NiSh2019-4

Педагогический поиск Профориентация в школе призвана вы- фессиями, примерять свои силы и возмож- являть личностные особенности учащихся, ности к каждой из них, искать в себе профес- их интересы и способности и оказывать по- сиональные интересы, формировать значи- мощь в сознательном выборе профессии мые мотивы. Важна консультация педагога о [1, с. 144]. востребованных профессиях по вопросам получения и дальнейшего трудоустройства. Профориентация в старшей школе должна быть направлена на развитие про- Учебная деятельность должна быть на- фессиональной мотивации учащихся к уже правлена, прежде всего, на развитие твор- выбранной профессиональной деятельно- ческих способностей ученика, умений са- сти. Ведь именно с формированием мотива- мостоятельно ставить цели и выстраивать ционных факторов и начинается осознан- пути их реализации. Важно научить учаще- ный выбор профессии и дальнейшее овла- гося контролировать и оценивать свои дение ею в послешкольном образовании. силы, неудачи и достижения. В средней школе учащиеся владеют ин- В связи с этим целью данной работы формацией о возможных путях профессио- являлось педагогическое исследование нального образования (среднего профес- формирования профессиональной мотива- сионального и высшего), принимают пер- ции учащихся старших классов посред- вые решения о выборе будущей профессии ством включения в учебную деятельность [2, с. 3]. на уроках биологии профориентационно- педагогических технологий. На выбор профессии влияют различные факторы – это и социоэкономический ста- Актуальность данной педагогической тус, этническая принадлежность, интеллек- задачи обусловлена потребностью совре- туальные возможности учащегося, специ- менного общества в востребованных высо- альные способности, профессии близких, а коквалифицированных кадрах, обладаю- также семья, навязывающая те или иные щих профессионально значимыми характе- критерии профессиональной карьеры. ристиками, положительно мотивирован- ных на карьерный успех. Проблемой профессиональной моти- вации занимались такие зарубежные уче- Материалы и методы ные, как Х. Шольц, В. Врум, П. Мартин, Ду- глас Мак-Грегор, Д. Аткинсон и отечествен- Педагогическое исследование прово- ные психологии И. А. Зимняя, В. К. Вилюнас, дилось в три этапа, начиная с 2015–2016 Л. И. Божович, Е. П. Ильин [3, с. 65]. учебного года. Объектом исследования яв- лялись учащиеся 9-х классов пгт. Нарышки- Профессиональное самоопределение  – но Орловской области, которые выбрали достаточно сложный процесс, включающий продолжение обучения в старшей школе. в себя осознанные личностные смыслы бу- дущей профессиональной деятельности на На первом этапе (2015–2016 учебный этапе будущей профессии [4, с. 254].  год) была разработана программа с учетом закономерностей возрастного развития Профессиональная мотивация в стар- учащихся, где был предусмотрен выбор шей школе – важный, но длительно форми- средств и методов обучения детей, с уче- рующийся многоступенчатый процесс вы- том специфики и особенностей учебного бора профессии личностью, отражающий- заведения. ся в его дальнейших профессиональных планах. Это один из главных компонентов Второй этап (2016–2017 учебный год) – социализации личности [5, с. 65]. основной педагогический эксперимент. Важно оказать профессиональную про- Завершающий этап (2017–2018 учеб- фориентационную помощь учащимся стар- ный год) включает в себя рефлексию объек- шей школы в осознанном выборе профес- тивного осознанного выбора учащимися сии, например, на уроках биологии. Ученик 11-го класса будущей профессии. доложен знакомиться с различными про- 200 Наука и Школа № 4’2019

Педагогический поиск В работе использовали следующие ме- мотивации была поставлена цель – создать тодики для профориентации: «Методика положительную мотивацию у выпускников изучения статусов профессиональной на получение высшего образования, вы- идентичности» (А.  А. Азбель, А.  Г. Грецов), браны следующие методы учебной дея- «Социализированность личности» (М.  А. тельности – проблемное обучение, техно- Рожкова), «Матрица выбора профессии» логия личностно-ориентированного обуче- (по В. Г. Резапкиной) [6]. ния, исследовательское проектирование. Результаты и обсуждение В рамках данного педагогического ис- следования разработаны и апробированы Согласно результатам проведенного проблемные профориентационные уроки по первого анкетирования учащихся 10-класс- темам: «ГМО: за или против?», «Биотехноло- ников (сентябрь 2016 г.), 21 ученик (35%) со- гия: возможности и перспективы», «Биофизи- бирается после окончания школы поступать ка человека» и т. д., позволяющим ближе по- в вузы, 12 (20%) – продолжить обучение в знакомиться с отдельными направлениями и средних профессиональных заведениях, 27 способами профессиональной деятельности. (45%) не задумывались над этим вопросом. Атмосфера урока позволяет учащимся При этом 44% опрошенных учеников ха- «прожить» социально значимую професси- рактеризовались неопределенным состоя- ональную роль, узнать о профессии боль- нием профессиональной идентичности, то ше, получить научную и познавательную есть не имеют прочных профессиональных информацию, тем самым подталкивая ре- целей и планов, при этом не пытаются их бенка к саморазвитию, к работе в коллекти- сформировать. Сформированная професси- ве, или, наоборот, к самостоятельности. ональная идентичность представлена у 12% учащихся, очевидно, совершивших опреде- Профориентационные семинары, на- ленный выбор дальнейшего профессио- пример, по теме: «Экология» (10-й класс), нального развития. 6% опрошенных свой «Генетика человека» (11-й класс), позволя- профессиональный путь выбрали по сове- ют старшеклассникам обсуждать волную- там родителей и близких родственников. щие вопросы современности (например, 38% опрошенных рассматривали альтерна- наследственные заболевания и их причи- тивные варианты дальнейшего профессио- ны, генная инженерия) и выступать в роли нального развития, стремились как можно исследователей, врачей, экологов, крими- больше узнать о разных специальностях и налистов, социологов и др. путях их получения. Проблемно-интегрированные уроки, С целью расширения возможностей например, по теме «Белковая пища с точки социализации учащихся была проведена зрения биохимии» (10-й класс) позволяют психолого-педагогическая диагностика учащимся испытывать себя в роли лабо- 10-классников по методике «Социализиро- рантов и проводить анализ пищевых про- ванность личности» (М. А. Рожкова), резуль- дуктов на наличие белка и других нутриен- таты которой показали, что 70% учащихся тов, чтобы ответить на волнующий вопрос: имели средний уровень отношения к дей- «Правильно ли мы питаемся?». ствительности, 60% – средний уровень со- циальной адаптивности, 30% имели низкий Важно формировать исследователь- уровень социальной адаптивности, что су- скую позицию учащихся. Научно-исследо- щественно влияло на эффективность рабо- вательская деятельность, особенно если ты с ними. она будет подкреплена тесным сотрудниче- ством учебного заведения с вузами и науч- В связи с этим при работе с данной ка- ными центрами, позволяет  ученикам при- тегорией учащихся на уроках биологии с обретать новые знания и применять их целью формирования профессиональной на практике, формировать самостоятель- ность, активную позицию учащихся. В на- стоящее время обладать этими качествами Наука и Школа № 4’2019 201

Педагогический поиск выпускнику особенно важно для того, что- ся, обеспечив всеми необходимыми условия- бы реализовать свой послешкольный твор- ми для выполнения исследования. Учащийся ческий потенциал, быть успешным и конку- пробует свои силы в различных областях зна- рентоспособным в обществе. ния, пытается самостоятельно ставить цели исследования, выстраивать путь реализации, Урочная исследовательская деятель- выносит на обсуждение полученные результа- ность, например, по теме «Биология и мир ты на всевозможных конкурсах. современных профессий» позволяет расши- рить информированность учащихся о мире В ходе данного педагогического иссле- профессий с биологической направленно- дования учащиеся 11-х классов с проекта- стью и познакомиться с более востребован- ми «Современная проблема антибиотико- ными профессиями современности. резистентности», «Исследование микро- биологической безопасности воды различ- Внеурочная научно-исследовательская ных природных источников района» заня- деятельность, особенно консультантом- ли призовые места в конкурсе «Мои  пер- преподавателем вуза на базе научных уч- вые  шаги  в  науке», ежегодно проходящем реждений, позволяет поддержать талант- на базе ФГБОУ ВО Орловский ГАУ. ливых детей, развить их интеллектуальный потенциал, создать условия для реализа- В табл. 1 представлены результаты ан- ции их способностей [7]. кетирования исследуемой категории уча- щихся (9–11-х классов) с целью выяснить, Тесное сотрудничество школы с научны- какую профессию они собирались приоб- ми центрами вузов позволяет вовлечь в науч- рести в будущем. но-исследовательскую деятельность учащих- Таблица 1 Выбор профессии учащимися Профессии Количество учащихся, участвующих в исследовании, по годам учебы Инженер Художественные специальности 9-й класс 10-й класс 11-й класс Естественнонаучные специаль- (2015–2016) (2016–2017) (2017–2018) ности Экономические специальности 0 03 Социальная сфера Гуманитарные специальности 0 36 Медицина Юриспруденция 0 15 21 Военные и правоохранительные органы 3 33 Менеджеры 0 36 Программисты 0 33 Рабочие 3 36 Другие 6 30 Затрудняются ответить 6 33 9 33 6 33 0 00 0 33 27 15 0 202 Наука и Школа № 4’2019

Педагогический поиск Таблица 2 Выбор профессий биологической направленности учащимися Профессии Количество учащихся, участвующих в исследовании, по годам учебы Лаборант Дизайнер ландшафта 9-й класс 10-й класс 11-й класс Эколог (2015–2016) (2016–2017) (2017–2018) Медицинская сестра Стоматолог 00 3 Врач Психолог 36 3 Социальный педагог Учитель биологии 03 3 Ветеринар Химик-технолог 06 6 Дизайнер-флорист  Итого 03 3 00 3 03 6 00 0 00 6 03 3 33 6 03 0 6 30 42 К окончанию школы будущие выпускни- ных методов обучения, является важным ки на 100% профессионально определились. фактором повышения результативности достижения поставленной цели – форми- Отслеживалась динамика выбора спе- рования профессиональной мотивации. циальностей биологического профиля уча- щимися 11-го класса в марте 2018 г. В иссле- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ дуемой группе старшеклассников в период учебы с 9-го по 11-й класс возрос интерес к 1. Смирнова Е. Е. На пути к выбору про­ биологическим специальностям на 85% (от фессии. СПб.: КАРО, 2008. 176 с. 6 до 42 человек) (табл. 2). 2. Кузьмина В.  М. Особенности форми­ Внедрение педагогических технологий рования профессиональной мотива­ профориентационной работы при изуче- ции выпускников школ // Общество: нии биологии в профильном химико-био- социология, психология, педагогика. логическом классе обеспечило формиро- 2011. № 3-4. С. 36–39. вание устойчивой мотивации учащихся к выбору будущей профессии. На 1 сентября 3. Ильин Е.  П. Мотивация и мотивы. 2018 г. 90% выпускников школы поступили СПб.: Питер, 2000. в высшие учебные заведения (хотя плани- ровали только 35%), 10% в колледжи. 4. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные  психоло­ Таким образом, на основании получен- гические  труды  /  под  ред.  А.  А.  Бода­ ных данных и результатов их обработки по- лева; Рос. акад. образования, Москов­ казано, что побуждающая мотивация уча- ский психолого‐социальный ин-т. Во­ щихся, возникающая при применении ак- ронеж: МОДЭК, 2005. 431 с.  тивных профориентационно-направлен- 5. Лежнина Л.  В. Подготовка старше­ классников к учебно-профессиональ­ Наука и Школа № 4’2019 203

Педагогический поиск ной деятельности в вузе // Воспитание 3. Ilyin E. P. Motivatsiya i motivy. St. Pe­ школьников. 2009. № 4. С. 64–66. tersburg: Piter, 2000. 6. Врублевская М. М., Зыкова О. В. Про­ фориентационная работа в школе: ме­ 4. Ananiev B. G. Psikhologiya i problemy тод. рекомендации. Магнитогорск: chelovekoznaniya: izbrannye psikho- МаГУ, 2004. 80 с. logicheskie trudy. Voronezh: MODEK, 7. Богуславский М.  В., Неборский Е.  В. 2005. 431 p. Высшее образование в российской традиции: опыт и современность // 5. Lezhnina L. V. Podgotovka starsheklass­ Гуманитарные, социально-экономиче­ nikov k uchebno-professionalnoy dey­ ские и общественные науки. Красно­ atelnosti v vuze. Vospitanie shkolnikov. дар, 2014. № 9. С. 229–232. 2009, No. 4, pp. 64–66. REFERENCES 6. Vrublevskaya M. M., Zykova O. V. Pro- forientatsionnaya rabota v shkole: 1. Smirnova E. E. Na puti k vyboru profes- metod. rekomendatsii. Magnitogorsk: sii. St. Petersburg: KARO, 2008. 176 p. MaGU, 2004. 80 p. 2. Kuzmina V. M. Osobennosti formirovani­ 7. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. ya professionalnoy motivatsii vy­ Vysshee obrazovanie v rossiyskoy tradit­ pusknikov shkol. Obshchestvo: sotsi- sii: opyt i sovremennost. Gumanitarnye, ologiya, psikhologiya, pedagogika. 2011, sotsialno-ekonomicheskie i obshchest- No. 3-4, pp. 36–39. vennye nauki. Krasnodar, 2014, No. 9, pp. 229–232. Гнеушева Ирина Алексеевна, кандидат технических наук, доцент кафедры «Биотехнология», ФГБОУ ВО «Орловский государственный аграрный университет имени Н. В. Парахина» e-mail: [email protected] Gneusheva Irina A., PhD in Technical Sciences, Assistant Professor at the „Biotechnology” Department, Orel State Agrarian University named after N. V. Parahin e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 03.03.2019 The article was received on 03.03.2019 204 Наука и Школа № 4’2019

Педагогический поиск УДК 376.545 ББК 74.200.5 ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ А. С. Кремнева Аннотация. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью создания в школах необходимых условий поддержки одаренных и талантливых учащихся с целью удовлетворения их образовательных потребностей. Выполнение социального заказа на поддержку дарований в стране способствует укреплению и развитию общества. Статья раскрывает результаты опроса учителей по вопросу проектирования оптимальной формы индивидуального маршрута образовательной деятельности учащихся с признаками одаренности. Цель работы: выявить запросы и предпочтения практикующих учителей на предмет выбора оптимальной формы и структурных компонентов индивидуального маршрута. Ведущим методом иссле- дования является анкетирование, позволяющее собрать мнение учителей, работаю- щих с одаренными детьми, выявить степень согласованности суждений субъектов, а также сделать вывод о выборе оптимальной формы и составляющих индивидуаль- ного образовательного маршрута для одаренных учащихся. Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, проектирование индивидуального образовательного пути, одаренные учащиеся, педагогическое сопро- вождение, форма и структура индивидуального образовательного маршрута, согла- сованность мнений. DESIGNING AN INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTE MODEL FOR  GIFTED STUDENTS A. S. Kremneva Abstract. The relevance of the issue under consideration arises from the necessity to create appropriate conditions for the support and development of gifted students in the second- ary school that comply with their educational demands. Meeting social requirements by means of fulfilling the support of young gifted students contributes to the development of the modern society. The article reveals the results of the survey carried out to get the opinion of teachers working with bright students on the subject of designing an optimal form and structural components of an individual educational route. The leading research method is Наука и Школа № 4’2019 205

Педагогический поиск a questionnaire that allows collecting opinion of the teachers working with gifted children, identifying the degree of coordination of judgments of the subjects, as well as drawing the conclusion about the choice of optimal form and components of an individual educational route (IER) for gifted students. Keywords: individual educational route, designing an individual educational route, gifted students, pedagogical support, the form and structure of an individual educational route, consistency of opinions. Взарубежной практике в последние Федерации «Об образовании», который десятилетия XX в. наблюдался рост гласит, что «обучающимся предоставляют- объема исследований и работ, по- ся академические права на: <…> обучение священных проблеме развития способно- по индивидуальному учебному плану, в том стей одаренных детей и молодежи, что спо- числе ускоренное обучение, в пределах ос- собствовало появлению новых подходов и ваиваемой образовательной программы моделей обучения, основанных на концеп- в…» [3, ст. 34, п. 1]. ции развития талантов.  Определяя предмет исследования, мы Например, известной моделью опреде- исходили из того, что анализ теоретических ления и развития способностей одаренно- и практических составляющих вопроса го ребенка считается система «планирова- проектирования маршрута оптимальной ния роста» (Дж. Фельдхузен и Б. Вуд, 1997). формы и структуры на сегодняшний день В качестве способа вовлечения учащихся, является недостаточно проработанным, а родителей, учителей и психологов авторы создание индивидуального плана работы модели предложили систему, согласно ко- требует первоначального определения не- торой учащиеся 3–12-го классов в конце обходимых составляющих модулей, путей весны планируют свои школьные програм- выполнения задач и достижения образова- мы на следующий учебный год.  Учащиеся тельных целей. Выбор содержания и струк- просматривают и анализируют свои соб- туры индивидуального маршрута является, ственные достижения, с учетом интересов по нашему мнению, прерогативой актив- и стилей обучения ставят свои личные цели ных субъектов образовательного процесса, (академические, карьерные и социаль- практикующих учителей, работающих с ные). Затем ученики выбирают курсы и вне- учащимися с признаками академической и классные мероприятия, ориентируясь на интеллектуальной одаренности. уже имеющиеся достижения и новые цели и задачи на новый учебный год [1]. Методы исследования: «Анкета изуче- ния мнения субъектов образовательного В российской системе образования ин- процесса о структуре и форме индивиду- дивидуальная образовательная программа ального образовательного маршрута (для является программой индивидуального учащихся с признаками одаренности)», раз- развития ученика, составленная с учетом работана А.  С. Кремневой, аспирантом ка- особенностей его личности, возможностей федры педагогики и психологии им. З.  Т. и динамики его развития. А.  В. Хуторской Шарафутдинова Набережночелнинского характеризует индивидуальную образова- государственного педагогического универ- тельную траекторию как персональный ситета. Диагностическая разработка пред- путь реализации личностного потенциала назначена для учителей школ, лицеев и каждого в образовании [цит. по: 2, с. 19]. гимназий, заинтересованных вопросом проектирования оптимального индивиду- Нормативно-правовой основой обуче- ального образовательного маршрута ода- ния по индивидуальным образовательным ренных учащихся, включает комплект ан- программам является Закон Российской 206 Наука и Школа № 4’2019

Педагогический поиск кет для субъектов образовательного про- сованность мнения опрошенных педагогов цесса. Разработанные анкеты позволяют по вопросу проектирования маршрута в собрать данные о предпочтениях и запро- удобном, организованном для обоих субъ- сах, касающихся структуры, формы и со- ектов рабочем формате является, по дан- держания индивидуального маршрута ода- ным проведенного анкетирования, абсо- ренного ученика [4, с. 8–9]. лютной (100%). Следует отметить и высо- кую степень согласованности респонден- Приведем показатели изучения запро- тов по выбору «учителя» в качестве един- сов и предпочтений субъектов образова- ственного активного субъекта, составляю- тельного процесса, лиц, заинтересованных щего и являющегося пользователем состав- в реализации личностного потенциала уча- ленного инструмента (количество респон- щихся с признаками академической ода- дентов, выбравших данный вариант ответа, ренности. составляет 0%). Таким образом, данные по- казатели констатируют факт, что ИОМ дол- Полученные в результате проведенного жен быть рабочим и удобным инструмен- анкетирования ответы учителей подтверж- том самообразования ученика и образова- дают (100% опрошенных педагогов) факт на- тельной деятельности учителя. личия среди их учащихся детей с высоким уровнем академических способностей и/ Анализ предпочтений формата состав- или с выраженными способностями к изуче- ления ИОМ учащихся с признаками ода- нию отдельных предметов. При этом следу- ренности показал низкий процент (14%) ет отметить, что учителя-респонденты, уча- желающих учителей представлять ИОМ в ствовавшие в анкетировании в рамках ис- собственном, авторском формате; следует следования, являются учителями общеобра- отметить факт, что данные предпочтения зовательных школ, лицеев и гимназий. Кро- свойственны только педагогам, чей стаж ме того, 93% опрошенных учителей считают работы составляет более 30 лет. Проекти- индивидуализацию обучения необходимым рование ИОМ ученика для 50% респон- условием эффективного развития способно- дентов удобнее на основе рамочной моде- стей одаренных детей. Стремление и готов- ли электронного формата или по рекомен- ность организовать условия для успешной дациям в свободной форме (36%). Выбор самостоятельной системной образователь- последних двух указанных вариантов мо- ной деятельности одаренных учащихся вы- жет быть объяснен желанием учителей разили 86% опрошенных учителей. Данные придерживаться готовых, разработанных показатели подчеркивают степень актуаль- методических инструментов с целью со- ности вопроса об организации индивидуа- ставления в небольшие сроки эффектив- лизации образовательного процесса в со- ного, обоснованного средства индивиду- временной массовой школе, в системном ального обучения. для одаренного ученика режиме с целью поддержки и развития его потенциала. Рассмотрим данные согласованности мнения учителей по форме и структуре Далее проведем анализ показателей со- ИОМ. Наглядно результаты представлены гласованности мнения учителей по вопросу на рис. 1. значимости индивидуальных образователь- ных маршрутов (далее – ИОМ) в субъект- Согласованность мнений учителей по субъектном образовательном процессе. форме и структуре ИОМ учащихся с призна- ками одаренности характеризуется разно- Анализируя показатели, можно отме- стью баллов показателей положительного и тить, что большинство опрошенных учите- отрицательного отношения педагогов по лей (79%) придерживаются мнения, что всем указанным шкалам. Показатели шкалы ИОМ учащегося с признаками одаренности «электронный вариант с гиперссылками» должен разрабатываться для работы и уче- указывают на высокий уровень согласован- ника, и учителя как активных субъектов об- ности мнений учителей, выражающих пред- разовательного процесса. При этом согла- Наука и Школа № 4’2019 207

Педагогический поиск 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 123456 положительное отношение есть затруднения с выбором отрицательное отношение Рис. 1.  Показатели согласованности мнения учителей по форме и структуре индивидуального образовательного маршрута учащихся с признаками одаренности (по результатам анкетирования): 1 – электронный вариант ИОМ с гиперссылками; 2 – составление плана для выполнения каждой задачи; 3 – организация доминирующей самостоятельной работы одаренного ребенка; 4 – выделение корректировки маршрута отдельным пунктом ИОМ; 5 – указание критериев успешного изучения материала; 6 – указание форм последующего представления результатов почтения использования электронного фор- та, критерии успешного изучения материа- мата инструмента индивидуальной образо- ла, формы последующего представления вательной деятельности в современной результатов образовательной деятельности, школе. Наименьший уровень согласованно- в которой доминирует самостоятельная ра- сти выявлен по шкале «составление плана бота ученика. для выполнения каждой задачи», что указы- вает на пока неоднозначное отношение учи- Перейдем к рассмотрению показате- телей по вопросу составления подробного лей согласованности мнения учителей по или примерного плана индивидуального об- содержанию учебного материала в ИОМ разовательного движения ученика. Самый учащегося с признаками одаренности. высокий показатель согласованности (поло- жительное отношение – 86%) выявлен по На рис. 2 представлены показатели вы- шкале «включение в ИОМ форм последую- бора учителями области содержания учеб- щего представления результатов», что ука- ного материала для учащегося с высокими зывает на запрос учителей представления академическими способностями, нацелен- учащимися полученных по итогам работы ного на достижение поставленных целей. По результатов в формах, обговоренных и ра- мнению 7% опрошенных учителей, содер- нее указанных в самом маршруте. Получен- жанием ИОМ должен являться материал ба- ные данные по всем шкалам, представлен- зовой программы с обязательным опереже- ным на рис. 1, указывают на предпочтения нием и расширением курса предмета. Со- учителей включать в структуру ИОМ такие держание в ИОМ только дополнительного составляющих, как корректировка маршру- материала с расширением программы без включения базового материала отстаивает 14% респондентов. По мнению большинства 208 Наука и Школа № 4’2019

123 Педагогический поиск 14% 7% 79% Рис. 2.  Показатели согласованности мнения учителей по содержанию учебного материала в индивидуальном образовательном маршруте учащегося с признаками одаренности (по результатам анкетирования): 1 – обогащение и расширение базовой программы; 2 – материал базовой программы с опережением и расширением курса предмета; 3 – материал базовой программы с опережением и расширением курса и включением проектной, исследовательской или творческой деятельности педагогов по результатам исследования ции включения в маршруты индивидуаль- (79%), содержание учебного материала в об- ной образовательной деятельности учени- разовательном маршруте одаренного уче- ка как форм, так и методов работы по до- ника должно включать базовую программу стижению желаемых результатов. учебного предмета с опережением и обога- щением материала основного курса, а также Выводы. По итогам анализа данных, включением проектной, исследовательской полученных в результате анкетирования или творческой деятельности. учителей, работающих с детьми с признака- ми одаренности, становится возможным Анализируя показатели согласованно- определение предпочтений и запросов пе- сти мнения учителей по включению эле- дагогов в вопросе выбора необходимых со- ментов организационно-технологического ставляющих структуры и оптимальной фор- аспекта, следует отметить рассогласован- мы ИОМ одаренного ученика. Таким обра- ность мнений учителей по вопросу включе- зом, по мнению большинства учителей – ния форм и методов работы в модель инди- участников проведенного исследования, видуального маршрута учащихся с призна- ИОМ должен быть рабочим и удобным ин- ками одаренности: 29% опрошенных учите- струментом самообразования ученика и лей придерживаются мнения об отсутствии образовательной деятельности учителя. необходимости указывать в ИОМ формы и Содержание учебного материала в образо- методы работы, используемые ими в рам- вательном маршруте одаренного ученика ках реализации маршрута, другие 29% ре- должно включать базовую программу учеб- спондентов считают целесообразным про- ного предмета с опережением и обогаще- писывать в маршруте только формы рабо- нием материала основного курса, а также ты учащихся. Однако большая процентная включением проектной, исследователь- доля (42%) мнений участников анкетирова- ской или творческой деятельности. Разра- ния, тем не менее, придерживаются пози- ботанный методический инструмент в фор- Наука и Школа № 4’2019 209

Педагогический поиск ме электронной модели также должен 5. Богоявленская Д. Б. Одаренность. Ра­ включать такие составляющие, как формы, бочая концепция / под ред. Д. Б. Бого­ методы работы, корректировка маршрута, явленской, В. Д. Шадрикова. М., 1998. критерии успешного изучения материала, 19 с. формы последующего представления ре- зультатов образовательной деятельности, REFERENCES при которой доминирует самостоятельная работа ученика с высоким уровнем акаде- 1. Feldhusen J.  F. Programs for the gifted мических способностей. few or talent development for the many? Phi Delta Kappan. 1998, Vol. 79, Iss. 10, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ pp. 735–738. 1. Feldhusen J.  F. Programs for the gifted 2. Niyazova Kh. N. Individualnyy obrazo- few or talent development for the many? vatelnyy marshrut kak forma peda- // Phi Delta Kappan. 1998. Vol. 79, Iss. gogicheskoy podderzhki odarennykh 10. P. 735–738. detey: metod. rekomendatsii. Khanty- Mansiysk: Redaktsionno-izdatelskiy ot­ 2. Ниязова Х. Н. Индивидуальный обра­ del AU “In-t razvitiya obrazovaniya”, зовательный маршрут как форма педа­ 2014, 60 p. гогической поддержки одаренных де­ тей: метод. рекомендации. Ханты- 3. Federalnyy zakon “Ob obrazovanii v Мансийск: Редакционно-издательский Rossiyskoy Federatsii” No. 273-FZ ot отдел АУ «Ин-т развития образова­ 29.12.2012. Available at: zakon-ob-ob­ ния», 2014. 60 с. razovanii.ru (accessed: 12.06.2019). 3. Федеральный закон «Об образовании 4. Kremneva A. S. Anketa izucheniya в Российской Федерации» № 273-ФЗ mneniya subyektov obrazovatelnogo от 29.12.2012. URL: zakon-ob- protsessa o structure i forme individual- obrazovanii.ru (дата обращения: nogo obrazovatelnogo protsessa (dlya 12.06.2019). uchashchikhsya s priznakami odaren- nosti). Naberezhnye Chelny: Isd-vo 4. Кремнева А. С. Анкета изучения мне­ NGPU, 2018. 15 p. ния субъектов образовательного про­ цесса о структуре и форме индивиду­ 5. Bogoyavlenskaya D. B. Odarennost. ального образовательного процесса Rabochaya kontseptsiya. Ed by D. B. (для учащихся с признаками одарен­ Bogoyavlenskaya, V. D. Shadrikov. ности). Наб. Челны: Изд-во НГПУ, Moscow, 1998. 19 p. 2018. 15 с. Кремнева Алена Сергеевна, аспирант кафедры педагогики и психологии им. З. Т. Шарафутдино- ва, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образова- ния «Набережночелнинский государственный педагогический университет»; учитель английско- го языка, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 76» e-mail: [email protected] Kremneva Alena S., post-graduate student, Z. T. Sharafutdinov Pedagogy and Psychology Department, Naberezhnye Chelny State Pedagogical University; English teacher, State secondary school “Gimnasium No. 76” e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.06.2019 Наука и Школа № 4’2019 The article was received on 27.06.2019 210

СЛОВО П Р Е Д О С ТА В Л Я Е Т С Я УДК 37.01 ББК 74.00 «УРАВНОВЕШЕННАЯ ОБЩНОСТЬ» – СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА И ОБРАЗОВАНИЕ1 Е. Б. Куркин Аннотация. Наследие основателя философии образования Джона Дьюи до сих пор удивляет своей злободневностью. Образование и общение, сущность и смысл соци- альной среды, школа как особая социальная среда, социальные аспекты учебного предмета и т. д. Многое мы обсуждаем до сих пор. Дьюи настолько далеко ушел от традиционной и для него школы, что задача понять все и до конца именно сегодня, когда угрозой жизни человечества стал сам человек, нам просто необходимо. Ключевые слова: сообщество, общение, социальная жизнь, окружающая среда, соци- альная среда, сетевая социальная группа, однородная, сбалансированная среда, функ- ции школы, уравновешенная общность, сложный мир, демократия и образование. BALANCED COMMUNITY – SOCIOCULTURAL ENVIRONMENT AND  EDUCATION E. B. Kurkin Abstract. The legacy of the founder of the philosophy of education John Dewey still sur- prises with its relevance. Education and communication, the essence and meaning of the social environment, the school as a special social environment, the social aspects of the subject, etc. Much is still being discussed. Dewey has gone so far from the traditional school that the task of understanding everything to the end today, when the man himself has become a threat to human life, is simply necessary for us. Keywords: community, communication, social life, environment, social environment, net- work social group, homogeneous, balanced environment, school functions, balanced com- munity, complex world, democracy and education. 1  Статья подготовлена по проекту: «Социокультурная модернизация и развитие образования в России: методология, инструментарий, механизмы и опыт реализации» в рамках задания РАНХ и ГС». Наука и Школа № 4’2019 211

Слово предоставляется Вызовы сложного мира производства на самом деле – гигантская машина по производству отходов. Амери- Выступление основателя и президента канские исследования показали, что в отхо- Всемирного Экономического Форума в Да- ды уходит в 10 раз больше ресурсов, чем на восе Клауса Мартина Шваба в январе 2016 г. производство продуктов. В то же время для породило волну откликов и обсуждений. удовлетворения потребностей населения Четвертая промышленная революция, по планеты на уровне развитых стран необхо- его мнению, в ближайшем будущем несет димы ресурсы двух таких планет, как Земля. перемены такого масштаба и такой сложно- сти, каких человечеству еще никогда не ●● Метатрендом становится ускорение приходилось испытывать. всех процессов, явлений, событий, а также возрастающая скорость изменений. Речь идет об автоматизации, роботиза- ции и цифровизации производства, в ре- ●● Каждый новый участник экономиче- зультате которых в ближайшее время могут ского процесса будет существовать в мире, исчезнуть целые отрасли. который окажется на порядок сложнее, чем тот, к которому мы привыкли. Это приведет Вторя Клаусу, все в том же Давосе со к появлению нового класса задач, которые своими прогнозами для ХХI в. выступил из- придется решать человечеству и каждому вестный израильский историк Юваль Ной его представителю. Харари, автор нашумевшего издания «Homo Deus. Краткая история будущего». ●● Мы существуем в мире сложных си- стем и с каждым днем увеличиваем их слож- ●● Ненужность. Вот с чем придется ность. Каждый успех наших знаний прино- столкнуться миллионам людей, и это страш- сит больше проблем, чем решает. Развитие нее, чем эксплуатация одного человека технологий все больше направлено на вызо- другим. К середине столетия сформируется вы, порождаемые самим человеком. бесполезный класс. ●● Человек решает свои проблемы, и каж- ●● В ХХI в. неравенство достигнет исто- дое такое решение уменьшает внешнюю угро- рического максимума. Технологии позво- зу за счет усиления сложности искусственной лят усиливать способности, а вскоре смогут техносреды, усложняет общество, делает су- ликвидировать старение и даже смерть. ществование человечества все более непред- Небольшая группа – мировая элита сможет сказуемым. В начале ХХI в. главной угрозой воспользоваться сверхдорогими услугами, жизни человечества стал сам человек [2]. человечество расколется на касты: сверх- людей (Homo Deus) и бесполезный класс. Главная цивилизационная ●● К 2100 г. богатые действительно мо- проблема – «Человек» гут стать талантливее и умнее бедняков. Как только возникнет этот разрыв, уже ни- Если технический прогресс движется чего нельзя будет изменить [1]. семимильными шагами, то социальное раз- витие и сам человек, как субъект мировых В чем-то повторяясь, обсуждение этих процессов, продвигается – меняется суще- выступлений вывело на свет целый ряд ственно медленнее, что и создает те угро- проблем, о которых все знали, но предпо- зы, о которых говорилось выше. читали молчать. Зададимся вопросом: в чем причина этого ●● Сохраняются риски, связанные с ростом явления? Человек всегда был носителем про- населения планеты и ее экологическим состоя- гресса по своей сути, он нацелен на прогресс. нием. Между 1970 и 2020 гг. с лица Земли исчез- ли 2/3 популяций диких животных. Ускорение Он единственный из существ на Земле становится свойством эволюции. Каждая новая приобретает и накапливает опыт, мало популяция существует 1/3 времени по сравне- того, он использует чужой опыт, а также нию с той, которая ей предшествовала. опыт предшествующих поколений, ради этого он создавал и развивал средства ком- ●● Загрязнение среды принимает ката- строфические масштабы. Весь процесс 212 Наука и Школа № 4’2019

Слово предоставляется муникаций, средства сохранения и нако- Школа насаждает индивидуализм: прак- пления информации. тикуя индивидуализированные методики, индивидуальные способы и приемы учеб- Наконец, он создал школу, специаль- ной деятельности, индивидуальные траек- ный институт, где знания, накопленные тории в образовании, индивидуальные до- предыдущими поколениями, становились стижения и т. д. В таких условиях ученик те- достоянием молодых. ряет социальную опору, характерное для человека состояние группового поведения, Человек в принципе создан для про- групповой деятельности, формирования гресса. группового мнения и позиции. Не в этом ли причина несовершенства человека, его не- И вдруг на каком-то этапе он становит- способности противостоять вызовам циви- ся главной угрозой человечества! лизации в одиночку? И это не пустые слова, это стало понятным Современный город и школа с наступлением эры массового потребления, когда человек в массовом порядке стал ис- Современный город, пишет Дьюи, за- пользовать свои преимущества для целей ключает в себе больше сообществ и различ- личного потребления и обогащения, не забо- ных обычаев, традиций, устремлений, чем тясь о последствиях. Когда в эти процессы можно было ранее насчитать на целом кон- включились миллионы и миллиарды неспо- тиненте: компания, клуб, банда, воровская собных к рефлексии, недоученных сограждан, шайка, тюремная камера – это среды, оказы- появились те риски для цивилизации и окру- вающие не меньшее влияние, чем церковь, жающей среды, о которых говорилось выше. профсоюзы или политические партии. «Школа сводит вместе молодых людей, при- Технический прогресс сам по себе не име- надлежащих к разным расам и религиям, ет отношения к этим процессам, разве только имеющих непохожие обычаи, создавая для усугубляет их. Он вооружает этого несовер- них новую более широкую среду. Общее со- шенного человека дополнительными возмож- держание образования приучает членов ностями неограниченного потребления. всех групп к единому взгляду, открывая для них более широкие горизонты, чем тот, кото- Трагичность ситуации в том и заключа- рый виден изнутри любой из них» [3, c. 26]. ется, что страны и правящие элиты в погоне за техническими достижениями и техноло- Школа призвана согласовывать в си- гическим лидерством, боясь отстать в этой стеме мировосприятия каждого отдельно- гонке, превращающейся в один из основных го человека влияния различных сообществ, рычагов преобладания и руководства в в которые он входит. В семье – одни нормы, мире, готовят новые поколения к тому, что- на улице – другие, в цеху и в магазине – тре- бы интеллектуальный потенциал наций на- тьи, а в религиозной общине – четвертые. править на интересы этой гонки. Противо- Это возлагает на школу стабилизирующие и стояние элит – движущая сила этих переко- интегрирующие функции. сов, в том числе и в массовом сознании. 1. «Приучение» членов всех групп к Борьба за мировое господство продол- единому взгляду. жается, и на этот раз заложником в этой борьбе становится человечество, имя кото- 2. Согласование в мировосприятии рому – электорат. Это кризис, даже не кри- каждого позиций и влияний различных со- зис – крах мифа о демократии, под знаме- обществ. нами которой ведется борьба за мировое господство. 3.  Интеграция этих различий в форми- руемом школой мировоззрении ученика. В этих условиях направленность обра- зования на конкретные цели политических Для реализации перечисленных функ- элит искажает гуманные и гуманитарные ций школа вынуждена создавать собствен- начала образовательного процесса, его со- циокультурную, ценностную ориентацию, позитивную социализацию. Наука и Школа № 4’2019 213

Слово предоставляется ную, специальную, внутреннюю социаль- перечисленным Дьюи функциям? Их ведь и ную среду, относительно однородную и не вспоминают. Вообще сам ребенок, его сбалансированную. Для чего это нужно? мир никого не интересует. Он – заготовка в Дело в том, что только социальная среда технократическом образовании, нацелен- формирует интеллектуальные и эмоцио- ном на подготовку к участию в индустри- нальные установки поведения у индивиду- альном или постиндустриальном произ- умов путем вовлечения их в деятельность. водстве: человеческий капитал. Поэтому школа сама по себе является спе- циальной социальной средой, формирую- А что же все-таки значит «приучение» щей уравновешенную общность: общность членов всех групп к единому взгляду»? Это учащихся, понимающих друг друга. первая функция школы, по Дьюи, – основа уравновешенной общности. Наверняка то и Уравновешенная общность как вну- значит, что для формирования социальной тришкольная социальная среда, в которой группы как результата такого формирова- индивид живет и развивается, есть посто- ния, необходим этот самый единый взгляд. янно действующий и весьма эффективный Единый взгляд – это ценностное отношение фактор управления его деятельностью, ко- к окружающему миру, целостная его карти- торый возникает в результате подражания, на, формирующееся мировоззрение, опре- игрового воспроизведения, потребности в деление места человека в этом мире. совместной работе. Можно сказать, что недемократично, В то же время уравновешенная общ- ведь у детей должны быть разные, соб- ность состоит из социальных групп: «Иметь ственные взгляды на окружающую среду и общие с окружающими представления о мир в целом. А Дьюи говорит «нет!». В осно- вещах и думать о них примерно то же – вот ве сообщества, на котором держится весь что означает на деле быть членом социаль- социум, мир и цивилизация, лежит именно ной группы. Если мы не придаем предме- этот единый взгляд, без которого никакого там и действиям те же смыслы, какие при- понимания, взаимопонимания, да и самого дают им другие, не может быть ни взаимо- сообщества нет! понимания, ни совместной жизни» [3, c. 34]. Мы должны помочь ребенку согласо- Уравновешенная общность вать в его мировосприятии позиции и вли- яния различных сообществ. Интегрировать Философию вообще трудно перево- эти различия в формируемом школой ми- дить, а такую – тем более. С первых же стра- ровоззрении ученика. Не отрицать, пори- ниц понятие «уравновешенная общность» цать и навязывать, а интегрировать и на встречается и несет в себе смыслы, о кото- основе этой интеграции формировать кар- рых мы никогда не задумывались. тину современного мира и мировоззрения человека в этом мире, его позицию по от- Начнем сначала. Ребенок пришел в ношению к нему. школу. Он уже имеет определенный соци- альный опыт. Что мы делаем с этим опы- И эту общность, основанную на непро- том? Ничего! Единственное, что нас интере- тиворечивых взглядах, на взаимопонима- сует: читает ли ребенок или не читает, как нии, взаимопомощи и доверии, Дьюи и на- читает, чтобы немедленно начать «впари- зывает уравновешенной общностью: осо- вать» «свое» содержание. бой социальной, школьной средой. Общее для всех содержание образова- Формируется такая среда, утверждает ния – это как раз то, чем школа заполняет Дьюи, в совместной деятельности социаль- образовавшуюся пустоту от социальных ных групп и формирований учащихся. ниш, из которых только что выдернули ре- «Наиболее фундаментальными средствами бенка. Это содержание: письмо, чтение, управления (этими процессами) являются счет, искусство, технологии, но где же место не прямые личные указания со стороны других людей, не нравоучения, а влияния 214 Наука и Школа № 4’2019

Слово предоставляется на разум, проявляющийся в привычках по- жем выжить. Цивилизация закладывает та- нимания, которые складываются в процес- кой вираж, когда все должны понимать се согласованного с другими людьми ис- друг друга, иначе хаос и гибель. пользования разнообразных предметов. Это происходит посредством либо сотруд- Уравновешенная общность – ничества и содействия, либо соперниче- ства и соревнования» [3, с. 37]. педагогический результат Уравновешенная общность располага- Уравновешенная общность, как и вся ет примерно одинаковым запасом понятий, социокультурная перестройка школы, – смыслов, речевых приемов, что создает ус- сложнейшая педагогическая работа. В ловия для активного общения – социаль- класс приходят дети, различающиеся по ной жизни. Социальная жизнь протекает в своим склонностям, умственному возрасту, общении, «и это общение (и следовательно, уровню подготовленности. Некоторые из подлинно социальная жизнь) имеет обра- них ведут себя излишне скромно, стесняясь зовательную направленность. Общение публичности, другие, наоборот, стремятся к обеспечивает соучастие в общем мировос- доминированию. Они приходят из различ- приятии, оно и есть то, что создает сходные ных сообществ и приносят с собой отличи- эмоциональные и интеллектуальные уста- тельные качества этих сообществ. новки, способы реакции на ожидания и требования социальной среды. В отношении способности к обучению традиционно дети делятся на три группы: Быть субъектом общения означает группа превышающей нормы, группа риска, иметь постоянно расширяющийся и изме- группа неуверенной нормы. Нужно отме- няющийся опыт. «Когда один человек раз- тить, что лет десять назад в ФЦПРО проходи- деляет мысли и чувства другого, это всегда ла тема серии проектов, посвященных про- меняет его собственную позицию. Нет че- блемам «предшкольной» подготовки. Кажет- ловека, на которого общение никак не вли- ся, именно с тех пор будущих первоклассни- яет» [3, с. 11]. ков собирают на подготовительные занятия. Эффективность этой подготовки не отлича- В традиционных системах только часть ется качеством, потому нерегулярные заня- учеников активно участвует в процессе. тия больше вредят, чем готовят к школе. Учебный процесс в условиях уравновешен- ной общности – это активная дискуссия, Цель всякой предшкольной подготов- диалог и взаимообогащение, которые во- ки заключается именно в том, чтобы хоть влекают весь класс. немного уравновесить пестрый состав на- бираемых по принципу случайности груп- «Уравновешенная общность» растет и пы первоклассников. совершенствуется вместе со школьниками и к подростковому возрасту превращается в На самом деле, подготовить ребенка к «личностно образующую общность» (В. Гро- школе сложно, можно, например, научить мыко), решающую задачи формирования читать, но не на таких сборах. личности и ее мировоззрения. В основе са- моформирующейся новой общности лежат А самое главное – нечитающие дети, все те же принципы: единомыслия, согласо- составляющие группу риска, пока не нау- вания позиций, интеграция различий, фор- чатся читать, нормальной и планомерной мируемого мировоззрения личности. работы в классе не организовать. Учатся читать дети риска порою до третьего клас- Проблемы, связанные с уравновешен- са. За это время хорошо читающие дети ной общностью, – это проблемы выжива- снижают свои показатели. ния цивилизации. Если мы не поймем Дьюи, не отладим технологии, не перешагнем че- Мы рассказываем об этом с одной лишь рез пропагандируемый всеми системами целью: показать, что уравновешенная общ- образования индивидуализм, мы не смо- ность – кропотливая каждодневная работа с использованием специальных технологий. Наука и Школа № 4’2019 215

Слово предоставляется О технологиях и в школе. Этому нужно учить, и нужно ска- зать, что эффект от такой учебы – это не Казалось бы, в век технологий в школе дальняя перспектива, а прямой результат должен существовать культ педагогических успешной учебы. технологий. Но нет! Официально техноло- гии, даже те, которые существуют, не при- Здесь тоже существуют комплекты тре- нимаются экспертным сообществом, возла- нингов совместной работы и в паре, и в гающим надежды на педагогическое твор- группе, а учитель с того момента, когда дети чество. Хотя одно не отрицает другого, начинают читать, переходит к групповой ор- ведь хороший, творческий учитель в про- ганизации обучения. Класс в этих условиях цессе своей многолетней практики как раз становится первичной педагогической си- и создает собственную технологию. Но на- стемой. При этом «эффективность учебной стоящая «безотходная» качественная тех- деятельности прямо пропорциональна чис- нология сегодня – результат труда целого лу обучающихся в пределах размера груп- коллектива. Как у Шаталова, который на это пы, оптимального для данного типа учебной дело положил всю свою жизнь и деятель- задачи». В этой работе рождается «группо- ность лаборатории своих сотрудников. вой эффект» – «чрезвычайно важная при- бавка к возможностям каждого человека в Так вот, формирование уравновешен- отдельности», – отмечает академик А. В. Пе- ной общности – результат применения тех- тровский [4, с. 80]. Совместная деятельность нологии. Основные моменты школьного в группе активизирует интерес, дети как бы обучения так или иначе связаны с текстом. заражаются им друг от друга. Чтобы сократить время усвоения навыков чтения, письменной и устной речи и выров- Групповые отношения структурно нять возможности класса в этих первичных представляют собой ряд действий, которые школьных умениях, необходимо применять лежат в основе этих отношений, а именно: ряд тренингов, технических приемов, кото- межличностный выбор и его мотивация, рые давно известны и доказали свою эф- ценностная ориентация, организация, ком- фективность на практике. Только сегодня муникация, групповая идентификация, са- нигде этому не учат, а пожилые учителя с мооценка и самоопределение. трудом это вспоминают. В процессе группового и межгруппово- Благодаря систематическим тренингам го общения в коллективной деятельности и с разными группами в классе, а также в па- в условиях уравновешенной общности и раллели классов эффект приходит уже в личностно образующего сообщества фор- первом классе. Тренинги продолжаются до мируются общие для социальной группы тех пор, пока все учащиеся достигнут уров- школьников взгляды, оценки, ценности, ня, намеченного учителем. нормы поведения и морали, в совокупно- сти составляющие менталитет личности. Такой подход создает условия своевре- менного перехода к следующему этапу – Универсальные способности работе по групповой организации класса. Это не просто приучение детей к коллек- личности тивным способам работы, это возвращение человека к социальному образу совместно- Все, что связано с формированием лич- го существования. Кроме того, групповая ности, отличается отсутствием технологи- организация сообразна природе детства. ческих установок, так как зависит от подго- Дети сами сбиваются в группы, но это в ос- товленности педагога. Поэтому, хотим того новном диффузные группы совместных ув- или нет, мы должны начать с тех качеств лечений. личности, которые заставляют нас настаи- вать на серьезных изменениях в содержа- Навыки групповой совместной дея- нии и организации общего образования. тельности, а в этом возрасте всякая дея- Это те качества, отсутствие которых являет- тельность учебная, приобретаются в классе 216 Наука и Школа № 4’2019

Слово предоставляется ся препятствием на пути прогресса всего и считает изменения одним из своих идеа- человечества, развития и становления ми- лов, будет иметь другие стандарты образо- ровой цивилизации. вания, чем то, которое стремится к упроче- нию своих обычаев [3, с. 80]. И первой, пожалуй, самой важной спо- собностью личности в постиндустриаль- Сегодня мы говорим о кризисе, связан- ном мире является способность к обще- ном с ускорением изменений и возрастани- нию, пониманию и взаимопониманию. Об- ем сложности мира в условиях этих тенден- щение в процессе деятельности сродни ис- ций. Другими словами, системный кризис, кусству – это технология общения, в резуль- надвигающийся на цивилизацию, есть кризис тате которой возникает взаимопонимание демократии как способа мироустройства. и взаимодействие единомышленников. Демократия на самом деле не обеспе- Не менее важными являются универ- чивает равенство возможностей, необхо- сальные способности кооперации деятель- димых для того, чтобы решать современ- ностей, группового и межгруппового со- ные проблемы цивилизации. трудничества, соревнования и соперниче- ства и на базе всего этого формирование Объявляя образование социальной конкурентной личности. функцией, обеспечивающей руководство мо- лодыми и их развитие посредством участия в Кроме этого, специалисты выделяют жизни группы (корпорации), к которой они как наиболее важные универсальные спо- принадлежат, мы, по существу, утверждаем, собности: что оно будет отличаться в зависимости от качества жизни, характерного для группы, а ●● способность к концептуальному следовательно, такое образование будет раз- мышлению (целостному видению мира ным, и не все члены общества пройдут через сквозь призму самореализации); уравновешенную общность, дающую способ- ность понимать друг друга [3, с. 80]. ●● способность к проживанию в обще- стве себе подобных, выстраивание взаимо- Строители Вавилонской башни не смог- отношений с позиции сопереживания об- ли решить проблему ее строительства по- щему благу; тому, что стали говорить на разных языках. Современники надвигающегося цивилиза- ●● способность воплощать целостное ционного кризиса знают языки, но не пони- представление о мире и об общем благе в мают друг друга. Отсутствие взаимопони- осмысленной для себя творческой деятель- мания становится причиной новой ката- ности (Г. И. Герасимов) [5]. строфы в современном мире. Человек, не обладающий перечислен- Всенародно избираемая власть при де- ными способностями, составляет категорию мократии может успешно работать только риска человечества. Развитие и совершен- в том случае, если те, кто избирает своих ствование современных форм социальной правителей и подчиняется им, образован- организации человечества целиком зависит ны. «Демократия – нечто большее, чем про- от способности образования обеспечивать сто определенная форма правления. Пре- эти процессы, формируя необходимые каче- жде всего, это форма совместной жизни, ства в человеке – субъекте этих изменений. форма взаимообмена опытом. При демо- кратии в обществе постоянно растет число Демократия и образование людей, готовых согласовывать свои дей- ствия с действиями других и учитывать чу- Дж. Дьюи связывал проблемы школьно- жие интересы, определяя цель и направле- го обучения с тем, что происходит в боль- ния своих собственных» [3, с. 85]. шом социуме. Его беспокоили проблемы кризиса демократии, признаки которого, по Все это способствует разрушению барье- его мнению, существовали и сто лет назад. ров класса, расы и сложившейся националь- ной территории и традиции, которые не дают Демократия, утверждал Дьюи, это об- щество, которое не просто изменяется, но Наука и Школа № 4’2019 217

Слово предоставляется людям осознать до конца смыслы своих дей- 6. Куркин Е.  Б. Самотворение личности ствий. Когда этого не происходит, то это об- в условиях социокультурной среды и щество нельзя назвать демократией. педагогического стимулирования // Наука и школа. 2016. № 2. C. 164–172. Общество мобильное, имеющее в сво- ем распоряжении механизмы широкого 7. Куркин Е. Б. Методологические аспек­ распространения возникших повсемест- ты социокультурной модернизации ных изменений, следит за тем, чтобы его системы общего образования России. члены воспитывались инициативными и М.: ФИРО, 2017. приспособленными. Иначе они будут сбиты с толку происходящими с ними и вокруг 8. Гусинский Э.  Н., Турчанинова Ю.  И. них изменениями, не понимая их смысла и Введение в философию образования. назначения. «В итоге возникнет сумятица, в М., 2000. которой мало кто сумеет извлечь для себя пользу из действия других людей – слеп- REFERENCES цов, ведомых безумцами» [3, с. 86]. 1. Harari Yu. N. Homo Deus. Kratkaya istori- Пришло законодательно определенное ya budushchego. Moscow: Sindbad, 2018. время обновления образовательных стандар- тов. В новом их поколении необходимо учесть 2. Fadel Ch., Bialik M., Trilling B. Che- все допущенные ошибки и необдуманности, в tyrekhmernoe obrazovanie: kontseptsii том числе и возрастающую востребованность neobkhodimye dlya uspekha. Moscow: формирования «уравновешенного общества» Izd. gruppa “Tochka”, 2018. посредством образования. 3. Dewey J. Demokratiya i obrazovanie. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Moscow: Pedagogika-Press, 2000. 1. Харари Ю. Н. Homo Deus. Краткая 4. Petrovskiy A. V. Lichnost, deyatelnost, kollektiv. Moscow, 1982. история будущего. М.: Синдбад, 2018. 5. Gerasimov G. I. Transformatsiya obra­ 2. Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Че­ zovaniya – sotsiokulturnyy potentsial razvitiya rossiyskogo obshchestva. ScD тырехмерное образование: концепции dissertation (Filosophy). Moscow, 2013. необходимые для успеха. М.: Изд. 6. Kurkin E. B. Samotvorenie lichnosti v usloviyakh sotsiokulturnoy sredy i peda­ группа «Точка», 2018. gogicheskogo stimulirovaniya. Nauka i shkola. 2016, No. 2, pp. 164–172. 3. Дьюи Дж. Демократия и образование. 7. Kurkin E. B. Metodologicheskie aspekty М.: Педагогика-Пресс, 2000. sotsiokulturnoy modernizatsii sistemy obshchego obrazovaniya Rossii. Mos­ 4. Петровский А. В. Личность, деятель­ cow: FIRO, 2017. ность, коллектив. М., 1982. 8. Gusinskiy E. N., Turchaninova Yu. I. Vvedenie v filosofiyu obrazovaniya. 5. Герасимов Г. И. Трансформация обра­ Moscow, 2000. зования – социокультурный потенци­ ал развития российского общества: дис. д-ра филос. наук. М., 2013. Куркин Евгений Борисович, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник ФИРО РАНХ и ГС e-mail: [email protected] Kurkin Evgeny B., PhD in Education, Chief researcher, Federal Institute of education development RANEPA e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 26.03.2019 The article was received on 26.03.2019 218 Наука и Школа № 4’2019

Слово предоставляется УДК 377.6 ББК 74.40 ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ: ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И  ПРАКТИКИ И. Д. Ягофарова Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с профессиональной ориентацией молодежи в современный период. Этот вопрос не анализируется пред- метно в современной науке и практике, что вызывает определенные сложности, имеющие вполне предсказуемые последствия негативного характера. Значимость профориентационной деятельности обусловлена основными направлениями разви- тия российского общества в целом, так как именно от профессионального само- определения молодежи зависит состояние общества, развитие рынка труда, заня- тость населения, возможность выявления талантов и направление их в наиболее подходящие сферы деятельности. Именно по этой причине стоит обратить особое внимание на необходимость более предметного регулирования вопросов профориен- тационной деятельности. Данный вопрос не урегулирован предметно и в законо- дательстве России, что ведет к определенным пробелам и сложностям. Вопросы профориентационной деятельности регламентируются непоследовательно, в раз- личных нормативных актах федерального уровня, а также частично на уровне субъектов, что создает неупорядоченную систему с коллизиями и пробелами. В статье автор рассматривает пробелы в действующей системе законодательства, проблемные аспекты и предлагает определенные меры, которые способствовали бы повышению эффективности профориентации молодежи на современном этапе развития государства. К одной из таких мер относится принятие базового закона о профессиональной ориентации молодежи, а также принятие подобных актов в субъектах России, что позволило бы существенно изменить соотношение системы потребностей, выдвигаемой современной рыночной экономикой, и предложений со- временных образовательных учреждений. Это также позволило бы изменить со- отношение сил в экономической сфере и повысить эффективность и качество под- готовки специалистов. Ключевые слова: профессиональная ориентация, молодежь, правовое регулирова- ние, система образования, стратегия государства. Наука и Школа № 4’2019 219

Слово предоставляется LEGAL REGULATION OF CAREER GUIDANCE OF MODERN YOUTH: THEORY AND PRACTICE I. D. Yagofarova Abstract. The article deals with the issues related to the professional orientation of modern young people. This issue is not analyzed objectively in modern science and practice, which causes certain difficulties that have quite predictable consequences of a negative nature. The importance of career guidance is determined by the main directions of development of Russian society as a whole, since the state of society, the development of the labor market, employment of the population, the ability to identify talents and their direction in the most suitable areas of activity depend on the professional self-determination of young people. That is why it is worth paying special attention to the need for more substantive regulation of career guidance activities. This issue has not been resolved substantively in the legisla- tion of Russia, which leads to certain gaps and difficulties. Issues of career guidance are regulated inconsistently, in various regulatory acts of the federal level, and also partially at the level of subjects, which creates a disordered system with collisions and gaps. In the ar- ticle, the author considers the gaps in the current system of legislation, problematic aspects and suggests certain measures that would enhance the effectiveness of career guidance for young people at the present stage of development of the state. One of such measures in- cludes the adoption of a basic law on the vocational guidance of young people, as well as the adoption of such acts in the subjects of Russia, which would significantly change the cor- relation of the needs system put forward by the modern market economy and the proposals of modern educational institutions. It would also allow changing the correlation of forces in the economic sphere and increasing the efficiency and quality of specialist’s training. Keywords: professional orientation, young people, legal regulation, education system, state strategy. Вопросы молодежной политики и Но этот идеальный вариант существует молодежи в целом все больше об- лишь в теоретической модели профориентаци- суждаются на всех уровнях власти, онной деятельности, на практике же, как отме- поскольку от профессионального самоо- чают исследователи, «уже два десятка лет про- пределения будущего поколения зависит фориентация в нашем обществе как система и дальнейший прогресс общества в целом, социальный процесс не отвечает современ- экономическая составляющая, социальная ным требованиям» [1, c. 147]. Кроме того, не- и т.  д. Поэтому сейчас большое внимание смотря на довольно длительный процесс ста- уделяется вопросам профессиональной новления профориентационной деятельности ориентации молодежи, помощи в выборе в России, в теории и практике не выработано профессии и своего дальнейшего развития. даже единое понимание и толкование того, что есть «профессиональная ориентация». Иссле- Прогрессивная и развитая системная дователи, рассматривая этот вопрос, видят два профориентация, в которой заинтересова- основных аспекта: во-первых, это профориен- но и оказывает поддержку само государ- тационная работа специалистов с молодежью; ство, способствует распределению челове- во-вторых, это элемент социализации молоде- ческих ресурсов, выбору профессиональ- жи в современной действительности [2, c. 78]. ной деятельности по способностям, соот- ветствию кадров специальности, квалифи- Несмотря на различные толкования кационным требованиям и т. д. термина «профессиональная ориентация», 220 Наука и Школа № 4’2019

Слово предоставляется проанализировав их, можно выделить ряд разработок, контролируемой подготовке схожих признаков: кадров, законодательном контроле). 1.  Повышение взаимосвязи профессио- Таким образом, можно полагать, что в нального, жизненного и личностного само- современном толковании профессиональ- определения (предусматривает возмож- ная ориентация – это непрерывная ком- ность выбора той профессиональной обла- плексная и системная работа, осуществляе- сти, в которой человек сможет реализовать мая со всеми категориями граждан при весь свой потенциал, а не только получить поддержке государственных органов вла- финансовую выгоду). сти, позволяющая помочь гражданину со- вершить выбор профессии, с учетом взаи- 2.  Требование системной работы мосвязи его профессионального, жизнен- (предусматривает взаимодействие всех со- ного и личностного самоопределения, а циальных институтов и предполагает коор- также потребностей экономики страны. динатора, который желательно представ- ляет интересы государства и не только кон- Непроработанность и отсутствие посту- тролирует данный процесс, но и активно пательной динамики в этом вопросе привело его совершенствует и развивает). к тем последствиям, которые сейчас явно про- слеживаются – разбалансированность рынка 3.  Требование комплексной работы труда и отсутствие качественной системы под- (предусматривает использование различ- готовки профессиональных кадров. Реалии ных форм и методов работы с населением, требуют одних специалистов, а система обра- например, предоставление профессиональ- зования готовит совершенно иные кадры. Не- ной информации, диагностика, консульта- соответствие требований рынка и подготовки ции, профессиональная адаптация и т. д.). специалистов ведет к дисбалансу общества и негативным тенденциям в целом, ибо полу- Однако даже в определениях, закре- чившие образование специалисты не могут пленных в нормативно-правовых актах, не устроиться по специальности, поскольку ры- отмечены немаловажные критерии, способ- нок труда в них просто не нуждается. ные дать более четкое определение термина «профессиональная ориентация». А именно: Что касается правового регулирования сферы профориентации молодежи, то здесь 1.  Непрерывность и опережение (рынок также следует отметить, что в современном труда постоянно меняется, что необходимо законодательстве отсутствует четкое законо- регулярно отслеживать, так как именно на дательное регулирование профориентаци- основе этих изменений корректируется си- онной работы с молодежью, что, в свою оче- стема профессиональной ориентации, а так- редь, порождает слабое взаимодействие го- же должен меняться круг профессий, пред- сударства, органов образования с образова- лагаемых в образовательных организациях). тельными учреждениями, которое приводит к низким показателям результатов професси- 2.  Учет потребностей экономики онального самоопределения молодежи. страны (для успешного функционирования экономики должен быть достигнут опти- Анализ действующего законодатель- мальный баланс между потребностями в ка- ства и подзаконного правотворчества по- драх и кадровым потенциалом населения). зволяет определить ряд пробелов и суще- ственных проблем в регулировании данно- 3.  Работа со всеми категориями граж- го вопроса. Одним из путей решения этого дан (в профессиональной ориентации нуж- является разработка и осуществление ком- дается не только подрастающее поколение, плекса организационных, нормативно-пра- но и взрослые, инвалиды, осужденные, уже вовых и экономических мер регулирова- работающие специалисты. ния профориентационной деятельности. 4.  Государственная поддержка (резуль- В связи с новыми направлениями государ- таты профориентационной работы дают ственной стратегии развития приходит осоз- результаты только вместе с поддержкой го- сударства, которая выражается в финанси- ровании теоретических и практических Наука и Школа № 4’2019 221

Слово предоставляется нание того, что профессиональная ориентация На современном этапе законодательная молодежи представляет собой задачу государ- база, регулирующая профориентационную ственного уровня и предопределяет дальней- работу, почти не развивается. Нормативно- шие перспективы государства в целом [3, c. 11]. правовых актов, существующих на данный мо- мент, недостаточно для того, чтобы реализо- Необходимость проведения качествен- вать успешную работу по профессиональному ной профориентационной работы неодно- самоопределению молодежи. Существующие кратно отмечена Президентом РФ. Так, на- законы, подзаконные акты и иные норматив- пример, в своем Послании Федеральному но-правовые акты не содержат в себе кон- Собранию в 2018 г. Президент РФ В. В. Путин кретных целей, задач, ожидаемых результатов, акцентировал внимание на данной пробле- которые должны быть реализованы и достиг- ме: «Нам нужно выстроить современную нуты на территории Российской Федерации. профо­риентацию. Здесь партнерами школ должны стать университеты, научные коллек- Но стоит заметить, что прежде чем гово- тивы, успешные компании. Значимой задачей рить об основополагающем для всей страны считаю развитие движения наставничества. законе, необходимо также законодательно ре- Только так, объединив передовые знания и гламентировать профориентационную работу нравственные основы, обеспечив подлинное в федеральных округах Российской Федера- партнерство и взаимопонимание поколений, ции, поскольку единовременно выстроить та- мы сможем быть сильными» [4]. кую масштабную работу на всей территории невозможно и нецелесообразно. Федераль- Изучив перечень нормативно-право- ные округа в современной России имеют свою вых актов, регулирующих профориентаци- специфику и особенности развития, что обу- онную деятельность, можно сделать вывод словлено географическими, историческими, о том, что отсутствует основной законода- национальными, экономическими факторами. тельный акт, который бы предметно регу- Потребность в различного рода специалистах лировал данную сферу деятельности, в ре- также отличается, что предопределено осо- зультате чего регулирование происходит бенностями экономического развития регио- косвенно (положения о проведении проф­ нов и их рынка труда. Поэтому при наличии ориентационной работы разбросаны в раз- даже единого шаблона требуется разработка личных нормативных актах) и с помощью региональных нормативных актов в сфере преимущественно подзаконных актов. Но профориентационной работы для определе- эта система также не упорядочена и нужда- ния специфики и особенностей региона. ется в специальной систематизации. В субъектах РФ управление системой Одним из последствий отсутствия тако- профессиональной ориентации осущест- го закона является неразвитость, а в неко- вляется исполнительными органами госу- торых субъектах РФ – полное отсутствие дарственной власти в сфере образования, профориентационной работы с молоде- труда и занятости. Кроме того, организация жью. Для качественной и результативной и проведение профессиональной ориента- работы необходимо разработать и система- ции регулируются на региональном уровне тизировать существующие нормативно- координационными советами. В регионах правовые акты, а главное – создать единый России участниками профессиональной механизм правового контроля проведения ориентации являются общеобразователь- профессиональной адаптации молодежи. ные организации, службы занятости насе- ления, центры развития образования, ра- Существующие на данном этапе феде- ботодатели, педагоги-профориентологи. ральные законы лишь дают населению пра- Также разработано нормативно-правовое во на получение профориентационной по- обеспечение профессиональной ориента- мощи, но никак не регламентируют дея- ции, основанное на базовых принципах и тельность государственных органов, не за- задачах профориентации, учитывающее крепляют за ними конкретных обязанно- стей по проведению такой работы. 222 Наука и Школа № 4’2019

Слово предоставляется особенности субъектов РФ. Профориента- ●● осознания обучающимися своих ционная деятельность в субъектах РФ ре- возможностей для реализации себя в пред- гламентируется государственными про- полагаемой профессии; граммами регионов по развитию образова- ния и кадровому обеспечению экономики, ●● знакомства с профессиями, востре- комплексами мер и концепциями по разви- бованными на момент окончания школьни- тию профориентации, а также ежегодными ками высших учебных заведений; межведомственными планами профориен- тационных мероприятий. ●● осмысления сути выбранной про- фессии и профессиональной области; С целью проведения единой профориен- тационной политики повышения эффектив- ●● получения психологической подго- ности данной деятельности в субъектах РФ товки к внутренним компромиссам на пути предлагается разработать и принять Законы к достижению карьерной цели; субъектов РФ о профессиональной ориента- ции молодежи. Настоящий закон станет доку- ●● подготовки к приоритетной модели ментом, регулирующим профориентацион- поведения в ситуациях профессионально- ную деятельность общеобразовательных уч- го кризиса. реждений (школ, гимназий, лицеев) в субъек- тах, а также будет обеспечивать поддержку Также нормативно-правовой акт при- молодежи, которая нуждается в профессио- зван решить следующие задачи: нальном самоопределении. ●● обеспечения полного осуществле- В данном законе необходимо закре- ния прав молодежи на профессиональную пить значение термина «профессиональ- ориентацию; ная ориентация молодежи». Профессио- нальная ориентация молодежи – это регу- ●● обеспечения сотрудничества всех лируемая государственными органами си- заинтересованных организаций на основе стема мероприятий по ознакомлению мо- общей профориентационной программы; лодежи со спектром существующих и акту- альных в будущем профессий, выявлением ●● достижения баланса между спросом предрасположенности к конкретной про- и предложением кадров на рынке; фессиональной области, позволяющая осу- ществить выбор наиболее подходящей. ●● подготовки квалифицированных ка- дров для осуществления проведения про- Ключевые цели, задачи, содержание фориентационной работы с обучающимися; нормативно-правового акта определены на основе социальной политики в интересах ●● систематизации и объединения су- молодежи, а также с учетом реальных воз- ществующей в регионах нормативно-пра- можностей образовательных учреждений. вовой базы. Главная цель предлагаемого нормативного правового акта – создание единой системы Развитие системы профессиональной по проведению профориентационной рабо- ориентации населения не представляется воз- ты с молодежью, охватывающей абсолютно можным как без теоретических, так и без прак- все общеобразовательные учреждения. тических разработок, а также без методиче- ского обеспечения. Необходимо в данном Основная задача, решаемая при вступ­ акте отметить количество часов в школьных лении в силу данного закона, – создание в учебных планах, отведенных на профориента- общеобразовательных учреждениях усло- ционную работу в каждом учебном году. Так- вий для: же немаловажным фактором является подго- товка профессиональных кадров в лице педа- ●● свободного получения обучающи- гогов, психологов-консультантов, профориен- мися психологической помощи при выборе тологов, требования к которым также должны профессиональной области; быть обозначены в законе. Многое зависит, конечно, от личностных и профессиональных качеств педагогов и их способностей мотиви- ровать новое поколение, а также и от самих молодых людей [5, c. 46]. Принятие данного акта позволит значи- тельно увеличить долю выпускников, которые Наука и Школа № 4’2019 223

Слово предоставляется осознанно определились с выбором профес- шенствовании элементов российской сии к окончанию школы, обеспечит сбаланси- правовой системы // Юридическое обра­ рованность потребностей работодателей в зование и наука. 2019. № 1. С. 10–14. кадрах и реального кадрового потенциала, а 4. Послание Президента РФ Федераль­ также увеличит количество выпускников, ра- ному Собранию от 01.03.2018 // Рос­ ботающих по полученной специальности. сийская газета. № 46 от 02.03. 2018. 5. Петрова А. М., Петрова С. А. Развитие В заключение стоит отметить, что в совре- профессиональных и личностных ком­ менный период государство, общество и биз- петенций как фактор профориентации нес должны придавать особое значение удер- молодежи // Науч. тр. Московского гу­ жанию талантливой молодежи в России и раз- манитар. ун-та. 2018. № 5. С. 44–49. витию человеческого потенциала. Как показы- вает практика, успеха добивается тот, кто бы- REFERENCES стро и своевременно реагирует на возникаю- щие потребности рынка, поддерживает и раз- 1. Antipyev A.  G. Proforientatsiya molo­ вивает в себе стремление к совершенствова- dezhi v sovremennom rossiyskom ob­ нию, познанию нового, поскольку сегодня shchestve: sostoyanie i puti razvitiya. Is- происходит стремительное устаревание того, toricheskaya i sotsialno-obrazovatelna- что еще вчера нам казалось абсолютным нов- ya mysl. 2012, No. 2 (12), pp. 147–150. шеством. И та молодежь, которая сегодня определяется со своей профессией и буду- 2. Vasilchenko E.  V., Rebysheva L.  V. щим, завтра будет определять приоритеты и Kriterii, pokazateli i indikatory otsenki векторы дальнейшего развития государства. upravleniya proforientatsiey molodezhi na dovuzovskom etape. Vestn. Chely- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ abinskogo gos. un-ta. 2014, No. 24 (353), pp. 78–80. 1. Антипьев А.  Г. Профориентация моло­ 3. Kolotkina O.  A. Rol professionalnogo дежи в современном российском обще­ yuridicheskogo obrazovaniya v soversh­ enstvovanii elementov rossiyskoy pravo­ стве: состояние и пути развития // Исто­ voy sistemy. Yuridicheskoe obrazovanie i nauka. 2019, No. 1, pp. 10–14. рическая и социально-образовательная 4. Poslanie Prezidenta RF Federalnomu so­ мысль. 2012. № 2 (12). С. 147–150. braniyu ot 01.03.2018. Rossiyskaya ga­ ze­ta. No. 46 ot 02.03.2018. 2. Васильченко Е.  В., Ребышева Л.  В. 5. Petrova A.  M., Petrova S.  A. Razvitie Критерии, показатели и индикаторы professionalnykh i lichnostnykh kompe­ tentsiy kak faktor proforientatsii molo­ оценки управления профориентацией dezhi. Nauch. tr. Moskovskogo gumani- tar. un-ta. 2018, No. 5, pp. 44–49. молодежи на довузовском этапе // Вестн. Челябинского гос. ун-та. 2014. №. 24 (353). С. 78–80. 3. Колоткина О. А. Роль профессионально­ го юридического образования в совер­ Ягофарова Инара Дамировна, кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры теории и истории государства и права Уральского института управления Российской академии народно- го хозяйства и государственной службы при Президенте РФ e-mail: [email protected] Yagofarova Inara D., PhD in Jurisprudence, Associate Professor, Theory and history of state and law Department, Ural Institute of management, Russian presidential Academy of national economy and public administration e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 20.05.2019 The article was received on 20.05.2019 224 Наука и Школа № 4’2019

Слово предоставляется УДК 373.3 ББК 74.202.4 ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В СИТУАЦИЯХ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Т. С. Сотцкова Аннотация. Раскрывается понятие «формирующее оценивание» и его значение для современного образования. Приводится комплект диагностических методик для оценки уровня сформированности универсальных учебных действий. Представле- ны результаты диагностики учителей начальных классов об уровне использования приемов формирующего оценивания. Представлены результаты сформированности универсальных учебных действий у младших школьников. Ключевые слова: формирующее оценивание, критериальное оценивание, прогно- стическое оценивание, универсальные учебные действия, мотивация, саморегуляция, умение учиться. FORMATION OF UNIVERSAL LEARNING ACTIVITIES IN  SITUATIONS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ FORMATIVE ASSESSMENT T. S. Sottskova Abstract. The article reveals the concept of „formative assessment” and its significance for modern education. A set of diagnostic techniques for assessing the level of universal learn- ing activities formation is presented. The results of diagnostics of primary school teachers on the level of using the methods of formative assessment are presented. The results of uni- versal learning activities formation in primary school children are presented. Keywords: formative assessment, criteria-based assessment, prognostic assessment, uni- versal educational activities, motivation, self-regulation, ability to learn. Наука и Школа № 4’2019 225

Слово предоставляется Всем вышеизложенным нововведени- ям соответствует формирующее оценива- Сегодня педагогика меняет направ- ние [1, с. 135]. ление своего развития. Фокус обу- чения смещается с учителя на уче- Формирующее оценивание понимает- ника. В центре образовательного процесса ся как процесс поиска и интерпретации стоит учащийся: активный, вовлеченный, данных, которые ученики и их учителя ис- инициативный. Учитель отходит на второй пользуют для того, чтобы решить, как дале- план и помогает ученику, занимая роль по- ко ученики уже продвинулись в своей уче- средника, направляющего. Цель учения – бе, куда им необходимо продвинуться и как сделать ученика субъектом обучения. Для сделать это наилучшим образом [2, с. 42]. этого ученику создаются условия свободы и инициативы в обучении с помощью раз- Формирующее оценивание принято личных форм учебной работы. Такая работа выделять наряду с итоговым, как второй должна заканчиваться соответствующим обязательный элемент полноценной систе- оцениванием, однако современная систе- мы оценивания. Если итоговое оценивание ма оценивания не позволяет сделать это происходит по завершении того или иного эффективно. Для нее ученик всегда являет- учебного этапа и решает задачи контроля и ся объектом оценки и контроля, а учитель – фиксации результата, то формирующее единственным, самодостаточным оценива- оценивание происходит в ходе обучения и ющим органом. Современной практике об- является его частью. Его можно рассматри- учения необходимо оценивание, которое вать как текущее, диагностическое, но наи- учитывает все изменения в образовании. более точное название – «оценивание для Такой формой оценивания является фор- обучения» [3, с. 12]. мирующее оценивание. Формирующее оценивание (Formative Исходя из требований федерального Assessment) и оценка для обучения государственного образовательного стан- (Assessment for Learning) – синонимы. В оте­ дарта начального общего образования (да- чественной литературе «прижился» пер- лее – ФГОС НОО), в начальной школе оце- вый термин. Близким к рассматриваемому ночная деятельность учителя должна пре- понятию в нашей педагогике является по- терпеть некоторые изменения: нятие «безотметочное обучение» [4, с. 50]. ●● использовать преимущественно Основная цель использования формиру- внутреннюю оценку; ющего оценивания – изменить обучение де- тей, их отношение к обучению, а именно вклю- ●● использовать не только объективизи- чить по максимуму учащихся в учебную дея- рованные (тесты, письменные работы, отве- тельность, во все виды учебной работы, пол- ты учащихся и т.  д.), но и субъективные (на- ностью изменить их роль в учебном процессе, блюдение, самооценка, взаимооценка, само- вместо объекта стать субъектом обучения. анализ работ и т. п.) методы оценивания; В состав основных образовательных ●● оценивать не только сам образова- программ школы включена специальная тельный результат, но и процесс его дости- программа формирования универсальных жения, осознанность развития каждого учебных действий, направленная на разви- учащегося, способы и методы достижения тие у ребенка умения учиться. Универсаль- результата; ные учебные действия (далее – УУД) пред- ставляются в ней как совокупность спосо- ●● использовать разнообразные фор- бов действий учащегося, которые обеспе- мы оценивания; чивают его способность к самостоятельно- му усвоению новых знаний и умений, вклю- ●● использовать интегральную и нако- чая и организацию этого процесса. Форми- пительную оценку (портфолио, презента- рование УУД является одной из главных за- ции, проекты, выставки и т. п.); дач современной системы образования, ●● активно использовать и развивать самооценку и самоанализ работ обучающи- мися. 226 Наука и Школа № 4’2019

Слово предоставляется они обеспечивают учащихся умением учить- Для реализации опытно-эксперимен- ся, способностью к саморазвитию. тальной части исследования была выбрана база ГБОУ «Гимназия №  1811 “Восточное Из- Непосредственно перед работой с уче- майлово”». Эксперимент проводился на базе никами мы провели диагностическую рабо- третьих классов. В эксперименте участвовало ту с учителями начальных классов для вы- четыре третьих класса: 3 контрольных и 1 явления уровня осведомленности и компе- экспериментальный (3Б), всего 97 учащихся. тентности учителей в теме формирующего В контрольных классах оценивание учащих- оценивания. В диагностике участвовали 19 ся проходило в обычном формате, учителя учителей начальных классов. Результаты использовали привычные им формы оцени- диагностики: вания, в большинстве случаев приемы тради- ционного оценивания. В экспериментальном 1.  89% учителей используют формиру- 3Б классе с учителем был проведен ряд бесед ющее оценивание в своей работе, однако и практическая работа. Был составлен список 11% не знают, что такое формирующее оце- приемов формирующего оценивания, и весь нивание в принципе. экспериментальный период учитель исполь- зовал эти приемы. 2. 79% учителей оценивают ученика после выполнения каждого этапа работы В результате эксперимента мы получи- или после выполнения всей работы, одна- ли следующие результаты (табл. 2). ко 21% оценивают учащихся только в конце урока или реже. УУД 1: ●● у 28% учащихся имеют высокий уро- 3.  53% учителей оценивают детей сло- вень сформированности данного УУД, что вом чаще, чем отметкой, однако 47% учите- говорит о том, что такие дети обычно акку- лей оценивают ученика чаще отметкой или ратны, адекватно реагируют на просьбы и символом. замечания старших, стараются выполнять все, что от них требуется. 4. 79% учителей используют в своей ●● у 67% учащихся – средний уровень работе критериальное оценивание, однако сформированности УУД. Ребенок с таким 21% учителей не знакомы с понятием кри- уровнем сформированности еще нуждает- териальное оценивание. ся во внешнем контроле, так как не всегда бывает исполнительным. 5. Лишь 42% учителей используют в ●● 5% учащихся имеют низкий уровень. своей работе прогностическое оценива- Такие дети фактически недисциплинирован- ние. Остальные 58% не используют его в ные и неисполнительные. Не испытывают дис- своей работы или не знакомы с этим поня- комфорта, когда им делают замечания по по- тием. воду непослушания или плохого поведения. УУД 2: Также методом наблюдения было уста- ●● 38% учащихся имеют высокий уро- новлено, что 26% учителей имеют высокий вень сформированности данного УУД, что уровень использования формирующего говорит о том, что такие дети внимательны оценивания, 37% имеют средний уровень, и умеют увидеть и исправить свои ошибки и 37% – низкий уровень. Если оценивать после завершения работы. использование формирующего оценива- ●● у 47% учащихся – средний уровень ния по критериям, то учителя используют сформированности УУД. Такие дети часто формирующее оценивание на 42%. проверяют свою работу, но не всегда могут найти все ошибки, а иногда и вовсе забыва- Формирующее оценивание является ют сделать проверку. одним из способов формирования УУД у ●● 5% учащихся имеют низкий уровень. младших школьников. Для оценивания Такие дети невнимательны. После заверше- уровня сформированности УУД учащимися мы использовали следующие методики (табл. 1). Данные методики были выбраны с уче- том возрастных и психологических особен- ностей младших школьников. Наука и Школа № 4’2019 227

Слово предоставляется Таблица 1 УУД и методики их оценивания Вид УУД Содержание УУД Методика 1 Методика 2 Личност- (субъективная) (объективная) ные УУД 1. Понимать причины Личностный Метод экспертных оце- успеха в учебной деятельно- опросник Кет- нок Регулятив- сти, в том числе на самоанализ телла в моди- ные и самоконтроль результата, на фикации Схема наблюдения за анализ соответствия результа- Л. А. Ясюко- адаптацией и эффек- Коммуни- тов требованиям конкретной вой фактор G тивностью учебной де- кативные задачи, на понимание оценок ятельности учащихся учителей, товарищей, родите- Тест Тулуз- Э. М. Александров- лей и других людей Пьерон (кор- ской, Ст. Громбах, мо- ректурная дифицированная Е. С. УУД 2. Оценивать правиль- проба). Оцен- Еськиной, Т. Л. Боль- ность выполнения действия ка точности бот, пункт 1.3 на уровне адекватной ретро- Метод экспертных оце- спективной оценки соответ- Метод эксперт- нок ствия результатов требовани- ных оценок ям данной задачи Схема наблюдения за Тест Тулуз- адаптацией и эффек- УУД 3. Адекватно восприни- Пьерон (кор- тивностью учебной де- мать предложения и оценку ректурная ятельности учащихся учителей, товарищей, родите- проба). Оцен- Э. М. Александров- лей и других людей ка скорости ской, Ст. Громбах, мо- дифицированная Е. С. УУД 4. Самостоятельно оце- Личностный Еськиной, Т. Л. Боль- нивать правильность выпол- опросник Кет- бот, пункт 1.3 нения действия и вносить не- телла в моди- Методика «Кто прав?» обходимые коррективы в ис- фикации Л. А. модифицированная полнение как по ходу его реа- Ясюковой фак- Г. А. Цукерман и др. лизации, так и в конце дей- торы H, F ствия УУД 5. Допускать возмож- ность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентиро- ваться на позицию партнера в общении и взаимодействии ния работы почти никогда не проверяют ее ●● 63% учащихся имеют средний уро- на наличие ошибок. А если проверяют, то вень сформированности УУД. Они могут делают это очень некачественно, что не быть недовольны оценкой со стороны, но приносит пользы. обычно не показывают этого. Иногда со- гласны лишь с частью оценки. Обычно име- УУД 3: ют завышенную самооценку. ●● 32% учеников имеют высокий уро- вень сформированности УУД. Такие дети ●● 15% учащихся имеют низкий уро- воспринимают чужую оценку адекватно. вень. Такие дети воспринимают оценку 228 Наука и Школа № 4’2019

Слово предоставляется Таблица 2 Результаты УУД Уровень сформиро- Класс и количество тестируемых ванности УУД 3А 3Б 3В 3Г Низкий 24 чел. 29 чел. 24 чел. 28.чел. Средний Высокий УУД 1 1 19 Низкий 0 14 8 Средний Высокий 16 17 18 1 11 Низкий 8 11 2 16 Средний Высокий УУД 2 3 20 Низкий 2 10 5 Средний Высокий 16 8 16 1 18 Низкий 6 20 8 9 Средний высокий УУД 3 0 24 2 26 4 18 21 10 4 6 18 УУД 4 2 13 17 11 16 5 17 5 УУД 5 0 14 23 20 19 1 81 других детей неадекватно. Сильно расстра- не умеют находить и исправлять свои иваются или вовсе не признают оценки. ошибки как во время работы, так и по ее за- Могут иметь как сильно завышенную, так и вершении. заниженную оценку. УУД 5: УУД 4: ●● у 17% учащихся – высокий уровень ●● 38% учащихся имеют высокий уро- сформированности УУД, а это значит, что вень сформированности УУД, что говорит о эти дети неконфликтны, умеют обосновать том, что эти дети умеют вносить корректи- свою точку зрения и постоять за нее, пони- вы в свою работу как во время, так и после мают, что существует несколько точек зре- окончания действия. ния на одну и ту же вещь, и спокойно отно- ●● 56% учащихся имеют средний уро- сятся к высказываниям других участников вень сформированности УУД. Такие учени- беседы. ки обычно проверяют свою работу, но зача- ●● 78% учащихся имеют средний уро- стую находят не все ошибки. вень сформированности УУД. Такие дети ●● 6% учащихся имеют низкий уровень, понимают, что существует несколько что говорит о том, что эти дети практически взглядов на одну и ту же проблему, но ча- Наука и Школа № 4’2019 229

Слово предоставляется сто отстаивают свою точку зрения, даже ученика на самооценку; формируют у него если в этом нет необходимости. Такие дети умения оценивать свои результаты с помо- любят вступать диалог, но часто не умеют щью предложенных критериев; предостав- из него выходить, могут обижаться, или же ляют ученику возможность выбора соб- диалог не приносит им ни пользы, ни ственного темпа, способов и методов до- удовлетворения. стижения индивидуальных образователь- ных результатов. ●● 5% учеников имеют низкий уровень сформированности УУД. Такие дети почти Преимущество формирующего оцени- всегда устраивают конфликты. Ведь для них вания перед традиционным способом оце- зачастую существует лишь одна точка зре- нивания безоговорочно. Так почему тогда ния, их собственная. Они смотрят на вещи оно все еще не имеет широко распростра- узко, не видят вариативности, не умеют нения? К сожалению, учителя в силу своей слушать, договариваться, строить диалог. занятости не рады переменам и часто про- ходят курсы повышения квалификации, но Из представленных результатов видно, не используют знания, полученные на них, что в классе, где использовали приемы в полном объеме. Наша задача – показать формирующего оценивания, уровень сфор- учителям, что использование формирую- мированности УУД выше, чем в контроль- щего оценивания не только отвечает целям ных классах. обучения, но и облегчает рабочий процесс. Для коррекции и повышения уровня СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ сформированности УУД, направленных на развитие умения учиться, мы предлагаем 1. Сотцкова Т.  С., Землянская Е.  Н. Со­ использовать различные инструменты: временные тенденции формирующего оценивания // Школа будущего. 2018. «Волшебные линеечки», с помощью ко- № 4. С. 134–141. торых вначале по заданным критериям, по- том по собственным критериям младший 2. Black P., Wiliam D. Assessment and школьник оценивает письменно свои дей- classroom learning // Assessment in ствия, результаты, а также действия и ре- Education. 1998. 5(1), 7–68. зультаты одноклассника. В приоритете на каждом уроке оценка детей, а потом только 3. Пинская М. А. Материалы курса «Оце­ оценка учителя. нивание в условиях введения требова­ ний нового Федерального государ­ Лист обратной связи – это документ, ис- ственного образовательного стандар­ пользуемый учителем для формирования, та»: курс на 36 часов. М.: Пед. ун-т а также для качественной и количествен- «Первое сентября», 2013. 96 с. ной оценки промежуточных и итоговых ре- зультатов деятельности учащихся по освое- 4. Землянская Е.  Н. Формирующее оце­ нию определенных, четко обозначенных нивание (оценка для обучения) обра­ результатов образования. Такие листы по- зовательных достижений обучающих­ казывают нахождение ученика в системе ся // Современная зарубежная психо­ знаний и раскрывают перед ним перспек- логия. 2016. Т. 5, № 3. С. 50–58. DOI: тиву роста. Ученик сам может решать, в ка- 10.17759/jmfp.2016050305. кой степени и в каком направлении ему расширять и углублять свои знания. REFERENCES Такие средства помогают ученику де- 1. Sottskova T. S., Zemlyanskaya E. N. лать выводы о собственном продвижении Sovremennye tendentsii formiruyush­ при сравнении своих настоящих результа- chego otsenivaniya. Shkola budush- тов с предыдущими, а не со среднестати- chego. 2018, No. 4, pp. 134–141. стической нормой; показывают ученику реальную картину его достижений с помо- 2. Black P., Wiliam D. Assessment and щью многогранной оценки; мотивируют classroom learning. Assessment in Edu- cation. 1998. 5(1), 7–68. 230 Наука и Школа № 4’2019

Слово предоставляется 3. Pinskaya M. A. Materialy kursa “Ot- 4. Zemlyanskaya E. N. Formiruyushchee ot­ senivanie v usloviyakh vvedeniya senivanie (otsenka dlya obucheniya) ob­ trebovaniy novogo Federalnogo gosu- razovatelnykh dostizheniy obuchayush­ darstvennogo obrazovatelnogo standar- chikhsya. Sovremennaya zarubezhnaya ta”: kurs na 36 chasov. Moscow: Ped. psikhologiya. 2016. Vol. 5, No. 3, pp. un-t “Pervoe sentyabrya”, 2013. 96 p. 50–58. DOI: 10.17759/jmfp.2016050305. Сотцкова Татьяна Станиславовна, аспирант кафедры педагогической психологии факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогического универ- ситета e-mail: [email protected] Sottskova Tatyana S., post-graduate student, Pedagogical psychology Department, Psychology of Education Faculty, Moscow State University of Psychology & Education e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 26.03.2019 The article was received on 26.03.2019 Наука и Школа № 4’2019 231

Слово предоставляется УДК 373.1 ББК 74.200.58 ВНЕУРОЧНАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК  ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ Е. В. Опарина Аннотация. В статье проанализирована проблема социализации школьников вну- три сельского пространства. Для создания и сохранения благоприятных социаль- ных ценностей автор предлагает внедрить во внеурочную деятельность школы про- ектную работу, а именно социальные проекты, которые помогут сформировать у школьника адекватное доверие к жизненной среде. Также автор описывает пример из личного педагогического опыта. Ключевые слова: разновозрастные группы, сельская школа, дополнительное об- разование, внеурочная проектная деятельность, социальный проект, социальные навыки. EXTRACURRICULAR PROJECT ACTIVITY AS A FACTOR IN THE DEVELOPMENT OF SOCIAL SKILLS OF RURAL STUDENTS E. V. Oparina Abstract. The article analyzes the problem of socialization of schoolchildren within a ru- ral space. To create and maintain favorable social values, the author offers to introduce the project work into extracurricular activities of the school, namely social projects that will help to form an adequate trust to the living environment among students. The author also gives an example from personal pedagogical experience. Keywords: groups of different age, rural school, additional education, extracurricular project activity, social project, social skills. 232 Наука и Школа № 4’2019

Предмет гуманного воспитания – Слово предоставляется это развивающийся человек в сво- ем социальном пространстве. ●● ограниченность товарного ассорти- Именно поэтому развитие и воспитание мента сельской торговли; внутри школы – это, с одной стороны, соци- ализация индивида, с другой – формирова- ●● отсутствие общественного транс- ние его личности. В аннотации научного ис- порта. следования профессора А. В. Мудрика «Со- циализация вчера и сегодня» профессор Можно сказать, что сельский образ жиз- М.  А. Лукацкий указывает, что «…социали- ни характеризуется спецификой деятель- зация, являясь непрерывным процессом, ностных хронотопов, то есть рамок обеспе- охватывающим всю жизнь человека, связы- чения и поддержания определенного обра- вает друг с другом разные поколения» [1, c. за жизни внутри своего социокультурного 2]. Это и есть важное условие развивающе- пространства [3, c. 12]. Чаще всего эти рамки го взаимодействия с миром (доверие к жиз- мешают школьникам стать полноценными ненной среде). Хотя внутри современной членами общества. В этом случае сельская цивилизации сохраняются заметные разли- школа выступает в качестве механизма вза- чия между городским и сельским образом имодействия с другими институтами соци- жизни: это и особенности социокультурной альной среды, являясь важнейшим педаго- образовательной среды, возрастание ком- гическим компонентом сохранения и разви- муникативных, социокультурных и проек- тия социальных ценностей. Предположи- тно-ориентированных запросов обучаю- тельно деятельность школы как фактора со- щихся, повышение ответственности всех циализации сельских школьников будет эф- участников образовательного процесса в фективна, если во внеурочную деятельность проектировании развивающего образова- будет включена проектная работа в разно- тельного социокультурного пространства. возрастных группах. Что касается сельских школьников, то для них процесс социализации является много- Такую деятельность можно представить сторонним приобщением к условиям обра- как целостность следующих процессов: за жизни окружающих, происходит освое- ние культуры социума, складывается по- 1) процесс присвоения – адаптация к вседневный «образ жизни». В формирова- окружающей действительности путем при- нии же личности главную роль играет сре- обретения всех доступных социальных и да, в которой они развиваются: культурная культурных содержаний; среда, среда как предпосылка возможно- стей жизненной самоактуализации лично- 2) процесс освоения – интериориза- сти, естественная среда деятельности чело- ция ценностей и норм, усвоение элементов века. Поэтому именно сельские школьники культуры путем образования собственной так нуждаются в разностороннем развитии системы ценностей и постепенного вклю- своей личности и своего образа жизни [2]. чения этой системы в целостную организа- цию личности; Отметим несколько особенностей со- временного сельского образа жизни: 3) процесс трансляции собственного (личностного) социального содержания – ●● невысокая численность населения; презентация личности и построение инди- ●● ограниченный спектр востребован- видуального образа жизни путем воссозда- ных профессий; ния собственной системы свойств лично- ●● проживание в частных, чаще всего сти, социальных ролей, моделей поведе- одноэтажных домах; ния, ценностей, установок в процессе кон- ●● недостаток форм культурного, обра- струирования социальной среды и взаимо- зовательного, спортивного досуга; действия с ней. Проектная деятельность объединяет инновационные педагогические идеи и те- орию, основанную на исследованиях (на- пример, дополнительное образование как социальный, основанный на сотрудниче- стве процесс), и ставит во главу угла про- Наука и Школа № 4’2019 233

Слово предоставляется фессионализм педагогов. Это не метод, а Они вносят существенный вклад в процесс дидактический подход, который предпола- рефлексии и оценку качества при орга­ гает участие детей и наблюдение за ними низации внеурочной проектной деятель­ на всех этапах, привлечение всех заинтере- ности [6]. сованных лиц: детей, родителей и обще- ственности, использование педагогиче- Приведем пример социального проек- ской инклюзии, визуализация и объясне- та для сельских школьников. ние образовательного процесса во время проекта с помощью документации. Этот Проект «Где мы живем» подход характеризуется разнообразием методов, дополнительных признаков и Миссия проекта: знакомство с родным принципов [4]. селом как с культурным центром. Рассмо- треть село в историческом развитии, что Организацию внеурочной проектной менялось, продолжает жить, что закрепи- деятельности школьников можно предста- лось совсем недавно. Проанализировать, вить в виде модели (рис.). какой труд является успешным в сельской местности, какие возникают сложности в Перечисленные ключевые этапы вне­ ведении сельского хозяйства. урочной проектной деятельности способ- ствуют процессу самообучения детей, раз- Сельская жизнь – это большой, разноо­ б­ витию сотрудничества с родителями и, разный живой организм. Дети с малых лет следовательно, укреплению связей семьи становятся включенными в трудовую жизнь. и школы как образовательных институтов. Многие семьи выращивают урожай, держат Операционно-деятельностный этап Поиск иПообиосскнооввоа-ниисесплреодболвеамтыел; ьссбкоирйинэфтаопрмации; генерирование идей; выбор оптимального варианта; исследование проблемы; анализ будущей деятельности; самообразование Операционно-деятельностный этап Выполнение технологических операций; разработка идей; контроль своей деятельности; контроль качества; оформление проекта Рефлексивно-оценочный этап Оценка результатов; оценка проекта; самооценка проекта; выводы; рефлексия; защита проекта; анализ успехов и ошибок Рис.  Модель внеурочной проектной деятельности школьников [5] 234 Наука и Школа № 4’2019

Слово предоставляется скот и птицу. Но чаще всего это уже люди в ●● развитие интереса к профессиям, возрасте. С каждым годом в сельских краях востребованным на селе; остается все меньше молодежи. В основном после учебы молодые люди стремятся ●● осознавать жизненную необходи- остаться жить и работать в городе. мость трудовой деятельности; Цель проекта: выяснить, каковы глав- ●● с уважением относиться к односель- ные причины отказа от проживания в сель- чанам (труженикам села); ской местности; что может послужить моти- вацией остаться жить в родном селе; какие ●● быть сопричастным к делам взрос- специалисты там востребованы. лых, осознавать свою принадлежность к со- обществу жителей села; Актуальность: каждый человек дол- жен знать о том месте, где он родился, жи- ●● выступать перед аудиторией; вет, чем занимаются его односельчане, что ●● четко ставить вопросы и отвечать интересного происходит в их жизни. К со- на них; жалению, современная молодежь не инте- ●● определять результат своей дея- ресуется этими вопросами. Такой проект тельности, соотносить его с целью и объек- позволит сформировать положительные тивно оценивать; отношения к труду своих родителей, рабо- ●● наблюдать и делать самостоятель- тающих на сельскохозяйственных предпри- ные выводы. ятиях, чувство сопричастности к своей се- Работа над таким проектом познакомит мье и односельчанам. детей с родным селом, с его жителями, его деятельностью. Ребята увидят острые про- Проект проходит под контролем учите- блемы в селе, которые попробуют обозна- ля, но школьник будет сам планировать чить. Поймут, что любой труд важен и сло- собственную проектную деятельность. Вы- жен. Попробуют проанализировать, какой делим несколько этапов: была сельская жизнь и как она изменилась, что пережило село. Ответят на главный во- 1-й этап (организация деятельности). прос: «Почему села умирают?». На этом этапе учитель определяет круг ин- Эффективность развития социальных тересных тем, ставит главные проблемные навыков школьников в процессе внеуроч- вопросы (что и для чего мы будем делать). ной проектной деятельности определяется Каждый ученик выбирает наиболее близ- не только активностью участия детей в кую себе тему, проводит анализ, пишет этой деятельности, но и тем, как эта дея- план и начитает работать. Задача учителя – тельность организована. Создание усло- управлять процессом косвенно, помогать с вий, определение перечня возможных лич- самоанализом, но дать возможность учени- ных достижений детей, разработка коллек- ку проявить свои способности. тивной системы целей деятельности, об- суждение изменений в процессе работы и 2-й этап (распределение задач). Разра- характеристика ее результатов – все это ботка коллективной системы общих и ин- обеспечивает живое и заинтересованное дивидуальных целей, определение переч- участие в общей работе каждого участника ня необходимых для работы средств, поиск проекта. информации. Промежуточные обсуждения полученных данных в группе. Школьник СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ обобщает материал, проверяет достовер- ность, обсуждает его в классе. По итогам 1. Мудрик А.  В. Социализация вчера и проекта обязательно коллективное обсуж- дение и выводы. сегодня: учеб.-метод. пособие. М.: Формирование универсальных учебных МПСИ, 2006. действий: 2. Иванова Н. П., Заводилкина О. В. Со­ ●● формирование коммуникативной культуры; циализация детей в современных ус­ ловиях // Социальная педагогика. 2012. № 3. С. 109–117. Наука и Школа № 4’2019 235

Слово предоставляется 3. Особенности педагогического процес­ 2. Ivanova N. P., Zavodilkina O. V. Sotsial­ са в малокомплектной школе / под izatsiya detey v sovremennykh uslovi­ ред. П. Т. Фролова. М., 1991. yakh. Sotsialnaya pedagogika. 2012, No. 3, pp. 109–117. 4. Глухарева О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых 3. Frolov P. T. (ed.) Osobennosti peda- компетенций у учащихся старшей gogicheskogo protsessa v malokomplekt- школы // Стандарты и мониторинг в noy shkole. Moscow, 1991. образовании. 2014. № 1. С. 17–24. 4. Glukhareva O. G. Vliyanie proektnogo 5. Байбородова Л.  В., Серебренников obucheniya na formirovanie klyuchevykh Л. Н. Проектная деятельность школь­ kompetentsiy u uchashchikhsya starshey ников в разновозрастных группах. М.: shkoly. Standarty i monitoring v obra- Просвещение, 2013. 175 с. zovanii. 2014, No. 1, pp. 17–24. 6. Моделируем внеурочную деятель­ 5. Bayborodova L. V., Serebrennikov L. N. ность обучающихся: методические ре­ Proektnaya deyatelnost shkolnikov v комендации: пособие для учителей raznovozrastnykh gruppakh. Moscow: общеобразоват. организаций / авт.- Prosveshchenie, 2013. 175 p. сост.: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисля­ ков, М. И. Солодкова и др. 2-е изд. М.: 6. Baranova Yu. Yu., Kislyakov A. V., Просвещение, 2014. 96 с. Solodkova M. I. et al. Modeliruem vneu- rochnuyu deyatelnost obuchayushchikh- REFERENCES sya: metodicheskie rekomendatsii: poso- bie dlya uchiteley obshcheobrazovat. or- 1. Mudrik A. V. Sotsializatsiya vchera i se- ganizatsiy. Moscow: Prosveshchenie, godnya: ucheb.-metod. posobie. Mos­ 2014. 96 p. cow: MPSI, 2006. Опарина Екатерина Витальевна, специалист по учебно-методической работе Института жур- налистики, коммуникаций и медиаобразования Московского педагогического государственно- го университета e-mail: [email protected] Oparina Ekaterina V., Specialist in educational and methodical work, Institute of Journalism, Communications and Media Education, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 16.04.2019 The article was received on 16.04.2019 236 Наука и Школа № 4’2019