หลักสูตรสถานศึกษา 2564 รร.บ้านตลิ่งสูงสามัคคี

๑๔๖ วินัย และเห็นอกเห็นใจผูอ่ืน บำเพ็ญตนเพ่ือสาธารณประโยชน รูจักทำการฝมือ พัฒนากาย จิตใจ และศีลธรรม ท้ังน้ีโดยไมเกี่ยวของกับลัทธิทางการเมืองใดๆ สนใจและอนุรักษธรรมชาติและ สงิ่ แวดลอ ม นำไปใชในชีวิตประจำวนั ไดอ ยางมีประสิทธภิ าพ กิจกรรมลกู เสือ - เนตรนารี ช้นั ประถมศึกษาปท ี่ ๔-๖ เปดประชุมกอง ดำเนินการตามกระบวนการของลูกเสือ และจัดกิจกรรมใหศึกษา วิเคราะห วางแผน ปฏิบัติกิจกรรมตามมาตรฐาน โดยเนนระบบหมู สรุปการปฏิบัติกิจกรรม ปดประชุมกอง โดยใหผ ูเ รยี นศึกษาและปฏิบตั ใิ นเร่ือง 1. ลูกเสือตรี ความรูเก่ียวกับขบวนการลูกเสือ คำปฏิญาณและกฎของลูกเสือสามัญ กจิ กรรมกลางแจง ระเบียบแถว 2. ลูกเสือโท การรูจักดูแลตนเอง การชวยเหลือผูอื่น การเดินทางไปยังสถานที่ตางๆ ทกั ษะทางวชิ าลกู เสือ งานอดิเรกและเร่ือทนี่ า สนใจ คำปฏญิ าณ และกฎของลูกเสือ ระเบยี บแถว 3. ลูกเสือเอก การพ่ึงพาตนเอง การบริการ การผจญภัย วิชาการของลูกเสือ ระเบียบแถว โดยใชกระบวนการทำงาน กระบวนการแกปญหา ระบวนการกลุม กระบวนการจดั การ กระบวนการคดิ ริเร่ิม สรางสรรค กระบวนการฝกปฏิบัติทางลกู เสอื กระบวนการทางเทคโนโลยี และ ภมู ปิ ญญาทองถนิ่ ไดอยางเหมาะสม เพื่อใหมีความรูความเขาใจในกิจกรรมลูกเสือ สามารถปฏิบัติตามคำปฏิญาณ กฎ และคติ พจนของลูกเสือสามัญ มีนิสัยในการสังเกต จดจำ เช่ือฟง และพ่ึงตนเอง ซื่อสัตย สุจริต มีระเบียบ วินัย และเห็นอกเห็นใจผูอ่ืน บำเพ็ญตนเพื่อสารธารณประโยชน รูจักทำการฝมือ พัฒนากาย จิตใจ และศีลธรรม ทั้งน้ีโดยไมเก่ียวของกับลัทธิทางการเมืองใด ๆ สนใจและอนุรักษธรรมชาติและ สง่ิ แวดลอ ม และนำไปใชในชีวติ ประจำวันไดอยา งมีประสิทธภิ าพ หมายเหตุ ผูเรียนไดปฏิบัติกิจกรรม และผานการทดสอบแลว จะไดรับเครื่องหมาย ลกู เสอื ตรี ลูกเสือโท และลกู เสอื เอก กิจกรรมผูบ ำเพญ็ ประโยชน วตั ถุประสงค 1. เพ่อื ใหเ ดก็ ผหู ญงิ และเยาวสตรมี อี ปุ นสิ ยั ทดี่ ีตามแนวทางของคำปฏิญาณและกฎ 2. เพื่อเตรยี มเดก็ ผูห ญงิ และเยาวสตรใี หม ที ักษะชวี ติ ทีเ่ หมาะสมกับสังคมปจจุบนั 3. เพอ่ื สรางโอกาสใหเด็กหญิงและเยาวสตรไี ดฝ ก ทกั ษะการเปน ผูนำและผตู ามทีด่ ี 4. เพ่ือสรางโอกาสใหเด็กหญิงและเยาวสตรีไดรูจักชวยเหลือผูอื่นและบำเพ็ญตนให เปน ประโยชนตอสงั คม แนวการจดั กิจกรรม กิจกรรมผบู ำเพ็ญประโยชน ชน้ั ประถมศกึ ษาปที่ ๑-๓ เปดชุมนุม ดำเนินการตามโปรแกรมหรือตามเครื่องหมายแสดงความสามารถ กระบวนการของการบำเพ็ญประโยชน และจัดกิจกรรมใหศึกษา วิเคราะห วางแผน ปฏิบัติ กิจกรรมตามฐาน โดยเนนระบบหมู สรุปผลการปฏิบัติกิจกรรม ปดชุมนุม โดยใหผูเรียน ศกึ ษาและฝกปฏิบตั ใิ นเร่ือง หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตลิ่งสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขัน้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๔๗ 1. การบำเพ็ญประโยชน นกสีฟาคือผูบำเพ็ญประโยชน การเขาฝูงนกสีฟา เคร่ืองแบบนกสีฟา นิทานเร่ืองนกสีฟา วงกลมนกสีฟา สัญญาณมือ สญั ญาณเสียง การแสดงรหัส ธงบำเพ็ญประโยชนแหงประเทศไทย การแสดง ความเคารพเปนรายบุคคลและการแสดงความเคารพเปนหมวด การบำเพ็ญ ประโยชนใ นบา น พิธปี ฏญิ าณตน พธิ ปี ระดับขนนกสีฟา 2. การเปนพลเมืองดี คำปฏิญาณของขนนกสีฟา กฎของนกสีฟา การปฏิบัติตาม คำปฏิญาณและกฎ คติพจน คำขวัญ วินัยในตนเอง การแตงกายดวยตนเอง การดูแลรักษาขาวของเคร่ืองใชของตนเอง รกั ษาสาธารณสมบตั ิ 3. วฒั นธรรมและมรดกของชาติ มารยาทเดก็ ไทย การละเลนของเดก็ ไทย 4. สงิ่ แวดลอม ธรรมชาตศิ กึ ษา 5. กรอยูรวมกับผูอื่น การเขาหมวดหมูของนกสีฟา การสังเกต ฝกการจำ การมี เพ่ือน 6. สุขภาพ การทำตนใหทาเริง การทรงตัวและการใชประสาทตา การใช ประสาทสัมผัส การรักษาความสะอาดของรา งกาย การรับประทานอาหารตาม หลักโภชนาการ 7. ประสบการณน านาชาติ ชอ่ื กิจกรรมระดับนกสีฟาในตางประเทศ 8. เทคโนโลยี การทำของใช การใชก รรไกร มีด การใชโ ทรศพั ท 9. ครอบครวั การเกบ็ และพบั เสื้อผา การชวยงานบา น 10. วิสัยทัศน การสะสมสิ่งท่สี มใจ โดยใชระบบการทำงานเพื่อใหผูหญิงและเยาวสตรีมีโอกาสเทาเทียมกันในการพัฒนาตนเองให เต็มศักยภาพ โดยในการฝกจะตองใหสมาชิกไดพัฒนาตนเองใหเต็มศักยภาพและครบถวนท้ัง ๖ ดาน คือ รา งกาย อารมณ สังคม สติปญญา จติ ใจ และคุณธรรม เพื่อใหมีความรู ความเขาใจ มีอุปนิสัยที่ดี มีทักษะชีวิตท่ีเหมาะสม ฝกทักษะการเปนผูนำ และผูต ามทีด่ ี รูจกั ชว ยเหลือผูอ ืน่ และบำเพ็ญตนใหเปน ประโยชนต อ สังคม หมายเหตุ เมื่อผูเรียนไดปฏิบัติกิจกรรม และผานการทดสอบแลว จะไดรับประดับขน นกสฟี า เมื่ออยู ป.๓ กจิ กรรมผูบ ำเพ็ญประโยชน ชน้ั ประถมศกึ ษาปท่ี ๔-๖ เปดชุมนุม ดำเนินการตามโปรแกรมหรือตามเครื่องหมายแสดงความสามารถ กระบวนการของการบำเพ็ญประโยชน และจัดกิจกรรมใหศึกษา วิเคราะห วางแผน ปฏิบัติ กิจกรรมตามฐาน โดยเนนระบบหมู สรุปผลการปฏิบัติกิจกรรม ปดชุมนุม โดยใหผูเรียน ศึกษาและฝกปฏบิ ตั ิในเรอ่ื ง ๑. การบำเพญ็ ประโยชน ชมุ นุมนกสฟี า ความรูความเขา ใจในกิจกรรมนกสีฟา การ บำเพญ็ ประโยชนต อ ครอบครัว โรงเรยี นและชุมชน พธิ ปี ระดบั ขนนก ๒. การเปนพลเมอื งดี การปฏิบัตติ นตามคำปฏิญาณ กฎ คติพจน คำขวญั ของนกสี ฟา การจัดขางของเครื่องใชของตนเองใหเปนระเบียบ รักษาสาธารณสมบัติ หนา ทีต่ อโรงเรียน กฎจราจร ๓. วฒั นธรรมและมรดกชองชาติ มารยาทเดก็ ไทย ประเพณที อ งถ่ิน ๔. สงิ่ แวดลอ ม ธรรมชาตศิ กึ ษา การรกั ษาสิ่งแวดลอ ม หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตล่ิงสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาข้นั พื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๔๘ ๕. การอยูรวมกับผูอ่ืน การาเขาหมวดหมูของนกสีฟา การสังเกต การจำ หารใช ประสาทหู ตา ลิ้น จมูก สัมผัส เงื่อน คายกลางวัน คายพักแรมสุดสัปดาห การรับประทานอาหารในคา ยพักแรม ๖. สุขภาพ การบริหารรางกาย สุขนิสัยและการดูแลตนเอง การรูจักชวยเหลือ ตนเอง เมอ่ื ประสบอุบตั เิ หตุเล็กนอย ๗. ประสบการณนานาชาติ ธงชาติประเทศอาเซียน ความรูเก่ียวกับการบำเพ็ญ ประโยชนในตา งประเทศ ธงบำเพญ็ ประโยชนแหง โลก ๘. เทคโนโลยี การประดิษฐของใช การใชเคร่ืองมือตางๆ การใชเครื่องมือส่ือสาร คอมพิวเตอร ๙. ครอบครัว การจัดโตะ อาหาร ซอ มแซมเสอ้ื ผา การจดั กระเปา ๑๐.วสิ ยั ทศั น การสะสมส่ิงทสี่ มใจ การรูจักตนเอง โดยใชระบบการทำงานเพ่ือใหผูหญิงและเยาวสตรีมีโอกาสเทาเทียมกันในการพัฒนาตนเองให เต็มศักยภาพ โดยในการฝกจะตองใหสมาชิกไดพัฒนาตนเองใหเต็มศักยภาพและครบถวนทั้ง ๖ ดาน คือ รางกาย อารมณ สังคม สตปิ ญญา จิตใจ และคุณธรรม เพ่ือใหมีความรู ความเขาใจ มีอุปนิสัยท่ีดี มีทักษะชีวิตที่เหมาะสม ฝกทักษะการเปนผูนำ และผตู ามทีด่ ี รูจักชวยเหลอื ผอู นื่ และบำเพ็ญตนใหเ ปน ประโยชนต อ สังคม หมายเหตุ เม่ือผูเรียนไดปฏิบัติกิจกรรม และผานการทดสอบแลว จะไดรับประดับขน นกเงิน เม่ืออยูชั้น ป.๔ ประดับขนนกทองเม่ืออยูชั้น ป.๕ ประดับปกนก (ระดบั นกบนิ สูง) เมอื่ อยูชัน้ ป.๖ กจิ กรรมตามความสนใจ (ชุมนุม) วัตถุประสงค ๑. เพ่ือใหผูเรียนไดปฏิบัติกิจกรรมตามความสนใจ ความถนัด และความตองการ ของตน ๒. เพื่อใหผูเรียนไดพัฒนาความรู ความสามารถดานการคิดวิเคราะห สังเคราะห ใหเ กดิ ประสบการณทง้ั ทางวชิ าการและวชิ าชพี ตามศกั ยภาพ ๓. เพอื่ สง เสรมิ ใหผ เู รยี นใชเ วลาใหเ กดิ ประโยชนต อตนเองและสว นรวม ๔. เพื่อใหผ เู รยี นทำงานรวมกบั ผูอืน่ ไดต ามวถิ ีประชาธปิ ไตย แนวการจดั กิจกรรม การจัดกิจกรรมตามความสนใจ(ชมรม) ผูเรียนสามารถเลือกเขาเปนสมาชิกชมรม วางแผนการดำเนินกิจกรรมรวมกัน โดยมีชมรมท่ีหลากหลาย เหมาะสมกับเพศ วัย และ ความสนใจของผูเรียน ประกอบดวยกิจกรรมดานคุณธรรม จริยธรรม วัฒนธรรม อนุรักษ สิ่งแวดลอม สงเสริมประชาธิปไตย สงเสริมการเรียนรู และคายวิชาการ การศึกษาดูงาน การฝกปฏิบัติ การบรรยายพเิ ศษดังตวั อยางพอสงั เขปตอไปนี้ 1. กจิ กรรมพฒั นาวฒุ ิภาวะทางอารมณ ศีลธรรมและจริยธรรม จัดสอนจริยธรรมใน หองเรียน จัดใหมีการปฏิบัติกิจกรรมเนื่องในวันสำคัญทั้งทางชาติ ศาสนา พระมหากษัตริย โดยผูเรียนมีสวนรวมในการจัดกิจกรรมทั้งในดานวัฒนธรรม ประเพณี กีฬา และศีลปะ หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตลิ่งสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขัน้ พื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๔๙ 2. กิจกรรมพัฒนาทักษะชีวิต จัดกิจกรรมแขงขันกีฬาสีทุกชวงช้ัน โดยผูเรียนไดฝก ทักษะการทำงาน และการแกปญ หาทกุ ขนั้ ตอน 3. กิจกรรมสงเสริมนิสัยรักการทำงาน จัดกิจกรรมวันวิชาการโดยผูเรียนมีโอกาส ปฏบิ ตั จิ รงิ และฝกทกั ษะการจดั การ 4. กิจกรรมเพ่ืออนุรักษส ่ิงแวดลอมและวัฒนธรรม โดยจัดกิจกรรมสืบสานวฒั นธรรม ไทย เชน ประเพณไี หวครู ประเพณลี อยกระทง 5. กิจกรรมสงเสริมการปกครองระบอบประชาธิปไตย จัดใหมีการเลือก คณะกรรมการนักเรียน โดยใหนำกระบวนการประชาธิปไตยไปใชในการรวม วางแผนดำเนนิ งานพฒั นาโรงเรยี น 6. กิจกรรมคนดีของสังคม จัดใหมีการบรรยายใหความรู เพื่อปองกันปญหา โรคติดตอรายแรง ปญหายาเสพติด ปญหาวัยรุน ใหความรูเพื่อปลูกฝงใหเปน สภุ าพบรุ ษุ สุภาพสตรี 7. กจิ กรรมสงเสริมการเรียนรู โดยจัดแหลงเรยี นรู ไดแก หองสมดุ หองปฏิบัติการ ทางภาษา หองปฏิบัติการทางวทิ ยาศาสตร หองเทคโนโลยีสารสนเทศ 8. กิจกรรมสงเสริมสุขภาพและอนามัย ใหบริการหองพยาบาล มีบริการใหความรู แกผ เู รยี น เพ่ือปอ งกันโรคระบาดอยา งทันเหตกุ ารณ ๓. กจิ กรรมเพอ่ื สังคมและสาธารณประโยชน วัตถปุ ระสงค 1. เพ่ือใหผูเรียนบำเพ็ญตนใหเปนประโยชนตอครอบครัว โรงเรียน ชุมชน และ ประเทศชาติ 2. เพื่อใหผูเรียนออกแบบกิจกรรมเพ่ือสังคมและสาธารประโยชนอยางสรางสรรค ตามความถนัดและความสนใจในลักษณะอาสาสมคั ร 3. เพื่อใหผูเรียนพัฒนาศักยภาพในการจัดกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน ไดอยางมปี ระสิทธภิ าพ 4. เพื่อใหผูเรียนปฏิบัติกิจกรรมเพ่ือสังคมและสาธารณประโยชนจนเกิดคุณธรรม จริยธรรมตามคุณลกั ษณะอนั พงึ ประสงค 5. เพ่อื ใหผูเรยี นมีจิตสาธารณะและใชเวลาวางใหเ กดิ ประโยชน แนวการจัดกิจกรรม การจัดกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน เปนกิจกรรมที่สงเสริมใหผูเรียนไดทำ ประโยชนตามความสามารถ ความถนัดและความสนใจในลักษณะอาสาสมัคร เพ่ือแสดงถึงความ รับผิดชอบ ความดีงาม ความเสียสละตอสังคม มีจิตใจมุงทำประโยชนตอครอบครัว ชุมชนและสังคม กิจกรรมสำคัญไดแก กิจกรรมบำเพ็ญประโยชน กิจกรรมสรางสรรคสังคม กิจกรรมดำรงรักษา สืบ สาน ศาสนา ศิลปะและวัฒนธรรม กิจกรรมพฒั นานวตั กรรมและเทคโนโลยี เวลาเรียนสำหรับกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชนในสวนกิจกรรมเพ่ือสังคมและ สาธารณประโยชน จัดสรรเวลาใหผูเรียนระดับประถมศึกษาปท่ี ๑-๖ รวม ๖ ป จำนวน ๖๐ ชัว่ โมง (เฉลีย่ ปล ะ ๑๐ ช่วั โมง) หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตล่ิงสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๕๐ การจัดกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน ในระดับประถมศึกษาปที่ ๑-๖ เปนการจัด กิจกรรมภายในเวลาเรียน โดยใหผูเรียนรายงานแสดงกรเขารวมกิจกรรมลงในสมุดบันทึก และมีผู รับรองผลการเขารว มกิจกรรมทกุ ครง้ั แนวทางการประเมินกจิ กรรมพฒั นาผเู รยี น โรงเรยี นบานตลง่ิ สูงสามคั คี กำหนดแนวทางในการประเมนิ กิจกรรมพัฒนาผูเ รยี นดงั น้ี ๑. การประเมินกิจกรรมพัฒนาผเู รียนรายกิจกรรม มแี นวทางปฏิบัตดิ งั น้ี ๑.๑ การตรวจสอบเวลาเขารวมกิจกรรมของผูเรียน ไมนอยกวารอยละ ๘๐ ของ เวลาเรยี นตลอดปการศกึ ษา ๑.๒ ประเมินกิจกรรมพัฒนาผูเรียนจากการปฏิบัติกิจกรรมและผลงาน/ช้ินงานของ ผูเรียน ผูเรียนตองไดรับการประเมินทุกผลการเรียนรู และผานทุกผลการเรียนรู โดยแตละผลการ เรียนรผู า นไมนอ ยกลา รอ ยละ ๕๐ หรือมคี ณุ ภาพในระดบั ๑ ขน้ึ ไป ๑.๓ ผูเรียนมเี วลาเขา รว มกิจกรรม การปฏิบตั ิกิจกรรมและผลงาน/ชิน้ งานของผเู รยี น ตามเกณฑ ขอ ๑.๑ และขอ ๑.๒ ถอื วา ผูเรียนมผี ลการเรียน “ผ” ผานการประเมินกจิ กรรมและนำ ผลการประเมนิ ไปบันทึกในระเบียนแสดงผลการเรยี น ๑.๔ ผูเรียนมีเวลาเขารวมกิจกรรมพัฒนาผูเรยี น การปฏิบัติกิจกรรมและผลงานไม เปนไปตามเกณฑ ขอ ๑.๑ และขอ ๑.๒ ถือวาผูเรียนมีผลการเรียน “มผ” โรงเรียนตองจัดซอม เสริมใหผูเรียนทำกิจกรรมในสวนที่ผูเรียนไมไดเขารวมหรือไมไดทำจนครบถวน แลวจึงเปลี่ยนผลการ เรียนจาก “มผ” เปน “ผ” และนำผลการประเมนิ ไปบันทกึ ในระเบียนแสดงผลการเรยี น ๒. การประเมนิ กจิ กรรมพฒั นาผเู รยี นเพื่อการตัดสิน มีแนวปฏิบัติดังน้ี ๒.๑ กำหนดใหผูรับผิดชอบในการรวบรวมขอมูลเก่ียวกับการรวมกิจกรรมพัฒนา ผเู รียนของผูเ รยี นทกุ คนตลอดระดับการศึกษา ๒.๒ ผูรับผิดชอบสรุปและตัดสินการรวมกิจกรรมพัฒนาผูเรียนของผูเรียนเปน รายบุคคลตามเกณฑท ี่โรงเรียนกำหนด ผูเรียนจะตองผา นกิจกรรม ๓ กจิ กรรมสำคญั ดังน้ี ๒.๒.๑ กิจกรรมแนะแนว ๒.๒.๒ กิจกรรมนักเรียน ไดแ ก ๑. กจิ กรรมลูกเสือ เนตรนารี ยวุ กาชาด ผบู ำเพ็ญประโยชน ๒. กิจกรรมชมรม ๒.๒.๓ กิจกรรมเพอื่ สงั คมและสาธารณประโยชน ๒.๓ การนำเสนอผลการประเมินตอคณะกรรมการกลุมสาระการเรียนรูและกิจกรรม พฒั นาผเู รยี น ๒.๔ เสนอผูบรหิ ารโรงเรียนพิจารณาอนุมัติผลการประเมินกิจกรรมพัฒนาผูเรียนผาน เกณฑก ารจบแตละระดับการศึกษา หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตลิ่งสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขนั้ พื้นฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๕๑ เกณฑการจบการศึกษา หลกั สูตรโรงเรียนบานตล่ิงสงู สามัคคี พทุ ธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาข้ัน พ้ืนฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑ (ฉบบั ปรับปรงุ 2560) กำหนดเกณฑส ำหรับการจบการศึกษา ดังน้ี เกณฑก ารจบระดบั ประถมศึกษา 1. รายวิชาพ้ืนฐานชั้นประถมศึกษาปท่ี ๑-๖ ปละไมนอยกวา ๔๐ ช่ัวโมง หรือ ๑,๐๐๐ ช่ัวโมง/ป จำนวน ๕,๐๔๐ ช่ัวโมง และรายวิชาเพ่ิมเติม/กิจกรรม เพิ่มเติม จำนวน ๒๔๐ ชัว่ โมง 2. ผูเรียนเรียนรายวิชาพื้นฐานและรายวิชา/กิจกรรมเพิ่มเติม โดยเปนรายวิชา พน้ื ฐานตามโครงสรางเวลาเรยี นท่ีหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานกำหนด และรายวิชา/กจิ กรรมเพมิ่ เตมิ ตามทส่ี ถานศกึ ษากำหนด 3. ผูเรียนตองมีผลการประเมินรายวิชาพ้ืนฐาน ระดับ ๑ ข้ึนไปทุกรายวิชาพื้นฐาน จึงจะถอื วา ผา นรายวชิ าพ้ืนฐาน 4. ผูเรียนตองมีผลการประเมินการอาน คิดวิเคราะห และเขียน ในระดับดีเยี่ยม/ ด/ี ผา น 5. ผูเ รียนตองมีผลการประเมนิ คณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงค ในระดบั ดีเยย่ี ม/ด/ี ผาน 6. ผูเรียนตองเขารวมกิจกรรมพัฒนาผูเรียน โดยมีเวลาเขารวมกิจกรรมปละ ๑๒๐ ชว่ั โมง และไดผ ลการประเมนิ “ผ” ทกุ กจิ กรรม การจดั การเรยี นรู การจัดการเรียนรูเปนกระบวนการสำคัญในการนำหลักสูตรสูการปฏิบัติ หลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพ้ืนฐาน เปนหลักสูตรที่มีมาตรฐานการเรียนรู สมรรถนะสำคัญและคุณลักษณะอันพึง ประสงคข องผเู รียน เปน เปาหมายสำหรับพฒั นาเดก็ และเยาวชน ในการพัฒนาผเู รยี นใหม ีคุณสมบตั ิตามเปาหมายหลักสูตร ผูส อนพยายามคดั สรร กระบวนการ เรียนรู จัดการเรียนรูโดยชวยใหผูเรียนเรียนรูผานสาระที่กำหนดไวในหลักสูตร ๘ กลุมสาระการเรียนรู รวมทั้งปลูกฝงเสริมสรางคุณลักษณะอันพึงประสงค พัฒนาทักษะตางๆ อันเปนสมรรถนะสำคัญให ผูเรยี นบรรลุตามเปา หมาย ๑. หลักการจดั การเรียนรู การจดั การเรียนรเู พื่อใหผูเรียนมีความรูค วามสามารถตามมาตรฐานการเรียนรู สมรรถนะสำคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงคตามที่กำหนดไวในหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยยึดหลัก วา ผูเรียนมีความสำคัญท่ีสุด เช่ือวาทุกคนมีความสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองได ยึดประโยชนที่ เกิดกับผูเรียน กระบวนการจัดการเรียนรูตองสงเสริมใหผูเรียน สามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็ม ตามศักยภาพ คำนึงถึงความแตกตางระหวางบุคคลและพัฒนาการทางสมองเนนใหความสำคัญทั้ง ความรู และคณุ ธรรม หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตล่ิงสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพืน้ ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๕๒ ๒. กระบวนการเรยี นรู การจัดการเรียนรูท่ีเนนผูเรียนเปนสำคัญ ผูเรียนจะตองอาศัยกระบวนการเรียนรูท่ีหลากหลาย เปนเครื่องมือที่จะนำพาตนเองไปสูเปาหมายของหลักสูตร กระบวนการเรียนรูที่จำเปนสำหรับผูเรียน อาทิ กระบวนการเรียนรูแบบบูรณาการ กระบวนการสรางความรู กระบวนการคิด กระบวนการทาง สังคม กระบวนการเผชิญสถานการณและแกปญหา กระบวนการเรียนรูจากประสบการณจริง กระบวนการปฏิบัติ ลงมือทำจริง กระบวนการจัดการ กระบวนการวิจัย กระบวนการเรียนรูการเรียนรู ของตนเอง กระบวนการพฒั นาลักษณะนิสยั กระบวนการเหลา น้เี ปนแนวทางในการจัดการเรียนรูทผี่ เู รียนควรไดร ับการฝก ฝน พัฒนา เพราะ จะสามารถชวยใหผูเรียนเกิดการเรียนรูไดดี บรรลุเปาหมายของหลักสูตร ดังน้ัน ผูสอน จึงจำเปนตอง ศกึ ษาทำความเขาใจในกระบวนการเรยี นรูตาง ๆ เพื่อใหสามารถเลือกใชในการจัดกระบวนการเรียนรูได อยางมปี ระสิทธิภาพ ๓. การออกแบบการจดั การเรียนรู ผูสอนตองศึกษาหลักสูตรสถานศึกษาใหเขาใจถึงมาตรฐานการเรียนรู ตัวช้ีวัด สมรรถนะ สำคัญของผูเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค และสาระการเรียนรูที่เหมาะสมกับผูเรียน แลวจึง พิจารณาออกแบบการจัดการเรียนรูโดยเลือกใชวิธีสอนและเทคนิคการสอน ส่ือ/แหลงเรียนรู การวัด และประเมนิ ผล เพอื่ ใหผเู รียนไดพฒั นาเต็มตามศกั ยภาพและบรรลุตามเปา หมายทกี่ ำหนด ๔. บทบาทของผสู อนและผูเรยี น การจัดการเรียนรูเพ่ือใหผูเรียนมีคณุ ภาพตามเปาหมายของหลกั สูตร ทั้งผสู อนและผูเรียนควรมี บทบาท ดงั นี้ ๔.๑ บทบาทของผูสอน ๑) ศึกษาวิเคราะหผูเรียนเปนรายบุคคล แลวนำขอมูลมาใชในการวางแผนการ จดั การเรียนรู ท่ที า ทายความสามารถของผูเ รียน ๒) กำหนดเปาหมายท่ตี อ งการใหเกิดขึ้นกบั ผูเรียน ดา นความรูและทักษะกระบวนการ ทเี่ ปนความคดิ รวบยอด หลกั การ และความสมั พนั ธ รวมท้ังคณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค ๓) ออกแบบการเรียนรูและจัดการเรียนรูที่ตอบสนองความแตกตางระหวางบุคคล และพัฒนาการทางสมอง เพอื่ นำผเู รียนไปสูเปา หมาย ๔) จัดบรรยากาศท่เี อ้ือตอการเรียนรู และดูแลชวยเหลือผูเ รยี นใหเกดิ การเรยี นรู ๕) จัดเตรียมและเลือกใชส ื่อใหเหมาะสมกับกิจกรรม นำภูมิปญ ญาทอ งถ่ิน เทคโนโลยี ทเ่ี หมาะสมมาประยกุ ตใ ชใ นการจัดการเรียนการสอน ๖) ประเมินความกาวหนาของผูเรียนดว ยวิธีการที่หลากหลาย เหมาะสมกบั ธรรมชาติ ของวิชา และระดับพฒั นาการของผเู รียน ๗) วิเคราะหผลการประเมินมาใชในการซอมเสริมและพัฒนาผูเรียน รวมท้ังปรับปรุง การจัดการเรียนการสอนของตนเอง หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตล่ิงสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๕๓ ๔.๒ บทบาทของผเู รยี น ๑) กำหนดเปาหมาย วางแผน และรบั ผิดชอบการเรียนรขู องตนเอง ๒) เสาะแสวงหาความรู เขาถึงแหลงการเรียนรู วเิ คราะห สังเคราะหขอความรู ตั้งคำถาม คิดหาคำตอบหรอื หาแนวทางแกป ญหาดวยวธิ ีการตาง ๆ ๓) ลงมอื ปฏบิ ัติจรงิ สรุปส่งิ ทไี่ ดเ รยี นรดู วยตนเอง และนำความรไู ปประยกุ ตใ ชใน สถานการณต า ง ๆ ๔) มปี ฏสิ มั พนั ธ ทำงาน ทำกิจกรรมรวมกับกลมุ และครู ๕) ประเมนิ และพัฒนากระบวนการเรียนรูของตนเองอยา งตอเนือ่ ง ส่ือการเรียนรู สื่อการเรียนรูเปนเครื่องมือสงเสริมสนับสนุนการจัดการกระบวนการเรียนรู ใหผูเรียนเขาถึง ความรู ทักษะกระบวนการ และคุณลักษณะตามมาตรฐานของหลักสูตรไดอยางมีประสิทธิภาพ ส่ือการ เรียนรูมีหลากหลายประเภท ทั้งส่ือธรรมชาติ สื่อสิ่งพิมพ ส่ือเทคโนโลยี และเครือขาย การเรียนรูตางๆ ท่ีมีในทองถ่ิน การเลือกใชส่ือควรเลือกใหมีความเหมาะสมกับระดับพัฒนาการ และลีลาการเรียนรูท่ี หลากหลายของผเู รยี น การจัดหาสื่อการเรียนรู ผเู รียนและผสู อนสามารถจัดทำและพฒั นาข้นึ เอง หรือปรบั ปรงุ เลือกใช อยางมีคุณภาพจากสื่อตางๆ ท่ีมีอยูรอบตัวเพ่ือนำมาใชประกอบในการจัดการเรียนรูท่ีสามารถสงเสริม และส่ือสารใหผูเรียนเกิดการเรียนรู โดยสถานศึกษาควรจัดใหมีอยางพอเพียง เพ่ือพัฒนาใหผูเรียน เกิด การเรียนรูอยางแทจริง สถานศึกษา เขตพื้นท่ีการศึกษา หนวยงานท่ีเก่ียวของและผูมีหนาท่ีจัด การศึกษาข้นั พนื้ ฐาน ควรดำเนินการดงั น้ี ๑. จัดใหมีแหลงการเรียนรู ศูนยส่ือการเรียนรู ระบบสารสนเทศการเรียนรู และเครือขาย การเรียนรูที่มีประสิทธิภาพท้ังในสถานศึกษาและในชุมชน เพ่ือการศึกษาคนควาและการแลกเปล่ียน ประสบการณก ารเรียนรู ระหวางสถานศึกษา ทอ งถน่ิ ชุมชน สังคมโลก ๒. จัดทำและจัดหาส่ือการเรียนรูสำหรับการศึกษาคนควาของผูเรียน เสริมความรูใหผูสอน รวมท้ังจัดหาสิง่ ที่มีอยูใ นทอ งถนิ่ มาประยกุ ตใชเปน ส่ือการเรยี นรู ๓. เลือกและใชสื่อการเรียนรูท่ีมีคุณภาพ มีความเหมาะสม มีความหลากหลาย สอดคลอง กับ วธิ ีการเรียนรู ธรรมชาตขิ องสาระการเรยี นรู และความแตกตางระหวางบคุ คลของผเู รยี น ๔. ประเมินคณุ ภาพของส่อื การเรียนรทู เี่ ลือกใชอยางเปน ระบบ ๕. ศกึ ษาคน ควา วิจยั เพอ่ื พฒั นาสอื่ การเรยี นรใู หสอดคลอ งกบั กระบวนการเรียนรขู องผูเ รยี น ๖. จัดใหมีการกำกับ ติดตาม ประเมินคุณภาพและประสิทธิภาพเกี่ยวกับส่ือและการใชส่ือ การเรียนรูเปน ระยะๆ และสมำ่ เสมอ ในการจัดทำ การเลือกใช และการประเมินคุณภาพสื่อการเรียนรูที่ใชในสถานศึกษา ควร คำนึงถึงหลักการสำคัญของสื่อการเรียนรู เชน ความสอดคลองกับหลักสูตร วตั ถุประสงคการเรียนรู การ ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู การจัดประสบการณใหผูเรียน เนื้อหามีความถูกตองและทันสมัย ไม กระทบความมั่นคงของชาติ ไมขัดตอศีลธรรม มีการใชภาษาท่ีถูกตอง รูปแบบการนำเสนอที่เขาใจงาย และนา สนใจ หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตล่ิงสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขัน้ พื้นฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๕๔ การวัดและประเมินผลการเรยี นรู การวัดและประเมินผลการเรียนรูของผูเรียนตองอยูบนหลักการพ้ืนฐานสองประการ คือ การ ประเมินเพ่ือพัฒนาผูเรียนและเพ่ือตัดสินผลการเรียน ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนรูของผูเรียน ให ประสบผลสำเร็จนั้น ผูเรยี นจะตองไดรับการพัฒนาและประเมินตามตัวชี้วัดเพื่อใหบรรลุตามมาตรฐาน การเรียนรู สะทอนสมรรถนะสำคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงคของผูเรียนซึ่งเปนเปาหมายหลักใน การวัดและประเมินผลการเรียนรูในทุกระดับไมวาจะเปนระดับชั้นเรียน ระดับสถานศึกษา ระดับเขต พนื้ ท่กี ารศึกษา และระดับชาติ การวัดและประเมินผลการเรยี นรู เปนกระบวนการพัฒนาคุณภาพผเู รยี น โดยใชผลการประเมินเปนขอมูลและสารสนเทศท่ีแสดงพัฒนาการ ความกาวหนา และความสำเร็จ ทางการเรียนของผูเรียน ตลอดจนขอมูลที่เปนประโยชนตอการสงเสริมใหผูเรียนเกิด การพัฒนาและ เรียนรูอยา งเต็มตามศกั ยภาพ การวัดและประเมินผลการเรียนรู แบงออกเปน ๔ ระดับ ไดแก ระดับช้ันเรียน ระดับ สถานศกึ ษา ระดับเขตพ้นื ท่กี ารศึกษา และระดับชาติ มรี ายละเอยี ด ดงั นี้ ๑. การประเมินระดับช้ันเรียน เปนการวัดและประเมินผลที่อยูในกระบวนการจัดการเรียนรู ผูสอนดำเนินการเปนปกติและสม่ำเสมอ ในการจัดการเรียนการสอน ใชเทคนิคการประเมินอยาง หลากหลาย เชน การซักถาม การสังเกต การตรวจการบาน การประเมินโครงงาน การประเมนิ ชิ้นงาน/ ภาระงาน แฟมสะสมงาน การใชแบบทดสอบ ฯลฯ โดยผูสอนเปนผูประเมินเองหรือเปดโอกาสให ผเู รียนประเมินตนเอง เพื่อนประเมินเพ่ือน ผูปกครองรวมประเมิน ในกรณีท่ีไมผานตัวช้ีวัดใหมกี ารสอน ซอมเสริม การประเมินระดับชั้นเรียนเปนการตรวจสอบวา ผูเรียนมีพัฒนาการความกาวหนาในการ เรียนรู อันเปนผลมาจากการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนหรือไม และมากนอยเพียงใด มีสิ่งที่จะตอง ไดร ับการพัฒนาปรบั ปรงุ และสงเสรมิ ในดา นใด นอกจากนี้ยังเปน ขอมูลใหผสู อนใชปรับปรุงการเรยี นการ สอนของตนดวย ทัง้ น้โี ดยสอดคลอ งกบั มาตรฐานการเรยี นรแู ละตวั ช้ีวัด ๒. การประเมินระดับสถานศึกษา เปนการประเมินท่ีสถานศึกษาดำเนินการเพื่อตัดสินผล การเรียนของผูเรียนเปนรายป/รายภาค ผลการประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน คุณลักษณะ อันพึงประสงค และกิจกรรมพัฒนาผูเรียน นอกจากนี้เพื่อใหไดขอมูลเก่ียวกับการจัดการศึกษา ของ สถานศึกษา วาสงผลตอการเรยี นรขู องผูเรียนตามเปาหมายหรือไม ผูเรียนมีจุดพัฒนาในดานใด รวมทั้ง สามารถนำผลการเรียนของผเู รยี นในสถานศึกษาเปรียบเทียบกับเกณฑร ะดับชาติ ผลการประเมินระดับ สถานศึกษาจะเปนขอมูลและสารสนเทศเพื่อการปรับปรุงนโยบาย หลักสูตร โครงการ หรือวิธีการ จัดการเรียนการสอน ตลอดจนเพ่ือการจัดทำแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา ตาม แนวทางการประกันคุณภาพการศึกษาและการรายงานผลการจัดการศึกษาตอคณะกรรมการ สถานศึกษา สำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ผูปกครอง และชุมชน ๓. การประเมินระดับเขตพื้นท่ีการศึกษา เปนการประเมินคุณภาพผูเรียนในระดับเขตพื้นที่ การศึกษาตามมาตรฐานการเรียนรตู ามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขนั้ พนื้ ฐาน เพ่ือใชเ ปน ขอมูลพื้นฐาน ในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของเขตพ้ืนท่ีการศึกษา ตามภาระความรับผิดชอบ สามารถดำเนินการ โดยประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ของผูเรียนดวยขอสอบมาตรฐานท่ีจัดทำและดำเนินการโดยเขตพื้นท่ี การศึกษา หรือดวยความรวมมือกับหนวยงานตนสังกัด ในการดำเนินการจัดสอบ นอกจากนี้ยังไดจาก การตรวจสอบทบทวนขอมูลจากการประเมินระดับสถานศึกษาในเขตพ้นื ที่การศึกษา หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตล่ิงสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๕๕ ๔. การประเมินระดับชาติ เปนการประเมินคุณภาพผูเรียนในระดับชาติตามมาตรฐานการ เรียนรูตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน สถานศึกษาตองจัดใหผูเรียนทุกคนท่ีเรียน ในช้ัน ประถมศึกษาปที่ ๓ ชั้นประถมศึกษาปท่ี ๖ เขารับการประเมิน ผลจากการประเมินใชเปนขอมูลในการ เทียบเคียงคุณภาพการศึกษาในระดับตาง ๆ เพ่ือนำไปใชในการวางแผนยกระดับคุณภาพการจัด การศกึ ษา ตลอดจนเปนขอ มลู สนับสนุนการตัดสินใจในระดับนโยบายของประเทศ ขอมูลการประเมินในระดบั ตางๆ ขา งตน เปนประโยชนตอสถานศกึ ษาในการตรวจสอบทบทวน พัฒนาคุณภาพผูเรียน ถือเปนภาระความรับผิดชอบของสถานศึกษาท่ีจะตองจัดระบบดูแลชวยเหลือ ปรับปรุงแกไข สงเสริมสนับสนุนเพื่อใหผูเรียนไดพัฒนาเต็มตามศักยภาพบนพ้ืนฐานความแตกตาง ระหวางบุคคลที่จำแนกตามสภาพปญหาและความตองการ ไดแก กลุมผูเรียนท่ัวไป กลุมผูเรียนที่มี ความสามารถพิเศษ กลุมผูเรียนท่ีมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนต่ำ กลุมผูเรียนท่ีมีปญหาดานวินัยและ พฤติกรรม กลุมผูเรียนที่ปฏิเสธโรงเรียน กลุมผูเรียนท่ีมีปญหาทางเศรษฐกิจและสังคม กลุมพิการทาง รางกายและสติปญญา เปนตน ขอมูลจากการประเมินจึงเปนหัวใจของสถานศึกษาในการดำเนินการ ชว ยเหลอื ผูเ รียนไดทนั ทว งที ปดโอกาสใหผ ูเรียนไดรบั การพฒั นาและประสบความสำเรจ็ ในการเรยี น สถานศึกษาในฐานะผูรับผิดชอบจัดการศึกษา จะตองจัดทำระเบียบวาดวยการวัดและ ประเมินผลการเรียนของสถานศึกษาใหสอดคลองและเปนไปตามหลักเกณฑและแนวปฏิบัติที่เปน ขอกำหนดของหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน เพ่ือใหบุคลากรที่เก่ียวของทุกฝายถือปฏิบัติ รว มกนั เกณฑการวัดและประเมินผลการเรียน ๑. การตดั สนิ การใหระดบั และการรายงานผลการเรียน ๑.๑ การตดั สนิ ผลการเรียน ในการตัดสินผลการเรียนของกลุมสาระการเรียนรู การอาน คิดวิเคราะหและเขียน คณุ ลักษณะอันพึงประสงค และกิจกรรมพัฒนาผูเรียนน้ัน ผูสอนตองคำนึงถงึ การพัฒนาผูเรียนแตละคน เปนหลัก และตองเก็บขอมูลของผูเรียนทุกดานอยางสม่ำเสมอและตอเน่ืองในแตละภาคเรียน รวมท้ังสอน ซอมเสริมผเู รียนใหพ ฒั นาจนเตม็ ตามศักยภาพ ระดบั ประถมศึกษา (๑) ผเู รยี นตอ งมเี วลาเรียนไมนอยกวารอยละ ๘๐ ของเวลาเรียนทงั้ หมด (๒) ผูเ รียนตองไดรับการประเมนิ ทุกตัวชวี้ ัด และผา นตามเกณฑท ่สี ถานศึกษากำหนด (๓) ผูเรยี นตองไดร ับการตดั สินผลการเรยี นทกุ รายวชิ า (๔) ผูเรียนตองไดรับการประเมิน และมีผลการประเมินผานตามเกณฑที่สถานศึกษา กำหนด ในการอา น คิดวิเคราะห และเขียน คณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค และกิจกรรมพฒั นาผูเรยี น การพิจารณาเล่ือนช้ัน ถาผูเรียนมีขอบกพรองเพียงเล็กนอย และสถานศึกษาพิจารณา เห็นวาสามารถพัฒนาและสอนซอมเสริมได ใหอยูในดุลพินิจของสถานศึกษาที่จะผอนผันใหเลื่อนช้ันได แตหากผเู รียนไมผา นรายวิชาจำนวนมาก และมีแนวโนมวา จะเปนปญหาตอการเรยี นในระดบั ชัน้ ท่ีสูงข้ึน สถานศึกษาอาจตั้งคณะกรรมการพิจารณาใหเรียนซ้ำช้ันได ท้ังนี้ใหคำนึงถึงวุฒิภาวะและความรู ความสามารถของผูเรยี นเปน สำคญั หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตล่ิงสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาข้นั พืน้ ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๕๖ ๑.๒ การใหร ะดบั ผลการเรียน ระดับประถมศึกษา ในการตัดสินเพื่อใหระดับผลการเรียนรายวิชา สถานศึกษาสามารถ ใหระดับผลการเรียนหรือระดับคุณภาพการปฏิบัติของผูเรยี น เปนระบบตัวเลข ระบบตัวอักษร ระบบ รอยละ และระบบทใ่ี ชค ำสำคัญสะทอ นมาตรฐาน การประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน และคุณลักษณะอันพึงประสงคน้ัน ใหระดับ ผล การประเมินเปน ดีเยี่ยม ดี และผาน การประเมินกิจกรรมพฒั นาผูเรียน จะตองพจิ ารณาทง้ั เวลาการเขา รวมกจิ กรรม การปฏิบตั ิ กจิ กรรมและผลงานของผูเรียน ตามเกณฑที่สถานศึกษากำหนด และใหผลการเขารวมกิจกรรมเปนผาน และไมผาน ๑.๓ การรายงานผลการเรยี น การรายงานผลการเรยี นเปน การสอื่ สารใหผ ปู กครองและผเู รียนทราบความกาวหนาในการ เรียนรูของผูเรียน ซึ่งสถานศึกษาตองสรุปผลการประเมินและจัดทำเอกสารรายงานใหผูปกครองทราบ เปน ระยะๆ หรอื อยา งนอ ยภาคเรียนละ ๑ ครั้ง การรายงานผลการเรยี นสามารถรายงานเปน ระดบั คณุ ภาพการปฏบิ ตั ิของผเู รยี นทส่ี ะทอ น มาตรฐานการเรยี นรกู ลุมสาระการเรยี นรู ๒. เกณฑก ารจบการศกึ ษา หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน กำหนดเกณฑกลางสำหรับการจบการศึกษาเปน ๑ ระดบั คอื ระดบั ประถมศึกษา ๒.๑ เกณฑก ารจบระดบั ประถมศึกษา (๑) ผูเรียนเรียนรายวิชาพ้ืนฐาน และรายวิชา/กิจกรรมเพิ่มเติมตามโครงสรางเวลา เรยี นทีห่ ลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขน้ั พน้ื ฐานกำหนด (๒) ผูเรียนตองมีผลการประเมินรายวิชาพื้นฐาน ผานเกณฑการประเมินตามที่ สถานศกึ ษากำหนด (๓) ผเู รยี นมีผลการประเมินการอา น คดิ วเิ คราะห และเขียนในระดบั ผานเกณฑการ ประเมินตามที่สถานศกึ ษากำหนด (๔) ผูเรียนมผี ลการประเมินคณุ ลักษณะอันพึงประสงคใ นระดับผานเกณฑก ารประเมิน ตามทีส่ ถานศกึ ษากำหนด (๕) ผูเรียนเขารวมกิจกรรมพัฒนาผูเรียนและมีผลการประเมินผานเกณฑการประเมิน ตามทีส่ ถานศกึ ษากำหนด สำหรับการจบการศึกษาสำหรับกลุมเปาหมายเฉพาะ เชน การศึกษาเฉพาะทาง การศึกษา สำหรับผูมีความสามารถพิเศษ การศึกษาทางเลือก การศึกษาสำหรับผูดอยโอกาส การศึกษาตาม อัธยาศัย ใหคณะกรรมการของสถานศึกษา เขตพื้นที่การศึกษา และผูท่ีเกี่ยวของ ดำเนินการวัดและ ประเมินผล การเรียนรูตามหลักเกณฑในแนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรูของหลักสูตร แกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐานสำหรับกลุมเปาหมายเฉพาะ เอกสารหลักฐานการศึกษา เอกสารหลักฐานการศึกษา เปนเอกสารสำคัญที่บันทึกผลการเรียน ขอมูลและสารสนเทศท่ี เก่ียวขอ งกบั พัฒนาการของผูเรียนในดา นตาง ๆ แบง ออกเปน ๒ ประเภท ดังนี้ หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตลิ่งสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาข้ันพืน้ ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๕๗ ๑. เอกสารหลกั ฐานการศกึ ษาทกี่ ระทรวงศึกษาธิการกำหนด ๑.๑ ระเบียนแสดงผลการเรียน เปนเอกสารแสดงผลการเรียนและรับรองผลการเรียน ของผูเรียนตามรายวิชา ผลการประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน ผลการประเมินคุณลักษณะอัน พึงประสงคของสถานศึกษา และผลการประเมินกิจกรรมพัฒนาผูเรียน สถานศึกษาจะตองบันทึกขอมูล และออกเอกสารนใ้ี หผูเรียนเปน รายบุคคล เม่อื ผเู รียนจบการศึกษาระดบั ประถมศึกษา (ช้ันประถมศกึ ษาปท ี่ ๖) ๑.๓ แบบรายงานผูสำเร็จการศึกษา เปนเอกสารอนุมัติการจบหลักสูตรโดยบันทึก รายชอ่ื และขอ มลู ของผูจ บการศึกษาระดับประถมศึกษา (ช้ันประถมศกึ ษาปท ี่ ๖) ๒. เอกสารหลักฐานการศกึ ษาทสี่ ถานศกึ ษากำหนด เปนเอกสารที่สถานศึกษาจัดทำข้ึนเพื่อบันทึกพัฒนาการ ผลการเรียนรู และขอมูลสำคัญ เก่ียวกับผูเรียน เชน แบบรายงานประจำตัวนักเรียน แบบบันทึกผลการเรียนประจำรายวิชา ระเบียน สะสม ใบรับรองผลการเรยี น และ เอกสารอืน่ ๆ ตามวัตถุประสงคข องการนำเอกสารไปใช การเทยี บโอนผลการเรียน สถานศึกษาสามารถเทียบโอนผลการเรียนของผูเรียนในกรณีตางๆไดแก การยายสถานศึกษา การเปล่ียนรูปแบบการศึกษา การยายหลักสูตร การออกกลางคันและขอกลับเขารับการศึกษาตอ การศึกษาจากตางประเทศและขอเขาศึกษาตอในประเทศ นอกจากนี้ ยังสามารถเทียบโอนความรู ทักษะ ประสบการณจากแหลงการเรียนรูอ่ืนๆ เชน สถานประกอบการ สถาบันศาสนา สถาบันการ ฝก อบรมอาชีพ การจดั การศกึ ษาโดยครอบครวั การเทียบโอนผลการเรยี นควรดำเนินการในชวงกอนเปด ภาคเรียนแรก หรอื ตนภาคเรียนแรก ท่ี สถานศกึ ษารบั ผขู อเทยี บโอนเปน ผเู รียน ทง้ั น้ี ผเู รียนทีไ่ ดร บั การเทยี บโอนผลการเรยี นตอ งศกึ ษาตอเนื่อง ในสถานศกึ ษาทรี่ ับเทยี บโอนอยางนอย ๑ ภาคเรยี น โดยสถานศึกษาทีร่ บั ผเู รยี นจาก การเทยี บโอนควรกำหนดรายวิชา/จำนวนหนว ยกติ ทจี่ ะรบั เทียบโอนตามความเหมาะสม การพจิ ารณาการเทียบโอน สามารถดำเนินการได ดงั น้ี ๑. พิจารณาจากหลักฐานการศึกษา และเอกสารอื่นๆ ท่ีใหขอมูลแสดงความรู ความสามารถ ของผเู รยี น ๒. พิจารณาจากความรู ความสามารถของผูเรยี นโดยการทดสอบดว ยวธิ กี ารตางๆ ทั้งภาค ความรแู ละภาคปฏบิ ัติ ๓. พจิ ารณาจากความสามารถและการปฏบิ ตั ิในสภาพจรงิ การเทยี บโอนผลการเรียนใหเ ปน ไปตาม ประกาศ หรือ แนวปฏิบตั ิ ของกระทรวงศกึ ษาธกิ าร หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตล่ิงสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาข้นั พื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๕๘ การบรหิ ารจัดการหลักสูตร ในระบบการศึกษาท่ีมีการกระจายอำนาจใหทองถ่ินและสถานศึกษามีบทบาทในการพัฒนา หลักสูตรนั้น หนวยงานตาง ๆ ที่เก่ียวของในแตละระดับ ตั้งแตระดับชาติ ระดับทองถิ่น จนถึงระดับ สถานศึกษา มีบทบาทหนาท่ี และความรับผิดชอบในการพัฒนา สนับสนุน สงเสริม การใชและพัฒนา หลักสูตรใหเปนไปอยางมีประสิทธิภาพ เพ่ือใหการดำเนินการจดั ทำหลกั สูตรสถานศกึ ษาและการจัดการ เรียนการสอนของสถานศึกษามีประสิทธิภาพสูงสุด อันจะสงผลใหการพัฒนาคุณภาพผูเรียนบรรลุตาม มาตรฐานการเรยี นรทู ่กี ำหนดไวใ นระดับชาติ ระดับทองถิ่น ไดแก สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา หนวยงานตนสังกัดอื่น ๆ เปนหนวยงานท่ีมี บทบาทในการขับเคล่ือนคุณภาพการจัดการศึกษา เปนตัวกลางที่จะเชื่อมโยงหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาข้ันพ้ืนฐานที่กำหนดในระดับชาติใหสอดคลองกับสภาพและความตองการของทองถิ่น เพื่อ นำไปสูการจัดทำหลักสูตรของสถานศึกษา สงเสริมการใชและพัฒนาหลักสูตรในระดับสถานศึกษา ให ประสบความสำเร็จ โดยมีภารกิจสำคัญ คอื กำหนดเปา หมายและจุดเนนการพัฒนาคุณภาพผเู รียน ใน ระดับทองถ่ินโดยพิจารณาใหสอดคลองกับส่ิงท่ีเปนความตองการในระดับชาติ พัฒนาสาระ การเรียนรู ทองถิ่น ประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับทองถนิ่ รวมท้ังเพ่ิมพูนคณุ ภาพการใชหลักสูตรดว ยการวจิ ัย และพัฒนา การพัฒนาบุคลากร สนับสนุน สงเสริม ติดตามผล ประเมินผล วิเคราะห และรายงานผล คณุ ภาพของผเู รยี น สถานศึกษามีหนาท่ีสำคัญในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา การวางแผนและดำเนินการใช หลักสูตร การเพิ่มพูนคุณภาพการใชหลักสูตรดวยการวิจยั และพัฒนา การปรบั ปรุงและพัฒนาหลักสูตร จัดทำระเบียบการวัดและประเมินผล ในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาตองพิจารณาใหสอดคลอง กับ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน และรายละเอียดท่ีเขตพื้นที่การศึกษา หรือหนวยงาน สังกัด อื่นๆ ในระดับทองถ่ินไดจัดทำเพิ่มเติม รวมท้ัง สถานศึกษาสามารถเพิ่มเติมในสวนที่เก่ียวกับสภาพ ปญหาในชุมชนและสงั คม ภูมปิ ญญาทองถ่นิ และความตองการของผูเรียน โดยทกุ ภาคสวนเขามามีสวน รวมในการพัฒนาหลกั สูตรสถานศกึ ษา หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตล่ิงสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขน้ั พื้นฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๕๙ คำส่งั โรงเรียนบา นตล่ิงสูงสามัคคี ที่ / 2564 เร่อื ง แตงตงั้ คณะกรรมการบริหารหลักสูตรสถานศึกษา …………………………………………………………………………………………………… ตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พุทธศักราช 2542 (ฉบับปรับปรุง 2545) กำหนดใหสถานศึกษาเปนผูจัดการศึกษา การวัดผลและการประเมินผลผูเรียน เปนสวนหน่ึงของการจัด การศึกษา และตามระเบียบวา ดวยการวัดและประเมินผลการเรียนรู ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขัน้ พน้ื ฐาน พุทธศักราช 2551 ประจำปการศกึ ษา 2564 โรงเรียนบานตล่ิงสูงสามัคคี จึงกำหนดใหมีคณะกรรมการบริหารหลักสูตรของ โรงเรียน เพ่ือใหการบริหารหลักสูตร บรรลุตามวัตถุประสงคการจัดการศึกษา จึงอาศัยอำนาจตาม มาตราท่ี 85 และ 86 แหงพระราชบัญญัติระเบียบขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา พ.ศ. 2547 ขอแตง ต้ังคณะกรรมการบรหิ ารหลักสูตรตามระเบียบดังนี้ 1. นางภทั รวดี สขี ำ ผอู ำนวยการโรงเรียน ประธานกรรมการ 2. นางสาวสีนวล ทวสี กจิ - หวั หนาวิชาการโรงเรียน รองประธาน - หัวหนา กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย 3. นายอิฐ แยมยิม้ - หัวหนากลุมสาระการเรียนรูสังคมศึกษาฯ กรรมการ 4. นางสาวนงนชุ สุทธิ - หวั หนากลมุ สาระการเรียนรูคณติ ศาสตร 5. นายประยรู วงศค ำ - หวั หนากจิ กรรมพัฒนาผเู รียน 6. นายอณุ อนุ สริ ิ - หัวหนากลุมสาระการเรยี นรูภาษาตางประเทศ กรรมการ 7. นางจดิ าภา ชางไผ - หวั หนา กลมุ สาระการเรยี นรูการงานอาชีพ กรรมการ 8. นายชยั ธวัช คงปา - หัวหนากลุมสาระการเรยี นรูสขุ ศกึ ษาฯ 9. นายวนิ ยั พุทธสะแกว - หัวหนากลุมสาระการเรยี นรูศิลปะ 10. นายสเุ ทพ สขุ เกษม หวั หนาสายปฐมวัย กรรมการ 11. นายจำป วังครี ี ประธานกรรมการสถานศึกษา กรรมการ 12. นายสสุ นั บุญประคม คณะกรรมการสถานศึกษา กรรมการ 13. พระวราทศิ ธมมทินโน คณะกรรมการสถานศึกษา กรรมการ 14. นายบญุ เลิศ คำมาลี คณะกรรมการสถานศึกษา กรรมการ 15. นางสาวเบญจมาศ คงทายาท คณะกรรมการสถานศึกษา กรรมการ คณะกรรมการสถานศึกษา กรรมการ คณะกรรมการสถานศึกษา กรรมการ - ผูชว ยวิชาการโรงเรยี น กรรมการ/เลขานุการ - หวั หนา กลุมสาระการเรียนรูวทิ ยาศาสตรฯ /มีหนาท.่ี .. หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตลิ่งสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขน้ั พื้นฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)

๑๖๐ มหี นาที่ ดงั นี้ 1.หวั หนากลมุ สาระการเรียนรู และหวั หนางานวิชาการโรงเรยี น 1. รวมบริหารการจัดการหลักสูตรตามกลุมสาระการเรียนรู 2. ใหความเห็นชอบในการประเมินผลการเรียนรูกลุม สาระการเรยี นรู 8 กลมุ สาระ 3. ตดั สินการจบตามระดบั ช้นั ของผเู รียน 2.คณะกรรมการสถานศกึ ษา ใหความเห็นชอบในการบริหารหลกั สูตรของสถานศกึ ษา ท้ังน้ี ตัง้ แตบ ดั น้เี ปน ตนไป สง่ั ณ วนั ที่ 1 เดอื น มถิ นุ ายน พ.ศ. 2564 ( นางภัทรวดี สขี ำ ) ผูอ ำนวยการโรงเรยี นบานตล่ิงสงู สามัคคี หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนบานตลิ่งสูงสามัคคี พุทธศักราช ๒๕๖4 ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาข้นั พื้นฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖0)