NiSh2019-4

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 376 ББК 74.5 ДЕТИ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В  ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ СОВРЕМЕННОГО МОНИТОРИНГА1 А. А. Коростелева Аннотация. В статье представлено современное понимание сущности и назначе- ния мониторинга в системе образования. Обзор целей и задач мониторинга позво- ляют автору сделать вывод о его вкладе в развитие образования, в частности, через изучение условий, способствующих получению качественного образования детьми с особенностями развития. В статье представлены как усилия на отечественной образовательной ниве, так и в зарубежной педагогике, содействующие социально- му прогрессу данной категории учащихся образовательных (массовых) школ. Автор предоставляет читателю возможность познакомиться с итальянским опытом инклюзивного образования детей с особыми потребностями в развитии. Предло- женный автором ракурс рассмотрения особенностей развивающегося инклюзивного образования в России и Италии позволяет не только сделать вывод о специфике из- бранного пути движения обществ в данном направлении, но и об общих проблемах, встающих перед специалистами в данной образовательной сфере. Ключевые слова: деинституционализация, инклюзивное образование, информа- ция, мониторинг, образование, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), нозоло- гия, социализация, эмпатия, эффективность. CHILDREN WITH PECULIARITIES OF DEVELOPMENT IN THE DOMESTIC AND FOREIGN SCHOOL THROUGH THE PRISM OF MODERN MONITORING A. A. Korosteleva Abstract. The article presents a modern understanding of the nature and purpose of moni- toring in the education system. A review of the goals and objectives of the monitoring al- lows the author to conclude about the contribution of monitoring to the development of 1  Работа выполнена в рамках темы государственного задания № 073-00086-19П «Мониторинг системы образования в соответствии с постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования». 50 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика education, in particular, through the study of conditions conducive to obtaining quality education for children with special needs. The article presents both efforts in the domestic educational area and in foreign pedagogy that contribute to the social progress of this cat- egory of students in mass schools. The author provides the reader with the opportunity to get acquainted with the Italian experience of inclusive education of children with peculiari- ties of development. The perspective proposed by the author for considering the peculiarities of developing inclusive education in Russia and Italy allows not only to draw a conclusion about the specific features of the movement of societies in this direction, but also about com- mon problems faced by experts in inclusive education. Keywords: deinstitutionalization, inclusive education, information, monitoring, educa- tion, limited health opportunities, nosology, socialization, empathy, efficiency. Всовременный период в Российской функционирование и развитие системы об- Федерации уделяется существен- разования [2]. Среди контингента учащихся ное внимание совершенствованию мониторинг выделяет и такую категорию, как условий для реализации лицами с особыми обучающиеся с ограниченными возможно- потребностями гарантированных государ- стями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью в це- ством равных прав и широких возможно- лях отслеживания условий, содействующих стей в сфере образования как на федераль- их успешной социализации, в частности, че- ном, так и на региональном уровнях. Для рез возможность получения общего средне- этого ведется масштабная работа по совер- го и профессионального образования. К шенствованию нормативно-правовой базы, группе детей с ОВЗ относятся дети с пробле- подготовке специалистов в области специ- мами здоровья в возрасте от рождения до ального (дефектологического) образова- совершеннолетия (дети с сенсорными, интел- ния, деятельность по совершенствованию лектуальными, речевыми нарушениями, дети финансового и материально-технического с нарушением опорно-двигательного аппа- обеспечения образовательных организа- рата и расстройствами эмоционально-воле- ций и созданию доступных (образователь- вой сферы, с комплексными нарушениями ных, технических, информационных) усло- развития), таким образом, данная группа де- вий обучения данной категории учащихся тей может включать в себя и инвалидов. на всех образовательных ступенях. Мони- Именно эта категория детей и становится торинг системы образования становится субъектами инклюзивного, или включенного одним из инструментов получения опера- (от франц. inclusif‘включающий в себя’), обра- тивной информации, позволяющей судить зования, предполагающего процесс обуче- об успешности обучения учащихся на всех ния детей с особыми потребностями в обще- образовательных уровнях [1]. образовательных массовых школах. Мониторинг системы образования (от Так, например, по данным мониторинга лат. monitor – «напоминающий», «надзираю- системы образования 2017 г., в 2016/2017 щий) представляет собой систематическое учебном году в школах инклюзивно обуча- стандартизированное наблюдение за состоя- лось 171 064 ребенка с ОВЗ и 154 507 детей- нием образования и динамикой изменений инвалидов (из которых 71  210 имеют также его результатов. Мониторинг изучает усло- статус ребенка с ОВЗ). По сравнению с 2015 г. вия осуществления образовательной дея- обучающихся с инвалидностью в инклюзив- тельности, отслеживает изменения, касаю- ных классах стало на 9338 больше, что также щиеся контингента обучающихся, в частно- свидетельствует о развитии системы вклю- сти их учебные и внеучебные достижения и ченного образования в современной обще- иные факторы, оказывающие влияние на образовательной (массовой школе) [3, с. 100]. Наука и Школа № 4’2019 51

Образовательные стандарты и педагогическая практика Инклюзивные классы стали появляться 1970-х гг. Положения об инклюзивном об- в России в системе образования в 2016 г., разовании включены в Конвенцию ООН «О при этом специалистов в области специ­ правах инвалидов», одобренную Генераль- альной (дефектологической) педагогики ной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г. В стали готовить в системе образования уже 2008 г. Россия подписала данную Конвен- в 1990-х гг., в частности, например, социаль- цию, в 24 статье которой говорится, в част- ных педагогов и тьюторов. Следует отме- ности, о том, что государство обязано обе- тить, что в 2008–2009 гг. модель инклюзив- спечивать инклюзивным образованием ного образования отрабатывалась в поряд- нуждающуюся в этом категорию граждан в ке эксперимента в ряде субъектов РФ: Ар- течение всей жизни. хангельской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Томской и других областях. Своеобразной лабораторией измене- В частности, в Москве общеобразователь- ния отношения общества к детям с ОВЗ и ин- ная школа № 109 директора Е.  А. Ямбурга валидностью стала Италия, в которой прак- является в современный период активной тически 90% детей данной категории обуча- лабораторией развивающегося инклюзив- ется в массовых школах. Современные зару- ного образования, открывающей свои две- бежные специалисты в области специально- ри для всех категорий учащихся [4]. го (дефектологического) образования стре- мятся пройти стажировку именно в Италии, Важной особенностью современного пе- имеющей значительный опыт в развитии риода развития отечественного образования системы обучения детей с особыми потреб- является не только создание доступных усло- ностями развития [5]. Отметим для сравне- вий обучения для детей и молодежи с особы- ния, что в США только 45% детей с ОВЗ и ми потребностями, но и фактор их деинститу- инвалидностью становятся учащимися об- ционализации, предполагающей реформи- щеобразовательных учреждений. В 1971 г. в рование психиатрической службы и перенос Италии был принят закон о праве детей с акцента работы с данной категорией клиен- особыми потребностями на обучение в мас- тов из стационаров в домашние условия. совых школах, и одновременно начался Процесс активной деинституционализации процесс просвещения общества в целях из- начался в Европе в 1950-х гг., сейчас он харак- менения отношения к данной категории де- терен и для России. тей и молодежи. Наряду с закрытием боль- ниц и интернатов для детей с ОВЗ и инвалид- В сущности, современная коррекцион- ностью шла широкая общественная пропа- ная, или специальная, педагогика, изучаю- ганда необходимости расширения границ щая особенности образования детей с осо- социализации для данной категории детей и быми потребностями в целях создания ус- молодежи, в частности, через систему масс- ловий, максимально содействующих рас- медиа. Сложно не вспомнить в этой ситуа- крытию их личности и социализации, вся- ции слова известного богатого мецената чески стремится ввести данную категорию Древнего Рима Ирода Аттика, который ве- учащихся в контекст широких социальных лел выдать пособие на пропитание явному связей, в частности, через совместное обу- бродяге, выдававшему себя за странствую- чение с учащимися, обычно наполняющи- щего философа: «Не ради него как человека, ми современную массовую школу. Надо от- но ради нас как людей!» – пояснил свое рас- метить, что если данное движение стало поряжение Аттик друзьям, удивленным этим реально заметным и значимым в отече- поступком всегда прозорливого Ирода. ственной педагогике в последние пять лет, Проведем аналогии и отметим, что обще- хотя единичные факты обучения детей с ство, достигшее осознания необходимости особенностями развития так или иначе отношения к каждому индивидууму как рав- встречались в системе среднего образова- ноправному члену вне зависимости от ка- ния, то за рубежом подобное совместное ких-либо обстоятельств его жизни и особен- обучение вводилось повсеместно уже с 52 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика ностей развития, безусловно, заслуживает щими для всех категорий обучающихся и уважения. Таким образом, перефразируя «встроены» в саму систему классного обу- слова древнеримского мецената, можно чения. В частности, поясним, что если в сказать: «ради него как человека и ради нас классе обучается ребенок со слабым зре- как людей» идеи инклюзивного образова- нием или слухом, то все учащиеся изучают ния призваны и должны успешно развивать- азбуку Брайля или язык жестов. ся в современном обществе [6]. Однако в целях прогресса данный процесс должен за- Вспомним случаи встречи в нашем об- трагивать не только саму организацию обу- ществе с людьми, имеющими подобные чения, но и широкое общественное просве- проблемы, которые, следует признать, зна- щение, как это было сделано в Италии. На- чительно изолированы от широкого социу- ряду со средствами массовой информации, ма в силу своих нозологий и в силу нашего в данный процесс были вовлечены специа- незнания языка общения с ними. Следует листы (социальные педагоги, тьюторы, мед- отметить, что ранний период обучения в сестры, логопеды и психологи и др.). Ответ- массовых школах детей с особыми потреб- ственность за детей с особыми потребностя- ностями в Италии в большей степени был ми распределялась на паритетных началах ориентирован на их широкую социализа- между учителями и родителями, медицин- цию, однако уже с 1990-х гг. больше внима- ским персоналом и социальными работни- ния стало уделяться уровню их академиче- ками, а в общественное обсуждение вопро- ского образования. Государственная поли- сов развития инклюзивного образования тика в данной образовательной сфере по- активно вовлекались харизматичные поли- лучила название «политика включения», в тические лидеры, значимые персоналии частности, она обязывает всех директоров итальянской масс-медиа, а также лучшие школ и учителей повышать свою квалифи- специалисты в области коррекционной пе- кацию в области инклюзивного образова- дагогики. Широкий общественный резонанс ния (не менее 40 часов в год). Все специали- придал достаточный импульс успешности сты-врачи из организаций сферы здравоох- запущенной в Италии программе широкой ранения тесно сотрудничают со школами социализации детей и молодежи с особыми (терапевты, логопеды, медсестры, физиче- потребностями развития. ские терапевты, психологи и др.), оператив- но осуществляяя диагностику и специаль- Закон 1977 г. установил четкие норма- ную терапию, необходимую данной катего- тивы к обучению детей с ОВЗ и инвалидно- рии учащихся школ. стью в массовых школах, а именно: Своеобразным уровнем диагностики – 1) общее количество детей в классах экологическим – является в Италии и созда- не должно превышать 20 человек; ние общей картины жизни, которая склады- вается вокруг учащегося с особыми по- 2) количество детей с особыми по- требностями (медицинской, социальной, требностями не должно превышать в клас- учебной). И часто именно она является се двух человек; предметом изучения различных монито- рингов, проводимых в системе итальянско- 3) упраздняются все коррекционные го образования. классы, занимающиеся по специальным программам обучения; Одним из важных факторов осущест- вления экологической диагностики в со- 4)  специалисты в области специально- временный период является поддержка го (дефектологического) образования со- данной категории учащихся другими уче- ставляют единые команды со школьными никами школ при совместной работе над учителями. В целом на двух учащихся с усвоением учебного материала. Особым теми или иными нозологиями приходится уровнем преодоления трудностей стано- по одному специалисту; вится, по мнению итальянских специали- 5)  все мероприятия по поддержке де- тей с особыми потребностями являются об- Наука и Школа № 4’2019 53

Образовательные стандарты и педагогическая практика стов, этап академического обучения в стар- торых в настоящее время обучаются ших классах, где нарастающий поток зна- 270 514 детей-инвалидов [3, с. 101–102]. Об- ния становится испытанием как для обыч- ратим, в частности, внимание на то, что ного ученика, так и нуждающегося в особой коррекционные классы все же до конца не заботе. Однако делающийся акцент в обла- решают проблему активной социализации сти инклюзивного образования в Италии на детей с особыми потребностями, хотя и эмпатию (сопереживание, сочувствие дру- расширяют возможности получения ими гому человеку) и здравый смысл позволяют достойного образования, а следовательно, как самим детям с особыми потребностями, и уровни дальнейшей самореализации. так и обычным учащимся успешно сотруд- ничать не только в рамках школьного обу- Отметим, что мониторинг системы об- чения, но и широкого спектра социального разования позволяет судить об успешности взаимодействия. его развития, не только отслеживая пози- тивные и негативные стороны данного про- Следует отметить, что и в России в со- цесса, но и давая оперативную информа- временный период в целях регламентиро- цию, без которой сложно видеть динамику вания помощи детям с ОВЗ и инвалидностью тех или иных процессов, в частности, в сфе- утверждены порядки осуществления обра- ре оказания образовательных услуг обуча- зовательной деятельности по программам ющимся с особыми потребностями. дошкольного, начального, основного и среднего общего образования. В них закре- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ плены нормативы наполняемости классов/ групп, в которых учатся дети с особыми по- 1. Бебенина Е.  В. Особенности рейтин­ требностями, количество штатных единиц гов как систем обратной связи в сфере специалистов (логопедов, психологов, де- образования // Ценности и смыслы. фектологов, тьюторов, ассистентов (помощ- 2018. № 4(56). С. 54–56. ников), оказывающих техническую помощь детям с инвалидностью и ОВЗ, а также уста- 2. Бебенина Е. В. Общественно-професси­ новлены требования к организации процес- ональная экспертиза как фактор повы­ са обучения данной категории детей при шения качества образовательного про­ получении образования на дому или в меди- цесса: автореф. дис. … канд. пед. наук / цинской организации. Важен для современ- Ин-т теории и истории РАО. М., 2001. ных специалистов и учителей и информаци- онный уровень их готовности к работе со 3. Доклад Правительства Российской всеми категориями детей – от информиро- Федерации Федеральному Собранию вания о протеканиях тех или иных нозоло- РФ о реализации государственной по­ гий до владения современными компьютер- литики в сфере образования. URL: ными технологиями. Без этого, отметим, не- http://static.government.ru/media/files/i6 возможно работать ни с одаренными деть- yH0TiCpoJ6dcd0zebKpxcts8ttFE42.pdf ми, ни с детьми, нуждающимися в особой (дата обращения: 10.04.2019). защите в сфере динамично развивающегося современного образования [7]. 4. Ямбург Е.  А. Школа для всех // Вос­ питание и обучение детей с наруше­ По данным мониторинга 2017 г., на по- ниями развития. 2004. № 3. С. 9–18. вышение квалификации педагогов по во- просам образования лиц с инвалидностью 5. Коростелева А.  А. Развитие зарубеж­ и ОВЗ из средств региональных и муници- ной социальной педагогики: к исто­ пальных бюджетов ежегодно выделяется рии вопроса // Социализация лично­ около 150 млн рублей. При этом растет чис- сти в условиях информатизации и гло­ ло коррекционных классов (39 944) в обще- бализации общества: сб. материалов образовательных (массовых) школах, в ко- II междунар. науч.-практ. конф. 2017. С. 27–36. 6. Ямбург Е. А. Зачем больные нужны здо­ ровым? Чувствительная тема // Народ­ ное образование. 2015. № 5. С. 38–42. 54 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика 7. Суходимцева А.  П. Окружное сетевое ru/media/files/i6yH0TiCpoJ6dcd0zebK­ сообщество педагогов Севера Москвы pxcts8ttFE42.pdf (accessed: 10.04.2019). «Виртуальная мастерская» как фактор 4. Yamburg E. A. Shkola dlya vsekh. Vospi- обеспечения непрерывного развития tanie i obuchenie detey s narusheniyami профессиональной компетентности razvitiya. 2004, No. 3, pp. 9–18. педагога // Образование и культура в 5. Korosteleva A. A. Razvitie zarubezhnoy современном мире: теория и практи­ sotsialnoy pedagogiki: k istorii voprosa. ка: междунар. науч.-практ. конф. / In: Sotsializatsiya lichnosti v uslovi­ сост. Д.  Б. Иванова-Чекийска, Е.  А. yakh informatizatsii i globalizatsii ob­ Петрова, А. П. Суходимцева. М., 2010. shchestva. Proceedings of the II Inter- С. 29–34. national scientific-practical conference. 2017. Pp. 27–36. REFERENCES 6. Yamburg E. A. Zachem bolnye nuzhny zdorovym? Chuvstvitelnaya tema. Na­rod­ 1. Bebenina E.  V. Osobennosti reytingov noe obrazovanie. 2015, No. 5, pp. 38–42. kak sistem obratnoy svyazi v sfere obra­ 7. Sukhodimtseva A. P. Okruzhnoe setevoe zovaniya. Tsennosti i smysly. 2018, No. soobshchestvo pedagogov Severa Mos­ 4(56), pp. 54–56. kvy “Virtualnaya masterskaya” kak fak­ tor obespecheniya nepreryvnogo razviti­ 2. Bebenina E.  V. Obshchestvenno-profes­ ya professionalnoy kompetentnosti peda­ sionalnaya ekspertiza kak faktor povysh­ goga. In: Ivanova-Chekiyska D. B., Pe­ eniya kachestva obrazovatelnogo pro­ trova E. A., Sukhodimtseva A. P. (comp.) tsessa. Extended abstract of PhD disser- Obrazovanie i kultura v sovremennom tation (Education). Moscow, 2001. mire: teoriya i praktika. Proceedings of international scientific-practical confer- 3. Doklad Pravitelstva Rossiyskoy Federatsii ence. Moscow, 2010. Pp. 29–34. Federalnomu Sobraniyu RF o realizatsii gosudarstvennoy politiki v sfere obrazov­ a­ niya. Available at: http://static.government. Коростелева Алина Альбертовна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО e-mail: [email protected] Korosteleva Alina A., PhD in Education, Senior Researcher, Institute for Strategy of Education Development, Russian Academy of Education e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 22.04.2019 The article was received on 22.04.2019 Наука и Школа № 4’2019 55

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.857 ББК 74.262.88 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ В  ШКОЛАХ ЯКУТИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ С. А. Лукина Аннотация. В статье произведен отбор регионального содержания в школьном кур- се биологии в разделе «Человек и его здоровье». Отбор содержания показан на при- мере региональных и этнических особенностях жителей Республики Саха (Якутия). Ключевые слова: региональное содержание, школьное биологическое образование. METHODS OF FORMING THE VALUES-BASED ATTITUDE TOWARDS THE HEALTHY WAY OF LIFE IN YAKUTSK SCHOOL IN THE COURSE OF BIOLOGY S. A. Lukina Abstract. The present paper offers the selection of regional content in the school biology course in the “Man and their health” section. The selection of the content is shown on the example of regional and ethnic characteristics of the inhabitants of the Republic of Sakha (Yakutia). Keywords: regional content, school education in biology. ФГОС диктует новые цели обучения пользованию биохимических материалов. и воспитания, которые настоя- Это способствует углублению знаний уча- тельно требуют усиления связи щихся, воспитанию, образованию навыка школы с окружающей действительностью. самостоятельных наблюдений, выработке В общеобразовательных школах Республи- необходимых практических приемов и ки Саха (Якутия) для решения новых задач осознанного отношения к собственному ФГОС большое значение имеет последова- здоровью и ведению здорового образа тельное, систематическое применение в жизни. Местный материал может служить процессе обучения региональных особен- яркой и конкретной иллюстрацией изучае- ностей Севера, народных традиций по ис- мых в курсе «Человек и его здоровье» фак- 56 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика тов и закономерностей. Учащиеся могут на но-ценностного содержания образования. этом местном (региональном) материале Методически целесообразно обращать вни- учится мыслить, подмечая связи между яв- мание на региональные особенности строе- лениями, фактами и событиями и устанав- ния, роста и развития человека, его образ ливать советующие закономерности. жизни, приспособленности, рационального содержания углеводов, белков и жиров в Принципами, характеризующими реги- пище для проживания в условиях крайнего ональное содержание в формировании на- Севера, а также здоровья и заболеваемости выков здорового образа жизни при изуче- коренного и пришлого населения, профилак- нии биологии в школах Республики Саха тики заболеваний, особенности питания че- (Якутия), являются: ловека на Севере; на эндемичные и природ- но-очаговые болезни и их предупреждение. 1.  Принцип системности и целостности Системность и целостность характери- На всех этапах изучения биологии на- зуют человека как организм со сложным ционально-региональный компонент явля- высокоупорядоченным строением и си- ется базой, которая на жизненных приме- стемной организацией. При отборе регио- рах позволит формировать определенное нального содержания мы приняли во вни- мировоззрение учащихся. мание то, что вводимый дополнительный материал в виде заданий для домашних и Начиная с первых уроков в курсе «Чело- самостоятельных работ, проблемных задач век и его здоровье» нужно обозначить влия- должны войти в содержание курса «Чело- ние климатогеографических и экологических век и его здоровье», не противореча целям проблем на здоровье человека. Климат Яку- и задачам основного содержания и не за- тии резко-континентальный, что проявляется гружая его, но в то же время должны спо- в очень низких зимних и высоких летних тем- собствовать достижению поставленных в пературах воздуха. Преобладание низких исследовании целей. температур резко замедляет скорость проте- 2.  Принцип предотвращения прямого кания химических реакций, подавляет актив- дублирования содержания ность микроорганизмов и вызывает кисло- Включение в содержание материала, ко- родное голодание. Но именно этнические торого нет в примерной программе по био- особенности, устойчивость организма, физи- логии курса «Человек и его здоровье», но ологические особенности стали главным ус- который имеет важное познавательное и ловием адаптации организма человека к су- практическое значение. Для отбора содер- ровым условиям. Адаптация человека не мо- жания важно учитывать правила здоровьес- жет быть совершенной, она колеблется в за- бережения на севере, которые имеют наи- висимости от различных внешних факторов, более важную теоретическую и практиче- зависящих от поведения человека. скую значимость. Вводимый материал дол- жен развивать биологических понятия, дол- Проблема оценки здоровья как основ- жен быть направлен на расширение, допол- ного компонента человеческого капитала нение и углубление объектов, процессов и приобретает особенную актуальность в явлений. районах Крайнего Севера, где экстремаль- 3.  Принцип специфичности региональ- ные климатические условия являются до- ного содержания полнительным фактором риска здоровью Усвоение сути научного понятия здоро- населения [1]. вого образа жизни сочетается с установкой учащегося на сознательное отношение к це- Приведем примеры регионального со- лям и способам здоровьесбережения, что держания биологического образования в очень важно в выработке позиции ответ- школах Якутии. ственности школьников за свое здоровье. Развертывание и актуализация эмоциональ- Тема «Кровь. Кровообращение и лим- фообразование» представляет значитель- ные возможности для формирования у уча- щихся компетенций по сохранению здоро- Наука и Школа № 4’2019 57

Образовательные стандарты и педагогическая практика вья. Экологические условия Республики Региональный компонент содержания Саха (Якутия) предъявляют повышенные в курсе «Человек» школьного биологиче- требования к функциональным системам ского образования может включать в себя организма. Одна из этих систем – кровь – особенности, связанные с психологией, относится к наиболее реактивным, так как языком, традициями, обычаями, культурой, рано включается в процесс адаптации и от- психофизиологическими особенностями вечает рядом специфических и неспецифи- нации. Такие «общественные заболевания», ческих реакций, направленных на сохране- как табакокурение, алкоголизм, наркома- ние и нормальное функционирование це- ния, наносят колоссальный вред здоровью лого ряда систем организма. Анализ иссле- человека, способствуют вырождению чело- дований [3] показал, что, оказывается, у вечества и нации. жителей Крайнего Севера количество мо- лодых эритроцитов в 5 раз выше, чем у жи- К.  Е. Егорова в своем исследовании от- телей Центральных регионов России. Также мечает, что характерные особенности обра- существуют различия в показателях крови зовательной системы Республики Саха (Яку- в зависимости от сезона года: весной коли- тия), такие как социально-экономические, чество эритроцитов снижается на 8%, но природно-климатические, демографиче- возрастает гемоглобин, а средний объем ские, национально-этнические, заставляют эритроцита увеличивается на 9,5%. Зимой по-новому взглянуть на имеющиеся специ- содержание гемоглобина в эритроцитах фику и систему организации процесса обу- снижается, хотя общее количество гемогло- чения и воспитания в школах республики. бина в крови остается высоким. С  учетом этих особенностей и должен про- изводиться отбор регионального содержа- При изучении темы «Пищеварение» сле- ния школьного курса «Человек и его здоро- дует также учитывать региональные особен- вье» по биологии. При этом речь идет не об ности. Не для кого не секрет, что основой ограниченном обособлении и формирова- здорового жизни является сбалансирован- нии совершенно нового содержания школь- ное питание. Еще Гиппократ учил: «Пусть ного биологического образования, а скорее пища будет нашим главным лекарством». о более продуктивном и эффективном усво- Суточная калорийность и разнообразие пи- ении учебного предмета. тания рассчитыывается с учетом не только возраста, пола, но и этнических и физиоло- Педагогический эксперимент был за- гических особенностей якута. Традицион- планирован как сравнительный, поэтому ное питание якутов – это особая культура, были выделены 2 экспериментальные (ЭГ1 нормы и правила этикета в отношении к и ЭГ2) и контрольная (КГ) группы. Экспери- пище. Выявлено, что «северный» тип мета- ментальные группы ЭГ1 и ЭГ2 состояли из болизма требует преобладания белково-ли- 102 и 92 учащихся соответственно. Кон- пидных компонентов в пище, а также опре- трольная группа (КГ) состояла из 90 уча- деленных соотношений не только белков, щихся 8-го класса. В течение года экспери- жиров, углеводов, но и витаминов, макро-, ментальным группам ЭГ1 и ЭГ2 в содержа- микроэлементов и других. Этот тип питания ние биологического образования вводился сложился в процессе приспособления чело- материал, содержащий компоненты здоро- века к Северу. Считается, что данный тип пи- вого образа жизни, при этом группа ЭГ2 об- тания, который обеспечивался охотой и учалась по традиционной методике, а ЭГ1 – рыбной ловлей, возник исторически пер- по индивидуально-групповой технологии вым. Значение мяса в питании человека, в по заранее разработанным инструкциям. его социально-биологическом становлении трудно переоценить. Еще М.  В. Ломоносов, На данном этапе использовались зада- наблюдая за жизнью аборигенов Севера, от- ния двух типов: 1) срезовые контрольные мечал исключительную роля мяса [2]. задания по курсу «Человек»; 2) задания, по- зволяющие судить о сформированности ценностного отношения к здоровому обра- 58 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика зу жизни на уровне индивидуально-лич- существенно влияет на ценностное отноше- ностного смысла и целеполагания. Выявить ние учащихся к здоровому образу жизни. эффективность педагогических воздей- ствий, основных связей и отношений в рас- Средством проверки влияния индиви- сматриваемом явлении позволило приме- дуально-групповой методики и региональ- нение методов математической статистики. ных данных на достижение личностных ре- Рассчитывались рейтинговые показатели. зультатов (формирования ценностного от- ношения к здоровому образу жизни) при Выполнение разработанных заданий изучении раздела «Человек и его здоро- требует у учащихся осознанных убеждений о вье» для учащихся явились контрольные ценности здоровья, здорового образа жизни. срезы. Контрольный срез знаний у экспе- Поставленный поисковый эксперимент пока- риментальных и контрольной групп в тече- зал, что осознанные убеждения формируют- ние года 3 раза: в начале, середине и конце ся на основе определенных знаний: включе- учебного года по разным темам. В результа- ние в содержание школьного курса «Человек те контрольных срезов прослеживался раз- и его здоровье» материала, связанного с ре- личный итог в экспериментальных и кон- гиональными и этническими особенностями, трольных группах. Таблица 1 Результаты контрольного среза по теме «Опорно-двигательная система» Уровни ЭГ1 Результаты уровня (%) КГ 15,63 ЭГ2 23,60 Низкий 71,88 15,22 59,55 Средний 12,50 70,65 16,85 Высокий 14,13 Таблица 2 Результаты контрольного среза по теме «Пищеварение. Обмен веществ и энергии» Уровни ЭГ1 Результаты уровня (%) КГ 7,89 ЭГ2 26,32 Низкий 67,54 12,50 60,00 Средний 24,56 67,71 13,68 Высокий 19,79 Результаты контрольного среза по теме Таблица 3 «Органы чувств. Поведение и психика» КГ Уровни ЭГ1 Результаты уровня (%) 28,09 6,93 ЭГ2 64,04 Низкий 61,39 13,04 7,87 Средний 31,68 63,04 Высокий 23,91 Наука и Школа № 4’2019 59

Образовательные стандарты и педагогическая практика Анализ результатов контрольного среза торая обучалась по индивидуальной-груп- по теме «Опорно-двигательная система» по- повой технологии, на низком уровне нахо- казывает, что экспериментальные группы, в дится всего 6,93% учащихся, на среднем – которых акцентировался региональный 61,68%, на высоком 31,68% (табл. 3). компонент по формированию ценностного отношения, показали наиболее высокий ре- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ зультат по сравнению с контрольной груп- пой: на низком уровне в контрольной груп- 1. Качество жизни жителей Крайнего пе находится 23,60% учащихся, а в экспери- Севера как один из критериев оценки ментальных – 15,63% и 15,22%; на среднем здоровья / И.  П. Артюхов, Н.  А. Гор­ уровне в контрольной группе 59,55%, в экс- бач, С. Л. Бакшеева, А. Б. Воробьев // периментальных – 71,88% и 70,65%; на высо- Здравоохранение российской Федера­ ком уровне в контрольной группе всего ции. 2009. № 2. С. 18–21. 16,85% учащихся, в экспериментальных – 12,50% и 14,13% (табл. 1). 2. Буганов А. А., Агабалян А. А., Ионова И. Е. Влияние фактора питания на со­ Результаты второго контрольного среза стояние здоровья населения Крайнего показывают, что группа ЭГ1, которая обуча- Севера. Якутск, 2003. № 4. С. 25–28. лась по индивидуально-групповой техноло- гии, имеет наибольший высокий уровень 3. Ким Л.  Б. Состояние внешнего дыха­ сформированности ценностного отношения ния у жителей Крайнего Севера в за­ к здоровому образу жизни – 24,56% по срав- висимости от возраста и полярного нению со второй экспериментальной (ЭГ2) и стажа // Бюллетень СО РАМН. 2010. контрольной (КГ) группами (табл. 2). Такие № 3. С. 18–23. результаты мы связываем с тем, что индиви- дуально-групповая форма обучения вызва- REFERENCES ла соответствующий результат у учащихся и учителя, работающие по данной технологии 1. Artyukhov I. P., Gorbach N. A., Bakshe­ в достаточной мере, отработали методику eva S. L., Vorobyev A. B. Kachestvo относительно с началом учебного года. zhizni zhiteley Kraynego Severa kak odin iz kriteriev otsenki zdorovya. Zdra- По итогам последнего контрольного vookhranenie rossiyskoy Federatsii. среза поискового эксперимента можно ска- 2009, No. 2, pp. 18–21. зать, что результаты различны в контроль- ной и двух экспериментальных группах. В 2. Buganov A. A., Agabalyan A. A., Ionova экспериментальных группах, где вводился I. E. Vliyanie faktora pitaniya na sos- региональный материал, связанный со здо- toyanie zdorovya naseleniya Kraynego ровьесбережением, показатели выше, чем Severa. Yakutsk, 2003, No. 4, pp. 25–28. в контрольной группе. Причем в группе, ко- 3. Kim L. B. Sostoyanie vneshnego dyk­ ha­niya u zhiteley Kraynego Severa v zavisimosti ot vozrasta i polyarnogo stazha. Byulleten SO RAMN. 2010, No. 3, pp. 18–23. Лукина Сардаана Анатольевна, cтарший преподаватель Северо-Восточного федерального университета имени М. К. Аммосова, Российская Федерация, г. Якутск e-mail: [email protected] Lukina Sardaana A., Senior Lecturer at North-Eastern Federal University in Yakutsk e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 12.03.2019 Наука и Школа № 4’2019 The article was received on 12.03.2019 60

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 37.025 ББК 74.20 ПРОБЛЕМЫ КОГНИТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ФИЗИКЕ Л. Н. Боброва, С. Г. Жигаленко, Г. А. Никулова Аннотация. Анализ потребностей школьника, как субъекта процесса обучения, предполагает учет его индивидуальных познавательных (когнитивных) способно- стей с целью оптимизации и повышения эффективности учебного процесса. В ста- тье рассматриваются подходы к реализации когнитивно-ориентированного обуче- ния, отраженные в публикациях зарубежных и российских педагогов и психологов. Результаты исследований, проведенных авторами статьи, демонстрируют основ- ные проблемы преподавания физики, связанные с недостаточным уровнем сформи- рованности мыслительных процессов школьников по сравнению с потребностями учебного процесса. Сформулированы направления целенаправленного учета когни- тивных аспектов в процессе подготовки по физике. Ключевые слова: когнитивные способности, проблемы обучения физике, формиро- вание физического мышления, виды учебной деятельности, когнитивно-ориентиро- ванное обучение. THE PROBLEMS OF COGNITIVE-ORIENTED PHYSICS TEACHING AT SCHOOL L. N. Bobrova, S. G. Zhigalenko, G. A. Nikulova Abstract. The analysis of the needs of the pupil as the subject of the learning process in- volves consideration of their individual cognitive abilities to optimize and to improve the efficiency of the learning process. The article deals with the approaches to the implementa- tion of the cognitive-oriented learning, published by foreign and Russian educators and psychologists. The research results gained by the authors demonstrate the main problems of physics training which are related to the insufficient level of formation of the thinking processes in schoolchildren in comparison with the needs of the educational process. The directions of purposeful consideration of cognitive aspects in the process of training in phys- ics are defined. Keywords: cognitive abilities, problems of training in physics, forming the physical think- ing, types of learning activities, cognitive-oriented teaching. Наука и Школа № 4’2019 61

Проблемы педагогического образования Введение вод о том, что интенсивность применения этих понятий в отношении средней и высшей шко- Перманентный поиск подходов к повы- лы неуклонно возрастает. Поскольку употре- шению эффективности обучения с учетом со- бление терминов, этимологически связанных временных вызовов и технологических реа- с когнитивной сферой, в ряде случаев имеет лий неминуемо приводит к задействованию произвольный, хаотичный, а иногда и явно достижений в научных областях, прямо или конъюнктурный характер, имеет смысл рас- опосредованно связанных с образованием смотреть сущность понятий, используемых как системой мероприятий, средств, приемов, для описания познавательной сферы деятель- требований, стандартов и проч. В связи с этим ности в рамках учебного процесса (табл. 1). все чаще в системе образования активно и не без успеха используются термины, пришед- Обучение школьников – сложный и мно- шие из близкой к педагогике науке – психоло- гогранный процесс, акторами которого явля- гии, особенно когнитивной психологии, ядром ются обучающие и обучающиеся, сотруднича- которой является изучение познавательных ющие на основе принципов социально значи- процессов, а также сочетание внешних и вну- мого и личностно-ориентированного обуче- тренних условий их реализации. ния. Личностная ориентированность процес- са обучения, закрепленная требованиями Проведенный анализ понятий, связанных ФГОС, включает не только «готовность и спо- с категорией «когнитивизм» в педагогической собность обучающихся к саморазвитию и лич- и психологической литературе [1–5], а также ностному самоопределению, сформирован- личный опыт авторов позволяют сделать вы- Таблица 1 Содержание «когнитивистских» терминов, применяемых в теории и практике обучения Термин Содержание термина Когнитивность Способность человека приобретать знания посредством органов Когнитивное обу- нервной системы чение Обучение, опирающееся на принципы сознательности и активности Концепция ког- обучения, и состоящее в развитии мыслительных способностей, ин- нитивного обуче- теллекта обучающихся ния Происходящие в организме при получении новой информации про- Когнитивный цессы, начинающиеся в органах чувств, обрабатываются когнитив- стиль ной системой и завершаются ответной реакцией на производимый информацией эффект Когнитивный стиль человека Индивидуально-своеобразные способы переработки информации о Когнитивные своем окружении в виде индивидуальных различий в восприятии, технологии обу- анализе, структурировании и оценивании происходящего [3] чения Устойчивые индивидуальные особенности познавательных процес- Когнитивная об- сов, способов восприятия, мышления и действия разовательная технология Пути, приемы и способы обучения, позволяющие обеспечить эффек- тивное понимание обучающимися реального мира, успешную адап- тацию к жизни в информационно перенасыщенной среде, интел- лектуальное развитие и саморазвитие [4] Общепедагогическая предметная независимая индивидуально ори- ентированная образовательная технология, обеспечивающая пони- мание обучаемым окружающего мира путём формирования систе- мы когнитивных схем, необходимых для успешной адаптации к жизни в современном информационном обществе [5] 62 Наука и Школа № 4’2019

Проблемы педагогического образования ность их мотивации к обучению и целенаправ- реакций обучаемых на используемые педа- ленной познавательной деятельности… спо- гогические технологии и средства обучения собность ставить цели и строить жизненные вследствие индивидуальных способов обра- планы… самостоятельность в планировании ботки информации учащимися, что, в свою и осуществлении учебной деятельности и ор- очередь, приводит к существенно разным ганизации учебного сотрудничества с педаго- результатам обучения [10]. Когнитивно-ори- гами и сверстниками, способность к построе- ентированный подход в обучении макси- нию индивидуальной образовательной траек- мально отвечает вызовам современности, тории, владение навыками учебно-исследова- поскольку включает в себя получение и об- тельской, проектной и социальной деятельно- работку новой информации с опорой на ра- сти…» [6], но и необходимость учета, форми- нее приобретенные знания и предыдущий рования и активного использования тех по- опыт. При этом много обучающих функций знавательных качеств личности, которые даны делегируется самому обучающемуся – уче- были человеку от рождения и формировались ник должен мысленно обработать информа- на протяжении всей его жизни – когнитивных цию, чтобы понять концепцию или явление. способностей. Другими словами, когнитивно-ориентиро- ванное обучение позволяет учащемуся со- Идея сочетания передачи определен- хранять полный контроль за процессом [11], ного объема знаний с одновременным на- развивая свои способности, задействуя соб- учением собственно мышлению (как осно- ственную память и другие когнитивные ве познавательной деятельности) не нова: структуры. более 40 лет назад В. В. Мултановский [7] отмечал важность передачи способа мыш- Учет когнитивных особенностей, про- ления для формирования познавательных цессов, способностей, стилей как обучаю- навыков школьников. щихся, так и педагогов важен, несомненно, для успешного овладения всеми дисципли- Преподаватели в процессе обучения физи- нами, в том числе и учебным предметом ке стараются сформировать именно «физиче- «Физика». Однако и здесь существует нема- ское мышление». Как правило, выделяют следу- ло вопросов, проблем и противоречий. В ющие его особенности: предметную направ- последние десятилетия внимание исследо- ленность при непосредственной эксперимен- вателей к поиску эффективных подходов об- тальной деятельности или моделировании, учения физике на различных ступенях обра- связанном с задействованием механизмов аб- зования значительно повысилось [12–14]. страгирования и воображения; умение видеть Серьезные усилия предпринимаются по общее в частных проявлениях физических за- адаптации и совершенствованию методов конов; способность к концептуальному про- обучения для систематического и углублен- гнозированию и физической оценке степени ного освоения принципов физической нау- выраженности эффекта или возможности его ки с учетом потребностей современного со- наблюдения [8; 9]. При этом когнитивные про- циума. Интерактивные ресурсы предлагают цессы не только являются обеспечивающей новые модели и стратегии обучения, осно- основой предметно-содержательных аспектов ванные на активном участии обучающегося, обучения, но и определяют интеллектуальную ориентированные на учет его индивидуаль- адаптацию будущих членов социума для ных потребностей и личностных характери- «взрослой» профессиональной деятельности. стик, в том числе когнитивных [12]. Анализ подходов, проблем при Зарубежные и отечественные авторы ча- сто указывают на исключительную важность когнитивно-ориентированном проблемного подхода при обучении физике, при реализации которого интенсифицирует- обучении физике школьников ся формирование навыков критического и аналитического мышления, количественной Когнитивный подход к обучению пред- полагает наличие существенных различий Наука и Школа № 4’2019 63

Проблемы педагогического образования феноменологической оценки, обоснованно- знательно и систематически учиться всю го рассуждения прогностического характера. жизнь, используя самые передовые средства Большие возможности и новые проблемы обучения. Авторы разработали таксономии породили процессы информатизации обра- физических проблем и учебную программу на зовательной сферы, в том числе и при обуче- ее основе, обращая особое внимание на важ- нии физике [15–17]. Несмотря на определен- ность развития у обучающихся навыков мыш- ные преимущества, предоставляемые Гло- ления, справедливо считая, что это позволяет бальной сетью в поиске информации и воз- перейти от экстенсивного режима обучения можностей доступа к актуальным средствам (изобилия контента) к интенсивному, нацелен- моделирования физических процессов и за- ному на «глубину» усвоения и понимания фи- действовании виртуальных лабораторных зики, возможность извлекать новые знания и практикумов, преподаватели и исследовате- применять их в нестандартных ситуациях [13]. ли отмечают тенденции функциональной и структурной деградации важнейших когни- Такой подход позволяет интегрировать тивных навыков, несомненно, востребован- физические проблемы и когнитивные навы- ных в наше время: способности выстраивать ки (особенно мышление), синтезировать целостную картину мира, вычленять главные знания и формировать гармоничное и дина- факторы влияния на развитие процессов и мически развивающееся видение мира. явлений, систематизировать учебную инфор- Кстати, эти же исследователи указывали, что мацию с целью генерации подходов к реше- отправным пунктом их научного и практиче- нию задач и проблем в широком смысле, ви- ского интереса были жалобы студентов на деть аналогии и принципиальные различия разнородность различных элементов курса: объектов и явлений, принимать решения и учебники, лекционные материалы, домаш- оценивать свои действия, наконец, организо- ние задания и лабораторные упражнения вывать собственную познавательную дея- казались им слабо связанными друг с дру- тельность. гом. Еще в самом начале формирования ин- тереса к проявлению когнитивных способ- Эти направления совершенствования ностей в процессе обучения школьников процесса обучения (и не только физике) гар- авторы исследований [19; 20] указывали на монично представлены в таксономии обра- существование явного противоречия между зовательных целей R. J. Marzano [18], обобща- «необходимостью учета индивидуальных ющей опыт осмысления пяти десятилетий особенностей, когнитивных стилей учащих- обучения с учетом достижений педагогиче- ся и отсутствием методических решений для ской психологии и когнитивных наук. Описы- проведения уроков физики конкретных ти- вая иерархические модели и уровни когни- пов и задуманного предметного содержа- тивной обработки информации, авторы [18] ния…». Его причиной предположительно не дают рецептов эффективного обучения, было недостаточное отражение в методике но моделируют этот процесс, описывая эти обучения физике необходимых связей меж- уровни и, соответственно, мыслительные ду психологией индивидуальных когнитив- действия и целенаправленные усилия педа- ных стилей учебной деятельности и кон- гогов, проводящие обучающихся по цепочке кретной методикой преподавания. «извлечение информации → понимание → анализ → использование знаний → метаког- Немаловажной составляющей успешно- нитивная система для формирования новых сти процесса обучения физике является по- целей познания → система самостоятельно- нимание степени востребованности когни- го мышления (Self-system Thinking)». тивных процессов (и когнитивных навыков и способностей учащихся) на всех этапах про- Собственно, именно к такому результату и цесса познания при различных видах учеб- стремится современная образовательная си- ной деятельности, а также построение мето- стема, предполагающая формирование не дики изучения физики в четком соответствии учащегося, а обучающегося, способного со- с таким пониманием [21]. На рис. 1 представ- 64 Наука и Школа № 4’2019

Проблемы педагогического образования лена схема связей когнитивных процессов дентов), наиболее важным учителя считают при осуществлении различных видов дея- «освоение конкретных физических понятий» тельности в процессе обучения физике. (57% ответов), «формирование практических умений» (43% ответов), а важную роль интел- В работе А. Н. Леонтьева приведены ре- лектуального развития и физического мыш- зультаты, свидетельствующие о недостаточно ления при подготовке к ЕГЭ отмечают всего четком представлении педагогов о нормах, 10% респондентов. Среди умений (действий), характеристиках и об основных целях фор- максимально отражающих собственно ин- мирования физического мышления [22]. Так, теллектуальное развитие и физическое мыш- по свидетельству М.  П. Позолотиной [9] (ре- ление школьников, наиболее значимым ока- зультаты получены при опросе 25 респон- Восприятие новых элементов физических Внимание знаний Восприятие Совершенствование первично воспринятой информации учащимися Актуализация знаний Формирование Освоение и осмысление нового материала репрезентаций Применение знаний к решению Память стандартных задач, использование Мышление алгоритмов Речь Формирование экспериментальных Воображение умений и умений моделировать физические процессы и явления Обобщение, систематизация, установление причинно-следственных связей элементов знаний Применение знаний и умений в нестандартных ситуациях, поиск решения проблем Рис. 1.  Схема взаимосвязи когнитивных процессов и видов деятельности при обучении физике Наука и Школа № 4’2019 65

Проблемы педагогического образования залось «владение методологическими ори- ных навыков и психологических качеств ентировками при изучении физических явле- учащихся при выполнении различных ний и объектов», а наименее значимым – учебных действий при обучении физике. «умение решать задачи» (табл. 2). Экспериментальная часть Такое распределение ответов удивляет, возможно, результаты являются следстви- Отправным пунктом настоящего иссле- ем малой выборки, поэтому в нашем иссле- дования послужили высказанные в ходе довании мы решили провести многосту- курсов повышения квалификации препода- пенчатый опрос участников обеих сторон вателями-предметниками мнения о тре- учебного процесса для повышения объек- вожных тенденциях, связанных с пробле- тивности определения не только потребно- мами преподавания физики в курсе сред- стей этих категорий, но и их эмоционально- ней школы. го отношения к степени важности конкрет- Таблица 2 Результаты исследования М. П. Позолотиной % ответов № Вопрос анкеты, варианты ответов Учителя, Студенты, 25 человек 20 человек 1 Считаете ли Вы необходимым интеллектуальное развитие / формирование физического мышления школьников при обучении физике? А Важной является подготовка к ЕГЭ 10 6 Б Сейчас главным является формирование практи- 43 50 ческих умений В Необходимым яваляется освоение конкретных 57 25 физических понятий Г Нет ответа или иной ответ 9 19 2 Освоение каких знаний максимально нацелено на развитие мышления учащихся? А Знание о законах сохранения импульса, энергии, 0 0 заряда Б Знание второго закона Ньютона 06 В Знание алгоритма решения задачи 14 13 Г Знание о границах применимости моделей 29 38 Д Знание о материи как всего того, что существует 76 66 независимо от сознания 3 Какие из названных умений (действий) максимально выражают интеллекту- альное развитие / развитие мышления школьников при обучении физике? А Умение решать задачи 00 Б Умение выражать знание в речи 29 38 В Владение методологическими ориентировками 67 50 при изучении физических являений и объектов Г Умение приводить примеры объектов и явлений 29 50 Д Умение демонстрировать опыт 5 19 66 Наука и Школа № 4’2019

Проблемы педагогического образования Исследование осуществлялось в 2 эта- труднения при изучении физики?» (можно па: 1) интернет-опрос, проводившийся в те- было выбрать несколько ответов) распре- чение полугода; 2) анкетирование учащих- делились следующим образом. Преподава- ся города Липецка и Липецкой области. тели выделили в качестве наиболее про- блемных видов деятельности решение за- В разработанном и размещенном авто- дач и, по-видимому, связанные ним такие рами интернет-опросе (Cognitive skills – виды деятельности, как обобщение и систе- https://testograf.ru/ru/oprosi/aktualnie/0170 матизация знаний, проверяемые в ходе d0e97fd349eee.html) за период 16.04.2018– контрольно-диагностических мероприятий 5.02.2019 приняли участие 162 школьника (табл. 3). (32% – 7–8-й классы, 21% – 9–10-й классы, 47% – 11-й класс) и 68 преподавателей. 47% Для школьников дифференциация оце- преподавателей имели специализацию в нок степени сложности различных видов области физико-математических и есте- деятельности выражена в меньшей степе- ственных наук, 41% – ИВТ и технических ни: дополнительно к названным педагога- наук, предметная область остальных ре- ми существенные трудности учащиеся ис- спондентов – гуманитарные дисциплины. пытывают при выполнении лабораторных работ и устных ответах. В то же время важ- Ответы на вопрос «Какие виды учебной нейшие мыслительные действия, связан- деятельности вызывают наибольшие за- Таблица 3 Распределение оценок выраженности затруднений по видам учебной деятельности при изучении школьной физики (результаты интернет-опроса), % Виды учебной деятельности Ответы препо- Ответы давателей школьников Устное воспроизведение учебного материала 22 Решение задач 66 32 Лабораторные работы 27 56 Обобщение и систематизация знаний 52 33 Контрольно-диагностические мероприятия 54 23 41 Таблица 4 Выявление затруднений при решении задач (результат интернет-опроса), % Виды деятельности Ответы пре- Ответы подавателей школьников Анализ условия задачи и соображение, с чего начать решать 73 57 Краткая запись условия (дано) и перевод единиц в нужную систему 15 22 Построение графика или схемы по условию задачи Определение данных из рисунка или графика 26 37 Проведение математических преобразований 19 25 Анализ результата решения (на правдоподобие) 82 43 50 25 Наука и Школа № 4’2019 67

Проблемы педагогического образования ные с «обобщением и систематизацией цент, появившийся и усилившийся в по- учебных материалов», в рейтинге затрудне- следнее время с появлением ГИА. ний занимают последнее место. Преподаватели особо отмечают слабые При анализе затруднений уже внутри навыки применения математики при реше- видов деятельности оказалось (табл. 4), что нии физических задач. Так, неумение прово- при решении задач самым сложным являет- дить математические преобразования, не- ся «момент входа» в решение, порождаемый обходимые для выражения искомой величи- неумением как раз проанализировать усло- ны, отметили в 82% случаях, что превышает вие, систематизировать знания и выбрать даже собственно затруднения в выборе фи- подходящий алгоритм. Кроме того, серьез- зического алгоритма решения (73%). ные проблемы вызывают неразвитые мате- матические навыки (проведение преобра- При выполнении лабораторных работ зований, построение и анализ графиков). по физике (табл. 5) школьники в качестве наиболее сложных выделили поиск неис- Видимо, при решении задач школьни- правности сборки установки и обработку ки стихийно выделяют прагматический ак- результатов эксперимента. Таблица 5 Выявление затруднений при выполнении лабораторных работ (результат интернет-опроса), % Виды деятельности Ответы препо- Ответы давателей школьников Сборка установки и поиск ошибки, если установка 69 не работает 52 28 Работа с оборудованием (выбор нужного прибора, 30 настройка) 20 46 31 Проведение опыта или измерений 42 50 Обработка результатов (расчеты, построение гра- 53 28 фиков) 31 Анализ результатов эксперимента Формулирование выводов Таблица 6 Выявление затруднений при устном ответе (результат интернет-опроса), % Виды деятельности Ответы препо- Ответы давателей школьников Вспомнить, что рассказывать 19 Построить логику ответа (последовательность) 73 36 Выделить главную мысль или определение 30 44 Объяснить и доказать свою точку зрения при до- 70 32 полнительных вопросах 43 Выполнить обобщение и систематизацию матери- 63 ала (классификация, выводы) 22 Привести примеры по теме 16 31 68 Наука и Школа № 4’2019

Проблемы педагогического образования Педагоги дополнительно отмечают чительную роль для формирования и разви- важность анализа экспериментальных дан- тия когнитивных способностей в процессе ных и формулирования выводов, фиксируя обучения. В современной психологии и пе- выраженные затруднения учащихся при дагогике мышление классифицируют по выполнении данных действий. различным признакам. Так, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, О. К. Тихомиров и ряд других При устном ответе учащимся сложнее исследователей [22–26] в зависимости от всего выстроить логику ответа и доказа- преобладания в мыслительном процессе тельно аргументировать точку зрения, от- слова, образа или действия и их взаимного вечая на дополнительные вопросы (табл. 6). соотношения рассматривают конкретно- Пункт «выполнить обобщение и системати- действенное (наглядно-образное, предмет- зацию материала (классификация, выво- но-действенное), конкретно-образное (на- ды)» – оказывается на последнем месте. То глядно-образное), словесно-логическое и есть школьники не обращают внимание на абстрактное (абстрактно-символическое) необходимость данных операций, соответ- мышление. Часто к ним добавляют креатив- ственно, не фиксируясь на свои затрудне- ное (творческое) мышление, в основе кото- ния в этой области. рого лежит способность к нестандартному решению проблемы. Кроме того, мышление Интересно, насколько разнятся ответы подразделяется в зависимости от способа преподавателей и школьников при оценке реализации поставленных задач на практи- проблем устных ответов, похоже, учащиеся ческое (реализуется посредством практиче- либо проводят систематизацию учебных мате- ской деятельности) и теоретическое (реали- риалов спонтанно, либо не осознают важность зуется путем логических умозаключений). этих мысленных усилий для успеха обучения. Мышление трансформируется в про- Таким образом, можно констатировать, цессе познавательной деятельности ребен- что большинство проблем учащихся при ка: от предметно-действенного в первые обучении физике связаны с: годы жизни до абстрактно-символического и креативного в школьный период. а)  недостатком опыта выполнения со- ответствующих действий; Обучение физике происходит по боль- шинству учебных программ с 7-го по 11-й б) слабой сформированностью когни- класс, то есть обучаются школьники в тивных умений и свойств самих учащихся, 13–17-летнем возрасте. К этому времени связанных прежде всего с навыками анали- являются сформированными на том или за и синтеза информации, видения анало- ином уровне все типы мышления. гий, умения объединить разрозненные све- дения в гармоничное целое (гештальт-опе- Исследование уровня сформированно- рации), способностями критически оцени- сти различных типов мышления у школьни- вать полученные в ходе собственной учеб- ков 7–11-го классов проводилось в течение ной деятельности результаты; 3 лет. В нем приняли участие 267 учащихся школ города Липецка и Липецкой области. в) недостаточной информированно- Для диагностики типа мышления респон- стью о причинах затруднений при выпол- дентов использовался опросник, включаю- нении учебных действий – значимость выс- щий 40 высказываний, на которые необхо- ших когнитивных процессов являются явно димо дать однозначное согласие или несо- недооцененными учащимися. гласие. Уровень сформированности каждо- го типа мышления определяется по количе- Результаты сформированности ству положительных ответов на высказыва- ния, соответствующие данному типу. востребованных при обучении В данном варианте опросника типы мыш- физике типов мышления ления уточнены в соответствии с имеющими- Среди когнитивных процессов, обеспе- чивающих успешность познавательной дея- тельности человека, мышление играет зна- Наука и Школа № 4’2019 69

Проблемы педагогического образования ся в отечественной психологии классифика- ках используются символьные обозначения циями: предметно-действенное (ПД), абстрак- физических приборов и величин, а процес- тно-символическое (АС), словесно-логическое сы и явления нуждаются в анализе и описа- (СЛ), наглядно-образное (НО), креативное (К). нии. В связи с этим наиболее актуальным для школьного периода обучения является Результаты опроса представлены на ги- как раз гармоничное формирование и раз- стограмме (рис. 2). витие всех когнитивных умений учащихся. На рисунке представлено распределе- Выводы ние типов мышления школьников по трем уровням: высокий, средний, низкий. Наибо- Специфика обучения физике проявляет- лее сформированным, по результатам ис- ся, в отличие от большинства школьных дис- следования, оказалось наглядно-образное циплин, в том, что учащимся приходится для мышление: 51% школьников имеют высокий решения поставленных задач выполнять раз- уровень этого типа мышления, 39% – сред- нообразные учебные действия, активизиру- ний. Как было сказано выше, это помогает ющие различные типы мыслительных про- при изучении физики успешно работать с цессов. Наряду с необходимостью использо- графиками, рисунками, схемами, осущест- вания физических понятий, законов и зако- влять мысленный эксперимент, наглядно номерностей, формированием умения со- представлять физические процессы и явле- ставлять логические конструкции при объяс- ния. Слабее всего у учащихся развито ассо- нении процессов и явлений, что характерно циативно-символическое мышление: 52% для словесно-логического типа мышления, школьников обладают средним уровнем учащимся необходима способность наглядно сформированности этого типа мышления, представлять ситуацию, мысленно воссозда- 36% – низким. Это создает проблемы в вая многообразие характеристик изучаемого успешности овладения физическими обо- объекта, что определяется развитием нагляд- значениями и символами, затрудняет про- но-образного мышления, а самое главное – цесс чтения графиков, схем. Большинство обдумывать результаты наблюдений, измере- же типов мышления находятся у школьни- ний действий, формируя необходимые ког- ков на среднем уровне сформированности. нитивные структуры. Выполнение лабора- Однако не стоит обольщаться. Даже высо- торных работ, работа с физическими прибо- кий уровень сформированности мышления рами и специальным оборудованием, иссле- только одного типа не обеспечивает успеш- ности в изучении физики. В схемах и графи- 60% 50% ПД 40% АС СЛ 30% НО 20% К 10% 0% средний низкий высокий Рис. 2.  Распределение типов мышления школьников 7–11-го классов 70 Наука и Школа № 4’2019

Проблемы педагогического образования дование физических процессов и явлений на вой штурм, изобретательская, оценочная реальных объектах предполагает наличие прогностическая деятельность и проч.); предметно-действенного мышления. При ре- шении физических задач, практической ра- 4)  формировании устойчивой мотива- боте, изучении закономерностей физических ции к саморазвитию с использованием со- процессов требует развития умений рабо- временных информационных технологий, тать с графиками, схемами, физическими рассматриваемых как инструмент под- символами и обозначениями. Это предпола- держки развития, а не замена его при поис- гает формирование абстрактно-символиче- ке готовых ответов на все вопросы; ского типа мышления. Таким образом, для развития школьников необходимо формиро- 5) осуществлении целенаправленной вать все типы мышления. Это не попытка подготовки будущего учителя физики к фор- представить физику, как исключительную на- мированию и развитию когнитивных спо- уку, просто при ее изучении особенно ярко собностей и навыков учащихся, необходи- проявляется необходимость разносторонне- мых для успешного овладения учебной дис- го развития личности. Кроме того, физика циплиной, путем введения в программу обу- традиционно считается одной из самых чения студентов курса по выбору «Методиче- сложных школьных дисциплин. ские основы учета индивидуальных, стиле- вых, когнитивных характеристик участников Проведенные авторами результаты ис- учебного процесса при обучении физике». следования выявили наличие трудностей, возникающих у школьников при изучении СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ физики, и неравномерность сформирован- ности различных типов мышления, необхо- 1. Сегеда Т. А. Дифференцированное об­ димых для успешного овладения теорией и учение школьников на основе вариан­ практикой физики, как фундаментальной и тов когнитивных стилей // Образова­ прикладной науки одновременно. Решение ние и наука. 2009. № 8 (65). С. 45–54. возникшего противоречия между необхо- димостью успешного овладения материа- 2. Поздняк С. Н., Сегеда Т. А. Когнитив­ лом при обучении физике и существующей но-стилевой подход как новый ресурс дисгармонией в формировании способно- развития дифференцированного обуче­ стей осознания и осуществления когнитив- ния учащихся // Педагогическое обра­ ных процессов авторы видят в: зование в России. 2009. № 3. С. 97–105. 1)  увеличении количества часов на из- 3. Холодная М. А. Когнитивные стили. учение физики по сравнению с базовым О  природе индивидуального ума. 2-е учебным планом за счет часов региональ- изд. СПб.: Питер. 2004. 384 с. ного и школьного компонентов, выделяе- мых на элективные и факультативные кур- 4. Ковина Т. П. Когнитивный подход в сы практической направленности; обучении // Автомобиле- и тракторо­ строение в России: приоритеты разви­ 2) проведении целенаправленной ра- тия и подготовка кадров: материалы боты по развитию и формированию когни- 77-й Междунар. науч.-техн. конф. тивных способностей учащихся на уроках ААИ. Кн. 14. М.: МГТУ «МАМИ», физики, используя специально разработан- 2012. С. 299–301. ные для этого задания и приемы; 5. Бершадский М. Е. Когнитивная техно­ 3)  вовлечении учащихся в занятия, пред- логия обучения: теория и практика полагающие задействование высших когни- применения. М.: Изд. фирма «Сен­ тивных процессов: различных видов мышле- тябрь», 2011. 256 с. ния, требующих активизации навыков анали- за, синтеза, систематизации, обработки ин- 6. Об утверждении Федерального госу­ формации (проектная деятельность, мозго- дарственного образовательного стан­ дарта среднего (полного) общего об­ разования: приказ Министерства об­ разования и науки Российской Феде­ рации от 17.05.2012 г. № 413. М., 2012. Наука и Школа № 4’2019 71

Проблемы педагогического образования 7. Мултановский В. В. Развитие мышле­ neering_Physics_Courses (accessed: ния учащихся в курсе физики. Киров, 02.02.2019). 1976. 80 с. 15. Nikulova G. A., Bobrova L. N. Online Edu­ cation Resources and Student Needs: Sty­ 8. Коханов К. А., Сауров Ю. А. Проблема listic Aspects // Indian Journal of Science задания и формирования современной and Technology. 2016. Vol. 9, Iss. 42. DOI: культуры физического мышления: мо­ 10.17485/ijst/2016/v9i42/104279. ногр. Киров: Изд-во ЦДООШ: Тип. 16. Боброва Л. Н., Манаенкова О. А., Ни- «Старая Вятка», 2013. 232 с. кулова Г.  А. Интегрированное обуче­ ние физике как средство формирова­ 9. Позолотина М. П. Методика освоения ния сбалансированной структуры норм физического мышления учащи­ мышления школьников 7–9 классов // мися основной школы в условиях до­ Успехи современной науки. 2017. Т. 1, полнительного дистанционного обра­ № 3. С. 7–10. зования: дис. … канд. пед. наук. Ки­ 17. Боброва Л. Н., Никулова Г. А. Исполь­ ров, 2017. 159 с. зование образовательных интернет- ресурсов по естественнонаучным дис­ 10. Ertmer P., Newby T. Behaviorism, Cogni­ циплинам в школе: взгляд с двух сто­ tivism, Constructivism: Comparing Criti­ рон // Проблемы современного обра­ cal Features From an Instructional Design зования. 2018. №  2. С. 99–112. URL: Perspective // Performance Improvement http://www.pmedu.ru/images/2018-2/11. Quarterly. 1993. Vol. 6, No. 4. P. 50–72. pdf (дата обращения: 02.02.2019). URL: http://faculty.mercer.edu/codone_s/ 18. Marzano R. J., Kendall J. S. The New tco363/2012/Ertmer%20and%20New­ Taxonomy of Educational Objectives, by_.pdf (дата обращения: 01.02.2019). 2nd ed. Thousand Oaks, USA: Corwin Press, 2007. 209 p. URL: http://www. 11. Mergel B. Instructional Design and ifeet.org/files/The-New-taxonomy-of- Learning Theory. 1998. URL: https:// Educational-Objectives.pdf (дата обра­ etad.usask.ca/802papers/mergel/brenda. щения: 02.02.2019). htm (дата обращения: 01.02.2019). 19. Борисова Ю. В. Дифференциация обу­ чения физике на основе учета когни­ 12. Redish E. F. The implications of cogni­ тивных стилей учащихся: дис. … канд. tive studies for teaching physics // Amer­ пед. наук: 13.00.02. Н. Новгород, 2004. ican Journal of Physics. 1994. Vol. 62, 20. Боброва Л. Н. Подготовка будущего учи­ No. 6. P. 796–803. теля физики к деятельности по оценке учебных достижений учащихся: дис. … 13. Teodorescu R., Bennhold C., Feldman F. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2010. Enhancing cognitive development through 21. Янюшкина Г. М., Родионова И. Б. Уп­ physics problem solving: example of a равл­ ение развитием мышления уча­ thinking-skills curriculum // Proceedings of щихся в процессе решения физиче­ the 2008 Group International de Reserche ских задач // Развитие мышления в de L’ Enseignement de la Physique Confer­ процессе обучения физике. 2010. № 1 ence, Nicosia, Cyprus. URL: https://le­ (6). С. 73–79. kythos.library.ucy.ac.cy/bitstream/han­ 22. Леонтьев А. Н. Лекции по общей пси­ dle/10797/14480/B4_Teodorescu_EN­ хологии. М., 2000. 509 с. HANCING%20COGNITIVE%20DE­ 23. Рубинштейн С. Л. Основы общей пси­ VELOPMENT_GIREP_2008.pdf?sequenc хологии. СПб.: Питер, 2002. e=1&isAllowed=y (accessed: 02.02.2019). 24. Тихомиров О. К. Психология мышле­ ния. М.: Наука, 1984. 374 с. 14. Parameswar H. Developing Problem Solving and Critical Thinking Skills in Physics and Engineering Physics Cours­ es. 2018. URL: https://www.research­ gate.net/publication/237638083_Devel­ oping_Problem_Solving_and_Critical_ Thinking_Skills_in_Physics_and_Engi­ 72 Наука и Школа № 4’2019

Проблемы педагогического образования 25. Величковский Б.  М. Когнитивная нау­ nogo distantsionnogo obrazovaniya. PhD ка: Основы психологии познания: в dissertation (education). Kirov, 2017. 159 p. 2 т. Т. 1. М.: Смысл: Изд. центр «Ака­ 10. Ertmer P., Newby T. Behaviorism, Cogni­ демия», 2006. 448 с. tivism, Constructivism: Comparing Critical Features From an Instructional Design Per­ 26. Общая психология: учеб. пособие / spective. Performance Improvement Quar- под общ. ред. Н.  П. Ансимовой. Яро­ terly. 1993, Vol. 6, No. 4, pp. 50–72. Avail- славль: Изд-во ЯГПУ, 2013. able at: http://faculty.mercer.edu/codone_s/ tco363/2012/Ertmer%20and%20Newby_. REFERENCES pdf (accessed: 01.02.2019). 11. Mergel B. Instructional Design and 1. Segeda T. A. Differentsirovannoe obu­ Learning Theory. 1998. Available at: chenie shkolnikov na osnove variantov https://etad.usask.ca/802papers/mergel/ kognitivnykh stiley. Obrazovanie i nau- brenda.htm (accessed: 01.02.2019). ka. 2009, No. 8 (65), pp. 45–54. 12. Redish E. F. The implications of cogni­ tive studies for teaching physics. Ameri- 2. Pozdnyak S. N., Segeda T. A. Kognitivno- can Journal of Physics. 1994, Vol. 62, stilevoy podkhod kak novyy resurs raz­ No. 6, pp. 796–803. vitiya differentsirovannogo obucheniya 13. Teodorescu R., Bennhold C., Feldman F. uchashchikhsya. Pedagogicheskoe obra- Enhancing cognitive development through zovanie v Rossii. 2009, No. 3, pp. 97–105. physics problem solving: example of a thinking-skills curriculum. Proceedings of 3. Kholodnaya M. A. Kognitivnye stili. O the 2008 Group International de Reserche prirode individualnogo uma. St. Peters­ de L’Enseignement de la Physique Confer- burg: Piter. 2004. 384 p. ence, Nicosia, Cyprus. Available at: https:// lekythos.library.ucy.ac.cy/bitstream/han­ 4. Kovina T. P. Kognitivnyy podkhod v dle/10797/14480/B4_Teodorescu_EN­ obuchenii. In: Avtomobile- i trakto­ HANCING%20COGNITIVE%20DE­ rostroenie v Rossii: prioritety razvitiya i VELOPMENT_GIREP_2008.pdf?sequen podgotovka kadrov. Proceedings of the ce=1&isAllowed=y (accessed: 02.02.2019). 77th International scientific-technical 14. Parameswar H. Developing Problem Solv­ conference AAI. Vol. 14. Moscow: ing and Critical Thinking Skills in Physics MGTU “MAMI”, 2012. Pp. 299–301. and Engineering Physics Courses. 2018. Available at: https://www.researchgate.net/ 5. Bershadskiy M. E. Kognitivnaya tekh- publication/237638083_Developing_ nologiya obucheniya: teoriya i praktika Problem_Solving_and_Critical_Thinking_ primeneniya. Moscow: Izd. firma “Senty­ Skills_in_Physics_and_Engineering_ abr”, 2011. 256 p. Physics_Courses (accessed: 02.02.2019). 15. Nikulova G. A., Bobrova L. N. Online 6. Ob utverzhdenii Federalnogo gosudarst­ Education Resources and Student Needs: vennogo obrazovatelnogo standarta sred­ Stylistic Aspects. Indian Journal of Sci- nego (polnogo) obshchego obrazovani­ ence and Technology. 2016. Vol. 9, Iss. 42. ya: prikaz Ministerstva obrazovaniya i DOI: 10.17485/ijst/2016/v9i42/ 104279. nauki Rossiyskoy Federatsii ot 16. Bobrova L. N., Manaenkova O. A., Niku­ 17.05.2012 No. 413. Moscow, 2012. lova G. A. Integrirovannoe obuchenie fizike kak sredstvo formirovaniya sbalan­ 7. Multanovskiy V. V. Razvitie myshleniya sirovannoy struktury myshleniya shkol­ uchashchikhsya v kurse fiziki. Kirov, nikov 7–9 klassov. Uspekhi sovremennoy 1976. 80 s. nauki. 2017, Vol. 1, No. 3, pp. 7–10. 8. Kokhanov K. A., Saurov Yu. A. Prob- lema zadaniya i formirovaniya sovre- mennoy kultury fizicheskogo myshleniya: monogr. Kirov: Izd-vo TsDOOSh: Tip. “Staraya Vyatka”, 2013. 232 p. 9. Pozolotina M. P. Metodika osvoeniya norm fizicheskogo myshleniya uchashchimisya osnovnoy shkoly v usloviyakh dopolnitel­ Наука и Школа № 4’2019 73

Проблемы педагогического образования 17. Bobrova L. N., Nikulova G. A. Ispol­ uchebnykh dostizheniy uchashchikhsya. PhD zovanie obrazovatelnykh internet-resur­ dissertation (Education). Moscow, 2010. sov po estestvennonauchnym distsipli­ 21. Yanyushkina G. M., Rodionova I. B. Up­ nam v shkole: vzglyad s dvukh storon. ravlenie razvitiem myshleniya uchashchikh­ Problemy sovremennogo obrazovaniya. sya v protsesse resheniya fiz­ i­ches­kikh za­ 2018, No. 2, pp. 99–112. Available at: dach. Razvitie myshleniya v prot­ses­se obu- http://www.pmedu.ru/images/2018-2/11. cheniya fizike. 2010, No. 1 (6), pp. 73–79. pdf (accessed: 02.02.2019). 22. Leontiev A. N. Lektsii po obshchey psik- hologii. Moscow, 2000. 509 p. 18. Marzano R. J., Kendall J. S. The New Tax- 23. Rubinshteyn S. L. Osnovy obshchey psi­ onomy of Educational Objectives, 2nd ed. khol­ogii. St. Petersburg: Piter, 2002. Thousand Oaks, USA: Corwin Press, 2007. 24. Tikhomirov O. K. Psikhologiya mysh­le­ 209 p. Available at: http://www.ifeet.org/ niya. Moscow: Nauka, 1984. 374 p. files/The-New-taxonomy-of-Educational- 25. Velichkovskiy B. M. Kognitivnaya nau- Objectives.pdf (accessed: 02.02.2019). ka: Osnovy psikhologii poznaniya: in 2 vol. Vol. 1. Moscow: Smysl: Izd. tsentr 19. Borisova Yu. V. Differentsiatsiya obucheni­ “Akademiya”, 2006. 448 p. ya fizike na osnove ucheta kognitivnykh 26. Ansimova N. P. (ed.) Obshchaya psik- stiley uchashchikhsya. PhD dissertation hologiya: ucheb. posobie. Yaroslavl: Izd- (Education). Nizhniy Novgorod, 2004. vo YaGPU, 2013. 20. Bobrova L. N. Podgotovka budushchego uchitelya fiziki k deyatelnosti po otsenke Боброва Любовь Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры ма- тематики и физики Липецкого государственного педагогического университета имени П.  П. Семенова-Тян-Шанского e-mail: [email protected] Bobrova Lubov N., PhD in Education, Associate Professor, Assistant Professor at the Department of Mathematics and Physics, Lipetsk State Pedagogical University named after P. P. Semyonov-Tyan-Shansky E-mail: [email protected] Жигаленко Светлана Григорьевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры математики и физики Липецкого государственного педагогического университета имени П. П. Семенова-Тян-Шанского e-mail: [email protected] Zhigalenko Svetlana G., PhD in Education, Associate Professor, Assistant Professor at the Department of Mathematics and Physics, Lipetsk State Pedagogical University named after P. P. Semyonov-Tyan-Shansky E-mail: [email protected] Никулова Галина Анатольевна, кандидат физико-математических наук, доцент, доцент кафе- дры информатики, информационных технологий и защиты информации Липецкого государ- ственного педагогического университета имени П. П. Семенова-Тян-Шанского e-mail: [email protected], [email protected] Nikulova Galina A., PhD in Physics and Mathematics, Associate Professor, Assistant Professor at the Department of Computer Science, Information Technologies and Information Protection, Lipetsk State Pedagogical University named after P. P. Semyonov-Tyan-Shansky E-mail: [email protected], [email protected] Статья поступила в редакцию 07.02.2019 Наука и Школа № 4’2019 The article was received on 07.02.2019 74

Проблемы педагогического образования УДК 377 ББК 74.4 МОДЕЛЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЕТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ МОСКОВСКИХ ШКОЛ В. Ш. Крупник Аннотация. В статье представлена модель, лежащая в основе функционирования сети социально-психологических классов. Социально-психологический класс являет- ся одним из профилей средней школы. Социально-психологические классы характе- ризуются преобладающим числом «неопределившихся» школьников, которые обычно попадают в так называемый «универсальный» профиль. Целью социально-психоло- гических классов является развитие социально-психологических компетенций и соз- дание условий самоопределения школьников. Для описания модели использована по- этапная схема построения, основанная на функционально-ролевом представлении бизнес-процессов. Для рассматриваемой темы в схему введен дополнительный этап. В выводах приведены результаты исследования модели, которые определяют пути интенсификации достижения поставленной цели. Ключевые слова: сетевые формы обучения, социально-психологический класс, мо- дель, функционально-ролевое описание. A MODEL OF FUNCTIONING OF A NETWORK OF SOCIAL AND  PSYCHOLOGICAL CLASSES IN MOSCOW SCHOOLS V. Sh. Krupnik Abstract. The article presents the model which forms the basis of a network of social and psy- chological classes. Socio-psychological class is one of the profiles of high school. Socio-psycho- logical classes are characterized by the predominant number of „indecisive” students who usu- ally fall into the so-called „universal” profile. The purpose of social and psychological classes is the development of social and psychological competencies and the creation of conditions for self-determination of students. To describe the model, a step-by-step development scheme, based on the functional-role view of business processes is used. For the topic under consideration, an additional stage has been introduced into the scheme. In the conclusion the results of the research model, which determine the ways of intensifying the goal achievement are presented. Keywords: network forms of education, socio-psychological classes, model, functional and role description. Наука и Школа № 4’2019 75

Проблемы педагогического образования дифицирована применительно к рассма- триваемой теме. В частности, например, Современная парадигма образова- добавлен раздел «тезаурус», позволяющий ния предполагает активный пере- выделить фокусы рассмотрения. ход к сетевому взаимодействию об- разовательных организаций [1]. Идея сете- Схема описания: вой формы обучения направлена на созда- 1. Цель. ние преимуществ для обучающегося, кото- 2. Тезаурус. рый в результате получает доступ к новым 3. Организационная структура, функ- способам формирования компетенций, не- циональные места. доступных в структуре одной образова- 4. Участники взаимодействия с указа- тельной организации. В последние годы нием занимаемых функциональных мест. активно развиваются сетевые проекты [2] в 5. Механизмы взаимодействия участ- организациях с профильными медицински- ников. ми (с 2016 г.), курчатовскими (с 2011 г.), ин- женерными (с 2015 г.), академическими (на- Цель модели функционирования учно-технологическими) (с 2017 г.), кадет- скими (с 2014 г.) классами. сети СПК Уже более двух лет (с 2016 г.) развивает- Цель проекта создания СПК – обеспе- ся сеть социально-психологических клас- чение потребности Москвы в подготовке сов (далее – СПК) [3]. Последний апробиро- квалифицированных кадров в социальной ванный вариант модели, на которой осно- сфере деятельности. Для учащихся таких вано функционирование сети СПК, описан классов указанная цель трансформируется в данной работе. Особенностью СПК явля- в формирование социально-психологиче- ется то, что в них преобладают «не само­ ских компетенций, обеспечивающих про- определившиеся» школьники, которые фессиональную успешность в социальной обычно попадают в так называемый «уни- сфере деятельности. версальный» профиль [4]. Задачей первого года работы СПК была СПК до сих пор продолжают существо- соорганизация участников создаваемой вать как инициатива Московского город- сети школ, организующих у себя СПК. ского педагогического университета (да- лее  – МГПУ), однако количество участвую- Задачей второго года стала активиза- щих в проекте школ неуклонно возрастает ция функционирования сети. и, что более значимо, растет активность школьников СПК. Например, одним из ме- Опыт общения с учащимися СПК в роприятий, организуемых в рамках функ- рамках функционирования сети СПК пока- ционирования сети СПК, является конкурс зал, что актуальной проблемой для уча- социальных проектов. На первом таком щихся СПК является самоопределение и, в конкурсе (2016–2017 учебный год) было частности, профессиональное самоопре- представлено 2 социальных проекта, в на- деление [6]. стоящее время (2018–2019 учебный год) на конкурс представлено 17 социальных про- Таким образом, функционирование ектов. В настоящее время индивидуальные сети СПК происходит в рамках двух процес- результаты конкурса учитываются при при- сов: с одной стороны – развитие социаль- еме в университет. но-психологических компетенций, с другой стороны – формирование условий самоо- Методика построения модели пределения и социально-профессиональ- ного самоопределения учащихся. Использована схема поэтапного по- строения модели, основанная на ролевом Формируемая модель определяет дей- описании бизнес-процессов [5]. Схема мо- ствия участников указанных процессов, обеспечивающих функционирование сети и выполнение цели учащихся СПК. 76 Наука и Школа № 4’2019

Проблемы педагогического образования Терминологическое описание ставляющие или самостоятельные части ресурса, который предлагает сеть; (тезаурус) ●● в сети первого типа обязательно Сеть организаций что-то производит только основная орга- низация. Существует два типа сетей организа- ций [7] (в литературе по сетям организаций Для образовательных организаций [8] выделяется три типа, но один – «вну- Законом об образовании в Российской тренний», описывает взаимодействие вну- Федерации (ст.  15) [10] определена сете- три организации). вая форма реализации образовательных программ: Первый тип – сеть вокруг одной орга- низации (в соответствии с терминологией 1) определен потребитель сетевого работы [8] – «стабильная» сеть). Организа- ресурса – обучающийся по сетевой про- ция, являющаяся основным заказчиком грамме; или производителем, занимает доминиру- ющее положение в деловых операциях 2)  сетевой ресурс – образовательная (сеть – «звезда»). «Основная» организация программа, основанная на ресурсах более производит ресурс, определяющий специ- чем одной организации, обладающей ре- фику сети, и подбирает в качестве партне- сурсом для осуществления обучения; ров организации для распространения ре- сурса. Эти организации часто дополняют 3)  характер и объем ресурсов, исполь- распространяемый ресурс, например, упа- зуемых каждой организацией для создания ковка в простейшем случае. «Основная» и проведения сетевой образовательной организация выполняет функции коорди- программы, определяется договором меж- нации сети. ду организациями, предметом договора яв- ляются предоставляемые ресурсы и со- Второй тип – сеть организаций со специ- трудничество сторон в процессе реализа- ализацией видов деятельностей (в соответ- ции программы; ствии с терминологией работы [9] – «дина- мическая» сеть). Организации, объединив- 4)  в соответствии со сказанным выше, шиеся в сеть, делят виды деятельности, каж- организации, заключившие договор о пре- дая организация концентрирует свои ресур- доставлении ресурсов для реализации се- сы на приоритетных для себя областях спе- тевой образовательной программы и веду- циализации, что повышает конкурентоспо- щие разработку этой программы, составля- собность производимых товаров и услуг. Та- ют сеть образовательных организаций. кое партнерство позволяет достигать синер- гетического эффекта, при связи части орга- Отметим, что: низаций в производственные циклы. Как и в ●● ограничений на минимальное коли- сети первого типа, существует общий коор- чество организаций нет – их может быть динирующий орган, относительно которого две; организации связаны сетью типа «звезда». ●● необходимость изменения образо- Сеть подвижна – координирующий орган вательного процесса в организациях, пре- может подключать и отключать организа- доставляющих ресурсы, не регламентиру- ции и организации могут включаться в сеть ется; и выходить из сети. Такие сети обычно соз- ●● одна школа и вуз могут быть сетью даются под конкретные проекты. образовательных организаций, если опре- делены ресурсы, которые школа и вуз пре- Отметим важное отличие организаций, доставляют для организации совместной образующих сеть второго типа от организа- образовательной программы. ций, образующих сеть первого типа: Таким образом, сеть образовательных организаций обеспечивает расширение ●● все организации, образующие сеть ресурса каждой организации и, следова- второго типа, производят различные со- тельно, возможностей профессионального самоопределения учащихся. Наука и Школа № 4’2019 77

Проблемы педагогического образования Социально-психологические классы ний описывать и объяснять явления, возни- кающие в социальной сфере, способности СПК – это профильные классы, обуче- понимать самого себя и других людей, про- ние в которых направленно на развитие со- гнозировать социально-психологические циально-психологических компетенций, события. Социально-психологические ком- овладение навыками проектной и социаль- петенции формируются в процессе обще- ной работы. ния и социальных взаимодействий. Прин- ципиально важно, что уровень общего ин- Как показала практика, СПК в школах теллектуального развития не связан одно- формировались в основном как классы для значно с уровнем развития социально-пси- школьников, не имеющих предметных хологических компетенций. предпочтений, неопределившихся со сво- ей будущей профессией. Такие школьники Социально-психологические компетен- не видят интереса в учебе, учителя считают ции складываются из ряда отдельных спо- таких учеников слабыми. Не определивши- собностей и иных компетенций: еся ученики, как правило, не хотят поки- дать свой класс. Это, например, является ●● коммуникативной компетенции причиной нежелания переходить учиться в (умения использовать коммуникативные колледжи. средства и осуществлять эффективное вер- бальное и невербальное взаимодействие); Особенности таких классов [11]: 1.  Еще сохранившаяся психология под- ●● социально-перцептивных способно- росткового возраста: «Хочу быть как все и стей (умения самопрезентации, восприни- хочу выделиться» (реакции отказа и про­ мать поведенческие характеристики пар- теста). тнера и формировать представления о его 2.  Для учеников таких классов необхо- намерениях, мыслях, способностях, эмоци- димы профессиональные пробы как сред- ях и установках); ство стимулирования профессиональной ориентации. ●● компетенции межличностного и ро- 3. Необходимо обращать внимание на левого взаимодействия (способность при- изучение таких предметов, как химия, физи- нимать ответственность, занимать лидер- ка, математика, которые необходимы для скую позицию, устанавливать долговре- развития интеллекта. Изучение этих предме- менные партнерские отношения). тов у таких учеников вызывает сложности. 4. Типичная цель учеников – физиче- Принципиально важно, что уровень ское совершенствование, однако этим общего интеллектуального развития не школьникам необходима помощь в органи- связан однозначно с уровнем развития со- зации посещения кружков, секций и т.  д. циально-психологических компетенций. (реакции увлечения). В силу указанных особенностей для Организационная структура сети, развития учеников таких классов очень важной задачей является создание условий функциональные места самоопределения. Общая организационная структура со- Социально-психологические компетенции стоит из двух частей: Социально-психологические компетен- ●● сеть образовательных организаций, ции – способность обучающегося решать включая университет, – производители ре- житейские и профессиональные задачи, го- сурса; товность успешно взаимодействовать с другими людьми [12]. Данные компетенции ●● потребители ресурса – учащиеся СПК. предполагают наличие у обучающихся уме- Для описания организационной струк- туры сети выделим функциональные места, которые занимают участники проекта. Это проектировщики, организаторы, сопрово- ждающие, апробаторы, сопроектировщики и соорганизаторы. 78 Наука и Школа № 4’2019

Проблемы педагогического образования Проектировщики и сопроектировщики У субъектов взаимодействия выделим Занимаются разработкой подходов, следующие типы характеристик: цель, концепций и практик сетевого взаимодей- средства, результат. ствия организаций, включенных в проект. Проектировщиками являются представите- МГПУ, администрация, научные со- ли университета, сопроектировщиками – трудники (проектировщики, организа- представители школ. торы) Организаторы и соорганизаторы Занимаются организацией сетевых ме- Цели: развитие МГПУ как городского роприятий в соответствии с проектом. Ор- университета, создание дополнительных ганизаторы – представители университета, областей деятельности (работы) для со- соорганизаторы – представители школ. трудников МГПУ, практики студентов, в Сопровождающие рамках проекта «Социально-психологиче- Внедрение передового опыта в практи- ский класс» – развитие социально-психоло- ку любой организации требует проведения гических компетенций учащихся школ, уча- мероприятий по подготовке экспертов и ствующих в проекте, создание условий для специалистов, которые будут осуществлять самоопределения школьников. методическое, информационное и консуль- тационное сопровождение, ведение учеб- Средства – проектирование и органи- ных курсов для школьников. Эту группу со- зация взаимодействия всех организаций, ставляют структуры, занимающиеся повы- включенных в проект, экспертное сопрово- шением квалификации сотрудников и руко- ждение, организация курсов повышения водящего персонала организаций. Для «со- квалификации для учителей. Управление провождающих» все участвующие являются содержанием организуемых взаимодей- возможными субъектами переподготовки. ствий (семинаров, событий) и курсов повы- Апробаторы шения квалификации. Направление как се- Образовательные организации, сете- минаров, так и курсов повышения квалифи- вое взаимодействие которых является за- кации на развитие социально-психологиче- дачей проекта. ских компетенций. Организационная структура сети – схе- ма взаимодействия выделенных функцио- Формирования условий для развития нальных мест, представлена на рис. 1. На самоопределения учащихся СПК. Органи- схеме обозначены потребители ресурса  – зация профориентационных игр. Включе- учащиеся СПК. ние в курсы повышения квалификации ме- тодов организации профориентационной Описание участников взаимодействия (с работы. Использование клубной работы указанием занимаемых функциональных для учащихся СПК с приглашением пред- ставителей профессий «человек – человек» мест) как средства расширения образовательно- го пространства, обеспечивающего разви- Субъекты взаимодействия: тие условий самоопределения учащихся и 1. Образовательные организации (да- их социализацию. лее – ОО) общего образования 1.1.  Администрация ОО. Результат – расширение типов деятель- 1.2. Учителя. ности университета, развитие системы об- 1.3.  Учащиеся 10–11-х классов. разования. 1.4. Родители. 2. МГПУ. МГПУ, преподаватели (сопровождаю- 2.1.  Администрация, научные сотрудники. щие) 2.2. Преподаватели. Цель – переподготовка школьных учи- телей и администрации. Цели «развитие социально-психологи- ческих компетенций» и «развитие условий самоопределения и социально-профессио- нального самоопределения» должны учи- Наука и Школа № 4’2019 79

Проблемы педагогического образования Образовательные организации МГПУ Апробаторы Проектировщики организаторы Сопровождающие Сопроектировщики соорганизаторы Обозначения субъекты изменение позиции Учащиеся организационное или информационное воздействие Рис. 1.  Схема взаимодействия выделенных функциональных мест тываться при разработке предлагаемых Средства – поиск и создание ресурсов программ. для организации образовательного и вос- питательного процессов. Средства – программы повышения ква- лификации. Содержание программ повы- Результат – развитие школы, расшире- шения квалификации должно быть направ- ние образовательного пространства, обе- лено, в том числе, на развитие социально- спечивающего развитие учащегося и его психологических компетенций, формиро- социализацию. вание навыков социального проектирова- ния у самих учителей. ОО, учителя (апробаторы, сопроек- тировщики) Результат – расширение сферы дея- тельности, развитие компетенций самих Цель – обеспечение изучения препода- преподавателей. Включение преподавате- ваемого предмета, развитие в процессе лей в развитие условий для самоопределе- преподавания. Под развитием здесь, в пер- ния школьников. вую очередь, понимается развитие соци- ально-психологических компетенций учи- ОО, Администрация (сопроектиров- телей. Контингент учащихся СПК для этого щики, апробаторы) является благоприятной средой. Цель – повышение рейтинга школы, ка- Средства – обеспечение и организация чества образовании в СПК. процесса изучения предмета, организация 80 Наука и Школа № 4’2019