ملف الانجاز \ المعلمة ردينة الحيح

‫ملف انجاز المعلمة ردينة الحيح‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫‪2021\\2020‬‬

‫معلومات تعريفية‬ ‫المهمة الاولى ‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫المدرسة‪ :‬ميمونة بنت الحارث الثانوية للبنات \\ السلط‬ ‫التخصص‪ :‬العلوم الحياتية‬ ‫الجامعة‪ :‬الجامعة الهاشمية‬ ‫سنة التخرج‪1999 :‬‬ ‫سنوات الخ ربة‪ 18 :‬سنة‬ ‫الصفوف الت أدرسها‪ :‬التاسع الأساس‪ ،‬العاش الأساس‪ ،‬الأول الثانوي العلم‪ ،‬الثان الثانوي العلم‬ ‫بم تفتخر ‪ :‬افتخر بكون معلمة أساهم ف انشاء جيل منتج مثقف قادر على المشاركة ف بناء الوطن‬ ‫ما اتطلع لتعلمه ف الدورة‪ :‬كيفية التعامل بشكل صحيح من المنهاج المطور وتنفيذ اسباتيجيات التدريس والتقويم ضمن الإمكانات المتاحة‬



‫الوحدة الاولى‪ :‬فلسفة المناهج المطورة‬ ‫‪ -1‬فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫‪ ‬المهمة الأولى ‪ :‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫‪ ‬عزيزي المعلم اختر درسا من الكتب المطورة للمادة التي تدرسها وبين كيف‬ ‫يراعي هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم مشيرا الى الفقرة او المكون‬ ‫من الدرس التي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح ‪ ،‬دون اجابتك في الجدول‬ ‫ادناه‬

‫المبحث ‪ :‬العلوم الحياتية‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الف ربوسات‬ ‫الصفحة‬ ‫الفقرة او المكون‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫‪21‬‬ ‫التجربة الاستهلالية‬ ‫البود بمهارات العلم والتفك رب حيث يظهر من خلال خطوات التجربة ‪ ( :‬أفسر ‪ ،‬أستنتج‬ ‫‪،‬أناقش)‬ ‫البود بالقيم وتقدير الاخرين حيث يوضح أهمية التعاون ب ري العلماء ف اكتشاف الف ربوسات موضوع( اكتشاف الفربوسات )‬ ‫‪22‬‬ ‫وان العلم تراكم البناء‬ ‫‪26‬‬ ‫ربط العلم بالحياة والصحة حيث يوضح الجدول بعض الامراض الف ربوسية وطرق العدوى جدول (‪ )1‬امثلة على امراض ف ربوسية تصيب الانسان‬ ‫‪29‬‬ ‫والوقاية وكذلك ربطه ب ربنامج التطعيم الوطت (مطعوم)‪MMR‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫التفك رب العلم والبحث باستخدام التكنولوجيا ومواكبة اقرانهم ف الدول الأخرى وتوف رب فرص ابحث ‪ :‬مستعينا بمصادر المعرفة المناسبة‬ ‫‪29‬‬ ‫تعليم متكافئة‬ ‫الربط بالصحة حيث يربط موضوع الف ربوسات بوباء ‪COVID-19‬واثاره على العالم أجمع‬ ‫ودور الف ربوسات التاجية ف ظهوره‬ ‫مجتمع ملبم بالقيم من خلال عرض طرق الوقاية من الايدز بالالبام الديت والأخلاف جدول الامراض الفربوسية‬ ‫توف رب فرص للاستقصاء وحل المشكلات وتمك ري المتعلم من التفك رب الإبداع من خلال أسئلة أسئلة الدرس‬ ‫الدرس ( أوضح ‪ ،‬أقارن ‪ ،‬أصنف ‪ ،‬أقبح )‬

‫الوحدة الاولى‪ :‬فلسفة المناهج المطورة‬ ‫‪ -2‬أهمية جدول الترابط الرأسي ‪.‬‬ ‫‪ ‬المهمة الثالثة ‪ :‬أهمية جدول الترابط الرأسي‬ ‫‪ ‬بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫‪ ‬تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫‪ ‬اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪ .‬ضمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول‬ ‫الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬انتقل الى منصة المناقشة –‬ ‫‪ ‬اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعلي ًقا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪....‬وتعليقًا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‪......‬؟‬ ‫‪ ‬أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‪.‬‬ ‫‪ ‬احتفظ بهما في ملف الإنجاز‬



‫ملاحظات أحد الزملاء‪:‬‬ ‫[‪ 1:12‬م] سناء خليفات‬ ‫يعطيك العافية ست ردينة‬ ‫اعجبت تسلسل الطرح وتنوي ع اسباتيجيات التدريس‬ ‫ما رأيك بالاستعانة ببعض الفيديوهات التوضيحية لتسهيل وصول الفكرة‬ ‫الإجراءات العلاجية‬ ‫تستخدم الإجراءات العلاجية ف حال وجود ضعف ف جانب مع ري لدى الطالبات‪:‬‬ ‫‪ -1‬استخدام أساليب متنوعة لعرض المفهوم (تجربة بسيطة‪ ،‬مقطع فيديو توضيح‪ ،‬رسوم توضيحية)‬ ‫‪ -2‬الاجتماع بالطالبات الضعيفات ف مكان ما بالصف وشح المفهوم وتوضيحه‬ ‫‪ -3‬اعداد ورقة عمل تركز على المفاهيم الأساسية‬ ‫‪ -4‬استخدام اسباتيجية ( تعليم الاقران)‬ ‫الإجراءات الإثرائية‬ ‫تستخدم الإجراءات العلاجية ف اشباع حاجات الطالبات المتم ربات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تكليف الطالبات بالبحث عن تفاصيل إضافية مثل البحث عن أمثلة أخرى توضح الانتخاب الطبيع‬ ‫‪ -2‬اعداد ورقة عمل تحتوي أنشطة تتطلب مستوى متقدم من المهارات‬

‫الوحدة الاولى‪ :‬فلسفة المناهج المطورة‬ ‫‪ -3‬مكونات الكتب المطورة و م زياتها ‪.‬‬ ‫‪ ‬المهمة الرابعة‬ ‫الكتب‬ ‫لهذاذته الصمفهحمةعد ًسداتتمعنر الفكتمكبون‪،‬اثمت‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬ف‬ ‫‪‬‬ ‫اخب أحدها‬ ‫المطورة وم رباتها؛‬ ‫لتعبئة الجدول الآن ف ملف الإنجاز‪.‬‬

‫ما الذي تفضل أن تجده في الكتاب ولم تجده تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي لم يعجبك؟‬ ‫العلوم الحياتية‬ ‫الكتاب‬ ‫؟‬ ‫العاشر الأساسي‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب ؟‬ ‫‪1‬‬ ‫وجود الدليل الارشادي بشكله الورقي‬ ‫تزويد الدروس بروابط لمقاطع فيديوهات‬ ‫ربط موضوعات الكتاب بالحياة اليومية والاعتماد على المنحى التكاملي حجم الخط صغير‬ ‫توضيحية من مصادر موثوقة‬ ‫عرض عملي لبعض التجارب خصوصا‬ ‫أنشطة علاجيه واثرائية‬ ‫الاسطر متقاربة‬ ‫لغة الكتابة مناسبة للفئة العمرية‬ ‫‪2‬‬ ‫موضوع نظريات التطور‬ ‫عناوين لمواقع بحث موثوقة‬ ‫يحتوي صور توضيحية جاذبة تثير الدافعية‬ ‫‪3‬‬

‫العلوم الحياتية‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫العاش الأساس‬ ‫‪4‬‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده ف الكتاب ولم‬ ‫ما الذي لم يعجبك؟‬ ‫ما الذي أعجبك ف الكتاب ؟‬ ‫تجده ؟‬ ‫التقويم المستمر من خلال ( أتحقق ؟؟ )‬ ‫مواكبة التطور التكنولو رج (ابحث‪)...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ربط العلم بالدين حيث تبدأ كل وحدة بآيات قرآنية‬ ‫‪6‬‬ ‫تضم ري المنهاج لأسئلة اختبارات دولية‬ ‫‪7‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬

‫ال‪-1‬و نحدسةقالاثلانويحةد‪:‬ا تتد زيريف السكالتمنبا اهلمج اطلومرةط ‪.‬ورة‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف َت سابقا ف هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض م ربا ِت ِه‪ ،‬أما الآن ستتعر ُف نس َق عر ِض الوحدا ِت الدراسي ِة ف‬ ‫كت ِب العلوِم المطورة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصف ْح وحدت ري م ْن كتا ِب العلوِم للص ِّف الساب ِع‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة ف الكتِا ِب؟‬ ‫‪‬‬ ‫كي َف يتشا َب ُه نس ُق عر ِض الوحدت ري؟‬ ‫‪‬‬ ‫اكت ْب العناوي َن المشبك َة بينهما؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫للطلب ِة؟‬ ‫إثرا ًء‬ ‫ُيشك ُل‬ ‫الإنجل ربي ِة‬ ‫باللغ ِة‬ ‫والمفاهي ِم‬ ‫المصطلحا ِت‬ ‫َ‬ ‫أ َّن‬ ‫ترى‬ ‫كي َف‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة‬ ‫ما النس ُق ال ُم ّتب ُع ف طر ِح ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت الت تصفح َتها‪.‬‬ ‫برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دوُر المعل ِم والطال ِب ف ك ِّل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫يررج رف ُع إجابا ِتك ع ْن هذ ِه الأسئل ِة ف مل ِّف الإنجا ِز‪.‬‬

‫من خلال تصفح لوحدت ري ف كتاب الصف السابع لاحظت وجود نسق‬ ‫محدد ف عرض محتويات الوحدت ري على الرغم من اختلافهما ف المحتوى‬ ‫الوحدة (‪ )4‬المحاليل‬ ‫الوحدة (‪ )3‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫التمهيد للوحدة‬ ‫تبدأ بسورة من القرآن الكريم‬ ‫تبدأ بسورة من القرآن الكريم‬ ‫وصورة توضيحية‬ ‫وصورة توضيحية‬ ‫صورة ونص للمناقشة‬ ‫صورة ونص للمناقشة‬

‫تحتوي على نشاط تمهيدي لدمج الطلاب ف موضوع الوحدة‬ ‫تحتوي على نشاط تمهيدي لدمج الطلاب ف موضوع‬ ‫الوحدة‬ ‫استكشف‬ ‫عرض مواضيع الدروس بطرق متنوعة‬ ‫عرض مواضيع الدروس بطرق متنوعة‬ ‫السرح والتوضيح‬ ‫ربط مواضيع الوحدة بمواضيع تتعلق بالحياة والطب والعلوم‬ ‫ربط مواضيع الوحدة بمواضيع تتعلق بالحياة والطب‬ ‫الربط بالحياة‬ ‫الأخرى‬ ‫والعلوم الأخرى‬ ‫تنته الوحدة بأسئلة مراجعة لكافة مواضيع الدروس‬ ‫تنته الوحدة بأسئلة مراجعة لكافة مواضيع الدروس‬ ‫التقويم‬

‫‪ ‬بالنسبة لكتابة المصطلحات الإنجل ربية ضمن الدروس اعتقد ان وجود المصطلحات الانجل ربية ف‬ ‫محتوى الدروس يسهم ف اثراء الحصيلة اللغوية لدى الطالب ويربطه بأقرانه من الدول الاخرى مما‬ ‫يسهل عليه التواصل معهم والمشاركة ف منتديات تعليمية عالمية‬ ‫‪ ‬اما بالنسبة للنسق المتبع ف عرض الوحدات ودوركل من المعلم والطالب ف عرض محتويات الوحدة‬ ‫اخبت وحدة المحاليل لتوضيح ذلك‬

‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫التمهيد‬ ‫إعطاء مقدمة مناسبة من خلال عرض بعض الصور او مقطع فيديو او متابعة المعلم ومحاولة التفك رب عن إجابات أسئلة المعلم‬ ‫الاستكشاف‬ ‫السرح والتوضيح‬ ‫المثال ‪:‬‬ ‫قراءة نص‬ ‫الربط بالحياة‬ ‫يقرأ الطالب النص ويحاول البحث عن إجابة السؤال الوارد (‬ ‫المثال ‪:‬‬ ‫التقويم‬ ‫كيف تفسر النظرية الجزيئية اختلاف الخصائص الف ربيائية‬ ‫يقوم المعلم بتكليف الطلاب بقراءة النص ص‪92‬‬ ‫للمواد ف حالاتها الثلاث؟‬ ‫تنفيذ المهام المطلوبة والالبام بالتعليمات‬ ‫شح المهام المطلوبة من الطالب وتسهيل المهمات وتوضيحها‬ ‫المثال ‪:‬‬ ‫توف رب بيئة صفية مناسبة‬ ‫المثال ‪:‬‬ ‫يكلف المعلم الطلاب بتنفيذ النشاط بعد ان يكون قد جهز مسبقا المواد ينفذ الطالب النشاط ويسجل ملاحظاته واجاباته‬ ‫المطلوبة وقام بتنفيذ التجربة‬ ‫عرض النتائج امام المعلم‬ ‫مناقشة المفاهيم الأساسية‬ ‫تقبل التغذية الراجعة‬ ‫متابعة نتائج الطلاب وإعطاء التغذية الراجعة‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫مشاركة الطالب بالمناقشة واجابة الأسئلة‬ ‫توضيح الفكرة العامة للدرس (اختلاف الخصائص لف ربيائية للماء ف‬ ‫حالاته الثلاث )‬ ‫المشاركة ف تنفيذ الأنشطة‬ ‫استخدام اسباتيجيات تدريس متنوعة‬ ‫المشاركة ف عرض النتائج‬ ‫استخدام الصور التوضيحية والرسوم‬ ‫القيام بعمليات البحث وعرض نتائجه‬ ‫تكليف الطالب بعمليات من البحث والتقص حول تطبيقات عملية‬ ‫المشاركة بتنفيذ المهام المطلوبة‬ ‫لبعض المواضيع او البحث عن معلومات إضافية حول الموضوع‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫تكليف الطالب بالبحث خصائص الماء الت تجعله عنصرا مهما للحياة‬ ‫استخدام عدة أنماط من التقويم التكويت او الختام‬ ‫البك رب على نقاط القوة ودعمها‬ ‫البك رب على نقاط الضعف ومعالجتها‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫إعطاء اختبارنهاية الوحدة‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫‪ -2‬دورة التعلم الخماسية‬ ‫‪ ‬المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫‪ ‬بنا ًء على الفهم الذي تكون لديك للمهمت ري السابقت ري‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واخب إحدى الوحدات‬ ‫الدراسية‪ ،‬حدد مراحل الوحدة ونظم إجابتك ف الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهي ًدا لمشاركته مع زميل‬ ‫وتبا ُدل التغذية الراجعة بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك وأي ملاحظات أو اقباحات تود‬ ‫مشاركتها واحتفظ بالجدول ف ملف الإنجاز الخاص بك‪ ( .‬تمت المشاركة مع الزميلة سناء خليفات ) ثم شاركها مع‬ ‫المدرب‬

‫الوحدة الدراسية‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقباحات‬ ‫بداية الوحدة من خلال ( أقرأ الصورة)حيث تم ربط تصنيف الكتب ف أتهيأ‬ ‫تحليل جيد للجزء الأول من الدورة الخماسية وه‬ ‫لايوجد‬ ‫المكتبة بتصنيف الكائنات الحية‬ ‫التهيئة‬ ‫لايوجد‬ ‫أستكشف‬ ‫النشاط الاستهلالى كوسيلة لاعطاء تصور عن الوحدة تنفيذ النشاط ف بداية الوحدة للتوصل الى مفتاح التصنيف‬ ‫لايوجد‬ ‫لايوجد‬ ‫عرض مفاهيم الدروس بطرق متنوعة مثل السرح والرسوم التوضيحية السرح والتفس رب‬ ‫ممكن إضافة العروض التقديمية‬ ‫لايوجد‬ ‫وتنفيذ بعض التجارب البسيطة‬ ‫او العمل الجماع‬ ‫عرض نبذة عن إنجازات العالم القزويت وتكليف الطالب بالبحث عن الإثراء والتوسع‬ ‫تقدير جهود العلماء‬ ‫إنجازات علماء مسلم ري آخرين‬ ‫تنوع اسباتيجيات التقويم أتحقق ‪ ،‬أسئلة نهاية الدرس ‪ ،‬أسئلة نهاية التقويم‬ ‫اعداد أدوات تقويم تتناسب مع طبيعة الدرس‬ ‫الوحدة‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫‪ -3‬دراسة حالة‬ ‫‪ ‬بقراءتك للملف المرفق و المسم ب دراسة حالة قم بما يلى ‪:‬‬ ‫‪ ‬استكشف‪:‬‬ ‫‪ ‬ما مراحل دورة التعلم الت لاحظتها ف الدراسة؟‬ ‫‪ ‬ما أهمية هذه المراحل ف تدريس العلوم؟‬ ‫‪ ‬ما دور المعلم ف كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪ ‬ما المؤشات الت تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪ ‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها ف الدراسة ‪.‬‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاسباتيجيات الت يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة ف التعلم؟‬ ‫‪‬‬ ‫ُ‬ ‫‪‬‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة الت تظهر بوضوح دمج الطلبة ف‬ ‫التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس ‪.‬‬ ‫‪ ‬قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها ف ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫‪ ‬من خلال متابعت للحالة الت تم دراستها وجدت المراحل التالية ‪:‬‬ ‫‪ 1-‬التهيئة والتمهيد ‪ :‬طرح المعلمة للسؤال ( ما فائدة المغناطيس ف حياتنا)‬ ‫‪ -‬دور المعلمة ‪ :‬استثارة الطلاب لطرح المزيد من الأسئلة‬ ‫استثارة الطلاب للتعب رب عن اراءهم بحرية‬ ‫تحف رب الطلاب وتوجيههم نحو موضوع الدرس‬ ‫‪ 2-‬الاستكشاف ‪ :‬تنفيذ نشاط وتجارب حول المغناطيس‬ ‫‪ -‬دور المعلمة ‪ :‬تسهل وتساعد الطلاب وتوجههم للتعلم عن طريق التجربة‬ ‫‪ 3-‬السرح والتفس رب ‪ :‬عرض المعلومات الت توصل لها الطلاب‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تفس رب وشح المفهوم ( مغناطيس ‪ ،‬تجاذب ‪ ،‬تنافر)‬ ‫‪ 4-‬التوسع والاثراء‪ :‬تكليف الطلاب بمهام لربط المفهوم الجديد بمواقف وخ ربات مشابهه‬ ‫‪ - 5‬التقويم‪ :‬استخدام أدوات تقويم معدة مسبق ًا‬

‫‪ ‬المؤشات على دمج الطلاب ف التعلم ‪:‬‬ ‫‪ -‬التعب رب عن معارفهم بالرسم او تصميم منشور اوكتابة سيناريو ليمثلوه‬ ‫‪ -‬تنفيذ الأنشطة والتجارب‬ ‫‪ ‬الاسباتيجية الت استخدمتها المعلمة ه ‪ :‬دورة التعلم الخماسية ( )‪5e's‬‬ ‫التهيئة ‪Engagement‬‬ ‫الاستكشاف ‪Exploration‬‬ ‫السرح والتفس رب ‪Explanation‬‬ ‫التوسع ‪Elaboration‬‬ ‫التقويم ‪Evaluation‬‬ ‫‪ ‬اسباتيجيات أخرى للدمج ( التهيئة )‬ ‫ا‪ -‬عرض مقطع فيديو حول استخدامات المغناطيس‬ ‫‪ -2‬استخدام العصف الذهت‬ ‫‪ ‬أنشطة الدمج ف كتاب العلوم الحياتية للصف العاش \\ الوحدة الثالثة‬ ‫‪-‬أتأمل الصورة ‪:‬‬ ‫‪-‬تجربة استهلالية ( التصنيف )‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫‪-4‬تطبيق دورة التعلم على احد الوحدات‬ ‫‪ ‬مهمة‪7‬‬ ‫اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في‬ ‫‪‬‬ ‫العمود الثاني مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫صف بالتفصيل كيف ستُنفذ \"مرحلتي أتهيأ و أستكشف\" في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من المعلم والطالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه (تمت المشاركة مع الزميلة سناء خليفات ) (‪( .‬في الردود‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة من الزملاء (للمرحلتين السابقتين)‪ ،‬احتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك ‪.‬‬

‫الصف‬ ‫العاش الأساس‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫المرحلة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫موقعها ف الوحدة الدراسية‬ ‫التغذية الراجعة من الزملاء صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫مرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫أستكشف‬ ‫توجيه الطالبات لتأمل الصورة وطرح الأسئلة التالية ‪:‬‬ ‫تهيئة ممتازة تسهم ف‬ ‫الاستعداد الجيد للطالبات ف ماذا تشاهدين ف الصورة؟‬ ‫بداية الوحدة‬ ‫أخذ فكرة اجمالية عن موضوع ماذا تلاحظ ري؟‬ ‫كيف تمكن العلماء من دراسة الكائنات الحية بالرغم من تنوعها ؟‬ ‫الوحدة‬ ‫ما ه الأسس الت اعتمدها العلماء لتصنيف الكائنات الح؟‬ ‫وأوضح للطالبات انها مع نهاية الوحدة ستتمكن من الإجابة عن هذه‬ ‫الأسئلة‬ ‫تجربة استهلالية‬ ‫‪-‬تقسيم الطالبات الى مجموعات‬ ‫اجراءات مناسبة ومتنوعة‬ ‫‪ ‬توزي ع المواد اللازمة على المجموعات‬ ‫تسهم ف قدرة الطالبة على‬ ‫‪ ‬توضيح خطوات النشاط‬ ‫البحث والاستقصاء‬ ‫‪ ‬تحديد وقت تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬تكليف الطالبات بتنفيذ النشاط‬ ‫تكليف الطالبات بتنظيم النتائج وعرضها‬ ‫توضيح ان تصنيف البصمات بهذا الشكل يساعد ف تسهيل مقارنتها‬ ‫ببعضها مما يسهل استخدامها ف النواج الأمنية‬ ‫ولكن ما علاقته بموضوع الدرس؟؟؟‬

‫الصف‬ ‫العاش الأساس‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫المرحلة‬ ‫التغذية الراجعة من الزملاء نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه موقعها ف الوحدة الدراسية‬ ‫مرحلة السرح والتفس رب‬ ‫المرحلة‬ ‫استعراض المفاهيم الأساسية‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫تجارب وأنشطة اثرائية من الحياه‬ ‫العملية‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫حل أسئلة الدرس‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫‪ -5‬تفعيل دور الطلبة ‪1‬‬ ‫‪ ‬مهمة ‪1‬‬ ‫‪ ‬تفعيل دور الطالب‪1‬‬ ‫‪ ‬تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة أدناه‪ .‬انتقل إلى منصة المناقشة وشارك زملاءك إجاباتك عن الأسئلة‪ ،‬اكتب‬ ‫تعليقًا واح ًدا على الأقل على إجابات أحد زملائك‪.‬‬ ‫تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫‪.5‬‬ ‫ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟ ‪‬‬

‫‪ 1-‬كيف يساعد النشاط على تحقيق الهدف ‪:‬‬ ‫يسهم تصميم النشاط الوارد ف الدرس ف تنميه مهارات العلم ويبدو ذلك من خلال خطوات النشاط (الاحظ‪،‬أصنف‪،‬أستنتج‪،‬أتواصل ‪...‬أفسر‬ ‫النتائج)‬ ‫‪ -2‬كيف أخطط للنشاط ‪:‬‬ ‫أخطط للنشاط من خلال تقسيم الطالبات الى مجموعات عمل و وتوضيح المهام ومتابعة اداء المجموعات أثناء العمل مع تقديم التوجيهات‬ ‫للطالبات‪.‬‬ ‫‪ 3-‬ما الأهداف الت سأحققها‪:‬‬ ‫الاهداف الت يمكن تحقيقها من النشاط الإستكشاف ‪:‬‬ ‫‪-‬دمج الطالبات ف عمليه التعلم‬ ‫‪ -‬تحديد المعرفة السابقة عند الطالبات وهذا يساعدن ف توجيه المرحلة التالية من عمليه التعلم‬ ‫‪ -4‬ما دور المعلم والطالب ‪:‬‬ ‫دور المعلم ‪ :‬موجه وميسر للتعلم‬ ‫دور الطالب ‪ :‬تنفيذ النشاط ‪،‬طرح الأسئلة ‪،‬التوصل للنتائج‬

‫‪5-‬ماالامور الت سأراعيها عند التخطيط للنشاط ‪:‬‬ ‫عند التخطيط‪،‬لتنفيذ النشاط سأراع الامور التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬مدى توفر المواد ف المدرسة او البيئة المحلية‬ ‫‪ -‬مراعاة قواعد الأمان وعدم استخدام مواد خط ربة‬ ‫‪ -6‬التحديات وكيف سأواجهها ‪:‬‬ ‫‪-‬عدم توفر المواد يمكن تخط هذا التحدي من خلال عرض عملى للنشاط من قبل المعلم‬ ‫‪-‬خطورة المواد او خطوات النشاط‬ ‫استخدام التكنولوجيا من خلال‪ ..‬عرض النشاط على هيئة مقطع فيديو او استخدام المخت رب الجاف او بعض التطبيقات التعليمية‬ ‫تغذية راجعة من أحد الزملاء‬ ‫سناء خليفات‬ ‫ست ردينه الحيح توصيف ممتاز للنشاط وطريقة تقديم للدرس وتحديد دوركل من المعلم والطالب بشكل واضح وتوف رب البدائل ف حال وجود معيقات‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫‪ -6‬تفعيل دور الطلبة ‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تفعيل دور الطلبة ‪3‬‬ ‫‪ ‬ارجع الى كتاب الكيمياء للصف العاش صفحة ‪( 9‬الصورة مرفقة مع المنشور) أو أي نشاط مشابه له ف كتب العلوم للصفوف الت تد ّرسها‬ ‫‪ ‬مهمة ‪3‬‬ ‫تأمل النشاط الموجود بنا ًء على ما مررت به ف المهمت ري السابقت ري‪ ،‬ثم خطط لكيفية تنفيذ هذا النشاط مع طلبتك بحيث تحقق الأهداف الآتية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير مفاهيم الوحدة عند الطالب من خلال خ ربة عملية‪ ،‬والت غال ًبا ما يكون قد تم إثارة تفك رب الطالب حولها ف مرحلة التهيئة كما ذكرنا ساب ًقا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدريب الطالب على توظيف الطريقة العلمية ف التفك رب وحل المشكلات من خلال تنفيذ خطوات عمل محددة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إعطاء الطالب دوًرا ايجاب ًيا ف عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تنمية مهارة العلم لدى الطالب مثل مهارة الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التفس رب وغ ربها إضافة الى تنمية مهارات التفك رب العليا حيث يعت رب الاستنتاج مثا ًل عليها‪.‬‬ ‫اخب زميلا لك وناقش معه خطتك وع ّدل عليها بناء على التغذية الراجعة منه‪،‬‬ ‫‪ ‬فكر بالتحديات الت يمكن أن تواجهك أو تواجه الطلبة أثناء تنفيذ النشاط وكيف يمكن التعامل معها‪.‬‬

‫المبحث ‪:‬العلوم الحياتية‬ ‫الصف ‪:‬العاش‬ ‫اسم النشاط ‪ :‬انتشار الف ربوسات‬ ‫الهدف من النشاط ‪:‬أن تتوصل الطالبة الى آلية انتشار الف ربوسات وانتقالها ب ري الأشخاص‬ ‫الإجراءات لتنفيذ النشاط ‪:‬‬ ‫‪ -1‬توف رب مواد النشاط اللازمة‬ ‫‪ -2‬توجيه الطالبات للإستعانة بكتاب الانشطة ص‪ 12‬وكتاب الطالب ص‪ 21‬للتعرف الى خطوات‬ ‫النشاط وفهمها‬ ‫‪ -3‬تكليف الطالبات بتنفيذ خطوات النشاط وتسجيل الملاحظات وتدوينها على دفب جانرت‬ ‫‪-4‬توجيه الطالبات للعمل على شكل مجموعات رباعية لتجميع النتائج ومناقشتها ب ري أفراد المجموعة‬ ‫الواحدة‬ ‫‪-5‬تكليفكل مجموعة بعرض نتائجها باستخدام العرض الشفه امام باف الصف بهدف تبادل النتائج‬ ‫ب ري المجموعات‬ ‫‪-6‬اعطاء تغذية راجعة من قبل المعلمة للطالبات وربطها بالمرحلة التالية من الدرس‬ ‫التحديات الت قد تواجه الطالبات‪:‬‬ ‫‪-‬انسكاب المحاليل ‪ ....‬الحل توف ربكميات إضافية من المحاليل‬ ‫‪ -‬عدم تعاون الطالبات اثناء تنفيذ النشاط ‪ .....‬الحل توجيه الطالبات الى صرورة التعاون وأهميته ف‬ ‫الحصول على نتائج أفضل‬ ‫‪-‬عدم تمكن الطالبات من استنتاج الهدف من النشاط ‪ ......‬الحل المزيد من الحوار وطرح الأسئلة حول‬ ‫نتائج النشاط ويمكن تنفيذ نشاط إضاف لتوصيل الفكرة (مثل استخدام القصاصات الملونة لتمثيل‬ ‫انتقال الف ربوس من شخص الى اخر) او عرض مقطع فيديو توضيح‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫‪ -7‬تفعيل دور الطلبة ‪ \\3‬استقصاء عل يم‬ ‫‪ ‬مهمة ‪4‬‬ ‫‪ ‬ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع صفحة ‪( 23 ، 22‬استقصاء علم )‬ ‫‪ ‬تأمل النشاط الاستقصان والذي يمثل نم ًطا من الاستقصاء الموجه‪ ،‬ولاحظ‬ ‫‪ ‬مهارات العلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬طريقة بناء النشاط ‪.‬‬ ‫‪ ‬وضوح التعليمات ‪.‬‬ ‫‪ ‬دوركل من الطالب والمعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬وضوح العمل التعاون ف النشاط ‪.‬‬ ‫‪ ‬ارجع إلى كتاب العلوم ‪ /‬الصف السابع‪ ،‬اخب نشا ًطا استقصائ ًيا جدي ًدا‪ ،‬ضع خطة مناسبة لتقديم هذا النشاط‪.‬‬ ‫‪ ‬على منصة المناقشة تبادل التغذية الراجعة مع زميل‪.‬‬

‫الصف السابع‬ ‫ا‪3‬س‪:‬تقتصاصنين (أف ايل اكلاأئنمااكتناألك رحيبةتلوث ًا‬ ‫الوحدة‬ ‫نشالط‬ ‫إجراءات تقديم النشاط ‪:‬‬ ‫‪ -1‬مناقشة أهداف النشاط مع الطالبات‬ ‫‪-2‬مناقشة خطوات المنهجية العلمية (سؤال ‪-‬فرضية‪-‬جمع معلومات ‪-‬اختبار الفرضية بالتجربة‪-‬‬ ‫النتيجة اما التوصل الى اجابة للسؤال او اعادة الاستقصاء من جديد) وتوضيحها للطالبات‬ ‫‪ -3‬تقسيم الطالبات مجموعات وتكليفها بتنفيذ الاستقصاء‬ ‫‪ -4‬تكليف الطالبات بتنظيم النتائج تمهيدا لعرضها بهدف تبادل النتائج مع باف المجموعات‬ ‫‪-5‬تكليف الطالبات بكتابة تقرير للنشاط بالاستعانة بكتاب الأنشطة‬ ‫تغذية راجعة من أحد الزملاء‬ ‫سناء خليفات‬ ‫ست ردينه الحيح ساعد اسلوبك ف الطرح على اكساب الطالبات مهارة البحث والاستقصاء ويمكنك‬ ‫التوصل إلى الكم المعرف لدى الطالبات عن الموضوع و العمل على تمك ري الطالبة من إعمال عقلها‬ ‫والوصول الى نتائج منطقية‬

‫المطورة‬ ‫ال‪-8‬و تحقدوةي املثاالنيطلةب‪:‬ةت ز يدفريضسوءالالمنكاتهبج‬ ‫المطورة‬ ‫الجزء الأول‬ ‫اقرأ بتمعن الملف المرفق و المسم ب التقويم والذي يتضمن عر ًضا لآليات التقويم المختلفة الت تضمنهاكتاب العلوم‪.‬‬ ‫الجزء الثان ‪-‬‬ ‫أو ًل‪:‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬والت تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر ف إجابات للأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ ‬ما الذي يم رب الأسئلة المطروحة ف هذا القسم؟‬ ‫‪ ‬ما المعارف والمهارات الت يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫‪ ‬ما التحديات الت تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫‪ ‬ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫ثان ًيا‪:‬‬ ‫‪ ‬ح ّصر سؤالا يحاك أسئلة الاختبارات الدولية ”‪“TIMSS, PISA‬‬ ‫‪ ‬اخب سؤالا من أسئلة التفك رب الناقد الموجودة ف كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫ثم انتقل إلى منصة المناقشة وشارك ما توصلت إليه مع زملائك‬

‫بالنسبة لى قمت بحل الجزء الثان \\ قسم أول ًا اعتمادا علىكتاب الصف السابع لتوفره عندي بدلا من كتاب الصف الخامس‬ ‫أول ًا‪:‬‬ ‫‪-1‬مم ربات الأسئلة ‪:‬‬ ‫تمتاز الأسئلة بتنوعها ومراعاتها للفروق الفردية وكذلك تدرجها حسب مستويات هرم بلوم تبدأ من أقل مستوى ( المعرفة)وتتدرج‬ ‫بالمستويات حت تصل المستوى الأخ رب (التحليل والبكيب)‬ ‫‪-2‬المعارف الت تقيسها ‪:‬‬ ‫تقيس الأسئلة عدة مستويات من المعرفة مثل الحفظ والتذكر‪،‬المقارنة‪،‬الاستنتاج‪،‬التصميم‪،‬التفس رب‬ ‫‪ 3-‬التحديات الت قد تواجه الطلبة ‪:‬‬ ‫قد يواجه بعض الطلاب تحديات عند الانتقال للمستويات العليا من الاسئلة مثل عدم قدرتهم على فهم السؤال او عدم امتلاك‬ ‫المهارات اللازمة للتفك رب ف حل السؤال‬ ‫‪4-‬الدعم الذي أقدمه للطلاب ‪:‬‬ ‫اناكمعلم يمكنت دعم الطلاب من خلال شح السؤال للطالب وتوضيحه بحيث أتدرج معه بالتوضيح والسرح حت يتمكن من حل‬ ‫السؤال بمفرده او يمكن ان اقوم بإعادة شح لمفهوم ما حت اتأكد من اتقان الطلاب للمستوى المطلوب‬

‫ثاني ًا‬ ‫‪ -1‬سؤال يحاك أسئلة دولية قمت بتأليفه‬ ‫(جمانة احدى طالبات الصف السابعكانت تراقب والدتها أثناء تحض رب اوراق العنب تمهيدا لطبخها ولاحظت ان امها تقوم‬ ‫بتغطيس الاوراق بالماء الساخن ثم تقوم بلفها ‪...‬سألت امها عن السبب فأجابتها امها ان عملية تغطيس الأوراق بالماء الساخن‬ ‫يجعلها طرية و مرنة وبدأت جمانة تفكر بالش الذي يعط الورقة هذه الم ربة ‪ .‬بالاعتماد على الشكل التالى هل يمكنك مساعده‬ ‫جمانة ؟؟‬ ‫أسئلة اختبارات دولية ‪:‬‬ ‫‪ -2‬سؤال التفك رب الناقد ‪:‬‬ ‫كتاب الصف السابع صفحة ‪74‬‬ ‫(تنمو النباتات الوعائية ف مختلف البيئات ف ح ري تعيش معظم النباتات اللاوعائية ف المناطق الرطبة ‪ ،‬لماذا؟‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫‪ -1‬المنهج العلمي ‪1‬‬ ‫المنهج العلمي ‪1‬‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ّل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتما ًدا على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج‬ ‫العلمي في العلوم لحل المشكلات ‪.‬‬ ‫ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك حلًا مقتر ًحا لأحد التحديات ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫أضف إجاباتك عن الأسئلة أعلاه إلى ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫‪1-‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلم لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫برأن يمكن استخدام خطوات المنهج العلم لجميع الفئات العمرية وسأوضح ذلك من خلال تجربت الشخصية مع طالبان ‪:‬‬ ‫الصف السابع تم تنفيذ النشاط‪،‬من خلال حصص النشاط العلم بحيث تكتسب الطالبات مهارات علمية وتطبق خطوات المنهج العلم‬ ‫الموضوع ‪ :‬الخاصية الأسموزية‬ ‫الهدف‪ :‬تتوصل الى مفهوم الخاصية الأسموزية‬ ‫اسم النشاط ‪ :‬دب الجيلى يك رب !!؟‬ ‫خطوات التنفيذ‪:‬‬ ‫‪)-1‬اعطاء مقدمة مناسبة حول المنهج العلم وأهميته وتوضيح الخطوات بشكل عام‬ ‫‪ )2‬طرح السؤال التالى على الطالبات ( ماذا يحدث لدب الجيلى عند وضعه ف سوائل مختلفة؟( المشكلة )‬ ‫‪)3‬تقبل اجابات الطالبات وتسجيلها على السبورة‬ ‫‪)4‬توضيح ان هذه الاجابات المقبحة( فرضيات) تحتاج لإثبات صحتها او نفيها من خلال تجربة عملية‬

‫‪5‬‬ ‫‪)5‬تقسيم الطالبات مجموعات وتكليف كل مجموعة بتصميم نشاط لمحاولة اختبار هذه الاجابات‬ ‫‪)6‬توزي ع الأدوات اللازمة على المجموعات وبالفعل بدأت الطالبات تنفيذ خطوات التجربة مستخدمة مهارات متعددة (اخذ ملاحظات عن الدب‬ ‫قبل وضعه بالمحاليل مثل اللون والطولوالملمس ‪ ،‬استخدام المسطرة ف القياس ‪،‬تسجيل البيانات ضمن جداول خاصة ‪،‬استخدام المخبار المدرج‬ ‫لأخذكمية محددة من المحلول ‪،‬التوصل الى نتائج التجربة واخذ قياسات الطول واللون والحجم والملمس بعد التجربه )‬ ‫‪ )7‬تكليف المجموعات بإعداد رسوم بيانية للنتائج وتنظيمها ف تقرير خاص‬ ‫‪)٨‬مناقشة النتائج وتوضيحها من خلال توضيح العلاقة ب ري الخاصية الاسموزية و تركيب حلوى الجيلى (غشاء شبه منفذ يسمح بمرور الماء )‬ ‫الأدوات ‪ :‬حلوى جيلى بشكل دب بألوان متعددة ‪،‬كؤوس بلاستيكية ‪ ،‬اعواد خشبية للتحريك ‪،‬ماء ‪ ،‬خل ‪ ،‬سكر ‪،‬كربونات الصوديوم‬ ‫الامن والسلامة‪:‬الحذر عند استخدام المواد خوفا من انسكابها \\ التجربة امنة‬ ‫من النشاط السابق ‪..‬تم تطبيق المنهج العلم مع فئة عمرية صغ ربه نوعا ما بطريقة مشوقة جاذبة بعيدا عن الطريقة التقليدية‬ ‫ملاحظة يمكن تنفيذ نشاطات مماثلة مع اطفال الروضة مثلا ممكن طرح سؤال ‪....‬لماذا يتغ رب لون التفاح عند تقطيعه ؟واجراء عده مناقشات معهم‬ ‫وتنفيذ نشاطات بسيطه ضمن خطوات علمية متسلسلة‬



‫‪ -2‬باعتقادك ما التحديات الت يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلم؟‬ ‫من التحديات الت تواجه المعلم‬ ‫‪-‬عدم المام المعلم بخطوات المنهج العلم والتمي رب بينها‬ ‫‪-‬افتقار المعلم للخ ربة العملية بالتعامل مع المنهج العلم ورفض البعض لتنفيذ الجانب العملى من المادة بحجة انه لا يفيد‬ ‫‪-‬نقص المواد والامكانات المتاحة ف المدرسة‬ ‫‪-‬عدم تعاون الطلاب وعدم الرغبة ف العمل‬ ‫‪ -3‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح ًًل مقب ًحا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫بعض المقبحات لمواجهة التحديات‬ ‫‪-‬تدريب المعلم ري على كيفية تنفيذ المنهجية العلمية ضمن المنهاج‬ ‫‪-‬البحث عن تجارب بسيطة تحتاج مواد من بيئة الطالب المحيطة والعمل على تنفيذها‬ ‫‪-‬جذب الطلاب للعمل بالمنهج العلم من خلال تصميم تجارب بسيطة ممتعة واتاحة المحال للطالب للعمل والاستمتاع دون قيود تربكه‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫‪ -2‬المنهج العلمي ‪2‬‬ ‫يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب العلوم للصف السابع وصفحة من كتاب الف ربياء‬ ‫للصف العاش‬ ‫تأملها جي ًدا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة ف الصور أسلوب المنهج العلم لدى الطلبة؟‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة ف الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫تبادل التغذية الراجعة مع زميل ع رب منصة المشاركة‪.‬‬

‫‪ -1‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫بعد اطلاعي على الصور المرفقة وجدت انها بالرغم من اختلاف المادة والصف الا انها تشترك جميعها باتباعها خطوات منظمة متسلسلة‬ ‫‪ -‬طرح المشكلة وصياغة الفرضية ‪:‬حيث تبدأ التجربة او النشاط بطرح فكرة معينة او تساؤل او ظاهرة تتطلب التفسير‬ ‫‪-‬اختبار الفرضية من خلال تحديد ادوات التجربة وخطواتها بالتفصيل‬ ‫‪-‬التوصل الى النتائج‬ ‫‪-‬مشاركة النتائج ومناقشتها وتفسيرها‬ ‫‪ -2‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة ف الصور مهارات العلم لدى الطلبة‬ ‫لاحظت ان الأنشطة الوارد تعزز مهارات العلم حيث تم كتابتها بلون مميز عن باقي النص‬ ‫‪ -‬مهارات التخطيط للتجربة توضيح ادوات التجربة وخطواتها بالتفصيل‬ ‫‪ -‬مهارة اتباع اجراءات الأمن والسلامة‬ ‫‪ -‬مهارة الملاحظة‬ ‫‪-‬مهارة تسجيل الملاحظات وتدوينها ‪-‬مهارة القياس واستخدام الادوات‬ ‫‪-‬مهارة التفسير‬ ‫‪-‬مهارة التوضيح‬ ‫ان تطبيق هذه الخطوات والمهارات بشكل مستمر يجعلها تصبح عادة عند الطالب فينشأ جيل جديد ذو فكر علمي ممنهج مثقف مبتكر يحمل الخير للبشرية جمعاء ‪.‬‬



‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫‪ -2‬المنهج العلمي ‪3‬‬ ‫مهمة ‪3‬‬ ‫المنهج العل يم‪3‬‬ ‫بعد تل يق التغذية الراجعة من زميل‪،‬‬ ‫• اخي أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث ترا يع اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العل يم‪.‬‬ ‫•حدد المهارات ال يت ترغب بإكسابها للطلبة ز يف هذه الخطة وب زي كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫•احتفظ بالخطة ز يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫الصف العاش الأساس \\ الوحدة الثالثة‬ ‫الدرس ‪ :4‬الفطريات‬ ‫نشاط ‪ :‬تركيب الفطريات وخصائصها ( صفحة ‪)69‬‬ ‫كتاب الأنشطة‪ :‬نشاط تركيب الفطريات وخصائصها (صفحة ‪)33\\ 32‬‬

‫عملي ًا‬ ‫للفطريات‬ ‫العامة‬ ‫الخصائص‬ ‫المتوقعة ‪:‬‬ ‫•النتاجات‬ ‫تستقص الطالبة‬ ‫أن‬ ‫•خطوات التنفيذ ‪:‬‬ ‫• التأكد من تحض رب وتجه رب المواد والأدوات اللازمة للنشاط‬ ‫•تقسيم الطالبات مجموعات ( تعتمد عدد المجموعات حسب عدد الصف )‬ ‫•توجيه المجموعات لتأمل خطوات النشاط منكتاب الأنشطة بهدف إعطاء الطالبات فكرة عامة عن الخطوات الت ستنفذها‬ ‫•إعطاء تعليمات الامن والسلامة‬ ‫•توجيه المجموعات لتنفيذ النشاط مع التأكيد على صرورة التقيد بوقت الحصة لإتمام جميع المهام‬ ‫•مناقشة النتائج وتوضيحها‬ ‫•تكليف الطالبات كتابة تقرير للتجربة‬ ‫•المهارات الت ستكتسبها الطالبات ‪:‬‬ ‫•مهارة تجه رب أدوات النشاط ( احضار بعض مواد النشاط مثل عينة خ رب متعفنة ‪ ،‬عينة فطر مسروم )‬ ‫•مهارة‬ ‫‪)9‬‬ ‫(صف‬ ‫الخمطجواهرتالتحضوض رنبكالماسترعيلحمةتضسمابنق ًاتر(تيصبفمع‪ 9‬ر)ي‬ ‫تحض رب شائح مؤقتة ( تتبع‬ ‫•مهارة‬ ‫استخدام المجهر ( تستخدم‬ ‫•مهارة رسم الأجزاء ( ترسم ما تشاهده )‬ ‫•مهارة الوصف والمقارنة ( تصف ما شاهدته باستخدام مصطلحات علمية )‬ ‫•مهارات التواصل مع باف افراد المجموعة ( تتبادل نتائجها مع زميلاتها)‬ ‫•مهارة الاستنتاج ( تستنتج خصائص الفطريات بالاعتماد على نتائج التجربة)‬ ‫•مهارة مراعاة قواعد الامن والسلامة ( الابتعاد عن تذوق او شم او لمس العينات )‬ ‫•كيف اتحقق من امتلاكها‬ ‫• تكليف الطالبات بكتابة تقرير للنشاط‬ ‫•اعداد قائمة رصد خاصة بالنشاط لمتابعة أداء الطالبات‬



‫ادوات التقويم‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫‪ -2‬المنهج العلمي ‪5‬‬ ‫المنهج العلم ‪5‬‬ ‫بعد الاطلاع على المثال السابق‪\"،‬ف الفيديو مهمة‪\"5‬‬ ‫‪ُ ‬عد لأحد كتب العلوم‪.‬‬ ‫‪ ‬اخب نموذ ًجا مشاب ًها للمثال السابق‪.‬‬ ‫‪ ‬حلل المثال وأظهر خطوات المنهج العلم الواردة فيه‪.‬‬ ‫‪ ‬تبادل التغذية الراجعة مع زميل‪.‬‬