NiSh2018-4

Педагогические технологии За последние десятилетия коммуникатив- тивно-познавательной потребности человека в но-деятельностный подход, рассматри- процессе общения» [2, с. 46]. При этом комму- ваемый ранее как методологическая ос- никативно-познавательная потребность пер- нова преподавания иностранных языков, стал вична, так как является источником мотива це- ключевым и в теории и практике обучения рус- ленаправленной коммуникативной деятельно- скому языку как родному. Однако, несмотря на сти, протекающей в определенных условиях, то пристальное внимание методического сообще- есть в конкретной речевой ситуации. ства к вопросам реализации коммуникативно- деятельностного подхода, до сих пор остаются И. М. Берман и В .А. Бухбиндер, исследовав- аспекты, требующие более детального рассмо- шие в 1960-е гг. данное понятие, выделили экс- трения. Орфографию можно считать своео­б­ тралингвистические факторы, лежащие в осно- разным камнем преткновения на пути внедре- ве речевой ситуации: 1) «обстоятельства, в ко- ния коммуникативных и деятельностных техно- торых совершается коммуникация», 2) «отно- логий: специальные (то есть направленные на шения между предметами и явлениями дей- формирование и развитие орфографических ствительности, находящими свое отражение в умений) методы обучения правописанию в ос- высказываниях» [3, с. 10]. В учебной речевой нове своей не являются коммуникативными. ситуации эти факторы определяются задачами Неспециальные орфографические упражнения обучения: учебная речевая ситуация представ- реализуют требование коммуникативности ляет собой учебную единицу, обладающую лишь отчасти, поскольку, создавая тексты по коммуникативным потенциалом, стимулирую- методике свободного или творческого диктан- щую учащихся на создание речевого высказы- та, ученик находится в условиях сконструиро- вания. И. Д. Изаренков [4] обратил внимание на ванной учебной ситуации, далеко не всегда различия учебной и естественной речевой си- значимой и жизненной для него, естественно туации, среди которых основным можно счи- побуждающей к продуктивной речевой дея- тать условную актуальность (или неактуаль- тельности. ность) учебной речевой ситуации для учащего- ся, обусловленную воображаемыми, сконстру- Именно поэтому видится актуальным поиск ированными условиями, заданными извне (в то технологий, позволяющих в ходе обучения мо- время как порождение высказывания в есте- делировать ситуации общения, стимулирующих ственной речевой ситуации всегда определя- речевую деятельность учащихся и развивающих ется потребностями). речевые и языковые умения (в том числе орфо- графические) в условиях, приближенных к ре- Коммуникативно-ситуативные задачи ис- альной практике письма. Этим требованиям от- пользуют ресурс учебной речевой ситуации вечают коммуникативные задачи, широко ис- для развития речевой деятельности учащихся пользуемые в процессе обучения иностранным в максимально полном объеме, о чем свиде- языкам. В словаре методических терминов Э. Г. тельствует опыт использования коммуникатив- Азимова и А. Н. Щукина коммуникативная зада- ных задач для совершенствования речевых ча определяется как «форма существования мо- умений на уроках русского языка как родного тива речевого высказывания» [1, с. 98], которая (А. В. Коренева [5], М. В. Рожкова [6]). Данный возникает в ходе речевой деятельности, когда подход наиболее близок к условиям реального есть необходимость передать или получить ин- общения, к речевым задачам, которые учащие- формацию. Таким образом, коммуникативная ся решают в повседневной жизни. задача тесно связана с понятиями речевой дея- тельности и речевой ситуации. Под коммуникативно-ситуативной задачей мы понимаем учебное задание, направленное Под речевой деятельностью вслед за И. А. на формирование коммуникативной компетен- Зимней мы понимаем «активный, целенаправ- ции и представляющее сконструированную си- ленный, мотивированный, предметный (содер- туацию общения, на основе которой учащимся жательный) процесс выдачи и (или) приема необходимо создать собственные речевые вы- сформулированной посредством языка мысли, сказывания. направленный на удовлетворение коммуника- Ситуативные задачи обладают потенциа- лом и для совершенствования орфографиче- 150 Наука и Школа № 4’2018

Педагогические технологии ских умений в письменной речевой деятельно- Таким образом, при моделировании комму- сти. Использование данного вида работы целе- никативно-ситуативных задач для совершен- сообразно на закрепительно-коррекционном ствования орфографических умений учащихся этапе обучения орфографии (в 8–9-х классах), 8–9-х классов необходимо учитывать уровень что обусловлено рядом психологических и речевой и орфографической подготовки лингвометодических факторов: школьников, специфику повторяемых видов орфограмм, конкретные орфографические 1) мотивационным (коммуникативно-си- умения, на развитие которых направлена зада- туативные задачи активизируют познаватель- ча, взаимосвязь орфографического материала ный интерес, поскольку апеллируют к ситуа- с курсом синтаксиса, потенциальную актуаль- циям общения, потенциально значимым для ность задачи для учащихся. учащихся); В зависимости от орфографических умений, 2) программным (коммуникативно-ситуа- которые совершенствуются в ходе выполнения тивные задачи позволяют организовать про- заданий, можно выделить следующие типы ком- цесс совершенствования орфографических муникативно-ситуативных задач, использован- умений в связи с изучением синтаксиса); ных нами в экспериментальном обучении: 3) функциональным (наиболее трудные 1) направленные на развитие орфографи- для учащихся группы орфограмм (Н и НН в при- ческой зоркости, лагательных и причастиях, слитное и раздель- ное написание НЕ с разными частями речи, 2)  направленные на развитие умения пра- правописание наречий, союзов, предлогов и вильно писать слова с изученными видами ор- омонимичных им словоформ других частей фограмм, речи) обусловлены семантическими свойства- ми слов в коммуникативных условиях речи). 3) ориентированные на развитие умения видеть и исправлять ошибки. Таблица 1 Задача «Объяснительная записка» Методические условия решения задачи Виды повторяемых орфограмм Слитное и раздельное написание производных предлогов Орфографические умения Правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять условия выбора написания Тема по синтаксису Обособленные обстоятельства (обособление обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами) Содержание коммуникативно-ситуативной задачи Ты опоздал на урок русского языка на 20 минут. С тебя потребовали объяснительную записку, в которой надо объяснить причину опоздания. Напиши объяснительную записку в официально-деловом стиле, употребляя про- изводные предлоги (в)виду, согласно, (в)следствие, (в)связи(с), (не)смотря на и др. Определи синтаксическую роль конструкций, которые вводятся данными предлогами Таблица 2 Задача «Домашнее интервью» Методические условия решения задачи Виды повторяемых орфограмм Правописание союзов тоже, также и омонимичных им местоимения то и местоименного наречия так с частицей же. Орфографические умения Правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять условия выбора написания Тема по синтаксису Использование сложносочиненных предложений в речи Содержание коммуникативно-ситуативной задачи Возьмите интервью у ваших родителей, а также у старших родственников (бабушки, дедушки, тети, дяди, стар- шего брата и др.). Расспросите об их детстве: что они любили? много ли было у них друзей? какие книги любили читать? часто ли смотрели телевизор, играли в компьютерные игры? На основе интервью напишите текст, в котором попытайтесь сравнить ваше детство и детство ваших родителей. Что было так же, а что изменилось кардинально? Отвечая на поставленные вопросы, используйте простые и сложные предложения со словами то(же)/так(же). Графически объясните правописание данных слов в каждом случае, указывая их морфологи- ческую принадлежность и синтаксическую роль Наука и Школа № 4’2018 151

Педагогические технологии Таблица 3 Коммуникативно-ситуативная задача проблемного характера «За чем в стакане вода?» Методические условия решения задачи Виды повторяемых орфограмм Слитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними вопроси- тельных и относительных местоимений Орфографические умения Находить орфограммы в словах; правильно писать слова с изученными ор- фограммами Тема по синтаксису Предложение и его типы (виды предложений по цели высказывания) Содержание коммуникативно-ситуативной задачи На перемене одноклассник передал тебе листок, в котором были написаны шуточные загадки-вопросы: Зачем мы едим? Отчего гусь плавает? Зачем во рту язык? Зачем в стакане вода? Как бы вы ответили, поддерживая шутливый тон приятеля? Подсказываем один из вариантов ответа (см. Справ- ку). На каком языковом явлении построены эти загадки? Как нужно писать первые слова в вопросах, чтобы от- веты, указанные в справочных материалах, считались верными? Дайте развернутый ответ. Запишите загадки, при необходимости исправляя допущенные орфографические ошибки. Определите часть речи выделенных слов и их синтаксическую роль. Справка: За столом. От берега. За зубами. За стеклом Таблица 4 Коммуникативно-ситуативная задача проблемного характера «Можно ли доверять компьютеру?» Методические условия решения задачи Виды повторяемых орфограмм Н и НН в кратких причастиях и отглагольных прилагательных Орфографические умения Видеть и исправлять ошибки в собственных речевых высказываниях Тема по синтаксису Составное именное сказуемое Содержание коммуникативно-ситуативной задачи Аня решила отправить электронное письмо своей двоюродной сестре, проживающей в другом городе. Текст пись- ма девочка предварительно набрала в Microsoft Word. Аня рассказала о школе, о новой подруге Насте, с которой познакомилась в летнем лагере. «Настя умна и образованна. У нее хорошие манеры, она воспитанна», – написа- ла школьница и в замешательстве посмотрела на экран: программа подчеркнула слово «воспитанна» красной волнистой линией, что указывает на орфографическую ошибку. Кто прав: девочка или компьютер? Почему мог- ла возникнуть такая ошибка? Какой частью речи является слово, подчеркнутое текстовым редактором? Прове- дите подобный эксперимент и опишите ваши наблюдения. Дайте развернутый ответ. Докажите вашу точку зре- ния, опираясь на изученные орфографические правила При этом решение коммуникативно-си- ных задач позволяет включить учащихся в ком- туативной задачи может предполагать соз- муникативную учебную деятельность, что явля- дание как монологического, так и диалоги- ется необходимым условием реализации ком- ческого высказывания и обращения к раз- муникативно-деятельностного подхода. При ным видам взаимодействия людей в ходе этом процесс совершенствования орфографи- общения. ческих умений становится (а не только декла- рируется) речемыслительной деятельностью, в Предлагаем апробированные в учебном которой изучение языкового материала орга- процессе конкретные варианты коммуникатив- нично связано с его функционированием в си- но-ситуативных задач для совершенствования туациях общения. орфографических умений учащихся 8–9-х клас- сов (табл. 1–4). СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Процесс совершенствования навыков гра- 1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь ме- мотного письма в ходе решения подобных ком- тодических терминов и понятий (теория и муникативно-ситуативных задач становится це- практика обучения языкам). – М.: Изд-во ленаправленным и осознанным, если вводить в ИКАР, 2009. – 448 с. содержание задачи собственно орфографиче- ские условия, которые потребуют от учащихся 2. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой дея- анализа изученных орфограмм. тельности. – М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с. Использование коммуникативно-ситуатив- 152 Наука и Школа № 4’2018

Педагогические технологии 3. Берман И. М., Бухбиндер В. А. Ситуатив- praktika obucheniya yazykam). Moscow: Izd- ность и обучение устной речи // Иностран- vo IKAR, 2009. 448 p. ные языки в школе. – 1964. – № 5. – С. 9–13. 2. Zimnyaya I. A. Lingvopsikhologiya rechevoy deyatelnosti. Moscow, Voronezh: NPO 4. Изаренков Д. И. Обучение диалогической “MODEK”, 2001. 432 p. речи. – М.: Русский язык, 1986. – 160 с. 3. Berman I. M., Bukhbinder V. A. Situativnost i obuchenie ustnoy rechi. Inostrannye yazyki v 5. Коренева А. В. Коммуникативно-ситуатив- shkole. 1964, No. 5, pp. 9–13. ные задачи как средство обучения речевой 4. Izarenkov D. I. Obuchenie dialogicheskoy re- деятельности: моногр. – Мурманск: МОИП- chi. Moscow: Russkiy yazyk, 1986. 160 p. КРО, 2005. – 118 с. 5. Koreneva A. V. Kommunikativno-situativnye zada- chi kak sredstvo obucheniya rechevoy deyatelnosti: 6. Рожкова М. В. Пути реализации проблемно- monogr. Murmansk: MOIPKRO, 2005. 118 p. го и ситуативно-речевого подходов к изуче- 6. Rozhkova M. V. Puti realizatsii problemnogo i нию синтаксиса на уроках русского языка: situativno-rechevogo podkhodov k izucheniyu дис. ... канд. пед. наук. – М., 2004. – 205 с. sintaksisa na urokakh russkogo yazyka. PhD dissertation (Education). Moscow, 2004. 205 p. 7. Комиссарова Л. Ю. Орфографическая нави- 7. Komissarova L. Yu. Orfograficheskaya navi- гация (методика формирования орфографи- gatsiya (metodika formirovaniya orfografiches- ческой зоркости у учащихся с опорой на koy zorkosti u uchashchikhsya s oporoy na опознавательные признаки орфограмм): мо- opoznavatelnye priznaki orfogramm): monogr. ногр. – М.: Баласс, 2014. – 176 с. Moscow: Balass, 2014. 176 p. 8. Napolnova T. V. Aktivizatsiya myslitelnoy dey- 8. Напольнова Т. В. Активизация мыслитель- atelnosti uchashchikhsya na urokakh russkogo ной деятельности учащихся на уроках рус- yazyka: posobie dlya uchitelya. Moscow: Pros- ского языка: пособие для учителя. – М.: Про- veshchenie, 1983. 111 p. свещение, 1983. – 111 с. REFERENCES 1. Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i Сопот Наталья Александровна,  аспирант Кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Sopot Natalya A.,  post-graduate student, Methods of Teaching the Russian Language Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 4’2018 153

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 378.046.4 ББК 74.48 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Д. А. Гусев, О. В. Флеров Аннотация. В предлагаемой статье раскрываются особенности, трудности и возможные пути оптимизации организационно-методического сопровождения обучения иностранному языку в системе дополнительного профессионального образования. Актуальность статьи мо- тивирована следующими факторами: 1) повышение роли дополнительного профессионального образования как возможности изменения и развития образовательной и профессиональной траектории взрослыми социально и экономически активными людьми; 2) повышение роли иноязычного знания в условиях глобализации; 3) развитие экономики образования и управ- ления в образовании как сравнительно новых междисциплинарных областей, актуализирую- щих вопросы эффективности административной работы в образовательной среде. В статье в рамках организационно-методической работы показывается взаимосвязь психолого-педаго- гических, учебно-методических и административно-управленческих аспектов обучения ино- странному языку в дополнительном профессиональном образовании, которое показывается не только как педагогическое, но и как социально-экономическое явление. В качестве основных путей совершенствования организационно-методической работы предлагаются оптимизация расписания, оптимизация наполнения учебных групп, ротация преподавателей и их обмен пе- дагогическим опытом. В последнем прослеживается взаимосвязь исследуемой тематики с во- просами кадрового обеспечения ДПО, что указывает еще на одну грань взаимосвязи экономики и педагогики. Существенное внимание уделяется организационной работе методиста, направ- ленной на повышение эффективности работы преподавательского состава в ДПО, а также особенностям взрослого контингента, что делает обучение социально зрелых, экономически активных слушателей весьма специфическим видом педагогической деятельности, организа- ционно-методическое сопровождение которой может нивелировать как дидактические, так и психолого-педагогические трудности, возникающие в учебном процессе. Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, обучение взрослых, корпора- тивное обучение, административная деятельность, расписание занятий, наполнение групп, обмен педагогическим опытов, управление в образовании. ADMINISTRATIVE SUPPORT IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES IN  CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION D. A. Gusev, O. V. Flerov Abstract. The article reveals peculiarities, difficulties and possible ways of optimization of adminis- tration of teaching a foreign language in the system of continuing professional education. Topicality of the article is conditioned by the following factors. 1) Increasing the role of continuing professional education as a possibility to change and develop educational and professional route by socially and economically active adults; 2) increasing the role of foreign language knowledge in the globalized 154 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск world; 3) developing educational economics and management as comparatively new interdisciplinary fields of studies that actualize the issues of efficiency of administrative work in education. In the con- texts of organizational work the article traces interconnection of psychological, pedagogical, didactic and administrative aspects of teaching foreign languages in continuing professional education, which is shown not only as pedagogical but as socio-economic phenomenon as well. As the main ways of perfecting administrative work the authors suggest optimization of class schedule, forming learning groups, rotation of teachers and organizing their experience exchange. Particular attention is paid to tutor’s work on perfecting teachers’ performance and to specificity of adult audience, which makes teaching them quite a specific pedagogical activity; whereas administrating it can minimize potential psychological and didactic difficulties. Keywords: continuing professional education, teaching adults, corporate training, administrative activity, class schedule, forming groups, pedagogical experience exchange, management in education. Под организационно-методическим со- преподавателем языка, от распределения дан- провождением образовательного про- ных часов во времени во многом зависит, на- цесса следует понимать социальные сколько эффективно аудиторный временной отношения его участников, а также админи- ресурс будет использоваться. страции образовательного учреждения, возни- кающие вне аудитории. Особенность данных Сегодня основная сложность состоит в том, отношений, в отличие от собственно взаимо- что составление расписания очень часто опреде- действия участников образовательного про- ляется объективными возможностями того или цесса, заключается в том, что они влияют на иного преподавателя работать в определенные него опосредованно (ввиду чего часто недо­ дни. Тем не менее в случае грамотной кадровой оце­ниваются), однако в комплексе создают ряд работы в условиях развития организации воз- важных дидактических условий для эффектив- можно добиться того, что для преподавателей на- ного освоения языка, что будет показано ниже. грузка в ДПО будет первоочередной. Кроме того, Организационно-методическое сопровожде- занятия в ДПО проводятся, как правило, либо в ние направлено на эффективное использова- вечернее, либо в очень раннее утреннее время, ние имеющихся административных и кадровых когда даже педагоги-совместители редко заняты ресурсов образовательной организации. на основной работе. Следовательно, при доста- точно благоприятных кадровых условиях суще- Несмотря на то, что различные виды ДПО ствует возможность составления расписания с (профессиональная переподготовка, повышение учетом основных факторов рассматриваемого квалификации и корпоративное обучение) име- образовательного процесса: специфики дисци- ют свои особенности, с организационно-методи- плины и специфики взрослого контингента. ческой точки зрения сущностные характеристи- ки первых двух схожи, так как обучение проходит Специфика дисциплины диктует необходи- непосредственно в образовательной организа- мость систематических занятий, которые даже ции, в то время как корпоративное обучение осу- при небольшом количестве усвоенного мате- ществляется, как правило, вне ее [1; 2]. риала эффективнее, чем редкое «погружение», а также необходимость существенного объема Как одно из направлений развития ДПО, самостоятельной работы. Именно поэтому об- организационно-методическое сопровожде- учение языку в ДПО не особенно эффективно в ние само имеет несколько векторов деятельно- выходные по модели групп выходного дня, ко- сти преподавателей, административно-управ- торые практикуются на заочных отделениях ленческого и вспомогательного персонала уч- университетов. В них происходит погружение в реждения. Рассмотрим ниже каждый из них. занятия, но в принципиально различные дис- циплины, что невозможно в обучении языку. В Оптимизация расписания учебных заня­ данном случае погружение раз в неделю спор- тий. Несмотря на то, что общий объем контакт- но само по себе, кроме того, занятия в выход- ной учебной работы, определенный образова- ные сокращают потенциальный объем само- тельной программой, является основным усло- стоятельной работы, которую может проделать вием для достижения дидактических целей Наука и Школа № 4’2018 155

Педагогический поиск обучающийся в это время; причем даже если Здесь важным представляется отметить, что допустить, что взрослый слушатель имеет воз- традиционно в практике обучения языку о раз- можность проводить в образовательном уч- делении на группы или подгруппы заходит реждении всю субботу, а затем весь день зани- речь только применительно к уровню знаний маться самостоятельно, периодичность заня- обучающихся. Данный критерий, безусловно, тий будет невысокой – перерыв в пять дней стоит на первом месте, в большинстве своем от представляется достаточно большим для осво- него зависит рекомендуемая образовательная ения иностранного языка, особенно в рамках программа; мы полагаем его: 1) самим собой интенсивно ориентированных программ. разумеющимся; 2) объективно не всегда при- менимым (изучение иностранного языка с Именно здесь специфика дисциплины взаи- нуля, изучение нового иностранного языка); 3) мосвязана со спецификой взрослого континген- недостаточным в случае большого количества та: у занятого экономически активного человека слушателей с приблизительно одинаковым нет возможности уделять время самостоятель- уровнем лингвистической подготовки. ной работе, за исключением выходных дней. В связи с этим необходимы дополнитель- Таким образом, занятия в будние дни пред- ные критерии, которые должны быть, с одной почтительны. За исключением особых интен- стороны, фундаментальными и универсально сивных образовательных программ наиболее применимыми, педагогически обоснованными, рациональное количество аудиторных занятий а с другой – достаточно простыми с админи- в неделю – два. Если учесть, что в выходные стративной точки зрения и не требующими до- слушатель занимается хотя бы один раз (итого полнительных специальных мероприятий, на- три занятия в неделю), мы получаем в среднем правленных на выявление особенностей слу- занятия языком через день, что объективно яв- шателей. Только в этом случае критерии можно ляется максимальной частотой, на которую считать действенными и эффективными. можно рассчитывать в обучении взрослых. Для изучения иностранного языка в рамках Исходя из данных аргументов, нецелесообраз- профессиональной переподготовки эти крите- ны аудиторные занятия два будних дня подряд, а рии будут следующими. также большие перерывы между самостоятель- ной работой и следующим занятием, для подго- Сфера профессиональной деятельности. товки к которому она обычно проводится. Если Наличие в группе большого количества пред- прибавить к этому объективную усталость работа- ставителей одной профессии и (или) одной сфе- ющих людей в пятницу вечером, а также то, что ры профессиональной деятельности позволяет, многие имеют личные планы на это время, полу- во-первых, упростить отбор содержания обуче- чается, что наиболее благоприятным расписанием ния с учетом его профессиональной направлен- для занятий иностранным языком в ДПО будет по- ности, а во-вторых, даст социально-психологи- недельник и четверг или вторник и четверг. ческий эффект, позволив слушателям быстрее найти общий язык, предоставив им большее ко- Оптимизация состава учебных групп. Дан- личество общих проблем и тем для обсуждения ный фактор применительно к занятиям ино- и общих граней профессионального опыта. странным языком имеет большее значение, чем при каких-либо других видах обучения, по- Возраст обучающихся. Несмотря на то, что тому что в процессе изучения языка слушатели ДПО в целом относится к образованию взрос- программ ДПО постоянно вступают в общение лых, его возрастные границы заставляют заду- и взаимодействие друг с другом. Несомненно, маться о распределении слушателей по группам возможности разделения всего контингента на основе общепрофессионального опыта. слушателей на группы зависят от общего набо- ра обучающихся на курсы, однако если учесть, Действительно, слушателю курсов с большим что иностранным языком занимаются в немно- опытом работы, занимающим руководящую гочисленных группах, такие возможности по- должность, будет неинтересно вступать в про- являются часто. Разделение на группы должно фессиональные дискуссии с теми, кто только на- проходить при помощи анализа результатов чинает работать и по возрасту соответствует его предварительного анкетирования. подчиненным, занимающим начальные должно- сти. Представляется, что критериальной грани- 156 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск цей в данном случае может быть возраст 30-35 матику не только ценны с дидактической точки лет – период, к которому большинство людей по- зрения, но и развивают взрослого как специали- лучают существенный профессиональный опыт и ста, позволяя оценивать разные точки зрения и продвижение по карьерной лестнице. обмениваться опытом, который применим в профессиональной деятельности. Профессио- Несомненно, этот критерий очень условен, нально-личностное общение отличается от про- потому что опыт и занимаемые должности не фессионального тем, что человек не просто вы- всегда находятся в прямой зависимости, поэто- сказывает компетентное мнение по вопросу, но му необходимо обращать внимание на соци- и активно демонстрирует свое отношение к альный статус слушателей. обозначенной проблеме, что характерно для людей, увлеченных своей профессией, которых Социальный статус как критерий необходим среди участвующих в непрерывном образова- для создания психологически более комфортно- нии достаточно большое количество. го взаимодействия в группе. Как правило, люди одного социального статуса на подсознательном На содержательно-методическом уровне уровне питают большее уважение, притягивают- профессионально-личностное общение объе- ся друг к другу, имеют схожие профессиональ- диняет такие аспекты иностранного языка, ко- ные, околопрофессиональные и жизненные про- торые весьма сложно отрабатывать одновре- блемы, что позволяет им лучше раскрываться менно: профессиональная и эмоционально друг перед другом и служит условием для разви- окрашенная лексика. Представляя два совер- тия личности на основе задействования ее вну- шенно разных пласта, эти лексические едини- тренних резервов в учебном процессе [3–5]. цы одинаково важны для взрослых: професси- ональные составляют основу курса, а эмоцио- Личностно-ориентированное общение как нально окрашенные отличают «человеческий» условие активизации и раскрытия личностного иностранный язык от языка электронных пере- потенциала. На психолого-педагогическом уров- водчиков, что в XXI в. особенно важно. не известно, что взрослым свойственна склон- ность не только к критическому восприятию ин- Все обозначенные критерии возможно при- формации, но и к дифференциации произноси- менить на основе простейшего анализа анкет- мой и распространяемой информации, особенно ных данных слушателей ДПО, зачисляемых на это касается информации о самом себе. Боль- курсы. Несомненно, возможно применять и бо- шинство взрослых могут быть максимально ис- лее детальные критерии, такие как хобби, инте- кренними только в кругу очень близких людей. В ресы и пр., однако более трех критериев ре- коллективе недавно знакомых или вовсе незна- ально необходимо только при очень большом комых одногруппников в формальной обстанов- потоке обучающихся и количестве потенциаль- ке взрослому сложно раскрыться в личностном ных групп. Три критерия (наряду с единствен- общении. Обращение к личному жизненному ным основным – уровнем языковой подготов- опыту, который у всех на данном этапе жизненно- ки) дают достаточно большую вариативность и го пути уже разный, может вызвать дискомфорт, возможности для наполнения групп. закрытость и желание высказываться максималь- но общими шаблонными фразами, что снижает В рамках корпоративного обучения вопрос коммуникативную их ценность и коммуникатив- наполнения групп стоит не так остро, как в пре- ную мотивацию участников процесса. дыдущем случае, ввиду следующих причин. В этой связи представляется возможным го- 1. Наполнять группы легче, поскольку в ворить о профессионально-личностном обще- корпоративном обучении участвуют сотрудни- нии в обучении взрослых языку. Действительно, ки, как правило, одной организации, уже зна- общепрофессиональная тематика близка всем комые и общающиеся друг с другом. участникам группы; помимо этого, на занятия взрослые обучающиеся приходят как раз после 2.  На практике формирование групп в корпо- работы, что повышает коммуникативную моти- ративном обучении, как правило, входит в ком- вацию к тому, чтобы поделиться накопленными петенцию руководителей организации. Их прин- впечатлениями от профессионального взаимо- ципы могут быть совершенно локальными: от действия. Дискуссии на профессиональную те- рабочего графика до межличностных отношений сотрудников, что, однако, не исключает возмож- Наука и Школа № 4’2018 157

Педагогический поиск ной консультативной функции со стороны ДПО, ется несколько дисциплин. Данный принцип особенно по части учебно-методической целесо- применяется в высшей школе: в инязах и в круп- образности того или иного разделения. ных неязыковых университетах, обладающих для этого достаточными кадровыми ресурсами. Тем не менее практика корпоративного обу- Он наиболее прост с организационной точки чения показывает, что обычно группы формиру- зрения, но содержит существенный недостаток, ются из сотрудников одного отдела, департамен- в данном случае замена означает расставание с та, структурного подразделения или из предста- преподавателем, что нецелесообразно в связи с вителей схожих должностей, что разумно с орга- обозначенной выше спецификой дисциплины. низационной точки зрения, но уже со стороны самой компании. Ярко выраженная клиентоори- Проведение отдельных занятий другими ентированность заставляет организацию, оказы- педагогами. Данный вид ротации также несло- вающую корпоративные образовательные услу- жен с организационной точки зрения, однако ги, подстраиваться под организационные осо- требует методической проработки по части обо- бенности каждой компании по отдельности [6]. снованности разовых замен. Такие замены долж- ны доводиться до сведения слушателей в обо- Критериальное разделение на подгруппы в снованной форме, в противном случае они будут рамках повышения квалификации при изучении восприниматься как обыкновенные технические иностранного языка актуально в меньшей мере. сбои. Обоснованная замена предполагает, на- Во-первых, данные программы являются наибо- пример, мастер-класс или экспертный статус ка- лее краткосрочными. Во-вторых, обучение на кого-либо преподавателя применительно к кон- них проходят люди, уже владеющие иностран- кретной профессиональной иноязычной теме; ным языком профессионально; в данном случае наличие у другого преподавателя особого опыта, изучается не сам язык, а какие-либо аспекты которым необходимо поделиться в рамках дан- языка или технологии работы представителей ной темы и который может быть, например, по- лингвистических профессий. В данном виде об- лезен для организации дискуссии на иностран- разования специальные социально-психологи- ном языке. Разумеется, в рамках такой ротации ческие условия излишни, поскольку в нем обу- занятия с новым преподавателем должны дей- чаются специалисты примерно одного профиля, ствительно представлять собой нечто особенное, одной сферы деятельности, уже освоившие ино- в противном случае они не будут выглядеть орга- странный язык, накопив при этом богатый опыт ничными в рамках образовательной программы. взаимодействия в его освоении. Преподавание в группе двумя педагогами Еще одним вектором организационно-ме- одновременно. Такой вид ротации наиболее тодического сопровождения изучения ино- часто используется в корпоративном обуче- странного языка в ДПО является ротация пре­ нии, где занятия через раз ведут носитель язы- подавателей. ка и российский преподаватель, благодаря чему возможно достичь симбиоза чисто ком- Под ротацией следует понимать системную и муникативного подхода и занятий с более тра- обоснованную смену педагогов в конкретной диционными элементами. Однако даже чере- учебной группе. Ввиду своей социально-коммуни- дование двух отечественных педагогов в рам- кативной специфики иностранный язык известен ках преподавания практики речи как одной как учебная дисциплина, где привыкание к ново- дисциплины может принести пользу, потому му педагогу (в случае довольства предыдущим) что каждый преподаватель имеет не только проходит наиболее сложно. С другой стороны, это свой стиль преподавания, выраженный сугубо необходимо, поскольку обучающиеся должны методическими аспектами, но и индивидуаль- привыкать общаться на изучаемом языке с разны- ный стиль общения. Обязательным условием ми людьми. Так, смена педагогов может принести реализации этой идеи является подбор пары пользу только в случае методической обоснован- преподавателей, чье общение обладало бы су- ности и подчиненности определенным принци- щественно отличающимися социально-психо- пам. Рассмотрим каждый из них ниже. логическими характеристиками (например, это могут быть педагоги разного пола, разного Смена педагогов по модулям и (или) по дисциплинам. Последнее актуально только для профессиональной переподготовки, где изуча- 158 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск темперамента, разного стиля общения и т. д.). мастерских, зарекомендовавших себя в систе- Еще одно обязательное условие успеха в дан- ме корпоративного обучения. ном случае – налаженное методическое взаи- модействие между преподавателями ДПО. Они представляют собой разновидность се- минара, в который включены элементы мастер- Обмен опытом как основная форма взаимо­ класса. Ведущая роль в них остается за методи- действия педагогов. В условиях ДПО обмен опы- стом, преподаватели выступают в качестве обу- том преподавателей приобретает особое значе- чающихся, на которых он демонстрирует те или ние, потому что ДПО как система включает раз- иные методы, средства и приемы; при этом по- ные виды образования (переподготовка, повы- сле каждого этюда проводится их обсуждение, шение квалификации и корпоративное обуче- предлагаются альтернативные варианты реше- ние). Следовательно, в рамках данного процесса ния той или иной педагогической ситуации. педагог может не просто перенять опыт, но и по- учиться новой работе, что является шагом на Основными особенностями и преимущества- пути к универсализации преподавателей ДПО. ми такого вида совещаний являются следующие: Универсализация в данной образователь- 1) максимальное количество практики на ной системе может способствовать фактиче- основе конкретных примеров; скому выделению специализации «преподава- тель ДПО», подразумевающей достаточно ши- 2) небольшое количество участников, что рокий спектр педагогических и методических создает стимул и необходимость проявлять ак- качеств и компетенций, которые позволят пре- тивность для каждого из них; подавателям быть востребованными на рынке труда в ДПО без необходимости искать допол- 3) возможность участникам семинара по- нительную нагрузку вне этой системы. чувствовать себя в роли обучающихся; Помимо кадровых и экономических аспектов 4) частая смена деятельности и высокий обмен опытом имеет организационно-методиче- темп семинара, обеспечивающие эффект «по- ское значение, которое выражается в следующем: груженности»; 1)  поддерживает стремление преподавате- 5)  данная форма не обременяет препода- ля к самосовершенствованию; вателей, потому что им не нужно готовить ка- кой-либо материал, но при этом сохраняется 2) развивает навыки самоанализа и реф- активная роль участника семинара. лексии [7]; Последнее преимущество имеет очень важ- 3) позволяет узнать новые оригинальные ное психологическое значение, поскольку тре- приемы педагогической деятельности, являю- бование организации участвовать в методиче- щиеся продуктом личного творчества коллег и ских мероприятиях часто отталкивает препо- не описанные в учебниках по методике препо- давателей в силу их загруженности и объектив- давания языка. ной неготовности уделять время на учебу. Обмен опыта педагогов традиционно про- Мастерские могут быть посвящены обуче- ходит в двух формах: взаимопосещения заня- нию определенным аспектам языка (лексики, тий и методические семинары. В учреждении грамматики, фонетики), определенному виду ДПО целесообразно организовать должность речевой деятельности (разговорная речь, пись- методиста, имеющего курирующие и коорди- мо, чтение, аудирование), актуальным пробле- нирующие функции в процессе взаимопосеще- мам лингводидактики (например, обучение язы- ния (составление и согласование графиков, на- ку с нулевого уровня, особенности обучения поминание, переносы взаимопосещений, а так- второму иностранному языку, обучение на про- же сбор и анализ отчетов о них). двинутом уровне, индивидуальное обучение). Работа методиста будет более эффектив- Посещения занятий методистом важны так- ной, если он сам будет активным участником же потому, что помимо качества педагогиче- обмена опытом, поэтому помимо координиру- ской работы он лучше может оценить соответ- ющих функций в его обязанности должен вхо- ствие занятия программе, участие в составле- дить контроль качества занятий и проведение нии и утверждении которой также должно вхо- методических семинаров, например, в форме дить в его обязанности. Так, поскольку методист в ДПО сочетает в себе организационно-методические функции с Наука и Школа № 4’2018 159

Педагогический поиск учебно-методическими, наиболее целесообраз- 2. Малахов Е. С. Развитие корпоративного обу- но, чтобы эту должность по совместительству за- чения в системе услуг дополнительного про- нимал один из действующих преподавателей, об- фессионального образования: дис. … канд. ладающий не только методическими знаниями, экон. наук. – М., 2010. – 155 с. но и опытом работы в конкретном учреждении ДПО с его особенностями и академическими по- 3. Богданов А. Р., Пшеничная В. В. Психолого- требностями слушателей. В данном случае мето- педагогические условия развития учебной дисту будет проще наладить контакт и получать мотивации // Психология обучения. – 2016. обратную связь от педагогов, трудности работы – № 2. – С. 124–129. которых он знает по собственному опыту. 4. Лобанова А. В. Психолого-педагогические В таком случае контроль со стороны мето- особенности обучения взрослых // Вопросы диста тоже воспринимается как обмен опыта с образования и науки: теоретический и мето- коллегой, а не проверка со стороны работода- дический аспекты: сб. науч. тр. по материа- теля в чистом виде, что благоприятно сказыва- лам Междунар. науч-практ. конф. Т. 5. – Там- ется на психологическом климате в рамках ор- бов, 2015. – С. 82–84. ганизационно-методической работы. 5. Пшеничная В. В., Борисова Л. Н., Осипова Н. В. Итак, основными административными шагами Проблема субъектности обучающегося в со- в рамках организационно-методического сопро- временных условиях информатизации обра- вождения обучения иностранному языку в ДПО с зования // Перспективы науки. – 2015. – целью повышения его качества и эффективности № 10. – С. 34–36. являются оптимизация расписания, оптимизация состава учебных групп, ротация преподавателей и 6. Рибокене Е. В., Галыгина И. В. Перспективы организация обмена опытом между ними. развития функции управления человечески- ми ресурсами на предприятиях в условиях Рассмотренная в данной статье проблемати- глобализации // Современные проблемы ка позволяет говорить о том, что организацион- управления природными ресурсами и разви- но-методическая работа в ДПО в равной степе- тием социально-экономических систем: сб. ни взаимосвязана как с традиционными дидак- материалов XII Междунар. науч. конф. – М., тическими и психолого-педагогическими, так и с 2016. – С. 248-263. социально-экономическими аспектами его раз- вития. К последним относятся проблемы кадро- 7. Борисова Л. Н. Роль и механизм рефлексии в вого обеспечения и управления образователь- психолого-педагогической деятельности // ной структурой. Так, возможно говорить о том, Психолог. – 2015. – № 2. – С. 118–145. что организационно-методическое обеспече- ние образовательного процесса является инте- 8. Алехин И. А., Тренин И. В. О роли информа- гральным аспектом педагогики и такой перспек- ционных и дидактических ресурсов в обра- тивной и развивающейся в наши дни сферы ис- зовательном процессе вуза // Современные следований, как экономика образования. проблемы управления природными ресурса- ми и развитием социально-экономических Обозначенные в статье пути развития орга- систем: сб. материалов XII Междунар. науч. низационно-методического обеспечения ДПО конф. – М., 2016. – С. 10–16. и оптимизации административной работы в данном направлении могут послужить матери- 9. Пробин П. С. Проблемы проектирования алом для более глубоких междисциплинарных универсальной электронной образователь- экономико-педагогических и управленческо- ной среды в системе высшего образования // педагогических исследований. Вестн. РМАТ. – 2016. – № 4. – С. 80–87. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 10. Потатуров В. А. Высшее образование в про- странстве современного российского обще- 1. Кириллов И. А. Корпоративное дополнитель- ства // Науч. тр. Московского ун-та им. С. Ю. Витте. – 2015. – № 2. – С. 148–158. ное профессиональное обучение производ- 11. Потатуров В. А. Гуманитарная составляю- ственного коллектива // Преподаватель XXI щая высшего образования в информацион- ном обществе // Образование, экономика, век. – 2016. – № 3. – С. 70–76. право в современном информационном об- ществе: сб. ст. – М., 2012. – С. 419–426. 160 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск REFERENCES leniya prirodnymi resursami i razvitiem sotsial- no-ekonomicheskikh system. Proceedings of 1. Kirillov I. A. Korporativnoe dopolnitelnoe pro- the XII International scientific conference. fessionalnoe obuchenie proizvodstvennogo Moscow, 2016. Pp. 248-263. kollektiva. Prepodavatel XXI vek. 2016, No. 3, 7. Borisova L. N. Rol i mekhanizm refleksii v pp. 70–76. psikhologo-pedagogicheskoy deyatelnosti. Psikholog. 2015, No. 2, pp. 118–145. 2. Malakhov E. S. Razvitie korporativnogo obu- 8. Alekhin I. A., Trenin I. V. O roli informatsion- cheniya v sisteme uslug dopolnitelnogo profes- nykh i didakticheskikh resursov v obrazovatel- sionalnogo obrazovaniya. PhD dissertation nom protsesse vuza. Sovremennye problemy (Economy). Moscow, 2010. 155 p. upravleniya prirodnymi resursami i razvitiem sotsialno-ekonomicheskikh system. Proceed- 3. Bogdanov A. R., Pshenichnaya V. V. Psikholo- ings of the XII International scientific confer- go-pedagogicheskie usloviya razvitiya ucheb- ence. Moscow, 2016. Pp. 10–16. noy motivatsii. Psikhologiya obucheniya. 2016, 9. Probin P. S. Problemy proektirovaniya univer- No. 2, pp. 124–129. salnoy elektronnoy obrazovatelnoy sredy v sis- teme vysshego obrazovaniya. Vestn. RMAT. 4. Lobanova A. V. Psikhologo-pedagogicheskie 2016, No. 4, pp. 80–87. osobennosti obucheniya vzroslykh. In: Voprosy 10. Potaturov V. A. Vysshee obrazovanie v pros- obrazovaniya i nauki: teoreticheskiy i metod- transtve sovremennogo rossiyskogo obshchest- icheskiy aspekty. Proceedings of International va. Nauch. tr. Moskovskogo un-ta im. S. Yu. Scientific-Practical Conference. Vol. 5. Tam- Vitte. 2015, No. 2, pp. 148–158. bov, 2015. Pp. 82–84. 11. Potaturov V. A. Gumanitarnaya sostavlyayush- chaya vysshego obrazovaniya v informatsion- 5. Pshenichnaya V. V., Borisova L. N., Osipova N. nom obshchestve. In: Obrazovanie, ekonomika, V. Problema subyektnosti obuchayushchegosya pravo v sovremennom informatsionnom ob- v sovremennykh usloviyakh informatizatsii ob- shchestve. Coll. of works. 2012. Pp. 419–426. razovaniya. Perspektivy nauki. 2015, No. 10, pp. 34–36. 6. Ribokene E.V., Galygina I.V. Perspektivy raz- vitiya funktsii upravleniya chelovecheskimi resursami na predpriyatiyakh v usloviyakh glo- balizatsii. In: Sovremennye problemy uprav- Гусев Дмитрий Алексеевич,  доктор философских наук, доцент, профессор Кафедры философии Москов- ского педагогического государственного университета; профессор кафедры психологии, педагогики и со- циально-гуманитарных дисциплин Московского университета им. С. Ю. Витте; профессор кафедры соци- ально-гуманитарных, экономических и естественнонаучных дисциплин Института права и национальной безопасности Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ e-mail: [email protected] Gusev Dmitry A.,  ScD In Philosophy, Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University; Professor, Psychology, Pedagogy, Humanities and Social Studies Department, Moscow Witte University; Professor, Humanities, Economic and Science Studies Department, Institute of Law and National Security, Russian Presiden- tial Academy of National Economy and Public Administration E-mail: [email protected] Флеров Олег Владиславович,  кандидат педагогических наук, заместитель заведующего кафедрой психо- логии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин Московского университета им. С. Ю. Витте e-mail: [email protected] Flerov Oleg V.,  PhD in education, Deputy Chairperson, Psychology, Pedagogy and socio-humanitarian disci- plines Department, Moscow Witte University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 4’2018 161

Педагогический поиск УДК 796.011 ББК 75.116.42+75.7 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ СМЫСЛОВ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У  ПОДРОСТКОВ В СИТУАЦИОННЫХ ВИДАХ СПОРТА С  УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Г. А. Кузьменко, М. С. Ананьин, А. В. Курочкин, Б. О. Суровягин Аннотация. В статье отражены педагогические особенности актуализации подростками, избравшими игровые виды спорта, личностных качеств в предметном поле спортивной де- ятельности с учетом содержания и степени сформированности личностных смыслов. Кон- тент-анализ смысловых единиц материалов наблюдения и открытых ответов на вопросы анкет юных спортсменов позволяет констатировать наличие взаимосвязи между степенью сформированности, полнотой личностного смысла и когнитивными стилями восприятия и интерпретации информации. Стилевое многообразие в самоописании развивающей ситуации через применяемые когнитивные стили – рациональный, рефлексивный и рецептивный – обе- спечивает наибольшую полноту и деятельностную определенность личностных смыслов, обе- спечивающих развитие значимых личностных качеств и спортивного совершенствования в целом. Наиболее полное осмысление отрицательных поведенческих проявлений связано с фор- мированием интеллектуальных, волевых, регулятивных, духовно-нравственных контекстов спортивной деятельности при последовательном задействовании соответствующих качеств. Ключевые слова: подростки, спортивное совершенствование, личностные смыслы, особенно- сти познавательной деятельности, личностные качества, развитие. PEDAGOGICAL RESOURCES OF SELF-DEVELOPMENT IN SPORT IMPROVEMENTS OF ADOLESCENTS IN SITUATIONAL TYPES OF SPORTS CONSIDERING FEATURES OF COGNITIVE ACTIVITIES G. A. Kuzmenko, M. S. Ananyin, A. V. Kurochkin, B. O. Surovyagin Abstract. The article provides pedagogical traits of actualization by teenagers, who have chosen play- ing sports, personal qualities in sports considering the content and the grade of forming personal senses. Content-analysis of materials taken by observation and full answers by young sportsmen al- lows to establish the existence of relationship between the degree of formation, the completeness of the personal meaning and cognitive styles of perception and interpretation of information. Plurality of styles in describing situation using the cognitive styles – rational, reflexive and receptive, provides the fullness and active certainty of personal senses, providing the development of meaningful personal qualities and sport self-development in general. The most complete understanding of negative behav- ioral manifestations is associated with the formation of intellectual, strong-willed, regulative, spiritual and moral contexts of sport activities with the consistent use of relevant qualities. 162 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск Keywords: teenagers, sport self-development, personal meaning, features of cognitive activity, per- sonal qualities, self-development. Введение. Развитие личностных смыслов ты личности и деятельности подростков, поз­ спортивного совершенствования у под- воляет охарактеризовать их чувственную сфе- ростков связано с определением направ- ру и создаваемые ей образы и смыслы. По лений раскрытия их потенциала. Древнегрече- Ф. Е. Василюку, созидаемая личностью психосе- ский философ Аристотель, раскрывая сущность миотическая модель образа отражает «пред- социальной ситуации развития, определил мет, значение, знак (слово), личностный смысл спектр актуальных качеств: «всякое искусство и чувственную ткань, осуществляющую функ- воспитания имеет целью восполнить то, чего не цию интегрирования внешнего предметного достает от природы» [1, с. 214]. Проявление не- мира, мира языка, мира культуры и внутренне- достаточно развитых качеств актуализируется го мира человека» [3, с. 19], что позволяет рас- необходимостью формирования смысловой смотреть смыслы личностной активности че- сферы деятельности, определением содержа- рез их отражение в значении и знаке (слове), ния смыслов активности личности к развитию где, по Д. А. Леонтьеву, «понятие смысла снима- конкурентоспособных кондиций. А. Н. Леонтьев ет оппозицию аффекта и интеллекта» [4, с. 7] – отмечает, «в отличие от значений личностные чувства и разума, поскольку в смысле отража- смыслы… не имеют своего “надындивидуально- ется чувственная идея разумного действия. го”… если внешняя чувственность связывает в сознании субъекта значения с реальностью Наше предположение состоит в том, что объективного мира, то личностный смысл свя- идеальный образ интегрированной личности зывает их с реальностью самой его жизни в этом юного спортсмена характеризуется определен- мире, с ее мотивами» [2, с. 153], воплощаясь в ной полнотой эмоционального и рационально- ценностно-мотивационных, когнитивных, опе- го – содержательно-деятельностной опреде- рационально-технических, эмоционально-воле- ленностью ключевых личностных смыслов при вых, регулятивных аспектах деятельности. их непосредственной реализации в предмет- ном поле спортивной деятельности. В соответ- Очевидно, что смысловые конструкты ствии с изложенным, цель исследования: оха- спортивной деятельности формируются на рактеризовать становление личностных смыс- фоне физической и психологической нагрузки лов как путь к спортивному совершенствова- различной степени трудности. И чем более нию у подростков в ситуационных видах спор- уровень текущей нагрузки приближается к по- та с учетом стилевых особенностей познава- рогу индивидуальных возможностей, тем бо- тельной деятельности. лее высокие требования предъявляются са- мой личностью к индивидуальным смыслам Методика. Нами избран ряд методов ис- данной деятельности, отражающимся в кон- следования: педагогическое наблюдение; ан- текстах смысловых установок. В связи с этим кетирование, интервьюирование; контент- интересным для нас представляется не только анализ смысловых конструктов установок и спектр развиваемых личностных качеств, но и мотивов юных спортсменов, обеспечивающих психолого-педагогические особенности фор- развитие актуальных конкурентных качеств и мирования побуждающих личностных смыс- других проявлений личностной активности. В лов к их развитию. исследовании приняли участие 183 подрост- ка-спортсмена (футболисты – «Центр Спорта и Согласно А. Н. Леонтьеву, чувственные об- образования Чертаново» Москомспорта; тен- разы сознания «приобретают новое качество, а нисисты – СШОР «Спартак» «Юность Москвы»; именно свою означенность», где основными бадминтонисты, занимающиеся на базе Мо- становятся «значение, личностный смысл и сковского педагогического государственного чувственная ткань» [2, с. 140]. Семантический университета (МПГУ). анализ речи, в которой отражаются эмоцио- нальные, когнитивные и регулятивные атрибу- Основные результаты исследования и их обсуждение. Эмпирические данные, характе- Наука и Школа № 4’2018 163

Педагогический поиск ризующие психолого-педагогические особен- мое операциональное соответствие требова- ности развития личностных качеств у подрост- ниям спортивной деятельности («Я» в деятель- ков, ориентированных на достижение в спор- ности), – рефлексируя на ее процесс и ожидае- тивной деятельности [5], мы интерпретировали мые или полученные результаты. По мере со- на основе контент-анализа, раскрывающего вершенствования качеств и способностей, обе- эмоциональные и рациональные феномены спечивающих управление деятельностью, ими слова-образа, индивидуальный стиль действия используется самоанализ компонентов лич- – рациональный, рефлексивный, рецептивный ностной готовности («Я» через призму опера- [6, с. 19]. Анализ смысловых конструктов отве- тивных и перспективных критериев готовности тов на открытые вопросы анкет позволил соз- к деятельности) – через рефлексию на деятель- дать представление о закономерностях обога- ность происходит рефлексия на себя. Среди щения личностных смыслов, сопровождающих оценочных критериев данный тип применяет целенаправленное развитие личностных ка- описания: «юркий», «быстрый», «читающий си- честв с учетом избрания рационального, реф- туацию», «маневренный», «готовый встретить лексивного, рецептивного стилей деятельнос­ волан, теннисный шарик» др. Вместе с тем ис- ти [6, с. 20], отражающих индивидуально-ком- полнительская активность у данного типа под- фортные способы решения подростками ин- ростков-спортсменов развивается при их овла- теллектуальных задач с учетом сильных и сла- дении личностными смыслами спортивной де- бых сторон текущей готовности к спортивной ятельности через принятие ее ценности. Далее деятельности. (при сотрудничестве) – «Я» через рациональ- ное взаимодействие с «другим» – происходит Нами выявлена закономерная последова- достраивание «идеальной» деятельности че- тельность в развитии смыслов (табл. 1), форми- рез личные наиболее сильные качества и каче- рующихся в условиях рефлексивного анализа ства партнера. При соперничестве происходит «на себя», «на другого», «на деятельность» в противопоставление «собственных сильных аспекте формирования их полноты (табл. 1). качеств» более слабым качествам соперника, наблюдается направленное поведение на раз- В ходе исследования выборки юных спор- витие недостаточно сформированных качеств, тсменов мы определили, что подростки с раци- обеспечивающих эффективное противодей- ональным типом организации познаватель- ствие сопернику. При данном типе познания ной деятельности в спорте (вне зависимости недостаточно задействуются качества комму- от избранного вида спорта) рассматривают ход развития личностных качеств через необходи- Таблица 1 Последовательность достраивания личностных смыслов, инициирующих развитие значимых личностных качеств у юных спортсменов, представителей ситуационных видов спорта (n = 183) Степень полноты Содержание личностных смыслов рефлексии личностных смыслов «на себя» «на другого» «на деятельность» Высокая (В) Средняя (С) Рациональный тип (РацТ) (n = 74) Низкая (Н) + ++ Высокая (В) Средняя (С) + –+ Низкая (Н) – –+ Высокая (В) Средняя (С) Рефлексивный тип (РефТ)(n = 61) Низкая (Н) + ++ Высокая (В) + +– + (–) – (+) – Рецептивный тип (РецТ)(n = 48) + ++ + –+ + –– Идеальный образ интегрированной личности + рациональные, + рефлексивные, + рецептивные стратегии 164 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск никативной группы, не в полной мере задей- соперников, проводить рефлексивный анализ ствуются стили восприятия и организации дея- их жизненного пути и развития спортивной ка- тельности. рьеры через призму своих трудностей, обра- щая внимание на личный темп деятельности. Развитие личностных смыслов у подрост- ков-спортсменов, характеризующихся рефлек- Личностные смыслы юных спортсменов, сивным типом организации познавательной восприятие ситуации у которых происходит че- деятельности в спорте, происходит на основе рез неконструктивную рефлексию «на другого» рефлексивного анализа «на себя» и/или «на («не тот уровень партнеров», «виновен сопер- другого». В условиях первоначальной обра- ник»), воспринимают «другого» как угрозу лич- щенности к себе рефлексивный тип (с занижен- ной стабильности. Эти спортсмены с трудно- ной самооценкой) позиционирует низкий уро- стями воспринимают обучающую информацию вень личностной готовности к деятельности, через (успехи) другого – (успех «другого» – «это осознает острую необходимость проявления мое поражение»). В данной ситуации необхо- личностных качеств. Между образом мысли и димо развитие группы интеллектуальных (ра- фактами реализации запланированного у дан- ционализация информации) и духовно-нрав- ного типа достаточно большая дистанция – в ственных качеств, где позиции «Я» и «Другой» качестве наиболее значимых выступают лич- относительно уравнены, но большую ценность ностные качества волевой и регулятивной приобретает не «моя статичная позиция», а группы. Эти качества позволяют обеспечить «моя деятельная активность», в которой важно рациональное распределение (социальной) повышать самооценку через саморазвитие ответственности («от себя – к другим» при реф- компонента операционально-деятельностной лексии на другого на фоне завышенной само­ готовности, когда юный спортсмен овладевает оценк­ и) и побудить к целенаправленной актив- способами разрешения проблемной ситуации. ности на пороге индивидуальных психомотор- Фактически, мыслеобразы от «другого успеш- ных, психоэмоциональных, психорегулятивных ного» переориентируются на образ «себя пре- возможностей с установкой «действовать без образующего» как акт концентрации на спор- промедления». В качестве ведущего личност- тивной деятельности, как атрибут в ее вовле- ного качества подросток выделяет «смелость», ченность. и далее подтверждает свой выбор, обозначая «стеснительность» как качество, препятствую- Рефлексия «на другого» позволяет понять щее спортивному совершенствованию. Соот- запрос личности на поддержку личностно вос- ветственно, личностный аспект смелости требованного качества: «друг, обладающий трансформируется в социальный – «социаль- честностью, уверенностью в своих силах и вза- ную смелость», обеспечивающую позициони- имопомощью» (нравственное отношение; уве- рование себя, своей роли в группе и спортив- ренность и взаимопомощь как процессуальная ной команде. поддержка смелости). Вместе с тем доминиру- ющая нравственная регуляция спортивной де- Рассуждения о возможных действиях и их ятельности позволяет выявить проблемное последствиях конструируются через позицию поле социальной смелости в соревновании: «Я» и «мой операционально-технический арсе- «нет спортивной злости к сопернику», и тут же нал», вместе с тем в ценностной картине мира в рефлексии на другого выясняется, что у дру- не представлено влияние «другого» и кон- зей это качество развито в большей мере. Так, структивное взаимодействие с ним. «Другой» выбор друга как значимого человека опреде- иногда воспринимается как конкурент, поэто- ляется необходимостью подкрепления смыс- му он «вычеркивается» из списка воспринима- лового поля, позиционирующего спортивную емых объектов и субъектов. Наиболее значи- злость в условиях социально смелого поведе- мым условием педагогического сопровожде- ния. При этом жизненное кредо данного типа ния выступает развитие качеств, характеризу- спортсмена, его социальная позиция опреде- ющих социальный интеллект и обеспечиваю- лена как «Быть первым во всем. Быть борцом». щих эффективное социальное взаимодействие, Отгораживает свое общение от людей, не име- формирование умения учиться у своих дальних ющих цели в жизни. Потребность в объектив- Наука и Школа № 4’2018 165

Педагогический поиск ной оценке со стороны значимого ровесника спективе «завтра» – уважительное отношение выступает через неприятие позиции «лицеме- тренера; в перспективе «текущий год и 5 лет» – ра». Актуальны характеристики «эмоциональ- уважение учителей, основанное на фактах ный», «открытый». Проявляется высокая сте- успешности в учебной деятельности, «уваже- пень уважения позиции окружающих, ценится ние учителей как гордости за спортивные до- их компетентность. стижения выпускника». В качестве значимых интеллектуальных па- В группе значимых волевых качеств пред- раметров избрано: (1) наличие личного смысла ставлены: целеустремленность, способность спортивной деятельности – смысловой кон- преодолевать трудности, упорство. текст, (2) скорость принятия решения, (3) техни- ко-тактический арсенал (что обращает внима- В группе духовно-нравственных качеств ние на операционально-деятельностный ас­ выделяются социально-ориентированные: (1) пект социальной смелости). Из регулятивных уважение традиций спортивного коллектива; параметров представлены: «внутренняя дисци- (2) уверенность; (3) уважение соперника – в плина», «нормирование поведения» и «актив- этом проблема проявления социальной смело- ная позиция действовать» – довлеет феномен сти и позиционирования личностной успешно- нравственного поведения. сти, «трудолюбие» как пролонгированный про- цессуальный параметр. Важна самооценка, Смысловая рефлексия на другого, приня- распределение времени на аспекты спортив- тие позиции тренера, учителя, их социальная ного совершенствования. При поражении ко- оценка доминирует, поскольку данный спорт­ манды – доминирует «вина на себя», «память смен в качестве значимых выделяет: в пер- поражения». Сформулированная цель помога- Таблица 2 Контексты актуальных для подростков личностных качеств в условиях осмысления отрицательных поведенческих проявлений Отрица- Личностные качества как осознанная необходимость полноценного осуществления тельные деятельности (последовательность задействования) качества Боязнь ошибок, неуве- Качества, интеллектуальные: скорость принятия решения, правильность решения, способность действо- ренность в действиях способностивать в изменяющихся условиях, инициативность регулятивные: быстрая подстройка под ситуацию, способность к самоорганизации, самокон- Лень, несобранность троль, самоуправление деятельностью Качества, волевые: способность преодолевать трудности; целеустремленность, самообладание; смелость духовно-нравственные: уважение традиций коллектива, ответственность, трудолюбие, опти- способности мизм Отражение личностной позиции: «Побеждает сильнейший!»; «Побеждает тот, кто больше жаждет по- Суета, отсут- беды!»; «В спорте выигрывает в первую очередь характер!» ствие организо- регулятивные: регуляция ценностями спорта, смыслами спортивной деятельности, ценностями организации жизни ванности Качества, волевые: способность преодолевать трудности, самообладание, выдержка; способности интеллектуальные: аналитичность, критичность, оперативность мышления духовно-нравственные: ответственность, трудолюбие, уверенность, уважение традиций коллек- тива, уважение своих достоинств; оптимизм Отражение личностной позиции: «Чтобы оправдаться в собственных глазах, мы нередко убеждаем себя, что не в силах достичь цели: на самом же деле мы не бессильны, а безвольны»; «Никто не побеж- ден, пока не признал себя побежденным!» регулятивные: лидерская позиция, самодисциплина, активность, самоконтроль интеллектуальные: расширение способов выполнения задач, когнитивная гибкость; способность подстраиваться под изменяющиеся условия; рациональность мышления; способность к самоана- лизу волевые: самостоятельность, упорство, настойчивость, смелость духовно-нравственные: трудолюбие, уверенность, ответственность, уважение соперника 166 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск ет настроиться на спортивную борьбу. Катего- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ рия «развитие» ориентирована на будущее, вы- делены качества: дисциплина, настойчивость, 1.  Аристотель: [избр. тр. / сост. и авт. предисл. целеустремленность. Взгляд на мир спорта: Г. Б. Корнетов]. – М.: Изд. Дом Шалвы Амо- «Побеждает сильнейший!», «Побеждает тот, кто нашвили, 2002. больше жаждет победы!», «Любое препятствие преодолевается настойчивостью!». Девиз: «Бес- 2.  Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. страшный боец!». Демонстрирует позицию со- Личность. – М., 1975. циально смелого поведения: «Желаю верить в свои силы!». Самооценка чрезвычайно дина- 3.  Василюк Ф. Е. Структура образа (К 90-летию мична, требует подкрепления переживанием со дня рождения А. Н. Леонтьева) // Вопро- индивидуальной и социальной успешности. сы психологии. – 1993. – № 5. – С. 5–19. В табл. 2 представлены контексты актуаль- 4.  Леонтьев Д. А. Психология смысла: автореф. ных личностных качеств, важных для самокор- … дис. д-ра психол. наук. – М.: МГУ им. рекции отрицательных проявлений характера. М. В. Ломоносова, 1999. – 40 с. Рецептивный тип организации познава- 5.  Кузьменко Г. А. Методики развития социаль- тельной деятельности в спорте характеризу- ного, эмоционального и практического ин- ется различным уровнем сформированности теллекта юного спортсмена: в системе зна- личностных смыслов. чимых качеств личности: учеб. пособие. – М.: Советский спорт, 2010. – 558 с. При высоком уровне (РецТ(В)) наблюдается емкий контекст смыслов взаимо(противо-)дей- 6.  Пьянов Б. Н. Индивидуализация тактической ствий с партнером (соперником), основанный подготовки теннисистов 13–16 лет в зависи- на высокой переключаемости, абстрагирова- мости от интеллектуальной деятельности: нии от негативной информации, высокой ско- автореф. дис. … канд. пед. наук. – М.: ВНИ- рости реагирования, адекватности образа дви- ИФКИС, 1995. гательного действия. REFERENCES У типа личности со средним уровнем (РецТ(С)) – на стадии формирования находится 1. Kornetov G. B. (Comp.) Aristotel: [selected способность к обобщенному анализу внешних works]. Moscow: Izd. Dom Shalvy Amonash- условий, в том числе – операционально-техни- vili, 2002. (in Russian) ческой готовности соперников или партнеров. Юный спортсмен опробует смыслы: «я чувст­ 2. Leontiev A. N. Deyatelnost. Soznanie. Lichnost. вую деятельность», «я адекватен ситуации». Moscow, 1975. При низком уровне (РецТ(Н)) – происходит 3. Vasilyuk F. E. Struktura obraza (K 90-letiyu so освоение элементов образного мышления. Ре- dnya rozhdeniya A. N. Leontieva). Voprosy цептивный тип часто рассматривает соперника psikhologii. 1993, No. 5, pp. 5–19. через объективные параметры (темп, ритм, особенности тактики и др.) – для полноты смыс- 4. Leontiev D. A. Psikhologiya smysla. Extended лов недостает восприятия социального контек- abstract of ScD dissertation (Psychology). ста взаимодействия, которые необходимо це- Moscow: MGU im. M. V. Lomonosova, 1999. ленаправленно формировать. 40 p. Заключение. Содержательная полнота лич- 5. Kuzmenko G. A. Metodiki razvitiya sotsialno- ностных смыслов в линии развития «от реаль- go, emotsionalnogo i prakticheskogo intellekta ного – к идеальному» создает предпосылки к yunogo sportsmena: v sisteme znachimykh более полному освоению требований спортив- kachestv lichnosti: ucheb. posobie. Moscow: ной деятельности, где значимым фактором раз- Sovetskiy sport, 2010. 558 p. вития личностных качеств выступает взаимо- проникновение и дополнение рациональной, 6. Pyanov B. N. Individualizatsiya takticheskoy рефлексивной и рецептивной природы лич- podgotovki tennisistov 13–16 let v zavisimosti ностных смыслов. ot intellektualnoy deyatelnosti. Extended ab- stract of PhD dissertation (Education). Mos- cow: VNIIFKIS, 1995. Наука и Школа № 4’2018 167

Педагогический поиск Кузьменко Галина Анатольевна,  кандидат педагогических наук, доцент Кафедры теоретических основ фи- зической культуры и спорта, Института физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогиче- ского государственного университета e-mail: [email protected] Kuzmenko Galina A.,  PhD in Education; Associate Professor, Theoretical Basis of Physical Culture and Sport De- partment; Physical Culture, Health and Sports Institute, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Ананьин Макар Сергеевич,  кандидат культурологических наук, доцент Кафедры физического воспитания и спорта Института физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государствен- ного университета e-mail: [email protected] Ananyin Makar S.,  PhD in Culture Studies; Associate Professor, Physical Education and Sports Department; Physi- cal Culture, Health and Sports Institute, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Курочкин Александр Викторович,  старший преподаватель Кафедры физического воспитания и спорта Института физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного уни- верситета e-mail: [email protected] Kurochkin Alexander V.,  Senior Lecturer, Physical Education and Sports Department; Physical Culture, Health and Sports Institute, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Суровягин Борис Олегович,  старший преподаватель Кафедры физического воспитания и спорта Институ- та физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Surovyagin Boris O.,  Senior Lecturer, Physical Education and Sports Department; Physical Culture, Health and Sports Institute, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 168 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск УДК 373.1 ББК 74.24 НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БЕРЛИНА: СОДЕРЖАНИЕ, ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ О. В. Поликашина, С. Б. Мякинина Аннотация. Данная статья посвящена актуальным вопросам организации школьного обра- зования в федеральной земле Берлин. Авторами проводится анализ системы школьного об- разования, в котором отмечается продолжительность школьного образования (одна из самых больших в мире), позволяющая сформировать разносторонне развитую личность. В Берлине отмечается более минимизированный по сравнению с Россией график годовых контрольных мероприятий, особенно в начальной школе, что позволяет снизить нагрузку на ученика. Кро- ме того, одной из особенностей школьного образования Берлина является удачное решение ин- теграции иностранных учащихся в современное образовательное пространство. Авторы от- мечают, что ряд образовательных технологий школьной системы образования Берлина мож- но внедрить и в Российской Федерации. Ключевые слова: школьное образование, начальная школа, интегрированная школа, Берлин, Германия, обучающийся, образовательное законодательство. SOME ISSUES OF SCHOOL EDUCATION IN BERLIN: CONTENTS, FEATURES OF ORGANIZATION AND INTERNATIONAL EXPERIENCE O. V. Polikashina, S. B. Myakinina Abstract. The article is devoted to topical issues of the organization of school education in the federal state of Berlin. The authors analyze the system of school education, where the duration of schooling (one of the longest in the world), allows to form a diversified personality. In Berlin, there is a more minimal schedule of annual tests compared with Russia, especially in a primary school, which reduces the workload of students. Besides, one of the peculiarities of school education in Berlin is the success- ful decision to integrate foreign students into the modern educational space. The authors note that a number of educational technologies of the school system of education in Berlin can be implemented in the Russian Federation. Keywords: school education, primary school, integrated school, Berlin, Germany, student, educa- tional legislation. Вдекабре 2017 г. группа преподавателей школьного образования в Германии, а также Московского государственного педагоги- провести сравнительный анализ со школьным ческого университета (МПГУ) посетила образованием в России в связи с новейшими за- образовательные организации г. Берлина, что- конодательными изменениями в российской си- бы выявить специфические черты уровня стеме образования и реализацией принципа Наука и Школа № 4’2018 169

Педагогический поиск интеграции системы образования РФ с система- коном № 273-ФЗ «Об образовании в Российской ми образования других государств на равно- Федерации» [4] (далее –Закон об образовании) правной и взаимовыгодной основе. Это стано- отношения в сфере образования регулируются вится тем более актуальным в связи с тем, что Конституцией РФ, федеральным законодатель- немецкая система школьного образования яв- ством и законодательством субъектов РФ. В на- ляется одной из самых продолжительных в стоящее время Закон об образовании является мире. В общей сложности полное школьное об- базовым нормативно-правовым актом, устанав- разование длится 13 лет. Вопрос об увеличении ливающим правовые основы функционирова- продолжительности обучения неоднократно ния системы образования. Никаких иных норма- поднимался и в нашей стране. Концепция об тивных актов для каждого уровня образования увеличении сроков обучения в школе в России принимать не планируется. была вынесена Министерством образования РФ на всенародное обсуждение и утверждена ре- Федеративная Республика Германии состо- шением Всероссийского совещания работников ит из 16 федеральных земель. Земли обладают образования (Кремль, 15 января 2000), на кото- правом исключительного ведения в вопросах ром присутствовали около 5000 делегатов из образования, при этом существует федераль- всех регионов страны. В концепции 12-летней ный закон об образовании, но он не имеет при- школы определена главная цель общего обра- оритета над региональным законодательством. зования – формирование разносторонне разви- Традиционно вся система образования Герма- той личности, способной реализовать творче- нии включает в себя дошкольное, среднее и ский потенциал в динамичных социально-эко- высшее образование. На федеральном уровне номических условиях как в собственных жиз- вопросами образования ведает Постоянная ненных интересах, так и в интересах общества Конференция министров по делам образова- (продолжение традиций, развитие науки, куль- ния и культуры земель Германии (КМК). туры, техники, укрепление исторической преем- ственности поколений) [1, с. 88]. По состоянию на 2017 г. в Берлине действу- ют 633 публичные школы, которые подразделя- Российская Федерация заинтересована в ются на общеобразовательные (в них учится сотрудничестве с образовательными организа- 310 989 учеников) и профессиональные (в них циями Германии, так как еще 16 ноября 2012 г. учится 35 229 учеников). Функционирует около был подписан Меморандум о намерениях меж- 126 частных школ, которые обучают 73 031 уче- ду Министерством образования и науки Рос- ников. Всего первоклассников – 31 500, учите- сийской Федерации и Федеральным министер- лей – более 30  938, воспитателей – приблизи- ством образования и научных исследований тельно 5073. Федеративной Республики Германии по со- трудничеству в сфере профессионального об- Школьная система образования в Берлине разования и повышения квалификации [2]. относится к обязательному уровню образова- ния и называется системой всеобщего образо- Актуальность проводимого нами сравни- вания, подразделяясь на начальную школу (с тельного анализа школьного образования Рос- 1-го по 6-й классы), среднюю школу (с 7-го по сии и Германии вызвана новейшими изменени- 10-й классы) и старшую школу (с 11-го по 13-й ями в системе российского образования, а так- классы). При этом образование дается в разных же новейшими тенденциями развития немец- образовательных организациях, специализи- кого образования, основанными на норматив- рующихся на конкретных уровнях образова- ной базе законодательства земли Берлин. Мо- ния: в начальной школе, в интегрированной дернизация немецкой системы образования школе, в гимназии. привела к тому, что Германия переместилась с 41-го на 20-е место по результатам междуна- С 1950-х гг. в Берлине было решено давать родного исследования уровня образования школам имена по согласованию с учениками и PISA [3, c. 59]. родителями, до этого школы имели номера, так же как и в СССР. В соответствии с принятым Государственной Думой РФ 21 декабря 2012 г. Федеральным за- Анализ школьного образования Берлина будет в основном базироваться на примере ин- тегрированной школы г. Берлина имени Фри- 170 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск дриха Бергиуса, которую мы посетили. Школа ных программ. К ним относится обучение в инте- существует 112 лет, действует по программе грированной школе или в гимназии. Интегриро- углубленного изучения химии1, принимает на ванная школа отличается от гимназии тем, что обучение детей с 7–го по 10-й класс, в школе имеет обязанность зачислять на обучение каж- изучают английский и французский иностран- дого ребенка, и, как правило, это дети, которые ные языки. Встречал нас лично директор шко- имеют не очень высокую успеваемость. В таких лы герр Микаэль Рудольф. школах обучение совмещается с профессиональ- ным самоопределением. Преподавание предме- Начальная школа принимает на обучение тов общеобразовательного цикла имеет практи- детей с 6 лет, зачисляя их всех в первый класс ко-ориентированный характер. Учащиеся боль- без какого-либо тестирования на предмет шую часть времени проводят в хорошо оснащен- уровня владения теми или иными знаниями. В ных лабораториях и мастерских. На некоторых первом и втором классе дети обучаются все этапах обучения предметы общеобразователь- вместе в одной группе, но по разным програм- ного цикла совмещаются с преподаванием пред- мам. Основная цель начальной школы сводит- метов профессионального цикла [6, с. 152]. ся к фразе «учу учиться». Особенностью явля- ется то, что в начальной школе детям необхо- В интегрированных школах повышенное димо давать индивидуальные задания в зави- внимание уделяется дисциплине. Санкции за симости от уровня подготовки того или иного нарушение дисциплины порой строгие по ребенка. Поэтому работа учителем в начальной сравнению с российской системой образова- школе считается сложной и многоаспектной. ния. Приведем несколько примеров из практи- Несмотря на достаточно высокую заработную ческой деятельности школы им. Ф. Бергиуса в плату, берлинские школы испытывают нехватку г. Берлине: учителей в школах. Так, средний возраст учите- лей в г. Берлине – 58 лет. 1. Ученикам запрещено пользоваться мо- бильным телефоном, что не является новым Ни в первом, ни во втором классе оценки для школ России, но в случае нарушения запре- детям не ставят. Только с третьего класса учите- та телефон у учащегося отбирают на 4 недели. ля начинают оценивать учебные достижения Телефоном нельзя не только пользоваться, но ребенка, на основании которых родителям и вообще приносить его в школу. Изъятый те- впоследствии будет рекомендована одна из лефон не отдается родителям, а на всем протя- школ для продолжения обучения. После тре- жении срока «ареста» находится в сейфе у ди- тьего класса проводятся контрольные меро- ректора школы. На наш вопрос «А как ребенку приятия, например централизованное или ре- быть на связи с родителями?» директор данной гиональное тестирование. И только на этом школы ответил, что мы сами когда-то учились уровне определяются результаты индивиду- без телефонов. альных достижений каждого ребенка. 2.  За нарушение дисциплины в классе уче- В связи с этим очень важным является обу- ника могут обязать выйти за дверь на опреде- чение на четвертом году начальной школы, так ленное количество времени. Ученика, который как регистрация в следующую школу происхо- систематически нарушает дисциплину, могут дит в середине текущего учебного года. Таким также вообще на время отстранить от занятий в образом, февральский табель 4-го класса явля- школе, что будет представлять дополнительные ется решающим для дальнейшей судьбы ре- неудобства для родителей, так как при этом уче- бенка [5, с. 128]. После 4-го класса родители нику дают индивидуальные задания, которые он вправе либо продолжить обучение ребенка по обязан выполнить за время своего вынужденно- программе начальной школы (до 6-го класса), го отсутствия на уроке или в школе. либо перейти на уровень гимназии по более сложной программе обучения. 3.  За курение на территории школы установ- лен штраф – 20 евро. При этом администрации не Средняя школа в Берлине дает несколько важно, кто этот штраф заплатит: сам ученик из возможностей для освоения общеобразователь- своих «карманных денег» или его родители. 1  Ф. Бергиус являлся нобелевским лауреатом по химии. 171 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск 4.  Опоздавшие на урок или в школу дети на должить получение образования в университе- занятия не допускаются, а наказываются убор- те. Гимназию также можно завершить в 10-м кой школьной территории. При этом дежурства классе и продолжить получение образования в классах также установлены, но уже не в виде на производстве. наказания. А вообще в школе каждую неделю дежурит один из классов. Одной из обязанно- Обучение в старшей школе возможно про- стей во время дежурства является уборка должать в рамках гимназии, интегрированной школьной территории. средней школы и профессиональной гимна- зии. Это обучение, рассчитанное на 11–13-й 5.  За отсутствие физкультурной формы на классы, далее ученик имеет возможность по- уроке физкультуры ставится неудовлетвори- ступить в высшее учебное заведение. тельная оценка. В Берлине существует также эксперимен- 6. Во время уроков, исключая перемены, тальный проект – школа совместного обучения туалет в школе закрыт. Если ученик все же хо- с 1-го по 13-й классы. По нему работают всего чет его посетить, то ему требуется взять ключ 23 школы. Проект представляет собой после- от туалета в секретариате. Вообще туалеты в довательное освоение общеобразовательных школе – это особая гордость директора школы программ только в одной школе. Это сделано герра Рудольфа, потому что убирают туалеты для лучшей адаптации детей к школе и возмож- сами ученики и сами же следят за порядком в ности получения образования по одной еди- них. Именно поэтому спустя шесть лет после ной программе. ремонта туалеты выглядят идеально новыми. В государственных школах ученикам бес- Отчисление из интегрированной школы платно предоставляются учебные пособия, возможно как крайняя мера дисциплинарного включая компьютерные технологии, за счет воздействия, но так же, как и в РФ, ученик по бюджетов федеральных земель. законодательству Германии обязан получить данный уровень образования, поэтому его не- В частных школах родители платят за учеб- обходимо будет зачислить в другую школу. В ники до 100 евро в год, расходы сверх этой сум- связи с этим данная мера ответственности мы берут на себя опять же федеральные земли. крайне редко применяется. Если родители являются малоимущими, что со- ставляет примерно 1/3 обучающихся, то их Директор рассказал нам, что архитектура дети получают учебники бесплатно. школы разработана очень грамотно. В огром- ном холле на каждом этаже школы есть место, Проблема обучения детей-иностранцев, так находясь в котором дежурный учитель видит же как и в России, очень актуальна в Германии. все пространство этажа в целом.  Правительство Германии вынуждено быстро реагировать на подобную ситуацию. В 2015 г. в Обучение в интегрированной школе воз- страну прибыло более 1 млн мигрантов, среди можно до 10-го класса, далее ученик может них около 78 тыс. детей и подростков в возрас- продолжить образование в рамках старшей те до 18 лет, из них примерно 42 тыс. детей-ми- интегрированной школы, вплоть до уровня грантов, прибывших в Германию без сопрово- абитуры (12–13-й классы), который дает воз- ждения взрослых [7]. можность поступления в высшее учебное заве- дение. Но в основном уровень интегрирован- Приблизительно 25% семей города Берлин ной школы направлен на продолжение получе- являются семьями частично или полностью ния образования на производстве, то есть на иностранного происхождения. Около 13% – профессиональную подготовку. иностранные граждане, не говорящие на не- мецком языке. Поэтому примерно 98  000 уче- Обучение в гимназии начинается с 5-го ников Берлина из семей частично или полно- класса. Здесь имеют возможность учиться дети, стью иностранного происхождения. имеющие более высокие оценки за обучение. В гимназии также изучают математику, естествен- Но в отличие от российского законодателя, ные науки, иностранные языки. По окончании который лишь обязал предоставлять каждому гимназии в 12–13-м классе ученик получает основное общее образование, немецкий зако- уровень абитуры и имеет возможность про- нодатель разработал конкретные меры по ин- теграции иностранных учащихся в немецкий 172 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск образовательный процесс. Эти меры включают в начальной школе. Уровень начальной школы в себя следующее: представлен как наиболее мягкий для освое- ния и более адаптированный к способностям ●● целенаправленная поддержка немецко- конкретного ученика. Привлекательна также го языка в детском саду; возможность освоения начального образова- ния за 4–6 лет, что не предусмотрено законода- ●● обязательные курсы для детей, не владе- тельством России. Средняя и старшая школа в ющих немецким языком и не посещающих дет- Германии, так же как и в России, проводит чет- ский сад; кое разделение учащихся на будущих рабочих и служащих или специалистов высшего звена. ●● дополнительная интегрированная под- держка немецкого языка в школах; Следует также взять на вооружение опыт немецких коллег в части интеграции иностран- ●● специальные классы для приезжих, не ных учащихся в образовательную систему ФРГ, владеющих немецким языком; так как в Российской Федерации интеграция пока еще только последовательно проводится ●● двуязычное немецко-турецкое обучение в высших учебных заведениях. грамоте; Однако следует отметить пока еще проект- ●● программы модельного характера для ное, но все же обращение немецкого образова- поддержки немецкого языка; ния к модели советского образования в рамках школы совместного обучения. ●● сотрудничество с фондами; программами стипендий и летних курсов немецкого языка; СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ●● курсы немецкого языка для родителей, 1.  Еловикова Д. А. Теория обучения: учеб.-ме- прежде всего матерей, в детских садах и в шко- тод. комплекс. – Брянск, 2014. – URL: https:// лах. studfiles.net/preview/4268586/page:88/ (дата обращения: 21.04.2018). В то же время осуществление гражданского воспитания учащихся в условиях поликультур- 2.  Меморандум о намерениях между Мини- ности и поликонфессиональности современно- стерством образования и науки Российской го германского общества происходит в следую- Федерации и Федеральным министерством щих направлениях: сосредоточение внимания образования и научных исследований Феде- школьников на событиях глобального масшта- ративной Республики Германия по сотрудни- ба, имеющих мировое значение; формирова- честву в сфере профессионального образо- ние устойчивого интереса и уважения к раз- вания и повышения квалификации. – URL: личным культурам, к пониманию и установле- http://docs.cntd.ru/document/499014971 (дата нию сходства и различия культур; выработка обращения: 20.01.2018). толерантного отношения к культурам; форми- рование у молодежи стремления к участию в 3.  Глухова Т. Н., Федорова Е. В. «Немецкое ка- решении глобальных проблем, осознания соб- чество» могло бы помочь российскому обра- ственной доли ответственности в решении зованию // Образование в современной шко- этих проблем [8, с. 29]. В связи с этим в интегри- ле. – 2012. – № 5. – С. 57–60. рованной школе Берлина особое внимание уделяется изучению истории. Школа очень гор- 4.  Об образовании в Российской Федерации: дится тем, что два выпускника этой школы во федеральный закон от 29.12.2012 № 273 // время Второй мировой войны были участника- Российская газета. – 2012. – 31 дек. ми заговора против Гитлера. Фотографии вы- пускников и мемориальные доски висят на сте- 5.  Шмелева С. И., Голоюс Е. А. Особенности сис­ не третьего этажа школы. Таким образом детям темы образования в Германии. Проблемы вза- разъясняются масштабы трагедии войны. Все в имодействия между школой и родителями-им- школе направлено на то, чтобы сохранить па- мигрантами в связи с адаптацией к новым ус- мять поколений об ужасах войны. ловиям жизни // Сборники конференция НИЦ Социосфера. – 2014. – № 42. – С. 127–132. В заключение следует отметить более сба- лансированный характер школьного образова- 6.  Овсянникова М. А. Проблема получения за- ния в Германии, по сравнению с Россией, ха- конченного среднего общего образования в рактеризующийся минимальным количеством годовых контрольных мероприятий, особенно Наука и Школа № 4’2018 173

Педагогический поиск ФРГ // Университет XXI века: научное изме- razovaniyu. Obrazovanie v sovremennoy shkole. рение: материалы науч. конф. науч.-пед. ра- 2012, No. 5, pp. 57–60. ботников, аспирантов и магистрантов ТГПУ 4. Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii: feder- им. Л. Н. Толстого. – Тула, 2017. alnyy zakon ot 29.12.2012 No 273. Rossiyskaya 7.  Сорока А. Десятки тысяч: дети-мигранты gazeta. 2012. 31 Dec. без сопровождения. – URL: https://germania. 5. Shmeleva S. I., Goloyus E. A. Osobennosti one/desjatki-tysjach-deti-migranty-bez-sopro sistemy obrazovaniya v Germanii. Problemy vozhdenija/ (дата обращения: 24.01.2018). vzaimodeystviya mezhdu shkoloy i roditely- 8.  Князькова Н. П. Опыт интеграции обще- ami-immigrantami v svyazi s adaptatsiey k гражданского и конфессионально-религиоз- novym usloviyam zhizni. In: Sborniki konferen- ного воспитания в реальных школах Герма- tsiya NITS Sotsiosfera. 2014, No. 42, pp. 127– нии // Научные исследования в образовании. 132. – 2009. – № 8. – С. 28–31. 6. Ovsyannikova M. A. Problema polucheniya za- konchennogo srednego obshchego obrazovani- REFERENCES ya v FRG. In: Universitet XXI veka: nauchnoe izmerenie. Proceedings of scientific conference 1. Elovikova D. A. Teoriya obucheniya: ucheb.- scientific and pedagogical workers, post-gradu- metod. kompleks. Bryansk, 2014. Available at: ate students and undergraduates, TGPU n.a.. L. https://studfiles.net/preview/4268586/page:88/ N. Tolstoy. Tula, 2017. (accessed: 21.04.2018). 7. Soroka A. Desyatki tysyach: deti-migranty bez soprovozhdeniya. Available at: https://ger- 2. Memorandum o namereniyakh mezhdu Minis- mania.one/desjatki-tysjach-deti-migranty-bez- terstvom obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Fed- soprovozhdenija/ (accessed: 24.01.2018). eratsii i Federalnym ministerstvom obrazovani- 8. Knyazkova N. P. Opyt integratsii obshchegrazh- ya i nauchnykh issledovaniy Federativnoy Re- danskogo i konfessionalno-religioznogo vospi- spubliki Germaniya po sotrudnichestvu v sfere taniya v realnykh shkolakh Germanii. Nauch- professionalnogo obrazovaniya i povysheniya nye issledovaniya v obrazovanii. 2009, No. 8, kvalifikatsii. Available at: http://docs.cntd.ru/ pp. 28–31. document/499014971 (accessed: 20.01.2018). 3. Glukhova T. N., Fedorova E. V. “Nemetskoe kachestvo” moglo by pomoch rossiyskomu ob- Поликашина Ольга Владимировна, кандидат юридических наук, доцент Кафедры уголовно-правовых дисциплин Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Polikashina Olga V.,  PhD in Jurisprudence, Associate Professor, Criminal Law Disciplines Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Мякинина Светлана Борисовна,  кандидат социологических наук, доцент Кафедры гражданско-правовых дисциплин Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Miakinina Svetlana B.,  PhD in Sociology, Associate Professor, Civil Law Disciplines Department, Moscow Peda- gogical State University e-mail: [email protected] 174 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск УДК 5(069)(07) ББК 20р30 ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ МЫШЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ КАК  РЕЗУЛЬТАТ СОПРЯЖЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ И  ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ И. А. Третьякова, С. М. Похлебаев Аннотация. Проблема формирования естественнонаучного мышления обучаемых соответ- ствующего современному уровню развития наук является весьма актуальной. Об этом сви- детельствует регулярное тестирование знаний школьников 4-х и 8-х классов, проводимое в рамках международного мониторингового исследования качества школьного образования – TIMSS по предметам естественно-математического цикла. Высокий уровень знаний школь- ников в этих областях расценивается как один из важнейших показателей экономического по- тенциала страны в области фундаментальных наук и инновационных технологий. Целью настоящей работы явился анализ онтологических и гносеологических аспектов, рас- крывающих фундаментальные основы формирования естественнонаучного мышления у сту- дентов педагогического вуза, и конструирование интегративной модели, фиксирующей мето- дологическую значимость естественных и гуманитарных дисциплин при формировании дан- ного типа мышления. Усвоение этих основ будущими педагогами положительно скажется на естественнонаучной подготовке школьников. Ключевые слова: диалектика, формальная логика, категории, взаимодействие, сопряжение, методология, образование, естественнонаучное мышление. NATURAL AND SCIENTIFIC THINKING OF STUDENTS AS A RESULT OF INTERACTION BETWEEN NATURAL SCIENCE AND HUMANITARIAN KNOWLEDGE I. A. Tretyakova, S. M. Pohlebaev Abstract. The problem of forming the natural-science thinking of trainees corresponding to the modern level of the development of the sciences is very relevant. This is evidenced by the regular testing of the knowledge of fourth and eighth grade students in the framework of the international monitoring study of the quality of school education-TIMSS in the subjects of the natural and mathematical cycle. The high level of students ‘ knowledge in these areas is regarded as one of the most important indicators of the country’s economic potential in the field of fundamental Sciences and innovative technologies. The article analyzes ontological and gnoseological aspects revealing the fundamental basis of forming natural-science thinking among students of pedagogical universities and constructing an integrative model that fixes the methodological significance of natural and humanitarian disciplines in the forma- tion of this type of thinking. Mastering of these foundations by future teachers will have a positive im- pact on the natural science training of schoolchildren. Keywords: dialectics, formal logic, categories, interaction, conjugation, methodology, education, nat- ural scientific thinking. Наука и Школа № 4’2018 175

Педагогический поиск Невысокий уровень развития естествен- уки. С позиции философии «мышление – актив- нонаучного мышления у студентов де- ный процесс отражения объективного мира в терминирован, прежде всего, слабым понятиях, суждениях, теориях и т. п., связанный уровнем понимания познавательного потенци- с решением тех или иных задач, с обобщением ала методологическиих подходов разного и способами опосредованного познания дей- уровня общности и недостаточной сформиро- ствительности; высший продукт особым обра- ванностью умений использовать их для инте- зом организованной материи – мозга» [2, грации и систематизации философских, физи- с. 295]. Методологическую значимость данного ческих, химических, биологических, а также гу- определения следует усматривать прежде все- манитарных знаний, которые являются осно- го в том, что мышление рассматривается как вой для формирования и развития естествен- одно из свойств важнейшего атрибута мате- нонаучного мышления и научного мировоззре- рии – отражения. Поэтому не случайно ленин- ния на теоретическом уровне. Актуальность и ская теория отражения является основой тео- необходимость решения данной проблемы рии познания. четко обозначены в современной Националь- ной доктрине Российской Федерации, где де- С психологической точки зрения «мышле- кларируется необходимость формирования ние – процесс познавательной деятельности обобщенных универсальных знаний о сущно- индивида, характеризующийся обобщением и сти окружающего мира, а также развития науч- опосредованным отражением действительно- ных форм мышления. Важнейшим фактором сти» [3, с. 223]. Из этого следует, что данная на- для достижения этой цели, согласно документу, ука изучает механизмы протекания мышления должно стать естественнонаучное образова- индивида, то есть человека. Именно такую ос- ние, которое содержит в себе высокий содер- новную цель психологии определил С. Л. Ру- жательный, познавательный и мировоззренче- бинштейн: «...изучение психики (мышления. – ский потенциал. И.  Т.), сознания в конкретной деятельности, в которой они не только проявляются, но и фор- Необходимость такой интеграции вытекает мируются» [4, с. 8]. уже из определений, которые отражают те или иные стороны мышления в целом и естествен- В педагогическом энциклопедическом сло- нонаучного мышления в частности. Самое кра- варе мышление определяется как «опосредо- ткое определение мышлению в целом дал ванное отражение внешнего мира, которое Ф.  Энгельс: «Оперирование понятиями и есть опирается на впечатления от реальности и дает мышление». В этом кратком определении им- возможность человеку в зависимости от усво- плицитно отражена идея о высшей форме енных им знаний, умений и навыков правильно мышления – понятийном, которое присуще оперировать информацией, успешно строить лишь человеку: «...диалектическое мышление – свои планы и программы поведения» [5, с. 155]. именно потому, что оно имеет своей предпо- Данное определение дано с позиции важней- сылкой исследование природы самих понятий, шего раздела педагогики – дидактики, которая, – возможно только для человека, да и для по- излагая общую теорию образования и обуче- следнего лишь на сравнительно высокой сту- ния, вскрывает общие закономерности овладе- пени развития (буддисты и греки), и достигает ния знаниями, умениями и навыками, определя- своего полного развития только значительно ет структуру содержания образования, а также позже, в новейшей философии...» [1, с. 191]. методы и формы обучения. Соблюдение и реа- Вместе с тем низшие формы мышления прису- лизация этих закономерностей позволяет сфор- щи и высокоорганизованным животным. мировать высшую форму знаний – мышление. Понятийное мышление человека относится Помимо философов и гуманитариев мыш- к уникальным и сложным явлениям природы, ление исследуют и представители естествен- оно возникло в процессе его сопряженной ных наук. Так, С. А. Суровикина дает следующее биологической и социальной эволюций. Поэто- определение данному явлению: «Мышление му изучением его механизмов активно занима- естественнонаучное – мышление, которое фор- ются как естественные, так и гуманитарные на- мируется и развивается на основе диалектиче- ской связи структурных компонентов физиче- 176 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск ских, химических и биологических знаний, ха- Эффективным методологическим (общена- рактеризующихся преобразованием предмет- учным) подходом при формировании теорети- ной реальности во всевозможные модели (об- ческого мышления является моделирование. разную, знаковую, логическую и др.)» [6, с. 169]. Данный подход является комплексным (сопря- В данном определении упор делается на со- женным). Он включает в себя такие теоретиче- держательные компоненты мышления и диа- ские методы, как анализ, синтез, абстрагирова- лектическую преемственность между ними. ние, идеализацию и т. п. Моделирование как методология познания конкретизирует такие Опираясь на вышеизложенные определе- общие общенаучные методологии, как диалек- ния мышления с позиции естествознания, а так- тический метод, системно-синергетический, же философии и психологии, можно дать следу- функциональный, деятельностный и другие ющее определение: Естественнонаучное мыш- подходы. При формировании и развитии есте- ление представляет собой умственный процесс ственнонаучного мышления у студентов вуза обобщения физических, химических и биологиче- необходимо использовать обобщенную мо- ских понятий, законов, теорий, метатеорий, дель (схему), в которой отражена значимость который осуществляется на основе категорий категорий, принципов, законов, теорий, опре- диалектики и психологических функций и выра- деляющих его онтологическую и гносеологиче- жается в форме образных, знаковых, логических скую стратегию. В своей практической деятель- моделей и картины мира в целом. ности в качестве такой модели авторы настоя- щей работы используют схему под названием По мнению Г. А.  Берулавы, основными «Роль отдельных наук (дисциплин) в формиро- структурными компонентами мышления явля- вании естественнонаучного мышления» (рис.). ются предметные научные знания и способы деятельности. Естественнонаучное мышление Такая схема позволяет студентам постоян- оперирует содержательными понятиями, одна- но держать в их поле методического зрения ко их определения не отражают всех свойств методологический потенциал отдельных наук и изучаемого объекта [7]. применять его в процессе выявления сущности изучаемых объектов и явлений. На схеме лишь Таким образом, мышление как самая уни- в краткой форме зафиксирована онтологиче- кальная функция человеческого мозга имеет ская и гносеологическая функция отдельных два аспекта, которые тесно связаны между со- наук. Вместе с тем в процессе предваритель- бой. Первый аспект раскрывает сущность мыш- ной интерпретации данной схемы на занятиях ления со стороны его содержания (структур- подробно разбирается роль отдельных дисци- ных элементов). Такими содержательными эле- плин в формировании естественнонаучного ментами являются представления, понятия, за- мышления, а также их взаимосвязь. Такая ин- коны, теории и т. д. Второй аспект выявляет те терпретация значимости философских есте- формы мыслительной деятельности, которые ственнонаучных и гуманитарных дисциплин позволяют обнаружить содержание, сущность приведена ниже. изучаемых объектов и их диалектические свя- зи. Следовательно, при формировании и раз- 1.  Философия. Философия диалектическо- витии естественнонаучного мышления обучае- го материализма выявляет наиболее общие мых необходимо понимать, какие учебные законы природы, общества и мышления. В ка- предметы (дисциплины) играют ключевую роль честве методологии данной философии высту- в формировании структурного компонента пают диалектика и материализм, которые тес- естественнонаучного мышления (онтологиче- но сопряжены между собой. Диалектикой ского), а какие – в формировании универсаль- сформулированы принципы развития и взаи- ных способов и методов познания бытия, как мосвязи; материализмом – принципы матери- гносеологического компонента данного типа ального единства мира, неисчерпаемости ма- мышления. Поэтому содержательная и методо- терии. Сущность этих принципов и законов логическая (методическая) преемственности диалектики раскрывается через категории. Ка- естественнонаучных дисциплин являются ве- тегории могут быть парными (сущность и явле- дущими при формировании у обучаемых есте- ние; содержание и форма; абстрактное и кон- ственнонаучного теоретического мышления. Наука и Школа № 4’2018 177

Педагогический поиск 4. Физиология 5. Психология 6. Педагогика 7. Методика ВНД. Теории: изучает процесс (дидактика) – (теория ассоциативных мышления индивида. общая теория развития связей, Теории: обучения и понятий). рефлекторная ассоциативная, воспитания. Понятия теория биогенетическая, Формулирова формируются И. П. Павлова; биологическая, ние в развитии и типы взаимодействия, дидактических взаимосвязи мышления развивающего принципов обучения, содержательного обобщения 8. Естествознание. Естественнонаучное 10. Кибернетика. Системный мышление Принцип обратной подход, метод связи, функциональный моделирования подход, понятие «информация» 9. Физика, химия, 2. История. 1.Философия. 3. Формальная биология Исторический Диалектический логика – наука о (фундаменталь- подход – ядро материализм. формах ные принципы, диалектики, Общие законы (структурах) теории, законы) конкретизирует природы, мысли. Законы: принципы общества и тождества, диалектики в мышления; противоречия, процессе принципы, исключенного становления и третьего, развития наук категории достаточного основания Рис.  Роль отдельных наук (дисциплин) в формировании естественнонаучного мышления кретное, часть – целое и др.) и непарными (пре- тому они расширяют возможности человека емственность и др.). При усвоении субъектом для творческого поиска в той или иной области этих принципов, законов и категорий они ста- знания. Диалектический материализм отража- новятся правилами и формами его мышления ет через свои категории наиболее общие зако- на философском уровне, который является ны природы, общества и мышления. Сколь все- универсальной формой познавательной дея- общи и универсальны эти законы, столь всеоб- тельности как ученых, так и обучающихся. Под- щи и универсальны методы познания данной тверждением этого является цитата Ф. Энгель- философии. са: «Законы мышления и законы природы необ- ходимо согласуются между собой, если только Категории диалектического материализма они надлежащим образом познаны» [1, с. 193]. взаимосвязаны между собой и образуют сопря- Универсальный методологический и творче- женную систему, отражающую сущность бытия ский потенциал категорий диалектики обуслов- природы и социума. Данная система не являет- лен тем, что формируются на более широкой ся замкнутой и неизменной. В процессе прак- основе, нежели понятия конкретных наук, и по- тической и теоретической деятельности чело- вечество преобразует мир, познает его, и, как 178 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск следствие, происходит обогащение содержа- держание последнего закона не следует сме- ния имеющихся категорий и кристаллизация шивать с законом единства и борьбы противо- новых. Отражая фундаментальные законы дви- положностей, который является основным за- жения природы, общества и мышления, катего- коном диалектической логики, который рас- рии сами должны быть такими же гибкими и крывает содержание объектов и явлений бы- подвижными, как и те объекты и явления, кото- тия, в то время как законы формальной логи- рые они отражают. ки являются лишь формой выражения этого содержания. При формировании естественно- 2.  История. Исторический подход – ядро научного мышления нужны обе логики, кото- диалектики. Конкретизирует принципы диа- рые вооружат обучаемых формально-логиче- лектики в процессе становления и развития на- скими средствами и диалектическими метода- уки. Выявляет условия и факторы, при которых ми познания объектов и явлений, изучаемых рождается новое знание. Устанавливает гене- в рамках любой естественной дисциплины. тическую связь (преемственность) между фор- В  эпоху научно-технической революции лиди- мами движения материи. рующие позиции в современной формальной логике заняла математическая логика, сред- 3.  Формальная логика – наука о формах и ства которой позволяют выдвигать инноваци- структурах мысли. Выявляет логические зако- онные идеи (принципы), выступающие осно- номерности, указывает, каким должно быть вой для фундаментальных теорий. мышление, чтобы не отклоняться от истины в результатах познания. Изучая формы рацио- Таким образом, в развитии современного нального мышления, формальная логика научного знания диалектика и формальная ло- определяет условия тех посылок, суждений и гика как никогда востребованы в их сопряже- аргументаций, которые имеют целью под- нии. При этом нужно четко понимать и приме- тверждение истинности других суждений, за- нять их методологический потенциал при изу- конов, теорий, концепций. В отличие от диа- чении тех или иных объектов и явлений бытия. лектической логики, изучающей содержание мыслей, формальная логика, отвлекаясь от 4.  Физиология высшей нервной деятель­ конкретного их содержания, изучает формы ности. Для понимания физиологических меха- мыслей (понятия, суждения, умозаключения, низмов формирования естественнонаучного доказательства), вычленяя только общий спо- мышления большое значение имеет учение о соб связи частей этого содержания. Иначе го- высшей нервной деятельности, разработанное воря, данная наука абстрагируется от конкрет- советским физиологом И. П. Павловым. Осмыс- ного содержания мыслей, а изучает их только ление механизма того или иного типа нервной с позиции логической структуры. В качестве деятельности имеет существенное значение основных условий для получения истинного для понимания физиологической основы пове- выводного знания, формальная логика пред- дения и темперамента каждого человека. Тип лагает сформулированные ей законы и прин- нервной системы во многом определяет психо- ципы. Ключевым среди законов формальной физиологическую реакцию индивида на внеш- логики считается «закон достаточного основа- нее воздействие, которая выражается не толь- ния», согласно которому выдвигаемый исход- ко в моторике, особенностях реакции, но и впе- ный аргумент (положение) считается верным чатлительности и эмоциональной возбудимо- только в том случае, если для него сформули- сти и т. п. Понимание этих механизмов имеет ровано достаточное основание. Данный закон большое значение при обучении студентов. В является общим методологическим принци- учении об условных рефлексах И. П. Павлов пом и находит свое отражение даже в назва- раскрыл физиологический механизм ассоциа- ниях диссертаций, которые содержат такие ций по сходству (смежности), которые служат понятия, как «основание» или «основы». Суще- исходной основой элементарных форм памяти. ственный вклад в развитие форм рациональ- Согласно данному учению, каждая новая ассо- ного мышления вносят и другие законы фор- циация есть момент рождения мысли [8]. Со- мальной логики: «закон тождества», «исклю- временной психофизиологией установлено, ченного третьего», «закон противоречия». Со- что мышление современного человека базиру- Наука и Школа № 4’2018 179

Педагогический поиск ется не на одном, а на четырех видах условных учения (В. В. Давыдова) и др., которые являются рефлексов. Четвертый вид рефлексов связан с важнейшей стратегией формирования есте- условным обозначением соответствующего об- ственнонаучного мышления студентов. раза – словом. Иначе говоря, это условный рефлекс на соотношение понятий, или поня- 6.  Педагогика (дидактика). Общая теория тийный вид мышления, который является пси- обучения. Формулирует дидактические (обуча- хофизиологическим механизмом для форми- ющие) принципы обучения: научности, доступ- рования естественнонаучного мышления на ности, наглядности, развития, преемственно- теоретическом уровне. Г. А. Твердохлебов выя- сти, системности, систематичности, межпред- вил связи между типами рефлексов и типами метных связей и др., которые во многом явля- мышления. Типы мышления: наглядно-дей- ются проекцией философских принципов, зако- ственное, наглядно-образное, обобщенно-об- нов, категорий и психологических принципов. разное, понятийное (ассоциации по сходству), Дидактика раскрывает сущность дидактиче- диалектическое (ассоциации по контрасту) [9]. ских принципов обучения и воспитания и усло- вия их реализации. Выявляет общие принципы 5.  Психология исследует процесс мышле- и закономерности усвоения знаний, умений, ния индивида, его внутренний мир, причины и навыков (владения) и формирование убежде- закономерности его поступков, законы пове- ний, а также воспитательное воздействие учеб- дения в обществе. Важнейшей задачей психо- ного процесса на обучающихся. логии является выяснение механизмов возник- новения мысленных образов, мышления и со- 7.  Методика. Рассматривает содержание знания. Опираясь на учения И. П. Павлова о учебного предмета, методы и формы обучения высшей нервной деятельности и условных и воспитания. Теория развития понятий: ос- рефлексах, психологическая наука формулиру- новная методическая закономерность осоз- ет принцип психофизиологического единства, нанного и прочного усвоения знаний заключа- который становится ее фундаментом. Согласно ется в планомерном образовании и развитии данному принципу, материальные основы пси- понятий у учащихся в процессе обучения. По- хики являются определяющими, вместе с тем нятие – «клеточка» знаний, познания. Понятия психическое сохраняет свои особенности. Ре­ формируются в развитии и взаимосвязи. Поня- флекторное понимание психической деятель- тие есть результат обобщения. Сформирован- ности С. Л. Рубинштейн отразил в двух положе- ное понятие становится эффективным сред- ниях: 1. «Психическая деятельность не может ством познания. быть отделена от единой рефлекторной дея- тельности мозга; она “интегральная часть” по- 8.  Естествознание. Выявляет общенауч- следней. 2. Психический процесс, как всякий ные методы познания. Теория хаоса и поряд- рефлекторный акт, берет начало во внешнем ка – самоорганизации и распада систем – отра- воздействии, продолжается в центральной жает фундаментальные принципы организации нервной системе и заканчивается ответной де- и эволюции материи. В рамках естествознания ятельностью индивида (движением, поступком, разработаны и внедрены две общенаучные ме- речью). Психические явления возникают в ре- тодологии познания: системно-синергетиче- зультате “встречи” индивида с внешним миром» ский подход и метод моделирования. Основные [4, с. 142]. принципы системно-синергетического подхо- да (целостность, иерархичность, связь с окру- Принцип единства сознания и деятельности жающей средой) применяются в качестве мето- сказывается и во внешней деятельности субъ- дологических средств при выявлении сущно- екта. Однако понимание внутреннего психоло- сти объектов и явлений неживой и живой при- гического содержания субъекта возможно лишь роды. Данный подход применим как к детерми- из системы его деятельности. Этот принцип по- нистическим системам, которые имеют жест- служил методологической основой для разра- кие связи, так и к стохастическим (вероятност- ботки теории поэтапного формирования ум- ным) системам (все законы Г. Менделя). Систем- ственных действий (П. Я. Гальперин), теорий со- но-синергетический подход – ­современная держательного обобщения и развивающего об- универсальная методология как научных ис- следований, так и форм мировоззрения. Этот 180 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск подход конкретизирует научные принципы ди- Фундаментальные понятия, законы, теории алектического материализма. физики отражают принципы строения и эволю- ции материи. Понятия: «вещество», «поле», Метод моделирования сопрягает в себе «энергия», «энтропия» и др. Законы: сохране- чувственное и рациональное познание. При ния массы, энергии, заряда и др. Теории: кван- изучении объектов и явлений данный подход товая теория света, электронная теория строе- позволяет выявить сущностные связи и ото- ния вещества, атомная и молекулярная теории бразить эту сущность в наглядном виде. Счита- и др. Принципы: относительности, дискретно- ют, что моделирование – это разновидность сти, непрерывности и др. системного подхода. Химия. Раскрывает закономерности даль- Фундаментальные естественнонаучные по- нейшей эволюции материи, от отдельных ато- нятия служат связующим звеном между катего- мов до биополимеров, которые являются фун- риями философии, которые они конкретизиру- даментом для возникновения биологической ют, и общими понятиями, используемыми фи- формы движения материи. Данная наука выя- зической, химической, биологической и други- вила, что в процессе химической эволюции ми науками. Такое положение естествознания происходит усиление сопряженности между между самой общей наукой – философией и структурными элементами материальных ча- частными науками позволяет возвести фунда- стиц. Следствием этого является возникнове- ментальные естественнонаучные понятия в ние веществ, обладающих новыми свойствами. статус метапредметных. Метапредметные по- Такими веществами являются биополимеры, нятия обладают существенным познаватель- среди которых ключевую роль в переходе от ным потенциалом в силу того, что сопрягают химической формы движения материи к био- онтологию и эпистемологию (объективное зна- логической форме движения сыграли белки и ние и познавательный прием), эмпирический и нуклеиновые кислоты. В основе организации теоретический уровень знаний, содействуют (синтезе) этих уникальный соединений лежит проектированию экспериментальных схем и не менее уникальный тип химической реак- аргументации полученных результатов. ции – реакция матричного синтеза. 9.  Физика, химия, биология. Биология. В рамках биологической науки Физика. Центральное положение физиче- создана эволюционная теория, которая являет- ской науки в системе естественных наук детер- ся метатеорией для всей биологии. Принципы минируется тем, что она изучает наиболее про- данной теории используется другими естествен- стую из известных форм движения материи. ными науками (физикой, химией) и даже фило- Отсюда следует, что принципы и законы, лежа- софией. Возникли такие понятия, как «эволюция щие в основе организации и функционирова- Вселенной» и «эволюция материи», «глобальный ния физической формы движения материи, яв- эволюционизм». Согласно принципу глобально- ляются наиболее фундаментальными и опреде- го эволюционизма, эволюция материи в целом и ляют стратегию развития других естественных эволюция живых систем идет по пути ее непре- наук. Кроме того, физическая наука первой рывного усложнения и разнообразия. Биологи- предложила методологию перехода от эмпири- ческая наука становится лидером естествозна- ческого уровня познания явлений природы к ния. Живые системы являются ядром современ- теоретическому, приоритетом которого явля- ной научной картины мира, детерминирующей ется познание их сущности. Реализации данной экологизацию науки и культуры. В настоящее методологии на практике способствовала идея время происходит глубокое взаимодействие ученых-физиков об использовании в научных биологии с философией. В результате сопряже- исследованиях идеальных теоретических мо- ния философского и биологического знания делей и понятий, которые ученые применяют возникло такое новое перспективное научное для проведения мысленных экспериментов с направление (наука), как биофилософия. Ядром целью выявления сущности изучаемых объек- биофилософии является понятие жизни, точно тов. Такой подход был по достоинству оценен так же как понятие материи составляет концеп- учеными других естественных наук и опреде- туальное ядро научной картины мира. В каче- лил прогресс всей науки Нового времени. Наука и Школа № 4’2018 181

Педагогический поиск стве теоретико-методологических оснований испр. и доп. – М.: Политиздат. 1990. – 494 с. биофилософии выступают организменная, эво- 4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психоло- люционная и коэволюционная концепции био- логии, выполняющие функции своеобразных гии. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с. – моделей развития современной культуры. Сре- (Сер.: «Мастера психологии»). ди них фундаментальную роль играет коэволю- 5. Педагогический энциклопедический словарь ционная познавательная модель, утверждаю- / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Больш. Рос. щая принцип «сопряженного развития природы энцикл., 2003. – 528 с. и общества в целом, различных видов живого 6. Суровикина С. А. Развитие естественнонауч- вещества между собой и неживой природой» – ного мышления учащихся в процессе обуче- взаимообусловленного, сопряженного, гармо- ния физике: теоретический аспект: моногр. ничного развития системы «природа – жизнь – – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. – 260 с. общество» [10]. 7. Берулава Г. А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся: метод. рекомендации. Более тесное сопряжение философских и – Челябинск.: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1991. биологических знаний послужат методологи- – 25 с. ческой стратегией для построения новой уни- 8. Павлов И. П. Избранные произведения / под версальной картины мира, соответствующей общ. ред. Х. С. Хоштоянца. – М.: Наука, современному историческому периоду фило- 1951. – 582 с. софского мировоззрения. 9. Твердохлебов Г. А. Физиология мышления. – М.: Науч. цифр. б-ка PORTALUS.RU, 05.11. 10.  Кибернетика. Наука об управлении и 2006. – URL: http://portalus.ru/modules/philos связи. Данной наукой сформулировано поня- ophy/rus_readme.php?subaction=showfull&id= тие «обратная связь», как основа саморегуля- 1162731595&archive=1254313661&start_ ции систем. Особое значение данный принцип from=&ucat=& (дата обращения: 10.03.2018). имеет для понимания сущности саморегуля- 10. Шаталов А. Т., Олейников Ю. В. К проблеме ции живых систем. Отрицательная обратная становления биофилософии. – М.: Науч. связь обуславливает гомеостаз живой системы. цифр. б-ка PORTALUS.RU, 06.01.2007. – Положительная обратная связь – онтогенез и URL: http://portalus.ru/modules/philosophy/rus эволюцию живых систем. Официально введено _readme.php?subaction=showfull&id=1168075 понятие «информация». Предложен функцио- 206&archive=1398581676&start_from=&ucat нальный подход как разновидность системно- =& (дата обращения: 10.03.2018). го подхода (сигнал – отклик). Введено понятие черного ящика. REFERENCES Таким образом, развитие естественнонауч- 1. Engels F. Dialektika prirody. Moscow: Politiz- ного мышления студентов является исключи- dat, 1987. 349 p. тельно важным и вместе с тем сложным про- цессом, требующим интеграции философских, 2. Frolov I. T. (Ed.) Filosofskiy slovar. Moscow: естественнонаучных и гуманитарных знаний, Politizdat, 1986. 590 p. которые должны применяться будущими педа- гогами при изучении всех естественных дисци- 3. Petrovskiy A. V., Yaroshevskiy M. G. (Eds.) плин. Знания такого рода служат методологи- Psihologicheskiy slovar. Moscow: Politizdat. ческой основой профессиональных компетен- 1990. 494 p. ций будущих учителей. 4. Rubinstein S. L. Osnovy obshchey psihologii. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ St. Petersburg: Piter Kom, 1999. 720 p. – (Ser.: “Mastera psikhologii”). 1. Энгельс Ф. Диалектика природы. – М.: По- 5. Bim-Bad B. M. (Ed.) Pedagogicheskiy entsik- литиздат, 1987. – 349 с. lopedicheskiy slovar. Moscow: Bolsh. Ros. en- tsikl., 2003. 528 p. 2. Философский словарь / под ред. И. Т. Фроло- 6. Surovikina S. A. Razvitie estestvennonauchno- ва. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1986. – 590 с. go myshleniya uchashchihsya v protsesse obu- cheniya fizike: teoreticheskiy aspekt: monogr. 3. Психологический словарь / под общ. ред. А. В. Omsk: Izd-vo OmGTU, 2005. 260 p. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., 182 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск 7. Berulava G. A. Razvitie estestvennonauchnogo 10. Shatalov A. T., Oleynikov Yu. V. K probleme myshleniya uchashchihsya: metod. rekomendatsii. stanovleniya biofilosofii. Moscow: Nauch. tsifr. Chelyabinsk.: Izd-vo CHGPI “Fakel”, 1991. 25 p. b-ka PORTALUS.RU, 06.01.2007. Available at: http://portalus.ru/modules/philosophy/rus_ 8. Pavlov I. P. Izbrannye proizvedeniya. Moscow: readme.php?subaction=showfull&id=11680752 Nauka, 1951. 582 p. 06&archive=1398581676&start_from=&uca t=& (accessed: 10.03.2018). 9. Tverdokhlebov G. A. Fiziologiya myshleniya. Moscow: Nauch. tsifr. b-ka PORTALUS.RU, Третьякова Ирина Анатольевна,  кандидат биоло- 05.11.2006. Available at: http://portalus.ru/mod- гических наук, доцент кафедры Общей биологии и ules/philosophy/rus_readme.php?subaction=sho физиологии Южно-Уральского государственного гу- wfull&id=1162731595&archive=1254313661& start_from=&ucat=& (accessed: 10.03.2018). манитарно-педагогического университета e-mail: [email protected] Tretyakova Irina A.,  PhD in Biology, Associate Professor, General biology and physiology Department, South Ural state humanitarian pedagogical University e-mail: [email protected] Похлебаев Сергей Михайлович,  доктор педагогических наук, профессор кафедры Общей биологии и фи- зиологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета e-mail: [email protected] Pohlebaev Sergei M.,  ScD in Education, Professor, General biology and physiology Department, South Ural State humanitarian pedagogical University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 4’2018 183

Педагогический поиск УДК 378 ББК 74.48 ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ВУЗОВ Ю. В. Бубнова Аннотация. Рассмотрен вопрос о совершенствовании профессиональной подготовки студен- тов неязыковых направлений вузов посредством проектирования индивидуальных траекто- рий. Актуальность данной темы обусловлена потребностью прогнозировать развитие лично- сти в быстро меняющемся профессионально-образовательном пространстве. Подчеркнута не- обходимость разработки методик, технологий и организации индивидуальной образователь- ной деятельности будущих экономистов. Приведены определения понятий «индивидуальная траектория» и «европейский языковой портфель». Описаны способы организации обучения при помощи проектирования индивидуальных траекторий. Уделено внимание необходимости ин- дивидуализации обучения и потребности осознанного развития личности в проектировании и реализации собственной траектории в динамичных условиях профессиональной деятельно- сти. Определено функциональное назначение курса обучения иностранному языку в рамках общей подготовки будущих специалистов неязыкового вуза. Обосновано влияние иностранного языка на совершенствование профессиональных умений будущих экономистов. Анализируют- ся условия построения индивидуальных траекторий. Модульность и непрерывность взяты за основу построения индивидуальной траектории. Перечислены фазы их реализации в образо- вательном процессе. Определена роль европейского языкового портфеля в развитии профес- сиональной компетентности будущих экономистов. Раскрыты его компоненты и их роль в совершенствовании навыков и умений в процессе овладения иностранным языком студентов неязыковых направлений вузов. Приведены результаты опытно-экспериментальной работы по проверке модели и методики совершенствования профессиональной подготовки студентов с помощью индивидуальных траекторий. Доказана эффективность разработанной модели со- вершенствования профессиональной подготовки студентов с помощью их построения. Опре- делены перспективные направления дальнейшего изучения проблемы индивидуализации про- фессиональной подготовки студентов неязыковых направлений вузов. Сделаны выводы о роли индивидуализации обучения в совершенствовании профессиональной подготовки будущих эко- номистов и их личностном саморазвитии. Ключевые слова: профессиональная подготовка, иностранный язык, индивидуализация об- учения, индивидуальная траектория, европейский языковой портфель. PECULIARITIES OF DESIGNING INDIVIDUAL TRAJECTORIES STUDENTS IN  NON-LINGUISTIC UNIVERSITIES Yu. V. Bubnova Abstract. The article deals with the issue of improving the students’ professional education at non- linguistic departments of higher educational institutions by designing individual trajectories. The rel- evance of this topic is determined by the need to predict the personal development in a rapidly chang- 184 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск ing professional and educational sphere of activity. The need to develop methods, technologies and the organization of future economists’ individual educational activities is underlined. The definitions of the concepts „individual trajectory” and „European language portfolio” are given. The ways of orga- nizing the education by designing individual trajectories are described. Attention is paid to the need for individualization of the education and the need for the conscious personal development in design- ing and implementing an individual trajectory in the dynamic conditions of the professional activity. The functional purpose of the course of teaching a foreign language as a part of the general education of future specialists of a non-linguistic higher educational institution is defined. The influence of a foreign language on improving the professional skills of future economists is substantiated. The con- ditions for designing individual trajectories are analyzed. Modularity and continuity are taken as a basis for designing an individual trajectory. The phases of their implementation in the educational process are listed. The role of the European language portfolio in developing the professional compe- tence of future economists has been determined. Its components and their role in improving skills and abilities in the process of mastering a foreign language by students of non-linguistic departments of higher educational institutions are revealed. The results of the experimental work on testing the model and methodology for improving the students’ professional education using individual trajectories are presented. The effectiveness of the developed model of improving the students’ professional education with the help of their designing is proved. Prospective directions of the further studying of a problem of an individualization of students’ professional education are determined. The conclusion about the role of individualization of education in improving the future economists’ professional training and their personal self-development are made. Keywords: vocational training, foreign language, individualization of training, individual trajectory, European language portfolio. Введение реализации основной образовательной про- граммы, вызвал необходимость разработки ме- Быстро растущие процессы глобализации и тодик, технологий, приемов и инструментария изменения социально-экономических отноше- организации индивидуальной образовательной ний в современном обществе предъявляют но- деятельности будущих экономистов. вые высокие требования к работникам и каче- ству выполняемой ими работы. В данный мо- Актуальность проблемы индивидуализа- мент существует проблема нехватки высоко- ции профессиональной подготовки будущих квалифицированных специалистов различного специалистов, выявленное противоречие и профиля на рынке труда и их подготовки. Воз- объективная потребность практики в разра- никает противоречие между потребностью в ботке программы по совершенствованию их высококвалифицированных выпускниках ву- профессиональной подготовки определили зов и индивидуально-личностными возможно- выбор темы исследования «Особенности про- стями студентов. Концепция индивидуализа- ектирования индивидуальных траекторий сту- ции обучения в вузах является недостаточно дентов неязыковых направлений вузов». Цель разработанной. В связи с этим в контексте гло- данного исследования – обосновать специфи- бальных тенденций происходит изменение в ку проектирования индивидуальных траекто- образовательном процессе. рий студентов. Совершенствование профессиональной Результаты исследования подготовки студентов вузов невозможно без построения новой модели, обеспеченной про- Проблема формирования индивидуальных граммами, позволяющими будущему специали- траекторий отражена в работах исследователей сту осуществить оптимальный выбор индиви- А. В. Хуторского, Э. Р. Саитбаевой, Т. В. Машковой дуальной траектории своей профессиональ- и Ю. Г. Юдиной [1, с. 42]. А. В. Хуторской подчер- ной деятельности. кивает, что индивидуальная траектория  – это определенная последовательность составляю- Переход высшего образования на федераль- щих учебной деятельности студента по реализа- ные государственные образовательные стан- ции личных образовательных целей, соответ- дарты, дающие возможность каждому студенту ствующая его способностям, возможностям, мо- формировать индивидуальную траекторию при Наука и Школа № 4’2018 185

Педагогический поиск тивации, интересам и осуществляемая при на- дать педагогические условия и разработать правляющей, организующей, консультирующей предметное содержание образования так, что- деятельности преподавателя или группы препо- бы развивать данную компетентность лично- давателей [2, с. 117]. Э. Р. Саитбаева считает, что сти студента (соотнесение его интересов, по- индивидуальная траектория – это индивидуаль- тенциалов с интересами вуза). Модульность и ный путь реализации потенциала личности в об- непрерывность являются основой для постро- разовании, подразумевающий совокупность по- ения индивидуальной траектории. Можно вы- знавательных, творческих и других способно- делить несколько фаз реализации индивиду- стей студента [3, с. 58–59]. альной траектории [7]. Проблема индивидуализации образова- 1.  Диагностическая. Преподаватель помога- тельной деятельности в сфере иноязычной ет студенту ориентироваться в учебном матери- подготовки в условиях неязыкового вуза акту- але и выбрать оптимальную для него форму ра- альна по ряду причин: боты. Студенты приобретают базовые навыки. ●● задачи индивидуального проектирова- 2.  Целеполагающая. Студент создает инди- ния маршрутов обучения запрограммированы видуальную траекторию в виде графика с ука- в документах Совета Европы; занием желаемого уровня владения иностран- ным языком по окончании курса, но не ниже ●● во многих неязыковых вузах иностран- уровня, заложенного в федеральном государ- ный язык изучается в течение первых двух лет ственном образовательном стандарте. обучения, и возникает разрыв в процессе изу- чения данной дисциплины в бакалавриате и 3.  Мотивирующая. Студент сотрудничает с магистратуре; в вузах не хватает аудиторных преподавателем, посещая занятия, отчитывает- занятий по иностранному языку для студентов ся о проделанной работе. Преподаватель кор- неязыковых специальностей, чтобы получить ректирует траекторию, стимулирует использо- знания в полном объеме [4, с. 60]; вание иностранного языка в рамках профиль- ных дисциплин при сотрудничестве с другими ●● в вузах наблюдается значительное разли- преподавателями. чие уровня знаний студентов-первокурсни- ков  – выпускников сельских, городских и спе- 4. Экспериментально-познавательная. Пе- циализированных школ [5, с. 244]. риод последовательной самостоятельной реа- лизации индивидуальной траектории путем вы- Эти причины приводят к необходимости полнения индивидуальных заданий с использо- разработки индивидуальной траектории для ванием различных технологий и ресурсов. студентов вузов. Организация обучения по ин- дивидуальной траектории требует особой ме- 5.  Контролирующая (оценочная). Контроль тодики и технологии. В современной дидакти- и оценка выполнения заданий и степень реа- ке предлагается решать данную проблему дву- лизации индивидуальной траектории осущест- мя противоположными способами. вляется преподавателем и студентом. Все вы- полненные студентом работы оформляются в Первый способ предполагает дифференци- виде отчетов и собираются в личной папке до- ацию обучения, согласно которому предлагает- стижений (портфолио) студента. Портфолио ся индивидуальный подход к каждому студен- или европейский языковой портфель отобра- ту, разделяя изучаемый им материал по уров- жает объем выполненных работ, уровень сфор- ню сложности, направленности или другим мированности компетенций, прилежание и са- критериям. Для этого студентов, как правило, мооценку студента [8, с. 4]. делят на три группы: способные, средние и от- стающие. Второй способ предполагает, что ин- Европейский языковой портфель (ЕЯП) – это дивидуальный путь образования выстраивает- собрание документов, с помощью которых сту- ся для каждого студента применительно к каж- дент может представить систематизированные дой изучаемой им области образования. результаты своих достижений и приобретенно- го опыта в изучении иностранных языков, Одна из главных задач высшего образова- включающие образцы своей самостоятельной ния сейчас – формирование личности студен- работы. Такие документы свидетельствуют о та, способного самостоятельно определить ин- достигнутом студентом уровне владения язы- дивидуальную траекторию [6, с. 54]. Нужно соз- 186 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск ком [9, с. 464–465]. ЕЯП помогает выбрать мето- ские способности будущего специалиста. Они дику обучения, стандартизирует шкалу уров- включали в себя индивидуальные маршруты, ней владения иностранным языком, служит которые различались целями, графиком изуче- средством самооценки достижений студентов ния иностранного языка, содержанием и объе- и самостоятельного изучения иностранного мом внеаудиторных заданий, уровнем сложно- языка [10, с. 247]. Он состоит из трех частей: сти изучения дисциплины, темпом прохожде- языкового паспорта, языковой биографии и до- ния изучаемого материала. сье. Они отражают достижения студента в изу- чении иностранного языка, способствуют раз- Первый индивидуальный маршрут (базо- витию навыков планирования, рефлексии и са- вый) был реализован в ходе изучения базового мооценки в процессе изучения языка и могут курса иностранного языка студентами со сред- использоваться при продолжении учебы или ним и высоким уровнем знаний. У них высокая поиске работы в европейских странах. мотивация к изучению иностранного языка, сформирована база, но нет возможности из-за ЕЯП показывает способности студента по ограниченного количества часов, предусмо- иностранному языку, помогает ему развивать тренного образовательной программой. Цель свои мыслительные способности и самооцен- этого маршрута – овладение иностранным язы- ку, повышает мотивацию и его ответственность ком на повышенном уровне сложности и сти- за результаты учебного процесса [11, с. 420]. мулирование самообразования. Основные за- дачи преподавателя заключались в оказании Опытно-экспериментальная работа по про- педагогической и мотивационной поддержки верке модели и методики совершенствования студентов к изучению иностранного языка, сти- профессиональной подготовки студентов с по- мулирования их к его совершенствованию. мощью индивидуальных траекторий осущест- влялась в реальных условиях образовательного Второй индивидуальный маршрут (коррек- процесса на базе института экономики и ме­ ционный) предназначен для студентов с низ- неджм­ ента ВятГУ. Для комплексной оценки под- ким уровнем знаний иностранного языка. Его готовки студентов к профессиональной дея- цель – восполнение пробелов в знаниях. Ос- тельности и определения влияния индивидуа- новные задачи преподавателя заключались в лизации на динамику развития личности сту- оказании педагогической помощи при затруд- дента и выявления условий оптимального про- нениях и мотивационной поддержке студентов ектирования содержания и технологий освое- при изучении иностранного языка. ния учебных дисциплин была разработана про- грамма педагогического мониторинга [12, с. 35– Планирование индивидуальной траекто- 36]. Замерялись показатели, характеризующие рии выверялось на основе организации учеб- степень готовности к профессиональной дея- ного содержания по разработанным учебным тельности студентов, участвовавших в экспери- модулям, ориентированным на индивидуали- менте. Было выявлено, что только 12% студен- зацию обучения в малых учебных группах. тов умеет преодолевать трудности, возникаю- щие в учебно-познавательной деятельности, у Экспериментальная проверка доказала эф- 65% студентов первого курса имеются мотивы фективность разработанной модели индивиду- самосовершенствования и потребность в само- ализации обучения иностранному языку, что стоятельном приобретении знаний. подтверждено положительной динамикой: 67% студентов экспериментальных групп по- В результате были выделены следующие высили свою успеваемость с помощью данной траектории индивидуализации обучения ино- модели. Позитивные результаты были получе- странному языку студентов: траектория комму- ны вследствие создания образовательной сре- никативного развития, целью которой являет- ды, направленной на развитие индивидуально- ся овладение навыками бытового и профессио- сти студентов. С учетом результатов экспери- нального общения, и траектория профессио- мента нами было разработано учебное посо- нально-творческого развития, способствую- бие «Практическая грамматика для дистанци- щая профессионализации студента на основе онного обучения» с заданиями разной степени обучающего материала, развивающего творче- сложности, позволяющими совершенствовать свои знания самостоятельно согласно реализа- Наука и Школа № 4’2018 187

Педагогический поиск ции своего индивидуального образовательно- в техническом вузе // Вестн. Томского гос. пед. го маршрута. ун-та. – 2010. – Вып. 2 (92). – С. 53–57. 7. Иванова Н. В. Языковой портфолио как ин- Мы считаем, что у созданных педагогиче- струмент самооценки и саморазвития учени- ских условий развития профессиональных ка- ка. – 02.09.2008. – URL: https://pedsovet.org/ честв будущих экономистов в образователь- publikatsii/bez-rubriki/yazykovoy-portfolio- ном процессе с помощью построения индиви- kak-instrument-samootsenki-i-samorazvitiya- дуальных траекторий есть перспективы [13, uchenika (дата обращения: 30.05.2018). c. 41–42]. 8. Климинская С. Л. Индивидуальная образова- тельная траектория как способ повышения Выводы эффективности обучения иностранным язы- кам // Интернет-журнал «Науковедение». – В результате проведенного исследования 2014. – Вып. 4 (23). – URL: https://naukovede раскрыты особенности проектирования инди- nie.ru/PDF/34PVN414.pdf (дата обращения: видуальных траекторий студентов неязыковых 30.05.2018). направлений вузов, выявлена специфика со- 9. Иванченко Т. Ю. Технология «языковой вершенствования профессиональной подго- портфель» как инструмент мотивации к изу- товки будущих специалистов. чению иностранного языка на протяжении всей жизни // Молодой ученый. – 2013. – № Индивидуальная траектория является ак- 12. – С. 462–465. тивной формой обучения. Разработанные пе- 10. Фролова С. В. Проектирование индивиду- дагогические условия ее проектирования яв- ального образовательного маршрута внеу- ляются действенными. Индивидуализация чебной деятельности по формированию ду- учебной деятельности способствует повыше- ховно-нравственных ценностей студентов: нию уровня профессиональной подготовки бу- учеб. пособие / под ред. В. В. Николиной. – дущих специалистов. Н. Новгород, 2012. – 320 с. 11. Фролова С. В. Индивидуальный образова- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ тельный маршрут как способ индивидуали- зации воспитательного процесса в вузе // 1. Манешева Р. А. Индивидуальные принципы Молодой ученый. – 2013. – № 9. – С. 418– активного обучения при организации теку- 420. щего контроля знаний студентов // Вестн. 12. Бурлакова Т. В. Индивидуализация профес- Томского гос. пед. ун-та. – 2010. – Вып. 2 сиональной подготовки студентов в совре- (92). – С. 40–43. менном педагогическом вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Ярославль, 2. Хуторской А. В. Развитие одаренности школь- 2012. – 44 с. ников: Методика продуктивного обучения: 13. Коряковцева Н. Ф. «Европейский языковой пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. портфель для России» – новая образователь- центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с. ная технология в области обучения ино- странным языкам: учеб. пособие. – М.: Рема, 3. Саитбаева Э. Р., Воронина Ю. В, Беккер М. А. 2009. – 154 с. Организация профильного обучения на ос- 14. Лабазина Л. Н. Европейский языковой порт- нове индивидуальных образовательных тра- фель – средство оценки и самооценки зна- екторий // Вопросы интернет-образования. – ний учащихся по иностранным языкам // № 65. – URL: http://vio.uchim.info/Vio_65/ Ярославский пед. вестн. – 2003. – № 2 (35). cd_site/articles/art_4_2.htm (дата обращения: – С. 119–122. 30.05.2018). REFERENCES 4. Гордиянова Г. В. Развитие образовательной самостоятельности студентов в нелинейном 1. Manesheva R. A. Individualnye printsipy ak- образовательном процессе вуза: автореф. дис. tivnogo obucheniya pri organizatsii tekush- … канд. пед. наук: 13.00.08. – Омск, 2016. 5. Александрова Е. Индивидуализация образо- вания: учиться для себя // Народное образо- вание. – 2008. – № 7. – С. 243–250. 6. Кемерова Н. С. Проектирование индивидуаль- ной траектории обучения иностранному языку 188 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск chego kontrolya znaniy studentov. Vestn. tomsk- tivnosti obucheniya inostrannym yazykam. In- ogo gos. ped. un-ta. 2010, Iss. 2 (92), pp. 40–43. ternet-zhurnal “Naukovedenie”. 2014, Vyp. 4 2. Khutorskoy A. V. Razvitie odarennosti shkol- (23). Available at: https://naukovedenie.ru/ nikov: Metodika produktivnogo obucheniya: PDF/34PVN414.pdf (accessed: 30.05.2018). posobie dlya uchitelya. M.: Gumanit. izd. tsentr 9. Ivanchenko T. Yu. Tekhnologiya “yazykovoy VLADOS, 2000. 320 s. portfel” kak instrument motivatsii k izucheniyu 3. Saitbaeva E. R., Voronina Yu. V, Bekker M. A. inostrannogo yazyka na protyazhenii vsey zhiz- Organizatsiya profilnogo obucheniya na osnove ni. Molodoy uchenyy. 2013, No. 12, pp. 462– individualnykh obrazovatelnykh traektoriy. Vo- 465. prosy internet-obrazovaniya. No. 65. Available 10. Frolova S. V. Proektirovanie individualnogo at: http://vio.uchim.info/Vio_65/cd_site/arti- obrazovatelnogo marshruta vneuchebnoy dey- cles/art_4_2.htm (accessed: 30.05.2018). atelnosti po formirovaniyu dukhovno-nravst- 4. Gordiyanova G. V. Razvitie obrazovatelnoy sa- vennykh tsennostey studentov: ucheb. posobie. mostoyatelnosti studentov v nelineynom obra- Nizhny Novgorod, 2012. 320 p. zovatelnom protsesse vuza. Extended abstract 11. Frolova S. V. Individualnyy obrazovatelnyy of PhD dissertation (Eduation). Omsk, 2016. marshrut kak sposob individualizatsii vospi- 5. Aleksandrova E. Individualizatsiya obrazovani- tatelnogo protsessa v vuze. Molodoy uchenyy. ya: uchitsya dlya sebya. Narodnoe obrazovanie. 2013, No. 9, pp. 418–420. 2008, No. 7, pp. 243–250. 12. Burlakova T. V. Individualizatsiya professional- 6. Kemerova N. S. Proektirovanie individualnoy noy podgotovki studentov v sovremennom ped- traektorii obucheniya inostrannomu yazyku v agogicheskom vuze. Extended abstract of PhD tekhnicheskom vuze. Vestn. Tomskogo gos. ped. dissertation (Eduation). Yaroslavl, 2012. 44 p. un-ta. 2010, Iss. 2 (92), pp. 53–57. 13. Koryakovtseva N. F. “Evropeyskiy yazykovoy 7. Ivanova N. V. Yazykovoy portfolio kak instru- portfel dlya Rossii” – novaya obrazovatelnaya ment samootsenki i samorazvitiya uchenika. tekhnologiya v oblasti obucheniya inostrannym 02.09.2008. Available at: https://pedsovet.org/ yazykam: ucheb. posobie. Moscow: Rema, publikatsii/bez-rubriki/yazykovoy-portfolio- 2009. 154 p. kak-instrument-samootsenki-i-samorazvitiya- 14. Labazina L. N. Evropeyskiy yazykovoy portfel uchenika (accessed: 30.05.2018). sredstvo otsenki i samootsenki znaniy uchash- 8. Kliminskaya S. L. Individualnaya obrazovatel- chikhsya po inostrannym yazykam. Yaroslavs- naya traektoriya kak sposob povysheniya effek- kiy ped. vestn. 2003, No. 2 (35), pp. 119–122. Бубнова Юлия Викторовна,  аспирант кафедры педагогики, факультет педагогики и психологии, Вятский государственный университет, г. Киров e-mail [email protected] Bubnova Yulia V.,  post-graduate student, Pedagogy Department, Pedagogy and Psychology Faculty, Vyatka State University, Kirov e-mail [email protected] Наука и Школа № 4’2018 189

Педагогический поиск УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАТЬИ СЛОВАРЯ ТЕРМИНОВ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА Е. И. Цуканова Аннотация. Терминологический словарь, являясь особым видом справочной литературы по специальности, концентрирует и систематизирует терминологию определенной области научных знаний. Ввиду этого словарная статья терминологического словаря представляет собой особым образом организованный текст научного стиля, основная цель которого – дать научное представление о термине. Решению вопроса выражения научного знания о понятии в словаре терминов помогают особая структура словарной статьи и используемые специфи- ческие языковые средства. Лингвистический анализ микроструктуры словаря терминов по методике преподавания русского языка дает возможность показать не только лексико-семан- тические связи специального слова, место термина в терминосистеме методической науки, но и грамматические особенности функционирования термина в специальном языке, с учетом средств общелитературного языка. Ключевые слова: терминологический словарь, термины методики преподавания русского языка, структура словарной статьи, лингвистическая характеристика словарной статьи, языковые средства. LINGUISTIC ANALYSIS OF VOCABULARY OF TERMS ON THE METHODS OF TEACHING RUSSIAN LANGUAGE E. I. Tsukanova Abstract. Terminological dictionary, being a special type of reference literature on the specialty, con- centrates and systematizes the terms of a certain field of scientific knowledge. In view of this, the dictionary article of the terminological dictionary is a specially organized text of a scientific style, the main purpose of which is to give a scientific understanding of the term. The specific structure of the dictionary entry and the specific language tools used help to solve the problem of expressing scientific knowledge about the concept in the vocabulary of terms. Linguistic analysis of the microstructure of the vocabulary of terms by the method of teaching the Russian language makes it possible to show not only the lexical and semantic connections of a special word, the term in the terminology of methodological science, but also the grammatical features of the term in a special language, taking into account the means of general literary language. Keywords: terminological dictionary, terms of teaching methodology of the Russian language, struc- ture of the dictionary entry, linguistic characteristics of the dictionary entry, language tools. 190 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск Терминологический словарь выполняет си- определению Л. В. Щербы), – это все остальные стематизирующую и унифицирующую языковые средства. Авторы «Общей терминоло- роль в определенной области научных гии» (1989) А. В. Суперанская, Н. В. Подольская, знаний. К такому справочнику обращаются, как Н.  В. Васильева именовали их «нетерминами в правило, чтобы узнать значение термина или языке для специальных целей» и признавали уточнить, расширить свое профессиональное обычным явлением, способствующим поддержа- знание о нем. Студенты-филологи, изучающие нию коммуникации: «поскольку любой специаль- курс методики преподавания русского языка, на ный текст строится на показе отношений поня- наш взгляд, должны не только уметь извлекать из тий в пространстве и времени, он не может не словаря терминов понятийную информацию, но включать слов общей лексики в их общеприня- и «видеть» структурную и языковую организацию том значении, но тексты по специальности имеют словарной статьи как источника научного знания свой общепринятый набор таких слов» [4, с. 66]. о термине. Словарная статья в таком случае должна анализироваться как особый жанр науч- Обратимся к языковой организации словар- ного текста, а термин – в плане его функциониро- ной статьи и сделаем попытку определить наибо- вания в специальном языке. Здесь мы согласимся лее частотные языковые средства, функциониру- с мнением А. Л. Шарандина об аспектных опреде- ющие в данной разновидности научного текста. В лениях в том, что слово, во-первых, должно быть рамках одной словарной статьи рассмотрим тер- объяснено с методологических позиций, кото- мины, входящие в терминологическое поле рые позволяли бы осмыслить его с точки зрения определяемого слова, а также проанализируем сознания, семиотики, языка и коммуникации, во- все остальные языковые средства – общелитера- вторых, нужно учесть проблемы описания на турные слова и синтаксические конструкции, ко- разных уровнях [1, с. 376]. Это положение прило- торые используются для оформления специаль- жимо, особенно в первой позиции, к термину. ной информации в словарной статье о термине. Известно, что основная задача словарной Текст словарной статьи представляет собой статьи заключается, с одной стороны, в описании сложное синтаксическое целое, подчиненное лексической единицы с позиций, определяемых одной задаче, – сообщить информацию о терми- направленностью, базовой концепцией и прин- не. Как и любой текст, словарная статья имеет ципами составления конкретного словаря, а с свою структуру. Не останавливаясь подробно на другой – в репрезентации этой единицы в сино- всех вариантах структурной организации статьи нимических, антонимических, родо-видовых и терминологического словаря, перечислим по- прочих взаимоотношениях с другими элемента- следовательно элементы, которые встречаются ми, о чем пишет А. Х. Азаматова в монографии регулярно: 1) заголовочная единица (термин), 2) «Метаязык лингвистики» [2, с. 250]. К похожим вы- дефиниция (определение), 3) краткая дополни- водам приходит А. М. Ахметбекова в статье тельная справка об определяемом предмете. «Структурные особенности словарной статьи» [3, Каждый из этих элементов выполняет в словар- с. 20]: микроструктура терминологического сло- ной статье определенную функцию и несет варя основывается на семантизации заголовоч- специфические сведения о термине, и при ана- ной единицы, с учетом, в первую очередь, ее при- лизе языка словарной статьи следует это учесть. надлежности к определенной терминосистеме, а Приведем примеры из «Нового словаря методи- также на семантических связях между терминами ческих терминов и понятий» Э. Г. Азимова, А. Н. посредством дефиниционного анализа. Приве- Щукина [5] с целью продемонстрировать струк- денные положения подтверждают наше мнение туру словарных статей (таблица). о том, что словарная статья не только дает науч- ное понятие о термине, но и показывает место Видим, что структура словарной статьи может термина в системе, связь с другими терминами, быть достаточно четко определена. И хотя дефи- его терминологическое поле. Но в работе со сло- ниции терминов в словаре могут быть представ- варной статьей термина следует учесть и то, что лены разными способами (операциональная, пе- при обращении к такому тексту мы неизбежно речислительная, родо-видовая характеристика), встречаемся с «упаковочным материалом» (по наибольшие разночтения возникают при анализе дополнительной справки о термине: авторы сло- варей в зависимости от особенностей научного Наука и Школа № 4’2018 191

Педагогический поиск Таблица Структурные компоненты словарной статьи Заголовочная Дефиниция Краткая дополнительная справка единица Речевые ошибки, заклю- К Л. о. относятся: употребление слова в несвойственном ему зна- Лексические чающиеся в нарушении чении, нарушение норм лексической сочетаемости, расширение и ошибки точности словоупотребле- сужение значения слова, неразличение (смешение) паронимов, ния ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не Методические устраненная контекстом многозначность и некоторые другие. Та- понятия кие ошибки являются причиной неясности высказывания, иска- жают смысл речи, дают повод для двоякой интерпретации текста Разбор Обобщенные знания о яв- Формирование М. п. проходит в три этапа: а) накопление наблю- лениях из области мето- дений в процессе преподавания курса методики и других смеж- дики преподавания язы- ных дисциплин, результатом которого является выделение при- ка, отражающие их суще- знаков явления, процесса или объекта, первичное обобщение; ственные признаки и б) определение М. п., что связано с введением термина, подведе- имеющие соответствую- нием нового понятия под ближайшее уже известное родовое по- щее языковое выражение нятие и указание важнейших отличительных признаков; в) даль- (в виде термина) нейшее углубление понятия, то есть выделение новых, ранее не- известных признаков, характеристик Анализ языковых явле- Применяется в учебных целях как один из приемов обучения ний и их характеристика языку, как средство контроля и самоконтроля, как упражнение, в определенной последо- позволяющее обобщить, систематизировать и закрепить языко- вательности, разложение вые знания, умения и навыки. Различают Р. морфологический в ходе анализа сложного (по частям речи), орфографический (выделение имеющихся в языкового целого на со- слове орфограмм), синтаксический (по членам предложения, по ставляющие его элементы структуре и типу предложения), словообразовательный (по соста- ву слова), фонетический (выяснение состава звуков в слове, их со- отношение с буквами), стилистический и др. понятия или актуальной в научной среде инфор- ний, которые не были бы грамматически оформ- мации о термине приводят в словарных статьях лены и классифицированы» [7, с. 18]. А. Л. Шаран- разные сведения: то классификацию, то разновид- дин в статье «Аспектные определения слова и их ности (примеры), то этапы формирования поня- отражение в словаре» развивает эту идею: «Пе- тия, исторические сведения, а также многое дру- ред нами настоящая антиномия: с одной сторо- гое. В связи с этим не может быть одного универ- ны, словарная форма как семиотическая единица сального способа работы со всеми словарными не имеет грамматического оформления, а с дру- статьями – каждая уникальна и зависит от научно- гой стороны – имеет, поскольку словарная фор- го представления о термине и его особенностях, в ма, включенная в коммуникативный процесс, отличие от других терминов науки. Наша задача в предстает в том же самом виде как языковая еди- таком случае – обнаружить общие подходы к ана- ница, грамматически оформленная» [1, с. 381]. лизу словарной статьи и найти эффективные при- емы работы с ней в зависимости от содержащейся Учитывая сказанное, обратимся к терминам- в статье информации о термине. вокабулам и определим представленные в сло- варе грамматические формы заголовочных слов Итак, термины можно назвать организующим (при анализе будем опираться на положения, элементом структуры не только терминологиче- изложенные в статье А. А. Реформатского «Мыс- ского словаря, но и словарной статьи. Термин – ли о терминологии» [8, с. 179-180], а примеры это слово «в особой функции», по определению возьмем из «Глоссария методических терминов Г. О. Винокура [6, с. 5], но и к нему, как к единице и понятий» под ред. Е. Р. Ядровской, А. И. Дунева лексики, приложимы некоторые законы и явле- [9] и «Нового словаря методических терминов и ния русского языка. Даже термин-вокабула, пред- понятий» Э. Г. Азимова, А. Н. Щукина [5]): ставленный в словаре, имеет грамматические признаки, соотносимые со словами общелитера- 1)  вокабулы-существительные даются в им. па- турного языка. Мысль о грамматическом оформ- деже ед. числа (морфема, проспект). Номенклату- лении любой единицы языка находим еще у В. В. ра действующих лиц (должности, специальности) Виноградова, который писал о том, что «в языках приводится в муж. роде (абитуриент, профессор); такого строя, как русский, нет лексических значе- 2)  прил. + сущ.: вокабулы-прилагательные даются вместе с определяющим существитель- 192 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск ным (речевой самоконтроль, текстовая дея- Переходя к следующему структурному ком- тельность); поненту словарной статьи, дефиниции, отме- тим, что наличие специального знания здесь 3)  беспредложные конструкции сущ. + сущ. является обязательным – в ней отличие терми- в косв. падеже: как правило, зависимое слово на от слова общеупотребительного. находится в форме род. падежа (приемы обуче- ния, теория деятельности, чувство языка); Дефиниция термина «приемы обучения» в «Новом словаре методических терминов и поня- 4)  предложно-падежные конструкции сущ. тий» Э. Г. Азимова, А. Н. Щукина [5] представлена + сущ. (подход к обучению, упражнения на пред- следующим образом: Приемы обучения – кон- восхищение); кретные действия и операции преподавателя, цель которых – сообщать знания, формировать 5) конструкции с приложением (язык-по- навыки и умения, стимулировать учебную дея- средник, тандем-метод); тельность учащихся для решения частных задач процесса обучения. Как видим, дефиниция насы- 6) аббревиатуры (МАПРЯЛ – международ- щена специальной лексикой (действия, операции, ная ассоциация преподавателей русского языка цель, знания, формировать, навыки, умения, сти- и литературы); мулировать, учебная деятельность, процесс обу- чения) и сложными синтаксическими конструкци- 7)  прил. + сущ. + сущ. в косв. падеже (базис- ями (сложноподчиненное предложение, в первой ные категории методики, активное владение части которого – тире между подлежащим и ска- языком); зуемым, а в придаточном определительном – тире между подлежащим-существительным в 8)  прил. + прил. + сущ. (вторичная языко- им. п. и сказуемым-глаголом в форме инфинитива, вая личность, коммуникативный речевой акт); придаточная часть осложнена также рядом одно- родных сказуемых сообщать, формировать, 9)  термины с 4 и более компонентами во- стимулировать). Полагаем, что использование кабулы (концепция коммуникативного иноя- тире в данном случае позволяет лаконично опре- зычного образования, взаимосвязанное обуче- делить термин, а придаточное определительное ние видам речевой деятельности). и ряды однородных членов помогают предста- вить понятие более полно, указать, какие именно Как видим, термины-вокабулы методики пре- действия и операции преподавателя можно счи- подавания русского языка в словаре чаще пред- тать приемами обучения. Можно сделать вывод, ставлены именем существительным, категорией, что, с одной стороны, дефиниция термина стре- обладающей наибольшими номинативными воз- мится к краткости (анализ словарных статей дру- можностями. Говоря о структуре терминов, отме- гих терминов показал, что авторы формулируют тим вслед за В. М. Лейчик [10] и К.  М. Ушаковой ее в одном-двух предложениях), с другой сторо- [11] следующие типы: односоставные термины ны, научный стиль речи и предмет научного опи- (диктант, семантизация), термины-словосоче- сания требует указания специфических призна- тания, которые разделяются на двухкомпонент- ков понятия, чтобы термин можно было иденти- ные (приемы обучения, речевой самоконтроль, фицировать в ряду других методических катего- текстовая деятельность), трехкомпонентные рий (с точки зрения грамматики, этому способ- (стратегии овладения языком, урок русского язы- ствуют ряды однородных членов, уточняющие ка) и многокомпонентные словосочетания (чте- конструкции, определительные обороты и опре- ние с общим охватом содержания, учет тенден- делительные придаточные). ции развития изучаемого языка, функциональный подход к отбору и подаче языкового материала). Приведем дополнительную справку о термине Несмотря на то, что одно из требований к терми- «приемы обучения», представленную в анализиру- ну – его краткость (лексическая и формальная), в емой нами словарной статье: В структуре каждого словарях терминов по методике преподавания метода обучения могут быть выделены П. о., реа- русского языка распространены двухкомпонент- лизующие содержание метода на занятиях. Так, ные термины-словосочетания определительного приемами объяснения нового материала являют- типа (активный словарь, слух фонетический, фо- новые знания). С другой стороны, использование словосочетания в наименовании помогает ре- шить проблему многозначности терминов, обе- спечивает однозначность и точность употребле- ния в научной речи. Наука и Школа № 4’2018 193

Педагогический поиск ся анализ, синтез, сравнение, классификация, си- ●● предложения простые, но каждое из них стематизация, а также описание, сопоставление является осложненным: либо причастными и др. Приемами, входящими в состав метода при- оборотами, либо однородными членами; менения, являются ответы на вопросы, пересказ текста, описание картинки и др. П. о. в виде рече- ●● вводное слово, указывающее на связь вых действий и операций составляют содержа- мыслей (так). тельную сторону формируемой речевой деятель- ности. В данной части словарной статьи находим Указанные грамматические особенности ана- указание на место термина в методической систе- лизируемого текста, на наш взгляд, отвечают при- ме: приемы соотносятся с методами обучения. знакам научного стиля речи, важнейшая задача Приводятся примеры методов обучения и прие- которого – сообщить, описать существенные при- мов, которые помогают реализовать содержание знаки и свойства предмета научного познания. В метода. Заметим, что приемы обучения здесь пере- нашем случае предметом научного познания явля- числяются только в зависимости от выбранного ется термин «приемы обучения», а коммуникатив- метода. В таком случае можно предположить, что ный замысел ограничен жанром словарной статьи. задача дополнительной справки о «приемах обу- чения» – показать, что прием существует только в Таким образом, совокупность специальных и структуре метода и тесно связан с ним. общих языковых средств, используемых в словар- ной статье «приемы обучения», обусловлена спец- Обращаясь к лексике, используемой в приве- ификой описываемой предметной области – мето- денной дополнительной справке о термине дики преподавания русского языка. Словарная «приемы обучения», отметим, что преобладают статья дает представление о термине как компо- специальные термины и понятия (в структуре ненте терминосистемы методики, указывает на со- метода обучения, содержание метода на заня- четаемостные возможности термина, особенности тиях, объяснения нового материала, метода его функционирования в научном стиле речи. При применения, речевых действий, речевой деятель- этом важно осознавать, что языковые средства, ис- ности и др.), а общеупотребительные слова явля- пользуемые в словаре для презентации термина, ются связующими элементами для реализации не являются самоцелью, а органически входят в со- коммуникативного замысла статьи о термине став словарной статьи для передачи и сохранения (могут быть выделены, реализующие, входящи- информации, которая представлена в слове как ми в состав, являются, в виде, составляют), но и единице специального языка. Все типы языковой они – принадлежность лексики книжной речи. информации в словарной статье способствуют раскрытию лексической семантики слова-термина, Грамматическая характеристика данного его уникальности в языковом, речевом и когнитив- текста тезисно может быть представлена сле- но-коммуникативном пространстве человека. Ин- дующим образом: формация, представленная в словарной статье, связана с отражением научной картины мира, с его ●● преобладание отглагольных существи- категоризацией посредством языка. тельных с абстрактным значением (обучение, содержание, объяснение, применение, пересказ, СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ описание и др.); 1.  Шарандин А. Л. Аспектные определения ●● употребление глаголов и причастий в форме настоящего времени несовершенного вида со зна- слова и их отражение в словаре // Языковая чением постоянного действия (реализующие, явля- ются, входящими, составляют, формируемой); личность: аспекты изучения: сб. науч. ст. па- ●● практически полное отсутствие прилага- мяти члена-корр. РАН Ю. Н. Караулова / под тельных (новый, употребляясь со словом мате- риал, образует термин-словосочетание); ред. И. В. Ружицкого и Е. В. Потемкиной. – ●● обилие одиночных причастий и причаст- М.: МАКС Пресс, 2017. – С. 373–394. ных оборотов (выделены, формируемой); 2.  Азаматова А. Х. Метаязык лингвистики: мо- ●● ряды однородных членов (анализ, син- тез, сравнение, классификация систематиза- ногр. – Алматы: Қазақ университеті, 2008. – ция, описание, сопоставление и другие ряды); 308 с. 3.  Ахметбекова А. М. Структурные особенности словарной статьи // Русский язык в современ- ном мире: традиции и инновации в преподава- нии русского языка как иностранного и в пере- 194 Наука и Школа № 4’2018

Педагогический поиск воде: материалы III междунар. науч. конф. – member-correspondent RAS Yu. N. Karaulov. М.: Высш. шк. перевода МГУ, 2013. – С. 19–26. Moscow: MAKS Press, 2017. Pp. 373–394. 4.  Суперанская А. В. Подольская Н. В., Васи- 2. Azamatova A. Kh. Metayazyk lingvistiki: mo­ льева Н. В. Общая терминология: вопросы nogr. Almaty: Қazaқ universitetі, 2008. 308 p. теории. – М.: Наука, 1989. – 246 с. 3. Akhmetbekova A. M. Strukturnye osobennosti sl- 5.  Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь мето- ovarnoy stati. In: Russkiy yazyk v sovremennom дических терминов и понятий (теория и практи- mire: traditsii i innovatsii v prepodavanii russkogo ка обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. – 448 с. yazyka kak inostrannogo i v perevode. Proceedings 6.  Винокур Г. О. О некоторых явлениях слово­ of the III International scientific conference. Mos- образования в русской технической терми- cow: Vyssh. shk. perevoda MGU, 2013. Pp. 19–26. нологии // Сборник статей по языковедению 4. Superanskaya A. V. Podolskaya N. V., Vasileva / под ред. М. В. Сергиевского, Д. Н. Ушакова, N. V. Obshchaya terminologiya: voprosy teorii. Р. О. Шор. – М., 1939. – С. 3–54. – (Тр. Моск. Moscow: Nauka, 1989. 246 p. ин-та истории, философии и лит.; Т. V). 5. Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar 7.  Виноградов В. В. Русский язык. – М.: Высш. metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i шк., 1972. – 614 с. praktika obucheniya yazykam). Moscow: IKAR, 8.  Реформатский А. А. Мысли о терминологии 2009. 448 p. // Современные проблемы русской термино- 6. Vinokur G. O. O nekotorykh yavleniyakh slovoobra- логии: сб. ст. / отв. ред. В. П. Даниленко. – zovaniya v russkoy tekhnicheskoy terminologii. In: М.: Наука, 1986. – 199 с. Sergievskiy M. V., Ushakov D. N., Shor R. O. (Eds.) 9.  Глоссарий методических терминов и поня- Sbornik statey po yazykovedeniyu. Moscow, 1939. тий (русский язык, литература): опыт по- Pp. 3–54. (Tr. Mosk. in-ta istorii, filosofii i lit.; T. V). строения терминосистемы / под общ.ред. 7. Vinogradov V. V. Russkiy yazyk. Moscow: Е. Р. Ядровской, А. И. Дунева. – СПб.: Свое Vyssh. shk., 1972. 614 p. издательство, 2015. – 306 с. 8. Reformatskiy A. A. Mysli o terminologii. In: 10.  Лейчик В. М. Терминоведение. Предмет, ме- Danilenko V. P. (Ed.) Sovremennye problemy тоды, структура. – Изд. 4-е. – М.: Либроком, russkoy terminologii: coll. of art. Moscow: 2009. – 256 с. Nauka, 1986. 199 s. 11.  Ушакова К. М. Терминология русской ритори- 9. Yadrovskaya E. R., Dunev A. I. (Eds.) Glossar­iy ки как учение о речи (вторая половина XVIII metodicheskikh terminov i ponyatiy (russkiy ya- – первая половина XIX в.): моногр. / Моск. гос. zyk, literatura): opyt postroeniya terminosistemy. ун-т. печати. – М.: МГУП, 2010. – 232 с. St. Petersburg: Svoe izdatelstvo, 2015. 306 p. 12.  Дейкина А. Д., Янченко В. Д. Некоторые тенден- 10. Leychik V. M. Terminovedenie. Predmet, met­o­ ции в современной методике преподавания рус- dy, struktura. Moscow: Librokom, 2009. 256 p. ского языка как иностранного // Современная 11. Ushakova K. M. Terminologiya russkoy ritoriki коммуникативистика. – 2018. – № 1. – С. 47–52. kak uchenie o rechi (vtoraya polovina XVIII – pervaya polovina XIX v.): monogr. Moscow: REFERENCES MGUP, 2010. 232 p. 12. Deykina A. D., Yanchenko V. D. Nekotorye ten- 1. Sharandin A. L. Aspektnye opredeleniya slova i dentsii v sovremennoy metodike prepodavaniya ikh otrazhenie v slovare. In: Ruzhitskiy I. V., russkogo yazyka kak inostrannogo. Sovremenna- Potemkina E. V. (Eds.) Yazykovaya lichnost: as- ya kommunikativistika. 2018, No. 1, pp. 47–52. pekty izucheniya. Coll. of scient. art memory Цуканова Екатерина Ивановна,  аспирант Кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Tsukanova Ekaterina I.,  post-graduate student, Methods of teaching Russian Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 4’2018 195

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ УДК 37.01 ББК 74.0 ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ КОММУНИКАЦИИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ М. М. Симонова Аннотация. В статье представлены основные модели коммуникаций, которые целесообразно использовать для повышения эффективности образовательного процесса путем взаимного об- учения, интенсификации учебного процесса и раскрепощения обучающихся с помощью игровых элементов. В статье отмечается, что современное образование стремится, с одной стороны, к использованию новейшего знания коммуникативных теорий, технологий, моделей и методик с целью повышения педагогического мастерства, с другой стороны, к распространению через образовательные коммуникации классических ценностей жизни и образования. Ключевые слова: коммуникация, образование, учебный процесс, модели коммуникации, ком- муникативное поле, коммуникативный поток. BASIC MODELS OF COMMUNICATION AND THEIR IMPLEMENTATION IN THE EDUCATIONAL PROCESS M. M. Simonova Abstract. The article presents the basic models of communications that can be used to improve the ef- fectiveness of the educational process through mutual learning, intensification of the learning process and the emancipation of learners with the help of game elements. The article notes that on the one hand modern education seeks to improve pedagogical skills using the latest knowledge of communica- tive theories, technologies, models and techniques and on the other hand, to spread through educa- tional communications, the classical values of life and learning. Keywords: communication, education, educational process, communication models, communicative field, communicative flow. Всовременной образовательной практи- щихся, например, с помощью деловых игр. ке используются прикладные модели Рассмотрим основные модели коммуника- коммуникации, которые необходимы как дополнение к уже описанным технологиям ций, которые целесообразно применять в учебно-педагогической деятельности или тре- учебном процессе. бующие самостоятельной методики. Эти моде- ли и методики объединяет коммуникативная Модель совместного творческого мышле­ направленность на взаимное обучение, они ния. Это способ производства и приобретения способствуют интенсификации учебного про- нового знания в процессе организованного об- цесса, в том числе и снимают скованность уча- щения путем взаимного обмена информацией, когда неполное знание одного участника допол- няется знанием другого и, обогащаясь дополне- 196 Наука и Школа № 4’2018

Слово предоставляется нием и обобщением, сделанным третьим, дает коммуникации делает значимым не столько со- новое знание, которого не было ни у кого из держание, сколько процесс передачи этого со- участников до этого коммуникационного взаи- держания. Свойственная игре гиперболизация модействия. Таким образом, новое знание не определенных элементов должна корениться в привносится извне, а рождается непосредствен- массовом характере аудитории [3]. но в образовательном процессе [1, с. 127]. Нужно сказать, что представленные модели Модель диалого-конфликтного мышле­ уже освоены педагогическим сообществом, но ния. В конкретной учебной коммуникации со- их использование зависит от ряда особенно- знательно сталкиваются две точки зрения, две стей и индивидуальных качеств педагогов. Они позиции по поводу одного и того же вопроса, и довольно легко приживаются во взрослом об- само мышление протекает как противобор- разовании, в отличие от школьной педагогиче- ствующее, противостоящее. ской практики. В вузе несколько проще, но в школе, где учителя перегружены, где есть опа- Модель «мозгового штурма». Это органи- сения не успеть «пройти программу», а в клас- зация такой групповой формы мышления, ко- сах бывает большое количество учеников, торая способствует повышению творческого чаще всего не до коммуникативных новшеств. потенциала участников. Идет игра интеллекту- В большой степени это связано с недопонима- альных способностей. А. Осборн отмечает, что нием того, что коммуникация – это первейший мозговой штурм – это не упраж­нения в выдви- и естественный помощник в учебном процессе. жении нелепостей, а целенаправленная группо- Конечно, учителю нужно больше времени на вая работа и стремление найти новые твор- разработку сценария деловой игры или, ска- ческие идеи. Во время «мозгового штурма» осу- жем, модели совместного творческого мышле- ществляется поощрение креат­ивного мышле- ния, но когда механизм найден и учитель начи- ния, происходит генерирование идей в услови- нает это внедрять в учебный процесс, то бы- ях структурированной процедуры и комфорт- стро убеждается в том, что фактор коммуника- ной творческой атмосферы. Наличие установ- ции – наилучший проводник знаний. ленных правил способствует высокой эффек- тивности совместной деятельности. Активизи- В соответствии с теорией коммуникаций со- руется работа всех участников процесса, они общения (вербальные, невербальные) эффек- чувствуют себя равноп­ равными, вовлечены в тивнее проходят при опоре на имеющиеся в ход генерирования идей и их обсуждение, бо- обществе (группе) коммуникативные потоки. лее гибко осваивают новые идеи [2, с. 67]. Путем внесения изменений в коммуникацию до- стигают изменений в мышлении и поведении. Модель «синектики» предполагает исполь- «Непедагогические формы» образования, опи- зование метода, который направлен на форми- рающиеся на коммуникацию, можно тоже счи- рование у участников особого видения про- тать своего рода сообщением, которое должно блемы, опирающегося на образы, метафоры, быть воспринято педагогическим сообществом. сравнения, аналогии, способствующего пре- вращению известного в неизвестное, обычного Современные учащиеся выросли в культуре в необычное [1, с. 133]. иерархического образования, согласования ин- дивидуальных и коллективных мнений, интере- Деловые игры как модель коммуникации сов разнородных слоев общества, различных широко используются в различных формах организаций. Иерархизация образования все высшего образования как способ обучения пу- больше уходит в прошлое, и главным методом тем воспроизведения, с большей или меньшей получения истинного знания становится интен- степенью условности, обстоятельств реальной сификация индивидуальных способностей. деятельности, с которой связана учебная дея- тельность. Мышление, развиваемое в процессе Теория коммуникативных систем тщательно деловой игры, условно называют «контекст- анализирует монологические и диалогические ным» мышлением. Считается, что значимость системы, хотя, казалось бы, в них все ясно. Мо- такого способа оперирования с действитель- нологическая система – это не просто приказ, ностью к нашему времени снижается, челове- для нее тоже важно соблюдение некоторых не- чество становится серьезнее. Игровой элемент обходимых условий: наиболее значимым явля- Наука и Школа № 4’2018 197

Слово предоставляется ется «чистота» каналов коммуникации, чтобы но может и не предполагать его» [6, с. 44]. Но информация не встречала коммуникативные все-таки имманентная характеристика индиви- барьеры и без помех доходила до назначения, дуальности детерминируется условиями среды важна также сакрализация источника (лидера, и обучения и вполне объясняет наличие множе- текстов – постановлений, законов, канониче- ства стилей. Как подчеркивает А. В. Кандаурова, ских книг). Диалогическая система предполага- большое влияние на изучение стиля педагога ет множество источников. Здесь важной являет- оказали традиции психологической науки [7, с. ся выработка согласованной реакции и ориен- 25]. Сегодня требуется доминанта коммуникати- тация на инновационный характер. Ориентация вистики, чтобы педагоги стремились связывать на консерватизм − в первом случае и ориента- воедино не только видимое взаимодействие, но ция на инновационный характер – во втором [4]. и все линии, нити, уровни коммуникации и куль- турной метакоммуникации, которые идут из Панорамное педагогическое мышление от- прошлого и из внешкольного окружения, из не- личают следующие умения: подбирать адекват- осознанных, но действенных потребностей, ин- ные способы деятельности; видеть каждую ре- тересов и стремлений учащихся. шаемую ситуацию в системе; формировать но- вые цели педагогической деятельности; про- В настоящее время необходимо, чтобы и гнозировать ситуацию; творчески переосмыс- обучающие, и обучающиеся сами хорошо ори- ливать собственные действия; иметь собствен- ентировались в некоторых, получивших широ- ный стиль мышления и деятельности. кое применение коммуникативных приемах, организующих деятельность в коммуникатив- Стиль педагогической деятельности широко ном пространстве. обсуждается в педагогической литературе. Именно индивидуальный стиль обнаруживает Это, например, паблик рилейшнз (PR – качество решения коммуникационных задач пе- пиар), хотя это понятие до сих пор как следует дагогом. В нем концентрируется мастерство, не определено. Наиболее понятно такое его творческий почерк и степень педагогического значение – это технология организации комму- влияния на учащихся. Разные стороны и оттенки никативного пространства в режиме, благо- стиля разными исследователями выделяются, приятном для объекта PR. Этот сравнительно анализируются, актуализируются. Так, Н. А. Ами- новый тип коммуникаций стал играть в совре- нов рассматривает стиль как стержневой ком- менном обществе важную роль. Наиболее рас- понент педагогического мастерства. Стиль пространенной среди них считается профессия предполагает внутреннюю установку на один из имиджмейкера, главной функцией которого двух типов взаимодействия – партнерство ради считается «сделать своего клиента симпатич- партнерства и партнерство ради развития [5]. ным». Учителя и преподаватели тоже заняты тем, чтобы сделать своих подопечных симпа- Современные исследователи выделяют ком- тичными (во всех отношениях). муникативный компонент в структуре образо- вательного процесса как главный воспитываю- Появившаяся литература по PR, имиджмей- щий и объединяющий фактор. Стиль педагоги- керству содержит в себе пласты информации о ческого взаимодействия (учащихся, учителей, том, как значителен вклад коммуникации в ре- руководителей, родителей) создает такую или альную жизнь, как он разнообразен и пригоден иную воспитывающую среду. Большое значение всюду, как научиться им пользоваться. Чтобы придается совместимости стиля педагога и сти- ориентироваться в современной жизни, ее не ля учебной деятельности учащихся. Некоторые стоит никому игнорировать, а тем более, как авторы, например Г.  А. Берулава, отстаивают это все еще принято, относиться пренебрежи- право учителей на собственное развитие и поэ- тельно. Именно в этом случае в сознании осе- тому применяют личностно-ориентированный дают только вульгарные вариации темы пиара. подход к изучению стиля. «Стиль индивидуаль- ности актуализируется, исходя из потребности В теоретических и прикладных исследовани- субъекта во внутренней гармонии на основе са- ях коммуникации можно найти немало открытий морегуляции, что может предполагать стремле- и откровений, особенно в наиболее близкой на- ние к эффективному выполнению деятельности, шей теме образования области приемов воздей- ствия. В. З. Демьянков выделяет в западной ком- 198 Наука и Школа № 4’2018

Слово предоставляется муникативистике интересное разграничение тех- личные символические системы, обозначаю- нологий коммуникации на низкоинтенсивные и щие принадлежность учащихся к различным высокоинтенсивные. Наиболее удачной комму- группам – по интересам, учебным преференци- никативной операцией считается оптимальное ям или каким-то еще предпочтениям, должны для данного случая сочетание низкоинтенсивной приветствоваться, а не пресекаться. Классы и высокоинтенсивной технологий [8, с. 34–35]. или различные учебные объединения тоже мо- гут обозначать себя определенной символи- Держатель высокоинтенсивной позиции кой. Ведь символикой является тот же право- может и по правилам должен пользоваться бо- славный крест – по нему можно много чего по- лее слабыми по интенсивности коммуникатив- нять о человеке. То есть символ очень инфор- ными средствами. Здесь должны были орга- мативен и включает в действие весьма продук- нично соединиться пиар и представления о тивные механизмы коммуникации. К тому же значении и функциях низкоинтенсивной и вы- поддерживает феноменологию игры. сокоинтенсивной коммуникации. Все представленные в анализе модели и со- В современном образовательном и воспи- ответствующие им формы коммуникации имеют тательном процессе, на наш взгляд, недооце- значение и применение в процессах образова- нивается символическая составляющая комму- ния, но, разумеется, не исчерпывают весь запас никационного пространства детства и юности. коммуникативных наработок, которые должны «Символическая власть – это возможность соз- найти путь в систему образования. Это некото- дания реальности при помощи слов», – гово- рый набор, призванный и убедить, и стимулиро- рил Пьер Бурдье, но он же подчеркивал, что вать педагогическое сообщество обращаться к символ содержит в себе больше информации, так называемой «непедагогической литерату- чем слово [9, с. 149]. Символы подпадают под ре», предлагающей коммуникативную методо- категорию косвенных способов представле- логию для использования ее в образовании и ния, их принято использовать в качестве эко- построении всех других отношений общества. номных средств обозначения. Это чрезвычай- но сгущенная форма замещающего поведения. Вопрос, однако, упирается в возможности и способности образования освоить этот новый Слово имеет четко обозначенную область потенциал в целях собственного совершенство- содержания. Символ эмоционально нагружен, вания. Совершенно очевидно, что в образова- содержание же его может наполняться или нии как в одной из жизненных практик осущест- расширяться теми, кто его использует. Как раз вляется постоянно и непрерывно процесс пере- нечеткость содержательной стороны позволя- дачи информации, усложненно включающей в ет коммуникатору запускать символы по «сво- себя знания, идеи, смыслы, символы и т. п. боль- ей волне». Тем не менее поняты они могут быть шим массам людей (и детям, и взрослым) с по- человеком, если знаковая ситуация одного следующим ожиданием от них определенной аналогична знаковой ситуации другого. деятельности. Поэтому первые разработки тео- рии коммуникации были очень близки педаго- Символ почти всегда коллективен, он ре- гике. В них отыскивались наилучшие, наиболее презентирует определенные реалии группо- эффективные способы передачи информации, вой жизни, и потому он порой обладает боль- особенно впечатляюще примененные в полити- шей силой, чем слово. Невербальная символи- ческой коммуникации и пропаганде. ка всегда картинна. Символы должны быть лег- ко узнаваемыми и красивыми, чтобы объеди- Но вот то, что в образовании осуществляет- нять самых разных людей [4]. Именно в связи с ся переход от трансмиссии к интерактивному символами в теории коммуникации работают с взаимодействию, можно назвать пока сложно терминами «кодирование» и «раскодирова- решаемой проблемой. Традиционная педаго- ние». Любое взаимодействие между индивида- гика еще не видит во всех этих моделях комму- ми включает в себя обмен значениями посред- никации и заложенных в них идеях чего-то осо- ством отправления, получения и интерпрета- бенно ценного, потому что новые подходы и ции знаков, и потому вокруг каждой устойчи- понимание ресурсного значения коммуника- вой совокупности взаимодействий складыва- тивных приемов требуют предварительного ются устойчивые системы символов [10]. Раз- Наука и Школа № 4’2018 199