NiSh2017-6

Педагогический поиск И в первом, и во втором случае проект – это ученики или участники проекта получают зна- локальная программа, ориентированная на ния и развиваются через активное участие в преодоление или профилактику различного качественно организованных волонтерских рода проблем путем содержательных и струк- проектах, которые: турных изменений в социокультурной среде и в основных сферах жизнедеятельности лично- ●● отвечают нуждам и потребностям своего сти, создания условий успешной самореализа- микрорайона; ции человека за счет оптимизации его образа жизни, форм и способов его взаимодействия ●● проводятся согласованно со школой или со средой. вузом; Алгоритм разработки социокультурных ●● способствуют формированию граждан- волонтерских проектов: ской ответственности; – анализ ситуации, то есть всесторонняя ●● интегрированы в основные учебные пла- диагностика проблем и четкое определение их ны образовательного учреждения и способ- источника и характера; ствуют повышению их эффективности; –  поиск и разработка вариантов решений ●● предусматривают необходимость анали- рассматриваемой проблемы (на индивидуаль- за учеником полученного им опыта [8]. ном и социальном уровнях) с учетом имеющих- ся ресурсов и оценка возможных последствий Авторы статьи приводят примеры «умного реализации каждого из вариантов; волонтерства». – выбор наиболее оптимального решения Образовательный волонтерский проект (то есть социально приемлемых и культурно обо- «Форель в классе» снованных рекомендаций, способных произве- сти желаемые изменения в объектной области Предмет: Биология. проектирования) и его проектное оформление; Участники: ученики 6–8-го классов. Ученики 6–8-го классов одной из школ Чи- –  разработка организационных форм вне- каго приняли участие в национальном проекте дрения проекта в социальную практику и усло- «Форель в классе». В рамках занятий по биоло- вий, обеспечивающих реализацию проекта в гии они изучили и увидели на практике, как из материально-техническом, финансовом, пра- икринки вырастает рыба: следили за свойства- вовом отношении. ми воды в водоеме, обследовали места обита- ния особей, проводили исследования источни- Интеграция волонтерской деятельности в ков воды. По итогам проекта ученики поняли процесс изучения учебных школьных предме- необходимость общих усилий для охраны при- тов может осуществляться с использованием роды и на практике увидели экологическую технологий Servise Learning, «умного волонтер- взаимосвязанность процессов в природе. ства» [5; 6; 7]). Задачей участников проекта было вырас- тить из икринок молодую поросль форели с Следующие примеры мы взяли из статьи тем, чтобы потом выпустить ее в реку Чикаго и Дж. Д. Шмита и В. Агеевой «Программы «умного тем самым естественным образом увеличить волонтерства» в школах США…» [8]. Система популяцию форели, которая была существенно Service-learning действует в американских шко- сокращена более агрессивными видами. Перед лах уже более 20 лет и признана важным ком- началом проекта ученики съездили к реке Чи- понентом учебного процесса. Американская каго, где изучили экосистему реки, жизнь бес- организация по практико-ориентированному позвоночных организмов реки и обустроили образованию определяет Service-learning как береговую линию реки [8]. опыт волонтерской деятельности, происходя- Образовательный волонтерский проект щий под контролем куратора, в процессе полу- «За доступное и экологичное жилье в Чикаго!» чения которого ученик преследует четко сфор- Предмет: Английский язык. мулированные образовательные цели и осоз- Участники: ученики 9-го класса. нанно приобретает навыки и знания через дан- Ученики прочитали произведение Лорейна ный опыт. «Умное волонтерство» подразумева- Хэнсбери «Изюм на солнце», которое дало сю- ет под собой метод, в соответствии с которым жет для обсуждения проблемы доступного жи- лья. Хотя эта пьеса была написана более 50 лет 150 Наука и Школа № 6’2017

Педагогический поиск назад, ученикам были понятны проблемы того у своих родителей, тренируясь перед настоя- времени, которые были связаны с отсутствием щими интервью у старожилов района, в число доступного жилья. Многие ученики сами были которых вошел и известный историк Чикаго. свидетелями того, как семьи их друзей выселя- Дети учились брать интервью, используя айпа- лись из своих домов и квартир из-за взлета цен ды. Собрав устные истории от жителей, они на квадратные метры или повышения налогов создали видеоролик, рассказывающий о важ- на собственность. ных событиях в жизни их района. Ученики решили начать бороться с агрес- Приведенные примеры показывают, как со- сивной застройкой в одном из микрорайонов циально полезная деятельность в форме во- Чикаго. Проведя исследования в районе, они лонтерства может быть интегрирована в учеб- нашли организацию, которая занималась про- но-воспитательный процесс. движением идеи сбалансированного и эконо- мичного городского развития, защитой жителей Интеграция волонтерства в процесс изуче- и фирм, давно работающих в районе, и вела ния учебных предметов может осуществляться борьбу за ограничение строительства жилья в следующих формах: класса люкс в районе. В рамках занятий по ан- глийскому языку ученики стали принимать ак- –  выполнение контрольной работы в фор- тивное участие в акциях данной организации и ме разработки и реализации группового или тем самым выполняли требование школьной индивидуального волонтерского проекта; программы – 40 часов волонтерской работы. – разработка и реализация волонтерских Образовательный волонтерский проект проектов в качестве задания для самостоятель- «Старт-апы» ной и научно-исследовательской работы; Предмет: Мировая история и экономика. –  разработка и реализация мини волонтер- Тема: «Мировая практика малых кредитов и ских проектов на практических занятиях и во финансирования старт-апов». внеучебной деятельности; Участники: ученики 9–12-го классов. Ученики начали проект с анализа того, какие –  сдача экзамена в форме презентации ре- из их собственных талантов и увлечений спо- ализованного волонтерского проекта по теме собны лечь в основу бизнеса с начальным капи- учебного предмета. талом 500 долл. Затем они изучили материалы сайта www.kiva.org, на котором описаны успеш- Основой включения волонтерской деятель- ные примеры малого бизнеса, которые внесли ности в процесс изучения учебных предметов большой вклад в развитие разных стран. Учени- является проектный подход. Основные поло- ки, разделившись по командам, выбрали по од- жения такого подхода: ному примеру успешного бизнесмена, провели исследование страны, где реализовывался про- 1. Необходимо выбрать социально значи- ект (ее истории, экономики, политики, геогра- мый проект, связанный с содержанием изучае- фии), и сделали презентацию с обоснованием, мого предмета. почему именно их бизнес должен получить фи- нансовую поддержку. Затем ученики организо- 2.  У проекта должна быть конкретная и точ- вали в школе вечер международного общения, ная цель, носящая ярко выраженный социаль- получив бесплатно еду от местного этнического ный характер. кафе. Таким образом они заработали 1500 долл. и проспонсировали два проекта-победителя. 3. Помимо школы/вуза необходимо найти Образовательный волонтерский проект организации, заинтересованные в реализации «История моего района» проекта (например, администрация города/ Предмет: История США. района, общественная организация, Центр ре- Участники: ученики 6–8-го классов. абилитации детей-инвалидов, больница, Дом В рамках проекта ученики изучали историю ребенка и др.). своего района. Обучающиеся брали интервью 4.  Необходимо наличие ресурсов для реа- лизации проекта (материально-технических, финансовых, кадровых и др.). Для интеграции волонтерской деятельно- сти в учебную и внеучебную деятельность об- разовательного учреждения необходимы: –  поддержка руководства образовательно- го учреждения; Наука и Школа № 6’2017 151

Педагогический поиск – наличие сотрудника, ответственного за Таким образом, волонтерская деятель- реализацию волонтерских проектов в образо- ность обладает значимым потенциалом в сти- вательном учреждении; мулировании обучающихся к личностному и профессиональному росту. Для реализации – анализ и переработка существующих в этого потенциала необходимо изменить под- образовательном учреждении учебных пла- ходы к организации всех аспектов волонтер- нов: какие мероприятия (формы работы) учеб- ской деятельности: инициирование волонтер- ных планов могут быть заменены волонтер- ских проектов, отбор волонтеров и распреде- ским проектом; в содержание каких учебных ление их по выполняемым функциям, подго- предметов, практик целесообразно включить товка волонтеров, тьюторское сопровожде- реализацию волонтерских проектов, какие ние в период участия в проекта, оценка рабо- формы отчетности необходимо предусмотреть ты волонтера. и т. д.; СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ – поддержка муниципальных/региональ- ных органов власти – с тем, чтобы проекты по- 1.  Акимова Е. В. Педагогическое волонтерство могали решать актуальные задачи местного со- в деятельности детско-молодежных объеди­ общества; нений: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Рязань, 2006. – 22 с. –  реализация проектного подхода; –  использование тактики малых шагов; 2.  Сикорская Л.  Е. Педагогический потенци­ – укрепление веры обучающихся в свои ал добровольческой деятельности в социа­ силы. лизации студенческой молодежи: автореф. Алгоритм интеграции волонтерского про- дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. – Елец, екта в процесс изучения учебного предмета: 2011. 1.  Выбрать в учебном плане предмет/пред- меты, в изучение которых будет интегрирована 3.  Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психоло­ волонтерская работа. гические проблемы готовности к деятельно­ 2.  Выбрать формы, в которых будут реали- сти. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 206 с. зованы такие проекты: самостоятельная и на- учно-исследовательская работа; выполнение и 4.  Левитов Н.  Д. К характеристике состояния защита контрольной работы/проекта; практи- готовности к работе при нарушении уравно­ ческие, лабораторные занятия; сдача экзамена вешенности процессов возбуждения и тор­ и др. можения // Вопросы психологии. – 1957. – 3.  Во взаимодействии с руководством шко- № 3. – С. 8–10. лы, органами власти, организациями – соци- альными партнерами определить наиболее 5.  Лопухин А. В. Не про волонтеров, не для во­ острые социальные проблемы, которые могут лонтеров // Волонтер. – 2013. – № 1–2. – быть решены через волонтерские проекты. С. 4–11. 4. Сформулировать конкретную и точную цель проекта. 6.  Bringle R., Hatcher J. A service-learning 5.  Определить заинтересованные стороны. curriculum for faculty // The Michigan Journal 6. Найти необходимые ресурсы (матери- of Communiti Service-Learning. – 1995. – № 2. ально-технические, финансовые, кадровые, ин- – P. 112–122. формационные, методические и др.). 7. Определить конкретные задачи (шаги), 7.  The Canadian Code for Volunteer Involvement. которые нужно решить (совершить) для дости- – URL: https://volunteer.ca/audit/sites/default/ жения цели проекта (определяют сами обучаю- files/2017-10/Volunteer_Canada_Canadian_ щиеся). Code_for_Volunteer_Involvement_2017.pdf 8.  Разработка волонтерского проекта. (дата обращения: 23.10.2017). 9.  Реализация волонтерского проекта. 10. Анализ успешности реализованного 8.  Шмидт Д., Агеева В. Программы «умного проекта, подготовка отчета, презентации. волонтерства» в школах США: новые пер­ спективы для повышения эффективности образования и гражданского воспитания молодежи // Волонтер. – 2013. – № 1–2. – С. 22–49. 152 Наука и Школа № 6’2017

Педагогический поиск REFERENCES 5. Lopukhin A. V. Ne pro volonterov, ne dlya volonterov. Volonter. 2013, No. 1–2, pp. 4–11. 1. Akimova E. V. Pedagogicheskoe volonterstvo v deyatelnosti detsko-molodezhnykh obye­ 6. Bringle R., Hatcher J. A service-learning curricu­ dineniy. Extended abstract of PhD dissertation lum for faculty. The Michigan Journal of Commu- (Education). Ryazan, 2006. 22 p. niti Service-Learning. 1995, No. 2, pp. 112–122. 2. Sikorskaya L. E. Pedagogicheskiy potentsial 7. The Canadian Code for Volunteer Involvement. dobrovolcheskoy deyatelnosti v sotsializatsii Available at: https://volunteer.ca/audit/sites/de­ studencheskoy molodezhi: Extended abstract of fault/files/2017-10/Volunteer_Canada_Canadi­ ScD dissertation (Education). Elets, 2011. an_Code_for_Volunteer_Involvement_2017. pdf (accessed: 23.10.2017). 3. Dyachenko M. I., Kandybovich L. A. Psikho- logicheskie problemy gotovnosti k deyatelnosti. 8. Shmidt D., Ageeva V. Programmy «umnogo Minsk: Izd-vo BGU, 1976. 206 p. volonterstva» v shkolakh SShA: novye perspe­ ktivy dlya povysheniya effektivnosti obra­ 4. Levitov N. D. K kharakteristike sostoyaniya go­ zovaniya i grazhdanskogo vospitaniya molo­ tovnosti k rabote pri narushenii uravnoveshen­ dezhi. Volonter. 2013, No. 1–2, pp. 22–49. nosti protsessov vozbuzhdeniya i tormozheniya. Voprosy psikhologii. 1957, No. 3, pp. 8–10. Мазниченко Марина Александровна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического и психолого-педагогического образования Сочинского государственного университета e-mail: [email protected] Maznichenko Marina A.,  PhD in Education, Associate professor, Psychological and pedagogical education De- partment, Sochi State University e-mail: [email protected] Папазян Георгий Самвелович,  аспирант Сочинского государственного университета e-mail: [email protected] Papazyan Georgy S.,  post-graduate student, Sochi State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2017 153

Педагогический поиск УДК 373.31 ББК 74.20(4) ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОПЫТНО-ЭСКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА Т. А. Колесникова Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования социальности младших школьников. Автор уделяет внимание внеурочной деятельности, которая является неотъ- емлемой частью учебно-воспитательного процесса в образовательной организации и имеет огромный социально-воспитательный потенциал для формирования социальности младших школьников. Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результа- тов: приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Именно в младшем школьном возрасте необходимо формировать социальность через организацию совместной работы, распределение обязанностей, помощи окружающим, реализацию социально значимых проектов и т. д. В статье представлена ор- ганизация опытно-экспериментальной работы по выявлению и анализу сформированности социальности младших школьников во внеурочной деятельности в образовательной организа- ции (школе) и предложено ее формирование. Ключевые слова: сформированность социальности младших школьников, критериальный аппарат, внеурочная деятельность. FORMATION OF SOCIALITY OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN EXTRACURRICULAR ACTIVITY: THE EXPERIMENTAL WORK T. A. Kolesnikova Abstract. The article considers the problem of forming junior students’ sociality. The author of the article pays attention to extracurricular activities, which is an integral part of the educational process and has a huge social and educational potential for the formation of sociality of junior schoolchildren. Extracurricular activities are aimed at the development of educational outcomes: the acquisition of social experience by learners; formation of a positive attitude towards basic social values; acquisition by junior students of the experience of independent social actions. It is at the junior school age that sociality needs to be formed through organizing teamwork, sharing responsibilities, helping others, implementing socially significant projects, etc. In accordance with the foregoing, the article presents the organization of experimental work to identify and analyze the formation of sociality of junior stu- dents in after-hour activities in the educational organization (school) and its formation. Keywords: The formation of sociality of junior students, the criterial apparatus, extracurricular activities. Стандарт личности, задаваемый условия- нием со стороны государства, в частности ми- ми нового времени, актуализировал но- нистерством образования РФ, был введен Фе- вые качества личности: знание и выпол- деральный государственный образовательный нение законов государства, соответствие соци- стандарт начального общего образования, в альным ролям общества, неравнодушие к об- котором воспитательному компоненту и разви- щественным проблемам. В то же время акту- тию личности ребенка уделяется особое вни- альным становится проблема по формирова- мание, где неотъемлемой частью образова- нию данных качеств личности помимо семьи в тельного процесса является позиция внеуроч- образовательной организации (школе). Реше- ной деятельности. По мнению ее разработчи- 154 Наука и Школа № 6’2017

Педагогический поиск ков (Д. В.  Григорьева, И. М.  Логвиновой, П. ли младшие школьники МБОУ «СОШ № 2». Важ- В.  Степанова), она имеет огромный потенциал но отметить, что данные образовательные ор- для формирования качеств личности ребенка, ганизации находятся в приблизительно одина- так необходимых ему для успешной социализа- ковом социальном окружении, при этом обуча- ции в обществе. Однако, несмотря на разноо­ б­ ющиеся обеих групп осваивают одну образова- разие представленных исследований, на тео- тельную программу развивающегося обучения ретическую и практическую значимость, зада- Л.  В. Занкова. Это дает основание утверждать, ча формирования социальности младших что на диагностическом этапе будут получены школьников как результата социального вос- эмпирические материалы в схожих условиях. питания во внеурочной деятельности остается открытой в отношении теоретического осмыс- Опытно-экспериментальная работа прохо- ления и экспериментального исследования. дила в несколько этапов. Основой опытно-экспериментальной рабо- Для реализации первого этапа опытно-ис- ты стала выдвинутая нами гипотеза о том, что следовательской деятельности нами был прове- внеурочная деятельность способствует форми- ден теоретический обзор и анализ по проблеме рованию социальности младшего школьника определения критериев, показателей и уровней при условии, если будут разработаны критерии сформированности социальности младших и показатели, которые в совокупности позволят школьников. После проведенного анализа тео- выделить и охарактеризовать уровни формиро- ретических источников, а также практики орга- вания социальности младших школьников; вы- низации внеурочной деятельности по данной явлены и реализованы во внеурочной деятель- проблеме нами были выделены критерии, пока- ности образовательной организации педагоги- затели и уровни сформированности социально- ческие условия, направленные на формирова- сти младшего школьника. Необходимо отметить, ние социальности младших школьников. что мы рассматриваем понятие «социальность» как результат социального воспитания. Под со- В основу исследования были положены сле- циальным воспитанием (в контексте взглядов дующие методы: анализ философской, социоло- А. В. Мудрика) в нашей работе понимается «про- гической, психолого-педагогической и научно- цесс относительно социально контролируемой методической литературы, изучение и анализ социализации, осуществляемый в специально нормативных, программных документов в обла- созданных воспитательных организациях, кото- сти образования; изучение и обобщение пере- рый помогает развить возможности человека, дового и педагогического опыта по формирова- включающие его способности, знания, образцы нию социальности, теоретическое обобщение, поведения, ценности, отношения, позитивно анкетирование, педагогический эксперимент, ценные для общества, в котором человек жи- педагогическое наблюдение, беседы, оценоч- вет» [2]. Это дает нам возможность для органи- ные процедуры, количественная обработка, ка- зации процесса формирования социальности, чественный анализ результатов исследования. определения ключевых критериев и показате- лей ее сформированности у младших школьни- Целью опытно-экспериментальной работы ков в условиях образовательной организации. В стало выявление уровня сформированности связи с этим, следуя концепции социального социальности младших школьников и ее фор- воспитания А. В. Мудрика и др., его главным ре- мирование во внеурочной деятельности в об- зультатом будет социальность – «способность разовательной организации (школе). человека взаимодействовать с социальным ми- ром, его социальная активность. С развитием Базой опытно-экспериментального иссле- социальности человек получает способность к дования были выбраны образовательные орга- социальному саморазвитию и самовоспитанию» низации: МБОУ «Гимназия» (эксперименталь- [3, с. 23]. В процессе разработки критериальной ная площадка) и МБОУ «СОШ № 2» города Лесо- основы нами были выделены следующие крите- сибирска. Общее количество обучающихся со- рии: когнитивный (социально значимые зна- ставило 56 человек. Выбор экспериментальной ния); эмоционально-социальный (опыт социаль- площадки обусловлен возможностью ежене- ных отношений); конативно-действенный (опыт дельного взаимодействия с младшими школь- никами и учителем. В контрольную группу вош- Наука и Школа № 6’2017 155

Педагогический поиск социального поведения). Более подробное опи- вой; методика «Ценностные ориентации» (авт. сание критериев, показателей и уровней пред- М. Рокич, модиф. О. А. Беньковой); тест-опросник ставлены в статье Т. А. Колесниковой [1]. «Твои права и обязанности» и «Наличие способ- ности вести себя в соответствии с социальными Следующим шагом экспериментальной ра- нормами, правилами поведения в обществе». боты стало изучение и анализ уровня сформи- рованности социальности у младших школьни- Данные, полученные в ходе опытно-экспе- ков. Учитывая специфику младшего школьного риментальной работы, представлены в табл. 1, возраста, а именно обучающихся первого клас- содержащей сравнительные результаты иссле- са (недавних дошкольников), основываясь на дования. разработанных критериях и показателях, был подобран следующий диагностический инстру- Из представленных результатов можно выя- ментарий: тест-опросник «Уровень самооценки» вить следующее: на данном этапе исследования (авт. Г. Н.  Казанцева); выявление уровня разви- в отношении знаний своих прав и обязанностей тия самооценки-методика «Лесенка»; методика у первоклассников в обеих группах выявлен межличностного взаимодействия Рене Жиля; устойчиво-пассивный уровень. Судя по ответам шкала Бартеля – способность к самообслужива- респондентов, им не были разъяснены их права, нию; методика «Оцени поступок» по Э. Туриэлю частично донесены обязанности. Незначитель- в модификации Е. А. Кургановой, О. А. Карабано- ные знания имеют по выполнению обязанно- стей в семье и обществе. Материалы исследова- Таблица 1 Сравнительные результаты показателей сформированности социальности   младших школьников на констатирующем этапе исследования (%) Уровни формирования социальности Крите- Показатели устойчиво-  устойчиво- устойчиво- рии социальный ситуативный пассивный - наличие знаний о своих правах и обя- занностях как члена семьи, общества, ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ организации (обучающегося) Когнитивный кри- 10,7 7,2 39,3 28,5 50,0 64,3 терий (социально значимые знания) - представление о том, к кому обра- 14,3 14,3 17,9 21,4 67,8 64,3 титься за помощью в разных жизнен- 35,7 32,1 32,1 Эмоционально- ных ситуациях или для решения по- 57,1 42,9 32,1 25,0 социальный ставленной задачи - - 35,7 17,8 25,0 64,3 42,9 35,7 (опыт социаль- - готовность к отношениям с окружаю- 46,5 ных отношений) щими: одноклассниками, взрослыми (учителями, Конативно-действенный (опыт соци- родителям и другим взрослым) 46,5 28,5 ального) поведения) - наличие способности с уважением от- носиться к идеалам, этносам, субкуль- турам, стилям жизни других людей - наличие способности вести себя в со- ответствии с социальными нормами и правил амии поведения в обществе - стремление и способность к самооб- 21,4 28,5 25,0 25,0 53,6 46,5 служиванию 10,7 14,3 17,8 21,4 71,5 64,3 7,2 10,7 17,8 25,0 75,0 64,3 - способность отвечать за свои поступ- 14,3 10,7 28,5 28,5 57,2 60,8 ки - способность самостоятельно при- нимать решение - сформированность адекватной самоо- ценки, социально значимых ориента- ций, наличие и характер Я-концепции - способность к саморазвитию 46,5 35,7 35,7 39,3 17,8 25,0 Примечание: ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа. 156 Наука и Школа № 6’2017

Педагогический поиск ния достоверно указывают на то, что дети зача- практически на равных устойчиво-ситуативном стую путают понятия права и обязанности, не и устойчиво-пассивном уровнях; у остальных говоря уже об их смысле. Это объясняется тем, проявляется устойчиво-социальный уровень. что они не совсем понимают их значение. Из та- блицы видно, что 39,3% детей эксперименталь- В ходе исследования выяснилось, что дети ной группы (ЭГ) и 28,5% контрольной группы младшего школьного возраста не всегда могут (КГ) имеют устойчиво-ситуативный уровень, что дать оценку своему поступку или поступку друго- свидетельствует о том, что они знают свои обя- го, то есть это вызывает у них некоторые затруд- занности, но не знают своих прав ни как обучаю- нения. Их суждения о степени нравственности щегося, ни как члена семьи и общества. В ред- поступка, его оценка чаще являются результатом ком случае – наоборот. И лишь малая часть ис- усвоенного от учителя или родителей, а не пере- следуемых детей – 10,7% ЭГ и 7,2% КГ – находит- житого, «пропущенного» ими сквозь собствен- ся на устойчиво-социальном уровне. ный опыт. Это свидетельствует об отсутствии тео- ретических знаний о нормах и ценностях. Результаты анализа показателя готовности детей идти на контакт, взаимодействовать с Результаты анализа позволяют утверждать, окружающими говорят о том, что в эксперимен- что и в контрольной, и экспериментальной груп- тальной и контрольной группах в равной степе- пах дети не готовы принимать самостоятельное ни сформирован устойчиво-социальный уро- решение, в том числе и в вопросах выбора ви- вень. Это свидетельствует о том, что респонден- дов деятельности, материалов и т. д. Обучающи- ты готовы к сотрудничеству и взаимодействию еся говорят о сомнениях или о том, что за них как с одноклассниками, так и со взрослыми. Это все решают родители или учитель. Таким обра- связано в первую очередь с тем, что основная зом, в результате исследования сформирован- симптоматика данного периода развития ре- ности социальности младших школьников в экс- бенка определяется его взаимоотношениями с периментальной и контрольной группах в отно- внешним миром. Здесь необходимо отметить: шении нормативного подхода установлено, что данный опросник предназначен для проверки необходимо: повысить уровень осведомленно- готовности ребенка к общению, а не для про- сти детей в вопросах прав и обязанностей, норм верки его умения или навыка общения. Основы- и правил поведения в обществе; учить обучаю- ваясь на результатах систематического наблю- щихся анализировать возможные ситуации и са- дения за обучающимися в исследуемых группах, мостоятельно находить решение по возможно- мы можем констатировать следующее: у поло- сти без участия взрослого. вины детей эти умения и навыки еще не доста- точно сформированы. Дети в экспериментальной и контрольной группах относительно других показателей нахо- Показатель наличия способности с уваже- дятся на устойчиво-ситуативном и устойчиво- нием относиться к идеалам, этносам, субкуль- пассивном уровнях. Показатели условно-соци- турам, стилям жизни других людей в обеих ального уровня у исследуемых детей представ- группах зафиксирован устойчиво-ситуативным лены незначительно или совсем отсутствуют. и устойчиво-пассивным уровнями; отсутствует Однако необходимо отметить наличие сформи- устойчиво-социальный уровень. По ответам рованности адекватной самооценки у детей обучающихся обеих групп можно судить о том, обеих групп. Для получения наиболее точного что им все равно, кто этот человек, как он вы- результата данное исследование проводилось глядит, какую культуру исповедует, другими на основе нескольких методик: теста-опросника словами, здесь имеет место отношение нео- «Уровень самооценки» (авт. Г. Н. Казанцева); ме- пределенности. В связи с этим мы полагаем, тодика «Лесенка» (позволила выявить уровень что у респондентов не имеется еще достаточно развития самооценки). Также нами были ис- глубоких знаний и понимания представленно- пользованы методы наблюдения и беседы. В ре- го показателя. По показателю о наличии спо- зультате было установлено следующее: как в собности вести себя в соответствии с социаль- экспериментальной (57,1%), так и контрольной ными нормами и правилами поведения в об- группах (60,7%) имеются дети и с завышенной, и ществе исследуемые обеих групп находятся заниженной самооценкой. Однако при наблю- дении и проведении беседы с детьми данного Наука и Школа № 6’2017 157

Педагогический поиск уровня 10% от общего числа показали вполне Саморазвитие младших школьников явля- адекватную самооценку. Мы затрудняемся опре- ется частью обучения и воспитания подрастаю- делить, что повлияло на изменение параметров. щего поколения. Обучающиеся с помощью учи- теля должны переживать некоторые эмоцио- Ценностные ориентации – одна из ведущих нальные ощущения, которые подталкивают их характеристик личности человека, той уникаль- к саморазвитию. Доказывая свое мнение, уче- ной формой осознания личностью особенностей ники этого возраста самовыражаются и само- развития общества в целом, своей социальной развиваются, при этом происходит познание среды, сущности собственного «Я», которое ха- окружающего мира. В связи с этим мы обрати- рактеризует мировоззрение личности, ее спо- ли внимание на показатель, связанный со спо- собность действовать, то есть ее социальную, ин- собностью к саморазвитию (табл. 3). теллектуальную и творческую активность. Для определения показателей социально значимых Результаты данного показателя позволяют ориентаций младшего школьника нами была ис- утверждать следующее: большинство младших пользована методика «Ценностные ориентации» школьников в исследуемых группах не имеют М. Рокича, модиф. О. А. Беньковой (табл. 2). склонности к саморазвитию. Однако есть дети, которые еще не могут определиться со своими Обработка и интерпретация данных пока- увлечениями, хотя на сегодняшний день обра- зали, что в структуре ценностей младших зовательные организации (школа), а также до- школьников произошли существенные изме- полнительное образование предлагают широ- нения: наибольший вес приобрели ценности кий спектр увлечений для развития умственных, собственного социального успеха и благополу- творческих, физических и других способностей, чия, поэтому на первое место дети ставят цен- которые ведут к саморазвитию ребенка. Резуль- ности общественного признания. Ценности ин- таты свидетельствуют и о том, что есть дети, ко- дивидуальной самореализации и общечелове- торые ничем не интересуются, ни в чем не хотят ческие ценности личного счастья в иерархии участвовать, несмотря на советы и уговоры ценностей младших школьников имеют мень- взрослых. Приведем примеры их ответов: «Мне шую значимость, а то и вообще никакой ценно- ничего не интересно», «Я больше люблю играть сти не представляют. На второе по значимости в компьютер или планшет», «Мне ничего не место дети обеих групп ставят ценности соци- предлагают», «Я не хочу». Из этого следует: рабо- ального взаимодействия. Таблица 2 Результаты определения ценностных ориентаций младших школьников на констатирующем этапе Группы ценностей Общий % Уверенность в себе и друзьях (ценности социального взаимодействия) ЭГ КГ Свобода и творчество (ценности индивидуальной самореализации) Любовь, здоровье, жизненная мудрость, счастливая семейная жизнь (общече- 32,1 21,4 ловеческие ценности личного счастья) Общественное признание (ценности социальной успешности) 7,1 0 Примечание: ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа. 3,5 0 57,1 78,5 Таблица 3 Способность к саморазвитию младших школьников   в экспериментальной и контрольной группах Показатели Общий % Наличие любимого полезного увлечения, к которому привлекает товарищей ЭГ КГ Увлекается, пока полезное дело вызывает интерес, часто меняет увлечения, участвует во внеурочной деятельности по побуждению со стороны учителя 46,4 35,7 Нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности не участвует 35,7 39,2 Примечание: ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа. 17,8 25,0 158 Наука и Школа № 6’2017

Педагогический поиск та в этом направлении обязательно должна про- разовательного процесса (педагог – обучаю- ходить во взаимодействии с родителями, также щийся – родители); необходимо учитывать, что каждый ребенок ин- дивидуален, и эта индивидуальность должна ра- ●● включение младших школьников во вза- сти, ведь это и есть одна из важных составляю- имодействие с различными социальными ин- щих саморазвития. ститутами; Резюмируя вышеизложенное, мы представля- ●● создание ситуаций рефлексивной дея- ем общий итог сравнительных результатов по кри- тельности младшего школьника. териям определения уровня сформированности социальности у младших школьников в табл. 4. Внедрение в практику организации внеуроч- ной деятельности педагогических условий проис- Таким образом, опираясь на общие показа- ходило на протяжении двух лет. Данные, получен- тели сформированности социальности младших ные в ходе исследования, показали, что образова- школьников, можно говорить о том, что наибо- тельные организации, в частности та, где прово- лее ярко в обеих группах выражен устойчиво- дился эксперимент, выбирают все направления пассивный уровень по всем трем критериям. организации внеурочной деятельности, которые Приведенные результаты свидетельствуют: у не- определены в Стандарте для расширения возмож- значительного числа исследуемых детей выяв- ности выбора у детей. В качестве организации лен устойчиво-социальный и устойчиво-ситуа- внеурочной деятельности в экспериментальной тивный уровни. У большинства же обучающихся группе имели место модель группы продленного выявлен устойчиво-пассивный уровень. Это дня, образовательные предметы «Логика» и «Учим- дает нам основания для дальнейшей исследова- ся создавать проекты». Все это организуется в тельской работы по формированию социально- учебное время, что идет в нарушение требований сти у младших школьников. Стандарта. Также в школе организованы секции, кружки, студии. Основываясь на полученных дан- Выше нами была выдвинута гипотеза о не- ных, мы установили, что обучающиеся экспери- обходимости выявления педагогических усло- ментальной группы были вовлечены в такие виды вий, которые, на наш взгляд, способствуют деятельности, как проблемно-ценностное обще- формированию социальности младших школь- ние, художественное творчество, социальное ников. Для ее подтверждения мы определили и творчество (социально значимая волонтерская внедрили в практику организации внеурочной деятельность). Организация вышеперечисленных деятельности образовательной организации, видов деятельности осуществлялась через раз- следующие педагогические условия: личные формы: тематические вечера, интеллекту- альные, деловые игры, акции, фестивали, квест, а ●● включение младших школьников в раз- также посредством применения технологий КТД, нообразные виды деятельности, максимально ТРИЗ и т. д., это является содержанием разработан- соответствующие индивидуальным возможно- ной нами программы внеурочной деятельности. стям, способностям и запросам ребенка; В результате такой организации большин- ●● установление партнерских отношений ство детей – 20 респондентов (71,4%) при опро- младших школьников со всеми субъектами об- Таблица 4 Общие результаты сформированности социальности младших школьников   на констатирующем этапе исследования, % Уровни Критерии устойчиво-  устойчиво-  устойчиво-  социальный ситуативный пассивный ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ Когнитивный критерий (социально значи- 12,4 10,6 28,5 25,0 58,9 64,3 мые знания) Эмоционально-социальный (опыт социаль- 17,8 16,0 44,6 53,5 37,4 30,3 ных отношений) Конативно-действенный (опыт социального 19,6 20,8 26,7 32,1 53,5 48,1 поведения) Примечание: ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа. Наука и Школа № 6’2017 159

Педагогический поиск се отметили, что та деятельность, которая на- щейся – родители); включение младших школь- правлена на развитие их творческих способно- ников во взаимодействие с различными соци- стей через игровую деятельность, вызвала боль- альными институтами представлено в табл. 5. шую симпатию и готовность к такой деятельно- сти. К тому же обучающиеся отметили, что такой Выбранные нами формы реализации педа- вид деятельности, как проблемно-ценностное гогических условий формирования социально- общение, вызвало у них затруднение. Мы пола- сти младших школьников во внеурочной дея- гаем, что эта ситуация обусловлена их возраст- тельности позволили организовать совмест- ными особенностями, однако такой опыт, на ную деятельность учителя, родителей и обуча- наш взгляд, полезен для дальнейшей организа- ющихся, создавая при этом непринужденную ции внеурочной деятельности по формирова- обстановку. При разработке представленных нию социальности. Не осталось без внимания и форм деятельности мы постарались учесть ре- социальное творчество. Как отметили 25 опро- зультаты диагностического исследования, а шенных детей (89,2%): «Оказывать помощь – это также индивидуальные и возрастные особен- положительное качество личности, которое ности младшего школьного возраста. должно быть у каждого человека». По отзывам детей, особую симпатию вызвала организация Важно взаимодействие педагог – родитель – КТД, так как оно было организовано совместно с обучающийся, поэтому было выявлено еще родителями. Участие детей экспериментальной одно педагогическое условие, способствую- группы в фестивалях разного уровня, интеллек- щее, на наш взгляд, формированию социально- туальных и деловых играх способствовало их сти младших школьников во внеурочной дея- саморазвитию, самореализации. тельности: вовлечение младших школьников во взаимодействие с различными социальными Таким образом, внедрение в практику вне­ институтами. Мы заранее провели опрос и урочной деятельности младших школьников составили список тех социальных институтов, первого педагогического условия максималь- которые имеют огромный потенциал для реа- но соответствовало индивидуальным возмож- лизации данного условия. Этими учреждения- ностям, способностям и запросам ребенка. ми г.  Лесосибирска стали Центр дополнитель- ного образования, художественная школа, Содержание следующих педагогических ус- школа искусств, Лесосибирский педагогиче- ловий: установление партнерских отношений ский институт – филиал Сибирского федераль- младших школьников со всеми субъектами об- ного университета, городской Дом культуры, разовательного процесса (педагог – обучаю- городские библиотеки. Таблица 5 Реализация педагогических условий формирования социальности младших школьников во внеурочной деятельности Педагогические условия Установление партнерских отношений младших Вовлечение младших школьников во взаимодействие школьников со всеми субъектами образовательного с различными социальными институтами процесса (педагог – обучающейся – родители) Формы реализации - Деловая игра «Мои права и обязанности»; - Экскурсии, мастер-классы по направлениям дея- - спортивные соревнования на природе «В здоровом тельности на базе центра дополнительного образова- теле, здоровый дух»; ния; - КТД «Мир увлечений» (проектная деятельность); - выступление на конференции «Я познаю мир» в рам- - занятия «Тропинка к своему Я»; ках Регионального фестиваля «Первые шаги в науку»: - коллективное панно «Семейные ценности»; научные викторины «Планета Знаний» в рамках - творческая выставка «Культуры и этносы Краснояр- Дней науки для детей, интеллектуальная игры «Что? ского края»; Где? Когда?», квест «Путешествие по станциям» - интеллектуальная игра «Я и мои поступки»; (ЛПИ – филиал СФУ); - просмотр детских художественных фильмов; - олимпиады, творческие конкурсы, мастер-классы (го- - фестиваль «Народные промыслы и ремесла Сибири» родские школьные мероприятия); (мастер-классы); - просмотр спектакля в театре-студии «Поиск», шоу- - триз «Робинзон Крузо», «Лимерики», «Пантомима»; концерт театра-студии «Чудеса» (культурные центры); - самопрезентация «Расскажи о себе», «Мое портфолио» - экскурсия в художественную школу, школу искусств 160 Наука и Школа № 6’2017

Педагогический поиск По отзывам детей, самым незабываемым довательских методик, указанных выше. для них событием стала подготовка к Регио- Анализ результатов показал наличие дина- нальному фестивалю «Первые шаги в науку», в рамках которого они участвовали в таких ме- мики роста уровня сформированности социаль- роприятиях, как научно-практическая конфе- ности младших школьников. В таких показате- ренция «Я познаю мир», шоу научных чудес, лях, как готовность к отношениям с окружающи- конкурс рисунков «Мир науки глазами детей». ми и наличие способности с уважением отно- Организатором этого мероприятия является ситься к идеалам, этносам, субкультурам, стилям Лесосибирский педагогический институт – фи- жизни других людей, мы видим отсутствие у на- лиал СФУ. Обучающиеся получили возмож- блюдаемых социально-пассивного уровня. Это ность попробовать свои силы в умственной и стало возможным в результате перехода показа- познавательной деятельности, получить опыт телей в другие уровни – устойчиво-социальный социального взаимодействия. и устойчиво-ситуативный. Значительно увели- чился (на 25%) устойчиво-ситуативный уровень, Реализация последнего условия – создание за счет снижения результата (на 32,2%) устойчи- ситуаций рефлексивной деятельности млад- во-пассивного уровня. Аналогичная ситуация шего школьника – проходила в ходе внедрения сложилась в отношении второго критерия. В всех других условий, после каждого организо- этом случае наблюдается существенное измене- ванного события. Это дало нам возможность, ние устойчиво-пассивного уровня: снижение на во-первых, внести коррективы в реализацию 64%, а также увеличение на 7,2% показателей педагогических условий, в организацию самих устойчиво-ситуативного уровня и прирост на событий; во-вторых, выяснить мнения всех 21,5% устойчиво-социального уровня. участников данного исследования (родителей, педагогов, обучающихся); в-третьих, учить де- Данные исследования в эксперименталь- тей самостоятельно анализировать свою дея- ной группе показали, что наблюдается динами- тельность, сопоставлять свое мнение с мнени- ка роста показателей и перехода испытуемых с ем других, а также оценивать деятельность устойчиво-пассивного в устойчиво-ситуатив- других (одноклассников, родителей, педагога). ный и устойчиво-социальный уровни. Заметно Данные формы работы показали необходи- повышение устойчиво-ситуативного уровня по мость взаимодействия в первую очередь с се- данному показателю – 17,9%. Результаты дру- мьей, а также с разными социальными институ- гих показателей в той или иной степени отра- тами. Такой подход позволяет осуществить со- жают динамику роста уровней сформирован- циальное воспитания младших школьников. ности социальности младших школьников. В результате можно отметить снижение показа- С целью доказательства положительного телей экспериментальной группы на устойчи- влияния результатов внедрения педагогиче- во-пассивном уровне. Но он все еще остается у ских условий на формирование социальности некоторых исследуемых, поэтому ожидать, что младших школьников во внеурочной деятель- данный уровень будет отсутствовать, достаточ- ности нами была проведена контрольная диа- но абсурдно. О положительной динамике сви- гностика. В ходе повторной диагностики был детельствуют и общие сравнительные резуль- использован диагностический комплекс иссле- таты ЭГ и КГ (табл. 6). Таблица 6 Общие результаты сформированности социальности младших школьников на контрольном этапе исследования, % Уровни Критерии устойчиво-  устойчиво-  устойчиво-  социальный ситуативный пассивный ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ 7,1 28,5 Когнитивный критерий (социально значимые знания) 26,7 21,3 44,6 49,9 0 17,8 30,0 38,0 Эмоционально-социальный (опыт социальных отношений) 39,2 24,9 60,7 57,1 Конативно-действенный (опыт социального поведения) 33,5 26,7 37,4 34,4 Примечание: ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа. Наука и Школа № 6’2017 161

Педагогический поиск По средним показателям для первого и вто- программой внеурочной деятельности, спо- рого критериев сформированности социально- собствующей формированию социальности сти младших школьников наиболее ярко выра- младших школьников. жен для обеих групп устойчиво-ситуативный уровень, причем можно констатировать, что в СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ экспериментальной группе полностью отсут- ствует устойчиво-пассивный уровень эмоцио- 1.  Колесникова Т. А. Критерии, показатели и нально-социального критерия; в отношении уровни оценки социальной воспитанности третьего критерия можно отметить: показатели младших школьников // Сибирский педаго­ находятся на равных, это говорит о приобрете- гический журнал. – 2016. – № 2. – С. 17–23. нии младшими школьниками опыта социально- го взаимодействия, что соответствует результа- 2.  Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб­ там внеурочной деятельности (такой уровень, ник для студентов пед. вузов / под ред. В. А. как устойчиво-социальный, может сформиро- Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издат. ваться только к концу 4-го класса). центр «Академия», 2005. – 200 с. Резюмируя общие результаты заключитель- 3.  Ромм Т. А. Концепция социального воспита­ ного исследования по экспериментальной груп- ния в современных условиях: нормативно- пе, можно отметить следующее: у младших интерпретативный подход // Вестн. Россий­ школьников экспериментальной группы уро- ского гуманитар. науч. фонда. – 2012. – № 1 вень устойчиво-социальный выше (33,3%) по (66). – С. 155–162. сравнению с контрольной группой (25,3%), устойчиво-пассивный значительно ниже (19,6%) 4.  Федеральный государственный образова­ у той же экспериментальной группы, чем у кон- тельный стандарт основного общего образо­ трольной (32%). А вот уровень устойчиво-ситу- вания. – URL: http://standart.edu.ru (дата об­ ативный находится практически в пределах од- ращения: 20.03.2015). них показателей в экспериментальной (43,5%) и в контрольной (42,1%) группах. Таким обра- REFERENCES зом, гипотеза, выдвинутая нами в ходе опытно- экспериментальной работы, полностью под- 1.  Kolesnikova T. A. Kriterii, pokazateli i urovni тверждена. Результаты исследования свиде- otsenki sotsialnoy vospitannosti mladshikh тельствуют о наличии динамики уровней сфор- shkolnikov. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. мированности социальности младших школь- 2016, No. 2, pp.17–23. ников. Важно отметить, что одна из важных ро- лей в данном исследовании была отведена ор- 2.  Mudrik A. V. Sotsialnaya pedagogika: uchebnik ганизации внеурочной деятельности. На сегод- dlya studentov ped. vuzov. Moscow: Izdat. tsen­ няшний день работа по организации внеуроч- tr “Akademiya”, 2005. 200 p. ной деятельности младших школьников и соз- данию педагогических условий продолжается 3.  Romm T. A. Kontseptsiya sotsialnogo vospitaniya и организуется в соотвествии с разработанной v sovremennyikh usloviyakh: normativno-inter­ pretativnyy podhod. Vestn. Rossiyskogo gumani- tar. nauch. fonda. 2012, No. 1 (66), pp.155–162. 4.  Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya. Available at: http://standart.edu.ru (accessed: 20.03.2015). Колесникова Татьяна Алексеевна,  ассистент кафедры педагогики Лесосибирского педагогического ин- ститута – филиала федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский федеральный университет» e-mail: [email protected] Kolesnikova Tatyana A.,  assistant, Pedagogy Department, Lesosibirsky Pedagogical Institute – branch of Sibe- rian Federal University e-mail: [email protected] 162 Наука и Школа № 6’2017

Педагогический поиск УДК 37.01 ББК 74.00 ПОНЯТИЕ СУБЪЕКТА И ОБЪЕКТА В ПЕДАГОГИКЕ А. Л. Рассказова Аннотация. В статье подчеркивается возросший интерес к проблематике субъекта и объекта в современном обществе, обусловленный потерей субъектности в сложной ткани человеческих взаимоотношений. Категории философии рассматриваются как всеобщие понятия, субъект и объект – как парные, взаимоопределяемые, предельные категории. Проводится анализ значений слова «субъект», используемый в работах С. Л. Рубинштейна. Исследуется понятие субъекта и объекта у Р. Декарта, В. А. Лекторского, других философов и психологов. Анализируется про- блемная ситуация, сложившаяся в современной педагогике и психологии, обусловленная мето- дологически неточным употреблением терминов, отсутствием единой трактовки, единого подхода в осмыслении структуры, природы и сущности понятий субъект и объект. В статье подчеркивается, что выделение в педагогике и психологии субъект-субъектных отношений явля- ется в свете приведенной доказательной базы неправомерным и лишенным всякого права на су- ществование. Описаны факторы, способствующие введению однополюсных понятий в педагогику и психологию. Анализируются ценностные основания выделения субъектно-объектных отноше- ний и уточняются методологические позиции изучения субъектно-объектного взаимодействия. Отмечается логическая неточность понятия «субъект-субъектные отношения». Ключевые слова: категория, субъектность, дуализм, Р. Декарт, С.  Л. Рубинштейн, диало- гичность, полисубъект, ролевые позиции, позиционность педагогического общения. THE CONCEPT OF SUBJECT AND OBJECT IN PEDAGOGY A. L. Rasskazova Abstract. The article highlights the increased interest to subject object problem in modern society due to the loss of subjectivity in the complex structure of human relationships. Categories of philosophy are con- sidered as universal concepts, subject and object - as paired, mutually determined, limiting categories. The article analyzes the meaning of the word „subject” used in S.L. Rubinstein’ works. The concept of subject and object is studied in works of R. Descartes, V. A. Lectorsky, other philosophers and psycholo- gists. The problem situation in contemporary pedagogy and psychology is analyzed, which is caused by methodologically inaccurate use of terms, lack of a single interpretation and unified approach to un- derstanding the structure, nature and essence of the concepts of subject and object. The article defines that the emphasis in pedagogy and psychology on subject-object relations is, in the light of the above- mentioned evidence base, illegal and devoid of any right to exist. The factors promoting the introduction of single-pole concepts in pedagogy and psychology are described. The value bases for separating subject- object relations are analyzed and the methodological positions of the study of subject-object interaction are clarified. A logical inaccuracy of the concept „subject-subject relations” is considered. Keywords: Category, subjectivity, dualism, R. Descartes, S. L. Rubinstein, dialogueness, poly-subject, role positions, positional feature, pedagogical communication. Всовременном обществе происходит оче- теряется категория субъектности человека как редной бум актуализации проблемы субъ- активного деятельного начала, как источника ект-субъектных отношений, связанный с преобразований и нововведений. Массовое про- глубоким экономическим, социальным и полити- изводство, массовая культура породили новую ческим кризисом современного российского об- сущность – массового человека, по образному щества и сопровождающийся потерей человече- выражению Гегеля и Маркса, «человека отчуж- ского достоинства, утратой морально-этических денного». «Если К. Маркс использует это понятие ценностей. В системе межличностных отношений в контексте „общественных связей и производ- Наука и Школа № 6’2017 163

Педагогический поиск ственных отношений“, то Э. Фромм рассматрива- Категория субъект является на сегодняшний ет его, с одной стороны, как объект воздействия день одним из самых широко тиражируемых в общественных сил и идеологии, а с другой – истории, философии, психологии, социологии и в контексте персонологических традиций других науках. Содержание понятия «субъект» в фил­ософского мышления великого гуманиста. специализированных словарях подменяется на- Э.  Фромм описывает „социальный характер со- бором характеристик, далеко не однозначных и временного человека“, ставшего жертвой про- достаточно свободно интерпретируемых разны- гресса и современной культуры, низведенного ми авторами. Для примера возьмем «Словарь до состояния „отчуждения“ от самого себя, от русского языка» С. И. Ожегова, где приведено других людей, от своих чувств и воли, от соб- пять значений слова «субъект»: 1) философское – ственных побуждений и желаний» [1, с. 185]. познающий и действующий человек, которому «Современное общество состоит из „атомов“ – противопоставлен объект; 2) книжное – человек мельчайших, отделенных друг от друга частиц, как носитель каких-нибудь свойств; 3) разговор- удерживаемых вместе эгоистическими интереса- ное – человек вообще, обычно характеризуемый ми и необходимостью использовать друг друга» отрицательно (подозрительный субъект, стран- [2, с. 12]. Человечество на всем протяжении свое- ный субъект); 4) логическое – предмет суждения; го существования в лице философов, историков, 5) грамматическое – семантическая категория со филологов, эстетиков переживало именно поте- значением производителя действия или носите- рю «человеческого» в сложной ткани межлич- ля состояния [4, с. 776]. Словари во всем своем ностных взаимоотношений, в то же время выра- многообразии трактовок хотя и представляют жая надежду, что человечеству для выживания сложившиеся и устоявшиеся толкования поня- необходимо обрести доверие к людям и способ- тий в рамках той или иной научной школы, но ность понимать других, хотя ни способы воспита- стараются избегать проблемных и неясных смыс- ния в раннем детстве, ни способы взаимодей- ловых интерпретаций данных категорий. Однако ствия в реальном взрослом обществе не должны в современной российской психологии и фило- были бы поддерживать эту утопическую мысль. софии сложилась именно проблемная ситуация из-за многообразия интерпретаций понятий Искусственная идеализация человеческой субъект и объект. Изучением данной проблемы и сущности приводит к построению сложных, смежных с ней проблем занимались такие психо- умозрительных и абстрактных моделей обще- логи и философы как: С. Л. Рубинштейн, В. В. Да- ственной морали и человеческих субъект-субъ- выдов, Р.  С. Немов, К.  А. Абульханова-Славская, ектных отношений, широко декларируемых, но А.  В. Брушлинский, И.  В. Вачков, В.  Е. Кемеров, почти не реализуемых в современном мире. А. Кармин, В. И. Слободчиков, В. А. Сластенин, Б. Г. Ананьев, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выгот- Родоначальником понятия субъект в фило- ский, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, А. В. Петровский, софии был Р. Декарт, который рассматривал со- В.  А. Петровский и др. По мнению Р.  С. Немова, держание этого понятия с дуалистических по- субъект в психологии представлен тремя состав- зиций, как сложное явление, состоящее из ляющими: 1) человек как субъект деятельности, души и тела, причем душа (мышление, созна- проявляющий активность по отношению к окру- ние) осуществляет функции познания объекта, жающему миру (объекту его деятельности); 2) че- который противопоставлен субъекту не в ловек как субъект воздействия на другого чело- смысле их противоречия друг друга, а «только века, рассматриваемого как объект воздействия; как две крайние стороны познавательного от- 3) субъективное (внутренний мир человека) в ношения, одним из которых выступает душа, Я, противоположность объективному (внешнему мышление» [3, с. 83]. Объектом в данной кон- миру) [5, с. 244]. А.  В. Брушлинский писал: «Важ- цепции может быть содержание сознания «до нейшее из всех качеств человека – быть субъек- опыта, до всякого мира и телесного человека» том, т. е. творцом своей истории, вершителем [3, с. 85]. Позднее в философии на смену идеа- своего жизненного пути. Это значит иницииро- листической концепции «чистого разума» при- вать и осуществлять изначально практическую шла материалистическая концепция человека деятельность, общение, поведение, познание, со- как субъекта, активно познающего и изменяю- щего окружающий мир. 164 Наука и Школа № 6’2017

Педагогический поиск зерцание и другие виды специфически человече- вопоставление двух типов отношений – субъект- ской активности (творческой, нравственной, сво- объектных и субъект-субъектных – в действи- бодной) и добиваться необходимых результатов» тельности лишено оснований. Оно основано на [5, с. 138]. Как видно из определения, автор рас- неправомерном отождествлении объекта с фи- ширяет понятие субъекта до творца и конкрети- зической вещью. В действительности объектом зирует виды активности по отношению к окружа- может стать все, что существует» [8, с. 155–158]. ющему миру, не используя при этом парную кате- Поэтому ученый считает, что объект – это не фи- горию объекта, то есть в данном определении зическое тело, не вещь, а сегмент практической точки приложения активности нет. или познавательной деятельности субъекта. Согласно сложившейся традиции, авторы Несмотря на часто употребляемое в науч- обычно опираются на трактовку субъекта С. Л. Ру- ном мире понятие и длительную историю его бинштейна, приходя при этом к совершенно раз- разработки (со времен Р. Декарта), в научном личному пониманию этого понятия. В основе сообществе на сегодняшний день нет единой трактовки С.  Л. Рубинштейна лежит материали- трактовки понятия «субъект», нет единого под- стическая концепция философии марксизма. хода в осмыслении структуры, природы и сущ- Субъект у С.  Л. Рубинштейна предстает прежде ности данного понятия. Выделение в педагоги- всего как носитель психических явлений, то есть ке и психологии субъект-субъектных отноше- всего того, «что составляет внутреннее содержа- ний является в свете приведенной доказатель- ние нашей жизни и что в качестве переживания ной базы неправомерным и лишенным всякого нам дано» [6, с. 10]. Вторым важным моментом права на существование. Введение однополюс- концепции Рубинштейна является наличие объ- ных понятий в педагогику и психологию обу- екта, существующего вне и независимо от субъ- словлено несколькими важными факторами: екта. Их связь обнаруживает себя в отражении 1) проблема соотношения общения и деятель- объективной реальности, данной нам в пережи- ности в контексте субъект-объектных и субъ- вании. «Осознание переживаний – это всегда ект-субъектных отношений; 2) отождествление процесс выяснения объективного отношения к объекта с физической вещью; 3) установление предметам, явлениям и людям, на которые оно полисубъектных отношений как критерий гу- направлено. Психическое переживание познает- манизации современной школы. ся и осознается через отношение к предмету. По- этому всякое знание является единством объек- Любая форма общения трактуется многими тивного и субъективного отражения действи- авторами как «специфическая форма совместной тельности (отношением, проявляющемся в кон- деятельности», как аспект совместной деятель- кретном переживании человека)» [7, с. 155]. Та- ности и как ее продукт (Г. М. Андреева, А. Н. Леон- ким образом, единство сознания и деятельности тьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, или поведения основывается на единстве созна- Е. И. Исаев, М. И. Лисина, В. И. Слободчиков и др.). ния и действительности или бытия, объективное С противоположной позиции выступают Я. Л. Ко- содержание которого опосредует сознание, на ломинский, В. В. Знаков, Б. Ф. Ломов, А. А. Реан и единстве субъекта и объекта. В.  А. Лекторский, др., рассматривающие общение как процесс, не являющийся одним из видных специалистов в сводимый к деятельности, обусловленный не России по разработке и содержательному анали- только и столько результатом для общающихся зу категории субъект в философии, отмечает, что индивидов, сколько социально-психологически- субъект-объект – две категории, данные в нераз- ми аспектами самого процесса общения. С точки рывной связи дихотомических ноуменов в фило- зрения Б.  Ф. Ломова, «общение есть взаимодей- софском мышлении, как материальное и идеаль- ствие людей, вступающих в него как субъекты», и ное, анализ и синтез, теория и практика и т. д. далее: «для общения необходимы, по крайней «Активность субъекта необходимо предполагает мере, два человека, каждый из которых выступа- внеположенный ей объект. В противном случае ет именно как субъект» [9, с. 153]. Я. Л. Коломин- она невозможна, как невозможным становится и ский и А. А. Реан в качестве доказательства при- сам субъект. Поэтому нередко встречающееся в водят фатический или ритуальный уровень об- отечественной философской литературе проти- щения, выделенный Э. Берном, с точки зрения авторов не имеющий цели, кроме как поддержа- Наука и Школа № 6’2017 165

Педагогический поиск ния самого процесса общения. К сожалению, ав- ра и т. д. Вместе с тем представляется очевид- торы оперируют дословным переводом слова ным, что общение и деятельность – две взаимос- «фатический», не совпадающим ни по смыслу, ни вязанные категории в педагогике. «В этой сфере по содержанию с предложенной трактовкой это- общение из фактора, сопровождающего дея- го уровня общения Э. Берном. Вторым фактом, тельность, сопутствующего ей, превращается в используемым как доказательство несводимости категорию кардинальную, профессионально общения к деятельности, выступает для Я. Л. Ко- значимую» [11, с. 13]. Здесь общение выступает ломинского и А. А. Реана трактовка деятельности не как форма простого человеческого взаимо- как субъект-объектных отношений и общения действия, а как категория функциональная. Это как субъект-субъектных. Активно выступая про- инструмент воздействия, и обычные условия и тив попыток отдельных авторов упростить про- функции общения получают здесь дополнитель- цесс общения и свести его к «горизонтальной ную нагрузку, поскольку из аспектов общечело- схеме», авторы подчеркивают, что процесс обще- веческих перерастают в компоненты професси- ния руководителя с подчиненным и учителя с онально-творческие. Можно сказать, что это учеником необходимо рассматривать не с точки «деятельность, перегруженная общением» [12, зрения субъект-объектных отношений, а с точки с. 37]. Таким образом, вопрос можно поставить зрения неравнозначности социально-ролевых следующим образом: выступает ли общение как позиций участников взаимодействия. В связи с важная профессиональная категория педагоги- этим, по мнению многих исследователей, моно- ческой деятельности либо является самостоя- логическое (манипулятивное и императивное) тельной сущностью педагогического бытия. Воз- общение строится по деятельностной схеме и никшая необходимость изучения вопросов пе- общением не является. Следует отметить, что фа- дагогического общения, их психологического тическое или ритуальное общение в отечествен- анализа была реализована в отечественной пси- ной психологии подавляющим большинством хологии в трудах А. А. Леонтьева, Л. М. Митиной, голосов определяется как «объект-объектное», И.  Д. Багаевой, В.  А. Кан-Калика, Я.  Л. Коломин- поскольку в нем «ценность личности, индивиду- ского, С. В. Кондратьевой, Н. В. Кузьминой, В. А. альность нивелирована, у него нет конкретного Сластенина, И. А. Зимней и др. Разрешение дан- автора, нет направленности на конкретного че- ной проблемы лежит в плоскости субъект-субъ- ловека» [10, с. 73]. Исходя из вышеизложенного, ектных и субъект-объектных отношений, и в можно сделать вывод, что хотя общение деятель- контексте ее осмысления обнаруживается не- ностью не является, но есть некоторые виды об- однозначность подходов представителей отече- щения, которые полностью подпадают под его ственной психологии и педагогики. характеристику. «Тенденция выводить общение из деятельности является устойчивой традицией Н. В. Кузьмина считает, что процесс общения марксистской психологии, восходящей еще к ра- выступает как профессиональная составляющая ботам Ф. Энгельса, и продолжает сохраняться по педагогической деятельности, в число структур- сей день», – отмечают Я.  Л. Коломинский и А.  А. ных компонентов которой входят субъект и объ- Реан [10, с. 267]. «Неправомерная тенденция не- ект педагогического воздействия. В.  А. Кан- которых авторов исключить некоторые виды и Калик выделяет ее как важную профессиональ- уровни из категории общения, приклеить им ную категорию педагогической деятельности. клеймо “деятельности”, либо просто разложить на категории“субъект-субъектного”или“субъект- С точки зрения Б.  Ф. Ломова, педагогиче- объектного” общения является неоправданной ская деятельность строится в соответствии с попыткой внести свой вклад в разработку про- психологическими законами общения. При блемы общения, тем более, что практического этом подчеркивается, что педагогическое об- результата такая попытка не несет» [1, с. 184]. щение «выступает как одно из средств педаго- гического воздействия» [9, с. 12]. А. А. Бодалев По мнению С. Л. Рубинштейна, общение все- и Г.  А. Ковалев под воспитательным воздей- таки можно считать деятельностью в тех случа- ствием понимают «психологический результат ях, когда оно выступает как воздействие, напри- организации совместной деятельности педаго- мер, в деятельности педагога, психолога, лекто- га и воспитанников, проявляющийся в измене- нии психологических характеристик этих лю- 166 Наука и Школа № 6’2017

Педагогический поиск дей, а также в перестройке их поведения». М. С. ситуации полного интеллектуального и эмоцио- Каган определяет педагогическое общение как нального равновесия общение, если оно не хочет «процесс выработки новой информации, об- превратиться в диалог глухих, предполагает по- щей для общающихся людей и рождающей их переменную активность одного из субъектов: общность». В.  А. Сластенин выделил четыре один говорит – другой слушает, затем они меня- этапа развития проблемы субъектности в оте- ются местами, следовательно, говорит второй – чественной психологии и философии, которые первый слушает» [14, с. 166]. Но далее он подчер- на момент создания вполне отвечали идеоло- кивает, что выделение субъекта как объекта гической направленности развития этих дис- предполагает взаимное согласие участников циплин. По мнению В.  А. Сластенина, многие коммуникативного процесса, их настроенность отечественные педагоги (П.  Ф. Лесгафт, К.  Д. друг на друга. Изначально они, в понимании И. И. Ушинский, В. И. Водовозов, А. Н. Острогорский, Булычева, представлены как субъект-субъектная П.  Ф. Каптерев и др.) отстаивали идею творче- система, и только по необходимости выделяется ских диалогических отношений с учениками, то система субъект-объектная, но она то, как раз и есть, по мысли автора, были ярыми сторонни- обусловлена первой. ками концепции полисубъектной педагогики. О. В. Маниковская пишет: «Реализация тако- И.  В. Вачков и И.  Б. Гриншпун выделяют по- го подхода к образованию связана с новым ос- нятие полисубъекта в педагогической практике. мыслением роли и целей образования, с согла- Они пишут: «если под коллективным субъектом сованием возможностей образовательной си- часто понимают любую совокупность людей, то стемы и личностных устремлений человека, ин- полисубъект в первом приближении может дивидуальной траектории его развития и жиз- быть определен как такой уровень коллектив- ненного самоопределения; с новым выстраива- ного субъекта, который обладает способностью нием содержания образования на основе идеи быть субъектом, а входящие в него люди интен- взаимодействия учителя и ученика; с новым ционально способны к построению субъект- уровнем общения, то есть с созданием такого субъектных отношений и объединены совмест- контекста развития школьника, который спо- ной творческой активностью, общим процессом собствует становлению его субъектности в диа- развития и способностью к осознанию системы логовых отношениях» [15, с. 68]. Эти высокие отношений внутри полисубъекта» [13, с. 147– мысли, обрамленные в прекрасную словесную 148]. В. А. Сластенин утверждает, что анализ со- форму, произносятся в период жесточайшего временных концептуальных идей полисубъект- кризиса российской педагогики, где уровень об- ной педагогики позволяют сделать вывод о ее разования падает с каждым годом, где иннова- стойкой ориентации на становление субъект- ционные идеи по праву принадлежат только ной позиции ученика в диалоговых отношениях. «чиновникам от образования», где уровень до- ходов среднего российского педагога не дости- В основе «субъект-субъектного» общения ле- гает уровня мерчандайзера в супермаркете. жит идея диалога, позволяющая уйти от фикса- ции на себе к установке на собеседника, поэтому Способность к диалогическим отношениям в субъект-субъектные отношения в педагогиче- педагогике требует от учителя высокой когнитив- ской деятельности являются аналогом диалого- ной и эмоциональной сопричастности к исследуе- вых отношений учителя и учеников. И. И. Булычев мому процессу, развития волевых, поведенческо- утверждает, что для описания субъект-субъект- регулятивных компонентов, конфликтологиче- ных отношений и человеческого общения обыч- ских умений, коммуникативной культуры и, если но используется термин «диалогичность». Обще- следовать трактовке М. М. Бахтина, «равноправию ние, по его мнению, есть своеобразный диалог на сознаний по отношению к истине». «Это – особый равных, или взаимодействие двух равнозначных вид совместного творчества понимания, величай- субъектов. Дальше он отмечает, что диалог рав- шее благо для человека, которое ему дано» [16, с. ноправных людей по содержанию всегда остает- 245]. Но диалогическое общение и сотворчество в ся неравноправным, то есть ассиметричным, где педагогической деятельности ни по содержанию, один из людей играет ведущую и более активную ни по смыслу, ни по структуре не является анало- роль, тогда как второй менее активен. «Но даже в гом субъект-субъектного отношения. Наука и Школа № 6’2017 167

Педагогический поиск Такое общение в практике педагогической пользовать в своем арсенале те же средства и деятельности представляется весьма редким яв- техники» [17, с. 16]. В противном случае мы обе- лением ввиду его сложности, поскольку требует дняем и обезличиваем процесс общения в уго- от учителя больших когнитивных, эмоциональ- ду «новым педагогическим веяниям». А.  А. Бо- ных и поведенческих затрат, ввиду зависимости далев отмечает: «Процесс общения является педагога от планов, предписаний, распоряжений. таким видом взаимодействия людей, в котором Важным моментом является также позицион- последние выступают по отношению друг к ность общения, поскольку участники образова- другу одновременно (или последовательно) и тельного процесса обладают разным уровнем объектами, и субъектами» [18, с. 270]. А. Н. Бе- знаний и занимают разные социально-ролевые резовин пишет, что общение в педагогической позиции. Позиционность общения в педагогиче- деятельности – это различные формы взаимос- ской деятельности и смена позиций представля- вязи и взаимовлияния. Изучая характер отно- ет собой гораздо более содержательную характе- шения учителя к ученику, В. А. Сухомлинский ристику образовательного процесса, чем деле- подчеркивал узость трактовки «субъект-субъ- ние его на «субъект-субъектное» или «субъект- ектного» или «субъект-объектного» подходов в объектное» взаимодействие. К. С. Станиславский педагогической деятельности: «Каждый дол- называет смену позиций в педагогическом обще- жен относиться к каждому как к человеку» [19, нии «приспособлением в общении». с. 278]. Следовательно, процесс организации учебной деятельности должен начинаться с Многочисленные авторы под эффективным установления социально-психологических педагогическим воздействием понимают воз- аспектов этого процесса, ведь деловое взаимо- действие, приведшее к желаемому поведению. действие «начинается именно с создания мно- «Если это все, чего стоит добиваться, то педаго- гоэтажного здания отношений. Можно с уве- гическое воздействие вполне может быть по- ренностью сказать, что через общение в педа- строено по монологическим принципам. Соот- гогическом процессе складывается неулови- ветственно, от взрослого оно потребует ма- мая, но чрезвычайно важная система воспита- стерства и некоторого дозированного количе- тельных взаимоотношений, которая способ- ства личных психологических качеств. Этот тип ствует воспитанию и обучению» [20, с. 9]. педагогического воздействия, широко распро- страненный в наших школах, определяется как Диалогическому общению противопостав- педагогическое манипулирование. Схематично ляется монологическое (манипулятивное и им- его можно описать формулой “субъект–учи- перативное) общение, представляющее аналог тель–объект–ученик”. При таком способе взаи- «субъект-объектных» отношений и реализую- модействия учитель не ждет от ученика лично- щееся при «неравноправных позициях партне- го отношения и индивидуальной оценки, не ров по общению» [21, с. 14]. В толковых слова- совпадающих с отношением и оценкой самого рях монолог определяется как речь более или учителя» [16, с. 9]. «Поворот к гуманистической менее значительных размеров, произносимая парадигме в педагогике произошел сразу, бес- действующим лицом, диалог соответственно – поворотно, со свойственной старой “советской разговор между двумя или несколькими лица- пропаганде” безаппеляционностью. Несмотря ми. Со времен изобретения классно-урочной на обилие литературы, посвященной проблеме системы и до сегодняшнего дня монологиче- формирования “субъект-субъектного” отноше- ская форма общения является превалирующей ния к ученику, рядовой учитель вряд ли когда в педагогике как с точки зрения протяженно- выносил этот вопрос на уровень осознания, сти высказывания, так и с точки зрения соци- продолжая реализовывать ту парадигму пре- ально-психологических аспектов этого поня- подавания, которая более всего отвечает его тия, предполагающих управление, контроль, личным представлениям о педагогическом принуждение, умение психологически воздей- процессе» [7, с. 98]. Если педагогическое обще- ствовать на ученика, используя приемы педа- ние отражает все стороны и характеристики гогической манипуляции и суггестивные прие- общения вообще, «оно должно следовать тем мы. Монологическое общение как форма реа- же законам, отвечать тем же критериям и ис- лизации субъект-объектных отношений в прак- 168 Наука и Школа № 6’2017

Педагогический поиск тике педагогической деятельности не должно 4.  Ожегов С. И. Словарь русского языка / ред. Н. Ю. являться аналогом репрессивно-подавляющей Шведова. – М.: Русский язык, 1991. – 917 с. системы воспитания. 5.  Немов Р.  С. Психология: Словарь-справоч­ Воздействуя на ученика с помощью различ- ник: в 2 ч. Ч. 2. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, ных «технологических средств», необходимо 2003. – 352 с. помнить, что, осуществляя это влияние, учитель стремится организовать его поведение в нужном 6.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психоло­ направлении, найти «слабые точки», выделить гии. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 688 с. управляющие факторы и избирательно воздей- ствовать на них. Кроме того, реализуя процесс 7.  Рассказова А. Л. Проблема синонимизации и педагогического воздействия, мы обогащаем соподчинения категорий «отношение», «вза­ ученика знаниями, мотивами, принципами, уста- имоотношение», «общение» и «взаимодей­ новками, нравственными категориями, для того ствие» в психологии // Вестн. Тверского гос. чтобы вызвать ответную инициативу, воспитать ун-та. – 2017. – № 2. – С. 96–106. содеятеля. Если педагог определяется как актив- ное деятельностное начало, то ему просто необ- 8.  Лекторский В. А. Эпистемология классиче­ ходимо логически противопоставить объект его ская и неклассическая. – М.: Едиториал активности, в качестве которого может выступать УРСС, 2001. – 256 с. ученик, отдельные стороны личности или психи- ки ученика, сам процесс педагогического обще- 9.  Ломов Б. Ф. Проблемы общения. – М.: Ака­ ния или внутренние аспекты личности самого демия, 1981. – 354 с. учителя. Выделяя субъект как активное преобра- зовательное начало, мы абстрагируемся от всего 10. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная пе­ спектра отношений учитель–ученик, сосредота- дагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, чиваясь только на том фрагменте отношений, ко- 1999. – 352 с. – (Сер. Мастера психологии). торый связан с решением стоящей перед нами педагогической задачи. Правомерно предполо- 11.  Васильева О. В. Формирование научно-ис­ жить, что если ученики тоже являются субъекта- следовательского мышления и восприятия ми образовательного процесса и, безусловно, в на этапе вузовской подготовки // Искусство и некоторых отношениях они ими и являются, но «в образование. – 2016. – № 1. – С. 7–21. рамках определенной методологической пози- ции они определены как объекты, то принятие в 12.  Иванов А. А. Творческие способности как дальнейшем объектной стороны в качестве субъ- функциональная система эволюционного екта привело бы к подмене понятий и выделе- процесса // Искусство и образование. – 2016. нию совсем других отношений, несущественных – № 4. – С. 30–41. для целей исследования» [3, с. 85]. 13.  Вачков И. В., Гриншпун И. Б. Полисубъектное СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ взаимодействие учителей и учащихся // Раз­ витие личности. – 2002. – № 3. – С. 147–162. 1.  Рассказова А.  Л. Генезис и эволюция поня­ 14.  Булычев И. И. Основы философии, изложен­ тия «взаимоотношения» в философии // ные методом универсального логического алгоритма. – Тамбов: Изд-во Тамбовского Успехи современной науки и образования. – гос. ун-та им. Г. Р. Державина, 1999. – 289 с. 2017. – № 4. – С. 182–187. 15.  Маниковская О. В. Философский и психоло­ го-педагогический аспекты становления 2.  Васильева О.  В. Антропологический ракурс субъектности ученика // Гуманитарный век­ тор. – 2008. – № 3. – С. 64–70. современных социокультурных представле­ 16.  Нартова-Бочавер С. Психология личности и ний // Искусство и образование. – 2016. – межличностных отношений. – М.: ЭКСМО- Пресс, 2001. – 416 с. № 3. – С. 7–19. 17.  Попов Ю. А. Закономерности развития лич­ 3.  Карицкий И. Н. Понятие субъекта и объекта ности как ориентир для создание системы воспитания в школе // Искусство и образова­ в философии и психологии // Методология и ние. – 2016. – № 6. – С. 14–23. история психологии. – 2010. – Т. 5, вып. 1. – 18.  Бодалев А. А. Личность и общение. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 328 с. С. 69–101. 19.  Березовин Н. А., Цырельчук Н. А. Психология педагогического общения: учеб.-метод. по­ Наука и Школа № 6’2017 169

Педагогический поиск собие для студентов пед. специальностей и 11. Vasilyeva O. V. Formirovanie nauchno-issledo­ педагогов. – Минск: МГВРК, 2008. – 412 с. vatelskogo myshleniya i vospriyatiya na etape 20.  Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом vuzovskoy podgotovki. Iskusstvo i obrazovanie. общении: кн. для учителя. – М.: Просвеще­ 2016, No. 1, pp. 7–21. ние, 1987. – 356 с. 21.  Васильева О. В. Творческие способности как 12. Ivanov A. A. Tvorcheskie sposobnosti kak функциональная система эволюционного funktsionalnaya sistema evolyutsionnogo процесса // Искусство и образование. – 2016. protsessa. Iskusstvo i obrazovanie. 2016, No. 4, – № 4. – С. 7–21. pp. 30–41. REFERENCES 13. Vachkov I. V., Grinshpun I. B. Polisubyekt­ noe vzaimodeystvie uchiteley i uchashchikh­ 1. Rasskazova A. L. Genezis i evolyutsiya ponyat­ sya. Razvitie lichnosti. 2002, No. 3, pp. 147– iya “vzaimootnosheniya” v filosofii. Uspekhi 162. sovremennoy nauki i obrazovaniya. 2017, No. 4, pp. 182–187. 14. Bulychev I. I. Osnovy filosofii, izlozhennye metodom universalnogo logicheskogo algorit- 2. Vasilyeva O. V. Antropologicheskiy rakurs ma. Tambov: Izd-vo Tambovskogo gos. un-ta sovremennykh sotsiokulturnykh predstavleniy. im. G. R. Derzhavina, 1999. 289 p. Iskusstvo i obrazovanie. 2016, No. 3, pp. 7–19. 15. Manikovskaya O. V. Filosofskiy i psikhologo- 3. Karitskiy I. N. Ponyatie subyekta i obyekta v pedagogicheskiy aspekty stanovleniya subyekt­ filosofii i psikhologii. Metodologiya i istoriya nosti uchenika. Gumanitarnyy vektor. 2008, psikhologii. 2010, Vol. 5, Iss. 1, pp. 69–101. No. 3, pp. 64–70. 4. Ozhegov S. I. Slovar russkogo yazyka. Mos­ 16. Nartova-Bochaver S. Psikhologiya lichnosti i cow: Russkiy yazyk, 1991. 917 p. mezhlichnostnykh otnosheniy. Moscow: EKS­ MO-Press, 2001. 416 p. 5. Nemov R. S. Psikhologiya: Slovar-spravoch- nik: in 2 vol. Vol. 2. Moscow: VLADOS- 17. Popov Yu. A. Zakonomernosti razvitiya li­ PRESS, 2003. 352 p. chnosti kak orientir dlya sozdanie sistemy vospitaniya v shkole. Iskusstvo i obrazovanie. 6. Rubinstein S. L. Osnovy obshchey psikhologii. 2016, No. 6, pp. 14–23. St. Petersburg: Piter Kom, 1998. 688 p. 18. Bodalev A. A. Lichnost i obshchenie. Moscow: 7. Rasskazova A. L. Problema sinonimizatsii i so­ Mezhdunar. ped. akademiya, 1995. 328 p. podchineniya kategoriy “otnoshenie”, “vzai­ mootnoshenie”, “obshchenie” i “vzaimodeyst­ 19. Berezovin N. A., Tsyrelchuk N. A. Psikho­ vie” v psikhologii. Vestn. Tverskogo gos. un-ta. logiya pedagogicheskogo obshcheniya: 2017, No. 2, pp. 96–106. ucheb.-metod. posobie dlya studentov ped. spetsialnostey i pedagogov. Minsk: MGVRK, 8. Lektorskiy V. A. Epistemologiya klassicheskaya 2008. 412 p. i neklassicheskaya. Moscow: Editorial URSS, 2001. 256 pp. 20. Kan-Kalik V. A. Uchitelyu o pedagogicheskom obshchenii: kn. dlya uchitelya. Moscow: Pros­ 9. Lomov B. F. Problemy obshcheniya. Moscow: veshchenie, 1987. 356 p. Akademiya, 1981. 354 p. 21. Vasilyeva O. V. Tvorcheskie sposobnosti kak 10. Rean A. A., Kolominskiy Ya. L. Sotsialnaya ped- funktsionalnaya sistema evolyutsionnogo agogicheskaya psikhologiya. St. Petersburg: Pi­ protsessa. Iskusstvo i obrazovanie. 2016, No. 4, ter Kom, 1999. 352 p. (Ser. Mastera psikhologii). pp. 7–21. Рассказова Алла Львовна,  кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и практической психо- логии Института психологии, социологии и социальных отношений Московского городского педагогиче- ского университета e-mail: [email protected] Rasskazova Alla L.,  PhD of Psyhology, Associate Professor of the Department of General and Practical Psychol- ogy of the Institute of Psychology, Sociology and Social Relations, Moscow City Pedagogical University e-mail: [email protected] 170 Наука и Школа № 6’2017

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ УДК 371.2 ББК 74.03(2) НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ТЕРРИТОРИИ ГЖЕЛЬСКОГО НАРОДНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОМЫСЛА В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ ХХ ВВ. Б. В. Илькевич, В. В. Никонов Аннотация. В статье рассматривается начальное образование на территории Гжельского народного художественного промысла в конце XIX – начале ХХ вв. Получены следующие ре- зультаты: определена территория традиционного бытования Гжельского народного художе- ственного промысла; рассмотрены учебные заведения начального образования, действовавшие на территории указанного промысла; сформулированы особенности образовательного (педа- гогического) процесса в учебных заведениях Гжельского промысла; выявлена роль Церкви в об- учении и воспитании молодежи народного промысла. Ключевые слова: Гжельский народный художественный промысел, начальное образование, ху- дожественное образование, земская школа, церковно-приходская школа, школа грамоты, Рус- ская Православная Церковь. PRIMARY EDUCATION IN THE TERRITORY OF GZHEL FOLK ARTS AND  HANDICRAFTS IN THE LATE XIX – EARLY XX CENTURIES B. V. Ilkevich, V. V. Nikonov Abstract. The article considers the primary education in the territory of Gzhel folk art in the late XIX – early XX centuries. The following results have been obtained: the territory of the traditional ex- istence of Gzhel folk art has been defined; educational institutions of primary education operating in the territory of the mentioned handicraft have been considered; the features of the learning (pedagogi- cal) process in the educational institutions of Gzhel handicraft have been formulated; the role of the Church in the education and upbringing of the youth of the national craft has been revealed. Keywords: Gzhel folk arts and handicrafts, elementary education, art education, rural school, terri- torial school, parochial school, grammar school, Russian Orthodox Church. Внастоящее время, когда государство пе- XIX–ХХ вв. История отечественного образова- реживает времена перемен, реформ, в ния является звеном, связывающим педагоги- том числе в области образования, осо- ческий опыт предшествующих поколений и де- бую ценность приобретает достоверное исто- ятельность по построению современной инно- рическое знание о системе начального образо- вационной системы образования. В этом смыс- вания (как в организационном, так и в педаго- ле опыт народного образования в местах тра- гическом смысле), которая достаточно эффек- диционного бытования народных промыслов с тивно функционировала в России на рубеже учетом специфики жизнедеятельности боль- Наука и Школа № 6’2017 171

Слово предоставляется шинства жителей этих регионов является акту- бовой, Григоровой, Жировой, Коняшиной, Ко- альным и может быть востребован в нашей шеровой, Мининой, Меткомелиной, Новоха- стране и за рубежом. ритоновой, Обуховой, Григоровой, Турыгиной и Фениной, всего 16 селений, обмежеванных в Целью настоящей статьи является создание одну окружную меру, составляет так называе- целостного знания об организации и педагоги- мую Гжельскую волость». Приведенный фраг- ческой системе начального народного образо- мент описания определяет административные вания на территории Гжельского народного ху- границы Гжельской волости, относившейся к дожественного промысла. Для достижения ука- Удельному ведомству. занной цели были решены следующие задачи: Однако далее автор Статистического описа- ●● определена территория традиционного ния делает существенное добавление, свиде- бытования Гжельского народного художествен- тельствующее о том, что понятие «Гжельская ного промысла (НХП); волость» выходит далеко за пределы офици- альных границ: «Впрочем, многие ближайшие ●● рассмотрены учебные заведения началь- помещичьи селения, в которых только есть ного образования, действовавшие на террито- фарфоровые и фаянсовые заводы, называются рии указанного промысла; сим же именем» [3, л. 2]. Этот же факт в 1870-х гг. подтверждает авторитетный исследователь ●● сформулированы особенности образова- народных промыслов Московской губернии тельного (педагогического) процесса в учеб- А.  Исаев, который указывает, что «под именем ных заведениях Гжельского промысла; “Гжель” известно, во-первых, селение, во- вторых, целая местность, обнимающая до 25 ●● выявлена роль Церкви в обучении и вос- деревень Гжельской волости Бронницкого уез- питании молодежи народного промысла. да и Карповской – Богородского» [4, с. 8]. Определение территории традиционного Подворные переписи селений Карповской бытования Гжельского народного волости Богородского уезда, граничившей с художественного промысла Гжельской с севера, дают обширный список ке- рамических заводов. Здесь на протяжении де- Начало производства керамической продук- сятилетий работали следующие предприятия: ции в местности, которая впоследствии получит фарфоровый завод Василия Федорова Анохина наименование Гжельского народного промыс- в селе Карпове [5, л. 13–14], фарфоро-фаянсо- ла, теряется в веках. Археологические находки вый завод купчихи Домны Андреевны Барми- позволяют утверждать, что гончарная продук- ной в селе Карпове [5, л. 11–12], живописное ция создавалась здесь в течение, по крайней заведение Поликарпа Ефимова Болотова в де- мере, полутора тысяч лет [1, с. 14]. Что же касает- ревне Антоновой [5, л. 308 об.], живописное за- ся традиционного народного художественного ведение Ермолая Финогенова Дудкина в Шев- промысла в современном понимании этого тер- лягине [5, л. 157], живописное заведение Ивана мина, то можно с уверенностью утверждать, что Федорова Еремина в селе Карпове [5, л. 117 сформировался он не позднее начала XVIII в. и с об.], живописное заведение Василия Михайло- этого времени активно развивался. Уже на рубе- ва Золотова в деревне Антоновой [5, л. 313], же XVIII–XIX вв. гжельские изделия были широко живописное заведение Павла Иванова в дерев- известны и высоко оценивались современника- не Сидоровой [5, л. 277] и т. д. Имеющиеся ар- ми: «Делаемая здесь посуда, называемая обык- хивные документы позволяют существенно новенно Гжельскою,  – отмечает в своей работе расширить этот список, но можно ограничить- исследователь начала XIX в. С. Чернов, – есть мо- ся приведенными данными, тем более что они жет быть лучшая из всех, делаемых в России выразительно показывают, что предприятия, сего рода посуде» [2, с. 28]. расположенные на территории Карповской во- лости Богородского уезда, охватывали весь Первые попытки определить территорию спектр направлений деятельности керамиче- Гжельского промысла относятся к середине ского промысла, включая изготовление фарфо- XIX в. В начале 1850-х гг. составляется «Стати- стическое описание на дачи Московского Удельного имения Гжельского приказа» [3, л. 1], где указывается, что «Дача сел Гжель и Ре- чиц с деревнями Бахтеевой, Володиной, Гле- 172 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется ровой и фаянсовой продукции и ее живопис- в 7 верстах; б) от Саратовской железной дороги ное оформление. и от самой станции в селе Раменском находя- Таким образом, уже в середине XIX в. отме- щейся, селения Игумнова в 6  верстах; в) часть чается тот факт, что не административное на- крестьян занимаются работами на бумагопря- звание местности (волости) дает имя керами- дильной в селе Раменском находящейся фа- ческому промыслу, а промысел, выходя за гра- брике, для коей роют и возят пни; г) с больши- ницы одноименной волости, определяет наи- ми выгодами разводят картофель, сбывая его в менование целого региона (рис. 1). ближайшие селения Дементьево и Донина на Проведенный анализ ряда документов дал картофель-терочные заведения для перера- основание для расширения территории Гжель- ботки в муку, а последнюю на паточные заводы ского промысла, по крайней мере, еще на три в деревне Дониной; д) при самом селении име- волости, граничившие с Гжельской: Раменскую ют три живописно-фарфоровые фабрики и е) в Бронницкого уезда, а также Васильевскую и Иг- поземельном наделе имеют 28 десят. 678 саж. натьевскую волости Богородского уезда. В Москворецких поемных лугов и, нанимая сверх частности, в непосредственной близости от того у помещицы на скос таковые же луга, тор- села Гжель располагалось крупное владельче- гуют сеном на месте и в Москве» [6, л. 19–25]. В ское село Игумново Раменской волости Брон- приведенной цитате перечислены все основ- ницкого уезда. Согласно Уставной грамоте, со- ные «выгоды» местных крестьян, среди кото- ставленной в 1860-х гг., в рамках оформления рых «три живописно-фарфоровые фабрики», новых земельных отношений между бывшими которые являлись промышленными предприя- владельцами Игумнова, князьями Прозоров- тиями, расположенными непосредственно в скими-Голицыными, и временно-обязанными Игумнове. Понятно, что данные предприятия крестьянами в связи со вступлением в силу Ма- являлись частью Гжельского промысла и, как нифеста 1861 г. об отмене крепостного права следствие, границы промысла распространя- указывается: «Усадьбы отнесены к 2 разряду на лись на Раменскую волость. том основании, что хозяйство крестьян не Что же касается Васильевской волости Бо- ограничивается одним земледелием, а поддер- городского уезда, то здесь также было развито живается следующими выгодами: а) крестьяне керамическое производство. Ассортимент про- при самом селении занимаются огородниче- дукции простирался от кирпича до гончарных ством, продукты сбывают на месте и в извест- изделий и фарфора. Так, в деревне Горках рас- ном промышленностию и населением селе полагалось производство керамической посу- Гжели, от коего селение Игумново расстоянием ды. В Справочной книжке Московской губер- нии А. П. Шрамченко в разделе «Фабр­ ики и заводы Богородского уезда» читаем: «При дер.  Горках гончарное заведение почетной гражданки Нины Богдановны Сте- пановой. Работает 25 чел., управ- ляющим купеческий сын Алек- сандр Васильев Гудановский» [7, с. 75]. Фарфоровое производство было организовано и в селе Куди- нове Васильевской волости на фа- брике, принадлежавшей князю Ю.  В. Долгорукому [8, с. 29]. Сам факт наличия предприятий, произ- водящих фарфор в непосредствен- ной близости от Гжели, дает осно- вания для причисления части Ва- Рис. 1.  Правление Гжельской волости. Фото нач. ХХ в. сильевской волости к знаменитому Наука и Школа № 6’2017 173

Слово предоставляется народному промыслу. Кроме того, в 1915 г. Рис. 2.  Фрагмент карты из атласа Европейской между Богородской уездной земской Управой части России 1909 г. Видны село Гжель на и руководством Строгановского училища об- Касимовской дороге и станция Гжель суждался вопрос о переводе в Кудиново (одно Нижегородской железной дороги, из самых крупных сел Васильевской волости, расположенная от села Гжель на где находился центр местного керамического значительном расстоянии производства) Речицкой керамической учеб- ной мастерской – филиала Строгановского учи- она в Игнатьевской волости Богородского уез- лища, работавшего в Гжели с 1899 г. Оставляя в да (рис. 2). При этом от одноименного села стороне причины предполагаемого перевода станция находилась совсем не близко – в 15 вер­ [9], отметим, что такое положение дел дает ос- стах (1 верста – 1,0668 км). Связано это было с нование утверждать, что администрация Стро- тем, что Нижегородская железная дорога стро- гановки считало Кудиново составной частью илась ранее Люберцы-Арзамасского участка Гжельского керамического промысла. Ведь Казанской железной дороги, который впослед- именно на поднятие художественного уровня ствии прошел по территории Гжельской воло- изделий народных промыслов Московской гу- сти. А в 1904 г. остановку, ближайшую к Гжели, бернии было направлено открытие филиаль- хотя и находящуюся от нее на значительном ных отделений Строгановского училища. расстоянии, было решено назвать «Гжель». И  только в 1912  г., когда рядом с селом Гжель На территории еще одной волости Бого- появилась «своя» платформа, ее назвали по родского уезда – Игнатьевской – в конце XIX в. имени волостного центра, а остановку на Ни- также работал целый ряд керамических пред- жегородской дороге переименовали во Фрязе- приятий с различным числом рабочих. Прежде во. Это косвенно свидетельствует о том, что всего, это, конечно, фабрика в сельце Елизаве- Гжельский промысел имел важное социально- тино, принадлежавшая сначала В. А. Всеволож- экономическое значение для всей Московской скому и И. П. Поливанову, затем Н. М. Сипягину губернии, а его территория включала населен- и достигшая наибольшей известности под ные пункты Игнатьевской волости. управлением И. А. Иконникова [8, с. 16, 33, 64]. Следует также отметить расположенные непо- Все приведенные соображения позволяют далеку заводы Ивана и Василия Копейкиных. утверждать, что Гжельский народный художе- Только на одном заводе Василия Копейкина в ственный промысел располагался на террито- 1870-х гг. работало более 60 человек и выраба- рии Гжельской и Раменской волостей Бронниц- тывалось продукции на сумму 40 тыс. руб. в год кого уезда, а также Карповской, Игнатьевской и [8, с. 39]. В Игнатьевской волости существовало Васильевской волостей Богородского уезда. немало и более мелких фабрик. В частности, «при д. Улитиной гончарное заведение кре- Учебные заведения начального образования, стьянина Ивана Осипова Агапова с 17 работни- действовавшие на территории Гжельского ками, при д. Улитиной гончарное заведение промысла крестьянина Федота Анофриева Агапова с 12 работниками. <…> При д. Назарьевой гончар- Начальное образование в волостях Бронниц- ное и кирпичное заведение крестьянина Ивана кого и Богородского уездов, входивших в состав Лаврентьева Рязанова с 17 работниками, при д. Гжельского НХП, в конце XIX в. было представле- Логиновой гончарное и кирпичное заведение но следующими типами учебных заведений: крестьянина Федота Михайловича Пучина, три работника, при д. Ефимовой гончарное и кир- ●● земская школа; пичное заведение крестьянина Ивана Евсееви- ●● церковно-приходская школа (ЦПШ); ча Чиварзина с 5 работниками» [7, с. 78, 79]. Заслуживает внимания и тот факт, что бли- жайшая к Елизаветинской фабрике станция Ни- жегородской железной дороги некоторое вре- мя называлась «Гжель», хотя и располагалась 174 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется ●● школа грамотности или грамоты (ШГ); ской губернии, что отразилось и на территории ●● фабричная школа; Гжельского промысла. Памятная книжка Мо- ●● частная школа. сковской губернии на 1908 г. фиксирует следу- Фактическое число школ каждого из пере- ющее положение дел. численных типов в рассматриваемый проме- жуток времени (рубеж XIX – ХХ вв.) менялось, В Васильевской волости Богородского уез- поэтому в настоящей статье будут указываться да по-прежнему насчитывалось восемь зем- данные, соответствующие времени издания до- ских школ, а число церковно-приходских уве- кументов, где они были приведены. Так, соглас- личилось до четырех. Школы епархиального но официальному статистическому справочни- ведомства располагались в селах Бисерове, Ка- ку 1890 г. А. П. Шрамченко, распределение на- менке, Полтеве и Саввине [10, с. 155, 156]. чальных школ в волостях НХП выглядело сле- дующим образом [7, с. 56–62]. В Игнатьевской волости было шесть школ, В Васильевской волости Богородского уезда относящихся к земскому ведомству, и четыре в 1890 г. насчитывалось восемь земских школ, школы епархиального ведомства (три церков- которые располагались в селах Бисерове, Пол- но-приходских и одна школа грамотности) [10, теве и Саввине, сельце Сафонове и в деревнях с. 156, 157]. Вишняковой, Кудиновой (тогда еще деревне), Милеты и Новой. В селе Полтеве имелась также В Карповской волости к существовавшим в церковно-приходская школа. Кроме того, еще 1890 г. четырем земским школам добавилась одна церковно-приходская школа, возможно, еще одна, открытая в сельце Осташкове. Цер- работала в деревне Новой. (В трех различных ковно-приходских школ на территории воло- волостях Богородского уезда: Васильевской, Но- сти не было [10, с. 158]. винской и Запонорской – имелись деревни с на- званием «Новая» [7, с. 92, 94, 95]. В одной из них В течение последующих лет, как и в Бого- работала церковно-приходская школа.) В Игна- родском уезде, число школ в северных воло- тьевской волости работало пять земских, две стях Бронницкого уезда увеличивается, и в на- церковно-приходских и две школы грамотно- чале ХХ в. в Гжельской волости работали уже сти. Земские были открыты в селе Казанском, в четыре земских школы: в Гжели, Григорове, Ре- деревнях Малыгиной и Филимоновой, а также чицах и Турыгине и одна церковно-приходская на двух погостах: Богородице-Рождественском в деревне Фениной, относившейся к гжельско- Уползовском и Михаило-Архангельском в Кунье. му Успенскому приходу. Церковно-приходские школы разместились в волостном центре – деревне Игнатьевой и в Кроме того, в 1899 г. в Речицах Император- сельце Уполозах. Школы грамотности действо- ским Строгановским училищем было открыто вали в деревнях Игнатьевой и Евсеевой. филиальное отделение, положившее начало В Карповской волости имелось четыре зем- регулярному художественно-промышленному ских школы: в селе Карпове и деревнях Кузяе- образованию на промысле [11]. вой, Мининой и Соболевой. Во всех перечис- ленных селениях работали различные по мощ- В Раменской волости наблюдался еще бо- ности и ассортименту выпускаемой продукции лее резкий рост числа начальных учебных за- керамические заводы. ведений, и в 1907 г. здесь насчитывалось уже В двух волостях Бронницкого уезда, где одиннадцать земских, две церковно-приход- располагался керамический промысел, в 1890 ских и одна фабричная школа. Земские школы г. земские школы были только в Гжели, Речицах располагались в следующих населенных пун- и Турыгине Гжельской волости и в Раменском и ктах: в селах Игумнове, Новорождествене и Ра- Новорождественом – Раменской волости [7, с. менском, а также в деревнях: Аксеновой, Дер- 111, 112, 125, 126]. гаевой, Дониной, Заболотье, Захаровой, Кли- Последнее десятилетие XIX в. ознаменова- шеве, Поповке и Сафоновой. Церковно-при- лось ростом числа начальных школ в Москов- ходские имелись в Иоанно-Предтеченском в селе Новорождественом и Троицкого в Рамен- ском приходах. В Раменском же при Малютин- ской мануфактуре была организована фабрич- ная школа [12, с. 4]. Рост числа учебных заведений начального уровня на территории Гжельского народного Наука и Школа № 6’2017 175

Слово предоставляется промысла в целом соответствует общеимпер- век. Подобные цифры приводятся и по Серпу- ской статистике. Рост объяснялся главным об- ховскому уезду. По другим уездам губернии разом протекционистской государственной число детей, посещавших школу, было суще- пол­ и­тикой в области народного образования и ственно меньшим [14, с. б/н, табл. 1]. увеличением государственных ассигнований Министерству народного просвещения в кон- Помимо перечисленных школ начального це XIX в. и особенно в начале ХХ в. [13, с. VIII]. уровня, которые работали по всей территории Московской губернии в рассматриваемый пе- Значительное увеличение числа начальных риод, следует отметить еще два учебных заве- учебных заведений привело к тому, что к 1 ян- дения, имевших своей целью обучение масте- варя 1915 г. доля детей школьного возраста, ров для фарфоровой промышленности. Пре- посещавших какую-либо школу, составляла по жде всего, это открытые на Гжельском промыс- Московской губернии 86,8%. Оставшиеся 13,2% ле в 1899 г. Строгановским училищем рисо- не учились нигде [13, с. IV, V Приложений]. Эти вальные классы, положившие начало регуляр- цифры выглядят особенно выразительно по ному художественно-промышленному образо- сравнению с аналогичными показателями 1890 ванию в Гжели [15]. Кроме того, еще в 1880-х гг. г. по уездам Московской губернии. В «Отчете о здесь начала работать школа местного завод- состоянии церковно-приходских школ и школ чика М. В. Дунашева, где дети кустарей обуча- грамотности Московской епархии в 1889/90 лись росписи по керамике. Это учебное заведе- учебном году» приведены статистические дан- ние в равной степени может быть отнесено и к ные (только по уездам губернии, исключая г. земским (открыто оно было в 1873 г. как зем- Москву.), согласно которым из 131 тыс. детей ское), и к частным, так как финансировалось школьного возраста 80,9 тыс. (62%) вообще не частным лицом и имело выраженную промыс- посещали школ. От уезда к уезду это соотноше- ловую направленность [16, с. 173–177]. ние было различным, и иногда разница дости- гала значительных величин. Особенности образовательного (педагогического) процесса в учебных Приведем данные по интересующим нас Бронницкому и Богородскому уездам. Брон- заведениях Гжельского промысла ницкий уезд занимал пятое место по площади среди тринадцати уездов Московской губер- Основная программа образования в зем- нии и был относительно плотно населенным. ских и церковно-приходских школах на терри- По численности населения он уступал лишь со- тории Гжельского керамического промысла не седним Коломенскому и Богородскому. Боль- отличалась от программы, использовавшейся в шинство жителей относилось к православному прочих школах губернии. Однако в некоторых вероисповеданию, хотя именно в указанных учебных заведениях здесь вводилась дополни- восточных уездах процент старообрядческого тельная художественная дисциплина. Регуляр- населения был традиционно высоким и состав- ными предметами в земской школе в рассма- лял от 10% в Бронницком до 17% в Богород- триваемый период были: чтение, письмо, ариф- ском уездах. Число детей школьного возраста в метика и Закон Божий, включавший курс Свя- уезде составляло менее 16 тыс. человек, из ко- щенного Писания. Программа в церковно-при- торых более 10 тыс. школ не посещали. Основ- ходских школах состояла из тех же дисциплин, ная масса детей – около 4,5 тыс. человек – про- однако помимо светского образования церков- ходила обучение в земских школах. Похожая но-приходская школа имела целью введение статистика наблюдается и в соседних уездах. учеников в церковную жизнь и по возможно- Так, в Богородском уезде при общем числе де- сти привлечение молодежи к участию в бого- тей школьного возраста 17, 8 тыс. чел. посеща- служениях: «Особенное внимание законоучи- ли школу 5,25 тыс.; в Коломенском – из 9 тыс. телей обращено на развитие в учениках духа училось около 5 тыс., в Дмитровском – из 10 истинной религиозности и сближение их с тыс. ходило в школу чуть более 4 тыс., в Мо- Церковью: они наблюдают, чтобы ученики во сковском уезде из 11 тыс. детей школьного воз- все воскресные и праздничные дни неопусти- раста проходило обучение около 5,5 тыс. чело- тельно присутствовали в церкви и вели себя благоговейно, а способные из них деятельно 176 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется участвовали в церковном богослужении, имен- фабрике. Фабричная школа в Раменском, хотя и но в пении и чтении церковном, а также в ис- располагалась в относительном отдалении полнении пономарских обязанностей в алтаре. (около 6 верст) от Игумнова – ближайшего села, Все это очень нравится самим ученикам и весь- где, как было показано выше, имелось три фа- ма благотворно действует на них, естественно брики по изготовлению фарфоровой продук- и постепенно развивая в них дух истинной ре- ции, – тем не менее, должна рассматриваться лигиозности и любовь к Церкви Православной» как учебное заведение, входящее в круг рас- [14, с. 11]. смотрения настоящего исследования, так как здесь могли обучаться дети керамистов из Школы грамотности (в ряде источников: Игумнова. При этом следует отметить, что мно- «школы грамоты») в конце XIX в. находились в гие жители Игумнова работали на раменской ведении Епархиального училищного Совета (на фабрике [17, с. 24] (рис. 3). территории Богородского и Бронницкого уез- дов Московской епархии эту функцию выпол- Начало регулярному художественно-про- нял Совет Кирилло-Мефодиевского братства) и мышленному образованию на Гжельском на- представляли собой образовательные учреж- родном промысле было положено в 1899 г., дения, имеющие целью распространение гра- когда здесь был открыт филиал Строгановского моты среди населения. Школы долгое время не училища. Особенностью этого учебного заве- имели единой программы, преподавание в них дения стало отсутствие каких-либо общеобра- велось людьми, не имевшими специального зовательных предметов. В Рисовальных клас- образования, позже – местными священника- сах не преподавался даже Закон Божий, обяза- ми. Школы грамотности приобрели официаль- тельный во всех учебных заведениях. Дети, ный статус в 1891 г. проходившие обучение в Гжельском филиале Строгановского училища, как правило, одно- Фабричная школа, существовавшая в Ра- временно посещали местные школы – земские менской волости, была самым крупным учеб- и церковно-приходские, получая, таким обра- ным заведением Бронницкого уезда: число зом, полноценное начальное образование. За- учащихся в начале ХХ в. доходило до 600 чело- нятия же в рисовальных классах проводились век [12, с. 27]. Основными предметами были че- в вечернее время, два раза в неделю. Кроме тыре перечисленных, помимо которых препо- того, важно отметить, что сюда принимали давался ряд ремесленных и рукодельных дис- только наиболее одаренных учеников, числен- циплин, ориентирующих учеников на освоение ность которых в течение работы филиала ва- рабочих профессий и последующую работу на Рис. 3.  Здание Раменской фабричной школы. Фото конца XIX в. 177 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1889 1891 1909 Рис. 4.  Рост числа церковно-приходских школ и школ грамотности в Московской губернии с 1889 по 1909 гг. с разбивкой по уездам рьировалась от 13 до 30 человек, что составля- кой жизнедеятельности местного населения и ло небольшую долю от числа всех детей школь- открытием в Речицах (Гжельская волость) рисо- ного возраста в округе. вальных классов – филиала Строгановского училища. В целом можно говорить о достаточ- Следует отметить, что дети местных куста- но высокой общеобразовательной и художе- рей могли обучаться рисованию и живописи не ственной подготовке молодежи Гжельского только в филиальном отделении Строгановки. промысла. В программу двух земских школ Гжельской во- лости – Гжельской и Речицкой – по ходатайству Роль Церкви в обучении и воспитании Бронницкого земства была введена дополни- молодежи народного промысла тельная, пятая, дисциплина – рисование, кото- рую по совместительству вел заведующий Гжельская округа – центр народного про- Гжельским филиалом Строгановского училища, мысла – до революции представляла собой являвшийся к тому же выпускником Строганов- уникальную местность с точки зрения числа ки. Само по себе преподавание рисования в храмов. На относительно небольшой площади земских школах в начале ХХ в. не было редко- здесь размещались четыре православные церк­ стью, но то, что велось оно специалистом тако- ви и одна старообрядческая. Такая плотность го высокого уровня, можно считать случаем храмов, характерная для крупных городов, мо- уникальным. жет считаться уникальной для сельской мест- ности. Пять церквей расположены вдоль Каси- Таким образом, специфика образователь- мовского тракта на расстоянии в 10 км. Следует ного (педагогического) процесса на террито- отметить, что только три из них (Успенская в рии Гжельского народного промысла заключа- Гжели, Георгиевская в Игнатьеве и Покровская лась в том, что дети местных кустарей, наряду с в Карпове) имеют историю, простирающуюся общеобразовательными дисциплинами, полу- на несколько веков в глубь времен. А история чали художественные знания и навыки, необ- возникновения двух других (Вознесенской в ходимые для дальнейшей работы на керамиче- Речицах и старообрядческой Георгиевской в ских и живописных предприятиях. Эта особен- Новохаритонове) имеет прямое отношение к ность была, безусловно, связана со специфи- 178 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется Гжельскому народному промыс- лу и заводчикам, принимавшим деятельное участие в его разви- тии. Это Афанасий Львович (Ле- онтьевич) Киселев, талантливый местный фарфорист и промыш- ленник, и Иван Емельянович Кузнецов [18, с. 509–545], двою- родный брат знаменитого Мат- вея Сидоровича  Кузнецова, ча- сто именуемого «королем рус- ского фарфора». Но не одними зажиточными заводчиками строились в Гжели храмы. Сохранившиеся докумен- Рис. 5.  Священномученики Рис. 6.  Священномученик ты позволяют уверенно утверж- Леонтий Гримальский и Вениамин Фаминцев – дать, что в великом деле храмо- Иоанн Честнов. Икона учитель земской школы в строительства принимали уча- Успенского храма села Гжель селе Карпове. Тюремное фото стие сотни местных жителей. Причем история создания гжельских храмов не- ского народного промысла, являлись законо­ разрывно связана с промыслом и с присущей учителями в земских школах. Кроме того, они местному населению религиозностью [19, 74–83]. преподавали в церковно-приходских школах и Кроме того, отличительной чертой гжельцев яв- школах грамотности, число которых на рубеже лялась внутренняя свобода, которая характерна XIX и XX вв. неуклонно возрастало. Динамика для творческих людей, художников. Эту черту ха- развития сети церковно-приходских школ и рактера местных жителей часто связывают и с школ грамотности в Московской губернии по- тем, что Гжельская волость относилась к Удельно- казана на рис. 4. Данные взяты из отчетов Ки- му ведомству, а удельные крестьяне были, пожа- рилло-Мефодиевского братства [21, с. 402–520]. луй, самой привилегированной категорией кре- Гистограмма наглядно показывает, что по стьянства (и самой малочисленной), они не знали числу школ, относящихся к Епархиальному ве- крепостного права в наиболее тяжелых его про- домству, Бронницкий и Богородский уезды, на явлениях. Мастера на промысле издревле при- территории которых располагался Гжельский выкли полагаться на свой труд и на Бога, что да- промысел, в 1909 г. находились в числе лиде- вало свои результаты: ряд исследователей XIX в. ров. Но если Богородский уезд был вне конку- отмечали зажиточность местного населения [20, ренции, то Бронницкий имел школ столько же, с. 396–397], что, в свою очередь, подвигало гжель- сколько Коломенский уезд, и уступил лишь По- цев на строительство церквей. дольскому и Серпуховскому. Традиционным уважением пользовалось на При этом по темпам роста числа школ, от- промысле духовенство. Священнослужители носящихся к Епархиальному ведомству, за 20 храмов, расположенных на территории Гжель- лет (с 1889 по 1909 гг.) Бронницкий и Богород- Таблица Темп роста числа школ, относящихся к Епархиальному ведомству Уезд Число ЦПШ и ШГ Число ЦПШ и ШГ   Коэффициент увеличения числа в 1889 г. в 1909 г. ЦПШ и ШГ за 20 лет Богородский 18 76 4,23 Бронницкий 20 49 2,45 Коломенский 25 49 1,96 Подольский 43 55 1,28 Серпуховской 23 54 2,35 Наука и Школа № 6’2017 179

Слово предоставляется ский уезды опережали Подольский, Серпухов- 4.  Исаев А. Промыслы Московской губернии. – ской и Коломенский уезды, что наглядно отра- М., 1876. – Т. 2. – 176 с. жено в таблице. 5.  Подворные переписи селений Карповской во­ Во всех без исключения учебных заведени- лости Богородского уезда 1869–1871 // ГБУ ях начального уровня присутствие Церкви в ЦГА. ЦХД до 1917 г. Ф. 184. Оп. 10. Д. 1724. обязательном порядке осуществлялось через ее служителей, что давало свои плоды. Христи- 6.  Уставная грамота Московской губернии анские нравственные установки, заложенные в Бронницкого уезда деревни Игумновой по­ детстве, мастера народного промысла проно- мещицы, Генерал-лейтенанта жены, княгини сили через всю жизнь. Тем болезненнее было Марьи Александровны Прозоровской-Голи­ для них насильственное разрушение привыч- цыной // ГБУ ЦГА ЦХД до 1917 г. Ф. 66. Оп. ного миропорядка после революционных со- 5. Д. 276. бытий 1917 г. В январе 1918 г. Церковь была за- конодательно отделена от государства и одно- 7.  Шрамченко А. П. Справочная книжка Мо­ временно было прекращено всякое участие сковской губернии, составленная по офици­ Церкви в деле народного просвещения. альным сведениям Управляющим Канцеля­ рией Московского Губернатора А. П. Шрам­ Документы свидетельствуют, что борьба с ченко. – М.: Губернская тип., 1890. – 420 с. «религиозными предрассудками» на террито- рии Гжельского промысла шла с большим тру- 8.  Селиванов А. П. Фарфор и фаянс Российской дом [22, л. 2]. Косвенным свидетельством на- империи. Описание фабрик и заводов с изо­ пряженности этой борьбы является список свя- бражениями фабричных клейм. – Владимир: щеннослужителей Успенского храма села Типолитогр. Губернского Правления, 1908. Гжель, репрессированных в 1930-х гг.: за семь – 174 с. лет было арестовано семь священников и три диакона – случай если не единственный для 9.  Никонов В. В. Попытка перевода Речицкого сельского храма, то, во всяком случае, выдаю- филиала Строгановского училища в Кудино­ щийся [23, с. 34–40]. Трое из них – священному- во в 1915 г. // Образование, наука, культура: ченики Леонтий Гримальский, Алексий Сквор- материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. цов и Иоанн Честнов – прославлены в лике но- 23 ноября 2014, Гжель. – Гжель: ГГХПИ, вомучеников Российских (рис. 5). 2014. Следует особо отметить, что еще один свя- 10.  Памятная книжка Московской губернии на щенномученик – настоятель Покровской церк- 1908 г. – М.: Московский столичный и Гу­ ви в селе Карпове Вениамин Фаминцев, слу- бернский стат. Комитет, 1907. – 638 с. живший здесь до революции, преподавал в местной земской школе (рис. 6). 11. Никонов В. В. Генезис художественно-про­ мышленного образования в регионах быто­ Таким образом, можно отметить высокий вания народных промыслов (Гжельский на­ уровень религиозности гжельцев и большую родный художественный промысел в первой роль Церкви в образовании (обучении и воспи- трети ХХ века): дис. … канд. пед. наук. – М., тании) молодежи Гжельского народного худо- 2015. жественного промысла. 12. Народное образование. Доклад Бронницко­ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ му очередному уездному Земскому собра­ нию 1908 г. – Бронницы: Тип. И. А. Тощако­ 1.  Логинов В. М., Скальский, Ю. П. Эта звонкая ва, 1908. – 194 с. сказка Гжель. – М.: Сварог, 1994. – 191 с.: ил. 13. Начальные училища ведомства Министер­ ства народного просвещения в 1914 году. – 2.  Чернов С. Статистическое описание Москов­ Петроград: Типолитогр. М.  Н. Фроловой, 1916. – 92 с. ской губернии 1811  года.  – М.: Ун-тская 14. Отчет о состоянии церковно-приходских тип. – 1812. – 109 с. школ и школ грамотности Московской епар­ хии в 1889/90 учебном году. – М.: Тип. Сне­ 3.  Статистическое описание на дачи Москов­ гиревой, 1891. – 120 с. ского Удельного имения Гжельского приказа 15. Илькевич Б. В., Никонов В.  В. Художествен­ но-промышленное образование в Гжели. // РГИА. Ф. 515. Оп. 88. Д. 1595. 180 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется 1899–1937 гг. – Гжель: ГГХПИ, 2014. – 392 chitsy, General-leytenanta zheny, knyagini с.: ил. Maryi Aleksandrovny Prozorovskoy-Golitsyn­ 16. Илькевич Б.  В., Никонов В.  В. Дореволюци­ oy. In: GBU TsGA TsKhD do 1917 g. F. 66. Op. онный период художественно-промышлен­ 5. D. 276. ного образования в Гжели // Наука и школа. 7. Shramchenko A. P. Spravochnaya knizhka Mos- – 2012. – № 2. – С. 173–177. kovskoy gubernii, sostavlennaya po ofitsialnym 17. Никонов В.  В., Шабанова И.  Е. Покровский svedeniyam Upravlyayushchim Kantselyariey храм с. Игумнова Раменского района. Истори­ Moskovskogo Gubernatora A. P. Shramchenko. ческий очерк. – Гжель: ГГУ, 2015. – 388 с.: ил. Moscow: Gubernskaya tip., 1890. 420 p. 18. Кузнецов Б. А. Иван Емельянович Кузнецов. 8. Selivanov A. P. Farfor i fayans Rossiyskoy im- Новгородский король русского фарфора. – perii. Opisanie fabrik i zavodov s izobrazheni- М.: Галлея-принт, 2015. – 732 с.: ил. yami fabrichnykh kleym. Vladimir: Tipolitogr. 19. Толмачева И. А. Храм великомученика Геор­ Gubernskogo Pravleniya, 1908. 174 p. гия Победоносца села Игнатьева. Историче­ 9. Nikonov V. V. Popytka perevoda Rechitskogo ский очерк. – Гжель: ГГУ, 2017. – 500 с.: ил. filiala Stroganovskogo uchilishcha v Kudinovo – (Сер. «Храмы Гжельской земли»). v 1915 g. In: Obrazovanie, nauka, kultura. Pro- 20. Пенэжко О., протоиерей. Бронницкий уезд. ceedings of the VI International scientific-prac- Храмы Раменского района. – Владимир, tical conference, 23 Nov. 2014, Gzhel. Gzhel: 2008. – 416 с. GGKhPI, 2014. 21. За четверть века. 1884–1909. К истории цер­ 10. Pamyatnaya knizhka Moskovskoy gubernii na ковно-приходских школ Московской епар­ 1908 g. Moscow: Moskovskiy stolichnyy i Gu­ хии. – М.: Изд-во Московского епархиально­ bernskiy stat. komitet, 1907. 638 p. го училищного Совета, 1910. – 544 с. 11. Nikonov V. V. Genezis khudozhestvenno-pro­ 22. Рапорт зав. учебной частью Гжельской кера­ myshlennogo obrazovaniya v regionakh by­ мической школы М.  В.  Егорова в Москпро­ tovaniya narodnykh promyslov (Gzhelskiy фобр. 1923 г. // ЦГАМО. Ф. 965. Оп. 1. Д. narodnyy khudozhestvennyy promysel v per­ 311. voy treti XX veka). PhD dissertation (Educa- 23. Никонов В. В. За Христа претерпевшие. Цер­ tion). Moscow, 2015. ковь и политические репрессии 1920–1950-х 12. Narodnoe obrazovanie. Doklad Bronnitskomu гг. на территории Раменского района Мо­ ocherednomu uezdnomu Zemskomu sobraniyu сковской области. Т. 2. Гжельская волость. – 1908 g. Bronnitsy: Tip. I. A. Toshchakova, Гжель: ГГУ, 2017. – 576 с.: ил. 1908. 194 p. 13. Nachalnye uchilishcha vedomstva Ministerstva REFERENCES narodnogo prosveshcheniya v 1914 godu. Petro­ grad: Tipolitogr. M. N. Frolovoy, 1916. 92 p. 1. Loginov V. M., Skalskiy, Yu. P. Eta zvonkaya 14. Otchet o sostoyanii tserkovno-prikhodskikh skazka Gzhel. Moscow: Svarog, 1994. 191 p.: il. shkol i shkol gramotnosti Moskovskoy eparkhii v 1889/90 uchebnom godu. Moscow: Tip. Sne­ 2. Chernov S. Statisticheskoe opisanie Moskovs- girevoy, 1891. 120 p. koy gubernii 1811 goda. Moscow: Universitets­ 15. Ilkevich B. V., Nikonov V. V. Khudozhestvenno- kaya tipografiya. 1812. 109 p. promyshlennoe obrazovanie v Gzheli. 1899– 1937 gg. Gzhel: GGKhPI, 2014. 392 s.: il. 3. Statisticheskoe opisanie na dachi Moskovskogo 16. Ilkevich B. V., Nikonov V. V. Dorevolyutsion­ Udelnogo imeniya Gzhelskogo prikaza. RGIA. nyy period khudozhestvenno-promyshlennogo F. 515. Op. 88. D. 1595. obrazovaniya v Gzheli. Nauka i shkola. 2012, No. 2, pp. 173–177. 4. Isaev A. Promysly Moskovskoy gubernii. Mos­ 17. Nikonov V. V., Shabanova I. E. Pokrov- cow, 1876. Vol. 2. 176 p. skiy khram s. Igumnova Ramenskogo rayo- na. Istoricheskiy ocherk. Gzhel: GGU, 2015. 5. Podvornye perepisi seleniy Karpovskoy volosti 388 p.: il. Bogorodskogo uezda 1869–1871. In: GBU TsGA. TsKhD do 1917 g. F. 184. Op. 10. D. 1724. 6. Ustavnaya gramota Moskovskoy gubernii Bron­ nitskogo uezda derevni Igumnovoy pomesh­ Наука и Школа № 6’2017 181

Слово предоставляется 18. Kuznetsov B. A. Ivan Emelyanovich Kuznetsov. Moscow: Izd-vo Moskovskogo eparkhialnogo Novgorodskiy korol russkogo farfora. Moscow: uchilishchnogo Soveta, 1910. 544 p. Galleya-print, 2015. 732 p.: il. 22. Raport zav. uchebnoy chastyu Gzhelskoy keramicheskoy shkoly M. V. Egorova v Mosk­ 19. Tolmacheva I. A. Khram velikomuchenika profobr. 1923 g. In: TsGAMO. F. 965. Op. 1. D. Georgiya Pobedonostsa sela Ignatyeva. Istori- 311. cheskiy ocherk. Gzhel: GGU, 2017. 500 p.: il. 23. Nikonov V. V. Za Khrista preterpevshie. Tserkov (Ser. “Khramy Gzhelskoy zemli”). i politicheskie repressii 1920–1950-kh gg. na territorii Ramenskogo rayona Moskovskoy 20. Penezhko O., protoierey. Bronnitskiy uezd. Khra- oblasti. Vol. 2. Gzhelskaya volost. Gzhel: GGU, my Ramenskogo rayona. Vladimir, 2008. 416 p. 2017. 576 p.: il. 21. Za chetvert veka. 1884–1909. K istorii tserkov­ no-prikhodskikh shkol Moskovskoy eparkhii. Илькевич Борис Владимирович, доктор педагогических наук, профессор, ректор Гжельского государ- ственного университета e-mail: [email protected] Ilkevich Boris V.,  ScD in Education, Professor, Rector, Gzhel State University e-mail: [email protected] Никонов Вадим Вадимович,  кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник научно-исследо- вательского отдела Гжельского государственного университета e-mail: [email protected] Nikonov Vadim V.,  PhD in Education, Senior Researcher, Research Department of Gzhel State University e-mail: [email protected] 182 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется УДК 37.013 ББК 74.03(3) КАРОЛИНА ЛУИЗА ПРАТТ И ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НОВАЦИИ (к 150-летию со дня рождения педагога) К. А. Алейникова Аннотация. Настоящая статья посвящена 150-летней годовщине со дня рождения Каролины Луизы Пратт, выдающегося педагога и мыслителя, оставившего неизгладимый след в истории американского прогрессивного движения. На протяжении всей своей жизни К. Пратт была предана идеалам демократического образования и идеям прогрессивной педагогики. В статье представлены основные биографические сведения из жизни мыслителя, анализируются ее пе- дагогические идеи и инновации, а также рассказывается о ее экспериментальной деятельно- сти в рамках «Городской и сельской школы». Ключевые слова: Каролина Пратт, демократическое образование, прогрессивная педагогика, экспериментальные школы, «Городская и сельская школа», детоцентрированный подход. CAROLINE PRATT AND HER EDUCATIONAL INNOVATIONS (on the 150th  anniversary of the birth of the educator) K. A. Aleynikova Abstract. The article is devoted to the 150th anniversary of the birth of Caroline Pratt, an outstanding educator and thinker, who left an indelible mark on the history of the American Progressive Move- ment. Throughout her whole life C. Pratt was devoted to the ideals of democratic education and ideas of progressive pedagogy. The article contains some biographical events from the thinker’s life, gives an analysis of her pedagogical ideas and innovations, and tells about her experimental practice in the City and Country School. Keywords: Caroline Pratt, democratic education, progressive pedagogy, experimental schools, City and Country School, child-centered approach. В2017 г. исполняется 150 лет со дня рожде- Фейетвилл был расположен недалеко от го- ния Каролины Луизы Пратт, одной из самых рода Сиракузы и представлял собой сельско- почитаемых женщин в истории американ- хозяйственную территорию штата Нью-Йорк. ской педагогической мысли начала XX в., мыслите- Основой жизни села был канал, который, с од- ля, социального реформатора, педагога-новатора ной стороны, служил своего рода нитью между и основателя экспериментального учебного заве- жителями и окружающим миром, а с другой – дения «Городской и сельской школы». представлял собой завесу, оберегавшую жите- лей Фейетвилла от влияния внешнего мира и Каролина Луиза Пратт родилась 13 мая набиравшей свой ход урбанизации. Это спо- 1867 г. в небогатой американской семье Генри собствовало сплочению местного сообщества, и Лидии Пратт (в девичестве Роули), предки ко- которое стало для К. Пратт питательной сре- торых по праву считаются основателями пер- дой, сформировавшей личность будущего пе- вых тринадцати североамериканских колоний. дагога. На новом континенте наследники и потомки прибывших в XVII в. крестьянских семей Пратт Любовь к сельской жизни, привычный ей с и Роули основали совместно с другими колони- детских лет сельский труд, а также совместная стами поселение Фейетвилл. Много лет спустя деятельность и теплые отношения между жите- именно в этом небольшом сельском местечке лями Фейетвилла впоследствии послужили мо- родилась Каролина Пратт. делью для создания знаменитой эксперимен- Наука и Школа № 6’2017 183

Слово предоставляется тальной «Городской и сельской школы» (“City бражением на них графического образа цифры and Country School”). и ее количественного выражения. В наши дни такие дидактические материалы считаются весь- Надо сказать, что открытие школы не толь- ма распространенным средством обучения де- ко стало вершиной ее экспериментально-педа- тей. Однако невозможно оставить в стороне тот гогической деятельности, но и навсегда вписа- факт, что в описываемый период различные ме- ло ее в историю американского прогрессивист- тодики раннего развития находились еще в ру- ского движения, начатого Джоном Дьюи. Одна- диментарном состоянии, а система воспитания ко отметим, что путь к становлению собственно и обучения Ф. Фребеля, подразумевавшая ис- педагогических взглядов пролегал через ряд пользование в педагогическом процессе прак- «узловых моментов и поворотных этапов» в тических материалов в виде «даров», только на- жизни К. Пратт, которые, по словам С. Л. Рубин- чинала свое шествие по странам. штейна, определяют жизненный и творческий путь человека [1, с. 635]. И в этом отношении Процедура изготовления кубиков, а позд- отдельно стоит упомянуть о близких людях, нее счетных палочек и геометрических тел окружавших мыслителя с детских лет. Так, по представляла собой активную творческую дея- словам самой К. Пратт, флагманом в педагоги- тельность, в процессе которой мисс Пратт соб- ческой деятельности для нее было семейное ственноручно и совместно с детьми сначала воспитание, полученное от родителей. Именно выпиливала и обтачивала предметы, затем раз- мудрость ее родителей, их неординарный под- украшивала и рисовала образы. Опыт совмест- ход к воспитанию детей, основанный на бес- ной с детьми деятельности по изготовлению прецедентной для Америки того времени вере оригинальных дидактических материалов по- в ребенка, поддержка ее внутреннего стремле- влек за собой дальнейшие педагогические ния к саморазвитию, предоставление ей пол- новации. В ходе таких внеурочных занятий, ной свободы выбора своего будущего и в то же на которые дети оставались с удовольствием, время ненавязчивая помощь со стороны взрос- К.  Пратт заметила, что ее подопечные с боль- лых привели К. Пратт к идее стать педагогом. шим желанием делают то, что для них интерес- но, и то, что может им пригодиться в жизни. Так, Свой первый полноценный педагогический основываясь на своем педагогическом опыте, опыт Каролина получила в 20-летнем возрасте, она пришла к мысли о необходимости учета когда по приглашению одного из своих старших интересов, желаний и потребностей детей при родственников она отправилась в сельскую организации учебно-воспитательного процес- школу для замещения должности учителя на- са. Впоследствии американский исследователь чальных классов. Деятельная от природы и дви- М. Хаузер, изучавшая педагогическое наследие жимая творческим энтузиазмом юная мисс К. Пратт, писала, что ее деятельность в сель- Пратт увлекается преподаванием и начинает са- ской школе, по сути, «предвещала дальнейшие мостоятельно изучать всевозможную доступ- методы преподавания на основе активного ную литературу по детскому развитию и экспе- включения учащихся в образовательный про- риментальной психологии. И уже в то время, цесс и создание учебного плана, связанного с находясь в самом начале своего педагогическо- практическим опытом детей» [4, с. 29]. го пути, она начинает осознавать, что существу- ющие репродуктивные методы обучения млад- Желание усовершенствовать собственную ших школьников, в основе которых лежат про- практику обучения, а также стремление к само- цессы восприятия и запоминания предложен- развитию вынудили К. Пратт покинуть школу и ного педагогом материала, не позволяют в поступить в Педагогический колледж Колум- должной мере развивать мышление ребенка, бийского университета, одно из первых педаго- его самостоятельность и творческую актив- гических учебных заведений Америки. По зову ность. Основываясь на личном педагогическом сердца она выбирает современное в то время опыте и изученном материале по проблемам направление подготовки и поступает учиться на детского мышления, она разрабатывает соб- отделение дошкольного воспитания. Проучив- ственный метод обучения школьников счету с шись некоторое время на данном отделении, помощью набора разноцветных кубиков с изо- К.  Пратт по собственному желанию решает по- 184 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется кинуть его и переводится на отделение подго- учителей ручного труда Отто Саломона в Шве- товки учителей трудового обучения. Много лет цию. Там она знакомится с системой ручного спустя в своей автобиографической книге «Я труда слойд (slöjd), направленной на приобре- учусь у детей» (1948) педагог напишет: «Меня тение и поэтапное развитие трудовых навыков всегда интересовали маленькие дети, а профес- у детей. Кроме того, педагог дополнительно по- сия воспитателя, казалось, подходила мне боль- сещает курс О. Саломона по истории образова- ше всего. Но чем больше я узнавала о самых пе- ния, в рамках которого изучает педагогическое редовых методах дошкольного воспитания, тем наследие Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Пе- более неуверенной я становилась в своем выбо- сталоцци и Ф. Фребеля. Именно в рамках этого ре» [8, с. 11]. Объясняя причины своего внезап- курса, искусно читаемого О. Саломоном и его ного ухода с дошкольного отделения, ученый коллегами, давно известные ей идеи классиков указывает на то, что вся деятельность ребенка в получают иное прочтение и начинают по- детском саду поминутно расписана малоэффек- другому звучать для К. Пратт. На этих же курсах тивными для его всестороннего развития вида- она впервые услышит от О. Саломона мысль о ми деятельности и напоминает «дисциплинар- том, что преподавание – это искусство. И хотя ную подготовку детей к долгим годам обучения сама К. Пратт позднее писала, что учительские в школе» [8, с. 11]. Однако отметим, что измене- курсы в Швеции не дали ей ответов на волно- ние профессиональной направленности не из- вавшие ее в то время вопросы, эти идеи отчет- менило отношения будущего педагога к тому ливо прослеживаются в ее ранних трудах. «Но- подходу преподавания, методам обучения и вый подход к пониманию педагогики, которую формам организации познавательной деятель- я называю “искусством”, – рассуждает К. Пратт,– ности учащихся, которые проповедовали пре- …не может рассматривать ученика в качестве подаватели колледжа. К. Пратт, внутренне не со- продукта… поскольку мы имеем дело с чело- глашаясь с предлагаемыми подходами к обуче- веком, который готовится стать творцом, соз- нию и воспитанию, продолжала в свободное от дателем себя самого» [6, с. 6]. учебы время усердно изучать современную ли- тературу, посещать лекции философов, психоло- После возвращения из Европы педагог вни- гов и педагогов-новаторов. мательно изучает привезенные с курсов дидак- тические материалы, статьи, а также активно В 1894 г., закончив обучение, она отправляет- продолжает заниматься самообразованием. ся в Филадельфию, где получает место препода- Постепенно она приходит к мысли о том, что вателя основ ручного и художественного труда в предложенные в системе слойд подходы к об- школе. Школа представляла собой женское спе- учению подрастающего поколения, содержа- циализированное учебное заведение (magnet ние самого образования и педагогические ме- school), в котором органично сосуществовали два тоды никак не соотносятся с интересами и по- отделения. Отделение для девочек, осваивающих требностями обучающихся, а значит, являются программы среднего образования, и отделение малоэффективными. Так в статье, напечатанной для учениц, выбравших в качестве своего буду- в журнале “Education” в 1901 г., появится возму- щего дела педагогическую профессию. тительная для сторонников шведской системы обучения ручному труду фраза К. Пратт о со- На первых порах К. Пратт с большим энту- мнительной эффективности данного метода, зиазмом приступила к работе, находясь в по- который «не учитывает роль личности и значи- стоянном поиске наиболее эффективных мето- тельно преувеличивает роль учителя» [9, с. 68]. дов и средств обучения своих подопечных. «Я К слову сказать, подобные мысли посещали ее искала того, что могло бы сделать мою работу в в начальный период обучения в колледже, ког- Нормальной школе (Normal School)1 значимой да она впервые познакомилась с дидактиче- для моих обучающихся, того, что имело бы ре- ской системой Ф. Фребеля. И если в годы свое- альную пользу для них в их дальнейшем само- го обучения в колледже К. Пратт, не приняв стоятельном преподавании» [8, с. 13]. С этой данного подхода, перешла на другое отделе- целью летом 1896 г. она отправляется на курсы 1  Нормальная школа (Normal School) – учебное заведение, осуществляющее подготовку педагогических кадров. Наука и Школа № 6’2017 185

Слово предоставляется ние, то в этот раз она начинает поиск новых ме- учение и воспитание представляют собой два не- тодов обучения. разрывно связанных явления, которые оказыва- ют влияние на постепенный рост, прогресс, раз- К. Пратт продолжает работать над усовер- витие и совершенствование личности. Знаком- шенствованием своей собственной педагоги- ство с концепцией Дьюи привело, по словам ческой практики, стараясь ориентироваться на К.  Пратт, к тому, что она вслед за ученым начала потребности своих подопечных. Так, например, понимать «образование не как завершение какой- при обучении линейному стежку она использу- то стадии в жизни человека, а как первый шаг на ет не только традиционный наглядно-практи- пути к прогрессу, который должен продолжаться ческий метод обучения, а помогает девочкам на протяжении всей его жизни» [8, с. 18]. изготовить нужное им изделие, тем самым про- буждая их интерес и мотивируя на освоение Искренняя вера в педагогическое учение более сложных видов работы. Ее педагогиче- Дьюи и интуитивное ощущение правильности ская деятельность подвергается критике со выбранного пути способствовали дальнейше- стороны коллег, которые обвиняют ее в несо- му развитию собственных идей К. Пратт, реали- блюдении учебной дисциплины, отсутствии зации которых на данном этапе в значительной четкого плана работы и нарушении требова- степени препятствовали рамки, созданные ад- ний учебной программы. Однако это не оста- министрацией школы. К этому времени К. Пратт навливает мисс Пратт, и она продолжает рабо- уже становится активным участником всевоз- тать в том же духе, параллельно занимаясь са- можных конференций по проблемам образова- мообразованием. ния, членом различных клубов и сообществ, концентрирующих внимание на общественных В поисках альтернативных подходов к обу- проблемах. Таким образом, она постепенно чению и воспитанию подрастающего поколе- превращается в прогрессивно ориентирован- ния она начинает посещать специальные кур- ного общественного деятеля Филадельфии и сы для учителей при Пенсильванском универ- обзаводится кругом единомышленников. Надо ситете и в 1899 г. знакомится с Чарльзом Хен- сказать, что этот период ее жизни был наибо- дерсоном, чьи лекции становятся для нее от- лее плодотворным с точки зрения формирова- правной точкой на пути к прогрессивной педа- ния у педагога новых взглядов на то, как дол- гогике, постепенно завоевывавшей американ- жен быть организован воспитательно-образо- скую педагогическую общественность. вательный процесс в школе. «Школа, – утверж- дает Пратт, – должна строиться на принципах В это же время К. Пратт знакомится с фунда- демократии, которые заключаются… в свободе ментальными трудами Д. Дьюи по проблемам возможностей и именно здесь они должны философии, психологии и педагогики. Концеп- стать для ребенка реальностью» [6, с. 12]. ция Д. Дьюи зиждилась на представлении о том, что школа – это целенаправленно органи- Мысли о школе нового типа, ориентирован- зованная социальная среда, которая в миниа- ной на потребности детей, не дают К. Пратт по- тюре должна повторять модель демократиче- коя, и в 1901 г. она при поддержке небезыз- ского общества. В этой связи образование вы- вестной Хэлен Маро, писателя и борца за права ступает как социальный процесс, ориентиро- женщин и детей, отправляется в Нью-Йорк, где ванный на воспитание, обучение, развитие продолжает заниматься общественной дея- подрастающих членов общества. К тому же об- тельностью и углублять свои знания в области разование, настаивает ученый, это не подго- детской психологии. товка ребенка к будущей жизни как таковой, а сама жизнь, которую он проживает. Наряду с этим педагог продолжает зани- маться педагогической практикой в частной Оригинальный подход Д. Дьюи к образова- школе Хартли-Хаус, считавшейся по тем време- нию подрастающего поколения завораживает нам достаточно крупным и прогрессивным со- начинающего педагога. В работах ученого ее циальным сетлементом2. Здесь она, по всей ви- главным образом привлекает идея о том, что об- 2  Сетлемент – благотворительное учреждение, созданное с целью организации образовательной и досуговой деятель- ности детей и взрослых. 186 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется димости, не только активно занималась само- естественного вида детской деятельности. В образованием, но и оттачивала методы обуче- игре К. Пратт удалось разглядеть огромный ния ручному труду. Обладая полной свободой воспитательно-образовательный потенциал, выбора педагогических методов и приемов, позволяющий развивать детскую личность не она внедрила в практику обучения ручному только в психоэмоциональном отношении, но труду исследовательский метод, позволявший и с ранних лет социализировать ее путем вос- учащимся овладевать не только практически- создания в детских играх окружающей дей- ми навыками выполнения тех или иных видов ствительности. физического труда, но и исследовать физиче- ские, химические, эстетические свойства мате- Наблюдение за детьми в процессе их само- риалов. Это позволило ей превратить однооб- стоятельной и специально организованной разный и монотонный ручной труд в творче- игровой и учебной деятельности, а также изу- ский, исследовательский процесс, в ходе кото- чение работ по экспериментальной психоло- рого дети могли подвергать сомнению факты и гии привело К. Пратт и ее коллег к идее созда- устанавливать их истину путем проведения ния экспериментального центра, получившего собственных экспериментов. Работа в сетле- название Бюро образовательных эксперимен- менте расширила ее педагогические возмож- тов (Bureau of Educational Experiments). Изна- ности и предоставила необходимую для творца чально бюро задумывалось как учреждение, свободу, благодаря которой педагог смогла предназначенное для организации и проведе- осуществить некоторые из своих новаторских ния исследований в области детской психоло- идей. Подчеркнем, что к этому времени взгля- гии и физиологии. Однако позднее бюро пре- ды Пратт на систему образования в Америке, вратилось в своего рода экспериментальную сформированные главным образом под влия- площадку, в рамках которой велась подготовка нием работ Д. Дьюи, ее коллег по Хартли-Хаусу педагогических кадров, способных и желаю- и друзей-единомышленников, все чаще появ- щих работать в русле идей прогрессивной пе- ляются на страницах научно-педагогических и дагогики. феминистских журналов, общественной прес- сы, а сама она все больше занимается обще- Активная работа в Бюро образовательных ственно-политической деятельностью в обла- экспериментов, способствовавшая расширению сти образования и выступает как социальный собственных представлений К. Пратт о природе реформатор. В одном из своих выступлений детской психики и особенностях роста и разви- она сетует на то, что американские школы «так тия ребенка, с одной стороны, и объективный и будут оставаться такими, какие они есть, пока процесс взросления ее подопечных, с другой не станут социальными институтами и не будут стороны, привели к некоторой трансформации готовить учащихся к жизни в обществе». Изме- взглядов на организацию школы. нение ситуации, согласно ее мнению, возмож- но только в том случае, если «учитель одновре- В 1919 г. школа К. Пратт переезжает в новое менно будет активным социальным реформа- здание, в это же время меняется название шко- тором и педагогом» [9]. лы, которая теперь именуется как «Городская и сельская школа». Однако внешние переме- Движимая желанием реформировать суще- ны лишь подчеркивали изменение взглядов ствующую школьную систему общего образо- К.  Пратт на организацию учебно-воспитатель- вания, К. Пратт в 1914 г. реализовывает свою ной работы в школе. Под влиянием результатов давнюю мечту и открывает в Нью-Йорке пер- собственной опытно-экспериментальной дея- вое экспериментальное образовательное уч- тельности, еще более глубокого изучения идей реждение для детей дошкольного и младшего прогрессивистов, а также благодаря постоян- школьного возраста, получившее название ным контактам с коллегами из других экспери- «Игровая школа» (“The Play School”). Ведущим ментальных школ мисс Пратт пересматривает методом обучения и воспитания учащихся в концепцию своей школы. С этого момента в школе становится игра, которую педагог рас- школе, «исходя из интересов и возможностей сматривала в качестве основного и наиболее взрослеющих детей, создаются условия… отве- чающие их потребностям, стимулирующие их к активной деятельности, ориентирующие на ос- Наука и Школа № 6’2017 187

Слово предоставляется воение мира и одновременно позволяющие 2. Carlton P. Caroline Pratt: a Biography: doctoral получать навыки общения с окружающими» [3]. dissertation. – Columbia University teacher’s Таким образом, «Городская и сельская школа» College, 1986. становится активной образовательной средой, которая, по замыслу педагога-экспериментато- 3. Drummond M.  J. Learning from Children: ра, должна питать, оказывать влияние, разви- Learning from Caroline Pratt (1867–1954). Ear­ вать и совершенствовать личность учащегося, ly Progressives in Early Years Education // Fo­ а следовательно, формировать у ребенка го- rum. – 2014. – Vol. 56. – P. 19–30. товность быть реальным субъектом образова- тельной деятельности. С этой целью К. Пратт 4. Hauser M. Learning from Children: the Life создает в школе систему внутренних учрежде- and Legacy of Caroline Pratt (History of ний, направленных на удовлетворение потреб- Schools and Schooling). – Peter Lang, 2006. – ностей коллектива. В школе открываются ре- 170 p. месленные мастерские, работает собственная почта, магазин и редакция, за городом появля- 5. Munro P. Learning from Caroline Pratt // Jour­ ется собственная ферма. nal of the American Association for the Ad­ vancement of Curriculum Studies. – 2008. – Дальнейшее развитие получили ее нова- Vol. 4. – P. 66–82. торские идеи по поводу детоцентрированного учебного плана, предложенного Д. Дьюи. Учеб- 6. Pratt C., Stanton J. Before books. – New York: ный план К. Пратт, ориентированный исключи- Adelphi Company Publisher, 1926. – 347 p. тельно на потребности и интересы детей, ста- новится еще более гибким, поэтому в нем фик- 7. Pratt C. Experimental Practice in the City and сируются лишь основные направления работы Country School. – New York: E.  P. Dutton, с детьми [5]. Учитель в такой школе является 1924. – 567 p. проводником в мир знаний, он с помощью ор- ганизации различных видов детской деятель- 8. Pratt C. I Learn from Children: an Adventure in ности пробуждает интерес ребенка к познанию Progressive Education. New York: Simon & и созиданию окружающей действительности. Schuster, 1970. – 197 p. Такой инновационный подход К. Пратт к об- 9. Staring J. Midwives of Progressive Education. разованию подрастающего поколения сделал – Nijmegen: Integraal Werkgroep Integrerende школу центром притяжения молодых и актив- Wetenschapsbeoefening, 2013. – 200 p. ных педагогов, детей и родителей. Учителя, дети и родители, являясь членами одного со- REFERENCES общества, принимали активное участие во всех делах школы. Вместе работали в мастерских по 1. Rubinstein S. L. Osnovy obshchey psicholohii. производству хлебобулочных изделий, на St. Petersburg: Питер, 2000. 712 с. местной почте, в редакции школьной газеты, выезжали на экскурсии, трудились на фермах. 2. Carlton, P. Caroline Pratt: a Biography. Doc- Надо сказать, что и сегодня школа продолжает toral dissertation. Columbia University teach­ свою деятельность. И хотя ее создательницы и er’s College, 1986. директора уже нет, новаторские для того вре- мени идеи К. Пратт до сих пор живы, а ее педа- 3. Drummond M.  J. Learning from Children: гогическое наследие и по сей день остается Learning from Caroline Pratt (1867–1954). Ear­ объектом пристального внимания и непод- ly Progressives in Early Years Education. Fo- дельного интереса со стороны исследователей rum. 2014, Vol. 56, pp. 19–30. в области психолого-педагогической науки. 4. Hauser M. Learning from Children: the Life СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ and Legacy of Caroline Pratt (History of Schools and Schooling). Peter Lang, 2006. 1. Рубинштейн С.  Л. Основы общей психоло­ 170 p. гии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с. 5. Munro P. Learning from Caroline Pratt. Journal of the American Association for the Advance- ment of Curriculum Studies. 2008, Vol. 4, pp. 66–82. 6. Pratt C., Stanton J. Before books. New York: Adelphi Company Publisher, 1926. 347 p. 7. Pratt C. Experimental Practice in the City and Country School. New York: E. P. Dutton, 1924. 567 p. 188 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется 8. Pratt C. I Learn from Children: an Adventure in 9. Staring J. Midwives of Progressive Education. Progressive Education. New York: Simon & Nijmegen: Integraal Werkgroep Integrerende Schuster, 1970. 197 p. Wetenschapsbeoefening, 2013. 200 p. Алейникова Ксения Андреевна,  преподаватель кафедры иностранных и русского языков Военной ака- демии Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого Министерства обороны Россий- ской Федерации; аспирант кафедры педагогики Владимирского государственногоуниверситета имени А. Г. и Н. Г. Столетовых e-mail: [email protected] Aleynikova Kseniya A.,  Lecturer, Foreign and Russian languages Department, Peter the Great Military academy of the Strategic Missile Troops, Ministry of Defense, Russian Federation, Post-graduate student, Pedagogics Depart- ment, Alexander G. and Nicholas G. Stoletovs Vladimir State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2017 189

Слово предоставляется УДК 343.5 ББК 67.408.1 О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ КВАЛИФИКАЦИИ СКЛОНЕНИЯ И ВОВЛЕЧЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО В СОВЕРШЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ ОПАСНОСТЬ ДЛЯ ЖИЗНИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО (СТ. 151.2 УК РФ) О. В. Поликашина Аннотация. Данная статья посвящена новеллам действующего уголовного законодательства. 07 июня 2017 г. в Уголовный кодекс РФ внесены изменения, вводящие уголовную ответствен- ность за вовлечение несовершеннолетнего в совершение действий, представляющих опасность для жизни несовершеннолетнего. В диспозиции статьи законодатель использует термины «склонение» и «вовлечение», формулировка которых вызывает некоторые сложности у прак- тических работников. Автором предпринята попытка проанализировать указанные поня- тия и разграничить их между собой. Ключевые слова: склонение, вовлечение, несовершеннолетний, противоправные действия, опасность для жизни. SOME ASPECTS OF INDUCEMENT AND INVOLVEMENT OF THE MINOR TO COMMIT THE ACTIONS POSING HAZARD TO THEIR LIFE (ART. 151.2 OF THE CRIMINAL CODE) O. V. Polikashina Abstract. The article focuses on the stories of existing criminal legislation. On 7 June 2017 amend- ments were made in the code introducing criminal responsibility for involvement of the minors in the actions dangerous to the life. In the disposition of the article, the legislator uses the terms „inducement” and „involvement”, the wording of which causes some difficulties for the practitioners. The author at- tempts to analyze the concepts and to differentiate between them. Keywords: inducement, involvement, minors, illegal actions, dangerous for life. Федеральным законом № 120-ФЗ от 07 ловный кодекс РФ (далее – УК РФ) был дополнен июня 2017 г. в уголовное законодатель- ст. 151.2, которая предусматривает ответствен- ство внесены изменения, касающиеся ность за вовлечение несовершеннолетнего в защиты прав несовершеннолетних. Эти поправ- совершение действий, представляющих опас- ки появились после того, как очередная ность для жизни несовершеннолетнего. интернет-«страшилка» обрела реальные черты, а иначе о ней бы не заговорили такие высокие Новеллой действующего уголовного зако- чиновники. Игра «Беги или умри» завлекала де- нодательства является склонение или иное во- тей по принципу «групп смерти». Школьники, влечение несовершеннолетнего в совершение вступившие в нее, должны перебежать дорогу противоправных действий, заведомо для вино- на максимально близком расстоянии от прибли- вного представляющих опасность для жизни жающихся автомобилей. Эта «забава» стала несовершеннолетнего, путем уговоров, пред- очень популярной среди подростков. В связи с ложений, обещаний, обмана, угроз или иным этим в социальных сетях появилось сообщение, способом, совершенное лицом, достигшим во- предупреждающее родителей и водителей о по- семнадцатилетнего возраста, при отсутствии тенциальной опасности. И как реакция на уве- признаков склонения к совершению самоубий- личившиеся количество подобных фактов Уго- ства, вовлечения несовершеннолетнего в со- вершение преступления или в совершение ан- 190 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется тиобщественных действий [1]. К подобным ческое значение при выявлении и пресечении правонарушениям, в которые вовлекается не- подобных фактов, а также при расследовании совершеннолетний, будут, кроме того, отно- уголовного дела. ситься, например, проезд на крыше поезда, езда между вагонами («трейнсерфинг»), другие Российская наука уголовного права давно ис- виды смертельно опасного «зацепинга», «ру- пользует термин «склонение». По мнению А.  А. финг» – незаконное проникновение на крыши Пионтковского, склонение заключается в воз- высотных зданий, а также иные виды противо- буждении у подстрекаемого решимости совер- правных действий, заведомо для виновного шить преступление [2, с. 139], в нашем случае – представляющих опасность для жизни несо- совершить противоправное действие, заведомо вершеннолетнего. представляющее опасность для жизни несовер- шеннолетнего. Похожее определение также име- В тексте закона говорится о склонении или ется в истории уголовного права. Ф. Г. Бурчак ха- ином вовлечении несовершеннолетнего в со- рактеризует склонение как действия, побудив- вершение действий, заведомо для виновного шие другое (склоняемое) лицо совершить кон- представляющих опасность для жизни несо- кретное преступление [3, с. 146]. Современная вершеннолетнего. В диспозиции законодатель наука уголовного права трактует склонение ана- использует такие два термина, как «склонение» логичным образом [4, с. 410; 5, с. 211]. и «вовлечение», которые давно и эффективно используются уголовным законодательством В УК РФ нет определения склонению, одна- РФ. Но сложившаяся практика показала, что ко в настоящее время о склонении говорится в именно использование этих терминов вызыва- п. 27 постановления Пленума Верховного суда ет некоторые трудности у ученых и правопри- РФ № 14 от 15 июня 2006 г. «О судебной практи- менителей. Неоднозначность толкования уго- ке по делам о преступлениях, связанных с нар- ловно-правовых терминов вызывает ошибки в котическими средствами, психотропными, квалификации действий виновных и, как след- сильнодействующими и ядовитыми вещества- ствие, возможность избегания ими уголовной ми». Склонение к потреблению наркотических ответственности. средств или психотропных веществ может вы- ражаться в любых умышленных действиях, в Интересно, что два этих понятия – не новел- том числе однократного характера, направлен- лы уголовного законодательства вообще. О ных на возбуждение у другого лица желания их склонении упоминается в статьях 110.1 (Скло- потребления (в уговорах, предложениях, даче нение к совершению самоубийства или содей- совета и т. п.), а также в обмане, психическом ствие совершению самоубийства), 184 (Оказа- или физическом насилии, ограничении свобо- ние противоправного влияния на результат ды и других действиях, совершаемых с целью официального спортивного соревнования или принуждения к потреблению наркотических зрелищного коммерческого конкурса), 230 средств или психотропных веществ лицом, на (Склонение к потреблению наркотических которое оказывается воздействие. При этом средств, психотропных веществ или их анало- для признания преступления оконченным не гов) и некоторых других статьях УК РФ. Вовле- требуется, чтобы склоняемое лицо фактически чению посвящены, например, такие статьи, как употребило наркотическое средство или пси- 150 (Вовлечение несовершеннолетнего в со- хотропное вещество. Склонение к потребле- вершение преступления) и 151 (Вовлечение нию наркотиков считается оконченным, неза- несовершеннолетнего в совершение антиоб- висимо от того, возникло у склоняемого лица щественных действий) УК РФ. При этом в неко- желание потребить наркотики или нет [6]. торых статьях УК РФ говорится одновременно и о склонении, и о вовлечении лица в какую- Учитывая, что анализируемое преступление либо деятельность (ст. 205.1. Содействие тер- (ст. 151.2) только введено в УК РФ и по нему еще рористической деятельности и ст. 212. Массо- не давались разъяснения Верховного суда РФ, вые беспорядки). Чтобы не допускать путаницы можно попытаться провести сравнение и пред- в терминологии, постараемся разобраться в положить, что под склонением несовершенно- понятийном аппарате, который имеет практи- летнего в совершение действий, представляю- щих опасность для жизни несовершеннолетне- Наука и Школа № 6’2017 191

Слово предоставляется го, будут пониматься любые действия взрослого ствия, разжигания чувства зависти, мести и лица, направленные на возбуждение желания иных действий [10]. подростка перебегать дорогу перед движущим- ся транспортом, ездить между вагонами, прони- Анализ научной литературы и судебной кать на крыши домов и совершать иные дей- практики показывает, что термин «склонение» ствия, которые опасны для жизни. часто фактически отождествляется с термином «вовлечение», о чем также говорят современ- В теории уголовного права многие авторы ные ученые, отмечая, что склониться означает определяют понятие «вовлечение» как понуж- подчиниться кому-либо, утратить волю к со- дение, принуждение, подстрекательство либо противлению, поддаться чьему-либо влиянию. возбуждение желания (готовности или решимо- Термин «склонение», по мнению некоторых ав- сти) совершить преступление [7, с. 6]. Примени- торов, является синонимом понятий «вовлече- тельно к несовершеннолетним этот термин ча- ние» и «подстрекательство» [11, с. 83]. Пред- сто используется при вовлечении подростков в ставляется спорной позиция, когда между совершение преступлений и иных антиобще- склонением и вовлечением ставится знак ра- ственных действий. Так, П. Я. Мшвениерадзе под венства, так как при квалификации действий вовлечением несовершеннолетнего в соверше- виновного лица требуются четкие формули- ние преступления понимал действия, направ- ровки, на основании которых выносится обви- ленные на возбуждение у несовершеннолетне- нительный приговор. В УК РФ недопустимо ис- го желания, стремления, решимости участво- пользование уголовно-правовых синонимов. вать в совершении преступления в качестве ис- полнителя или пособника [8, с. 172]. Попытка обратиться к словарю русского языка также не дает объяснения и окончатель- Ранее действующее постановление Плену- ного различия между интересующими нас тер- ма Верховного суда СССР № 8 от 12 сентября минами. В соответствии со словарем А. П. Евге- 1969 г. «О судебной практике по делам о вовле- ньевой «вовлечь» – «склонить к чему-либо, чении несовершеннолетних в преступную и привлечь к участию в чем-либо, с усилием вве- иную антиобщественную деятельность» гово- сти, втащить куда-либо»; «вовлечься» – «при- рило о вовлечении как о действиях, направ- нять участие в чем-либо под влиянием обстоя- ленных на подготовку несовершеннолетнего к тельств, чьего-либо побуждения, втянуться»; участию в преступлениях, подстрекательству «склонить» – «расположить к себе, привлечь на его к совершению преступления либо привле- свою сторону, убедить сделать что-либо, согла- чение его к совершению преступления в каче- ситься на что-либо» [12, т. 1, с. 119; т. 3, с. 111]. стве соисполнителя или пособника [9]. Здесь фактически упоминаются три самостоятельных Таким образом, представляется, что терми- вида вовлечения несовершеннолетних в пре- ны «склонение» и «вовлечение», используемые ступную деятельность. в ст. 151.2 УК РФ, не должны дублировать друг друга. Кроме того, среди ученых бытует еще Ныне действующее постановление Плену- одно мнение о том, что склонение не предпола- ма Верховного суда РФ № 1 от 01.02.2011 г. «О гает обязательного наступления последствий судебной практике применения законодатель- [13, с. 17] в виде участия склоняемого несовер- ства, регламентирующего особенности уголов- шеннолетнего лица в совершении противоправ- ной ответственности и наказания несовершен- ных действий. Это мнение, кстати, не противоре- нолетних» указывает, что под вовлечением не- чит постановлению Пленума Верховного суда совершеннолетнего в совершение преступле- РФ № 14 от 15 июня 2006 г. «О судебной практи- ния или совершение антиобщественных дей- ке по делам о преступлениях, связанных с нар- ствий следует понимать действия взрослого котическими средствами, психотропными, силь- лица, направленные на возбуждение желания нодействующими и ядовитыми веществами». совершить преступление или антиобществен- Можно согласиться с тем, что для квалификаций ные действия. Действия взрослого лица могут действий виновного достаточно установить его выражаться как в форме обещаний, обмана и любые действия, направленные на возбуждение угроз, так и в форме предложения совершить желания несовершеннолетнего совершать лю- преступление или антиобщественные дей- бые противоправные действия, опасные для 192 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется жизни. При этом для признания преступления торое будет считаться оконченным с момента со- оконченным не требуется, чтобы склоняемое вершения взрослым лицом любых действий, на- лицо фактически каталось между вагонами, за- правленных на возбуждение желания у подрост- лезало на крыши домов, поездов и т. п. Склоне- ка эти действия совершать. А следующим этапом ние в ст. 151.2 УК РФ можно считать оконченным, преступной деятельности, когда взрослое лицо независимо от того, возникло у склоняемого пытается именно привлечь или заставить любым лица желание совершать противоправные дей- способом подростка совершать указанные дей- ствия, опасные для жизни, или нет. Данный со- ствия, будет именно вовлечение, которое будет став преступления аналогичен конструкции со- квалифицироваться как оконченное в том слу- временной ст. 230 УК РФ «Склонение к потре- чае, если несовершеннолетний совершил те дей- блению наркотических средств, психотропных ствия, заведомо опасные для жизни, в которые веществ или их аналогов». Следует признать, его так активно вовлекал виновный. что использование термина «склонение» в ст. 151.2 УК РФ только усиливает ответственность СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ взрослого лица в случаях привлечения подрост- ков в разного рода противоправные действия. 1.  Уголовный кодекс РФ (ред. от 07.06.17). 2.  Пионтковский А.  А. Уголовное право. – М., Термин «вовлечение» следует использовать в тех случаях, когда несовершеннолетний стал 1969. осуществлять противоправную деятельность, о 3.  Бурчак Ф.  Г. Учение о соучастии по совет­ которой говорится в ст. 151.2 УК РФ. При этом преступление будет считаться оконченным с скому уголовному праву. – Киев, 1969. того момента как подросток начал выполнять 4.  Курс уголовного права. Т. 1. Общая часть. действия, заведомо опасные для его жизни. Учение о преступлении / под ред. Н. Ф. Куз­ Некоторые авторы вообще считают целесо- нецовой, И. М. Тяжковой. – М., 2002. образным при конструировании диспозиций 5.  Уголовное право России. Общая часть / под статей особенной части УК РФ, предусматрива- ред. А. И. Рарога. – М., 2010. ющих ответственность за вовлечение в какую- 6.  Постановление Пленума Верховного суда либо деятельность, использовать оба терми- РФ № 14 от 15 июня 2006 года «О судебной на – и «вовлечение», и «склонение» [14, с. 223], практике по делам о преступлениях, связан­ перенося тем самым момент окончания пре- ных с наркотическими средствами, психо­ ступления на более ранние сроки и усугубляя тропными, сильнодействующими и ядови­ ответственность вовлекателя. тыми веществами». 7.  Осипьян А. В. Вовлечение несовершеннолет­ Таким образом, учитывая изученную судеб- них в совершение преступлений или иных ную практику и мнения ученых в области уголов- антиобщественных действий (уголовно-пра­ ного права, можно прийти к выводу, что «склоне- вовые и криминологические аспекты): авто­ ние» и «вовлечение» несовершеннолетнего в со- реф. дис. … канд. юрид. наук. – Ростов н/Д, вершение действий, представляющих опасность 2006. для жизни несовершеннолетнего, – термины, ко- 8.  Уголовное право. Особенная часть: учебник торые дополняют друг друга. На начальных эта- / под ред. Н. И. Ветрова и Ю. И. Ляпунова. пах преступной деятельности взрослого лица, – М., 1998. когда взрослый вовлекатель только предлагает 9.  Постановление Пленума Верховного суда или иным способом пытается заманить подрост- СССР № 8 от 12 сентября 1969 года «О су­ ка совершить ряд противоправных действий, но дебной практике по делам о вовлечении не­ когда несовершеннолетний даже еще не пытался совершеннолетних в преступную и иную совершать эти действия, предлагается квалифи- антиобщественную деятельность». цировать действия виновного как склонение. 10. Постановление Пленума Верховного суда Иными словами, склонение можно было бы счи- Российской Федерации № 1 от 01.02.2011 тать неким приготовлением к вовлечению, если года «О судебной практике применения за­ бы, как в данном случае, законодатель не посчи- конодательства, регламентирующего особен­ тал склонение самостоятельным действием, ко- ности уголовной ответственности и наказа­ ния несовершеннолетних». Наука и Школа № 6’2017 193

Слово предоставляется 11.  Клименко Т.  М. Склонение к незаконному obshchestvennykh deystviy (ugolovno-pra­ потреблению наркотиков как один из видов vovye i kriminologicheskie aspekty). Extended наркобизнеса // Вестн. Владимирского юрид. abstract of PhD dissertation (Jurisprudence). ин-та. – 2007. – № 3 (4). – С. 82–84. Rostov-on-Don, 2006. 8. Vetrov N. I., Lyapunov Yu. I. (eds.) Ugolovnoe 12.  Евгеньева А.  П. Словарь русского языка: в pravo. Osobennaya chast: uchebnik. Moscow, 4 т. – М.: Рус. яз., 1999. 1998. 9. Postanovlenie Plenuma Verkhovnogo suda 13.  Мкртычан Б. А. Вовлечение несовершенно­ USSR No. 8 ot 12 Sept. 1969 “O sudebnoy летних в совершение преступлений и иных praktike po delam o vovlechenii nesovershen­ антиобщественных действий: автореф. дис. noletnikh v prestupnuyu i inuyu antiobshchest­ … канд. юрид. наук. – Челябинск, 2003. vennuyu deyatelnost”. 10. Postanovlenie Plenuma Verkhovnogo suda Ros­ 14.  Соловьев В.  С. Вербовка, вовлечение, скло­ siyskoy Federatsii No. 1 ot 01.02.2011 goda нение: проблемы толкования и применения “O  sudebnoy praktike primeneniya zakonoda­ уголовно-правовых терминов // Современ­ telstva, reglamentiruyushchego osobennosti ные проблемы уголовной политики: матери­ ugo­lovnoy otvetstvennosti i nakazaniya ne­ алы VI Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 т. sovershennoletnikh”. – Краснодар, 2015. – Т. 1. – С. 219–223. 11. Klimenko T. M. Sklonenie k nezakonnomu potrebleniyu narkotikov kak odin iz vidov nar­ REFERENCES kobiznesa. Vestn. Vladimirskogo yurid. in-ta. 2007, No. 3 (4), pp. 82–84. 1. Ugolovnyy kodeks RF (red. ot 07.06.17). 12. Evgenieva A. P. Slovar russkogo yazyka: in 4 vol. 2. Piontkovskiy A. A. Ugolovnoe pravo. Moscow, Moscow: Rus. yaz., 1999. 13. Mkrtychan B. A. Vovlechenie nesovershenno­ 1969. letnikh v sovershenie prestupleniy i inykh anti­ 3. Burchak F. G. Uchenie o souchastii po sovets- obshchestvennykh deystviy. Extended abstract of PhD dissertation (Jurisprudence). Chely­ komu ugolovnomu pravu. Kiev, 1969. abinsk, 2003. 4. Kuznetsova N. F., Tyazhkova I. M. (eds.) Kurs 14. Solovyev V. S. Verbovka, vovlechenie, sklone­ nie: problemy tolkovaniya i primeneniya ugolov­ ugolovnogo prava. Vol. 1. Obshchaya chast. no-pravovykh terminov. In: Sovremennye prob­ Uchenie o prestuplenii. Moscow, 2002. lemy ugolovnoy politiki. Proceedings of the 5. Rarog A. I. (ed.) Ugolovnoe pravo Rossii. Ob- VI  International scientific-practical conference: shchaya chast. Moscow, 2010. in 2 vol. Krasnodar, 2015. Vol. 1. Pp. 219–223. 6. Postanovlenie Plenuma Verkhovnogo suda RF No. 14 ot 15 Jun. 2006 “O sudebnoy praktike po delam o prestupleniyakh, svyazannykh s narkoticheskimi sredstvami, psikhotropnymi, silnodeystvuyushchi­ mi i yadovitymi veshchestvami”. 7. Osipyan A. V. Vovlechenie nesovershennolet­ nikh v sovershenie prestupleniy ili inykh anti­ Поликашина Ольга Владимировна,  кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовно-правовых дис- циплин Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Polikashina Olga V.,  PhD in Jurisprudence, Associate Professor, Criminal Law Disciplines Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 194 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется УДК 57(07) ББК 74.262.8 МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ КАТЕГОРИИ СОПРЯЖЕНИЯ В  ПОНИМАНИИ СУЩНОСТИ УНИКАЛЬНЫХ СВОЙСТВ БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ МОЛЕКУЛ С. М. Похлебаев Аннотация. В статье конкретизируется методологическая роль сопряжения как естествен- нонаучной категории познания (обоснованной нами ранее) неживой и живой природы на элек- тронном уровне. Анализ литературных источников свидетельствует, что сопряженная си- стема π-электронов лежит в основе строения важнейших биологических молекул и работает как единое целое. Данная система определяет уникальные свойства этих молекул, которые выполняют основную функцию в превращениях веществ, энергии, информации в раститель- ных и животных клетках. Вместе с тем на клеточном уровне сопрягаются передача инфор- мации и превращение вещества и энергии. В итоге клетка функционирует как сопряженная система и на ее уровне возникает такое уникальное явление, как Жизнь. Усвоение содержания категории сопряжения учащимися и студентами на электронном уровне и использование ее познавательного потенциала при изучении строения уникальных свойств биологически ак- тивных веществ расширит их границы понимания принципов структурной организации ма- терии в целом и будет способствовать формированию научной картины мира. Ключевые слова: материя, взаимодействие, сопряжение, методология, познавательная дея- тельность, сопряженная система π-электронов, хлорофиллы, фикобилины, каротиноиды, ци- тохромы и гемоглобины. METHODOLOGICAL ROLE OF CONJUGATION CATEGORY IN  UNDERSTANDING THE ESSENCE OF UNIQUE PROPERTIES OF  BIOLOGICALLY ACTIVE MOLECULES S. M. Pohlebaev Abstract. The article elaborates on the methodological role of conjugation as a natural science catego- ry of knowing (justified earlier) inanimate and living nature on an electronic level. The analysis of lit- erary sources shows that the conjugated system of π-electrons is the basis of the structure of important biological molecules and works as a single unit. This system determines the unique properties of these molecules, which perform a central function in transformation of substances, energy and information in plant and animal cells. At the same time, the transfer of information and the transformation of sub- stance and energy are conjugated at the cell level. As a result, the cell functions as a conjugated system and at its level there starts such a unique phenomenon as Life. The understanding of the content of the category of conjugation by students at the electronic level and the use of its cognitive potential in study- ing the structure of unique properties of biologically active substances will broaden their boundaries of comprehending the principles of the structural organization of mater, and in general will contribute to the formation of a scientific picture of the world. Keywords: matter, interaction, interface, conjugation, methodology, cognitive activity, conjugated system of π-electrons, chlorophylls, phycobilins, carotenoids, cytochromes and hemoglobins. Невысокий уровень естественнонаучного теорий с целью интеграции и классификации фи- мышления у школьников и студентов де- лософских, физических, химических и биологиче- терминирован их неумением использо- ских знаний, являющихся фундаментом для фор- вать методологический потенциал философских мирования и развития теоретического мышления общенаучных, частнонаучных категорий, законов, и научного мировоззрения. Поэтому неслучайно Наука и Школа № 6’2017 195

Слово предоставляется стратегия методологизации школьного и вузов- зал фразой: «Мы не можем пойти дальше позна- ского образования, обозначенная в государствен- ния этого взаимодействия именно потому, что ных стандартах, является приоритетной и служит позади его нечего больше познавать» [3, с. 199]. стержнем при обучении любой дисциплине [1]. Особо это касается естествознания, которое, явля- Взаимодействие как атрибут материи (на- ясь связующим звеном между отдельными есте- ряду с движением и отражением) играет клю- ственными науками и философией, вносит основ- чевую роль для понимания сущности конкрет- ную лепту для формирования и развития фило- ных форм движения материи и их генетической софских категорий и принципов. связи, а как философская категория – является мощным общенаучным методом исследования, В качестве универсальной методологии в однако не дает всеобъемлющего представле- научных исследованиях продолжает выступать ния об объекте и неизбежно, как всякая аб- диалектический материализм, который сопряга- стракция, обедняет исследуемую реальность. ет в себе диалектику, логику и теорию познания. Сами принципы диалектической логики предо- Принцип неисчерпаемости материи предо- пределяют совершенствование ее категорий. пределяет и принцип неисчерпаемости взаимо- Такая модернизация философских категорий, действия. Отсюда вытекает задача постоянного как правило, осуществляется двумя путями: расширения и углубления нашего понимания либо совершенствованием наличных понятий, сущности взаимодействия при изучении кон- углубления их содержания, либо путем выдви- кретных материальных объектов и явлений. Вза- жения новых обобщенных понятий на основе имодействие как атрибут материи имеет внеш- последних достижений естественных и обще- ние проявления и внутренние причины. ственных наук. На этой основе наука развивает- ся и решает насущные проблемы практики. Разбор теории и практики, представленный И. А. Третьяковой, позволил автору обосновать Анализ современного естественнонаучного идею о том, что важнейшую внутреннюю сторо- знания свидетельствует, что среди основных ну взаимодействия, которая обеспечивает воз- философских понятий все возрастающее значе- никновение нового качества при эволюции ма- ние в настоящее время приобретает категория териальных систем, может отражать понятие «взаимодействие». Это обусловлено научно-тех- «сопряжение». Данное понятие эффективно ис- ническим прогрессом, который предопределя- пользуется при изучении всех природных форм ет спрос на более эффективные методы научно- движения материи в силу того, что раскрывает го мышления. Наука подошла к той области глу- сущность взаимодействия между любыми мате- бинных и во многом опосредованных знаний, риальными объектами и явлениями. Понимание которые нельзя понять без диалектики. сущности этих механизмов позволяет управлять ими и решать конкретные практические про- При изучении природных форм движения блемы. Однако, по мнению автора, во всех част- материи на элементарном уровне особенную ных случаях использования понятия сопряже- востребованность приобретает категория взаи- ния оно не несет методологической нагрузки. И модействия, которая отражает общую стратегию только после подведения данного понятия под эволюции материального мира. «Взаимодей- философскую категорию взаимодействия оно ствие – это процесс взаимного влияния тел друг может претендовать на статус естественнонауч- на друга путем переноса материи и движения, ной категории и методологии познания [4]. универсальная форма изменения состояний тел. Взаимодействие определяет существование и В настоящем исследовании методологиче- структурную организацию всякой материальной ский потенциал сопряжения был применен к системы, ее свойства, ее объединение, наряду с выявлению общих принципов организации другими телами, в систему большего порядка. биологически активных органических молекул, Без способности к взаимодействию материя не которые обладают уникальными свойствами и могла бы существовать» [2, с. 65]. Ф. Энгельс оха- играют важную роль в обеспечении разноо- рактеризовал взаимодействие как конечную бразия и эволюции организмов на Земле. Ана- причину всего сущего, после которой нет более лиз научных данных свидетельствует, что со- фундаментальных свойств. Эту мысль он выска- пряжение как принцип организации материи лежит в основе строения биологически актив- 196 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется ных органических молекул, которые обладают ется на разных уровнях ее организации. Фунда- уникальными свойствами и играют важную ментом такой организации является электрон- роль в обеспечении жизнедеятельности и эво- ный уровень. Роль сопряжения как одного из люции всех организмов на Земле. фундаментальных принципов организации и функционирования биологической формы дви- Уникальные свойства органических молекул жения материи на электронном уровне целесо- во многом определяются распределением элек- образно рассмотреть на примере таких важных тронов по орбиталям, что предрешает измене- соединений, как хлорофиллы, фикобилины, ка- ние электронной плотности в ее структуре и, как ротиноиды, цитохромы и гемоглобины. следствие, изменение свойств данной молекулы. Явление перераспределения электронной плот- Из перечисленных выше соединений хло- ности имеет особое значение у биологически ак- рофилл назван первым неслучайно. По мнению тивных молекул, которые в комплексе представ- К. А. Тимирязева хлорофилл является наиболее ляют молекулярный уровень организации для уникальным соединением на нашей планете всех видов клеток, существующих на Земле. [6]. Данный пигмент осуществляет основную Именно перераспределение электронной плот- функцию в преобразовании энергии квантов ности в этих молекулах в первую очередь предо- света в энергию химических связей углеводов. пределяет их уникальные (особенные) свойства. Эта солнечная энергия, запасенная сухопутны- Эти уникальные свойства молекул лежат в осно- ми и водными растениями, является основой ве трех всеобщих явлений живых систем, кото- для всех жизненных процессов гетеротрофных рые обозначаются как открытость, саморегуля- организмов на планете. ция и самовоспроизведение. В своей совокупно- сти данные явления лежат в основе всех жизнен- Уникальное свойство хлорофилла обусловле- ных функций объектов живой материи. но строением его молекулы. В основе строения молекулы хлорофилла лежит порфириновое У всех высокомолекулярных соединений важ- кольцо, которое представляет систему их девяти нейшую роль в перераспределении электронной пар сопряженных (конъюгированных) чередую- плотности играет сопряженная система чередую- щихся двойных и одинарных связей с 18 делока- щихся (многократно) σ- и π-связей. В результате лизованными π-электронами [7, с. 67]. Формиро- такого сопряжения электроны становятся под- вание такой системы происходит в процессе био- вижными, а молекула становится биологически синтеза хлорофилла, который начинается с обра- активной и не только имеет определенные свой- зования σ-аминолевулиновой кислоты. Циклиза- ства, но и способна выполнять функции. По мне- ция этих молекул приводит к образованию четы- нию Б. Пюльман и А. Пюльман, к таким молекулам рех пиррольных колец, которые, конденсируясь, следует отнести ДНК, РНК, АТФ, НАД, ФАД [5]. Этот образуют протопорфирин с 18-членной системой список следует дополнить такими уникальными сопряженных σ- и π-связей. Дальнейшие превра- соединениями, как хлорофиллы, фикобилины и щения протопорфирина определяются наличи- каротиноиды. Все выше отмеченные биологиче- ем металлов. Если в протопорфириновое кольцо ские молекулы определяют сущность клеточного включается железо – формируется гем, входящий метаболизма, в котором постоянно происходит в состав цитохромов, каталазы, пероксидазы и ге- превращения веществ, форм энергий и информа- моглобина. При включении в кольцо магния и ции. Таким образом, биологическая форма движе- дальнейших превращениях образуется хлоро- ния материи эффективно использует сопряжение филл [7, с. 68]. Этот факт указывает на принципи- как общий принцип организации материи. Этот альное структурное сходство важнейших органи- принцип работает на электронном уровне, предо- ческих соединений у растений и животных. пределяя физические и химические свойства био- логически активных молекул, которые в своей со- Сопряженная структура молекулы хлоро- вокупности обеспечивают функционирование филла, отобранная в процессе химической эво- клетки как сопряженной системы. люции, определяет и уникальные физико-хи- мические свойства этой молекулы как оптиче- Действие сопряжения как внутренней сто- ского и химического сенсибилизатора. Сопря- роны взаимодействия, а следовательно, и как жение этих физико-химических свойств позво- одного из общих принципов материи проявля- ляет данной молекуле выполнять три важней- Наука и Школа № 6’2017 197

Слово предоставляется шие функции: 1) избирательно поглощать энер- Сопряженная система σ- и π-связей лежит в гию красных и сине-фиолетовых лучей; 2) запа- основе строения желтых, оранжевых и красных сать ее в виде энергии электронного возбужде- пигментов, которые объединены в группу каро- ния; 3) преобразовывать энергию электронно- тиноидов. Данные пигменты синтезируются выс- го возбуждения в более устойчивую энергию шими растениями, бактериями, грибами и неко- химических связей АТФ и НАДФ · Н+ [7, с. 72]. торыми животными. Растительные каротиноиды – каротины и их окисленная форма ксантофиллы Система сопряженных двойных и одинар- – синтезируются в зеленых листьях, корнях мор- ных связей лежит в основе и другой важней- кови, плодах шиповника, томатах и др. По хими- шей группы пигментов – фикобилинов. В осно- ческой природе каротины  – изопреноидные ве строения фикобилинов, как и хлорофиллов, углеводороды, обладающие системой сопряжен- лежит тетрапиррольная структура, имеющая ных двойных связей; на каждом из концов этих мо- сопряженную систему двойных и одинарных лекул находятся ненасыщенные замещенные ци- связей. Однако, в отличие от хлорофилла, те- клогексановые кольца. В листьях растений каро- трапиррольная система этих пигментов откры- тиноиды выполняют ряд важных функций: 1) по- та и не содержит атомов магния или других ме- глощают кванты света в сине-фиолетовой части таллов. Уникальную структуру этих соединений спектра и передают их энергию молекулам хло- «используют» как растительные организмы, так рофилла, 2) защищают молекулы хлорофилла от и животные. Так, в красных водорослях (поми- необратимого фотоокисления. Некоторые иссле- мо хлорофилла) содержатся фикоэритробили- дователи считают, что эти пигменты принимают ны, в синезеленых – фикоцианобилины. У жи- участие в кислородном обмене при фотосинтезе. вотных представителем фикобилинов является билирубин и биливердин, которые относится к Как уже было отмечено выше, протопорфи- группе желчных пигментов и образуются в ре- рин, в основе строения которого лежит уникаль- зультате распада протопорфирина IХ. ная 18-членная сопряженная система σ- и π-связей, может образовывать комплексные сое- Появление фикобилинов в процессе эволю- динения не только с ионами такого металла, как ции можно рассматривать как арохимоз, который магний, но и с ионами железа. Хелатный комплекс обеспечил максимальное улавливание света рас- протопорфирина с Fe (II) называется протогемом тениями, обитающими в водной среде. Вода в зна- или просто гемом [8, с. 437]. В живых организмах чительной степени поглощает длинноволновые гем, как простетическая группа, входит в состав (красные) лучи, которые (как и сине-фиолетовые) сложных белков гемопротеидов. В зависимости используются в процессе фотосинтеза. Этот недо- от заместителей в порфириновом ядре различа- статок получения солнечной энергии хлорофил- ют гемы a, b, c и т. д. Наиболее распространенным лом у водорослей компенсируется энергией, по- и значимым является гем b, который входит в со- глощающей фикобилинами в оранжевой, желтой став гемоглобинов, миоглобина, большинства и зеленой частях спектра, который не поглощает- цитохромов, а также каталазы и пероксидазы. ся молекулами хлорофилла. Это явление В. Т. Эн- гельман назвал хроматической комплементар- Представленный анализ литературных данных ной адаптацией водорослей. Энергия света, погло- и ранее проведенные исследования [9; 10] позво- щенная фикобилинами, передается на хлорофил- ляют констатировать, что сопряжение как вну- лы. Следовательно, фикобилины в процессе фото- тренняя сторона взаимодействия является одним синтеза у водорослей выполняют функцию допол- из важнейших механизмов повышения (усложне- нительных пиментов вместо хлорофилла b. ния) уровня организации как неживой, так и жи- вой материи и возникновения у нее новых качеств. Важнейшим представителем фикобилинов В процессе химической эволюции механизм со- является фитохром, который имеется у всех пряжения обеспечил возникновение уникальных растений. Этот пигмент является фоторецепто- соединений, в основе строения которых лежит со- ром для восприятия красного и дальнего крас- пряженная система σ- и π-связей. Электроны этих ного света и выполняет регуляторные функции связей легковозбудимы, они участвуют в преобра- (контролирует синтез некоторых фотосинтети- зовании энергии квантов света в энергию элек- ческих пигментов, фоторегуляцию цветения, тронного возбуждения в сопряженных биохими- проростания семян и др.). 198 Наука и Школа № 6’2017

Слово предоставляется ческих реакциях: окислительного фосфорилиро- ние и разобщение как диалектическая пара, вания, фотофосфорилирования и т. д., которые и ее роль в создании и понимании хемиосмо­ обеспечивают интактные клетки энергетическими тической теории Митчелла // Наука и школа. эквивалентами (АТФ и НАДФ · Н+). Такие сопряжен- – 2011. – № 4. – С. 65–67. ные системы, по-видимому, можно рассматривать 10.  Похлебаев С. М., Похлебаева О. С. Сопряже­ как ароморфозы (по А. Н. Северцеву) или скорее ние как фундаментальный принцип органи­ арохимозы (по А.  В.  Благовещенскому), которые зации и развития материи // Наука и школа. позволили организмам осваивать новые экологи- – 2009. – № 6. – С. 30–32. ческие ниши, появившиеся в ходе глобальных климатических преобразований. Универсаль- REFERENCES ность и значимость таких систем доказана выше- приведенными фактами. Они присущи всем жи- 1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy вым существам на нашей планете и обеспечивают standart osnovnogo obshchego obrazovaniya. новые возможности для освоения ресурсов внеш- Utverzhden Prikazom Ministerstva obrazovani­ ней среды. ya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 17 Dec. 2010. No. 1897. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 2. Frolov I. T. (ed.) Filosofskiy slovar. Moscow: 1. Федеральный государственный образова­ Politizdat, 1986. 590 p. тельный стандарт основного общего образо­ вания. Утвержден Приказом Министерства 3. Engels F. Dialektika prirody. Moscow: Politiz­ образования и науки Российской Федерации dat, 1987. 349 p. (in Russian) от 17 декабря 2010 г. № 1897. 4. Tretyakova I. A. Sopryazhenie kak vnutrennya­ 2.  Философский словарь / под ред. И. Т. Фроло­ ya storona vzaimodeystviya i metodologiya ва. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1986. – 590 с. poznaniya. Fundamentalnye issledovaniya. 2013, No. 11 (9), pp. 1929‒1933. 3.  Энгельс  Ф. Диалектика природы. – М.: По­ литиздат, 1987. – 349 с. 5. Pullman B., Pulman A. Kvantovaya biokhimiya. Moscow: Mir, 1965. 654 p. (in Russian) 4.  Третьякова  И.  А. Сопряжение как внутрен­ няя сторона взаимодействия и методология 6. Timiryazev K. A. Izbr. soch.: v 4 t. Moscow: познания // Фундаментальные исследования. Ogiz-selkhozgiz, 1948. Vol. 1. Solntse, zhizn i – 2013. ‒ № 11 (9). ‒ С. 1929‒1933. khlorofill. 695 p. 5.  Пюльман Б., Пюльман А. Квантовая биохи­ 7. Polevoy V. V. Fiziologiya rasteniy: uchebnik мия. – М.: Мир, 1965. – 654 с. dlya biol. spetsialnostey vuzov. Moscow: Vyssh. shk., 1989. 464 p. 6.  Тимирязев К. А. Избр. соч.: в 4 т. – М.: Огиз- сельхозгиз, 1948. – Т.  1. Солнце, жизнь и 8. Lehninger A. Biokhimiya. Moscow: Mir, 1974. хлорофилл. – 695 с. 959 p. (in Russian) 7.  Полевой В. В. Физиология растений: учебник 9. Pokhlebaev S. M., Tretyakova I. A. Sopryazhe­ для биол. специальностей вузов. – М.: Высш. nie i razobshchenie kak dialekticheskaya para, i шк., 1989. – 464 с. ee rol v sozdanii i ponimanii khemiosmotiches­ koy teorii Mitchella. Nauka i shkola. 2011, No. 8.  Ленинджер  А. Биохимия / пер. с англ.; под 4, pp. 65–67. ред. А. А Баева и Я. М. Варшавского. – М.: Мир, 1974. – 959 с. 10. Pokhlebaev S. M., Pokhlebaeva O. S. Sopry­ azhenie kak fundamentalnyy printsip organizat­ 9.  Похлебаев С. М., Третьякова И. А. Сопряже­ sii i razvitiya materii. Nauka i shkola. 2009, No. 6, pp. 30–32. Похлебаев Сергей Михайлович,  доктор педагогических наук, профессор кафедры Общей биологии и фи- зиологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета e-mail: [email protected] Pohlebaev Sergei M,  ScD in Education, Professor, General biology and physiology Department, South Ural State humanitarian pedagogical University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2017 199