คู่มือสังเคราะห์SAR

(รา่ ง) แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) สาหรับสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา สานักทดสอบทางการศกึ ษา สานกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน (เปน็ เอกสารอยู่ระหวา่ งการปรับปรงุ สาหรบั ใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ท่ี 21 มิถุนายน 2563) (เป็นเอกสารอยู่ระหว่างการปรบั ปรงุ สาหรับใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ นุ ายน 2564)

คานา กฎกระทรวงการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. 2561 ได้กล่าวถึง การประกันคุณภาพการศึกษา ว่าเป็นการประเมินผลและการติดตามตรวจสอบคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาแต่ละระดับ และประเภทการศึกษา โดยมีกลไกในการควบคุมตรวจสอบระบบการบริหารคุณภาพการศึกษาท่ีสถานศึกษา ดาเนินการพัฒนาข้ึน เพ่ือให้เป็นสิ่งยืนยันและสร้างความเชื่อม่ันให้แก่ผู้มีส่วนเก่ียวข้องและสาธารณชนว่า สถานศึกษานั้นสามารถจัดการศึกษาได้อย่างมีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา และบรรลุเป้าประสงค์ของ หน่วยงานต้นสังกัด สถานศึกษาแต่ละแห่งต้องจัดให้มีระบบการประกันคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา ที่มีการกาหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาให้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาแต่ละระดับและประเภท การศึกษา การจัดทาแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษาท่ีมุ่งคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา การดาเนินการตามแผนที่กาหนดไวจ้ ัดให้มีการประเมินผลและตรวจสอบคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา การตดิ ตามผลการดาเนินการเพ่ือพฒั นาสถานศึกษาให้มคี ุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา และจดั ส่งรายงานผล การประเมินตนเองให้แก่หน่วยงานต้นสังกัดเป็นประจาทุกปี พร้อมทั้งกาหนดให้หน่วยงานต้นสังกัดมีหน้าท่ี ในการให้คาปรึกษา ช่วยเหลือ แนะนาสถานศึกษา ที่ส่งผลให้การประกันคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา พัฒนาอยา่ งต่อเนอื่ ง การประกันคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาต้องดาเนินการให้เป็นไปตามกฎกระทรวงการประกัน คุณภาพการศกึ ษา พ.ศ. 2561 โดยกาหนดใหส้ านักงานเขตพ้นื ที่การศกึ ษามีผลการดาเนินงานของสถานศึกษา และข้อมลู แนวทางการพฒั นาของสถานศึกษาท่ีได้จากการวิเคราะห์ สงั เคราะห์ และสรปุ ผลการดาเนินงานของ สถานศึกษาจากรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) ระดับปฐมวัย และระดับการศึกษา ข้ันพ้ืนฐาน เพ่ือใช้เป็นข้อมูลสารสนเทศสาหรับการส่งเสริม สนับสนุน วางแผนพัฒนาสถานศึกษาให้มีคุณภาพ ตามที่กาหนด สานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน จึงจัดทาแนวทางการสังเคราะห์รายงานผล การประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) และการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสของสถานศึกษา ระดับปฐมวัย และระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน โดยใช้เครื่องมือการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาส ในการพัฒนาคุณภาพทางการศึกษาของทางมูลนิธิการศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม ในพระบรมราชูปถัมภ์ มาเปน็ แนวทางการสรา้ งเคร่อื งมือท่ีใชส้ งั เคราะหป์ ระสิทธิภาพและโอกาสในการพฒั นาคุณภาพของสถานศึกษา สั ง กั ด ส า นั ก ง าน ค ณ ะ ก ร ร ม กา ร ก า ร ศึ ก ษ า ขั้ น พ้ื น ฐ า น เ พ่ื อ ใ ห้ ส านั ก งา น เ ข ต พ้ื น ท่ี ก า ร ศึ ก ษ าใ ช้ด า เนิ น งาน การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาให้เป็นไปในทิศทางเดียวกัน และหน่วยงานต้นสังกัด สามารถนาขอ้ มูลที่ได้ มาพฒั นาและยกระดบั คุณภาพการจดั การศึกษาของสถานศึกษาให้ไดต้ ามที่กาหนด สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐานขอขอบคุณมูลนิธิการศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม ในพระบรมราชูปถัมภ์ คณะทางานและผู้เก่ียวข้องทุกท่านที่มีส่วนร่วมในการจัดทาเอกสารฉบับน้ี และ หวังเป็นอย่างย่ิงว่าเอกสารฉบับนี้ จะสามารถใช้เป็นแนวทางในการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเอง ของสถานศกึ ษา และพฒั นาระบบการประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษาใหบ้ รรลเุ ป้าหมายได้อยา่ งย่งั ยืน (เป็นเอกสารอยู่ระหว่างการปรบั ปรุงสาหรับใช้ประกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ท่ี 21 มิถนุ ายน 2564)

สารบัญ หน้า ตอนที่ 1 บทนา 1 1. หลักการและเหตผุ ล 1 2. กรอบแนวคดิ การสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา 1 3. โครงสร้างของรายงานการสังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา 2 4. ขนั้ ตอนการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา 2 5. กรอบเวลาการดาเนนิ งานสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา 3 6. ประโยชน์ของการสังเคราะห์รายงานการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา 5 7. การนาผลการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษาไปใช้ 5 6 ตอนท่ี 2 ขนั้ ตอนการสังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา 18 ตอนที่ 3 รายงานการสงั เคราะหผ์ ลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา 18 20 1. โครงสรา้ งรายงานการสงั เคราะหผ์ ลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา 68 2. ตวั อยา่ งการเขียนรายงานการสังเคราะหผ์ ลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) 69 ภาคผนวก 90 1. คู่มอื การสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา 106 2. เครอ่ื งมือวิเคราะหป์ ระสิทธิภาพ และโอกาสในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศึกษา คณะทางาน (เป็นเอกสารอยู่ระหวา่ งการปรบั ปรงุ สาหรบั ใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ ุนายน 2564)

ห น้ า | 1 ตอนที่ 1 บทนา 1. หลักการและเหตุผล การประกันคุณภาพการศึกษา เป็นการประเมินผลและการติดตามตรวจสอบคุณภาพตามมาตรฐาน การศึกษาของสถานศึกษาแต่ละระดับและประเภทการศึกษา โดยมีกลไกในการควบคุม ตรวจสอบระบบ การบริหารคุณภาพการศึกษาเพ่ือให้เกิดการพัฒนาและสร้างความเช่ือม่ันให้แก่ผู้มีส่วนเกี่ยวข้องและ สาธารณชนว่า สถานศึกษาสามารถจัดการศึก ษาได้อย่างมีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาและ ตามกฎกระทรวงการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. 2561 ที่กาหนดให้สถานศึกษาแต่ละแห่งจัดให้มีระบบ การประกนั คณุ ภาพการศึกษาภายใน ซง่ึ มีกระบวนการดังนี้ คือ การกาหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา ให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาท่ีกฎกระทรวงกาหนดในแต่ละระดับและประเภทการศึกษา การจัดทา แผนพัฒนาการจัดการศึกษาที่มุ่งสู่คุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา การดาเนินการตามแผน ท่ีกาหนดไว้ การประเมินผลและตรวจสอบคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา และการจัดทารายงานผล การประเมินตนเอง (Self-Assessment Report : SAR) จัดส่งให้แก่หน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานที่กากับ ดูแลสถานศึกษาเปน็ ประจาทุกปี ในแต่ละปีการศึกษา สถานศึกษาต้องจัดทารายงานผลการประเมินตนเอง และจัดส่งให้หน่วยงาน ต้นสังกัดหรือหน่วยงานที่กากับดูแลสถานศึกษา เมื่อได้รับรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาแล้ว หน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานที่กากับดูแลสถานศึกษาทาการรวบรวม ตรวจสอบ และสังเคราะห์ผลการประเมิน ตนเองของสถานศึกษา พรอ้ มกบั พจิ ารณาประเด็นต่าง ๆ ทีต่ ้องการให้มีการประเมินผลและการติดตามตรวจสอบ เพิ่มเติม โดยการรวบรวมจากหน่วยงานท่ีเกี่ยวข้องหรือจากผู้มีส่วนได้ส่วนเสียกับสถานศึกษาแต่ละแห่งและ สรุปผลจัดทารายงานการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา จัดส่งไปยังสานักงานรับรอง มาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การมหาชน) เพื่อใช้เป็นข้อมูลสารสนเทศและแนวทาง ในการประเมินคุณภาพภายนอก และใช้ผลของการสังเคราะห์เป็นแนวทางในการพัฒนาและยกระดับคุณภาพ ของสถานศึกษาให้มีประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่อง การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา จึงมีความสาคญั จาเป็นทจี่ ะต้องมกี ารดาเนินการอยา่ งถูกต้องตามหลักการทางวชิ าการ ครอบคลุมสอดคล้องกับ บริบทของสถานศึกษาและตรงตามเจตนารมณข์ องการประกันคณุ ภาพทางการศึกษา 2. กรอบแนวคดิ การสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา การดาเนินการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาดาเนินการเป็น 2 ส่วน คือ การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา และการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนา คณุ ภาพของสถานศกึ ษา รายละเอียดโดยสรุป ดงั แผนภาพท่ี 1 (เปน็ เอกสารอย่รู ะหวา่ งการปรบั ปรุงสาหรบั ใช้ประกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ ุนายน 2564)

ห น้ า | 2 แผนภาพที่ 1 กรอบแนวคดิ การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา 3. โครงสร้างของรายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา การนาเสนอรายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา แบง่ ออกเปน็ 2 สว่ น ดังนี้ ส่วนท่ี 1 ผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาระดับสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา ประกอบด้วย บทสรุปสาหรับผู้บริหาร และผลการสังเคราะห์ข้อมูลผลรายงานการประเมินตนเองของ สถานศกึ ษา ตามมาตรฐานการศกึ ษา ส่วนท่ี 2 ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา ภาพรวม ของสานักงานเขตพ้นื ที่การศกึ ษา 4. ข้นั ตอนการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา การสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา เป็นบทบาทหน้าที่ของหน่วยงาน ต้นสังกัดหรือหน่วยงานกากับดูแลสถานศึกษา ดาเนินงานโดยเร่ิมจากการรวบรวมรายงานการประเมินตนเอง ของสถานศึกษา ศึกษาแนวทางสังเคราะห์รายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษา สังเคราะ ห์ผล การประเมินตนเองของสถานศึกษา และรายงานผลการสังเคราะห์การประเมินตนเองของสถานศึกษา มีขั้นตอนโดยสรุปดังแผนภาพที่ 2 (เป็นเอกสารอยู่ระหวา่ งการปรบั ปรงุ สาหรับใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ท่ี 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 3 แผนภาพท่ี 2 ขนั้ ตอนการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา 5. กรอบเวลาการดาเนินงานสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา การดาเนินงานสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาเป็นบทบาทหน้าท่ีสาคัญโดยตรง ของสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา ต้องดาเนินการ โดยเช่ือมโยงความสัมพันธ์การดาเนินงานตามภาระงานที่ กาหนดไว้ตามกฎกระทรวงการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ.2561 ซ่ึงจะต้องออกแบบวางแผนดาเนินการ ให้สอดคล้องกับเง่อื นไข ช่วงเวลาทกี่ าหนด รายละเอียดดังแผนภาพท่ี 3 (เป็นเอกสารอยู่ระหวา่ งการปรบั ปรุงสาหรับใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 4 แผนภาพท่ี 3 กรอบเวลาการดาเนนิ งานสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (เปน็ เอกสารอยรู่ ะหวา่ งการปรบั ปรุงสาหรบั ใช้ประกอบการประชุมออนไลน์ วนั ท่ี 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 5 6. ประโยชน์ของการสงั เคราะหร์ ายงานการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา การสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา มีประโยชน์ ดงั นี้ 1. สถานศึกษาได้ทราบข้อมูลสารสนเทศ เกี่ยวกับการดาเนินงานประกันคุณภาพการศึกษา ที่เปน็ ประโยชน์ต่อการแกป้ ัญหาและปรับปรงุ พฒั นาการบริหารและการจดั ศึกษาให้มคี ุณภาพยิ่งขึ้น 2. สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาได้ข้อมูลสารสนเทศเก่ียวกับการดาเนินงานประกันคุณภาพการศึกษา ในภาพรวมระดับเขตพ้ืนท่ีการศึกษาท่ีเป็นประโยชน์ต่อการวางแผน ช่วยเหลือ สนับสนุ นและพัฒนา การจดั การศึกษาให้แกส่ ถานศกึ ษาอย่างสอดคล้องกับสภาพปัญหาและความต้องการจาเปน็ 3. สานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน ได้ข้อมูลและสารสนเทศเก่ียวกับการดาเนินงาน ประกันคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาเป็นรายเขตพื้นที่การศึกษาและในภาพรวมระดับประเทศ ทเ่ี ปน็ ประโยชนใ์ นการพจิ ารณากาหนดนโยบาย ดา้ นการพฒั นาระบบประกันคณุ ภาพการศึกษา 7. การนาผลการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษาไปใช้ 1. สถานศึกษา นาผลการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองไปใช้เป็นแนวทางในการแก้ปัญหา และปรบั ปรุงพัฒนาคณุ ภาพการจดั การศึกษาได้อย่างชัดเจนเป็นรปู ธรรม 2. สานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา นาผลการสังเคราะห์รายงานการประเมินตนเอง ไปใช้เป็นข้อมูล ในการใหก้ ารชว่ ยเหลือ แนะนา เพื่อปรับปรงุ และพฒั นาระบบประกันคณุ ภาพการศกึ ษาของสถานศึกษาแต่ละแห่ง อยา่ งชัดเจนและสอดคล้องกับบริบทของสถานศกึ ษา 3. สานกั งานคณะกรรมการศึกษาขนั้ พ้นื ฐาน ใชผ้ ลการสงั เคราะห์รายงานการประเมินตนเองไปใช้เป็น ข้อมูลในการกาหนดนโยบายที่ปฏิบัติได้จริงและส่งผลต่อการพัฒนาระบบการประกันคุ ณภาพการ ศึกษา ของหน่วยงานในสงั กัด 4. สานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การมหาชน) นาผลการสังเคราะห์ รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาไปใช้เป็นข้อมูลสารสนเทศประกอบการประเมินคุณภาพ ภายนอก (เปน็ เอกสารอยู่ระหว่างการปรบั ปรุงสาหรับใช้ประกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ท่ี 21 มถิ ุนายน 2564)

ห น้ า | 6 ตอนท่ี 2 ข้นั ตอนการสังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา การพัฒนาระบบการประกันคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา ประกอบด้วย การพัฒนาคุณภาพ การศึกษา การติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษา และการประเมินคุณภาพการศึกษา โดยสถานศึกษาต้องมี การประเมินคุณภาพภายใน และจัดทารายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาส่งให้สานักงานเขตพ้ืนที่ การศึกษา ซึ่งสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษามีบทบาทในการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของ สถานศึกษาแต่ละแห่ง และเป็นภาพรวมของสานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ซ่ึงผลการสังเคราะหจ์ ะเปน็ แนวทาง ในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาในสังกัดในปีการศึกษาถัดไป การสังเคราะห์รายงานผลการประเมิน ตนเองของสถานศึกษา แบ่งการสังเคราะห์ออกเป็น 2 ส่วน คือ การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของ สถานศึกษา และการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา โดยมีขั้นตอน การสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา 4 ข้ันตอน ดังตอ่ ไปนี้ ขัน้ ตอนท่ี 1 รวบรวมรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ขน้ั ตอนที่ 2 ศึกษาแนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา ขัน้ ตอนที่ 3 สังเคราะหผ์ ลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา ข้ันตอนที่ 4 รายงานผลการสังเคราะห์การประเมินตนเองของสถานศึกษาต่อสานักงานคณะกรรมการ การศกึ ษาข้ันพน้ื ฐาน รายละเอียดขัน้ ตอนการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ทั้ง 4 ขั้นตอน มีดังน้ี ขน้ั ตอนที่ 1 รวบรวมรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา การรวบรวมรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา เป็นขั้นตอนแรกก่อนการสังเคราะห์ รายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษาเม่ือสิ้นปีการศึกษา โดยสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาแจ้งสถานศึกษา ในสังกัดทุกแห่งให้ส่งรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ทั้งระดับปฐมวัยและระดับการศึกษา ขน้ั พ้ืนฐาน เพอ่ื ใช้เปน็ ขอ้ มูลในการดาเนนิ การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา ขัน้ ตอนท่ี 2 ศึกษาแนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ศึกษาทาความเข้าใจรายละเอียดตามแนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมิน ตนเองของสถานศึกษา ในการลงรหัสของตัวแปร ประเด็น ข้ันตอนการสังเคราะห์ และ การวิเคราะห์ ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา ตลอดจนเครื่องมือต่างๆ และแบบบันทึก การสงั เคราะห์ท้ังในระดับปฐมวัยและระดบั การศึกษาข้ันพ้ืนฐาน (ปรากฏในภาคผนวกหน้า 68 – 87) ข้นั ตอนท่ี 3 สังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา แบ่งออกเป็น 2 ส่วน คือ การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาตามมาตรฐานการศึกษา และการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศึกษา โดยมรี ายละเอียด ดังนี้ 3.1 การสงั เคราะหผ์ ลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษาตามมาตรฐานการศึกษา การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาตามมาตรฐานการศึกษา มีข้นั ตอน ดงั ต่อไปนี้ (เปน็ เอกสารอยูร่ ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรบั ใช้ประกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถุนายน 2564)

ห น้ า | 7 3.1.1 อ่านรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาท้ังหมดเพื่อทาความเข้าใจ ในภาพรวมของรายงาน 3.1.2 กรอกข้อมูลท่ีปรากฏในรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ลงในแบบบันทึกการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาในโปรแกรม Microsoft Excel ตามคู่มือ การสงั เคราะหผ์ ลการประเมินตนเองของสถานศึกษาตามมาตรฐานการศึกษา โดยแยกเป็น 2 ระดับ คอื ระดับ ปฐมวัย และระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน โดยในแต่ละระดับให้กรอกข้อมูลให้ครบท้ังสองตอน ได้แก่ ตอนท่ี 1 ขอ้ มลู พืน้ ฐานของสถานศกึ ษา และตอนท่ี 2 ขอ้ มลู การรายงานผลการประเมินตนเองตามมาตรฐานการศกึ ษา ตวั อยา่ งโปรแกรมกรอกข้อมลู ทป่ี รากฏในรายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา ตอนที่ 1 ข้อมูลพื้นฐานของสถานศึกษา ประกอบด้วย ชื่อสถานศึกษา สังกัด จานวน ผู้บริหาร จานวนครูจานวนบคุ ลากรอนื่ จานวนนักเรียน ระดับชัน้ ท่เี ปดิ สอน ผลการประเมนิ ภายนอกรอบลา่ สุด และ ผลการประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษารายมาตรฐานและภาพรวม จาแนกในแต่ละระดับ ตัวอย่าง โปรแกรมกรอกข้อมลู พน้ื ฐานของสถานศกึ ษา ดงั ภาพท่ี 1 ภาพท่ี 1 ตัวอยา่ งโปรแกรมการกรอกข้อมูลพน้ื ฐานของสถานศึกษา ตอนท่ี 2 ข้อมูลการรายงานผลการประเมินตนเองตามมาตรฐาน การศึกษา ประกอบด้วย 1) โครงการ/กิจกรรมท่ีดาเนินงาน 2) ผลปรากฏ คุณภาพที่เกิดขึ้น และ 3) แหล่งข้อมูลหลักฐาน ในแต่ละประเด็นการสังเคราะห์ให้ครบทุกมาตรฐานของแต่ละระดับการศึกษา ซ่ึงระดับปฐมวัย มีจานวน 3 มาตรฐาน 14 ประเดน็ 93 รายการ และระดบั การศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐานมจี านวน 3 มาตรฐาน 21 ประเดน็ 144 รายการ โดยผู้สังเคราะห์ต้องอ่านรายละเอียดแต่ละมาตรฐานในรายงานผลการประเมินตนเองของ สถานศึกษาแล้ว พิจารณากรอกข้อมูลให้สอดคล้องกับรายการสังเคราะห์ ตามคู่มือการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของ สถานศกึ ษา ตัวอยา่ งโปรแกรมกรอกข้อมลู การรายงานผลการประเมินตนเองตามมาตรฐานการศึกษา ดงั ภาพที่ 2 (เปน็ เอกสารอยู่ระหวา่ งการปรบั ปรุงสาหรับใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ท่ี 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 8 ภาพท่ี 2 ตัวอย่างโปรแกรมกรอกข้อมูลการรายงานผลการประเมินตนเองตามมาตรฐานการศึกษา 3.3.3 สรุปผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาในภาพรวม ของสานักงานเขตพื้นที่การศึกษา โดยการนับความถ่ีแล้วคานวณเป็นค่าร้อยละของรายการท่ีปฏิบัติในแต่ละ ข้อรายการ เพ่ือสะท้อนระดับการปฏิบัติตามมาตรฐาน ซึ่งจาแนกผลออกเป็นสองระดับการศึกษา คือ ระดับ ปฐมวัย และระดับการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน โดยในท่ีน้ีขอยกตัวอย่างการสรุปผลการสังเคราะห์ผลการประเมิน ตนเองของสถานศึกษาในภาพรวมของสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน มาตรฐานที่ 1 คุณภาพผู้เรียน ประเด็นที่ 1 มีความสามารถในการอ่านการเขียน การสื่อสารและการคิดคานวณ รายละเอียด ดงั ตารางท่ี 1 ตารางที่ 1 ตัวอย่างการสรุปผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาในภาพรวมของสานักงาน เขตพื้นทก่ี ารศึกษา รายการสงั เคราะห์ รอ้ ยละ มาตรฐานท่ี 1 คุณภาพผู้เรียน 76.17 80.12 ประเด็น 1 มีความสามารถในการอ่าน การเขียน การส่ือสารและการคิดคานวณ 66.67 77.50 1.โครงการ/กิจกรรมท่ีดาเนนิ งาน 1.1 มโี ครงการ/กิจกรรม ที่ส่งเสริมหรือบรู ณาการความสามารถในการอ่าน การเขียน และการส่ือสาร 1.2 มโี ครงการ/กิจกรรม ทีส่ ่งเสรมิ หรอื บรู ณาการความสามารถในการคิดคานวณ 2. ผลปรากฏ คณุ ภาพทเี่ กิดขน้ึ 2.1 ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรม ท่ีส่งเสริมหรือบูรณาการความสามารถใน การอ่าน การเขียน และการสอื่ สาร 2.2 ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรม ที่ส่งเสริมหรือบูรณาการความสามารถใน การคิดคานวณ (เปน็ เอกสารอย่รู ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรับใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ ุนายน 2564)

ห น้ า | 9 รายการสงั เคราะห์ ร้อยละ 3. แหล่งข้อมลู หลักฐาน 72.50 3.1 รายงานผลการดาเนนิ โครงการ/กิจกรรม ที่ส่งเสรมิ หรือบูรณาการความสามารถ 81.67 ในการอ่าน การเขียน และการสอื่ สาร 3.2 รายงานผลการดาเนินโครงการ/กจิ กรรม ทีส่ ่งเสริมหรือบรู ณาการความสามารถ ในการคดิ คานวณ 3.3.4 วิเคราะห์จุดเด่น และจุดท่ีควรพัฒนา ให้สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา พิจารณาจากโครงการ/กิจกรรมท่ีดาเนินงานของแต่ละมาตรฐาน ในรายงานผลการประเมินตนเองของ สถานศึกษา ท้ังน้ี จุดเด่น พิจารณาจากผลการดาเนินการของสถานศึกษาที่ประสบความสาเร็จ ข้อมูลเชิงประจักษ์ หรือการได้รับการยอมรับจากหน่วยงานท่ีเก่ียวข้อง จุดที่ควรพัฒนา พิจารณาจากผลการดาเนินการที่ ยังไม่ประสบความสาเร็จ หรือไม่เป็นไปตามวัตถุประสงค์ อาจจะปรากฏอยู่ในข้อเสนอแนะจากการดาเนินการ ในแต่ละมาตรฐานโดยการวเิ คราะห์น้ันให้พิจารณาจากข้อมูลทปี่ รากฏในรายงาน 3.2 การวิเคราะห์ประสิทธภิ าพ และโอกาสในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศกึ ษา การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา ได้นาหลักการเชิงระบบ (System Approach) ซึ่งเป็นองค์ประกอบสาคัญของแนวคิดการบริหารมุ่งผลสัมฤทธ์ิ มาประยุกต์ใช้ในการวิเคราะห์ เพ่ือเชื่อมโยงไปสู่การวิเคราะห์โอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา โดยการวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของระบบโดยท่ัวไปนั้นจะมีองค์ประกอบท่ีสาคัญ 3 ประการ ได้แก่ ปัจจัย นาเข้า (Inputs) กระบวนการ (Process) และผลลัพธ์ (Outputs) ซ่ึงสามารถประเมินผลและตรวจสอบข้อมูล ย้อนกลับ (feedback) ได้ และแนวคิดด้านการจัดการ (Management) เพ่ือให้บรรลุวัตถุประสงค์อย่างมี ประสิทธิภาพ (Efficiently) โดยประสิทธิภาพจะวัดจากทรัพยากรท่ีใช้กับผลผลิตท่ีได้ ถ้าได้ผลผลิตมาโดยใช้ ทรพั ยากรน้อยหรือประหยัดทส่ี ดุ ก็ถอื วา่ มีประสทิ ธภิ าพ 3.2.1 ขอบเขตการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของ สถานศึกษา การวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา ในครั้งนี้ใช้กรอบแนวทาง การประเมินคุณภาพสถานศึกษาที่จัดการเรียนการสอนโดยใช้การศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม (DLTV) ของ มูลนิธิการศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม ในพระบรมราชูปถัมภ์ เป็นกรอบในการจัดทาเครื่องมือดังกล่าว โดยกาหนดแนวทางการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา ออกเป็น 2 ระดับ คือ ระดับปฐมวัย และระดับการศึกษาข้ันพื้นฐาน ซ่ึงแต่ละระดับแบ่งออกเป็น 3 ด้าน คือ ด้านปัจจัย นาเขา้ (Inputs) ดา้ นกระบวนการ (Process) และด้านผลลพั ธ์ (Outputs) ซึง่ มรี ายละเอยี ด ดงั น้ี 1) การวิเคราะห์ด้านปัจจัยนาเข้า (Inputs) พิจารณาจากความเพียงพอ ความเหมาะสมของทรัพยากร และสิ่งสนับสนุนการศึกษาของสถานศึกษาใน 3 ด้าน คือ ด้านกายภาพ ด้านบุคลากร และด้านการสนับสนุนจากภายนอกสถานศึกษา โดยระดับปฐมวัยมีรายการพิจารณารวม 10 รายการ และระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน มี 12 รายการ 2) การวิเคราะห์ด้านกระบวนการ (Process) พิจารณาจากผลการประเมิน คุณภาพภายในของสถานศึกษา ในมาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ และมาตรฐานท่ี 3 การจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นสาคัญ (ระดับปฐมวัย) หรือกระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียน เปน็ สาคญั (ระดับการศกึ ษาข้นั พนื้ ฐาน) จากรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) (เป็นเอกสารอยรู่ ะหว่างการปรบั ปรุงสาหรับใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ท่ี 21 มิถุนายน 2564)

ห น้ า | 10 3) การวิเคราะหด์ า้ นผลลัพธ์ พิจารณาจากผลการประเมินคุณภาพภายใน ของสถานศึกษา ในมาตรฐานที่ 1 คณุ ภาพของเด็ก (ระดับปฐมวยั ) หรือคณุ ภาพของผ้เู รยี น (ระดับการศึกษาข้ันพื้นฐาน) จากรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) 3.2.2 เคร่ืองมือวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของ สถานศึกษา เครื่องมือท่ีใช้ในการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา ใช้แนวทางการประเมินคุณภาพสถานศึกษาท่ีจัดการเรียนการสอนโดยใช้การศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม (DLTV) ของมูลนิธิการศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม ในพระบรมราชูปถัมภ์ เป็นกรอบในการจัดทาเคร่ืองมื อ ซึ่งมีลักษณะเป็นแบบตรวจสอบรายการ (Checklist) เพื่อพิจารณาความพร้อม 3 ด้าน คือ ความพร้อมด้าน ปัจจัยนาเข้า (Input) ด้านกระบวนการ (Process) และด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) โดยแต่ละด้าน มรี ายละเอียด ดงั ตารางท่ี 2 ตารางที่ 2 กรอบโครงสร้างเครือ่ งมือวิเคราะหป์ ระสทิ ธภิ าพและโอกาสในการพฒั นาคุณภาพของสถานศกึ ษา ด้าน ระดบั ปฐมวยั ระดบั การศกึ ษาขน้ั พืน้ ฐาน 1. ความพรอ้ มดา้ นปจั จยั นาเข้า (Input) 1) การจัดหอ้ งเรียนตอ่ ระดับชั้น 1.1 ด้านกายภาพ 1) การจัดหอ้ งเรยี นต่อระดับชั้น 2) ห้องปฏิบัติการ /ห้องพิเศษ / แหล่ง 2) สนามเด็กเลน่ / แหล่งเรยี นรใู้ นโรงเรยี น 3) สอื่ ประกอบการจดั ประสบการณ์ เรียนรู้ในโรงเรยี น 3) ส่ือเทคโนโลยีประกอบการเรียน การสอน 1.2 ดา้ นบุคลากร 1) ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษา 1) ผ้บู รหิ ารสถานศกึ ษา 2) จานวนครู 2) จานวนครู 3) จานวนชั่วโมงเฉลี่ยการพัฒนาตนเอง 3) จานวนชั่วโมงเฉลี่ยการพัฒนา ของครูระดับการศึกษาปฐมวัยท้ังหมด ตนเองของครูระดับการศึกษาขั้น ในปีการศกึ ษาที่ผ่านมา พ้ืนฐานท้ังหมดในปีการศึกษาที่ 4) จานวนชั่วโมงเฉลี่ยการเข้าร่วมกิจกรรม ผ่านมา PLC ของครูระดับการศึกษาปฐมวัย 4) จานวนช่ัวโมงเฉล่ียการเข้าร่วม ทัง้ หมดในปีการศกึ ษาทผ่ี า่ นมา กิจกรรม PLC ของครูระดับการศึกษา 5) การสร้างความรู้ความเข้าใจของครู ขั้นพื้นฐานทั้งหมด ในปีการศึกษา ระดับการศึกษาปฐมวัยเก่ียวกับ ท่ผี ่านมา การประกันคุณภาพการศึกษาใน 5) บคุ ลากรสนับสนนุ ปกี ารศกึ ษาทผ่ี า่ นมา 6) การสร้างความรู้ความเข้าใจ ข อ ง บุคลากรเก่ียวกับการประกัน คุณภาพการศึกษาในปีการศึกษาท่ี ผ่านมา (เป็นเอกสารอย่รู ะหว่างการปรบั ปรุงสาหรบั ใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถุนายน 2564)

ห น้ า | 11 ดา้ น ระดบั ปฐมวัย ระดับการศกึ ษาขน้ั พืน้ ฐาน 1.3 ดา้ นการสนับสนนุ 1) การมีสว่ นร่วมของผปู้ กครอง 1) การมสี ่วนร่วมของผปู้ กครอง จากภายนอก 2) การสนับสนนุ จากหน่วยงาน /องค์กร 2) การมีส่วนร่วมของคณะกรรมการ ท่เี กีย่ วข้อง สถานศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน 3) การสนับสนุนจากหน่วยงาน / องค์กรที่เกย่ี วข้อง 2. ความพร้อมด้านกระบวนการ (Process) พิจารณาผลการประเมินคุณภาพภายใน พิจารณาผลการประเมนิ คุณภาพภายใน ของสถานศึกษา (SAR) ใน 2 มาตรฐาน ของสถานศึกษา (SAR) ใน 2 มาตรฐาน ดังนี้ ดังนี้ 1) มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบริหาร 1) มาตรฐานที่ 2กระบวนการบริหาร และการจัดการ และการจัดการ 2) มาตรฐานที่ 3 การจัดประสบการณ์ 2) มาตรฐานท่ี 3 กระบวนการจัด ทเี่ นน้ เด็กเปน็ สาคญั การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียน เปน็ สาคัญ 3. ความพร้อมด้านผลลพั ธ์ (Output / Outcome) พิจารณาผลการประเมินคุณภาพภายใน พิจารณาผลการประเมินคุณภาพภายใน ของสถานศึกษา (SAR) มาตรฐานที่ 1 ของสถานศึกษา (SAR) มาตรฐานท่ี 1 คณุ ภาพของเดก็ คุณภาพของผเู้ รยี น 3.2.3 ขั้นตอนการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของ สถานศึกษา การวิเคราะหป์ ระสทิ ธภิ าพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา มีข้นั ตอนการดาเนนิ งาน ดงั นี้ 1) ศึกษา และทาความเข้าใจขอบเขต ประเด็น เกณฑ์ และแนวทาง การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา จากแบบบันทึกการวิเคราะห์ ประสทิ ธภิ าพ และโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา (ปรากฏในภาคผนวกหนา้ 88 - 94) 2) พจิ ารณาวิเคราะห์ประสทิ ธิภาพ และโอกาสในการพฒั นาคุณภาพของ สถานศึกษารายโรงเรียน ด้านปัจจัยนาเข้า (Input) ด้านกระบวนการ (Process) และด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) จากข้อมูลรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) หากรายการใดข้อมูลจาก SAR ไม่สามารถให้ ระดับคุณภาพได้ ให้นาข้อมูลจากแหล่งอื่นมาใช้ประกอบการพิจารณาตัดสิน เช่น ผลการนิเทศ ติดตาม ประเมนิ ผลของหนว่ ยงาน ฐานข้อมลู ของสานักงานเขตพน้ื ที่ ขอ้ มูลเชิงประจกั ษ์ เปน็ ต้น 3) สรุปและแปลผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพัฒนา คุณภาพของสถานศึกษา ตามเกณฑ์การพิจารณาแต่ละระดับและแต่ละด้าน ในแบบบันทึกการวิเคราะห์ ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา อยู่ในระดับ Y หรือ N ให้ครบทั้ง 3 ด้าน พร้อมนา ข้อมูลผลการประเมินรายสถานศึกษาไปสรุปในแบบสรุปผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสใน การพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา (ปรากฏในภาคผนวกหน้า 95 - 103) โดยมีตัวอย่างการสรุปผลการ วิเคราะห์ประสทิ ธภิ าพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา ดงั ตารางท่ี 3 (เปน็ เอกสารอยรู่ ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรับใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ ุนายน 2564)

ห น้ า | 12 ตารางท่ี 3 ตวั อยา่ งการสรุปผลการวเิ คราะหป์ ระสิทธภิ าพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา ดา้ น ระดบั ความพร้อม คาอธบิ าย ผลการ พิจารณา 1. ความพร้อมด้าน มีความพร้อมอยู่ใน ระดับมาก สถานศึกษามีความพร้อม Y ปจั จัยนาเขา้ ต้งั แต่ 7 รายการขนึ้ ไป ดา้ นปัจจยั นาเข้า N Y (Input) มีความพร้อมอยู่ใน ระดับมาก สถานศึกษาขาดความพร้อม N นอ้ ยกวา่ 7 รายการ หรือไมม่ ี ด้านปัจจยั นาเข้า Y 2. ด้านกระบวนการ มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหาร ส ถ า น ศึ ก ษ า ส า ม า ร ถ N (Process) และการจัดการ และมาตรฐานที่ 3 ด า เ นิ น ง า น ด้ า น การจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็น กระบวนการ สาคัญ มีระดับคุณภาพระดับดีข้ึน ไดต้ ามมาตรฐาน ไปทงั้ 2 มาตรฐาน มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหาร สถานศึกษายังไม่สามารถ และการจัดการ และมาตรฐานที่ 3 ดาเนินงานดา้ นกระบวนการ การจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็น ได้ตามมาตรฐาน สาคญั มรี ะดับคุณภาพตา่ กว่าระดับ ดีท้ัง 2 มาตรฐาน หรือมาตรฐานใด มาตรฐานหนึ่ง มีคุณภาพต่ากว่า ระดบั ดี 3. ดา้ นผลลัพธO์ utput/ มาตรฐานที่ 1 คุณภาพของเด็ก สถานศึกษามีผลลัพธ์ท่ี Outcome) มรี ะดับคุณภาพระดับดีขน้ึ ไป บรรลเุ ปา้ หมาย มาตรฐานท่ี 1 คุณภาพของเด็ก สถานศึกษามีผลลัพธ์ท่ี มีระดับคณุ ภาพต่ากวา่ ระดบั ดี ยงั ไม่บรรลเุ ป้าหมาย สรุป 3 ดา้ น Y Y Y 4) สรุปผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพัฒนาคุณภาพ ในภาพรวมของสานกั งานเขตพ้นื ทกี่ ารศกึ ษา จาแนกตามกลมุ่ ประสิทธิภาพและโอกาส 3.2.4 การตัดสินประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา การตัดสินประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา พิจารณาจากเกณฑ์การพิจารณา ประสทิ ธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา และการแปลผลการวเิ คราะห์ประสทิ ธิภาพและ โอกาสในการพัฒนาของสถานศกึ ษา มีรายละเอียด ดงั ตอ่ ไปน้ี 1) เกณฑ์การพิจารณาผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสใน การพฒั นาของสถานศกึ ษา มรี ายละเอยี ดของเกณฑก์ ารพจิ ารณาในแตล่ ะระดับ ดังนี้ (เปน็ เอกสารอยรู่ ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรบั ใช้ประกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 13 เกณฑ์การพิจารณาระดับปฐมวัย ด้าน คาอธบิ าย การตดั สิน 1. ความพร้อมดา้ น มีความพร้อมอยู่ใน ระดับมาก ต้ังแต่ สถานศึกษามีความพร้อมด้าน ปจั จยั นาเขา้ 7 รายการขึน้ ไป ปจั จยั นาเขา้ (Y) (Input) มีความพร้อมอยู่ใน ระดับมาก น้อยกว่า สถานศึกษาขาดความพร้อมด้าน 7 รายการ หรอื ไมม่ ี ปัจจัยนาเข้า (N) 2. ดา้ นกระบวนการ มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบริหารและ สถานศึกษาสามารถดาเนินงานด้าน (Process) การจัดการ และมาตรฐานที่ 3 การจัด กระบวนการไดต้ ามมาตรฐาน (Y) ประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสาคัญ มีระดับ คุณภาพระดับดขี ้ึนไปท้ังสองมาตรฐาน มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบริหารและ ส ถ า น ศึ ก ษ า ยั ง ไ ม่ ส า ม า ร ถ การจัดการ และมาตรฐานที่ 3 การจัด ดาเนินงานด้านกระบวนการได้ตาม ประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสาคัญ มีระดับ มาตรฐาน (N) คุณภาพต่ากว่าระดับดีท้ังสองมาตรฐาน หรือมาตรฐานใดมาตรฐานหนึ่ง มีคุณภาพ ตา่ กว่าระดบั ดี 3. ดา้ นผลลพั ธO์ utput/ มาตรฐานที่ 1 คุณภาพของเด็ก มีระดับ ส ถ า น ศึ ก ษ า มี ผ ล ลัพ ธ์ ที่บรรลุ Outcome) คุณภาพระดบั ดีขน้ึ ไป เป้าหมาย (Y) มาตรฐานที่ 1 คุณภาพของเด็ก มีระดับ ส ถ า น ศึ ก ษ า มี ผ ล ลั พ ธ์ ที่ ยั ง ไ ม่ คุณภาพต่ากว่าระดับดี บรรลเุ ปา้ หมาย (N) เกณฑก์ ารพิจารณาระดับการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน ด้าน คาอธบิ าย การตัดสิน 1. ความพร้อมด้าน มีความพร้อมอยู่ใน ระดับมาก ต้ังแต่ 9 สถานศึกษามีความพร้อมด้าน ปจั จยั นาเขา้ (Input) รายการขนึ้ ไป ปจั จัยนาเข้า (Y) 2. ด้านกระบวนการ มีความพร้อมอยู่ใน ระดับมาก น้อยกว่า 9 สถานศึกษาขาดความพร้อมด้าน (Process) รายการ หรือไม่มี ปจั จัยนาเขา้ (N) มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและ สถานศึกษาสามารถดาเนินงานด้าน การจัดการ และมาตรฐานที่ 3 กระบวนการ กระบวนการได้ตามมาตรฐาน (Y) จัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็น สาคัญ มีระดับคณุ ภาพระดับดีขึน้ ไปทั้งสอง มาตรฐาน มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบริหารและ ส ถ า น ศึ ก ษ า ยั ง ไ ม่ ส า ม า ร ถ การจัดการ และมาตรฐานท่ี 3 กระบวนการ ดาเนินงานด้านกระบวนการได้ จัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็น ตามมาตรฐาน (N) สาคัญ มีระดับคุณภาพต่ากว่าระดับดี (เปน็ เอกสารอยู่ระหวา่ งการปรบั ปรุงสาหรับใช้ประกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถุนายน 2564)

ดา้ น คาอธบิ าย ห น้ า | 14 ทั้งสองมาตรฐ าน หรือมาตรฐ านใด การตัดสิน มาตรฐานหนง่ึ มคี ุณภาพตา่ กว่าระดบั ดี 3. ดา้ นผลลัพธO์ utput/ มาตรฐานที่ 1 คุณภาพของผู้เรียน มีระดับ สถานศึกษามีผลลัพธ์ที่บรรลุ Outcome) คุณภาพระดบั ดีข้ึนไป เปา้ หมาย (Y) มาตรฐานท่ี 1 คุณภาพของผู้เรียน มีระดับ สถานศึกษามีผลลัพธ์ท่ียังไม่บรรลุ คุณภาพต่ากวา่ ระดบั ดี เป้าหมาย (N) 2) การแปลผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาของ สถานศึกษา พิจารณาจากความพร้อมด้านปัจจัยนาเข้า(Input) ความสามารถด้านกระบวนการดาเนินงาน (Process) และการบรรลุเป้าหมายด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) จาแนกตามกลุ่มประสิทธิภาพและโอกาส ได้ 8 กลุ่ม ดังน้ี YYY NYY YNY NYN YYN YNN NNY และ NNN โดยมีรายละเอียดของแต่ละกลุ่ม ดงั ตารางท่ี 4 ตารางที่ 4 การแปลผลการวิเคราะหป์ ระสทิ ธภิ าพ และโอกาสในการพฒั นาของสถานศกึ ษา กลมุ่ ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ โอกาสในการพฒั นาของสถานศกึ ษาและแนวทาง ของสถานศึกษา ในการสง่ เสรมิ นิเทศ ตดิ ตามของหน่วยงาน ต้นสงั กัดหรอื หน่วยงานที่กากับดูแลสถานศกึ ษา YYY มีความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร พัฒนาสถานศึกษาเป็นต้นแบบ มีนวัตกรรม ได้รับการพัฒนาตนเองและมีเพียงพอ ด้านการบริหาร หรือด้านการจัดการเรียนการสอน และได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง หรือด้านคุณภาพผู้เรียน และส่งเสริม สนับสนุน แ ล ะ ห น่ ว ย ง า น ภ า ย น อ ก เ พี ย ง พ อ ให้สถานศึกษาเป็นเครือข่ายแลกเปล่ียนเรียนรู้ มีกระบวนการบริหารและจัดการ และ หรือแหล่งศึกษาดูงาน โดยหน่วยงานต้นสังกัดหรือ กระบวนการจัดประสบการณ์/การเรียน หน่วยงานท่ีกากับดูแลสถานศึกษาให้คาปรึกษา การสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นสาคั ญท่ีมี แนะนา ช่วยเหลือ และติดตามผลการดาเนินงาน ประสิทธิภาพส่ ง ผ ล ใ ห้ เ ด็ ก / ผู้ เ รี ย น อยา่ งน้อยปกี ารศึกษาละ 1 ครงั้ มีคุณภาพตามเป้าหมายตามท่ีสถานศึกษา กาหนดหรอื สูงกวา่ NYY ขาดความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ระดมงบประมาณ /ทรัพยากรและสิ่งสนับสนุน และการสนับสนุนจากผู้ปกครองและ การศึกษาเพิ่มเติมให้เพียงพอและเหมาะสม หน่วยงานภายนอก แต่มีกระบวนการ โดยหน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานที่กากับดูแล บริหารและจัดการ และกระบวนการจัด สถานศึกษาให้คาปรึกษา ช่วยเหลือและแนะนา ประสบการณ์/การเรียนการสอนท่ีเน้น ในการพัฒนากระบวนการบริหารและจัดการ และ ผเู้ รียนเปน็ สาคัญที่มีประสิทธภิ าพส่งผลให้ กระบวนการจัดประสบการณ์/การเรียนการสอน เด็ก/ผู้เรียนมีคุณภาพตามเป้าหมายตามท่ี ท่ีเน้นผู้เรียนเป็นสาคัญ และคุณภาพผู้เรียน สถานศึกษากาหนดหรอื สงู กว่า (เปน็ เอกสารอยู่ระหว่างการปรบั ปรงุ สาหรับใช้ประกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ นุ ายน 2564)

ห น้ า | 15 กลมุ่ ผลการวิเคราะหป์ ระสิทธภิ าพ โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษาและแนวทาง ของสถานศึกษา ในการส่งเสรมิ นเิ ทศ ติดตามของหน่วยงาน ต้นสงั กดั หรอื หนว่ ยงานทีก่ ากับดแู ลสถานศึกษา เป็นแบบอย่างที่ดี พร้อมกับติดตามผล การดาเนินงาน อย่างน้อยภาคเรียนละ 1 ครง้ั YNY มีความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ทบทวนการจัดระบบการบริหารและจัดการ ได้รับการพัฒนาตนเองและมีเพียงพอ การวางแผนพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา และได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง การนาแผนไปสู่การปฏิบัติ และการควบคุมและ แ ล ะ ห น่ ว ย ง า น ภ า ย น อ ก เ พี ย ง พ อ ประเมินผลการดาเนินงานตามแผนงาน /โครงการ/ กระบวนการบริหารและจัดการ และ กิจกรรมต่าง ๆ โดยความร่วมมือของผู้ปกครองและ กระบวนการจัดประสบการณ์/ การเรียน หน่วยงานที่เก่ียวข้อง หน่วยงานต้นสังกัดหรือ การสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นสาคัญไม่มี หน่วยงานที่กากับดูแลสถานศึกษาให้คาปรึกษา ประสิทธิภาพแต่ผู้เรียนยังมีคุณภาพบรรลุ แนะนา ช่วยเหลือ และนิเทศ ติดตามผลการดาเนินงาน เป้าหมายตามทส่ี ถานศกึ ษากาหนด อย่างนอ้ ยภาคเรยี นละ 1 คร้ัง NYN ขาดความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ระดมงบประมาณ /ทรัพยากรและส่ิงสนับสนุน และการสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอก การศึกษาเพ่ิมเติมให้เพียงพอและเหมาะสม มีกระบวนการบริหารและจัดการ และ หน่วยงานต้นสังกัดให้การช่วยเหลือ ส่งเสริมและ กระบวน การจัดประสบการณ์/การเรียน สนับสนุนการพัฒนาคุณภาพของผู้เรียนให้บรรลุตาม การสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสาคัญท่ีมี เป้าหมาย ให้ผู้เรียนเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและ ประสิทธิภาพ แต่คุณภาพของผู้เรียน ปฏิบัติจริงท่ีเชื่อมโยงกับชีวิตจริง จัดให้มีการตรวจสอบ ไม่บรรลุเป้าหมายตามที่สถานศึกษา และประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ เน้นการประเมนิ กาหนด คุณภาพผู้เรียนระหว่างเรียน (Formative Assessment) รวมท้ังนิเทศ ติดตามและประเมินผลความก้าวหน้า พัฒนาการด้านคุณภาพของผู้เรียน อย่างน้อย ภาคเรียนละ 1 ครั้ง YYN มีความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร พัฒนาสถานศึกษาเป็นต้นแบบ มีนวัตกรรม ไดร้ บั การพัฒนาตนเองและมเี พยี งพอ และ ด้านการบริหาร หรือด้านการจัดการเรียนการสอน ไ ด้ รั บ ก า ร ส นั บ ส นุ น จ า ก ผู้ ป ก ค ร อ ง มกี ารนเิ ทศภายในอย่างเป็นระบบ หนว่ ยงานต้นสังกัด หน่วยงานภายนอกเพียงพอ มีกระบวนการ หรอื หน่วยงาน ทก่ี ากบั ดูแลสถานศกึ ษาให้การชว่ ยเหลือ บริหารและจัดการ และกระบวนการจัด ส่งเสริมและสนับสนุนการพัฒนาคุณภาพของผู้เรียน ประสบการณ์/การเรียนการสอนที่เน้น ให้บรรลุตามเป้าหมาย ให้ผู้เรียนเรียนรู้ผ่าน ผู้เรียนเป็นสาคัญ ท่ี มีปร ะสิ ท ธิ ภ า พ กระบวนการคิดและปฏิบัติจริงที่เช่ือมโยงกับชีวิต แต่คุณภาพของผู้เรียนไม่บรรลุเป้าหมาย จริง จัดให้มีการตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่าง ตามท่ีสถานศึกษากาหนด เป็นระบบ เน้นการประเมินคุณภาพผู้เรียนระหว่าง เรียน (Formative Assessment) รวมทัง้ นเิ ทศ ตดิ ตาม และประเมินผลความก้าวหน้าพัฒนา การด้านคุณภาพ ของผเู้ รียนอย่างนอ้ ยภาคเรยี นละ 1 คร้งั (เป็นเอกสารอยรู่ ะหวา่ งการปรบั ปรุงสาหรับใช้ประกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 16 กลมุ่ ผลการวเิ คราะห์ประสิทธิภาพ โอกาสในการพัฒนาของสถานศกึ ษาและแนวทาง ของสถานศึกษา ในการส่งเสรมิ นเิ ทศ ตดิ ตามของหน่วยงาน ตน้ สงั กดั หรือหนว่ ยงานทก่ี ากบั ดแู ลสถานศึกษา YNN มีความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ทบทวนการจัดระบบการบริหารและจัดการ ไดร้ บั การพฒั นาตนเองและมีเพียงพอ และ การวางแผน พฒั นาคณุ ภาพการจัดการศกึ ษา การนาแผน ไ ด้ รั บ ก า ร ส นั บ ส นุ น จ า ก ผู้ ป ก ค ร อ ง ไปสกู่ ารปฏบิ ตั ิ การควบคุม และประเมินผลการดาเนินงาน หน่วยงานภายนอกเพียงพอ แต่กระบวนการ ตามแผนงาน /โครงการ/กิจกรรมต่างๆ โดยความร่วมมือ บริหารและจัดการ และกระบวนการจัด ของผู้ปกครองและหน่วยงานท่ีเกี่ยวข้อง หน่วยงาน ประสบการณ์/การเรียนการสอนท่ีเน้น ต้นสังกัดหรือหน่วยงาน ท่ีกากับดูแลสถานศึกษาให้ ผู้เรียนเป็นสาคัญไม่มีประสิทธิภาพ การช่วยเหลือ ส่งเสริมและสนับสนุน การพัฒนา คุณภาพของผู้เรียนไม่บรรลุเป้าหมาย คุณภาพของผู้เรียนให้บรรลุตามเป้าหมาย ให้ผู้เรียน ตามที่สถานศึกษากาหนด เรียนรู้ผา่ นกระบวนการคดิ และปฏบิ ัตจิ ริงที่เชอื่ มโยงกับ ชีวิตจริง จัดให้มีการตรวจสอบ และประเมินผู้เรียน อย่างเปน็ ระบบ เน้นการประเมนิ คุณภาพผเู้ รยี นระหว่าง เรียน (Formative Assessment) รวมท้ังนิเทศ ติดตาม และประเมินผลความก้าวหน้าพัฒนาการด้านคุณภาพ ของผเู้ รียน อยา่ งนอ้ ยภาคเรยี นละ 1 ครงั้ NNY ขาดความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ระดมงบประมาณ /ทรัพยากรและส่ิงสนับสนุน และการสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอก การศกึ ษาเพิ่มเตมิ ให้เพียงพอ และเหมาะสมทบทวน กระบวนการบริหารและจัดการ และกระบวนการ การจัดระบบการบริหารและจัดการการวางแผน จัดประสบการณ์/การเรียนการสอนที่เน้น พัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา การนาแผนไปสู่ ผู้เรียนเป็นสาคัญไม่มีประสิทธิภาพ การปฏิบัติ และการควบคุม และประเมนิ ผลการดาเนินงาน แต่คุณภาพของผู้เรียนบรรลุเป้าหมาย ตามแผนงาน /โครงการ/กิจกรรมต่างๆ หน่วยงาน ตามทีส่ ถานศกึ ษากาหนด ต้นสังกัดหรือหน่วยงานที่กากับดูแลสถานศึกษา กากบั ตดิ ตามชว่ ยเหลือ ส่งเสรมิ และสนบั สนุนการพฒั นา กระบวนการบริหารและจัดการ และกระบวนการ จัดประสบการณ์/การเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียน เป็นสาคญั อย่างน้อยภาคเรียนละ 1 ครัง้ NNN ขาดความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ระดมงบประมาณ /ทรัพยากรและส่ิงสนับสนุน และการสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอก การศึกษาเพิ่มเติม ใหเ้ พยี งพอ และเหมาะสมทบทวน กระบวนการดาเนินงานด้านการบริหาร การจัดระบบการบริหารและจัดการ การวางแผน จดั การ และ/หรือ การจัดการเรยี นการสอน ไม่ พัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา การนาแผนไปสู่ มีประสิทธิภาพ คุณภาพของผู้เรียน การปฏิบัติ และการควบคุม และประเมินผลการดาเนินงาน ไม่บรรลุเป้าหมายตามที่สถานศึกษา ตามแผนงาน /โครงการ/กิจกรรมต่างๆ มีการนิเทศ กาหนด ภายในอย่างเป็นระบบ โดยหน่วยงานต้นสังกัดหรือ หน่วยงานท่ีกากับดูแลสถานศึกษาให้การช่วยเหลือ ส่งเสริมและสนับสนุนการพัฒนาคุณภาพของผู้เรียน ให้บรรลุตามเป้าหมาย ให้ผู้เรียนเรียนรู้ ผ่านกระบวนการ (เป็นเอกสารอยูร่ ะหวา่ งการปรบั ปรุงสาหรบั ใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 17 กลมุ่ ผลการวิเคราะหป์ ระสิทธิภาพ โอกาสในการพัฒนาของสถานศกึ ษาและแนวทาง ของสถานศกึ ษา ในการสง่ เสรมิ นิเทศ ติดตามของหน่วยงาน ต้นสังกดั หรือหนว่ ยงานที่กากบั ดูแลสถานศกึ ษา คิดและปฏิบัติจริงท่ีเชื่อมโยงกับชีวิตจริง จัดให้มี การตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ เ น้ น ก า ร ป ร ะ เ มิ น คุ ณ ภ า พ ผู้ เ รี ย น ร ะ ห ว่ า ง เ รี ย น (Formative Assessment) และนิเทศ ติดตามและ ประเมินผลความก้าวหน้าพัฒนา การด้านคุณภาพของ ผ้เู รียน อยา่ งน้อยภาคเรียนละ 1 คร้งั ขั้นตอนที่ 4 รายงานผลการสังเคราะห์การประเมินตนเองของสถานศึกษาต่อสานักงานคณะกรรมการ การศึกษาขั้นพ้ืนฐาน สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาจัดทารายงานผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของ สถานศึกษาในสังกัดที่เป็นข้อมูลสารสนเทศเชิงประเมินของสถานศึกษาในการพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา ของสถานศึกษาในสังกัด โดยเป็นการสรุปผลจากการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา และการวิเคราะห์ ประสิทธิภาพและโอกาสของสถานศึกษา จากนั้นรายงานต่อสานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน เพอื่ นาขอ้ มูลไปใช้ในการช่วยเหลือ สง่ เสริม สนบั สนุนการดาเนินงานการประกนั คุณภาพภายในของสถานศึกษา ให้เข้มแข็ง และเป็นข้อมูลให้สานักงานรับรองมาตฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การมหาชน) ใช้ประกอบการประเมินคุณภาพภายนอกต่อไป โดยรายละเอียดการนาเสนอรายงานผลการสังเคราะห์ การประเมนิ ตนเองของสถานศึกษาจะปรากฏในตอนที่ 3 ต่อไป (เปน็ เอกสารอยูร่ ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรับใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 18 ตอนท่ี 3 รายงานการสังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา การรายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา เปน็ ภารกจิ ของสานกั งานเขตพื้นท่ี การศึกษาตามกฎกระทรวง การประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑ ลงวันที่ ๒๐ กุมภาพันธ์ พ.ศ. ๒๕๖๑ มีหน้าท่ีดูแล ให้คาปรึกษา ช่วยเหลือและแนะนาสถานศึกษาเพ่ือให้การประกันคุณภาพการการศึกษาของ สถานศึกษาพัฒนาอย่างต่อเน่ือง สานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา จึงต้องมีข้อมูลเพ่ือวางแผนการติดตามผล การดาเนินงาน ปรับปรุงและพัฒนาคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา ซึ่งได้นาเสนอแนวทางเพื่อเป็นตัวอย่าง ใหส้ านักงานเขตพื้นทกี่ ารศึกษา นาไปปรับใชใ้ นการรายงานการวิเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา ดังรายละเอียดตอ่ ไปนี้ 1. โครงสร้างรายงานการสังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา เอกสารรายงานการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา แบ่งออกเป็น 4 องคป์ ระกอบ ซง่ึ แต่ละองคป์ ระกอบมรี ายละเอียดโดยสรปุ ดงั แผนภาพท่ี 4 แผนภาพท่ี 4 โครงสรา้ งรายงานการสังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (เป็นเอกสารอยรู่ ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรบั ใช้ประกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ท่ี 21 มถิ ุนายน 2564)

ห น้ า | 19 จากแผนภาพที่ 4 แสดงโครงสร้างรายงานการสังเคราะหผ์ ลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา โดยมรี ายละเอียดในแตล่ ะองค์ประกอบ ดงั นี้ 1.1 บทนา การเขียนบทนา เป็นการเขียนอธิบายภาพรวมของความเป็นมาและความสาคัญ วัตถุประสงค์ ขอบเขต รวมถงึ ประโยชนท์ ่ีคาดวา่ จะไดร้ ับของการสงั เคราะหผ์ ลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา 1.2 บทสรุปสาหรบั ผูบ้ รหิ าร การเขียนบทสรุปสาหรับผู้บริหาร เป็นการเขียนสรุปผลการดาเนินงานให้มีความกระชับ ชัดเจน และส่ือความหมายได้เข้าใจง่าย ครอบคลุมในสิ่งที่สถานศึกษาได้ดาเนินการ ท้ังในด้านจุดเด่น จุดควรพัฒนา แผนการพัฒนาเพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาให้สูงข้ึน ซ่ึงจะทาให้นาไปใช้ประโยชน์ต่อการปรับปรุงและ พัฒนาคุณภาพการจดั การศกึ ษาต่อไป 1.3 ข้อมูลพื้นฐานของสถานศึกษา ข้อมูลพ้ืนฐานของสถานศึกษา ประกอบด้วย จานวนสถานศึกษา ผู้บริหารสถานศึกษา ครู จาแนกตามระดับการศึกษา บุคลากรทางการศึกษาอ่ืน นักเรียนตามระดับช้ันท่ีเปิดสอน และโรงเรียนที่ได้รับ การประเมนิ ภายนอกรอบล่าสุด และตวั อย่างขอ้ มูลพื้นฐานของสถานศึกษา 1.4 รายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา รายงานการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา แบ่งเป็น ๒ ส่วน ประกอบด้วย ส่วนท่ี 1 ผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา และส่วนท่ี 2 ผลการวิเคราะห์ประสิทธภิ าพ และโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา โดยมรี ายละเอยี ด ดังน้ี ส่วนท่ี ๑ ผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา เป็นผลการสังเคราะห์ จากรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ตามมาตรฐานสถานศกึ ษา ระดับปฐมวัยและระดบั การศึกษาขน้ั พื้นฐาน ส่วนท่ี ๒ ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา เป็นการรายงานผลการวิเคราะหป์ ระสิทธภิ าพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาจากรายงานผล การประเมินตนเองของสถานศกึ ษา ด้านปัจจยั นาเขา้ (Input) ด้านกระบวนการ (Process) ด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) โอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาและแนวทางในการสง่ เสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสงั กดั หรือหนว่ ยงานท่กี ากบั ดูแลสถานศกึ ษา (เป็นเอกสารอยู่ระหว่างการปรบั ปรุงสาหรบั ใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ท่ี 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 20 2. ตัวอย่างการเขียนรายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) การรายงานการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา สานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา ต้องจัดทาเป็นเอกสารเพื่อเป็นข้อมูลในการวางแผนการพัฒนาคุณภาพการศึกษา การให้คาปรึกษา ช่วยเหลือ และแนะนาสถานศกึ ษาในการปรบั ปรงุ และพฒั นาคุณภาพคุณภาพการจดั การศกึ ษาของสถานศึกษา ตัวอย่างทน่ี าเสนอในแนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) สาหรบั สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาในเอกสารฉบบั น้ี ประกอบดว้ ย บทสรปุ สาหรับผบู้ ริหาร สว่ นที่ 1 ผลการสงั เคราะห์ ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา และส่วนท่ี 2 ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนา คุณภาพของสถานศึกษา ทั้งน้ี สานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา สามารถปรับประยุกต์วิธีการเขียนรายละเอียดใน เนื้อหาสาระของรายงานการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) ได้อย่างหลากหลาย เพื่อความสอดคล้องกับการดาเนินงานและข้อมูลสาคัญที่ควรนาเนอของสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาได้ตาม ความเหมาะสม 2.1 ตวั อย่างการสงั เคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ระดับปฐมวยั 2.1.1 บทสรปุ สาหรบั ผบู้ รหิ าร สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา…………...............เขต...... ได้ดาเนินการสังเคราะห์ผล การประเมินตนเองของสถานศึกษา จานวน 150 แห่ง พบว่า สถานศึกษาส่วนใหญ่มีจานวนครูผู้สอนระดับ ปฐมวัย ต่ากว่า 10 คน (ร้อยละ 82.74) มีผู้บริหารสถานศึกษาปฏิบัติงาน 147 แห่ง (ร้อยละ 98.00) ไม่มีผู้บริหารสถานศึกษาปฏิบัติงาน 3 แห่ง (ร้อยละ 2.00) สถานศึกษามีจานวนนักเรียนต่ากว่า 50 คน (ร้อยละ 42.47) มากกว่า50 คน แต่ไม่เกิน 100 คน (ร้อยละ 27.40) และจานวนนักเรียนมากกว่า 100 คนข้ึนไป (ร้อยละ 30.13) เป็นสถานศึกษาท่ีมีวัตถุประสงค์ปกติท่ัวไป 148 แห่ง (ร้อยละ 98.67) เป็นสถานศึกษาท่ีมี วตั ถปุ ระสงค์อน่ื 2 แห่ง (ร้อยละ 1.33) ผลการประเมินคุณภาพมาตรฐานการศึกษาโดยรวม สถานศึกษามีคุณภาพอยู่ใน ระดับดีเลิศและยอดเยี่ยม จานวน 123 แห่ง (ร้อยละ 81.96) ระดับดี จานวน 26 แห่ง (ร้อยละ 17.49) และระดับปานกลาง จานวน 1 แห่ง (ร้อยละ 0.55) โดยมีผลประเมินแยกเป็นรายมาตรฐาน ดังน้ี มาตรฐานท่ี 1 คุณภาพของเด็ก มีระดับดีเลิศและยอดเย่ียม จานวน 129 แห่ง (ร้อยละ 86.32) ระดับดี จานวน 20 แห่ง (ร้อยละ 13.12) ระดับปานกลาง จานวน 1 แห่ง (ร้อยละ 0.56) มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและ การจัดการ มีระดับดีเลิศและยอดเย่ียม จานวน 120 แห่ง (ร้อยละ 80.09) ระดับดี จานวน 24 แห่ง (ร้อยละ 16.22) ระดับปานกลาง จานวน 6 แห่ง (ร้อยละ 3.69) มาตรฐานท่ี 3 การจัดประสบการณ์ที่เน้น เด็กเป็นสาคัญ มีระดับดีเลิศและยอดเย่ียม จานวน 127 แห่ง (ร้อยละ 84.34) ระดับดี จานวน 17 แห่ง (รอ้ ยละ 11.54) ระดบั ปานกลาง จานวน 6 แหง่ (ร้อยละ 4.12) จดุ เดน่ จดุ ทีค่ วรพัฒนา และแผนการดาเนนิ งานเพือ่ ยกระดบั คุณภาพการศึกษา จดุ เด่น ด้านคุณภาพของเด็ก พบว่า เด็กมีผลการพัฒนาด้านร่างกายมากที่สุด ร้อยละ 65.92 รองลงมา คือ ดา้ นอารมณ์และจติ ใจ ร้อยละ 63.68 และด้านสังคม รอ้ ยละ 60.99 ตามลาดับ ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ พบว่า สถานศึกษามีกระบวนการบริหาร จัดการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ร้อยละ 48.43 รองลงมา คือ การพัฒนาสภาพแวดล้อม โครงสร้างพ้ืนฐาน เช่น อาคารสถานท่ี อินเตอร์เน็ต สาธารณูปโภค ร้อยละ 47.53 และการมีส่วนร่วมของทุกภาคส่วน ร้อยละ 41.44 ตามลาดบั (เปน็ เอกสารอยรู่ ะหว่างการปรบั ปรุงสาหรับใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ ุนายน 2564)

ห น้ า | 21 ด้านการจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสาคัญ พบว่า สถานศึกษามีครูที่มีความสามารถ ในการจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นสาคัญ มากที่สุด ร้อยละ 54.26 รองลงมา คือ การให้ความรัก การดูแล เอาใจใส่ และการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับเด็ก ร้อยละ 44.39 และการส่งเสริมคุณลักษณะที่พึงประสงค์ของเด็ก ร้อยละ 43.05 ตามลาดบั จดุ ทค่ี วรพฒั นา ด้านคุณภาพของเด็ก พบว่า สถานศึกษาต้องได้การพัฒนาด้านสติปัญญามากที่สุด ร้อยละ 37.22 รองลงมา คอื ดา้ นสงั คม รอ้ ยละ 28.70 และดา้ นรา่ งกาย ร้อยละ 26.91 ตามลาดบั ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ พบว่า สถานศึกษาต้องพัฒนา สภาพแวดล้อม โครงสร้างพื้นฐาน เช่น อาคารสถานท่ี อินเทอร์เน็ต สาธารณูปโภค มากที่สุด ร้อยละ 30.49 รองลงมา คือ การมีส่วนร่วมของทกุ ภาคสว่ น ร้อยละ 27.60 และกระบวนการบรหิ ารจัดการที่มีประสทิ ธภิ าพ ร้อยละ 22.27 ตามลาดับ ดา้ นการจัดประสบการณท์ เ่ี นน้ เด็กเปน็ สาคัญ พบว่า สถานศึกษาต้องพฒั นาครูให้มี ความสามารถในการจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นสาคัญมากที่สุด ร้อยละ 28.70 รองลงมา คือ จานวนครู เพียงพอ ตรงตามวุฒิ ร้อยละ 18.83 และการจัดครปู ฐมวัยให้ครบชัน้ เรียน ร้อยละ 17.09 ตามลาดับ แผนการดาเนินงานเพอื่ ยกระดับคณุ ภาพการศึกษาใหส้ งู ข้นึ สถานศึกษามีแผนดาเนินงานยกระดับคุณภาพการศึกษาให้สูงขึ้น ดังนี้ ด้านสติปัญญา ร้อยละ 52.70 ด้านร่างกาย ร้อยละ 48.43 ด้านสังคม ร้อยละ 44.59 ด้านอารมณ์ และจิตใจ ร้อยละ 44.39 ด้านการพฒั นา/ส่งเสริม ร้อยละ 41.44 ดา้ นพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานในโรงเรียน เชน่ อาคาร สถานที่ สภาพแวดล้อม สาธารณูปโภค เป็นต้น ร้อยละ 39.46 ด้านการสร้างเครือข่ายและการมีส่วนร่วม จากทกุ ภาคสว่ น ร้อยละ 37.84 ดา้ นการบรหิ ารจัดการที่มีประสิทธิภาพ ร้อยละ 37.39 และดา้ นอัตรากาลัง ครู และบุคคลากรทางการศึกษา ร้อยละ 21.52 โดยกาหนดโครงการ/กิจกรรมเพื่อรองรับการดาเนนิ งาน เชน่ โครงการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา การจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นสาคัญ กิจกรรมเวทีคนดี คนเก่ง โครงการนกั วทิ ยาศาสตร์นอ้ ย เป็นต้น 2.1.2 รายงานการสงั เคราะหผ์ ลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา 1) ส่วนท่ี 1 ผลการสังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา ระดบั ปฐมวัย สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา…………...............เขต...... ได้ดาเนินการสังเคราะห์ ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา จานวน 150 แห่ง พบว่า สถานศึกษาส่วนใหญ่มีจานวนครผู ู้สอนระดบั ปฐมวัย ต่ากว่า 10 คน (ร้อยละ 82.74) มีผู้บริหารสถานศึกษาปฏิบัติงาน 147 แห่ง (ร้อยละ 98.00) ไม่มีผู้บริหารสถานศึกษาปฏิบัติงาน 3 แห่ง (ร้อยละ 2.00) สถานศึกษามีจานวนนักเรียนต่ากว่า 50 คน (ร้อยละ 42.47) มากกว่า50 คน แต่ไม่เกิน 100 คน (ร้อยละ 27.40) และจานวนนักเรียนมากกว่า 100 คนขึ้นไป (ร้อยละ 30.13) เป็นสถานศึกษาที่มีวัตถุประสงค์ปกติทั่วไป 148 แห่ ง (ร้อยละ 98.67) เป็นสถานศกึ ษาทม่ี ีวัตถุประสงคอ์ ่นื 2 แห่ง (ร้อยละ 1.33) (เปน็ เอกสารอยู่ระหว่างการปรบั ปรุงสาหรับใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถุนายน 2564)

ห น้ า | 22 มาตรฐานที่ 1 คุณภาพของเดก็ ประเดน็ 1.1 มพี ัฒนาการด้านรา่ งกาย แข็งแรง มสี ุขนิสัยท่ีดีและดูแลความปลอดภยั ของตนเองได้ 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ดาเนินงาน พบว่า โครงการ/กิจกรรมท่ีเกี่ยวกับพัฒนาการด้าน ร่างกายของเด็ก ร้อยละ 90.67 รองลงมา คือ โครงการ/กิจกรรมที่เกี่ยวกับการมีสุขนิสัยที่ดีของเด็ก ร้อยละ 86.16 และโครงการ/กจิ กรรมท่ีเกี่ยวกับการดแู ลความปลอดภยั ตนเองของเด็ก รอ้ ยละ 74.55 ตามลาดบั 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดข้ึน พบว่า ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรม เก่ียวกับพัฒนาการ ด้านร่างกายของเด็กร้อยละ 62.22 รองลงมา คือ ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรม เกี่ยวกับการมีสุขนิสัยท่ีดี ของเด็ก ร้อยละ 49.33 และ คือ ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรม เก่ียวกับการดูแลความปลอดภัยตนเองของ เดก็ ร้อยละ 28.89 ตามลาดบั 3) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า มีแบบประเมินพัฒนาการด้านร่างกายร้อยละ 52.68 รองลงมา คอื รายงานการประเมนิ โครงการ/กจิ กรรม รอ้ ยละ 51.56 ตามลาดบั รายละเอียดดงั ตารางที่ 5 ตารางที่ 5 มพี ฒั นาการดา้ นร่างกาย แข็งแรง มสี ุขนสิ ยั ที่ดี และดแู ลความปลอดภัยของตนเองได้ รายการสงั เคราะห์ ร้อยละ มาตรฐานที่ 1 คุณภาพของเด็ก ประเด็น 1.1 มีพัฒนาการด้านร่างกาย แข็งแรง มีสุขนิสัยท่ีดีและดูแล 90.67 86.16 ความปลอดภยั ของตนเองได้ 74.55 1. โครงการ/กิจกรรมทีด่ าเนินงาน 62.22 1) โครงการ/กิจกรรมท่เี ก่ียวกบั พฒั นาการด้านร่างกายของเดก็ 49.33 2) โครงการ/กิจกรรมทีเ่ กย่ี วกบั การมสี ุขนิสัยทด่ี ขี องเด็ก 28.89 3) โครงการ/กจิ กรรมที่เกี่ยวกับการดูแลความปลอดภัยตนเองของเด็ก 2. ผลปรากฏ คณุ ภาพทเ่ี กดิ ขนึ้ 52.68 1) ผลการดาเนนิ โครงการ/กิจกรรม เกยี่ วกบั พฒั นาการด้านร่างกายของเด็ก 51.56 2) ผลการดาเนนิ โครงการ/กิจกรรม เกีย่ วกับการมีสุขนสิ ัยทดี่ ขี องเด็ก 3) ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรม เกย่ี วกับการดแู ลความปลอดภยั ตนเองของเด็ก 3. แหล่งขอ้ มูล หลักฐาน 1) แบบประเมินพัฒนาการดา้ นรา่ งกาย 2) รายงานการประเมนิ โครงการ/กจิ กรรม ประเด็นท่ี 1.2 มพี ัฒนาการด้านอารมณ์ จติ ใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณ์ได้ 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ีดาเนินงาน พบว่า โครงการ/กิจกรรมที่เกี่ยวกับพัฒนาการด้านอารมณ์ จิตใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณ์ได้ ร้อยละ 83.87 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพที่เกิดข้นึ พบว่า ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรม เกย่ี วกับพฒั นาการ ดา้ นอารมณ์ จิตใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณ์ได้ ร้อยละ 68.44 3) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบวา่ แบบประเมินพฒั นาการด้านอารมณ์ จติ ใจ ร้อยละ 51.38 รองลงมา คือ รายงานการประเมนิ โครงการ/กจิ กรรม ร้อยละ 51.11 ตามลาดับ รายละเอียดดงั ตารางท่ี 6 (เปน็ เอกสารอย่รู ะหวา่ งการปรบั ปรงุ สาหรับใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ท่ี 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 23 ตารางท่ี 6 มพี ฒั นาการดา้ นอารมณ์ จติ ใจ ควบคมุ และแสดงออกทางอารมณไ์ ด้ ร้อยละ รายการสังเคราะห์ 83.87 68.44 มาตรฐานท่ี 1 คุณภาพของเด็ก 51.38 ประเด็นที่ 1.2 มีพัฒนาการด้านอารมณ์ จิตใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณ์ได้ 51.11 1. โครงการ/กจิ กรรมทด่ี าเนนิ งาน โครงการ/กจิ กรรมทเี่ กย่ี วกบั พัฒนาการด้านอารมณ์ จติ ใจ ควบคุม และแสดง ออกทางอารมณไ์ ด้ 2. ผลปรากฏ คณุ ภาพท่ีเกดิ ขึน้ ผลการดาเนนิ โครงการ/กจิ กรรม เกย่ี วกับพัฒนาการดา้ นอารมณ์ จติ ใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณ์ได้ 3. แหล่งข้อมูล หลกั ฐาน 1) แบบประเมนิ พัฒนาการดา้ นอารมณ์ จิตใจ 2) รายงานการประเมินโครงการ/กจิ กรรม ประเดน็ ท่ี 1.3 มพี ฒั นาการด้านสงั คม ช่วยเหลือตนเอง และเปน็ สมาชิกท่ดี ขี องสังคม 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ดาเนินงาน พบว่า มีโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับพัฒนาการด้านสังคม และเป็นสมาชิกท่ีดีของสังคม ร้อยละ 84.00 รองลงมา คือ มีโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับการช่วยเหลือตนเอง ของเด็ก ร้อยละ 71.43 ตามลาดบั 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดขึ้น พบว่า ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับพัฒนาการ ด้านสังคม และเป็นสมาชิกที่ดีของสังคม ร้อยละ 60.89 รองลงมา คือ ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรมเกี่ยวกับ การช่วยเหลอื ตนเองของเด็ก ร้อยละ 24.00 ตามลาดบั 3) ดา้ นแหล่งขอ้ มลู หลักฐาน พบวา่ แบบประเมินพัฒนาการด้านสังคม รอ้ ยละ 51.56 รองลงมา คือ แบบรายงานรายงานการดาเนนิ โครงการ/กิจกรรม รอ้ ยละ 51.11 ตามลาดบั รายละเอียดดงั ตารางท่ี 7 ตารางที่ 7 มพี ัฒนาการดา้ นสังคม ชว่ ยเหลอื ตนเอง และเปน็ สมาชกิ ท่ดี ีของสงั คม รายการสังเคราะห์ ร้อยละ มาตรฐานที่ 1 คุณภาพของเด็ก ประเด็นท่ี 1.3 มพี ัฒนาการด้านสังคม ช่วยเหลือตนเอง และเป็นสมาชิกท่ีดีของสังคม 1. โครงการ/กิจกรรมท่ดี าเนนิ งาน 1) มีโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับพฒั นาการด้านสังคมและเป็นสมาชิกท่ีดขี องสงั คม 84.00 2) มีโครงการ/กิจกรรมเกยี่ วกับการชว่ ยเหลือตนเองของเดก็ 71.43 2. ผลปรากฏ คณุ ภาพท่ีเกิดข้นึ 1) ผลการดาเนนิ โครงการ/กิจกรรมเกีย่ วกบั พฒั นาการด้านสงั คม และเปน็ สมาชกิ ท่ี 60.89 ดขี องสังคม 2) ผลการดาเนนิ โครงการ/กิจกรรมเก่ียวกบั การชว่ ยเหลอื ตนเองของเด็ก 24.00 3. แหล่งข้อมลู หลกั ฐาน 1) แบบประเมินพัฒนาการดา้ นสังคม 51.56 2) แบบรายงานรายงานการดาเนนิ โครงการ/กจิ กรรม 51.11 (เป็นเอกสารอยรู่ ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรบั ใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ท่ี 21 มถิ นุ ายน 2564)

ห น้ า | 24 ประเดน็ 1.4 มพี ฒั นาการด้านสตปิ ญั ญา สอ่ื สารได้ มีทกั ษะการคดิ พ้นื ฐาน และแสวงหาความรไู้ ด้ 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ดาเนินงาน พบว่า มีโครงการ/กิจกรรมเกี่ยวกับพัฒนาการด้าน สตปิ ญั ญา ทกั ษะการคิดพ้ืนฐาน และแสวงหาความรู้ได้ ร้อยละ 84.44 รองลงมา มีโครงการ/กิจกรรมเกี่ยวกับ การส่ือสารได้ร้อยละ 74.67 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดข้ึน พบว่า ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรมเกี่ยวกับพัฒนาการ ด้านสติปัญญา ทักษะการคิดพ้ืนฐาน และแสวงหาความรู้ ร้อยละ 61.33 รองลงมา คือ ผลการดาเนิน โครงการ/กิจกรรมเก่ยี วกบั การสื่อสาร ร้อยละ 24.44 3) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า แบบประเมินพัฒนาการด้านสติปัญญาร้อยละ 51.11 รองลงมา คือ รายงานการประเมนิ โครงการ/กิจกรรม ร้อยละ 50.22 รายละเอยี ดดงั ตารางที่ 8 ตารางที่ 8 มพี ัฒนาการดา้ นสติปญั ญา ส่อื สารได้ มีทักษะการคดิ พ้ืนฐาน และแสวงหาความรูไ้ ด้ รายการสังเคราะห์ ร้อยละ มาตรฐานที่ 1 คุณภาพของเดก็ ประเด็น 1.4 มีพัฒนาการด้านสติปัญญา สื่อสารได้ มีทักษะการคิดพ้ืนฐาน และ 84.44 76.44 แสวงหาความร้ไู ด้ 61.33 1. โครงการ/กิจกรรมท่ีดาเนินงาน 24.44 51.11 1) มโี ครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับพฒั นาการด้านสตปิ ัญญา ทักษะการคิดพน้ื ฐาน 50.22 และแสวงหาความรู้ได้ 2) มีโครงการ/กิจกรรมเก่ยี วกับการส่อื สารได้ 2. ผลปรากฏ คณุ ภาพทเ่ี กดิ ขน้ึ 1) ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับพัฒนาการด้านสตปิ ัญญา ทกั ษะการคดิ พน้ื ฐาน และแสวงหาความรู้ 2) ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรมเกีย่ วกับการสอื่ สาร 3. แหล่งขอ้ มลู หลกั ฐาน 1) แบบประเมินพัฒนาการด้านสตปิ ญั ญา 2) รายงานการประเมินโครงการ/กิจกรรม มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ ประเดน็ ท่ี 2.1 มีหลักสตู รครอบคลุมพัฒนาการท้งั 4 ด้าน สอดคลอ้ งกับบริบทของท้องถน่ิ 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ีดาเนินงาน พบว่า มีโครงการ /กิจกรรมเกี่ยวกับการจัดทาหรือ พฒั นาหลกั สูตรการศกึ ษาปฐมวัย ทีค่ รอบคลุมพัฒนาการท้ัง 4 ดา้ น ร้อยละ 95.02 รองลงมา คอื มโี ครงการ/ กจิ กรรม เกยี่ วกบั การออกแบบการจดั ประสบการณท์ ี่เตรยี มความพร้อมของเด็ก ร้อยละ 85.52 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดขึ้น พบว่า ผลการดาเนินโครงการ /กิจกรรมเก่ียวกับการจัดทาหรือ พฒั นาหลกั สูตรการศกึ ษาปฐมวัย ครอบคลมุ พัฒนาการท้ัง 4 ดา้ น รอ้ ยละ 90.91 รองลงมา คือ ผลการดาเนิน โครงการ/กิจกรรม เก่ยี วกบั การออกแบบการจดั ประสบการณ์ทเ่ี ตรียมความพรอ้ มของเดก็ ร้อยละ 83.71 3) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย ร้อยละ 91.40 รองลงมา คือ แผนการจัดประสบการณเ์ ดก็ รอ้ ยละ 81.36 รายละเอียดดงั ตารางท่ี 9 (เปน็ เอกสารอย่รู ะหวา่ งการปรบั ปรุงสาหรับใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 25 ตารางท่ี 9 มีหลักสูตรครอบคลมุ พัฒนาการทัง้ 4 ดา้ น สอดคลอ้ งกับบริบทของทอ้ งถนิ่ รายการสังเคราะห์ รอ้ ยละ มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ 95.02 ประเด็นท่ี 2.1 มีหลักสูตรครอบคลุมพัฒนาการทั้ง 4 ด้าน สอดคล้องกับบริบท 85.52 90.91 ของทอ้ งถนิ่ 83.71 1. โครงการ/กิจกรรมทด่ี าเนินการ 91.40 81.36 1) มีโครงการ /กจิ กรรมเกี่ยวกับการจดั ทาหรอื พัฒนาหลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวัย ท่คี รอบคลมุ พัฒนาการทั้ง 4 ดา้ น 2) มโี ครงการ/กจิ กรรม เกี่ยวกับการออกแบบการจดั ประสบการณท์ ี่เตรียม ความพร้อมของเด็ก 2. ผลทีป่ รากฏ คุณภาพทเี่ กดิ ข้ึน 1) ผลการดาเนินโครงการ /กิจกรรมเกี่ยวกับการจัดทาหรือพัฒนาหลักสูตร การศกึ ษาปฐมวยั ครอบคลมุ พัฒนาการทงั้ 4 ดา้ น 2) ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรม เกย่ี วกบั การออกแบบการจัดประสบการณ์ที่ เตรียมความพรอ้ มของเด็ก 3. แหล่งข้อมูล หลักฐาน 1) หลกั สูตรการศึกษาปฐมวัย 2) แผนการจัดประสบการณเ์ ดก็ ประเดน็ ที่ 2.2 จัดครใู หเ้ พยี งพอกับช้นั เรียน 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ดี าเนินงาน พบว่า การจดั ครูปฐมวยั ใหเ้ พยี งพอกบั ช้นั เรียน ร้อยละ 89.29 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพทีเ่ กิดขึ้น พบวา่ จานวนครูปฐมวยั รอ้ ยละ 86.16 3) ดา้ นแหล่งข้อมลู หลักฐาน พบวา่ ข้อมูลครปู ฐมวยั ร้อยละ 19.64 รายละเอยี ดดังตารางท่ี 10 ตารางท่ี 10 จัดครใู หเ้ พียงพอกบั ช้นั เรียน รายการสังเคราะห์ ร้อยละ มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ 89.29 ประเด็นท่ี 2.2 จัดครูให้เพียงพอกับช้ันเรียน 86.16 1. โครงการ/กิจกรรมทีด่ าเนินการ 19.64 การจดั ครูปฐมวยั ให้เพยี งพอกับช้ันเรียน 2. ผลที่ปรากฏ คุณภาพที่เกดิ ขน้ึ จานวนครูปฐมวยั 3. แหล่งขอ้ มลู หลกั ฐาน ขอ้ มูลครูปฐมวัย (เป็นเอกสารอยรู่ ะหว่างการปรบั ปรุงสาหรับใช้ประกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ นุ ายน 2564)

ห น้ า | 26 ประเดน็ ท่ี 2.3 ส่งเสริมให้ครมู คี วามเชี่ยวชาญด้านการจัดประสบการณ์ 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ดาเนินงาน พบว่า มีโครงการ /กิจกรรมเกยี่ วกับการพัฒนาครูและ บุคลากร ใหม้ คี วามเชี่ยวชาญดา้ นการจัดประสบการณ์ ร้อยละ 75.00 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่เี กิดขนึ้ พบว่า ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรมเกย่ี วกับการพัฒนา ครูและบคุ ลากร ให้มีความเช่ียวชาญด้านการจดั ประสบการณ์ รอ้ ยละ 16.58 3) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า รายงานการดาเนินโครงการ/กิจกรรมการพัฒนาครูและ บุคลากร ร้อยละ 45.09 รองลงมา คือ แผนพฒั นาครูและบุคลากร รอ้ ยละ 18.57 รายละเอียดดงั ตารางท่ี 11 ตารางท่ี 11 ส่งเสริมให้ครูมีความเช่ียวชาญด้านการจดั ประสบการณ์ รายการสังเคราะห์ ร้อยละ มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ 75.00 ประเดน็ ที่ 2.3 สง่ เสรมิ ใหค้ รมู คี วามเช่ียวชาญดา้ นการจดั ประสบการณ์ 1. โครงการ/กิจกรรมทดี่ าเนนิ การ มโี ครงการ /กิจกรรมเก่ยี วกับการพัฒนาครแู ละบุคลากร ให้มคี วามเช่ียวชาญ ด้านการจัดประสบการณ์ 2. ผลที่ปรากฏ คณุ ภาพทเี่ กดิ ขึน้ ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับการพัฒนาครูและบุคลากร ให้มี 16.58 ความเชี่ยวชาญด้านการจัดประสบการณ์ 3. แหล่งข้อมูล หลักฐาน 45.09 1) รายงานการดาเนินโครงการ/กจิ กรรมการพฒั นาครูและบคุ ลากร 28.57 2) แผนพัฒนาครแู ละบุคลากร ประเด็นท่ี 2.4 จดั สภาพแวดล้อมและสือ่ เพ่ือการเรียนรู้อย่างปลอดภยั และเพียงพอ 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ดาเนินงาน พบว่า มีโครงการ /กิจกรรมเกี่ยวกับการจัดสภาพแวดล้อม อย่างปลอดภัยและเพียงพอ ร้อยละ 85.27 รองลงมา คือ มีโครงการ /กิจกรรมเก่ียวกับสื่อเพ่ือการเรียนรู้ อยา่ งปลอดภัยและเพียงพอ รอ้ ยละ 81.70 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพที่เกิดข้ึน พบว่า ผลการดาเนินโครงการ /กิจกรรมเกี่ยวกับการจัด สภาพแวดล้อมอย่างปลอดภัยและเพียงพอร้อยละ 55.80 รองลงมา คือ ผลการดาเนินโครงการ /กิจกรรม เกย่ี วกับสื่อเพ่อื การเรียนรู้อยา่ งปลอดภัยและเพยี งพอ ร้อยละ 10.71 3) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า รายงานการดาเนินโครงการ/กิจกรรม ร้อยละ 46.88 รายละเอยี ดดงั ตารางที่ 12 (เปน็ เอกสารอยู่ระหว่างการปรบั ปรุงสาหรบั ใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ ุนายน 2564)

ห น้ า | 27 ตารางที่ 12 จดั สภาพแวดลอ้ มและส่อื เพอ่ื การเรียนรู้อย่างปลอดภยั และเพียงพอ รายการสังเคราะห์ รอ้ ยละ มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ 85.27 81.70 ประเดน็ ท่ี 2.4 จดั สภาพแวดล้อมและสื่อเพื่อการเรยี นรู้อยา่ งปลอดภัยและเพียงพอ 55.80 15.50 1. โครงการ กิจกรรม การจัดประสบการณท์ ีจ่ ัดในการพัฒนาเด็ก 1) มีโครงการ /กิจกรรมเกยี่ วกับการจดั สภาพแวดลอ้ มอย่างปลอดภยั และเพียงพอ 46.88 2) มโี ครงการ /กจิ กรรมเก่ียวกับสื่อเพ่ือการเรียนรู้อย่างปลอดภยั และเพยี งพอ 2. ผลท่ปี รากฏ คุณภาพท่เี กดิ ขึน้ 1) ผลการดาเนินโครงการ /กิจกรรมเก่ยี วกบั การจัดสภาพแวดล้อมอยา่ งปลอดภยั และเพียงพอ 2) ผลการดาเนินโครงการ /กิจกรรมเก่ียวกับส่ือเพ่ือการเรียนรู้อย่างปลอดภัยและ เพียงพอ 3. แหล่งขอ้ มูล หลักฐาน รายงานการดาเนินโครงการ/กจิ กรรม ประเดน็ ที่ 2.5 ให้บรกิ ารสอื่ เทคโนโลยีสารสนเทศและส่อื การเรยี นร้เู พือ่ สนับสนนุ การจดั ประสบการณส์ าหรับครู 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ีดาเนินงาน พบว่า มีโครงการ /กิจกรรมเกี่ยวกับการจัดหาพัฒนา และ บรกิ ารสอ่ื เทคโนโลยสี ารสนเทศ รอ้ ยละ 77.23 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดข้ึน พบว่า ผลการดาเนินโครงการ /กิจกรรมเก่ียวกับการจัดหา พัฒนา และบรกิ ารสือ่ เทคโนโลยสี ารสนเทศ รอ้ ยละ 70.54 3) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า รายงานการดาเนินโครงการ/กิจกรรม ร้อยละ 45.74 รายละเอยี ดดังตารางที่ 13 ตารางที่ 13 ให้บริการสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศและส่อื การเรียนรู้เพอื่ สนับสนุนการจัดประสบการณ์สาหรบั ครู รายการสงั เคราะห์ ร้อยละ มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบรหิ ารและการจัดการ 77.23 ประเดน็ ท่ี 2.5 ใหบ้ รกิ ารสือ่ เทคโนโลยีสารสนเทศและส่ือการเรียนรเู้ พื่อสนับสนุนการจัด 70.54 45.74 ประสบการณส์ าหรับครู 1. โครงการ/กิจกรรมที่ดาเนินการ มโี ครงการ /กจิ กรรมเกยี่ วกบั การจัดหา พัฒนา และบริการสอ่ื เทคโนโลยีสารสนเทศ 2. ผลทีป่ รากฏ คณุ ภาพท่เี กดิ ข้ึน ผลการดาเนินโครงการ /กิจกรรมเกยี่ วกบั การจดั หา พัฒนา และบรกิ ารสอื่ เทคโนโลยีสารสนเทศ 3. แหล่งขอ้ มลู หลกั ฐาน รายงานการดาเนนิ โครงการ/กิจกรรม (เปน็ เอกสารอยู่ระหวา่ งการปรบั ปรงุ สาหรบั ใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ ุนายน 2564)

ห น้ า | 28 ประเด็นที่ 2.6 มรี ะบบบริหารคณุ ภาพท่เี ปิดโอกาสให้ผู้เก่ียวข้องทุกฝ่ายมีส่วนร่วม 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ดาเนินงาน พบว่า มีกระบวนการบริหารจัดการคุณภาพสถานศึกษา อย่างเป็นระบบ ร้อยละ 77.13 รองลงมา คือ มีกิจกรรมท่ีเปิดโอกาสให้ผู้เก่ียวข้องทุกฝ่ายมีส่วนร่วมในระบบ บรหิ ารจัดการคณุ ภาพของสถานศึกษา ร้อยละ 52.47 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพที่เกิดข้ึน พบว่า ผลการดาเนินงานตามกระบวนการบริหารจัดการ คุณภาพสถานศึกษาอย่างเป็นระบบ ร้อยละ 87.84 รองลงมา คือ ผลการดาเนินกิจกรรมท่ีเปิดโอกาสให้ ผเู้ ก่ยี วข้องทุกฝ่ายมสี ่วนรว่ ม รอ้ ยละ 59.19 3) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า แผนพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา / แผนปฏิบัติการ ประจาปีของสถานศึกษา ร้อยละ 84.75 รองลงมา คือ รายงานกิจกรรม/รายงานการประชุม ที่เปิดโอกาสให้ ผเู้ กยี่ วข้องทุกฝ่ายมสี ว่ นร่วม ร้อยละ 73.54 รายละเอยี ดดังตารางที่ 14 ตารางที่ 14 มีระบบบรหิ ารคุณภาพที่เปิดโอกาสใหผ้ ู้เกย่ี วข้องทุกฝา่ ยมสี ว่ นรว่ ม รายการสงั เคราะห์ ร้อยละ มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ 77.13 ประเดน็ ที่ 2.6 มรี ะบบบริหารคณุ ภาพท่ีเปิดโอกาสให้ผู้เก่ียวข้องทุกฝ่ายมีส่วนรว่ ม 52.47 1. โครงการ/กิจกรรมที่ดาเนินการ 87.84 1) มีกระบวนการบรหิ ารจดั การคณุ ภาพสถานศึกษาอย่างเป็นระบบ 59.19 2) มีกจิ กรรมทีเ่ ปดิ โอกาสใหผ้ ู้เกี่ยวขอ้ งทุกฝา่ ยมีสว่ นรว่ มในระบบบรหิ ารจัดการ 84.75 73.54 คุณภาพของสถานศึกษา 2. ผลท่ปี รากฏ คณุ ภาพทเ่ี กดิ ข้นึ 1) ผลการดาเนินงานตามกระบวนการบรหิ ารจดั การคุณภาพสถานศึกษาอย่างเปน็ ระบบ 2) ผลการดาเนนิ กจิ กรรมที่เปิดโอกาสใหผ้ เู้ กย่ี วข้องทกุ ฝ่ายมีส่วนรว่ ม 3. แหล่งข้อมลู หลักฐาน 1) แผนพัฒนาคุณภาพการจดั การศึกษา / แผนปฏิบัติการประจาปีของสถานศึกษา 2) รายงานกิจกรรม/รายงานการประชมุ ที่เปิดโอกาสให้ผูเ้ ก่ียวข้องทกุ ฝ่ายมสี ่วนร่วม มาตรฐานท่ี 3 การจัดประสบการณ์ทเ่ี นน้ เดก็ เป็นสาคญั ประเด็นที่ 3.1 การจดั ประสบการณท์ ี่ส่งเสรมิ ให้เด็กมพี ัฒนาการทุกด้านอยา่ งสมดลุ เต็มศักยภาพ 1) ดา้ นโครงการ/กิจกรรมที่ดาเนินงาน พบวา่ มกี ารวิเคราะหข์ ้อมลู เด็กรายบคุ คลเพ่อื จดั ประสบการณ์ ที่เหมาะกบั พัฒนาการเด็ก ร้อยละ 89.14 รองลงมาคือ มกี ารจัดกจิ กรรมท่ีส่งเสริมพัฒนาการเด็กด้านร่างกาย รอ้ ยละ 86.94 และมกี ารจดั กจิ กรรมที่ส่งเสรมิ พัฒนาการเด็กดา้ นอารมณ์ จิตใจ 72.40 ตามลาดบั 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดขึ้น พบว่า ผลการวิเคราะห์ข้อมูลเด็กรายบุคคล ร้อยละ 81.33 รองลงมาคือ ผลการจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมพัฒนาการเด็กด้านร่างกาย ร้อยละ 80.44 ผลการจัดกิจกรรม ทส่ี ่งเสริมพฒั นาการเดก็ ดา้ นอารมณ์ จิตใจ รอ้ ยละ 79.89 ตามลาดับ (เปน็ เอกสารอยู่ระหวา่ งการปรบั ปรงุ สาหรับใช้ประกอบการประชุมออนไลน์ วนั ท่ี 21 มถิ ุนายน 2564)

ห น้ า | 29 3) ดา้ นแหล่งข้อมลู หลกั ฐาน พบว่า แบบบนั ทกึ ข้อมลู เด็กรายบคุ คล ร้อยละ 51.11 รองลงมา คือ บันทึกผลการจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมพัฒนาการเด็ก ทั้ง 4 ด้าน ร้อยละ 41.78 และ รายงานการดาเนิน โครงการ/กจิ กรรม ร้อยละ 33.50 ตามลาดับ รายละเอียดดงั ตารางที่ 15 ตารางท่ี 15 การจัดประสบการณท์ ีส่ ่งเสริมให้เด็กมีพฒั นาการทุกด้านอยา่ งสมดุลเต็มศักยภาพ รายการสงั เคราะห์ ร้อยละ มาตรฐานท่ี 3 การจดั ประสบการณ์ทีเ่ น้นเดก็ เป็นสาคญั 89.14 86.94 ประเด็นท่ี 3.1 การจัดประสบการณ์ท่ีส่งเสริมให้เด็กมีพัฒนาการทุกด้านอย่างสมดุล 72.40 เต็มศกั ยภาพ 69.37 65.78 1. โครงการ/กิจกรรมทด่ี าเนินการ 81.33 1) มีการวิเคราะหข์ อ้ มลู เด็กรายบคุ คลเพ่อื จดั ประสบการณ์ท่เี หมาะกบั พัฒนาการเด็ก 80.44 2) มกี ารจดั กิจกรรมทสี่ ่งเสริมพฒั นาการเด็กด้านรา่ งกาย 79.89 3) มกี ารจดั กิจกรรมท่สี ง่ เสริมพัฒนาการเด็กดา้ นอารมณ์ จิตใจ 78.72 4) มกี ารจัดกิจกรรมที่สง่ เสริมพฒั นาการเด็กด้านสังคม 77.50 5) มีการจดั กิจกรรมท่สี ่งเสริมพฒั นาการเด็กด้านสตปิ ัญญา 51.11 2. ผลท่ีปรากฏ คุณภาพที่เกิดขน้ึ 41.78 33.50 1) ผลการวิเคราะห์ข้อมลู เด็กรายบุคคล 33.00 2) ผลการจัดกจิ กรรมที่สง่ เสริมพัฒนาการเดก็ ด้านร่างกาย 3) ผลการจดั กิจกรรมที่ส่งเสรมิ พฒั นาการเด็กด้านอารมณ์ จิตใจ 4) ผลการจัดกจิ กรรมทส่ี ่งเสริมพัฒนาการเดก็ ด้านสงั คม 5) ผลการจัดกจิ กรรมท่ีสง่ เสรมิ พัฒนาการเด็กด้านสติปญั ญา 3. แหล่งขอ้ มูล หลักฐาน 1) แบบบนั ทึกขอ้ มลู เดก็ รายบคุ คล 2) บันทึกผลการจดั กิจกรรมที่ส่งเสริมพัฒนาการเด็ก ทงั้ 4 ดา้ น 3) รายงานการดาเนนิ โครงการ/กจิ กรรม 4) แผนการจดั ประสบการณ์ ประเดน็ ท่ี 3.2 การสรา้ งโอกาสให้เดก็ ไดร้ บั ประสบการณ์ตรงเล่นและปฏิบตั อิ ย่างมีความสุข 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ีดาเนินงาน พบว่า มีโครงการ/กิจกรรม สร้างโอกาสให้เด็กได้รับ ประสบการณ์ตรง เล่น และปฏิบัติกิจกรรม เรียนรู้ ลงมือทา และสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองอย่างมีความสุข รอ้ ยละ 82.22 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดข้ึน พบว่า ผลการดาเนินโครงการ/กิจกรรม สร้างโอกาสให้เด็ก ได้รับประสบการณ์ตรง เล่น และปฏิบัติกิจกรรม เรียนรู้ ลงมือทา และสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองอย่างมี ความสุข รอ้ ยละ 77.33 3) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า รายงานการดาเนินโครงการ/กิจกรรม ร้อยละ 59.11 รายละเอียดดงั ตารางที่ 16 (เป็นเอกสารอยูร่ ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรบั ใช้ประกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ท่ี 21 มถิ นุ ายน 2564)

ห น้ า | 30 ตารางท่ี 16 การสร้างโอกาสให้เด็กไดร้ ับประสบการณต์ รงเลน่ และปฏิบตั อิ ย่างมีความสุข รายการสังเคราะห์ รอ้ ยละ มาตรฐานที่ 3 การจดั ประสบการณท์ ่ีเนน้ เดก็ เป็นสาคัญ 82.22 77.33 ประเด็นท่ี 3.2 การสร้างโอกาสให้เด็กได้รับประสบการณ์ตรงเล่นและปฏิบัติ 59.11 อย่างมีความสุข 1. โครงการ/กิจกรรมทีด่ าเนินงาน มโี ครงการ/กจิ กรรม สร้างโอกาสให้เด็กได้รบั ประสบการณ์ตรง เล่น และปฏบิ ัติ กิจกรรม เรียนรู้ ลงมือทา และสรา้ งองคค์ วามรู้ด้วยตนเองอยา่ งมีความสุข 2. ผลท่ปี รากฏ คณุ ภาพทีเ่ กิดขนึ้ ผลการดาเนินโครงการ/กจิ กรรม สร้างโอกาสให้เด็กไดร้ บั ประสบการณต์ รง เลน่ และ ปฏบิ ตั ิกจิ กรรม เรยี นรู้ ลงมือทา และสรา้ งองค์ความรดู้ ว้ ยตนเองอยา่ งมีความสขุ 3. แหล่งข้อมลู หลักฐาน รายงานการดาเนนิ โครงการ/กิจกรรม ประเดน็ ท่ี 3.3 การจดั บรรยากาศทเ่ี อ้อื ต่อการเรียนรู้ ใชส้ ื่อเทคโนโลยีท่ีเหมาะสมกับวยั 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ดาเนินงาน พบว่า มีโครงการ / กิจกรรม เกี่ยวกับการจัดบรรยากาศท่ี เอื้อต่อการเรียนรู้ ร้อยละ 81.78 รองลงมา คือ มีโครงการ / กิจกรรมเก่ียวกับการใช้ส่ือ เทคโนโลยีในการจดั ประสบการณก์ บั เด็กที่เหมาะสม รอ้ ยละ 67.11 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพที่เกิดขึ้น พบว่า ผลการดาเนินโครงการ / กิจกรรม เก่ียวกับการจัด บรรยากาศทเ่ี อื้อต่อการเรยี นรู้ รอ้ ยละ 73.33 รองลงมา คอื ผลการดาเนินโครงการ / กิจกรรมเกย่ี วกบั การใช้ สือ่ เทคโนโลยใี นการจัดประสบการณ์กบั เดก็ ท่ีเหมาะสม ร้อยละ 64.89 3) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า รายงานการดาเนินโครงการ/กิจกรรมร้อยละ 55.56 รายละเอียดดังตารางที่ 17 (เปน็ เอกสารอยู่ระหวา่ งการปรบั ปรุงสาหรบั ใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ท่ี 21 มิถุนายน 2564)

ห น้ า | 31 ตารางท่ี 17 การจดั บรรยากาศทเ่ี อื้อต่อการเรียนรู้ ใช้สื่อเทคโนโลยที ีเ่ หมาะสมกับวัย รายการสงั เคราะห์ รอ้ ยละ มาตรฐานท่ี 3 การจดั ประสบการณท์ เี่ นน้ เดก็ เป็นสาคญั 81.78 67.11 ประเดน็ ที่ 3.3 การจดั บรรยากาศท่เี ออื้ ต่อการเรียนรู้ ใชส้ ่อื เทคโนโลยีทเ่ี หมาะสมกับวัย 73.33 1. โครงการ/กจิ กรรมทด่ี าเนนิ การ 64.89 1) มโี ครงการ / กจิ กรรม เก่ียวกับการจดั บรรยากาศท่เี อ้ือต่อการเรียนรู้ 2) มโี ครงการ / กิจกรรมเกย่ี วกบั การใช้ส่ือ เทคโนโลยีในการจดั ประสบการณ์กับ 55.56 เดก็ ที่เหมาะสม 2. ผลทีป่ รากฏ คุณภาพที่เกดิ ขึน้ 1) ผลการดาเนนิ โครงการ / กิจกรรม เก่ยี วกับการจดั บรรยากาศท่ีเอื้อตอ่ การเรียนรู้ 2) ผลการดาเนินโครงการ / กิจกรรมเกยี่ วกบั การใช้สอ่ื เทคโนโลยีในการจดั ประสบการณ์กับเด็กทเี่ หมาะสม 3. แหล่งขอ้ มลู หลักฐาน รายงานการดาเนนิ โครงการ/กจิ กรรม ประเด็นท่ี 3.4 ประเมนิ พัฒนาการเดก็ ตามสภาพจริงและนาผลการประเมินพฒั นาการเดก็ ไปปรับปรงุ การ จดั ประสบการณ์และพัฒนาเด็ก 1) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ดาเนินงาน พบว่า มีการประเมินพัฒนาการของเด็กตามสภาพ จรงิ โดยใชเ้ ครือ่ งมือและวธิ กี ารที่หลากหลาย ร้อยละ 72.00 รองลงมา คอื มีการใหข้ อ้ มูลยอ้ นกลับแก่เด็กและ ผู้ปกครองนาผลการประเมินพัฒนาการไปปรับปรุงการจัดประสบการณ์และพัฒนาเด็ก ร้อยละ 62.67 ตามลาดบั 2) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดขึ้น พบว่า ผลการประเมินพัฒนาการของเด็ก ร้อยละ 70.67 รองลงมา คอื ผลการใหข้ ้อมลู ย้อนกลับ ร้อยละ 60.00 ตามลาดบั 3) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า รายงานผลการประเมินพัฒนาการเด็ก ร้อยละ 38.22 รองลงมา คือ สมุดรายงานประจาตัวนกั เรียนรอ้ ยละ 20.89 ตามลาดับ รายละเอยี ดดงั ตารางที่ 18 (เป็นเอกสารอยูร่ ะหว่างการปรบั ปรุงสาหรบั ใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 32 ตารางที่ 18 ประเมินพัฒนาการเด็กตามสภาพจริงและนาผลการประเมินพัฒนาการเด็กไปปรับปรุง การจัดประสบการณแ์ ละพัฒนาเด็ก รายการสังเคราะห์ รอ้ ยละ มาตรฐานที่ 3 การจดั ประสบการณท์ ่เี นน้ เดก็ เป็นสาคัญ 72.00 62.67 ประเด็นที่ 3.4 ประเมินพัฒนาการเด็กตามสภาพจริงและนาผลการประเมินพัฒนาการ เด็กไปปรบั ปรุงการจัดประสบการณแ์ ละพัฒนาเดก็ 70.67 60.00 1. โครงการ/กจิ กรรมที่ดาเนนิ การ 38.22 1) มกี ารประเมินพฒั นาการของเด็กตามสภาพจริง โดยใช้เครื่องมือและวิธกี ารที่ 20.89 หลากหลาย 2) มีการใหข้ ้อมูลย้อนกลับแก่เด็กและผ้ปู กครองนาผลการประเมนิ พัฒนาการไป ปรบั ปรงุ การจัดประสบการณ์และพฒั นาเด็ก 2. ผลปรากฏ คุณภาพทเี่ กิด 1) ผลการประเมินพฒั นาการของเด็ก 2) ผลการใหข้ อ้ มลู ย้อนกลับ 3. แหล่งข้อมูล 1) รายงานผลการประเมนิ พัฒนาการเด็ก 2) สมดุ รายงานประจาตัวนักเรียน (เป็นเอกสารอยู่ระหว่างการปรบั ปรงุ สาหรับใช้ประกอบการประชุมออนไลน์ วนั ท่ี 21 มถิ นุ ายน 2564)

ห น้ า | 33 จดุ เด่น จดุ ทีค่ วรพัฒนา และแผนการดาเนนิ งานเพ่อื ยกระดับคุณภาพการศึกษา จดุ เดน่ 1) ด้านคุณภาพเด็ก พบว่า พัฒนาการที่เป็นจุดเด่นและจุดแข็งมากท่ีสุด คือ พัฒนาการด้านร่างกาย (ร้อยละ 65.92) รองลงมา คือ พัฒนาการด้านอารมณ์ และจิตใจ (ร้อยละ 63.68) อันดับสาม คือพัฒนาการ ด้านสังคม (รอ้ ยละ 60.99) 2) ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ พบว่า ประเด็นหลัก มีประเด็นเพิ่มเติมท่ีเป็นจุดเด่นและ จุดแข็งมากที่สุด คือ กระบวนการบริหารจัดการท่ีมีประสิทธิภาพ (ร้อยละ 48.43) รองลงมา คือ การพัฒนา สภาพแวดล้อม โครงสร้างพื้นฐาน เช่น อาคารสถานท่ี อินเตอร์เน็ต สาธารณูปโภค (ร้อยละ 47.53) อันดับสาม คอื การมสี ว่ นรว่ มของทกุ ภาคสว่ น (ร้อยละ 41.44) 3) ด้านการจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสาคัญ พบว่า ประเด็นหลัก มีประเด็นเพ่ิมเติมที่เป็นจุดเด่น และจุดแข็งมากที่สุด คือ ความสามารถในการจัดกระบวนการเรียนการสอนท่ีเน้นเด็กเป็นสาคัญ (ร้อยละ 54.26) รองลงมา คือ ความรัก การดูแลเอาใจใส่ และการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับเด็ก (ร้อยละ 44.39) อันดับสาม คือ การสง่ เสริมคณุ ลกั ษณะท่ีพึงประสงค์ของเดก็ (ร้อยละ 43.05) รายละเอียดดงั ตารางท่ี 19 ตารางที่ 19 จดุ เด่น รายการสงั เคราะห์ รอ้ ยละ จุดเด่น 65.92 63.68 1. ดา้ นคุณภาพเด็ก 60.99 1) พัฒนาการดา้ นร่างกาย 56.95 2) พัฒนาการดา้ นอารมณ์ และจิตใจ 15.58 3) พัฒนาการดา้ นสังคม 4) พัฒนาการดา้ นสติปัญญา 48.43 5) การพัฒนาการมีระเบียบวินัยตอ่ ตนเองและสังคม 47.53 2. ด้านกระบวนการบริหารจัดการ 41.44 1) กระบวนการบริหารจดั การท่ีมีประสทิ ธิภาพ 16.08 2) การพัฒนาสภาพแวดล้อม/โครงสร้างพน้ื ฐาน เช่น อาคาร สถานท่ี อินเตอรเ์ นต็ สาธารณูปโภค เป็นต้น 54.26 3) การมสี ว่ นร่วมของทุกภาคส่วน 44.39 4) การบรหิ ารจัดการช้นั เรียนทสี่ ร้างวนิ ัยเชิงบวก ใชส้ ื่อ เทคโนโลยี สอดคลอ้ ง 43.05 กบั พฒั นาการ 37.22 15.92 3. ด้านการจัดประสบการณ์ทเี่ น้นเดก็ เป็นสาคัญ 1) ความสามารถในการจัดกระบวนการเรียนการสอนทีเ่ น้นเด็กเป็นสาคญั 2) ความรักเด็ก ดแู ลเอาใจใส่เด็ก และการมีปฏสิ มั พันธ์ที่ดีกบั เด็ก 3) การส่งเสริมคุณลกั ษณะที่พึงประสงคข์ องเด็ก 4) จานวนครู เพียงพอ/ตรงตามวุฒิ 5) การรู้จักและเขา้ ใจปรัชญา หลักการ และธรรมชาตขิ องการจัดการศึกษา (เป็นเอกสารอยรู่ ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรับใช้ประกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มิถุนายน 2564)

ห น้ า | 34 จดุ ท่คี วรพฒั นา 1) ด้านคุณภาพเด็ก พบว่า พัฒนาการทั้ง 4 ด้าน ท่ีเป็นจุดท่ีควรพัฒนามากท่ีสุด คือ พัฒนาการด้าน สติปัญญา (ร้อยละ 37.22) รองลงมา คือ พัฒนาการด้านสังคม (ร้อยละ 28.70) อันดับสาม คือ พัฒนาการ ดา้ นรา่ งกาย (รอ้ ยละ 26.91) 2) ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ พบว่า จากประเด็นพิจารณา 6 ประเด็นหลัก มีประเด็น เพ่ิมเติม ท่ีเป็นจุดที่ควรพัฒนามากที่สุด คือ การพัฒนาสภาพแวดล้อม โครงสร้างพ้ืนฐาน เช่น อาคารสถานท่ี อินเตอร์เน็ต สาธารณูปโภค เป็นต้น (ร้อยละ 30.49) รองลงมา คือ การมีส่วนร่วมของทุกภาคส่วน (ร้อยละ 27.60) อนั ดับสาม คอื กระบวนการบริหารจัดการทม่ี ปี ระสทิ ธภิ าพ (รอ้ ยละ 22.27) 3) ด้านการจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสาคัญ พบว่า ท่ีเป็นจุดท่ีควรพัฒนามากท่ีสุด คือความสามารถ ในการจัดกระบวนการเรียนการสอนท่ีเน้นเด็กเป็นสาคัญ (ร้อยละ 28.70) รองลงมา คือ จานวนครูเพียงพอ ตรงตามวุฒิ (ร้อยละ 18.83) อันดับสาม คือ จัดครูปฐมวัยให้ครบช้ันเรียน (ร้อยละ 17.09) รายละเอียด ดงั ตารางที่ 20 ตารางที่ 20 จุดท่คี วรพัฒนา รายการสังเคราะห์ รอ้ ยละ จุดควรพฒั นา 37.22 28.70 1. ด้านคุณภาพเดก็ 26.91 1) พฒั นาการด้านสตปิ ัญญา 26.01 2) พัฒนาการด้านสงั คม 12.56 3) พฒั นาการดา้ นรา่ งกาย 4) พฒั นาการด้านอารมณ์ และจิตใจ 30.49 5) พฒั นาทกั ษะการคิดแก้ปัญหา คิดรวบยอด คิดริเริ่มสรา้ งสรรค์ 27.60 2. ดา้ นกระบวนการบรหิ ารจัดการ 22.27 1) การพฒั นาสภาพแวดลอ้ ม / โครงสร้างพื้นฐาน เชน่ อาคาร สถานที่ อนิ เตอร์เนต็ 14.07 สาธารณูปโภค เปน็ ตน้ 2) การมีสว่ นร่วมของทกุ ภาคสว่ น 28.70 3) กระบวนการบริหารจดั การทม่ี ีประสิทธิภาพ 18.83 4) จดั หอ้ งเรยี น วสั ดุอปุ กรณเ์ ทคโนโลยใี หเ้ พยี งพอ 17.09 14.35 3. ด้านการจดั ประสบการณ์ที่เน้นเดก็ เป็นสาคัญ 12.61 1) ความสามารถในการจัดกระบวนการเรียนการสอนท่ีเน้นเด็กเป็นสาคัญ 2) จานวนครู เพยี งพอ / ตรงตามวุฒิ 3) จดั ครูปฐมวยั ให้ครบชัน้ เรียน 4) ความรักเด็ก ดแู ลเอาใจใส่เด็ก และการมปี ฏิสมั พนั ธท์ ี่ดีกับเด็ก 5) การสง่ เสริมคุณลักษณะที่พึงประสงคข์ องเด็ก (เป็นเอกสารอย่รู ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรบั ใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ นุ ายน 2564)

ห น้ า | 35 แผนการดาเนนิ งานเพอื่ ยกระดับคณุ ภาพการศึกษาใหส้ ูงขน้ึ 1) ด้านคณุ ภาพเดก็ พบวา่ ดา้ นพฒั นาการดา้ นรา่ งกาย แขง็ แรง มสี ุขนสิ ัยทดี่ ี และดแู ลความปลอดภัย ของตนเองได้ ร้อยละ 65.92 รองลงมา คือ ด้านพัฒนาการด้านอารมณ์ จิตใจ ควบคุม และแสดงออกทาง อารมณ์ได้ ร้อยละ 63.68 และด้านพัฒนาการด้านสังคม ช่วยเหลือตนเอง และเป็นสมาชิกที่ดีของสังคม ร้อยละ 60.99 ตามลาดบั 2) ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ พบว่า ด้านหลักสูตรท่ีครอบคลุมพัฒนาการท้ัง 4 ด้าน ร้อยละ 48.43 รองลงมา คือ การจัดครูให้เพียงพอกับช้ันเรียน ร้อยละ 47.53) ด้านการส่งเสริมให้ครูมี ความเชี่ยวชาญดา้ นการจดั ประสบการณ์ รอ้ ยละ 41.44 ตามลาดับ 3) ด้านการจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสาคัญ พบว่า ด้านการจัดประสบการณ์ท่ีส่งเสริมให้เด็กมี พัฒนาการทุกด้านอย่างสมดุลเต็มศักยภาพ ร้อยละ 54.26 รองลงมา คือ ด้านการสร้างโอกาสให้เด็กได้รับ ประสบการณ์ตรงเล่นและปฏิบัติอย่างมีความสุข ร้อยละ 44.39 และด้านการจัดบรรยากาศที่เอ้ือต่อการ เรียนรู้ ใชส้ ือ่ และเทคโนโลยีทเี่ หมาะสมกบั วยั รอ้ ยละ 43.05 ตามลาดับ รายละเอียดดงั ตารางที่ 21 ตารางท่ี 21 แผนการดาเนินงานเพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาให้สูงขึน้ รายการสงั เคราะห์ รอ้ ยละ จุดควรพัฒนา 65.92 1. ด้านคณุ ภาพเด็ก 63.68 1) ด้านพัฒนาการดา้ นร่างกาย แขง็ แรง มีสขุ นิสยั ทดี่ ี และดูแลความปลอดภยั ของ 60.99 ตนเองได้ 56.95 2) ด้านพฒั นาการดา้ นอารมณ์ จติ ใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณ์ได้ 3) ดา้ นพัฒนาการดา้ นสังคม ชว่ ยเหลือตนเอง และเปน็ สมาชกิ ทด่ี ีของสงั คม 48.43 4) พัฒนาการดา้ นสติปญั ญา สื่อสารได้ มที ักษะการคิดพนื้ ฐาน และแสวงหาความรู้ได้ 47.53 41.44 2. ด้านกระบวนการบรหิ ารจัดการ 16.08 1) ดา้ นหลกั สูตรท่ีครอบคลุมพัฒนาการทั้ง 4 ดา้ น 2) การจดั ครูให้เพียงพอกับชั้นเรียน 54.26 3) ด้านการสง่ เสรมิ ให้ครมู ีความเชี่ยวชาญดา้ นการจัดประสบการณ์ 4) ด้านการจดั สภาพแวดล้อมและสอ่ื เพื่อการเรียนรู้ อยา่ งปลอดภยั และเพียงพอ 44.39 5) ดา้ นการใหบ้ รกิ ารสอื่ เทคโนโลยสี ารสนเทศ และสอื่ การเรยี นร้เู พอ่ื สนบั สนนุ การ 43.05 จดั ประสบการณ์ 37.22 6) ดา้ นระบบบริหารคุณภาพทเี่ ปิดโอกาสให้ผู้เก่ยี วข้องทุกฝา่ ยมีสว่ นร่วม 3. ดา้ นการจดั ประสบการณ์ทเี่ น้นเดก็ เปน็ สาคญั 1) ดา้ นการจัดประสบการณ์ทส่ี ง่ เสริมใหเ้ ดก็ มพี ัฒนาการทุกดา้ นอยา่ งสมดลุ เตม็ ศักยภาพ 2) ดา้ นการสรา้ งโอกาสใหเ้ ด็กไดร้ ับประสบการณ์ตรงเล่นและปฏิบตั อิ ยา่ งมีความสุข 3) ดา้ นการจัดบรรยากาศท่ีเอ้ือต่อการเรยี นรู้ ใชส้ อื่ และเทคโนโลยีทเ่ี หมาะสมกับวัย 4) ดา้ นประเมนิ พัฒนาการเด็กตามสภาพจริงและนาผลการประเมินพฒั นาการเด็กไป ปรับปรุงการจัดประสบการณ์และพัฒนาเดก็ (เปน็ เอกสารอย่รู ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรับใช้ประกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ นุ ายน 2564)

ห น้ า | 36 2) ส่วนที่ 2 ผลการวเิ คราะหป์ ระสิทธภิ าพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของ สถานศกึ ษา ระดบั ปฐมวยั ผลการสงั เคราะห์ประสิทธภิ าพและโอกาสในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศกึ ษา ระดบั ปฐมวัยของสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา..... เขต..... จานวน 150 แห่ง พบว่า จัดกลุ่มตามประสิทธิภาพของ สถานศึกษาได้ 8 กลุม่ ดงั น้ี 1. กลมุ่ YYY จานวน 20 แหง่ (ร้อยละ 13.33) ไดแ้ ก่ โรงเรยี น……….…. 2. กลมุ่ NYY จานวน 45 แหง่ (ร้อยละ 30) ได้แก่ โรงเรยี น………………. 3. กลุ่ม YNY จานวน 35 แห่ง (ร้อยละ 23.33) ไดแ้ ก่ โรงเรียน……….… 4. กลุ่ม NYN จานวน 6 แหง่ (ร้อยละ 4) ได้แก่ โรงเรียน…………..….…. 5. กลุ่ม YYN จานวน 25 แหง่ (ร้อยละ 16.67) ได้แก่ โรงเรียน…….….. 6. กลุ่ม YNN จานวน 15 แห่ง (ร้อยละ 10) ได้แก่ โรงเรียน……….……. 7. กล่มุ NNY จานวน 3 แหง่ (ร้อยละ 2) ได้แก่ โรงเรยี น……………..…. 8. กล่มุ NNN จานวน 1 แหง่ (ร้อยละ 0.67) ได้แก่ โรงเรยี น…….….…. รายละเอยี ดโดยสรปุ ดังตารางท่ี 22 ตารางที่ 22 ผลการวเิ คราะหป์ ระสทิ ธภิ าพและโอกาสในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศึกษา ระดับปฐมวัย ผลการวเิ คราะห์ จานวนสถานศึกษา (แห่ง) YYY จานวน (แหง่ ) ร้อยละ NYY YNY 20 13.33 NYN YYN 45 30.00 YNN NNY 35 23.33 NNN รวม 6 4.00 25 16.67 15 10.00 3 2.00 1 0.67 150 100.00 2.1) ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของ สถานศกึ ษา ระดับปฐมวัย กลุม่ YYY จากผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของ สถานศึกษาระดับปฐมวัย พบว่า สานักงานเขตพื้นที่การศึกษา..................... เขต.... มีสถานศึกษากลุ่ม YYY จานวน 20 แห่ง (ร้อยละ 13.33) เป็นกลุ่มสถานศึกษาที่มีความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากรได้รับการพัฒนา ตนเองและมีเพียงพอ และได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองและหน่วยงานภายนอกเพียงพอ มีกระบวนการ บริหารและการจัดการ และกระบวนการจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสาคัญท่ีมีประสิทธิภาพ ส่งผลให้เด็ก มคี ณุ ภาพตามเปา้ หมายตามท่สี ถานศกึ ษากาหนดหรือสงู กว่า ดังน้ี ด้านปัจจัยนาเข้า (Input) พิจารณาจากความเพียงพอและความเหมาะสม ของทรัพยากร และส่ิงสนับสนุนการศึกษาของสถานศึกษา ทั้งด้านกายภาพ ด้านบุคลากร และด้านการสนับสนุน จากภายนอกสถานศึกษา พบว่า ด้านกายภาพ มีความพร้อมระดับมาก โดยมีการจัดห้องเรียนครบตามระดับ (เป็นเอกสารอยูร่ ะหว่างการปรบั ปรุงสาหรบั ใชป้ ระกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ท่ี 21 มิถนุ ายน 2564)

ห น้ า | 37 ชั้นที่เปิดสอน จัดแหล่งเรียนรู้ที่เหมาะสม เช่น สนามเด็กเล่น และจัดส่ือประกอบการจัดประสบการณ์ที่ หลากหลายส่งเสริมพัฒนาการเด็กอย่างครอบคลุม ท้ัง 4 ด้าน และเหมาะสมตามวัย ด้านบุคลากร มีความ พร้อมระดับมาก โดยมีผู้อานวยการสถานศึกษาปฏิบัติงานครบทุกแห่ง มีครูครบทุกห้องเรียนและทุกระดับช้ัน ในปีการศึกษาท่ีผ่านมา ครูมีการพัฒนาตนเอง เฉล่ีย 20 ช่ัวโมงข้ึนไป ครูเข้าร่วมกิจกรรม PLC เฉลี่ย 50 ชั่วโมงขึ้นไป ครูมีความรู้ความเข้าใจเก่ียวกับการประกันคุณภาพการศึกษา ครูทุกคนมีการประชุม/อบรม/ แลกเปล่ียนเรียนรู้และนาผลไปใช้ในการพัฒนา ปรับปรุงงาน รวมท้ังจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสาคัญ ด้านสนับสนุนจากภายนอก มีความพร้อมระดับมาก ผู้ปกครองและผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง ร้อยละ 80 ขึ้นไป มีส่วนร่วม ในการเข้าร่วมประชุมหรอื กิจกรรมของสถานศึกษา และสถานศึกษาได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานและองค์กร ท่ีเก่ยี วข้องอยา่ งเพียงพอ สง่ ผลตอ่ การพัฒนาคุณภาพสถานศึกษา ด้านกระบวนการ (Process) พจิ ารณาจากผลการประเมินตนเอง (SAR) ของสถานศึกษา ในมาตรฐานที่ 2 กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ และ มาตรฐานท่ี 3 การจัดประสบการณ์ ที่เน้นเด็กเป็นสาคัญ พบว่า ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ มีคุณภาพระดับดีขึ้นไป โดยสถานศึกษา จัดระบบบริหารคุณภาพท่ีเปิดโอกาสให้ผู้เกี่ยวข้องทุกฝ่ายมีส่วนร่วม มีการบริหารจัดการคุณภาพสถานศึกษา อย่างเป็นระบบ เช่น การจัดทาแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษา แผนปฏิบัติการประจาปี การประเมินมาตรฐาน การศึกษาปฐมวัย และจัดทารายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา มีการระบุเป้าหมายคุณภาพของ เด็กปฐมวัยเชิงคุณภาพ 5 ระดับ ดังน้ี กาลังพัฒนา ปานกลาง ดี ดีเลิศ และยอดเย่ียม มีหลักสูตรครอบคลุม พัฒนาการทง้ั 4 ดา้ น สอดคลอ้ งกับบรบิ ทของท้องถ่นิ กาหนดโครงการและกจิ กรรม เชน่ การพฒั นาและจัดทา หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย การจัดทาแผนการจัดประสบการณ์ มีแผนการจัดประสบการณ์ที่สอดคล้องกับ พฒั นาการของผู้เรียน จัดครเู พยี งพอกบั ช้นั เรียน แผนพัฒนาบุคลากรในการส่งเสริมให้ครูมคี วามเชี่ยวชาญด้าน การจัดประสบการณ์ สภาพแวดล้อม และสื่อที่เอ้ือต่อการเรียนรู้อย่างปลอดภัยและเพียงพอ เช่น การจัด สภาพแวดล้อม และสื่อการเรียนรู้ การพัฒนาส่ิงแวดล้อม โดยจัดทาแผนพัฒนาส่ิงแวดล้อมและสื่อการเรียนรู้ จัดบริการส่ือเทคโนโลยีสารสนเทศและสื่อการเรียนรู้เพื่อสนับสนุนการจัดประสบการณ์สาหรับครู สนับสนุน คอมพิวเตอร์และเครือข่ายอินเตอร์เน็ต การจัดโครงการท่ีเก่ียวกับการพัฒนาสื่อการเรียนรู้ เช่น การจัดหา พัฒนาและบริการส่ือเทคโนโลยีสารสนเทศ ด้านการจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสาคัญ มีคุณภาพระดับ ดีข้ึนไป โดยครูจัดประสบการณ์ที่ส่งเสริมให้เด็กมีพัฒนาการทุกด้านอย่างสมดุลเต็มศักยภาพและ จดั ประสบการณก์ ารพฒั นาเด็กอย่างเปน็ ระบบ เชน่ วเิ คราะหข์ ้อมลู เดก็ รายบุคคลเพื่อจัดประสบการณ์ทเ่ี หมาะ กับพัฒนาการเด็ก จัดทาแผนการจัดประสบการณ์ท่ีสอดคล้องกับพัฒนาการทั้ง 4 ด้าน แผนการจัด ประสบการณ์สอดคล้องกับมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงค์ ตามกิจกรรมหลัก 6 กิจกรรม มีบันทึกผล การจัดประสบการณ์ จัดกจิ กรรมทม่ี ุ่งเน้นส่งเสรมิ พัฒนาการทางร่างกาย จติ ใจ - อารมณ์ สงั คม และสติปัญญา โดยจัดกิจกรรมบูรณาการการเล่นแบบองค์รวม เช่น ร้อง เล่น เต้น วาด นักปั้นดินน้ามัน โรงเรียนคุณธรรม ร้อง เล่น เต้น อ่าน เล่านิทาน สนามเด็กเล่น BBL กิจกรรมน่ังสมาธิ จิตศึกษาเพ่ือพัฒนาปัญญาภายใน บาเพ็ญ ประโยชน์ กีฬาภายใน หนูน้อยเดก็ ดี การศึกษาแหลง่ เรียนรภู้ ายนอกในสถานท่ตี า่ งๆ ใกล้โรงเรียน สะเตม็ ศึกษา บ้านนักวิทยาศาสตร์น้อย การสอนโครงงานสาหรับเด็กปฐมวัย เป็นต้น และสร้างโอกาสให้เด็กได้รับ ประสบการณต์ รง เล่นและปฏิบตั ิอยา่ งมีความสุข เชน่ จดั ประสบการณ์ที่เชื่อมโยงกบั ประสบการณเ์ ดิมของเด็ก เปิดโอกาสให้เด็กเลือกเล่น ทากิจกรรม อย่างอิสระตามความต้องการ ความสามารถ และความสนใจ จัดกิจกรรมบูรณาการการเรียนรู้ในรูปแบบเรียนปนเล่น เด็กได้ลงมือปฏิบัติจริงอย่างมีความสุข เด็กมีส่วนร่วม ในการจัดสภาพแวดล้อมและจัดห้องเรียนท่ีสะอาด ปลอดภัย ใช้สื่อ เทคโนโลยีในท่ีเหมาะสมกับวัย การประเมินพัฒนาการเด็กเป็นไปตามตามสภาพจริง โดยใช้เครื่องมือและวิธีการประเมินที่หลากหลาย เช่น การสังเกต การสัมภาษณ์ ประเมินแฟ้มสะสมผลงานของเด็ก ให้ข้อมูลย้อนกลับแก่เด็กและผู้ปกครอง ผู้มีส่วน (เปน็ เอกสารอยู่ระหว่างการปรบั ปรุงสาหรบั ใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ ุนายน 2564)

ห น้ า | 38 ได้ส่วนเสียมสี ่วนร่วมประเมนิ วเิ คราะหผ์ ลการประเมิน และนาผลการประเมนิ ไปปรบั ปรุงการจัดประสบการณ์ เพอื่ พฒั นาคณุ ภาพ ด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) พิจารณาจากผลการประเมิน ตนเอง (SAR) ของสถานศึกษา ในมาตรฐานท่ี 1 คุณภาพของเด็ก พบว่า สถานศึกษามีคุณภาพระดับดีขึ้นไป โดยเดก็ มพี ัฒนาการด้านร่างกาย แขง็ แรง มีสขุ นิสยั ทด่ี ี และดแู ลความปลอดภัยของตนเองได้ มีพัฒนาการด้าน อารมณ์ จิตใจ ควบคุมและแสดงออกทางอารมณ์ได้มีพัฒนาการด้านสังคมช่วยเหลือตนเองและเป็นสมาชิกที่ดี ของสังคม และมีพัฒนาการด้านสติปัญญา สอื่ สารได้ มที กั ษะการคิดพ้ืนฐาน แสวงหาความรู้ได้ และผลการประเมิน เป็นไปตามเปา้ หมายท่สี ถานศกึ ษากาหนด รอ้ ยละ 100 โอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาและแนวทางในการส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานท่ีกากับดูแลสถานศึกษา การพัฒนาคุณภาพของ สถานศึกษามีแนวทางในการส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัด หรือหน่วยงานที่กากับดูแล สถานศึกษา ดงั นี้ 1) สง่ เสรมิ สนบั สนนุ ให้ครทู กุ คนไดร้ บั การพฒั นาศักยภาพดา้ นการทาวิจัย ในชั้นเรียน การสร้าง/พัฒนานวตั กรรมเพื่อพัฒนาคุณภาพการจดั ประสบการณ์ให้เป็นแบบอย่างแนวปฏิบตั ิที่ดี (Best Practice) 2) ยกย่องการเป็นสถานศึกษาต้นแบบ ให้คาแนะนาช่วยเหลือ รวมท้ัง ตดิ ตามผลการดาเนนิ งานอย่างน้อยปกี ารศกึ ษาละ 1 ครัง้ 3) ส่งเสริมให้สถานศึกษามีโครง/กิจกรรมพัฒนาเด็กท่ีเน้นการปฏิบัติจริง มีประสบการณ์ตรง มีผลงาน/ชิ้นงาน 4) ส่งเสริม สนับสนุนให้ครูใช้สื่อเทคโนโลยี สารสนเทศ (ICT) ในการจัด ประสบการณ์ 2.2) ผลการวเิ คราะห์ประสิทธภิ าพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของ สถานศึกษา ระดับปฐมวัย จาแนกตามรายกลุ่มประสทิ ธิภาพ สานกั งานเขตพื้นที่การศึกษาจะต้องสรุปผลการวิเคราะหป์ ระสิทธิภาพและ โอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาให้ครบทุกแห่งตามการจัดกลุ่มสถานศึกษา เพ่ือเป็นข้อมูลใน การส่งเสริม นิเทศ ติดตาม กากับ ดูแลสถานศึกษาในสังกัด (ในเอกสารฉบับน้ีได้นาเสนอตัวอย่างแนวทาง การสรุปผล ระดบั ปฐมวัย จานวน 3 กล่มุ คอื กลมุ่ YYY, YNY และ NYN รายละเอียดแสดงดงั ตารางที่ 23 (เปน็ เอกสารอยู่ระหวา่ งการปรบั ปรงุ สาหรับใช้ประกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ท่ี 21 มถิ ุนายน 2564)

ตารางท่ี 23 ผลการวเิ คราะห์ประสทิ ธภิ าพและโอกาสในการพฒั นาคุณภาพของสถานศกึ ลาดับที่ ชือ่ สถานศึกษา ผลการวิเคราะห์ประสิทธภิ าพของส กล่มุ YYY 1) ความพร้อมด้านปัจจัยนาเข้า (Input) ดังนี้ม 1 โรงเรียนอนบุ าลเมอื งแมน ทรัพยากรและส่ิงสนับสนุนการศึกษาของ กายภาพ ด้านบุคลากร และด้านการสน สถานศึกษา เช่น มีครูครบทุกห้องเรียนแล สว่ นร่วมของผู้ปกครอง เปน็ ตน้ 2) ความพร้อมดา้ นกระบวนการ (Process) ด้า จัดการ เช่น มผี ลการประเมินตนเอง (SAR) การศึกษาปฐมวัยในมาตรฐานท่ี 2กระบวน จัดการ และ มาตรฐานที่ 3 การจัดประสบ สาคัญ มีการระบุเป้าหมายคุณภาพของเด 5 ระดับ ระบุวิธีพัฒนาคุณภาพของเด็กปฐ ตามเป้าหมายการพัฒนาเด็กปฐมวัย สถ ครอบคลุมพัฒนาการทั้ง 4 ด้าน สอดคล้อง เป็นต้น และด้านการจัดประสบการณ์ที่เนน้ ครูจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นสาคัญ ส่งเสริมให้เด็กมีพัฒนาการทุกด้านอย่างสม จัดประสบการณ์การพัฒนาเด็กอยา่ งเปน็ ระ 3) ด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) ผลการป ของสถานศึกษาระดับการศึกษาปฐมวั (เปน็ เอกสาร

ห น้ า | 39 กษา ระดบั ปฐมวยั กลมุ่ YYY, YNY และ NYN สถานศึกษา โอกาสในการพฒั นาของสถานศึกษา และแนวทางในการสง่ เสริม นิเทศ ตดิ ตามของหนว่ ยงานตน้ สังกัด หรือหนว่ ยงานทก่ี ากับดแู ล สถานศกึ ษา มีความเหมาะสมของ 1) พัฒนาสถานศึกษาเป็นต้นแบบ มีนวัตกรรมด้านการบริหาร หรือ งสถานศึกษาท้ังด้าน ด้านการจัดการเรยี นการสอน หรือดา้ นคุณภาพผเู้ รยี น นับสนุนจากภายนอก 2) ส่งเสริม สนับสนุน ให้สถานศึกษาเป็นเครือข่ายแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ละทุกระดับชั้น การมี หรือแหล่งศึกษาดูงาน โดยหน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงาน ท่ีกากับดูแล ให้คาปรึกษา แนะนา ช่วยเหลือ และติดตามผล านกระบวนการบริหาร การดาเนนิ งาน อย่างน้อยปกี ารศกึ ษาละ 1 ครง้ั ของสถานศกึ ษาระดบั นการบริหารและการ บการณ์ที่เน้นเด็กเป็น ด็กปฐมวัยเชิงคุณภาพ ฐมวัยอย่างเป็นระบบ ถานศึกษามีหลักสูตร งกับบริบทของท้องถิ่น นเด็กเป็นสาคัญ พบว่า ญ จัดประสบการณ์ที่ มดุลเต็มศักยภาพและ ะบบ เปน็ ตน้ ประเมินตนเอง (SAR) ย ในมาตรฐานท่ี ๑ รอยรู่ ะหวา่ งการปรบั ปรุงสาหรบั ใช้ประกอบการประชมุ ออนไลน์ วนั ท่ี 21 มถิ ุนายน 2564)

ลาดับท่ี ชอื่ สถานศึกษา ผลการวิเคราะห์ประสทิ ธิภาพของส 2 โรงเรยี นบ้านสาราญ คุณภาพของเด็ก มีความพรอ้ มระดบั มาก โด ด้านกายภาพ บุคลากรมีคุณภาพ ได้รับ ห น่ ว ย ง า น ภ า ย น อ ก อ ย่ า ง ห ล า ก ห ล า ย มีกระบวนการดาเนินงานท่ีมีประสิทธิภาพส บรรลเุ ป้าหมายตามทีส่ ถานศึกษากาหนด 1) ความพร้อมด้านปัจจัยนาเข้า (Input) ส ดาเนินงาน ดังต่อไปนี้ ส่งเสริมสนับสนุนด สนับสนุนการศึกษาของสถานศึกษาทั้งด้านก และดา้ นการสนบั สนนุ จากภายนอกสถานศกึ ครบตามระดับช้ันที่เปิดสอน จัดครูครบท ระดับช้ัน การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ปฐมวัยช่ัวโมงเฉลี่ยต้งั แต่ 20 ช่ัวโมงขึ้นไป เข้าใจให้ครูปฐมวัยเกี่ยวกับการประกันคุณภ มีการประชุมอบรมแลกเปลี่ยนเรียนรู้เร่ือง การศึกษากับครูปฐมวัยทุกคน จัดกิจกร ปฐมวัย และจัดแหล่งเรียนรู้ที่เหมาะสม ภายนอกห้องเรียน เช่น มุมประสบการณ์ตา่ ครัว สนามเด็กเล่น และจัดส่ือประกอบกา หลากหลายเพ่ือส่งเสริมพัฒนาการเดก็ อยา่ ง และเหมาะสมตามวัย เปน็ ตน้ 2) ความพร้อมด้านกระบวนการ (Process) ค ส่งเสริมให้เด็กมีพัฒนาการทุกด้านอย่างสม (เป็นเอกสาร

ห น้ า | 40 สถานศึกษา โอกาสในการพฒั นาของสถานศกึ ษา และแนวทางในการสง่ เสริม นิเทศ ติดตามของหนว่ ยงานตน้ สงั กดั หรอื หน่วยงานท่กี ากับดูแล ดยพบว่ามีความพรอ้ ม บการสนับสนุนจาก สถานศึกษา ยและเพียงพอ และ ส่งผลให้เด็กมีคุณภาพ สถานศึกษามีผลการ 1) ส่งเสริมสนับสนุนให้ครูทุกคนได้รับการพัฒนาศักยภาพของด้าน ด้านทรัพยากรและส่ิง การทางานวจิ ัยในเรื่องการสร้างนวัตกรรม เพือ่ พัฒนาคณุ ภาพด้าน กายภาพ ด้านบุคลากร การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ให้เป็นผลงานปฏิบัติที่ดี กษา เชน่ จัดหอ้ งเรียน (Best Practice) ทุกห้องเรียนและทุก 2) ส่งเสริม สนับสนุน ให้สถานศึกษาเป็นเครือข่ายแลกเปล่ียนเรียนรู้ การพัฒนาครูระดับ หรือแหล่งศึกษาดูงาน โดยหน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานท่ี การสร้างความรคู้ วาม กากับดูแล ให้คาปรึกษา แนะนา ช่วยเหลือ และติดตามผลการ ภาพภายในการศึกษา ดาเนนิ งาน อยา่ งน้อยปกี ารศึกษาละ 1 ครง้ั งการประกันคุณภาพ รรม PLC ระหว่างครู มทั้งภายในห้องและ าง ๆ แปลงพืชผักสวน ารจัดประสบการณ์ที่ งครอบคลุมท้งั 4 ด้าน ครูจัดประสบการณ์ท่ี มดุลเต็มศักยภาพและ รอย่รู ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรบั ใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ นุ ายน 2564)

ลาดับท่ี ชอ่ื สถานศกึ ษา ผลการวเิ คราะห์ประสทิ ธิภาพของส จัดประสบการณ์การพัฒนาเด็กอย่างเป็นร ข้อมูลเด็กรายบุคคลเพ่ือจัดประสบการณ์ท เด็ก จัดทาแผนการจดั ประสบการณท์ ่ีสอดค 4 ด้าน แผนการจัดประสบการณ์สอด คุณลักษณะที่พึงประสงค์ ตามกิจกรรมหลัก ผลการจัดประสบการณ์ จัดกิจกรรมที่มุ่งเน ทางร่างกาย จิตใจ - อารมณ์ สังคม แล กิจกรรมบูรณาการการเล่นแบบองค์รวม เช นักปั้นดินน้ามนั โรงเรียนคุณธรรม ร้อง เล่น สนามเดก็ เล่น BBL จิตศึกษา เปน็ ต้น 3) ความพร้อมด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome ความพร้อมระดับมาก มีความพร้อมด้าน คุณภาพ ได้รับการสนับสนุนจากหน่วย หลากหลายและเพียงพอ และมีกระบว ประสิทธิภาพส่งผลให้เด็กมีคุณภาพบร สถานศึกษากาหนด ปรากฏคุณภาพท พัฒนาการเด็กด้านร่างกาย อารมณ์ - จิตใจ มีพัฒนาการด้านร่างกายแข็งแรงมีสุข ปลอดภัยของตนเองได้ มีพัฒนาการด้านอ และแสดงออกทางอารมณ์ได้ มีพัฒนาการ ตนเองและเป็นสมาชิกที่ดีของสังคม แล (เป็นเอกสาร

ห น้ า | 41 สถานศกึ ษา โอกาสในการพฒั นาของสถานศกึ ษา และแนวทางในการส่งเสรมิ นิเทศ ติดตามของหนว่ ยงานตน้ สังกดั หรือหน่วยงานทีก่ ากับดแู ล ระบบ เช่น วิเคราะห์ ท่ีเหมาะกับพัฒนาการ สถานศึกษา คล้องกับพฒั นาการทงั้ ดคล้องกับมาตรฐาน ก 6 กิจกรรม มีบันทึก น้นส่งเสริมพัฒนาการ ละสติปัญญา โดยจัด ช่น ร้อง เล่น เต้น วาด น เต้น อ่าน เล่านิทาน e) พบว่า สถานศึกษามี นกายภาพ บุคลากรมี ยงานภายนอกอย่าง นการดาเนินงานท่ีมี รรลุเป้าหมายตามท่ี ที่เกิดขึ้นต่อเด็ก ดังน้ี สังคม และสติปัญญา นิสัยและดูแลความ อารมณ์ จิตใจ ควบคุม รด้านสังคมช่วยเหลือ ละมีพัฒนาการด้าน รอยรู่ ะหว่างการปรบั ปรงุ สาหรับใชป้ ระกอบการประชุมออนไลน์ วนั ที่ 21 มถิ ุนายน 2564)

ลาดับท่ี ช่อื สถานศกึ ษา ผลการวิเคราะห์ประสทิ ธิภาพของส กลมุ่ YNY สติปัญญา สื่อสารได้ มีทักษะการคิดพื้นฐา 1 โรงเรียนบ้านเมืองทอง และผลการประเมินเปน็ ไปตามเป้าหมายทีส่ 1) ความพรอ้ มดา้ นปจั จัยนาเขา้ (Input) พบว่า สถ ด้านกายภาพ บุคลากรมีคุณภาพ มีครูครบ โดยมีการจัดหอ้ งเรียนครบตามระดับชั้นท่เี ปิด ที่เหมาะสมและได้รับการสนับสนุนจาก อยา่ งหลากหลายและเพียงพอ 2) ความพร้อมด้านกระบวนการ (Process) ดาเนินงานด้านการบริหารจัดการและการ ไม่มีประสิทธิภาพ เช่น ไม่มีการระบุเป้า เด็กปฐมวัยเชิงคุณภาพ ไม่ระบุวิธีพัฒนาคุณ อย่างเป็นระบบตามเป้าหมายการพัฒนาเด็ก และกิจกรรมรองรับการพัฒนาด้านร่างกาย และสติปัญญาอย่างหลากหลาย ครูไม่มีข้อ รายบคุ คลเพือ่ จัดประสบการณท์ ่ีเหมาะกับพัฒ จัดประสบการณ์ไม่สอดคล้องกับพัฒนาก ไม่สอดคล้องกับมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงป หลกั 6 กจิ กรรม ไม่มีการบนั ทกึ ผลการจัดปร (เป็นเอกสาร

ห น้ า | 42 สถานศกึ ษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศกึ ษา และแนวทางในการสง่ เสรมิ นเิ ทศ ตดิ ตามของหนว่ ยงานตน้ สงั กดั หรอื หนว่ ยงานท่กี ากับดแู ล าน แสวงหาความรู้ได้ สถานศึกษากาหนด สถานศกึ ษา ถานศกึ ษามีความพร้อม 1) ทบทวนการจัดระบบการบริหารและจัดการ การวางแผนพัฒนา บช้ัน จัดครูเหมาะสม คุณภาพการจัดการศึกษา การนาแผนไปสู่การปฏิบัติ และการควบคุม ดสอน จดั แหล่งเรียนรู้ และประเมินผลการดาเนินงานตามแผนงาน โครงการ และ กหน่วยงานภายนอก กิจกรรมต่าง ๆ โดยความร่วมมือของผู้ปกครองและหน่วยงาน ท่ีเก่ียวข้อง หน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานท่ีกากับดูแล พบว่า กระบวนการ สถานศึกษาใหค้ าปรกึ ษา แนะนา ชว่ ยเหลือ และนิเทศ ติดตามผล จัดการเรียนการสอน การดาเนินงาน อยา่ งน้อยภาคเรยี นละ 1 ครั้ง าหมายคุณภาพของ 2) สถานศึกษามีการส่งเสริมพัฒนาครูด้านการนาหลักสูตร ณภาพของเด็กปฐมวัย สถานศึกษาปฐมวัยลงสู่การปฏิบัติ การวิเคราะห์เด็ก การจัดทา กปฐมวัย ขาดโครงการ แผนการจดั ประสบการณท์ ีส่ อดคลอ้ งกับการพัฒนาเด็กท้ัง 4 ดา้ น อารณ์ - จิตใจ สังคม และการบนั ทกึ หลงั จัดกจิ กรรม อมูลการวิเคราะห์เด็ก ฒนาการเดก็ แผนการ การท้ัง 4 ด้าน และ ประสงค์ตามกิจกรรม ระสบการณ์ รอยรู่ ะหวา่ งการปรบั ปรงุ สาหรบั ใช้ประกอบการประชุมออนไลน์ วนั ท่ี 21 มถิ นุ ายน 2564)