หลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย-พุทธศักราช-2562 )

หลักสตู รปฐมวัย พุทธศกั ราช ๒๕๖๒ ตามหลักสูตรการศกึ ษาปฐมวยั พทุ ธศักราช ๒๕๖๐ โรงเรียนบา นสบลี สำนกั งานเขตพืน้ ทกี่ ารศกึ ษาประถมศกึ ษาลำปาง เขต 3 สำนกั งานคณะกรรมการศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการ

ประกาศโรงเรียนบานสบลี เรอ่ื ง ใหใชหลักสูตรสถานศกึ ษาปฐมวัย พุทธศกั ราช ๒๕๖๒ ตามหลกั สตู รการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ โรงเรียนบานสบลี ****************** เพื่อใหการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานโรงเรียนบานสบลี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศกึ ษาลำปาง เขต 3 สอดคลอ งกับสภาพการเปลย่ี นแปลงทางการเมือง เศรษฐกิจ สงั คมและ ความเจริญกาวหนาทางวิทยาการ สนองนโยบาย คุณธรรมนำความรู ตอบสนองความตองการของ ผูเรยี น ชมุ ชน ทอ งถิ่นและสงั คม ยึดหลักเศรษฐกิจพอเพียงตามแนวพระราชดำริ โรงเรียนบานสบลี ไดดำเนินการเพื่อใหเปนไปตามตามคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการ ที่ สพฐ ๑๒๒๓/๒๕๖๐ ลงวันที่ ๓ สิงหาคม ๒๕๖๐ เรื่อง ใหใชหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ จึงประกาศใหใชหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๒ ตามหลักสูตร การศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ โรงเรียนบานสบลี ตั้งแตปการศึกษา ๒๕๖๒ เปนตนไป ท้ังน้ี หลักสูตรโรงเรียนไดร ับความเห็นชอบจากคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพนื้ ฐาน เมื่อวันท่ี ๑๖ เดอื น พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๒ จงึ ประกาศใหใ ชห ลกั สตู รโรงเรียน ตั้งแตบัดนเี้ ปน ตน ไป ประกาศ ณ วนั ที่ ๑๖ พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๒ (ลงชื่อ) (นายโชคอนันต อนนั ตสิทธิโซต)ิ ผอู ำนวยการโรงเรียนบา นสบลี

คำนำ กระทรวงศึกษาธิการ ประกาศใหสถานศึกษาหรือสถานพัฒนาเด็กปฐมวัยทุกสังกัด ใชหลักสูตร การศึกษาปฐมวัย ตามคำสง่ั กระทรวงศึกษาธกิ าร ท่ี สพฐ. ๑๒๒๓/๒๕๖๐ ลงวนั ท่ี ๓ สิงหาคม ๒๕๖๐ เร่ือง ใหใชหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ โดยนำหลักสูตรนี้ไปใช และปรับปรุงใหเหมาะสมกับเด็ก และสภาพทอ งถ่นิ โรงเรียนบานสบลี จึงไดจัดทำหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๒ ตามหลักสูตร การศกึ ษาปฐมวยั พุทธศกั ราช ๒๕๖๐ โดยใชหลักสตู รการศึกษาปฐมวยั พุทธศกั ราช ๒๕๖๐ เปน แกนหลกั เพื่อ กำหนดการจัดทำโครงสรางและสาระหลักสูตรสถานศึกษาใหสอดคลองกับบริบทของสถานศึกษา และ สอดคลองกับสภาพการเปลี่ยนแปลงในปจจุบัน ซึ่งในการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษาครั้งนี้ เปนการสราง หลักสูตรทีอ่ าศัยการมีสวนรว มของนักเรียน คณะครู ผูปกครองและชุมชน ทั้งนี้เพื่อใหสามารถขบั เคลื่อนไปสู การจัดการประสบการณ ที่สงผลใหผูเรียนมีคุณภาพครบทุกดาน เพื่อสรางรากฐานคุณภาพชีวิตใหเด็กปฐมวยั พฒั นาไปสูค วามเปนมนุษยท ส่ี มบูรณ เกดิ คณุ คาตอ ตนเอง ครอบครัว ชุมชน สงั คมและประเทศชาตสิ ืบไป ขอขอบคุณ ผมู สี ว นเก่ยี วขอ งทกุ ภาคสวนท่ใี หค วามรว มมือและมีสวนรว มในการพัฒนาหลักสตู รฉบับน้ี ใหมีความสมบูรณและเหมาะสมตามบริบทตอการจัดการศกึ ษาในโรงเรียนบานสบลี ตั้งแต ภาคเรียนที่ ๑ ป การศกึ ษา ๒๕๖๒ เปน ตน ไป (ลงชือ่ ) (นายโชคอนันต อนนั ตสิทธโิ ซติ) ผอู ำนวยการโรงเรยี นบานสบลี ๑๐ พฤษภาคม ๒๕๖๒

สารบัญ หนา เร่อื ง ๒ ความนำ ๓ สาระสำคัญ หลักสตู รการศึกษาปฐมวยั พุทธศักราช ๒๕๖๐ ๓ ๓ ปรชั ญาการศึกษาปฐมวัย ๔ วิสัยทัศน ๔ หลักการ แนวคดิ การจัดการศกึ ษาปฐมวยั ๖ หลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๒ ๖ ตามหลกั สูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศกั ราช ๒๕๖๐ ๖ โรงเรยี นบา นสบลี ๖ ๘ ๑. ปรชั ญา ๑๐ ๒. วสิ ยั ทศั น ๑๙ ๓. จดุ หมาย ๑๙ ๔. พฒั นาการเดก็ ปฐมวัย ๔๕ ๕. มาตรฐานคณุ ลักษณะท่พี ึงประสงค ๖๘ ๖. ระยะเวลาเรยี น ๗๙ ๗. สาระการเรียนรูรายป ๙๘ ๘. การจดั ประสบการณ ๑๐๕ ๙. การจัดสภาพแวดลอม สอื่ และแหลงเรยี นรู ๑๐๖ ๑๐.การประเมนิ พัฒนาการเด็กปฐมวยั ๑๑.การบรหิ ารจัดการหลกั สตู ร ๑๐๙ ๑๒.การจดั การศกึ ษาปฐมวัย(เดก็ อาย๔ุ -๕ป) สำหรบั กลมุ เปา หมายเฉพาะ ๑๑๐ ๑๓.การเชอื่ มตอของการศึกษาระดบั ปฐมวัย กับระดับประถมศึกษาปท่ี ๑ บรรณานกุ รม ภาคผนวก

ความนำ สภาพการเปลี่ยนแปลงดานเศรษฐกิจ สังคม และความกาวหนาทางเทคโนโลยีสารสนเทศ ประกอบกับรัฐธรรมนูญแหงราชอาณาจักรไทย พุทธศักราช ๒๕๖๐ รวมทั้งกรอบยุทธศาสตรชาติ ระยะ ๒๐ ป (พ.ศ. ๒๕๖๐-๒๕๗๙) แผนพัฒนาเศรษฐกจิ และสงั คมแหงชาติ ฉบับท่ี ๑๒ (พ.ศ. ๒๕๖๐- ๒๕๖๔) แผนการศึกษาแหงชาติ (พ.ศ.๒๕๕๒-๒๕๖๒ ) แผนยุทธศาสตรชาติดานเด็กปฐมวัย (พ.ศ. ๒๕๖๐-๒๕๖๔)นำไปสูการกำหนดทักษะสำคัญสำหรับเด็กในศตวรรษที่ ๒๑ ที่มีความสำคัญในการ กำหนดเปาหมายในการพฒั นาเดก็ ปฐมวยั ใหมีความสอดคลองและทันตอการเปลยี่ นแปลงทกุ ดาน กระทรวงศึกษาธิการมีนโยบายใหมีการพฒั นาการศกึ ษาปฐมวัยอยางจริงจงั และตอเน่ืองโดย ไดแตงตั้งคณะทำงานพิจารณาหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย เพื่อปรับปรุงใหสอดคลองกับสภาพการ เปลี่ยนแปลงดังกลาว หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ เปนหลักสูตรสถานศึกษา สถาบันพัฒนาเด็กปฐมวัย และหนวยงานที่เกี่ยวของ นำไปใชเปนกรอบและทิศทางในการพัฒนา หลักสูตรสถานศึกษาอยางมีประสิทธิภาพและไดมาตรฐานตามจุดหมาย หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ ที่กำหนดเปาหมายในการพัฒนาเด็กปฐมวัยใหมีพัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สงั คม และสติปญ ญา ครอบครัว ชุมชน สงั คม และประเทศชาติในอนาคต โรงเรยี นบา นสบลี

สาระสำคัญ หลักสตู รการศกึ ษาปฐมวยั พุทธศักราช ๒๕๖๐ ปรัชญาการศึกษาปฐมวยั การศึกษาปฐมวัยเปนการพัฒนาเด็กตั้งแตแรกเกิดถึง ๖ ป บริบูรณ อยางเปนองครวม บน พื้นฐานการอบรมเลี้ยงดู และสงเสริมกระบวนการเรียนรูที่สนองตอธรรมชาติและพัฒนาการตามวัย ของเด็กแตละคนใหเต็มตามศักยภาพภายใตบริบทสังคมและวัฒนธรรมที่เด็กอาศัยอยู ดวยความรัก ความเอื้ออาทร และความเขาใจของทุกคน เพอ่ื สรา งรากฐานคุณภาพชวี ิตใหเด็กพัฒนาไปสูความเปน มนษุ ยท ส่ี มบูรณเกดิ คณุ คา ตอตนเอง ครอบครัว สงั คม และประเทศชาติ วิสัยทศั น หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยมุงพัฒนาเด็กทุกคนใหไดรบั การพฒั นาดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญาอยางมคี ุณภาพและตอเนอื่ ง ไดรับการจดั ประสบการณก ารเรยี นรูอยางมีความสุข และเหมาะสมตามวัย มีทักษะชีวิตและปฏิบัติตนตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เปนคนดี มี วินัย และสำนกึ ความเปนไทย โดยความรวมมือระหวางสถานศึกษา พอแม ครอบครัว ชมุ ชน และทุก ฝา ยที่เกย่ี วของกบั การพัฒนาเดก็ หลกั การ เด็กทุกคนมีสิทธิ์ที่จะไดรับการอบรมเลี้ยงดูและสงเสรมิ พัฒนาการตามอนุสญั ญาวาดว ยสทิ ธิ เดก็ ตลอดจนไดรับการจัดประสบการณการเรียนรูอ ยา งเหมาะสม ดว ยปฏสิ มั พนั ธท ่ดี ีระหวางเด็กกับ พอแม เด็กกับผูสอน เด็กกับผูเลี้ยงดูหรือผูที่เกี่ยวของในการอบรมเลี้ยงดู การพัฒนา และให การศกึ ษาแกเด็กปฐมวัย เพื่อใหเดก็ มีโอกาสพัฒนาตนเองตามลำดบั ขนั้ ของพฒั นาการทุกดา น อยาง เปน องครวม มีคณุ ภาพ และเต็มตามศักยภาพโดยมหี ลักการดงั นี้ ๑. สง เสรมิ กระบวนการเรยี นรแู ละพัฒนาการท่คี รอบคลมุ เด็กปฐมวัยทุกคน ๒. ยึดหลักการอบรมเลี้ยงดูและใหการศึกษาที่เนน เด็กเปนสำคัญ โดยคำนึงถงึ ความแตกตาง ระหวางบคุ คลและวิถชี วี ิตของเด็กตามบริบทของชมุ ชน สงั คม และวฒั นธรรมไทย ๓. ยึดพัฒนาการและการพัฒนาเด็กโดยองครวมผานการเลนอยางมีความหมายและมี กิจกรรมที่หลากหลาย ไดลงมือกระทำในสภาพแวดลอมที่เอื้อตอการเรียนรู เหมาะสมกับวัย และมี การพักผอนท่เี พยี งพอ ๔. จัดประสบการณการเรียนรูใหเด็กมีทักษะชีวิต และสามารถปฏิบัติตนตามหลักปรัชญา ของเศรษฐกจิ พอเพียง เปนคนดี มีวินยั และมีความสุข ๕. สรางความรู ความเขาใจและประสานความรวมมอื ในการพัฒนาเด็กระหวางสถานศึกษา กับพอแม ครอบครวั ชมุ ชน และทุกฝา ยท่เี กย่ี วของกับการพัฒนาเดก็ ปฐมวัย

แนวคดิ การจดั การศึกษาปฐมวัย หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ พัฒนาขึ้นบนแนวคิดหลักสำคัญเกี่ยวกับ พัฒนาการเด็กปฐมวัย โดยถือวาการเลนของเด็กเปน หัวใจสำคัญของการจัดประสบการณการเรียนรู ภายใตการจดั สภาพแวดลอมทเ่ี อื้อตอการทำงานของสมอง ผา นสอื่ ทตี่ อ งเอ้ือใหเด็กไดเรียนรูผานการ เลนประสาทสัมผัสทั้งหา โดยครูจำเปนตองเขาใจและยอมรับวาสังคมและวัฒนธรรมที่แวดลอมตัว เด็กมีอิทธิพลตอการเรยี นรูและการพัฒนาศักยภาพและพัฒนาการของเด็กแตละคน ทั้งนี้ หลักสูตร ฉบบั นีม้ แี นวคดิ ในการจัดการศกึ ษาปฐมวยั ดังนี้ ๑. แนวคิดเกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก พัฒนาการของมนุษยเปนกระบวนการเปลี่ยนแปลงท่ี เกิดขึ้นตอเนื่องในตวั มนุษยเริ่มตั้งแตปฏิสนธิไปจนตลอดชีวิต พัฒนาการของเด็กแตละคนจะมีลำดับ ขั้นตอนลักษณะเดียวกัน แตอัตราและระยะเวลาในการผานขั้นตอนตางๆอาจแตกตางกันไดขั้นตอน แรกๆจะเปนพื้นฐานสำหรับพัฒนาการขั้นตอไป พัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคมและ สติปญญา แตละสวนสงผลกระทบซึ่งกันและกัน เมื่อดานหนึ่งกาวหนาอีกดานหนึ่งจะกาวหนาตาม ดวยในทำนองเดียวกันถาดานหนึ่งดานใดผิดปกติจะทำใหดานอื่นๆผิดปกติตามดวย แนวคิดเกี่ยวกับ ทฤษฎีพัฒนาการดานรางกายอธิบายวา การเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็กมลี ักษณะตอเนื่องเปน ลำดับชั้น เดก็ จะพฒั นาถึงขัน้ ใดจะตองเกิดวฒุ ภิ าวะของความสามารถดานน้ันกอน สำหรับทฤษฎีดาน อารมณ จิตใจ และสังคมอธิบายวา การอบรมเลี้ยงดใู นวัยเด็กสง ผลตอบุคลิกภาพของเด็ก เมื่อเติบโต เปนผูใหญ ความรักและความอบอุนเปนพื้นฐานของความเชื่อมั่นในตนเอง เด็กที่ไดรับความรักและ ความอบอุนจะมีความไววางใจในผอู ื่น เห็นคณุ คา ของตนเอง จะมคี วามเชือ่ มน่ั ในความสามารถของตน ทำงานรว มกับผอู น่ื ไดดี ซึ่งเปน พ้ืนฐานสำคัญของความเปน ประชาธิปไตยและความคิดรเิ ร่ิมสรางสรรค และทฤษฎีพัฒนาการดานสติปญญาอธิบายวา เด็กเกิดมาพรอมวุฒิภาวะ ซึ่งจะพัฒนาขึ้นตามอายุ ประสบการณ รวมทงั้ คา นยิ มทางสงั คมและสง่ิ แวดลอ มที่เด็กไดรับ ๒. แนวคิดเกี่ยวกับการเลนของเด็ก การเลนเปนหัวใจสำคัญของการจดั ประสบการณการ เรียนรู การเลนอยางมีจุดมุงหมายเปนเครื่องมือการเรียนรูขั้นพื้นฐานที่ถือเปนองคประกอบสำคัญใน กระบวนการเรียนรูของเด็ก ขณะที่เด็กเลนจะเกิดการเรียนรูไปพรอมๆกันดวย จากการเลนเด็กจะมี โอกาสเคลื่อนไหวสวนตางๆของรางกาย ไดใชประสาทสัมผัสและการรับรูผอนคลายอารมณ และ แสดงออกของตนเอง เรียนรคู วามรูสกึ ของผูอ่ืน เดก็ จะรูสึกสนุกสนาน เพลดิ เพลิน ไดสังเกต มีโอกาส ทำการทดลอง คิดสรางสรรค คดิ แกปญหาและคนพบดว ยตนเอง การเลนชว ยใหเดก็ เรียนรสู งิ่ แวดลอ ม และชวยใหเด็กมีพัฒนาการทางดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคมและสติปญญา ดังนั้นเด็กควรมี โอกาสเลน ปฏิสัมพนั ธกับบุคคล สิ่งแวดลอมรอบตัว และเลือกกจิ กรรมการเลนดว ยตนเอง ๓. แนวคิดเกี่ยวกับการทำงานของสมอง สมองเปนอวัยวะที่มีความสำคัญที่สุดในรางกาย ของคนเรา เพราะการที่มนุษยสามารถเรียนรูสิ่งตางๆไดนั้นตองอาศัยสมองและระบบประสาทเปน พื้นฐานการรับรู รับความรูสึกจากประสาทสัมผัสทั้งหา การเชื่อมโยงตอกันของเซลลสมองสวนมาก เกิดขึ้นกอนอายุ ๕ ป และปฏิสัมพันธแรกเริ่มระหวางเด็กกับผูใหญ มีผลโดยตรงตอการสรางเซลล สมองและจุดเชื่อมตอ โดยในชวง ๓ ปแรกของชีวิต สมองเจริญเติบโตอยางรวดเร็วมาก มีการสราง เซลลสมองและจดุ เชื่อมตอขึ้นมามากมาย มกี ารสรางไขมันหรือมันสมองหุมลอมรอบเสนใยสมองดวย พอเด็กอายุ ๓ ป สมองจะมีขนาดประมาณ ๘๐ % ของสมองผูใหญ มีเซลลสมองนับหมื่นลานเซลล

เซลลส มองและจุดเชอ่ื มตอเหลานี้ยิง่ ไดร บั การกระตนุ มากเทาใด การเชื่อมตอกันระหวา งเซลลส มองย่ิง มีมากข้นึ และความสามารถทางการคิดย่ิงมีมากขึน้ เทา น้นั ถา หากเด็กขาดการกระตนุ หรือสงเสริมจาก สิ่งแวดลอมที่เหมาะสม เซลลสมองและจุดเชื่อมตอที่สรางขึ้นมาก็จะหายไป เด็กที่ไดรับความเครียด อยูตลอดเวลาจะทำใหขาดความสามารถที่จะเรียนรู อยางไรก็ตาม สวนตางๆของสมองเจริญเติบโต และเริ่มมีความสามารถในการทำหนาที่ในชวงเวลาตางกัน จึงอธิบายไดวาการเรียนรูทักษะบางอยาง จะเกิดขึ้นไดดีที่สุดเฉพาะในชวงเวลาหนึ่งที่เรียกวา”หนา ตางของโอกาสการเรียนรู” ซึ่งเปนชวงที่พอ แม ผูเลี้ยงดูและครูสามารถชวยใหเด็กเรียนรูและพัฒนาสิ่งนั้นๆไดดีที่สุด เมื่อพนชวงนี้ไปแลวโอกาส นั้นจะฝกยากหรือเด็กอาจทำไมไดเลย เชน การเชื่อมโยงวงจรประสาทของการมองเห็นและรับรูภาพ จะตองไดรับการกระตุนทำงานตั้งแต ๓ หรือ ๔ เดือนแรกของชีวิตจึงจะมีพัฒนาการตามปกติ ชวงเวลาของการเรียนภาษาคือ อายุ ๓ – ๕ ปแรกของชีวิต เด็กจะพูดไดชัด คลองและถูกตอง โดย การพฒั นาจากการพูดเปนคำๆมาเปน ประโยคและเลาเรอ่ื งได เปนตน ๔. แนวคิดเกี่ยวกับสื่อการเรียนรู สื่อการเรียนรูทำใหเด็กเกิดการเรียนรูตามจุดประสงคที่ วางไว ทำใหสิ่งที่เปนนามธรรมเขาใจยากกลายเปนรูปธรรมที่เด็กเขาใจและเรียนรูไดงาย รวดเร็ว เพลิดเพลิน เกิดการเรียนรูและคนพบดวยตนเอง การใชสื่อการเรียนรูตองปลอดภัยตอตัวเด็กและ เหมาะสมกับวัย วุฒิภาวะ ความแตกตางระหวางบุคคล ความสนใจ และความตองการของเด็กที่ หลากหลาย สื่อประกอบการจัดกิจกรรมเพื่อพัฒนาเด็กปฐมวัยควรมีสื่อทัง้ ที่เปน ประเภท ๒ มิติและ/ หรือ ๓ มิติ ที่เปนสื่อของจริง สื่อธรรมชาติ สื่อที่อยูใกลตัวเด็ก สื่อสะทองวัฒนธรรม สื่อภูมิปญญา ทองถิ่น สื่อเพื่อพัฒนาเด็กในดานตางๆใหครบทุกดาน ทั้งนี้ สื่อตองเอื้อใหเด็กเรียนรูผานประสาท สัมผัสทั้งหาโดยการจัดการใชสื่อสำหรับเด็กปฐมวัยตองเริ่มตนจากสื่อของจริง ของจำลอง ภาพถาย ภาพโครงรางและสญั ลกั ษณต ามลำดับ ๕. แนวคิดเกี่ยวกับสังคมและวัฒนธรรม เด็กเมื่อเกิดมาจะเปนสวนหนึ่งของสังคมและ วัฒนธรรม ซึ่งไมเพียงแตจะไดรับอิทธิพลจากการปฏิบัติแบบดั้งเดิมตามประเพณี มรดก และความรู ของบรรพบุรุษ แตยังไดรับอิทธิพลจากประสบการณ คานิยมและความเชื่อของบุคคลในครอบครัว และชุมชนของแตละที่ดวย บริบทของสังคมและวัฒนธรรมที่เด็กอาศัยอยูหรือแวดลอมตัวเด็กทำให เด็กแตละคนแตกตางกันไป ครูจำเปนตองเขาใจและยอมรับวาสังคมและวัฒนธรรมที่แวดลอมตัวเดก็ มอี ิทธพิ ลตอการเรียนรู การพัฒนาศักยภาพและพัฒนาการของเด็กแตละคน ครูควรตองเรียนรูบริบท ทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กที่ตนรับผิดชอบ เพื่อชวยใหเด็กไดรับการพัฒนา เกิดการเรียนรูและ อยใู นกลุม คนท่มี าจากพน้ื ฐานเหมือนหรือตา งจากตนไดอยา งราบรานมคี วามสุข เปนการเตรียมเด็กไป สูสังคมในอนาคตกับการอยูรวมกับผูอื่น การทำงานรวมกับผูอื่นที่มีความหลากหลายทางความคิด ความเชื่อและวัฒนธรรมเชน ความคลายคลึงและความแตกตางระหวางวัฒนธรรมไทยกับประเทศ เพือ่ นบานเร่ืองศาสนา ประเทศ พมา ลาว กัมพชู ากจ็ ะคลา ยคลงึ กับคนไทยในการทำบญุ ตักบาตร การ สวดมนตไหวพระ การใหความเคารพพระสงฆ การทำบุญเลี้ยงพระ การเวียนเทียนเนื่องในวันสำคัญ ทางศาสนา ประเพณเี ขา พรรษา สำหรบั ประเทศมาเลเซยี บรไู น อนิ โดนีเซยี ประชากรสวนใหญนบั ถือ ศาสนาอสิ ลามจึงมีวัฒนธรรมแบบอิสลาม ประเทศฟลิปปนสไดรบั อิทธิพลจากครสิ ตศาสนา ประเทศ สงิ คโปรแ ละเวยี ดนามนบั ถือหลายศาสนา โดยนบั ถอื ลทั ธิธรรมเนียมแบบจนี เปนหลกั เปน ตน

หลกั สตู รสถานศกึ ษาปฐมวัย พุทธศกั ราช ๒๕๖๒ ตามหลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวัย พุทธศกั ราช ๒๕๖๐ โรงเรยี นสบลี ……………………………………………………………………………… ๑. ปรัชญาการศกึ ษาปฐมวัยโรงเรยี นบา นสบลี ปรชั ญาการศึกษาปฐมวยั โรงเรยี นบานสบลี โรงเรียนบานสบลี จัดการพัฒนาเด็ก อายุ ๔ – ๖ ป บนพื้นฐานการอบรมเลี้ยงดูและการ สงเสริมกระบวนการเรียนรูที่สนองตอธรรมชาติและพัฒนาการตามวัยของเด็กแตละคนใหเต็มตาม ศักยภาพ ภายใตบริบทสังคมและวัฒนธรรมทองถิ่น ดวยความรัก ความเอื้ออาทร และความเขาใจ ของทุกคน เพื่อสรางรากฐานคุณภาพชีวิตใหเด็กพัฒนาไปสูความเปนมนุษยที่สมบูรณเกิดคุณคาตอ ตนเองครอบครวั ชุมชน สังคม และประเทศชาติ ๒. วิสยั ทศั น พนั ธกจิ เปาหมาย ๒.๑ วสิ ัยทศั น ภายในป ๒๕๖๒ ของโรงเรียนบานสบลี มุงพัฒนาปฐมวัยอายุ ๔ – ๖ ป ใหมีพัฒนาการ ดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา เนนใหเ ด็กเรียนรูผ า นการเลน การลงมือปฏบิ ตั ิ ผานสื่อท่หี ลากหลายและเรียนรูอยางมีความสุข นอ มนำหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาใชอยาง เหมาะสมกับวัย เปนคนดี มีวินัย สำนึกรักชุมชนแหลงเรียนรู ภูมิปญญาทองถิ่น และมีเจตคติที่ดี ภายใตความรว มมือของสถานศกึ ษา พอแม ครอบครัว ชุมชน และทุกฝา ยที่เก่ยี วขอ ง ๒.๒ พันธกจิ ๑. พฒั นาหลักสูตรสถานศกึ ษาท่ีมงุ เนนพฒั นาการเดก็ ปฐมวยั ทั้ง ๔ ดาน อยา งสมดลุ และ เต็มศักยภาพมเี จตคตทิ ่ีดตี อ ทองถนิ่ สนใจใฝร ู และเรียนรอู ยางมคี วามสขุ ๒. พฒั นาครูและบุคลากรดา นการจัดประสบการณท ่สี งเสริมการเรยี นรผู านการเลนและการ ลงมือปฏบิ ัตทิ ่ีหลากหลาย สอดคลอ งกับพัฒนาการเดก็ ๓. สงเสรมิ การจดั สภาพแวดลอ ม สอ่ื เทคโนโลยแี ละแหลง เรียนรูใ นการพฒั นาเด็กปฐมวยั ๔. จดั ประสบการณการเรยี นรทู ่หี ลากหลายซ่งึ สอดคลอ งกับพัฒนาการทางสมองของเด็ก โดยนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงและแหลงเรียนรู ภูมิปญญาทองถิ่น มาใชเสริมสราง พฒั นาการและการเรียนรขู องเดก็ ๕. สงเสรมิ การมสี วนรวมของผูป กครองและชมุ ชนในการพัฒนาเดก็ ปฐมวัย ๒.๓ เปา หมาย ๑. เด็กปฐมวยั ทุกคนไดร ับการพัฒนาดานรางกาย อารมณ จิตใจ สงั คม และสติปญญาเปน องครวมอยา งสมดลุ มเี จตคตทิ ด่ี ตี อทอ งถ่นิ สนใจใฝรู และเรียนรูอยางมีความสขุ ๒. ครมู คี วามรู ความเขาใจ และสามารถจดั ประสบการณทสี่ งเสรมิ การเรยี นรผู า นการเลน

โดยใชกระบวนการวางแผน การปฏิบัติ และสอดคลอ งกับพฒั นาการเดก็ ๓. มีสภาพแวดลอม ส่ือ เทคโนโลยี และแหลง เรยี นรูท่ีเออ้ื ตอ การสง เสริมพัฒนาการเด็ก ปฐมวัยอยา งพอเพยี ง ๔. ครูนอมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงและแหลงเรียนรู ภูมิปญญาทองถิ่น มาใช ในการจดั ประสบการณใหกบั เดก็ อยางเหมาะสมกบั วยั และบรบิ ทของสถานศกึ ษา ๕. มีเครอื ขา ย พอ แม ผูปกครอง ชุมชน และหนวยงานทเี่ กี่ยวของมสี ว นรว มในการพฒั นา เดก็ ปฐมวยั ดวยวิธกี ารทห่ี ลากหลายและมีความตอเนื่องในทศิ ทางเดยี วกันกบั สถานศึกษา ๓. จดุ หมาย หลักสูตรสถานศึกษาปฐมวยั มุงใหเ ดก็ มีพัฒนาการตามวัยเต็มตามศกั ยภาพ และเมื่อมีความ พรอมในการเรยี นรตู อไป จงึ กำหนดจุดหมายเพอื่ ใหเ กดิ กับเด็กเม่ือเด็กจบการศึกษาระดับปฐมวัย ดังนี้ ๑. มีรางกายเจรญิ เติบโตตามวัย แขง็ แรง และมสี ขุ นิสัยท่ีดี ๒. มีสขุ ภาพจติ ดี มีสุนทรยี ภาพ มคี ุณธรรม จริยธรรมและจิตใจทด่ี ีงาม ๓. มีทักษะชีวิตและปฏิบัติตนตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง มีวินัย และอยูรวมกับ ผูอ ื่นไดอยางมีความสขุ ๔. มีทกั ษะการคดิ การใชภาษาสือ่ สาร และการแสวงหาความรไู ดเหมาะสมกับวยั ๔. พฒั นาการเด็กปฐมวยั พัฒนาการของเด็กปฐมวัยดานรางกาย จิตใจ สังคม และสติปญญาแสดงใหเห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงทีเ่ กิดขึ้นตามวุฒิภาวะและสภาพแวดลอมที่เด็กไดรับ พัฒนาการเด็กในแตละชว งวัยอาจ เร็วหรอื ชาแตกตางกนั ไป ในเดก็ แตละคน มรี ายละเอียด ดังนี้ ๑. พัฒนาการดานรา งกาย เปนพัฒนาการทเ่ี ปนผลมาจากการเปล่ียนแปลงในทางที่ดีขึ้นของ รางกายในดานโครงสรางของรางกาย ดานความสามารถในการเคลื่อนไหว และดานการมีสุขภาพ อนามัยที่ดี รวมถึงการใชส ัมผัสรับรู การใชตาและมอื ประสานกันในการทำกิจกรรมตา งๆ เด็กอายุ ๓- ๕ ปมีการเจรญิ เติบโตรวดเร็วโดยเฉพาะในเร่ืองนำ้ หนักและสวนสงู กลามเนือ้ ใหญจะมีความกาวหนา มากกวา กลามเน้ือเล็ก สามารถบังคบั การเคล่ือนไหวของรางกายไดด ี มีความคลอ งแคลววองไวในการ เดิน สามารถวิ่ง กระโดด ควบคุมและบังคับการทรงตัวไดดี จึงชอบเคลื่อนไหว ไมหยุดนิ่ง พรอมที่จะ ออกกำลังและเคลื่อนไหวในลักษณะตางๆสวนกลา มเน้ือเล็กและความสมั พันธระหวางตาและมือยังไม สมบูรณ การสัมผัสหรือการใชมือมีความละเอียดขึ้น ใชมือหยิบจับสิ่งของตางๆไดมากขึ้น ถาเด็กไม เครยี ดหรือกงั วลจะสามารถทำกิจกรรมท่พี ัฒนากลา มเนื้อเล็กไดด ีและนานข้ึน ๒. พัฒนาการดา นอารมณ จิตใจ เปนความสามารถในการรูสึกและแสดงความรูสึกของเด็ก เชนพอใจ ไมพอใจ รัก ชอบ สนใจ เกียด โดยที่เด็กรูจักควบคุมการแสดงออกอยางเหมาะสมกับวัย และสถานการณ เผชิญกับเหตุการณตางๆ ตลอดจนการสรางความรูสกึ ที่ดีและการนับถือตนเอง เด็ก อายุ ๓-๕ ปจะแสดงความรูสึกอยางเต็มที่ไมปดบัง ชอนเรน เชน ดีใจ เสียใจ โกรธแตจะเกิดเพียงช่ัว

ครูแลว หายไปการทเี่ ดก็ เปล่ียนแปลงอารมณงายเพราะมชี ว งความสนใจระยะสั้น เมอื่ มสี ง่ิ ใดนาสนใจก็ จะเปลี่ยนความสนใจไปตามสง่ิ นัน้ เด็กวนั น้ีมักหวาดกลัวสิ่งตา งๆ เชน ความมืด หรอื สัตวตางๆ ความ กลัวของเด็กเกิดจากจินตนาการ ซึ่งเด็กวาเปนเรื่องจริงสำหรับตน เพราะยังสับสนระหวางเรื่องปรุง แตงและเรื่องจริง ความสามารถแสดงอารมณไดสอดคลองกับสถานการณอยางเหมาะสมกับวัย รวมถงึ ช่นื ชมความสามารถและผลงานของตนเองและผูอ่ืน เพราะยึดตวั เองเปนศนู ยกลางนอยลงและ ตอ งการความสนใจจากผูอืน่ มากขึ้น ๓. พัฒนาการดานสงั คม เปนความสามารถในการสรา งความสมั พันธท างสังคมครัง้ แรกในครอบครวั โดยมปี ฏิสัมพนั ธก บั พอแมและพี่นอง เม่ือโตขนึ้ ตอ งไปสถานศึกษา เดก็ เร่ิมเรยี นรูการติดตอและการมี สมั พันธกับบุคคลนอกครอบครัว โดยเฉพาะอยางยง่ิ เด็กในวัยเดียวกัน เดก็ ไดเรียนรูการปรับตัวใหเขา สังคมกับเด็กอื่นพรอมๆกับรูจักรวมมือในการเลนกับกลุมเพื่อน จัดกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อ ปลูกฝงและสรางวัฒนธรรมตอตานการทุจริตใหแกนักเรียนสรางความตระหนักใหนักเรียน ยึดถือ ประโยชนสวนรวมมากกวาประโยชนสวนตน มีจิตพอเพียงตานทุจริต ละอายและเกรงกลัวที่จะไม ทุจริตและไมทนตอการทุจริตทุกรูปแบบ เจตคติและพฤติกรรมทางสังคมของเด็กจะกอขึ้นในวัยนี้ และจะแฝงแนนยากที่จะเปลี่ยนแปลงในวัยตอมา ดังนั้น จึงอาจกลาวไดวาพฤติกรรมทางสังคมของ เด็กวัยนี้ มี ๒ ลักษณะ คือลักษณะแรกนั้น เปนความสัมพันธกับผูใหญและลักษณะที่สองเปน ความสัมพนั ธกบั เดก็ ในวัยใกลเ คยี งกัน ๔. ดานสติปญญา ความคิดของเด็กวัยนี้มีลักษณะยึดตนเองเปนศูนยกลาง ยังไมสามารถ เขาใจความรูสึกของคนอื่น เด็กมีความคิดเพียงแตวาทุกคนมองสิ่งตางๆรอบตัว และรูสึกตอสิ่งตางๆ เหมือนตนเอง ความคดิ ของตนเองเปน ใหญท ี่สดุ เมื่ออายุ ๔-๕ ป เด็กสามารถโตต อบหรือมีปฏสิ มั พันธ กับวตั ถุสงิ่ ของท่อี ยูร อบตัวได สามารถจำสง่ิ ตา งๆ ทีไ่ ดก ระทำซำ้ กนั บอยๆ ไดดี เรียนรสู ิ่งตางๆ ไดดีขึ้น แตยังอาศัยการรับรูเปนสวนใหญ แกปญหาการลองผิดลองถูกจากการรับรูมากกวาการใชเหตุผล ความคิดรวบยอดเกี่ยวกับสิ่งตางๆ ที่อยูรอบตัวพัฒนาอยางรวดเร็วตามอายุที่เพิ่มขึ้น ในสวนของ พัฒนาการทางภาษา เด็กวัยนีเ้ ปนระยะเวลาของการพัฒนาภาษาอยางรวดเรว็ โดยมกี ารฝกฝนการใช ภาษาจากการทำกิจกรรมตา ง ๆ ในรูปของการพดู คยุ การตอบคำถาม การเลา เรื่อง การเลา นิทานและ การทำกิจกรรมตาง ๆ ท เกี่ยวของกับการใชภาษาในสถานศึกษา เด็กปฐมวัยสามารถ ใชภาษาแทน ความคิดของตนและใชภาษาในการติดตอสัมพันธกับคนอื่นไดคำพูดของเด็กวัยนี้ อาจจะทำใหผูใหญ บางคนเขาใจวาเดก็ รูม ากแลวแตทีจ่ ริงเดก็ ยงั ไมเขา ใจความหมายของคำและเรื่องราวลึกซง้ึ นัก ๕. มาตรฐานคณุ ลักษณะท่พี งึ ประสงค หลักสตู รการศกึ ษาปฐมวัย พทุ ธศักราช ๒๕๖๐ กำหนดมาตรฐานคณุ ลักษณะท่ีพงึ ประสงค จำนวน ๑๒ มาตรฐาน ประกอบดวย ๑. พัฒนาการดา นรา งกาย ประกอบดวย ๒ มาตรฐานคือ มาตรฐานท่ี ๑ รา งกายเจรญิ เติบโตตามวัยและมสี ุขนสิ ัยทด่ี ี มาตรฐานท่ี ๒ กลามเน้ือใหญแ ละกลา มเนอ้ื เลก็ แขง็ แรงใชไ ดอยางคลองแคลวและ ประสานสมั พันธกัน

๒. พฒั นาการดา นอารมณ จติ ใจ ประกอบดวย ๓ มาตรฐานคือ มาตรฐานที่ ๓ มสี ุขภาพจติ ดแี ละมคี วามสุข มาตรฐานท่ี ๔ ช่นื ชมและแสดงออกทางศิลปะ ดนตรี และการเคลื่อนไหว มาตรฐานท่ี ๕ มคี ุณธรรม จริยธรรม และมีจติ ใจที่ดีงาม ๓. พัฒนาการดานสังคม ประกอบดว ย ๓ มาตรฐานคอื มาตรฐานที่ ๖ มที ักษะชวี ติ และปฏิบัตติ นตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง มาตรฐานที่ ๗ รกั ธรรมชาติ สิ่งแวดลอม วัฒนธรรม และความเปนไทย มาตรฐานท่ี ๘ อยูร ว มกบั ผูอื่นไดอยางมคี วามสขุ และปฏบิ ัติตนเปน สมาชิกท่ีดีของสังคม ในระบอบประชาธปิ ไตย อนั มีพระมหากษัตรยิ ท รงเปน ประมุข รวมทัง้ เกิดวฒั นธรรมตอ ตานการทุจริต สรา งความตระหนักใหน ักเรยี น ยดึ ถอื ประโยชนสว นรวมมากกวาประโยชนสว นตน มีจิตพอเพียงตาน ทจุ รติ ละอายและเกรงกลัวท่จี ะไมทจุ ริตและไมทนตอ การทุจรติ ทุกรูปแบบ ๔. พัฒนาการดา นสตปิ ญ ญา ประกอบดว ย ๔ มาตรฐานคอื มาตรฐานท่ี ๙ ใชภาษาสอื่ สารไดเ หมาะสมกับวยั มาตรฐานที่ ๑๐ มคี วามสามารถในการคดิ ทเ่ี ปน พ้ืนฐานการเรยี นรู มาตรฐานท่ี ๑๑ มีจินตนาการและความคดิ สรา งสรรค มาตรฐานที่ ๑๒ มีเจตคติทดี่ ตี อการเรยี นรูแ ละมคี วามสามารถในการแสวงหาความรูได เหมาะสมกบั วยั ๕.๑ ตวั บงช้ี ตัวบงช้ีเปน เปาหมายในการพัฒนาเด็กท่ีมีความสัมพันธส อดคลองกับมาตรฐานคณุ ลักษณะที่ พึงประสงค ๕.๒ สภาพที่พึงประสงค สภาพที่พึงประสงคเปนพฤติกรรมหรือความสามารถตามวยั ทีค่ าดหวังใหเด็กเกิด บนพื้นฐาน พัฒนาการตามวยั หรือความสามารถตามธรรมชาตใิ นแตละระดับอายุเพื่อนำไปใชในการกำหนดสาระ เรียนรูใน การจัดประสบการณ กิจกรรมและประเมินพัฒนาการเด็ก โดยมีรายละเอียดของมาตรฐาน มาตรฐานคุณลกั ษณะทพ่ี งึ ประสงค ตัวบงชี้ และสภาพทพี่ ึงประสงค ดงั น้ี

มาตรฐานคุณลักษณะท่พี ึงประสงค ๑.พฒั นาการดานรางกาย มาตรฐานท่ี ๑ รา งกายเจรญิ เติบโตตามวยั เดก็ มสี ุขนสิ ยั ทดี่ ี ตวั บง ช้ี สภาพที่พงึ ประสงค อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ๑.๑ มนี ้ำหนักและสวนสงู -น้ำหนักและสวนสูงตามเกณฑ -นำ้ หนกั และสวนสูงตามเกณฑของ ตามเกณฑ ของกรมอนามัย กรมอนามยั ๑.๒ มสี ขุ ภาพอนามัย สุข - ร ั บ ป ร ะ ท า น อ า ห า ร ท ี ่ มี -รับประทานอาหารที่มีประโยชน นสิ ัยทดี่ ี ประโยชนและดื่มน้ำสะอาดดวย ไดหลายชนิดและดื่มน้ำสะอาดได ตนเอง ดว ยตนเอง -ลางมือกอนรับประทานอาหาร -ลางมือกอนรับประทานอาหาร และหลังจากใชหองน้ำหองสวม และหลังจากใชหองน้ำหองสวม ดว ยตนเอง ดวยตนเอง -นอนพกั ผอ นเปน เวลา -นอนพักผอนเปน เวลา -ออกกำลงั กายเปน เวลา -ออกกำลังกายเปน เวลา ๑.๓ รักษาความปลอดภยั -เลนและทำกิจกรรมอยาง -เลนและทำกิจกรรมและปฏบิ ัติตอ ของตนเองและผอู นื่ ปลอดภยั ดว ยตนเอง ผอู ่ืนอยางปลอดภัย มาตรฐานท่ี ๒ กลา มเนอื้ ใหญและกลา มเนือ้ เล็กแขง็ แรงใชไ ดอ ยางคลองแคลว และประสานสัมพนั ธก ัน ตวั บง ชี้ สภาพท่พี ึงประสงค อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ๒.๑ เคล่อื นไหว -เดินตอเทาไปขางหนาเปน -เดินตอเทา ถอยหลังเปนเสน ตรงไดโดย รา งกายอยาง เสนตรงไดโ ดยไมต อ งกางแขน ไมตองกางเกง คลองแคลวประสาน -กระโดดขาเดียวอยูก ับทีไ่ ดโดยไม -กระโดดขาเดียว ไปขางหนาไดอยาง สมั พันธแ ละทรงตัว เสยี การทรงตวั ได ตอ เนื่องโดยไมเ สียการทรงตัว -วิ่งหลบหลีกส่ิงกีดขวางได -วิ่งหลบหลีกสิ่งกีดขวางไดอยาง คลองแคลว -รับลกู บอลไดดวยมือทง้ั สองขา ง -รบั ลกู บอลท่ีกระดอนขนึ้ จากพ้ืนได ๒.๒ ใชมอื -ตา -ใชกรรไกรตัดกระดาษตามแนว -ใชกรรไกรตัดกระดาษตามแนวเสน ประสานสัมพันธกัน เสนตรงได โคงได -เขียนรูปสี่เหลี่ยมตามแบบได -เขียนรูปสามเหลี่ยมตามแบบไดอยาง อยา งมีมมุ ชัดเจน มีมมุ ชัดเจน -รอยวัสดุที่มีรูจนาดเสนผานศูนย -รอยวัสดุที่มีรูขนาดเสนผานศูนยกลาง ๐.๕ ซม.ได ๐.๒๕ ซม.ได

๒.พัฒนาการดา นอารมณ จติ ใจ สภาพทพ่ี งึ ประสงค มาตรฐานท่ี ๓ มสี ุขภาพจิตดีและมคี วามสขุ ตวั บงชี้ อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ๓.๑ แสดงออกทาง -แสดงอารมณ ความรูสึกไดตาม -แสดงอารมณ ความรูสึกไดสอดคลอง อารมณอยา ง เหมาะสม สถานการณ กบั สถานการณอยางเหมาะสม ๓.๒ มีความรสู ึกท่ดี ี -กลาพูดกลาแสดงออกอยาง -กลาพูดกลาแสดงออกอยางเหมาะสม ตอตนเองและผูอน่ื เหมาะสมบางสถานการณ ตามสถานการณ -แสดงความพอใจในผลงานและ -แสดงความพอใจในผลงานและ ความสามารถของตนเอง ความสามารถของตนเองและผูอนื่ มาตรฐานท่ี ๔ ช่ืนชมและแสดงออกทางศิลปะ ดนตรี และการเคล่อื นไหว ตวั บงช้ี สภาพที่พงึ ประสงค อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ๔.๑ สนใจและมี - สน ใจและ มี ค วามสุ ขแ ล ะ -สนใจและมีความสุขและแสดงออก ความสขุ และ แสดงออกผา นงานศิลปะ ผานงานศลิ ปะ แสดงออกผา นงาน -สนใจ มีความสุขและแสดงออก -สนใจ มีความสุขและแสดงออกผาน ศลิ ปะ ดนตรแี ละการ ผา นเสยี งเพลง ดนตรี เสยี งเพลง ดนตรี เคล่ือนไหว -สนใจ มีความสุขและ แสดง -สนใจ มีความสุขและแสดงทาทาง/ ทาทาง/เคลื่อนไหวประกอบเพลง เคลื่อนไหวประกอบเพลง จังหวะและ จังหวะและ ดนตรี ดนตรี

มาตรฐานท่ี ๕ มีคณุ ธรรม จริยธรรมและมจี ิตใจทดี่ ีงาม ตวั บง ช้ี สภาพทพี่ ึงประสงค ๕.๑ ซอื่ สัตย อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป สุจริต - ขออนุญาตหรือรอคอยเมื่อตองการ - ขออนุญาตหรือรอคอยเมื่อตองการ สิง่ ของของผอู ืน่ เมอื่ มผี ชู ้ีแนะ สง่ิ ของของผูอ นื่ ดวยตนเอง ๕.๒ มีความ -แสดงความรักเพื่อนและมีเมตตาสัตว -แสดงความรักเพื่อนและมีเมตตาสัตว เมตตา กรณุ า มี เลีย้ ง เลี้ยง น้ำใจและ -ชวยเหลือและแบงปนผูอื่นไดเมื่อมีผู -ชวยเหลือและแบงปนผูอื่นไดดวย ชว ยเหลือ ชแี้ นะ ตนเอง แบง ปน ๕.๓ มีความเห็น -แสดงสีหนาหรือทาทางรับรูความรูสกึ -แสดงสีหนาหรือทาทางรับรูความรูสึก อกเหน็ ใจผูอ่นื ผูอ่ืน ผอู น่ื อยา งสอดคลอ งกบสถานการณ ๕.๔ มคี วาม -ทำงานที่ไดร ับมอบหมายจนสำเร็จเมื่อ -ทำงานที่ไดรับมอบหมายจนสำเร็จ รบั ผดิ ชอบ มผี ูชแี้ นะ ดวยตนเอง ๓.พฒั นาการดา นสงั คม มาตรฐานท่ี ๖ มีทักษะชีวิตและปฏิบตั ติ นตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ตัวบง ช้ี สภาพท่พี ึงประสงค ๖.๑ อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ชว ยเหลอื - แตงตัวดว ยตนเอง - แตงตัวดวยตนเองไดอยา งคลองแคลว ตนเองในการ -รับประทานอาหารดวยตนเอง - รับประทานอาหารดว ยตนเองอยางถกู วิธี ปฏบิ ัติกจิ วัตร -ใชห อ งน้ำหองสวมดว ยตนเอง -ใชและทำความสะอาดหลังใชหองน้ำหอง ประจำวนั สวมดวยตนเอง ๖.๒ มวี ินยั ใน ตนเอง -เก็บของเลนของใชเขาที่ดวย -เก็บของเลนของใชเขาท่ีอยา งเรียบรอยดวย ๖.๓ ประหยดั ตนเอง ตนเอง และพอเพยี ง -เขาแถวตาลำดับกอนหลังไดดวย -เขาแถวตาลำดับกอ นหลังไดด วยตนเอง ตนเอง -ใชสิ่งของเครื่องใชอยางประหยัด -ใชสิ่งของเครื่องใชอยางประหยัดและ และพอเพียงเม่ือมีผูชแ้ี นะ พอเพียงดวยตนเอง

มาตรฐานท่ี ๗ รกั ธรรมชาติ ส่งิ แวดลอม วัฒนธรรม และความเปน ไทย ตวั บงช้ี สภาพทพ่ี ึงประสงค อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ๗.๑ ดูแล -มีสวนรวมในการดแู ลรักษาธรรมชาติและ -มีสวนรวมในการดูแลรักษาธรรมชาติ รักษา สิง่ แวดลอมเม่อื มีผูช ีแ้ นะ และสิง่ แวดลอ มดวยตนเอง ธรรมชาติ -ทง้ิ ขยะไดถ ูกท่ี -ทิ้งขยะไดถ กู ท่ี และ ส่งิ แวดลอม ๗.๒ มี -ปฏิบัตติ นตามมารยาทไทยไดด ว ยตนเอง -ปฏิบัติตนตามมารยาทไทยได ตาม มารยาทตาม กาลเทศะ วฒั นธรรม -กลาวคำขอบคณุ และขอโทษดว ยตนเอง -กลาวคำขอบคุณและขอโทษดวย ไทยและรกั ตนเอง ความเปน ไทย -หยุดเมื่อไดยินเพลงชาติไทยและเพลง -ยืนตรงและรวมรองเพลงชาติไทยและ สรรเสริญพระบารมี เพลงสรรเสรญิ พระมารมี มาตรฐานที่ ๘ อยรู ว มกบั ผอู ่ืนไดอยา งมีความสุขและปฏิบตั ติ นเปน สมาชกิ ที่ดีของสังคมในระบอบ ประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยท รงเปน ประมุข ตวั บง ช้ี สภาพทีพ่ งึ ประสงค อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ๘.๑ ยอมรบั ความ -เลนและทำกิจกรรมรวมกับกลุม -เลนและทำกิจกรรมรวมกับเด็กที่ เหมอื นและความ เด็กท่แี ตกตางไปจากตน แตกตา งไปจากตน แตกตา งระหวา งบุคคล ๘.๒ มปี ฏิสมั พันธท ด่ี ี -เลนหรือทำงานรวมกับเพื่อนเปน -เลนหรือทำงานรวมกับเพื่อนอยางมี กบั ผูอ ื่น กลมุ เปาหมาย -ยิ้มหรือทักทายหรือพูดคุยกับ -ยิ้มหรือทักทายหรือพูดคุยกับผูใหญ ผูใหญและบุคคลที่คุนเคยไดดวย และบุคคลที่คุนเคยไดเหมาะสมกับ ตนเอง สถานการณ

มาตรฐานที่ ๘ อยูรวมกบั ผอู ื่นไดอยางมีความสุขและปฏิบัติตนเปน สมาชิกที่ดีของสังคมในระบอบ ประชาธปิ ไตยอันมีพระมหากษัตริยท รงเปนประมุข (ตอ) ตวั บง ชี้ สภาพทพี่ งึ ประสงค อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ๘.๑ ยอมรบั ความ -เลนและทำกิจกรรมรวมกับกลุม -เลนและทำกิจกรรมรวมกับเด็กท่ี เหมอื นและความ เด็กทแี่ ตกตา งไปจากตน แตกตางไปจากตน แตกตา งระหวางบคุ คล ๘.๒ มปี ฏสิ ัมพนั ธท ่ดี ี -เลนหรือทำงานรวมกับเพื่อนเปน -เลนหรือทำงานรวมกับเพื่อนอยาง กบั ผอู ่นื กลมุ มเี ปา หมาย -ยิ้มหรือทักทายหรือพูดคุยกับ -ยิ้มหรือทักทายหรือพูดคุยกับ ผูใหญและบุคคลที่คุนเคยไดดวย ผูใหญและบุคคลที่คุนเคยได ตนเอง เหมาะสมกับสถานการณ ๘.๓ ปฏิบัติตน -มีสวนรวมสรางขอตกลงและ -มีสวนรวมสรางขอตกลงและ เบือ้ งตน ในการเปน ปฏบิ ัตติ ามขอตกลงเมอื่ มผี ูช้แี นะ ปฏิบัตติ ามขอ ตกลงดว ยตนเอง สมาชกิ ท่ีดีของสงั คม -ปฏิบัตติ นเปน ผูนำและผูต ามที่ดไี ด -ปฏิบัติตนเปนผูนำและผูตามได ดวยตนเอง เหมาะสมกบั สถานการณ -ประนีประนอมแกไขปญหาโดย -ประนีประนอมแกไขปญหาโดย ปราศจากการใชความรุนแรงเมื่อมี ปราศจากการใชความรุนแรงดวย ผชู แ้ี นะ ตนเอง -คิดแยกแยะระหวางผลประโยชน -คิดแยกแยะระหวางผลประโยชน สวนตน กับผลประโยชนสวนรวม สวนตน กับผลประโยชนสวนรวม ความอายและความไมทนตอการ ความอายและความไมทนตอการ ทุจริต STRONG : จิตพอเพียงตาน ทุจริต STRONG : จิตพอเพียงตาน ทุจริต และพลเมือง กับความ ทุจริต และพลเมือง กับความ รับผดิ ชอบตอ สงั คม รับผิดชอบตอสังคม

๔. พฒั นาการดา นสติปญ ญา มาตรฐานที่ ๙ ใชภาษาสอ่ื สารไดเ หมาะสมกับวยั ตวั บงช้ี สภาพท่พี ึงประสงค อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ๙.๑ สนทนาโตตอบ -ฟงผูอื่นพูดจนจบและสนทนา -ฟงผูอ ่นื พดู จนจบและสนทนาโตตอบ และเลา เรื่องใหผ อู ่ืน เขาใจ โตต อบสอดคลองกับเรอื่ งท่ฟี ง อยา งตอ เน่อื งเช่ือมโยงกบั เรอ่ื งที่ฟง ๙.๒ อา น เขียน -เลาเรื่องเปนประโยคอยาง -เลา เปนเร่ืองราวตอเนอ่ื งได ภาพ และสัญลักษณ ได ตอเนื่อง -อานภาพ สัญลักษณ คำ พรอม -อานภาพ สัญลักษณ คำ ดวยการช้ี ทั้งชี้ หรือกวาดตามองขอความ หรือกวาดตามองจุดเริ่มตนและจุด ตามบรรทดั จบของขอความ -เขียนคลา ยตัวอกั ษร -เขียนชื่อของตนเอง ตามแบบ เขียน ขอความดว ยวธิ ีท่ีคิดขึน้ เอง

มาตรฐานท่ี ๑๐ มคี วามสามารถในการคิดท่เี ปนพ้นื ฐานในการเรยี นรู ตวั บงช้ี สภาพท่พี ึงประสงค อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ๑๐.๑ มคี วาม -บอกลักษณะและสวนประกอบ -บอกลักษณะ สวนประกอบ การ สามารถในการคิด รวบยอด ของสิ่งของตางๆจากการสังเกต เปลี่ยนแปลง หรือความสัมพันธของ โดยใชประสาทสมั ผัส สิ่งของตางๆจากการสังเกตโดยใช ประสาทสมั ผสั -จับคูและเปรียบเทียบความ -จับคูและเปรียบเทียบความแตกตาง แตกตางหรือความเหมือนของสิ่ง หรือความเหมือนของสิ่งตางๆโดยใช ตางๆโดยใชลักษณะที่สังเกตพบ ลักษณะที่สังเกตพบสองลักษณะขึ้น เพียงลกั ษณะเดียว ไป -จำแนกและจัดกลุมสิ่งตางๆโดย -จำแนกและจัดกลุมสิ่งตางๆโดยใช ใชอยางนอยหนึ่งลักษณะเปน ตัง้ แตส องลักษณะขึ้นไปเปน เกณฑ เกณฑ -เรียงลำดับสิ่งของหรือเหตุการณ -เรียงลำดับสิ่งของหรือเหตุการณ อยางนอ ย ๔ ลำดบั อยา งนอ ย ๕ ลำดบั ๑๐.๒ มคี วาม -ระบุสาเหตุหรือผลที่เกิดขึ้นใน -อธิบายเชื่อมโยงสาเหตุและผลท่ี สามารถในการคดิ เชิง เหตกุ ารณห รอื การกระทำเม่ือมีผู เกิดขึ้นในเหตุการณหรือการกระทำ เหตุผล ชแ้ี นะ ดว ยตนเอง -คาดเดา หรือคาดคะเนสิ่งท่ี -คาดคะเนสิ่งที่อาจจะเกิดขึ้น และมี อาจจะเกิดขึ้น หรือมีสวนรวมใน สวนรวมในการลงความเห็นจาก การลงความเห็นจากขอมลู ขอ มลู อยา งมเี หตุผล ๑๐.๓ มีความ -ตัดสินใจในเรื่องงายๆและเริ่ม -ตัดสนิ ใจในเร่อื งงายๆและยอมรับผล สามารถในการคดิ แกป ญ หาและ เรียนรผู ลที่เกดิ ขึ้น ที่เกิดขึ้น ตดั สนิ ใจ -ระบุปญหา และแกปญหาโดย -ระบุปญหาสรางทางเลือกและเลือก ลองผิดลองถกู วธิ ีแกปญหา

มาตรฐานท่ี ๑๑ มจี นิ ตนาการและความคดิ สรา งสรรค ตัวบงช้ี สภาพทีพ่ ึงประสงค ๑๑.๑ เลน /ทำงานศลิ ปะ อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ตามจินตนาการและ ความคดิ สรา งสรรค -สรางผลงานศิลปะเพื่อ -สรางผลงานศิลปะเพื่อสื่อสาร ๑๑.๒ แสดงทา ทาง/ สื่อสารความคิด ความรูสึก ความคิด ความรูสึกของตนเองโดย เคลือ่ นไหวตามจนิ ตนาการ อยา งสรา งสรรค ข อ ง ต น เ อ ง โ ด ย ม ี ก า ร มีการดัดแปลงและแปลกใหมจาก ดัดแปลงและแปลกใหมจาก เดมิ และมรี าย ละเอียดเพ่ิมข้ึน เดิมหรือมีราย ละเอียด เพิ่มขนึ้ -เคลื่อนไหวทาทางเพื่อ -เคลื่อนไหวทาทางเพื่อสื่อสาร สื่อสารความคิด ความรูสึก ความคิด ความรูสึกของตนเอง ของตนเองอยางหลากหลาย อยา งหลากหลายและแปลกใหม หรือแปลกใหม มาตรฐานที่ ๑๒ มเี จตคตทิ ีด่ ีตอการเรียนรู และมคี วามสามารถในการแสวงหาความรูไดเหมาะสม กับวัย ตัวบงชี้ สภาพทพ่ี ึงประสงค ๑๒.๑ มเี จตคติทดี่ ีตอ การ เรียนรู อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป ๑๒.๒ มคี วามสามารถใน -สนใจซักถามเกี่ยวกับ -หยิบหนังสือมาอานและเขียนส่ือ การแสวงหาความรู สัญลักษณหรือตัวหนังสือท่ี ความคิดดวยตนเองเปนประจำ พบเห็น อยา งตอเน่อื ง -กระตือรือรนในการเขารวม -กระตือรือรนในการรวมกิจกรรม กิจกรรม ตง้ั แตตนจนจบ -คนหาคำตอบของขอสงสัย -คนหาคำตอบของขอสงสัยตางๆ ตา งๆ ตามวิธีการของตนเอง ตามวธิ ีการท่หี ลากหลายดว ยตนเอง -ใชประโยคคำถามวา “ท่ี -ใชประโยคคำถามวา “เมื่อไร” ไหน” “ทำไม” ในการคนหา อยางไร” ในการคนหาคำตอบ คำตอบ

๖, ระยะเวลาเรยี น หลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๒ ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ โรงเรียนบานสบลี กำหนดกรอบโครงสรางเวลาในการจัดประสบการณใหกับ เด็ก ๒ ปการศึกษา ปการศึกษาละ ๒ ภาคเรียน โดยมีเวลาเรียนสำหรับเด็กปฐมวัยไมนอยกวา ๑๘๐ วัน ตอ ๑ ปการศึกษา ในแตละวันจะใชเวลาไมนอ ยกวา ๕ ชั่วโมง โดยสามารถปรับเปลี่ยนให เหมาะสมตามบริบทและสถานการณ ดงั นี้ ๖.๑ การจดั ชน้ั เรยี น ๖.๑.๑ ชั้นอนบุ าลปท่ี ๒ ช่อื ยอ อ.๒ เดก็ ชวงอายุ ๔-๕ ป ๖.๑.๒ ช้ันอนุบาลปที่ ๓ ช่อื ยอ อ.๓ เดก็ ชวงอายุ ๕-๖ ป ๖.๒ โครงสรางเวลาในการจัดประสบการณ ปการศึกษาละ ๒ ภาคเรยี น ๖.๒.๑ ภาคเรียนท่ี ๑ (๑๖ พฤษภาคม - ๑๐ ตุลาคม) ๖.๒.๑ ภาคเรยี นท่ี ๒ (๑ พฤศจิกายน - ๓๑ มีนาคม) ๖.๓ เวลาเรยี น สำหรับเดก็ ปฐมวัย ๑ ปการศกึ ษาไมนอยกวา ๑๘๐ วัน ๖.๓.๑ ภาคเรียนท่ี ๑ ไมนอ ยกวา ๙๐ วัน ในแตละวันเวลาไมนอยกวา ๕ ชว่ั โมง ๖.๓.๑ ภาคเรียนที่ ๒ ไมนอยกวา ๙๐ วนั ในแตละวันเวลาไมนอ ยกวา ๕ ชัว่ โมง ๗. สาระการเรยี นรูรายป สาระการเรียนรูใชเปนสื่อกลางในการจัดประสบการณการเรียนรูใหกับเด็กเพื่อสงเสริม พัฒนาการทุกดาน ใหเปนไปตามจุดหมายของหลักสูตรที่กำหนด ประกอบดวย ประสบการณสำคัญ และสาระที่ควรเรยี นรู ดังนี้ ๑. ประสบการณสำคัญ ประสบการณสำคัญเปนแนวทางสำหรับผูสอนไปใชในการออกแบบการจัดประสบการณ ใหเด็กปฐมวยั เรยี นรู ลงมือปฏิบตั ิ และไดร บั การสง เสรมิ พัฒนาการครอบคลมุ ทุกดา น ดังน้ี ๑.๑ ประสบการณส ำคญั ทสี่ งเสรมิ พฒั นาการดานรา งกาย เปนการสนับสนนุ ใหเด็กไดมี โอกาสพัฒนาการใชกลามเนื้อใหญ กลามเนื้อเล็ก และการประสานสัมพันธระหวางกลามเนื้อและ ระบบประสาท ในการทำกิจวัตรประจำวันหรือทำกิจกรรมตางๆและสนับสนุนใหเด็กมีโอกาสดูแล สุขภาพและสุขอนามัย และการรักษาความปลอดภยั ดังนี้ ๑.๑.๑ การใชก ลา มเนื้อใหญ ๑.๑.๑.๑ การเคล่อื นไหวอยูก บั ท่ี ๑.๑.๑.๒ การเคลื่อนไหวเคลอื่ นท่ี ๑.๑.๑.๓ การเคล่ือนไหวพรอ มวสั ดอุ ุปกรณ ๑.๑.๑.๔ การเคล่อื นไหวท่ใี ชการประสานสัมพนั ธของการใชก ลา มเนอ้ื มดั ใหญใ นการ ขวา ง การจบั การโยน การเตะ ๑.๑.๑.๕ การเลน เคร่ืองเลนสนามอยางอิสระ

๑.๑.๒ การใชกลามเน้อื เล็ก ๑.๑.๒.๑ การเลนเคร่อื งเลน สัมผสั และการสรางจากแทง ไม บล็อก ๑.๑.๒.๒ การเขียนภาพและการเลน กบั สี ๑.๑.๒.๓ การปน ๑.๑.๒.๔ การประดษิ ฐสิ่งตางๆดว ย เศษวัสดุ ๑.๑.๒.๕ การหยิบจบั การใชกรรไกร การฉีก การตดั การปะ และการรอ ยวสั ดุ ๑.๑.๓ การรกั ษาสขุ ภาพอนามัยสว นตัว ๑.๑.๓.๑ การปฏบิ ตั ิตนตามสขุ อนามัย สุขนสิ ัยท่ีดใี นกจิ วตั รประจำวัน ๑.๑.๔ การรักษาความปลอดภยั ๑.๑.๔.๑ การปฏบิ ัติตนใหปลอดภัยในกิจวัตรประจำวัน ๑.๑.๔.๒ การฟงนิทาน เรื่องราว เหตุการณ เกี่ยวกับการปองกันและรักษาความ ปลอดภัย ๑.๑.๔.๓ การเลน เคร่ืองเลนอยางปลอดภยั ๑.๑.๔.๔ การเลนบทบาทสมมตเิ หตกุ ารณต า งๆ ๑.๑.๕ การตระหนกั รเู ก่ียวกับรา งกายตนเอง ๑.๑.๕.๑ การเคลอ่ื นไหวเพ่ือควบคุมตนเองไปในทศิ ทาง ระดับ และพื้นที่ ๑.๑.๕.๒ การเคล่ือนไหวขา มสิง่ กีดขวาง ๑.๒ ประสบการณสำคัญที่สงเสริมพัฒนาการดานอารมณ จิตใจเปนการสนับสนุนให เด็กไดแสดงออกทางอารมณและความรูสึกของตนเองที่เหมาะสมกับวัย ตระหนักถึงลักษณะพิเศษ เฉพาะที่เปนอัตลักษณ ความเปนตัวของตัวเอง มีความสุข ราเริงแจมใส การเห็นอกเห็นใจผูอื่นได พฒั นาคณุ ธรรม จรยิ ธรรม สุนทรียภาพ ความรูส กึ ที่ดีตอ ตนเอง และความเช่อื มน่ั ในตนเองขณะปฏิบัติ กจิ กรรมตา งๆ ดงั น้ี ๑.๒.๑ สนุ ทรยี ภาพ ดนตรี ๑.๒.๑.๑ การฟงเพลง การรองเพลง และการแสดงปฏกิ ิรยิ าโตต อบเสียงดนตรี ๑.๒.๑.๒ การเคลอ่ื นไหวตามเสยี งเพลง/ดนตรี ๑.๒.๑.๓ การเลนบทบาทสมมติ ๑.๒.๑.๔ การทำกิจกรรมศลิ ปะตางๆ ๑.๒.๑.๕ การสรางสรรคส่ิงสวยงาม ๑.๒.๒ การเลน ๑.๒.๒.๑ การเลนอสิ ระ ๑.๒.๒.๒ การเลน รายบุคคล กลมุ ยอย กลมุ ใหญ ๑.๒.๒.๓ การเลนตามมุมประสบการณ ๑.๒.๒.๔ การเลนนอกหอ งเรียน ๑.๒.๓ คณุ ธรรม จรยิ ธรรม ๑.๒.๓.๑ การปฏบิ ัตติ นตามหลักศาสนาทน่ี บั ถือ ๑.๒.๓.๒ การฟง นิทานเกี่ยวกับคุณธรรม จริยธรรม

๑.๒.๓.๓ การรวมสนทนาแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเชิงจริยธรรม ๑.๒.๔ การแสดงออกทางอารมณ ๑.๒.๔.๑ การสะทอ นความรสู ึกของตนเองและผอู ืน่ ๑.๒.๔.๒ การเลน บทบาทสมมติ ๑.๒.๔.๓ การเคล่ือนไหวตามเสยี งเพลง/ดนตรี ๑.๒.๔.๔การรอ งเพลง ๑.๒.๔.๕ การทำงานศิลปะ ๑.๒.๕ การมีอตั ลกั ษณเฉพาะตนและเช่อื วา ตนเองมีความสามารถ ๑.๒.๕.๑ การปฏิบตั กิ ิจกรรมตา งๆตามความสามารถของตนเอง ๑.๒.๖ การเหน็ อกเห็นใจผอู น่ื ๑.๒.๖.๑ การแสดงความยินดีเมื่อผูอื่นมีความสุขเห็นอกเห็นใจเมื่อผูอื่นเศราหรือ เสยี ใจและ การชวยเหลือปลอบโยนเมื่อผอู ่ืนไดร บั บาดเจบ็ ๑.๓ ประสบการณสำคัญที่สงเสริมพัฒนาการดานสังคม เปนการสนับสนุนใหเด็กไดมี โอกาสปฏิสัมพันธกับบุคลและสิ่งแวดลอมตางๆรอบตัวจากการปฏิบัติกิจกรรมตางๆ ผานการเรียนรู ทางสังคม เชน การเลน การทำงานกับผอู ื่น การปฏิบตั กิ จิ วัตรประจำวัน การแกปญหาขอขดั แยงตา งๆ ๑.๓.๑ การปฏิบัติกิจวตั รประจำวนั ๑.๓.๑.๑ การชวยเหลอื ตนเองในกิจวตั รประจำวัน ๑.๓.๑.๒การปฏิบัติตนตามแนวทางหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ๑.๓.๒ การดแู ลรกั ษาธรรมชาตแิ ละส่งิ แวดลอม ๑.๓.๒.๑ การมีสวนรวมรับผิดชอบดูแลรักษาสิ่งแวดลอมทั้งภายในและภายนอก หองเรียน ๑.๓.๒.๒ การทำงานศิลปะที่ใชวัสดุหรือสิ่งของที่ใชแลวมาใชซ้ำหรือแปรรูปแลวนำ กลบั มา ใชใ หม ๑.๓.๒.๓ การเพาะปลกู และดแู ลตน ไม ๑.๓.๒.๔ การเลี้ยงสัตว ๑.๓.๒.๕ การสนทนาขาวและเหตุการณที่เกี่ยวกับธรรมชาติและสิ่งแวดลอมใน ชวี ิตประจำวัน ๑.๓.๓ การปฏบิ ตั ติ ามวฒั นธรรมทอ งถนิ่ ท่อี าศัยและความเปนไทย ๑.๓.๓.๑ การเลน บทบาทสมมุตกิ ารปฏบิ ตั ติ นในความเปน คนไทย ๑.๓.๓.๒ การปฏบิ ตั ติ นตามวฒั นธรรมทอ งถน่ิ ท่อี าศัยและประเพณไี ทย ๑.๓.๓.๓ การประกอบอาหารไทย ๑.๓.๓.๔ การศกึ ษานอกสถานท่ี ๑.๓.๓.๕ การละเลน พ้นื บานของไทย

๑.๓.๔ การมปี ฏิสัมพันธ มวี ินัย มีสวนรว ม และบทบาทสมาชิกของสังคม ๑.๓.๔.๑ การรวมกำหนดขอ ตกลงของหองเรยี น ๑.๓.๔.๒ การปฏบิ ตั ติ นเปนสมาชทิ ีด่ ขี องหองเรยี น ๑.๓.๔.๓ การใหความรว มมอื ในการปฏิบตั ิกจิ กรรมตา ง ๆ ๑.๓.๔.๔ การดูแลหองเรียนรว มกนั ๑.๓.๔.๕ การรวมกจิ กรรมวันสำคัญ ๑.๓.๕ การเลนแบบรว มมอื รว มใจ ๑.๓.๕.๑ การรวมสนทนาและแลกเปลี่ยนความคดิ เหน็ ๑.๓.๕.๒ การเลน และทำงานรวมกบั ผอู ่ืน ๑.๓.๕.๓ การทำศิลปะแบบรวมมือ ๑.๓.๖ การแกป ญหาความขัดแยง ๑.๓.๖.๑ การมีสว นรวมในการเลือกวธิ กี ารแกป ญ หา ๑.๓.๖.๒ การมีสว นรวมในการแกปญ หาความขดั แยง ๑.๓.๗ การยอมรับในความเหมอื นและความแตกตางระหวา งบุคคล ๑.๓.๗.๑ การเลนหรือ ทำกจิ กรรมรว มกับกลุมเพื่อน ๑.๓.๘ ความรคู วามเขา ใจเกย่ี วกับการปอ งกันการทจุ รติ ๑.๓.๘.๑ มีการคิดแยกแยะระหวางผลประโยชนส วนตนกบั ผลประโยชนส วนรวม ๑.๓.๘.๒ มคี วามอายและความไมท นตอ การทจุ ริต ๑.๓.๘.๓ เกิด STRONG : จติ พอเพยี งตา นทจุ รติ ๑.๓.๘.๔ เปนพลเมืองและความรบั ผิดชอบตอสังคม ๑.๔ ประสบการณส ำคัญทส่ี งเสริมพัฒนาการดา นสติปญญา เปนการสนับสนุนใหเ ดก็ ไดร บั รู เรียนรู สิ่งตางๆรอบตัวผานการมีปฏิสัมพันธกับสิ่งแวดลอม บุคคลและสื่อตางๆ ดวยกระบวนการเรียนรูที่ หลากหลาย เพื่อเปดโอกาสใหเด็กพัฒนาการใชภาษา จินตนาการความคิดสรางสรรค การแกปญหา การคิดเชิงเหตุผล และการคิดรวบยอดเกี่ยวกับสิ่งตางๆ รอบตัวและมีความคิดรวบยอดทาง คณิตศาสตรที่เปน พ้นื ฐานของการเรยี นรูใ นระดับทส่ี ูงขึ้นตอ ไป ๑.๔.๑ การใชภาษา ๑.๔.๑.๑ การฟง เสียงตางๆ ในสิ่งแวดลอม ๑.๔.๑.๒ การฟง และปฏบิ ตั ติ ามคำแนะนำ ๑.๔.๑.๓ การฟง เพลง นิทาน คำคลอ งจอง บทรอยกรงหรือเรือ่ งราวตางๆ ๑.๔.๑.๔ การแสดงความคิด ความรูส กึ และความตองการ ๑.๔.๑.๕ การพูดกับผูอื่นเกี่ยวกับประสบการณของตนเอง หรือพูดเลาเรื่องราว เกีย่ วกบั ตนเอง ๑.๔.๑.๖ การพูดอธิบายเก่ียวกับสิง่ ของ เหตุการณ และความสัมพันธของส่ิงตางๆ ๑.๔.๑.๗ การพูดอยางสรา งสรรคใ นการเลน และการกระทำตางๆ ๑.๔.๑.๘ การรอจงั หวะท่เี หมาะสมในการพูด ๑.๔.๑.๙ การพูดเรียงลำดบั เพอ่ื ใชใ นการสอื่ สาร

๑.๔.๑.๑๐ การอา นหนังสือภาพ นทิ าน หลากหลายประเภท/รูปแบบ ๑.๔.๑.๑๑ การอานอิสระตามลำพงั การอานรว มกัน การอานโดยมผี ูช ้แี นะ ๑.๔.๑.๑๒ การเหน็ แบบอยางของการอานท่ถี กู ตอง ๑.๔.๑.๑๓ การสังเกตทศิ ทางการอานตวั อกั ษร คำ และขอความ ๑.๔.๑.๑๔ การอานและชี้ขอความ โดยกวาดสายตาตามบรรทัดจากซายไปขวา จาก บนลงลาง ๑.๔.๑.๑๕ การสงั เกตตัวอกั ษรในชื่อของตน หรอื คำคุนเคย ๑.๔.๑.๑๖ การสังเกตตวั อักษรที่ประกอบเปนคำผานการอานหรือเขยี นของผูใหญ ๑.๔.๑.๑๗ การคาดเดาคำ วลหี รอื ประโยค ทม่ี โี ครงสรางซ้ำๆกัน จากนทิ าน เพลง คำ คลองจอง ๑.๔.๑.๑๘ การเลนเกมทางภาษา ๑.๔.๑.๑๙ การเห็นแบบอยา งของการเขยี นทถี่ ูกตอ ง ๑.๔.๑.๒๐ การเขียนรว มกันตามโอกาส และการเขียนอสิ ระ ๑.๔.๑.๒๑ การเขยี นคำที่มีความหมายกบั ตัวเด็ก/คำคุนเคย ๑.๔.๑.๒๒ การคดิ สะกดคำและเขียนเพ่อื สื่อความหมายดว ยตนเองอยางอสิ ระ ๑.๔.๒ การคิดรวบยอด การคิดเชงิ เหตุผล การตดั สนิ ใจและแกป ญ หา ๑.๔.๒.๑ การสงั เกตลกั ษณะ สวนประกอบ การเปล่ยี นแปลง และความสัมพันธของ ส่ิงตางๆ โดยใชประสาทสัมผสั อยา งเหมาะสม ๑.๔.๒.๒ การสงั เกตสงิ่ ตา งๆ และสถานท่ีจากมุมมองท่ีตา งกัน ๑.๔.๒.๓ การบอกและแสดงตำแหนง ทิศทาง และระยะทางของสิ่งตางๆดวยการ กระทำ ภาพวาด ภาพถา ย และรูปภาพ ๑.๔.๒.๔ การเลนกับสื่อตางๆที่เปนทรงกลม ทรงสี่เหลี่ยมมุมฉาก ทรงกระบอก กรวย ๑.๔.๒.๕ การคัดแยก การจัดกลุม และการจำแนกสิ่งตางๆตามลักษณะและรูปราง รปู ทรง ๑.๔.๒.๖ การตอ ของชนิ้ เล็กเติมในชิ้นใหญใหสมบูรณ และการแยกชนิ้ สวน ๑.๔.๒.๗ การทำซ้ำ การตอเติม และการสรา งแบบรปู ๑.๔.๒.๘ การนบั และแสดงจำนวนของสิง่ ตางๆในชวี ติ ประจำวัน ๑.๔.๒.๙ การเปรียบเทยี บและเรยี งลำดบั จำนวนของสงิ่ ตางๆ ๑.๔.๒.๑๐ การรวมและการแยกสิ่งตา งๆ ๑.๔.๒.๑๑ การบอกและแสดงอนั ดบั ท่ขี องส่ิงตางๆ ๑.๔.๒.๑๒ การชั่ง ตวง วดั สงิ่ ตางๆโดยใชเครือ่ งมอื และหนว ยทไ่ี มใ ชหนว ยมาตรฐาน ๑.๔.๒.๑๓ การจับคู การเปรียบเทียบ และการเรียงลำดับ สิ่งตางๆ ตามลักษณะ ความยาว/ความสงู นำ้ หนกั ปรมิ าตร

๑.๔.๒.๑๔ การบอกและเรยี งลำดบั กิจกรรมหรอื เหตกู ารณต ามชวงเวลา ๑.๔.๒.๑๕ การใชภ าษาทางคณติ ศาสตรก บั เหตุการณในชีวติ ประจำวนั ๑.๔.๒.๑๖ การอธิบายเชื่อมโยงสาเหตแุ ละผลทีเ่ กดิ ข้ึนในเหตุการณหรอื การกระทำ ๑.๔.๒.๑๗ การคาดเดาหรอื การคาดคะเนส่งิ ทีอ่ าจเกดิ ขนึ้ อยา งมีเหตผุ ล ๑.๔.๒.๑๘ การมีสว นรว มในการลงความเห็นจากขอ มูลอยา งมีเหตผุ ล ๑.๔.๒.๑๙ การตดั สินใจและมสี ว นรวมในกระบวนการแกป ญ หา ๑.๔.๓ จนิ ตนาการและความคิดสรา งสรรค ๑.๔.๓.๑ การรับรู และแสดงความคิดความรสู กึ ผา นส่ือ วสั ดุ ของเลน และชนิ้ งาน ๑.๔.๓.๒ การแสดงความคดิ สรางสรรคผ า นภาษา ทาทาง การเคล่ือนไหว และศลิ ปะ ๑.๔.๓.๓ การสรา งสรรคช้นิ งานโดยใชรปู รา งรูปทรงจากวัสดทุ ี่หลากหลาย ๑.๔.๔ เจตคติที่ดีตอการเรียนรูและการแสวงหาความรู ๑.๔.๔.๑ การสำรวจสิ่งตางๆ และแหลง เรียนรูรอบตวั ๑.๔.๔.๒ การต้ังคำถามในเรอื่ งที่สนใจ ๑.๔.๔.๓ การสบื เสาะหาความรเู พ่อื คน หาคำตอบของขอ สงสัยตา งๆ ๑.๔.๔.๔ การมีสวนรวมในการรวบรวมขอมูลและนำเสนอขอมลู จากการสืบเสาะหา ความรูในรปู แบบตา งๆและแผนภมู อิ ยางงาย ๒. สาระท่ีควรเรยี นรู สาระที่ควรเรียนรู เปนเรื่องราวรอบตัวเด็กที่นำมาเปนสื่อกลางในการจัดกิจกรรมใหเด็กเกิด แนวคดิ หลังจากนำสาระการเรียนรนู ั้น ๆ มาจดั ประสบการณใหเด็ก เพ่อื ใหบ รรลจุ ดั หมายที่กำหนดไว ทงั้ นี้ ไมเนนการทองจำเนือ้ หา ครูสามารถกำหนดรายละเอยี ดขน้ึ เองใหสอดคลองกับวัย ความตอ งการ และความสนใจของเด็ก โดยใหเด็กไดเรียนรูผานประสบการณสำคัญ ท้ังนี้ อาจยืดหยุนเนื้อหาไดโดย คำนึงถงึ ประสบการณแ ละส่ิงแวดลอมในชีวติ จริงของเด็ก ดังนี้ ๒.๑ เรื่องราวเกีย่ วกับตัวเด็ก เด็กควรรูจกั ชือ่ นามสกุล รูปรางหนาตา รูจักอวัยวะตางๆ วิธี ระวังรักษารางกายใหสะอาดและมีสุขภาพอนามัยที่ดี การรับประทานอาหารที่เปนประโยชน การ ระมัดระวังความปลอดภยั ของตนเองจากผูอ่นื และภยั ใกลตวั รวมทั้งการปฏิบัตติ อผูอื่นอยางปลอดภัย การรูจักความเปนมาของตนเองและครอบครัว การปฏิบัติตนเปนสมาชิกที่ดีของครอบครัวและ โรงเรียน การเคารพสิทธิของตนเองและผูอื่น การรูจักแสดงความคิดเห็นของตนเองและรับฟงความ คิดเห็นของผูอื่น การกำกับตนเอง การเลนและทำสิ่งตางๆดวยตนเองตามลำพังหรือกับผูอื่น การ ตระหนักรูเกี่ยวกับตนเอง ความภาคภูมิใจในตนเอง การสะทอนการรับรูอารมณและความรูสึกของ ตนเองและผูอ่ืน การแสดงออกทางอารมณและความรสู ึกอยา งเหมาะสม การแสดงมารยาทที่ดี การมี คณุ ธรรมจรยิ ธรรม ๒.๒ เรื่องราวเกี่ยวกับบุคคลและสถานที่แวดลอมเด็ก เด็กควรเรียนรูเกี่ยวกับครอบครัว สถานศึกษา ชุมชน และบคุ คลตา งๆ ทเี่ ด็กตอ งเก่ียวของหรือใกลช ดิ และมีปฏสิ ัมพนั ธใ นชีวิตประจำวัน สถานที่สำคัญ วันสำคัญ อาชีพของคนในชุมชน ศาสนา แหลงวัฒนาธรรมในชุมชน สัญลักษณสำคัญ

ของชาติไทยและการปฏิบัติตามวัฒนธรรมทองถิ่นและความเปนไทย หรือแหลงเรียนรูจากภูมิปญญา ทอ งถิน่ อนื่ ๆ ๒.๓ ธรรมชาติรอบตัว เด็กควรเรียนรูเกี่ยวกับชื่อ ลักษณะ สวนประกอบ การเปลี่ยนแปลง และความสัมพันธของมนุษย สัตว พืช ตลอดจนการรูจักเกี่ยวกับดิน น้ำ ทองฟา สภาพอากาศ ภัย ธรรมชาติ แรง และพลังงานในชีวิตประจำวันที่แวดลอมเด็ก รวมทั้งการอนุรักษสิ่งแวดลอมและการ รักษาสาธารณสมบัติ ๒.๔ สิ่งตางๆรอบตัวเด็ก เด็กควรเรียนรูเกี่ยวกับการใชภาษาเพื่อสื่อความหมายใน ชีวิตประจำวัน ความรูพื้นฐานเกี่ยวกับการใชหนังสือและตัวหนังสือ รูจักชื่อ ลักษณะ สี ผิวสัมผัส ขนาด รปู รา ง รปู ทรง ปริมาตร น้ำหนัก จำนวน สว นประกอบ การเปล่ยี นแปลงและความสัมพันธของ สิ่งตางๆรอบตัว เวลา เงิน ประโยชน การใชงาน และการเลือกใชสิ่งของเครื่องใช ยานพาหนะ การ คมนาคม เทคโนโลยแี ละการส่ือสารตา งๆ ทีใ่ ชอยูในชวี ติ ประจำวันอยา งประหยัด ปลอดภัยและรักษา สง่ิ แวดลอ ม

การวิเคราะหสาระการเรยี นรรู ายป พัฒนาการดา นรา งกาย มาตรฐานที่ ๑ รางกายเจรญิ เติบโตตามวัย สภาพที่พึงประสงค สาระการเรยี นรูร ายป ตวั บงช้ี ชั้น อ.๒ ช้นั อ.๓ ประสบการณส ำคัญ สาระท่ีควรเรียนรู (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) ๑.๑.๑ ๑.๑.๑ น้ำหนัก ๑.๑.๑ นำ้ หนัก ๑. การวดั ๑. การเจรญิ เติบโต นำ้ หนกั และ และสวนสงู ตาม และสว นสงู ตาม ๒. การปฏบิ ตั ติ นตาม ของรางกาย สวนสูงตาม เกณฑของกรม เกณฑของกรม สุขอนามยั สขุ นิสัยที่ดี ๒. อาหารทชี่ วยให เกณฑของ อนามัย อนามัย ในกจิ วตั รประจำวนั รางกายเจรญิ เตบิ โต กรมอนามัย ๓. นำ้ หนกั ๔. สว นสงู ๑.๒ มี ๑.๒.๑ ๑.๒.๑ ๑. การรกั ษาสขุ ภาพ ๑. การปฏิบตั กิ จิ วัตร สขุ ภาพ รบั ประทาน รับประทาน และการรักษาความ ประจำวัน อนามยั และ อาหารทม่ี ี อาหารท่ีมี ปลอดภัย ๒. อาหารทีม่ ี สุขนสิ ัยทด่ี ี ประโยชนและ ประโยชนได ๒. การปฏบิ ตั ิตนตาม ประโยชนแ ละไมมี ดืม่ นำ้ สะอาดได หลายชนิดและ สขุ อนามัย สุขนิสัยที่ดี ประโยชน ตนเอง ดม่ื น้ำสะอาดได ใน ๓. อาหารหลกั ๕ หมู ดว ยตนเอง ๓. การประกอบอาหาร ๔. การมเี จตคตทิ ่ดี ี ไทย ตอการรบั ประทาน ๔. การปฏิบตั ติ นตาม อาหารทม่ี ปี ระโยชน สุขอนามยั สขุ นิสัยท่ีดี ๔. มารยาทในการ ในกจิ วัตรประจำวนั รับประทานอาหาร

มาตรฐานที่ ๑ รา งกายเจริญเติบโตตามวัย (ตอ ) สภาพท่พี งึ ประสงค สาระการเรยี นรรู ายป ตัวบงช้ี ชั้น อ.๒ ชัน้ อ.๓ ประสบการณสำคญั สาระที่ควรเรียนรู ๑.๒ มี (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) สขุ ภาพ อนามัยและ ๑.๒.๒ ลางมือ ๑.๒.๒ ลางมอื ๑. การปฏบิ ัตติ นตาม ๑. การปฏบิ ัติ สุขนิสยั ทด่ี ี (ตอ) กอ น กอ น สขุ อนามยั สขุ นสิ ัยท่ีดีใน กจิ วัตรประจำวนั รับประทาน รบั ประทาน กจิ วตั รประจำวัน ๒. การมสี ขุ นิสัยท่ีดี อาหารและ อาหารและ ๒. การชวยเหลอื ตนเองใน ในการรับประทาน หลงั จากใช หลงั จากใช กิจวัตรประจำวัน อาหาร หอ งนำ้ หอง หอ งนำ้ หอ งสวม ๓. การขับถา ย ๓. การทำความ สวมดวย ดวยตนเอง ๔. การปฏบิ ัติตนให สะอาดอวัยวะตางๆ ตนเอง ปลอดภยั ของตนเองและ ของรา งกายและ ผูอ่ืนในกจิ วัตรประจำวนั การรักษาความ ๕. การฟงนิทานเร่ืองราว ปลอดภัย เก่ยี วกับสุขนิสัยท่ดี ี ๔. วิธีระวงั รกั ษา รา งกายใหสะอาด และมสี ุขภาพ อนามัยท่ีดี ๑.๒.๓ นอน ๑.๒.๓ นอน การปฏิบตั ิตนตาม ประโยชนข องการ พักผอนเปน พกั ผอ นเปน เวลา เวลา สขุ อนามัย สขุ นิสัยที่ดีใน นอนหลับพกั ผอน ๑.๒.๔ ออก ๑.๒.๔ ออก กิจวตั รประจำวนั กำลงั กายเปน กำลังกายเปน เวลา เวลา ๑. การเลน อิสระ ๑. ประโยชนข อง ๒. การเคลือ่ นไหวขา มส่งิ การออกกำลังกาย กีดขวาง ๒. การเลนเครื่อง ๓. การเลน เครอื่ งเลน อยาง เลน สนามอยางถกู ปลอดภยั วิธี ๔. การละเลนพื้นบา นไทย ๕. การเลน นอกหอ งเรยี น ๖. การเลนเครื่องเลน สนาม

มาตรฐานท่ี ๑ รา งกายเจริญเตบิ โตตามวยั (ตอ) สภาพท่ีพึงประสงค สาระการเรียนรูร ายป ตวั บง ช้ี ชนั้ อ.๒ ชน้ั อ.๓ ประสบการณสำคญั สาระทคี่ วรเรยี นรู (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) ๑.๓ รกั ษา ความ ๑.๓.๑ เลน ๑.๓.๑ เลน และ ๑. การปฏิบตั ิตนให ๑. การรกั ษาความ ปลอดภยั ของ ตนเองและ และทำ ทำกิจกรรมและ ปลอดภัยในกจิ วัตร ปลอดภัยของตนเอง ผูอื่น กิจกรรมอยาง ปฏิบตั ติ อ ผอู ่นื ประจำวนั และการปฏบิ ัติตอ ปลอดภยั ดวย อยางปลอดภยั ๒. การฟงนทิ าน ผอู ืน่ อยา งปลอดภัย ตนเอง เร่อื งราวเหตุการณ ในชวี ติ ประจำวัน เกยี่ วกับการปองกัน ๒. การปฏิบตั ติ น และรกั ษาความ อยางเหมาะสมเมอ่ื ปลอดภยั เจ็บปว ย ๓. การเลน บทบาท ๓. การระวงั ภยั จาก สมมติเหตกุ ารณ คนแปลกหนาและ ตางๆ อุบัตภิ ัยตางๆ ๔. การพดู กับผูอื่น เกี่ยวกับ ประสบการณของ ตนเองหรอื พดู เลา เร่ืองราวเกยี่ วกบั ตนเอง ๕. การเลน เครอื่ งเลน อยา งปลอดภยั ๖. การเลนและ ทำงานรว มกับผูอน่ื

พฒั นาการดานรางกาย มาตรฐานที่ ๒ กลามเนื้อใหญและกลามเนื้อเล็กแข็งแรง ใชไดอยางคลองแคลว และประสาน สมั พันธกนั ตวั บง ช้ี สภาพทพ่ี ึงประสงค สาระการเรียนรูรายป สาระท่คี วรเรียนรู ๒.๑ ช้ัน อ.๒ ชัน้ อ.๓ ประสบการณสำคญั ๑. การทรงตัวขณะ เคลือ่ นไหว (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) เดินตามแนวที่ รางกายอยาง ๑. การทรงตัวและการ กำหนด คลองแคลว ๒.๑.๑ เดิน ๒.๑.๑ เดินตอ ประสานสมั พนั ธข อง ๒. การทดลองข้ึน – ประสาน ตอ เทาไป เทาไปขา งหนา กลามเน้ือมดั ใหญ ลงบนั ได สัมพนั ธและ ขางหนา เปน เปนเสน ตรงได ๒. การเคลื่อนไหวอยู ๓. เดินตอ เทาและ ทรงตัวได เสน ตรงได โดยไมตอ งกาง กบั ท่แี ละการ เดนิ ถอยหลงั ตามเสน โดยไมตอง แขน เคลอื่ นไหวเคลื่อนที่ ได กางแขน ๔. การเคลื่อนไหว รา งกายในลักษณะ ๒.๑.๒ ๒.๑.๒ กระโดด ๑. การทรงตวั และ ตา งๆ ๑. การทรงตวั ขณะ กระโดดขา ขาเดียวไป เคลื่อนไหวอยกู บั ที่ กระโดดตามที่ กำหนดได เดียวอยกู ับท่ี ขางหนา ไดอยาง ๑. การเริ่มตนและ ไดโดยไมเสยี ตอ เนอ่ื งโดยไม หยดุ โดยมสี ัญญาณ การทรงตวั เสยี การทรงตวั ๑. การทรงตัวและ การรบั ลกู บอลโดย ๒.๑.๓ วงิ่ ๒.๑.๓ ว่ิงหลบ ๑. การเลน ในหองเรียน การใชก ารประสาน สมั พันธร ะหวา งมือ หลบหลีกสิง่ หลีกส่งิ กีดขวาง และนอกหอ งเรยี น กับตา กดี ขวางได ไดอ ยาง ๒. การทรงตวั และการ คลอ งแคลว เคล่ือนไหวเคลื่อนที่ ๒.๑.๔ รับ ๒.๑.๔ รบั ลูก ๑. การทรงตัว ลูกบอลโดย บอลทีก่ ระดอน ๒. การเคลอื่ นไหว ใชม อื ทงั้ ๒ ขึน้ จากพ้นื ได เคลื่อนที่ ขาง ๓. การประสาน สัมพันธระหวางมือกบั ตา ๔. การโยนรับลกู บอล

พฒั นาการดานรา งกาย มาตรฐานที่ ๒ กลามเนื้อใหญและกลามเนื้อเล็กแข็งแรง ใชไดอยางคลองแคลว และประสาน สมั พนั ธกนั (ตอ ) สภาพทพี่ งึ ประสงค สาระการเรียนรรู ายป ตัวบงชี้ ชน้ั อ.๒ ช้นั อ.๓ ประสบการณสำคญั สาระทคี่ วรเรยี นรู (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) ๒.๒ ใชม อื – ตา ๒.๒.๑ ใช ๒.๒.๑ ใช ๑. การประสานสัมพันธ ๑. การใชมือทำสิ่ง ประสาน สัมพันธก นั กรรไกรตัด กรรไกรตัด ของกลามเน้ือเลก็ ตา งๆ กระดาษตาม กระดาษตาม ๒. การหยิบจบั แนวเสน ตรง แนวเสน โคงได ๓. การใชกรรไกรตัด ได กระดาษตามแนวเสนได ๔. การประสานสมั พนั ธ ระหวางมือกับตา ๒.๒.๒ เขียน ๒.๒.๒ เขียน ๑. การประสานสัมพนั ธ ๑. การเขียนภาพ รูปสเี หลยี่ ม รูปสามเหลยี่ ม ของกลามเน้ือมัดเล็ก เปนลกั ษณะ ตามแบบได ตามแบบได ๒. การประสานสัมพันธ รปู รา งตา งๆ อยา งมีมมุ อยางมีมุม ระหวา งมือกบั ตา ๒. การใชม อื ทำสง่ิ ชดั เจน ชดั เจน ๓. การเขยี นรูปสี่เหลย่ี ม ตา งๆ และสามเหล่ยี ม ๔. ฉกี ปะกระดาษเปนรูป ตา งๆได ๒.๒.๓ รอ ย ๒.๒.๓ รอ ย ๑. การประสานสมั พนั ธ ๑. การรอ ยลูกปด วัสดทุ ี่มีรู วัสดุที่มีรขู นาด ของกลา มเนื้อมัดเล็ก ๒. การใชม อื ทำส่ิง ขนาดเสนผา น เสน ผา น ๒. การประสานสมั พันธ ตางๆ ศนู ยก ลาง ศูนยกลาง ระหวางมอื กับตา ๐.๕ ๐.๒๕ ๓. รอ ยวสั ดุท่ีมีรขู นาดเล็ก เซนตเิ มตร ได เซนติเมตร ได

พฒั นาการดานอารมณ จิตใจ มาตรฐานที่ ๓ มสี ขุ ภาพจิตดีและมีความสุข สภาพที่พึงประสงค สาระการเรียนรูร ายป ตวั บง ช้ี ชน้ั อ.๒ ชน้ั อ.๓ ประสบการณ สาระท่คี วรเรียนรู สำคญั ๓.๑ (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) แสดงออกทาง อารมณได ๓.๑.๑ แสดง ๓.๑.๑ แสดง ๑. การพูดสะทอน ๑. การแสดงออก อยาง เหมาะสม อารมณ อารมณ ความรสู ึกของ ทางอารมณท ี่ ๓.๒ มี ความรสู กึ ไดตาม ความรสู ึกได ตนเองและผอู ื่น เหมาะสมกบั ความรูสึกท่ีดี ตอ ตนเองและ สถานการณ สอดคลองกบั ๒. การคิด การรสู ึก สถานการณตางๆ ผอู ืน่ สถานการณ ถงึ ความตองการ ๒. การแสดง อยา งเหมาะสม ของรางกายและ ทาทางประกอบ จติ ใจ เรอ่ื งราว หรอื เหตกุ ารณตางๆ ๓.๒.๑ กลาพดู ๓.๒.๑ กลา พูด ๑. การเลน ๑. ความแตกตาง กลาแสดงออก กลาแสดงออก อยางเหมาะสม อยางเหมาะสม รายบคุ คล ระหวางบุคคล บางสถานการณ ตามสถานการณ ๒. การเลน เปน รูปราง หนาตา กลุม อารมณและ ๓. การแสดง ความรสู ึก บทบาทสมมติ ๒. การสื่อสารกบั บคุ คลอื่น ๓.๒.๒ แสดง ๓.๒.๒ แสดง ๑. การทำกจิ กรรม ๑. การแสดงออก ความพอใจใน ความพอใจใน ผลงานและ ผลงานและ ศิลปะตา งๆ ทางดา นอารมณ ความสามารถ ความสามารถ ของตนเอง ของตนเอง ๒. การเคลื่อนไหว ของตนเอง ตนเองและผอู น่ื ๓. การรองเพลง ๒. การทำกจิ กรรม ๔. การแสดงความ รวมกนั กับผูอื่น ภาคถูมิใจในสง่ิ ๓. การเลน หรือ ตา งๆทตี่ นเอง การทำส่งิ ตางๆดวย กระทำแลว ประสบ ตนเองและผูอ ื่น ความสำเรจ็ ๕. การสรางสรรค สง่ิ สวยงาม

พฒั นาการดานอารมณ จิตใจ มาตรฐานที่ ๔ ชืน่ ชมและแสดงออกทางศิลปะ ดนตรี และการเคลื่อนไหว สภาพท่พี ึงประสงค สาระการเรยี นรรู ายป ตัวบง ช้ี ชัน้ อ.๒ ชนั้ อ.๓ ประสบการณสำคญั สาระทคี่ วรเรียนรู ๔.๑ สนใจ มี (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) ความสุข และแสดงออก ๔.๑.๑ สนใจ ๔.๑.๑ สนใจ ๑. การช่นื ชมสงิ่ ๑. การทำงาน ผา น สวยงามและ ศลิ ปะ งานศลิ ปะ มคี วามสุขและ มีความสขุ และ สรางสรรคผลงาน ดนตรี ศลิ ปะของตนเอง และการ แสดงออกผา น แสดงออกผา น และผอู น่ื เคลือ่ นไหว ๒. การเลนบทบาท งานศิลปะ งานศิลปะ สมมติ ๓. การทำกจิ กรรม ศิลปะตางๆ ๔.๑.๒ สนใจ ๔.๑.๒ สนใจ ๑. การแสดงออก ๑. การฟง เพลง มคี วามสุขและ มีความสขุ และ แสดงออกผาน แสดงออกผา น อยา งสนกุ สนานกบั ดนตรี เสียงเพลง เสยี งเพลง ดนตรี ดนตรี เสยี งเพลง ดนตรี ๒. การรจู ักเพลง ๔.๑.๓ สนใจ ๔.๑.๓ สนใจ เคล่ือนไหว ดนตรีประเภท มคี วามสุขและ มคี วามสุขและ แสดงทา ทาง/ แสดงทาทาง/ ๒. การรอ งเพลงและ ตางๆ เคล่อื นไหว เคลอ่ื นไหว ประกอบเพลง ประกอบเพลง การแสดงปฏกิ ริ ิยา จังหวะและ จังหวะและ ดนตรี ดนตรี โตตอบเสียงดนตรี ๑. การฟง เพลง ๑. การรอ งเพลง ๒. การรอ งเพลงและ ประกอบทาทาง การแสดงปฏิกิริยา ๒. การเคลือ่ นไหว โตตอบเสยี งดนตรี อิสระ ๓. การเคลอื่ นไหว ตามเสยี งเพลงและ ดนตรี

พฒั นาการดา นอารมณ จิตใจ มาตรฐานที่ ๕ มีคุณธรรม จริยธรรม และมจี ติ ใจท่ดี ีงาม สภาพท่พี ึงประสงค สาระการเรียนรูรายป ตวั บงชี้ ช้นั อ.๒ ช้ัน อ.๓ ประสบการณสำคญั สาระทคี่ วรเรยี นรู ๕.๑ ซอ่ื สตั ย (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) สุจรติ ๑. การฟงนิทาน เกีย่ วกับ ๑. คุณธรรม ๕.๑.๑ บอก ๕.๑.๑ บอก คุณธรรม จริยธรรม จรยิ ธรรม ๕.๒ มีความ หรอื ช้ไี ดว า สิ่ง หรอื ช้ไี ดวาส่ิง ๒. การรว มสนทนาและ - ความซื่อสัตว เมตตากรุณา ใดเปน ของ ใดเปน ของ แลกเปล่ยี นความคิดเห็น สุจริต มนี ้ำใจและ ตนเองและสิ่ง ตนเองและสิง่ เชิงจริยธรรม - ความเกรงใจ ชวยเหลือ ใดเปน ของ ใดเปน ของ ๓. การเลน บทบาทสมมติ ๒. การเคารพสทิ ธิ แบง ปน ผูอื่นเม่ือมีผู ผูอ่นื ดวย ๔. การปฏบิ ตั ิตนเปน ของตนเองและ ช้แี นะ ตนเอง สมาชกิ ที่ดีของหองเรยี น ผอู นื่ ๕. การปฏิบัติตนตาม ๓. การมีมารยาท ๕.๒.๑ แสดง ๕.๒.๑ แสดง ศาสนาทต่ี นเองนบั ถือ ทด่ี ี ความรกั เพื่อน ความรักเพ่อื น ๖. การปฏบิ ัติตนตาม และมเี มตตา และมเี มตตา มารยาททด่ี ี ๑. คณุ ธรรม สัตวเ ลยี้ ง สัตวเล้ียง ๑. การฟง นิทาน เกย่ี วกับ จรยิ ธรรม ความเมตตากรณุ า - ความเมตตา ๕.๒.๒ ๕.๒.๒ ๒. การเลนบทบาทสมมติ กรุณา ชว ยเหลอื และ ชวยเหลือและ ๓. การเลยี้ งสตั ว เอือ้ เฟอเผ่ือแผ แบง ปน ผูอื่นได แบง ปน ผูอ นื่ ผูอ นื่ เมือ่ มีผูช้ีแนะ ไดดวยตนเอง ๑. การฟงนิทาน เก่ยี วกับ ๑. คณุ ธรรม คุณธรรม จริยธรรม จริยธรรม ๒. การเลน บทบาทสมมติ - ความมีน้ำใจ ๓. การปฏิบัติตนเปน ชวยเหลือ แบง ปน สมาชิกท่ดี ีของหองเรยี น - ความกตญั ู

พัฒนาการดานอารมณ จติ ใจ มาตรฐานท่ี ๕ มคี ุณธรรม จรยิ ธรรม และมจี ติ ใจที่ดงี าม (ตอ) สภาพทพี่ ึงประสงค สาระการเรียนรรู ายป ตวั บง ชี้ ชน้ั อ.๒ ชน้ั อ.๓ ประสบการณส ำคญั สาระท่คี วรเรียนรู (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) ๕.๓ มี ความเห็นอก ๕.๓.๑ แสดง ๕.๓.๑ แสดงสี ๑. การเลน และทำงาน ๑. คณุ ธรรม เหน็ ใจผูอืน่ สีหนา และ หนา และทาทาง รวมกบั ผอู นื่ จริยธรรม ๕.๔ มีความ รบั ผดิ ชอบ ทา ทางรบั รู รับรคู วามรูสึก ๒. การเลน บทบาท - ความเห็นอกเหน็ ความรูสึก ผูอื่นอยาง สมมติ ใจผอู น่ื ผูอนื่ สอดคลอ งกบั สถานการณ ๕.๔.๑ ๕.๔.๑ ทำงานท่ี ๑. การทำกิจกรรม ๑. คณุ ธรรม ทำงานท่ี ไดรับมอบหมาย ศิลปะตางๆ จรยิ ธรรม ไดรบั จนสำเร็จดวย ๒. การดแู ลหองเรียน - ความรับผิดชอบ มอบหมายจน ตนเอง รว มกนั - ความอดทน สำเรจ็ เมือ่ มีผู ๓. การมีสว นรว ม มงุ มั่น ชี้แนะ รับผิดชอบดรู กั ษา - ความเพียร ส่ิงแวดลอมท้ังภายใน และภายนอก หองเรยี น ๔. การรว มกำหนด ขอตกลงของหอ งเรยี น

พัฒนาการดานสงั คม มาตรฐานที่ ๖ มีทักษะชวี ติ และปฏบิ ัติตนตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง สภาพทพี่ งึ ประสงค สาระการเรยี นรูรายป ตวั บง ช้ี ชั้น อ.๒ ชั้น อ.๓ ประสบการณ สาระทค่ี วรเรียนรู ๖.๑ ชว ยเหลอื (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) สำคญั ตนเองในการ ปฏิบตั ิกิจวัตร ๖.๑.๑ แตงตัว ๖.๑.๑ แตงตัว ๑. การปฏบิ ัติ ๑. การแตง กาย ประจำวนั ดว ยตนเอง ดวยตนเองได กจิ วัตรประจำวัน ๖.๒ มีวินยั ใน ตนเอง อยา งคลองแคลว ของตนเอง ๖.๓ ประหยัด ๖.๑.๒ ๖.๑.๒ ๑. การปฏบิ ัติ ๑. การ และพอเพียง รบั ประทาน รับประทาน กิจวัตรประจำวัน รบั ประทาน อาหารดวย อาหารดว ยตนเอง ของตนเอง อาหาร ตนเอง อยา งถูกวิธี ๖.๑.๓ ใชห องนำ้ ๖.๑.๓ ใชและทำ ๑. การปฏิบัติ ๑. การใชหองน้ำ หอ งสว มดวย ความสะอาดหลงั กิจวตั รประจำวนั หองสว ม ตนเอง ใชห อ งน้ำหอ ง ของตนเอง ๒. การดแู ลรักษา สวมดวยตนเอง ความสะอาด หองน้ำหอ งสว ม ๖.๒.๑ เกบ็ ของ ๖.๒.๑ เก็บของ ๑. การปฏิบัติ ๑. การเกบ็ ของ เลนของใชเขา เลนของใชเขาที่ กิจวัตรประจำวัน เลน เขา ท่ใี ห ดวยตนเอง อยา งเรยี บรอย ของตนเอง เรยี บรอย ดว ยตนเอง ๒. การมีระเบียบ วนิ ยั ๖.๒.๒ เขาแถว ๖.๒.๒ เขาแถว ๑. การมรี ะเบียบ ๑. การเขา แถว ตามลำดับ ตามลำดบั วนิ ยั กอนหลังไดดวย กอนหลังไดดว ย ตนเอง ตนเอง ๖.๓.๑ ใชส ่ิงของ ๖.๓.๑ ใชส งิ่ ของ ๑. การใชวัสดุ ๑. การเปด – ปด เคร่ืองใชอยาง เครือ่ งใชอยาง และสงิ่ ของ นำ้ และไฟโดย ประหยดั และ ประหยดั และ เครอ่ื งใชอยา ง การใชอ ยา ง พอเพียงเมื่อมีผู พอเพียงดวย คุมคา พอเพียง ช้แี นะ ตนเอง

พัฒนาการดา นสงั คม มาตรฐานที่ ๗ รกั ธรรมชาติ สิ่งแวดลอ ม วฒั นธรรม และความเปนไทย สภาพที่พึงประสงค สาระการเรียนรรู ายป ตัวบงช้ี ชนั้ อ.๒ ช้ัน อ.๓ ประสบการณส ำคญั สาระทีค่ วร (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) เรยี นรู ๗.๑ ดแู ล รักษา ๗.๑.๑ มี ๗.๑.๑ มี ๑. การมีสวนรว มในการดแู ลรักษา ๑. สิง่ แวดลอม ธรรมชาติ และ สว นรวม สวนรวมดแู ล สง่ิ แวดลอ มทง้ั ภายในและ ในโรงเรียน และ สิ่งแวดลอ ม ดแู ลรักษา รกั ษา ภายนอกหองเรียน การดูแลรกั ษา ธรรมชาติ ธรรมชาติ ๒. การสนทนาขาวและเหตุการณ ๒. ส่งิ แวดลอ ม และ และ ทีเ่ กยี่ วกบั ธรรมชาตแิ ละ ตามธรรมชาติ ส่งิ แวดลอม ส่ิงแวดลอ ม ส่ิงแวดลอมในชวี ติ ประจำวัน และการอนุรักษ เม่อื มีผู ดวยตนเอง ๓. การเพาะปลูกและดูแลตน ไม สิง่ แวดลอม ชี้แนะ ๔. การอธบิ ายเชอ่ื มโยงสาเหตุและ ๓. การรกั ษา ผลทเี่ กิดข้นึ ในเหตุการณห รือการ สาธารณะ กระทำ สมบัตใิ น ๕. การตัดสนิ ใจและมสี ว นรวมใน หอ งเรยี น กระบวนการแกปญหา ๗.๑.๒ ทง้ิ ๗.๑.๒ ทงิ้ ๑. การคดั แยก การจัดกลุม และ ๑. ขยะและการ ขยะไดถูกท่ี ขยะไดถ ูกที่ จำแนกสงิ่ ตางๆตามลักษณะและ คดั แยกขยะ รูปรา ง รปู ทรง ๒. การดูแล ๒. การใชว ัสดุและสิ่งของเคร่ืองใช รกั ษา อยา งคุมคา สิ่งแวดลอ ม ๓. การทำงานศลิ ปะท่นี ำวัสดุหรอื สิ่งของ เคร่ืองใชท ี่ใชแ ลว มาใชซ้ำ หรอื แปรรปู แลว นำกลบั มาใชใ หม ๔. การสรา งสรรคช ิน้ งานโดยใช รูปราง รูปทรงจากวัสดุที หลากหลาย ๕. การปฏิบัตติ นเปนสมาชกิ ทด่ี ี ของหองเรยี น

พฒั นาการดา นสังคม มาตรฐานที่ ๗ รกั ธรรมชาติ ส่ิงแวดลอม วฒั นธรรม และความเปน ไทย (ตอ) สภาพที่พึงประสงค สาระการเรยี นรูรายป ช้นั อ.๒ ช้ัน อ.๓ ตัวบง ช้ี (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) ประสบการณสำคัญ สาระทคี่ วรเรียนรู ๗.๒.๑ ๗.๒.๑ ๗.๒ มี ปฏบิ ตั ิตน ปฏบิ ัติตน ๑. การปฏิบตั ิตนตาม ๑. การปฏบิ ัติตนตาม มารยาท ตามมารยาท ตามมารยาท วฒั นธรรมทอ งถนิ่ ที่อาศยั มารยาทและ ตาม ไทยไดดว ย ไทยไดตาม และประเพณีไทย วัฒนธรรมไทย วฒั นธรรม ตนเอง กาลเทศะ ๒. การเลน บทบาทสมมติ - การแสดงความ ไทยและรกั การปฏบิ ตั ิตนในความเปน เคารพ ความเปน ๗.๒.๒ กลา ว ๗.๒.๒ กลาว ไทย - การพดู สภุ าพ ไทย คำขอบคณุ คำขอบคณุ - การกลาวคำ และขอโทษ และขอโทษ ๑. การปฏบิ ตั ติ นตาม ขอบคุณและขอโทษ ดวยตนเอง ดว ยตนเอง วัฒนธรรมทองถน่ิ ที่อาศัย ๒. การมีระเบียบวนิ ยั และประเพณีไทย ๑. การปฏบิ ตั ติ นตาม ๗.๒.๓ ยนื ๗.๒.๓ ยืน ๒. การเลนบทบาทสมมติ มารยาทและ ตรงเมื่อได ตรงและรวม การปฏบิ ัตติ นในความเปน วัฒนธรรมไทย ยนิ เพลงชาติ รองเพลง คนไทย - การพูดสภุ าพ ไทยและ ชาตไิ ทยและ ๓. การพูดสะทอน - การกลา วคำ เพลง เพลง ความรสู ึกของตนเองและ ขอบคุณและขอโทษ สรรเสรญิ สรรเสรญิ ผอู ืน่ พระบารมี พระบารมี ๑. การปฏิบัตติ นตาม ๑. วันสำคัญของชาติ วัฒนธรรมทองถ่ินท่ีอาศัย ศาสนา และประเพณีไทย พระมหากษัตรยิ  ๒. การเลนบทบาทสมมติ ๒. สญั ลักษณส ำคัญ การปฏิบตั ิตนในความเปน ของชาติไทย คนไทย ๓. การแสดงความ ๓. การรวมกจิ กรรมวนั จงรักภักดตี อชาติ สำคัญ ศาสนา พระมหากษัตรยิ 

พฒั นาการดานสงั คม มาตรฐานที่ ๘ อยูรวมกับผูอื่นไดอยางมีความสุขและปฏิบัติตนเปนมาสมาชิกที่ดีของสังคมใน ระบอบประชาธิปไตย อันมีพระมหากษตั รยิ ท รงเปนประมุข สภาพทีพ่ งึ ประสงค สาระการเรียนรรู ายป ตัวบง ชี้ ชัน้ อ.๒ ชน้ั อ.๓ ประสบการณส ำคญั สาระทค่ี วรเรยี นรู (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) ๘.๑ ยอมรับ ๘.๑.๑ เลน ๘.๑.๑ เลน ๑. การเลนและการ ๑. การเลนและการ ความ และทำ และทำ ทำงานรวมกับผูอน่ื ทำงานรว มกบั ผูอ่นื เหมือนและ กิจกรรม กิจกรรม ๒. การมีโอกาสไดร บั ๒. การรับฟง ความ ความ รว มกบั เดก็ รว มกับเดก็ ที่ ความรคู วามรูสกึ ความ คิดเห็นของผูอ่ืน แตกตา ง ทีแ่ ตกตา งไป แตกตางไป สนใจ และความตองการ ระหวา ง จากตน จากตน ของตนเองและผอู ่ืน บุคคล ๘.๒ มี ๘.๒.๑ เลน ๘.๒.๑ เลน ๑. การเลน และทำงาน ๑. การเลน และการ ปฏสิ ัมพันธ หรอื ทำงาน หรือทำงาน ทดี่ ีกบั ผอู ืน่ รว มกับ รวมมือกับ รว มกบั ผูอ่นื ทำงานรว มกับผูอ่นื เพอ่ื นเปน เพอ่ื นอยางมี ๒. การแลกเปลีย่ นความ ๒. การรบั ฟง ความ กลุม เปาหมาย คิดเห็นและเคารพความ คิดเหน็ ของผูอน่ื ๘.๒.๒ ย้มิ ๘.๒.๒ ยิม้ ทักทาย ทักทาย และ คิดเหน็ ของผูอ นื่ ๓. การมี ๓. รูจกั แบง ปน หรอื พดู คุย พดู คยุ กบั กบั ผใู หญ ผใู หญแ ละ โอกาสไดรับความรู ๔. การเหลอื ผูอน่ื และบคุ คลที่ บุคคลท่ี คนุ เคยได คุนเคยได ความรสู กึ ความสนใจ ๕. การมีน้ำใจ ดวยตนเอง เหมาะสมกับ และความตองการของ ๖. รจู กั การรอคอย สถานการณ ตนเองและผอู ่นื ๑. การปฏิบตั ิตาม ๑. การไหว วัฒนธรรมทอ ง ๒. การกลา วทกั ทาย ถ่นิ ท่ีอาศัยอยูและความ “สวัสดคี ะ” “สวัสดีครับ” เปน ไทย ๓. การความเคารพ การ ๒. การมปี ระสบการณ กลา วคำขอบคุณและขอ วัฒนธรรมทองถน่ิ และ โทษ ความเปนไทย ๔. การมีมารยาทตาม วัฒนธรรมไทย

พัฒนาการดานสังคม มาตรฐานที่ ๘ อยูรวมกับผูอื่นไดอยางมีความสุขและปฏิบัติตนเปนมาสมาชิกที่ดีของสังคมใน ระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษตั รยิ ทรงเปน ประมุข (ตอ ) สภาพที่พึงประสงค สาระการเรยี นรรู ายป ตัวบงชี้ ชัน้ อ.๒ ชัน้ อ.๓ ประสบการณสำคญั สาระที่ควร (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) เรียนรู ๘.๓ ปฏิบตั ิ ๘.๓.๑ มสี วนรวม ๘.๓.๑ มสี ว นรว ม ๑. การแลกเปลย่ี นความ ๑. การปฏิบัติ ตนเบอ้ื งตนใน สรา งขอตกลงและ สรา งขอ ตกลงและ คิดเห็นและเคารพความ ตามขอตกลง การเปน ปฏบิ ัติตามขอ ตกลง ปฏบิ ตั ิตามขอ ตกลง คิดเห็นของผอู นื่ รว มกัน สมาชิกที่ เมอ่ื มีผชู แี้ นะ ดวยตนเอง ๒. การเลนและการทำงาน ดีของสังคม รว มกับผอู ื่น ๓. เดก็ มีโอกาสไดร ับรู ความรสู ึก ความสนใจ และ ความตองการของตนเองและ ผอู ื่น ๘.๓.๒ ปฏบิ ตั ติ นเปน ๘.๓.๒ ปฏบิ ตั ติ น ๑. การวางแผน ตัดสินใจ ๑. รจู กั การเปน ผูน ำและผตู ามไดด ัวย เปน ผูนำและผูตาม เลือกและลงมือปฏบิ ัติ ผูนำ – ผตู ามที่ดี ตนเอง ไดเหมาะสมกบั ๒. การเลนและการทำงาน ๒. การรอคอย สถานการณ รวมกับผูอืน่ ๓. เด็กมโี อกาสไดร ับรู ความรสู ึก ความสนใจ และ ความตองการของตนเองและ ผูอ ืน่ ๘.๓.๓ ประนีประนอม ๘.๓.๓ ๑. การแกปญ หาในการเลน ๑. การทำ แกไขปญหาโดย ประนปี ระนอมแกไข หรือทำกจิ กรรม กจิ กรรมกลมุ ปราศจากการใชความ ปญหาโดยปราศจาก ๒. การแลกเปลย่ี นความ ยอ ย และกลมุ รุนแรงเมอ่ื มผี ชู แี้ นะ การใชความรนุ แรง คิดเห็นและเคารพความ ใหญ ดวยตนเอง คิดเห็นของผูอ น่ื ๘.๓.๔ การคดิ ๘.๓.๔ การคิด ๑. การวางแผน ตดั สินใจ ๑. การเลน และ แยกแยะระหวา ง แยกแยะระหวาง เลือกและลงมอื ปฏบิ ัติ การทำงาน ผลประโยชนสวนตน ผลประโยชนสวนตน ๒. การเลน และการทำงาน รว มกบั ผอู ื่น กบั ผลประโยชน กบั ผลประโยชน รว มกบั ผูอ น่ื ๒. การรบั ฟง สวนรวม ความอาย สวนรวม ความอาย ๓. เดก็ มโี อกาสไดร บั รู ความคิดเหน็ ของ และความไมท นตอ และความไมทนตอ ความรสู ึก ความสนใจ และ ผูอ น่ื การทุจรติ STRONG : การทจุ ริต STRONG ความตอ งการของตนเองและ จติ พอเพยี งตานทจุ รติ : จิตพอเพยี งตา น ผอู ื่น และพลเมือง กบั ความ ทจุ ริต และพลเมอื ง รบั ผิดชอบตอ สงั คม กับความรับผดิ ชอบ ตอสงั คม

พัฒนาการดา นสตปิ ญญา มาตรฐานที่ ๙ ใชภาษาสอื่ สารไดเ หมาะสมกบั วยั สภาพทพ่ี งึ ประสงค สาระการเรียนรรู ายป ตัวบง ชี้ ช้ัน อ.๒ ช้ัน อ.๓ ประสบการณสำคญั สาระที่ควรเรยี นรู (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) ๙.๑ ๙.๑.๑ ฟง ๙.๑.๑ ฟง ผูอืน่ ๑. การสนทนาโตตอบและเลา ๑. การแสดงบทบาท สนทนา ผูอ่ืนพูดจน พดู จนจบและ เรื่องราวตา งๆ สมมติ โตตอบ จบและ สนทนาโตตอบ ๒. การคดิ ๒. การเลาขาว และเลา สนทนา อยา งตอเน่อื ง ๓. การใชภ าษา ๓. การแสดงความคดิ เหน็ เรอ่ื งให โตตอบ เช่ือมโยงกบั เรื่อง ๔. การแสดงความรสู ึกดวย ๔. การสื่อสาร ผอู ่ืน สอดคลองกับ ทฟ่ี ง คำพดู เขาใจ เรื่องท่ีฟง ๙.๑.๒ เลา ๙.๑.๒ เลา เปน ๑. การคดิ ๑. การแสดงบทบาท เรื่องเปน เร่ืองราวตอเน่ือง ๒. การใชภาษา สมมติ ประโยคอยา ง ได ๓. การพูดกับผอู ื่นเกย่ี วกับ ๒. การเลา ขาว เลา เรอื่ ง ตอเนือ่ ง ประสบการณของตนเองหรอื ๓. การแสดงความคิดเหน็ เลาเรอื่ งราวเกย่ี วกบั ตนเอง ๔. เลาประสบการณข อง ตนเอง ๕. การสนทนากบั ผอู ่นื ๙.๒ อาน ๙.๒.๑ อาน ๙.๒.๑ อา นภาพ ๑. การคดิ ๑. การแสดงบทบาท เขยี นภาพ ภาพ สัญลักษณ คำ ๒. การอานภาพ หรือ สมมติ และ สญั ลกั ษณ คำ ดวยการช้ีหรือ สัญลกั ษณจ ากนิทาน หรอื ๒. การเลา นทิ าน สัญลกั ษณ พรอมทั้งชี้ กวาดตามอง เรอื่ งราวท่สี นใจ ประกอบภาพ ได หรือกวาดตา จดุ เร่มิ ตน และจด ๓. การใชภาษา ๓. การแสดงความคดิ เหน็ มองขอความ จบขอความ ๔. การอา นในหลายรปู แบบ ๔. เลาประสบการณของ ตามบรรทัด ผานประสบการณท่ีส่ือ ตนเอง ความหมายตอเด็ก ๖. หนังสอื ตางๆ ๙.๒.๒ เขียน ๙.๒.๒ เขยี นชื่อ ๑. การเขยี นในหลายรูปแบบ ๑. การรูจักช่ือตนเอง คลาย ของตนเองตาม ผานประสบการณทสี่ ื่อ ตัวอักษร แบบ เขียน ความหมายตอเดก็ ขอความดวยวิธี ๒. การเขยี นภาพ เขยี นคลาย ท่คี ิดขึ้นเอง ตวั อักษร เขียนสัญลักษณ เขยี น ชอื่ ตนเอง

พฒั นาการดา นสติปญ ญา มาตรฐานที่ ๑๐ มีความสามารถในการคิดท่ีเปน พ้ืนฐานในการเรียนรู สภาพท่พี ึงประสงค สาระการเรียนรูร ายป ตัวบง ชี้ ช้นั อ.๒ ช้ัน อ.๓ ประสบการณ สาระท่ีควรเรียนรู (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) สำคญั ๑๐.๑ มี ๑๐.๑.๑ บอก ๑๐.๑.๑ บอกลกั ษณะ ๑. การคิด ๑. กจิ กรรมเกม ความสาม ลักษณะและ สวนประกอบ การ ๒. การใชภาษา การศึกษา ารถในการ สว นประกอบของ เปล่ียนแปลงหรือ ๓. การสังเกต ๒. กิจกรรสรางสรรค คดิ รวบ สิ่งตางๆจากการ ความสัมพนั ธของส่ิง การจำแนก และ ๓. การทดลอง ยอด สังเกตโดยใช ตางๆจากการสังเกต การเปรียบเทียบ ประสาทสมั ผสั โดยใชป ระสาทสัมผัส ๑๐.๑.๒ จับคูและ ๑๐.๑.๒ จบั คูและ ๑. การคดิ ๑. กิจกรรมเกม เปรยี บเทียบความ เปรยี บเทยี บความ ๒. มติ ิสมั พันธ การศึกษา แตกตางหรือ แตกตางและความ ๓. การสงั เกต ๒. กิจกรรมเสรมิ ความเหมอื นของ เหมือนของส่ิงตางๆ การจำแนก และ ประสบการณ สิ่งตา งๆโดยใช โดยใชลกั ษณะทีส่ งั เกต การเปรียบเทยี บ ลักษณะทีส่ ังเกต พบ ๒ ลกั ษณะเดียว พบเพียงลกั ษณะ เดียว ๑๐.๑.๓ จำแนก ๑๐.๑.๓ จำแนกและ ๑. การคิด ๑. กิจกรรมเกม และจัดกลุม สง่ิ จดั กลุมสงิ่ ตางๆโดยใช ๒. มติ ิสัมพันธ ศกึ ษา ตา งๆโดยใชอ ยา ง ตั้งแต ๒ ลกั ษณะขน้ึ ไป ๓. การสังเกต ๒. กจิ กรรมกลางแจง นอย ๑ ลกั ษณะ เปน เกณฑ การจำแนก และ ๓. กจิ กรรมเสรมิ เปนเกณฑ การเปรียบเทยี บ ประสบการณ ๑๐.๑.๔ ๑๐.๑.๔ เรยี งลำดบั ๑. การคิด ๑. กิจกรรมเกม เรียงลำดบั สิง่ ของ สิง่ ของหรือเหตกุ ารณ ๒. มิติสัมพนั ธ ศึกษา หรือเหตกุ ารณ อยา งนอย ๕ ลำดับ ๓. การสงั เกต ๒. กิจกรรมกลางแจง อยางนอย ๔ การจำแนก และ ๓. กิจกรรมเสรมิ ลำดบั การเปรยี บเทียบ ประสบการณ

พัฒนาการดานสติปญญา มาตรฐานท่ี ๑๐ มคี วามสามารถในการคดิ ที่เปน พ้นื ฐานในการเรียนรู (ตอ) สภาพทีพ่ งึ ประสงค สาระการเรียนรูรายป ตวั บงช้ี ชั้น อ.๒ ชน้ั อ.๓ ประสบการณสำคญั สาระที่ควรเรียนรู ๑๐.๒ มี (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) ความสามารถ ในการคิดเชิง ๑๐.๒.๑ ระบุ ๑๐.๒.๑ อธบิ าย ๑. การคดิ ๑. สี เหตผุ ล สาเหตุ หรอื ผล เช่ือมโยงสาเหตุ ๒. การรจู กั ส่งิ ตางๆดวย ๒. รูปราง รปู ทรง ๑๐.๓ มี ความสามารถ ท่ีเกิดข้นึ ใน และผลท่เี กิดขึน้ ประสาทสมั ผสั ท้งั ๕ ๓. ขนาด ในการคิด แกป ญ หา เหตุการณหรือ ในเหตุการณ ๓. การสงั เกต การ ๔. นำ้ หนัก และตดั สินใจ การกระทำเม่ือ หรอื การกระทำ จำแนก และการ มีผูช้แี นะ ดวยตนเอง เปรยี บเทยี บ ๔. การเรยี งลำดบั เหตุการณกอ น – หลัง ๑๐.๒.๒ คาด ๑๐.๒.๒ ๑. การคดิ ๑. สี เดา หรือ คาดคะเนสิ่งที่ ๒. มิตสิ มั พนั ธ ๒. รูปราง รูปทรง คาดคะเนส่งิ ที่ อาจจะเกิดขน้ึ ๓. การสังเกต การ ๓. ขนาด อาจจะเกดิ ขนึ้ และมีสว นรว ม จำแนก และการ ๔. น้ำหนัก หรือมสี วนรว ม ในการลง เปรยี บเทยี บ ๕. การทดลอง ในการลง ความเหน็ จาก ๔. เวลา วทิ ยาศาสตร ความเหน็ จาก ขอ มลู อยางมี ขอมลู เหตุผล ๑๐.๓.๑ ๑๐.๓.๑ ๑. การคดิ ๑. การเลน หรือทำ ตดั สนิ ใจในเรอื่ ง ตัดสินใจในเรื่อง ๒. การวางแผนตดั สนิ ใจ ส่ิงตา งๆดวย งา ยๆและเร่ิม งายๆและ เลือกและลงมือปฏบิ ตั ิ ตนเองและผอู ่ืน เรียนรผู ลที่ ยอมรับผลท่ี ๓. การแกปญ หาในการ ๒. การทดลอง เกดิ ขนึ้ เกิดขนึ้ เลน วทิ ยาศาสตร ๑๐.๓.๒ ระบุ ๑๐.๓.๒ ระบุ ๑. การคดิ ๑. การขอความ ปญหาและ ปญ หาสรา ง ๒. การวางแผนตดั สนิ ใจ ชว ยเหลอื จาก แกป ญหาโดย ทางเลอื กและ เลือกและลงมือปฏบิ ตั ิ ผอู ่ืน ลองผิดลองถกู เลอื กวธิ ี ๓. การแกป ญหาในการ ๒. การทดลอง แกปญ หา เลน วทิ ยาศาสตร

พัฒนาการดานสติปญ ญา มาตรฐานที่ ๑๑ มจี นิ ตนาการและความคิดสรา งสรรค สภาพท่ีพงึ ประสงค สาระการเรียนรูรายป ตวั บงชี้ ชั้น อ.๒ ชน้ั อ.๓ ประสบการณสำคญั สาระทค่ี วร (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) เรยี นรู ๑๑.๑ ๑๑.๑.๑ ๑๑.๑.๑ ๑. การแสดงความคิดสรางสรรคผาน ๑. วิธีการใช ทำงาน สรา งผลงาน สรางผลงาน ศลิ ปะ เคร่ืองมอื ศลิ ปะตาม ศิลปะเพอ่ื ศลิ ปะเพื่อ ๒. การเขยี นและการเลน กบั สี เครอ่ื งใชใ นการ จินตนาการ สอื่ สาร สอ่ื สาร ๓. การปน ทำงานศลิ ปะ และ ความคดิ ความคิด ๔. การประดษิ ฐสงิ่ ตางๆดวยเศษวสั ดุ อยางถูกวธิ ีและ ความคดิ ความรูสกึ ความรูส ึก ๕. การทำงานศิลปะทีน่ ำวสั ดุ หรอื ปลอดภัย เชน สรา งสรรค ของตนเอง ของตนเอง สง่ิ ของเคร่อื งใชท่ีใชแ ลวมาใชซำ้ หรอื กรรไกร โดยมีการ โดยมีการ แปรรูปแลว นำกลบั มาใชใ หม ดัดแปลง ดดั แปลง ๖. การหยิบจับ การใชกรรไกร การฉกี และแปลก และแปลก การตัด การปะและการรอยวัสดุ ใหมจ ากเดิม ใหมจากเดิม ๗. การแสดงความคิดสรางสรรคผ า น หรอื มี และมี งานศิลปะ รายละเอียด รายละเอยี ด ๘. การสรา งสรรคช้นิ งานโดยใช เพิ่มขึ้น เพิ่มขน้ึ รปู รางรปู ทรง จากวสั ดุท่ีหลากหลาย ๑๑.๒ แสดง ๑๑.๒.๑ ๑๑.๒.๑ ๑. การเคลื่อนไหวอยูกับท่ี ๑. การ ทาทาง/ เคลือ่ นไหว เคลือ่ นไหว ๒. การเคลอ่ื นไหวเคล่ือนที่ เคลือ่ นไหว เคลอ่ื นไหว ทา ทางเพ่ือ ทา ทางเพ่ือ ๓. การเคลอื่ นไหวพรอมวสั ดุอุปกรณ รางกายใน ตาม ส่ือสาร ส่ือสาร ๔. การแสดงความคดิ สรางสรรคผ าน ทิศทางระดบั จินตนาการ ความคดิ ความคิด ภาษา ทาทางการเคล่ือนไหวและ และพ้นื ที่ตางๆ อยา ง ความรสู กึ ความรูส กึ ศลิ ปะ ๒. การแสดง สรา งสรรค ของตนเอง ของตนเอง ๕. การเคลอื่ นไหวโดยควบคุมตนเอง ทา ทางตา งๆ อยา ง อยา ง ไปในทิศทาง ระดบั และพ้ืนท่ี ตามความคิด หลากหลาย หลากหลาย ๖. การเคลือ่ นไหวตามเสยี งเพลง/ ของตนเอง หรอื แปลก และแปลก ดนตรี ใหม ใหม ๗. การฟงเพลง การรองเพลงและการ แสดงปฏกิ ริ ยิ าโตตอบเสยี งดนตรี

พัฒนาการดานสติปญญา มาตรฐานที่ ๑๒ มีเจตคตทิ ี่ดีตอการเรียนรู และมคี วามสามารถในการแสวงหาความรูไดเหมาะสม กบั วยั สภาพทพี่ ึงประสงค สาระการเรยี นรรู ายป ตัวบง ชี้ ช้นั อ.๒ ช้ัน อ.๓ ประสบการณ สาระท่ีควรเรียนรู (๔ – ๕ ป) (๕ – ๖ ป) สำคัญ ๑๒.๑ มเี จต ๑๒.๑.๑ สนใจ ๑๒.๑.๑ สนใจ ๑. การคดิ ๑. ศึกษาแหลงเรียนรู คติที่ดีตอการ ซักถามเก่ียวกับ หยบิ หนังสือมา ๒. การรบั รูและ หองสมุด เรียนรู สัญลกั ษณ อา นและเขียนสื่อ แสดงความรูส กึ ๒. มุมนิทานหรือมุมตางๆ ตวั หนังสอื ทพ่ี บเห็น ความคดิ ดวย ผา นส่อื วัสดุ ของ ๓. การทำกิจกรรม เลนเกม ตนเองเปน ประจำ เลน และผลงาน และการละเลนตางๆ อยางตอเน่ือง ๓. การ กระตือรือรน ๑๒.๑.๒ ๑๒.๑.๒ กระตอื ๑. การมคี วาม ๑. ศึกษาแหลงเรียนรู กระตือรอื รนในการ รอื รน ในการเขา รับผดิ ชอบ หอ งสมดุ เขารว มกิจกรรม รวมกิจกรรมต้งั แต ๒. การมรี ะเบียบ ๒. มุมนทิ านหรือมุมตางๆ ตนจนจบ วนิ ยั ๓. การทำกิจกรรม เลนเกม และการละเลน ตางๆ ๑๒.๒ มี ๑๒.๒.๑ คน หา ๑๒.๒.๑ คน หา ๑. การคดิ ๑. ศกึ ษาแหลงเรียนรู ความสามารถ คำตอบของขอ คำตอบของขอสง- ๒. การสงั เกต หองสมดุ ในการ สงสัยตางๆตาม สัย ตางๆโดยใช การจำแนก และ ๒. มุมนทิ านหรอื มุมตางๆ แสวงหา วิธีการของตนเอง วิธกี ารทหี่ ลาก การเปรียบเทยี บ ๓. การทำกิจกรรม เลน เกม ความรู หลายดว ยตนเอง และการละเลน ตา งๆ ๑๒.๒.๒ ใชประโยค๑๒.๒.๒ ใชป ระ ๑. การคิด ๑. ศึกษาแหลง เรียนรู คำถามวา “ทไี่ หน” โยคคำถามวา ๒. การสังเกต หอ งสมดุ “ทำไม” ในการ “เมอ่ื ไร” “อยางไร การจำแนก และ ๒. มมุ นทิ านหรือมุมตา งๆ คน หาคำตอบ ในการคนหา การเปรียบเทียบ ๓. การทำกิจกรรม เลน เกม คำตอบ ๓. การส่อื สาร และการละเลน ตางๆ

๘. การจดั ประสบการณ การจัดประสบการณสําหรับเด็กวัย ๔-๖ ป จะจัดในรูปแบบของกิจกรรมบรู ณาการผานการเลน ดวยการ ปฏิบัติจริงโดยใชประสาทสมั ผัสทั้งหา เพื่อใหเด็กไดรับประสบการณตรง เกิดความรู ทักษะ และเจตคติ ในการเรยี นรู ไดพัฒนาท้งั ดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสตปิ ญ ญา ดังน้ันการจัด กิจกรรมจะตอง ครอบคลุมประสบการณสําคัญและสาระที่ควรเรียนรูที่กําหนดในหลักสูตรการศึกษา ปฐมวยั พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๐ (ปรับปรงุ พทุ ธศักราช๒๕๖๒) การจัดประสบการณควรยึดหยุนใหมีสาระที่ควรเรียนรูที่เด็กสนใจและการกําหนดกิจกรรมให เด็ก ในแตละวันไมจัดเปนรายวิชา และอาจใชชื่อเรียกกิจกรรมแตกตางกนั ไปในแตล ะหนวยงาน การ นําแนวคิดการ จัดการศึกษาปฐมวัยตางๆมาประยุกตใชในการจัดประสบการณ ผูสอนตองทําความ เขาใจแนวคิดการจดั การศึกษาปฐมวยั นั้นๆ ซึ่งแตละแนวคิดการจัดการศึกษาปฐมวัยจะมจี ดุ เดนของ ตนเอง แตโดยภาพรวมแลว แนวคิดการจัดการศึกษาปฐมวัยสวนใหญยึดเด็กเปนสําคัญ การลงมือ ปฏิบัติจริงดวยตัวเด็กจึงเปนหัวใจสําคัญ ของการพัฒนาเด็กโดยองครวม นอกจากนี้ผูสอนตองศึกษา และทําความเขาใจในหลักการจัดประสบการณ แนวการจัดประสบการณ และการจัดกิจกรรม ประจาํ วนั เพ่ือนาํ หลกั สูตรสถานศึกษาลงสูก ารปฏิบัติ ดังนี้ ๘.๑ หลกั การจดั ประสบการณ หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยโรงเรียนบานสบลี พุทธศักราช ๒๕๖๐ (ปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๒) ไดกําหนดหลกั การจดั ประสบการณไ ว ดงั นี้ ๘.๑.๑ จัดประสบการณก ารเลน และการเรยี นรอู ยางหลากหลาย เพ่อื พัฒนาเด็กโดยองครวม อยางสมดุล และตอเนื่อง ๘.๑.๒ เนนเด็กเปนสําคัญ สนองความตองการ ความสนใจ ความแตกตางระหวางบุคคล และ บรบิ ทของสังคมท่ีเดก็ อาศัยอยู ๘.๑.๓ จัดใหเด็กไดรับการพัฒนา โดยใหความสําคัญทั้งดานกระบวนการเรียนรูและ พฒั นาการของเดก็ ๘.๑.๔ จัดการประเมินพัฒนาการใหเปนกระบวนการอยางตอเนื่อง และเปนสวนหนึ่งของ การจัด ประสบการณ พรอมท้งั นาํ ผลการประเมนิ มาพฒั นาเดก็ อยา งตอ เนื่อง ๘.๑.๕ ใหพอแม ครอบครวั ชมุ ชน และทุกฝายที่เกี่ยวขอ ง มสี ว นรวมในการพัฒนาเดก็ ๘.๒ แนวทางการจดั ประสบการณ การจดั ประสบการณสาํ หรับเด็กปฐมวยั ควรดําเนนิ การตามแนวทางดังตอไปน้ี ๘.๒.๑ จัดประสบการณใหสอดคลองกับจิตวิทยาพัฒนาการและการทํางานของสมอง ที่ เหมาะสมกับ อายุ วฒุ ภิ าวะ และระดับพฒั นาการ เพ่ือใหเด็กทุกคนไดพัฒนาเต็มตามศักยภาพ ๘.๒.๒ จัดประสบการณใหส อดคลองกับแบบการเรียนรูของเด็ก เด็กไดลงมือกระทํา เรียนรู ผาน ประสาทสัมผัสทั้งหา ไดเคลื่อนไหว สํารวจ เลน สังเกต สืบคน ทดลอง และคิดแกปญหาดวย ตนเอง ๘.๒.๓ จัดประสบการณแบบบูรณาการ โดยบูรณาการทั้งกิจกรรม ทักษะ และสาระการ เรียนรู ๘.๒.๔ จัดประสบการณใหเด็กไดคิดริเริ่ม วางแผน ตัดสินใจ ลงมือกระทําและนําเสนอ

ความคิด โดยผูสอน หรือผูจัดประสบการณเปนผูสนับสนุน อํานวยความสะดวก และเรียนรูรวมกับ เด็ก ๘.๒.๕ จัดประสบการณใหเด็กมีปฏิสัมพนั ธกบั เด็กอ่ืน กับผูใ หญ ภายใตส ภาพแวดลอมทีเ่ อื้อ ตอ การเรียนรูในบรรยากาศที่อบอุน มีความสุข และเรียนรูการทํากิจกรรมแบบรวมมือในลักษณะ ตา งๆ ๘.๒.๖ จดั ประสบการณใ หเดก็ มปี ฏิสมั พันธก บั ส่ือ และแหลงการเรียนรูทหี่ ลากหลายและอยู ในวิถชี วี ิต ของเดก็ สอดคลองกับบริบท สังคม และวฒั นธรรมท่แี วดลอมเด็ก ๘.๒.๗ จัดประสบการณที่สงเสริมลักษณะนิสัยที่ดีและทักษะการใชชีวิตประจําวัน ตาม แนวทาง หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ตลอดจนสอดแทรกคุณธรรม จริยธรรม และการมีวินัย ใหเปน สวนหน่ึงของ การจัดประสบการณก ารเรยี นรูอยา งตอ เน่อื ง ๘.๒.๘ จดั ประสบการณทง้ั ในลักษณะทม่ี ีการวางแผนไวล วงหนาและแผนที่เกิดขึ้นในสภาพ จริง โดยไมไ ดค าดการณไว ๘.๒.๙ จัดทําสารนิทัศนดวยการรวบรวมขอมูลเกี่ยวกับพัฒนาการและการเรียนรูของเด็ก เปน รายบคุ คล นาํ มาไตรตรองเพ่ือใชป ระโยชนในการพัฒนาเด็กและการวจิ ัยในชั้นเรยี น ๘.๒.๑๐ จัดประสบการณโดยใหพอแม ครอบครัว และชุมชนมีสวนรวม ทั้งการวางแผน การสนบั สนนุ สือ่ แหลงเรยี นรู การเขา รว มกิจกรรม และการประเมินพัฒนาการ ๘.๓. การจดั กิจกรรมประจําวนั การจัดประสบการณในกิจกรรมประจําวันสําหรับเด็กอายุ ๓-๖ ป สามารถนํามาจัดไดหลาย รปู แบบ ขึ้นอยูก บั ความเหมาะสมในการนาํ ไปใชของแตล ะหนว ยงาน ซึง่ เปน การชวยใหผสู อนทราบวา ในแตล ะวนั จะทาํ กจิ กรรมอะไร เมอ่ื ใด และอยา งไร และทสี่ าํ คัญผูส อนตอ งคํานงึ ถงึ การจดั กจิ กรรมให ครอบคลุมพัฒนาการ ทกุ ดา น การจดั กจิ กรรมประจําวันมีหลกั การจัดและขอบขา ยของกจิ กรรม ดงั นี้ ๘.๓.๑ หลักการจดั กจิ กรรมประจําวนั การจัดกิจกรรมประจําวันจะตองคํานึงถึง อายุ และความสนใจของเด็กในแตละชวงวัย ดังน้ี ๘.๓.๑.๑. การกําหนดระยะเวลาในการจัดกิจกรรมแตละกิจกรรมใหเหมาะสมกับวัย ของเด็กใน แตล ะวนั แตยืดหยนุ ไดตามความตอ งการและความสนใจของเด็ก เชน เดก็ วัย ๓-๔ ป มคี วามสนใจประมาณ ๘ ๑๒ นาที เด็กวยั ๔-๕ ป มคี วามสนใจประมาณ ๑๒-๑๕ นาที เดก็ วยั ๕-๖ ป มีความสนใจประมาณ ๑๕-๒๐ นาที ๘.๓.๑.๒. กิจกรรมที่ตองใชความคิดทั้งในกลุมเล็กและกลุมใหญ ไมควรใชเวลาตอเนื่อง นานเกนิ กวา ๒๐ นาที ๘.๓.๑.๓. กิจกรรมที่เด็กมีอิสระเลือกเลนอยางเสรี เพื่อชวยใหเด็กเรียนรูการเลือก การ ตัดสินใจ การคดิ แกป ญหา และความคิดสรางสรรค ใชเวลาประมาณ ๔๐-๖๐ นาที เชน กิจกรรมการ เลน ตามมุม กจิ กรรม การเลนกลางแจง กิจกรรมศิลปะสรา งสรรค ๘.๓.๑.๔. กิจกรรมควรมีความสมดุลระหวางกิจกรรมในหองและนอกหอง กิจกรรมที่ใช กลามเนื้อใหญ และกลามเนื้อเล็ก กิจกรรมที่เปนรายบุคคล กลุมยอย และกลุมใหญ กิจกรรมที่เด็ก

เปนผูริเริ่มและผูสอนเปน ผูริเริ่ม กิจกรรมที่ใชกําลังและไมใชกําลัง จัดใหครบทุกประเภท ทั้งนี้ กิจกรรมที่ตองออกกําลังกายควรจัดสลับกับ กิจกรรมที่ไมตองออกกําลังมากนัก เพื่อเด็กจะไดไม เหนอื่ ยเกินไป ๘.๓.๒ ขอบขายของกิจกรรรมประจําวนั การเลือกกิจกรรมที่จะนํามาจัดในแตละวัน สามารถจัดไดหลายรูปแบบ ทั้งนี้ ขึ้นอยูกับ ความ เหมาะสมในการนําไปใชของแตละหนวยงานและสภาพชุมชน ที่สําคัญผูสอนตองคํานึงถึงการ จัดกจิ กรรมให ครอบคลมุ พัฒนาการทุกดานดงั ตอไปน้ี ๘.๓.๒.๑ การพัฒนากลามเนื้อใหญ เปนการพัฒนาความแข็งแรง การทรงตัว การ ยืดหยุน ความคลองแคลวในการใชอวัยวะตางๆ การประสานสัมพันธ และจังหวะการเคลื่อนไหวใน การใชกลามเนื้อใหญ โดยจัดกิจกรรมใหเด็กไดเลนอิสระกลางแจง เลนเครื่องเลนสนาม เลนปนปาย อยา งอสิ ระ และเคล่ือนไหว รา งกายตามจังหวะดนตรี ๘.๓.๒.๒ การพฒั นากลามเน้อื เล็ก เปน การพฒั นาความแขง็ แรงของกลา มเนื้อมือ นิว้ มอื และ การประสานสัมพนั ธร ะหวางมอื กับตาไดอยา งคลองแคลว โดยจัดกิจกรรมใหเดก็ ไดเลน เคร่ือง เลน สัมผัส ฝก ชวยเหลอื ตนเองในการแตงกาย การหยิบจบั สิ่งของ และอปุ กรณตา งๆ เชน ชอ นสอม สี เทยี น กรรไกร พกู ัน ดินเหนียว ๘.๓.๒.๓ การพัฒนาอารมณ จิตใจ และปลูกฝงคุณธรรม จริยธรรม เปนการ ปลูกฝงใหเด็กมี ความรูสึกที่ดีตอตนเองและผูอื่น มีความเชื่อมั่น กลาแสดงออก มีวินัย รับผิดชอบ ซื่อสัตย ประหยัด เมตตา กรุณา เอื้อเฟอ แบงปน มีมารยาท และปฏิบัติตนตามวัฒนธรรมไทยและ ศาสนาที่นับถือ โดยจัดกิจกรรมตางๆ ผานการเลนใหเด็กไดมีโอกาสตัดสินใจเลือก ไดรับการ ตอบสนองตามความตอ งการ ไดฝ ก ปฏิบตั ิโดยสอดแทรก คุณธรรม จริยธรรมอยางตอเนอื่ ง ๘.๓.๒.๔ การพัฒนาสังคมนิสัย เปนการพัฒนาใหเด็กมีลักษณะนิสัยที่ดี แสดงออก อยาง เหมาะสมและอยูรวมกับผูอื่นไดอยางมีความสุข ชวยเหลือตนเองในการทํากิจวัตรประจําวนั มี นสิ ยั รักการทํางาน รกั ษาความปลอดภัยของตนเองและผูอ่ืน รวมทั้งระมัดระวงั อันตรายจากคนแปลก หนา ใหเด็กไดปฏิบัติ กิจวัตรประจําวันอยางสมำ่ เสมอ รับประทานอาหาร พักผอนนอนหลับ ขับถาย ทําความสะอาดรางกาย เลนและทํางานรวมกับผูอื่น ปฏิบัติตามกฎกติกา ขอตกลงของสวนรวม เก็บ ของเขา ทเ่ี มื่อเลนหรอื ทํางานเสร็จ ๘.๓.๒.๕ การพฒั นาการคดิ เปนการพัฒนาใหเด็กมีความสามารถในการคิดแกปญหา การคิดรวบยอดและการคิดเชิงเหตุผลทางวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร โดยจัดกิจกรรมใหเด็กได สังเกต จําแนก เปรียบเทียบ สืบเสาะหาความรู สนทนา อภิปรายแลกเปลี่ยนความคิดเห็น เชิญ วิทยากรมาพูดคุยกับเด็กศึกษานอกสถานที่ เลนเกมการศึกษา ฝกแกปญหาในชีวิตประจําวัน ฝก ออกแบบและสรา งช้ินงาน และ ทาํ กิจกรรมเปนรายบคุ คล กลุมยอ ย และกลมุ ใหญ ๘.๓.๒.๖ การพัฒนาภาษา เปนการพัฒนาใหเด็กใชภาษาในการสื่อสารถายทอด ความรูสึก ความคิด ความเขาใจในสิ่งตางๆ ที่เด็กมีประสบการณ โดยสามารถตั้งคําถามในสิ่งที่สงสัย ใครรู จัดกิจกรรม ทางภาษาใหมีความหลากหลายในสภาพแวดลอมทีเ่ อือ้ ตอการเรียนรู มุงปลูกฝงให เด็กไดก ลาแสดงออกใน การฟง การพูด การอา น การเขียน มนี ิสยั รักการอาน และบุคคลแวดลอมตอง เปนแบบอยางที่ดีในการใชภาษา ทั้งนี้ตองคํานึงถึงหลักการจัดกิจกรรมทางภาษาที่เหมาะสมกับเด็ก

เปน สําคญั ๘.๓.๒.๗ การสงเสริมจินตนาการและความคิดสรางสรรค เปนการสงเสริมใหเด็กมี ความคดิ ริเริ่มสรางสรรค ไดถ ายทอดอารมณแ ละความรสู ึกและเหน็ ความสวยงามของส่ิงตางๆ โดยจัด กิจกรรม ศิลปะสรางสรรค การเคลื่อนไหวและจังหวะตามจินตนาการ ประดิษฐสิ่งตาง ๆ อยางอิสระ เลน บทบาทสมมติ เลนน้ำเลนทราย เลนบล็อก และเลนกอ สราง ๘.๓.๓ รปู แบบการจัดกจิ กรรมประจําวัน การจัดตารางกิจกรรมประจําวันสามารถจดั ไดหลายรูปแบบ ทั้งนี้ ขึ้นอยูกับความเหมาะสม ในการนําไปใชของแตละหนวยงาน ทส่ี ําคัญผูส อนตอ งคาํ นงึ ถึงการจดั กจิ กรรมใหครอบคลมุ พฒั นาการ ทกุ ดา น จึงขอเสนอแนะสดั สวนเวลาในการพัฒนาเดก็ แตละวนั ดงั น้ี อายุ ๓-๔ ป อายุ ๔-๕ ป อายุ ๕-๖ ป การพฒั นา ช่ัวโมง : วัน ช่วั โมง : วนั ชวั่ โมง : วัน (ประมาณ) (ประมาณ) (ประมาณ) ๑. การพัฒนาทกั ษะพน้ื ฐานในชีวิตประจําวัน (รวมทั้งการชวยตนเองในการแตงกาย การ ๓ ๒ ๑/๒ ๒ ๑/๔ รบั ประทานอาหาร สขุ อนามัยและการนอนพกั ผอน) ๒. การเลนตามมุมประสบการณ/มมุ เลน ๑๑๑ ๓. การคิดและความคิดรเิ รม่ิ สรางสรรค ๑๑๑ ๔. กจิ กรรมดา นสังคม การทํางานรวมกบั ผอู น่ื ) ๑/๒ ๓/๔ ๑ ๕.กจิ กรรมพัฒนากลา มเนอ้ื ใหญ ๓/๔ ๓/๔ ๓/๔ ๖.กิจกรรมทีม่ ีการวางแผนโดยผูสอน ๓/๔ ๑ ๑ เวลาโดยประมาณ ๗ ๗ ๗ จากตารางกจิ กรรมประจาํ วัน ผสู อนตอ งจัดกิจกรรมโดยคาํ นึงถงึ ประเดน็ ดังตอไปนี้ ๑. การจัดสัดสวนของเวลาในแตละวันที่เสนอไวสามารถปรับและยืดหยุนได ทั้งนี้ ขึ้นอยูกับ ผสู อนและ สภาพการณ โดยยึดหลกั การจัดกิจกรรมประจาํ วนั ๒. การจัดกิจกรรมประจําวันควรจัดเพื่อสงเสริมทักษะพื้นฐานในชีวิตประจําวันของเด็ก โดย ผูสอนตองให ความสําคัญในการสงเสริมใหเด็กไดใชกลามเนื้อเล็กในการหยิบ จับ วัสดุตางๆเพ่ือ ชวยเหลือตนเองในการปฏิบัติ กิจวัตรประจําวันและถือเปนสวนหนึ่งของการเรียนรูของเด็กปฐมวัย เชน เดก็ อายุ ๓ ปตองใหเ วลาในการทาํ กิจวัตรประจาํ วันมากและเม่ือเดก็ อายุมากขน้ึ เวลาท่ีทํากิจวัตร ประจาํ วนั จะนอยลงตามลําดบั เนอื่ งจากเดก็ ชว ยเหลือตนเองไดม ากขน้ึ ๓. การจัดกิจกรรมพัฒนากลา มเนื้อใหญ เปนกิจกรรมที่ชวยใหเด็กมีรางกายแข็งแรง มีการทรง ตัวที่ดี มีการยืดหยุนและความคลองแคลวในการใชอวัยวะตาง ๆ ตามจังหวะการเคลื่อนไหวและการ ประสานสัมพนั ธกนั ๔. การจัดกิจกรรมการเลนอิสระ เปนสิ่งสําคัญและจําเปนสําหรับเดก็ ปฐมวัย ชวยใหเด็กเลือก ตัดสินใจ คิดแกปญหา คิดสรางสรรคในแตละวัน เด็กทุกวยั ควรมีโอกาสเลนอิสระกลางแจง อยา งนอย