NiSh2017-6

Проблемы педагогического образования Сталинградская, в 110 верстах к западу от Наполеоном, отмена крепостного права, XXII Москвы, общественное мнение, в армии, от- летние Олимпийские игры в Москве, XXII зим- ступать, постыдным, искусства, победить, в ние Олимпийские игры в Сочи. конечном счете. [Ответ: 1812 – Отечественная война с Напо- 2.  Лексические задания. леоном, 1861 – отмена крепостного права; 1)  Объясните значение тематических слов 1941–1945 – Великая Отечественная война, с помощью словаря. 1961 – первый полет человека в космос, 1980 – Сражение, битва, позиция, канон, флешь, XXII летние Олимпийские игры в Москве, 2014 – батарея, полки, редут, отступать. XXII зимние Олимпийские игры в Сочи.] 2)  Замените выделенные слова синонимами. Сравните свои варианты с вариантами автора. 2)  Впишите в таблицу недостающие сведе- Бородинское сражение занимает особое ния, свяжите по смыслу историческое событие место в нашей истории наряду с такими вели- и определенный период правления. кими битвами, как Куликовская, Полтавская и Сталинградская. Таблица Сражение произошло в 110 верстах к запа- ду от Москвы, у села Бородино, 24–26 августа Лингвокультурологическое задание 1812 года. Отступать дальше всем казалось постыд- Период правления Событие ным. Юрий Долгорукий Главный бой завязался 26 августа уже на Иван IV флешах и батарее. Петр I 3) Найдите в тексте устаревшую лексику. Екатерина II Приведите 5 примеров устаревших слов. Объ- Александр I ясните, почему эти слова вышли из активного Александр II употребления. 3.  Грамматические задания. Исторические события: Основание Москвы, 1) Раскройте скобки, употребляя нужную основание Санкт-Петербурга, взятие Казани; форму причастия или деепричастия. вхождение Крыма в состав Российской импе- а)  Время для поспешных земляных работ рии; Отечественная война с наполеоновской позволили выиграть полки, геройски (оборо- Францией; отмена крепостного права. нять) передовой редут у Шевардино. б)  Не (дожидаться) утра, Кутузов приказал Ответы: Юрий Долгорукий – основание своим войскам отступать. Москвы (1147); Иван IV – взятие Казани (1552); в)  Наполеон занял все русские позиции, Петр I – основание Петербурга (1703); Екатери- (оставить) их защитниками после кровопро- на II – вхождение Крыма в состав Российской литных боев. империи (1783); Александр I – Отечественная 2)  Прочитайте текст и найдите в нем пред- война с наполеоновской Францией (1812); ложения с причастными и деепричастными Александр II – отмена крепостного права (1861). оборотами. Трансформируйте предложения с причастными оборотами в сложные предложе- Задания, построенные на материале тек- ния с союзным словом «который», а предложе- стов для чтения исторического содержания, ния с деепричастными оборотами – в двусо- помогают в развитии оперативной памяти и ставные сложные предложения. устной речи китайских студентов-русистов. 4.  Лингвокультурологические задания. 1) Распределите исторические события в Знания, полученные на практическом за- хронологическом порядке (в их временной по- нятии, должны закрепляться, поэтому пред- следовательности): лагаем студентам следующее домашнее за­ Великая Отечественная война, первый по- дание. лет человека в космос, Отечественная война с Перечитайте текст о Бородинском сраже- нии, ответьте на вопросы и выполните следую- щие задания: 1. Составьте список актуальной тематиче- ской лексики на тему «Бородинское сражение». 2.  Подготовьте ответы на вопросы (устно): 1)  Каковы причины Бородинского сражения? 50 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования 2)  Почему Александр I назначил М. И. Куту- 5)  Какие наблюдения и записи сделал во вре- зова главнокомандующим Русской Армией вме- мя полета первый космонавт планеты Земля? сто М. Б. Барклая де Толли и П. И. Багратиона? Внимательное прочтение текстов и осмыс- 3) Как вы оцениваете роль Бородинского ление прочитанного приводит китайских сту- сражения в Отечественной войне 1812 г.? дентов к выводу о возможных исторических параллелях. Например, в России до 1598 г. цар- 4)  Расскажите о ходе Бородинского сражения. ствовала династия Рюриковичей, а в Китае до 5)  Какое известное произведение русской 1644 г. правила династия Мин. В России в пери- литературы достоверно описывает события од с 1613 по 1917 г. царствовала династия Ро- Отечественной войны 1812 г.? мановых, а в Китае – с 1644 по 1912 г. правила Чтение исторических текстов строилось на династия Цин. когнитивной основе, на понимании и осмысле- нии, сопровождалось беседой по вопросам. В Китае хорошо известны путешествия, ко- В процессе чтения русских текстов истори- торые совершил Чжэн Хэ в начале XV в., а в Рос- ческого содержания китайские студенты с по- сии знают «Хождение за три моря» и вспомина- мощью педагога должны преодолеть ассоциа- ют открытие в 1469–1473 гг. Индии русским тивное торможение, возникающее в том слу- купцом и путешественником Афанасием Ники- чае, когда ранее усвоенные знания по истории тиным. Сопоставительное изучение ключевых мешают восприятию нового материала: они событий в истории двух стран поможет понять вспоминают то, что им было дано в китайской китайским студентам-русистам значимые собы- школе на уроках истории, но эти знания не по- тия в российской истории. могают обучаемым в новой ситуации. В событийном плане для китайских студен- Россия имеет богатую и славную историю, в тов представляют интерес тексты для чтения процессе своего развития русский народ испы- об Отечественной войне 1812 г., в личностном тывал постоянные вторжения иноплеменников: плане – вопрос о сопоставлении роли лично- монголо-татарское нашествие, походы Мамая и сти М. И. Кутузова в истории России начала XIX Батыя на Русь, вторжение поляков, немцев, ту- в. и личности полководца Чжугэ Ляна в исто- рок, литовцев и шведов, две Отечественные во- рии древнего Китая, в период Троецарствия. йны 1812 и 1941–1945 гг. В борьбе с иноземной Также представляет интерес в событийном агрессией русский народ проявил чудеса патри- плане текст о первом полете человека в кос- отизма и добился окончательной победы. Читая мос. Можно найти общее в процессе обсужде- тексты, рассказывающие о российской истории, ния текста о полете первого космонавта плане- китайские студенты не только знакомятся с до- ты Земля Юрия Алексеевича Гагарина (1961) и о стоверной трактовкой исторических фактов, но полете первого китайского космонавта Ян Ли- и лучше понимают ментальность и характер вэя (2003). русского народа, а это вызывает у обучаемых Предупреждению ошибок способствует глубокий интерес к изучению русского языка, углубленное чтение, которое мы сопровожда- повышает эффективность обучения в целом. Все ем лингвокультурологическим комментарием это исключительно важно для будущей профес- и системой вопросов на выявление восприя- сиональной деятельности китайского педагога- тия (приведем примеры вопросов, предложен- русиста и переводчика в сфере межкультурной ных китайским русистам после прочтения тек- коммуникации. ста «12 апреля 1961 г.»): 1) Какого человека называют «Прометеем СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ космоса»? 2)  Какая страна отправила первого челове- 1. Стрекалова М.  Д. Основные методические ка в космос? 3) Как назывался первый пилотируемый критерии отбора содержания обучения чте­ космический корабль? 4)  Почему 12 апреля объявлено Днем кос- нию в рамках курса «Домашнее чтение» в монавтики? языковом вузе // Ярославский пед. вестн. –2008. – № 3. – С. 3–10. 2. Низкошапкина О. В. Этнопедагогическая си­ стема обучения чтению китайских студентов с использованием инфокоммуникационных Наука и Школа № 6’2017 51

Проблемы педагогического образования ресурсов: автореф. дис. … канд. пед. наук: zykovom vuze. Yaroslavskiy ped. vestn. 2008, 13.00.02. – М., 2016. No. 3, pp. 3–10. 3. Дейкина А.  Д., Левушкина О.  Н. Методиче­ 2. Nizkoshapkina O. V. Etnopedagogicheskaya ский потенциал лингвокультурологических sistema obucheniya chteniyu kitayskikh studen­ характеристик текста в школьном обучении tov s ispolzovaniem infokommunikatsionnykh русскому языку // Рус. яз. в школе. – 2014. – resursov. Extended abstract of PhD dissertation № 4. – С. 12–17. (Education). Moscow, 2016. 4. Сюй Лайди. Типичные ошибки китайских 3. Deykina A. D., Levushkina O. N. Metodiches­ учащихся в русском речевом ударении и ме­ kiy potentsial lingvokulturologicheskikh khara­ тоды их исправления // Рус. яз. за рубежом. kteristik teksta v shkolnom obuchenii russkomu – 2011. – № 1 (224). – С. 47–50. yazyku. Rus. yaz. v shkole. 2014, No. 4, pp. 5. Янченко В.  Д., Лю Цянь. Развитие у китай­ 12–17. ских студентов вербального вероятностного 4. Sui Laidi. Tipichnye oshibki kitayskikh uchash­ прогнозирования в обучении РКИ // Самар­ chikhsya v russkom rechevom udarenii i metody ский науч. вестн. Гуманитар. сер. – 2015. – ikh ispravleniya. Rus. yaz. za rubezhom. 2011, № 1 (10). – С. 145–147. No. 1 (224), pp. 47–50. 6. Энциклопедия для детей. История России. – 5. Yanchenko V. D., Liu Qian. Razvitie u kitay­ М.: Аванта+, 2011. skikh studentov verbalnogo veroyatnostnogo prognozirovaniya v obuchenii RKI. Samarskiy REFERENCES nauch. vestn. Gumanitar. ser. 2015, No. 1 (10), pp. 145–147. 1. Strekalova M. D. Osnovnye metodicheskie 6. Entsiklopediya dlya detey. Istoriya Rossii. Mos­ kriterii otbora soderzhaniya obucheniya chteni­ cow: Avanta+, 2011. yu v ramkakh kursa “Domashnee chtenie” v ya­ Янченко Владислав Дмитриевич,  доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподава- ния русского языка, и.о. декана факультета русского языка и межкультурной коммуникации для иностран- ных граждан Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Yanchenko Vladislav D.,  ScD in Education, Associate Professor, Methods of teaching Russian Department, acting Vice Rector, Russian language and intercultural communication for foreign citizens Faculty, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Цзи Мин (Китай),  аспирант кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогическо- го государственного университета e-mail: [email protected] Qi Ming (China),  Post-graduate student, Methods of teaching Russian Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 52 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования УДК 316.35 ББК 60.5я431 СТУДЕНТЫ ВУЗОВ НА РЫНКЕ ТРУДА Е. Н. Юдина, В. Н. Тренёв Аннотация. В статье на основании эмпирических исследований, выполненных качественными методами, выявлены социальные аспекты поведения студентов на рынке труда, а также ис- следуются достоинства и недостатки различных трудовых стратегий, позволяющих совме- щать работу и учебу. В статье делается вывод, что студенты отдают приоритет учебе, по- этому у них востребованы такие виды трудовой деятельности, которые позволяют успешно продолжать обучение. Наиболее популярны среди студентов трудовые стратегии, связанные со сферой обслуживания: продавец-консультант, репетитор, официант, тренер, администра- тор сайта и т. п. Каждая трудовая стратегия имеет свои достоинства и недостатки. Но в целом они позволяют студентам заработать на повседневные нужды и успешно закончить образование. Ключевые слова: молодежь, студенты, рынок труда, трудовые стратегии, совмещение рабо- ты и учебы, метод включенного наблюдения, глубокое интервью. HIGHER EDUCATION STUDENTS IN THE LABOR MARKET  E. N. Yudina, V. N. Trenyov Abstract. The article reveals social aspects of students’ behavior in the labor market on the basis of empirical studies carried out by quality methods,, and also examines the advantages and disadvan- tages of various labor strategies that combine work and study. The article concludes that students give priority to study. Therefore, such types of work which allow to continue training successfully are mostly in demand. The labor strategy connected with services industry are most popular among students: sales assistant, tutor, waiter, coach, site administrator, etc. Each labor strategy has its advantages and disadvantages. But in general they allow students to earn for every day needs and to successfully complete education. Keywords: the youth, students, labor market, labor strategies, combining work and study, method of included observation, in-depth interview. На молодость приходятся главные соци- найденной работой. Она должна быть по душе альные и события в жизненном цикле и хорошо оплачиваться. человека: завершение образования, выбор профессии и получение профессио- Студенты вузов, для того чтобы получить нальной подготовки, начало трудовой деятель- опыт работы и заработать на свои повседнев- ности, вступление в брак, рождение детей. ные нужды, стараются совместить работу с уче- бой. По данным портала httр://career.ru, на Студентам, которые находятся в начале 2015  г. количество студентов, совмещающих жизненного пути, часто приходится сталки- обучение в вузе с работой, увеличилось до 71% ваться с проблемой поиска работы. Существу- по сравнению с предыдущим годом (68%). Уча- ющие рабочие места давно заняты опытными щиеся на дневном отделении либо работают сотрудниками. Перед молодыми людьми остро вечером (36%), либо выбирают сменный гра- стоит вопрос, где и как заработать деньги, что- фик (24%). При этом значительно увеличилась бы сводить девушку в кино или кафе, хорошо доля тех, кто предпочитает работать дома, – с одеться, найти деньги на свадьбу и отдельное 6% до 10%. При этом в 2 раза (с 10% до 5%) со- жилье, некоторым нужно содержать маленько- кратилось число очников, подрабатывающих в го ребенка. И еще важна удовлетворенность летние каникулы. Каждый второй учащийся оч- Наука и Школа № 6’2017 53

Проблемы педагогического образования но-заочного и заочного отделения работает по мени работе. Но все-таки учеба для меня самое стандартному графику (50% и 52% соответ- главное (Анастасия, 20 лет, студентка 3-го кур- ственно). При этом студенты очно-заочной са, менеджер). формы обучения все чаще предпочитают смен- ный график (28% и 24% соответственно), в то В молодости у человека имеется некоторый время как их интерес к стандартным часам ра- избыток жизненных сил, поэтому некоторые боты по сравнению с прошлым годом снизился студенты радостно тратят его на работу: (52% и 63% соответственно). Загруженность на работе и в универе мне Отметим, что более половины работающих даже нравится, потому что к концу всего длин- студентов по-прежнему выбирают себе заня- ного дня я скачу от удовольствия (Семен, 20 тость не по специальности (57%) [2]. лет, студент 3-го курса, бариста). Заметим, что шансы трудоустроиться без Самостоятельная работа, как правило, су- опыта работы у молодежи на престижную ра- щественно сокращает общение студента с ро- боту невелики. Как же им удается находить дителями и приводит к снижению влияния ро- приемлемую работу и совмещать ее с учебой? дительской семьи, ускоряет процесс социаль- Ответить на этот вопрос позволили два не- но-психологического и экономического отде- больших социологических исследования, вы- ления взрослеющих детей. Еще один пример из полненные под нашим руководством каче- интервью: ственными методами. Первое исследование было выполнено методом включенного не- Ну, на самом деле очень тяжело совмещать структурированного наблюдения, которое учебу, работу, а еще быть полноценным чле- включало небольшие интервью со студентами ном семьи, потому что маму я вижу только по третьего курса и старше, заметки, анализ стати- утрам, когда она уходит, и то, я даже не вижу стических данных. Оно было проведено сту- ее, а больше слышу буквально две минуты, как дентом четвертого курса ИСГО МПГУ О. И. Голо- она собирается и уходит (Анастасия, 20 лет, даевым. Второе исследование было выполнено студентка 3-го курса, менеджер). методом глубокого интервью с работающими студентами. Оно было проведено студенткой Многие студенты и их родители восприни- третьего курса ИСГО МПГУ А. Э. Цириховой. Эти мают изменения в отношениях как должное: исследования позволили выявить основные проблемы и типичные стратегии трудоустрой- Я с мамой вижусь раз в неделю, и мы совер- ства студентов, которые позволяют им зарабо- шенно спокойно при этом взаимодействуем, у тать средства на повседневные нужды и успеш- нас нет никаких проблем (Семен, 20 лет, сту- но закончить образование. дент 3-го курса, бариста). Исследование показало, что приоритетной Часто родители более тяжело воспринима- деятельностью для студентов является учеба. ют изменения в отношениях, возникают даже Но работа – это тоже очень серьезная и ответ- конфликты. Чем больше времени студент рабо- ственная часть жизни молодых людей. Когда в тает, тем меньше у него остается времени на студенческие годы человек начинает совме- семейное общение с родителями, то есть при- щать ее с учебой, то иногда встает вопрос вы- оритет этой деятельности становится все мень- бора того или иного варианта жизни. Надо на ше в сравнении с работой или учебой. Некото- что-то жить, но средства можно получить толь- рые даже забывают о родителях, потому что ко на работе, поэтому отодвигают учебу на вто- слишком погружены в дела и очень поздно рой план. Но большинство опрошенных сту- приходят домой: дентов стараются находить баланс между обо- ими видами деятельности. Приведем характер- У меня основная роль – студенческая, а роль ное высказывание: члена семьи часто выпадает. Поэтому на меня очень злится мама, потому что меня посто- Иногда жизненные ситуации, например от- янно нет дома, и я ничего там не делаю, не по- пуск управляющей, заставляют тебя, несмо- могаю по дому (Екатерина, 20 лет, студентка тря на важность учебы, уделять больше вре- 3-го курса, бариста). Вместе с тем большинство студентов счита- ет, что совмещение работы и учебы не мешает им найти время на устройство личной жизни. Главное, по мнению опрошенных, – это пра- 54 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования вильная расстановка приоритетов и грамотное ●● сложно быстро сменить сегмент рынка совмещение разных видов деятельности. Неко- (например, перейти с продажи компьютеров торые даже считают, что на работе расширяют- на продажу косметики) без дополнительного ся возможности новых знакомств с противопо- обучения; ложным полом. Например, некоторые респон- денты познакомились со своими будущими ●● сложно сохранять спокойствие в стрес- друзьями и подругами в процессе трудовой совых ситуациях; деятельности: ●● сложно спокойно повторять информа- В последнее время все наладилось. Я познако- цию о товаре столько раз, сколько это требуют милась со своим молодым человеком на работе покупатели магазина. (Екатерина, 20 лет, студентка 3-го курса, бариста). Самым гибким вариантом подработки во Я живу со своим молодым человеком, поэто- время учебы является работа в Интернете. Но му все успеваю. Даже нахожу время ходить в са- проблема в том, что большинство студентов, лоны красоты (Елизавета, 22 года, студентка интересующихся этим заработком, не владеют 6-го курса, менеджер). соответствующими знаниями и не могут вос- пользоваться преимуществами этой трудовой Возможных вариантов совмещения работы стратегии. и учебы для минимального заработка денег и посещения занятий без больших потерь време- Как правило, поисковики в Интернете выдают ни достаточно много. Но в результате опроса такие способы, как бинарные опционы, пирами- студентов мы выбрали из них наиболее при- ды. Сейчас они переросли в другие виды более влекательные виды трудовой деятельности (с «чистые» способы, это наборы текстов, прохож- точки зрения возможности совмещения рабо- дение тестов и анкет. Подобного рода работа, как ты и учебы). правило, требует значительной траты времени при несущественном заработке, но студенты Самая привлекательная работа во время стремятся при рабочем дне в 3–6 часов в день за- учебы – это продавец-консультант в магазине. рабатывать необходимые для жизни деньги. Такая работа позволяет согласовывать график и выбирать те дни и часы, когда студент свободен Наиболее интересный вариант, по мнению от занятий. Магазинов существует огромное студентов, – это верстальщик сайтов, где требу- множество, в любой сфере. Каждый желающий ется умение создавать сайты на заказ. Проблема работать продавцом может подобрать себе одна, этот метод требует знаний особых инфор- определенный магазин в соответствии со свои- мационных технологий. Создавать сайты может ми интересами, начиная с одежды и заканчивая и самоучка, но человеку, которому не интересна охотничьим оружием. Такой вид подработки эта сфера деятельности, приобрести подобные включает в себя определенные плюсы и минусы. навыки довольно сложно. Но если студенту нра- Интервью со студентами позволили разрабо- вится это занятие и он имеет определенные на- тать определенную типологию достоинств и не- выки, то его заработок будет зависеть напрямую достатков этого вида трудовой деятельности. от того, сколько времени он может потратить на создание сайтов. С заказами, как правило, у вер- К достоинствам продавца-консультан- стальщиков сайтов нет проблем. та для студентов можно отнести: Другой вариант – это заниматься куратор- ●● получение опыта в сфере торговли и про- ством сайтов, например, интернет-магазина. За- даваемой продукции; дача куратора – следить за работоспособностью сайта, отслеживать ассортимент и вовремя об- ●● преимущественно комфортные условия новлять данные на сайте, возможно, делать фо- работы; тографии вещей и выкладывать их на сайт. ●● развитие своих коммуникативных навы- Добавим к подработке в Интернете и пере- ков; воды статей, монтаж аудио- и видеофайлов. ●● знание рынка товаров и услуг, постоян- К плюсам работы, связанной с Интерне- ная осведомленность о новинках. том, для студентов можно отнести: К недостаткам относятся: ●● рабочее место – дома; ●● много времени приходится проводить на ●● конкурентная заработная плата; ногах; Наука и Школа № 6’2017 55

Проблемы педагогического образования ●● приобретение опыта работы с програм- большие деньги или наработать опыт благода- мами; ря занятиям со знакомыми, а потом брать уже других учеников. ●● воплощение креативных идей в реаль- ность. Итак, плюсы занятия репетиторством, по мнению студентов, состоят в следующем: Минусы состоят в следующем: ●● Занятие этим должно нравиться, без это- ●● гибкий график, работа либо дома, либо го с ним не справиться. на выезде, все по желанию репетитора; ●● Долгое и вредное нахождение за ком- пьютером. ●● повторение образовательного материа- ●● Требуется наличие объемного теоретиче- ла или практика во владении иностранным ского багажа знаний, чтобы правильно им вос- языком; пользоваться при решении поставленных задач. ●● Все время надо изучать новый материал. ●● развитие коммуникативных навыков; Следующая по популярности трудовая ●● высокая оплата труда. стратегия – репетиторство. Заниматься этим Минусы репетиторства: видом трудовой деятельности для студента – ●● серьезная конкуренция в этой сфере дея- это совмещение приятного с полезным, но в тельности; ней тоже есть определенные трудности. ●● требуется наработанная клиентская база Начнем с плюсов. Этот вид работы удачно или устойчивая положительная репутация. позволяет совмещать работу с учебой, так как Возможность удачно совмещать работу и уче- график приема учеников или выезда к ним до- бу позволяет также тренерская деятельность. мой составляет сам студент-репетитор. Можно Она подходит для тех, кто имеет какие-либо до- договориться, где принимать учеников. А стижения в различных видах спорта. Преимуще- сколько человек в день или неделю – может ре- ства имеют мастера спорта, кандидаты в мастера шить сам репетитор. Если он сильно загружен спорта, а также те, имеет различные разряды и на своей учебе, можно сократить количество награды, полученные в соревнованиях. Тут все учеников, если, наоборот, больше свободного зависит только от самого студента: если он с дет- времени, то можно увеличить занятость. ства занимался боксом, и вполне успешно, то в Большой плюс в том, что заработная плата будущем он может спокойно рассчитывать на довольно высока и может регулироваться: чем должность тренера в своем виде спорта. больше учеников, тем больше денег. С другой Большую помощь в этом виде деятельности стороны, круг учеников определен тем, на ка- оказывает обучение в педагогическом вузе. ком факультете находится сам студент и чему Оно помогает студенту, не имеющему опыта по учится он сам. Если он учится на факультете ино- проведению тренировок, обучиться педагоги- странных языков, то репетиторство связано с ческим приемам. Возьмем для примера одну преподаванием английского, французского или простую и самую распространенную ситуацию. испанского, если преподаватель начальных Родители решили отдать ребенка в секцию, им классов, то все предметы, которые преподают предлагают молодого тренера в возрасте, до- детям в школе в первые четыре года учебы. пустим, 21 года. Они будут смотреть не только Из этого вытекает, что студент должен иметь на достижения и награды молодого тренера, определенные знания и навыки в тех областях, но и на то, сумеет ли он правильно общаться с которые нужные его ученикам. Возрастные ка- их ребенком. В случае если студента взяли в тегории учеников могут быть самые разные, секцию тренером и дали группу под его руко- все зависит лишь от того, какими знаниями сту- водство, можно считать, что успех, в том числе дент-репетитор готов поделиться. и материальный, достигнут. Важной проблемой является конкуренция в Однако этот вариант работы имеет опреде- этой сфере деятельности. Всегда найдется тот, ленные минусы. Например, без определенной кто предложит более выгодный вариант для «подготовки» вы не справитесь с такой рабо- родителей. Тут надо зарабатывать репутацию, той. Время тренировок устанавливает не тре- какое-то время придется поработать за не- нер, а сама спортшкола. Поэтому есть риск пропуска занятий, но такую проблему студенты обычно решают с руководителем спортшколы. 56 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования Плюсы тренерской деятельности, по сует больше дальнейший научный рост, неже- мнению студентов, состоят в следующем: ли текущее финансовое состояние, Эта работа больше помогает сэкономить, нежели зарабо- ●● хорошая заработная плата; тать деньги. ●● гибкий график; ●● приятно наблюдать за результатами сво- Плюсы работы в структурах своего вуза их учеников. для студентов следующие: Минусы тренерской работы в следующем: ●● физически тяжелая, энергоемкая работа; ●● гибкий график работы, он полностью ●● требуются определенные спортивные подстраивается под студента; навыки. Следующей по привлекательности для сту- ●● некоторые преподаватели могут закры- дентов является работа официанта. Здесь ос- вать глаза на пропуски, ведь студент работает новные деньги идут не от работодателя, а от на благо вуза; клиентов. Чаевые – основа заработка официан- та. А их количество зависит от официанта и ●● в целом такая работа положительно ска- чуть меньше от клиента. От стараний официан- зывается на успеваемости; место работы и уче- та и его навыков коммуникации зависит распо- бы одно и то же, это экономит время на дорогу; ложение клиента. В плане графика здесь много преимуществ. Сутки через трое, два через два ●● есть возможность ближе познакомиться или плавающий график. Можно подобрать за- с преподавателями. нятия на любой вкус. В сетевых кафе карьер- ный рост идет быстро, и за недолгую работу Минусы работы в структурах своего вуза: официантом можно дослужиться до админи- ●● низкая заработная плата; стратора кафе. Размер заработной платы здесь, ●● надо проводишь много времени в вузе; как и во всех других случаях, зависит еще и от ●● надо хорошо учиться, чтобы не ухудшить того, сколько времени в неделю студент может отношения с преподавателями и коллегами. выделить на работу: больше работаешь – боль- Итак, подведем некоторые итоги. Совре- ше получаешь. менная молодежь достаточно рано выходит на Работа официанта, по мнению студен- рынок труда. Студенты вузов, для того чтобы тов, имеет следующие преимущества: заработать на свои повседневные нужды, ста- ●● большой выбор графика работы; раются совместить работу с учебой. Большин- ●● достойная заработная плата; ство студентов 3-го курса и старше, как показа- ●● карьерный рост; ло наше исследование, в той или иной степени ●● эта работа не требует какого-либо опыта. озабочены поиском постоянной или времен- А недостатки в этой работе следующие: ной работы или уже работают. Причем диапа- ●● работа нервная; зон трудовой мотивации довольно широк: от ●● постоянное нахождение на ногах; желания или необходимости полностью не за- ●● заработная плата зависит от количества висеть от родителей до стремления иметь кар- рабочих часов. манные деньги, заработанные собственным Популярна среди студентов также работа в трудом. Но поскольку шансы выгодно трудоу- структурах родного вуза, работаешь там же, где строиться без опыта работы и профессиональ- и учишься, и все знакомые лица вокруг. Но та- ных навыков у них невелики, студенты сформи- кой вариант больше интересен для тех, кто ув- ровали особые жизненные стратегии, которые лечен учебой и готов проводить в институте позволяют им удачно совмещать работу и уче- все свободное время, для тех, кто ведет актив- бу. Приоритет отдается все-таки учебе. Поэтому ную деятельность в стенах учебного заведения. востребованы такие виды деятельности, кото- Но такая деятельность для многих скучна и рые позволяют продолжить обучение. Наибо- требует постоянной работы с документами. лее популярны среди студентов такие трудо- Кроме того, она плохо оплачивается. Но она вые стратегии, как продавец-консультант, ре- имеет ряд преимуществ, если студента интере- петитор, официант, тренер, администратор сай- та и т. п. Каждая стратегия имеет свои достоин- ства и недостатки. Но в целом они позволяют студентам заработать на повседневные нужды и успешно закончить образование. Преимуще- ства на рынке труда имеют те студенты, кото- Наука и Школа № 6’2017 57

Проблемы педагогического образования рые успели до поступления в вуз овладеть СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ спортивными, художественными, языковыми и иными навыками. Они более уверенно чувству- 1.  Малыхин М. Росстат: Безработица среди моло­ ют себя на рынке труда, передавая свои знания дежи в России достигает 30%. – URL: https:// и умения другим. Поэтому «непроизводитель- www.vedomosti.ru/management/articles/2013/08 ные» затраты семьи на кружки и секции в буду- /23/rosstat-bezrabotica-sredi-molodezhi-v-rossii- щем облегчают молодому человеку вхождение dostigaet-30 (дата обращения: 26.06.2017). в трудовую сферу. Кроме того, важным моти- вом трудоустройства студентов является 2.  Студенты все чаще совмещают учебу и рабо­ стремление получить жизненный и трудовой ту! – URL: https://career.ru/article/15587 (дата опыт, имея который человек становится более обращения: 26.06.2017). привлекательным для работодателя. Как это ни покажется странным, но студенты уверены, что REFERENCES после окончания вуза те, кто хорошо учились и не работали, менее мобильны и востребованы 1. Malykhin M. Rosstat: Bezrabotitsa sredi molo­ на рынке труда, чем те, которые получили тру- dezhi v Rossii dostigaet 30%. Available at: https: довой опыт на разных рабочих местах и сферах //www.vedomosti.ru/management/articles/2013 деятельности. /08/23/rosstat-bezrabotica-sredi-molodezhi-v- rossii-dostigaet-30 (accessed: 26.06.2017). 2. Studenty vse chashche sovmeshchayut uchebu i rabotu! Available at: https://career.ru/article/ 15587 (accessed: 26.06.2017). Юдина Елена Николаевна,  доктор социологических наук, профессор, заместитель заведующей кафедры теоретической и специальной социологии по науке Московского педагогического государственного уни- верситета e-mail: [email protected] Yudina Elena N.,  ScD in Sociology, Professor, Deputy Chairperson, Theoretical and Special Sociology Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Тренёв Василий Николаевич,  доктор технических наук, профессор кафедры теоретической и специаль- ной социологии Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Trenyov Vasily N.,  ScD in Engineering, Professor, Theoretical and Special Sociology Department, Moscow Peda- gogical State University e-mail: [email protected] 58 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования УДК 372.882 ББК 74.268.1 ИНТЕГРАЦИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО И ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО МОДУЛЕЙ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ А. А. Позднякова, Т. П. Чепкова, О. В. Филиппова, И. В. Федорова Аннотация. В статье рассматриваются проблемы интеграции фразеологического и истори- ко-культурного модулей в системе обучения иностранных студентов-филологов языку специ- альности. На примере организации модулей «Сопоставительная фразеология» и «История и культура России» доказывается, что модульная система обучения способствует формирова- нию общеязыковой и профессиональной компетенций иностранных учащихся. Обосновывается положение о том, что фразеологический и историко-культурный модули обладают большим интегративным потенциалом и могут выступать в качестве механизма консолидации со- держательного компонента смежных дисциплин («Русская фразеология», «Язык русских СМИ», «Русская литература XVIII–XIX вв.», «История русской культуры» и др.), а работа в системе данных модулей позволяет активизировать познавательные способности обучаемых. На осно- вании анализа учебных программ делается вывод о важности интеграции модульных курсов, ориентированных на введение иностранных специалистов в актуальную языковую среду. Ключевые слова: модуль, модульное обучение, русский язык как иностранный, фразеология, фразеологическая единица, общеязыковая компетенция, профессиональная компетенция. INTEGRATION OF PHRASEOLOGICAL, HISTORICAL AND CULTURAL MODULES INTO THE SYSTEM OF TEACHING FOREIGN STUDENTS THE SPECIALTY LANGUAGE A. A. Pozdnyakova, T. P. Chepkova, O. V. Philippova, I. V. Fedorova Abstract. The article considers the issues of integrating phraseological and historical-cultural mod- ules into the system of teaching the language of specialty the foreign students. Arranging the “Com- parative Phraseology” and “History and Culture of Russia” study modules is used as an example to prove that the modular system or learning facilitates building general language and professional competences of foreign students. The article substantiates the thesis that phraseological and historical- cultural modules poses great integration potential and can serve as a mechanism of consolidating the content of related disciplines (“Russian Phraseology,” “Language of the Russian Media,” “Russian Literature of the 18th and 19th Century,” “History of the Russian Culture,” etc.), and working within the system of the above modules helps enhance the students’ cognitive abilities. Analysis of the curricula supports the conclusion about the importance of integrating the modular courses aimed to introduce foreign specialists into the current language environment. Keywords: module, modular education, Russian as a foreign language, phraseology, phraseological unit, general language competence, professional competence. Наука и Школа № 6’2017 59

Проблемы педагогического образования Важность качественного обучения ино- грамматическими особенностями фразеологиз- странных студентов-филологов языку мов близкородственных (неродственных) язы- специальности выдвигает на передний ков; 2) знакомство учащихся с семантическими план необходимость создания специальных мо- группами фразеологизмов на материале близ- дулей по отдельным аспектам языка, а также кородственных (неродственных) языков; 3) фор- определение механизмов внедрения конкрет- мирование навыков сопоставительного анализа ных предметных знаний в общую систему пред- фразеологизмов разных языковых групп. ставлений учащихся о роли и месте языка в жиз- ни человека [1, с. 60]. Интеграционный подход, К ключевым понятиям, которые могут быть предполагающий качественно-количественную освоены иностранными учащимися в системе оценку формирования и развития коммуника- модуля, следует отнести следующие: фразеоло- тивных умений, дает возможность не только по- гия, фразеологизм, фразеологическая единица, высить уровень знаний иностранных учащихся фразеологический оборот; фразеологизмы ис- в области русского языка, но и улучшить взаи- конные и заимствованные; эквивалентная, не- модействие элементов смежных дисциплин по- эквивалентная, безэквивалентная, псевдоэкви- средством расширения сотрудничества между валентная фразеология; фразеологизмы стили- преподавателями-предметниками. стически нейтральные, разговорные, просто- речные, книжные. В данной статье рассматривается фразеологи- ческий модуль и его интегративный потенциал, Содержательный компонент может быть распространяющийся на смежные области зна- представлен следующими разделами: ния – историю и культурологию, поскольку именно фразеология средствами языка фиксирует нацио- 1.  Фразеологизм как объект научного нальное самосознание и культуру народа и имен- описания. Природа фразеологизма, его сущ- но фразеология, благодаря своей образности, в ностные признаки и структура. Критерии оцен- большей степени способствует культурному и язы- ки принадлежности устойчивых сочетаний к ковому сближению контактирующих этносов. фразеологизмам. Фразеологизм и слово. Фра- зеологизм и словосочетание. «Широкое» и «уз- По нашему мнению, при обучении иностран- кое» понимание фразеологизма. ных студентов-филологов языку специальности целесообразным является выделение в про- 2.  Русский фразеологизм как историко- граммах самостоятельного модуля «Сопостави- лингвистический феномен. Происхождение тельная фразеология», опирающегося на такие русских фразеологизмов. Исконно русские и методологические принципы, как научность, заимствованные фразеологизмы. Источники практикоориентированность, системность, ком- русской фразеологии. Лингвострановедческая муникативная направленность, и рассчитанного ценность русских фразеологизмов. в общей сложности на 108 академических часов. 3.  Семантические группы фразеологиз- Целью такого модуля будет знакомство уча- мов близкородственных и неродственных щихся с основными факторами языковой диф- языков. Фразеологизмы со значением каче- ференциации на фразеологическом материале. ственной оценки лица. Фразеологизмы, харак- В этой связи отметим высказывание Е. Д. Поли- теризующие пространство, время, количество. ванова, который, обосновывая важность фразе- Соматические, отанималистические (зооним- ологии как самостоятельной науки, писал о воз- ные) фразеологизмы. никновении потребности «…в особом отделе, который был бы соизмерим с синтаксисом, но в 4.  Структурно-грамматические особенно- то же время имел в виду не общие типы, а инди- сти фразеологизмов близкородственных (не- видуальные значения данных отдельных слово- родственных) языков. Компонентный состав сочетаний, подобно тому, как лексика имеет фразеологической единицы. Типология, обу- дело с индивидуальными (лексическими) значе- словленная спецификой стержневого компо- ниями отдельных слов» [2, с. 119]. Тогда задача- нента фразеологизма. ми курса «Сопоставительная фразеология» бу- дут: 1) знакомство учащихся со структурно- 5.  Межъязыковые связи русской фразео- логии. Русская эквивалентная и неэквивалент- ная фразеология. Безэквивалентные, псевдоэк- вивалентные фразеологизмы и способы их пе- ревода на другие языки. 60 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования 6.  Фразеология с позиции стилистики. Сти- гии зависит от понимания границ фразеологиче- листическое расслоение фразеологизмов. Стили- ского состава – узкого или широкого. стически нейтральные (межстилевые), разговор- ные, просторечные, книжные фразеологизмы. Анализ структурно-грамматических особен- ностей фразеологизмов невозможен без учета 7.  Фразеология с позиции лексикогра- языкового контингента группы, поскольку пред- фии. Фразеологические словари разных типов. полагает дифференциацию фразеологии близко- Фразеологические словари русского языка. родственных и неродственных языков и выделе- ние типов фразеологических единиц в родном Работая в системе данного модуля, иностран- языке учащегося. Приведем такой пример. Рус- ные учащиеся осознают роль и место фразеоло- ский и китайский языки относятся к языкам раз- гии как науки в системе научного знания, позна- ных типов, имеющим существенные различия и комятся с работами российских ученых (Е. Д. По- на уровне фразеологии. Они проявляются в ливанова, Б.  А. Ларина, В.  В. Виноградова), под- структуре, в стилистической принадлежности, в черкивающих важность ее выделения как само- происхождении и целом ряде других параме- стоятельной дисциплины: «Фразеология как тров. Так, китайские фразеологизмы – это обычно лингвистическая дисциплина находится еще в четырехсловные устойчивые единицы с обоб- стадии “скрытого развития”, но она еще не офор- щенно-переносным значением, носящим экс- милась как зрелый плод подготовительных тру- прессивный характер, см.: ци шоу ба цзяо (букв. дов. А выделение такой дисциплины нам уже не- ‘семь рук и восемь ног’) – «в суматохе». Китайские обходимо, ибо всем ясна дилетантская беспо- ФЕ в основном пришли в язык из текстов древних мощность, разнобой и безуспешность попутного, историков, философов, писателей, поэтов, они случайного разбора этого материала в лексико- чаще принадлежат книжному стилю и этим отли- графии, стилистике, синтаксисе» [3, с. 200–201]. чаются от разговорных, в большинстве своем разноструктурных русских ФЕ, значительная Важность фразеологического модуля и его часть которых взята из русской истории и русско- связь с другими лингвистическими дисциплина- го фольклора. Для адекватного восприятия ки- ми может быть подчеркнута и при анализе исто- тайских выражений крайне важна этимология: рического аспекта проблемы, что является очень часто без культурно-исторического комментария полезным для формирования целостного науч- невозможно понять значение фразеологизма. ного знания у иностранных учащихся. В результа- те особое звучание для них приобретают слова На этом этапе актуализируются межъязыко- Е. Д. Поливанова о том, что фразеология «займет вые связи русской фразеологии. Сопоставление обособленную и устойчивую позицию (подобно ФЕ двух или более языков позволяет выделить фонетике, морфологии и т. п.) в лингвистической несколько групп фразеологизмов, различаю- литературе будущего – когда в последовательной щихся разной степенью сходства: от полного со- постановке разнообразных проблем наша наука впадения семантики, стилистической окраски и лишена будет случайных пробелов» [4, с. 61]. исходного образа (внутренней формы) до абсо- лютной безэквивалентности. См., например: Работа в системе данного модуля предпо- межъязыковые фразеологические эквиваленты лагает определение природы фразеологизмов (рус. ФЕ восходящая звезда – «человек, начина- и характеристику их сущностных признаков: ющий приобретать славу, получать известность устойчивости, воспроизводимости, целостно- в какой-либо области знаний или деятельно- сти значения, раздельнооформленности. сти», обычно с коннотацией восхищения, одо- брения, уважения; болг. ФЕ изгряваща звезда Рассматривая критерии оценки принадлеж- (букв. «восходящая звезда»); исп. ФЕ estrella ности устойчивых сочетаний к фразеологизмам, naciente (букв. «звезда рождающаяся»); англ. ФЕ преподаватель обращает внимание учащихся не rising star (букв. «восходящая звезда») и безэкви- только на обязательные (дифференциальные) валентные единицы (лаптем щи хлебать – признаки фразеологических единиц (далее – ФЕ), «быть необразованным, некультурным») [5, с. но и на их факультативные признаки: коннотатив- 207–218]. Работа с понятиями «эквивалентная» и ность (экспрессивность), которая включает в себя «безэквивалентная» фразеология позволяет оценку, эмотивность и интенсивность, образ- ность. Кроме того, студенты узнают, что включе- ние устойчивого выражения в сферу фразеоло- Наука и Школа № 6’2017 61

Проблемы педагогического образования учащимся увидеть природу безэквивалентности ком в реальных формах ее воплощения, в част- ФЕ (наличие реалий, уникальность образа, не- ности в сферах лексики и фразеологии. переводимость грамматической конструкции) и выявить специфику и самобытность фразеоло- К ключевым понятиям, которые могут быть гии сопоставляемых языков. освоены иностранными учащимися в системе модуля, следует отнести такие, как христиан- Дифференцированный подход к формиро- ство, православие, народно-прикладное искус- ванию учебных групп дает возможность грамот- ство, древнерусское искусство, народные про- нее организовать занятия по фразеологии и мо- мыслы, художественная роспись, Золотое коль- тивировать учащихся к лучшему усвоению базо- цо России, Серебряное кольцо России. вых понятий. Эффективным приемом обучения фразеологии является сопоставление. В связи с Содержательный компонент курса может этим студентам предлагается провести сопоста- быть представлен следующими разделами: вительные исследования различных семантиче- ских групп (например, группы ФЕ со значением 1.  Русская культура в контексте мировой качественной оценки лица или групп ФЕ, харак- культуры. Мировое значение русской культу- теризующих пространство, время, количество), ры. Пересечение культурных миров. Роль куль- а также групп со стержневыми компонентами туры в жизни общества. Роль культуры в изуче- (например, соматических ФЕ, отанималистиче- нии иностранного языка. ских ФЕ, фразеологизмов со стержневым компо- нентом – именем числительным), что позволяет 2.  История Древней Руси. Древнерусское учащимся определить общность и националь- искусство (архитектура и живопись). Древне- ные особенности в понимании и отражении во русское искусство и его связь с православием. фразеологии внеязыковой действительности. Русская икона. Андрей Рублев. Строительство древнерусских городов-крепостей. Русский Рассмотренный материал предполагает вы- храм. Колокольные звоны. Монастыри на Руси вод о лингвострановедческой значимости фразе- как центры культуры и обороны. ологизмов, в частности русских, которые являют- ся ценным источником сведений о культуре и 3.  Народно-прикладное искусство, празд- менталитете народа, отражают представления на- ники. Народные промыслы. Хохлома, Горо- рода об обычаях, обрядах, ритуалах, привычках, дец  – центры художественной росписи по де- морали, поведении и т. д. «Фразеологизмы в соб- реву. Федоскино, Палех, Мстера – центры лако- ственном (строгом) смысле термина всегда кос- вой миниатюры. Жостово – старинный центр венно отражают воззрения народа, обществен- художественных кустарных промыслов; ро- ный строй, идеологию своей эпохи, – подчерки- спись по металлу. Гжель – важнейший россий- вал Б. А. Ларин. – Отражают, как свет утра отража- ский центр производства керамики; русский ется в капле росы» [6, с. 156]. Выявление связей фарфор. Русская народная игрушка: матрешка, между фразеологией и культурой, как и между богородская игрушка. Народная вышивка. Пав- языком и культурой в целом, весьма актуально ловопосадские платки. Русский народный ко- для современного этапа развития культурологи- стюм. Народные праздники. Религиозные чески ориентированной лингводидактики. праздники. Светские праздники. В рамках интегративного подхода хорошим 4.  История Москвы и Санкт-Петербурга. дополнением фразеологического модуля может Достопримечательности Москвы и Петербур- стать курс «История и культура России», целью га. Москва – столица России. Кремль и его до- которого будет формирование в сознании уча- стопримечательности. Музеи Москвы. Третья- щихся широких страноведческих знаний, необ- ковская галерея. Музей изобразительных ис- ходимых для их будущей профессиональной дея- кусств им. А. С. Пушкина. Московские и подмо- тельности. Задачами курса могут стать: 1) зна- сковные усадьбы. Петербург – культурный комство с основными фактами и явлениями исто- центр Российской империи, город каналов и рии русской культуры; 2) формирование навыков мостов. Эрмитаж. Русский музей. Загородные работы с текстами об истории и культуре России; резиденции русских императоров. 3) демонстрация связи между культурой и язы- 5.  Исторические события, связанные с го- родами Золотого кольца России. Серебряное кольцо России. Города, входящие в систему Зо- лотого кольца: Владимир, Суздаль, Сергиев По- 62 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования сад, Ростов Великий, Переславль Залесский, копеечной свечи Москва сгорела, которая может Ярославль, Кострома, Углич и др. Города Сере- быть введена в урок в виде учебного текста: бряного кольца России: Псков, Новгород, Оре- шек, Старая Ладога и др. Архитектурная и исто- В древней Москве, которая была в основном рическая значимость древнерусских городов. деревянной, часто возникали пожары. Один из крупнейших пожаров, от которого выгорел 6.  Отражение русской истории в произве- почти весь город, произошел в 1493 году. По дениях изобразительного искусства. Русские преданию, причиною пожара послужила остав- живописцы XVIII–XX вв., их жизнь и творчество. ленная на ночь в одной из церквей на Арбате Основные жанры живописного искусства. Шко- горящая свеча. Отсюда и возникла поговорка лы и направления в русском изобразительном «от копеечной свечи Москва сгорела». (50 слов) искусстве. Шедевры русской живописи. Промежуточный контроль (зачет) может 7.  Отражение русской истории в произве- осуществляться в форме комплексного теста, дениях музыкального искусства. Великие рус- включающего задания по фразеологии, исто- ские композиторы XIX–XX вв. Жанры музыкаль- рии и культуре, а в экзаменационный билет це- ных произведений: опера, балет, симфония, лесообразно включать вопросы, предполагаю- концерт для фортепиано (скрипки, виолончели щие опору на знание материала смежных мо- и др.) с оркестром, романс. Жизнь и творчество дулей (см. ниже). русских композиторов. Тест может включать до 15 заданий, отража- 8.  Отражение русской истории в произве- ющих содержание разделов обозначенных дениях русской литературы. Золотой век рус- выше программ по фразеологии, истории и ской литературы. Серебряный век русской культуре. Спецификация теста видится нам сле- литературы. Великие русские писатели, их дующим образом: № 1–2 – задания на знание ре- жизнь и творчество. XIX век – золотой век рус- лигиозных традиций, этапов развития правосла- ской литературы. Начало XX века – серебряный вия на Руси, № 3 – на знание русской истории век русской поэзии. периода Киевской Руси; № 4 – на знание русской истории XIV–XVII вв.; № 5 – на знание историче- 9.  Отражение русской истории в произве- ской фразеологии; № 6 – на знание периода ре- дениях театрального искусства. Выдающиеся форм императора Петра I; № 7 – на знание куль- деятели русского театра. Первые русские теа- туры России XVIII – начала XIX вв.; № 8 – на зна- тры: театр в эпоху Петра Первого, театр Волко- ние фразеологии об искусстве; № 9–10 – на зна- ва, театр Шереметева. Великие актрисы русско- ние культуры России XIX вв.; №  11 – на знание го театра. Лучшие русские режиссеры. Театр и реалий XIX в.; № 12 – на знание фразеологии, современность. используемой в произведениях середины – кон- ца XIX вв.; № 13 – на знание народных промыс- 10.  Русские государственные и политиче- лов; № 14 – на знание компонентов «трудовых» ские деятели, ученые. Государственные истори- фразеологизмов; № 15 – на знание историко- ческие деятели: русские князья, цари, императо- культурных реалий России XX в. (образцы зачет- ры. Русские ученые. Русские ученые-лингвисты. ных тестовых материалов – табл. 1, 2, 3, 4). Лауреаты Нобелевской премии. Современные деятели культуры и науки. Видные политики. Этот и подобные тесты должны составлять- ся с учетом знаний учащихся, приобретенных В этом случае связь с фразеологией будет во время культурологической практики, вклю- осуществляться последовательно, на всех этапах чающей посещение музеев, выставок, ярмарок введения историко-культурного материала. Так, художественных промыслов, знакомство с рассказ о храмах и колокольных звонах может историко-культурными реалиями россиян, ар- быть проиллюстрирован многочисленными по- хитектурными памятниками, деятельностью словицами типа в Москве каждый день праздник культовых учреждений. (по множеству церквей); в Москве толсто зво- нят, да тонко едят (по дороговизне товаров для Работая над подготовкой к тесту, препода- крестьян); традиции строительства – пословица- вателю необходимо обращать внимание на со- ми типа кто в Москве не бывал, красоты не видал; отношение фразеологической и культурологи- Москва создана веками, Питер – миллионами, а ческой составляющих заданий. Фразеологиз- также историей возникновения поговорки от Наука и Школа № 6’2017 63

Проблемы педагогического образования мы, отбираемые для заданий, должны иметь ни; произвести (на кого-л.) неотразимое впе- высокую степень устойчивости лексического чатление; знать Москву как свои пять пальцев; состава, а исторические реалии – не сводиться очень устал(а), ног не чувствую; не рассказать в к слабо представленным «загадкам истории». двух словах [см. подр.: 7, с. 188–189]. Дистракторы (неправильные, но правдоподоб- ные ответы) не могут быть шире правильных, Готовясь к занятию, преподаватель должен оценочных ответов. Если дистракторы сформу- регулярно просматривать имеющиеся лексиче- лированы некорректно и не привлекательны ские минимумы и предлагаемые тексты и специ- даже для самых слабых испытуемых группы, ально готовить их для презентации в аудитории. они перестают выполнять свою функцию. Соот- ветствие структуры теста параметрам специ- Тематика рефератов определяется индиви- фикации является условием полноценного дуальными интересами учащихся и их соответ- контроля знаний иностранных учащихся. ствием программным требованиям. В качестве примера можно привести следующие: Задания с выбором имеют ряд преимуществ, связанных с быстротой их выполнения, просто- 1.  Истоки русской иконографии и пути раз- той подсчета итоговых баллов учащихся, воз- вития древнерусской живописи. можностью автоматизации процедур проверки ответов и вытекающей отсюда минимизацией 2.  Древнерусская архитектура в контексте субъективного фактора при оценивании резуль- исторического развития. татов выполнения теста. С их помощью можно более полно охватить содержание проверяе- 3.  Архитектура Москвы, памятники Москвы. мой учебной дисциплины и, следовательно, по- 4.  Архитектурный облик Петербурга. высить содержательную валидность теста. Несо- 5.  Роль игрушки в культуре народа. мненным достоинством формы заданий с выбо- 6.  Древние города России (по выбору сту- ром является также ее универсальность. дента). 7.  Русский художник (по выбору студента), Введение и закрепление нового материала его жизнь и творчество. может осуществляться через: 1) специальные 8.  Русский композитор (по выбору студен- учебные тексты страноведческого содержания; та), его жизнь и творчество. 2) учебные диалоги; 3) ролевые игры. Например: 9. Русский писатель, поэт (по выбору сту- дента), его жизнь и творчество. Звуковое письмо по теме «Город» 10.  Современный русский театр. Задание. Напишите письмо родным или Таким образом, реализация интегративного друзьям о ваших впечатлениях о городе, в ко- подхода при создании обучающих модулей по тором вы учитесь. Расскажите, где вы успели языку специальности предполагает, с одной побывать, что успели увидеть. стороны, переориентацию образования с це- Цель: активизировать запас лексики по лью установления прочных связей между дей- теме «Город», развить умение конструировать ствующими модульными программами, а с дру- предложения. гой – сохранение внутренней организации ос- Комментарий. Игра проводится в компьютер- новных модулей, направленных на достижение ном классе (или аудиолаборатории). Письмо запи- конкретных учебных задач, ориентированных сывается на диск. Перед тем как начать писать на повышение общеязыковой компетенции письмо, дается 2–3 минуты на обдумывание. Вре- иностранных учащихся. При таком подходе мо- мя написания – 5–7 минут. Затем все письма заслу- дульное обучение может стать действенным шиваются. Учащимся предлагается выбрать самое способом введения иностранных специали- интересное с точки зрения содержания письмо. стов в актуальную языковую среду. Лексический материал: совершить прогул- ку (экскурсию) по городу; встать с утра порань- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ше; бродить по городу; спросить у первого встречного; язык до Киева доведет; в двух шагах 1. Чепкова Т. П., Позднякова А. А. Структура и со­ (рукой подать); Москва не сразу строилась; с вы- соты птичьего полета; вся Москва как на ладо- держание модулей дисциплины «Фразеология» в аспекте требований ФГОС ВПО // Русский язык в школе. – М., 2017. – № 3. – С. 60–69. 2. Поливанов Е.  Д. За марксистское языкозна­ ние. – М.: Федерация, 1931. – 183 с. 64 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования Таблица 1 Tест 1 1 Одна из указанных норм не принадлежит к хри- (А) не убий стианским заповедям, это _______ (Б) люби ближнего, как самого себя (В) человек человеку друг, товарищ и брат ۩ (Г) возлюби врага своего 2 Известные просветители Кирилл и Мефодий соз- (А) IX в. ۩ дали для славян письменность в _______ (Б) Х в. (В) XI в. (Г) одновременно с принятием христианства на Руси 3 Первые святые на Руси Борис и Глеб были сыно- (А) княгини Ольги вьями _______ (Б) Ярослава Мудрого (В) Кирилла и Мефодия (Г) князя Владимира I ۩ 4 Великий московский князь _______ первым вен- (А) Иван III чался в титуле царя (Б) Василий Иванович (В) Иван IV ۩ (Г) Иван Калита 5 Значение фразеологизма «вот тебе, бабушка, и (А) отменой крепостного права в России Юрьев день» связано с _______ (Б) началом Первой мировой войны (В) указом, запретившим переход крестьян от одно- го помещика к другому ۩ (Г) основанием города Юрьев-Польский 6 Налог на ношение бород на Руси был введен в (А) Алексея Михайловича царствование _______ (Б) Петра I ۩ (В) Екатерины II (Г) Александра I 7 Автором картины «Явление Христа народу» явля- (А) А. А. Иванов ۩ ется русский художник _______ (Б) О. А. Кипренский (В) К. П. Брюллов (Г) Н. И. Крамской 8 Фразеологизм «белены объесться» имеет значение (А) страдать от голода _______ (Б) страдать от переедания (В) вести себя вздорно, злобно ۩ (Г) съесть что-то вредное 9 Автором оперы «Борис Годунов» является _______ (А) М. П. Мусоргский ۩ (Б) Н. А. Римский-Корсаков (В) М. А. Балакирев (Г) А. П. Бородин 10 Роман «Герой нашего времени» написал русский (А) М. Ю. Лермонтов ۩ писатель _______ (Б) А. И. Герцен (В) А. С. Пушкин (Г) И. А. Бунин 11 За свою литературную деятельность молодой пи- (А) Ф. М. Достоевский сатель _______ был приговорен к гражданской (Б) Н. Г. Чернышевский ۩ казни (В) А. А. Григорьев (Г) Л. Н. Толстой 12 Значение «очень просто» имеет фразеологизм (А) ежу понятно ۩ _______ (Б) в ежовых рукавицах (В) медведь на ухо наступил (Г) медвежья услуга 13 Изделия народного хохломского промысла изго- (А) стекла тавливаются из _______ (Б) металла (В) дерева ۩ (Г) глины 14 Фразеологизм «бить баклуши» означает _______ (А) быть искусным во всех делах (Б) бездельничать ۩ (В) обладать выдающимися способностями (Г) начинать учиться 15 Обучение в России в начале XX в. было _______ (А) платным (Б) бесплатным (В) связано исключительно с достатком семьи (Г) в начальных учебных заведениях бесплатным, а в средних платным ۩ Примечание: Знаком ۩ обозначены правильные ответы. Наука и Школа № 6’2017 65

Проблемы педагогического образования Tест 2 Таблица 2 1 Великий пост приходится на период _______ (А) от Рождества до Крещения (Б) от Иванова до Ильина дня 2 Князь _______ принял христианство в качестве государ- (В) от Масленицы до Пасхи ۩ ственной религии на Руси (Г) от Пасхи до Троицы 3 Русский князь _______ получил удивительное былинное (А) Рюрик прозвище Красное Солнышко (Б) Владимир ۩ (В) Ярослав 4 _______ одновременно с властностью сочетал способности (Г) Святослав шахматиста, сочинителя церковной музыки и писателя (А) Владимир ۩ 5 «Автором» фразеологизма «филькина грамота» является (Б) Святослав _______ (В) Ярослав (Г) Глеб 6 Указ, запрещавший дворянам до окончания школы же- ниться, был издан _______ (А) Ярослав Мудрый (Б) Иван Грозный ۩ 7 Автором скульптурных групп, установленных на Аничко- (В) Петр Великий вом мосту в Петербурге, является _______ (Г) Иван Калита 8 С традиционным покроем русской одежды XVI–XVII вв. (А) Дмитрий Донской связано происхождение фразеологизма _______ (Б) Иван Грозный ۩ (В) митрополит Филипп 9 Оперу «Садко» написал _______ (Г) Малюта Скуратов 10 Картина «Покорение Сибири Ермаком Тимофеевичем» при- (А) Павлом I надлежит кисти _______ (Б) Петром III (В) Петром I ۩ 11 Русский поэт А. С. Пушкин издавал журнал _______ (Г) Анной Иоанновной 12 Значение «строгий надзор» имеет фразеологизм _______ (А) И. П. Мартос (Б) Э. М. Фальконе 13 Деревня Жостово стала известна благодаря изготовлению (В) П. К. Клодт ۩ _______ (Г) Ф. И. Шубин 14 Фразеологизм «довести до белого каления» означает _______ (А) дело в шляпе (Б) гол как сокол 15 В 1933 г., находясь в эмиграции, _______ стал лауреатом Но- (В) бить баклуши белевской премии (Г) спустя рукава ۩ Примечание: Знаком ۩ обозначены правильные ответы. (А) Н. А. Римский-Корсаков ۩ (Б) М. П. Мусоргский (В) Ц. А. Кюи (Г) П. И. Чайковский (А) В. И. Сурикова ۩ (Б) В. Г. Перова (В) И. Е. Репина (Г) В. В. Верещагина (А) «Отечественные записки» (Б) «Современник» ۩ (В) «Сын Отечества» (Г) «Северная пчела» (А) ежу понятно (Б) в ежовых рукавицах ۩ (В) медведь на ухо наступил (Г) медвежья услуга (А) расписных подносов ۩ (Б) деревянной мебели (В) поддужных колокольчиков (Г) валяных изделий (А) сильно нагреть (Б) разозлить до предела ۩ (В) привести к печальному концу (Г) закончить неприятное дело (А) Ф. И. Шаляпин (Б) С. В. Рахманинов (В) Н.К. Рерих (Г) И. А. Бунин ۩ 66 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования Таблица 3 Tест 3 1 Традиция освящения куличей на Руси связана с (А) Троицы праздником _______ (Б) Пасхи ۩ (В) Крещения (Г) Рождества 2 Киевский князь Владимир I начал крещение (А) Киева ۩ Руси с _______ (Б) Новгорода (В) Пскова (Г) со всех подвластных ему городов разом 3 Куликовская битва, произошедшая в 1380 году, (А) поражением русских войск закончилась _______ (Б) разгромом дружины Дмитрия Донского (В) победой дружины Дмитрия Донского ۩ (Г) победой татарского хана Мамая 4 _______ был последним русским царем из дина- (А) Иван IV стии Рюриковичей (Б) Федор Иоанович ۩ (В) Борис Годунов (Г) Федор Годунов 5 Значение фразеологизма «как Мамай прошел» (А) XII века связано с событиями русской истории _______ (Б) XIII века (В) XIV века ۩ (Г) XV века 6 В результате победы в Северной войне был осно- (А) Архангельск ван город _______ (Б) Северодвинск (В) Санкт-Петербург ۩ (Г) Мурманск 7 Самый первый памятник в Москве установлен в (А) Юрия Долгорукого честь _______ (Б) К. Минина и Д. Пожарского ۩ (В) А. С. Пушкина (Г) князя Владимира 8 Происхождение фразеологизма «во всю Иванов- (А) именем скую» связано с _______ (Б) фамилией (В) отчеством (Г) названием площади ۩ 9 Архитектором Казанского собора в Петербурге яв- (А) А. Н. Воронихин ۩ ляется _______ (Б) О. Монферан (В) Дж. Кваренги (Г) Б. Растрелли 10 Опера «Князь Игорь» была написана _______ (А) С. В. Рахманиновым (Б) А. К. Глазуновым (В) А. П. Бородиным ۩ (Г) Н. А. Римским-Корсаковым 11 В первой половине XIX века в России было _______ (А) 3 университета(ов) (Б) 8 ۩ (В) 20 (Г) 60 12 Фразеологизм «а Васька слушает да ест» происхо- (А) летописных преданий о князе Василии Темном дит от выражения из _______ (Б) русской сказки про Василису Премудрую (В) поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин» (Г) басни И. А. Крылова «Кот и повар» ۩ 13 Село Гжель – центр производства изделий из (А) стекла _______ (Б) металла (В) золота (Г) керамики ۩ 14 Значение «бесполезный, напрасный труд» имеет (А) ежу понятно фразеологизм _______ (Б) мартышкин труд ۩ (В) кот наплакал (Г) медвежья услуга 15 В 1965 г. лауреатом Нобелевской премии по лите- (А) А. А. Фадеев ратуре «за художественную силу и цельность эпо- (Б) М. А. Шолохов ۩ са о донском казачестве в переломное для России (В) М. А. Булгаков время» стал советский писатель _______ (Г) Б. Л. Пастернак Примечание: Знаком ۩ обозначены правильные ответы. Наука и Школа № 6’2017 67

Проблемы педагогического образования Таблица 4 Тест 4 1 Традиция купаться в проруби на Руси связана с празд- (А) Троицы ником _______ (Б) Пасхи (В) Крещения ۩ (Г) Рождества 2 Высший церковный пост в Киевской Руси сразу после (А) игумен принятия христианства занимал назначаемый из Кон- (Б) епископ стантинополя _______ (В) митрополит ۩ (Г) патриарх 3 Резиденция Великого князя Владимира Красное Сол- (А) Киеве ۩ нышко находилась в _______ (Б) Москве (В) Пскове (Г) Рязани 4 Собор Василия Блаженного на Красной площади в Мо- (А) иконы Казанской божьей матери скве был построен в честь _______ (Б) покорения Казанского ханства ۩ (В) освобождения столицы от интервентов (Г) воцарения Романовых 5 Значение фразеологизма «сирота казанская» связано с (А) периодом расцвета Казани _______ (Б) правлением Дмитрия Донского (В) крещением Руси (Г) завоеванием Казани Иваном Грозным ۩ 6 Указ Петра I запрещал неграмотным дворянам _______ (А) поступать на воинскую службу (Б) поступать на гражданскую службу (В) жениться ۩ (Г) посещать дворянские ассамблеи 7 Автором здания Манежа в Москве является русский (А) М. Ф. Казаков архитектор _______ (Б) Д. И. Жилярди (В) О. И. Бове ۩ (Г) К. А. Тон 8 Фразеологизм «положить в долгий ящик» связан с (А) упаковкой товаров _______ (Б) обжигом глиняных изделий в печи (В) обрядом похорон (Г) подачей жалоб ۩ 9 Картина «Грачи прилетели» принадлежит кисти рус- (А) И. И. Шишкина ского художника _______ (Б) И. К. Айвазовского (В) А. К. Саврасова ۩ (Г) В. Д. Поленова 10 Роман «Капитанская дочка» написал _______ (А) М. Ю. Лермонтов (Б) А. И. Герцен (В) А. С. Пушкин ۩ (Г) И. А. Бунин 11 Первую Российскую кругосветную морскую экспеди- (А) И.Ф. Крузенштерн ۩ цию возглавил _______ (Б) Ю.Ф. Лисянский (В) Ф.П Литке (Г) В.М. Головнин 12 Источником устойчивого выражения «счастливые ча- (А) А. С. Грибоедова «Горе от ума» ۩ сов не наблюдают» является произведение _______ (Б) М. Ю. Лермонтова «Маскарад» (В) А. С. Пушкина «Евгений Онегин» (Г) Л. Н. Толстого «Война и мир» 13 Рядом с городом Вятка была слобода Дымково. Там в (А) валяных изделий XIX в. началось производство _______ (Б) деревянной мебели (В) художественного стекла (Г) глиняных игрушек ۩ 14 Фразеологизм «шито белыми нитками» имеет значе- (А) «ярко, броско, вычурно; по последней моде» ние _______ (Б) «бедно, скромно, без лишнего пафоса» (В) «умело, мастерски; на высоком профессио- нальном уровне» (Г) «грубо подделано; неловко, неумело скрыто что-либо» ۩ 15 Композитор _______ был настолько талантлив, что на (А) С. С. Прокофьев заключительном экзамене по гармонии у П.  И. Чай- (Б) М. П. Мусоргский ковского получил пятерку, окруженную четырьмя (В) Д. Д. Шостакович плюсами (Г) С. В. Рахманинов ۩ Примечание: Знаком ۩ обозначены правильные ответы. 68 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования 3. Ларин Б.  А. Очерки по фразеологии. О си­ REFERENCES стематизации и методах исследования фра­ зеологии // Учен. зап. ЛГУ. – Л., 1956. – 1.  Chepkova T.  P., Pozdnyakova A. A. Struktura i № 198. – С. 200–225. soderzhanie moduley distsipliny “Frazeologiya” v aspekte trebovaniy FGOS VPO. Russkiy yazyk 4. Поливанов Е. Д. Введение в языкознание для v shkole. Moscow, 2017, No. 3, pp. 60–69. востоковедных вузов. – Л.: Ленингр. восточ. ин-т им. А.  С. Енукидзе, 1928. – [2], VI, 2.  Polivanov E. D. Za marksistskoe yazykoznanie. 220  с., ил. – (Издания Ленинградского вос­ Moscow: Federatsiya, 1931. точного института, т. 31). 3.  Larin B. A. Ocherki po frazeologii. O sistemati­ 5. Солодуб Ю.  П., Альбрехт Ф.  Б. Современ­ zatsii i metodakh issledocaniya. Uchen. Zap. ный русский язык. Лексика и фразеология LGU. Leningrad, 1956, No. 198, pp. 200–225. (сопоставительный аспект). – М.: Флинта: Наука, 2002. – 264 с. 4.  Polivanov E.  D. Vvedenie v yazykoznanie dlya vostokovednyh vuzov. Leningrad: Leningr. vo­ 6. Ларин Б. А. История русского языка и общее stoch. in-t im. A. S. Enukidze, 1928. 220 p. языкознание: избр. работы. – М.: Просвеще­ ние, 1977. – 224 с. 5.  Solodub Yu.  P., Albreht F.  B. Sovremennyy russkiy yazyk. Leksika i frazeologiya (sopostavi- 7. Позднякова А.А., Крючкова Л.С. Лингвостра­ telnyy aspekt). Moscow: Flinta: Nauka, 2002. новедение в обучении русскому языку как иностранному // Методика преподавания 6.  Larin B. A. Istoriya russkogo yazyka i obshhee русского языка как иностранного / Под ред. yazykoznanie: izbr. raboty. Moscow: Prosvesh­ Л.С. Крючковой. – М.: Кодекс-М, 2001. – chenie, 1977. 224 p. С. 60–78, 168–190. 7. Pozdnyakova A. A., Kryuchkova L. S. Lingvostra­ novedenie v obuchenii russkomu yazyku kak in­ ostrannomu. In: Kryuchkova L. S. (ed.) Metodika prepodavaniya russkogo yazyka kak inostrannogo. Moscow: Kodeks-M, 2001. Pp. 60–78, 168–190. Позднякова Алина Александровна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры РКИ Московского пе- дагогического государственного университета e-mail: [email protected] Pozdnyakova Alina A.,  PhD in Education, Associate Professor, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Чепкова Татьяна Павловна,  кандидат филологических наук, профессор кафедры РКИ Московского педаго- гического государственного университета e-mail: [email protected] Chepkova Tatiana P.,  PhD in Philology, Professor, Russian as a Foreign Language Department, Moscow Pedagogi- cal State University e-mail: [email protected] Филиппова Ольга Витольдовна,  доцент кафедры РКИ Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Philippova Olga V.,  Associate Professor, Russian as a Foreign Language Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Федорова Ирина Вячеславовна,  доцент кафедры РКИ Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Fedorova Irina V.,  Associate Professor, Russian as a Foreign Language Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2017 69

Проблемы педагогического образования УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус ВИДЫ ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В УЧЕБНИКАХ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА НАЧАЛА ХХ ВЕКА И. В. Текучева Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы истории обучения русскому языку в школе, в частности, вопросы обучения грамматике. Особое внимание уделяется одной из ба- зисных категорий методики преподавания – практическим методам обучения. На основании анализа научно-методических исторических источников была осуществлена реконструкция классификации грамматических упражнений, использовавшихся при обучении грамматике русского языка в начале ХХ в. Полученные данные значимы как для представления о состоянии методики преподавания грамматики рассматриваемого периода, так и для понимания ис- точников современного развития методической науки. Ключевые слова: методика обучения грамматике русского языка, виды грамматических упражнений, классификация грамматических упражнений, учебник по методике преподава- ния русского языка. THE TYPES OF GRAMMAR EXERCISES IN METHODOLOGY TEXTBOOKS FOR TEACHING THE RUSSIAN LANGUAGE OF THE EARLY XX CENTURY I. V. Tekucheva Abstract. This article examines the history of teaching Russian language at school, in particular, the questions of teaching grammar. Special attention is paid to one of the basic categories of teaching methodology – practical learning methods. Based on the analysis of scientific-methodical historical sources the reconstruction of the classification of grammar exercises which was used in teaching gram- mar of Russian language in the early 20th century was made. The obtained data are relevant as for the understanding the state of methodology of teaching grammar during the period under review and for understanding the sources of modern methodology development. Keywords: methods of teaching the Russian grammar, types of grammar exercises, classification of grammar exercises, textbook on methods of teaching the Russian language. Учебники по методике преподавания рус- тах, педагогических классах женских гимназий, ского языка для студентов высших и в женском педагогическом институте в Санкт- средних педагогических учебных заве- Петербурге, на высших педагогические курсах, дений являются одним из научно-методиче- на высших женских курсах, в университетах, ских исторических источников. В них в концен- историко-филологических институтах, в Педа- трированном виде представлены базисные ка- гогической академии. В настоящее время, по тегории науки, поскольку одна из основных нашим данным, в библиотеках России хранится функций учебника – информационная, а это более двадцати учебников и учебных пособий предполагает ознакомление учащихся с базис- разных авторов по учебной дисциплине «Мето- ными категориями изучаемой науки. дика преподавания русского языка», изданных в течение первых двух десятилетий ХХ в. Со- В начале ХХ в. существовала разветвленная хранились учебники С.  А. Золотарева (1909), система подготовки учителей русского языка. Н.  К. Кульмана (1912), А.  Д. Алферова (1912), Подготовка велась в духовных семинариях, В. В. Данилова (1912, 1917), В. А. Воскресенского учительских семинариях, учительских институ- 70 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования (1913), М. А. Тростникова (1913), А. Климентова Какого-либо определения понятия «уп­ (1914), К. В. Ельницкого (1902, 1914), А. Н. Буна- раж­нение» в проанализированных нами учеб- кова (1914), П. О. Афанасьева (1914, 1917), В. Я. никах мы не находим. В то же время в «Учеб- Смирнова (1916), Н.  С. Державина (1917), А.  В. нике педагогики» М. И. Демкова 1916 г. упраж- Попова (1912, 1917), А.  Е. Грузинского (1917), нение отождествляется с повторением, а вы- А. М. Лободы (1915) и др. [1]. полнение упражнения связывается с деятель- ностью, позволяющей достичь поставленных Материал этих учебных книг представляет целей обучения [2, с. 107]. По мысли авторов несомненный научный интерес, поскольку по- учебников методики, использование в про- зволяет углубить наши знания о тенденциях цессе обучения упражнений предопределя- развития системы преподавания русского язы- ется необходимостью соблюдать дидактиче- ка в школе и составляет основу современных ские принципы соединения теории и практи- перспективных исследований в области мето- ки и прочности усвоения полученных знаний. дики преподавания русского языка. В анализируемых учебниках упражнения классифицируются в зависимости от формы Учебники методики преподавания рус- выполнения – на устные и письменные; ка- ского языка начала ХХ в. включали несколько кой-либо другой классификации мы не нахо- разделов, в том числе раздел методики пре- дим [3, с. 135] (таблица). подавания грамматики. В этом разделе изла- гались цели, содержание, принципы и мето- Необходимо заметить, что иногда в каче- ды преподавания грамматики. Некоторые стве синонима к слову «упражнение» авторы авторы представляли учебный материал в учебников использовали слово «задача», одна- историко-методическом ключе, некоторые ко в учебнике по педагогике И.  М. Демкова включали экскурсы в историю грамматиче- разъясняется, что упражнение – это деятель- ских учений. ность, а задача – это «вопрос, который дается в классе или на дому для продолжительного и В данной статье мы хотим остановиться на вполне самостоятельного обдумывания и ре- классификации грамматических упражнений, шения» в процессе этой деятельности [2, с. 108]. реконструированной на основе анализа ука- занных учебников. Таблица Виды грамматических упражнений Устные упражнения Письменные упражнения Грамматический разбор примеров из книжного текста Грамматический разбор примеров из книжного текста Подбор примеров с определенными грамматическими Запись самостоятельно составленных примеров на явлениями грамматическую тему. Извлечение (выписывание) из книжного текста при- Группировка слов по морфологическим признакам меров на грамматическую тему Подбор подходящих сказуемых/подлежащих Группировка слов по морфологическим признакам Диктовка с включением изучаемых грамматических Распространение предложений соответствующими явлений второстепенными членами Списывание предложений с восстановлением пропу- щенных членов. Преобразование распространенных предложений в Списывание с изменением грамматических форм нераспространенные Преобразование сложных предложений Составление предложений по схемам Склонение/спряжение слов Составление предложений по схемам Образование однокоренных слов. Надписывание вопросов над членами предложения Составление существительных с уменьшительными Графическое обозначение грамматических явлений суффиксами. (подчеркивание, разделение) Образование прилагательных. Образование глаголь- ных форм Заполнение таблицы Упражнения по толковописанию (правильному изло- жению мыслей) Наука и Школа № 6’2017 71

Проблемы педагогического образования В наибольшей степени в учебных книгах по Порядок частичного (частного) граммати- методике как вид грамматического упражне- ческого разбора ния проанализирован грамматический разбор: определены цели, виды и содержание грамма- 1.  Синтаксический разбор: тического разбора, представлены планы и об- ●● разделить простое предложение на со- разцы его выполнения. ставные части (подлежащее и сказуемое); ●● разбор по вопросам (предполагалось, что Методисты прошлого выделяли три основ- прием постановки вопросов к словам должен ные цели использования грамматического раз- показывать ученикам отношения и связь слов бора на уроках русского языка: 1) применение между собой и подготовить к определению чле- изученного грамматического материала на нов предложения, к определению вида связи практике и более прочное усвоение этого ма- между словами, а также к определению особен- териала; 2) развитие мышления учащихся; 3) ностей слова и определению формы слова); сознательное отношение к книжной речи [3, с. ●● разбор по простым предложениям и ука- 135; 4, с. 9; 5, с.180; 6, с. 130]. зание в предложении главной и второстепен- ной части; В зависимости от этапа изучения материала ●● указание на согласование и управление грамматический разбор текста подразделялся слов [5, с. 181]. на частный (или частичный) и общий (или си- 2.  Этимологический разбор: стематический, или повторительный) [3, с. 135; ●● охарактеризовать форму слова; 6, с. 133]. ●● указать морфемный состав слова. 3. Орфографический разбор (также рас- Частный (частичный) грамматический сматривался как вид грамматического): разбор использовался после объяснения уча- ●● объяснение правописания; щимся того или иного грамматического явле- ●● объяснение знаков препинания [5, с. 182]. ния на уроке; цель этого разбора – «научить Порядок общего (систематического, по- детей применять усвоенное правило к соответ- вторительного) грамматического разбора ствующим явлениям речи» [6, с. 133]. В качестве 1.  Синтаксический разбор: дидактического материала использовался ●● определить вид предложения: простое/ текст, содержавший изученное на уроке грам- слитное/ сложное; матическое явление. Во время проведения ●● охарактеризовать простое предложение: данного упражнения необходимо было найти полное/ неполное/ безличное; нераспростра- соответствующее явление и обосновать свое ненное/распространенное; утвердительное, решение [3; 6]. отрицательное, вопросительное, восклица- тельное, повествовательное; Общий (систематический, повторитель- ●● охарактеризовать сложное предложе- ный) грамматический разбор использовался ние: главное, придаточное; какое придаточное; во время повторения нескольких грамматиче- к какому слову относится придаточное и на ка- ских тем. В процессе этого разбора затрагива- кой вопрос отвечает; лись знания из синтаксиса и этимологии (мор- ●● охарактеризовать придаточное предло- фемики, словообразования, морфологии). Этот жение: полное / сокращенное; вид разбора включал также орфографический ●● разобрать простое предложение: указать (орфографический и пунктуационный) разбор подлежащее, сказуемое и другие члены пред- [3; 6]. ложения; указать, какой связью связаны слова (согласование/управление); Во время разбора предлагалось использо- ●● объяснить постановку знаков препина- вать различные графические обозначения ния [5, с. 183]. грамматических явлений и синтаксические схе- 2.  Этимологический разбор: мы [7, с. 102]. ●● знаменательная/служебная часть речи; ●● простое/сложное слово; По содержанию выделяли три вида грамма- ●● первообразное/производное слово; тического разбора: синтаксический (разбор предложения); этимологический (формы сло- ва); орфографический (правописание). Приведем примеры порядка разных видов разбора. 72 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования ●● обозначение главных частей слова; ●● Разберите имя существительное недели ●● часть речи; (нариц., ж.р., мн. ч., вин. пад.). ●● разряды частей речи; ●● форма слова в тексте. ●● Разберите имя прилагательное послед- 3.  Орфографический разбор: ние. Отчего зависит его род, число, падеж? ●● объяснение правописания; ●● объяснение знаков препинания [5, с. 183; ●● Разберите глагол доходило. Как в старину 6, с. 130]. выражали наше прошедшее время? Какие еще Предлагаем примеры этимологического и особенности русского глагола знаете, делаю- синтаксического разбора, приведенные в учеб- щие его непохожим на иностранные? никах Н. К. Кульмана и А. Н. Бунакова. ●● Поста (из текста) – какой падеж? А как Этимологический разбор предложный? Нет ли в нашем тексте еще такого окончания в предложном падеже? На снегу. От- Весна долго не открывалась. Последние недели куда явилось в современном языке такое окон- поста стояла ясная морозная погода. Днем таяло чание? А как множественное число от слова на солнце, а ночью доходило до семи градусов; наст снег? Снега. Что в этой форме особенного? На был такой, что на возах ездили без дороги. Пасха какой звук обычно оканчивается им. п., мн.ч. была на снегу. Потом вдруг, на второй день Свя- имен существительных? Скажите еще несколь- той, понесло теплым ветром, надвинулись тучи, ко таких слов с окончанием а в им. мн. Откуда и три дня и три ночи лил бурный и теплый дождь. могло явиться такое окончание? Какая разница в значении между формами хлебы – хлеба, Вопросы к тексту: мехи – меха, цветы – цвета, образы – образа? ●● На какие две группы мы разделили все части речи? (Изменяемые и неизменяемые, то ●● Три дня и три ночи. Скажите вместо трех – есть неспрягаемые и несклоняемые). Назовите два, четыре, пять, шесть… Почему от 2 до 4 изменяемые и неизменяемые. включительно при числительном в именитель- ●● Прочтите текст. ном падеже употребляется ед. ч., а начиная с ●● Отметьте в нем все неизменяемые части 5  – множественное? Как вы объясните проис- речи и назовите их. хождение числительных пятнадцать, пятьде- ●● Найдите глаголы и определите их виды. сят? Откуда явилось числительное сорок? По- Как вы отличаете один вид от другого? Как обра- чему именно оно оказалось заимствованным зуется совершенный вид? Приведите несколько от греков? [7, с. 136]. примеров. Отметьте все существительные, при- лагательные, местоимения, числительные. Синтаксический разбор ●● Чем отличается имя существительное от имени прилагательного? Простое предложение Русая голова с рыжеватой бородкой на ми- нуту высовывается из-под рогожи (Л. Толстой) (схема – рис. 1). Голова……………………..высовывается Какая? Какая? Надолго ли? Откуда? Русая с бородкой на минуту из-под рогожи Какой? Рис. 1.  Схема синтаксического разбора простого предложения рыжеватой 73 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования Предложение – простое, личное, полное, раза действия к глаголам главного подымался распространенное. и круглился. Логический состав: логическое подлежа- Сложно-сочиненное предложение щее – русая голова с рыжеватой бородкой; ло- Время для охоты стояло самое благопри- гическое сказуемое – на минуту высовывается ятное, то есть было темно, слегка морозно и из-под рогожи. совершенно тихо (Аксаков). Предложение – сложно-сочиненное. Незави- Грамматический состав: грамматическое симые предложения, вошедшие в состав данного подлежащее – голова, грамматическое сказуе- сложного предложения, соединены по способу мое – высовывается; второстепенные грамма- соединительного (пояснительного) сочинения. тические члены: русая – определение, относит- Грамматическая связь между первым и вторым ся к слову голова; с бородкой – определение к (поясняющим первое) предложением выражена тому же слову; рыжеватой – определение к пояснительным союзом то есть [4, с. 49]. определению с бородкой; на минуту – обстоя- Проведенный анализ учебников методи- тельство времени, находится при глаголе высо- ки позволяет говорить о том, что в начале вывается; из-под рогожи – обстоятельство ме- ХХ  в. уже была разработана номенклатура ста при том же глаголе. грамматических упражнений, определены цели и условия их применения, а также со- Сложно-подчиненное предложение держание и порядок разных видов граммати- Белый ствол березы, лишенный верхушки, ческого разбора. отломленной бурею или грозою, подымался из зеленой гущи и круглился на воздухе, как сверка- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ющая колонна (Гоголь) (схема – рис. 2). Предложение – сложно-подчиненное. 1. Тенденции в развитии методики преподава­ Главное (независимое) предложение – Бе- лый ствол березы подымался из зеленой гущи и ния грамматики (начало ХХ в.) // Школа бу­ круглился на воздухе. Придаточные предложения: 1) лишенный дущего. – 2017. – № 1. – С. 84–89. верхушки – придаточное определительное первой степени, сокращенное путем замены 2. Демков М.  И. Учебник педагогики. Ч. 2. – оборотом с причастием; служит определени- ем к подлежащему главного ствол; 2) отлом- Изд. 3-е, испр. – М.: Изд-во т-ва «В. В. Дум­ ленной бурею или грозою – придаточное опре- делительное второй степени, сокращенное нов, наследники Бр. Салаевых», 1916. – 168 с. тем же способом; служит определением к до- полнению придаточного первой степени вер- 3. Кульман Н.  К. Методика русского языка. – хушки; 3) как сверкающая колонна – придаточ- ное обстоятельственное сравнительное пер- Изд. 5-е. – Петроград: Изд. Я. Башмакова и вой степени, служащее обстоятельством об- К, 1915. – 289 с. 4. Бунаков А.  Н. Методика обучения русскому языку в средних учебных заведениях. – М.: Книгоизд-во В. Карчагина, 1914. – 155 с. 5. Ельницкий К. В. Методика начального обуче­ ния отечественному языку. – Изд. 15-е. – СПб.: Гутзац, 1902. – 195 с. Белый ствол березы // подымался из зеленой гущи и круглился на воздухе Какой? Как? лишённый верхушки как сверкающая колонна Какой? Рис. 2.  Схема синтаксического разбора сложно-подчиненного предложения отломленной бурею или грозою Наука и Школа № 6’2017 74

Проблемы педагогического образования 6. Смирнов В.  Я. Методика русского языка. – 3. Kulman N. K. Metodika russkogo yazyka. Petro­ М.: Тип. т-ва И. Д. Сытина, 1916. – 186 с. grad: Izd. Ya. Bashmakova i K, 1915. 289 p. 7. Данилов В.  В. Русский язык в высшем на­ 4. Bunakov A. N. Metodika obucheniya russkomu чальном училище. – Петроград – Киев: Со­ yazyku v srednikh uchebnykh zavedeniyakh. трудник, 1914. – 188 с. Moscow: Knigoizd-vo V. Karchagina, 1914. 155 p. 8. Воскресенский В. А. О преподавании русско­ го языка в начальном училище. Методика 5. Elnitskiy K. V. Metodika nachalnogo obucheni- объяснительного чтения, грамматики и пись­ ya otechestvennomu yazyku. St. Petersburg: менных упражнений. – Изд.4-е. – СПб.: Изд. Gutzats, 1902. 195 p. Н. П. Карабасникова, 1913. – 80 с. 6. Smirnov V. Ya. Metodika russkogo yazyka. 9.  Климентов А. Методика преподавания род­ Moscow: Tip. t-va I. D. Sytina, 1916. 186 p. ного языка. – Изд. 4-е. – Одесса: Тип. Л. Нитче, 1914. – 200 с. 7. Danilov V. V. Russkiy yazyk v vysshem nachal- nom uchilishche. Petrograd – Kiev: Sotrudnik, REFERENCES 1914. 188 p. 1. Tendentsii v razvitii metodiki prepodavaniya 8. Voskresenskiy V. A. O prepodavanii russkogo grammatiki (nachalo XX v.). Shkola budush- yazyka v nachalnom uchilishche. Metodika chego. 2017, No. 1, pp. 84–89. obyasnitelnogo chteniya, grammatiki i pismen- nykh uprazhneniy. St. Petersburg: Izd. N. P. 2. Demkov M. I. Uchebnik pedagogiki. Part 2. Karabasnikova, 1913. 80 p. Moscow: Izd-vo t-va “V. V. Dumnov, nasledniki Br. Salaevykh“, 1916. 168 p. 9. Klimentov A. Metodika prepodavaniya rodno- go yazyka. Odessa: Tip. L. Nitche, 1914. 200 p. Текучева Ирина Викторовна,  кандидат филологических наук, профессор Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Tekucheva Irina V.,  PhD in Philology, Professor, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2017 75

Проблемы педагогического образования УДК 373.2 ББК 74.100 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР (на материале КНР)1 Ли Сицай, Ю. А. Дмитриев Аннотация. В целях изучения педагогических условий социального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе игры двадцати педагогам детского сада «Чэнгуан» провинции Шэньси городского округа Вэйнань КНР было предложено ответить на вопросы анкеты. Ре- зультаты анкетирования показали: педагоги детского сада осуществляют воспитание детей в соответствии с постановлениями Министерства образования КНР: «Основные положения по направлению воспитательной деятельности (экспериментальные)» (сокращенное название – «Основные положения») и «Руководящие указания по развитию и обучению детей в возрасте 3–6 лет» (сокращенное название –- «Руководящие указания»). Подбор сотрудников, содержание обучения, пространственно-развивающая среда в детском саду соответствуют стандартам «Основных положений» и «Руководящих указаний». Результаты анкетирования свидетель- ствуют, что большое значение педагоги придают развитию межличностного общения детей дошкольного возраста; значительное внимание уделяется использованию игровой формы об- учения. Однако, по мнению опрошенных, недостаточно разработаны методические рекомен- дации для педагогов детсада по осуществлению образования детей и особенно социального раз- вития детей в процессе игры. Организация и проведение игрового обучения еще сопровождает- ся разного рода проблемами, сравнительно мало внимания уделяется анализу педагогической эффективности игр. Особенно актуально повышение мотивации социального развития детей старшего дошкольного возраста процессе игры. Решение этой проблемы имеет не только тео- ретическое, но и практическое значение для успешности образовательной работы со старши- ми дошкольниками в целом. Ключевые слова: социальное развитие детей старшего дошкольного возраста, игры, педаго- гические условия социального развития детей. PEDAGOGICAL CONDITIONS OF SOCIAL DEVELOPMENT OF CHILDREN OF THE SENIOR PRESCHOOL AGE DURING THE GAMES (on the basis of China) Li Xicai, Yu. A. Dmitriev Abstract. In order to study the pedagogical conditions for the social development of children of senior preschool age, twenty teachers of the Chengguang Kindergarten in Shaanxi Province of the Weinan City District of China were asked to answer the questionnaire. The results of the questionnaire showed that the teachers of the kindergarten carry out the education of children according to the Guidance Program promulgated by the Ministry of Education of the People’s Republic of China .The main pro- visions directed on educational activity (experimental)” (short title - „Fundamentals”) and „Guide- lines for the development and education of children aged 3-6 „(abbreviated name -” Guidelines „). The recruitment of employees, the content of training, the spatial development environment in the kindergarten comply with the standards of the „Basic Provisions” and the „Guidelines”. The results 1  Фонд проекта: данная статья отражает результаты реализации проекта департамента образования провинции Шэньси 2016 г. по изучению социального развития деревенских детей в возрасте 3–12 лет (номер проекта: 16JK1260). В пред- ставленных материалах отражены некоторые из промежуточных результатов международного исследовательского проекта Вэйнаньского педагогического университета и МПГУ. Он ориентирован на сотрудничество в области разра- ботки модели совместной российско-китайской подготовки бакалавров – будущих педагогов дошкольного образова- ния. Международный исследовательский проект реализуется в рамках стратегии «Один пояс, один путь» (номер про- екта: 17GJHZ29). 76 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования of the questionnaire testify that teachers give great importance to the development of interpersonal communication among preschool children; considerable attention is paid to the use of the game form of instruction. However, according to respondents, the methodical recommendations for kindergarten teachers for the implementation of children’s education and, especially, the social development of chil- dren in the process of the game have not been developed sufficiently. The organization and conduct of game training is still accompanied by various kinds of problems, relatively little attention is paid to the analysis of the pedagogical effectiveness of games. It is especially important to increase the moti- vation of the social development of children of older preschool age during the game. The solution of this problem has not only theoretical, but also practical value for the success of educational work with senior preschoolers in general. Keywords: social development of children of senior preschool age, games, pedagogical conditions for the social development of children. Организация Объединенных Наций по цессе наблюдения выявил особенности обще- вопросам образования, науки и культу- ния детей старшего дошкольного возраста в ры (ЮНЕСКО), учредившая «Междуна- свободное время. Он обнаружил, что в обще- родную комиссию по образованию XXI века», нии конфликты главным образом возникали, определила важнейшие перспективные темы когда дети вступали в межличностную комму- образования, актуальные при подготовке ка- никацию со своими сверстниками [2, с. 31–35]. дров в XXI в.: «учимся понимать», «учимся де- Ван Цюпин, И Лихун считают, что с помощью лать», «учимся жить с другими», «наука быть игровой формы обучения можно в значитель- человеком». Они выступают основами для об- ной степени улучшить процесс социального разования будущего. взаимодействия детей, стимулировать их соци- альное развитие [3, с. 43–45; 4, с. 14]. Исследо- Министерство образования КНР в обнаро- вания Хоуса демонстрируют, что даже трехлет- дованных в 2001 и 2002 гг. постановлениях «Ос- ние дети способны разделять с другими детьми новные положения по направлению воспита- эмоции в процессе социальных игр с переоде- тельной деятельности (экспериментальные)» ванием в костюмы и выполнением разных ро- (далее – «Основные положения») и «Руководя- лей [5, с. 961–974]. Все исследователи сходятся щие указания по развитию и обучению детей в во мнении, что игры являются эффективным возрасте 3–6 лет» (далее – «Руководящие указа- средством овладения детьми социальными ния») подчеркнуло, что «дети в возрасте 3–6 лет умениями и навыками. могут по своей инициативе принимать активное участие в разного рода мероприятиях; они уже Как помочь детям перенести социально обладают уверенностью в себе, охотно идут на значимые качества, сформированные в игре, в контакт с людьми, помогают друг другу учиться, реальную жизнь? Этот вопрос волнует совре- взаимодействуют и проявляют отзывчивость по менных педагогов дошкольного образования. отношению к другим людям» [1, с. 2]. Актуальным является определение педагоги- ческих условий для стимулирования социаль- Современные исследования свидетельству- ного развития детей дошкольного возраста в ют, что у социально развитых детей 5–6 лет за- ходе игр. частую формируется высокая самооценка. Во время пребывания в детском саду, а также в на- Одна из важнейших задач социального раз- чальной школе они отличаются примерным по- вития дошкольников КНР заключается в том, ведением, демонстрируют больше возможно- что «педагоги должны помогать детям участво- стей стать легко адаптирующимися к окружаю- вать в разного рода коллективных мероприя- щей среде социально развитыми личностями. тиях, ощутить радость совместной деятельно- Напротив, если в социальном развитии детей сти, способствовать правильному познанию дошкольного возраста существовали пробле- себя и других людей, содействовать формиро- мы, то у них обычно возникали трудности в ванию у детей дружеского и доброго отноше- учебе, общении со сверстниками и взрослыми. ния к людям, овладению умениями и навыками межличностной коммуникации. Важно предо- Китайский исследователь Ян Цзиин в про- Наука и Школа № 6’2017 77

Проблемы педагогического образования ставить каждому ребенку возможность рас- троля собственного общественного поведения крыть свои сильные стороны и добиться успе- [10, с. 1–17]. ха, укрепить у детей чувство собственного до- стоинства и уверенность в себе» [6, с. 7–9]. «Руководящие указания» подчеркивают, что общественные качества у детей дошкольного Следует заметить, что социальное взаимо- возраста начинают незаметно развиваться в действие в игре является важной составляю- повседневной жизни в процессе игр через на- щей социального развития детей дошкольного блюдение и подражание. возраста. «Коммуникативная деятельность у детей начинается в процессе игры, игра явля- Исследователи Чжу Чжисянь, Чжоу Янь счи- ется исходной точкой в их социальном взаимо- тают, что социальное развитие детей дошколь- действии» [7, с. 14–17]. Процесс формирования ного возраста имеет широкое и узкое значе- экологической среды также считается игрой, в ние. В широком значении социальное развитие которой дети получают умения и навыки соци- – это все психические особенности, которые ального взаимодействия, чтобы избавиться от формируются и раскрываются у детей в про- эгоцентризма, еще лучше понять мысли и ощу- цессе социального взаимодействия. Под соци- щения других людей [8, с. 458–465]. альным развитием в узком смысле понимается способность детей дошкольного возраста В опубликованном в 2016 г. Министерством адаптироваться к окружающей социальной образования КНР «Регламенте функционирова- среде, умение выстраивать хорошие межлич- ния детских садов» подчеркивается, что «обу- ностные отношения с другими людьми [11, с. чение в детских садах должно быть главным 3–7]. Можно согласиться с мнением ученых, ко- образом построено на играх, а также включать торые считают, что социальное развитие детей в себя деятельность разного рода» [9, с. 1–3]. дошкольного возраста подразумевает под со- бой процесс социального взросления до- Согласно результатам исследований, воз- школьников в ходе их взаимодействия с други- раст детей 5–6 лет является наиболее благо- ми людьми и окружающей средой. приятным для формирования у детей умений и навыков общения [7]. Педагогические условия, стимулирующие социальное развитие детей дошкольного воз- Наше исследование ставило своей целью раста в ходе игр, гарантируют высокие результа- изучение педагогических условий, благоприят- ты образования детей и повышают эффектив- ных для социального развития детей старшего ность педагогической деятельности. Считается, дошкольного возраста в процессе игры в усло- что эти условия включают в себя подготовку и виях детского сада. повышение квалификации педагогических ка- дров, подготовку учебных кабинетов и разра- Одним из важнейших понятий проведенно- ботку учебных планов и программ, создание и го нами исследования является социальное использование дидактических учебных матери- развитие детей дошкольного возраста. В фило- алов, реформирование концепций, форм и ме- софии под социально значимыми качествами тодов образования, создание предметно-разви- понимаются все характерные черты, приобре- вающей среды, возможность практического и тенные людьми в общественном бытии. Они, в дистанционного обучения (через Интернет). свою очередь, делятся на два вида: первичные, те, что происходят из семьи, связанные с ме- Нами изучены материалы китайской интер- стом проживания, национальной принадлеж- нет-платформы «Чживан» CNKI (хранилище на- ностью, и вторичные, которые приобретаются учных периодических изданий, диссертаций и в процессе учебы, личного участия в меропри- др.) с целью выявления педагогических усло- ятиях, творческой деятельности. В психологии вий, стимулирующих социальное развитие де- под общественно значимыми качествами под- тей в ходе игр. Было установлено, что в основ- разумеваются своего рода особенности соци- ном большинство выполненных ранее иссле- альной психологии человека, а именно форми- дований в КНР направлены на изучение от- рование межличностных отношений в процес- дельных условий социализации детей, напри- се социального взаимодействия, понимание, мер, содержания учебной программы и мето- изучение и соблюдение норм социального по- дик обучения, анализ передового педагогиче- ведения, психологические особенности кон- 78 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования ского опыта и примеров обучения, конкретных опрошенных (43%) считают, что программа со- направлений социального поведения детей циального развития дошкольников базируется дошкольного возраста и использования в про- на постановлениях Министерства образования цессе обучения современных образователь- «Основные положения» и «Руководящие указа- ных технологий [12, с. 139; 13, с. 32–33; 14, с. 15– ния». 28,5% считают, что основанием выступает 17]. Внимание исследователей было также на- политический курс образования КНР. 14,3% пе- правлено на конструирование предметно-про- дагогов полагают, что основанием является по- странственной развивающей среды в детских требность в психологическом развитии детей садах. Можно отметить, что большинство науч- дошкольного возраста, 14,2% опрошенных счи- ных работ посвящено отдельным педагогиче- тают основанием «концепцию полноценного об- ским условиям социализации детей [15, с. 9–14]. разования». Анализ ответов педагогов свиде- Отсутствуют исследования, направленные на тельствует о неоднозначном понимании ими изучение всего комплекса педагогических ус- основ социального образования детей. ловий для социального развития дошкольни- ков в детских садах КНР. В документах Министерства образования КНР подчеркивается, что содержание образова- Для выявления педагогических условий со- ния, направленного на стимулирование соци- циального развития детей старшего дошколь- ального развития детей старшего дошкольного ного возраста в процессе игры двадцати педа- возраста, должно включать в себя такие аспек- гогам детского сада «Чэнгуан» провинции ты, как самосознание у детей, межличностное Шэньси городского округа Вэйнань КНР было общение, социальную среду и социальные нор- предложено ответить на вопросы анкеты. Ре- мы, а также общественную культуру. зультаты анкетирования показали, что педаго- ги детского сада осуществляют воспитание де- Проведенное нами исследование выявило, тей в соответствии с постановлениями Мини- что представления педагогов дошкольного об- стерства образования КНР «Основные положе- разования о содержании социального образо- ния» и «Руководящие указания». Подбор со- вания дошкольников недостаточно полные и трудников, содержание обучения, предметно- четкие (рис. 2). При ответе на вопрос «Какие со- развивающая среда в детском саду соответ- ставляющие образования Вы бы стали разви- ствуют образовательным стандартам КНР. вать для стимулирования социального воспи- тания детей старшего дошкольного возраста?» При ответе на вопрос анкеты: «На чем осно- были получены следующие результаты: меж- вывается программа по стимулированию соци- личностное общение (71,43%), социальная сре- ального развития детей старшего дошкольного да и социальные нормы (57,14%), самосозна- возраста, разработанная в Вашем детском саду?» ние (28,57%), общественная культура (28,57%), – все педагоги подтвердили наличие такой про- прочее, как, например, музыка, живопись и граммы в детском саду (рис. 1). Большинство другое (14,28%). 14,2 Основывается на 14,3 «Основных положениях» и «Руководящих указаниях» 28,5 Основывается на курсе 43 в области просвещения в КНР Основывается на потребности в психологическом развитии детей дошкольного возраста Основывается на концепции полноценного образования Рис. 1.  Диаграмма распределения ответов педагогов об основах образования, направленного на симулирование социального развития детей старшего дошкольного возраста (%) Наука и Школа № 6’2017 79

Проблемы педагогического образования 80 70 60 50 40 30 20 10 Межл0ичнообсщтнеонсериееСдоацинисыаолецьниноаарлямь-ы СамосознаниОе бщестквуелньнтауряа Прочее Рис. 2.  Диаграмма распределения мнений педагогов о содержании образования, направленного на стимулирование социального развития детей старшего дошкольного возраста в детских садах (%) Детский сад «Чэнгуан» городского округа Вэй- 2 представлены требования стандарта комплекта- нань является детским садом полного дня. Это ти- ции педагогических кадров национальных дет- пичный детский сад округа Вэйнань. В нем имеет- ских садов) [16, с. 1–2]. В каждой группе детсада ся 22 группы, 619 детей, 75 человек, относящихся к имеется два профессиональных педагога (один из педагогическому и административному персона- них является основным, другой – дополнитель- лу. В настоящее время комплектация педагогов ным педагогом группы), один воспитатель. всех групп данного детского сада в основном соот- ветствует государственному стандарту (в табл. 1 и При ответе на вопросы анкеты: «Какое тех- ническое оборудование для социального разви- Таблица 1 Разные типы детских садов и нормы комплектации педагогического, административного персонала и детей Тип обслуживания Соотношение долей педагогиче- Соотношение долей воспитате- ского и административного лей и детей во всем детском Полный рабочий день саду Неполный рабочий день персонала с детьми во всем дет- ском саду 1:7 – 1:9 1:11 – 1:13 1:5 – 1:7 1:8 – 1:10 Таблица 2 Стандарты групп детских садов и комплектации работающих на полную ставку педагогов и воспитателей Возраст Наполняемость Полный рабочий день Неполный рабочий день группы группы (чел.) Штатный педагог Воспитатель Штатный педагог Воспитатель 20–25 Младшая 21 Имеется группа 25–30 2 возможность (3–4 года) 21 30–35 пригласить Средняя 21 одного группа < 30 2 запасного (4–5 лет) 21 воспитателя Старшая 2 группа (5–6 лет) 2–3 Группа смешанных возрастов 80 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования тия детей имеется в детском саду?» и «Как Вы Все педагоги упомянули о необходимости считаете, может ли оно удовлетворить требова- проведения перед игрой предварительного ин- ниям социального развития детей?» 95% педа- структажа для детей, однако его методика срав- гогов ответили, что оборудование детского сада нительно однообразна, преимущественно за- удовлетворяет требованиям социального раз- ключается в разъяснении сути и последователь- вития детей. Педагоги детского сада отметили, ности игры. К примеру, 85,71% педагогов указа- что в детском саду имеется мультимедийное ли, что в инструктаже метод разъяснения явля- оборудование (проекторы, компьютеры), дидак- ется основным, 14,28% педагогов используют тические учебные пособия (карты, макеты в на- обобщения и диалог (задавание вопросов). туральную величину, модели и др.). Детсад рас- полагает спортивными площадками, комнатами Ответы на вопрос: «С какими проблемами для отдыха и игр, танцевальными и читальными Вы столкнулись при проведении инструктажа к залами, игровыми комнатами, комнатами в виде определенной детской игре?» в основном были имитированных супермаркетов и др. Можно следующими: пассивное участие детей в играх сделать вывод, что предметно-развивающая (57,14%), непонимание детьми игры (28,57%), среда в основном соответствует требованиям результат игр оторван от реальности, не может образовательной работы с детьми, направлен- быть приближен к ней (28,57%). Затруднения ной на социальное развитие детей. при проведении игр проявляются в том, что у педагогов недостаточно опыта в использова- Методика работы педагогов с детьми раз- нии постановочного и игрового инвентаря, не нообразна, однако инструкции к проведению сформированы умения урегулировать кон- игр недостаточно конкретны, уделяется срав- фликты, споры и столкновения между детьми нительно незначительное внимание анализу (14,28%), старшие дошкольники не знакомы с эффективности детских игр. Педагоги часто ис- содержанием разных игр (14,28%). пользуют такие методы и формы образователь- ной работы с детьми, как рассказ, беседа, экс- Проведенное исследование выявило, что курсии, различные виды продуктивной дея- педагоги детского сада осознают важность со- тельности, трудовые поручения, упражнения. циального развития детей старшего дошколь- Особое внимание уделяется использованию ного возраста и используют различные методы игровых форм в образовательном процессе. и формы социализации детей. Однако на прак- Отвечая на вопрос «Какие Вы чаще всего ис- тике, в процессе социального развития до- пользуете игры, направленные на стимулиро- школьников педагоги испытывают затрудне- вание социального развития детей дошкольно- ния. Этот вывод совпадает с исследованиями, го возраста, и каков результат этих игр?», 57,14% проводимым китайским ученым Гунн Шуньмэй- педагогов назвали чтение сказок и последую- ем [17, с. 24–27]. щую их театрализованную игру-постановку. 28,57% педагогов выделили сюжетно-ролевые Педагоги детского сада считают, что для сти- игры, например, игры с профориентационной мулирования социального развития детей необ- направленностью, 14,28% педагогов указали ходимо уделять пристальное внимание форми- игры по модели развития событий, игры в игро- рованию у детей умений и навыков межлич- вых уголках и самостоятельные игры. Отдель- ностного общения. Однако они придают чрез- ные педагоги упомянули определенные виды мерное значение тренировке поведения детей, игр, к примеру «Я завожу друзей», «Поездка на оставляя без внимания их эмоции и когнитив- автобусе», игры на смекалку и другие. ное восприятие. Например, некоторые педагоги признались, что в процессе организации и в Важно подчеркнуть, что недостаточное ходе игры показывают детям, как нужно испол- внимание уделяется анализу результатов и пе- нять ту или иную роль, демонстрируют детям дагогической эффективности игр. Лишь один тон речи, манеры отдельных персонажей и т. д. педагог, участвовавший в опросе, отметил, что игры повышают интерес у детей к общению и Педагоги придают большое значение стиму- взаимодействию со сверстниками, обладают лирующей роли игр в социальном развитии де- познавательно-воспитательной функцией. тей дошкольного возраста, однако недостаточно глубоко разбираются в самих играх. В процессе руководства детской игрой они уделяют большее Наука и Школа № 6’2017 81

Проблемы педагогического образования внимание организации игры и меньшее – ее об- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ разовательной ценности. Это проявляется либо во вмешательстве педагога в игру детей, либо в 1. 中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲 оставлении ее без присмотра. Опрос показал, что 要（试行）》[Министерство образования в ходе проведения игр роль педагога является КНР «Основные положения по направлению ведущей, а дети остаются сравнительно пассив- воспитательной деятельности в детских ными и зависимыми от взрослого. садах (экспериментальные)»]. – 2001.3：2. Исследование выявило, что часть педаго- 2. 杨继英.自由游戏活动中幼儿同伴交往策略 гов дошкольного образования испытывают со- 的观察研究[J].教育导刊 [Ян Цзиин. Иссле­ мнения, трудности и неуверенность в проведе- дование методом наблюдения тактики обще­ нии образовательной работы с детьми в игро- ния детей дошкольного возраста со своими вой форме. Они выражаются в неясности ре- сверстниками в процессе свободных игр // зультатов и эффективности обучения в игре, а Цзяоюйдао]. – 2012 (10)：31–35. также в невозможности погружения детей в реальную обстановку игры. 3. 汪秋萍.促进幼儿社会交往的研究[J].学前 教育研究 [Ван Цюпин. Изучение стимули­ Педагоги сформулировали вопросы, кото- рования социального взаимодействия детей рые их волнуют: «Какие игры лучше использо- дошкольного возраста // Сюэцянь Цзяоюй­ вать для социального развития детей? Каким яньцзю]. – 2001 （4）：43–45. образом организовать игру? Каким будет ре- зультат игр и как оценить ее эффективность? 4. 易利红.民间游戏训练对3–9岁儿童社会技 Смогут ли игры быть применены в повседнев- 能影响的实验研究[D].湖南师范大学 [И Ли­ ной жизни детей?» хун. Экспериментальное исследование влия­ ния обучения в форме массовых игр на фор­ Проблема социального развития детей стар- мирование социальных навыков детей в воз­ шего дошкольного возраста в процессе игры яв- расте 3–9 лет. – Хунаньский педагогический ляется не только теоретической, но и актуальной университет: дис. … канд. пед. наук], 2004 практической задачей, требующей глубокого ис- （5）：24–26. следования. Для ее решения необходим, по на- шему мнению, тщательный отбор игр, ориенти- 5. Howes C., Matheson C.  C. Sequences in the рованных на активное межличностное взаимо- Development of Competent Play with Peers: действие детей, использование разнообразных Social and Social Pretend Play // Developmen­ эффективных игровых форм и методов, способ- tal Psychology. – 1992 (28): 961–974. ных имитировать яркие обстоятельства и ситуа- ции общественной жизни, гарантирующих про- 6. 中华人民共和国教育部《3-6岁儿童学习与 явление приобретенных детьми социально зна- 发展指南》[Министерство образования КНР чимых качеств и умений на практике в реальной «Руководящие указания по развитию и действительности. Не менее важны целенаправ- обучению детей в возрасте 3–6 лет»]. – 2012 ленная подготовка педагогов детского сада к де- （9）：7–9. мократическому планированию и организации активного игрового взаимодействия детей, ори- 7. 马慧明，角色游戏情境下中班幼儿同伴交往 ентированного на их потребности, контролю бес- 策略的培养研究[D].天津师范大学 [Ма Ху­ конфликтного поведения детей; проведению эймин. Изучение и разработка стратегии раз­ полного предыгрового инструктажа для детей и вития коммуникативных навыков через ро­ последующей оценки педагогической эффектив- левые игры у средней группы детей детского ности игр. Содействовать эффективной социали- сада: дис. … канд. пед. наук. – Тяньцзинь­ зации старших дошкольников будет творческое ский педагогический университет], 2014 (5) сотрудничество педагогов с детьми и родителя- ：14–17. ми по проектированию и реализации предметно- развивающей среды; создание в группе детей 8. Coolahan K., Fantuzzo J., Mendez J., et al. Pre­ благоприятной атмосферы сотрудничества, пар- school Peer Interactions and Readiness to тнерского взаимодействия. Learn: Relationships Between Classroom Peer Play and Learning Behaviors and Conduct // Journal of Educational Psychology. – 2000, 92 (3): 458–465. 9. 中华人民共和国教育部《幼儿园工作规程》 [Министерство образования КНР «Регламент 82 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования функционирования детских садов»]. – но действующие)»]. – 2013（1）：1–2. 2016(3)：1–3. 17. 龚顺梅.幼儿社会性发展与教育研究[D].兰 10. 陈会昌.儿童社会性发展的特点、影响因素 及其测量─《中国3-9岁儿童的社会性发 州大学 [Гунн Шуньмэй. Исследование вос­ 展》 课题总报告[J].心理发展与教育 [Чэнь питания и социального развития детей до­ Хуэйчан. Генеральный доклад на тему «Осо­ школьного возраста: дис. … канд. пед. наук. бенности социального развития детей, фак­ – Ланьчжоуский университет]，2008 (9) торы влияния, а также определение социаль­ ：24–27. ного развития детей в КНР в возрасте 3–9 лет» // Психологическое развитие и просве­ REFERENCES щение]. –1994 (4)：1–17. 11. 周燕.我国学前儿童社会性发展研究中存在 1. The ministry of education of the People’s Re­ 的问题[J].学前教育研究 [Чжоу Янь. Про­ public of China. Kindergarten education guide­ блемы, существующие в изучении социаль­ lines (trial edition). 2001.3: 2. (in Chinese) ного развития детей дошкольного возраста в Китае // Исследование дошкольного образо­ 2. Yang Jiying. A free game activities of children’s вания]. –1998 (2)：3–7. peer interaction study. Journal of education Tri- 12. 陈雨昕.浅谈在主题活动中培养幼儿的社会 bune. 2012 (10): 31–35. (in Chinese) 交往能力[J]. 山西师大学报(社会科学版). 研究生论文专刊 [Чэнь Юйсинь. Краткий 3. Wang Qiuping. Children’s social interaction анализ формирования навыков социального study. Journal of preschool education research. взаимодействия у детей во время основной 2001 (4): 43–45. (in Chinese) деятельности // Вестник Педагогического университета провинции Шаньси (Издание 4. Yi Lihong. Folk games training of influence on «Общественные науки»)». Специальный вы­ the social skills of children aged 3 to 9 experi­ пуск статей аспирантов]. – 2012 (9): 139. mental research: PhD dissertation (Education). 13. 宋照红.运用现代教育技术进行幼儿教育教 Hunan normal university, 2004 (5): 24–26. (in 学[J].广东科技 [Сунн Чжаохун. Использо­ Chinese) вание техник современного преподавания для осуществления дошкольного воспитания 5. Howes C. & Matheson C. C. Sequences in the // Наука и техника Гуандун]. – 2012 (6)： 32– Development of Competent Play With Peers: 33. Social and Social Pretend Play. Journal of De- 14. 吴文娜.教育游戏在幼儿教学中的应用研究 velopmental tended. 1992 (28): 961–974. [D].山东师范大学 [У Вэньна. Прикладное исследование проведения игрового обучения 6. The ministry of education of People’s Republic в ходе воспитания детей дошкольного воз­ of China. The 3–6 years old children’s learning раста: дис. … канд. пед. наук. – Шаньдун­ and development guide. 2012 (9): 7–9. (in Chi­ ский педагогический университет], 2009 nese) （10）： 15–17. 15. 陈雨熙.幼儿园活动单元面积主要影响因素 7. Ma Huiming. Role play scenario GSM the cul­ 及其定额标准研究[D].南京工业大学 [Чэнь tivation of children’s peer interaction research: Юйси. Основные факторы, влияющие на PhD dissertation (Education). Tianjin normal проведение мероприятий в детских садах, а university, 2014 (5): 14–17. (in Chinese) также исследование нормативных квот: дис. … канд. пед. наук. – Нанкинский политехни­ 8. Coolahan K., Fantuzzo J., Mendez J., et al. The ческий университет]，2015（5）：9–14. Preschool Peer Interactions and Readiness to 16. 中华人民共和国教育部《幼儿园师资配备标 Learn: the Relationships Between the Class­ 准（暂行）》 [Министерство образования room Peer Play and Learning Behaviors and КНР «Стандарты комплектования препода­ Conduct. Journal of Educational tended. вательских кадров в детских садах (времен­ 2000.95 (3): 458–465. 9. The ministry of education of the People’s Re­ public of China. The kindergarten work disci­ pline. 2016 (3): 1–3. (in Chinese) 10. Chen Huichang. Children social development characteristics, influence factors and its measur­ ing – Project general report on 3 to 9 years old children’s social development in China. Journal of psychological development and education. 1994 (4): 1–17. (in Chinese) Наука и Школа № 6’2017 83

Проблемы педагогического образования 11. Zhou Yan. Problems of preschool children so­ tion (Education). Shandong normal university, cially in development research in China. Jour- 2009 (10): 15–17. (in Chinese) nal of preschool education research. 1998 (2): 15. Chen Yuxi. The main influence factors on kin­ 3–7. (in Chinese) dergarten activity unit area and its quota stan­ dards research: PhD dissertation (Education). 12. Chen Yuxin. Introduction to developing young Nanjing university of technology, 2015 (5): children’s social communication ability in 9–14. (in Chinese) theme activities. Journal of Shanxi normal uni- 16. The ministry of education of People’s Republic versity (social science edition). The graduate of China. The kindergarten teacher qualification thesis, 2012 (9): 139. (in Chinese) standard (provisional edition). 2013 (1): 1–2. (in Chinese) 13. Song Zhaohong. Using the modern education 17. Gong Shunmei. Children social development technology in early childhood education teach- and education research: PhD dissertation (Edu- ing. Guangdong science and technology, 2012 cation). Lanzhou university, 2008 (9): 24–27. (6): 32–33. (in Chinese) (in Chinese) 14. Wu Wenna. Education game application in ear­ ly childhood teaching research: PhD disserta- Ли Сицай,  магистр образования, аспирант Московского педагогического государственного университета; доцент Вэйнаньского педагогического университета e-mail: [email protected] Li Xicai,  Master of Education, post-graduate student, Moscow Pedagogical State University; Associate Professor, Weinan Pedagogical University e-mail: [email protected] Дмитриев Юрий Александрович,  доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры дошколь- ной педагогики Московского государственного педагогического университета e-mail: [email protected] Dmitriev Yury A.,  ScD in Education, Professor, Preschool Pedagogics Department, Moscow Pedagogical State Uni- versity e-mail: [email protected] 84 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования УДК 378 ББК 74.58 ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Н. Л. Байдикова Аннотация. В статье рассматривается номенклатура и содержание характеристик учеб- ной деятельности в контексте современной гуманистической образовательной парадигмы ис- ходя из сложившегося в отечественной педагогике в середине XX в. деятельностного подхода. Выделены четыре черты, характеризующие продуктивную учебную деятельность: автономия обучающегося, субъектность его позиции, творческий характер процесса учения, сотрудниче- ство всех субъектов педагогического процесса. В связи с усилением творческой составляющей в настоящее время правомерно говорить не просто об учебной деятельности, а о продуктивной учебной деятельности обучающихся. Четвертая характеристика – взаимодействие педагога и обучающихся и обучающихся между собой в форме сотрудничества – является качественным приращением содержания учебной деятельности последних нескольких десятилетий. Очерче- ны проблемы осуществления продуктивной учебной деятельности в вузе, касающиеся как ор- ганизации обучения, так и его результатов. Ключевые слова: продуктивная учебная деятельность, учебная задача, автономия обучаю- щегося, субъектность, творческое мышление, сотрудничество. PROPERTIES OF CONSTRUCTIVE LEARNING ACTIVITY OF UNIVERSITY STUDENTS N. L. Baydikova Abstract. The article analyzes the nomenclature and content of constructive learning in the context of contemporary humanistic educational approach. The process of learning is viewed as a particular human activity within the framework of the activity theory developed by Russian psychology in the last century. Nowadays the activity theory is in the basis of active and constructive learning. In con- trast to knowledge perception methods, constructive learning focuses on self-study skills necessary for construction of the students’ own experience. Learner’s autonomy is the key property of the constructive learning together with the active involvement of students into the education process. The third prop- erty of the constructive learning is creativity which is ensured by problem-centered tasks developing not only creativity of the learners, but also their critical thinking skills. Collaboration through group work constitutes the fourth characteristic of the constructive learning. New methods to develop Univer- sity students’ autonomy and learning activity through problem-centered tasks and collaboration are identified. Keywords: constructive learning, learning objective, learner’s autonomy, subjectivity, creative think- ing, collaboration. Впоследние десятилетия человечество но давно, стало обыденным и воспринимается развивается стремительными темпами, многими педагогами-практиками как синоним что накладывает отпечаток на все сферы словам «учение», «учеба». Однако это не так. бытия, в том числе и на расстановку приорите- Понятие «учебная деятельность» обладает глу- тов в образовании, которое относится теперь к боким содержанием, которое в настоящее вре- обучающемуся как к субъекту учебной дея- мя пополняется добавочными компонентами. тельности. Термин «субъект» – новое для педа- Задача данной статьи – выделить основные ха- гогики понятие, а словосочетание «учебная де- рактерные черты современной учебной дея- ятельность» закрепилось в дидактике доволь- тельности студентов вуза. Наука и Школа № 6’2017 85

Проблемы педагогического образования Психолого-педагогические основы учебной бление того или иного понятия связано с пози- деятельности и развивающего обучения в на- цией ученого и подхода, в рамках которого он шей стране были разработаны такими выдаю- осуществляет исследование. Компетентност- щимися учеными, как Д. Б. Эльконин, В. В. Давы- ный, личностно-ориентированный, субъектный дов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талы- подходы обогащают и уточняют содержание, зина, И. И. Ильясов и др. Они изучали процесс роль и способы организации самостоятельной учения с позиций деятельностного подхода в работы учащихся. Например, Н. Ф. Коряковцева применении в основном к учащимся началь- в рамках концепции продуктивного развиваю- ной или средней школы. Однако характеристи- щего образования использует понятие «автоно- ки учебной деятельности как особого вида че- мия учащегося», которое она определяет как ловеческой деятельности могут быть примене- «способность личности осознанно осущест- ны и к образовательному пространству высших влять продуктивную образовательную деятель- учебных заведений. ность, направленную на создание личностного образовательного продукта, рефлексировать и Особый вклад в концепцию учебной дея- оценивать данную деятельность, накапливая тельности внесли Д. Б. Эльконин и В. В. Давы- эффективный опыт, конструктивно и творчески дов. Самой важной чертой учебной деятельно- взаимодействовать с образовательной средой и сти исследователи считали ее направленность субъектами образовательной деятельности, на овладение общеучебными умениями. На- принимая на себя ответственность за процесс и пример, В. В. Давыдов писал: «…основной за- продукт данной деятельности, как результата дачей современного начального обучения яв- самоопределения и саморазвития личности» [3, ляется прежде всего изучение закономерно- с. 16–17]. Учебная компетенция при этом рас- стей формирования у младших школьников сматривается как ключевой компонент автоно- полноценной учебной деятельности (умения мии учащегося в учебной деятельности и необ- учиться). Лишь при этом условии они могут ходимое условие самореализации и саморазви- успешно учиться в старших классах, где уче- тия учащихся. ние – один из видов общественно полезной де- ятельности» [1, с. 161]. Таким образом, первая характеристика учебной деятельности может быть обозначена Д. Б. Эльконин также указывал на формиро- как автономия обучающихся в образователь- вание умения учиться как на важнейшую зада- ном процессе. чу по освоению учебной деятельностью млад- ших школьников [2, с. 287]. При этом под уме- Автономия как способность осуществлять нием учиться он подразумевал овладение управление самообразованием и саморазвити- обобщенным способом действия с материа- ем не может быть реализована, если обучаю- лом, что предшествует конкретному действию щийся не обладает активностью, мотивацией к по решению учебной задачи [2, с. 290–291]. То познанию и волей, то есть не занимает субъект- есть приоритет отдается дедуктивному спосо- ную позицию в учении. С. Л. Рубинштейн считал, бу освоения материала при движении от аб- что становление личности есть «самодвижение» страктного к конкретному. В результате разви- активного и сознательного субъекта человече- вается познавательная активность учащихся, ской истории: «Когда мы говорим о ведущей формируются мотивы учебной деятельности и роли обучения в процессе психического, в част- способность к самостоятельному теоретиче- ности умственного, развития ребенка, речь идет скому мышлению. о процессе, в котором ребенок выступает не только объектом, но и субъектом, в процессе В современной гуманистической образова- обучения – под руководством взрослых – актив- тельной парадигме формирование общеучеб- но осваивающим достояния материальной и ду- ных умений не только не утрачивает своей роли, ховной культуры» [4, с. 158]. но и приобретает новое значение. Наряду с по- нятиями «умение учиться» и «самостоятель- Следующей обязательной характеристикой ность» можно встретить такие термины, как «ме- учения как самостоятельной учебной деятель- такогнитивные (метапознавательные) умения», ности можно считать ее творческий характер. В «автономность (автономия) учащихся». Употре- теории развивающего обучения Эльконина – 86 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования Давыдова усвоение знаний происходит через на отдельного учащегося и при определенной решение цепочки учебных задач, что приводит организации обучения могут быть реализова- к формированию продуктивной мыслительной ны в пределах индивидуальной учебной дея- деятельности: «Учебная деятельность по сути тельности, например, при выполнении само- своей связана именно с продуктивным (или стоятельной домашней работы. Но если мы го- творческим) мышлением школьников» [1, с. 162]. ворим о групповых занятиях, то не учитывать социальную природу человека просто невоз- Тезис о том, что учебная деятельность мо- можно. Групповые формы работы всегда ис- жет быть развивающей тогда, когда она носит пользовались педагогами – мастерами своего продуктивный характер, дает основания со- дела, а в современном образовании обеспече- временным педагогам говорить о продуктив- ние разнопланового взаимодействия между ной учебной деятельности, противопоставляя субъектами педагогического процесса являет- ее репродуктивному типу учения. По опреде- ся непреложным требованием. Общение, со- лению Н. Ф. Коряковцевой, продуктивная учеб- трудничество – это необходимое условие само- ная деятельность – это «тип учебно-познава- развития и самореализации личности. В этой тельной деятельности созидательного, творче- связи на первый план выходят активные и ин- ского характера, направленной, в отличие от терактивные формы обучения. Многие иссле- репродукции готовых, внешне заданных зна- дователи подчеркивают, что при интерактив- ний, на самостоятельное “добывание” знаний и ном обучении меняется роль учителя. А. В. Ко- умений учащимися, накопление самостоятель- нышева так описывает функции учителя при ного опыта учения, создание нового или усо- применении метода проектов: «Учитель высту- вершенствование известного новыми или уже пает в роли консультанта, помощника, наблюда- известными способами» [5, с. 23]. теля, источника новой информации, координа- тора. Главная задача учителя состоит в передаче В. И. Загвязинский сравнивает структуру способов работы, а не конкретных знаний, т. е. репродуктивного и продуктивного вариантов акцент делается не на преподавание, а на уче- учебной деятельности. В репродуктивной ние» [7, с. 82]. Автор подчеркивает продуктив- учебной деятельности он выделяет следующие ный характер проектной деятельности учащих- этапы овладения знаниями, умениями и навы- ся за счет освоения общеучебных умений при ками: понимание (восприятие и осмысление координации их действий учителем. С подобной материала), усвоение (запоминание и воспро- односторонней трактовкой роли учителя не со- изведение) и овладение (применение на уров- гласна В. Я. Ляудис, которая считает, что такая не умений и творческое применение) [6, с. 24]. позиция учителя обеспечивает лишь развитие В структуре продуктивной учебной деятельно- когнитивных способностей учащихся. Основой сти присутствуют ориентировочный, исполни- взаимодействия педагога и обучающихся долж- тельский и контрольно-систематизирующий ны быть ценностные, социальные и личностные этапы, основанием для выделения которых ориентиры, эмоции и чувства, так как именно служат действия по решению учебной задачи. «личностно-позиционные аспекты учебных вза- Например, первый этап включает восприятие имодействий в ходе совместной учебной дея- или формулирование условия задачи, его ана- тельности, а не сами по себе усвоенные студен- лиз, прогнозирование процесса решения зада- тами знания оказывают прямое влияние на их чи. На исполнительском этапе учащийся пробу- внутренний мир и являются главными носителя- ет решить задачу известными способами или ми объединяющей и воспитывающей функции выводит новые. Контрольно-систематизирую- учебной ситуации» [8, с. 46]. щий этап выводит на новые проблемы [6, с. 25]. Очевидно, что каждый этап продуктивной Кроме того, В. Я. Ляудис предостерегает от учебной деятельности носит поисково-иссле- преувеличения значения взаимодействия меж- довательский, творческий характер. ду обучаемыми при игнорировании сотрудни- чества между педагогом и учащимися: «Именно Выделенные нами характеристики продук- в системе взаимодействия преподавателя со тивной учебной деятельности – автономия об- студентами прокладывается русло для новых учающегося, его субъектная позиция, творче- ский характер учебного процесса – обращены Наука и Школа № 6’2017 87

Проблемы педагогического образования ценностных ориентаций, смысловых установок вывать свое время и распределять усилия. У и социальных ожиданий, которые не всегда многих студентов не сформирована субъект- осознаваемо реализуются уже в системе взаи- ная позиция в обучении: они не готовы взять модействия между самими студентами при со- на себя ответственность за процесс и резуль- вместном решении творческих и продуктив- тат учебной деятельности. При организации ных учебных задач» [8, с. 46]. сотрудничества часто приходится замечать, что студенты с трудом подбирают средства и На основе вышесказанного можно заклю- стратегию общения, адекватные коммуника- чить, что сотрудничество как неотъемлемая ха- тивной ситуации. рактеристика продуктивной учебной деятель- ности подразумевает взаимодействие между Чтобы быть справедливыми, необходимо педагогом и обучающимися и обучающимися указать и на недочеты в работе преподавателя. между собой по обмену способами деятельно- Построить образовательный процесс так, что- сти и личностными смыслами. бы и на лекционных, и на практических заняти- ях обеспечить полноценную продуктивную Таким образом, мы выделяем четыре ос- учебную деятельность, очень сложно как с ме- новных характеристики продуктивной учебной тодической, так и с психологической точек зре- деятельности: ния. Богатые теоретические основы продуктив- ной учебной деятельности нуждаются в эффек- 1)  автономия обучающегося (готовность и тивной практической реализации. способность овладевать способами действий на пути самореализации и саморазвития); СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 2) субъектность позиции обучающегося 1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обу­ (активное и сознательное совершение выбора чения: Опыт теоретического и эксперимен­ и принятие на себя ответственности за этот вы- тального психологического исследования. – бор); М.: Педагогика, 1986. – 240 с. 3) творческий характер процесса учения 2. Эльконин Д. Б. О структуре учебной деятель­ (добывание знаний подобно ученому-исследо- ности // Психическое развитие в детских вателю); возрастах. – М.: Ин-т практ. психологии, Во­ ронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 285–295. 4) сотрудничество всех субъектов педаго- гического процесса (обмен личностными и по- 3. Коряковцева Н. Ф. Автономия учащегося в знавательными ценностями между педагогом и процессе изучения иностранного языка и обучающимися и обучающимися между собой). культуры// Автономность в практике обуче­ ния иностранным языкам и культурам: Как мы указывали, данные характеристики Вестн. МГЛУ. – М.: МГЛУ, 2001. – Вып. 461. продуктивной учебной деятельности можно – С. 12–28. отнести не только к образовательному про- цессу в средней школе, но и в вузе, хотя их со- 4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психоло­ держание и способы реализации должны гии. – СПб.: Питер, 2007. – 713 с. иметь свои особенности. Школа закладывает базу продуктивной учебной деятельности об- 5. Коряковцева Н. Ф. Теория обучения ино­ учающихся, которую выпускники могут совер- странным языкам: продуктивные образова­ шенствовать после поступления в вуз. Однако тельные технологии. – М.: Академия, 2010. практика показывает, что студенты в той или – 192 с. иной степени испытывают трудности при реа- лизации всех четырех характеристик продук- 6. Загвязинский В. И. Теория обучения: Совре­ тивной учебной деятельности. Например, вы- менная интерпретация. – М.: Академия, пускная квалификационная работа, как пока- 2006. – 192 с. затель сформированности научно-исследова- тельской компетенции, выявляет проблемы, 7. Конышева А. В. Современные методы обуче­ связанные с общеучебными умениями: нахо- ния английскому языку. – Минск: ТетраСи­ дить релевантную информацию, отделять стемс, 2004. – 176 с. главное от второстепенного, анализировать, делать выводы, обобщать, а также организо- 8. Ляудис В. Я. Методика преподавания психо­ логии: учеб. пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 128 с. 88 Наука и Школа № 6’2017

Проблемы педагогического образования REFERENCES 4. Rubinstein S. L. Osnovy obshchey psikhologii. St. Petersburg: Piter, 2007. 713 p. 1. Davydov V. V. Problemy razvivayushchego obucheniya: Opyt teoreticheskogo i eksperi- 5. Koryakovtseva N. F. Teoriya obucheniya in- mentalnogo psikhologicheskogo issledovaniya. ostrannym yazykam: produktivnye obrazovatel- Moscow: Pedagogika, 1986. 240 p. nye tekhnologii. Moscow: Akademiya, 2010. 192 p. 2. Elkonin D. B. O strukture uchebnoy deyatelno­ sti. In: Psikhicheskoe razvitie v detskikh voz- 6. Zagvyazinskiy V. I. Teoriya obucheniya: Sovre- rastakh. Moscow: In-t prakt. psikhologii; Voro­ mennaya interpretatsiya. Moscow: Akademiya, nezh: NPO “MODEK”, 1997, pp. 285–295. 2006. 192 p. 3. Koryakovtseva N. F. Avtonomiya uchashche­ 7. Konysheva A. V. Sovremennye metody obu- gosya v protsesse izucheniya inostrannogo ya­ cheniya angliyskomu yazyku. Minsk: Tetra­ zyka i kultury. Avtonomnost v praktike obuche- Sistems, 2004. 176 p. niya inostrannym yazykam i kulturam: Vestn. MGLU. Moscow: MGLU, 2001. Iss. 461, 8. Liaudis V.  Ya. Metodika prepodavaniya psi­ pp. 12–28. khologii: ucheb. posobie. Moscow: URAO, 2000. 128 p. Байдикова Наталия Леонидовна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Национального исследовательского университета «Московский институт электронной техники» e-mail: [email protected] Baydikova Natalia L.,  PhD in Education, Associate Professor, Foreign Languages Department, National Research University of Electronic Technology e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2017 89

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 37.016:81 ББК 74.261.7 НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБЩИХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК  ОСНОВА ДЛЯ СОЗДАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНИКА-ГИБРИДА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С. М. Кащук Аннотация. Актуальность статьи определяется появлением нового цифрового пространства функционирования языка. Цель статьи – показать перспективы трансформации учебников иностранного языка в соответствии с появлением возможности интегрировать современ- ные цифровые коммуникационные технологии в процесс иноязычного образования. Структура статьи отражает ее содержание. Во введении автор обосновывает актуальность выбранной тематики. В первой части рассматриваются общеметодические принципы обучения ино- странным языкам и их современное наполнение. Кроме того, автор обращает внимание на трудности, с которыми сегодня сталкивается преподаватель иностранного языка. Во второй части предлагается зарубежный опыт по созданию учебников-гибридов, позволяющих интен- сифицировать процесс обучения иностранному языку, организовав параллельный учебный про- цесс как в реальном, так и в цифровом иноязычном учебном пространстве в соответствии с общими методическими принципами. Ключевые слова: современная лингводидактика, иноязычное образование с использованием технологий Веб 2.0, учебник-гибрид иностранного языка. NEW CONTENT OF GENERAL LEARNING MATERIAL PRINCIPLES IN  FOREIGN LANGUAGE TEACHING AS A BASIS FOR CREATING A  MODERN TEXTBOOK HYBRID OF A FOREIGN LANGUAGE S. M. Kashchuk Abstract. The relevance of the article is defined by the emergence of new digital space for language functioning. The purpose of the article is to show prospects of foreign language textbooks transforma- tion according to the possibility to integrate modern digital communication technologies into the pro- cess of foreign language education. The article reflects on its content. In due order the author proves the urgency of chosen subject matter in the introduction. The first part considers general learning material principles of foreign languages teaching and its modern content. In addition, the author investigates difficulties that foreign language teacher faces today. The second part suggests international experi- ence on the textbook-hybrid creation that allows to intensify the process of foreign language teaching. That textbooks help to organize combining of educational process both in real and in digital foreign language space according to general learning material principles. Keywords: modern lingua-didactics, foreign language education based on Web 2.0 technologies, text- book-hybrid of foreign language. 90 Наука и Школа № 6’2017

Педагогические технологии Современное языковое образование, как ровом иноязычном пространстве. Здесь важно и вся система образования в целом, на- обратить внимание на соответствие поставлен- ходятся в постоянной динамике, посто- ной перед учащимися коммуникативной зада- янном реформировании, чтобы соответство- чи их интересам, возрастным и психологиче- вать потребностям стремительно меняющего- ским особенностям. ся мира. Именно поэтому специалисты в обла- сти обучения иностранным языкам должны не Из принципа комплексного подхода к моти- только уметь эффективным образом интегри- вации вытекает принцип постановки адекват- ровать технологические инновационные раз- ных коммуникативных задач в процессе обу- работки в систему языкового образования, но чения иностранному языку. При построении и предвидеть перспективы развития педагоги- процесса обучения иностранному языку на ос- ческих технологий в области языкового обра- нове этого принципа учащиеся воспринимают зования, а также и то, какие технологические иностранный язык не просто как одну из изуча- инновации должны быть интегрированы в про- емых дисциплин, а как инструмент для обще- цесс обучения иностранным языкам, чтобы со- ния в реальном и цифровом пространствах. ответствовать как интересам обучаемых, так и Опыт показал, что данный педагогический под- потребностям общества. Этот вопрос занимает ход полностью соответствует современным по- современных специалистов в области обуче- требностям учащихся, способствует их самоак- ния иностранным языкам с интеграцией техно- туализации, мотивирует к решению поставлен- логических инноваций [1; 2]. ных перед ними коммуникативных задач. Подчеркнем, что методика обучения ино- Данный принцип подразумевает построе- странным языкам как наука не претерпела за ние коммуникативной задачи в соответствии с последние десятилетия значительных измене- базовыми критериями: ний. По-прежнему существуют лингводидакти- ческие константы, показавшие свою состоя- ●● коммуникативная задача – это план дей- тельность на протяжении длительного време- ствий; ни. Такими константами можно считать, напри- мер, общие методические принципы обучения ●● при решении задачи приоритет отдается иностранным языкам, разработанные еще в смыслу; середине XX в. ведущим отечественным мето- дистом Р. К. Миньяр-Белоручевым [3; 4]. ●● процессы использования языка во время решения учебной коммуникативной задачи Первым методическим принципом можно должны быть максимально приближены к ис- назвать принцип комплексного подхода к об- пользованию языка в реальности; учению иностранному языку. Этот принцип сегодня основывается на разумном сочетании ●● решение коммуникативной задачи тре- новых возможностей функционирования тек- бует использования нескольких компетенций и ста в цифровом пространстве, мгновенности когнитивных процессов; передачи информации с проверенными вре- менем лингводидактическими константами. ●● решение коммуникативной задачи долж- но привести учащихся к четко определенному Вторым принципом организации эффектив- результату; ного процесса обучения иностранным языкам остается принцип комплексного подхода к ●● коммуникативная задача должна содер- (мета)мотивации. Данный принцип заключает- жать в себе противоречие, для разрешения ко- ся в формировании компетенций самосовер- торого учащемуся необходимо использовать шенствования, саморазвития, личностного ро- когнитивные процессы. ста, а также в возможности самоактуализации учащегося в процессе освоения иностранного Следующий принцип – принцип активно- языка, в формировании мотивации совершать сти в процессе усвоения знаний и формиро- конкретные речевые действия в рамках реше- вания компетенций. Использование этого ния коммуникативных задач в реальном и циф- принципа предполагает смену роли педагога с преподавателя-наставника, источника инфор- мации на преподавателя-союзника, соучастни- ка процесса обучения. Сам процесс обучения выстраивается таким образом, что учащиеся и учитель совместно решают поставленные ком- муникативные задачи, учитель лишь указывает Наука и Школа № 6’2017 91

Педагогические технологии направление нахождения возможных реше- на основе цифровых технологий: разнообра- ний. Обучаемый активен в процессе решения зить, обогащать, придавать смысл.) коммуникативной задачи, выполняет осознан- ные действия в качестве активного субъекта Favoriser les interactions efficaces en classe de процесса обучения. Реализация данного прин- langue. (Организовывать эффективное взаимо- ципа приводит к освоению необходимых ком- действие на уроке иностранного языка.) петенций и, в конечном итоге, к обладанию компетентностью в области иноязычного об- Gérer la classe hors les murs  : outils pour un щения в реальном и цифровом пространствах. enseignement-apprentissage connecté. (Выход обучения за рамки учебной аудитории: учение- Принцип ситуативности и социального преподавание онлайн.)1 [5]. взаимодействия сегодня заключается в появле- нии и стремительном развитии цифрового про- Перечисленная выше тематика красноре- странства функционирования языка, что позво- чиво показывает, что большое внимание уделя- ляет вывести процесс языкового образования ется мировым педагогическим сообществом не за физические рамки класса. Современная орга- только вопросам интеграции современных тех- низация процесса обучения иностранному язы- нологий в процесс преподавания иностранных ку дает возможность познакомить учащихся с языков, но и созданию нового учебника ино- особенностями социального взаимодействия и странного языка, отвечающего всем требова- культурой носителей языка практически в ау- ниям современного стремительно меняющего- тентичной цифровой иноязычной среде. ся мира, наполненного информацией в реаль- ном и цифровом пространствах. Еще раз подчеркнем, что большинство принципов организации современного про- Обращают на себя внимание и новые вызо- цесса обучения иностранным языкам не явля- вы времени, с которыми сталкивается мировое ются новыми, они были и остаются лингводи- педагогическое сообщество и которые необхо- дактическими константами, доказавшими свою димо учитывать при организации эффективно- эффективность на протяжении десятилетий. го процесса обучения иностранным языкам, а Отметим, что новые технологические, инфор- именно: мационные, социальные трансформации тре- буют дополнения и обновления содержания ●● стремительное уменьшение количества данных принципов. часов, отводимых высшими и средними учеб- ными заведениями на освоение иностранных В настоящее время вопросы организации языков; современного эффективного процесса обуче- ния иностранным языкам с использованием ●● стремительное развитие цифровых тех- цифрового иноязычного пространства занима- нологий, существенно трансформирующих ют внимание всего мирового профессиональ- возможность восприятия, хранения и переда- ного педагогического сообщества. чи информации, что влияет как на изменение процесса коммуникации, так и на доступ к ис- В качестве примера приведем проблемати- точникам информации. ку, ежегодно обсуждаемую в институтах фран- цузского языка (Institut français) в разных стра- Таким образом, очевидным становится тот нах: факт, что новые социальные и особенно техно- логические изменения требуют создания но- A quoi s’attendre demain dans vos salles de вых учебников иностранного языка, соответ- cours  ? (Чего ждать завтра в ваших учебных ствующих поставленной цели – сформировать классах?) у обучаемых компетентность в области ино­ язычной коммуникации как в реальном, так и в Comment organiser un cours hybride en FLE? цифровом пространствах. Полагаем, что при (Как выстроить урок–гибрид французского разработке новых учебников, учебников-ги- языка?). бридов иностранного языка, необходимо учесть следующее: Faire pratiquer l’écrit avec le numérique  : va- rier, enrichir et donner du sens. (Обучать письму 1.  Структура нового учебника иностранно- го языка: 1  http://www.emdl.fr/fle/formation/section/rencontre-fle/detail/la-rencontre-fle-barcelone-2015/ 92 Наука и Школа № 6’2017

Педагогические технологии ●● процесс сокращения времени учебных ет процесс обучения в учебном цифровом и планов, отводимого на изучение иностранных реальном пространствах. языков, привел к уменьшению дидактических блоков, которые становятся mini unité didactique; 3.  Подача грамматического материала: ●● отбор и подача грамматического матери- ●● большая коммуникативная задача, вы- ала производится с учетом тех небольших ком- полнение которой было направлено на про- муникативных задач, которые стоят в конце верку усвоения материала дидактического каждого мини дидактического блока; блока, разбивается на более мелкие задачи в ●● дополнительно грамматический матери- конце каждого мини дидактического блока; ал может быть подан учащимся, если у них воз- никнет в этом потребность при общении в циф- ●● изменяется структура учебника, она ста- ровом иноязычном учебном пространстве; новится более динамичной, что позволяет ме- ●● подача грамматического материала проис- нять местами дидактические блоки в зависимо- ходит нелинейно в рамках мини дидактических сти от интересов учащихся и особенностей ор- блоков, что делает блоки более подвижными, не ганизации учебного процесса; вызывает затруднений при перемещении блоков; ●● грамматический материал усваивается ●● процесс обучения строится с использо- более эффективно, поскольку он подается не ванием учебника-гибрида, что позволит выве- как отдельный аспект, а в рамках решения ком- сти сам процесс за рамки учебного класса, ис- муникативных задач; пользуя для иноязычной учебной коммуника- 4.  Подача страноведческого материала: ции возможности цифрового пространства, ●● подача страноведческого материала ор- приложений Веб 2.0; ганизована в учебнике-гибриде таким образом, что современный мир предстает как поликуль- ●● выполнение коммуникативных задач турный и социально неоднородный; производится совместно учащимися разных ●● усвоение страноведческого материала стран, изучающими данный иностранный язык предполагает формирование представлений на основе определенного учебника-гибрида, обучаемых о культурном многообразии мира что позволяет изучать иностранный язык прак- изучаемого языка, расширяет культурный тически в той среде, в которой он впослед- аспект их языкового опыта. ствии будет использоваться для профессио- 5. Интеграция цифровых технологий в нальной и бытовой коммуникации. учебный процесс: ●● построение «гибридного» или «смешан- 2.  Трансформация роли педагога и обучаю- ного» процесса обучения иностранному языку, щегося: позволяющего использовать возможности но- вых цифровых технологий и приложений Веб ●● обучаемый из объекта обучения превра- 2.0 для организации сетевого международного щается в субъект, перемещаясь в центр про- взаимодействия учащихся, обучающихся на ос- цесса обучения, само учебное пространство нове учебника-гибрида; расширяется, поскольку стираются границы ●● построение процесса обучения с приме- между реальным и цифровым учебным ино­ нением подходов, характерных для компью- язычным пространством; терных игр, так называемая «игрофикация», что позволяет привлечь внимание учащихся и ●● учащиеся становятся более активны в про- удержать мотивацию на протяжении всего про- цессе обучения с использованием учебника-гибри- цесса изучения иностранного языка. да, они получают возможность погружаться в циф- ●● переход от использования дорогостоя- ровое иноязычное пространство в соответствии с щих учебных цифровых продуктов (например, собственными пожеланиями и возможностями; сайтов) к бесплатным и легкодоступным серви- сам Веб 2.0, что становится возможным в рам- ●● основная задача педагога заключается в ках интеграции в учебный процесс современ- правильной организации процесса обучения, ных мобильных устройств; эффективным образом сочетая возможности современного цифрового иноязычного про- странства, технологические коммуникацион- ные инновации приложений Веб 2.0 с лингво- дидактическими константами; ●● педагог учитывает новые возможности использования учебника-гибрида, выстраива- Наука и Школа № 6’2017 93

Педагогические технологии ●● изменение отношения к информации, языку): дис. … д-ра. пед. наук. – М.: Москов­ учет таких особенностей цифрового коммуни- ский пед. гос. ун-т, 2015. кативного пространства, как коллективное зна- 2. Кащук С. М. Le fonctionnement de la langue ние, а также технологий автоматического пере- française sur la Toile // Иностранные языки в вода на разные языки; школе. – 2014. – № 5. – C. 56–59. 3. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика препода­ ●● появление возможности дистанционного вания французского языка // Методические обучения, что позволяет в полной мере реализо- разработки для студентов педагогических вать принцип индивидуального подхода в обуче- институтов. – М.: Изд-во МГПИ им. В. И. нии, выстроить персональную образовательную Ленина, 1984. – 80 с. траекторию и получить полноценный диплом 4. Миньяр-Белоручев Р. К. О принципах обуче­ установленного государственного образца. ния иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 1982. – № 1. – С. 42–46. Отметим, что данные перспективы не явля- ются отдаленными, поскольку, во-первых, раз- REFERENCES витие современных цифровых средств комму- никации происходит стремительно, во-вторых, 1. Kashchuk S. M. Strategiya integratsii multime­ школьники и студенты сегодня – это поколение, dia tekhnologiy v sistemu yazykovogo obra­ чувствующее себя зачастую более свободно в zovaniya (na primere obucheniya frantsuzs­ цифровом, чем в реальном коммуникативном komu yazyku). ScD Dissertation (Education). пространстве. Очевидно, что этот вызов време- Moscow: Moskovskiy ped. gos. un-t, 2015. ни можно с выгодой использовать в процессе преподавания иностранных языков. Что и сде- 2. Kashchuk S. M. Le fonctionnement de la langue лали сегодня специалисты французского изда- française sur la Toile. Inostrannye yazyki v тельства EMDL (Edition Maison des Langes), начав shkole. 2014, No. 5, pp. 56–59. выпуск учебников-гибридов английского, ис- панского, итальянского, немецкого и француз- 3. Minyar-Beloruchev R. K. Metodika prepoda­ ского языков2. vaniya frantsuzskogo yazyka. In: Metodicheskie razrabotki dlya studentov pedagogicheskikh in­ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ stitutov. Moscow: Izd-vo MGPI im. V. I. Leni­ na, 1984. 80 p. 1. Кащук С. М. Стратегия интеграции мульти­ 4. Minyar-Beloruchev R. K. O printsipakh obu­ медиа технологий в систему языкового обра­ cheniya inostrannym yazykam. Inostrannye ya- zyki v shkole. 1982, No. 1, pp. 42–46. зования (на примере обучения французскому Кащук Светлана Михайловна,  доктор педагогических наук, зав. кафедрой иностранных языков факультета государственного управления МГУ имени М. В. Ломоносова. e-mail: [email protected] Kashchuk Svetlana M.,  ScD in Education, Chairperson, Foreign Languages Department, Public Administration Faculty, Lomonosov Moscow State University e-mail: [email protected] 2  www.emdl.fr Наука и Школа № 6’2017 94

Педагогические технологии УДК 371.233.4 ББК 79.1 ПРОЕКТ «УРОК В МУЗЕЕ» КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ Е. В. Дмитришина, Т. А. Галочкина Аннотация. На сегодняшний день изучение факторов влияния музейной педагогики на гар- моничное развитие учащихся является одним из приоритетных направлений педаго- гической науки. В статье описывается влияние музейной педагогики на повышение познавательного интере- са и исследовательской активности подростков. Цель данной работы состоит в раскрытии положительных эффектов музейной педагогики на примере проекта «Урок в музее». Данный проект не только позволит повысить качество усвоения материала, но и будет выполнять важную социальную функцию, дающую возмож- ность учащимся посетить культурные и научные объекты. Авторами показан количественный эффект данного проекта на основные образовательные показатели учащихся и установлена корреляция между этими показателями и участием в проекте учащихся. Ключевые слова: музейная педагогика, музейный урок, ФГОС, практико-ориентированный подход, формирование личности. PROJECT „LESSON AT THE MUSEUM” AS A FACTOR OF STUDENT’S PERSONALITY FORMATION E. V. Dmitrishina, T. A. Galochkina Abstract. Studying the influence of museum pedagogy on the harmonious development of students is one of the priority areas of pedagogical science nowadays. The article deals with the influence of museum pedagogy on the enhancing of cognitive interest and research activity of teenagers. The purpose of the article is to reveal the positive effects of museum pedagogy on the example of the project «LessonattheMuseum».Thisprojectwillnotonlyimprovethequalityofmasteryofthematerial,butitwillalso fulfil an important social function enabling students to visit cultural and scientific places. The authors define the quantitative effect of this project on basic educational indicators of students and the correlation between these indicators and student’s participation in the project. Keywords: museum pedagogy, museum lesson, Federal State Education Standards, practice-oriented approach, personality formation. Образование является неотъемлемой рез педагогический процесс в условиях музей- частью развития любого современного ной среды» [1, с. 7]. общества. При этом образование име- ет ряд инновационных направлений, способ- Школа является объектом для использова- ных нетрадиционными методами раскрывать и ния музейной педагогики в целях формирова- реализовывать потенциал учащегося. Среди ния разносторонне развитой личности учащего- таких направлений важное место занимает му- ся. Повышение познавательного интереса и ис- зейная педагогика, которая, согласно мнению следовательской активности подростков на се- профессора Б.  А. Столярова, является «обла- годняшний день является одним из приоритет- стью научно-практической деятельности со- ных направлений современной, инновационной временного музея, ориентированной на пере- учебной организации. Музейный урок, как одно дачу культурного (художественного) опыта че- из важных направлений школьного образова- ния, позволяет не только повышать качество ус- Наука и Школа № 6’2017 95

Педагогические технологии воения материала и знакомиться с опытом науч- данской ответственности и правового самосозна- ной деятельности ученых различных эпох, но и ния, духовности и культуры, самостоятельности и выполняет социальную функцию, так как дает инициативности, способности к успешной социа- возможность учащимся из менее благополуч- лизации в обществе. В структуре требований со- ных семей посетить культурные и научные объ- временного образования отражена приоритет- екты. Так, научный руководитель эксперимен- ность в деятельностном и практико-ориентиро- тальной площадки Вологодского детского дома ванном подходе. <…> Общим становится пред- имени В. А. Гаврилина И. А. Макеева указывает, ставление об образовании как о росте и развитии что музейная работа решает целый комплекс за- личности в целом, а сбор и упорядочивание фак- дач, способствующих «повышению эффективно- тов воспринимаются лишь как часть этого единого сти процесса формирования личности», среди процесса. Успешное достижение декларируемых которых она выделяет воспитательную, учеб- целей во многом будет зависеть от поиска альтер- ную, научно-исследовательскую, творческо-до- нативных моделей образования, форм и методик. суговую, презентативную, эстетическую и ком- Все более востребованными становятся формы муникативную задачи [2, с. 116]. дистанционного и неформального образования (публичные лекции, дискуссионные площадки, ин- Исходя из требований Федерального госу- терактивные игровые зоны)» [4, с. 30]. дарственного образовательного стандарта, мак­ симально эффективное привлечение всех име- Положительный эффект выездных занятий ющихся образовательных ресурсов для форми- рования всесторонне развитой личности явля- Отечественные и зарубежные исследова- ется на данный момент основополагающим на- ния показывают, что учащиеся усваивают боль- правлением. Школа становится важным по- шую часть информации во время выездных за- средником между развивающейся личностью и нятий. Профессор Университета Арканзаса культурно научным наследием. Дж.  П. Грин приводит любопытные сведения, доказывающие положительный эффект музей- Профессор М. В. Короткова пишет, что со- ного урока. Так, «79% учеников, видевших ра- трудничество между музеем и школой – «плод боту Томаса Гарта Бентона “Ploughing It Under”, совместных многолетних усилий учителей-под- на который изображен фермер, уничтожающий вижников и талантливых музейных педагогов. свой урожай в эпоху депрессии, и 82% учащих- При этом музей всегда позиционировался как ся, видевших “Rosie the Riveter” Нормана Рок- интересное, важное, но все-таки дополнитель- вэлла, подчеркивающего вклад женщины-тру- ное и вспомогательное средство учебно-воспи- женицы во Вторую мировую войну, спустя не- тательного процесса». Однако, продолжает ис- сколько недель после посещения музея могли следователь, «сегодня произошла кардинальная вспомнить существенные детали картин, соот- смена музейно-педагогической парадигмы и об- нося их с определенным историческим перио- разовательной траектории музея. <…> Депар- дом» [5]. Высокий уровень усвоенной инфор- тамент образования и Департамент культуры мации показывает, что такие занятия вызывают г.  Москвы выступили с инициативой треть уро- явное эмоциональное восприятие учеников и, ков по истории, литературе, биологии, химии, несомненно, способствуют повышению крити- физике и т. д. проводить за пределами учебных ческого мышления учащихся об искусстве. классов в музеях столицы. <…> Запущенный в действие проект “Урок в музее” предполагает Действительно, «музей, как субъект совре- организацию занятия или цикла занятий, на- менного образовательного пространства» пре- правленных на усвоение классом содержания доставляет ряд существенных «преимуществ пе- предмета в соответствии с ФГОС» [3, с. 173–174]. ред традиционными образовательными институ- циями» [6, с. 22]. В связи с этим представляет ин- Эксперт в области музейного проектирования терес сравнительный анализ условий и методов, Т. В. Гафар отмечает, что «в России продолжается обеспечивающих образовательный комплекс в процесс реформирования образования, как об- музее и образовательном учреждении, представ- щего, так и высшего. <…> Одна из целей Феде- ленный экспертом Т. В. Гафар [6, с. 22] (табл. 1). рального компонента общего образования обо- значена как формирование у обучающихся граж- Исходя из представленной табл. 1, успех 96 Наука и Школа № 6’2017

Педагогические технологии программы «Урок в музее» заключается в со- школьников этим предметом и стимулировать трудничестве образовательного учреждения и его изучение. Именно поэтому имеющийся обра- музея, что способствует гармоничному разви- зовательный потенциал музеев нашел свое при- тию личности учащегося. менение в московских школах, которые участву- ют в проектах Департамента образования и Де- Урок в музее на примере предмета «Физика» партамента культуры г. Москвы. Процесс изучения физики в школе заслужи- В реализации совместного проекта Депар- вает особого внимания. Это обусловлено тем, что тамента образования г. Москвы и Департамен- она относится к тем предметам, знание которых в та культуры г. Москвы «Урок в Москве» прини- значительной степени формирует личность мал участие автор данной работы. школьника. Поэтому для обучения школьников физике используются различные методы: уроки, Наше исследование проходило в Государ- лабораторные работы, решение задач, конкурсы, ственном бюджетном профессиональном обра- олимпиады, кружки, экскурсии в музеи и другое. зовательном учреждении г. Москвы «Колледж Они направлены на решение двух основных за- сферы услуг № 32». Начало эксперимента – 2015– дач: вызвать у школьника интерес к изучаемому 2016 учебный год. Сбор данных проходил на при- предмету и дать стимул к его изучению. В реше- мере 100 обучающихся колледжа (4 группы по 25 нии этих задач большую помощь могут оказать человек) по специальности Технология продук- музеи, располагающие значительным образова- тов общественного питания «техников-техноло- тельным потенциалом. Педагогическая подготов- гов», из них 18 «физиков» занимаются в кружке ка работников музеев и методы их образователь- дополнительного образования «Занимательная ной деятельности при наличии большого коли- физика». Количество уроков по физике в группах чества экспонатов обеспечивают решение про- равное, но выездные занятия посещали только блемы изучения физики, так как имеются все «физики». Завершение эксперимента намечено предпосылки для того, чтобы заинтересовать на 2016–2017 учебный год. В рамках исследова- ния нами было организовано 5 дополнительных Таблица 1 Сравнительный анализ условий и методов в школе и музее Школа Музей Институциональное различие Существует для осуществления базового обязатель- Свобода выбора, ограниченная только возможностями ного образования в рамках утвержденных программ коллекции и творческим потенциалом сотрудников Методологическое различие Информационная подача материала Чувственно-эмоциональный и деятельный подход Средовое различие Стационарно-универсальная среда Предметно-пространственная, конструируемая среда Инструментальное различие Вербальный принцип Наглядно-эвристический принцип Формально-регламентное различие Урок Гибкий выбор форм, регулируемый задачами и запроса- ми аудитории Таблица 2 Темы выездных занятий в музее, 2015–2016 учебный год Что изучаем Где изучаем Как найти Механическое движение набережная Академика Туполева, 17 Музей экспериментального завода Давление твердых тел Авиационного комплекса имени деревня Шолохово, 89А А. Н. Туполева Давление в жидкостях и газах проспект Мира,111 Магнитное поле Музейно-мемориальный комплекс ул. Бутырская, 46/2 Электромагнитная индукция «История Танка Т-34» ВДНХ павильон 26 Музей космонавтики Экспериментаниум Политехнический музей Наука и Школа № 6’2017 97

Педагогические технологии Таблица 3 Темы выездных занятий в музее, 2016–2017 учебный год Что изучаем Где изучаем Как найти Методы регистрации заряженных НИИ ядерной физики имени Ленинские горы, д. 1, стр. 2 частиц Д. В. Скобельцына МГУ имени М. В. Ломоносова Ленинские горы, д. 1, стр. 2 Изотопы НИИ ядерной физики имени Д. В. Скобельцына проспект Мира,111 Почему ракеты летают? (реактив- МГУ имени М. В. Ломоносова ул. Садовая-Кудринская, д. 5, стр. 1 ное движение) Музей космонавтики проспект Мира,111 Основные характеристики звёзд Лаврушинский переулок, д. 10 Колебательное движение Московский Планетарий ВДНХ, павильон № 26 «Транспорт» О теплоте от классиков, или Моле- Музей космонавтики Ленинские горы, д. 1, стр. 2 кулярное строение вещества Третьяковская галерея Изобретение и первые шаги радио. ул. Бутырская, д. 46/2 Принципы радиосвязи Музей «Политех на ВДНХ» ул. Садовая-Кудринская, д. 5, стр. 1 Закон радиоактивного распада. Пе- риод полураспада НИИ ядерной физики имени Д. В. Скобельцына В маленькие дверцы весь мир вхо- МГУ имени М.В. Ломоносова дит, или Глаз − оптическая система Музей человека «Живые системы» Созвездия Московский Планетарий выездных занятий в музеях, на культурных и об- ших дней, в лабораториях Политехнического му- разовательных площадках г.  Москвы1 в течение зея – организовать уроки алгебры и геометрии, а первого года исследования (табл. 2) и 10 заня- на занятиях в Минералогическом музее – исследо- тий – в течение второго (табл. 3). вать свойства кристаллов или драгоценных кам- ней. В обсерваториях и планетариях можно не В данном исследовании мы проанализирова- только смотреть на звезды и наблюдать за движе- ли результаты «физиков» (дополнительное изуче- нием планет, но и проводить уроки физики, на ко- ние в рамках кружка), которым наряду с обычны- торых можно изучать законы гравитации, электро- ми занятиями были предложены выездные про- проводность, радиоволны и многое другое. граммы, составленные в рамках совместного проекта Департамента образования и Департа- Итоги выездных занятий показали, что обу- мента культуры г. Москвы «Урок в Москве». чающиеся, которые участвовали в выездных за- нятиях, в среднем улучшили свои результаты по Город Москва, являясь крупным образователь- сравнению с другими обучающимися, что видно ным центром, имеет множество исторических и по данным промежуточной аттестации, домаш- культурных памятников: театров, библиотек, музе- них заданий, лабораторных работ, тестов. ев. Поэтому «выход в город» – это не только созер- цательно-познавательная деятельность: с помо- Испытуемая группа в среднем показала щью современных интернет-технологий и мо- лучший результат (табл. 4): бильных гаджетов, его можно превратить в насто- ящий научно-исследовательский проект. 1) средний балл промежуточной аттеста- ции учащихся, принимавших участия в проекте Проект  «Урок в Москве» направлен на повы- «урок в музее», улучшился на 13,72%; шение уровня образования с помощью городских социокультурных ресурсов. Музей и образова- 2) выполнение лабораторных работ – на тельная организация созданы друг для друга. Так, 11,92%; на базе Палеонтологического и Биологического музеев можно провести серию уроков, посвящен- 3)  выполнение домашней работы – на 20,22%; ных развитию жизни на Земле от древности до на- 4) выполнение проверочных тестов – на 13,72%; 5)  повышение успеваемости – на 13,70%. 1  Московский планетарий, Музей занимательных наук «Экспериментаниум», Музей «Огни Москвы» – музей истории городского освещения, НИИ ядерной физики имени Д. В. Скобельцына МГУ имени М. В. Ломоносова, Музей космонавти- ки, Музей «Политех на ВДНХ», Государственный музей Востока, Государственный музей архитектуры им. А. В. Щусева, Музей шахмат, Музей «Русская изба», Музей человека «Живые системы», Геологический музей им. В. И. Вернадского. 98 Наука и Школа № 6’2017

Педагогические технологии Показатели успеваемости в группах, % Таблица 4 Группы Промежуточная   Лабораторные Домашняя   Успеваемость аттестация работа 76,63 Техники-технологи 75,58 90,33 Физики 72,28 87,50 72,20 86,00 92,42 Исходя из вышесказанного, можно констати- 6.  Гафар Т. В. Художественный музей как субъ­ ровать положительный эффект от взаимодействия ект образовательного процесса // Изв. Волго­ музея и образовательного заведения в рамках градского гос. пед. ун-та. – 2010. – № 8. – проекта «Музейный урок». Музейная педагогика С. 20–23. помогает реализовывать инновационные образо- вательные программы и интегрировать их в про- REFERENCES цесс обучения, тем самым повышая интеллекту- альный и мотивационный уровень учащихся. 1. Stolyarov B. A. Pedagogika khudozhestvenno- go muzeya: ot istokov do sovremennosti: ucheb. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ posobie dlya vuzov. St. Petersburg: Spetsialnaya literatura, 1999. 222 p. 1.  Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности: учеб. 2. Makeeva I. A. Pedagogicheskie aspekty muzey­ пособие для вузов. – СПб.: Специальная ли­ noy deyatelnosti: istoriko-teoreticheskiy analiz. тература, 1999. – 222 с. Vestn. Cherepovetskogo gos. un-ta. 2012, No. 3, pp. 113–117. 2.  Макеева И.  А. Педагогические аспекты му­ зейной деятельности: историко-теоретиче­ 3. Korotkova M. V. Muzeynaya pedagogika v sve­ ский анализ // Вестн. Череповецкого гос. ун- te tendentsiy razvitiya istoricheskogo obra­ та. – 2012. – № 3. – С. 113–117. zovaniya XXI veka. Nauka i Shkola. 2016, No. 2, pp. 173–179. 3.  Короткова М. В. Музейная педагогика в све­ те тенденций развития исторического обра­ 4. Gafar T. V. Obrazovanie v sovremennom mu­ зования XXI века // Наука и школа. – 2016. – zee: tipy programm i napravleniya razvitiya. № 2. – С. 173–179. In: Muzey kak prostranstvo obrazovaniya: igra, dialog, kultura uchastiya. Moscow, 2012. 4.  Гафар Т. В. Образование в современном музее: Pp. 29–38. типы программ и направления развития // Му­ зей как пространство образования: игра, диа­ 5. The Educational Value of Field Trips. Available лог, культура участия. – М., 2012. – С. 29–38. at: http://educationnext.org/the-educational- value-of-field-trips/ (accessed: 01.06.2017). 5.  The Educational Value of Field Trips. – URL: http://educationnext.org/the-educational-value- 6. Gafar T. V. Khudozhestvennyy muzey kak sub­ of-field-trips/ (дата обращения: 01.06.2017). yekt obrazovatelnogo protsessa. Izv. Voronezhs- kogo gos. ped. un-ta. 2010, No. 8, pp. 20–23. Дмитришина Елена Викторовна,  преподаватель физики ГБОУ г. Москвы «Колледж сферы услуг № 32» e-mail: [email protected] Dmitrishina Elena V.,  teacher of physics, Federal State-Funded Educational Institution“No. 32 College of Service Industry” e-mail: [email protected] Галочкина Татьяна Анатольевна,  старший преподаватель кафедры латинского языка и медицинской тер- минологии ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И. М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет) e-mail: [email protected] Galochkina Tatiana A.,  senior lecturer, Latin and Medical Terminology Department, I. M. Sechenov First Moscow State Medical University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2017 99