NiSh2017-6

ISSN 1819-463X Наука и Школа № 6, 2017 Общероссийский научно-педагогический журнал Редакционный совет: Новичков В. Б.,  главный редактор, доцент Института «Высшая школа образования» МПГУ, кандидат педагогических наук Дронов В. П.,  первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С.,  главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Глушков А. И.,  и.о. заведующего кафедрой права ИСГО МПГУ, доктор юридических наук, профессор Джуринский А. Н.,  профессор Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, академик РАО Ерошин В. И.,  главный научный сотрудник НИЦ Московского психолого- социального университета, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Минин А. Я.,  заведующий кафедрой уголовно-правовых дисциплин ИСГО МПГУ, доктор юридических наук, профессор Молчанов А. В.,  профессор кафедры «Экономические и финансовые расследования» Высшей школы государственного аудита (факультет) МГУ им. М. В. Ломоносова Панкова Н. Б.,  ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных исследований НИИ общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор биологических наук Райзберг Б. А.,  главный научный сотрудник Всероссийской академии внешней торговли, доктор экономических наук, доктор технических наук, профессор Розов Н. Х.,  декан факультета педагогического образования МГУ   им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор Хабибулин А. Г.,  заведующий кафедрой «Экономические и финансовые расследования» Высшей школы государственного аудита (факультет) МГУ   им. М. В. Ломоносова, доктор юридических наук, профессор Чертов В. Ф.,  заведующий кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Борис Черни,  директор факультета иностранных языков университета г. Кан (Франция), профессор Дин Дэкэ,  ректор Вэйнаньского педагогического университета, доктор философских наук, профессор (КНР) Тассило Кюппер,  профессор Университета г. Кёльн (Германия) Мирослав Машлан,  профессор Университета Палацкого (г. Оломоуц, Чехия) Василиос Фтенакис,  профессор Свободного Университета г. Больцано (Италия), директор Государственного института дошкольного воспитания и исследования Министерства образования Баварии (Германия)

Редколлегия: Аргунова М. В.,  профессор кафедры дошкольного и начального образования Центра дошкольного и начального образования ГАОУ ВО МИОО, доктор педагогических наук, кандидат биологических наук Князев В. Н.,  профессор кафедры философии МПГУ, доктор философских наук Короткова М. В.,  профессор кафедры методики преподавания истории МПГУ, доктор исторических наук Кузьменко Г. А.,  заместитель заведующего кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, кандидат педагогических наук Кучугурова Н. Д.,  профессор кафедры элементарной математики и методики обучения математике МПГУ, доктор педагогических наук Мусарский М. М.,  директор Института социально-гуманитарного образования МПГУ, доктор экономических наук Нестерова Н. М.,  и. о. заведующего кафедрой гражданско-правовых дисциплин МПГУ, кандидат юридических наук Николаев М. В.,  доцент кафедры экономической теории и менеджмента МПГУ, кандидат экономических наук Речицкая Е. Г.,  профессор кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики МПГУ, кандидат педагогических наук Славина В. А.,  заведующий кафедрой журналистики и медиакоммуникаций МПГУ, доктор филологических наук Уваров А. Ю.,  профессор кафедры информационных технологий в образовании МПГУ, доктор педагогических наук Черемных Г. В.,  профессор кафедры декоративно-прикладного искусства МПГУ, кандидат педагогических наук Чеха В. В.,  профессор кафедры управления образовательными системами МПГУ, начальник управления правового и кадрового обеспечения Россотрудничества, кандидат юридических наук Ширяева С. В.,  и. о. заведующего кафедрой теории и истории государства и права МПГУ, кандидат юридических наук Состав редакции: Выпускающий редактор Г. В. Альперина Переводчик М. А. Геворкова Дизайн, верстка Н. И. Лисовой Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446 Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2017 Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна без письменного разрешения редакции. Подписано в печать 27.12.2017. Формат 60х90/8. Тираж 1000 экз. Усл. печ. л. 26,75.

Science and School № 6, 2017 All-russian Scientific and Pedagogical Journal Editorial Board: Novichkov V. B.,  Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Graduate School of Education”, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Dronov V. P.,  First Vice-rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S.,  Editor-in-Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Glushkov A. I.,  Acting Chairperson, Law Department, Institute of Socio-Humanitarian Education, Moscow Pedagogical State University, ScD in Jurisprudence, Professor Dzhurinsky A. N.,  Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Eroshin V. I.,  Chief Researcher, Scientific Research Center, Moscow Psychological and Social University, ScD in Education, ScD in Economics, Professor, Corresponding Member, Russian Academy of Education Minin A. Ya.,  Chairperson, Criminal Law Disciplines Department, Institute of Socio- Humanitarian Education, Moscow Pedagogical State University, ScD in Jurisprudence, Professor Molchanov A. V.,  Professor, Economics and Financial Studies Department, Higher School of State Audit, Lomonosov Moscow State University Pankova N. B.,  Chief Researcher, Poly-system Studies Laboratory, Scientific Research Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD in Biology Raizberg B. A.,  Chief Researcher, Russian Foreign Trade Academy, ScD in Economics, ScD in Engineering, Professor Rozov N. Kh.,  Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State University, ScD in Physics and Mathematics, Professor Khabibulin A. G.,  Chairperson, Economics and Financial Studies Department, Higher School of State Audit, Lomonosov Moscow State University, ScD in Jurisprudence, Professor Chertov V. F.,  Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Boris Czerny,  Director, Faculty of Foreign Languages, University of Caen Normandy (France), Professor Ding Deke,  President, Weinan Normal University (China), ScD in Philosophy, Professor Tassilo Küpper,  Professor, University of Cologne (Germany) Miroslav Mašláň,  Professor, Palacký University (Olomouc, Czech Republic) Wassilios Fthenakis,  Professor, Free University of Bolzano (Italy), Director, State Institute of Pre-School Education and Research of the Ministry of Education of Bavaria (Germany)

Editorial Team: Argunova M. V.,  Professor, Department of Preschool and Primary Education, Center   for Preschool and Primary Education, Moscow Institute of the Open Education,   ScD in Education, PhD in Biology Knyazev V. N.,  Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy Korotkova M. V.,  Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History Kuzmenko G. A.,  Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Kuchugurova N. D.,  Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Musarsky M. M.,  Director of the Institute of Social and Humanitarian Education, Moscow Pedagogical State University, ScD in Economics Nesterova N. M.,  Acting Chairperson, Civil Law Disciplines Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Jurisprudence Nikolaev M. V.,  Associate Professor, Economical Theory and Management Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Economics Rechitskaya E. G.,  Professor Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Slavina V. A.,  Chairperson, Journalism and Mediacommunications Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology Uvarov A. Yu.,  Professor, Information Technologies in Education Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Cheremnykh G. V.,  Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Chekha V. V.,  Professor, Management of Educational Systems Department, Moscow Pedagogical State University, Head of Legal and Staffing Office, Rossotrudnichestvo Federal Agency, PhD in Jurisprudence Shiryaeva S. V.,  Acting Chairperson, Theory and History of State and Law Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Jurisprudence Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator M. A. Gevorkova Design and layout N. I. Lisova The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446 Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Website: www.nauka-i-shkola.ru © MSPU, 2017 С требованиями к предоставляемым материалам и сопутствующей информацией можно ознакомиться на сайте журнала www.nauka-i-shkola.ru

СОДЕРЖАНИЕ    В рамках разработки концепции развития педагогического образования редакция журнала публ­ икует материалы, касающиеся новых подходов к содержанию образования, в том числе в части раскрытия его правовых и экономических аспектов. Приглашаем авторов публикаций принять участие в обсуждении данных проблем. Педагогические науки (13.00.00) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Аргунова М. В., Моргун Д. В.  Аксиологические и методологические основания экологического образования для устойчивого развития как метапредметного направления образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Боргояков С. А.  Состояние и перспективы родных языков в российской системе образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Ильин Г. Л.  Образование и детский труд. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Антипушина Ж. А., Калашникова О. А., Чубарова О. В.  Интерактивные занятия по анатомии и физиологии: опыт Государственного биологического музея им. К. А. Тимирязева. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Янченко В. Д., Цзи Мин.  Способы предупреждения трудностей в процессе обучения чтению китайских студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Юдина Е. Н., Тренёв В. Н.  Студенты вузов на рынке труда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Позднякова А. А., Чепкова Т. П., Филиппова О. В., Федорова И. В.  Интеграция фразеологического и историко-культурного модулей в системе обучения иностранных студентов-филологов языку специальности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Текучева И. В.  Виды грамматических упражнений в учебниках по методике преподавания русского языка начала ХХ века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Ли Сицай, Дмитриев Ю. А.  Педагогические условия социального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе игр (на материале КНР). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Байдикова Н. Л.  Характеристики продуктивной учебной деятельности   студентов вузов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Кащук С. М.  Новое содержание общих методических принципов обучения иностранному языку как основа для создания современного учебника-гибрида иностранного языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Дмитришина Е. В., Галочкина Т. А.  Проект «Урок в музее» как фактор формирования личности учащегося. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Абраменко О. В., Надха С. Э.  Интеллект-карты как средство визуализации в обучении русской грамматике иностранных студентов начального   этапа обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Опарина Н. А.  Театр – универсальная образовательная модель. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

СОДЕРЖАНИЕ Кутлыев Ю. В., Багишаев З. А.  Технология реализации педагогической модели развития информационно-прогностических компетенций. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Корнеева Е. Н.  Профессиональные компетенции в обучении художественной обработке текстильных материалов (на материале ручного ткачества). . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Васильев В. В.  Обучение в суворовских военных училищах МВД РФ как элемент непрерывного правоохранительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Белышев С. С., Владимирова Е. В., Вязовский В. В., Зверева И. М., Казарина Н. Ю., Радченко В. В., Широков Е. В.  Установка «Космический душ» как одно из средств формирования радиационной грамотности обучающихся во внеурочной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Тихвинская Н. Б.  Учебная дискуссия как средство формирования диалогической позиции на уроках литературы (на примере рассказа Д. Рубиной «Собака»). . . . . . . . . . . . . 139 Мазниченко М. А., Папазян Г. С.  Инновационный подход к организации волонтерской деятельности обучающихся как стимула и средства их личностного и профессионального роста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Колесникова Т. А.  Формирование социальности младших школьников во внеурочной деятельности: опытно-эскпериментальная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Рассказова А. Л.  Понятие субъекта и объекта в педагогике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ Илькевич Б. В., Никонов В. В.  Начальное образование на территории Гжельского народного художественного промысла в конце XIX – начале ХХ вв.. . . . . . . . . . 171 Алейникова К. А.  Каролина Луиза Пратт и ее педагогические новации   (к 150-летию со дня рождения педагога). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Поликашина О. В.  О некоторых аспектах квалификации склонения и вовлечения несовершеннолетнего в совершение действий, представляющих опасность для жизни несовершеннолетнего (ст. 151.2 УК РФ). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Похлебаев С. М.  Методологическая роль категории сопряжения в понимании сущности уникальных свойств биологически активных молекул . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Баринова И. И., Дронов В. П., Лопатников Д. Л.  Возможности школьной географии в формировании позитивного образа страны . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Шимлина (Рябцева) И. В., Суворова Л. Б.  Анализ школьных учебников по курсу «География Казахстана» с позиции возможности их использования для формирования опыта исследовательской деятельности учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

CONTENTS Pedagogics (13.00.00) EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE Argunova M. V., Morgun D. V.  Axiological and Methodological Foundations of Environmental Education for Sustainable Development as a Direction   of Metasubject Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Borgoyakov S. A.  The Condition and Prospects of Native Languages   in the Russian System of Education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Ilyin G. L.  Child Labor and Education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Antipushina Zh. A., Kalashnikova O. A., Chubarova O. V.  Anatomy and Physiology Interactive Lessons: Experience of the State Biological Museum named   after K. A. Timiryazev. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Yanchenko V. D., Qi Ming.  Ways of Preventing Difficulties in the Course of Teaching Reading the Chinese Students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Yudina E. N., Trenyov V. N.  Higher Education Students in the Labor Market. . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Pozdnyakova A. A., Chepkova T. P., Philippova O. V., Fedorova I. V.  Integration of phraseological, historical and cultural modules into the system of teaching foreign students the specialty language. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Tekucheva I. V.  The Types of Grammar Exercises in Methodology Textbooks for Teaching the Russian Language of the Early XX Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Li Xicai, Dmitriev Yu. A.  Pedagogical Conditions of Social Development of Children of The Senior Preschool Age during the Games (on the Basis of China) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Baydikova N. L.  Properties of Constructive Learning Activity of University Students . . . . . . . . . . . 85 PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Kashchuk S. M.  New Content of General Learning Material Principles in Foreign Language Teaching as a Basis for Creating a Modern Textbook Hybrid   of a Foreign Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Dmitrishina E. V., Galochkina T. A.  Project “Lesson at the Museum” as a factor of student’s personality formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Abramenko O. V., Nadkha S. E.  Mind Maps as a Vizualization Tool in Teaching Russian Grammar for Starter Level Foreign Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Oparina N. A.  Theatre as a Universal Educational Model. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

CONTENTS Kutlyev Yu. V., Bagishaev Z. A.  Technology of Implementing a Pedagogical Model for the Development of Information and Forecasting Competences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Korneeva E. N.  Professional Competences in Teaching Artistic Processing of Textile Materials (on the Example of Hand Weaving). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 PEDAGOGICAL SEARCH Vasiliev V. V.  Training in Suvorov Military Schools of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation as an Element of Continuous Law-Enforcement Education. . . . . . . . . . 125 Belyshev S. S., Vladimirova E. V. , Viazovsky V. V., Zvereva I. M., Kazarina N. Yu., Radchenko V. V., Shirokov E. V.  The “Cosmic Shower” Experiment in Extracurricular Activities as One of the Means for Formation of Students’ Radiation Literacy. . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Tihvinskaya N. B.  Academic Debate as a Means of Creating a Dialogue Position in Literature Classes (on the Example of the Story “Dog” by D. Rubina). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Maznichenko М. А., Papazyan G. S.  Innovative Approach to the Organization of Volunteer Activities of Students as a Means of their Personal   and Professional Growth. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Kolesnikova T. A.  Formation of Sociality of Younger Schoolchildren in Extracurricular Activity: the Experimental Work. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Rasskazova A. L.  The Concept of Subject and Object in Pedagogy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 THE FLOOR IS GIVEN.... Ilkevich B. V., Nikonov V. V.  Primary Education in the Territory of Gzhel Folk Arts and Handicrafts in the Late XIX – Early XX Centuries. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Aleynikova K. A.  Caroline Pratt and Her Educational Innovations   (on the 150th Anniversary of the Birth of the Educator). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Polikashina O. V.  Some Aspects of Inducement and Involvement of the Minor to Commit the Actions Posing Hazard to Their Life (Art. 151.2 of the Criminal Code). . . . . . . . . . . 190 Pohlebaev S. M.  Methodological Role of Conjugation Category in Understanding the Essence of Unique Properties of Biologically Active Molecules. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Barinova I. I., Dronov V. P., Lopatnikov D. L.  Possibilities of School Geography in Forming a Positive Image of the Country. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Shimlina (Ryabtseva) I. V., Suvorova L. B.  Analysis of School Textbooks on the Geography of Kazakhstan Course from the Standpoint of Their Possible use for the Formation of Experience of Students’ Research Activity. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА УДК 372.8 ББК 74.200.50 АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ КАК МЕТАПРЕДМЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ М. В. Аргунова, Д. В. Моргун Аннотация. В статье представлен опыт разработки аксиологических и методологических ос- нований экологического образования для устойчивого развития, рассматриваемого как мета- предметная, конвергентная образовательная система. Определена основная аксиологическая семантика, ценностно-смысловые ориентиры и технологии организации экологического обра- зования для устойчивого развития в сфере общего образования. Рассмотрен опыт применения коэволюционной эпистемологической модели в учебно-методических комплексах, разработан- ных на основе описанных аксиологических и методологических принципах. В качестве примера реализации рассматриваемой методологии представлен новый учебный предмет «Экология» для обучающихся 10–11-х классов общеобразовательной школы. Ключевые слова: экологическое образование, устойчивое развитие, аксиологические основа- ния, методологические основания, метапредметные образовательные результаты. AXIOLOGICAL AND METHODOLOGICAL FOUNDATIONS OF  ENVIRONMENTAL EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT AS  A  DIRECTION OF METASUBJECT EDUCATION M. V. Argunova, D. V. Morgun Abstract. The article presents the experience of the development of axiological and methodological foundations of environmental education for sustainable development considered as a meta-subject, convergent educational system. It defines the basic axiological semantics, value oriented guidelines and technologies of environmental education for sustainable development in the general education system. The experience of the application of co-evolutionary epistemological model in the educational complex, developed on the basis of the described axiological and methodological principles is also presented. A new academic subject „Ecology” for students of 10-11 grades of secondary school as an example of the worked out author’s methodology is introduced. Keywords: Environmental education, sustainable development, axiological foundations, methodolog- ical foundations, meta-subject educational results. Наука и Школа № 6’2017 9

Образовательные стандарты и педагогическая практика Посвящается памяти нашего Учителя академика Геннадия Алексеевича Ягодина (1927–2015) В 2016 г. авторским коллективом, представ- образования, определение которого пред- ляющим научную школу академика Г. А. Ягоди- ставляет собой важную социально-педагоги- на (1927–2015), разработан учебный курс «Эко- ческую проблему [1]. логия», построенный на методологических ос- нованиях, аксиологических ориентациях и кон- Следуя формирующемуся парадигмально- цептуальных подходах, имеющих многолетний му подходу к периодизации истории экологи- опыт апробации в системе образования. Пред- ческого образования, данная образовательная лагаемый учебный курс представляется одним система на современном этапе определяется из элементов целостной эколого-ориентиро- как экологическое образование для устойчи- ванной образовательной среды, являющейся вого развития, тогда как в зарубежной педаго- необходимым компонентом деятельности об- гической традиции более широкое распро- разовательной организации. В данной статье странение получил термин «образование в ин- предполагается проанализировать базовые тересах устойчивого развития» [2; 3]. Ярко вы- методологические и ценностные установки, ха- раженная социокультурная детерминация про- рактеризующие экологическое образование цессов формирования экологического образо- для устойчивого развития (ЭОУР) как совре- вания также характеризуется комплексом акси- менную метапредметную, конвергентную, ком- ологических ориентиров и норм, определяю- плексную образовательную систему, а также щих методологические особенности и содер- рассмотреть их прикладное воплощение в жание данного этапа развития экологического предлагаемом к реализации новом учебном образования в целом, как и конструирования предмете. экологической проблематики в отдельных об- разовательных областях. Эволюционный ха- Экологическое образование для устой- рактер смены парадигм экологического обра- чивого развития: рефлексия аксиологиче- зования связан, на наш взгляд, с последова- ских ориентиров. Отечественный и зарубеж- тельной сменой применяемых научно-познава- ный более чем 25-летний опыт формирования тельных (эпистемологических) моделей и акси- концептуальных и методологических основ ологических комплексов, определяющих цен- экологического образования (условно дати- ностное содержание экологического образо- руя начало его развития с Международной вания. Так, эволюция содержания экологиче- конференции ЮНЕСКО/ЮНЕП по образованию ского образования происходит [4]: от изучения в области окружающей среды в Тбилиси, 1977) экологии природных систем – к экологии чело- свидетельствует о его значительном развива- века и социальной экологии; от охраны окру- ющем потенциале – как в педагогическом, так жающей среды и рационального природополь- и в социально-экономическом аспектах. Осно- зования – к моделированию устойчивого, гар- вополагающие федеральные нормативные моничного развития общества и природы; от документы (Федеральный закон «Об охране естественнонаучных оснований конструирова- окружающей среды», «Основы государствен- ния экологического образования – к гумани- ной политики в области экологического раз- тарно-естественнонаучным; от объектной кон- вития России на период до 2030 года» и др.) струкции («что это?») – к проблемной («поче- предусматривают формирование экологиче- му?», «как?»); от изучения опыта решения эко- ской культуры, развитие экологического об- логических проблем в прошлом и настоящем – разования и воспитания в качестве одной из к его использованию для проектирования эле- основных задач государственной политики. ментов будущего. Согласно концепции профес- Вместе с тем указанные стратегические доку- сора, доктора биологических наук Е.  Н. Дзят- менты не раскрывают содержания работы по ковской, общее экологическое образование реализации указанных направлений государ- для устойчивого развития – совершенно новый ственной политики в области экологического этап формирования экологического образова- 10 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика ния, которое основывается на ценностях устой- дательной деятельности» – сначала в общем чивого развития общества и окружающей сре- образовании, на уровне учебных ситуаций и ды; политико-философской стратегии образо- обслуживающего труда, впоследствии – на вания для устойчивого развития; теоретиче- уровне профессиональной деятельности и ских базисах образования постиндустриаль- жизнедеятельности в целом. Таким образом, ной модели общества, отраженных в концеп- школьное образование формирует фундамент ции ФГОС общего образования нового поколе- экоцентрической управляющей модели в по- ния [4; 5]. При этом предметные границы по- следующем профессиональном образовании. знания в системе образования для устойчивого Обе модели (познавательная и управляющая) развития требуют более четкой идентифика- являются инструментом становления ориенти- ции [6]. Доктор биологических наук, профессор рованных на экологию рефлексивно-оценоч- МГУ Н. Н. Марфенин считает, что образование в ных компетенций [6; 9; 10]. интересах устойчивого развития есть обшир- ная и всеохватывающая совокупность фунда- Аксиологические основания экологическо- ментальных научных установок, представле- го образования проходят последовательную ний и терминов, охватывающих связанные трансформацию от таких ведущих ценностей, между собой социальные, экономические и как любовь к природе, охрана природы, рацио- экологические проблемы. В настоящее время нальное природопользование, здоровье чело- существует потребность модернизации класси- века, благополучие окружающей среды, к при- ческого экологического образования в эколо- оритету ценностей выживания человечества, гическое образование для устойчивого разви- устойчивого развития общества и природы; тия, учитывая усовершенствование системы баланса экономических, экологических и соци- общего образования [7]. Основная задача раз- альных интересов; жизни во всех ее проявле- вития школьного образования, по мнению А. И. ниях; биоразнообразия; экологической безо- Васильченко [8], состоит в обновлении его со- пасности; предосторожности, качества среды и держания, форм и технологий обучения и на качества жизни [4]. этой основе достижение нового качества его результатов. В Федеральном государственном Применительно к отечественной образова- стандарте общего образования определены тельной системе Президиумом РАО в 2010 г. направления становления социального проек- разработана и утверждена Концепция экологи- тирования и экологического мышления, кото- ческого образования для устойчивого разви- рые соответствуют системно-деятельностному тия в общеобразовательной школе, цель кото- подходу, и указывают тем самым на переход от рого – формирование у обучающихся экологи- классического обучения к эколого-ориентиро- ческого мышления и его творческое примене- ванной модели, основывающейся на междис- ние, накопление личного и совместного опыта циплинарных знаниях, базирующихся на реа- рефлексивно-оценочной и практической дея- лизации системного подхода к развитию обще- тельности, ориентированной на ценности ства, экономики и окружающей среды. Соглас- устойчивого развития как условие становле- но теории экологического развивающего обра- ния экологической культуры гражданина, его зования, «экосистемная познавательная мо- ответственного отношения к соблюдению пра- дель» выступает основным педагогическим вовых и нравственных норм в области охраны инструментом становления у обучающихся окружающей среды, здоровья и безопасности экологического образа мышления. Такой под- жизни [9]. ход позволяет изучать предметы, явления и си- туации с позиции их взаимодействия с окружа- В развитии указанных в данной концепции ющей средой; находить экологические проти- положений под руководством члена-корре- воречия, возникающие при этом; предлагать спондента РАН, академика РАО Г.  А. Ягодина правильные их решения. Предложенная мо- сформировались методологические основы дель является также базой для формирования экологического образования в интересах «модели экологически ориентированной сози- устойчивого развития, постулирующие его приоритетность как метапредметного направ- ления модернизации образования. Одним из ключевых методологических регулятивов, раз- Наука и Школа № 6’2017 11

Образовательные стандарты и педагогическая практика рабатываемых научной школой Г.  А. Ягодина, ность признается одной из ключевых и вместе был подход к экологическому образованию как с этим их интегральной составляющей: под ней метапредметному феномену, охватывающему понимается способность системно применять различные предметные области с целью фор- экологические знания и метапредметные уме- мирования общеучебных способов деятельно- ния для самостоятельной и коллективной дея- сти и образовательных компетентностей, явля- тельности при решении социально-экологиче- ющихся ключом для формирования более уз- ских проблем в соответствии с идеями устой- ких предметных компетентностей. Разработка чивого развития. данной методологии осуществлялась на моде- ли сети общеобразовательных организаций и Аксиология экологического образования организаций дополнительного образования, для устойчивого развития разрабатывалась на которые рассматривались как целостное, неде- основе ряда подходов, учитывающих базовые лимое образовательное пространство, включа- гуманистические ценности и методологические ющее сферу единых эколого-ориентированных принципы организации образовательного про- аксиологических установок к развитию лично- цесса. Так, эколого-гуманистическая аксиология сти обучающегося. разрабатываемого образовательного направле- ния базируется на интеграции личностно-ори- В таком методологическом и ценностном ентированного, системно-деятельностного и контексте экологическое образование в инте- компетентностного подходов, учитывает требо- ресах устойчивого развития понимается как вания стандартов второго поколения (воспита- метапредметное направление модернизации ние гражданина, обладающего универсальными общего образования, направленное на реше- учебными умениями в различных сферах дея- ние современных социально-экологических тельности или ключевыми компетентностями) и проблем, создающее условия для самореализа- способствует развитию социально-личностных ции и развития личности в быстро изменяю- качеств учащихся на основе эколого-ориенти- щейся социоприродной среде. Конечным целе- рованных ценностей в соответствии с потребно- вым ориентиром выступает формирование стями развивающегося общества. определенных компетенций по управлению ка- чеством жизни, осознанию объективно суще- Для реализации на практике разрабатывае- ствующих экологических возможностей и огра- мой методологии была сформирована струк- ничений экономического развития и необходи- турно-функциональная модель, включающая в мости адаптации к ним. В данном направлении себя целевой, содержательный, мотивацион- промежуточными целевыми установками в ре- но-ценностный, деятельностный (технологиче- ализации разрабатываемой методологической ский), результативно-оценочный компоненты схемы является формирование метапредмет- [11]. В целевом компоненте представлены цели ных образовательных результатов на основе обучения (формирование знаний об устойчи- понимания основных законов экологии и кон- вом развитии цивилизации, основных законах цепции устойчивого развития, а также созда- экологии, биосферосовместимых принципах ние условий для осознанной мотивации обуча- деятельности человечества, а также формиро- ющихся в проектно-исследовательской и соци- вание исследовательских умений для монито- ально значимой деятельности, направленной ринга окружающей среды). Целью воспитания на улучшение состояния окружающей среды и является создание условий для принятия обу- повышение качества жизни. чающимися ценностно-смысловых ориентиров и формирования ключевых образовательных Конвергентный характер экологического компетентностей. Цель развития заключается в образования для устойчивого развития в его содействии формированию способности уча- целевом аспекте детерминирован широким щихся самостоятельно учиться, общаться, при- спектром формируемых образовательных ком- нимать решения, нести ответственность за соб- петентностей (учебно-познавательная, комму- ственные действия и поступки. Содержатель- никативная, информационная, общекультур- ный компонент включает идеи устойчивого ная, социально-гражданская, экологическая и развития цивилизации, условия устойчивого другие). При этом экологическая компетент- существования жизни и развития человече- 12 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика ства, основные типы экосистем и их функцио- ного образования; развития и укрепления по- нирование, природные ресурсы и системы тенциала отдельных лиц, групп, сообществ, по- жизнеобеспечения, экономику и политику в зволяющего иметь собственные суждения и де- области охраны окружающей среды. Мотива- лать выбор с учетом глобальных последствий ционно-ценностный компонент опирается на индивидуальных действий; содержания образо- аксиологическую семантику образования для вания – через принципы междисциплинарно- устойчивого развития (познание как ценность, сти, интеграции различных учебных дисциплин; «Я» как ценность, другие люди как ценность, за счет модульности и вариативности, обеспече- природа как ценность, социально значимая де- ния возможности выбора индивидуальной об- ятельность как ценность, ответственность как разовательной траектории; образовательных ценность). Технологический компонент модели технологий, направленных на переориентацию опирается на так называемую стадиальную тех- методики обучения с передачи/усвоения зна- нологию реализации образования для устой- ний на изучение проблем и поиск их решений, чивого развития. Первая ее стадия направлена анализ ситуаций реальной жизни. на выявление первоначальной осведомленно- сти обучающихся по обсуждаемой проблема- Аксиология экологического образования тике и предполагает опору на первоначальные для устойчивого развития в коэволюционной экологические знания, имеющиеся в естествен- эпистемологической модели. Ценностное со- нонаучной, гуманитарной и технической обла- держание экологического образования для стях. На второй стадии происходит соотнесе- устойчивого развития, как представляется, ние имеющихся знаний с новым метадпредмет- наиболее полно реализуется в применяемой ным содержанием, осмысление и представле- авторами коэволюционной эпистемологиче- ние их в индивидуальном для каждого ученика ской модели. Идея целостности жизни, на кото- переработанном виде. На третьей стадии осу- рую опирается экологическое образование ществляется творческое переосмысление но- для устойчивого развития, открывает широкие вых знаний, применение их в новой ситуации горизонты для философского осмысления (исследовательской, природоохранной и соци- специфики организации и эволюции живого: ально значимой деятельности, направленной целостная природа не просто эволюционирует на содействие решению социально-экологиче- – природа коэволюционирует. С аксиологиче- ских проблем). Результативно-оценочный ком- ской точки зрения рассматривается значение понент позволяет оценить личностные и соци- идеи коэволюции для представлений об устой- ально значимые результаты учащихся, а также чивом развитии в целом. Ее семантическое результаты деятельности школ в соответствии объяснение кажется предельно понятным: коэ- с разработанными индикаторами устойчивого волюция – это, в буквальном смысле слова, – развития образовательной организации. «со-развитие» или «согласованное развитие», касающееся прежде всего живой природы. Потенциал данной методологии обеспечи- Термин «коэволюция» в научный лексикон вает разворачивание новых предпосылок фило- впервые был введен Эрихом Янчем для уточне- софии экологического образования – за счет ния специфики процесса самоорганизации представлений об открытости, нелинейности внутри эволюционно сформировавшейся при- развития школы (в широком смысле), сочетания родной части Универсума [12]. Э. Янч говорит о глобальных тенденций и местных приоритетов; коэволюции в контексте рассмотрения процес- через обращение к непрагматическим идеалам са самоорганизации Вселенной, выделяя при и ценностям, формирование осмысленного от- этом макро- и микроструктуры. Однако в на- ношения к постижению и преобразованию стоящее время понимание коэволюции в онто- окружающего мира; методологии экологическо- логическом и методологическом (коэволюци- го образования – за счет реализации процессов онной модели) смысле гораздо шире. самоорганизации, творческого поиска с участи- ем всех субъектов образовательного процесса; Наиболее общим определением сущности сочетания формального (обязательного), не- коэволюционной модели является следующее: формального (дополнительного) и информаль- коэволюционная модель рассматривает сопря- женное, согласованное развитие двух систем Наука и Школа № 6’2017 13

Образовательные стандарты и педагогическая практика со взаимными селективными требованиями. дучи подкрепленным методологией социоесте- Обобщая ряд литературных работ [13–16], сле- ственной истории, оно сформировало конструк- дует обратить внимание на широкий круг про- тивную основу для дальнейшего развития этих блем, рассматриваемых средствами коэволю- коэволюционных идей, в том числе в области ционной эпистемологической модели. Однако экологической культуры и образования. для экологического образования в интересах устойчивого развития наиболее значимой яв- Заключая рассмотрение развития коэволю- ляется идея коэволюции природы и общества ционной стратегии в исследовании живой при- (цивилизации) («социоестественная история»). роды, Шульга указывает: «...идея коэволюции Как отмечает Р.  С. Карпинская, «в настоящее охватывает самый широкий круг явлений. Уже время под коэволюцией прежде всего понима- такой краткий, сжатый анализ генезиса идеи ется сосущестование и соразвитие мира при- коэволюции приводит к убеждению в универ- роды и мира цивилизации на Земле» [14]. Фе- сальном характере ее воплощения. С гносеоло- номен социоестественной истории является гической точки зрения идея коэволюции весь- предметом исследований Центра социоесте- ма перспективна. Корни ее лежат в эволюцион- ственных исследований Института города и ной теории, вышедшей на уровень познания Института востоковедения РАН, в результате условий, факторов и механизмов развития – от чего опубликован ряд работ под ред. Э. С. Куль- биологического до гносеологического, что пина (серия научно-методических работ «Со- должно составить предмет пристального вни- циоестественная история», 1993–2003). Основ- мания в развиваемых ныне исследованиях по ная задача таких исследований – целостное биофилософии» [16]. конструктивное осмысление исторических процессов путем изучения взаимосвязи, взаи- Для завершения рассмотрения значимости модействия, взаимовлияния процессов, явле- данной модели в основе аксиологии экологиче- ний и событий в жизни общества и природы. ского образования для устойчивого развития Особым направлением является изучение со- отметим следующие положения: в коэволюци- циально-экологических кризисов в истории онной модели достаточно явно раскрываются цивилизаций, влияния антропогенных преоб- такие неклассические характеристики, как сбли- разований природы на становление самосо- жение естественнонаучной и гуманитарной знания этноса, иерархию ценностей и др. По- проблематики в решении социальных и гумани- иск природных оснований базовых ценностей стических задач, ее ориентация на аксиологиче- общества также оформлен в особое направле- скую проблематику, экологизация научной ин- ние методологии социоестественной истории, формации; экстернализация получаемого в мо- причем «ограничения на возможный список дели научного знания, напрямую зависящего от базовых ценностей связаны с закрепленными социокультурной детерминации; в области ме- допустимыми пределами... на пути развития со- тодологии – это интеграция системной и эволю- знания людей» [15]. ционной парадигм, рассматривающих факт со- пряженного развития двух системно организо- Таким образом, в осмыслении процессов со- ванных целостностей; в области мировоззрен- циоестественной истории существенным практи- ческих установок – постулирование факта вклю- ческим результатом является разработка методо- ченности социоестественного развития живого логии экологического образования для устойчи- в эволюцию Вселенной, универсализация зако- вого развития, направленного на гармонизацию нов коэволюционного развития. отношений социума и природы. Темы рациональ- ного природопользования, ограничения антро- Аксиология и методология экологическо- погенной экспансии от констатации поднимают- го образования для устойчивого развития в ся до уровня определения концептуально-мето- управлении образовательными системами. дологического базиса, способствующего реше- Ряд ценностных и методологических установок ния ряда экологических проблем. Поскольку представляются эффективными для управления экологическое знание давно уже стало разви- образовательными системами на основе инди- ваться как междисциплинарное направление, бу- каторов устойчивого развития для образова- тельных организаций, а также подготовки и по- вышения квалификации педагогических кадров. 14 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика Методология экологического образования вторичное использование), экологичность для устойчивого развития проектировалась оборудования и материалов, используемых в как целостная многокомпонентная система, деятельности школы. включающая: Под руководством академика Г.  А. Ягодина ●● на уровне теоретического представле- осуществлялась апробация указанных индика- ния – концептуальные положения, совокуп- торов в ходе работы экспериментальных пло- ность педагогических принципов и личностно- щадок «Экологическое образование в интере- ориентированных образовательных техноло- сах устойчивого развития» (2005–2008), «Форми- гий, основанных на критическом мышлении, рование ключевых образовательных компетент- проблемном и коллективном обучении, отра- ностей учащихся средствами экологического жающих как современные, так и опережающие образования для устойчивого развития» (2009– требования социального заказа; 2012), «Разработка новых методик и технологий повышения качества общего экологического ●● на уровне педагогической практики – образования» (2013–2015) в г. Москве. В экспе- определение предметности с позиций не зна- риментальной работе были задействованы бо- ниевого (передача/усвоение готовых знаний лее 40 образовательных учреждений, объеди- об устойчивом развитии), а компетентностного няющих около 2,5 тыс. учащихся, 450 педагогов. подхода, где предметом выступают компетент- В настоящее время развитие данной идеи полу- ности, необходимые для достижения устойчи- чило в опыте разработки «рейтинга зеленых вого развития при моделировании ситуаций, в школ». В 2016 г. экологическое бюро Greens со- которых человек учится действовать, разрешая вместно с организацией «Школа новых техноло- проблемы. гий» реализовали подход для рейтингования эколого-ориентированной деятельности обра- Так, при разработке методологии были уч- зовательных организаций. В 2017 г. Московским тены требования ФГОС общего образования детско-юношеским центром экологии, краеве- (2009–2012), которые подчеркивают важность дения и туризма запланировано расширение представлений об экологической культуре; масштабов данного проекта на основе распро- профессиональный стандарт «Педагог» (2013); странения опыта ведущих школ Москвы, полу- требования Стратегии ЕЭК ООН, отражающие чивших высокие места в рейтинге, а также изу- ключевые характеристики образования для чения дополнительных критериев рейтингова- устойчивого развития. ния, отражающих ценностное содержание эко- логических ориентаций образовательной систе- Применительно к моделированию процес- мы каждой школы. сов управления образовательными системами была разработана методика, реализуемая на Так, среди необходимых критериев пред- уровне образовательной организации, на ос- ставляется необходимым исследование тен- нове индикаторов устойчивого развития: фор- денций динамики в формировании образова- мирование развивающей эколого-образова- тельных компетентностей, представлений в об- тельной среды, представленность идей устой- ласти окружающей среды и устойчивого разви- чивого развития и экологии в образовательной тия, опыта практического выявления, решения программе, программе развития организации и предупреждения экологических проблем, в и т. д.; участие в местном самоуправлении, во- развитии познавательной, коммуникативной, влечение педагогов, обучающихся в процесс эмоционально-волевой сфер сознания – на принятия решений по вопросам окружающей уровне обучающихся; в формировании пред- среды и развития на уровне местного сообще- ставлений в области окружающей среды и ства; совершенствование системы управления устойчивого развития, экологической компе- в образовательном учреждении на основе кол- тентности, профессиональной квалификации – легиальных форм управления образователь- на уровне педагогических работников и адми- ной организацией (совета по экологическому нистративно-управленческого персонала, а образованию в школе), повышение квалифика- также в целом – в оптимизации управления на ции педагогических работников в данной обла- основе индикаторов устойчивого развития. сти; рациональное использование ресурсов в школе (экономия, минимизация отходов, их Наука и Школа № 6’2017 15

Образовательные стандарты и педагогическая практика Развитие аксиологических и методологи- ализацию учебного содержания предмета «Эко- ческих оснований в учебном предмете «Эко- логия», адекватную само- и взаимооценку ре- логия» для 10–11-х классов. Разработанные зультатов образовательной и социально значи- положения научной школы академика Г. А. Яго- мой деятельности в содействии улучшению со- дина нашли дальнейшее развитие в учебно-ме- стояния окружающей среды. В содержательном тодическом комплексе нового учебного пред- отношении важным отличием курса является мета «Экология» для 10–11-х классов (авторы понимание экологии как комплексного, миро- М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина) [17; воззренческого и конвергентного знания, на 18]. Согласно Приказу Минобрнауки РФ «Об ут- протяжении эволюции своего научного образа верждении федерального государственного испытывающего значительную гуманитариза- образовательного стандарта среднего (полно- цию предмета. Одной из авторских задач являл- го) общего образования» от 17 мая 2012 г. ся учет ключевых разделов экологии как науки в № 413, предметная область «Физическая куль- ее трансформации от биоэкологии к социаль- тура, экология и основы безопасности жизне- ной экологии и проблематике устойчивого раз- деятельности» включает учебные предметы: вития цивилизации. По мнению авторов, полно- «Физическая культура» (базовый уровень), ценное изучение курса невозможно без рассмо- «Экология» (базовый уровень), «Основы безо- трения, обсуждения и анализа всех разделов, пасности жизнедеятельности» (базовый уро- исторически формировавших предметное поле вень). Образовательное учреждение предо- экологии, а формирование экологической куль- ставляет обучающимся возможность формиро- туры только на основе вопросов экологической вания индивидуальных учебных планов, вклю- безопасности, качества среды обитания и дру- чающих учебные предметы из обязательных гих было бы ограниченным и недостаточным предметных областей (на базовом или углу- для выполнения задач экологического образо- бленном уровне), среди которых в стандартах вания. В связи с этим цель курса – создание ус- выделен интегрированный учебный предмет ловий для формирования экологического мыш- «Экология» наряду с «Естествознанием», «Об- ления и культуры на основе представлений о ществознанием», «Россией в мире»; основой взаимосвязи элементов в системе «человек – для его создания может являться курс «Эколо- общество – природа», развития и самореализа- гия» на базовом уровне. ции обучающихся для осознания необходимо- сти здорового, безопасного и экологически це- Программа учебного предмета «Экология» лесообразного образа жизни. Личностная цель для 10–11-х классов разработана и ориентиро- заключается в содействии: формированию спо- вана на реализацию требований Федеральных собности учащихся самостоятельно принимать государственных образовательных стандартов решения, нести ответственность за собственные к экологической подготовке учащихся и рас- действия и поступки, осознавать влияние жиз- считана на 34 часа. Курс направлен на удовлет- недеятельности человека на природную среду; ворение индивидуальных потребностей уча- приобретению коммуникативных умений и опы- щихся в области экологического образования та сотрудничества для выявления социально- для устойчивого развития, развитие умений экологических проблем и путей их решения; самостоятельной образовательной деятельно- развитию адекватной самооценки учебной и со- сти в сотрудничестве с педагогами и сверстни- циально значимой деятельности, уровня сфор- ками, формирование установок на здоровый, мированности универсальных учебных дей- безопасный, экологически целесообразный ствий, образовательных компетентностей. Мета- образ жизни с учетом значимости экологиче- предметная цель курса – создание условий для ской подготовки для дальнейшей профессио- формирования универсальных учебных дей- нальной деятельности и социализации. ствий (личностных, регулятивных, познаватель- ных, коммуникативных), ключевых образова- Методологической основой для разработки тельных компетентностей для становления программы является системно-деятельностный осознания личной ответственности за состоя- подход, предполагающий использование совре- ние окружающей среды. Предметная цель курса менных педагогических и информационно-ком- муникативных технологий, направленных на ре- 16 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика – формирование знаний об устойчивом разви- формирования экологической культуры обуча- тии цивилизации, основных законах экологии, ющихся. Предмет «Экология» может стать биосферосовместимых принципах деятельно- ядром формирования целостной эколого-об- сти человечества, мотивации практических дей- разовательной системы в учреждении, вокруг ствий по оптимизации своего экологического которого аккумулируются различные формы следа (индикатор влияния человека на окружа- экологического образования в рамках вне­ ющую природную среду, учитывающий резуль- урочной деятельности, дополнительного обра- тат индивидуального воздействия на основе по- зования, социально-экологического партнер- требления природных ресурсов и образования ства. Согласно стратегии образования в инте- отходов) и образа жизни, также развитие иссле- ресах устойчивого развития Европейской эко- довательских умений для мониторинга окружа- номической комиссии ООН, школьное экологи- ющей среды и применение полученных навы- ческое образование в интересах устойчивого ков в повседневной жизни. В содержании курса развития не может ограничиваться одним или последовательно раскрываются вопросы фун- несколькими специальными предметами, а даментальной (классической) экологии, соци- должно по своей сути служить ориентиром для альной экологии, представлены экологические всей системы образования и быть в этом смыс- и социально-экономические факторы устойчи- ле метапредметным. Наш подход включает вого развития, проблемы качества окружающей предметную область и рассматривается как среды и роль систем жизнеобеспечения челове- метадпредметное направление, как более ка. В параграфах учебника изложены приклад- широкое понятие, охватывающее все школь- ные вопросы организации экологической безо- ное образование, то есть предлагаемая мето- пасности, способы деятельности по защите и дика может использоваться как для общего, охране окружающей среды, изучению и монито- так и для частного (предметного) направле- рингу состояния окружающей среды. ния. Данная тенденция коррелирует с идеей разнообразия моделей реализации экологи- Ориентация на личность (учет индивиду- ческого образования в школе [19]. В прове- альных возрастных способностей и возможно- денном исследовании методологию мы рас- стей, уровня подготовки, стиля познания, инте- сматриваем через общие подходы, а практи- реса в той или иной области) предполагает вы- ческое решение этой проблемы – через курсы бор адекватных форм, методов и приемов обу- «Экология Москвы и устойчивое развитие» чения, позволяющих реализовать дифферен- [20; 21] и «Экология» [17]. циацию в обучении применительно к каждому школьнику. При этом профессиональные уме- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ния учителя должны быть направлены на орга- низацию самостоятельной индивидуальной 1.  Аргунова М. В., Ермаков Д. С., Плюснина Т. А. или совместной деятельности учащихся, побу- дить интерес, оказать квалифицированную по- Экологическое образование в интересах ус­ мощь в познании и применении знаний. В свя- зи с этим предлагаемые учащимся формы, ме- тойчивого развития для школьников и учите­ тоды и приемы обучения должны способство- вать развитию мыслительных навыков учащих- лей. – М.: МИОО, 2015. – 144 с. ся, необходимых не только для освоения со- держания экологического образования для 2.  Huber J. Towards industrial ecology: sustain­ устойчивого развития, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, ра- able development as a concept of ecological ботать с различными источниками информа- ции, анализировать различные стороны явле- modernization // Journal of environmental poli­ ний, событий и др.). cy and planning. – 2000. – Vol. 10. – Р. 2–11. Однако разработка и реализация отдельно- го предмета «Экологии», с нашей точки зрения, 3.  Shaping the Education of Tomorrow: 2012 Full- не может являться единственным средством length Report on the UN Decade of Education for Sustainable Development. – Paris, 2012. – 102 p. 4.  Дзятковская Е. Н. Экологическое развиваю­ щее образование: учеб. пособие для постди­ пломного образования и самообразования педагогов. – М.: Образование и экология, 2010. – 140 с. Наука и Школа № 6’2017 17

Образовательные стандарты и педагогическая практика 5.  Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н., Либеров 16.  Шульга Е. Н. Генезис идеи коэволюции // А.  Ю. Методические рекомендации по реа­ Биофилософия / отв. ред. А. Т. Шаталов. – лизации экологического образования в Феде­ М., 1997. – C. 71–72. ральных государственных образовательных стандартах второго поколения. – М.: Образо­ 17.  Аргунова М. В., Моргун Д. В., Плюснина Т. А. вание и экология, 2011. Экология 10–11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций: базовый уро­ 6.  Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н.. Есть ли вень. – М.: Просвещение, 2017. – 144 с. у образования для устойчивого развития свой предмет познания? // Вестн. Бурятского 18.  Аргунова М. В., Моргун Д. В., Плюснина Т. А. гос. ун-та. – 2016. – Вып. 4. – С. 3–11. Экология. Методические рекомендации. 10– 11 классы. – М.: Просвещение, 2017. – 174 с. 7.  Марфенин Н.  Н., Попова Л. В. Экологиче­ ское образование в интересах устойчивого 19.  Чуйкова Л.  Ю. Анализ моделей экологиче­ развития: новые задачи и проблемы // Эколо­ ского образования, использующихся в систе­ гическое образование до школы, в школе, ме школьного образования // Астраханский вне школы. – 2006. – № 2. – С. 16–29. вестн. экол. образования. – 2011. – № 1 (17). – С. 20–32. 8.  Васильченко А.  И. Формирование экологиче­ ской культуры обучающихся в условиях реали­ 20.  Экология Москвы и устойчивое развитие: зации требований ФГОС ООО и Концепции учеб. пособие для 10 (11) классов сред. об­ общего экологического образования в интере­ щеобразоват. школ / Г. А. Ягодин, М. В. Ар­ сах устойчивого развития // Вестн. Кемеров­ гунова, Т.  А. Плюснина, Д.  В. Моргун; под ского гос. ун-та. – 2013. – № 4 (56). – С. 7–9. ред. Г. А. Ягодина. – М.: МИОО: Интеллект- Центр, 2008. – 352 c. 9.  Концепция общего экологического образова­ ния в интересах устойчивого развития (2010) 21. Экология Москвы и устойчивое развитие: / А.  Н. Захлебный, Е.  Н. Дзятковская, И.  В. учеб. пособие для 10 (11) классов сред. обще­ Вагнер, А. Ю. Либеров // Экологическое об­ образоват. школ / Г. А. Ягодин, М. В. Аргуно­ разование: до школы, в школе, вне школы. – ва, Т.  А. Плюснина, Д.  В. Моргун. – 2 изд., 2012. – № 2. – С. 4–15. доп. – М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2013. – 304 с. 10.  Захлебный А. Н., Дзятковская Е. Н. Модели REFERENCES содержания экологического образования в новой школе // Педагогика. – 2010. – № 9. – 1. Argunova M. V., Ermakov D. S., Plyusnina T. A. С. 38–44. Ekologicheskoe obrazovanie v interesakh ustoy- chivogo razvitiya dlya shkolnikov i uchiteley. 11.  Аргунова М. В. Экологическое образование в Moscow: MIOO, 2015. 144 p. интересах устойчивого развития как над­ предметное направление модернизации 2. Huber J. Towards industrial ecology: sustain­ школьного образования: дис. … д-ра пед. able development as a concept of ecological наук. – М., 2010. – 381 с. modernization. Journal of environmental policy and planning. 2000, Vol. 10, pp. 2–11. 12. Jantsch E. The self-organizing Universe: Scien­ tific and Human Implications of the Emerging 3. Shaping the Education of Tomorrow: 2012 Full- Paradigm of Evolution. – Oxford, 1980. – 343 р. length Report on the UN Decade of Education for Sustainable Development. Paris, 2012. 102 p. 13. Баксанский О. Е. Коэволюционные репре­ зентации в современной науке // Методоло­ 4. Dzyatkovskaya E. N. Ekologicheskoe razvivay- гия биологии: новые идеи: Синергетика, се­ ushchee obrazovanie: ucheb. posobie dlya post- миотика, коэволюция / отв. ред. О. Е. Баксан­ diplomnogo obrazovaniya i samoobrazovaniya ский. – М., 2001. – С. 44–64. pedagogov. Moscow: Obrazovanie i ekologiya, 2010. 140 p. 14.  Карпинская Р. С., Лисеев И. К., Огурцов А. П. Философия природы: коэволюционная стра­ 5. Dzyatkovskaya E. N., Zakhlebnyy A. N., Li­ тегия. – М., 1995. – 352 с. berov A. Yu. Metodicheskie rekomendatsii po realizatsii ekologicheskogo obrazovaniya v 15.  Смирнов Л. М. Базовые ценности – поиск Federalnykh gosudarstvennykh obrazovatel- природных оснований // Природа и менталь­ nykh standartakh vtorogo pokoleniya. Moscow: ность. – М., 2003. – С. 104. Obrazovanie i ekologiya, 2011. 18 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика 6. Dzyatkovskaya E. N., Zakhlebnyy A. N.. Est li (ed.) Metodologiya biologii: novye idei: Siner- u obrazovaniya dlya ustoychivogo razvitiya getika, semiotika, koevolyutsiya. Moscow, 2001. svoy predmet poznaniya? Vestn. Buryatskogo Pp. 44–64. gos. un-ta. 2016, Iss. 4, pp. 3–11. 14. Karpinskaya R. S., Liseev I. K., Ogurtsov A. P. Filosofiya prirody: koevolyutsionnaya strategi- 7. Marfenin N. N., Popova L. V. Ekologicheskoe ya. Moscow, 1995. 352 p. obrazovanie v interesakh ustoychivogo razviti­ 15. Smirnov L. M. Bazovye tsennosti – poisk ya: novye zadachi i problemy. Ekologicheskoe prirodnykh osnovaniy. Priroda i mentalnost. obrazovanie do shkoly, v shkole, vne shkoly. Moscow, 2003. Pp. 104. 2006, No. 2, pp. 16–29. 16. Shulga E. N. Genezis idei koevolyutsii. In: Shatalov A. T. Biofilosofiya. Moscow, 1997. Pp. 8. Vasilchenko A. I. Formirovanie ekologicheskoy 71–72. kultury obuchayushchikhsya v usloviyakh real­ 17. Argunova M. V., Morgun D. V., Plyusnina T. A. izatsii trebovaniy FGOS OOO i Kontseptsii ob­ Ekologiya 10–11 klassy: ucheb. posobie dlya shchego ekologicheskogo obrazovaniya v inte­ obshcheobrazovat. organizatsiy: bazovyy urov- resakh ustoychivogo razvitiya. Vestn. Kem- en. Moscow: Prosveshchenie, 2017. 144 p. erovskogo gos. un-ta. 2013, No. 4 (56), pp. 7–9. 18. Argunova M. V., Morgun D. V., Plyusnina T. A. Ekologiya. Metodicheskie rekomendatsii. 10–11 9. Zakhlebnyy A. N., Dzyatkovskaya E. N., Vag­ klassy. Moscow: Prosveshchenie, 2017. 174 p. ner I. V., Liberov A. Yu. Kontseptsiya obsh­ 19. Chuykova L. Yu. Analiz modeley ekologichesk­ chego ekologicheskogo obrazovaniya v intere­ ogo obrazovaniya, ispolzuyushchikhsya v sis­ sakh ustoychivogo razvitiya (2010). Eko- teme shkolnogo obrazovaniya. Astrakhanskiy logicheskoe obrazovanie: do shkoly, v shkole, vestn. ekol. obrazovaniya. 2011, No. 1 (17), pp. vne shkoly. 2012, No. 2, pp. 4–15. 20–32. 20. Yagodin G. A., Argunova M. V., Plyusnina T. A., 10. Zakhlebnyy A. N., Dzyatkovskaya E. N. Modeli Morgun D. V. Ekologiya Moskvy i ustoychivoe soderzhaniya ekologicheskogo obrazovaniya v no­ razvitie: ucheb. posobie dlya 10 (11) klassov voy shkole. Pedagogika. 2010, No. 9, pp. 38–44. sred. obshcheobrazovat. shkol. Moscow: MIOO: Intellekt-Tsentr, 2008. 352 p. 11. Argunova M. V. Ekologicheskoe obrazovanie v 21. Yagodin G. A., Argunova M. V., Plyusnina T. A., interesakh ustoychivogo razvitiya kak nadpred­ Morgun D. V. Ekologiya Moskvy i ustoychivoe metnoe napravlenie modernizatsii shkolnogo razvitie: ucheb. posobie dlya 10 (11) klassov obrazovaniya. ScD dissertation (Education). sred. obshcheobrazovat. shkol. Moscow: Moscow, 2010. 381 p. GAOU VPO MIOO, 2013. 304 p. 12. Jantsch E. The self-organizing Universe: Scien- tific and Human Implications of the Emerging Paradigm of Evolution. Oxford, 1980. 343 p. 13. Baksanskiy O. E. Koevolyutsionnye reprezen­ tatsii v sovremennoy nauke. In: Baksanskiy O. E. Аргунова Марина Вячеславовна,  кандидат биологических наук, доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и начального образования Центра дошкольного и начального образования ГАОУ ВО МИОО, заслуженный учитель РФ e-mail: [email protected] Argunova MarinaV.,  PhD in Biology, ScD in Education, Professor, Preschool and Primary Education Department, Center for Preschool and Primary Education, Moscow institute of open education, Honored Teacher of Russian Federation e-mail: [email protected] Моргун Дмитрий Владимирович,  кандидат философских наук, кандидат биологических наук, директор Московского детско-юношеского центра экологии, краеведения и туризма e-mail: [email protected] Morgun Dmitry V.,  PhD in Philosophy, PhD in Biology, Director, Moscow Centre of Environmental Education, Re- gional Research and Tourism e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2017 19

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 400 (077) ББК 74.268.1(2Рос) СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РОДНЫХ ЯЗЫКОВ В  РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ С. А. Боргояков Аннотация. В статье проведен анализ языковой ситуации, состояния и перспектив обучения родным языкам народов Российской Федерации в контексте национальной политики государ- ства. Показано, что главной тенденцией в ситуации с родными языками среди автохтонных народов страны является уменьшение числа людей, называющих родным этнический язык, и рост числа не владеющих им. В результате важным вызовом этническим сообществам и эт- нокультурной школе страны стала проблема обучения родному языку детей, не владеющих или слабо владеющих им. Охарактеризовано проблемное поле развития этнокультурного об- разования как важнейшего фактора поддержки и развития этнокультурной идентичности, языков и традиций народов страны во взаимосвязи с решением задач консолидации и укрепле- ния единства многонационального государства. Ключевые слова: этнокультурное образование, национальная политика, языковая ситуация, обучение родному языку как государственному языку, проблемное поле. THE CONDITION AND PROSPECTS OF NATIVE LANGUAGES IN THE  RUSSIAN SYSTEM OF EDUCATION S. A. Borgoyakov Abstract. The article focuses on the analysis of the language situation, the condition and prospects of teaching the native languages the peoples of the Russian Federation in the context of the national policy of the state. It is shown that the main trend of the native language situation among the indig- enous peoples of Russia is the decrease of the number of people who calls its ethnic language as native and the increase of the number of people who does not operate it. As a result, the important challenge to the ethnic communities and ethno-cultural school of Russia is the problem of teaching the native language to children who do not operate or poorly operate it. The article also characterizes the prob- lem of development of ethno-cultural education as an important factor of supporting and developing ethno-cultural identity, languages and traditions of the peoples of Russia together with the problem of consolidating and strengthening the unity of the multinational state. Keywords: ethno-cultural education, national policy, language situation, teaching the native lan- guage as a state language, problem field. Для многонациональной России проблема литики российского государства на всех этапах поддержки и развития языкового и куль- его формирования и становления. При этом турного разнообразия – это не только важным инструментом реализации националь- вопрос сохранения этнокультурной идентично- но-политических целей государства стали на- сти народов, образующих российское общество, циональные (этнокультурные) школы, которые но и одно из главных условий и факторов обе- объективно должны «выступать консолидиру- спечения межнационального согласия и укре- ющим, более того, системообразующим факто- пления государственности страны. ром как для собственного этноса, так и для все- го полиэтнического сообщества в целом» [1]. Понимание того, что государственное един- ство не может успешно укрепляться, если куль- Основой государственной языковой поли- турные группы населения будут обособляться тики, включая политику в области образова- друг от друга, стало основой национальной по- ния, является стратегия формирования и укре- 20 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика пления сбалансированного русско-националь- низации государственной политики в сфере ного и национально-русского двуязычия, при национального образования. котором обеспечивается знание русского язы- ка как государственного всем населением и Для решения данной проблемы, во-первых, поддерживается изучение родных языков 1 на- необходим анализ и осмысление опыта языко- родов России. вого образования в отечественной школе во взаимосвязи со стратегией национальной по- Однако в последние годы деятельность ор- литики государства на разных этапах его разви- ганов власти как на федеральном, так и на ре- тия, во-вторых, мониторинг состояния этно- гиональном уровнях в реализации провозгла- культурного образования и наличие достовер- шенной цели языкового образования вызыва- ных статистических данных о языковой ситуа- ет острые дискуссии в обществе, что свиде- ции в регионах, количестве школьников, изуча- тельствует о наличии серьезной проблемной ющих родные языки народов страны. ситуации по данному вопросу, требующей сво- его осмысления и разрешения. Дискуссии ка- Национальная политика государства в со- саются не только качества нормативно-право- ветское время базировалась на марксистско- вого обеспечения современной языковой по- ленинской теории национального вопроса и литики, но и теоретико-методологических ос- реализации диалектического единства нацио- нований языкового образования, его содержа- нального и интернационального. Базовыми ее ния, целей и способов реализации. Об остроте принципами являлись: свободное развитие проблемы свидетельствует тот факт, что в не- языков, национальных культур, развитие и которых российских регионах общественные сближение наций и народностей в процессе организации предъявляют претензии к систе- социалистической интернационализации, рав- ме образования как по поводу сокращения ча- ноправие народов в сферах политики, эконо- сов изучения русского языка, так и нарушения мики, социальных и культурных отношений и языковых прав того или иного этнического со- выравнивание уровней развития народов во общества. всех сферах жизни [3, с. 37]. Выступая на заседании президентского Со- В решении задач по поддержке и развитию вета по межнациональным отношениям в июле этнических языков и культур национальная 2017 г. в Йошкар-Оле, В. В. Путин отметил, что школа России в 1918–1937 гг. наработала уни- «русский язык для нас – язык государственный, кальный опыт. В соответствии с принятыми язык межнационального общения, и его ничем нормативными актами впервые национальным заменить нельзя, он естественный духовный меньшинствам были предоставлены возмож- каркас всей нашей многонациональной стра- ности образования на этнических языках, соз- ны. Его знать должен каждый. Языки народов дана сеть государственных национальных России  – это тоже неотъемлемая часть само- школ с обучением на родных языках и с содер- бытной культуры народов России. Изучать эти жанием образования на определенной куль- языки – гарантированное Конституцией право, турной основе, а также организована система право добровольное. Заставлять человека подготовки педагогических кадров для работы учить язык, который для него родным не явля- в этих школах. В кратчайшие сроки была созда- ется, так  же недопустимо, как и  снижать уро- на письменность для более чем 40 ранее бес- вень и время преподавания русского» [2]. письменных языков. Несовершенство языковой политики и сло- Важным принципом организации нацио- жившаяся в регионах ситуация с преподавани- нальной школы был выбор языка обучения, ко- ем в школе русского и родных языков, подвер- торый зависел от желания обучающегося. В ус- гающиеся критике как со стороны ученых и по- ловиях массового монолингвизма коренных (ав- литиков, так и со стороны родительского сооб- тохтонных) народов России выбор националь- щества, актуализируют необходимость модер- ного языка в качестве языка школьного образо- вания было закономерным. Так, например, по 1  В статье термин «родной язык» (в значении «нерусский») используется как эквивалент термину «этнический язык/ языки», а также термину «национальные языки» советского времени. Наука и Школа № 6’2017 21

Образовательные стандарты и педагогическая практика данным первой советской переписи населения смена ее парадигмы, отказ от принципа «школа 1926 г., 96,5% коми-зырян родным языком назы- на родном языке» и переход в ряде случаев на вали язык своего этноса. Лишь 3,4% указали в русский язык обучения. Проведение этих реор- качестве родного языка русский [4]. ганизаций привело не только к сокращению количества национальных школ, но и числа Согласно школьной переписи 1927 г. препо- языков, на которых велось обучение. Если в давание в начальных школах РСФСР осущест- 1934 г. преподавание в СССР осуществлялось влялось на 48 языках коренных народов Рос- на 104 национальных языках [8], то в 1956/57 сии, причем в ряде случаев через эти школы учебном году – в канун принятия школьного за- проходили уже большинство учащихся данной кона 1958 г. – обучение в школах РСФСР велось, национальности (коми, татары, немцы, чува- помимо русского, на 44 (46) языках, что практи- ши – 87–93%) [5, c. 132]. чески соответствовало уровню 1927 г. [5, с. 138]. На этапе становления национального обра- С конца 1950-х гг., когда национальная шко- зования большинство новых алфавитов было ла окончательно переходит на русский язык построено на латинской основе. Основная при- обучения не только в среднем, но и в началь- чина принятия латинской графики имела поли- ном звене русский язык рассматривается уже тическую подоплеку – ожидалась мировая ре- не просто как «язык межнационального обще- волюция, после которой все языки, в том числе ния», но все более как второй родной. Причем и русский, должны были быть переведены на обучение русскому языку в национальной шко- латиницу, которая стала бы универсальной си- ле проводится по программе, отличной от про- стемой письма. За время своей деятельности – граммы русскоязычных школ, с учетом особен- 1925–1936 гг. – Всесоюзный центральный коми- ностей этнических языков. тет нового алфавита только на латинской осно- ве разработал 71 алфавит [6]. При этом по пе- Несмотря на то, что сохранение националь- реписи населения 1926 г. в стране было опре- ных меньшинств, их культур и языков входило в делено 198 наций и этнографических групп, а в число приоритетных задач национальной поли- 1939 г. – 94 нации и народности [7, с. 53]. Одна- тики советского государства, в результате реа- ко в 1936 г. отдел науки, научно-технических лизации цели по созданию новой интернацио- изобретений и открытий ЦК партии, исходя из нальной общности «советский народ» с общей того, что задача государства – «это сближение социалистической идеологией и единым рус- алфавитов и даже родственных диалектов и ским языком общения большинство родных языков отдельных национальностей», а пись- языков было вытеснено из общественной жизни менность на латинской основе не сближает ма- в бытовую сферу. В то же время результатом рас- лые национальности с основными народами, а ширения зоны действия русского языка стало разъединяет и отталкивает их, все алфавиты усиление национально-русского билингвизма и (кроме армянского, грузинского и народов более глубокое включение нерусского населе- Прибалтики) были переведены на русскую ос- ния в сферу русской и мировой культуры. Пред- нову – кириллицу [6]. почтение родителями и школьниками русскоя- зычной школы стимулировалось также необхо- Таким образом, на этапе становления на- димостью их подготовки к обучению в учрежде- циональной школы в условиях монолингвизма ниях профессионального образования. коренных (автохтонных) народов родной язык являлся основой школьного образования и Политика свертывания национального об- принцип «школа на родном языке» был базовым. разования и фактический отказ от обучения на родных языках на среднем и старшем уровнях Форсированная индустриализация и урба- привели к тому, что во второй половине 1980-х низация, введение всеобщей воинской повин- гг.  из 18,5% детей нерусских национальностей ности, а также переход ко всеобщему 7-лентне- РСФСР только 9% посещали национальные му общему образованию и централизованное школы, в которых преподавались 44 родных введение «сверху» русского языка в качестве языка. Обучение осуществлялось на 18 языках, обязательного учебного предмета (1938) по- причем 11 языков на протяжении 1–3 лет обу- влекли за собой глубокую трансформацию на- чения, еще три языка  – 4 лет. Средняя и стар- циональной школы. В результате произошла 22 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика шая ступени школы на родном языке сохрани- ные республики в составе Российской Федера- лись у башкир и татар – 10 лет, якутов и тувин- ции получили право устанавливать статус на- цев – 7 лет [5, с. 139]. ционального языка на своей территории. В нормативных актах также указано, что созда- Ко времени распада СССР и советской си- ние условий для сохранения и развития мало- стемы образования базовый принцип нацио- численных народов и этнических групп, не нальной школы «школа на родном языке» по имеющих своих национально-государственных существу сменился иным принципом – «рус- образований или проживающих за их предела- ская школа с родным языком в качестве учеб- ми, находится в компетенции высших органов ного предмета». При этом в языковых ориента- государственной власти России, которые долж- циях населения происходил рост числа пред- ны разрабатывать программы по их сохране- ставителей нерусских народов, считающих нию и развитию. родным русский язык, и уменьшение среди них доли владеющих языком своего этноса. По дан- Закон РФ «Об образовании» (1992) предо- ным переписи населения 1989 г., считающих ставил регионам возможность строить систему родным русский язык, например, среди коми образования в зависимости от местных усло- стало 28,9%, а среди карел больше половины – вий, гарантировал право граждан на получе- 51,2%, и, соответственно, доля считающих род- ние основного общего образования на родном ным язык своей национальности среди коми языке. уменьшилась до 71% и карел – до 48,6% [9, с. 140–141]. В многонациональной Российской Федера- ции установки на принципы равенства и исклю- Стимулируя необходимость изучения рус- чения дискриминации по национальной, языко- ского языка, переводя программы обучения в вой или религиозной принадлежности являют- школах на русский язык, игнорировалась про- ся важными, но недостаточными. Совершенно блема родных языков. В результате молодому очевидно, что простая констатация равенства поколению нерусского населения страны стал не гарантирует его на практике. В России учет характерен асимметричный русско-националь- интересов этнических, культурных и языковых ный билингвизм. сообществ в значительной мере определяется сложившейся системой федерального устрой- В то же время, несмотря на неоднознач- ства. Провозглашая принцип этнического и язы- ность советской модели национальной полити- кового равноправия, законодательство регио- ки, в СССР удалось сохранить разнообразие и нов приоритетное внимание уделяет «титуль- языковое богатство этнических групп. ным» категориям населения, а также коренным этническим общностям, проживающим на дан- В 1990-е гг. в Российской Федерации прои- ной территории длительный исторический зошла принципиальная смена парадигмы уре- срок. Тем самым законодательно закрепилась гулирования процессов межэтнических взаи- диспропорция, согласно которой только пред- модействий, когда советская модель интегра- ставители «титульных национальностей» (то ционной национальной политики, реализовыв- есть обладающие своими национально-админи- шаяся в ассимиляционных стратегиях по фор- стративными территориями) реально могут мированию советского народа, стала вытес- удовлетворять свои этнокультурные потребно- няться идеологиями поликультурализма. сти во всех сферах. В то же время языки «нети- тульных» этнических групп не имеют такого вни- В постсоветской России для защиты и раз- мания со стороны государства. вития языков и культур народов был принят ряд специальных мер, посвященных языкам, в Поэтому, в зависимости от социально-демо- которых государство взяло на себя обязатель- графических характеристик народов страны ства по защите всех «родных» языков. (статус в политико-административной системе государства, общая численность, компактность В соответствии с Конституцией РФ (1993), или дисперсность расселения, уровень инду- законом «О  языках народов РСФСР» (1991) го- стриально-экономического и социокультурного сударственным языком страны является рус- развития и др.), этнические языки объективно ский язык, всем народам гарантируется «право на сохранение родного языка, создание усло- вий для его изучения и развития»; националь- Наука и Школа № 6’2017 23

Образовательные стандарты и педагогическая практика находятся в неравном положении, выполняют постсоветской России привела к росту общего неодинаковые общественные функции и имеют количества родных языков, изучаемых в шко- разные возможности в образовательной сфере. ле, с 44 до 80, а числа языков обучения – с 18 до 33. Причем число языков обучения на ступени В соответствии с проводившейся в 1990-е основного общего образования выросло с 2 до гг. федеральным центром и регионами страны 4, а в средней (полной) школе – с 2 до 13. политикой этнокультурного плюрализма в форме институционализации и спонсирования Важной особенностью языкового законода- «многонациональности» (в контексте реализа- тельства республик стало право устанавливать ции идеи «берите суверенитета, сколько про- свои государственные языки. В соответствии с глотите») образовательная политика была на- республиканскими конституциями и законами правлена на ликвидацию монополии государ- о языках статус государственных языков респу- ства на «социальный заказ» школе и на расши- блик получили 35 языков (включая языки Ре- рение прав и возможностей субъектов образо- спублики Крым), а также было постулировано вательного процесса в удовлетворении своих их равноправное положение и функциониро- интересов и целей в образовании. вание наряду с государственным языком Рос- сийской Федерации – русским языком. Для защиты и развития национальных куль- тур и языков и одновременно обеспечения В то же время в решении вопроса регули- единства федерального образовательного и рования изучения в системе образования ре- культурного пространства в качестве основно- спубликанских государственных языков регио- го нормативного документа был введен госу- нальные законодательства обладают опреде- дарственный образовательный стандарт (да- ленной вариативностью. лее – ГОС), состоящий из федерального и наци- онально-регионального компонентов. В ряде республик были приняты норматив- но-правовые акты, на основании которых в об- Главным результатом модернизации нацио- разовательные программы школ было введено нальной школы России в соответствии с новой обязательное изучение республиканских госу- нормативно-правовой базой был переход от дарственных языков как учебного предмета (ре- единой унитаризованной советской школы на спублики Башкортостан, Дагестан, Ингушетия, русскоязычной основе к дифференцированно- Калмыкия, Коми, Марий Эл, Мордовия, Север- му спектру этнокультурных школ2 с восста- ная Осетия, Татарстан, Чувашия, Чечня, Якутия). новлением у многих народов преподавания на родном языке и расширением в содержании об- В других республиках изучение государ- разования национальной культуры. ственного языка стало обязательным для де- тей, для которых этот язык является родным Возвращение в школу родных языков при- (республики Адыгея, Кабардино-Балкария, Ка- вело к значительному их увеличению как в ка- рачаево-Черкесия). честве языков изучения, так и языков обуче- ния. Ко времени отказа от компонентного В третьей группе республик языковое зако- принципа структурирования содержания об- нодательство можно отнести к «рекоменда- разования и ликвидации национально-регио- тельному или мягкому типу» из-за отсутствия нального компонента путем изменения поня- нормы обязательного изучения государствен- тия и структуры ГОС (2007) в этнокультурных ного языка (республики Алтай, Крым, Удмуртия, школах РФ в роли языков обучения выступали Хакасия, Тыва). В соответствии с имеющимися 33 языка, а в качестве учебного предмета еще нормативными положениями в общеобразова- 47 языков (с учетом субвариантов мордовского тельных организациях должны быть созданы языка – эрзя/мокша и марийского – горные/лу- условия для изучения республиканского госу- говые) [10]. дарственного языка, в том числе и для учащих- ся нетитульной национальности, с учетом по- Таким образом, либерализация националь- желаний родителей и детей. Такой характер ной политики и языкового законодательства в организации языкового законодательства, по 2  Термин «национальная школа» был изъят из официальных документов Министерства образования и науки РФ (одо- брено Коллегией Министерства образования РСФСР 22.02.1990). 24 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика мнению экспертов, с одной стороны, способ- дей, приобщиться к их культуре является наи- ствует сохранению межэтнического согласия, а лучшим показателем взаимного уважения и до- с другой – снижению социальной престижно- верия, фактором сплочения и объединения со- сти и востребованности родного языка у под- седствующих народов. Напротив, нежелание растающего поколения. интегрироваться в культуру соседей в конеч- ном итоге приводит к их отчуждению, возник- Как показывает практика, «норма обяза- новению и постепенному нарастанию социаль- тельности» не гарантирует достаточный уро- ной напряженности. Представители автохтон- вень и качество образования, а также достиже- ных народов болезненно воспринимают отсут- ние 100-процентного охвата школьников дан- ствие желания у доминирующего этноса изу- ного региона обучением республиканскому чать и понимать этнический язык, а значит, и государственному языку. Так, например, в Ре- иную культуру, иной менталитет и образ мира. спублике Коми в 2016/2017 учебном году изу- чение государственного коми языка было орга- Анализ как отечественного, так и зарубежно- низовано в 97% общеобразовательных органи- го опыта языковой политики и существующая заций. При этом общее количество школьни- тенденция предпочтений у представителей эт- ков, его изучающих, равнялось 66%, и как род- нических сообществ по выбору родного языка ной изучали 4,7% школьников, а как государ- позволяют отметить, что проблему поддержки и ственный – 61,3%. сохранения равных возможностей государ- ственных языков в республиках РФ необходимо В Татарстане, где проблема обязательного решать более либеральными методами. изучения государственного татарского языка во всех образовательных организациях имеет Результаты наших исследований свидетель- большую остроту, в 2016/2017 учебном году ствуют, что определение методологии сбаланси- его изучали 438,5 тыс. школьников коренной рованного обучения государственным языкам национальности (100% охват изучения родного (русскому и национальному/национальным), языка) и 203,6 тыс. школьников нетатарской на- как и языковой политики в целом, возможно в циональности3. Если исходить из того, что доля рамках решения фундаментальной для обще- татарского населения в республике по перепи- ства социокультурной проблемы – формирова- си 2010 г. составляет 53,2%, то приблизительно ния и укрепления общероссийской граждан- около половины школьников некоренной на- ской идентичности. Осознание и реализация циональности охвачены обучением татарскому стратегии формирования и развития у подрас- языку. тающего поколения гармоничной общероссий- ской идентичности, включающей в качестве Введение нормы обязательного изучения структурных ее составляющих региональную всеми обучающимися республиканского госу- (республиканскую) и этнокультурную идентич- дарственного языка в образовательных орга- ности, требуют определенных изменений как в низациях, с одной стороны, воспринимается системе социальных представлений, так и в дея- как принуждение к изучению неродного языка тельности общественных институтов, участвую- и как вторжение в личное пространство инди- щих в решении данной проблемы. вида. С другой стороны, право республик в со- ответствии с Конституцией РФ регулировать Отказ от национально-регионального ком- обучение государственным языкам является понента в структуре ГОС был обусловлен тем, вполне обоснованным. что компонентный принцип структурирования содержания образования оказался не в состоя- В настоящее время в национальных регио- нии на должном уровне решать задачи духов- нах страны отмечается практически полное от- ной консолидации общества и формирования сутствие русско-национального билингвизма общероссийской идентичности подрастающе- со стороны русскоязычной части населения. го поколения. Отсутствие единого понимания Изучение языка коренного народа этническим сущности и содержания национально-регио- большинством – явление нераспространенное. нального компонента в образовательной прак- При этом именно желание изучить язык сосе- 3  Данные получены путем опроса Министерств образования и науки регионов РФ. 25 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика тике, неразработанность методологических и ствуют разработки концепций, моделей фор- методических оснований интеграции и диффе- мирования и укрепления этнокультурной ренциации федерального и национально-реги- идентичности как гармоничной составляющей онального компонентов из-за разведения их общероссийской идентичности. по независимым друг от друга зонам ответ- ственности поставили под угрозу единство В результате действия совокупности факто- российского социокультурного и образова- ров, в том числе реализации требований феде- тельного пространства. рального государственного стандарта (ФГОС), оптимизации сети общеобразовательных школ, В настоящее время в соответствии со Страте- перевода школ на «подушевое финансирова- гией государственной национальной политики ние», необходимости проводить экспертизу Российской Федерации на период до 2025 г. ос- учебников и образовательных программ по новополагающими целевыми ориентирами на- родным языкам и литературе на федеральном циональной политики государства являются: уровне, существующие противоречия в орга- укрепление общероссийского гражданского са- низации этнокультурного образования замет- мосознания, сохранение и развитие этнокуль- но обострились, а ситуация с обучением род- турного многообразия, гармонизация нацио- ным языкам в субъектах Российской Федера- нальных и межнациональных отношений [11]. ции стала меняться в худшую сторону. Если в Конституции РФ, во многом этнодетерми- нированной, нет прямого упоминания россий- По состоянию на 2015/16 учебный год [13; ской гражданской нации, то в Стратегии госу- 14] в России в государственной системе обра- дарственной национальной политики дана ори- зования в качестве языка изучения, помимо ентация на модель политической нации-госу- русского, выступал 71 язык, в том числе 26 язы- дарства (или «национального государства» в ка- ков – в качестве языка обучения. честве синонима). Причем в Стратегии наряду с целевой установкой на формирование модели Суммарно по всей России из 14 млн школь- нации-государства одновременно присутствует ников национальные языки изучают 1,91 млн ориентация на модель нации-культуры. школьников, то есть 13,6%, а из них только седьмая часть (258 тыс.) обучается на родных Таким образом, отказавшись от советской языках, тогда как большинство (1,65 млн) учат модели национальной политики, по мнению родные языки как один из школьных предме- Ю.  В. Попкова, постсоветская Россия «за чет- тов. Кроме того, факультативно или в кружках верть века так и не смогла сформировать свою по интересам изучают этнические языки 57 национальную идею и выработать однознач- тыс. школьников. ную концепцию национальной политики. И в теоретическом, и в политико-практическом Из общего количества школьников, обуча- плане для ее государственного руководства ха- ющихся на родном языке, большая часть учит- рактерны концептуальные метания из одной ся в начальной – 60% и в основной средней крайности в другую: от дезинтеграции – к инте- школе – 33,5%, тогда как в 10–11-м классах на грации, от нации-культуры к нации-государ- родных языках обучаются только 6,5% школь- ству» [12, с. 86]. ников. Методологическая противоречивость со- При этом из 26 языков, являющимся языка- временной концепции национальной полити- ми обучения, 13 изучаются в пределах началь- ки приводит к затруднениям в теоретическом ной школы (аварский, адыгейский, азербайд- обосновании модернизации социальных сфер жанский, алтайский, бурятский, лакский, лез- в решении задач по формированию и укрепле- гинский, мордовский мокша, осетинский, уд- нию общероссийской гражданской идентично- муртский, хакасский, цахурский и чеченский), 2 сти в сопряжении с сохранением и развитием – на ступени основного общего образования культурного многообразия. Как показывает (марийский луговой и тувинский) и 11 языков анализ образовательной практики, в настоя- – на ступени среднего (полного) общего обра- щее время механизм решения этой проблемы зования (башкирский, даргинский, калмыцкий, в системе образования не определен, отсут- крымско-татарский, кумыкский, мордовский эрзя, табасаранский, татарский, украинский, чувашский и якутский). 26 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика Среди школьников, изучающих родной язык языка и наименьший уровень этноязыковой как предмет, наиболее многочисленная катего- компетенции у младшего поколения малочис- рия изучает национальные языки также в объе- ленных народов. И если для представителей ме начальной (42%) и основной средней школы старшего поколения родной язык является (50%), а в старших классах предмет по нацио- функционально первым, а для средних групп нальному языку есть только у 8% школьников. характерен асимметричный русско-националь- ный билингвизм, то у молодежи происходит за- В целом по стране количество школьников, крепление родного языка в лучшем случае в изучающих родные языки в обеих формах, с качестве второго после русского. 2005 по 2016 г. уменьшилось с 2,43 млн до 1,91 млн человек, то есть на 21,4%. Количество Таким образом, главной тенденцией в ситу- школ, в которых осуществляется обучение род- ации с родным языком среди автохтонных на- ным языкам, за это время уменьшилось с 16,9 родов России является уменьшение числа тех, тыс. до 12,7 тыс. школ (на 24,9%). кто называет родным этнический язык, и уве- личение числа не владеющих им. Наиболее интенсивно происходит умень- шение количества школ, в которых организова- Происходящий процесс языковой ассими- но обучение на родном языке, и сокращение ляции обусловлен не только факторами объек- количества школьников, обучающихся в них. За тивного характера, но и субъективными – по- последние 10 лет количество этой категории явлением языкового нигилизма среди предста- школьников уменьшилось почти вдвое: с 487 вителей коренных народов и распространени- тыс. до 258 тыс. человек. ем представлений о языках меньшинств как о непрестижных и бесперспективных. Трансформация этнокультурной школы происходит в условиях глубокого изменения В результате важным вызовом этническим социокультурного облика самих этнических сообществам и этнокультурной школе нацио- общностей и характера их образовательных нальных регионов страны стала проблема обу- потребностей. чения родному языку детей, не владеющих или слабо владеющих им. Сегодня все народы России по уровню вла- дения русским языком можно отнести к группе В этой связи особенностью организации эт- со стабильно высоким владением русским. За ноязыкового образования в большинстве ре- 1989–2010 гг. доля лиц, владеющих русским спублик является разработка и реализация языком, среди нерусского населения России двух типов образовательных программ и учеб- выросла с 88% до 96,2%. Одновременно за этот ников: для обучения этническому языку «как период среди нерусского населения доля счи- родному» и «как государственному» для обуче- тающих родным русский язык выросла с 27,6% ния школьников, не владеющих им (независи- до 28,6% [9, с. 127]. мо от национальности). Причем статистические данные свидетельствуют о неуклонном умень- По степени языковой ассимиляции народы шении доли обучающихся по первому типу об- страны различаются в очень большой мере. разовательных программ и увеличению второй Здесь можно выделить этносы, у которых этни- группы школьников. ческая самоидентификация и родной язык практически полностью совпадают (саха (яку- Если разработка учебников первого вида ты), тувинцы, калмыки и практически все наро- имеет давние традиции в отечественном обра- ды Северного Кавказа), а также этносы, харак- зовании, то отбор и формирование содержа- теризующиеся наибольшим их несовпадением. ния образования для обучения учащихся, не Более 90% представителей второй группы не владеющих родным языком, – задача, возник- считают язык своей национальности родным, шая в последние десятилетия. Об актуальности их ассимиляция идет высокими темпами. К ним данной проблемы свидетельствует тот факт, можно отнести этносы из числа малочислен- что в настоящее время в утвержденном феде- ных народов Севера (алеуты, ительмены, тофа- ральном перечне учебников и образователь- лары, уйльта, ульчи, нивхи и др.). При этом ста- ных программ нет учебников этого типа. тистика указывает на очевидное смещение языковых предпочтений в сторону русского Анализ образовательной практики показы- вает, что во многих регионах страны общеоб- Наука и Школа № 6’2017 27

Образовательные стандарты и педагогическая практика разовательная школа оказалась не в состоянии ретико-методологических оснований форми- справиться с организацией эффективного мно- рования современной учебной и учебно-мето- гоязыкового образования. дической литературы и образовательных тех- нологий; Таким образом, система основных противо- речий (проблем), обусловливающих развитие ●● необходимостью кадрового обеспечения этнокультурного (этноязыкового) образования образовательного процесса и научно-методи- как интегральной части образовательного про- ческих исследований в области этнокультурно- странства Российской Федерации, включает го образования и ограничением, а по некото- противоречия как общего характера – нацио- рым направлениям и отсутствием подготовки нальной политики государства, определяющие таких специалистов в педагогических вузах стратегию национальной образовательной по- страны и др. литики, так и специфические, связанные с тео- ретико-методологическим обоснованием про- Для изменения сложившейся ситуации в цессов модернизации этнокультурного обра- организации изучения этнических языков и об- зования. учения на родных языках в качестве одного из ключевых механизмов реализации государ- В первую очередь, для определения меха- ственной национальной образовательной по- низма сопряженного формирования и укре- литики необходимо определение единой стра- пления общероссийской идентичности и со- тегии развития этнокультурного (этноязыково- хранения этнокультурного разнообразия необ- го) образования в Российской Федерации, обо- ходимо преодоление методологического кри- снование общих целей, принципов и приори- зиса и приведение базисных понятий нацио- тетов. Чтобы право каждого человека на род- нальной политики и межнациональных отно- ной язык было осуществимым, важна скоорди- шений в соответствие со стратегическими це- нированная политика и ответственность феде- лями государства по формированию граждан- рального центра и регионов, а также комплекс- ского общества. ная, системная научно обоснованная работа по  сохранению и развитию языков народов К проблемам, стимулирующим развитие эт- России. нокультурного (этноязыкового) образования в Российской Федерации как важнейшего ресур- В заключение необходимо отметить, что са поддержки и развития этнокультурной иден- улучшение языковой ситуации в регионах РФ и тичности, языков и традиций народов страны и решение языковых проблем не может быть до- как важного фактора консолидации и укрепле- стигнуто только совершенствованием норма- ния единства многонационального общества, тивно-правовой базы без социальной ответ- относятся противоречия между: ственности и активной роли самих народов. Поэтому одним из главных ресурсов сохране- ●● происходящим процессом социокультур- ния и развития родных языков является усиле- ной модернизации общества, сопровождаю- ние роли институтов гражданского общества, щимся обновлением нормативно-правовой семьи и конкретных людей. Поскольку в насто- базы отечественного образования в целом, и ящее время естественный механизм самовос- отсутствием единой стратегии и концепции производства многих этнических меньшинств развития этнокультурного (этноязыкового) об- ослаблен, инициирование гражданской актив- разования на федеральном уровне; ности людей возможно при конструировании мотивационных механизмов социального по- ●● важностью разработки механизмов госу- ведения различных слоев населения. дарственного регулирования сохранения и развития культурного многообразия народов СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ страны и передачей проблематики этнокуль- турного образования на региональный уро- 1.  О концепции национальной образовательной вень, зависящей от экономических и научно- педагогических потенциалов регионов; политики Российской Федерации: Приказ ●● необходимостью обучения родным язы- Министерства образования и науки Россий­ кам все увеличивающегося количества детей, не владеющих им, и неразработанностью тео- ской Федерации от 3 августа 2006 г. № 201 // Вестник образования. Полиэтничность Рос­ 28 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика сии: государственная образовательная и язы­ 12.  Попков Ю. В., Костюк В. Г. Концептуальные ковая политика. – 2008. – № 2. – C. 61. основы моделей национальной политики // 2.  Заседание Совета по  межнациональным от­ Вестн. Новосибирского гос. ун-та. Сер.: Фи­ ношениям. – URL: http://www.kremlin.ru/ лософия. – 2014. – Т. 12, вып. 3. – С. 84–91. events/president/news/55109 (дата обраще­ ния: 07.08.2017). 13.  Сведения о распределении учреждений, реа­ 3.  Региональные модели государственной на­ лизующих программы общего образования, циональной политики современной России: и обучающихся по языку обучения и по изу­ в 2 ч. / М. А. Абрамова, В. Г. Костюк, С. А. чению родного (нерусского) языка // Мини­ Мадюкова [и др.]; под ред. Ю.  В. Попкова; стерство образования и науки Российской ИФ ПР СО РАН. – Новосибирск: Ману­ Федерации: открытые данные. – URL: http:// скрипт, 2016. – Ч. 1. – 176 с. открытые-данные.минобрнауки.рф/opendata/ 4.  Всесоюзная перепись населения 1926 г. Т. 7710539135-D7 (дата обращения: 06.08.2017). XVIII. СССР. Отд. 1. Народность, родной язык, возраст, грамотность. – М.: Изд. ЦСУ 14.  Тишков В. А., Степанов В. В. Национальные СССР, 1929. – C. 8–38. языки и этнокультурное образование в реги­ 5.  Кузьмин М.  Н. Концепция национальной онах России // Межэтнические отношения и школы: цели и приоритеты содержания об­ этнокультурное образование в регионах Рос­ разования // Теория и практика образова­ сии / ред. В. А. Тишков и В. В. Степанов. – тельной политики в условиях модернизации М.: ИЭА РАН, 2016. – 297 с. полиэтнического общества: сб. ст., посвящ. 75-летию чл.-корр. РАО М.  Н. Кузьмина: REFERENCES в 2 ч. – Ч. 1. – М.: ИНПО, 2006. – 236 с. 6.  Кара-Мурза С. Государственное строитель­ 1. O kontseptsii natsionalnoy obrazovatelnoy poli­ ство и Конституция СССР 1936 года. – URL: tiki Rossiyskoy Federatsii: Prikaz Ministerstva http://www.e-reading.mobi/chapter.php/25436/ obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 3 88/Kara-Murza_-_Sovetskaya_civilizaciya_t Aug. 2006 No. 201. Vestnik obrazovaniya. Po- .1.html (дата обращения: 12.01.2017). lietnichnost Rossii: gosudarstvennaya obrazo- 7.  Тишков В.  А. Российский народ: история и vatelnaya i yazykovaya politika. 2008, No. 2, смысл национального самосознания. – М.: pp. 61. Наука, 2013. – 649 с. 8.  Леонтьев А.  А. История образования в Рос­ 2. Zasedanie Soveta po mezhnatsionalnym otnosheni­ сии от древней Руси до конца ХХ века // Рус­ yam. Available at: http://www.kremlin.ru/events/ ский язык. – 2001. – № 33. – С. 10–13. president/news/55109 (accesed: 07.08.2017). 9.  Население России 2010–2011: восемнадца­ тый–девятнадцатый ежегодный демографи­ 3. Abramova M. A., Kostyuk V. G., Madyukova S. A. ческий доклад / отв. ред. А. Г. Вишневский. (et al.) Regionalnye modeli gosudarstvennoy – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, natsionalnoy politiki sovremennoy Rossii: in 2 2013. – 530 с. part, ed. Yu. V. Popkov. Novosibirsk: Man­ u­ 10.  Артеменко О.  И. Полиэтничность России: skript, 2016. Part 1. 176 p. государственная образовательная и языковая политика // Вестник образования. – 2008. – 4. Vsesoyuznaya perepis naseleniya 1926. Vol. № 2. – С. 45–48. XVIII. USSR. Dep. 1. Narodnost, rodnoy ya­ 11.  О Стратегии государственной националь­ zyk, vozrast, gramotnost. Moscow: Izd. TsSU ной политики Российской Федерации на USSR, 1929. Pp. 8–38. период до 2025 года: Указ Президента РФ от 19.12.2012 № 1666 // Консультант Плюс. 5. Kuzmin M. N. Kontseptsiya natsionalnoy shko­ – URL: http://www.consultant.ru/document/ ly: tseli i prioritety soderzhaniya obrazovaniya. cons _doc_LAW_139350/  (дата обращения: In: Teoriya i praktika obrazovatelnoy politiki v 12.09.2017). usloviyakh modernizatsii polietnicheskogo ob- shchestva: coll. of works: in 2 part. Part 1. Moscow: INPO, 2006. 236 p. 6. Kara-Murza S. Gosudarstvennoe stroitelstvo i Konstitutsiya SSSR 1936 goda. Available at: http://www.e-reading.mobi/chapter.php/25436/ 88/Kara-Murza_-_Sovetskaya_civilizaciya_t. 1.html (accessed: 12.01.2017). Наука и Школа № 6’2017 29

Образовательные стандарты и педагогическая практика 7. Tishkov V. A. Rossiyskiy narod: istoriya i smysl 12. Popkov Yu. V., Kostyuk V. G. Kontseptualnye natsionalnogo samosoznaniya. Moscow: Nau­ osnovy modeley natsionalnoy politiki. Vestn. ka, 2013. 649 p. Novosibirskogo gos. un-ta. Ser.: Filosofiya. 2014. Vol. 12, Iss. 3, pp. 84–91. 8. Leontiev A. A. Istoriya obrazovaniya v Rossii ot drevney Rusi do kontsa XX veka. Russkiy ya- 13. Svedeniya o raspredelenii uchrezhdeniy, reali­ zyk. 2001, No. 33, pp. 10–13. zuyushchikh programmy obshchego obra­ zovaniya, i obuchayushchikhsya po yazyku 9. Vishnevskiy A. G. (ed.) Naselenie Rossii 2010– obucheniya i po izucheniyu rodnogo (nerussk­ 2011: vosemnadtsatyy–devyatnadtsatyy ezhe- ogo) yazyka. In: Ministerstvo obrazovaniya i godnyy demograficheskiy doklad. Moscow: Izd. nauki Rossiyskoy Federatsii: otkrytye dannye. dom Vysshey shkoly ekonomiki, 2013. 530 p. Available at: http://открытые-данные-минобр науки.рф/opendata/7710539135-D7 (accessed: 10. Artemenko O. I. Polietnichnost Rossii: gosu­ 06.08.2017). darstvennaya obrazovatelnaya i yazykovaya politika. Vestnik obrazovaniya. 2008, No. 2, 14. Tishkov V. A., Stepanov V. V. Natsionalnye ya­ pp. 45–48. zyki i etnokulturnoe obrazovanie v regionakh Rossii. In: Tishkov V. A., Stepanov V. V. (eds.) 11. O Strategii gosudarstvennoy natsionalnoy poli­ Mezhetnicheskie otnosheniya i etnokulturnoe tiki Rossiyskoy Federatsii na period do 2025 obrazovanie v regionakh Rossii. Moscow: IEA goda: Ukaz Prezidenta RF ot 19.12.2012 № RAN, 2016. 297 p. 1666. In: Konsultant Plyus. Available at: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_139350/ (accessed: 12.09.2017). Боргояков Сергей Александрович,  доктор педагогических наук, старший научный сотрудник лаборато- рии анализа состояния и перспектив развития образования РАО, почетный работник высшего профессио- нального образования РФ e-mail: [email protected] Borgoyakov Sergey A.,  ScD in Education, Senior Researcher, Laboratory of analysis of conditions and prospects of development of education, Russian Academy of Education, Honorary worker, Higher professional education of the Russian Federation e-mail: [email protected] 30 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 37.035.3 ББК 74.200.52 ОБРАЗОВАНИЕ И ДЕТСКИЙ ТРУД Г. Л. Ильин Аннотация. В статье обсуждается проблема трудового воспитания в школах в свете изме- нения, которое готовится в современном отечественном законодательстве о более тесной связи обучения и труда. Рассмотрение ведется в социальном, историческом, теоретическом аспектах и в соотношении с Конвенцией ООН о правах ребенка. Делается вывод, что решение должно определяться новым пониманием труда и учебной деятельности, в соответствии с достигнутым уровнем исторического и экономического развития страны. Ключевые слова: О. Ю. Васильева, сельские бригады, обучение, труд, законопроект, работа с информацией, Конвенция о правах ребенка. CHILD LABOR AND EDUCATION G. L. Ilyin Abstract. The article deals with the issue of labor education in schools in the light of the change that is being prepared in the modern domestic legislation on a closer collaboration between education and work. The review is conducted in social, historical, theoretical aspects and in relation to the UN Con- vention on the Rights of the Child. It is concluded that the decision should be determined by a new understanding of labor and educational activities in accordance with the achieved level of historical and economic development of the country. Keywords: O. Vasilyeva, rural brigades, training, labor, bill, work with information, Convention on the Rights of the Child. ВГосдуме разрабатывается законопроект, требление опыта человечества, усвоение зна- связанный с трудовым воспитанием ний и нравственных ценностей ради нынешнего школьников. Суть его – в отказе от суще- и будущего созидания. Это если говорить об ствующего запрета на использование детского учебе как разновидности трудовой деятельно- труда, представленного в существующем законе сти, как о производительном потреблении. об образовании. «Мы должны вернуть прежде всего ответственность маленького человека за Но Васильева имеет в виду иную трудовую то место, в котором он проводит 11 лет, – объ- деятельность – внеучебную, протекающую не яснила министр образования и науки О.  Ю. Ва- только в стенах школы, но и за ее пределами. сильева. – Не потребитель маленький, а созида- «Мы должны вернуть и сельские бригады, кото- тель, который в этой школе созидает вместе с рые у нас были в сельских школах, мы должны нами, с учителями и родителями»1. Странное, вернуть работу на приусадебных участках, казалось бы, противопоставление «маленького» уборку школьных помещений», – перечислила потребителя созидателю, как будто созидание О.  Ю. Васильева2. Возникает вопрос: почему нового возможно без потребления уже создан- школьников нужно отрывать от учебы или хотя ного. Заметим, что школа во всех ее историче- бы занимать их во внеучебное время и застав- ских формах и представляла собой именно по- лять убирать школьные помещения? Ответ ле- жит на поверхности: у школ нет денег на аут- 1  http://ufa-edu.ru/press-center/news/ministr_obrazovaniya_i_nauki_rossii_olga_yurevna_vasileva_vystupila_na_ zasedanii_komiteta_soveta_fed/ 2  http://politikus.ru/v-rossii/84528-olga-vasileva-predlozhila-vernut-uborku-v-klassah-i-selskie-brigady.html Наука и Школа № 6’2017 31

Образовательные стандарты и педагогическая практика сорсинговые услуги, которые предполагались ем и трудом, особенно в сельских условиях, законом «Об образовании», и приходится все следует признать расплывчатым: дети в меру делать своими силами – не только уборку по- сил участвуют охотно или принудительно в со- мещений, но и ремонт парт и инвентаря, при- вместной деятельности с родителями. Они ус- ведение в порядок школьной территории и са- ваивают правила и манеры поведения, речи, мого здания школы. отношений родителей, образа жизни, связан- ного с ведением личного хозяйства. Однако это противозаконно в рамках ны- нешней Конституции и таит в себе возможно- В городских условиях многие аспекты со- сти злоупотреблений. Вот свежий пример. «В вместной деятельности исчезают (уход за до- Жигулёвске Самарской области ученики деся- машними животными, работы в огороде, убор- того класса школы №   16 создали группу во ка снега после снегопада, заготовка дров и “ВКонтакте” против поборов в школах. В марте сена на зиму и пр.), ребенок-дошкольник, ли- ученики этой школы отказались платить за шаясь многих обязанностей сельского прожи- уборку классов – они посчитали, что у них от- вания, получает больше свободного времени, крыто вымогают деньги»3. которое может быть использовано на самооб- разование (поиграть с игрушками, почитать Но поддержание инфраструктуры школы книжку или посмотреть фильм по телевизору делается не столько самими учениками, сколь- или планшету, порисовать или побывать в ин- ко их родителями, которые вынуждаются в ус- тересных местах). Поэтому дети в городах, как ловиях «бесплатного» образования либо при- правило, развиты более своих сельских свер- нимать личное участие в оборудовании школы, стников в том, что касается учебы и представ- либо нести финансовое бремя, связанное с лений о мире. пребыванием ребенка в школе и обусловлен- ное необходимостью поддержания школы в Закон «Об образовании», появившийся по- приличном или успешном состоянии. сле перестройки, в особенности отдалил труд учащихся школ от учебного процесса, устано- Такого рода перенос финансовых затрат с вив запрет на использование детского труда в плеч государства на плечи школьников и их ро- школе. В наибольшей степени его влияние ска- дителей объясняется сменой плановой эконо- залось на городских преуспевающих школах, в мики государства рыночной, в которой суще- которых порой учащиеся щеголяли знаниями ствуют иные правила, по которым каждый хо- прав ребенка и не желали вытирать за собой зяйствующий субъект (детский сад, школа, вуз) учебную доску, не говоря о прочих обязанно- самостоятельно решает свои проблемы в зави- стях учащегося. симости от условий своего пребывания. Это происходило на фоне социального рас- Рыночной (теоретической) экономики у нас слоения общества, которое не могло не ска- не получилось, а получилось нечто эволюцио- заться на воспитании детей. Помимо разделе- нирующее между бандитской экономикой ния города и села, появилось разделение на 1990-х, сменившей плановую, и плутократиче- богатых и бедных родителей и их детей. Появи- ской экономикой 2000-х. Хотя в последнее вре- лись школы для обеспеченных родителей, уста- мя мы видим борьбу президента с коррупцией, новившие правила отбора не только учащихся но это после почти 20-летнего правления, в те- и их родителей, но и учителей, которые тоже чение которого она набирала силы и станови- стремились попасть в преуспевающую, более лась массовым явлением под девизом «всех не оплачиваемую школу. пересажают». В результате даже те средства, которые выделяются государством на развитие Наряду с этими школами существуют школы, образования, утекали, как вода в песок, в кар- особенно в глубинке, с недобором и учеников, и маны мошенников и коррупционеров. учителей, которые угасают от недостатка финан- сирования, подушевого, как оно определено: Вернемся к педагогической действительности. школьное здание ветшает, оборудование при- В семейном воспитании, проходящем до обретается по случаю, кадры стареют, молодых шести-семи лет, отношение между образовани- 3  http://mel.fm/2017/04/05/cash Наука и Школа № 6’2017 32

Образовательные стандарты и педагогическая практика педагогов нет и не предвидится. Местная моло- довая школа» выступила ведущей идеей ре- дежь стремится к «лучшей» жизни, а сторонних формы классического образования и способом педагогов не заманишь только красотами при- воспитания «нового человека». Начиналось тру­ роды и государственными субсидиями. довое воспитание с трудовых колоний С. Т. Шац­ кого и А.  С. Макаренко, коммун И.  В. Ионина, Для этих школ новый законопроект – баль- М. С. Погребинского. Позднее трудовое воспи- зам на душу. Можно без вмешательства судеб- тание свелось к урокам труда, то есть стало ных органов использовать хотя бы старших разновидностью обучения, что привело к ими- школьников и хотя бы для поддержки состоя- тации трудовой деятельности. ния учебной организации. Впрочем, вероятно, это использовалось и ранее, но теперь приоб- Положение с проблемой трудового воспи- ретет законодательную основу, построенную тания школьников в современной России было не на финансовых вливаниях, а на энтузиазме описано в начале статьи. Для того чтобы разо- или принуждении школьников к общественно- браться в готовящемся решении проблемы об- полезному труду. учения и детского труда, необходимо обратить- ся к изменениям в понимании этих двух поня- Насколько оправдан этот законопроект в тий, происшедшим за столетний период. контексте отечественной и зарубежной исто- рии образования? В отечественной педагогике принцип тру- дового воспитания является основополагаю- Начнем с определения – что такое детский щим. При этом труд выступает как «ведущий труд? Считать ли трудом деятельность ребенка, фактор развития личности, воспитания ха- подражающего деятельности взрослого, или рактера, воли, духа солидарности, коллекти- же важно видеть в ней самобытную, обладаю- визма; как способ творческого освоения мира, щую своеобразием активность существа, соз- обретения опыта посильной трудовой дея- дающего собственный творческий продукт? тельности в различных сферах труда; как не- отъемлемый компонент общего образования» В нынешних спорах о соотношении труда с [1, с. 39]. учебой воспроизводится давняя проблема, считать ли учебу разновидностью трудовой де- Известно, с каким трудом и сколь неэффек- ятельности или занятием, готовящим к трудо- тивно осуществлялись попытки реализации вой деятельности. Наконец, просто занятием, этого принципа в школьной практике. «Поныне не имеющим никакого отношения к труду. Во труд в школе существует либо в виде искус- всяком случае, речь идет о сочетании учебы с ственного, формального придатка к книжной трудом. В былые времена не труд прививали к учебе, либо в виде механистического соедине- учебе, а напротив, учебу – к труду. ния задач общеобразовательной и профессио- нальной подготовки» [1, с. 41]. Трудовое воспитание было необходимым элементом любой педагогической теории нача- На наш взгляд, существующее положение ла XVIII в., начиная с Дж. Локка, едва ли не впер- объясняется тем, что труд и учебная деятель- вые обозначившего трудовое воспитание ность рассматриваются как нечто различное, джентльмена, заменившее религиозное воспи- если не противоположное. При этом труд по- тание. Ж.-Ж. Руссо выделял воспитательное зна- нимается как производство материальных цен- чение труда, как средства борьбы с тунеядством, ностей, как физическая работа и тем самым нежеланием трудиться. Г. Песталоцци стремился противопоставляется учебной деятельности, соединить обучение детей с производительным которая не дает материальных ценностей и не трудом, организовать жизнь детской колонии на требует физических усилий. Производитель- основах самоокупаемости, по принципу «землю ный характер трудовой деятельности и непро- попашут, попишут стихи». Р. Оуэн пытался соеди- изводительный характер учебной деятельно- нить фабричный труд детей с обучением и вос- сти в таком понимании служат основой их про- питанием. Дж. Дьюи и Г. Кершенштейнер выска- тивопоставления и трудностей совмещения в зывали идеи непосредственной связи обучения учебном процессе. с трудом в процессе учебной деятельности.  Данное понимание является следствием В Советской России труд рассматривался или проекцией определенных идеологических как важнейший компонент образования: «тру- Наука и Школа № 6’2017 33

Образовательные стандарты и педагогическая практика установок, в соответствии с которыми наибо- непроизводительность учебной деятельности лее важным звеном общественного производ- зависит от форм ее организации и целей, кото- ства утверждается труд рабочего – непосред- рыми она определяется. ственного производителя материальных цен- ностей. В СССР, стране победившего пролета- В свете показанных изменений становится риата, установки такого рода были вполне ясно, что проблема школьного трудового вос- естественны. В условиях информационного питания может решаться на иных основаниях, общества они теряют свою обязательность. если не сводить труд к физическим его фор- мам. Это решение должно учитывать объектив- Прежде всего, необходимо изменить пони- ные тенденции развития как социальной жиз- мание умственного труда как деятельности, ни, так и системы образования. носящей второстепенный, сервисный, подчи- ненный характер по отношению к непосред- Можно зафиксировать сдвиг в представле- ственно производительной деятельности. В со- ниях о трудовом воспитании детей – приоритет временном, а еще более в будущем производ- труда физического, хотя бы и не ремесленного, стве труд должен быть не только производи- а политехнического, сменяется приоритетом тельным. Важно не просто производить много труда умственного, предполагающего работу с продукции, важно знать, что производить, как информацией и получение интеллектуального производить и в каком количестве. Эффектив- продукта. ным становится труд информированный, вло- женный точно вовремя в нужный продукт. Мы обсудили теоретический аспект про- блемы трудового воспитания детей, а как она Следует подчеркнуть, что речь идет о выде- решается практически в разных странах? лении в качестве основных таких функций тру- довой деятельности, как организация производ- В нынешних условиях проблема детского ства, изучение рынка, научные разработки, не труда решается по-разному в зависимости от имеющие непосредственно производительного политико-экономического состояния стран. характера и относящиеся к формам умственной Она решается удовлетворительно в развитых деятельности. Все это – виды деятельности, от- странах, но значительно хуже – в странах с вы- личающиеся от физического – ручного, ремес- сокой безработицей или низким уровнем жиз- ленного или даже политехнического труда, но ни, а также странах, которые остро нуждаются основы которых должны осваиваться школой. пусть и в неквалифицированной детской рабо- Это труд учителя, управленца, инженера, про- чей силе. Это могут быть даже страны, подпи- граммиста, бухгалтера, финансиста, юриста, савшие Конвенцию о правах ребенка, но за- приобретающий все большее значение в совре- крывающие глаза на случаи применение дет- менном мире, в котором физический труд вы- ского труда в погоне за прибылью – Бразилия, тесняется работой с информацией. Индия, Китай и прочие страны с интенсивно развивающейся экономикой. Второе изменение касается понимания учебной деятельности. Нет надобности дока- Следует признать, что хотя за прошедшее зывать, что она носит в основном характер ум- столетие в общем уровень жизни вырос и изме- ственной деятельности, что служило основой нилось отношение к детям, но во многих стра- ее противопоставления физическому труду. нах положение детей в обществе остается неза- Однако следует ли относить ее безусловно к видным. Так в ХХ в. появилась Декларация прав непроизводительным формам деятельности? ребенка и Конвенция стран, согласных с ее по- Практика проблемного обучения доказывает ложениями, а это все страны, входящие в ООН, возможность организации творческих форм исключая США, но это единодушие оказалось учебной деятельности. Еще более весомые ар- возможным потому, что многие ее положения гументы приносит введение методов проек- изложены расплывчато, что допускает различ- тивного обучения и образования с использова- ное толкование. Одно из них касается возраста нием Интернета, когда в процессе обучения детей, вступающих в трудовую деятельность. учащимися создаются новые, неизвестные зна- ния. Таким образом, производительность или В настоящее время ребенком считается су- щество от рождения и до 18 лет [2]. За это вре- мя – от младенчества до взрослого состояния – с ним происходят значительные изменения. 34 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика Следует иметь в виду, что использование дет- Здесь возникает вопрос о различии между ского труда согласно Конвенции не запрещено, детским производственным и детским произ- а ограничено условиями, в которых оно может водительным трудом. Первый предполагает применяться: производственные условия, включающие орга- низацию труда (дисциплину, алгоритм дей- Статья 32. 1. Государства-участники при- ствий, качество продукции и ответственность знают право ребенка на защиту от экономи- за проведенную работу), в которые должен ческой эксплуатации и от выполнения любой вписаться ребенок, второй может протекать в работы, которая может представлять опас- относительно свободной форме, когда малыш ность для его здоровья или служить препят- или подросток создает продукт, приобретаю- ствием в получении им образования, либо на- щий общественную ценность. носить ущерб его здоровью и физическому, ум- ственному, духовному, моральному и социаль- После педагогических экспериментов А.  С. ному развитию [2]. Макаренко с колонистами разница между дет- ским производительным трудом (уборка поме- Наиболее важным возрастным изменением щений) и производственным (производство является переход от детского мировосприятия фотоаппаратов «ФЭД») изрядно поистерлась. к взрослому, от игры – к учебной и трудовой Однако опыт с колонистами не получил широ- деятельности. Но где, на каком этапе развития кого распространения в школьной практике ребенка обучение и воспитание может соеди- последующих лет. Зато он был затребован в си- няться с трудом – когда он помогает матери с стеме НКВД, девизом которой было также пе- отцом готовить пельмени в четырехлетнем ревоспитание человека, но уже не подростка, а возрасте или когда он подростком участвует в взрослого. совместной трудовой деятельности на правах взрослого? Воспринимает ли он эту деятель- Детский производительный труд предпола- ность как игру или как взрослую деятельность, гает создание полезного, нового продукта, в в которой он принимает участие как равный. отличие от продукта деятельности как прояв- Ведь шахматы, футбол, хоккей – тоже игры, но ления целесообразной активности ребенка. не только детские. Что означает «полезного»? – Полезного в се- мье, в ближайшем окружении, признаваемого Приведу из Интернета пример вовсе не не как детская игрушка, а как изделие, не усту- игровой деятельности, выполняемой ребенком. пающее изделиям взрослых или превосходя- В Китае 5-летний малыш в течение минимум 10 щее их. Но много ли такого рода изделий мож- минут (продолжительность сайта) самостоя- но выявить даже в наше время, отличающееся тельно управляет работой погрузчика, выпол- вниманием к детскому творчеству? няя ряд сложных операций, требующих коорди- нации действий, связанных с движениями меха- Производственный труд означает включе- низма по переносу гравия из кучи в бункер4. ние ребенка в технологию производственного процесса, созданного взрослыми, в который Как оценить деятельность ребенка в этом ребенок должен вписаться, чтобы соответство- видеоролике? Как игру или как взрослую дея- вать его требованиям. Он может действовать тельность? Для малыша – это предмет гордости, добровольно, по интересу к работе или из как и для родителя, сидящего на корточках поо- стремления заработать, а может вынуждаться к даль на куче гравия. Эту деятельность малыша труду под угрозой наказания. следует признать героической, если не учиты- вать ограничения на использование детского В примере с китайским мальчиком, несо- труда до 18 лет, согласно Конвенции, то есть мненно, следует признать его участие в произ- если не принимать во внимание условия труда, водственном труде, но не в производительном, в которых происходит работа – неприспосо- хотя и он создавал некий продукт, но этот про- бленность рабочего места, шум, пыль от гравия дукт не был его собственным произведением. в незакрытой кабине, монотонность действий Мальчик лишь повторял действия взрослого, работника и правильность их исполнения. виденные им ранее. Производительный труд 4  https://www.youtube.com/watch?v=ywfUvqU2jyY 35 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика предполагает создание нового, творческого, хорошо сделал!») обещают некоторую плату за социально значимого продукта. труд, которой он будет рад. Эта особенность дет- ского труда тем более способствует его приме- И другой вопрос. С какого возраста может нению в самых разных странах. А Конвенция не использоваться детский труд в качестве наем- ставит ограничений в этом пункте. ного? Обращаемся к Конвенции: Таким образом, можно заключить, что меж- Статья 32.2. Государства-участники при- дународные документы не препятствуют ис- нимают законодательные, административ- пользованию детского труда не только в учеб- ные и социальные меры, а также меры в обла- ном процессе, но и в производстве, если это ис- сти образования, с тем чтобы обеспечить пользование не нарушает довольно расплывча- осуществление настоящей статьи. В этих це- тых положений Конвенции. Что касается законо- лях, руководствуясь соответствующими по- дательства Российской Федерации и практики ложениями других международных документов, его применения, то оно в настоящее время на- государства-участники, в частности: ходится в неустойчивом состоянии в отношении понимания трудового воспитания детей. a)  устанавливают минимальный возраст или минимальные возрасты для приема на ра- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ боту; 1. Днепров Э. Д. Школа и общество // Новое пе­ b)  определяют необходимые требования о дагогическое мышление / под ред. А.  В. Пе­ продолжительности рабочего дня и условиях тровского. – М.: Педагогика, 1989. – С. 36–63. труда [2]. 2. Конвенция ООН о правах ребенка. 1989. – Таким образом, Конвенция избегает четких URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_ определений возраста, условий и продолжи- conv/conventions/childcon.shtml (дата обра­ тельности детского труда, оставляя их на усмо- щения: 20.06.2017). трение государства. А это и ведет к широкому использованию детского труда в различных REFERENCES странах и в самых разных формах. 1. Dneprov E. D. Shkola i obshchestvo. In: Petro­ Для ребенка, особенно в раннем возрасте, vsky A. V. (ed.) Novoe pedagogicheskoe mysh­ разница между обычным детским занятием и lenie. Moscow: Pedagogika, 1989. Pp. 36–63. наемным трудом может заключаться лишь в том, что за труд ему обещают вознаграждение, как 2. Konventsiya OON o pravakh rebenka. 1989. правило, не соответствующее ценности произ- Available at: http://www.un.org/ru/documents/ веденного продукта и не предусмотренное со- decl_conv/conventions/childcon.shtml (acces­ глашением, договором, контрактом. Вместо по- sed: 20.06.2017). ощрения и поглаживания по головке («молодец, Ильин Георгий Леонидович,  доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры дошкольной педагогики Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected]  Ilyin Georgy L.,  ScD in Education, Pre-School Pedagogy Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 36 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.857+069:37 ББК 74.262.8 ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО АНАТОМИИ И  ФИЗИОЛОГИИ: ОПЫТ ГОСУДАРСТВЕННОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО МУЗЕЯ ИМ. К.  А. ТИМИРЯЗЕВА Ж. А. Антипушина, О. А. Калашникова, О. В. Чубарова Аннотация. Статья посвящена разработкам и включению практических и интерактивных элементов в занятия по анатомии и физиологии человека, проводимых в Государственном биологическом музее им. К. А. Тимирязева. Государственный биологический музей им. К. А. Тимирязева является единственным москов- ским музеем с открытой для всех экспозицией по анатомии и физиологии. Ежегодно в музее проходит более 150 школьных экскурсий по этой теме. Но физиологию нельзя изучать только на чучелах, влажных препаратах и микропрепаратах, поэтому сотрудники музея разрабатывают занятия, позволяющие показать физиологические процессы на практике. На экскурсиях демон- стрируются химические опыты, условные и безусловные рефлексы крысы, опыты со спинальной лягушкой. Есть практическое занятие по физиологии мышц, во время которого ученики сами готовят нервно-мышечный препарат из лапки лягушки и проводят с ним серию эксперимен- тов с разными раздражителями. Младшим школьникам адресованы игры, отражающие суть физиологических процессов. Большое внимание отводится изготовлению наглядных пособий. Ключевые слова: анатомия и физиология, школьное образование, занятие в музее, наглядные пособия. ANATOMY AND PHYSIOLOGY INTERACTIVE LESSONS: EXPERIENCE OF THE STATE BIOLOGICAL MUSEUM NAMED AFTER K.  A. TIMIRYAZEV Zh. A. Antipushina, O. A. Kalashnikova, O. V. Chubarova Abstract. The article presents the development of practical and interactive elements and their implemen- tation in anatomy and physiology workshops and educational games in the State Biology Museum named after K. A. Timiryazev.   The State Biology Museum is the only public Moscow museum with anatomy and physiology exhi- bition. Over 150 thematic guided tours for pupils are organized per year. However, dummies, micro- preparations and wet anatomic exhibits are not enough for studying physiology. That is why museum re- searchers develop practical lessons revealing physiological processes. Chemical experiments, conditioned and unconditioned rat reflexes, and experiments with a spinal frog are demonstrated. In the workshop ‘Muscular physiology’ pupils prepare a neuromuscular preparation from the frog’s foot and conduct a se- ries of experiments with it. Educational games regarding different physiological processes are addressed to 8–10-year-old pupils. Creation of visual aids is also important for the educational process. Keywords: anatomy and physiology, school education, workshops in museum, visual aids. Государственный биологический музей им. занные со взаимодействием организмов и сре- К. А. Тимирязева основан в 1922 г. Борисом дой в различных биоценозах вплоть до биосфер- Михайловичем Завадовским как естествен- ного уровня. Экспозиция соответствует основ- нонаучный проблемно-тематический публичный ным разделам курса биологии среднеобразова- музей. Это единственный в России музей, где на тельных учреждений и позволяет проводить экс- площади 800 м2 представлены практически все курсии и практические занятия  по 90 темам (с ведущие направления биологии, наиболее зна- учетом всех возрастных категорий посетителей). чимые этапы истории отечественной биологиче- ской науки, а также экологические аспекты, свя- Это единственный московский музей с от- крытой для всех экспозицией по анатомии и Наука и Школа № 6’2017 37

Образовательные стандарты и педагогическая практика Рис. 1.  Опыты ученых-физиологов: А – чучело собаки вания физиолога И. П. Павлова с фистулами слюнной железы и желудка проиллюстрированы чучелом фи- стульной собаки. В экспозиции в (школа И. П. Павлова); Б – чучело собаки с пересаженной виде влажных препаратов и чучел на шею почкой (А. Г. Лапчинский); В – чучело собаки представлены и результаты экспе- с пересаженной на шею головой щенка (В. П. Демихов) риментов первого директора му- зея Б. М. Завадовского, изучавшего работу эндокринных желез в 1920–1930-х гг. (рис. 2). Несмотря на неоднозначное отношение к ряду экспонатов, интерес посети- телей к этой теме не ослабевает. Ежегодно в музее проходит более 150 экскурсий для младшей и стар- шей школы. Но физиологию нельзя изучать только на чучелах, влажных препа- ратах и микропрепаратах, поэтому мы стараемся показать физиологи- ческие процессы на практике. физиологии. Три зала («Нервная и эндокринная Практикумы и демонстрационные опыты системы», «Кровь и кровообращение», «Пита- Изучение пищеварительной системы сопро- ние, пищеварение и обмен веществ») позволя- вождается химическими опытами, демонстриру- ют, как в анатомическом театре, совершить пу- ющими воздействие ферментов слюнных желез тешествие внутрь своего тела [1]. Уникальное на крахмал, расщепление белков молока под собрание фондовых предметов раскрывает действием желудочного сока и эмульгирование особенности строения организмов. Помимо жиров желчью [2, с изменениями] (табл. 1). нормы, на влажных препаратах показаны и На экскурсии по нервной системе школьники различные патологии, например: сердце алко- знакомятся со строением нейрона под микроско- голика, артерия с атеросклеротическими бляш- пом и наблюдают безусловные (ориентировоч- ками, инфарктное сердце, воспаленный аппен- ный) и условные (пищевой) рефлексы крысы. Под- дикс, ребенок-анэнцефал. История научного готовленную (голодную) крысу в небольшой клет- поиска также отражена в анатомо-физиологи- ке с колокольчиком приносят на занятие (рис. 3). ческой экспозиции. В разделе трансплантоло- Она сначала осматривается и принюхивается, а гии представлены не только искусственные со- успокоившись, дергает колокольчик. По сигналу суды, клапаны и желудочек сердца, но и объекты опытов ученых-трансплантологов (рис. 1). Чучело собаки с пе- ресаженной почкой – опыт А. Г. Лапчинского (1960 г.), до- казавший возможность рабо- ты почки независимо от ее местонахождения. А чучело собаки с приживленной го- ловой щенка – опыт В. П. Де- Рис. 2.  Опыты ученого-эндокринолога Б. М. Завадовского: михова (1954 г.), вскрывший А – собака, облысевшая под действием кормления щитовидной необходимость тщательной подборки донора. Исследо- железой; Б – курица, превращенная в петуха удалением яичника 38 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 1 Описание химических опытов, отражающих процессы пищеварения Название опыта Ход опыта Оборудование Воздействие фер- Две пробирки, ментов слюнных 1.  В две пробирки наливают небольшое количество крахмала1 и до- штатив для проби- желез на крахмал бавляют по капле йода, чтобы показать классу, что это крахмал. рок, стакан с горя- 2.  В одну пробирку добавляют воду (контроль), а в другую – фер- чей водой, раствор Расщепление бел- менты слюнных желез2. крахмала, йод, ков молока под 3.  Обе пробирки нагревают в стакане с теплой водой. Наблюдают вод­ный раствор действием желу- исчезновение темно-фиолетового окрашивания в одной из проби- слюны, вода дочного сока рок (крахмал расщепился до глюкозы под действием ферментов мальтазы и амилазы). Две пробирки, шта- Эмульгирование 4.  Капнуть повторно по капле йода в каждую пробирку. В пробирке тив для пробирок, жиров желчью «крахмал + вода» остается темно-фиолетовое окрашивание. В про- стакан с горячей во- бирке «крахмал + слюна» наблюдаем слабое желтовато-коричневое дой, молоко, желу- окрашивание (цвет йода) дочный сок, соляная кислота 3%, вода 1.  В две пробирки наливают небольшое количество молока. Две пробирки, 2.  В одну пробирку добавляют воду (контроль), а в другую – желу- штатив для проби- дочный сок и соляную кислоту 3%. рок, растительное 3.  Обе пробирки нагревают в стакане с теплой водой. Наблюдают масло, желчь, вода свертывание (створаживание) молока в одной из пробирок (раство- ренный белок казеиноген перешел в нерастворимый казеин) 1.  В две пробирки наливают небольшое количество растительного масла. 2.  В одну пробирку добавляют воду (контроль), а в другую – пару капель желчи. 3.  Пробирку с маслом и желчью необходимо аккуратно взболтать. Наблюдают образование большого количества маленьких капелек масла (эмульгирование) сотрудник музея дает ей небольшой кусочек ла- Рис. 3.  Фрагмент занятия – демонстрация комства. Крыса его съедает и снова тянется к коло- условного рефлекса крысы кольчику. В это время школьников просят соблю- дать тишину, так как бурная реакция класса может сутствия рецепторного звена. Так же отсутствует напугать животное. Поскольку продолжитель- ответная реакция при воздействии кислотой на ность жизни крыс составляет пару лет, сотрудни- лапку с перерезанным седалищным нервом ниже кам музея приходится периодически приобретать места перерезки. Затем у спинальной лягушки новых грызунов и обучать их. Выработка рефлек- разрушают спинной мозг движениями препаро- сов зависит от индивидуальных способностей жи- вальной иглы в спинномозговом канале и повто- вотного и занимает в среднем несколько месяцев. ряют воздействие кислотой на передние лапки. Старшеклассникам на этой экскурсии еще показы- Ответная реакция отсутствует, так как разрушена вают опыты со спинальной лягушкой для демон- центральная нервная система (центр рефлекса). страции обязательного условия рефлекса – це- Тельце лягушки обмякло, вытянулось – пропал то- лостности всех отделов рефлекторной дуги. Спи- нус мышц. Так участники занятия на практике зна- нальную лягушку готовят перед занятием, не по- казывая этот процесс классу [2]. У лягушки удаляют головной мозг и снимают кожу с одной лапки, а на другой лапке перерезают седалищный нерв. Спи- нальная лягушка остается живой на уровне тканей продолжительное время и подходит для изучения спинномозговых рефлексов. Классу показывают, как на раздражение кислотой передних, не затро- нутых опытом лапок лягушка реагирует бурным движением. При раздражении кислотой лапки без кожи ответной реакции не наблюдается из-за от- 1  Небольшое количество крахмала (на кончике ножа) насыпают в стеклянный стаканчик 50 мл, заливают крутым кипятком при непрерывном помешивании и дают остыть до комнатной температуры. 2  Используется водный раствор слюны, получаемый при длительном полоскании рта с небольшим количеством воды. Наука и Школа № 6’2017 39

Образовательные стандарты и педагогическая практика комятся с отделами рефлекторной дуги и наблю- при удержании грузика в 10 г, но в данной работе дают различные рефлексы. используется для наблюдения мышечных сокраще- ний), пинцет, ножницы, катушка с ниткой, грузик, На экскурсии по кровеносной системе млад- физраствор (0,6% NaCl для лягушки), соль NaCl кри- шим школьникам дают возможность рассмотреть сталлическая, электроды с источником тока, лапка клетки крови лягушки и человека под микроско- лягушки (в ванночке), карточка с ходом работы. пом, сравнить их размеры, количество и строе- ние. Старшеклассникам демонстрируют работу Практикум «Физиология мышц». изолированного сердца (автоматию сердца) [2]. Ход работы: Спинальную лягушку со вскрытой грудной поло- стью музейный сотрудник приносит в зал в конце 1.  Лапку лягушки взять за бедренную занятия. Классу показывают, как предсердия на- кость, пинцетом снять кожу с лапки. полняются кровью, сокращаются и перегоняют кровь в желудочек, сокращение которого в свою 2.  Икроножная мышца через ахиллово су- очередь прогоняет кровь по сосудам. Затем серд- хожилие идет на пяточный бугор, подложите це отсекается ножницами и помещается на часо- пинцет под мышцу и ведите под ахиллово сухо- вое стекло в физраствор (следует обратить вни- жилие, но не перерезайте! Продеть в отверстие мание группы, что для лягушки физраствор дол- нитку и завязать на 2 узелка. После этого пере- жен иметь концентрацию хлорида натрия NaCl резать сухожилие и отрезать лапку. 0,6%, а не 0,9%, как для человека). Наблюдают продолжение сокращения изолированного серд- 3.  Сломать коленный сустав, найти седа- ца. При этом сохраняется последовательность лищный нерв на задней поверхности бедрен- сокращений отделов сердца, но кровь в него не ной мышцы и открыть его. За кость голени за- поступает и не выбрасывается (сердце пустое, ра- крепить в лапкодержателе миоскопа, нить про- ботает вхолостую). После этого с изолированным деть два раза через кольцо и привязать грузик. сердцем проводят серию опытов (табл. 2). Смочить физраствором. Есть практическое занятие по физиологии 4.  Раздражаем седалищный нерв, сжимая мышц, во время которого ученики сами готовят его пинцетом – механический раздражитель. нервно-мышечный препарат3 из лапки лягушки и Наблюдаем сокращение мышцы. проводят с ним серию опытов с разными раздра- жителями. Работа проводится в группах. Каждой 5.  Прикладываем электроды параллельно на группе предоставляется оборудование: аппарат мышцу и на седалищный нерв – электрический миоскоп (служит для определения работы мышцы раздражитель. Наблюдаем сокращение мышцы. 6.  Насыпаем соль на мышцу и нерв – химиче- ский раздражитель. Наблюдаем длительное сокра- щение при отсутствии расслабления (контрактура). Таблица 2 Опыты с изолированным сердцем лягушки Название опыта Ход опыта Оборудование Действие Физраствор (0,6% NaCl), раствор ни- никотина на В физраствор, в котором находится сердце, добав- котина, пипетка, часовое стекло, работу сердца ляем несколько капель никотина. Наблюдается ос- ножницы, пинцет, марлевая сал- лабление сердечной деятельности: уменьшается фетка Действие частота сокращений и их сила. Если отмыть сердце алкоголя на после воздействия никотина – восстановление Физраствор (0,6% NaCl), спирт ме- работу сердца дицинский (70%), пипетка, часовое В физраствор, в котором находится сердце, добав- стекло, ножницы, пинцет, марлевая Действие ляем несколько капель спирта. Наблюдаем частые, салфетка адреналина на но прерывистые сокращения – фибрилляцию (тре- работу сердца петание, мерцание). Это нескоординированные со- Физраствор (0,6% NaCl), раствор кращения мышечных волокон. Сердце может оста- адреналина, пипетка, часовое стек- новиться ло, ножницы, пинцет, марлевая сал- фетка В физраствор, в котором находится сердце, добавля- ем несколько капель адреналина. Адреналин уве- личивает силу и частоту сердечных сокращений. Особенно хорошо видно на ослабленной сердечной мышце – работоспособность восстанавливается 3  Нервно-мышечный препарат – это комплекс особым образом препарированной икроножной мышцы и седалищного нерва. 40 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика Наглядные пособия Научно-просветительская деятельность на- Рис. 5.  Модель пищеварительной шего музея изначально ориентирована на са- мые разные категории посетителей. Поэтому системы человека большое внимание отводится разработке форм и методов работы, обеспечивающих доступ- лы пищеварительного тракта и происходящие в ность и наглядность музейных программ. Со- них процессы. Для этой же экскурсии была изго- трудники музея участвуют не только в создании товлена динамическая модель клетки и набор презентаций для мультимедиа, но и в поиске со- сборно-разборных молекул белков и углеводов, временных интерактивных моделей и макетов, а а также карточки – капли жира разного размера также в их разработке и изготовлении. Описан- (рис. 6). Модель клетки склеена из коробки с от- ные ниже модели созданы Ж. А. Антипушиной из кидной крышкой; на крышке наклейка со схема- подручных материалов. Их использование на тичным строением клетки. Крышка закрыта на экскурсиях продиктовано разными мотивами. замок: это вход для углеводов, открываемый «ключом» – инсулином. Зазоры по бокам являют- Так, влажные препараты паразитов являют- ся входами для белков и жиров соответственно. ся специфическим объектом показа, они могут Цепочки белков и углеводов сделаны из карто- напугать и вызвать отвращение. Поэтому их де- чек разной формы и канцелярских скрепок; они монстрация сопровождается моделями, вы- полненными в натуральную величину или в легко разбираются на состав- масштабе. Школьникам предлагается взять их в ные части и снова собираются. руки и рассмотреть. Большинство таких экспо- Составные части биополиме- натов сделаны из полимерной глины: аскари- ров подписаны. Модель клетки ды, ришта, шистосома, эхинококк, сколексы демонстрируется в самом на- ленточных червей, возбудители зуда купаль- чале экскурсии, когда в виде щиков, сонной болезни и малярии. Модель бы- беседы с классом экскурсовод чьего цепня в натуральную величину (длиной выясняет значение питания. 7  м) связана из ниток (рис. 4). Такая длина вы- Дается пояснение, что такое брана не случайно. Пищеварительная система модели, зачем они нужны, как человека также составляет около 7 м. Таким об- модели помогают ученым по- разом, ребята могут представить реальные размеры таких неочевидных вещей [3]. Вдохновившись успехом использования по- добных моделей, мы связали из ниток модель пи- щеварительной системы в натуральную величи- ну. Для поддержания формы она набита мягкими трубками – утеплителем для труб разного диаме- тра (рис. 5). Ее демонстрация происходит в самом конце занятия. Вместе с группой экскурсовод раскручивает «петли кишечника», повторяя отде- Рис. 4.  Примеры моделей паразитов: А – аскариды; Б – бычий цепень Наука и Школа № 6’2017 41

Образовательные стандарты и педагогическая практика нять работу сложных систем. Этот набор помога- Рис. 7.  Динамическая модель ет наглядно представить биологический смысл актин-миозинового комплекса: пищеварения как старшеклассникам, так и млад- шим школьникам. Старшеклассники вместе с экс- А, Б и В – этапы работы курсоводом разбирают «биополимеры» на струк- турные единицы – «мономеры»; собирают «про- На экскурсии «Кровь – река жизни» ученики стые сахара», «дисахариды», «полисахариды». получают возможность «отыграть» движение Младшим школьникам экскурсовод параллельно эритроцита по сосудам, атаку лейкоцитов на ми- показывает бусы, поясняя, что белки и углеводы кроба, работу тромбоцитов. Для первой игры – это длинные цепочки, «бусы», состоящие из от- «Шустрый эритроцит» 8–10 детей образуют пары дельных «бусинок». Такие цепочки слишком ве- и выстраиваются друг за другом как при игре «Ру- лики, чтобы растворяться в крови и проникать в чеек». Еще одному ученику отводится роль эри- клетки. Как правило, школьники сами предлага- троцита. Сначала «эритроцит» перемещается по ют длинные цепочки разорвать, расщепить, круп- крупному «сосуду»: пары держатся за руки и под- ные капли жира – разбить на маленькие. Но не- нимают руки вверх, а «эритроциту» надо с наду- которым питательным веществам для попадания тыми воздушными шариками в каждой руке внутрь клеток этого недостаточно. «Вход» для пройти по образовавшемуся коридору. Затем со- углеводов «закрыт на замок», а значит нам нужен суд сужается: пары опускают руки вниз, и «эри- «ключ» – инсулин. троциту» приходится согнуться. Необходимостью протискиваться по самым узким капиллярам и Динамическая модель актин-миозинового объясняются особенности строения эритроцита. комплекса собрана из пенокартона (рис. 7). Ее Исполняющего роль эритроцита ученика спра- используют на практикуме по физиологии шивают, какие вещества он переносит в виде воз- мышц в дополнение к схеме строения мышц и душных шариков и забирает от клеток. Показыва- видеоролику «Рефлекторная дуга». ют классу схему строения эритроцита человека и амфибий, просят назвать различия. Отсутствие Так удается добиться максимальной нагляд- ядра и другие размеры сразу бросаются в глаза, ности. Несмотря на совершенствование ТСО и но почему у эритроцитов человека нет ядра? Уче- все большую виртуализацию деятельности ре- бенка такие наглядные пособия всегда будут актуальны. Обучающие игры Не менее важна эмоциональная составляю- щая экскурсии. Для младших школьников со- трудники музея разработали игры, позволяю- щие показать суть физиологических процессов. Рис. 6.  Динамическая модель клетки с набором молекул биополимеров 42 Наука и Школа № 6’2017

Образовательные стандарты и педагогическая практика ника-эритроцита просят повторить путь, но те- гают поставить эксперимент на себе – на практи- перь взять дополнительный воздушный шарик – ке почувствовать движения, происходящие во ядро. Важным условием игры является то, что в время глотания. Затем группу спрашивают, что каждой руке может находиться только по одному помогало им смачивать пищевой комок и облег- шарику, таким образом, эритроцит с ядром пере- чало глотание (слюна). Именно в слюне находят- несет меньше газов. Для второй игры «Лейкоцит ся вещества, которые как ножницы разрезают, и микроб» 6–7 учеников должны взяться за руки, расщепляют длинные цепочки углеводов до глю- образуя круг – это лейкоцит. «Лейкоцит», шевеля козы, что подкрепляется соответствующим хими- «ножками», охотится за учеником-микробом, за- ческим опытом, описанным выше. хватывает его в центр круга и «переваривает». Для третьей игры приглашаются дети, не участво- Подобные игры вносят активный элемент в вавшие в первых двух, либо весь класс, если ко- познавательную деятельность, позволяют акту- личество детей в нем не больше 20. Экскурсовод ализировать информацию и в игровой форме открывает дверной проем, говоря, что это рана, а усвоить материал. ученики-тромбоциты закрывают пробоину. Если ученики начинают шалить и толкаться, то экскур- Другие интерактивы совод напоминает, что они одна дружная коман- да, защищающая организм, что тромбоциты не В традициях нашего музея делать акцент на отталкивают друг друга. практическом значении. Если ученику будет по- нятно, для чего это надо знать, как он может ис- На экскурсии «Кто всему голова» школьни- пользовать это в обычной жизни, то информа- ки отыгрывают проведение нервного импульса ция станет для него актуальной. И конечно, он и при помощи простых тестов проверяют, как ее запомнит. Мы отталкиваемся от интереса к мозжечок координирует движение тела. Для самому себе, своему организму, используя его игры в нейроны 10–15 школьников, взявшись как «мостик» к познанию окружающего мира. за руки, образуют цепочки по обе стороны от ведущего. Каждый участник – это нейрон, руки С разделом «Кожа и ее производные, движе- – отростки нейрона. Ведущий (он находится по- ние и суставы» можно ознакомиться в лаборато- середине) посылает сигнал (сжимает ладонь рии «Прозрачная наука» (открыта в 2013 г.) [4]. Те- своего соседа один или два раза), школьники матические планшеты с окошками помогают ис- по цепочке передают сигнал, и крайние участ- следовать папиллярные линии на пальцах, строе- ники должны помахать в ответ на сигнал рукой ние кожи, волос и ногтей, объяснить возникнове- (одно нажатие) или ногой (два нажатия). Чтобы ние мурашек и седины. Мультимедийные комплек- проверить, как мозжечок координирует работу сы позволяют заглянуть в мир бактерий (симбион- организма, школьники правой рукой дотраги- тов и паразитов человека), а также понаблюдать за ваются до мочки левого уха, а левой рукой – до физиологическими процессами (жевание, глота- носа. По хлопку ведущего в ладоши необходи- ние, дыхание), снятыми в рентгеновских лучах. мо поменять положение рук – левой рукой взяться за правое ухо, а правой рукой – за нос. Кроме этого, с 2008 г. в музее работает инте- рактивная экспозиция «Смотри в оба!» [5]. Она Участники экскурсии «Путь пирожка» едят построена по принципу «обязательно потрогай», принесенные с собой пирожки и запивают их на- это обучение через развлечение, во время кото- питком. Этот «эксперимент» проводят в середине рого можно ставить опыты на себе, смотреть экскурсии, когда группа познакомилась с разны- мультики и играть с оптическими иллюзиями. Мы ми питательными веществами и перешла к изуче- предлагаем каждому узнать не только как устро- нию строения пищеварительной системы. ен и работает глаз, но и как видят мир люди с раз- Школьники знакомятся со строением ротовой ными нарушениями зрения (от слепоты до даль- полости и с особенностями глотания, вспомина- тонизма) и понять, что это не помеха для работы ют правила приема пищи и поведения за столом, и творчества. В настоящее время на базе экспо- а также значение пословицы «Когда я ем, я глух и зиции разрабатывается новое комплексное заня- нем». После этого им раздают пирожки и предла- тие по органам чувств. Оно будет носить междис- циплинарный характер. Мы планируем показать физические основы физиологических процессов. Наука и Школа № 6’2017 43

Образовательные стандарты и педагогическая практика СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ REFERENCES 1.  Касаткин М. В. История экспозиций Биоло­ 1. Kasatkin M. V. Istoriya ekspozitsiy Bio­ гического музея и их особенности // Экспо­ logicheskogo muzeya i ikh osobennosti. In: зиции Государственного биологического му­ Ekspozitsii Gosudarstvennogo biologicheskogo зея им. К. А. Тимирязева: сб. науч. тр. – М.: muzeya im. K. A. Timiryazeva: coll. of scientific Акварель, 2011. – С. 32–48. works. Moscow: Akvarel, 2011. Pp. 32–48. 2.  Гуминский А. А., Леонтьева Н. Н., Маринова 2. Guminskiy A. A., Leontieva N. N., Marinova К. В. Руководство к лабораторным занятиям K. V. Rukovodstvo k laboratornym zanyatiyam по общей и возрастной физиологии. – М.: po obshchey i vozrastnoy fiziologii. Moscow: Просвещение, 1990. – 240 с. Prosveshchenie, 1990. 240 p. 3.  Антипушина Ж. А. Прогулки с паразитами – 3. Antipushina Zh. A. Progulki s parazitami – mno­ многоликая экскурсия // Музейная экспози­ golikaya ekskursiya. In: Muzeynaya ekspozitsiya: ция: храня традиции, быть в авангарде: мате­ khranya traditsii, byt v avangarde. Proceedings of риалы IХ Всерос. науч.-практ. конф. Ассоци­ the All-Russian scientific-practical conference of ации естественно-исторических музеев Рос­ the Association of natural history museums of сии. – М.: ГДМ, 2014. – C. 237–245. Russia. Moscow: GDM, 2014. Pp. 237–245. 4.  Васильева Л.  А., Хрибар С.  Ф. Лаборатория 4. Vasilyeva L. A., Khribar S. F. Laboratoriya “Proz­ «Прозрачная наука»: разные уровни // Музей­ rachnaya nauka”: raznye urovni. In: Muzeynaya ная экспозиция: храня традиции, быть в аван­ ekspozitsiya: khranya traditsii, byt‘ v avangarde. гарде»: материалы IХ Всерос. науч.-практ. Proceedings of the All-Russian scientific-practical конф. Ассоциации естественно-исторических conference of the Association of natural history mu- музеев России. – М.: ГДМ, 2014. – С. 79–86. seums of Russia. Moscow: GDM, 2014. Pp. 79–86. 5.  Васильева Л. А., Чубарова О. В. Опыт созда­ 5. Vasilyeva L. A., Chubarova O. V. Opyt sozdani­ ния интерактивных экспозиций в Биологи­ ya interaktivnykh ekspozitsiy v Biologiches­ ческом музее им. К. А. Тимирязева // Экспо­ kom muzee im. K. A. Timiryazeva. In: Ekspoz- зиции Государственного биологического му­ itsii Gosudarstvennogo biologicheskogo muzeya зея им. К. А. Тимирязева: сб. науч. тр. – М.: im. K. A. Timiryazeva: coll. of scientific works. Акварель, 2011. – С. 216–226. Moscow: Akvarel, 2011. Pp. 216–226. Антипушина Жанна Андреевна, кандидат биологических наук, старший научный сотрудник, Государ- ственного биологического музея им. К. А. Тимирязева e-mail: [email protected] Antipushina Zhanna A.,  PhD in Biology, senior researcher, K. A. Timiryazev State Biology Museum  e-mail: [email protected] Калашникова Ольга Александровна,  старший научный сотрудник Государственого биологического музея им. К. А. Тимирязева e-mail: [email protected] Kalashnikova Olga A.,  senior researcher, K. A. Timiryazev State Biology Museum e-mail: [email protected] Чубарова Ольга Владимировна,  заведующая отделом музейной педагогики Государственного биологиче- ского музея им. К. А. Тимирязева e-mail: [email protected] Chubarova Olga V.,  head of museum pedagogy department, K. A. Timiryazev State Biology Museum e-mail: [email protected] 44 Наука и Школа № 6’2017

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 378 ББК 74.58 СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ В. Д. Янченко, Цзи Мин Аннотация. В статье представлены возможности использования текстов исторического со- держания в процессе обучения китайских студентов-русистов чтению как виду речевой дея- тельности, показаны фонетические, лексические, грамматические затруднения, рекомендова- ны упражнения для их предупреждения. Ключевые слова: тексты исторического содержания, русский язык как иностранный, обу- чение чтению как виду речевой деятельности, фонетические, лексические, грамматические ошибки, предупреждение ошибок. WAYS OF PREVENTING DIFFICULTIES IN THE COURSE OF TEACHING READING THE CHINESE STUDENTS V. D. Yanchenko, Qi Ming Abstract. The article presents the possibilities of using the texts of historical content in the course of teaching Chinese students reading and shows the phonetic, lexical, grammatical difficulties, and rec- ommends exercise to prevent them. Keywords: texts of historical content, Russian as a foreign language, teaching reading as a type of speech activity, phonetic, lexical and grammatical errors, prevention of errors. Проблема обучения китайских студен- ет у студентов-инофонов уровень общей куль- тов чтению как виду речевой деятель- туры, помогает в овладении русским языком. ности является одной из актуальных и весьма значимых в теории и практике препо- Для организации обучения китайских сту- давания русского языка как иностранного. В дентов-русистов чтению как виду речевой дея- современной социокультурной ситуации сту- тельности важен вопрос о критериях отбора денту-русисту очень важно обладать высоким учебных текстов. С опорой на рекомендации уровнем лингвистической культуры, которая М.  Д. Стрекаловой [1, c. 4–5] сформулируем может сформироваться в процессе чтения критерии отбора учебных текстов: текстов исторического содержания на практи- ческих занятиях по русскому языку как ино- ●● лингвистический критерий (он закладывает- странному. ся китайским студентам с помощью специальных заданий, которые помогают выявить трудности); Чтение и осмысление текстов по истории России расширяет словарный запас и повыша- ●● информационный критерий (информа- ция должна быть значимой и доступной для обуч­ аемых); Наука и Школа № 6’2017 45

Проблемы педагогического образования ●● культурологический критерий (текст со- должно строиться на аутентичных материалах. общает полезный культурологический коммен- Однако в настоящее время существуют различ- тарий, формирует представление об опреде- ные подходы к определению сущности аутен- ленной исторической эпохе или выдающейся тичных материалов. Рассмотрим наиболее из- личности); вестные точки зрения [например: 1; 2]. ●● критерий аутентичности. В традиционной модели обучения чтению 1. Лингвистический критерий определяет на русском языке в Китае преподаватели пред- отбор таких текстов, которые должны быть до- почитают адаптированные тексты, в которых ступны учащимся. «Сущность данного крите- более легкая грамматика и упрощенная лекси- рия заключается в соответствии текстового ма- ка, считая, что такие тексты лучше помогают териала познавательным силам, возможностям учащимся понимать содержание текста. Не человека, подготовленности читателя и его подлежит сомнению, что на начальном этапе возрастным особенностям, уровню его знаний» изучения русского языка учащимся очень [2, с. 9]. сложно читать тексты в оригинале из-за незна- 2.  Информационный критерий является ос- ния грамматических правил и большого разно- новным критерием отбора текстов, поскольку образия слов, которые использует автор для цель обучения чтению на иностранном языке стилистической окраски своего текста. В насто- заключается в том, чтобы учащиеся овладели ящее время китайские педагоги высоко оцени- умением читать на данном языке, научить их вают возможность применения аутентичных рациональным приемам восприятия и перера- текстов на продвинутом этапе обучения рус- ботки информации, содержащейся в текстах скому языку тех студентов, которые находятся различного характера. Учет данного критерия далеко от страны его употребления, вне рус- означает, что в отбираемых текстах должно со- ской языковой среды. Орфографические, лек- держаться определенное количество новой сические, грамматические, стилистические ожидаемой информации, значимой для обуча- нормы, образцы современного русского языка емых. в аутентичных текстах служат лучшими приме- Значимость информации текста в процессе рами для изучения русского языка, что прибли- обучения чтению на иностранном языке выра- жает китайских учащихся к речи носителей жается: языка. В аутентичных текстах отражаются мест- ●● в укреплении текущих языковых знаний ные условия и обычаи русского народа, это по- учащихся и получении новых; могает обучаемым как в усвоении новых язы- ●● в раскрытии замысла автора в процессе ковых и культурных знаний, так и в формирова- чтения текста по конкретной теме; нии их культурологической компетенции. В то ●● в формировании мотивации учащихся и же время темы аутентичных текстов тесно свя- их культурологической компетенции. заны с живыми реальными ситуациями, что вы- 3. Культурологический критерий опреде- зывает интерес студентов к изучаемому рус- ляет отбор текстов, которые сообщают полез- скому языку, способствует широкому обсужде- ный культурологический комментарий, по- нию материала после прочтения. Таким обра- скольку при чтении текстов исторического со- зом, использование аутентичных текстов для держания студентам важно не только знако- чтения и обсуждения способствует достиже- миться с историей России, понимать ее культу- нию коммуникативной цели в обучении РКИ. ру, охватывающую почти все сферы социаль- ной жизни, но и формировать предоставления В организации предтекстовой, притексто- об определенной исторической эпохе или вы- вой и послетекстовой работы китайских сту- дающейся личности. дентов с небольшими фрагментами историче- 4. Критерий аутентичности. Слово «аутен- ского содержания преподавателю РКИ нужно тичность» происходит от древнегреческого непременно учитывать фонетический, лекси- αυθεντικό, что означает ‘подлинный, настоя- ческий, грамматический, лингвокультурный щий, истинный’. Критерий аутентичности пред- аспекты. полагает, что обучение иностранному языку Рассмотрим подробнее, что именно может вызвать у современных китайских студентов 46 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования затруднения в области русской фонетики и ак- открыли врагам их сторонники из псковских центологии, лексики, грамматики, и какой ну- бояр. жен культурологический компонент [3, c. 12] в процессе обучения чтению как виду речевой В марте 1242 года Александр дождался по- деятельности. мощи и взял Псков. Рыцари сконцентрировали свои силы в Дерптском епископстве. Александр I. Среди фонетических затруднений пра- повёл войска во владения Тевтонского ордена. вомерно назвать такую типичную ошибку, как неразличение звонких и глухих согласных [б] – Противоборствующие армии встрети- [п], [в] – [ф], [г] – [к], [д] – [т], [з] – [с], [ж] – [ш], что лись утром 5 апреля 1242 года. Войска тевто- приводит не только к произносительным, но нов были окружены русскими и уничтожены, а также к смысловым и фактическим ошибкам. другие немецкие отряды отступили на лёд. Приведем пример из текста для чтения об Русские преследовали тевтонских рыцарей Изборске. на протяжении 7 верст. Тяжело вооружённые немцы, отступая, проваливались под лёд и то- Древний русский город Изборск впервые упо- нули... минается в «Повести временных лет». Он был основан на рубеже VII–VIII столетий. Изборское В данном фрагменте трудности были вызва- укрепление много веков отстаивало западные ны существительным с предлогом «на лёд» и рубежи России. В XI–XIII веках деревянная кре- «под лёд», которые студент прочитал как «на- пость была перестроена в каменную. Крепост- лет» и «подольёт». ные стены и башни Изборской крепости в на- стоящее время находятся в процессе восста- При чтении данного текста вслух также новления... были выявлены затруднения в постановке уда- рения во многих словах: При чтении данного текста исторического содержания, в котором дано описание Избор- ●● на Чу́дском, Лед́ овое, побоищ́ е, предшест­ ской крепости, встретилось словосочетание во­вал́ а, псков́ ич́ е́й, оса́дили, сконцентрирова­л́ и, «башни Изборской крепости», которое было епископ́ стве, Тев́ тонского, против́ об­ о́рств­ у­ нечетко произнесено и воспринято с фонети- ющ́ ие, встрети́лись, тев́ то́нов, преследовал́ и ческой ошибкой как «пашни Изборской крепо- (неправильный вариант). сти», что вызвало у группы учащихся недоуме- ние, необходимость исправления ошибки, кор- ●● на Чудско́м, Ледо́вое, побои́ ще, предше́­ рекции произношения у студента, который чи- ствовала, псковиче́й, осадил́ и, сконцентрир­́ о­ тал текст вслух. Подобные ошибки, вызванные вали, епис́ копстве, Тевтон́ ского, противобор́ ­ неразличением согласных по звонкости-глухо- ствующие, встрет́ ились, тевто́нов, преслед́ о­ сти, регистрировались в словах будь – путь, вали (правильный вариант). дело – тело, бить – пить, земля – семья и т. п. Подобные ошибки можно было предупредить с Как справедливо пишет Сюй Лайди, «одной помощью системы соответствующих упражне- из наиболее частотных ошибок китайских уча- ний в рамках вводно-фонетического курса. щихся в потоке речи является наложение лиш- них ударений на безударные слоги» [4, с. 47]. Другой проблемой, препятствующей вос- Такая ошибка регистрировалась в словах пско- приятию прочитанного текста, стала недодиф- вичей, противоборствующие, тевтонов. ференциация студентом-чтецом согласных по твердости-мягкости. Проиллюстрируем это Как известно, неверно поставленное в сло- примером из текста о Ледовом побоище. ве ударение приводит к потере смысла, логи- ческим, фактическим ошибкам. Приведем на- 5 апреля (18 апреля – по новому стилю) 1242 глядный пример. года на Чудском озере произошло Ледовое побо- ище. Ему предшествовала цепь событий. Во время путешествия по странам Запад- ной Европы внимание Петра I привлекли нео- В августе 1240 года немецкие рыцари нача- бычные старинные за́мки... ли поход на Русь. Немцы взяли Изборск, разбили псковичей, подошедших на помощь Александру, Студент прочитал «старинные замки́», од- осадили Псков, ворота которого через неделю нако автор имел в виду за́мки. Это становится понятно из контекста. Для ясности вместе со студентами читаем продолжение текста: В мае 1717 года во время визита во Фран- цию царь Петр I посетил Версаль. Там он изучал Наука и Школа № 6’2017 47

Проблемы педагогического образования устройство дворца и парков, которые послу- зывают у китайских студентов меньше затруд- жили ему источником вдохновения при созда- нений, если текст воспринимается зрительно, а нии Петергофа – загородной резиденции на бе- не на слух. регу Финского залива под Петербургом. Создает определенные препятствия в про- Вслед за Сюй Лайди для предупреждения цессе чтения текстов исторического содержа- подобных ошибок, вызванных фонетической ния явление полисемии – случаи лексической интерференцией, рекомендуем: «1) обратить многозначности. внимание китайских учащихся на русское рече- вое ударение, дать им понять смыслоразличи- Особое внимание требуется обратить на тельную функцию различных типов русского употребление в учебном тексте устаревших речевого ударения; 2) рассмотреть существен- слов: архаизмов и историзмов. ные различия между русским и китайским ре- чевым ударениями; 3) составить соответствую- Историзмы – это слова, вышедшие из оби- щий комплекс фонетических упражнений, учи- ходного употребления, они представляют со- тывающий особенности русского и китайского бой наименования предметов и реалий, кото- речевого ударения, который помог бы китай- рые были характерны для других исторических цам овладеть акцентологическими нормами эпох, а в некоторых случаях эти лексемы ис- русского языка» [4, с. 50]. пользуются для стилизации, создания колори- та. К примеру, в ходе экспериментальной рабо- Полагаем, что часть ошибок в области фо- ты в аудитории китайских студентов-филоло- нетики и акцентологии можно предупредить с гов мы заметили, что им требуется объяснение помощью тренировочных упражнений, пред- использованных в исторических текстах вы- варительной языковой работы. шедших из обихода слов: аршин, боярин, вер- ста, десятина, земство, кольчуга, крепостни- II. В процессе чтения текстов исторического чество, ликбез, НЭП, оброк, стрельцы и мн. др. содержания у китайских студентов регулярно Чтение текста мы сопровождаем комментари- возникают лексические затруднения, причем ем, к примеру: верста (устар.) – это русская еди- особые трудности вызывает встреча с омони- ница измерения расстояния, около 1066 м. мами, омографами, омоформами, многознач- ными словами, устаревшими словами (истори- Архаизмы – это слова, которые представля- змами, архаизмами), диалектизмами, окказио- ют собой устаревшие названия современных нализмами, устойчивыми сочетаниями. Препо- обиходных вещей: брег (берег), гишпанский (ис- давателю, организующему процесс обучения панский), град (город), десница (правая рука), ну- РКИ, целесообразно учитывать явление межъя- мер (номер), очи (глаза), пашпорт (паспорт), зыковой лексической интерференции и учиты- свейский (шведский), чело (лоб), шуйца (левая вать объективные трудности, которые создают- рука) и мн. др. ся лексикой ограниченного употребления. Прокомментируем лексические трудности. В ходе чтения текста студентам (уровня В1– В2) требуются краткие попутные объяснения Омонимы – одинаковые по звучанию и на- некоторых устойчивых исторических выраже- писанию, но разные по значению слова, они ний: кричать во всю ивановскую (очень гром- достаточно часто встречаются в исторических ко), как Мамай прошел (полный беспорядок), текстах. Для студента-инофона представляет коломенская верста (человек очень высокого определенную трудность то, что омонимы мо- роста), ссылка в тьмутаракань (в далекое и не- гут совпадать в звучании, а также в написании, известное место) и т. п. но при этом значения их между собой не связа- ны. Рассмотренный пример зам́ ок – замоќ ил- В тексте об истории Москвы китайские сту- люстрирует омографы – разновидность явле- денты читают: В XVII веке в селе Коломенском у ния омонимии (дор́ ог – доро́г, ве́сти – вести́). главного фасада несохранившегося дворца Алек- сея Михайловича был установлен челобитный Заметим, что эти и другие проявления омо- столб. Каково назначение этого столба? нимии, такие как омофоны (луг – лук, плод – плот, код – кот) и омоформы (мой – глаг. и Такие притекстовые вопросы дают импульс мой  – мест.) – одинаково звучащие слова, вы- к развитию у китайских студентов значимого умения – вербального вероятностного прогно- зирования [5, с. 145]. 48 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования Полученные ответы были вариативны и не Рассмотрим небольшой текст в качестве всегда правильны, в том числе отмечалась лож- примера. ная этимология от слова «бить», то есть место наказания. Чтение текста исторического содер- Бородино жания при отсутствии знаний может привести студентов к фактическим ошибкам, ложной 1. Бородинское сражение занимает особое трактовке, если отсутствует должный истори- место в истории России наряду с такими вели- ко-культурный комментарий. кими битвами, как Куликовская, Полтавская и Сталинградская. Сражение произошло в 110 вер- Далее читаем продолжение данного тек- стах к западу от Москвы, у села Бородино, 24–26 ста, содержащее верный ответ: По преданию августа 1812 года. Для Кутузова это была вы- на столб клали челобитные – просьбы и жало- нужденная уступка общественному мнению и бы царю. На нем размещали царские указы. настроениям в армии: отступать дальше всем Позже на столбе были установлены солнеч- казалось постыдным. Позиция русской армии у ные часы. Бородина была не совсем удачной, но другой, бли- же к Москве, и не имелось. Пришлось срочно укре- В ходе объяснения преподавателем этой плять ключевые пункты (Багратионовы флеши исторической реалии студенты узнали об ис- и батарею Раевского). Время для поспешных зем- тинном назначении челобитного столба: само ляных работ позволили выиграть полки, герой- название (бить челом – лбом, то есть просить с ски оборонявшие передовой редут у Шевардино. поклоном) указывает на его функцию – места подачи челобитных – просьб и жалоб – велико- 2.  Главный бой завязался 26 августа уже на му государю, а также публичного оглашения флешах и батарее. Наполеон сосредоточил царских приговоров и повелений. здесь превосходящие силы и, несмотря на яростное сопротивление русских, к вечеру су- Трудности восприятия текста историческо- мел выбить их с позиций. Там французы и про- го содержания создаются диалектными слова- вели ночь. Не дожидаясь утра, Кутузов прика- ми: баит – гутарит (разговаривает), пособит зал своим войскам отступать... [6]. (поможет), остожье (луг) и др. Решение этой проблемы мы видим в подборе к диалектизму, Рассмотрим употребление предлогов на данному в тексте, современного синонима – примере лексики из текста о Бородинском сра- общеупотребительного слова. жении: III. Не обойдем вниманием грамматиче- В/на Шевардинский редут, в/на Багратио- ские трудности, которые наблюдаются в про- новы флеши, в/на батарею Раевского. цессе чтения и обсуждения текста китайскими студентами, изучающими русский язык. [Ответы (правильный вариант): в Шевар- динский редут, на Багратионовы флеши, на ба- Наши наблюдения показали, что китайские тарею Раевского.] студенты при чтении текстов исторического со- держания допускают грамматические ошибки Каждый текст сопровождался различными под влиянием как объективных причин (рус- заданиями (фонетическими, лексическими, грам- ский язык – флективный, синтетический, а ки- матическими, лингвокультурологическими). тайский – изолирующий; предложенный для чтения текст содержит большой объем незна- Мы предложили китайским студентам ком- комой и малоупотребительной лексики и т. п.), плекс заданий, направленных на снятие фоне- так и субъективных причин (невнимательность, тических, лексических, грамматических и линг- рассеянность учащегося, индивидуальные осо- вокультурологических трудностей. бенности темперамента и т. п.). 1.  Фонетические задания. Регулярно в ответах на вопросы при по- 1)  Расставьте ударение в именах собственных. строении высказываний по материалу предло- Бородинское сражение, Куликовская битва, женного текста отмечаются такие ошибки, как Полтавская битва, Сталинградская битва, Бо- неверное употребление предлогов в /на и т. п., родино, Багратионовы флеши, батарея Раев- нарушение лексической сочетаемости, нару- ского, Шевардино, Кутузов, Наполеон. шения в согласовании и т. п. 2)  Прочитайте следующие слова и словосо- четания, обращая внимание на произношение выделенных буквосочетаний. Наука и Школа № 6’2017 49