NiSh2021-5

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 2 Цели, результаты, метрики для методиста-преподавателя Цель Результат учебного курса Метрики достижения 1. Обучающийся 1. Знает определение терминов, Знает определения 100 терминов (в обе стороны: знает и умеет при- включенных в глоссарий курса дает определение и узнает по описанию) менять на практике 2. Умеет сопоставлять термины и 2.1. Умеет решать кроссворды, содержащие 100 основные экономи- определения, включенные в глос- глоссарных терминов по экономике. ческие понятия сарий курса 2.2. Умеет заполнять пропуски в тексте без ошибок 3. Умеет составлять планы, рас- План сложный, содержит минимум 3 пункта, 2 из ко- 2. Обучающийся крывающие содержание темы, торых раскрыты в подпунктах; время – до 45 минут умеет применять связанной с экономическим поня- методы экономиче- тием Mind-map составлен в программе, содержит мини- ского анализа при 4. Умеет составлять mind-map по мум 3 пункта, 2 из которых раскрыты в подпунктах; оценке фактов и теме, связанной с экономическим время – до 45 минут явлений социаль- понятием Объем эссе – 200-500 слов; тема раскрыта; приве- но-экономической 5. Умеет составлять эссе по дены 2 примера из разных сфер; время – до 45 жизни на уровне теме, связанной с экономическим минут домохозяйства, понятием 1.1. Умеет находить точку равновесия. предприятия, госу- 1. Умеет решать задачи на спрос 1.2. Умеет строить кривые спроса и предложения. дарства и предложение (по рассмотрен- 1.3. Умеет по линейным кривым спроса и предложе- ным образцам, без вспомогатель- ния составлять уравнения спроса и предложения. ных материалов) 1.4. Умеет определять положение кривых спроса и предложения в изменившихся условиях (движение 2. Умеет решать задачи на кри- по кривой, сдвиг кривой, в какую сторону). вую производственных возможно- 1.5. Умеет определять равновесие в изменившихся стей КПВ (по рассмотренным об- условиях аналитически. разцам, без вспомогательных ма- 1.6. Умеет определять коэффициент точечной эла- териалов) стичности. 3. Умеет решать задачи по ма- 1.7. Умеет выбирать стратегии поведения экономи- кроэкономике (по рассмотренным ческого субъекта на основе имеющихся (рассчитан- образцам, без вспомогательных ных) данных об эластичности спроса (предложения) материалов) 2.1. Умеет объяснять наклон линейной кривой про- изводственных возможностей. 2.2. Умеет составлять уравнение КПВ 3.1. Умеет находить децильный коэффициент и ана- лизировать полученные значения. 3.2. Умеет строить кривую Лоренца и анализировать ее форму. 3.3. Умеет рассчитывать коэффициент Джини и ана- лизировать его значение. 3.4. Умеет рассчитывать уровень безработицы. 3.5. Умеет применять закон Оукена и рассчитывать потери ВВП от инфляции. 3.6. Умеет анализировать СМИ по макроэкономиче- ским проблемам (инфляция, безработица, ВВП, цик­ личность и т. д.) 50 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика Окончание таблицы 2 3. Познакомиться с 4. Умеет анализировать деятель- 4.1. Умеет сравнивать организационно-правовые биографиями вид- ность предприятия (по рассмо- формы бизнеса. ных отечественных тренным образцам, без вспомога- 4.2. Умеет составлять управленческий баланс. и зарубежных эко- тельных материалов) 4.3. Умеет составлять отчет о финансовых результа- номистов (в рамках 5. Умеет анализировать финансы тах и анализировать его. воспитания патрио- домохозяйства (по рассмотрен- 4.4. Умеет рассчитывать показатели ликвидности, тизма) ным образцам, без вспомогатель- рентабельности, финансовой устойчивости, деловой 4. Повысить инте- ных материалов) активности. рес к экономиче- Подготовлена коллективная вир- 4.5. Умеет оценивать инвестиционные проекты ской проблематике туальная выставка по экономиче- с применением метода дисконтирования и расчетом (в рамках повыше- ским школам и экономистам NPV, PI, DPP и IRR. ния мотивации) Эссе по актуальным экономиче- 4.6. Умеет рассчитывать амортизацию (линейный ским проблемам и ускоренный способ) 5.1. Умеет составлять баланс домохозяйства и определять собственный капитал. 5.2. Умеет сопоставлять доходы и расходы домохо- зяйства, находить разрыв и предлагать варианты решения разрыва. 5.3. Умеет рассчитывать простые и сложные про- центы по вкладам. 5.4. Умеет составлять кредитные графики с погаше- нием равными долями. 5.5. Умеет обосновывать целесообразность страхо- вания и выбор страховой компании. 5.6. Умеет составлять налоговую декларацию и оп- тимизировать налоговые расходы 1. Знает ведущие экономические школы и представ- ляющих их экономистов. 2. Умеет сравнивать экономические школы. 3. Умеет находить логические связи между идеями разных экономических школ. 4. Подготовлена коллективная виртуальная интерак- тивная выставка по экономическим школам и эконо- мистам, демонстрирующая их связь между собой. 5. Знает mainstream Объем эссе – 200–500 слов; тема раскрыта; приве- дены 2 примера из разных сфер; время – до 45 ми- нут для новичков, консервативной аудито- другой системе, презентации с интерак- рии, при обучении hard skills, когда ре- тивами, скринкасты методических мате- зультат обучения важнее процесса, а риалов, виртуальная доска в Zoom, материала много, но его легко структу- Teams или другой системе; на формиро- рировать. вание умений – тесты, кейсы, виктори- ны, деловые игры, решение задач. Определившись с подходами, можно перейти к выбору форматов обучения. Структура занятия 1 представлена в В  онлайн-курсе по экономике для фор- табл. 4. Учебные цели и виды заданий мирования знаний подходят: вебинары расписаны по таксономии Б. Блума. Со- с  преподавателем в Zoom, Teams или ответственно под поставленные цели Наука и Школа / Science and School № 5’2021 51

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 3 Цели, результаты и метрики для обучающихся Цель Результат учебного Метрики достижения 1.  Получение курса ЗУНов 1.1. Знает определения терминов, включенных в глоссарий курса. 1. Владеет понятий- 1.2. Умеет сопоставлять термины и определения, включенные 2.  Применение ным аппаратом в глоссарий курса. полученных уме- 1.3. Умеет составлять планы, раскрывающие содержание темы, ний на практике 2. Умеет решать за- связанной с экономическим понятием. 3.  Удовлетво- дачи экономического 1.4. Умеет составлять в программе mind-map по теме, связанной ренность обуче- содержания с экономическим понятием. нием Самостоятельно ре- 1.5. Умеет составлять эссе по теме, связанной с экономическим шает кейсы, оказыва- понятием ет консультативную 2.1. Умеет решать задачи по экономике предприятия (см. цели помощь друзьям преподавателя). 1.  Положительные 2.2. Умеет решать задачи по экономике домохозяйства (см. цели отзывы. преподавателя). 2.  Активное участие 2.3. Умеет решать макроэкономические задачи (см. цели препода- в курсе. вателя) 3.  Желание дальше 3.1.  Объясняет опасность обращения в микрофинансовую органи- повышать уровень зацию. своей экономической 3.2.  Объясняет опасность большого количества кредитных карт. грамотности 3.3.  Анализирует варианты вложения денежных средств. 3.4.  Анализирует преимущества работы в найме и самостоятель- ного ведения бизнеса. 3.5.  Помогает составить налоговую декларацию предпринимателю 1.  Положительные отзывы о курсе и преподавателе после 3 моду- лей и по окончании курса, рекомендации в соцсетях. 2.  Нет нарушенных дедлайнов, участие в организации коллектив- ной виртуальной выставки, креативные презентации. 3.  Желание пойти на дополнительные курсы, заняться самообра- зованием, прослушать открытые лекции видных экономистов, под- готовка научных статей подобраны теоретический материал, необходимо предусмотреть различные практические и домашние задания. задания, подходящие тому или иному типу, мотивирующие на последующее На следующем этапе можно перехо- изучение и следование до конца с хоро- дить к подбору технологических решений шими показателями. Задания студенты для реализации онлайн-курса. Наш курс выбирают сами, преподавателю не при- реализуется в университетской LMS ходится изначально определять мотива- Moodle, в качестве альтернативной можно ционную направленность студентов предложить Flipgrid [9], а при отсутствии путем анкетирования; в задачу препода- платформы курс может быть реализован вателя входит обеспечение разнообра- с помощью отдельных инструментов: Чат- зия заданий. В онлайн-курсе по эко­ бот в Telegram, Google-облако, Zoom, номике представлены задания для Google-тесты, E-mail, Google-опросники, студентов с инструментальной мотива- Google-таблицы, Google-презентации. цией (нацеленность на пользу), профес- сиональной (стремление быть лучшим), Поскольку в группе собираются сту- денты разного мотивационного типа, 52 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 4 Структура занятия 1 онлайн-курса по экономике Тема Учебные цели Практика Теория Домашнее за- 1. Эконо- 1. ЗНАНИЕ. Знает определе- 1.1. Пройти тест. 1. Проверка связи. дание ДЗ мика и че- ние терминов по теме – в обе 1.2. Составить список 2. Знакомство, пред- ловек. Ра- стороны: узнает по описанию терминов с опреде- ставление, структу- 0 (до начала кур- циональ- и дает определение (потреб- лениями. ра курса. са). Зарегистри- ное пове- ность, ресурс, благо, эконо- 1.3. Дать определе- 3. План занятия. роваться на курс дение (ве- мический агент, экономиче- ние термину. 4. Экономика и че- в Moodle. бинар с ское благо, свободное благо, 1.4. Выбрать терми- ловек (потребности, 8 (после заня- презента- производственный цикл, ны из списка. ресурсы, пирамида тия). Составить цией) фактор производства, фак- 1.5. Решить кросс- Маслоу, ограничен- mind-map по торный доход, альтернатив- ворд по теме. ность ресурсов, не- теме. ные издержки, кривая произ- 2. Объяснить, явля- ограниченность по- 9 (после заня- водственных возможностей, ются ли свободным требностей, 3 эконо- тия). Дать обрат- рациональный потребитель, или экономическим мических агента, ную связь на бюджетное ограничение, кри- благом: песок, вода, благо – то, что удов- mind-map коллег вые безразличия, полез- чистая вода, сигаре- летворяет потребно- (взаимооценива- ность, равновесие потреби- ты, воздух? сти; свободные и ние: что доба- теля). 3. Найти ошибку в экономические бла- вить? что 2. ПОНИМАНИЕ. Понимает распределении фак- га, производствен- убрать? что вер- отличия между свободными торов производства ный цикл, факторы но? что невер- и экономическими благами. по группам. производства и фак- но?) 3. АНАЛИЗ. Умет анализиро- 4. Написать эссе, торные доходы, ос- вать факторы производства. всегда ли поведение новные вопросы 4. ПОНИМАНИЕ. Умеет объ- человека является экономики, альтер- яснять условия применения рациональным? нативные издержки, модели рационального пове- 5. Решить задачу по КПВ). дения потребителя. алгоритму на нахож- 5. Рациональное по- 5. ПРИМЕНЕНИЕ. Умеет ре- дение альтернатив- ведение (рацио- шать задачи на нахождение ной стоимости (зада- нальный потреби- альтернативной стоимости. ча про огурцы и кар- тель, полезность, 6. ПОНИМАНИЕ. Умеет оп­ тофель). аксиомы рациональ- ределять экономическую ра­ 6. Объяснить, являет- ного потребления, цион­ альность поведения. ся ли поведение со- границы рациональ- 7. ПРИМЕНЕНИЕ. Умеет ре- седей экономически ного потребления, шать задачи на нахождение рациональным (зада- измерение полезно- равновесия потребителя по ча про Андрея, Бори- сти, кривая безраз- алгоритму. са и уборку снега). личия, бюджетное 8. АНАЛИЗ (ДЗ). Умеет струк- 7. Решить задачу на ограничение, равно- турировать материал. нахождение равнове- весие потребителя). 9. ОЦЕНКА (ДЗ). Умеет да- сия потребителя по 6. Резюме. вать обратную связь алгоритму 7. Обратная связь патриотической (желание общаться), хо- лями – Запорожец, Копейка, Шкода и Мер- зяйской («я сам») и избегательной («не седес: это подстегивает студентов «пере- хочу») мотивациями (табл. 5). сесть» на более престижный автомобиль). Кроме этого, для поддержания мотива- Онлайн-практика предполагает 3 фор- ции студентов введена геймификация: за мата: достижение определенного уровня студент получает значки, визуально демонстри­ 1) самостоятельная практика, предпо- рующие его уровень (значки с автомоби- лагающая взаимодействие с контентом: большое количество формирующих Наука и Школа / Science and School № 5’2021 53

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 5 Мотивационная стратегия, по В. И. Герчикову, в курсе «Экономика» Типы обучаю- Инструмен- Профессио­ Патриотиче- Хозяйский Избега- щихся тальный нальный ский (Я САМ) тельный (ПОЛЬЗА) (ЛУЧШИЙ) (НЕ ХОЧУ) Стимулы (ОБЩЕНИЕ) Привязать успешность прохождения к KPI (зачету) Дополнительные баллы за скорость выполнения заданий Дополнительные баллы за креативность Возможность получения зачета автоматом для первых троих, набравших более 50 баллов Участие в закрытых веби- нарах, проводимых для менеджеров (знания + общение) Факультативные задания повышенной трудно Выбор заданий из перечня При нарушении дедлай-­ на – выполнение всех заданий без возможности выбора (в 4 раза больше, чем у соблюдающих тайм- менеджмент) Совместное проведение части занятия Создавать открытые рей- тинги обучающихся Комьюнити обучающихся в Telegram Групповое выполнение заданий Примечание: – да, – нейтрально, – нет. тестов с развернутой обратной связью в и Zoom-комнатах: угадывание экономи- Moodle и Google, интерактивных зада- ческих терминов, взаимооценка эссе и ний в LearningApps, интерактивных кве- mind-map); стов в Learnis; 3) групповая практика, предполагаю- 2) индивидуальная практика, предпо- щая взаимодействие обучающихся в лагающая взаимодействие обучающего- группе (квизы с быстрым голосованием ся с другим обучающимся P2P или пре- в app.wooclapp.com и обсуждение раз- подавателем (общение в мессенджерах личных тем в Zoom). 54 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика В ходе практики проводится форми- В экспериментальных группах обуче- рующее оценивание, а по итогам завер- ние велось в онлайн-формате по про- шения курса – итоговое оценивание: в грамме, представленной в настоящей онлайн-курсе по экономике итоговое статье. В контрольных группах обучение оценивание проводится в форме тестов велось в офлайн-формате с лекциями, на запоминание, понимание, примене- докладами студентов и решением задач ние. Также оценивание предполагает на практических занятиях и контрольны- обратную связь от участников курса, ми работами. направленную на измерение удовлет- воренности участников контентом, Эксперимент проводился в одном по- преподавателем, организационными токе 2020–2021 учебного года. Началь- моментами, рефлексию прохождения ный уровень знаний студентов одинако- курса. вый. Общая продолжительность курсов одинаковая – 54 аудиторных часа. Оценка эффективности экономического онлайн-курса Сравнение двух курсов по экономике позволяет сделать вывод о более высокой Для проверки эффективности предло- эффективности онлайн-курса, составлен- женного онлайн-курса по экономике был ного в соответствии с требованиями педа- проведен эксперимент с тремя экспери- гогического дизайна, по сравнению с тра- ментальными и тремя контрольными диционным офлайн-курсом, ставящим группами студентов, обучающихся по целью доведение информации до студен- трем направлениям – география, биоло- тов и итоговое оценивание (табл. 7). гия, филология (табл. 6). В онлайн-обучении с постоянным удер- жанием мотивации студентов, установ- кой дедлайнов, созданием комфортного Таблица 6 Состав групп (численность и направления подготовки) Направление подготовки Эксперименталь- Контрольные группы Всего ные группы География 18 16 34 Биология 23 20 43 Филология 25 27 52 Всего 63 129 66 Таблица 7 Метрики двух форматов обучения Метрики Экспериментальная группа Контрольная группа (онлайн-курс) (офлайн-курс) COR (доходимость до конца), % геогр биол филол сред геогр биол филол сред Удовлетворенность курсом 0,83 0,87 0,92 0,87 0,75 0,85 0,85 0,82 (max 10) Средний балл на итоговом 9,7 9,8 9,6 9,7 8,3 8,2 8,5 8,3 тестировании (max 100) 73 82 79 78 62 69 78 70 Наука и Школа / Science and School № 5’2021 55

Образовательные стандарты и педагогическая практика режима изучения материала (записи образовательного процесса и создавать лекционных занятий, скринкасты мето- образовательные курсы с учетом требова- дических материалов, формирующее ний педагогического дизайна. тестирование с большим количеством подходов) количество должников, не вы- Социально-психологические особен- полнивших минимальные требования ности современного поколения студен- для допуска к итоговому оцениванию, тов требуют применения современных ниже, чем при традиционном формате. методик и инноваций в преподавании, а пандемия коронавируса, начавшаяся в Удовлетворенность курсом и средний 2020 г., подтвердила необходимость балл на итоговом тестировании в он- расширения онлайн-форматов: именно лайн-группах выше. образовательные организации, в кото- рых уже активно внедрялись системы Вывод дистанционного обучения, сохранили и Обучение нацелено на удовлетворение усилили свою конкурентоспособность. потребностей обучающихся, как и любая услуга. Если услуга не удовлетворяет по- Образовательные курсы (и в офлайн-, требности, она некачественная, а оказы- и в онлайн-форматах) более эффектив- вающие ее образовательные организации ны в тех случаях, когда они созданы с неконкурентоспособны. Чтобы оказывать учетом требований педагогического ди- качественные образовательные услуги, зайна к образовательной среде, структу- необходимо проводить исследование це- ре курса, контенту, практике, мотивиро- левой аудитории custdev, по итогам кото- ванию обучающихся, оцениванию и рого формулировать цели участников обратной связи. Современные техниче- ские возможности позволяют подобрать оптимальные технические решения. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Цветков В. Ж., Цветкова Е. А. Образовательные форсайты в VUCA-мире // Школа будущего. 2019. № 2. С. 114–125. 2. Designing a personalized educational model while working with digital technologies / E.  K. Gerasimova, S. L. Zorin, G. A. Kobeleva, E. А. Mamaeva // Perspectives of Science and Education. 2020. No. 5 (47). C. 398–412. 3. Куземина Е. Ф., Пашкова Н. В. Сторителлинг в «эпоху комментариев» – форма коммуникации или механизм человеческого познания? // Alma mater (Вестник высшей школы). 2020. № 9. С. 104–107. 4. Назырова А.  А. Актуальные проблемы геймификации образовательного процесса в школе // Вопросы педагогики. 2020. № 7–2. С. 103–105. 5. Цветков В.  Ж., Цветкова Е.  А. Информационный подход к учебному процессу на примере обществознания // Школа будущего. 2018. № 2. С. 32–37. 6. Демидова И. А. Педагогический дизайн и его средства: теоретический анализ и опыт применения в педагогической практике // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2019. Т. 4, № 4. С. 25–32. 7. Шацких Ю. С. Использование таксономии Блума при внедрении электронного обучения в во- енном вузе // Информация как двигатель научного прогресса: сб. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. Уфа, 2018. С. 77–84. 8. Котова А. Ю. Построение практических занятий по циклу Д. Колба // Экономические и управ- ленческие технологии XXI века: теория и практика, подготовка специалистов: материалы ме- тод. и науч.-практ. конф. (СПб., 20.11.2020). СПб., 2020. Ч. 1. С. 23–27. 9. Колонтай Т.  Ф. Опыт применения платформы Flipgrid в рамках дистанционного обуче- ния в условиях пандемии COVID-19 // XIII Междунар. науч.-практ. конф. «Шамовские 56 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика педагогические чтения научной школы управления образовательными системами»: сб. ст.: в 2 ч. М., 2021. Ч. 2. С. 162–163. REFERENCES 1. Tsvetkov V. Zh., Tsvetkova E. A. Obrazovatelnye forsayty v VUCA-mire. Shkola budushchego. 2019, No. 2, pp. 114–125. 2. Gerasimova E. K., Zorin S. L., Kobeleva G. A., Mamaeva E. A. Designing a personalized educational model while working with digital technologies. Perspectives of Science and Education. 2020, No. 5 (47), pp. 398–412. 3. Kuzemina E. F., Pashkova N. V. Storitelling v “epokhu kommentariev” – forma kommunikatsii ili mekhanizm chelovecheskogo poznaniya? Alma mater (Vestnik vysshey shkoly). 2020, No. 9, pp. 104–107. 4. Nazyrova A. A. Aktualnye problemy geymifikatsii obrazovatelnogo protsessa v shkole. Voprosy pedagogiki. 2020, No. 7–2, pp. 103–105. 5. Tsvetkov V. Zh., Tsvetkova E. A. Informatsionnyy podkhod k uchebnomu protsessu na primere obshchestvoznaniya. Shkola budushchego. 2018, No. 2, pp. 32–37. 6. Demidova I. A. Pedagogicheskiy dizayn i ego sredstva: teoreticheskiy analiz i opyt primeneniya v pedagogicheskoy praktike. Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. 2019, Vol. 4, No. 4, pp. 25–32. 7. Shatskikh Yu. S. Ispolzovanie taksonomii Bluma pri vnedrenii elektronnogo obucheniya v voennom vuze. In: Informatsiya kak dvigatel nauchnogo progressa. Proceedings of International scientific- practical conference. Ufa, 2018. Pp. 77–84. 8. Kotova A. Yu. Postroenie prakticheskikh zanyatiy po tsiklu D. Kolba. In: Ekonomicheskie i upravlencheskie tekhnologii XXI veka: teoriya i praktika, podgotovka spetsialistov. Proceedings of methodological et scientific-practical conference (St. Petersburg, 20.11.2020). St. Petersburg, 2020. Vol. 1. Pp. 23–27. 9. Kolontay T. F. Opyt primeneniya platformy Flipgrid v ramkakh distantsionnogo obucheniya v usloviyakh pandemii COVID-19. In: Proceedings of the XIII International scientific-practical conference “Shamovskie pedagogicheskie chteniya nauchnoy shkoly upravleniya obrazovatelnymi sistemami”. In 2 Vols. Moscow, 2021. Vol. 2. Pp. 162–163. Цветков Василий Жанович, доктор исторических наук, профессор кафедры новейшей отечественной истории, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Tsvetkov Vasily Zh., ScD in History, Professor, Recent Russian History Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Цветкова Елена Александровна, кандидат экономических наук, доцент кафедры эко- номической теории и менеджмента, Московский педагогический государственный уни- верситет e-mail: [email protected] Tsvetkova Elena А., PhD in Economics, Assistant Professor, Economic Theory and Management Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.04.2021 The article was received on 23.04.2021 Наука и Школа / Science and School № 5’2021 57

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 378.147 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-58-65 ББК 74.489 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАЗВИТИИ Т. С. Михайленко Аннотация. Исследовательская компетентность в уровневом высшем образовании развивается от первичных навыков научно-исследовательской работы через научно- исследовательскую работу обучающегося до профессиональной научно-исследователь- ской деятельности аспиранта, в том числе путем овладения обучающимся способами исследовательской деятельности для решения профессиональных задач. Цель ста- тьи  – проследить преемственность в развитии исследовательской компетентности на трех уровнях высшего образования. Преемственность – один из важнейших прин- ципов современного многоуровневого высшего образования. Выявлены особенности преемственности в развитии исследовательской компетентности в многоуровневом образовательном процессе вуза, а также возникающие при этом препятствия, пред- ложены направления их преодоления. Ключевые слова: высшее образование, исследовательская компетентность, научно- исследовательская работа обучающегося, преемственность в высшем образовании, уровень образования, педагогическое образование. Для цитирования: Михайленко Т. С. Исследовательская компетентность обучающегося в высшем образовании: преемственность в развитии // Наука и школа. 2021. № 5. С. 58–65. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-58-65. © Михайленко Т. С., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 58 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика THE STUDENT’S RESEARCH COMPETENCE IN HIGHER EDUCATION: CONTINUITY IN DEVELOPMENT T. S. Mikhaylenko Abstract. The purpose of the article is to trace the continuity in the development of research competence at three levels of higher education. Research competence in higher education develops from the primary skills of research work through research work to professional research activities. Moreover, knowledge of the methods of research activities for solving professional tasks contribute to the development of research competence. The features of continuity in the development of research competence in the multi-level educational process of the university, as well as the obstacles and difficulties that arise are identified, and the directions for overcoming them are proposed. Keywords: higher education, research work of the student, continuity in higher education, level of education, research competence, teacher education. Cite as: Mikhaylenko T. S. The student’s research competence in higher education: Continuity in development. Nauka i shkola. 2021, No. 5, pp. 58–65. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-58-65. В современном обществе прослежи- что сегодня компетентность бакалавра, вается тенденция необходимости магистра и аспиранта определяется уни- получения человеком высшего образо- версальными и общепрофессиональны- вания нескольких уровней, причем реа- ми компетенциями, а также устанавли- лизовывать принцип «образование че- ваемыми образовательной программой рез всю жизнь» сегодня предлагает вуза профессиональными компетенция- государство, предусмотрев три уровня ми и не позволяет безусловно выделить высшего образования в Законе об обра- среди них исследовательские компетен- зовании [1, ч. 5 ст. 10], мотивируют прак- ции, однако мы можем опираться на тикующие психологи, стимулируют рабо- действующий ФГОС ВО уровня бакалав- тодатели и пропагандируют СМИ. риата, определяющий научно-исследо- вательскую работу (получение первич- Нормативными и стратегическими ных навыков научно-исследовательской требованиями к системе высшего обра- работы) в качестве возможной учебной зования детерминировано, что в образо- или производственной практик [2, п. 2.4, вательном процессе современного вуза 2.6]. Для уровня магистратуры ФГОС ВО должна происходить активизация и ин- определяет возможность отнесения на- тенсификация исследовательской ком- учно-исследовательской работы маги- петентности обучающегося от уровня странта к учебной и/или производствен- к  уровню высшего образования при ной практике, оставляя, так же как и в осуществлении им образовательной бакалавриате, сам факт включения та- деятельности, в частности, должен ких типов практики в образовательную происходить переход способности к осу- программу магистратуры на откуп кон- ществлению исследовательской деятель- кретного вуза [3, п. 2.4]. Однако уже ности в готовность к ее осуществлению. ФГОС ВО аспирантуры научно-исследо- вательскую деятельность в области об- Анализ действующих ФГОС высшего разования и социальной сферы относит образования по направлению «Педаго- гическое образование» [2–4] показал, Наука и Школа / Science and School № 5’2021 59

Образовательные стандарты и педагогическая практика к одному из двух видов профессиональ- литературой, составления и оформле- ной деятельности выпускника образова- ния списка использованной библиогра- тельной программы подготовки кадров фической литературы по проблеме пси- высшей квалификации. холого-педагогического исследования; овладение культурой публичного науч- На основании вышесказанного можно ного выступления. сделать вывод, что исследовательская компетентность в уровневом высшем Основные навыки, полученные сту- образовании развивается от первичных дентами за время прохождения практики навыков научно-исследовательской ра- в виде научно-исследовательской рабо- боты через научно-исследовательскую ты, также могут быть использованы в работу до профессиональной научно-ис- дальнейшем на курсовом проектирова- следовательской деятельности. нии и при написании выпускной квалифи- кационной работы – при таком подходе Для развития исследовательской ком- мы уже можем наблюдать не просто про- петентности бакалавров на начальном явление развития исследовательской этапе требуются алгоритмы, которые компетености обучающегося, но преем- жестко детерминируют исследователь- ственность такого развития. Цель науч- скую деятельность обучающегося в вузе но-исследовательской работы студентов и помогают ему не только усвоить науч- и аспирантов в университете состоит в но-педагогические знания, но и овладеть том, чтобы сформировать, поддержать и первичными навыками научно-исследо- развить студенческую научную мысль, вательской работы. К таким первичным способствовать становлению научного навыкам относятся: сбор и обработка стиля мышления применительно к из- информации для проведения научных бранной предметной области. исследований, развитие способностей использовать научные знания, повыше- Несомненно, исследовательская ком- ние профессиональной подготовки обу- петентность обучающегося определяет- чающихся на основе развития самостоя- ся не только степенью владения иссле- тельной творческой деятельности. довательскими компетенциями, важны мотивация и ценностное отношение к В бакалавриате происходит формиро- процессу, содержанию и результату ис- вание способности применять получен- следовательской деятельности, постро- ные теоретические знания в собственной ение системы педагогического знания, научно-исследовательской деятельнос­ готовность и умение представлять ре- ти, навыков планирования научно-ис- зультаты своих исследований, умение следовательской работы; постановка взаимодействовать в команде и ведение цели, формулировки основных задач и активной, успешной и результативной определения методологического аппа- исследовательской деятельности. рата психолого-педагогического иссле- дования; овладение современными Для магистрантов процесс погруже- методами поиска, обработки и использо- ния в исследовательскую деятельность вания научной информации, в том числе уже будет включать в себя углубление с применением информационно-ком­ исследовательских навыков и решения муникативных технологий, а также профессиональных научно-исследователь- овла­дение эмпирическими методами ских задач, способствующие развитию нау­ чно-педагогического исследования; его исследовательской самостоятельно- формирование опыта написания науч- сти. Для уровня подготовки кадров выс- ного текста психолого-педагогической шей квалификации, как отмечают науч- проблематики, овладение научным сти- ные руководители аспирантов, должны лем письменной речи; приобретение на- быть характерны исследовательские за- выков работы с библиографической дачи уровня дивергентных предписаний, 60 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика которые лишь задают общую стратегию Теория непрерывности современного мышления (методологические подходы, образования опирается на принцип пре- направление исследования в рамках на- емственности: отметим, что уже норма- учной специальности, принципы и тра- тивными требованиям к системе образо- диции научной школы, в контексте до- вания установлена [1, ч. 1 ст. 11] стижений и разработок которой ведется «преемственность основных образова- научный поиск), но не исключают, а, на- тельных программ, вариативность со- оборот, активизируют и стимулируют держания образовательных программ процесс научно-исследовательской ра- соответствующего уровня образования, боты аспиранта. При этом при проведе- возможность формирования образова- нии научного исследования (при подго- тельных программ различного уровня товке кандидатской диссертации) часто сложности и направленности с учетом из всех генерируемых автором творче- образовательных потребностей и спо- ских идей требуется выбрать самые эф- собностей обучающихся». Однако вклад фективные и значимые, сконцентриро- каждого уровня высшего образования в вать на них свои усилия и зачастую развитие личности опосредован не толь- сузить поле научного поиска и сконцен- ко нормативными требованиями образо- трироваться на разработке наиболее вания, но и постепенным формировани- продуктивной идеи, в чем проявляется и ем и развитием ценностей личности. реализуется сущность другого принци- Следовательно, преемственность как па  – конвергентности [5, с. 105–106]. процесс представляет собой результат И. А. Зимняя отмечает, что для аспиран- соподчиненности всех структурных уров- туры характерна «необходимость навы- ней высшего образования в процессе ков не просто ведения, но и организации систематичного и последовательного ос- научно-исследовательской деятельно- воения человеком образовательных сти» [6, с. 23], что мы можем увидеть и программ и условие непрерывного во ФГОС ВО подготовки кадров высшей образования личности, способствующее квалификации [4, п. 5.3]. раскрытию ее потенциала. В контексте непрерывного образования перед ис- Основным барьером «свободного на- следователями и практиками встает учного поиска» в образовательном про- задача обеспечения реализации прин- цессе вуза выступает нормативный ципа преемственности во всех функцио- срок освоения образовательной про- нальных компонентах образовательного граммы каждого уровня высшего обра- процесса в вузе – целей, содержания, зования – учебный план отводит на методов (технологий), деятельности каждую форму исследовательской дея- преподавателей и обучающихся. тельности обучающегося (курсовое про- ектирование, учебные и производствен- По мнению М.  Г. Сергеевой, принцип ные практики, подготовка и защита преемственности непрерывного образо- выпускной квалификационной работы) вания «предусматривает последователь- определенное время. Как отмечают ность и согласованность в содержании М. К. и Н. И. Чуркины, «магистрант осу- профессиональных образовательных ществляет сбор и систематизацию программ, формах и методах обучения, источников, работает над конструиро- характере учебно-познавательной дея- ванием историографического и методо- тельности обучающихся» [8, с. 145]. логического ландшафтов исследования Преемственность – это связь между яв- в тесном контакте с научным руководи- лениями в процессе развития в природе, телем, систематически представляя ре- обществе и познании, когда новое, ме- зультаты своей работы по теме маги- няя старое, сохраняет в себе некоторые стерской диссертации» [7, с. 154]. его элементы [9]. Преемственность в Наука и Школа / Science and School № 5’2021 61

Образовательные стандарты и педагогическая практика образовательном процессе представляет рования собственно внутренних позиций собой последовательную смену стадий личности, выходящих за пределы налич- развивающихся педагогических явлений ных жизненных условий» [11, с. 178]. и взаимодействий, при которой на осно- вании прошлого образовательного опыта В образовательном процессе совре- формируется новый, способствующий менного вуза обучающийся как субъект саморазвитию личности. Цель преем- образования способен направленно и ственности – обеспечить согласование закономерно изменяться под мягким целей развития личности на каждом воздействием гуманитарных педагогиче- уровне высшего образования, подчинить ских технологий. Такое направленное и весь образовательный процесс общей закономерное взаимодействие субъек- идее развития личности. По нашему мне- тов в системе высшего педагогического нию, «преемственность уровней высшего образования осуществляется посред- образования (бакалавриат, магистратура, ством построения и реализации систе- аспирантура) предполагает установле- мы горизонтальных и вертикальных пре- ние взаимосвязи между ними с целью по- емственных связей всех трех уровней следовательного решения задач форми- высшего образования. рования и развития компетентностей будущего специалиста» [10, с. 2]. Преемственность определяет дина- мику образовательного процесса [12, М. Б. Есаулова делает акцент на вза- с.  224], позволяет объединить отдель- имодействие и преемственность лично- ные задачи, ставящиеся перед обу­ го и профессионального опыта всех чающимся, и практические ситуации, участников образовательного процесса, способствующие постепенному форми- что отражает «взаимодействие и преем- рованию и развитию его компетенций, в ственность опытов носителей разных целостный нелинейный образователь- социальных практик в современном ми- ный процесс, в котором и происходит ре», «контекст востребованной совре- развитие личности обучающегося. менностью личности актуализирует направленность профессионального пе- С точки зрения преемственности в дагогического образования (на всех развитии исследовательской компетент- ступенях и уровнях) на развитие про­ ности как процесса в современных пси- ектно-исследовательской деятельности холого-педагогических исследованиях будущих педагогов [10, с. 233]. Ей обо- выделяют преемственность ценностей и снована возможность «распределить» целей, преемственность содержания и работу над компетентностью будущего преемственность педагогических ин- педагога на разных уровнях педагогиче- струментов и средств [13]. ского образования и таким образом реа- лизовать сквозную содержательную пре- Содержательно преемственность в емственность, а исследование проблемы развитии исследовательской компетент- преемственности в педагогическом об- ности представляет собой комплекс по- разовании основано на выявлении пози- степенно усложняющихся предписаний ций всех субъектов образовательного (приемов, правил, указаний, наводящих процесса. вопросов, схем, моделей) и других средств и соответствующих им процедур, А. М. Новиков отмечал, что «опосредо- стимулирующих и направляющих иссле- ванное системой общественных отноше- довательскую деятельность будущего пе- ний развитие личности осуществляется в дагога в ситуациях неопределенности, процессе присвоения человеком основ необходимую для развития его исследо- материальной и духовной культуры. Вме- вательской компетентности посредством сте с тем это не исключает форми- решения исследовательских задач. Резюмируя вышесказанное, преемст­ венность в развитии исследовательской 62 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика компетентности – это процесс, обе- принцип, в свою очередь, способствует спечивающий развитие исследователь- непрерывному воспроизводству, изме- ской компетентности как интегративного нению и развитию системы научно-ис- качества личности посредством поэтап- следовательской деятельности обучаю- ного усложнения содержания обучения щихся в вузах России. (профессиональных задач), изменения форм организации образовательного Такая сформированная на основе процесса и постепенного приближения принципа преемственности «архитекту- технологий взаимодействия субъектов ра образовательного процесса» [14, образования к самостоятельной (про- с.  56] способствовала бы возрастанию фессиональной) научно-исследователь- самостоятельности и способности к са- ской деятельности. моорганизации исследовательской дея- тельности обучающихся и постепенному Успешность преемственности в раз- «приросту» их исследовательских ком- витии исследовательской компетености петенций в результате педагогического в высшем образовании детерминирова- взаимодействия между субъектами всех на заинтересованностью и активностью уровней высшего образования, а значит, субъектов как отдельного педагогическо- преемственности в развитии исследова- го вуза, так и всей системы высшего тельской компетености в современном образования, а преемственность как педагогическом вузе. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ: принят ГД ФС РФ 21.12.2012 // М-во образования и науки РФ: [сайт]. URL: http://минобрнауки.рф/доку- менты/29742 (дата обращения: 20.05.2021). 2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалаври- ат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогической образование (уровень бакалавриата), утв. Приказом Минобрнауки РФ №  121 от 22.02.2018 (с изм. и доп. от 26.11.2020 №  1456). URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/94 (дата обращения: 15.06.2021). 3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – магистрату- ра по направлению подготовки 44.04.01 Педагогической образование, утв. Приказом Миноб- рнауки РФ от 22.02.2018 № 126 (с изм. и доп. от 08.02.2021). URL: http://fgosvo.ru/ fgosvo/93/91/5/117 (дата обращения: 15.06.2021) 4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направле- нию подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров выс- шей квалификации), утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.07.2014 № 902 (с изм. и доп. от 30.04.2015). URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/95/91/7/180 (дата обращения: 15.06.2021) 5. Андреев В. И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышле- ния и мудрости: моногр. Казань: Центр инновационных технологий, 2015. 288 с. 6. Преемственность в подготовке к исследовательской деятельности в вузовском и послевузов- ском обучении / И. А. Зимняя, М. Э. Жуковская, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова // Исследова- тельская деятельность в вузовской и послевузовской подготовке бакалавров, магистров, аспи- рантов: сб. ст.; под науч. ред. И. А. Зимней. М., 2010. С. 17–24. 7. Чуркин М. К. Организация научно-исследовательской деятельности в магистратуре по профи- лю «Историческое образование»: реальность и перспективы // Вестн. Омского гос. пед. ун-та. Гуманитар. исследования. 2018. № 4 (21). С. 150–153. 8. Сергеева М. Г. Принципы развития непрерывного образования в современных условиях // Ме- тодология профессионального образования: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., Наука и Школа / Science and School № 5’2021 63

Образовательные стандарты и педагогическая практика посвящ. А. М. Новикову / под науч. ред. Т. Ю. Ломакиной. 01.12.2016. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. 648 с. 9. Большой энциклопедический словарь онлайн. URL: https://rus-big-enc-dict.slovaronline. com/53510-ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ (дата обращения: 20.06.2021). 10. Михайленко Т. С. Условия и особенности формирования преемственности в современном выс- шем образовании // Электрон. науч.-метод. журн. Омского ГАУ. 2016. №  4 (7) октябрь – де- кабрь. URL: http://e-journal.omgau.ru/index.php/2016-god/7/32-statya-2016-4/502-00247 (дата об- ращения: 15.06.2021). 11. Новиков А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: ЭГВЕС, 2013. 268 с. 12. Есаулова М. Б. Принцип преемственности в современном профессиональном педагогиче- ском образовании // Изв. Российского гос. пед. ун-та им. А.  И. Герцена. 2005. Т. 5, № 12. С. 223–235. 13. Succession of continuity education: the role and possibilities of a media resource / Y. S. Tyunnikov, T. P. Afanasyeva, M. A. Maznychenko, I. S. Kazakov // Медиаобразование. Media Education. 2018. № 1. С. 29–38. 14. Дроботенко Ю. Б., Макарова Н. С., Чекалева Н. В. Исследование изменений в образователь- ном процессе современного вуза: проблема выбора адекватной методологии // Вестн. Челя- бинского гос. пед. ун-та. 2013. № 10. С. 47–58. REFERENCES 1. Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii: feder. zakon RF ot 29.12.2012 No. 273-FZ: prinyat GD FS RF 21.12.2012. Available at: http://минобрнауки.рф/документы/29742 (accessed: 20.05.2021). 2. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart vysshego obrazovaniya – bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.01 Pedagogicheskoy obrazovanie (uroven bakalavriata), utv. Prikazom Minobrnauki RF No. 121 ot 22.02.2018 (s izm. i dop. ot 26.11.2020 № 1456). Available at: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/94 (accessed: 15.06.2021). 3. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart vysshego obrazovaniya – magistratura po napravleniyu podgotovki 44.04.01 Pedagogicheskoy obrazovanie, utv. Prikazom Minobrnauki RF ot 22.02.2018 No. 126 (s izm. i dop. ot 08.02.2021). Available at: http://fgosvo.ru/fgosvo/93/91/5/117 (accessed: 15.06.2021) 4. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 44.06.01 Obrazovanie i pedagogicheskie nauki (uroven podgotovki kadrov vysshey kvalifikatsii), utv. Prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 30.07.2014 No. 902 (s izm. i dop. ot 30.04.2015). Available at: http://fgosvo.ru/fgosvo/95/91/7/180 (accessed: 15.06.2021) 5. Andreev V. I. Pedagogicheskaya evristika dlya tvorcheskogo samorazvitiya mnogomernogo myshleniya i mudrosti: monogr. Kazan: Tsentr innovatsionnykh tekhnologiy, 2015. 288 p. 6. Zimnyaya I. A., Zhukovskaya M. E., Lapteva M. D., Morozova N. A. Preemstvennost v podgotovke k issledovatelskoy deyatelnosti v vuzovskom i poslevuzovskom obuchenii. In: Zimnyaya A. I. (ed.) Issledovatelskaya deyatelnost v vuzovskoy i poslevuzovskoy podgotovke bakalavrov, magistrov, aspirantov. Moscow, 2010. Pp. 17–24. 7. Churkin M. K. Organizatsiya nauchno-issledovatelskoy deyatelnosti v magistrature po profilyu “Istoricheskoe obrazovanie”: realnost i perspektivy. Vestn. Omskogo gos. ped. un-ta. Gumanitar. issledovaniya. 2018, No. 4 (21), pp. 150–153. 8. Sergeeva M. G. Printsipy razvitiya nepreryvnogo obrazovaniya v sovremennykh usloviyakh. In: Lomakina T. Yu. (ed.) Metodologiya professionalnogo obrazovaniya. Proceedings of International scientific-ptactical conference, dedicated to A. M. Novikov. 01.12.2016. Moscow: FGBNU “Institut strategii razvitiya obrazovaniya RAO”, 2016. 648 p. 9. Bolshoy entsiklopedicheskiy slovar onlayn. Available at: https://rus-big-enc-dict.slovaronline. com/53510-PREEMSTVENNOST (accessed: 20.06.2021). 64 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика 10. Mikhaylenko T. S. Usloviya i osobennosti formirovaniya preemstvennosti v sovremennom vysshem obrazovanii. Elektron. nauch.-metod. zhurn. Omskogo GAU. 2016, No. 4 (7) Oct.–Dec. Available at: http://e-journal.omgau.ru/index.php/2016-god/7/32-statya-2016-4/502-00247 (accessed: 15.06.2021). 11. Novikov A. M. Pedagogika: slovar sistemy osnovnykh ponyatiy. Moscow: EGVES, 2013. 268 p. 12. Esaulova M. B. Printsip preemstvennosti v sovremennom professionalnom pedagogicheskom obrazovanii. Izv. Rossiyskogo gos. ped. un-ta im. A. I. Gertsena. 2005, Vol. 5, No. 12, pp. 223–235. 13. Tyunnikov Y. S., Afanasyeva T. P., Maznychenko M. A., Kazakov I. S. Succession of continuity education: the role and possibilities of a media resource. Mediaobrazovanie. Media Education. 2018, No. 1, pp. 29–38. 14. Drobotenko Yu. B., Makarova N. S., Chekaleva N. V. Issledovanie izmeneniy v obrazovatelnom protsesse sovremennogo vuza: problema vybora adekvatnoy metodologii. Vestn. Chelyabinskogo gos. ped. un-ta. 2013, No. 10, pp. 47–58. Михайленко Татьяна Сергеевна, аспирант кафедры педагогики, Омский государствен- ный педагогический университет e-mail: [email protected] Mikhaylenko Tatyana S., PhD postgraduate student, Pedagogy Department, Omsk State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.06.2021 The article was received on 23.06.2021 Наука и Школа / Science and School № 5’2021 65

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 376.37/612.21 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-66-76 ББК 74.570 ИЗУЧЕНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ: ОБЗОР ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ1 Ю. О. Филатова, Лулу Шаза Али Аннотация. В статье представлен обзор зарубежных исследований, посвященный анализу научных достижений в области изучения дыхательной функции в норме и при нарушениях речи. На основании поиска и оценки англоязычных работ по проблеме изу- чения дыхательной функции в период с 1954 по 2021 г. с привлечением международных баз данных выделены следующие разделы для анализа: определение, характеристика, физиология речевого дыхания; развитие дыхательной функции в онтогенезе; особен- ности дыхательной функции при различных видах речевых расстройств (заикание, нарушения голоса, дизартрия); методы развития и нормализации дыхания у детей и взрослых с нарушениями речи. В статье последовательно анализируется специальная зарубежная литература в соответствии с указанными разделами. Ознакомление спе- циалистов по речевой патологии с вопросами, освещаемыми в зарубежной литературе в проблемном поле изучения дыхательной функции, способствует расширению понима- ния значения речевого дыхания в диагностике и коррекции тяжелых нарушений речи. Это позволяет наметить новые направления исследований, связанные с включением современных методов обследования и нормализации физиологического и речевого дыха- ния в диагностику и коррекцию разных речевых нарушений. Ключевые слова: физиологическое дыхание, речевое дыхание, онтогенез дыхательной функции, речевые нарушения, коррекция, научный обзор. Для цитирования: Филатова Ю. О., Лулу Шаза Али. Изучение дыхательной функции у лиц с нарушениями речи: обзор зарубежных исследований // Наука и школа. 2021. № 5. С. 66–76. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-66-76. 1  Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 20-013-00613. © Филатова Ю. О., Лулу Шаза Али, 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 66 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика STUDY OF RESPIRATORY FUNCTION IN PERSONS WITH SPEECH-LANGUAGE DISORDERS: REVIEW OF FOREIGN RESEARCH Yu. O. Filatova, Lulu Shaza Ali Abstract. The article presents a review of foreign studies devoted to the analysis of scientific achievements in the field of studying respiratory function in norm and in speech- language disorders (SLD). Based on the search and evaluation of English language works on the problem of studying respiratory function in the period from 1954 to 2021 with the involvement of international databases, the following sections are allocated for the analysis: definition, characteristics, physiology of speech breathing; development of respiratory function in ontogenesis; features of respiratory function in various types of SLD (stuttering, voice disorders, dysarthria); methods of development and normalization of breathing in children and adults with SLD. The article consistently analyzes special foreign literature in accordance with the indicated sections. Familiarization of speech- language pathology specialists with the issues covered in foreign literature in the problem field of studying respiratory function contributes to expanding the understanding of the importance of speech breathing in the diagnosis and treatment of severe SLD. This allows to outline new research directions related to the inclusion of modern methods of evaluation and normalization of physiological and speech breathing into the diagnosis and treatment of various SLD. Keywords: physiological breathing, speech breathing, ontogenesis of respiratory function, speech-language disorders (SLD), treatment, scientific review. Cite as: Filatova Yu. O., Lulu Shaza Ali. Study of respiratory function in persons with speech-language disorders: review of foreign research. Nauka i shkola. 2021, No. 5, pp. 66–76. DOI: 10.31862/1819- 463X-2021-5-66-76. Введение литературы по изучению дыхательной По мере развития научных пред- функции. Систематический поиск специ- ставлений об анатомии и физиологии альной литературы проведен с исполь- дыхания с появления первых медицин- зованием баз данных PubMed, Elsevier, ских факультетов университетов (на- Springer, Scopus, Google Scholar, Web of пример, Болонья, XVI в.) постепенно Science, Science Direct. оформляются определенные научные направления, связанные с изучением Проанализированные источники за строения и функционирования органов период с 1954 по 2021 г. посвящены дыхания, участия дыхания в обеспече- преимущественно изучению участия нии здоровья человека в целом, его от- дыхания в обеспечении голоса и устной дельных функций и состояний, напри- речи, рассмотрению речевого дыхания мер, таких как речь, движение, эмоции и онтогенеза дыхательной функции, ха- и проч. [1–5]. рактеристике дыхания при разных ви- Целью настоящего научного обзора дах речевых расстройств и методикам является анализ данных англоязычной нормализации дыхательной функции при ее нарушении. Наука и Школа / Science and School № 5’2021 67

Образовательные стандарты и педагогическая практика Речевое дыхание: определение, ды­хательного аппарата у людей разного характеристика, физиология возраста и при разных психофизиологи- ческих особенностях влияют на реали- Оформление физических качеств зацию речевого дыхания. полноценной человеческой речи, свя- занное с такими ее характеристиками, Изучение физиологии речевого дыха- как тон, сила голоса, акцент, интонация, ния показывает, что давление в трахее в как показывают исследования A. M. период звучной речи обычно бывает ста- Maclarnon, G. Hewitt [6, c. 341] и др., тре- бильным, однако для выделения логиче- бует продолжительных выдохов, бы- ского ударения в процессе высказывания строго, сложного, гибкого и интегриро- в напряжении дыхательных мышц проис- ванного нейронного контроля со стороны ходят некоторые изменения. Так, измене- межреберных мышц и мышц живота. ние давления воздуха в трахее достига- ется за счет движений грудной стенки, Основной функцией дыхательной си- которые служат как для сжатия, так и де- стемы при речепроизводстве является компрессии объема воздуха в легких. создание и поддержание адекватного дав- Движения грудной стенки возникают в ления под голосовыми складками для то- результате сочетания активности муску- го, чтобы они могли вибрировать при вос- латуры грудной стенки (включая мышцы произведении звука. Некоторые авторы грудной клетки, живота и диафрагмы) и выделяют речевое дыхание как особую свойств упругой отдачи легких и грудной фазу дыхательного процесса во время ре- клетки [7]. Укрепление мышц грудной чи. Так, R. Netsell определяет речевое ды- стенки может улучшить способность че- хание «…как дыхательную механику, ис- ловека создавать бόльшее давление в пользуемую для вдоха перед речью и для трахее для обеспечения более громкого создания и поддержания субглоточного голоса. Увеличение жизненной емкости давления воздуха при производстве речи» легких (ЖЕЛ) и улучшение выносливости [цит. по: 7, с. 61]. Согласно A. M. Maclarnon, дыхания приводят к возможности воспро- G. Hewitt [5] и др., производство звучной изводить большее количество речевых речи, произнесение длинных фраз на од- единиц за один выдох [10; 11]. ном выдохе обеспечивается быстрым вдохом и модификацией речевого дыха- Нейрофизиологические исследова- ния с учетом произносимого текста. ния J.  L. Herrero, S. Khuvis, E. Yeagle, M. Cerf, A. D. Mehta [12, с. 146] и др. до- Многие исследователи считают, что казывают, что произвольный контроль этот специфический вид дыхания факти- над дыханием создает условия для уси- чески является физиологической основой ления фокусировки, стабилизации и речи [7–9 и др.]. Авторы полагают, что ре- эмоционального контроля за напряже- чевое дыхание отличается от обычного нием дыхательных мышц. Манипулиро- дыхания коротким вдохом и удлиненным вание напряжением дыхательных мышц выдохом, необходимое для речепро­ способствует активации различных об- изводства давление воздуха создается ластей мозга с некоторым перекрытием комбинацией активных и пассивных дыха- в областях, вовлеченных в автоматизи- тельных движений, характеристика кото- рованное и сознательное дыхание. Эти рых зависит во многом от объема легких. данные, по мнению авторов, являются Кроме того, воздушный поток, формирую- доказательством необходимости кон- щий речевое дыхание, меняется при центрации внимания на дыхании при прохождении через структуры гортани, осуществлении дыхательных упражне- небно-глоточного затвора и ротовой по- ний, что положительно влияет на мозго- лости. В работах также показано, как вую деятельность. Ниже будет более различия в состоянии мышечного подробно рассмотрен произвольный 68 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика контроль над дыханием как один из спо- связаны с изменениями анатомического, собов коррекции нарушения речевого неврологического и биомеханического дыхания. статуса развития ребенка. A. L. Winkworth,  P. J. Davis, A. E. Ellis C. A. Boliek, T. J. Hixon, P.  J. Watson, [13] предполагают связь между физио- P.  B. Jones [17, с. 992] изучено речевое логическими и лингвистическими факто- дыхание с применением плетизмографа рами при контроле речевого дыхания и у 60 здоровых детей (по 10 мальчиков и существование нейронного планирова- 10 девочек в возрасте 4, 5 и 6 лет) для ния дыхательной системы в ожидании получения данных об изменении объема требований, предъявляемых к произне- грудной клетки, брюшной полости и лег- сению определенного текста. ких, а также временных характеристик дыхательного цикла. Авторы приходят к Таким образом, в зарубежной литера- выводу, что на дыхательное поведение туре существует достаточное количе- влияют рост и возраст детей, гендерная ство разноаспектных доказательств то- принадлежность пока не имеет значения. го, что состояние дыхательных органов и дыхательная система в целом являют- Совершенствование механизма рече- ся важными компонентами, участвующи- вого дыхания происходит постепенно в ми в производстве экспрессивной речи. период с 3 до 10 лет. К 5–6 годам дети могут эффективно воспроизводить боль- Развитие дыхательной функции шинство вариантов английского предло- в онтогенезе жения при усвоении базовых структур, присущих языку взрослых. Исследова- Данные англоязычной литературы о ние речевого дыхания в возрасте от 7 до механизме развития дыхания при вока- 16 лет показывает, что к 7 годам речевое лизации у маленьких детей свидетель- дыхание имеет некоторые характеристи- ствуют о том, что младенцы используют ки дыхания взрослого человека, а в 10 широкий диапазон объема легких при лет приближается по показателям к ды- реализации голосовых реакций [14–16]. ханию взрослого [18]. J. D. Hoil, T. J. Hix- Установлено, что большинство вокали- on, P. J. Watson, W. J. Morgan [18] заций, производимых младенцами, ини- отмечают, что различия в объеме дыха- циируется в начале выдыхательной ак- тельной системы у детей обусловлены тивности группы дыхательных мышц, разными показателями вдоха, выдоха и что указывает на то, что дыхательная и размера легких. Авторы подчеркивают, гортанная подсистемы скоординирова- что у детей только к концу первого деся- ны для фонации уже в 5-недельном воз- тилетия жизни появляется дыхание, расте. В младшем дошкольном возрасте сходное по своим основным закономер- дети часто заканчивают «высказыва- ностям с реализацией дыхания у взрос- ния» при очень маленьком объеме воз- лых, что согласуется с данными C.  A. духа в легких, используя резервный воз- Boliek с соавторами [17]. дух. Существенное значение имеет то, что паттерны речевого дыхания у них не Те же временные закономерности являются стереотипными при осущест- становления речевого дыхания подчер- влении вокализации, по сравнению с кивает N. T. Radford [19]. Наряду с этим тем, что обнаруживается при речевом автор обращает внимание на паралле- дыхании у детей более старшего возрас- лизм развития речевого дыхания и усво- та. Отмечается, что изменения речевого ение языка у типично развивающихся дыхания в течение периода младенче- детей. Он считает, что произвольный ства и младшего дошкольного возраста контроль за сложными дыхательными являются постепенными и частично движениями находится под влиянием различных когнитивных факторов. Наука и Школа / Science and School № 5’2021 69

Образовательные стандарты и педагогическая практика S. F. Hitos, R. Arakaki, D. Solé, L. L. M. При дизартрии в структуре речевого Weckx [20], G. C. A. Ribeiroa, I. D. D. San- расстройства отмечается нарушение ды- tosa, A.  C. N. Santosa, L. R. Paranhosb, хательной и голосовой подсистем речи. C. P. Césara [21] и другие отмечают, что K. A. Spencer, K. M. Yorkston, J. R. Duffy у некоторых детей развивается привыч- [26] определяют три общие области ды- ка к ротовому типу дыхания, что препят- хательной/фонаторной дисфункции при ствует развитию дыхания носового типа, дизартрии: нарушение физиологического характерного для нормы. Авторы пола- дыхания, респираторно-голосовую диско- гают, что ротовое дыхание может нега- ординацию, сниженные возможности го- тивно повлиять на развитие речи детей, лосовой функции. их социализацию и успеваемость. Обращает на себя внимание работа Особенности дыхательной функции N. P. Solomon, S. Charron [7, с. 63], где при различных видах речевых представлена разработанная авторами расстройств четырехпараметрическая структура ды- хания при дизартрии у лиц с церебраль- При изучении зарубежной литературы ным параличом, включающая следую- обнаружено, что существует много ис- щие параметры: давление в легких, следований, связывающих речевую па- которое передается в гортань и далее в тологию с расстройством дыхания. артикуляционный отдел; объем легких Большинство исследований посвящено или количество воздуха, используемого заиканию [9; 19; 22–24 и др.], значитель- для речи; воздушный поток или измене- но меньше выявлено публикаций, каса- ние объема легких в процессе речи; ющихся особенностей дыхательной форма грудной стенки или конфигура- функции при дизартрии, нарушениях го- ция грудной клетки и брюшной стенки во лоса [25; 26]. время речи. Оценка этих параметров ре- чевого дыхания используется авторами N. T. Radford [19] считает, что изучение в коррекционных целях. хода развития речевого дыхания может привести к лучшему пониманию причин Методы развития и нормализации заикания и разработке основ его эффек- дыхания у детей и взрослых тивного лечения. S. V. Stager, D. W. Den- с нарушениями речи man, C. L. Ludlow, C. A. Conelea [27], H. B. Starbuck, M. D. Steer [23], D. W. Woods Многие из перечисленных выше экс- [24] предполагают, что феномен заикания периментальных работ содержат обо- в виде судорожности речевых мышц (или снование или разработку моделей кор- «моментов заикания», по W.  Johnson рекции нарушений дыхательной функции [28]) связан, в первую очередь, со сжати- при разных видах речевых расстройств. ем мышц гортани, что приводит к нару- шению воздушного потока в процессе F. L. Metwally [29, с. 18] считает, что од- производства речи. Авторы отмечают, что ной из причин развития заикания у детей в некоторых случаях в момент заикания является нарушение речевого выдоха в наблюдается полная остановка дыхания процессе устного высказывания, на осно- или нерегулярность дыхательного цикла, вании чего при коррекции заикания он при подготовке к речи объем вдыхаемого предлагает включить обучение контролю воздуха бывает недостаточным. Считает- за процессом дыхания, обращая внима- ся, что для преодоления нарушений ды- ние на дыхательный паттерн и задей- хания при заикании полезным является ствуя мышцы живота (диафрагмальное изменение респираторного поведения, дыхание) для регуляции необходимого связанного с речью. объема воздуха в связи с решаемой ре- чевой задачей. 70 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика Следующим аспектом, который будет месяц и полгода. В большинстве исследо- представлен в аналитическом обзоре, ваний доказано, что контролируемое ды- является вопрос применения в коррек- хание является надежным средством для ции так называемого контролируемого существенного снижения заикания. дыхания [30–32]. В работе R. Ladouceur, G. Martineau [9, По мнению N. T. Radford [19] и др., ис- с. 302] впервые представлена оценка эф- пользование контролируемого дыхания  – фективности применения контролируе- это поведенческое лечение заикания, мого дыхания у детей с заиканием при предназначенное для устранения нерав- непосредственной родительской помощи номерности воздушного потока путем и без нее. Группа детей из 21 человека с обучения таким паттернам дыхания, ко- заиканием была разделена на две под- торые предупреждают появление «мо- группы: дети первой подгруппы работали ментов заикания». с логопедом и получали три еженедель- ных 45-минутных сеанса контролируемо- Впервые метод контролируемого ды- го дыхания; дети второй подгруппы полу- хания при коррекции заикания у взрос- чали помощь родителей, обученных лых используют N. H. Azrin и R. G. Nunn методу контролируемого дыхания. Метод [30; 31]. Согласно экспериментальным контролируемого дыхания включает сле- данным, после однократной двухчасо- дующие 12 компонентов: вой тренировки с применением контро- лируемого дыхания запинки в речи, ха- 1.  Анализ жалоб детей: для повыше- рактерные для заикания, уменьшились в ния мотивации проводится подробный 94% слов, а через 4 месяца это сниже- анализ неприятных ощущений, возника- ние достигло 98%. Недостатком этого ющих в результате заикания. исследования является опора при ана- лизе на результаты самооценки показа- 2.  Тренинг осознания: от ребенка тре- телей заикания, основанные на терапев- буется осознание заикания и описание тическом или субъективном восприятии характера проблемы, например, тип пациентом улучшения в его речи. В ре- слов, ситуации или отдельные лица, ко- зультате авторы приходят к выводу о торые вызывают заикание. Такое опре- том, что метод контролируемого дыха- деление проблемы должно помочь заи- ния, применяемый либо логопедом, ли- кающемуся подготовиться к тому, чтобы бо родителями, способствует уменьше- справиться с ситуацией. Самым млад- нию проявлений заикания. шим детям помогали осознать заикание в игровой ситуации прослушивания и C. A. Conelea, B. A. K. A. Rice, D. W. проверки собственной или ранее запи- Wood [22] также пишут о благоприятном санной речи ребенка. эффекте применения этого метода. Они описывают процедуру контролируемого 3.  Осознание предвестия: когда ребенок дыхания и дают обзор опубликованной ожидает эпизод заикания, он сиг­нализирует литературы с целью изучения эмпириче- об этом логопеду (или ро­дителю), делая в ской поддержки эффективности контроли- речи паузу; ему предлагается использо- руемого дыхания у взрослых лиц с заика- вать зеркало, т. к. сопутствующие движе- нием. Авторы осуществляют попытку ния в виде подергивания мышц лица не- оценки клинической значимости уменьше- редко предшествуют заиканию. ния проявлений заикания после примене- ния методики контролируемого дыхания 4.  Тренировка релаксации: обучение путем сравнения результатов в группе за- расслаблению, принимая расслабленную икающихся. По их данным, положитель- позу, глубоко, медленно и регулярно ды- ные результаты коррекции сохранялись ша, а также используя процедуру само- при контрольных наблюдениях через один стоятельной релаксации. 5.  Несовместимые действия: чтобы ре- гулировать дыхание, ребенку предлагается Наука и Школа / Science and School № 5’2021 71

Образовательные стандарты и педагогическая практика прекратить говорить при возникновении лируемого дыхания являются мощной «момента заикания», сделать глубокий поддержкой для развития коррекцион- вдох, затем сделать выдох и снова вдох- ной помощи детям с заиканием. нуть. Также предлагается расслабиться, выделить голосом начало предложения N. P. Solomon, S. Charron [7, с. 73] и затем сказать короткую фразу. предлагают применение метода контро- лируемого дыхания при коррекции ди- 6.  Коррекционные тренировки: всякий зартрии у детей с церебральным пара- раз, когда ребенок заикается, он должен личом. При этом способе требуется приостановиться и возобновить произ- сильный вдох, чтобы противодейство- несение текста после выполнения вать силе пассивного выдоха при увели- упражнения «вдох-выдох-вдох» (так на- чении объема легких. Авторы сообщают зываемые «несовместимые действия»). об успехе у 3 из 6 человек с дизартрией, и, если пациенту слишком сложно гово- 7.  Профилактическое обучение: ког- рить в процессе контролируемого дыха- да ребенок ожидает эпизод заикания, он ния, можно использовать аналогичную должен осуществить «несовместимые процедуру без сопроводительной речи. действия». Другие упражнения могут быть нацеле- ны только на вдох или только на выдох. 8.  Символическая репетиция: ребе- Так, для развития координации и ско­ нок репетирует ситуации, в которых он рости вдоха используется прием может заикаться с использованием «не- «принюхивание». Тренировка быстрого совместимых действий». сильного выдоха осуществляется с при- менением приема «задувание свечи». 9.  Позитивные действия: для закре- Более сложная задача состоит в том, пления применения метода контролиру- чтобы научить пациента переключаться емого дыхания необходимо выполнение с вдоха на выдох осознанно. структурированной практики (чтение вслух, разговор с логопедом, телефон- J. G. Rothman [33] изучено влияние ный звонок и проч.). целенаправленной программы дыха- тельных упражнений на детей с цере- 10.  Социальная поддержка: ребенок бральным параличом (5–7 минут в день просит друга или члена семьи дать ему в течение 8 недель). В программе дела- обратную связь о его успехах и напом- ется акцент на укрепление дыхательных нить ему об использовании метода кон- мышц при вдохе и выдохе, а также на тролируемого дыхания. тренировку контролируемого дыхания. Автор указывает, что в результате кор- 11.  Публичный показ: ребенка поощ- рекционной работы ЖЕЛ увеличилась в ряют противостоять ситуациям, которых среднем на 31% (на 0,46 л). он раньше избегал. У детей с респираторной гипотонией 12.  Практика после лечения: реко- N. P. Solomon, S. Charron [7, с. 72] иссле- мендация по постоянному использова- дована сила экспираторных мышц. Ими нию этого метода. разработан специальный режим приме- нения в лечебных целях лицевой маски, Согласно данным R. Ladouceur, G. Mar­ которая обеспечивает сопротивление tineau [9], применение контролируемого потоку выдыхаемого воздуха. Лицевая дыхания в течение одного месяца трени- маска используется в течение 15  минут ровки позволяет снизить количество в день 5 дней в неделю в течение 6 не- «моментов заикания» на 50%. Увели­ дель. Увеличение максимального давле- чение продолжительности коррекции, ния на выдохе, повышение давления предоставление большего количества воздуха в трахее и уровня звукового возможностей для тренировки соответ- ствующего поведения и повышение осведомленности ребенка о признаках возможного появления заикания в про- цессе речи – все эти приемы контро- 72 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика давления как при нормальной, так и при уровнем сложности и взаимодействием громкой речи приводит к снижению вы- с пользователем. Терапевтические ви- раженности респираторной гипотонии. деоигры могут быть адаптированы к со- Авторы считают, что стратегии трени- ответствующей учебной среде, необхо- ровки мышц, нацеленные на их укрепле- димой для привлечения ребенка к ние и выносливость, расслабление и выполнению коррекционных упражне- пассивное растяжение, а также на сба- ний. Интенсивность использования те- лансированную активность групп мышц рапевтических игр с возможностью об- и координацию движений, являются це- ратной связи способствует ускорению лесообразными для реализации коррек- автоматизации вырабатываемых навы- ционных задач, осуществляемых с деть- ков и постепенной минимизации включе- ми, имеющими церебральный паралич. ния контролируемого дыхания. В англоязычной литературе имеется Одной из современных разработок яв- достаточное количество работ, посвя- ляется методика развития дыхания с ис- щенных применению биологической об- пользованием инновационного гаджета ратной связи (БОС) при коррекции заи- Groovtube – прибора, с помощью которого кания, нарушений голоса, дизартрии [9; специалист обучает контролировать ды- 22; 35–37 и др.]. хание и формировать речедвигательные умения у детей, подростков и взрослых с В практике коррекции заикания у под- нарушениями дыхания разного генеза. ростков и взрослых успешно применяет- Это портативное индивидуальное устрой- ся компьютерный тренажер для норма- ство на основе БОС для определения раз- лизации плавности речи (Computer- ных характеристик дыхания и программ- Assisted Fluency Establishment Trainer, ное обеспечение к нему (9 приложений CAFET) [37, с. 107]. Основной компонент для Apple iPad). Согласно автору прибора, компьютерной программы CAFET позво- дыхательному терапевту R. van der Well ляет измерить расширение и сокраще- [38], использование приложений с инте- ние грудной клетки, что позволяет спе- рактивными играми и музыкой для трени- циалисту оценивать вдох и выдох. До ровки контролируемого дыхания и мото- начала работы с данной программой ло- рики артикуляторных мышц у детей с гопед объясняет разницу между нерече- церебральным параличом позволяет не вым и речевым дыханием. В процессе только превратить монотонные и утоми- коррекционной работы благодаря визу- тельные упражнения в увлекательную альной и тактильной обратной связи с игру, но и сформировать устойчивую мо- паттерном речевого дыхания, отражен- тивацию к занятиям посредствам визуа- ного на кривой, возможно контролиро- лизации успехов и достижений ребенка в вать координацию речевого выдоха с дыхательно-голосовой координации, уве- моментом начала речи [35]. личении длительности фонации и мышеч- ного тонуса круговой мышцы рта. S. N. King, L. Davis, J. J. Lehman [36, с. 657] отмечают, что использование программ- Обсуждение ных приложений с визуальной обратной Проведенный обзор специализиро- связью может быть эффективным инстру- ванной англоязычной литературы по ментом при коррекции нарушений голоса изучению дыхательной функции убеди- у детей школьного возраста с голосовыми тельно свидетельствует о закономерно- расстройствами. Исследователи указыва- стях становления ее компонентов по ме- ют, что для голосовой терапии можно ис- ре развития ребенка, особенностях пользовать видеоигры, однако необходи- физиологического и речевого дыхания мо найти баланс между вокальными упражнениями, игровой механикой, гра- фическим интерфейсом, повествованием, Наука и Школа / Science and School № 5’2021 73

Образовательные стандарты и педагогическая практика при разных видах речевых расстройств. пользовании технических средств для Аналитический обзор показывает, что оценки успешности применения тех или преимущественное число исследований иных методик в процессе коррекции тя- по изучению речевого дыхания посвяще- желых нарушений речи, что обеспечива- но заиканию. Значительно меньше ан- ет объективизацию и доказательность глоязычных публикаций касается дан- получаемых результатов. ной проблемы при дизартрии. Ознакомление специалистов по рече- Следует отметить, что имеется опре- вой патологии с вопросами, освещае­ деленная терминологическая разница в мыми в зарубежной литературе в проб­ обозначении одних и тех же физиоло­ лемном поле изучения дыхательной гических процессов в англоязычной и функции, позволяет расширить понима- русской специальной литературе. В част- ние международной логопедической ности, англоязычное понятие «контроли- терминологии, наметить новые направ- руемое дыхание» (regulated-breathing), ления исследований с использованием используемое для обозначения опреде- описываемых инструментальных диа- ленного метода коррекции дыхания, гностических и коррекционных методов. можно соотнести с представлениями в Актуальным представляется изучение русской литературе о грудобрюшном физиологического и речевого дыхания, типе дыхания как оптимальном для реа- разработка специализированных мето- лизации экспрессивной речи1 и его раз­ дик развития дыхательной функции у де- витии в русских логопедических техноло- тей с дизартрией как наиболее предста- гиях2. Анализ англоязычных источников вительной группы речевой патологии в свидетельствует о многостороннем ис- детском возрасте. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ/REFERENCES 1. Agostoni E., Hyatt R. Static behavior of the respiratory system. In: Fishman A., Macklem P., Mead J., Geiger S. (eds.) Handbook of physiology. Bethesda, MD: American Physiological Society, 1986. Pp. 113–130. 2. Kent R. Motor control: Neurophysiology and functional development. In: Caruso A., Strand E. (eds.) Clinical management of motor speech disorders in children. New York: Thieme, 1999. Pp. 29–71. 3. Polgar G., Weng T. The functional development of the respiratory system. American Review of Respiratory Disease. 1979, Vol. 120, pp. 625–695. 4. Stemple J. C., Roy N., Kalben B. Clinical voice pathology: Theory and management (sixth edition). San Diego: Plural Publishing, 2020. 515 p. 5. Boiten F. A. The effects of emotional behaviour on components of the respiratory cycle. Biological Psychology. 1998, Vol. 49 (1–2), pp. 29–51. 6. Maclarnon A. M., Hewitt G. The Evolution of human speech: the role of enhanced breathing control. American Journal of Physical Anthropology. 1999, Vol. 109 (3), pp. 341–363. 1  БвАдоыекйслхеяаднкниооизввяоаануЛтАо.з.гаИОеин..к,еДаДзюыь/щ/хяакДионехвисфаеяеЕккда.токоАшлк.кооЗогмаилпияьок.нна2иен0книо2тев0..фвМ№у.сн:ик6Вцс..тиСеСом.не7еак2лак–чьо7енр8вор,;йе1Шкс9ции9исш8от.кеноСмнво.ыа-4пр4Тее–.дч4Гаи.6г:;РооФгаинзичтвлеоиасгтеткиноеоейвзрареиачЮберове. точОыгео.-:, дис. ... канд. пед. наук. М., 2001. 132 с. 2  АтосраытеиафниизНи.оМло.,гиБчеелсяккиоевапЛок. аИз.а, тЛеулбиенусклаияцАс. Из.аВилкиаяннииеем аутогенной тренировки на неко- // Вопросы психотерапии. М.: Медицина, 1973; Здоровьесберегающие технологии развития речи у детей: формирова- ние речевого дыхания: учеб. пособие / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Ю. О. Филатова, Т. Г. Хатнюкова-Шишкова. М.: Национальный книжный центр, 2017. 80 с. 74 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика 7. Solomon N. P., Charron S. Speech Breathing in Able-Bodied Children and Children with Cerebral Palsy: A Review of the Literature and Implications for Clinical Intervention. American Journal of Speech-Language Pathology. 1998, Vol. 7 (2), pp. 61–78. 8. Gilbert C. Breathing: the legacy of Wilhelm Reich. Journal of Bodywork and Movement Therapies. 1999, Vol. 3 (2), pp. 97–106. 9. Ladouceur R. Evaluation of regulated – breathing method with and without parental assistance in the treatment of child stutterers. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 1982, Vol. 13 (4), pp. 301–306. 10. Hixon T. J., Hawley J. L., Wilson K. J. An around-the-house device for the clinical determination of respiratory driving pressure: a note on making simple even simpler. Journal of Speech and Hearing Disorders. 1982, Vol. 47 (4), pp. 413–415. 11. Hodges P. W., Gandevia S. C. Changes in intra-abdominal pressure during postural and respiratory activation of the human diaphragm. Journal of Applied Physiology. 2000, Vol. 89, pp. 967–976. 12. Herrero J. L., Khuvis S., Yeagle E., Cerf M., Mehta A. D. Breathing above the brain stem: Volitional control and attentional modulation in humans. Journal of Neurophysiology. 2018, Vol. 119 (1), pp. 145–159. 13. Winkworth A. L., Davis P. J., Ellis A. E. Breathing patterns during spontaneous speech. Journal of Speech Language and Hearing Research. 1995, Vol. 38 (1), pp. 124–144. 14. Boliek C., Hixon T., Watson P., Morgan W. Vocalization and breathing during the first year of life. Journal of Voice. 1996, Vol. 10, pp. 1–22. 15. Connaghan K., Moore C., Higashakawa M. Respiratory kinematics during vocalization and nonspeech respiration in children from 9 to 48 months. Journal of Speech, Language and Hearing Research. 2004, Vol. 47, pp. 70–84. 16. Moore C., Caulfield T., Green J. Relative kinematics of the rib cage and abdomen during speech and nonspeech behaviors of 15-month-old children. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 2001, Vol. 44, pp. 80–94. 17. Boliek C. A., Hixon T. J., Watson P. J., Jones P. B. Refinement of speech breathing in healthy 4- to 6-year-old children. Journal of Speech, Language and Hearing Research. 2009, Vol. 52 (4), pp. 990– 1007. 18. Hoil J. D., Hixon T. J., Watson P. J., Morgan W. J. Speech breathing in children and adolescents. Journal of speech, language, and hearing research. 1990, Vol. 33 (1), pp. 51–69. 19. Radford N. T. A Research Note to Encourage Study of Speech Breathing in Children Who Stutter. Perceptual and Motor Skills. 2016, Vol. 122 (1), pp. 227–276. 20. Hitos S. F., Arakaki R., Solé D., Weckx L. L. M. Oral breathing and speech disorders in children. Journal of Pediatria. 2013, Vol. 89 (4), pp. 361–365. 21. Ribeiroa G. C. A., Santosa I. D. D., Santosa A. C. N., Paranhosb L. R., Césara C. P. Influence of the breathing pattern on the learning process: a systematic review of literature. Brazilian Journal of Otorhinolaryngology. 2016, Vol. 82 (4), pp. 466–487. 22. Conelea C. A., Rice K. A., Woods D. W. Regulated Breathing as a Treatment for Stuttering: A Review of the Empirical Evidence. Journal of Speech and Language Pathology. 2006, Vol. 1 (2), pp. 94–102. 23. Starbuck H. B., Steer M. D. The adaptation effect in stuttering and its relation to thoracic and abdominal breathing. Journal of Speech and Hearing Disorders. 1954, Vol. 4, pp. 440–449. 24. Woods D. W., Twohig M. P., Fuqua R. W. Treatment of stuttering with regulated breathing: Strengths, limitations, and future directions. Behavior Therapy. 2000, Vol. 33 (3), pp. 547–568. 25. Blumberg M. L. Respiration and speech in the cerebral palsied child. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine. 1955, Vol. 89 (1), pp. 48–53. 26. Spencer K. A., Yorkston K. M., Duffy J. R. Behavioral management of respiratory/phonatory dysfunction from dysarthria: A flowchart for guidance in clinical decision making. Journal of Medical Speech- Language Pathology. 2003, Vol. 11 (2), pp. 14–38. Наука и Школа / Science and School № 5’2021 75

Образовательные стандарты и педагогическая практика 27. Stager S. V., Denman D. W., Ludlow C. L. Modifications in aerodynamic variables by persons who stutter under fluency-evoking conditions. Journal of Speech Language and Hearing Research. 1997, Vol. 40 (4), pp. 832–847. 28. Johnson W. A study of the onset and development of stuttering. In: Johnson W., Leutenegger R. R. (eds.) Stuttering in Children and Adults. Minneapolis: University of Minnesota, 1955. Pp. 37–73. 29. Metwally F. L. Speech Disorders and Speech Defects. Al-Rushd., 2015. 314 p. 30. Azrin N. H., Nunn R. G. A rapid method of eliminating stuttering by a regulated breathing approach. Behaviour Research and Therapy. 1974, Vol. 12 (4), pp. 279–286. 31. Azrin N. H., Nunn R. G. Habit-reversal: A method of eliminating nervous habits and tics. Behaviour Research and Therapy. 1973, Vol. 11 (4), pp. 619–628. 32. Azrin N. H., Nunn R. G., Frantz S. E. Comparison of regulated-breathing versus abbreviated desensitization on reported stuttering episodes. Journal of Speech and Hearing Disorders. 1979, Vol. 44 (3), pp. 331–339. 33. Rothman J. G. Effects of respiratory exercises on the vital capacity and forced expiratory volume in children with cerebral palsy. Physical Therapy. 1978, Vol. 58 (4), pp. 421–425. 34. de Amorim G. O., Balata P. M. M., Vieira L. G., Moura Th., da Silva H. J. Biofeedback in dysphonia – progress and challenges. Brazilian Journal of Otorhinolaryngology. 2018, Vol. 84 (2), pp. 240–248. 35. Goebel M. D. A Computer-Aided Fluency Treatment Program for Adolescents and Adults. San Francisco, Miniseminar, ASHA, November 1984. 36. King S. N., Davis L., Lehman J. J. A Model for Treating Voice Disorders in School-Age Children within a Video Gaming Environment. Journal of Voice. 2012, Vol. 26 (5), pp. 656–663. 37. Runyan C. M., Runyan S. E. Therapy for School-age Stutterers: An Update on the Fluency Rules Program. In: Stuttering and Related Disorders of Fluency. 3d ed. Edited by E.  G. Conture, R.  F. Curlee. New York – Stuttgart: Thieme, 2007. Pp. 100–114. 38. Well R. van der. GroovTube. Available at: https://www.groovtube.nl/wp-content/uploads/2020/03/ Workbook-GroovTube-24-3-2020.pdf (accessed: 16.06.2021). Филатова Юлия Олеговна, доктор педагогических наук, доцент; профессор кафедры логопедии, директор Учебно-научного центра междисциплинарных исследований специ- ального и инклюзивного образования Института детства, Московский педагогический го- сударственный университет e-mail: [email protected] Filatova Yulia O., ScD in Education, Associate Professor; Professor, Speech and Language Pathology Department, Director, Educational Scientific Center of Interdisciplinary Research in Special and Inclusive Education, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Лулу Шаза Али, аспирант кафедры логопедии Института детства, Московский педагоги- ческий государственный университет e-mail: [email protected] Lulu Shaza Ali, PhD postgraduate student, Speech and Language Pathology Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 25.08.2021 The article was received on 25.08.2021 76 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 376.3 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-77-82 ББК 74.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ С  НАРУШЕНИЕМ СЛУХА: ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ Е. Г. Речицкая, А. Н. Купреенко Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме образования – профессиональной ориентации обучающихся с нарушением слуха. В статье рассматри- ваются современные и перспективные пути развития профессиональной ориентации обучающихся с нарушением слуха. Авторами статьи представлены некоторые психоло- го-педагогические особенности становления профессионального выбора обучающихся с нарушением слуха. Значительное внимание уделяется вопросу дистанционной поддержки профессиональной ориентации лиц с нарушением слуха, что позволит проводить профес- сиональную ориентацию обучающихся с нарушением слуха системно, с опорой на индиви- дуальные возможности и способности каждого обучающегося. Определяются проблемы и особенности проведения профессиональной ориентации с помощью известных интернет- ресурсов. Предложена ресурсная модель персонифицированной интернет-платформы для образовательных организаций, в которых обучение школьников с нарушением слуха осу- ществляется по адаптированным образовательным программам. Ключевые слова: профессиональная ориентация, обучающиеся с нарушением слуха, информационные технологии, дистанционное образование, интернет-платформа. Для цитирования: Речицкая Е. Г., Купреенко А. Н. Профессиональная ориентация школьников с нарушением слуха: перспективные пути развития // Наука и школа. 2021. № 5. С. 77–82. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-77-82. CAREER GUIDANCE FOR HEARING IMPAIRED STUDENTS: PROMISING WAYS OF DEVELOPMENT E. G. Rechitskaya, A. N. Kupreenko Abstract. This article is devoted to career guidance for hearing impaired students that is a current problem in education. The article is concerned with modern and prospective © Речицкая Е. Г., Купреенко А. Н., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2021 77

Образовательные стандарты и педагогическая практика ways to develop career guidance for hearing impaired students. The authors present some psychological and pedagogical aspects of the first steps in career choice by hearing impaired students. A large focus is on the issues of online support for hearing impaired students in their career choice that will allow for systematic career guidance on the basis of individual capabilities and aptitudes of each student. Challenges and specifics of career guidance are provided with the help of well-known web resources. A public version of a customized Internet-platform is offered for educational organizations where hearing impaired students study according to special educational programs. Keywords: career guidance, hearing impaired students, information technologies, online education, Internet-platform. Cite as: Rechitskaya E. G., Kupreenko A. N. Career guidance for hearing impaired students: promising ways of development. Nauka i shkola. 2021, No. 5, pp. 77–82. DOI: 10.31862/1819- 463X-2021-5-77-82. Н ачиная с начала ХХI в. мир образо- Обучение детей с нарушением слуха по вания существенно изменился. адаптированным образовательным про- Очевидно, что в современном мире граммам предполагает реализацию прин- имеет место слияние образовательных ципа социально-адаптирующей направ- и информационных технологий. На этой ленности, что определяет необходимость основе происходит формирование ново- целенаправленной подготовки лиц с нару- го интегрированного непрерывного обу- шениями слуха к будущей профессиональ- чения. Лавинообразный рост количества ной деятельности. Современный рынок электронных учебных ресурсов, возрас- труда предъявляет высокие требования к тание применения мультимедиа в учеб- профессиональной подготовке молодежи, ном процессе, активизация поддержки поэтому образовательная организация инновационных, дистанционных, элек- должна создать условия для формирова- тронных инициатив в области образова- ния у обучающегося планомерного и осоз- ния – все это дает толчок к открытию нанного выбора профессии [1]. новых путей профориентации для обу- чающихся с нарушением слуха. Создание условий, которые будут от- вечать особым образовательным по- В новой информационной доступной требностям обучающихся с нарушением культуре вектором развития профессио- слуха, приобретает важное значение. нальной ориентации становится обеспе- Фрагментарно осуществляемая образо- чение учащихся максимальной гибко- вательными организациями профори­ стью и разнообразием форм обучения. ентационная работа отражается на Отметим, что для эффективного пользо- выпускниках, которые недостаточно уве- вания новыми технологиями важно найти рены в своем профессиональном выбо- решение сложной задачи коллаборации ре. В ранее проведенных нами исследо- современных, перспективных образова- ваниях было показано, что, по мнению тельных моделей (информационные, старшеклассников, только в 25% случа- педагогические и т. д.), оптимальной ев им оказывались содействие и по- стратегии управления учебными (как мощь от школы в профессиональном электронными, так и традиционными) и самоопределении [2]. человеческими ресурсами для получения качественного результата. Заслуживают внимания и данные о том, что в 82% случаев школьники с 78 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика нарушением слуха поменяли бы выбор к профессиональному ориентированию своей будущей профессии, если бы у обучающихся: образовательный уро- них не было нарушения слуха. Напри- вень, уровень слухоречевого развития, мер, они хотели бы выбрать такие спе- развития речемыслительной деятельно- циальности, как пилот самолета, артист сти, социально-психологической компе- театра и кино и другие. Таким образом, тентности и др. наблюдаются расхождения в желаниях и возможностях, возникающих из-за огра- 1.2.  Изучение консультантами и адапта- ничений по слуху [1]. Вместе с тем кос- ция применительно к обучающимся с ОВЗ венным образом при качественном ана- и инвалидам материала о запросах рынка лизе этих данных (желаемый выбор) труда в городе, крае, регионе, востребо- был подтвержден тот факт, что систем- ванности тех или профессий и специаль- ной помощи в выборе профессии со сто- ностей с целью грамотного построения ра- роны образовательной организации об- боты по профессиональной ориентации и учающимся не оказывалось. социально-трудовой адаптации. Задачи профессиональной ориентации 1.3.  Анкетирование для определения усложнились при частичном и временном степени осведомленности о рынке тру- переходе на дистанционное обучение: не- да, квотировании рабочих мест; сфор- возможность организации экскурсий на мированности представлений о видах производственные предприятия, посеще- современных профессий; степени год- ния дней открытых дверей в колледжах и ности к определенному виду профессио- вузах и др. В то же время формирование нальной деятельности, наличия конкрет- профессионального самоопределения в ных практических навыков; а также новых условиях заставляет по-другому от- определения мотивов выбора профес- носиться к выбору профессии. Анализ сии, адекватности самооценки. рынка труда показывает, что трудовая де- ятельность меняется: с одной стороны, Второй блок – организационный. Этот наблюдается появление новых профес- блок включает следующие составляющие: сий, с другой – потеря/смена трудовой за- нятости, что указывает на важность обду- 2.1.  Подготовка к аудиоконференции манного решения профессионального интернет-сервиса: у специалиста дол- выбора в реалиях нового времени. жен быть специальный микрофон, а у обучающегося – наушники, подключен- Профессиональная ориентация, кото- ные к слуховым аппаратам или кохлеар- рая сейчас проводится дистанционно, ным имплантам для лучшей передачи опирается на следующие интернет-сер- звуков; устойчивое интернет-соедине- висы: ZOOM, Skype, Webinar, ClickMeeting, ние – видео и звук в аудиоконференции Google Slides, PowerPoint, Let’s Test, должны идти параллельно друг другу, не Learningapps.org, MS Teams и т. д. К со- зависать и др. жалению, все эти электронные сервисы не адаптированы для обучающихся 2.2.  Создание полифункциональной с  нарушением слуха. Для того чтобы образовательно-развивающей среды, учи- провести онлайн-консультацию по про- тывая, что обучающиеся с нарушением фориентации для обучающегося с нару- слуха – группа неоднородная по своим шением слуха, специалисту необходимо слухоречевым возможностям. Например, спроектировать работу по двум блокам: одновременно бегущая строка для лиц с большой потерей слуха с дополнитель- Первый блок – диагностический, кото- ными нарушениями в развитии, не овла- рый включает в себя: девших устной речью в достаточном объеме для восприятия и понимания 1.1.  Определение критериев осущест­ информации, привлечение перев­ од­чи­ вления дифференцированного подхода ков русского жестового языка. Специа- лист по профориентации проводит Наука и Школа / Science and School № 5’2021 79

Образовательные стандарты и педагогическая практика консультацию, и параллельно должен специфических особенностей в оценке происходить перевод на русский жесто- своих успехов, неудач и т. д. Заниженные вый язык, который доступен адресату требования, частые поощрения, гиперо- или родителю. пека со стороны семьи и другие факторы влияют на оценивание реальных способ- 2.3.  Проектирование и адаптация ма- ностей и возможностей детей с нарушени- териала об основах правовой грамотно- ем слуха. Портфолио будет незаменимым сти с целью грамотной социально-трудо- помощником в прослеживании динамики вой адаптации обучающихся с ОВЗ и не только образовательного процесса, но и инвалидов. формирования личностных качеств, про- фессиональных планов, изменения в них и 2.4.  С целью реализации индиви­ так далее. Портфолио отвечает также и за дуально-дифференцированного подхо- междисциплинарное взаимодействие раз- да важно структурирование материала и личных специалистов (классных руководи- создание индивидуальной профориен- телей, учителей-предметников, психоло- тационной траектории для каждого обу- гов, учителей-дефектологов, педагогов чающегося с учетом особых образова- дополнительного образования и др.). Рас- тельных потребностей (когнитивных, сматривая категорию детей с нарушением мотивационно-потребностных, эмоцио- слуха, важно уделять большое внимание нально-волевых). повышению уровня владения речевой (уст- ной и письменной) коммуникацией, мета- Мы описали только несколько важных предметными учебными действиями, кото- факторов в дистанционном комплекс- рые являются важными показателями для ном психолого-медико-социальном пе- профессионального выбора [6]. дагогическом сопровождении обучаю- щегося с нарушением слуха по проф- Перспективный путь развития про- ориентации. фессиональной ориентации мы видим в создании в качестве значимой ресурс- Остановимся подробнее на последнем. ной модели объемной интернет-плат- Создание персонифицированной проф­ формы для каждой образовательной ор- ориентационной траектории предполага­ет ганизации, которая будет опираться на построение такого маршрута уже с перво- индивидуально-дифференцированный го класса. Для того чтобы не потерять подход к осуществлению профессио- начальные предпосылки развития обучаю- нальной ориентации обучающихся с на- щихся, формирования профессионального рушением слуха. Интернет-платформа выбора в том числе, в настоящее время предполагает создание банка адаптиро- образовательные организации начина- ванных методик по профориентации; ют создавать электронное портфолио представление адаптированной инфор- обучающегося с начала его обучения. мации для обучающихся о мире профес- В  портфолио включаются собственные сий; виртуальные экскурсии на различные достижения на конкурсах, в олимпиадах, в рабочие места (промышленное произ- городских проектах, развитие личностных водство, сельскохозяйственный труд, качеств, формирование адекватной само- где будут продемонстрированы и новые оценки, соотнесение своих способностей профессии – 3D-дизайнер, специалист в со своими возможностями и многое дру- бьюти-индустрии и др.), виртуальные гое. Для обучающихся с нарушением слу- профессиональные пробы с дополнен- ха создание портфолио является важным ной реальностью (где обучающийся с наглядным показателем в формировании помощью специальных технических уст­ адекватной самооценки. Опираясь на пси- ройств сможет попробовать себя в вы- хологические исследования (Т. Г. Богдано- бранной трудовой деятельности); банк ва [3, с. 47–50], Т. Н. Прилепская [4], Е. Г. Речицкая [5] и др.), можно констатировать наличие у детей с нарушением слуха 80 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика полезного видеоматериала с переводом (педагогов, дефектологов, психологов, на русский жестовой язык; возможность социальных педагогов, медиков, тьюто- пройти онлайн-анкетирование как обу- ров и др.), учитывающая их особые об- чающемуся с нарушением слуха, так и разовательные потребности. С учетом родителям; создание электронного порт- современных реалий в качестве адек- фолио; онлайн-консультации со специа- ватной ресурсной модели нам видит- листами и многое другое. ся создание в общеобразовательных организациях компенсирующего или Резюмируя, отметим важность соци- инклюзивного об­разования объемной ально-профессионального самоопреде- персонифицированной интернет-плат- ления молодежи к моменту завершения формы, включающей все компонен- обучения в школе. Для того чтобы про- ты (нап­ равления) профориентации, а фессиональное самоопределение было именно: проф­информирование, проф­ успешным, для лиц с нарушением диагностику и профтестирование, проф­ слуха должна быть разработана ин­ консультирование, психологическое со- тегра­тивная целевая программа по провождение, профессиональные пробы, проф­ориентации, планированию карье- профвыбор, социально-профессиональ- ры обучающихся, охватывающая ко- ную адаптацию. манду специалистов разного профиля СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Речицкая Е. Г., Мешковская А. Н. Особенности и направления профессиональной ориентации школьников с нарушением слуха // Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченны- ми возможностями здоровья: теория и практика: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 18–20 мая 2017 г. Симферополь, 2017. С. 231–234. 2. Мешковская А. Н. Система работы по профессиональной ориентации школьников с нарушени- ем слуха // Актуальные проблемы и инновационные подходы в образовании лиц с ограничен- ными возможностями здоровья: сб. материалов науч.-практ. конф. с междунар. участием, МПГУ, 18.02.2017. Электрон. изд. М.: МПГУ, 2017. С. 191–194. 3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: учебник для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2018. 2-е изд. 235 с. 4. Прилепская Т. Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школь- ников // Дефектология. 1989. № 5. С. 26–32. 5. Речицкая Е. Г., Малеванов Е. Ю. Технологии профессиональной ориентации школьников с на- рушением слуха // Педагогические технологии воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха: в 2 ч. / под ред. проф. Е. Г. Речицкой. М.: Владос, 2020. 2-е изд. Ч. 2. С. 5–34. 6. Гозова А. П. Психология трудового обучения глухих. М., 1976. 7. Речицкая Е. Г., Мешковская А. Н. Особенности и пути профессионального самоопределения старшеклассников с нарушением слуха // Научно-педагогическое сопровождение реализации ФГОС общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. Междунар. конф. М.: МПГУ, 2017. С. 232–233. 8. Речицкая Е. Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с на- рушением слуха: моногр. 2-е изд. М.: МПГУ, 2017. 188 с. 9. Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья / под ред. Т. Г. Богдановой. М., 2014. 240 с. 10. Сурдопедагогика / под ред. проф. Е. Г. Речицкой. М.: Владос, 2017. 655 с. Наука и Школа / Science and School № 5’2021 81

Образовательные стандарты и педагогическая практика REFERENCES 1. Rechitskaya E. G., Meshkovskaya A. N. Osobennosti i napravleniya professionalnoy orientatsii shkolnikov s narusheniem slukha. In: Sotsialno-pedagogicheskaya podderzhka lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya: teoriya i praktika. Proceedings of International scientific-practical conference, 18–20 May 2017. Simferopol, 2017. Pp. 231–234. 2. Meshkovskaya A. N. Sistema raboty po professionalnoy orientatsii shkolnikov s narusheniem slukha. In: Aktualnye problemy i innovatsionnye podkhody v obrazovanii lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya. Proceedings of scientific-practical conference with international participation, MPGU, 18.02.2017. Elektron. ed. Moscow: MPGU, 2017. Pp. 191–194. 3. Bogdanova T. G. Surdopsikhologiya: uchebnik dlya akademicheskogo bakalavriata. Moscow: Yurayt, 2018. 2-e izd. 235 p. 4. Prilepskaya T. N. Osobennosti samootsenki i urovnya prityazaniy u glukhikh i slyshashchikh shkolnikov. Defektologiya. 1989, No. 5, pp. 26–32. 5. Rechitskaya E. G., Malevanov E. Yu. Tekhnologii professionalnoy orientatsii shkolnikov s narusheniem slukha. In 2 vols. Ed. by prof. E. G. Rechitskaya. Moscow: Vlados, 2020. Vol. 2. Pp. 5–34. 6. Gozova A. P. Psikhologiya trudovogo obucheniya glukhikh. Moscow, 1976. 7. Rechitskaya E. G., Meshkovskaya A. N. Osobennosti i puti professionalnogo samoopredeleniya starsheklassnikov s narusheniem slukha. In: Nauchno-pedagogicheskoe soprovozhdenie realizatsii FGOS obshchego obrazovaniya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya. Proceedings International conference. Moscow: MPGU, 2017. Pp. 232–233. 8. Rechitskaya E. G. Formirovanie universalnykh uchebnykh deystviy u mladshikh shkolnikov s narusheniem slukha: monogr. Moscow: MPGU, 2017. 188 p. 9. Bogdanova T. G. (ed.) Sotsialnaya adaptatsiya, reabilitatsiya i professionalnaya orientatsiya lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya. Moscow, 2014. 240 p. 10. Rechitskaya E. G. Surdopedagogika. Moscow: Vlados, 2017. 655 p. Речицкая Екатерина Григорьевна, кандидат педагогических наук, профессор, профес- сор кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики дефектологического факуль- тета Института детства, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Rechitskaya Ekaterina G., PhD in Education, Full Professor, Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Defectology Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Купреенко Анастасия Николаевна, аспирант, кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики дефектологического факультета Института детства, Московский педа- гогический государственный университет; учитель-дефектолог СКШИ №  65 для глухих детей г. Москвы e-mail: [email protected] Kupreenko Anastasia N., PhD postgraduate student, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Defectology Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University; Teacher-Defectologist, Moscow school № 65 for deaf children e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 14.03.2021 The article was received on 14.03.2021 82 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 376 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-83-91 ББК 74.5 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ Т. В. Алабина, Т. В. Шевырева Аннотация. В статье рассматривается познавательное развитие дошкольников с точки зрения современной нормативной базы. Раскрыта новизна содержания коррекционной ра- боты по формированию представлений о растениях у дошкольников с интеллектуальными нарушениями. Выделены направления познавательного развития дошкольника с интеллек- туальными нарушениями. Охарактеризовано место формирования представлений о рас- тениях в познавательном развитии дошкольников с интеллектуальными нарушениями. Представлены специфика и педагогические условия, обеспечивающие успешность коррек- ционной работы по формированию представлений о растениях у дошкольников с интел- лектуальными нарушениями на основе современного программного содержания. Ключевые слова: познавательное развитие, формирование представлений о растени- ях, дошкольники с интеллектуальными нарушениями, целостная картина мира. Для цитирования: Алабина Т. В., Шевырева Т. В. Особенности формирования представлений о растениях у дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Наука и школа. 2021. № 5. С. 83–91. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-83-91. SPECIAL FEATURES OF THE FORMATION OF IDEAS ABOUT PLANTS IN PRESCHOOL CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES T. V. Alabina, Т. V. Shevyreva Abstract. The article examines the cognitive development of preschool children from the point of view of the modern regulatory framework. The novelty of the content of correctional work on the formation of ideas about plants in preschool children with intellectual disabilities © Алабина Т. В., Шевырева Т. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2021 83

Образовательные стандарты и педагогическая практика is revealed. The directions of cognitive development of preschool children with intellectual disabilities are highlighted. The place of the formation of ideas about plants in the cognitive development of preschool children with intellectual disabilities is characterized. The article presents the specifics and pedagogical conditions that ensure the success of correctional work on the formation of ideas about plants in preschool children with intellectual disabilities on the basis of modern program content. Keywords: cognitive development, formation of ideas about plants, preschool children with intellectual disabilities, a holistic picture of the world. Cite as: Alabina T. V., Shevyreva Т. V. Special features of the formation of ideas about plants in preschool children with intellectual disabilities. Nauka i shkola. 2021, No. 5, pp. 83–91. DOI: 10.31862/1819- 463X-2021-5-83-91. В дошкольном образовании в России нарушениями, разработанного на принци- в XXI в. происходят качественные пах амплификации, поддержки инициати- изменения в отношении содержания, а вы детей в различных видах деятельности, также принципов, средств и технологий формирования их познавательных инте- обучения. Развитие системы дошколь- ресов и познавательных действий, состо- ного образования определяется его ит в том, что оно впервые ориентировано основной целью – целью развития лич- на становление целостной картины мира ности ребенка, накоплением элементар- у дошкольника с интеллектуальными на- ного опыта решения проблем в различ- рушениями в различных категориях и ных сферах жизни, формированием разнообразных взаимосвязях (причинно- умения ориентироваться в жизненных следственных, внешне-внутренних, каче- ситуациях, а также развитием готовно- ственно-количественных и др.). сти к активной и самостоятельной жизни в будущем. Познавательное развитие детей до- школьного возраста является предме- Реализация Федерального государ- том изучения таких ученых, как А. Г. Ас- ственного образовательного стандарта молов [2], Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса [3], дошкольного образования [1] актуали- А. А. Леонтьев [4], И. Э. Куликовская [5] зировала проблему познавательного и др. В их научных исследованиях по- развития детей, назвав одну из образо- знавательное развитие рассматривает- вательных областей «Познавательное ся как реализация одной из важнейших развитие». В стандарте определено то потребностей ребенка, заключающейся основное содержание, которое должен в знакомстве с окружающим миром, при- освоить ребенок дошкольного возраста, обретении способов его познания и и обозначено требование развивать ак- творческого преобразования. тивность ребенка, которая должна быть направлена на познание самого себя, Мир постоянно меняется, поэтому не- других людей, объектов окружающего возможно точно предсказать, какие зна- мира, их свойств и взаимосвязей, а также ния и познавательные действия необхо- систематизацию и упорядочение знаний. димы будут детям, когда они начнут свою самостоятельную жизнь. Но у до- Новизна представленного содержа- школьников возможно сформировать ния коррекционной работы по фор­ основные способы познания мира на ос- мированию представлений о растениях нове присущей им любознательности, у дошкольников с интеллектуальными познавательной мотивации, первичных 84 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика взаимосвязанных представлений о себе Е. А. Екжанова выделяют образователь- и окружающей реальности. ную область «Познавательное развитие». И. Э. Куликовская [5] выделяет следу- Отметим, что в Программе воспитания ющие направления познавательного и обучения дошкольников с интеллекту- развития ребенка-дошкольника: альной недостаточностью (2007) [7], ав- торами которой являются Л.  Б. Баряева, ● развитие любознательности и по- О.  П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.  Д. Со- знавательной мотивации; колова, подробно освещено познаватель- ное развитие дошкольника с умственной ● развитие сенсорики и восприятия; отсталостью, но в самостоятельный раз- ● развитие первичных представле- дел оно не выделено. Познавательную ний о себе и о мире; активность авторы предлагают развивать ● формирование и развитие началь- в играх и упражнениях, в изобразитель- ных математических представлений; ной деятельности, в конструировании, на ● формирование знаково-символиче- занятиях по развитию речи на основе оз- ской функции мышления (умение исполь- накомления с окружающим миром, а ак- зовать знаки и символы для моделиро- цент в формировании представлений о вания объектов и явлений окружающего растительном и животном мире, о себе, о мира); деятельности людей в природе смещен ● развитие воображения и творче- на формирование речи и навыков комму- ского мышления. никативного поведения. Опираясь на исследование И.  Э. Ку- ликовской [5], мы выделили следующие Основной задачей дошкольного обуче- направления познавательного развития ния детей с нарушениями интеллекта дошкольника с интеллектуальными на- авторы Примерной адаптированной ос- рушениями: новной образовательной программы ● развитие любознательности и по- дошкольного образования детей с интел- знавательной мотивации, инициативы лектуальными нарушениями (2020) [6] на- детей в различных видах деятельности; зывают создание благоприятных условий ● формирование их познавательных для полноценного проживания дошколь- интересов и познавательных действий; ного детства и всестороннее развитие до- ● развитие сенсорики и восприятия; школьников с интеллектуальным наруше- ● развитие первичных представле- ниями, в то время как познавательное ний о себе и о мире; изучение свойств развитие, с их точки зрения, обеспечивает предметов и явлений, взаимосвязей, социальную адаптацию и интеграцию об- упорядочение и систематизация этих учающихся в общество, обучение навы- знаний; кам взаимодействия детей с умственной ● формирование элементарных ма- отсталостью с окружающим их предмет- тематических представлений; ным и природным миром. ● формирование знаковой и элемен- тов символической функции мышления С целью усвоения общественного и (умение использовать знаки и символы культурного опыта в обучении дошколь- для моделирования объектов и явлений ников с интеллектуальными нарушения- окружающего мира); ми Е.  А. Стребелева и Е.  А. Екжанова ● развитие воображения и творче- рекомендуют использовать комплекс- ского мышления. ные и парциальные образовательные Одной из образовательных областей программы, научно-практические мате- в Примерной адаптированной основной риалы, соответствующие ФГОС, глав- образовательной программе дошкольно- ным условием которых является на­ го образования детей с интеллектуаль- личие коррекционной направленности, ными нарушениями [6] Е. А. Стребелева, что обеспечивает реализацию особых Наука и Школа / Science and School № 5’2021 85

Образовательные стандарты и педагогическая практика образовательных потребностей детей с мышления и экологического воспитания. умственной отсталостью. «Адекватные представления об окружа- ющем мире определяют возможность Программный материал образова- полноценной ориентировки в действи- тельной области «Познавательное раз- тельности, ее понимания и взаимодей- витие» предполагает развитие активно- ствия с ней» [8, с. 130]. сти ребенка, направленной на познание самого себя, других людей, объектов Образовательная область «Познава- окружающего мира, их свойств, взаимос- тельное развитие» включает в себя под- вязей, упорядочение и систематизацию раздел «Ознакомление с окружающим этих знаний. На основании научных ис- миром», структурная организация этого точников (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, подраздела представлены следующими Н.  Н. Поддьяков, Л.  Б. Эльконин и др.) направлениями: формирование пред- представления об окружающем мире ставлений о явлениях социальной жиз- рассматриваются как упорядоченная си- ни, о предметном мире, созданном чело- стема знаний об окружающей ребенка веком, о природе (живой и неживой) и социальной, природной и предметной явлениях природы. Каждое из этих на- действительности, которые основывают- правлений имеет свою специфику и зна- ся на образах восприятия и воображе- комит с определенным типом свойств, ния, подвергшихся осмыслению и струк- связей и отношений [6]. турированию. На рис. 1 представлено отношение В нашей предыдущей статье [8] под- структурного компонента «Формирова- черкивается, что коррекционная работа ние представлений о растительном ми- по формированию представлений об ре» к образовательной области «Позна- окружающем мире служит активизации вательное развитие» и ее звеньям. процесса познавательного развития де- Следовательно, цели и задачи, сформу- тей с интеллектуальными нарушениями, лированные в Программе для этой об- формируя базис для развития речи, разовательной области, актуальны и при ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ Познавательное развитие ПОДРАЗДЕЛ Ознакомление с окружающим миром НАПРАВЛЕНИЕ Формирование представлений о природе (живой и неживой) СТРУКТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ Формирование представления о растительном мире Рис. 1.  Взаимосвязь структурных компонентов Программы 86 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика формировании представлений о расти- подразделах: в развитии речи (напри- тельном мире, но они детализируются и мер, задания «Сказки зимнего леса», приобретают конкретное содержание. «Дары лесов», «Собираем урожай»), в формировании элементарных матема- Рассмотрим специфику технологии тических представлений (например, формирования представлений о рас­ игры «Математика на грядке», «Посчи- тительном мире у дошкольников с таем урожай», «Самое высокое дере- интеллектуальными нарушениями как во»), в эстетическом развитии (рисова- структурного компонента коррекционной ние «Дивный мир цветов»). работы по формированию представле- ний о живой и неживой природе и явле- Разнообразны методы и приемы, ис- ниях природы. пользуемые для формирования пред- ставлений о растениях у дошкольников: Т. В. Шевырева, Е. Н. Соломина, авто- дидактические игры (например: «С ка- ры методики обучения естествознанию кой ветки детки?», «Что изменилось?», обучающихся с умственной отсталостью, «Найди такой же», «Угадай по описа- подчеркивают важность осуществления нию»), подвижные игры («Грибок в кузо- практической направленности изучения вок»), познавательные и проблемные биологии у школьников с умственной от- вопросы (Что будет, если цветы переста- сталостью, то есть изучение живой при- нут пахнуть? Что произойдет, если не роды умственно отсталыми школьниками останется растений на земле? С помо- должно опираться на объекты ближайше- щью чего растения защищаются от вра- го окружения, что объясняется конкрет- гов? Как же путешествуют растения без ностью мышления обучающихся с интел- ног? и т. д.). лектуальными нарушениями. Авторы рекомендуют руководствоваться принци- В модели педагогического обеспечения пом регионализма, так как понятия, свя- экологического образования детей стар- занные с глобальными проблемами, шего дошкольного возраста Л.  В. Шинка- остаются для ребенка абстракцией и вос- рёва, К.  Е. Панасенко в организованной принимаются с трудом [9]. образовательной деятельности предлага- ет использовать метод образовательных Одно из важнейших условий формиро- ситуаций. Отличительной чертой такой вания представлений является возмож- образовательной ситуации авторы назы- ность непосредственных наблюдений де- вают появление образовательного резуль- тей за растениями в повседневной жизни, тата или продукта в ходе специально именно они предоставляют детям бога- организованного взаимодействия педаго- тейший познавательный материал. Зна- га и ребенка. Образовательные продукты комство дошкольников с растениями на могут быть как материальными (рассказ, экологических прогулках, экскурсиях, в рисунок, модель, коллекция, поделка, вы- наблюдениях за природными объектами, ращенное растение и др.), так и немате- в путешествиях по экологическим тропам риальными (новое знание, идея, отноше- позволяет сформировать познаватель- ние, переживание). Основными задачами ный интерес к миру растений, дать детям образовательных ситуаций является фор- представления о том, что растения – жи- мирование у дошкольников системы пред- вые хрупкие существа [10]. ставлений по изучаемой теме, новых на- выков и умений, развитие способности Помимо этого, планирование коррек- рассуждать, устанавливать причинно- ционной работы должно включать воз- следственные связи, делать выводы [11]. можность не только наблюдать и иссле- довать природу, но и использовать Деятельностный подход, широко ис- природную среду для того, чтобы ин­ пользуемый в дошкольной педагогике, тегрировать полученные знания в раз- может быть особенно эффективно личных образовательных областях и Наука и Школа / Science and School № 5’2021 87

Образовательные стандарты и педагогическая практика использован при изучении растений. На- фрукты и т. п. Труд детей в природе соз- блюдения за растениями, опыты и экс- дает благоприятные условия для физи- перименты с ними позволяют обучить ческого развития, совершенствует мото- ребенка необходимым навыкам и умени- рику, формирует волевые качества. Уход ям взаимодействия с окружающей дей- за растениями в цветнике, на клумбе, в ствительностью, удовлетворяют есте- огороде, на участке или в живом уголке ственную потребность в деятельности группы является средством развития ребенка, стимулируют мыслительную у  детей с интеллектуальными наруше­ активность, развивают детскую любозна­ ниями интереса к природе, позволяет тельность, самостоятельность и позво- сформировать у дошкольников  первые ляют сформировать личностное отно- трудовые навыки и желание работать. шение к изучаемым объектам, то есть к растениям. Важно организовать дея- Выполняя трудовые действия, дети тельность таким образом, чтобы опыт знакомятся со свойствами почвы, расте- познания действительности был гуман- ний, овладевают простейшими практиче- ным, формирующим навыки позитивного скими навыками обращения с сельскохо- поведения в природе, экспериментиро- зяйственным инвентарем, усваивают вание должно быть безопасным и для приемы ухода за растениями, получают самого ребенка, и для растений. Тогда много сведений о росте и развитии рас- опыты, наблюдения и эксперименты не- тений. сут не только познавательную нагрузку, но и воспитывают доброжелательное от- Окружающая ребенка природа с ее ношение к живой природе. Например, многообразными красками, формами, зву- можно организовать наблюдения, где ками и ароматами становится источником больше всего растет цветов; какой ствол развития эстетических чувств. Важно теплее весной: ствол белоствольной бе- формировать у дошкольников с интеллек- резы или рябины; на каких деревьях бы- туальными нарушениями чувство гармо- стрее желтеют листья и т. п. Экспери- нии, присущей всем природным объектам менты позволяют наглядно прослеживать и явлениям, учить воспринимать и оцени- причинно-следственные отношения в вать прекрасное в природе. мире растений, например, зависимость внешнего вида растения от условий ухо- Содержание структурного компонента да за ним. «Формирование представлений о расти- тельном мире» строится на междисци- Организуя ознакомление детей с рас- плинарном подходе, который раскрыва- тениями, не стоит забывать и о важно- ется через систему взаимодействия сти организации практических продук- мира природы с культурой и социумом, а тивных действий в природе, в процессе объединяющим их элементом выступа- которых происходит усвоение знаний о ют знаки и символы, в частности, культу- наиболее важных взаимосвязях в  мире ры. Так, например, при знакомстве до- природы, усвоение правил  природо- школьников с осенними цветами пользования и формирование первых педагогом используются эстетические навыков  природоохранного поведе- категории, характерные для художе- ния.  Практическая деятельность в при- ственной литературы, такие как прекрас- роде является первым доступным детям ный, прелестный, волшебный, дивный, дошкольного возраста видом социаль- роскошный, печальный, удивительный, но значимой продуктивной трудовой де- пышный, роскошный, сказочный, чудес- ятельности, в процессе которой выраба- ный, яркий, увядающий и др. Знаком- тываются конкретные материальные ство со значением этих категорий требу- ценности: выращиваются цветы, овощи, ет обязательной коррекционной работы для детей с интеллектуальными нару- шениями. Эстетическую направленность 88 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика ознакомления с растениями возможно и развитие растений. Дети узнают о том, реализовать и в практической деятель- какие условия необходимы растению для ности. Интересной для дошкольников роста, что разные растения нуждаются в может стать задача украшения своего различном количестве света, влаги, теп- дома и детского сада цветами и расте- ла, в определенной почве. Формируя ка- ниями для создания праздничного на- тегории (молодой – старый, влажный – строения при подготовке к празднова- сухой, теплый – холодный, солнечный  – нию Нового года, празднику Осени и т. п., тенистый), мы развиваем у детей пони- а также для снятия усталости, гармони- мание сущности качественного состоя- зации настроения, сохранения здоровья ния деревьев, кустарников, трав и цветов в своей комнате или доме. (нормальное, ослабленное усыхающее), вырабатываем умение самостоятельно Формированию целостного представ- оценить состояние растения. Важно вы- ления о растении как живом существе работать у дошкольников представления способствует изобразительное искус- и о сезонных изменениях растений: про- ство, поскольку оно побуждает ребенка- буждение, быстрый рост и развитие вес- дошкольника выходить за пределы ной и летом, созревание плодов и семян непосредственно наблюдаемого и нахо- летом и осенью, состояние покоя зимой. дить индивидуальные способы самовы- Важно, чтобы дети узнавали одно и то же ражения, а также учит передавать свое растение в разные сезоны и понимали отношение к изображаемым растениям. сущность состояния известных им дере- Во время рисования или лепки дошколь- вьев, кустарников, цветов, трав в тот или ник как бы создает объект заново, моде- иной сезон, могли объяснять причины та- лируя его через свои знания о предмете ких изменений. и свой опыт. В этот момент в его созна- нии происходит превращение образов Изучение растительного мира предпо- зрительного восприятия и представле- лагает и формирование основ экологи- ния о конкретном растении в конкретное ческой культуры у дошкольников с ум- изображение. По мнению А. В. Запорож- ственной отсталостью. Знакомство со ца [12], по мере овладения изобрази- взаимосвязями растений со средой оби- тельной деятельностью у ребенка соз- тания и их взаимодействиями с другими дается внутренний, идеальный план системами позволяет выработать пра- деятельности, то есть рисунок выступа- вильные формы контакта человека с ет в роли материальной опоры деятель- природным миром, формирование на- ности. В.  С. Мухина [13] отмечает, что выков природоохранного поведения в изобразительная деятельность оказыва- природе. В нашей предыдущей статье ет специфическое влияние на развитие цель экологического воспитания у ум- восприятия и мышления, организует ственно отсталых дошкольников пред- умение не только смотреть, но и  ви- ставлена через становление «осознан- деть, позволяет ребенку передавать но-правильного отношения к природе, предметный мир вначале по-своему и которое рассматривается как совокуп- лишь позже – по принятым изобрази- ность экологических знаний ребенка и тельным законам.  Рисуя, ребенок пыта- понимания специфики живого, желания ется выразить свое понимание окружаю- сохранить, поддержать или создать для щего его мира. него нужные условия; понимания и со- чувствия; эмоционального отклика, ра- Изучая растения, не менее важно дости от общения с животными и расте- сформировать умение сравнивать, ниями» [14, с. 17]. обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным со- Таким образом, «живое» общение и держанием наблюдений становится рост непосредственный контакт ребенка с Наука и Школа / Science and School № 5’2021 89

Образовательные стандарты и педагогическая практика растениями, наблюдения, эксперимен- представлений выступает их целост- ты, опыты и практическая деятельность ность, достаточный уровень понимания по уходу за растениями, осмысление взаимосвязей и взаимозависимостей увиденного в процессе обсуждения яв- природного мира, которые существуют ляются специфическими чертами техно- между растениями и другими элемента- логии формирования представлений о ми живой природы, развитие позна­ растительном мире у дошкольников с вательного интереса к растениям, спо- интеллектуальными нарушениями, а собность к воплощению знаний в главным критерием сформированных самостоятельных видах деятельности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: письма и приказы Минобрнауки / [ред.-сост. Т. В. Цветкова]. М.: ТЦ «Сфера», 2015. 96 с. 2. Асмолов А.  Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл, 2012. 3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2012. 4. Леонтьев А. А. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. М.: Смысл, 2012. 5. Куликовская И. Э. Познавательное развитие детей: концептуальные основания и возрастная логика содержания // Изв. Южного федерального ун-та. Педагогические науки. 2015. № 11. С. 45–54. 6. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с ум- ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): с метод. рекомендациями / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. 2-е изд. М.: Просвещение, 2020. 349 с. 7. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / [Л. Б. Баряева и др.]. СПб.: КАРО, 2007. 272 с.  8. Алабина Т. В., Шевырева Т. В. Развитие представлений о растительном мире дошкольников с нарушением интеллекта // Наука и школа. 2019. № 5. С. 123–130. 9. Соломина Е. Н., Шевырева Т. В. Осуществление практической направленности уроков биоло- гии в ходе реализациии ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью // Конфе- ренциум АСОУ: сб. науч. тр. и материалов науч.-практ. конф. 2018. № 3–3. С. 320–325. 10. Масленникова О. М., Филиппенко А. А. Экологические проекты в детском саду. Изд. 2-е. Вол- гоград: Учитель, 2014. 232 с. 11. Шинкарева Л. В., Панасенко К. Е. Обоснование модели педагогического обеспечения экологи- ческого образования детей старшего дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 5. С. 278. 12. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста : сб. ст. / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запо- рожца; предисл. О. М. Дьяченко. М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледжа, 1995. 144 с. 13. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высш. учеб. заведений. 17-е изд., стер. М.: Академия, 2019. 655 с. 14. Алабина Т. В. Формирование основ экологической культуры у умственно отсталых дошколь- ников на современном этапе вида // Специальное образование. 2020. № 2(58). С. 5–17. REFERENCES 1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart doshkolnogo obrazovaniya: pisma i prikazy Minobrnauki. Moscow: TTs “Sfera”, 2015. 96 p. 2. Asmolov A. G. Psikhologiya lichnosti. Kulturno-istoricheskoe ponimanie razvitiya cheloveka. Moscow: Smysl, 2012. 90 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика 3. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Razvitie rebenka v doshkolnom detstve: posobie dlya pedagogov doshkolnykh uchrezhdeniy. Moscow: Mozaika-Sintez, 2012. 4. Leontiev A. A. Psikhologicheskaya teoriya deyatelnosti: vchera, segodnya, zavtra. Moscow: Smysl, 2012. 5. Kulikovskaya I. E. Poznavatelnoe razvitie detey: kontseptualnye osnovaniya i vozrastnaya logika soderzhaniya. Izv. Yuzhnogo federalnogo un-ta. Pedagogicheskie nauki. 2015, No. 11, pp. 45–54. 6. Ekzhanova E. A., Strebeleva E. A. Adaptirovannaya osnovnaya obrazovatelnaya programma doshkolnogo obrazovaniya detey s umstvennoy otstalostyu (intellektualnymi narusheniyami): s metod. rekomendatsiyami. Moscow: Prosveshchenie, 2020. 349 p. 7. Programma vospitaniya i obucheniya doshkolnikov s intellektualnoy nedostatochnostyu. St. Petersburg: KARO, 2007. 272 p. 8. Alabina T. V., Shevyreva T. V. Razvitie predstavleniy o rastitelnom mire doshkolnikov s narusheniem intellekta. Nauka i shkola. 2019, No. 5, pp. 123–130. 9. Solomina E. N., Shevyreva T. V. Osushchestvlenie prakticheskoy napravlennosti urokov biologii v khode realizatsiii FGOS obrazovaniya obuchayushchikhsya s umstvennoy otstalostyu. Konferentsium ASOU: sb. nauch. tr. i materialov nauch.-prakt. konf. 2018, No. 3–3, pp. 320–325. 10. Maslennikova O. M., Filippenko A. A. Ekologicheskie proekty v detskom sadu. Volgograd: Uchitel, 2014. 232 p. 11. Shinkareva L. V., Panasenko K. E. Obosnovanie modeli pedagogicheskogo obespecheniya ekologicheskogo obrazovaniya detey starshego doshkolnogo vozrasta. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2016, No. 5, pp. 278. 12. Leontiev A. N., Zaporozhets A. V. (eds.) Voprosy psikhologii rebenka doshkolnogo vozrasta. Coll. of art. Moscow: Izd-vo Mezhdunar. obrazovat. i psikhol. kolledzha, 1995. 144 p. 13. Mukhina V. S. Vozrastnaya psikhologiya. Fenomenologiya razvitiya: uchebnik dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy. Moscow: Akademiya, 2019. 655 p. 14. Alabina T. V. Formirovanie osnov ekologicheskoy kultury u umstvenno otstalykh doshkolnikov na sovremennom etape vida. Spetsialnoe obrazovanie. 2020, No. 2(58), pp. 5–17. Алабина Татьяна Владимировна, аспирант кафедры олигофренопедагогики и специ- альной психологии дефектологического факультета Института детства, Московский пе- дагогический государственный университет e-mail: [email protected] Alabina Tatiana V., PhD post-graduate student, Oligophrenopedagogy and Special Psychology Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Шевырева Татьяна Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры олигофренопедагогики и специальной психологии дефектологического факуль- тета Института детства, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Shevyreva Tatiana V., PhD in Pedagogy, Associate Professor, Professor, Oligophrenopedagogy and Special Psychology Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.03.2021 The article was received on 28.03.2021 Наука и Школа / Science and School № 5’2021 91

О Б РА З О В А Н И Е ЗА РУБЕЖОМ УДК 371 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-92-101 ББК 74.03 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СВЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИРИИ В XIX ВЕКЕ И. В. Ганем Аннотация. В статье рассматривается внедрение светского образования европейского образца в традиционно исламское образование. Попытки правителей изменить и рефор- мировать османское образование до XIX в. в европейский образец не получили больших результатов. Но с периода правления Мухамеда Али-паши и Ибрагима-паши произошел значительный прогресс в области военного и гражданского образования в Сирии. Об- разование стало приобретать светский характер, а возможность его получить стала доступна и для народных масс. Высшая точка подъема в образовании пришлась на XIX в. Огромный прорыв произошел в развитии высшего, среднего специального образования, подготовительного и начального образования, а именно открытие академий, институ- тов, колледжей, лицеев, миссионерских школ. Период XIX в. благоприятно повлиял на образовательную политику Сирии, преобразовав ее на европейский лад. Ключевые слова: Дамаск, Сирия, Османская империя, миссионерское образование, го- сударственное образование, военное образование, реформа, начальная школа, средняя школа, подготовительный лицей, военное училище, студент, учитель. Для цитирования: Ганем И. В. Становление и развитие светского образования в Сирии в XIX веке // Наука и школа. 2021. № 5. С. 92–101. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-92-101. FORMATION AND DEVELOPMENT OF SECULAR EDUCATION IN  SYRIA IN THE 19TH CENTURY I. V. Ganem Abstract. The article examines the introduction of secular education of the European type into traditional Islamic education. The attempts to change Ottoman education and try to reform the educational system, carried out by the sultans until the 19th century, did not bring © Ганем И. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 92 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образование за рубежом the desired results. But since the reign of Mohamed Ali Pasha and Ibrahim Pasha, there have been significant advances in military and civil education in Syria. Education began to acquire a secular character, and the opportunity to receive it became available to the masses. The highest point of the rise in education was reached in the 19th century. A huge breakthrough happened in the development of higher education, secondary specialized education, preparatory and primary education, namely the opening of academies, institutes, colleges, lyceums, and missionary schools. The 19th century had a favorable influence on the educational policy, transforming it into a European model. Keywords: Damascus, Syria, Ottoman Empire, missionary education, public education, military education, reform, primary school, secondary school, preparatory lyceum, military school, student, teacher. Cite as: Ganem I. V. Formation and development of secular education in Syria in the 19th century. Nauka i shkola. 2021, No. 5, pp. 92–101. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-5-92-101. С ильное государство – это не только образовательный сектор претерпел из- мощная военная держава, но и эко- менения в положительную сторону. номически и социально развитая страна. Страх за потерю контроля над всей Ос- Как будет развиваться государство, во манской империей, погоня за лидирую- многом зависит от правителей. Образо- щей позицией в социально-экономиче- вательная сфера является немаловаж- ской и военной области требовала ной социальной составляющей успешно- проведения османскими правителями го государства. Данное исследование Махмудом II и Абдулом Меджидом II ре- построено на анализе и сравнении при- форм Танзимата и продвижения идей чин, повлекших за собой развитие свет- реформ в дальнейшем Абду аль-Хами- ского образования и расширение массо- дом II, даже против представителей ре- вого образования по всей территории лигиозного духовенства, что и способ- Сирии в период османского правления. ствовало внедрению светского массового образования и введения новых западных До начала XIX в. в Османской импе- технологий в этой области. Но прежде рии не существовало системы государ- чем анализировать и сравнивать изме- ственного образования. Государствен- нения, произошедшие в образовании в ные и военные чиновники назначались XIX в., рассмотрим состояние образова- полномочными представителями главы ния в более ранний период. империи, а будущих служителей духо- венства выбирали духовные лидеры. В период с конца XVI в. по XVIII в. Ос- Остальные граждане и подданные зани- манская империя находилась на этапе мались своим образованием сами, если политического, социального и военного на это хватало средств. Иными словами, застоя. Все могущество и власть вместе государство не брало на себя ответ- с захваченными территориями терялись. ственность за обеспечение базового Империя не успевала за европейскими массового образования народа Осман- научно-техническими достижениями, осо- ской империи. Процесс модернизации бенно в XVIII в. Образование в Осман- образования проходил медленно и по- ской Сирии, как и на всей территории степенно. В Сирии с приходом к власти Османской империи, до начала перио- египетского правителя Мухаммеда Али- да вестернизации было исключитель- паши и его сына Ибрагима-паши но религиозным, что препятствовало Наука и Школа / Science and School № 5’2021 93

Образование за рубежом развитию западной модели светского образования. В империи были проведе- образования. Османское государство ны политические, военные и социаль- управлялось с соблюдением исламских ные реформы, содержащие в себе за- принципов и должно было учитывать падные идеи. Многие влиятельные, но мнение духовенства. В учебных заведе- религиозные приближенные султана бы- ниях исламским ценностям уделялось ли недовольны западной идеологией, большое внимание. Вплоть до XIX в. содержащейся в программе реформиро- большое предпочтение в государстве от- вания. Махмуд II (1808–1839) актуализи- давалось развитию армии, а для ее мо- ровал судебную систему, дав жителям дернизации по европейскому образцу империи одинаковые права и свободы, были приглашены французские военные независимо от расы, исповедуемой ре- специалисты. Было открыто множество лигии и языка. В государственном уп­ военных учебных заведений, где боль- равлении была изменена ее структура, шая часть сотрудников являлась специ- введены новые должности главных ми- алистами из Франции и Великобрита- нистров и министра департамента пра- нии. Но попытки модернизации военной вительства, а в финансовой сфере пла- отрасли не принесли больших результа- та за услуги должностным лицам стала тов. Предпринятым усилиям препятство- осуществляться из центрального казна- вал реакционизм как со стороны руково- чейства, а не из карманов клиентов. Но дящего религиозного духовенства, так и самое главное, Махмуд II реорганизовал со стороны янычарского корпуса, кото- систему образования, установив опре- рый в свою очередь был анархичным и деленную учебную программу для под- малоэффективным. готовки военных офицеров [1, с. 13]. Что же касается начального образования, В XVIII–XIX вв. мощь Османской им- то, как и до XVIII в., во всех вилайетах перии стала ослабевать. Для европей- основными и главными учебными заве- ских государств великая держава уже не дениями были медресе. Медресе играли представляла собой большую военную решающую роль в развитии культуры и угрозу. Правящие деятели Османской цивилизации османцев того времени. империи хорошо понимали, что для Основывали подобные учреждения сул- лидирующих позиций необходимо ре- тан и его последователи, государст­ формирование государственного строя, венные деятели и улемы. В основном образовательной сферы, то есть модер- обучение в таких заведениях предназна- низация финансово-экономической и со- чалось для административного и судеб- циальной деятельности империи. Внеш- ного персонала. Организация такой няя конкуренция с великими западными фундаментальной системы в медресе державами стала ключевой позицией позволяла формировать прочную и правителей Османской империи. Это мощную администрацию. Религиозные требовало кардинальных изменений в учебные заведения располагали своей области образования, ускоренного осво- определенной программой и были от- ения западных инноваций, быстрой крыты для посещения. Уровни обучения адаптации к требованиям и запросам в медресе устанавливались законода- меняющегося западного мира. Решаю- тельно. Конечно, в медресе преподава- щим фактором политической стабильно- лись такие естественные науки, как сти, удержания лидирующего места в арифметика, геометрия, алгебра, астро- мировой политике стало предоставле- номия, физика, но основной и главной це- ние народу империи актуализированно- лью обучения было получение основ ис- го качественного образования. Для ламской религиозной культуры. С  1824 г. социально-экономического роста необ- произошли небольшие изменения в ходимо было начать реформирование 94 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образование за рубежом начальном образовании, но дисциплины политического влияния империи на сво- и методика их преподавания оставалась их территориях, мусульманский вассал, прежней. В соответствии с указом султа- наместник вали Египта Мухаммед Али- на основы воспитания и образования паша пытался захватить власть над тер- детей предполагалось включить в со- риториями Сирии (1831–1840). Египет- держание образовательных программ ская власть провела на своей территории начальных школ. Учебное заведение очередные реформы, затронувшие все мог посещать любой мусульманский ре- стороны общественно-политической жиз- бенок. Как и прежде, в начальных шко- ни населения. И в 1831–1832 гг. совмест- лах давались базовые знания, такие как но со своим старшим сыном Ибраги- алфавит, каллиграфия, чтение, письмо, мом-пашой занял крепость Ака, а также изучение Корана и счет, турецкий язык. Дамаск, тем самым подчинив себе и Учебного плана в начальной школе не Сирию. В новых завоеванных землях имелось, но для получения высшего об- подготавливалась почва для проведения разования необходимо было полностью крупномасштабных преобразований в освоить Коран [2, с. 137]. Кто же препо- политической, экономической, военной давал в школах Османского государ- и образовательной сферах. Мухаммед ства? В состав преподавателей школ Али-паша ввел как образец европейскую входили выпускники медресе или служи- модель подготовки военных специали- тели мечети, а также владеющие грамо- стов, а также специалистов по экономи- той имамы. В школах для девочек в со- ческому развитию. В проведении ре- ответствии с требованиями ислама форм он активно прибегает к помощи учителями работали грамотные, знаю- иностранных специалистов (основные щие Коран женщины. Дошкольное обра- партнеры – французы и англичане). зование дети до 6 лет получали дома. Представители дипломатического кор- В  обучение входили религиозные заня- пуса Египта в Сирии способствовали от- тия и изучение турецкого языка. крытию новых консульств западных дер- жав. С увеличением таких консульств В 1838 г. Махмуд II внедрил документ, возросло число консульских фаворитов содержащий в себе изменения в обла- из местных жителей, преимущественно сти начального образования. Основным представителей других расовых мень- положением в документе являлось вы- шинств. Деятельность египетского пра- работать единую систему образования, вителя открыла двери для новых евро- устанавливающую согласованность всех пейских знаний и применения их на ступеней обучения. Было рекомендова- практике для реализации социально- но открытие школ-интернатов для сирот, экономических и политических планов в посещение учебных заведений, прове- Сирии. Именно в этот период в Сирии дение аттестации у преподавательского появляются западные миссионеры, ди- состава школ. Но изменений не произо- пломаты и торговцы. шло, так как вопросы начального обра- зования полностью контролировались Великий Мухаммед Али-паша являлся высшими должностными лицами по во- превосходным политиком, управленцем просам ислама (Шейх-уль-ислам). Полу- и военным. Будучи необразованным, он чается, что представители религиозного понимал, что образование является од- духовенства также препятствовали раз- ним из основных источников для укре- витию образовательного сектора по за- пления развития и процветания своего падному образцу. государства. Реальная власть над Си­ рией была сосредоточена в руках Пока султан Османской империи Мах- сына и преемника Мухаммеда Али, гу- муд II проводил изменения в военном и бернатора Дамаска Ибрагима-паши. Он образовательном секторе для усиления Наука и Школа / Science and School № 5’2021 95

Образование за рубежом руководствовался распоряжениями и гражданской службе из числа мусуль- инструкциями только своего отца Му- ман. Учебные пособия по арабскому хаммеда Али-паши. Ибрагим-паша стре- языку, математике, истории и военному мился реализовать программу реформ в делу для новых учебных заведений период своего правления в Сирии. Про- доставлялись из Египта. До момента явив себя квалифицированным управ- управления Дамаском Ибрагима-паши ленцем, хорошим стратегом, он провел лишь незначительная часть населения многочисленные реформы в админи- приобщилась к знаниям благодаря дея- стративных, экономических и социаль- тельности новых учебных заведений. ных сферах, что послужило завоеванию Многие родители опасались отправлять большого авторитета у жителей Дама- своих сыновей в государственные шко- ска. В качестве управленческого хода лы, не желая способствовать поступле- было решено укрепить экономическую нию детей на службу в египетскую ар- безопасность в сельскохозяйственных и мию. По данным британского агента промышленных областях, это послужи- Джона Боуринга, в созданных египтяна- ло развитию среднего профессиональ- ми светских школах в Дамаске и Алеппо ного образования в колледжах. Мобили- обучалось в общей сложности не более зовав, систематизировав и упорядочив 1 тыс. учеников [3, с. 440]. экономику региона, Ибрагим-паша соз- дал народу Леванта соответствующие Важную роль в возрождении образо- возможности полагаться на администра- вания как в Сирии, так и в Египте сыгра- цию Сирии. Хорошо осознавая, что для ло открытие типографий, в том числе и укрепления позиций Египта в Сирии, для открытие в 1834 г. типографии в Бейру- усиления могущества египетского прав- те. Образовательная система состояла ления, необходимо заручиться хорошо из двух уровней образования: начально- образованными представителями рели- го и среднего, занятия проводились на гиозных меньшинств. Египетский губер- арабском языке. До 1831 г. школьная натор понимал, что высшее религиозное система приравнивалась к военной под- духовенство ислама и их последователи готовке. С приходом египетского влады- не дадут актуализировать образование чества изменилась культурно-образова- и развить его в соответствии с мировы- тельная среда Леванта. Ибрагиму-паше ми требованиями. В связи с этим было удалось применить египетскую концеп- решено воспользоваться помощью за- цию управления в Леванте. Основой ци- падных стран и внедрять светское обра- вилизации он считал современное науч- зование для представителей всех рели- ное возрождение, и будущее страны гиозных направлений. То есть главной зависело от молодого поколения и уче- идеей Ибрагима-паши было обеспечить ных этого региона. Ибрагимом-пашой образованием всех жителей Сирии, под- был разработан план по продвижению готовить квалифицированных военных и образования в Леванте, аналогичный то- государственных служащих. му, что был применен в Египте. В госу- дарственных школах Дамаска в 1834 г. Благодаря некоторым мероприятиям обучалось 600 учеников-мусульман, они египетских властей произошли положи- изучали различные науки в дополнение тельные сдвиги в системе образования: к военной подготовке. При необходимо- увеличилось число начальных школ раз- сти учеников готовили работать в воен- личных конфессий, расширилась сеть ной области, и им предоставлялось еже- миссионерских учебных заведений, кро- месячное вознаграждение в размере ме того, в Дамаске и Алеппо египтяне 15  пиастров и бесплатное питание [4, открыли светские государственные шко- с. 695]. Таким образом, военное и граж- лы для подготовки кадров к военной и данское образование стало приобретать 96 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образование за рубежом светский характер, а возможность при- это они получали от 3 до 5 пиастров в обретения такого образования привело неделю. В целях развития специализи- его в массы. рованного образования в вилайете Си- рии Ибрагим-паша призвал детей пред- Вскоре в государственные школы ста- ставителей науки и богатого сословия ли приезжать ученики из соседних горо- Сирии поступить в высшие учебные за- дов и деревень, и из-за большого ско- ведения на медицинские, машинострои- пления учеников в Алеппо была открыта тельные и некоторые другие специаль- школа, которая вместила в себя около ности [4, с. 696]. 500 учеников из соседних городов и окрестных деревень. В школе препода- Значительное впечатление произвело валась математика, история и стандарт- на народ Сирии равное отношение вла- ная военная подготовка. Студентам на- стей Египта к представителям различ- значалась стипендия от 15 до 20 ных конфессий. Особенно на христиан, пиастров в месяц [4, с. 696]. Педагогиче- представителей местной интеллектуаль- ский состав школы составляли директор ной элиты, которые всячески превозно- и 18 учителей. А в целом количество сили заслуги египтян, сумевших прове- школ увеличилось во всех частях Сирии, сти широкомасштабные преобразования включая средние школы в Дамаске, в образовательном секторе. Алеппо и Антиохии. Эти образователь- ные учреждения обеспечивали своих В это же время 31-й султан Осман- учеников не только образовательными ской империи Абдул-Меджид I, усмирив услугами, но и бесплатным жильем и пи- с помощью европейских держав Мухам- танием. меда Али, увлеченный западной культу- рой, продолжает начатые ранее рефор- В это время стали активны миссионе- мы. Все внимание было привлечено к ры, так как внутренняя политика египет- развитию образовательной сферы по ского правления диктовала терпимость к всей Османской империи. Для детей бы- национальным меньшинствам. Миссио- ли открыты начальные школы, а в 1845 г. неры не только открывали школы в Си- основан Дом учителей. Перед руковод- рии, но и брали на себя полное содер- ством Дамаска встал вопрос об откры- жание детей, обучающихся в этих тии в школах при мечетях военных и школах. Представители христианского юридических отделений. В религиозных греческого православия открыли в Да- школах число учащихся составляло 700 маске начальную школу, в которой обу- учеников. В 28 женских отделениях обу- чалось 130 учеников. Преподавались чались 292 ученицы. В школах для под- основные религиозные правила и исто- готовки взрослого населения обучалось рия древней и современной Греции. Так 250 учеников. Развитие образования по- как целью этой школы была подготовка шло по двум направлениям: военного и миссионера для дальнейшего выполне- гражданского обучения. Период началь- ния своих обязанностей после школы, ного обучения составлял 3 года, после то, в отличие от протестантских школ, которого шли каникулы. Затем ученик ученики проходили за этот короткий пе- переводился на подготовительное отде- риод все уровни образования. У евреев ление сроком от 2 до 3 лет, где изучал также было несколько школ в Дамаске, турецкий язык как основной [4, с. 699]. каждая включала в себя от 25 до 60 уче- ников, получающих образование в раз- К концу XIX в. Османская империя личных науках, включая правила напи- представляла собой современную импе- сания и произношения арабского языка. рию. Султан Абд аль-Хамид II (1876– Арабский язык преподавался только для 1909) возводит современные госу­ мальчиков в возрасте от 3 до 13 лет, и за дарственные институты, полицейские участки, больницы, пожарные части, Наука и Школа / Science and School № 5’2021 97

Образование за рубежом сотни школ. Представлены школы: для квартале Баста. В школу поступили сы- детей с ограниченными возможностями новья самых видных и богатых семей здоровья – для глухих и слепых, юриди- Бейрута. Учащиеся могли находиться в ческие школы, специализированные школе в течение дня и даже жить в ней. школы в области социальных, политиче- Сбор был большим и достигал до 15 ос- ских наук, религиоведения, промышлен- манских золотых лир в год. А два года ного искусства, школы для женского спустя, в 1885 г., открылся Дамасский населения, школы для гражданских слу- султанский лицей. Набор зачисленных жащих, школы в племенных регионах, студентов (мальчиков) в Дамасский сул- военные школы. К 1894 г. насчитывалось танский лицей и Императорский султан- более 50 средних военных училищ и ский лицей составлял 1000 человек. По подготовительных школ по всей импе- указу султана студенты лицеев были ос- рии от Балкан до Йемена и современной вобождены от налогов и военной служ- Ливии [5, с. 207]. Многие военные полу- бы, что являлось большим преимуще- чили военное образование бесплатно ством для арабской элиты [5, с. 209]. или за счет субсидирования централь- ной администрации Стамбула. Кадеты В 1845 г. правительство Османской набирались из высшего класса крестьян, империи распорядилось о формирова- и среднего и низшего класса горожан нии армии в каждой столице провинции, других профессий. Высшие военные чи- а следовательно, возникла необходи- ны получали студенты в императорской мость открыть в каждом штабе по воен- военной академии в Стамбуле. но-подготовительной школе. Правитель- ство отдавало предпочтение военному Миссионерское образование также образованию, открывая все больше во- играло большую роль в преобразовании енных образовательных учреждений, хо- и развитии Османской империи. Сирий- рошо финансируемых и организован- ский протестантский колледж, основан- ных. Военные училища размещались в ный в 1866 г. в Бейруте, внес большой лучших зданиях городов Сирии, финан- вклад в развитие арабского языка. С се- сирование поступало непосредственно редины XIX в. миссионеры основали из государственной казны, плату за обу- много известных школ в Османской Си- чение не взимали, соответственно, и рии и составляли большую конкуренцию студентов в таких заведениях было местным гражданским учебным заведе- больше. Ставка делалась на бедные ниям. Да и гражданскому образованию слои населения. По этой причине импе- власти уделяли мало внимания. Осман- рия двигалась к банкротству и неплате- цев тревожила та перспектива, что жеспособности. Напротив, гражданские мусульманские дети будут учиться у школы открывались медленнее, работа- миссионеров. В 1869 г. правительство ли за счет сбора средств у местной эли- издало новый закон об образовании, ты, за обучение взималась высокая пла- устанавливающий многоуровневую си- та. Обучение в таких школах позволяла стему гражданского образования. Систе- себе только османская элита. ма состояла из начального, среднего и подготовительного уровня подготовки. Императорская военная академия в Начальные и средние, а также подгото- Стамбуле была последним местом обу- вительные школы (императорский сул- чения для молодых людей из провин- танский лицей) были построены в каж- ций. Ко времени поступления в акаде- дой провинции. Но этот проект мию у студента уже было девятилетнее осуществлялся очень медленно. В Бей- бесплатное военное образование. В об- руте Султанский лицей открылся в разовательную программу начальной 1883 г. в великолепном новом здании, в военной школы входило письмо и чте- ние на родном языке (арабском, 98 Наука и Школа / Science and School № 5’2021

Образование за рубежом курдском, греческом или турецком), раз- Османской Сирии, как и на всей террито- говорный турецкий язык, изучение рии Османской империи, было исключи- грамматики арабского языка, базовые тельно религиозным. Это во многом тормо- навыки по математике, физическая под- зило развитие светского образования по готовка и изучение основ гигиены. Про- образцу европейского стиля. Управление должительность обучения в начальных страной с соблюдением исламских прин- школах составляло два года. Средняя ципов создавало препятствие для разви- военная школа представляла собой тия империи. Все предпринятые усилия по следующую ступень обучения. Образо- реформированию образования находили вательная программа средней школы препятствия и вызывали недовольство как включала в себя арабскую и турецкую со стороны руководящего религиозного ду- грамматику и практику разговорного ховенства, так и со стороны янычарского языка, чтение, письмо, усложненную ма- корпуса, который в свою очередь был тематику, основы инженерии, докумен- анархичным и малоэффективным. товедение, географию, историю образо- вания ислама. А программа высшего Большой прорыв в развитии государ- уровня образования была более практи- ственного светского образования в ко-ориентированной и научной. Курсан- Сирии произошел с приходом к власти ты военной академии проходили трех- Мухаммеда Али-паши, а именно с приня- летнее военное обучение, по окончании тием управления Сирией его сына Ибра- которого они становились офицерами гима-паши. Для укрепления позиций Османской армии. В учебную программу Египта в Сирии для усиления могущества входили такие дисциплины, как военная египетского правления было решено за- подготовка, полевая медицина, геоде- ручиться хорошо образованными пред­ зия, география, математика, разведка и ставителями религиозных меньшинств. развитие коммуникативных навыков с Также был понятен и тот факт, что обра- добавлением изучения иностранных зование в Сирии уступает мировым стан- языков, таких как французский, немец- дартам и терпит неудачу в масштабности кий, русский, а также изучение ислам- по причине абсолютного влияния высше- ской, османской и европейской истории. го религиозного духовенства ислама. По этой причине египетский правитель со- Помимо подготовительных провинци- глашается принять помощь западных альных школ, существовала Племенная стран и развивает светское образование школа в Стамбуле, куда поступали сы- для всех религиозных конфессий. То есть новья влиятельных кочевых и сельских главная идея – обеспечить образованием семей. Учебная программа этой школы всех жителей Сирии, подготовить квали- значительно отличалась от программ фицированных военных и государствен- других подготовительных школ. Боль- ных служащих. Так, социально-экономи- шое внимание уделялось поведению ческая деятельность в Сирии стала студентов, а также религиозному обуче- активно развиваться благодаря ино- нию, письму, чтению и языкам. Такие странным специалистам. Правда, дохо- усилия были необходимы, так как на- ды, полученные от прибыльных проек- чальная подготовка кочевых студентов тов, уходили на благоустройство Египта и оставляла желать лучшего. на развитие египетской армии. Так в Си- рии появилась возможность для дости- Таким образом, проанализировав состо- жения европейских знаний и применения яние развития образования в Османской их на практике. Сирии на разных этапах управления, мож- но сказать, что наивысший подъем обра­ В XIX в. стало понятно, что для ли­ зования пришелся на XIX в. До начала дирующих позиций необходимо ре­ периода вестернизации образование в формирование государственного строя, Наука и Школа / Science and School № 5’2021 99