NiSh2018-4

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.893 ББК 74.266.3:74.04(3Кит) СТАНДАРТИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В СРЕДНИХ ШКОЛАХ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ КНР НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Сяо Юэ Аннотация. В 2011 г. Министерство образования КНР опубликовало «Образовательные стан- дарты по учебному предмету “История” (издание 2011 г.)», которые стали одним из основных документов, определяющих педагогические требования к изучению курса истории в средних школах первой ступени в КНР (7–9-е классы). Произошли существенные изменения в целях из- учения курса истории, методах преподавания истории в рамках обязательного исторического образования в школах Китая (7–9-е классы). В данной статье раскрываются идеологические и педагогические основы стандартизированного обучения истории учеников 7–9-х классов не- полных средних школ КНР на современном этапе; показаны особенности учебных программ по истории, педагогические идеи по планированию уроков. Ключевые слова: средние школы первой ступени в КНР, стандарт по истории, стандартиза- ция преподавания истории в школах первой ступени в КНР (7–9-е классы), концепция обучения истории, учитывающая интересы учеников. STANDARDIZATION OF TEACHING HISTORY IN THE FIRST STEP SECONDARY SCHOOLS OF CHINA AT THE PRESENT STAGE Xiao Yue Abstract. In 2011, the Ministry of education of the PRC published „educational standards on the sub- ject „history” (2011 edition)”, which became one of the main documents determining the pedagogical requirements for the study of history in secondary schools of the first stage in the PRC (grades 7–9). There have been significant changes in order to study the course of history, methods of teaching his- tory in the framework of compulsory historical education in schools in China (grades 7–9). The article reveals the ideological and pedagogical bases of standardized teaching history to pupils of 7–9 grades of Junior high schools of China at the present stage and shows the features of educational programs on history, pedagogical ideas for planning lessons. Keywords: middle schools of the first stage in China, the standard on history, standardization of teaching history at the first stage schools in China (grades 7–9); the concept of teaching history, taking into account the interests of students. 50 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Средняя школа в современной КНР состо- установленный законом характер. Поэтому ит из двух ступеней – неполная и стар- данные стандарты служат педагогическим ос- шая. По окончании начальной школы и нованием для обучения и оценивания учени- достижении учащимися возраста 12–13 лет они ков. На их основе решаются вопросы управле- начинают обучение в неполной средней школе ния образовательным процессом, оценки вы- (средней школе первой ступени). Обучение полнения учебного плана, а также подготовки длится 3–4 года. Основными учебными дисци- учебных и экзаменационных материалов. плинами в средней школе первой ступени яв- ляются родной язык, математика, иностранный Идеология стандартизированного обучения язык, информатика, физика, химия, история, истории учеников 7–9-х классов неполных мораль и этика, политическая грамота, геогра- фия. Девятый класс – это заключительный этап средних школ КНР обязательного школьного образования в КНР1. Историческое образование играет важную В 2011 г. Министерство образования КНР роль в формировании личностных гуманистиче- опубликовало «Образовательные стандарты по ских качеств учащихся. Учебный предмет (учеб- учебному предмету “История” (издание ная дисциплина) «История» в школах КНР на эта- 2011  г.)»2, которые стали программным доку- пе получения обязательного школьного образо- ментом при разработке содержания обязатель- вания (7–9-е классы) построен на основе исто- ной учебной дисциплины «История» в 7–9-х рического материализма. Этот учебный предмет классах средней школы первой ступени [1]. За- формирует у школьников национальную иден- дача стандартов – стимулировать качественно- тичность, в основе которой идея патриотизма. ориентированное развитие обучающихся. Учебный предмет «История» передает учащим- Стандарты имеют рамочную структуру. В стан- ся выдающиеся традиции мировой цивилиза- дартах раскрыты базовые понятия, концепту- ции, позволяет школьникам познавать и пони- альные подходы к построению стандартов, об- мать историю развития общества, лучше пони- щие цели образования и цели в сфере овладе- мать современный Китай и весь современный ния знаниями на каждом этапе обучения. Со- мир. Все эти основополагающие цели учебного держание изучаемой дисциплины раскрывает- предмета «История», реализованные в образо- ся по основным темам. вательных стандартах (стандартах учебных пла- нов), обобщены ниже в следующих четырех Данные стандарты разработаны по заказу аспектах. Раскроем их содержание. государства как конкретные описания образо- вательных результатов, которые должны быть 1. В полной мере реализовывать концеп- достигнуты учащимися по завершении опреде- цию обучения, учитывающую интересы учени- ленной ступени обучения. В отличие от учеб- ков; полностью раскрывать образовательные ных программ прошлого, которые были сфоку- функции учебного предмета «История»; спо- сированы на содержании обучения, стандарты собствовать формированию и повышению нацелены на описание базовых критериев исторической образованности учащихся, фор- (требований), которым должны отвечать уча- мированию умений школьников изучать про- щиеся. Стандарты включают описание умений цесс развития человечества, этапы его исто- и навыков, которые дети должны приобрести рии, ставить перед собой, всесторонне и объ- на определенном этапе обучения3, а также со- ективно решать вопросы истории КНР в кон- ответствующего содержания учебной програм- тексте всемирной истории. мы и уровня полученных знаний. Эти конкрет- ные показатели качества обучения, достигну- 2. Основываясь на популяризации общих тые на определенной ступени школы, имеют исторических знаний, обеспечить овладение учениками базовыми знаниями в области ки- тайской и зарубежной истории, элементарны- 1  Обязательное всеобщее образование в Китае включает дошкольное обучение (3–6 лет), начальное образование (1–6-е классы), образование в объеме средней школы первой ступени (7–9-е классы). 2  Образовательные стандарты по учебному предмету «История», опубликованные Министерством образования КНР в 2011 г. для учащихся 7–9-х классов. 3  В данном случае подразумеваются 1–6-е классы школ. Наука и Школа № 4’2018 51

Образовательные стандарты и педагогическая практика ми методами изучения истории. Способство- учебной информации, основывается на прин- вать формированию у школьников умений и ципе популяризации базовых исторических навыков познания исторического опыта, сти- знаний. Он направляет учеников на овладение мулировать всестороннее развитие учащихся. основными, наиболее важными исторически- ми знаниями и навыками, постепенно форми- 3. Способствовать формированию умений рует у школьников правильное понимание школьников высказывать достоверные оце- истории (соответствующее традициям китай- ночные суждения, объективно оценивать исто- ского общества и государства), закладывает рические события. С помощью изучения исто- фундамент для дальнейшего обучения и разви- рии сформировать и укрепить у школьников тия школьников. чувство ответственности за Родину и все чело- вечество, постепенно формировать у школьни- 3.  Гуманность. Учебный предмет «Исто- ков жизненные идеалы, основанные на идее рия» формирует интеллект учащихся с помо- внесения личного вклада в дело строительства щью изучения истории мировой культуры и социализма с китайской спецификой. выдающихся достижений культуры человече- ства. Он помогает школьникам объективно по- 4. Поощрять самостоятельное обучение и знавать историю, правильно понимать отноше- обучение в команде (группе), способствовать ния, существующие между человеком и обще- освоению педагогами эффективных новатор- ством, а также человеком и природой, повыша- ских способов обучения и моделей оценива- ет гуманные качества учеников, постепенно ния, обеспечить условия для интеллектуально- формирует правильную ценностную ориента- го и нравственного развития школьников. цию и позитивное отношение к жизни, отвеча- ет требованиям социального развития. Особенности учебных программ по истории для учащихся 7–9-х классов в средних школах 4.  Комплексность. Придавая внимание ре- левантности развития различных областей че- первой ступени КНР ловеческой истории, делая акцент на взаимос- вязи между историей и реальностью, позволяет Курс истории является базовой дисципли- учащимся постепенно научиться комплексно ной среди всех гуманитарных и социальных использовать знания и методы обучения для наук, он имеет принципиальное значение для всестороннего познания истории и общества. всестороннего развития учащихся, становления личности школьников на протяжении всей по- Особенности планирования уроков истории следующей жизни. Учебный предмет «История» в 7–9-х классах средних школ на этапе получения обязательного всеобщего первой ступени КНР образования в 7–9-х классах занимает важное место в содержании и структуре общего образо- Планирование уроков истории на этапе по- вания в школах КНР. Содержание учебного пред- лучения обязательного образования в 7–9-х мета «История» построено на основе следую- классах должно быть ориентированным на щих методологических принципов: учеников, исходить из задачи формирования исторической грамотности и гуманных качеств 1.  Идейность. Основанное на материали- школьников, следовать закономерностям обу- стическом взгляде на историю объяснение раз- чения истории, в полной мере реализовывать вития и изменения хода исторических событий функции исторического образования, позво- позволяет ученикам осознать ценность и пре- лять ученикам овладевать базовыми знаниями восходство культурных традиций китайской в области китайской и зарубежной истории, а нации, укрепляет чувство патриотизма, способ- также учиться элементарным методам изуче- ствует формированию социалистических убеж- ния истории, развивать способности к самосто- дений, расширяет кругозор и постепенно фор- ятельному изучению истории, постепенно фор- мирует «правильное» мировоззрение и отно- мировать правильное понимание истории, к шение к жизни, которое соответствует базовым тому же улучшать способности достоверно по- ценностям китайского общества и государства. знавать реальность, соответствовать требова- ниям стандартов учебной программы [2]. 2.  Фундаментальность. Учебный предмет «История», учитывая психологические особен- ности учащихся и уровень восприятия ими 52 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика 1.  Учитывая базовые свойства и отличитель- ния в области истории и базовые учебные навы- ные черты учебной дисциплины «История», пре- ки, которыми должен овладеть каждый учащий- подаваемой на этапе получения обязательного ся. Стандарты также содержат рекомендации по школьного образования (7–9-й классы), необхо- реализации учебных мероприятий. Цель реко- димо полностью реализовывать функцию исто- мендаций по проведению учебных мероприятий рии, связанную с нравственным воспитанием в ходе преподавательской деятельности заклю- школьников. При планировании стратегии изу- чается в продвижении разнообразных методов чения дисциплины «История» необходимо исхо- обучения, стимулировании учеников более ак- дить из взаимосвязи трех аспектов процесса об- тивно и инициативно изучать, воспринимать и учения: «знания и способности», «процесс и ме- понимать исторический материал. Педагоги мо- тоды», «эмоции, отношение и ценности». гут использовать разнообразные способы и ме- тоды обучения в соответствии с индивидуальны- 2. Учебная программа по истории в 7–9-х ми особенностями школьников. классах включает шесть разделов: древняя исто- рия Китая, новая история Китая, современная 5. Разработка содержания учебного курса история Китая, история древнего мира, новая по истории допускает внесение различных из- мировая история и новейшая мировая история. менений. Для того чтобы повысить открытость В соответствии с историческим процессом и ме- и гибкость в преподавании истории, педагогам тодикой изучения истории в школах КНР при предоставляются полномочия в составлении разработке содержания каждого раздела учеб- учебных материалов. Для преподавания мест- ной программы по истории используется метод ной истории в различных районах страны описания конкретных, ярких исторических фак- учебные программы позволяют разрабатывать тов и соединения основных содержательных ли- учебные материалы, которые можно использо- ний исторического развития. Данный метод по- вать в соответствии с реальной обстановкой. зволяет ученикам на основе овладения истори- ческими фактами понимать и объяснять про- Основные направления стандартизации цесс исторического развития. учебной программы по истории для 7–9-х классов средних школ первой ступени в КНР 3.  При разработке содержания учебной про- граммы, исходя из уровня восприятия знаний В школах КНР обращается пристальное вни- учащимися, отбираются основные исторические мание на развитие и воспитание школьников. В факты, раскрываются такие содержательные ли- настоящее время учебные программы общего нии (сюжеты) исторического процесса, как чело- образования в большинстве стран мира совер- веческое общество и политика, экономика и шают переход от сосредоточения внимания на культура. Ученые в области дидактики и методи- передаче знаний к стратегии развития учащихся. ки преподавания истории в КНР считают важным, При этом подходе внимание уделяется не только чтобы учебное содержание дисциплины «Исто- формированию базовых знаний и навыков рия» более тесно соприкасалось с современно- школьников, но и методам обучения и развития стью, социумом и повседневной жизнью, стиму- учащихся, формированию умений работать с ин- лировало школьников активно и инициативно формацией и др. Стандарты учебных программ учиться. Кроме того, на основе отличительных по истории в неполных средних школах (для 7–9- особенностей преподавания истории на этапе х классов) в своем развитии все более приближа- получения всеобщего обязательного образова- ются к реальной жизни учащихся, ориентируются ния следует обращать внимание на связь про- на интересы учащихся. Стандарт ориентирует пе- граммы по истории для 7–9-х классов с содержа- дагогов формулировать прогрессивные цели нием данного учебного предмета в полной сред- уроков, уважать и учитывать индивидуальность ней школе (10–12-е классы), это позволит зало- школьников, что позволяет им полностью реали- жить хорошую основу для изучения истории зовать свои способности и сильные стороны [3]. учащимися в последующих классах. Эту тенденцию можно рассматривать как первое направление стандартизации. 4. Стандарты определяют учебное содержа- ние для каждого изучаемого раздела и темы кур- Вторым направлением стандартизации са истории. Содержание курса – это базовые зна- можно считать создание системы историческо- Наука и Школа № 4’2018 53

Образовательные стандарты и педагогическая практика го образования, соответствующей уровню вос- ния знаний. Он требует от учащихся умения ис- приятия информации учениками. Важная осо- пользовать знания и навыки, которые они сфор- бенность концепции преподавания истории, мировали ранее, для первоначального анализа указанная в стандартах учебных программ для причинно-следственных связей различных неполных средних школ (7–9-е классы), состоит исторических вопросов, их исторической роли, в том, что учебный предмет «История» в непол- своих собственных интерпретаций и суждений. ных средних школах является непрофильным На достижение этого уровня приходится около учебным курсом, поэтому его содержание 10% всего содержания учебной дисциплины. должно быть относительно простым, общедо- ступным, ярким и живым. Его не следует пере- В комплексе три уровня требований к осво- гружать сложным историческим материалом, ению содержания учебного предмета «Исто- абстрактными концепциями и теориями. Поэ- рия» позволяют учащимся четко понимать сущ- тому в стандарте учебных программ предлага- ность требований к обучению. Эта классифика- ется уделить внимание отбору доступного и не- ция также способствует эффективному осу- обходимого учебного материала. Учащиеся под ществлению деятельности педагогов. руководством педагога могут выбирать для из- учения материалы по новой и новейшей исто- В-четвертых, внедрение разнообразных форм рии, по истории общества, истории культуры, и методов обучения. Стандарты учебных про- повседневной жизни, истории философской грамм для неполных средних школ (для 7–9-х мысли, науки и техники. Стандарты неполных классов) продвигают новые концепции обучения средних школ ориентируют педагогов на повы- истории с помощью применения различных форм шение привлекательности учебной программы «обучения на основе примеров» и «обучения на по истории и качества преподавания истории. основе рекомендаций», поощряют учителей со- вершенствовать методы преподавания и способы В-третьих, обращается особое внимание на обучения, а также организовывать разнообраз- модели поведения и обучения школьников. В це- ные и яркие учебные мероприятия. Разнообраз- лях избегания произвольного повышения педа- ные учебные мероприятия постепенно изменяют гогами сложности или необоснованного расши- стиль процесса обучения. Вместо механического рения содержания учебной программы, а также запоминания информации они формируют у для удобства оценивания работы учащихся во школьников способность исследовать историче- время обучения стандартами учебных программ ский материал, что позволяет сделать процесс об- выдвигаются три уровня требований к содержа- учения активным и интересным для школьников, нию курса истории, изучаемому учениками. повышают способности школьников, раскрывают их индивидуальность, формируют образователь- Первый уровень – это уровень запоминания, ную среду, полезную для развития школьников. являющийся базовым требованием по отноше- нию к изучению истории в неполных средних Выводы школах. Данный уровень требует, чтобы учащие- ся могли правильно написать или рассказать из- Таким образом, обнародованные Министер- ученные ими исторические факты. Для реализа- ством образования КНР «Образовательные ции этого требования используется примерно стандарты по учебному предмету “История” (из- 70% от общего содержания дисциплины. дание 2011 г.)» позволили китайским педагогам, родителям, обществу осознать, что овладение Второй уровень – уровень понимания. Он историческими знаниями – это не единственная требует, чтобы учащиеся могли на основе дости- и конечная цель изучения учебной дисциплины жения первого уровня обобщать и анализиро- «История», а педагогическая стратегия всесто- вать ранее изученные ими исторические факты, роннего совершенствования процесса гумани- а также обобщать и систематизировать матери- стического воспитания школьников. Введение ал, сформировывать элементарное понимание образовательных стандартов позволяет понять, исторических проблем. Для реализации этого что изучение истории, связанное с жизнью и требования используется около 20% от общего смыслом развития людей, является конечной содержания дисциплины [4, с. 25–26]. целью исторического образования, лишь оно является поистине эффективным. Третий уровень – это уровень использова- 54 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ REFERENCES 1. Министерство образования КНР. Образова- 1. Ministerstvo obrazovaniya KNR. Obrazovatel- тельные стандарты по учебному предмету nye standarty po uchebnomu predmetu “Istori- «История» (издание 2011 г.). – Пекин: Изд-во ya” (izdanie 2011 g.). Beijing: Izd-vo Pekinsk- Пекинского пед. ун-та, 2012. ogo ped. un-ta, 2012. 2. Чжао Яфу. Некоторые важные требующие 2. Zhao Yafu. Nekotorye vazhnye trebuyushchie срочного разрешения вопросы, связанные с srochnogo razresheniya voprosy, svyazannye s новыми стандартами учебных программ по novymi standartami uchebnykh programm po истории // Науч. вестн. Пекинского пед. ун- istorii. Nauch. vestn. Pekinskogo ped. un-ta. та. Общественные науки. – 2006 (5). Obshchestvennye nauki. 2006 (5). 3. Чжао Яфу. Выявление основного значения 3. Zhao Yafu. Vyyavlenie osnovnogo znacheniya исторического образования: обсуждений istoricheskogo obrazovaniya: obsuzhdeniy функций стандартов учебных программ по funktsiy standartov uchebnykh programm po истории // Учебное пособие, методика пре- istorii. Uchebnoe posobie, metodika prepoda- подавания. – 2004 (3). vaniya. 2004 (3). 4. Ци Шижун. Трактовка «Образовательных 4. Qi Shirong. Traktovka “Obrazovatelnykh stan- стандартов по учебному предмету “Исто- dartov po uchebnomu predmetu “Istoriya” (iz- рия” (издание 2011 г.)». – Пекин: Изд-во Пе- danie 2011 g.)”. Beijing: Izd-vo Pekinskogo кинского пед. ун-та», 2012. ped. un-ta, 2012. 5. Россия – Китай: образовательные реформы 5. Borevskaya N. E., Borisenkov V. P., Zhu Xiao- на рубеже ХХ–ХХI вв.: сравнительный ана- man (Eds.) Rossiya – Kitay: obrazovatelnye re- лиз / отв. ред. Н.  Е. Боревская, В.  П. Бори- formy na rubezhe ХХ–ХХI vv.: sravnitelnyy сенков, Чжу Сяомань. – М., 2007. analiz. Moscow, 2007. Сяо Юэ,  доцент Вэйнаньского педагогического университета, Китай, аспирант Кафедры методики препо- давания истории Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Xiao Yue,  associate Professor, Weinan Pedagogical University, China, post-graduate student, Methods of teaching History Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 4’2018 55

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 377.5 ББК 74.5 ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КОЛЛЕДЖА А. М. Шакирова, Р. А. Фахрутдинова, Р. Р. Фахрутдинов Аннотация. Одной из основных задач среднего профессионального образования на сегодняшний день является формирование психолого-педагогической компетенции студентов колледжа. Пе- дагогика как наука, бурно развивающаяся в последние 10–15 лет, является мощным инстру- ментом исследования профессиональных компетенций студентов в области изучения пред- метов психолого-педагогического цикла. Актуальность исследования обусловлена ориентацией среднего профессионального образова- ния на развитие профессиональных компетенций обучающихся, обеспечивающее такую ключе- вую компетенцию студентов колледжа, как умение учиться. В контексте формирования пси- холого-педагогической компетентности основные виды профессионально-коммуникативных компетенций развиваются в процессе психолого-педагогических занятий и рассмотрены нами как профессиональные компетенции, соответствующие основным видам профессиональной де- ятельности студентов в будущем. Задача формирования профессиональной компетентности студента колледжа не может быть решена без внимательного отношения к особенностям становления основных психических процессов и функций в подростковом и юношеском возрасте. Это дает нам основание утверж- дать, что занятия с психолого-педагогическим содержанием, включающим яркие примеры из существующей психолого-педагогической сферы, предполагают активное вовлечение студентов в учебную деятельность, являются эффективным средством формирования и развития психо- лого-педагогической компетентности студентов среднего профессионального образования. В процессе исследования осуществлялось изучение психолого-педагогических, методических ра- бот; были выделены исходные теоретические положения. В ходе проведения эксперимента были выявлены и реализованы педагогические условия, определены и реализованы содержание, формы, методы и технологии формирования общекультурных компетенций студентов в поликультур- ном образовательном пространстве колледжа, проверялась их эффективность в процессе опыт- но-экспериментальной работы. Реализация потенциала профессиональных дисциплин психолого-педагогической направлен- ности по обеспечению психолого-педагогической подготовки студентов колледжа способству- ет их личностному развитию и формированию как человека, способного к ориентации в про- странстве колледжа на основе приобщения к элементам дошкольной психологии и педагогики. Ключевые слова: студенты, компетенция, компетентность, психолого-педагогические дис- циплины, система среднего профессионального образования, колледж, профессиональная ком- петентность, образовательное пространство. 56 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика FORMATION OF READINESS FOR PROFESSIONAL ACTIVITY OF STUDENTS IN THE EDUCATIONAL SPACE OF THE COLLEGE A. M. Shakirova, R. A. Fahrutdinova, R. R. Fahrutdinov Abstract. One of the main objectives of secondary vocational education is the formation of psychologi- cal and pedagogical competence of College students. Pedagogy, rapidly developing in recent years, is a powerful tool for the study of professional competencies of students in the field of subjects of psychological and pedagogical cycle. The relevance of the study is due to the orientation of secondary vocational education to the develop- ment of professional competencies of students, providing such a key competence as the ability to learn. In the context of the formation of psychological and pedagogical competence, the main types of professional and communicative competences are developed in the process of psychological and pedagogical training, and the authors consider them as professional competences corresponding to the main types of profes- sional activity. The problem of formation of professional competence of the student can not be solved without careful analyzes of the peculiarities of the formation of the main mental processes and functions in adoles- cence. This gives reason to argue that classes with psychological and pedagogical content, including vivid examples from the existing psychological and pedagogical sphere, suggest the active involvement of students in educational activities, are an effective means of forming the psychological and pedagogi- cal competence of students of secondary vocational education. In the process of research, psychological-pedagogical and methodological study was carried out; the initial theoretical positions were singled out. In the course of the experiment, pedagogical conditions were identified and implemented, the content, forms, methods and technologies of forming the general cultural competencies of students in the multicultural educational space of the college were defined and implemented, and their effectiveness was tested in the course of experimental work. Realization of the potential of professional disciplines of psychological and pedagogical orientation to provide psycho- logical and pedagogical training contributes to the student’s personal development and his formation as a person capable of orienting in the college space on the basis of familiarizing with the elements of pre-school psychology and pedagogy. Keywords: competence, competency, system of secondary professional education, students, College, psychological and pedagogical disciplines. Введение раскрытию понятий компетентностного подхо- да и компетенций в современном образовании Многими авторами-исследователями педа- (В. И. Андреев, Д. А. Иванов, Л. Ф. Иванова, В. А. гогики как науки был представлен множествен- Кальней, Т. М. Ковалева, Дж. Равен, О. В. Соколо- ный ряд определений категорий «компетент- ва, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин). Понятие «про- ностный подход», «компетенция» и «компетент- фессиональные компетенции» исследованы ность». Анализ опубликованных психолого-пе- Ю. В. Сенько и В. В. Башевым. Идеи компетент- дагогических работ позволяет рассуждать, что ностного подхода в образовании рассмотрены проблема реализации компетентностного под- В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, Г. В. Мухаметзяновой, хода в условиях среднего профессионального А. М. Новиковым и др. образования по специальности «Дошкольное образование» 44.02.01 недостаточно разработа- Анализ педагогической литературы по про- на и внедрена в аспекте содержания организа- блеме формирования профессиональных ком- ции развивающей деятельности в условиях петенций обучающихся доказывает разносто- предметно-пространственной среды ДОО, а так- роннюю неоднозначность, полиструктурность, же совершенствования профессиональной ком- а также многокомпонентность понятий «компе- петентности будущего воспитателя детского тентность», «компетенция», сложность их трак- сада – в лице студента колледжа, в организации товки и самой идеи компетентностного подхо- инновационной педагогической деятельности. да в образовании [1–3]. Наиболее значимыми для нашего исследо- Методологической основой исследования вания явились работы ученых, посвященные являются философские концепции единства об- Наука и Школа № 4’2018 57

Образовательные стандарты и педагогическая практика щего, особенного и единичного; педагогические ляются в актуальных, деятельностных проявле- концепции, раскрывающие закономерности и ниях, входящих в компетентности человека [2]. принципы теории и методики обучения в систе- ме профессионального образования; методоло- Следует отметить, что в понимании компе- гические основы системного, компетентностно- тентностного подхода перечень необходимых го, культурологического и личностно-ориенти- компетенций определяется в соответствии с рованного подходов к исследованию социаль- запросами современного рынка труда, ведь ных систем образования, а именно: именно спрос высококомпетентных специали- стов порождает предложение на развитие про- ●● теория педагогического проектирования фессиональных компетенций студентов в обра- (В. С. Леднев, В. А. Сластенин, М. И. Махмутов); зовательном пространстве колледжа в процес- се изучения дисциплин психолого-педагогиче- ●● теория деятельности (В. В. Давыдов. А. Н. ской направленности [7]. Сегодня овладение Леонтьев); профессиональными компетенциями стано- вится основной целью и является результатом ●● концепция непрерывного профессио- процесса обучения студентов средствами дис- нального образования личности как условие циплин психолого-педагогической направлен- ее профессионализации и самореализации ности в современной системе среднего про- (Е. М. Ибрагимова, Г. В. Мухаметзянова и др.). фессионального образования [8]. Дж. Равен под компетентностью подразуме- Методика проведения исследования вает способность, включающую узкие и специ- альные знания, особого рода способы мышле- Тема нашего исследования, а также его зада- ния, предметные навыки, а также понимание чи обусловили выбор методов исследования, ответственности за свои действия. По Дж. Раве- взаимосвязанных и взаимодополняющих друг ну, быть компетентным – значит владеть набо- друга: теоретических – изучение философской, ром специфических, особенных компетентно- психологической, педагогической, социологи- стей различного уровня, необходимым для вы- ческой, методической литературы, научных пе- полнения определенного действия в конкрет- риодических изданий, моделирование, проек- ной предметной области [4] . тирование, обобщение опыта деятельности об- разовательных учреждений; диагностических – Д. А. Махотин и Ю. В. Фролов разграничива- тестирование; обсервационных – педагогиче- ют такие понятия, как «компетентность» и «ком- ское наблюдение; праксиметрических – изуче- петенция», исследователи связывают первое ние учебной документации, программ, планов и определение с качествами личности, а вто- результатов деятельности обучающихся; экспе- рое – с содержанием будущей профессиональ- риментальных – констатирующий, формирую- ной деятельности [5]. щий, контрольный этапы эксперимента; стати- стических – количественная и качественная об- С. Е. Шишов предлагает обозначить «компе- работка материалов с помощью математиче- тенцию специалиста» как его общую способ- ской статистики и математического анализа. ность мобилизовать в профессиональной дея- тельности свои навыки, умения, знания, а также Опытно-экспериментальная работа была обобщенные способы выполнения действий [6]. нами направлена на реализацию следующей гипотезы исследования: формирование про- По мнению таких ученых, как Э. Сыманюк и фессиональных компетенций студентов сред- Э. Зеер, компетентностный подход – это прио- него профессионального образования сред- ритетная ориентация на векторы образования: ствами дисциплин психолого-педагогического самодетерминация, самообучаемость и обуча- цикла будет более эффективным, если: емость, социализация, самоактуализация и развитие собственной индивидуальности [1]. ●● на основе теоретического анализа про- блемы будет конкретизировано содержание И. А. Зимняя, осуществившая глубокий анализ понятия «профессиональная компетентность основных положений компетентностного подхо- студента колледжа в рамках изучения дисци- да, его места, роли и принципов в современном плин психолого-педагогического цикла»; российском образовании, под компетенцией подразумевает психологические новообразова- ния, которые в свою очередь могут быть внутрен- ними, потенциальными, сокрытыми; затем выяв- 58 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ●● будут выявлены критерии, показатели ●● развитие у студентов колледжа положи- уровня сформированности профессиональных тельной мотивации к формированию профес- компетенций студентов колледжа в процессе сиональных компетенций в учебной и внеауди- изучения психолого-педагогических дисциплин; торной деятельности; ●● будет разработано содержание психоло- ●● формирование общей и профессиональ- го-педагогических дисциплин в аспекте фор- ной культуры студентов колледжа; мирования профессиональных компетенций студентов колледжа. ●● обеспечение самореализации личности студента в образовательном пространстве кол- Экспериментальной базой исследования леджа; был представлен колледж ЧОУ ВО Казанского инновационного университета имени В.  Г. Ти- ●● овладение психолого-педагогическими и мирясова (ИЭУП) города Казани, студенты 1–3- профессиональными знаниями и их практиче- го курсов по программе подготовки специали- ское применение; стов среднего звена по специальности 44.02.01 Дошкольное образование. ●● развитие творческого мышления и креа- тивного взгляда студентов колледжа. Исследовательским инструментарием для из- учения процесса формирования профессиональ- Для оптимизации учебно-воспитательного ных компетенций студента средствами психоло- процесса и совершенствования системы про- го-педагогических дисциплин в образователь- фессиональной подготовки студентов колледжа ном пространстве колледжа нами был использо- нами была изучена динамика сформированно- ван метод моделирования. Один из этапов экспе- сти профессиональных компетенций (таблица). римента включал разработку и реализацию мо- дели по формированию профессиональных ком- Анализ динамики сформированности выде- петенций студентов колледжа средствами психо- ленных профессиональных компетенций у буду- лого-педагогических дисциплин. В качестве ос- щих специалистов дошкольной образователь- новной цели разработанной нами модели мы ной организации – студентов колледжа по на- определили формирование профессиональных правлению подготовки «Дошкольное образова- компетенций студентов системы среднего про- ние» позволяет констатировать ее положитель- фессионального образования. ный характер. При этом наибольший ффект наб­ людается по двум профессиональным компе- Методологический компонент разработан- тенциям: создание в группе предметно-развива- ной нами модели позволил выделить и обозна- ющей среды и планирование различных видов чить профессиональные подходы и принципы деятельности и общения детей в течение дня. к процессу обучения студентов колледжа, спо- Также можно проследить значительную динами- собствующие формированию их профессио- ку и по таким профессиональным компетенци- нальных компетенций в современной системе ям, как педагогический контроль, оценка про- среднего профессионального образования. цесса и результатов обучения дошкольников; Метод моделирования позволил нам интегри- планирование мероприятий, направленных на ровать теоретико-методологическую основу укрепление здоровья ребенка и его физическое исследования и его экспериментальную часть развитие; оценка и анализ результатов работы с по доказательству основных положений иссле- родителями дошкольников, корректировка дования. Данная модель включала в себя целе- процесса взаимодействия с ними. Наличие по- вой, содержательный, процессуальный и оце- ложительной динамики по сформированности ночно-критериальный компоненты, их струк- профессиональных компетенций студентов кол- турные элементы во взаимозависимости и вза- леджа дает основание сделать вывод о том, что имообусловленности. связь между функционированием модели реа- лизации компетентностного подхода и развити- Успешной реализации поставленной цели ем у обучающихся основных профессиональных будут способствовать следующие задачи: компетенций является закономерной, а также носит устойчивый характер. Данные показатели ●● формирование ценностных ориентаций опыт­но-экспериментальной работы подтверж- студентов в образовательном пространстве дают достоверность выдвинутой гипотезы на- колледжа; шего исследования. Наука и Школа № 4’2018 59

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица Динамика сформированности профессиональных компетенций № Оцениваемые компетенции Оценка (в баллах) по Педагоги- п/п учебным годам ческий 1 Ведение документации, обеспечивающую организацию занятий эффект 2 Планирование различных видов деятельности и общения детей в 2015 2016 2017 +1,0 3 течение дня 2,5 2,8 3,5 +1,9 Педагогическое наблюдение за состоянием здоровья каждого ре- 2,0 2,9 3,9 4 бенка, своевременное информирование медицинского работника +1,0 5 об изменениях в его самочувствии 3,0 3,5 4,0 6 Анализ процесса и результатов организации различных видов де- +1,0 7 ятельности и общения детей 3,5 3,9 4,5 8 Педагогический контроль, оценка процесса и результатов обуче- +1,6 ния дошкольников 2,3 3,0 3,9 9 Планирование мероприятий, направленных на укрепление здоро- +1,8 10 вья ребенка и его физическое развитие 2,2 3,2 4,0 Создание в группе предметно-развивающей среды +2,0 Проведение индивидуальных консультаций с родителями по во- 2,5 3,5 4,5 +0,5 просам семейного воспитания, социального, психического и физи- 4,0 4,5 4,5 ческого развития ребенка +1,0 Разработка методических материалов на основе примерных с уче- 2,0 2,0 3,0 том особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников +1,5 Оценка и анализ результатов работы с родителями, корректиров- 3,0 3,5 4,5 ка процесса взаимодействия с ними Таким образом, опытно-эксперименталь- ки и психологии, а именно: «психолого-педаго- ное исследование подтвердило выдвинутую гический практикум», «психолого-педагогиче- нами гипотезу о том, что целенаправленная ра- ская диагностика», «теоретические основы до- бота по формированию профессиональных школьного образования», «психология обще- компетенций студентов, обучающихся по на- ния», «подготовка дошкольника к школе» и правлению «Дошкольное образование» в усло- многие другие дисциплины общепрофессио- виях колледжа, средствами предметных дисци- нального цикла. Ряд представленных выше плин психолого-педагогической направленно- дисциплин психолого-педагогической направ- сти позволяет решать эффективнее не только ленности обладают профессиональным потен- образовательные задачи (повышает качество и циалом воспитания личности обучающегося, уровень подготовки будущих специалистов до- способствуют становлению моральных качеств школьной образовательной организации), но и и устоев, формируют гражданское сознание, социально-педагогические проблемы, выража- развивают коммуникативные способности, ющиеся в том, что выпускники колледжа Казан- взгляд на окружающий мир, развивают и фор- ского инновационного университета им. В.  Г. мируют психолого-педагогическое отношение Тимирясова (ИЭУП) по направлению подготов- и грамотность. ки «Дошкольное образование» получают до- ступ к высшему профессиональному образова- В нашем исследовании мы рассматриваем нию, а местные работодатели в то же время образовательное пространство колледжа Ка- решают проблему кадрового обеспечения до- занского инновационного университета им. школьных образовательных организаций. В.  Г. Тимирясова как один из основных факто- ров формирования профессиональных компе- Основные результаты и выводы тенций студентов, который реализуется в этом пространстве как в системе межкультурных об- Проанализировав научную литературу по разовательных и социальных взаимоотноше- проблеме нашего исследования, под дисци- ний, которая способствует в дальнейшем каче- плинами психолого-педагогической направ- ственной интериоризации национальной куль- ленности мы подразумеваем те дисциплины, туры, формированию у студентов общечелове- которые основываются на изучении педагоги- ческих ценностей и представлений посред- 60 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ством изучения профессиональных дисциплин СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ психолого-педагогической направленности. 1.  Зеер Э, Сыманюк Э. Компетентностный под- Данные представленного нами исследова- ход к модернизации профессионального об- ния и выводы подтвердили необходимость и разования // Высшее образование в России. значимость реализации педагогических усло- – 2005. – № 4. – С. 23–30. вий формирования профессиональных компе- тенций студентов средствами профессиональ- 2.  Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая ных дисциплин психолого-педагогической на- парадигма результата образования // Экспе- правленности в образовательном простран- римент и инновации в школе. – 2009. – № 2. стве колледжа. – C. 7–14. Сравнительно-сопоставительный анализ 3.  Лебедев О.  Е. Компетентностный подход в данных, полученных в начале и конце опытно- образовании // Школьные технологии. – экспериментальной работы, позволил заклю- 2004. – № 5. – С. 3–12. чить, что в результате проведенного экспери- мента количество студентов с низким уровнем 4.  Равен Дж. Компетентность в современном сформированности профессиональных компе- обществе. М.: Когито-Центр, 2002. тенций уменьшилось, тогда как с высоким пока- зателем сформированности профессиональных 5.  Фролов Ю.  В., Махотин Д.  А. Компетент- компетенций – увеличилось. ностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образо- В результате проведенного исследования вание сегодня. – 2004. – № 8. – C. 34–41. можно сделать следующие выводы: 6.  Шишов С.  Е., Агапов И.  И. Компетентност- 1. Профессиональные и общекультурные ный подход к образованию как необходи- компетенции имеют место в системе среднего мость // Мир образования – образование в профессионального образования в связи с при- мире. – 2001. – № 4. – С. 8–19. нятием новых образовательных стандартов. 7.  Фахрутдинова Р. А., Васильева И. Д. Реали- 2.  Реализация потенциала профессиональ- зация педагогических условий формирова- ных дисциплин психолого-педагогической ния профессиональных компетенций студен- направленности по обеспечению психолого- тов-бакалавров в вузе // Научное обозрение: педагогической подготовки способствует гуманитарные исследования. – 2016. – № 6. развитию личности студента и его формиро- – С. 38-43. ванию как человека, способного к ориента- ции в пространстве колледжа на основе при- 8.  Фахрутдинова Р.  А., Ахметова Г.  П., Фах- общения к элементам дошкольной психоло- рутдинов Р.  Р. Проектирование образова- гии и педагогики. тельной среды вуза в формировании профес- сиональных компетенций студентов-дизай- 3.  Эффективными средствами формирова- неров // Казанская наука. – 2015. – №  6. – ния профессиональных компетенций студен- С. 249–251. тов выступают традиционные и инновацион- ные технологии и методики обучения, такие 9.  Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагоги- как: проблемное обучение, обучение в со- ка: инновационная деятельность. – М.: Ма- трудничестве, контекстное обучение, инте- гистр, 1997. рактивное обучение. Данные сравнительно- сопоставительного анализа полученных ре- 10.  Сошникова А. В. Профессиональные компе- зультатов сформированности профессиональ- тенции и результаты образования как глав- ных компетенций студентов на начало и конец ные целевые установки в реализации ФГОС эксперимента доказали эффективность про- СПО // Ученые записки. Электрон. науч. веденной опытно-экспериментальной работы журн. Курского гос. ун-та. – 2010. – № 3. – и достоверность выдвинутой гипотезы иссле- URL: http://scientific-notes.ru/pdf/015-027.pdf дования. (дата обращения: 24.04.2018). 11.  Стоянова Д. Н., Фахрутдинова Р. А. Непре- рывная система подготовки будущего специ- алиста в системе «школа–колледж–вуз» в об- разовательном пространстве университета нового типа // Педагогическое образование и наука. – 2016. – № 2. – C. 74–77. Наука и Школа № 4’2018 61

Образовательные стандарты и педагогическая практика REFERENCES professionalnykh kompetentsiy studentov-baka- lavrov v vuze. Nauchnoe obozrenie: gumanitar- 1. Zeer E, Symanyuk E. Kompetentnostnyy podk- nye issledovaniya. 2016, No. 6, pp. 38-43. hod k modernizatsii professionalnogo obra- 8. Fakhrutdinova R. A., Akhmetova G. P., Fakhrut- zovaniya. Vysshee obrazovanie v Rossii. 2005, dinov R. R. Proektirovanie obrazovatelnoy No. 4, pp. 23–30. sredy vuza v formirovanii professionalnykh kompetentsiy studentov-dizaynerov. Kazanska- 2. Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentsii – no- ya nauka. 2015, No. 6, pp. 249–251. vaya paradigma rezultata obrazovaniya. Eksperi- 9. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogika: ment i innovatsii v shkole. 2009, No. 2, pp. 7–14. innovatsionnaya deyatelnost. Moscow: Magistr, 1997. 3. Lebedev O. E. Kompetentnostnyy podkhod v 10. Soshnikova A. V. Professionalnye kompetent- obrazovanii. Shkolnye tekhnologii. 2004, No. 5, sii i rezultaty obrazovaniya kak glavnye pp. 3–12. tselevye ustanovki v realizatsii FGOS SPO. Uchenye zapiski. Elektron. nauch. zhurn. Kurs- 4. Raven J. Kompetentnost v sovremennom ob- kogo gos. un-ta. 2010, No. 3. Available at: shchestve. Moscow: Kogito-Tsentr, 2002. (in http://scientific-notes.ru/pdf/015-027.pdf (ac- Russian) cessed: 24.04.2018). 11. Stoyanova D. N., Fakhrutdinova R. A. Nepre- 5. Frolov Yu. V., Makhotin D. A. Kompetentnost- ryvnaya sistema podgotovki budushchego spet- naya model kak osnova otsenki kachestva pod- sialista v sisteme “shkola–kolledzh–vuz” v ob- gotovki spetsialistov. Vysshee obrazovanie se- razovatelnom prostranstve universiteta novogo godnya. 2004, No. 8, pp. 34–41. tipa. Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2016, No. 2, pp. 74–77. 6. Shishov S. E., Agapov I. I. Kompetentnostnyy podkhod k obrazovaniyu kak neobkhodimost. Mir obrazovaniya – obrazovanie v mire. 2001, No. 4, pp. 8–19. 7. Fakhrutdinova R. A., Vasilyeva I. D. Realizatsi- ya pedagogicheskikh usloviy formirovaniya Шакирова Айгуль Минтагировна,  аспирант кафедры образовательных технологий и информационных систем в филологии Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Казань e-mail: [email protected] Shakirova Aygul M.,  post-graduate student, Educational technologies and information systems in Philology De- partment, Kazan (Volga region) Federal University, Kazan e-mail: [email protected] Фахрутдинова Резида Ахатовна,  доктор педагогических наук, профессор кафедры образовательных тех- нологий и информационных систем в филологии Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Казань e-mail: [email protected] Fahrutdinova Rezida A.,  ScD in Education, Professor, Educational technologies and information systems in Phi- lology Department, Kazan (Volga region) Federal University, Kazan e-mail: [email protected] Фахрутдинов Рифат Рифович,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры образовательных техно- логий и информационных систем в филологии Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Казань e-mail: [email protected] Fahrutdinov Rifat R.,  PhD in Education, Associate Professor, Educational technologies and information systems in Philology Department, Kazan (Volga region) Federal University, Kazan e-mail: [email protected] 62 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 378 ББК 74.48 СОСТАВ И СТРУКТУРА МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА Н. М. Саукова Аннотация. Автором предложен паспорт мультимедийных компетенций для будущей про- фессиональной деятельности педагога. В качестве основной составляющей в профессиональной подготовке будущих педагогов должно стать формирование способности к самостоятельному освоению цифровых инструментов, которые позволяют использовать общепризнанные муль- тимедийные технологии. Ключевые слова: структурные элементы мультимедиаконтента, стандартный, стабиль- но-развивающийся уровень, алгоритмический, устойчиво-развивающийся уровень, креатив- ный, инновационно-саморазвивающийся уровень. STRUCTURE OF MULTIMEDIA COMPETENCES OF A TEACHER N. M. Saukova Abstract. The author proposes a passport of multimedia competences necessary for the future profes- sionally oriented activities of a future teacher. The formation of the ability to self-master the digital tools that allow to use universally recognized multimedia technologies should become the main compo- nent in professional training of future teachers. Keywords: structural elements of multimedia content, standard, stable-developing level, algorithmic, sustainable level, creative, innovative-self-developing level. Упоминание о мультимедийных компетен- ●● готовности – мотивационный и эмоцио- циях в том или ином контексте встреча- нально-волевой, установочно-поведенческий, ется в работах многих исследователей перцептивный и креативный, интерпретацион- (Л.  Г. Паршина, И. Н. Попова, А. В. Федоров, ный/оценочный; К. Э. Безукладников, Б. А. Крузе) [1–4]. ●● способности – информационный (зна- Развивая идеи А. В. Федорова, К. Э. Безук­ ния), методический (умения), практико-опера- лад­никова и Б. А. Крузе, вводят понятие муль- ционный (деятельностный) (умения, навыки), тимедийной компетентности учителя Меж- контактный (опыт). дународного бакалавриата, под которой пони- мают «комплексный ресурс личности, который Представления готовности и способности в обеспечивает возможность эффективной раз- контексте компетентностного подхода требуют носторонней деятельности в сфере образова- некоторого уточнения. Автор использует сле- ния посредством мультимедиа» [4]. Исследова- дующие определения. тели выделяют следующие компоненты: Способность обучающегося – это возмож- ность успешно выполнять требуемые операции, Наука и Школа № 4’2018 63

Образовательные стандарты и педагогическая практика действия по созданию новых способов учения и Таблица 1 обучения, используя мультимедиатехнологии. Медиаэлемент Текст, фото, рисунок, звук, видео, В соответствии с классификацией Н. В. Кузь- 2D-анимация миной «проективная способность» включает в Медиакомби- себя гностические (накопление информации нация Видео + звук + графика, стереофони- об учениках, проектировочные способность Мультимедиа­ ческий звук представить конечный результат в заданиях, композиция задачах на весь период обучения), конструк- Мультимедиа­ Гармоническое сочетание медиаэле- тивные – создание творческой атмосферы со- сцена ментов, несущее смысловую нагрузку вместного сотрудничества, коммуникативные (установление контакта, педагогически целесо- Адекватное представление фрагмента образных отношений) [5]. реального или воображаемого мира Готовность студента к определенному Медиаэлементы – это элементарные со- виду деятельности включает в себя мотивацию ставляющие, «кирпичи» или «атомы», объеди- и способности – «замотивированную способ- нение которых и дает мультимедиа. Разделяют ность». две группы медиаэлементов: статические и ди- намические. К первой группе относятся: текст Автор предлагает выделять в составе муль- (символьная информация), фото (реалистиче- тимедиакомпетенций несколько составляю- ский визуальный ряд), рисунок (синтезирован- щих, которые не противоречат составу медиа- ный визуальный ряд). К группе динамических и мультимедийной компетентности, предло- (зависящих от времени) медиаэлементов отно- женному А. В. Федоровым, К. Э. Безукладнико- сятся: звук (звуковой ряд), видео (реалистиче- вым и Б. А. Крузе: ский визуальный ряд), анимация (2D-динам­ и­ чес­ кий синтезированный визуальный ряд). ●● способность педагога производить от- бор средств мультимедиатехнологий, учитыва- Медиакомбинация – это синхронизирован- ющих специфику сферы профессиональной де- ная совокупность одинаковых или разных ди- ятельности и решаемой задачи, – информаци- намических медиаэлементов, размещаемых в онный и практико-операционный компоненты; одном компьютерном файле. ●● готовность осваивать постоянно обнов- Объединение медиаэлементов и/или меди- ляющиеся средства мультимедиатехнологий и акомбинаций для одновременного воспроиз- обоснованно применять их для оформления ведения определяется как мультимедиаком- результатов профессиональной деятельности позиция. (от разработки авторских образовательных программ до создания учебно-методических Под интерактивным понимается элек- комплексов дисциплин) – мотивационный и тронный контент, в котором возможны опера- интерпретационный компоненты; ции с его элементами: манипуляции с объекта- ми, вмешательство в процессы. ●● готовность создавать в современных программных средах электронные ресурсы Педагогический дизайн – приведенное в си- различной степени сложности (перцептивный стему использование знаний (принципов) об эф- и креативный компоненты); фективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и ●● способность осуществлять поддержку использования учебных материалов [7]. творческой информационной деятельности, в том числе при применении нестандартных Для представления информации о компе- подходов к выполнению творческих проектов тенции мы разработали паспорт компетенций, (методический компонент). который включает в себя: При отборе содержания выделенных нами 1)  определение компетенции; мультимедийных компетенций мы будем при- 2) содержательную структуру компетен- держиваться следующих понятий, приведен- ции, в соответствии с ФГОС ВО; ных в работе А. В. Осина [6]. 3)  информацию об уровнях сформирован- ности компетенции у обучающихся с описани- Структурные элементы мультимедиакон- ем основных показателей каждого из уровней. тента (табл. 1). Согласно компетентностному подходу, в структуре компетенции перечисляются резуль- таты обучения, которые должен продемон- стрировать студент для подтверждения сфор- 64 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика мированности компетенции. Существуют раз- упражнения и задания, результаты выполнения ные подходы к оценке результатов обучения. В которых обсуждаются с учащимися. В отличие Европейских квалификационных рамках (EQF) от формативного оценивания, суммативная определены 8 уровней результатов обучения. оценка позволяет определить, насколько эф- Каждый из этих 8 уровней определен рядом фективно функционирует конечный продукт описаний, указывающих результаты обучения, по завершении изучения определенной темы. относящиеся к квалификациям на соответству- Суммативное оценивание может быть пред- ющем уровне в любой квалификационной си- ставлено в различных формах: тест, эссе, пре- стеме [8]. Согласно проекту TUNING, компетен- зентация, проект, в ходе выполнения которых ция включает: можно было бы проследить сформированность способности применения уже полученных ра- ●● «знание и понимание» (знание академиче- нее знаний» [10]. ской области, способность знать и понимать); Исследователи В. А. Алексеенко и В. А. Ли- ●● «знание как действовать» (практическое пов в своей работе по использованию компью- и оперативное применение знаний к конкрет- терных средств тестирования в учебном про- ной ситуации); цессе вуза предложили следующую оценочную шкалу. ●● «знание как быть» (ценности, являющие- ся неотъемлемой частью восприятия и жизни с Оценку «хорошо» заслуживает студент, об- другими в социальном контексте). наруживший твердые знания предмета, усво- ивший рекомендуемую литературу, четко ори- Результаты обучения планируются при этом ентирующийся в проблемных вопросах пред- по следующим группам: знание и понимание мета, но допускающий незначительные неточ- (группа А), интеллектуальные навыки (группа ности при ответе на экзаменах. В), практические навыки (группа С), переноси- мые навыки (группа Д). Оценка «удовлетворительно» ставится сту- денту, показавшему знание основного учебно- По таксономии Б. Блума, выделяются состав- программного материала, справляющемуся с ляющие результатов обучения в трех сферах: выполнением заданий, предусмотренных про- граммой, знакомому с рекомендованной лите- ●● когнитивной (знание, понимание, приме- ратурой, но допускающему при ответе на экза- нение, анализ, синтез); мене существенные неточности. ●● аффективной, ценностно-эмоциональ- Оценка «неудовлетворительно» выставля- ной (восприятие, реагирование, ценностные ется студенту (в ведомость), если он не усвоил ориентации, организация); хотя бы отдельных существенных вопросов учебной программы [11, c. 40]. ●● психомоторной (имитация, управление, точность, сочленение, натурализация) [9]. Приведем паспорта выделенных нами четы- рех мультимедийных (ключевых) компетенций, В оценке результатов образования далее которые были успешно апробированы и введе- мы будем следовать подходу, принятому в ны в образовательный процесс высших учебных ФГОС ВПО-3: знать, уметь, владеть. заведениях страны (Москва, Великий Новгород, Санкт-Петербург и др.) (табл. 2, 3, 4, 5). Для составления паспорта компетенций не- обходимо определиться, как следует не только Таким образом, наши исследования показа- оценивать полученные знания, умения, навыки ли, что разработка, успешная апробация и вве- индивида, но и охарактеризовать полученные дение в обучение студентов авторской сис­ результаты в его теоретико-практической дея- темы образовательно-уровневых ступеней тельности. (учитывающих результаты непрерывной балль- но-рейтинговой аттестации каждого студента) В настоящее время выделяют различные позволил вывести обучающихся как на алго- варианты оценки компетентности студентов: ритмический, устойчиво-развивающийся, так формативную и суммативную: «…формативная и на инновационно-саморазвивающийся, креа- оценка проводится с целью определения тивный уровни компетентности. успешности усвоения материала и овладения умениями и навыками, выработке рекоменда- ций студенту для предупреждения дальнейших проблем в обучении. Данный вид оценки, как правило, содержит небольшие короткие Наука и Школа № 4’2018 65

Образовательные стандарты и педагогическая практикаТаблица 2 66 Наука и Школа № 4’2018 Паспорт компетенции «Способен производить отбор средств мультимедиатехнологий, учитывающих специфику сферы профессиональной деятельности и решаемой задачи» Уров- Показатели Оценочная шкала в балльно-рейтинговой системе оценок ни 10–50% (удовлетворительно) 55–75% (хорошо) 80–100% (отлично) Знание: Испытывает трудности в определе- Допускает незначительные ошибки Демонстрирует четкое определение -  сущности понятий «мультимедиа», «сред- нии понятий «мультимедиа», «сред- в определении понятий «мультиме- понятий «мультимедиа», «средства ства мультимедиа»; ства мультимедиа». диа», «средства мультимедиа». мультимедиа». -  компонентов мультимедиа: текст, графи- Называет отдельные компоненты Называет все компоненты мульти- Четко определяет и характеризует Стандартный, стабильно-развивающийся уровень ка, звук, видео, анимация; мультимедиа. медиа. все компоненты мультимедиа. -  основных форматов текстовой, графиче- Имеет фрагментарное представле- Допускает неточности в определе- Имеет целостное представление об ской, звуковой, видеоинформации и ани- ние о форматах мультимедийной нии форматов мультимедиаинфор- основных форматах мультимедиаин- мации; информации. мации. формации. -  основных возможностей программ обра- Испытывает затруднения в харак- Дает характеристику базовых воз- Называет основные возможности и ботки графики, звука, видео, анимации; теристике возможностей программ можностей программ обработки направления использования про- -  основных возможностей программ пре- обработки компонентов мультиме- мультимедиакомпонентов. грамм обработки мультимедиакомпо- зентационной графики диа. Называет и характеризует базовые нентов. Имеет слабое представление о про- возможности программ презентаци- Характеризует и выделяет отличи- граммах презентационной графики онной графики тельные признаки программ презен- тационной графики Умение: Выделяет отдельные компоненты Выделяет все компоненты мульти- Способен выделить компоненты -  выделять компоненты мультимедиа; мультимедиа в информационном медиа в предложенном информаци- мультимедиа из любого информаци- -  использовать одну из программ обработ- объекте. онном объекте. онного объекта. ки отдельных компонентов мультимедиа: Затрудняется в использовании от- Допускает несущественные ошибки Демонстрирует умение использовать графики, звука, видео, анимации; дельных программ обработки муль- в использовании отдельных про- основные возможности программ об- -  использовать средства мультимедиа: ме- тимедиа. грамм обработки мультимедиа. работки графики, звука, видео, ани- диапроектор, сканер, цифровой фотоаппа- Затрудняется в использовании от- Демонстрирует умение записывать мации. рат, видеокамеру; дельных средств мультимедиа. информацию на большинство носи- Способен оценить информационный -  записывать мультимедиаинформацию Демонстрирует умение записывать телей объем и записать мультимедиаин- на различных носителях информацию только на отдельные формацию на любые носители носители Владеть: Демонстрирует малоэффективную Хорошо справляется с конкретными Способен к нестандартному решению -  методами отбора средств мультимедиа- деятельность по отбору средств учебными задачами репродуктивно- конкретной учебной задачи продук- технологий для решения конкретной учеб- мультимедиа для решения учебной го характера тивным методом ной задачи задачи Алгоритмический, устой- Знание: Демонстрирует поверхностные зна- Допускает неточности в определе- Демонстрирует целостную систему чиво-развивающийся уровень -  сущности понятий «гипермедиа», «муль- ния понятий «гипермедиа», «муль- нии понятий «гипермедиа», «муль- знаний понятий «гипермедиа», тимедийный ресурс»; тимедийный ресурс». тимедийный ресурс». «мультимедийный ресурс». -  компонентов гипермедиа: гипертекст, Затрудняется в выделении компо- Допускает незначительные ошибки в Выделяет и характеризует компонен- мультимедиакомпоненты; нентов гипермедиа. выделении компонентов гипермедиа. ты гипермедиа. -  основные форматы хранения гипермеди- Имеет фрагментарное представле- Демонстрирует знание основных Имеет целостное представление об аинформации в Интернет; ние о форматах хранения гиперме- форматов хранения гипермедиаин- основных форматах хранения гипер- -  методы поиска гипермедиа- и мультиме- диаинформации в Интернет. формации в Интернет. медиаинформации в Интернет. диаинформации в Интернет: поисковые си- Знает один из методов поиска гипер- Знает несколько методов поиска ги- Демонстрирует целостную систему стемы, каталоги, метапоисковые системы, медиа- и мультимедиаинформации пермедиа- и мультимедиаинформа- знаний методов поиска гипермедиа- и социальные сети, файловые архив и т. д.; в Интернет. ции в Интернет. мультимедиаинформации в Интернет.

Наука и Школа № 4’2018 Окончание таблицы 2 Алгоритмический, устойчиво-развивающийся уровень -  дидактические возможности мультиме- Демонстрирует поверхностные зна- Выделяет большинство дидактиче- Выделяет и характеризует дидакти- диа; ния дидактических возможностей ских возможностей мультимедиа. ческие возможности мультимедиа. -  методические приемы и способы исполь- мультимедиа. Способен охарактеризовать отдель- Демонстрирует целостную систему зования мультимедиа и гипермедиа в про- Имеет фрагментарное представле- ные методические приемы и способы знаний методических приемов и спо- фессионально-ориентированной деятель- ние о методических приемах и спо- использования мультимедиа и ги- собов использования мультимедиа и ности собах использования мультимедиа пермедиа в профессионально-ориен- гипермедиа в профессионально-ори- и гипермедиа в профессионально- тированной деятельности ентированной деятельности ориентированной деятельности Умение: Допускает ошибки при выделении Допускает неточности при выделе- Способен выделить компоненты ги- -  выделять компоненты гипермедиа; компонентов гипермедиа в представ- нии компонентов гипермедиа в пред- пермедиа в представленном мульти- -  находить и размещать мультимедиа- и ленном мультимедиафрагменте. ставленном мультимедиафрагменте. медиафрагменте. гипермедиаинформацию в Интернет; Способен найти мультимедиаинфор- Демонстрирует умение находить и Демонстрирует умения находить и -  производить отбор профессионально ори- мацию в Интернет, но испытывает размещать в Интернет отдельные размещать мультимедиа- и гиперме- ентированных мультимедиаресурсов по затруднения при ее размещении. компоненты мультимедиа (напри- диаинформацию в Интернет. предложенным критериям Затрудняется в отборе профессио- мер, фото, текст, аудио). Производит и обосновывает отбор нально-ориентированных мульти- Затрудняется в обосновании в отбо- профессионально-ориентированных медиаресурсов по предложенным ра профессионально-ориентирован- мультимедиаресурсов по предложен- критериям ных мультимедиаресурсов по пред- ным критериям ложенным критериям Образовательные стандарты и педагогическая практика Владеть: Не в полной мере владеет методами Испытывает незначительные труд- Демонстрирует владение методами -  методами отбора средств мультимедиа отбора средств мультимедиа для ис- ности в использовании методов отбо- отбора средств мультимедиа для ис- для использования в профессионально- пользования в профессионально- ра средств мультимедиа для профес- пользования в профессионально-ори- ориентированной деятельности по предло- ориентированной деятельности сионально-ориентированной дея- ентированной деятельности женным критериям тельности Креативный, инновационно -саморазвивающийся Знание: Имеет поверхностные представле- Допускает неточности в формули- Грамотно формулирует понятия уровень -  понятия «мультимедиаграмотность», «муль­ ния о понятия «мультимедиагра- ровке понятий «мультимедиаграмот- «мультимедиаграмотность», «мульти- тимедиакультура»; мотность», «мультимедиакультура». ность», «мультимедиакультура». медиакультура». -  понимание роли мультимедиа в совре- Недооценивает роль мультимедиа в Осознает важность мультимедиа в со- Понимает роль мультимедиа в совре- менном информационно-образовательном современном информационно-обра- временном информационно-образова- менном информационно-образова- пространстве зовательном пространстве тельном пространстве, но приводит не- тельном пространстве и отстаивает достаточно аргументов в обоснование свою точку зрения Умение: Испытывает затруднения в форми- Формирует критерии отбора мульти- Грамотно формирует и обосновывает -  формировать критерии отбора мультиме- ровании критериев отбора мульти- медиа- и гипермедиаресурсов для критерии отбора мультимедиа- и ги- диа- и гипермедиаресурсов для использо- медиа- и гипермедиаресурсов для использования в профессионально- пермедиаресурсов для использова- вания в профессионально-ориентирован- использования в профессионально- ориентированной деятельности, но ния в профессионально-ориентиро- ной деятельности; ориентированной деятельности недостаточно их обосновывает ванной деятельности -  формировать критерии отбора мультиме- диасредств для решения профессиональ- но-ориентированной задачи Способен производить отбор средств муль- Способен производить частичный Способен производить отбор средств Способен производить и аргументи- тимедиатехнологий, учитывающих специ- отбор средств мультимедиатехноло- мультимедиатехнологий, учитываю- ровать отбор средств мультимедиа- фику сферы профессиональной деятель­ гий, учитывающих специфику сфе- щих специфику сферы профессио- технологий, учитывающих специфи- нос­ти и решаемой задачи ры профессиональной деятельности нальной деятельности и решаемой ку сферы профессиональной деятель- 67 и решаемой задачи задачи, но недостаточно аргументи- ности и решаемой задачи рует свой выбор

Образовательные стандарты и педагогическая практика 68 Наука и Школа № 4’2018 Таблица 3 Паспорт компетенции «Готовность создавать в современных программных средах электронные ресурсы различной степени сложности» Уровни Показатели Оценочная шкала в балльно-рейтинговой системе оценок 10–50% (удовлетворительно) 55–75% (хорошо) 80–100% (отлично) Знание: Затрудняется в определении понятия Допускает неточности в определении Демонстрирует целостное представ- -  сущности понятий «мультиме- «мультимедиакомбинация». понятия «мультимедиакомбинация». ление о понятии «мультимедиаком- диакомбинация»; Имеет поверхностные знания спосо- Демонстрирует знание основных спо- бинация». Стандартный, -  способов создания мультимеди- бов создания мультимедиапрезента- собов создания мультимедиапрезента- Демонстрирует глубокие знания спо- стабильно-развивающийся уровень апрезентаций; ций и презентаций для интерактив- ций и презентаций для интерактив- собов создания мультимедиапрезен- -  способов создания презентаций ной доски ной доски таций и презентаций для интерак- для интерактивной доски тивной доски Умение: Испытывает затруднения в объедине- Демонстрирует умения создавать Демонстрирует умения создавать -  создавать мультимедиакомби- нии различных мультимедиакомпо- мультимедиакомбинацию в одной из мультимедиакомбинацию в различ- нацию из различных мультиме- нентов в мультимедиакомбинацию. сред мультимедиа. ных средах мультимедиа. диакомпонентов; Демонстрирует умения встраивать Демонстрирует умения встраивать и Грамотно встраивает и настраивает -  встраивать мультимедиакомпо- мультимедиаобъекты в презентацию, настраивать мультимедиаобъекты в мультимедиаобъекты в различных ненты в программу презентаци- но испытывает затруднения в их на- одну из программ презентационной программах презентационной графи- онной графики; стройке. графики (например, PowerPoint). ки. -  создавать гипертекстовые ре- Испытывает затруднения в создании Демонстрирует умение создавать веб- Демонстрирует умение создавать веб- сурсы гипертекстовых ресурсов страницы, но затрудняется в создании сайты по готовому шаблону веб-сайтов по заданному шаблону Стремление к самостоятельному Слабая мотивация к самостоятельно- Устойчивая мотивация к самостоя- Проявляет активное стремление к са- приобретению знаний и совер- му приобретению знаний и совершен- тельному приобретению знаний и со- мостоятельному приобретению зна- шенствованию умений в области ствованию умений в области мульти- вершенствованию умений в области ний и совершенствованию умений в мультимедиа медиа мультимедиа области мультимедиа Знание: Допускает ошибки в определении Допускает неточности в определении Демонстрирует целостную систему -  сущности понятий «педагогиче- сущности понятий «педагогический сущности понятий «педагогический знаний понятий «педагогический ди- ский дизайн», «мультимедиасце- дизайн», «мультимедиасценарий», дизайн», «мультимедиасценарий», зайн», «мультимедиасценарий», Алгоритмический, нарий», «мультимедиакомпози- «мультимедиакомпозиция». «мультимедиакомпозиция». «мультимедиакомпозиция». устойчиво-развивающийся ция»; Демонстрирует знания принципов Допускает ошибки в описании прин- Демонстрирует целостное представ- -  принципов создания линейной создания только линейной компози- ципов создания линейной и нелиней- ление о принципах создания линей- и нелинейной (интерактивной) ции. ной композиции. ной и нелинейной композиции. мультимедиакомпозиции; Имеет слабое представление о педаго- Имеет представление о педагогиче- Демонстрирует глубокие знания о пе- -  основ педагогического дизайна гическом дизайне ском дизайне, но затрудняется в осно- дагогическом дизайне и принципах и проектирования мультимедий- вах проектирования мультимедийно- проектирования мультимедийного ного урока го урока урока Умение: Допускает серьезные ошибки в состав- Составляет педагогический сценарий Проявляет творческое начало в со- -  составлять педагогический сце- лении педагогического сценария с ис- мультимедиаурока по инструкции ставлении педагогического сценария нарий с использованием мульти- пользованием мультимедиа и гипер- преподавателя. мультимедиаурока. медиа и гипермедиа; медиа. Демонстрирует умение создавать ли- Способен самостоятельно создавать -  создавать линейные и нелиней- Демонстрирует умение создавать ли- нейную и нелинейную композицию в линейную и нелинейную мультиме- ные мультимедиакомпозиции в нейную композиция в одной из сред одной из сред мультимедиа под руко- диакомпозицию в одной из сред средах мультимедиа мультимедиа водством преподавателя мультимедиа

Наука и Школа № 4’2018 Окончание таблицы 3 Алгоритми- Стремление к самостоятельному Отсутствует стремление к самостоя- Преобладают мотивы, не связанные с Стремится к самостоятельному при- ческий, приобретению знаний и совер- тельному приобретению знаний и со- будущей профессионально-ориентиро- обретению знаний и совершенствова- устойчиво- развиваю- шенствованию умений в области вершенствованию умений в области ванной деятельностью в стремлении к нию умений в области мультимедиа с щийся мультимедиа с целью развития мультимедиа с целью развития соб- самостоятельному приобретению зна- целью развития собственной профес- собственной профессиональной ственной профессиональной компе- ний и совершенствованию умений в сиональной компетентности компетентности тентности области мультимедиа Знание: Затрудняется в определении понятия Допускает неточности в определении Демонстрирует целостное представ- Креативный, инновационно -саморазвивающийся -  понятия «интерактивный муль- «интерактивный мультимедийный понятия «интерактивный мультиме- ление в определении понятия «инте- тимедийный контент»; контент». дийный контент». рактивный мультимедийный кон- -  приемов и способов организа- Имеет слабое представление о прие- Допускает незначительные ошибки в тент». ции интерактивности в мульти- мах и способах организации интерак- описании приемов и способов органи- Демонстрирует целостную систему медийном контенте тивности в мультимедийном контенте зации интерактивности в мультиме- знаний о приемах и способах органи- дийном контенте зации интерактивности в мультиме- дийном контенте Умение: Демонстрирует умение подобрать Способен обоснованно отобрать сред- Способен предложить авторский пе- -  выбирать программные сред- средства и среды мультимедиа по за- ства и среды мультимедиа по заданно- дагогический сценарий и обоснован- ства и среды для создания элек- данному педагогическому сценарию, му педагогическому сценарию. но отобрать средства и среды мульти- Образовательные стандарты и педагогическая практика тронных образовательных ресур- но затрудняется в и обосновании свое- Демонстрирует умение создавать ин- медиа. сов по педагогическому сцена- го выбора. терактивные мультимедиаресурсы в Демонстрирует умение создавать ав- рию; Демонстрирует умение создавать ин- одной из мультимедиасред торские интерактивные мультиме­ -  создавать интерактивные муль- терактивные мультимедиаресурсы по диар­ есурсы в различных мультиме­ тимедиаресурсы инструкции преподавателя диас­ редах Стремление к самостоятельному Проявляет недостаточное стремление Проявляет стремление к самостоя- Проявляет ярко выраженное стрем- приобретению знаний и совер- к самостоятельному приобретению тельному приобретению знаний и со- ление к самостоятельному приобрете- шенствованию умений в области знаний и совершенствованию умений вершенствованию умений в области нию знаний и совершенствованию мультимедиа с целью развития в области мультимедиа с целью раз- мультимедиа, но слабая профессио- умений в области мультимедиа с це- собственной профессиональной вития собственной профессиональной нально-ориентированная мотивация лью развития собственной профессио- педагогической компетентности педагогической компетентности нальной педагогической компетент- ности 69

Образовательные стандарты и педагогическая практика 70 Наука и Школа № 4’2018 Таблица 4 Паспорт компетенции «Готовность осваивать постоянно обновляющиеся средства мультимедиатехнологий и обоснованно применять их для оформления результатов профессиональной деятельности (от разработки авторских образовательных программ до создания учебно-методических комплексов дисциплин)» Уров- Показатели Оценочная шкала в балльно-рейтинговой системе оценок ни 10–50% (удовлетворительно) 55–75% (хорошо) 80–100% (отлично) Знание: Имеет слабое представление о принци- Недостаточно аргументированно Демонстрирует целостную систему зна- -  принципов применения средств пах применения средств мультимедиа в обосновывает принципы примене- ний принципов применения средств мультимедиа в учебных целях; учебных целях. ния средств мультимедиа в учеб- мультимедиа в учебных целях. Стандартный, стабильно-развивающийся -  типов заданий для компьютерного Называет и характеризует отдельные ных целях. Называет и характеризует все типы за- тестирования знаний; типы заданий для компьютерного те- Допускает незначительные ошиб- даний для компьютерного тестирова- -  одной из систем компьютерного те- стирования знаний. ки в характеристике видов зада- ния знаний. стирования знаний Имеет слабое представление о возмож- ний для компьютерного тестирова- Демонстрирует глубокие знания одной ностях одной из систем компьютерного ния знаний. из систем компьютерного тестирования тестирования знаний Допускает неточности в описании знаний возможностей одной из систем компьютерного тестирования зна- ний Умение: Необоснованное использование средств При разработке мультимедийного Использует разные подходы при разра- -  разрабатывать урок с использовани- мультимедиа при разработке урока. урока использует только один из ботке мультимедийного урока. ем средств мультимедиа; Демонстрирует умение создавать ком- подходов: иллюстративный, схема- Создает компьютерный тест с различ- -  создавать компьютерный тест с пьютерный тест с отдельными мульти- тический, интерактивный и т. д. ным мультимедиаконтентом, исполь- мультимедийным контентом медиаобъектами из одного-двух типов Демонстрирует умение создавать зуя все типы заданий заданий компьютерный тест с отдельными мультимедиаобъектами из раз- личных типов заданий Стремление к поиску мультимедиаре- Отсутствует стремление к поиску новых Стремление к поиску новых муль- Демонстрирует стремление к поиску сурсов для образовательного процесса мультимедиаресурсов для образова- тимедиаресурсов носит слабо вы- мультимедиаресурсов для образова- тельного процесса раженный профессионально-ори- тельного процесса ентированный характер Алгоритмический, устойчиво- Знание: Имеет слабое представление о методике Частично характеризует компо- Дает полную характеристику компо- развивающийся -  методики применения различных применения мультимедиа на уроке, ис- ненты методической системы при- нентов методической системы примене- средств мультимедиа в учебных це- пользует мультимедиа в учебных целях менения отдельных средств муль- ния средств мультимедиа в учебных лях; на интуитивном уровне. тимедиа в учебных целях. целях. -  правил разработки заданий и Имеет поверхностные знания о прави- Допускает неточности в описании Имеет целостную систему знаний пра- упражнений для компьютерного те- лах разработки заданий и упражнений правил разработки заданий и вил разработки заданий и упражнений стирования; для компьютерного тестирования. упражнений для компьютерного для компьютерного тестирования. -  возможностей различных систем Описывает возможности одной из си- тестирования. Приводит и обосновывает сравнитель- компьютерного тестирования знаний: стем компьютерного тестирования зна- Описывает возможности различ- ный анализ возможностей различных MyTest, HotPotatoes, АСТ-тест и т. д. ний ных систем компьютерного тести- систем компьютерного тестирования рования знаний, но неспособен знаний провести их сравнительный ана- лиз

Наука и Школа № 4’2018 Окончание таблицы 4 Алгоритмический, устойчиво- Умение: Демонстрирует умение разработки ме- Демонстрирует умение разработки Проявляет элементы творчества при развивающийся -  разрабатывать методику использо- тодики использования средств мульти- методики использования средств разработке методики использования вания средств мультимедиа в учебных медиа в учебных целях только по под- мультимедиа в учебных целях по средств мультимедиа в учебных целях. целях под руководством преподавате- готовленной инструкции. аналогу. Способен самостоятельно составить и ля; Допускает ошибки в составлении и реа- Способен составить и реализовать реализовать авторский педагогический -  составлять педагогический сцена- лизации педагогического сценария ком- педагогический сценарий компью- сценарий компьютерного тестирования рий компьютерного тестирования с пьютерного тестирования с мультиме- терного тестирования с мультиме- с мультимедийным контентом мультимедийным контентом и реали- дийным контентом дийным контентом по аналогу зовывать его в различных средах Стремление к освоению постоянно об- Отсутствие стремления к освоению по- Недостаточно выраженное стрем- Проявляет активное стремление к осво- новляющихся средств мультимедиа стоянно обновляющихся средств муль- ление к освоению постоянно обнов- ению постоянно обновляющихся тимедиа ляющихся средств мультимедиа средств мультимедиа Знание: Имеет поверхностное представление о Выделяет и характеризует отдель- Имеет целостное представление о ди- -  принципов разработки дидактиче- принципах разработки дидактической ные компоненты дидактической дактической системе, ориентированной ской системы, ориентированной на ис- системы, ориентированной на использо- системы, ориентированной на ис- на использование средств мультиме- пользование средств мультимедиа; вание средств мультимедиа. пользование средств мультиме- диа, выделяет ее преимущества и недо- Креативный, инновационно –саморазвивающийся -  специфики разработки педагогиче- Слабо ориентируется в специфике раз- диа. статки по сравнению с традиционной. Образовательные стандарты и педагогическая практика ских контрольно-измерительных ма- работки педагогических контрольно-из- Имеет представление о специфике Демонстрирует целостные знания о териалов для компьютерного тестиро- мерительных материалов для компью- разработки педагогических кон- специфике разработки педагогических вания; терного тестирования трольно-измерительных материа- контрольно-измерительных материа- -  различных дистанционных систем лов для компьютерного тестирова- лов для компьютерного тестирования компьютерного тестирования знаний ния, но допускает неточности в описании его форм Умение: Способен разработать методику исполь- Использует элементы творчества в Использует креативный творческий -  самостоятельно разрабатывать мето- зования средств мультимедиа в учеб- разработке методики использова- подход в разработке методики исполь- дику использования средств мульти- ных целях по аналогу. ния средств мультимедиа в учеб- зования средств мультимедиа в учеб- медиа в учебных целях; Интуитивно или случайно осуществля- ных целях. ных целях. -  оптимально выбирать программные ет выбор программных сред для автома- Затрудняется в обосновании кри- Выбирает и обосновывает программ- среды для автоматизированного кон- тизированного контроля знаний по пе- териев выбора программных сред ные среды для автоматизированного троля знаний по педагогическому сце- дагогическому сценарию. для автоматизированного контро- контроля знаний по педагогическому нарию; Испытывает затруднения в организа- ля знаний по педагогическому сце- сценарию. -  организовывать компьютерное те- ции дистанционного компьютерного те- нарию. Способен организовывать и произвести стирование, в том числе дистанционно стирования Демонстрирует умение организо- статистическую обработку результатов вать компьютерное тестирование, компьютерного тестирования, в том в том числе дистанционно, но ис- числе дистанционного пытывает трудности в централизо- ванной обработки его результатов Стремление к профессионально-ори- Слабо выраженное стремление к про- Ярко выраженные мотивы к про- Постоянное и активное стремление к ентированной мультимедиа образова- фессионально-ориентированной муль- фессионально-ориентированной профессионально-ориентированной тельной деятельности тимедиа образовательной деятельности мультимедиа образовательной де- мультимедиа образовательной дея- ятельности тельности 71

Образовательные стандарты и педагогическая практика 72 Наука и Школа № 4’2018 Таблица 5 Паспорт компетенции «Способность осуществлять поддержку творческой информационной деятельности, в том числе при применении нестандартных подходов к выполнению творческих проектов» Уров- Показатели Оценочная шкала в балльно-рейтинговой системе оценок ни 10–50% (удовлетворительно) 55–75% (хорошо) 80–100% (отлично) Стандартный, стабиль- Знание: Имеет расплывчатое представление об эта- Выделяет этапы разработки мульти- Выделяет и характеризует этапы но-развивающийся -  этапов разработки мультимедиа- пах разработки мультимедиапроектов медиапроектов разработки мультимедиапроектов проектов Умение: Выполняет несложные мультимедийные Выполняет несложные мультиме- Самостоятельно выполняет неслож- -  выполнять несложные мульти- проекты под руководством преподавателя дийные проекты по приведенному ные мультимедийные проекты с эле- медийные проекты преподавателем аналогу ментами креативности Владение методами, средствами и Недостаточно владеет методами, средства- Владеет методами, средствами и фор- Владеет методами, средствами и формами использования мульти- ми и формами использования мультиме- мами, но способен использовать муль- формами, проявляет творческий ин- медиа в образовательной деятель- диа в образовательной деятельности тимедиа в образовательной деятель- терес к использованию мультимедиа ности ности только в знакомой ситуации в образовательной деятельности Алгоритмический, устойчиво-раз- Знание: Имеет поверхностные знания основ проект- Способен выделить и охарактеризо- Демонстрирует знания видов и тех- вивающийся -  основ проектной и исследова- ной информационной деятельности, не вать виды проектной и исследова- нологий проектной и исследователь- тельской информационной дея- проявляет интерес к исследовательской ра- тельской информационной деятель- ской информационной деятельности тельности боте вследствие отсутствия знаний ности Умение: Демонстрирует умение осуществлять под- Осуществляет поддержку информа- Привносит творческий подход к под- -  осуществлять поддержку творче- держку отдельных компонентов информа- ционной педагогической деятельно- держке информационной деятельно- ской информационной деятельно- ционной педагогической деятельности с сти с применением мультимедиа, сти с применением мультимедиа сти с применением мультимедиа применением мультимедиа, но не исполь- используя элементы творчества зует творческое начало Стремление к творческой инфор- Слабая мотивация к творческой информа- Демонстрирует стремление к твор- Ярко выраженное стремление к твор- мационной деятельности с приме- ционной деятельности ческой информационной деятельно- ческой информационной деятельно- нением мультимедиасредств сти с применением мультимедиа­ сти с применением мультимедиа­ средств при слабой творческой ини- средств циативности Креативный, инновационно -самораз- Знание: Поверхностные знания основ креативной Демонстрирует знание основных Демонстрирует необходимые знания вивающийся -  основ креативной (проективной) педагогики технологий креативной педагогики: основ креативной педагогики и опре- педагогики нацеленной на само- проблемное обучение, развивающее деляет место мультимедиа в реали- стоятельный поиск путей решения обучение, дидактическая инжене- зации ее отдельных компонентов поставленной задачи в процессе рия и т.д., но испытывает затрудне- обучения ния в определении места мультиме- диа в их реализации Умение: Испытывает трудности в нестандартных Применяет нестандартные подходы Демонстрирует творческий, нестан- -  применять нестандартные под- решениях при работе над мультимедий- в мультимедийных проектах только дартный подход при выполнении ходы к выполнению творческих ным проектом в знакомой ситуации мультимедийных проектов мультимедийных проектов Проявление творческой гибкости, Слабо выраженное стремление к креатив- Стремится к проявлению креативно- Постоянно применяет творческую креативности, развитости вообра- ности в мультимедиа образовательной про- сти в мультимедиа образовательной гибкость, воображение, фантазию и жения, фантазии и т. д. в мульти- фессиональной деятельности профессиональной деятельности., но т. д. в мультимедиа образовательной медиа образовательной професси- не всегда проявляет творческий под- профессиональной деятельности ональной деятельности ход

Образовательные стандарты и педагогическая практика СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 10. Фрышко О. А. Критерии оценки сформиро- ванности компетенций студентов в поли- 1. Паршина Л. Г. Педагогические условия фор- культурной сфере туризма. – URL: http:// мирования компетенций студентов педвуза в research-journal.org/featured/pedagogy/kriterii- процессе освоения мультимедиа: автореф. ocenki-sformirovannosti-kompetencij-student … канд. пед. наук. – Саранск, 2008. ov-v-polikulturnoj-sfere-turizma/ (дата обра- щения: 20.03.2018). 2. Попова И. Н. Диагностика сформированно- сти информационной компетентности в сфе- 11. Алексеенко В. А., Липатов В. А. Использова- ре мультимедиа технологий // Современные ние компьютерных средств тестирования в проблемы и пути их решения в науке, транс- учебном процессе вуза. – М.: Национальный порте, производстве и образовании: сб. науч. ин-т бизнеса, 2004. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Т. 16. – Одесса: Черноморье, 2009. – REFERENCES С. 72–75. 1. Parshina L. G. Pedagogicheskie usloviya 3. Федоров А. В. Медиакомпетентность лично- formirovaniya kompetentsiy studentov pedvuza сти: от терминологии к показателям // Инно- v protsesse osvoeniya multimedia. Extended вации в образовании. – 2007. – № 10. – С. 75– abstract of PhD dissertation (Education). Sa- 108. ransk, 2008. 4. Безукладников К. Э., Крузе Б. А. Подготовка 2. Popova I. N. Diagnostika sformirovannosti in- специалистов для работы с сетевым элек- formatsionnoy kompetentnosti v sfere multime- тронным профессиональным портфолио dia tekhnologiy. In: Sovremennye problemy i учителя системы Международного бакалав- puti ikh resheniya v nauke, transporte, proiz- риата: метод. пособие. – Пермь, 2008. – 39 с. vodstve i obrazovanii. Proceedings of Interna- tional scientific-practical conference. Vol. 16. 5. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и Odessa: Chernomorye, 2009. Pp. 72–75. талант учителя. – Л., 1985. 3. Fedorov A. V. Mediakompetentnost lichnosti: ot 6. Осин А. В. Открытые образовательные мо- terminologii k pokazatelyam. Innovatsii v obra- дульные мультимедиа системы. – URL: http:// zovanii. 2007, No. 10, pp. 75–108. www.ict.edu.ru/ft/006208/oomms.pdf (дата об- ращения: 20.03.2018). 4. Bezukladnikov K. E., Kruze B. A. Podgotovka spetsialistov dlya raboty s setevym elektronnym 7. Уваров А. Ю. Педагогический дизайн // Ин- professionalnym portfolio uchitelya sistemy форматика. – 2003. – № 30. – С. 1–32. Mezhdunarodnogo bakalavriata: metod. poso- bie. Perm, 2008. 39 p. 8. Утверждение европейских квалификацион- ных рамок для обучения на протяжении жиз- 5. Kuzmina N. V. Sposobnosti, odarennost i talant ни: рекомендации от 23.04.2008 // Официаль- uchitelya. Leningrad, 1985. ный журнал европейского союза 06.05.2008, С. 111/5 (Перевод выполнен Лабораторией 6. Osin A. V. Otkrytye obrazovatelnye modulnye НИЛ «Информационно-образовательных тех- multimedia sistemy. Available at: http://www. нологий» Социологического факультета МГУ). ict.edu.ru/ft/006208/oomms.pdf (accessed: – URL: https://www.socio.msu.ru/documents/ 20.03.2018). umo/bologne/RECOMMENDATIONS%20 E U R O P E A N % 2 0 PA R L I A M E N T % 2 0 7. Uvarov A. Yu. Pedagogicheskiy dizayn. Infor- COUNCIL.doc (дата обращения: 20.03.2018). matika. 2003, No. 30, pp. 1–32. 9. Азарова Р. Н., Золотарева Н. М. Разработка 8. Utverzhdenie evropeyskikh kvalifikatsionnykh паспорта компетенции: Методические реко- ramok dlya obucheniya na protyazhenii zhizni: мендации для организаторов проектных ра- rekomendatsii ot 23.04.2008. Ofitsialnyy zhur- бот и профессорско-преподавательских кол- nal evropeyskogo soyuza 06.05.2008, Pp. 111/5 лективов вузов. Первая редакция. – М.: Ис- (Perevod vypolnen Laboratoriey NIL „Infor- след. центр проблем качества подготовки matsionno-obrazovatelnykh tekhnologiy” Sotsi- специалистов, Коорд. совет учеб.-метод. ologicheskogo fakulteta MGU). Available at: объединений и науч.-метод. советов высш. https://www.socio.msu.ru/documents/umo/bo- шк., 2010. – 52 с. logne/RECOMMENDATIONS%20EUROPE- Наука и Школа № 4’2018 73

Образовательные стандарты и педагогическая практика AN%20PARLIAMENT%20COUNCIL.doc 10. Fryshko O. A. Kriterii otsenki sformirovannosti (accessed: 20.03.2018). kompetentsiy studentov v polikulturnoy sfere 9. Azarova R. N., Zolotareva N. M. Razrabotka turizma. Available at: http://research-journal. pasporta kompetentsii: Metodicheskie rekomen- org/featured/pedagogy/kriterii-ocenki-sformir datsii dlya organizatorov proektnykh rabot i ovannosti-kompetencij-studentov-v-polikul- professorsko-prepodavatelskikh kollektivov vu- turnoj-sfere-turizma/ (accessed: 20.03.2018). zov. Pervaya redaktsiya. Moscow: Issled. tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov, 11. Alekseenko V. A., Lipatov V. A. Ispolzovanie Koord. sovet ucheb.-metod. obyedineniy i kompyuternykh sredstv testirovaniya v ucheb- nauch.-metod. sovetov vyssh. shk., 2010. 52 p. nom protsesse vuza. Moscow: Natsionalnyy in-t biznesa, 2004. Саукова Наталья Михайловна,  кандидат педагогических наук, доцент Кафедры информационных техно- логий в образовании Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Saukova Natalia M.,  PhD in Education, Associate Professor, Information Technologies in Education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 74 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 347: 371.1 (571.52) ББК 67.404.2+74.04(2Рос.Тув) НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С. В. Саая Аннотация. В статье изложены материалы методического семинара, проведенного научным руководителем общеобразовательной школы, по проблемам нормативно-парового обеспечения научно-исследовательской деятельности педагога в современной школе. Проанализировано со- держание Национальной доктрины образования, федерального закона «Об образовании в Рос- сийской Федерации», профессиональные стандарты, федеральный государственный образова- тельный стандарт. Российская система образования ориентирована на обеспечение учебного процесса в школах с учетом новейших достижений науки, участие педагогических работников в научной деятельности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. В российском законодательстве установлены требования к квалификации педа- гогических работников, перечислены трудовые функции и порядок проведения аттестации. Одним из направлений профессиональной деятельности педагога является интеграция науч- ных исследований с образовательным процессом. Ключевые слова: нормативно-правовая основа, образование, образовательная организация, педагогический работник, обучающийся, научно-исследовательская деятельность, квалифика- ция, педагог-исследователь. NORMATIVE AND LEGAL BASES OF SCIENTIFIC RESEARCH ACTIVITY OF THE TEACHER S. V. Saaya Abstract. The article presents the materials of the methodical seminar, conducted by the scientific leader of the general secondary school on the problems of normative and legal support of the research activity of the teacher in the modern school. The article analyzes the content of the National Doctrine of Education, the federal law „On Education in the Russian Federation”, professional standards, the federal state educational standard. The Russian education system is focused on providing the educa- tional process in schools with the latest achievements of science, the participation of teachers in scien- tific activity in the conditions of informatization of the society and the development of state of the art technologies. The Russian legislation establishes requirements for the qualification of teachers, lists labor functions and the procedure for certification. One of the directions of the teacher’s professional activity is the integration of scientific research with the educational process. Keywords: normative and legal basis, education, educational organization, teaching staff, student, research activity, qualification, teacher-researcher. Наука и Школа № 4’2018 75

Образовательные стандарты и педагогическая практика Всовременных условиях динамично раз- 1995 г. «Об утверждении рекомендаций по вивающаяся система образования определению уровня квалификации педагоги- предъявляет к педагогу все новые тре- ческих и руководящих работников» приложе- бования, которым надо соответствовать. В иде- ния «Требования к квалификации этих работ- але маршрут профессионального роста педа- ников при присвоении им квалификационных гога условно можно определить по прогресси- категорий и внесении изменений в приказ ми- рующей траектории от педагога-стажера – нистерства образования Российской Федера- творчески работающего педагога – педагога- ции и государственного комитета Российской новатора – педагога-мастера – до педагога-ис- Федерации по высшему образованию» от следователя. На практике многие педагоги 31.08.95 № 463/1268 и др. сталкиваются с проблемами планирования и реализацией индивидуального профессио- Проанализируем данные нормативно-пра- нального роста. вовые акты, начиная с «Национальной доктри- ны образования России», которая должна быть В целях повышения эффективности и ре- реализована до 2025 г. Цель доктрины – «ут- зультативности научно-исследовательской ра- верждение статуса России в мировом сообще- боты в школе необходимы наличие не только стве как великой державы в сфере образова- материально-технической, учебно-методиче- ния, культуры, искусства, науки, высоких техно- ской, информационно-коммуникативной ос- логий и экономики» [1]. Кроме того, во введе- нов, но и нормативно-правовой основы. нии закреплено, что «Доктрина признает обра- зование приоритетной сферой накопления Так, в Российской Федерации нормативно- знаний и формирования умений, создания мак- правовую основу научно-исследовательской симально благоприятных условий для выявле- деятельности педагога составляют: федераль- ния и развития творческих способностей каж- ный закон от 2912.2012 г. № ФЗ-273 «Об образо- дого гражданина России, воспитания в нем тру- вании в Российской Федерации», «Националь- долюбия и высоких нравственных принципов, ная доктрина образования в Российской Феде- а также признает образование сферой трудо- рации» от 4.10.2000 г. до 2025 г., Профессио- вой занятости населения, прибыльных долго- нальный стандарт «Педагог (педагогическая срочных инвестиций» [1]. Для достижения дан- деятельность в сфере дошкольного, начально- ной цели ставится ряд задач, в том числе мо- го общего, основного общего, среднего общего дернизированная система образования Рос- образования) (воспитатель, учитель)» от 18 ок- сийской Федерации должна обеспечить: «орга- тября 2013 г. №544н, Федеральный государ- низацию учебного процесса с учетом совре- ственный образовательный стандарт среднего менных достижений науки, систематическое общего образования (утвержден приказом Ми- обновление всех аспектов образования, отра- нистерства образования и науки РФ от 17 мая жающего изменения в сфере культуры, эконо- 2012  г. №  413). Подзаконные акты органов ис- мики, науки, техники и технологий»; «развитие полнительной власти Российской Федерации: отечественных традиций в работе с одаренны- Приказ Федеральной службы занятости России ми детьми и молодежью, участие педагогиче- от 11 июля 1996 г. № 142 «О проведении атте- ских работников в научной деятельности; под- стации работников образовательных учрежде- готовку высокообразованных людей и высоко- ний федеральной государственной службы за- квалифицированных специалистов, способных нятости населения Российской Федерации», к профессиональному росту и профессиональ- приложение 6 «Требования к квалификации ной мобильности в условиях информатизации педагогических работников образовательных общества и развития новых наукоемких техно- учреждений федеральной государственной логий» [1]. Так, в данном документе перечисле- службы занятости населения Российской Феде- ны актуальные направления развития системы рации при присвоении им квалификационных образования в XXI в. Одним из важнейших ус- категорий» Министерства образования Рос- ловий реализации поставленных российским сийской Федерации № 622, приказ Государ- государством задач в сфере образования явля- ственного комитета Российской Федерации по ется субъективный фактор – степень подготов- высшему образованию № 1646 от 14 декабря 76 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ленности и компетентности педагогических ра- ется основным, но не единственным видом де- ботников. ятельности. Принятый в последующий период дейст­ На основе федерального образовательного вую­щий федеральный закон «Об образовании законодательства разработаны подзаконные в Российской Федерации» закрепил и уточнил нормативные акты, регулирующие вопросы правовой статус педагогического работника [2; оценки уровня профессиональной подготовки ст. 47 п. 1], включающий академические права и педагогического работника. А именно в про- свободы педагогических работников, в том фессиональном стандарте «Педагог (педагоги- числе право «на осуществление научной, науч- ческая деятельность в сфере дошкольного, на- но-технической, творческой, исследователь- чального общего, основного общего, среднего ской деятельности, участие в эксперименталь- общего образования) (воспитатель, учитель)» ной и международной деятельности, разработ- [3] в разделе трудовые общепедагогические ках и во внедрении инноваций» [2; ст.47, п. 6]; функции перечислены следующие необходи- «право на бесплатное пользование библиоте- мые компетенции педагога: ками и информационными ресурсами, а также доступ в порядке, установленном локальными ●● организовывать внеурочную деятель- нормативными актами организации, осущест- ность: игровую, учебно-исследовательскую, ху- вляющей образовательную деятельность, к ин- дожественно-продуктивную, культурно-досу- формационно-телекоммуникационным сетям и говую с учетом возможностей образователь- базам данных, учебным и методическим мате- ной организации, места жительства и истори- риалам, музейным фондам, материально-тех- ко-культурного своеобразия региона; ническим средствам обеспечения образова- тельной деятельности, необходимым для каче- ●● воспитательная деятельность: трудовые ственного осуществления педагогической, на- функции – развитие у обучающихся познава- учной или исследовательской деятельности в тельной активности, самостоятельности, ини- организациях, осуществляющих образователь- циативы, творческих способностей, формиро- ную деятельность» [2; ст. 47, п.7]. Тем самым за- вание гражданской позиции, способности к креплены условия для творческой и научно-ис- труду и жизни в условиях современного мира, следовательской деятельности педагогических формирование у обучающихся культуры здо- работников. рового и безопасного образа жизни; Кроме того, в этом же федеральном законе ●● необходимы умения: управлять учебны- закреплены обязанности педагогических ра- ми группами с целью вовлечения обучающихся ботников: «осуществлять свою деятельность на в процесс обучения и воспитания, мотивируя высоком профессиональном уровне, обеспе- их учебно-познавательную деятельность [3]. чивать в полном объеме реализацию препода- ваемых учебных предметов, курсов, дисциплин Важно иметь в виду, что в законе закрепле- (модулей) в соответствии с утвержденной ра- ны нормы, регламентирующие возможность бочей программой; развивать у обучающихся привлечения педагогических работников к познавательную активность, самостоятель- юридической ответственности. В частности, «за ность, инициативу, творческие способности, неисполнение или ненадлежащее исполнение формировать гражданскую позицию, способ- возложенных на них обязанностей в порядке и ность к труду и жизни в условиях современно- в случаях, которые установлены федеральны- го мира, формировать у обучающихся культуру ми законами» [2; ст. 48 п. 4]. Кроме того, «неис- здорового и безопасного образа жизни; приме- полнение или ненадлежащее исполнение пе- нять педагогически обоснованные и обеспечи- дагогическими работниками обязанностей вающие высокое качество образования фор- учитывается при прохождении ими аттеста- мы, методы обучения и воспитания; системати- ции» [2; ст. 48, п. 4]. чески повышать свой профессиональный уро- вень [2; ст. 48, п. 1]. Ведь в профессиональной В соответствии с порядком проведения ат- деятельности педагога учебный процесс явля- тестации педагогических работников образо- вательных организаций высшая квалификаци- онная категория устанавливается на основе в том числе выявления и развития способно- стей обучающихся к научной (интеллектуаль- Наука и Школа № 4’2018 77

Образовательные стандарты и педагогическая практика ной), творческой, физкультурно-спортивной вполне детальный ответ на поставленный деятельности, а также их участия в олимпиа- выше вопрос. Задача же педагога направлять дах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях [4; проектную и исследовательскую деятельность п. 37]. Бесспорно, такой вид деятельности вы- обучающегося, чтобы в процессе реализации ходит за рамки учебного процесса и требует индивидуального проекта развить у них спо- владения определенными методиками выяв- собности самостоятельного применения зна- ления, прогнозирования работы с обучающи- ний и способов действий при решении иссле- мися, проявляющими интерес к научной дея- довательских задач, используя знания, полу- тельности. Сами педагоги признаются, что де- ченные в рамках программы учебных дисци- тей, желающих заниматься проектной и иссле- плин или предметных областей; способности довательской деятельностью, в школе много, самостоятельной постановки цели и формули- однако у самих педагогов недостаточно вре- рования гипотезы исследования, составления мени и сил. Наибольшие затруднения у них плана работы, отбора и интерпретации научно- вызывают формулировка тем, определение значимой информации, аргументации итогов форм научно-исследовательской деятельно- исследования на основе собранных данных, сти. С другой стороны,педагоги хотят быстрых презентации результатов в сфере инновацион- и ощутимых результатов, то есть они не связы- ной, аналитической, творческой, интеллекту- вают результаты исследовательской деятель- альной деятельности; сформировать навыки ности с систематическим и кропотливым мно- коммуникативной, учебно-исследовательской голетним трудом. деятельности, критического мышления, про- ектной деятельности [3]. Если остановиться в вопросе о формах на- учно-исследовательской деятельности педаго- В то время как в соответствии с ФГОС обра- гического работника, то напомним, что в Феде- зовательными организациями, реализующими ральном государственном образовательном ООП, должны быть «созданы условия для: ока- стандарте (далее – ФГОС) в части «предметные зания постоянной научно-теоретической, ме- результаты освоения основной образователь- тодической и информационной поддержки пе- ной программы (далее – ООП) для учебных дагогических работников по вопросам реали- предметов на базовом уровне ориентированы зации основной образовательной программы, на обеспечение преимущественно общеобра- использования инновационного опыта других зовательной и общекультурной подготовки» организаций, осуществляющих образователь- включен индивидуальный проект [5]. Так, в ную деятельность; стимулирования непрерыв- п. 11 ФГОС определено: «Индивидуальный про- ного повышения уровня квалификации педаго- ект представляет собой особую форму органи- гических работников, их методологической зации деятельности обучающихся (учебное ис- культуры, личностного профессионального ро- следование или учебный проект)... выполняет- ста, использования ими современных педаго- ся обучающимся самостоятельно под руковод- гических технологий; повышения эффективно- ством учителя (тьютора) по выбранной теме в сти и качества педагогического труда; выявле- рамках одного или нескольких изучаемых ния, развития и использования потенциальных учебных предметов, курсов в любой избранной возможностей педагогических работников; области деятельности (познавательной, прак- осуществления мониторинга результатов педа- тической, учебно-исследовательской, социаль- гогического труда» [5]. ной, художественно-творческой, иной). ...Вы- полняется обучающимся в течение 1–2 лет в В свою очередь, уровень квалификации ра- рамках учебного времени, специально отве- ботников организации, осуществляющей обра- денного учебным планом, и должен быть пред- зовательную деятельность, реализующей ООП, ставлен в виде завершенного учебного иссле- для каждой занимаемой должности должен со- дования или разработанного проекта: инфор- ответствовать квалификационным характери- мационного, творческого, социального, при- стикам по соответствующей должности и уста- кладного, инновационного, конструкторского, навливается при их аттестации. Соответствен- инженерного» [5, п. 11]. На наш взгляд, это но, в ФГОС закреплены основные требования к кадровым условиям реализации ООП, включа- 78 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ющая «укомплектованность организации, осу- У педагогического работника, реализующе- ществляющей образовательную деятельность, го ООП, должны быть сформированы основные педагогическими, руководящими и иными ра- компетенции, необходимые для обеспечения ботниками; уровень квалификации педагоги- реализации требований Стандарта и успешно- ческих, руководящих и иных работников орга- го достижения обучающимися планируемых низации, осуществляющей образовательную результатов освоения основной образователь- деятельность; непрерывность профессиональ- ной программы, в том числе умения: «обеспе- ного развития педагогических и руководящих чивать условия для успешной деятельности, работников организации, осуществляющей об- позитивной мотивации, а также самомотивиро- разовательную деятельность, реализующей вания обучающихся; организовывать и сопро- ООП» [3; п. 22]. вождать учебно-исследовательскую и проект- ную деятельность обучающихся, выполнение Квалификация педагогических работников ими индивидуального проекта» [3]. образовательных организаций должна отра- жать: «компетентность в соответствующих пред- Приведем общеизвестные компоненты и метных областях знания и методах обучения; критерии сформированности исследователь- сформированность гуманистической позиции, ской деятельности педагогического работника: позитивной направленности на педагогическую деятельность; общую культуру, определяющую ●● мотивационно-ценностный, включаю- характер и стиль педагогической деятельности, щий готовность к проявлению компетенции влияющую на успешность педагогического об- (основные критерии – осознанность и мотива- щения и позицию педагога; самоорганизован- ция конкретного содержания исследователь- ность, эмоциональную устойчивость» [3]. ской деятельности, обретение активной пози- ции исследователя); Соответственно, в ФГОС закреплены основ- ные требования к кадровым условиям реали- ●● когнитивный или мировоззренческий, зации ООП, включающие «укомплектованность формирующий систему знаний – общих, науч- организации, осуществляющей образователь- ных и специальных (критерий – комплексная ную деятельность, педагогическими, руководя- картина знаний); щими и иными работниками; уровень квалифи- кации педагогических, руководящих и иных ●● содержательный, характеризующий ов- работников организации, осуществляющей об- ладение содержанием компетенции, то есть разовательную деятельность; непрерывность сформированности личностных качеств, обра- профессионального развития педагогических зующих интегративную характеристику лично- и руководящих работников организации, осу- сти (критерии – готовность к исследователь- ществляющей образовательную деятельность, ской деятельности); реализующей ООП» [3; п. 22]. ●● поведенческий, отражающий опыт про- Современный педагог непрерывно повы- явления исследовательской компетенции в шает свою квалификацию, повышает свой ин- разнообразных стандартных и нестандартных теллектуальный уровень, обогащает свое педа- ситуациях; гогическое мастерство. Существуют различные формы повышения квалификации педагога: на- ●● коммуникативный, демонстрирующий чиная от самообразования (разработка мето- отношение к исследовательской компетенции дической темы, стажировка, персональное или (критерий – степень сформированности реф- коллективное научное исследование, дистан- лексивных умений); ционное обучение), включая специально орга- низованные теоретические семинары, профес- ●● инновационная деятельность педагога, сиональные объединения (школьное методи- предполагающая креативную компетентность, ческое объединение, творческая группа и т. д.), исследовательская компетентность. курсы переподготовки, и вплоть до инноваци- онных – педагогическая студия, школа молодо- Зачастую руководство образовательной го учителя, мастер-класс и др. организации, заинтересованное в повышении статуса образовательной организации, требу- ет от педагога быстрых и ощутимых результа- тов научно-исследовательской деятельности в качестве показателей результативности его работы. При этом не учитывается наличие Наука и Школа № 4’2018 79

Образовательные стандарты и педагогическая практика опыта, степень сформированности исследова- ции» (в ред. 7 марта 2018). – URL: http:// тельской компетенции педагога. Однако, как www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ показывает практика, сам педагог нуждается в 140174/ (дата обращения: 03.04.2018). направляющем компоненте, способствующем 3. Профессиональный стандарт «Педагог (пе- актуализации самореализации и профессио- дагогическая деятельность в сфере дошколь- нально-квалификационному росту педагога. ного, начального общего, основного общего, В  осуществлении управленческого процесса среднего общего образования) (воспитатель, руководителю образовательной организации учитель)». Утвержден приказом Министер- надо спланировать и поэтапно реализовать ства труда и социальной защиты Российской этапы формирования комплекса компетенций Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (в педагога-исследователя. Условно эти этапы ред. от 05.06.2016). – URL: http://www. можно определить следующим образом: осво- consultant.ru/cons/cgi/online. (дата обраще- ение традиционных форм методической рабо- ния: 03.04.2018). ты; ориентация на концепцию педагогическо- 4. Приказ Министерство образования и науки го творчества, изучение и обобщение педаго- Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. гического опыта; осознание необходимости №  276 «Об утверждении порядка проведе- собственной исследовательской деятельно- ния аттестации педагогических работников сти, разработка учебных программ дисци- организаций, осуществляющих образова- плин, изучение и создание собственных тех- тельную деятельность». – URL: http://www. нологий обучения и преподавания; формули- consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1555 ровка и реализация своих авторских про- 53/ (дата обращения: 03.04.2018). грамм, подготовка и издание учебно-методи- 5. Федеральный государственный образова- ческих и учебных пособий, подготовка науч- тельный стандарт среднего общего образова- ных статьей, участие в научных грантах, защи- ния. Приказ Министерства образования и на- та диссертации. уки РФ от 17 мая 2012 г. № 413. – URL: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_ Таким образом, в нормативно-правовых ак- LAW_131131/ (дата обращения: 03.04.2018). тах Российской Федерации закреплены кон- цептуальные основы активного включения пе- REFERENCES дагогических работников в научно-исследова- тельскую работу, внедрения результатов иссле- 1. Postanovlenie Pravitelstva RF ot 04.10.2000. довательской деятельности педагога в учеб- No. 751 “O natsionalnoy doktrine obrazovaniya ный процесс, четкие требования к уровню ква- v Rossiyskoy Federatsii”. Available at: http:/ лификации педагогических работников. В свою http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ очередь, итоги исследовательской деятельно- LAW_97368/ (accessed: 03.04.2018). сти педагога могут проявляться в актуализа- ции, самореализации и творческом росте лич- 2. Federalnyy zakon ot 2912.2012 No. FZ-273 ности педагога, в повышении статуса образова- “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” (v тельной организации, в которой педагог рабо- red. 7 marta 2018). Available at: http://www. тает, в профессионально-квалификационном consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140 росте самого педагога-исследователя. 174/ (accessed: 03.04.2018). СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 3. Professionalnyy standart “Pedagog (peda- gogicheskaya deyatelnost v sfere doshkolnogo, 1. Постановление Правительства РФ от nachalnogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel, 04.10.2000 г. № 751 «О национальной док- uchitel)”. Utverzhden prikazom Ministerstva truda i sotsialnoy zashchity Rossiyskoy Feder- трине образования в Российской Федера- atsii ot 18 oktyabrya 2013 No. 544n (v red. ot 05.06.2016). Available at: http://www.consul- ции». – URL: http:/ http://www.consultant.ru/ tant.ru/cons/cgi/online. (accessed: 03.04.2018). document/cons_doc_LAW_97368/ (дата обра- 4. Prikaz Ministerstvo obrazovaniya i nauki Ros- siyskoy Federatsii ot 7 aprelya 2014 No. 276 щения: 03.04.2018). 2. Федеральный закон от 2912.2012 г. № ФЗ- 273 «Об образовании в Российской Федера- 80 Наука и Школа № 4’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика “Ob utverzhdenii poryadka provedeniya attes- 5. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy tatsii pedagogicheskikh rabotnikov organizatsiy, standart srednego obshchego obrazovaniya. Pri- osushchestvlyayushchikh obrazovatelnuyu dey- kaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 17 atelnost”. Available at: http://www.consultant. maya 2012 No. 413. Available at: http://www. ru/document/cons_doc_LAW_155553/ (acces­ consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1311 sed: 03.04.2018). 31/ (accessed: 03.04.2018). Саая Саида Владимировна,  кандидат исторических наук, доцент кафедры теории, истории государства и права ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет» e-mail: [email protected] Saaya Saida V.,  PhD in History, Associate Professor, Theory, history of state and law Department, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education, Tuvan state University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 4’2018 81

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 376 ББК 74.66 ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ: ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ Н. К. Бакланова, Д. А. Потапов, К. В. Бакланов Аннотация. Статья посвящена проблеме профилактики девиантного поведения подростков. Проанализированы психологические причины деформации семейного воспитания в семьях груп- пы риска, вызывающие девиантное поведение подростков. Рассмотрены виды профилактиче- ской работы, в том числе диагностика психического развития с целью определения факторов риска девиантного поведения, просветительская работа с родителями, консультативная ра- бота с учителями и родителями по вопросам воспитания и обучения детей, психолого-педаго- гическое сопровождение подростков группы риска. Обоснован вывод о необходимости системно- го целостного подхода к решению проблемы профилактики девиантного поведения подростков и развития личности подростков, формирования у них позитивных личностных перспектив как основа профилактики девиантного поведения. Ключевые слова: девиантное поведение, семья, подростки группы риска, психолого-педагоги- ческое сопровождение, психолого-педагогическая поддержка, развитие личности подростков, формирование позитивных личностных перспектив. TEENAGERS’ DEVIANT BEHAVIOUR: PREVENTION BASES N. K. Baklanova, D. A. Potapov, K. V. Baklanov Abstract. The article considers the issue of teenagers’ deviant behavior prevention. Psychological rea- sons of deformation of family upbringing in the risk group families that can cause deviant behavior are analyzed. Several kinds of prevention work are analyzed including the diagnosis of mental development in order to identify risk factors for deviant behavior, educational work with parents, advisory work with teachers and parents on the issues of upbringing and education of children, psychological and pedagogi- cal support for teenagers at risk. The authors come to a well-grounded conclusion about the necessity of systematic holistic approach to the issue of teenagers’ deviant behavior and the development of their per- sonality, to the formation of positive personal perspectives as the basis for deviant behavior prevention. Keywords: deviant behavior, family, risk group teenagers, psychological and pedagogical assistance, psychological and pedagogical support, development of teenager’s personality, formation of positive personal perspectives. Девиантное поведение – это поведение, вентное, психопатическое, патохарактерологи- отклоняющееся от правовых, мораль- ческое, поведение на базе гиперспособностей. ных, возрастных и других норм и стан- дартов, принятых обществом. Типами девиант- Существует весьма значительный перечень ви- ного поведения являются аддиктивное, делинк- дов девиантного поведения. Так, Н. А. Рождествен- ская выделяет 16 видов. Среди них: химическая за- 82 Наука и Школа № 4’2018

Проблемы педагогического образования висимость, виктимное поведение, буллинг, воров- дивидуальных особенностей детей, в том числе ство, лживость, депрессии и суицидальное поведе- особенностей подросткового возраста. ние, сексуальные нарушения, любовная зависи- мость и др. Такое количество отклонений в поведе- Подростковый возраст – возраст перехода от нии подростков подчеркивает актуальность про- детства к взрослости. В психологических особен- блемы его профилактики. Особо настораживают ностях возраста отражается анатомо-физиологи- данные по самоубийствам среди несовершенно- ческая перестройка организма подростка. Разви- летних. В 2017 г. их количество увеличилось на 57% тие психики подростка в этот период (интеллекту- по сравнению с 2015–2016 гг. При этом в качестве ализация восприятия, памяти, развитие абстрак- основных причин суицидов на первом месте – от- тно-логического мышления, развитие воли, эмо- ношения с родителями, далее – неразделенная лю- циональное развитие), физическое и половое бовь, депрессия и социальный пессимизм. развитие определяют противоречия психическо- го развития данного возраста, которые необходи- Семья, как известно, играет ведущую роль в мо учитывать в воспитании. На этот возраст при- воспитании и развитии личности ребенка. Полно- ходится возникновение потребности в самооцен- ценная реализация функций семьи является усло- ке и начало развития самосознания. Появляется вием благополучного психического и умственного самооценка. При этом в 12–13 лет у подростков развития детей. Особенности семьи: состав (пол- имеет место самонеприятие, самоотвержение. ная или неполная, многодетная или однодетная и др.), структура семейных отношений оказывают Основным новообразованием подростково- влияние на формирование личностных особенно- го возраста является чувство взрослости. Возни- стей ребенка. Семейное воспитание является вос- кающие в этот период конфликты со взрослыми произведением в детях родительских духовно- вызваны их непониманием того, что подросток нравственных ценностей. Стили семейного воспи- хочет быть самостоятельным, жить в соответ- тания (авторитарный, демократический, попусти- ствии с собственным (хотя и несовершенным) по- тельский), различные типы семей, семейные отно- ниманием жизни. Родители требуют подчинения, шения влияют на воспитание детей, их психиче- у ребенка возникает протест и отчуждение. Об- ское развитие. Девиантное поведение детей имеет щение родителей с ребенком должно строиться место в основном в неблагополучных семьях (хотя как дружеское взаимодействие, сотрудничество. встречается и в благополучных). Неблагополуч- ную семью (семью группы риска) характеризуют Общение в развитии психики подростка эмоциональное отчуждение между родителями и имеет важное значение. Свои психологические детьми, элементы насилия в отношении к детям, особенности имеет общение со сверстниками. агрессивные формы общения, неблагоприятный Стремление к самоутверждению пронизывает психологический климат. межличностные отношение подростков в сре- де сверстников. Важно использовать это стрем- Основными психологическими причинами ление для привлечения коллективного мнения деформации семейного воспитания в семье в воспитательной работе. Организация разви- группы риска являются: отсутствие взаимопони- тия в коллективе и через коллектив является мания, отсутствие или недостаток в семье эмо- обязательным условием воспитания подрост- ционального и доверительного общения роди- ков в социально ценном направлении. телей (и прежде всего, матери) с ребенком, те- плоты и ласки по отношению к нему, разрыв се- Профилактика девиантного поведения осу- мейных связей. Причинами разрыва семейных ществляется с подростками, не имеющими от- связей между детьми и родителями могут быть: клонений в поведении. Это подростки, у кото- сверхзанятость родителей; конфликтная ситуа- рых риск девиантного поведения отсутствует, и ция в семье; пьянство родителей; случаи жесто- подростки, у которых риск девиантного пове- кого обращения с детьми (физического, психи- дения уже возник. По данным исследователей, ческого, сексуального насилия); отсутствие в се- профилактика, осуществляемая школьными мье благоприятной эмоциональной атмосферы; психологическими службами, включает следу- типичные ошибки родителей в воспитании де- ющие виды профилактической работы: тей; незнание и непонимание возрастных и ин- 1. Диагностика психического развития с целью определения факторов риска девиант- ного поведения. Наука и Школа № 4’2018 83

Проблемы педагогического образования 2.  Развитие психических свойств подростков. ного поведения в процессе развития личности 3. Психологическое сопровождение под- подростков имеет включение их в позитивную ростков группы риска. деятельность и общение; знакомство с миром 4.  Просветительская работа с родителями. профессий, профориентация. 5. Консультативная работа с учителями и родителями по вопросам воспитания и обуче- «Богатым потенциалом в плане развития ния детей [1, с. 82]. личности обладает искусство. Из всех видов ис- В определении факторов риска девиантно- кусств музыка является одним из самых дей- го поведения признаком девиаций является ственных благодаря специфичности своего об- любое резкое изменение психического состоя- разного языка… На возможности театрального ния и поведения подростка. Это сигнал тревоги искусства как средства воспитания детей и под- для родителей и учителей. Диагностика психи- ростков указывали… А. С. Макаренко, И. А. Су- ческого развития с целью определения факто- хомлинский, С. Т. Шацкий, Б. Л. Яворский» [1, ров риска девиантного поведения включает с.  79]. Наши исследования показали, что «твор- изучение детско-родительских взаимоотноше- ческая музыкальная деятельность… является ний, выявление ведущих паттернов поведения эффективным методом творческого развития членов семьи, определенных потребностей, личности» [1, с. 99]. Об образовательно-воспита- мотивов и чувств подростка (страхи, опасения, тельном потенциале, коррекционной и психоте- осознание собственной вины и т. д.), актуаль- рапевтической функции музыкально-творче- ных проблем, волнующих ребенка. Методами ской деятельности пишет Г. Ш. Баянова [3, с. 97]. диагностики являются наблюдение, экспери- мент, опрос, тестирование, проективные мето- Результатом работы по развитию личности дики, анализ документации. Могут быть ис- подростков, составляющим основу профилакти- пользованы проективная методика «Рисунок ки девиантного поведения, должно стать фор- семьи», методика «Незаконченные предложе- мирование у них позитивных личностных пер- ния», опросник агрессивности Басса – Дарки. спектив, образующих для подростков личност- Развитие психических свойств подростков ный смысл. Излагая концепцию разрабатывае- предполагает формирование психических мой им педагогики удивления, П. А. Степичев функций, умений, навыков и качеств личности, приводит слова В. А. Сухомлинского «Очень ослабленных в силу особенностей социальной важно, чтобы первым изумлением, первым от- среды или заболевания, но необходимых для кровением, пережитым человеком, была мысль: успешной самореализации личности. Профи- это сделал я, своими собственными усилиями, лактика включает общее знакомство с психоло- этого достиг я своим разумом» [4, с. 39–40]. гией как наукой, которое расширяет знания подростка о психологии, психологах, методах Для групповой и индивидуальной работы с психодиагностической работы, о необходимо- девиантными подростками используются лек- сти психолога для него самого, который позво- ционные формы: лекции-беседы, дискуссии, а ляет ему лучше познать самого себя, облегчает также деловые игры, тестирование, тренинги, взаимопонимание со сверстниками и взрослы- психологические упражнения, анализ ситуа- ми, способствует эффективному общению, об- ций. В содержание внеурочных мероприятий в легчает выбор профессии, укрепляет семейные школе включают тематические классные часы. взаимоотношения и др. Профилактика предпо- лагает также формирование правовых знаний, Создание условий для развития личности знакомство детей с правами ребенка, закре- подростков группы риска – цель психолого-педа- пленными в Конституции РФ, в том числе с пра- гогической поддержки. Одним из видов психоло- вом на труд. Информация о правах, обязанно- го-педагогической поддержки подростков явля- стях и последствиях невыполнения этих обя- ется психолого-педагогическое сопровождение. занностей обеспечивает ориентацию подрост- В определении понятия «сопровождение» в на- ков в юридических вопросах [2]. стоящее время нет единого мнения. К. В. Бакла- Важное значение в профилактике девиант- нов и Д. А. Потапов определяют психологическое сопровождение как особый вид недирективного межличностного взаимодействия сопровождаю- щего и сопровождаемого, преследующий цель активизации внутренних ресурсов развития лич- 84 Наука и Школа № 4’2018

Проблемы педагогического образования ности последнего; как оказание помощи и под- лактики девиантного поведения пока должным держки развивающейся личности на определен- образом не решена. Психологи, педагоги, соци- ном этапе ее жизненного пути; как технологию, ологи, юристы, психиатры, занимающиеся этой создающую комфортные условия для развития проблемой, разъединены. Необходим систем- личности. Сущность психологического сопрово- ный целостный подход к ее решению. ждения состоит в его недирективности, необяза- тельности для сопровождаемого, добровольно- Системный целостный подход требует объе- сти и полной свободе последнего в обращении динения, интеграции и гармонизации усилий за помощью [5, с. 6]. Методика психолого-педаго- всех социальных институтов, воздействующих гического сопровождения представляет собой на личность, и позволяет рассмотреть его как процесс стимулирования потребностей подрост- целостную систему, а организующие его соци- ков к самопознанию и самосовершенствованию, альные институты – семью, школу, другие обра- содействия развитию личности. зовательные, социальные, культурно-досуго- вые, оздоровительные учреждения – как звенья, Психолого-педагогическое сопровождение компоненты, части единой системы [2; 6, с. 54]. как использование результатов диагностики для построения развивающей работы с подростками В заключение подчеркнем, что основой про- группы риска; разработка и применение специ- филактики девиантного поведения должно стать альных и обучающих программ, психотренингов, развитие личности подростков, формирование у игровых и учебных ситуаций; реализация гума- них позитивных личностных перспектив, образу- нистического подхода, выражающегося в органи- ющих для подростков личностный смысл. зации сотрудничества, содействия в решении проблем подростков, обеспечивает эффектив- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ность процесса социализации. Просветительская работа с родителями, являющаяся важным видом 1.  Бакланова Н. К., Данилова Л. В. Творческое профилактической работы, осуществляется в развитие детей в процессе музыкальной дея- процессе пропаганды психолого-педагогических тельности // Искусство и образование. – знаний; знакомства родителей с возрастными и 2017. – № 3 (107). – С. 78–100. индивидуальными особенностями детей; пропа- ганды ненасильственного воспитания. Обучение 2.  Бакланова Н. К., Бакланов К. В. Научная ав- общению; повышение коммуникативной компе- торская школа «Профессиональное мастер- тенции родителей способствуют выбору пра- ство и успешность деятельности специалиста вильного способа общения с детьми. В процессе педагогического профиля» // Искусство и об- психолого-педагогического просвещения роди- разование. – 2017. – № 4 (108). – С. 94–104. телей могут быть использованы материалы науч- ной и популярной литературы, лекции, группо- 3.  Баянова Г. Ш. Формирование культуры здо- вые и индивидуальные беседы, тематические ро- рового образа жизни у обучающихся детской дительские собрания, сюжетно-ролевые игры. школы искусств // Искусство и образование. – 2016. – № 6 (104). – С. 96–106. Профилактическая работа с подростками группы риска включает также консультативную 4.  Степичев П. А. Игровые технологии в кон- работу с учителями и родителями по вопросам тексте концепции педагогики удивления // воспитания и обучения детей, которая способству- Искусство и образование. – 2017. – № 4 ет разрешению конфликтных ситуаций в семье и (108). – С. 35–43. школе, восстановлению общения с родителями и одноклассниками, взаимодействия с учителями. 5.  Бакланов К. В., Потапов Д. А. Система пси- хологического сопровождения развития кре- Профилактика девиантного поведения под- ативности будущих педагогов // Bulletin of ростков разрабатывается практическими пси- the International Centre of Art and Education. хологами, осуществляется школьными психо- – 2016. – № 2. URL: http://www.art-in-school. логами, в центрах социальной помощи семье и ru/bul/2_2016_Potapov.pdf (дата обращения: детям, учреждениях социального обслужива- 12.04.2018). ния семьи и детей. Однако проблема профи- 6.  Бакланова Н. К. Системный подход к преду- преждению агрессивного поведения школь- ников // Социальное воспитание: системный подход: cб. науч. ст. / под ред. А. В. Иванова. – М.: ИТД «Перспектива», 2016. – С. 51–58. Наука и Школа № 4’2018 85

Проблемы педагогического образования 7.  Журавлева Е. А. Методы диагностики и про- 4. Stepichev P. A. Igrovye tekhnologii v kontekste филактики насилия в семье подростка // Со- циальное обслуживание. – 2009. – № 3. – kontseptsii pedagogiki udivleniya. Iskusstvo i С. 39–44. obrazovanie. 2017, No. 4 (108), pp. 35–43. 8.  Рождественская Н. А. Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков: 5. Baklanov K. V., Potapov D. A. Sistema psikho- учеб. пособие. – М.: Генезис, 2015. – 216 с. logicheskogo soprovozhdeniya razvitiya REFERENCES kreativnosti budushchikh pedagogov. Bulletin 1. Baklanova N. K., Danilova L. V. Tvorcheskoe razvitie detey v protsesse muzykalnoy deyatel- of the International Centre of Art and Educa- nosti. Iskusstvo i obrazovanie. 2017, No. 3 (107), pp. 78–100. tion. 2016, No. 2. Available at: http://www.art- 2. Baklanova N. K., Baklanov K. V. Nauchnaya in-school.ru/bul/2_2016_Potapov.pdf (ac- avtorskaya shkola “Professionalnoe masterstvo i uspeshnost deyatelnosti spetsialista peda- cessed: 12.04.2018). gogicheskogo profilya”. Iskusstvo i obra- zovanie. 2017, No. 4 (108), pp. 94–104. 6. Baklanova N. K. Sistemnyy podkhod k predu- 3. Bayanova G. Sh. Formirovanie kultury zdoro- prezhdeniyu agressivnogo povedeniya shkol- vogo obraza zhizni u obuchayushchikhsya dets- koy shkoly iskusstv. Iskusstvo i obrazovanie. nikov. In: Ivanov A. V. (Ed.) Sotsialnoe vospita- 2016, No. 6 (104), pp. 96–106. nie: sistemnyy podkhod: coll. of scient. works. Moscow: ITD “Perspektiva”, 2016. Pp. 51–58. 7. Zhuravleva E. A. Metody diagnostiki i profilak- tiki nasiliya v semye podrostka. Sotsialnoe ob- sluzhivanie. 2009, No. 3, pp. 39–44. 8. Rozhdestvenskaya N. A. Deviantnoe povedenie i osnovy ego profilaktiki u podrostkov: ucheb. posobie. Moscow: Genezis, 2015. 216 p. Бакланова Наталья Константиновна,  доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогической, возрастной и социальной психологии Института психологии, социологии и социальных отношений ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Почетный работник высшего профессионально- го образования РФ, действительный член (академик) Международной академии наук педагогического об- разования e-mail: [email protected] Baklanova Natalia K.,  ScD in Education, Professor, Pedagogical, Age and Social Psychology Department, Institute of Psychology, Sociology and Social Relations, Moscow City University (MCU), Academician, International Teacher’s Training Academy of Science, Honored Worker of Higher Professional Education of the Russian Federation e-mail: [email protected] Потапов Дмитрий Александрович,  кандидат педагогических наук, доцент, заместитель Главного редакто- ра журнала «Искусство и образование», ООО «Международный центр «Искусство и образование» e-mail: [email protected] Potapov Dmitry A.,  Potapov Dmitry A., PhD in Education, associate professor, Deputy Chief Editor, Journal “Art and Education”, international Centre “Art and Education” e-mail: [email protected] Бакланов Константин Владимирович,  кандидат педагогических наук, доцент Института модернизации образования ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет» e-mail: [email protected] Baklanov Konstantin V.,  PhD in Education, associate professor, Institute of Modernization of Education, Moscow Region State University e-mail: [email protected] 86 Наука и Школа № 4’2018

Проблемы педагогического образования УДК 372.862 ББК 74.2 ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ А. В. Овчаров, А. В. Галушка Аннотация. В работе рассматривается проблема, связанная с недостаточным формированием графической грамотности у учащихся сельской общеобразовательной школы в условиях внедре- ния новых образовательных стандартов. Выявлено противоречие, которое заключается в том, что, с одной стороны, запросы общества и государства ориентированы на развитие инженер- ного образования, но, с другой стороны, система школьного образования не в полной мере готова к решению поставленных задач. Обусловлено это тем, что выпускники школ не всегда способ- ны в полной мере осваивать технические дисциплины в вузе в силу недостаточной графической грамотности В работе предложен вариант решения обозначенной проблемы в рамках Майских указов В. В. Путина 2012 г. об организации дополнительного образования детей в общеобразователь- ных учреждениях. Ключевые слова: графическая грамотность, дополнительное образование детей, общеобразо- вательная школа, учитель технологии, мотивационная сфера детей. FORMATION OF STUDENTS’ GRAPHIC LITERACY AT THE TECHNOLOGY LESSONS IN A SECONDARY RURAL SCHOOL A. V. Ovcharov, A. V. Galushka Abstract. The article considers the problem associated with insufficient formation of graphic literacy among the pupils in rural secondary schools in terms of introducing new educational standards. The article identifies contradiction, which is that on the one hand the demands of society and the state are focused on the development of engineering education, but on the other hand the school system is not fully ready to tackle the tasks. This is due to the fact that high school graduates are not always able to fully master the technical disciplines in the University due to the insufficient graphic literacy The article proposes a solution to the indicated problem in the framework of the May decrees of Vlad- imir Putin 2012 on the organization of additional education of children in educational institutions. Keywords: graphic literacy, additional education of children, secondary school, technology teacher, motivational sphere of children. Внастоящее время, когда перед общеобра- отводится особая роль. Подтверждением тому зовательной школой стоит важная задача являются Майские указы Президента 2012 г., где – подготовить учащихся к трудовой дея- говорится о необходимости вовлечения «к 2020 тельности, школьной дисциплине «Технология» году до 75% детей в возрасте от 5 до 18 лет в си- Наука и Школа № 4’2018 87

Проблемы педагогического образования стему дополнительного образования» [1]. Обу- ком уровне, а уровень подготовки в области словлено это тем, что система школьного обра- графической грамотности не соответствует зования не в полной мере готовит будущего требованиям технического вуза. члена общества в соответствии с современными запросами. В этой ситуации вряд ли требуются В работе [3] исследовались связи черчения дополнительные обоснования того, что дисци- с математикой. Показано, что эти дисциплины плина «технология» может являться основной являются взаимодополняющими с точки зре- «базой» организации дополнительного образо- ния развития мышления учащихся в процессе вания в общеобразовательной школе, а учитель выявления пространственных свойств предме- технологии является наиболее подготовленным тов через привлечение графических знаний и к решению задач в качестве педагога дополни- навыков. Например, на уроках технологии обя- тельного образования. зательными являются построения с использо- ванием циркуля и линейки, но при этом осно- Учитель технологии и педагог дополнитель- вой являются познания в области геометрии. ного образования призваны решать разные за- дачи, но очевидно, что учитель технологии Многолетний опыт работы учителем техно- наиболее эффективно будет решать задачи пе- логии в школе свидетельствует, что выпускни- дагога в рамках имеющихся компетенций, ис- ки средней школы в ряде случаев не имеют не- ходя из наиболее «насущных потребностей обходимого запаса знаний и навыков, в доста- учащихся и запросов общества к выпускнику точной степени развитых пространственных школы» [2]. представлений и, как следствие, не всегда мо- гут прочитать и выполнить чертеж несложной В нашей статье речь идет о графической гра- детали. Умение читать и выполнять чертежи мотности выпускников школ. Реалии таковы, что деталей, их соединений и сборочных единиц технические специальности для современных профессионально необходимо каждому техни- молодых людей не самые привлекательные в чески ориентированному специалисту. Но с ка- силу многих причин, которые не являются пред- кой степенью подробности и на каком уровне метом обсуждения в нашей статье. Но, тем не сложности эту тему надо изучать в школе в ус- менее, в условиях сельской школы, в силу спец- ловиях жесткого дефицита времени? И как бу- ифики среды проживания детей, где часто маль- дет она востребована учащимися в их дальней- чики с малых лет тесно связаны с техникой, ко- шей жизни, быту и работе? торая является необходимым условием жизне- деятельности их родителей и семьи, для них ча- Необходимость этого курса диктуется усло- сто не стоит вопрос с выбором профессии. виями повседневной жизни человека, в кото- рой ему нередко приходится читать графиче- В нашем регионе это, как правило, два вуза: ские изображения различного содержания и технический или сельскохозяйственный, где назначения. Приведем несколько примеров. есть профиль, связанный с техникой. Часто ре- Так, при заселении в жилье необходимо позна- зультаты экзаменов, полученных при сдаче ЕГЭ, комиться с планом жилых помещений и вы- позволяют таким детям поступить на избран- брать для себя более комфортную планировку. ные профили профессиональной подготовки в При выборе мебели в квартиру необходимо этих вузах, но недостаточный уровень подго- продумать возможность ее размещения на ме- товки в области графической грамотности ста- сте установки с учетом габаритов имеющейся новится трудным, а часто и непреодолимым площади. Кроме того, часто возникает потреб- препятствием в получении выбранной специ- ность прочитать схему и графические изобра- альности. Проблема заключается в том, что при жения при сборке мебели и ее эксплуатации. поступлении на технические профили в вуз При покупке различной бытовой техники в со- предполагается, что студент в школе получает держании технических паспортов изделий определенные навыки в области графической всегда содержатся графические изображения с грамотности, причем эти навыки тесно связаны целью уяснения правил их эксплуатации и т. д. с такими областями знаний, как физика и мате- Решить эти задачи легко, если человек владеет матика. Уровень подготовки в области физики знаниями графического языка. Все перечис- и математики может быть на довольно высо- ленное позволяет утверждать, что всеобщая 88 Наука и Школа № 4’2018

Проблемы педагогического образования графическая грамотность необходима в совре- мотны, он пошел на крайнюю меру: самостоя- менных условиях бытового социума. тельно ввел в школе коммуны им.  Ф. Э.  Дзер- жинского систематическое и углубленное изу- Авторы программы «Технология» (А. Т. Тищен- чение черчения (по 2 часа в неделю с 6-го по ко, В. Д. Симоненко), по которой работают многие 10-й класс). Кроме того, воспитанников основа- учителя, в разделах «черчение и графика» уча- тельно знакомили в 5-м классе на уроках техни- щимся предлагают ознакомиться с такими поня- ческого рисования с составлением эскизов. К тиями, как чертеж, эскиз, масштаб, типы линий, сожалению, опыт А.  С.  Макаренко в этом на- чертежный шрифт, конструкторская документа- правлении не получил должного освещения в ция, ГОСТ и т. д. Авторы программы не предусма- педагогической литературе. тривают научить учащихся приемам геометриче- ских построений, в том числе построению сопря- После 1931 г. черчение было введено в учеб- жений, правилам оформления чертежа, умениям ный план школы в качестве самостоятельного рационально использовать чертежные инстру- предмета. На протяжении 1950–1980-х гг. было менты. В то же время на многих учебных предме- предпринято несколько попыток модернизации тах школьной программы, и в первую очередь на школы. В начале 1960-х гг. в средних школах с уроках технологии, учащиеся сталкиваются с не- производственным обучением предусматрива- обходимостью прочитать чертеж и понять всю лись дополнительные занятия в 9–10-х классах содержащую в нем информацию. для обучения чтению чертежей по изучаемой специальности. Однако в дальнейшем время, В результате в тех школах, где отменили отведенное на изучение черчения, было необо- черчение, через 2–3 года учителя физики и ма- снованно уменьшено с 175 до 68 часов, превра- тематики стали замечать у учащихся затрудне- тившись в «одночасовой» предмет. ния с выполнением даже несложных графиче- ских заданий. Увеличилось время работы над По единодушному мнению отечественных заданием, самостоятельно справиться с ним специалистов, все попытки по реформирова- могут только единицы учеников, а о качестве нию образования были обречены изначально говорить уже не приходится. Ранее все знания на неудачу. С точки зрения Э. Д. Днепрова, ма- и умения их использовать они получали на лоэффективность, а зачастую безрезультат- уроках черчения во время выполнения графи- ность проводимых реформ объясняется тем, ческих и практических работ. Даже простые за- что они ставили перед школой цели – либо не дания по построению перпендикулярных или реализуемые на данном этапе общественного параллельных прямых, деление отрезка на эн- развития, либо несвойственные ей [4, с. 24]. ное количество частей учащихся 8–9-х классов ставит в тупик. Вычерчивание окружности у по- В 1979 г. было выпущено пособие для учите- ловины класса занимает длительное время, ля «Методика факультативных занятий в шко- они путают значения радиуса с диаметром ле» под редакцией В. Н. Виноградова. С 1980/81 окружности. В этой ситуации многие выпускни- учебного года времени на изучение черчения в ки школ стали поступать в технические вузы с 7–8-х классах начали выделять только 68 часов, неуверенностью из-за недостаточных знаний и по 34 часа в каждом классе. Из программы способностей в черчении. были изъяты некоторые темы «Изображение зубчатых колес и передач», «Схемы», «Изобра- Причину всему этому можно найти, если жения на топографических чертежах», «Обо- обратиться к историческому опыту преподава- значение шероховатостей поверхностей», и др. ния черчения в школах России. Черчение до 1980/81 учебного года изуча- В истории советской школы известен пери- лось в 7–8-м классах (в 7-м классе – 1 час, в 8-м од, когда дисциплина «черчение» не существо- классе – 2 часа в неделю). В некоторых школах вала как отдельный предмет, а входила в трудо- в эти годы учащихся обучали черчению в 7–9-м вое обучение, математику и рисование. Искус- классах. При этом на изучение предмета выде- ственность такого построения одним из пер- лялось по 34 часа в год, по 1 часу в неделю в вых заметил А. С. Макаренко. Поняв, что орга- каждом классе. В школьную практику в это вре- низовать выпуск технически сложных изделий мя были введены три факультативных курса: нельзя, если исполнители графически безгра- «Строительное и топографическое черчение», Наука и Школа № 4’2018 89

Проблемы педагогического образования «Элементы начертательной геометрии», «Ма- 2.  Черчение, 8–9 классы (под ред. Ю. П. Ше- шиностроительное черчение», каждый из них велева). рассчитан на 70 часов в году в 9–10-м классах. Первый раздел предусматривала расшире- В связи с реформой школы в 1986/87 учеб- ние предметной области графического отобра- ном году учащихся стали обучать черчению го- жения информации о трехмерных объектах, дом раньше – с 6-го класса (с 7-го класса по но- используемых человеком, а второй разработан вой структуре), и уже с учетом возрастных осо- на основе программ авторов А. Д. Ботвиннико- бенностей школьников и с целью облегчения ва, И.  С.  Вышнепольского, В.  А.  Гервера, М.  М. восприятия материала был подготовлен новый Селиверстова и рекомендован в 1993 г. Глав- учебник черчения и была пересмотрена про- ным управлением развития общего среднего грамма. Были исключены наиболее сложные образования Минобразования России. темы. Например, тему «Сложные разрезы» по новой программе учащиеся уже не изучали. Раз- В 1998 г. согласно Базисному учебному пла- работаны новые типы заданий, развивающие ну общеобразовательных учреждений Россий- творческие способности учащихся. В дальней- ской Федерации, утвержденному приказом шем был разработан ряд программ по черче- Минобразования России от 9.02.1998 г. №  322, нию. Некоторые из них получили признание и время на изучение черчения в школе уменьши- используются в общеобразовательной школе. ли вдвое. В итоге на эти цели программа под редакцией В. И. Якунина предусматривала все- Так, в 1988 г. была издана программа по го 34 часа в 9-м классе, по одному часу в неде- черчению для учащихся 8–11-х классов для лю. Однако в ряде школ обучали черчению, как углубленного теоретического и практического и прежде, по программе под редакцией изучения курса. Программой на изучение трех А.  Д.  Ботвинникова, И.  С.  Вышнепольского, разделов предмета предусматривалось ис- В. А. Гервера в течение двух лет за счет време- пользование времени в объеме 374 часов: ни, заложенного в региональном и школьном компоненте учебного плана. 1.  Основы черчения – 8-й класс, 3 часа в не- делю, 102 часа в год. В 2000 г. был составлен и издан сборник программ по черчению (составители В.  В.  Сте- 2.  Чертежи в машиностроении – 9-й и 10-й пакова и Л. Е. Самовольнова). В него вошли вы- классы, по 2 часа в неделю в каждом классе, шеназванные варианты программ: всего 136 часов в год. 1.  Черчение, 9 класс (отв. ред. В. И. Якунин). 3.  Чертежи в архитектуре и строительстве 2.  Черчение, 7–9 классы (под ред. В. В. Сте- – 11-й класс, 4 часа в неделю, 136 часов в год. паковой). 3. Черчение с элементами компьютерной В 1996 г. была опубликована А. А. Павловой графики, 7–9 классы (под ред. В. В. Степаковой). и В. Д. Симоненко программа по графике в ка- 4.  Черчение, 7–8 классы (отв. ред. В. А. Гер- честве одного из разделов курса технологии вер). (трудовому обучению) средних общеобразова- 5.  Черчение, 8–9 классы (под. ред. Ю. П. Ше- тельных учреждений (1–11-й классы). Програм- велева). ма состоит из двух частей: базовой и вариатив- В 2003 г. Н.  Г.  Преображенской предложена ной. Базовая часть программы предназначена программа, которая рассчитана на один год об- для общей графической подготовки учащихся учения. Она содержала учебный материал, кото- 8–9-го классов. По вариативной части програм- рый обеспечивал два уровня знаний: базовый мы учащиеся 9-х, 10-х, 11-х классов могут более (обязательный для основной школы) и повы- углубленно получить знания по компьютерной шенный – для выпускников школ, которые гото- (машинной) графике или графическому дизай- вятся к получению специального и профессио- ну. Программа предполагает выполнение уча- нального высшего инженерного образования. В щимися творческих проектов по графике. соответствии с федеральным базисным планом (приказ МО РФ от 09.03.2004 № 1312) объем В 1995 г. Министерством образования РФ предпрофильной подготовки учащихся равен предложен сборник программ для 7–9-го клас- 105 учебным часам в год (по 3 часа в неделю при сов, состоящий из двух разделов: 1.  Черчение, 7–9 классы (под ред. В. В. Сте- паковой). 90 Наука и Школа № 4’2018

Проблемы педагогического образования 35 учебных неделях). Подготовка дает право вы- ●● в 1950-е гг. черчение преподавалось в бора как профиля, так и места и формы продол- 7–10-х классах – 4 года; жения образования, их дальнейшего трудоу- стройства на производстве и состоит из инфор- ●● с 1975 г. в 7–9-х классах – 3 года; мационной работы по профильной ориентации ●● с 1995 г. в 8–9-х классах – 2 года; учащихся на предпрофильных курсах. ●● в 2003 г. в 9-м классе – 1 год и притом учебники до 2000 г. содержали множество оши- В рамках предпрофильной подготовки ко- бок, опечаток и неточностей. Уроки черчения личество часов, отводимых черчению, явно не- отменили в школах 5–6 лет назад. Но где-то еще достаточно. Практика показывает, что учебная преподают этот предмет за счет школьного информация все в большей степени имеет гра- компонента, элективных курсов, в качестве фа- фическую форму предъявления. В связи с этим культатива или вместо нескольких часов техно- общее образование должно предусмотреть логии в неделю в старших классах. формирование знаний о методах графического Споры о необходимости и ненужности чер- предъявления информации. Графическая гра- чения в школьной программе не утихают и се- мотность учащихся должна рассматриваться годня. Одни считают – черчение абсолютно как необходимая составляющая общего обра- бесполезный предмет, другие утверждают, что зования в общеобразовательных школах, кото- без навыков графической грамотности в стар- рая формирует компетенции, необходимые ших классах, а тем более в техническом вузе, для развития значимых качеств личности для никуда. выбранного направления в профессиональной Сегодня Президентом Российской Федера- трудовой деятельности. ции поставлена задача перед системой школь- ного образования по организации дополни- Все упомянутые выше программы способ- тельного образования детей в рамках общеоб- ствуют расширению образовательного про- разовательных учреждений. Необходимость странства предмета. Каждая из них имеет свои такого решения не вызывает сомнений, но ре- особенности и дает учителю право выбора. альная практика исполнения указов Президен- В  рамках федерального образовательного та не столь проста. Связано это, прежде всего, с стандарта (ФОС) от 2004 г. с 2005/06–2006/07 тем, что задачи, которые решает учитель и пе- учебных годов в массовую школьную практику дагог дополнительного образования, разные. А было запланировано внедрение новых при- в ситуации школы это будет один и тот же чело- мерных программ. В связи с этим в журнале век – учитель. О существовании такой педаго- «Школа и производство» № 6 за 2004 г. была гической проблемы говорят многие ученые, опубликована примерная программа основно- например: [5]. го общего образования по направлению «Тех- Тем не менее первые шаги делаются. На со- нология. Технический труд». В нее также вклю- временном этапе это пока имеет название не чена программа по черчению и графике. Но «дополнительное образование», а «внекласс- обучение учащихся этому предмету предлага- ная работа». Практика показала, что к решению лось осуществлять в 9-м классе за счет учебно- этой задачи оказался в большей степени под- го времени в объеме 32–34 часов из часов на- готовлен учитель технологии. В частности, в ционально-регионального компонента базис- рамках нашего исследования разработан элек- ного учебного плана или компонента образо- тивный курс, ориентированный восполнить вательного учреждения. потребность детей в обретении графической грамотности. Ниже приводим краткое содер- Следует помнить, что в ФОС 2004 г. черче- жание курса и описание его реализации. ние представлено как раздел учебного пред- мета «Технология». Данная программа по чер- Содержание: чению функционирует по настоящее время. ●● пояснительная записка; Ретроспективный исторический анализ ●● цели и задачи курса; школьных программ по формированию графи- ●● способы реализации; ческой грамотности у выпускников школ пока- ●● ожидаемые результаты; зал, что в системе российского образования от- ношение к дисциплине «Черчение» менялось: Наука и Школа № 4’2018 91

Проблемы педагогического образования ●● учебно-тематический план; ИГР следует выполнять на отдельных ли- ●● содержание программы; стах соответствующих стандартных форматов, ●● примерный перечень индивидуальных а затем сброшюровать и подшить в альбом. графических работ (ИГР); Тренировочные и фронтальные упражнения ●● список литературы (для учителя и уча- надо выполнять в рабочих тетрадях формата щихся); А4 в клетку. ●● словарь ключевых слов; ●● приложение. При обучении графической грамоте учите- лю следует обратить особое внимание на орга- Пояснительная записка низацию учебного процесса, на создание обу- чающей деятельностно-творческой среды, где Программа элективного курса «Графика» полученные знания рассматриваются не как рассчитана на учащихся 9-х классов. цель, а как средство развития личности обуча- емого, его творческого потенциала. Усовершенствованные программы по чер- чению требуют готовить учащихся к сознатель- Оптимальным условием обучения является ному использованию графической документа- гармония политехнической и эстетической, гу- ции в процессе трудовой деятельности. Основ- манитарной направленности обучения графи- ным средством повышения графической гра- ке, реализация творческих способностей лич- мотности на пути к непрерывному графическо- ности учащегося. Такой подход позволяет вы- му образованию является углубленное изуче- являть и развивать разносторонние склонно- ние черчения в общеобразовательной школе. сти и способности учащихся. Во время изучения элективного курса уча- При проведении этих занятий должны быть щиеся получат возможность углубить свои зна- использованы разные формы и методы обучения ния в применении чертежных и измерительных и виды учебной работы, которые благоприят- инструментов, аккуратно работать, правильно ствуют развитию у школьников познавательной и организовывать рабочее место, много времени творческой активности, в том числе лекции, се- уделяется самостоятельной работе и упражне- минары, практикумы, рефераты, доклады и др. ниям. Вовлекая учащихся в процесс сотворче- ства, необходимо использовать репродуктив- Помимо владения знаниями, умениями и ные и проблемные методы обучения. навыками в области графики учитель достигает успеха в своей профессии, если кроме «умных» Изучение теоретического материала должно рук ему присущи следующие профессиональ- гармонично сочетаться с выполнением обязатель- но-ориентированные личностные качества: ных индивидуальных графических работ (ИГР). Распределение часов в программе условно, и кон- ●● развитые типы мышления – пространствен- кретный материал для ИГР подбирает учитель. ное, логическое, образное и техническое; творче- ский подход к решению проблемы, художествен- Необходимо уделять больше внимания раз- ный вкус и эстетическая восприимчивость; витию самостоятельности учащихся в приобре- тении знаний. Поэтому особое значение прида- ●● самостоятельность, инициативность, трудо- ется работе после кружков, организации вы- любие, терпение и чувство юмора (желательно). ставок работ учащихся, проведению тематиче- ских вечеров, олимпиад и т. д. Большую роль в Эти качества входят в графическое ядро ква- расширении и углублении графических знаний, лификационной характеристики учителя техно- умений и навыков учащихся отводится этим логии. Почти все они поддаются развитию, поэ- элективным урокам. тому, если вы считаете, что не обладаете доста- точным уровнем одного из них, не следует огор- В процессе обучения графике необходимо чаться – надо просто совершенствовать себя. использовать учебные наглядные пособия и информационные технологии: таблицы, моде- Пока не издан ни один новый учебник по ли, различные изделия, чертежи и т. д. графике, рабочие тетради есть только по чер- чению для учащихся средней общеобразова- Все графические работы нужно выполнять тельной школы. Поэтому мы можем ориенти- с соблюдением правил и техники оформления, ровать учителя на учебник: Павлова А. А., Кор- установленных стандартами. зинова Е. И. Графика в средней школе. М.: Гума- нитарный издательский центр «ВЛАДОС», 92 Наука и Школа № 4’2018

Проблемы педагогического образования 1999  – в качестве методического пособия для на листе бумаги любого формата и цвета накле- учителей графики 8–9-х классов общеобразо- иваются иллюстрации (например, вырезки из вательных школ – учебного модуля образова- газет, журналов и т. д.) использования графики тельной области «Технология» в средней обще- в различных сферах деятельности человека образовательной школе. Так как количество (реклама, архитектура, автомобилестроение и часов по преподаванию предметов черчения и т. д.), который сразу расскажет учителю кое-что технологии в современной школе сейчас со- об увлечениях учащихся. кращается, а важность и актуальность их не уменьшается, то данный курс может служить Глубокое знакомство с индивидуальными альтернативой для учителя в объединении этих особенностями, увлечениями и возможностя- двух предметов. ми детей ведется учителем в течение всего вре- мени обучения, в зависимости от этого осу- Способы реализации ществляется и коррекция методики проведе- ния занятий. Этапы базового курса «Черчение» осваива- ются школьниками в 8-м классе, в 9-м продол- Очень важным для вводных занятий явля- жается его изучение. Знакомство с элементами ется еще один этап, главная задача которого – графической грамотности начинается в 1-м пробудить, поддержать и развить у ребенка в классе. Согласно программе общеобразова- 15–16 лет интерес к миру графики, к ее сред- тельной области «Технология», за период обу- ствам, технологиям и возможностям. Учителю чения с 1-го по 7-й класс учащиеся знакомятся необходимо найти яркие, впечатляющие при- (на уровне узнавания) с понятиями: чертеж, ри- меры. Рекомендуется обучать школьников, ак- сунок, схема, технологическая карта, эскиз, де- тивно используя наброски, рисунки и эскизы в таль, узел и др. Они приобретают умения: рабо- процессе их учебного творчества – например, тать с чертежными инструментами; вычерчи- при создании «авторских» проектов и вариан- вать линии чертежа различного начертания и тов изделий в школьных мастерских, на заняти- назначения, вычерчивать плоские фигуры (кон- ях по техническому и художественному творче- туры); выполнять условные графические обо- ству, конструированию и другим предметам. значения швейных швов и элементов простей- ших электрических и кинематических схем. Занятия по изучению форм следует органи- зовать так, чтобы каждый ученик мог порабо- Следовательно, изучение «Графики» начи- тать индивидуально с различными геометриче- нается не на «пустом месте», так как некоторые скими телами, мог исследовать их, своими ру- представления о понятиях, терминах и графи- ками потрогать вершину, ребро, грань, прове- ческих операциях у школьников 9-го класса сти рукой по образующей или направляющей, уже имеются. Если какие-то темы за 8-й класс то есть сначала надо материализовать аб- учащиеся забыли или неясны им, то необходи- страктные геометрические понятия на приме- мо подробно объяснить на доске либо индиви- ре моделей-образцов. А после этого полезно дуально самые трудные места. Если у школьни- задать такие упражнения: мысленно пере- ка что-то получается недостаточно хорошо, красьте геометрические тела комплекта; мыс- плохо или вообще не получается, то не следует ленно увеличьте размеры каждого геометриче- его упрекать – наоборот, надо подбодрить. ского тела: а) без изменения пропорций; б) с Важнейшие составляющие успеха – комфорт- изменениями пропорций. Такие упражнения ный для всех психологический климат и высо- нужны для развития не только пространствен- кий профессиональный уровень, особенно с ного воображения, но и абстрактного мышле- позиций методического и воспитательного ния, чтобы в дальнейшем конкретные матери- аспектов. альные модели (прообразы) не ограничивали фантазию и образное мышление школьника. После первого урока задать на дом индиви- Комбинируя базовые элементы, можно создать дуальною графическую работу (ИГР-1) «Мои новые интересные формы (прообразы машин, примеры использования графики в жизни и ра- кораблей, замков и т. п.). боте человека». Форма выполнения задания (как один из возможных вариантов – коллаж): Во время работы с геометрическими тела- ми каждый школьник должен научиться: стро- Наука и Школа № 4’2018 93

Проблемы педагогического образования ить три основных вида деталей любой сложно- ная школа» Тальменского района Алтайского сти и уметь строить проекции любых точек на края и была рекомендована для внедрения в ее поверхности; проставлять размеры на чер- образовательный процесс школ района. тежах. Количество размеров должно быть ми- нимальным, то есть необходимым и достаточ- МКОУ «Ларичихинская СОШ» Тальменского ным для однозначного определения формы и района Алтайского края – образовательная ор- положения предмета в пространстве. ганизация, осуществляющая в качестве основ- ной цели образовательную деятельность по Предлагаемый нами элективный курс мо- образовательным программам начального, ос- жет оказаться особенно нужным и полезным новного и среднего общего образования. Кро- для учащихся профильных классов физико-тех- ме того, в школе реализуется дополнительное нической направленности. Это обусловлено образование детей и взрослых. следующими обстоятельствами. Во-первых, ос- новная масса выпускников таких классов ори- Основная деятельность школы ориентиро- ентирована на поступление в вузы физико-тех- вана на воспитание и обучение учащихся, а так- нического профиля. Для этого им предстоит же развитие их физических, интеллектуальных, сдача ЕГЭ по физике, где более четверти зада- психологических особенностей, образователь- ний содержат задачи по механике. Решение та- ных потребностей с учетом их личностных ких задач без использования чертежей весьма склонностей, возможностей и способностей. затруднительно, а порой совсем невозможно. Это достигается путем создания благоприят- Не случайно опытные учителя утверждают: ных условий для общеобразовательного, нрав- «Правильно построенный чертеж – половина ственного, физического, умственного развития решенной задачи». Во-вторых, поступивших в каждого учащегося. вуз, теперь уже студентов, ожидает изучение ряда дисциплин, требующих хороших знаний 2008 г. Школа – победитель конкурса обще- графики, например «Начертательная геоме- образовательных учреждений, внедряющих трия», «Сопромат», «Детали машин» и др. И инновационные образовательные программы, в-третьих, графическая грамотность является в рамках Приоритетного национального про- залогом успешного начала творческой дея- екта в области образования. тельности молодого специалиста на завершаю- щей стадии неразрывной цепочки «школа – 2013 г. Школа – победитель конкурса гран- вуз – производство». тов Администрации Алтайского края, Всемир- ного фонда дикой природы – WWF России по Заметим, что в профильных классах про- сохранению биологического разнообразия Ал- граммами сейчас предусмотрены элективные тайского края (Молодежный социальный про- курсы различной тематики, на изучение кото- ект «Зеленая планета – своими руками»).  рых выделяется определенный лимит времени. Поэтому элективный курс «Графика» может Развитие и социализация личности школь- быть внедрен в учебный процесс. ника – основная идея, которой руководствует- ся педагогический коллектив школы. Эффек- Описанная программа элективного курса тивная реализация программы определяется является результатом совместной деятельно- следующими показателями: охват всех учащих- сти с кафедрой технологических дисциплин ся в дополнительном образовании и внеуроч- Алтайского государственного педагогического ной занятости и по результатам года участие их университета. Элективный курс был разрабо- в общешкольном конкурсе «Ученик года» и на- тан в 2013 г. как программа по дополнительно- учно-практической конференции с привлече- му образованию, в качестве курса по выбору нием Совета школы учащихся и родителей, как для 9-го класса, которая и была утверждена равноправных партнеров образовательного школьным педсоветом и районным МО учите- процесса. Воспитательная работа осуществля- лей и внесена в районный банк элективных ется на основании планирования программы курсов. Апробацию прошла в Муниципальном по воспитанию: «Духовно-нравственное разви- казенном общеобразовательном учреждении тие, воспитание и социализация учащихся шко- «Ларичихинская средняя общеобразователь- лы на 2015–2020 годы» для учащихся 1–11-го классов, программ дополнительного образова- ния, в том числе внеурочной деятельности для 94 Наука и Школа № 4’2018

Проблемы педагогического образования учащихся 1–5-го классов (ФГОС НОО). Реализа- полнению своей работы. От урока к уроку дети ция программ осуществляется согласно Плану начинают понимать, что надо проявлять стара- мероприятий на учебный год. Осознанное при- ние и трудолюбие. Они с удовольствием осваи- нятие особых форм культурно-исторических вают новые виды деятельности. Большинство традиций, ценностей, социальной и  духовной положительно относятся к предмету. Отсюда ре- жизни родного села, района, края педагогиче- шение еще одной проблемы – повышение моти- ский коллектив рассматривает в спектре тра- вации учебной деятельности. диционных коллективных творческих дел1. Разработанный элективный курс является Содержание воспитательной деятельности базой в формировании у ребенка навыков раз- по месяцам в школе и в классах имеет разное бираться в конструктивных особенностях изде- направление. В марте по теме «Мир труда и про- лий, технических характеристиках механизмов, фессий» – профессиональное самоопределе- что впоследствии пригодятся будущему техно- ние, трудовое воспитание. В это время прово- логу, инженеру или конструктору машин в ма- дится большая работа по профессиональному шиностроительной, автомобильной, авиацион- самоопределению будущих выпускников и уча- ной сферах. В последнее время наблюдается щихся школы, изучение профессий села, регио- дефицит таких специалистов в оборонной про- на, уважение к труду окружающих и к человеку мышленности, атомной, энергетической, косми- труда. В развитии образовательной и воспита- ческой, медицинской и в сфере разработки тельной работы школы есть и наш вклад. Еже- средств связи. Подтверждение этому можно годно около 30–40% выпускников нашей школы найти в материалах статистических исследова- идут учиться в технические вузы, колледжи и ний. Связано это с тем, что длительное отсут- учебные заведения, где знание графической ствие интереса к техническим специальностям грамотности играет не последнюю роль. привело к тому, что российские компании, при- обретая высокотехнологичное оборудование, к В недалеком прошлом в образование нача- примеру, линию по производству продукции, не ли внедрять компьютерные технологии, и автор могут найти специалистов для ее настройки. На статьи, как учитель, взял за основу, на наш одну вакансию инженера поступает не более 1,5 взгляд, очень интересную, увлекательную для резюме, и далеко не все соискатели соответству- учеников и полезную для учителя форму прове- ют квалификационным требованиям. В 1990-е гг. дения урока – компьютерные презентации. Ком- был большой отток инженерных специалистов с пьютер позволил изменить, неограниченно обо- заводов, которые ушли работать в коммерцию и гатить и разнообразить содержание урока. По- предпринимательство. В нашей стране востре- строение уроков с использованием ИКТ значи- бованы авиационные техники и инженеры. Про- тельно способствовало активизации познава- блема в том, что у отечественных авиакомпаний тельной деятельности учащихся, развитию про- большая часть авиапарка до сих пор проходит странственного творческого воображения. обслуживание за границей. В России таких спе- циалистов готовят только в Московском авиаци- Работа с детьми с использованием проект- онном  институте. Естественно, такая ситуация ных методик реализуется с 2009 г. Это одна из отрицательно сказывается на состоянии отече- форм работы с одаренными детьми. Тема про- ственной промышленности2 [7]. ектных заданий охватывает широкий круг во- просов школьной программы по технологии. У Минтруда утвердил справочник самых детей сформировался стойкий интерес к дис- востребованных профессий на рынке труда, а циплине. также топ-50 специальностей, требующих среднего профессионального образования. В По дисциплине «Технология» нет отстающих, двух списках преобладают «технари». Именно да и оценка «3» на уроке встречается редко. их не будет хватать работодателям через 10– Чаще ее получает не слабый ученик, а тот, кото- 20 лет, по мнению экспертов «Российской га- рый может хорошо работать, но проявляет не- брежность и подходит безответственно к вы- 1  http://larichiha.edu22.info 95 2  http://basetop.ru/samyie-defitsitnyie-professii-v-rossii/ Наука и Школа № 4’2018

Проблемы педагогического образования зеты». Многих из таких профессий не хватает 5. Лупандин М. В. Формирование педагогиче- уже сейчас3 [8]. ской профессии «педагог дополнительного образования» // Молодой ученый. – 2016. – Роль учителя, который выступает в роли пе- № 7. – С. 671–674. дагога дополнительного образования, помочь нашим ученикам найти себя в этой жизни, са- 6. Корчак Я. Как любить ребенка. – URL: http:// моопределиться в выборе будущей профессии. modernlib.ru/books/korchak_yanush/kak_lyubit_ Главное для педагога – увлечь и «заразить» уче- rebenka/read (дата обращения: 02.03.2018). ников, вселить им уверенность в своих силах, показать значимость их деятельности. Великий REFERENCES педагог и гуманист Януш Корчак сказал: «Пусть ищет, только бы не заблудился, пусть штурмует 1. Dopolnitelnoe obrazovanie – v chisle priorite- вершины, только бы не расшибся, пусть корчу- tov “mayskikh” ukazov Prezidenta. Available ет, только бы не поранился, пусть воюет, только at: https://minobrnauki.rf/m/proekty/dostupnoe- осторожно-осторожно…» [6]. dopolnitel’noe-obrazovanie-dlya-detey (acces­ sed: 02.03.2018). СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 2. Kontseptsiya razvitiya dopolnitelnogo obra- 1. Дополнительное образование – в числе при- zovaniya detey. Available at: http://static.gov- оритетов «майских» указов Президента. – ernment.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf URL: https://минобрнауки.рф/m/проекты/ (accessed: 02.03.2018).) доступное-дополнительное-образование- для-детей (дата обращения: 02.03.2018). 3. Botvinnikov A. D. Nauchnye osnovy formir­o­ van­ iya graficheskikh znaniy, umeniy i navykov 2. Концепция развития дополнительного обра- shkolnikov. Moscow: Pedagogika, 1979. 255 p. зования детей. – URL: http://static.government. ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf (дата обра- 4. Dneprov E. D. Noveyshaya politicheskaya isto- щения: 02.03.2018). riya rossiyskogo obrazovaniya. Moscow: Mari- os, 2011. 456 p. 3. Ботвинников А. Д. Научные основы форми- рования графических знаний, умений и на- 5. Lupandin M. V. Formirovanie pedagogicheskoy выков школьников. – М.: Педагогика, 1979. professii “pedagog dopolnitelnogo obrazovani- – 255 с. ya”. Molodoy uchenyy. 2016, No. 7, pp. 671– 674. 4. Днепров Э. Д. Новейшая политическая исто- рия российского образования. – М.: Мариос, 6. Korczak J. Kak lyubit rebenka. Available at: 2011. – 456 с. http://modernlib.ru/books/korchak_yanush/k ak_lyubit_rebenka/read (accessed: 02.03.2018). (in Russian) Овчаров Александр Владимирович,  кандидат физико-математических наук, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой технологических дисциплин Алтайского государственного педагогиче- ского университета e-mail: [email protected] Ovcharov Aleksandr V.,  PhD in Physics and Mathematics, ScD in Education, Professor, Chairperson, Technologi- cal Disciplines Department, Altai State Pedagogical University e-mail: [email protected] Галушка Анна Виленовна,  учитель технологии МКОУ «Ларичихинская СОШ» Тальменского района Алтай- ского края e-mail: [email protected] Galushka Anna V., Technology teacher, Municipal State Educational Institution, „Larichikhinskaya secondary school”, Talmenskiy District, Altai Kray e-mail::[email protected] 3  https://astv.ru/news/mir/top-samih-vostrebovannih-na-rinke-truda-vozglavili-tehnicheskie-professii 96 Наука и Школа № 4’2018

Проблемы педагогического образования УДК 796:378.146/.147 ББК 75.1 ИННОВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Т. А. Нескреба, С. И. Михайлюк Аннотация. В данной статье раскрывается проблема подготовки учителей физической культу- ры и спорта в Донецкой Народной Республике. В сложившейся политической ситуации в нашем регионе, связанной с уменьшением профессорско-преподавательского состава, перед обществом ставится задача подготовить к профессиональной деятельности качественно новых учителей физической культуры, которые смогли бы не просто вывести из кризиса систему образования, но поставить ее на новый уровень, где субъект-субъектное взаимодействие будет иметь дина- мическое движение к успеху. Целью исследования является определение уровня готовности современного учителя физиче- ской культуры к работе в общеобразовательных организациях с использованием инновацион- ных технологий в системе непрерывного образования. Методология исследования заключалась в поэтапной работе с учителями физической куль- туры на курсах повышения квалификации, где они прослушали курс лекций, на которых ис- пользовался метод проблемного обучения с различными вариациями. Было проведено те- стирование и анкетирование, по завершении проведен анализ полученных данных. Нами было определено, что при возобновлении норм ГФСК «ГТО ДНР» необходимо модерни- зировать систему подготовки учителя физической культуры, и для этого мы предлагаем ис- пользовать инновационные средства повышения качества дисциплины. Ключевые слова: учитель, физическая культура, инновации, готовность, профессиональная деятельность. INNOVATIONS IN THE PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE PHYSICAL CULTURE TEACHER T. A. Neskreba, S. I. Mikhaylyuk Abstract. The article deals with the issue of the problem of physical culture and sports in the Donetsk People’s Republic. In the current political situation in the region, the reduction in the number of fac- ulty, society is faced with the task of preparing for the professional work of qualitatively new teachers of physical culture who could not only take the education system out of the crisis, but also put it on a new level, where the subject -subject interaction will have a dynamic movement to success. The purpose of the research activity is to determine the level of readiness of a modern teacher of physical culture to work in general education organizations using innovative technologies in the system of continu- ing education. The research methodology consisted of phased work with teachers of physical culture in the courses of advanced training, where they listened to the course of lectures, during which a method of prob- lem training with different variations was used. In the process of research, testing and questioning were conducted, and an analysis of the data was completed. It has been defined that with the resumption of the standards of Unified Sports Classification Sys- Наука и Школа № 4’2018 97

Проблемы педагогического образования tem it is necessary to modernize the system of training a physical education teacher and for this it has been proposed to use innovative tools to improve the quality of discipline. Keywords: teacher, physical culture, innovations, readiness, professional activity. Современное общество диктует новые рованно передать обучающимся учебную ин- правила жизни и требует от системы об- формацию; разования качественного изменения, в частности, требования к уроку физической 2)  многие преподаватели не признают не- культуры приобретают стратегический харак- обходимости каких-либо изменений или усо- тер. Но тенденция нынешней образовательной вершенствований в своей работе. Они уверены системы такова, что мотивация занимающихся в своем профессионализме и не считают нуж- к занятиям физической культурой снижается, в ным вносить какие-либо коррективы в процесс связи с этим Донецкой Народной Республике самосовершенствования; (ДНР) требуются новые учителя, способные ис- пользовать инновационные технологии в про- 3)  мотивация некоторых преподавателей к ведении учебных занятий. Для этого требуется участию в программах развития еще достаточ- высококвалифицированный специалист, обла- но низка. дающий высоким уровнем знаний, компетент- ный в своей области, готовый продолжать Именно поэтому разработка программ со- учиться и применять инновационные техноло- вершенствования профессионально-педагоги- гии в своей деятельности. ческого мастерства педагогов общеобразова- тельных школ и их организация требует значи- Основные задачи: тельных усилий со стороны авторов и руково- 1)  повышение интереса к профессиональ- дителей таких программ. ному самосовершенствованию в системе не- прерывного педагогического процесса; Для того чтобы проникнуть в суть пробле- 2)  совершенствование ценностных ориен- мы, нам необходимо определить, что мы пони- тиров, устойчивых нравственных принципов и маем под готовностью учителя физической норм профессиональной деятельности, укре- культуры, что берем за основу программы со- пление активной жизненной позиции, профес- вершенствования профессионально-педагоги- сионально-педагогических способностей; ческого мастерства педагогов общеобразова- 3) развитие гуманистической направлен- тельных организаций. Также необходимо уточ- ности и формирование высоконравственных нить, какие инновационные технологии мы бы идеалов педагогов, повышение их мастерства смогли использовать на уроках физической и уровня профессиональной культуры; культуры. 4) совершенствование и развитие педаго- гического мышления, профессионально-педа- Программа учебного предмета «Физиче- гогических умений и навыков; ская культура» раскрывает технологию и осо- 5) развитие коммуникативных навыков, бенности организации профессионально-педа- навыков психической саморегуляции и реф- гогической деятельности учителя физической лексии, самовоспитания и самосовершенство- культуры на различных этапах его деятельно- вания. сти. Определяющим фактором формирования Многие педагоги выделяют следующий ряд готовности учителя физической культуры к факторов, препятствующих успешности разви- профессиональной деятельности является тия профессиональных компетенций: уровень развития его компетенций [1]. 1) среди учителей до сих пор существует устоявшееся убеждение, что для успешного Под компетенцией мы понимаем совокуп- преподавания достаточно иметь хорошую ность взаимосвязанных качеств личности (зна- предметную подготовку и желание квалифици- ния, умения, навыки, способы деятельности), необходимых для продуктивной деятельности. Компетенции – это сложные профессиональ- но-индивидуальные новообразования на осно- ве интеграции социального, профессионально- го и личного опыта, приобретенных знаний, 98 Наука и Школа № 4’2018

Проблемы педагогического образования сформированных умений и навыков, личност- щего поколения приобретает приоритетное ных качеств, обусловливающих готовность и значение в развитии ДНР. способность специалиста к успешному выпол- нению профессиональной деятельности. Необходимо выявить готовность учителя физической культуры к восприятию и приме- Согласно образовательному стандарту ДНР, нению новых для него технологий, формиро- учитель должен обладать следующими компе- вания связанных с ними профессиональных тенциями: компетенций с учетом нормативно-правовой базы. Анализируя подходы различных ученых 1)  общекультурными компетенциями. к исследованию понятия «профессиональная 2)  общепрофессиональными компетенциями. готовность» и учитывая специфику физиче- 3)  профессиональными компетенциями [2]. ской культуры, ее научно-теоретическое и Структурные компоненты профессиональ- прикладное влияние как учебного предмета, ной готовности учителей физической культуры мы заключаем, что профессиональная готов- можно рассмотреть как систему компетенций ность учителя физической культуры включает общепрофессионального компонента по раз- сформированность приобретенных профес- делам: сиональных знаний, умений, навыков, овладе- 1. Уровень профессиональной готовности ние способами и приемами их реализации, учителя физической культуры. возможность использования инновационных 2. Профессиональные качества учителя технологий в профессиональной деятельно- физической культуры, умения и навыки учите- сти и общении. ля физической культуры. 3. Профессионально-педагогическая дея- Профессиональная готовность учителя тельность и личность учителя физической физической культуры – это целостное, слож- культуры. ное личностное образование, интегративное 4. Способности учителя физической куль- качество личности, сочетающее уровень сфор- туры. мированности и адекватной реализации необ- Компетенции общекультурного компонен­ ходимых знаний, умений, навыков, способно- та по разделам: стей, профессионально важных качеств для 1. Общекультурные знания и реализация эффективного выполнения профессиональной их в поведении. деятельности, при достаточной мотивации 2.  Педагогическое мастерство. обеспечивает самореализацию, самообразова- 3.  Педагогическое общение. ние и самосовершенствование в процессе про- Остановимся на компонентах профессио- фессиональной деятельности. нальной деятельности учителя физической культуры, который содержит профессиональ­ Рассматривая профессиональную готов- ный компонент: ность учителя физической культуры в процессе 1.  Этика учителя физической культуры. использования инновационных технологий, 2.  Самовоспитание, самообразование и са- мы должны основываться на следующих каче- мосовершенствование; саморегуляция. ствах: нравственных, коммуникативных, когни- Уточнив компетенции педагога, структур- тивных, эмоционально-волевых, индивидуаль- ные компоненты деятельности учителя физи- но-типологических, личностно-характерологи- ческой культуры, мы переходим к этапу повы- ческих и рефлексивных. шения уровня сформированности профессио- нальной готовности. В данный этап входит ос- При рассмотрении нормативно-законода- воение учителями инновационных технологий тельной базы – Закона ДНР о физической куль- в области физической культуры, без которых туре и спорте – мы видим, что возможности невозможна продуктивная деятельность, не- учителя физической культуры не ограничива- возможен профессиональный рост педагога, ются применением стандартных средств и ме- повышение уровня здоровья занимающихся и тодов проведения урока, а создается возмож- развитие мотивации обучающихся к занятиям ность творчески подходить к занятиям, реали- физической культурой. Здоровье подрастаю- зовывать новые способы деятельности обуча- ющихся, при этом совершенствовать профес- сиональные умения учителей физической куль- Наука и Школа № 4’2018 99