NiSh2021-3

Художественный текст и литературный процесс отправляется охранять Белград. Поездка Петер Хандке всегда на стороне сво- не состоялась, но он поддержал защит- бодных людей, это нобелевский лауреат ников прежней югославской столицы. доказывал словами и поступками. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Пронин В. А., Толкачев С. П. Модель мира в творчестве австрийских писателей // Современ- ный литературный процесс за рубежом: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУП, 2000. 168 с. 2. Палья К. Личины сексуальности / пер. с англ., общ. ред. и послесл. С. Никитина. Екатеринбург: У-Фактория: Изд-во Уральского ун-та, 2006. 880 с.: ил. (Сер. «Академический бестселлер»). 3. «Высказать невысказываемое, произнести непроизносимое». С  австрийской писательницей Эльфридой Елинек беседует Александр Белобратов // Иностранная литература. 2003. №  2. С. 286–292. 4. Литературный трансфер и поэтика перевода: сб. науч. ст. [Transfer Literacki I Poetyka Przekładu: Zbiór artykułów naukowych] / отв. ред. Г. В. Векшин, М. Понкчинский. М.: Изд. центр «Азбу- ковник», 2017. 400 с. 5. Модестов В. С. Искусство художественного перевода: учеб. пособие. М.: Литературный ин-т им. А. М. Горького, 2021. 592 с. 6. Елинек Э. Пианистка: роман / пер. с нем. А. Белобратова. СПб.: Симпозиум, 2007. 448 с. REFERENCES 1. Pronin V. A., Tolkachev S. P. Model mira v tvorchestve avstriyskikh pisateley. In: Sovremennyy literaturnyy protsess za rubezhom: ucheb. posobie. Moscow: Izd-vo MGUP, 2000. 168 p. 2. Paglia С. Lichiny seksualnosti. Transl. from English, general edit. and afterword by S. Nikitin. Ekaterinburg: U-Faktoriya: Izd-vo Ural‘skogo un-ta, 2006. 880 s.: il. (Ser. “Akademicheskiy bestseller”). (In Russian) 3. “Vyskazat nevyskazyvaemoe, proiznesti neproiznosimoe”. S  avstriyskoy pisatelnitsey Elfridoy Jelinek beseduet Aleksandr Belobratov. Inostrannaya literatura. 2003, No. 2, pp. 286–292. 4. Vekshin G. V., Ponkchinskiy M. (eds.) Literaturnyy transfer i poetika perevoda. Coll. of scient. art. [Transfer Literacki I Poetyka Przekładu: Zbiór artykułów naukowych]. Moscow: Izd. tsentr “Azbukovnik”, 2017. 400 p. 5. Modestov V. S. Iskusstvo khudozhestvennogo perevoda: ucheb. posobie. Moscow: Literaturnyy in-t im. A. M. Gorkogo, 2021. 592 p. 6. Jelinek E. Pianistka: roman. Transl. from German by A. Belobratov. St. Petersburg: Simpozium, 2007. 448 p. (In Russian) Пронин Владислав Александрович, доктор филологических наук, профессор, старший научный сотрудник ГИТИСа им. А. В. Луначарского e-mail: [email protected] Pronin Vladislav A., ScD in Philology, Professor, Senior Researcher, Russian Institute of theatre arts (GITIS) e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.05.2021 The article was received on 10.05.2021 50 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

ЖУРНАЛИСТИКА УДК 004.738.5 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-51-61 ББК 76.00 ПРАКТИКА ИНФОДЕМИИ: ТЕОРИИ «КОРОНАВИРУСНОГО» ЗАГОВОРА, ИХ  ЦИРКУЛЯЦИЯ И РАЗОБЛАЧЕНИЕ В СМИ А. В. Землянский Аннотация. Статья посвящена выявлению роли мировых СМИ в возникновении и рас- пространении теорий заговора, связанных с эпидемией коронавируса. В  работе дан анализ кейсов, который показывает, как такие теории зарождаются, затем попада- ют в «незначительные» СМИ или соцсети и, наконец, становятся объектами внимания «больших» медиа и, соответственно, частью мирового медиапространства. Автор выбрал для анализа самые нашумевшие теории заговора и проследил их генезис, рас- пространение и развенчание с помощью тщательного журналистского фактчекинга. Одна из задач данного исследования – выявить уровень ответственности СМИ за пу- бликации материалов, которые могут повлиять на потребителя контента и вызвать потенциально негативные и даже опасные последствия. На основе проведенного ана- лиза автор делает выводы о влиянии инфодемии на распространение теорий заговора и об их влиянии на принятие политических и экономических решений правительствами разных стран, а также об использовании фейковых новостей вокруг пандемии корона- вируса с целью манипулирования общественным сознанием. Ключевые слова: инфодемия, теория заговора, пандемия коронавируса и СМИ, жур- налистское расследование, фейковые новости, фактчекинг. “INFODEMIC” CASE STUDY: CONSPIRACY THEORIES AROUND COVID-19 – SPREADING AND DEBUNKING IN THE MEDIA A. V. Zemlyanskiy Abstract. The article identifies the role of the global media in creating and spreading conspiracy theories related to COVID-19. The article provides a case study that indicates the way how such theories emerge, then get into „minor” media or social networks, and finally © Землянский А. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2021 51

Журналистика become the focus of „big” media and, consequently, part of the global media space. The author analyzes the most notorious conspiracy theories and traces their genesis, spreading and debunking thanks to solid journalistic fact-checking. One of the objectives of this study is to identify the level of responsibility of the media for publishing material that can have an influence on the content consumer and potentially lead to negative and even dangerous consequences. Based on the analysis the author draws conclusions about the influence of infodemic on the spread of conspiracy theories and their impact on government political and economic decision-making around the world, as well as about the use of fake news around the COVID-19 pandemic in order to manipulate public consciousness. Keywords: infodemic, conspiracy theory, COVID-19 pandemic and media, investigative journalism, fake news, fact-checking. Появление и распространение раз- физического бессилия, гнева и стресса, личных теорий заговора – след- достигшего своего предела. Неудивитель- ствие так называемой «инфодемии», ко- но, что пандемия коронавируса стала бла- торая угрожает современному обществу годатной почвой для возникновения но- наравне с самим COVID-19. Инфодемия вых теорий заговора. Запертые дома на представляет собой эпидемию дезин- удаленной работе (или без нее), люди формации, которая вводит людей в за- оказались один на один с Интернетом, ко- блуждение относительно происхожде- торый облегчает возникновение и распро- ния, распространения, воздействия и странение конспирологических теорий. порой самого существования заболева- ний. Таким образом, теории заговора – Немаловажную роль в этом процессе побочный продукт инфодемии. Они играют и СМИ. Имея авторитет и соб- представляют собой естественную реак- ственную аудиторию, они выступают по- цию общества в ситуации неопределен- средниками между главными акторами ности и эмоциональных потрясений в медиапространства: источниками ин- период кризиса, а пандемия COVID-19 формации (ньюсмейкерами) и потреби- оказалась именно таким кризисом. Кон- телями информации. А  в случае с пан- спирология позволяет установить про- демией коронавируса иногда СМИ стые и объяснимые причинно-след- становятся не только медиаторами, но и ственные связи, что способствует главными участниками процесса созда- снижению стресса и напряжения в соци- ния теорий заговора. уме, когда логичных и конструктивных ответов нет. Обзор основных фейковых теорий о происхождении коронавируса По мнению исследователей из фран- цузского Университета Кот д’Азюр, тео- Согласно исследованию, проведенно- рии заговора – это не что иное, как «по- му BBC, Pew research center’s american пытка объяснить события, которые trends panel, 30% американцев верят как угрожают нашей безопасности и не со­ минимум в одну из теорий заговора о ответствуют нашим ожиданиям» [1]. Та- происхождении коронавируса [2]. В сво- ким образом, конспирология – продукт ей статье «Анатомия ковид-диссидент- защитного механизма человеческой пси- ства. Почему на фоне пандемии так лег- хики, призванный определить конкрет­ ко поверить в заговор» BBC рассмотрела ного врага тогда, когда он неизвестен. случаи недоверия людей к новостям Этот механизм включается в моменты о  коронавирусе, а также попыталась 52 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Журналистика разобрать причины, по которым они эксперты рассказывают, как коронавирус склонны к распространению непод- может повлиять на человечество, какие твержденных теорий [3]. Так, одной из симптомы и способы передачи будут на- самых популярных теорий заговора, со- блюдаться. Все бы ничего, но данное ви- гласно исследованию, является теория део было опубликовано в конце ноября, об искусственном создании коронавиру- а само мероприятие, на котором была са в китайской лаборатории. В  России показана модель новой всемирной пан- аналогичный опрос с открытыми ответа- демии, проводилось в конце октября – ми провел ВЦИОМ [4]. 17% россиян вы- за несколько месяцев до того, как в Уха- сказали мнение, что причиной возникно- не был обнаружен COVID-19. вения пандемии является халатность или безответственность, а 11% уверены Первыми, кто упомянул существова- в искусственном происхождении вируса. ние видео в своих материалах, стали представители так называемой желтой Исследование «Медиалогии» выясни- прессы. Например, издание Humans are ло, что все теории заговора о COVID-19 free, пропагандирующее леволибераль- объединяют две идеи: коронавирус со- ные взгляды и продвигающее конспиро- творен человеком и его цель – нанести логию. Его материал от 26 января был человечеству целенаправленный вред одним из первых, посвященных видео [5]. Сегодня новые теории заговора про- Event 201 и связи Билла Гейтса с коро- должают появляться и фигурировать не навирусом [7]. Лишь спустя несколько только в соцсетях, но и в крупных СМИ. недель (февраль–март 2020) подобные На данный момент существует несколь- материалы стали вирусными в Интерне- ко таких, мы рассмотрим две самых об- те. Так, в Twitter и Instagram стали воз- суждаемых. никать посты с обвинениями Билла Билл Гейтс, «Биг Фарма» и чипирование Гейтса в том, что он предвидел панде- мию заранее, а значит, причастен к ней под видом вакцинации [8]. Отслеживая и реагируя на интернет- В соответствии с этой конспирологи- тренды, авторитетные СМИ в этот раз не ческой версией, ситуация с глобальной могли оставить слухи о Event 201 без эпидемией COVID-19 была создана ис- внимания. Их журналистские расследо- кусственно с целью тотальной вакцина- вания и фактчекинг поставили своей ции человечества. Якобы вместо вакци- главной целью объяснить природу меро- ны люди получат вживленные наночипы, приятия Event 201, прогнозы которого которые позволят осуществлять за ними сбылись со стопроцентной точностью. тотальный контроль. При этом главная роль в этой теории отведена 65-летнему Издание USA Today выпустило рассле- основателю Microsoft Биллу Гейтсу. дование под названием Fact check: A Bill Возникла эта теория в результате Gates-backed pandemic simulation in Oc­ ежегодного мероприятия Event 201, ор- tober did not predict COVID-19 от 26 мар- ганизаторами которого выступили Все- та, где отследило происхождение теории мирный экономический форум, Универ- о причастности Билла Гейтса к пандемии ситет Джона Хопкинса и фонд Билла и с момента публикации видео Event 201 Мелинды Гейтс. В  ходе мероприятия в [9]. USA Today воздерживалось от каких- 2019 г. было представлено четыре ви­ либо оценочных суждений и мнений, а деоролика, один из которых назывался лишь предоставило сухие факты о том, Event 201 Pandemic Exercise: Highlights как разворачивалась ситуация. Reel и был посвящен опасности корона- вируса [6]. На протяжении всего видео Позже в своем интервью BBC Билл Гейтс заявил, что затянутая реакция ВОЗ и правительств мировых держав на коронавирус обусловлена тем, что мир Наука и Школа / Science and School № 3’2021 53

Журналистика был не готов к пандемии и подобному выступлений. Например, выступление в развитию событий [10]. Это заявление 2015 г. на конференции TED Talks, где Гейтса спровоцировало второй пик об- Гейтс буквально произнес следующие суждений Event 201. Под самим постом слова: «Если история нас чему-то и нау- с интервью в Twitter сразу же разгоре- чила, так это тому, что будет еще одна лась бурная дискуссия, где один из поль- смертельная глобальная пандемия» [16]. зователей задал вопрос, как мир мог не оказаться готов к пандемии, если за не- Еще одно событие, которое легло в ос- сколько месяцев до коронавируса было нову теории заговора, – это отчет Гейтса, проведено мероприятие на эту тему [11]. опубликованный на сайте его фонда в В ответ на это National Herald опублико- 2018 г. [17]. В нем Гейтс от собственного вала статью Why is Gates denying Event имени поделился прогнозами насчет бу- 201? – разбор возможных причин, по ко- дущей эпидемиологической обстановки. торым Билл Гейтс не комментирует во- Так, Гейтс предсказал, что следующая просы о мероприятии Event 201 [12]. болезнь придет из Китая, и даже проде- монстрировал в формате видео симуля- Издание Full Fact в своей статье Event цию ее распространения. Однако загово- 201 didn’t predict the Covid-19 pandemic рили об этом документе всерьез только в оспорило заявления о том, что Event 201 январе 2020 г., когда издание Daily Sabah предсказал пандемию, и назвала это опубликовало одну из первых статей, в «чистой случайностью» [13]. С этой точ- которой упоминался прогноз Гейтса [18]. кой зрения согласился и крупнейший Следом за этим СМИ подключились и американский сайт по проверке различ- другие: Palo Alto, Make It и т.  д. Это де- ных теорий FactCheck, который добился монстрирует, с какой скоростью один ма- объяснений от самих участников Event териал может распространяться в медиа- 201, заявивших, что коронавирус был пространстве, если он был запущен взят за основу моделирования лишь по крупным и авторитетным СМИ. той простой причине, что является од- ним из самых распространенных и из- В том же году онлайн-издание Mys­ менчивых вирусов в мире [14]. terious Times опубликовало «тайный план» Билла Гейтса, целью которого яв- Однако, несмотря на то что материал ляется сокращение населения планеты FactCheck был опубликован еще 29 ян- до так называемого «золотого миллиар- варя, эта теория продолжает освещать- да» [19]. Этот план якобы содержал раз- ся в различных СМИ по сей день. Самый нообразные способы убивать детей и свежий материал – статья Reuters от калечить репродуктивную систему жен- 19  января 2021 г. Multiple misleading щин посредством вакцинации (впослед- suggestions made in documentary on the ствии этот «план» был оценен как фейк). COVID-19 pandemic [15]. Таким образом, данная теория продолжает обсуждаться Позже идеи о связи Гейтса с пандеми- даже в крупных СМИ, и подобные мате- ей повторяли такие известные люди, как риалы практически не отличаются друг американские телеведущие Алекс Джонс от друга по содержанию. На основе это- или Лора Ингрэм, обвинившая в своем го можно предположить, что использова- твиттере Билла Гейтса в сговоре с ки- ние теории заговора различными СМИ тайскими властями. В России подобные обусловлено кликбейтом и спросом на заявления делали авторы телепрограм- подобного рода материалы у аудитории. мы на Первом канале «Человек и за- кон». Аналитический центр Zignal Labs в Стоит сказать, что возникновению своем исследовании выявил, что к апре- данной теории заговора с участием Бил- лю 2020 г. в Facebook набралось больше ла Гейтса помимо видео Event 201 так- 16 000 постов о подозрении в отноше- же способствовал ряд его собственных нии Гейтса в связи с пандемией [20]. 54 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Журналистика Гейтс начал открыто комментировать и Тогда же, в январе 2020 г., BBC опу- критиковать слухи о его причастности к бликовала сообщение [23] со ссылкой коронавирусу лишь в январе 2021 г. Са- на статью от 26 января из The Washington мыми популярными заголовками были: Times [24], в котором также утвержда- Bill Gates was very surprised that conspiracy лось, что вирус COVID-19 является ча- theory и Crazy and evil (последнее выра- стью китайской программы по разработ- жение является цитатой из интервью ке биологического оружия. С  этим Гейтса, данного Reuters [21]). Так, Reuters согласилась и Daily Mail [25]. Так запу- стало первым СМИ, пригласившим Гейт- стилась циркуляция этой теории по ме- са на интервью с конкретной целью – вы- диапространству, однако поддержали ее яснить его отношение к данной теории далеко не все издания. The Washington заговора и тем самым добиться конкрет- Post провела фактчекинг теории, объя- ного объяснения. Впоследствии об этом вив, что это не более чем вымысел и что интервью написало множество других институт Уханя абсолютно не подходит крупных изданий: Make It, Changing для исследований в области биологиче- America, The Globe and Mail, MarketWatch ского оружия [26]. Подобного мнения и т. д. В России о позиции Гейтса написа- придерживались и в PolitiFact: они на- ли «Московский комсомолец», iReactor, звали теорию про биологическое оружие «Российская газета» и другие. «ужасной ложью» и призвали Facebook блокировать посты на эту тему, называя Сравнивая количество репостов и пу- их фейками [27]. По мнению PolitiFact, бликаций фактчекинга с публикациями именно циркуляция подобных постов в разборов теории заговора, можно сде- социальных сетях послужила росту по- лать вывод, что последние однозначно пулярности этой теории и ее проникно- используются СМИ в качестве инстру- вению в крупные СМИ. В феврале с этой мента для привлечения внимания ауди- позицией согласились и в The Financial тории, а не для того, чтобы помочь чита- Times: в своей статье они цитировали телям разобраться в проблеме. одного из ведущих исследователей ко- ронавируса Тревора Бедфорда, соглас- Китайское биологическое оружие но которому «есть доказательства того, из уханьской лаборатории что мутации вируса полностью соответ- ствуют естественной эволюции» [28]. Теория заговора об искусственном создании эпидемий правительствами Несмотря на это, статьи, посвящен- разных стран с целью политического го- ные теориям заговора, продолжили об- сподства существует давно. Эта же тео- суждаться в СМИ, отличаясь высокой рия получила колоссальную поддержку востребованностью. Так, в феврале и в пандемию COVID-19. Согласно ей, 2020 г. радиоведущий Раш Лимбо зая- коронавирус является биологическим вил, что вирус является неудачным экс- оружием Китая, искусственно создан- периментом Коммунистической партии ным в лаборатории города Уханя. Воз- Китая и что создан он был для сверже- никновению этой теории способствова- ния Дональда Трампа [29]. Сам Трамп ла статья Nature от февраля 2017 г., в также согласился с этим утверждением которой было заявлено, что «лаборато- в апреле 2020 г., заявив, что коронави- рии в Ухане в скором времени разрешат рус был разработан Китаем как полити- работать с самыми опасными патогена- ческое оружие, чтобы помешать ему ми в мире» [22]. Однако эта новость по- переизбраться на президентских выбо- лучила широкое освещение в других рах. Президент США также не раз на- СМИ лишь в январе 2020 г., когда на нее зывал вирус «уханьским» или «китай- стали ссылаться другие издания. ским» [30]. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 55

Журналистика 29 января блог Zero Hedge также второстепенных локальных изданиях и предположил, что COVID-19 создали единичных упоминаний в серьезных ученые из Уханьского института [31]. СМИ к огласке со стороны политиков, а Для поиска доказательств Zero Hedge затем – к обсуждению в социальных се- использовал доксинг (незаконный поиск тях и, как результат, к публикации в круп- конфиденциальной информации), опу- нейших изданиях. бликовав контактные данные ученого, якобы ответственного за разработку ко- Выводы ронавируса. Позже Twitter навсегда за- Теории заговора – продукт инфодемии, блокировал блог за нарушение правил которая в период пандемии коронавируса платформы. стала глобальной проблемой для всего мира. Исходя из анализа разобранных В январе 2020 г. американский но- выше теорий заговора, можно сделать вы- востной сайт BuzzFeed News опублико- вод, что СМИ не ответственны за их вал теорию о связи между логотипом возникновение, но ответственны за рас- Уханьского института WIV и Umbrella пространение. Так, теории заговора рож- Corporation – выдуманной транснацио- даются преимущественно в социальных нальной корпорацией, которая создала сетях – ключевую роль здесь играют зомби-вирус в серии компьютерных игр Twitter, Facebook, Instagram и YouTube. Resident Evil [32]. Эта теория пришла в Причиной возникновения теорий заговора СМИ из Twitter, посты в котором носили служит общественная тревога и попытки исключительно юмористический харак- людей оправдать происходящие события, тер, но, очевидно, были восприняты из- оставшиеся без официального объясне- даниями как хороший инфоповод [33]. ния. СМИ же выполняют исключительно Впоследствии сайт Snopes, специализи- транслирующую роль, выступая здесь рующийся на критическом изучении го- связующим звеном между отдельными родских легенд и слухов, опроверг эту пользователями Интернета, создающими теорию, доказав, что логотип принадле- теории заговора, и остальной аудиторией. жит не Уханьскому институту, а шанхай- Как правило, статьи СМИ не носят оце- ской компании Shanghai Ruilan Bao [34]. ночного характера. Большинство матери- алов соответствует новостной концепции 16 апреля американский телеканал или имеет формат журналистского рас- Fox News, ссылаясь на анонимный ис- следования. точник, заявил, что «нулевой пациент» с Первыми на возникновение теорий коронавирусом работал в уханьской ла- заговора в соцсетях, как правило, реаги- боратории [35]. Эту же новость мгновен- руют второстепенные, локальные или но подхватил и продублировал ряд дру- сомнительные издания, которые в наро- гих СМИ, включая Insider и российский де называют желтой прессой. Это раз- телеканал НТВ. личные конспирологические платфор- мы, которые крупные СМИ, однако, не Государственный секретарь США цитируют. Публикация теорий малыми Майк Помпео также заявил в своем ин- изданиями часто стимулирует «вторую тервью телеканалу ABC News, что коро- волну» реакции в обществе и социаль- навирус был искусственно создан в ных сетях – следом за этим и подключа- уханьской лаборатории [36]. Сенатор от ются международные издания. Таким партии республиканцев Том Коттон так- образом, они не прислушиваются к же поддержал эту теорию в своем твит- желтой прессе, но непрерывно отслежи- тере, в результате чего ее лайкнули 3000 вают интернет-тренды и своевременно человек, а 1800 сделали репост. Так, чтобы оказаться на первых полосах СМИ, китайская теория заговора проде- лала следующий путь: от упоминания во 56 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Журналистика реагируют на них, если они вызывают недостоверность определенных утверж- зна­чительный общественный диссо- дений. СМИ транслируют, а не популя- нанс. Также стоит отметить, что некото- ризируют теории заговора. Подвергая рые крупные СМИ апеллируют к теори- детальному фактчекингу, средства мас- ям заговора с целью повышения совой информации препятствуют их кликабельности своих материалов и дальнейшему распространению в кон- привлечения внимания аудитории. тексте «потенциальной истины». В  ре- зультате использование теорий заговора СМИ также выполняют важную роль в в информационной повестке становится развенчании мифов и борьбе с дезин- выигрышным для всех участников ком- формацией. Лишь благодаря их фактче- муникационного процесса. кингу обществу становится известна СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Bertin P., Nera K., Delouvée S. Conspiracy Beliefs, Rejection of Vaccination, and Support for hydroxychloroquine: A Conceptual Replication-Extension in the COVID-19 Pandemic Context // Frontiersin.org. 2020. URL: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.565128/full (дата обращения: 09.02.2021). 2. Pew Research Center’s American Trends Panel Wave 63.5 Coronavirus Survey // Pewresearch. org. 2020. URL: https://www.journalism.org/wp-content/uploads/sites/8/2020/03/PJ_2020.03.18_ Coronavirus-News1_TOPLINE.pdf (дата обращения: 09.02.2021). 3. Просвирова О. Анатомия «ковид-диссидентства». Почему на фоне пандемии так легко пове- рить в заговор // BBC.com. 2020. URL: https://www.bbc.com/russian/features-55438177 (дата об- ращения: 09.02.2021). 4. Глава ВЦИОМ объяснил популярность версии искусственного происхождения коронавируса // TASS.ru. 2020. URL: https://tass.ru/obschestvo/8503159 (дата обращения: 09.02.2021). 5. Рувинский В. Коронавирусная теория заговора // Vedomosti.ru. 2020. URL: https://www.vedomosti. ru/opinion/articles/2020/03/20/825733-koronavirusnaya-teoriya (дата обращения: 09.02.2021). 6. Event 201 Pandemic Exercise: Highlights Reel // YouTube-канал Center For Health Security на Youtube.com. 2019. URL: https://www.youtube.com/watch?v=AoLw-Q8X174&feature=emb_title (дата обращения: 09.02.2021). 7. Bill Gates & World Economic Forum Ran Coronavirus Outbreak Simulation Just 6 Weeks Before The Real Outbreak // Humansarefree.com. 2020. URL: https://humansarefree.com/2020/01/bill- gates-world-economic-forum-ran-coronavirus-outbreak-simulation-just-6-weeks-before-the-real- outbreak.html (дата обращения: 10.02.2021). 8. Instagram-аккаунт Freedom_faction. Пост в Instagram: 17 марта 2020 // Instagram.com. 2020. URL: https://www.instagram.com/p/B90XrtFBHXm/?utm_source=ig_embed (дата обращения: 10.02.2021). 9. Brown M. Fact check: A Bill Gates-backed pandemic simulation in October did not predict COVID-19 // Eu.usatoday.com. 2020. URL: https://eu.usatoday.com/story/news/factcheck/2020/03/26/fact- check-bill-gates-backed-pandemic-exercise-didnt-predict-covid-19/5081854002/ (дата обращения: 10.02.2021). 10. Bill Gates: Few countries will get ‘A-grade’ for coronavirus response // BBC.com. 2020. URL: https://www.bbc.com/news/av/world-52233966 (дата обращения: 10.02.2021). 11. Twitter-аккаунт The Hill. Пост в Twitter: 13 апреля 2020 // Twitter.com. 2020. URL: https://twitter. com/thehill/status/1249694587544842240 (дата обращения: 10.02.2021). 12. Häring N. Why is Gates denying Event 201? // Nationalheraldindia.com. 2020. URL: https://www. nationalheraldindia.com/international/why-is-gates-denying-event-201 (дата обращения: 10.02.2021). Наука и Школа / Science and School № 3’2021 57

Журналистика 13. Event 201 didn’t predict the Covid-19 pandemic // Fullfact.org. 2020. URL: https://fullfact.org/ health/event-201-coronavirus-pandemic/ (дата обращения: 10.02.2021). 14. Fichera A. New Coronavirus Wasn’t ‘Predicted’ In Simulation // Factcheck.org. 2020. URL: https:// www.factcheck.org/2020/01/new-coronavirus-wasnt-predicted-in-simulation/ (дата обращения: 10.02.2021). 15. Fact check: Multiple misleading suggestions made in documentary on the COVID-19 pandemic // Reuters.com. 2021. URL: https://www.reuters.com/article/uk-factcheck-reset-idUSKBN29O228 (дата обращения: 10.02.2021). 16. Gates B. The next outbreak? We’re not ready // Ted.com. 2015. URL: https://www.ted.com/talks/ bill_gates_the_next_outbreak_we_re_not_ready?language=dz (дата обращения: 10.02.2021). 17. Gates B. Stattuck Lecture in Boston, Massachusetts // Gatesfoundation.org. 2018. URL: https://www. gatesfoundation.org/Media-Center/Speeches/2018/04/Shattuck-Lecture-Innovation-for-Pandemics (дата обращения: 10.02.2021). 18. Bill Gates warned in 2018 that new disease could kill 30M people in 6 months // Dailysabah.com. 2020. URL: https://www.dailysabah.com/health/2020/01/25/bill-gates-warned-in-2018-that-new- disease-could-kill-30m-people-in-6-months (дата обращения: 10.02.2021). 19. Bill Gates Outlines 2018 Plan To Depopulate The Planet // Mysterious-times.com. 2018. URL: https://www.mysterious-times.com/2018/04/30/bill-gates-outlines-2018-plan-to-depopulate-the- planet/ (дата обращения: 10.02.2021). 20. Wakabayashi D., Alba D., Tracy M. Bill Gates, at Odds With Trump on Virus, Becomes a Right-Wing Target // Nytimes.com. 2020. URL: https://www.nytimes.com/2020/04/17/technology/bill-gates- virus-conspiracy-theories.html (дата обращения: 10.02.2021). 21. Kelland K. ‘Crazy and evil’: Bill Gates surprised by pandemic conspiracies // Reuters.com. 2021. URL: https://www.reuters.com/article/us-health-coronavirus-gates-conspiracies-idUSKBN29W0Q3 (дата обращения: 10.02.2021). 22. Cyranoski D. Inside the Chinese lab poised to study world’s most dangerous pathogens // Nature. com. 2017. URL: https://www.nature.com/news/inside-the-chinese-lab-poised-to-study-world-s- most-dangerous-pathogens-1.21487 (дата обращения: 10.02.2021). 23. China coronavirus: Misinformation spreads online about origin and scale // BBC.com. 2020. URL: https://www.bbc.com/news/blogs-trending-51271037 (дата обращения: 10.02.2021). 24. Gertz B. Coronavirus may have originated in lab linked to China’s biowarfare program // Washingtontimes.com. 2020. URL: https://www.washingtontimes.com/news/2020/jan/26/coronavirus- link-to-china-biowarfare-program-possi/ (дата обращения: 10.02.2021). 25. Rahhal N. China built a lab to study SARS and Ebola in Wuhan – and US biosafety experts warned in 2017 that a virus could ‘escape’ the facility that’s become key in fighting the outbreak // Dailymail. co.uk. 2020. URL: https://www.dailymail.co.uk/health/article-7922379/Chinas-lab-studying-SARS- Ebola-Wuhan-outbreaks-center.html (дата обращения: 10.02.2021). 26. Iati M. 8 facts about the coronavirus to combat common misinformation // Washingtonpost.com. 2020. URL: https://www.washingtonpost.com/health/2020/12/05/coronavirus-misinformation-facts/ (дата обращения: 10.02.2021). 27. Funke D., Kertscher T. Fact-checking hoaxes and conspiracies about the coronavirus // Politifact. com. 2020. URL: https://www.politifact.com/article/2020/jan/24/fact-checking-hoaxes-and-conspiracies- about-corona/ (дата обращения: 10.02.2021). 28. Coronavirus was not genetically engineered in a Wuhan lab, says expert // FT.com. 2020. URL: https:// www.ft.com/content/a6392ee6-4ec6-11ea-95a0-43d18ec715f5 (дата обращения: 10.02.2021). 29. Cachero P. Rush Limbaugh is under fire for claiming the coronavirus is a ‘common cold’ being ‘weaponized’ to bring down Trump // Insider.com. 2020. URL: https://www.insider.com/rush- limbaugh-coronavirus-is-a-common-cold-weaponized-against-trump-2020-2 (дата обращения: 10.02.2021). 58 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Журналистика 30. Coronavirus: Trump grilled on use of term ‘Chinese virus’ // BBC.com. 2020. URL: https://www. bbc.com/news/av/world-us-canada-51953315 (дата обращения: 10.02.2021). 31. Peters J. Markets blogger Zero Hedge suspended from Twitter after doxxing a Chinese scientist // Theverge.com. 2020. URL: https://www.theverge.com/2020/1/31/21117663/twitter-zero-hedge- suspended-platform-manipulation-policy-doxxing-coronavirus (дата обращения: 10.02.2021). 32. Broderick R. A  Pro-Trump Blog Doxed A Chinese Scientist It Falsely Accused Of Creating The Coronavirus As A Bioweapon // Buzzfeednews.com. 2020. URL: https://www.buzzfeednews.com/article/ ryanhatesthis/a-pro-trump-blog-has-doxed-a-chinese-scientist-it-falsely (дата обращения: 10.02.2021). 33. Twitter-аккаунт Undoomed. Пост в Twitter: 27 января 2020 // Twitter.com. 2020. URL: https:// twitter.com/Undoomed/status/1221545217641402370 (дата обращения: 10.02.2021). 34. Evon D. Is the ‘Umbrella Corporation’ Logo Oddly Similar to a Wuhan Biotech Lab’s? // Snopes. com. 2020. URL: https://www.snopes.com/fact-check/resident-evil-umbrella-coronavirus/ (дата об- ращения: 10.02.2021). 35. Baier B., Re G. Sources believe coronavirus outbreak originated in Wuhan lab as part of China’s efforts to compete with US // Foxnews.com. 2020. URL: https://www.foxnews.com/politics/ coronavirus-wuhan-lab-china-compete-us-sources (дата обращения: 10.02.2021). 36. Brown A., Finnegan C., Arnholz J. Pompeo says ‘enormous evidence’ for unproven theory that coronavirus came from lab // Abcnews.go.com. 2020. URL: https://abcnews.go.com/Politics/ pompeo-enormous-evidence-unproven-theory-coronavirus-lab/story?id=70472857 (дата обраще- ния: 10.02.2021). REFERENCES 1. Bertin P., Nera K., Delouvée S. Conspiracy Beliefs, Rejection of Vaccination, and Support for hydroxychloroquine: A Conceptual Replication-Extension in the COVID-19 Pandemic Context. In: Frontiersin.org. 2020. Available at: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.565128/ full (accessed: 09.02.2021). 2. Pew Research Center’s American Trends Panel Wave 63.5 Coronavirus Survey. In: Pewresearch.org. 2020. Available at: https://www.journalism.org/wp-content/uploads/sites/8/2020/03/PJ_2020.03.18_ Coronavirus-News1_TOPLINE.pdf (accessed: 09.02.2021). 3. Prosvirova O. Anatomiya “kovid-dissidentstva”. Pochemu na fone pandemii tak legko poverit v zagovor. In: BBC.com. 2020. Available at: https://www.bbc.com/russian/features-55438177 (accessed: 09.02.2021). 4. Glava VTsIOM obyasnil populyarnost versii iskusstvennogo proiskhozhdeniya koronavirusa. In: TASS.ru. 2020. Available at: https://tass.ru/obschestvo/8503159 (accessed: 09.02.2021). 5. Ruvinskiy V. Koronavirusnaya teoriya zagovora. In: Vedomosti.ru. 2020. Available at: https://www. vedomosti.ru/opinion/articles/2020/03/20/825733-koronavirusnaya-teoriya (accessed: 09.02.2021). 6. Event 201 Pandemic Exercise: Highlights Reel. In: YouTube-kanal Center For Health Security na Youtube.com. 2019. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=AoLw-Q8X174&feature=emb_ title (accessed: 09.02.2021). 7. Bill Gates & World Economic Forum Ran Coronavirus Outbreak Simulation Just 6 Weeks Before The Real Outbreak. In: Humansarefree.com. 2020. Available at:https://humansarefree.com/2020/01/ bill-gates-world-economic-forum-ran-coronavirus-outbreak-simulation-just-6-weeks-before-the- real-outbreak.html (accessed: 10.02.2021). 8. Instagram-akkaunt Freedom_faction. Post v Instagram: 17 marta 2020. In: Instagram.com. 2020. Available at:https://www.instagram.com/p/B90XrtFBHXm/?utm_source=ig_embed (accessed: 10.02.2021). 9. Brown M. Fact check: A Bill Gates-backed pandemic simulation in October did not predict COVID-19. In: Eu.usatoday.com. 2020. Available at: https://eu.usatoday.com/story/news/factcheck/ 2020/03/26/fact-check-bill-gates-backed-pandemic-exercise-didnt-predict-covid-19/5081854002/ (accessed: 10.02.2021). Наука и Школа / Science and School № 3’2021 59

Журналистика 10. Bill Gates: Few countries will get ‘A-grade’ for coronavirus response. In: BBC.com. 2020. Available at: https://www.bbc.com/news/av/world-52233966 (accessed: 10.02.2021). 11. Twitter-akkaunt The Hill. Post v Twitter: 13 aprelya 2020. In: Twitter.com. 2020. Available at: https://twitter.com/thehill/status/1249694587544842240 (accessed: 10.02.2021). 12. Häring N. Why is Gates denying Event 201? In: Nationalheraldindia.com. 2020. Available at: https:// www.nationalheraldindia.com/international/why-is-gates-denying-event-201 (accessed: 10.02.2021). 13. Event 201 didn’t predict the Covid-19 pandemic. In: Fullfact.org. 2020. Available at: https://fullfact. org/health/event-201-coronavirus-pandemic/ (accessed: 10.02.2021). 14. Fichera A. New Coronavirus Wasn’t ‘Predicted’ In Simulation. In: Factcheck.org. 2020. Available at: https://www.factcheck.org/2020/01/new-coronavirus-wasnt-predicted-in-simulation/ (accessed: 10.02.2021). 15. Fact check: Multiple misleading suggestions made in documentary on the COVID-19 pandemic. In: Reuters.com. 2021. Available at: https://www.reuters.com/article/uk-factcheck-reset-idUSKBN29O228 (accessed: 10.02.2021). 16. Gates B. The next outbreak? We’re not ready. In: Ted.com. 2015. Available at: https://www.ted.com/ talks/bill_gates_the_next_outbreak_we_re_not_ready?language=dz (accessed: 10.02.2021). 17. Gates B. Stattuck Lecture in Boston, Massachusetts. In: Gatesfoundation.org. 2018. Available at: https://www.gatesfoundation.org/Media-Center/Speeches/2018/04/Shattuck-Lecture-Innovation-for- Pandemics (accessed: 10.02.2021). 18. Bill Gates warned in 2018 that new disease could kill 30M people in 6 months. In: Dailysabah.com. 2020. Available at: https://www.dailysabah.com/health/2020/01/25/bill-gates-warned-in-2018-that- new-disease-could-kill-30m-people-in-6-months (accessed: 10.02.2021). 19. Bill Gates Outlines 2018 Plan To Depopulate The Planet. In: Mysterious-times.com. 2018. Available at: https://www.mysterious-times.com/2018/04/30/bill-gates-outlines-2018-plan-to-depopulate-the- planet/ (accessed: 10.02.2021). 20. Wakabayashi D., Alba D., Tracy M. Bill Gates, at Odds With Trump on Virus, Becomes a Right- Wing Target. In: Nytimes.com. 2020. Available at: https://www.nytimes.com/2020/04/17/technology/ bill-gates-virus-conspiracy-theories.html (accessed: 10.02.2021). 21. Kelland K. ‘Crazy and evil’: Bill Gates surprised by pandemic conspiracies. In: Reuters.com. 2021. Available at: https://www.reuters.com/article/us-health-coronavirus-gates-conspiracies-idUSKBN2 9W0Q3 (accessed: 10.02.2021). 22. Cyranoski D. Inside the Chinese lab poised to study world’s most dangerous pathogens. In: Nature. com. 2017. Available at: https://www.nature.com/news/inside-the-chinese-lab-poised-to-study- world-s-most-dangerous-pathogens-1.21487 (accessed: 10.02.2021). 23. China coronavirus: Misinformation spreads online about origin and scale. In: BBC.com. 2020. Available at: https://www.bbc.com/news/blogs-trending-51271037 (accessed: 10.02.2021). 24. Gertz B. Coronavirus may have originated in lab linked to China’s biowarfare program. In: Washingtontimes.com. 2020. Available at: https://www.washingtontimes.com/news/2020/jan/26/ coronavirus-link-to-china-biowarfare-program-possi/ (accessed: 10.02.2021). 25. Rahhal N. China built a lab to study SARS and Ebola in Wuhan – and US biosafety experts warned in 2017 that a virus could ‘escape’ the facility that’s become key in fighting the outbreak. In: Dailymail.co.uk. 2020. Available at: https://www.dailymail.co.uk/health/article-7922379/Chinas- lab-studying-SARS-Ebola-Wuhan-outbreaks-center.html (accessed: 10.02.2021). 26. Iati M. 8 facts about the coronavirus to combat common misinformation. In: Washingtonpost.com. 2020. Available at: https://www.washingtonpost.com/health/2020/12/05/coronavirus-misinformation- facts/ (accessed: 10.02.2021). 27. Funke D., Kertscher T. Fact-checking hoaxes and conspiracies about the coronavirus. In: Politifact. com. 2020. Available at: https://www.politifact.com/article/2020/jan/24/fact-checking-hoaxes-and- conspiracies-about-corona/ (accessed: 10.02.2021). 60 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Журналистика 28. Coronavirus was not genetically engineered in a Wuhan lab, says expert. In: FT.com. 2020. Available at: https://www.ft.com/content/a6392ee6-4ec6-11ea-95a0-43d18ec715f5 (accessed: 10.02.2021). 29. Cachero P. Rush Limbaugh is under fire for claiming the coronavirus is a ‘common cold’ being ‘weaponized’ to bring down Trump. In: Insider.com. 2020. Available at: https://www.insider.com/ rush-limbaugh-coronavirus-is-a-common-cold-weaponized-against-trump-2020-2 (accessed: 10.02.2021). 30. Coronavirus: Trump grilled on use of term ‘Chinese virus’. In: BBC.com. 2020. Available at: https:// www.bbc.com/news/av/world-us-canada-51953315 (accessed: 10.02.2021). 31. Peters J. Markets blogger Zero Hedge suspended from Twitter after doxxing a Chinese scientist. In: Theverge.com. 2020. Available at: https://www.theverge.com/2020/1/31/21117663/twitter-zero- hedge-suspended-platform-manipulation-policy-doxxing-coronavirus (accessed: 10.02.2021). 32. Broderick R. A  Pro-Trump Blog Doxed A Chinese Scientist It Falsely Accused Of Creating The Coronavirus As A Bioweapon. In: Buzzfeednews.com. 2020. Available at: https://www.buzzfeednews. com/article/ryanhatesthis/a-pro-trump-blog-has-doxed-a-chinese-scientist-it-falsely (accessed: 10.02.2021). 33. Twitter-akkaunt Undoomed. Post v Twitter: 27 yanvarya 2020. In: Twitter.com. 2020. Available at: https://twitter.com/Undoomed/status/1221545217641402370 (accessed: 10.02.2021). 34. Evon D. Is the ‘Umbrella Corporation’ Logo Oddly Similar to a Wuhan Biotech Lab’s? In: Snopes. com. 2020. Available at: https://www.snopes.com/fact-check/resident-evil-umbrella-coronavirus/ (accessed: 10.02.2021). 35. Baier B., Re G. Sources believe coronavirus outbreak originated in Wuhan lab as part of China’s efforts to compete with US. In: Foxnews.com. 2020. Available at: https://www.foxnews.com/politics/ coronavirus-wuhan-lab-china-compete-us-sources (accessed: 10.02.2021). 36. Brown A., Finnegan C., Arnholz J. Pompeo says ‘enormous evidence’ for unproven theory that coronavirus came from lab. In: Abcnews.go.com. 2020. Available at: https://abcnews.go.com/ Politics/pompeo-enormous-evidence-unproven-theory-coronavirus-lab/story?id=70472857 (accessed: 10.02.2021). Землянский Александр Валентинович, кандидат исторических наук, доцент кафедры журналистики и медиакоммуникаций Института журналистики, коммуникаций и медиа­ образования, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Zemlyanskiy Alexander V., PhD in Historical Sciences, Assistant Professor, Journalism and Media Communications Department, Institute of Journalism, Communications and Media Education, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 17.02.2021 The article was received on 17.02.2020 Наука и Школа / Science and School № 3’2021 61

Журналистика УДК 070 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-62-69 ББК 76.03 ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ИДЕИ В РАДИОПРОГРАММАХ ЯНУША КОРЧАКА Е. С. Зубаркина Аннотация. Статья посвящена анализу радиопрограмм Януша Корчака как явления в истории мирового вещания о проблемах детства. Особое внимание уделяется гума- нистическим взглядам автора. Философские представления о личности человека, его свободе, гармоничном становлении во многом перекликаются с русскими философами и литераторами, такими как В. Соловьев и Ф. Достоевский и др. Идеи, отраженные в радиопередачах польского публициста, актуальны и сегодня. Российская журнали- стика, в том числе и обращенная к теме детства, переживает период трансформа- ции ценностей и идеалов. Гуманность же, как основное условие диалога публициста Корчака с аудиторией детей, перестала быть обязательным в дискурсе современных СМИ. Сегодня снова остро звучат вопросы ответственности журналистики в том числе за экологичность медиапотребления подрастающего поколения, определение их роли в обществе. Ключевые слова: Януш Корчак, радио, гуманизм, проблемы детства, современные ме- диа, польское радио, феномен детства, радиовещание, аксиология. HUMANISTIC IDEAS IN JANUSZ KORCZAK’S RADIO PROGRAMS E. S. Zubarkina Abstract. The article is devoted to the analysis of Janusz Korczak’s radio broadcasts as a phenomenon in the history of world broadcasting on childhood problems. Special attention is paid to the humanistic views of the author. The philosophical ideas of human personality, a person’s freedom and harmonious character formation have a lot in common with Russian philosophers and writers such as V. Solovyev, F. Dostoevsky and others. The ideas reflected in the Polish publicist’s radio broadcasts are still relevant today. Russian journalism including the sphere devoted to the issues of childhood is going through a period of transformation © Зубаркина Е. С., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 62 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Журналистика of spiritual values and ideals. Humanity as the main condition of Korczak the publicist’s dialogue with the children’s audience stopped being necessary in the discourse of the modern media. Today the questions of the responsibility of journalism are acute again including environmental media consumption friendliness of the growing generation and the definition of their role in the society.  Keywords: Janusz Korczak, radio, humanism, childhood problems, modern media, Polish radio, childhood phenomenon, broadcasting, axiology. Вконце 1920-х – начале 1930-х гг. ра- В 1920-х гг., с первыми программами дио не только стало альтернатив- для взрослой аудитории, зарождалась и ным каналом для ознакомления публики история мирового детского радиовеща- с газетным текстом, но и оформилось в ния. В Америке, Европе и СССР его ста- самостоятельный способ коммуникации. новление происходило практически син- Фактически уже век назад радиоэфир хронно. Повсеместно радио пыталось обрел собственные жанры и формы, найти способы развлечь аудиторию де- большинство из которых остаются акту- тей, организовать ее досуг, реже – вос- альными и сегодня: новости, репортажи, питать и повысить уровень образования. музыкальные трансляции, очерки, ин- тервью, радиоспектакли и т. д. Как раз задачи воспитания и образо- вания были ключевыми для радиовеща- Надежды на будущее радио на рубе- ния Польши конца 1920-х. Их приоритет- же 1920–1930-х питали и публично озву- ность подчеркивал известный педагог, чивали ученые, политические деятели, врач, писатель, журналист Януш Корчак, литераторы. положивший начало интеграции про- блем детства в повестку радио. В советской России одним из первых о могуществе радио как канала связи за- Стоит сказать, Корчак относился к ра- явил В. Ленин. В самом начале 1920-х гг., дио предельно серьезно: как к новой со- когда в Москве еще шло эксперимен- циальной среде, возможности решить тальное вещание, он назвал радио «га- проблемы низкого уровня образования зетой без расстояния» и провозгласил, детей младшего и среднего возраста, по- что с его (радио) помощью будет эффек- пытке преодолеть кризис поколений. Он в тивна не только пропаганда, но и борьба меньшей степени рассматривал «эфир» в с безграмотностью населения. качестве средства развлечения аудитории несовершеннолетних. «Радио может ре- Тогда же будущее изобретения Попова шить своим словом проблему детского ин- и Маркони, его потенциал и социальные теллекта», – писал Корчак своему другу и функции стали бурно обсуждать в Европе. коллеге Эдвину Маркузе [2, p. 226]. В 1932 г. немецкий драматург и поэт В 1926 г. в журнале «Польское радио» Бертольд Брехт в статье «Радио как была напечатана статья публициста средство общения» [1] предложит пре- «Кино-радио-детская программа», со- вратить радио из средства передачи ин- держащая следующий тезис: «Радио формации в средство общения, связи сделает слушателей ленивыми или за- между людьми. Брехт был уверен: радио ставит трудиться // мы не имеем права способно заставить слушателей не про- на ошибку – радио будет формировать сто принимать транслируемую инфор- чувства детей» [3]. мацию, но и отвечать, стать одним из связующих звеньев в цепочке коммуни- В конце 1920-х гг. имя Януша Корчака кации общества. в Польше было уже хорошо известно. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 63

Журналистика Он регулярно публиковался как журна- оформлением, тематическим рядом. До лист, его сказки читали дети, работы по сегодняшнего дня контекст многих пере- педагогике изучали учителя, коллеги дач остается неизвестным или извест- старались копировать успешную практи- ным приблизительно, так как прямые ку организации детского приюта в Вар- эфиры поначалу не записывались и их шаве. Поэтому кандидатуру Корчака для содержание было воспроизведено по ведения эфира на радио рассмотрели и памяти слушателей, коллег и учеников утвердили довольно оперативно. Так по- Корчака. При этом в точности до наших явилась одна из первых в своем роде дней дошли тексты радиопередач, кото- авторских программ, ориентированная рые автор записывал перед эфиром в на детей и взрослых одновременно. блокнот. Некоторые из них впоследствии опубликовали. До начала 1930-х журналист выпу- скал программы под разными названия- Примечательно, что Корчак опередил ми и вне четких жанровых рамок. Спустя многих современников в теории прогно- некоторое время ведущий взял эфир- зирующих популяризацию и предрекаю- ный псевдоним «Старый доктор», чтобы щих могущество радио. Ему же удалось скрыть свое еврейское происхождение в вовлечь в коммуникацию не только разгар охвативших Польшу антисемит- взрослых, но и детей, предлагая им как ских настроений. принимать информацию, так и распро- странять ее, быть активными участника- Передача «Беседы Старого доктора» ми общественных процессов, обращать тоже не имела единого формата и не внимание на самые неоднозначные и ограничивалась определенной темой. болезненные социальные вопросы. Автор находился в постоянном поиске правильной тональности общения, эф- В современном мире Януша Корчака фективного способа диалога с теми, кто классически называют «великим гумани- слушал прямые эфиры. Корчак прово- стом». Безусловно, это объясняется ха- дил интервью с маленькими пациентами рактером его общественной деятельно- в больничных палатах, рассказывал в сти, стремлением к идеалам добра, студии о прорывных изобретениях че­ справедливости, красоты в художествен- ловечества, читал сказки – к примеру, ных, научных и журналистских текстах, «Кота в сапогах» Ш. Перро. Зачастую ве- которые публиковались в изданиях дущий привлекал к созданию радиоспек- «Кольца», «Антенна», и наконец его ре- таклей подопечных из детского дома, шением отправиться в польский лагерь которым он заведовал. Сохранились Треблинка вместе с воспитанниками до- воспоминания современников Корчака о ма сирот на Крохмальной в августе том, как дети двух сиротских приютов 1942  г., несмотря на предоставленную для одного из выпусков «Беседы Старо- возможность оставить детей и спастись. го доктора» своими голосами воссозда- вали звуковую атмосферу скотного дво- В авторских радиопередачах Януш ра. Адам Дембинский, проживающий в Корчак был верен своим гуманистиче- детском доме Корчака, утверждает, что ским идеям. его отправили на студию вместе с дру- гим ребенком – поляком, учеником порт- Многие выпуски создавались им в су- ного. «Мне нужно было лаять как соба- губо публицистическом жанре – как рас- ка. Я  громко тявкнул и получил пять суждения о волнующем. В  этих очерко- злотых. Это было потрясающе!» [4]. вых циклах система ценностей гуманиста Таким образом автор старался сделать Корчака проявляется наиболее выпукло. эфир «живым», непрерывно жонгли- Преимущественно она базируется на руя жанрами, работая с музыкальным таких категориях, как добро, истина, свобода мышления, свобода выбора, расовое и национальное равенство, 64 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Журналистика достоинство, ценность детства и уваже- Один из самых заметных исследовате- ния к нему, как особому периоду жизни лей творчества Корчака в Чехии, автор человека. Тексты этих радиоочерков бы- докторской диссертации «Философия ли очень актуальны в тот момент – пери- воспитания Януша Корчака» Анна Бы- од глобального кризиса гуманистической стрицка в своей статье пишет: «Несо- мысли. Это хорошо понимали коллеги мненно, Бубер был первым, кто теорети- и  единомышленники публициста. Ре­ чески развил эту идею, но Корчак жил дактор радиожурнала «Антенна» Ян ею каждый день со своими детьми. Пиотровский считал Корчака не только Именно эта мысль и была главным ис- величайшим гуманистом, но и интеллек- точником успеха его радиопрограмм. туалом, который когда-либо выступал на Корчак в них никем не манипулировал» польском радио. «Он говорил с детьми, [5, c. 16]. как если бы те были взрослыми, а со взрослыми – как если бы они были деть- Очевидна схожесть взглядов Я.  Кор- ми… Он и так понимал нас, но все же чака и Ф. М. Достоевского в отношении к прикладывал стетоскоп к каждому серд- детству. К  слову, нам известно, что пу- цу, к каждой душе. После тщательного блицист, хорошо владеющий русским осмотра добрый Старый Доктор ставил языком, особенно ценил литературное диагноз – и исчезал, прежде чем вы это творчество Л.  Толстого, А.  Чехова и замечали. Но на вашем столике оста- Ф. Достоевского. В частности, отсылки к вался рецепт и монетка, ведь доктор Достоевскому мы встречаем в письмах знал, что его пациент еще беднее, чем Корчака. он сам» [4]. «Мы не должны превозноситься над Ядро корчаковской идеологии состав- детьми, мы их хуже, – говорил русский ляют тезисы, которые во многом объ­ классик. – И если мы учим их чему-ни- единяют автора с наиболее яркими будь, чтобы сделать их лучше, то и они представителями русской и мировой нас делают лучше нашим соприкоснове- философских школ, изучавшими ак­ нием с ними. Они очеловечивают душу сиологию, с мыслителями-гуманистами. нашу», – заключал Ф. М. Достоевский [6]. Корчак не был философом по образова- нию, но именно с философской точки А теперь обратимся к одному из вы- зрения сегодня исследуется его творче- пусков радиопрограммы «В отпуске», ство наиболее внимательно. где Корчак, комментируя беседу с деть- ми, резюмирует: «У нас нет лидера, мы «Над детьми не должно быть никако- на равных» [3]. го насилия» – вот основная парадигма корчаковских убеждений: «Я беспощад- «Ненасильственным должно быть и ный, неумолимый враг телесного нака- образование», – высказывался журна- зания. Порка даже для взрослых – это лист в эфире Польского радио. Инте- только наркотик и никогда – воспита- ресно, что несколько десятилетий спу- тельное средство» [3]. Известно, что стя советский философ Э.  Ильенков, Корчаку были близки учения его совре- изучающий вопросы личности и творче- менника – еврейского экзистенциально- ства, во многом будет солидарен с Кор- го философа Мартина Бубера. Ученый чаком. Мы не находим прямых отсылок разработал собственный метод воспита- философа к работам публициста, но в ния детей, основанный на ненасилии и рассуждениях обоих прорисовывается свободном развитии естественных общий вектор, – это аргументы в пользу склонностей личности. По словам Бубе- развития у детей критического мышле- ра, педагог наиболее эффективен, когда ния и заключения о разрушительном он вообще не занимается обучением. влиянии учительской догмы на созна- ние ребенка и его творческие способ­ ности [7]. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 65

Журналистика Вот о чем сообщал Корчак в эфире как жизнь течет между пальцами?» [3]. одного из выпусков радиоцикла «Шутли- Вероятно, в этом рассуждении автор за- вая педагогика»: «Мы приняли в лодке дает вопрос себе самому – достаточно решение создать Научное общество. ли сделал он для других и сделал ли Для тех, кто хочет. Присутствие не- все, что мог? Через 30 лет Эвальд обязательно. Участвовать могут и Ильенков, который был также причастен малыши, и дошкольники, если им разре- к работе с детьми, опосредованно раз- шит мама. Каждый человек, даже из делит мнение польского журналиста и четвертого или пятого класса, будет напишет, что высшей степени развития иначе относиться к получению знаний, личность достигает в условиях гармонии если придет не по принуждению, а по с социумом и будучи полезным для него. собственному желанию. И  даже имеет право заснуть. Я  тоже временами за- К слову, английский поэт Джон Донн, сыпал на научных заседаниях» [8]. То размышляя о сопричастности человека к есть ведущий подчеркивает необходи- происходящему в мире, утверждал: «Че- мость ощущения детьми свободы вы­ ловек не остров, не просто сам по себе, бора, свободы получения знаний без на- он континент – часть суши». Как раз это зидания и чрезмерной манипуляции. безапелляционно доказывал Корчак как в В  этих радиоочерках непрямолинейно, эфире Польского радио, так и за его пре- но между строк читается: детей нет, есть делом. Сегодня принятие этой позиции люди. Этот тезис проходит сквозным мо- теми, кто имеет доступ к публике, форми- тивом всего творчества Корчака – как рует ее мировоззрение, поведенческую художественного, теоретического, так и модель, видится нам архиважным. В боль- журналистского. Публицист и педагог шей степени это ощутимо и показательно, транслирует: к детям нужно проявлять когда речь идет о медиапространстве и уважение как к личностям, у которых журналистах, как ключевых управляющих имеется человеческое достоинство. его механизмами. Здесь снова автор выступает едино- мышленником Достоевского, писавшего: В этом смысле ведущий Польского «У ребенка, даже у самого малого, есть радио, находясь у микрофона и разгова- тоже и уже сформировавшееся – чело- ривая преимущественно с аудиторией веческое достоинство» [9]. детей, по всей видимости, объективно оценивал свое участие в формировании Повышенного внимания, с нашей точ- их шкалы ценностей, ответственность за ки зрения, заслуживают программы Яну- воспитание в них не просто людей, а ша Корчака, посвященные теме одино- «людей для людей» – и снова можно чества. Всего таких выпусков было апеллировать к упомянутой ранее ста- три  – автор назовет их «Триптихом об тье Корчака о важности радио в разви- одиночестве». «Одиночество старых» – тии личности. Справедливо ли говорить один из этих радиоочерков. В нем герой о том, что современные радиовещатели обращается к дереву, рассуждая о цен- и в целом журналисты работают в том ностях жизни, подводя определенные же ключе? Вопрос дискуссионный. Как итоги годам прожитым: «Как ты жил? для Польши, так и для России. К  слову, Сколько земли ты вспахал? Сколько наш современник журналист Владимир хлебов испек для людей? Сколько посе- Познер в одном из интервью как раз об- ял семян? Посадил деревьев? Сколько ратил внимание на важность избрания кирпичей пригнал один к другому? этого типа поведения – «человека-кон- Сколько пришил пуговиц? Сколько по- тинента». Дискуссионной же затронутая ставил заплат? Заштопал носков?.. Быть тема нам кажется ввиду отсутствия еди- может, ты просто следил вялым оком, ного, даже мирового профессионально- го тренда на следование журналистским 66 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Журналистика принципам и частые примеры попира- упомянутый выше философ Мартин Бу- ния ими. В том числе когда речь идет о бер. Он писал: «С добрыми людьми я об- взаимодействии СМИ с аудиторией де- ращаюсь хорошо. С  людьми недобрыми тей и подростков. Это происходит еще и я также обращаюсь хорошо. Доброде- потому, что журналистика, как и совре- тель есть добро. С  правдивыми людьми менное общество в целом, переживает я обращаюсь правдиво. С  людьми не- состояние глобальной переоценки цен- правдивыми я также обращаюсь правди- ностей и если не крушения идеалов, то во. Добродетель есть правда» [12, p. 76]. их пересмотра. Зачастую сама журнали- стика отказывается регулировать эти Примечательно, что взгляды Корчака процессы, идя «на поводу» у потребите- и Бубера тесно соприкасаются с трак- ля: не предлагая следовать, а следуя товкой категории добра русского фило- «за». Отсюда усиливающаяся тенден- софа Владимира Соловьева. Под абсо- ция на абсолютную свободу поведения в лютным добром Соловьев подразумевал медиапространстве, стремление тракто- целостность трех составляющих – до- вать идеал как понятие сугубо субъек- бра, красоты и истины. При этом в его тивное. Согласимся с исследователем трактате «Оправдание добра» [13] идет В.  А. Славиной, которая предлагает по- речь об исключительно положительном нимать идеал как совершенное начало всеединстве, когда оно существует не во любого явления общества и человече- вред и не за счет всех, а только в пользу ской культуры, что присуще не только всех. Отчасти корчаковский концепт «де- отдельному индивиду, но является все- ти мира» – это воплощение теории «все- общим свойством окружающего нас ми- единства», квинтэссенция «абсолютного ра, своеобразным зеркалом, с помощью добра». которого человек познает и преобразует действительность [10, c. 322]. Израильский профессор Марк Силь- верман, также изучающий философские Ключевое же, на наш взгляд, посла- аспекты творчества Корчака, полагает, ние гуманистической мысли Януша Кор- что источником сил его личности были чака, звучащее в эфире Польского ра- две характеристики – а именно ради- дио, заключалось в признании человека кальный эгалитаризм и радикальная по- носителем абсолютного добра. «Чело- следовательность в том, как он жил, что век – тихое, доброе, спокойное, милое, говорил и писал [14]. немного наивное существо – только бы не дразнить, не обижать, не подстре- В данном случае с исследователем кать, не принуждать»; «Где обе стороны трудно не согласиться. Темы равенства хотят добра, там все хорошо кончает- прослеживаются и в текстах радиопере- ся», – обращается Корчак к ребенку дач. В  цикле «Шутливая педагогика» в  радиопередаче цикла «Шутливая пе- журналист обращался к детям с рядом дагогика» [8]. Кроме того, для публици- вопросов: «Прости меня, но почему ста неотъемлемым условием комму­ именно в твою школу обязаны прислать никации с «миром детства» было одних лишь великих Коперников, перво- «прощение» в ответ на конфликт в си- классных рассказчиков, избранных поэ- стеме отношений «ребенок–ребенок», тов? Для тебя одного, для твоего только и  тем более – «взрослый–ребенок». класса подавай ровесников, просеянных Поэтому в написанном им Кодексе дет- сквозь сито, одни марципаны, чтобы те- ского товарищеского суда сказано: «Ес- бе угодить. А  в другие школы что? Из- ли кто-то совершил проступок, то лучше вини, дружок, если ты выковырял из пи- всего провинившегося простить» [11]. рога изюминку, другому достанется Такой же позиции придерживался уже меньше. Каждый имеет право на одного хорошего учителя и на свою небольшую порцию малинового мороженого» [8]. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 67

Журналистика Согласимся с Сильверманом и в том, ввиду чрезвычайно размытых границ ин- что концепция мира Корчака была по формационного пространства. Однако своей сути «транснациональна, трансэ- нам кажется важным изучение и рецепция тична и трансрелигиозна», основана на гуманистических идей, отраженных в его двойной культурной идентичности, поль- публицистике и радиожурналистике, на ской и еврейской. Очевидно, в совре- фоне общемировых тенденций по сниже- менном обществе и медиаусловиях те- нию уровня ответственности института кущего времени следовать и принимать журналистики в диалоге с аудиторией де- опыт Корчака становится все сложнее тей и взрослых о проблемах детства. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Брехт Б. Радио как средство общения // Театр. Пьесы. Статьи. Высказывания: в 5 т. Т. 5/1. М.: Искусство, 1965. URL: http://lib.ru/INPROZ/BREHT/breht5_1_4.txt (дата обращения: 15.02.2021). 2. Janusz Korczak. Pisma rozproczone. Listy. Do Edwina Markuze. 14/IX 1937. P. 226. 3. Lydia Waleryszak. “Les parlottes du Vieux Docteur” à la radio polonaise. URL: https://www.meirieu. com/PATRIMOINE/korczakradio.pdf (дата обращения: 10.02.2021). 4. Лифтон Б. Д. Король детей: жизнь и смерть Януша Корчака / пер. И. Гуровой, В. Генкина. М.: Рудомино: Текст, 2004. 399 с. 5. Anna Bystrzycka. Janusz Korczak I Polskie radio // Forum Pedagogiczne UKSW. 2013. No. 2. P. 15–39. 6. Достоевский Ф. М. Геркулесовы столпы // Собр. соч. в 15 т. Т. 13. URL: https://rvb.ru/ dostoevski/01text/vol13/145.htm (дата обращения: 15.02.2021). 7. Ильенков Э. Учитесь мыслить смолоду. М.: Знание, 1977.  URL:  https://royallib.com/read/ ilenkov_evald/uchites_mislit_smolodu.html#0 (дата обращения: 11.02.2021).  8. Корчак Я. Шутливая педагогика. М.: Правда, 1969. URL: https://royallib.com/read/korchak_ yanush/shutochnaya_pedagogika_otrivki.html#0 (дата обращения: 15.01.2021). 9. Достоевский Ф. М. Фантастическая речь председателя суда // Собр. соч. в 15 т. Т. 14. URL: https://rvb.ru/dostoevski/01text/vol14/01journal_77/283.htm (дата обращения: 11.02.2021). 10. Владимирова Т. Славина В. Проблема идеала в журналистике // Вопросы теории и практики журналистики. 2017. T. 6. № 3. С. 320–329. 11. Корчак Я. Лето в Михалувке. Лето в Вильгельмувке / пер. с пол. К. Сенкевич, В. Федоровой. М.: Самокат. 2020. 368 с. 12. Simon Charli May. Martin Buber: Wisdom in our Time. The Story of an Outstanding Jewish Thinker and Humanist. N.Y., 1969. 13. Соловьев В. Оправдание добра / отв. ред. О. А. Платонов. М.: Ин-т русской цивилизации: Ал- горитм, 2012. 14. Silverman M. The religion of the child: Korczak´s road to radical humanism // Ethics and Education. 2017. Vol. 12, Iss. 1. P. 84–94. REFERENCES 1. Brekht B. Radio kak sredstvo obshcheniya. In: Brecht B. Teatr. Pyesy. Statyi. Vyskazyvaniya. In 5 vols. Vol. 5/1. Moscow: Iskusstvo, 1965. Available at: http://lib.ru/INPROZ/BREHT/breht5_1_4.txt (accessed: 15.02.2021). 2. Janusz Korczak. Pisma rozproczone. Listy. Do Edwina Markuze. 14/IX 1937. P. 226. 3. Lydia Waleryszak. “Les parlottes du Vieux Docteur” à la radio polonaise. Available at: https://www. meirieu.com/PATRIMOINE/korczakradio.pdf (accessed: 10.02.2021). 68 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Журналистика 4. Lifton B. D. Korol detey: zhizn i smert Yanusha Korchaka. Transl. by I. Gurova, V. Genkin. Moscow: Rudomino: Tekst, 2004. 399 p. 5. Anna Bystrzycka. Janusz Korczak i Polskie radio. Forum Pedagogiczne UKSW. 2013, No. 2, pp. 15–39. 6. Dostoevskiy F. M. Gerkulesovy stolpy. In: Coll. Works in 15 vols. Vol. 13. Available at: https://rvb. ru/dostoevski/01text/vol13/145.htm (accessed: 15.02.2021). 7. Ilyenkov E. Uchites myslit smolodu. Moscow: Znanie, 1977. Available at: https://royallib.com/read/ ilenkov_evald/uchites_mislit_smolodu.html#0 (accessed: 11.02.2021). 8. Korczak Ja. Shutlivaya pedagogika. Moscow: Pravda, 1969. Available at: https://royallib.com/read/ korchak_yanush/shutochnaya_pedagogika_otrivki.html#0 (accessed: 15.01.2021). 9. Dostoevskiy F. M. Fantasticheskaya rech predsedatelya suda. In: Coll. works in 15 vols. Vol. 14. Available at: https://rvb.ru/dostoevski/01text/vol14/01journal_77/283.htm (accessed: 11.02.2021). 10. Vladimirova T. Slavina V. Problema ideala v zhurnalistike. Voprosy teorii i praktiki zhurnalistiki. 2017, Vol. 6, No. 3, pp. 320–329. 11. Korchak Ya. Leto v Mikhaluvke. Leto v Vilgelmuvke. Transl for Polish K. Senkevich, V. Fedorova. Moscow: Samokat. 2020. 368 p. 12. Simon Charli May. Martin Buber: Wisdom in our Time. The Story of an Outstanding Jewish Thinker and Humanist. N.Y., 1969. 13. Solovyev V. Opravdanie dobra. Moscow: In-t russkoy tsivilizatsii: Algoritm, 2012. 14. Silverman M. The religion of the child: Korczak´s road to radical humanism. Ethics and Education. 2017. Vol. 12, Iss. 1, pp. 84–94. Зубаркина Елена Станиславовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры журналистики и медиакоммуникаций, Московский педагогический государственный уни- верситет e-mail: [email protected] Zubarkina Elena S., PhD in Philology, Assistant Professor, Journalism and Media Communications Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.02.2021 The article was received on 28.02.2021 Наука и Школа / Science and School № 3’2021 69

О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н Ы Е С ТА Н Д А Р Т Ы И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ П РА КТ И К А УДК 372.882 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-70-80 ББК 74.268.3 ОБ УГЛУБЛЕННОМ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЫ В  КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО МЕДИАПРОСТРАНСТВА В. Ф. Чертов, А. А. Маныкина, А. А. Соколова Аннотация. Авторы статьи отмечают специфические особенности углубленного изучения литературы в цифровую эпоху: расширение списка литературных произве- дений, аспектов их анализа, научных и художественных интерпретаций, рассматри- ваемых в широком социокультурном и историко-культурном контексте, с опорой на новейшие медиаформаты; более объемный тезаурус, терминологический аппарат, предполагающий подготовку к профессиональной коммуникации, активному участию в филологическом, информационном, медийном дискурсе; создание образовательного ме- диапространства, развивающей среды и организация проектной деятельности с уче- том поликодовости и мультисенсорности цифрового текста. Особое место в статье уделено мультимедийному комментарию, который рассматривается как поликодовый многофункциональный учебный цифровой текст, включающий элементы научного ком- ментария, пояснения, читательского отзыва, оценки, представленных в разных знако- вых системах (вербальной, иконической, аудиальной, мелодической, графической и др.), и выступающий в качестве формы интерпретации художественного текста и пре- зентации результатов самостоятельной работы учащихся. Ключевые слова: углубленное изучение литературы, содержание литературного об- разования, филологический дискурс, информационный дискурс, медийный дискурс, по- ликодовый цифровой текст, мультимедийный комментарий. ON IN-DEPTH STUDY OF LITERATURE IN THE CONTEXT OF  MODERN MEDIA SPACE V. F. Chertov, A. A. Manykina, A. A. Sokolova Abstract. The authors of the article note the specific features of in-depth study of literature in the digital era: expanding the list of literary works, their aspects. analysis, scientific and artistic © Чертов В. Ф., Маныкина А. А., Соколова А. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 70 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика interpretations, considered in a wide socio-cultural and historical and cultural context, based on the latest media formats; a more voluminous thesaurus, a terminological apparatus that presupposes preparation for professional communication, active participation in philological, information, media discourse; the creation of an educational media space, a developing environment and the organization of project activities taking into account the polycode and multisensory nature of digital text. A special place in the article is given to multimedia commentary, which is considered as a polycode multifunctional educational digital text, including elements of scientific commentary, clarification, reader feedback, assessment presented in different sign systems (verbal, iconic, auditory, melodic, graphic, etc.), and acting as a form of interpretation of a literary text and presentation of the results of independent work of students. Keywords: in-depth study of literature, the content of literary education, philological discourse, information discourse, media discourse, polycode digital text, multimedia commentary. Вотечественном литературном обра- Наиболее распространенным в тео- зовании уже сложилась определен- рии и практике обучения стал привыч- ная традиция углубленного изучения ли- ный для нашего литературного образо- тературы, истоки которого можно найти вания экстенсивный подход к изучению, в дореволюционной школе (например, который нашел отражение и в вариатив- опыт литературных бесед) и в советской ных программах и учебниках по литера- методике (в частности, методика прове- туре для классов с углубленным изуче- дения факультативных занятий). В  по- нием литературы, и в программах и следние десятилетия в научно-методи- учебных пособиях для элективных кур- ческий дискурс, нормативные документы сов. Принципиальными отличиями от и школьную практику вошли понятия базового уровня изучения чаще всего «изучение предмета на углубленном признается: более объемный перечень уровне», «изучение предмета на про- художественных текстов, критической и фильном уровне», «элективные курсы». научной литературы, в том числе совре- менной отечественной и зарубежной Цель статьи – на основе сравнитель- литературы; больший объем сведений но-исторического метода исследования, по теории и истории литературы; обра- анализа опыта изучения литературы в щение к собственно филологической профильных классах, программ электив- проблематике в процессе анализа худо- ных курсов отметить специфические жественного текста (вопросы поэтики, особенности углубленного изучения ли- особенности жанра и композиции, язык, тературы в цифровую эпоху, в условиях стиль, ритмика, метрика и др.) [1–3]. современного информационного обще- Кроме того, педагоги пишут также о бо- ства и медиасреды, ставящих перед лее пристальном внимании к различным учителем-предметником задачи дости- видам интерпретации литературных про- жения не только собственно предмет- изведений и собственному литературно- ных, но и метапредметных и личностных му творчеству учащихся [3, с. 21]. результатов, в том числе подготовки вы- пускников средней школы к успешной Следует заметить, что в подавляющем профессиональной деятельности и ком- большинстве учебных и методических муникации, которые в настоящее время пособий речь идет преимущественно и не могут рассматриваться вне информа- почти исключительно об углублении фи- ционного, медийного дискурса. лологического анализа художественного Наука и Школа / Science and School № 3’2021 71

Образовательные стандарты и педагогическая практика текста и о связанном с этой работой рас- методологических подходов, аспек- ширением терминологического аппара- тов анализа художественного текста та, «знакомством с современным фило- (социологический, психологический, куль- логическим метаязыком» [2, с. 3], что турологический, лингвистический, аксио- было понятно и вполне закономерно лет логический и др.). десять тому назад, когда только начина- ли говорить об электронных образова- Современные школьники получили тельных ресурсах, а понятие «цифрови- доступ к многочисленным ресурсам Ин- зация» употреблялось лишь в отдельных тернета, электронным библиотекам, в научных публикациях. Безусловно, мно- которых в разных форматах представле- гие исследователи и педагоги обраща- ны тексты классической и современной лись и обращаются к более широкому художественной литературы, научные определению задач изучения литерату- публикации, словари и справочники, и ры на профильном уровне, выводящему образовательным, развивающим плат- за рамки филологического дискурса. формам, где размешены тренинги, ви­ Так, например, М.  И. Шутан предлагает деоз­ аписи занятий, тесты и др. Под структурирование курса литературы на руководством учителя они могут под- основе тематического или литературо- ключиться к подготовке и проведению ведческого признака (литература как урока на разных этапах изучения темы, человековедение, образ исторической помочь учителю и одноклассникам в эпохи и др.), а при работе с концептами подборе материалов, рассмотреть лите- отмечает «философский ракурс» и «па- ратурное произведение под определен- триотический ракурс» их рассмотрения ным углом зрения, представить соб- [3, с. 20, 31]. В ряде публикаций в сферу ственную его интерпретацию с учетом углубленного изучения литературы вво- личных интересов и способностей, обсу- дятся лингвистические аспекты анализа дить результаты работы, используя художественного текста, в том числе электронные ресурсы. работа с его переводами, а также куль- турологические, аксиологические, ми- Учебник по литературе сегодня обяза- фопоэтические, этнопоэтические и др. тельно сопровождается электронной Внедряются в профильное обучение версией, позволяющей выйти в откры- литературе (вместе с новейшими тех­ тое информационное пространство, ис- нологиями) идеи информатики (ком­ пользовать на уроке и во внеурочной пьютерной графики и визуализации), деятельности электронные ресурсы, коммуникативной лингвистики, медиа- содержащие важную дополнительную лингвистики и др. информацию об авторе (факты его био- графии и творчества, воспоминания Очевидной и наиболее заметно про- современников, портреты и др.) и изуча- являющейся на практике особенностью емом произведении (комментарии, ил- углубленного изучения литературы пред- люстрации, критические оценки, науч- ставляется существенное расширение ные публикации, ссылки на театральные списка источников: литературных и кинематографические интерпретации произведений, их научных и художе- и др.). Все чаще учебник дополняет (в ственных интерпретаций (театр, ки- старших классах уже и заменяет) план- нематограф, живопись, музыка и др.), шет или ноутбук. И  это становится ре- рассматриваемых в широком социокуль- альностью современной школы и лите- турном и историко-культурном контек- ратурного образования. сте, с опорой на новейшие медиаформа- ты (цифровые ресурсы и инструменты, Расширение источников в прежних медиапродукты), а также обогащение форматах могло бы существенно ос­ ложнить работу школьника, ибо многие из них весьма объемны и не всегда 72 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика доступны, однако в условиях цифрови- цифровизации и визуализации также по- зации любой дополнительный объем влияли на терминологический инстру- учебной информации может быть потен- ментарий школьного анализа художе- циально доступен, а все ограничения ственного текста, в котором все чаще должны касаться преимущественно са- стали использоваться новые медийные мой организации образовательного про- жанры и текстовые форматы, а следова- цесса, предполагающей руководство са- тельно, и новая терминология, по боль- мостоятельной работой учащихся с шей части – англицизмы: «лонгрид», цифровыми ресурсами и предотвраще- «сторителлинг», «арт-перформанс», «нон- ние их перегрузки, соблюдение рекомен- фикшн», «энвайронмент», «буктрейлер», даций по безопасной работе с электрон- «фанфикшн» и др. Разумеется, не все ными устройствами. В  данном случае эти термины войдут в тезаурус школьно- вполне уместно вспомнить рассуждения го исследования литературных произве- Г. М. Маклюэна о том, что мы приблизи- дений. Они будут использоваться пре­ лись «к финальной стадии расширения имущественно небольшими группами человека вовне – стадии технологиче- учащихся, увлеченных литературой, за- ской симуляции сознания, когда твор­ нимающихся проектной деятельностью. ческий процесс познания будет коллек- Однако обращение к этим явлениям со- тивно и корпоративно расширен до временного художественного творчества масштабов всего человеческого обще- и медиапространства, с одной стороны, ства», а также о возможных последстви- позволит молодым авторам идти в ногу ях этого «расширения» [4, с. 5]. Послед- со временем, учитывать особенности нее прямо выводит нас на актуальнейшую функционирования текстов в цифровую проблему современного образования, эпоху, а с другой – поможет повысить выходящую за пределы педагогической мотивацию, интерес учащихся к само- науки и нуждающуюся в специальных стоятельной исследовательской и твор- комплексных научных исследованиях. ческой работе, подготовит их к активно- му участию не только в филологическом, Обращение к более широкому кругу но и информационном, медийном дис- источников, подходов и аспектов анализа курсе. художественного текста предполагает и И, безусловно, одним из условий эф- более объемный тезаурус, термино- фективности углубленного изучения ли- логический аппарат, нацеливающий тературы и характерной его особенно- на подготовку к профессиональной стью в условиях цифровизации является коммуникации, активному участию в филологическом, информационном, создание образовательного медиа- медийном дискурсе. В нормативных до- пространства, развивающей среды кументах обычно представлен краткий пе- и организация индивидуальной и речень теоретико-литературных понятий, групповой проектной деятельности который в последние годы активно обога- на основе междисциплинарного, ког- щается, в особенности – в профильных нитивного и интертекстуального классах, терминологией современного ли- подходов и с учетом поликодовости тературоведения. В школьный обиход ста- и мультисенсорности цифрового ли входить такие термины и понятия, как текста. Старшеклассники могут быть «интерпретация», «мотив», «реминисцен- подключены к обсуждению вопросов, ция», «аллюзия», «градация», «оксюмо- связанных с филологическим анализом рон», «хронотоп», «концепт», «интертек- литературного произведения и его интер- стуальность», «нарратив» и др. претаций, опираясь не только на дости- жения академического литературоведе- Серьезные изменения в информацион- ния, филологической герменевтики и ной среде, медиапространстве, процессы Наука и Школа / Science and School № 3’2021 73

Образовательные стандарты и педагогическая практика рецептивной критики, но и на отражение нальной деятельности в любой избран- процессов чтения и восприятия, коммен- ной сфере. тирования и оценки, анализа и интерпре- тации художественных текстов (класси- Своеобразие методики изучения ли- ческой и современной литературы) в тературы на углубленном уровне в усло- информационном, медийном простран- виях современного медиапространства стве, то есть обращаясь к разным допол- можно показать на примере работы с нительным (не только проверенным и мудьтимедийным комментарием, учиты- авторитетным) источникам, стремительно вая при этом, что комментирование по- развивающейся системе медиажанров и нимается как вид читательской практи- активно используемой в медиасреде тер- ки, сопровождающий чтение, анализ и минологии, например: «поликодовый интерпретацию художественного текста, текст», «креолизованный текст», «цифро- а также основываясь на устоявшемся в вой текст», «гипертекст», «блог», «чат», науке представлении об открытости лю- «гиперссылка» и др. [5–7]. бого текста, в том числе мультимедийно- го, по отношению ко всем участникам При этом учитель-словесник, работа- коммуникации. ющий в классе с углубленным изуче­ нием литературы, безусловно, ставит Нельзя не согласиться с рассуждени- перед собой задачу не только формиро- ями Е.  С. Романичевой о том, что со- вания необходимых умений и навыков, ставление своего читательского коммен- но и поддержки творческих поисков, ин- тария, в дополнение к имеющимся дивидуальных стратегий обучения и не- научным и научно-популярным коммен- прерывного литературного образования, тариям, может стать для школьника в том числе и в тех случаях, когда эти актуальной читательской практикой, поиски связаны вовсе не исключительно приближающей его к пониманию произ- с филологией, а могут быть нацелены ведений классической и современной на последующее серьезное изучение литературы [8, с. 335], а также о том, что философии, истории, социологии, пси- «методика, ориентированная исключи- хологии, культурологии, политологии, тельно только на литературоведческую дидактики и др. науку, свой путь уже прошла» [8, с. 341] и что необходимо обращение к достиже- Результатами такого углубленного об- ниям смежных наук (последнее, на наш учения литературе, вписанного в кон- взгляд, вовсе не противоречит традиции текст современного медиапространства, отечественной методики преподавания может стать, помимо отмеченных в нор- литературы). мативных документах предметных, ме- тапредметных и личностных результатов Мультимедийный комментарий к ху- изучения литературы на углубленном дожественному тексту в школьном уровне, овладение новейшими техноло- изучении литературы рассматривается гиями поиска и обработки информации и нами как поликодовый многофункцио- форматами презентации результатов нальный учебный цифровой текст, вклю- аналитической и интерпретационной де- чающий элементы научного коммента- ятельности, что особенно важно при рия, пояснения, читательского отзыва, подготовке к развернутым устным и оценки, представленные в разных знако- письменным высказываниям (сочинени- вых системах (вербальной, иконической, ям, эссе, докладам, отчетам и др.), ито- аудиальной, мелодической, графиче- говым и вступительным испытаниям и к ской и др.), и выступающий в качестве участию в конкурсах исследовательских формы интерпретации художественного и творческих проектов, а главное – к текста и презентации результатов само- последующей учебной и профессио- стоятельной работы, индивидуальных достижений учащихся. 74 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика Мультимедийный формат, основан- содействовать, в частности, использова- ный на конвергенции различных знако- ние мультимедийного комментария. вых систем передачи и хранения инфор- мации, позволяет не только объединить Обращение к комментарию на уроках традиционные и современные подходы литературы – достаточно традиционная к углубленному изучению литературы, форма работы, включающая как исполь- предполагающие обогащение учащихся зование готового комментария к художе- как теоретическими сведениями, так и ственному тексту, так и составление практическими навыками работы с тек- собственных ученических комментариев стами разной природы, но и создать к прочитанному. Учебный мультимедий- из известных и изначально заданных ный комментарий, соединяя в себе все элементов качественно новое целое, возможности мультимедиаформатов и семантическое поле которого, с одной цифровых синтетических текстов, поз­ стороны, включает информацию, содер- воляет обучающемуся (в определен- жащуюся в этих элементах, а с другой – ных пределах) самостоятельно выби- новое знание, являющееся результатом рать свою траекторию движения в про- этой конвергенции. цессе изучения художественного текста. Кроме того, данный вид комментария Всеми этими особенностями будет об- представляет собой гибкую открытую ладать и мультимедийный текст, который структуру, которую можно дополнять, сейчас чаще называют цифровым тек- корректировать и перестраивать, что по- стом. Такой текст включает в себя раз- зволяет учащемуся выступать в каче- личные виды модальностей восприятия и стве соавтора комментария, создавать построен по принципу синкретизма. Его комментарий к комментарию. характеризует, как уже отмечалось вы- ше, поликодовость, мультисенсорность, а Отдельные элементы художественно- также вариативность (диалогичность), го текста могут быть прокомментирова- нелинейность и интерактивность. Он на- ны несколькими способами: визуальными целивает не только на расширение смыс- образами (картины, портреты, иллюст­ ловых границ, но и на углубление вос- рации и т.  п.), аудиоконтентом (музы- приятия, понимания и интерпретации кальные произведения, звуки, аудио­ избранной проблемы. фрагменты, подкасты и др.), аудиовизу- альными произведениями (кинофильм, Мультимедийный формат представ- спектакль и пр.), а также традиционны- ления информации является для уча- ми текстовыми комментариями, поясне- щихся более привычным и легко воспри- ниями. Чем больше форм комментария нимаемым. Их привлекает возможность будет использовано для истолкования взаимодействия с цифровым текстом и того или иного элемента художественно- выбор наиболее удобных или предпо- го текста, тем более широкие открыва- чтительных способов освоения его со- ются для учащегося перспективы выбо- держания или работы с ним. Учебная ра близкого, удобного и понятного ему книга или художественный текст, даже формата. если они демонстрируются на экране компьютера или любого гаджета, пред- Кроме различных форматов пред- ставляют собой замкнутую линейную ставления информации, мультимедиа- структуру и не располагают интерак­ комментарий объединяет в себе и тивными возможностями цифрового тек- различные виды комментария: текстоло- ста. Очевидно, что необходимо преодо- гический, историко-литературный, линг- леть данное противоречие и включить вистический, реальный, биографиче- художественный текст в интерактив- ский, иконографический, издательский ный мультимедиаконтекст, чему может и  др. Такой синтез позволяет увидеть текст из разных точек обзора, через Наука и Школа / Science and School № 3’2021 75

Образовательные стандарты и педагогическая практика призму разных позиций и методов науч- историческими, культурологическими и ного познания и исследования, что уже др.), в зависимости от изучаемого мате- само по себе ориентировано на разные риала. уровни восприятия, истолкования и оценки различных составляющих текста, Рассмотренные нами многочислен- а также художественного целого. Уча- ные издания И. А. Бунина, от адресован- щийся попадает как бы внутрь системы ных школьнику до собраний сочинений, «текст – комментарий – текст», состоя- обычно не задаются целью комментиро- щей из информации, представленной в вать важнейшее для понимания его рас- различных форматах и относящейся сказа «Господин из Сан-Франциско» к  разным областям филологического, слово «Атлантида». Между тем рассчи- историко-культурного и мировоззренче- тывать на глубокие познания античного ского дискурсов. Двигаясь внутри этой мифотворчества и его освоения и пере- системы по своеобразному маршруту, осмысления культурой нового времени у состоящему из точек, где происходит со- учащихся средней школы не приходит- прикосновение текста и комментария, ся. В  связи с этим на первых этапах комментируемого с комментирующим вхождения в текст учитель предлагает (или элемента текста, требующего ком- истолковать значение этого слова. Не ментария, с самим комментарием), исключено, что ученики сами обратят на учащийся самостоятельно выбирает него внимание, и тогда возникнет осно- вид и формат комментария, из которого вание для его комментария. В Интерне- будет извлекать необходимые сведения. те немало материалов о мифическом Результатом перемещения по такому острове, населенном воинственными маршруту становился собственная ин- атлантами, желавшими поработить Гре- терпретация художественного текста, цию, немало и гипотез о причинах воз- зависящая и от точек соприкосновения, можной гибели континента, его предпо- которые «посетил» учащийся, и от вы- лагаемом местонахождении. Освоение бранного формата представления ин- этих версий невольно ведет к анализу формации. текста. Почему Бунин именно так назы- вает корабль, на котором самодоволь- Прежде чем привести конкретный ный господин направляется в Старый пример разработки и использования Свет и в мрачных недрах которого его учебного мультимедийного комментария тело везут обратно? при углубленном изучении литературы, подчеркнем: несмотря на то, что каждый К анализу этого бунинского образа участник этого процесса невольно сле- подталкивает и еще одно принципиаль- дует своей траектории движения в сфе- но важное свойство мультимедийного рах познания того или иного вопроса, комментария – его коммуникативная структура такого комментария, остава- направленность: на каждом уровне его ясь открытой, имеет все же определен- создания и освоения должна реализовы- ные уровни освоения художественного ваться обратная связь, столь харак­ явления, иерархия которых отражает терная для общения пользователей процесс его постижения и представляет Ин­тернета. Иными словами, прямая за- собой подвижную модель вхождения в интересованность ученика, его избира- текст, его анализа и интерпретации. тельный, возможно, не всегда адекват- ный, с точки зрения учителя, интерес На начальном (базовом) уровне учи- проявится в его отзыве о предложенном тель и ученики работают с коммента­ для осмысления материале. Такой от- риями, необходимыми для первичного зыв мы можем назвать «комментарием понимания того или иного явления на комментарий». Некоторая игра слов в изучаемого текста (лингвистическими, этом термине тем не менее с полным 76 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика основанием указывает на два противо- вневременного, универсального, обще- положных значения слова «коммента- человеческого дискурса и требует даль- рий»: если один из них стремится к нейшего углубленного погружения в кон- научной объективности, то второй – от- текст. Мультимедийный комментарий ражает субъективный отбор и субъек- позволяет скорректировать эту реакцию тивную оценку того, с чем сталкивается и соотнести образ «Атлантиды» с его читатель. текстуальным «окружением» (введени- ем в ближайший контекст), которое тоже Следующий уровень создания и осво- в своем роде является своеобразным ения мультимедийного комментария мы комментарием к данному художествен- можем обозначить как «введение в кон- ному образу-метафоре: мертвящая ле- текст». С одной стороны, темы, мотивы, дяная мгла океана, капитан, подобный концепты и образы художественного тек- «языческому идолу», болезненно-огнен- ста не существуют изолированно: они ные иллюминаторы корабля, его «ад- притягиваются, взаимно обогащают друг ские топки» – все это выводит читателя друга и только на этом основании со­ на ось движения к Смерти, намеченную здают единое художественное целое. Буниным. С другой стороны, комментарий-поясне- ние в условиях цифровой реальности не Открытость структуры мультимедийно- может существовать изолированно и го комментария для заинтересованного полностью замыкаться на одном отдель- пользователя позволяет ему двигаться но взятом художественном явлении. по избранной траектории, намеченной Введение в контекст – важнейшая функ- как самим текстом, так и специфически- ция учебного мультимедийного коммен- ми для каждого читателя путями его тария, способствующая освоению значе- постижения: одно из возникающих пояс- ния данного понятия в конкретном тексте нений влечет необходимость другого, и постижению дискурса писателя. Пред- порождает потребность в углубленном ставленные ниже этапы введения в освоении того или иного явления дей- контекст отражают естественный путь ствительности или претворенного в наращивания ассоциаций у заинтересо- сознании творца его художественного во- ванного читателя, для которого текст не площения. Образ Атлантиды и созданной является объектом прагматичного бы- Буниным метафоры – корабля «Атланти- строго освоения, а представляет собой ды» – соотносится, по замыслу автора, с источник постепенного погружения в образом Вавилона, вынесенным в эпи- игру скрытых в нем смыслов. граф и тоже требующим пояснения. Од- нако и это, разумеется, не предел поиска: На начальном этапе введения в кон- образ Вавилона выводит читателя на текст перед читателем возникает задача «Откровение Иоанна Богослова», поня- осознать причины обращения Бунина тие «эсхатология» и на личные оценки к  образу Атлантиды. Возникающие у всего того материала, который был най- школьников ассоциации отражаются в дет и осмыслен в процессе поиска. их «комментариях на комментарий»: образ «Атлантиды» символизирует в Движение по пути ссылок и гиперссы- данном контексте губительную модель лок обнаруживает ту связь образов, кон- социума, дает возможность осознать по- цептов, мотивов и понятий, которая зало- рочность современной цивилизации, жена в тексте и которая обусловливает ее обреченность. Однако стремление движение читательской мысли по опреде- оказаться на «верхних палубах» социу- ленному пути – от Атлантиды и Вавилона ма, порожденное реалиями нынешне- через двойственный образ Сан-Фран­ го уклада жизни, у части учеников циско, в котором объединились два нача- вызывает отторжение от бунинского ла, две темы (тема бессребреничества Наука и Школа / Science and School № 3’2021 77

Образовательные стандарты и педагогическая практика святого Франциска Ассизского и тема Как видим, учебный мультимедийный ком- американского подхода к жизни, основан- ментарий, поясняя, в то же время выво- ного на принципе «деньги превыше все- дит читателей на новые уровни понима- го»), – к финалу рассказа. ния и интерпретации изучаемого текста. Потребность современного читателя Количество и иерархия уровней по- в визуализации материала, включении стижения материала в учебном муль­ его в контекст культуры обусловливает тимедийном комментарии, в этой содержание следующего уровня муль­ принципиально открытой структуре, от- тимедийного комментария, его принци- носительны. Однако, на наш взгляд, в пиальные отличия от других видов учебных целях их все же следует в опре- комментария: подвижные границы по- деленной мере систематизировать и тем зволяют на любом этапе осмысления самым обозначить логику движения в предложенных в мультимедийном фор- цифровом пространстве. Финальным мате материалов включиться в актив- (высшим) уровнем должен стать уро- ную работу над ним, дополнить его, раз- вень интертекстуального освоения ма­ двинуть границы смыслов, предложить териала. Рождающиеся в сознании свои варианты, например, визуальных и создателей учебного мультимедийного музыкальных ассоциаций с образом комментария параллели, ассоциации, «Атлантиды», несущейся в космической сопоставления, аллюзии и реминисцен- мгле по пути Дьявола, «следившего со ции обозначаются и рассматриваются скал Гибралтара» [9, т. 4, с. 70]. При именно на этом уровне. Назовем лишь этом ученики не только предлагают свои некоторые из возможных параллелей, материалы (видеофрагменты, репродук- способных углубить восприятие коммен- ции картин, материалы, размещенные тируемого образа и расширить границы на популярных фотохостингах и др.), но понимания связанных с ним социальных и оценивают их в «комментариях на ком- явлений и художественных образов: по- ментарий», тем самым постоянно уча- весть А. И. Куприна «Молох» (здесь воз- ствуя в общении, и это, без сомнения, никает потребность в отступлении от способствует живому усвоению матери- строгой логики комментирования в связи ала, его личностному «присвоению». с необходимостью для большинства учащихся прояснить сведения о назва- Введение в мультимедийный коммен- нии повести и истолковать его); стихот- тарий произведений других видов искус- ворение А.  А. Блока «Фабрика», поэма ства выводит комментатора и реципиен- Н. В. Гоголя «Мертвые души», в которой та на уровень интерпретации текста, на автор побуждает читателя задуматься о котором ученики, с одной стороны, знако- ключевой причине гибели человека и че- мятся с трактовками комментируемого ловечества. образа, а с другой – осваивают мастер- ство интерпретации на конкретных при- В задачи данной статьи не входило мерах и в самостоятельно предложенных детальное описание всех этапов рабо- «комментариях на комментарий». Так, ты, форм и приемов создания учебного осваивая образ «Атлантиды» и постепен- мультимедийного комментария, однако но постигая его поистине универсальный совершенно очевидно, что намеченные смысл, ученики обнаруживают на этом нами уровни освоения материала, по- уровне и комментируют, оценивают авто- следовательного углубления в него, по ритетные высказывания самого автора и сути, представляют собой тот путь, по литературоведов (Ю.  И. Айхенвальда, которому постоянно движется образо- Ю. В. Мальцева, Л. К. Долгополова и др.), ванный, квалифицированный читатель: направленные на истолкование общече- для него постепенное погружение в ассо- ловеческого смысла бунинских образов. циации и смыслы – захватывающий и 78 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика привычный процесс. В  наше время этот учащихся, в том числе в их отчетах о вы- путь читатель проходит, используя огром- полнении индивидуальных и групповых ные возможности медиапространства. проектов. Очевидно, что в методике про- ведения урока, организации самостоя- Аналогичные процессы происходят и тельной работы учащихся, их внеуроч- при изучении литературы на базовом ной деятельности невозможно обойтись уровне, где нет такого большого просто- без самого широкого использования но- ра для расширения списка художест­ вейших технологий обучения, овладения венных текстов и аспектов их анализа, основами информационной, медийной однако возможно и необходимо исполь- грамотности, что будет содействовать зование дополнительных источников из не только повышению мотивации, само- информационного пространства [10]. презентации, но и реализации индиви- Более ограничен учитель и при расши- дуальных стратегий обучения, личных рении терминологического аппарата, но интересов, способностей, то есть реше- при этом язык современной медиа­ нию важнейших задач предпрофессио- среды, безусловно, тоже находит отра­ нальной подготовки в старших классах жение в учебном диалоге, устных и средней школы. письменных высказываниях отдельных СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Петриева Л. И. Обучение литературе в условиях профильного образования: вопросы теории и прак- тики преподавания литературы в старших классах гуманитарного профиля. Ульяновск, 2007. 201 с. 2. Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. 10–11 классы: учеб. пособие / В.  Ф. Чертов, Е.  М. Виноградова, Е.  А. Яблоков, А.  М. Антипова; под ред. В. Ф. Чертова. М.: Дрофа, 2006. 444 с. 3. Шутан М.  И. Об углубленном изучении литературы в 10–11 классах // Методическое наследие В. В. Голубкова и перспективы развития литературного образования. XXVIII Голубковские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф., 1–2 октября 2020 г. М.: Экон-Информ, 2021. С. 20–32. 4. Маклюэн Г. М. Понимание медиа: Внешние расширения человека / пер. с англ. В. Николаева. М.; Жуковский, 2003. 464 с. 5. Ариас А. М. Поликодовый текст: теоретические и прикладные аспекты: учеб. пособие. СПб., 2015. 126 с. 6. Дзялошинский И. М., Пильгун М. А. Современный медиатекст. Особенности создания и функ- ционирования: учебник для вузов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2020. 345 с. 7. Пильгун М. А. Мудьтимедийный текст: особенности функционирования и перспективы разви- тия // Учен. зап. Казанского ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. 2015. № 5. С. 192–204. 8. Романичева Е. С. Комментарий к художественному произведению как читательская практика: от текста к деятельности (статья вторая) // Педагогический ИМИДЖ. 2019. № 3 (44). С. 333–347. 9. Бунин И. А. Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. М.: Худож. лит., 1988. 703 с. 10. Беляева Н.  В. Дифференцированный подход к обучению школьников историко-культурных комментариев с помощью интернет-ресурсов // Литература в школе. 2020. № 2. С. 76–88. REFERENCES 1. Petrieva L. I. Obuchenie literature v usloviyakh profilnogo obrazovaniya: voprosy teorii i praktiki prepodavaniya literatury v starshikh klassakh gumanitarnogo profilya. Ulyanovsk, 2007. 201 p. 2. Chertov V. F., Vinogradova E. M., Yablokov E. A., Antipova A. M. Slovo – obraz – smysl: filologicheskiy analiz literaturnogo proizvedeniya. 10–11 klassy: ucheb. posobie. Ed. by V. F. Chertov. M.: Drofa, 2006. 444 p. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 79

Образовательные стандарты и педагогическая практика 3. Shutan M. I. Ob uglublennom izuchenii literatury v 10–11 klassakh. In: Metodicheskoe nasledie V. V. Golubkova i perspektivy razvitiya literaturnogo obrazovaniya. XXVIII Golubkovskie chteniya. Proceedings of International scientific-practical conference, 1–2.10.2020. Moscow: Ekon-Inform, 2021. Pp. 20–32. 4. McLuhan M. Ponimanie media: Vneshnie rasshireniya cheloveka. Moscow; Zhukovskiy, 2003. 464 p. (In Russian) 5. Arias A. M. Polikodovyy tekst: teoreticheskie i prikladnye aspekty: ucheb. posobie. St. Petersburg, 2015. 126 p. 6. Dzyaloshinskiy I. M., Pilgun M. A. Sovremennyy mediatekst. Osobennosti sozdaniya i funktsionirovaniya: uchebnik dlya vuzov. Moscow: Yurayt, 2020. 345 p. 7. Pilgun M. A. Multimediynyy tekst: osobennosti funktsionirovaniya i perspektivy razvitiya. Uchen. zap. Kazanskogo un-ta. Ser.: Gumanitarnye nauki. 2015, No. 5, pp. 192–204. 8. Romanicheva E. S. Kommentariy k khudozhestvennomu proizvedeniyu kak chitatelskaya praktika: ot teksta k deyatelnosti (statya vtoraya). Pedagogicheskiy IMIDZh. 2019, No. 3 (44), pp. 333–347. 9. Bunin I. A. Sobr. soch. In 6 vols. Vol. 4. Moscow: Khudozh. lit., 1988. 703 p. 10. Belyaeva N. V. Differentsirovannyy podkhod k obucheniyu shkolnikov istoriko-kulturnykh kommentariev s pomoshchyu internet-resursov. Literatura v shkole. 2020, No. 2, pp. 76–88. Чертов Виктор Федорович, доктор педагогических наук; заведующий кафедрой мето- дики преподавания литературы Института филологии, Московский педагогический госу- дарственный университет e-mail: [email protected] Chertov Victor F., ScD in Education; Head of the Methods of Teaching Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Маныкина Анна Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры мето- дики преподавания литературы Института филологии, Московский педагогический госу- дарственный университет e-mail: [email protected] Manykina Anna A., PhD in Education; Assistant Professor, Methods of Teaching Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Соколова Анастасия Александровна, заместитель директора Института развития циф- рового образования, старший преподаватель кафедры методики преподавания литерату- ры Института филологии, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Sokolova Anastasiya A., Deputy Director of the Institute for the Development of Digital Education, Senior Lecturer, Methods of Teaching Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 12.04.2021 The article was received on 12.04.2021 80 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 371 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-81-93 ББК 74 ЦИФРОВЫЕ ПЛАТФОРМЫ КАК НОВЫЕ СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В. В. Чеха Аннотация. Цифровая платформа выступает одним из важнейших элементов процес- са цифровизации и рассматривается как перспективная бизнес-модель, включающая в себя технологический и коммуникативный элементы. Цифровизация также активно изменяет систему образования в России. Эти изменения порождают необходимость в трансформации образовательных отношений с точки зрения возможности включения в эти отношения цифровых платформ. В  связи с этим наиболее логичным шагом яв- ляется соединение образовательной программы с цифровой платформой. Такого рода трансформация предполагает изменение содержания образовательных программ, равно как и условий их реализации и способно обеспечить более эффективное содержательное наполнение учебного процесса. Образовательная программа, существующая в виде циф- ровой платформы, по мере своего дальнейшего развития может интегрировать в себя искусственный интеллект и тем самым приобрести элементы субъектности в образо- вательных отношениях. Таким образом, образовательная программа – цифровая плат- форма с встроенным искусственным интеллектом будет выступать новым субъектом образовательных отношений. Такого рода субъект может самостоятельно вступать в образовательные отношения с обучающимися посредством их технологического под- ключения к платформе. В связи с этим в статье делается вывод о том, что в таком качестве цифровые платформы – образовательные программы постепенно будут пере- водить на себя субъектность в образовательных отношениях, минимизируя значение об- разовательных организаций. Этот процесс сочетается с современными тенденциями, предполагающими смещение акцента управления образовательными отношениями на уровень собственно образовательных программ и даже отдельных, активных педаго- гических работников и их групп, которые приобретают и постепенно усиливают свою субъектность в образовательных отношениях. Данные процессы предполагают необхо- димость изменения квалификационных требований к педагогическим работникам. Ключевые слова: цифровизация, цифровые технологии, образовательная програм- ма, цифровая платформа, искусственный интеллект, образовательные организации, управление образованием. © Чеха В. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2021 81

Образовательные стандарты и педагогическая практика DIGITAL PLATFORMS AS NEW SUBJECTS IN EDUCATION V. V. Сekha Abstract. The article proposes changes to the Russian education system based on the introduction of digital platforms. The purpose of the article is to justify the possibility of including digital platforms in educational relations. Digital platforms as such can be connected to educational programs. In this regard, the most logical step is to connect the educational program with the digital platform. This kind of transformation implies a change in the content of educational programs, as well as the conditions for their implementation. This process is combined with modern trends, which involve a shift in the focus of educational relations management to the level of educational programs themselves and even individual, active pedagogical workers and their groups. The educational program is a digital platform, as it continues to develop, it can integrate artificial intelligence into itself and thereby acquire elements of subjectivity in educational relations. Thus, the educational program - a digital platform with built-in artificial intelligence – acquires the status of a subject in educational relations and can independently enter into educational relations with students through their technological connection to the platform. Giving the educational program the status of a digital platform and integrating artificial intelligence can give rise to unprecedented opportunities, in particular, opportunities to integrate the most advanced and promising information systems, services and databases into educational programs in an unlimited amount. These processes suggest the need to change the qualification requirements for pedagogical workers. Keywords: digitalization, digital technologies, educational program, digital platform, artificial intelligence, educational organizations, education management. 1.  Цифровизация образования: общие «Цифровая экономика Российской Фе- положения и состояние исследований дерации», утвержденных Приказом Ми- Характерной особенностью нынешне- нистерства цифрового развития, связи и го периода развития образования явля- массовых коммуникаций РФ от 1 августа ется процесс цифровизации, который 2019 г. № 4281. затрагивает все сферы образовательной деятельности. Такого рода процесс осу- Так, в пп. 3 раздела 1 данных Разъ­ ществляется в рамках общего контекста яснений (методических рекомендаций) взрывной трансформации социально- цифровизация (цифровое развитие) экономических отношений, происходя- определяется как процесс организации щей на наших глазах. выполнения в цифровой среде функций Более или менее системный и лега- и деятельностей (бизнес-процессов), ра- лизованный понятийный аппарат, харак- нее выполнявшихся людьми и организа- теризующий процесс цифровизации, циями без использования цифровых представлен в Разъяснениях (методиче- продуктов. Данное определение может ских рекомендациях) по разработке ре- быть применено ко всем отраслям, но с гиональных проектов в рамках федераль- учетом специфики протекания процесса ных проектов национальной программы в конкретных условиях. К числу ключевых понятий, характе- ризующих процесс цифровизации в 1  Документ опубликован не был. См.: СПС «ГАРАНТ». 82 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика сфере образования, следует отнести по- взаимодействовать, в силу чего плат- нятие «цифровая платформа». В  свою формы позиционируются как посредни- очередь, понятие «цифровая платфор- ки, соединяющие между собой различных ма» включается в более общее понятие пользователей – покупателей, рекламо- «цифровые технологии»2. дателей, поставщиков услуг и товаров, производителей и даже физические объ- Динамичный рост цифровых плат- екты [6, с. 37]. форм в настоящее время выступает од- ним из элементов цифровой экономики. Имеющиеся в литературе подходы к В качестве примера возможно привести определению цифровых платформ воз- платформы Uber, Airbnb, которым соот- можно сгруппировать в два более или ветствуют продукты – товары и услуги менее крупных блока: первый блок пред- [1, с. 16]. Платформы и сети сотрудни­ полагает преимущественное акцентиро- чества лежат в основе новой цифровой вание на коммуникационных свойствах экономики: 60–70% новой стоимости в цифровых платформ, включающих воз- ближайшие 10 лет ожидается на основе можности по самому разнообразному цифровых платформ, к числу которых взаимодействую участников, в частно- относятся не только социальные сети, сти, по возможности по координации но и платформенные среды в промыш- продавцов и покупателей [7, с. 75–80; 8, ленности, цепях поставок, занятости, с. 46–51], второй блок предполагает ак- финансовых услугах, и здравоохранении центирование на свойствах платформ, [2, с. 31]. связанных с агрегированием, хранением и предоставлением самой разнообраз- Термин «платформа» используется в ной информации и обеспечением ин- различных сферах – в транспортной от- формационного обмена [9, с. 76–81; 10, расли, в геологии, в политическом про- с. 37–55; 11, с. 218–226]. цессе. Все значения термина «платфор- ма» могут быть объединены смыслом Таким образом, цифровые платфор- «прочная основа» [3, с. 34]. В литературе мы выступают в роли своеобразного термин «цифровая платформа» опреде- механизма, обеспечивающего трансфор- ляется как виртуальная площадка, обе- мацию социально-экономических отно- спечивающая взаимодействие двух и бо- шений в настоящее время в рамках про- лее сторон (групп пользователей) по цесса цифровизации. Этот тезис верен и определенным правилам [4, с. 35] или в отношении сферы образования. как совокупность технологий, на основе которых реализуются процессы и прило- В разделе 2 Методических рекомен- жения и которые представляют собой ме- даций о создании и функционировании ханизм объединения усилий всех заинте- центров опережающей профессиональ- ресованных сторон, используемый для ной подготовки, утвержденных Распоря- решения конкретных задач и имеющий жением Министерства Просвещения РФ определенный набор свойств [5, с. 27]. от 28 февраля 2019 г. № Р-163, термин «цифровая платформа» определяется Нил Срничек определяет платформы как набор информационных систем, как цифровые инфраструктуры, которые сервисов и баз данных, предназначен- позволяют двум или более группам ных для информационного обеспечения 2  Помимо цифровых платформ к числу постепенно внедряемых цифровых технологий отно- сятся: маркетинговая интеграция, умные помощники (чат-боты), мобильные платежи, дис- танционные образовательные технологии. Также, помимо постепенно внедряемых цифро- вых технологий, вышеуказанные Разъяснения (методические рекомендации) упоминают о «прорывных технологиях»: интернет вещей, искусственный интеллект, виртуальная реаль- ность, беспроводная связь, дополненная реальность и о «технологиях ближайшего буду- щего»: офисные роботы, квантовые вычисления, директивная аналитика, криптовалюта. 3  Документ опубликован не был. См.: СПС «ГАРАНТ». Наука и Школа / Science and School № 3’2021 83

Образовательные стандарты и педагогическая практика деятельности Центра опережающей про- домашние хозяйства, фирмы, государ- фессиональной подготовки и позво­ ство [12, с. 9]. ляющих реализовывать его основные функции, а также многостороннее взаи- С учетом изложенного, цифровую модействие участников образователь- платформу возможно определить как ис- ных отношений. кусственно созданную и существующую в цифровом пространстве сущность, Согласно Методическим рекомендаци- обособленную от других сущностей ана- ям для внедрения в основные общеоб- логичного рода, позволяющую решать разовательные программы современных задачи взаимодействия в цифровой сре- цифровых технологий, утвержденным де самых разных участников, интегри­ Распоряжением Министерства Просве- ровать информационные системы, сер- щения РФ от 18 мая 2020  г. №  Р-444, висы и базы данных и обеспечивать платформы для реализации основных решение задач в той или иной сфере на образовательных программ рассмат­ основе цифровых технологий. Это опре- риваются в качестве одного из кейсов деление может использоваться и в сфе- использования технологии цифровых ре образования. коммуникаций, призванных обеспечи- вать образовательный процесс в новых 2.  Внедрение цифровых платформ условиях. в образовательные отношения: Изложенное свидетельствует о том, трансформация образовательных что в настоящее время цифровая плат- программ форма рассматривается преимуществен- но как некая разновидность цифровых Согласно пп. 31 статьи 2 Федерально- технологий, имеющая вспомогательное го закона «Об образовании в Российской значение – как дополнение традиционно- Федерации» участниками образователь- го образовательного процесса. Имеющи- ных отношений выступают обучающие- еся цифровые платформы, решающие ся, родители (законные представители) задачи по оказанию содействия педаго- несовершеннолетних обучающихся, пе- гическим работникам и образовательным дагогические работники и их предста­ организациям в сфере образования, под- вители, организации, осуществляющие тверждают данный вывод5. образовательную деятельность. Цен- тральное место среди участников обра- В то же время потенциал цифровых зовательных отношений занимает обра- платформ в сфере образования гораздо зовательная организация. более масштабен и выходит за рамки виртуального помощника педагогическо- В настоящее время цифровизация го работника. оказывает непосредственное влияние на образовательные отношения. Проис- Подтверждением данного тезиса яв- ходящая на наших глазах трансформа- ляется то, что в настоящее время в ли- ция сферы образования прежде всего тературе цифровая платформа рассма- предполагает необходимость построе- тривается как перспективная бизнес- ния цифровой среды в образовательных модель, включающая в себя технико- организациях. Цифровая среда образо- технологический и экономический аспек- вательной организации включает типо- ты, и одновременно как новый макро­ вые информационные решения, новые экономический агент, наряду с други- информационные наполнения и функ­ ми макроэкономическими агентами от- циональные возможности открытых и крытой модели экономики, такими как 4  Документ опубликован не был. См.: СПС «ГАРАНТ». 5  В качестве примеров возможно привести цифровые платформы – «ЯКласс», «Фоксфорд», «Edu.Skyeng» и др. 84 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика общедоступных информационных ре- Все вышеизложенное естественным сурсов, технологическое обеспечение, образом предполагает необходимость повышение квалификации работников изменения статуса образовательных образовательной организации и другие программ. направления. Образовательная программа, кото- В условиях эпидемии существенно ак- рая, согласно части 1 статьи 12 Феде- тивизировалось использование дистанци- рального закона от 29.12.2012 №  273- онных образовательных технологий. ФЗ «Об образовании в Российской Также среди ключевых образовательных Федерации»7, определяет содержание трендов, характерных для сегодняшнего образования, выступает в роли первоос- периода, выделяются обучение в обла- новы, субстрата для возникновения и ке, использование социальных сетей в поддержания отношений между обучаю- обучении, массовые открытые онлайн- щимися и педагогическими работника- курсы, технологии виртуальной и допол- ми, между обучающимися и образова- ненной реальности, технологии цифро- тельными организациями, а также между вых коммуникаций, больших данных, образовательными организациями и уч- формирующей аналитики и другие6. редителями. Набор возможных форм обучения все Следовательно, именно изменение са- больше и больше приобретает значи- мих образовательных программ и усло- тельную степень разнообразия и под- вий их реализации является как целью, вержен практически мгновенным изме- так и важнейшим механизмом цифрови- нениям, что также является побочным зации образования. Соответственно, ак- следствием цифровизации. Постоянно туальной задачей на сегодняшний день внедряются новые онлайн-формы обу- выступает выработка новой модели об- чения [подробнее: 13, с. 82]. разовательной программы с точки зрения ее статуса и содержания на фоне про- Более того, современный рынок труда цесса цифровизации образования. для выпускников предполагает необхо- димость постоянного повышения уровня Наиболее логичный путь трансфор- квалификации, систематического приоб- мации образовательной программы в ус- ретения новых навыков, постоянной ловиях цифровизации – соединение ее адаптации к быстро происходящим из- с цифровой платформой. Образователь- менениям. Новые модели ведения биз- ная программа – цифровая платформа неса на базе цифровых платформ во может обеспечивать образовательный многом предполагают комбинированную процесс, включая отбор обучающихся, дистанционную работу со смешанным предоставление им интерфейса для за- графиком, при котором сотрудник со- грузки, хранения и предоставления обу- вмещает работу как в офисе, так и из чающимся, выгрузку цифрового образо- удаленного рабочего места. Соответ- вательного контента на персональные ственно, такая работа требует особых устройства участников отношений в навыков организации своей деятельно- сфере образования, взаимодействие с сти в цифровой среде, которые также ними в дистанционном режиме, осу- возможно получить при объединении об- ществление текущего контроля знаний и разовательной программы и цифровой аттестации, диагностику достижений об- платформы. учающихся. При этом образовательная 6  Данные направления обозначены в Методических рекомендациях для внедрения в основ- ные общеобразовательные программы современных цифровых технологий, утвержден- ных Распоряжением Министерства Просвещения РФ от 18 мая 2020 г. № Р-44. 7  Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ ips/?docbody=&nd=102162745. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 85

Образовательные стандарты и педагогическая практика программа, существующая в виде циф- современную систему управления сфе- ровой платформы, по нашему мнению, рой образования возможно выделить три не предполагает необходимости в бу- периода развития: мажном аналоге. 1.  Восстановительный период. Дан- Таким образом образовательная про- ный период начинается с принятия грамма – цифровая платформа может в  2000  г. Федеральным законом от интегрировать в себя цифровые техно- 10.04.2000 №  51-ФЗ Федеральной про- логии, обеспечивающие более эффек- граммы развития образования на 2001– тивное содержательное наполнение 2005 гг.8 и заканчивается реформой ста- учебного процесса вне зависимости от туса образовательных организаций в вида образовательной программы. конце «нулевых» годов. Данная програм- ма предусматривала обеспечение нор- В качестве примера возможно приве- мального функционирования и устойчи- сти технологию виртуальной и допол- вого развития всей системы образования ненной реальности и технологию фор- после ее разбалансировки в 1990-е гг. мирующей аналитики, предоставляющие немыслимые ранее возможности для В этот период существенно развился развития потенциала обучающихся и пе- широкий рынок разнообразных платных дагогических работников. образовательных услуг, скорректирова- ны полномочия органов управления об- При этом образовательная програм- разованием различных уровней, обеспе- ма  – цифровая программа остается ло- чена более тесная интеграция системы кальным актом образовательной органи- образования России с мировой систе- зации, регламентирующим содержание мой образования, в том числе в виде образования. Однако учебный план, гра- внедрения в Российской Федерации фики, рабочие программы, оценочные и принципов Болонского процесса. методические материалы при таком под- ходе формируются в алгоритмизирован- Характерной особенностью данного ном режиме и материалы для этого при периода явилось проведение реформ, необходимости отбираются и заимству- которые кардинально изменили всю от- ются за счет информационных систем, расль российского образования в целом, сервисов и баз данных. Возможности та- включая образовательные отношения. кого заимствования ограничены только Так, в частности, в рассматриваемый пе- лишь самим объемом сети Интернет. риод было принято Распоряжение Пра- 3.  Статус образовательных программ – вительства РФ от 19.01.2006 №  38-р «О  Программе социально-экономиче- цифровых платформ в условиях ского развития Российской Федерации цифровизации на среднесрочную перспективу (2006– 2008  годы)»9, в котором были опреде­ Образовательная программа – циф- лены параметры деятельности Пра­ ровая платформа в условиях цифрови- вительства РФ в рамках реализации зации становится главным элементом в приоритетного национального проекта в архитектуре управления сферой образо- сфере образования. В  рамках данного вании в условиях цифровизации. проекта осуществлялась масштабная деятельность органов управления обра- Важно отметить то, что в управлении зованием разных уровней, включая за- сферой образования с начала 2000-х гг. купку нового оборудования, модерниза- произошли значительные изменения цию материальной инфраструктуры, [10, с. 26–28]. С точки зрения влияния на 8  Собрание законодательства РФ. 2000. № 16. Ст. 1639. 9  Собрание законодательства РФ. 2006. № 5. Ст. 589. 86 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика активизацию кадрового и информацион- Все эти направления были отражены ного обеспечения образования и таким во вступившем в силу в 2013  г. Феде- образом обеспечивалась модернизация ральном законе «Об образовании в Рос- образовательной сферы России в целом. сийской Федерации». 2.  Период интенсивного реформиро- 3.  Период цифровизации. Данный пе- вания образовательных организаций. риод начинается в настоящее время и Данный период продолжался с 2010 по предполагает необходимость адаптации к 2019–2020 гг. В указанный период проис- новым условиям, связанным с цифрови- ходило смещение управленческого им- зацией системы образования и с взрыв- пульса с уровня органов управления об- ным распространением дистанционных разованием на уровень образовательных образовательных технологий. Характер- организаций, которые усилили свои пози- ной особенностью данного периода явля- ции в образовательных отношениях в ется постепенно нарастающая неэффек- рассматриваемый период. Это, в частно- тивность административных, директивных сти, было связано с принятием Феде- механизмов управления, применяемых рального закона от 08.05.2010 №  83-ФЗ органами управления образованием и «О внесении изменений в отдельные за- руководством образовательных организа- конодательные акты Российской Феде­ ций. Подтверждением этого тезиса явля- рации в связи с совершенствованием ется очевидная забюрокраченность ме­ правового положения государственных ханизмов управления образованием в (муниципальных) учреждений»10. В  соот- сочетании с остающейся актуальной вы- ветствии с этим законом преобладающая сокой административной нагрузкой на пе- часть образовательных организаций об- дагогических работников в России. рела статус бюджетных учреждений, предполагающий большую финансово- В этом смысле очевидным дальней- экономическую самостоятельность. Еще шим направлением развития системы раньше был принят Федеральный закон образования выступает усиление гори- от 03.11.2006 № 174-ФЗ «Об автономных зонтальных механизмов взаимодей- учреждениях»11. ствия участников образовательной дея- тельности, образовательных и иных Также важными в этот период были организаций, в том числе в виде даль- изменения, связанные с совершенство- нейшего развития сетевых форм реали- ванием статуса образовательных органи- зации образовательных программ. заций, в частности, утверждение новых федеральных образовательных стандар- В связи с этим, по нашему предполо- тов, внедрение механизмов обществен- жению, акцент управления образователь- ного управления на уровне образователь- ными отношениями в настоящее время ных организаций, установление новой смещается на уровень собственно обра- системы лицензирования образователь- зовательных программ и даже отдельных ной деятельности, государственной ак- активных педагогических работников и их кредитации, а также контрольно-надзор- групп, которые постепенно усиливают ной деятельности, реформа системы свою субъектность в образовательных оплаты труда в образовательных орга­ отношениях, а также в отношениях с дру- низациях, появление новых видов об­ гими участниками образовательной дея- разовательных организаций, например тельности и с различными партнерами национальных исследовательских уни- образовательной организации. верситетов, и другие направления. В такого рода модели управления об- учающиеся получают основной объем 10  Собрание законодательства РФ. 2010. № 19. Ст. 2291. 87 11  Собрание законодательства РФ. 2006. № 45. Ст. 4626. Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика информации за счет использования циф- что позволит обеспечить наиболее эф- ровых технологий. Именно поэтому в фективную адаптацию системы образо- рамках третьего периода усиливается вания к вызовам цифровизации. значение системного регулирования про- цесса внедрения информационных тех- Таким образом, трансформация обра- нологий в образовательные организации. зовательных программ в цифровые В  качестве примера возможно привести платформы выступает в качестве одного Приказ Министерства образования и на- из фундаментальных трендов, обуслов- уки РФ от 26 апреля 2018  г. №  330 «Об ленных цифровизацией образования. утверждении плана информатизации Ми- В  таком качестве образовательные нистерства образования и науки Россий- программы будут представлять собой ской Федерации на 2018 год и на плано- гибрид, соединяющий в себе технологи- вый период 2019 и 2020 годов»12. ческие, коммуникационные, содержа- тельные элементы образования. В свою очередь, образовательная ор- ганизация в большей степени выступает 4.  Цифровые платформы как носители в роли субъекта, выполняющего функ- прав и обязанностей в образовательных ции по администрированию обеспечива- ющих образовательную деятельность отношениях: выводы процессов, включая финансирование. Трансформация традиционных обра- Также образовательная организация по- зовательных программ в цифровые степенно превращается в сервисный платформы неизбежно вызовет к жизни центр предоставления доступа к инфор- еще один процесс, связанный с интегра- мационным системам, сервисам и базам цией искусственного интеллекта в обра- данных и их отбора. В образовательных зовательную программу – платформу. отношениях образовательная организа- Вышеуказанные Разъяснения (мето- ция отходит на второй план, уступая по- дические рекомендации) по разработке зиции образовательным программам, региональных проектов в рамках феде- которые к тому же все более индивидуа- ральных проектов национальной про- лизируются. граммы «Цифровая экономика Россий- ской Федерации» в п.  31 раздела 1 Таким образом, система управления содержат понятие «технологии искус- образованием проходит цикл от отрасли ственного интеллекта», под которыми образования в целом, представленной понимаются свойства автоматических органами управления образованием, к систем брать на себя отдельные функ- образовательной программе. Исходя из ции интеллекта человека, выбирать и данной логики следует, что в ближайшее принимать оптимальные решения на ос- десятилетие именно образовательная нове ранее полученного опыта и рацио- программа в совокупности с ее «движи- нального анализа внешних воздействий. телями» – педагогическими работника- В литературе имеется множество по- ми станет главным элементом системы нятий искусственного интеллекта. Од­ управления образованием в России13. нако общее свойство в подходах к оп­ ределению искусственного интеллекта Именно в таком качестве становится заключается в выделении его ключевых необходимым соединение образователь- ной программы и цифровой платформы, 12  Документ опубликован не был. См.: СПС «ГАРАНТ». 13  Такого рода цикл перехода управленческого импульса от вышестоящих уровней управле- ния к нижестоящим и обратный переход от нижестоящих уровней к вышестоящим корре- лирует с традиционными управленческими циклами русской модели управления [14, с. 270]. Неудивительно, что черты такого рода модели управления возможно найти и при исследовании системы управления образованием в России на современном этапе. 88 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика характеристик, таких как: способность к расценок на услуги, деактивацию мо- обучению, самообучению, пониманию, бильного приложения, что аналогично рассуждению, рефлексиям и самокон- расторжению трудового договора по тролю [15, c. 31]. инициативе работодателя [19, c. 111]. Технологические платформы также рас- В литературе недавно появилось по- сматриваются как потенциальные субъ- нятие «учебная платформа», под кото- екты финансовых отношений [20, c. 77]. рой понимается интегрированный набор интерактивных онлайн-сервисов, кото- В связи с этим образовательная про- рые поддерживают учителей, учащихся, грамма, существующая в виде цифро- родителей и других лиц, вовлеченных в вой платформы, по мере своего даль- образование, информацией, инструмен- нейшего развития может интегрировать тами и ресурсами с тем, чтобы усилить в себя искусственный интеллект и тем образовательное воздействие и управ- самым приобрести элементы субъектно- ление [16, c. 115]. сти в образовательных отношениях. В то же время образовательная про- Таким образом, цифровая платформа с грамма – цифровая платформа с встро- встроенным искусственным интеллектом енным искусственным интеллектом может самостоятельно вступать в образо- представляет собой другое явление, вательные отношения с обучающимися главное отличие которого от учебной посредством их подключения. В этом слу- платформы состоит либо в наличии чае технологическое подключение обуча- субъектности, либо в возможности ее ющегося к цифровой платформе будет приобретения. Также в отличие от учеб- выполнять функцию издания приказа о ной платформы рассматриваемая в ста- зачислении обучающегося в образова- тье цифровая платформа с встроенным тельную организацию, то есть после искусственным интеллектом сама по се- подключения обучающийся приобретает бе осуществляет образовательную дея- соответствующий статус участника обра- тельность и вступает в образовательные зовательных отношений и получает до- отношения с обучающимися. ступ к тем или иным обучающим ресурсам цифровой платформы. В  связи с этим В литературе уже несколько лет идет возможно говорить о появлении нового дискуссия о возможности наделения ис- субъекта: образовательной программы – кусственного интеллекта правами юри- цифровой платформы с искусственным дического лица [17, c. 21–43; 18, c. 324]. интеллектом, которая вступает в образо- Это также актуализирует вопрос о воз- вательные отношения с обучающимися, можности придания субъектности циф- замещая образовательную организацию. ровой платформе с встроенным искус- ственным интеллектом. Также искусственный интеллект позво- лит обеспечить симуляцию поведения Более того, на данный момент в лите- учителя в рамках образовательных от­ ратуре цифровая платформа уже рас- ношений, производить «цифровых двой- сматривается как субъект, частично на- ников» действий учащегося в учебных деленный правами и обязанностями. целях, создания письменных текстов/ин- Эта субъектность проявляется, в част- теракций в контексте обучения, алгорит- ности, в сфере трудовых отношений. мизировать коммуникации в сервисных Так, платформы уже сейчас выполняют по отношению к образовательному про- некоторые функции работодателя. Если цессу системах, обеспечивать голосовое взять в качестве примера платформу управление учебными устройствами и «Яндекс. Такси», то в применении к ней материалами. цифровая платформа обеспечивает приглашение курьеров и водителей для Помимо изложенного, образователь- интервью, обеспечивает установление ная программа – цифровая платформа с Наука и Школа / Science and School № 3’2021 89

Образовательные стандарты и педагогическая практика встроенным искусственным интеллек- Однако трансформация образова- том может выполнять обеспечительные тельной программы в цифровую плат- по отношению к образовательным отно- форму с встроенным искусственным шениям функции, постепенно заменяя интеллектом породит некоторые послед- образовательную организацию и здесь. ствия, к которым также необходимо Так, образовательная программа – адаптировать всю систему образования. цифровая платформа с встроенным ис- Так, в частности, образовательная про- кусственным интеллектом может пол­ грамма – цифровая платформа с искус- нос­тью или частично выполнять в ал­ ственным интеллектом неизбежно будет горитмизированном режиме функции сводить к минимуму роль образователь- работодателя для педагогических работ- ной организации как активного субъекта ников, функции закупщика в договоре образовательных отношений. закупки товаров, работ и услуг. После этого встанет вопрос о том, что Образовательная программа – цифро- образовательная программа – цифро- вая платформа с встроенным искус- вая платформа может полностью или ственным интеллектом обладает техно- частично выполнять функции самой об- логической возможностью разрабатывать разовательной организации, постепенно и заключать необходимые для реализа- замещая ее. Образовательная организа- ции образовательной программы догово- ция может при этом сохранять условный ры от имени образовательной организа- статус владельца образовательной про- ции. В частности, речь идет о договорах о граммы – платформы, но постепенное предоставлении платных образователь- развитие процесса придания субъект­ ных услуг, включая обеспечение приема ности образовательной программе – платежей в случае, если она реализуется платформе рано или поздно актуали­ на платной основе, и их финансовое об- зирует вопрос о ненужности самой служивание, а также формирование рав- образовательной организации. В связи с новесной цены с учетом анализа в авто- этим будет трансформироваться сеть матическом режиме всех факторов. образовательных организаций за счет активирования процессов их ликвида- Кроме того, образовательная програм- ции, реорганизации, объединения и при- ма – цифровая платформа с искусствен- соединения. ным интеллектом позволит выполнять функции интегратора информационных С другой стороны, роль педагогиче- систем, сервисов и баз данных. Также ского работника при реализации образо- искусственный интеллект обеспечит воз- вательной программы – платформы в можности по превращению образова- большей степени будет сводиться к обе- тельной программы в удобный инстру- спечению допуска обучающихся к ресур- мент обеспечения коммуникации с сам, встроенным в образовательную органами управления и партнерами об- программу, содействию обучающимся в разовательной организации. виде консультаций, тьюторского сопро- вождения. Более того, искусственный Таким образом, форматирование об- интеллект, соединенный с образователь- разовательной программы как цифровой ной программой – цифровой платфор- платформы и интегрирование в нее ис- мой, позволит вмонтировать непосред- кусственного интеллекта порождают не- ственно в программу механизм отбора и виданные ранее возможности, в частно- обеспечения участия в реализации об- сти, возможности по интегрированию в разовательной программы педагогиче- образовательный процесс в неограни- ских и иных работников, формирование ченном объеме самых передовых и пер- базы данных кадровых ресурсов, необ- спективных информационных систем, ходимых для реализации программы. сервисов и баз данных. 90 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика С другой стороны, массовое распро- минимум существенного изменения ква- странение онлайн-образования, под- лификационных требований и профес- стегнутое эпидемией, резко усилило сиональных стандартов педагогических процессы трансформации статуса педа- работников. гогических работников. Сама по себе ре- ализация образовательной программы Вышеизложенные тенденции подраз- с использованием дистанционных обра­ умевают необходимость адаптации си- зовательных технологий предъявляет стемы образования к предполагаемым педагогическому работнику новые тре- изменениям, включая внесение необхо- бования. Этот процесс потребует как димых изменений в нормативные право- вые акты. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Макафи Э., Бриньолфсон Э. Машина, платформа, толпа. Наше цифровое будущее. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. 320 с. 2. Лясников Н.  В., Буркальцева Д.  Д. Формирование в России цифровой экономики: проблемы развития систем управления // Экономика и социум: Современные модели развития. 2019. T. 9, № 3 (Июль–Сентябрь). C. 28–47. 3. Афинская З.  Н., Алтухов А.  В. Эвристический потенциал «кочевых» понятий: платформа // Коммуникативные исследования. 2020. Т. 7, № 1. С. 31–44. 4. Шевчук А. В. От фабрики к платформе: автономия и контроль в цифровой экономике // Соци- ология власти. 2020. Т. 32, № 1. С. 30–49. 5. Рязанова А.  А. Цифровые платформы: интегративный потенциал, основные понятия и свой- ства // Вестник современных цифровых технологий. 2020. № 4. С. 26–36. 6. Срничек Н. Капитализм платформ / пер. с англ. М. Добряковой. М.: Изд. Дом Высшей школы экономики, 2019. 128 с. 7. Дин Синьи. Цифровые платформы как новая форма развития взаимоотношений покупателей и производителей в условиях цифровой экономики // Альманах мировой науки. 2020. № 2 (38). С. 75–80. 8. Домашев А., Щербаков А. Международный консенсус как развитие парадигмы консенсуса // Вестник современных цифровых технологий. 2019. № 1. С. 46–51. 9. Докукина И. А., Полянин А. В. Организация децентрализованного управления на основе циф- ровых платформ распределенного реестра // Естественно-гуманитарные исследования. 2020. № 27 (1). С. 76–81. 10. Шаститко А.  Е., Маркова О.  А. Старый друг лучше новых двух? Подходы к исследованию рынков в условиях цифровой трансформации для применения антимонопольного законода- тельства // Вопросы экономики. 2020. № 6. С. 37–55. 11. Юдина Т. Н., Гелисханов И. З. «Экономика данных»: BIGDATA, цифровые платформы и цифровая рента // Инновационные кластеры цифровой экономики: драйверы развития: тр. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под ред. А. В. Бабкина. М., 2018. С. 218– 226. 12. Степнов И. М., Ковальчук Ю. А. Цифровые платформы как новый экономический агент в от- крытой модели экономики // Друкеровский вестник. 2019. С. 5–13. 13. Джанелли М. Электронное обучение в теории, практике и исследованиях // Вопросы образова- ния. 2018. № 4. С. 81–97. 14. Прохоров А. П. Русская модель управления. М.: Изд-во Студии Артемия Лебедева, 2014. 496 с. 15. Морхат П. М. К вопросу об определении понятия искусственного интеллекта // Право и госу- дарство: теория и практика. 2017. № 12 (156). С. 25–32. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 91

Образовательные стандарты и педагогическая практика 16. Курдюмова И.  М. Соверменные онлайн-платформы в образовании за рубежом: направления развития понятия // Приоритетные направления развития науки и образования: сб. ст. VI Меж- дунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. 2019. С. 114–117. 17. Юридическая концепция роботизации: моногр. М.: Проспект, 2019. 240 с. 18. Ястребова О. А. Искусственный интеллект в правовом пространстве // Вестник РУДН. Сер.: Юридические науки. 2018. Т. 22, № 3. С. 315–328. 19. Чесалина О.  В. Трудоправовые гарантии для лиц, занятых посредством онлайн-платформ // Herald of Euro-Asian Law Congress. 2020. № 1. С. 108–117. 20. Мошкова Д. М. К вопросу о субъектах финансового права // Актуальные проблемы российско- го права. 2016. № 11 (72). С. 72–79. 21. Чеха В.  В. Правовое регулирование финансирования образования в Российской Федерации: автореф. дис. … д-ра юрид. наук. М., 2018. 43 с. REFERENCES 1. McAfee A., Brinjolfsson A. Mashina, platforma, tolpa. Nashe tsifrovoe budushchee. Moscow: Mann, Ivanov i Ferber, 2019. 320 p. (In Russian) 2. Lyasnikov N. V., Burkaltseva D. D. Formirovanie v Rossii tsifrovoy ekonomiki: problemy razvitiya sistem upravleniya. Ekonomika i sotsium: Sovremennye modeli razvitiya. 2019. Vol. 9, No. 3 (July– Sept.), pp. 28–47. 3. Afinskaya Z. N., Altukhov A. V. Evristicheskiy potentsial “kochevykh” ponyatiy: platforma. Kommunikativnye issledovaniya. 2020, Vol. 7, No. 1, pp. 31–44. 4. Shevchuk A. V. Ot fabriki k platforme: avtonomiya i kontrol v tsifrovoy ekonomike. Sotsiologiya vlasti. 2020, Vol. 32, No. 1, pp. 30–49. 5. Ryazanova A. A. Tsifrovye platformy: integrativnyy potentsial, osnovnye ponyatiya i svoystva. Vestnik sovremennykh tsifrovykh tekhnologiy. 2020, No. 4, pp. 26–36. 6. Srnicek N. Kapitalizm platform. Transl. from English M. Dobryakovа. Moscow: Izd. Dom Vysshey shkoly ekonomiki, 2019. 128 p. (In Russian) 7. Ding Xinyi. Tsifrovye platformy kak novaya forma razvitiya vzaimootnosheniy pokupateley i proizvoditeley v usloviyakh tsifrovoy ekonomiki. Almanakh mirovoy nauki. 2020, No. 2 (38), pp. 75–80. 8. Domashev A., Shcherbakov A. Mezhdunarodnyy konsensus kak razvitie paradigmy konsensusa. Vestnik sovremennykh tsifrovykh tekhnologiy. 2019, No. 1, pp. 46–51. 9. Dokukina I. A., Polyanin A. V. Organizatsiya detsentralizovannogo upravleniya na osnove tsifrovykh platform raspredelennogo reestra. Estestvenno-gumanitarnye issledovaniya. 2020, No. 27 (1), pp. 76–81. 10. Shastitko A. E., Markova O. A. Staryy drug luchshe novykh dvukh? Podkhody k issledovaniyu rynkov v usloviyakh tsifrovoy transformatsii dlya primeneniya antimonopolnogo zakonodatelstva. Voprosy ekonomiki. 2020, No. 6, pp. 37–55. 11. Yudina T. N., Geliskhanov I. Z. “Ekonomika dannykh”: BIGDATA, tsifrovye platformy i tsifrovaya renta. In: Babkin A. V. Innovatsionnye klastery tsifrovoy ekonomiki: drayvery razvitiya. Proceedings of scientific-practical conference with international participation. Moscow, 2018. Pp. 218–226. 12. Stepnov I. M., Kovalchuk Yu. A. Tsifrovye platformy kak novyy ekonomicheskiy agent v otkrytoy modeli ekonomiki. Drukerovskiy vestnik. 2019, pp. 5–13. 13. Janelli M. Elektronnoe obuchenie v teorii, praktike i issledovaniyakh. Voprosy obrazovaniya. 2018, No. 4, pp. 81–97. (In Russian) 14. Prokhorov A. P. Russkaya model upravleniya. Moscow: Izd-vo Studii Artemiya Lebedeva, 2014. 496 p. 15. Morkhat P. M. K voprosu ob opredelenii ponyatiya iskusstvennogo intellekta. Pravo i gosudarstvo: teoriya i praktika. 2017, No. 12 (156), pp. 25–32. 92 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика 16. Kurdyumova I. M. Sovermennye onlayn-platformy v obrazovanii za rubezhom: napravleniya razvitiya ponyatiya. In: Prioritetnye napravleniya razvitiya nauki i obrazovaniya. Proceedings of the VI International scientific-practical conference. In 2 vols. 2019. Pp. 114–117. 17. Yuridicheskaya kontseptsiya robotizatsii: monogr. Moscow: Prospekt, 2019. 240 p. 18. Yastrebova O. A. Iskusstvennyy intellekt v pravovom prostranstve. Vestnik RUDN. Ser.: Yuridicheskie nauki. 2018, Vol. 22, No. 3, pp. 315–328. 19. Chesalina O. V. Trudopravovye garantii dlya lits, zanyatykh posredstvom on-layn-platform. Herald of Euro-Asian Law Congress. 2020, No. 1, pp. 108–117. 20. Moshkova D. M. K  voprosu o subyektakh finansovogo prava. Aktualnye problemy rossiyskogo prava. 2016, No. 11 (72), pp. 72–79. 21. Cekha V. V. Pravovoe regulirovanie finansirovaniya obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii. Extended abstract of ScD Dissertation (Law). Moscow, 2018. 43 p. Чеха Вадим Витальевич, доктор юридических наук, доцент, руководитель представи- тельства Россотрудничества в Абхазии e-mail: [email protected] Cekha Vadim V., ScD in Law, Associate Professor, Head of the Representation of Rossotrudnichestvo in Abkhazia e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 13.01.2021 The article was received on 13.01.2021 Наука и Школа / Science and School № 3’2021 93

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 37.06 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-94-100 ББК 74.200 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С. Г. Тишулина Аннотация. В статье описаны теоретико-методологические основы проектирования этнокультурной среды в образовательной организации. Проанализировано понятие этнокультурного образования, охарактеризованы стадии педагогического проектиро- вания этнокультурной среды образовательной организации, уточнено понятие этно- культурной среды, выделены компоненты и критерии этнокультурной компетенции субъектов образовательных отношений. Определены критерии оценки функциониро- вания этнокультурной среды в образовательной организации. Приведен опыт проекти- рования этнокультурной среды в образовательных организациях Мурманской области. Ключевые слова: педагогическое проектирование, педагогическое моделирование, пе- дагогическое конструирование, поликультурное образование, этнокультурное образо- вание, средовый подход, этнокультурная образовательная среда, народная культура, этнокультурная компетентность. THEORETICAL AND METHODOLOGICAL FOUNDATIONS OF  DESIGNING AN ETHNO-CULTURAL ENVIRONMENT IN AN EDUCATIONAL ORGANIZATION S. G. Tishulina Abstract. The article describes the theoretical and methodological foundations of designing an ethno-cultural environment in an educational organization. The concept of ethno-cultural education is analyzed, the stages of pedagogical design of the ethno-cultural environment of an educational organization are characterized, the concept of the ethno-cultural environment is clarified, the components and criteria of the ethno-cultural competence of the subjects of educational relations are identified. The criteria for evaluating the functioning of the ethno- © Тишулина С. Г., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 94 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика cultural environment in an educational organization are defined. The article presents the experience of designing the ethno-cultural environment in educational organizations of the Murmansk region. Keywords: pedagogical design, pedagogical modeling, pedagogical construction, multicultural education, ethno-cultural education, environmental approach, ethno-cultural educational environment, folk culture, ethno-cultural competence. Внастоящее время в мировом сооб- являясь неотъемлемой частью общего ществе наблюдается противоречие образования, ориентировано на фор­ между повышением уровня полиэтнич- мирование гражданина, сохраняющего ности социальной среды жизнедеятель- свою социально-культурную идентич- ности человека и его неподготовленно- ность, стремящегося к пониманию стью к изменяющимся условиям жизни. других культур, уважающего иные куль- В  связи с вышесказанным становится турно-этнические общности, умеющего актуальным выбор оптимальной модели жить в мире и согласии с представителя- образования в полиэтнической среде. ми разных национальностей, рас, веро- Образование всегда выступало свое­об­ ваний. В  современной педагогической разной моделью соответствующей куль- науке и практике этнокультурное образо- туры. Смена моделей образования вание становится механизмом внедре- определяется конкретно-историческими ния этнического фактора в образование. условиями и региональными особенно- стями. Одним из принципов государ- Методологическим обоснованием ха- ственной политики в сфере образования рактеристики понятия этнокультурной в соответствии с Федеральным законом среды образовательной организации вы- «Об образовании в Российской Федера- ступает средовый подход (И.  С. Кон, ции» является защита и развитие этно- А.  В. Мудр­ ик, С.  Т. Шацкий, В.  А. Ясвин культурных особенностей и традиций и др.). В соответствии с вышеназванным народов Российской Федерации в усло- подходом представляется возможным виях многонационального государства рассматривать этнокультурную среду как [1, ст. 3, п. 4]. В  связи с этим поликуль- систему социально-культурных внеш- турное образование становится частью них влияний и внутренних условий, государственной политики в Российской содержащихся в социальном и про- Федерации. странственно-предметном окружении обучающихся [2]. Поликультурное образование позво- ляет формировать толерантные отноше- Теоретическое обоснование педагоги- ния в условиях диалога культур в со­ ческого проектирования образователь- временном обществе. Поликультурное ной среды осуществлялось в исследова- образование предполагает стирание на- ниях В. П. Беспалько, И. А. Колесниковой, циональных различий между этносами, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Н. Л. создает основу для взаимообогащения Селивановой, А. В. Хуторского и др. культур в образовательном процессе. Актуальность педагогического проек- В целях сохранения национально- тирования обусловлена необходимостью культурной идентичности в рамках по­ перестройки целевых ориентиров систе- ликультурного образования следует мы образования, содержания, форм и отдельно выделить этнокультурное обра- методов функционирования образова- зование. Этнокультурное образование, ния. Педагогическое проектирование, осуществляясь в различных масштабах Наука и Школа / Science and School № 3’2021 95

Образовательные стандарты и педагогическая практика и направлениях, предвосхищает в иде- какие модели этнокультурной образова- альной форме образ культуросообраз- тельной среды необходимо использо- ной, личностно-ориентированной систе- вать для наиболее эффективного реше- мы образования. ния задач обучения и воспитания в образовательной организации? Форму- Традиционно процесс педагогическо- лируя проблему, следует рассмотреть го проектирования как вид продуктивной роль всех субъектов образовательных деятельности рассматривается как си- отношений, предполагая изменения в их стема взаимосвязанных стадий: предстоящей деятельности. ● концептуальная стадия (методоло- Определяя цель проектирования, сле- гическое обоснование педагогического дует учитывать иерархию целей функ­ проектирования); ционирования образовательной орга­ низации: ● моделирование этнокультурной сре- ды (выбор и построение модели этно- ● государственный социальный заказ; культурной среды образовательного уч- ● специфику регионального функци- реждения); онирования системы образования; ● цели конкретного типа и вида обра- ● конструирование этнокультурной зовательной организации; среды (обоснование условий внедрения ● цели субъектов образовательных модели); отношений. Формулировка цели педагогического ● технологическая подготовка (учеб- проектирования всегда определяется но-методическое обеспечение реализа- предвосхищаемым результатом функцио- ции модели) [3]. нирования этнокультурной образователь- ной среды – развитие этнокультурной На первой – концептуальной – ста- компетенции субъектов образователь- дии педагогического проектирования эт- ных отношений. нокультурной среды образовательной В качестве структурных компонентов организации следует выявить противо- сформированности этнокультурной ком- речие и сформулировать проблему, по- петентности субъектов образовательных зволяющие обосновать актуальность отношений мы выделяем когнитивный, предстоящего проектирования. эмоционально-ценностный и деятель- ностный компоненты (табл. 1). Противоречие может быть обусловле- Обоснованию необходимости проек- но актуальностью проектирования эт­ тирования этнокультурной среды долж- нокультурной образовательной среды на предшествовать диагностика педаго- образовательной организации и отсут- гической ситуации в образовательной ствием научно обоснованных и разрабо- организации. Например, в ходе реализа- танных моделей реализации проекта с ции концептуальной стадии педагогиче- учетом конкретных условий функциони- ского проектирования этнокультурной рования образовательной организации. среды в Мурманском арктическом госу- Следует обратить особое внимание на дарственном университете (далее – МА- выявление внешних (объективных) и ГУ) в результате диагностики уровней внутренних (субъективных) противоре- сформированности этнокультурной ком- чий проектирования этнокультурной петентности были получены следующие образовательной среды. Внешние про- результаты: число обучающихся с высо- тиворечия связаны с социально-культур- ким уровнем составило 31%, средним – ными особенностями региона. Внутрен- 48%, а удельный вес обучающихся ние противоречия обуславливаются с  низким уровнем – 21% из 250 возможностями конкретной образова- тельной организации. Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему для обосно- вания будущей цели проектирования: 96 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 1 Компоненты и показатели этнокультурной компетентности Структурный компонент Критерии этнокультурной компетентности Когнитивный (знаниевый) Система знаний этнокультурного характера: этнокультурологических, этнической педагогики (основных явлений и процессов народного воспитания) Эмоционально-ценностный Этнокультурная самоидентификация, эмоционально положительное отношение к разнообразию культур Деятельностный Готовность к участию в этнокультурной деятельности респондентов. Количественный и каче- ● содержательность. ственный анализ полученных данных На данной стадии проектирования позволил утвердиться в необходимости обосновываются принципы реализации педагогического проектирования этно- модели. В качестве принципов реализа- культурной среды в вузе. ции модели могут выступать: ● принцип диалогичности как посто- Методологическим обоснованием про- янный этнокультурный диалог субъектов ектирования этнокультурной образова- образовательных отношений; тельной среды выступили: ● принцип личностной ориентирован- ности содержания, предусматривающий ● культурологический (А. И. Арноль- взаимосвязь всех видов этнокультурной дов, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, А. Ф. деятельности с учетом личностных пер- Лосев и др.) и аксиологический (М. С. спектив субъектов образовательных от- Каган и др.) подходы; ношений; ● принцип субъектности, максималь- ● идея культуросообразности обра- но способствующий развитию этнокуль- зования (С. И. Гессен, С. Н. Иконникова, турной самоидентичности; Э. В. Ильенков, К. Д. Ушинский, Е. Н. ● принцип личностных образователь- Шиянов, В. Д. Шадриков и др.). ных инициатив, предполагающий воз- можность гибкого структуирования мо- В ходе осуществления концептуаль- дели этнокультурной образовательной ной стадии педагогического проектиро- среды. вания необходимо определиться в выбо- В ходе стадии моделирования с уче- ре критериев оценки функционирования том поставленной цели выбираются этнокультурной среды в образователь- наиболее эффективные формы, методы ной организации. К  таким критериям и средства реализации модели, возмож- можно отнести: ные для реализации в конкретной обра- зовательной организации. ● реализованность замыслов; На стадии конструирования этно- ● эффективность проекта; культурной образовательной среды осу- ● воспроизводимость проекта; ществляется отбор содержания образо- ● открытость проекта. вания с учетом образовательных На стадии моделирования этнокуль- потребностей субъектов образователь- турной среды образовательной органи- ных отношений, планирование работы зации следует учитывать, что модель по реализации модели. всегда носит нормативный характер, яв- На данной стадии проектирования ис- ляется образцом для реализации этно- следуются организационные условия культурной деятельности. К  требовани- реализации модели. Среди них можно ям создания модели следует отнести: выделить: ● согласованность с реальными ус- ловиями конкретной образовательной организации; ● адекватность, предполагающую воз- можность достижения поставленной цели; Наука и Школа / Science and School № 3’2021 97

Образовательные стандарты и педагогическая практика ● кадровые условия (наличие высо- «Региональный компонент педагогики коквалифицированных специалистов по межнационального общения», «Поли- всем заявленным направлениям дея- культурная среда в дошкольной обра­ тельности); зовательной организации», «Социализа- ция дошкольников средствами народной ● мотивационные условия (механиз- игрушки», «Этнопедагогические средст­ва мы стимулирования субъектов образо- в работе с дошкольниками», «Конструи- вательных отношений); рование региональной составляющей образовательных программ дошкольно- ● материально-технические условия го образования» и др. образовательной организации; Эффективность реализуемых курсов ● психолого-педагогические условия подтверждается тем фактом, что вы- реализации модели с учетом образова- пускники МАГУ в различных образова- тельных стандартов; тельных организациях Мурманской об- ласти активно используют полученные ● научно-методические условия (обе- знания в собственной профессиональ- спеченность реализации модели необ- ной деятельности. Например, в до- ходимыми научно-методическими мате- школьном образовательном учреждении риалами); детский сад №  5 н.  п. Североморск-3 Мурманской области в рамках спроекти- ● информационные условия (откры- рованной этнокультурной среды реали- тость мониторинга эффективности реа- зуется долгосрочный проект «Куклы раз- лизации модели). ные нужны, куклы разные важны», направленный на развитие первона- В качестве специфических организа- чальных представлений о людях разных ционных условий моделирования этно- национальностей, формирование толе- культурной образовательной среды могут рантного поведения в полиэтническом выступать: сохранение национальной коллективе. идентичности в контексте глобализации общественной жизни, создание в образо- В дошкольном образовательном уч- вательной организации атмосферы толе- реждении детский сад № 78 г. Мурман- рантности и поликультурности. Следует ска формирование этнокультурной ком- учитывать, что специфические организа- петентности воспитанников происходит ционные условия определяются микро- в процессе знакомства с национальной социальными факторами – традициями самобытной культурой малочисленной образовательной организации, уровнем народности Крайнего Севера – саами. учебно-воспитательной работы, особен- Большое внимание в детском саду ностями взаимоотношений субъектов пе- уделяется развивающей предметно- дагогического процесса и т. д. пространственной среде и продуктив- ной деятельности воспитанников. С це- Отбор содержания этнокультурного лью знакомства дошкольников с образования предполагает учет социо- национальной культурой саами и при- культурной ситуации в регионе и в родой Севера создан мини-музей, экс- образовательном учреждении; индиви- понаты которого расширяют представ- дуальных интересов субъектов образо- ления о культурных традициях саами. вательных отношений к этнокультурному Воспитанники детского сада победили образованию. Например, в МАГУ в учеб- в  конкурсе поделок, посвященном ный процесс внедряются разнообразные Дню саамского флага, организованному курсы, способствующие формированию международной неправительственной этнокультурной компетенции обучаю- организацией народа саами. Созданная щихся. В  вариативной части образо­ вательных программ предусмотрены для реализации курсы по выбору: «Эт- нопедагогика», «Региональный компо- нент этнопедагогики и этнопсихологии», 98 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика воспитанниками под руководством пе- ● методы моделирования и проекти- дагогов дошкольного образования руко- рования деятельности. писная книга «Три саами» приняла уча- стие в XIX Международном конкурсе В ходе планирования реализации мо- детской рукописной книги «Отсюда на- дели следует разработать план-проект чинается Россия» в номинации «Мой реализации модели. План-проект дол- сильный маленький народ» (о корен- жен содержать целевой, содержатель- ных малочисленных народах Севера). ный и организационный разделы. Аудио­версия рукописной книги опубли- кована на сайте официальной группы Технологическая подготовка к реа- Фонда саамского наследия и развития и лизации модели является заключитель- на официальной странице Кольского ной стадией проектирования этнокуль- саамского радио. турной образовательной среды. На данной стадии осуществляется подбор В дошкольном образовательном уч- рабочих материалов. К ним можно отне- реждении детский сад №  97 г.  Мурман- сти образовательные программы, мето- ска одним из важных компонентов этно- дические разработки, перспективное и культурной образовательной среды стал календарное планирование, программ- мини-музей народной игрушки. Народ- ное обеспечение и др. ная игрушка, являющаяся предметом традиционной культуры, служит сред- В ходе непосредственной реализации ством приобщения воспитанников к на- модели этнокультурной среды образова- родным традициям. Деятельность мини- тельного учреждения следует уделять музея направлена на расширение особое внимание мониторингу эффек- представлений об истории народной тивности реализуемой модели. игрушки, развитие интереса к нацио- нальной культуре, формирование ува- Обобщая вышесказанное, следует от- жения к национальным традициям. метить, что теоретико-методологические основы проектирования этнокультурной Специфика методов этнокультурного среды в образовательной организации образования определяется уровнем эт- весьма эклектичны. Многие аспекты нокультурной идентификации субъектов проектирования идут не от теории, а от образовательных отношений, уровнем анализа и осмысления имеющейся пе- знаний об этнокультурной среде. Исходя дагогической практики конкретной обра- из целей проектирования этнокультур- зовательной организации. ной образовательной среды, можно вы- делить группы методов: В заключение заметим, что рассматри- ваемые теоретико-методологические ос- ● методы социокультурной иденти- новы проектирования, в силу своей слож- фикации; ности и многоаспектности, не могут быть ограничены рамками данного исследова- ● рефлексивные методы; ния. Дальнейшее изучение данной про- блемы представляется перспективным. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2013 г. М.: Эксмо, 2013. 208 с. 2. Ясвин В. А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление. М.: Народное образование, 2019. 448 с. 3. Иванова А. В., Филиппова Н. И. Модели организации непрерывного этнокультурного и поли- культурного образования // Педагогическое образование в России. 2016. № 3. С. 206–212. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 99