ملف انجاز نهائي(4) (1)

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية و التعليم لواء الاغوار الجنوبيه‬ ‫المدرسة ‪ /‬المروحه الاساسيه المختلطه‬ ‫معلمة المادة ‪ /‬أسيل محمد عبدالرحمن الطراونه‬ ‫بإشراف‪:‬‬ ‫المشرفه نسرين الصرايره‬

‫البيانات الشخصية للمعلمة ‪..‬‬ ‫اسيل محمد عبدالرحمن الطراونه‬ ‫الاسم رباعي‬ ‫ماجستير‬ ‫المؤهل‬ ‫جامعه مؤته ‪2014/‬‬ ‫مصدره و تاريخه‬ ‫فيزياء‬ ‫التخصص‬ ‫‪2016/11/3‬‬ ‫تاريخ التعيين‬ ‫‪199682‬‬ ‫رقمي الوزاري‬ ‫علوم‬ ‫مواد التدريس‬ ‫رابع‪/‬خامس ‪/‬سادس‬ ‫الصفوف‬ ‫‪12‬‬ ‫عدد الحصص‬ ‫العلمي والتكنولوجي‬ ‫النشاط‬ ‫‪0796637637‬‬ ‫رقم الهاتف‬ ‫البريد الالكتروني‬ ‫‪[email protected]‬‬

‫الدورات التي حصلت عليها المعلمة ‪..‬‬ ‫مكانها‬ ‫مدتها‬ ‫تاريخها‬ ‫اسم المدرب‬ ‫اسم الدورة‬ ‫مدرسه طواحين‬ ‫‪32‬يوم‬ ‫‪2016/11/12‬‬ ‫عمر البوات‪+‬هيام‬ ‫دوره المعلمين الجدد‬ ‫السكر‬ ‫المعايطه‬ ‫‪40‬يوم‬ ‫‪2019/3/18‬‬ ‫دوره ‪Seed‬‬ ‫مدرسه الصافي‬ ‫عمران اللصاصمه‬ ‫دوره المناهج المطوره كولينز‬ ‫الثانويه بنين‬ ‫‪3 2019/9/5‬ايام‬ ‫‪+‬خالده الصرايره‬ ‫مامؤن الطراونه‬ ‫دوره تدريب المدربين(‪)TOT‬‬ ‫مدرسه طواحين‬ ‫اسبوعان‬ ‫‪2019/12/28‬‬ ‫دوره علم بثقه‬ ‫السكر‬ ‫ميساء الطراونه‬ ‫دوره جسور المعرفه‬ ‫مدرسه خديجه بنت‬ ‫دوره التعلم عن بعد‬ ‫خويلد الاساسيه‬ ‫اونلاين على منصه ادراك‬

‫الرؤية و الرسالة للمعلمة ‪..‬‬ ‫*رؤيتي ‪..‬‬ ‫اتاحه فرص التقد تعليم متميز وعالي الجوده عن‬ ‫طريق معلمين ذو كفاءه عاليه ومنهاج مطور لجميع‬ ‫الطلبه لاكسابهم مهارات التفكير باستخدام‬ ‫التكنولوجيا الحديثه وجعلهم قادرين على مواكبه‬ ‫التقدم العلمي والمعرفي الهائل في ظل العلاقات‬ ‫المتبادله بين المدرسه والمجتمع المحلي ‪....‬‬

‫فلسفة التربية والتعليم‬ ‫تنبثق فلسفة التربية في المملكة من الدستور الأردني والحضارة العربية‬ ‫الإسلامية ومبادئ الثورة العربية الكبرى والتجربة الوطنية الأردنية وتتمثل‬ ‫هذه الفلسفة في الأسس التالية‪ :‬الاجتماعيه‪ ،‬الفكريه والوطنيه والقوميه‪.‬‬ ‫تنبثق الأهداف العامة للتربية في المملكة من فلسفة التربية وتتمثل في‬ ‫تكوين المواطن المؤمن بالله تعالى المنتمي لوطنه وأمته‪ ،‬المتحلي‬ ‫بالفضائل والكمالات الإنسانية النامي في مختلف جوانب الشخصية‬ ‫الجسمية والعقلية والروحية والوجدانية والاجتماعية بحيث يصبح الطالب في‬ ‫نهاية مراحل التعليم مواطنا قادرا على‪:‬‬ ‫استخدام اللغة العربية في التعبير عن الذات والاتصال مع الآخرين بيسر‬ ‫وسهولة وتنميه مهارات التفكير وحل المشكلات ومواكبه التكنولوجيا ودمجها‬ ‫بالتعلم لمواكبه التطور الرقمي‬

‫مهمه (‪ -:)4‬التامل الذاتي بعد مشاهده فيديو التعليم‬ ‫الصف‪ :‬الخامس الاساسي‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت أعرف‬ ‫المنهاج لايراعي الفروق تسلسل المنهاج والافكار تراعي الفروق الفرديه‬ ‫الفرديه‬ ‫المنهاج ممتع‬ ‫المنهاج معقد‬ ‫مثلا‪ :‬تتشابه الحيوانات في تختلف الكائنات الحيه في نوع حركتها‬ ‫وتغذيتها وطرق تكاثرها‬ ‫صفاتها‬

‫الترابط الراسي بين الصفوف‪:‬‬



‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫ماالذي لم ماذا افضل ان اجد تغذيه‬ ‫مهمه ماالذي‬ ‫نقاشيه يعجبني؟‬ ‫راجعه‬ ‫في الكتاب‬ ‫يعجبني‬ ‫وجود فكره تداخل بعض يرافق مع الكتاب ‪ CD‬تقليص‬ ‫وحده‬ ‫تنو ع‬ ‫عامه في المفاهيم عليه انشطه تفاعليه وحدات‬ ‫الكائنات‬ ‫الحيه‬ ‫الماده‬ ‫تواكب المنهاج‬ ‫العلميه‬ ‫بدايه كل‬ ‫وخصوصا في المطور ودليل معلم اوزياده‬ ‫وحده‬ ‫واستخدام الوحده الاولى ارشادي عدد‬ ‫الحصص‬ ‫طريقه التعلم‬ ‫لكي يتم‬ ‫الخماسي‬ ‫تغطيه‬ ‫وجود تقويم‬ ‫الماده‬ ‫الاداء في‬ ‫بشكل‬ ‫نهايه كل‬ ‫افضل‬ ‫وحده‬

‫الوحده الثانيه‪ :‬تدريس المناهج المطوره‬ ‫الجلسه الاولى ‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطوره (‪)1‬‬ ‫التاريخ‪2020/11/2 :‬‬ ‫مهمه (‪)1‬‬ ‫اليوم‪ :‬الاثنين‬ ‫الوحده الاولى‪:‬الارض‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحده‬ ‫الدراسيه في الكتاب؟‬ ‫التمهيد‪ :‬عبر صوره مكبره في بدايه الوحده ذات علاقه واضحه‬ ‫بالمحتوى‪,‬آيه قرانيه ص ‪, 6‬مجموعه مشاريع تحت عنوان المشروعات‬ ‫‪,‬قضيه بحثيه عبر التكنولوجيا ص ‪, 7‬بند اقرأ الصوره ومايرتبط بها من‬ ‫اسئله صفحه ‪,8‬الفكره العامه ص ‪8‬‬ ‫الوحده الثانيه‪ :‬الفلك وعلوم الارض‬ ‫التمهيد‪:‬عبر صوره مكبره في بدايه الوحده ذات علاقه واضحه‬ ‫بالمحتوى‪,‬آيه من القران الكريم ص ‪,30‬مجموعه مشريع تحت عنوان‬ ‫المشروعات ‪,‬قضيه بحثيه عبر التكنولوجيا ص ‪,31‬بند اقراالصوره‬ ‫ومايرتبط بها من اسئله ص ‪, 32‬الفكره العامه ص ‪32‬‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين ؟‬ ‫تبدأ الوحدات بالتمهيد والتهيئه ثم الاستكشاف ثم محتوى الدروس (شرح‬ ‫وتوضيح الافكار الرئيسيه والمفاهيم والمصطلحات والاشكال والرسومات‬ ‫والجداول)ثم مراحل متلاحقه بعنوان اتحقق ومراجعه الدروس ثم الاثراء‬ ‫والتوسع والاستقصاء العلمي والتواصل ثم ملراجعه الوحده‬ ‫اكتب العناوين المشتركه بينهما؟‬ ‫مشروعات الوحده‪,‬ابحث‪ ,‬اقرأ الصوره ‪,‬الفكره العامه ‪,‬استكشف‪,‬الفكره‬ ‫الرئيسيه ‪,‬نتاجات التعلم ‪ ,‬المفاهيم والمصطلحات ‪,‬الربط ب‬ ‫‪,.....‬اتحقق‪,‬تجربه‪,‬تطبيق‪,‬مراجعه الدرس ‪,‬الاستقصاء‪,‬الاثراء‬ ‫والتوسع‪,‬التواصل‪,‬مراجعه الوحده‬ ‫يساهم في رفع المستوى الثقافي لدى الطلبه وزياده القدره البحثيه عبر‬ ‫كيف ترى ان كتابه المصطلحات‬ ‫وسائل التكنولوجيا وتنوعها وفتح قنوات البحث لديهم باللغتين العربيه‬ ‫والمفاهيم باللغه الانجليزيه يشكل‬ ‫والانجليزيه بصوره علميه دقيقه‬ ‫اثراء للطلبه؟‬

‫(الايه القرانيه واقرا الصوره‬ ‫‪ -1‬التمهيد والتهيئه‬ ‫والفكره العامه)(وضحت سابقا الامثله‬ ‫ملحقه برقم الصفحه)‬ ‫الوحده الاولى ‪:‬الارض ‪:‬نمذجه الطبقات‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف عن‬ ‫ماالنسق المتبع في طرح‬ ‫الرسوبيه في الطبيعه ص ‪9‬‬ ‫التجربه العلميه‬ ‫ماده الوحدات الدراسيه؟حدد‬ ‫الوحده الثانيه‪:‬الفلك وعلوم الارض‪:‬نمذجه‬ ‫‪-3‬الشرح‬ ‫ذلك باعطاء امثله من‬ ‫النظام الشمسي ص ‪32‬‬ ‫‪-4‬التحقق(التقويم)‬ ‫الوحدات التي درستها؟‬ ‫الدروس وماتحتويها من افكار رئيسيه‬ ‫‪-5‬الاثراء والتوسع‬ ‫ومفاهيم ومصطلحات ونتاجات ورسومات‬ ‫واشكال وجداول‬ ‫الوحده الاولى ‪ :‬الارض‪:‬‬ ‫اتحقق ص ‪ 12‬ص‪ 13‬ص‪ 14‬ص‪15‬‬ ‫ص‪ 20‬ص‪ 21‬ص‪23‬‬ ‫مراجعه الدرس ص‪ 14‬ص‪ 17‬ص‪24‬‬ ‫مراجعه الوحده ص‪29-28‬‬ ‫الوحده الثانيه‪:‬الفلك وعلوم الارض‪:‬‬ ‫اتحقق ص‪ 35‬ص‪ 36‬ص‪ 37‬ص‪39‬‬ ‫مراجعه الدرس ص‪ 41‬ص ‪45‬‬ ‫مراجعه الوحده ص ‪51-49‬‬ ‫الوحده الاولى ‪:‬الارض‪ :‬الاثراء والتوسع‬ ‫ص‪. 25‬الاستقصاء العلمي ص‪27-26‬‬ ‫الوحده الثانيه‪:‬الفلك وعلوم الارض‪ :‬الاثراء‬ ‫والتوسع ص ‪,46‬الاستقصاء العلمي‬ ‫ص‪48-47‬‬

‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحله‬ ‫الاستجابه للمثيرات وربط‬ ‫اثاره اهتمام الطلاب‬ ‫التمهيد والتهيئه‬ ‫برايك كيف يكون دور المعلم‬ ‫وتهيئتهم للدرس‬ ‫والطالب في كل عنصر من هذه‬ ‫المعلومات السابقه‬ ‫الاستكشاف عبر التجربه‬ ‫بالحاليه‬ ‫العلميه‬ ‫العناصر؟‬ ‫صياغه المفاهيم العلميه‬ ‫الميسر‬ ‫والعمليات والمهارات‬ ‫صياغه تفسيراتهم‬ ‫توضيح المفاهيم‬ ‫الشرح‬ ‫ومشاركتها مع زملائهم‬ ‫والمصطلحات الوارده‬ ‫ومن ثم يعرض تفسيرات‬ ‫في الوحده‬ ‫علميه بطريقه واضحه‬ ‫ومنهجيه‬ ‫يحصل الطلبه على التغذيه‬ ‫التحقق من نتاات‬ ‫التحقق(التقويم)‬ ‫الراجعه‬ ‫التعلم وفهم الطلبه‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫وتوجيه عمليه التعلم‬ ‫تعميم المفاهيم والعمليات‬ ‫توفير مصادر عده‬ ‫والمهارات‬ ‫لاكمال الطلبه عملهم‬ ‫وتتمثل المصادر في‬ ‫المعلم والطلبه‬ ‫والوثائق المطبوعه‬ ‫والمصادر الالكترونيه‬

‫الجلسه الاولى‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطوره (‪)3‬‬ ‫مهمه (‪)2‬‬ ‫الصف السابع ‪/‬الوحده الاولى ‪ :‬الارض‬ ‫الوحده الدراسيه‬ ‫ملاحظات‬ ‫التغذيه الراجعه من زميل نقطه قوه‬ ‫الجزء من الوحده الذي‬ ‫اسم المرحله‬ ‫‪/‬اقتراحات‬ ‫‪/‬ونقطه ضعف‬ ‫يمثل هذه المرحله‬ ‫اتهيا‬ ‫آيه قرانيه واقرأالصوره ص ‪-6‬‬ ‫استكشف‬ ‫‪7‬‬ ‫الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫التجربه العلميه (نمذجه الطبقات‬ ‫الرسوبيه في الطبيعه)‬ ‫المعلومات والمفاهيم‬ ‫والمصطلحات (العمر‬ ‫المطلق‪,‬المضاهاه ‪,‬تعاقبات‬ ‫الطبقي‪,‬سلم الزمن الجيولوجي‬ ‫‪,‬دوره الماء في‬ ‫الطبيعه‪,‬التبخر‪,‬التكاثف‪,‬الاشكال‬ ‫التوضيحيه الوارده في الكتاب‬ ‫الشكل ‪ 1‬حتى الشكل‬ ‫‪)7‬والرسوم والجداول (سلم‬ ‫الزمن الجيولوجي)‬ ‫العالم ابن سينا وعلوم الارض‬ ‫الاثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫ص‪25‬‬ ‫الاستقصاء العلمي المعنون‬ ‫بتصميم نموذج سلم الزمن‬ ‫الجيولوجي ص‪27-26‬‬ ‫بند اتحقق‪,‬مراجعه الدروس (ص‬ ‫التقويم‬ ‫‪,14‬ص‪,17‬ص‪)24‬اسئله‬ ‫الوحده(ص‪)29-28‬‬

‫الوحده الثانيه ‪ –:‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسه الثانية‬ ‫تصور عام لوحده دراسيه وفق نموذج دوره التعلم‬ ‫لقد تم ارفاق عرض تقديمي في ملف الانجاز علوم الصف الرابع الوحده الاولى‬

‫الجلسه الثانيه‪ :‬دراسه الحاله‬ ‫التهيئه ‪,‬الاستكشاف ‪ ,‬الشرح والتفسير ‪,‬الاثراء‬ ‫مامراحل دوره التعلم التي لاحظتها في الدراسه؟‬ ‫والتوسع ‪,‬التقويم‬ ‫مادور المعلم في كل هذه المراحل؟‬ ‫التوجيه والارشاد والتجول بين الطلبه لمتابعه‬ ‫مااهميه هذه المراحل في تدريس العلوم ؟‬ ‫اندماجهم وتحفيزهم على طرح الافكار وفي‬ ‫الخطوه الثانيه كان مسهلا ومساعدا في العمليه‬ ‫ماالمؤشرات التي تدل على دمج الطلبه بصوره‬ ‫التعليميه وفي النهايه كانت ميسرا وموجها من‬ ‫فاعله اثناء عمليه التعلم؟‬ ‫خلال التوسيع والاثراء للمفاهيم حول موضوع‬ ‫الدرس‬ ‫تدفع المتعلم الى تعلم التفكير وتعطي فرصه‬ ‫للمتعلم باستثمار قدراتهم العقليه وبدعم مستمر‬ ‫من المعلمه لهم من خلال استثاره تفكيرهم‬ ‫وتحفيزهم‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض‬ ‫بالكتابه والبعض الاخر بالتمثيل‬ ‫التهيئه من خلال استثاره تفكيرهم عن طريق الاسئله‬ ‫ما آليه التخطيط المتبعه من قبل المعلم مع تقديم‬ ‫المفتوحه مثل مافائده المغناطيس في حياتنا اليوميه؟‬ ‫امثله على مواقف تعليميه تم ذكرها في الدراسه؟‬ ‫التعرف على المعلومات والبنيه المعرفيه لدى الطلبه‬ ‫عن هذا الموضوع ثم عملت على اشراك الطلبه في‬ ‫انشطه وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح‬ ‫المفاهيم الوارده في الدرس‬ ‫حدد الانشطه التي تظهر بوضوح دمج الطلبه في كتاب العلوم للصف الرابع تصنيف النباتات صفحه‬ ‫التعلم سواء على مستوى الوحده او الدرس ‪16‬‬

‫بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‬ ‫اختر وحده واحده وقم بما يلي ‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الوارده في هذه الوحده والتي تساعد على دمج الطلبه‬ ‫اثناء عمليه التعلم ‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج مكانها في‬ ‫المهاره‬ ‫الوحده‬ ‫المبحث‬ ‫التصنيف‬ ‫الكتاب‬ ‫لدى الطلبه‬ ‫صفحه ‪16‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الاولى‬ ‫العلوم‪/‬الصف‬ ‫المعلم للطلاب لزياده‬ ‫الرابع‬ ‫تركيزهم الادراكي‬ ‫وقدرتهم على معرفه‬ ‫وجه الشبه‬ ‫والاختلاف وان‬ ‫العلماء كثيرا‬ ‫مايستخدموها‬

‫الوحدة الثانية ‪ -‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)1‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫المخصص‬ ‫توفير مساحة للنقاش عن هذه المهمة على منصة‬ ‫تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة‬ ‫المناقشة‬ ‫أدناه‪ .‬انتقل إلى منصة المناقشة وشارك زملاءك إجاباتك عن الأسئلة‪،‬‬ ‫اكتب تعليقًا واحدًا على الأقل على إجابات أحد زملائك‪.‬‬ ‫‪ -1‬تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف‬ ‫يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫قدرة الطالب على توظيف عدة مهارات وتنميتها مثل مهارة‬ ‫الملاحظة والتصنيف والاستفسار والاستنتاج والتواصل‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء‬ ‫معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة؟‬ ‫تقسيم الطلبه لمجموعات واخذهم لحديقة وجعلهم يجمعون‬ ‫على خبراتهم في الصنوبر للتفرقه الصنوبر وذلك لاعتمادهم‬ ‫بين المخاريط الانثويه والذكريه وتكليفهم بتنفيذ‬ ‫الخطوات (‪ )٥()٤()٣‬وتواصل الطلبه مع بعضهم وتمكينهم‬ ‫من تمييز شكل البذور‪.‬‬ ‫‪ -3‬ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫تمكن الطلبه من توظيف مهاراتهم المختلفه في الحصول على‬ ‫نتائج‬ ‫‪ -4‬ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫المعلم ‪ :‬هو الميسر والموجه‬ ‫الطالب ‪ :‬محور العمليه التعليميه وهو المنفذ‬ ‫‪ -5‬ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبه‬ ‫أوضاع الطلبه بشكل عام فيما يتعلق بالحسيه‬ ‫‪ -6‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫وجود ضعف عند عدد من الطلبه‬ ‫وجود بعض الأخطاء المفاهيميه لدى الطلبه‬

‫الوحدة الثانية ‪ -‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫التعليمات‬ ‫عرض تقديمي ‪ +‬مهمة فردية نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫المخصص‬ ‫ترك مساحة على منصة المناقشة‬ ‫سيتم تنفيذ المهمات في هذه الجلسة على جزئين‪:‬‬ ‫للمشاركة مع زميله‬ ‫الجزء الأول ‪ 60( -‬دقيقة)‬ ‫اقرأ بتمعن الملف المرفق و المسمى ب التقويم والذي يتضمن عر ًضا لآليات التقويم المختلفة التي تضمنها‬ ‫كتاب العلوم‪.‬‬ ‫الجزء الثاني ‪ 60( -‬دقيقة)‬ ‫أو ًلا‪:‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر في إجابات‬ ‫للأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫●‬ ‫التدرج في مستويات الاسئله بما يناسب قدرات الطلبه و مهارات التفكير‬ ‫●‬ ‫حيث تدرجت في التركيز على الأفكار الرئيسيه والتأكد من فهمهم المفاهيم‬ ‫●‬ ‫لمهارات عليا مثل التصنيف والتفكير الناقد الذي يعتبر من مستويات التفكير‬ ‫العليا هرم بلوم‬ ‫ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫تعزيز مهارات الاستقصاء العلمي ومهارات العلم مثل الملاحظة‪ /‬التصنيف‬ ‫يركز على دمج العلوم بالمواد الأخرى‬ ‫تنمية مهارة التعامل مع البيانات وتحليلها‬ ‫ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫هنالك اخطاء المفاهيميه يمكن أن يقع فيها الطالب بالاضافه لعدم قدرته على التعبير بلغه‬ ‫سليمه‬ ‫● ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫تقييم مدى امتلاك الطلبه للمهارات ووعيه لأهميتها ودورها في تعلم العلوم‬

‫إعطاء مجال للطالب للتعبير عن الفكره الرئيسيه بلغتهم الخاصه ثم التعديل‬ ‫عليها من قبل المعلم‬ ‫تقييم مدى استيعاب الطلبه الفكره الرئيسيه واكتشاف الأخطاء المفاهيميه ثم معالجتها‪.‬‬ ‫ثان ًيا‪:‬‬ ‫● ح ّضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية “‪”TIMSS, PISA‬‬ ‫ماالميزه التي لاتملكها الا الثدييات؟‬ ‫‪ .1‬عيون تميز الالوان‪.‬‬ ‫‪ .2‬غدد تفرز الحليب‪.‬‬ ‫‪ .3‬جلد يمتص الاكسجين‪.‬‬ ‫‪ .4‬اجساد تحميها الحراشف‪.‬‬ ‫● اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫هل يمكن تصنيف النبات لمجموعات اصغر بناء على صفاتها المشتركه؟‬ ‫ملاحظات الزميل‪......................................................................‬‬



‫دة دراسية وفق‬ ‫ورة التعلم‬

‫تصور عام لوحد‬ ‫نموذج دو‬

‫دمه‬

‫المقد‬

‫لوحدة الاولى‬ ‫نوان أتهيأ‬ ‫علم تعاو ين‪.‬‬ ‫المتاحة‪.‬‬ ‫دة ب ُلغتهم الخاصة‪.‬‬ ‫لاحظاتك‪.‬‬

‫مق رتح لتنفيذ نشاط أتهيأ يف ال‬ ‫‪ ‬انظر إلى كتاب الطالب صفحة (‪ )8‬تحت عن‬ ‫يف مجموعات تع‬ ‫ساعد الطلبة على الجلوس‬ ‫‪‬‬ ‫المواد المختلفة ا‬ ‫ز ّودكل مجموعة بعدد من‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اطلب من كل مجموعة كتابة وصف لكل ماد‬ ‫‪ ‬استمع لإجابات الطلبة دون تعليق ودون ملا‬



‫مرحلة أتهيأ‬ ‫• يتبع كتاب الطالب نس ًقا محد ًدا يف التهيئة‬ ‫لتجساميؤًل ًعا ابلعونحوادان أتت‪،‬هيفأت‪،‬جحدي يفث ُبيدشايكةلكنلق وطةحدة‬ ‫الانطلاق نحو الوحدة‪ ،‬ويهدف هذا‬ ‫التساؤل الى تحفت الطلبة وتشجيعهم نحو‬ ‫التعلم الجديد وإثارة تفكتهم حول مفاهيم‬ ‫الوحدة‪.‬‬



‫مرحلة أستكشف‬ ‫• يحتوي كتاب الطالب على نشاط يف بداية‬ ‫كل وحدة تحت مسمى \"أستكشف\" أو‬ ‫\"عتملجيربةةلتاطستويهلراالليمةف\"ا يهيزومدالا رل يتطالسيبدبرسخ رهاتا يفت‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫• سيجد الطالب ورقة عمل لكل نشاط يف‬ ‫كتاب التمارين‪.‬‬

‫حلة أستكشف‪:‬‬ ‫مى كما هو موضح يف‬ ‫ق طرح الأسئلة دون‬ ‫يف ورقة العمل تمهي ًدا‬

‫مق رتح لتنفيذ أحد أنشطة مرح‬ ‫نشاط كتاب الطالب صفحة (‪)9‬‬ ‫ساعد الطلبة على الجلوس يف مجموعات تعلم تعاو ين‪.‬‬ ‫• وجه الطلبة إلى التقيد بإرشادات السلامة العامة‪.‬‬ ‫• وزع المواد والأدوات على المجموعات‪.‬‬ ‫العلم يى‬ ‫الطلبة تتبع خطوات العمل حسب المنهج‬ ‫• اطلب من‬ ‫وحدد لهم الوقت اللازم لإتمام النشاط‪.‬‬ ‫ورقة العمل‬ ‫•تقتديجوم إل بجاباي التممبجامروشعةاعتنوأقسدئلمتالهدم‪.‬عم اللازم للطلبة عن طريق‬ ‫ف‬ ‫المخصص‬ ‫المكان‬ ‫يف‬ ‫استنتاجاتهم‬ ‫• اطلب من الطلبة تدوين‬ ‫الأخرى‪.‬‬ ‫لمشاركتها مع المجموعات‬ ‫• ذ ّكر الطلبة بضورة الانتباه إلى وقت النشاط باستمرار‪.‬‬

‫صخطدلامحامتصوطتلقحدايمتممحشتروتكىة تمتدع ّلعمق ببااللمصه ّومرة‬ ‫شف يف تفست بعض القضايا العلمية‪.‬‬ ‫‪https://qrgo.page.link/iPNnq‬‬

‫مرحلة ال رشح والتفست‬ ‫يف هذه المرحلة نجد توضيحا للمفاهيم والمص‬ ‫الواتلاع ّلشمكياةلال رويالتجمدرابوهال‪،‬الوطتلبساة أعثدناالءطملربحةلةع ألىساتكستشخ‬

‫ت‪:‬‬

‫مق رتح لتنفيذ مرحلة ال رشح والتفست‬ ‫بعد قراءة الفكرة الرئيسة للدرس تتبع الخطوات التية‪:‬‬ ‫• ارجع إلى كتاب الطالب صفحة ( ‪ )12‬وقدم التسهيلات‬ ‫اللازمة للطلبة للإجابة عن التساؤلات المطروحة‪.‬‬ ‫• اطلب من كل مجموعة عرض أعمالها‪.‬‬ ‫• افسح المجال للطلبة للتبادل التغذية الراجعة عن أعمالهم‪.‬‬ ‫• بعد الانتهاء من عرض أعمال الطلبة وتبادل التغذية‬ ‫لهم التوضيحات‬ ‫االللراازجمعةة ُ‪،‬م ناشقًتا إشلإى اجلانباتائتجالال رطيلتبتةووقصلدوما‬ ‫لها وذلك لتعزيز‬ ‫تعلمهم‪.‬‬ ‫• الشنتاجئعجالالنطلهبائةيةعلللىن تشعاديطليفاسدتف رنتتاالجاعتلهومم‪.‬واطلب منهم تدوين‬



‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫• تحفز الكتب المطورة ربط الأفكار العلمية‬ ‫المختلفة يف مجالات الحياة المتنوعة‪ُ ،‬يمكن‬ ‫للطلبة جمع المعلومات الضورية من مصادر‬ ‫عدة لإكمال عملهم على المهام‪.‬‬ ‫• يمفهاالرامثات الل اعللمموبضحيح يثف ُيالوجصهو ارلة‪،‬طيالتمبتلويعظيملف‬ ‫كالعلماء‪ ،‬الأمر الذي ُيعزز مسؤولية التعلم‬ ‫عند الطالب‪.‬‬

‫لبة لمفاهيم الدرس‪.‬‬ ‫ء الدرس تحت عناوين مختلفة مث ًلا يف نهاية‬ ‫نهاية الوحدة تحت عنوان مراجعة الوحدة وتتنوع‬ ‫لحات‪ ،‬أسئلة المهارات والأفكار العلمية‪ ،‬أسئلة‬

‫مرحلة التقويم‬ ‫يف هذه المرحلة يتم تقويم فهم واستيعاب الطل‬ ‫يظهر التقويم يف هذه الوحدة بشكل مبا رش أثناء‬ ‫الدرس بعنوان مراجعة الدرس وكذلك الأمر يف‬ ‫الأسئلة فيظهر فيها؛ أسئلة المفاهيم والمصطل‬ ‫تقويم الأداء‬

‫ن‪ :‬تقويم الأداء‪ ،‬أسئلة الاختبارات الدولية‪،‬‬ ‫ذلك يف جلسات قادمه‬

‫التقويم‪:‬‬ ‫وكذلك يظهر التقويم يف الوحدة تحت عناوين‬ ‫ارتباط العلوم بالمواد الأخرى‪ ،‬وسيتم تفصيل ذ‬

‫رت الوحدة‪:‬‬

‫أساليب مق رتحة لتنفيذ التقويم أثناء ست‬ ‫• بطاقة الخروج نهاية النشاط‪.‬‬ ‫• ُكنت أظن ‪ ....‬الن أعرف‪.‬‬ ‫• نموذج فراير لتعليم المفاهيم‪.‬‬

‫الثالثه‬ ‫تعلیم والتعلم‬ ‫و الصور‬ ‫اسيل طراونه‬

‫الوحده‬ ‫بیداغوجیا الت‬ ‫الاشكال و‬

‫عالمیة الحدیثة حیث نلاحظ ان‬ ‫ن الثانیة كتبت ب لون اخر والفرعیةبالوان‬ ‫الاصفر‬

‫تتماشى المناھج الجدیدة المطورة مع السلاسل الع‬ ‫العناوین كتبت بالوان جذابة و مریحھ و العناوین‬ ‫اخرى ایضا و كانت المصطلحات مظللة باللون ا‬

‫جذب انتباه الطلاب وتدرج‬ ‫ر لدیھم‬ ‫علیھم التوصل للمعلومة‬ ‫وتنظیمھا‬ ‫ة متسلسلة‬

‫وھذا كله یساعد على ج‬ ‫الأفكار‬ ‫وترتیبھا مما یسھل ع‬ ‫وفھمھا‬ ‫بطریقة‬