Педагогический поиск нию лексики, грамматики и фонетики. Не- проведении интеллектуальной игры на ан- сомненно, компьютерные игры открывают глийском языке повышает интерес игроков новые возможности в преподавании ино- к процессу» [6, с. 47]. странного языка, осуществляя переход от Преподаватель иностранного языка механического усвоения информации к ов- может найти игры такого формата в Интер- ладению умением самостоятельно приоб- нете или самостоятельно создать их, на- ретать новые знания. В обучении иностран- пример, в программе Power Point. При от- ным языкам можно выделить несколько основных принципов продуктивного ис- боре или создании компьютерной игры пользования компьютерных игр, которые преподаватели иностранного языка могут предусматривают использование их воз- руководствоваться рядом определенных можностей для реализации актуальных це- критериев. Среди таких критериев можно лей и задач современного иноязычного об- назвать: разования. а) языковая составляющая компьютер- 1. Принцип актуальности информации. ной игры (объем и сложность употребляе- Разнообразная информация очень мой лексики, грамматики, фонетики); важна для современного реципиента. Со- временные компьютерные игры с иноязыч- б) надежность и объективность содер- ным интерфейсом демонстрируют функци- жания игры (важен источник информации); онирование изучаемого языка в аутентич- ной культурной среде, привнося в образо- в) социокультурный контент (культу- вательный процесс релевантную информа- росообразность информации). цию об обсуждаемых в мире ситуациях и проблемах. Данный принцип обеспечивает 2. Принцип коммуникативности кон- высокий уровень мотивации к изучению троля. иноязычной речи, подчеркивая естествен- ную значимость коммуникации. Целесообразным является применение При подготовке занятий по иностран- компьютерных игр для проверки способно- ному языку с использованием компьютер- сти обучающихся реализовывать приобре- ных игр преподаватель может руководить тенные знания в рамках решения тех или отбором материала, не лишая при этом об- иных коммуникативных задач. Интегрирова- учающихся возможности самостоятельно ние обычного занятия с компьютерной игрой определять актуальность информации. Так, позволяет преподавателю наиболее эффек- для ознакомления студентов с культурой тивно производить контроль над усвоением Англии им можно предложить на выбор не- языкового материала обучающимися. сколько компьютерных игр, например, формата «Что? Где? Когда?» с вопросами из Согласно данному принципу при пра- различных сфер: искусство, архитектура, вильном подборе и внедрении компьютер- литература... Выбрав наиболее интересную ной игры в образовательный процесс она для себя категорию, обучающиеся прохо- может стать эффективным средством отсле- живания динамики формирования продук- дят одну из игр и затем в группах делятся тивных и рецептивных видов речевой дея- впечатлениями, полученной информацией тельности студентов. Обратная связь об ус- воении учебной информации обучающими- и набранными баллами. После прохожде- ся в процессе игры на компьютере контро- ния компьютерная игра сразу позволяет лируется постоянно. Процесс прохождения компьютерной игры способен поддержи- узнать свой результат, избегая субъектив- вать состояние активной познавательной ности оценки. Можно составить турнирную деятельности обучаемых. Технология при- таблицу с результатами игроков и поощ- менения компьютерных игр в обучении ИЯ рить победителя. «Использование иннова- также решает проблему отсутствия обрат- ционных технологий при организации и ной связи во внеаудиторное время. Информатизация процесса обучения иностранному языку должна проходить по принципу речевой обусловленности, отра- 200 Наука и Школа № 6’2019
Педагогический поиск жать в своем содержании цель формирова- Стоит не забывать, что интерактивность ния коммуникативной компетенции студен- компьютерной игры, применяемой в обуче- тов. Применяя компьютерные игры в образо- нии иностранному языку, должна быть на- вательном процессе, преподаватель имеет правлена преимущественно на закрепление пройденного языкового материала. Безус- возможность моделировать реальное иноя- ловно, игровой контент должен быть пропи- зычное общение. Использование компью- сан на изучаемом иностранном языке. Про- терных игр в обучении ИЯ позволяет выве- сти основной объем тренировочных хождение компьютерной игры на иностран- упражнений в самостоятельный игровой ном языке способствует развитию различ- режим работы, а освободившееся аудитор- ных составляющих иноязычный коммуника- ное время можно использовать для дальней- тивной компетенции. Непосредственно игра шего развития коммуникативных умений об- на компьютере может проходить дома с по- учающихся. Таким образом, многие недо- следующим обсуждением ее результатов в статки традиционного обучения иностран- группе. Виртуальная наглядность, заложен- ным языкам могут быть в значительной ная в игре на компьютере, отлично служит степени решены посредством внедрения активизации познавательной деятельности компьютерных игр. обучающихся. Игровая деятельность всегда имеет творческий характер. Для того чтобы 3. Принцип интерактивности. выиграть в обучающей компьютерной игре, Одним из важных проблемных вопросов необходимо систематизировать и приме- современной методики высшего языкового нить изученный языковой материал на образования является «создание искусствен- практике. ной иноязычной среды» [7, с. 104]. Примене- ние компьютерной игры в обучении ино- Компьютерные игры имеют широкий странному языку (в зависимости от ее вида и спектр применения на занятиях по ино- функций) способствует интерактивному вза- странному языку. Их можно использовать имодействию обучающихся с виртуальным для введения нового языкового материала, собеседником, одногруппниками или препо- для отработки изученных лексических, давателем. Мультимедийность компьютер- грамматических и фонетических явлений, ной игры делает такое взаимодействие наи- для контроля полученных знаний. На прак- более эффективным. Другими словами, при тике изучение темы или раздела традици- помощи компьютерной игры учебный про- онно завершается тестом, опросом или цесс приобретает диалоговый режим. контрольной работой. В перспективе мож- Например, в рамках командной много- но предложить обучающимся проверить пользовательской международной ком- полученные знания в формате прохожде- пьютерной игры обучающиеся погружают- ния компьютерной игры. ся в атмосферу сотрудничества по поиску совместного решения поставленной игро- Например, обучающимся можно пред- вой задачи. Игра в сети позволяет собирать ложить сыграть в компьютерную онлайн- как небольшие команды, так и тысячи лю- игру Fast English на сайте www.gamestole дей в одном игровом пространстве. Допол- arnenglish.com для отработки вокабуляра по темам: Food, Animals, Clothes, Sports, нительный стимул дает проведение разно- Jobs, Furniture… После выбора тематиче- образных чемпионатов по онлайн-играм в ской группы игроку необходимо сопоста- вить английское слово и соответствующую масштабах отдельных стран и даже всего картинку. За каждый правильный ответ на- мира. По всему миру сейчас набирают по- числяется определенное количество очков в зависимости от скорости ответа. Преиму- пулярность спортивные соревнования по ществом данной игры является возмож- компьютерным видеоиграм – киберспорт. ность ее корректировки в настройках. Су- Обучающимся можно предложить попро- ществует функция выбора сложности игры бовать свои силы в таком турнире по раз- личным компьютерным играм. Наука и Школа № 6’2019 201
Педагогический поиск с ограничением и без ограничения выбора вой деятельности обучающихся, формиру- ответа по времени. К примеру, в игре ет устойчивую мотивацию иноязычной дея- Prepositions, представленной на этом же тельности. Компьютерная игра может стать сайте, обучающимся необходимо прослу- еще одним стимулом развития интереса шать фразы с употреблением предлогов и студентов к изучению иностранного языка перетащить соответствующим образом и культуры зарубежных стран. Считаем, что предметы на картинке. Преимуществом выделенные принципы продуктивного этой игры также является ее многофункци- применения компьютерных игр в обучении ональность. Здесь можно выбрать количе- иностранным языкам дополняют ряд обще- ство попыток правильного ответа, наличие принятых принципов в дидактике и мето- подсказок и временные ограничения игры. дике. При правильном использовании ком- пьютерные игры могут органично вписать- На основе вышеизложенного делаем ся в процесс формирования иноязычной вывод, что применение компьютерных игр коммуникативной компетенции обучаю- на занятиях по иностранному языку повы- щихся, соединяя теорию и практику ино шает эффективность решения коммуника- язычного образования. тивных задач, развивает разные виды рече- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бартош Д. К., Гальскова Н. Д., Харламова М. В. Электронные технологии в системе обучения иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие. М.: МГПУ, 2017. 220 с. 2. Скалозуб И. С. Компьютерные игры как средство развития коммуникативных и личностных особенностей подростков // Молодой ученый. 2015. № 4. С. 674–677. 3. Соловов А. В., Меньшикова А. А. Электронное обучение: вектор развития // Высшее образование в России. 2015. № 11. С. 66–75. 4. Серваткин Д. А., Какоша Т. В. Влияние компьютерных игр на изучение английского языка // Юный ученый. 2018. № 3. С. 20–22. 5. Дмитренко Т. А. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам. М.: МГТА, 2016. 100 с. 6. Волкова Е. В. Использование инновационных технологий при организации игры «Что? Где? Когда?» на английском языке // Иностранные языки в школе. 2018. № 5. С. 47–49. 7. Касаткина Н. Н., Личак Н. А. Использование ИКТ в преподавании иностранного языка в вузе в рамках компетентностного подхода // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 2. С. 100–107. REFERENCES 1. Bartosh D. K., Galskova N.D., Kharlamova M. V. Elektronnye tekhnologii v sisteme obu- cheniya inostrannym yazykam: teoriya i praktika: ucheb. posobie. Moscow: MSPU, 2017. 220 p. 2. Skalozub I. S. Kompyuternye igry kak sredstvo razvitiya kommunikativnykh i lichnost- nykh osobennostei podrostkov. Molodoi uchenyi. 2015, No. 4, pp. 674–677. 3. Solovov A. V., Menshikova A. A. Elektronnoe obuchenie: vektor razvitiya, Vysshee obra- zovanie v Rossii. 2015, No. 11, pp. 66–75. 4. Servatkin D. A., Kakosha T. V. Vliyanie kompyuternykh igr na izuchenie angliyskogo yazyka. Yunyi uchenyi. 2018, No. 3, pp. 20–22. 5. Dmitrenko T. A. Novye informatsionnye tekhnologii v obuchenii inostrannym yazykam. Moscow: MGTA, 2016. 100 p. 202 Наука и Школа № 6’2019
Педагогический поиск 6. Volkova E. V. Ispolzovanie innovatsionnykh tekhnologii pri organizatsii igry “Chto? Gde? Kogda?” na angliyskom yazyke. Inostrannye yazyki v shkole. 2018, No. 5, pp. 47–49. 7. Kasatkina N. N., Lichak N. A. Ispolzovanie IKT v prepodavanii inostrannogo yazyka v vuze v ramkakh kompetentnostnogo podkhoda. Yaroslavskiy pedagogicheskii vestnik. 2018, No. 2, pp. 100–107. Орлова Любовь Кястутисовна, аспирант кафедры методики преподавания иностранных язы- ков Московского педагогического государственного университета; преподаватель английского языка, ГБОУ Школа № 121 e-mail: [email protected] Orlova Lyubov K., Post-graduate student, Methodology of Teaching Foreign Languages Department, Moscow Pedagogical State University; English teacher, School No. 121 e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 12.07.2019 The article was received on 12.07.2019 Наука и Школа № 6’2019 203
НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус СПУТНИКОВАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В. И. Ковалев Аннотация. Автор представляет разработанную им систему развития культуры речи школьников. Ее цель – обеспечить учебный процесс необходимыми и удобными материалами, которым не хватило места в учебниках. Это позволит преодолеть противоречия между объемом информации, который непрерывно растет, и учеб- ным временем, которое неизменно или даже снижается. В статье даны принципы спутниковой методики и тематические блоки учебных материалов. Автор обосно- вывает их размещение на специальном интернет-ресурсе. Ключевые слова: образовательные интернет-технологии, учебно-методические спутники, индивидуальные траектории развития, самостоятельная работа, акси- ологический аспект. SATELLITE SYSTEM OF DEVELOPING SCHOOLCHILDREN’ S CULTURE OF SPEECH: AXIOLOGICAL ASPECT V. I. Kovalev Abstract. The author presents an elaborated system of developing schoolchildren’s culture of speech. Its goal is to provide the educational process with necessary and convenient materials that did not have enough space in textbooks. This will help to overcome the con- tradictions between the amount of information that is constantly growing, and the study time, which is constant or even decreasing. The article presents the principles of satellite techniques and thematic blocks of training material. The author substantiates their place- ment on a special Internet resource. Keywords: educational Internet technologies, educational and methodical satellites, indi- vidual development trajectories, independent work, axiological aspect. 204 Наука и Школа № 6’2019
Одной из жгучих антиномий совре- Научные школы менного образования является конфликт между непрерывным языковые иллюстрации и задания, которым ростом актуальной информации, похожим не нашлось места в учебниках. Их поле применения – домашняя и самостоятель- на волну цунами, и учебным временем, по- ная работа. лучившим тенденцию к снижению. Количе- ство задач, которые должны решаться в Необязательный характер указанных процессе преподавания русского языка и материалов предъявляет особые требова- литературы, все возрастает. Сегодняшний ния к их форме. Ведь школьник выбирает школьный урок напоминает воздушный их из массы других, часто более соблазни- шарик, который без конца надувают… Пре- тельных и развлекательных. Причем за одоление этих противоречий невозможно пределами урока. К тому же следует вдох- без аксиологического подхода к отбору со- новить его еще и на выполнение заданий, держания и методических средств филоло- что необходимо для эффективного усвое- гического образования. ния. Для этого все учебно-методические спутники должны соответствовать следую- Анализ и наблюдения свидетельствуют, щим принципам. что пределы механического роста содер- жания учебников и программ уже достиг- 1. Скоротечность. Поскольку они «встра- нуты. Необходимы новые формы изучения иваются» в урочную и внеурочную деятель- системы русского языка (прежде всего – ность без выделения дополнительного правописания) и развития культуры речи. учебного времени – все спутниковые рабо- При этом обязателен учет аксиологическо- ты должны быть предельно лаконичными. го фактора, который зачастую по-разному проявляется в рамках конкретного класс- 2. Операционная простота. Это логич- ного коллектива. Образовательное един- но следует из первого пункта. Ведь чем ство в многообразии должно обеспечи- сложнее задание, тем больше оно съедает ваться от Калининграда до Камчатки, от времени. Североморска до Сочи. 3. Удвоение полезного эффекта. На Очевидно, что в достижении этих це- уроке одни и те же материалы применяют- лей помогут цифровые интернет-техноло- ся для решения программных и дополни- гии. Ведь они гораздо мобильнее других тельных задач. носителей информации. В недалеком буду- щем «всемирная паутина» по легкости рас- 4. Связь классной и домашней позна- пространения и всеохватности сравнится с вательной деятельности. Как правило, на воздухом. Однако существенной пробле- уроке производится только первичное зна- мой остаются принципы отбора содержа- комство с новой информацией и инструк- ния и методическое обеспечение электрон- таж по ее практическому применению. Ос- ного контента. новная часть работы выполняется вне шко- лы, в удобное для учащихся время. Для ее решения, основываясь на идеях А. Д. Дейкиной [1; 2], мы разработали спут- 5. Привлекательность и эмоциональ- никовую систему развития культуры речи ность формы и содержания. Вне учитель- школьников. Она апробирована в ряде ского контроля дети станут самостоятельно делать только то, что им действительно ин- учебных заведений Луганска, Донецка и тересно. Крыма. Ее методическая сущность отража- 6. Прагматичность. Акцент на знаниях ется в названии. Данная система служит по- и умениях, которые действительно можно стоянным и полезным спутником для ос- использовать в решении практических за- новных программных пособий и дидакти- дач «здесь и сейчас». ческих материалов. Ее содержание состав- ляют новые и актуальные сведения, тексты, Содержательную основу предлагаемой нами системы составляет актуальная для современного человека информация, кото- рая недавно получена посредством фило- логических изысканий и пока не нашла Наука и Школа № 6’2019 205
Научные школы должного места в школьном курсе. Мы объ- зачастую они предпринимаются нефило- единили ее в семь тематических блоков: логами, которые занимательностью поби- вают научность. Поэтому остро чувствует- ●● «Орфография – это просто красиво» ся необходимость в интернет-ресурсе, (интенсивные и занимательные приемы который гармонично дополнял бы школь- практического усвоения правописных пра- ный курс. вил и непроверяемых буквосочетаний); Такой сайт, научно-популярный по сво- ●● «Мастер общения» (представление ей сути, стимулирует рост интереса к рус- об экстралингвистических факторах, видах скому языку со стороны учащихся различ- и участниках коммуникации, о признаках ной этнической принадлежности и уровня успешного и неуспешного общения, силь- подготовки. Кроме того, он поможет сло- ной и слабой языковой личности, сведения веснику организовать гибкие индивидуаль- о кооперативной, манипулятивной и кон- ные траектории развития речевой и общей фликтной стратегиях общения, а также о культуры для школьников с несовпадаю- частотных речевых жанрах, коммуникатив- щими потребностями. Это вполне отвечает ные тренинги); общепризнанному антропоцентризму со- временного образования. ●● «Что скрывают учебники» (научно- популярные статьи и задания к ним, кото- Материал для сайта частично уже со- рые расширяют понимание программных бран и апробирован, с хорошими результа- тем и лингвистический кругозор); тами. Раздел «Орфография – это просто красиво» был представлен на конкурсе ав- ●● «Лингвисты-разведчики» (методы торских творческих проектов V Междуна- научных исследований, план и приемы сле- родного педагогического форума (г. Сочи, жения за окружающей коммуникативной 3–4 декабря 2018 г.). средой, образцы дневников речевых на- блюдений); Все содержание данной статьи наводит на следующее предложение. Министерству ●● «Новый Даль» (принципы составле- образования нужны научно-популярные ния словарей, отражающих современную сайты по каждому предмету школьного речевую практику, и примеры словарных курса. А в содержание указанных интернет- статей); ресурсов целесообразно включать не толь- ко занимательные комментарии к про- ●● «Планета названий» (правила ней- граммным темам. Их следует дополнять не- минга в различных сферах, алгоритм анали- стандартными заданиями, информацией о за названий, задания по изучению реаль- новых актуальных результатах соответству- ных наименований и созданию новых); ющих наук, а также рекомендациями по ор- ганизации самостоятельных исследова- ●● «Игрояз» (обучающие забавы с рече- тельских приключений. вым материалом, нацеленные на развитие креативности и понимания функциониро- В советское время была весьма попу- вания лингвостилистических средств). лярна и эффективна книжная серия «Сде- лай сам». Представляется, что подобный Открытым остается вопрос о формах подход, с поправкой на потенциал совре- предъявления данного материала. В со- менных образовательных технологий, временный период сомнительно издание очень перспективен и в нынешних услови- еще одного, и немаленького пособия все- российским тиражом. Кроме того, печат- ях. У каждого школьника должна быть удоб- ный текст утрачивает динамику: в него ная и привлекательная возможность: зайдя нельзя вносить своевременные поправки. в Интернет (а это гораздо проще, чем в Таким образом, оптимальным в нынешних школу, библиотеку, магазин), получить до- условиях представляется именно интер- полнительные интересные сведения по ак- нет-ресурс. туальной теме, а также представление о Мировая сеть содержит немало инте- ресных попыток представить русский язык с увлекательной стороны. На беду, 206 Наука и Школа № 6’2019
Научные школы том, что и как можно с ними сделать и ка- можно определить так: от маленького на- кой полезный результат получить. блюдателя, начинающего экспериментатора – к знатоку лингвистики и мастеру коммуни- В свое время М. А. Рыбникова выдвину- кации. Все это вполне соответствует гене- ла методический девиз «От маленького пи- ральному направлению на цифровизацию сателя к большому читателю» (имелось в экономики и других сфер жизни. А компа- виду, что дети, познавшие вкус собственно- сом и камертоном в этом движении призван го литературного творчества, лучше поймут оставаться аксиологический подход. классические произведения). Нашу систему СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дейкина А. Д. Аксиологизация работы с текстом в школьном курсе русского языка // Актуальные проблемы стилистики, риторики и лингводидактики: сб. науч. тр. Вып. 2 / отв. ред. В. В. Никульцева. М.: ИИУ МГОУ, 2014. 320 с. С. 60–66. 2. Дейкина А. Д. Гуманистическая традиция формирования и развития личности школьника в современном аксиологическом понимании // Современная методиче- ская концепция личностного развития учащихся в процессе изучения русского язы- ка (к юбилею проф. А. Д. Дейкиной): колл. моногр. / под науч. ред. Е. А. Рябухиной, В. Д. Янченко. М. – Пермь: ОТ и ДО, 2014. 280 с. С. 21–37. REFERENCES 1. Deykina A. D. Aksiologizatsiya raboty s tekstom v shkolnom kurse russkogo yazyka. In: Nikultseva V. V. (ed.) Aktualnye problemy stilistiki, ritoriki i lingvodidaktiki. Coll. scient. papers. Iss. 2. Moscow: IIU MGOU, 2014. 320 p. Pp. 60–66. 2. Deykina A. D. Gumanisticheskaya traditsiya formirovaniya i razvitiya lichnosti shkolnika v sovremennom aksiologicheskom ponimanii. In: Ryabukhina E. A., Yanchenko V. D. (eds.) Sovremennaya metodicheskaya kontseptsiya lichnostnogo razvitiya uchashchikh- sya v protsesse izucheniya russkogo yazyka (k yubileyu prof. A. D. Deykinoy): coll. monogr. Moscow–Perm: OT i DO, 2014. 280 p. Pp. 21–37. Ковалев Валерий Иванович, кандидат педагогических наук, доцент Луганского национального университета имени Владимира Даля e-mail: [email protected] Kovalyev Valeriy I., PhD in Education, associate professor, Lugansk Vladimir Dal National University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.10.2019 The article was received on 28.10.2019 Наука и Школа № 6’2019 207
Научные школы DOI: 10.31862/1819-463X-2019-6-208-219 УДК 378.2 ББК 74.48 ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ ЭСТЕТИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА И РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ Г. Е. Соколова Аннотация. В статье рассматриваются история появления, постепенного расши- рения и развития понятий «эстетика языка» и «эстетика речи» с точки зрения преподавания этих аспектов студентам, изучающим русский язык как иностран- ный. Цель работы – проанализировать научные труды русских лингвистов, посвя- щенные этим вопросам. Ведь для того чтобы иностранные учащиеся лучше смогли понять и освоить наш язык, научиться читать замечательные произведения рус- ских писателей и поэтов, красиво говорить на русском языке, соблюдая все правила коммуникации, необходимо обучать их эстетике речи. Для студентов очень важно изучение именно этих аспектов языка, так как с их помощью учащиеся постепенно совершенствуются, развивают свою речь, делают ее четкой, ясной, информатив- ной, правильной и красивой. Многие проблемы эстетики языка и речи еще далеки от разрешения. Так, за всю историю лингвистики, литературы и философии до сих пор не был описан речевой идеал, по этому поводу авторы-теоретики высказыва- ли лишь самые общие соображения. Студенты, изучающие правила коммуникации, этикет общения, лингвострановедение и эстетику речи, смогут лучше понять, ос- воить русский язык и полюбить Россию. Ключевые слова: лингвострановедение, эстетика языка, эстетика речи, образ- ность языка, педагогическое общение, развитие речи, речевое воздействие, коммуни- кация, риторика, культура речи. STUDYING THE HISTORY OF AESTHETICS OF RUSSIAN LANGUAGE AND SPEECH AT THE LESSONS WITH FOREIGN STUDENTS G. Е. Sokolova Abstract. The article considers the history of the emergence, gradual expansion, and de- velopment of the concepts of „aesthetics of language” and „aesthetics of speech” in terms of teaching these aspects to students studying Russian as a foreign language. The purpose of the article is to analyze the scientific works of Russian linguists on these issues. After all, in order to better understand and master the Russian language, to read wonderful 208 Наука и Школа № 6’2019
Научные школы works of Russian writers and poets, speak Russian beautifully, observing all the rules of communication, it is necessary to teach foreign students the aesthetics of speech. Studying these aspects of language is very important for students, as with their help they gradually improve, develop the speech, make it accurate, clear, informative, correct and beautiful. Many problems of the aesthetics of language and speech are far from being solved. Thus, in the history of linguistics, literature, and philosophy, the speech ideal has not yet been described, so the authors - theorists made only the most general considerations. Students studying communication rules, communication etiquette, linguistics, and speech aesthetics will be able to better understand, master Russian and love Russia. Keywords: Language and country study, language aesthetics, speech aesthetics, language figurativeness, pedagogical communication, speech development, speech impact, communi- cation, rhetoric, speech culture. Изучение истории эстетики языка и водится на протяжении всего периода обу- речи – трудная и еще до конца не чения студентов русскому языку как ино- разработанная тема. До сих пор странному, а содержание такой работы не изучены полностью и не систематизиро- всегда многопланово и многообразно. ваны те средства языка, которые, функцио- нируя в речи, являются базой для создания Глубокое и всестороннее изучение эстетической коммуникации. Нет полного эстетических свойств речи позволит более анализа речевых средств положительного глубоко раскрыть проблемы и секреты их воздействия на адресата, связанных с пси- влияния на людей, дать описание тех язы- хофизиологией отдельных людей. Поэтому ковых средств и речевых способов, благо- изучение эстетики языка и речи представ- даря которым можно сформулировать тре- ляет для иностранных студентов достаточ- бования эстетико-речевого плана. Реаль- но большую сложность. Одним из важных ное практическое значение эстетики языка направлений работы является формирова- и речи объясняется необходимостью раз- ние у учащихся эстетического идеала. вивать и воспитывать у людей эстетический Очень важно объяснить студентам-ино- вкус, умение говорить красиво, четко, по- странцам, что в процессе изучения русско- нятно, убедительно и аргументированно, го языка они должны познакомиться не так, чтобы у слушателей возникал интерес к только с его фонетическими, морфологиче- подобному выступлению и появлялось же- скими и лексическими нормами, но и по- лание услышать этого оратора повторно. чувствовать красоту, выразительность, экс- прессивность, образность и неповтори- Говоря об истории изучения эстетики мость языка; увидеть и понять русскую языка и речи, надо обратиться к литерату- культуру и богатейшее национальное эсте- ре, в которой прямо или косвенно рассма- тическое наследие русского народа. триваются эти проблемы. Вопросы красоты речи поднимаются в разных отраслях наук: Систематическая и целенаправленная истории, философии, языкознании, фило- работа по формированию ценностных язы- логии, литературе, риторике, культуре речи, поэтике. Самые первые исследования ковых представлений расширит и обогатит принадлежат ученым античной эпохи и со- словарь студентов такими важными поня- держатся в трудах, посвященных филосо- фии, поэтике и теории и практике оратор- тиями, как: идеал речи, эстетический язы- ского искусства. Например, у Аристотеля, ковой идеал, речевое богатство русского который является известным автором тру- дов по поэтике и риторике, выделяются языка, речевое наследие, речевая вырази- «низкий» и «возвышенный» стили, описыва- тельность, красота речи, образность языка. ются средства их создания. Изучение и формирование представлений о красоте и богатстве русского языка про- Наука и Школа № 6’2019 209
Научные школы Выдающийся оратор древнего Рима же или подобное произношение имеющих, Марк Туллий Цицерон среди многих ка- например: плакать жалостно о отше- честв речи очень ценил ее красоту. Он пи- ствии искреннего своего друга, ибо во вто- сал: «Оратор тот, кто любой вопрос изложит ром речении трижды сряду поставленное о в слове делает некоторую полость, а тремя со знанием дела, стройно и изящно, с со- и слово некоторым образом изостряется» блюдением достоинства при исполнении» [3, c. 29]. [1, с. 89]. В трудах античных ученых можно найти статьи, заслуживающие большого Основной в интересующем нас аспекте внимания, и советы по эстетизации речи, является проблема соответствия языковых актуальные и в наше время. Например, средств предмету и цели речи. М. В. Ломо- афинский ритор Исократ, написавший свой носов решил ее с помощью выделения трех знаменитый «Панегирик», давал следую- стилей речи и дифференциации жанров по щие советы эстетического плана: «В речи стилям. Высказывания автора при этом не должно быть столкновения гласных, по- имеют четкую эстетическую направлен- тому что тогда речь будет спотыкающейся, ность: «При сем наблюдать должно подо- и нельзя одно слово кончать, а другое, сле- бие вымышленного изображения с самой дующее за ним, начинать одним и тем же вещью, например, если кто хочет предста- слогом… Употреблять слова надо, подхо- вить луну в образе человеческом, то не дящие для метафор не тяжеловесных, или надлежит ее переменить в старую женщи- же красивые, или наименее искусственные, ну, но в молодую девицу хорошо, ради свет- или же самые известные» [2, с. 9]. лости ея» [3, с. 110]. Таким образом, М. В. Ломоносов был первым русским ученым, В отечественном языкознании темой занимающимся анализом языка с точки эстетики речи подробно занимался М. В. зрения его эстетики, выдвигающим специ- Ломоносов, хотя сам в своих работах и не альные филологические требования для употреблял этого термина. Правильную, со- гармонизации речи и говорящим о богат- ответствующую языковым нормам речь он стве и неповторимости русского языка: называл «чистой», «приличной», «пристой- «Красота, величие, сила и богатство рос- ной», а неправильную – «нечистой», «не- сийского языка явствуют довольно из книг, приличной», «непристойной» и даже «зело в прошлые века писанных, когда еще не развратной». Не все рекомендации из «Рос- токмо никаких правил для сочинений наши сийской грамматики» актуальны до сих предки не знали, но и о том едва думали, пор, но некоторые эстетические требова- что оные есть или могут быть» [3, c. 142]. ния очень важны и современны. Например, М. В. Ломоносов стремится к «благозвучию» Среди работ по русскому языкознанию, в произношении слов; к логичному аспекту созданных после «Российской грамматики» речи, то есть ясности, точности, последова- М. В. Ломоносова, особо важное место за- тельности и законченности высказываний; нимают исследования российского фило- соответствию языковых средств общему софа, языковеда, первого крупного теоре- предмету речи. Ученый сформулировал тика лингвистики в России и на Украине ряд требований, среди которых необходи- А. А. Потебни. Особенно написанная им в конце XIX в. книга «Из записок по теории мо отметить предупреждение о недопусти- словесности», в которой говорится об эсте- мости неоправданных повторений одина- тической функции языка в связи с его поли- функциональностью. Эта тема рассматри- ковых звуков или их сочетаний. Он писал, валась очень серьезно, так как открытие и что нужно: «1) …обегать непристойного обоснование сравнительно-исторического метода было направлено на изучение род- слуху противного стечения согласных, на- ственных и типологических связей между пример, всех чувств взор есть благороднее, языками и на дальнейшее развитие эстети- ибо шесть согласных, рядом положенные, – язык весьма запинают… 2) …удаляться от стечения письмен гласных, а особливо то 210 Наука и Школа № 6’2019
Научные школы ческого аспекта языков мира. В такой кон- менты», в которой подробно исследовал цепции полифункциональность теряет природу слова, как возбудителя различных свое первичное значение, отодвигается на человеческих эмоций, и охарактеризовал второй план, и язык начинает рассматри- процесс эстетического восприятия звуча- щей речи. В связи с этим исследователь дал ваться как абстрактная коммуникативная научное определение понятиям «эстетиче- система. Исходным местом эстетической ское сознание», «эстетическое представле- концепции А. А. Потебни является положе- ние об эвристической функции языка, как ние» и «эстетическое наслаждение». В ра- особого рода духовной деятельности, как боте выясняется соотношение между экс- способа не для выражения готовой мысли, прессивностью (эмоциональностью, выра- а создания и воплощения ее на практике. С зительностью) и прагматичностью (рацио- точки зрения лингвиста, «…каждое слово в нализмом) слова. Язык для ученого – это языке потенциально является метафорой» плотная масса эстетического материала в [4, с. 56]. Автор пришел к выводу об анало- его абсолютно развернутой, наиболее гии между искусством и словом, распро- полной форме. Густав Шпет писал: «Язык странив на искусство функциональные, является наиболее точным выражением и структурные и исторические закономерно- квинтэссенцией эстетического сознания сти языка. А. А. Потебня является основопо- как такового. Язык самостоит и предстоит ложником так называемой «лингвистиче- субъекту в любой трактовке последнего. ской эстетики». Влияние его лингвоэстети- Язык и как речь, и как текст подлежит ческих и философско-психологических воз- истории, но сам есть культура в ее наибо- зрений испытала созданная им школа уче- лее полном и концентрированном выра- ников и последователей («харьковская жении. Можно сказать, что язык есть душа школа»). культуры» [6, с. 46]. Последователем А. А. Потебни был рус- Творчество замечательного русского ский литературовед и лингвист Д. Н. Овся- ученого философа А. Ф. Лосева символизи- нико-Куликовский. Разделяя основные по- рует собой два важных момента в становле- ложения и концепты культурно-историче- нии и развитии науки о языке. Во-первых, ской языковой школы, он акцентировал это встреча и соединение лингвистики с но- свое внимание на глубинных проблемах вым способом понимания языка, где он рас- соотношения языка и мысли, различии на- сматривается, как часть целого знания, учного и художественного мышления, взаи- «цельной» жизни. Во-вторых, лингвистика у мосвязи литературы и общественной пси- ученого всегда объединяется с философи- хологии, психологии творчества и восприя- ей, а язык и его эстетические аспекты состо- тия произведений художественной литера- ят не только из бытия и духовной деятель- туры. Д. Н. Овсянико-Куликовский писал: ности всего народа, говорящего на этом «Язык есть явление, если можно так выра- языке, но и из речи, философии и мировос- зиться, обоюдоострое: в одно и то же время приятия отдельных личностей. А. Ф. Лосев он ведет мысль человеческую в двух на- считал, что «…язык является системой ми- правлениях – научно-философском и худо- ропонимания» [7, с. 23]. Эстетику языка уче- ный рассматривал как науку о «выражении» жественном, в сферу чистых абстракций и в или «выразительности». Он писал: «Эстети- сферу абстракций, воплощенных в живые ка не есть просто учение о красоте, по- скольку она изучает также и безобразное, образы искусства» [5, с. 48]. иронию, юмор, трагическое и комическое и Большую роль в изучении эстетических т. д.» [7, с. 25]. А. Ф. Лосев полагал, что в эсте- тическом мире все достаточно чувственно, свойств речи играет работа русского фило- вполне осязаемо и в то же время осмыслен- софа, психолога, теоретика искусства и ге- но, по-своему ярко и выразительно. Про ниального переводчика, знавшего 17 ино- странных языков, Густава Шпета. В начале XX в. он написал книгу «Эстетические фраг- Наука и Школа № 6’2019 211
Научные школы эстетику художественных произведений он нием, сближением с философским и нрав- говорил, что «…форма содержит в себе со- ственным отношением к реальности. Рабо- держание высказывания, а содержание – тать над красотой речи А. В. Луначарский форму» [7, с. 176]. Поэтому они неразрывно предлагал с помощью воздействия эстети- ки окружающей среды, социального твор- соединены, связаны и слиты в одно общее, чества, стремления к саморазвитию и худо- единое тело. Настоящее языкознание, кра- жественно оформленной личности. сивую, эстетичную науку о языке, ученый называл «наукой о выражении» или симво- Л. В. Щерба – известный лингвист, внес- лом, то есть проявлением внутреннего со- ший большой вклад в развитие лексикогра- держания или смысла. фии и психолингвистики. Он первый разра- ботал учение о языковом чутье (языковом В начале XX в. в России велась активная чувстве, языковой интуиции, языковом со- борьба за чистоту языка, и в этой борьбе знании), очень важное для изучения эсте- большое значение получает направление, тических качеств речи. Языковое чутье он связанное с повышением речевой эстетики, определял как: «…систему языковых пред- речевой культуры общества. За короткий ставлений у говорящих, бессознательное (а срок выходит ряд научных работ по общей и иногда и сознательное) обобщение языко- прикладной эстетике, их авторы – это А. В. вого опыта (всей предыдущей речевой Луначарский, Г. О. Винокур, Л. В. Щерба. практики)» [9, с. 112]. Л. В. Щерба говорил о том, что языковое чутье – это всегда инди- А. В. Луначарский – советский государ- видуальная речевая система, но в ней пре- ственный и общественный деятель, теоре- ломляются и видоизменяются черты общей тик и практик социалистического культур- языковой системы, так как «…член языко- ного строительства, искусствовед, художе- вого коллектива создает свою речевую си- ственный критик, тщательно изучающий стему и вырабатывает свое чутье на основе проблемы эстетики языка. Уже в начале языкового материала коллектива» [9, с. своего творческого пути он ставил задачу 143]. Соответственно эстетические оценки создания «синтетической» эстетики. А для фактов речи не всегда индивидуальны, хотя этого ученый считал необходимым связать и принадлежат отдельным людям. категориальный аппарат эстетики (трагиче- ское, прекрасное, возвышенное и т. д.) с В предисловии к первому выпуску философией человека. Таким образом, раз- сборника статей «Русская речь» Л. В. Щерба рабатывая комплексную, многоуровневую убедительно подчеркивал, что в течение «синтетическую» эстетику, А. В. Луначар- долгого времени эстетикой языка и речи ский выделяет психофизиологический, со- интересовались лишь поэты и прозаики, циальный и философский аспекты исследо- отчасти – отдельные литературоведы, в то вания, выявляет основные этапы эстетиче- время как лингвисты почти не обращали ского отношения к жизни и действительно- внимания на эстетические ресурсы и воз- сти: «…сначала “пред-эстетический” (на- можности языка. Ученый считал, что работа чальный) этап развития чувственных вос- над эстетизацией языка, культурой речи, приятий и представлений, “узкоэстетиче- развитием ораторского искусства может ский” взгляд на мир, не идущий дальше не- стать «…тем мостиком между языковеде- нием и образованным русским обществом, посредственной эмоциональной реакции, который был сломан во второй половине и “эстетическое” в широком смысле слова – XIX века» [9, с. 390]. осознанное переживание собственно чело- Г. О. Винокур – известный лингвист веческих, универсальных связей с миром» XX в., автор трудов по вопросам историче- ской стилистики литературного языка, со- [8, с. 36]. С точки зрения ученого, главное временного русского языка, орфографии, направление развития эстетического отно- лексикографии и общего языкознания, шения к миру заключается в знаниях, «ин- теллектуализации», наполнении человека социально-мировоззренческим содержа- 212 Наука и Школа № 6’2019
Научные школы культуры современной русской речи. Линг- нального многообразия речи, связанного с вист изучал проблемы текстологии, стихо- ее целями и другими факторами» [11, с. 16]. ведения, большое внимание уделял иссле- Говоря о диалогической речи, Л. П. Якубин- дованиям языка и творчества А. С. Пушки- ский отмечает, что люди часто обращают внимание не на ее красоту, а «…на особен- на, А. С. Грибоедова и В. В. Маяковского. В ности, например, на сложность или непри- книге «О языке художественной литерату- вычность, а в этих условиях речевые отно- ры» Г. О. Винокур описал основные момен- ты развития русского языка, исследовал шения становятся определителями, источ- пути формирования его литературных никами появляющихся в сознании по пово- норм, проанализировал эстетические ду них самих переживаний» [11, с. 21]. аспекты языка с точки зрения лингвистиче- ской стилистики, стилей художественного Важные мысли по эстетике языка были произведения и языка писателя. Ученого высказаны в 1930-е гг. известным совет- интересовали вопросы языковой культуры, ским лингвистом А. М. Пешковским. Говоря исследование пoэтики, в частности стихo о русском литературном языке, он писал: сложения, и сoотношение между письмен- «Если для общения людей вообще необхо- ным и устным словесным творчеством. В дим язык, то для культурного общения не- своих работах он всячески подчеркивал, обходим как бы язык в квадрате, язык, куль- что языковое чутье – это величина, которая тивируемый как особое искусство, язык способна постоянно развиваться (в зависи- нормируемый» [12, с. 10]. Ученый подчер- мости от накопления у говорящего языко- кивал, что такие особенности литературно- вого опыта и языкового материала), следо- го языка, как правильность, ясность, чет- вательно, оно может быть «предметом вос- кость, – это еще не все. А. М. Пешковский питания и развития» [10, с. 167]. Исследова- отмечал в своих работах: «Существование тель выступал против автоматизированно- языкового идеала у говорящих, – вот глав- сти речи, говорил, что она «обманывает» ная отличительная черта литературного на- людей. А у каждого должна быть своя, ин- речия с самого первого момента его воз- дивидуальная и неповторимая языковая никновения, черта, в значительной мере практика, ведь она связана не только с не- создающая самое это наречие и поддержи- обходимой информацией, но и с чувствами, вающая его во все время его существова- эмоциями и переживаниями говорящего. ния» [12, с. 16]. Ученый пишет о том, что эстетическая функция языка на начальном Г. О. Винокур писал об эстетической своем этапе проявляется, как только гово- функции языка и его эстетической сущно- рящий начинает обращать внимание на сти: «Поэтическое произведение, разумеет- внешнюю форму своей речи, как-то оцени- ся, содержит в себе не просто язык, а пре- вать возможности словесного выражения и жде всего – мысли и чувства, выраженные в думать о том, как красивее, лучше, точнее языке. Но язык в эстетическом произведе- сказать; как выразить мысль. «Проблемная нии, независимо от этого, сам представляет лингвистическая ситуация – еще один фак- собой известное произведение искусства, тор, стимулирующий эстетическую актив- и в этом качестве он составляет предмет ность личности» [12, с. 124]. особой научной проблемы» [10, с. 189]. Большой вклад в разработку эстетиче- Интересны высказывания лингвиста, ских проблем русского языка в 1950–1960-е гг. сделал академик В. В. Виноградов. Он специалиста по проблемам поэтики рус- уделяет большое внимание культуре речи ского языка, Л. В. Якубинского. Он утверж- и в связи с этим указывает на то, что «…не- обходимо воспитание эстетического чутья дал, что языкознание вообще слишком языка и глубокого сознания ответственно- мало изучает речь, что в российской науке сти за честное и чистое общение с ним» [13, нет теории речевого поведения или рече- с. 24]. Ученый призывает к объективно- вой деятельности и сожалел, что оно «…не ставит своей задачей изучение функцио- Наука и Школа № 6’2019 213
Научные школы историческому подходу в личных и обще- уместное (то есть самое подходящее для ственно-групповых оценках разнообраз- данного случая)» [14, с. 326]. ных речевых явлений. Он сожалел о том, что эстетическое направление в языкозна- Б. С. Шварцкопф был первым из ученых, кто обратился к систематическому изуче- нии, достигшее пика своего развития в нию оценок речи, то есть того, как факты ре- 1020–1930-е гг., практически перестало чевой практики оцениваются самими гово- развиваться. В. В. Виноградова привлекает рящими и пишущими. Очевидно, что без та- вопрос о связи истории языка с историей литературы и искусства. По мнению учено- кого детального изучения невозможно пол- го, эстетическое содержание произведе- но и точно описать нормы употребления ний искусства – это свободное самовыра- языка, а следовательно, и давать рекоменда- жение духовной личности творческого че- ции по употреблению тех или иных языко- ловека, а речь – эстетический процесс, с вых форм, учить правильной, адекватной, помощью которого в языке раскрывается чистой и красивой речи. Автор очень под- творческий потенциал каждого отдельного робно исследует оценки и нормы, регулиру- человека. ющие использование языковых средств и в разговорной речи. Б. С. Шварцкопф подчер- В институте русского языка АН СССР кивает, что «…оценки, при правильном их примерно в это же время создается специ- анализе, могут быть весьма важным источ- альный научный сектор, который возглав- ником для описания различных, ранее не ляет С. И. Ожегов, и там издаются учебные изучавшихся аспектов языка – речи» [15, с. пособия для вузов: «Лексикология. Лекси- 248]. В работах, посвященных культуре речи, кография. Культура речи» и «Вопросы куль- филолог приводит различные виды оценок туры речи». Проблемы эстетики, красоты (непосредственный приговор, сжатая харак- речи, культуры говорения поднимаются теристика, лингвистическая критика, похва- здесь очень широко, так как в пособии объ- ла и т. д.) и показывает их роль как одного из единены понятия, относящиеся к грамма- средств воздействия на речь других лиц. тике, лексикологии, логике, культуре речи, ораторскому искусству. Яркой демонстра- Большую роль в разработке теории цией работы ученого над эстетикой русско- эстетики языка и речи сыграла монография го языка являются его произведения: Д. Н. Шмелева «Слово и образ», в которой «Лингвистический вкус и чутье языка» и проблема полифункциональности языка «Роль разных типов оценки языка в его ди- получила дальнейшее развитие и конкре- намике для теории культуры речи». С. И. тизацию на материале анализа примеров с Ожегов – редактор «Орфографического эстетической функцией речи. Ученый счи- словаря русского языка», словарей-спра- тает, что язык служит не только для обще- вочников «Русское литературное произно- ния людей, но и является средством фор- шение и ударение», «Правильность русской мирования эмоций, мыслей, выражения речи». Основатель и главный редактор чувств, и желаний. Кроме того, язык пред- сборников «Вопросы культуры речи». ставляет собой реальную внешнюю форму, в которой реализовываются и демонстри- По инициативе С. И. Ожегова в 1958 г. в руются образы художественной литерату- ры. Исследователь полагает, что «…эстети- Институте русского языка была создана ческая функция речи заявляет о себе, когда Справочная служба русского языка, отвеча- восприятие чужой речи является эстетиче- ски оценочным, независимо от того, обра- ющая на запросы организаций и частных щает ли говорящий внимание на форму вы- лиц, касающиеся правильности русской сказывания, а также в том случае, когда он сам оценивает применяемый им способ вы- речи. С. И. Ожегов писал: «Высокая культу- ражения мысли с помощью специальных ра речи заключается в умении найти не замечаний и пояснений» [16, с. 56]. только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее 214 Наука и Школа № 6’2019
Научные школы Известный русский лингвист В. Г. Косто- проблема «человек и его язык» должна маров подробно изучал эстетику языка с опираться не только на описание функцио- точки зрения языкового вкуса людей. Он нирования языка, но и на осмысление по- считал, что главное условие такого вкуса – добного функционирования языка людьми, живущими в разное время и в разном об- чутье языка, являющееся результатом ре- ществе, имеющими разное образование и чевого и социального опыта, усвоения социальное положение. А выбор красоты определенных знаний о языке, оценки его развития, изменений и тенденций, С точки речи, вежливой или невежливой формы зрения ученого, само чутье языка является обращения, стройности и четкости форму- системой бессознательных оценок, отража- лировок передает не только вкусы отдель- ющей и координирующей общественные ных людей, но и «языковые навыки» от- языковые идеалы. Как говорил В. Г. Косто- дельных классов общества определенного маров в своем труде «Языковой вкус эпо- исторического периода. В качестве доказа- хи», «…под вкусом можно понимать систе- тельства своего утверждения Р. А. Будагов му идейных, психологических, эстетиче- приводит следующий пример: «Чеховский ских и иных установок человека или обще- мальчуган стремился лишь к тому, чтобы ственной группы в отношении языка и речи его правильно понял дедушка. Но и это вы- на этом языке» [17, с. 47]. Эти установки разить оказалось не так просто. Заботы Об- определяют отношение человека к языку, ломова гораздо сложнее. Ему недостаточ- способность интуитивно оценивать пра- но, чтобы его только правильно поняли. Он вильность, уместность, эстетичность рече- стыдится возможного столкновения двух вого выражения. которых и двух что» [18, с. 12]. В. Г. Костомаров писал о том, что языко- Очень интересны ранние работы рус- вой вкус – это принятые и используемые ского филолога, философа и историка куль- носителями языка нормы и стандарты язы- туры М. М. Бахтина – «Эстетика словесного ка, культуры речи, этикета и языкового по- творчества» и «Автор и герой в эстетиче- ведения на определенном этапе развития ской деятельности». Они посвящены про- общества. Во многих своих аспектах языко- блемам отношения искусства и реальной вой вкус связан с историческими или пере- жизни, нравственности человеческих по- ломными моментами в жизни народа, гово- ступков. М. М. Бахтин предложил рассма- рящего на этом языке. Для развития эстети- тривать категории «автора» и «героя» не ки языка было бы очень полезно, если бы в только как художественно-литературные, современном обществе происходило сбли- но и как изначально жизненные понятия. С жение традиционных и книжных средств точки зрения ученого, «…каждый человек выражения с разговорной повседневной является “автором” по отношению к другим речью, с социальными и профессиональ- людям, а те, в свою очередь, являются по ными диалектами и жаргонами. «В целом отношению к нему “героями”» [19, с. 69]. По- литературно-языковая норма становится добная постановка вопроса не только от- менее определенной и обязательной; лите- крывала реально жизненные, невыдуман- ратурный стандарт становится менее стан- ные основания литературы, но и обнаружи- вала реально эстетические основы межче- дартным» [17, с. 182]. ловеческих отношений. Главным вопросом Полезны также исследования Р. А. Буда- бахтинской философской рефлексии слу- жит восприятие другого человека как гово- гова, посвященные эстетике речи, в кото- рящего, как слово, фразу и как выглядевше- рых ведущим является социологический го, имеющего внешность, наружность или, говоря по-другому, граница внешнего и аспект. Анализируя вопросы отношения внутреннего в человеке. В книге «Пробле- человека к языку, он пишет: «Лингвист име- мы поэтики Достоевского» М. М. Бахтин пи- ет полное право интересоваться не только языком, но и отношением человека к этому языку» [18, с. 4]. Ученый подчеркивает, что Наука и Школа № 6’2019 215
Научные школы шет о творчестве знаменитого русского пи- ологическая лингвометодика: мировоззрен- сателя, красоте языка его героев, взаимо- ческие и ценностные аспекты в школьном и проникновении их голосов в сознание чи- вузовском преподавании русского языка» тателя. Творчество Достоевского представ- А. Д. Дейкина много своих научных работ посвятила языковому эстетическому идеалу, лено в полифонии, многоголосье героев определяя его как высшую духовную цен- его произведений, которое «отражает речь ность, нравственные представления народа, людей и отражается речью других» [19, с. 256]. критерий эстетического вкуса и эстетиче- ских оценок носителей языка. В своих рабо- Большое место изучению эстетики язы- тах А. Д. Дейкина подчеркивает, что «…про- ка и речи уделял в своем творчестве Д. С. цесс формирования духовно-нравственной Лихачев. Он писал: «Самая большая цен- культуры учащихся, воспитания и развития ность народа – это язык. Язык, на котором он личности неотделим от просвещения» [21, пишет, говорит, думает» [20, с. 9]. Ученый с. 51]. Ценность, лингвистическая значи- всегда объединял идейную, тематическую, мость и красота языка в современном мире образную и эстетическую взаимосвязи лите- объединяются и дополняют друг друга, по- ратурного произведения с теми временами, стоянно развиваясь и совершенствуясь, когда они создавались. Новаторство Д. С. стремясь к достижению эстетического идеа- Лихачева как филолога, литературоведа и ла языка и речи. А методическая наука со- культурoлога заключается в том, что он вы- вместно с педагогической практикой, под явил, сформулировал и охарактеризовал руководством профессора А. Д. Дейкиной, эстетический стиль монументального исто- ведет постоянный активный поиск опти- ризма в искусстве и культуре Древней Руси. мальных путей, приемов, методов и спосо- Для эстетизации художественных произве- бов формирования у учащихся ценностного дений ученый видел необходимым создать взгляда на русский язык, осознания его эсте- тесную связь их формы и содержания. Д. С. тической значимости, красоты, необычно- Лихачев понимал эту связь как критерий вы- сти и неповторимости. деления талантливых произведений, считая, что для них это главное условие художе- Многие научные работы профессора ственности. Когда форма и содержание рас- Г. М. Кулаевой посвящены анализу и систе- сматриваются по отдельности, то могут быть матизации понятия «эстетический идеал». В недостаточно понятны, а соединенные вме- своих трудах Г. М. Кулаева рассматривает сте, они дополняют, поясняют и расширяют проблему формирования у школьников друг друга, синтезируя общее значение. «По- ценностного отношения к русскому языку и настоящему произведение литературы рас- поэтапной реализации этой задачи в тече- крывается во всех своих художественных ние всего курса обучения детей. Особое достоинствах только тогда, когда оно изуче- внимание автор уделяет эстетическим но в единстве формы и содержания» [20, с. свойствам русского языка и речи: «…звуч- 221]. Ученый считал, что вся жизнь человека ности, мелодичности, напевности, вырази- связана с родным ему языком. Все мысли тельности (экспрессивности) языковых формулируются на языке, а эмоции, чувства средств, гибкости, пластичности и стройно- сти синтаксических конструкций, уместно- и ощущения только дополнительно окраши- сти употребления языковых средств» [22, с. вают то, что мы думаем, о чем мечтаем, что 92], которые позволяют изучать русский язык, используя законы логичности и эсте- говорим. Д. С. Лихачев отмечал, что самый тики. Г. М. Кулаева пишет о том, что языко- верный способ узнать человека, понять уро- вое эстетическое чувство складывается из осознания красоты звучащей речи, богат- вень его умственного развития, глубину мо- ства лексических средств выражения, сти- рального облика, характер и воспитание – листики языка. Также очень интересны ме- это просто внимательно послушать его речь. Профессор МПГУ, доктор педагогиче- ских наук, основатель научной школы «Акси- 216 Наука и Школа № 6’2019
Научные школы тодические разработки Г. М. Кулаевой, где щенные этой теме, принадлежат исследова- она предлагает на учебных занятиях пока- телям древнейших времен. А на протяжении зывать те свойства языковых единиц, кото- всей истории русской филологии этому во- рые могут стимулировать возникновение у просу также уделялось значительное внима- ние. Приведенный краткий анализ трудов учащихся чувства «прекрасного». Напри- отечественных языковедов дает возмож- мер, при изучении фонетики стоит уделять внимание мелодичности звуковой системы ность проследить, как исследователи посте- русского языка, а при изучении лексики пенно пришли к выводу о том, что языку огромному запасу слов, обилию фразеоло- свойственна эстетическая функция, она реа- гизмов; в морфологии – многообразию лизуется в речи, а та, в свою очередь, оказы- форм словоизменения и т. д. Такие учебные вает положительное эстетическое воздей- занятия постепенно приведут к эстетиза- ствие на людей. Поэтому иностранные сту- ции русского языка и культуры народа. денты обязательно должны познакомиться с эстетикой русской речи, ее красотой, комму- Таким образом, можно утверждать, что никативными нормами и правилами, рече- направление в филологии, которое является вым этикетом и культурой общения, кото- эстетическим и может быть названо эстети- рые неотделимы от норм поведения русско- кой языка и речи, подготовлено всем ходом го народа, его традиций, обычаев, религии, развития языкознания и завершает еще идеалов, нравственного поведения, убежде- один из этапов дальнейшей дифференциа- ний, потребностей и культуры. ции науки. Первые исследования, посвя- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Цицерон Марк Туллий. Три трактата об ораторском искусстве. М.: Азбука-Аттикус, 2018. 496 с. 2. Анисимова И. М. Магия общения. История и практика этикета. М.: Звонница-МГ, 2004. 480 с. 3. Ломоносов М. В. Труды по филологии 1739–1758 гг. М.–Л., 1952. 996 с. 4. Потебня А. А. Из записок по истории словесности. Cлово и миф. М.: Директ-Ме- диа, 2011. 100 с. 5. Овсянико-Куликовский Д. Н. Теория поэтики и прозы: Теория словесности. М.: Ли- броком, 2010. 152 с. 6. Шпет Г. Эстетические фрагменты. Своевременные напоминания. Структура слова in usum aestheticae. М.: Логинус, 2010. 136 с. 7. Лосев А. Ф., Шестаков В. П. История эстетических категорий. М.: Искусство, 1965. 376 с. 8. Луначарский А. В. Основы позитивной эстетики. М.: URSS: Либроком, 2011. 189 с. 9. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Едиториал УРСС, 2004. 432 с. 10. Винокур Г. О. О языке художественной литературы: учеб. пособие для филол. спец. вузов / сост. Т. Г. Винокур; предисл. В. П. Григорьева. М.: Высшая школа, 1991. 448 с. 11. Якубинский Л. П. О диалогической речи / под ред. Л. В. Щербы. СПб.: Питер, 2007. 259 с. 12. Пешковский А. М. Объективная и нормативная точка зрения на язык. М.: URSS: Либроком, 2010. 187 с. 13. Виноградов В. В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971. 240 с. 14. Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974. 352 с. Наука и Школа № 6’2019 217
Научные школы 15. Шварцкопф Б. С. Морфологическая норма фразеологической единицы и вариант- ность // Литературная норма в лексике и фразеологии. М.: Наука, 1983. С. 158–173. 16. Шмелев Д. Н. Слово и образ. М.: изд-во АН СССР. 119 с. 17. Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. М.: Педагогика-пресс, 1994. 247 с. 18. Будагов Р. А. Человек и его язык (Заметки об отношении людей к литературному языку) // Вопросы языкознания. М., 1970. № 6. С. 3–14. 19. Тамарченко Н. Д. Эстетика словесного творчества М. М. Бахтина и русская фило- софско-филологическая традиция. М.: Изд-во Кулагиной, 2011. 400 с. 20. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. М.: Альпина Паблишер, 2018. 238 с. 21. Дейкина А. Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка. М.: МПГУ, 2019. 212 с. 22. Кулаева Г. М. Формирование у школьников ценностных представлений о языковом эстетическом идеале на уроках русского языка // Вестн. Оренбургского гос. ун-та. 2008. № 2 (52). С. 90–97. REFERENCES 1. Cicero Marcus Tullius. Tri traktata ob oratorskom iskusstve. Moscow: Azbuka-Attikus, 2018. 496 p. (in Russian) 2. Anisimova I. M. Magiya obshcheniya. Istoriya i praktika etiketa. Moscow: Zvonnitsa- MG, 2004. 480 p. 3. Lomonosov M. V. Trudy po filologii 1739–1758 gg. Moscow–Leningrad, 1952. 996 p. 4. Potebnya A. A. Iz zapisok po istorii slovesnosti. Clovo i mif. Moscow: Direkt-Media, 2011. 100 p. 5. Ovsyaniko-Kulikovskiy D. N. Teoriya poetiki i prozy: Teoriya slovesnosti. Moscow: Li- brokom, 2010. 152 p. 6. Shpet G. Esteticheskie fragmenty. Svoevremennye napominaniya. Struktura slova in usum aestheticae. Moscow: Loginus, 2010. 136 p. 7. Losev A. F., Shestakov V. P. Istoriya esteticheskikh kategoriy. M.: Iskusstvo, 1965. 376 p. 8. Lunacharskiy A. V. Osnovy pozitivnoy estetiki. Moscow: URSS: Librokom, 2011. 189 p. 9. Shcherba L. V. Yazykovaya sistema i rechevaya deyatelnost. Moscow: Editorial URSS, 2004. 432 p. 10. Vinokur G. O. O yazyke khudozhestvennoy literatury: ucheb. posobie dlya filol. spets. vuzov. Moscow: Vysshaya shkola, 1991. 448 s. 11. Yakubinskiy L. P. O dialogicheskoy rechi. Ed. by L. V. Shcherba. St. Petersburg: Piter, 2007. 259 p. 12. Peshkovskiy A. M. Obyektivnaya i normativnaya tochka zreniya na yazyk. Moscow: URSS: Librokom, 2010. 187 p. 13. Vinogradov V. V. O teorii khudozhestvennoy rechi. Moscow: Vysshaya shkola, 1971. 240 p. 14. Ozhegov S. I. Leksikologiya. Leksikografiya. Kultura rechi. Moscow: Vysshaya shkola, 1974. 352 p. 15. Shvartskopf B. S. Morfologicheskaya norma frazeologicheskoy edinitsy i variantnost. In: Literaturnaya norma v leksike i frazeologii. Moscow: Nauka, 1983. Pp. 158–173. 16. Shmelev D. N. Slovo i obraz. Moscow: izd-vo AN SSSR. 119 p. 17. Kostomarov V. G. Yazykovoy vkus epokhi. Iz nablyudeniy nad rechevoy praktikoy mass- media. Moscow: Pedagogika-press, 1994. 247 p. 18. Budagov R. A. Chelovek i ego yazyk (Zametki ob otnoshenii lyudey k literaturnomu yazyku). Voprosy yazykoznaniya. Moscow, 1970, No. 6, pp. 3–14. 218 Наука и Школа № 6’2019
Научные школы 19. Tamarchenko N. D. Estetika slovesnogo tvorchestva M. M. Bakhtina i russkaya filosofs- ko-filologicheskaya traditsiya. Moscow: Izd-vo Kulaginoy, 2011. 400 p. 20. Likhachev D. S. Pisma o dobrom i prekrasnom. Moscow: Alpina Pablisher, 2018. 238 p. 21. Deykina A. D. Aksiologicheskaya metodika prepodavaniya russkogo yazyka. Moscow: MPGU, 2019. 212 p. 22. Kulaeva G. M. Formirovanie u shkolnikov tsennostnykh predstavleniy o yazykovom es- teticheskom ideale na urokakh russkogo yazyka. Vestn. Orenburgskogo gos. un-ta. 2008, No. 2 (52), pp. 90–97. Соколова Галина Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного в профессиональном обучении Московского педагогического государствен- ного университета e-mail: [email protected] Sokolova Galina E., PhD in Education, Associate professor, senior lecturer, Russian as a foreign language in the professional training Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 08.08.2019 The article was received on 08.08.2019 Наука и Школа № 6’2019 219
Научные школы УДК 378 ББК 74.48я73 РЕВНИТЕЛИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ (к юбилею профессора А. Д. Дейкиной) Л. П. Денисова Аннотация. В статье рассматривается роль научно-методической школы А. Д. Дей- киной в контексте отечественного педагогического образования, подчеркнута значи- мая роль учебных пособий «Обучение и воспитание на уроках русского языка», «Исто- рия методики преподавания русского языка в биографических очерках» и др., дан ана- лиз работ, посвященных реализации аксиологического аспекта в обучении русскому языку, созданных А. Д. Дейкиной для школы и вуза. Показан новаторский характер работ А. Д. Дейкиной и их влияние на развитие отечественного образования. Ключевые слова: методика преподавания русского языка, учебники и учебные по- собия, научная школа А. Д. Дейкиной, идея духовно-нравственного воспитания уча- щихся средствами русского родного языка. ADVOCATES OF NATIONAL SCIENCE AND EDUCATION (to Professor A. D. Deykina’s anniversary) L. P. Denisova Abstract. The article considers the role of A. D. Deikina’s scientific and methodical school in the context of national pedagogical education, emphasizes the significant role of the teaching aids “Teaching and Education in Russian Language Lessons,” “History of the Methods of Teaching the Russian Language in Biographical Sketches,” and others. The article analyzes the works devoted to the implementation of the axiological aspect of teaching the Russian language, created by A. D. Deikina for school and university. The innovative nature of her works and their influence on the development of national education are shown. Keywords: methods of teaching Russian, textbooks and teaching aids, A.D. Deykina’s sci- entific school, the idea of spiritual and moral education of students by means of the Rus- sian native language. Эпоха глобализации и информационных ственно, значительное влияние на развитие со- технологий внесла существенные кор- рективы во многие аспекты жизни как временного образования и определенным об- отдельного человека, так и мирового сообще- ства. Она оказала и продолжает оказывать, есте- разом влияет на развитие отечественной науки. На современном этапе развития обще- ства педагогам, исследователям стали до- 220 Наука и Школа № 6’2019
Научные школы ступными труды не только современных уче- ●● методология лингводидактики; ных, но и работы великих ревнителей обра- ●● аксиологическая лингвометодика; зования и науки прошлого. Однако, на наш ●● развивающие методические системы; взгляд, школьному, да и вузовскому препода- ●● теория школьного учебника; вателю нужны некие ориентиры, которые по- ●● определение путей, форм, методов и зволяли бы ориентироваться в массе публи- приемов формирования языковой лично- каций и инноваций, позволяли бы избегать сти с ценностным взглядом на русский язык ошибок в поиске эффективных методов и как национально-культурный феномен; приемов, технологий обучения и воспитания. ●● воспитание школьников средствами Таким ориентиром могут служить усилия предмета «Русский язык»; методических центров страны. По признанию профессора Т. К. Донской, центром методиче- ●● история методики преподавания ской творческой мысли Российской Федера- русского языка; ции, центром науки и практики для учителей и методистов России и СНГ является кафедра ме- ●● формирование культуроведческой тодики русского языка МПГУ. Ядро данной ка- компетенции в процессе преподавания федры привлекает «к сотрудничеству учителей- русского языка. словесников и методистов-словесников разно- го возраста из всех регионов нашей необъят- Своими исследованиями и теоретиче- ной Родины», создает «доброжелательную ат- ским изложением их результатов в многочис- мосферу для диалога по самым актуальным во- ленных работах А. Д. Дейкина создала, как просам обучения и воспитания современных отмечают многие лингводидакты, научную школьников» [1, с. 11]. Исследования, проведен- школу [cм.: 2]. Идеи ученого плодотворно ные учеными кафедры, вызывают неподдель- развиваются в трудах ученых страны, в рабо- ный интерес, так как позволяют не только ос- тах аспирантов, докторантов и соискателей. мыслить современные проблемы преподава- ния, но и проникнуться идеей значимости ис- Среди более 500 работ, принадлежа- следований данного направления в ретроспек- щих перу А. Д. Дейкиной, замечательные тиве, увидеть перспективу в развитии высшей и учебные пособия, адресованные школьни- средней школы. И среди творчески одаренных кам и преподавателям русского языка: ученых кафедры методики русского языка МПГУ несомненным лидером в течение многих ●● учебники по русскому языку для лет была и остается профессор А. Д. Дейкина. 8–9-х классов (в соавторстве с Л. А. Тростен- цовой, Т. А. Ладыженской и др.); Доктор педагогических наук, профес- сор Алевтина Дмитриевна Дейкина, несо- ●● УМК для старших классов (в соавтор- мненно, занимает особое место в ряду ве- стве с Т. М. Пахновой), включающий учеб- дущих методистов XXI в., ревнителей отече- ник-практикум по русскому языку (базовый ственного образования и науки. и профильный уровни), программу, мето- дические рекомендации к использованию О педагогической, методической и фило- учебника, методические материалы, тесты логической глубине, профессиональном кру- по русскому языку; гозоре и обстоятельности педагога, ученого, практика можно судить по диапазону ее науч- ●● пособия серии «Русский язык. Ди- ных изысканий, исследований и публикаций. дактические материалы по русскому язы- ку», «Раздаточные материалы по русскому В творчестве А. Д. Дейкиной методисты, языку», «Универсальные дидактические ма- учителя-словесники, студенты находят пози- териалы по русскому языку» для учащихся ции и подходы в самых разнообразных от- 5–9-х классов и др. раслях методики обучения русского языка: Учебники, пособия, разработанные ●● общие вопросы методики препода- А. Д. Дейкиной для разных возрастных вания русского языка; групп школьников, обладают значитель- ным развивающим потенциалом в области формирования языковой, лингвистиче- ской, коммуникативной и культуроведче- ской компетенций учащихся. Они способ- Наука и Школа № 6’2019 221
Научные школы ствуют обучению, развитию и воспитанию ского языка как формы «лингвистического школьников. Совокупность текстов многих познания и духовного общения». изданных работ профессора А. Д. Дейкиной создает особый «культурологический фон, Глубокие познания в области истории методики обучения, знакомство с жизнью и атмосферу красоты, гармонии» [3, с. 35]. творчеством многих ревнителей образова- Говоря о гармонии текстов, языкового ния и науки позволяют А. Д. Дейкиной спра- ведливо отмечать, что «передовые русские материала, мы невольно думаем и о лично- сти их создателей. При этом исследователи педагоги утверждали русский язык “узловой обычно рассматривают личность художни- станцией гуманитарных предметов” (Н. К. ка слова. На наш взгляд, отбор тестов, ди- Кульман), подчеркивая, что “дух языка – дух дактического материала для учебных посо- народа” (А. Н. Островский). В отечественной бий также дает определенное представле- методике (трудах Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушин- ние об авторе того или иного учебника, по- ского, Н. С. Державина и др.) образователь- собия. В этом отношении показателен опыт ное пространство всегда сопрягалось с вос- создания и написания учебных книг про- питательным (духовным)» [3, с. 93]. фессора А. Д. Дейкиной, ее умение рабо- тать с коллегами. Читая учебники и посо- Сопряжение образовательного про- бия, созданные А. Д. Дейкиной в соавтор- странства с воспитательным на современ- стве с Т. М. Пахновой, В. Д. Янченко, други- ном этапе развития отечественного обра- ми лингводидактами, мы осознаем гармо- зования Алевтине Дмитриевне Дейкиной нию в поисках ученых, созвучность их идей удается продемонстрировать в целом ряде и подходов к обучению и воспитанию. работ, среди которых особо выделяется книга «Обучение и воспитание на уроках Обогащая школьников новыми пред- русского языка» [5]. ставлениями, предлагая уникальные по глу- бине и эстетическому восприятию тексты, Данное пособие, в свое время широко А. Д. Дейкина дает ученикам не только све- востребованное в преподавательской и дения по русского языку, но и формирует студенческой аудиториях, академик М. Р. умение работать со справочными материа- Львов справедливо отнес к числу важней- лами, пользоваться интернет-ресурсами. ших работ в области воспитания, поставив его в один ряд с «Родным словом» К. Д. Идея межпредметных связей ярко и та- Ушинского, «Развивающим обучением рус- лантливо реализована А. Д. Дейкиной в се- скому языку» А. И. Власенкова, «Воспитани- рии пособий (в соавторстве с Т. М. Пахно- ем у учащихся интереса к изучению русского вой) для учащихся от 5-го до 11-го класса, языка» И. М. Подгаецкой и «Преподаванием «объединенных одной идеей – А. С. Пушкин отечественного языка» И. Ф. Буслаева (мы на уроках русского языка» [3, с. 167]. сохранили порядок называния персоналий М. Р. Львовым, приведенный им в «Словаре- Концентр «Русский язык и Пушкин», на справочнике по методике русского языка» взгляд А. Д. Дейкиной, позволяет опреде- в статье «Воспитывающее обучение русско- лить «широкий культурный фон уроков му языку» [6, c. 35]). Не утратило значения русского языка, связанный не только с ху- данное направление, во многом обогащен- дожественным наследием поэта, но и чте- ное А. Д. Дейкиной, и на современном этапе развития отечественного образования. нием, записью и обсуждением текстов на- учно-популярного и публицистического Алевтина Дмитриевна Дейкина обраща- ется к проблемам духовно-нравственного стиля, раскрывающих личность Пушкина, развития учащихся средствами русского великого сына Отечества» [3, с. 166–167]. языка неоднократно и в XXI в., отлично осоз- навая, что «при всей традиционности тема Обращение А. Д. Дейкиной к языку и не теряет своей актуальности, более того ос- культуре в контексте школьного образова- мысливается в полемике “за” и “против” та- ния, к текстам отечественных писателей, к лексикографическому наследию В. И. Даля [см.: 4] позволяет организовать уроки рус- 222 Наука и Школа № 6’2019
Научные школы кой постановки цели преподавания учебно- ского материала для старшеклассников, не- го предмета “Русский язык” в школе» [3, вольно вспоминается, когда читаешь ста- с. 161]. Ученый справедливо полагает, что тьи и очерки Алевтины Дмитриевны по необходимо «растить детей, образовывать, истории методики. т. е. обучать, развивать и воспитывать уча- Приведенный выше текст великого Тол- щихся на отечественных традициях в языке стого, известное высказывание Исаака Нью- и культуре, сохраняя память» [3, с. 35]. тона («Я видел дальше других, потому что Формирование духовных свойств лич- стоял на плечах гигантов») вспоминаются и ности школьника профессора А. Д. Дейкина тогда, когда знакомишься с одним из значи- связывает с разными аспектами деятельно- мых, с нашей точки зрения, пособий по ме- сти учителя, особый акцент делает на твор- тодике последних лет – «Историей методики ческий потенциал педагога, на его постоян- преподавания русского языка в биографи- ное самосовершенствование. ческих очерках» [7]. Глубоко убежденная, что «принижение Значимость данного учебного пособия, значения родного языка его носителями созданного усилиями А. Д. Дейкиной и В. Д. ослабевает чувство национального досто- Янченко, состоит, на наш взгляд, в опреде- инства и отрицательно влияет на их созна- лении подходов продуктивного введения ние», Алевтина Дмитриевна Дейкина и се- истории методики в подготовку преподава- годня продолжает исследовать возможно- телей русского языка. И хотя пособие адре- сти реализации ценностно-ориентирован- совано студентам учреждений высшего об- ных подходов к обучению. Заслуживает разования, оно полезно всем, кому небез- особого внимания поиск путей духовно- различно развитие отечественного образо- нравственного воспитания учащихся сред- вания на современном этапе. ствами родного языка, рассмотрение цен- ностных аспектов формирования у языко- Очерки, представленные в пособии, со- вой личности представления об эстетиче- держат «ретроспективный анализ и научное ской функции русского языка. обобщение опыта предшественников», позво- ляющий, по справедливому мнению авторов, Алевтину Дмитриевну как ученого и чело- «выявить потенциал и наметить перспективы века отличает открытость, желание делиться развития методической науки» [7, с. 8]. своим опытом, своими научными изыскания- ми с коллегами, студентами, учениками. В аннотации к пособию А. Д. Дейкиной и В. Д. Янченко сказано, что в нем представ- Представление о творчестве профессо- лены значимые вехи в истории методики ра А. Д. Дейкиной будет неполным, если не преподавания русского языка, показан вспомнить ее работы, связанные с анали- вклад виднейших ученых XVIII–XX вв. в пре- зом взглядов методистов XIX–XXI вв., их подавание русского языка. Однако пособие подходов к обучению и воспитанию, ибо уникально, на наш взгляд, тем, что авторы эти труды ученого позволяют увидеть раз- расширили его временные рамки, включив витие науки в прошлом, настоящем, опре- очерки о методистах, лингводидактах, ко- делить перспективы на будущее. торые еще недавно были среди нас, кото- рые вписывали новые страницы в науку и Л. Н. Толстой в свое время писал: «Ча- практику преподавания XXI в. сто молодые говорят: Я не хочу жить чужим Читая пособие А. Д. Дейкиной и В. Д. Ян- умом, а сам обдумаю. Это совершенно ченко, рассматривая методику преподава- ния в ретроспективе, мы вспоминаем и то, справедливо, мысль своя дороже всех чу- что «в методике, пожалуй, чаще, чем в дру- жих мыслей. Но зачем же тебе обдумывать гих науках, мы сталкиваемся с ситуацией, которая подтверждается истиной, что но- обдуманное? Бери готовое и иди дальше. В вое – это хорошо забытое старое» [8, с. 23], и том, что можно пользоваться чужими мыс- то, что «многие страницы методических вы- лями и идти дальше, сила человечества». Данный текст, отобранный А. Д. Дейки- ной и Т. М. Пахновой в качестве дидактиче- Наука и Школа № 6’2019 223
Научные школы сказываний прошлого… прямо просятся в Нам представляются значимыми очер- методику сегодняшнего дня» [9, c. 27]. ки, позволяющие осмысливать традиции и В свое время В. Д. Янченко справедливо инновации в области преподавания рус- отмечал, что «изучение истории развития ского языка, постигать аксиологические аспекты вклада отдельных методистов про- научной мысли опирается на обширную и шлого и настоящего в лингводидактику. Не многообразную источниковедческую базу», менее важным нам представляется знаком- что знакомство с самыми разнообразными ство с отдельными биографическими фак- материалами (биографиями, прижизненны- ми и посмертными издания трудов ученых, тами, которые открывают удивительные воспоминаниями, архивными материалами, страницы не только биографии того или юбилейными статьями об ученых, некроло- иного филолога, методиста, но и в опреде- гами) «позволяет глубже понять научную ленной мере характеризуют эпоху, образо- концепцию каждого крупного методиста-ру- вательную ситуацию в стране. систа» [10, с. 198]. Привлечение подобных материалов в пособии убедительно под- Очерки, представленные в пособии, со- тверждают правоту автора. провождаются разнообразными задания- ми и вопросами, «которые обеспечивают «История методики преподавания рус- когнитивно-деятельностную основу обуче- ского языка в биографических очерках» [9] ния студентов-филологов», создают особую убедительно, на наш взгляд, демонстриру- атмосферу включения в современную об- ет, что многие концепции и направления, разовательную парадигму представлений о предложенные филологами и методистами жизни и творчестве многих ревнителей от- XVIII–XX вв. и проверенные «судом опыта» и ечественного образования и науки. временем, замечательно вписываются в со- временную образовательную парадигму. Чествуя сегодня профессора А. Д. Дейки- При соответствующей инструментовке ну, человека многогранного и творчески ода- многие идеи прошлого могут оказывать су- ренного, вспоминая многих подвижников фи- щественную помощь в корректировке от- лологии и методики, мы с удовольствием от- дельных подходов в обучении и воспита- мечаем, что в плеяде ревнителей отечествен- нии языковой личности на разных возраст- ного образования и науки в XXI в. появилось ных этапах и в XXI в. еще одно имя замечательного ученого. И имя это – Алевтина Дмитриевна Дейкина! СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Донская Т. К. Центр методической творческой мысли Российской Федерации // Современ- ная методическая концепция личностного развития учащихся в процессе изучения русско- го языка (К юбилею проф. А. Д. Дейкиной): колл. моногр. / под науч. ред. Е. А. Рябухиной, В. Д. Янченко; сост. Е. А. Рябухина. М. – Пермь: ОТ и ДО, 2014. 280 с. С. 10–15. 2. Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка (к юбилею проф. А. Д. Дейки- ной и ее научной школы): материалы междунар. науч.-практ. конф., Москва, 22–23 марта 2019 г. В 2 ч. / науч. ред. А. Д. Дейкина; сост.: А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко, О. Н. Левушкина, О. Е. Дроздова. М.: МПГУ, 2019. Ч. 1 – 312 с.; Ч. 2 – 368 с. 3. Дейкина А. Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на рус- ский язык: методологические проблемы преподавания русского языка. М.– Орен- бург: Агентство «Пресса», 2009. 308 с. 4. Пахнова Т. М., Дейкина А. Д. Русский язык: В. И. Даль и его словарь: дидакт. мате- риалы. М.: Вербум-М, 2001. 64 с. 5. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. 176 с. 224 Наука и Школа № 6’2019
Научные школы 6. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: РОСТ СКРИН, 1997. 239 с. 7. История методики преподавания русского языка в биографических очерках: учеб. пособие / А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. М.: МПГУ, 2017. 348 с. 8. Текучев А. В. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1980. 234 с. 9. Афанасьев П. А. Методика русского языка в средней школе. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1947. 210 с. 10. Янченко В. Д. Источники информации по истории методики преподавания русского языка // Проблемы современного образования. 2013. № 1. С. 197–203. URL: http:// pmedu.ru/res/2013_1_19.pdf (дата обращения: 25.10.2019). REFERENCES 1. Donskaya T. K. Tsentr metodicheskoy tvorcheskoy mysli Rossiyskoy Federatsii. In: Rya- bukhina E. A., Yanchenko V. D. (eds.) Sovremennaya metodicheskaya kontseptsiya li- chnostnogo razvitiya uchashchikhsya v protsesse izucheniya russkogo yazyka (K yubileyu prof. A. D. Deykinoy): coll. monogr. Moscow – Perm: OT i DO, 2014. 280 p. Pp. 10–15. 2. Deykina A. D., Yanchenko V. D., Levushkina O. N., Drozdova O. E. (comp.) Aksio- logicheskaya lingvometodika: mirovozzrencheskie i tsennostnye aspekty v shkolnom i vuzovskom prepodavanii russkogo yazyka (k yubileyu prof. A. D. Deykinoy i ee nauch- noy shkoly). Proceedings of International scientific-practical conference, Moscow, 22–23 Mar. 2019. In 2 part. Moscow: MPGU, 2019. Part 1. 312 p.; Part 2. 368 p. 3. Deykina A. D. Formirovanie yazykovoy lichnosti s tsennostnym vzglyadom na russkiy yazyk: metodologicheskie problemy prepodavaniya russkogo yazyka. Moscow – Oren- burg: Agentstvo “Pressa”, 2009. 308 p. 4. Pakhnova T. M., Deykina A. D. Russkiy yazyk: V. I. Dal i ego slovar: didakt. materialy. M.: Verbum-M, 2001. 64 p. 5. Deykina A. D. Obuchenie i vospitanie na urokakh russkogo yazyka. Moscow: Prosvesh- chenie, 1990. 176 p. 6. Lvov M. R. Slovar-spravochnik po metodike russkogo yazyka. Moscow: ROST SKRIN, 1997. 239 p. 7. Deykina A. D., Yanchenko V. D. Istoriya metodiki prepodavaniya russkogo yazyka v bio- graficheskikh ocherkakh: ucheb. posobie. Moscow: MPGU, 2017. 348 p. 8. Tekuchev A. V. Ocherki po metodike obucheniya russkomu yazyku. Moscow: Prosvesh- chenie, 1980. 234 p. 9. Afanasiev P. A. Metodika russkogo yazyka v sredney shkole. Moscow: Uchpedgiz, 1947. 210 p. 10. Yanchenko V. D. Istochniki informatsii po istorii metodiki prepodavaniya russkogo ya- zyka. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2013, No. 1, pp. 197–203. Available at: http://pmedu.ru/res/2013_1_19.pdf (accessed: 25.10.2019). Денисова Людмила Петровна, кандидат педагогических наук, доцент, г. Курск 225 e-mail: [email protected] Denisova Lyudmila P., PhD in Education, Associate Professor, Kursk e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.10.2019 The article was received on 28.10.2019 Наука и Школа № 6’2019
СЛОВО П Р Е Д О С ТА В Л Я Е Т С Я УДК 379.823 ББК 74.66 СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 12 СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ О. П. Нагель Аннотация. Медиаиндустрия является важнейшим институтом социализации современного ребенка. В статье приводятся основные признаки медиапотребле- ния российских детей в возрасте от 0 до 12 лет: мультиэкранность; раннее нача- ло медиапотребления с собственных цифровых устройств; массовый ежедневный просмотр видеоконтента на YouTube. Интерес к мультфильмам является главной чертой детского медиапотребления. Каждый популярный мультфильм генерирует медиакластер, в состав которого входят YouTube-контент, детские телеканалы, индустрия детских товаров и развлечений, фан-страницы социальных сетей. Ав- тором проанализированы социальные феномены общества взрослых, отраженные в популярных современных российских и зарубежных мультфильмах последнего десятилетия. Ключевые слова: медиаобразование, институты социализации, медиапотребле- ние, мультипликационный фильм, сетевые медиа, детский контент. SOCIALIZATION OF CHILDREN FROM 0 TO 12 BY MEANS OF MODERN CARTOONS O. P. Nagel Abstract. The media industry is the most important institution for the socialization of modern children. The article presents the main signs of media consumption of Russian children aged 0 to 12 years: multi-screen; the early start of media consumption from their own digital devices; mass daily viewing of video content on You Tube. Interest in cartoons is the main feature of children’s media consumption. Each popular cartoon generates a me- dia cluster, which includes YouTube content, children’s television channels, the industry of children’s goods and entertainment, and fan pages of social networks. The author analyzes the social phenomena of adult society, reflected in the popular contemporary Russian and foreign cartoons of the last decade. Keywords: media education, socialization institutions, media consumption, animated film, network media, children’s content. 226 Наука и Школа № 6’2019
Современные дети – самая многочис- Слово предоставляется ленная (22,6 млн) и самая медийная часть российского социума, «их ме ными у детей до 12 лет, какие социальные диапредпочтения закладывают предпосылки феномены представлены в них. системных изменений и медиаиндустрии» [1]. Массовые исследования медиаповеде- Невероятная скорость развития медиаинду- ния российской детской аудитории являют- стрии, Интернета порой ставит в тупик педа- ся затратными как с материальной точки гогов и родителей в выборе содержания и зрения, так и с точки зрения ресурсов сбо- методов социализации современного ребен- ра и обработки большого массива данных. ка, стремлении ограничить доступ к негатив- ной, с точки зрения взрослого, информации. В исследовании специфики детского ме- диапотребления в России Института совре- В статьях российских исследователей по- менных медиа (MOMRI) принимали участие следних лет появляются публикации с нега- более 3000 детей и 7000 родителей [6]. Его тивной коннотацией воспитательного значе- анализ позволил нам выявить следующие ния современных мультфильмов. Г. В. Антонов признаки медиапредпочтений российских считает, что в мультсериале «Клуб Винкс» отра- детей до 12 лет: жено «целенаправленное разрушение тради- ционной системы семейных ценностей и мо- 1) просмотр телевизора и чтение явля- дели воспитания/социализации» и что необхо- ются основными видами медиактивности; димо запретить подобные мультфильмы, по- скольку их просмотр скажется на «демографи- 2) мультиэкранность (юные россияне ческих процессах в нашей стране» [2]. О. А. являются потребителями телевизионого Араптанова приходит к выводу, что «…многие (72%), печатного (77%), игрового (71%), му- яркие российские мультфильмы полны агрес- зыкального (42%) медиа); сии. А главные герои порой не воспитывают добрыми поступками, а подают ломающие 3) раннее начало медиапотребления с психику детей отрицательные примеры. А собственных цифровых устройств (42% де- мультфильм в целом становится орудием ма- тей от 3 до 6 лет, а к 10 годам 91% юных рос- нипулирования сознанием детей» [3]. сиян имеют собственный мобильный теле- фон или планшет); В. В. Бояркина в своей статье описывает элементы террористической направленно- 4) ведущая роль родителей при кон- сти в современных мультфильмах. Подобные троле за качеством потребления детского элементы автор находит в мультфильмах контента (91% детей использует мобиль- «Зверополис», «Холодное сердце», «Малень- ные телефоны и планшеты дома, 35% в до- кий принц», «Маша и Медведь» [4]. Статья роге или в процессе ожидания); Е. П. Устиновой посвящена исключительно негативному влиянию мультфильма на психи- 5) массовый ежедневный просмотр рос- ку детей дошкольного возраста и называется сийскими детьми видеоконтента на YouTube «Дефективное детство как следствие зару- (48% детей в возрасте от 0 до 12 лет); бежной анималистики (на примере эксперт- 6) интерес к полнометражным мульти- ной оценки мультфильма “Angry birds”)» [5]. пликационным фильмам и сериалам является Группа авторов исследует признаки пропа- главной чертой детского контента (самыми по- пулярными телеканалами в 2017 г. у детей яв- ганды гомосексуализма в мультфильмах, рас- ляются «Карусель», «Дисней», «Мульт», а люби- считанных на детскую аудиторию [1]. мыми телепередачами – мультипликацион- ные сериалы «Ми-ми-мишки», «Лунтик», «Три Для того чтобы делать выводы о влия- кота», «Смешарики», «Леди Баг и Супер-Кот»). нии мультфильмов на процесс социализа- ции, необходимо выявить медиапредпоч- В 1970-е гг. американский психолог Аль- тения российских детей, определить, какие берт Бандура в работе «Теория социального мультфильмы являются самыми популяр- научения» показал, что даже одна-единствен- ная телевизионная модель поведения может стать предметом подражания для миллионов. В условиях мультиэкранности детского медиа- потребления в России невозможно судить о подражании единой модели поведения, де- Наука и Школа № 6’2019 227
Слово предоставляется лать выводы о влиянии какой-либо части ме- ные на основе экспертного мнения зрителей диаконтента (отдельного мультфильма, теле- (от 100 000 до 300 000 по каждому мультфиль- передачи, компьютерной игры) на поведение му), рейтинги оценок, полученных от русских и социализацию юного россиянина до 12 лет. и зарубежных кинокритиков1. Однако содержание, образы современных Исследование Яндекса утверждает, что мультфильмов отражают интересы детей, большая часть популярных мультфильмов в транслируют стереотипы межличностного Рунете выпущена в США (38,7%). Второе место взаимодействия и в целом составляют специ- занимают русскоязычные мультфильмы, соз- фическую детскую субкультуру ХХI в. данные в России (26,6%) и СССР (5,9%). Боль- шой процент объясняется количеством про- Каждый популярный мультфильм гене- смотров мультсериала «Маша и Медведь». рирует медиакластер. В него входят каналы У японских (8,9%) и канадских мультфильмов социализации поколения “digital natives”: (5,3%) соответственно 3-е и 4-е место [7]. 1) YouTube-контент (детские блогеры, Чтобы показать интерес детской аудито- использующие содержание и образы героев рии к мультфильмам, выпущенным за послед- мультфильма в продуктивной деятельности, ние 120 лет, исследователи Яндекса объедини- анпакинг-видео, видеоролики летсплей); ли мультфильмы во «вселенные». Самыми большими по численности являются «вселен- 2) детские телеканалы; ные» мультипликационных сериалов (далее 3) индустрия детских товаров и про- приводится по убыванию): «Маша и Медведь» дуктов питания; (Россия), «Щенячий патруль» (Канада), «Барбо- 4) индустрия компьютерных игр и при- скины» (Россия), «Лунтик» (Россия), «Свинка ложений для планшетов и смартфонов; Пеппа» (Великобритания), «Смешарики» (Рос- 5) индустрия массовых детских раз- сия), «Винкс» (Италия) [7]. Самая популярная влечений и развивающих центров; серия мультфильма «Маша и Медведь» на ви- 6) официальные страницы социальных деохостинге YouTube насчитывает 3,3 млрд сетей для общения фанатов мультфильма; просмотров в 2019 г. Серия «Маша плюс каша» 7) хобби игровой направленности «ко- (2012) остается на 6-м месте по просмотрам во сплей», которое заключается в переодева- всем мире. И единственным анимационным нии в костюмы и отыгрывании характера, роликом на русском языке в первой десятке2. пластики тела и мимики персонажей; 8) детские комиксы по мотивам муль- Поэтому нам важно было проанализиро- типликационных фильмов. Для проведения педагогического анали- вать, какие мультипликационные фильмы вош- за мультфильмов как института социализа- ции современного ребенка мы использовали ли в культуру медиапотребления современ- данные следующих ресурсов, предполагаю- щих обработку большого массива данных: ных российских детей. Самый крупный русско- 1. Исследование Яндекса «В поисках мультфильмов» (2016), анализирующее по- язычный интернет-сервис о кино «Кинопоиск» исковые запросы россиян в сети Интернет по составил рейтинг самых популярных по ре- теме «мультфильмы», «мультипликационные зультатам голосования посетителей сайта3. сериалы» [7]. 2. Анализ популярности полнометраж- Рейтинг мультфильмов с 2001 по 2010 г.: «Валли» (2008), «Ледниковый период» (2002), ных мультипликационных фильмов у русско- «Корпорация монстров» (2001), «Шрек» язычной аудитории самого многочисленного (2001), «Рататуй» (2007), «Вверх» (2009). Эти мультфильмы смотрели современные под- ресурса «Кинопоиск», рейтинги, составлен- ростки, те, кому сейчас от 12 до 17 лет. Рейтинг популярных мультфильмов с 2010 по 2019 г.: «Тайна Коко» (2017), «Как 1 https://www.kinopoisk.ru/top/year/2010/id_genre/14 (дата обращения: 22.04.2019). 2 https://www.ntv.ru/novosti/2011864/ (дата обращения: 22.04.2019). 3 https://www.kinopoisk.ru/top/year/2010/id_genre/14 (дата обращения: 22.04.2019). 228 Наука и Школа № 6’2019
Слово предоставляется приручить дракона» (2010), «Зверополис» менных мультфильмах последних лет отра- (2016), «Головоломка» (2015), «Песнь моря» жены различные гендерные роли. (2014), «Человек-паук: Через вселенные» (2018), «Рапунцель» (2010), «Тайная жизнь 2. Многообразие и усложнение совре- менных семейных моделей, представленных домашних животных» (2018). в популярных мультипликационных филь- Отметим особенности социального мах. Эти семейные модели отражают демо- графические и экономические закономерно- взаимодействия, отраженные в самых по- пулярных современных российских и зару- сти развития современного общества. Важно бежных мультфильмах и мультипликацион- отметить, что в мультфильмах представлены ных сериалах последнего десятилетия. разнообразные по структуре семьи, но с чет- ко заявленными гуманистическими, духовно- 1. Появление самодостаточных фемини- нравственными ценностями: стических сообществ, каждая из членов кото- рых имеет яркое амплуа, уникальное «про- 1) традиционные семьи с несколькими фессиональное поручение» («Клуб Винкс: поколениями и развитыми внешними соци- Школа волшебниц» (2004–2015), «Дружба – альными связями («Фиксики», «Барбоски- это чудо»/«My Little Pony» (2010–2017). С од- ны», «Свинка Пеппа», «Три кота»); ной стороны, данная тема отражает законо- мерное явление гендерной сегрегации как 2) неполные семьи с папой или мамой механизма гендерной идентичности детей. С («Маленький принц», «Гадкий Я», «В поисках другой – является отражением мировой фе- Немо», «Король Лев»); министской повестки современного обще- ства в последние годы. И в одном, и другом 3) семьи, где «родителями» являются сериале группа девочек обладает магически- бабушка и дедушка («Лунтик»); ми способностями, управляет сезонными из- менениям природы, подъемом солнца и 4) бездетные семьи с гармоничными луны, спасает мир. Ранее однополые сообще- отношениями, одинокие старики («Вверх», ства были характерны лишь для «мальчише- «Маленький принц»); ских» мультфильмов. К примеру, старейший мультсериал «Черепашки-ниндзя» (1987– 5) несколько поколений семьи, живущие 2017). На сегодняшний день остаются попу- под одной крышей («Фиксики», «Тайна Коко»). лярными мультфильмы маскулинной, герои- ческой направленности, с супергероями, спа- Неоднозначный для восприятия многими сающими мир, обладающими сверхспособ- взрослыми мультфильм «Свинка Пеппа» и его ностями: «Трансформеры», «Человек-паук». российский аналог «Три кота» демонстрируют образ семьи с традиционным распределени- В 2016–2019 гг. набирает популярность ем ролей. Папа, большое время уделяющий французско-корейский мультсериал «Леди своей профессиональной деятельности, пози- Баг и Супер-Кот», в котором главные герои – тивный образ спокойной и уравновешенной мальчик и девочка, французские школьники, мамы. Родители являются доброжелательны- обладающие суперспособностями. Они объ- ми проводниками правил, с дружеской на- единяют свои усилия для спасения Парижа правленностью взаимоотношений между чле- нами семьи. Каждая серия этих мультфильмов от злодея. Мультфильмы с однополыми со- посвящена какому-то семейному событию (ре- обществами «уравновешивают» не менее по- монту техники, покупке кинокамеры, школь- ному спектаклю), решению проблемы. пулярные, отражающие взаимодействие в разнополых дружеских сообществах («Сме- 3. Разновозрастное дружеское общение между героями популярных мультфильмов. шарики», «Щенячий патруль»). Большая попу- Равноправный, уважительный характер об- лярность остается у сериалов с традицион- щения взрослых (пожилых людей) с детьми ной моделью взаимодействия семьи («Фик- показан в мультфильмах «Маленький принц», сики», «Барбоскины», «Три кота»). Эти данные «Вверх». В современных мультфильмах ус- позволяют нам сделать вывод, что в совре- ложняются социальные отношения между героями, которые можно характеризовать как счастливую и равноправную дружбу, пар- Наука и Школа № 6’2019 229
Слово предоставляется тнерство, иногда даже коммуну («Смешари- кеем («Головоломка»), а принцесса из муль- ки», «Тайная жизнь домашних животных»). тфильма «Храбрая сердцем» с детства увлека- В «Смешариках» нет противостояния ется стрельбой из лука и с легкостью побежда- «хороших» и «плохих» героев. Все герои ет в турнире потенциальных женихов. имеют разный возраст, собственный дом, 5. Современные мультфильмы перестали интересы, увлечения, при этом общаются на навязывать образ «сильного мужчины», в жиз- равных и для решения жизненных проблем ни героев мужчин есть место сомнениям, эмо- объединяют свои усилия4. Эта особенность циональным переживаниям. Герои-мальчики современных мультфильмов важна для без- могут быть разными, и в этом нет ничего опасности межвозрастного общения в буду- страшного. В мультфильме «Тайна Коко» маль- щем, поскольку современный медиаконтент, чик Мигель под воздействием ярких эмоцио- общение в социальных сетях, компьютер- нальных переживаний идет в страну Мертвых, ные игры предполагают критическую оцен- чтобы осуществить свою мечту: стать музы- ку действий взрослых и их поступков. кантом. В мультфильме «Как приручить драко- на» Иккинг, сын могучего вождя, не оправды- В мультфильме «Тайная жизнь домаш- вает ожидания своего отца: он физически них животных» представлены негативные слаб, многого боится. Но именно он, благода- стороны взрослого мира и возможности ря эмоциональному интеллекту, смог подру- противостояния этим сторонам, предвари- жится с драконом. В «Головоломке» Райли пе- тельная диагностика опасностей, которые ред хоккейным матчем сталкивается с мальчи- несет взрослое общество. ком и ведет себя спокойно и уверенно. А у мальчика «в голове» в это время дикая паника, 4. Женские (девичьи) образы ориенти- и он не может сказать и пару слов. рованы на достижения в социальной жиз- ни, профессии, хобби, учебе («Головолом- 6. Эмоциональный интеллект персона- ка», «Щенячий патруль», «Холодное серд- жей мультфильмов. Концентрация на своей це», «Маленький принц», «Зверополис»). индивидуальности, собственной мотивации, интересах, чувствах при сохранении уваже- Девочки действуют как независимо от ния и толерантности к миру другого. В центре других, так и в составе команды. К примеру, внимания героев мультфильмов – собствен- девочка-щенок по имени Эверест из канад- ные мысли, чувства, мотивы тех или иных по- ского мультфильма «Щенячий патруль» ра- ступков. Устройству внутреннего мира ре- ботает снегоуборщиком, а Скай выполняет бенка и взрослых посвящен мультфильм «Го- функции авиатора-спасателя наравне с ловоломка». На наш взгляд, он является пре- другими персонажами мужского пола. Оба красным методическим средством для рабо- щенка отличаются от «мужчин»-спасателей ты с детьми разного возраста и их родителя- лишь более нежной окраской костюма. ми. Полноправными героями мультфильма являются базовые эмоции девочки Райли: В «Маленьком принце» рассказывается о радость, печаль, страх, гнев и брезгливость. матери-одиночке, которая хочет, чтобы ее се- Взаимодействие этих персонажей определя- милетняя дочь поступила в престижную шко- ют поведение героини. Героиня приходит к лу. Мама покупает дом поблизости от школы, выводам, что счастье заключается не только составляет для дочери «план жизни» и строго следит за его выполнением, в ущерб свобод- в радости, к его переживанию нельзя при- нуждать, а печаль важна для благополучия ному времяпрепровождению и мечтам доче- ри о дружбе. У девочек в современных мульт человека, если осознанно принимать, а не подавлять тяжелые эмоции. фильмах есть собственные интересы, они ста- новятся лучшими в своей сфере и не стесняют- В «Свинке Пеппе» герои обладают «нор- мальными» детскими эмоциональными про- ся этого. Они сильные, способны на героиче- ские поступки, занимаются мужскими видами деятельности. Девочка Райли занимается хок- 4 https://mel.fm/multfilmy1/2684710-best_cartoons (дата обращения: 22.04.2019). 230 Наука и Школа № 6’2019
Слово предоставляется явлениями, присущими этому возрасту. Они тсериала «Щенячий патруль» является защи- ругаются и дерутся, учатся мириться и учи- та Бухты Приключений и ее жителей от все- тывать интересы друг друга – как и обычные возможных напастей. Герои мультфильма дети на любой площадке. Каждая серия это- «Валли» сохраняют романтические и дело- вые отношения, спасая планету Земля от му- го мультсериала (так же, как и «Три кота») по- священа решению проблемной ситуации, сора. В титрах после мультфильма показыва- конфликта, а заканчивается веселой песен- ются картинки, на которых изображено, как кой, смехом, баловством («купание в грязи»). люди вместе с роботами восстанавливают Эти два аспекта являются важными для пси- Землю и начинают новую жизнь. хоэмоционального здоровья личности зри- теля, поскольку содержат технологию безус- 10. Социологический взгляд на мир ловного принятия членами семьи друг дру- взрослых в современных мультфильмах га: «Несмотря на жизненные трудности, не- представлен в критической оценке социаль- приятности, проблемы, ошибки, в нашей ных типов и ценностей взрослого мира, соци- жизни есть место радости, шутке и любви». альных явлений (социальной стратификации и социальной мобильности)5. Мультфильм 7. Актуальной является тема толерант- «Валли» представляет собой своего рода со- ности в мультфильмах, поднимающих про- циологическое повествование. В нем крити- блему детей и взрослых с особенностями куется не воображаемый злодей, а замкнутая развития («В поисках Немо», «В поисках социальная система, основанная на культе Дори», «Тайна Коко»). В них, как и в «Зверо- потребления, где действия механизмов и лю- полисе», показывается, что для счастливой дей не является последствием их сознатель- и гармоничной жизни человеку нужно из- ного выбора. За несколько поколений пасса- бавиться от предрассудков и принять себя жиры корабля становятся слабыми, с избы- и других. Герои демонстрируют готовность точной массой тела, не способными сделать помогать герою с особенностями развития. самостоятельный шаг. Все персонажи соци- альной системы двигаются по заранее опре- 8. Герои, независимо от пола и возрас- деленным траекториям. Робот-уборщик, по- та, отстаивают право самостоятельно при- смевший уйти с заранее начерченной линии, нимать решения. Собачка Гиджет («Тайная подвергался «давлению» других. Таким обра- жизнь домашних животных») отважно бро- зом, общество потребления в мультфильме сается на поиски друга Макса, встречает на изображено карикатурно6. пути озлобленное против хозяев «Общество брошенных животных», теневого «хозяина» Во французском мультфильме «Малень- Бруклина. В мультфильме «Вверх» поднима- кий принц» поднимается проблема совре- ется проблема одиночества стариков: глав- менных родителей, желающих за счет ре- ный герой не хочет переезжать в дом пре- бенка продвинуться по социальной лестни- старелых. Старик Фредриксен перед отправ- це, а также проблема перекоса интеллекту- кой в дом престарелых закупил тысячу воз- ального развития ребенка в ущерб духовно- душных шариков, посредством которых и личностному. Маленький Принц, попадая на стартовал вместе с домиком в путешествие, другие астероиды, «встречает» героев, оли- желая исполнить волю покойной жены. цетворяющих негативные качества взрос- лых: Честолюбца, жаждущего аплодисмен- 9. Внимание в большинстве мультфиль тов, Короля, делающего вид, что правит всем мов акцентировано на деловом, командном миром, Дельца, с жадностью скупающего звезды. В мультфильме «Зверополис» пока- взаимодействии героев по решению про- блем и нестандартных ситуаций, преобразо- зывают проблемы бюрократии, налоговых платежей, элитных районов города и гетто. ванию мира, достижения мечты. Главной миссией команды героев канадского муль- 5 https://mel.fm/multfilmy1/2684710-best_cartoons (дата обращения: 22.04.2019). 231 6 https://mel.fm/multfilmy1/2684710-best_cartoons (дата обращения: 22.04.2019). Наука и Школа № 6’2019
Слово предоставляется В мультфильмах содержится критика стали быть продолжением детских сказок, где социальной стратификации (жесткого де- есть черное и белое, где все упрощено до пре- ления общества на социальные слои) в пользу социальной мобильности. Приме- дела: их сюжеты, коллизии, герои могут лечь в ром горизонтальной мобильности являют- основу стратегии решения проблемно-комму- ся родители главной героини мультфильма «Головоломка», которые переехали с севе- никативных ситуаций. Теперь дети приходят в ра страны в Сан-Франциско. Главный герой кинотеатр и видят мир таким, каков он есть, с мультфильма «Шрек» был изгоем, живущим реальными сложностями и проблемами. в лесу, а стал принцем. Главные герои мультфильма «Мадагаскар» переехали из Важной чертой медиапотребления Нью-Йорка, где были звездами городского юных россиян до 12 лет является просмотр зоопарка, на Мадагаскар, где стали рядовы- мультипликационных фильмов и сериалов. ми представителями животного мира. Каждый из популярных мультфильмов – это медиакластер, включающий YouTube-кон Межпоколенная социальная мобиль- тент, детские телеканалы, индустрию дет- ность отражена в судьбе героини мультфиль- ских товаров, компьютерных игр, приложе- ма «Зверополис» – крольчихи Джуди. Она вы- ний и детских развлечений, фан-страницы росла в семье фермеров, но строит карьеру соцсетей, хобби игровой направленности. полицейского и покидает сельскую местность, в которой родились и веками жили ее предки. В популярных у детской аудитории рус- Внутрипоколенная социальная мобильность скоязычных и иностранных мультфильмах от- представлена в судьбе ее друга: Ник Уайлд ражены современные социальные феномены был мелким жуликом, но под влиянием Джуди общества взрослых: проблемы равноправия «пересмотрел свои взгляды на жизнь» и стал мужчин и женщин при сохранении традици- полицейским. Герои мультфильмов пережива- онных семейных отношений; многообразие и ют психологические трудности, связанные со усложнение современных моделей семьи; сменой окружения («Головоломка»), но посте- усиление роли разновозрастного дружеского пенно находят новое место в жизни и новых общения; женские образы ориентированы на друзей. Мигель («Тайна Коко») преодолевает достижения в социальной жизни; направлен- социальную стратификацию, перейдя из соци- ность на развитие эмоционального интеллек- ального слоя ремесленников в творческую та юного зрителя; актуализация тем толерант- интеллигенцию. ности ко взрослым и детям с особенностями развития; герои, независимо от пола и возрас- Современным детям необходимо обраба- та отстаивающие право самостоятельно при- тывать большие потоки информации и учиться нимать решения; критическая оценка соци- мыслить критически [8]. Мультфильмы пере- альных типов и ценностей взрослого мира, таких явлений, как социальная стратификация и социальная мобильность. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Симонова М., Осипова М., Пежемский Н. Мультфильмы как пропаганда гомосексу- альных связей // Достижения вузовской науки: сб. ст. Междунар. науч.-практ. кон- курса. Пенза, 2018. С. 177–181. 2. Антонов Г. В., Лактюхина Е. Г. Мультсериал «Клуб Винкс»: формирование демо- графических установок и гендерных стереотипов у детей в возрасте 7–12 лет // Вестн. Волгоградского гос. ун-та. Сер. 7: Философия. 2013. № 2. С. 93–99. 3. Араптанова О. А. Анализ современного детского мультфильма как аудиовизуально- го медитекста с воспитательным потенциалом (на примере российского мультфиль- ма «Маша и медведь» // Медиаобразование. 2012. № 3. С. 8–26. 4. Бояркина В. В. Отражение элементов террористической направленности в совре- менных мультфильмах (в аспекте влияния на мировоззрение детей) // Политиче- 232 Наука и Школа № 6’2019
Слово предоставляется ский консенсус в ХХI веке: противодействие идеологии терроризма и обеспечение безопасности: сб. науч. тр. Иркутск, 2017. С. 42–44. 5. Устинова Е. П. Дефективное детство как следствие зарубежной анималистики (на примере экспертной оценки мультфильма «Angry Birds в кино») // PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2016. № 2. С. 290–315. 6. Дети. Медиапотребление. 2017: доклад Института современных медиа (MOMRI). URL: http://momri.org/portfolio/ezhegodnyj-doklad-deti-mediapotreblenie-2017 (дата обращения: 22.04.2019). 7. В поисках мультфильмов: исследование по данным поиска Яндекса. URL: https:// yandex.ru/company/researches/2016/ya_mult (дата обращения: 22.04.2019). 8. Богуславская Т. Н. Вариативные формы обеспечения доступности качественного до- школьного образования // Проблемы современного образования .2013. № 6. С. 22–30. REFERENCES 1. Simonova M., Osipova M., Pezhemskiy N. Multfilmy kak propaganda gomoseksualnykh svyazey. In: Dostizheniya vuzovskoy nauki. Proceedings of International scientific-prac- tical contest. Penza, 2018. P. 177–181. 2. Antonov G. V., Laktyukhina E. G. Multserial “Klub Vinks”: formirovanie demogra- ficheskikh ustanovok i gendernykh stereotipov u detey v vozraste 7–12 let. Vestn. Volgo- gradskogo gos. un-ta. Ser. 7: Filosofiya. 2013, No. 2, pp. 93–99. 3. Araptanova O. A. Analiz sovremennogo detskogo multfilma kak audiovizualnogo medi- teksta s vospitatelnym potentsialom (na primere rossiyskogo multfilma “Masha i medved”. Mediaobrazovanie. 2012, No. 3, pp. 8–26. 4. Boyarkina V. V. Otrazhenie elementov terroristicheskoy napravlennosti v sovremennykh multfilmakh (v aspekte vliyaniya na mirovozzrenie detey). In: Politicheskiy konsensus v XXI veke: protivodeystvie ideologii terrorizma i obespechenie bezopasnosti. Coll. of sci- ent. papers. Irkutsk, 2017. Pp. 42–44. 5. Ustinova E. P. Defektivnoe detstvo kak sledstvie zarubezhnoy animalistiki (na primere ekspertnoy otsenki multfilma “Angry Birds v kino”). PEM: Psychology. Educology. Med- icine. 2016, No. 2, pp. 290–315. 6. Deti. Mediapotreblenie. 2017: doklad Instituta sovremennykh media (MOMRI). Avail- able at: http://momri.org/portfolio/ezhegodnyj-doklad-deti-mediapotreblenie-2017 (ac- cessed: 22.04.2019). 7. V poiskakh multfilmov: issledovanie po dannym poiska Yandeksa. Available at:https:// yandex.ru/company/researches/2016/ya_mult (accessed: 22.04.2019). 8. Boguslavskaya T. N. Variativnye formy obespecheniya dostupnosti kachestvennogo doshkolnogo obrazovaniya. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2013, No. 6, pp. 22–30. Available at: Нагель Оксана Петровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и дефек- тологии Областного государственного автономного образовательного учреждения дополни- тельного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» e-mail: [email protected] Nagel Oxana P., PhD in Education, Associate professor, Psychology and Defectology Department, Belgorod institute of education development e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 13.05.2019 The article was received on 13.05.2019 Наука и Школа № 6’2019 233
Слово предоставляется УДК 37.013.42 ББК 74.2 КОМПЬЮТЕРНЫЙ СЛЕНГ В РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА МАТЕРИАЛЕ ЯЗЫКА ИГРЫ “CLASH OF CLANS”) И. И. Мишуткина, О. Н. Слесаренко Аннотация. Данная статья посвящена проблеме использования компьютерного сленга в речи младших школьников – игроков “Clash of Clans”. Актуальность данной работы обусловлена возрастающим погружением детей в компьютерные игры, что приводит к активному усвоению и использованию ими лексикона подобных игр, а в конечном счете, к коммуникативным неудачам при общении с «неигроками» (роди- телями, дедушками и бабушками и т. д.). Исследование было направлено на ана- лиз употребляемых в речи игроков “Clash of Clans” слов и выражений и установле- ние причины возникающего непонимания. Целью являлось описание компьютерного сленга в речи младших школьников, играющих в игру “Clash of Clans” – одну из по- пулярнейших андроид-игр. Собранный в ходе исследования материал проанализиро- ван, систематизирован и представлен в виде пяти групп, где только первая группа является общеупотребительной лексикой, а остальные относятся к малоупотреби- тельной или незнакомой лексике. Полученные результаты проливают свет на при- чину непонимания и объясняют ее. Опрос младших школьников позволил сделать выводы о влиянии компьютерной игры на речевое поведение. Ключевые слова: жаргон, компьютерный сленг, лексика, лексические единицы, речь, слова-гибриды, аббревиация, дети младшего школьного возраста. COMPUTER SLANG IN THE SPEECH OF JUNIOR SCHOOL STUDENTS (BASED ON THE LANGUAGE OF THE GAME „CLASH OF CLANS”) I. I. Mishutkina, O. N. Slesarenko Abstract. The article deals with the problem of computer slang usage in the speech of junior school students – “Clash of Clans” players. The relevance of this research is due to the children’s increasing immersion in computer games that leads to the active learning and vocabulary use of such games, and ultimately to communicative failures when dealing with “non-players” (parents, grandparents and others). The study was aimed at the analy- sis of the words and phrases used by “Clash of Clans” players and figuring out the cause of misunderstanding. The goal was to describe computer slang used by the junior school students playing the game “Clash of Clans” – one of the most popular Android-games. The material collected during the study was analyzed, systematized and presented in the form 234 Наука и Школа № 6’2019
Слово предоставляется of 5 groups, where only the 1st group is common vocabulary, and the other four refer to unused or uncommon words, unfamiliar vocabulary. The results shed light on the reason for misunderstanding and explain it. A survey of younger schoolchildren led to conclusions about the impact of a computer game on speech behavior. Keywords: jargon, computer slang, vocabulary, Lexical units, speech, hybrid-words, ab- breviation, junior school students. Компьютерный сленг – на сегодняш- ученые изучают: метафору [1–3], сокраще- ний день довольно распростра- ния и аббревиатуры [4; 5], антропоморфизм ненный термин. Данным явлением [6], заимствования [7; 8] и т. д. занимаются люди, работающие с IT- технологиями, социологи, педагоги и люди Предлагаемая работа направлена на других специальностей. Все больше людей установление причины непонимания меж- молодого и среднего возраста овладевают ду игроками и «неигроками» в “Clash of им. Кому-то он нужен по работе, а кто-то Clans” путем анализа лексикона игроков. Все вышесказанное определяет актуаль- просто очень любит играть в компьютер- ность исследования. ные игры. Но такое быстрое распростране- ние компьютерного сленга вызывает одну Исследование было направлено на серьезную проблему: непонимание между употребляемые в речи игроков “Clash of людьми, владеющими и не владеющими Clans” слова и выражения. этим языком. В помощь появляются и уве- Целью работы является описание ком- личиваются в объеме словари компьютер- пьютерного сленга в речи младших школь- ного сленга. Эти словари напоминают, на- ников, играющих в игру “Clash of Clans”. пример, англо-русский словарь, то есть не- понятное слово компьютерного сленга Методы исследования: 1) анализ тео- можно перевести на обычный язык. Как ретической литературы по изучаемой про- своеобразную помощь следует рассматри- блеме и релевантных работ; 2) метод вать и многочисленные лингвистические сплошной выборки из словарей компью- работы, объясняющие явления и процессы, терного сленга, анкет школьников, роликов происходящие в компьютерном сленге. YouTube; 3) анкетирование; 4) метод коли- чественного подсчета. Термин «компьютерный сленг» являет- ся объектом пристального внимания линг- Источниками послужили данные сло- вистов. В библиотеке eLibrary по запросу варей компьютерного сленга [9], заполнен- «компьютерный сленг» было найдено 5695 ные школьниками анкеты, ролики YouTube1. публикаций из 30 710 517. В этих работах Следует отметить, что термин «компью- терный сленг» достаточно спорный. Неко- торые лингвисты предлагают приравнять 1 https://www.youtube.com/watch?v=ZIi4RomDem4(дата обращения: 28.09.2019) https://www.youtube.com/watch?v=ImjGsz1FyPw(дата обращения: 28.09.2019). https://www.youtube.com/watch?v=UmG4iVUcg30(дата обращения: 28.09.2019). https://www.youtube.com/watch?v=gNThZwzv7JU(дата обращения: 28.09.2019). https://www.youtube.com/watch?v=5lwii2ib02s(дата обращения: 28.09.2019). https://www.youtube.com/watch?v=ImjGsz1FyPw (дата обращения: 29.09.2019). https://www.youtube.com/watch?v=D8Jj7nP-aqQ&list=PLyjUd2YMQh0Pd-uJz5sH4rANIaRZT aULO&index=57 (дата обращения: 29.09.2019). https://www.youtube.com/watch?v=4jQU4wtywXE&list=PLyjUd2YMQh0Pd-uJz5sH4rANIaRZT aULO&index=65 (дата обращения: 29.09.2019). https://www.youtube.com/watch?v=KyjYxciBjFc&list=PLyjUd2YMQh0Pd-uJz5sH4rANIaRZTa ULO&index=66 (дата обращения: 29.09.2019). https://www.youtube.com/watch?v=_5fqGw5Lxac&list=PLyjUd2YMQh0Pd-uJz5sH4rANIaRZT aULO&index=70 (дата обращения: 29.09.2019). Наука и Школа № 6’2019 235
Слово предоставляется термин «сленг» и термин «жаргон». Термин В игре есть сюжетная линия, которая «сленг» используют для англоязычных стран, а в остальных случаях ученые пред- касается прохождения одиночной кампа- почитают использовать термин «жаргон» – нии. В остальном игрок может действовать совершенно свободно. И это тоже одна из «…разновидность речи, используемой причин успеха игры. преимущественно в устном общении от- дельной, относительно устойчивой соци- «Еще одна возможность игры – созда- альной группой, объединяющей людей по ние своего клана или присоединение к уже признаку профессии, положения в обще- существующему военному союзу. Самая стве, интересов или возраста» [10, c. 151, 461; 11]. Одни ученые считают, что компью- главная особенность этой игры заключает- терный сленг является частью компьютер- ся в долгом процессе модернизации базы и ного жаргона [12], другие замечают, что он, воинов. За успешные атаки игрок получает напротив, вобрал в себя жаргонизмы, арго- бонус в виде кубков, эликсира и золота»1. тизмы и профессионализмы [13; 14]. Все вышеперечисленные достоинства игры обеспечили ей многочисленную армию по- На наш взгляд, компьютерный сленг – клонников, заговоривших на особом языке. это язык компьютерных пользователей. Получив в свое распоряжение заполнен- Язык игроков в компьютерные игры, но не ные школьниками анкеты, сопоставив их со язык профессионалов. Мы исключили из словарями компьютерного сленга и роли- определения людей, имеющих профессио- ками YouTube, снятыми игроками, мы за- нальное отношение к IT-сфере, так как со- фиксировали 152 слова и выражения, кото- ставляющая из терминов в их речи будет рые составляют лексикон игры “Clash of неизмеримо больше, и в этом случае следу- Clans”. Языковой материал был распреде- ет говорить скорее о профессиональном лен по следующим группам. языке, чем о сленге, хотя, конечно, они вза- имопересекаются и четкой границы между 1. Слова и выражения, употребляемые ними не существует. в русском языке безотносительно к игре “Clash of Clans”. Эту группу можно назвать Выбор игры неслучаен. По данным рей- общеупотребительной лексикой, так как в тингов андроид-игр “Clash of Clans” заняла принципе она понятна всем – и игрокам, и второе место по популярности в 2015 г. «неигрокам»: [15]: было зафиксировано более 100 млн скачиваний. арбалет, адская гончая, аура жизни, башня (адская, лучниц, колдуна), бомба (ги- Причины успеха данной игры объясня- гантская), валькирия, варвар, ведьма (ведь- ются следующим. мочка), всадник на кабане, вышибала, ги- гант, гоблин, голем, дракон (маленький дра- “Clash of Сlans” («Столкновение кла- кончик), железный кулак, заклинание, замо- нов») – стратегическая игра, которая рас- розка, золото, золотая шахта, золотохра- пространяется по модели free-to-play – спо- нилище, казарма, клан, клон, книга вечно- соб распространения компьютерных игр, сти, колдун, королева лучниц, королевская позволяющий пользователю играть без мантия, король варваров, крепость клана, внесения денежных средств. кубок, лаборатория, ловушка, лучница, маг, молния, мортира, настройки, огненный Игроку придется не только оборонять шар, орлиная артиллерия, поддержка, по- свою деревню от нападений других пользо- мощь, пружинка, пушка, раб, ратуша, сбор- щик, скважина, способность, стена, стено- вателей, но и атаковать их самому. Даже бой, строитель, трофей, уровень, фабрика если сражаться не хочется, рано или позд- заклинаний, хижина, хранитель, хранилище (эликсира), целительное заклинание, цели- но это придется сделать. Кроме того, в “Clash of Clans” любому придется участво- вать в сражениях ради трофеев и ресурсов. 2 https://ru.wikipedia.org/wiki/Clash_of_Clans (дата обращения 05.06.2019). 236 Наука и Школа № 6’2019
Слово предоставляется тельница, черный эликсир, шар, шахта, рес (= ресурс), хран (хранилище), элик (элик- шахтер, эликсир, ярость (всего 74 слова и сир) (всего 7). выражения). Можно предположить, что подобные 2. Слова и выражения английского сокращения также экономят время обще- языка. Эту группу можно считать общеупо- ния игроков. требительной лексикой, но только для но- сителей английского языка. Для носителей 5. Слова-гибриды (слова, состоящие из русского языка эта группа слов уже отно- английского корня и русских словообразо- сится к языку игры “Clash of Clans”, значит, к вательных элементов): компьютерному сленгу: Архи (лучники) = arch(er) англ. ‘лучник’ + и archer (tower), balloon, barrack, bomb, (русское окончание множественного числа). bomber, bowler, builder, butterfly, clash of clans, collector, crossbow, damage, dark, defend, de- Ачивка (достижение) = achieve – англ. stroy, donate, eagle artillery, elder, fire ball, freeze, ‘достигать’ + к + а (русский суффикс и окон- giant, goblin, gold (storage), golem, heal, hog чание существительных). (rider), jump, keeper, kick, king, lava hound, level, member, pump, Queen, rage, rush, single, skill, Барбы (варвары) = barb(arian) – англ. splash damage, target, town hall, trolling, unit, ‘варвар’ + ы (русское окончание множе- wizard (tower) (всего 50 слов и выражений). ственного числа). Именно в этой группе имеет место рус- Голда (золото) = gold – англ. ‘золото’ +а ское или просто неправильное прочтение (русское окончание существительных). английского слова, например, rage ‘ярость’ читают и произносят «рага», damage ‘разру- Демажить (разрушать) = damage – шить’ читают и произносят «дамаг». англ. ‘разрушать’ + и + ть (русские суффик- сы глаголов неопределенной формы). 3. Буквенные аббревиатуры (сокраще- ния, созданные из первых букв слов и вы- Дефить (защищать) = defend – англ. ражений): ‘защищать’ + и + ть (русские суффиксы гла- голов неопределенной формы). AoE (Area of Effect = площадь действия), ВБ (WallBreaker = стенобой), КВ (ClanWars = Иконка (небольшая картинка, пред- Клановые войны), КК (= Крепость Клана), ставляющая персонаж) = icon – англ. ‘образ, КоК (Clash of Clans = столкновение кланов), символ, икона’ + к + а (русский суффикс и ПВО (противовоздушная оборона – защит- окончание существительных). ное сооружение в игре), П.Е.К.К.А (Р.Е.К.К.А. = Perfect Enraged Knight Killer of Assassins = Со- Фармить (добывать ресурсы) = farm – вершенно разъяренный рыцарь – убийца ас- англ. основное значение ‘заниматься сель- сасинов), ТХ (Таун Холл = ратуша), ХП (Hit ским хозяйством’, только в компьютерных Points = очки здоровья, урон, который мо- играх ‘долго и упорно собирать ресурсы’ + и жет выдержать персонаж или постройка) + ть (русские суффиксы глаголов неопреде- (всего 9 сокращений). ленной формы). Данные сокращения используются с Хилка (целительница) = heal – англ. ‘ле- чить’ + к + а (русский суффикс и окончание целью экономии времени, особенно когда существительных). идет онлайн-игра, игра в режиме реально- Юзать (использовать) = use – англ. ‘ис- го времени, или комментируется игра в сю- пользовать’ + а + ть (русские суффиксы гла- жете на канале YouTube. голов неопределенной формы). 4. Усечения (сокращения до одного Очень интересным показалось выра- слога слова): жение «по фасту». Fast – англ. ‘быстро, бы- стрый’. К английскому наречию добавили гем (= геммос, от лат. ‘драгоценный начальный элемент по- и суффикс -у- рус- камень’), гиг (= гигант), деф (= от англ. ского наречия, то есть по-русски это звуча- defend ‘защищать’), лаба (лаборатория), ло бы «по-быстрому». Следует отметить, что игроки, сами того не зная, создают и новые слова ан- глийского языка. Так, в словаре «Мульти- Наука и Школа № 6’2019 237
Слово предоставляется тран» (https://www.multitran.com) в англий- игры «интересная и веселая», «классная» ском языке не найдено слово clasher. Рус- (2 ответа). Мальчикам игра нравится «графи- ские игроки взяли английский корень clash, кой» (5 ответов), «сражениями» (2 ответа), тем, соединили с английским же суффиксом -er что «эта игра – стратегия и можно развивать- (обозначает исполнителя действия teacher ся» (5 ответов), «многопользовательская игра, ‘учитель’, player ‘игрок’) и получили слово можно играть с другом» (5 ответов), «долгая» Clasher – игрок в “Clash of Clans” (всего 12). (1 ответ). Только один из играющих в нее мальчиков оценил ее как «скучную». Причиной появления таких слов- гибридов является необходимость сделать 5. Играющие в “Сlash of Clans” дети зна- английские слова похожими на русские, по- ют слова и выражения этой игры, персона- тому что так английские слова употреблять жей, привели собственные примеры, кото- легче и привычнее. Их можно склонять, рые мы использовали при анализе в п. 3 спрягать и т. д., например: «Фармишь, фар- нашей работы. мишь, а ресов все равно не хватает». Таким образом, проведенное исследо- Дополнительные сведения об исполь- вание позволило систематизировать ком- зовании компьютерного сленга были полу- пьютерный сленг (на примере слов и выра- чены в ходе опроса 67 человек (32 девочки жений игроков в “Clash of Clans”), проде- и 35 мальчиков в возрасте 9–10 лет). Была монстрировать его влияние на носителей предложена анкета с 5 вопросами: русского языка, в частности на младших школьников, и сделать следующие выводы: 1) Играешь или не играешь в компью- терные игры? 1. Компьютерный сленг является особой частью русского языка, имеющей свой сло- 2) Играешь ли ты в компьютерную игру варный состав, свои задачи, своих носителей. “Clash of Clans”? 2. Лексикон игрока в “Сlash of Clans” со- 3) Нравится ли тебе эта компьютерная стоит из: а) общеупотребительной лексики игра? русского языка (48,6%); б) английских слов и выражений (32,8%); в) сокращений (бук- 4) Чем тебя привлекает эта игра? венных аббревиатур и усечений) (10,5%); 5) Какие слова и выражения из этой г) слов-гибридов (7,8%) игры ты употребляешь в речи? По итогам опроса выяснилось следую- 3. Компьютерный сленг активно ис- щее: пользуется младшими школьниками (82% 1. 12 детей (18%) из опрошенных во- опрошенных). обще не играют в компьютерные игры (8 девочек и 4 мальчика). Основной вывод: Из 152 отобранных и 2. Из 55 играющих в компьютерные проанализированных лексических единиц игры детей 25 человек (45%) играют в “Clash 78 (51%) являются словами английского of Clans” (6 девочек и 19 мальчиков). языка, аббревиатурами, усечениями, слова- 3. Эта игра нравится 6 игравшим в нее ми-гибридами, то есть непонятными слова- девочкам (100%) и 18 мальчикам (95%). ми для «неигроков», что является причиной 4. Привлекательным для девочек в этой непонимания, коммуникативных неудач в игре являются «сражения» (4 ответа), оценка процессе общения с игроками. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Смирнова Е. А. Метафора в русскоязычном компьютерном сленге // Образование XXI века: материалы XII Региональной науч.-практ. конф. студентов и магистран- тов. 2012. С. 179–180. 2. Фоменко О. В. Метафора в компьютерном сленге // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы XV Междунар. науч.-практ. конф. по проблемам физ. воспитания учащихся. 2005. С. 362–363. 238 Наука и Школа № 6’2019
Слово предоставляется 3. Видишева С. К. Языковая картина мира и метафора в компьютерном сленге // Инно- вационное развитие общества: условия, противоречия, приоритеты: материалы Х междунар. науч. конф.: в 3 ч. М., 2014. Ч. 1. С. 471–476. 4. Чирвоный А. С. Сокращения, аббревиатуры и акронимы в компьютерном сленге // Вісник Запорізького національного університету. Філологічні науки. 2002. Т. 3, № 3. С. 163–168. 5. Чувашина О. Н., Дмитриева Д. С. Аббревиация в английском компьютерном слен- ге. Волгоград: Поиск, 2017. № 1 (6). С. 30–32. 6. Рубанова Е. В. Антропоморфизм в американском компьютерном сленге // Социаль- ные варианты языка. 2014. № 8. С. 123–125. 7. Нуретдинова Э. М. Оправданность использования англицизмов в компьютерном сленге // Социально-экономические и гуманитарные практики инновационного раз- вития России: материалы Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, учите- лей и ученых. 2017. С. 217–218. 8. Рудаков Д. А. Англицизмы в компьютерном сленге // Современные тенденции и инновации в науке и производстве: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. 2017. С. 236–238. 9. Термины игры Clash of Clans. URL: https://game-clashofclans.ru/osnovnye-terminy- igry-clash-of-clans (дата обращения: 05.06.2019). 10. Большой энциклопедический словарь. Языкознание. М.: Большая Рос. энцикл., 2000. 688 с. 11. Волоснова Ю. А. Образование неологизмов (на примере компьютерного сленга) // Казанский социально-гуманитарный вестник. 2010. № 2 (2). С. 70–71. 12. Елистратов В. С. К проблеме изучения профессиональных языков // Каланов Н. А. Словарь морского жаргона. М.: Азбуковник: Русские словари, 2002. С. 469–475. 13. Киселев А. Р. Тематическая организация компьютерного сленга // Научное сообще- ство студентов XXI столетия. Гуманитарные науки. 2016. № 3 (40). С. 230–235. 14. Бабалова Г. Г., Широкобоков С. Н. Компьютерный сленг // Омский науч. вестн. 2015. № 3. С. 38–42. 15. Рейтинг лучших приложений для iOS в 2018 году. URL: https://protabletpc.ru/ programs/luchshie-prilozheniya-dlya-ipad-2018-god.html (дата обращения: 05.06.2019). REFERENCES 1. Smirnova E. A. Metafora v russkoyazychnom kompyuternom slenge. In: Obrazovanie XXI veka. Proceedings of the XII Regional scientific-practical conference of bachelor and master students. 2012. Pp. 179–180. 2. Fomenko O. V. Metafora v kompyuternom slenge. In: Chelovek, zdorovye, fizicheskaya kultura i sport v izmenyayushchemsya mire. Proceedings of the XV International scientific- practical conference on the problems of students physical education. 2005. Pp. 362–363. 3. Vidisheva S. K. Yazykovaya kartina mira i metafora v kompyuternom slenge. In: Innovat- sionnoe razvitie obshchestva: usloviya, protivorechiya, prioritety. Proceedings of the X International conference: in 3 part. Moscow, 2014. Part 1, pp. 471–476. 4. Chirvonyy A. S. Sokrashcheniya, abbreviatury i akronimy v kompyuternom slenge. Vіsnik Zaporіzkogo natsіonalnogo unіversitetu. Fіlologіchnі nauki. 2002, Vol. 3, No. 3, pp. 163–168. 5. Chuvashina O. N., Dmitrieva D. S. Abbreviatsiya v angliyskom kompyuternom slenge. Volgograd: Poisk, 2017, No. 1 (6), pp. 30–32. 6. Rubanova E. V. Antropomorfizm v amerikanskom kompyuternom slenge. Sotsialnye varianty yazyka. 2014, No. 8, pp. 123–125. Наука и Школа № 6’2019 239
Слово предоставляется 7. Nuretdinova E. M. Opravdannost ispolzovaniya anglitsizmov v kompyuternom slenge. In: Sotsialno-ekonomicheskie i gumanitarnye praktiki innovatsionnogo razvitiya Rossii. Proceedings of All-Russian scientific-practical conference of students, graduate students, teachers and scientists. 2017, pp. 217–218. 8. Rudakov D. A. Anglitsizmy v kompyuternom slenge. In: Sovremennye tendentsii i inno- vatsii v nauke i proizvodstve. Proceedings of the VI International scientific-practical conference. 2017. Pp. 236–238. 9. Terminy igry Clash of Clans. Available at: https://game-clashofclans.ru/osnovnye-termi- ny-igry-clash-of-clans (accessed: 05.06.2019). 10. Bolshoy entsiklopedicheskiy slovar. Yazykoznanie. Moscow: Bolshaya Ros. entsikl., 2000. 688 p. 11. Volosnova Yu. A. Obrazovanie neologizmov (na primere kompyuternogo slenga). Kazan- skiy sotsialno-gumanitarnyy vestnik. 2010, No. 2 (2), pp. 70–71. 12. Elistratov V. S. K probleme izucheniya professionalnykh yazykov. In: Kalanov N. A. Sl- ovar morskogo zhargona. Moscow: Azbukovnik: Russkie slovari, 2002. Pp. 469–475. 13. Kiselev A. R. Tematicheskaya organizatsiya kompyuternogo slenga. Nauchnoe soob- shchestvo studentov XXI stoletiya. Gumanitarnye nauki. 2016, No. 3 (40), pp. 230–235. 14. Babalova G. G., Shirokobokov S. N. Kompyuternyy sleng. Omskiy nauch. vestn. 2015, No. 3, pp. 38–42. 15. Reyting luchshikh prilozheniy dlya iOS v 2018 godu. Available at: https://protabletpc.ru/ programs/luchshie-prilozheniya-dlya-ipad-2018-god.html (accessed: 05.06.2019). Мишуткина Ирина Игоревна, кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры ино- странных языков и методики преподавания Института филологии и межкультурной коммуни- кации ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова» e-mail: [email protected] Mishutkina Irina I., PhD in Philology, Associate Professor, Institute of Philology and Intercultural Communication, Foreign Languages and Teaching Methods Department, Federal State-Funded Educational Institution of Higher Education, N. F. Katanov Khakas State University e-mail: [email protected] Слесаренко Оксана Николаевна, старший преподаватель кафедры иностранных языков и ме- тодики преподавания Института филологии и межкультурной коммуникации ФГБОУ ВО «Хакас- ский государственный университет им. Н. Ф. Катанова» e-mail: [email protected] Slesarenko Oksana N., Senior Lecturer, Institute of Philology and Intercultural Communication, Foreign Languages and Teaching Methods Department, Federal State-Funded Educational Institution of Higher Education, N. F. Katanov Khakas State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 14.06.2019 The article was received on 14.06.2019 240 Наука и Школа № 6’2019
СЛОВО П Р Е Д О С ТА В Л Я Е Т С Я УДК 372.881.111.1 ББК 74.268.1Англ ОСОБЕННОСТИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ “SMART”, “CLEVER”, “INTELLIGENT” В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ А. С. Гончаров, О. С. Макарова Аннотация. Изучением прилагательных “smart”, “clever”, “intelligent” занимается большой раздел семантики, посвященный разбору правильности их применении в разговорной, литературной, официально-деловой речи. В качестве методов мы ис- пользуем анализ, синтез накопленных знаний, сравнительный метод и теорию синонимического ряда для изучения культурно-языкового поля Великобритании и США. Теоретическое значение статьи определяется освещением проблем синони- мии и расхождением между теориями об уместном употреблении прилагательных “smart”, “clever”, “intelligent”; практическое значение – возможностью использовать выработанную методологию в синонимической лексикографии, а также на курсах английского языка. Ключевые слова: семантика, языковая единица, разговорная речь, качественная характеристика, личная характеристика, значение прилагательного, языковой окрас слова. SPECIAL ASPECTS OF THE USE OF ADJECTIVES “SMART”, “CLEVER”, “INTELLIGENT” IN THE ENGLISH A. S. Goncharov, O. S. Makarova Abstract. The adjectives “smart”, “clever”, “intelligent” are studied in a large section of semantics devoted to the analysis of the accuracy of their use in colloquial, literary, official- business speech. Analysis, synthesis of accumulated knowledge, a comparative method and the theory of a synonymic series to study the cultural and linguistic field of Great Britain and the USA has been used as means of the research. The theoretical significance of the article is determined by the coverage of the problems of synonymy and the discrepancy be- tween the theories about the appropriate use of the adjectives “smart”, “clever”, “intelligent”; practical value - the ability to use the developed methodology in synonymous lexicography, as well as in English courses. Keywords: semantic, language unit, colloquial speech, qualitative characteristics, person- al characteristic, adjective value, language coloring of the word. Наука и Школа № 6’2019 241
Слово предоставляется можность существования «невысказанно- го» знания, состоящее в этических и фило- Владение английском языком – залог софских представлениях о мире [3], но та- успешного трудоустройства и карьер- кое знание обычно не используют в науч- ного роста. Это язык международного ной работе (чаще оно применяется в худо- общения. Большинство средств коммуника- жественной литературе, философских нар- ции в современном мире разработаны на ративах). базе английского языка, из этого следует, что для удобной ориентировки необходимо зна- Акцентируя внимание на свойствах ние хотя бы начального уровня. языковой системы, необходимо понимать, что в лингвистике, в лингвистической лите- Многие при изучении иностранного ратуре это понятие часто объединяют с по- языка уделяют большую часть временам, нятием структурированности языка, «со лексике и грамматике, забывая про семан- структурой деривата». Это наглядно видно, тику. Тем не менее понимание смысла слов прежде всего, во взаимообусловленной и языковых единиц в процессе словообра- связи структуры и системы. Но иногда свя- зования и особенностей употребления в зи, как и сами отношения между элемента- речи необходимо в процессе изучения лю- ми языка, называются непредвзятой систе- бого языка. мой [3]. Различия и сущность слов с одинако- Лингвистическая модель знания – это выми значениями – область изучения сино- зеркальное отражение логической структу- нимии, науки на стыке лексики и семанти- ры понимания мира. Совокупность истин- ки. Микросистемы языка, входящие в ее ных или ложных базисных высказываний, структурную основу, долгое время остава- взятых из конкретного языка, определяется лись малоизученными, пока теория сино- по формальным законам логики и воспри- нимического ряда не стала общепризнан- нимается как истинная или ложная [2]. Та- ной [1]. В лингвистике существует множе- ким образом, язык либо подтверждает ре- ство теорий для изучения происхождения альность логикой, либо противопоставляет синонимов, их развития и взаимосвязи с их. Связующим звеном здесь являются си- существительными. нонимичные слова и особенности их упо- требления. Часто бывает, что синонимы схожи по денотативному значению, но различны по Одной из интересных особенностей стилистическому, это и определяет их раз- среди синонимичных прилагательных ан- граничение по литературной и разговорной глийского языка является различие между речи [1]. Главная установка при изучении прилагательными “smart”, “clever”, “intelli- истории возникновения синонимов должна gent”. Каждое прилагательное обозначает определяться, прежде всего, проблемой «умный» и «сообразительный», но имеет развития коммуникативной сферы деятель- также и свой уникальный языковой окрас, ности, основывающейся на необходимости и различные значения, в зависимости от включения в комплексный метод как теоре- контекста [4] (таблица). тических, так и практических знаний. “Smart” наиболее часто используется в Согласно диахроническому подходу, разговорной речи, “clever” больше относит- так можно проследить модификацию сино- ся к книжному языку, а “intelligent” характе- нимичных слов в современности и выявить ризует способность к обучению и уровень основные закономерности их развития в интеллекта в целом либо врожденное свой- прошлом. На основе этого выявляются ство. К примеру: “Can you see that? What in- лингвистические конструкции [2]. telligent eyes he has” [5]. Общелингвистические и логико-линг- В русском языке существует более 250 вистические конструкции составляют объ- синонимов к слову «умный», в английском ективный аппарат научного знания. Данное языке – еще больше. “Clever” часто исполь- знание может быть высказано, передано вербально. При этом допускается и воз- 242 Наука и Школа № 6’2019
Слово предоставляется Таблица Значения прилагательных smart, clever, intelligent Smart Clever Intelligent Дальновидный умный, сообразительный Хитрый Сметливый (ср. bright) Эрудированный Способный (к размышлению) Остроумный Аккуратный Коварный Способный (к анализу) «Нахватавшийся» Чаще негативный окрас Юркий Разумный Талантливый Смышленый Искусный Понятливый Даровитый Уместный Чаще позитивный окрас Нейтральный окрас зуют не столько для передачи качествен- художников, архитекторов в значениях «та- ной характеристики знаний и умений, лантливый», «искусный», «даровитый» и сколько для обозначения личных качеств «одаренный». Вообще это слово носит по- какого-либо человека: “She is as clever as a зитивный окрас, “smart” – негативный, бо- fox” [5]. Такое употребление встречается лее того, употребляется “smart” редко и в наиболее часто как в литературных произ- официальной документации, и в литерату- ведениях, так и в словарях, а вот «эрудиро- ре [10]. В американском английском допу- ванный» – намного реже. стимо использование “smart” за пределами разговорной речи, в британском – нет. Для разговорной речи характерно ис- пользование прилагательного “smart” непо- “Intelligent” и в американском, и в бри- средственно в значении «умный», иногда – танском английском употребляется, пре- «хитрый» и «сметливый» [6]. Однако для жде всего, для передачи способности чело- описания научной работы, выдающегося века к размышлению и анализу. Носит при- исследования, прорыва в науке также ис- лагательное преимущественно нейтраль- пользуют “smart”: “Smart work, smart article” ный окрас, позитивность вносят такие зна- [7]. В значении «нахватавшийся», получив- чения, как «уместный», «разумный», «понят- ший неподтвержденную информацию, ливый», «смышленый». Например: “In fact I употребляют словосочетание “street smart”, was surprised at his intelligent behavior” [5]. в ироничной форме – “smart by the street”. Это основные особенности прилагатель- В Великобритании, в отличие от США, ных “smart”, “clever”, “intelligent”. “smart” употребляют, когда хотят сказать, что человек остроумный, аккуратный или Таким образом, для того чтобы пра- ухоженный имеет чопорный характер. вильно понимать различия между синони- мичными словами (в данном случае между “Clever” используют, как правило, в раз- прилагательными “smart”, “clever”, “intelli- говорной речи, “intelligent” – в официально- gent”), следует, прежде всего, определить деловой. “She is a clever fellow” или “A clever диалект английского, разобраться в контек- move” в шахматной игре [8], но: “An intelli- сте предложения и понять, что имел в виду gent person” и “An intelligent question/an- говорящий. После этого определяется ло- swer”, если речь идет о выгодной торговой гика высказывания, легче всего ее опреде- сделке или неточности в контракте [9]. лить, используя языковой окрас слов, для “smart” в британском английском – это не- “Clever” можно употребить в отноше- гативный, в американском – скорее нега- нии деятелей искусства, писателей, поэтов, Наука и Школа № 6’2019 243
Слово предоставляется тивный, иногда позитивный, “clever” практи- важное не только для четкой установки пра- чески всегда имеет позитивный окрас, “in- вил употребления каждого прилагательно- telligent” – нейтральный, деловой. го, но и для всего процесса изучения языка – уделять практике не меньше времени, чем Для более подробного анализа (при на- теории, с целью качественного полноценно- личии средств и возможностей) можно по- го закрепления изученного материала. практиковаться с носителем языка. И самое СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Вольф Е. М. Функциональная семантика оценки / отв. ред. акад. Г. В. Степанов. М.: Наука, 1985. 2. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию / пер. с франц. яз. под ред. А. А. Холодовича; ред. М. А. Оборина; предисл. проф. Н. С. Чемоданова. М.: Прогресс, 1977. 3. Гвишиани Н. Б. Современный английский язык. Лексикология. М.: Юрайт, 2013. 4. McCarthy M., O’Dell F. English Vocabulary in Use. Cambridge University Press, 2008. 5. Elbaum S. N. Grammar in Context. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 2001. 6. Кабардов М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способно- стей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 34–42. 7. Soars J., Soars L. Headway Pre-Intermediate. Student’s Book. Oxford University Press, 2003. 8. Redman S. English Vocabulary in Use. Cambridge University Press, 2009. 9. Сафонова В. В. Развитие культуры восприятия устной речи. М.: Еврошкола, 2011. 10. Фастовец, Р. В. Практика английской речи. Минск: ТетраСистемс, 2006. 11. Галочкина З. В. Английский язык. Тематический словарь. Компактное издание: 10000 слов. М.: Живой язык, 2013. 12. Маньковская З. В. Английский язык в ситуациях повседневного делового общения. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. 13. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 14. Azar B. Sch. Fundamentals of English Grammar. Longman, 2002. 15. Dooley J., Evans V. Grammarway. Express Publishing, 1998. 16. Comfort J., Hick S., Savage A. Basic technical English. Oxford University Press, 2007. 17. O’Connell S. Focus on IELTS. Pearson Educated Limited, 2008. REFERENCES 1. Volf E. M. Funktsionalnaya semantika otsenki. Moscow: Nauka, 1985. 2. Saussure F. de. Trudy po yazykoznaniyu. Moscow: Progress, 1977. (in Russian) 3. Gvishiani N. B. Sovremennyy angliyskiy yazyk. Leksikologiya. M.: Yurayt, 2013. 4. McCarthy M., O’Dell F. English Vocabulary in Use. Cambridge University Press, 2008. 5. Elbaum S. N. Grammar in Context. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 2001. 6. Kabardov M. K. Tipy yazykovykh i kommunikativnykh sposobnostey i kompetentsii. Voprosy psichologii. 1996, No. 1, pp. 34–42. 7. Soars J., Soars L. Headway Pre-Intermediate. Student’s Book. Oxford University Press, 2003. 8. Redman S. English Vocabulary in Use. Cambridge University Press, 2009. 9. Safonova V. V. Razvitie kultury vospriyatiya ustnoy rechi. Moscow: Evroshkola, 2011. 10. Fastovets, R. V. Praktika angliyskoy rechi. Minsk: TetraSistems, 2006. 11. Galochkina Z. V. Angliyskiy yazyk. Tematicheskiy slovar. Kompaktnoe izdanie: 10000 slov. Moscow: Zhivoy yazyk, 2013. 244 Наука и Школа № 6’2019
Слово предоставляется 12. Mankovskaya Z. V. Angliyskiy yazyk v situatsiyakh povsednevnogo delovogo obshcheni- ya. Moscow: NITs INFRA-M, 2013. 13. Mikheev V. I. Modelirovanie i metody teorii izmereniy v pedagogike. Moscow: Vysshaya shkola, 1987. 14. Azar B. Sch. Fundamentals of English Grammar. Longman, 2002. 15. Dooley J., Evans V. Grammarway. Express Publishing, 1998. 16. Comfort J., Hick S., Savage A. Basic technical English. Oxford University Press, 2007. 17. O’Connell S. Focus on IELTS. Pearson Educated Limited, 2008. Гончаров Артем Сергеевич, студент группы ИФ2И, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» e-mail: [email protected] Goncharov Artem S., student of IF2I group, State Educational Government-Financed Institution of Higher Education “Stavropol State Pedagogical Institute” e-mail: [email protected] Макарова Олеся С., кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» e-mail: [email protected] Makarova Olesya S., PhD in Education, Associate Professor, Foreign language Department, State Educational Government-Financed Institution of Higher Education “Stavropol State Pedagogical Institute” e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 17.07.2019 The article was received on 17.07.2019 Наука и Школа № 6’2019 245
Слово предоставляется УДК 378.4 ББК 74.03 (2) ИСТОРИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ Н. Ю. Пирлик Аннотация. Автор рассматривает некоторые этапы развития процесса препода- вания правовых дисциплин в неюридических высших учебных заведениях России. Обо- значены причины, способствовавшие его организации и последующим изменениям. Рассмотрены конкретные исторические документы, повлиявшие на изменение в содержании правового образования. Выдвигается предположение о том, что изме- нения в общественно-политической сфере неизбежно приводят к корректировке за- конодательства страны. В свою очередь, это совершенствование законодательных основ государства и общества требует оперативного внесения изменений в содер- жание правового образования. Отмечается особое влияние на содержание правового образования таких факторов, как государственно-правовой режим, форма прав- ления, территориальное устройство страны в конкретный исторический период. Автор выделяет ведущую роль высших учебных заведений в формировании правового сознания у обучающихся, выработке у них привычки совершать правомерные дей- ствия в жизни и профессиональной деятельности. Ключевые слова: преподавание правовых дисциплин, правовое образование, неюри- дические высшие учебные заведения. HISTORICAL CONDITIONING OF TEACHING LEGAL DISCIPLINES IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF RUSSIA N. Yu. Pirlik Abstract. The author considers some stages of the development of the process of teaching legal disciplines in non-legal higher educational institutions of Russia. The reasons that contributed to its organization and subsequent changes are identified. Specific historical documents that influenced the change in the content of legal education are considered. The assumption is made that changes in the socio-political sphere inevitably lead to an adjust- ment of the country’s legislation. In turn, this improvement of the legislative foundations of the state and society requires the prompt introduction of changes to the content of legal education. A special influence on the content of legal education of such factors as the state- legal regime, the form of government, the territorial structure of the country in a particular 246 Наука и Школа № 6’2019
Слово предоставляется historical period is noted. The author emphasizes the leading role of higher educational in- stitutions in the formation of legal consciousness among students, the development of their habit of committing legitimate actions in life and professional activity. Keywords: teaching legal disciplines, legal education, non-legal higher education institutions. Преподавание правовых дисциплин ся таким же неотъемлемым фактором, как непосредственно связано с зада- целевые установки учебных заведений и чей формирования правового со- отдельных преподавателей, уровень их пе- знания студентов, выработкой у них при- дагогического мастерства и знания право- вычки совершать правомерные действия в вой науки. жизни и профессиональной деятельности. Еще в начале 1920-х гг. выдающийся русский Так, выполненная Комиссией составле- ученый и юрист И. С. Перетерский указывал, ния законов под руководством М. М. Спе- что «излишне доказывать насущную необхо- ранского по поручению Николая I кодифи- димость правильной постановки препода- кация российского государства послужила вания правовых дисциплин в университете». [1, с. 70]. Между тем вопросы методики пре- основой для обновления правового обра- подавания правовых дисциплин остаются зования студентов всех существовавших в актуальными и в настоящее время. Извест- тот период университетов. Утвержденный в но, что содержание правовых дисциплин за- 1835 г. Университетский устав предписывал висит от состояния государственно-право- в обязательном порядке изучение действу- вой сферы, условий и этапов развития обще- ственных отношений. ющего права. Начало преподавания правовых дисци- В 1863–1864 учебном году, в соответ- плин в высших учебных заведениях России ствии с новым Университетским уставом связывают с открытием Московской Славя- 1863 г., принятым при императоре Алексан- но-греко-латинской академии (1687), где дре II, в высших учебных заведениях Рос- наряду с европейскими языками и филосо- сийской империи началось преподавание фией велось преподавание «правосудия новой дисциплины – «Правоведение» [3, духовного и мирского» [2, с. 36]. Первая ка- с. 19]. Принятие данного Устава и модерни- федра правоведения в России появилась в зация системы высшего образования в Рос- 1724 г. при учреждении Российской Акаде- сийской империи в данный период были мии наук. В ней были заложены основы обусловлены необходимостью унификации преподавания правовых дисциплин в выс- системы высшего образования. ших учебных заведениях. В 1726 г. во всех академических университетах России нача- В начале XX в. Л. И. Петражицкий [4] от- лось преподавание юриспруденции [3, с. мечал, что развитие правосознания у обуча- 16]. Необходимость преподавания право- ющихся высших учебных заведений являет- ся залогом их успешной, активной социаль- вых дисциплин в высших учебных заведе- ной жизни. В Российской империи правовое ниях России была определена изменения- обучение и воспитание в тот период находи- лось в рамках государственно-националь- ми в государственном управлении и созда- ного воспитания и было направлено на нием новой системы законодательства. сдерживание и воспрепятствование рас- пространению революционных идей. Исследователи отмечают, что истори- ческая обусловленность введения в учеб- Смена политического режима осенью 1917 г. привела к пересмотру задач право- ный процесс тех или иных правовых дисци- вого обучения студентов в высших учебных плин в высших учебных заведениях являет- заведениях. За короткий срок были перера- ботаны учебные программы по правовым Наука и Школа № 6’2019 247
Слово предоставляется дисциплинам, полностью заменены учеб- предприняты в 1970-х гг. В 1977 г. была при- ники и, на фоне продолжающейся дискус- нята новая Конституция СССР. Она была при- сии об «отмирании права» и закрытии юри- звана закрепить достижения советской вла- дических факультетов университетов, были сти за прошедшие 60 лет на пути от развито- го социализма к коммунизму – «построение созданы факультеты общественных наук, в развитого социалистического общества». основе обучения которых оказались поли- Было зафиксировано возникновение новой тико-юридические дисциплины. В 1918 г. на V Всероссийском съезде Советов было при- исторической общности – «советский на- нято решение «ввести во всех без исключе- род». В качестве «высшей цели» Советского ния <…> учебных заведениях Российской государства провозглашалось построение республики изучение основных положений бесклассового коммунистического обще- Конституции, а равно их разъяснение и тол- ства [9, ст. 617]. Модернизация правового кование» [5]. Правовое образование в не образования в этот период была связана с юридических вузах стало основываться на возрастанием роли права как основного ре- изучении основополагающих норм госу- гулятора общественных отношений. Право- дарственного права, зачастую в ущерб дру- вое воспитание граждан стало одним из гим отраслям права. стратегических направлений развития госу- дарства [6, с. 92]. Актуальность правового В соответствии с декретом СНК РСФСР образования подчеркивалась Министер- от 17 сентября 1920 г. «О рабочих факульте- ством высшего и среднего специального об- тах» были организованы рабочие факульте- разования СССР в Инструктивном письме «О ты (так называемые «рабфаки»), учебные дальнейшем совершенствовании работы по планы которых предусматривали изучение правовому воспитанию студентов высших и истории советского государства и права. учащихся средних специальных учебных за- При этом «жесткая политизация и идеоло- ведений и пропаганде советского законода- гизация стали формой правового воспита- тельства» [10]. Именно в это время в отече- ния» [3, с. 27]. ственной системе образования произошло эволюционное развитие методики препода- В 1920–1930-х гг. началась разработка и вания правовых дисциплин в неюридиче- апробация новой системы преподавания ских вузах. правовых дисциплин в вузах. Данный про- цесс был обусловлен фактом окончатель- С 1976 г. во всех высших учебных заве- ного становления государственной систе- дениях СССР на всех неюридических специ- мы. В этот период возникло представление альностях началось преподавание дисци- о том, что основной целью преподавания плины «Советское право», а для экономиче- правовых дисциплин, в том числе в вузах, ских специальностей – дисциплины «Осно- является формирование гражданских ка- вы советского гражданского и трудового честв обучающихся. При этом отсутствова- права». Объем вышеупомянутых курсов со- ла целостная методика их преподавания [6, ставлял от 30 до 100 учебных часов. Их кон- с. 87–88]. C 1941 г. во всех высших учебных кретное количество определялось, исходя заведениях Советского Союза началось из профиля высшего учебного заведения. В преподавание дисциплины «Конституция 1980-е гг. была разработана содержатель- ная часть правовых дисциплин [8]. В 1983 г. СССР» [7]. В конце 1940-х гг. на историче- была предпринята попытка ввести дисци- ских факультетах педагогических вузов плину по методике преподавания «Основ советского государства и права» для сту- была начата подготовка преподавателей дентов исторических факультетов педаго- учебной дисциплины «Основы государства гических вузов. Такие меры были предпри- няты с целью усилить социально-правовой и права» [8]. компонент процесса преподавания право- Первые попытки создания полноценно- го систематического преподавания право- вых дисциплин в отечественных неюриди- ческих высших учебных заведениях были 248 Наука и Школа № 6’2019
Слово предоставляется вых дисциплин и уравновесить его с госу- Актуальность преподавания правовых дарственно-правовым. Они были обуслов- дисциплин в неюридических высших учеб- лены потребностью государства в форми- ных заведениях не ослабевает. В настоящий ровании определенного уровня правосо- момент она связана с приобретением осо- бой значимости идей правового государ- знания и правовой культуры среди людей, ства и гражданского общества, стремлением получивших высшее образование. К сожа- государства к изменению технологических лению, преподавание данной дисциплины продлилось недолго [7]. основ развития. В 2010 г. была принята Госу- дарственная программа Российской Феде- В 1990 г. объем преподавания выше рации «Информационное общество» (распо- упомянутых дисциплин был увеличен боль- ряжение Правительства России №1815-р от ше чем на 30% и стал составлять от 40 до 20 октября 2010 г.), направленная на созда- 120 учебных часов в зависимости от профи- ние целостной и эффективной системы ин- ля учебного заведения [7]. Изменения в формационных технологий управления в процессе преподавания правовых дисци- России как ответа на глобальный экономи- плин в указанный период были обусловле- ческий кризис 2008–2010 гг. в нашей стране ны, состоявшейся в 1988 г. XIX Всесоюзной и в мире. В 2011 г. Президентом Д. А. Медве- конференции КПСС, которая приняла резо- девым были утверждены (№ Пр-1168 от люцию «О демократизации советского об- 28.04.2011) «Основы государственной поли- щества и реформе политической системы». тики Российской Федерации в сфере разви- В ней декларировалось развитие «механиз- тия правовой грамотности и правосознания мов демократического выявления… инте- граждан», где отмечено, что одним из наибо- ресов и воли всех классов» [11, с. 36]. Таким лее важных направлений является развитие образом, демократизация общественной правового образования и воспитания обу- жизни и воля политического руководства чающихся в образовательных учреждениях, страны активизировали процесс препода- а также совершенствование системы юри- вания правовых дисциплин в высших учеб- дического образования и подготовки квали- ных заведениях. фицированных юристов и педагогических работников в области права. В октябре В 1990-х гг. в период становления Рос- 2017 г. Министерство образования и науки сийской Федерации наблюдалось разгосу- РФ, в целях исполнения Плана мероприятий дарствление, демонополизация средств по реализации в 2016–2020 гг. Стратегии производства, воссоздание института част- развития воспитания в Российской Федера- ной собственности. Это привело к сниже- ции на период до 2025 г., выпустило Инфор- нию уровня правосознания населения, мационное письмо, содержащее методиче- проявлению правового нигилизма и ин- ские рекомендации по проведению меро- фантилизма [3]. Данные факторы обуслови- приятий по повышению правовой грамот- ли кардинальное обновление отечествен- ности педагогических работников. В нем от- ного законодательства, в связи с чем воз- ражена необходимость систематического никла необходимость модернизации пра- изучения педагогами нормативных право- вового образования. Для этого в Государ- вых актов, способствующих реализации и ственном образовательном стандарте выс- защите прав и свобод детей, а также указано на необходимость их просвещения о нор- шего профессионального образования мах международных, федеральных и регио- 1994 г. были сформулированы минималь- нальных документов, регламентирующих права, обязанности и ответственность детей ные требования к содержанию правового и их родителей. Документ подчеркивает обучения студентов. Предлагалось изучать важность использования педагогами в про- цессе обучения современных технологий, следующие дидактические единицы: «Пра- во, личность и общество; структура права и его действие; конституционная основа пра- вовой системы; частное право; сравнитель- ное правоведение» [12]. Наука и Школа № 6’2019 249
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- 150
- 151
- 152
- 153
- 154
- 155
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- 161
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- 170
- 171
- 172
- 173
- 174
- 175
- 176
- 177
- 178
- 179
- 180
- 181
- 182
- 183
- 184
- 185
- 186
- 187
- 188
- 189
- 190
- 191
- 192
- 193
- 194
- 195
- 196
- 197
- 198
- 199
- 200
- 201
- 202
- 203
- 204
- 205
- 206
- 207
- 208
- 209
- 210
- 211
- 212
- 213
- 214
- 215
- 216
- 217
- 218
- 219
- 220
- 221
- 222
- 223
- 224
- 225
- 226
- 227
- 228
- 229
- 230
- 231
- 232
- 233
- 234
- 235
- 236
- 237
- 238
- 239
- 240
- 241
- 242
- 243
- 244
- 245
- 246
- 247
- 248
- 249
- 250
- 251
- 252
- 253
