نسخة إنتاج وحدة تعليمية الكترونية متكاملة. التنفيذ-محول

‫مرحلة التنفيذ‬ ‫إنتاج وحدة تعليمية الكترونية متكاملة‬

‫خطوات تنفيذ برمجية درس مخترعون ومكتشفون‬ ‫نُفّذ العمل بضم العناصر مع بعضها وكذلك أحجام الصور والأزرار وصممت‬ ‫ال ربمجة كما يلي‪:‬‬ ‫مقدمة مر ّوسة بشعار الجامعة‬ ‫الصف‪ :‬الخامس الابتدا يئ‪.‬‬ ‫المادة العلمية‪ :‬لغ يت الجميلة‪.‬‬ ‫الفصل الدرا يس الثا يئ‪.‬‬ ‫وذُ ّيلت بأسماء الطالبات وم رشف‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫القوائم البرمجية الرئيسة وهي تحتوي‬ ‫على أيقونات ويتعامل معها باستخدام‬ ‫الفأرة‪.‬‬ ‫أيقونة الاستماع إلى الدرس‪.‬‬ ‫أيقونة التالي لما يلي الصفحة‪.‬‬ ‫أيقونة السابق للرجوع الى الخلف‪.‬‬ ‫وأيقونة خروج لنهاء التعليمات البرمجية‪.‬‬ ‫وأيقونة برمز منزل للرجوع لصفحة‬ ‫الرئيسية‪.‬‬ ‫شاشة يتوسطها اسم المادة التي أطلقنا عليها‬ ‫(المخترعة الصغيرة) وتحتوي على عدة‬ ‫أيقونات من نحن‪ ،‬تعليمات البرمجية‪ ،‬زر‬ ‫الفهرس وعند النقر على أيقونة من نحن‬ ‫تنتقل بك إلى الصفحة الرئيسية للأسماء‬ ‫وعند النقر على تعليمات البرمجية تنتقل‬ ‫بك إلى تعليمات البرمجية وعند النقر على‬ ‫أيقونة الفهرس تنتقل بك الى فهرس‬ ‫البرمجية‪.‬‬

‫شاشة الفهرس للبرمجية التعليمية والتي‬ ‫تحتوي على أسماء الدروس وعند النقر‬ ‫عليها بالفأرة تقودك إلى الدرس المطلوب‪.‬‬ ‫شاشة قوانين التعلم عن بعد وتحتوي إرشادات توضح للطالبة كيفية أخذ الدروس عن بعد‬ ‫بوضوح ‪:‬‬ ‫تحتوي الشاشة على صور وصوت يقرأ‬ ‫النص‬ ‫\" الحضور والاستعداد قبل الحصه بدقائق \"‪.‬‬ ‫تحتوي الشاشه على صور‬ ‫وصوت يقرأ النص‬ ‫\" تجهيز اللابتوب أو جهاز الجوال وتهيئة‬ ‫المكان للاستعداد للدرس \"‪.‬‬ ‫تحتوي الشاشه على صور‬ ‫وصوت يقرأ النص‬ ‫\" تجهيز الدفاتر والأقلام \"‪.‬‬ ‫تحتوي الشاشه على صور وصوت يقرأ‬ ‫النص \" أجلس بالمكان المناسب \"‪.‬‬

‫تحتوي الشاشه على صور وصوت يقرأ‬ ‫النص‪.‬‬ ‫• إغلاق اللاقط‪.‬‬ ‫• إغلاق الكاميرا‪.‬‬ ‫• إحترام المعلمة وزميلاتك‪.‬‬ ‫تحتوي الشاشه على صور وصوت يقرأ‬ ‫النص‪.‬‬ ‫\" للاستئذان والمشاركة إرفع اليد عن‬ ‫طريق الفصل الفتراضي \"‪.‬‬ ‫تحتوي الشاشه على صوروصوت يقرأ‬ ‫النص‪.‬‬ ‫\" التعلم عن بعد لا يقل أهمية عن التعلم‬ ‫الحضوري\"‪.‬‬ ‫فكوني حريصة‪.‬‬

‫درس مخترعون ومكتشفون‬ ‫شاشةةةةةة الةةةةةدرس الأول (مخترعةةةةةون‬ ‫ومكتشةةةفون) والةةةذي تةةةم تقسةةةيمه الةةةى‬ ‫ثلاثةةةةةةةةة دروس حيةةةةةةةة تحتةةةةةةةةوي‬ ‫الشاشةةةةةة الرئيسةةةةةية علةةةةةى أهةةةةةداف‬ ‫الةةةةةةدرس‪ ،‬الةةةةةةدرس الأول‪ ،‬الةةةةةةدرس‬ ‫الثةةةاني‪ ،‬الةةةدرس الثالةةة ‪ ،‬التقةةةويم فةةةي‬ ‫حةةةةين تنقةةةةر عليةةةةه بالفةةةةأرة يقةةةةودك‬ ‫اليها بسهولة‪.‬‬ ‫• عنةةةد النقةةةر علةةةى أيقونةةةة إبةةةدأ‬ ‫يقةةةودك الةةةى شاشةةةة الأهةةةداف‬ ‫العامةةةةة والأهةةةةداف السةةةةلوكية‬ ‫للدرس الأول‪.‬‬ ‫• وعنةةةةد النقةةةةر علةةةةى السةةةةابق‬ ‫تعةةةود لشةةةريحة قةةةوانين الةةةتعلم‬ ‫عن بعد‬ ‫أهداف الدرس‬ ‫الدرس الأول‬ ‫شاشةةةةة الأهةةةةداف العامةةةةة والأهةةةةداف‬ ‫السلوكية‪.‬‬ ‫يوجةةةةد بهةةةةا صةةةةوت يقةةةةرأ الةةةةنص‬ ‫التالي‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬ ‫• أن تكتسةةةةةب الطالبةةةةةة رصةةةةةيد‬ ‫معرفةةةةةةي متصةةةةةةل بمحةةةةةةور‬ ‫مخترعون ومكتشفون‪.‬‬ ‫• أن تكتسةةةةب الطالبةةةةة اتجاهةةةةات‬ ‫وقةةةةةةةةيم تتعلةةةةةةةةق بمحةةةةةةةةور‬ ‫مخترعون ومكتشفون‪.‬‬ ‫الأهداف السلوكية‪:‬‬ ‫• أن تقةةةةةةةرأ الطالبةةةةةةةة الةةةةةةةنص‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬ ‫• أن تةةةةةةذكر الطالبةةةةةةة بعةةةةةة‬ ‫أسةةةةةةةةةةةةماء المخترعةةةةةةةةةةةةات‬ ‫والمكتشفات‪.‬‬

‫• أن توضةةةةةح الطالبةةةةةة أهميةةةةةة‬ ‫المخترعةةةةةةةةات والمكتشةةةةةةةةفات‬ ‫الحديثة في حياتنا‪.‬‬ ‫عند النقر على التالي ينقلك‬ ‫لاستراتيجيات الدرس‪.‬‬ ‫شريحة الاستراتيجيات المستخدمة‬ ‫بالدرس الأول وهي‪:‬‬ ‫• التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫• فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪.‬‬ ‫عند النقر على السابق ستعود‬ ‫لصفحه الرئيسية لدرس الأول‪.‬‬ ‫عند النقر على التالي سينقلك‬ ‫لتمهيد الدرس الفيديو التعليمي‪.‬‬ ‫تمهيد \" لنكتشف معلومات جديدة \"‬ ‫سيتم عر الفيديو التعليمي حي يوضح‬ ‫للطالبة الدرس الفعلي‪.‬‬ ‫عند النقر على السابق يعود بك للخلف‪.‬‬ ‫عند النقر على التالي ينقلك لشريحة اقرأ‬ ‫وتعرف‪.‬‬ ‫• الفيديو التعلمي‪:‬‬ ‫تم تنفيذ الفيديو التعليمي على برنامج البوربوينت بعد اختيار الصور من موقع‬ ‫‪ freepik‬و ‪ pixabay‬و دمج بع الصور باستخدام البرنامج ‪ photoshop‬ثم‬ ‫كتبت المشاهد‪:‬‬ ‫مقطع فيديو تظهر في مطلعه صورة متزامنة‬ ‫لصوت \" السلام عليكم ورحمة الله وبركاته \"‬ ‫أهلا بكن طالباتي العزيزات سنتناول اليوم‬ ‫الدرس الأول من الوحدة الرابعة والذي يسلط‬ ‫الضوء على \"مخترعون ومكتشفون\" سنتناول‬ ‫الفرق بين الاختراع والاكتشاف وما أهمية‬ ‫الاختراع والاكتشاف الحدي في حياتنا؟‬ ‫وأخيرا ما هو الوجه الضار والنافع لبع‬ ‫المخترعات والمكتشفات؟‬

‫تعريف الاختراع متزامن مع تعريفه صوتيا‬ ‫هو\" ابتكار شيء ما ‪ ،‬لم يكن موجوداً من قبل‬ ‫ومثاله ‪ ،‬اختراع عود الثقاب لشعال النار \"‪.‬‬ ‫تعريف الاكتشاف مترافق مع تعريفه صوت‬ ‫هو\" التعرف على شيء موجود لم يسبق‬ ‫التعرف علية أو مشاهدته \" مثالا على ذلك \"‬ ‫اكتشف النسان النار \"‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت عزيزتي الطالبة أهمية‬ ‫الاختراعات الحديثة في حياتنا \" وقد منحتنا‬ ‫الاختراعات سيطرة هائلة على البيئة‪ ،‬ومكنتنا‬ ‫من أن نحيا حياة أفضل وأسهل وأسعد من ذي‬ ‫قبل وهل لك عزيزتي الطالبة أن تتخيلي أن‬ ‫توماس اديسون فشل في اختراع المصباح‬ ‫الكهربائي؟ وأنه لا يوجد في حياتك طائرة أو‬ ‫هاتف أو حاسب الي‪ ،‬أو أن ( جوتنبرج ) لم‬ ‫يتواصل الى اختراع الطابعة ؟ فة بدون‬ ‫الطابعة لن يكون هناك كتاب نقرأه ونتثقف‬ ‫منه ونتعرف على التاريخ والاكتشافات \"‪.‬‬ ‫صور لبع الاختراعات واسماءها‬ ‫طابعة – إطار – طائرة – حاسب – هاتف‬ ‫مترافق مع موسيقى‪.‬‬ ‫بع الاختراعات واستخدامها في حياتنا‪:‬‬ ‫الطائرة‪ :‬تستخدم للسفر والتنقل‪.‬‬ ‫الطابعة‪ :‬تستخدم لطباعة الكتب والمجلات‪.‬‬ ‫العجلة‪ :‬تستخدم لتحريك السيارة‪.‬‬ ‫الحاسب‪ :‬يستخدم في التصميمات الهندسية‪.‬‬ ‫الهاتف‪ :‬يستخدم لتواصل بين أفراد المجتمع‪.‬‬

‫بع الاكتشافات بالصور‪:‬‬ ‫الألماس – النفط – الفحم‪.‬‬ ‫الوجه النافع والضار للاختراعات‬ ‫والاكتشافات مرفقا به صوتيا ‪ :‬ولكن عزيزتي‬ ‫الطالبة‬ ‫\"وعلى الرغم من هذا!! إلا أن الاختراعات قد‬ ‫نفعت الناس كما أن بعضها ظلت ضارة مثل‬ ‫أسلحة الحرب على سبيل المثال‪ ،‬وبشكل اخر‬ ‫ظل بعضها نافعا وضارا في آن واحد‪،‬‬ ‫فالسيارة مثلا اعطتنا وسيلة سريعة ومريحة‬ ‫للتنقل ولكنها في الوقت نفسه أسهمت كثيرا‬ ‫في تلو الهواء‪.‬‬ ‫بعد كتابة المشاهد تم ادراج الصوت وفلترة الصوت منعا للتشويش بواسطة برامج‬ ‫الصوت ثم تخصيص الصوت بحسب المشهد ثم تحريك المشهد حسب الحركات التي‬ ‫تناسبه‪ ،‬وضبطت المؤثرات الصوتية على كل حركة جيدا وقمنا بمزامنة المؤثرات مع‬ ‫الصوت والحركة الى أن توصلنا لضبط انتقالات الفيديو واختيار الانتقالات المناسبة‬ ‫وأخيرا اخراج الفيديو عن طريق حفظ ملف البوربوينت بصيغة ‪.mp4‬‬

‫شريحة أقرأ وأتعرف تحتوي على‬ ‫القطعة وتسجيل صوتي لها‪.‬‬ ‫عند النقر على السابق تعود إلى مشاهده‬ ‫الفيديو‪.‬‬ ‫وعند النقر على التالي ينقلك الألعاب‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫لعبة تعليمية للدرس الأول من مخترعون ومكتشفون‪.‬‬ ‫تحتوي الشريحة على لعبة تعليمية تقيس مستوى فهم الطالبة‪.‬‬ ‫تبدأ الشريحة بجملة \"أكتشفي معلوماتك \"‪.‬‬ ‫تتضمن أنواع من الاختراعات والاكتشافات تقوم الطالبة بالتوصيل للإجابة الصيحة‪.‬‬ ‫الشريحة ‪1‬‬ ‫تحتوي على نوع من الاختراع‪ ،‬ونوع‬ ‫من الاكتشاف‪:‬‬ ‫اكتشاف‬ ‫التلفاز‬ ‫الفحم الحجري اختراع‬ ‫الشريحة ‪2‬‬ ‫تحتوي على نوع من الاختراع‪ ،‬ونوع‬ ‫من الاكتشاف‪:‬‬ ‫اكتشاف‬ ‫الهاتف‬ ‫اختراع‬ ‫النفط‬ ‫الشريحة ‪3‬‬ ‫تحتوي على نوع من الاختراع‪ ،‬ونوع‬ ‫من الاكتشاف‪:‬‬ ‫اكتشاف‬ ‫السيارات‬ ‫الألماس اختراع‬

‫الشريحة ‪4‬‬ ‫تحتوي على نوع من الاختراع‪ ،‬ونوع‬ ‫من الاكتشاف‪:‬‬ ‫اكتشاف‬ ‫الطائرة‬ ‫اختراع‬ ‫البن‬ ‫الشريحة ‪5‬‬ ‫تحتوي على نوع من الاختراع‪ ،‬ونوع‬ ‫من الاكتشاف‪:‬‬ ‫اكتشاف‬ ‫الميكروب‬ ‫اختراع‬ ‫الأشعة‬ ‫الشريحة ‪6‬‬ ‫تحتوي على نوع من الاختراع‪ ،‬ونوع‬ ‫من الاكتشاف‪:‬‬ ‫اكتشاف‬ ‫المصباح‬ ‫اختراع‬ ‫النفط‬ ‫تحتوي على عبارة‪:‬‬ ‫\" انتهت اللعبة\"‪.‬‬ ‫عند النقر على السابق يعود بك الي‬ ‫داخل اللعبة‪.‬‬ ‫وعند النقر على التالي ينقلك لأهمية‬ ‫الاختراعات والاكتشافات الحديثة في‬ ‫حياتنا‪.‬‬

‫شريحة أهمية الاختراعات والاكتشافات‬ ‫في حياتنا‪.‬‬ ‫تحتوي على مقطع صوت يقرأ النص‬ ‫وعند النقر على السابق يعود بك الى‬ ‫اللعبة التعليمية‪.‬‬ ‫وعند النقر على التالي ينقلك الى أهمية‬ ‫الطباعة في حياتنا‪.‬‬ ‫أهمية الطباعة في حياتنا‪.‬‬ ‫تحتوي الشريحة على صوت يبين أهمية‬ ‫الطباعة‪.‬‬ ‫ويحتوي على باركود عند وضع الهاتف‬ ‫عليه يقوم بفتح صورة جرافيك توضح‬ ‫أهمية الطباعة في حياتنا‪.‬‬ ‫عند النقر على السابق سوف تعود الي‬ ‫أهمية الاختراعات والاكتشافات في‬ ‫حياتنا‪.‬‬ ‫وعند النقر على التالي سوف تنتقل الى‬ ‫الدرس الثاني‪.‬‬ ‫تم تنفيذ صورة جرافيك على برنامج كانفا‪ ،‬بعد الاطلاع على المحتوى وتجميع الأفكار‬ ‫حتى تصبح في صورة معبرة عن أهمية الاختراعات والاكتشافات‪ ،‬بعد ذلك قمنا باختيار‬ ‫بع الايقونات من موقع ‪freepik‬أعدنا تنسيقها وتوزيع العناصر على الصفحة بحي‬ ‫تتناسب مع الكلام‪ ،‬تم إضافة الألوان بعد ذلك تم الحذف والاضافة حتى ما توصلت‬ ‫لشكل النهائي‪.‬‬ ‫عند وضع الهاتف على الباركود‬ ‫بالصفحة سوف يظهر لك صورة‬ ‫جرافيك تبين أهمية الطباعة في حياتنا‪.‬‬ ‫واجب إلكتروني‪ :‬تم تصميم الواجب على برنامج كانفا يحتوي على مجموعة من‬ ‫الصور علي برنامج كانفا‪.‬‬

‫النشاط‪ :‬شاركي ابنتك في إعداد‬ ‫ملصقات إرشادية تتضمن تعليمات‬ ‫للحفاظ على بع المخترعات في‬ ‫المنزل‪:‬‬ ‫‪ .1‬فرن‪.‬‬ ‫‪ .2‬الثلاجة‪.‬‬ ‫‪ .3‬أجهزة التكيف‪.‬‬ ‫‪ .4‬تلفاز‪.‬‬ ‫الدرس الثاني من مخترعون ومكتشفون‬ ‫شريحة الأهداف السلوكية‪:‬‬ ‫تحتوي على صوت يقرأ الأهداف‬ ‫السلوكية‪.‬‬ ‫• أن تصنف الطالبة أسماء المخترعات‬ ‫لمكتشفيها‪.‬‬ ‫• أن تفرق الطالبة بين الاختراعات‬ ‫والمكتشفات‪.‬‬ ‫عند النقر على السابق يعود بك الى الدرس‬ ‫الأول‪.‬‬ ‫وعند النقر على التالي ينقلك لاستراتيجيات‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫استراتيجية التعلم‪:‬‬ ‫• الألعاب التعليمية‪.‬‬ ‫• التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫عند النقر على السابق يعود بك الى الأهداف‬ ‫السلوكية‪.‬‬ ‫وعند النقر على التالي ينقلك الى اللعبة‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫لعبة تعليمية لدرس الثاني من مخترعون ومكتشفون‬ ‫لعبةةةةةة تعليميةةةةةة تنسةةةةةب المخترعةةةةةات‬ ‫لمخترعيها‪.‬‬ ‫عنةةةد النقةةةر علةةةى أبةةةدأ اللعةةةب‪ ،‬تظهةةةر‬ ‫مراحل اللعبة‪.‬‬ ‫الشريحة ‪1‬‬ ‫اختاري الجابة الصحيحة‪:‬‬ ‫من هو مخترع الرادار؟‬ ‫توماس اديسون‪ .‬واطسون وات‪.‬‬ ‫الشريحة ‪2‬‬ ‫اختاري الجابة الصحيحة‪:‬‬ ‫من هو مخترع الهاتف؟‬ ‫كريستوفر شولز‪ .‬أنطونيو ميوتشي‪.‬‬ ‫الشريحة ‪3‬‬ ‫اختاري الجابة الصحيحة‬ ‫من هو أول من أخترع المصباح الكهربائي؟‬ ‫توماس اديسون‪.‬‬ ‫أورفيل‪.‬‬

‫اينشتاين‪.‬‬ ‫الشريحة ‪4‬‬ ‫اختاري الجابة الصحيحة‪:‬‬ ‫من هو مخترع السيارة؟‬ ‫كارل بنز وجوتليب ديملر‪.‬‬ ‫الشريحة ‪5‬‬ ‫اختاري الجابة الصحيحة‪:‬‬ ‫من هو مخترع آلة الكتابة؟‬ ‫كريستوفر شولز‪ .‬واطسون وات‪.‬‬ ‫عند الانتهاء من مراحل اللعبة تظهر‬ ‫جملة انتهت اللعبة‪.‬‬ ‫تحتوي الشريحة على أسماء المخترعات‬ ‫وصورة لكل منها‪.‬‬ ‫وأسماء مخترعيها‪:‬‬ ‫مخترع الكهرباء‪ :‬توماس اديسون‬ ‫مخترع الطابعة‪ :‬لويس برايل‬ ‫مخترع القراءة باللمس‪ :‬جوتنبرج‬ ‫عند النقر على السابق يعود بك الى اللعبة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫وعند النقر على التالي ينقلك للفرق بين‬ ‫الاختراع والاكتشاف‪.‬‬

‫تحتوي الشريحة على صوت يقرأ الفرق بين‬ ‫الاختراع والاكتشاف‪.‬‬ ‫وامثلة على كل من الاختراع والاكتشاف‬ ‫وصور لكل منها‪.‬‬ ‫ويحتوي على باركود عند وضع الهاتف‬ ‫عليه يقوم بفتح صورة جرافيك توضح‬ ‫الفرق بين الاختراع والاكتشاف‪.‬‬ ‫عند النقر على السابق يعود بك الى أسماء‬ ‫المخترعات‪.‬‬ ‫وعند النقر على التالي ينقلك الى الدرس‬ ‫الثال ‪.‬‬ ‫تم تنفيذ الصورة جرافيك على برنامج كانفا لتساعد الطالب على معرفة الفرق بين‬ ‫الاختراعات والاكتشافات وامثلة لكل من الاختراعات والاكتشافات‪.‬‬ ‫عند وضع الهاتف على الباركود بالصفحة‬ ‫سوف يظهر لك صورة جرافيك تبين الفرق‬ ‫بين الاختراع والاكتشاف وامثلة عليها‪.‬‬

‫الواجب‬ ‫تم تصميمه على برنامج كانفا وهو صنفي‬ ‫المخترعات والمكتشفات التالية ‪ :‬ومجموعة‬ ‫من الصور تم اضافتها من نفس البرنامج‬ ‫وهي (سيارة – طائرة‪ -‬البن – الاشعة –‬ ‫ميكروب – المصباح )‬ ‫الدرس الثال من مخترعون ومكتشفون‬ ‫شريحة الأهداف السلوكية‪:‬‬ ‫تحتوي على صوت يقرأ الأهداف‬ ‫السلوكية‪:‬‬ ‫• أن تصنف الطالبة خريطة مفاهيم‬ ‫عن الوجه الضار والوجه النافع‬ ‫لبع المخترعات والمكتشفات‪.‬‬ ‫عند النقر على السابق يعود بك الى‬ ‫الدرس الثاني‪.‬‬ ‫عند النقر على التالي ينقلك لستراتيجية‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫استراتيجية التعلم‪:‬‬ ‫• الخرائط الذهنية‬ ‫عند النقر على السابق يعود بك الى‬ ‫الأهداف السلوكية‪.‬‬ ‫وعند النقر على التالي ينقلك الى الوجه‬ ‫النافع والوجه الضار للمخترعات‬ ‫والمكتشفات ‪.‬‬ ‫تحتةةةةةوي الشةةةةةريحة علةةةةةى جةةةةةدول‬ ‫يوضةةةةةح الوجةةةةةه النةةةةةافع والوجةةةةةه‬ ‫الضةةةةةار للمخترعةةةةةات والمكتشةةةةةفات‬ ‫ويحتةةةةوي علةةةةى صةةةةورة وبةةةةاركود‬ ‫لخريطة مفاهيم‪.‬‬ ‫خريطة مفاهيم تم تصميمها على برنامج ‪.Padlet‬‬ ‫تحتوي على صورة ونص‪.‬‬ ‫(عزيزتةةةةةي الطالبةةةةةة بعةةةةةد أخةةةةةذك‬ ‫لةةةةةةدرس مخترعةةةةةةون ومكتشةةةةةةفون‬ ‫اصةةةةنع لوحةةةةة جميلةةةةة تعبةةةةر عةةةةن‬ ‫الوجةةةةةه الضةةةةةار والوجةةةةةه النةةةةةافع‬ ‫لةةةةةةةةةةةةةةةةةبع المخترعةةةةةةةةةةةةةةةةةات‬ ‫والمكتشفات)‪.‬‬ ‫التقويم لدرس مخترعون ومكتشفون‬ ‫التقويم‪:‬‬ ‫عند النقر على السابق يعود بك الى‬ ‫الدرس الثال ‪.‬‬ ‫وعند النقر على التالي ينقلك على التقويم‬ ‫التكويني والختامي‪.‬‬

‫تحتوي الشريحة على رابطين للتقويم‬ ‫التكويني والتقويم النهائي وعلى باركود‬ ‫للعبة تعليمية وورقة عمل‪.‬‬ ‫التقويم التكويني صمم على ‪google form‬‬ ‫ويحتوي على ‪ 6‬أسئلة‪.‬‬ ‫يبدأ التقويم بكتابة الطالبة للإسم‬ ‫ثم الجابة عن الأسئلة وهي‪:‬‬ ‫• المخترع هو الذي يبتكر شيئاً‬ ‫موجوداً في الطبيعة من قبل‪.‬‬ ‫صواب خطأً‬ ‫• المخترعات تنفع ولا تضر‪.‬‬ ‫صواب‪ .‬خطأ‬ ‫• القطار في كل احواله نافع للناس‬ ‫ولا يحصل منه ضرر‪.‬‬ ‫صواب خطأ‬ ‫• قال اسحاق نيوتن \" لاتحسبوا أن‬ ‫النجاح الذي احرزته ولدَي تفوق‬ ‫ذهني او ملكات خاصة‪ ،‬إنما هو‬ ‫وليد الصبر والمثابرة والتفكير‬ ‫العميق الطويل دون سأم أوملل\"‬ ‫في المقولة السابقة صفات ‪.......‬‬ ‫• المخترع‪.‬‬ ‫• المكتشف‪.‬‬ ‫• المبتكر‪.‬‬ ‫• الناجح‪.‬‬ ‫• من أهم المخترعات‪:‬‬ ‫• الفضة‪.‬‬ ‫• الذهب‪.‬‬ ‫• البن‪.‬‬ ‫• الكاميرا‪.‬‬ ‫• أكملي الفراغ التالي‪ :‬الاكتشاف‬ ‫هو شيء ‪ .........‬في الطبيعة‬

‫ويحصل الاكتشاف حين يشاهد أو‬ ‫يتعرف عليه أول مره‪.‬‬ ‫عند الجابة على جميع الأسئلة يتم‬ ‫الضغط على ايقونة ارسال ثم تقوم‬ ‫المعلمة بتصحيح الدرجة آلي‪.‬‬ ‫التقويم الختامي تم تصميمه على برنامج ‪ google form‬ويحتوي على ‪ 4‬أسئلة‬ ‫وخيارات تحتوي على صور‪.‬‬ ‫يبدأ التقويم بكتابة الطالبة للأسم‬ ‫ثم الجابة عن الأسئلة وهي‪:‬‬ ‫• يعتبر من المخترعات المهمة في‬ ‫حياتنا‪:‬‬ ‫‪ .1‬الفحم الحجري‪.‬‬ ‫‪ .2‬النفط‪.‬‬ ‫‪ .3‬الألماس‪.‬‬ ‫‪ .4‬الطابعة‪.‬‬ ‫• يعتبر من المكتشفات‪:‬‬ ‫‪ .1‬الحاسب الالي‪.‬‬ ‫‪ .2‬الهاتف‪.‬‬ ‫‪ .3‬الطائرة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الميكروب‪.‬‬ ‫• من المخترعات السيارة لها أوجه‬ ‫ضرر لكن من أوجه النفع في‬ ‫اختراعها هو‪:‬‬ ‫‪ .1‬تلوي الهواء‪.‬‬ ‫‪ .2‬الحواد ‪.‬‬ ‫‪ .3‬التفحيط وازعاج الاخرين‪.‬‬ ‫‪ .4‬وسيلة مريحة وسهلة للتنقل‪.‬‬

‫• مخترع المصباح الكهربائي هو‪:‬‬ ‫‪ .1‬توماس اديسون‪.‬‬ ‫‪ .2‬جوتنبرج‪.‬‬ ‫‪ .3‬ألكسندر جراهام بيل‪.‬‬ ‫‪ .4‬جورج ستيفنسون‪.‬‬ ‫عند الجابة على جميع الأسئلة يتم‬ ‫الضغط على ايقونة ارسال‪.‬‬ ‫تم تنفيذ لعبة تعليمية ببرنامج ‪ Tiny Tap‬وتم استخدام الصور من نفس‬ ‫البرنامج وبرنامج ‪ Freepik‬تحتوي على ثمان اطارات يجب الإجابة على‬ ‫السؤال للانتقال للإطار الاخر‪.‬‬ ‫الطار الأول يحتوي على عبارة صباح‬ ‫الخير‬ ‫الطار الثاني يحتوي على صوت يقرأ‬ ‫النص هل أنتم مستعدين للعب يا‬ ‫أصدقاء؟‬ ‫نعم لا‬ ‫إن كانت الجابة بنعم فسيدخل الطالب‬ ‫للعبة اما إذا كانت لا فسيتوقف عند نفس‬ ‫الطار‪.‬‬ ‫الطار الثال يحتوي على سؤال يرافقة‬ ‫صوت يقراه ابح عن الاختراع من بين‬ ‫الصور التالية وتحتوي الاختيارات على‬ ‫ثلا صور وهي النفط الهاتف الألماس‪.‬‬

‫الطار الرابع يحتوي على صورة تم‬ ‫حذف أجزاء منها ويجب على الطالب‬ ‫تركيبها بالشكل الصحيح لاكتشاف من‬ ‫هو المخترع الموجود بداخل الصورة‪.‬‬ ‫الطار الخامس عمد الانتهاء من تركيب‬ ‫الصورة يظهر لطالب اسم المخترع‬ ‫مترافق مع صوت‪.‬‬ ‫الطار السادس يحتوي على تصنيف‬ ‫للاختراعات والاكتشافات بسؤال صنفي‬ ‫الكلمات التالية الو اختراع او اكتشاف‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫الفحم الحجري‪.‬‬ ‫تلفاز‪.‬‬ ‫النفط‪.‬‬ ‫الطار السابع يحتوي على مجموعة من‬ ‫الصور بتوجيه سؤال اكتب تحت كل‬ ‫صورة اختراع استخدامه‪.‬‬ ‫الطار الثامن عبارة عن توديع لطالب‬ ‫لاانتهاء من اللعبة‪.‬‬ ‫تم تصميم ورقة عمل على برنامج الكانفا وتحتوي على مجموعة من الصور من‬ ‫برنامج ‪freepik.‬‬

‫ورقة عمل‪.‬‬ ‫اكتب ثلا استخدامات لكل اختراع مما‬ ‫يأتي‪:‬‬ ‫عود الثقاب‪.‬‬ ‫العجلات‪.‬‬ ‫الطابعة‪.‬‬ ‫الواجب‬ ‫تم تصميمه على برنامج كانفا وهو‬ ‫لكل اختراع وجهان وجه نافع ووجه‬ ‫ضار فما الوجه النافع والوجه الضار‬ ‫للمخترعات التالية ‪:‬‬ ‫وهي مجموعة من الصور تم ارفاقها من‬ ‫نفي البرنامج‬ ‫( سيارة – تلفاز – صاروخ )‬ ‫الدرس الأول‪ ،‬درس أنامل أضاءت طريق أصحابها‪.‬‬ ‫تم تنفيذ درس انامل اضاءت طريق اصحابها على برنامج البوربوينت‬ ‫تم جمع الصور من مواقع مختلفة في محرك البحث قوقل‪.‬‬ ‫تحتوي الشريحة ‪1‬‬ ‫على موضوع الدرس‪ .‬والهدف العام‪.‬‬ ‫واسم الوحدة‪ :‬مخترعون ومكتشفون‪.‬‬ ‫والمادة‪ :‬لغتي الجميلة‪.‬‬

‫الشريحة ‪2‬‬ ‫تحتوي على الاهداف السلوكية وهي اربعة‬ ‫اهداف مكتوبة كالتالي‪:‬‬ ‫‪ - ١‬أن تقرأ الطالبة النص قراءة صحيحة‬ ‫خالية من الأخطاء‪.‬‬ ‫‪ -٢‬أن تكتشف الطالبة معاني الكلمات من‬ ‫خلال التضاد في السياق‪.‬‬ ‫‪ -٣‬أن تميز الطالبة بين المصطلحات العلمية‬ ‫وأسماء المخترعات‪.‬‬ ‫‪ -٤‬أن تحول الطالبة المثنى إلى مفرد وجمع‪.‬‬ ‫الشريحة ‪3‬‬ ‫تحتوي على استراتيجيات الدرس وهي‪:‬‬ ‫التعلم بالاكتشاف‪.‬‬ ‫التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫فكر زاوج‪ ،‬شارك‪.‬‬ ‫الشريحة ‪4‬‬ ‫تحتوي على كلمة فيديو تمهيد لدرس‬ ‫مدة الفيديو دقيقتان وواحد وعشرون ثانية‬ ‫وأشاهد واجيب تحتها على رابط الفيديو‪.‬‬ ‫• الفيديو التعليمي‪:‬‬ ‫يظهر المشهد الاول من الفيديو مترافق مع‬ ‫صوت‪:‬‬ ‫السلام عليكم ورحمة الل وبركاته‪.‬‬

‫يظهر المشهد الثاني من الفيديو مترفق مع‬ ‫صوت‪:‬‬ ‫آهلا بكن طالباتي العزيزات‪.‬‬ ‫يظهر المشهد الثالث من الفيديو مترافق مع‬ ‫صوت‪:‬‬ ‫سنتناول اليوم الدرس الثاني من الوحدة‬ ‫الرابعة مخترعون ومكتشفون والذي يسلط‬ ‫الضوء على أنامل اضاءت طريق‬ ‫أصحابها‪.‬‬ ‫أولاً ‪ /‬لعلك لاحظت عزيزتي الطالبة من هو‬ ‫لويس برايل؟‬ ‫ثم يظهر المشهد الرابع من الفيديو وفيه‬ ‫صوت يشرح من هو العالم لويس برايل‬ ‫لويس برايل هو عبقري فرنسي ولد عام‬ ‫‪١٨٠٩‬م‪.‬‬ ‫فقد بصره في سن صغيرة عندما كان يعبث‬ ‫بأدوات حاده في محل والده‪.‬‬ ‫‪٣‬يظهر المشهد الخامس من الفيديو مترافق‬ ‫مع صوت‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬ماهي الاختراعات التي يستفيد منها‬ ‫غير المبصر في حياته؟‬ ‫من أبرز الأمور التي نفعت البشرية في‬ ‫معظمها هي الاختراعات فالإنسان ومنذ أن‬ ‫خلقه الل تعالى وأعطاه الروح والعقل سعى‬ ‫على الدوام الى تطوير نمط الحياة التي يحياها‬ ‫فبدأ باستغلال واستثمار كل ما يجده حوله من‬ ‫المكان الذي يقيم فيه فصنع الأدوات البسيطة‬ ‫التي تساعده على القيام بالأعمال التي‬ ‫يحتاجها ليستمر في العيش ثم تطور الآمر‬ ‫شيئا فشيئا الى ان وصلت البشرية الى ماهي‬

‫عليه في اليوم الحالي من تقدم في كافة‬ ‫المجالات‪.‬‬ ‫ثم يظهر المشهد السادس مترافقا مع صوت‬ ‫مثالا على ذلك ابتكار ساعة برايل خاصة‬ ‫بالمكفوفين‪.‬‬ ‫ثم يظهر المشهد الرابع‪ ،‬ثالثا‪ :‬ماهي الاسئلة‬ ‫التي كانت تراود برايل؟‬ ‫وظلت الاسئلة تراود تفكير برايل كيف‬ ‫يتساوى الكفيف والبصير في القراءة‬ ‫والكتابة؟ وماهي الطريقة؟ وكيف تحل‬ ‫المشكلة؟‬ ‫ومازالت فكرة اختراع طريقة سهلة تسيطر‬ ‫على تفكيره حتى سمع ضابط فرنسي ابتكر‬ ‫طريقة للكتابة خاصة بينه وبين جنده استعمل‬ ‫فيها نقاط وعلامات بدل الحروف ولكن‬ ‫استطاع من خلالها الجنود أن يقرأوا الرسائل‬ ‫المكتوبة بهذه الكتابة وهم في الخنادق‬ ‫المظلمة دون الحاجة الى اضاءة حيث كانوا‬ ‫يعتمدون على أمس الحروف لقراءتها‪ ،‬لان‬ ‫الحروف مثقوبة على ورق مقوى‪ ،‬ولكن لم‬ ‫يستسلم حتى أجري برايل تجاربه فترة طويلة‬ ‫حتى استطاع بفضل الل ثم بقوة ارادته وفطنته‬ ‫وتصميمه وضع رموز سهلة للحروف‬ ‫الابجدية فحقق آماله‪.‬‬

‫الشريحة ‪5‬‬ ‫مكتوب فيها نص الفهم القرائي التالي‪:‬‬ ‫العنوان‪ :‬أنامل اضاءت طريق أصحابها‬ ‫مترافق مع صوت يقرآ‬ ‫لويس برايل عبقري فرنسي ولد عام ‪1809‬م‪ ،‬فقد‬ ‫بصره في سن صغيرة عندما كان يعبث بأدوات‬ ‫حادة في محل والده‪.‬‬ ‫ظهرت عليه ملامح الذكاء الحاد والنبوغ منذ‬ ‫الصغر‪ ،‬واتصف بالمرح والطموح‪ .‬يرجع له‬ ‫الفضل –بعد الل‪ -‬في إضاءة طريق المعرفة‬ ‫للمكفوفين‪ .‬التحق في سن العاشرة من عمره‬ ‫بمدرسة خاصة بتعليم المكفوفين القراءة والكتابة‬ ‫وكان عدد التلاميذ المكفوفين بها كثيرا‪ .‬وكان‬ ‫التلاميذ جميعهم يجتهدون في تلقي العلم على‬ ‫الرغم من صعوبة ذلك بالنسبة لهم؛ لأن الحروف‬ ‫التي كانوا يستعملونها ضخمة جدا‪ ،‬وكبيرة‬ ‫الحجم‪ ،‬وثقيلة الوزن أيضا‪ .‬حاول (لويس برايل)‬ ‫أن يتعامل مع هذه الحروف‪ ،‬لكنه كان يشعر‬ ‫بصعوبة الكتابة بها‪ .‬فسأل والده ذات يوم‪ :‬لماذا لا‬ ‫تكون هناك طريقة يستطيع معها الكفيف أن يخرج‬ ‫طاقته كلها في الكتابة والقراءة‪ ،‬ومتابعة ما يجري‬ ‫من أحداث؟!‬ ‫الشريحة ‪6‬‬ ‫تابع نص الفهم القرائي مترافق مع صوت يقرأ‬ ‫إن الحروف لتي يستعملها المكفوفون تمنعهم من‬ ‫مواصلة التعليم‪ .‬وبذلك يعاني الكفيف مرتين مرة‬ ‫من عاهة العمى وأخرى من عدم القراءة والكتابة‬ ‫اللتين يساعده إتقانهما على تجاوز هذه العاهة‪.‬‬ ‫وكان مما ذكره (برايل) ذات يوم‪« :‬أنا كفيف‪...‬‬ ‫ولكن إن لم تتمكن عيناي من اطلاعي على الناس‬ ‫والحوادث والعالم من حولي‪ ،‬فلابد من أن أجد‬ ‫وسيلة غيرها؛ لأتمكن من ذلك»‪.‬‬

‫الشريحة ‪7‬‬ ‫تابع نص الفهم القرائي‪.‬‬ ‫يترافق مع صوت يقرآ‬ ‫وظلت الأسئلة تراود تفكير (برايل) كيف يتساوى‬ ‫الكفيف والبصير في القراءة والكتابة؟ وما‬ ‫الطريقة؟ وكيف تحل المشكلة؟ وأي الأمرين‪:‬‬ ‫النجاح والفشل أقرب إلى الإنسان المثابر؟‬ ‫وما زالت فكرة اختراع طريقة سهلة للقراءة‬ ‫تسيطر على تفكيره حتى سمع عن ضابط فرنسي‬ ‫ابتكر طريقة لكتابة خاصة بينه وبين جنده يستعمل‬ ‫فيها نقطا وعلامات بدل الحروف‪.‬‬ ‫استطاع من خلالها الجنود أن يقرؤوا الرسائل‬ ‫المكتوبة بهذه الكتابة وهم في الخنادق المظلمة‬ ‫دون الحاجة إلى إضاءة حيث كانوا يعتمدون على‬ ‫لمس الحروف لقراءتها؛ لأن الحروف مثقوبة‬ ‫على ورق مقوى‪.‬‬ ‫الشريحة ‪8‬‬ ‫تابع النص القرائي‬ ‫يترافق مع صوت‬ ‫أجرى (برايل) تجاربه فترة طويلة حتى استطاع‬ ‫– بفضل الله – ثم بقوة إرادته وفطنته وتصميمه‬ ‫وضع رموز سهلة للحروف الأبجدية فتحققت‬ ‫آماله فألف مجلدا شرح فيه بالتفصيل طريقته‬ ‫المبتكرة في القراءة التي تعتمد على الحروف‬ ‫والرموز الناتئة المميزة بالأنامل‬ ‫بقيت طريقته نجاحا باهرا وعممت في العالم كله‬ ‫وتمكن العالم العربي محمد الأنسي من تطوير‬ ‫الطريقة في اللغة العربية عندما حاول التوفيق‬ ‫بين أشكال الحروف المستخدمة في الكتب العادية‬ ‫وشكلها في الكتابة النافرة وطبعت بها الكتب‬ ‫والمجلات والصحف على مطابع خاصة استفاد‬ ‫منها كثير من المكفوفين فكانت بذلك أكبر مساعد‬ ‫لهم على التحصيل والدراسة فتحول الظلام الى‬ ‫نور‪.‬‬

‫الشريحة ‪9‬‬ ‫تحتوي على مجموعة من الجمل يترافق معها‬ ‫صوت يقرأ‬ ‫فقد برايل بصرة في سن صغير عندما كان يعب‬ ‫في محل والدة‬ ‫ظهرت علية ملامح الذكاء الحاد والنبوغ منذ‬ ‫الصغر‬ ‫ابتكر طريقة لكتابة خاصة بينه وبين جنده‪.‬‬ ‫الشريحة ‪10‬‬ ‫فيها ثلاث اسئلة والاجابة عليها تكون بعد‬ ‫الاستماع للمقطع الصوتي وهي‪:‬‬ ‫س ‪ /١‬من هو العالم لويس برايل؟‬ ‫س‪ /٢‬ما المخترعات التي يستفيد منها غير‬ ‫المبصر في حياته؟‬ ‫س‪ /٣‬ماهي الاسئلة التي كانت تراود برايل؟‬ ‫تحتوي الشريحة على باركود للعبة تعليمية‪.‬‬ ‫لعبة تعليمية‬ ‫اول ما يظهر لنا شاشة مكتوب فيها ادخل اسمك‬ ‫وتحتها مطاردة المتاهة‪.‬‬ ‫ثم تظهر كلمة أبدأ‪.‬‬ ‫أكمل الجمل التالية بكلمات تناسب المعنى‬ ‫أركض نحو منطقة الإجابة الصحيحة‬ ‫متجنباً الأعداء‪.‬‬

‫عند الضغط على كلمة إبدا ينقلك لصفحة المتاهة‬ ‫يجب على الطالب الذهاب باتجاه الجابة‬ ‫الصحيحة‬ ‫تحتوي على سؤال‬ ‫سن القلم مدببة يقصد بها‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسفل القلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬رأس القلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬قاع القلم‪.‬‬ ‫‪ .4‬انحدار القلم‪.‬‬ ‫عند الجابة على السؤال الأول يتم نقلك للمتاهة‬ ‫الثانية وتحتوي على‪:‬‬ ‫حولت طريقة برايل ظلام الكفيف الى نور‬ ‫وضياء‪:‬‬ ‫‪ .1‬ويأسه الى أمل ورجاء وحزنه الى عتمه‪.‬‬ ‫‪ .2‬ويأسه الى أمل ورجاء وحزنه ضيق‪.‬‬ ‫‪ .3‬ويأسه الى أمل ورجاء وحزنه الى فرح‬ ‫وسرور‪.‬‬ ‫‪ .4‬ويأسه الى أمل ورجاء وحزنه الى فرح‬ ‫وبكاء‪.‬‬ ‫الشريحة ‪11‬‬ ‫يوجد فيها رابط تقويم تكويني صمم على موقع‬ ‫‪https://wordwall.net/ar‬‬ ‫وهو عبارة عن موقع تفاعلي يتم تصميم الاسئلة‬ ‫التفاعلية بواسطته‪.‬‬ ‫عند فتح الرابط ينتقل بنا الى موقع ‪word wall‬‬ ‫يتكون من خمس أسئلة‪.‬‬ ‫التقويم التكويني‬

‫اول ما يظهر لنا شاشة مكتوب فيها ادخل اسمك‬ ‫وتحتها اجيب بصواب أو خطأ‬ ‫ثم تظهر كلمة أبدأ‪.‬‬ ‫ثم تظهر شاشة مكتوب فيها اختبار تنافسي‬ ‫سلسلة من الاسئلة المتعددة الخيارات‪ .‬انقر على‬ ‫الاجابة الصحيحة للمتابعة‪.‬‬ ‫السؤال الأول‬ ‫وهو‬ ‫يقصد بالأنامل كف اليد (صواب ‪-‬خطأ)‬ ‫عند اختيار الاجابة الصحيحة تظهر تغذية‬ ‫راجعة فورية يظهر فيها علامة الصح‬ ‫وعند اختيار الاجابة الخاطئة تظهر تغذية راجعة‬ ‫فورية علامة خطأ‬ ‫ثم يظهر السؤال الثاني‬ ‫معنى النبوغ البراعة والإجادة‬ ‫وأسفل منها يظهر الخيارات صواب أو خطأ‬

‫ثم يظهر السؤال الثالث‬ ‫ضد كلمة غباء‪ :‬ذكاء‬ ‫وأسفل منها يظهر الخيارات صواب أو خطأ‬ ‫ثم يظهر السؤال الرابع‬ ‫فقد لويس برايل بصره منذ الصغر‬ ‫وأسفل منها يظهر الخيارات صواب أو خطأ‬ ‫ثم يظهر السؤال الخامس مثنى كلمة عبقري‬ ‫عبقريات وجمعها عبقريون‬ ‫وأسفل منها يظهر الخيارات صواب أو خطأ‬

‫ورقه عمل إلكترونية‬ ‫ورقة عمل تحتوي علي عبارة لويس‬ ‫برايل \"أنا كفيف‪ ،‬وأن لم تتمكن عيناي‬ ‫من اطلاعي على الناس والحواد‬ ‫والعالم من حولي فلا بد ان اجد وسيلة‬ ‫غيرها لأتمكن من ذلك‪.‬‬ ‫الواجب‬ ‫تم تصميمه على برنامج كانفا‬ ‫وهو بطريقة لعبه‬ ‫اكملي الفراغات بما يناسبها‬ ‫‪ .1‬حولت طريقة ‪.......‬‬ ‫‪ .2‬ظلا الكفيف الى ‪........‬و‪.......‬‬ ‫‪ .3‬وياسة الى ‪ .......‬و ‪.........‬‬ ‫‪ .4‬وحزنه الى ‪.........‬و ‪........‬‬ ‫تحتوي باسفل الصفحه على اسم الطالبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫الدرس الثاني‪ :‬درس أنامل أضاءت طريق أصحابها‬ ‫تحتوي على‪ :‬الدرس الثاني‪.‬‬ ‫أنامل اضاءت طريق أصحابها‪.‬‬ ‫تمهيد‪ :‬استرجاع معلومات الدرس السابق‬ ‫وطرح الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫صنفي الكلمات التالية إلى كلمات دالة على‬ ‫مصطلحات علمية وأخرى دالة على أسماء‬ ‫مخترعات من خلال ورقة العمل‪.‬‬ ‫وأسفل منها رابط‪.‬‬ ‫عند فتح الرابط تفتح لنا ورقة العمل وهي عبارة‬ ‫عن ورقة عمل صممت على موقع كانفا عند فتح‬ ‫ورقة العمل يظهر فيها‪:‬‬ ‫اصنف الكلمات إلى صنفين‪ :‬كلمات دالة على‬ ‫مصطلحات علمية وآخري دالة على أسماء‬ ‫مخترعات‪:‬‬ ‫مكتوب أسفل منها عدة كلمات وهي‪:‬‬ ‫تقنية ‪ -‬قمر صناعي ‪ -‬مجهر ‪ -‬براءة اختراع‪-‬‬ ‫مختبر طبي ‪ -‬صاروخ ‪ -‬تلفاز ‪ -‬غواصة ‪ -‬طاقة‬ ‫شمسية ‪ -‬تجربة معملية ‪ -‬حاسب آلي –‬ ‫المغناطيسية‪.‬‬ ‫وأسفل الكلمات عبارة عن عمودين‪:‬‬ ‫في العمود الاول مصطلحات علمية و العمود‬ ‫الثاني اسماء مخترعات والمطلوب تصنيف‬ ‫الكلمات‪.‬‬ ‫شريحة رقم ‪ ١٢‬تابع للنص القرائي‪:‬‬ ‫وبعد فترة من الزمن ابتكرت ساعات (برايل)‬ ‫للمعصمين التي تقرأ بواسطة اللمس‪ ،‬كما استفيد‬ ‫من طريقة (برايل) في طباعة القرآن الكريم في‬ ‫مجمع الملك فهد لطباعة المصحف الكريم؛ خدمة‬ ‫للمكفوفين المتطلعين لقراءة كتاب الل بأنفسهم في‬ ‫مختلف أنحاء العالم‪.‬‬ ‫فسبحان من علم النسان ما لم يعلم!‬

‫الشريحة رقم ‪ ١٣‬شاهدي الفيديو التالي‪ :‬وأسفل‬ ‫الجملة يظهر رابط الفيديو عند النقر على الرابط‬ ‫يظهر الفيديو‪.‬‬ ‫يتحدث الفيديو عن‪ :‬يظهر فيه اولا سيارة تحمل‬ ‫جملة مفرد ومثنى وجمع ثم يظهر المشهد الثاني‬ ‫مترافق مع صوت مفرد مثني جمع‪.‬‬ ‫يظهر المشهد الثالث فيه حوار بين شخصيتين‪:‬‬ ‫الشخصية الاولى شخصية كرتونية والثاني‬ ‫عبارة عن ريبورت يسمى حديد‪.‬‬ ‫الحوار كالتالي‪:‬‬ ‫الشخصية الاولى‪ :‬حديد جاءنا اخي وعليك ان‬ ‫تحضر له الضيافة حينما ريثما أسلم عليه‪،‬‬ ‫أفهمت؟‬ ‫ثم ترد الشخصية الثانية الروبرت وتقول‪ :‬حديد‬ ‫يقدم ضيافة لذيذة للضيوف حديد يحب هذا‬ ‫ثم ترد الشخصية الاولى‪ :‬انتظر يا حديد ماذا‬ ‫تفعل؟!‬ ‫انه رجل واحد قدم له كوب واحد‬ ‫ثم يرد الروبرت‪ :‬نعم فهمت وعشر قطع من‬ ‫الحلوى لانه رجل واحد‬ ‫فترد الشخصية الاولى وتنادي يا فهد تعال‬ ‫وأنقذني في الحال‪:‬‬ ‫ثم يرد شخص ثالث مترافق مع ظهور المشهد‬ ‫الرابع‪ :‬أعدت الى افعالك ياحديد!‬ ‫وترد الشخصية الاولى اشرح له انت وشاهد‬ ‫الفرق بين واحد واثنين مفرد ومثنى وجمع‬ ‫انا سأدخل لاسلم على الضيف لاتتاخر ا في تقديم‬ ‫الضيافة‪.‬‬ ‫وترد الشخصية الثالثة‪:‬‬

‫اطمئني ستكونين فخورة بنا وبحديد امام‬ ‫الضيف‪.‬‬ ‫ثم يظهر المشهد الخامس؛‬ ‫فيها حوار بين ثلاث شخصيات‬ ‫الشخصية الاولى‪ :‬تتحدث انظر يا حديد ستعبر‬ ‫شهد عن كل صورة من التي امامك بكلمة واحدة‬ ‫فقط‪.‬‬ ‫وتتحدث الشخصية الثانية وتقول‪ :‬ولد ولدان‬ ‫أولاد‪.‬‬ ‫وتتحدث الشخصية الثالثة وتردد ولد ولدان أولاد‬ ‫ثم تتحدث الشخصية الاولى وتقول ولد واحد‬ ‫يعني مفرد ولدان اثنان يعني مثنى أولاد كثر‬ ‫يعني جمع‪.‬‬ ‫ثم تقول افهمت يا حديد البطل!‬ ‫ثم تقول الشخصية الثانية‪ :‬إذا احزر الصور‬ ‫الثانية دون مساعدتي وترد شخصية الربورت‬ ‫بنت ‪-‬بنتان‪ -‬بنات‪.‬‬ ‫وردة ‪-‬وردتان – ورود‪.‬‬ ‫ويقول حديد ذكي ويقول واحدة اثنتان ثلاثة‬ ‫وتقول الشخصية الاولى على مهلك ياحديد‬ ‫ستحزن امي ان افسدت ورودها‪.‬‬ ‫وتتحدث الشخصية الثانية وتقول‪ :‬كأن حديد‬ ‫صار مهووسا بالمفرد والمثنى والجمع‪.‬‬ ‫ثم يظهر المشهد الخامس‪ :‬وفيه حوار بين‬ ‫شخصيتين فنقول الشخصية الاولى‪:‬‬ ‫لن تخرج يا أخي حتى تشرب قهوتك‬ ‫ثم يأتي الربورت بالضيافة ويقول تفضل‬ ‫سيدي‪.‬‬ ‫فيقول رجل واحد وزجاجة واحدة مفرده‬ ‫ثم المشهد السادس ويتم التعريف فيه‬ ‫بالمفرد والمثنى والجمع مع اعطاء امثلة‬ ‫مفرد ‪ -‬مثنى – جمع‪.‬‬ ‫مفرد يعني واحد‪ :‬كتاب ‪ -‬تفاحة ‪ -‬باب‬ ‫مثنى تعني اثنين‪ :‬كتابان ‪ -‬تفاحتان ‪-‬بابان‬ ‫جمع تعني أكثر من اثنين‪ :‬كتب ‪ -‬تفاحات‬ ‫– أبواب‪.‬‬

‫تظهر الشريحة‪:‬‬ ‫مكتوب فيها انشودة برايل وأسفل منها رابط‬ ‫الانشودة عند الضغط عليه يظهر مقطع‬ ‫فيديو فيه صوت الانشودة من اليوتيوب‬ ‫كأثراء وهي‪:‬‬ ‫وتظهر كالتالي مترافقة مع صوت‪:‬‬ ‫الحروف الابجدية بلغة برايل للمكفوفين‬ ‫فكرة موزة طواف الحان حنان الششتاوي‬ ‫غناء طالبات جميرا النموذجية‪.‬‬ ‫لوحة توضح شكل لوحة برايل تحتوي على‬ ‫ستت نقاط‪:‬‬ ‫واحد أ واحد واثنين ب واحد ثلاثة يعني ك‬ ‫واحد اثنين ثلاثة يعني ل‬ ‫متبوعة بموسيقى‪.‬‬ ‫واحد (آ)واحد واثنين (ب) واحد ثلاثة يعني‬ ‫(ك) واحد اثنين ثلاثة يعني (ل) اثنين اربعه‬ ‫يعني (ي) واحد اثنين اربعه يعني (ف)‬ ‫واحد اثنين خمسة يعني (هـ) واحد اثنين‬ ‫سته يعني (غ)‪.‬‬ ‫اثنين أربع خمسة يعني (ج) واحد اربعه‬ ‫خمسة يعني (د) واحد خمسة سته يعني (ح)‬ ‫واحد اربعة خمسة سته يعني (ث) اثنين‬ ‫ثلاثة اربعه خمسة يعني (ت)‪.‬‬ ‫لا لا لا لا لااااااااااالالالاااا‪.‬‬ ‫اثنين ثلاثة اربعة (س) واحد اربعه ستة‬ ‫(ش) واحد ثلاثة اربعة (م) واحد ثلاثة‬ ‫خمسة سته يعني (ز) اثنين ثلاثة اربعة‬ ‫سته يعني (ذ) واحد اثنين اربعة سته يعني‬ ‫( ) واحد ثلاثة اربعة سته يعني (خ)‬ ‫واحد اثنين ثلاثة خمسة يعني (ر) واحد‬ ‫ثلاثة اربعه خمسة يعني (ن) اثنين اربعه‬ ‫خمسة سته يعني (و) واحد اثنين ثلاثة‬ ‫اربعه خمسة يعني (ق)واحد اثنين ثلاثة‬ ‫اربعه سته يعني (ص )واحد اثنين ثلاثة‬ ‫خمسة سته يعني (ع )اثنين ثلاثة اربعه‬ ‫خمسة سته يعني (ط )واحد اثنين ثلاثة‬ ‫اربعه خمسة سته يعني (ظ )‪.‬‬

‫الشريحة ‪: ١٤‬‬ ‫يظهر فيها عنوان‪ :‬قصة برايل أسفل منه‬ ‫رابط عند الضغط عليه يفتح لنا مقطع فديو‬ ‫مترافق مع صوت‪.‬‬ ‫\"برايل لغة خلقت الاستثناء اضاءت مسار‬ ‫المكفوفين وضعاف البصر ونسجوا بها‬ ‫جملا وكلمات عن طريق اللمس فالنسافر‬ ‫معا عبر التاريخ ونتعرف على قصة لغة‬ ‫برايل‪ :‬في قرية صغيرة قرب العاصمة‬ ‫الفرنسية باريس ازاد سنة ‪ ١٨٠٩‬لويس‬ ‫برايل‪.‬‬ ‫فقد بصره وعمره ‪ ١٥‬سنه بعد سنوات من‬ ‫تعرضه لحادث في طفولته حين كان يلعب‬ ‫في ورشة ابيه لصناعة عدة الفرس‪ ،‬حرص‬ ‫والد برايل رغم عاهته على تعليمه وتميز‬ ‫باجتهاده في المعهد الملكي للشباب‬ ‫المكفوفين لكن طموح برايل لم يقف عند‬ ‫ذلك الحد بل قاده الى التفكير في طريقه‬ ‫تسهل على المكفوفين القراءة والكتابة بعدما‬ ‫كانت معظم الدروس تلقن شفهيا فاخترع‬ ‫سنه ‪ ١٨٢٩‬نظاما لكتابة وقراءة الابجدية‬ ‫الفرنسية وكذا النوته الموسيقيه عن طريق‬ ‫اللمس بالأصابع‪.‬‬ ‫يتكون نظام برايل من خلايا تسمى خلايا‬ ‫برايل‪:‬‬ ‫داخل كل خليه ست نقاط مرتبه في عمودين‬ ‫كل عمود يضم ثلاث نقاط ورغم ان رموز‬ ‫برايل تختلف من لغة الى اخرى إلا ان‬ ‫القواعد تبقى ثابته فمثلا يكتب حرف ‪A‬‬ ‫باللغة الفرنسية عن طريق وضع ثقب في‬ ‫النقطة الاولى من العمود الايسر من خليه‬ ‫برايل‪.‬‬ ‫تكتب لغة برايل بواسطة قلم خاص ذي‬ ‫سن معدني او بواسطة الة برايل رغم انها‬ ‫اصبحت تقليدية بعدما اتاحت الحواسيب‬ ‫اليوم امكانية تحويل الكتابة العادية الى‬

‫لغة‪ .‬برايل واستعمال أسطر الكترونية تقرأ‬ ‫ببرنامج قارئ الشاشة‪.‬‬ ‫تحتوي الشريحة‪١٥‬على رابطين للعبة‬ ‫تعليميه مصممه من موقع‪word wall .‬‬ ‫عند فتح الرابط الأول‪:‬‬ ‫ينقلنا لموقع اللعبة واجهة مكتوب فيها ابدأ‬ ‫ومطلوب كتابة اسم الطالبة وعند كتابة‬ ‫الاسم نضغط ابدأ وننتقل للعبة وهي عبارة‬ ‫عن سحب وافلات‪.‬‬ ‫اعلى الشاشة فيها العبارات الاتية‬ ‫فوائد اختراع برايل ‪ -‬صفات المخترعين ‪-‬‬ ‫مصطلحات علمية ‪ -‬اسماء مخترعات‬ ‫وأسفل منها جمل وهي‪:‬‬ ‫مجهر‪ ،‬صاروخ‪ ،‬تلفاز‬ ‫وضع رموز سهلة للحروف الابجدية الناتئة‬ ‫المميزة بالانتماء‪.‬‬ ‫قوة الارادة‪ ،‬التفكير العلمي‪ ،‬الطموح‪.‬‬ ‫طاقة شمسية‪ ،‬المغناطيسية‪ ،‬براءة اختراع‪.‬‬ ‫مطلوب المطابقة بالسحب والافلات بين‬ ‫العبارات‪.‬‬

‫وعند الضغط على الرابط الثاني ينتقل الى‬ ‫صفحة مطلوب فيها كتابة اسم الطالبة ثم‬ ‫الضغط على أبدأ وعند كتابة الاسم‬ ‫والضغط على ابدأ‪.‬‬ ‫تظهـــر سلســـة مكتـــوب فيهـــا عبقـــري‬ ‫بمعنــــــى مغفــــــل والنبــــــوغ بمعنــــــى‬ ‫الارادة والاجادة‪.‬‬ ‫والانامـــــــــــــــل بمعنـــــــــــــــى رؤوس‬ ‫الاصابع وباهرا بمعنى مدهشا‪.‬‬ ‫والمطلــــوب الضــــغط علــــى الاجابــــة‬ ‫الصـــــحيحة وتظهـــــر تغذيـــــة راجعـــــة‬ ‫فوريـــــة هـــــل الاجابـــــة صـــــحيحة أم‬ ‫خاطئة‪.‬‬ ‫الشريحة ‪:١٦‬‬ ‫يظهر فيها عبارة التقويم الختامي للدرس‬ ‫ووجود رابط أسفل العبارة عند الضغط‬ ‫على الرابط‪.‬‬ ‫يظهر لنا التقويم الختامي‪.‬‬

‫وهو عبارة عن‪:‬‬ ‫أجيب بصواب او خطأ‪.‬‬ ‫معنى كلمة (النبوغ) البراعة والاجادة‬ ‫أكملي العبارة‪:‬‬ ‫كل علم ونعمة هي من فضل ‪....‬‬ ‫درس التوكيد‬ ‫تم تنفيذ عرض بوربوينت لدرس التوكيد وجمعت الصور من مواقع مختلفه‪.‬‬ ‫صورة قطار مكتوب فيه اقرائي العنوان‬ ‫قبل ان يرحل القطار حيث مكتوب على‬ ‫القطار موضوع الدرس التوكيد‬ ‫تم تنفيذ فيديو تعليمي كالتمهيد لدرس‬ ‫لاستثارة دافعية الطالبات‪ ،‬كما تم تنفيذه‬ ‫على برنامج البوربوينت واختيار صور‬ ‫من موقع ‪ Pinterest‬واضافة صوت عن‬ ‫طريق تطبيق ‪movie.‬‬

‫• الفيديو التعلمي‪:‬‬ ‫يظهر في بداية الفيديو اسم الوحدة‬ ‫مخترعون ومكتشفون مع اسم الدرس‬ ‫التوكيد وأسفل منه الصف الخامس‬ ‫الابتدائي‪.‬‬ ‫مترافق مع صوت‪.‬‬ ‫تظهر فيه الاهداف العامة ومكتوب أسفل‬ ‫منها أن تكتسب الطالبة القدرة على‬ ‫استخدام التوكيد بكل والجميع‪.‬‬ ‫تظهر عبارة الاهداف الإجرائية السلوكية‬ ‫ومكتوب أسفل منها ثلاثة اهداف وهي‬ ‫‪ .1‬أن تذكر الطالبة تعريف التوكيد‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن توضح الطالبة بما يفيد التوكيد‬ ‫كل والجميع‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن تمثل الطالبة بأمثلة على التوكيد‬ ‫بكل والجميع‪.‬‬ ‫يظهر تعريف التوكيد مترافقاً مع صوت‬ ‫يقرأ التوكيد لفظ يقصد به تثبيت الفكرة في‬ ‫اذن السامع‪.‬‬ ‫والتوكيد بكل والجميع يفيد الإحاطة‬ ‫والشمول‪.‬‬ ‫تظهر عبارة أمثلة عل التوكيد ويظهر معها‬ ‫المثال الأول‪:‬‬ ‫ساعدت أمي وغسلت المواعين جميعها‪.‬‬ ‫مترافقاً مع صوت يقرأ المثال‪.‬‬

‫يظهر المثال‪ :‬دعوت صديقاتي جميعهن‬ ‫لحفل تخرجي مترافقاً مع صوت يقرأ‬ ‫المثال‪.‬‬ ‫يظهر مثال‪ :‬قرأت الكتاب كله مترافقاً مع‬ ‫صوت يقرأ المثال‪.‬‬ ‫اعتنيت بإخواني وراجعت دروسهم كلها‬ ‫مترافقاً مع صوت يقرا المثال‪.‬‬ ‫يحتوي على عبارة بسم الل الرحمن‬ ‫الرحيم‪.‬‬ ‫السلام عليكم ورحمة الل وبركاته‪.‬‬ ‫كما يحتوي ايضا على دعاء اللهم يامعلم‬ ‫إبراهيم علمنا ويا مفهم سليمان فهمنا اللهم‬ ‫علمنا ما ينفعنا وانفعنا بما علمتنا‪.‬‬ ‫يحتوي على الاهداف العامة أن تكتسب‬ ‫الطالبة القدرة على استخدام التوكيد بكل‬ ‫وجميع‪.‬‬ ‫كذلك الاهداف السلوكية‪.‬‬ ‫أن تذكر الطالبة تعريف التوكيد‪.‬‬

‫ان توضح الطالبة مايفيد التوكيد بكل‬ ‫وجميع‪.‬‬ ‫ان تمثل الطالبة بأمثلة على التوكيد بكل‬ ‫وجميع‪.‬‬ ‫يحتوي على تعريف التوكيد هو لفظ يقصد‬ ‫به تثبيت المعنى في نفس السامع‪.‬‬ ‫التوكيد (بكل وجميع) يفيد الإحاطة‬ ‫والشمول‬ ‫لا بد أن يتصل التوكيد بضمير‪.‬‬ ‫أمثلة‪ :‬يتصف المخترعون كلهم بقوة‬ ‫الإرادة‪.‬‬ ‫يتصف المخترعون جميعهم بقوة الإرادة‪.‬‬ ‫أشجار الحديقة كلها مثمرة‪.‬‬ ‫أشجار الحديقة جميعها مثمرة‪.‬‬ ‫مع ظهور صور وصوت يقرأ النص‪.‬‬ ‫ظهور عبارة اصوغ عبارات على غرار‬ ‫النموذج المعطى مع ضبط الأسلوب‬ ‫التوكيد‪.‬‬ ‫يتصف المخترعون كلهم بقوة الإرادة‪.‬‬ ‫تمتاز المخترعات المنزلية‪ ....‬بسهولة‬ ‫الاستخدام‪.‬‬ ‫اشجار الحديقة ‪ ......‬مثمرة‪.‬‬ ‫انهيت واجباتي المدرسية‪...‬قبل النوم‪.‬‬ ‫يتصف المخترعون جميعهم بقوة الإرادة‪.‬‬ ‫تمتاز المخترعات المنزلية‪ .....‬بسهولة‬ ‫الاستخدام‪.‬‬ ‫اشجار الحديقة ‪ .....‬مثمرة‪.‬‬ ‫انهيت واجباتي المدرسية ‪ ......‬قبل النوم‪.‬‬ ‫تحتوي على بعض الصوروعبارة اضع‬ ‫في الفراغ مما يأتي الكلمة المناسبة (كلها‪،‬‬ ‫جميعها)‬ ‫حفظ السورة‪...........‬‬

‫غسلت الفواكه ‪.........‬قبل اعداد مائد‬ ‫الطعام‪.‬‬ ‫تحتوي على عبارة استخدم اسلوب التوكيد‬ ‫بـ (كل وجميع) لتعبير عن‪:‬‬ ‫‪-١‬كراهيةالاخلاق السيئة عند الناس‪.‬‬ ‫‪-٢‬براعة المهندسين في تصميم المبنى‪.‬‬ ‫‪-٣‬جمال اللوحات الفنية في المعرض‪.‬‬ ‫تحتوي على مسابقة فيه صفان كل صف‬ ‫فيه جملة مطلوب قراءة الجملة قراءة‬ ‫صحيحه‪.‬‬ ‫الجملة حفظت السور القصيرة كلها‪.‬‬ ‫القطط الصغيرة جميعها نائمة‪.‬‬ ‫مع ظهور ساعة توقيت لضبط أسرع‬ ‫قارئ‪.‬‬ ‫تحتوي على لوحة البازل وظهور عبارة‬ ‫نكشط الارقام بالترتيب ونقرا الجملة‪:‬‬ ‫‪ ١‬انا اذاكر الدروس كلها‪.‬‬ ‫‪ ٢‬جميع اشجار الحديقة مثمرة‪.‬‬ ‫‪ ٣‬اعتني بنظافة ملابسي كلها‪.‬‬ ‫اختبار تكويني‪:‬‬ ‫تم تصميم اختبار تكويني على موقع‬ ‫‪woodwall‬‬ ‫كما تم اضافة اختبار نهائي على نفس‬ ‫الموقع ‪woodwall‬‬

‫التقويم التكويني يحتوي على أسئلة صؤاب‬ ‫وخطأ‪.‬‬ ‫ويتكون من ثلاث أسئلة‪:‬‬ ‫السؤال الأول‪:‬‬ ‫حفظت السورة كلهم‪.‬‬ ‫يختار الطالب الجابة الصحيحة بالضغط‬ ‫على‪:‬‬ ‫صواب أو خطأ‬ ‫السؤال الثاني‪:‬‬ ‫يتصف المخترعون كلهم بقوة الرادة‪.‬‬ ‫يختار الطالب الجابة الصحيحة بالضغط‬ ‫على‪:‬‬ ‫صواب أو خطأ‬

‫السؤال الثال ‪:‬‬ ‫قرات الكتب كلاهما‪.‬‬ ‫يختار الطالب الجابة الصحيحة بالضغط‬ ‫على‪.‬‬ ‫صواب أو خطأ‬ ‫التقويم الختامي‪:‬‬ ‫يحتوي على أسئلة اختيار الجابة‬ ‫الصحيحة ويتكون من ثلا أسئلة‪:‬‬ ‫السؤال الأول‪:‬‬ ‫التوكيد بكل والجميع يفيد‪:‬‬ ‫‪ .1‬المشاركة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التعقيب‪.‬‬ ‫‪ .3‬الحاطة والشمول‪.‬‬ ‫‪ .4‬الترتيب‪.‬‬ ‫يجب أختيار الجابة الصحيحة من بين‬ ‫الخيارات‪.‬‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬ ‫التوكيد بكل والجميع لابد أن يتصل‪:‬‬ ‫‪ .1‬باسم‪.‬‬ ‫‪ .2‬بضمير‪.‬‬ ‫‪ .3‬بحرف‪.‬‬ ‫‪ .4‬بفعل‪.‬‬ ‫يجب أختيار الجابة الصحيحة من بين‬ ‫الخيارات‪.‬‬ ‫السؤال الثال ‪.‬‬ ‫أكملي العبارة‪:‬‬ ‫أشجار الحديقة ‪ ......‬مثمرة‪.‬‬ ‫‪ .1‬كلها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كل‪.‬‬ ‫‪ .3‬كلهم‪.‬‬ ‫‪ .4‬كلاهما‪.‬‬ ‫يجب أختيار الجابة الصحيحة من بين‬ ‫الخيارات‪.‬‬ ‫الواجب‬ ‫تم تصميمة على برنامج كانفا‬ ‫اختاري الجابة الصحيحة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يفيد التوكيد بكل والجميع‬ ‫• التحديد والتخصيص‬ ‫• الحاطة والشمول‬ ‫املئي الفراغات التالية بلفظ التوكيد بة (‬ ‫كل وجميع )‬ ‫‪ .2‬نجحت الطالبات ‪........‬‬ ‫• جميع‬ ‫• جمعهم‬ ‫• جميعهن‬ ‫• جميعها‬ ‫‪ .3‬قرأت الكتاب ‪........‬‬

‫• كله‬ ‫• كلهن‬ ‫• كلهما‬ ‫• كلهم‬ ‫تم تصميم صورة الجرافيك على برنامج‬ ‫كانفا‬ ‫التوكيد بة ( كل والجميع )‬ ‫التوكيد هو لفظ يقصد به تثبيت المعنى في‬ ‫نفس السامع‬ ‫التوكيد بة(كل والجميع )‬ ‫يفيد الأحاطة والشمول‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫يتصف المخترعون كلهم بقوة الرادة‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أشجار الحديقة جميعها مثمرة‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫التلاميذ كلهم مجتهدون‬ ‫درس الأفعال الخمسة‬ ‫الشريحة الاولى تحتوي على‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬خامس‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬لغتي الجميلة‪.‬‬ ‫الفصل الدراسي‪ :‬الثاني‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة الصنف اللغوي‪.‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬ ‫ان تتمكن الطالبة من استخدام الافعال‬ ‫الخمسة في قرائتها وكتابتها‪.‬‬ ‫الاهداف السلوكية‪:‬‬ ‫ان تعدد الطالبة حالات الأفعال الخمسة‪.‬‬ ‫ان تستخرج الطالبة الافعال الخمسة من‬ ‫النص‪.‬‬ ‫الافعال الخمسة‬

‫تَ ْع َملُون‪ ،‬تَ ْع َم ِلين‪ ،‬تَ ْع َم ُل‪َ ،‬ي ْع َملان‪َ ،‬ي ْع َملو َن‪،‬‬ ‫تَ ْع ًملان‪.‬‬ ‫الشريحة الثانية‪:‬‬ ‫تمهيد‪.‬‬ ‫لنكتشف معلومات جديدة‪.‬‬ ‫الفيديو التعليمي‪.‬‬ ‫• الفيديو التعليمي‪:‬‬ ‫تم تنفيذ مقطع الفيديو على برنامج البوربوينت وتم استخدام بعض الصور من موقع‬ ‫‪ free pike‬وتحسين بعض منها على برنامج الفوتوشوب‪.‬‬ ‫المشهد الاول‪ :‬يحتوي على صوت‬ ‫\"الأفعال الخمسة\" مترافق مع موسيقى‬ ‫صورة الافعال الخمسة‪.‬‬

‫المشهد الثاني‪ :‬يحتوي على صوت \"السلام‬ ‫عليكم ورحمة الل وبركاته اهلن بكن‬ ‫طالباتي العزيزات‪ ،‬سنتناول اليوم الدرس‬ ‫الرابع من وحدة مخترعون ومكتشون‬ ‫والذي يسلط الضوء على الافعال الخمسة‪.‬‬ ‫مترافق مع موسيقى وشخصيات كرتونية‪.‬‬ ‫المشهد الثاني‪ :‬يحتوي على صوت\"الافعال‬ ‫الخمسة‪ :‬اولاً ما هو قصة الافعال الخمسة؟‬ ‫ثان ًيا ما هو تعريف الافعال الخمسة؟ وأخي ًرا‬ ‫لعلك عزيزتي تستخرجي الأفعال الخمسة؟‬ ‫مع صوت بعد إنصاتك لهذا الفيديو مترافق‬ ‫مع موسيقى وصورة شخصية كرتونية‪.‬‬ ‫المشهد الثالث‪ :‬يحتوي على تعريف الافعال‬ ‫الخمسة\" وهي كل فعل مضارع اتصلت به‬ ‫ألف الاثنين وواو الجماعة وياء المخاطبة‪.‬‬ ‫مترافق مع صورة شخصية كرتونية حامله‬ ‫في يديها حرف الالف‪ ،‬وصورة شخصية‬ ‫كرتونية حامله في يديها حرف الواو‪،‬‬ ‫وصورة اخرى لشخصية كرتونية حامله‬ ‫في يديها حرف الياء مترافقة مع صوت‬ ‫وعلى سبيل المثال ألف الاثنين تكتبان‪،‬‬ ‫تكتبان‪ ،‬وواو الجماعة يكتبون‪ ،‬تكتبون‪ ،‬ويا‬