งแยกตามเพศ และ ตามเพศ และ (g) ส่ิง (g) ส่งิ อำนวยความสะดวกพ้นื ฐานใน การทำความ ทำความสะอาดมอื ( สะอาดมอื (ตามนยิ ามตัวชว้ี ดั ของ WASH ในเรือ่ ง น้ำ เรอื่ ง น้ำ สขุ อนามยั สขุ อนามัย และสุขลกั ษณะสำหรับทกุ คน)) 2. ส่งเสริมการจัดทำ ขัน้ พ้ืนฐาน จำแนกต โรงเรยี นที่มกี ารเข้าถ ทใ่ี ชใ้ นการเรยี นการ ทีใ่ ช้ในการเรยี นการ แผนทน่ี ำทางการขับเคลอ่ื นเปา้ หมายการพฒั นาทย่ี ั่งยนื ด้านการศึกษา (SDG4 Roadmap) จังหวัด

ศึกษาที่อ่อนไหวต่อเด็ก ผู้พิการ และเพศภาวะ และจัดให้มสี ภาพแวดล้อมทางการเรยี นรู้ท่ปี ลอดภัย กตามประเภทบริการ (สัดสว่ นของโรงเรียนท่มี ีการเข้าถึง (a) ไฟฟ้า (b) อนิ เทอร์เน็ตที่ใช้ในการเรียน d) โครงสร้างพ้ืนฐาน และวัสดุอุปกรณท์ ี่ได้รบั การปรับให้เหมาะสมกับนักเรียน นวยความสะดวกพ้นื ฐานด้านสุขอนามัยท่ีแบ่งแยกตามเพศ และ (g) สง่ิ อำนวยความสะดวกพืน้ ฐาน นเร่ือง น้ำ สุขอนามัย และสขุ ลกั ษณะสำหรับทุกคน)) /มาตรการการดำเนินงาน หนว่ ยงาน หมายเหตุ หลัก สนบั สนุน นุนการเข้าถึง บรกิ าร ตามประเภทบริการ (สดั ส่วนของ ศธ. - ศธ. (สอศ./สช./ * ควรมกี ารสำรวจและจดั เก็บ ถงึ ) (a) ไฟฟ้า (b) อนิ เทอรเ์ น็ต รสอน (c) เครือ่ งคอมพิวเตอร์ อว. กศน.) ข้อมูลในแต่ละประเด็นอยา่ ง รสอน (d) โครงสรา้ งพ้ืนฐาน และวสั ดุ ปรับใหเ้ หมาะสมกับนกั เรียนที่มี - อว. ครบถว้ นเป็นรายปี โดยให้ างกาย (e) นำ้ ดม่ื พ้นื ฐาน (f) ส่ิง กพนื้ ฐานดา้ นสขุ อนามยั ท่แี บ่งแยก - พม. หน่วยงานรบั ผดิ ชอบหลกั ดูแล งอำนวยความสะดวกพืน้ ฐานใน การ (ตามนยิ ามตัวชี้วัดของ WASH ใน - กก. เกีย่ วกับขอ้ มลู สารสนเทศ และสุขลกั ษณะสำหรบั ทุกคน)) ำขอ้ มลู การถึงบรกิ าร (มหาวิทยาลัย ทางการศกึ ษาระดบั ข้ันพืน้ ฐาน ตามประเภทบรกิ าร (สดั สว่ นของ ถงึ ) (a) ไฟฟ้า (b) อนิ เทอร์เน็ต การกีฬา และระดบั อุดมศึกษาภาพรวม รสอน (c) เครื่องคอมพวิ เตอร์ รสอน (d) โครงสรา้ งพน้ื ฐาน และวสั ดุ แห่งชาติ) เป็นหนว่ ยงานหลัก - มท.(สถ./อปท. เมอื งพทั ยา) - วธ. (สบศ.) - ตชด. - กทม. สงิ ห์บรุ ี 122

ขอ้ มูลพ้นื ฐาน (Baseline Data) อปุ กรณ์ท่ีไดร้ ับการป ความบกพร่องทางร่า ตัวช้ีวัด อำนวยความสะดวกพ ตามเพศ และ (g) สิง่ สดั สว่ นของโรงเรยี นทมี่ ีการเข้าถึงบรกิ ารขนั้ พนื้ ฐาน ทำความสะอาดมอื ( จำแนกตามประเภทบรกิ าร (สดั ส่วนของโรงเรียนท่ีมี เร่ือง นำ้ สขุ อนามัย การเข้าถงึ ) (a) ไฟฟา้ (b) อินเทอร์เนต็ ทใ่ี ชใ้ นการ 3. ส่งเสริมสนับสนนุ เรยี นการสอน (c) เครือ่ งคอมพิวเตอรท์ ใ่ี ช้ในการ ความชว่ ยเหลือโรงเร เรียนการสอน (d) โครงสรา้ งพืน้ ฐานและวัสดุอปุ กรณ์ 4. สง่ เสรมิ ใหม้ ีการ ท่ไี ดร้ บั การปรับให้เหมาะสมกบั นกั เรียนทีม่ คี วาม ชว่ ยเหลอื โรงเรยี นต บกพร่องทางรา่ งกาย (e) นำ้ ดื่มพ้นื ฐาน (f) สิ่งอำนวย ความสะดวกพ้ืนฐานด้านสขุ อนามยั ทแ่ี บง่ แยกตาม สถานะข้อมลู ปี 59 เพศ และ (g) ส่ิงอำนวยความสะดวกพน้ื ฐานใน การ ทำความสะอาดมอื (ตามนยิ ามตัวชี้วดั ของ WASH ใน เร่อื ง นำ้ สขุ อนามัย และสุขลกั ษณะสำหรับทกุ คน)) แผนทีน่ ำทางการขับเคลื่อนเป้าหมายการพฒั นาท่ยี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) จังหวัด

ปรับให้เหมาะสมกบั นักเรยี นทม่ี ี างกาย (e) นำ้ ด่มื พื้นฐาน (f) ส่ิง กพืน้ ฐานดา้ นสขุ อนามยั ท่ีแบ่งแยก งอำนวยความสะดวกพนื้ ฐานใน การ (ตามนิยามตัวช้วี ดั ของ WASH ใน และสขุ ลักษณะสำหรบั ทุกคน)) นใหม้ กี ารตดิ ตามตรวจสอบเพอ่ื ให้ รียนตามสภาพความเปน็ จริง รสรา้ งภาคเี ครอื ขา่ ยในการให้ความ ตามสภาพความเป็นจริง 9-63 แหลง่ ข้อมูล หนว่ ยงาน หมายเหตุ ศธ. อว. สิงหบ์ รุ ี 123

เป้าหมายย่อย (Target) 4.b เพ่ิมจำนวนทนุ การศกึ ษาทว่ั โลกท่ใี ห้แก่ประเทศกำลังพัฒนา โดยเฉพาะ เพื่อเข้าศึกษาต่อในระดับ อุดมศกึ ษา รวมถึงการฝึกอาชีพ และโปรแก พฒั นาแล้วและประเทศกำลังพัฒนาอ่ืน ๆ ภายในปี พ.ศ. 2573 ตวั ชี้วดั (Global Indicator) 4.b.1 ปริมาณความช่วยเหลือเพ่ือการพัฒนาอย่างเป็นทางการ (OD ตวั ช้ีวัด คา่ เปา้ หมาย 1. สง่ เสร ทุนการศ 4.b.1 ปรมิ าณความช่วยเหลือเพื่อการพัฒนา 2568 2573 2. สง่ เสร อย่างเป็นทางการ (ODA) ท่ีเป็นทนุ การศึกษา สำหรบั ประเทศ n/a n/a ทุนการศ กำลังพฒั นาและประเทศพัฒนาน้อยทส่ี ดุ 3. ส่งเสร ความช่ว ข้อมูลพื้นฐาน (Baseline Data) สถานะขอ้ มลู ปี 59-63 ตวั ชี้วดั ปี 59 60 61 62 134.32 118.61 157.17 161.5 ปรมิ าณความช่วยเหลือเพื่อการพัฒนา มลู คา่ อย่างเป็นทางการ (ODA) ทเ่ี ป็น (ลา้ นบาท) ทุนการศึกษา สำหรับประเทศ กำลังพัฒนาและประเทศพัฒนา นอ้ ยที่สดุ แผนทีน่ ำทางการขับเคล่อื นเปา้ หมายการพฒั นาท่ยี งั่ ยนื ดา้ นการศกึ ษา (SDG4 Roadmap) จงั หวดั