Педагогические технологии ный цикл в реабилитационном центре пе- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ нитенциарного учр ежд ения, чтобы иметь представление о новом современном со- 1. Яковлев A. M. Теория криминологии и циуме в новой России и быть в нем востре- социальная практика. М., 2005. бованным [8]. 2. Чудновский В. Э. Нравственная устой Для решения данного вопроса необхо- чивость личности: Психологическое димо создание в воспитательных колониях исследование. М.: Педагогика,1981. реабилитационных центров, перевод в ко- 208 с. торые должен осуществляться за 6–9 меся- цев до окончания срока наказания. Осно- 3. Божович Л. А. Практико-ориентиро вой работы центра должна являться не ванная диагностика учения: проблемы только подготовка осужденных в профес- и перспективы // Педагогика. 1997. сиональном плане к адаптации в будущей № 2. С. 14–21. жизни, но и большая психолого-педагоги- ческая работа, которая проводится психо- 4. Путин: развитие физкультуры и спор логами, воспитателями, мастерами произ- та в РФ является одним из националь водства и другими сотрудниками. Осужден- ных приоритетов. URL: http://tass.ru/ ным должен обеспечиваться полноценный sport/ 3690842 (дата обращения: досуг, который реализован в специальных 11.12.2017). подпрограммах студий. 5. Леонтьев А. Н. Проблемы развития Для более эффективной работы в психики. М.: Изд-во Московского ун- данном направлении необходимо разви- та, 1981. 345 с. тие в единстве и взаимосвязи социаль- ной, психологической и воспитательной 6. Проблемы ресоциализации осужден работы с осужденными в направлении ных женщин, отбывающих наказа обеспечения ресоциализации осужден- ние в виде лишения свободы (пени ных, освоения ими основных социальных тенциарный аспект): моногр. / Т. Н. функций как необходимого условия ис- Радочина, Д. Д. Данилов, Э. С. Рах правления и усп ешной адаптации в обще- маев; Акад. ФСИН России. Рязань, стве после освобождения. Большой и 2010. действенной помощью в данном направ- лении должно стать психологическое об- 7. Степанчикова С. А. Криминология: следование осужденного. учеб. пособие. М.: МИЭМП, 2010. 190 c. За такими участками реабилитации 8. Селиванова О. А. Психолого-педагоги должны быть закреплены наиболее опыт- ческая реадаптация безнадзорных ные сотрудники учреждения. Это повлечет подростков в условиях открытого со за собой увеличение штатов психологиче- циума: автореф. дис. д-ра пед. наук. ской и социальной служб [2], создание Тюмень, 2005. 40 с. службы, которая будет сопровождать осво- бодившегося гражданина хотя бы в первый REFERENCES год его жизни на свободе. Всесторонняя подготовка к жизни на свободе позволит 1. Yakovlev A. M. Teoriya kriminologii i воспитанникам определить свое место в sotsialnaya praktika. Moscow, 2005. современном обществе, найти верные пути решения возникающих проблем, что, в 2. Chudnovskiy V. E. Nravstvennaya ustoy- свою очередь, дает право надеяться на то, chivost lichnosti: Psikhologicheskoe что воспитанники станут полноценными issledovanie. Moscow: Pedagogika, гражданами своей страны. 1981. 208 p. 3. Bozhovich L. A. Praktiko-orientirovan naya diagnostika ucheniya: problemy i perspektivy. Pedagogika. 1997, No. 2, pp. 14–21. 4. Putin: razvitie fizkultury i sporta v RF yavlyaetsya odnim iz natsionalnykh pri oritetov. Available at: http://tass.ru/ sport/3690842 (accessed: 11.12.2017). 158 Наука и Школа № 4’2019
Педагогические технологии 5. Leontiev A. N. Problemy razvitiya psikh- 7. Stepanchikova S. A. Kriminologiya: iki. Moscow: Izd-vo Moskovskogo un- ucheb. posobie. Moscow: MIEMP, 2010. ta, 1981. 345 p. 190 c. 6. Radochina T. N., Danilov D. D., Ra 8. Selivanova O. A. Psikhologo-pedagogi khmaev E. S. Problemy resotsializatsii cheskaya readaptatsiya beznadzornykh osuzhdennykh zhenshchin, otbyvayush- podrostkov v usloviyakh otkrytogo sot chikh nakazanie v vide lisheniya svobody siuma. Extended abstract of ScD disser- (penitentsiarnyy aspekt): monogr. Ry tation (Education). Tyumen, 2005. 40 p. azan, 2010. Кузнецова Ирина Александровна, старший преподаватель кафедры социальной психологии и социальной работы Академии ФСИН России, подполковник внутренней службы e-mail: [email protected] Kuznetsova Irina A., senior lecturer, Social psychology and social work Department, Academy of Federal Penitentiary Service of Russia, Lieutenant Colonel of internal Affairs e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.04.2019 The article was received on 15.04.2019 Наука и Школа № 4’2019 159
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 37 ББК 74.5 МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ИХ СОГЛАСОВАНИЕ С ПРЕДМЕТОМ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ1 Е. А. Крючкова Аннотация. В статье рассматриваются экономические понятия, являющиеся межпредметными. В сравнительной таблице в порядке их изучения приведены общие экономические понятия, изучаемые во всеобщей истории, истории России, обществознании. Выявлена разновременность и несогласованность их введения в указанных предметах с учетом ступеней обучения. Анализируются особенности по- нимания и применения понятий в курсах обществознания и истории, выясняет- ся их предметная специфика. На конкретных примерах рассмотрены особенности предметного понимания одних и тех же понятий. Разработана группировка меж- предметных экономических понятий (основание группировки: назначение понятий). Предлагаются методические рекомендации, помогающие преодолеть разновремен- ность введения понятий. Рассмотрены виды учебной деятельности с понятиями. Даны конкретные задания по работе с понятийными рядами и освоению понятий. Ключевые слова: межпредметные связи, экономические понятия, межпредметная интеграция, межпредметные понятия, общие и предметные понятия. INTERDISCIPLINARY ECONOMIC CONCEPTS IN THE STUDY OF HISTORY AND THEIR COORDINATION WITH THE BASIC SCHOOL SUBJECT «SOCIAL STUDIES» E. A. Kryuchkova Abstract. The article deals with interdisciplinary economic concepts and gives the com- parative table presenting the general economic concepts studied in World history, in the history of Russia, and in Social studies in the order of their studying. The article shows the differences and inconsistency of their introduction on the different levels of education in 1 Работа выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» № 073-00086-19-01 на 2019 г. и на плано- вый период 2020 и 2021 гг. Проект «Обновление содержания общего образования и методов обучения в условиях современной информационной среды». 160 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск the school subjects curricula. Differences in understanding and implementation of similar concepts in the courses of social studies and history are analyzed, the specificity of their definition is found out, and the cases of their usage are considered. The author gives a clas- sification of interdisciplinary economic concepts on the basis of the purpose of concepts, de- velops methodical recommendations to help overcome the problem of concepts introduction at different times, and offers the types of activity in studying concepts. The article includes specific tasks for working with series of concepts and for concepts learning. Keywords: interdisciplinary links, economic concepts, interdisciplinary integration, inter- disciplinary concepts, general and subject concepts. Сопредельной темой в обществозна- на каком этапе основной школы вводятся те нии и истории является экономика или иные понятия в указанных предметах. (экономика в обществе, история экономического развития России и мира). Анализ понятийных рядов учебных Экономическая грамотность – важная часть предметов выявил, что экономическая со- общей функциональной грамотности уча- ставляющая обществознания [16; 17] со- щихся, способствующая их социализации в держит общие понятия, раскрывающие современном информационном обществе. смысл наиболее обобщенных предметов, Составной частью экономической грамот- объектов, явлений, процессов экономики. ности учащихся является освоение эконо- Данные понятия применимы к современ- мических понятий [1] ной экономике и описывают ее функциони- рование в различных аспектах. Материал Изучение понятийного ряда предме- предъявлен как вневременной (такой ха- тов – один из подходов к реализации взаи- рактер описания не меняют даже историче- модействия предметов в школьном обра- ские примеры-иллюстрации) и сугубо эко- зовании [2; 3]. На примере формирования номический. экономических понятий можно наглядно проследить, как пересекается содержание В школьной истории используются как социально-гуманитарных учебных предме- общие, так и предметные понятия. Пред- тов и какой педагогический потенциал в метная специфика понятий состоит в том, обучении дает эта возможность. что они описывают объекты, явления, про- цессы через их исторические характери- Представляет интерес исследовать, как стики, рассматривая их сквозь призму реализуются учебные связи предметов че- исторического времени и пространства. В рез потенциал межпредметных понятий. то же время каждое предметное понятие Для анализа отобраны учебники, изданные имеет общие характеристики. Также в обу- в 2019 г., входящие в действующий феде- чении истории использованы многознач- ральный перечень учебников. Учебники по ные понятия «секуляризация», «модерниза- всеобщей истории и истории России созда- ция», «монополия» и другие с точки зрения ны в соответствии с линейной структурой развития экономической сферы. школьного исторического образования, на которую уже перешла российская школа. Таким образом, спецификой общество знания является его практико-ориентиро- Приведенная нами сравнительная та- ванный характер и опора на освоение се- блица (табл. 1) содержит перечень основных годняшних экономических реалий. С этим экономических понятий, представленных в связаны и проблемы в изучении экономиче- основной школе в рамках предметов соци- ских понятий – историческое наполнение ально-гуманитарного цикла: всеобщей исто- понятий в истории и современное значение рии [4–7], истории России [8–11], обществоз- понятий в экономике. Так, предъявленное нания [12–15], демонстрирует виды изучае- понятие «капитал» в истории подчеркивает мых понятий, а также наглядно показывает, специфику эпохи, связанную с первоначаль- Наука и Школа № 4’2019 161
Педагогический поиск Таблица 1 Основные межпредметные экономические понятия Класс Всеобщая история История России Обществознание 5 Торговля. Налог. Ростов- – – щик. Хозяйство. Землев- ладелец. Имение. Труд Присваивающее хозяй- Труд. Виды труда (простой, раба. Труд свободного че- ство. Разделение труда сложный). Ремесло. Продук- ловека (между мужчинами и ты труда. Изделие. Услуги. женщинами). Произ- Товар. Заработная плата. 6 Труд зависимого крестья- водящее хозяйство. Количество и качество тру- нина. Землевладельцы. Двуполье. Трехполье. да. Богатство и бедность. Ис- Феодальная вотчина. По- Вотчина. Налоговая точники богатства местье. Торгово-денежные система. Поместье отношения. Банки. Дви- Экономика и ее основные жимая и недвижимая соб- Пашенное земледе- участники (производители и ственность. Гильдия. На- лие. Трехпольный се- потребители). Производство. туральное хозяйство вооборот. Денежная Распределение. Обмен. Потре- система. Внутренний бление. Воспроизводство про- 7 Экономика. Традицион- рынок. Денежная ре- дукта. Натуральное и товар- ное общество. форма. Ввоз. Вывоз. ное хозяйство. Производитель- Прямые налоги. Косвен- Ярмарка. Натураль- ность труда. Расходы. Доходы. ные налоги. Мерканти- ное хозяйство. Поме- Ресурсы (материальные, фи- лизм. Торговая компа- стье. нансовые, трудовые). Единич- ния. Монополия. Биржа. Мелкотоварное про- ное производство. Серийное и Банки. Мануфактура. изводство. Мануфак- поточное (массовое) производ- Наемные работники. Ка- тура. Предпринима- ство. Себестоимость продук- питалисты. Буржуазия. тели. Всероссийский ции. Технология. Прибыль. Аренда. Рыночное хозяй- рынок Стоимость. Цена товара. Ры- ство. Частная собствен- ночное хозяйство. Деньги. ность. Свободные рыноч- Мануфактура. Про- Торговля. Розничная и опто- ные отношения. Наем- текционизм. Поду- вая торговля. Внутренняя и ные рабочие. Предприни- шная подать. Мер- внешняя торговля. Реклама. матели-капиталисты. Ка- кантилизм. Вотчина. Бюджет питал. Капитализм. Кон- Поместье. Гильдии. куренция, Технология. Работные люди. Про- Экономическая система. Фабрика. Фермер изводство. Наемные Типы экономических систем работники. Экспорт. (традиционная, командная, 8 Экономика. Аренда. Бир- Импорт. Внешняя рыночная, смешанная). Эко- жа. Гильдия. Буржуазия. торговля. Промыш- номическая эффективность. Капитал. Капитализм. ленность Собственность. Формы соб- Конкуренция. Мануфак- Всероссийский рынок. ственности. Конкуренция. тура. Меркантилизм. Мо- Экспорт. Импорт. Ми- Диктатура цен. Рынок. нополия. Протекцио- ровой продоволь- Виды рынков. Товары и ус- низм. Рынок. Капитали- ственный рынок. Ас- луги. Продукт. Стоимость. стические методы. Аграр- сигнации. Кредит. Факторы производства (зем- ная революция. Кредит. Дефицит бюджета. ля, труд, капитал, предпри- Доход на душу населе- нимательские способности, ния. Структура промыш- информация). Производи- ленности. Транспортная тельность труда. Разделение революция. Разделение труда и специализация. Ак- труда. Ценные бумаги – ционерное общество. Акция. акции, векселя. Посред- ническая торговля. Про- мышленный переворот. 162 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск Окончание таблицы 1 8 Индустриальное обще- Промышленный переворот Налог. Налоговая си- ство. Экономический стема. Прямые и кос- кризис венные налоги. Госу- дарственный бюджет. Инфляция. Банк. Бан- ковская система. Инве- стиции. Безработица 9 Акционерные общества. Промышленная революция. – Акция. Биржа. Инду- Фондовая биржа. Акционер- стриализация. Капитал. ные общества. Подоходный Капиталист. Картель. налог. Экономический кри- Протекционизм. Рантье. зис. Рынок. Ассигнации. Индустриальное обще- Протекционизм. Индустриа- ство. Транспортная рево- лизация. Буржуазия. Проле- люция. Банки. Банков- тариат. ский кредит. Завод. Налоговая система. Акцизы. Стандартизация. Разде- Таможенные пошлины. ление труда. Темп эконо- Частное предприниматель- мического роста. Эконо- ство. Инвестиции. Индустри- мический спад. Неравно- альное общество. Технологи- мерность экономического ческая революция («вторая развития. Свободная кон- промышленная революция»). куренция. Кризис пере- Неравномерность экономи- производства. Монополи- ческого развития. Государ- зация. Картели. Синди- ственный сектор экономики. каты. Тресты. Фритред. Денежная реформа. Ино- Безработица. «Вторая странный капитал. Монопо- промышленная револю- лии. Экономический кризис. ция» Картели. Синдикаты. Тре- сты. Концерны ным накоплением капитала. А понятие «фа- Одним из приемов работы с понятиями брика» отражает такое явление, как переход является их группировка по разным основа- от ремесленного производства (мануфакту- ниям. Предложим одну из таких группировок. ра) к фабричному и начало промышленного переворота (применение машин). В обще- Анализ экономических понятий позво- ствознании эта специфика потеряна и поня- лил разделить их в соответствии с их назна- тия даны в современном понимании, чаще чением. Межпредметные экономические всего имеющем нейтральный оттенок. Поня- понятия распадаются на следующие группы: тие «конкуренция» имеет общий смысл в обоих предметах (табл. 2). 1) объясняющие и называющие экономи- ческие объекты, системы, явления, процессы: Причиной несогласованности при ис- пользовании экономических понятий явля- а) общие понятия; ется общая проблема: слабое применение б) соответствующие определенным хро- межкурсовых связей в школьном практике, нологическим периодам; что вызвано неготовностью учителей к та- 2) понятия, объясняющие современ- кого рода взаимодействию. Другой причи- ные методы познания экономических про- ной можно назвать отсутствие системати- цессов (доход на душу населения, капита- ческой работы с понятийными рядами, листические методы, структура промыш- хотя, по нашему мнению, это основной вид ленности, разделение труда и др.); учебной деятельности в данном случае. 3) понятия, соответствующие экономи- ческим теориям функционирования эконо- мики (протекционизм, меркантилизм). Наука и Школа № 4’2019 163
Педагогический поиск Таблица 2 Общие и предметные понятия Примеры Значение понятия в обуче- Значение понятия в обучении об- понятий нии истории, класс ществознанию, класс Капитал Средства, вкладываемые в про- Фактор производства, выступает в Фабрика изводство с целью получения двух формах – вещественной (зда- прибыли (7-й класс, с. 227) ния, сооружения, машины, оборудо- Конкуренция вание) и финансовой (8-й класс, Промышленное предприятие, с. 166) основанное на применении си- стемы машин (7-й класс, с. 231) Основная производственная ячейка, где создаются экономические блага Борьба за достижение лучших ре- (наряду с заводом, фермой, коопера- зультатов, как правило, экономи- тивом и др.) (8-й класс, с. 180) ческих, между основными участ- никами рынка (7-й класс, с. 228) Соперничество, борьба за достиже- ние лучших результатов в каком-ли- бо деле (8-й класс, с. 173) Чтобы систематизировать и обобщить В то же время в некоторых авторских знания учащихся по экономическим поняти- программах и учебниках для начальной ям, целесообразно предложить обучающим- школы по предмету «Окружающий мир» уже ся в 8–9-м классах самостоятельно запол- представлены такие экономические поня- нить таблицу по приведенным выше графам тия, как «экономика», «бюджет», «производ- или разработать и аргументировать соб- ство» и др. Такой разрыв между понятийным ственную группировку изучаемых понятий. рядом, освоенным в начальной школе», и предъявляемым понятийным аппаратом Гораздо легче сочетать экономические вновь вводимых в основной школе система- понятия, представленные во всеобщей тических учебных курсов приводит к сниже- истории и в истории России. Линейная нию общего уровня обученности учащихся структура лучше соотносит содержание и является одной из проблем обучения в 5-м всеобщей истории и истории России. Это классе. Авторы программ и учебников часто актуально, так как проблема синхрониза- не учитывают, что учащиеся имеют элемен- ции двух школьных предметов, всеобщей тарные сведения о предметах. истории и отечественной истории, актуаль- на, начиная с советского времени [18]. Ли- В курсе истории 5-го класса целесо нейная структура позволяет более глубоко образно использовать понятие «экономи- соотнести содержание двух курсов, пока- ка» как синонимичное (в данном значении) зывая общее и специфическое в социаль- понятию «хозяйство», а начиная с 6-го клас- но-экономических процессах. са применять понятие как известное с опо- рой на курс «Обществознание». Основное понятие, которым должны оперировать обучающиеся, – это понятие Понятийное наполнение экономическим «экономика». В курсах истории систематиче- содержанием курсов обеих историй и обще- ски оно вводится с 7-го класса. В курсе об- ствознания позволяет использовать более ществознания разъясняется в трех значени- тесные межпредметные связи. Для обще- ях в учебнике для 6-го класса (производство ствознания классическим методом объясне- каких-либо продуктов; хозяйство; учебный ния материала является приведение приме- предмет, наука). При изучении истории в ров из истории. Актуальным способом явля- 5–6-м классах используется понятие «хозяй- ется и обратный прием: использование мате- ство» в значении «производственно-хозяй- риала из обществознания в преподавании ственная деятельность людей». истории Средних веков и истории России до 164 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск XVI в. Например, целесообразно изучать ная интеграция при работе с экономиче- исторический материал с учетом изучаемой скими понятиями позволяет формировать эпохи на базе освоенных обществоведческих и развивать познавательные умения обуча- понятий «товар», «труд», «ремесло». ющихся. Выделим основные умения при ра- боте с понятийными рядами: 7–8-й классы дают значительные дидак- тические возможности в отношении стыков- 1) выделение признаков экономиче- ки смежного материала. В учебниках истории ских понятий: существенных (общих) и не- в темах по экономике зачастую без объясне- существенных (предметных); ния широко используются вспомогательные в данном контексте понятия, такие как разде- 2) определение экономических поня- ление труда, структура экономики (хозяй- тий по их признакам; ства), стоимость и цена товара, рынок, себе- стоимость, производительность труда и др. 3) приводить примеры объектов, явле- Рекомендуется предлагать учащимся опере- ний, процессов, обозначаемых экономиче- жающие задания перед изучением тем по скими понятиями; истории экономики, например, выяснить значение с помощью учебника по курсу «Об- 4) находить и устанавливать связи ществознание» предложенного учителем или между понятиями; составленного самостоятельно самим уча- щимся перечня незнакомых экономических 5) находить понятия, раскрывающие понятий. В 8-м классе глубоко изучается по- однотипные объекты, явления, процессы; нятие «экономическая система» с опорой на материал трех предметов. Указанное понятие 6) выстраивать иерархию однотипных требует особого внимания на уроках истории понятий; и обществознания. В обучении истории целе- сообразно попросить учащимся объяснить, 7) группировать или классифициро- как функционировала экономическая систе- вать понятия. ма (с привлечением знаний из обществозна- ния) отдельных государств или групп стран в Использование межпредметных связей определенные исторические периоды. в формировании понятий повышает каче- ство образования, усиливает его практико- В 9-м классе в учебниках истории пред- ориентированную направленность, а в от- ставлен сложный материал по экономике. ношении экономической грамотности и Одним из эффективных приемов усвоения компетентности, как свидетельствует прак- материала будет проведение интегрирован- тика (по результатам диагностических работ ного урока по экономике (обществознание) и по экономическим понятиям), обучающиеся истории. Цель урока – выяснение того, какие показывают более высокие результаты. формы экономических отношений, характер- ных для сегодняшнего дня, появились на ру- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ беже XIX–XX вв. Формулировки понятий, ха- рактеризующих экономические отношения 1. Королева Г. Э. Экономическая компе (производство, производители, потребители, разделение труда, факторы производства и тентность старшеклассников (по мате др.), освоенные в курсе обществознания, ре- комендуется использовать в качестве ориен- риалам тестирования учащихся XI тировочной основы действий. Такой подход позволит уяснить, как формировалась совре- класса по экономике) // Преподавание менная экономика, какие экономические ре- алии рубежа XIX – XX вв. актуальны и сегодня. истории и обществознания в школе. Межпредметные связи и межпредмет- 2016. № 9–10. С. 76–81. 2. Коваль Т. В., Крючкова Е. А. Метапред метный подход к изучению понятий. Требования федеральных государствен ных стандартов и проблемы их реализа ции в общеобразовательной школе // Отечественная и зарубежная педагоги ка. 2017. Т. 1, № 3 (39). С. 75–84. 3. Демидова М. Ю., Рутковская Е. Л. Диа гностика овладения межпредмеными по нятиями: первый опыт // Народное обра зование. 2013. № 9 (1432). С. 209–216. Наука и Школа № 4’2019 165
Педагогический поиск 4. Агибалова Е. В., Донской Г. М. Всеобщая [Л. Н. Боголюбов и др.]. М.: Просве история. История Средних веков. 6 класс: щение, 2019. 159 с. учебник для общеобразоват. организаций 13. Обществознание. 7 класс: учебник для / под ред. А. А. Сванидзе. 6-е изд., дораб. общеобразоват. организаций / [Л. Н. Бо М.: Просвещение, 2017. 288 с. голюбов, Л. Ф. Иванова, Н. И. Городец кая и др.]. М.: Просвещение, 2017. 175 с. 5. Вигасин А. А., Годер Н. И., Свенцицкая 14. Обществознание. 8 класс: учебник И. С. Всеобщая история. История Древ для общеобразоват. организаций / него мира. 5 класс: учебник для обще [Л. Н. Боголюбов и др.]. М.: Просве образоват. организаций / под ред. щение, 2019. 271 с. А. А. Искендерова. 7-е изд., дораб. М.: 15. Обществознание. 9 класс: учебник Просвещение 2017. 303 с. для общеобразоват. организаций / [Л. Н. Боголюбов и др.]. М.: Просве 6. Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшки- щение, 2019. 224 с. на Л. М. Всеобщая история. История но 16. Городецкая Н. И. Становление эконо вого времени. 7 класс: учеб. для общеоб мической составляющей общество разоват. организаций / под ред. А. А. Ис ведческого образования // Преподава кендерова. М.: Просвещение, 2017. 239 с. ние истории и обществознания в шко ле. 2013. № 5. С. 74–80. 7. Всеобщая история. История нового 17. Городецкая Н. И. Раздел экономики в времени. 8 класс: учеб. для общеобра составе интегрированного курса «Об зоват. организаций: в 2 ч. / [А. Я. Юдов ществознание» // Преподавание исто ская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина, рии и обществознания в школе. 2013. Д. Ю. Бовыкин, А. С. Медяков]; под № 1. С. 72–77. ред. А. А. Искендерова. М.: Просвеще 18. Крючкова Е. А. Синхронизация курса от ние, 2017. Ч. 1. 255 с.; Ч. 2. 239 с. ечественной истории и курса всеобщей истории в учебниках по истории России 8. История России. 6 класс. Учебник для // Отечественная и зарубежная педагоги общеобразоват. организаций: в 2 ч. / ка. 2018. Т. 1. № 6 (56). С. 136–146. [Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева]; под ред. REFERENCES А. В. Торкунова. 5-е изд., М.: Просве щение, 2019. Ч. 1. 128 с.; Ч. 2. 128 с. 1. Koroleva G. E. Ekonomicheskaya kom petentnost starsheklassnikov (po materi 9. История России. 7 класс. Учебник для alam testirovaniya uchashchikhsya XI общеобразоват. организаций: в 2 ч. / klassa po ekonomike). Prepodavanie is- [Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. torii i obshchestvoznaniya v shkole. Курукин, А. Я. Токарева]; под ред. 2016, No. 9–10, pp. 76–81. А. В. Торкунова. 5-е изд., М.: Просве щение, 2019. Ч. 1. 112 с.; Ч. 2. 128 с. 2. Koval T.V., Kryuchkova Е. A. Metapred metnyy podkhod k izucheniyu ponyatiy. 10. История России. 8 класс. Учебник для Trebovaniya federalnykh gosudarstven общеобразоват. организаций. В 2 ч. / nykh standartov i problemy ikh realizacii v [Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. obshcheobrazovatelnoy shkole. Otechest- Курукин, А. Я. Токарева]; под ред. А. В. vennaya i zarubezhnaya pedagogika. Торкунова. 5-е изд., М.: Просвещение, 2017, Vol. 1, No. 3 (39), pp. 75–84. 2019. Ч. 1 112 с. Ч. 2 128 с. 3. Demidova M. Yu., Rutkovskaya Е. L. Di 11. История России. 9 класс. Учебник для agnostika ovladeniya mezhpredmetnymi общеобразоват. организаций. В 2 ч. / ponyatiyami: pervyy opyt. Narodnoe obra- [Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, А. А. zovanie. 2013, No. 9 (1432), pp. 209–216. Левандовский, А. Я. Токарева]; под ред. А. В. Торкунова. 5-е изд., М.: Про 4. Agibalova Е. V., Donskoy G. M. Vseob- свещение, 2019. Ч. 1. 160 с.; Ч. 2. 144 с. 12. Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразоват. организаций / 166 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск shchaya istoriya. Istoriya Srednikh vekov. kunov. Moscow: Prosveshchenie, 2019. 6 klass: uchebnik dlya obshcheobrazovat. Part 1. 112 p. Part 2. 128 p. organizatsiy. Ed. by A. A. Svanidze. Mos 11. Arsentiev N. M., Danilov A. A., Levan cow: Prosveshchenie, 2017. 288 p. dovskiy A. A., Tokareva A. Ya. Istoriya 5. Vigasin A. A., Goder N. I., Sventsitskaya Rossii. 9 klass. Uchebnik dlya obshcheo- I. S. Vseobshchaya istoriya. Istoriya Drev- brazovat. organizatsiy. In 2 part. Ed. by nego mira. 5 klass: uchebnik dlya obshcheo- A. V. Torkunov. Moscow: Prosveshche brazovat. organizatsiy. Ed. by A. A. Iskend nie, 2019. Part 1. 160 p. Part 2. 144 p. erov. Moscow: Prosveshchenie 2017. 303 p. 12. Bogolyubov et al. Obshchestvoznanie. 6 klass: 6. Yudovskaya A. Ya., Baranov P. A., Vanyush uchebnik dlya obshcheobrazovat. organi- kina L. M. Vseobshchaya istoriya. Istoriya no- zatsiy. Moscow: Prosveshchenie, 2019. 159 p. vogo vremeni. 7 klass: uchebnik dlya obsh- 13. Bogolyubov L. N., Ivanova L. F., Gorodets cheobrazovat. organizatsiy. Ed. by A. A. Isken kaya N. I. et al. Obshchestvoznanie. 7 klass: derov. Moscow: Prosveshchenie, 2017. 239 p. uchebnik dlya obshcheobrazovat. organi- 7. Yudovskaya A. Ya., Baranov P. A., Vany zatsiy. Moscow: Prosveshchenie, 2017. 175 p. ushkina L. M., Bovykin D. Yu., Medya 14. Bogolyubov L. N. et al. Obshchestvoz- kov A. S. Vseobshchaya istoriya. Istori- nanie. 8 klass: uchebnik dlya obshcheo- ya novogo vremeni. 8 klass: uchebnik brazovat. organizatsiy. Moscow: Pros dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. Ed. veshchenie, 2019. 271 p. by A. A. Iskenderov. Moscow: Prosvesh 15. Bogolyubov L. N. et al. Obshchestvoz- chenie, 2017. Part 1, 255 p; Part 2, 239 p. nanie. 9 klass: uchebnik dlya obshcheo- 8. Arsentiev N. M., Danilov A. A., Stefa brazovat. organizatsiy. Moscow: Pros novich P. S., Tokareva A. Ya. Istoriya veshchenie, 2019. 224 p. Rossii. 6 klass. Uchebnik dlya obshcheo- 16. Gorodetskaya N. I. Stanovlenie eko brazovat. organizatsiy. In 2 part. Ed. by nomicheskoy sostavlyayushchej ob A. V. Torkunov. Moscow: Prosveshche shchestvovedcheskogo obrazovaniy. nie, 2019. Part 1. 128 p.; Part 2. 128 p. Prepodavanie istorii i obshchestvoznani- 9. Arsentiev N. M., Danilov A. A., Kurukin ya v shkole. 2013, No. 5, pp. 74–80. I. V., Tokareva A. Ya. Istoriya Rossii. 7 17. Gorodetskaya N. I. Razdel ekonomiki v sos klass. Uchebnik dlya obshcheobrazovat. tave integrirovannogo kursa “Obshchest organizatsiy. In 2 part. Ed. by A. V. voznanie”. Prepodavanie istorii i obshchest- Torkunov. Moscow: Prosveshchenie, voznaniya v shkole. 2013, No. 1, pp. 72–77. 2019. Part 1. 112 p.; Part 2. 128 p. 18. Kryuchkova Е. A. Sinkhronizatsiya kursa 10. Arsentiev N. M., Danilov A. A., Kurukin otechestvennoj istorii i kursa vseobshchey I. V., Tokareva A. Ya. Istoriya Rossii. 8 istorii v uchebnikakh po istorii Rossii. klass. Uchebnik dlya obshcheobrazovat. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogi- organizatsiy. In 2 part. Ed. by A. V. Tor ka. 2018, Vol. 1, No. 6 (56), pp. 136–146. Крючкова Елена Алексеевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборато- рии социально-гуманитарного образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» e-mail: [email protected] Kryuchkova E.A., PhD in Education, Senior Researcher, Laboratory of social and humanitarian education Institute for Strategy of Education Development, Russian Academy of Education e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 01.06.2019 The article was received on 01.06.2019 Наука и Школа № 4’2019 167
Педагогический поиск УДК 37.018.8 ББК 74.04(3) ВЛИЯНИЕ ФРАНЦУЗСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СИРИИ И ЛИВАНА И. В. Ганем Аннотация. В статье рассматривается государственное образование на сирийской и ливанской территории при французском мандате, его децентрализованность по пяти республикам. Влияние политики на основы образовательной государственной системы в этих республиках. Подробно рассматривается каждый уровень образова- ния, а также процесс аттестации учителей. Уделено внимание финансированию государственных школ французским правительством и способам использования до- полнительных источников финансирования государственных и частных школ. Рас- сматривается такой острый вопрос для восточных стран, как организация жен- ского образования, профессионального образования. Прослеживаются тенденции к специализированному профессиональному обучению для дальнейшей подготовки спе- циалистов узкого круга назначения. Ключевые слова: французский мандат, правительство, Сирия, Ливан, республи- ки, образование, учитель, студент, государственная школа, частная школа. THE INFLUENCE OF FRENCH EDUCATION ON THE FORMATION OF THE EDUCATIONAL SYSTEM OF SYRIA AND LEBANON I. V. Ganem Abstract. The article considers the state education on Syrian and Lebanese territories under the French mandate, its decentralization in the five republics and the impact of politics on the basis of the state educational system in these countries. The article details every level of education, as well as the process of teachers’ certification. Attention is paid to the financing of public schools by the French government and use of additional sources of financing for public and private schools. The article dwells on the sensitive issue for the Eastern countries such as the organization of women’s education, professional education. A tendency to specialized professional teaching for further training of specialists of a narrow circle of destination is traced. Keywords: French Mandate, government, Syria, Lebanon, republics, education, teacher, student, public school, private school. 168 Наука и Школа № 4’2019
Влияние политики французского пра- Педагогический поиск вительства на основы государствен- ного образования на территориях Для исследователей государственное Сирии и Ливана имело системный подход. образование при французском мандате Распределение власти внутри образова- представляется децентрализованным по тельной системы под французским управ- пяти республикам, каждая из которых несет лением, координация образовательного ответственность за образование на своей процесса, формирование новых учрежде- территории. Прослеживается построение ний и установление их положения требова- единой централизованной системы. Обра- ли поэтапного развития образовательной зовательные программы выстроены поэтап- системы на территориях Сирии и Ливана. но, по образцу французской системы. Цен- Политика Франция в области образования тральный контролирующий орган – отдел была такова, что каждый гражданин имел общественного обучения Верховного ко- право свободно получить светское и рели- миссара посредством внешних экзаменов гиозное образование, но в действиях дан- контролирует процесс обучения на каждом ной политики прослеживается идея о том, образовательном этапе. Контролирующие что начальное образование – это роскошь, органы глубоко обеспокоились политикой в и получить его может не каждый. области образования, единый стандарт для всех пяти республик приводил к разным ре- До захвата Францией Сирии и Ливана зультатам освоения программы. вся территория была подчинена Османской империи. А эта территория простиралась от Начальное образование. На террито- Таврских гор на севере до Синайского полу- риях французского мандата дети, поступив- острова на юге и от Средиземного моря на шие на основной курс обучения, стреми- западе до границы Ирака на востоке – об- лись продолжить обучение в средней шко- щей площадью около 90 000 квадратных ле и в конечном итоге поступить в универ- миль. Версальский договор отделил страну ситет. Обучение было бесплатным, но нео- от Турции на севере, от Ирака на востоке, бязательным. лишил Палестину ее южной границы и отдал страну под мандат Франции. Страна подели- Были также дошкольные учреждения лась на пять республик: республика Сирия, (детские сады) для детей от 2 до 6 лет. В не- республика Александреттский санджак, ре- которых случаях дошкольное образование спублика Джебла, республика Латакия и ре- давалось в отдельных школах, но чаще все- спублика Ливан. По мнению французской го это были специальные классы при на- власти, такое разделение должно было при- чальных школах. Образовательная про- вести к лучшему развитию с политической грамма включала в себя такие дисциплины, точки зрения, так как каждая республика об- как пение, игры, ручной труд и история с ладала самоуправлением. моральным смыслом. Согласно официаль- ной программе, дошкольное образование Конституция каждой республики обе- должно было обеспечивать физическое, спечивала свободу и поощрение за народ- интеллектуальное и моральное развитие ное образование. Цель – «поднять мораль- детей. Из-за нехватки учителей для ухода за ный и интеллектуальный уровень населе- дошкольниками данное образование было ния, развить национальный дух, привить не так эффективно. любовь к миру, чувство солидарности». Франция взяла на себя ответственность за Срок освоения образовательных про- эти территории, и вследствие этого араб- грамм начального образования составлял ское образование выстраивалась на осно- 6 лет. В республиках создавались началь- ве французской системы, с той только раз- ные школы, кроме крупных городов, где ницей, что в учебной программе обучение формировались многоуровневые школы. проводилось на других языках. Программа начального образования явля- лась единой по всей стране. В республиках Ливана и Латакии французскому языку уде- лялось большее внимание, чем на осталь- Наука и Школа № 4’2019 169
Педагогический поиск ной территории. Программа начального образования представители французского образования охватывала следующие пред- мандатного правительства столкнулись с меты: арабский язык, французский язык, рядом серьезных трудностей. В первую арифметика, история, география, рисова- очередь, ограниченное финансирование ние, физика, общие науки, основы этики и среднего образования. Поэтому государ- эстетики, основы гигиены, религиоведе- ственные средние школы взимали плату за ние, основы шитья. Основные предметы обучение, а стипендии за обучение ограни- преподавалась на французском языке, чивали. Среднее образование было доступ- остальная часть – на арабском. но не для всех. Существовало значительное количество частных средних школ, как В возрасте 12 лет заканчивался сред- местных, так и иностранных, что замедляло ний курс начального образования, и в каж- развитие государственного среднего обра- дой республике проводился официальный зования. В отношении Ливанской респу- общественный экзамен для детей, посеща- блики правительство считало ненужным ющих начальную школу. Он состоял из открывать средние школы за свой счет. письменного и устного экзамена. Экзамены Официально средние школы назывались у детей принимала комиссия, в состав кото- лицеями. Учебная программа, организация рой входили: глава общественного обуче- обучения и методы были очень схожи с ния и его уполномоченный, французский французскими лицеями и колледжами. советник, государственный инспектор об- Программа охватывала семилетний период щественного образования и учителя, вы- и посвящалась изучению языков (француз- бранные из государственных и частных ского, арабского и других современных школ. Только ограниченное число детей к языков), математики, наук, истории, геогра- окончанию среднего курса начальной шко- фии, психологии, философии, религии и лы допускалось к аттестационным экзаме- этики. Целью среднего образования было нам. По этой причине многие их них могли воспитать в человеке понимание культуры поступить в среднюю школу. Те, кто для и вооружить методами, которые помогут себя не выбрал среднее образование или эффективно мыслить и зрело рассуждать. не имел возможностей поступить туда, мог- Особое внимание уделялось оценке фран- ли повторно пройти начальный курс (до- цузской литературы, языку и цивилизации, полнительный курс) в начальной школе, а также роли Франции на Востоке. что по срокам составляло 2 года. Целью данного повторного обучения в начальной Государственная средняя школа унас- школе являлась подготовка мастеров и ква- ледовала от турецкого режима определен- лифицированных ремесленников, дать бо- ные характеристики и методы, которые лее обширное образование, чем на ранних французская администрация стремилась этапах обучения. Для ратифицирования ре- реформировать. Во-первых, учебная про- зультатов такого обучения Правительство грамма была перегружена излишним мате- организовывало публичные экзамены для риалом, который плохо преподавался, так присвоения квалификации после оконча- что ученики его не понимали. Запоминание ния начальных курсов. Допустить к этому и заучивание были основными методами экзамену могли кандидатов, закончивших обучения. Такие методы поощрялись на свой 14-й год. По организационным и школьных экзаменах в конце курса, возна- управленческим моментам экзамен прово- граждая способность словесно воспроиз- дился аналогично экзамену по первичной водить содержание пройденного материа- аттестации, но проходил всего в несколь- ла без проверки понимания и усвоения. ких центрах. Экзамен состоял из двух ча- стей: письменного и устного. Пытаясь исправить ситуацию, прави- тельство стало назначать ответственного Среднее образование. При организа- французского учителя за французские ции и развитии государственного среднего классы в школе. Такие учителя, помимо по- 170 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск пыток улучшить качество преподавания ский – 4 года, фармацевтический – 4 года и французского языка, должны были служить курс акушерства – 3 года. Юридический образцом для учителей других предметов и курс длился 3 года, с одним дополнитель- помогать им в повышении уровня их пре- ным годом обучения, необходимым для подавания. Вторая реформа была предпри- кандидатов, претендующих на рабочие ме- нята по реорганизации учебной програм- ста. В 1933 г. общее число обучающихся со- мы, ликвидации и упрощению программ. ставило около 500. Университет взимал го- Третьим шагом стало введение официаль- довую плату за обучение. Нуждающимся ного общественного экзамена для средне- студентам снижалась оплата за обучение го образования – сирийского и ливанского почти вдвое. Программы обучения также бакалавриата. Эти меры оказали положи- были идентичны французской системе. Об- тельное влияние на повышение уровня учение проводилось на арабском языке, среднего образования. Экзамен для бака- однако ряд профессоров могли проводить лавриата делился на две части. Студенты, свои занятия на французском языке. Так как которые заканчивали среднее образова- большинство научных материалов на араб- ние (6 лет среднего курса), были допущены ском языке отсутствовало, преподаватели к первой части этого экзамена, его завер- и студенты Дамасского университета стал- шение было необходимо для допуска ко кивались с серьезными проблемами. Учи- второй части экзамена. Первая и вторая тывая эти особенности, качество препода- часть экзамена сдавалась в письменной и вания в этом учреждении не соответство- устной форме, чаще всего письменный эк- вало стандартам, установленным прави- замен сдавали до начала устного экзамена. тельством. Перерыв между двумя частями экзамена составлял один год. Экзамен сдавали на Курсы для преподавателей. Подготов- арабском или французском языках, экзаме- ка учителей претерпевала значительные новали по таким предметам, как арабский изменения. Эксперименты с учебными пла- (история и литература), французский (исто- нами привели к утверждению правитель- рия и литература), третий современный ством системы, согласно которой было соз- язык (английский, немецкий), философия, дано два курса обучения, один для мужчин психология, этика, математика, космогра- и один для женщин, продолжительностью фия, история, география, химия, биология, более 2 лет. Курсы были организованы в физика и гигиена. В состав экзаменаторов двух высших начальных школах Бейрута. входил министр общественного образова- Прием на курс проводился после конкурс- ния, французский советник, профессора из ного экзамена для учителей, прошедших государственных или частных университе- начальную подготовку начального этапа. тов, учителя официальных или частных Каждый этап состоял из 2 лет обучения. школ. Бакалавры средних учебных заведе- Первый год подготовки включал в себя ний допускались к поступлению в универ- прикладную психологию, гражданское пра- ситеты и профессиональные школы. во, литературу (арабскую и французскую), историю, географию, математику и есте- Высшее образование. Единственным ствознание. Второй год был посвящен тео- государственным университетом высшего ретической и практической работе в сфере образования являлся Сирийский универси- образования с дополнительным обучением тет в Дамаске, расположенный в старой ме- живописи, ручного труда и музыки. чети Султана Салима. Университет включал в себя три факультета: медицинский фа- До 1931 г. подготовка учителей госу- культет, в том числе школа фармацевтики, дарственных начальных школ Латакии и стоматологии и акушерства, юридический Джабла проходила в Сирии и Ливане. В факультет и факультет литературы. Меди- этом же году правительство Латакии откры- цинский курс длился 5 лет, стоматологиче- ло стандартный курс в высшей начальной школе. В Джабле правительство организо- Наука и Школа № 4’2019 171
Педагогический поиск вало стандартный курс в государственной которая принимала 15-летних учеников и начальной школе города Сувейда. В районе обучала их элементам кузнечного, столяр- Аликсандретта Антиохийский лицей от- ного и слесарного ремесла, школа была до- крыл два стандартных курса на турецком и вольно маленькая и в плохом состоянии. Ее арабском языках. Помимо этого обслужи- трехлетний курс состоял из теоретического вались вечерние курсы для учителей. В Си- и практического обучения. В 1933 г. в эту рийской республике были открыты четыре школу было зачислено 43 мальчика, в штате стандартных курса в лицеях Дамаска и было пять учителей. Алеппо. После трехлетней подготовки про- ходил строгий экзамен, отбирающий кан- В стране располагался завод, с хорошим дидатов для поступления. Трехлетняя под- оборудованием, обеспеченный преподава- готовка состояла из общих академических тельским составом из 6 профессоров (инже- курсов, включающих в себя теоретические неров) и 12 ассистентов, курс обучения был и практические учебные занятия. Но специ- 4 года. Начальный этап обучения был посвя- альных государственных курсов для подго- щен общим наукам: математике, естествен- товки учителей для средних школ не су ным наукам и основам работы в цеху. В тече- ществовало. Такие учителя обучались во ние последних двух лет студенты специали- Франции или в Сирийском университете за зировались на литейном, кузнечном, меха- счет французского правительства. Обучен- ническом и электромонтажном производ- ные таким образом учителя получали ли- стве. Выпускники пользовались большим цензированную степень магистра. спросом, а помощь в поиске работы им ока- зывал комитет по трудоустройству в школе, Профессиональное образование. Про- в состав которого входили известные бей- фессиональное образование было слабо раз- рутские бизнесмены. Сельскохозяйствен- вито в этих республиках. Основными причи- ные школы находились в упадке, так как не нами являлись финансовые ограничения и имели положительного отклика у людей. неблагоприятное отношение людей к ручно- Правительство было вынуждено закрыть му труду. Обучение в хорошо оборудованных одну школу, так как выпускники не занима- профессионально-технических училищах лись сельским хозяйством, а пытались найти стоило гораздо дороже, чем в обычных типо- работу на государственной службе. Другая вых школах, и, естественно, правительство, сельскохозяйственная школа была продана стремясь в полной мере использовать свои общине братьев бенедиктинцев-оливетан- ограниченные ресурсы, использовали менее цев, но школа все еще получала субсидию от дорогой вид обучения. Кроме того, местные правительства. Эта программа реализовы- жители относились с пренебрежением к руч- валась под руководством французского спе- ному труду, так как предполагали, что прави- циалитета. Программа была направлена на тельство с помощью таких школ компенсиру- подготовку специалистов в этой области, из- ет недостаток квалифицированных специа- учению современных методов ведения листов на французских фермах и заводах. сельского хозяйства. Несмотря на все это были попытки вве- Финансирование народного образо- сти профессиональное образование со сто- вания. Каждая республика финансировала роны правительства. В то время в Дамаске образование на своей территории. Каждое было два детских дома, для мальчиков и сообщество, в котором была создана шко- девочек. Сиротам давали начальное обра- ла, должно было обеспечивать ее содержа- зование, тем самым пытаясь познакомить ние, за исключением случаев, связанных с детей с такими ремеслами, как плотниче- бедностью района. По этой причине изда- ство, механическая работа, кузнечное дело, валось специальное распоряжение. Цен- изготовление обуви и пошив одежды. Де- тральное правительство платило заработ- вочек учили рукоделию, шитью и ткачеству. ную плату учителям. Специального школь- В Алеппо была профессиональная школа, ного налога не существовало, ассигнование 172 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск на образование обеспечивалось централь- канский университет Бейрута и Американ- ным бюджетом. ский колледж для женщин, 10 школ со средним уровнем образования, 47 – с на- Территории республик были бедны и чальным уровнем образования. облагались большим налогом. На содержа- ние аппарата административного управле- Поскольку существовал растущий ния уходило много денег. Следовательно, спрос на правительственные сертификаты ассигнование на образование было доволь- и дипломы, на французский язык со сторо- но скудным. Частное образование в Ливане ны общественности, американские школы было распространено гораздо шире, чем в в этой стране сталкивались с важным реше- Сирии. Следовательно, правительство не нием: откажутся ли они от американской ощущало такой необходимости открывать и программы, возьмут ли на преподаватель- поддерживать государственные школы. ские должности сирийцев и ливанцев по образцу французских школ или снизят ко- Частное образование. На протяжении личество обучающихся, тогда уменьшится и многих поколений этой территорией управ- их влияние. Частное образование не кон- ляли турки, проводившие политику «разде- тролировалось французскими властями. ляй и властвуй», подчеркивая важность ре- Иностранные частные школы пользова- лигиозного различия. Западное правитель- лись привилегированным статусом, на их ство вмешалось под предлогом защиты хри- деятельность не накладывались никакие стианского меньшинства от притеснения, ограничения, кроме требований, что их указывая на враждебность и разделение учителя должны обладать моральным ста- между различными религиозными направ- тусом и избегать действий в преподавании, лениями. Для того чтобы сохранить свою ин- которые нарушают общественный поря- дивидуальность, каждое направление соз- док. Местные школы были подотчетны от- давало свои школы, связанные с церковью, делу образования республики, в котором мечетью или синагогой. Западные миссио- они находились, иностранные же учебные неры открыли школы для распространения заведения подотчетны Бюро народного об- христианства. Эти два фактора привели к разования Управления Верховного комис- развитию межрелигиозного конфликта, ве- сара. Хотя частное образование включало в дущего к образованию сектантских школ. себя школы всех уровней обучения, усилия Усилие иностранных миссионеров в сочета- были предприняты в области среднего и нии с безразличием к образованию со сто- высшего образования. Практически все роны турецкого правительства были причи- школы взимали плату за обучение. В неко- ной широкого распространения частного торых случаях плата за обучение покрыва- образования на этих территориях. Необхо- ла расходы на содержание школы и зара- димо отметить большое разнообразие част- ботную плату директора или владельца ных школ: по целям, методам, разным типам школы. Однако в большинстве случаев организаций и стандартизации. школы получали субсидию от поддержива- ющей ее организации. Местные частные Среди иностранных частных школ шко- школы дополнительно финансировались лы, открытые под эгидой Франции, в боль- общиной. Мусульманские школы получали шинстве своем составляли примерно две поддержку от фонда (форма благотвори- трети государственных школ. К частным тельности для религиозных целей). школам относились также американские школы. Несмотря на то, что школы были ос- Частное профессиональное образова- нованы как часть американской миссио- ние не пользовалось популярностью. В не- нерской деятельности, они давали светское которых начальных и средних школах име- образование ученикам многих религий. лись профессиональные курсы, такие как Большинство из них работали по амери- столярные мастерские, работа в магазинах, канской программе. В стране было более шитье, бухгалтерия, машинопись, стеногра- 64 американских школ, в том числе Амери- Наука и Школа № 4’2019 173
Педагогический поиск фия, сельское хозяйство. «Институт сель- ответственный преподавательский состав. ской жизни» под эгидой Фонда Ближнего К сожалению, школам не хватало свободы в Востока являлся американским учрежде- разработке своих индивидуальных про- нием, цель которого – дать фермерам зна- грамм. Частные же школы учитывали инте- ния в области научного земледелия, а их ресы только религиозной составляющей потомкам – знания о принципах ведения культуры конкретной республики и ис- сельского хозяйства. Французскому уни- пользовали свое положение для личной верситету Святого Иосифа принадлежала выгоды, мешая межрелигиозному понима- большая ферма на равнинах Ливана, в ко- нию и сотрудничеству. Конкуренция с при- торой воспитанники детского дома обуча- менением жестких методов борьбы подры- лись сельскому хозяйству. Обучение проис- вала авторитет школ других религий. ходило под руководством квалифициро- ванных рабочих. Профессиональное обра- В образовательных программах на- зование в целом осуществлялось через си- чальных и средних школ чрезмерное вни- стему ученичества, умение в ряде ремесел мание уделялось иностранным языкам. В сохранялось как семейная тайна. Латакии и Ливане основные дисциплины образовательной программы (математика, Женское образование. Хотя консерва- химия, физика, философия) начальной шко- тивные традиции местных жителей и сдер- лы преподавалась на французском языке, живали развитие образования женщин, в остальные дисциплины на арабском, а на- этот период наблюдалась положительная чальное образование преподавалось по- тенденция в этой области. Увеличились жен- верхностно, что приводило к слабому уров- ские учебные заведения на всех уровнях об- ню подготовки обучающихся. Студентам учения, появилась терпимость к совместно- бакалавриата требовались равные знания му обучению, особенно на более высоких двух языков и литературы – арабского и уровнях. Женщины стали приниматься в французского. И, как следствие, получить ряды профессий как юристы, фармацевты, сирийский или ливанский диплом бакалав- медики, стоматологи. Женщины, особенно в ра было труднее, чем диплом бакалавра во городах и крупных центрах, быстро двига- Франции. Еще одним минусом данной си- лись к полному освобождению и разделе- стемы было распространение метода зау- нию обязанностей с мужчинами в обще- чивания, что мешало достичь истинной ственной жизни. Это происходило как среди цели образования – обогащения жизни. христиан, так и среди мусульман. Для жен- щин появились школы от начального до СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ высшего уровня образования. Британский сирийский учебный колледж готовил учите- 1. Просюкова К. О. Политические и со лей-женщин как для начальной, так и для средней школы. Уровень подготовки перво- циально-экономические предпосылки го курса приравнивался ко второму курсу Американского педагогического колледжа. развития системы образования в Си В заключение можно сказать о том, что, рии // Казанский педагогический жур конечно, определенные недостатки и огра- ничения в образовательной системе того нал. 2012. № 3 (93). С. 179–185. времени были, что снижало эффективность образования. Большое количество частных 2. Bujmal О. Political Developments in школ, отсутствие центрального контроля и надзора за их деятельностью было боль- Syria from Property to Independence шим упущением правительства. Школа ис- кренне старалась служить обществу, имея 1918–1946 // World association of Arab хорошо обученный, квалифицированный, translators & linguists, 2012. URL: http://www.wata.cc/forums/forum.php (дата обращения: 15.06.2019). 3. Deguilhem R. Turning Syrians into Frenchmen: The cultural politics of a French non-governmental organization in Mandate Syria (1920-67) – the French Secular Mission schools // Islam and 174 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск Christian-Muslim Relations. 2002. Vol. 1918–1946. In: World association of 13, Iss. 4. DOI: https://doi.org/10.1080/0 Arab translators & linguists, 2012. Avail- 959641022000016410. able at: http://www.wata.cc/forums/fo 4. Kodaz Y. French mandatory education: rum.php (accessed: 15.06.2019). the case of sanjak (Hatay) (1920–1939) 3. Deguilhem R. Turning Syrians into // The Online Journal of Science and Frenchmen: The cultural politics of a Technology. 2016. Vol. 6, № 1. С. 18– French non-governmental organization 20. URL: https://www.tojsat.net/journa in Mandate Syria (1920-67) – the French ls/tojsat/articles/v06i01/v06i01-04.pdf Secular Mission schools. Islam and (дата обращения: 15.06.2019). Christian-Muslim Relations. 2002, Vol. 5. Ouahes I. Education in the first five 13, Iss. 4. DOI: https://doi.org/10.1080/0 years of the French mandate over Syria 959641022000016410. and Lebanon: contestation and co-option 4. Kodaz Y. French mandatory education: // Talk given to the Imperial & Global the case of sanjak (Hatay) (1920–1939). History Network Workshop at Bristol The Online Journal of Science and Tech- University. 2014. P. 1–9. URL: https:// nology. 2016, Vol. 6, No. 1, pp. 18–20. www.academia.edu/7062872/Education Available at: https://www.tojsat.net/jour _in_the_First_Five_years_of_the_Fren nals/tojsat/articles/v06i01/v06i01-04.pdf ch_Mandate_over_Syria_and_Lebanon (accessed: 15.06.2019). (дата обращения: 14.06.2019). 5. Ouahes I. Education in the first five 6. Jabbour Z. Francophonie in Lebanon years of the French mandate over Syria and the Arab World: Intercultural Dia and Lebanon: contestation and co-op logue Project // National Defense Maga tion. Talk given to the Imperial & Global zine. 2001. № 38. URL: https://www. History Network Workshop at Bristol lebarmy.gov.lb/ar/content/108-d (дата University. 2014. Pp. 1–9. Available at: обращения: 10.06.2019). https://www.academia.edu/7062872/Ed ucation_in_the_First_Five_years_of_ REFERENCES the_French_Mandate_over_Syria_and_ Lebanon (accessed: 14.06.2019). 1. Prosyukova K. O. Politicheskie i social 6. Jabbour Z. Francophonie in Lebanon and no-economicheskie predposylki razviti the Arab World: Intercultural Dialogue ya sistemy obrazovaniya v Sirii. Kazan- Project. National Defense Magazine. skyy pedagogicheskiy zhurnal. 2012, 2001, No. 38. Available at: https://www. No. 3(93), pp. 179–185. lebarmy.gov.lb/ar/content/108-d (ac cessed: 10.06.2019). 2. Bujmal О. Political Developments in Syria from Property to Independence Ганем Ирина Викторовна, аспирант Кафедры педагогики Московского педагогического госу- дарственного университета e-mail: [email protected] Ganem Irina V., Post-graduate student, Pedagogy Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.06.2019 The article was received on 27.06.2019 Наука и Школа № 4’2019 175
Педагогический поиск УДК [378.147.88: 378.662]: 53 ББК 74.262.22 РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ ПРЕДПИСАНИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ТЕРМОДИНАМИКЕ В. П. Быкова Аннотация. В условиях рыночной экономики конкурентоспособным станет специа- лист, который готов осваивать новые методы, технику, а уровень знаний (не столь- ко объем памяти, сколько качество знаний и умение ими пользоваться) становится важнейшим критерием компетентности специалиста сегодняшнего дня. Однако в настоящее время студенты не умеют использовать свои знания на практике, напри- мер, при решении задач. Мы предлагаем новый метод решения заданий любого типа, основанный на ис- пользовании универсальных алгоритмических предписаний, что позволит будуще- му молодому специалисту получить навыки применения своих знаний и умений для проектирования научных экспериментов, а также развить готовность к созданию и использованию технологий новых поколений, управлению производством. Основ- ной целью обучения является развитие познавательного интереса студента и, как следствие, формирование его познавательной активности и самостоятельности, способности к дальнейшей профессиональной деятельности. Самостоятельная по- знавательная деятельность студентов при изучении физики должна обеспечить им последовательный переход от учебных форм овладения профессией (например, при решении отдельных познавательных и профессиональных задач по термодина- мике) к самостоятельному выполнению будущей профессиональной деятельности; скажем, в испытаниях и сдаче в эксплуатацию опытных образцов изделий, узлов, систем и деталей новых и модернизированных объектов техники. Ключевые слова: самостоятельная познавательная деятельность студентов, ал- горитмические предписания к решению задач, термодинамика. 176 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск STUDENTS’ INDEPENDENT COGNITIVE ACTIVITY IN USING ALGORITHMIC PRESCRIPTIONS FOR SOLVING PROBLEMS IN THERMODYNAMICS V. P. Bykova Abstract. Under free market conditions, only the specialist who is ready to master new skills and techniques becomes competitive, while the proficiency level (the quality of knowl- edge and the ability to apply it rather than the memory span) represents the most im- portant criterion for present-day professional competence. However, currently students are not able to apply their knowledge, for example, when solving the problems. We offer a new method for solving problems of any kind, based on the use of universal algorithmic prescriptions, which will provide future specialists with proper skills required to apply their knowledge and competences in order to undertake scientific experiments, to get ready to develop and to use new generation technologies and to control production. The main goal is to develop students’ cognitive interest and consequently their cognitive activity and independence, a set of skills for future professional life. Independent cognitive activity in the study of physics facilitates a seamless continuum from educational forms of mastering the profession (for example, for solving cognitive and professional tasks in thermodynamics) to independent performance of future professional activities, as testing and completion of prototypes of products, units, systems and parts of new and modernized technological items. Keywords: students’ independent cognitive activity, algorithmic prescriptions for solving problems, thermodynamics. Введение ресным. В нашей статье мы предлагаем но- вый прием решения физических задач. Анализируя учебные планы техниче- ских вузов, мы пришли к выводу, что в них Актуальность темы не прослеживается тесная связь между естественнонаучными, профессионально- Обучение физике должно основывать- техническими и специальными дисципли- ся на рассмотрении таких физических яв- нами. Однако только обучение, построен- лений, процессов и законов, которые соз- ное на основе межпредметных связей дис- дадут первичную теоретическую базу зна- циплин всех циклов, позволит будущему ний студента, как будущего инженера кон- инженеру овладеть теми или иными про- кретного профиля. Именно они должны фессиональными знаниями и умениями и пригодиться ему в будущей профессио- успешно применить их на практике. нальной деятельности. Лучше всего это можно сделать через самостоятельную Курс физики для инженерных направ- учебную познавательную деятельность лений – это основа основ, так как его содер- студентов, которая должна следовать жание должно заложить фундамент совре- структуре развития профессионального менных представлений о физической кар- мышления: постановка задачи; решение тине мира, способах и методах ее познания. задачи; исследование решения и ее обо- Обучение физике должно быть ориентиро- снование, то есть контроль и оценка пра- вано на междисциплинарные связи и само- вильности решения. Но сначала обучаю- стоятельную познавательную деятельность щийся должен научиться правильно ре- студентов. А использование современных шать и анализировать познавательные за- методических приемов преподавания сде- лает процесс познания успешным и инте- Наука и Школа № 4’2019 177
Педагогический поиск дачи любого раздела курса физики, напри- стимуляторов. Одним из таких стимулято- мер «Термодинамики». ров для обучаемого является осознанное побуждение – познавать. Этот мотив фор- Самостоятельная познавательная мируется в процессе осознания обучаемы- ми противоречия между познавательной деятельность студента потребностью и возможностью ее удовлет- ворить самому. Так умело осуществляемая При обучении физики в технических ву- в процессе обучения профессиональная зах главный акцент делается на формирова- направленность является огромным стиму- нии компетенций. Причем одним из главных лом положительной мотивации учения. Об- направлений выступает принцип професси- учаемый осознает, для чего получает зна- ональной направленности, который можно ния по предмету, где конкретно они ему реализовать только через формирование пригодятся в будущей профессии. Второй типовых профессиональных задач. Для это- компонент познавательной самостоятель- го необходимо осмысление студентами того ности обучаемых – содержательно-опера- факта, что профессиональные задачи реша- ционный. Содержательная сторона позна- ются на основе знаний курса физики. Глуби- вательной самостоятельности отражается в на знаний основ физики формируется в про- учебных планах, программах, методиче- цесс самостоятельной познавательной дея- ских пособиях, учебниках, обучающих про- тельности обучаемого. граммах по физике. Суть ее состоит в том, чтобы сформировать у студентов опреде- Самостоятельная познавательная дея- ленную систему научных знаний через тельность студента – это не что иное, как определенную систему заданий. Критери- составная часть общей структуры познава- ем знаний является действие, а само дей- тельной деятельности обучаемых, и выра- ствие – это не что иное, как сознательный жается в ее активном характере. Опираясь акт деятельности, который направляется на на деятельностный подход к процессу уче- объект [1, с. 22]. Третий компонент познава- ния, мы полагаем, что познавательная са- тельной самостоятельности – контролиру- мостоятельность – это интегральное свой- ющий. Под контролем в педагогике пони- ство личности студента. Познавательная мается целая система проверки результа- самостоятельность имеет три компонента, тов не только обучения, но и воспитания определяющих ее структуру: мотивацион- обучаемых, причем результаты учения ная, содержательно-операционная и кон- должны быть соотнесены с поставленными тролирующая. Мотивационная, как любая целями и задачами обучения. С помощью деятельность, возникает только в том слу- контроля обучаемый должен самостоя- чае, если есть определенный мотив, по- тельно соотнести свои действия и их ре- требность в этой деятельности. Мотив мож- зультаты с данными ему образцами, а также но определить как то, что в отражаемой установить качество этих результатов. человеком реальности побуждает и на- правляет его деятельность. Деятельность Итак, согласно теории деятельности, человека побуждается обычно нескольки- знания, умения и навыки приобретаются ми мотивами одновременно, один или студентом через соответствующую дея- одни из которых являются ведущими, а дру- тельность, в том числе при решении про- гие – второстепенными. Основным видом фессиональных и познавательных задач. деятельности студентов является учебная деятельность. К мотивам учебной деятель- Прогностически обоснованный учеб- ности можно отнести социальную установ- ный материал по физике должен логически ку, престиж профессии будущего инженера увязываться с материалом, изучаемым про- и другие. Каким бы ни был ведущий (основ- филирующими и специальными дисципли- ной) мотив, его всегда сопровождают вто- нами того или иного профиля подготовки. ростепенные мотивы, исполняющие роль Определить связи между курсом «Общая 178 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск физика»» и курсами профилирующих и спе- ний анализировать условие задачи, графи- циальных дисциплин можно, опираясь на ка и определять необходимые явления, методику определения значимости учеб- процессы, законы, которые помогут решать ных дисциплин, курсов, разделов, тем и т. д. физическую задачу. С позиции деятельно- [2, с. 2]. В результате нами были выделены сти процесс решения задачи можно пред- наиболее важные для инженеров разделы ставить как процесс преобразования неко- физики: 1. «Электричество и магнетизм», 2. торой заданной (начальной) ситуации в не- «Молекулярная физика и термодинамика». которую конечную ситуацию. Понятийный аппарат разделов: явление поляризации диэлектриков, правила Кирх- В своей работе мы используем алгорит- гофа, законы электрического тока, теория мический способ решения задач, так как он электропроводности металлов, взаимодей- способствует формированию обществен- ствие токов в магнитном поле, свойства ных приемов решения задач. Решение ти- сегнетоэлектриков и ферромагнетиков; яв- повых задач по алгоритмам – вовсе не ме- ления переноса в термодинамических си- ханический процесс, исключающий мыш- стемах, первое и второе начала термодина- ление, так как алгоритмические предписа- мики, тепловые и электрические двигатели ния способствуют формированию общего и холодильные машины и т. д. Основы фи- подхода к решению, а это, в свою очередь, зических знаний (тезаурус) должны сохра- является необходимым условием управле- ниться в памяти обучаемого, чтобы он смог ния процессом формирования навыков са- впоследствии ими воспользоваться. мопознания, осознанного творческого под- хода к процессу решения любой професси- Осуществление идеи генерализации ональной задачи. Для построения алгорит- учебного материала тесно связано с принци- мических предписаний решения задачи пом прочности результатов обучения, пред- любого типа надо описать задачу так, чтобы усматривающим сохранение в памяти сту- выявить все ее основные части и отноше- дентов системы знаний учебного предмета и ния между ними. Определив структуру, мы определенных умений как обобщенных дей- сможем составить подробную схему про- ствий. Знания в процессе обучения могут вы- цесса решения задачи, положив ее в осно- ступать как мотив и как цель учебной дея- ву алгоритма решения. тельности, основным свойством которой яв- ляются качества знаний. Уровень сформиро- Так как процесс решения задачи отра- ванности у студента соответствующих уме- жает процесс мышления, то логико-психо- ний характеризуется качествами знаний (глу- логическая схема процесса решения любой бина, полнота, оперативность, свернутость и физической задачи, составленная нами развернутость, обобщенность и др.). В психо- как схема «Действие – результат» (СДР) лого-педагогических исследованиях под глу- (рис. 1), отражает основные этапы деятель- биной знаний понимают определенную пе- ности по решению задач, предусматриваю- дагогическую характеристику сформирован- щие поэтапное формирование умственных ности у обучаемого определенного умения действий. как обобщенного действия, которое может быть выполнено обучаемым в различных ус- Деятельность по решению задачи мно- ловиях и выступает как результат обобщения гоаспектна и предполагает несколько эта- и освоения любого действия [3, с. 55]. Прове- пов решения задачи: ориентировочный, ис- рить усвояемость студентом умений исполь- полнительный и контролирующий. Каждый зовать основные положения физики для из этапов содержит определенную совокуп- практической деятельности можно при ре- ность взаимосвязанных операций [1, с. 56]. шении задач. Процесс решения задачи начинается с В данной работе мы рассматриваем чтения текста задачи и анализа исходных формирование предметных умений – уме- данных (АИД) – это сложный мыслитель- ные процесс, связанный с осознанием смысла задачи (рис. 2). Для данной опера- Наука и Школа № 4’2019 179
Педагогический поиск ции важным являются: переформулировка законы математическими формулами или условия задачи; динамическое представле- уравнениями и выполняются расчеты. ние словесно описанной ситуации; схема- Здесь важную роль играют такие операции, тизация и мысленное моделирование про- как выражение всех неизвестных величин цессов и явлений; перевод условия задачи через известные, то есть получение на символический язык. конечной общей формулы (уравнения) для определения искомой величины. При переводе условия задачи на язык символов важную роль играют операции Этап подстановки числовых данных в по расчленению текста задачи на логико- конечную формулу и получения численно- грамматические структуры и сопоставле го результата (ПЧР). Предварительно надо, нию их с физическими величинами в чтобы студент перевел (если это необходи- буквенном их обозначении. мо) все единицы физических величин в единицы СИ. Необходимо проанализиро- Операция процесса решения задачи – вать ответ, обосновать надежность и досто- информационная подготовка (ИП), где об- верность полученного численного резуль- учаемый должен определить для себя, ка- тата – этот этап называется проверка полу- кие законы, процессы (явления) использу- ченного результата (ППР). ются в задаче. Осознав смысл задачи, сту- денты заменяют реальные явления и про- Существует несколько способов про- цессы их физическими моделями, которые верки результата: проверка по размерно- затем изображают в виде схематических сти; проверка соответствия численного рисунков и чертежей. Этот этап связан с ис- результата правдоподобным данным. Ана- пользованием графической наглядности и лиз полученного ответа обогащает пони- имеет сложную структуру. На данном этапе мание студентами физических явлений, мысленная модель, которая сложилась у развивает мышление. Если говорить о ма- студента в результате АИД, изображается в шинном способе анализа ответа, то, так виде рисунка, графика, диаграммы – по- как возможности машины пока ограниче- строение физической модели (ПФМ). ны, следует остановиться на ППР путем подстановки единиц физических величин, Следующий этап связан с построением выраженных в СИ, в конечную формулу и математической модели (ПММ), то есть получения единицы искомой физической записью реальных физических процессов и величины (см. рис. 2). явлений математическими выражениями и получением численного результата. На Если при решении задачи студент пол- данном этапе записываются физические ностью выполняет все этапы решения за- Ориентировочный Анализ исходных данных задач (АИД) этап Информационная подготовка (ИП) Исполнительный Построение физической модели (ПФМ) этап Построение математической модели (ПММ) Контролирующий Получение численного результата (ПЧР) этап Проверка полученного результата (ППР) Рис. 1. Схема «Действие – результат» 180 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск Умение анализировать 1. Исходные данные. Анализ Заключение о достаточно- исходные данные исходных данных сти исходных данных Умение готовиться к ре- 2. Информационно-техниче- Готовность решить задачу шению задачи ская подготовка задачи Умение строить физи- 3. Построение физической мо- Физическая модель ческую модель дели Умение строить мате- 4. Построение математиче- Математическая модель матическую модель ской модели Умение получать чис- 5. Получение численного ре- Численный результат ленный результат зультата Умение проверять по- 6. Проверка полученного ре- Заключение о достоверно- лученный результат зультата на достоверность сти полученного результата Умение оформлять за- 7. Оформление текста решен- Отчет о решении задачи дачу ной задачи Рис. 2. Схема этапов решения любой физической задач дач, разработанные нами, то будет реали- Работа в термодинамике для замкнуто- зована схема «Действие – результат». го цикла может быть определена как пло- щноагдоьиSдaеbcаdлa;ьвнноуготргеанзаняояпрэендеерлгяиеятсоядноатом- Примеры решения задач ΔU = 3 vRΔT, Условие задачи (УЗ) № 1 (познаватель- 2 ная задача). или, согласно уравнению состояния идеаль- В цилиндре тепловой машины находит- ся 1 моль одноатомного идеального газа. ного газа, ΔU = 3 (P2V2 – P1V1); работа для Определите КПД тепловой машины, если 2 изменения состояния газа в цилиндре осу- ществляется по циклу (рис. 3). изобПаорснтогрооепнриоецфесисзаичAес=коPй(Vм2о–деVл1)и. (ПФМ). Анализ исходных данных (АИД). График цикла уже дан в условии за- Исходных данных достаточно для ре- дачи. шения задачи. Газ идеальный и одноатом- ный, количество вещества известно P ν = 1 моль. Информационная подготовка (ИП). b c Идеальный одноатомный газ совершает 2P0 замкнутый цикл с термодинамическим КПД. КПД = QH − Qx 100% или КПД = A 100% , P0 a d Aпо =луQчеHн–ноQQеHxо , тгднеагQреHв–аткеоллеилчяенсатвуочQатсHетпклаохтaыb, лиоbдси; лQьxн–иккуолниачуечсатсвтокатхепcлdоитыda, .оДтдлаянонпореедхое-- 0 V0 2V0 V ления полученного количества теплоты не- обходимо воспользоаться первым законом Рис. 3. Циклический процесс термодинамики для изохорного процесса изменения состояния на участке ab: Q = ΔU и изобарного процес- идеального газа са на участке bс: Q = ΔU + A. Наука и Школа № 4’2019 181
Педагогический поиск Построение математической модели Построение физической модели (ПФМ). (ПММ). Точка 1: Определяем удельный объем, используя уравнение состояния идеально- 1. Определяем работу в термодинами- ке для замкнутого цикла по площади прямо- го гаТзоачVк1а=2:RPТT1а1к. как степень сжатия ε =V1 , угольника Sabcda = (2P0 – P0) (2V0 – V0) = P0V0. 2. Qab = 3 vR(Tb – Ta) = 3 (PbVb – PaVa) = то V2 = V1 , температура в конце адиабатVно2 - 2 2 го ε 3 P0V0 ; = 2 V1 k −1 RT2 V2 V2 Qbc = ΔUbc + Abc = 3 (PcVc – PbVb) + Pbc (Vc – Vb) = 5P0V0; сжатия T2 = T1 и давление P2 = . 2 Точка 3: Из соотношения параметров в 3. QH = Qab + Qbc = 6,5P0V0; изобарном процессе получаем T3 = V3 = ρ , T2 V2 4. КПД = QH − Qx 100%. QH отсюда T3 = T2 ρ, V3 = V2 ρ. Получение численного результата (ПЧР). Точка 4: V4 = V1 и давление в конце ади- КПД = QH − Qx 100% = P0v0 100% = абатного расширения равно=PP34 =VV34 k V1 k ; QH 6, 5P0V0 V3 = 15,4%. Проверка полученного результата (ППР). температуру в конце адиабатного сжатия Данный ответ согласуется с теоретиче- определяем из соотношения параметров в скими данными для тепловых двигателей, работающих по такому циклу. изохКоорлниочмесптрвооцпеосдсево4д–и1м: Tо4го=тTе1пPPл14а:. Условие задачи (УЗ) № 2 (задача про- Q1 = Q2–3 = CP (T3 – T2), количество отведен- фессионального характера) ного тепла: Q2 = Q4–1 = CV (T4 – T1). Для цикла с подводом тепла при Термический КПД цикла η =Q1 − Q2 , p = const определить параметры в ха Q1 рактерных точках, полезную работу, тер мический КПД, количества подведенного и работа цикла A = Q1 – Q2, конечная расчет- –оt1тв=вое2зд0де°унСхн;. оεТег=оп1лт2ое,е7пм;лρкао,=се2тсь;лkси=чид1та,а4нт.оьР:апбPоо1счт=еоея1нтена-отлмйо,. Проанализировать работу цикла (рис. 4). ная формула имеет вид η= 1− k ρk −1 . (*) (ρ −1) εk−1 Построение математической модели (ПММ) и анализ. Если произвести расчет согласно данным задачи, то КПД цикла η = 57,7%, а работа цикла A = 48 250 кгм/кг. Анализируя формулу (*), отмечаем, что КПД дизельного двигателя растет с увеличением степени сжатия ε и уменьшается с увеличением степени предварительного расширения ρ (рис. 5, прерывная линия). Качественно это легко показать, приняв во внимание, что при ρ > 1 стоящая в числителе величина pk −1 при k > 1 всег- Рис. 4. Циклический процесс да больше находящегося в знаменателе вы- дизельного двигателя 182 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск Рис. 5. Зависимость термического дизельного двигателя в газомоторный ре- жим потребуется снизить степень сжатия КПД дизельного двигателя двигателя. от характеристик ε и ρ Проверка полученного результата (ППР). На рисунке (рис. 6а, 6б) изображены ражения (ρ > 1). Расчеты при k = 1,4; ε = 12,7 циклы, используемые в бензиновом карбю- и ρ = 2, 3, 4 дают наглядное доказательство раторном двигателе и в дизельном двигате- сказанного. ле. В обоих случаях рабочим телом являет- ся смесь паров бензина или дизельного то- Очевидно, в отличие от бензинового и плива с воздухом. Цикл карбюраторного дизельного топлива газомоторное топливо двигателя внутреннего сгорания состоит из имеет лучшие антидетонационные характе- двух изохор (1–4, 2–3) и двух адиабат (3–4, ристики. И, как следствие, при переходе с 1–2). Дизельный двигатель внутреннего жидкого топлива на газомоторное двига- сгорания работает по циклу, состоящему из тель будет работать лучше, кроме того, ме- двух адиабат (1–2, 3–4), одной изобары (2– тан более экологичен. 3) и одной изохоры (4–1). Реальный коэф- фициент полезного действия у карбюра- Если предположить, что двигатель в торного двигателя порядка 30%, у дизель- нашей задаче работает на газомоторном ного двигателя – порядка 40%. У нас в рас- топливе, и продолжить расчеты до ε = 30, четной задаче получилось 57,7%, что соот- то КПД двигателя мог бы увеличиться до ветствует теоретическим нормам. В тепло- 70%. Дизельный двигатель является двига- вых двигателях стремятся достигнуть наи- телем, воспламенение топлива в котором более полного превращения тепловой осуществляется при нагревании от сжа- энергии в механическую. Максимальное тия. Стандартный дизельный двигатель не КПД достигается в случае когда рабочее может работать на газовом топливе, пото- тело выполняет цикл, состоящий из двух му что метан обладает существенно более изотерм (1–2, 3–4) и двух адиабат (2–3, 4–1). высокой температурой воспламенения, Этот цикл называют циклом Карно (рис. 6в). чем дизельное топливо (почти в 2 раза), другая причина – явление детонации, ко- Заключение торое возникает при избыточной степени сжатия [3, с. 125]. Поэтому для перевода Определены основные концептуальные положения научно-методической системы обучения физике: ●● профессиональная направленность процесса обучения; ●● межпредметные связи, как необхо- димое условие процесса обучения; а) б) в) Рис. 6. Циклические процессы карбюраторного (а), дизельного (б) двигателей и идеальной тепловой машины (в) Наука и Школа № 4’2019 183
Педагогический поиск ●● формирование предметных умений, организации самостоятельной работы а также обобщение и систематизация зна- студентов в интернациональной группе: ний – основные факторы формирования дис. … канд. пед. наук. М., 1998. 154 с. системы физических знаний; 2. Быкова В. П. Межпредметные связи курса физики и дисциплин професси ●● комплексный подход к формирова- онального цикла для профиля «Кораб нию системы физических знаний в резуль- лестроение» // Вестн. АГТУ. Сер.: тате познавательной самостоятельной дея- Морская техника и технология. Астра тельности студента; хань, 2012. № 2. С. 109–115. 3. Лушко В. А. О повышении топливной ●● проверка результатов обучения, как экономичности автотранспортных необходимый элемент процесса формиро- средств с газовыми двигателями // вания физических компетенций. Труды НАМИ: сб. науч. ст. М., 2014. Вып. 257. С. 124–139. Использовать основы физических зна- ний студент сможет на практических заня- REFERENCES тиях, при тестировании, при выполнении расчетно-графических и контрольных ра- 1. Bykova V. P. Mnogourovnevaya obucha бот. Нами разработаны алгоритмические yushchaya programma po fizike kak предписания решения задач по любому sredstvo organizatsii samostoyatelnoy разделу курса физики или профессиональ- raboty studentov v internatsionalnoy ных задач. Этапы решения задачи позволя- gruppe. PhD dissertation (Education). ют студенту демонстрировать уровень Moscow, 1998. 154 p. сформированности компетенций в зависи- мости от индивидуального уровня обучен- 2. Bykova V. P. Mezhpredmetnye svyazi ности. Подробный анализ физической мо- kursa fiziki i distsiplin professionalnogo дели и полученного результата задачи спо- tsikla dlya profilya “Korablestroenie”. собствует развитию научно-исследователь- Vestn. AGTU. Ser.: Morskaya tekhnika i ского характера обучения. Правильное tekhnologiya. Astrakhan, 2012, No. 2, формирование системы физических зна- pp. 109–115. ний обучаемых определяет конечный ре- зультат обучения. 3. Lushko V. A. O povyshenii toplivnoy ekonomichnosti avtotransportnykh sred СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ stv s gazovymi dvigatelyami. Trudy NAMI: coll. of scient. art. Moscow, 1. Быкова В. П. Многоуровневая обучаю 2014. Iss. 257, p. 124–139. щая программа по физике как средство Быкова Валентина Прохоровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Системы ав- томатизированного проектирования и моделирования» Астраханского государственного архи- тектурно-строительного университета e-mail: [email protected] Bykova Valentina P., PhD in Education, Associate Professor, Computer Aided Design and Modeling Systems Department, Astrakhan State University of Architecture and Civil Engineering e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 14.04.2019 The article was received on 14.04.2019 184 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск УДК 373:37.036:37.035.6(470-321.9) ББК 74.268.51 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВКЛЮЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В СОДЕРЖАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КРЫМСКИХ ШКОЛ О. С. Джафарова Аннотация. В статье раскрыты пути включения регионального компонента в со- держание художественного образования младших школьников: на уроках во время восприятия художественных произведений, во внеурочной деятельности в рамках кружка «Художественные сказки крымской природы. Создаем своими руками». При- ведены примеры творческих заданий по работе с художественными произведениями крымских мастеров на различные темы изобразительного искусства в начальной школе. Ключевые слова: региональный компонент, художественное образование младших школьников, творческие задания, художественные работы крымских мастеров. METHODOLOGICAL FEATURES OF THE INCLUSION OF THE REGIONAL COMPONENT IN THE CONTENT OF ART EDUCATION OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN CRIMEA O. S. Dzhafarova Abstract. The article reveals ways to include a regional component in the content of art education of primary school children: during the perception of works of art, in extracurricu- lar activities as part of the circle “Artistic fairytales of the Crimean nature. Create by your own hands” Examples of creative works in primary school are given. Keywords: regional component, art education of primary school children, creative tasks, art works of the Crimean craftsmen. Наука и Школа № 4’2019 185
Педагогический поиск та – поликультурный (источник: взаимодей- ствие с другими культурами) и краеведче- Одной из задач системы образова- ский (источник: внутреннее саморазвитие, ния является ориентация педагоги- связанное со спецификой природы и соци- ческого процесса на создание бла- ума); другая определяет национально-ре- гоприятных условий для самоопределения, гиональный компонент как средство обе- творческого самовыражения и самореали- спечения специфических потребностей и зации личности с учетом ее потребностей и интересов в области образования народов интересов. Современная школа переходит региона [3, с. 51]. Необходимость реализа- на образование вариативное, образование ции национально-регионального компо- по выбору, которое опирается на историче- нента исходит из принципов когнитивно- ские, духовные и социально-культурные ис- сти (осознания культуры и себя как ее ча- токи, на традиции народной педагогики и сти); толерантности (предотвращения этно- культуры, составляющие основу жизнедея- эгоизма и этноцентризма); валидности и тельности населения региона. надежности информации; принципа новиз- ны (познания нового краеведческого мате- При поиске эффективных путей худо- риала, использования новых технологий жественного образования особое место за- для овладения материалом); компаратив- нимает «…прежде всего, мир природы с ности (сравнения между собой культур безграничным богатством явлений, с неис- других стран и регионов) [3, с. 52–53]. черпаемой красотой» (В. Сухомлинский) [1] и искусство, особенно искусство своего на- Характерными признаками культурно- рода, которое является неисчерпаемым ис- го освоения территории любого региона точником для творческого развития лично- являются постепенное формирование об- сти. Несмотря на ряд работ (П. Баранов, щего и особого нравственно-психологиче- Т. Буторина, Л. Ермолаева, А. Капаева, Л. Ма- ского климата, приспособление к природ- хинько Л. Перминова и др.) в русле учета но-климатическим и ландшафтным услови- региональных особенностей в целом, а так- ям, постепенная трудовая специализация же крымского региона в частности, в худо- населения. жественном образовании младших школь- ников вопрос включения регионального В педагогической науке начала 1990-х компонента остается нераскрытым, что и гг. выделилась такая область теоретическо- обуславливает актуальность нашего иссле- го исследования, как педагогическая реги- дования. онология (Т. Буторина [4]), согласно кото- рой национально-региональный компо- Целью статьи является раскрытие ме- нент в образовании понимается как «со- тодических особенностей включения реги- вокупность природных, экологических, онального компонента в художественное историко-социокультурных, демографи- образование младших школьников в усло- ческих, этнопсихологических особенно- виях Крыма. стей региона, отраженных в содержании образования и воспитания» [4, с. 62]. Эф- Впервые региональный компонент об- фективным способом реализации регио- разования появился в экспериментальном нального компонента в школьном учебно- варианте базисного учебного плана обще- воспитательном процессе является вклю- образовательных учебных заведений Со- чение в содержание образования при изу- ветского Союза (1989), назывался союзно- чении основных тем программы материа- республиканским и был связан с идеями лов родного региона. гуманизации и гуманитаризации образова- ния [2, с. 35]. Как отмечает А. Капаева [3], в Сегодня регионализацию программ по настоящее время в научной среде отсут- искусству тесно связывают с развитием ствует единое мнение о необходимом со- культурно-образовательного пространства держании национально-регионального и гуманизацией общего образования. Реги- компонента. Одна группа ученых выделяет в структуре данного компонента два аспек- 186 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск онализацию программ можно рассматри- ний», автор Н. М. Сокольникова; «Школа вать, с одной стороны, как средство гума- 2100», авторы: О. А. Куревина, Е. Д. Ковалев- низации художественного образования, ская; «Развивающее обучение Эльконина- поскольку региональный компонент про- Давыдова», автор Ю. А. Полуянов; «Развива- грамм позволяет строить процесс обуче- ющее обучение Л. В. Занкова» под редакци- ния на знании близкого и понятного школь- ей Б. М. Неменского; «Перспективная на- никам мира – природы, фольклора, народ- чальная школа», авторы: И. Э. Кашекова, ных традиций и обрядов, изобразительно- А. Л. Кашеков; «Классическая начальная го и декоративно-прикладного искусства; с школа» под редакцией В. С. Кузина). Такое другой – как средство воспитания толе- многообразие программ позволяет учите- рантности, уважения к национальной куль- лю подходить к процессу обучения, в том туре другого народа через формирование числе к процессу художественного образо- гуманного отношения к носителям разных вания, более гибко, с учетом социальных, национальных и культурных традиций. психологических, региональных особенно- стей и других требований. Однако в боль- В контексте вышеизложенного появ- шинстве крымских школ используется про- ляется необходимость включения в худо- грамма «Изобразительное искусство» (под жественное образование школьников осо- редакцией Б. М. Неменского, «Школа Рос- бенностей культуры и художественного сии») [6]. Введение регионального компо- творчества крымского региона, что спо- нента в содержание художественного об- собствует обогащению художественного разования в учебно-воспитательный про- опыта обучающихся, расширению их ду- цесс школы предусматривает дополнение ховного мира при познании региональных содержания действующей программы, поэ- культур и искусства, а также пониманию тому пути включения специально подо- самобытности и уникальности данного ре- бранного дидактического материала (ле- гиона. В обучении изобразительному и де- генд, репродукций картин, фотографий, ви- коративно-прикладному искусству приме- деосюжетов и т. д.) и методов и приемов няется принцип последовательного изуче- работы с учениками начальной школы мы ния – «от родного порога к культуре реги- рассматриваем на примере программы она, страны, к культуре мира» [5], что легко Б. М. Неменского (таблица). отследить при рассмотрении тематики действующих программ по изобразитель- Обратим внимание на особенность в ному искусству в школе. Благодаря этому реализации включения регионального воспитываются такие качества учеников, компонента в художественное образова- как толерантность, уважительное отноше- ние младших школьников: педагоги других ние к культуре других народов и нацио- регионов могут по примеру включать рабо- нальностей. ты художников и других деятелей искусства того региона, где находится учебное заве- В условиях современного художествен- дение. Важным направлением в совмест- ного образования младших школьников в ной работе учителя и учеников по изуче- зависимости от выбранной образователь- нию изобразительного искусства могут ной системы разрабатываются авторские стать создание художественных проектов программы по изобразительному искус- по творчеству художников и мастеров сво- ству («Школа России» под редакцией его региона. Б. М. Неменского, авторы: Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева, Н. А. Горяева, А. С. Питер- При знакомстве с гончарным искус- ских и др.; «Гармония», авторы: Т. А. Копце- ством на уроках в начальной школе можно ва, В. П. Копцев, Е. В. Копцев; «Перспектива», предложить художественные работы крым- авторы: Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова; «На- ских мастеров (Э. Гусеинова, Л. Корсун). В чальная школа XXI века», авторы: Л. Г. Са- ходе восприятия работ мастеров ученики венкова, Е. А. Ермолинская; «Планета Зна- рассматривают изделия гончарного искус- Наука и Школа № 4’2019 187
Педагогический поиск ства и определяют их назначение, материал, трех медведей», «Кувшин для журавля»), для общие и отличительные признаки, средства фантастических существ («Столовый набор выразительности, стилизованную природ- для космических пришельцев»). Интерес- ную форму. Необходимо придумать идею ным для учеников может стать поисково- своего изделия из глины по мотивам уви- творческое задание «Какие вопросы ты хо- денных работ мастеров, назвать его и пре- тел бы задать мастеру?», в котором школь- зентовать свою работу. Ученики создают ники придумывают вопросы, касающиеся разнообразные предметы, например, посу- как предназначения изделий, так и техноло- ду, украшают их узорами и простыми орна- гического процесса: какую глину использо- ментами. Педагог помогает ученикам в пре- вать для разных предметов, как получить зентации своих работ вопросами («Какое такую либо иную форму, как лучше и целесо- изделие ты создал? Для чего оно предназна- образнее украсить изделие и т. д. чено? Удобно ли его использовать в быту? Можно ли такими изделиями украсить Добиться выразительности в создании дом?»). Важно, чтобы ученики создавали не художественных работ – рисунков, скуль- только примеры привычной посуды, но и птур, поделок – помогают задания-сравне- сосуды для животных из сказок («Миски для ния природных объектов и художествен- ных образов. Так, во время прогулок педа- Таблица Художественные произведения крымского региона, рекомендуемые для ознакомления младших школьников с изобразительным искусством Класс Тема программы Ориентировочный перечень художественных произведений 1 Цветы крымских художников для восприятия Цветы – украшение Земли. Цве- ты украшают нашу жизнь. Разно- и анализа учениками образие цветов: их форм, окраски, узорчатых деталей Л. Дулаева «Натюрморт с маками». Л. Кириленко «Букет на окне», «Цветочная 2 Теплые и холодные цвета. Борь- радость». ба теплого и холодного Ю. Тулупова «Вышивка». Цвет и его эмоциональное вос- Т. Шевченко «Ирисы в саду», «Подсолнухи» приятие человеком. Деление цве- тов на теплые и холодные. При- М. Волошин «Деревня Козы», «Холмы из рода богато украшена сочетания- мрамора и горы из стекла». ми теплых и холодных цветов В. Щесняк «Аю-Даг». Л. Скрипченко «Аю-Даг». Изображение природы в раз- В. Орлов «Я рисую море» личных состояниях Разное состояние природы несет в И. Айвазовский «Парусник у берегов Крыма себе разное настроение: грозное и в лунную ночь», «Буря на море ночью», «За- тревожное, спокойное и радост- кат на море». ное, грустное и нежное. Худож- М. Новикова «Черное море». ник, изображая природу, выра- Э. Магдесян «Перед штормом» жает ее состояние, настроение Фотографии скульптур на Поляне сказок Изображение и фантазия (Крым, г. Ялта) Мастер Изображения учит фанта- зировать. Роль фантазии в жизни людей. Сказочные существа 188 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск Окончание таблицы 3 Посуда у тебя дома Ознакомление с элементами народного де- Разнообразие посуды: ее форма, коративно-прикладного искусства Крыма. силуэт, нарядный декор. Роль ху- Гончарное искусство мастеров (А. Ахиллов, дожника в создании образа посу- Р. Скибин, Э. Гусеинов) ды. Обусловленность формы, украшения посуды ее назначени- ем Памятники архитектуры Т. Батыканова «Ласточкино гнездо». Знакомство со старинной и новой А. Бовт «Ласточкино гнездо» (стихотворе- архитектурой родного города ния). (села) А. Гапонюк «Ханский дворец в Бахчисарае», «Домики Бахчисарая». А. Пучков «Свежий ветер. Херсонес». В. Власов, Б. Руденко «Фонтану Бахчиса- райского дворца» (романс) 4 Пейзаж родной земли В. Григорьев «Золотая Балаклава». Красота природы родной земли. К. Богаевский «Горный пейзаж». Эстетические характеристики М. Волошин «Разливы холмов». различных пейзажей – средне- Л. Лагорио «Крымский пейзаж». русского, горного, степного, таеж- Е. Вдовина «Кувшин, стакан и кипарис». ного и др. Разнообразие природ- Э. Жалдак «Крымские кипарисы» ной среды и особенности средне- русской природы. Характерные черты, красота родного для ребен- ка пейзажа Народные праздники (обоб- Н. Жаба «В гости», «Изготовление чебуреков». щение темы) К. Боссоли «Татарский танец». Праздник – народный образ ра- Х. Гейслер «Народные развлечения крым- дости и счастливой жизни. Роль ских татар». традиционных народных празд- З. Аблязисова «Добро пожаловать!». ников в жизни людей М. Карпова «Пасхальный обряд». В. Поляницына «Утро. Навруз» гог рассказывает школьникам о действии найди одинаковые элементы». Так младшие законов ритма в природе, и они вместе школьники приходят к определению ритма приводят примеры их проявления (прили- и его особенностей: ритм – это повторение, вы и отливы, смена дня и ночи, частое и чередование отдельных элементов, кото- редкое расположение деревьев, листьев на рые выражают настроение в художествен- ветке и др.). На уроке по теме «Композици- ном произведении, влияют на наши чув- онные приемы в скульптуре и декоратив- ства. Изобразив узоры на листе бумаги, но-прикладном искусстве» ученики знако- ученики дают им характеристику: ускоряю- мятся со стилизацией и ритмом как сред- щийся и замедляющийся, бурный и спокой- ствами создания орнаментов и рассматри- ный, прерывистый и непрерывный. вают орнаментальные композиции народ- ных мастеров (М. Чурлу, Крымскотатарские Важно, чтобы педагоги расширяли ху- орнаменты). Процесс обсуждения активи- дожественный опыт школьников, предла- зируется заданиями «Найди одинаковые гая разнообразные интерактивные художе- элементы и части», «Сравни в разных орна- ственно-педагогические технологии: фаси- ментах расположение повторяющихся эле- литированная дискуссия, создание проек- ментов или узоров», «Сравни орнаменты и тов и др. [7], в которых младшие школьники учатся высказывать свои мысли, аргумен- Наука и Школа № 4’2019 189
Педагогический поиск тировать выводы, выслушивать ответы дру- стояние, донести до других людей свои гих учеников, дополнять их и в результате мысли и чувства, которые становятся по- углублять свои познания в области изобра- нятными другим. зительного искусства. Помимо активной работы над восприя- Продуктивным заданием в освоении тием и оценкой художественных произве- изобразительного искусства является прак- дений крымских мастеров на уроках изо- тика учеников в комбинировании способов бразительного искусства, для эффективно- и приемов изображения, придумывании го художественного образования с учетом новых техник и применении их в своем регионального компонента необходимо творчестве. Учитель предлагает разнооб включать задания практического характе- разные игры-упражнения, чтобы школьни- ра. Ничто так не закрепляется в памяти ре- ки ощутили разные эмоции и настроения, бенка, как сделанное своими руками, поэ- смогли их вербально выразить, а затем пе- тому основным подходом к решению ис- редать в творческих заданиях («Какое на- следуемой проблемы является создание строение у моря?», «О чем шепчут деревья собственных продуктов художественного своим листьям?», «Что навевает ветерок?» творчества на темы природы и искусства и др.). Существует тесная взаимосвязь эмо- Крыма, которые, в частности, освещены в ционально-чувственной сферы учеников с сборниках крымских легенд. Однако педа- выбором ими техник изображения, позво- гоги в работе с детьми по ознакомлению с ляющих выразить то либо иное настроение подобной литературой испытывают труд- и состояние. Так, в тематическом задании ности, связанные с направленностью сбор- «Каким бывает море?» младшие школьники ников на взрослую аудиторию, что требует воспринимают и анализируют специально адаптации материала соответственно воз- подобранные педагогом работы с одинако- расту младших школьников, а также c от- выми или сходными названиями, которые сутствием методического обеспечения, где ученикам не сообщались: И. Айвазовский бы освещалась методика комплексного «Черное море», В. Конев «Черное море», восприятии природы и произведений ис- Н. Осипенко «Черное море», М. Новикова кусства. Все вышеизложенное обусловило «Черное море», Т. Шевченко «Азовское разработку курса «Художественные сказки море». Учащимся необходимо рассмотреть крымской природы. Создаем своими рука- одну из картин и высказать свои впечатле- ми» [8], целью которого является активиза- ния от нее, за 5 минут подобрать как можно ция творческого самовыражения личности больше вариантов ее названия («Игривое младшего школьника в процессе изучения море», «Море хохочет», «Море задумалось», родной природы, культуры и искусства «Море волнуется», «Строгое море» и т. д.). Крыма и создания художественных обра- Далее можно предложить обучающимся зов нетрадиционными художественными сгруппировать картины по эмоциональной техниками. Их применение в работе с уче- окраске. В процессе анализа художествен- никами имеет важное значение, поскольку ных работ младших школьников стимули- дает возможность творить ребенку с раз- ровать вопросами: «Как художнику удалось ной степенью художественной подготовки отобразить такое состояние моря на карти- при отсутствии дорогостоящих материалов не?», «Какую цветовую гамму выбрал живо- и порой невозможности длительного обу- писец?», «Какие средства выразительности чения под руководством специалиста – все он применил?» и др. В результате подобных это обеспечивает универсальность курса и заданий ученики приходят к пониманию методики к нему. Курс интегрирует знания того, что ценность художественных средств по истории, биологии родного края, крае- заключается в их особых возможностях: ведению, изобразительному искусству, тру- зная определенные правила работы с довому обучению, литературе, что позво- ними, можно выразить свое внутреннее со- ляет актуализировать знания по другим 190 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск предметам и выступает пропедевтической заданию в тетради). Разработанная методи- основой для их дальнейшего изучения. ка может использоваться во внеурочной деятельности. Структура курса включает следующие разделы и темы: Памятники истории Крыма Таким образом, основными путями в аппликационной деятельности (Как воз- включения регионального компонента в ник Крым, Ласточкино гнездо, Золотой содержание художественного образования пляж), Загадочный мир растений в нетради- младших школьников является подбор для ционных приемах рисования (Почтовый восприятия, анализа и оценки художе- дуб, Виноград, Крымская роза), Ландшафт- ственных произведений крымских масте- ные памятники природы в комбинирован- ров на уроках изобразительного искусства ных техниках и работе с воском (Ворота в согласно теме программы; во внеурочной подземное царство, Водопад Учан-су, Бра- деятельности в рамках кружка «Художе- тья-близнецы (Адаллары), Стихии природы ственные сказки крымской природы. Соз- в художественных техниках (Характер Чер- даем своими руками» младшие школьники ного моря, Петр и повелитель ветров, Соле- знакомятся с крымскими легендами, с при- ное озеро), Мир животных в природных родными объектами Крыма, создают свои формах (Медведь-гора, Кошка, Холодное художественные образы по мотивам при- сердце), которые построены с соблюдени- роды Крыма и обогащают свой художе- ем принципов последовательности и си- ственный опыт. Данные направления пред- стемности обучения. Методика активиза- полагают систему приемов и форм работы ции самовыражения в курсе предполагает для эффективного художественного обра- этапы и методы: зования младших школьников. 1. Беседа (художественное слово) в на- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ чале каждого занятия помогает настроить восприятие ребенка на художественное 1. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю де произведение (картину, фотографию, гобе- тям. Киев: Рад. школа, 1974. 288 с. лен и др.), которое предлагает педагог на втором этапе работы, а также создавать яр- 2. Опыт введения регионального компо кие образы в учебно-творческих работах. нента в содержание образования / Беседа сопровождается демонстрацией раз- Л. М. Перминова, П. А. Баранов, личных наглядных пособий и материалов. Л. К. Ермолаева, Л. Н. Махинько // Педагогика. 1998. № 4. С. 35–39. 2. Наблюдение за реальными природ- ными объектами, видеосюжеты об объек- 3. Капаева А. Е. Региональный компо тах природы. нент в обучении иностранному языку в вузе // Вестн. Северо-Восточного 3. Восприятие картин или других про- гос. ун-та. 2010. № 14. С. 51–54. изведений искусства (в частности, крым- ских авторов). 4. Буторина Т. С. Педагогическая регио нология. Архангельск, 2000. 68 с. 4. Анализ, предполагающий сравнение картин и природных явлений, особенно- 5. Неменский Б. М. Мудрость красоты. стей художественного языка, которым соз- М.: Просвещение, 1987. 253 с. даны различные образы одного и того же объекта. 6. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учеб 5. Практическая работа, которая вклю- ников под ред. Б. М. Неменского. 1–4 чает овладение нетрадиционной художе- классы / Б. М. Неменский, Л. А. Не ственной техникой в процессе создания менская, Н. А. Горяева и др. // Сбор художественного образа объектов родной ник рабочих программ «Школа Рос природы. сии». М.: Просвещение, 2015. 129 с. 6. Выбор техники и создание работы 7. Масол Л. М. Методика навчання ми учеником (по специально разработанному стецтва у початковій школі. Харьков: Веста: Ранок, 2006. 256 с. Наука и Школа № 4’2019 191
Педагогический поиск 8. Джафарова О. С. Художественные сказ 5. Nemenskiy B. M. Mudrost krasoty. Mos ки крымской природы. Создаем своими cow: Prosveshchenie, 1987. 253 p. руками. Симферополь: ДИАЙПИ, 2014. 92 с. 6. Nemenskiy B. M., Nemenskaya L. A., Goryaeva N. A. et al. Izobrazitelnoe REFERENCES iskusstvo. Rabochie programmy. Pred metnaya liniya uchebnikov pod red. B. M. 1. Sukhomlinskiy V. A. Serdtse otdayu Nemenskogo. 1–4 klassy. In: Sbornik detyam. Kiev: Rad. shkola, 1974. 288 p. rabochikh programm “Shkola Rossii”. Moscow: Prosveshchenie, 2015. 129 p. 2. Perminova L. M., Baranov P. A., Ermo laeva L. K., Makhinko L. N. Opyt vve 7. Masol L. M. Metodika navchannya deniya regionalnogo komponenta v mistetstva u pochatkovіy shkolі. Khar soderzhanie obrazovaniya. Pedagogika. kov: Vesta: Ranok, 2006. 256 p. (in 1998, No. 4, pp. 35–39. Ukrainian) 3. Kapaeva A. E. Regionalnyy komponent 8. Dzhafarova O. S. Khudozhestvennye v obuchenii inostrannomu yazyku v skazki krymskoy prirody. Sozdaem svo- vuze. Vestn. Severo-Vostochnogo gos. imi rukami. Simferopol: DIAYPI, 2014. un-ta. 2010, No. 14, pp. 51–54. 92 p. 4. Butorina T. S. Pedagogicheskaya region- ologiya. Arkhangelsk, 2000. 68 p. Джафарова Оксана Сергеевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафе- дры начального образования Крымского инженерно-педагогического университета, г. Симфе- рополь e-mail: [email protected] Dzhafarova Oksana S., PhD in Education, senior lecturer, Primary Education Department, Crimean Engineering and Pedagogical University, Simferopol e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 30.04.2019 The article was received on 30.04.2019 192 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск УДК 372.874 ББК 74.268.5 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПЛАСТИЛИНОВОЙ АНИМАЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С. В. Дементьева, Р. Ч. Барциц Аннотация. В данной статье актуализируется проблема развития творческих способностей школьников в системе дополнительного образования посредством соз- дания пластилиновой анимации. На основе сравнительного анализа литературных источников в области педагогики, психологии развития личности и методики обу- чения изобразительному искусству выявлены и рассмотрены методические условия развития творческих способностей школьников в системе дополнительного образо- вания средствами пластилиновой анимации. Для реализации методических усло- вий в статье рассматриваются способы и методы развития творческих способно- стей школьников, которые предполагают разнообразие форм и видов художествен- но-познавательной и учебно-творческой деятельности по созданию пластилиновой анимации. Ключевые слова: дидактика дополнительного образования, методика дополни- тельного образования, творчество, методические условия, творческие способности, изобразительная деятельность, исследовательская деятельность, коллективная работа. DEVELOPMENT OF SCHOOLCHILDREN’S CREATIVE ABILITIES BY MEANS OF CLAY ANIMATION IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION S. V. Dementieva, R. Ch. Barcicz Abstract. The article addresses the problem of developing the schoolchildren’s creative abilities in the system of additional education through the creation of clay animation. On the basis of a comparative analysis of literary sources in the field of pedagogy, psychology of personal development and methods of teaching fine arts, methodological conditions for the development of creative abilities of schoolchildren in the system of additional education using clay animation have been identified and considered. To implement the methodologi- cal conditions, the article considers the ways and methods of developing creative abilities Наука и Школа № 4’2019 193
Педагогический поиск of schoolchildren, which involve a variety of forms and types of artistic, cognitive, and educational and creative activities for creating clay animation. Keywords: didactics of additional education, methodology of additional education, cre- ativity, methodical conditions, creative abilities, graphic activities, research activities, teamwork. Внастоящее время вопросы развития ванности личностных качеств, но оно также творческих способностей школьни- воздействует и на все структуры личности, ков – своевременная и актуальная тем самым способствует ее развитию. Так, проблема в педагогике, которая чрезвы- например, В. Л. Дранков утверждал, что в чайно важна для воспитания активной лич- процессе творческой деятельности успеш- ности школьника. В связи с этим общеобра- но развиваются наблюдательность, вну- зовательная школа призвана целенаправ- треннее видение, образный и эмоциональ- ленно и обоснованно создавать педагоги- ный потенциал внутреннего мира, конкрет- ческие и методические условия для само- ность мышления и воображения, способ- выражения детей с учетом их эстетических ность к синтезу, совершенствуются позна- и психологических потребностей, интере- вательные процессы – память, представле- сов и увлечений. Одним из таких условий ния, наблюдение и т. п. [1]. является организация учебно-творческой деятельности школьников в системе до- В данной статье мы рассмотрим разви- полнительного образования. тие творческих способностей школьников в процессе обучения на художественном Творчество – это не только умение ана- отделении Детской школы искусств в систе- лизировать, наблюдать, комбинировать, но ме дополнительного образования. и способ самостоятельно мыслить, нахо- дить нестандартные решения в любой зада- В статье мы попытаемся найти педаго- че. Проблема развития творческих способ- гические условия, новые формы и методы ностей школьников всегда волновала как развития творческих способностей школь- ученых, так и педагогов-практиков. Основы ников; выявить потенциал художественной развития творческих способностей разра- учебно-познавательной деятельности как ботаны в трудах педагогов и психологов, базового средства стимулирования обуча- таких как Н. С. Боголюбов, Д. И. Говорун, ющихся к выполнению творческих заданий; Е. С. Громов, В. Л. Дранков, Л. Б. Ермолаева- выполнить отбор методов и приемов обу- Томина, Е. И. Игнатьев, В. В. Корешков, Р. И. чения изобразительному искусству, обе- Кругликов, B. C. Кузин, Н. Н. Ростовцев, А. Е. спечивающих развитие потребности детей Терентьев, Е. В. Шорохов и других авторов. в творческом самовыражении в системе дополнительного образования. Раньше существовало мнение, что творческий процесс не может быть управ- Изобразительная деятельность, явля- ляемым. На сегодняшний день педагогиче- ясь образной формой познания действи- ская наука считает, что он поддается управ- тельности, служит отличным средством со- лению. Изучению данного процесса посвя- вершенствования способностей творче- щен целый ряд трудов таких ученых, как ства и нравственного воспитания личности, Д. Н. Узнадзе, А. Н. Леонтьева, Б. М. Кедрова, активно способствует эстетическому вос- Ф. В. Басина, В. Е. Рожкова, П. В. Симонова, питанию и становлению мировоззрения А. С. Прнгишвили, Г. В. Гершуни и др. учащихся, а поиски новаторского в обыден- ном позволяют самим учителям стремиться Сравнительный анализ трудов данных к развитию. В этой связи Л. С. Выготский авторов показывает, что творчество не писал: «Обучить творческому акту нельзя; только является показателем сформиро- но это вовсе не означает, что нельзя воспи- 194 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск тателю содействовать его образованию и Двум группам учащихся численностью появлению» [2, c. 236]. В этом и состоит 10–12 человек в возрасте от 7 до 10 лет роль учителя изобразительного искусства. было дано задание – создать мультфильм Педагог может создать такую проблемную (анимацию) на тему «Алиса в стране чудес», ситуацию, которая погрузит учащегося в ат- в котором персонажи создаются из пласти- мосферу творчества. лина, а фон рисуется на большом картоне красками. В. С. Кузин писал: «Под способностями понимают те психические свойства и каче- Перед началом практической творче- ства личности, которые служат необходи- ской деятельности учащихся необходимо мым условием высококачественного вы- провести урок-беседу, в ходе которого уче- полнения конкретного вида деятельности» ники смогут познакомиться с профессией [3, c. 55]. художника-аниматора, узнать, как работа- ют художники с пластилиновыми персона- Изучив психологические методики раз- жами, как создается мультфильм, а также вития творческих способностей, мы выде- смогут посмотреть пластилиновые мульт ляем основные критерии учебно-творче- фильмы («Пластилиновая ворона», «Падал ской деятельности: прошлогодний снег» и др.). Также необхо- димо рассказать о таких видах анимации, ●● наличие противоречивой творче- как «рисованная классическая анимация», ской задачи; «перекладная анимация», «живопись на стекле», «кукольная анимация», «компью- ●● наличие субъективных и объектив- терная 2d- и 3d-анимация», «комбиниро- ных предпосылок для развития творчества; ванная анимация» и др. ●● новизна процесса обучения, а также В пластилиновой мультипликации су- оригинальность, значимая для результата. ществует несколько техник: Таким образом, основным условием Перекладная мультипликация: компо- развития творческих способностей обу- зиция состоит из нескольких слоев персо- чающихся является присутствие в созна- нажей и декораций, которые располагают- нии и деятельности учащегося творче- ся на нескольких стеклах, расположенных ской доминантной цели, которая реали- друг под другом. Фотокамера находится зуется при наличии необходимых качеств: вертикально над стеклами. Персонажи и познания, владения интеллектуальными, декорации для этого вида мультипликации творческими и физическими двигатель- делаются специальной плоской формы. Все ными навыками. слои снимаются по отдельности и совмеща- ются при компьютерном монтаже. Этот вид Следующим из необходимых условий мультипликации используют для удобства для развития творческих способностей яв- анимирования персонажей. В этой технике ляется разнообразие форм и видов дея- был снят мультипликационный фильм «Па- тельности, в которых школьник участвует дал прошлогодний снег» режиссера Алек- (коллективная работа, индивидуальная, сандра Татарского. проектная деятельность, групповая) [4]. Объемная мультипликация: классиче- Еще одним, немаловажным условием ская пластилиновая мультипликация, похо- развития творческих способностей уча- жая по принципу на кукольную мультипли- щихся является интеграция различных ви- кацию. Объемные пластилиновые персона- дов искусств и разнообразие художествен- жи располагаются в объемной декорации. ных техник и материалов. Работать в этой технике гораздо сложнее, поскольку анимировать персонажей при- Рассмотрим, как можно реализовать ходится в свободном пространстве, их не- названные условия на примере коллектив- обходимо специально укреплять в декора- ной работы, проведенной среди двух групп младших школьников – учащихся художе- ственного отделения Детской школы ис- кусств № 1 пгт. Скоропусковский Сергиево- Посадского района Московской области. Наука и Школа № 4’2019 195
Педагогический поиск ции, иногда используя дополнительные но-творческого характера, что поможет опоры. ему активизировать исследовательскую деятельность школьников [6; 7]. Комбинированная мультипликация: персонажи анимируются каждый по отдель- Важно грамотно выстроить процесс от ности и снимаются на фоне зеленого экрана, самого зарождения идеи до финальных ти- после чего переносятся в снятые отдельно тров, грамотно распределить роли, чтобы пластилиновые декорации. В данном виде не обидеть ни одного ученика. Также необ- пластилиновой мультипликации основной ходимо создать доброжелательную творче- объем работы приходится не на работу с скую атмосферу в классе. пластилином, а на работу с компьютером. В этой технике был снят мультфильм «Уоллес и В процессе лепки важным является ус- Громит» созданный Ником Парком в сту- ловие – создавать крупных персонажей с дии Aardman Animations [5]. цельными крепкими деталями, поскольку плохо закрепленные элементы могут отва- В учебно-творческой деятельности с литься, ведь фигурке придется много дви- учащимися младшего школьного возраста гаться в кадре. можно использовать перекладной вид мультипликации. Школьникам среднего и Лепка персонажей для мультфильма – старшего возраста будет интересен и пе- увлекательная часть работы. Сначала уча- рекладной, и объемный виды мультипли- щиеся, как правило, лепят по принципу кации, а также рисованная, кукольная ани- «что получится», но после первого опыта с мация. анимацией они начинают осознанно созда- вать первый сценарий. Школьники стара- Для того чтобы упростить процесс соз- ются реализовать свои идеи и лепят персо- дания анимации, сделать его более до- наж более обдуманно, в соответствии с за- ступным для занятий со школьниками, ложенным в него сценарным характером. даже в плохо оборудованном классе, наи- более приемлемой является специальная На этапе лепки персонажей важно пра- программа «Кукольная анимация», кото- вильно подобрать материал. Пластилин не рую можно установить на смартфон. Дан- должен быть слишком мягким, персонаж ная программа позволяет без особого тру- может неустойчиво держаться в выбран- да, управляя кадрами, добавляя аудиоэф- ной позе, конечно, этого можно избежать, фекты, использовать технику объемной, используя каркас – основу для фигурки. Не- перекладной, рисованной и кукольной посредственно перед процессом съемки анимации. анимации, если персонаж долго стоял без дела, его следует сначала нагреть, иначе Первой группе детей (7–8 лет) было можно деформировать его фигуру. предложено задание: создать своих персо- нажей и некоторые элементы фона (дере- Также очень важным является красоч- вья, птиц, цветы и др.). Старшей группе (9– ный фон для мультфильма. Для его созда- 10 лет) необходимо было создать персона- ния лучше всего использовать плотный жей и фон для мультфильма. Совместно с картон, который можно согнуть с помощью учителем ребята из обеих групп обсуждали канцелярского ножа в нужную сторону, соз- сценарий мультфильма. За основу была давая форму сцены. А также использовать взята книга Льюиса Кэрролла «Алиса в гуашевые или акриловые краски для ро- стране чудес». списи фона. Очень важен в этом процессе учебно- После того как персонажи будут созда- познавательной деятельности тесный сози- ны, а фон раскрашен, можно приступать к дательный, исследовательский и поиско- самому процессу анимации. Для этого не- вый контакт учащегося и учителя. В процес- обходим будет штатив, на котором будет за- се работы преподаватель может использо- креплен телефон и направленное освеще- вать решение проблемных ситуаций учеб- ние, чтобы персонажей было хорошо вид- но и кадры получались более четкими. 196 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск Группы школьников могут работать как Также с помощью программы «Куколь- отдельно, так и вместе в процессе подго- ная анимация» можно создавать и рисова- товки мультфильма, а вот сам процесс соз- ную перекладную анимацию, используя до- дания кадров лучше доверить старшим и полнительные возможности программы, ответственным ребятам из второй группы такие как «зеленый экран», «раскраска». (9–10 лет). Данная программа позволяет создавать анимацию в формате сверхчувствительной Программа «Кукольная анимация» до- четкости с разрешение «4К». вольно проста в обращении, учащиеся даже младшего школьного возраста легко Вывод справляются с ней самостоятельно. Не- сколько учащихся должны будут передви- Развитие творческих способностей гать фигурки, один ученик должен следить школьников средствами пластилиновой и правильно направлять свет, остальные анимации предполагает применение разно- будут озвучивать своих героев. Задейство- образных творческих заданий и разных ху- ваны должны быть все, но порой трудно дожественных материалов, интеграцию раз- физически уместиться у не столь большого личных видов искусств, использование при фона, поэтому остальным ребятам можно этом современных мультимедиатехнологий. пока создавать новый фон, ведь локаций в мультфильме должно быть несколько. В процессе создания пластилиновой анимации школьники учатся использовать В процессе работы нужно познакомить разные художественные материалы, что яв- учащихся с такими приемами пластилино- ляется важным условием развития творче- вой анимации, как медленное превраще- ских способностей через неугасающий ин- ние одной фигуры в другую, плавное изме- терес к деятельности. Кроме того, возника- нение размера фигуры, постановка между ющие в ходе работы над пластилиновым кадрами новой модели, замена кадров в мультфильмом возможности интеграции обратном порядке, прыжки и полеты. Ис- художественных знаний и использование пользование данных приемов в анимации межпредметных связей также являются позволит сделать ее более интересной, а важными условиями в развитии творче- учащиеся смогут использовать полученные ских способностей. навыки на уроках лепки. В процессе практической работы над В итоге, когда кадры будут готовы, про- созданием пластилиновой анимации фор- грамма «Кукольная анимация» позволяет мируются способности переносить сфор- добавить звуковые эффекты и музыкальное мированный художественно-познаватель- сопровождение, а также замедлить или ный опыт на конструирование, развивается ускорить определенные кадры, удалить не- целостное художественное восприятие и удавшиеся дубли и, конечно, озвучить пер- воображение, способности решать творче- сонажей. Этот процесс очень увлекает уча- ские задачи, что является основой разви- щихся, они начинают советоваться друг с тия творческих способностей в целом. другом, решают, какой персонаж что дол- жен сказать. На данном этапе работы над СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ пластилиновой анимацией всегда выделя- ется лидер среди учащихся, постепенно 1. Дранков В. Л. Природа художествен коллектив становится сплоченным, а твор- ного таланта. СПб.: Ун-т культуры и ческая деятельность направленной. искусств, 2001. 323 с. Готовый мультфильм нужно обязатель- 2. Выготский Л. С. Воображение и твор но показать обеим группам на проекторе. чество в детском возрасте. СПб.: Желательно, чтобы ребята пригласили сво- Союз, 1997. 96 с. их одноклассников из общеобразователь- ной школы на просмотр мультфильма. 3. Кузин В. С. Психолого-педагогические основы формирования способностей Наука и Школа № 4’2019 197
Педагогический поиск к изобразительной деятельности // Уч. 2. Vygotskiy L. S. Voobrazhenie i tvorchest- зап. Свердловского гос. пед. ин-та. vo v detskom vozraste. St. Petersburg: Свердловск, 1971. № 150. С. 52–66. Soyuz, 1997. 96 p. 4. Ломов С. П., Аманжолов С. А. Мето дология художественного образова 3. Kuzin V. S. Psikhologo-pedagogicheskie ния: учеб. пособие. М.: МПГУ, Проме osnovy formirovaniya sposobnostey k тей, 2015. 188 с. izobrazitelnoy deyatelnosti. Uch. zap. 5. Уильямс Р. Аниматор: набор для вы Sverdlovskogo gos. ped. in-ta. Sverd живания. Секреты и методы создания lovsk, 1971, No. 150, pp. 52–66. анимации, 3D-графики и компьютер ных игр. М.: Бомбора, 2019. 392 с. 4. Lomov S. P., Amanzholov S. A. 6. Игнатьев С. Е. Закономерности изо Metodologiya khudozhestvennogo obra- бразительной деятельности детей: zovaniya: ucheb. posobie. Moscow: учеб. пособие для вузов. М.: Академ. MPGU, Prometey, 2015. 188 p. проект: Фонд «Мир», 2007. 208 с. 7. Богоявленская Д. Б. Психология твор 5. Williams R. Animator: nabor dlya vyz hi ческих способностей: учеб. пособие vaniya. Sekrety i metody sozdaniya animat- для студентов вузов. М.: Академия, sii, 3D-grafiki i kompyuternykh igr. Mos 2002. 320 с. cow: Bombora, 2019. 392 p. (in Russian) REFERENCES 6. Ignatiev S. E. Zakonomernosti izobra- zitelnoy deyatelnosti detey: ucheb. poso- 1. Drankov V. L. Priroda khudozhestven- bie dlya vuzov. Moscow: Akadem. pro nogo talanta. St. Petersburg: Un-t kultu ekt: Fond “Mir”, 2007. 208 p. ry i iskusstv, 2001. 323 p. 7. Bogoyavlenskaya D. B. Psikhologiya tvorcheskikh sposobnostey: ucheb. poso- bie dlya studentov vuzov. Moscow: Aka demiya, 2002. 320 p. Дементьева Светлана Викторовна, аспирант кафедры живописи Московского государствен- ного областного университета; преподаватель художественного отделения Детской школы ис- кусств № 1 пгт. Скоропусковский Сергиево-Посадского района Московской области e-mail: [email protected] Dementieva Svetlana V., post-graduate student, Painting department, Moscow State Regional University; art teacher, children’s art school No. 1, urbanized settlement Skoropuskovskij, Sergiev Posad District e-mail: [email protected] Барциц Рауф Чинчорович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий Кафедрой ри- сунка Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Barcicz Rauf Ch., ScD in Education, professor, Chairperson, Drawing Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.04.2019 The article was received on 23.04.2019 198 Наука и Школа № 4’2019
Педагогический поиск УДК 377 ББК 74.20 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ И. А. Гнеушева Аннотация. Методом анкетирования учащихся старших химико-биологических классов выявлены наиболее значимые факторы мотивации профессиональной дея- тельности. Рассмотрена взаимосвязь использования профориентационно-педагоги- ческих технологий в преподавании биологии с развитием профессионального самосо- знания и профессиональной мотивации. Ключевые слова: профильное обучение, профориентация, профессиональная моти- вация, профориентационно-педагогические технологии, профориентационный урок. FORMING PROFESSIONAL MOTIVATION OF SENIOR CLASSES STUDENTS I. A. Gneusheva Abstract. The method of questioning students of senior chemical and biological classes revealed the most significant factors in the motivation of their professional activity. The interrelation of the use of vocational-pedagogical technologies in teaching biology with the development of professional self-awareness and professional motivation is considered. Keywords: subject oriented instruction, vocational guidance, professional motivation, vo- cational guidance and pedagogical technologies, vocational guidance lesson. Внастоящее время достаточно остро дальнейшей профессиональной жизни, по- стоит проблема профессионально- зволяющий соотносить свои индивидуаль- го самоопределения будущих вы- ные особенности с требованиями конкрет- пускников. Жесткая конкуренция на рынке ной профессии. К окончанию школы, в слу- труда заставляет серьезно задумываться чае сознательного выбора профессии, уча- над вопросом определения будущей сферы щиеся мотивированы на качественное про- профессиональной деятельности. фессиональное образование, что обеспе- чивает подготовку специалистов высокой Правильный и осознанный выбор про- квалификации. фессии – это важный шаг выпускника к Наука и Школа № 4’2019 199
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- 150
- 151
- 152
- 153
- 154
- 155
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- 161
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- 170
- 171
- 172
- 173
- 174
- 175
- 176
- 177
- 178
- 179
- 180
- 181
- 182
- 183
- 184
- 185
- 186
- 187
- 188
- 189
- 190
- 191
- 192
- 193
- 194
- 195
- 196
- 197
- 198
- 199
- 200
- 201
- 202
- 203
- 204
- 205
- 206
- 207
- 208
- 209
- 210
- 211
- 212
- 213
- 214
- 215
- 216
- 217
- 218
- 219
- 220
- 221
- 222
- 223
- 224
- 225
- 226
- 227
- 228
- 229
- 230
- 231
- 232
- 233
- 234
- 235
- 236
- 237
