ملف انجاز مناهج مطورة ريما الخطيب

‫بسم الل الرحمن الرحيم‬ ‫دورة مناهج مطورة للعلوم والرياضيات شعبة ‪٤‬‬ ‫الاحد الموافق ‪١٥‬تشرين الثاني ‪٢٠٢٠‬‬ ‫الوحدة الاولى (فلسفة التعليم)‬ ‫*المهمة الاولى‪.........‬ملف تعريفي‬ ‫‪ :‬ريما ابراهيم محمود الخطيب‬ ‫‪ .1‬الاسم‬ ‫‪9822047627:‬‬ ‫‪ .2‬الرقم الوطني‬ ‫‪ .3‬الرقم الوزاري ‪186917:‬‬ ‫‪:‬معلم محال رياضيات‬ ‫‪ .4‬التخصص‬ ‫‪ .5‬الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الصف السابع‬ ‫‪ .6‬الخبرات العملية ‪ ٧ :‬سنوات درست فيها الصفوف الرابع‬ ‫والخامس والسادس والسابع والثامن والتاسع والعاشر‬ ‫‪:‬الزرقاء الثانية‬ ‫‪ .7‬المديرية‬ ‫‪:‬هند بنت عتبة الثانوية المختلطة‬ ‫‪ .8‬المدرسة‬ ‫‪ :‬كوني معلمة رياضيات في مدرسة هند بنت‬ ‫‪ .9‬تفتخر بـ‬ ‫عتبة بإشراف إدارة ليس لها بديل ولا مثيل ولا اقول إلا لا حول ولا قوة الا‬ ‫بالله وانا لله وانا اليه راجعون رحمك الله يا سيدة الرياضيات ست زينب‬ ‫حمدي‬ ‫‪1‬‬

‫‪ .10‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬اتعلم كل ما هو جديد في اساليب‬ ‫التدريس الحديثة للمناهج المطورة بما يخدم الطلبة والعملية التعليمية ويكون‬ ‫جهدي ووقتي خالصا لوجه الله تعالى‬ ‫الاثنين الموافق ‪ ١٦‬تشرين الثاني ‪٢٠٢٠‬‬ ‫*الجلسة الثانية‪.....‬‬ ‫*المهمة الاولى‪......‬‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫بعد الرجوع لمقدمة كتاب الرياضيات للصف السابع‬ ‫تم تحديد بعض الأفكار الرئيسة ‪:‬‬ ‫● الارتقاء بالمستوى المعرفي مجاراة أقرانهم في الدول المتقدمة‬ ‫● تنمية مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫● إبراز خطة حل المسألة‬ ‫● زيادة رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫● مواكبة التكنولوجيا ودمجها بالتعليم وذلك باستخدام شبكة الانترنت‬ ‫● تقديم محتوى تعليمي تفاعلي‬ ‫● جسر الهوة بين الطلبة وبين المحتوى الرقمي العلمي‬ ‫‪2‬‬

‫******اتفق مع هـذ اففكـار في تقـديم محتوى ينـاســــب احتيـاجـات‬ ‫الطلبة للارتقاء بالمسـتوى التعليمي من حي شـكل كتابة افرقام مثلا‬ ‫فهذ الكتابة أصـبحت معروفة بشـكل عالمي ونحن نعد جيلا ليواكب‬ ‫التطور الرقمي العالمي *******‬ ‫****** (راعـت هـذ اففكـار والمحتوى التعليمي مهـارات القرن الحـادي‬ ‫والعشــــرين اللازمة لنجاا مهارات التعلم والابتكاروالثقافةوالتفكير الناقد‬ ‫وحل المشـــكلات وحب الاســـتطلا العقلي والتأملي حتى يحقق طلابنا‬ ‫النجاا‪******).‬‬ ‫*المهمة الثانية‪.......‬‬ ‫فلسفة التعليم افردنية‬ ‫كيف تظهر فلسفة التعليم افردنية في المنهاج المطور‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬خطة حل المسالة الصفحة‪:‬‬ ‫المبح ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف السابع‬ ‫التخمين والتخقق‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫ص‪ ٦٨‬افهم واخطط واحل واتحقق‬ ‫استخدام مهارات التفكير العليا في حل‬ ‫اتدرب واحل المسائل ص ‪٦٩‬‬ ‫مشكلات رياضية حياتية‬ ‫● التعلم القائم على المشاريع ‪:‬‬ ‫ويعد أحد أساليب التعلم الحديثة‬ ‫التي تدمج بين المعرفة والفعل‬ ‫وتنمي قدرات الطلبة ومهاراتهم‬ ‫وتعزز لديهم الثقة بالنفس‬ ‫‪3‬‬

‫وتحفزهم على الابداع والابتكار‬ ‫معلومة ص ‪٦٩‬‬ ‫وتحمل المسؤؤلية وتحثهم‬ ‫على العمل والإنتاج ‪.‬‬ ‫اثراء تعلم الطلية بمعلومات اضافية تحاكي‬ ‫حياتهم الاجتماعية والدينية‬ ‫*المهمة الثالثة‪......‬‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫بعد مشاهدة فيديو فلسفة التعليم يمكنني‬ ‫الآن أعرف ‪ /‬كنت أفكر‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر أن ‪:‬‬ ‫اصبحت اعرف أن ‪:‬‬ ‫● المنهاج أعلى من مســــتوى‬ ‫● المنهاج يتلاءم مع احتياجات‬ ‫الطلبة‬ ‫الطلبة‬ ‫● راعـى مـهــارات الـتـفـكـيـر‬ ‫● بـعــد الـمـنـهــاج عـن الـحـيــاة‬ ‫الإبداعي والاستقصائي التي‬ ‫العملية‬ ‫تنمي التفكير والـذكـاء عنـد‬ ‫● صــــعوبـة إيصــــال أفكـار‬ ‫الطالب‬ ‫ومهاراته إلى الطلبة‬ ‫● ربط المنهاج بالواقع والحياة‬ ‫العملية‬ ‫● طبق فلسفة التعليم افردنية‬ ‫‪4‬‬

‫● عدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫● طبق خطة الخطوات السـت‬ ‫لتدريس الرياضيات‬ ‫● لا يشــــمـل مهـارات التفكير‬ ‫العليا‬ ‫● يشمل مهارات التفكير العليا‬ ‫● اهـتـم بــالـتـعـلـم الـقــائـم عـلـى‬ ‫● لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫المشاريع‬ ‫● الوصول الى الطلبة كافة‬ ‫*المهمة الرابعة‪........‬‬ ‫‪5‬‬

‫خطة درس للصف السابع تبين التكامل الرأسي والتعلم القبلي للدرس‬ ‫‪6‬‬

‫***************الترابط الرأسي*****************‬ ‫يساعد الترابط الرأسي بالتمهيد للدرس من خلال تعلمت سابقا ومنها يمكن‬ ‫معرفة أداء الطلبة فيما تعلمه سابقا وفي حالة وجود ضعف يتم العمل على‬ ‫عمل أنشطة إثرائية‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية(تدريس المناهج المطورة )‬ ‫الثلاثاء الموافق ‪17‬تشرين الثاني ‪٢٠٢٠‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪....‬‬ ‫*المهمة الاولى‪.......‬‬ ‫بناء على معرفتك بمكونات الكتب الم ّطورة ومميزاتها والتي بدأت بالتعرف اليها في‬ ‫الوحدة الاولى ‪ ،‬تصفح وحدتين من كتاب الرياضيات المطور لأحد الصفوف التي‬ ‫تدرسها‪ ،‬ثم أجب عن الاسئلة اآلتالية‪:‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِةّ الدراس ّيَ ِّّة في الكتا ِّب؟‬ ‫من خلال طرح سؤال لماذا ندرس‪...‬؟ ويتبين بها الحاجة للوحدة وأهميتها‬ ‫وفكرة مبسطة عما سيتعلمه وربطها بمعلومات حياتية‬ ‫● كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس ّيَ ِّةّ في الكتا ِّب بالحيا ِةّ العملي ِّةّ؟‬ ‫يرتبط من خلال مشروع الوحدة الذي سيتيح لكل مجموعة العمل على جمع‬ ‫البيانات وترتيبها وربطها وتفسيرها‪ ،‬وستكون جميع البيانات من الحياة العملية‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫في‬ ‫الوحد ِةّ\"‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫سأتعل ُم‬ ‫\"‬ ‫و‬ ‫سابقا\"‬ ‫\"تعلم ُت‬ ‫قائمتي‬ ‫من وض ّعِّ‬ ‫ما الهد ُف‬ ‫●‬ ‫َوحد ٍة ؟‬ ‫بداي ِّةّ ك ِّل‬ ‫للتعرف على ما أخذه الطالب في الصف السابق والتأكد من مدى تمكن الطالب‬ ‫منه ‪،‬التمهيد للحصة‪ ،‬معالجة الضعف‪.‬‬ ‫● كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك لوحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّةّ ؟‬ ‫في البداية المشروع يحتاج العمل به خلال فترة الوحدة ومن هنا يعني متابعة‬ ‫الطالب للمادة‪ ،‬بالإضافة إلى ربط المشروع بالحياة العملية‪.‬‬ ‫● بعد تأم ِلّ َك لمشرو ِّّع الوحد ِةّ‪ ،‬ما المهارا ُت التي ينم ّّ ِّّيها المشرو ُع عن َد‬ ‫الطلب ِّةّ؟ ينمي مهارات التواصل والقيادة والعمل الجماعي والتفكير وحل‬ ‫المشكلات‪.‬‬ ‫الوحدةُ‬ ‫بدأ ْت‬ ‫التماري ِّن‪ ،‬دو ّّ ِّّ ْن ملحوظات ِّك‪ :‬كي َف‬ ‫كتا ِّب‬ ‫إلى‬ ‫ابلالدرراجسوي ِّّعةَّ‬ ‫●‬ ‫تهتم بالتعلم‬ ‫والتي‬ ‫التماري ِّن ؟ بأستعد لدراسة الوحدة‬ ‫كتا ِّب‬ ‫في‬ ‫السابق للطالب والتأكيد عليها وعمل خطة علاجية في حال وجود ضعف لدى‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫● ما الغايةُ من البد ِّء بالتهيئ ِّةّ وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّّة \"تعلم ُت سابقا\"في‬ ‫كتاب الطالب؟ عملية نقل للطالب من المعرفة السابقة إلى المعرفة‬ ‫الجديدة لجذب انتباه الطالب والتحقق من المفاهيم‪ ،‬أما إذا كانت بداية الدرس‬ ‫جديدة فتكون لإثارة الدافعية‪.‬‬ ‫● كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِّب الطال ِّب؟ باختبار للوحدة والذي تتضمن‬ ‫تنوعا في الأسئلة ومنها الأسئلة الموضوعية وأسئلة ذات إجابة قصيرة‬ ‫وأسئلة على الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ّحِّ الماد ِةّ في ال َوحدا ِّت الدراس ّيَ ِّةّ؟ حدد ذل َك بإعطا ِّء‬ ‫أمثل ٍة من الوحدا ِّت التي تصف َّحت َها ‪ .‬كتاب الرياضيات‪ :‬الصف السابع‬ ‫الوحدةالأولى)الأعداد النسبية ( في البداية طرح سؤال؟ ما اهمية هذه‬ ‫‪8‬‬

‫الوحدة؟ ثم تعلمت سابقا‪ ،‬سأتعلم في هذه الوحدة ثم مشروع الوحدة والذي‬ ‫يعتبر من الحياة العملية ثم محتوى الدروس والذي يبدأ بالتهيئة‪،‬‬ ‫وأستكشف‪،‬والتدريس‪ ،‬والتدريب‪ ،‬والإثراء‪ ،‬بالنهاية ختام الدرس‪ ،‬وفي آخر‬ ‫الوحدة هناك اختبار للوحدة‬ ‫*المهمة الثانية‪.........‬‬ ‫ُعد إلى كتاب الطالب وكتاب التمارين للصف الرابع ثم أجب عن الأسئلة أدناه‬ ‫‪ )) .1‬كيف تساعدك )) استعد لدراسة الوحدة في تقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫أثناء حل الطلبة لهذه الأسئلة تكون مهمة المعلم التأكد من أن جميع الطلبة‬ ‫يحلونها بكل دقة وسرعة‪ ،‬وفي حالة كان هناك مشكلات أثناء الحل يتوجب على‬ ‫المعلم إعطاء توضيحات وشرح مبسط وعمل خطة علاجية للطلبة الضعاف‪.‬‬ ‫‪ .2‬هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة تعلمت سابقا مع أسئلة استعد لدراسة‬ ‫الوحدة في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن سؤال أو مجموعة من‬ ‫الأسئلة في الصفحة وكيف يؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة؟‬ ‫‪9‬‬

‫يمكن معالجة هذه الإشكالية من خلال توضيحها مباشرة إذا كانت بسيطة أما إذا‬ ‫كان هناك العديد من الأسئلة فيتم تسجيل الملاحظات عند المعلم‪ ،‬ويتم عمل مراجعة‬ ‫قبل بداية كل درس يتطلب \"تعلمت سابقا\" لهذا الدرس‬ ‫**المهمة الثالثة‪........‬‬ ‫‪10‬‬

11

12

‫اليوم الرابع(الوحدة الثانية)‬ ‫الاربعاء الموافق‪18‬تشرين الثاني ‪٢٠٢٠‬‬ ‫*الجلسة الاولى ‪......‬‬ ‫*المهمة الاولى ‪......‬‬ ‫***ا ْخت ْر َو ْحدةَ ِد َرا ِس ّيَةً ِم ْن ِكتاَ ِب ال َّطا ِل ِب ِل َمادةِ ال ِريَا ِض َّيا ِت لل ُّصف ُو ِف‬ ‫الع َّرِنابا ِعلأأ ِْسوئِلَالِة َخاال ِآمتِ ِ َيسةأ‪ِ :‬و ال َّسا ِب ِع أ ِو العَا ِش ِر وا ْست ْعر ِض الد ُّرو َس لل ِإ َجاب ِة‬ ‫● َك ْي َف َيت ِم الت ْمه ِِيدُ لكل دَ ْر ٍس في ال ِكتاَ ِب؟ من خلال أستكشف‪.‬‬ ‫● َما د ْو ُر ال َّطا ِل ِب في فِ ْق َرا ِت الا ْست َكافيِة ال ُم ْقت َر َح ِة؟ و َما ا ْل َهد ُف من هذه‬ ‫الفقرات؟‬ ‫قراءتها قراءة متأنية ومحاولة فهمها والتفكير بها وسماع إجاباتهم‬ ‫دون حلها‪ ،‬والهدف منها جذب انتباه الطلبة وإثارة فضولهم‪.‬‬ ‫● َك ْي َف َيدْ َع ُم ت َسل ُس ُل الد ْرو ِس ت َعّ َّلم ال َّطلَبَ ِة ؟‬ ‫من خلال التقويم المستمر لعملية التعليم‪.‬‬ ‫● َك ْي َف يرب ِط ال ِكتاَ ُب ت َع َّلم َِ ال َّط َلبةَ بال َم َها َرا ِت ال َح َياتيِة؟‬ ‫من خلال مشروع الوحدة‪ ،‬بالإضافة لأستكشف في بداية كل درس‬ ‫والأسئلة المختلفة المرتبطة بالحياة العملية‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫● َك ْي َف َيدْ َع ُم ال ِكتاَ ُب َم َها َرا ِت الت َّوا ُص ِل لدى ال َّط َلبَ ِة؟ ف ِس ْر إ َجابَت َك؟ بالتفاعل‬ ‫بين الطالب والمعلم والطلبة فيما بينهم من خلال الأنشطة وأستكشف‪.‬‬ ‫● َك ْي َف ت َراعي ب ِني َِةُ الد ُّرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لت َعلَ ِم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫باستخدام استراتيجيات متنوعة مثل التعلم القائم على‬ ‫المشاريع و والتكنولوجيا و واستراتيجيات متنوعة في حل المسألة‬ ‫والتعلم بالاستكشاف‪.‬‬ ‫● َك ْي َف ت َسا ِعدُ ِب ْن َيةُ الد ْر ِس َوت َسل ِْ ُسلهُ ال ُمع ِل َم َعلى ت َقد ْي ِم الد ْع ِم َوالت ْغ ِذيَ ِة‬ ‫ال َّرا ِجعَ ِة ِلل َّطلَ َب ِة؟ أ ْي َن ي َظ َه ُر ذ ِل َك ؟ التقييم جزء لا يتجزأ من عملية‬ ‫التعلم ومن تقويم قبلي وبعدي بالإضافة للبنائي ومن خلاله يمكن‬ ‫تقديم التغذية الراجعة للطلبة ‪.‬‬ ‫● َه ْل ت َرى أ َّن ِكتاَبَةَ ال ُم ْص َطل َحا ِت باللُّغَ ِة الإ ْنجلي ِز ّيَ ِة ي ُش ِك ُل إثْ َرا ًء لل َّطلَبَ ِة؟‬ ‫الرياضيات لغة عالمية سهلة التواصل فيما بين الشعوب‪ ،‬وبتعلم‬ ‫بعض المصطلحات باللغة الانجليزية سيشكل تكامل أفقي بين الرياضيات‬ ‫واللغة الانجليزية أيضا‪.‬‬ ‫● َه ْل ت َرى أ َّن َهذاَ الن ْس َق َيت ِب ُع خطوات تعليم ُم َحددَّ ٍة؟ َح ِددْها‪.‬‬ ‫يتكون من ‪ 6‬مراحل‪ :‬مرحلة التهيئة‪ ،‬مرحلة أستكشف‪ ،‬مرحلة‬ ‫التدريس‪ ،‬مرحلة التدريب‪ ،‬مرحلة الإثراء‪ ،‬مرحلة الخاتمة ومرحلة‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫مراحل‬ ‫النموذ ج‬ ‫يخلق الاهتمام‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة مثل لماذا حدث هذا؟ ما الذي‬ ‫التهيئة‬ ‫يولد الفضول‪.‬‬ ‫أعرفه مسبقا عن هذا؟ ما الذي يمكنني‬ ‫يثير الأسئلة‪.‬‬ ‫يحدد ما يعرفه الطالب عن الموضوع‪.‬‬ ‫اكتشافه حول هذا؟ يبدي اهتماما بالموضوع‪.‬‬ ‫يشجع الطلبة على العمل سوية وبدون‬ ‫يفكر بشمولية لكن ضمن حدود النشاط‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫يتحقق من التنبؤات والفرضيات‪.‬‬ ‫إشراف من قبل المعلم‪.‬‬ ‫يكون تنبؤات وفرضيات جديدة‪.‬‬ ‫ملاحظة الطلبة والإصغاء إليهم عند‬ ‫يحاول إيجاد البدائل ويناقشها مع الطلبة‪.‬‬ ‫تفاعلهم‪.‬‬ ‫يدون الملاحظات والأفكار‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة تحققية لإعادة توجيه‬ ‫يؤجل الحكم‪.‬‬ ‫استقصاءات الطلبة عند الضرورة‪.‬‬ ‫يمنح الطلبة الوقت للتفكير بعمق حيال‬ ‫المشكلات‪.‬‬ ‫يشجع الطلبة على شرح المفاهيم‬ ‫يوضح الحلول الممكنة أو الإجابات للآخرين‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫والتعريفات بكلماتهم وتعبيراتهم الذاتية‪.‬‬ ‫يصغي بعناية إلى تفسير الطالب الآخر‪.‬‬ ‫يتحقق من التفسيرات الأخرى‪.‬‬ ‫يطالب بتبرير وتفسير من قبل الطلبة‪.‬‬ ‫يصغي إلى التفسيرات المقدمة من قبل المعلم‬ ‫يقدم تعريفات وتفسيرات ومسميات جديدة‪.‬‬ ‫يستخدم خبرات الطلبة السابقة كأساس‬ ‫ويحاول استيعابها‪.‬‬ ‫لتفسير المفاهيم‪.‬‬ ‫يشير إلى أنشطة سابقة‪.‬‬ ‫يستخدم الملاحظات المدونة في التفسيرات‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫يتوقع أن يستخدم الطلبة التعريفات‬ ‫يطبق مسميات وتعريفات وتفسيرات ومهارات‬ ‫التدريب ‪+‬‬ ‫والتفسيرات الرسمية‪.‬‬ ‫جديدة في مواقف جديدة ولكن مشابهة‪.‬‬ ‫الإثراء‬ ‫يستخدم المعلومات السابقة لطرح أسئلة‬ ‫يشجع الطلبة على تطبيق المفاهيم‬ ‫واقتراح إجابات واتخاذ قرارات وإعداد‬ ‫والمهارات في مواقف جديدة‪.‬‬ ‫تجارب‪.‬‬ ‫يذكر الطلبة بالتفسيرات البديلة‪.‬‬ ‫يستخلص استنتاجات معقولة من خلال الدليل‪.‬‬ ‫يوجه الطلبة نحو البيانات والدليل ويسأل‬ ‫يدون الملاحظات والتفسيرات‪.‬‬ ‫ما الذي تعرفوه مسبقا؟ ما هو رأيكم ‪....‬‬ ‫يتأكد من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫؟‬ ‫‪15‬‬

‫يلاحظ الطلبة عند تطبيقهم المفاهيم‬ ‫يجيب عن الأسئلة غير محددة الإجابة من‬ ‫التقويم‬ ‫خلال استخدام الملاحظات والدليل والتفسيرات‬ ‫والمهارات الجديدة ‪.‬‬ ‫التي تم قبولها مسبقا‪.‬‬ ‫يقيم معرفة الطلبة و مهاراتهم‪.‬‬ ‫يبدي فهما أو معرفة بالمفهوم أو المهارة‪.‬‬ ‫يبحث عن الدليل إن الطلبة قد غيروا‬ ‫يقيم تقدمه ومعرفته‪.‬‬ ‫تفكيرهم وتصرفاتهم ‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة ذات صلة والتي تشجع‬ ‫يسمح للطلبة بتقييم تعلمهم‪.‬‬ ‫الاستقصاءات المستقبلية‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة غير محددة الإجابة مثل لماذا‬ ‫تعتقدون ‪...‬؟ ما الدليل الذي لديكم؟ ما‬ ‫الذي تعرفونه حول؟ كيف تفسرون ‪...‬؟‬ ‫‪16‬‬

‫الجلسة الثانية‬ ‫*المهمة الثانية‪......‬‬ ‫***عزيز ْي ال ُمعلم ََ‪ ،‬ق ْم ب ِّال ُّر ُجوعِّ ل َد ْر ِّس تقَري ِّب الأعدا ِّد في ِّم ْنهاجِّ الص ِّف‬ ‫الرابِّ ِعّ ‪..‬ت َصف ْح ِّكتاَ َب الطا ِّل ِّب و َدلي َل ال ُمعلمَ َِّ و ِّكتا َب التماري ِّن و َح ِّد ْد َمرا ِّح َل‬ ‫تقَدي َم الد ْر ِّس َوا ِّحدةً تلُ َو الأ ُخرى َو َح ِّد ْد َم ْوقِّ َع ُك ٍّل ِّم ْنها‬ ‫مقترحات تقديم الدرس‬ ‫المراحل‬ ‫مراجعة الطلبة بتقريب الأعداد لأقرب ‪ 1000 ,100 ,10‬من خلال عرض‬ ‫النشاط الوارد في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫عر ض فقر ة أستكشف‪ ،‬وإعطاء الطلبة الوقت لقراءتها ومناقشتها وسماع‬ ‫الإجابات دون إعطاء الإجابة الصحيحة من قبل المعلم‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫عرض أمثلة الكتاب وغيرها على كيفية التقريب لأقرب ‪,100 ,10‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪ 1000 ,1000‬وتوضيحها ومناقشتها وحلها بطريقتين بخط الأعداد أو‬ ‫التدريب‬ ‫بالطريقة الإجرائية‪.‬‬ ‫عمل مجموعات متجانسة وإعطاء كل مجموعة سؤال لحلة من فقرة ) أتدرب‬ ‫وأحل المسائل( ومناقشة حلول كل مجموعة)‬ ‫إعطاء أسئلة من قبل المعلم لإثراء الطلبة‪.‬‬ ‫إثراء‬ ‫‪17‬‬

‫حل أسئلة مهارات التفكير وأتحدث وتوجيه الأسئلة لبعض الطلبة‪ ،‬بالإضافة لحل‬ ‫التقويم‬ ‫أسئلة كتاب التمارين كواجب بيتي‪.‬‬ ‫‪18‬‬

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

‫المهمة الثالثة‪...‬‬ ‫هذا النشا ِّط سنناقش م ًعا كيفية التخطي ِّط للتدري ِّس في ضو ِّء محتويا ِّت كت ِّب‬ ‫الرياضيا ِّت المطورة‪ .‬عد إلى در ِّس \"الضر ِّب في ‪ \"10,100,1000‬في‬ ‫كتا ِّب الص ِّف الراب ِّع‪.‬‬ ‫قبل أن تبدأ بكتاب ِّة إجراءا ِّت خط ِّة تدري ِّس هذا الدر ِّس‪ ،‬ما المعلومات التي‬ ‫تريد أن تع ِّرفها؟ د ِّون ملاحظا ِتّك في مل ِّف ال ِّإنجاز‬ ‫تأمل ما يقدمه لك دليل المعل ِّم في هذا الدر ِّس حول الفكرةِّ الرئيسي ِّة للدر ِّس‬ ‫وحول التعل ِّم القبليِّ‪ .‬كيف يساعدك ذلك في التخطي ِّط للدر ِّس؟‬ ‫الفرع الاول تحليل ومناقشة درس الضر ِّب في ‪10,100,1000‬‬ ‫المعلومات الواجب توافرها لدى الطالب قبل البدء بتدريس هذا الدرس ان يكون لدية المعرفة‬ ‫التامة بجدول الضرب ومضاعفات الاعداد ويتم البدء في الدرس من خلال طرا افكار واقعية‬ ‫حول موضو الدرس مثل اعداد السكان في القرى والمدن انتاج مزار الدواجن‬ ‫من الانشطة المقترحة للتهيئة للدرس‬ ‫القيام بتوزيع بطاقات على الطلبة تدعم موضو الدرس‬ ‫او القيام برسم مربع مع تقسيمة الى مربعات بحي يشكل كل مربع كبير ‪ 100‬مربع صغير‬ ‫بداخله للقيام بتضليلها لمعرفة متى يمكن الوصول الى قيمة معينه مثل ‪300 500 900‬‬ ‫يكون دور الطالب في هذا النشاط ان يقوم بتلقي المعلومة والقيام بعمليات العصف الذهني‬ ‫لاستخراج النتائج اما المعلم فيكون راصدا للأخطاء المفاهيمية ومعالجا لها ومعززا لبعض‬ ‫الحقائق التي يكتشفها الطالب‬ ‫بعد ذلك يتوجب على المعلم ان يقوم بالتوجه لبند استكشف من خلال تأمل عدد الاصفار‬ ‫الموجودة بعد كل رقم من الارقام الموجودة وهنا يكون المعلم هو الميسر في العملية التعليمية‬ ‫ننتقل الى مرحلة حل التدريبات الموجودة في كتاب الطالب وكتاب التمارين الواجب من الطالب‬ ‫حلها جميعها داخل الغرفة الصفية مع مراعات الوقت المستغرق خلال تلك العمليات ويكون‬ ‫المعلم معززا للطلبة ومراقبا له‬ ‫‪29‬‬

30

31

32

33

34

‫الوحدة الثانية ‪.......‬الجلسة الثالثة‬ ‫‪2020/11/١٩‬اليوم الخامس ‪....‬المهمة الاولى‬ ‫عزيز ْي ال ُمعلم ق ْم ب ِّال ُّر ُجوعِّ ل َد ْر ِّس تقَري ِّب الأعدا ِّد في ِّم ْنها ّجِ الصف الرابِّ ِّع‬ ‫ت َصف ْح ِّكتاَ َب الطا ِّل ِّب و َدلي َل ال ُمعلمَ َِّ و ِّكتا َب التماري ِّن و َحد ْد َمرا ِّح َل ت َقدي َم الد ْر ِّس َوا ِّحد ًة ت ُلو الأ ُخرى‬ ‫َو َحدَ َِّ ْد َم ْوقِّ َع كُ ٍّل ِّم ْنها ‪.‬‬ ‫تقديم الدرس‬ ‫المراحل‬ ‫مراجعة الطلبة بتقريب الأعداد لأقرب ‪ 1000 ,100 ,10‬من خلال عرض النشاط‬ ‫الوارد في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫عر ض فقر ة أستكشف‪ ،‬وإعطاء الطلبة الوقت لقراءتها ومناقشتها وسماع‬ ‫الإجابات دون إعطاء الإجابة الصحيحة من قبل المعلم‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫عرض أمثلة الكتاب وغيرها على كيفية التقريب لأقرب ‪,1000 ,100 ,10‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪ 1000‬وتوضيحها ومناقشتها وحلها بطريقتين بخط الأعداد أو بالطريقة‬ ‫الإجرائية‪.‬‬ ‫عمل مجموعات متجانسة وإعطاء كل مجموعة سؤال لحلة من فقرة ) أتدرب وأحل‬ ‫التدريب‬ ‫المسائل( ومناقشة حلول كل مجموع ة‪.‬‬ ‫إعطاء أسئلة من قبل المعلم لإثراء الطلبة‪.‬‬ ‫إثراء‬ ‫‪35‬‬

‫حل أسئلة مهارات التفكير وأتحدث وتوجيه الأسئلة لبعض الطلبة‪ ،‬بالإضافة لحل‬ ‫التقويم‬ ‫أسئلةكتاب التمارين كواجب بيتي‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المطورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل‬ ‫المعلم وكتاب التمارين ثم قم بتحديد مراحل تقديم الدرس ودور كل منهما‬ ‫في كل مرحلة‬ ‫(اخترت درس الضرب في مضاعفات ‪)10،١٠٠،١٠٠٠‬للصف الرابع‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫ميس ٌر وموج ٌه للطلب ِّة أثناء‬ ‫يقتصر دور الطلب ِّة على تنفي ِّذ‬ ‫النشا ِّط من خلا ِّل طر ِّا افسئل ِّة‬ ‫النشا ِّط وفق الإجراءا ِّت المح َّدد ّةِ‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التي تهدف إلى تقيي ِّم تعلم الطلبة‬ ‫للمفاهيم السابق ِّة وتحدي ِّد افخطا ِّء‬ ‫ِّمن ّقِب ِّل المعل ِّم‬ ‫المفاهيمي ِّة إن وجدت‬ ‫استثارةِّ تفكي ِّر الطلب ِّة من خلا ِّل‬ ‫يكمن دور الطال ِّب بمحاول ِّة‬ ‫طر ِّا أسئل ٍّة تساعدهم على‬ ‫تحلي ِّل المسأل ِّة والتفكي ِّر فيها‬ ‫إيجا ِّد ح ٍّل للمشكل ِّة أو المسال ِّة‬ ‫مستعينا بالمقترحات التي‬ ‫بعد التفكي ِّر فيها وتحلي ِّلها‬ ‫يوفرها دليل المعلم ِّ‪ .‬ولابد‬ ‫مستفي ًدا من الخبرا ِّت والتعل ِّم‬ ‫الساب ِّق لبنا ِّء فرضيا ِّت الح ِّل‬ ‫للمعل ِّم من قبو ِّل جمي ِّع‬ ‫ومشارك ِتّها مع المعل ِّم وبقي ِّة‬ ‫الإجابا ِّت وعد ِّم رف ِّض أيٍّ منها‬ ‫أو الحك ِّم عليها‬ ‫الطلب ِّة‬ ‫‪37‬‬

‫بنا ِّء المعار ِّف الجديد ِّة‬ ‫التدريس‬ ‫بتوظيف طرائ ِّق التدري ِّس‬ ‫ويكمن دور الطال ِّب‬ Formatted: Font: (Default) Times New Roman, ‫المختلف ِّة وطر ِّا افسئل ِّة‬ ‫في ِّالتفاع ِّل مع المعلم من‬ (Asian) Times New Roman, 11 pt, Font colour: Auto, ‫ال ُّمنوع ِّة بالاستعان ِّة بدلي ِّل‬ ‫خلال الإجابة على افسئلة‬ Complex Script Font: Times New Roman, 11 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, ‫المعل ِّم حسب بنا ِّء ك ِّل در ٍّس‬ ‫التي يلقيها أثناء شرا افمثلة‬ (Asian) Times New Roman, 12 pt, Font colour: Auto, ‫بالإضاف ِّة إلى تعزي ِّز اللغ ِّة‬ Complex Script Font: Times New Roman, 12 pt ‫ودع ِّمها من خلا ِّل استخدا ِّم‬ ‫المصطلحا ِّت العلم َّي ِّة باللغتي ِّن‬ Formatted: Font: (Default) Times New Roman, (Asian) Times New Roman, 11 pt, Font colour: Auto, . ‫العربي ِّة والانجليزي ِّة‬ Complex Script Font: Times New Roman, 11 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, ‫متابعة الطلبة أثناء العمل‬ ‫التدريب‬ (Asian) Times New Roman, 12 pt, Font colour: Auto, ‫وتقديم التغذية الراجعة مستعينا‬ Complex Script Font: Times New Roman, 12 pt ‫بالإرشادات الموجودة في دليل‬ ‫التدريب المكثَّف على جميع‬ ‫المهارات التي تعلموها في هذا‬ Formatted: Font: (Default) Times New Roman, .‫المعلم‬ (Asian) Times New Roman, Complex Script Font: ‫ تبدأ هذ الفقرة‬.‫الدرس‬ Times New Roman ‫بتدريبات مباشرة تشبه اففكار‬ ‫الواردة في أمثلة الدرس‬ ‫بالإضافة إلى بعض المسائل‬ .‫الحياتية‬ ‫المعل ِّم في توجي ِّه الطلب ِّة لح ِّل‬ ‫ح ِّل هذ الاسئل ِّة والاستجاب ِّة‬ ‫الإثراء‬ Formatted: Font: (Default) Times New Roman, ‫افسئل ِّة وتقدي ِّم الدع ِّم والتغذي ِّة‬ ‫للتغذي ِّة الراجع ِّة المقدم ِّة من‬ (Asian) Times New Roman, Complex Script Font: Times New Roman ‫الراجع ِّة لهم‬ ‫المعل ِّم‬ Formatted: Font: (Default) Times New Roman, (Asian) Times New Roman, 11 pt, Font colour: Auto, Complex Script Font: Times New Roman, 11 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, (Asian) Times New Roman, 11 pt, Font colour: Auto, Complex Script Font: Times New Roman, 11 pt 38

‫تكليف الطلاب بواجب بيتي‬ ‫تنفيذ واجب بيتي وانجاز‬ ‫ختام‬ ‫الاجابة عن اسئلة يطرحها المعل طرا اسئلة بنهاية الدرس‬ ‫اليوم الخامس‪...‬الوحدة الثانية ‪....‬‬ ‫السادسة‪:‬‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي في ملف الانجاز‪ ،‬اختر در ًسا من‬ ‫أحد كتب الرياضيات المطورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته حول خطوات التدريس المقترحة مستعملا‬ ‫دفتر التحضير المعتمد من الوزار ة‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫في هذا النشاط سيتم تقديم سيناريوهات لمواقف تعليمية متنوعة توضح‬ ‫مراحل تقديم الدرس‪ ،‬قم بتحديد اسم المرحلة الظاهرة في كل من‬ ‫السيناريوهات الآتية و شاركها مع زملائك ‪.‬‬ ‫• السيناريو الأول‪ :‬المرحلة الرابعة وهي التدريب‪.‬‬ ‫• السيناريو الثاني‪ :‬المرحلة الثالثة وهي التدريس‪.‬‬ ‫• السيناريو الثالث‪ :‬المرحلة السادسة وهي ختام الدرس‪.‬‬ ‫• السيناريو الرابع‪ :‬المرحلة الأولى وهي التهيئة‪.‬‬ ‫• السيناريو الخامس‪ :‬المرحلة الثانية وهي الاستكشاف‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫اختر وحدةً ِّدرا ِّس َّي ًة‪ .‬وقم بال ِّا ِّطلا ِّ على ِّكتا ِّب ال َّطا ِّل ِّب ِّو ِّكتاب التما ِّري ِّن ودلي ِّل‬ ‫المع ِّل ِّم ِّلهذ ِّ الوحد ّةِ ث َّم أ ِّجب ع ِّن افس ِّئل ِّةالآ ِّتية‪ِ:‬‬ ‫‪41‬‬

‫عزيزي المعلم قم باخ ِّتيار درس ثًم حدد عنا ِّصر التقويِّ ِّم ِّبأنوا ِّع ِّه المخت ِّلف ِّة‪:‬‬ ‫(تقويم تشخي ِّصي ) قب ِّلي ‪ ،‬تقويم تكويني(بنائي) ‪ ،‬تقويم ختامي‪ ،‬في ك ِّل من‬ ‫ِّكتا ِّب الطالب و ِّكتا ِّب التمارين ودلي ِّل المعلم‬ ‫كتاب الصف السابع الأساسي‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬المعادلات الخطية‬ ‫الدرس الأول‪ :‬المعادلات الخطية‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫تقويم تكويني (بنائي )‬ ‫تقويم تشخيصي (قبلي )‬ ‫‪ -‬اختبار الوحدة وتضم أسئلة‬ ‫‪ -‬فقرة أتحقق من فهمي‬ ‫‪ -‬أستعد لدراسة الوحدة من‬ ‫موضوعية‪ ،‬وأسئلة ذات إجابة‬ ‫بعد‬ ‫كتاب التمارين‪.27‬‬ ‫قصيرة‪ ،‬و أسئلة على‬ ‫الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫المثال(‪)1‬من كتاب‬ ‫الطالب ‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫الاحد الموافق ‪ ٢٢‬تشرين الثاني ‪٢٠٢٠‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ .....‬الجلسة الاولى‬ ‫المهمة الاولى ‪......‬التمايز ‪٢‬‬ ‫‪43‬‬

‫من خلال فكرة الدرس والمصطلحات‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟‬ ‫السؤال الاول‬ ‫بالإضافة لتظليها وكتابتها باللغة‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫الانجليزية‪ ،‬مكعبات دينز وهي‬ ‫السؤال الثاني‬ ‫محسوسة‪ ،‬تنوع عرض الحلول‬ ‫السؤال الثالث‬ ‫باستخدام المخططات المفاهيمية‪.‬‬ ‫تحديد مهارات وقدرات كل‬ ‫طالب‪،‬وإدارة المناقشة ‪.‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب اختيار الإستراتيجية المناسبة لكل‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ طالب أو مجموعة‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫المهمة الثانية ‪.....‬التمايز ‪٣‬‬ ‫عزيزي المع ِّلم‬ ‫بعد تنفي ِّذك ِّللمه َّم ِّة السا ِبّق ِّة‪ ،‬سنستع ِّرض بعض أشكا ِّل التماي ِّز التي ظهرت في الكت ِّب المط َّور ِّة‬ ‫و ِّمن ِّخلا ِّلها سنجيب ع ِّن افسئِّل ِّة التي وردت في المهم ِّة السابِّق ِّة‬ ‫يرجى الاطلا على الملف المرف ِّق و المسمى ب ( التمايز ‪ ) 3‬تعديل إجاباتك ِّبنا ًء على ما‬ ‫تشاهد‬ ‫لا تعديل على إجابتي‬ ‫المهمة الثالثة‪.......‬التمثيلات الرياضية ‪١‬‬ ‫ما هي التمثيلات الرياضية؟‬ ‫استخدام شيء ليمثل شيء آخر‪ ،‬أوعملية نمذجة أشياء ملموسة في العالم الحقيقي في مفاهيم مجردة أو‬ ‫رموز‪.‬‬ ‫ما أنواع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫تمثيلات داخلية وتمثيلات خارجية ملموسة‪ ،‬تصويرية‪ ،‬رمزية‪ ،‬لفظية‪ ،‬بصرية( ومنطقة التفاعل بين‬ ‫التمثيلات الداخلية والخارجية‪.‬‬ ‫ما هي أهمية استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫اكتساب واستعياب المفاهيم الرياضية‪ ،‬والتي تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى الطلبة‪ ،‬وأن الطلبة‬ ‫يتلقون المفاهيم بأكثر من طريقة يكون تعلمهم أفضل‪.‬‬ ‫ما اأثر استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة ؟‬ ‫تحسين قدرات الطلبة الرياضية ومهارات التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫•‬ ‫يساعد الطلبة على إدراك العناصر الرياضية المشتركة بين المواقف المختلفة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يساعد الطلبة على تنظيم تفكيرهم‪.‬‬ ‫•‬ ‫تساعد الطلبة على الربط بين التمثيلات المختلفة لتحقيق فهم قوي في الرياضيات‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تطور مسارات التعلم لدى الطلبة من خلال بناء روابط معرفية بين المفاهيم‪.‬‬ ‫يتلقون المفاهيم بأكثر من طريقة يكون تعلمهم أفضل‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫انواع التمثيلات الرياضية‬ ‫‪46‬‬

47

‫المهمة الرابعة‪......‬التمثيلات الرياضية ‪٢‬‬ ‫ارجع للعرض التقديميِ ال ُم ْرف ِق والمسمى ب التمثيلات الرياضية والذي يقدم ُِ ل َك‬ ‫ن َما ِذ َج لت َمثيلا ٍت ريا ِضي ٍة ُمت َنوعة ٍِ ِم َن ال ُكت ِب المطورة وأ ِج ْب عن الأ ْسئلة‬ ‫ال ُمرافِ َق ِة ل ُكل ُصو َر ٍة‬ ‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلا ت الرياضية في‬ ‫بصورة مختلفة منها ملموسة‪ ،‬تصويرية‪ ،‬رمزية‪ ،‬لفظية‪ ،‬بصرية‪،‬‬ ‫كخط الأعداد‪ ،‬مكعبات دينز‪ ،‬جداول‪ ،‬الرسم‪ ،‬لوحة المنازل‪،‬‬ ‫الصورة ؟‬ ‫النمذجة‪ ،‬القطاعات الدائرية‪ ،‬صور من الحياة العامة‪ ،‬استخدام‬ ‫البرمجيات كجيوجبرا‪ ،‬والآلة الحاسبة‪ ،‬أشكال ‪Venn‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم‬ ‫الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا‬ ‫ا‬ ‫ستخدام التمثيلات كأداة للتفكير والتفسير‪ ،‬وإعطاء الطلبة فرص‬ ‫الدرس ؟‬ ‫متنوعة لترجمة الأفكار الرياضية‪ ،‬فهم الطلبة للعلاقات بين‬ ‫التمثيلات للوصول إلى أقصى درجات الفهم‪.‬‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة تشجيع الطلبة ومساعدتهم وتقبل جميع الإجابات وحثهم على‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة ؟‬ ‫‪48‬‬

49

50