شروحات وتوضيحات للوحدة الثانية

‫وهي ضمن مرحلة التدريس الثالثة‬ ‫والآن أتدرب‬ ‫المرحلة الرابعة‬

‫ما يدعم تدرب من كتاب التمارين‬

‫وهي فقرات على غرار ‪1‬إلى ‪ 4‬من كتاب التمارين‬

‫داعم لأسئلة بند أتدرب‬

‫وهذه للاثراء‬

‫والآن صورة توضح مرحلة الختام ضمن مشروع‬

‫هذه أمثلة والآن استزد وضع من الرابع أو الخامس أو السابع أو العاشر أمثلة أخرى‬

‫‪ .1‬الوحدة‪ :‬الثانية – الجلسة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو (التخطيط للتدريس في‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء نوع القسم‬ ‫تظهر الصورة لدرس‬ ‫ضوء محتويات كتب الرياضيات‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫الضرب في‬ ‫المطورة)‬ ‫‪ 10,100,1000‬من‬ ‫كتاب الطالب الصف‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الرابع و كتاب التمارين و‬ ‫مرحبًا بك عزيزي المعلم‬ ‫دليل المعلم‬ ‫في هذا النشا ِط سنناق ُش م ًعا كيفيةَ التخطي ِط للتدري ِس في ضو ِء محتويا ِت كت ِب الرياضيا ِت المطورة‪ُ .‬عد إلى‬ ‫در ِس \"الضر ِب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِب الص ِّف الراب ِع‪.‬‬ ‫قب َل أن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أن تع ِرفَها؟ د ِّون ملاحظاتِ َك في مل ِّف‬ ‫ال ِإنجا ِز‬ ‫تظهر الصورة من دليل‬

‫المعلم للصف الرابع ص‬ ‫‪40‬‬ ‫دليل المعلم ص ‪40‬‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثواني‬ ‫مع بداية الحديث تظهر‬ ‫الصورة‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫ظهر الصورة مع بداية‬ ‫الحديث‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫الحديث‬

‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫الحديث‬ ‫دليل المعلم ص ‪A40‬‬ ‫تظهر الصورة مع سهم‬ ‫يشير الى اتحقق من فهمي‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثواني‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬



































‫المعلومات التي أحتاجها هي الرجوع الى دليل المعلم وانتقاء منه الخطوات الست والتركيز على المشروع المتعلق‬ ‫بالضرب وماذا تعلم الطالب سابقا وماذا تحتوى مدرستي من وسائل مناسبة لتحقيق مفهوم الضرب لدى الطلبة وما‬ ‫أحتاجه من دليل المعلم سواء بالتقويم القبلي والأنشطة أو الارشادات التي وضعها لي دليل المعلم كله مهم قبل البدء‬ ‫بالتخطيط‬ ‫تأمل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في هذا الدر ِس حو َل الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحو َل التعل ِّم القبل ِّي‪ .‬كي َف يساعد َك ذل َك‬ ‫في التخطي ِط للدر ِس؟‬



‫نلاحظ هنا أن التعلم القبلي ورد في دليل المعلم وهو يعطي معلومة للمعلم حول المعلومات السابقة بالاضافة إلى‬ ‫صورة استعد للوحدة ويعطي مجال للمعلم لابتكار أنشطة على غرار ما ذكر وأسئلة اثرائية ولا ننسي مرشد‬ ‫المعلم في التقويم التشخيصي الذي يساعد المعلم على ابتكار الأنشطة المناسبة‬

‫وهذه تعطي للمعلم اضاءات ماهي الأنشطة السابقة المتضمنة لدرس الضرب ب‪100،1000، 10‬‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئة‬ ‫‪.‬تأمل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪ .‬لاحظ أ َّن دلي َل المعل ِم يقد ُم ل َك نشاطي ِن مقترحي ِن كتهيئة للدرسِ‬ ‫؟ ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشاط؟ ما دو ُر َك كمعلم‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعلم؟‬ ‫لنتأمل الصور التالية ‪:‬‬









‫لاحظ أن الأنشطة التي ذكرت ضمن بند التهيأة تساعد الطالب على أن مضاعفات الأعداد هي عبارة عن حقائق‬ ‫لجدول الضرب وهذا الطالب ما سيكتشفه وعند التهيئة للضرب ب‪ 10‬و‪ 100‬و‪ 1000‬يكتشف الطالب العلاقة‬ ‫بين حقائق الضرب والضرب ب‪ 10‬و‪ 100‬و‪ 1000‬هذه الأنشطة تساعد المعلم على اشغال الطالب في ايجاد‬ ‫العلاقة بين مضاعفات العدد وضربه ب‪ 10‬و‪ 100‬و‪ 1000‬دور الطالب هو المكتشف الصغير الموجه من قبل‬ ‫المعلم حتي يساعد المعلم على ابتكار أنشطة أخرى‬ ‫د ِّون ملاحظاتِك في مل ِّف الإنجا ِز‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِة التهيئ ِة للدرسِ؟‬ ‫من المناس ِب الآن البد َء بمرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫أع ِط مقتر ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫تأمل فقر َة \"استك ِشف\" في كتا ِب الطال ِب‬

‫لاحظ هنا عزيزي المعلم أنه ضمن فقرة اسكشف‬ ‫وجه الطالب من خلال أسئلة سابرة تساعده على الاجابة وشجعهم على توظيف طرق حلول أخرى ولاتعطي‬ ‫اجابة إلا بعد انتهاء مرحلة التدريب‬ ‫والآن عزيزي المعل َم لنعد م ًعا إلى دلي ِل المعل ِم‬ ‫دور المعلم هنا ميسر وموجه للطالب ومشجع لابتكار طرق حل والطالب هنا لديه الفضول باحث عن الحل مفكر‬ ‫مرتب معلوماته تواق لأأن يكون حله صحيح فهو المستكشف الموجه من قبل المعلم في هذه المرحلة‬ ‫تأمل المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في فقر ِة الاستكشا ِف‬

‫د ِّون في مل ِّف الإنجا ِز وصفًا لدور َك كمعلم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف ‪.‬‬ ‫الطال ِب‬ ‫كتا َب‬ ‫أ َّن‬ ‫لاحظ‬ ‫يمنترقحُللةَب ا َكلابسعت َدكفقشار ِة ِفأ‪،‬سلتننكتقشلفم ًعماباإلشىرةًالإلمرىحفلق ِةر ِاةلث\"الأثت ِةعلّوُمه\" تيليمهار احللأةُمثاللتةُدري ِس‪.‬‬ ‫أنهي َت‬ ‫بعد أن‬ ‫الراب ِع‬ ‫للص ِّف‬



‫قدم مقتر ًحا حو َل كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس في مل ِّف الإنجا ِز مبي ًنا دو َر َك ودو َر الطال ِب‪.‬‬ ‫لنعد الآن َإلى دلي ِل المعل ِم ونتأمل المقتر َح الذي قد ّمهُ ل َك في فقر ِة \"التدري ِس \"‬ ‫في هذه المرحلة يعطى المعلم للطلبة اضاءات حول المعرفة الحالية وتثبيتها من خلال التركيز هنا على الأمثلة‬ ‫الحياتية ومتابعة حلول الطلبة وركز في بند أتعلم ويكون دور الطالب هنا الذي يحاول من خلال الأمثلة تثبيت‬ ‫المعلومة ومدون للملاحظات لديه وبعد ذلك يتم اجراء التقويم البنائي أو التكويني هنا فهو مدون للملاحظات هنا‬ ‫والمعلم يعدل له ويقوم اجابته ويشجعه نحو المسار الصحيح للمعلومة وهنا يحاول أن يبتكر المعلم أنشطة على‬ ‫غرار الأمثلة التي طرحت ويشجع الطلبة على الحلول ويحاول أن يذكرهم بقواعد الضرب ضمن لوحة وما هو‬ ‫أتعلم على ماذا يحنوى وكيف يتحقق الطالب من فهمه ‪.‬‬ ‫لاحظ عزيزي المعل َم وجو َد فقرة بعنوا ِن \" أتحق ُق من فهمي\" أسف َل ك ِّل مثال‪ .‬ما أهميةُ هذه الفقرةُ ومتى نو ّظفها؟‬ ‫دلي ِل المعل ِم لعلنا نفه ُم الغر َض من هذه الفقر ِة؟‬ ‫فقرة ِالتدري ِس في‬ ‫لنعد إلى‬ ‫من‬ ‫\"أتحقّق‬ ‫فقر ِة‬ ‫حو َل‬ ‫ملاحظاتِك‬ ‫تقوي َم الطلب ِة ودع ِمهم أثنا َء تقدي ِم الدر ِس‪ ،‬لذا َس ِّجل‬ ‫في الجلس ِة القادم ِة‬ ‫سنناق ُش‬ ‫فهمي\" للعود ِة لها لاحقًا إن تضمين أتحقق من فهمي مهمة جدا لتثبيت المعلومة لدى الطالب لنأخذ مثالا عليها‬

‫ظهرت هنا أتحقق من فهمي وهي جدا مهمه للتحقق من مدى فهم الطالب للضرب في ضوء المثال الذي طرح‬ ‫\"بعد أن خطَّط َت لمرحل ِة التدري ِس لننتقل م ًعا إلى المرحل ِة التالي ِة وهي \" التدري ُب‬ ‫لاحظ أنَّهُ توج ُد تدريبا ٌت في ك ٍّل ِمن كتا ِب الطال ِب وكتا ِب التماري ِن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه التدريبات؟ وهل َس ُّت َح ُّل‬ ‫جمي ُع هذه التدريبا ِت داخ َل الغرف ِة الصفيَّ ِة؟‬ ‫تأ َّمل دور َك كمعلم في ح ِّل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف ستُقِّد ُم الدع َم للطال ِب؟‬



‫لاحظ عزيزي المعلم هنا أن بند أتدرب يشمل على عدة أنواع من التدريبات وأن مستويات التدريبات متدرجة من‬ ‫السهل للصعب لمهارات التفكير العليا وهنا لابد من المعلم اعطاء ارشادات توجيه الطلبة بأسئلة حول حقائق‬ ‫الضرب توظيف نموذج سكنر واستخدام البطاقات وغير والمجموعات غير المتجانسة للحل‬ ‫لنعد مر ًة أُخرى إلى دلي ِل المعل ِم لنرى ماذا ق َّد َم لنا من دعم في هذ ِه المرحل ِة من مراح َل تقدي ِم الدر ِس‪َ ،‬د ِّون‬ ‫ملاحظا ِت َك في مل ِّف الإنجاز‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم نوع القسم‬ ‫إضافة نموذج خطة من‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الدرس (‪)2‬‬ ‫دفتر التحضير المعتمد‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي َّفي ملف الانجاز ‪ ،‬اختر در ًسا من أحد‬ ‫كتب الرياضيات المط ّورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته حول خطوات التدريس المقترحة مستعملا دفتر‬ ‫التحضير المعتمد من الوزارة‪.‬‬ ‫قم بتحميل نموذج الخطة في ملف الإنجاز‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الوقت المخصص‬ ‫الدرس ‪1‬‬ ‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المط ّورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين ثم قم بتحديد‬ ‫ودور كل منهما في كل مرحلة مراحل تقديم الدرس‬ ‫يظهر الجدول مع امكانية‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫الكتابة داخل الجدول‬ ‫التهيئة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التدريس‬ ‫التدريب‬ ‫الإثراء‬ ‫ختام‬

‫التعليمات‬ ‫عرض تقديمي صوت وصورة‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس نوع القسم‬ ‫فيديو ‪( :‬دمج الطلبة اثناء‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫)‪(4‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس)‪(4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫في كتاب الصف الرابع ‪ 10 ، 100، 1000‬عزيزي المعلم‪ ،‬قمنا بالاستعانة بِ َدرس الضرب في مضاعفات‬ ‫ارجع للعرض التقديمي بعنوان‪ :‬دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس‪2‬‬ ‫من العرض التقديمي‬ ‫عزيزي المعل َم ستج ُد هذه المرحل َة في دلي ِل المعل ِم تح َت عنوا ِن \"التهيئة \"‪ ،‬لنتأمل م ًعا هذا النشاطَ‪ .‬لاحظ أ َّن‬ ‫شريحة ‪ 2‬مع الصوت‬ ‫المعل َم ميس ٌر وموجهٌ للطلب ِة أثنا َء النشا ِط من خلا ِل طرحِ الأسئل ِة التي تهد ُف إلى تقيي ِم تع ّلم الطلبة للمفاهيم السابق ِة‬ ‫وتحدي ِد الأخطا ِء المفاهيمي ِة إن ُو ِجدت ويقتص ُر دو ُر الطلب ِة على تنفي ِذ النشا ِط َوف َق الإجراءا ِت ال ُم َح َّدد ِة ِمن قِب ِل‬ ‫من ّسق‪:‬لون الخط‪ :‬تلقائي‪ ،‬النقش‪ :‬بلا تظليل‬ ‫المعل ِم‬ ‫تظهر شريحة ‪ 3‬مع الصوت‬ ‫عزيزي المعل َم ستج ُد في بداي ِة كل درس في كتاب الطالب فقرة استكشف‪ ،‬تأ َمل هذه الفقرة‪ .‬لاحظ أنَّهُا‬ ‫مبنيٌة على سؤال مرتبط بالحيا ِة والعلو ِم الأخرى بشكل جاذ ٌب و ُمشو ٌق للطلب ِة‬ ‫يَك ُم ُن دو ُر المعل ِم باستثار ِة تفكي ِر الطلبةِ من خلا ِل طر ِح أسئلة تساع ُدهُم على تحلي ِل المسأل ِة والتفكي ِر‬ ‫فيها مستعينا بالمقترحات التي يوفرها دليل المعلم ِ‪ .‬ولاب ّد للمعل ِم من قَبو ِل جميعِ الإجابا ِت وعد ِم رف ِض‬ ‫أ ٍّي منها أو الحك ِم عليها‬ ‫يك ُم ُن دو ُر الطالبِ بمحاول ِة إيجا ِد ح ٍّل للمشكل ِة أو المسالةِ بع َد التفكي ِر فيها وتحليلِها مستفي ًدا من الخبرا ِت‬ ‫والتعل ِم الساب ِق لبنا ِء فرضيا ِت الح ِّل و ُم َشاركتِها َم َع المعل ِم وبقيةِ الطلب ِة‬ ‫تظهر شريحة ‪ 4‬مع الصوت‬ ‫عزيزي المعل َم ستج ُد في ال َّدرسِ عنوانًا باسم أتعلَّ ُم ‪ ،‬في هذه المرحل ِة يكم ُن دو ُر المعل ِم في بنا ِء‬ ‫المعار ِف الجديد ِة بتوظيف طرائ ِق التدري ِس المختلف ِة وطرحِ الأسئل ِة ال ُّمنوع ِة بالاستعانةِ بدلي ِل المعل ِم‬ ‫من ّسق‪:‬الخط‪( :‬افتراضي) ‪weN semiT‬‬ ‫‪ 11 ،Roman‬نقطة‪ ،‬لون الخط‪ :‬تلقائي‪ ،‬خط‬ ‫حس َب بنا ِء ك ِّل درس بالإضاف ِة إلى تَعزي ِز اللغةِ و َدع ِمها من خلا ِل استخدا ِم المصطلحا ِت العلميَّةِ‬ ‫اللغة العربية وغيرها‪،Roman weN semiT :‬‬ ‫باللغتي ِن العربي ِة والانجليزي ِة ‪.‬‬ ‫‪ 11‬نقطة‬ ‫ويكم ُن دو ُر الطال ِب في ِالتفاع ِل مع المعلم من خلال الإجابة على الأسئلة التي يلقيها أثناء شرح الأمثلة‬ ‫من ّسق‪:‬الخط‪( :‬افتراضي) ‪weN semiT‬‬ ‫تظهر شريحة ‪ 5‬مع الصوت‬ ‫عزيزي المعل َم ‪ ،‬بعد تقديم كل مثال‪ ،‬تحقَّق من فهم الطلبة باستعمال تدريب \"أتحقّق من فهمي\" الذي‬ ‫‪ 12 ،Roman‬نقطة‪ ،‬لون الخط‪ :‬تلقائي‪ ،‬خط‬ ‫تظهر شريحة ‪ 6‬مع الصوت‬ ‫يلي المثال‪.‬‬ ‫اللغة العربية وغيرها‪،Roman weN semiT :‬‬ ‫عند الانتهاء من تقديم المفاهيم الجديدة وشرح الأمثلة تأتي المرحلة التالية وهي مرحلة التدريب‪ .‬ستجد‬ ‫‪ 12‬نقطة‬ ‫في كل درس فقرة عنوانها \"أتد َّرب وأحل المسائل\" وهي تتيح للطلبة فرصة التدريب المكثَّف على‬ ‫من ّسق‪:‬الخط‪( :‬افتراضي) ‪weN semiT‬‬ ‫جميع المهارات التي تعلموها في هذا الدرس‪ .‬تبدأ هذه الفقرة بتدريبات مباشرة تشبه الأفكار الواردة في‬ ‫‪ 11 ،Roman‬نقطة‪ ،‬خط اللغة العربية وغيرها‪:‬‬ ‫أمثلة الدرس بالإضافة إلى بعض المسائل الحياتية‪.‬‬ ‫‪ 11 ،Roman weN semiT‬نقطة‬ ‫يكمن دور المعلم في هذه المرحلة بمتابعة الطلبة أثناء العمل وتقديم التغذية الراجعة مستعينا‬ ‫بالإرشادات الموجودة في دليل المعلم‪.‬‬ ‫من ّسق‪:‬الخط‪( :‬افتراضي) ‪weN semiT‬‬ ‫‪ ،Roman‬خط اللغة العربية وغيرها‪semiT :‬‬ ‫عزيزي المعل َم ستج ُد أيضا في كل درس فقرة عنوانها مهارا ِت التفكي ِر العليا‪ .‬يمك ِن الاستعانةُ بدلي ِل‬ ‫المعل ِم للحصول على مقترحات حول تقدي ِم ومناقش ِة هذه الأسئلة مع الطلبةِ‪.‬‬ ‫‪namoR weN‬‬ ‫في هذه المرحل ِة يكم ُن دو ُر المعل ِم في توجي ِه الطلبةِ لح ِّل الأسئل ِة وتقدي ِم الدع ِم والتغذي ِة الراجع ِة لهُم ‪.‬‬ ‫من ّسق‪:‬الخط‪( :‬افتراضي) ‪weN semiT‬‬ ‫ويكم ُن دو ُر الطال ِب في ح ِّل هذه الاسئلةِ والاستجاب ِة للتغذي ِة الراجع ِة المقدم ِة من المعل ِم‬ ‫‪ 11 ،Roman‬نقطة‪ ،‬لون الخط‪ :‬تلقائي‪ ،‬خط‬ ‫اللغة العربية وغيرها‪،Roman weN semiT :‬‬ ‫‪ 11‬نقطة‬

‫تظهر شريحة ‪ 7‬مع الصوت‬ ‫من ّسق‪:‬الخط‪( :‬افتراضي) ‪weN semiT‬‬ ‫لاحظ عزيزي المعل َم أنَّهُ يت ُّم ختا ُم الدرو ِس من خلا ِل أتحد ُث أو أكت ُب حس َب الص ِّف‪ ،‬ي ُزود َك دلي ُل‬ ‫‪ 12 ،Roman‬نقطة‪ ،‬لون الخط‪ :‬تلقائي‪ ،‬خط‬ ‫المعل ِم بمقترحات أخرى لختام الدرس‬ ‫اللغة العربية وغيرها‪،Roman weN semiT :‬‬ ‫‪ 12‬نقطة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة مجتمعات التعلم‬ ‫نوع القسم‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم‬ ‫يظهر النص‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الدرس(‪)5‬‬ ‫تظهر الصورة وأسفلها‬ ‫سيناريوهات لمراحل تقديم الدرس‬ ‫مساحة مخصصة لنقاش كل‬ ‫في هذا النشاط سيتم تقديم سيناريوهات لمواقف تعليمية متنوعة توضح مراحل تقديم الدرس ‪,‬‬ ‫سيناريو على حدة‬ ‫دليل المعلم ص ‪41‬‬ ‫قم بتحديد اسم المرحلة الظاهرة في كل من السيناريوهات الآتية و شاركها مع زملائك ‪.‬‬ ‫السيناريو الاول‬ ‫دليل المعلم ص ‪A47‬‬ ‫السيناريو الثاني‬

‫دليل المعلم ص ‪50‬‬ ‫السيناريو الثالث‬ ‫دليل المعلم ص ‪47‬‬ ‫السيناريو الرابع‬

‫دليل المعلم ص‪41‬‬ ‫السيناريو الخامس‬ ‫عد الى الوحدة الخامسة في دليل المعلم للصف الخامس لتتحقق من إجاباتك‬

‫الوحدة‪ :‬الثانية ‪ -‬الجلسة الرابعة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل التعلم نوع القسم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الأسئلة مقسمة الى‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫(‪)1‬‬ ‫مجموعات حيث تظهر كل‬ ‫مجموعة بلون مختلف حسب‬ ‫اال ْخُم َت َع ْلِّر ِم َولِ ْهحأ َْذيد ِهًةَنا ِلدَتَ َور ِجا ْ ُحد ِ َسد َّياِةلًةَّت ُث‪ْ.‬ق َّمِوَ ْويأقَُم ِْمجالبْتبالشاِ َعخِّطِين َلاالصِعأَيْس َعِئلِلَلْل َِةوىاْحلِكَدآَت ِتِةا َي؟ ِةِب‪:‬فالي َّطاالِستِبعدِو ِلكلتاو ِحبداةل ّتمفا ِيريكِنتا َو َبدلي ِل‬ ‫التمارين للطالب وفي تضمين الأنشطة الاضافية أيضا‬ ‫التقسيم التالي‬ ‫‪ 3-1‬معا‬ ‫‪ 6-4‬معا‬ ‫‪8-7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12-10‬‬ ‫اظهار كل مجموعة من‬ ‫الأسئلة بلون مختلف‬