Проблемы педагогического образования Таблица 3 Показатели регионов ЦФО по вакансиям и средним заработным платам педагогов Регион Численность учите- лей, 2020, тыс. (Росстат) Вакансии по trudvsem.ru и пор- талам службы за- нятости, март 2021 г. % от общей числен- ности учителей Средняя зарплата учителей по дан- ным Росстата, ян- варь–март 2021 г. Средняя зарплата по вакансиям педа- гогов по данным агрегатора вакан- сий trud.com, март 2021 г. Всего по ЦФО: 253,2 Белгородская область 11,8 108 0,91 44 454 32 141 22 230 Брянская область 9,7 84 0,87 30 579 22 033 26 934 Владимирская область 8,3 185 2,20 34 988 21 166 23 666 Воронежская область 15,9 106 0,66 33 063 21 952 22 272 Ивановская область 5,7 197 3,50 28 336 23 120 38 923 Калужская область 7,2 106 1,50 39 550 20 628 21 794 Костромская область 4,9 177 3,60 32 758 19 582 20 639 Курская область 11,5 100 0,90 34 543 19 441 21 480 Липецкая область 8,3 58 0,70 33 858 21 757 Московская область 50,2 206 0,40 58 488 Орловская область 6,8 101 1,50 29 445 Рязанская область 7,9 90 1,20 34 413 Смоленская область 6,9 116 1,70 32 261 Тамбовская область 7,9 107 1,40 27 902 Тверская область 9,2 259 2,80 32 696 Тульская область 10,2 182 1,80 36 559 Ярославская область 8,7 136 1,60 35 281 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лубков А. В. Современные проблемы педагогического образования // Образование и наука. 2020. Т. 22, № 3. С. 36–52. 2. Оценка численности постоянного населения на 1 января 2021 года и в среднем за 2020 год. URL: https://rosstat.gov.ru/storage/mediabank/6F3rqSlB/Popul2021_Site.xls (дата обращения: 21.05.2021). 3. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2020: стат. сб. / Росстат. М, 2020. 1242 с. 4. Миронов В., Кузнецов А. Где в России жить хорошо? Комментарии о государстве и бизнесе от 13 августа 2020 г. URL: https://www.hse.ru/pubs/share/direct/document/387456343.pdf (дата об- ращения: 12.05.2021). 5. Средняя заработная плата отдельных категорий работников социальной сферы и науки в орга- низациях государственной и муниципальной форм собственности по субъектам Российской 150 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Проблемы педагогического образования Федерации за январь–март 2021 года. URL: https://rosstat.gov.ru/labor_market_employment_ salaries (дата обращения: 29.05.2021). 6. Сведения по форме федерального статистического наблюдения № ОО-1 «Сведения об органи- зации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам на- чального общего, основного общего, среднего общего образования» на начало 2020/21 учебно- го года. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/ed3ca74f26a1dc055a313991f66d2fa3/salaries (дата обращения: 03.06.2021). 7. Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р План мероприятий («дорож- ная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффек- тивности образования и науки». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191846/ (дата обращения: 24.04.2021). 8. Indicator D2. What is the student-teacher ratio and how big are classes? URL: https://www.oecd- ilibrary.org/sites/a1ef3bfe-en/index.html?itemId=/content/component/a1ef3bfe-en (дата обраще- ния: 30.05.2021). 9. Москва вошла в список мировых лидеров по качеству школьного образования. URL: https:// www.mos.ru/news/item/66262073/ (дата обращения: 20.04.2021). 10. Рейтинг регионов по итогам Всероссийской олимпиады 2018 года. URL: https://olimpiada.ru/ article/822 (дата обращения: 17.05.2021). 11. Индекс образовательной инфраструктуры российских регионов 2018–2019 // Институт образо- вания НИУ ВШЭ. URL: https://ioe.hse.ru/data/2019/04/15/1178142809/Индекс образовательной инфраструктуры 2018-2019_2019-04-12.pdf (дата обращения: 15.11.2020). 12. Рейтинг и показатели индекса человеческого развития стран мира. URL: https://tyulyagin.ru/ ratings/rejting-i-pokazateli-indeksa-chelovecheskogo-razvitiya-stran-mira.html (дата обращения: 17.05.2021). REFERENCES 1. Lubkov A. V. Sovremennye problemy pedagogicheskogo obrazovaniya. Obrazovanie i nauka. 2020. Vol. 22, No. 3, pp. 36–52. 2. Otsenka chislennosti postoyannogo naseleniya na 1 yanvarya 2021 goda i v srednem za 2020 god. Available at: https://rosstat.gov.ru/storage/mediabank/6F3rqSlB/Popul2021_Site.xls (accessed: 21.05.2021). 3. Regiony Rossii. Sotsialno-ekonomicheskie pokazateli. 2020: stat. sb. / Rosstat. M, 2020. 1242 s. 4. Mironov V., Kuznetsov A. Gde v Rossii zhit khorosho? Kommentarii o gosudarstve i biznese ot 13.08.2020. Available at: https://www.hse.ru/pubs/share/direct/document/387456343.pdf (accessed: 12.05.2021). 5. Srednyaya zarabotnaya plata otdelnykh kategoriy rabotnikov sotsialnoy sfery i nauki v organizatsiyakh gosudarstvennoy i munitsipalnoy form sobstvennosti po subyektam Rossiyskoy Federatsii za yanvar– mart 2021 goda. Available at: https://rosstat.gov.ru/labor_market_employment_salaries (accessed: 29.05.2021). 6. Svedeniya po forme federalnogo statisticheskogo nablyudeniya No. OO-1 “Svedeniya ob organizatsii, osushchestvlyayushchey obrazovatelnuyu deyatelnost po obrazovatelnym programmam nachalnogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya” na nachalo 2020/21 uchebnogo goda. Available at: https://docs.edu.gov.ru/document/ed3ca74f26a1dc055a313991f66d 2fa3/salaries (accessed: 03.06.2021). 7. Rasporyazhenie Pravitelstva RF ot 30.12.2012 No. 2620-r Plan meropriyatiy (“dorozhnaya karta”) “Izmeneniya v otraslyakh sotsialnoy sfery, napravlennye na povyshenie effektivnosti obrazovaniya i nauki”. Available at: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191846/ (accessed: 24.04.2021). 8. Indicator D2. What is the student-teacher ratio and how big are classes? Available at: https://www. oecd-ilibrary.org/sites/a1ef3bfe-en/index.html?itemId=/content/component/a1ef3bfe-en (accessed: 30.05.2021). Наука и Школа / Science and School № 5’2021 151
Проблемы педагогического образования 9. Moskva voshla v spisok mirovykh liderov po kachestvu shkolnogo obrazovaniya. Available at: https://www.mos.ru/news/item/66262073/ (accessed: 20.04.2021). 10. Reyting regionov po itogam Vserossiyskoy olimpiady 2018 goda. Available at: https://olimpiada.ru/ article/822 (accessed: 17.05.2021). 11. Indeks obrazovatelnoy infrastruktury rossiyskikh regionov 2018–2019 // Institut obrazovaniya NIU VShE. Available at: https://ioe.hse.ru/data/2019/04/15/1178142809 Индекс образовательной инфраструктуры 2018-2019_2019-04-12 (accessed: 15.11.2020). 12. Reyting i pokazateli indeksa chelovecheskogo razvitiya stran mira. Available at: https://tyulyagin.ru/ ratings/rejting-i-pokazateli-indeksa-chelovecheskogo-razvitiya-stran-mira.html (accessed: 17.05.2021). Горохов Сергей Алексеевич, кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры фи- лософии, Институт социально-гуманитарного образования, Московский педагогический государственный университет, директор Экспертно-аналитического центра МПГУ при Ми- нистерстве просвещения РФ e-mail: [email protected] Gorokhov Sergey A., PhD in Philosophy, Associate Professor, Assistant Professor, Philosophy Department, Social and Humanitarian Education Institute, Moscow Pedagogical State University, Head of the Expert and Analytical Center of the Ministry of Education of the Russian Federation e-mail: [email protected] Луцькая Екатерина Евгеньевна, кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры теоретической и специальной социологии им. М. А. Будановой, Институт социально-гума- нитарного образования, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Lutskaya Ekaterina E., PhD in Philosophy, Associate Professor, Assistant Professor, Theoretical and Special Sociology Department, Social and Humanitarian Education Institute, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 13.10.2021 The article was received on 13.10.2021 152 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-153-164 ББК 74.268.19 ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ АНАЛИЗУ АВТОРСКИХ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ (НА МАТЕРИАЛЕ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА УЧЕБНИКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА) Е. А. Гольцева Аннотация. В предлагаемой статье рассматривается сопоставительный анализ учебников по русскому языку, содержащих в упражнениях художественный текст и задания, направленные на понимание и анализ авторских языковых средств и вместе с тем авторской позиции; проанализированы методические аспекты работы с художе- ственным текстом (текстами-миниатюрами, прозаическими и стихотворными) на уроках русского языка и выявлены учебники, в которых процент упражнений, включа- ющих художественный текст и направленных на работу с ним, наиболее высок; рас- смотрен вопрос о формировании умения понимать смысл художественного текста и формулировать позицию автора, анализировать языковые средства. Ключевые слова: анализ учебников, русский язык, текстовая деятельность, средства художественной выразительности, авторская позиция, текст как единица понимания, коммуникативные намерения автора, скрытый смысл. Для цитирования: Гольцева Е. А. Обучение школьников анализу авторских языковых средств в художественном тексте (на материале сопоставительного анализа учебников русского языка) // Наука и школа. 2021. № 5. С. 153–164. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-153-164. TEACHING STUDENTS TO ANALYZE THE AUTHOR’S LANGUAGE MEANS IN A LITERARY TEXT (BASED ON A COMPARATIVE ANALYSIS OF RUSSIAN TEXTBOOKS) E. A. Goltseva Abstract. The article deals with a comparative analysis of the Russian language textbooks, containing in exercises a literary text and tasks aimed at understanding and analyzing the author’s language © Гольцева Е. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2021 153
Педагогические технологии means and, at the same time, the author’s position; methodological aspects of working with a literary text (miniature texts, prosaic and poetic) in Russian language lessons were analyzed and textbooks in which the percentage of exercises involving literary text and aimed at working with it is the highest were identified; the issue of the formation of the ability to understand the meaning of a literary text and to formulate the author’s position, to analyze linguistic means is considered. Keywords: textbook analysis, the Russian language, textual activity, means of artistic expression, author’s position, text as a unit of understanding, author’s communicative intentions, hidden meaning. Cite as: Goltseva E. A. Teaching students to analyze the author’s language means in a literary text (based on a comparative analysis of Russian textbooks). Nauka i shkola. 2021, No. 5, pp. 153–164. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-153-164. О бъективный анализ учебников всег- Е. И. Никитиной и др.). Систематическое да являлся важным фактором по- использование текстоцентрического под- вышения качества образования в школе. хода на уроке русского языка формирует Учебник, будучи важнейшим компонен- культурологические, языковые компе- том и основным средством обучения, ис- тенции, прививает учащимся «бережное точником научных знаний, реализует отношение к слову» (А. Д. Дейкина, Т. М. подходы, принципы, методы, приемы, Пахнова) [2]. А. Д. Дейкина отмечает в обеспечивая содержание учебного мате- своей монографии «Аксиологическая риала в соответствии с требованиями методика преподавания русского язы- федеральных государственных образо- ка»: «…широкое включение текстов в вательных стандартов и предметных структуру дидактического материала программ. По мнению А. Д. Дейкиной, учебников и учебных пособий по русско- «человечество пока еще не придумало му языку на всех этапах обучения и во ничего более ценного для обучения, чем всех классах способствует созданию учебник. Он является ориентиром в со- культурного фона, сопряжению языка и держании, объеме и научном уровне культуры, осмыслению феномена рус- знаний по предмету, содержит тот мини- ского языка» [3, с. 13]. мум заданий и упражнений, без выпол- нения которых невозможно практиче- Для нашего исследования, целью ко- ское овладение материалом» [1, с. 22]. торого является обучение анализу автор- ских языковых средств и в целом пони- Задача авторов учебника состоит в манию смысла художественного текста, том, чтобы наполнение всего учебно-ме- заложенного автором, важно определить тодического комплекса было интересно, понятия, которые нами используются: информативно, полезно каждому ученику. Опора на художественные тексты в ● анализ текста: «Аспект обучения в упражнениях, ориентир образца слова практическом курсе русского языка, цель перед глазами и, как следствие, развитие которого – помочь учащемуся глубже и у учащихся чувства прекрасного опреде- полнее понять идейно-художественное ляет текстоцентрический подход, спра- содержание читаемого текста, особен- ведливо являющийся одним из актуаль- ности его языка и стиля и в конечном ных и современных (исследования Е. С. счете способствовать обогащению сло- Антоновой, А. Д. Дейкиной, Т. М. Пахно- варя и развитию речевых умений учаще- вой, Н. А. Ипполитовой, О. Н. Левушкиной, гося. <…> Художественный текст на уро- ке рассматривается с двух сторон: со 154 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии стороны автора – как воплощение худо- «…многократно обращаясь к чтению жественного замысла и со стороны чита- текста, ученики получают возможность теля – как восприятие его содержания, более глубоко осмыслить содержание которое обусловлено не только текстом, текста, авторский замысел, соотнести но и тезаурусом самого читателя, его авторскую позицию и субъективный личным опытом» [4, с. 15]; опыт, фоновые знания» [6, с. 11]. ● смысл текста: «Преображенная в Откликаясь на упражнения, в которые сознании читателя текстовая информа- включен художественный текст и содер- ция. Исследователи выделяют: а) по- жатся вопросы, наталкивающие на пра- верхностный смысл текста, соотнося его вильное понимание (определение темы с усвоением языковой информации; и идеи текста, выявление особенностей б) глубинный смысл текста, связанный с построения предложений, анализ автор- постижением всех элементов структуры ских языковых средств и др.), учащиеся текста в их взаимосвязи с фоновыми расширяют свой кругозор, совершен- знаниями (пресуппозицией) и информа- ствуют речь, воспитывают в себе языко- ционным тезаурусом коммуникантов (их вую личность. В трудах Ю. Н. Караулова знанием о мире вообще)» [5, с. 347]; подчеркнуто, что языковая личность вы- ражается в «языке (текстах) и через ● выразительность речи: «Одно из язык, реконструированная в основных коммуникативных качеств речи. Такие своих общих чертах на базе языковых особенности речевой структуры, кото- средств» [7, с. 38]. Таким образом, шаг рые поддерживают внимание и интерес за шагом развивающееся языковое чу- у слушателя или читателя. Выразитель- тье школьника ориентируется на воз- ность проявляется на всех языковых можность получить знания о создателе уровнях. Выразительной может быть ин- текста как языковой личности со своим тонация, лексика. Особой выразитель- мироощущением и своими языковыми ностью обладает синтаксис» [5, с. 69]; особенностями и личности коммуника- тивной, а значит, и способность совер- ● языковые средства: «Средства раз- шенствовать свои навыки и умения [8, ных уровней языка: фонетические, с. 61]. Работа на уроке на базе художе- лексические, словообразовательные, ственного текста воспитывает лингви- морфологические, синтаксические, при- стическое чуткое, бережное отношение меняемые в разных стилях. Один из ос- к языку как средству общения, создает новных компонентов информационной условия для формирования речевой модели стиля, модифицирующийся по- культуры, развивает творческие способ- разному, в зависимости от речевой ности учащихся, способствует «духовно- системности стиля. Набор языковых му становлению личности» [9]. средств зависит от типовой ситуации общения, в которой возникает текст того В результате систематической работы или иного функционального стиля. Кро- с художественным текстом на уроках ме того, языковые средства группируют- русского языка текст начинает пони- ся вокруг той или иной стилевой черты, маться как единица, которая имеет две а значит, их употребление зависит от формы – внешнюю (план выражения) и стилевой структуры текста» [5, с. 483]. внутреннюю (план содержания). Сред- ства языка, выражающие внешнюю Смысл текста как целостной единицы форму, помогают реализовать форму языка и культуры (А. Д. Дейкина, О. Н. внутреннюю, на первый взгляд не всегда Левушкина), средства выразительности, понятную учащемуся, – тот замысел ав- авторская позиция, а вместе с тем и тора, который в школе привыкли анали- его содержание являются ключевыми зировать только на уроках литературы. понятиями при работе с художествен- ным текстом на уроках русского языка: Наука и Школа / Science and School № 5’2021 155
Педагогические технологии Система языка, использующая опреде- отражены в федеральных учебниках ленные модели и средства для выраже- русского языка для 9-х классов трех ав- ния смыслов, «соотносится» с соответ- торских коллективов, как в заданиях к ствующими по тематике текстами; с упражнениям с художественными тек- помощью «прочтения» языка художе- стами анализируются авторские языко- ственного произведения, пусть и его вые средства, в какой степени упражне- фрагмента, учитель может помочь школь- ния, включающие художественный текст, нику прийти к пониманию текста в целом, способствуют формированию у учащих- обосновать необходимость использова- ся речеведческих навыков и пониманию ния автором текста тех или иных средств коммуникативного намерения автора. художественной выразительности, зави- сящих от речевой ситуации и важных для Для этого нами были определены отражения авторской позиции. приемы анализа учебников русского языка: Грамотное и осмысленное чтение художественного текста развивает все ● наблюдение за использованием ху- виды речевой деятельности в их нераз- дожественных текстов разных авторов в рывном единстве, позволяет сформиро- качестве дидактического материала; вать коммуникативные умения. Вдум чивое чтение – творческий процесс, ● определение частотности обраще- благодаря которому ученик сможет от- ния к художественным текстам в учебни- крыть новые смыслы произведения, ках по русскому языку; применить полученные знания и умения в собственной речи для передачи своих ● сопоставление полученных дан- утверждений, своего отношения к окру- ных, их целевая направленность и клас- жающему миру. сификации. М. Р. Львов отмечает особенности Учитывая, что важным аспектом науч- учебника 5–9-х классов в «Словаре- ного исследования является определе- справочнике по методике русского язы- ние критериев, на базе которых произво- ка»: «…воспитательная направленность дится оценка какого-либо объекта, материала, опора на лучшие образцы назовем критерии отбора упражнений и русской речи; систематическое изложе- заданий, использованные нами в про- ние материала; опора на курс началь- цессе анализа выбранных учебников по ных классов; наличие системы практи- русскому языку: ческих работ – заданий, упражнений по грамматике, словообразованию, орфо- ● частотность употребления художе- графии, развитию речи учащихся…» [10, ственных текстов в упражнениях; с. 224]. Отметим, что лучшие образцы русской речи находятся в художествен- ● частотность упражнений, включаю- ной литературе, и именно поэтому так щих в себя задания: на восприятие худо- важно осуществлять анализ языковых жественного текста; на анализ языковых средств в художественном тексте с це- средств, помогающих определить скры- лью его понимания. тые смыслы отобранного текста; на вы- явление авторской позиции и понимание В связи с исследованием художе- коммуникативного намерения автора. ственных текстов, включенных в совре- менные учебники русского языка, и ра- При анализе действующих учебников боты с ними на уроках была поставлена по предмету «Русский язык» нами отби- цель сопоставительного анализа учеб- рались упражнения, которые содержали ников русского языка: выявить, как худо- художественный текст, подсчитывалось жественные тексты и их фрагменты количество упражнений с публицистиче- ским и художественным текстами (в про- центах). Отмечая упражнения с худо жественным текстом, мы учитывали в том числе и те, в которых использова- лись фрагменты художественного текста 156 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии известных авторов. За 100% было при- С. Н. Митюрева и др. Во-вторых, учеб- нято количество упражнений во всем ник по русскому языку для 9-го класса учебнике для определенного класса. «Русский язык. Практика» (авторы Ю. С. Также нами были проанализированы за- Пичугов, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова дания к этим упражнениям: какие вопро- и др.), а также учебное пособие «Рус- сы ставятся авторами учебника к худо- ский язык. Русская речь» (автор Е. И. жественному тексту для того, чтобы Никитина), включенное в данный УМК. учащийся понял его смысл; какая рабо- В-третьих, для сопоставительного ана- та проводится с авторскими языковыми лиза нами был выбран учебник коллек- средствами в художественных текстах, тива авторов Л. А. Тростенцовой, Т. А. приведенных в упражнениях; упоминают Ладыженской, А. Д. Дейкиной и О. М. ли авторы учебника важность интона- Александровой (научный редактор – ции, с которой необходимо прочитать ху- Н. М. Шанский) как востребованный в дожественный текст в упражнении и др. современной школе и незаслуженно ис- ключенный из федерального перечня Задания к упражнениям в указанных учебников. ниже учебниках по русскому языку ре- шено было классифицировать по груп- Выбор учебников именно 9-го класса пам, предложенным М. Т. Барановым обусловлен тем, что в процессе ГИА-9 [11, с. 283]: проверяется способность учащихся к по- ниманию смысла художественного тек- ● задания аналитического характе- ста и работе с его аспектами: ра (здесь и далее – курсив наш. – Е. Г.) по готовому тексту: определить ос ● способность к анализу содержания новную мысль, сформулированную ав текста (задание № 6); тором; озаглавить отрывок словами текста; проследить зависимость употре- ● способность к анализу языковых бления языковых средств от задачи (за- средств выразительности (задание № 7); мысла) высказывания и т. д.; ● способность к лексическому анали- ● задания аналитико-синтетиче- зу (задание № 8); ского характера по готовому тексту, требующие анализа и создания новых ● способность к написанию сочине- элементов текста (сформулировать ос- ния-рассуждения по предложенному новную мысль автора; озаглавить текст; тексту с приведением аргументов из не- подобрать эпиграф); го (задание № 9.2 и задание № 9.3) (https://fipi.ru/oge/). – задания на переработку готового текста в плане его совершенствования; Представим результаты проведенного нами анализа выбранных учебников по – задания, требующие создания но- русскому языку за 9-й класс с использо- вого текста на основе данного; ванием указанных выше приемов и кри- териев. – задания, требующие создания сво- его текста. Результаты, представленные в табл. 2, также отражены на рис. 1 и рис. 2. В диа- Выбор учебников по русскому языку граммах наглядно прослеживается коли- для 9-х классов (основное общее обра- чество интересующих нас упражнений в зование) конкретных авторских коллек- каждом из проанализированных учебни- тивов определился, прежде всего, ори- ков по русскому языку для 9-го класса. ентацией на федеральный перечень Соотношение содержания учебников в учебников на 2019–2020 учебный год диаграммах показано по критериям – по (https://fpu.edu.ru/, табл. 1). частотности употребления художествен- ных текстов в упражнениях (см. рис. 1) Во-первых, это учебник по русскому и по частотности количества упражне- языку для 9-го класса коллектива авто- ний с заданиями, направленными на ров А. Д. Шмелёва, Э. А. Флоренской, Наука и Школа / Science and School № 5’2021 157
Педагогические технологии Таблица 1 Учебники, выбранные для сопоставительного анализа № Учебник / авторский коллектив Издатель 1 Учебник по русскому языку для 9 класса ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация «Российский учебник» (авторы А. Д. Шмелёв, Э. А. Флоренская, С. Н. Митюрев и др.) OOO «Дрофа» 2 Учебник по русскому языку для 9 класса (авторы Ю. С. Пичугов, АО «Издательство А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др.); учебное пособие «Русский язык. «Просвещение» Русская речь» (автор Е. И. Никитина), включенное в УМК 3 Учебник по русскому языку для 9 класса (авторы Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова) Таблица 2 Количественный анализ упражнений в анализируемых учебниках Количество упражнений, Количество Общее направленных на работу упражнений, № Учебник количество с текстом, в том числе в которых упражнений касающихся авторских присутствует в учебнике языковых средств и художествен- позиции автора ный текст 1 Учебник по русскому языку, 9 класс (авторы 519 (100%) 18 (3,5%) 40 (7,7%) А. Д. Шмелёв, Э. А. Флоренская, С. Н. Митюрев и др.) 2 Учебник по русскому языку, 9 класс (авторы 450 (100%) 95 (21,1%) 46 (10,2%) Ю. С. Пичугов, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др.) Учебное пособие «Русский язык. Русская 273 (100%) 15 (5,5%) 50 (18,3%) речь», 9 класс (автор Е. И. Никитина) 3 Учебник по русскому языку, 9 класс (авторы 282 (100%) 63 (22,3%) 73 (25,8%) Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова) понимание позиции автора и на работу с Стоит отметить, что линия УМК В. В. Ба- текстом (см. рис. 2). байцевой включает в себя, помимо учеб- ников «Теория» и «Практика», учебное Самые высокие числовые результаты пособие «Русский язык. Русская речь», по критериям, отмеченным нами, наблю- которое также содержит довольно высо- даются у двух учебников: коллектива ав- кий процент упражнений на базе художе- торов Ю. С. Пичугова, А. П. Еремеевой и ственного текста (18,3%). др. и коллектива авторов Л. А. Тростен- цовой, Т. А. Ладыженской и др. Показа- 1. Учебник по русскому языку (авто- тели количества упражнений, направ- ры А. Д. Шмелёв, Э. А. Флоренская, ленных на понимание художественного С. Н. Митюрев и др.) [12]. Этот учебник, текста, у этих учебников практически построенный по модульному принципу, равны (21,1% и 22,3%). существенно отличается от остальных, выбранных нами для анализа. Анали Показатели количества упражнений, зируя учебник, мы отметили, что в содержащих художественный текст, вы- нем очень много фрагментов эссе, вы- ше у учебника авторов Л. А. Тростенцо- держек из энциклопедий, отрывков из вой, Т. А. Ладыженской и др. (25,8%). 158 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕНТАХ 100 80 60 40 18.3 25.8 10.2 Учебник авторов 20 7.7 Л. А. Тростенцовой, 0 Учебник авторов Т. А. Ладыженской, Учебник авторов Ю. С. Пичугова, А. Д. Дейкиной и др. А. Д. Шмелева, А. П. Еремеевой и др. Э. А. Флоренской и др. количество упражнений в пособии Е. И. Никитиной, дополнение к учебнику Ю. С. Пичугова и др. количество упражнений, содержащих художественный текст Рис. 1. Показатели количества упражнений, содержащих художественный текст, в анализируемых учебниках по русскому языку ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕНТАХ 100 80 60 40 21.1 22.3 5.5 Учебник авторов 20 Л. А. Тростенцовой, 3.5 Учебник авторов Т. А. Ладыженской, Ю. С. Пичугова, А. Д. Дейкиной и др. 0 А. П. Еремеевой и др. Учебник авторов А. Д. Шмелева, Э. А. Флоренской и др. количество упражнений в пособии Е. И. Никитиной, дополнение к учебнику Ю. С. Пичугова и др. количество упражнений, направленных на анализ авторских яхыковых средств и понимание авторской позиции в художественном тексте. Рис. 2. Показатели количества упражнений, направленных на понимание авторской позиции в художественном тексте, в анализируемых учебниках по русскому языку публицистических статей, памяток. Уп в них авторы учебника затрагивают об- ражнений, в которых есть задания, по- раз автора. Это самый низкий результат могающие проанализировать художе- среди анализируемых нами учебников ственный текст, всего 18 (3,5%) – только по русскому языку (см. табл. 2). Наука и Школа / Science and School № 5’2021 159
Педагогические технологии Приведем наиболее подходящие, на содержит приложение «Диалог с тек- наш взгляд, формулировки заданий к стом», в котором авторы поместили упражнениям: Какое общее значение «алгоритм», вопросы, которые следует объединяет слова с приставкой задать себе при работе с текстом: «Пи- «бес-»? Случайно ли автор ее ис- сатель ведет диалог с текстом, а текст пользовал? Какой образ использует ведет диалог с читателем. Этот сложный автор для характеристики своего ге- процесс помогает нам в самом труд- ном – в том, как вести диалог с самим роя – всемирно известного ученого? собой. Так процесс чтения становится В данном учебнике по русскому языку событием внутренней жизни человека, это является основой самосознания, са- также содержится меньше всего упраж- мосовершенствования» [13, с. 276]. нений, включающих художественный текст – 40 (7,7%) из 519 (100%). Отме- В учебнике практически к каждому тим некоторые из них: Обсудите, есть упражнению, включающему текст, пред- ложены задания: Объясните смысл на- ли в тексте звуки и их сочетания, ко- звания; Озаглавьте текст; Укажите торые создают особую выразитель- ключевые слова; Определите тему ность текста? Находится ли заголо- текста; Какие языковые средства ис- вок в прямой зависимости от темы? пользует автор, чтобы выразить свои Назовите средства выразительно- сти, которые используются в этом чувства, дать эмоциональную оцен- стихотворении (однако об их роли в ку? – позиция автора текста не выясня- тексте не спрашивается ничего). Уча- ется открыто, но присутствует формули- щимся предлагается прочитать текст и ровка: Какова основная мысль текста, понять смысл, проанализировать его с художественной точки зрения, в осталь- какие чувства/мысли [автора] выража- ных случаях необходимо законспектиро- ются в стихотворении/тексте? либо: вать приведенный текст, но не ставится задача понять позицию автора. Согласны ли Вы с автором текста? Существенное количество упражне- Анализируя результаты, полученные при подсчете упражнений в этом учебни- ний в учебнике содержат в себе задания ке, можно сделать вывод: весьма слабая на работу с художественным текстом. опора на работу с художественным тек- Приведем примеры заданий, в которых стом может негативно сказаться на ре- учащимся предлагается, на наш взгляд, зультатах ГИА и ЕГЭ учащихся, ведь для понять личность автора: успешной сдачи этих экзаменов необхо- дим навык поиска проблемы текста, по- Упражнение 212 – Прочитайте сти- нимание позиции автора (ФГБНУ «ФИ- ПИ»). Отметим, что учебник отвечает хотворение Н. Рубцова. Какое настро- целям всестороннего развития, в нем ение и какая мысль выражены в нем? много статей ученых-филологов, заме- Объясните знаки препинания. Как они ток, но непосредственной, глубокой ра- помогают читать и понимать на- боты с художественным текстом практи- строение? В чем вы видите иноска- чески нет. зательность картины, нарисован- ной поэтом? 2. Учебник по русскому языку (авто- Упражнение 264 – В поэме А. С. Пуш- ры Ю. С. Пичугов, А. П. Еремеева, А. Ю. кина «Медный всадник» есть строфа, Купалова и др.), линия УМК авторов В. В. Бабайцевой и др. Отметим удач- которую вы, быть может, помните ную, на наш взгляд, формулировку зада- ния к текстовому упражнению – «прочи- наизусть. К кому обращается на тайте, ведя диалог с текстом». Учебник «ты» автор? Какие местоимения создают особо доверительный тон признания поэта в любви? Упражнение 266 – Какую роль вы- полняет пейзажная зарисовка в 160 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии приведенном отрывке из повести простоту и талант своего героя? Это «Отрочество» Л. Толстого? Произ- пособие, как и основной учебник, содер- ведите лексический разбор текста. жит задания, предлагающие учащимся озаглавить текст, найти ключевые слова, Упражнение 282 – Подготовьтесь к ответить на вопросы по тексту, выразить в выразительному чтению отрывка из письменной форме собственное мнение. рассказа Ю. Яковлева «Рыцарь Вася». Какое средство использует автор, Некоторые задания к упражнениям чтобы подчеркнуть напряженность содержат вопросы, прямо направленные изображаемого момента? Какова на понимание смысла, заложенного в роль диалога в отрывке? Докажите, художественный текст автором: что это художественный текст. Упражнение 203 – Прочитайте сти- Большой процент упражнений из вы- хотворение Ф. И. Тютчева, написанное явленных 450 (100%) содержит задания, в 1835 году. Укажите устаревшие поэ- направленные на работу с художествен- тические слова и объясните их значе- ным текстом (понимание смысла, выяв- ние. Как вы думаете, для чего их упо- ление авторской позиции, работа с худо- требил автор? жественными средствами) – 95 (21,1%). Художественный текст используется в Упражнение 212 – Можно ли по содер- 46 (10,2%) упражнениях (см. табл. 2). жанию стихотворения догадаться (по- Также стоит отметить то, что в данном нять, почувствовать), что поэт на- учебнике большое количество упражне- писал его в ссылке? Свой ответ ний, включающих в себя публицистиче- аргументируйте. ский текст (очерки, письма, фрагменты статей ученых-филологов). Из 273 (100%) упражнений на работу с художественным текстом нацелены Учебное пособие «Русский язык. Рус- только 15 (5,5%) упражнений, художе- ская речь» (автор Е. И. Никитина), ли- ственный текст присутствует в 50 (18,3%) ния УМК авторов В. В. Бабайцевой и др. упражнениях (см. табл. 2). Основу учеб- [14]. Дополнительный компонент ком- ного пособия составляют очерки, замет- плекса – учебное пособие «Русский ки, интервью, фрагменты статей искус- язык. Русская речь», состоящий из ствоведов и филологов. упражнений, направленных на развитие текстовой деятельности. Учитывая, что 3. Учебник по русскому языку (авто- учебное пособие полностью состоит из ры Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, упражнений, включающих в себя работу А. Д. Дейкина, О. М. Александрова) [15]. с текстом, мы определили количество В учебнике нами были обнаружены, на- упражнений, направленных на работу ряду с традиционными формулировками только с художественным текстом, и заданий: Озаглавьте текст, Спишите отметили те, которые затрагивают во- текст, определите тему и основную просы, касающиеся позиции автора, мысль, задания к упражнениям, направ- выявляемой через анализ авторских ленные на понимание авторского замыс- языковых средств. Отметим распростра- ла: Какие средства художественной ненные задания к упражнениям, кото- речи использует поэт в стихотворе- рые направлены на авторскую позицию: нии? Для чего? Какое отношение авто- Какова роль авторской пунктуации? ра к себе проявляется в этом расска- Найдите деталь, которая говорит об зе? Какую привычку людей автор не ироничном отношении автора к майо- принимает? ру, Расшифруйте умолчание; о чем оно вам говорит? Какие приемы использу- Приведем примеры заданий, направ- ет автор для того, чтобы показать ленных на понимание смысла, заложен- ного в художественный текст автором: Упражнение 127 – Подберите одно общее заглавие для двух отрывков. Наука и Школа / Science and School № 5’2021 161
Педагогические технологии Сформулируйте главную мысль первого текста, «прочтение» позиции автора с по- мощью средств художественной вырази- фрагмента. С помощью каких слож- тельности поможет учащимся правильно ноподчиненных предложений описа- анализировать разные тексты одного ав- но бережное отношение к памяти тора, правильно употреблять языковые А.С. Пушкина? средства в собственных текстах, пони- мать художественные произведения в их Упражнение 185 – Прочитайте от- явных и скрытых смыслах, что важно не только для уроков русского языка, но и рывок из очерка М. Горького, затем для уроков литературы; тот же отрывок с внесенными в него ● формулировать задания к упражне- ниям, развивая речь учащихся (например, изменениями. Какой из отрывков «Прочитайте текст вслух», «Вдумчиво отличается большей эмоциональ- прочитайте текст известного автора…», ностью со стороны автора? Благо- «Прочитайте, ведя диалог с текстом» – даря каким языковым средствам именно так формулируются задания к возникла разница в эмоциональной упражнениям в учебнике авторов Ю. С. окрашенности текстов? Пичугова, А. П. Еремеевой и др.); Упражнение 192 – Прочитайте от- ● устанавливать межпредметную связь с изучаемым материалом по литературе рывок из поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые с целью более полного понимания худо- жественных текстов (фрагментов тек- души». Для художественной прозы Н. В. ста), используемых на уроках русского языка; Гоголя характерно тщательное вос- ● использовать фрагменты художе- произведение и выписывание бытовых ственных произведений для лингвисти- ческого и лингвокультурного анализа на деталей в подробностях. Какие по уроках русского языка, включать больше строению предложения использует заданий, направленных на понимание писатель, чтобы нарисовать кар- личности автора художественного тек- тину деревни Маниловки? С какой ста и его позиции по отношению к напи- целью? санному. Работу с художественным текстом из Таким образом, анализ выбранных 282 (100%) упражнений включают 73 учебников русского языка дает пред- (25,8%). Отметим, что 63 (22,3%) упраж- ставление о работе с художественным нения, задания к которым направлены текстом в направлении понимания в нем на понимание текста и анализ языковых авторской позиции с помощью языковых средств, включают в себя не только ху- средств, что особенно важно в 9-м клас- дожественный, но и публицистический и се. На наш взгляд, приведенные данные научный текст. Это более высокий ре- позволяют судить о том, в каком направ- зультат, чем в предыдущем учебнике. лении следует обогатить содержание и Результаты анализа представлены в та- дидактический материал учебников рус- блице (см. табл. 2). ского языка, чтобы учащиеся смогли на- учиться работать со словом как выраже- Сопоставительный анализ учебников нием глубоких смыслов, понимать по русскому языку для 9-го класса по- авторскую позицию через написанное и зволил выработать рекомендации, на- выражать свое отношение к миру. правленные на понимание художествен- ных текстов и работу с авторскими языковыми средствами. С этой целью следует: ● включать художественный текст (фрагменты художественного текста, тек- сты-миниатюры) в достаточном количе- стве в материал учебников по русскому языку. Понимание смысла приведенного 162 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. 176 с. (Б-ка учителя рус. яз. и лит.). 2. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. М.: Вербум-М, 2001. 416 с. 3. Дейкина А. Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: моногр. М.: МПГУ, 2019. 212 с. 4. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и прак- тика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с. 5. Жеребило Т. В. Словарь лингвистических терминов. Изд. 5-е, испр. и доп. Назрань: Пилигрим, 210. 486 с. 6. Пахнова Т. М. Методическое пособие к учебникам Т. М. Пахновой «Русский язык. Базовый уровень». 10–11 класс. М.: Дрофа, 2013. 104 с. 7. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 7-е. М.: ЛКИ, 2010. 264 с. 8. Попова З. Д., Стернин И. А. Общее языкознание: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ACT: Восток–Запад, 2007. 408, [8] с. (Лингвистика и межкультурная коммуникация. Золотая серия). 9. Львов М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности // Русский язык в школе. 2001. № 4. С. 3–8. 10. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: учеб. пособие. М.: Просвеще- ние, 1988. 240 с. 11. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высш. пед. учеб. за- ведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М.: Академия, 2001. 368 с. 12. Русский язык. 9 класс: учебник для учащихся общеобразоват. организаций / [А. Д. Шмелёв, Э. А. Флоренская, С. Н. Митюрëв, Г. И. Кустова, Л. О. Савчук, Е. Я. Шмелёва]; под ред. А. Д. Шмелёва. 5-е изд., стер. М.: Вентана-Граф, 2020. 400 с.: ил. (Российский учебник). 13. Русский язык. Практика. 9 кл.: учебник / Ю. С. Пичугов, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др.; под ред. Ю. С. Пичугова. 6-е изд., стер. М.: Дрофа, 2019. 301, [3] с.: ил. (Российский учебник). 14. Никитина Е. И. Русский язык: Русская речь: 9 класс: учебник. 6-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2020. 335, [1] с.: ил., 8 л., цв. вкл. (Российский учебник). 15. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. организаций / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский]. 6-е изд. М.: Просвещение, 2019. 207 с., [4] л. ил.: ил. REFERENCES 1. Deykina A. D. Obuchenie i vospitanie na urokakh russkogo yazyka. Moscow: Prosveshchenie, 1990. 176 p. (B-ka uchitelya rus. yaz. i lit.). 2. Deykina A. D., Pakhnova T. M. Russkiy yazyk: Uchebnik-praktikum dlya starshikh klassov. Moscow: Verbum-M, 2001. 416 p. 3. Deykina A. D. Aksiologicheskaya metodika prepodavaniya russkogo yazyka: monogr. Moscow: MPGU, 2019. 212 p. 4. Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniya yazykam). Moscow: IKAR, 2009. 448 p. 5. Zherebilo T. V. Slovar lingvisticheskikh terminov. Nazran: Piligrim, 210. 486 p. 6. Pakhnova T. M. Metodicheskoe posobie k uchebnikam T. M. Pakhnovoy “Russkiy yazyk. Bazovyy uroven”. 10–11 klass. Moscow: Drofa, 2013. 104 p. 7. Karaulov Yu. N. Russkiy yazyk i yazykovaya lichnost. Moscow: LKI, 2010. 264 p. Наука и Школа / Science and School № 5’2021 163
Педагогические технологии 8. Popova Z. D., Sternin I. A. Obshchee yazykoznanie: ucheb. posobie. Moscow: ACT: Vostok–Zapad, 2007. 408, [8] p. (Lingvistika i mezhkulturnaya kommunikatsiya. Zolotaya seriya). 9. Lvov M. R. Rol rodnogo yazyka v stanovlenii dukhovnogo mira lichnosti. Russkiy yazyk v shkole. 2001, No. 4, pp. 3–8. 10. Lvov M. R. Slovar-spravochnik po metodike russkogo yazyka: ucheb. posobie. Moscow: Prosveshchenie, 1988. 240 p. 11. Baranov M. T., Ippolitova N. A., Ladyzhenskaya T. A., Lvov M. R. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka v shkole: uchebnik dlya studentov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Akademiya, 2001. 368 p. 12. Shmelev A. D. (ed.) Russkiy yazyk. 9 klass: uchebnik dlya uchashchikhsya obshcheobrazovat. organizatsiy. Moscow: Ventana-Graf, 2020. 400 p.: il. (Rossiyskiy uchebnik). 13. Pichugov Yu. S., Eremeeva A. P., Kupalova A. Yu. et al. Russkiy yazyk. Praktika. 9 kl.: uchebnik. Moscow: Drofa, 2019. 301, [3] p.: il. (Rossiyskiy uchebnik). 14. Nikitina E. I. Russkiy yazyk: Russkaya rech: 9 klass: uchebnik. Moscow: Drofa, 2020. 335, [1] p.: il. (Rossiyskiy uchebnik). 15. Trostentsova L. A., Ladyzhenskaya T. A., Deykina A. D., Aleksandrova O. M. Russkiy yazyk. 9 klass: uchebnik dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. Moscow: Prosveshchenie, 2019. 207 p., [4] l. il. Гольцева Елена Алексеевна, аспирант кафедры методики преподавания русского язы- ка, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Goltseva Elena A., PhD Postgraduate Student, Russian Language Teaching Methods Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 21.01.2021 The article was received on 21.01.2021 164 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-165-171 ББК 74.268.1Рус АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ РАССУЖДЕНИЮ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ К. М. Борисова Аннотация. Рассмотрено понятие этимологической задачи, предложена методика работы с этимологическими задачами на уроках русского языка и на факультативных занятиях, описан потенциал этимологических задач в системе обучения рассуждению, предлагается алгоритм работы с подобными заданиями. Ключевые слова: обучение русскому языку, этимология, этимологическая задача, об- учение рассуждению, текст-рассуждение. Для цитирования: Борисова К. М. Алгоритмизация обучения рассуждению на лингвистическую тему в процессе решения этимологических задач // Наука и школа. 2021. № 5. С. 165–171. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-165-171. STEPS IN TEACHING LINGUISTIC DISCOURSE IN THE PROCESS OF SOLVING ETYMOLOGICAL PROBLEMS K. M. Borisova Abstract. The article defines the notion of an etymological problem, proposes the methodology of working with etymological problems in Russian language classes and during extracurricular activities, describes the potential of etymological tasks in the system of teaching reasoning, and presents an algorithm for working with such tasks. Keywords: teaching Russian, etymology, etymological problem, teaching reasoning, argumentative text. Cite as: Borisova K. M. Steps in teaching linguistic discourse in the process of solving etymological problems. Nauka i shkola. 2021, No. 5, pp. 165–171. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-165-171. © Борисова К. М., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2021 165
Педагогические технологии О бучение рассуждению является од- русского языка уделять работе с этимо- ной из важнейших задач не только логическими словарями [2, с. 9]. Дей- школьного курса русского языка, но и ствительно, обращение к истории языка школьного учебного процесса. В дей- способствует развитию интереса к пред- ствующих образовательных стандартах мету «русский язык», ценностного отно- (Федеральном государственном образо- шения к русскому языку, что в свете со- вательном стандарте основного общего временных образовательных стандартов образования) заявлены личностные, ме- позволяет говорить о возможности до- тапредметные и предметные результа- стижения не только предметных, но и ты, которых должен достичь учащийся к личностных результатов. Обычно этимо- концу 9-го класса средней общеобразо- логию рассматривают как средство обо- вательной школы. В числе этих требова- гащения словарного запаса школьников ний находим следующее: «умение опре- или чаще всего как средство развития делять понятия, создавать обобщения, орфографических навыков. Мы же пред- устанавливать аналогии, классифициро- лагаем рассмотреть потенциал этимоло- вать, самостоятельно выбирать основа- гического анализа и этимологических за- ния и критерии для классификации, дач в обучении школьников рассуждению устанавливать причинно-следственные и построению умозаключений. связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктив- Под этимологической задачей мы по- ное и по аналогии) и делать выводы» [1]. нимаем задание, направленное на уста- Все перечисленные навыки и умения новление этимологических связей в про- связаны с умением рассуждать. Безус- цессе работы с материалами задания. ловно, развитие обозначенных умений Часто этимологическая задача включает происходит в рамках всех школьных в себя немало «подсказок», основыва- предметов, но роль русского языка для ясь на которых учащийся должен по- достижения этой задачи сложно перео- строить свое рассуждение и ответить на ценить, ведь обучение рассуждению заданные вопросы или восстановить тесно связано с обучением рассужде- пропуски в тексте задания. Таким обра- нию как типу речи. зом, при решении этимологических за- дач школьник прежде всего рассуждает Особое место в системе обучения на лингвистическую тему. При этом важ- рассуждению занимают этимологиче- но отметить, что этимологическая зада- ские задачи, в ходе решения которых не- ча представляет собой учебный текст, обходимо рассуждать и осуществлять следовательно, можно говорить, что в различные мыслительные операции: решении этимологических задач реали- анализ, синтез, сравнение, обобщение, зуется обучение рассуждению на линг- абстракция, конкретизация. В данной вистическую тему на текстовой основе. статье рассмотрим, какие возможности Текст в этом случае выполняет сразу не- обучения рассуждению кроются в такой сколько функций: функцию обучения, составляющей обучения русскому языку, развивающую функцию, кумулятивную как работа с текстами этимологических функцию [3]. задач. Исследователями неоднократно отмечалась необходимость обращения К настоящему моменту этимологиче- к этимологии слов на уроках русского ские задачи широко представлены в языка (А. В. Григорьев, О. Н. Зайцева, различных олимпиадах школьников, Н. Н. Зубарева, О. Н. Кондратьева, О. Н. особенно в комплектах заданий Всерос- Левушкина, С. Р. Прибылых, М. Э. Рут, сийской олимпиады школьников по рус- М. В. Сарапас). Так, М. Э. Рут пишет, что скому языку. В олимпиадах в последние необходимо больше времени на уроках годы участвует все больше и больше школьников. Так, в 2019 г. только в 166 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии Москве в муниципальном этапе Всерос- Видим, что задача, предлагаемая в ка- сийской олимпиады школьников по рус- честве пункта 2 данного задания, пред- скому языку приняло участие около 4500 ставляет собой текст-рассуждение об участников. этимологии слова съпоспѣшитель с про- пусками. Особенность этого и многих дру- Часто в основе этимологической зада- гих заданий в виде клоуз-текстов состоит чи лежит одно этимологическое гнездо – в том, что оно предлагает ученику схему «совокупность слов, восходящих генети- рассуждения, в ходе которого он должен чески к одной производящей основе понять значение того или иного слова. (корню, слову) через цепь словообразо- При этом выполнение задания почти вательных отношений, из которых неко- никогда невозможно начать с заполнения торые не осознаются говорящим вслед- первого пропуска. Данный текст-рассуж ствие фонетических изменений слов, дение начинается с переформулированно- расхождения их значений» [4, с. 9–10]. го тезиса, после которого идет пояснение этого тезиса, раскрытие хода размышле- Рассмотрим задание, которое пред- ния. Поэтому для успешного выполнения ставляет собой текст с пропусками, на- подобных заданий целесообразно снача- зываемый в методике также клоуз-тек- ла прочитать текст целиком, выделить те- стом1. зис, после чего найти пропуск, с которого легче начать заполнение. Обычно это В одном из самых читаемых на Руси пропуски со словами современного рус- текстов, в «повести о Варлааме и ского языка, для которых в тексте сформу- Иоаcафе», встречается такой фрагмент: лировано лексическое значение. Человек тече* къ другу и глагола* къ Отдельно отметим, что чаще всего нему: «Помниши, о друже, колико от ме- для каждого пропуска подразумевается не приа* честь и добрыхъ ученiй. Днесь один и только один правильный ответ. же въ печаль и въ напасть великую, тре- Найти этот ответ также помогают под- бую съпоспѣшителя». сказки, оставленные авторами в тексте задачи. Например, указания на часте- Вопросы и задания: речную принадлежность того или иного 1. Переведите данный текст на со- пропущенного слова: «Этимологически временный русский язык. эти слова – однокоренные с глаголом 2. Слово съпоспѣшитель замените _________ ...». Кроме того, толкование однокоренным современным синони- этого слова, данное далее, указывает и мом – ______________ . Определите их на вид пропущенного глагола: ‘созреть’ общее значение: ‘_____________’ . Эти- (совершенный вид) и ‘сделать что-то во- мологически эти слова – однокоренные время’ (совершенный вид). Значит, ответ с глаголом ____________ , который од- поспевать будет неверным, потому что новременно означает ‘созреть’ и ‘сде- это глагол несовершенного вида. лать что-то вовремя’, поэтому историче- ски корень в этих словах – _________. Рассмотрим возможный ход работы и В этом корне в древности было рассуждения при решении приведенной представлено чередование гласных. задачи. В поговорке в умелых руках дело ______________ употребляется глагол 1. Прочитать древнерусский текст и со значением ___________ исторически текст задачи. того же корня. Этот глагол пишется так же, как невозвратный глагол ________ , 2. Определить тезис – то предложение, который имеет другое значение: которое будет заполняться последним ‘______________’ . 1 Данный вопрос предлагался для решения девятиклассникам на одном из этапов Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2015–2016 учебном году (текст задачи печатается по материалам, взятым с сайта https://vos.olimpiada.ru/). Наука и Школа / Science and School № 5’2021 167
Педагогические технологии на основании выводов из остальной ча- 6. Формулируем значение глаголов сти текста (в данном случае это первые «спориться» и «спорить»: «удаваться, два предложения). идти успешно» и «возражать, доказы- вать» соответственно. 3. Найти пропуск, который можно за- полнить самым первым, независимо 7. Возвращаемся к началу задачи. от остального текста. «Этимологически Нужно заменить слово из древнерус- эти слова – однокоренные с глаголом ского текста однокоренным синонимом. _____________ , который одновремен- Корень был определен в процессе ра- но означает ‘созреть’ и ‘сделать что-то боты над задачей, это корень -спѣ- вовремя’». В приведенном предложе- (-спе-). Слово съпоспѣшитель, к ко нии нужно подобрать глагол современ- торому нужно подобрать синоним, ного русского языка с указанным значе- является, судя по контексту и суффиксу нием, обычно с подобных пропусков -тель-, существительным. Значит, и по- легче всего начать решение этимологи- добрать нужно однокоренное существи- ческих задач. К тому же в этом случае тельное (так как синонимы – это слова приведены два значения слова. Можно одной части речи). Сначала, возможно, сначала привести варианты глаголов с будет легче сформулировать значение одним значением и с другим и найти в слова съпоспѣшитель и его синонима. этих двух списках пересечения. Запись Это значение «помощник, пособник». на черновике может выглядеть пример- Остается подобрать слово современно- но так: го русского языка (существительное) с элементом -спе- и со значением «по- ‘Созреть’ ‘Сделать что-то вовремя’ мощник». Это слово приспешник. Вырасти Уложиться Подобным же образом можно дей- Сформироваться Угнаться ствовать и при решении других этимоло- Поспеть Успеть гических задач. Если обобщить предло- Уродиться Поспеть женный алгоритм, получится следующая Расцвести схема работы: Налиться 1. Выделить в тексте задачи тезис, 4. Далее нужно выделить корень в основное утверждение. Пропуски в найденном слове. Это корень -спѣ- этой части будут заполняться в самом (-спе-). конце. 5. При заполнении следующего про- 2. Найти пропуск, с которого легче на- пуска нужно вспомнить продолжение чать выполнение задания. Обычно это поговорки в умелых руках дело ... . При те фрагменты, где даются формулиров- этом нужно обратить внимание на пред- ки лексического значения какого-либо ложение «В этом корне в древности бы- слова современного русского языка. ло представлено чередование соглас- ных». Значит, если был выделен корень 3. Определить, какая морфема (это -спе-, то в данном пропуске будет вари- может быть как корень, так и пристав- ант этого корня с другой гласной. Кроме ка или суффикс) положена в основу того, дальше есть замечание «Этот гла- задания. гол пишется так же, как невозврат- ный...». Получается, в поговорке упо- 4. Заполнить остальные пропуски, треблен, наоборот, возвратный глагол. обращая внимания на указание на часть Таким образом, дописываем слово речи и другие грамматические признаки «спорится» и его невозвратную пару пропущенных слов. «спорить» в последнем предложении задачи. 5. Вернуться к тезису и заполнить пропуски в нем. 6. Перечитать получившийся текст, при необходимости внося поправки. 168 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии Рассмотрим еще один пример этимо- анализ, обращаясь к научной литерату- логической задачи в виде клоуз-текста1 ре и словарям (например, Школьному и применение в его решении предло- этимологическому словарю Н. М. Шан- женного алгоритма. ского и Т. М. Бобровой [5], историко-сло- вообразовательному словарю «Древос- Восстановите пропущенную инфор- лов» А. М. Камчатного [6]). При мацию: проведении собственного этимологиче- ского исследования ученики также будут Происхождение наречия __________ развивать навыки рассуждения, а ре- очень любопытно. Оно восходит к из- зультатом этой работы станет текст- вестному с ХI века существительному рассуждение, в котором школьник опи- ___________, однако произошло от фор- сывает этимологический анализ и мы косвенного падежа в результате заменяет некоторые слова пропусками. слияния с предлогом. Впоследствии на- После этого учитель должен проверить чальный гласный звук корня [у] изменил- тексты учеников, внести правки при не- ся в согласный звук [в]. История возник- обходимости и предложить ученикам об- новения данного слова объясняет меняться текстами получившихся задач. несоответствие его написание подоб- ным наречиям с такой приставкой (сфор- Приведем пример подобной задачи в мулируйте правило, приведите 2 приме- виде клоуз-текста, составленной школь- ра): ______________________________ ником до правки учителем: _________________________ . Существительное 1) ___________ с Согласно предложенному алгоритму, полногласным сочетанием имеет в рус- сначала надо найти в тексте тезис. В ском языке соответствие с неполногла- данном случае это первое предложе- сием 2) _____________ , встреч ающееся ние. Далее необходимо внимательно во фразеологизме 3) ______________ . перечитать весь текст и из описания де- Существительное 1) родственно суще- талей происхождения этого слова по- ствительному 4) ______________ . нять, о каком наречии идет речь. Из тек- ста понятно, что у этого наречия есть Ответы: 1) голос, 2) глас, 3) глас во- приставка, а корень начинается со зву- пиющего в пустыне, 4) глагол. ка [в]. После этого легче догадаться, что речь идет о наречии завтра, кото- Ученику было предложено сформули- рое родственно существительному ровать значение фразеологизма, потому утро. Остается сформулировать пра- что в ином случае трудно понять, о чем вило правописания, касающееся право- идет речь. Кроме того, было обращено писания наречий с приставками: в на- внимание школьника на то, что суще- речиях с приставкой за- пишется ствительных, родственных существи- суффикс -о- (заново, затемно). тельному «голос», в современном рус- ском языке довольно много. Значит, Логическим продолжением описанной нужно сформулировать значение зага- деятельности может стать следующий данного существительного, а если у него после решения этимологических задач несколько значений, то это тоже можно этап, творческое задание – составление использовать при составлении задачи. учениками собственных задач. Для этого После этого учащийся доработал свою они могут взять какое-то малопонятное задачу и получилось следующее: слово из древнерусского текста или сло- во/морфему современного русского язы- Существительное 1) ___________ с пол- ка и описать его этимологический ногласным сочетанием имеет в русском языке соответствие с неполногласием 1 Данный вопрос предлагался для решения одиннадцатиклассникам на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2015–2016 учебном году (текст задачи печатается по материалам, взятым с сайта https://vos.olimpiada.ru/). Наука и Школа / Science and School № 5’2021 169
Педагогические технологии 2) _______________, встречающееся во классах с повышенным уровнем сложно- фразеологизме 3) ________________ со сти, в классах гуманитарного профиля). значением ‘напрасный, никем не услы- При этом для работы в классе лучше шанный призыв к чему-то’. Существи- подбирать такие этимологические зада- тельное 1) родственно существительно- чи, в центре которых слова и/или мор- му 4)______________ , которое имело фемы современного русского языка. значение ‘слово, речь’, а сейчас исполь- зуется в значении 5) _______________ . Итак, работа с этимологическими за- дачами дает большие возможности для Ответы: 1) голос, 2) глас, 3) глас во- обучения рассуждения на лингвистиче- пиющего в пустыне, 4) глагол, 5) ‘часть скую тему, а также возможности алго- речи, обозначающая действие и отвеча- ритмизации работы в данном направле- ющая на вопросы что делать? что сде- нии. В ходе решения подобных задач и лать?’. составления собственных развиваются навыки работы с лингвистическим тек- Использовать описанные задания стом-рассуждением и умение выстраи- можно не только в рамках различных до- вать собственное умозаключение. Эти полнительных и факультативных заня- умения и навыки пригодятся школьни- тий по подготовке к интеллектуальным кам в течение всего образовательного соревнованиям по русскому языку, но и процесса. на уроках русского языка (особенно в СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом М-ва образования и науки РФ от 17.12.2010). URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 07.05.2020). 2. Рут М. Э. Уроки этимологии // Филологический класс. 2018. № 2 (52). С. 7–11. DOI: https://doi. org/10.26710/fk18-02-01. 3. Левушкина О. Н. Функции текста при обучении русскому языку // Преподаватель XXI век. 2011. № 4. С. 177–181. 4. Краткий понятийно-этимологический справочник по этимологии и исторической этимологии / сост. Ж. Ж. Варбот, А. Ф. Журавлёв. [2007]. URL: http://etymolog.ruslang.ru/doc/etymology_ terms.pdf (дата обращения: 04.05.2020). 5. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка. Проис- хождение слов. М.: Дрофа, 2000. 6. Камчатнов А. М. Русский древослов. Исторический словообразовательный словарь русского языка. Интернет-проект. URL: http://www.drevoslov.ru/ (дата обращения: 02.05.2020). 7. Зайцева О. Н. Уроки истории русского языка в школе. 8 класс: предпрофил. обучение. М.: Вербум-М, 2005. 134 с. 8. Зубарева Н. Н. Компьютерная поддержка при изучении непроверяемых безударных гласных с применением этимологического анализа слов: 6 класс: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Белго- род, 2008. 231 с. 9. Кондратьева О. Н. Этимологический анализ на уроках русского языка как одно из средств повышения орфографической грамотности учащихся среднего звена // Филологический класс. 2018. № 2 (52). С. 118–124. 10. Левушкина О. Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обо- гащения словарного запаса учащихся: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Ульяновск, 2010. 220 с. 11. Прибылых С. Р. Этимологический анализ слова при обучении орфографии // Евразийский Союз Ученых. 2014. № 7–6. C. 92–94. 170 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии REFERENCES 1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya (utv. prikazom M-va obrazovaniya i nauki RF ot 17.12.2010). Available at: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (accessed: 07.05.2020). 2. Rut M. E. Uroki etimologii. Filologicheskiy klass. 2018, No. 2 (52), pp. 7–11. DOI: https://doi. org/10.26710/fk18-02-01. 3. Levushkina O. N. Funktsii teksta pri obuchenii russkomu yazyku. Prepodavatel XXI vek. 2011, No. 4, pp. 177–181. 4. Varbot Zh. Zh., Zhuravlev A. F. (comps.) Kratkiy ponyatiyno-etimologicheskiy spravochnik po etimologii i istoricheskoy etimologii. [2007]. Available at: http://etymolog.ruslang.ru/doc/ etymology_terms.pdf (accessed: 04.05.2020). 5. Shanskiy N. M., Bobrova T. A. Shkolnyy etimologicheskiy slovar russkogo yazyka. Proiskhozhdenie slov. Moscow: Drofa, 2000. 6. Kamchatnov A. M. Russkiy drevoslov. Istoricheskiy slovoobrazovatelnyy slovar russkogo yazyka. Internet-proekt. Available at: http://www.drevoslov.ru/ (accessed: 02.05.2020). 7. Zaytseva O. N. Uroki istorii russkogo yazyka v shkole. 8 klass: predprofil. obuchenie. Moscow: Verbum-M, 2005. 134 p. 8. Zubareva N. N. Kompyuternaya podderzhka pri izuchenii neproveryaemykh bezudarnykh glasnykh s primeneniem etimologicheskogo analiza slov: 6 klass. PhD dissertation (Education). Belgorod, 2008. 231 p. 9. Kondratyeva O. N. Etimologicheskiy analiz na urokakh russkogo yazyka kak odno iz sredstv povysheniya orfograficheskoy gramotnosti uchashchikhsya srednego zvena. Filologicheskiy klass. 2018, No. 2 (52), pp. 118–124. 10. Levushkina O. N. Etimologicheskiy analiz na urokakh v nachalnykh klassakh kak sredstvo obogashcheniya slovarnogo zapasa uchashchikhsya. PhD dissertation (Education). Ulyanovsk, 2010. 220 p. 11. Pribylykh S. R. Etimologicheskiy analiz slova pri obuchenii orfografii. Evraziyskiy Soyuz Uchenykh. 2014, No. 7–6, pp. 92–94. Борисова Ксения Михайловна, аспирант кафедры методики преподавания русского языка, Институт филологии, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Borisova Ksenia M., PhD post-graduate student, Russian language teaching methods Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 19.06.2021 The article was received on 19.06.2021 Наука и Школа / Science and School № 5’2021 171
Педагогические технологии УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-172-179 ББК 74.48 ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ ТЕКСТ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ Ю. В. Анисина Аннотация. В статье обосновывается понятие «профессионально ориентированный культуроведческий текст», описываются особенности его содержания и выражения. Отмечаются характеристики текста данного типа как дидактической единицы про- фессионально ориентированного обучения РКИ: информирующий, эмоционально-нрав- ственный, эмоционально-эстетический характер содержания; наличие терминологии специальности и лексических единиц с национально-культурным компонентом семан- тики; принадлежность к научно-популярному стилю речи; доступность. В предлага- емой статье «профессионально ориентированный культуроведческий текст» трак- туется как особый тип учебного текста, раскрывающий историко-значимые факты культуры в ее профессиональном преломлении, описывающий деятельность выдающих- ся представителей определенной отрасли науки или производства, призванный оказы- вать эмоционально-нравственное и эмоционально-эстетическое воздействие на чита- теля/слушателя, способствующий формированию профессионально-коммуникативной компетенции обучающихся. В сопоставительно-типологическом плане рассмотрены понятия «профессионально ориентированный страноведческий» и «профессионально ориентированный культурологический текст», определено их сходство и различия. Ключевые слова: культуроведческий текст, профессионально ориентированный куль- туроведческий текст, профессионально ориентированный страноведческий текст, профессионально ориентированный культурологический текст, фоновые лингвопро- фессиональные знания. Для цитирования: Анисина Ю. В. Профессионально ориентированный культуроведческий текст как дидактическая единица обучения русскому языку как иностранному // Наука и школа. 2021. № 5. С. 172–179. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-172-179. 172 © Анисина Ю. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии CULTUROLOGY TEXT FOR PROFESSIONALS AS A TEACHING UNIT IN TEACHING RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE Yu. V. Anisina Abstract. The article defines the concept of a “Culturology text for professionals”, describes the nuances of its meaning and form, the characteristics of such texts as teaching units for Russian language studies by professionals (informative, emotional/moral, emotional/artistic content; inclusion of professional terms and vocabulary items with the national and cultural semantic component; accessibility). The paper interprets a culturology text for professionals as a distinctive type of a reading text explaining some historically significant cultural facts from the professional point of view, or describing the achievements of prominent figures in certain scientific or industrial fields. Such texts are meant to have an emotional/moral or emotional/artistic impact on the readers/listeners that would shape the students’ competences in professional communication. From the comparative and typological point of view, the paper deals with the concepts of a “regional studies text for professionals” and a “cultural studies text for professionals”, defining their similarities and the differences between them. Keywords: culturology text, culturology text for professionals, regional studies text for professionals, cultural studies text for professionals, background linguistics knowledge. Cite as: Anisina Yu. V. Culturology text for professionals as a teaching unit in teaching Russian as a foreign language. Nauka i shkola. 2021, No. 5, pp. 172–179. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-172-179. Ц елесообразность и необходимость знания, связанные с избранной специ- использования в процессе обуче- альностью. Выделим два типа текстов ния русскому языку как иностранному такого рода: профессионально ориенти- (РКИ) профессионально ориентирован- рованный страноведческий и профес ных текстов, знакомящих обучающихся сионально ориентированный культуро- с историей избранной специальности, логический текст. давно стали общепризнанными в мето- дике преподавания. В настоящее время Профессионально ориентирован- в методических и лингвистических ис- ный страноведческий текст системно следованиях продолжается работа по описан Е. Л. Федоровой. В своем дис- классификации и типологизации учебно- сертационном исследовании (1984) ав- научных текстов социокультурной на- тор рассматривает возможные способы правленности, что свидетельствует об соединения страноведческого материа- усилении научного и практического ин- ла с профессиональными запросами тереса к проблеме взаимодействия язы- студентов, обосновывает понятие «про- ка и культуры. фессионально ориентированный стра- новедческий текст», описывает его Проведенный нами обзор научно-мето- характеристики [1]. В трактовке Е. Л. Фе- дической литературы показал, что ученые доровой профессионально ориентиро- по-разному определяют тексты, которые ванный страноведческий текст – это знакомят иностранных обучающихся с учебный текст, в котором реализуется новой национальной культурой в ее про- идея «о связи материалов по культуре фессиональном преломлении и формиру- страны с профессиональными запроса- ют фоновые лингвопрофессиональные ми учащихся в процессе овладения ими Наука и Школа / Science and School № 5’2021 173
Педагогические технологии иноязычной речью» [2, с. 142]. С точки аудитории студентов. Как правило, это зрения содержания такой текст пред- имеет место в тех случаях, когда факты ставляет собой синтез специальной и отечественной культуры, входя в систе- страноведческой информации, связан- му специальных знаний, являются непо- ной с раскрытием основных тенденций средственным предметом изучения той развития российской науки и техники, или иной дисциплины. Выделяемый вну- закономерностей общественного разви- три научного стиля особый подстиль тия [2, с. 144]. Подчеркнем, что в работе научно-популярной речи проявляется во Е. Л. Федоровой, выполненной в рамках всех разновидностях рассматриваемого лингвострановедческого подхода, в фо- типа текста. Заметное доминирование кусе внимания значились профессио- этого подстиля по сравнению с собст нально значимые факты отечественной венно научным и публицистическим сти- культуры. лями позволило исследователю сделать вывод о закономерности его появления Различный характер сведений, пред- при изложении профессиональных про- ставляющих информационно-содержа- блем в их страноведческом преломле- тельный план профессионально ориен- нии. Исходя из того, что место художе- тированного страноведческого текста, ственной речи более ограничено по позволил автору исследования выде- сравнению с описанными разновидностя- лить три его разновидности. Учитывая ми общелитературного языка, Е. Л. Фе- важность данной классификации для дорова отмечает, что художественный нашего исследования, перечислим их: текст может быть использован для осве- щения морально-этических проблем на- I. Текст, содержащий научную инфор- уки, раскрытия психологии научного мацию по определенной специальности творчества, представления информации и удовлетворяющий узконаправленные о личности того или иного выдающегося профессиональные запросы конкретной деятеля отечественной науки и техники. аудитории студентов. Термин профессионально ориенти- II. Текст «универсальных» научных рованный культурологический текст знаний, дающий в то же время возмож- предложен Е. Н. Стрельчук (2016). По ность выхода в область специальных определению исследователя, данные интересов студентов. тексты «охватывают учебно-профессио- нальную и социокультурную сферы об- III. Текст, удовлетворяющий запросы щения, их содержательный план строит- широкой нефилологической аудитории, ся на раскрытии профессионально связанный с раскрытием социальных, значимых фактов, имеющих отношение морально-этических аспектов науки как к российской, иногда и мировой культу- особой сферы человеческой деятель- ре. В текстах присутствуют термины (в ности. небольшом количестве), общенаучная лексика, а также языковые единицы с Е. Л. Федоровой обобщены и пред- национально-культурной семантикой, от- ставлены наблюдения над функциональ- ражающие лексический и научный фо- но-стилевыми разновидностями обще- ны» [3, с. 202]. Как видно из определения, литературного языка, которые оформляют автором допускается анализ и описание каждый из этих видов текста. Так, публи- профессионально значимых фактов не цистический стиль используется глав- только российской, но и мировой культу- ным образом в текстах «универсаль- ры. Рассматривая данный текст в кон- ных» знаний с явным преобладанием тексте лингвокультурологического под- тех из них, которые предназначены для хода, «в качестве основы текстов широкой нефилологической аудитории. Научный стиль характерен для текс- тов, учитывающих направленные про фессион альные интересы конкретной 174 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии культурологического характера, презен- профессиональный компонент содержа- туемых иностранцам», автор называет ния: «Это чаще всего тексты, описываю- концепты как интегрированные единицы щие (интерпретирующие или комменти- языка и культуры, формирующие куль- рующие) объекты культуры, языковые турную грамотность учащихся [4, с. 109]. феномены, традиции народа, религиоз- ные ритуалы, бытовые обряды, праздни- Исследователем предложены две раз- ки, жизнь и творчество деятелей культу- новидности профессионально ориенти- ры, историко-значимые события или рованных культурологических текстов: явления природы, оказывающие эмоцио 1) тексты, связанные с деятельностью из- нально-нравственное воздействие на вестных ученых и их научными открытия- читателя (слушателя), вызывающие у ми; 2) тексты, связанные с применением него определенные чувства добра, спра- современных технологий [3, с. 208–213]. ведливости или негодования» [6, с. 38]. В отличие от профессионально ори- Важными для нашего исследования ентированного страноведческого текста, представляются определенные Л. А. Хо- вводимого на ранних этапах обучения, дяковой «критерии культуроведческого количество профессионально ориенти- текста любого стиля: историко-культур- рованных культурологических текстов ное содержание, реализация культуро- «на довузовском этапе минимально: носных функций, наличие специальных 2 текста во втором семестре. На основ- культуроносных пластов лексики, инте- ном этапе работа с ними увеличивает- ресность, доступность» [7, с. 32]. Указан- ся» [3, с. 204]. ные особенности культуроведческого тек- ста отличают данный тип текста от прочих На основе проведенного нами анали- и позволяют нам рассматривать профес- за научной литературы мы можем за- сионально ориентированный культуро- ключить, что схожий информационно-со- ведческий текст, отвечающий этим требо- держательный план, а также наличие ваниям, как его разновидность. языковых единиц с национально-куль- турной семантикой, терминированной В нашем исследовании под профес- лексики и лексики терминологического сионально ориентированным культу- происхождения является характерной роведческим текстом понимается осо- отличительной особенностью профес бый тип учебного текста, раскрывающего сионально ориентированных страновед- историко-значимые факты культуры в ее ческих и культурологических текстов. профессиональном преломлении, опи- сывающего деятельность выдающихся В нашем исследовании за единицу представителей определенной отрасли экспериментальной работы принят науки или производства, призванный профессионально ориентированный оказывать эмоционально-нравственное культуроведческий текст, который явля- и эмоционально-эстетическое воздей- ется видовым по отношению к родовому ствие на читателя/слушателя, способ- понятию культуроведческий текст, вве- ствующий формированию профессио- денному в методический обиход Л. А. Хо- нально-коммуникативной компетенции дяковой (2012) [5]. В трактовке исследо- обучающихся. вателя культуроведческий текст – это «культурно значимый текст, отражающий Из определений, данных Л. А. Ходя историко-культурные ценности народа, ковой и нами, следует, что главной от его духовность, эстетичный по содержа- личительной чертой культуроведческого нию, форме, структуре и лексическому и профессионально ориентированного наполнению» [6, с. 38]. Называя предмет культуроведческого текстов является описания культуроведческого текста, ав- их воздействующий (эмоционально-нрав- тор перечисляет широкий спектр объек- ственный, эмоционально-эстетический) тов, не включая в этот список, однако, Наука и Школа / Science and School № 5’2021 175
Педагогические технологии характер и шире – методическая на- обучающихся восприятия национальных правленность на развитие личности ино- ценностей россиян как ценностей, имею- странного обучающегося, ярко выражен- щих общечеловеческое измерение. Так, ный аксиологический и воспитательный любовь, сострадание, жертвенность, нрав- потенциал. Учитывая важность сказан- ственность, совесть, справедливость ного для раскрытия темы нашего иссле- есть фундаментальные общечеловече- дования, мы считаем целесообразным ские ценности, признаваемые почти все- представить более широкую трактовку ми мировыми религиями. Комплексная вводимого понятия. работа над текстом данного типа и раз- работка методики такой работы рассма- Так, в содержательном плане профес- тривается нами как практический и сионально ориентированный культуро- теоретический вклад в решение акту- ведческий текст понимается нами как альной в современной методике РКИ текст, в котором: 1) реализуется культуро- проблемы исследования интернациона- ведческая интенция его автора (т. е. фак- лизации ценностей. ты науки подаются в связи с какой-либо национальной культурой); 2) раскрывают- Помимо эмоционально-нравственно- ся профессионально значимые факты го воздействия на иностранного читателя/ не только российской, но и мировой куль- слушателя, данный текст призван произ- туры, причем российская культура рас водить эмоционально-эстетическое впе- сматривается в контексте мировой; чатление, которое возможно благодаря 3) описываются (интерпретируются и ком- широкому использованию в учебном ментируются) биографии корифеев рос- процессе средств изобразительной на- сийской и мировой науки и техники, объ- глядности, отобранных с учетом ком- екты культуры (в том числе результаты плекса особенностей и потребностей творческой деятельности выдающихся иностранных обучающихся. Разделяя представителей определенной отрасли), точку зрения А. Л. Бердичевского, что профессионально обусловленные тради- работа с современным текстовым «ма- ции, профессиональные праздники, а так- териалом должна доставлять учащимся же имеющие общецивилизационную зна- радость, приносить удовлетворение, со- чимость исторические события. ответствовать их эстетическим вкусам» [8, с. 61], мы также согласны с исследо- Не менее важно и то, что профессио- вателем в том, что «отобранные тексты нально ориентированный культуровед- должны вызывать у учащихся интерес и ческий текст – это текст, призванный мотивировать их, задействуя: интеллек- оказывать эмоционально-нравственное туальные потребности и личные интере- воздействие на читателя/слушателя, ко- сы; прагматические интересы и потреб- торое достигается благодаря содержа- ности: учащиеся должны чувствовать, щимся в нем сведениям о ценностной что предлагаемый им материал будет системе русского общества в целом (в необходим для общения в различных ее историческом и современном планах) сферах их будущей деятельности» [8, и конкретного профессионального сооб- с. 61]. Развивая эту мысль, А. Л. Берди- щества в частности. Данный текст знако- чевский справедливо замечает, что для мит иностранных обучающихся с цен- взрослых учащихся наиболее инте ностно обусловленным этническим ресными и стимулирующими учебную стереотипом поведения россиян (и в том деятельность будут тексты с профессио- числе представителей определенной нальной тематикой, имеющие познава- профессии), выступая тем самым ин- тельную ценность, содержащие проб струментом познания культуры России. лемн ые ситуации, побуждающие к размышлению [8, с. 61]. Кроме того, существенный акцент в работе делается на формирование у 176 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии Наконец, одним из важнейших крите- профессионально-культуроведческой риев оптимизации системы обучения направленности и обучающего характе- РКИ является культурологическая акту- ра рассматриваемых текстов, их сход- альность текстов, под которой вслед за ство усматривается нами и в лексиче- А. Л. Бердичевским мы понимаем их на- ском плане, содержащем терминологию целенность на обучение «восприятию специальности и лексические единицы с информации о стране изучаемого языка национально-культурным компонентом и передаче информации о родной стра- семантики. Не менее существенно и то, не» [8, с. 60]. что оба типа текста включаются в учеб- ный процесс на предвузовском этапе об- Реализовать перечисленные требова- учения, «когда важным представляется ния, с нашей точки зрения, можно в ознакомление со страной, в которую процессе комплексной работы с про- приехали обучаемые, и отраслью, кото- фессионально ориентированными куль- рую они избрали» [9, с. 36]. По справед- туроведческими текстами, принадлежа- ливому мнению Е. М. Верещагина и щими преимущественно научно-попу- В. Г. Костомарова, «начальный этап об- лярному стилю речи. Как известно, учения играет основную роль в процессе данный стиль характеризуется специфи- овладения культурой страны изучаемого ческой функцией популяризации, что языка, а воспринятая здесь информация предполагает доступную и увлекатель- запоминается и сохраняется эффектив- ную форму изложения, его воздействую- нее, чем данные, воспринятые позже» щий характер. По справедливому мне- [10, с. 122]. нию Е. Н. Стрельчук, «общая цель научно-популярного текста – заинтересо- Решая одинаковые задачи, оба типа вать читателя научной информацией, а текстов призваны дополнять друг друга. наличие в нем конструкций научного тек- То же можно сказать и об использовании ста позволяет использовать их для фор- таких терминов, как культуроведческие мирования и развития профессиональ- и страноведческие знания, культуро- ной компетенции учащегося» [4, с. 95]. ведческая и страноведческая информа- ция. Перечисленные понятия рядополо- Хотя профессионально ориентиро- жены, родственны, но не однозначны. ванный культуроведческий текст в до- Различаясь между собой объемом поня- статочной степени осведомляет обучаю- тия, рассматриваемые научные катего- щихся о ценностных приоритетах страны рии имеют общее информационное по- изучаемого языка, практика показала, ле, связанное с культурой. Однако все что максимальной культуроведческой объекты, называемые страноведчески- отдачи от использования текстов, удов- ми, с нашей точки зрения, имеют более летворяющих культурные и профессио- узкий, конкретный, фактологический ха- нальные запросы студентов-иностран- рактер. цев, можно достичь при комплексном применении в учебном процессе про- Суммируем сказанное: профессио- фессионально ориентированных культу- нально ориентированный культуровед- роведческих и страноведческих текстов. ческий текст представляет собой осо- Благодаря опоре на профессиональ- бый тип учебного текста, комплексная ные интересы обучающихся эти тексты работа с которым позволяет реализо- способствуют формированию суще- вать в процессе обучения РКИ единство ственной части фоновых культуровед- функционирования рационального и ческих и страноведческих знаний, на эмоционального компонентов содержа- основании чего мы можем сделать за- ния. По нашему мнению, предлагаемый ключение о единой сущности их пред- учебный материал должен не только метной составляющей. Помимо общей способствовать расширению кругозора, Наука и Школа / Science and School № 5’2021 177
Педагогические технологии эстетической рефлексии и формирова- ведческого текста обусловлена комплек- нию аксиосферы обучающихся, но и сом причин, из которых первостепенной, соответствовать (по возможности) их на наш взгляд, является актуальность эстетическим предпочтениям и интел- исследования в методике РКИ и отраже- лектуальным ожиданиям. ния в учебном процессе профессио- нального типа культуры (терминология Необходимость выделения профес А. Н. Щукина) [11, с. 163]. сионально ориентированного культуро- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федорова Е. Л. Профессионально ориентированный страноведческий текст в обучении рус- скому языку иностранных студентов инженерного профиля: дис. … канд. пед. наук. М., 1984. 199 с. 2. Федорова Е. Л. Профессионально ориентированный страноведческий текст в процессе обуче- ния русскому языку студентов-нефилологов (инженерно-технический профиль) // Лингостра- новедение и текст / под ред. Е. М. Верещагина, В. Г. Костомарова. М.: Рус.яз., 1987. С. 142– 148. 3. Стрельчук Е. Н. Русская речевая культура инофонов: лингводидактический аспект: моногр. М.: РУДН, 2016. 356 с. 4. Стрельчук Е. Н. Русская речевая культура иностранных бакалавров негуманитарных специ- альностей: моногр. М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. 208 с. 5. Ходякова Л. А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка: моногр. М.: Изд-во МГОУ, 2012. 292 с. 6. Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте куль- туры: теория и практика: моногр. М.: МПГУ, 2018. 188 с. 7. Ходякова Л. А. Анализ текста как эффективный метод развития творческих способностей сту- дентов-филологов // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (17–18 марта 2011 г.) / сост. и науч. ред. А. Д. Дейкиной [и др.]. М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2011. С. 29–34. 8. Бердичевский А. Л., Голубева А. В. Как написать межкультурный учебник русского языка как иностранного. – СПб.: Златоуст, 2015. – 140 с. 9. Анисина Ю. В. Реализация принципа системности в курсе русского языка как иностранного, основанного на профессионально ориентированном страноведческом материале // Вестник РХТУ им. Д. И. Менделеева: Гуманитарные и социально-экономические исследования. 2014. Т. 1, № 1 (5). С. 32–39. 10. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд. М.: Рус. яз., 1983. 269 с. 11. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие. 5-е изд., испр. М.: ФЛИНТА: Наука, 2018. 508 с. REFERENCES 1. Fedorova E. L. Professionalno orientirovannyy stranovedcheskiy tekst v obuchenii russkomu yazyku inostrannykh studentov ingenernogo profilya. PhD dissertation (Education). Moscow, 1984. 199 p. 2. Fedorova E. L. Professionalno orientirovannyy stranovedcheskiy tekst v protsesse obucheniya russkomu yazyku studentov-nefilologov (inzhenerno-tekhnicheskiy profil). In: Vereshchagin E. M., Kostomarov V. G. (eds.). Lingvostranovedenie i tekst. Moscow: Rus. yas, 1984. P. 142–148. 3. Strelchuk E. N. Russkaya rechevaya kultura inofonov: Lingvodidakticheskiy aspekt: monogr. Moscow: RUDN, 2016. 356 p. 178 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии 4. Strelchuk E. N. Russkaya rechevaya kultura inostrannykh bakalavrov negumanitarnykh spetsialnostey: monogr. Moscow: FLINTA: Nauka, 2013, 208 p. 5. Khodyakova L. A. Kulturovedcheskiy podkhod v prepodavanii russkogo yazyka: monogr. Moscow: Izd-vo MGOU, 2012. 292 p. 6. Khodyakova L. A. Metodika rechevogo razvitiya tvorcheskoy lichnosti shkolnika v kontekste kultury: teoriya i praktika: monogr. Moscow: MPGU, 2018. 188 p. 7. Khodyakova L. A. Analis teksta kak effektivnyy metod razvitiya tvorcheskikh sposobnostey studentov-filologov. In: Deykina A. D. et al. (eds.). Yazyk, kultura, lichnost: razvitiye tvorcheskogo potentsiala uchashchikhsya sredstvami russkogo yazyka. Proceedings of International scientific- practical conference (17–18 Mar. 2011). Moscow: MPGU; Yaroslavl: REMDER, 2011. Pp. 142–148. 8. Berdichevskiy A. L., Golubeva A. V. Kak napisat mezhkulturnyy uchebnik russkogo yazyka kak inostrannogo. St. Peterburg: Zlatoust, 2015. 140 p. 9. Anisina Yu.V. Realizatsiya printzipa sistemnosti v kurse russkogo yazyka kak inostrannogo, osnovannogo na professionalno orientirovannom stranovedcheskom material. Vestnik RKHTU im. D. I. Mendeleeva: Gumanitarnye i sotsialno-ekonomicheskiye issledovaniya. 2014. Vol. 1, No. 1 (5), pp. 32–39. 10. Vereshchagin E. M., Kostomarov V. G. Yazyk i kultura: Lindvostranovedeniye v prepodavanii russkogo yazyka kak inostrannogo. Moscow: Rus. yaz, 1983. 269 p. 11. Shchukin A. N. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka kak inostrannogo: ucheb. posobie. Moscow: FLINTA: Nauka, 2018. 508 p. Анисина Юлия Викторовна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель ка- федры «Русский язык как иностранный», Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет (НИУ МГСУ) e-mail: [email protected] Anisina Yulia V., PhD in Education, Senior Lecturer, Russian as a foreign language Department, Moscow State University of Civil Engineering (National Research University) e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 09.03.2021 The article was received on 09.03.2021 Наука и Школа / Science and School № 5’2021 179
Педагогические технологии УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-180-185 ББК 74.48 ТЕХНОЛОГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЛАДЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ (НА ОСНОВЕ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ ГРУПП) Д. А. Дмитриева, А. П. Еремеева Аннотация. В статье описаны технологии формирования умений использовать специ- альную терминологию в коммуникативной речи, которую составляет система специ- альных коммуникативных упражнений, включающих аналитический, мотивационный и творческий (синтезирующий) уровень. Технологии совершенствования культуры владе- ния специальной терминологией на занятиях по русскому языку в техническом вузе от- рабатываются в процессе выполнения лексико-грамматических упражнений, устных и письменных тестов, ситуативно-коммуникативных задач, специально организованных дискуссий, диспутов, научно-практических конференций, деловых игр с применением диалоговых, коммуникативных вопросно-ответных форм обучения. Подготовка специ- алистов, владеющих инженерно-технической компетенцией на языке обучения, входит составной частью в общеязыковую и профессиональную деятельность студента по избранной им специальности. В данной статье излагается методический опыт праг- матики обучения терминологии в группе профессионально-технической специальности с поликультурным составом учащихся при организации занятий по русскому языку, приводится типология упражнений для обучения специальной терминологии. Ключевые слова: язык специальности, русский язык, коммуникативная и речевая де- ятельность, технологии формирования умений, обучение специальной терминологии, поликультурная группа. Для цитирования: Дмитриева Д. А., Еремеева А. П. Технологии совершенствования культуры владения специальной терминологией на занятиях по русскому языку в техническом вузе (на основе опыта обучения студентов поликультурных групп) // Наука и школа. 2021. № 5. С. 180–185. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-180-185. 180 © Дмитриева Д. А., Еремеева А. П., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии TECHNOLOGIES FOR IMPROVING THE CULTURE OF USING SPECIAL TERMINOLOGY IN RUSSIAN LANGUAGE CLASSES IN A TECHNICAL UNIVERSITY (BASED ON THE EXPERIENCE OF TEACHING STUDENTS OF POLYCULTURAL GROUPS) D. A. Dmitrieva, A. P. Eremeeva Abstract. The article describes technologies for the developing of skills of using special terminology in communicative speech, which is a system of special communication exercises, including analytical, motivational and creative (synthesizing) levels. Technologies for improving the culture of using special terminology at Russian language classes in a technical university are practised in the process of performing lexical and grammar exercises, oral and written tests, situational and communicative tasks, specially organized discussions, disputes, scientific and practical conferences, business games with the use of dialogue and communicative Q&A forms of training. The training of specialists with engineering and technical competence in the Russian language for special purposes is an integral part of the general language and professional activities of a student in their chosen specialty. This article describes the methodological experience of the pragmatics of teaching terminology in a multicultural group of students of technical specialties in the organization of the Russian language classes and provides a typology of exercises for teaching special terminology. Keywords: Russian for special purposes, the Russian language, communicative and speaking activity, technology of skills development, teaching special terminology, polycultural group. Cite as: Dmitrieva D. A., Eremeeva A. P. Technologies for improving the culture of using special terminology in russian language classes in a technical university (based on the experience of teaching students of polycultural groups). Nauka i shkola. 2021, No. 5, pp. 180–185. DOI: 10.31862/1819-463X- 2021-5-180-185. Т ехнологии совершенствования куль- словосочетание, точно обозначающее туры речевой деятельности можно понятие. Термин моносемантичен по определить как отработанную систему своему значению и соотносим с другими операций, приемов и средств, способ- терминами данной терминосистемы. ствующих усовершенствованию и разви- тию всех направлений культуры владе- Методы обучения специальной терми- ния языковыми средствами (и прежде нологии в техническом вузе должны ори- всего, нормами современной литератур- ентировать обучающихся на использова- ной речи) в коммуникативной речи. ние получаемых языковых знаний в живом коммуникативном общении: обмен мыс- «Язык специальности ‒ это совокуп- лями, чувствами, всеми другими видами ность всех языковых средств, которые информации, включая знания об изучае- применяются в ограниченной специаль- мом языке как исторически сложившейся ностью сфере коммуникации в целях системе фонетических, лексических, обеспечения взаимопонимания занятых грамматических средств, служащей для в этой сфере людей» [1]. общения людей, а также знаниями, свя- занными с выбранной специальностью. В большинстве научных работ (Б. Н. Головин, В. М. Лейчик, С. Д. Шелов и Владение языком и коммуникативной др.) термин определяется как слово или речью проявляется во всех видах речевого Наука и Школа / Science and School № 5’2021 181
Педагогические технологии взаимодействия: говорении, слушании, на занятиях по русскому языку в техни- понимании, чтении, письме, во внутрен- ческом вузе отрабатываются в процессе ней (неговоримой, непроизносимой) речи. выполнения лексико-грамматических упражнений, устных и письменных те- Коммуникация как форма социально- стов, ситуативно-коммуникативных за- го взаимодействия всегда имеет лич- дач, специально организованных дис- ностный замысел и нацеленность на ре- куссий, диспутов, научно-практических зультат взаимного общения. Речевой акт конференций, деловых игр с применени- только тогда бывает успешным, если ем диалоговых, коммуникативных во- участники общения имеют достаточный просно-ответных форм обучения. объем лексики, грамматических, интона- ционных и синтаксических моделей. Подготовка специалистов, владею- щих инженерно-технической компетен- Основу технологии формирования цией на языке обучения, входит со умений использовать специальную тер- ставной частью в общеязыковую и минологию в коммуникативной речи со- профессиональную деятельность сту- ставляет система специальных комму- дента по избранной им специальности. никативных упражнений, включающих аналитический, мотивационный и твор- На занятиях по русскому языку в по- ческий (синтезирующий) уровень. ликультурных группах изучаемый язык является не только средством обучения, Культура речи, речевой деятельности но и посредником в межкультурном про- понимается нами как владение нормами фессиональном общении студентов, литературного языка в его устной и средством совершенствования специ- письменной форме. альных инженерно-технических знаний. Поэтому занятия должны быть не только Совершенствование культуры владе- интенсивными по времени, но и быть ния специальной терминологией на за- максимально насыщенными заданиями, нятиях по русскому языку должно осу- способствующими овладению профес- ществляться в нескольких направлениях: сиональной речевой деятельностью. 1) овладение нормами литературного Специалист, владеющий инженерно- языка; технической компетенцией, должен иметь способность оперировать приобретен- 2) соблюдение этики общения (уме- ными на занятиях по русскому языку ние слушать собеседника, проявлять знаниями и умениями при выполнении внимание и повышать толерантность в любых коммуникативных заданий, обе- отборе собственной лексики (в том чис- спечивающих профессиональное обще- ле этикетных выражений), уважать чу- ние: способность понимать терминоло- жое мнение и стремиться к взаимопри- гически насыщенную речь на русском емлемому результату; языке; уметь построить предложение (реплику) и текст из заданных специаль- 3) владение коммуникативным ком- ных слов и словосочетаний; уметь понентом культуры, который играет ре- создать собственное связное высказы- шающую роль в достижении целей об- вание на заданную тему или по прочи- щения. танному (прослушанному) техническому тексту. Нормативность речи включает в себя также такие качества речи, как точность, Психологический словарь определяет логичность, ясность выразительных упражнение как повторное выполнение языковых средств, богатство словарного действия с целью его усвоения. В раз- запаса, разнообразие грамматических личных условиях обучения упражнение форм, чистота произношения, отсут- может выступать как единственная ствие небрежностей, навязчивых повто- ров, засоряющих речь. Технологии совершенствования культу- ры владения специальной терминологией 182 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии процедура, в рамках которой реализуют- упражнения: 1) фонетические, грамма- ся все компоненты процесса учения (на- тические, лексические (по аспектам учения) – уяснение содержания дей- языка), 2) на говорение, аудирование, ствия, его закрепление, обобщение и письмо, чтение (по видам речевой дея- автоматизация – либо одной из проце- тельности), 3) одноцелевые, многоцеле- дур, наряду с объяснением и заучивани- вые (по количеству поставленных це- ем, которые предшествуют упражнению лей), 4) ознакомительные, поисковые, [3]. То есть налицо заложенная в опре- тренировочные (по видам учебной дея- делении деятельность учащегося, в про- тельности), 5) аудиторные, внеаудитор- цессе которой он многократно повторяет ные (по месту выполнения), 6) устные, одни и те же или почти одни и те же письменные (по форме коммуникации), (сходные) действия с целью их закре- 7) одноязычные, двуязычные (по форме пления и последующего использования. предоставления задания), 8) индивиду- альные, групповые (по режиму выполне- Структура упражнения обычно пред- ния), 9) рецептивные, репродуктивные, ставляется трех- или четырехчастной: рецептивно-репродуктивные, рецептив- 1) задание, 2) материал для его выпол- но-продуктивные, продуктивные (по спо- нения 3) опорный материал, помогаю- собу восприятия и воспроизведения), щий выполнению (образцы, модели), 10) тест, вопросно-ответная форма, под- 4) ключи (не всегда), выполняющие кон- становочная таблица и др. (по форме тролирующую функцию. организации материала). Грамотно подобранные упражнения Активность использования этих уп формируют систему. Система упражне- ражн ений неодинакова. В классических ний – это «такая организация учебных учебных пособиях по русскому языку, действий, которая предполагает опреде- предполагающих охват основных аспек- ленную последовательность упражне- тов языка (фонетики, лексики, граммати- ний с учетом нарастания языковых и ки) и видов речевой деятельности (чте- операционных трудностей» [3]. ния, аудирования, говорения, письма), преобладают упражнения имитативные, Среди требований, предъявляемых к подстановочные, упражнения с ключом, системе упражнений, выделяются: 1) на- на трансформацию, на расширение (со- учность и коммуникативная направлен- кращение) предложения, по аналогии, ность всей системы; 2) выполнение дей- со стандартными фразами, на встреч- ствий должно быть целесообразным ный вопрос, на заполнение пропусков, (соответствовать и заданным целям, и на конструирование фразы из структур- природе явления); 3) последователь- ных элементов и некоторые другие. ность действий должна соответствовать стадиям становления навыков и умений Применительно к теме нашей статьи, (от имитативных упражнений – к само- которая носит практико-ориентирован- стоятельному продуцированию по како- ный характер и в значительной степе- му-либо стимулу); 4) взаимообусловлен- ни направлено на изучение особеннос ность упражнений (каждое последующее тей формирования лексического навыка должно быть подготовлено предыду- неносителей русского языка, целесооб щим); 5) последовательность и повторя- разна классификация, предполагающая емость языкового материала и речевых выделение видов упражнений в соот действий [4]. ветствии с когнитивной стратегией (ментальным процессом, направлен- В методике преподавания русского ным на переработку информации в це- языка существует достаточно большое лях обучения). Тогда логичным будет количество классификаций упражнений. обозначение четырех учебных блоков В зависимости от критерия, положенно- го в основу классификации, выделяются Наука и Школа / Science and School № 5’2021 183
Педагогические технологии (лексико-грамматического, текстового, отдельные звенья которой, вступая в ре- коммуникативно-речевого и контрольно- альное взаимодействие друг с другом, оценочного), внутри которых системати- вносят свой специфический вклад в фор- зируются упражнения разной степени мирование языковых навыков и протека- продуктивности (табл. 1). При составле- ние речевого процесса. Согласно этой ме- нии данной классификации мы опира- тодике, каждый тип упражнений получает лись на соответствующую классифика- свой коэффициент продуктивности (от 1 цию, предложенную А. Н. Щукиным [5, до 4) в зависимости от характера деятель- с. 359–361]. ности (репродуктивного, рецептивно-ре- продуктивного, рецептивно-продуктивно- Эффективность каждого типа упражне- го, продуктивного), необходимого для его ний для формирования лексического на- выполнения. выка имеет методическое обоснование и определяется по шкале продуктивности. В общем виде шкала продуктивности Данная методика в основе своей опирает- выглядит следующим образом: ся на методику корректурной пробы Р. С. Немова (1999) и подчинена единому мето- 4 балла – упражнения продуктивного дологическому принципу системного ана- типа; лиза речевой компетенции. В основе этого принципа лежат современные представ- 3 балла – упражнения рецептивно- ления о речевой деятельности как слож- продуктивного типа; ной, иерархически организованной, мно гоуровневой функциональной системе, 2 балла – упражнения рецептивно-ре- продуктивного типа; 1 балл – упражнения репродуктивного типа. Таблица 1 Типология упражнений для обучения профессиональной терминологии Учебный Виды упражнений Шкала продук- блок тивности (1–4) Упражнения на узнавание термина и активацию ранее изученных значений Лексико-грам- Упражнения на понимание значений незнакомых слов на основе имеющих- 1 матический ся знаний языка 2–3 Упражнения на расширение вокабуляра за счет деривационных и синтаг- Текстовый матических связей вводимых терминов 4 Упражнения на узнавание термина в конструкции письменного текста Коммуника- Упражнения на понимание значения термина в конструкции письменного 1 тивно-рече- текста 2–3 вой Упражнения на рекуперацию (использование) конструкции с термином в Контрольно- письменном тексте 4 оценочный Упражнения на узнавание термина в звучащем тексте Упражнения на понимание значения термина в звучащем тексте 2–3 Упражнения на рекуперацию (использование) конструкции с термином зву- 3 чащего текста 4 Тестирование Аудирование профессионального текста (диалога, монолога) на заданную 2 тему 3 Участие в диалоге на заданную тему (вопросно-ответные конструкции) 4 184 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Коломиец Т. В. Язык специальности как фактор профессионального развития студентов-фар- мацевтов при изучении английского языка // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (Санкт-Петербург, февраль 2012). СПб.: Реноме, 2012. С. 325–328. 2. Лейчик В. М. Терминоведение. Предмет, методы, структура. Изд. 4-е. М.: Либроком, 2009. 256 с. 3. Краткий психологический словарь / сост. Карпенко Л. А.; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с. 4. Шамов А. Н. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие. М.: АСТ: Восток- Запад, 2008. 253 с. 5. Щукин А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий. М.: Русский язык. Кур- сы, 2018. 6. Немов Р. С. Основы психологического консультирования: учебник для студентов педвузов. М.: Владос, 1999. 394 с. REFERENCES 1. Kolomiets T. V. Yazyk spetsialnosti kak faktor professionalnogo razvitiya studentov-farmatsevtov pri izuchenii angliyskogo yazyka. In: Teoriya i praktika obrazovaniya v sovremennom mire. Proceedings of International scientific conference (St. Petersburg, Feb. 2012). St. Petersburg: Renome, 2012. Pp. 325–328. 2. Leychik V. M. Terminovedenie. Predmet, metody, struktura. Moscow: Librokom, 2009. 256 p. 3. Karpenko L. A. (comp.), Petrovskiy A. V., Yaroshevskiy M. G. (eds.) Kratkiy psikhologicheskiy slovar. Moscow: Politizdat, 1985. 431 p. 4. Shamov A. N. Metodika prepodavaniya inostrannykh yazykov: ucheb. posobie. Moscow: AST: Vostok-Zapad, 2008. 253 p. 5. Shchukin A. N. Sovremennyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy. Moscow: Russkiy yazyk. Kursy, 2018. 6. Nemov R.S. Osnovy psikhologicheskogo konsultirovaniya: uchebnik dlya studentov pedvuzov. Moscow: Vlados, 1999. 394 p. Дмитриева Дарья Александровна, старший преподаватель кафедры РКИ, Российский государственный университет им. А. Н. Косыгина, г. Москва e-mail: [email protected] Dmitrieva Daria A., Senior Lecturer, Department of Russian as a foreign language, The Kosygin State University of Russia, Moscow e-mail: [email protected] Еремеева Ангелина Павловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры тео- рии и практики преподавания русского языка, Московский педагогический государствен- ный университет e-mail: [email protected] Eremeeva Angelina P., ScD in Pedagogy, Professor, Theory and Practice of Teaching Russian Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 26.04.2021 The article was received on 26.04.2021 Наука и Школа / Science and School № 5’2021 185
Педагогические технологии УДК 378.147 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-186-194 ББК 74.268.1 ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ДИСЦИПЛИН «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» И «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» Э. А. Суслова, Н. А. Тарасюк Аннотация. Данная статья посвящена рассмотрению основных теоретических аспектов предметно-интегрированного обучения на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» и «Окружающий мир». Авторы статьи детально рассматри- вают основную цель и приоритетные задачи предметно-интегрированного обучения, останавливаются на особенностях его реализации в условиях применения новых об- разовательных стандартов. В статье представлены ведущие подходы и принципы, обеспечивающие эффективные достижения результатов предметно-интегрированно- го обучения. К основным подходам предметно-интегрированного обучения относятся интегративный, коммуникативно-когнитивный, личностно-деятельностный подходы. В качестве ведущих принципов, обеспечивающих предметно-интегративное обучение являются следующие принципы: принцип развития положительного потенциала лич- ности обучаемого, принцип коммуникативной направленности, социокультурной на- правленности, соизучения языка и культуры, принцип диалога культур. Особое место в статье отводится алгоритму реализации предметно-интегрированного обучения и условиям, необходимым для эффективного решения задач данного вида обучения. Ста- тья также отражает основные критерии и показатели, которые лежат в основе эффективности процесса предметно-интегрированного обучения. Ключевые слова: предметно-языковое обучение, начальная школа, интеграция дис- циплин, ведущие подходы, основные принципы, алгоритм процесса обучения, условия обучения, критерии эффективности процесса обучения. Для цитирования: Суслова Э. А., Тарасюк Н. А. Основные теоретические аспекты реализации предметно-языкового образования на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» и «Окружающий мир» // Наука и школа. 2021. № 5. С. 186–194. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5- 186-194. © Суслова Э. А., Тарасюк Н. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 186 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии THE MAIN THEORETICAL ASPECTS OF CONTENT-LANGUAGE LEARNING BASED ON THE INTEGRATION OF THE SUBJECTS OF FOREIGN LANGUAGE AND NATURE STUDIES E. A. Suslova, N. A. Tarasuk Abstract. This article is devoted to the main theoretical aspects of content-language learning based on the integration of subjects of «Foreign language» and «Nature studies». The authors of the article present the main aim of this type of the education, the peculiarities of its implementation in the educational context of new standards. The article depicts the major approaches (the integrative approach, the communicative-cognitive approach, the learner centred approach) and principles (positive potential development, communicative orientation, socio-cultural orientation, complex language and culture learning, cultural interaction) that provide the effectiveness of this process. The article contains the main steps of the necessary algorithm and the main conditions for the effectiveness of content-language integrated learning. The main criteria of the effectiveness of the content-language integrated learning are described in the article. Keywords: content-language integrated learning, primary school, integration of subjects, main approaches, major principles, learning process algorithm, conditions of learning, basic efficiency criteria. Cite as: Suslova E. A., Tarasuk N. A. The main theoretical aspects of content-language learning based on the integration of the subjects of Foreign Language and Nature studies. Nauka i shkola. 2021, No. 5, pp. 186–194. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-186-194. Современный стандарт начального об- ● развитие общеучебной мотивации щего образования подчеркивает необ- и мотивации к изучению отдельных дис- ходимость всестороннего развития лично- циплин, таким как иностранный язык и сти обучающихся средствами различных окружающий мир. дисциплин. Учитывая данную цель, пред- ставляется целесообразным реализация Однако практика предметно-интегри- образования обучающихся на основе ин- рованного обучения свидетельствует о теграции различных учебных предметов, том, что его возможности реализуются так как интегрированное обучение обла- не в полной мере в силу того, что суще- дает более широкими образовательными ствуют противоречия между необходи- возможностями. Огромным образователь- мостью применения интегрированного ным потенциалом располагает интегра- обучения на уровне НОО и недостаточ- ция дисциплин «Иностранный язык» и ной разработанностью теоретических «Окружающий мир». Образовательный аспектов данного процесса, что ослож- потенциал применения интегрированного няет его реализацию на практике. обучения в процессе овладения данных дисциплин заключается в следующем: Целью данной статьи является пред- ставление модели реализации предмет- ● расширение общего и лингвистиче- но-интегрированного обучения на осно- ского кругозора обучающихся; ве интеграции дисциплин «Иностранный язык» и «Окружающий мир». ● развитие коммуникативных умений на родном и иностранном языках; Эффективность реализации предметно- языкового образования обеспечивается Наука и Школа / Science and School № 5’2021 187
Педагогические технологии на основе разработки основополагаю- развитие коммуникативных умений на щих теоретических подходов и принци- иностранном языке, необходимых для пов, обеспечивающих эффективность обеспечения эффективного взаимодей- функционирования данного вида обуче- ствия обучающихся в процессе решения ния в современных условиях. проблем, отражающих содержание дис- циплин «Иностранный язык» и «Окружа- В данном исследовании представле- ющий мир». на система подходов и принципов, ко торые лежат в основе данного вида Решение задач учебного аспекта в образования и обеспечивают эффек- рамках предметно-языкового образова- тивную реализацию его основных зако- ния более детально может быть пред- номерностей в процессе интеграции ставлено следующим образом: дисциплин «Иностранный язык» и «Окружающий мир». Целью обучения ● приобретение умений читать и по- является всестороннее развитие лично- нимать содержание несложных иноя- сти младших школьников средствами зычных текстов, написанных в различ- дисциплин «Иностранный язык» и ных жанрах. «Окружающий мир». ● демонстрация умения вести диалог В качестве основных задач выступа- с собеседником на иностранном языке в ют следующие: различных ситуациях общения при осу- ществлении культурного, социально-бы- ● приобретение знаний по дисципли- тового, учебного взаимодействия; нам «Иностранный язык» и «Окружаю- щий мир»; ● составление монологических вы- сказываний об окружающей действи- ● развитие коммуникативных уме- тельности; ний, обеспечивающих эффективное вза- имодействие в ходе решения учебно-по- ● оформление и передача информа- знавательных задач по дисциплинам ции на иностранном языке в письменной «Иностранный язык» и «Окружающий форме [1, с. 111]. мир»; Применительно к решению задач по- ● развитие лингвистического кругозо- знавательного аспекта важнейшая роль ра (знания о языке), социокультурного отводится умению работать с различны- кругозора (получение опыта социокуль- ми источниками информации, пользо- турного общения), общекультурного кру- ваться необходимой литературой, осу- гозора (знания об областях жизни в раз- ществлять поиск необходимых сведений личных странах мира) обучающихся; в электронных источниках [2, с. 209]. ● развитие основных психических Содержание воспитательного аспекта функций и лингвистических способно- предусматривает формирование пра- стей обучающихся; вильного отношения к ценностям родной и мировой культур, воспитание патрио- ● воспитание ценностного отноше- тизма и развитие у обучающихся таких ния к предметам обсуждения по дисци- личностных качеств, как: любовь к своей плинам «Иностранный язык» и «Окружа- стране, ее культурному наследию, лю- ющий мир». бовь к родному краю, ответственность, трудолюбие, честность. В решении за- Рассмотрим более детально содер дач воспитательного аспекта важнейшее жание аспектов предметно-языкового место отводится формированию навы- образования на основе интеграции дис- ков самостоятельной работы. циплин «Иностранный язык» и «Окружа- ющий мир». Применительно к решению Также в данном аспекте одними из задач учебного аспекта представляется важных и особенных задач являются актуальным формирование и совершен- создание условий для приобретения ствование лингвистических навыков и опыта творческой и поисковой 188 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии деятельности, воспитание особых ка- стран мира, правила безопасности, изу- честв личности, с помощью которых об- чение достопримечательностей различ- учающиеся смогут самостоятельно всту- ных стран, обычаи и традиции, форми- пить в ситуацию иноязычного общения и рование здорового образа жизни, осознать в будущем необходимость са- времена года, климат и его особенности мообразования [1, с. 97]. В познаватель- в различных странах, знаменитости и их ном и учебном аспектах реализации родина, интересные места мира, живот- предметно-интегрированного обучения ный мир. младших школьников эта задача заклю- чается в том, что обучающиеся сопо- Интегративный подход обладает не ставляют явление языка и культуры на только широким учебным, но и развива- примерах родного и иностранного язы- ющим потенциалом. Дети анализируют ков. Обучающиеся овладевают основа- информацию из различных источников ми диалога культур и основными сред- по одной и той же теме на русском и ан- ствами его реализации. глийском языках и делают вывод об осо- бенностях климата, природы, животного Взаимосвязанное формирование всех и растительного мира в России и стра- описанных аспектов и задач является нах изучаемого языка. Интегративный важнейшим условием осуществления подход позволяет детям получить широ- предметно-интегрированного обучения кое представление об окружающем их на основе интеграции дисциплин «Ино- мире. Данный подход обладает широким странный язык» и «Окружающий мир». мотивационным материалом, что позво- ляет сохранить устойчивый уровень мо- В качестве основных подходов, на- тивации к изучению дисциплин и повы- правленных на эффективную реализацию сить его в процессе обучения. интегративного обучения, выступают ин- тегративный, коммуникативно-когнитив- Коммуникативно-когнитивный подход ный и личностно-деятельностный подхо- (А. В. Щепилова) основан на развитии ды. В этой связи представляется когнитивных способностей обучающихся целесообразным рассмотрение особен- в процессе изучения конкретных дисци- ностей реализации данных подходов плин. Реализация данного подхода за- применительно к предметно-интегриро- ключается в том, что проведение срав- ванному обучению школьников на уров- нительно-сопоставительного анализа не начального общего образования на заданий по дисциплинам «Иностранный основе интеграции дисциплин «Ино- язык» и «Окружающий мир» помогает странный язык» и «Окружающий мир». развить у обучающихся такие когнитив- ные механизмы, как: механизм аналити- Целесообразность применения инте- ческого мышления; дифференциации; гративного подхода обуславливается антиципации; догадки. рядом факторов. Во-первых, анализ программ «Иностранный язык» и «Окру- В качестве заданий по данным дисци- жающий мир» свидетельствует о том, плинам отводится приоритет заданиям что существует ряд общих тем, которые познавательной направленности. В про- изучаются в рамках этих дисциплин. цессе выполнения заданий обучающие- Анализ УМК «English» под редакцией ся расширяют свой общий кругозор, В. П. Кузовлева, Н. М. Лапы, Э. Ш. Пере- лингвистические, развивающие, комму- гудовой и др., УМК «English» под редак- никативные способности в процессе об- цией И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыки- суждения тем как на русском, так и на ной и УМК по окружающему миру английском языке. свидетельствует о том, что в качестве общих тем в содержательном плане высту- В процессе прохождения темы «Жи- пают следующие: география различных вотный мир» обучающиеся могут сде- лать проект на тему «Национальные Наука и Школа / Science and School № 5’2021 189
Педагогические технологии парки в России и Америке» и составить личности обуч ающ ихся, принцип комму- на русском и английском языках прави- никативной направленности, принцип ла поведения в парках. интегративности, принцип социокультур- ной направленности, соизучения языка Для личностно-деятельностного под- и культуры, а также принцип диалога хода характерен тот факт, что обучаю- культур. щийся начальной школы должен уча- ствовать в учебном процессе как субъект Принцип сознательности и активно- обучения. Для него должны быть органи- сти является общедидактическим и за- зованы различные виды работы, кото- ключается в сознательном участии рые помогут в создании условий форми- школьников в образовательном процес- рования коммуникативной компетенции се. Обучающиеся должны осознавать, через активизацию внутренних резер- для чего им необходимо получать навы- вов, мотивацию. Личностный компонент ки в общении, почему это является важ- в рамках данного подхода определяет ным. Таким образом, при успешной реа- строение всего процесса обучения с уче- лизации данного принципа у детей том личного опыта школьников, их воз- младшего школьного возраста будет растных особенностей и характера взаи- формироваться внутренняя мотивиро- модействия друг с другом. Также данный ванность, а их отношение к изучаемому компонент находит свое отражение и в языку будет нести положительный ха- деятельностном аспекте. рактер [4, с. 264]. Применение личностно-деятельност- Под активностью понимается стрем- ного подхода в процессе реализации ление обучающихся младших классов к предметно-интегрированного обучения самостоятельному поиску новых знаний иностранным языкам имеет свою спе с использованием значимых для них цифику. Иностранный язык сам по себе способов деятельности. Активность де- является средством общения и осущест- тей на уроке здесь выступает как глав- вления коммуникативной деятельности ная характеристика познания [5, с. 138]. в определенных ситуациях, а главная его задача на начальной ступени обуче- Еще один значимый признак в контек- ния сводится не только к расширению сте формирования иноязычной комму- знаний об окружающем мире, но и к никативной компетенции обучающихся формированию представлений о культу- начальной школы – это принцип разви- ре и традициях других стран и народов тия положительного потенциала лично- через моделирование разнообразных сти обучаемого, который заключается в ситуаций, возникающих в жизни, исполь- создании таких условий обучения, при зование современных методик обучения которых младшие школьники смогут и воспитания, участие в актуальных ви- максимально реализовать свой внутрен- дах деятельности на уроках и во вне ний потенциал, проявить индивидуаль- урочной деятельности [3]. ные особенности. Это, в свою очередь, способствует обеспечению активизации Данные подходы базируются на ряде учебно-познавательной деятельности, а принципов. Выделим наиболее приори- также повышению уровня мотивации в тетные принципы, касающиеся форми- процессе обучения [6, с. 93]. рования иноязычной коммуникативной компетенции в процессе применения на Принцип коммуникативной направ- уроках и во внеурочной деятельности в ленности обучения является ведущим в начальной школе элементов интегра- реализации предметно-интегрированно- ции. К ним относятся: принцип со го обучения. Он заключается в том, знательности и активности, принцип что обучение иностранному языку долж- развития положительного потенциала но вестись к способности обучающих- ся к дальнейшему самостоятельному 190 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии социальному взаимодействию друг с принципа очень важным является воспи- другом, с носителями другого языка, а тание дружелюбного и толерантного от- также с представителями других куль- ношения к представителям другой стра- тур. Успешная реализация данного ны. В процессе общения младшие принципа возможна через создание та- школьники должны уметь выделять кой ситуации общения, при которой культурные реалии, имеющие отноше- будут находить отражение все пара ние к жизни российских школьников и их метры (мотивированность обучающих- зарубежных сверстников, запоминать ся, целенаправленность обучения, его особенности речевого поведения в каж- ситуативный и партнерский характер дой языковой среде [8, с. 15]. и т. д.) [7, с. 220] Следует отметить, что все описанные Одним из приоритетных принципов принципы являются взаимосвязанными реализации предметно-интегрированно- и взаимообусловленными. го обучения является принцип интегра- тивности. Он заключается в том, что в Предметно-интегрированное обуче- процессе учебного взаимодействия все ние осуществляется на основе реализа- участники образовательного процесса ции соответствующего алгоритма, кото- должны быть включены в такие виды де- рый включает в себя несколько основных ятельности, которые бы строились на шагов: интегративной основе. Интегративные знания, которые включают одновремен- 1) мотивационный – предполагает со но язык как средство общения, а также здание особых условий, при которых бу- опыт и виды деятельности из каких-либо дет эффективно организована и приве- других сфер жизни, в совокупности спо- дена ситуация общения на основе собствуют совершенствованию комму- которой реализуется предметно-инте- никативных навыков обучающихся, а грированное образование; также помогают в осознании языка как элемента культуры. 2) информационный – связан со сня- тием возникающих затруднений с целью В процессе изучения иностранного предотвращения возможных барьеров в языка у обучающихся начальной школы процессе общения; должен расширяться социальный опыт общения, должна формироваться со 3) аналитический – заключается в циокультурная осведомленность. Это анализе проблемных ситуаций, основан- предусматривается путем реализации ных на интеграции дисциплин «Ино- принципа социокультурной направлен- странный язык» и «Окружающий мир»; ности, а также соизучения языка и куль- туры. Посредством используемых в рам- 4) этап актуализации – предполагает ках урока и во внеурочной деятельности вовлечение младших школьников в со- аутентичных текстов, специальных ил- вместную деятельность, а также органи- люстраций, комментариев, информации зацию их коммуникативного взаимодей- культурологического характера происхо- ствия (в том числе с использованием дит расширение знаний обучающихся о навыков, полученных в других предмет- стране изучаемого языка, о людях, об их ных областях); культуре, особенностях, традициях и обычаях. 5) продуктивный этап – в рамках ко- торого производится соотнесение полу- Реализация принципа диалога куль- ченных знаний по дисциплинам «Ино- тур достигается путем приобщения странный язык» и «Окружающий мир» с обучающихся к миру и жизни их зару- личным опытом, в результате чего пре- бежных сверстников. В рамках данного ображается ценностно-смысловая сфе- ра обучающихся; 6) творческий этап – позволяет наи- более полно отразить все связи различ- ных видов деятельности и предметных Наука и Школа / Science and School № 5’2021 191
Педагогические технологии сфер на основе интеграции дисциплин иноязычной коммуникативной компетен- «Иностранный язык» и «Окружающий ции обучающихся младших классов; мир» в рамках проводимого занятия. В результате получения знаний и их пер- ● стремиться к максимальной инте- вичного усвоения у обучающихся появ- грации дисциплин «Иностранный язык» ляется возможность проявить свои спо- и «Окружающий мир» с привлечением собности, создать коммуникативный ведущих видов деятельности младших продукт с учетом социокультурных осо- школьников; бенностей страны изучаемого языка на основе полученных интегративных зна- ● организовывать коммуникативное ний [9, с. 229]; взаимодействие всех обучающихся в ус- ловиях благоприятной психологической 7) аналитико-оценочный этап предпо- атмосферы [11, с. 21]. лагает комплексный анализ, а также оценку обучающимися результатов соб- К критериям и показателям эффек- ственной деятельности на основе инте- тивности процесса реализации предмет- грации дисциплин «Иностранный язык» но-интегрированного обучения относят- и «Окружающий мир». ся следующие: Для того чтобы предметно-интегриро- ● ценностный критерий (мотивация и ванное обучение имело больший обра- наличие ценностных ориентиров); зовательный потенциал, необходимо со- блюдение ряда следующих условий: ● аналитический критерий (умение анализировать конкретную ситуацию, ● весь процесс обучения иностран- возникающую в процессе общения и ному языку должен, в первую очередь, осуществлять поиск решения возможной иметь четкую цель и предполагать ре- проблемы); шение ряда задач, связанных с форми- рованием навыков общения обучаю- ● операционно-деятельностный кри- щихся; терий (уметь применять в процессе об- суждения проблемы различные лингви- ● для обучающихся должны быть стические средства, а также применять созданы особые условия, при которых полученные социокультурные знания) будет максимально эффективно вос- [10, с. 114]. приниматься учебный материал, а так- же будут формироваться необходимые Результатом процесса осуществле- для осуществления коммуникативного ния предметно-интегрированного обу- взаимодействия умения и навыки [10, чения является повышение познава- с. 88]; тельного интереса обучающихся, а также уровня их знаний по интегрируе- ● поэтапно реализовывать систему мым предметам, приобщение к диалогу заданий на основе приведенного алго- культур, формирование навыков комму- ритма в рамках модели формирования никативного взаимодействия друг с другом и навыков межкультурного об- щения. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: Еврошкола, 2004. 157 с. 2. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти, 2004. 192 с. 3. Зубрилина И. В. Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному языку. 2011. URL: http://inesszubrilina.ucoz.ru/ (дата обращения: 20.02.2021). 4. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Едиториал УРСС, 2004. 432 с. 192 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогические технологии 5. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Высшая школа, 2009. 277 с. 6. Пассов Е. И. Основы коммуникационной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус- ский язык, 1989. 162 с. 7. Рогова Г. В., Верещагина Н. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 1998. 232 с. 8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов. пед. вузов и системы повыш. квал. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2003. 272 с. 9. Вербицкая М. В. Английский язык: программа: 2–4 классы. 2-е изд., перераб. М.: Вентана- Граф, 2017. 144 с.: ил. (Forward). 10. Аникеенко А. В. Методика реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обу- чения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.02. М., 2015. 184 с. 11. Александрова Н. Ю., Хрисанова Е. Г. Педагогические условия формирования иноязычной ком- муникативной компетенции у учащихся профильных классов // Казанский педагогический журнал. 2010. № 2. C. 17–21. REFERENCES 1. Safonova V. V. Kommunikativnaya kompetentsiya: sovremennye podkhody k mnogourovnevomu opisaniyu v metodicheskikh tselyakh. Moscow: Evroshkola, 2004. 157 p. 2. Galskova N. D. Sovremennaya metodika obucheniya inostrannym yazykam. Moscow: Arkti, 2004. 192 p. 3. Zubrilina I. V. Kommunikativno-deyatelnostnyy podkhod v obuchenii inostrannomu yazyku. 2011. Available at: http://inesszubrilina.ucoz.ru/ (accessed: 20.02.2021). 4. Shcherba L. V. Yazykovaya sistema i rechevaya deyatelnost. Moscow: Editorial URSS, 2004. 432 p. 5. Kitaygorodskaya G. A. Intensivnoe obuchenie inostrannym yazykam. Teoriya i praktika. Moscow: Vysshaya shkola, 2009. 277 p. 6. Passov E. I. Osnovy kommunikatsionnoy metodiki obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu. Moscow: Russkiy yazyk, 1989. 162 p. 7. Rogova G. V., Vereshchagina N. N. Metodika obucheniya angliyskomu yazyku na nachalnom etape v obshcheobrazovatelnykh uchrezhdeniyakh. Moscow: Prosveshchenie, 1998. 232 p. 8. Polat E. S., Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V., Petrov A. E. Novye pedagogicheskie i informatsionnye tekhnologii v sisteme obrazovaniya: ucheb. posobie dlya studentov. ped. vuzov i sistemy povysh. kval. ped. kadrov. Moscow: Akademiya, 2003. 272 p. 9. Verbitskaya M. V. Angliyskiy yazyk: programma: 2–4 klassy. Moscow: Ventana-Graf, 2017. 144 p.: il. (Forward). 10. Anikeenko A. V. Metodika realizatsii nravstvenno-esteticheskogo vospitaniya v protsesse obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu mladshikh shkolnikov sredstvami khudozhestvennoy kultury. PhD dissertation (Education). Moscow, 2015. 184 p. 11. Aleksandrova N. Yu., Khrisanova E. G. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya inoyazychnoy kommunikativnoy kompetentsii u uchashchikhsya profilnykh klassov. Kazanskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2010, No. 2, pp. 17–21. Наука и Школа / Science and School № 5’2021 193
Педагогические технологии Суслова Элина Андреевна, аспирант кафедры теории и методики обучения и воспита- ния (иностранные языки), Курский государственный университет e-mail: [email protected] Suslova Elina A., PhD postgraduate student, Theory and Methods of Teaching and Education (Foreign Languages) Department, Kursk State University e-mail: [email protected] Тарасюк Наталья Александровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания иностранных языков, Курский государственный университет e-mail: [email protected] Tarasuk Natalia A., ScD in Education, Professor, Methods of Teaching Foreign Languages Department, Kursk State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 24.02.2021 The article was received on 24.02.2021 194 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 376.4 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-195-201 ББК 74.5 ВЛИЯНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ДЕФЕКТА НА РАЗВИТИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ О. Е. Шаповалова Аннотация. Статья посвящена актуальной и недостаточно разработанной пробле- ме, касающейся коррекции и развития воли школьников с нарушением интеллекта. Из- вестно, что интеграция таких учащихся в общество во многом зависит от уровня развития и особенностей их воли, от умения контролировать эмоциональные проявле- ния, управлять своим поведением и подчинять его общепринятым нормам и правилам. Целью данного исследования является изучение волевых качеств личности умствен- но отсталых старшеклассников. В статье рассматривается современное состояние этой проблемы в отечественной дефектологии и приводятся фактические данные, по- новому характеризующие развитие личности школьников с нарушением интеллекта. В исследовании задействована оригинальная авторская методика, направленная на изучение особенностей воли умственно отсталых старшеклассников, их ответствен- ности и отношения к необходимости самоконтроля. Материалы исследования могут успешно использоваться при организации образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе. Ключевые слова: умственная отсталость, школьники, воля, волевые качества личности. Для цитирования: Шаповалова О. Е. Влияние интеллектуального дефекта на развитие волевых качеств личности // Наука и школа. 2021. № 5. С. 195–201. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-195-201. INFLUENCE OF INTELLECTUAL DEFICIENCY ON THE DEVELOPMENT OF PERSONAL VOLITIONAL QUALITIES O. E. Shapovalova Abstract. The article is devoted to an urgent and insufficiently researched problem concerning the correction and development of the volitional qualities of schoolchildren © Шаповалова О. Е., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2021 195
Педагогический поиск with intellectual deficiencies. It is known that the integration of such students into society largely depends on the level of development and the characteristics of their will, on the ability to control emotional manifestations, manage their behavior and follow to generally accepted norms and rules. The purpose of the research is to study the volitional qualities of the personality of mentally retarded high school students. It examines the current state of this problem in Russian science, and provides factual data that characterize the development of the personality of schoolchildren with intellectual disabilities in a new way. The study uses the author’s original methodology aimed at studying the characteristics of the will of mentally retarded high school students, their responsibility and attitude to the need for self-control. The research materials can be successfully used in organizing the educational process in a special (correctional) school. Keywords: mental retardation, schoolchildren, will, personal volitional qualities. Cite as: Shapovalova O. E. Influence of an intellectual deficiency on the development of personal volitional qualities. Nauka i shkola. 2021, No. 5, pp. 195–201. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5- 195-201. П од умственной отсталостью пони- преодолением препятствий (внешних и мается стойко выраженное сниже- внутренних), а также с сознательным ре- ние преимущественно познавательной гулированием поведения и деятельно- деятельности на основе органического сти. Волевое поведение является пока- поражения центральной нервной систе- зателем социальной зрелости личности мы. При правильно организованном пси- и проявляется в умении противостоять холого-педагогическом сопровождении даже сильным случайным воздействиям большинство лиц с легкими формами (дурные влияния извне, собственные умственной отсталости после окончания эгоистические побуждения, лень и др.). специальной (коррекционной) школы Адекватное сопровождение таких уча- располагает реальной возможностью со- щихся в обязательном порядке предпо- циальной адаптации. Поэтому вопро- лагает преодоление личностной незре- сам, связанным с подготовкой таких уча- лости и развитие воли. щихся к самостоятельной жизни, сегодня уделяется особое внимание. Будучи одной из основных регулятор- ных систем психики, воля и сама регули- Л. С. Выготский [1] писал, что ум- руется интеллектом. В процессе принятия ственная отсталость – это общее, то- волевого решения человек анализирует тальное нарушение развития, при кото- ситуацию, строит мысленный образ ее ром страдает не только познавательная развития, оценивает свою роль и воз- деятельность, но и другие сферы психи- можности, строит предположение о по- ки. При этом особое место в структуре зитивных либо негативных последствиях интеллектуального дефекта отводится того или иного варианта поведения. нарушениям воли, затрудняющим соци- альное становление личности и лишаю- Как показывают исследования Н. Л. щим ее возможности осуществлять со- Коломинского [2]., И. П. Лаужикаса [3], знательный самоконтроль. М. Г. Царцидзе [4] и др., у школьников с нарушением интеллекта (умственно от- Волей принято называть одно из выс- сталых) страдает как регулирующая ших проявлений психической активно- функция воли, так и ее интеллектуаль- сти, связанное с достижением целей и ная регуляция. Нередко они совершают 196 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогический поиск импульсивные поступки, не задумыва- интересы и потребности вступают в кон- ясь ни о последствиях, ни о целесоо- фликт с социально значимой мотиваци- бразности такого способа действия. ей. Или когда ученику просто не хочется Л. С. Выготский называл подобные по- поступать в соответствии с хорошо из- веденческие реакции примитивными, вестными ему нормами и правилами. «обошедшими» высшую сферу интел- Так, умственно отсталые дети (и взрос- лектуального контроля и свидетель- лые) легко отвлекаются от выполнения ствующими о недоразвитии личности в нужного дела, если кто-либо предлагает целом. им развлечение, но не всегда поддаются уговорам, когда надо прервать свой от- Подчеркивая незрелость волевых ка- дых и заняться работой. честв личности умственно отсталых уча- щихся, И. П. Лаужикас отмечает, что они По данным О. Е. Шаповаловой и О. А. не умеют и не хотят преодолевать труд- Гусаровой [9], для многих старшекласс- ности, не доводят то или иное дело до ников с нарушением интеллекта харак- конца. Мы неоднократно наблюдали у терен низкий уровень развития таких школьников с нарушением интеллекта волевых качеств, как решительность, неконтролируемые проявления негатив- целеустремленность, старательность, ных эмоций при предъявлении им доста- сдержанность, дисциплинированность точно сложных учебных заданий либо в и организованность. Даже на уроках ситуации, когда необходимо было отреа- школьники слабо контролировали свое гировать на замечание педагога и устра- поведение, не всегда воздерживались от нить допущенные ошибки [5]. Умствен- громких реплик, время от времени пы ная деятельность была для них тяжелым тались затеять ссору. Вспышки раз препятствием, преодолевать которое не дражения, сопровождаемые вербальной было ни желания, ни сил. агрессией, нередко становились отве- том на справедливые и вполне коррект- По мнению М. Г. Царцидзе, умствен- ные замечания взрослого. но отсталого школьника 15–16 лет по особенностям волевого поведения М. Е. Финогенова убедительно дока- можно приравнять к 8-летнему нор- зывает, что недоразвитие волевых ка- мально развивающемуся ребенку. Да- честв личности девушек с нарушением же у старшеклассников с нарушением интеллекта следует рассматривать в интеллекта поведение остается недо- числе основных причин, затрудняющих статочно целенаправленным и импуль- их адаптацию в условиях интегрирован- сивным. Они некритично воспринимают ного профессионального обучения и об- советы окружающих людей и проявля- условливающих необходимость особых ют повышенную внушаемость к нега- программ психолого-педагогического со- тивным воздействиям. Их, например, провождения [10]. То есть развитие воли легко подговорить обидеть своего бра- лиц с нарушением интеллекта требует та или друга, что-нибудь сломать, на- внимания даже после окончания ими дерзить учителю и др. специальной (коррекционной) школы. На контрасты волевого поведения ум- Как отмечал С. Л. Мирский [11], целе- ственно отсталых школьников также об- направленное внимание взрослых к вос- ращают внимание С. Д. Забрамная [6], питанию у школьников с нарушением В. Г. Петрова и И. В. Белякова [7], С. Я. интеллекта самостоятельности, ответ- Рубинштейн [8], считая их яркими прояв- ственности, способности к самоконтро- лениями общей незрелости личности. лю и других волевых характеристик спо- Безынициативность и безудержность, собствует уменьшению импульсивных внушаемость и упрямство обычно про- проявлений в поведении. Их деятель- являются в тех случаях, когда личные ность становится более результативной Наука и Школа / Science and School № 5’2021 197
Педагогический поиск и мотивированной, преодолеваются 8. Исполнение тех или иных желаний проблемы, связанные с межличност- зависит только от везения. ным взаимодействием, что подчеркива- ет важность вопросов, затрагиваемых в 9. Я стараюсь делать то, что считаю данной статье. нужным и полезным. В нашем исследовании, посвященном 10. Люди вынуждены делать то, чего изучению волевых качеств личности, от них требуют другие. приняли участие 25 школьников с легкой степенью умственной отсталости (уча- 11. Если меня наказывают, чаще все- щиеся 7–8-го классов специальной го виноват я сам. (коррекционной) школы г. Биробидж ана). Особое внимание мы уделили выявле- 12. Людям часто попадает ни за что. нию уровня развития и особенностей 13. Если у меня что-то не получается, проявления учащимися старших клас- значит, я поленился. сов ответственности, которая рассма- 14. Любая неудача – это просто неве- тривается в числе наиболее значимых зение. характеристик волевого поведения. 15. Мне надо научиться управлять своим поведением. В исследовании была задействована 16. Поведение человека часто зави- оригинальная авторская методика «По сит не от него самого, а от внешних об- моей воле», апробированная при актив- стоятельств. ном участии педагогов, психологов и сту- 17. Мое будущее в моих руках. дентов. Эта методика была направлена 18. Будущее человеку обеспечивают на изучение ответственности старше- его родители. классников за свое поведение, за успехи Все суждения, составляющие данную в делах и межличностном взаимодей- методику, сгруппированы попарно. Не- ствии, за судьбу в целом. четными номерами обозначены выска- зывания от первого лица и согласие с Под ответственностью мы подразуме- ними (ответ «да») отражает ответствен- ваем осознанное отношение к нормам и ное, осознанное отношение к той или правилам, регламентирующим поведе- иной стороне социальной действитель- ние человека в обществе, к своим обя- ности. Четные положения затрагивают занностям, возможностям и жизненным те же явления, но сформулированы в перспективам. Испытуемым предлагали нейтральной, безличной форме и выра- выразить свое согласие или несогласие жают противоположную точку зрения. со следующими положениями: Они носят проективный характер и слу- жат своего рода экраном для отражения 1. Если я буду хорошо относиться к личного опыта, переживаний, отноше- другим людям, то и они будут добры со ний самих испытуемых. Согласие с таки- мной. ми суждениями говорит о недостаточно сформировавшейся ответственности, об 2. Если человека никто не любит – отношении к успехам и неудачам как к это от него не зависит. результату действия других людей либо внешних обстоятельств. В процессе об- 3. Я стараюсь выполнять свои обе- работки полученных результатов мы щания. оценивали в 1 балл ответы «да» по не- четным высказываниям и ответы «нет» 4. Человек не всегда может сделать по четным. Затем подсчитывали сумму то, что он обещал. баллов и делали вывод об уровне раз- вития ответственности: 5. Если я захочу, то могу успешно вы- Высокий уровень – 13–18 баллов; полнить любое поручение. Средний уровень – 7–12 баллов; 6. Каким будет результат той или иной работы – это дело случая. 7. Мои желания обычно исполняются, если хорошо потрудиться. 198 Наука и Школа / Science and School № 5’2021
Педагогический поиск Низкий уровень – 1–6 баллов. в их собственных руках, и не готовы при- Исследование показало, что форми- знать свою ответственность за все, и хо- рование у школьников с нарушением ин- рошее, и плохое, что происходит с ними теллекта такого волевого качества лич- в жизни. Характер взаимодействия с ности, как ответственность, связано с окружающими людьми эти школьники особыми трудностями. Как выяснилось, никак не связывают со своим поведени- ни у кого из наших испытуемых она не ем по отношению к ним, не считают обя- проявляется на высоком уровне. зательным выполнение обещаний (мало Результаты работы 17 школьников ли чего скажешь, не подумав). Почти все (68%) позволили сделать вывод о они не выражают уверенности в своей среднем уровне ответственности (7–12 способности добиться успеха в каком- баллов). Оказалось, что им вполне до- либо нужном и полезном деле, зато ступно понимание того, что жизненные уверены в том, что наказывают их, как успехи во многом зависят от самого че- правило, несправедливо, поскольку по- ловека, от его поведения, отношения к ведение человека практически не зави- своим обязанностям и другим людям. сит от него самого. Так, поясняя свой А вот неудачи большинство испытуе- вариант отношения к суждению «любая мых этой группы все-таки приписывали неудача – это просто невезение», один злонамеренному вмешательству дру- школьник сказал, что действительно, ес- гих людей, неблагоприятному стече- ли никто не заметит твою «косичку» нию обстоятельств или банальному не- (проступок, оплошность в поведении), то везению. и наказания не будет. Отметим, что все школьники со сред- ним уровнем ответственности говорили, Беседа с учителями подтвердила что стараются выполнять свои обеща- данные, полученные с помощью методи- ния (или совсем ничего не обещать), при ки «По моей воле». Эти 8 испытуемых желании могут успешно выполнить лю- чаще своих сверстников проявляли тен- бое поручение (но этого хочется не всег- денцию к отказу от выполнения поруче- да) и обычно делают то, что считают ний или пытались переложить их на пле- нужным и полезным (даже если взрос- чи другого («а можно сегодня за меня лые думают иначе). Большинство испы- Лена подежурит, она сама хочет», «по- туемых этой группы отмечали, что хоте- могите, у меня не получается»). Даже ли бы научиться управлять своим будучи зачинщиками ссоры или драки, в поведением (близкие люди советуют), процессе беседы с педагогом они своди- хотя соглашались и с суждениями о том, ли свое участие к элементарной самоза- что от самого человека далеко не всегда щите (он первый начал, я ничего такого зависит как отношение к нему других не сделал). А ответом на справедливые людей, так и его собственное поведе- и вполне корректные замечания взрос- ние. Но лишь немногие согласились с лого, например, о необходимости устра- тем, что наказывают их в основном за нить допущенные при выполнении како- дело, а причиной неуспеха чаще всего го-либо задания недочеты, нередко является не банальное невезение, а были вспышки раздражения, сопровож лень-матушка. даемые вербальной агрессией и уходом У восьми старшеклассников (32%) от- из класса. ветственность проявилась на низком уровне (1–6 баллов). Их отношение к аб- Таким образом, проведенное иссле- солютному большинству суждений дан- дование подтвердило необходимость ной методики показало, что они не счи- целенаправленной и систематической тают себя людьми, чья судьба находится работы над развитием у школьников с нарушением интеллекта волевых ка- честв личности, и в первую очередь Наука и Школа / Science and School № 5’2021 199
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- 150
- 151
- 152
- 153
- 154
- 155
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- 161
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- 170
- 171
- 172
- 173
- 174
- 175
- 176
- 177
- 178
- 179
- 180
- 181
- 182
- 183
- 184
- 185
- 186
- 187
- 188
- 189
- 190
- 191
- 192
- 193
- 194
- 195
- 196
- 197
- 198
- 199
- 200
- 201
- 202
- 203
- 204
- 205
- 206
- 207
- 208
- 209
- 210
- 211
- 212
- 213
- 214
- 215
- 216
- 217
- 218
- 219
- 220
- 221
- 222
- 223
- 224
- 225
- 226
- 227
- 228
- 229
- 230
- 231
- 232
- 233
- 234
- 235
- 236
- 237
- 238
- 239
- 240
- 241
- 242
- 243
- 244
- 245
