NiSh2019-6

Педагогические технологии рактеристику тех возможностей, которые сти, который был у студентов в конце осен- обеспечивает использование игр в оценива- него семестра; нии качества знаний. При этом неадекватно мало работ об указанной образовательной ●● обеспечить условия, поддерживаю- практике в вузах. Вместе с тем без информа- щие желание студентов продолжать освое- ции о состоянии учебного процесса невоз- ние дисциплины «Математический анализ». можно обеспечить качество образователь- ной деятельности, обеспечить субъектность Данное занятие включает в себя следу- в ней студентов, оптимизировать учебную ющие этапы: нагрузку, оценить эффективность методики, используемой преподавателем и др. ●● этап актуализации; ●● организационный этап; Цель настоящей работы – на основе реф- ●● деятельностный этап; лексии частного опыта преподавательской ●● этап рефлексии. деятельности авторов представить те харак- На этапе актуализации преподавате- терные возможности, которые появляются лем создаются условия для извлечения из благодаря использованию игр в оценивании памяти студентов ранее усвоенных матема- качества знаний. Уже несколько лет авторы тических знаний или опыта математиче- успешно применяют различные игровые тех- ской деятельности и подготовки их к не- нологии с использованием ИКТ при освое- медленному использованию. нии студентами курса «Высшая математика» Организационный этап предназначен [14]. Как показали наблюдения и анализ полу- для привлечения внимания студентов к пред- чаемых результатов, это способствует не стоящей игровой деятельности и для стиму- только развитию у студентов внимания, на- лирования интереса к участию в ней. При блюдательности и сообразительности, но и этом студентам разъясняют смысл и содер- формированию таких основных приемов ум- жание предстоящей игры, ее правила, роли ственной деятельности, как анализ, синтез, участников. Заметим, что организация игры абстрагирование, обобщение и сравнение. должна вызывать азарт участников, достав- Кроме того, подтверждается высокая эффек- лять им удовольствие от контактов с партне- тивность игровых интерактивных технологий рами и от возможности для каждого проде- для самоконтроля знаний [15]. монстрировать свои способности как игрока. В ходе деятельностного этапа реализу- Ниже представлены базовые элементы ется игровая деятельность студентов. Ее методики и сценарные описания использо- целью становится достижение социально вания игр и игровых технологий в двух ва- значимого нематематического результата. риантах оценивания качества знаний: А принятие решений в сложных и часто не- 1)  оценивание качества знаний, включен- определенных игровых обстоятельствах и ное в целостное занятие; 2)  самостоятель- успехи участников в математической дея- ное оценивание качества знаний. тельности, осуществляемой в игре, стано- вятся средствами, которые необходимы 1.  Оценивание качества знаний, вклю- для победы в игре. ченное в целостное занятие На этапе рефлексии участники выявля- ют и осознают основные компоненты уже Занятие, представленное в качестве осуществленной деятельности, ее смысл, примера, проводится в самом начале ве- возникшие проблемы и пути их решения, сеннего семестра со студентами 1-го курса полученные результаты. Очень важна эмо- факультета математики, информационных циональная оценка – уровень удовлетво- технологий и техники. Это занятие осущест- ренности участников от успеха (промежу- вляется в соответствии с программой дис- точного и/или окончательного). циплины «Математический анализ». Цель На всех этапах занятия преподаватель занятия: сопровождает деятельность студентов и осуществляет функции модератора игры. ●● содействовать восстановлению уров- ня заинтересованности и учебной активно- 150 Наука и Школа № 6’2019

Педагогические технологии Представим краткое сценарное описа- что за буква или знак соответствует кон- ние рассматриваемого занятия. кретному элементу шифра. После выполне- ния всех индивидуальных заданий каждая Первый этап (этап актуализации). команда должна прочитать зашифрован- Преподаватель предлагает студентам ный текст. Ясно, что в случае ошибок при выполнении индивидуальных заданий вспомнить, какие темы изучали в прошлом часть символов будет определена неверно, семестре (одновременно на слайде презен- так что команде придется догадаться о тации появляются формулы-подсказки). По- смысле зашифрованного текста. сле этого идет повторение основных правил нахождения пределов последовательностей По окончании игры команда, участники и пределов функций, вычисления произво- которой сделали меньше ошибок, получа- дных функций одного действительного пе- ют дополнительный балл, который сумми- ременного и вычисления частных произво- руется с баллами, набранным при выполне- дных функций нескольких переменных (на нии индивидуальных заданий. слайдах презентации дублируются все изу- ченные правила и показываются примеры Третий этап (деятельностный). вычисления, см., например, рис. 1). Дается старт игре, студенты следуют инструкциям, появляющимся на слайдах: Второй этап (организационный). Вначале студентам предлагается рас- ●● на каждой карточке, выданной шифровать представленную аббревиатуру участнику игры, нужно записать свою фа- «КРСЗ». После таких попыток (удачных и не- милию (для оценивания преподавателем удачных, иногда довольно забавных) пре- результатов каждого студента); подаватель объясняет, что студенты будут выполнять «Контрольную работу сохранно- ●● выполняется задание, записанное на сти знаний», но выполнять ее будут в игро- карточке (в ответе должно получиться на- вой форме. туральное число, ноль или бесконечность); Затем преподаватель делит студентов на две команды или предлагает им разде- ●● полученный ответ – это шифр буквы литься на две команды самостоятельно. или знака, которые нужно написать на об- Каждая команда получает зашифрованный ратной стороне карточки (рис. 2); текст. Цель игры: прочитать этот текст, опе- редив команду соперников. ●● пользуясь полученным результатом, Далее следует объяснение правил студентам необходимо найти соответству- игры: игроки каждой команды выполняют ющую букву в таблице под названием предложенные им задания и определяют, «Ключ шифра» (рис. 3); Все участники выполняют задание од- новременно в течение выделенного време- ни. Затем по сигналу преподавателя участ- Рис. 1.  Правило раскрытия Рис. 2.  Инструкции, регламентирующие ход игры неопределенности [∞ / ∞] 151 для последовательностей, общий член которых задан в виде рациональной дроби Наука и Школа № 6’2019

Педагогические технологии Рис. 3.  Таблица, Рис. 4.  Лист ватмана, на котором задающая «Ключ» шифра дана таблица с зашифрованным текстом Рис. 5.  Инструкция, показывающая Рис. 6.  Расшифрованный текст – место буквы А в расшифровываемом поздравление с окончанием первой сессии тексте ники переходят к коллективной работе и с зашифрованный текст. Заметим, что такая помощью скотча прикрепляют свои кар- корректировка проходит динамично, часто точки с найденными буквами и символами вызывает смех у ребят, поддерживает до- на лист ватмана в таблицу с зашифрован- брожелательную и оптимистическую атмос- ным текстом (рис. 4). При этом номер, напи- феру в группе участников. санный на лицевой стороне каждой кар- точки, показывает положение найденной Обычно в зашифрованном тексте пре- буквы или символа в тексте (рис. 5). подаватель готовит поздравление участни- кам с определенным событием их студен- Когда все буквы будут прикреплены, ко- ческой жизни. Типичный вариант расшиф- манда читает зашифрованный текст (рис. 6). рованного текста представлен на рис. 6. Если какие-либо участники свои задания ре- Четвертый этап (этап рефлексии). шили неверно или вообще не смогли их ре- В ходе итоговой рефлексии преподава- шить, то в соответствующих местах таблицы тель своими вопросами побуждает студен- будут находиться ложные буквы (символы) тов выполнить самоанализ своей деятель- или пропуски. В этом случае команда долж- ности и полученных результатов. на попытаться исправить ошибочные буквы ●● Все ли в вашем задании было для вас (символы), заполнить пропуски и прочесть понятно? 152 Наука и Школа № 6’2019

Педагогические технологии ●● Что вам было не понятно? Анализируя результаты, представлен- ●● Было ли в вашем задании что-либо ные в табл.  1, преподаватель может выде- такое, что стало для вас неожиданным? лить разделы дисциплины, которые лучше всего усвоены или же, наоборот, усвоены ●● У кого из участников возник вопрос по поводу своего задания? Кто из вас может не достаточно. Одновременно фиксируют- его объяснить? ся студенты, у которых не сформированы конкретные математические умения. ●● Что вам понравилось (не понрави- лось) в данном занятии? 2. Самостоятельное оценивание сту- дентами качества знаний (самоконтроль) ●● Хотели бы вы повторить такое занятие? Преподаватель, со своей стороны, под- Веб-сервис LearningApps.org позволяет водит итоги игры. Он оценивает работу создавать и использовать в учебном процес- каждой команды (коллективный аспект) и се различные интерактивные приложения: каждого студента в отдельности (индивиду- кроссворды, викторины, игры, пазлы и т. п. альный аспект). Теперь рассмотрим возможности про- Проиллюстрируем использование воз- верки качества знаний, которые может реа- можностей этого сервиса для создания лизовать преподаватель в ходе занятия. упражнений по основным разделам дисцип­ Для такой проверки заполняется итоговая лины «Высшая математика»: пределы по- таблица (табл. 1). следовательностей, пределы функций, диф- ференцирование и интегрирование функ- Таблица 1 Итоговая таблица результатов игры Разделы дисциплины Всего получе- но заданий Предел после- Предел Вычисле- Вычисление Правильно № довательно- функции, ние произ- частных про- выполнен- ных заданий сти, 1-50 51-100 водных, изводных, 101-146 147-198 шт. % прав нет прав нет прав нет прав нет 12 0 2 0 1 0 1 0 6 6 100,0 21 0 1 1 1 0 1 1 6 4 66,7 32 0 1 1 2 1 1 0 8 6 75,0 42 0 1 0 1 1 1 0 6 5 83,3 52 0 2 0 2 0 1 0 7 7 100,0 62 0 1 0 1 1 1 0 6 5 83,3 ………………………………………….. 28 2 0 2 0 2 0 2 0 8 8 100,0 29 3 30 2 0 1 1 2 0 2 0 9 8 88,9 31 1 0 1 0 0 2 2 0 7 5 71,4 50 1 1 0 1 1 1 0 6 4 66,7 98,0 1 41 8 33 14 40 11 198 Сумма по столбцу 83,7 70,2 78,4 Процент выпол­ненных заданий по каждой теме Наука и Школа № 6’2019 153

Педагогические технологии ций, числовые и функциональные ряды. очень сложно (250 000), наивысшая степень Выполнение таких заданий позволяет сту- сложности (1 000 000). Каждый уровень мо- дентам, реализуя игровую деятельность, жет содержать несколько разных вопро- самостоятельно контролировать уровень сов, которые в случайном порядке выво- дятся при каждом новом запуске игры (см., своей подготовки, выполняя работу в свое например, рис. 7б). удовольствие в удобное для себя время с любого компьютера, подключенного к сети При правильном ответе на вопрос от- Интернет. Кроме того, и сами студенты про- буют создавать подобные упражнения. вет подсвечивается зеленым цветом Причем у некоторых из них это получается (рис.  8a), играющий получает баллы, соот- очень качественнои на хорошем уровне ветствующие уровню данного вопроса, и [15–18]. Приведем несколько примеров та- переходит к вопросу следующего уровня ких упражнений. (рис.  8б). Если выбран неверный ответ, то он окрашивается в оранжевый цвет, а при- Пример 1. Приложение подготовлено ложение показывает верный ответ, выде- на базе шаблона «Кто хочет стать Мил- ляя его зеленым цветом, и предлагает на- лионером», выполненного по типу извест- чать игру заново. В случае верных ответов ной телевизионной игры (рис. 7) [16]. В ша- на все шесть вопросов игра заканчивается блоне предусмотрено шесть уровней во- и программа предлагает проверить свои просов для игры: элементарно (500), до- знания еще раз. вольно просто (1000), средняя степень слож- ности (5000), довольно сложно (50  000), В качестве примера представим сово- купность вопросов по теме «Предел после- a) Старт игры: общее задание и необходимые б) Первый вопрос викторины уровня комментария и пояснения по набору формул «элементарно» Рис. 7.  Окна с заданиями, появляющиеся при запуске игры «Кто хочет стать миллионером» a) Верный ответ б) Получено 500 баллов, переход к следующему вопросу на 1000 баллов Рис. 8.  Окна приложения, появляющиеся при правильном ответе на вопрос 154 Наука и Школа № 6’2019

Педагогические технологии довательности» (доступ по ссылке: https:// правильными ответами будут выделены learningapps.org/display?v=phma48snk17), зеленым цветом, а каждый неверный ответ которая включает в себя определения и свойства ограниченных и монотонных по- выделяется красным цветом (рис. 10). Подготовленные упражнения для про- следовательностей, бесконечно малых и бесконечно больших последовательностей верки знаний и умений нахождения произ- и др. (табл. 2). водных доступны для общего пользования по ссылкам: https://learningapps.org/display Пример 2. Приложение выполнено на ?v=p5d399n0317 и https://learningapps.org/ базе шаблона «Ввод текста». Этот шаблон display?v=pwn3gjka317. С использованием предусматривает ввод с клавиатуры ответов данного шаблона созданы аналогичные на заданные вопросы. При первом запуске упражнения для проверки знанийи умений, упражнения в окне появляется задание с не- необходимых для вычисления пределов и обходимыми пояснениями (рис. 9) [18]. раскрытия неопределенностей [16]. Прило- жения доступны по ссылкам: https://learnin После ввода ответов приложение по- gapps.org/display?v=pz0q1s30v17, https:// зволяет моментально проверить их пра- learningapps.org/display?v=pc4xm yanj17. вильность, для этого нужно нажать на «гал- ку» в синем кругу, расположенную в ниж- Пример 3. Приложение на основе ша- нем правом углу окна (рис.  9). Задания с блона «Виселица» (доступ по ссылке: https: Таблица 2 Примеры вопросов по теме «Предел последовательности», внесенных в игру «Кто хочет стать миллионером» Уровень Формулировка вопроса Варианты ответа вопроса Элемен- Найдите пятый элемент A  7/26; B  5/25; тарно последовательности: x_n=(n+2)/(n^2+1) C  5/26; D  7/25. Довольно Последовательность {a_n} называют A  a_n→0 при n→∞; просто бесконечно малой последовательностью, B  a_n→1 при n→∞; если C  a_n→ –1 при n→∞; D  a_n→∞ при n→∞. Средняя Последовательность {x_n} называют A  она ограничена и сверху и степень ограниченной, если снизу; сложн­ ости B  она ограничена только сверху; C  она ограничена только снизу; D  она ограничена или сверху или снизу. Довольно Заданная последовательность A  ограничена; сложно {1,1/2,1/3,...,1/n,...} B  ограничена сверху; C  ограничена снизу; D  не является ограниченной. Очень Последовательность {x_n} называется A  x_n> x_(n+1); сложно убывающей, если для всех натуральных n B  x_n< x_(n+1); выполняется неравенство: C  x_n< 0; D  x_n> 0. Наивыс- Число a называется пределом последова- A  |x_n-a|<ε; шая тельности {x_n},если для каждого числа B  |x_n-a|>ε; степень ε>0 существует номер N=n(ε) такой, что C  |x_n+a|>ε; слож­ности при всех n>N выполняется неравенство: D  |x_n+a|<ε. Наука и Школа № 6’2019 155

Педагогические технологии Рис. 9.  Окно с заданием, Рис. 10.  Проверка правильности появляющиеся при запуске введенных ответов упражнения «Производные от степенных функций с целым показателем» Рис. 11.  Окно с заданием в шаблоне Рис. 12.  Окно с заданием в шаблоне «Виселица» «Найти пару» //learningapps.org/display?v=pf5vwtvik18). ния, появляется окно с сообщением: «Моло- Этот шаблон используется для проверки те- дец, ты решил все вопросы верно!». оретических знаний студентов по основным понятиям и теоремам раздела «Неопреде- Пример 4. В приложении на базе ша- ленный интеграл» [17]. Студенту необходи- блона «Найти пару» необходимо сопоста- мо в поле под картинкой с заданием вписать вить указанные пары. Например, для про- вместо многоточия пропущенное слово верки умения вычислять табличные инте- (рис. 11). Слово вводится по одной букве. гралы (доступ к упражнению по ссылке: https://learningapps.org/display?v=px1k0oc Если выбранная буква есть в слове – эта бук- ва появляется на месте пропуска. Если такой y518) нужно табличному интегралу поста- вить в соответствие первообразную (рис. 12). буквы в слове нет, то у цветка стирается Нажав на кнопку проверки, приложение один лепесток. Всего у цветка 10 лепестков, покажет, какие пары составлены правиль- то есть у обучающегося есть 10 попыток при но, а какие нет. Соответствующие окна под- выборе буквы неизвестного слова. После верно сформированного слова приложение свечиваются зеленым или красным цветом. Если все задания выполнены верно, появ- предлагает перейти на следующий уровень. Если студент ответил правильно на все зада- ляется окно с сообщением: «Здорово, вы верно выполнили задание». 156 Наука и Школа № 6’2019

Педагогические технологии Рис. 13.  Проверка правильности правильном ответе игрока его лошадь про- сортировки двигается вперед, при неправильном – остается на месте (рис. 16). Пример 5. В приложениях, созданных на базе шаблона «Классификация» предла- Правильный и неправильный ответ под- гается провести сортировку по группам по свечиваются зеленым и красным цветом со- заданному признаку. Например, в упражне- ответственно (рис.  17). Побеждает тот, кто нии по теме «Числовые ряды» студенту первым пересечет на финишную черту. предлагается рассортировать ряды в поля «Сходящиеся ряды» и «Расходящиеся ря­ Ссылки на упражнения для самокон- ды». При появлении очередной картинки троля знаний по всем темам выставлены в нужно определить, сходится или расходит- среде Moodle и доступны всем студентам. ся заданный ряд, и перетянуть эту картинку После изучения каждой темы им предлага- в соответствующее поле. После выполне- ется проконтролировать свои знания само- ния всех заданий, нажав на кнопку провер- стоятельно, выполнив в LearningApps.org ки, приложение показывает, какие ряды от- тренинговые упражнения, соответствую- сортированы правильно, а какие непра- щие пройденной теме. вильно. Соответствующие окна подсвечи- ваются зеленым или красным цветом На следующем аудиторном занятии все (рис.  13). Если же все задания выполнены студенты проходят аналогичное упражне- верно, появляется сообщение: «Здорово, ние, ссылка на которое им ранее была не ты верно выполнил задание». Упражнение известна. Преподаватель оценивает выпол- доступно по ссылке: https://learningapps. ненную работу, начисляя на «Личный счет» org/4665127 [15]. каждого студента виртуальные криптоины. Приведем пример схемы начислений крип- Пример 6. Приложение с использовани- тоинов в шаблоне «Ввод текста»: за каждый ем шаблона «Скачки» имитирует конные верный ответ на личный счет студента на- скачки, к финишу первым приходит тот числяется 5 криптоинов (уровень задания – игрок, который дал больше правильных от- «элементарно»); 10 криптоинов (уровень ветов на заданные вопросы. Упражнение по задания – «довольно просто»); 15 криптои- теме «Числовые ряды» в свободном доступе нов (уровень задания – «средняя степень по ссылке: https://learningapps.org/4665193 сложности») и т. д. Однако за каждый не- [15]. В начале игры предлагается выбрать со- верный ответ соответствующее количество перника, с которым будет проходить игра: с криптоинов вычитается. компьютером или с другим игроком онлайн (рис. 14). Каждый ход – выбор правильного Таким образом, в течение семестра ответа: сходится или расходится заданный каждый студент стремится пополнить свой числовой ряд (рис. 15). «Личный счет», заработав максимальное количество криптоинов. Состояние «Лич- Всадники на лошадях каждого из игро- ного счета» влияет на итоговую оценку по ков находятся на разных дорожках. При дисциплине в конце семестра. Можно отметить многочисленные про- явления следующих эффектов от использо- вания игр и игровых технологий в оценива- нии качества знаний: ●● повышение интереса к изучению ма- тематики; ●● развитие таких качеств, как органи- зованность, дисциплинированность, воля, стремление к достижениям, к успеху; ●● пробуждение желания учащихся са- мостоятельно приобретать знания и при- менять их на практике [19]. Наука и Школа № 6’2019 157

Педагогические технологии Рис. 14.  Начало игры «Скачки», Рис. 15.  Очередной ход выбор игроков Рис. 16.  Продвижение игроков после Рис. 17.  Приложением зафиксирован очередного хода неправильный ответ Созданные интерактивные приложе- ленные на рисунке 18a. Ответы на вопрос ния были предложены студентам 1-го кур- «Оцените от 0 до 5: насколько активизиру- са, обучающимся по программам техниче- ют вашу учебную деятельность такие инте- ских направлений подготовки в Приамур- рактивные приложения» представлены на ском государственном университете имени диаграмме (рис. 18б). Шолом-Алейхема. С помощью этих прило- жений студенты осуществляли самопро- Также в конце анкеты студентам было верку своих знаний в удобном для себя ре- предложено написать любые замечания, жиме. предложения, комментарии по интерактив- ным заданиям в LearningApps.org. Все Для оценки эффективности использо- оставленные комментарии были положи- вания данных приложений в процессе обу- тельные, вот некоторые из них: чения в 2018/2019 учебном году было про- ведено выборочное анкетирование. Всего ●● «Отличные приложения для отра- в опросе приняло участие 29 студентов ботки и тренировки»; 1-го курса. На вопрос «Позволяют ли пред- ложенные интерактивные приложения ор- ●● «Удобно, быстро, понятно, легко. Приятный процесс и оформление. Легко ганизовать самоконтроль ваших знаний?» выполняется»; были получены следующие ответы: ●● «Приложения легко помогает разо- «Да» – 27 студентов (93%); браться с интегралами»; «Нет» – 0%; ●● «Приложения хорошо помогают тре- «Затрудняюсь ответить» – 2 студента нироваться с решением интегралов. Очень (7%). интересно и весело»; На вопрос «Оцените от 0 до 5: насколь- ●● «Хорошие приложения, очень про- ко эффективна такая форма самоконтроля сты в использовании». для вас?» были получены оценки, представ- Проведенное анкетирование позволя- ет сделать вывод об эффективности ис- 158 Наука и Школа № 6’2019

3% 0% 0% Педагогические технологии 7% 0% 0% 0% 24% 7% 66% 41% 52% «5 баллов» «4 балла» «3 балла» «5 баллов» «4 балла» «3 балла» «2 балла» «1 балл» «0 баллов» «2 балла» «1 балл» «0 баллов» a) для самоконтроля знаний и умений б) для активизации учебной деятельности Рис. 18.  Оценка эффективности использования интерактивных приложений пользования таких приложений в качестве стоятельно и осознанно, является очень самопроверки знаний и положительной эффективным [20]. реакции на них молодых людей. Студента- ми было отмечено, что выполнение зада- Кроме того, использование игровых ний позволило обнаружить уже совершен- форм при проведении занятий способству- ные ошибки, своевременно их осмыслить и ет развитию у студентов способности рабо- предотвратить появление в дальнейшем. тать в коллективе, владения культурой об- Таким образом, подтверждено, что кон- щения, доброжелательности, чувства такта. троль, осуществляемый студентами само- При этом развиваются умения и навыки са- мостоятельной работы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Геймификация в опережающем высшем техническом образовании: моделирование команды учащихся / В. А. Багин, П. А. Копырин, Н. А. Мешков [и др.] // Journal of Advanced Research in Technical Science. 2019. № 15. С. 130–134. 2. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения заня- тий) в высшей школе: учеб. пособие / сост. Т.  Г. Мухина. Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. 97 с. 3. Игнатенко И. И. Современные подходы к созданию образовательной среды // Наука и школа. 2018. № 2. С. 135–139. 4. Исупова Н. И. Применение сервисов геймификации для актуализации и закрепле- ния знаний // Евразийское Научное Объединение. 2019. № 6-6 (52). С. 370–374. 5. Демченко Т. С. Геймификация в системе высшего образования: актуальность иссле- дования // Новое поколение. 2016. № 9. С. 55–60. 6. Sandberg J., Maris M., de Geus K. Mobile English learning: An evidence-based study with fifth graders // Computers and Education. 2011. Vol. 57, No. 1. P. 1334–1347. 7. Su C. H., Cheng C.-H. A mobile game-based insect learning system for improving the learning achievements // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2013. Vol. 103. P. 42–50. Наука и Школа № 6’2019 159

Педагогические технологии 8. Deci E., Ryan R. M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York: Springer, 1985. (Ser.: Perspectives in social psychology). 9. Титов С.  А. «Геймификация» дистанционного обучения // Cloud of Science. 2013. №  1. С. 21–23. URL: https://cloudofscience.ru/sites/default/files/pdf/CoS_2013_1.pdf (дата обращения: 25.07.2019). 10. Кондрашова Е. В. Геймификация в образовании: математические дисциплины // Об- разовательные технологии и общество. 2017. Т. 20, № 1. С. 467–472. 11. Groh F. G. Gamification: State of the Art Definition and Utilization // Proceedings of the 4th seminar on Research Trends in Media Informatics (February 14, 2012) / eds. N. Asaj et al. Ulm University, 2012. P. 39–46. URL: http://hubscher.org/roland/courses/hf765/ readings/Groh_2012.pdf (дата обращения: 27.02.2019). 12. Шипилова С.  С. Использование игровых технологий при проверке знаний ино- странных студентов по разделам дисциплины «Высшая математика» // Современ- ные проблемы науки и образования. 2014. № 3. С. 231. 13. Акчелов Е. О., Галанина Е. В. Новый подход к геймификации в образовании // Век- торы благополучия: экономика и социум. 2019. № 1 (32). С. 117–132. 14. Фишман Б. Е., Эйрих Н. В. Практико-ориентированная игра как средство стимули- рования субъектности студентов, осваивающих математику // Геометрия многооб- разии и ее приложения:  материалы Пятой науч. конф. с междунар. участием, по- свящ. 100-летию профессора Р. Н. Щербакова / отв. ред. В.  Б. Цыренова. 2018. С. 291–298. 15. Семченко Р. В., Еровлев П. А., Эйрих Н. В. Интерактивные приложения в Learningapps. org для самоконтроля знаний по математике // Постулат. 2018. № 5-1 (31). С. 49. 16. Еровлев П. А., Семченко Р. В., Эйрих Н. В. Создание интерактивных приложений по теме «Предел последовательности» с помощью веб-сервиса LearningApps.org // По- стулат. 2017. № 12 (26). С. 20. 17. Прохорова Н. Ю., Эйрих Н. В. Организация самостоятельной работы студентов с помощью интерактивных приложений LearningApps.org // Перспективы раз- вития математического образования в Твери и Тверской области:  материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. Тверь, 2018. С. 167–172. 18. Ушаков В. С., Келлер Д. С., Эйрих Н. В. Создание интерактивных приложений по теме «Вычисление производных» с помощью веб-сервиса LearningApps.org // По- стулат. 2017. № 12 (26). С. 40. 19. Королева А. Г. Заключительный урок полугодия по математике: эффективность ис- пользования игровых технологий // International scientific-practical conference of pedagogues and psychologists «SCIENTIFIC GENESIS». 2014. Т. 2. С. 121–136. 20. Грачикова Ю. В. Принципы формирования познавательного интереса к математике с использованием электронных образовательных ресурсов игрового типа // Совре- менные наукоемкие технологии. 2015. № 12-3. С. 484–487. REFERENCES 1. Bagin V. A., Kopyrin P. A., Meshkov N. A. et al. Geymifikatsiya v operezhayushchem vysshem tekhnicheskom obrazovanii: modelirovanie komandy uchashchikhsya. Journal of Advanced Research in Technical Science. 2019, No. 15, pp. 130–134. 2. Mukhina T. G. (comp.) Aktivnye i interaktivnye obrazovatelnye tekhnologii (formy prove- deniya zanyatiy) v vysshey shkole: ucheb. posobie. N. Novgorod: NNGASU, 2013. 97 p. 3. Ignatenko I. I. Sovremennye podkhody k sozdaniyu obrazovatelnoy sredy. Nauka i shko- la. 2018, No. 2, pp. 135–139. 160 Наука и Школа № 6’2019

Педагогические технологии 4. Isupova N. I. Primenenie servisov geymifikatsii dlya aktualizatsii i zakrepleniya znaniy. Evraziyskoe Nauchnoe Obyedinenie. 2019, No. 6-6 (52), pp. 370–374. 5. Demchenko T. S. Geymifikatsiya v sisteme vysshego obrazovaniya: aktualnost issledo- vaniya. Novoe pokolenie. 2016, No. 9, pp. 55–60. 6. Sandberg J., Maris M., de Geus K. Mobile English learning: An evidence-based study with fifth graders. Computers and Education. 2011, Vol. 57, No. 1, pp. 1334–1347. 7. Su C. H., Cheng C.-H. A mobile game-based insect learning system for improving the learning achievements. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2013, Vol. 103, pp. 42–50. 8. Deci E., Ryan R. M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York: Springer, 1985. (Ser.: Perspectives in social psychology). 9. Titov S. A. “Geymifikatsiya” distantsionnogo obucheniya. Cloud of Science. 2013, No. 1, pp. 21–23. Available at: https://cloudofscience.ru/sites/default/files/pdf/CoS_2013_1.pdf (accessed: 25.07.2019). 10. Kondrashova E. V. Geymifikatsiya v obrazovanii: matematicheskie distsipliny. Obrazo- vatelnye tekhnologii i obshchestvo. 2017, Vol. 20, No. 1, pp. 467–472. 11. Groh F. G. Gamification: State of the Art Definition and Utilization. In: Asaj N. et al. (eds.) Proceedings of the 4th seminar on Research Trends in Media Informatics (February 14, 2012). Ulm University, 2012. Pp. 39–46. Available at: http://hubscher.org/roland/ courses/hf765/readings/Groh_2012.pdf (accessed: 27.02.2019). 12. Shipilova S. S. Ispolzovanie igrovykh tekhnologiy pri proverke znaniy inostrannykh stu- dentov po razdelam distsipliny “Vysshaya matematika”. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2014, No. 3, pp. 231. 13. Akchelov E. O., Galanina E. V. Novyy podkhod k geymifikatsii v obrazovanii. Vektory blagopoluchiya: ekonomika i sotsium. 2019, No. 1 (32), pp. 117–132. 14. Fishman B. E., Eyrikh N. V. Praktiko-orientirovannaya igra kak sredstvo stimulirovaniya subyektnosti studentov, osvaivayushchikh matematiku. In: Tsyrenova V. B. (ed.) Geometriya mnogoobrazii i ee prilozheniya. Proceedings of the V International scientific conference, dedicated to prof. R. N. Shcherbakov. 2018. Pp. 291–298. 15. Semchenko R. V., Erovlev P. A., Eyrikh N. V. Interaktivnye prilozheniya v Learningapps. org dlya samokontrolya znaniy po matematike. Postulat. 2018, No. 5-1 (31), p. 49. 16. Erovlev P. A., Semchenko R. V., Eyrikh N. V. Sozdanie interaktivnykh prilozheniy po teme “Predel posledovatelnosti” s pomoshchyu veb-servisa LearningApps.org. Postulat. 2017, No. 12 (26), p. 20. 17. Prokhorova N. Yu., Eyrikh N. V. Organizatsiya samostoyatelnoy raboty studentov s po- moshchyu interaktivnykh prilozheniy LearningApps.org. In: Perspektivy razvitiya matematicheskogo obrazovaniya v Tveri i Tverskoy oblasti. Proceedings of the II All- Russian scientific-practical conference. Tver, 2018. Pp. 167–172. 18. Ushakov V. S., Keller D. S., Eyrikh N. V. Sozdanie interaktivnykh prilozheniy po teme “Vychislenie proizvodnykh” s pomoshchyu veb-servisa LearningApps.org. Postulat. 2017, No. 12 (26), p. 40. 19. Koroleva A. G. Zaklyuchitelnyy urok polugodiya po matematike: effektivnost ispol- zovaniya igrovykh tekhnologiy. In: International scientific-practical conference of peda- gogues and psychologists „SCIENTIFIC GENESIS”. 2014, Vol. 2, pp. 121–136. 20. Grachikova Yu. V. Printsipy formirovaniya poznavatelnogo interesa k matematike s ispol- zovaniem elektronnykh obrazovatelnykh resursov igrovogo tipa. Sovremennye naukoem- kie tekhnologii. 2015, No. 12-3, pp. 484–487. Наука и Школа № 6’2019 161

Педагогические технологии Эйрих Надежда Владимировна, кандидат физико-математических наук, доцент, декан факуль- тета математики, информационных технологий и техники Приамурского государственного уни- верситета имени Шолом-Алейхема e-mail: [email protected] Eyrikh Nadezda V., PhD in Mathematics, Associate Professor, Dean, Mathematics, IT and Techniques Faculty, Sholom-Aleichem Priamursky State University e-mail: [email protected] Фишман Борис Ентильевич, доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, профессор, заведующий центром исследований и инноваций Приамурского государ- ственного университета имени Шолом-Алейхема e-mail: [email protected] Fishman Boris E., ScD in Education, PhD in Mathematics, Professor, Head of the Center for Research and Innovation, Sholom-Aleichem Priamursky State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 29.04.2019 The article was received on 29.04.2019 162 Наука и Школа № 6’2019

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 37.04 ББК 74.200.52 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ И  МОТИВАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ВЫБОРА И ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИИ В. В. Мелетичев, Е. В. Харитонова Аннотация. Статья посвящена рассмотрению важной для деятельности образова- тельных организаций проблеме – оказанию обучающимся помощи в правильном вы- боре профессионального пути. В ней представлен теоретический анализ основных подходов, характеризующих проблематику классификации профессий и требований к ним, и формирования профессиональных предпочтений. Авторами предпринята попытка обосновать наиболее значимые факторы, влияющие на выбор профессии обучающимися, описаны результаты проведенной экспериментальной работы по диагностике у них профессиональных склонностей и профессиональной мотивации, обусловливающих успешность освоения профессии. На основе проведенного теоре- тического анализа и результатов эмпирического исследования обоснована необхо- димость и важность организации целенаправленной и системной работы по про- фессиональной ориентации учащихся старших классов школ и студентов первых и вторых курсов организаций среднего профессионального образования, включающей диагностику основных личностных факторов, влияющих на профессиональный вы- бор и консультирование, помогающее этому выбору. Ключевые слова: профессиональное самоопределение, мотивы выбора профессии, профессиональные склонности, профессиональные предпочтения, личная готов- ность к профессии, профессиональная мотивация. STUDENTS’ VOCATIONAL APTITUDE AND MOTIVATION AS A CONDITION FOR THE SUCCESS IN CHOOSING AND MASTERING A PROFESSION V. V. Meletichev, E. V. Charitonova Abstract. The article considers an important issue for the activities of educational organi- zations – providing students with assistance in choosing the right career path. It presents a theoretical analysis of the main approaches that characterize the problems of classifying professions and their requirements, and the formation of professional preferences. The au- thors made an attempt to substantiate the most significant factors affecting the choice of Наука и Школа № 6’2019 163

Педагогический поиск a profession by students and describe the results of experimental work on the diagnosis of professional inclinations and motivation which determine the success of mastering the pro- fession. On the basis of theoretical analysis and the results of the empirical study, the neces- sity, and importance of organizing focused and systematic work on vocational guidance of high school students and students of the first and second courses of secondary vocational education organizations is identified, including diagnosis of the main personal factors af- fecting professional choice and counseling, which helps this choice. Keywords: professional self-determination, motives for choosing a profession, vocation- al aptitude, professional preferences, personal readiness for a profession, professional motivation. Современная экономическая обста- ствующих качеств для того, чтобы сделать новка в России предъявляет все бо- осознанный и адекватный профессиональ- лее высокие требования к челове- ный выбор, и нуждаются в квалифициро- ку. Рыночные отношения кардинально ме- ванной помощи – профессиональной ори- няют характер и цели труда: возрастает его ентации и консультировании. интенсивность, усиливается напряжен- ность, требуется высокий профессиона- Чтобы целенаправленно и эффективно лизм, выносливость, мобильность и ответ- осуществлять управление работой по про- ственность. Кроме того, рынок труда дина- фессиональной ориентации старшекласс- мично развивается, трудно прогнозировать ников и обучающихся профессиональных востребованность профессий на отдален- образовательных учреждений, необходимо ную перспективу, изменчивы и требования, своевременно выявлять их профессио- предъявляемые к специалисту, начинаю- нальные предпочтения, а также оценивать щему профессиональный путь. Все это обу- соответствие их профессионального выбо- словливает важность осознанного выбора ра имеющемуся у них профессиональному профессионального пути, отношения к бу- и личностному потенциалу. Под професси- дущей профессии учащихся старших клас- ональным предпочтением целесообразно сов школ и студентов первых и вторых кур- понимать избирательное отношение чело- сов организаций среднего профессиональ- века к той или иной профессии, что может ного образования. быть обусловлено совокупностью значи- мых для человека показателей как соци- Необходимость профессионального вы- ального, так и профессионального характе- бора в юношеском возрасте обусловлена, ра, которые определяют выбор субъекта. наряду с внешними факторами, прежде все- го внутренними причинами – глубоко лич- Анализ литературы по вопросам про- ной потребностью каждого молодого чело- фессиональных предпочтений и склонно- века найти себя в социуме, получить обра- стей показал, что наиболее популярной в зование, интересную профессию, обеспечи- нашей стране является типология профес- вающую достойное существование, прожить сиональной направленности личности Е. А. Климова [2], где основным критерием вы- счастливую жизнь. Определение своего ме- ступает отношение человека к предмету ста в мире взрослых, обретение собствен- труда. На основе данного критерия все профессии условно можно отнести к пяти ной профессиональной идентификации, по- основным типам: человек – природа; чело- строение долгосрочной жизненной и про- век – художественный образ; человек – зна- ковые системы; человек – человек; чело- фессиональной перспективы напрямую за- век – техника. висит от выбора профессии [1, с. 3]. Подобные попытки создать аналогич- В то же время, как показывает образо- ную типологию профессиональной направ- вательная практика, многие учащиеся не имеют достаточной информации и соответ- 164 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск ленности через систему смыслов и ценно- плане мы понимаем действие конкретных стей предпринимались в Петровскую эпо- побуждений, которые обуславливают вы- ху, когда В.  Н. Татищев классифицировал бор профессии и продолжительное выпол- все виды труда по критерию «добра и зла» нение обязанностей, связанных с этой про- фессией. для человека: «нужные» науки; «полезные» науки; «увеселяющие» науки; «любитель- Ю. В. Колесникова различала три уров- ские» и «вредительские» науки [3]. ня мотивации профессиональных предпо- чтений: первый уровень – это базовая кате- В начале XX в. П. С. Струмилин разрабо- гория «потребность»; второй уровень – это тал типологию профессиональной направ- интересы человека; третий уровень – это ленности личности, где в качестве основно- ценностные ориентации [7]. В научных ис- го критерия предложил использовать сте- следованиях установлено, что мотивацион- пень самостоятельности человека в про- ные предпосылки составляют психологиче- цессе труда [4]. ский фундамент профессиональных пред- почтений личности. Литовский психолог Л. А. Йовайши раз- делял все профессии по профессиональ- Множество мотивов, по которым чело- ным ценностям: ценности общения, интел- век решает, кем ему быть, можно упорядо- лектуальная активность, практико-техниче- чить, воспользовавшись методом поляр- ская активность, художественная актив- ных характеристик. Для этого все возмож- ность, соматическая активность, экономи- ные мотивы выбора профессии целесоо­ б­ ческая активность [5]. разно разместить между двумя полюсами. На одном из них будут мотивы призвания, За рубежом на сегодняшний день наи- на другом – мотивы давления. более популярна типология профессий Дж. Голланда, основанная на сопоставлении ти- Для мотивов призвания характерны пов личности и типов профессиональной три условия: среды, среди которых можно выделить сле- дующие типы: реалистический, интеллекту- ●● человека интересует профессия, о альный, социальный, артистический, пред- которой он имеет ясное представление; принимательский, конвенционный. Соот- ветствие типа личности типу профессио- ●● человек имеет ясное представление нальной среды, по мнению Дж. Голланда, о себе самом; обеспечивает практически полную реали- зацию человека в труде [6]. ●● у человека есть уверенность, что ин- тересующая его профессия подходит ему, а Изучение профессиональных предпо- он сам соответствует требованиям данной чтений старшеклассников и студентов пер- профессии. вых курсов профессиональных образова- тельных учреждений должно осущест- Здесь важно заметить, что ясность вляться с позиций системного анализа и представлений о профессии и о себе самом направляться не только на изучение биоло- не всегда действительно означает их пра- гических, но и социальных факторов разви- вильность, соответствие действительности. тия личности человека, детерминирующих При выборе профессии они могут быть и ошибочными. Но на этот период у человека осознанный выбор профессионального существует уверенность в их истинности. пути. В числе этих факторов необходимо Это, в случае разочарования, может обер- нуться серьезными последствиями. Данное выделить наиболее значимые: мотивацию, замечание является существенным для ро- способности и личную готовность к выбору дителей, психологов, специалистов, зани- мающихся профессиональной ориентаци- профессии и ее освоению. Здесь важно об- ей и консультированием. ратить внимание на то, что речь идет не о мотивации к труду в общем, а именно о Под влиянием мотивов призвания че- профессиональной мотивации. Под про- ловек приходит в профессию целеустрем- фессиональной мотивацией в самом общем ленно. Он знает, чего хочет, и старается до- Наука и Школа № 6’2019 165

Педагогический поиск биться этого. Достижение даже вспомога- фессиональной деятельностью. Не имея по- тельных, промежуточных целей приносит зитивных профессиональных целей, дости- ему удовлетворение. Со временем удо- жение которых доставляло бы удоволь- вольствие от решения типовых, повторяю- ствие, человек обречен на безрадостное су- щихся задач становится меньше. Человек ществование в профессии [1, с. 7–8]. берется за все более сложные задачи, ищет и находит новые проблемы. Это обусловли- Именно мотивы призвания при выборе вает постоянное движение, которое может профессионального пути обусловливают носить как очевидный характер (смена успешность как учебно-профессиональной функций, должностной рост и  т.  д.), так и деятельности, так и самой профессиональ- скрытый (внутренний рост компетентности ной деятельности после окончания обуче- специалиста). ния. Кроме того, они являются основой дальнейшего личностно-профессиональ- Другой, противоположный полюс со- ного развития в течение всего периода тру- ставляют мотивы давления (принуждения довой деятельности. или обстоятельств). В этом случае выбор профессии происходит под влиянием либо Следующим фактором, на основе кото- других людей (родителей, родственников, рого осуществляется выбор профессио- знакомых и  т.  д.), либо каких-то обстоя- нального пути, являются способности – тельств, ситуаций («за компанию», стои- свойство личности, выступающее одной из мость обучения, сложность поступления основных предпосылок успешного профес- и т. п.). Другими словами, предпочтение ка- сионального обучения и дальнейшей реали- кой-либо профессии отдается не в силу ин- зации приобретенных компетенций в соб- тереса к ней, стремления заниматься дан- ственно профессиональной деятельности. ным видом деятельности, а потому, что все остальные варианты «менее подходят», а Третий фактор – личная готовность об- решение принимать необходимо. учающегося к выбору профессии, то есть его позиция, основанная на осознании от- Субъектов, мотивы которых относятся ветственности перед обществом, семьей, к тому полюсу, характеризуют два основ- самим собой. ных признака: Таким образом, структура характери- ●● у них нет осознанного представле- стик субъекта, определяющих его профес- ния о виде профессиональной деятельно- сиональные предпочтения, является мно- сти, который был бы для них интересен; гокомпонентной, что предопределяет как многокомпонентность диагностики, так и ●● у них нет ясного представления о ориентации в сфере выбора профессии. себе самом. Работу по профессиональной ориента- Несомненно, что и такой человек спосо- ции и консультированию следует начинать бен научиться осуществлять профессио- еще в школе. При ее правильной и систем- нальную деятельность. Однако он не заинте- ной организации профессиональное само- ресован ни в самом процессе труда, ни в его определение старшеклассников выступает результатах. Обязанности выполняются им как осознанный выбор путей профессио- преимущественно по принуждению. Достиг- нального образования и профессиональ- нутые результаты не приносят удовлетворе- ной подготовки, что предполагает наличие ния: они либо безразличны субъекту, либо профессиональных мотивов. Однако прак- вызывают у него чувство облегчения, избав- тический опыт показывает, что при посту- ления от обузы. Постановка позитивных, а тем более сложных профессиональных це- плении в среднее профессиональное учеб- лей и их достижение не включается в жиз- ное заведение многие обучающиеся не мо- ненный план. Основные усилия субъектов гут ответить на вопросы: «Какой деятельно- концентрируются на удовлетворении по- стью ты бы хотел заниматься?», «Какие ка- требностей, напрямую не связанных с про- чества важны для овладения будущей про- фессией?» и т. д. Данные проблемы появля- 166 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск ются в связи с нехваткой информации о Экспериментальная работа проводи- профессии, представлений о профессио- лась на факультете среднего профессио- нальной пригодности, неумением правиль- нального образования Государственного но оценить и соотнести свои способности и университета аэрокосмического приборо- строения Санкт-Петербурга. В ней приняли возможности. участие 53 студента в возрасте от 19 до 20 Как показывает практика деятельности лет, трех специальностей: учреждений среднего профессионального «Авиационные приборы и комплексы», образования, зачастую обучающиеся окон- 17 человек (16 мужчин и 1 женщина); чательно не определились с профессио- нальным выбором. В большинстве случаев «Электрические машины и аппараты», на выбор профессии у таких студентов ока- 16 человек (14 мужчин, 2 женщины); зывает влияние внешняя мотивация, напри- мер, рекомендации родителей, потому что «Автоматизация технологических про- данная профессия престижная, учебное за- цессов и производств (по отраслям)», 20 ведение находится рядом с домом и не надо человек (все мужчины). будет тратить много времени на дорогу. По- следствия данного выбора будут касаться не В экспериментальной работе использо- только человека, который сделал необду- вались следующие методики: опросник Йо- манный шаг, выбрав не ту профессию, но и вайши [8] и методика оценки ведущих моти- экономики страны. Выделенные финансо- вов профессиональной деятельности [8]. вые ресурсы со стороны государства на об- учение молодых людей будут потрачены Анализ полученных данных показал, вхолостую, потому что по специальности что по всей выборке у 22,64% студентов пойдет работать небольшой процент вы- преобладает сфера технических интересов пускников. Можно предположить, что такие и сфера материальных интересов, у выпускники, выучившись, могут выбрать 20,75%  – сфера умственного труда, 15,08% один из двух путей: либо они будут зани- склонны к самореализации в физическом маться нелюбимым делом и эффективность труде, для 11,32% обучающихся наиболее их работы будет на невысоком уровне, либо предпочтительна сфера работы с людьми, а они будут пытаться переобучиться по дру- для 7,54% – сфера искусства. Представлен- гой специальности, затрачивая на это лич- ные результаты свидетельствуют о том, что ные временные и финансовые ресурсы. при выборе специальности студенты руко- водствуются престижностью выбранной Изложенный материал актуализирует профессии и возможностью иметь высокую проблему необходимости и значимости из- заработную плату. учения основных факторов, детерминиру- ющих выбор профессии обучающимися В профессиональной мотивации у сту- старших классов школ и студентами пер- дентов преобладают мотивы социальной вых курсов учреждений среднего профес- значимости труда – 45,28% респондентов, сионального образования. Это и определи- затем мотивы самоутверждения в труде – ло проблематику исследовательской рабо- 39,62% и мотивы собственного труда – 13,30%. Доминирование мотивов профес- ты, проведенной авторами статьи, а также и сионального мастерства выявлено только у новизну данной проблемы. 1,88% респондентов. Представленные дан- ные экспериментальной работы позволяют Целью данной работы являлось изуче- утверждать, что преобладающим мотивом ние профессиональной мотивации, склон- профессиональной мотивации у большин- ства участников экспериментальной рабо- ности к различным сферам профессио- ты являются мотивы социальной значимо- нальной деятельности и их анализ взаи- сти труда и мотивы самоутверждения в тру- мосвязи у студентов образовательных ор- де. А наиболее значимые для успешного ганизаций среднего профессионального освоения профессии мотивы профессио- образования. нального мастерства не сформированы. Наука и Школа № 6’2019 167

Педагогический поиск Данные показатели, по мнению авторов, выбора будущей профессии лежат техниче- могут свидетельствовать о преобладании ские интересы и возможность зарабатывать при выборе профессионального пути при помощи умственных усилий, а не физи- внешних факторов. ческого труда. В профессиональной мотива- ции у студентов этой специальности преоб- Имеется некоторая специфика по спе- ладают мотивы социальной значимости тру- циальностям. да – 43,75%, затем мотивы самоутверждения в труде – 31,25%, мотивы собственного тру- ●● По специальности «Автоматизация да  – 25%. Наличие побуждений профессио- технологических процессов и производств нального мастерства в данной группе не вы- по отраслям» склонность к профессиональ- явлено. Из полученных результатов можно ной деятельности характеризуется следую- предположить, что ни один из опрошенных щими показателями: 25% респондентов – не стремится на данном этапе к профессио- сфера технических интересов, по 15% – сфе- нальному мастерству, основной мотив – это ра работы с людьми и сфера умственного социальная значимость труда, который явля- труда, 20% – сфера физического труда и сфе- ется превалирующим в силу внешней значи- ра материальных интересов, 5% – сфера ис- мости данной специальности, ее широкого кусства. Представленные результаты свиде- распространения в промышленности, воз- тельствуют о том, что в основе выбора буду- можности устроиться на престижную и хоро- щей профессии у студентов могли лежать шо оплачиваемую работу. внешние факторы, повлиявшие на принятие решения о поступлении: влияние родителей, ●● По специальности «Авиационные сверстников, престижность профессии и воз- системы и комплексы» анализ результатов можность зарабатывать больше, чем средне- изучения склонности к профессиональной статистический работник. В профессиональ- деятельности показал, что: для 29,4% сту- ной мотивации у студентов этой специально- дентов это сфера материальных интересов, сти доминируют мотивы самоутверждения – для 23,52% – сфера физического труда, для 55% обучающихся, у 35% преобладают моти- 17,64% – сфера умственного труда, для вы социальной значимости труда, у 5% – мо- 11,76% – сфера искусства и сфера техниче- тивы собственного труда и мотивы професси- ских интересов, для 5,88% – сфера работы с онального мастерства. В целом респонденты людьми. В профессиональной мотивации стремятся самоутвердиться в труде, но не доминируют мотивы социальной значимо- обязательно в профессии, которую они вы- сти труда – 58,8%, далее мотивы самоут- брали. Самоутверждение в труде может за- верждения в труде – 29,4%, 11,76% состав- ключаться в возможности зарабатывать ляют мотивы собственного труда. Побужде- деньги и приобретать блага, которые будут ний к профессиональному мастерству не подчеркивать независимость, статус, повы- отмечено. Важно обратить внимание, что в шать самооценку. Для этого будущий выпуск- данной группе преобладает сфера матери- ник готов работать физически, удовлетворяя альных интересов и больше, чем у двух свои материальные потребности. предыдущих групп, выражен мотив соци- альной значимости труда. Представленные ●● По специальности «Электрические данные позволяют предположить, что вы- машины и аппараты» приоритеты участников раженный у студентов мотив социальной экспериментальной работы в склонности к значимости связан с желанием трудиться профессиональной деятельности несколько вообще, и неважно, в какой сфере это будет отличаются: 31,25% – сфера технических ин- осуществляться, по своей специальности тересов и сфера умственного труда, 18,75% – или по какой-то другой. Мотив самоутверж- сфера материальных интересов, 12,5% – сфе- дения занимает в этой группе второе место; ра работы с людьми, 6,25% – сфера искусств. можно предположить, что молодые люди К физическому труду студенты этой специ- считают, что любая работа в той или иной альности не склонны. Представленные ре- зультаты свидетельствуют о том, что в основе 168 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск степени дает возможность достигнуть нове преобладания технических интересов у определенных целей, в частности, дает воз- студентов нет. Другими словами, соответствия можность удовлетворять материальные по- доминирования предрасположенности к про- требности, например, приобретение той фессии «человек-техника» и выбора конкрет- ной специальности не просматривается. Это или иной вещи, съездить отдохнуть, купить свидетельствует, прежде всего, об отсутствии машину. Об этом свидетельствует и один из у обучающихся четких представлений о про- самых высоких процентов склонности к профессиональной деятельности в сфере фессии и самом себе, что не позволяет адек- физического труда, и значимость для сту- ватно оценить соответствие себя и требова- дентов материальной заинтересованности. ний выбираемой профессии. И в дальнейшем, как предполагают авторы статьи, может отри- Основная задача нашей исследователь- цательно повлиять на успешность освоения ской работы заключалась в выявлении взаи- выбранной профессии и самореализацию в мосвязи между профессиональными склонно- данной профессиональной сфере, а именно стями и ведущими мотивами профессиональ- получение удовлетворения от выбранной ной деятельности. Для этого использовался профессии и, следовательно, достижения про- расчет коэффициента ранговой корреляции фессионализма высокого уровня. Это может Ч. Спирмена, произведенный по всей выбор- проявиться в выборе другого профессиональ- ке. Исходя из специфики профессиональной ного пути, а значит, это приведет к финансо- направленности получаемого студентами об- вым и временным потерям как для самого мо- разования, а именно техническое образова- лодого человека, так и государства. ние, для определения взаимосвязи авторами были выбраны сфера технических интересов Представленные теоретические обо- и мотивы самоутверждения в труде, мотивы снования и размышления, результаты про- профессионального мастерства. Значение ко- веденной экспериментальной работы сви- эффициента корреляции между сферой техни- детельствуют о необходимости и важности ческих интересов и мотивами самоутвержде- организации целенаправленной и систем- ния в труде составило 0,3 на 5%-м уровне зна- ной работы по профессиональной ориен- чимости, что позволяет говорить о существо- тации учащихся старших классов школ и вании взаимозависимости между данными студентов первых и вторых курсов органи- переменными. Однако взаимосвязи между заций среднего профессионального обра- сферой технических интересов и мотивами зования, включающей диагностику основ- профессионального мастерства не выявлено. ных личностных факторов, влияющих на Это позволяет сделать предположение, что профессиональный выбор, и консультиро- четкого понимания выбора профессии на ос- вание, помогающее этому выбору. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Мелетичев В. В. Диагностика мотивационной сферы в профориентации и консуль- тировании учащихся. СПб.: СПбАППО, 2015. 66 с. 2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: [учеб. пособие для вузов]. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509 с. 3. Татищев  В.  Н. Избранные труды. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2010. 486 с. 4. Мотивация учения и педагогической деятельности / В. В. Мелетичев и др.; под общ. ред. В. В. Мелетичева. СПб.: СПбАППО, 2011. 102 с. 5. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педаго- гика, 1983. 129 с.  6. Прощицкая Е. Н. Джон Голланд о выборе профессий // Школа и производство. 1993. № 4. С. 20–22. Наука и Школа № 6’2019 169

Педагогический поиск 7. Струмилин С. Г. К вопросу о классификации труда // История советской психоло- гии труда: тексты (20–30-е годы ХХ века) / под ред. В. П. Зинченко, В. П. Мунипо- ва, О. Г. Носковой. М., 1983. C. 104–113. 8. Распопин О. А. Психолого-педагогические факторы формирования мотивации про- фессиональной деятельности: [учеб. пособие]. СПб.: Лион, 2007. 191 с. 9. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / рук. авт. колл., науч. и лит. ред. С. Я. Батышев. М.: Рос. Акад. образования: Профессиональное образование, 1998–1999. REFERENCES 1. Meletichev V. V. Diagnostika motivatsionnoy sfery v proforientatsii i konsultirovanii uchashchikhsya. St. Petersburg: SPbAPPO, 2015. 66 p. 2. Klimov E. A. Psikhologiya professionalnogo samoopredeleniya: [ucheb. posobie dlya vuzov]. Rostov-on-Don: Feniks, 1996. 509 p. 3. Tatishchev V. N. Izbrannye trudy. Moscow: Rossiyskaya politicheskaya entsiklopediya (ROSSPEN), 2010. 486 p. 4. Meletichev V. V. et al. Motivatsiya ucheniya i pedagogicheskoy deyatelnosti. St. Peters- burg: SPbAPPO, 2011. 102 p. 5. Yovaysha L. A. Problemy professionalnoy orientatsii shkolnikov. Moscow: Pedagogika, 1983. 129 p. 6. Proshchitskaya E. N. John Holland o vybore professiy. Shkola i proizvodstvo. 1993, No. 4, pp. 20–22. 7. Strumilin S. G. K voprosu o klassifikatsii truda. In: Zinchenko V. P., Munipov V. P., Nos- kova O. G. (eds.) Istoriya sovetskoy psikhologii truda: teksty (20–30-e gody XX veka). Moscow, 1983. Pp. 104–113. 8. Raspopin O. A. Psikhologo-pedagogicheskie faktory formirovaniya motivatsii profession- alnoy deyatelnosti: [ucheb. posobie]. St. Petersburg: Lion, 2007. 191 p. 9. Batyshev S. Ya. (ed.) Entsiklopediya professionalnogo obrazovaniya. In 3 vols. Moscow: Ros. Akad. obrazovaniya: Professionalnoe obrazovanie, 1998–1999. Мелетичев Вадим Владимирович, кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования e-mail: [email protected] Meletichev Vadim V., PhD in Education, Associate Professor, St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education e-mail: [email protected] Харитонова Елена Вячеславовна, преподаватель Санкт-Петербургского университета аэро- космического приборостроения e-mail: [email protected] Charitonova Elena V., Lecturer, St. Petersburg University of Aerospace Instrumentation e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 12.06.2019 Наука и Школа № 6’2019 The article was received on 12.06.2019 170

Педгогический поиск DOI: 10.31862/1819-463X-2019-6-171-182 УДК 373.51 ББК 74.263.2 ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ УГЛУБЛЕННОГО УРОВНЯ Н. Н. Самылкина Аннотация. В статье обосновываются теоретические основы построения струк- туры и содержания углубленного школьного курса информатики в условиях глобаль- ных интеграционных процессов в образовании. Анализ сделан с учетом основных по- ложений государственной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» и предложенных в ней сквозных цифровых технологий. Предложены подходы к отбо- ру содержания и выделению основных понятий курса с опорой на фундаментальные направления науки информатики. При этом выделена и описана иерархия компе- тенций, формируемых в результате освоения углубленной информатики в школе. Ключевые слова: углубленный курс информатики, интеграция в образовании, гло- бальные компетенции, предпрофессиональное образование, основные понятия углу- бленного курса информатики. THE MAIN APPROACHES TO MAKING THE STRUCTURE AND  CONTENT OF THE SCHOOL COURSE OF COMPUTER SCIENCE MORE ADVANCED N. N. Samylkina Abstract. The article substantiates the theoretical foundations of building the structure and content of an in-depth school Computer Science course in the context of global integra- tion processes in education. The analysis is made taking into account the main provisions of the state program “Digital Economy of the Russian Federation” and the proposed cross- cutting digital technologies. Approaches to the selection of content and the identification of the basic concepts of the course based on the fundamental directions of science of informa- tion science are proposed. At the same time, the hierarchy of competences formed as a result of mastering in-depth informatics in school is identified and described. Keywords: advanced computer science course, integration in education, global competen- cies, pre-vocational education, basic concepts of an advanced computer science course. Наука и Школа № 6’2019 171

Педгогический поиск тированного на обучающихся, которые бу- дут продолжать профессиональное обра- Внастоящее время цифровых транс- зование в ИТ-сфере. Такими подходами мо- формаций в науке и образовании, гут быть: когда образование перестает отве- чать тем требованиям, которые предъяв- ●● Анализ внешних профессиональных ляет общество, активизируется поиск но- потребностей ИТ-отрасли, то есть обла- вых образовательных решений и значи- сти действительности и ее структуры и ви- тельно усиливаются интегративные про- дов деятельности в соответствующей об- цессы. Интегрируется актуальное содер- ласти. жание самых разных научных направле- ний, дисциплин, модулей. Существенно ●● Выявление основных компетенций, обновляются методы, средства, формы об- формируемых в результате освоения ин- учения с опорой на цифровые решения, форматики, и определение иерархии компе- порождая новые образовательные техно- тенций (основных, предпрофессиональ- логии. Тенденции развития информатики ных и глобальных или прогностических). как науки и связанной с ней отрасли ин- формационных технологий предполагают ●● Опора на основные объекты изуче- пересмотр содержания общеобразова- ния науки информатики и методы ее изу- тельного курса информатики как форми- чения. рующего ключевые компетенции выпуск- ников для успешной профессиональной Перечисленные подходы взаимосвяза- подготовки в данной области. Для обеспе- ны следующим образом. Потребности про- чения обновления общеобразовательного фессиональной отрасли позволяют сфор- курса информатики необходимо теорети- мировать государственный заказ системе ческое обоснование основных подходов к образования – это целевые ориентиры вне структурированию курса и отбору его со- методической системы обучения (далее – держания. Прежде всего, представляет ин- МСО), которые конкретизируются на каж- терес углубленный уровень изучения ин- дой ступени образования и в пределах форматики, как обеспечивающий подго- предметных курсов уже как компоненты товку будущих кадров для информацион- МСО. Конкретизация образовательных це- но-технологической (далее – ИТ) отрасли. лей на разных ступенях образования в со- ответствии с интегрированными методоло- Вопросами теоретических основ по- гическими подходами (системно-деятель- строения структуры и содержания курса ностный и компетентностный) происходит информатики на разных ступенях обучения путем выявления и построения иерархии занимались такие ученые, как: А.  А. Кузне- компетенций. Предметные компетенции, цов, Л. Л. Босова, С. А. Бешенков, Т. Б. Заха- формируемые в результате освоения углу- рова, А. С. Лесневский, Н. В. Макарова, Е. А. бленного курса информатики, можно раз- Ракитина, И.  И. Раскина, И.  Г. Семакин, З.  В. делить на три группы: основные, предпро- Семенова и др. [1–9]. фессиональные и прогностические (гло- бальные). Содержательное наполнение Анализ состояния преподавания ин- курса информатики углубленного уровня форматики в образовательных организаци- опирается на основные объекты изучения ях, реализующих основные образователь- науки информатики и методы ее изучения. ные программы общего образования, изу- Благодаря достижениям науки информати- чение нормативных документов, научных ки и стало возможным развитие професси- публикаций по теме исследования и много- ональной ИТ-отрасли, потребности кото- летний опыт педагогической деятельности рой и определяют социальный заказ систе- в системе общего и высшего образования ме образования на кадровое обеспечение. позволяют выделить основные подходы к Получаем замкнутый цикл влияющих друг структуре и содержанию школьного курса на друга факторов, которые могут быть ис- информатики углубленного уровня, ориен- пользованы для развития содержания 172 Наука и Школа № 6’2019

Педгогический поиск школьной информатики на ступени сред- нальной подготовки и получением незави- него общего образования. симой оценки приобретенных компетен- ций. К таким проектам относятся: «Инже- По запросам крупнейших мировых вы- нерный класс в московской школе», «Ме- сокотехнологичных корпораций выявлены дицинский класс в московской школе», наиболее ценные в настоящее время каче- «Академический класс в московской шко- ства сотрудников, которыми являются: ком- ле», подключается также «ИТ-класс в мо- муникабельность, открытость новым зна- сковской школе». Этот опыт распространя- ниям и инновационным подходам к реше- ется по регионам России, где открываются нию проблем, способность к критическому как узко специализированные классы, так мышлению и креативности. Здесь отчетли- и школы. во просматривается ценность не только ключевых, но и глобальных или прогности- Предпрофессиональное образование ческих компетенций. Государственные про- подразумевает расширение практического граммы последних лет учитывают необхо- содержания образовательных программ, димость совершенствования общего обра- обучение с использованием высокотехно- зования с учетом общемировых тенденций логичного оборудования, имеющегося на формирования компетенций. площадках университетов, технопарков, профильных предприятий, реализацию ак- Все уровни системы отечественного туальных прикладных проектов с ориента- образования претерпевают серьезные из- цией на профессии будущего и независи- менения, связанные именно с информати- мую оценку реальных умений. кой и информационными технологиями. Старшая школа в системе общего обра- 28 июля 2017 г. была утверждена про- зования более 10 лет является профиль- грамма «Цифровая экономика Российской ной. Здесь предусмотрено два уровня изу- Федерации» [12]. «Основными сквозными чения информатики: базовый (1 час/нед), цифровыми технологиями, которые входят углубленный (4 часа/нед). За счет вариатив- в рамки программы, являются: ной части учебного плана возможно ис- пользование дополнительных часов для ●● большие данные; изучения курсов по выбору определенной ●● нейротехнологии и искусственный тематики, учитывающей локальные интере- интеллект; сы обучающихся. ●● системы распределенного реестра; ●● квантовые технологии; Следовательно, в рамках интеграции ●● новые производственные технологии; основного, дополнительного образования ●● промышленный интернет; и проектной и исследовательской деятель- ●● компоненты робототехники и сенсо- ности в школах необходимо обеспечение рика; содержательными материалами по пере- ●● технологии беспроводной связи; численным актуальным направлениям го- ●● технологии виртуальной и допол- сударственной программы в части постро- ненной реальностей» [12]. ения цифровой экономики. Анализ содер- Существует понимание, что это отдель- жания основных сквозных цифровых тех- ные направления отрасли информацион- нологий позволяет понять возможное от- ных технологий, актуальные для нашей страны, которые находятся на разных эта- ражение этого содержания в курсе инфор- пах своего становления. матики углубленного уровня. Результат В то же время наблюдаем, что в школь- представлен в табл. 1. ном образовании уже существует запрос на предпрофессиональную подготовку Для сравнения составим аналогичную старшеклассников. В Москве реализуется таблицу тех направлений науки информа- несколько проектов, связанных с возмож- тики, которые активно развиваются во мно- ностью раннего начала предпрофессио- гих странах (табл. 2). Обратим внимание как на теоретическую, так и на прикладную Наука и Школа № 6’2019 173

Педгогический поиск Таблица 1 Содержание сквозных цифровых технологий в углубленном курсе информатики № Основные сквозные Возможное отражение в курсе информатики п/п цифровые технологии углубленного уровня 1 Большие данные Вопросы кодирования и обработки структурирован- ных и неструктурированных данных; структуры дан- ных и алгоритмы их обработки; основные методы ана- лиза и обработки больших данных, связь с направле- ниями искусственного интеллекта 2 Нейротехнологии и Задачи искусственного интеллекта, интеллектуаль- искусственный ные системы; онтологии и их классификации; некото- интеллект рые виды экспертных систем; самообучающиеся тех- нические системы. Наиболее распространенные ин- теллектуальные алгоритмы и их реализация (Apriori, Cart) 3 Системы Базы данных в составе информационных систем раз- распределенного реестра личного назначения; жизненный цикл и модели раз- работки; архитектура и некоторые виды информаци- онных систем; защита данных в сетях, сертификаты и доверие, электронная подпись 4 Новые производственные Могут рассматриваться как компоненты техносферы технологии в интеграции. Цифровое проектирование и моделирование •  CAD-системы и 3D-моделирование •  Сквозные PLM-системы Аддитивные и гибридные технологии •  3D-печать 5 Промышленный Концепция интернета вещей промышленного назна- интернет чения, возможности в условиях цифровой экономики (взаимодействие сетевых комплексов без участия че- ловека, интеллектуальные алгоритмы управления) 6 Компоненты Интегрируется новыми производственными техноло- робототехники и гиями (автоматизированные производственные ком- сенсорика плексы), использующими облачные технологии и ин- теллектуальные алгоритмы 7 Технологии Сети и сетевые технологии. Интегрируется со всеми беспроводной связи направлениями информационных технологий 8 Технологии виртуальной Фотореалистичные изображения, визуализация. Реа- и дополненной лизации и сферы применения технологий. Моделиро- реальностей вание процессов и сложных явлений, аналог-имита- ционное моделирование част­и: вопросы теории вычислений (вклю- данных, взаимодействия между человеком чая распределенные и параллельные вы- и компьютером, компьютерная графика и числения), алгоритмы и структуры данных, вопросы искусственного интеллекта. языки программирования, архитектура компьютерных систем и программное обе- Структура содержания углубленного спечение, компьютерные сети и телеком- курса информатики совмещает позиции муникации, системы управления базами двух подходов: основные объекты изуче- ния науки информатики и ее методы и на- 174 Наука и Школа № 6’2019

Педгогический поиск Таблица 2 Отражение содержания науки информатики в предметном содержании информатики углубленного уровня № Основные направ- Возможное отражение в курсе информатики углу- п/п ления науки бленного уровня 1 Вопросы теории вы- Модели вычислений, ресурсы, классы сложности, алго- числений (параллель- ритмически неразрешимые проблемы, вычислимые ные вычисления, рас- функции, управление вычислительными заданиями, су- пределенные вычис- перкомпьютеры, распределенные операционные систе- ления) мы 2 Алгоритмы и Элементы теории алгоритмов, структуры данных: мас- структуры данных сив, список, стеки, деревья и пр. 3 Языки Жизненный цикл ПО, системы реального времени, язы- программирования ки программирования: спецификация, классификация, парадигмы 4 Архитектура Логические элементы и схемы компьютера. Современ- компьютерных систем ные микросхемы цифровых устройств и технология их производства. Развитие архитектурных решений ком- пьютера, перспективные направления 5 Программное Программное обеспечение (системное и прикладное). обеспечение (как Специализация современных компьютеров, мобильных программная приложений и задачи управления комплексом про- инженерия) граммных и аппаратных средств 6 Вопросы Понятие «интеллект» и возможность его моделирования. искусственного Область изучения и направления искусственного интел- интеллекта лекта. Продукционная модель, логическая модель, семантиче- ские сети, фреймовая модель. Нейронные сети, генетиче- ские алгоритмы. Деревья анализа вариантов. Знания и их представление (онтологии, виды онтологий), Эксперт- ные системы. Самообучающиеся технические системы 7 Компьютерные сети и Шифрование, защита данных в сетях, модели сетевого телекоммуникации обмена, электронная цифровая подпись 8 Системы управления Информационные системы в окружении человека. Жиз- базами данных ненный цикл информационных систем. Компоненты и структура информационных систем. Базы данных как основной компонент ИС. Обработка данных. Запросы. Организация хранения и доступа. Архитектура крупных систем Информационное обеспечение. Некоторые клас- сы информационных систем 9 Взаимодействия Понятие «управление» как универсальное для любой си- между человеком и стемы. компьютером Замкнутые и разомкнутые системы управления. Кибер- нетика. Искусственный интеллект 10 Компьютерная Хранение изображений, визуализация, цветовые моде- графика ли, некоторые алгоритмы и методы машинной графики, фотореалистичные изображения, моделирование физи- ческого мира. Представление видеоданных. Сжатие видеоданных. Мультимедиа Наука и Школа № 6’2019 175

Педгогический поиск правления сквозных цифровых технологий 1) формировать актуальный систем- как области приоритетных направлений ный взгляд на развитие профессиональной развития ИТ-отрасли. отрасли с опорой на фундаментальную на- учную составляющую информатики; Даже при простом совмещении этих 2)  в то же время учитывать возможно- подходов можно увидеть, что направления сти новых образовательных технологий основных сквозных цифровых технологий, (проектное обучение, образовательная ро- являющиеся приоритетными для государ- бототехника, смешанное обучение, форми- ства, охватывают практически все основ- рующее оценивание и пр.) в обновлении ные направления науки информатики. Бо- деятельностной составляющей среднего лее того, доказывается обоснованность общего образования. усиления алгоритмической и программист- ской тематики, включение робототехники в Системообразующее понятие «инфор- содержание примерных программ общего мация», без сомнения, остается таковым в образования, и все это согласуется с по- курсе информатики. Оно обеспечивает це- требностями как науки, так и ИТ-сферы. лостность курса, эмерджентность и воз- можность динамического развития (адап- В результате сравнения (см. табл. 3) тивность) структуры курса под воздействи- можно наблюдать интегративный подход в ем внешних факторов. развитии сквозных цифровых технологий, они вбирают в себя необходимые составля- В настоящее время информацию мож- ющие фундаментальных научных направ- но рассматривать как источник данных и лений и учитывают состояние других циф- как результат обработки данных в инфор- ровых технологий отрасли. мационных процессах (сбора, хранения, обработки, передачи, анализа и оценки) с Поэтому углубленный курс информати- использованием информационных техно- ки, который выбирают обучающиеся, ре- логий. Для обеспечения автоматизации шившие связать свою будущую профессию процессов используют различные модели с ИТ-отраслью, должен выполнять двойную преобразования данных, в том числе уп­ задачу: Таблица 3 Совмещенная таблица содержания научных направлений и сквозных цифровых технологий Основные направления науки Основные сквозные цифровые информатики технологии Теория вычислений, параллельные вычис- Большие данные ления, распределенные вычисления Системы распределенного реестра. Алгоритмы и структуры данных Новые производственные технологии. Компоненты робототехники и сенсорика Языки программирования Нейротехнологии и искусственный ин- теллект Архитектура компьютерных систем. Промышленный интернет. Программное обеспечение. Технологии беспроводной связи Системы управления базами данных Технологии виртуальной и дополненной Искусственный интеллект реальности Компьютерные сети и телекоммуникации. Взаимодействия между человеком и ком- пьютером. Компьютерная графика 176 Наука и Школа № 6’2019

Педгогический поиск равленческие, реализованные в различ- внешних целевых ориентиров системы ных информационных системах. По мне- образования на обеспечение потребно- нию академика А.  А. Кузнецова, «киберне- стей цифровой экономики и последних тическое направление крайне перспектив- достижений соответствующей науки, это но, его удельный вес в содержании курса обеспечивает целостность курса. Вну- информатики будет неуклонно повышать- тренние связи между понятиями обеспе- ся» [3]. Получаем несколько отличные, пре- чивают, с одной стороны, устойчивость, с жде всего уровнем обобщения материала, другой – адаптивность курса к внешним от основной школы акценты на основные понятия курса информатики углубленного изменениям. уровня. Описание основных компетенций, фор- Основными понятиями углубленного мируемых в результате освоения углублен- курса информатики могут быть: ной информатики в школе, и определение иерархии предметных компетенций: ос- ●● информация; новных (ключевых или базовых), предпро- ●● информационная модель; фессиональных и глобальных (прогности- ●● информационная система; ческих) – обеспечит выбор адекватных об- ●● информационное управление: разовательных технологий. ●● информационные технологии. Используя получившийся понятийный Основные (базовые или ключевые) ряд и таблицы 1, 2, 3, получим следующую предметные компетенции связаны с ис- таблицу возможной реализации содержа- пользованием «навыков самоорганизации, ния углубленного курса информатики в коммуникации, кооперации, коллективно- 10-м и 11-м классах (табл. 4). го использования сложных инструментов Таким образом, мы определили струк- труда» [10] и обеспечивают возможность туру и содержание школьного курса ин- обучаться в течение всей жизни. форматики углубленного уровня, обладаю- щих целостностью, устойчивостью и адап- Предпрофессиональные предметные тивностью. компетенции ориентированы на обеспече- Понятийный ряд углубленного курса ние основ профессиональной подготовки в информатики может быть взят за основу сфере информационных технологий и боль- при определении содержательных линий. шинства инженерных специальностей. Кон- Поскольку он сформирован с учетом кретизированные в разной степени подроб- ности предпрофессиональные предметные компетенции могут обеспечить модуль- Таблица 4 Понятийный ряд предмета «Информатика» углубленного уровня Поня- Разбивка элементов понятийного ряда, включая возможное развитие тия по спирали, в учебнике по классам обучения 10-й класс 11-й класс Классификации видов информации Знания и их представление (онтологии) Информационные процессы Обработка данных Информация Измерение информации Роль информации в современном обществе Кодирование информации. Код Шифрование Хаффмана и Хемминга. Теорема Ко- тельникова Данные и структуры данных Защита данных в сетях Представление и обработка чисел Хранение изображений. Визуализация Представление и хранение текста. Представление звука. Синтез звука. Анализ и синтез текста Сжатие звука. Представление видеоданных. Сжатие видеоданных. Мультимедиа Наука и Школа № 6’2019 177

Педгогический поиск Окончание таблицы 4 Информационная модель Алгоритм как модель процесса. Алго- Интеллект и его моделирование. ритмы и программы. Типовые алго- Продукционная модель, логическая мо- ритмы поиска и сортировки. Слож- дель, семантические сети, фреймовая мо- ность алгоритма. Классы сложности. дель. Нейронные сети и генетические ал- Алгоритмически неразрешимые про- горитмы. Деревья анализа вариантов блемы. Вычислимые функции. Про- граммирование. Структуры данных Моделирование (формализация как Модели сетевого обмена необходимый этап). Жесткие и мяг- кие математические модели Объект Электронная цифровая подпись Подготовка печатных изданий (мо- Цветовые модели дель будущей книги) Регулярные выражения, как анали- Некоторые алгоритмы и методы машин- тический инструмент обработки боль- ной графики ших объемов текста Численные методы (интерполяция, Фотореалистичные изображения. Модели- численное интегрирование) рование физического мира Информационная Системы и системный подход. Моде- Информационные системы. Жизненный система лирование различных систем. Ими- цикл информационных систем. Компонен- тационное моделирование. Динами- ты и структура информационных систем. ческие системы. Структурно-устойчи- Обработка данных. Запросы. Организация вые и структурно-неустойчивые си- хранения и доступа. Архитектура крупных стемы. Теория катастроф. систем Информационное обеспечение. Не- Управление и управляемые системы которые классы информационных систем Статистические закономерности. Шка- Экспертные системы. лы. Корреляционные зависимости Самообучающиеся технические системы Компьютер как устройство обработки Роль информации в современном обще- информации. Логические элементы и стве. Информационные ресурсы. Глобали- Информационное управление схемы. Типовые логические устрой- зация экономики. Законодательное регу- ства компьютера. Микросхемы и тех- лирование в информационной области нология их производства. Архитекту- Персональная информационная безопас- ра компьютера. Программное обеспе- ность с законодательной точки зрения. чение (системное и прикладное). Электронный документооборот и инфор- Специализация компьютеров и зада- мационный бизнес чи управления комплексом про- граммных и аппаратных средств Управление и управляемые системы. Информационные системы. Жизненный Замкнутые и разомкнутые системы. цикл информационных систем. Компонен- Кибернетика. Искусственный интел- ты и структура информационных систем. лект Обработка данных. Запросы. Организация хранения и доступа. Архитектура крупных систем Информационное обеспечение. Не- которые классы информационных систем Информационные Технологии обработки числовой ин- Информационные системы технологии формации Технологии обработки текстовой ин- Технологии обработки графической ин- формации формации. 3D-моделирование Анализ текста на естественном языке Звук и видео. Мультимедиа Сети и сетевые технологии Электронная цифровая подпись и разви- тие экономики 178 Наука и Школа № 6’2019

Педгогический поиск Таблица 5 Основные, предпрофессиональные и глобальные предметные компетенции, формируемые в углубленном курсе информатики Основные предметные Предпрофессиональные Глобальные предмет- компетенции предметные компетенции ные компетенции Способность воспринимать Способность изменять форма- Способность оценивать до- информацию в разных фор- ты представления информа- стоверность информацион- матах (текстовом, визуаль- ции на разных носителях в ных источников с различ- ном, формальном, естествен- соответствии с заданными ных позиций (общегосудар- ном) с использованием раз- требованиями (или характе- ственных, личностных, личных информационных ристиками используемых корпоративных) носителей устройств) Способность рассчитывать Способность настраивать па- Способность выбрать и оце- характеристики устройств раметры устройств и про- нить новые технологиче- для работы с информацией граммного обеспечения (ин- ские решения в области ап- при решении конкретной за- терфейса, установка и замена паратных и программных дачи управляющего программного средств обработки инфор- обеспечения) для работы с ин- мации формацией Способность кодировать и Способность применять кон- Способность оценивать ре- декодировать информацию, кретные алгоритмы кодиро- зультаты применения кон- используя равномерные и вания и шифрования для кретных алгоритмов на ре- неравномерные коды конкретных задач алистичность Способность к системному ана- Способность организовать Способность делать обоб- лизу, проявляющуюся в уме- компоненты систем, процессы щения – решать проблемы, нии идентифицировать компо- и их взаимодействия в рам- основанные на понимании ненты системы и процессы в ках взаимосвязей, анализиро- механизмов поведения и системе, выделять связи раз- вать причины изменения развития систем ных уровней и их влияние на структуры и поведения си- поведение системы, т.е. иденти- стем фицировать динамические от- ношения внутри системы [11] Владеть основами современ- Способность производить оп- Способность к анализу про- ных языков программирова- тимизацию разрабатываемых граммного кода и контроля ния и уметь подбирать среду алгоритмов и тестировать их его разработки в соответ- разработки под конкретные в выбранной среде разработ- ствии со спецификацией задачи ки или ТЗ Способность определять ло- Способность разрабатывать и Способность оценивать вновь гику построения и способы использовать несложную струк- разрабатываемые ИС и сред- использования общедоступ- туру базы данных, включая за- ства их создания и функци- ных ИС различного уровня просы на выборку и обновле- онирования на предмет со- ние данных для нескольких ответствия целям и зада- таблиц, создание различных чам области деятельности форм и отчетов для работы Способность выбирать основ- Способность установить и на- Способность оценить пер- ные сетевые сервисы для ре- строить устройства коммутации, спективы развития и воз- шения типовых личных и маршрутизации, а также задать действия на глобальную производственных задач основные параметры IT-прот­ о­ телекоммуникационную кола и настроить параметры се- среду новых технологий, тевых сервисов, обеспечив ин- принимаемых правовых формационную безопасность норм в информационной (па­роли, сертификаты, доверие, сфере, а также последствия аутентификацию и пр.) применения этих норм Наука и Школа № 6’2019 179

Педгогический поиск Окончание таблицы 5 Способность применять тех- Способность применять наи- Способность оценивать но- нологии искусственного ин- более распространенные ме- вые методы, технические и теллекта для решения лич- тоды анализа данных (клас- социальные последствия из ных и производственных за- сификации, кластеризации, применения дач, с учетом их ограниче- метрики, задачи распознава- ний ния и регрессионный анализ) ность школьной информатики профильного ния и в предпрофессиональных (инженер- уровня. Когда определенная тема из табли- ных, академических и ИТ) классах. цы содержания научных направлений и сквозных цифровых технологий разрабаты- Представленная иерархия компетен- вается в той степени подробности, которая ций по своему статусу может относиться к задана предпрофессиональными предмет- группе требований к результатам освоения ными компетенциями. Таким образом, полу- основной образовательной программы чаем тематический модуль с современным ФГОС СОО. Предполагается конкретизация контентом, который может быть использо- этих компетенций на уровне примерной основной образовательной программы и ван для углубленного или профильного изу- основных образовательных программ кон- чения, обеспечивая при этом связь с гло- бальными компетенциями. кретных образовательных организаций. Именно конкретизированные компетенции Глобальные или прогностические пред- входят в состав методической системы об- метные компетенции «подразумевают на- учения информатике в качестве планируе- личие у человека знаний, установок, уме- мых результатов освоения ООП соответ- ний и навыков, позволяющих рассматри- вать проблемы с различных позиций – ло- ствующей ступени образования, то есть яв- кальных, глобальных, межкультурных; по- ляются целями изучения предмета. нимать и уважать картину мира, точку зре- ния других людей; участвовать в открытом В результате проведенного исследо- и эффективном взаимодействии с предста- вания можно констатировать наличие вителями различных культур; прилагать взаимосвязанных подходов к обновле- усилия для обеспечения коллективного нию структуры и содержания углубленно- благополучия и устойчивого развития» [10] го курса информатики, опирающегося на (табл. 5). потребности профессиональной ИТ-от­ расли, обновленную иерархию компетен- Полученная иерархия компетенций ций, актуальную для профессионального для углубленного уровня обучения инфор- сообщества и формируемую только в матике может обеспечить реализацию углу- цифровой среде, развитие которой обе- бленного уровня в разных профилях обуче- спечивается фундаментальной наукой ин- форматикой. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Босова Л.  Л. Подготовка младших школьников в области информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы: моногр. М.: Бином. Лаборатория зна- ний, 2009. 271 с. 2. Захарова Т.  Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: моногр. М., 1997. 3. Кузнецов А. А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2004. № 2. С. 2–6. 4. Лесневский А. С. Становление системы понятий информатики в школьном образо- вании: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1996. 146 с. 180 Наука и Школа № 6’2019

Педгогический поиск 5. Макарова Н. В., Степанов А. Г. Информатика в системе непрерывного образования. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2005. 338 с. 6. Ракитина Е. А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики: моногр. М.: Информатика и образование, 2002. 88 с. 7. Раскина И. И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобра- зовательной школе: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005. 8. Семакин И. Г. Научно-методические основы построения базового курса информа- тики: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. Пермь, 2002. 415 с.: ил. 9. Семенова З. В. Развитие методической системы углубленного обучения информати- ке в условиях модернизации школьного образования: моногр. Омск: Полиграфиче- ский центр, 2003. 154 с. 10. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успе- ха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях транс- формации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранни- ков, И. М. Реморенко. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 28 с. (Современная аналитика образо- вания. № 2 (19)). 11. Assaraf O. B.-Z., Orion N. System thinking skills at the elementary school // Journal of Research in Science Teaching. 2009. Vol. 47, No. 5. P. 540–563. 12. Паспорт национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» // Официальный сайт Правительства РФ. URL: http://static.government.ru/media/files/ urKHm0gTPPnzJlaKw3M5cNLo6gczMkPF.pdf (дата обращения: 15.10.2019). REFERENCES 1. Bosova L. L. Podgotovka mladshikh shkolnikov v oblasti informatiki i IKT: opyt, sovre- mennoe sostoyanie i perspektivy: monogr. Moscow: Binom. Laboratoriya znaniy, 2009. 271 p. 2. Zakharova T. B. Profilnaya differentsiatsiya obucheniya informatike na starshey stupeni shkoly: monogr. Moscow, 1997. 3. Kuznetsov A.  A., Beshenkov S.  A., Rakitina E.  A. Sovremennyy kurs informatiki: ot kontseptsii k soderzhaniyu. Informatika i obrazovanie. 2004, No. 2, pp. 2–6. 4. Lesnevskiy A. S. Stanovlenie sistemy ponyatiy informatiki v shkolnom obrazovanii. ScD dissertation (Education). Moscow, 1996. 146 p. 5. Makarova N. V., Stepanov A. G. Informatika v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya. St. Petersburg: Izd-vo Politekhn. un-ta, 2005. 338 p. 6. Rakitina E. A. Teoreticheskie osnovy postroeniya kontseptsii nepreryvnogo kursa infor- matiki: monogr. Moscow: Informatika i obrazovanie, 2002. 88 p. 7. Raskina I. I. Izuchenie nauchnykh osnov informatsionnykh tekhnologiy v obshcheo- brazovatelnoy shkole. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Moscow, 2005. 8. Semakin I. G. Nauchno-metodicheskie osnovy postroeniya bazovogo kursa informatiki. ScD dissertation (Education). Perm, 2002. 415 p.: il. 9. Semenova Z. V. Razvitie metodicheskoy sistemy uglublennogo obucheniya informatike v usloviyakh modernizatsii shkolnogo obrazovaniya: monogr. Omsk: Poligraficheskiy tsen- tr, 2003. 154 p. 10. Frumin I. D., Dobryakova M. S., Barannikov K. A., Remorenko I. M. Universalnye kom- petentnosti i novaya gramotnost: chemu uchit segodnya dlya uspekha zavtra. Predvaritel- nye vyvody mezhdunarodnogo doklada o tendentsiyakh transformatsii shkolnogo obra- zovaniya. Moscow: NIU VShE, 2018. 28 p. (Sovremennaya analitika obrazovaniya. No. 2 (19)). Наука и Школа № 6’2019 181

Педгогический поиск 11. Assaraf O. B.-Z., Orion N. System thinking skills at the elementary school. Journal of Research in Science Teaching. 2009, Vol 47, No. 5, pp. 540–563. 12. Pasport natsionalnoy programmy “Tsifrovaya ekonomika Rossiyskoy Federatsii”. Avail- able at: http://static.government.ru/media/files/urKHm0gTPPnzJlaKw3M5cNLo6gczM kPF.pdf (accessed: 15.10.2019). Самылкина Надежда Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории и методики обучения математике и информатике Института математики и информатики Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Samylkina Nadezhda N., PhD in Education, Associate Professor, Professor, Theory and Methods of Teaching mathematics and computer science Department, Institute of Mathematics and Computer Science, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.10.2019 The article was received on 23.10.2019 182 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск УДК 376.42 ББК 74.5 КОРРЕКЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ И. М. Шилова Аннотация. Статья посвящена проблеме межличностного взаимодействия ум- ственно отсталых учащихся младших классов, отмечается средний и низкий уровни показателей межличностного взаимодействия детей данной категории. В качестве психологического ресурса рассматривается коррекционное воздействие посредством сюжетно-ролевой игры как средство оптимизации межличностного взаимодействия умственно отсталых учащихся младших классов. Представлены результаты проведенного экспериментального исследования на основе внедрения коррекционной программы и ее содержание. Ключевые слова: межличностное взаимодействие, сюжетно-ролевая игра, коррек- ция, умственная отсталость, групповая сплоченность, согласованность усилий. CORRECTION OF INTERPERSONAL INTERACTION OF MENTALLY RETARDED PRIMARY SCHOOL STUDENTS BY MEANS OF PLOT AND ROLE PLAY I. M. Shilova Abstract. The article deals with the problem of interpersonal interaction of mentally re- tarded primary school students and highlights the average and low levels of indicators of interpersonal interaction of children in this category. As a psychological resource, the cor- rectional effect through the role-playing game is considered as a means of optimizing the interpersonal interaction of mentally retarded primary school students. The results of an experimental study based on the introduction of the correction program and its content are presented. Keywords: interpersonal interaction, role-playing game, correction, mental retardation, group cohesion, coordination of efforts. Наука и Школа № 6’2019 183

Педагогический поиск жительных взаимоотношений с людьми – важная психолого-педагогическая задача в Внастоящее время отечественная си- воспитании и обучении младшего школь- стема образования претерпевает ника, кроме того, взаимодействие является значительные изменения, обуслов- универсальной формой развития. У млад- ленные социально-экономическими, поли- шего школьника усвоение опыта и овладе- тическими, духовно-культурными преобра- ние им всегда происходит через взрослого зованиями в обществе. или старшего в совместной деятельности. Обсуждается необходимость обновле- Чтобы овладеть опытом и «присвоить» его ния технологий обучения, способствующих себе, обучающийся вступает во взаимодей- повышению качества образовательного ствие с более старшим, опытным. процесса. Особую значимость приобрета- ют вопросы, касающиеся создания системы Межличностное взаимодействие – это образовательных услуг, обеспечивающих процесс непосредственного или опосредо- развитие детей независимо от состояния ванного воздействия объектов (субъектов) их здоровья и социального положения. друг на друга, порождающий их взаимную Рассматриваются проблемы расширения обусловленность и связь. В межличност- организационных форм обучения детей с ном взаимодействии реализуется отноше- предоставлением родителям права выбора ние человека к другому человеку как к типа и вида образовательного учреждения. субъекту, у которого есть собственный мир. Эти отношения строятся на основе обще- В контексте образовательных реформ ния людей и в процессе совместной дея- остро встал вопрос о целесообразности тельности [8]. введения инклюзивного («включенного») обучения. Это предполагает получение об- Сфера межличностного взаимодей- разования детьми с ограниченными воз- ствия в младшем школьном возрасте за по- можностями здоровья (ОВЗ) в школах и дет- следние годы привлекала внимание мно- ских садах общего типа совместно с нор- гих исследователей – А.  И. Донцова, А.  В. мально развивающимися сверстниками. Петровского, К.  Сишора, Л.  Фестингера и Особенности инклюзивного образования и др. [9–12]. И это не случайно, ведь именно в возможности его реализации в педагогиче- этом возрасте, когда коллектив еще только ской практике изучаются многими исследо- складывается, легче выделить причины вателями С. В. Алехиной, В. В. Лебединским, возникающих проблем во взаимоотноше- Н. Н. Малофеевым, Н. Я. Семаго, Т. Ю. Четве- ниях и изменить положение ребенка в риковой, Л. М. Шипицыной, Н. Д. Шматко и группе. Многие авторы в своих исследова- др. [1–7]. ниях отмечают, что одной из наиболее важ- ных, а часто и единственных причин соци- В ряде стран, в том числе и в России, альной дезадаптации является нарушение инклюзия рассматривается в качестве од- общения со сверстниками. Авторы указы- ной из стратегических задач развития си- вают, что ребенок, не признанный свер- стемы образования. Указанный факт под- стниками, не умеющий наладить с ними крепляется существующими международ- контакт, выстраивать коммуникативное ными и федеральными документами: Кон- взаимодействие, может потерять интерес к венция о правах ребенка, Саламанская де- учебе, у него может развиться стойкое от- кларация (1994), Федеральный закон «Об рицательное отношение к школе вообще. И образовании в Российской Федерации» особенно значимо данное утверждение (2012), Федеральный закон «О социальной применительно к детям с ограниченными защите инвалидов в Российской Федера- возможностями здоровья. ции», Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на Психическое развитие ребенка с интел- 2012–2017 годы» и др. лектуальной недостаточностью не позво- ляет ему полноценно устанавливать взаи- Формирование навыков межличност- ного взаимодействия, установление поло- 184 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск модействие с окружающей средой. Нару- адекватно распознавать намерения пар- шение интеллектуальной деятельности тнера по общению и выстраивать линию влияет на возможности адекватной реф- поведения, одновременно с развитием по- лексии стимулов, поступающих из окружа- знавательной сферы и навыков профессио- нального труда, является обязательным ющей среды, в том числе и восприятия по- для развития личности учащегося с про- веденческих реакций окружающих, кото- блемами в развитии и, следовательно, име- рые возникают при межличностных отно- шениях. Особенности общения и межлич- ет решающее значение для успешного про- ностного взаимодействия детей с интел- текания процесса социальной адаптации лектуальной недостаточностью рассматри- [13, с. 128]. вались в научных трудах О. А. Агавелян [13], Р. Г. Аслаевой [14], А. И. Гаурилиус [15], Н. Ф. По мнению Т. С. Никандровой, процесс Деменьевой [16], Ж.  И. Намазбаевой [17], совершенствования межличностных отно- Т.  С. Никандровой [18], В.  Г. Петровой [19], шений нельзя рассматривать как обычную Л. М. Шипицыной [6], Ж. И. Шиф [20]. систему коррекционной работы по форми- рованию определенных знаний, умений и При изучении межличностных отноше- навыков. Во многом успешность его реали- ний умственно отсталых школьников иссле- зации зависит от индивидуальных особен- дователям удалось обнаружить следующие ностей детей (интеллектуального, эмоцио- особенности: дети долгое время не вступа- нального и личностного развития; системы ют в контакт; группам умственно отсталых ценностей, сложившейся под влиянием се- свойственны аморфность и ситуацивность; мьи, учебного заведения и многого друго- отстраненность, неустойчивость, слабая го). Поэтому в большей степени возникает дифференцированность в развитии меж- необходимость создать определенные ус- личностных отношений; предпочитают вы- ловия, содействующие расширению опыта бирать партнеров по общению, имеющих межличностного общения, предложить отличную от них степень умственной отста- средства осуществления такого взаимодей- лости, Л. С. Выготский назвал это «взаимным ствия [22]. обслуживанием» [21]; в коллективе умствен- но отсталых школьников не всегда удается Таким образом, мы видим, что изуче- распознать неожициальных лидеров, в то ние межличностного взаимодействия время как в массовой школе довольно часто представляет серьезный практический ин- возможно совмещение в одном лице офици- терес и обусловлено рядом обстоятельств. ального и неофициального лидера, все дело Во-первых, наличием взаимосвязи между в том, что на систему межличностных отно- межличностным взаимодействием детей и шений влияет дефект умственного развития их индивидуально-психологическими осо- учеников вспомогательной школы; у ум- бенностями. Во-вторых, наличием особен- ственно отсталых школьников имеются свя- ностей общения у детей с ограниченными занные с дефектом сложные индивидуаль- возможностями здоровья. В-третьих, необ- ные проявления: неконтактность, снижен- ходимостью учета данных особенностей в ная потребность в общении, грубое наруше- психолого-педагогической практике. Ука- занные противоречия и определили цель ние эмоциональной сферы. нашего исследования, которая заключается Одной из важнейших задач специаль- в коррекции межличностного взаимодей- ствия младших школьников с умственной ной психологии была и остается задача отсталостью посредством сюжетно-роле- формирования социально активной лично- вой игры. сти учащегося с проблемами в развитии, Методика исследования. В качестве способной к адекватному межличностному диагностического инструментария, опре- взаимодействию и общению. деляющего показатели межличностного взаимодействия младших школьников с Формирование навыков общения, по- знание себя и окружающих людей, умение Наука и Школа № 6’2019 185

Педагогический поиск умственной отсталостью, были использова- средний уровень групповой сплоченности. ны методики: «Определение индекса груп- Можно сделать вывод: в классе отсутствует повой сплоченности» К. Э. Сишора [11]; «Ру- единство коллектива; дети не видят разни- кавички» Г. А. Цукерман; «Совместное рисо- цы между тем, чтобы перейти в другую груп- пу или остаться в этой же; наличествуют вание» Г. А. Цукерман [23]. лишь отдельные малые группы по симпати- В экспериментальном исследовании ям, общим интересам; в недостаточной мере приняло участие 12 испытуемых в возрасте присутствуют сотрудничество, взаимопо- 8–9 лет Омской региональной обществен- мощь, поддержка; школьники разобщены, ной организации инвалидов «Планета дру- имеются отдельные лидеры; нет единства в зей». По заключению психолого-медико-пе- способах достижения общих целей. Все это дагогической комиссии все дети имеют за- свидетельствует о непрочных межличност- болевание – умственная отсталость. Между- ных отношениях, то есть они не имеют эмо- народнаяклассификация болезней 10-го пе- циональной основы (по методике «Опреде- ресмотра (МКБ-10) определяет умственную ление индекса групповой сплоченности» отсталость как «состояние задержанного К. Э. Сишора). или неполного умственного развития, кото- рое характеризуется, прежде всего, сниже- 2. Уровень оценивания согласованно- нием навыков, возникающих в процессе сти усилий в процессе организации и осу- развития, и навыков, которые определяют ществления сотрудничества (выполнение общий уровень интеллекта (т.  е. познава- заданий происходило в парах). Ни в одной тельных способностей, языка, моторики, со- паре школьников не выявлен высокий уро- циальной дееспособности). Умственная от- вень оценивания согласованности усилий; сталость может возникнуть на фоне другого это говорит о том, что рисунок не представ- психического или физического нарушения ляет собой целостное изображение, дети либо без него» [24, c.  3]. Умственная отста- не обсуждают возможные варианты рисун- лость – необратимое состояние, в отличие, ка и не приходят к согласию относительно например, от задержки психического разви- общего замысла. Пары испытуемых равно- тия. Необратимость не означает невозмож- мерно распределились по уровням согла- ность коррекции, при должном психолого- сованности усилий. Для низкого уровня педагогическом воздействии дети с ум- оценивания согласованности усилий ха- ственной отсталостью овладевают речью, рактерно нейтральное эмоциональное от- практическими навыками, навыками само- ношение к совместной деятельности, дети обслуживания и пр. [25, c. 32]. не пытаются договориться, не приходят к согласию, каждый настаивает на своем. В Результаты исследования. На констати- работе школьников со средним уровнем рующем этапе эксперимента проводилась оценивания отмечается частичное сход- первичная диагностика, в ходе которой ство в рисунке, но имеются и заметные раз- были определены уровни показателей меж- личия, дети не пытаются договориться, не личностного взаимодействия. При проведе- обсуждают общее решение. В целом можно нии диагностики озвучивалась инструкция, отметить, что продуктивность совместной уточнялось задание и при затруднениях да- деятельности из-за неумения договорить- ся, прийти к общему решению, скоордини- вались дополнительные инструкции. ровать свои действия, порой игнорируя Были получены следующие результаты. друг друга, невысокая (по методикам «Рука- вички» Г. А. Цукерман; «Совместное рисова- 1. Уровень групповой сплоченности в ние» Г. А. Цукерман). коллективе. Анализ индивидуальных пока- Полученные данные совпадают с мне- зателей свидетельствует о том, что ни у од- нием психолога на основании проводимой ного ребенка не выявлен высокий уровень им диагностики и наблюдений, работающе- групповой сплоченности, у четверых (33,3%) младших школьников выявлен низкий уро- вень, у остальных восьмерых (66,6%) детей – 186 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск го с данной категорией детей, о наличии у ствий». Второй блок направлен на коррек- них разобщенности взглядов и интересов. цию уровня согласованности усилий в про- Достижение сплоченности классного кол- цессе сотрудничества, в него вошли сюжет- лектива, согласованности усилий в процес- но-ролевые игры: «Поликлиника», «Мага- се сотрудничества возможно по мере воз- зин», «Зоопарк», «Автобус», «Космическое растания социально-психологической со- путешествие», «Салон сотовой связи “Улыб- вместимости его членов, под которой под- ка”», «Фитнес-клуб “Крепыш”», «Воздушное разумевается способность организовывать свои действия и оптимизировать взаимо- путешествие», «Телепередача “Лучше действие в различных видах совместной всех”». Перед каждой сюжетно-ролевой деятельности, а это, в свою очередь, явля- игрой проводится игра-разминка. Продол- ется условием создания психологического жительность одного занятия – 40–45 минут. климата. В связи с этим необходимо прове- Программа предназначена для детей 8–9 дение коррекционной работы. лет и реализуется в форме групповых заня- На основании результатов первичной тий. Занятия в программе распределены по диагностики оказалось необходимым и це- уровню сложности, а именно от простого к лесообразным разработать коррекцион- ную программу для оптимизации межлич- сложному. ностного взаимодействия детей младшего Коррекционная программа построена школьного возраста с умственной отстало- на следующих принципах: приоритетности стью с использованием сюжетно-ролевой интересов обучающихся, системности, не- игры, которая реализовывалась на форми- прерывности, вариативности, комплексно- рующем этапе эксперимента. сти коррекционных воздействий, сотруд- ничества с семьей. Применительно к коррекционному После реализации коррекционной процессу межличностного взаимодействия программы на контрольном этапе экспери- нужно говорить о коллективных играх (со- мента была проведена повторная диагно- ревновательных, имитационных, сюжетно- стика с использованием тех же методик. ролевых, социально-ориентирующих и др.). Для выявления результативности раз- работанной нами программы и подтверж- Игра всегда подразумевает взаимодей- дения (опровержения) выдвинутой гипоте- ствие, так как играть – значит вступать в кон- зы исследования о том, что коррекционная такты с другими игроками. В процессе игры, программа, включающая сюжетно-ролевые через общение и взаимодействие со свер- игры, будет способствовать повышению стниками и взрослыми, младший школьник уровней групповой сплоченности и сфор- с умственной отсталостью усваивает соци- мированности действий по согласованию альный опыт, систему социальных связей и усилий в процессе организации и осущест- отношений. В сюжетно-ролевой игре дети вления сотрудничества у детей младшего вступают в реальные организационные от- школьного возраста с умственной отстало- ношения (договариваются о сюжете игры, стью, использовался U-критерий Манна – распределяют роли и т.  п.). В то же время Уитни. Исходя из полученных данных раз- между ними одновременно устанавливают- личия после первичной и повторной диа- ся сложные ролевые отношения (например, гностики уровня групповой сплоченности кошка и мышка; врач и пациент и т. п.). =яв5л9я,ю5.тРсаязлстиачтииястпиочпеосккиазнатеезлняамчисмфыомрмииUрЭомп- ванности действий по согласованию уси- Коррекционная программа включает лий в процессе организации и осуществле- 15 сюжетно-ролевых игр и делится на два ния сотрудничества по обеим методикам блока. Первый блок направлен на коррек- являются статистически значимыми и до- цию уровня групповой сплоченности, в стоверными, соответственно UЭмп него вошли сюжетно-ролевые игры: «Паро- UЭмп = 18,5. = 19,0; воз», «Гусеница», «Кошки-мышки», «Поваря- та», «Пошли письмо», «Полоса препят- 187 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск Проведенное экспериментальное ис- развития умения общаться и взаимодей- следование показало, что межличностное ствовать друг с другом в процессе игровой взаимодействие младших школьников с деятельности, согласовывая свои действия; умственной отсталостью имеет качествен- чаще проявлять инициативу и получать по- ложительные эмоции. ное своеобразие, обусловленное имею- щимся нарушением, и использование сю- Представленные в программе игры мо- жетно-ролевых игр в коррекции межлич- гут применяться как психологом, так и пе- ностного взаимодействия детей младшего дагогом в специальных образовательных школьного возраста с умственной отстало- учреждениях. стью дает возможность для дальнейшего СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алехина С. В., Алексеева М. Н., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая на- ука и образование. 2011. № 1. С. 83–92. 2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. по- собие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2011. 142 с. 3. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: учеб. посо- бие для студентов пед. вузов: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2010. 319 с. 4. Семаго Н.  Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов / под науч. ред. М. М. Семаго. М.: ТЦ Сфера, 2012. 128 с. 5. Четверикова, Т.  Ю. Инклюзивное образовавание как педагогический феномен // В мире научных открытий. 2013. № 11.7 (47). С. 326–331. 6. Шипицына Л. М. Обучение общению умственно отсталого ребенка: учеб. пособие. СПб.: Владос Северо-Запад, 2010. 279 с. 7. Шматко Н.  Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными воз- можностями здоровья в группах комбинированной направленности // Дефектоло- гия: науч.-метод. журнал. 2010. № 5. С. 52–59. 8. Крысько В. Г. Социальная психология: курс лекц. М.: Омега-Л, 2006. 352 с. 9. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. М., 2009. 128 с. 10. Социальная психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Петров- ский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.; под ред. А. В. Петровского. М.: Про- свещение, 1987. 224 с.: ил. 11. Сишор К. Э. Определение индекса групповой сплоченности // Фетискин Н. П., Коз- лов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития лич- ности и малых групп. М., 2002. C. 126–127. 12. Теория когнитивного диссонанса. URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/ teoriya_kognitivnogo_dissonansa (дата обращения: 20.10.2019). 13. Агавелян О. К., Агавелян Р. О., Рюмина Т. В. Современные исследования в коррек- ционной психологии и педагогике. Новосибирск: НГПУ, 2013. 169 с. 14. Аслаева Р.  Г. Подготовка педагогов-дефектологов в педагогическом вузе: реаль- ность и перспективы // Дефектология. 2010. № 2. С. 66–73. 15. Гаурилиус А.  И. Возрастная динамика представлений учащихся вспомогательной школы о себе и одноклассниках в системе межличностных отношений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 19.00.07. Минск, 1998. 20 с. 16. Дементьева Н.  Ф., Старовойтова Л. И. Социальная работа в учреждениях соци- ально-реабилитационного профиля и медико-социальной экспертизы: учеб. посо- 188 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск бие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Социальная рабо- та». М.: Академия, 2010. 270 с. 17. Намазбаева Ж. И. Изучение уровня притязаний и самооценки у учащихся V и VIII классов вспомогательной школы // Психологические вопросы коррекционной рабо- ты во вспомогательной школе / под ред. Ж. И. Шиф. М., 1972. С. 113–130. 18. Никандрова Т. С., Коняева Н. П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуаль- ного развития: учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2010. 199 с. 19. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 160 с. 20. Шиф Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы: моногр. М.: Просвещение, 1965. 343 с. 21. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 654 с. 22. Никандрова Т.  С. Межличностные отношения и их формирование у подростков с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2003. 20 с. 23. Методика «Рукавички» Г. А. Цукерман. URL: http://www.psylist.net/praktikum/00475. htm (дата обращения: 20.10.2019). 24. Галанин И. В., Горелик А. Л. Умственная отсталость: современное состояние и про- блемы // Неврологический вестник им. В. М. Бехтерева. 2011. № 3. С. 3–8. 25. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2007. 392 с. REFERENCES 1. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafonova E. L. Gotovnost pedagogov kak osnovnoy faktor uspeshnosti inklyuzivnogo protsessa v obrazovanii. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2011, No. 1, pp. 83–92. 2. Lebedinskiy V. V. Narusheniya psikhicheskogo razvitiya v detskom vozraste: ucheb. po- sobie dlya stud. vuzov, obuchayushchikhsya po napravleniyu i spets. psikhologii. Mos- cow: Akademiya, 2011. 142 . 3. Malofeev N. N. Spetsialnoe obrazovanie v menyayushchemsya mire. Rossiya: ucheb. posobie dlya studentov ped. vuzov. In 2 part. Part 1. Moscow: Prosveshchenie, 2010. 319 p. 4. Semago N. Ya. Inklyuzivnyy detskiy sad: deyatelnost spetsialistov. Moscow: TTs Sfera, 2012. 128 p. 5. Chetverikova, T. Yu. Inklyuzivnoe obrazovavanie kak pedagogicheskiy fenomen. V mire nauchnykh otkrytiy. 2013, No. 11.7 (47), pp. 326–331. 6. Shipitsyna L. M. Obuchenie obshcheniyu umstvenno otstalogo rebenka: ucheb. posobie. St. Petersburg: Vlados Severo-Zapad, 2010. 279 p. 7. Shmatko N. D. Organizatsiya vospitaniya i obucheniya detey s ogranichennymi voz- mozhnostyami zdorovya v gruppakh kombinirovannoy napravlennosti. Defektologiya: nauch.-metod. zhurnal. 2010, No. 5, pp. 52–59. 8. Krysko V. G. Sotsialnaya psikhologiya: kurs lekts. Moscow: Omega-L, 2006. 352 p. 9. Dontsov A. I. Problemy gruppovoy splochennosti. Moscow, 2009. 128 p. 10. Petrovskiy A. V., Abramenkova V. V., Zelenova M. E. et al. Sotsialnaya psikhologiya: ucheb. posobie dlya studentov ped. in-tov. Moscow: Prosveshchenie, 1987. 224 p.: il. 11. Sishor K. E. Opredelenie indeksa gruppovoy splochennosti. In: Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuylov G. M. Sotsialno-psikhologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malykh grupp. Moscow, 2002. pp. 126–127. 12. Teoriya kognitivnogo dissonansa. Available at: http://www.psychologos.ru/articles/view/ teoriya_kognitivnogo_dissonansa (accessed: 20.10.2019). Наука и Школа № 6’2019 189

Педагогический поиск 13. Agavelyan O. K., Agavelyan R. O., Ryumina T. V. Sovremennye issledovaniya v korrekt- sionnoy psikhologii i pedagogike. Novosibirsk: NGPU, 2013. 169 p. 14. Aslaeva R. G. Podgotovka pedagogov-defektologov v pedagogicheskom vuze: realnost i perspektivy. Defektologiya. 2010, No. 2, pp. 66–73. 15. Gaurilius A. I. Vozrastnaya dinamika predstavleniy uchashchikhsya vspomogatelnoy shkoly o sebe i odnoklassnikakh v sisteme mezhlichnostnykh otnosheniy. Extended ab- stract of PhD dissertation (Education). Minsk, 1998. 20 p. 16. Dementieva N. F., Starovoytova L. I. Sotsialnaya rabota v uchrezhdeniyakh sotsialno- reabilitatsionnogo profilya i mediko-sotsialnoy ekspertizy: ucheb. posobie dlya studentov vuzov, obuchayushchikhsya po napravleniyu i spets. “Sotsialnaya rabota”. Moscow: Akademiya, 2010. 270 p. 17. Namazbaeva Zh. I. Izuchenie urovnya prityazaniy i samootsenki u uchashchikhsya V i VIII klassov vspomogatelnoy shkoly. In: Shif Zh. I. (ed.) Psikhologicheskie voprosy kor- rektsionnoy raboty vo vspomogatelnoy shkole. Moscow, 1972. Pp. 113–130. 18. Nikandrova T. S., Konyaeva N. P. Vospitanie detey s narusheniyami intellektualnogo raz- vitiya: ucheb. posobie. Moscow: VLADOS, 2010. 199 p. 19. Petrova V. G., Belyakova I. V. Psikhologiya umstvenno otstalykh shkolnikov: ucheb. po- sobie. Moscow: Akademiya, 2002. 160 p. 20. Shif Zh. I. Osobennosti umstvennogo razvitiya uchashchikhsya vspomogatelnoy shkoly: monogr. Moscow: Prosveshchenie, 1965. 343 p. 21. Vygotskiy L. S. Osnovy defektologii. St. Petersburg: Lan, 2003. 654 p. 22. Nikandrova T. S. Mezhlichnostnye otnosheniya i ikh formirovanie u podrostkov s intelle- ktualnoy nedostatochnostyu. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Mos- cow, 2003. 20 p. 23. Metodika “Rukavichki” G. A. Tsukerman. Available at: http://www.psylist.net/prakti- kum/00475.htm (accessed: 20.10.2019). 24. Galanin I. V., Gorelik A. L. Umstvennaya otstalost: sovremennoe sostoyanie i problem. Nevrologicheskiy vestnik im. V. M. Bekhtereva. 2011, No. 3, pp. 3–8. 25. Isaev D. N. Umstvennaya otstalost u detey i podrostkov. St. Petersburg: Rech, 2007. 392 p. Шилова Ирина Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры об- щей и педагогической психологии Омского государственного педагогического университета e-mail: [email protected] Shilova Irina M., PhD in Education, Associate Professor, Professor, General and Pedagogical Psychology Department, Omsk State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.10.2019 The article was received on 23.10.2019 190 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск УДК 372.881.111.1 ББК 74.48 КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА И. Р. Шафикова Аннотация. Профессионально-ориентированная иноязычная читательская де- ятельность является важным условием успешности современного инженера, а определяющая ее профессиональная иноязычная компетенция входит в профиль компетенций будущего инженера. Основные положения психолингвистических те- орий чтения использованы применительно к профессионально-ориентированной читательской компетенции. Выделены основные компоненты профессиональной иноязычной читательской компетенции, а именно: читательская компетенция на родном языке, лингвистическая компетенция и фоновые знания по специальности. Приводится иерархия значимости каждого из этих компонентов для эффективной профессионально-ориентированной иноязычной читательской деятельности. Ключевые слова: психолингвистические теории чтения, профессионально-ориенти- рованная иноязычная читательская деятельность, профессиональная иноязычная чи- тательская компетенция, английский язык для специальных целей, технический вуз. COMPONENTS OF SECOND-LANGUAGE READING COMPETENCY OF ENGINEERING STUDENTS I. R. Shafikova Abstract. Vocational-oriented foreign language reading is an important prerequisite for the success of a modern engineer, and its defining professional foreign language competence is included in the competence profile of the future engineer. The basic provisions of psycho- linguistic reading theories are used in relation to vocational-oriented reading competence. The main components of professional foreign-language reading competence are identified in the article, namely reading competence in the native language, linguistic competence and background knowledge in the specialty. The hierarchy of importance of each of these components for effective vocational-oriented foreign language reading activities is given. Keywords: psycholinguistic reading theories, vocational-oriented foreign language read- ing activity, professional foreign language reading competence, English language for spe- cial purposes, technical university. Наука и Школа № 6’2019 191

Педагогический поиск профессионального развития (СОК 8, СПК 1) обязательны для магистрантов, обучающих- Современные тенденции развития ся в МГТУ им. Н. Э. Баумана, согласно обра- российской промышленности и зовательным стандартам (в качестве приме- экономики требуют новых подхо- ра взят Собственный образовательный стан- дов к подготовке технических специали- дарт магистратуры по специальности стов, владеющих инструментарием и навы- 22.03.01 «Материаловедение и технологии ками для обработки большого количества информации, в том числе и на иностран- материалов» МГТУ  им.  Н.  Э. Баумана) пред- ном, преимущественно английском, языке. усматривает использование иностранного В центре внимания данной работы лежит языка для целей делового и профессиональ- профессионально-ориентированная ино­ ного общения в устной и письменной форме язычная читательская деятельность и фак- (СОК 2, СОПК  3). Помимо этого от будущего торы, влияющие на ее успешность. Фактор инженера ожидается способность к само- мы понимаем как движущую силу, причину стоятельному обучению новым методам ис- какого-нибудь процесса, обусловливаю- следования [3]. щую его или определяющую его характер. Хотя иноязычная читательская компе- Профессиональная иноязычная чита- тенция, безусловно, позволяет осущест- тельская деятельность реализуется благо- влять коммуникацию и тем самым является даря профессиональной иноязычной чита- частью иноязычной коммуникативной ком- тельской компетенции. В настоящее время петенции, профессиональная иноязычная нет четкого определения профессиональ- читательская компетенция выходит за рам- ной иноязычной читательской компетен- ки исключительно коммуникационных за- ции. Рассматривая читательскую компетен- дач, затрагивая и профессиональную сфе- цию как потенциальную способность лич- ру. Важным компонентом профессиональ- ности к читательской деятельности [1], в ной читательской компетенции является качестве рабочего определения можем вы- вариативная специальная составляющая, вести профессиональную иноязычную чи- тогда как межкультурная составляющая тательскую компетенцию как потенциаль- универсальна для всех специальностей [4]. ную способность личности к читательской деятельности на иностранном языке для Обратимся к существующим психо- решения профессионально обусловленных лингвистическим теориям для того, чтобы задач в конкретной области знаний. применить их основные положения к про- фессионально-ориентированному ино­языч­ Рассмотрим место иноязычной чита- ному чтению. В работе известного амери- тельской компетенции в структуре компе- канского теоретика Элдерсона (Alderson) тентностного портфеля будущего специали- ставится фундаментальный вопрос о фак- ста в сфере науки и техники. В классифика- торах, влияющих на успешность чтения на ции ключевых компетенций, предложенных иностранном языке, и формулируются ги- И. А. Зимней, владение иностранным языком потезы в отношении причин недостаточ- относится к группе личностных компетен- ной читательской компетенции на ино- ций, а компетенции информационных тех- странном языке. Выделяются две перемен- нологий: прием, переработка, выдача ин- ные как два основных фактора, определяю- формации; преобразование информации щих вариативность читательской компе- (чтение, конспектирование) входят в группу тенции на иностранном языке (далее – ИЯ): деятельностных компетенций [2]. умения чтения на родном языке (далее – РЯ) и владение ИЯ [5]. Рассмотрим подроб- Умение работать с научно-техниче- нее некоторые теории, отражающие эти ской информацией по тематике исследова- точки зрения. ния (СОПК 6, СПК 7), а также способность ис- пользовать современные информационно- В рамках гипотезы «взаимосвязанного коммуникационные технологии и глобаль- развития» (language interdependence hy- ные информационные ресурсы для личного и 192 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск pothesis) Камминса (Cummins) именно чи- Помимо стратегий чтения выделяют тательская компетенция на РЯ является метакогнитивные стратегии – осознан- ключевым фактором развития читатель- ные инструменты, с помощью которых сту- ской компетенции на ИЯ. Эффективный пе- денты могут отслеживать эффективность своей читательской деятельности, в том ренос умений чтения происходит в том слу- числе и использование стратегий чтения чае, если в достаточной мере сформирова- [12]. К таким стратегиям относятся: страте- ны когнитивные и академические аспекты владения языком (cognitive and academic гия планирования на этапе предчтения, aspects of language proficiency (CALP)). Кам- стратегии управления информацией, мони- минс противопоставляет CALP и базовые торинга, исправления ошибок на этапе чте- навыки межличностного общения или BICS ния и стратегия оценки на этапе постчте- (basic interpersonal communicative skills), ко- ния. Эксперименты показали, что уровень торых может быть недостаточно для успеш- понимания научного текста непосред- ного чтения на иностранном языке [6]. ственно зависит от использования метаког- нитивных стратегий [13]. Вопрос переноса умений чтения с родного языка на иностранный имеют Рассмотрим альтернативную точку зре- огромную важность и рассматривался и ния на факторы, определяющие читатель- отечественными учеными (Е.  И. Пассов, скую компетенцию на ИЯ. В гипотезе «ко- С. К. Фоломкина, А. В. Щепилова и др.) в по- роткого замыкания» (short circuit hypothe- ложительном ключе. С. К. Фоломкина гово- sis), впервые предложенной Кларком (Clarke), рит о возможности двунаправленного постулируется существование некоего по- процесса, причем влияние одного языка рогового уровня владения иностранным на другой является благоприятным в обо- языком, ниже которого невозможен пере- их случаях/направлениях [7]. А. В. Щепило- носа умений чтения на родном языке на ва называет положительный перенос «фа- чтение на иностранном. Этот пороговый цилитацией» от английского “facilitate” и уровень может варьироваться в зависимо- говорит о сознательной природе его ис- сти от задачи, которая стоит перед читате- пользования [8, с. 41]. лем, и в зависимости от индивидуальных особенностей самого читателя [14]. Как Рассматривая вопрос умений чтения, правило, чем сложнее читательская задача, нельзя обойти вниманием стратегии чте- тем более затруднен перенос читательских ния. Обучение стратегиям чтения является умений. важным этапом формирования профессио- нальной читательской компетенции [9, Ключевым вопросом становится во- с. 112] и определяется как «способ достиже- прос о минимальном пороге лингвистиче- ния цели понимания письменной речи и из- ской компетенции, по достижении которо- влечения информации, выбираемый созна- го будет возможен транслингвальный пе- тельно и реализующийся на основе индиви- ренос умений чтения. По данным лингво- дуального плана четко определенных мен- статистики, словарный минимум, достаточ- тальных действий» [10]. К стратегиям чтения ный для понимания 70–80% текста при оз- на иностранном языке среди прочих отно- накомительном чтении, составляет 2000– 2500 словарных единиц [7, c. 63]. Исследо- сят определение цели чтения, планирова- вание вокабуляра для чтения академиче- ние последующих действий, просмотр тек- ских текстов показало, что пороговый уро- вень, которого достаточно для понимания ста, предвосхищение содержания части тек- 95% текста, составляет 3000 групп одноко- ста, проверку гипотез, компрессию содер- ренных слов или 5000 лексических единиц. При лексическом запасе меньше порогово- жания, соединение частей текста, рассмо- го уровня стратегии чтения не могут быть трение структуры текста, повторное чтение, реализованы [15, c. 31]. проверку понимания, определение слож- ных отрезков текста при чтении, перепро- верку ложно понятого текста и др. [11, c. 9]. Наука и Школа № 6’2019 193

Педагогический поиск Еще одним важным фактором понима- Итак, можно сделать вывод, что про- ния текста в процессе читательской дея- фессиональная иноязычная читательская тельности является наличие фоновых зна- ний. Первоначально фоновые знания рас- деятельность обусловлена следующими факторами: лингвистическая компетенция, сматривались с позиций лингвостранове- фоновые знания по специальности, умения дения (Е.  М. Верещагин и В.  Г. Костомаров и стратегии чтения. Ведущая роль в форми- выделили общечеловеческие, региональ- ровании читательской компетенции при- ные и страноведческие фоновые знание). С надлежит лингвистической компетенции, в усилением интереса к профессионально- ориентированному обучению классифика- частности ее лексическому аспекту. Поро- цию дополнили профессиональными фоно- говый уровень словарного запаса, при ко- выми знаниями [16]. тором возможно полное понимание текста, составляет 3000 слов, из них 2500 – это сло- Фоновые знания являются неотъемле- ва общей лексики, которые должны быть мым компонентом читательской деятель- дополнены соответствующими терминоло- ности и одним из главных условий понима- гическими единицами. Понимание текста ния. Эксперимент Сары Броуди (Brody) по- узкой специализации требует также нали- казал, что в случае если фоновые знания не чия фоновых знаний, из чего можно заклю- будут совпадать с содержанием текста, чи- чить, что обучение профессионально-ори- татель неосознанно прочитает текст в соот- ентированному чтению на материале не­ ветствии со схемами, которые у него сло- адаптированных аутентичных текстов сле- жились, даже если эти схемы ошибочные дует соотносить с введением специальных [17]. Следовательно, отсутствие фоновых предметов на родном языке. И наконец, знаний будет означать невозможность пол- третьим фактором являются развитые стра- ного понимания текста. Кроме того, некото- тегии и умения чтения, благодаря которым рые источники говорят о том, что в иерар- профессионально-ориентированная чита- хии сложностей, препятствующих понима- тельская деятельность становится более нию текстов узкой специализации, фоно- эффективной. При этом стоит отметить, что вые знания занимают более высокую пози- продуктивное использование умений и цию, чем даже грамматическая компетен- стратегий возможно только при превыше- ция [18]. нии порогового уровня словарного запаса. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Разуваева Т.  А. Формирование читательской компетенции студентов факультета иностранных языков: автореф. дис. … канд. пед. наук. Тула, 2006. 23 с. 2. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа. М.: Ис- следовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. URL: http:// www.fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214132.pdf (дата обращения: 10.06.2019). 3. Образовательный стандарт высшего образования МГТУ им. Н. Э. Баумана по направ- лению подготовки 22.04.01 «Материаловедение». Квалификация: Магистр. М., 2017. URL: http://bmstu.ru/content/suos/mag/22.04.01.pdf (дата обращения: 10.06.2019). 4. Сороковых Г. В. Профессионально ориентированное чтение как феномен современ- ного иноязычного образования специалиста: теоретико-методологический аспект // Профессионально-ориентированное чтение. Научный поиск в методике обучения иностранным языкам: стратегии, технологии, диверсификация опыта применения: моногр. М., 2014. С. 6–15. 5. Alderson J. C. Reading in a foreign language: a reading problem or a language problem? // Alderson J. C., Urquhart A. H. (eds.) Reading in a Foreign Language. London: Longman, 1984. P. 1–24. 194 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск 6. Cummins J. Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children // Review of Educational Research. 1979. No. 49. P. 222–251. 7. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учеб.- метод. пособие. 2-е изд., испр. М.: Высшая школа, 2005. 225 с. 8. Щепилова А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму ино- странному. М.: ВЛАДОС, 2005. 245 с. 9. Прохорец Е. К. Развитие стратегий чтения на иностранном языке у студентов тех- нических вузов в свете требований языковой политики Совета Европы // Приклад- ная филология и инженерное образование: сб. науч. тр. и материалов V Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В. В. Максимова. Томск: ТПУ, 2007. Ч. 1. С. 109–120. 10. Сыса Е. А. Стратегии чтения на иностранном языке в техническом вузе // Вестн. Сургутского гос. пед. ун-та. 2014. № 5 (32). С. 227–231. 11. Grabe W., Stoller F. Teaching and researching: reading. Routledge, 2011. 344 p. 12. Brown A. L., Armbruster B. B., Baker L. The role of metacognition in reading and studying // Orasanu J. (Ed.)  Reading Comprehension: From Research to Practice. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1986. P. 49–75. 13. Лазарева О. В. К вопросу о влиянии метакогнитивных процессов на понимание на- учного текста // Вестник ЮУрГУ. Сер.: Психология, вып. 18. 2012. № 31. С. 13–17. 14. Clarke M.  A. The Short Circuit Hypothesis of ESL Reading – Or When Language Competence Interferes with Reading Performance // The Modern Language Journal. 1980. Vol. 64, No. 2. P. 203–209. 15. Laufer B., Sim D.  D. Measuring and explaining the threshold needed for English for Academic Purposes texts // Foreign Language Annals. 1995. Vol. 18, No. 5. P. 405–413. 16. Прошьянц Н.  А. Профессиональные фоновые знания как одна из составляющих иноязычной компетенции // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 6. С. 89– 100. 17. Brody S. Teaching Reading Language, Letters & Thought. 2nd ed. Milford, NH, 2001. 387 p. 18. Nunan D. Content familiarity and the perception of textual relationships in second language reading // RELC Journal. 1985. Vol. 16, No. 1. P. 43–51. DOI: https://doi.org/1 0.1177%2F003368828501600104. REFERENCES 1. Razuvaeva T. A. Formirovanie chitatelskoy kompetentsii studentov fakulteta inostran- nykh yazykov. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Tula, 2006. 23 p. 2. Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentnosti kak rezultativno-tselevaya osnova. Moscow: Issledovatelskiy tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov, 2004. Available at: http://www.fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214132.pdf (accessed: 10.06.2019). 3. Obrazovatelnyy standart vysshego obrazovaniya MGTU im. N. E. Baumana po naprav- leniyu podgotovki 22.04.01 “Materialovedenie”. Kvalifikatsiya: Magistr. Moscow, 2017. Available at: http://bmstu.ru/content/suos/mag/22.04.01.pdf (accessed: 10.06.2019). 4. Sorokovykh G. V. Professionalno orientirovannoe chtenie kak fenomen sovremennogo inoyazychnogo obrazovaniya spetsialista: teoretiko-metodologicheskiy aspect. In: Pro- fessionalno-orientirovannoe chtenie. Nauchnyy poisk v metodike obucheniya inostran- nym yazykam: strategii, tekhnologii, diversifikatsiya opyta primeneniya: monogr. Mos- cow, 2014. Pp. 6–15. 5. Alderson J. C. Reading in a foreign language: a reading problem or a language problem? In: Alderson J. C., Urquhart A. H. (eds.) Reading in a Foreign Language. London: Long- man, 1984. Pp. 1–24. Наука и Школа № 6’2019 195

Педагогический поиск 6. Cummins J. Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children. Review of Educational Research. 1979, No. 49, pp. 222–251. 7. Folomkina S. K. Obuchenie chteniyu na inostrannom yazyke v neyazykovom vuze: ucheb.- metod. posobie. Moscow: Vysshaya shkola, 2005. 225 p. 8. Shchepilova A. V. Teoriya i metodika obucheniya frantsuzskomu yazyku kak vtoromu in- ostrannomu. Moscow: VLADOS, 2005. 245 p. 9. Prokhorets E. K. Razvitie strategiy chteniya na inostrannom yazyke u studentov tekh- nicheskikh vuzov v svete trebovaniy yazykovoy politiki Soveta Evropy. In: Prikladnaya filologiya i inzhenernoe obrazovanie. Maksimov V. V. (ed.) Proceedings of the V Interna- tional scientific-practical conference. Tomsk: TPU, 2007. Part 1, pp. 109–120. 10. Sysa E. A. Strategii chteniya na inostrannom yazyke v tekhnicheskom vuze. Vestn. Sur- gutskogo gos. ped. un-ta. 2014, No. 5 (32), pp. 227–231. 11. Grabe W., Stoller F. Teaching and researching: reading. Routledge, 2011. 344 p. 12. Brown A. L., Armbruster B. B., Baker L. The role of metacognition in reading and study- ing. In: Orasanu J. (Ed.) Reading Comprehension: From Research to Practice. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1986. Pp. 49–75. 13. Lazareva O. V. K voprosu o vliyanii metakognitivnykh protsessov na ponimanie nauch- nogo teksta. Vestnik YuUrGU. Ser.: Psikhologiya, vyp. 18. 2012, No. 31, pp. 13–17. 14. Clarke M. A. The Short Circuit Hypothesis of ESL Reading – Or When Language Com- petence Interferes with Reading Performance. The Modern Language Journal. 1980, Vol. 64, No. 2, pp. 203–209. 15. Laufer B., Sim D. D. Measuring and explaining the threshold needed for English for Academic Purposes texts. Foreign Language Annals. 1995, Vol. 18, No. 5, pp. 405–413. 16. Proshyants N. A. Professionalnye fonovye znaniya kak odna iz sostavlyayushchikh in- oyazychnoy kompetentsii. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2011, No. 6, pp. 89–100. 17. Brody S. Teaching Reading Language, Letters & Thought. 2nd ed. Milford, NH, 2001. 387 p. 18. Nunan D. Content familiarity and the perception of textual relationships in second lan- guage reading. RELC Journal. 1985, Vol. 16, No. 1, pp. 43–51. DOI: https://doi.org/10.1 177%2F003368828501600104. Шафикова Инна Римовна, аспирант кафедры французского языка и лингводидактики Институ- та иностранных языков Московского городского педагогического университета, старший пре- подаватель кафедры «Английский язык для машиностроительных специальностей» Московско- го государственного технического университета им. Н. Э. Баумана e-mail: [email protected] Shafikova Inna R., post-graduate student, French Language and Language Education Department, Moscow City University, Senior lecturer, English for Machine-Building Department, Bauman Moscow State Technical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 21.07.2019 The article was received on 21.07.2019 196 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск УДК 378 ББК 74.268.1 ПРИНЦИПЫ ПРОДУКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Л. К. Орлова Аннотация. В настоящей статье анализируется проблема эффективного внедрения компьютерных игр в процесс формирования иноязычной коммуникативной компе- тенции студентов. Особое внимание обращается на принципы продуктивного при- менения компьютерных игр, которые предусматривают использование их дидакти- ческого потенциала для реализации современных целей и задач обучения иностран- ному языку. Автор подчеркивает, что при помощи компьютерной игры занятие по иностранному языку в вузе проходит в неформальной обстановке, где обучающиеся получают возможность применить полученные языковые знания, навыки и умения в новых условиях, активизировав свою познавательную деятельность. Таким образом, специально отобранная компьютерная игра на иностранном языке может стать отличным тренажером, который организует самостоятельную работу студентов, а также создает условия для формирования иноязычной коммуникативной компе- тенции и стимулирования когнитивных способностей обучающихся. Ключевые слова: обучение иностранному языку, иноязычная коммуникативная компетенция, компьютерные игры, информационно-коммуникационные техноло- гии, информатизация, интерактивность. PRINCIPLES OF PRODUCTIVE USE OF COMPUTER GAMES IN THE PROCESS OF A FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATIVE COMPETENCE FORMATION L. K. Orlova Abstract. The article analyzes the problem of effective use of computer games in the pro- cess of students’ foreign language communicative competence formation. Particular atten- tion is paid to the principles of the effective use of computer games, which imply the use of their didactic potential for the implementation of modern goals and objectives of teach- ing a foreign language. The author emphasizes that with the help of a computer game a foreign language lesson in the University goes in an informal style where students get an Наука и Школа № 6’2019 197

Педагогический поиск opportunity to apply the received knowledge, skills and abilities in new conditions, having promoted their cognitive activity. Thus, a specially selected computer game in a foreign language can be a perfect training system that organizes students’ self-sufficient work and create conditions for a foreign language communicative competence formation and stimula- tion of cognitive abilities. Keywords: teaching a foreign language, foreign language communicative competence, com- puter games, information and communication technologies, informatization, interactivity. Тенденции развития современного терных игр на занятиях по иностранному иноязычного образования связаны языку, их преимущества очевидны. Среди с информатизацией во всех сферах. преимуществ применения компьютерных Государственные образовательные стан- игр в обучении иностранным языкам мож- дарты нацеливают образовательный про- но выделить: цесс на широкое использование компью- терных технологий, что позволяет обучаю- ●● объективность и оперативность; щимся осуществлять самостоятельную ау- ●● дистанционность и самоконтроль; ●● индивидуализация обучения; диторную и внеаудиторную деятельность ●● развитие образного мышления, по получению и усвоению знаний, навыков ●● повышение мотивации и познава- и умений. Нельзя не согласиться с тем, что тельной активности; «информационно-коммуникационные тех- ●● реализация возможности творчес­ нологии заняли прочное место в ряду обя- кого саморазвития личности; ●● интенсификация самостоятельной зательных средств организации и реализа- деятельности; ции образовательного процесса» [1, с.  61]. ●● рациональная организация образо- вательного процесса; Следует подчеркнуть, что внедрение в об- ●● увеличение объема тренировки ре- разовательный процесс ИКТ не должно ис- чевых навыков; ключать традиционные методы обучения, а ●● повышение практической направ- должно гармонично сочетаться с ними на ленности занятия; всех этапах (ознакомление, тренировка, ●● активизация страноведческих знаний. применение, контроль). Иными словами, преподаватели, у кото- рых отсутствуют психологические барьеры Мы практически каждый день взаимо- использования компьютерных игр в образо- действуем с компьютерными технологиями вательном процессе, способны увидеть их во всех сферах жизнедеятельности. «Одним образовательный потенциал. Сегодня боль- из самых распространенных проявлений шинство актуальных направлений исследо- такого взаимодействия являются компью- ваний ориентировано на разработку «тео- терные игры», особенно у молодежи [2, ретических аспектов использования ком- с. 674]. Компьютерные игры, как одна из со- пьютеров в обучении языку и на практиче- ставляющих ИКТ, предлагают новые воз- ское применение компьютерных материа- можности для организации более эффек- лов в учебном процессе» [3, с. 70]. По сути, тивного процесса изучения иностранных применение компьютерных игр в обучении языков, формирования навыков и умений, иностранному языку четко следует антропо- развития личностных качеств обучаемых. центрической парадигме, которая активно Компьютерная игра может рассматривать- развивается в современной методической ся в качестве инновационного средства об- науке. Ведь на практике в процессе прохож- учения студентов, которое усиливает и рас- дения аутентичной компьютерной игры ин- ширяет возможности традиционной обуча- формация на иностранном языке не просто ющей деятельности. Несмотря на противоречивое отноше- ние педагогов к использованию компью- 198 Наука и Школа № 6’2019

Педагогический поиск присваивается обучающимися, а активно водится иностранными компаниями, кото- добывается и усваивается ими. Соответ- рые наполняют игру «англоязычным интер- ственно, учебный материал, передаваемый фейсом» [4, с. 20]. Так как заставка игры, за- средствами компьютерной игры, предпола- дания и диалоги персонажей прописаны на английском языке, то игрок не сможет выи- гает активную продуктивную познаватель- грать без знания иностранного языка. ную деятельность игрока. Обучающие компьютерные игры пред- Разумеется, одно лишь присутствие компьютерной игры на занятии или после ставляют собой особо организованные за- занятия по иностранному языку не гаран- дания, которые требуют большего напря- тирует эффективность учебного процесса. жения умственных сил обучающихся. В Использование компьютерных игр должно процессе формирования иноязычной ком- представлять собой целесообразный «тан- муникативной компетенции у студентов об- дем» с традиционными методами обуче- учающую компьютерную игру можно рас- ния. Применение технологии компьютер- сматривать как ситуативно-вариативное ных игр в обучении иностранным языкам упражнение, создающее возможность по- требует разработки особой методики, кото- вторения речевого образца в условиях, рая будет учитывать специфику учебного приближенных к реальному общению на предмета. Реализация эффективности ис- иностранном языке. пользования компьютерных игр в процессе формирования иноязычной коммуникатив- Применение обучающей или развлека- ной компетенции во многом зависит от тельной компьютерной игры на занятии по способов и форм применения этой техно- иностранному языку в вузе обеспечивает логии преподавателем. Для продуктивного «комфортную среду обучения», способ- использования в процессе обучения ино- ствуя эмоциональности, целенаправленно- странному языку компьютерную игру, при- сти речевого высказывания и выполняя меняемую преподавателем, необходимо различные методические задачи (создание проанализировать по следующим критери- психологической готовности к речевому ям: общению, тренировка выбора того или иного речевого варианта, подготовка к си- а)  цель применения компьютерной игры; туативной спонтанной речи) [5, с. 55]. Ком- б)  этап занятия, на котором она будет пьютерные игры позволяют не только на- проводится; сытить обучающихся современным ино- в)  традиционный метод обучения, ко- странным языком, но и развивать их интел- торый она поддерживает; лектуальные, личностные и творческие г) содержание и адекватность языко- способности, позволяя адаптировать про- вого материала, заложенного в игре; цесс обучения к индивидуальным особен- д)  отсутствие возрастных ограничений; ностям обучающихся. е)  наличие обратной связи и адаптации приобретаемых обучающимися знаний; Использование компьютерной игры в ж)  учет психофизиологических особен- процессе обучения иностранному языку ностей обучаемых; позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, з)  умеренность требований к компью- психологических принципов, а также учи- терной технике. тывать индивидуальный темп работы каж- дого обучаемого, делая процесс познания Компьютерные игры можно условно интереснее и креативнее. При помощи распределить на две группы: обучающие и компьютерной игры на изучаемом языке усвоение и отработка учебного материала развлекательные. Сразу отметим, что даже идет интенсивно и увлекательно, вызывая развлекательный вид компьютерных игр положительные эмоции у обучающихся, может способствовать улучшению знаний что способствует практическому закрепле- иностранного языка, потому что большин- ство популярных компьютерных игр произ- Наука и Школа № 6’2019 199