NiSh2019-6

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 2 Перечень цифровых компетенций [7] Области Компетенции компетенций Информацион- Просмотр, поиск и фильтрация данных, информации и цифрового ная грамотность контента Оценка данных, информации и цифрового контента Коммуникация и Управление данными, информацией и цифровым контентом сотрудничество Взаимодействие посредством цифровых технологий Создание цифро- Обмен посредством цифровых технологий вого контента Гражданское участие посредством цифровых технологий Сотрудничество с использованием цифровых технологий Безопасность Этикет в сети Управление своей цифровой идентичностью Решение проб­ лем Создание и развитие цифрового контента Интеграция и переработка цифрового контента Авторские права и лицензии Программирование Защита устройств Защита персональных данных и обеспечение конфиденциальности Защита здоровья и благополучия Защита окружающей среды Решение технических проблем Определение потребностей и технологических решений Креативное применение цифровых технологий Определение пробелов в цифровой компетентности Таким образом, подготовка кадров креа- В соответствии с п. 3 ст. 16 Федерального тивных индустрий в среднем профессио- закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от нальном образовании, по нашему мнению, 29.12.12 электронная информационно-обра- должна строиться с учетом преобладания в зовательная среда (ЭИОС) включает в себя «… системе потребностей работодателей когни- электронные информационные ресурсы, тивных навыков и цифровых компетенций в электронные образовательные ресурсы, сово- сочетании с предметными компетенциями. купность информационных технологий, теле- коммуникационных технологий, соответству- В этом контексте электронная информа- ющих технологических средств и обеспечива- ционно-образовательная среда может стать ющей освоение обучающимися образователь- полноценным ресурсом подготовки кадров ных программ в полном объеме независимо креативных индустрий, выполняя несколько от места нахождения обучающихся…». ключевых функций: функцию источника и спо- соба доступа к информации, организации об- Электронная информационно-образо- разовательных активностей, анализа и контро- вательная среда (далее – ЭИОС) ГБПОУ «Мо- ля учебных достижений студентов, индивиду- сковский техникум креативных индустрий альной настройки образовательного процес- им. Л. Б. Красина» включает в себя внешние са, непосредственного формирования и раз- (городские) и внутренние элементы. вития когнитивных навыков и цифровых ком- петенций, необходимых будущему специали- Внешние элементы: сту; а также являться ресурсом совершенство- вания актуальных и достаточных компетенций ●● Инфраструктура проекта «Москов- у преподавательского состава техникума. ская электронная школа»: Универсальная автоматизированная система бюджетно- го учета (УАИС Бюджетный учет) – единая 50 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика городская автоматизированная информа- ций) и обеспечивает исполнение ст. 29 Фе- ционная система, которая обеспечивает ве- дерального закона «Об образовании в РФ» дение бухгалтерского и кадрового учета и №273-ФЗ от 29.12.12, в части информацион- расчет заработной платы, а также автомати- ной открытости. На сайте размещена ис- ческое формирование отчетности. черпывающая информация, предусмотрен- ная законодательством, а также текущая ●● Комплексная информационная си- информация о направлениях деятельности, стема «Государственные услуги в сфере об- проектах и активностях. На сайте реализо- разования в электронном виде» и подси- вана форма обратной связи. стемы записи «Зачисление в образователь- ное учреждение (О)У», АИС «Контингент ●● Сайты проектов техникума разра- СПО», АИС «Зачисление в УДОД» интегриро- батываются самостоятельно техникумом в вана с порталом Мэра Москвы и решает за- зависимости от типа и задач проекта. На- дачи предоставления актуальной инфор- пример, сайт «Школа успеха» (scschool.ru) мации о сети образовательных организа- является порталом для записи на програм- ций и услугах, предоставляемых ими, пода- мы дополнительного образования и про- чи электронного заявления для зачисления фессионального обучения. Сайт арт-центра на выбранную образовательную програм- «Полиграфический цех» (poligraph.life) яв- му. Аналитический блок данной информа- ляется основным информационным ресур- ционной системы доступен администрации сом данного просветительского проекта и образовательной организации и органам ориентирован на широкую аудиторию, на исполнительной власти, а автоматизиро- нем представлена информация об активно- ванная отчетность повышает качество стях – выставках, лекциях, мастер-классах, управленческих решений. экскурсиях, а также представлены обзоры публикаций в средствах массовой инфор- ●● Общегородской электронный жур- мации (СМИ) о проведенных мероприяти- нал и дневник – электронный инструмент, ях, которые могут быть использованы сту- пользователями которого являются учите- дентами при работе над творческими и ис- ля, ученики, родители и управленческие следовательскими проектами. команды образовательных организаций, позволяющий планировать и контролиро- ●● Официальные группы в популярных со- вать образовательный процесс, формиро- обществах служат для быстрой и нефор- вать индивидуальные образовательные мальной коммуникации со студентами и их траектории на основе анализа результатов родителями. В данных группах в адаптиро- обучающихся, а также обеспечивающий ванной форме дублируется официальная ин- коммуникацию между разными участника- формация техникума, а также организуются ми образовательных отношений. активности, связанные с конкурсами и внеу- рочными проектами студенческих групп (ко- ●● Общегородская платформа элек- манды КВН, студенческий актив и т. д.) тронных образовательных материалов (Библиотека Московской электронной шко- ●● Канал на видеохостинге с автор- лы) позволяет учителям и экспертным сооб- ским образовательным и просветитель- ществам создавать и публиковать в откры- ским контентом. Коллектив преподавате- том доступе электронный образовательный лей техникума создает цикл уникальных контент: учебники и учебные пособия, сце- видеороликов под общим названием «Про- нарии уроков, различные мультимедийные сто о сложном», которые используются в обучающие игры и приложения. образовательном процессе, позволяя в до- ступной и наглядной форме преподносить Внутренние элементы: учебный материал, например, «О “Черном квадрате” Каземира Малевича», «О нрав- ●● Официальный сайт техникума (kra- ственном выборе на примере супергеро- sina.mskobr.ru) является единым решением ев», «О природе человека на примере попу- системы образования города Москвы (ти- повые сайты образовательных организа- Наука и Школа № 6’2019 51

Образовательные стандарты и педагогическая практика лярного сериала “Игра престолов”», дирек- –  заявление для записи ребенка в до- торский видеоблог. школьную группу, школу, колледж; ●● Электронные библиотечные ресур- –  заявление на зачисление ребенка в сы. Техникум организует для студентов под- кружки и секции; писку на наиболее популярные электрон- ные библиотечные системы, такие как Zna- –  заявление на получение социальной nium. Они представляют собой сгруппиро- карты обучающегося; ванное по различным принципам вирту- альное хранилище электронные версий –  зачисление на льготное питание ре- учебников, книг, периодических изданий и бенка при условии подтвержденной льгот- научных статей. Электронные библиотеч- ной категории; ные ресурсы позволяют эффективно орга- низовать электронное обучение, активно –  заявление на предоставление досту- использовать дистанционное сопровожде- па доверенным лицам к электронному ние образовательного процесса. дневнику ребенка и к информации о посе- щении и питании ребенка; ●● Адаптированная система элек- тронного и дистанционного обучения Mod- – заявление на участие в Государ- ular Object-Oriented Dynamic Learning Envi- ственной итоговой аттестации (ГИА), итого- ronment (Moodle – модульная объектно-ори­ вом сочинении (изложении), итоговом со- ентированная динамическая обучающая беседовании по русскому языку; среда). Фактически Moodle – это инстру- мент разработки и хранения образователь- – заявление на подачу апелляции на ных курсов, а также система организации, результаты ГИА; управления и поддержки образовательно- го процесса в дистанционном формате. По- – сведения об отсутствии ребенка в средством Moodle в техникуме реализуется образовательной организации. смешанное обучение, то есть обучение, в ходе которого студент осваивает учебный Научно-педагогическая обществен- материал как самостоятельно онлайн, так и ность широко обсуждает вопросы элек- с преподавателем. тронной педагогики и процессы трансфор- мации роли и функции преподавателей в ●● Система электронного документоо- условиях электронно-образовательной борота и взаимодействия. В настоящее вре- среды. Системный анализ данной пробле- мя в техникуме организована целенаправ- мы, проведенный в статье «О роли препо- ленная работа по переходу на электронное давателя в реализации информационно – взаимодействие всех участников образова- образовательной среды в учебном процес- тельного процесса и электронный докумен- се» [10], подтверждается опытом технику- тооборот. На сегодняшний день осуществле- ма, который также свидетельствует о том, но подключение к городской системе элек- что работа в ЭИОС требует от преподавате- тронного документооборота (СЭД). По офи- лей понимания особенностей такой среды циальным данным Правительства Москвы как самостоятельного социального сооб- [9] число пользователей СЭД составляет 78 щества, имеющего специфические черты, и тысяч человек, при этом одновременно в си- дополнительных навыков работы в ней. стеме работают более 25 тысяч человек. Ежедневный объем документооборота со- С целью сопровождения и поддержки ставляет в среднем 100 тысяч документов и преподавателей при работе в ЭИОС в тех- 75 тысяч резолюций. Кроме того, имеется никуме реализуется проект «Школа креа- установленный перечень документов, кото- рые можно предоставлять в электронном тивного педагога». В рамках данного про- виде. К ним относятся: екта реализуется комплекс мероприятий разного формата, в том числе программы повышения квалификации «Дистанцион- ное сопровождение образовательного процесса в учреждении СПО с использова- нием LMS Moodle», «Технология создания электронного образовательного контента в Московской электронной школе», а также 52 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика мастер-классы и консультации по темам: му мнению, пока недостаточно освещен в проектный подход в обучении, экранные научно-педагогической литературе. Рас- формы взаимодействия, игровые техноло- сматривая когнитивные навыки как способ- гии, персонифицированное обучение на ность приобретать, анализировать и интер- основе больших данных, корпоративное претировать знания при решении профес- обучение, метод кейсов и т. д. В рамках ра- сиональных задач, можно утверждать, что боты «Школы креативного педагога» в 2019 электронная образовательно-информаци- г. была организована научно-практическая онная среда является эффективным ин- конференция «Московское образова- струментом их развития. Внутри такой сре- ние-2025. Техникум Красина – результатив- ды студент постоянно взаимодействует с ный игрок», по результатам которой выпу- различными источниками знаний и преоб- щен сборник статей преподавателей техни- разовывает эти знания в зависимости от кума по проблемам развития сферы креа- ситуации, смоделированной в рамках учеб- тивных индустрий, рассмотрены особенно- ного процесса, и получая от преподавателя сти формирования человеческого капитала обратную связь. для креативной индустрии, описаны воз- можности использования новых (в том чис- В качестве инструмента формирования ле цифровых) технологий в образовании и у студентов цифровых компетенций ЭИОС т.  д. Рассмотренные проблемы позволяют имеет безусловные «предустановленные» наиболее эффективно учитывать особенно- возможности. сти проектирования и использования ЭИОС образовательной организации. Перечислим группы фундаментальных цифровых навыков, которые формируются Мультифункциональная электронная в ИОС. информационно-образовательная среда техникума конструировалась и продолжает 1.  Навык поиска, фильтрации (анализа) и развиваться таким образом, чтобы обеспе- сохранения информации. Студенту недоста- чить решение следующих задач: точно только учиться быстро находить нуж- ную информацию на различных ресурсах, ●● эффективное взаимодействие меж- ему необходимо оценивать адекватность ду всеми участниками образовательных от- этой информации с разных точек зрения, а ношений; также уметь сохранять для максимально бы- строго и легкого доступа к ней. ●● создание, актуализация и накопле- ние разнообразного электронного образо- 2. Навыки цифровой коммуникации и вательного контента по программам сред- взаимодействия, при этом коммуникация него профессионального образования, может строиться по принципу «один к одно- профессионального обучения дополни- му» (преподаватель – студент, студент – сту- тельного и дополнительного профессио- дент, студент – технология), «один ко мно- нального образования; гим» (преподаватель-группа студентов, тех- нология – группа студентов) и «многие ко ●● организация удаленного доступа многим» (группа преподавателей – группа участников образовательного процесса к студентов, группа студентов – группа сту- учебным, учебно-методическим, справоч- дентов) через электронные почты, встроен- ным и иным материалам в режиме 24/7; ные в LMS-платформы системы сообщений и ●● индивидуализация и повышение ка- различные мессенджеры. чества образовательного процесса; 3. Создание контента с использовани- ●● формирование и развитие когнитив- ем разного программного обеспечения. ных и цифровых навыков у преподавателей Студенты, выполняя задания, не только из- и студентов. учают тему, но и оформляют ответы на во- просы в различных форматах в зависимо- Представляется целесообразным от- сти от задачи (текстовый документ, презен- дельно остановиться на последней задаче в связи с тем, что данный вопрос, по наше- тация, видеофайл, аудиофайл и т.  п.). Эти Наука и Школа № 6’2019 53

Образовательные стандарты и педагогическая практика навыки напрямую относятся к креативным Кроме перечисленных групп навыков, индустриям, поскольку в основе их разви- взаимодействие в удобной и доступной тия лежит творческое начало. электронной информационно-образова- тельной среде формирует у студентов при- 4. Навыки безопасного поведения в вычку к быстрому получению новых зна- ний, что впоследствии может трансформи- онлайн-пространстве и безопасного ис- роваться потребность к дальнейшему обу- пользования технологий и устройств. С чению (Life-long learning). одной стороны, электронная информаци- онно-образовательная среда позволяет Таким образом, электронную информа- обращаться к образовательному контенту ционно-образовательную среду можно в любое время из любого места, но, с дру- рассматривать как ресурс подготовки ка- гой стороны, есть базовые требования к дров креативных индустрий на уровне защищенности уст­ройств, используемых среднего профессионального образования при работе с отдельными элементами в разных аспектах: ЭИОС, а также требования к защите персо- нальных данных. ●● как совокупность условий, инфра- структурных, технологических и содержа- 5. Навыки, связанные с устранением тельных решений, обеспечивающих до- технических проблем или использованием ступность, индивидуализацию и качество технологий для решения задач. Разумеется, современного образования; здесь речь идет не о продвинутых или узко- специализированных навыках, а о базовых ●● как инструмент формирования и раз- умениях справляться с восстановлением вития когнитивных навыков и цифровых файлов, перезагрузкой устройств, установ- компетенций, необходимых будущему спе- кой безопасных приложений и т. п. циалисту в динамично изменяющемся мире. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Креативная индустрия столицы: как развиваются творческие пространства города. Официальный портал Мэра Москвы. URL: https://www.mos.ru/mayor/themes/3299/ 5563050/ (дата обращения: 19.11.2019). 2. Индекс креативного капитала. URL: https://www.pwc.ru/ru/publications/creative- capital-index.html (дата обращения: 19.11.2019). 3. UK Creative Industries Taskforce, Creative Industries Mapping Document. November 1998. 4. Российская теория развития креативной индустрии. Бюллетень о сфере образова- ния № 13 Аналитического центра при Правительстве РФ, сентябрь 2017. С. 13–16. URL: http://ac.gov.ru/files/publication/a/14651.pdf (дата обращения: 19.11.2019). 5. Результаты опроса работодателей, проведенного в 2018 году в рамках апробации единого инструментария мониторинга рынка труда. URL: https://nark.ru/upload/ iblock/188/Rezultaty-oprosa-rabotodateley.pdf (дата обращения: 19.11.2019). 6. Россия 2025: от кадров к талантам. URL: http://d-russia.ru/wp-content/uploads/2017/11/ Skills_Outline_web_tcm26-175469.pdf (дата обращения: 19.11.2019). 7. Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики. URL: https://edutechclub.sberbank-school.ru/system/files/event/pdf/demo/Analytical_report_ digital_skills_web_demo.pdf (дата обращения: 19.11.2019). 8. Осипова О. П., Данилова Т. Н. Проектирование дополнительных профессиональных про- грамм в сфере цифровой грамотности // Проблемы современного образования. 2019. № 4. С. 187–201. URL: http://pmedu.ru/images/2019-4/15.pdf (дата обращения: 19.11.2019). 9. Электронный документооборот Правительства Москвы переведен на новое про- граммное обеспечение. URL: https://www.mos.ru/dit/documents/arhivnovostej/ view/134361220/ (дата обращения: 19.11.2019) 54 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика 10. Фирсова Е. В. К вопросу об актуальных проблемах электронной педагогики // Акту- альные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Изд-во «Молодой ученый», 2011. С. 251–258. URL: https://moluch.ru/ conf/ped/archive/20/1321/ (дата обращения: 20.11.2019). REFERENCES 1. Kreativnaya industriya stolitsy: kak razvivayutsya tvorcheskie prostranstva goroda. Ofit- sialnyy portal Mera Moskvy. Available at: https://www.mos.ru/mayor/ themes/3299/5563050/ (accessed: 19.11.2019). 2. Indeks kreativnogo kapitala. Available at: https://www.pwc.ru/ru/publications/creative- capital-index.html (accessed: 19.11.2019). 3. UK Creative Industries Taskforce, Creative Industries Mapping Document. November 1998. 4. Rossiyskaya teoriya razvitiya kreativnoy industrii. Byulleten o sfere obrazovaniya № 13 Analiticheskogo tsentra pri Pravitelstve RF, sentyabr 2017, pp. 13–16. Available at: http://ac.gov.ru/files/publication/a/14651.pdf (accessed: 19.11.2019). 5. Rezultaty oprosa rabotodateley, provedennogo v 2018 godu v ramkakh aprobatsii edino- go instrumentariya monitoringa rynka truda. Available at: https://nark.ru/upload/ iblock/188/Rezultaty-oprosa-rabotodateley.pdf (accessed: 19.11.2019). 6. Rossiya 2025: ot kadrov k talantam. Available at: http://d-russia.ru/wp-content/up- loads/2017/11/Skills_Outline_web_tcm26-175469.pdf (accessed: 19.11.2019). 7. Obuchenie tsifrovym navykam: globalnye vyzovy i peredovye praktiki. Available at: https://edutechclub.sberbank-school.ru/system/files/event/pdf/demo/Analytical_report_ digital_skills_web_demo.pdf (accessed: 19.11.2019). 8. Osipova O. P., Danilova T. N. Proektirovanie dopolnitelnykh professionalnykh programm v sfere tsifrovoy gramotnosti. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2019, No. 4, pp. 187–201. Available at: http://pmedu.ru/images/2019-4/15.pdf (accessed: 19.11.2019). 9. Elektronnyy dokumentooborot Pravitelstva Moskvy pereveden na novoe programmnoe obespechenie. Available at: https://www.mos.ru/dit/documents/arhivnovostej/view/1343 61220/ (accessed: 19.11.2019) 10. Firsova E. V. K voprosu ob aktualnykh problemakh elektronnoy pedagogiki. In: Aktual- nye zadachi pedagogiki. Proceedings of International scientific conference (Chita, Dec. 2011). Chita: Izd-vo “Molodoy uchenyy”, 2011. Pp. 251–258. Available at: https://mo- luch.ru/conf/ped/archive/20/1321/ (accessed: 20.11.2019). Табатадзе Лиана Мурмановна, директор ГБПОУ «Московский техникум креативных индустрий им. Л. Б. Красина» e-mail: [email protected] Tabatadze Liana M., Director, L. B. Krasin Moscow Technical College of Creative Industries e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.11.2019 The article was received on 23.11.2019 Наука и Школа № 6’2019 55

Образовательные стандарты и педагогическая практика DOI: 10.31862/1819-463X-2019-6-56-60 УДК 373.2 ББК 74.100.5 К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ О. П. Радынова Аннотация. В статье рассматривается проблема развития музыкальных способ- ностей в дошкольном детстве в русле проблемы формирования основ музыкальной и общей культуры детей. Анализируются понятия «музыкальные способности», «эмоциональная отзывчивость на музыку» в аспекте оценочной функции эмоций в дошкольном возрасте. Показано, что роль содержания образования, качество из- учаемого репертуара оказывает прямое воздействие на личностное становление ребенка-дошкольника. Приводятся данные экспериментального исследования, сви- детельствующие об эффективности технологии, реализованной в программе О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры» не только в плане развития музыкальных спо- собностей, но и эстетических эмоций, мышления, воображения, интересов на цен- ностном содержании – произведениях высокого искусства. Ключевые слова: музыкальные способности, музыкальная и общая культура, со- держание образования, эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальное искусство. DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN ‘S MUSICAL ABILITIES O. P. Radynova Abstract. The article considers the problem of developing musical abilities in pre-school childhood in line with the problem of forming the basics of the musical and general culture of children. The concepts of „musical abilities,” emotional responsiveness to music „in the aspect of the evaluation function of emotions in pre-school age are analyzed. It is shown that the role of the content of education, the quality of the repertoire studied has a direct impact on the personality formation of pre-school children. The data of experimental research are given, showing the effectiveness of the technology implemented in O. P. Radynova’s program Musi- cal masterpieces not only in terms of the development of musical abilities but also aesthetic emotions, thinking, imagination, interests on value content – works of high art. Keywords: musical abilities, musical and general culture, educational content, emotional responsiveness to music, musical art. 56 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика Проблема развития музыкальных Одной из образовательных задач, назван- способностей, в силу ее значимо- ных в ФГОС ДО, является задача формирова- сти для становления и развития ния общей культуры личности детей, в том личностной культуры ребенка, является по- числе средствами искусства. В стандартах ука- зывается, что содержание художественно- стоянно актуальной. Начиная с дошкольно- эстетического развития «предполагает разви- го детства, задача развития музыкальных тие предпосылок ценностно-смыслового вос- способностей является одной из централь- приятия и понимания произведений искус- ных, которая названа во всех программах ства (словесного, изобразительного, музы- музыкального воспитания детей. кального), мира природы, формирования эле- ментарных представлений о видах искусства, Комплекс основных музыкальных спо- восприятие музыки, художественной литера- собностей объединяется понятием «музы- туры, фольклора; стимулирование сопережи- кальность», центром которого, в силу спе­ вания персонажам художественных произве- цифики содержания музыки как выраже- дений, реализацию самостоятельной творче- ния «чувств, эмоций, настроений» является ской деятельности детей» [2, с. 7]. «способность эмоциональной отзывчиво- сти на музыку» [1, с. 6]. Неоценимое влияние искусства на формирующуюся личность отмечали мно- Эмоциональная отзывчивость на музыку гие философы, психологи, педагоги как ху- проявляется во всех основных способностях: дожественно-образное освоение мира и музыкальном слухе (ладовом чувстве, музы- себя в мире, незаменимое средство разви- кально-слуховых представлениях) и чувстве тия эмоций, мышления, воображения, ста- ритма. Основным показателем развития ла- новление личностной культуры. дового чувства является распознавание эмо- циональной окраски, характера музыки; пока- Известный отечественный философ- зателем развития музыкально-слуховых культуролог М.  С. Каган писал: «Нормаль- представлений – точность и выразитель- ный процесс социализации возможен толь- ность воспроизведения мелодии (звуковы- ко на выстроенном фундаменте приобще- сотного движения) в пении или игре по слуху ния ребенка к культуре, которое предпола- на музыкальном инструменте; развитие чув- гает и определенный уровень образова- ства ритма проявляется в точности воспроиз- ния, и нравственное, эстетическое, художе- ведения ритмического рисунка мелодии, ственное воспитание» [3, с. 599]. способности активно, «двигательно» пережи- вать музыку. Показателями эмоциональной В наши дни, как никогда, актуальны его отзывчивости на музыку являются: сосредо- слова о том, что культура обладает «ненаслед- точенность внимания, внешние эмоциональ- ственной памятью человечества» [3, с. 616]. ные проявления (мимика, пантомимика, вы- Поэтому, приобщаясь к культуре, ребенок ражение глаз), выразительность исполнения имеет возможность прикоснуться к бесценно- произведений (пение, движения, игра на му- му опыту, который дошел до нас в том числе зыкальных инструментах). благодаря произведениям классического му- зыкального искусства и народной музыки. В дошкольном возрасте показателем раз- вития способности эмоциональной отзывчи- В процессе становления личностной му- зыкальной культуры все сферы музыкальной вости является любовь и интерес к музыке [1]. деятельности предполагают «вхождение в Эмоциональная отзывчивость на музыку культуру», обретение ребенком опыта взаи- мосвязи познавательной, ценностно-ориен- является не только центром музыкальности, тационной и творческой деятельности в ил- но и центральным механизмом приобщения люзорно-художественном (композитор) и реальном общении (педагог) [3, с. 660–675]. ребенка к музыкальной культуре, выполняет функцию эмоциональной оценки, стимулиру- Крупный отечественный ученый-пси- ющей проявления и развитие мышления, во- холог Л. С. Выготский подчеркивал, что про- ображения, творческой активности личности при восприятии культурных ценностей. Наука и Школа № 6’2019 57

Образовательные стандарты и педагогическая практика цесс восприятия искусства расширяет лич- детская музыкальная классика. Эксперимен- ность, обогащает ее новыми возможностя- тальная работа в детском саду свидетельству- ми, имеет воспитывающее значение. Музы- ет о том, что, если используется опыт дея- кальное мышление, эмоции, воображение тельности на ценностном содержании и эти произведения вызывают эмоциональную от- теснейшим образом взаимодействуют на зывчивость у ребенка, он «присваивает» всех этапах накопления ценностного опыта культурные ценности, у него формируются восприятия, исполнительской и творче- ской деятельности детей на материале про- основы вкуса. Ребенок просит повторить по- изведений искусства. нравившееся произведение, проявляет же- лание самостоятельной исполнительской и «Художественные произведения, – пи- творческой деятельности, у него формирует- сал Л. С. Выготский, – судьбы вымышленных ся положительное эмоционально-оценочное героев, их радость и горе тревожат, волну- отношение к культурным ценностям. ют и заражают нас, несмотря на то, что мы знаем, что перед нами не реальные собы- Известно, что культура «присваивается» тия, а вымысел фантазии» [4, с. 15]. Ученый человеком при накоплении опыта восприятия назвал это явление законом эмоциональ- музыкально-культурных ценностей, в различ- ной реальности: «Музыкальное произведе- ных видах музыкальной деятельности. Поэто- ние вызывает в человеке,… сложный мир му задачи музыкального воспитания и разви- переживаний и чувств. Это расширение и тия детей, в том числе задачу развития музы- углубление чувства, творческая его пере- кальных способностей, необходимо осущест- стройка и составляет психологическую ос- влять на материале доступного детям репер- нову искусства музыки» [4, с. 15]. туара, из фонда музыкально-культурного на- следия, решая более глобальную задачу куль- Л.  С. Выготский подчеркивал огромный турно-личностного становления ребенка. Раз- потенциал искусства, в частности, роль эмо- витие эстетических эмоций, основ вкуса, пред- ций, мышления, воображения в развитии ставлений о красоте в искусстве и в жизни, творчества ребенка. «Оба фактора – интел- мышления, воображения, творческой актив- лектуальный и эмоциональный, оказываются ности, – основ музыкальной и общей культу- в равной мере необходимыми для акта твор- ры, – можно осуществлять только на восприя- чества. Чувство, как и мысль, движет творче- тии, эмоциональной оценке доступных возра- ством человека» [4, с. 16]. «Влияние эмоцио- сту детей, подлинных культурных ценностей. нального фактора на комбинирующую фанта- зию психологи называют законом общего Однако сегодня, к сожалению, прихо- эмоционального знака. Сущность этого зако- дится констатировать, что все чаще в каче- на сводится к тому, что впечатления или об- стве музыкального материала в детских са- разы, имеющие общий эмоциональный знак, дах используется развлекательный эстрад- т. е. производящие на нас сходное эмоцио- ный репертуар, не имеющий художествен- нальное воздействие, имеют тенденцию объ- ной ценности и не соответствующий детско- единяться между собой» [4, с. 13]. му восприятию – «взрослые» эстрадные песни и танцевальная эстрада. На таком «со- Примечательно, что, музыкальные спо- держании» все чаще сегодня осуществляет- собности могут быть развиты на различном по ся «музыкальное воспитание детей», разви- тие их музыкальных способностей, прово- художественному уровню репертуаре. Поэто- дятся районные фестивали и конкурсы. му, развивая эмоциональную отзывчивость на При проведении диагностики развития музыку как центр музыкальности ребенка, музыкальных способностей детей (если она весьма существенным является вопрос: на ка- осуществляется), не оценивается художе- ственный уровень звучащих произведений. кой музыке развивается эта способность? Репертуар может представлять собой Современная социокультурная обста- новка, в которой реальностью становится подлинные культурные ценности – доступ- ные возрасту детей произведения народного искусства и классическая музыка всех эпох, 58 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика падение престижа музыкальной классики, шедевры», целью которой является форми- народной музыки в глазах многих родите- рование основ музыкальной и общей культу- лей и педагогов, в угоду эстраде, развитие ры у дошкольников [6]. Понятие «музыкаль- музыкальных способностей осуществляется ная культура дошкольника» рассматривается в программе «Музыкальные шедевры» как все чаще на опыте деятельности, не связан- интегративное личностное качество, включа- ной с восприятием культурных ценностей, с ющее развитие музыкальных и творческих решением задачи формирования основ му- зыкальной и общей культуры детей. Каче- способностей, а также эстетических эмоций, ство музыкального репертуара (содержания вкусов, предпочтений, положительного эмо- образования), его ценностный уровень ционально-оценочного отношения к класси- остается без внимания, игнорируется, что ческому и народному наследию, проявления искажает полученные данные диагностик творческой активности, которые формируют- развития музыкальных способностей и лич- ся в различных видах музыкальной деятель- ностного развития детей, примитивизирует ности, на ценностном по художественному их мышление и эмоции, низводит ценности уровню репертуаре. Таким образом, целевые музыкального образования детей лишь до установки программы «Музыкальные шедев- развлекательной функции, что несомненно ры» полностью соответствуют установкам наносит вред развитию детей. ФГОС дошкольного образования [2, с. 7]. В детских садах руководители, не име- Задача развития музыкальных способ- ющие высокого уровня культуры, требуют ностей в программе осуществляется на от педагога-музыканта музыку «повеселее», ценностном содержании музыкального об- то есть эстраду. А развитие слуха в пении разования, включена в понятие «музыкаль- осуществляется под фонограмму. ная культура дошкольника». Знаменитый пианист И.  Гофман, ученик Программа «Музыкальные шедевры» со- А. Г. Рубинштейна, писал: «Контакт с вульгарно- ответствует принципу развивающего образо- стью не может не принести вреда, какую бы вания, который реализуется через деятель­ форму вульгарность ни принимала, касается ность каждого ребенка в зоне его ближайше- ли это литературы, личности или музыкально- го развития (Л. С. Выготский), сочетает прин- го произведения. Вульгарное побуждение… ципы научной обоснованности и практиче- не может вызвать в ответ благородного поры- ской применимости возможностям реализа- ва, так же как“бульварные романы”не способ- ции ее в массовой практике дошкольного ны пробудить благородные инстинкты. образования, обеспечивает единство воспи- тательных, развивающих и обучающих целей Наблюдая, как подметают улицу, риску- и задач, в процессе реализации которых фор- ешь запылиться. Но помните, что пыль в мируются такие знания, умения и навыки, ко- уме и в душе удаляется не так легко, как торые имеют непосредственное отношение к пыль на одежде» [5, с. 188]. эмоциональному, интеллектуальному, твор- ческому, культурно-личностному развитию К огромному сожалению, эти слова вели- детей дошкольного возраста. Гибкость и ва- кого пианиста сегодня как никогда актуаль- риативность ее предполагает широкое поле ны. У каждого человека на протяжении жиз- для проявления творчества педагогом для ее ни формируется запас музыкальных впечат- обогащения и развития в практике. лений – тезаурус (что в переводе с греческого Наблюдения практики свидетельствуют о означает «копилка»). Если с детства эта ко- том, что если творчество развивается у детей на эталонах высокого искусства, имеющего ху- пилка заполняется сомнительными по своей дожественную ценность, яркую эмоциональ- художественной ценности произведениями ную выразительность, то творческие пробы детей намного интереснее, ярче, разнообраз- и откровенной пошлостью, музыкальное вос- нее, чем при использовании дидактических, питание утрачивает свою высокую развиваю- щую культурообразующую функцию. Автором статьи создана Программа му- зыкального развития детей «Музыкальные Наука и Школа № 6’2019 59

Образовательные стандарты и педагогическая практика не имеющих художественной ценности этало- сование музыки», изготовление элементов де- нах. Произведения музыкальной классики в кораций и костюмов). программе «Музыкальные шедевры» система- тизированы таким образом, чтобы постоянно Разработанная система (содержание, поддерживать у детей эмоциональный от- принципы, методы, формы организации де- клик, интерес, развивать осмысленность вос- ятельности детей) способствует эффектив- приятия и желание проявить свое отношение ному развитию не только музыкальных к звучащей музыке в исполнительской и твор- способностей, но и положительного эмоци- ческой деятельности (музыкально-ритмиче- онально-оценочного отношения детей к ские движения, игра на музыкальных инстру- музыкальным ценностям, творческой ак- ментах, пение, музыкальная игра-сказка, «ри- тивности, основ музыкальной и общей культуры, креативности личности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 2003. 379 с. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образова- ния. С. 7–8. URL: https://pravobraz.ru/wp-content/uploads/2014/01/%D0%A4%D0%93 %D0%9E%D0%A1_%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0 %BA%D0%B01.pdf (дата обращения: 10.11.2019). 3. Каган М. С. Избранные труды в VII т. Т. III: Труды по проблемам теории культуры. СПб.: Петрополис, 2007. 756 с. 4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 3-е. М., 1991. 93 с. 5. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М., 1961. 221 с. 6. Радынова О. П. Программа «Музыкальные шедевры»: «Настроения, чувства в му- зыке». М.: ТЦ «Сфера», 2016. 206 с. REFERENCES 1. Teplov B. M. Psikhologiya muzykalnykh sposobnostey. Moscow., 2003. 379 p. 2. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart doshkolnogo obrazovaniya. Pp. 7–9. Available at: https://pravobraz.ru/wp-content/uploads/2014/01/%D0%A4%D0% 93%D0%9E%D0%A1_%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB% D0%BA%D0%B01.pdf (accessed: 10.11.2019). 3. Kagan M. S. Izbrannye trudy in VII vols. Vol. III: Trudy po problemam teorii kultury. St. Petersburg: Petropolis, 2007. 756 p. 4. Vygotskiy L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste. Moscow, 1991. 93 p. 5. Gofman I. Fortepiannaya igra. Otvety na voprosy o fortepiannoy igre. Moscow, 1961. 221 p. 6. Radynova O. P. Programma “Muzykalnye shedevry”: “Nastroeniya, chuvstva v muzyke”. M.: TTs “Sfera”, 2016. 206 p. Радынова Ольга Петровна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры форте- пианного искусства Московского государственного института музыки имени А. Г. Шнитке e-mail: [email protected] Radynova Olga P., ScD in Education,Professor, Piano Art Department, Moscow A. Schnittke Music Institute e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 18.11.2019 The article was received on 18.11.2019 60 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 371 ББК 74.04 МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВ НАРОДОВ РОССИИ1 О. И. Артеменко, М. Н. Кузьмин Аннотация. Раскрыты современные проблемы, связанные с созданием условий для сохранения и развития языков из числа языков народов России в условиях социокуль- турной модернизации общества. Предложены две модели организации общеобразо- вательной деятельности, которые позволят снять многие противоречия, которые возникают в современном многонациональном российском обществе. Ключевые слова: статус языков, федеральное законодательство, образовательная деятельность, модели организации. MODELS OF ORGANIZING THE GENERAL EDUCATIONAL ACTIVITY, PROVIDING CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF  LANGUAGES OF THE PEOPLES OF RUSSIA O. I. Artemenko, M. N. Kuzmin Abstract. The article reveals current problems associated with the creation of conditions for preserving and developing the languages f​​rom among the languages ​o​ f the peoples of Russia in the context of socio-cultural modernization of society. Two models of the organi- zation of general educational activities are proposed that will remove many of the contra- dictions that arise in modern multinational Russian society. Keywords: Status of languages, federal legislation, educational activity, models of the organization. В2018 г. произошел ряд важных со- дов России, которые являются ведущим бытий, которые должны принципи- фактором трансляции и, следовательно, ально изменить организацию обра- сохранения духовных ценностей и нацио- зовательной деятельности в части изуче- нально-культурных традиций народа. В мае ния родных языков из числа языков наро- вышел майский Указ Президента РФ [1]. 1  Работа выполнена в рамках госзадания РАНХиГС 2019 г. № 18.16. 61 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика В  нем Правительству поручено разрабо- тывающей этнокультурные образователь- тать национальные проекты, обеспечиваю- ные потребности, должно снять многие щие создание условий и возможностей для противоречия, которые возникают в совре- самореализации и раскрытия таланта каж- менном многонациональном российском обществе [10]. Руководствуясь данными по- дого человека. В сфере образования одной ложениями, мы хотели бы, чтобы при раз- из задач, стоящих при разработке направ- работке федеральных проектов, входящих лений Национального проекта, является воспитание гармонично развитой и соци- в Национальный проект «Образование», ально ответственной личности на основе был бы предусмотрен комплекс мероприя- духовно-нравственных ценностей народов тий, учитывающих многообразие языковых Российской Федерации, исторических и на- ситуаций и конституционный статус языков ционально-культурных традиций [2], обе- из числа языков народов России, позволя- спечивающих укрепление гражданского ющих разработать единый подход к реали- единства многонационального народа Рос- зации государственной языковой образо- сии, основанного на сохранении русской вательной политики. культурной доминанты. В системе общего образования в насто- В данном контексте необходимо рас- ящее время изучается более 95 языков на- сматривать ряд нормативных правовых ак- родов России [11, с. 153]. Из них как в стату- тов: Постановление Государственной Думы се родного, так и в статусе государственно- от 19 июня 2018 г. № 4261-7 ГД [3], Феде- го языка республики Российской Федера- ральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ [4], ции изучаются алтайский, башкирский, бу- Указ Президента РФ от  06.12.2018  г. №  703 рятский, коми, марийский луговой, татар- [5]. В этих документах особое внимание от- ский, тувинский, хакасский, чувашский, водится системе образования в части соз- якутский языки. Остальные языки изучают- дания условий для сохранения и развития ся только в статусе родного языка. Ответ на родных языков из числа языков народов вопрос, на каком количестве языков наро- России, в том числе русского в статусе род- дов России осуществляется обучение в ос- ного языка. новном на уровне начального общего об- разования, получить пока не удается. В фе- Решение этой задачи снизит проявле- деральном перечне учебников по предме- ние в многонациональном обществе совре- ту «Родной язык» на 27 октября 2019 г. чис- менных вызовов и угроз национальной без- лятся учебники для 1–4-го классов на 9 опасности Российской Федерации. К таким языках, учебники для 5–9-го классов – на 7 угрозам отнесены «формирование замкну- языках и учебники для 10–11-го классов – тых этнических анклавов, частичная утрата только на 3 языках (татарском, хакасском, этнокультурного наследия, размывание тра- чувашском). В настоящее время многие диционных российских духовно-нравствен- школы для проведения уроков по родному ных ценностей» [6]. В системе образования к языку используют новые учебные пособия, одной из таких угроз можно отнести несо- изданные в 2018 г. Санкт-Петербургским вершенство действующей социальной и филиалом издательства «Просвещение». культурной адаптации и интеграции в рос- В 2018–2019 учебном году для школ сийский социум обучающихся, слабо владе- Ханты-Мансийского автономного округа ющих и не владеющих русским языком [7, с. подготовлена и используется линия учеб- ных пособий «Мансийский язык. 1–4 клас- 51; 8, с. 11], «который служит основой духов- сы». По этому языку издательством готовит- но-исторической общности десятков само- ся также линия учебных пособий для 5–9-го классов. Пособия на корякском языке ис- бытных культур и народов и в огромной сте- пользуются в Камчатском крае. В Хабаров- пени обеспечивает суверенитет, единство ском крае используются инновационные и идентичность российской нации» [9]. Принятие Стратегии государственной языковой образовательной политики, учи- 62 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика учебные пособия на нивхском языке (амур- временными, а не остатками советского ский диалект) и на ульчском языке. Готовят- времени, – школами, которые бы выпуска- ся также учебные пособия на нанайском ли конкурентоспособных учащихся – носи- языке. Учебные пособия для 5–7-го классов телей качественного литературного родно- го языка и культуры народов России, в том на ненецком, хантыйском (шурышкарский числе русской. диалект) и селькупском языках используют- ся в школах Ямало-Ненецкого автономного Для реализации такого проекта законо- округа. Издательством «Просвещение» по этим языкам готовятся линии и для 8-го и дательная норма была принята в 2018 г. фе- 9-го классов. деральным законом № 317-ФЗ, статья 11. Для всех уровней организации образовательной Изданы пособия по крымскотатарскому деятельности в таких школах необходима языку и крымскотатарской литературе для разработка примерных основных образова- 3–11-го классов, учебные пособия по пред- тельных программ этнокультурной направ- метам «Украинский язык» и «Литературное ленности, а также совершенно нового содер- чтение на украинском языке» для 1–4-го жания образования предметов гуманитар- классов для организации образовательной ного цикла – нового содержания, базирую- деятельности в школах Республики Крым. щегося на родной культуре с обязательным Для школ Республики Дагестан силами использованием сравнительного анализа, Санкт-Петербургского филиала были выпу- основанного на сохранении русской куль- щены учебные пособия для 1–4-го классов турной доминанты, присущей всем народам, на 6 языках: аварском, даргинском, лезгин- населяющим Российскую Федерацию. Созда- ском, кумыкском, лакском и табасаранском. ние центра цифрового образования для об- Предполагается в 2019 г. также издать буква- учающихся таких школ позволит разрабо- ри, прописи на аварском, даргинском, лез- тать новые методы обучения и воспитания и гинском, кумыкском, лакском и табасаран- обеспечить условия для успеха каждого ре- ском языках и учебные пособия на ногай- бенка по развитию языковой компетенции в ском языке. Использование учебных посо- реализации знаний языков из числа языков бий, изданных Санкт-Петербургским филиа- народов России. Школа с обучением на род- лом издательства «Просвещение», позволя- ном языке из числа языков народов России ет организовать преподавание родных язы- обладает специфическим учебным планом, в ков в полном соответствии с требованиями котором языки, в том числе русский язык, из- федерального государственного образова- учаются только в статусе родного и в одина- тельного стандарта. ковом объеме. Для эффективной работы та- ких школ необходимо предусмотреть разра- Нужно отметить, что современные ботку ведомственных актов, устанавливаю- учебники по другим предметам на языках щих условия, мотивирующие носителей ка- народов России отсутствуют, и эта пробле- чественного родного языка оставаться в си- ма ни на одном уровне, к сожалению, пока стеме общего образования и в других сферах не обсуждается. В этом контексте необхо- жизнедеятельности, где необходимы такие димо отметить существующую проблему, специалисты. Одним из ведомственных ак- связанную с отменой проведения платной тов мог бы быть акт, рекомендующий 10 фе- деральным университетам разработать ло- дополнительной экспертизы переводных кальный акт, позволяющий добавлять 15 учебников с русского языка для включения баллов абитуриентам, поступающим на фи- лологический факультет и имеющим под- их в федеральный перечень учебников. тверждение сдачи в 11-м классе экзамена по В современных условиях модерниза- предмету «Родной язык». ции общества для сохранения родных язы- В современных условиях становится ков, национально-культурных традиций на- очевидным, что только создание языковой родов России необходимо создать все ус- ловия для того, чтобы школы с обучением на родном языке народов России стали со- Наука и Школа № 6’2019 63

Образовательные стандарты и педагогическая практика школьной среды для обучающихся, желаю- дель школы должна реализовать основную щих изучать свой родной язык, позволит образовательную программу, учитываю- сохранить качественный литературный щую конституционный статус языков наро- язык, который в настоящее время становит- дов России. ся бытовым и не вызывает интереса к его В статье 14 федерального закона «Об владению. Эти процессы характерны и для образовании в Российской Федерации» за- русского языка. Данная модель школы креплены условия преподавания и изуче- должна реализовывать основную образо- вательную программу начального общего ния языков из числа языков народов Рос- образования с обучением всем предметам сийской Федерации с учетом их конститу- на родном языке из числа языков народов ционного статуса. Федеральные государ- России. В таких школах обучение осущест- ственные образовательные стандарты вляется только на добровольной основе по должны учесть положения данной статьи, а желанию родителей (законных представи- примерные основные образовательные телей) обучающихся, и по завершении каж- программы на всех уровнях общего обра- дого уровня образования обучающиеся зования – включать примерные рабочие должны подтверждать уровень владения программы по предметам «Государствен- родным языком, в том числе русским. ный язык Российской Федерации», «Госу- дарственный язык республики Российской Нужно отметить, что за весь постсовет- Федерации» и предмет «Родной язык». ский период, к сожалению, так и не удалось Предмет «Родной язык» в учебных планах, создать полноценную диалогическую шко- которые принимает конкретная школа, и в лу с обучением на родном языке. Школу, расписании уроков должен обозначаться с которая бы формировала, с одной стороны, указанием в круглых скобках названия кон- полноценного современного гражданина кретного языка из числа языков народов России, а с другой – носителя качественно- России, в том числе русского языка. Изуче- го родного языка и культуры. ние родного языка осуществляется по заяв- лению родителей (законных представите- Одна из причин здесь – отсутствие со- лей) несовершеннолетних обучающихся в ответствующих теоретических исследова- пределах возможностей, предоставляемых ний и разработок. И если на начальной сту- системой образования. Для изучения ново- пени многие проблемы теории можно ре- го самостоятельного учебного предмета шить в рамках лингводидактики, то пробле- «Родной язык (русский)» требуется разра- мы организации предметного содержания ботка новых федеральных государствен- образования неизбежно будут натыкаться ных образовательных стандартов. Необхо- на противоречия, задаваемые бикультур- димо разработать примерные рабочие ностью, и при этом не будет готового пред- программы, учебники для нового предме- варительного решения. та. Очевидно, что новый предмет должен быть направлен на углубленное изучение То же следует предвидеть и при реали- русского языка, подготовку к сдаче единого зации целей образования применительно к государственного экзамена, содержать данной школе второй и третьей ступени – а лингвокультурологическую составляющую, именно формирования у школьника адек- обеспечивающую сохранение русской культурной доминанты. Введение нового ватной современной картины мира, обеспе- предмета в учебный процесс должно соз- чения его позитивной самоидентификации дать для обучающихся условия выбора между предметами «Родной язык (рус- относительно главных социальных ролей. ский)» или «Государственный язык Россий- Необходимо создать условия и для ской Федерации». Школы с двумя государ- ственными языками изучения должны функционирования другой модели органи- зации образовательной деятельности. В республиках Российской Федерации, в условиях законодательно закрепленных двух государственных языков, другая мо- 64 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика иметь в верхней строке учебных планов сы имеют полиэтнический состав учащихся. предметы «Государственный язык Россий- Ситуация, когда родители обязаны выби- ской Федерации» и «Родной язык (русский)» рать родной язык только из двух языков, через дробь. Поскольку предмет «Родной конечно, формирует у ряда представите- лей иных народов сознание, что им не раз- язык (русский)» должен выполнять двой- решают изучать свой родной язык, и такая ную функцию: не только подготовку обуча- ситуация не способствует гармонизации ющихся к сдаче единого государственного экзамена, но и изучение русского языка с межнациональных отношений. углубленной лингвокультурологической В условиях законодательного закрепле- составляющей. Предмет «Родной язык (рус- ский)» должен стоять также и в нижней ния двух государственных языков особого строке учебного плана через дробь с пред- внимания требует вопрос изучения и препо- метами «Государственный язык республики давания предмета «Государственный язык Российской Федерации» и «Родной язык» Российской Федерации». Этот предмет при- из числа языков народов России. Данная зван выполнять ряд функций в российском логика исходит из содержания новых до- обществе. В первую очередь, с экономиче- полнений, введенных федеральным зако- ской точки зрения, он должен обеспечить ном № 317-ФЗ в части 6. конкурентоспособность всех граждан Рос- сийский Федерации независимо от этниче- Практика реализации положений феде- ской принадлежности, их мобильность на рального закона N 317-ФЗ свидетельствует, всем пространстве Российской Федерации. что новый предмет «Родной язык (русский)» В содержании данного предмета использу- не обеспечен на всех уровнях образования ется современный русский литературный ни качественными учебниками, ни пример- язык, обеспечивающий защиту и развитие ными рабочими программами, а организа- языковой культуры, взаимопонимание, ция учебной деятельности не регламентиру- укрепление межнациональных связей обу- ется адекватным инструментом – учебным чающихся и в дальнейшем гражданскую со- планом. Данная ситуация стимулирует рус- лидарность. На Совете по русскому языку, скоязычных родителей отказываться от изу- который состоялся 5 ноября 2019 г., Прези- чения предмета «Родной язык (русский)», дент РФ Владимир Владимирович Путин от- требуя заменить его на другие предметы по метил, что перед нами стоит задача «обеспе- желанию обучающихся. Такая информация чить достойный уровень знаний, общей гра- поступает практически из всех субъектов мотности граждан России и тем самым гло- РФ, хотя школа обязана ввести и организо- бальную конкурентоспособность, притяга- вать преподавание самостоятельного пред- тельность русского языка как современного, мета «Родной язык (русский)» при свобод- живого, динамично развивающегося сред- ном его выборе на основании заявлений ства общения» [9]. родителей обучающихся. В условиях законодательно установлен- С введением новых дополнений и из- ных двух государственных языков общеоб- менений в федеральный закон «Об образо- разовательная организация обязана созда- вании в Российской Федерации» также воз- вать условия для изучения государственно- го языка Российской Федерации обучаю- никла серьезная проблема с выбором дру- щимся, которые проживают в республиках. гого не русского родного языка. Поскольку Содержание предмета должно выстраивать- ся на приоритетной грамматической осно- каждый имеет право на изучение родного ве, на формировании коммуникативной языка в пределах возможностей, предо- компетенции, через знания языка и направ- лено на развитие культуры речи. Для дости- ставляемых системой образования, роди- жения этих целей особого внимания требует телям чаще предлагают по объективным продуманная образовательная политика, причинам выбирать родной язык только из двух языков. Нужно отметить, что в круп- ных городах России практически все клас- Наука и Школа № 6’2019 65

Образовательные стандарты и педагогическая практика направленная на «повышение качества под- Учить жить вместе – это социальная функция готовки профильных педагогов образова- образования, реализуемая только на прин- тельных организаций всех уровней, на  соз- ципе положительной мотивации. Учиться дание всех условий, необходимых для раз- жить вместе – это стремление понять дру- гих, жить вместе, проявляя уважение, друг к вития литературных, языковых, просвети- другу. Эта функция должна реализовываться тельских инициатив, в том числе наших об- через изучение государственных языков. щественных объединений» [9]. В Карелии государственный язык толь- Предмет «Государственный язык респу- ко русский. В Дагестане – все языки наро- блики» – языки этносов, чаще всего давших дов Дагестана, в том числе русский. «В Ре- название республикам. Таких языков 27 из спублике Дагестан нет титульной нацио- 20 республик, исключая языки республик нальности, но ее политическими атрибута- Дагестана и Карелии. К государственным ми наделены в настоящее время 14 нацио- языкам республик относятся абазинский, нальностей. Двадцать шесть языков наро- адыгейский, алтайский, балкарский, баш- дов Дагестана дошли до нас от 26 племен II кирский, бурятский, ингушский, кабардин- в. до н. э. и сохранили свое функционирова- ский, калмыцкий, карачаевский, крымско- ние в бытовой сфере [13, c. 125]». Принято татарский, черкесский, коми (коми-зырян- считать, что языков народов Дагестана – 32. ский), марийский горный, марийский луго- вой, мордовский мокшанский, мордовский Практика реализации законодатель- эрзянский, ногайский, осетинский, татар- ных норм закона №  317 ФЗ, в части изуче- ский, тувинский, удмуртский, украинский, ния языков из числа языков народов Рос- хакасский, чувашский, чеченский, саха сийской Федерации, свидетельствует, что (якутский). Все эти языки литературные и для снятия возникающих проблем при ор- для них разработаны в некоторых респу- ганизации общеобразовательной деятель- бликах учебники с дифференциацией по ности в республиках Российской Федера- степени языковой и коммуникативной ком- ции Министерству просвещения РФ необ- петенций (для слабо владеющих и не вла- ходимо в ведомственные акты внести изме- деющих) [12]. Для обучающихся, владею- нения, учитывающие полиэтничность рос- щих языком республики, он должен, безус- сийского общества: ловно, преподаваться в статусе родного с  углубленной лингвокультурологической ●● при разработке нормативных актов составляющей. Обучение государственным в части преподавания и изучения родных языкам республик для тех, кто его желает языков из числа языков народов Россий- изучать, но слабо им владеет или совсем не ской Федерации (ФГОС, примерные основ- владеет, должно с методической точки зре- ные общеобразовательные программы, ния выстраиваться на коммуникативной концепция преподавания родных языков основе (приоритеты – развитие речи и про- из числа языков народов Российской Феде- стейшее знание культуры). Изучение госу- рации и др.) использовать понятийный ап- дарственного языка республики должно парат Конституции РФ (ст. 68), федерально- осуществляться только по желанию и вы- го закона «О государственном языке Рос- сийской Федерации», положения 14 статьи бору родителей обучающихся [4] в части федерального закона «Об образовании в основной образовательной программы, Российской Федерации»; формируемой участниками образователь- ●● принять меры для создания условий ного процесса. функционирования общеобразовательных организаций с обучением учебным пред- Изучение такого языка необходимо для метам на языках из числа языков народов того, чтобы русскоязычное население могло Российской Федерации; понимать ту языковую и культурную среду, которая рядом, и использовать государ- ●● принять необходимые меры по соз- ственные языки республик в бытовой сфере. данию условий для разработки примерных 66 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика основных общеобразовательных программ ●● предусмотреть разработку восьми этнокультурной направленности для всех примерных рабочих программ по языко- уровней общего образования, включая до- вым группам (абхазо-адыгская, тюркская, школьный уровень; финно-угорская, монгольская, нахско-даге- станская, иранская, вайнахская, славян- ●● при доработке федеральных госу- ская), в которые входят все языки из числа дарственных образовательных стандартов языков народов Российской Федерации, предусмотреть возможность свободного изучаемые в общеобразовательных орга- выбора русского языка в статусе или род- низациях России; ного, или государственного на доброволь- ной основе по заявлению родителей (за- ●● предусмотреть во всех вариантах конных представителей); примерных учебных планов, входящих в ведомственные нормативные акты, выде- ●● при доработке федеральных госу- ление одинакового количества часов на из- дарственных образовательных стандартов учение русского языка в статусе государ- включить требования к освоению таких ственного языка Российской Федерации; предметов, как «Государственный язык Рос- сийской Федерации», «Государственный ●● рекомендовать 10 федеральным язык республики Российской Федерации», университетам разработать локальный акт, «Родной язык (язык народов России, в том позволяющий добавлять 15 баллов абиту- числе русский)»; риентам, поступающим на филологический факультет и имеющим подтверждение сда- ●● при разработке Концепции препо- чи в 11-м классе экзамена по предмету давания родных языков из числа языков «Родной язык»; народов Российской Федерации предусмо- треть целостность непрерывного образо- ●● предусмотреть поддержку ежегод- вания на родном языке и его изучение по ного проведения Всероссийского мастер- схеме «дошкольное, общее, среднее про- класса учителей родного, в том числе рус- фессиональное и высшее образование»; ского, языка, организаторами которого яв- ляются Ассоциация учителей родного, в ●● для включения в Федеральный пере- том числе русского, языка и Федеральный чень учебников, переведенных с русского институт развития образования Россий- языка (которые уже включены в ФПУ) на ской академии народного хозяйства и госу- родные языки предусмотреть отмену прове- дарственной службы при Президенте РФ. дения платной дополнительной экспертизы; СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». URL: https://rg.ru/2018/05/08/president-ukaz204-site-dok.html (дата обращения: 23.11.2019). 2. Национальный проект «Образование». URL: https://edu.gov.ru/national-project (дата обращения: 23.11.2019). 3. Постановление Государственной Думы от 19 июня 2018 г. № 4261-7 ГД. URL: https://duma.consultant.ru/documents/3726273 (дата обращения: 23.11.2019). 4. Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»». URL: http:// zakon-ob-obrazovanii.ru/izmeneniya/2018-08-03.html (дата обращения: 23.11.2019). 5. Указ Президента Российской Федерации от 06.12.2018 г. № 703 «О внесении изме- нений в Стратегию государственной национальной политики Российской Федера- ции на период до 2025 года, утвержденную Указом Президента Российской Федера- ции от 19 декабря 2012 г. № 1666». URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43843 (дата обращения: 23.11.2019). Наука и Школа № 6’2019 67

Образовательные стандарты и педагогическая практика 6. Указ Президента Российской Федерации от 06.12.2018 г. № 703, п. 14. URL: http:// www.kremlin.ru/acts/bank/43843 (дата обращения: 23.11.2019). 7. Гасанова П. М., Буйских Т. М. Усвоение акцентологических норм государственного языка Российской Федерации детьми иной культуры как одно из условий эффектив- ной социализации (на примере имени прилагательного) // Вестн. Московского гос. обл. ун-та. Сер.: Педагогика. 2017. № 1. С. 50–58. 8. Субраков А.  Д. Проблемы адаптации детей мигрантов к русскоязычной образова- тельной среде // Русский язык в национальной школе. 2016. № 2. С. 11–14. 9. Заседание Совета по русскому языку, 5 ноября 2019 г. URL: http://kremlin.ru/events/ president/news/61986 (дата обращения: 23.11.2019). 10. Финал Всероссийского мастер-класса учителей родного, в том числе русского, язы- ка (ВМК): [видео]. URL: https://www.youtube.com/watch?v=Z2kbF61Ale4&feature=e mb_ share&fbclid=IwAR3svq1aDmF3sNJJ-ysP0uk4MvXK983aWz10TfTQmnpMipSB VXxD4URnDP8 (дата обращения: 23.11.2019). 11. Артеменко О. И. Государственный и языки народов России в современной школе // Наука и школа. 2015. № 1. С. 150–158. 12. Боргояков С. В., Боргоякава Т. Н. Языковая ситуация и проблемы обучения хакас- скому языку в Республике Хакасия // Научное обозрение Саяно-Алтая. 2016. № 3 (15). С. 12–22. 13. Ильясов З. З. Энциклопедия дагестанской жизни (Дагестан: цифры и факты). 3-е изд., доп. Махачкала: Республиканская газетно-журнальная тип., 2010. 696 с. REFERENCES 1. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 07.05.2018 No. 204 “O natsionalnykh tselyakh i strategicheskikh zadachakh razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2024 goda”. Available at: https://rg.ru/2018/05/08/president-ukaz204-site-dok.html (accessed: 23.11.2019). 2. Natsionalnyy proekt “Obrazovanie”. Available at: https://edu.gov.ru/national-project (ac- cessed: 23.11.2019). 3. Postanovlenie Gosudarstvennoy Dumy ot 19.06.2018 No. 4261-7 GD. Available at: https://duma.consultant.ru/documents/3726273 (accessed: 23.11.2019). 4. Federalnyy zakon ot 03.08.2018 No. 317-FZ “O vnesenii izmeneniy v statyi 11 i 14 Fed- eralnogo zakona ‘ Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii’ ”. Available at:http://zakon- ob-obrazovanii.ru/izmeneniya/2018-08-03.html (accessed: 23.11.2019). 5. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 06.12.2018 No. 703 “O vnesenii izmeneniy v Strategiyu gosudarstvennoy natsionalnoy politiki Rossiyskoy Federatsii na period do 2025 goda, utverzhdennuyu Ukazom Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 19 Dec. 2012 No. 1666”. Available at: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43843 (accessed: 23.11.2019). 6. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 06.12.2018 No. 703, p. 14. Available at: http:// www.kremlin.ru/acts/bank/43843 (accessed: 23.11.2019). 7. Gasanova P. M., Buyskikh T. M. Usvoenie aktsentologicheskikh norm gosudarstvennogo yazyka Rossiyskoy Federatsii detymi inoy kultury kak odno iz usloviy effektivnoy sotsi- alizatsii (na primere imeni prilagatelnogo). Vestn. Moskovskogo gos. obl. un-ta. Ser.: Pedagogika. 2017, No. 1, pp. 50–58. 8. Subrakov A. D. Problemy adaptatsii detey migrantov k russkoyazychnoy obrazovatelnoy srede. Russkiy yazyk v natsionalnoy shkole. 2016, No. 2, pp. 11–14. 9. Zasedanie Soveta po russkomu yazyku, 5 Nov. 2019. Available at: http://kremlin.ru/ events/president/news/61986 (accessed: 23.11.2019). 10. Final Vserossiyskogo master-klassa uchiteley rodnogo, v tom chisle russkogo, yazyka 68 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика (VMK): [video]. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=Z2kbF61Ale4&feature= emb_share&fbclid=IwAR3svq1aDmF3sNJJ-ysP0uk4MvXK983aWz10TfTQm- npMipSBVXxD4URnDP8 (accessed: 23.11.2019). 11. Artemenko O. I. Gosudarstvennyy i yazyki narodov Rossii v sovremennoy shkole. Nauka i shkola. 2015, No. 1, pp. 150–158. 12. Borgoyakov S. V., Borgoyakava T. N. Yazykovaya situatsiya i problemy obucheniya khakasskomu yazyku v Respublike Khakasiya. Nauchnoe obozrenie Sayano-Altaya. 2016, No. 3 (15), pp. 12–22. 13. Ilyasov Z. Z. Entsiklopediya dagestanskoy zhizni (Dagestan: tsifry i fakty). Makhachkala: Respublikanskaya gazetno-zhurnalnaya tip., 2010. 696 p. Артеменко Ольга Ивановна, кандидат биологических наук, член-корреспондент РАЕН (гео- политика), директор Научно-исследовательского центра национальных проблем образования Федерального института развития образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ e-mail: [email protected] Artemenko Olga I., PhD in Biology, Corresponding member, Russian Academy of Natural Sciences, Director, Research center, National problems of education, Federal institute of education development, Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration e-mail: [email protected] Кузьмин Михаил Николаевич, кандидат исторических наук, член-корреспондент РАО, заме- ститель директора Научно-исследовательского центра национальных проблем образования Федерального института развития образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ e-mail: [email protected] Kuzmin Mikhail N., PhD in History, corresponding member, Russian Academy of Education, deputy director, Research center, National problems of education, Federal institute of education development, Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 12.11.2019 The article was received on 12.11.2019 Наука и Школа № 6’2019 69

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 378.016 ББК 74.489 РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И  ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА А. П. Белкина, Н. В. Иванова Аннотация. В данной статье обобщается практический опыт обучения профессио- нальной коммуникации будущих учителей иноязычного образования. Раскрываются возможности реализация интегрированного подхода в профессиональной подготовке учителя иностранного языка, анализируются современные требования к обучению будущих учителей иностранного языка в вузе, а также условия применения инте- грированного подхода в обучении. Интеграция рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование новых техно- логий, методов и форм обучения для формирования и развития коммуникативных и профессионально-методических умений будущего учителя иностранного языка. Акцентируется внимание на необходимости формирования гностических умений студентов языкового вуза в процессе профессионально направленного обучения. Ключевые слова: интеграция, интегрированный подход, межпредметные связи, профессионально направленное обучение, гностические умения студентов, научно- методическая деятельность студентов. AN INTEGRATED APPROACH TO THE DEVELOPMENT OF  COMMUNICATIVE, PROFESSIONAL AND METHODICAL SKILLS OF THE FUTURE TEACHER’S FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATION A. P. Belkina, N. B. Ivanova Abstract. The article summarizes the practical experience of teaching professional commu- nication to future teachers of foreign languages. Possibilities are revealed for the implemen- tation of an integrated approach to the training of a foreign language teacher, the modern requirements for teaching future teachers of a foreign language at a university are analyzed, as well as the conditions for applying an integrated approach to teaching. Integration is con- sidered not only from the point of view of the relationship of knowledge in subjects but also 70 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика as the integration of new technologies, methods, and forms of training for the formation and development of communicative, professional and methodological skills of a future foreign language teacher. Attention is focused on the need for the formation of the gnostic skills of students of a language university in the process of professionally directed training. Keywords: integration, integrated approach, interdisciplinary connections, professional training, students’ gnostic skills, scientific and methodical activity of students Вдинамично изменяющейся среде и внеурочное мероприятие, ему необхо- образовательных организаций наи- димо выделять: а) самостоятельные систе- более востребованными качества- мы, представляющие собой подсистемы ми молодого специалиста становятся уме- урока, проектирование которых связано с ния профессионально-коммуникативной и достаточно высокой сформированностью научно-методической деятельности. На проектировочной компетенции; б) каче- обсуждение педагогической общественно- ственные и количественные характери- сти предложен обновленный Федераль- стики выделенных подзадач; в) методы, ный государственный образовательный приемы, средства и способы их решения стандарт для основного общего образова- ния, согласно которому педагогическому [2, с. 52–53]. работнику необходимо владеть не только Учитель иностранного языка в органи- умениями проектирования рабочих про- грамм в соответствии со Стандартом, но и зациях основного общего образования – предвидеть результаты обучения, а также это профессионал, который должен орга- рефлексировать и корректировать свою низовывать учебный процесс на всех уров- педагогическую деятельность. Кроме это- го, в стандарте также уделяется внимание нях школьного образования (начальное, требованиям к личностным, метапредмет- ным и предметным результатам, что, в основное общее, полное общее, профиль- свою очередь, влияет на организацию и ное), а также работать с обучающимися с проведение занятий по преподаваемой ОВЗ. В своей профессиональной деятель- дисциплине. Следует еще упомянуть о не- ности специалист иноязычного образова- обходимости современного учителя рабо- ния реализует ее познавательные, исследо- тать в условиях инклюзивного образова- вательские, коммуникативные и рефлек- ния. Такое положение дел оказывает влия- сивные составляющие. ние на профессиональную подготовку бу- дущих специалистов иноязычного образо- Качествами учителя иноязычного об- вания. Исходя из того, что «государствен- разования являются целеустремленность, ная политика в отношении детей с наруше- способность к постановке целей (оператив- нием развития закреплена в нормативно- ных, тактических и стратегических) в педа- правовых документах и подчеркивает не- гогической работе, уверенность; решитель- обходимость изменения представлений о ность; упорство; исполнительность. Буду- щая педагогическая деятельность опреде- содержании и формах обучения детей дан- ляет необходимость воспитания в выпуск- ной категории» [1, с. 54], необходимо гото- никах языкового факультета интеллекту- альной, волевой и эмоциональной состав- вить современного учителя работать к об- ляющих данной профессии. учению детей с особыми образовательны- Профессиональная подготовка в вузе ми потребностями. предъявляет требования не только к лич- Как полагают современные методи- ностным качествам педагога, основным ее ядром являются формирование и разви- сты, для того чтобы учитель владел умени- тие в процессе обучения профессиональ- ями проектировать и моделировать урок ных качеств, которые приобретаются в процессе обучения и состоят из знаний и умений по специальным дисциплинам, вы- Наука и Школа № 6’2019 71

Образовательные стандарты и педагогическая практика рабатываются необходимые для профес- образования оно носит профессионально сии способы мышления и методы деятель- направленный характер), информацион- ности. Многоаспектность этих качеств за- ные образовательные технологии, учебные трагивает все уровни и содержание подго- курсы на основе Интернета. товки в вузе. Наглядно интеграцию содержания за- Овладение коммуникативной и про- нятий можно рассмотреть на примерах профильных дисциплин. Названия дисци- фессионально-методической компетенция- ми происходит на всех этапах обучения в плин и компетенций даются согласно ФГОС вузе: этап теоретико-практической подго- по направлению подготовки 44.03.05 Педа- товки по дисциплинам психолого-педаго- гогическое образование (с двумя профиля- гического цикла и профиля, этап учебных и ми подготовки), направленность: Иноязыч- производственных практик в школе, этап ное образование. государственной аттестации (статьи и вы- ступление на защите). Ведущей компетенцией учителя иноя- зычного образования является коммуника- Интегрированный подход рассматри- тивная компетенция, которая включает в вается методистами сегодня как одно из себя универсальные, общепрофессиональ- дидактических средств в современном об- ные и профессиональные компетенции. разовании, помогающих объединять науч- Указанные компетенции формируются и ные знания, которыми овладевают студен- развиваются на занятиях по дисциплинам ты в ходе их профессиональной подготовки Иностранный язык, Иностранный язык в в вузе. В процессе интеграции предметных профессиональной коммуникации, Практи- и профессиональных знаний возникают кум по устной и письменной речи на пер- межпредметные связи, раскрывающие вом иностранном языке, Методика обуче- пред­мет­ы и явления в их развитии и взаи- ния иностранному языку, Проектная дея- мосвязи. Для организации учебного про- тельность в иноязычном образовании и др. цесса на основе интеграции знаний необ- ходимо определить специальные задачи, Результатами обучения должны стать которые будут решаться с помощью меж- сформированные «интегрированные» уме- предметных связей, выделить основные ния, позволяющие осуществлять учебную и идеи и понятия, раскрывающие проблему, учебно-профессиональную деятельность учебно-познавательные умения, необходи- на продуктивном уровне. мые обучающимся для выполнения различ- ных видов деятельности при решении про- Такими умениями, свидетельствующи- блемы, разработать систему межп­рeд­мет­ ми о предметно-профессиональной компе- ных познавательных задач и заданий уча- тенции педагога, могут стать гностические щимся, методических приемов их исполь- умения [4, с. 47], помогающие реализовать зования [3, с. 21–23]. когнитивные, коммуникативные и рефлек- сивные функции учебной и профессио- Интегрированное обучение затрагива- нальной деятельности. Гностические уме- ет все сферы учебной деятельности субъ- ния научно-методической деятельности ектов обучения в вузе: появляется личност- студентов языкового вуза реализуются в умениях работать с информацией, плани- ная направленность обучающихся, форми- ровать результаты, этапы и ход деятельно- руются ориентировочные основы дей- сти, осуществлять контроль их выполне- ния, а также оформить полученные резуль- ствий, учебная и учебно-профессиональ- таты в виде статьи или доклада. Выделен- ная деятельность приобретает личностно ные умения носят метапредметный харак- тер, что позволяет развивать их в ходе значимые мотивы, развиваются рефлексив- предметного и профессионального обуче- ные умения. С введением такого обучения ния студентов в вузе. необходимо применять активные образо- вательные технологии: проектное обуче- По мнению А.  П. Белкиной, Ю.  А. Ефи- ние (для будущих учителей иноязычного 72 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика мовой, при интеграции содержания раз- новление исходного текста по частям, за- личных предметов знания из одной обла- полнение пропусков, формулирование ос- сти объединяются со знаниями в другой, новной мысли текста, определение затро- что способствует получению новых тео- нутых в нем проблем и др. Продуктивная фаза требует представления содержания рий, совершенствованию учебных умений текста, с обязательным использованием те- и механизмов выполнения мыслительных матической лексики и грамматических операций. Как известно, особенности ор- ганизации современного процесса ино­ структур при аннотировании, реферирова- язычного образования отражаются на нии исходного текста или составления дис- формировании личности студента. На за- куссии на его основе. нятиях по иностранному языку обучаемо- го отличает активность мышления, на- Сознательное обучение позволяет лег- правленность на решение мыслительных ко переносить сформированные речевые задач, тяга к логическому упорядочива- умения по дисциплинам иноязычного об- нию и систематизации, к поиску универ- разования на дисциплины профессиональ- сальных закономерностей, к самостоя- ного цикла, на работу с текстами научно- тельному нахождению способов обобщен- методического содержания. Алгоритм ра- ной ориентировки в материале, к теорети- боты с текстом методического содержания ческим обобщениям [5, с. 93]. сохраняется. Обучение аспектам иностранного язы- В ходе интегрированных занятий сле- ка и речи на языковом факультете готовит дует обратить внимание на уточнение об- студентов к работе с информацией любого щих проблем, понятий и вопросов по всем вида и объема. При этом лингвистическая специальным и общепрофессиональным подготовка развивает умения работать не дисциплинам, содержание рабочих про- только с содержанием, но и структурами и грамм этих курсов, построение процесса лексикой исходного иноязычного текста. профессионально-предметного обучения Целью обучения становится создание учеб- студентов на основе интеграции учебных ных моделей текста. Тексты для обучения дисциплин и др. выбираются самые разнообразные: адапти- рованные и неадаптированные из художе- Интеграция делает возможным объе- ственной литературы, аутентичные публи- динять в эффективное взаимодействие не цистические, функциональные и т. д. В зави- только знания по предметам, но и новые симости от типа текста выбирается страте- технологии, методы и формы обучения. гия работы и конечный речевой продукт Взаимосвязи, которые появляются на стыке как планируемый результат. Таким образом, предметных областей, помогают раскрыть развиваются коммуникативные умения современные межпредметные проблемы и продуктивных видов речевой деятельно- познавательные задачи, решение которых сти (говорения и письма) на иностранном расширяет знания обучающихся и форми- языке. рует требуемые умения. Работа с аутентичным иноязычным тек- Дисциплины профильного цикла, на- пример Методика обучения иностранным стом начинается с накопления тематиче- языкам, развивает такую группу гностиче- ского глоссария и усвоения структурно- ских умений, как моделирование продукта своей деятельности (учебной или учебно- смысловой организации текста. Данные профессиональной), оценивание и кон- языковые знания необходимы для проду- троль этапов и способов выполнения своих действий, сравнение полученных результа- цирования собственного речевого продук- тов с поставленными целями и задачами. та монологического или диалогического Названные умения формируются и разви- характера. Репродуктивная фаза подразу- ваются во время аудиторных занятий и са- мевает работу с содержанием текста. Зада- мостоятельной работы с использованием ния могут быть самыми разными: восста- Наука и Школа № 6’2019 73

Образовательные стандарты и педагогическая практика проблемных заданий, моделирующих кон- гностическими умениями, которые отвеча- текст будущей профессиональной деятель- ют за контроль результатов, этапов и спосо- ности учителя иностранных языков. Наибо- бов выполнения действий, а также сравне- лее эффективными являются лабораторные ние полученных результатов с поставлен- ными целями и задачами. Данный аспект занятия, целью которых становится микро- обучения методике обучения иностранным преподавание и анализ этапа или полного языкам позволяет студентам овладеть ме- урока из сети Интернет. таязыком дисциплины и усвоить последо- Микропреподавание наиболее инте- вательность выполнения анализа урока, ресно студентам, так как имитирует про- что должно положительно повлиять на пла- фессиональную деятельность учителя ино- нирование, организацию и проведение странных языков в школе, а именно ее про- собственных уроков в ходе педагогической ектировочную, аналитическую и рефлек- практики в школе. сивную функции [6, с. 82]. Наполняя проект- сценарий урока методическим содержани- Наглядным показателем овладения ем, студенты овладевают педагогическим гностическим умениями, отвечающими за дискурсом, пусть на данном этапе в теории, оформление результатов по правилам уст- на иностранном и родном языках, что, в ной и письменной коммуникации, является свою очередь, положительно сказывается доклад по итогам практики, в котором сту- на дальнейшем совершенствовании ком- денты дают оценку своему первому про- муникативных умений. В языковом аспекте фессиональному опыту. В выступлении они студенты овладевают лексикой школьного должны охарактеризовать свою деятель- обихода, развивают компенсаторные ком- ность как учителя иностранного языка с муникативные умения иноязычной комму- точки зрения методической и психолого- никации, необходимые в условиях реаль- педагогической подготовки, полученной в ного преподавания иностранного языка на вузе, указав свои плюсы и минусы, а также уроке, когда использование родного языка возможность применения методической должно быть сведено к минимуму. Приме- теории, исследованной в курсовой работе ром заданий для микропреподавания слу- по методике обучения иностранным язы- жат методические задачи организацион- кам, во время педагогической практики. ной направленности, решение которых Такое задание позволяет оценить сформи- связано с демонстрацией приемов обуче- рованность коммуникативных умений про- ния иностранным языкам на уроке: подго- дуктивных видов речевой деятельности на товить этап фонетический или речевой за- родном языке как составляющих профес­ рядки с целью актуализации фонетических сиональной культуры учителя иноязычного и интонационных навыков, а также лексики образования. по теме урока. Такие задания приобретают профессионально-личностную мотивацию Из сказанного выше следует, что инте- при прохождении учебных практик с выхо- грированный подход к развитию коммуни- дом в школы города и возможностью про- кативных и профессионально-методиче- верки своих сил на реальном школьном ских умений иноязычной коммуникации будущего учителя иностранного языка – уроке. это необходимое условие для создания оп- Умения анализировать урок также важ- тимальной среды по овладению профес­ сиональными и предметными знаниями и ны в профессиональной подготовке и даль- умениями, предпосылкой для формирова- нейшей профессиональной деятельности ния не узко информированного специали- ста, а творческой личности, которая це- будущего учителя иноязычного образова- лостно воспринимает мир и способна ак- ния. Эти умения отвечают за реализацию тивно действовать в социальной и профес- аналитической и рефлексивных функций сиональной сфере. Для обучения будущего преподавания. Развитие аналитических и рефлексивных умений студентов связано с 74 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика учителя иноязычного образования опреде- Обучение с введением интеграции ста- ляющими являются коммуникативный и новится эффективным, что в целом оказы- профессионально-методический аспекты в ходе профессиональной подготовки сту- вает положительное влияние на весь про- цесс профессионального обучения в вузе. дентов в вузе. Совершенствование указан- Это этап качественно нового усвоения зна- ных аспектов должно проводиться в кон- ний, формирования умений и отработки тексте их будущей профессиональной дея- навыков, который закладывает базовые тельности. Тогда выпускник вуза сможет концепции в сознание будущих специали- соответствовать требованиям современ- стов, готовых в осмысленной профессио- ных условий основного общего образова- нальной деятельности к встрече с непред- ния, быть готовым к дальнейшему самооб- виденными сложностями как производ- разованию и саморазвитию. ственного, так и личностного характера. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Денисова Л. Р., Сороковых Г. В. Иностранный язык как компонент системы инклюзивно- го образования младших школьников // Иностранные языки в школе. 2017. № 1. С. 53–57. 2. Потапова Е. А., Сороковых Г. В. Задачный подход к формированию проектировоч- ной компетенции учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2016. № 7. С. 51–56. 3. Пузанкова Е. Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, ее харак- теристики // Образование и общество. 2009. № 1. С. 21–23. 4. Иванова Н.  В. Номенклатура гностических умений научно-методической деятель- ности студентов языкового учебного заведения // Среднее профессиональное обра- зование. 2011. № 3. С. 46–49. 5. Ефимова Ю. А., Белкина А. П. Об особенностях процесса современного обучения иноязычному общению // Современный ученый. 2017. № 3. С. 90–95. 6. Языкова Н.  В. Об исследовательской деятельности учителя иностранного языка средней школы // Иностранные языки в школе. 1980. № 3. С. 81–84. REFERENCES 1. Denisova L. R., Sorokovykh G. V. Inostrannyy yazyk kak komponent sistemy inklyuzivnogo obrazovaniya mladshikh shkolnikov. Inostrannye yazyki v shkole. 2017, No. 1, pp. 53–57. 2. Potapova E. A., Sorokovykh G. V. Zadachnyy podkhod k formirovaniyu proektirovoch- noy kompetentsii uchitelya inostrannogo yazyka. Inostrannye yazyki v shkole. 2016, No. 7, pp. 51–56. 3. Puzankova E. N., Bochkova N. V. Sovremennaya pedagogicheskaya integratsiya, ee kharakteristiki. Obrazovanie i obshchestvo. 2009, No. 1, pp. 21–23. 4. Ivanova N. V. Nomenklatura gnosticheskikh umeniy nauchno-metodicheskoy deyatel- nosti studentov yazykovogo uchebnogo zavedeniya. Srednee professionalnoe obra- zovanie. 2011, No. 3, pp. 46–49. 5. Efimova Yu. A., Belkina A. P. Ob osobennostyakh protsessa sovremennogo obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu. Sovremennyy uchenyy. 2017, No. 3, pp. 90–95. 6. Yazykova N. V. Ob issledovatelskoy deyatelnosti uchitelya inostrannogo yazyka sredney shkoly. Inostrannye yazyki v shkole. 1980, No. 3, pp. 81–84. Наука и Школа № 6’2019 75

Образовательные стандарты и педагогическая практика Белкина Анна Петровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и профессиональной коммуникации Курского государственного университета e-mail: [email protected] Belkina Anna P., PhD in Education, Associate Professor, Foreign Languages and Professional Communication Department, Kursk State University e-mail: [email protected] Иванова Наталья Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры романо-гер- манской филологии Курского государственного университета e-mail: [email protected] Ivanova Natalia V. PhD in Education, Associate Professor, Roman-German Languages Department, Kursk State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.05.2019 The article was received on 27.05.2019 76 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.857; 371.214.41 ББК 74.262.0 ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ПО МЕДИЦИНЕ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ И ОПЫТ СОТРУДНИЧЕСТВА С  ГОРОДСКОЙ КЛИНИЧЕСКОЙ БОЛЬНИЦЕЙ А. С. Евтухова, С. А. Арапова, А. А. Полякова, А. М. Матюшенко, В. В. Нефёдова Аннотация. Московский городской проект «Медицинский класс в московской шко- ле», реализуемый в школах г. Москвы, основан на принципе трехстороннего взаи- модействия школы, вуза и учреждений здравоохранения. В статье рассмотрены актуальные проблемы выполнения школьных исследований по медицине, детально разобран типичный план выполнения проектных работ, приведен реальный опыт взаимодействия ГБОУ Школа №  1517 г. Москвы с городской клинической больни- цей №  52 г. Москвы, а также оценены дальнейшие перспективы развития научно- исследовательских проектов в рамках городской программы «Медицинский класс в московской школе». Особое внимание в статье уделяется примерам взаимодействия обучающихся школы с кураторами-врачами из клинической больницы. Предложены способы решения рабочих задач и способы оптимизации работы в рамках трехсто- роннего сотрудничества: школа, больница, вуз. Также проанализированы впечатле- ния и мнение авторов нескольких исследовательских работ о результатах их рабо- ты с куратором-врачом из больницы. Ключевые слова: проектная и исследовательская деятельность, городские проек- ты, «Медицинский класс в московской школе», предпрофессиональное медицинское образование, метапредметные компетенции, клинические исследования. RESEARCH PROJECTS IN MEDICINE AT SCHOOL: PROBLEMS, PROSPECTS AND EXPERIENCE OF COLLABORATION WITH THE CITY CLINICAL HOSPITAL A. S. Evtuchova, S. A. Arapova, A. A. Polyakova, A. M. Matyushenko, V. V. Nefedova Abstract. Moscow city project “Medical Class in a Moscow School”, implemented in schools, is based on the principle of trilateral interaction between a school, a university, and public health institutions. The article considers the topical problems of performing school research Наука и Школа № 6’2019 77

Образовательные стандарты и педагогическая практика in medicine, examines in detail a typical plan for the implementation of project work, gives real experience example of interaction between School No. 1517 in Moscow with the City Clinical Hospital No. 52, and evaluates further prospects for the development of research projects in the framework of the city program „Medical class in a Moscow school.” Particu- lar attention in the article is given to examples of interaction between students of the school and curators-doctors from the clinical hospital. Ways of solving work problems and ways of optimizing work in the framework of cooperation between school, hospital, and university are offered. The article also analyzes impressions and opinions of the authors of several research studies on the results of their work with the curator-doctor from the hospital. Keywords: Project and research activities, city projects, „Medical class in Moscow school,” pre-professional medical education, meta-subject competencies, clinical research. Всовременном школьном образова- товке занимает проектно-исследователь- нии значительное место отводится ская деятельность. С 2015 г. в школах про- предпрофессиональной подготовке ектная деятельность реализуется в рамках обучающихся. Программы, направленные обязательного предмета – индивидуаль- на изучение профессий, с каждым годом ста- ный проект [3]. Традиционно в школах обу- новятся все обширнее и популярнее. Одной чающимися выполнялись исследования из таких программ является городской про- биологической и химической направлен- ект г. Москвы «Медицинский класс в москов- ности. В рамках нового проекта «Медицин- ской школе», образовательным партнером ский класс в московской школе» проекты в которого является Первый МГМУ им. Сече- различных областях биологии, таких как нова. Благодаря этой прогр­ амме перед обу- экология, микробиология, биотехнология, чающимися открывается широкий спектр биохимия и др., были значительно расши- программ предпрофессиональной подго- рены и приобрели медицинскую направ- товки. В основе работы проекта лежит трех- ленность, что привело к увеличению инте- стороннее взаимодействие школы, вуза и реса обучающихся к выполнению исследо- учреждений здравоохранения, а участие в программах такого рода оказывается выгод- вательских работ [4]. Помимо этого работа но всем заинтересованным сторонам. Так, над индивидуальным проектом способ- школьники могут осваивать азы будущей ствует получению и углублению знаний в профессии, что способствует их дальнейше- профильных предметах медицинского му самоопределению; школа, в свою оче- класса – биологии и химии, что повышает редь, может участвовать в городских проек- шансы поступления школьников в про- тах, что увеличивает ее престиж и способ- фильные вузы. Дополнительным бонусом ствует улучшению качества образования [1; проектной деятельности является получе- 2]; и наконец, больницы получают возмож- ние обучающимися метапредметных ком- ность самым активным образом участвовать петенций, которые в дальнейшем приго- в подготовке кадров для медицины, начиная дятся им в профессиональном обучении. со «школьной скамьи». Важность и польза индивидуальных Подобная трехсторонняя кооперация проектов для развития школьников неод- открывает широкое поле для развития об- разования, получения детьми специальных нократно рассматривалась в литературе [4; практических навыков и улучшения каче- 5]. Они способствуют развитию креативно- ства подготовки обучающихся в средней школе. Среди самых разнообразных аспек- го мышления обучающихся и появлению тов трехстороннего взаимодействия осо- новых образовательных технологий, спо- бое место в предпрофессиональной подго- собствующих этому. В ряде исследований был проведен анализ различных факторов, способствующих повышению креативности обучающихся: 1) грамотное создание физи- 78 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика ческой среды для обучения и выполнения ФГОС уже присутствует предмет «Индиви- учебно-практических задач; 2) доступность дуальный проект». Результатом освоения ресурсов и материалов внутри школы; 3) этого предмета является законченное ис- активное использование внешкольной сре- следование или проект, представленный ды [6; 7]. Благодаря городскому проекту школьником на устной защите. Традицион- «Медицинский класс в московской школе» но под исследованием понимают такой вид обучающиеся медицинского профиля регу- деятельности, результатом которого явля- лярно участвуют в медицинских выставках, ется новое знание; результатом проектной посещают мастер-классы, лекции на базе деятельности считается практико-ориенти- медицинских и образовательных учрежде- рованная разработка новых, не существую- ний и городских площадок. Помимо этого, щих в практике методик и «объектов». К ученики активно принимают участие в раз- проектным и исследовательским работам личных мероприятиях, проводимых боль- обучающихся медицинских классов предъ- ницей, посещают предпрофессиональные являются конкретные требования. Работы субботы и проходят практику в различных должны содержать описание актуальности отделениях московских больниц. Все выше- работы, точные формулировки целей и за- перечисленное можно отнести к несомнен- дач, обоснованные методы исследования, ным плюсам, которые открываются при иметь теоретическую или практическую трехстороннем взаимодействии школы, значимость. Важно отметить, что при вы- вуза и медицинских учреждений. Однако полнении работ школьниками не допуска- такой союз не лишен недостатков и сталки- ются эксперименты, проводимые с химиче- вается со множеством проблем. Несмотря скими веществами 1-го класса опасности, а на то, что описанию опыта проектной и ис- также работы, в которых предусмотрены следовательской деятельности в медицин- эксперименты на человеке и животных, ских классах посвящен ряд работ [2; 4], ре- кроме того, обучающийся не может взаимо- альные проблемы, с которыми сталкивает- действовать напрямую с пациентом, не мо- ся учитель и ученик в процессе его выпол- жет работать с биологическими жидкостя- нения, рассмотрены неполно. Кроме того, ми, а также не допускается до персонализи- практически отсутствует понимание того, рованной информации. Все это создает, на какие требования должны предъявляться к первый взгляд, ряд неразрешимых про- проектным работам в медицинском классе. блем, так как непонятно, как учащийся мо- В этой статье мы обсудим особенно акту- жет выполнять медицинский проект, если альные проблемы и способы их решения, практически любое взаимодействие его с внесем ряд предложений по усовершен- пациентами, их анализами, патогенами и ствованию самого проекта, обсудим типич- т. п. невозможно. Таким образом, во время ную методику выполнения медицинских работы над проектными и исследователь- работ, а также рассмотрим реальный опыт скими работами в школе нужно понимать, взаимодействия между школой, вузом и что в большинстве случаев ученические медицинским учреждением на примере проекты не могут обладать полноценной школы № 1517 г. Москвы. научной значимостью [5]. В этой связи школьник должен либо обосновывать Организационные вопросы субъективную значимость данного проекта и часто возникающие проблемы (личную заинтересованность в результатах в процессе выполнения проектов исследования), либо объяснять свой вклад в медицинском классе в общее исследование, проводимое науч- ной группой, в которой он выполнял рабо- В учебном плане обучающихся уровня ту. Данный аспект не всегда хорошо поня- среднего общего образования (10–11-й тен школьникам и учителям. По опыту уча- классы) в соответствии с требованиями стия учеников ГБОУ Школа №  1517 в раз- Наука и Школа № 6’2019 79

Образовательные стандарты и педагогическая практика личных профильных конференциях проек- тавливает гармоничное и законченное ис- та «Медицинский класс в московской шко- следование, выполненное на хорошем на- ле» мы можем отметить, что при использо- учном уровне, но при этом соответствую- вании высокотехнологичных методов или щее школьному проекту. В реальности все гораздо сложнее и часто возникают следу- комплексного методического подхода в ющие ситуации. Врач-куратор по ряду при- своих исследованиях от школьника требу- чин не вникает в особенности требований ют хорошего понимания сути представ- ленных методов и способности объяснить к медицинским школьным проектам, а по- полученные с их помощью научные ре- тому выбирает нерелевантную тему, на ко- зультаты. Также школьник должен хорошо торую сложно сделать какое-либо исследо- объяснять свой личный вклад в комплекс- вание, удовлетворяющие требованиям ме- ное исследование. Отдельного внимания дицинской программы школьного индиви- заслуживает подбор источников литерату- дуального проекта. Учитель индивидуально- ры, которые должны быть современными, го проекта не имеет возможности помочь актуальными и достоверными. Кроме того, ученику с выполнением практического ис- несмотря на наличие профильной литера- следования по медицине, так как не облада- туры на русском языке, значительная ет необходимыми компетенциями в выбран- часть актуальных и последних данных опу- ной тематике исследования. Школьник, вы- бликована в международных журналах на полняющий исследование и отчитывающий- английском языке, что зачастую вызывает ся обоим кураторам, оказывается в ситуа- у обучающегося сложности из-за недоста- ции, в которой ему необходимо учитывать точного уровня владения иностранным как требования больницы, так и требования языком. школы, совершенно не осознавая, что от него требуют. При этом предложенные темы Выполнение школьниками исследова- зачастую касаются важных и «острых» про- ний на медицинскую тематику во многом блем медицины, и в частности клинической стало возможно благодаря сотрудничеству практики, которые обучающиеся 10–11-го школ с городскими больницами, которые классов в своей работе не способны решить предоставляют руководителей для школь- или даже в полной мере проанализировать ных проектов из числа врачей. В рамках без посторонней помощи. Помимо вышео- взаимоотношений врач-куратор (руково- писанной проблемы выполнение работ и дитель проекта со стороны больницы) – исследований в сотрудничестве с больни- ученик – учитель возникает много про- цей зачастую предполагает более напря- блем. В идеальном случае учитель индиви- женный и ответственный график работы, са- дуального проекта, хорошо понимая тре- мостоятельное планирование рабочего вре- бования, предъявляемые к школьным про- мени, к которому оказываются готовы не все ектам и исследованиям, их структуру и обучающиеся старшей классов. Высокая за- специфику, а также дальнейшую «судьбу» нятость врача-куратора накладывает на об- таких работ, которые представляются на учающегося личную ответственность в под- профильных конференциях, подробно пе- держании постоянного взаимодействия с редает эту информацию куратору и учени- куратором, к которой школьники попросту не готовы. Опыт школы №  1517 в области ку. Врач-куратор, представляющий город- проектно-исследовательской деятельности скую клиническую больницу в соответ- показывает, что чрезвычайно важно при выполнении работы обращать внимание на ствии с этими критериями подбирает тему постановку конкретной и достижимой цели исследования, составляет его план и объяс- школьного исследования. Все три стороны, участвующие в реализации проекта, долж- няет реальный спектр работ обучающему- ны очень хорошо осознавать, к чему стре- ся, а также, обладая уникальным опытом и знаниями, помогает ученику с поиском и актуальной информации для исследова- ния. Обучающийся, в свою очередь, подго- 80 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика мится исследование, какие методы исполь- 3.  Перспективы применения препара- зуются для достижения поставленных це- та иматиниб при лечении острых форм лей- лей и на какой вопрос отвечает проектная коза в современной клинической практике работа. Именно эта область при выполне- (10-й класс). нии исследований в сотрудничестве с боль- 4. Лабораторные анализаторы, разви- ницей является наиболее проблемной, и тие технологий за последние 10 лет (10-й успех реализации проекта напрямую зави- класс). сит от того, насколько плодотворно три стороны выполняемого проекта способны 5. Гиподинамия и ожирение у детей вместе коммуницировать. школьного возраста (11-й класс). Принимая во внимание все рассмо- Как видно из приведенных данных, тренные проблемы, закономерно возника- практически все работы несут относитель- ет вопрос, какие же именно исследования в ную научную значимость и подходят под области медицины могут проводить учащи- критерии, предъявляемые к проектным ра- еся старшей школы? Рассмотрим этот во- ботам медицинского класса. Практически прос на примере реальных работ, предло- во всех исследованиях основной упор де- женных учащимися школы № 1517 за время лается на анализ огромного массива откры- реализации проекта «Медицинский класс в тых данных и литературы. От учеников в московской школе». этом случае требуется незаурядные спо- собности к анализу, умение работы с масси- Образовательным партнером ГБОУ вом разнородных данных и уверенное зна- Школа № 1517 г. Москвы является учрежде- ние иностранных языков, так как практиче- ние медицинской отрасли – городская кли- ски все доступные источники для работы ническая больница № 52 г. Москвы (ГКБ написаны на английском языке. Рассмо- №  52). Все работы, выполненные обучаю- трим более подробно некоторые работы. щимися ГБОУ Школа №  1517 под руковод- ством врачей ГКБ №  52 в 2018–2019 учеб- Работа с различными источниками ин- ном году, мы разделили на несколько групп: формации занимает важное место в любом 1) теоретическое исследование актуальной исследовании, начиная от подбора акту- медицинской проблемы на основе данных альных и достоверных источников для профильной литературы; 2) теоретическое осознания текущего состояния области до исследование медицинского вопроса с не- использования их для проведения теорети- большим анализом слепых данных, полу- ческих исследований [8]. Обучающейся 10- ченных врачом в результате его работы; 3) го класса в качестве области исследования аналитическое исследование с использова- были выбраны протоколы практики надле- нием общедоступных баз данных; 4) анали- жащего проведения клинических исследо- тическое исследование с возможностью ваний – GCP (Good Clinical practice). После небольшой практической работы, 5) про- начала работы тема была скорректирована ектные работы, затрагивающие важную ме- и направлена на изучение конкретного ме- дицинскую проблему, выполнение которых дицинского препарата – иматиниб [9]. В ре- возможно на базе школы средствами, до- зультате итоговым названием темы стало «Перспективы применения препарата има- ступными обучающемуся старшей школы. тиниб при лечении острых форм лейкоза в Ниже представлены примеры реальных ра- современной клинической практике». Ра- боту выполнили в классическом для проек- бот, выполненных обучающимися меди- тов стиле. Автором было рассмотрено ак- цинских классов в школе № 1517 в соответ- туальное состояние данной области на се- годняшний день. Так, было детально рас- ствии с представленной классификацией: смотрено заболевание – острый миелоид- 1. Ультразвуковая диагностика в ур- ный лейкоз (заболевание костного мозга, при котором нарушается кроветворение) и гентной хирургии (10-й класс). 2. Кардиотоксичность химиотерапев- тического лечения (11-й класс). Наука и Школа № 6’2019 81

Образовательные стандарты и педагогическая практика препарат иматиниб, направленный на его применению очень много, при этом боль- лечение. В рамках обсуждения препарата шинство написано на английском языке и была дана оценка его применения в клини- переводов на русский язык не было. Автор ческой практике, разобран механизм дей- работы отметила, что выполнение этой ра- боты пробудило дальнейшее желание пойти ствия и все ограничения, которые суще- ствуют при применении этого препарата, в на летнюю практику в больницу и еще боль- том числе побочные эффекты. Все это по- ше погрузиться в эту сферу деятельности1. зволило плавно и обоснованно подойти к Как видно, данное мнение подкрепляет су- проблеме исследования, а именно «в связи с ществование одной из проблем при выпол- тем, что этот препарат используется уже нении работ – продвинутого знания англий- давно, существует проблема оценки акту- ского языка, а также подчеркивает, что ин- альности его применения в современной дивидуальный проект, несмотря на слож- практике». Существование подобной про- ность выполнения, способствует самоопре- блемы обосновывало цель работы: «Опре- делению учеников старшей школы. делить актуальность использования препа- рата иматиниб для лечения лейкоза в со- Еще одним примером успешной рабо- временных условиях». Несомненно, данная ты является проект на тему: «Кардиотоксич- цель является очень амбициозной для ность химиотерапевтического лечения», школьного исследования, однако на прак- выполненный под руководством врача об- тике автором были решены вполне кон- учающейся 11-го класса – С.  А. Араповой. кретные задачи: изучена информация о Это тип работы можно отнести к теорети- клинических исследованиях онкогематоло- ческому исследованию с анализом слепых гических препаратов на основе доступных данных, предоставленных руководителем. баз данных Sider 4.1 и Pubchem [8]; прове- Работа снова была выполнена по классиче- дено сравнение и выявлены общие и уни- ской схеме проектных работ. Актуаль- кальные побочные эффекты разных онко- ность темы была обусловлена тем, что, «не- гематологических препаратов; проанали- смотря на достижения в клинической онко- зирована доступность данных препаратов логии, количество пациентов, страдающих для использования путем сравнения цен на от побочных эффектов со стороны сердеч- эти препараты в РФ. Все эти задачи являют- но-сосудистой системы, после использова- ся реализуемыми в школьном исследова- ния химиотерапии неуклонно растет». В нии, хотя и требуют знаний больших, чем своей работе автор сформулировала следу- школьная программа. Результатом иссле- ющие проблему и цель: «В результате дей- дования стал временной прогноз исполь- ствия химиотерапевтических препаратов зования препарата иматиниб в клинике и могут развиваться различные виды по- оценка возможных препаратов, которые вреждений сердца. В связи с этим необхо- придут ему на смену. димо найти средство, с помощью которого можно было бы снизить кардиотоксичное Немаловажно отметить мнение самой действие. Цель работы: «на основе литера- ученицы о выполнении работы. Рассказывая турных источников и клинических данных о своем опыте выполнения работы по теме, изучить кардиотоксическое действие хими- предложенной куратором из ГКБ №  52, ав- отерапии, применяемой для лечения лим- тор данной работы (А. С. Евтухова) отметила, фом» [10]. Результатом практической ча- что самым сложным в работе был подбор и сти работы стал анализ протоколов лече- анализ литературы, так как исследуемый ею ния 10 пациентов с диагнозом лимфома без препарат иматиниб является достаточно из- сопутствующих заболеваний сердца, на ос- ученным лекарством и материалов по его новании которых был сделан вывод «о сни- 1  Обучающиеся медицинских классов Школы № 1517 имеют возможность пройти практику в больнице № 52. 82 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика жении фракции выброса левого желудочка иной терминологии. Профессионализм вра- и необходимости контроля и поддержания ча повлиял на мой выбор будущей профес- нормальной работы сердца дополнитель- сии и желаемое место прохождения практи- ными препаратами». На примере данной ки. Встречи с куратором происходили раз в две недели. Интересными моментами рабо- работы хорошо видно, что если куратор ле- ты стали посещение больницы (это дало воз- чебного заведения способен предоставить можность с головой погрузиться в проект), а данные для практического анализа, то это, в свою очередь, может составить содержа- также проведение анкетирования и урока в тельную часть результатов проекта и уси- школе. Самым сложным в данной работе лить положительное впечатление от рабо- оказалось найти актуальную и достоверную ты ученика. статистику (проблемы в мире) на сегодняш- ний день. Однако, работая вместе с врачом Отдельно хочется рассмотреть проект- над проектом, вы сможете взглянуть на про- ные работы, затрагивающие важную меди- блему совершенно под другим углом». Дан- цинскую проблему, выполнение которых воз- ное мнение снова отражает, насколько важ- можно на базе школы. Этот тип работ инте- ную роль может иметь выполняемый иссле- ресен тем, что он может выполняться полно- довательский проект в школе для самоопре- стью на базе школы или частично, с последу- деления ребенка в будущем. ющим участием кураторов из клинических больниц. К несомненным плюсам подобного Немаловажно будет сказать об итогах типа работ можно отнести то, что учитель в проектной деятельности в рамках про- данном случае имеет возможность прини- граммы «Медицинский класс в московской мать большее участие в проектном исследо- школе» в ГБОУ Школа № 1517. На сегодняш- вании, что значительно упрощает коопера- ний день мы можем судить о результатах цию. К примеру такого типа работ относится сотрудничества школы с городской клини- проект обучающейся 11-го класса, которая в ческой больницей № 52 на этапе защиты течение двух лет занималась темой «Гиподи- проектов обучающихся 11-х классов на намия и ожирение у детей школьного воз- конференции, проводимой больницей. Из раста». В первый год работы автор проводи- 5 обучающихся 11-го класса на этап защиты ла исследование самостоятельно, на 2-й вышли 4, представленные ими работы по- год  – под руководством врача-куратора из лучили оценки от 9,3 до 10 из 10 возмож- ГКБ № 52. Сформулированная автором цель ных баллов, что представляется нам очень работы: «Предложить способ профилакти- хорошим результатом. Выше были изложе- ки и борьбы с гиподинамией и ожирением ны реальные работы и способы выполне- среди обучающихся ГБОУ “Школа №  1517”» ния медицинских проектных работ в школе была конкретна и достижима для обучаю- в соответствии с современными требова- щейся старшей школы. Под руководством ниями и реалиями. Ниже мы хотели бы, врача-куратора была проведена основная суммировав весь накопленный опыт, пред- практическая часть данного исследования, ложить типичную поэтапную схему, кото- подготовлены опросные листы для обучаю- рая поможет учителям в планировании бу- щихся и их родителей, разработаны методы дущих проектов. профилактики гиподинамии у детей школь- 1. Определение с учеником темы, ко- ного возраста. торой он хотел бы заниматься. Этот этап представляется нам очень важным, так как Также считаем очень важным привести личная заинтересованность ученика, по на- мнение автора этой работы о проектной де- шему мнению, является залогом успешного выполнения проекта в целом. ятельности: «Работа с куратором являлась неотъемлемой частью моего проекта. Кура- 2. Оценка возможности выполнения тор помогал с отбором полезной, актуаль- работы на базе школы или необходимости ной информации и исследований. В любой участия кураторов из клинических больниц. момент консультировал в выборе той или Наука и Школа № 6’2019 83

Образовательные стандарты и педагогическая практика 3.  Кооперация с куратором для пред- в базе данных Medline [11]. Для обучающих- ставления ему необходимых требований, ся медицинских классов это означает также предъявляемые к школьным проектам. более активное использование знаний ан- глийского языка на практике для чтения со- 4. Трехсторонняя кооперация между временных и актуальных статей биологиче- учителем, учеником и куратором. На этом ской и медицинской направленности. По- этапе должен быть определен тип работы, степенный разбор с обучающимся статей решен вопрос, будет ли в нем содержаться на английском языке требует времени и реальная практическая часть, какой будет внимания со стороны его научных руково- цель и задачи работы. дителей. В качестве основной базы данных для поиска профильных статей на англий- 5. Накопление фактического материа- ском языке используется база данных ла учеником, подбор информации, выпол- Medline, поиск статей в которой осущест- нение практической работы, анализ полу- вляется через ресурс PubMed (https://www. ченных данных и их визуализация (графи- ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/). Как нам кажет- ки, таблицы, диаграммы и т. п.) ся, более активное использование зару- бежных баз данных может способствовать 6.  Обсуждение результатов с учителем значительному улучшению проектных ра- и куратором. Формулирование выводов. бот. Конечно, данная практика требует от ученика углубленного знания английского 7.  Написание учеником чернового ва- языка, но те ученики, которые соответству- рианта работы, удовлетворяющего стан- ют этому критерию, получают уникальную дартным требованиям. возможность соприкоснуться с научными и медицинскими достижениями всего мира и 8.  Корректировка чернового варианта на практике применить их к работе. Однако работы с учителем. в качестве источника для поиска профиль- ной литературы на русском языке возмож- 9.  Составление презентации о работе. но использование такого ресурса, как науч- Выделение наиболее ярких результатов. ная электронная библиотека elibrary (https://elibrary.ru) [9]. Несмотря на то, что 10. Представление работы на конфе- ее ресурс значительно более ограничен, ее ренциях. использование способно значительно уси- лить медицинские проекты обучающихся и Новые горизонты и реальные отнимет у них меньше времени, чем анализ предложения в рамках данных на иностранном языке. функционирования программы Исключая выполнение практических «Медицинский класс исследований в области медицины, мы счи- в московской школе» таем, что для школьников остается доступ- ным выполнение теоретических и аналити- Говоря о перспективах развития столь ческих работ, связанных со сбором, систе- большой и сложной программы, как «Ме- матизацией и анализом как литературы, так дицинский класс в московской школе», и данных практических работ, собранных нельзя не обратить внимание на опыт зару- врачом-куратором, с использованием дан- бежных коллег. В литературе описаны при- меры внедрения программ медицинского ных архивов больницы. Поэтому очень пер- образования в школьную среду в зарубеж- спективным полем развития медицинских ной практике. Среди таковых можно отме- проектов нам представляется использова- тить внеурочную программу по медицине, ние данных, собранных врачами и передан- реализуемую в Нью-Йорке (США). Несмотря ных на условиях анонимности. Такие рабо- на различные цели программ «Медицин- ты выгодно отличаются практической на- ский класс в московской школе» и програм- мы «Mentoring in medicine» (Нью-Йорк, США), обращает на себя внимание тот факт, что в обоих практиках активно использует- ся вовлечение обучающихся школ в поиск профильной литературы, представленной 84 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика правленностью. Отдельным вариантом ра- сти и призванные помочь грамотно рас- боты выглядит составление обучающимся истории болезни пациента на основе дан- пределить свои возможности и время. Кро- ных анализов, если они могут быть собра- ме того, система регулярных отчетов о про- деланной работе и состоянии проекта на ны анонимно и без непосредственного текущий момент также была бы очень по- контакта школьника с пациентом. Отдель- лезна. Среди предлагаемых различными ным направлением развития медицинских авторами вариантов преподавания дисци- проектов могут стать виртуальные про- плины «Индивидуальный проект» в меди- граммы, в которых обучающийся мог бы поставить диагноз и провести необходи- цинских классах хорошим вариантом, кото- мое лечение в режиме симуляции. Все это рый в том числе используется нами в рабо- могло бы способствовать нарабатыванию те, является преподавание на уроках инди- профессиональных навыков и получения видуального проекта методологии научно- расширенного представления о профессии го исследования по биологическому на- еще при школьном обучении. правлению [4; 5]. Наконец, решая вопрос о воспитании В любом случае выполнение любого более ответственного отношения учащихся рода проектной деятельности в школе во к выполнению проектных и исследователь- многом зависит от энтузиазма учителя, лич- ских работ в больнице, со стороны школы ной заинтересованности ученика и ответ- нам представляется целесообразным про- ственного наблюдения за проектом со сто- водить беседы с обучающимися, выбрав- роны куратора. Краеугольным камнем вы- шими такой тип работы, направленные на полнения отличных проектов является тес- формирование у них чувства ответственно- ная кооперация трех сторон и взаимное желание выполнить интересную работу. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дорожная карта реализации образовательного проекта «Медицинский класс в мо- сковской школе» в 2016–2017 учебном году. URL: http://profil.mos.ru/images/docs/ road_map.pdf (дата обращения: 07.10.2018). 2. Бирюкова Н. В., Литвинова Т. М., Нестерова О. В. Инновационно-интегративная модель довузовского образования, реализуемая в Сеченовском Университете // Про- блемы современного образования. 2018. № 6. С. 159–175. URL: http://pmedu.ru/ images/2018-6/17.pdf (дата обращения: 07.10.2018). 3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образо- вания. URL: https://fgos.ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=sred (дата обращения: 07.10.2018). 4. Нефёдова В. В., Соловьева Н. С. Опыт организации проектной и исследовательской деятельности в Курчатовской школе в рамках реализации городского проекта «Ме- дицинский класс в московской школе» // Сборник трудов Российской научно-мето- дической конференции-семинара «Творчество молодых исследователей в системе “школа – наука – вуз”», г. Москва, 22–23 ноября 2017 г. / под ред. Д. Б. Богоявлен- ской, А. О. Карпова. М., 2017. С. 164–171. 5. Лисичкин Г. В. Методика проектной деятельности в школьном химическом образо- вании // Вестн. Московского ун-та. Сер. 20: Педагогическое образование. 2017. № 2. С. 60–71. 6. Скворцова Я.  В. Организационно-педагогические аспекты обучения биологии в профильных медицинских классах (в рамках проекта «Медицинский класс в мо- сковской школе») // Актуальные проблемы методики преподавания биологии, хи- мии и экологии в школе и вузе: сб. материалов Всерос. с междунар. участием науч.- Наука и Школа № 6’2019 85

Образовательные стандарты и педагогическая практика практ. конф, посвящ. 90-летию со дня рождения ученого, методиста-биолога Д. И. Трайтака / отв. ред В. В. Пасечник. М., 2017. С. 141–143. 7. Creative learning environments in education – A systematic literature review / D. Davies, D. Jindal-Snape, С. Collier et al. // Thinking Skills and Creativity. 2013. No. 8. P. 80–91. 8. Нефёдова В.  В., Тельная Ю.  В. Новое в науке. Использование химико-биологиче- ских и медицинских баз данных // Учительская газета. 2019. № 40. С. 8. 9. Drummond M. W., Holyoake T. L. Tyrosine kinase inhibitors in the treatment of chronic myeloid leukaemia: so far so good? // Blood reviews. 2001. No. 15. P. 85–95. 10. Птушкин В. В. Лечение и профилактика осложнений химиолучевой терапии у боль- ных с лимфомами // Практическая онкология. 2004. Т. 5, № 3. C. 223–230. 11. After-School Program for urban youth: Evaluation of a health careers course in New York City high schools / L. Holden, W. Berger, R. Zingarelli, E. Siegel // Information Services & Use. 2015. No. 35. P. 141–160. REFERENCES 1. Dorozhnaya karta realizatsii obrazovatelnogo proekta “Meditsinskiy klass v moskovskoy shkole” v 2016–2017 uchebnom godu. Available at: http://profil.mos.ru/images/docs/ road_map.pdf (accessed: 07.10.2018). 2. Biryukova N. V., Litvinova T. M., Nesterova O. V. Innovatsionno-integrativnaya model dovuzovskogo obrazovaniya, realizuemaya v Sechenovskom Universitete. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2018, No. 6, pp. 159–175. Available at: http://pmedu.ru/ images/2018-6/17.pdf (accessed: 07.10.2018). 3. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart srednego obshchego obrazovaniya. Available at: https://fgos.ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=sred (accessed: 07.10.2018). 4. Nefedova V. V., Solovyeva N. S. Opyt organizatsii proektnoy i issledovatelskoy deyatel- nosti v Kurchatovskoy shkole v ramkakh realizatsii gorodskogo proekta “Meditsinskiy klass v moskovskoy shkole”. In: Bogoyavlenskaya D. B., Karpov A. O. (eds.) Sbornik trudov Rossiyskoy nauchno-metodicheskoy konferentsii-seminara “Tvorchestvo molo- dykh issledovateley v sisteme ‘shkola – nauka – vuz’”, Moskva, 22–23 Nov. 2017. Mos- cow, 2017. Pp. 164–171. 5. Lisichkin G. V. Metodika proektnoy deyatelnosti v shkolnom khimicheskom obrazovanii. Vestn. Moskovskogo un-ta. Ser. 20: Pedagogicheskoe obrazovanie. 2017, No. 2, pp. 60– 71. 6. Skvortsova Ya. V. Organizatsionno-pedagogicheskie aspekty obucheniya biologii v pro- filnykh meditsinskikh klassakh (v ramkakh proekta “Meditsinskiy klass v moskovskoy shkole”). In: Pasechnik V. V. (eds.) Aktualnye problemy metodiki prepodavaniya biologii, khimii i ekologii v shkole i vuze. Proceedings of scientific-practical conference, 2017. Pp. 141–143. 7. Davies D., Jindal-Snape D., Collier S. et al. Creative learning environments in education – A systematic literature review. Thinking Skills and Creativity. 2013, No. 8, pp. 80–91. 8. Nefedova V. V., Telnaya Yu. V. Novoe v nauke. Ispolzovanie khimiko-biologicheskikh i meditsinskikh baz dannykh. Uchitelskaya gazeta. 2019, No. 40, p. 8. 9. Drummond M. W., Holyoake T. L. Tyrosine kinase inhibitors in the treatment of chronic myeloid leukaemia: so far so good? Blood reviews. 2001, No. 15, pp. 85–95. 10. Ptushkin V. V. Lechenie i profilaktika oslozhneniy khimioluchevoy terapii u bolnykh s limfomami. Prakticheskaya onkol­ogiya. 2004, Vol. 5, No. 3, pp. 223–230. 11. Holden L., Berger W., Zingarelli R., Siegel E. After-School Program for urban youth: Evaluation of a health careers course in New York City high schools. Information Ser- vices & Use. 2015, No. 35, pp. 141–160. 86 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика Евтухова Анастасия Сергеевна, обучающаяся медицинского класса ГБОУ «Школа 1517» e-mail: [email protected] Evtuchova Anastasia S., Medical class student, School 1517, Moscow e-mail: [email protected] Арапова Софья Александровна, выпускница медицинского класса ГБОУ «Школа 1517» e-mail: [email protected] Arapova Sofia A., Medical class graduate, School 1517, Moscow e-mail: [email protected] Полякова Анастасия Алексеевна, выпускница медицинского класса ГБОУ «Школа 1517» e-mail: [email protected] Polyakova Anastasia A., Medical class graduate, School 1517, Moscow e-mail: [email protected] Матюшенко Александр Михайлович, кандидат биологических наук, старший научный сотруд- ник ФИЦ Биотехнологии РАН e-mail: [email protected] Matyushenko Alexander M., PhD in Biology, Senior researcher, Federal Research Centre “Fundamen­ tals of Biotechnology”, Russian Academy of Sciences e-mail: [email protected] Нефёдова Виктория Викторовна, кандидат биологических наук, педагог-организатор ГБОУ «Школа 1517» г. Москвы, научный сотрудник ФИЦ Биотехнологии РАН e-mail: [email protected] Nefedova Victoria V., PhD in Biology, Teacher, School 1517, Moscow, Researcher, Federal Research Centre “Fundamentals of Biotechnology”, Russian Academy of Sciences e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.06.2019 The article was received on 27.06.2019 Наука и Школа № 6’2019 87

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ DOI: 10.31862/1819-463X-2019-6-88-95 УДК 371 ББК 74.2 ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И. А. Подругина, О. Н. Левушкина, И. В. Ильичева, Д. В. Сергеева Аннотация. В статье отражены актуальные тенденции в образовании, связанные с активным развитием проектно-исследовательской деятельности в современной средней школе и значимостью определения наиболее эффективных путей совершен- ствования общепрофессиональных и профессиональных компетенций педагогов в данном направлении. Новизна исследования заключается в раскрытии апробиро- ванной системы повышения профессиональной квалификации педагогов в области моделирования проектно-исследовательской деятельности школьников. Теорети- ческая значимость исследования заключается в описании основных элементов мо- дулей развития компетенций педагога на основе теоретического анализа учебного проектирования и создания представления об экспертизе исследовательского про- екта как форме оценки уровня сформированности универсальных учебных действий школьников. Практическая значимость статьи состоит в том, что положения исследования, отражающие специфику развития и поддержки детской одаренности педагогическим сообществом, могут найти широкое применение в процессе подго- товки и реализации программ взаимодействия средней школы и вуза. Ключевые слова: формирование общепрофессиональных и профессиональных ком- петенций педагога, повышение квалификации, проектно-исследовательская дея- тельность, развитие творческих способностей школьника, оценка уровня сформи- рованности универсальных учебных действий. WAYS OF IMPROVING TEACHERS’ PROFESSIONAL COMPETENCIES IN THE FIELD OF TRAINING SCHOOLCHILDREN IN PROJECT AND  RESEARCH ACTIVITY I. A. Podrugina, O. N. Levushkina, I. V. Ilyicheva, D. V. Sergeeva Abstract. The article reflects the current trends in education associated with the active development of project and research activities in a modern high school and the importance 88 Наука и Школа № 6’2019

Проблемы педагогического образования of identifying the most effective ways to improve the general professional and professional competencies of teachers in this direction. The newness of the study is in the disclosure of an approved system for improving the professional qualifications of teachers in the field of modeling project and research activities of schoolchildren. The theoretical significance of the study is in the description of the main elements of the teacher’s competence development modules on the basis of a theoretical analysis of educational design and the creation of an idea about the expertise of a research project as a form of assessing the level of forming the students’ universal educational actions. The practical significance of the article lies in the fact that the provisions of the study, reflecting the specifics of the development and support of children’s giftedness by the pedagogical community, can be widely used in the process of preparing and implementing programs of interaction between high schools and universities. Keywords: formation of general professional and professional competencies of a teacher, advanced training, project and research activities, development of a student’s creative abili- ties, assessment of the level of formation of universal educational actions. Одно из приоритетных направле- высшего образования уровня бакалавриа- ний образовательного процесса – та по направлению подготовки 44.03.05 повышение качества воспитания и «Педагогическое образование (с двумя обучения школьника – напрямую зависит профилями подготовки)» от 22.02.2018 г. от уровня готовности и способности учите- № 125, в первую очередь, ОПК-8: способен ля поддерживать и развивать творческий осуществлять педагогическую деятель- потенциал каждого учащегося путем моде- ность на основе специальных научных зна- лирования проектно-исследовательской ний [1]. деятельности с учетом меняющихся реалий и требований времени. В результате освоения программы слу- шатель должен приобрести следующие Поэтому несомненна важность созда- знания и умения: знать требования к реа- ния для учительского сообщества диалого- лизации современных методик обучения вой платформы в формате программы по- школьников проектной и исследователь- вышения квалификации, обеспечивающей ской деятельности и их специфику, особен- условия, с одной стороны, для освоения ности моделирования проектной и иссле- апробированных научных подходов к раз- довательской деятельности школьников, витию творческих способностей ребенка, с критерии оценивания проектной и иссле- другой – для реализации полученных зна- довательской деятельности школьников; ний и умений «в действии» – в процессе са- уметь использовать знания в области мето- мостоятельной подготовки, презентации и дики обучения школьников проектной и экспертизы коллективных и индивидуаль- исследовательской деятельности, понятий- ных исследовательских проектов школьни- ный язык методической науки в педагоги- ков на одной из крупнейших фестивально- ческой деятельности, учитывать современ- ные тенденции в области обучения проект- конкурсных площадок – Московском фе- стивале творческих открытий и инициатив ной и исследовательской деятельности, ис- пользовать современные методики обуче- «ЛЕОНАРДО». В процессе освоения программы учи- ния школьников проектной и исследова- тельской деятельности; моделировать про- тель средней школы совершенствует обще- профессиональные компетенции в области ектную и исследовательскую деятельность школьников, проектировать траектории научных основ педагогической деятельно- сти в соответствии с федеральным государ- своего профессионального роста и лич- ностного развития. ственным образовательным стандартом Наука и Школа № 6’2019 89

Проблемы педагогического образования В оценочной шкале результативности На практико-ориентированных заняти- деятельности учителя – уровень овладе- ях по теме «Критерии оценки уровня сфор- ния методиками обучения школьников мированности проектно-исследователь- проектной и исследовательской деятель- ских умений на основе анализа письменно- ности, способами моделирования про- го текста» подвергаются анализу следую- ектной и исследовательской деятельно- щие проектно-исследовательские умения сти школьника, способами проектирова- учащихся: умение определить и сформули- ния индивидуальной траектории разви- ровать актуальность выбранной проблемы; тия обучающегося посредством модели- умение корректно оформить научный ап- рования его проектно-исследователь- парат исследования; умение планировать и ской деятельности. корректировать деятельность; умение при- менять в деятельности общенаучные и В соответствии с этим структурируется частные методы; конвергентный подход к первый модуль развития компетенций учи- применению информативных баз данных; теля «Теория обучения проектно-исследо- умение сопоставить собственное проект- вательской деятельности в школе», в со- ное решение с аналоговым; умение оце- держании которого кооперируются следу- нить результативность работы; умение ис- ющие темы: пользовать научный стиль изложения и оформления работы. ●● учебное проектирование в школь- ном образовании; Тема «Критерии оценки уровня сфор- мированности проектно-исследователь- ●● формирование проектно-исследо- ских умений на основе анализа презента- вательских умений школьников как задача ции (устного выступления)» рассматривает- ФГОС последнего поколения; ся в следующей парадигме: а) владение коммуникативными навыками при защите ●● понятийно-терминологический ап- работы, б) умение отвечать на вопросы парат проблемы; членов жюри и присутствующих на защите лиц, в) формы создания слайд-презентации, ●● технологии развития исследова- г) оформление презентационного буклета тельских компетенций обучающихся в си- и иных творческих продуктов, д) пути соз- стеме урочной деятельности; дания сетевого продукта. ●● включение ресурсов современного В основе деятельности слушателей образовательного пространства в процесс курсов в процессе освоения второго моду- организации проектно-исследовательской ля – совместное обсуждение отдельных по- деятельности школьника во внеурочное зиций проблемы и самостоятельное выпол- время;. нение компетентностно-ориентированных заданий, формирующих навыки оценки ис- ●● проектная деятельность и решение следовательских проектов школьников задач развития школьника; старшей возрастной группы. ●● учитель как организатор проектно- Первое из представленных ниже зада- исследовательской деятельности школьни- ка: стадии движения к результату. ний предлагается при разработке темы «Критерии оценки уровня сформирован- Данный модуль базируется на исполь- ности проектно-исследовательских уме- зовании таких видов учебных занятий и ний на основе анализа письменного тек- учебных работ, как лекция, практическое ста», второе – при разработке темы «Кри- занятие в формате круглого стола, самосто- терии оценки уровня сформированности ятельная работа и письменные ответы на проектно-исследовательских умений на вопросы. основе анализа презентации (устного вы- Второй модуль нацелен на создание ступления)». представлений учителей о специфике экс- пертизы исследовательского проекта как форме оценки уровня сформированности универсальных учебных действий школь- ников. 90 Наука и Школа № 6’2019

Проблемы педагогического образования Первое задание. Представьте себя в чи, анализ ресурсного обеспечения иссле- роли члена жюри Московского фестиваля довательского проекта проведен недоста- творческих открытий и инициатив «ЛЕО- НАРДО». Заполните лист Эксперта № 1 и точно логично и полно; дайте письменное обоснование своему ре- 2 – дана характеристика каждого этапа шению по каждому пункту (текст исследо- вательского проекта участника Фестиваля реализации проекта, сформулированы за- прилагается к заданию). дачи, которые решаются на каждом этапе, в случае коллективного проекта – распреде- Лист Эксперта № 1. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ лены и выполнены задачи каждым участни- УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОЕК- ком, анализ ресурсного обеспечения про- ТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА екта проведен корректно. ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА 4. Понимание сущности и умение 1.  Умение определить и сформулиро- применить в деятельности как общенауч- вать актуальность (личностную и соци- ные методы, так и частные, используемые альную значимость) выбранной пробле- в разных областях науки: мы (для классов IB – ее глобальный кон- текст): 0  –  умение не демонстрируется; 1  –  средний уровень методической ком- 0 баллов – не определен(а) или опре­ петентности; делен(а) недостаточно, нет аргументов; 2 – высокий уровень методической компетентности. 1 балл – определен(а), но недостаточно 5.  Конвергентный подход к примене- аргументирован(а); нию в деятельности информации из раз- ных областей науки и технологий как на 2 балла – четко определен(а), есть не- базовом уровне школьных программ, так обходимые аргументы. и на уровне освоения дополнительных библиографических источников: 2. Правильность составления науч- 0  –  отсутствует конвергентный подход ного аппарата работы: точность формули- к анализу и синтезу данных как на базовом ровки проблемы, четкость и конкрет- уровне школьных программ, так и на уров- ность в постановке цели и задач, опреде- не освоения дополнительных источников; лении объекта и предмета исследования, 1 – присутствуют отдельные междис- выдвижении гипотезы: циплинарные фрагменты на уровне освое- ния дополнительных источников и/или 0 – не соответствует теме работы или школьных программ; не сформулирована большая часть элемен- 2 – используется и осмысляется кон- тов; вергентный подход к исследованию и про- ектированию и на базовом уровне школь- 1 – есть неточности в формулировках; ных программ, и на уровне освоения до- 2 – сформулированы корректно и соот- полнительных источников. ветствуют теме работы. 6. Умение определить объем собст­ 3.  Умение планировать деятельность, венных данных и сопоставить собственное корректировать ее в зависимости от ре- проектное решение с аналоговыми по зультатов, получаемых на разных этапах пробл­ еме: развития проекта, умение распределить 0 – нет анализа источников и/или ана- и оценить формы и содержание творче- ского взаимодействия в проектной ко- логов проектного решения с точки зрения манде (при наличии): значимости для собственного проекта, биб­ 0 – в тексте отсутствуют описание пла- нирования работы над проблемой, анализ лиография и интернет-ресурсы отсутствуют; ресурсного обеспечения исследователь- 1 – проведен отбор и проработаны ского проекта; 1 – указаны этапы работы, в случае кол- источники и аналоги по теме, но не выявле- лективного проекта – распределены зада- на новизна (объективная или субъектив- Наука и Школа № 6’2019 91

Проблемы педагогического образования ная) проекта, недостаточно корректно полните Лист Эксперта № 2 и дайте письмен- оформлены библиография и интернет-ре- ное обоснование своему решению по каждо- сурсы; му пункту (видео выступления участника Фе- стиваля прилагается к заданию). 2  –  дан анализ источников и аналогов Лист Эксперта № 2. КРИТЕРИИ ОЦЕН- с точки зрения значимости для собственно- КИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРО- го проекта, выявлена его новизна, библио- ЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ графия и интернет-ресурсы оформлены НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПРЕЗЕНТАЦИИ РА- корректно. БОТЫ (устного выступления) 7. Умение оценить результативность 1. Демонстрация коммуникативных проекта, соотнести с поставленными за- навыков при защите работы: дачами: 0 – механическое воспроизведение 0 – личностные и социальные результа- текста работы, содержание не раскрыто, ты не оценены, апробация отсутствует; слабое владение терминологией, стилисти- ческие и речевые ошибки, выход за рамки 1 – обозначены планируемые результа- регламента; ты проектно-исследовательской работы для себя лично и для представителей опре- 1 – частичное владение риторически- деленных социальных групп, представлены ми умениями, автор не полностью раскрыл результаты апробации; содержание работы, отдельные пробелы в тезаурусе проблемы, отдельные стилисти- 2 – проведена оценка социокультур- ческие и речевые ошибки, выход за рамки ных и образовательных последствий про- регламента; екта на индивидуальном и общественном уровнях, проведен анализ результатов 2 – владение риторическими умения- апробации. ми, автору удалось раскрыть содержание работы, достаточная осведомленность в 8.  Владение нормами научного стиля терминологической системе проблемы, изложения и оформления работы: стилистические и речевые ошибки отсут- ствуют или незначительны, автор уложился 0 – научный стиль не сформирован; в регламент. 1 – есть отдельные погрешности в сти- ле изложения и нарушения языковых норм; 2.  Умение отвечать на вопросы после 2 – текст работы демонстрирует высо- презентации работы: кий уровень владения научным стилем. 9. Возможность рекомендации к пе- 0 – автор затрудняется ответить на чати (для направления «Человек и Гло- поставленный(ые) вопрос(ы); бальный мир» с учетом уровня владения иностранным языком): 1 – автор нечетко и пространно отвеча- 0 – работа не рекомендуется, требуется ет на поставленный(ые) вопрос(ы); серьезная доработка или переориентация на другую проблему; 2 – автор четко отвечает на поставл­ ен­ 1 – рекомендуется в печать, но требует ный(ые) вопрос(ы), делится впечатлениями. серьезной доработки; 2 – рекомендуется в печать, доработка 3. Умение создать качественную слайд презентацию: незначительна. 10. Балл предпочтения члена экс- 0 – отсутствует слайд презентация; 1 – неадекватный визуальный ряд, не- пертной комиссии: четкость структуры презентации и/или 0 – работа не вызвала интереса; презентация дублирует текст, пунктуацион- ные, орфографические, речевые, стилисти- 1 – есть интересные находки; ческие ошибки; 2 – прорывная работа. 2 – автор демонстрирует умение ис- Второе задание. Представьте себя в роли пользовать IT-технологии и создавать слайд члена жюри Московского фестиваля творче- презентацию на соответствующем его воз- ских открытий и инициатив «ЛЕОНАРДО». За- 92 Наука и Школа № 6’2019

Проблемы педагогического образования расту уровне, ошибки отсутствуют или не- 1 – рекомендуется, но требуется се- значительны. рьезная проработка коммуникативных 4. Умение оформить презентацион- умений; ный буклет: 2 – рекомендуется, доработка незначи- 0 – отсутствует буклет; тельна. 1 – недостаточно продуманы структура и содержание буклета, некачественное 8.  Балл предпочтения члена жюри: оформление; 0 – не продемонстрированы заинтере- 2 – автор демонстрирует умение созда- сованность в процессе и результатах рабо- вать качественный презентационный бу- клет на соответствующем его возрасту ты, собственная авторская позиция и само- уровне. стоятельность в решении проблемы; 5. Качество творческих продуктов (макет, программный продукт, стенд, ста- 1 – продемонстрированы интерес к от- тья, наглядное пособие, литературное дельным этапам работы, стремление к по- произведение, видеоролик, мультфильм иску и нахождению эффективных решений и т. д.): и/или инновационных результатов; 0 – отсутствие творческих продуктов; 1 – творческий продукт недостаточно 2 – ярко выраженный интерес к науч- оригинален и иллюстративен; ному поиску, проявление самостоятельно- 2 – творческий подход к созданию про- сти в выборе проблемы, пути ее исследова- дукта, оригинальность, наглядность, иллю- ния и проектного решения. стративность. 6.  Умение установить отношения кол- Обучение по дополнительной профес- лаборации с участниками секции, наме- сиональной программе повышения квали- тить пути создания сетевого продукта: фикации завершается итоговой аттестаци- 0 – не продемонстрирована способ- ей, целью которой является установление ность устанавливать пути коллаборации, уровня подготовки слушателя к выполне- перспективы развития сетевого проекта не нию профессиональных задач. обозначены; 1 – слабо продемонстрирована способ- Апробация данной программы свиде- ность устанавливать пути коллаборации, тельствует, что результаты обучения соот- перспективы намечены пунктирно; ветствуют выполняемым трудовым дей- 2 – продемонстрирована способность ствиям в соответствии с профессиональ- намечать пути сотрудничества на уровне ным стандартом «Педагог (педагогическая взаимодействия с членами секции, проявле- деятельность в сфере дошкольного, на- ние в ходе презентации коммуникабельно- чального общего, основного общего, сред- сти, благодарности и уважения по отноше- него общего образования) (воспитатель, нию к руководителю, консультантам, членам учитель) (утв. приказом Министерства тру- жюри, авторам работ и др., четко обозначе- да и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н): организация, осуществле- ны пути создания сетевого продукта. ние контроля и оценки учебных достиже- 7. Возможность рекомендации к ний, текущих и итоговых результатов осво- ения основной образовательной програм- съемке сюжета о проекте (для направле- мы обучающимися; формирование универ- ния «Человек и Глобальный мир» с учетом сальных учебных действий; формирование уровня владения иностранным языком): навыков, связанных с информационно- коммуникационными технологиями; фор- 0 – не рекомендуется, работа и ее пре- мирование мотивации к обучению; объек- зентация не отличаются оригинальностью; тивная оценка знаний обучающихся на ос- нове тестирования и других методов кон- троля в соответствии с реальными учебны- ми возможностями детей [2]. Наука и Школа № 6’2019 93

Проблемы педагогического образования СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.02.2018 г. № 125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стан- дарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Пе- дагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». URL: https://omgpu.ru/ sites/default/files/files/basic/programmy-bakalavriata-fgos-3/44.03.05_pedagogiche skoe_obrazovanie_s_dvumya.pdf (дата обращения: 01.11.2019). 2. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере до- школьного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социаль- ной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. URL: http://fgosvo. ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (дата обращения: 01.11.2019). 3. Подругина И. А., Ильичева И. В. Проектно-исследовательская деятельность: разви- тие одаренности. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: МПГУ, 2017. 4. Мандель Б. Р. Методология и методы организации научного исследования в педагогике: учеб. пособие для обучающихся в магистратуре. М. – Берлин: Директ-Медиа, 2018. 5. Поливанова К.  И. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011. REFERENCES 1. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 22.02.2018 No. 125 “Ob utverzhdenii federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo standarta vysshego ob- razovaniya – bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.05 Pedagogicheskoe obra- zovanie (s dvumya profilyami podgotovki)”. Available at: https://omgpu.ru/sites/default/ files/files/basic/programmy-bakalavriata-fgos-3/44.03.05_pedagogicheskoe_ obrazovanie_s_dvumya.pdf (accessed: 01.11.2019). 2. Professionalnyy standart “Pedagog (pedagogicheskaya deyatelnost v sfere doshkolnogo, nachalnogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel, uchitel)”, utverzhdennyy prikazom Ministerstva truda i sotsialnoy zashchity Rossiyskoy Federatsii ot 18 Oct. 2013 No. 544n http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstand- art/01.001.pdf (accessed: 01.11.2019). 3. Podrugina I. A., Ilyicheva I. V. Proektno-issledovatelskaya deyatelnost: razvitie odaren- nosti. Moscow: MPGU, 2017. 4. Mandel B. R. Metodologiya i metody organizatsii nauchnogo issledovaniya v peda- gogike: ucheb. posobie dlya obuchayushchikhsya v magistrature. Moscow – Berlin: Di- rekt-Media, 2018. 5. Polivanova K. I. Proektnaya deyatelnost shkolnikov: posobie dlya uchitelya. Moscow: Prosveshchenie, 2011. Подругина Ирина Алексеевна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры мето- дики преподавания литературы Института филологии Московского педагогического государ- ственного университета e-mail: [email protected] Podrugina Irina A., ScD in Education, Associate Professor; Professor, Methods of Teaching Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 94 Наука и Школа № 6’2019

Проблемы педагогического образования Левушкина Ольга Николаевна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры мето- дики преподавания русского языка Института филологии Московского педагогического госу- дарственного университета e-mail: [email protected] Levushkina Olga N., ScD in Education, Associate Professor; Professor, Russian Language Teaching Methods Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Ильичева Ирина Викторовна, кандидат педагогических наук, директор ГБОУ Школа города Мо- сквы № 1409 e-mail: [email protected] Ilyicheva Irina V., PhD in Education, Headmaster, School No. 1409, Moscow e-mail: [email protected] Сергеева Дарья Валерьевна, кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры контра- стивной лингвистики Института иностранных языков Московского педагогического государ- ственного университета e-mail: [email protected] Sergeeva Daria V., PhD in Philology, Associate Professor, Contrastive Linguistics Department, Institute of Foreign Languages, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 12.11.2019 The article was received on 12.11.2019 Наука и Школа № 6’2019 95

Проблемы педагогического образования УДК 378.4 DOI: 10.31862/1819-463X-2019-6-96-100 ББК 74.489 ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА МОСКОВСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВА Л. А. Раздобарина, К. М. Зубрилин Аннотация. В данной статье авторы рассматривают основные виды и направле- ния профориентационной работы Художественно-графического факультета, воз- можности внедрения производственной практики студентов в профориентаци- онную работу Художественно-графического факультета. Приводится анализ эф- фективности каждого мероприятия. Актуальность. Вузы постоянно конкурируют между собой, проблема привлечения абитуриентов всегда актуальна, требуется внедрение новых форм и приемов профориентационной работы факультетов. Ос- новная цель. Проанализировать основные направления и мероприятия, проводимые Художественно-графическим факультетом в рамках профориентационной рабо- ты. Проблема. Поиск наиболее эффективных средств привлечения абитуриентов для поступления в Московский педагогический государственный университет, ис- пользуя потенциал Художественно-графического факультета. Ключевые слова: профориентация, Художественно-графический факультет, фе- стивали, конкурсы, мастер-классы, выставки, производственная практика. FEATURES OF CAREER GUIDANCE OF ART AND GRAPHICS FACULTY OF MOSCOW PEDAGOGICAL STATE UNIVERSITY. TRADITIONS AND PROSPECTS L. A. Razdobarina, K. M. Zubrilin Abstract. The article considers the main types and directions of career guidance of the Faculty of Art and Graphics, the possibility of introducing students’ work experience into the career guidance of the Faculty of Art and Graphics and analyzes the effectiveness of each event. Relevance. Universities are constantly competing with each other, the problem of attracting applicants is always relevant, the introduction of new forms and methods of career guidance of faculties is required. The main goal. To analyze the main areas and activities of Art and Graphics Faculty as part of career guidance work. Problem. Search 96 Наука и Школа № 6’2019

Проблемы педагогического образования for the most effective means of attracting applicants for admission to Moscow Pedagogical State University, using the potential of Art and Graphics Faculty Keywords: career guidance, Graphic Arts Faculty, festivals, contests, master classes, ex- hibitions, industrial practice. Профориентация – важнейший эле- стематически делается масштабная рассыл- мент жизни Художественно-гра- ка приглашений для участия ДХШ и ДШИ. фического факультета Московско- Благодаря конкурсному движению и уча- го педагогического государственной уни- стию в них учеников из различных школ верситета (далее – ХГФ МПГУ). Из чего скла- формируется база, в которую вошли Мо- дывается? С каких лет надо начинать? Какие сковские и подмосковные ДХШ и ДШИ. С могут быть дальнейшие перспективы раз- этими школами и центрами после конкур- вития? Попробуем ответить на вопросы, са, при их согласии, заключаются договоры рассмотрев складывающуюся систему про- на производственную педагогическую фориентации. практику. Всем участникам творческих кон- курсов направляются дипломы и сертифи- Профориентация на ХГФ строится из каты. Авторам самых достойных работ многих составляющих. Можно выделить следующие основные мероприятия: были посланы приглашения к участию в очном этапе конкурсов, проходящих на 1)  творческие конкурсы, олимпиады; 2) выставки творческих работ студен- базе ХГФ. Рассмотрим более подробно тов и преподавателей ХГФ; творческие конкурсы, проводимые на ХГФ 3)  дни открытых дверей МПГУ; МПГУ: 4) дополнительные образовательные программы ХГФ; Творческая олимпиада МПГУ «Яхудож- 5) производственные практики сту- ник» проводится в 2 этапа – заочный и оч- дентов ХГФ; ный туры. 6) проведение мастер-классов препо- давателей и студентов ХГФ. В заочном туре в 2018–2019 гг. прини- Самым действенным средством при- мали участие более 100 ребят из 15 горо- влечения будущих студентов являются дов России. По решению жюри победители творческие конкурсы по изобразительно- заочного тура были приглашены на ХГФ и му и декоративно-прикладному искусству. участвовали в очном этапе олимпиады. 30 Активно проводиться на ХГФ они стали с мая 2018 г. на ХГФ МПГУ и состоялось тор- 2017 г. жественное вручение дипломов победите- В связи с необходимостью набора сту- лям. дентов с высокой художественной подго- товкой мотивированных, понимающих, что В 2019 г. в связи с усовершенствовани- они идут именно на ХГФ МПГУ, родилась ем системы и введением личных кабинетов конкурсантов на сайте МПГУ дипломы были идея о системе интернет-конкурсов для разосланы участникам сразу после выстав- абитуриентов. Хорошо, если подрастающее ления баллов очного тура. В 2018 г. победи- телями очного тура стали 10 человек, в поколение будет знать о ХГФ МПГУ, а педа- 2019 г. – 8 юных художников, среди них и гоги детских художественных школ (далее – учащиеся художественного профиля Лицея МПГУ. Все призеры получили дополнитель- ДХШ) и детских школ искусств (далее – ные баллы при поступлении в МПГУ (3 бал- ДШИ) из разных уголков страны будут реко- ла – победители, 2 балла – лауреаты 2-й сте- пени, 1 балл – лауреаты 3-й степени). мендовать лучших выпускников для посту- пления на ХГФ. Поэтому разработана систе- Международный конкурс “World of young creators” проходит в Институте изящных ис- ма различных творческих конкурсов и си- Наука и Школа № 6’2019 97

Проблемы педагогического образования кусств на ХГФ с 2018 г. На первый конкурс низовывает выставки студентов и препода- было прислано более 150 работ из 20 горо- вателей в выставочных залах Москвы и дов, на конкурс 2019 г. прислано более 250 Подмосковья, во время всего срока работы работ, интересно, что в конкурсе приняли выставки в выставочном зале студенты и преподаватели проводят мастер-классы участие и ребята из Китая (было представ- для гостей выставки. лено более 30 работ). Международный кон- курс “World of young creators” помог выя- Традиционно сложилась возможность вить талантливых абитуриентов, которые в этом году собираются поступать на факуль- реализации передвижной выставки выпуск- тет. Инициатива проведения подобных кон- ных квалификационных работ кафедр рисун- курсов горячо поддержана педагогами ХГФ ка и живописи. Учащиеся ДШИ и ДХШ видят и положительными отзывами преподавате- работы студентов на выставке в стенах свое- лей ДХШ. го заведения и имеют представление о ХГФ МПГУ. Также проходит торжественное откры- 22 декабря 2018 г. прошел Межрегио- тие выставки, где представители с ХГФ рас- нальный творческий конкурс учебного на- сказывают об образовательных программах броска для учащихся ДХШ и ДШИ. На кон- и возможности поступления. курс съехались более 80 учащихся художе- ственных школ Москвы и Подмосковья. Со- Только с января 2019 г. за 4 месяца ра- организаторами конкурса стали: Москов- боты выставлялись в ДШИ им. С. Т. Рихтера, ский академический художественный ли- ДШИ им. М. А. Балакирева, в студиях допол- цей при Российской академии художеств и нительного образования при ХГФ, в ДХШ МБУ ДО “Школа искусств им. А.  Д. Кившен- им. В. А. Серова. Безусловно, дети и родите- ко”. Конкурс проводился для трех возраст- ли смотрят на уровень работ, анализируют ных категорий: в программе – исполнение их, мотивируя желание поступить и нау- участниками конкурса программных зада- читься так же, а может и лучше. Преподава- ний по наброску фигуры человека в двух телям ДХШ также важно понимать требова- возрастных категориях: 2-я возрастная ка- ния факультета для подготовки к поступле- тегория – 13–14 лет, 3-я возрастная катего- нию обучающихся. рия – 15–17 лет. В 1-й возрастной категории (11–12 лет) выполнялся набросок бытовых Дни открытых дверей проводятся тра- предметов. Всем конкурсантам были вруче- диционно осенью и весной, общеуниверси- ны сертификаты участников, авторам луч- тетские – в корпусе гуманитарных факуль- ших работ – дипломы победителей. тетов по адресу: г. Москва, проспект Вер- надского, д. 88, где представлены все фа- С 2017 г. ХГФ активно выступает пло- культеты и учебные подразделения, каж- щадкой для проведения очного этапа Мо- дый факультет имеет свое определенное сковской олимпиады школьников по изо- выставочное пространство. Дни открытых бразительному искусству. На базе ХГФ в дверей на факультете проходят в учебном 2017 г. участвовало 120 человек, а в 2018 г. – корпусе ХГФ МПГУ по адресу: Москва, Ря- уже 285 человек. занский проспект, д. 9. Традиционно всех гостей вначале собирают в актовом зале, В целом конкурсами и олимпиадами за где дается общая информация о ХГФ МПГУ и поступлении на образовательные про- год было охвачено более 1000 участников граммы. Далее абитуриентов делят на груп- (5–11-й классы) из 54 городов и поселений пы и проводят экскурсию по мастерским и лабораториям для более подробного озна- России и зарубежья. комления с образовательными программа- Одно из важнейших направлений про- ми и особенностью обучения. фориентации – очень насыщенная выста- Производственная педагогическая вочная деятельность ХГФ. Особенностью практика на ХГФ является очень эффектив- профориентационной работы на ХГФ явля- ным средством профориентации: ется его специфика, направленная на экс- позиционные технологии. Факультет орга- 98 Наука и Школа № 6’2019

Проблемы педагогического образования Во время проведения успешных ма- экскурсии по экспозиции, организовывали стер-классов к студентам подходят родите- мастер-классы и рисовали с детьми карти- ли, интересуются учреждением и содержа- ны. Каждый детский рисунок сопровожда- нием образования, таким образом, студен- ется сочинением – пояснением автора к своей работе. В конкурсе приняли участие ты становятся «живой рекламой» ХГФ. Во время прохождения производствен- более 660 детей из разных регионов Рос- сии, авторы лучших работ награждаются ной практики в образовательных учрежде- путевками в международный детский центр ниях студенты знакомят обучающихся с «Артек». Очень важно, что студенты ХГФ, ак- ХГФ. тивно участвуя в проекте, выполняют зна- чимую просветительскую миссию и помога- В рамках педагогической практики ют детям раскрыть свой творческий потен- проходит подготовка студентами школьни- циал. Итогом проекта является уникальная ков к внутренним конкурсам МПГУ («Кон- выставка победителей межрегионального курс на лучшую новогоднюю елку», «Кон- конкурса рисунка «Моя картина говорит», курс на лучший дизайнерский проект «Мас- которая проводится в учебном корпусе ХГФ леница 2018» и др.). МПГУ. В ходе проекта студенты рассказыва- ли гостям о ХГФ и рекламировали профес- Одним из мероприятий в рамках про- сию учителя изобразительного искусства. изводственной практики стал проект по Возраст участников был 10–16 лет, соответ- созданию оформления учебного корпуса ственно, результат работы в виде привле- Лицея МПГУ. Студенты бакалавриата ХГФ чения абитуриентов можно будет просле- совместно с обучающимися создали эскиз дить через несколько лет. росписи стен 1-го этажа учебного корпуса Лицея. Далее, после процесса согласова- Мастер-классы – это необходимый для ния, началась исполнительская работа. У студента ХГФ вид профориентации, и при- каждого студента (3-й и 4-й курс направле- менение его имеет много возможностей. ния 44.03.05 Педагогическое образование Почти все общеуниверситетские меропри- «Изобразительное искусство и дополни- ятия, связанные с культурно-просветитель- тельное образование») был подшефный ской работой, сопровождаются мастер- учащийся лицея. Работали увлеченно: сту- классами. Также студенты активно прово- денты делали разметку карандашом, обуча- дят мастер-классы на различных внешних ющиеся – заливку красками, после чего сту- площадках и днях открытых дверей. денты уже дописывали детали, исправляли недочеты. Самым важным оказался даже не На основании исследования можно результат работы, а просьба учащихся в по- сделать вывод о необходимости дальней- следний день учебы перед летними канику- шего развития конкурсного движения на лами: «Можно в июне приходить красить ХГФ, а также более эффективного использо- стены?». После этого многие из участвую- вания студентов для профориентационной щих в проекте стали рассматривать про- работы посредством производственной должение своего обучения на ХГФ МПГУ. практики. Традиционно, с 2017 гг., ХГФ совместно С каждым годом профориентация за- с Государственным музейно-выставочным нимает все более важное место на ХГФ и центром РОСИЗО проводит всероссийский становится все более разнообразной и проект «Место встречи с искусством». Сту- продуманной. Проблема поиска наиболее денты ХГФ в рамках производственной пе- эффективных путей профориентации очень дагогической практики участвовали в реа- актуальна и требует постоянного монито- лизации проекта, ездили по городам Рос- ринга и анализа. сии, рассказывая об искусстве, проводили Наука и Школа № 6’2019 99