‫ملف انجاز استراتيجيات مممم

‫ذ‬ ‫ملف‌إنجاز‌مساق‌الإشراف‌التعليمي‬ ‫‌أ‬

‫ذ‬ ‫ملف‌إنجاز‌مساق‌الإشراف‌التعليمي‬ ‫ممف إنجاز مساق‬ ‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ُمقَدم ِلــ‬ ‫الأُستاذ الُدكتُور‬ ‫إِعَداُد الَبا ِحِثة‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫قُدَم َىذا البح ُث ِاسِتك َمالً لِ ُمتَطمبا ِت َم َساق است ارتيجيات تَدِريس ُمتَقَِد َمة‬ ‫ِفي َبْرَنا ِم ّج الُد ّكتُْوَاره – ِقسم ال َمَناْ ِىج وطٌّرق التَْدّرْيس ِب ُكمِي ِة التَْرِبَية ِفي اْل َجا ِم َع ِة الِإسلا ِمي ِة ِب َغزة‬ ‫أبريل‪0202‬م – شعبان‪1441 /‬ه‬ ‫ب‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫اقتباس‬ ‫‌ت‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫اْلِإىَداْ ُء‬ ‫تموح في سمائنا دوماً نجوـ بّارقة‪ ,‬لا يخفت بريقيا عّنا لحظةً واحدةً‪ ,‬نترقّب إضاءتيا بقمو ٍب‬ ‫وليانة‪ ,‬ونسعد بممعانيا في سمائنا ك ّؿ ساعة‪ ,‬فاستحقت وبك ّؿ فخر أف يرفع اسميا في عميائنا‪.‬‬ ‫إلى سيدة القمب والحياة التي أىديتيا رسالتي لتيديني رضاىا‪ ,‬لكي أمي أحمى القُبلات‪ ,‬قُبلات‬ ‫بعدد مخموقات الله‪ ,‬وأحمى وأعظـ الأمنيات‪ ,‬في مدحؾ تعجز الكممات‪ ,‬واف أريت القمر أتذكر‬ ‫أمي ذلؾ الإكميؿ بالأرض والسماوات‪ ,‬إليؾ أمي وحبيبتي ‪.‬‬ ‫إلي بؤرة النور التي عبرت بيا والأماني الجميمة‪ ,‬إلى مف كممو الله بالييبة والوقار‪ ,‬مف عممني‬ ‫العطاء دوف انتظار‪ ,‬مف كاف سبب وجودي وأحمؿ اسمو بكؿ افتخار‪ ,‬مف واجو الصعاب مف‬ ‫أجمنا ليغرس معاني الوفاء والحب والتسامح‪ ,‬مف جعمنا نعيش مف أجؿ الحؽ‪ ,‬والعمـ ومف رضاه‬ ‫كاف طموحي‪ ,‬إلى والدي العزيز ‪.‬‬ ‫إلى حبيبات قمبي ودؼء روحي‪ ,‬ورياحيف عمري ‪ ..‬إلى أخواتي وتوأمي‪.‬‬ ‫إلى مف أسكنوني المحبة والطمأنينة‪ ,‬ونور حياتي‪ ,‬وقوتي وعزتي‪ ,‬وسندي وسعادتي إلى‬ ‫ملاذي وممجئي إلى أخوتي‪..‬‬ ‫إلى صديقاتي ورفيقات دربي‪ ,‬مؤنسات د ارستي‪ ,‬وأخواتي التي لـ تمدىف أمي‪ ,‬لكـ حصتكـ مف‬ ‫القمب والروح‪.‬‬ ‫إلى مف ضاقت السطور عف ذكرىـ فوسعيـ قمبي‪ ,,‬إلى مف عرفتيـ وعرفوني‪ ,,‬صادقيف‬ ‫مخمصيف… إلى مف خبرتيـ وخبروني‪ ,,‬ورحى الدىر تدور… إلى حماة لغة الق آرف‪ ,,‬لغة‬ ‫الضاد‪.‬‬ ‫أىديكم جيدي وأممي من الله عز وجل أن أكون عمى قدر آمالكم‬ ‫ث‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫شكٌر وتقديٌر‬ ‫أشكر الله العمي القدير الذي أنعـ عم َّي بنعمة العقؿ والديف‪ .‬القائؿ في محكـ التنزيؿ\" َوفَْو َق ُك ِّل‬ ‫ِذي ِعْمٍم َعمِيٌم\"‪ ,‬وكما قاؿ رسوؿ الله \"صمي الله عميو وسمـ\"‪):‬من صنع إليكم معروفاً فكافئوه‪ ,‬فإن‬ ‫لم تجدوا ما تكافئونو بو فادعوا لو حتى تروا أنكم كافأتموه)؛ فإني أحمد الله عز وجؿ عمى آلائو‬ ‫ونعمو التي غمرني وأوزعني بيا‪ ,‬ومف نعمو سبحانو وتعالى أف سيؿ لي طريؽ العمـ‪ ,‬وكذلؾ‬ ‫تيسير سبؿ إنجاز ىذا العمؿ واتمامو عمى ىذا الوجو‪ ,‬فممو الحمد مف قبؿ ومف بعد‪.‬‬ ‫عف أبي ىريرة رضي الله عنو أف النبي صمى الله عميو وسمـ قاؿ‪« :‬ل َي ْش ُكُر الّمَ َو َم ْن ل َي ْش ُكُر‬ ‫الَّنا َس»‬ ‫أبحرت في بحر الكلاـ لأقتفي أحمى كميما ٍت وأحمى الأحرؼ لكّنما الأمواج أردت قاربي فتحطمت‬ ‫خجلاً جميع مجادفي‪ ,‬لو أنني أنشدت ألؼ قصيدة لوجدتيا في حقكـ لا لف تفي‪ ,‬سيروا إلى‬ ‫العمياء واقتادوا المنى وامضوا إلى الإبداع دوف توقؼ‪ ,‬فميما نطقت الألسف بأفضالكـ وميما‬ ‫خطػّت الأيدي بوصفكـ وميما جسدت الروح معانييا تظؿ مق ّصرة أماـ روعتكـ وعمّو ىمتكـ‪ ,‬فكؿ‬ ‫الشكر والتقدير لقدوتي ومعممي الفاضؿ الأستاذ الدكتور صلاح أحمد الناقة‪ ,‬حفظو الله ورعاه‪,‬‬ ‫فإف قمت شك اًر فشكري لف يوفيو‪ ,‬حقاً سعى فكاف السعي مشكو اًر‪ ,‬فحقاً كنت قامة تربوية وخبير‬ ‫متميز‪ ,‬غزير وكريـ بعممؾ‪ ,,‬كنت مثالاً لمذيف يؤمنوف بالعقؿ ويحترموف التفكير وينادوف بو في‬ ‫كافة المحافؿ العممية‪ ,‬كنت كوالِد لا تبخؿ بنصيحة لتقديميا لابنتؾ‪ ,‬فأسب عم ّي مف جميؿ‬ ‫عمم ٍو‪ ,‬وفيض فكره فكاف خير معمـ‪ ,‬أساؿ المولى عز وجؿ أف يجزيو خير الج ازء في الداريف‪.‬‬ ‫مف أي أبواب الثناء سندخؿ وبأي أبيات القصيد نعبر‪ ,‬فكن ِت ولا زل ِت كالنخمة الشامخة تعطي‬ ‫بلا حدود كن ِت كسحابة معطاءة سقت الأرض فاخضرت‪ ,‬جامعتي الجامعة الإسلامية كؿ الشكر‬ ‫لؾ‪.‬‬ ‫وكممة شك اًر لا تكفي والمعنى أكبر ما توفيو‪ ,‬يطيب لي أف أتقدـ بعظيـ شكري وتقديري‪ ,‬إلى كمية‬ ‫التربية ممثمة في عميدىا‪ ,‬والييئة التدريسية والعامميف فييا‪ ,‬فج ازىـ الله خير الج ازء‪.‬‬ ‫وللجمي ِع مني ك َّل التقديِر والمحب ِة والاحترا ِم‪...‬‬ ‫‌ج‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫فيرس المحتويات‬ ‫ممف إنجاز مساق‪ ........................................................................................‬ب‬ ‫اقتباس ‪ ..................................................................................................‬ت‬ ‫اْلِإىَداْ ُء ‪ ..................................................................................................‬ث‬ ‫شكٌر وتقديٌر ‪ .............................................................................................‬ج‬ ‫فيرس المحتويات ‪ ........................................................................................‬ح‬ ‫فيرس الجداول ‪...........................................................................................‬ز‬ ‫است ارتيجيات تدريس متقدمة ‪ .............................................................................‬س‬ ‫مقدمة ‪1 ...................................................................................................‬‬ ‫نموذج تحكيم رسالة دكتو اره ‪4 ..............................................................................‬‬ ‫نموذج تحكيم رسالة ماجستير ‪16 ..........................................................................‬‬ ‫نموذج تحكيم بحث منشور ‪30 .............................................................................‬‬ ‫نموذج تحكيم بحث مؤتمر ‪40 ..............................................................................‬‬ ‫التحميل البعدي لمعرفة أثر ثلاث طرق من طرق التدريس ‪49 ...............................................‬‬ ‫مفيوـ التحميؿ البعدي‪49....................................................................................‬‬ ‫مبر ارت استخداـ التحميؿ البعدي‪50..........................................................................‬‬ ‫أىداؼ التحميؿ البعدي ‪51...................................................................................‬‬ ‫خصائص التحميؿ البعدي ‪51................................................................................‬‬ ‫مفيوم حجم الأثر ‪53 ......................................................................................‬‬ ‫مشكمة البحث ‪53...........................................................................................‬‬ ‫أىداؼ البحث ‪54...........................................................................................‬‬ ‫أىمية البحث ‪54............................................................................................‬‬ ‫حدود البحث ‪55............................................................................................‬‬ ‫مصطمحات البحث ‪55......................................................................................‬‬ ‫منيج البحث ‪55............................................................................................‬‬ ‫عينة البحث ‪55.............................................................................................‬‬ ‫إج ارءات البحث ‪56.........................................................................................‬‬ ‫‌ح‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الأساليب الاحصائية‪56.....................................................................................‬‬ ‫نتائج البحث‪56.............................................................................................‬‬ ‫توصيات البحث ‪59.........................................................................................‬‬ ‫مقترحات البحث ‪60.........................................................................................‬‬ ‫ط ارئق التدريس بين الفمسفات التربوية‪62 ..................................................................‬‬ ‫الفمسفة المثالية‪63 ........................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة المثالية ‪63...........................................................................‬‬ ‫الفمسفة الواقعية ‪64 .......................................................................................‬‬ ‫الفمسفة الوجودية ‪64 ......................................................................................‬‬ ‫الفمسفة الب ارجماتية‪65 .....................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الب ارجماتية‪65........................................................................‬‬ ‫الفمسفة التقدمية ‪65 .......................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة التقدمية ‪66..........................................................................‬‬ ‫الفمسفة الوضعية المنطقية‪66................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الوضعية المنطقية ‪66................................................................‬‬ ‫الفمسفة الروحية ‪67 .......................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الروحية ‪67..........................................................................‬‬ ‫الفمسفة الماركسية ‪67 .....................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الماركسية ‪67........................................................................‬‬ ‫الفمسفة الطبيعية‪68 .......................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الطبيعية‪68..........................................................................‬‬ ‫الفمسفة السلامية‪69 ......................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الإسلامية ‪69........................................................................‬‬ ‫عرض تقديمي التطبيقات التربوية بين الفمسفات ‪71 ........................................................‬‬ ‫است ارتيجيات تدريس متقدمة ‪83 ............................................................................‬‬ ‫است ارتيجية التعمم التوليدي‪83 ..............................................................................‬‬ ‫مقدمة‪83...................................................................................................‬‬ ‫الأسس العامة لنظرية التعمـ البنائي الاجتماعي ‪83...........................................................‬‬ ‫الأسس التي تقوـ عمييا البنائية الاجتماعية ‪83...............................................................‬‬ ‫خ‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫أطوار است ارتيجية نموذج التعمـ التوليدي ‪85..................................................................‬‬ ‫دور المعمـ في نموذج التعمـ التوليدي‪86.....................................................................‬‬ ‫دور الطالب في نموذج التعمـ التوليدي‪86....................................................................‬‬ ‫نموذج لتحضير درس بطريقة التعمـ التوليدي‪86..............................................................‬‬ ‫عرض بوربوينت لست ارتيجية التعمم التوليدي ‪90 ............................................................‬‬ ‫است ارتيجية التممذة المعرفية‪98..............................................................................‬‬ ‫أىمية التممذة المعرفية‪98....................................................................................‬‬ ‫مقارنة بيف التممذة المعرفية والتممذة التقميدية ‪99...............................................................‬‬ ‫خطوات تطبيؽ است ارتيجية التممذة المعرفية ‪99................................................................‬‬ ‫دور المعمـ في است ارتيجية التممذة المعرفية ‪101 ..............................................................‬‬ ‫دور المتعمـ في است ارتيجية التممذة المعرفية‪101 ..............................................................‬‬ ‫ممي ازت است ارتيجية التممذة المعرفية ‪102 .....................................................................‬‬ ‫نقاط الضعؼ في است ارتيجية التممذة المعرفية‪102 ............................................................‬‬ ‫است ارتيجية حل المسألة الرياضية ‪103......................................................................‬‬ ‫تعريؼ است ارتيجية حؿ المسألة الرياضية ‪103 ................................................................‬‬ ‫خصائص المسألة الرياضية الجيدة ‪103 .....................................................................‬‬ ‫الصعوبات التي تواجو الطمبة في حؿ المسألة الرياضية ‪103 .................................................‬‬ ‫است ارتيجية بوليا لحل المسألة الرياضية‪104................................................................‬‬ ‫مثال توضيحي لكيفية استخدام است ارتيجية بوليا لحل المسألة‪105...........................................‬‬ ‫است ارتيجية كروليك ورودنيك لحل المسألة الرياضية ‪106....................................................‬‬ ‫دور المعمـ في است ارتيجية حؿ المسألة الرياضية ‪107 ........................................................‬‬ ‫صعوبات است ارتيجية حؿ المسألة الرياضية‪107 ..............................................................‬‬ ‫است ارتيجية دورة التعمم الخماسية(‪108................................................................ (E5‬‬ ‫م ازيا است ارتيجية دورة التعمـ الخماسية ‪110 ...................................................................‬‬ ‫است ارتيجية دورة التعمم السباعية‪110.......................................................................‬‬ ‫مخطط دورة التعمـ (‪112 ............................................................................ )E'S7‬‬ ‫الخطوات الإج ارئية لاست ارتيجية (‪ ) seven E 's‬البنائية ‪112 ................................................‬‬ ‫م ازيا است ارتيجية دورة التعمـ السباعية‪116 ....................................................................‬‬ ‫است ارتيجية الشكل ‪127.................................................................................. V‬‬ ‫د‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫عناصر بناء الشكؿ ‪127 .................................................................................V‬‬ ‫استخدامات الشكؿ ‪130 ............................................................................... V‬‬ ‫تقييـ الشكؿ ‪130 ....................................................................................... V‬‬ ‫عيوب است ارتيجية الشكؿ ‪131 ............................................................................ V‬‬ ‫‪V‬خطة درس محضر بطريقة الشكؿ ‪132 ....................................................................‬‬ ‫است ارتيجية ‪133..................................................................TLK BASIC CROW‬‬ ‫مكونات است ارتيجية ‪153 ...........................................................TLK BASIC CROW‬‬ ‫الأسس التي استندت إلييا است ارتيجية ‪153 ......................................... TLK BASIC CROW‬‬ ‫خصائص است ارتيجية ‪153 ......................................................... TLK BASIC CROW‬‬ ‫أىمية است ارتيجية ‪154 ............................................................. TLK BASIC CROW‬‬ ‫دور كلاً مف المعمـ والمتعمـ في است ارتيجية ‪154 .................................... TLK BASIC CROW‬‬ ‫دور المعمـ في است ارتيجية ‪154 .................................................... TLK BASIC CROW‬‬ ‫دور المتعمـ في است ارتيجية ‪155 ....................................................TLK BASIC CROW‬‬ ‫معوقات تطبيؽ است ارتيجية ‪156 ....................................................TLK BASIC CROW‬‬ ‫الختبار البيتي است ارتيجيات تدريس متقدمة‪158............................................................‬‬ ‫السؤال الأول‪158..........................................................................................‬‬ ‫است ارتيجية التعمم القائم عمى المشاريع‪158.................................................................‬‬ ‫مفيوـ التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪159 .......................................................................‬‬ ‫الم ارحؿ التي يمر بيا التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪160 ........................................................‬‬ ‫حركة الصانع ‪ Maker Movement‬و ظيور مفيوـ‪ Maker Space‬لممشاريع‪162 ..................... :‬‬ ‫أىمية ‪163 .............................................................................. Maker Space‬‬ ‫استخداـ ‪ Maker Space‬في المؤسسات التعميمية ‪164 .....................................................‬‬ ‫دور المعمـ في است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪164 ....................................................‬‬ ‫دور المتعمـ في است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪165 ...................................................‬‬ ‫ممي ازت است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪165 ...........................................................‬‬ ‫تحديات وصعوبات است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪166 ..............................................‬‬ ‫السؤال الثاني ‪168.........................................................................................‬‬ ‫أولً‪ :‬النظريات المعرفية‪168................................................................................‬‬ ‫التعريؼ بالنظريات المعرفية‪168 ............................................................................‬‬ ‫ذ‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫افت ارضات النظرية المعرفية‪169 .............................................................................‬‬ ‫التطبيقات التربوية لمنظرية المعرفية‪169 .....................................................................‬‬ ‫الست ارتيجيات الرئيسية لمتعمم المعرفي ‪172.................................................................‬‬ ‫نماذج النظرية المعرفية ‪173 ................................................................................‬‬ ‫ثانياً‪ :‬النظريات البنائية‪176................................................................................‬‬ ‫مفيوـ النظرية البنائية‪176 ..................................................................................‬‬ ‫المفاىيـ المركزية لنظرية التعمـ البنائية‪177 ..................................................................‬‬ ‫افت ارضات النظرية البنائية ‪178 ..............................................................................‬‬ ‫أسس ومبادئ النظرية البنائية ‪178 ..........................................................................‬‬ ‫مرتك ازت النظرية البنائية ‪179 ...............................................................................‬‬ ‫م ارحؿ انموذج التعمـ البنائي‪180 ............................................................................‬‬ ‫بيئة الصؼ البنائية ‪182 ....................................................................................‬‬ ‫دور المتعمـ في التعمـ البنائي ‪182 ..........................................................................‬‬ ‫دور المعمـ البنائي ‪183 .....................................................................................‬‬ ‫كيؼ يمكف توظيؼ ىذه النظرية في تعمـ الطلاب ؟ ‪184 .....................................................‬‬ ‫است ارتيجيات التدريس البنائية‪185..........................................................................‬‬ ‫نماذج النظرية البنائية‪185 ..................................................................................‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬النظريات السموكية ‪186..............................................................................‬‬ ‫النظرية السموكية ‪186 ......................................................................................‬‬ ‫كيؼ يحدث التعمـ عند السموكييف؟ ‪186 .....................................................................‬‬ ‫مبادئ النظرية السموكية‪187 ................................................................................‬‬ ‫است ارتيجيات التدريس التي تعتمد عمى النظرية السموكية ‪187...............................................‬‬ ‫است ارتيجيات التعميـ المبرمج ‪187 ............................................................................‬‬ ‫الفرؽ بيف النظرية البنائية و النظرية السموكية ‪189 ...........................................................‬‬ ‫المصادر والم ارجع‪191.....................................................................................‬‬ ‫‌‬ ‫‌ر‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫فيرس الجداول‬ ‫جدول (‪ :)1‬يوضح مستويات حجم الأثر ‪‌ 56 ................................................................‬‬ ‫جدول(‪ :)2‬حجم الأثر لد ارسات التحميل البعدي‪‌ 57 ..........................................................‬‬ ‫جدول (‪ :)3‬تحضير درس باستخدام است ارتيجية التعمم التوليدي‪‌ 87 ..........................................‬‬ ‫جدول (‪ :)4‬مقارنة بين التممذة المعرفية والتممذة التقميدية‪‌ 99 ...............................................‬‬ ‫‌ز‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫س‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫مقدمة‬ ‫تشيد الأياـ الأخيرة‪ ,‬اتساعاً في الفجوة بيف احتياجات الطمبة التعميمية‪-‬التربوية‪ ,‬وبيف قد ارت‬ ‫المعمميف المينية‪ ,‬عمى مواكبة التغيي ارت الحضارية السريعة‪ ,‬حيث تزداد الحاجة إلى توظيؼ‬ ‫العديد مف الوسائؿ والأساليب والاست ارتيجيات التربوية الحديثة‪ ,‬لمسعي نحو تطوير ميا ارت‬ ‫الطلاب عمى التفكير والبحث والنقد والإصغاء والانضباط‪ ,‬إلى الحد الأقصى الممكف‪ .‬ومف أجؿ‬ ‫الوصوؿ إلى المرحمة المرجوة؛ فعمى المعمـ تطوير ميا ارتو في كافة المجالات التربوية‪,‬‬ ‫والاتجاىات المتعمقة بسير أعماؽ الطمبة ومعرفة أرقى السبؿ لموصوؿ إلى عقوليـ وقموبيـ‪.‬‬ ‫لقد غدت المسيرة التعميمية في عصرنا ىذا مشروعاً إنسانياً طويؿ الأمد‪ ,‬يحتاج إلى تحريؾ‬ ‫طاقات العمـ والبحث والإبداع الداخمية لمطالب‪ ,‬مف أجؿ مِّده بالدافعية والرغبة لتحقيؽ ذاتو‪ .‬ومع‬ ‫ذلؾ فإف الاتجاه التربوي السائد في العديد مف المؤسسات التربوية الحالية‪ ,‬ما ازؿ يعتمد عمى‬ ‫طرؽ التمقيف والتعميـ التقميدية التي تقمؿ مف شأف الطالب‪ ,‬وتصنع منو متعمماً إتكالياً سمبياً‪,‬‬ ‫ينتظر دوره دوماً لممشاركة وفي الوقت الذي يحدده المعمـ‪ ,‬ووفقاً لما ي اره‪ .‬وقد يؤدي ىذا إلى‬ ‫كبت مواىبو‪ ,‬واطفاء الشعمة الإبداعية لديو‪.‬‬ ‫إف مصادر المعرفة والعمـ المتوفرة لمطمبة في ىذه الأياـ‪ ,‬متنوعة ووفيرة‪ ,‬ويمكف الوصوؿ‬ ‫إلييا بطرؽ سيمة وجذابة‪ ,‬دوف الاعتماد عمى المعمـ لمحصوؿ عمييا‪ ,‬لذا لـ يعد دور المعمـ‬ ‫مقتص اًر عمى توصيؿ المعمومات فقط؛ بؿ يتعدى ذلؾ بكثير‪ ,‬إذ أنو صار مسؤولاً عف‬ ‫بناء شخصية الطالب الباحث والمفكر والناقد والمستقؿ؛ الذي يستطيع الوصوؿ إلى المعمومات‬ ‫وتوسيع آفاقو ذاتياً‪.‬‬ ‫تمعب است ارتيجيات التدريس والتقويـ دو اًر ميماً في تحقيؽ أىداؼ التعمـ‪ ,‬فالاست ارتيجية التي‬ ‫يستخدميا المعمـ في إيصاؿ مفيوـ معيف لمطمبة تعد مف العوامؿ الحاسمة والميمة في مساعدة‬ ‫الطمبة عمى اكتساب المفاىيـ وبنائيا بطريقة سميمة تشبو إلى حد كبير المفاىيـ التي يمتمكيا‬ ‫خب ارء موضوع ما‪ ,‬ولمحكـ عمى فاعمية التدريس لا بد لممعمـ مف استخداـ است ارتيجيات تقويـ تتفؽ‬ ‫وتتناغـ مع است ارتيجيات التدريس التي يستخدميا في تدريس موضوع ما‪.‬‬ ‫فالتربويوف يصنفوف المعمميف وفؽ الأدوار التي يمارسونيا في تدريسيـ إلى فئات عدة‪,‬‬ ‫فيعتبروف‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫المعمـ الضعيؼ الذي يمقّف )‪(A Poor teacher tells‬‬ ‫المعمـ المتوسط الذي يف ّسر)‪(An Average teacher explains‬‬ ‫المعمـ الجيد الذي يعرض) ‪(A Good teacher demonstrates‬‬ ‫المعمـ الممتاز ( المتميز ) الذي يميـ) ‪(A Great teacher inspires‬‬ ‫لذا فإف اختيار است ارتيجية التدريس المناسبة يعّد مف الركائز الرئيسة لتحقيؽ أىداؼ التعمـ‪,‬‬ ‫ولضماف ذلؾ لا بد أف تتصؼ الاست ارتيجية بما يأتي‪:‬‬ ‫قدرتيا عمى تيسير التعمـ وتنظيمو‪ ,‬توظيؼ كؿ مصادر التعمـ المتوافرة في بيئة التعمـ‪ ,‬وتشتمؿ‬ ‫عمى خطوات تتضمف الأنشطة التعميمية‪-‬التعممية‪ ,‬ومصادر التعمـ المتاحة‪ ,‬والوقت اللازـ‬ ‫لإنجاز التعمـ‪ ,‬وتحقؽ أىداؼ التعمـ بأقؿ وقت وجيد‪ ,‬وت ارعي الخصائص النمائية لممتعمميف‪,‬‬ ‫وت ارعي المبادئ النفسية والتربوية لعممية التعمـ‪ ,‬وتوفر لممتعمميف الدافعية‪ ,‬والأمف‪ ,‬والثقة بالنفس‪,‬‬ ‫وفرص النجاح في ميمات التعمـ‪ ,‬وتستثمر إمكانات المتعمميف إلى أقصى درجة ممكنة‪ ,‬وتنمي‬ ‫ميا ارت البحث والتفكير ضمف المادة التعميمية‪ ,‬وتنمي ميا ارت التفكير بأنواعو المختمفة لدى‬ ‫المتعمميف‪ ,‬وتنمي الجوانب الانفعالية والقيمية لدى المتعمميف والجوانب الميارية‪ ,‬حيث تتصؼ‬ ‫بالمرونة بحيث تأخذ كؿ متغي ارت بيئة التعمـ بعيف الاعتبار‪.‬‬ ‫فعممية تدريس منيج ما تعتمد عمى م ارحؿ ثلاث رئيسة‪ .‬وتتمثؿ ىذه الم ارحؿ في التخطيط‬ ‫والتنفيذ والتقويـ‪ .‬وىذه الم ارحؿ متتابعة ومتداخمة‪ .‬فمرحمة التخطيط يحاوؿ فييا المعمـ أف يسأؿ‬ ‫نفسو الأسئمة الآتية‪ :‬ماذا أريد مف طمبتي أف يعرفوه‪ ,‬يفيموه‪ ,‬يكتسبوه مف قيـ‪ ,‬يكتسبوه مف‬ ‫ميا ارت عقمية‪ ,‬يكتسبوه مف ميا ارت عممية‪.‬‬ ‫واليدؼ مف ىذا الممؼ إلقاء الضوء عمى إحدى الميا ارت اليامة جداً‪ ,‬في مينة المعمـ‪ ,‬ألا‬ ‫وىي الاست ارتيجيات التعميمية‪ ,‬وطريقة توظيفيا كأداة تربوية ف ّعالة ومؤثرة‪ ,‬لمساعدة الطالب عمى‬ ‫التفكير والتعمـ والتقدـ عمى جميع الأصعدة الإنسانية والفكرية والاجتماعية‪ ,‬حيث سيتـ التطرؽ‬ ‫إلى أىـ العوامؿ المسئولة عف توفير الجو التعميمي الملائـ‪ ,‬والأشكاؿ المختمفة للاست ارتيجيات‪,‬‬ ‫وكذلؾ طريقة اختيارىا مف قبؿ المعمـ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪3‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة– غــزة‬ ‫شئون البحث العممي والد ارسات العميا‬ ‫كـميــــــــــــــــــة الـــتـــــربـــــــــيــــة‬ ‫دكتو اره منـــاىج وطرق تدريــــــس‬ ‫الأخىة والأخىات الباحثين والباحثات حفظكم الله حميعا وأثمنى لكم التىفيق ‪.....‬‬‫عنوان البحث‬ ‫مرفق إليكم النمىذج لتعبئته عند النقد وإبداء وحهة النظر في التكليفات المطلىبة بالإضافة‬‫عربي ‪ -‬انجميزي‬ ‫إلى النقد المكتىب في ملف خاص لكل بحث من الأبحاث الأربعة ويكىن مرفق في ملف الاهجاز‬ ‫نموذج تحكيم رسالة دكتو اره‬ ‫أولً‪ :‬بيانات أساسية‬ ‫أثر است ارتيجيات ما و ارء المعرفة في تحصيل العموم وفيم طبيعة العمم والتجاه نحو‬ ‫العموم لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بسمطنة ُعمان‪.‬‬ ‫الرقم الجامعي‪-‬التخصص‬ ‫العائمة‬ ‫الأب الجد‬ ‫الأول‬ ‫مناىج وطرؽ‬ ‫المحروقية‬ ‫خميس حمد‬ ‫مريـ‬ ‫بيانات الباحث‬ ‫تدريس العموـ‬ ‫‪First Name‬‬ ‫‪Father‬‬ ‫‪Grandfat‬‬ ‫‪Family‬‬ ‫‪Mariam‬‬ ‫‪her‬‬ ‫‪AL-‬‬ ‫‪Khames Hamad‬‬ ‫‪Mahroqia‬‬ ‫‪4‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫كمية التربية‪ -‬جامعة السمطاف قابوس‪ -‬سمطنة ُعماف‬ ‫ثانياً‪ :‬تقييم البحث‬ ‫يرجى التكرم بتقييم البحث المرفق‪ ,‬وذلك وفق البنود الواردة في النموذج التالي‪:‬‬ ‫ارتبطت الد ارسات السابقة والإطار النظري‬ ‫كفاَة وشًىنُة ودذاثة انًسخ الأدبٍ‬ ‫‪.1‬‬ ‫بمضوع الد ارسة أسئمة الد ارسة‪ ,‬كما ويوجد‬ ‫‪.2‬‬ ‫تنظيم في عرض الد ارسات السابقة‬ ‫أهًُة ويبزرات انقُاو بانبذث (وضىح‬ ‫مستخدمة د ارسات حديثة حيث كانت‬ ‫انًشكهة)‬ ‫أقدميا عام ‪2015‬م‪ ,‬ومن خلال إطلاع‬ ‫الباحثة عمى الأدبيات والد ارسات المختمفة‬ ‫ُعنيت بالبحث في فيم طبيعة العمم في‬ ‫عمميتي التعميم والتعمم والتوصل إلى‬ ‫اختلاف الجوانب والأبعاد التي من خلاليا‬ ‫يتم قياس الفيم‪ ,‬تنوع الباحثة في الد ارسة‬ ‫السابقة أضاف إلى رسالتيا نوعاً من القوة‬ ‫وأث ارىا‪ ,‬وبينت من خلال الد ارسات السابقة‬ ‫موقع الد ارسة الحالية منيم‪.‬‬ ‫يعتبر المتعمم ىو محور العممية التعميمية‬ ‫في المنظومة التعميمية‪ ,‬لذك كان من‬ ‫الضروري الىتمام بالمتعمم واكسابو‬ ‫ميا ارت التعمم التي تساعده عمة تسييل‬ ‫‪5‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫عمميو تعممو وادارتو بفاعمية في الموقف‬ ‫التعميمي؛ لذلك تُعد مشكمة البحث واقعية‬ ‫وتستحق البحث ل َما ليا من أىمية في‬ ‫توظيف الطمبة لست ارتيجيات ما و ارء‬ ‫المعرفة أثناء تعمم موضوعات العموم‪,‬‬ ‫وأىميتيا في توجيييا العناية لممعممين‬ ‫لأىمية توظيف المحتوى الإلكتروني عند‬ ‫تعمم الطمبة لرفع تحصيميم‪ ,‬وتعد معرفة‬ ‫أثر است ارتيجيات ما و ارء المعرفة في‬ ‫تحصيل العموم وفيم طبيعة العمم والتجاه‬ ‫نحو العموم لدى طالبات الصف التاسع‬ ‫الأساسي بسمطنة ُعمان عمى درجة عالية‬ ‫من الأىمية‪ ,‬ومن الموضوعات الحديثة‪,‬‬ ‫است ارتيجيات ما و ارء المعرفة وفيم طبيعة‬ ‫العمم من الموضوعات الحديثة التي ل بد‬ ‫اللتفات ليا ل َما ليا من أثر في تحصيل‬ ‫الطمبة في مادة العموم وتوجيو اتجاىاتيم‬ ‫العممية نحو العموم وفيميم لطبيعة العمم‪,‬‬ ‫فأحسنت الباحثة في شرح وتوضيح أىمية‬ ‫الد ارسة والمبر ارت التي دفعتيا لتنفيذ‬ ‫الد ارسة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫بالرغم من تناول الباحثة لمموضوع إل أنو‬ ‫ينبغي تبنيو في مجتمعات ِعدة بإضافات‬ ‫تعديلات ُكثر عمى الد ارسة الحالية ِل َما‬ ‫لموضوع الد ارسة من أىمية لممتعمم‬ ‫والمنظومة التعميمية التعممية‪ ,‬وأصالة‬ ‫أصانة انبذث وادتىائه ػهً ػُاصز‬ ‫‪.3‬‬ ‫الد ارسة تتجمى في است ارتيجيات ما و ارء‬ ‫انتجذَذ والابتكار‬ ‫‪.4‬‬ ‫المعرفة المقترحة‪ ,‬وفي فيم طبيعة العمم‬ ‫والتجاه نحو مادة العموم؛ فيعد البحث‬ ‫أصيلا في فرعو المعرفي‪ ,‬وأساليب البتكار‬ ‫والتجديد التي تناولتيا الباحثة ووثقتيا في‬ ‫الملاحق‪.‬‬ ‫تسمست أىداف الد ارسة وباتت واضحة‬ ‫نحو تحفيز ممارسة طالبات الصف التاسع‬ ‫الأساسي لست ارتيجيات ما و ارء المعرفة‬ ‫عند تعممين لموضوعات العموم‪ ,‬وأشارت‬ ‫لأثر ممارستين لست ارتيجيات ما و ارء‬ ‫وضىح الأهذاف ويساهًة انبذث فٍ‬ ‫المعرفة في تحصيمين وفيمين لطبيعة‬ ‫يؼانجة قضاَا انًجتًغ وإيكاَُة تطبُق‬ ‫العمم واتجاىين نحو تعمم العموم‪ ,‬ومن ىنا‬ ‫َتائجه‬ ‫يمكن القول أن أىداف الد ارسة التي‬ ‫قدمتيا الباحثة ميمة وتساىم في إث ارء‬ ‫المعرفة والتجديد والبتكار في ىذا المجال‪,‬‬ ‫وتساىم في لفت نظر الميتمين بطرق‬ ‫‪7‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫واست ارتيجيات التدريس الحديثة والمقترحة‬ ‫وضىح يُهجُة انبذث وواقؼُتها‪ ،‬ويذي‬ ‫‪.5‬‬ ‫في مادة العموم ‪,‬كونيا واضحة تماماً‬ ‫اَسجاو الإجزاءات والأدوات يؼها‬ ‫ونتائجيا قابمة لمتطبيق من خلال‬ ‫التوصيات والمقترحات المقدمة من‬ ‫الباحثة‪.‬‬ ‫استخدمت الباحثة المنيج شبو لثلاث‬ ‫مجموعات‪ :‬اثنتان تجريبية وواحدة‬ ‫ضابطة‪ ,‬وىي منيجية ممتازة لمثل ىذا‬ ‫البحث حيث يتناسب التصميم مع فرضيات‬ ‫وأسئمة الد ارسة‪ ,‬ولكن موقع منيجية‬ ‫الد ارسة وتصميميا في الد ارسة غير موفق‬ ‫لأنو كان لبد أن يسبق مواد وأدوات‬ ‫ونتائج الد ارسة وكانت الإج ارءات‬ ‫المستخدمة منسابة جداً وقامت الباحثة‬ ‫بوصفيا بشكل دقيق‪ ,‬وصفت الباحثة‬ ‫أدوات الد ارسة بشكل دقيق وتميزت الباحثة‬ ‫بذلك لمناسبتيا لطبية الد ارسة ولقياس‬ ‫المتغي ارت المطموبة وتحققت من صدقيا‬ ‫وثباتيا‪ ,‬وتكونت أدوات الد ارسة الحالية من‬ ‫اختبار تحصيمي موضوعي من إعداد‬ ‫الباحثة‪ ,‬مقياس ما و ارء المعرفة بطبيعة‬ ‫العمم مترجم‪ ,‬مقياس التجاه نحو العموم‬ ‫‪8‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫من إعداد الباحثة‪ ,‬مقابلات المجموعات‬ ‫البؤرية لممجموعتين التجريبيتين لمد ارسة‪.‬‬ ‫استخدم الباحث التحميلات الحصائية‬ ‫المناسبة للإجابة عن الأسئمة‪ ,‬حيث‬ ‫تناولت تحميل التباين الأحادي (‪)ANOVA‬‬ ‫لممقارنة بين متوسطات المجموعات الثلاثة‬ ‫وضىح أدوات انتذهُم الإدصائٍ‬ ‫‪.6‬‬ ‫في التحصيل وفيم طبيعة العمم والتجاه‬ ‫انًستخذية ويلاءيتها نًىضىع انبذث‬ ‫‪.7‬‬ ‫نحو العموم‪ ,‬ونظ ارً لعدم تكافؤ المجموعات‬ ‫استخدمت الباحثة تحميل التباين المصاحب‬ ‫وانبُاَات‬ ‫(‪ ,)ANCOVA‬فكانت الباحثة موفقة‬ ‫باختيارىا لممعالجات الإحصائية التي‬ ‫تناسب الإجابة عن فرضيات الد ارسة‪.‬‬ ‫اجتيدت الباحثة في ىذه الد ارسة إلى‬ ‫دلانة ويساهًة انُتائج فٍ ًَى وتبادل‬ ‫تييئة الميتمين بطرق تدريس العموم وفي‬ ‫انًؼزفة‬ ‫فيم طبيعة العمم والتجاه نحو العموم‪ ,‬نحو‬ ‫توظيف است ارتيجيات ما و ارء المعرفة‬ ‫وكذلك توظيف المحتوى الإلكتروني لفيم‬ ‫طبيعة التعمم والتجاه نحو العموم من قبل‬ ‫الطمبة لستبقاء أثر التعمم وبالتالي توجو‬ ‫اىتماميم إلى توفير موديولت تعميمية‬ ‫مقننة لكيفية توظيف است ارتيجيات ما و ارء‬ ‫‪9‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫المعرفة في تعمم موضوعات الكيرباء‬ ‫وتطبيقاتيا التقنية‪ ,‬وتوفير موديولت‬ ‫محوسبة قائمة عمى است ارتيجيات ما و ارء‬ ‫المعرفة بحيث يمكن توظيفيا أثناء التعمم‬ ‫في فصول العموم‪ ,‬كذلك توجيو التربويين‬ ‫الميتمين في توظيف تكنولوجيا التعميم في‬ ‫تعمم العموم‪ ,‬وتوجو عناية الميتمين‬ ‫والمعممين لستخدام است ارتيجيات حديثة‬ ‫والىتمام لفيم طبيعة العمم والتجاه نحوه‪,‬‬ ‫وقدمت الباحث مجموعة من التوصيات‬ ‫والمقترحات القيمة جداً والتي تمفت انتباه‬ ‫الباحثين لمعمل عمييا والأخذ بيا‪.‬‬ ‫قدمت الد ارسة بشكل مناسب‪ ,‬بالرغم من‬ ‫‪.8‬‬ ‫وجود بعض الأخطاء الملائية ووجود‬ ‫تك ارر بشكل كبير‪ ,‬ولم تستخدم الباحثة‬ ‫تصميم الجداول بنفسيا ولكنيا فضمت‬ ‫تزابط وسلاسة انبذث ووضىح نغة انكتابة استخدام أسموب القتصاص من الكتب‬ ‫فذلك جعل الجداول غير واضحة وعدم‬ ‫وجود ثقة من ِقبل القارئ لعدم تصميم‬ ‫الباحثة جداوليا بنفسيا مستخدمة أسموب‬ ‫نسخ لصق‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫استخدمت الباحثة (‪ )45‬مرجع عربي‪,‬‬ ‫دقة انتىثُق فٍ انًتٍ وقائًة انًزاجغ‬ ‫‪.9‬‬ ‫و(‪ )90‬مرجع أجنبي‪ ,‬كما تميز ت الد ارسة‬ ‫بجودة التوثيق في قائمة الم ارجع والتزم‬ ‫الباحثة بنظام ‪ APA‬كما ىو ُمستخدم في‬ ‫جامعة السمطان قابوس‪ ,‬في سمطنة عمان‬ ‫وتطابق التوثيق بين المتن وقائمة الم ارجع‬ ‫بشكل جيد‬ ‫نظ ارً لحتواء الد ارسة أكثر من نصفيا أي‬ ‫تقُُى انبذث بانىسٌ انُسبٍ يٍ وجهة‬ ‫‪.11‬‬ ‫ما يقرب (‪ )273‬صفحة ملاحق ووجود‬ ‫َظزك‬ ‫تك ارر كثير في الد ارسة‪ُ ,‬مستخدمة الباحثة‬ ‫أسموب القتصاص من الجداول وعدم‬ ‫وجود الدقة والمصداقية في ذلك من وجية‬ ‫نظري أقيم الد ارسة بنسبة ‪.%70‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬نوعية (طبيعة) البحث والتوصيات‬ ‫الرجاء تحديد نوعية وطبيعة البحث حسب التالي‪:‬‬ ‫يتشابو البحث مع بحوث سابقة في منيجو وبعض الأسئمة‪ ,‬ولكنو مختمف عنيا في عينتو‬ ‫واج ارءاتو ويختمف في المتغير المستقل أو المتغير التابع‪ ,‬حيث أن بعض الد ارسات تناولت كل‬ ‫متغير تابع عمى حدى‪.‬‬ ‫المحروقية‪ ,‬مريم‪2019( .‬م)‪ .‬أثر است ارتيجيات ما و ارء المعرفة المضمنة في موديولت تعميمية‬ ‫عمى تحصيل العموم لدى طالبات الصق التاسع الأساسي بسمطنة عمان‪ .‬المجمة الدولية‬ ‫‪11‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫للأبحاث التربوية‪ ,)1(43 ,‬ص ص ‪.130-110‬‬ ‫تكونت عينة الد ارسة من (‪ )97‬طالبة من طالبات الصف التاسع الأساسي‪ ,‬اعتمدت الباحثة‬ ‫المنيج شبو التجريبي‪ ,‬وتضمنت مجموعتين تجريبيتين درست من خلال ثمانية موديولت‬ ‫تعميمية قائمة عمى است ارتيجيات ما و ارء المعرفة؛ حيث كانت بصورة ورقية لممجموعة‬ ‫التجريبية و بصورة محوسبة لممجموعة التجريبية الثانية‪ ,‬ومجموعة ضابطة درست بالطريقة‬ ‫العتيادية‪ ,‬تكونت أدوات البحث عمى اختبار تحصيمي‪.‬‬ ‫تمثمت متغي ارت الد ارسة في ‪:‬‬ ‫المتغير المستقل‪ :‬است ارتيجيات ما و ارء المعرفة من خلال‪ :‬موديولت رقمية أو موديولت‬ ‫محوسبة والطريقة العتيادية‪.‬‬ ‫المتغير التابع‪ :‬التحصيل‪.‬‬ ‫المطرفي‪ ,‬غازي‪2019( .‬م)‪ .‬أثر برنامج تدريبي مستند إلى عادات العقل في تنمية التفكير‬ ‫الإبتكاري وفيم طبيعة المسعى العممي والتجاه نحو ىذه العادات لدى الطلاب معممي العموم‬ ‫بجامعة أم القرى‪ .‬مجمة جامعة أم القرى لمعموم التربوية والنفسية‪ ,)2(10 ,‬ص ص‪.100-15‬‬ ‫تكونت عينة الد ارسة من (‪ )100‬طالباً من معممي العموم بجامعة أم القرى‪ ,‬اعتمد الباحث‬ ‫المنيج التجريبي من خلال مجموعتين إحداىما تجريبية تم تطبيق البرنامج التدريبي المستند‬ ‫إلى عادات العقل والأخرى ضابطة تم تطبيق البرنامج المعتاد عمى أف ارد المجموعة‪.‬‬ ‫تمثمت متغي ارت الد ارسة في ‪:‬‬ ‫المتغير المستقل‪ :‬البرنامج ولو مستويان‪ :‬البرنامج التدريبي المستند إلى عادات العقل والبرنامج‬ ‫العتيادي‪.‬‬ ‫المتغير التابع‪ :‬اختبار التفكير البتكاري باستخدام الصورة كما يقيسو اختبار تو ارنس‪ ,‬واختبار‬ ‫المسعى العممي كما يقيسو الختبار المعد من الباحث‪ ,‬مقياس التجاه نحو عادات العقل كما‬ ‫يقيسو المقياس المعد من الباحث‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬العنوان عمى شكل مثمث مقموب‪ ,‬واضح‪ ,‬تتضح من‬ ‫خلالو مشكمة الد ارسة‪.‬‬ ‫‪ -‬بيا بعض الأخطاء المغوية‪.‬‬ ‫‪ -‬في ممخص الد ارسة لم يتضح التوالي في قيم الثبات‬ ‫ىل ىي تتبع الختبار‪ ,‬مقياس ما و ارء المعرفة‪,‬‬ ‫مقياس التجاه‪ ,‬أم الختبار‪ ,‬مقياس التجاه‪,‬‬ ‫مقياس ما و ارء المعرفة وبالتالي بحاجة إلى إعادة‬ ‫صياغة وترتيب‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكرت أنيا ‪ 8‬مقابلات لكل مجموعة‪ ,‬والحقيقة أنو‬ ‫‪ 7‬مقابلات لكل مجموعة‪.‬‬ ‫‪ -‬فيرس الد ارسة منقوص‪.‬‬ ‫‪ -‬تكونت المقدمة من ‪ 9‬صفحات بدأت بما و ارء‬ ‫المعرفة ثم استخدام التكنولوجيا في البيئة التعميمية‬ ‫ثم فيم المفاىيم من خلال المحف ازت ثم التحدث‬ ‫حول د ارستيا ودور ما و ارء المعرفة في التحصيل‬ ‫وفيم طبيعة العمم ثم عادت مرة أخرى لمتحدث عن‬ ‫است ارتيجيات ما و ارء المعرفة والرجوع إلى د ارستيا‪.‬‬ ‫ولذا فالمقدم بحاجة إلى ترتيب أكثر‪.‬‬ ‫‪ -‬قبل صياغة المشكمة أضافت مقدمة كبيرة ‪5‬‬ ‫صفحات‪ .‬الأفضل الختصار‪.‬‬ ‫‪ -‬أضافت للأىمية مقولة ندرة الد ارسات العربية التي‬ ‫عنيت في فيم طبيعة العمم لدى الطمبة من خلال‬ ‫توظيف ىذه الست ارتيجيات في عممية تعمم العموم‪.‬‬ ‫ذلك ل يقع ضمن الأىمية‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬الفصل النظري كان منظم وقد ظير ىذا واضحا من‬ ‫خلال طرح الباحثة وقد تضمن العديد من العناوين‬ ‫ذات الصمة بالأساس النظري الذى تقوم عمية‬ ‫است ارتيجيات ما و ارء المعرفة وقد قدمت شرحا‬ ‫تفصيمياً ليذه الست ارتيجيات والد ارسات القائمة‬ ‫عمييا فيما يخص تعمم العموم ‪.‬‬ ‫‪ -‬كما تناول الفصل موضوع علاقة است ارتيجيات ما‬ ‫و ارء المعرفة بالتنظيم المعرفي والتعمم المنظم ذاتياً‬ ‫والمتغي ارت التابعة ليذه الد ارسة‪.‬‬ ‫‪ -‬كما تطرقت الى طرق توظيف ىذه الست ارتيجيات‬ ‫من خلال توظيف الحاسوب في الموقف الصفي‪.‬‬ ‫‪ -‬وضعت المقابمة التي قامت بيا مع الطالبات مع‬ ‫أصل وجودىا في الملاحق‪.‬‬ ‫‪ -‬تتخذ التك ارر وسيمة ليا‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع نظام موحد في إجابتيا عمى جميع الأسئمة‬ ‫وىو يؤخذ لصالح الباحثة‪ .‬من حيث اليدف‪,‬‬ ‫النتائج المتعمقة بالسؤال‪ ,‬التفاق والختلاف مع‬ ‫الد ارسات السابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬في الم ارجع ‪ 45‬مرجع عربي‪ ,‬و ‪ 90‬مرجع أجنبي‪.‬‬ ‫‪ -‬أكثر من نصف الرسالة ملاحق‪ 273 ,‬صفحة‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪15‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‌‬ ‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة– غــزة‬ ‫شئون البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــــة الـــتـــــربـــــــــيــــة‬ ‫دكتوراه منـــاهج وطرق تدريــــــس‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الأخىة والأخىات الباحثين والباحثات حفظكم الله حميعا وأثمنى لكم التىفيق ‪.....‬‬ ‫مرفق إليكم النمىذج لتعبئته عند النقد وإبداء وحهة النظر في التكليفات المطلىبة بالإضافة‬ ‫إلى النقد المكتىب في ملف خاص لكل بحث من الأبحاث الأربعة ويكىن مرفق في ملف الاهجاز‬ ‫نموذج تحكيم رسالة ماجستير‬ ‫أولً‪ :‬بيانات أساسية ‌‬ ‫عنوان البحث‬ ‫عربي ‪ -‬انجميزي‬ ‫اليمص‬ ‫عبد الفتاح عبد الغني‬ ‫ولء‬ ‫مناىج وطرق‬ ‫بيانات الباحث‬ ‫تدريس‪ -‬الرياضيات‬ ‫‪Wala‬‬ ‫‪A.Alfat A.Alagh‬‬ ‫‪tah ane Alhamess‬‬ ‫كلية التربية‪ -‬الجامعة الاسلامية ‪-‬غسة‬ ‫‪16‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ثانياً‪ :‬تقييم البحث‬ ‫يرجى التكرم بتقييم البحث المرفق‪ ,‬وذلك وفق البنود الواردة في النموذج التالي‪:‬‬ ‫اعتمدت الباحثة عمى كثير من الم ارجع‬ ‫‪1‬‬ ‫الأجنبية والعربية الحديثة المرتبطة بالتعمم‬ ‫‪2‬‬ ‫القائم عمى المشاريع ‪ PBL‬والتفكير‬ ‫الرياضي‪ ,‬حيث كانت جميع الد ارسات‬ ‫مرتبطة بموضوع الد ارسة بشكل منظم‬ ‫ودقيق‪ ,‬وقارنت بين نتائج الد ارسة الحالية‬ ‫والد ارسات السابقة الأجنبية والعربية‬ ‫منيا‪.‬‬ ‫تعتبر مشكمة الد ارسة واقعية وحديثة‬ ‫وتستحق البحث كونيا تعالج حل‬ ‫المشكلات الحياتية والرياضية من خلال‬ ‫التعمم القائم عمى المشاريع التي تنمي‬ ‫ميا ارت التفكير الرياضي لديو‪ ,‬وعرضت‬ ‫الباحث أىمية الد ارسة كونيا تساىم في‬ ‫توجيو اىتمام القائمين عمى العممية‬ ‫التربوية‪ ,‬وخاصة في مجال تعميم‬ ‫الرياضيات إلى بعض الست ارتيجيات‬ ‫الحديثة نسبياً والمناسبة لتدريس‬ ‫الرياضيات والستفادة منيا‪ ,‬عمى نحو‬ ‫مناسب‪ .‬وتعد معرفة فاعمية برنامج‬ ‫‪17‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تعميمي قائم عمى المشاريع ‪ PBL‬لتنمية‬ ‫‪3‬‬ ‫ميا ارت التفكير الرياضي عمى درجة‬ ‫‪4‬‬ ‫عالية من الأىمية‪ ,‬ومن الموضوعات‬ ‫الحديثة‪ ,‬وتعد تنمية ميا ارت التفكير‬ ‫الرياضي من المشكلات البحثية القيمة‬ ‫النادرة في الد ارسات التي ل بد من توجيو‬ ‫الضوء عمييا‪.‬‬ ‫بالرغم من تناول الباحثة لمموضوع إل أنو‬ ‫يستحق البحث في مجتمعات جديدة‬ ‫ومساقات د ارسية متنوعة لما ليا من‬ ‫أىمية ونتائج جيدة‪ ,‬وأصالة الد ارسة‬ ‫تتجمى في البرنامج التعميمي القائم عمى‬ ‫المشاريع ‪ PBL‬المقترح‪ ,‬وفي ميا ارت‬ ‫التفكير الرياضي وميارتو الفرعية‬ ‫(الستنتاج الرياضي‪ ,‬الستق ارء الرياضي‪,‬‬ ‫النمذجة الرياضية‪ ,‬التفكير المنطقي)‪.‬‬ ‫فيعد البحث أصيلاً في المنيجية‬ ‫ال ُمستخدمة وعينتو الد ارسية وكذلك‬ ‫مجتمع الد ارسة والفرع المعرفي لمد ارسة‪.‬‬ ‫تُعتبر أىداف الد ارسة التي قدمتيا الباحثة‬ ‫ميمة وتساىم في إث ارء المعرفة في ىذا‬ ‫المجال‪ ,‬و بناء قائمة بميا ارت التفكير‬ ‫‪18‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الرياضي الم ارد تنميتيا لدى طالبات‬ ‫‪5‬‬ ‫الصف التاسع الأساسي‪ ,‬ووضع إطار‬ ‫عام لبرنامج تعميمي قائم عمى المشاريع‬ ‫(‪ )PBL‬لتنمية ميا ارت التفكير الرياضي‪,‬‬ ‫كما وتساىم في استقصاء فاعمية‬ ‫البرنامج التعميمي القائم عمى المشاريع‬ ‫(‪ )PBL‬في تنمية ميا ارت التفكير‬ ‫الرياضي ولفت نظر الميتمين بطرق‬ ‫واست ارتيجيات التدريس الحديثة‬ ‫والمقترحة‪ .‬وجاءت أىداف البحث واضحة‬ ‫تماما ونتائجو قابمة لمتطبيق من خلال‬ ‫دليل المعمم التي قدمتو الباحثة والبرنامج‬ ‫التعميمي القائم عمى المشارع المصمم من‬ ‫قبل الباحثة‪ ,‬وكذلك التوصيات‬ ‫والمقترحات المقدمة من الباحثة‪.‬‬ ‫استخدمت الباحثة المنيج الوصفي‬ ‫والمنيج شبو التجريبي لملاءمتو لأىداف‬ ‫الد ارسة‪ ,‬واتبعت الباحثة التصميم ذو‬ ‫المجموعتين المتكافئتين‪ ,‬المجموعة‬ ‫التجريبية والمجموعة الضابطة‪ ,‬وكانت‬ ‫الإج ارءات المستخدمة منسابة جداً‪ ,‬من‬ ‫خلال تعيين مجتمع الد ارسة والمتكون من‬ ‫‪19‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫جميع طالبات الصف التاسع الأساسي‪,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ومن ثم تعيين عينة الد ارسة المكونة من‬ ‫(‪ )74‬طالبة من طالبات الصف التاسع‬ ‫الأساسي‪ ,‬وأدوات ومواد الد ارسة‬ ‫مناسبة جداً للإجابة عن الأسئمة متمثمة‬ ‫في دليل أداة تحميل المحتوى من خلال‬ ‫بناء قائمة ميا ارت التفكير الرياضي‪,‬‬ ‫واختبار ميا ارت التفكير الرياضي‪ ,‬ودليل‬ ‫المعمم القائم عمى البرنامج التعميمي‬ ‫القائم عمى المشاريع ‪.PBL‬‬ ‫تنوعت التحميلات الحصائية التي‬ ‫استخدمتيا الباحثة بشكل مناسب للإجابة‬ ‫عن الأسئمة وكانت موفقة جداً‪ ,‬حيث تم‬ ‫استخدام ما يمي‪:‬‬ ‫‪-‬اختبار ‪T. test independent‬‬ ‫‪ sample‬لعينتين مستقمتين لمتحقق من‬ ‫مدى وجود فروق بين متوسطات‬ ‫الطالبات في المجموعتين التجريبية‬ ‫والضابطة‪.‬‬ ‫‪-‬معامل الكسب لبلاك لمكشف عن فعالية‬ ‫البرنامج التعميمي القائم عمى المشاريع‬ ‫‪.PBL‬‬ ‫‪21‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪-‬معامل إيتا لإيجاد حجم الأثر لمبرنامج‬ ‫‪7‬‬ ‫التعميمي القائم عمى المشاريع ‪PBL‬‬ ‫عمى ميا ارت التفكير الرياضي في ىذه‬ ‫الد ارسة‪.‬‬ ‫‪-‬معادلة كودر ريتشاردسون(‪)21‬‬ ‫وطريقة التجزئة النصفية وذلك لإيجاد‬ ‫معامل ثبات الختبار‪.‬‬ ‫‪-‬معامل التمييز لحساب معامل التمييز‬ ‫لكل فقرة من فق ارت الختبار‪.‬‬ ‫‪-‬معامل الصعوبة لحساب معامل‬ ‫الصعوبة لكل فقرة من فق ارت الختبار‪.‬‬ ‫‪-‬معاملات الرتباط لحساب معاملات‬ ‫التساق الداخمي لفق ارت اختبار ميا ارت‬ ‫التفكير الرياضي‪.‬‬ ‫تمفت نتائج الد ارسة أنظار الميتمين‬ ‫بطرق تدريس الرياضيات والب ارمج‬ ‫التعميمية القائمة عمى المشاريع وكذلك‬ ‫تنمية التفكير الرياضي‪ ,‬وبالتالي توجو‬ ‫اىتماميم إلى تعزيز ب ارمج التدريب‬ ‫والتطوير في المشاريع التعميمية وبناء‬ ‫قوائم ميا ارت التفكير الرياضي لتحسين‬ ‫تنمية التفكير وخاصة التفكير الرياضي‬ ‫‪21‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫لدى الطمبة وحل المشكلات الرياضية من‬ ‫‪8‬‬ ‫خلال ميا ارتو الآتية‪(:‬الستنتاج‪,‬‬ ‫الستق ارء‪ ,‬النمذجة الرياضية‪ ,‬التفكير‬ ‫المنطقي) وتحسين ط ارئق تدريس‬ ‫الرياضيات واستخدام ب ارمج‬ ‫واست ارتيجيات حديثة يتم بناؤىا عمى‬ ‫المستوى المدرسي من ِقبل المعمم‪,‬‬ ‫وقدمت الباحثة مجموعة من المشاريع‬ ‫الرياضية التي تناولتيا في الد ارسة في‬ ‫مبحث الرياضيات لوحدة الإحصاء لمصف‬ ‫التاسع الأساسي‪ ,‬وكذلك الخطوات‬ ‫ال ُمتبعة في كل مشروع تعميمي تم‬ ‫تطبيقو‪ ,‬واختبار التفكير الرياضي الذي‬ ‫تم تنفيذه وكذلك النظرة العامة لمبرنامج‬ ‫التعميمي القائم عمى المشاريع وأىدافو‬ ‫وخطواتو‪ ,‬والتوصيات والمقترحات القيمة‬ ‫جداً والتي تمفت انتباه الباحثين إلى مثل‬ ‫ىذه الب ارمج وىذه الطرق الحديثة‬ ‫لمتدريس والتي تساعد في بقاء أثر التعمم‬ ‫لدى الطمبة وتنمي التفكير لدييم‪.‬‬ ‫جاءت لغة البحث دقيقة وسميمة‪,‬‬ ‫وُنظمت بشكل مناسب‪ ,‬وسمسة‬ ‫‪22‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ومقروئيتيا جيدة وخالية من الأخطاء إلى‬ ‫‪9‬‬ ‫درجة كبيرة وكذلك مثبتة بالأدلة التعميمية‬ ‫‪11‬‬ ‫الموضحة لممشاريع المستخدمة من خلال‬ ‫الملاحق والصور التعميمية ودليل المعمم‪,‬‬ ‫فكانت منظمة وواضحة وتشمل كل ما‬ ‫ييم مشكمة الد ارسة بشكل عام وعنوان‬ ‫الد ارسة بما يشمل التعمم القائم عمى‬ ‫المشاريع ‪ PBL‬وتنمية ميا ارت التفكير‬ ‫الرياضي بشكل خاص‪ ,‬موضحة كل ما‬ ‫يتعمق بمتغي ارت الد ارسة‪ ,‬وكذلك قامت‬ ‫الباحثة بمقارنة نتائج الد ارسة التي‬ ‫توصمت إلييا بنتائج الد ارسة المشابية‬ ‫لموقوف إلى نقاط القوة والضعف في‬ ‫الد ارسة‪.‬‬ ‫تميزت الد ارسة بجودة التوثيق في قائمة‬ ‫الم ارجع والتزمت الباحثة بنظام ‪APA‬‬ ‫والذي تطبقو الجامعة الإسلامية‪ ,‬بالمغتين‬ ‫الإنجميزية وكذلك العربية‪ .‬وتطابق‬ ‫التوثيق بين المتن وقائمة الم ارجع بشكل‬ ‫ممتاز‪.‬‬ ‫من وجية نظري تقييمي ليذه الد ارسة ىي‬ ‫‪ %95‬كونيا دقيقة ومنظمة ومستخدمة‬ ‫‪23‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫لمد ارسات الحديثة كم ارجع وكذلك تسمسل‬ ‫المقدمة في الد ارسة مستخدمة المثمث‬ ‫المقموب في كتابة المقدم‪ ,‬موضحة‬ ‫مشكمة وأىداف وأىمية وحدود الد ارسة‬ ‫وكذلك الإطار النظري كان غنياً بكل‬ ‫التفاصيل التي تيتم بمتغي ارت الد ارسة‬ ‫(التعمم القائم عمى المشاريع‪ ,‬وميا ارت‬ ‫التفكير الرياضي)‪ ,‬واج ارءات الد ارسة‬ ‫وتنفيذ الد ارسة وكذلك موضحة نتائج‬ ‫الد ارسة وُمقِدمة تفسير لكل نتيجة‬ ‫توصمت إلييا‪ ,‬وأضافت الم ارجع والملاحق‬ ‫بشكل منظم ودقيق‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬نوعية (طبيعة) البحث والتوصيات‬ ‫الرجاء تحديد نوعية وطبيعة البحث حسب التالي‪:‬‬ ‫د ارسة عوض‪ ,‬أسماء‪2017( .‬م)‪ .‬أثر تدريس عموم الأرض والبيئة باستخدام است ارتيجية‬ ‫التعمم القائم عمى المشروع في تحصيل طالبات الصف الأول الثانوي العممي وتفكيرىن‬ ‫‪24‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫البصري – المكاني (رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬كمية العموم التربوية‪ ,‬جامعة الشرق‬ ‫الأوسط‪ ,‬الأردن‪.‬‬ ‫اتبعت الد ارسة المنيج شبو التجريبي‪ ,‬وتكونت عينة الد ارسة من (‪ )59‬طالبة من طالبات‬ ‫الصف الأول الثانوي العممي في مدرستين ‪ ,‬وتمثمت أدوات الد ارسة في اختبار تحصيمي وخطة‬ ‫تدريسية بطريقة المشروع‪ ,‬وأظيرت نتائج الد ارسة‪ :‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بين‬ ‫متوسطي أداء مجموعتي الد ارسة عمى الختبار التحصيمي في مادة عموم الأرض والبيئة‬ ‫باختلاف طريقة التدريس (است ارتيجية التعمم القائم عمى المشروع‪ ,‬الطريقة العتيادية) لصالح‬ ‫است ارتيجية التعمم القائم عمى المشروع‪ ,‬كما أظيرت وجود فروق ذات دللة إحصائية بين‬ ‫متوسطات أداء مجموعتي الد ارسة عمى اختبار التفكير البصري‪ -‬المكاني في مادة عموم الأرض‬ ‫والبيئة باختلاف طريقة التدريس (است ارتيجية التعمم القائم عمى المشروع‪ ,‬العتيادية) ولصالح‬ ‫است ارتيجية التعمم القائم عمى المشروع‪.‬‬ ‫ىز ىوزي‪,‬فريال‪2016( .‬م)‪ .‬أثر استخدام است ارتيجية \"التعمم المستند إلى المشروع\" في التفكير‬ ‫الرياضي والدافعية نحو تعمم الرياضيات لدى طالبات الصف السابع الأساسي في محافظة جنين‬ ‫(رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬جامعة النجاح الوطنية‪ ,‬نابمس‪ ,‬فمسطين‪.‬‬ ‫اعتمدت الد ارسة المنيج شبو التجريبي‪ ,‬وتكونت عينة الد ارسة من (‪ )62‬طالبة من طالبات‬ ‫الصف السابع الأساسي في محافظة جنين‪ ,‬قُسمت إلى مجموعتين‪ :‬تجريبية درست باستخدام‬ ‫است ارتيجية التعمم المستند عمى المشروع‪ ,‬وأخرى ضابطة درست بالطريقة العتيادية‪ ,‬وتمثمت‬ ‫أدوات الد ارسة في اختبار التفكير الرياضي ومقياس لقياس الدافعية نحو تعمم الرياضيات‪.‬‬ ‫وأظيرت نتائج الد ارسة‪ :‬وجود فروق ذات دللة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية لعلامات‬ ‫طالبات مجموعتي الد ارسة في اختبار التفكير الرياضي ومقياس الدافعية لصالح طالبات‬ ‫المجموعة التجريبية‪ ,‬وأيضاً وجود علاقة طرية بين التفكير الرياضي والدافعية‪.‬‬ ‫د ارسة كوبا ارن وجوفن (‪4)Koparan & Guven, 2015‬‬ ‫‪Koparan, T. Guven, B. (2015). The Effect of Project-Based Learning‬‬ ‫‪on students statistical literacy level for data representation.‬‬ ‫‪International Journal of Mathematical Education in Science and‬‬ ‫‪25‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪Technology. Volume 46, Issue 5.‬‬ ‫اتبعت الد ارسة المنيج التجريبي‪ ,‬حيث تكونت عينة الد ارسة من (‪ )70‬طالباً موزعين عمى‬ ‫مجموعتين‪ :‬تجريبية عدد أف اردىا (‪ )35‬طالباً تم تدريسيم بطريقة التعمم بالمشاريع‪ ,‬وضابطة‬ ‫عدد أف اردىا (‪ )35‬طالباً تم تدريسيم بالطريقة العتيادية‪ ,‬استخدمت الد ارسة اختبار تحصيمياً‬ ‫تكون من (‪ )12‬سؤالً مفتوح النياية‪ ,‬وقام الباحث بتطبيق الختبار مرتين مرة قبل التطبيق‬ ‫ومرة بعد التطبيق (لطريقة التعمم بالمشاريع)‪ ,‬أظيرت نتائج الد ارسة‪ :‬أن نيج التعمم القائم عمى‬ ‫المشاريع يزيد من مستوى المعرفة الإحصائية لمطلاب في تمثيل البيانات لصالح المجموعة‬ ‫التجريبية‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تُعتبر ىذه الد ارسة من الد ارسات القميمة المتميزة في عرضيا‬ ‫وتغطيتيا لمموضوع وطريقة سردىا وسلامة لغتيا‬ ‫وتوصياتيا‪ ,‬وقد أظيرت الباحثة شخصيتيا في الد ارسة‬ ‫بشكل كبير وفي أماكن متعددة‪ ,‬من ُمقمة واطار نظري‬ ‫وتعميقاتيا حول الد ارسات السابقة وكذلك إج ارءات الد ارسة‬ ‫ونتائج الد ارسة وتفسيرىا واعداد اختبار ميا ارت التفكير‬ ‫الرياضي واعداد البرنامج التعميمي القائم عمى‬ ‫المشاريع ‪ , PBL‬والملاحق والم ارجع وتكونت الد ارسة‬ ‫من ‪ 243‬صفحة‪.‬‬ ‫‪ -‬استندت الباحثة الى أدبيات عربية وأجنبية ومصادر‬ ‫متعددة في تصميم واعداد البرنامج التعميمي القائم عمى‬ ‫المشاريع ‪PBL‬‬ ‫‪ -‬بحثت الد ارسة في متغير التعمم القائم عمى المشاريع‬ ‫‪ PBL‬وتأثيره في تنمية ميا ارت التفكير الرياضي‬ ‫المتمثمة بـِ ‪( :‬التفكير المنطقي‪ ,‬النمذجة الرياضية‪,‬‬ ‫الستنتاج الرياضي‪ ,‬الستق ارء الرياضي)‪.‬‬ ‫‪ -‬تم تطبيق البرنامج التعميمي القائم عمى المشاريع عمى‬ ‫المجموعة التجريبية المكونة من (‪ )37‬طالبة والطريقة‬ ‫التقميدية عمى المجموعة الضابطة المكونة من (‪)37‬‬ ‫طالبة من طالبات الصف التاسع الأساسي‪.‬‬ ‫‪ -‬تم حساب ثبات أداة التحميل عبر الأف ارد‪ ,‬حيث قامت‬ ‫الباحثة بتحميل محتوى موضوعات وحدة الإحصاء من‬ ‫كتاب الرياضيات لمصف التاسع الأساسي‪ ,‬وقامت‬ ‫باحثة أخرى بتحميل نفس المحتوى لحساب التفاق بين‬ ‫التحميمين ُمستخدمة معادلة ىولستي‪.‬‬ ‫‪ -‬تم بناء اختبار ميا ارت التفكير الرياضي‪ ,‬بتوضيح‬ ‫خطوات بناء الختبار وحساب معاملات التمييز‬ ‫والسيول‪7‬ة‪.2‬‬ ‫‪ -‬تم حساب معامل تمييز كل فقرة من فق ارت الختبار من‬ ‫المعادلة‪( :‬عدد المجيبات بشكل صحيح من الفئة‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬تم حساب ثبات الختبار عن طريقة التجزئة النصفية‬ ‫بعد تجريب الختبار عمى العينة الستطلاعية‪ ,‬وعن‬ ‫طريق معادلة كودر‪ -‬ريتشاردسون ‪.21‬‬ ‫‪ -‬تم وضع إج ارءات إعداد وتطبيق البرنامج التعميمي‬ ‫القائم عمى المشاريع ‪PBL‬‬ ‫‪ -‬تم حساب معامل الكسب لبلاك لمكشف عن فعالية‬ ‫البرنامج التعميمي القائم عمى المشاريع لتنمية ميا ارت‬ ‫التفكير الرياضي‪.‬‬ ‫‪ -‬تم حساب معامل إيتا لإيجاد حجم الأثر لمبرنامج‬ ‫التعميمي القائم عمى المشاريع عمى ميا ارت التفكير‬ ‫الرياضي في ىذه الد ارسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تم صياغة عدة توصيات ومقترحات لمقائمين عمى‬ ‫العممية التعميمية من خلال تنفيذ ورش عمل لتدريب‬ ‫معممي ومعممات الرياضيات عمى التعمم القائم عمى‬ ‫المشاريع‪ ,‬وضرورة تضمين مناىج الرياضيات عمى‬ ‫التطبيقات والمشاريع المتعمقة بالمعمومات التي يتم‬ ‫تدريسيا لمطمبة‪ ,‬أشارت ىذه الد ارسة لضرورة ‪PBL‬‬ ‫أنيا جزء أساسي من العممية التربوية التعميمية لتدعيم‬ ‫المعمومات وبقاء أثر التعمم‪ ,‬إعادة النظر في بناء‬ ‫المناىج الد ارسية وخاصة مناىج الرياضيات لكافة‬ ‫الم ارحل العمرية بحيث تشمل ميا ارت التفكير الرياضي‪.‬‬ ‫‪ -‬تُعد ىذه الد ارسة من الد ارسات القميمة التي تناولت‬ ‫ميا ارت التفكير الرياضي (النمذجة الرياضية‪ ,‬التفكير‬ ‫المنطقي‪ ,‬الستنتاج الرياضي‪ ,‬الستق ارء الرياضي)‪,‬‬ ‫وكذلك التي تناولت التعمم القائم عمى المشاريع وتصميم‬ ‫دليل لم‪8‬م‪2‬عمم يوضح كافة الإج ارءات والخطوات اللازمة‪.‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪29‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة– غــزة‬ ‫شئون البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــــة الـــتـــــربـــــــــيــــة‬ ‫دكتوراه منـــاهج وطرق تدريــــــس‬ ‫‌‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الأخىة والأخىات الباحثين والباحثات حفظكم الله حميعا وأثمنى لكم التىفيق ‪.....‬‬ ‫‌‌‬ ‫مرفق إليكم النمىذج لتعبئته عند النقد وإبداء وحهة النظر في التكليفات المطلىبة بالإضافة‬ ‫إلى النقد المكتىب في ملف خاص لكل بحث من الأبحاث الأربعة ويكىن مرفق في ملف الاهجاز‬ ‫نموذج تحكيم بحث منشور‬ ‫أولً‪ :‬بيانات أساسية ‌‬ ‫عنوان البحث‬ ‫عربي ‪ -‬انجميزي‬ ‫الرقم الجامعي‪-‬‬ ‫الأب الجد العائمة‬ ‫الأول‬ ‫التخصص‬ ‫ساري‬ ‫‪-‬‬ ‫إسماعيل‬ ‫رندة‬ ‫بيانات الباحث‬ ‫قسـ المناىج‬ ‫وأصوؿ التدريس‪-‬‬ ‫‪First Name‬‬ ‫‪Father‬‬ ‫‪Grandfa‬‬ ‫‪Family‬‬ ‫‪ther‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪Randa‬‬ ‫‪Sari‬‬ ‫‪Ismail‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قسم المناىج وأصول التدريس‪ ,‬كمية التربية‪ -‬جامعة دمشق‬ ‫‪31‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ثانياً‪ :‬تقييم البحث‬ ‫يرجى التكرم بتقييم البحث المرفق‪ ,‬وذلك وفق البنود الواردة في النموذج التالي‪:‬‬ ‫اعتمدت الباحثة عمى مجموعة جيدة‬ ‫كفاية وشمولية وحداثة المسح الأدبي‬ ‫‪1‬‬ ‫وحديثة مف الد ارسات الأجنبية والعربية‬ ‫عمى الرغـ مف قمة الأبحاث التي تناولت‬ ‫استخداـ است ارتيجية العصؼ الذىني‬ ‫و‪ K.W.L‬وارتبطت الد ارسات بشكؿ كبير‬ ‫بموضوع البحث‪ ,‬وكانت الم ارجع مرتبطة‬ ‫بموضوع البحث عمى نحو جيد‪.‬‬ ‫تعد مشكمة البحث واقعية وتستحؽ البحث‬ ‫أىمية ومبر ارت القيام بالبحث (وضوح‬ ‫‪2‬‬ ‫كوف الرياضيات إحدى أىـ المواد الد ارسية‬ ‫المشكمة)‬ ‫التي تحتوي الكثيرمف المفيومات والميا ارت‬ ‫التي يستخدميا المتعمـ في حياتو اليومية‪,‬‬ ‫حيث أف منياج الرياضيات التي تدرس في‬ ‫مختمؼ الم ارحؿ الد ارسية تعد مف‬ ‫المجالات الميمة في تدريب الطمبة عمى‬ ‫أنماط التفكير المختمفة‪ ,‬والتي تتيح لمطمبة‬ ‫قدرة البحث والابتكار لحؿ المشكلات‪,‬‬ ‫فكانت الطريقة الاستقصائية مف الطرؽ‬ ‫التي تؤثر عمى تحصيؿ الطمبة وكذلؾ‬ ‫التفكير الابداعي في مادة الرياضيات لدى‬ ‫‪31‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تلاميذ الصؼ ال اربع الأساسي‪.‬‬ ‫بالرغـ مف طرؽ الباحثة لمموضوع إلا أنو‬ ‫أصالة البحث واحتوائو عمى عناصر‬ ‫‪3‬‬ ‫يستحؽ البحث في مجتمعات مختمفة كونو‬ ‫التجديد والبتكار‬ ‫‪4‬‬ ‫مجاؿ خصب لمطمبة حيث يتيح البحث‬ ‫والابتكار والاكتشاؼ لحؿ المشكلات‬ ‫وضوح الأىداف ومساىمة البحث في‬ ‫الحياتية والعممية المختمفة‪ ,‬وأصالتو تتمثؿ‬ ‫معالجة قضايا المجتمع وامكانية‬ ‫في تنوع الاست ارتيجيات المتناولة (العصؼ‬ ‫الذىني‪ )K.W.L,‬ويتمس البحث‬ ‫تطبيق نتائجو‬ ‫بالأصالة في منيجيتو ومجتمعة وعينتو‬ ‫والفرع المعرفي‪ ,‬والاست ارتيجيات‬ ‫المستخدمة وكذلؾ في أنماط التفكير التي‬ ‫تناولتيا الباحثة‪.‬‬ ‫تعد أىداؼ البحث التي قدمتيا الباحثة‬ ‫ميمة وتساىـ في تحسيف تحصيؿ‬ ‫الرياضيات بتنوع الاست ارتيجيات‪ ,‬وتساىـ‬ ‫في إث ارء المعرفة في ىذا المجاؿ‪ ,‬وفي‬ ‫لفت نظر الميتميف بطرؽ واست ارتيجيات‬ ‫التدريس الحديثة والمقترحة مثؿ (العصؼ‬ ‫الذىني و‪ )K.W.L‬وكذلؾ الميتميف في‬ ‫أنماط التفكير عامة والتفكير الرياضي‬ ‫خاصة‪ ,‬وجاءت أىداؼ البحث واضحة‬ ‫‪32‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تماماً ونتائجو قابمة لمتطبيؽ مف خلاؿ‬ ‫التوصيات والمقترحات المقدمة مف‬ ‫الباحثة‪.‬‬ ‫استخدمت الباحثة المنيج التجريبي ذو‬ ‫المجموعتيف المتكافئتيف‪ ,‬وىي منيجية‬ ‫ممتازة لِمثؿ ىذا البحث‪ ,‬وكانت الإج ارءات‬ ‫المستخدمة منسابة جداً‪ ,‬تمثمت المتغي ارت‬ ‫وضوح منيجية البحث وواقعيتيا‪ ,‬ومدى‬ ‫‪5‬‬ ‫المستقمة في است ارتيجية العصؼ الذىني‬ ‫انسجام الإج ارءات والأدوات معيا‬ ‫واست ارتيجية (‪ )K.W.L‬والطريقة التقميدية‪,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫والمتغي ارت التابعة في‪ :‬التحصيؿ الد ارسي‬ ‫والتفكير الرياضي‪ ,‬والأدوات مناسبة جدا‬ ‫تتلاءـ في الإجابة عف أسئمة الد ارسة‪.‬‬ ‫تناسبت الأساليب الاحصائية التي تناولتيا‬ ‫الباحثة للإجابة عف الأسئمة وكانت موفقة‬ ‫وضوح أدوات التحميل الإحصائي‬ ‫المستخدمة وملاءمتيا لموضوع البحث جداً‪ ,‬ومنيا المتوسط الحسابي والانح ارؼ‬ ‫المعياري‪ ,‬الاختبار ( ‪Paried- Samples‬‬ ‫والبيانات‬ ‫‪ )t test‬واختبار تحميؿ التبايف الأحادي‪,‬‬ ‫ومعامؿ ماؾ جوجياف لإيجاد حجـ التأثير‪.‬‬ ‫تُمفت نتائج ىذا البحث أنظار الميتميف‬ ‫دللة ومساىمة النتائج في نمو وتبادل بطرؽ تدريس الرياضيات وفي تنمية‬ ‫التفكير الرياضي والتحصيؿ في مادة‬ ‫المعرفة‬ ‫الرياضيات‪ ,‬وبالتالي توجو اىتماميـ إلى‬ ‫‪33‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫توظيؼ نتائج البحث لمتقميؿ مف‬ ‫الصعوبات التي يمكف أف يواجييا الطمبة‬ ‫أثناء د ارستيـ مادة الرياضيات‪ ,‬وتوجو‬ ‫اىتماميـ في كيفية بناء اختبار لمتفكير‬ ‫الرياضي وتصميـ دروس وفؽ است ارتيجية‬ ‫العصؼ الذىني و ‪ K.W.L‬وقدمت‬ ‫الباحثة مجموعة مف التوصيات‬ ‫والمقترحات القيمة جداً والتي تمفت انتباه‬ ‫الباحثيف إلى مثؿ ىذه الأمور‪.‬‬ ‫تمثمت لغة البحث بدقة ولغوية سميمة ‪,‬‬ ‫و ُعرضت بشكؿ مناسب‪ ,‬وسمسة‬ ‫‪ 8‬ت اربط وسلاسة البحث ووضوح لغة الكتابة ومقروئيتيا جيدة وخالية مف الأخطاء‬ ‫الاملائية ولأساليب الإحصائية المستخدمة‬ ‫إلى درجة كبيرة‪.‬‬ ‫تميز البحث بجودة التوثيؽ في قائمة‬ ‫الم ارجع والتزمت الباحثة بتوثيؽ نظاـ‬ ‫دقة التوثيق في المتن وقائمة الم ارجع ‪ ,APA‬وكما ىو ُمستخدـ في مجمة العموـ‬ ‫‪9‬‬ ‫التربوية والنفسية التي قامت الباحثة بالنشر‬ ‫بيا‪ .‬وتطابؽ التوثيؽ بيف المتف وقائمة‬ ‫الم ارجع بشكؿ ممتاز‪.‬‬ ‫مف وجية نظري كاف البحث دقيؽ وُمنظـ‬ ‫تقييم البحث بالوزن النسبي من وجية‬ ‫‪11‬‬ ‫وتقييمو بالوزف النسبي ‪ %90‬وىو يستحؽ‬ ‫نظرك‬ ‫‪34‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ذلؾ مف وجية نظري‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬نوعية (طبيعة) البحث والتوصيات‬ ‫الرجاء تحديد نوعية وطبيعة البحث حسب التالي‪:‬‬ ‫يتشابو البحث مع بحوث سابقة في منيجو وبعض الأسئمة‪ ,‬ولكنو مختمف عنيا في عينتو‬ ‫واج ارءاتو ويختمف في المتغير التابع وأخري استخدمت متغير مستقل واحد فقط من المتغي ارت‬ ‫المستقمة التي تناوليا ىذا البحث‪.‬‬ ‫وىم‪:‬‬ ‫الكبيسي‪ ,‬عبد الواحد‪2012( .‬ـ)‪ .‬أثر استخداـ است ارتيجية العصؼ الذىني في تدريس الرياضيات‬ ‫عمى التحصيؿ والتفكير الجانبي لدى طلاب الصؼ الثاني المتوسط‪ .‬جمة أبحاث البصرة لمعموـ‬ ‫الإنسانية‪ ,‬جامعة الأنبار‪.214-186 ,)1(34 ,‬‬ ‫استخدـ الباحث المنيج التجريبي ذو المجموعتيف المتكافئتيف‪ ,‬وتمثمت عينة البحث في طمبة‬ ‫الصؼ الثاني المتوسط‪ ,‬وتمثمت أدوات البحث في الاختبار التحصيمي واختبار التفكير الجانبي‪,‬‬ ‫وأظيرت نتائج البحث‪ :‬أف طريقة العصؼ الذىني تزيد مف انتباه الطمبة وتجعميـ أكثر استعداد‬ ‫لتمقي المعمومات واتاحة ليـ الفرصة لمتفكير وتنظيـ خب ارتيـ وادخاليا إلى مخزوف الذاكرة‪ ,‬وأف‬ ‫است ارتيجية العصؼ الذىني تزيد مف تحصيؿ طمبة الصؼ الثاني المتوسط في مادة الرياضيات‬ ‫وتنمي التفكير الجانبي لدييـ‪ .‬تمثمت متغي ارت الد ارسة في‪:‬‬ ‫المتغير المستقؿ‪ :‬است ارتيجية العصؼ الذىني والطريقة التقميدية‪ ,‬والمتغير التابع‪ :‬التحصيؿ‪,‬‬ ‫التفكير الجانبي‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الخريشا‪ ,‬عنود‪ ,‬وطنوس‪ ,‬انتصار‪ ,‬وطنوس‪ ,‬ف ارس‪2019( .‬ـ)‪ .‬أثر است ارتيجية تدريسية مستندة‬ ‫إلى ما و ارء المعرفة (‪ )K.W.L‬في اكتساب المفاىيـ الفيزيائية وتنمية ميا ارت عمميات العمـ لدى‬ ‫طمبة المرحمة الأساسية مختمفي دافع الإنجاز‪ .‬مجمة العموـ التربوية والنفسية‪124- ,)1(20 ,‬‬ ‫‪.156‬‬ ‫تكونت عيف الد ارسة مف (‪ )73‬طالبة مف طالبات الصؼ الثامف الأساسي في محافظة مأدبا في‬ ‫الأردف‪ ,‬اتبعت الد ارسة المنيج التجريبي ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة تـ استخداـ الأدوات البحثية‬ ‫المتمثمة في‪ :‬مادة تعميمية قامة عمى است ارتيجية (‪ ,)K.W.L‬واختبار المفاىيـ الفيزيائية واختبار‬ ‫عمميات العمـ ومقياس دافع الإنجاز‪ .‬تمثمت متغي ارت الد ارسة في‪:‬‬ ‫المتغي ارت المستقمة‪ :‬است ارتيجية تدريسية مستندة إلى ما و ارء المعرفة (‪ ,)K.W.L‬والطريقة‬ ‫التقميدية‪ ,‬ودافع الإنجاز (كمتغير تصنيفي)؛ والمتغير التابع‪ :‬اكتساب المفاىيـ الفيزيائية‪ ,‬وتنمية‬ ‫ميا ارت عمميات العمـ‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ىذا البحث يعتبر مف الأبحاث القميمة المتميزة في عرضيا‬ ‫وجمعيا لأكثر مف است ارتيجية في التدريس وأثر مف متغير‬ ‫تابع وسردىا وسلامة لغتيا وتوصياتيا‪ ,‬وأظيرت الباحثة‬ ‫شخصيتيا في البحث بشكؿ كبير ومنظـ ودقيؽ‪ ,‬وتكوف‬ ‫البحث مف ‪ 26‬صفحة اشتممت عمى‪( :‬ممخص البحث‪,‬‬ ‫‪ ,Abstract‬المقدمة‪ ,‬مشكمة البحث‪ ,‬أىمية البحث‪ ,‬أىداؼ‬ ‫البحث‪ ,‬فرضيات البحث‪ ,‬حدود ومصطمحات البحث‪ ,‬منيج‬ ‫البحث‪ ,‬إج ارءات وأدوات البحث‪ ,‬تطبيؽ البحث‪ ,‬نتائج‬ ‫البحث‪ ,‬الم ارجع‪ ,‬الملاحؽ)‪.‬‬ ‫استندت الباحثة الى مصادر متعددة في بناء الاست ارتيجيتيف‬ ‫المقترحة (العصؼ الذىني‪.) K.W.L ,‬‬ ‫‪ -‬بحثت الد ارسة في متغير التحصيل الى جانب التفكير الرياضي‪,‬‬ ‫والأصل أن يتم البحث في متغير اخر غير التحصيل‪ ,‬لأنو بزيادة‬ ‫ميا ارت التفكير الرياضي سوف يحدث زيادة في التحصيل‪.‬‬ ‫‪ -‬تم تطبيق مجموعتين تجريبيتين؛ المجموعة التجريبية الأولى‬ ‫درست باستخدام است ارتيجية العصف الذىني‪ ,‬والمجموعة‬ ‫التجريبية الثانية درست باستخدام است ارتيجية (‪,)K.W.L‬‬ ‫والمجموعة الضابطة درست باستخدام الطريقة التقميدية‪.‬‬ ‫‪ -‬تم تحميل التباين الأحادي (‪ )ANOVA‬لإيجاد الفروق بين‬ ‫متوسطات درجات التلاميذ في الختبار القبمي تبعاً لمتغير‬ ‫الطريقة‪.‬‬ ‫‪ -‬تم حساب ثبات أدوات البحث (ثبات الختبار التحصيمي‪ ,‬واختار‬ ‫التفكير الرياضي) باستخدام التجزئة النصفية‪ ,‬وحساب الثبات‬ ‫وفق معامل (كودر ريتشاردسون ‪. ) 21‬‬ ‫‪ -‬تم حساب حجم الأثر باستخدام قيمة معامل (ماك جوجيان) =‬ ‫‪. 0.77‬‬ ‫‪ -‬تم استخدام الختبا ارت الباراميترية لتحميل إجابات الطمبة‬ ‫واستخلاص النتائج‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬تـ حساب صدؽ أدوات البحث (الاختبار التحصيمي‪,‬‬ ‫واختبار التفكير الرياضي) مف خلاؿ حساب الصدؽ‬ ‫الظاىري مف خلاؿ عرض الاختبا ارت عمى‬ ‫المختصيف والتعديؿ وفؽ ملاحظاتيـ‪ ,‬والصدؽ‬ ‫التمييزي لمتمييز بيف المجموعة التي تمتمؾ درجة‬ ‫مرتفعة مف السمة المقاسة وتمؾ التي تمتمؾ درجة‬ ‫منخفضة مف السمة نفسيا‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ استخداـ اختبار شيفيو (‪ )Scheffe‬لممقارنات‬ ‫المتعددة لمكشؼ عف جوىرية فروقات المتوسطات‬ ‫الحسابية بيف است ارتيجيتي العصؼ الذىني و‬ ‫‪.K.W.L‬‬ ‫‪ -‬أظيرت استخداـ است ارتيجية العصؼ الذىني و‬ ‫‪ K.W.L‬زيادة في تحصيؿ الطمبة في موضوعات‬ ‫الرياضيات وتفاعميـ مع الدرس وزيادة ثقتيـ بأنفسيـ‬ ‫مف خلاؿ مشاركتيـ بفاعمية في عممية التعمـ‪ ,‬كما‬ ‫وأظيرت ارتفاعاً في درجات تحصيؿ الطمبة في‬ ‫اختبار التفكير الرياضي‪.‬‬ ‫‪ -‬وأظيرت النتائج عدـ وجود فرؽ بيف كؿ مف‬ ‫است ارتيجية العصؼ الذىني و ‪ K.W.L‬في الاختبار‬ ‫التحصيمي واختبار التفكير الرياضي‪ ,‬ويعزى ذلؾ‬ ‫إلى أف كلاً مف الاست ارتيجيتيف تجعؿ المتعمـ نشطاً‬ ‫في التعامؿ مع المادة الد ارسية‪.‬‬ ‫‪ -‬ركزت الد ارسة عمى تدريب معممي الرياضيات عمى‬ ‫استخداـ است ارتيجية العصؼ الذىني و ‪ K.W.L‬في‬ ‫تدريس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -‬أوصت الد ارسة عمى توفير بيئة تعميمية يستطيع‬ ‫المتعمـ فييا ممارسة النشاط التعميمي‪.‬‬ ‫‪38‬‬