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MANUAL DE REDACCIÓN PARA INGENIEROS ANA CRISTINA GÓMEZ PRIETO LIGIA OCHOA SIERRA Bogotá, mayo de 2011

AGRADECIMIENTOS Agradecemos a los estudiantes de ingeniería que nos colaboraron en este proyecto.

INDICE Introducción………………………………… …………………………….. 4 1. Algunas consideraciones teóricas…………………………......................... 7 1.1. El procesamiento lingüístico ……………………………………………. 7 1.2. La escritura como proceso ……………………………………………… 9 1.3. La textolingüística y sus aportes a la escritura………………………….. 12 1.4. Tipos de texto del ámbito de la ingeniería ……………………………… 13 2. Propuesta didáctica …………………………………… ……………….. 18 2.1. Textos descriptivos …………….......…………………………………..... 21 2.2. Textos expositivos- explicativos ……................…………………………67 3. Conclusiones................................................................................................. 102 Referencias bibliográficas ………………………………………………….... 105 Anexos ………..……………………….……………………………………… 108

INTRODUCCIÓN Este manual está dirigido a los estudiantes de ingeniería y a los ingenieros que quieren mejorar su escritura y desarrollar procesos de construcción de conocimiento en ingeniería. Escribir en una disciplina determinada significa adentrarse en ese campo de conocimiento, en sus modos de decir y percibir las cosas, en los énfasis que hace, en los esquemas que emplea, en las circunstancias socio - comunicativas en las que surgen los textos escritos. Al escribir no sólo se hace parte de una cultura académica sino sobre todo se crea esa cultura. En el ámbito internacional, las universidades australianas, norteamericanas y canadienses han venido trabajando desde hace mucho tiempo en programas de mejoramiento de los procesos comunicativos de los alumnos. Baste citar el ejemplo de la Universidad de Harvard, que desde hace más de 150 años tiene un programa de escritura. Estas universidades han vinculado los procesos lecto-escritores a las distintas disciplinas por medio de lo que se conoce como “escribir y leer a través del currículo”. De acuerdo con este movimiento, incursionar en una disciplina supone conocer su lenguaje, leer y producir textos con los criterios de adecuación que la disciplina impone, manejar los modos de pensamiento y géneros textuales instituidos por ella y en fin, ingresar en su cultura escrita. “Las universidades y facultades han reconocido explícitamente en sus estatutos que cada disciplina constituye una particular cultura escrita, con prácticas de interpretación y producción textual características, y es función de los estudios superiores ayudar a los alumnos a ingresar en estas comunidades discursivas” (Carlino, 2002: 413). De acuerdo con Carlino (2003) detrás de todas estas experiencias hay los siguientes supuestos: a) La lectura y escritura son necesarias para aprender a pensar críticamente dentro de los marcos conceptuales de cada disciplina, b) ingresar en la cultura escrita de cualquier dominio de conocimiento exige dominar sus prácticas discursivas características, c) producir e interpretar textos especializados, según los modos académicos, implica capacidades aún en formación no alcanzables espontáneamente. La propuesta que acá se presenta es fruto de la investigación “Bases para la producción escrita en ingeniería” y fue piloteada con un grupo de estudiantes de ingeniería civil durante el segundo semestre de 2008. A partir de un análisis diagnóstico, se detectó que uno de los problemas de los estudiantes estaba relacionado con las categorías superestructurales de los textos que producían. Por esta razón, el libro está orientado a caracterizar los principales textos que emplean los ingenieros en su vida profesional y académica, con el fin de desarrollar su competencia escrita. Se espera que este manual se convierta en una guía básica para que los ingenieros elaboren escritos claros, coherentes, sencillos y funcionales, con el fin de que cumplan la función comunicativa para la cual fueron elaborados. Se espera también llenar el vacío que existe en lengua española en relación con este tipo de textos.

El libro está organizado en dos grandes partes: en 1. se presentan algunas consideraciones teóricas relacionadas con lo que es un texto y el proceso de la producción textual y en 2. se presenta una propuesta didáctica que gira en torno a 7 talleres de acuerdo con 7 clases de textos; estos siete textos hacen parte de dos grandes tipos de textos: descriptivos y explicativos (expositivos). En cada taller se pone un especial énfasis en la planeación, elaboración y revisión de los textos. Después aparecen las referencias bibliográficas y tres anexos: en el primero, se hace un listado de los errores más frecuentes que se cometen en la escritura y se comenta un texto producido por un estudiante de ingeniería; en el segundo, se presentan algunas consideraciones teóricas relacionadas con la oración, el verbo, la puntuación, los conectores, las locuciones prepositivas, el régimen preposicional de ciertos verbos y la acentuación; en el tercero se señalan algunas recomendaciones para docentes de ingeniería que quieren desarrollar procesos de comprensión y producción de textos con sus alumnos.

1. ALGUNAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS Este estudio se inscribe en un marco teórico que considera la actividad escrita desde una perspectiva discursiva, que asume el lenguaje desde el punto de vista cognitivo y textual Por ello, se hace referencia en 1.1. a los procesos cognitivos implicados en la producción de un texto; en 1.2., a la escritura como proceso, en 1.3., a los aportes de la textolingüística para caracterizar lo que es un texto, y en 1.4., a las clasificaciones o tipologías textuales. 1.1. El procesamiento lingüístico Como lo señala Igoa y García Albea (1999), hay una estrecha relación entre la comprensión y la producción pues, por una parte, quien produce un texto lo hace pensando en un receptor y a la vez él es receptor de su propio mensaje y, de otra, hay una especie de “solapamiento” entre los procesos de comprensión y producción: así, mientras que la tarea del oyente consiste en recuperar un mensaje a partir de una secuencia de sonidos (decodificación), la del hablante es justamente la inversa, traducir en sonidos el mensaje significado o la intención comunicativa (codificación). Tanto en un caso como en otro, se debe recurrir a toda una secuencia de operaciones sobre representaciones que permitan transformar en una relación sistemática la relación arbitraria que, en principio, existe entre el input y el output de cada tarea. (Igoa y García Albea 1999: 376). Producir un texto supone por parte del emisor realizar una serie de procesos que conduzcan a la transmisión del mensaje deseado. Inicialmente, el emisor de acuerdo con sus marcos de conocimiento, sus intereses y motivaciones, su sistema de valores y su propósito comunicativo, construirá el mensaje que desea transmitir y decidirá el contexto comunicativo en el que ha de actuar su producción; así mismo, decidirá la intención comunicativa que persigue, el tipo de discurso que va a utilizar y el código en el que desea transmitir su mensaje. Luego construirá una macroestructura que dé cuenta del contenido semántico del texto y a la vez que organice secuencias amplias o inclusive todo el texto. Una macroestructura está formada por un conjunto de macroproposiciones, es decir, proposiciones que sintetizan o cubren varias proposiciones, que reflejan los temas o asuntos más generales e importantes del discurso. (Coherencia global) y que nos dan las ideas centrales del mismo. Las macroproposiciones tienen una función de anuncio o de resumen parcial en vista de las microproposiciones que se desarrollarán en el texto. Una vez que tenga el “mapa” global del texto, empezará a desarrollar cada proposición hasta la producción lineal del texto, es decir, irá pasando desde la macroproposición hasta las relaciones microestructurales entre las proposiciones y elementos constitutivos de las mismas (oraciones, frases y palabras). En este nivel aparecen los procesos de codificación léxica, gramatical y fonológica; por último, se dan los procesos relativos a la articulación (para el caso de la comunicación oral). La producción de secuencias de proposiciones de un texto posee un carácter cíclico: se registra una serie de proposiciones, se interrelacionan (formando un hecho), luego se acepta una nueva serie de proposiciones y, de ser posible, se liga con la serie anterior. Este proceso cíclico tiene como objeto unir información nueva con información ya conocida.

Los enunciados del lenguaje no se planifican palabra por palabra ni sonido a sonido sino que la planificación, sea semántica, gramatical o fonológica, abarca unidades más amplias que la palabra o el fonema. Esto significa que el hablante ha de tener activada de manera anticipada una secuencia de unidades léxicas o fonológicas antes de proceder a la ejecución de un determinado fragmento de la cadena hablada. (Igoa y García, 1999: 397) Del mismo modo disponemos también de modelos para la situación comunicativa propiamente dicha, que incluyen modelos acerca de los demás participantes y del contexto comunicativo: qué creencias generales y específicas pueden darse por descontento a fin de que dicha creencia sea más aceptable por parte del oyente/lector. Expresar una creencia específica supone una secuencia de pasos a fin de que esta sea más plausible, por ejemplo buscando en la memoria disponible las creencias generales y específicas que supuestamente dan soporte a la creencia objetivo. El emisor debe decidir qué información debe presentar y cuál puede omitir porque la presupone en la memoria de sus interlocutores. Debe presentar la información de tal manera que el receptor active sus marcos de conocimiento y establezca las conexiones necesarias para dotar de significado el enunciado. Es preciso establecer lazos entre las informaciones de un texto y los conocimientos, informaciones que ya conocemos. El mayor conocimiento lleva a más relaciones, a un mayor valor estructural del texto y en fin, a una comprensión más profunda. 1.2. La escritura como proceso De acuerdo con los planteamientos de la psicolingüística, en general puede decirse que el escritor realiza seis grandes procesos al momento de escribir: asegurar el contenido de lo que va a comunicar, planear el texto, elaborar una primera versión, corregirla, socializarla y editarla. Según Gimeno et. al. y Alonso Mateos (1985) citados por Cassany (1994) estas exigencias pueden agruparse en dos tipos: aquellas de alto nivel o superiores relacionadas con la composición del texto (discriminación entre información relevante e irrelevante, planificación de la estructura del texto, creación y desarrollo de ideas, búsqueda de un lenguaje compartido con el lector, etc.,) y las de bajo nivel que apuntan a los procesos más básicos y mecánicos, como hacer la caligrafía clara, dejar los espacios necesarios entre palabra y palabra, aplicar correctamente las reglas gramaticales y ortográficas. Estos procesos se entrecruzan y aparecen en muchas ocasiones simultáneamente; por ejemplo, la corrección puede empezar desde la planeación, pues un escritor continuamente está corrigiendo su texto y compartiéndolo con otros para ver su efecto. Se trata por tanto de un conjunto caracterizado por ser un “continuum de actividad de producción textual, un extenso y complejo proceso en el que están incluidas dichas operaciones” (Albadalejo, 1991: 61). Sin embargo, por razones didácticas, es necesaria la separación de dichas operaciones como una serie ordenada en la que los aspectos de cada una son delimitados y especificados, sin

desconocer las íntimas relaciones entre ellas. Por ejemplo, es esencial asegurar los contenidos a través de cualquier medio: una visita, una investigación, una charla, un video, una canción, un libro, un debate, etc., antes de empezar a planear el texto. Con esta primera operación, se busca entonces, que el escritor se apropie del conocimiento que le permita producir su texto, adquiera la competencia “conceptual” que le posibilite construir el referente que desea. En la búsqueda del conocimiento necesario para la producción textual, el escritor puede recurrir a su memoria, a la experiencia directa con los objetos de conocimiento (la realidad misma), a imágenes, a los libros, o a la interacción con otros. La planeación se realiza teniendo en cuenta el contenido, la estructura del texto y el lector. El plan es como un resumen sumamente escueto; por lo general, no incluye ni siquiera frases sino conceptos sintetizadores de diversas secciones o apartados. En relación con la estructura, el escritor decide qué tipo de texto va a producir, cuáles son las partes de éste y qué relaciones hay entre ellas. El escritor de un texto debe tener claro el tema sobre el que escribe y la forma en que lo va a presentar, pero esto no basta. La otra reflexión se refiere al lector y a su aceptación del texto: el autor tiene en cuenta los intereses y valoraciones del lector, sus conocimientos previos, sus posibilidades de comprensión, su posible aceptación o rechazo y adapta su argumentación a todo ello. Todas sus reacciones dependen, naturalmente, del contenido. En consecuencia, el escritor experimentado oscila constantemente entre reflexiones de contenido y reflexiones pragmáticas. El que carece de experiencia suele olvidar al lector y pensar sólo en el contenido y en su propio propósito. Cuando se planea ya se está escribiendo. El escritor ya está escribiendo cuando decide que quiere transmitir tal idea, que desea de su lector una determinada actitud y para ello ha decidido un tipo especial de texto. Posteriormente, se escribe lo que se ha planeado con anterioridad. Es la primera versión del texto sobre la cual se va a trabajar después. Luego viene el mejoramiento del primer escrito. Los escritores profesionales rara vez esperan que sus textos queden bien en un primer intento. Generalmente, redactan varios borradores antes de quedar satisfechos. Es necesario trabajar esta etapa con mucho cuidado pues lo más difícil del proceso de escritura es aprender a corregir los propios escritos. Esto sólo se consigue a través de un esfuerzo continuo y constante. Es recomendable que el escritor empiece por una lectura rápida para tener una visión de conjunto. Luego realice una lectura detenida e identifique qué dice el texto y qué quisiera él - como autor - que dijera, prevea cómo reaccionará el lector y cómo quisiera que reaccionara, etc. y haga las correcciones necesarias: transforme las ideas sueltas, aumente o quite información, reestructure el texto, revise la relación entre los párrafos, aclare las partes oscuras, complete las ideas, modifique el orden de los párrafos, evite las repeticiones, revise

las palabras sobre las cuales tiene dudas, utilice el diccionario, etc. Luego, realice una tercera lectura, esta vez en voz alta para darse cuenta de cómo suena lo que ha escrito. Las correcciones se hacen a todos los niveles: el texto en su conjunto, las partes, el párrafo, las oraciones, etc. y desde los distintos aspectos de la lengua: pragmático, sintáctico, semántico y morfológico. Además, son necesarias múltiples operaciones en el plan y en el correspondiente texto. Es recomendable que la ortografía se deje para el final. Posteriormente, es recomendable que el escritor comparta con un lector su texto, con el fin de que la reacción de éste le oriente en los puntos débiles del escrito. El autor tiene así la oportunidad de averiguar cómo incide su texto sobre el lector. Si los textos redactados proyectan situaciones reales, el escritor recibirá de las personas o las instancias a las que se ha dirigido unas respuestas breves y práctica. No es conveniente que en la revisión se trabaje simultáneamente todos los niveles del texto porque puede ocurrir que no se vea nada de lo que hay que cambiar. Es importante construir una matriz de corrección que permita evaluar y mejorar los textos. 1.3. La textolingüística y sus aportes al desarrollo de la escritura Un texto se comprende como una interrelación de tres componentes: a. Un componente sintáctico - textual que indica las relaciones formales que se establecen al interior y entre secuencias lingüísticas, esto es, las relaciones gramaticales que se establecen al interior de un sintagma o entre sintagmas. Hacen parte de este componente fenómenos como la dependencia gramatical, la concordancia, las relaciones al interior de la oración y entre oraciones (tipos de oración, por ejemplo). b. Un componente semántico, que regula las proposiciones para que los conceptos y relaciones por ellas expresados sean congruentes entre sí y compatibles con “un mundo posible”. La configuración de la proposición, las relaciones entre las proposiciones y los marcadores discursivos, son algunos de los fenómenos semánticos. c. Un componente pragmático que indica las condiciones de uso de las unidades lingüísticas en las situaciones comunicativas y los procedimientos valorativos que de ellas hacen los hablantes. Este componente comprende consideraciones relacionadas con el propósito comunicativo, los interlocutores, los contextos y situaciones en que los actos de habla se producen y las reglas socioculturales que rigen dichos actos. (Lo Cascio, 1998: 135) De otra parte, van Dijk (1980) describe la estructura semántica de un discurso (unidad hablada o escrita con una función comunicativa específica) como una totalidad compuesta por 3 niveles: Microestructura: Conjunto de proposiciones que aparecen de manera lineal en el texto y que establecen relaciones entre sí de tipo causal, temporal, final, etc. (Coherencia local).

Macroestructura: estructura que caracteriza al texto como un todo. Está formada por un conjunto de proposiciones - macroproposiciones - que subyacen en el discurso y que reflejan los temas y/o asuntos más generales e importantes del discurso. (Coherencia global) Superestructura: esqueleto o esquema de un texto que lo diferencia de otro tipo de texto. Posibilita la agrupación de textos que comparten ciertos esquemas y rasgos. Se sabe, por ejemplo, que todo texto argumentativo consta de una tesis y de un conjunto de argumentos que apoyan esa tesis. También se sabe que en textos descriptivos, las formas secuenciales se construyen sobre el verbo ser y el tiempo verbal preferido es el presente, atemporal. Una propuesta didáctica relacionada con la escritura debe aprovechar este conocimiento y construir las estrategias necesarias para su asimilación. 1.4. Tipos de textos del ámbito de la ingeniería Al preguntarle a un ingeniero o a un estudiante de ingeniería qué tipo de textos producen, suelen señalar los siguientes: informes, manuales, curriculum vitae, artículos científicos, proyectos, reseñas, ensayos y algunos textos que podemos llamar jurídicos, tal como un contrato. Al interior de cada uno pueden encontrarse múltiples variantes; por ejemplo, en el tipo llamado informe se encuentra: informe de laboratorio, de trabajo de campo, de práctica, de talleres, de investigación, técnico, etc. ¿Se pueden agrupar estos textos en categorías mayores? ¿Qué tienen en común todas estas variantes? En la bibliografía lingüística hay distintos intentos de hacer clasificaciones de tipologías textuales. Las más conocidas y sobre las cuales hay un mayor consenso son las de Werlich y Adam. Werlich (1975, en Ciapuscio, 1994) considera que los tipos de textos son matrices preexistentes que el usuario actualiza de acuerdo con la forma como quiere presentar la realidad. Todo texto está conformado por una serie de bases temáticas que presentan en una relación particular los objetos y eventos del mundo. Estas bases se reflejan en secuencias típicas que definen los tipos de textos. Werlich propone seis secuencias típicas: descriptiva (ocurrencias y cambios en el espacio), narrativas (ocurrencias y cambios en el tiempo), expositivo-sintética (definición de fenómenos), expositiva analítica (enlace de fenómenos), argumentativa (relaciones entre conceptos y afirmación) e instructiva (indicación de acciones de comportamiento). En cada secuencia interviene además la perspectiva que adopte el emisor: objetiva o subjetiva, con lo cual la clasificación se precisa de la siguiente manera:

tipos de texto formas objetivas formas subjetivas narración corta o cuento Narración Informe descripción impresionista ensayo, artículo Descripción descripción técnica Comentario Indicaciones Exposición Definición, explicación, resumen Argumentación tratado científico Instrucción reglas o reglamentos Tomado de Loureda (2003: 63) De acuerdo con Adam (citado por Loureda: 2003) no hay tipos absolutos de textos sino textos donde predomina un tipo de secuencia, entendida como una estructura jerárquica constituida por macroproposiciones. En este sentido su tipología se inscribe en lo que se conoce como prototipicidad, es decir, la clasificación muestra estructuras típicas o predominantes que permiten señalar que un texto es narrativo, descriptivo, argumentativo, explicativo o dialogal. tipo de Propósito comunicativo Características subtipos (sería texto/secuencia Dialógico mejor hablar de Conversacional- Diversas funciones clase de textos) dialogal conversación cara a Descriptivo como prometer, cara, encuesta, entrevista, coloquio Narrativo amenazar, excusarse, Explicativo agradecer, etc. Argumentativo Informar sobre un Utilización de objetos, procesos, estado de cosas (cómo esquemas lugares, personas. es algo o alguien). atributivos, manual de adjetivos… instrucciones, ley, predilección por receta formas imperativas Informar sobre acciones importancia de la narración oral, (¿qué pasó?). cuentos, novelas, estructura temporal. noticias, reportajes Abunda la predicación y verbos de acción Hacer comprender técnicas de síntesis folletos, exposición, disertación, y análisis. Uso de la conferencia, ponencia, etc. ejemplificación Ensayos, artículos de opinión, sermón, Intentar convencer marcas de causa, discurso político, consecuencia, etc. (refutar, exponer…). adición, exposición, eslóganes Para nuestros fines, podemos señalar que las dos clasificaciones se construyen con base en las secuencias dominantes: narrativo, explicativo, argumentativo, descriptivo.

Teniendo en cuenta esta consideración, se pueden agrupar los textos de los ingenieros en los siguientes tipos: Explicativo/expositivo: su función principal es explicar “hechos, conceptos, fenómenos o relaciones” (Álvarez, 2004: 16). Son expositivos entre otros textos el informe, el proyecto, el artículo científico. Descriptivo: presentan las características de un objeto, una persona, un proceso o un fenómeno. Son ejemplos de este grupo el currículum vitae, el manual, el resumen, la reseña y los contratos. Argumentativo: su función es sustentar una idea o posición a partir de un conjunto de razones. El ensayo es el “prototipo” de este tipo de textos. De acuerdo con esta clasificación, la mayoría de los textos que producen los ingenieros se ubican en los dos primeros tipos. No obstante, al interior de un texto puede haber secuencias importantes de otro modo discursivo; es lo que pasa, por ejemplo, con el manual donde hay apartes que son claramente explicativos. Lo mismo sucede con el informe donde se encuentran secuencias narrativas. La clasificación de un texto como explicativo tiene una estrecha relación con la función que tiene: explicar al lector un proceso realizado o por realizar. En cambio un texto argumentativo busca convencer al lector acerca de una posición, un resultado obtenido o una conclusión. Una reseña pretende describir al lector un libro, una película o una obra de arte y manifestar la evaluación que hace el emisor al respecto. Presenta, por lo tanto, secuencias descriptivas y argumentativas pero su fin último no es convencer sino informar acerca del objeto que se está reseñando. Lo mismo ocurre con los textos jurídicos: cuando se celebra un contrato se informa acerca de las condiciones e implicaciones del mismo. En la bibliografía académica hay una gran discusión acerca de la naturaleza de un texto o artículo científico: algunos consideran que se trata de un texto expositivo pues explica cómo se llegó a un descubrimiento de la ciencia o de la técnica. Otros consideran que es un texto argumentativo, pues trata de convencer al lector acerca de la validez de los resultados. En relación con esta discusión hay que tener en cuenta que todo texto busca una reacción (perlocución) en el lector. Si hacemos un informe esperamos que el lector crea en él y lo acepte, lo mismo cuando hacemos un proyecto: esperamos que lo aprueben y financien. Cuando hacemos un manual, tenemos en mente que el receptor pondrá en funcionamiento la máquina o aparato que está explicando. Con un texto jurídico obligamos a las partes contractuales a comprometerse con unas “reglas de juego”. No obstante, esto es diferente a pensar qué operación discursiva se hace al redactar un manual o un ensayo y cuál es la intención que le subyace. A esto último es a lo que apunta la propuesta. No podemos determinar los tipos de texto con base en lo que se logrará con ellos, ni en las condiciones de verdad o de claridad de un texto. De considerar aspectos como estos tendríamos que compartir afirmaciones como la de Ducrot (1986) quien afirma que todo en la lengua es argumentativo, lo que resulta poco productivo en términos didácticos pues no permite entrar en las “minucias” de los textos.

2. PROPUESTA DIDÁCTICA La propuesta didáctica está dividida en dos grandes partes: textos descriptivos y textos explicativos (expositivos). Al interior de cada parte hay talleres sobre clases específicas de estos tipos. En total hay 7 talleres que apuntan a los siete textos más empleados por los ingenieros en su vida profesional y académica: el curriculum vitae, el resumen, la reseña, el manual, el artículo de divulgación, el proyecto y el informe. Hay un taller inicial de sensibilización a la escritura. Un taller es un módulo de aprendizaje que presenta algunos contenidos, procesos y estrategias para que puedan asimilarse los esquemas discursivos propios de cada texto. Cada taller consta de las siguientes partes: a. Caracterización del tipo de texto: definición, propósito comunicativo, categorías. b. Un ejemplo c. Análisis del ejemplo d. Normas de estilo e. Actividades didácticas f. Recomendaciones g. Autoevaluación Como una actividad inicial de motivación y acercamiento a la escritura, se propone un Taller 0 con el cual se espera sensibilizar y motivar al estudiante para la escritura y desmitificar la idea de que escribir es difícil.

TALLER 0. SENSIBILIZACIÓN A LA ESCRITURA Escriba su autobiografía. Tenga en cuenta fechas y acontecimientos importantes de su vida. Piense en personas que han sido significativas para usted. Recuerde también sus sueños y aspiraciones. Primero escriba todo lo que se le venga a la mente. Después, analice el texto y rotúlelo o subtitúlelo. Piense en lo que le falta, en lo que podría completar, en la información que depende de otra. De acuerdo con ello, haga un plan para su texto. Vuelva a escribirlo. Lea su texto. Revíselo. Piense si le gusta o si quiere hacer algún cambio. Después muestre su texto a alguien. Escuche sus opiniones y si desea, hágale ajustes. Seguramente su texto será muy bueno pues es sobre un tema que usted conoce bien: nadie sabe tanto de usted como usted mismo.

2.1. TEXTOS DESCRIPTIVOS

TALLER 1. CURRICULUM VITAE Caracterización El curriculum vitae es un texto predominantemente descriptivo donde una persona resalta sus atributos académicos y laborales con miras a obtener un puesto de trabajo. El curriculum está enmarcado en un contexto laboral. El proponente tiene un rol subordinado frente al destinatario, quien será el que decide si contrata o no. En esta asimetría, el aspirante debe ganarse la simpatía de su futuro empleador a través de un conjunto de estrategias, una de ellas es su hoja de vida. Por ello debe producir un texto cuidadosamente elaborado, altamente argumentativo pero con visos de una gran objetividad (hechos, datos). Por lo general, todo curriculum tiene las siguientes categorías: a. Perfil profesional: descripción breve de las capacidades y competencias del candidato relevantes para el cargo al que se aspira. b. Datos generales: nombres y apellidos completos, documento de identificación, correo electrónico, dirección y teléfono(s). c. Formación: presentación en orden cronológico de los títulos académicos obtenidos y estudios adelantados. d. Experiencia laboral: descripción de las empresas donde ha trabajado (naturaleza), período de vinculación, cargos desempeñados, funciones y logros alcanzados. e. Referencias laborales y personales: datos de las personas que conocen al candidato y lo recomiendan para el cargo que aspira. En un curriculum aparecen muchos sustantivos derivados de un verbo (sustantivos deverbales). Estos sustantivos requieren por lo general un complemento. Por ejemplo, el sustantivo diseño derivado del verbo diseñar exige un complemento que señale el objeto del diseño: diseño de proyectos. La omisión de este complemento genera un vacío en la comunicación y no le permite al lector hacerse a una idea exacta de las actividades realizadas por el candidato. Las hojas de vida tienen unas características tipográficas específicas (organizadores gráficos): suelen presentar subtítulos centrados en mayúscula o resaltados. También se usan viñetas para presentar las enumeraciones. Un ejemplo FELIPE ANDRÉS CÁCERES LEÓN Calle 168 # 73 A – 76 Interior 18 Apartamento 508 Teléfonos: + 57 1 6 03 08 43 , 312789605

Bogotá D. C., Colombia e-mail: fcá[email protected] PERFIL PROFESIONAL Ingeniero Industrial con especialización en Mercadeo y Ventas además de Licenciado en Electrónica y Electricidad con Diplomado en Telemática, con amplia experiencia en el sector de las telecomunicaciones. Extensa experiencia en la planeación, organización, ejecución, evaluación y control de los procesos de aprovisionamiento y mantenimiento para servicios de telecomunicaciones de consumo masivo y corporativo. Habilidades para el manejo de grupos, trabajo en equipo, alto grado de liderazgo y orientación al logro de resultados, alta capacidad de análisis. Buen manejo de la comunicación, excelentes relaciones interpersonales y buena disposición al cambio y aprendizaje. FORMACIÓN  Ingeniero Industrial Universidad Católica de Argentina,  Especialista en Mercadeo y Ventas Marzo de 1998  Licenciado en Electrónica y Electricidad Buenos Aires - Argentina  Diplomado en Telemática Universidad Autónoma de Manizales, SEMINARIOS Noviembre de 2000 Bogotá D. C. – Colombia Universidad Pedagógica Nacional, Febrero de 1987 Bogotá D. C. – Colombia. Escuela Colombiana de Ingeniería, Diciembre de 1998 Bogotá D. C. – Colombia.  Operación y Mantenimiento EWSD y RDSI Siemens, Bogotá D. C. – Colombia.  XDSL Octubre de 1998 ITEC – TELECOM, Bogotá D. C. – Colombia. EXPERIENCIA Y LOGROS ANGELCOM S. A. Junio de 2006 a Diciembre de 2006 Empresa de carácter privado orientada hacia la operación de recaudo del dinero en sistemas de transporte masivo, principalmente con la Empresa del Tercer Milenio S. A. TRANSMILENIO S. A. Jefe de la Unidad de Mantenimiento Personas a cargo: Sesenta y Tres (63) Funciones:  Instalar y Asegurar la disponibilidad de los dispositivos de la Plataforma Tecnológica de Recaudo en las Estaciones y Portales del Sistema de Transporte Masivo TRANSMILENIO S. A. de la ciudad de Bogotá D. C.  Planeación, organización, ejecución, evaluación y control de los subprocesos de Instalación, Mantenimiento Correctivo y Preventivo a toda la plataforma de recaudo y su infraestructura; Centro de Atención Tecnológica (CALL CENTER); Logística de Transporte y Almacenamiento

de partes, materiales, herramienta y equipos; Diseño y Reparación de dispositivos; todos brindados en servicio 7x24.  Enmarcar todos los procesos de la Unidad de Mantenimiento bajo la norma de calidad ISO 9000 así como participación en los procesos de seguimiento y certificación de la compañía ante ICONTEC, auditorías internas y auditorías de TRANSMILENIO S. A.  Diseño, implementación y control de todos los indicadores de la Unidad de Mantenimiento para cada uno de los subprocesos.  Manejo de Presupuesto  Trabajo bajo presión de estrictos términos contractuales con TRANSMILENIO S. A. TELENORMA COLOMBIA SA Julio de 2003 a Marzo de 2006 Empresa privada ubicada en Bogotá D. C. – Colombia cuyo negocio consiste en la comercialización, diseño, implementación, puesta en servicio, mantenimiento preventivo y correctivo de redes de voz convencionales y VoIP, soluciones de videoconferencia, videovigilancia e infraestructura Wi – Fi a nivel nacional. Subgerente Técnico Personas a cargo: Doce (12) Funciones  Planeación, organización, ejecución, evaluación y control de los proyectos requeridos para la eficiente instalación y mantenimiento de las soluciones de telecomunicaciones privadas contratadas por nuestros clientes a nivel local y nacional.  Diseño e implementación de formato nacional a través de proveedores y funcionarios directos para mantenimiento e instalación de soluciones contratadas por nuestros clientes a nivel local y nacional. Algunos Proyectos Implementados:  Implementación de sistema de videovigilancia para quince (15) estaciones, dos (2) estaciones intermedias y cinco (5) portales de TRANSMILENIO S. A. instalando toda la infraestructura eléctrica y UPS, video y datos para 189 cámaras fijas, 25 cámaras móviles PTZ, 27 grabadores digitales y un sistema de monitoreo centralizado con grabación local y remota. Incluimos protocolos de prueba, capacitación para operación, administración y mantenimiento.  Implementación de torres de telecomunicaciones, cableado estructurado, conexión a WAN, instalación, apuntamiento, programación y pruebas de solución Wi – Fi para diez (10) accesos, incluyendo capacitación, para el cliente Policía Metropolitana de la Ciudad de Santiago de Cali.  Cambio de Central Telefónica para las Empresas Públicas de Medellín EEPPM en la sede del Edificio Inteligente ubicado en la ciudad de Medellín, lo que incluye la instalación de 3200 puertos de ellos 100 puertos para VoIP, Help Desk para atención de reportes durante el cambio, ejecución de protocolo de pruebas, capacitación. Por condiciones contractuales pactadas el cambio debía ser completamente transparente para los usuarios.  Implementación de cinco (5) accesos Wi – Fi para la firma Teleenvíos Ya Ltda. en la ciudad de San José del Guaviare (GUA), con objeto de brindar un acceso satelital para Internet a la población local. Este proyecto involucró actividades de instalación, pruebas, capacitación y entrega local.  Solución de videoconferencia para la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia en diecisiete (17) ciudades, con equipo MCU y software de gestión centralizado. Este proyecto involucró actividades de instalación, pruebas, capacitación y entrega local y general.  Solución de videoconferencia para catorce (14) bases militares pertenecientes al Comando General de Fuerzas Militares a nivel nacional, cada una de ellas con implementación de

infraestructura eléctrica, de datos y de voz hasta el Codec, con una unidad MCU y un sistema de gestión centralizada. Este proyecto incluyó realización de protocolos de prueba, capacitación local en Bogotá y en cada una de las bases militares involucradas en el proyecto.  Aprovisionamiento y aseguramiento de tres (3) centrales telefónicas PABX así como el aprovisionamiento de otras tres (3) PABX para las Empresas Públicas de Medellín se incluyó la capacitación para operación, administración y mantenimiento.  Implementación de solución de videoconferencia con MCU para la Fiscalía General de la Nación en Siete (7) ciudades, incluyendo instalación, configuración, pruebas, capacitación local y general.  Aprovisionamiento, programación, pruebas, capacitación local y general para una solución de videoconferencia con MCU para COMCEL en cinco (5) ciudades. COLTEL SA ESP Abril de 1997 a Enero de 2003 Empresa de economía mixta ubicada en Bogotá D. C. – Colombia, cuyo objeto social es la comercialización de la plataforma RDSI, el soporte técnico de la tecnología ADSL y de la plataforma de telefonía pública, además de la comercialización y distribución de la tarjeta de banda magnética ETB a nivel nacional. Funciones  Planeación, organización, ejecución, evaluación y control de los procesos de mantenimiento para servicios de telecomunicaciones de consumo masivo y corporativo.  Participé en el diseño de la estrategia de implementación de mantenimiento correctivo y preventivo y Help Desk a los clientes y usuarios de la ciudad de Bogotá D. C.  Contactos comerciales con los principales operadores de telefonía local en el país con objeto de ofrecer nuestro portafolio de productos y de esta manera extender nuestra actividad a todo el país. Director de Mantenimiento RDSI y ADSL Áreas a cargo: Cuatro (4) Personas a cargo: veintiocho (28) Funciones:  Planeación, organización, ejecución, evaluación y control y masificación del servicio de aprovisionamiento con conceptos de integralidad del servicio al usuario final, en la ciudad de Bogotá D. C.  Coordinación de planes de aprovisionamiento del servicio de telefonía local, de larga distancia y celulares, proveedores de aplicación de usuario y clientes finales. Participación en el diseño, implementación, evaluación y control de la Planeación Estratégica.  Presentación comercial a nivel nacional de nuestra compañía y realización de contacto con operadores de telefonía local fuera de Bogotá D. C. con objeto de poder extender nuestra operación al resto del país.  Diseño e implementación de procesos outbound para generación de información técnica y comercial a los clientes con solicitudes activas para agendamiento durante el proceso de aprovisionamiento.  Diseño, implementación, evaluación y control de los indicadores de gestión del área así como la formulación del salario variable a ser asignado individual y grupalmente.  Cumplimiento de los índices de productividad individual, así como la ejecución continua de planes de flexibilización y capacitación para la totalidad del personal en el área.

Asesor Comercial Funciones: Generar conocimiento y suficiencia del producto RDSI a los asesores comerciales ETB, así como realizar alianzas estratégicas con ISP´s, proveedores de equipos terminales de usuario, etc. para su promoción y venta.  Asistencia continua de preventa a los asesores comerciales de ETB en el soporte técnico y comercial del producto RDSI.  Asesoramiento al cliente sobre las soluciones en el área de las telecomunicaciones más convenientes para su negocio y necesidades, así como el seguimiento a las solicitudes de los clientes y soporte comercial de posventa.  Implementación de las presentaciones al cliente final de nuestra compañía y sus servicios así como de las funcionalidades de la plataforma RDSI.  Relación continua con proveedores de solución final al cliente. REFERENCIAS  Ing. Pedro González Ingeniero Electrónico  Manuela Rodríguez Teléfono + 57 1 5920499 Bogotá D. C. – Colombia Ingeniero industrial Teléfono + 57 1 5688004 Chía (Cundi.) – Colombia Análisis del ejemplo ¿Cuáles de los cargos le servirían a Felipe para ser aceptado como ingeniero jefe? ¿Cuáles logros y funciones demuestran que él es un buen ingeniero? ¿Qué información suprimiría si le pidieran que abreviara este currículo? ¿Cómo determina qué quitar? ¿Qué información adicionaría? ¿Por qué? -¿Qué estrategia emplea Felipe para convencer al lector de que él es un buen candidato? Actividades didácticas -Elija una profesión u oficio e indique las acciones que realiza una persona que se dedica a ese oficio. Recuerde que deben ir redactadas con un verbo + un objeto al que se aplica ese verbo. Ejemplo: zapatero: Cambia tapas. - Elabore su curriculum vitae pensando que será enviado a una de las empresas más importantes de su ciudad para el cargo de ingeniero jefe. Primero haga un plan en el que anote la información que va a poner en el texto. Después de hacer el texto, revíselo a nivel pragmático, semántico, sintáctico y ortográfico. Recomendaciones - Elabore su hoja de vida en un lenguaje formal. -Incluya una fotografía reciente. -No incluya información falsa.

-No provea más información de la necesaria. -Diga lo adecuado al tipo de trabajo ofrecido. - Mantenga la misma categoría verbal para presentar las funciones. Es mejor el empleo de sustantivos deverbales, por ejemplo, experto en…. - No se autoelogie; muestre sus capacidades por medio de la presentación de los logros alcanzados en el desempeño de funciones. Autoevaluación Revise su curriculum con base en las siguientes preguntas: -¿Presentó la información general necesaria para que pueda ser ubicado en caso de que le quieran ofrecer el puesto? -¿Describió sus fortalezas laborales? -¿Fue mesurado en el uso de los adjetivos? -¿Empleó adecuadamente las grafías y los signos de puntuación? SUGERENCIA Si quiere obtener más elementos para hacer su hoja de vida, consulte la siguiente dirección electrónica: www.careers.unsw.edu.au/students Las hojas de vida suelen enviarse con una carta de presentación donde el candidato expresa su deseo de ocupar el cargo vacante. Veamos un modelo de Carta de presentación. Bogotá, enero 27 de 2010 Señores S.A. SELECCIÓN Humanos Recursos Colombia Medellín, Respetados señores: Soy ingeniero industrial, especialista en telecomunicaciones y Magister en Administración de Empresas; hablo inglés y alemán fluido. Poseo habilidades para el manejo de grupos, trabajo en equipo, alto grado de liderazgo y orientación al logro de resultados, alta capacidad de análisis. Buen manejo de la comunicación, excelentes relaciones interpersonales y buena disposición al cambio y aprendizaje. Tengo extensa experiencia en la planeación, organización, ejecución, evaluación y control de los procesos de aprovisionamiento y mantenimiento para servicios de telecomunicaciones de consumo masivo y corporativo. He llevado a feliz término todas las metas planteadas en las empresas en las que he trabajado y estoy seguro de que podré realizar un trabajo muy satisfactorio con ustedes. Pertenecer a una institución de renombre internacional como la de ustedes será para mí una gran oportunidad de crecer profesional y personalmente. Les agradecería, por tanto, que tuvieran en cuenta mi nombre para este cargo.

Cordial saludo, Felipe Andrés Cáceres León Anexo: hoja de vida Elabore junto con su hoja de vida una carta de presentación. Recomendaciones -Señale las cualidades que tiene para desempeñar el cargo y los logros que usted ha alcanzado y que son pertinentes para el trabajo. -Indique por qué quiere el trabajo y por qué desea trabajar en esa empresa o institución. - Ponga en la carta los datos suficientes para que pueda ser ubicado con facilidad y remita al lector a su hoja de vida.

TALLER 2. EL MANUAL DE INSTRUCCIONES Caracterización El manual es un texto donde se describe un objeto y la forma de utilizarlo; además se indica cómo funciona y qué cuidados hay que tener con él. Este texto está dirigido a un público amplio, por lo general consumidores, y pretende que el usuario haga un uso adecuado del objeto referenciado. También sirve de promoción del producto y a la empresa que lo produce. Se enmarca, por lo general, en un ámbito comercial y está redactado desde el punto de vista del productor del objeto, de ahí que el énfasis esté en el aspecto tecnológico. El texto debe presentar en forma explícita y clara toda la información necesaria para que los lectores la entiendan y puedan actuar con forma a ella. El texto no se queda en el cerebro del lector sino que pasa a la actividad motora, busca un hacer. Un ingeniero elabora manuales para explicar la instalación de una aplicación, el funcionamiento de una máquina o un aparato y para señalar qué hacer en caso de tener algún problema. Quien elabora un manual tiene un status comunicativo superior al del destinatario pues habla la voz del experto, de quien conoce la estructura y funcionamiento del aparato. Pero no habla a título personal (desde el yo) sino es la voz de la empresa la que queda reflejada en el texto. Un manual tiene dos categorías esenciales: descripción del objeto y explicación de su funcionamiento. En la descripción del objeto, se incluyen las especificaciones técnicas y los componentes (partes o componentes, controles y funciones). En la explicación del funcionamiento se señalan las instrucciones de montaje, utilización y normas de seguridad. Un manual puede también tener las siguientes categorías: Presentación: Se indica al lector qué tipo de producto ha adquirido, para qué sirve y cuáles son sus aplicaciones. Otras aplicaciones: se explica el procedimiento para usar otras aplicaciones (servicios) del equipo. Centro de atención: información sobre lugares autorizados por la compañía para realizar servicios de mantenimiento y reparación. Garantía: se indica cuántos años de garantía tiene el producto, lo que cubre la garantía y las condiciones para cubrirla. Solución de problemas: se identifican los posibles problemas que puede presentar el equipo y la manera como pueden solucionarse sin el apoyo del servicio técnico. Glosario: lista de términos especializados con su correspondiente definición. Los manuales se caracterizan por las siguientes normas de estilo: -Exaltación de las propiedades del equipo por medio de frases adjetivas (“alta calidad”, frases adverbiales (“fácil de usar”), oraciones relativas (el televisor, que tiene alta resolución, puede utilizarse para…).

-Se emplea el modo verbal imperativo para dar las instrucciones. Ejemplo: Levante el depósito a presión y gírelo en el sentido de las agujas del reloj. - Se usan frases para apelar y llamar al lector (“usted ha adquirido…”). - Se emplea un léxico especializado de acuerdo con las propiedades específicas del equipo: iPod, software, USB. - Se utilizan gráficas e imágenes que ilustran los componentes y controles del equipo y los procedimientos relacionados con el montaje y funcionamiento del equipo. - Las instrucciones de seguridad se expresan en forma de modalizadores con el verbo deber (La instalación y el mantenimiento del sistema de filtro deben ser llevados a cabo solamente por personal cualificado y autorizado”) o en forma negativa (“no cierre la puerta antes de…”) - Predominan oraciones coordinadas 1 o yuxtapuestas. (Todo daño causado por manipulación indebida, mal uso o desarme del equipo no estará cubierto por la garantía y puede dar lugar a la anulación de ésta). - El tiempo verbal preferido es el presente, atemporal. Ejemplo: Si no se soluciona el problema, diríjase al centro de asistencia. Un ejemplo iPOD NANO Nociones básicas sobre el iPod nano Enhorabuena por la adquisición de su nuevo iPod nano. Lea este apartado para descubrir las funciones del iPod nano, aprender a utilizar sus controles y obtener otras informaciones de interés. Para usar el iPod nano, primero debe guardar su música, fotografías y otros archivos en el ordenador y luego descargarlos en el iPod nano. El iPod nano es un reproductor de música y muchas cosas más. Con el iPod nano podrá hacer lo siguiente: -Guardar canciones y fotografías digitales para escucharlas o verlas cuando quiera. - Escuchar podcasts, emisiones al estilo radiofónico que pueden descargarse de Internet. - Ver fotos en forma de pase de diapositivas con música en el iPod nano. - Escuchar audiolibros adquiridos en la tienda iTunes Music Store o en audible.com. - Guardar archivos u otro tipo de datos (o bien crear copias de seguridad de ellos) usando el iPod nano como disco externo. - Sincronizar los contactos, los calendarios y las listas de tareas del ordenador. - Jugar, almacenar notas de texto, utilizar una alarma, etc. INTRODUCCIÓN AL IPOD NANO 1 Ver la explicación de este tipo de oraciones en el anexo.

Cómo usar los controles del iPod nano Es muy fácil localizar y utilizar los controles del iPod nano. Primero, pulse cualquier botón para activar el iPod nano. Aparecerá el menú principal. Mediante la rueda pulsable y el botón central puede navegar por los menús en pantalla, reproducir canciones, modificar los ajustes y ver distintas informaciones. Deslice el pulgar suavemente por la rueda pulsable para seleccionar una opción de menú; pulse el botón central para seleccionar la opción que desea; pulse el botón Menú de la rueda pulsable para volver al menú anterior. En la tabla siguiente descubrirá el resto de funciones que puede realizar con los controles del iPod nano. Operación Haga lo siguiente

Lea esta guía para aprender a reproducir música y a ver videos en sólo cuatro pasos. Paso 1: Instale el software

Introduzca el CD del iPod en el ordenador e instale el software de iTunes y del iPod. Si ya tiene instalado el software de iTunes y del iPod en su ordenador, es recomendable instalar el software mas reciente con el CD incluido con el iPod o descargándolo de la página Web www.apple.com/es/ipod. Paso 2: Guarde música y videos en el ordenador Realice este paso si todavía no tiene música guardada en la aplicación iTunes de su ordenador. Para importar música en iTunes desde sus discos CD: 1 Introduzca un disco CD en el ordenador. La aplicación iTunes se abrirá automáticamente. 2 Elimine la marca de selección de las canciones que no desee transferir y haga clic en Importar. Para adquirir música y videos en la tienda iTunes Music Store (disponible sólo en algunos países): 1 Abra iTunes y haga clic en Music Store. 2 Haga clic en el campo Cuenta y siga las instrucciones que aparecen en pantalla para obtener una cuenta o, si ya dispone de una cuenta Apple o AOL (America Online), introduzca la información de dicha cuenta (IA información de las cuentas AOL puede usarse solamente en algunos países). Paso 3: Descargue música y cargue la batería Conecte el iPod a un puerto USB del ordenador mediante el cable incluido. Nota: se recomienda utilizar un puerto USB 2.0. No utilice el puerto del teclado para conectar el iPod, ya que la alimentación que proporciona este puerto es insuficiente. Para descargar música y videos en el iPod: AI conectar el iPod al ordenador, la aplicación iTunes se abre. Siga las sencillas instrucciones que aparecen en pantalla para descargar canciones y videos en el iPod. Puede descargar canciones y videos en iPod mientras la batería se está cargando. Para recargar la batería: Cuando el iPod está conectado al ordenador, la batería se recarga. Para obtener resultados óptimos, la primera vez que use el iPod deje que la batería se cargue durante unas cuatro horas, o hasta que el ícono de la batería indique que ya está completamente cargada. Paso 4: Reproduzca música y videos Cuando haya completado la descarga de canciones y videos y vaya a desconectar el iPod, haga clic en el botón de expulsión situado junto al iPod en la lista Fuente de iTunes. A continuación, presione el conector del extremo del cable por ambos lados y desenchúfelo. Para buscar y reproducir una canción o un video:

Deslice el pulgar suavemente por la rueda pulsable para seleccionar una opción de menú. Para seleccionar la opción que desea, pulse el botón central. Pulse el botón Menú de la rueda pulsable para volver al menú anterior. Una vez que encuentre la canción o el video que busca, pulse el botón de reproducción y... ¡a disfrutar de la música! CONSEJOS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Cinco consejos básicos Recuerde estas cinco “R” cuando experimente algún problema con el iPod nano. Si aún así el problema persiste, siga leyendo para encontrar información sobre solución de problemas específicos. Reajuste el iPod nano. Consulte el apartado “Sugerencias generales”. Reintente conectando el iPod nano a otro puerto USB si iTunes no detecta el dispositivo. Reinicie el ordenador y asegúrese de tener instaladas las últimas actualizaciones del software. Reinstale el software del iPod y de iTunes. Descargue las versiones más recientes de Internet. Restaure el iPod nano. Sugerencias generales La mayoría de los problemas que pueda tener el iPod nano pueden solucionarse reiniciándolo. Para reiniciar el iPod nano: 1 Ajuste el interruptor de bloqueo (Hood) del iPod a la posición de bloqueado y, después, vuelva a desbloquearlo. 2 Mantenga pulsados el botón central y el botón Menú durante al menos 6 segundos, hasta que aparezca el logotipo de Apple. Si el iPod nano no se enciende o no responde: -Compruebe que el interruptor de bloqueo (Hood) está desactivado. -Si no soluciona el problema, conecte el iPod nano al puerto USB o FireWire del ordenador. Es posible que deba recargar la batería del iPod nano. - Si el problema persiste, es posible que deba reiniciar el iPod nano. -Si sigue sin funcionar, deberá restaurar el software del iPod nano. Si el iPod nano no reproduce música: Compruebe que el interruptor de bloqueo (Hold) está desactivado. Asegúrese de que el conector de los auriculares está bien acoplado. Compruebe que el volumen esté debidamente ajustado. Si hay un candado a la derecha de la barra de volumen, se habrá establecido un límite de volumen máximo para el iPod nano. Si lo desea, puede modificarlo o eliminarlo seleccionando Ajustes. Límite de volumen: pruebe a pulsar el botón de reproducción/pausa. Puede que el iPod nano esté en pausa. Asegúrese de estar usando iTunes 6.0.2 o una versión posterior (incluido en el CD del iPod nano o en la página www.apple.com/es/itunes). Las canciones adquiridas en la tienda iTunes Music Store mediante versiones anteriores de iTunes no podrán reproducirse en el iPod nano hasta que actualice su versión de iTunes y descargue las canciones. Si usa la base de conexión iPod nano Dock, compruebe que el iPod nano esté bien situado en ella y revise la conexión de los cables. Si usa el puerto de salida de línea del Dock, compruebe que los altavoces externos o el equipo de música estén encendidos y funcionen correctamente. Texto tomado de http://manuals.info.apple.com/es_ES/Manual_de_funciones_del_iPod_nano.pdf/ Adaptación. Análisis del ejemplo

-¿El manual del iPod tiene presentación? ¿Qué información aparece? -¿Qué apartes del texto describen el objeto? -¿Los cuatro pasos que aparecen en el manual a qué categoría pertenecen? -¿Qué palabras de este manual podrían definirse en un glosario? -¿Qué función cumple la frase ¡!En hora buena!? - Presente la información que aparece en el manual de iPod de una manera que sea más agradable y fácil de leer para el consumidor. Actividades didácticas - Reemplace las palabras en negrilla por unas precisas. • Es prácticamente imposible que una persona no tenga algo negativo • Los ingenieros producen cosas útiles para la sociedad. • Hacer un manual de un aparato que no existe es imposible. • El interventor dijo las razones por las cuales el proyecto no fue adjudicado. - Amplíe las siguientes frases relacionadas con los controles de una lavadora para que el lector pueda comprender mejor la función de cada parte: 3.1 EI panel superior Todos los mandos y los dispositivos de control de la lavadora están situados en el panel superior. 1 TECLA DE ENCENDIDO/APAGADO 2 PULSADOR SELECCIÓN PROGRAMAS 3 PULSADOR SELECCIÓN PROGRAMAS ECONÓMICOS 4 PULSADOR SECADO 5 PULSADOR SELECCIÓN LAVADO DE ½ CARGA (presente sólo en algunos tipos de lavadora) - Describa el evento de cepillarse los dientes teniendo en cuenta las acciones que lo constituyen. Enumere las acciones en forma ordenada (mínimo 15). -Ordene las siguientes instrucciones que explican cómo se imprime una fotografía. • Con la cámara se incluye un cable USB especial para conectarla directamente a una impresora. Conecte el extremo cuadrado del cable USB a la impresora. • Encienda la cámara.

• Ajuste los valores del menú Configurar impresión con los botones (flecha arriba/flecha abajo) para resaltar una opción del menú y el botón OK para cambiar el ajuste para cada opción. • Abra la puerta de goma del lateral de la cámara y conecte el extremo más corto del cable USB al conector USB de la cámara. Aparecerá el menú Configurar impresión en la cámara. Si ya ha seleccionado las imágenes que desea imprimir desde el menú Compartir de la cámara, se mostrará el número de imágenes seleccionadas, como en este ejemplo. De lo contrario, aparecerá Imágenes: TODAS. • Presione el botón OK para iniciar la impresión. • Compruebe que la impresora esté encendida y en línea. (No deben aparecer indicadores luminosos parpadeantes en la impresora ni mensajes de error relacionados con la misma.) Ponga papel en la impresora, si es necesario. Texto tomado de http://h10025.www1.hp.com/ewfrf/wc/fastFaqLiteDocument?lc=es&cc=cl&docname=c000 37468&dlc=es&printable=yes&encodeUrl=true& / Adaptación. - Lea las siguientes oraciones y sustituya la parte subrayada por una expresión que signifique lo mismo. Ejemplo: La instalación debe realizarse siguiendo exactamente las instrucciones que contiene este Manual (de este manual). -Al comprar el SX-M2 usted ha adquirido un preamplificador de micrófono de alta calidad. -El SX-M2, que es fácil de usar, incluye todos los elementos necesarios para una grabación excelente. -Utilice solamente las pilas que están especificadas en este manual. -Elabore el manual de instrucción de un teléfono celular. Elabore primero el plan con base en las siguientes preguntas: • ¿A quién está dirigido el texto? ¿Qué quiere lograr con él? • ¿Qué va a describir? (cómo es el objeto y cuál es el proceso para instalarlo). • ¿Cómo lo va a decir? (selección, ordenación y clasificación de la información) y visualización de la estructura global del texto. Ahora complete el siguiente esquema: I. Aspectos pragmáticos Emisores Receptor Propósito comunicativo II. Aspectos semánticos Presentación del objeto

Descripción del objeto (controles y funciones) Utilización del equipo Solución de problemas Garantía III: Aspectos formales Orden de la información - Una vez hecho el plan, redacte el texto de acuerdo con lo previsto. Después revise la ortografía y la puntuación. Recomendaciones - Use los términos precisos para lograr mayor claridad (no use palabras como algo, cosa, vaina, poner, etc.). - Asegúrese de que el lector comprenda el referente (a qué se refiere) de las palabras que está empleando. - Explique detenidamente la función de cada parte. - Dé una sola instrucción cada vez. Separa las instrucciones por medio de guiones o viñetas. - No tutee al lector; use la segunda persona del singular. Por ejemplo abra la tapa es mejor que abre la tapa o abran la tapa. - Describa los objetos teniendo en cuenta nombre, tamaño, forma, materiales de los que está hecho. - Describa los procesos en el orden en el cual los debe realizar el lector. - Si pone gráficas, ponga pie de páginas para titularlas, y antes o después explíquelas. Autoevaluación Revise su Manual con base en las siguientes preguntas: -¿Presentó y describió las partes del teléfono? -¿Presentó la información necesaria para comprender el funcionamiento del teléfono celular? -¿Presentó las instrucciones en forma secuencial? -¿Usó un lenguaje sencillo y claro?

TALLER 3. El RESUMEN La meta de este taller es elaborar un resumen objetivo, coherente y cohesivo de un capítulo de un libro de ingeniería o de una investigación que sirva de guía a un posible lector o a la misma persona que lo elabora como una “ayudamemoria”. Caracterización Un resumen es un texto descriptivo donde se presenta la estructura, el tema y las ideas principales de un libro, capítulo de libro o artículo, con el fin de reconstruir el significado del texto. El resumen se produce en un ambiente académico: suele ser pedido por un profesor o hecho por el estudiante como requisito previo para realizar otra tarea académica: un informe, un examen, una revisión bibliográfica, un marco teórico. También puede hacerse para uno mismo como una ayudamemoria. En este último caso puede omitirse información que si bien es importante, el autor no la presenta pues está en su memoria a mediano o largo plazo; cuando se hace para otros, debe ser lo más informativo posible, de tal modo que el lector se forme una idea precisa del contenido del mismo. Como ha señalado Spivey (1996) citado por Vásquez (2008: 25) hacer un resumen es una tarea muy compleja pues “se ponen en juego tres operaciones fundamentales. a) organización de la información en una nueva estructura, b) selección del contenido relevante y c) integración de ideas, textos o autores diferentes”. Un buen resumen es fiel al texto original, es decir, dice lo que en él aparece, no falsea los datos, no hace evaluaciones del contenido, atribuye igual valor a la información que se presenta. No puede ser más largo que el texto que se está resumiendo, ni tan corto que no se presenten las ideas centrales del mismo. Para producirlo, no es suficiente excluir y conservar partes del texto fuente sino que quien elabora un resumen ha de crear enunciados que no están presentes en el original, a través de procesos de abstracción y generalización, reuniendo varias ideas en una sola que las represente, y también por medio de procedimientos de construcción o integración, para los cuales no suele bastar la información provista en las fuentes sino que ha de apelarse a conocimientos propios, dados por sobreentendidos en ella (Van Dijk, 1992). Estas operaciones (suprimir, seleccionar, generalizar, construir) son las que convierten la tarea de resumir en una actividad desafiante cognitivamente porque exige que el productor tome decisiones acerca de la jerarquía o importancia relativa que concede a los contenidos del texto original, lo cual requiere relacionarlos con lo que ya sabe. (Carlino, 2005, 83) Para hacer un resumen es necesario identificar la clase de texto que se está resumiendo. No es lo mismo resumir un texto informativo que un texto científico o un ensayo. El contenido de un resumen depende de las categorías del texto origen. Un ensayo, por ejemplo, se resume teniendo en cuenta las categorías de tesis, argumentos y conclusión. Un texto científico o un informe a través de las categorías de problema, metodología, resultados y conclusiones. Un texto informativo o explicativo con base en los temas y subtemas tratados en el texto.

Entonces, identificar la estructura del texto contribuye a reconocer las ideas principales, pues esta señala qué aspectos han de tenerse en cuenta para hacer el resumen. Por ejemplo, para hacer el resumen de un capítulo o artículo es importante resumir de acuerdo con las partes que tiene dicho capítulo y que por lo general están subtituladas. El título y los subtítulos, la introducción y las conclusiones son elementos que ofrecen pistas para identificar el tipo de texto y su estructura. Todo texto informativo se ocupa de un tema que se desarrolla a través de unos subtemas. Estos subtemas dan la pista sobre las ideas principales del texto que se desarrollan en los párrafos que lo conforman. Una idea principal se puede reconocer de la siguiente manera: a. porque aparece reiteradamente a lo largo de un texto. b. porque las demás proposiciones y oraciones desarrollan, argumentan o apoyan esta idea. c. por la relación directa que tiene con las palabras claves. d. porque, por lo general, aparece insinuada en los títulos y los subtítulos, cuando se trata de textos que no son literarios. No siempre las ideas principales aparecen en forma explícita. En este caso su identificación es más difícil pues es necesario deducirlas de partes del texto o del texto como totalidad. Un resumen es un texto autónomo y como tal supone planearlo (diseñar un plan para el texto que se va a escribir, pensar en el destinatario y en el propósito del mismo), elaborarlo y revisarlo. La información se organiza en torno a subtítulos que dan cuenta de subtemas o aspectos del tópico general tratado (ver el ejemplo modelo). Cada subtema a su vez está desarrollado en uno o varios párrafos. Un párrafo es una unidad textual que presenta y desarrolla una idea central alrededor de la cual aparecen otras ideas subsidiarias. Los párrafos no sólo cumplen funciones semánticas sino también tienen una función “retórica”, es decir, pueden ejemplificar, argumentar, contrastar o completar una idea central o introducir, concluir o resumir un tema. Los párrafos son un instrumento para distribuir la información del texto. Debe evitarse párrafos demasiado densos pero también párrafos con muy poca información. Un ejemplo Lea primero el texto sobre el que se va a hacer el resumen: Servicios ambientales, agua y economía. Juan Pablo Ruiz Soto2 Environmental services, water and economy INTRODUCCIÓN 2 Economista con especialidad en manejo de recursos naturales. MSc. en Teoría Económica. Banco Mundial.

Los servicios ambientales (SA) asociados a los ecosistemas naturales están seriamente amenazados, tanto por acciones adelantadas por actores locales, como por el calentamiento global, procesos que los transforman y degradan. Un SA es la regulación hídrica que determina la calidad y cantidad de agua dulce disponible para la vida y el bienestar del ser humano. El cambio climático (CC) genera cambios en la composición de los ecosistemas, afectando la diversidad biológica, otro SA de los ecosistemas naturales. El CC trae como fenómenos asociados temperaturas extremas y alteración del ciclo del agua, condiciones a las que algunas especies no logran adaptarse, así estén en áreas o ecosistemas protegidos. Localmente, se afecta la biodiversidad por destrucción del hábitat para uso agropecuario. En las siguientes secciones, se hace la valoración de servicios ambientales asociados a ecosistemas naturales, especialmente los de alta montaña en los Andes suramericanos y su relación con el suministro de agua, tanto para consumo humano como para la producción agropecuaria. Los glaciares tropicales y los páramos son ecosistemas críticos generadores de servicios ambientales que pueden verse seriamente afectados por el calentamiento global y por actividades humanas de intervención directa, que destruyen la capa vegetal y de humus e influencian considerablemente la capacidad de retención de agua y la calidad del agua superficial e infiltrada [1]. En Chile, Argentina, Perú, Bolivia y Ecuador, donde predominan ecosistemas secos en la alta montaña, los glaciares presentan una masa considerable y es crítico su aporte para la estabilidad de las cuencas hidrográficas. En Venezuela, Colombia y el norte de Ecuador, el mayor efecto regulador en términos de calidad y cantidad de agua, lo define el estado de conservación, intervención o destrucción del ecosistema de páramo. La disponibilidad hídrica, tanto por cantidad como por calidad, tiene un importante impacto sobre la calidad de vida y el desarrollo socio- económico. PÁRAMOS, CONSERVACIÓN Y ECONOMÍA El SA que prestan los ecosistemas naturales de alta montaña incide en la disponibilidad de agua en términos de flujos y calidad, con un importante efecto sobre el costo de suministrar agua potable a las ciudades. Los costos de tratamiento para hacer potable el agua dependen claramente del estado de conservación de las cuencas aportantes. Un ejemplo del valor económico de la conservación de una cuenca es el caso de la ciudad de Bogotá. Según datos suministrados por la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá (EAAB), el costo de tratamiento por metro cúbico (M3) de agua para llevarla a condiciones de potabilidad difiere significativamente en las distintas plantas de tratamiento. Estas plantas reciben agua en condición muy diversa, según el nivel de conservación de cada cuenca aportante. La cuenca en el Sistema Chingaza está muy bien conservada, mientras que aquellas que abastecen las plantas de Tibitoc y el Sistema Sur tienen un importante nivel de transformación y degradación por efecto de actividades humanas. En el año 2004, el costo de tratamiento por M3 para hacer potable el agua en la Planta del Dorado - aquella en el Sistema Sur - fue de Col$189.9/M3. En el caso de la Planta Wiesner que trata el agua proveniente de Chingaza, el costo fue de Col$33.2/M3, mientras que en la Planta de Tibitoc fue de Col$279.3/M3. No obstante, este último dato incluye parte de la amortización de capital para algunas inversiones recientes realizadas en la planta, razón por la cual no es comparable con los costos de las plantas Wiesner y El Dorado, que sólo incluyen los costos directos de tratamiento de agua. Entre estas plantas, la diferencia en los costos de tratamiento por M3 es de uno a seis, que se explica por la diferencia en la calidad del agua que llega a cada una. Calidad inequívocamente asociada a los diferentes niveles de conservación o intervención y transformación de las cuencas aportantes. Dado que el diferencial en el costo de tratamiento entre las dos plantas es de Col$137,7/M3, una buena aproximación al valor económico del servicio ambiental generado por la conservación de la

cuenca aportante de Chingaza es multiplicar el volumen de agua consumido por la ciudad proveniente de esta cuenca por el diferencial en costos de tratamiento entre las dos plantas. En el 2004 la ciudad de Bogotá consumió 264 millones de M3 de agua de la cuenca de Chingaza tratada en la planta Wiesner. Entonces 264.000,000 * 137.7 = Col$36.4bn, lo que a una tasa de cambio de 2.000 Col$/1US$ son aproximadamente US$18.2 millones para dicho año. Estos US$18.2 millones anuales es lo que se ahorra la EAAB y por ende los bogotanos, por el SA asociado a la conservación de la cuenca de Chingaza. Si esta cuenca estuviese tan deteriorada como la del Sistema Sur, la EAAB gastaría en tratamiento por M3, lo mismo que gastó para hacer potable el agua en la planta de tratamiento de El Dorado en el Sistema Sur. Este mayor costo sería transferido a las facturas de agua que pagan los bogotanos. En otras palabras, el ahorro fue de US$18.2 millones por año, siendo el 2004 un promedio desde cuando se puso en funcionamiento el sistema integrado de Chingaza. Un análisis similar al anterior se puede hacer para todos los acueductos y sus plantas de tratamiento en el país. Cuando el agua que se trata en las plantas proviene de una cuenca degradada, los costos son mucho más altos que cuando proviene de una cuenca conservada. El cálculo de Bogotá evidencia la importancia y la alta rentabilidad de invertir en la conservación de las cuencas aportantes para los acueductos municipales, ya que es mucho menor el costo de gestión para conservación que el costo de recuperación de una cuenca degradada. En el largo plazo, es más rentable y costo / efectivo detener cuanto antes el proceso de deterioro de la cuenca si ya está parcialmente degradada y realizar las inversiones requeridas para recuperar los servicios ambientales destruidos por la transformación de los ecosistemas naturales, que realizar el tratamiento de potabilización del agua una vez se dé la degradación por sedimentación y contaminación. HERRAMIENTAS PARA LA CONSERVACIÓN DE SERVICIOS AMBIENTALES Y ECOSISTEMAS ASOCIADOS Buena parte de los Parques Nacionales Naturales (PNN) en Colombia protegen áreas de páramo que, a la vez, son proveedoras de agua para importantes zonas del país [2]. Sólo para mencionar dos ejemplos está el PNN de los Nevados, que abastece los campos y ciudades de la zona cafetera, y el PNN Farallones de Cali, que provee agua para la ciudad de Santiago de Cali. Además de aportar al manejo y conservación de cuencas hidrográficas, los PNN contribuyen a conservar la biodiversidad. Mediante herramientas intrínsecas a los PNN y otras categorías de áreas protegidas, como son los planes de manejo, se detectan las amenazas a la conservación de las cuencas y ecosistemas naturales presentes en la zona y se organizan las intervenciones requeridas para evitar o contener su destrucción o degradación. Sin embargo, la inversión total del Gobierno Nacional para la gestión, administración y manejo de los PNN de Colombia en el año 2007 sólo alcanza una suma cercana a los US$8 millones -menos del 50% del valor del SA del PNN de Chingaza- asignación con la cual se pretende administrar un área equivalente al 11 % del país o aproximadamente 110.000 km2. A modo de comparación, en el 2007 Venezuela invierte en sus PNN US$32 millones en un área equivalente al 16% del territorio que representa 160.000 km2 y México US$92 millones para un área de aproximadamente 191.000 km2 que equivale al 10.2% de su superficie [3]. Por km2 protegido en el 2007, en Colombia el Gobierno Nacional invierte US$72 al año, mientras Venezuela invierte US$200 y México US$481. Estamos muy por debajo en términos de inversión para la conservación de los PNN si nos comparamos con países de niveles de desarrollo económico e importancia de biodiversidad similares al nuestro. Como complemento al manejo directo de las áreas de conservación, una herramienta que está disponible y que en muchos casos puede ser útil para conservar los SA en áreas críticas de las cuencas es el pago por servicios ambientales (PSA). Para usar la herramienta, es necesario llegar a acuerdos voluntarios donde un actor económico recibe una compensación que considera conveniente y satisfactoria para adelantar en su predio una actividad que conserve o restablezca el

SA por el cual el otro está dispuesto a pagar. Estos acuerdos de beneficio mutuo pueden hacer viable la conservación de los SA en áreas críticas de cuencas aportantes [4]. Si bien la legislación existente limita el uso del suelo a los propietarios de las tierras en estas áreas, en la práctica estas limitaciones no se imponen y los procesos de destrucción avanzan a lo largo y ancho del país. Para evitar que esto siga sucediendo, es necesario que los campesinos productores ubicados en la parte alta de las cuencas, que generalmente son campesinos pobres (las buenas tierras están en la parte baja y plana), sean compensados para cubrir el costo de oportunidad que enfrentan si adelantan tareas de conservación y limitan el uso productivo directo de la tierra que poseen. El beneficio del uso productivo directo se apropia de manera individual, mientras que el beneficio por el SA tiene el carácter de externalidad y, como tal, es apropiado por terceros que no poseen la gobernabilidad sobre las tierras ni sobre la decisión de alternativas de uso generadoras del SA. El PSA es una herramienta que permite acuerdos de beneficio mutuo y confluencia de intereses diversos. Dado que el PSA es un acuerdo voluntario, tiene mayor eficiencia que la aplicación de la ley de carácter impositivo que requiere efectivos mecanismos de control y vigilancia, que no es la virtud principal de nuestras instituciones. Para hacer efectivos los planes de ordenamiento territorial y de cuencas, en algunos casos vale revisar la utilidad del PSA como herramienta para la gestión. En la actualidad, el MAVDT está en la formulación de una \"Estrategia Nacional de Pago por Servicios Ambientales\" [5]. Lo anterior exige valorar el SA relacionado con el agua que provee el Sistema de PNN de Colombia y las áreas protegidas regionales y locales, públicas y privadas, y así hacer más efectiva y articulada las negociaciones con los gobiernos Nacional, regionales y locales y las comunidades. Los SA generados por los ecosistemas bien manejados en las cuencas aportantes son de gran importancia social y económica, y su destrucción genera un alto costo en el mediano y largo plazo para toda la sociedad colombiana. Según la legislación vigente, las Corporaciones Autónomas Regionales (CAR) y los Municipios son responsables de adelantar estas inversiones y la sociedad civil debería estar muy alerta para exigir que estas instituciones cumplan con sus responsabilidades. Si no lo hacen, quienes económica y socialmente pagan los daños y costos asociados somos todos y cada uno de los colombianos. Mayor participación y vigilancia ciudadana generan mejores instituciones. Una herramienta complementaria al manejo de las cuencas y la conservación de los SA en los proyectos de suministro de agua potable es la construcción de embalses, que contribuyen a regular tanto los flujos naturales como los alterados por las intervenciones humanas. Para los casos en los cuales el punto de captación del agua para el acueducto es un gran río, el manejo de la cuenca aportante puede superar la capacidad de gestión del municipio o grupo de usuarios del SA y su inversión para recuperar el SA puede no ser viable. En Colombia, estamos acostumbrados a invertir la prioridad de la inversión y generalmente al construir acueductos se prevén los costos de la construcción de la infraestructura requerida, desestimando aquellos requeridos para la conservación de las cuencas. La falta de una aproximación holística en estos proyectos explica que, en el 2004, cerca del 20% de los acueductos tuvieron escasez de agua en los períodos secos del año. Las tuberías de conducción no garantizan la existencia del agua; ésta depende de los flujos de agua y su adecuada regulación, propósito en el cual embalses y manejo de cuencas son complementarios. EL CASO DE SUMAPAZ La relación costo/beneficio debería guiar la inversión para la gestión en las cuencas aportantes a todos los acueductos del país. Sin embargo, en términos generales esto no sucede y un ejemplo crítico es la cuenca del río Sumapaz. En un futuro cercano esta cuenca suministrará agua para Bogotá, dado el incremento de la demanda de agua potable por el crecimiento poblacional en la ciudad. En la cuenca alta del Sumapaz está el PNN de Sumapaz y en la actualidad hay 4

instrumentos de ordenamiento distintos para la misma área. Ellos son: (i) el Plan de manejo de la UAESPNN para el PNN de Sumapaz, (ii) el plan de manejo de la cuenca alta del río Sumapaz y sus afluentes de la CAR, (iii) el Plan de Ordenamiento Territorial de Bogotá y, muy asociado al anterior pero con algunas variantes, (iv) el plan de desarrollo de la localidad 20 de la ciudad. Los 4 planes retoman la conservación pero su efectividad en la práctica se ve cuestionada por la presencia y expansión de los cultivos de papa. Este monocultivo, que destruye la vegetación nativa reguladora del caudal y causa graves procesos de erosión y sedimentación, genera beneficios individuales apropiados por los empresarios de la papa y en algunos casos por pequeños cultivadores. Estos beneficios parecen pesar más que los altos costos sociales ocasionados por la destrucción del ecosistema de páramo y la desaparición de los SA asociados al agua. De manera acelerada se está reemplazando el ecosistema natural de páramo por cultivos de papa y ganadería extensiva, y las entidades arriba mencionadas – responsables de la planificación y el uso del territorio en el largo plazo – no se articulan de manera efectiva en torno a las intervenciones requeridas para garantizar la calidad futura del recurso hídrico de la ciudad. Falta la efectiva intervención de la EAAB como el principal agente interesado en la conservación de los recursos hídricos del área y el representante directo del usuario del futuro servicio ambiental asociado al agua. Lo que acontece en Sumapaz demuestra poca articulación institucional, falta de capacidad para pasar de la planificación a la gestión efectiva y debilidad en la participación ciudadana y su gestión en la defensa del interés colectivo. GLACIARES, AGUA Y CAMBIO CLIMÁTICO La contracción de los glaciares y su impacto sobre la calidad y disponibilidad de agua para algunas ciudades y sistemas agrarios en los Andes suramericanos es un fenómeno asociado de manera preponderante con el cambio climático (CC). EI CC es un hecho cuyos efectos empiezan a manifestarse. Según el cuarto informe del \"Panel Intergubernamental de Cambio climático\" IPCC-SPM [6] el incremento promedio en la temperatura estará entre 2 y 4.5 grados centígrados si se dobla la presencia de CO2 en la atmósfera; se espera que esto ocurra durante el presente siglo. El estimativo de mayor probabilidad es un incremento de 3Co y el más optimista es de 1.5Co. En el tercer informe, el IPCC señalaba que el CC tendrá efectos no sólo en el incremento de temperatura, sino también en alteraciones en el ciclo del agua, pérdida de humedad en los suelos, cambios de clima en sus manifestaciones más extremas con nuevo record en oleadas de frío y de calor, incremento en el nivel de los océanos, cambios en la productividad agrícola y en la composición de los ecosistemas. Investigaciones recientes [7] señalan que el calentamiento global es y será mayor en la alta montaña que en los Polos. Si bien hasta ahora el efecto visual del deshiele en los polos y su efecto en la fauna silvestre ha llamado más la atención de la opinión pública, grandes impactos afectarán a la población humana en las altas montañas, especialmente en las montañas tropicales donde hay alta densidad de población en alturas superiores a los 2500 m.s.n.m. con ciudades como La Paz, Quito y Bogotá. EI CC y los cambios en las temperaturas extremas generan contracción en los glaciares tropicales y serias alteraciones en los ecosistemas de alta montaña, con transformaciones en las cuencas hidrográficas e impactos negativos para el suministro de agua para consumo humano y agrícola. Para el caso colombiano, es gráfica la contracción del glaciar en los nevados del Tolima y Santa Isabel, donde el deshiele avanza a pasos agigantados. En el nevado del Tolima, mediante observación directa, se constató que el glaciar adjunto al \"picacho\" en las cabeceras del río Combeima presentaba en 1976 una lengua glaciar que se iniciaba a 4.700 m.s.n.m. En 1997 esta misma lengua iniciaba a 4.900 y en 2006 estaba a 5.050. La cima del nevado del Tolima se encuentra a 5.150 m.s.n.m. Según el IDEAM, el caso del Nevado de Santa Isabel es aún peor, pues su cumbre a 4.900 si bien aún tiene glaciar, se encuentra por debajo de la línea de equilibrio,

donde el deshiele es equivalente a la formación de hielo nuevo. Esto significa que su contracción es constante y acelerada y su desaparición es cuestión de pocos años. Los glaciares tropicales andinos, es decir los localizados entre Venezuela y Bolivia, cubrían en 1970 una extensión de 2.940 km2; en 1991 era de 2759 km2 y en el 2002 de 2493 km2 [9]. Algunos picos nevados están perdiendo rápidamente sus glaciares y varios los habrán perdido en su totalidad antes del 2020. En este período de rápida contracción se presenta un incremento transitorio en los flujos de agua, a lo que seguirá una disminución importante en estos flujos con la desaparición del glaciar. La relación: glaciares, agua y economía cobra especial relevancia en ciudades como Quito (Ecuador), localidad que en sus alrededores presentan importantes masas glaciares y donde los Andes, en alturas superiores a los 3.000 m.s.n.m., son relativamente secos. Se estima que los glaciares de Antisana y Cotopaxi aportan una tercera parte del agua para consumo humano en Quito y sus alrededores [9]. Quito utiliza 7 sistemas de abastecimiento para la ciudad. El más reciente de los sistemas es el conocido como La Mica, que está en la base del glaciar de Antisana. El llamado Sistema de los Ríos Orientales, que nace con aguas de los glaciares de Antizana y Cotopaxi, es considerado el principal componente en el sistema de expansión. Todo el sistema de abastecimiento y expansión se afectará por la contracción de los glaciares asociada al CC. En el caso de Antisana se estima que el aporte del glaciar está entre el 25 y el 35% del total de las aguas superficiales disponibles. Para el caso del Sistema de La Mica, se han hecho los cálculos del agua disponible sin y con aportes del deshiele del glaciar relacionado con los cambios provocados por el CC. En las actuales condiciones con 3 quebradas y un reservorio de 4.3 millones de metros cúbicos, se obtienen 1.200 l/ s, mientras que si desaparece el glaciar por efecto del CC se requeriría usar las 8 quebradas disponibles y hacer un reservorio de 49 millones de m3 si se quiere disponer del mismo flujo de 1.200 l/ s. Para la proyección del Sistema de los Ríos Orientales, con y sin aporte de los glaciares de Antisana y Cotopaxi, la disponibilidad de agua se disminuye en un 40% aproximadamente; lo cual significa que si se pretende suministrar la misma cantidad de agua, es necesario realizar mayores obras de bombeo y recolección en diversas cuencas o incrementar el tamaño de los reservorios. Según cálculos realizados en la etapa de preparación del proyecto \"Regional Adaptation to the Impact of Rapid Glacier Retreat in the Tropical Andes\" [9] la ciudad de Quito enfrentará un incremento en los costos de adecuación de infraestructura US$298 millones en las condiciones actuales, a US$391 millones para desarrollar una infraestructura que mitigue el efecto del CC. Esto significa que considerando los dos proyectos mencionados, el abastecimiento de la ciudad de Quito por el efecto de CC incrementará sus costos en un 31 % versus el escenario sin CC. Para los cálculos anteriores no se consideraron otras interacciones entre el CC y el ciclo del agua, pues si bien se estima que con el tiempo las precipitaciones disminuirán y la evo transpiración puede aumentar, estos fenómenos no se incluyeron en el cálculo. CONCLUSIONES En zonas alto andinas donde existen importantes extensiones cubiertas por ecosistemas de páramo y bosque de niebla, la regulación hídrica de los ecosistemas naturales, tanto en términos de calidad como de cantidad es muy importante y el servicio ambiental representa un importante aporte económico para las comunidades locales y las ciudades ubicadas en la zona de influencia. La conservación de estos SA debe ser prioridad local, regional y nacional. Dada la relación costo/beneficio, es muy rentable invertir en la conservación y recuperación de los ecosistemas de páramo y bosque nublado. Especialmente en áreas críticas de cuencas aportantes a acueductos y sistemas de riego que generan un SA de alto valor económico. Las inversiones deben realizarse y acompañarse de un sistema de seguimiento institucional y ciudadano, con

indicadores que permitan medir la efectividad, eficiencia de las acciones adelantadas con estos recursos. Ante la dificultad de hacer efectiva la legislación referida al manejo y conservación de cuencas y en la búsqueda de asegurar la conservación de los SA, una herramienta disponible es el PSA. En América Latina hay ejemplos (Costa Rica, México) donde el uso de esta herramienta ha permitido recuperar bosques y SA de gran importancia. Para el caso colombiano, es urgente definir la estrategia nacional de PSA y adelantar los procedimientos requeridos para iniciar su ejecución. El CC está afectando de manera especial los glaciares tropicales y esto tendrá un costo muy alto para las poblaciones que usan aguas de deshiele para consumo humano y agricultura. Es necesario y urgente reconocer el fenómeno, evaluar su impacto y definir una estrategia de adaptación al CC usando herramientas de ingeniería, transferencias económicas y gestión ambiental para que estos impactos sean adecuadamente manejados y disminuidos en su magnitud. EI mundo, quizá a través de la ONU, debe definir una estrategia efectiva y suficiente que asegure que los países que mayor aporte hacen de gases efecto invernadero - y que por lo mismo tienen la mayor responsabilidad por los efectos negativos derivados del CC- transfieran recursos financieros y tecnológicos a los países y poblaciones que contribuyen de manera minúscula al CC pero que reciben un mayor impacto negativo por el CC. Con estos recursos es urgente iniciar un proceso de adaptación al CC para disminuir su impacto sobre la población humana y los ecosistemas. REFERENCIAS 1. T. Van Der Hammen. “AIgunas observaciones sobre el manejo de los Páramos\". Páramos y Bosques de Niebla. Bogotá: Censat Agua Viva, Arte y Fotolito Ltda., 2000. [2] Unidad Administrativa Especial del Sistema de Parques Nacionales Naturales de Colombia. EI Sistema de Parques Nacionales Naturales de Colombia. Bogotá: Editorial Nomos, 1998. [3] Foro Directores de Sistemas de Parques Nacionales Naturales en America Latina. En \"II Congreso Latinoamericano de Parques Nacionales y otras áreas protegidas\". Bariloche, Argentina. 2007. [4] J.P. Ruiz Soto. La Montaña, ella depende de nosotros y nosotros de ella\". En \"Páramos y Bosques de Niebla. Bogotá: Censat Agua Viva, Arte y Fotolito Ltda., 2000. [5] Ecoversa/Ecosecurities. Estrategia Nacional para eI pago par Servicios Ambientales. Documento de trabajo, no publicado, 2007. [6] Intergovernmental Panel for Climate Change. The Fourth Assessmellt Report. New York, USA 2007. [7] World Bank. The Little Greell Data Book. Washington, D.C. USA, 2006 [8] IDEAM. Conservation International and World Bank. Integrated National Adaptation Project. Informes de avance. Bogotá: 2006, 2007. [9] World Bank. Project Appraisal Document. Design and implementation on Pilot Climate Change Adaptation Measures Project. Washington D.C. USA: The World Bank, 2007. [10] Unidad de Parques Naturales de Colombia. Sistema de Parques Nacionales Naturales de Colombia a través de sus Planes de Manejo. Bogotá: Panamericana Formas e Impresos S.A., 2005.

Tomado de Revista de ingeniería No. 26. Universidad de los Andes. ¿Cómo se hace el resumen de un texto como este? Para hacer el resumen de un texto es necesario: a. Establecer la relación entre el título y los subtítulos. b. Identificar en la introducción el tema y la perspectiva desde la cual va a ser abordado c. Identificar y reconstruir las ideas principales de cada uno de los apartes del texto. A medida que se adquiere destreza para resumir, estos tres pasos se pueden hacer de manera simultánea. Apliquemos estos pasos al texto que estamos analizando: a. Análisis del título y los subtítulos3 Título: servicios ambientales, agua y economía Subtítulos: 1. Páramos, conservación y economía. 2. Herramientas para la conservación de servicios ambientales y ecosistemas asociados. 3. El caso de Sumapaz. 4. Glaciares, agua y cambio climático El primer subtítulo retoma la palabra “economía” y se centra en los páramos; con este subtítulo se establece una relación con el tema del agua y de servicios ambientales presentes en el título. El segundo subtítulo presenta las herramientas que permiten la conservación de los servicios ambientales. El tercer subtítulo parece ilustrar lo anteriormente dicho a propósito del Sumapaz. El último subtítulo presenta el tópico de los glaciares en relación con el cambio climático y el problema del agua. Tanto en el título como en los subtítulos se insiste en el agua como un servicio ambiental esencial. Veamos ahora la introducción4 para ver qué va a encontrar el lector: allí se explica que los glaciares tropicales y los páramos son ecosistemas generadores de servicios ambientales, los cuales están amenazados por el calentamiento global y por actividades humanas. Esta afirmación nos permite comprender mejor las relaciones que se establecen entre el título y los subtítulos (hay un subtítulo dedicado a los páramos y otro a los glaciares). El subtítulo del Sumapaz es un ejemplo de lo que está ocurriendo actualmente. En la introducción se hace referencia también a la regulación hídrica, como uno de los servicios ambientales, a la forma como el cambio climático puede afectar a este y otros ecosistemas naturales, y en general, a las consecuencias sobre los organismos vivos y el desarrollo socioeconómico. 3 Se tienen en cuenta sólo los subtítulos que tratan algún aspecto o subtema. No se tienen en cuenta los subtítulos que hacen referencia a la introducción y a las conclusiones pues estos subtítulos apuntan a la estructura del texto y no al contenido del mismo. 4 En la introducción se presenta el tema del texto y a la importancia del mismo.

Pasemos ahora a analizar el contenido que aparece debajo del primer subtítulo: páramos, conservación y economía: En el primer párrafo aparece la idea de calidad y costo de tratamiento del agua asociada a la conservación y degradación de cuencas hídricas de los páramos. Los párrafos dos, tres, cuatro y cinco ejemplifican la idea anterior a propósito de Bogotá. En el segundo párrafo se retoma la idea de la conservación de las cuencas para el caso de Bogotá y la relación costo- calidad (el costo del agua varía según la calidad de la cuenca de la cual proviene); en el tercer párrafo se presentan las cifras del costo de tratamiento del agua en las tres plantas que suministran el agua de Bogotá. En el cuarto párrafo, se calcula el valor económico del servicio ambiental del agua para el caso de Chingaza; en el quinto se muestran los beneficios económicos para el consumidor por tener una cuenca conservada. En el último párrafo se presenta como conclusión, derivada del análisis del caso de Bogotá, la necesidad de invertir en programas de conservación de las cuencas, con miras a la disminución de los costos de tratamiento de agua. Se continúa de la misma manera el análisis de cada apartado y al final se elabora el resumen del texto en su totalidad. Leamos ahora el resumen: Uno de los servicios ambientales es la regulación hídrica, que determina la calidad y cantidad de agua dulce que consume el ser humano. Este servicio ambiental está amenazado por actividades humanas y por el calentamiento global. El cambio climático puede afectar a este y otros ecosistemas naturales, lo que puede acarrear serios problemas a los organismos vivos y al desarrollo socioeconómico. Los ecosistemas naturales de alta montaña determinan la calidad y el flujo de agua y esto a su vez determina el costo del agua potable, pues entre más conservada esté una cuenca hidrográfica menor será el costo de tratamiento de potabilización. Este hecho se evidencia en el caso de Bogotá, donde el costo de tratamiento del agua que proviene de la cuenca de Chingaza es más bajo, comparado con el de las otras cuencas que proveen el agua a la ciudad, y en consecuencia los consumidores resultan beneficiados. Por lo tanto, es necesario invertir en programas de conservación de las cuencas con miras a la disminución de los costos de tratamiento de agua. Una estrategia para la conservación y degradación de las cuencas supone que los parques nacionales naturales, que protegen áreas de páramo, y las áreas protegidas, en sus planes de manejo, incluyan medidas de protección a páramos y cuencas hidrográficas. Desafortunadamente, el gobierno colombiano invierte muy poco dinero en los parques naturales. Otra estrategia que puede contribuir a la conservación de las cuencas es el pago por servicios ambientales (PSA) que se da a particulares con el compromiso de que limiten el uso de la tierra productiva en zonas altas de las cuencas con miras a su protección. También la construcción de embalses, que contribuyen a regular los flujos naturales y artificiales, es una medida complementaria para la conservación de este servicio ambiental.

Aunque hay algunas medidas institucionales en relación con la protección de las cuencas, la efectividad de las mismas es bastante cuestionable. El caso de la cuenca del río Sumapaz así lo demuestra: el monocultivo de la papa está afectando la vegetación nativa reguladora del caudal y con ello está generando graves procesos de erosión y sedimentación a pesar de los planes de ordenamiento existentes en el parque nacional natural de Sumapaz que contemplan la protección de esta área. Así mismo, el cambio climático genera contracción en los glaciares tropicales y cambios en los ecosistemas de alta montaña, lo que afecta significativamente la calidad y disponibilidad de agua de los Andes suramericanos. En Colombia es crítica la situación de los nevados del Tolima y Santa Isabel donde el deshiele es muy notorio, al punto que pueden desaparecer. Situación similar se presenta con los glaciares tropicales de Venezuela, Bolivia y Ecuador. Es urgente, por tanto, tomar medidas para contrarrestar estos cambios y es esperable que países más contaminantes aporten soluciones económicas y tecnológicas a los países que se ven más afectados por el cambio climático a pesar de ser los menos responsables de este cambio. Análisis del ejemplo -¿Cómo se hizo el resumen? -¿A quién le puede ser útil el resumen del texto? -En el resumen anterior se presenta un problema y las soluciones posibles, Subraye en el texto información relacionada con cada una de estas partes. -Identifique los subtemas presentes en el resumen y las ideas principales de cada uno. -Incorpore al resumen una cita tomada del texto. Posteriormente cite el autor, la fecha y la página. - Compare el resumen con el abstract siguiente que aparece en el artículo. RESUMEN Los servicios ambientales (SA) asociados a 105 ecosistemas naturales están seriamente amenazados por acciones locales y por el calentamiento global. EI SA asociado al agua y su efecto sobre calidad y cantidad en cuencas hidrográficas aportantes a acueductos y sistemas de riego, son de gran importancia económica y social. Para Bogotá-Colombia el SA de 105 páramos y bosque nublado en la cuenca de Chingaza representa US$18,2 millones anuales. Para el abastecimiento de agua a la ciudad de Quito-Ecuador, el efecto negativo del cambio climático (CC) asociado a la contracción de 105 glaciares representa un incremento en la inversión de un 31% versus el escenario sin CC. Se deben tomar medidas para asegurar la permanencia de los SA y mitigar los efectos del CC. ¿Coinciden las ideas principales con las que aparecen en el resumen del ejemplo? ¿Qué función tiene un abstract? ¿En qué se diferencia un abstract de un artículo o ponencia de un resumen de un texto? Actividades didácticas - Reúna en un solo párrafo las siguientes afirmaciones: • La ingeniería es la profesión que aplica conocimientos y técnicas para resolver problemas de la humanidad.

• Las personas que se dedican a la ingeniería reciben el nombre de ingenieros. • La ingeniería utiliza diseños, modelos, herramientas para lograr su objetivo. • El nacimiento del campo de la ingeniería se asocia con la revolución industrial. -Busque un libro de ingeniería y examine el índice. Escoja uno de los temas tratados allí. Analice los subtemas. Identifique la relación entre ellos. Elija un subtema y subdivídalo. - Divida en párrafos el siguiente texto. EL ORIGEN DE LA INGENIERÍA La Ingeniería apareció con el ser humano. Se puede hablar de Ingeniería desde el primer momento en que se dio forma a una piedra para convertirla en una herramienta, o cuando los primeros humanos usaron la energía de forma consciente al encender una hoguera. Desde entonces, el desarrollo de la Ingeniería ha ido parejo con el de la Humanidad. Los orígenes de muchas de las técnicas y herramientas de uso común en nuestros días se pierden en la antigüedad. Quizás el ejemplo más evidente sea el hecho de que casi todos los métodos modernos de generación de energía estén basados en el fuego, del que nadie sabe cuando se consiguió por vez primera, pero es evidente que requirió una capacidad intelectual importante. Se pueden citar otros ejemplos de elementos esenciales para el desarrollo actual de la tecnología, tales como la rueda, la palanca, la polea y los métodos para la fundición de metales, que se han venido usando durante miles de años y a los que no es posible poner fecha. El trabajo con la piedra conoció un alto grado de desarrollo en la Antigüedad, como lo demuestran las gigantescas estructuras de Mesopotamia, Egipto y América Central que todavía existen hoy. Así, por ejemplo, la más grande de las pirámides, la Gran Pirámide de Keops tenía originalmente una altura similar a la de un edificio de 48 pisos y su construcción se puede fijar entre 4.235 y 2.450 a.C. Se trata de un monumento a las capacidades del hombres que ha resistido el paso de 6.000 años. Hubo otros logros en la Antigüedad, quizás no tan espectaculares como las pirámides pero con un mayor impacto en el desarrollo de la Humanidad, como, la construcción de canales y acueductos, que hicieron posible la aparición de ciudades y la expansión de la agricultura. Mucho antes del 3.000 a.C., los Sumerios habían drenado las marismas del Golfo Pérsico y construido canales para irrigación. Del mismo modo, la sustitución de la energía humana por otros tipos de energía, o el desarrollo de estas nuevas fuentes han supuesto igualmente hitos fundamentales en el desarrollo de la técnica. El uso de bueyes y posteriormente con la aparición del arado, de caballos (más rápidos y eficientes que los bueyes), permitió al hombre disponer de nuevas fuentes motrices. En este sentido, el salto más importante se dio al reemplazar la energía animal por la mecánica, dando inicio al periodo que se conoce como Revolución Industrial. Mención especial merecen los desarrollos alcanzados en la Antigua China. Uno de ellos ya ha sido citado, el arado, pero fueron muchos y de gran importancia los desarrollos importados por Occidente, como por ejemplo, el papel (piénsese que el grado de desarrollo de una sociedad se mide por la cantidad de papel consumido), el cigüeñal, que permite convertir movimientos lineales en rotatorios y viceversa, o la pólvora. También en Occidente se realizaron aportaciones de vital interés. Los Romanos inventaron la argamasa y extendieron un elemento cuya capacidad proporcionaba desconocidas posibilidades: el arco. Sin embargo, sus inventores, los etruscos, hicieron poco uso de él. El arco permitió construir las espectaculares catedrales góticas europeas, mucho antes del desarrollo de cualquier teoría de las estructuras. Normalmente se piensa en la Edad Media como un periodo de estancamiento caracterizado por la falta de progreso social. Sin embargo, algunas de las más grandes creaciones arquitectónicas de la Humanidad, las catedrales, datan de esa época. Además, dos máquinas inventadas en ese periodo han tenido un enorme impacto en el progreso subsiguiente: el reloj de contrapeso y la imprenta, inventada por Gutemberg en 1.450. Georgius Agrícola (1.494-1.555) y Galileo Galilei (1.564-1.642) establecieron las bases científicas de la ingeniería. El primero, en su obra póstuma De Re Metallica (1.556) recopiló y organizó de forma sistemática todo el conocimiento existente sobre minería y metalurgia, siendo la principal autoridad en la materia durante cerca de 200 años. Galileo es conocido por sus observaciones astronómicas y por su declaración de que objetos de diferentes masas se ven sometidos a la misma \"tasa\" de caída. Galileo también intentó desarrollar teorías tensionales para estructuras. Aunque sus predicciones fueron erróneas al no considerar la

elasticidad de los materiales, poco tiempo después Robert Hooke publicó el primer artículo sobre elasticidad (1.678) que sentó las bases de la actual teoría de la elasticidad. Como se ve, en la Historia aparecen genios cuya influencia en el desarrollo posterior de la técnica es enorme. Galileo fue uno de ellos, como también lo fue Newton cuyos principales legados fueron las tres famosas leyes del movimiento, la solución al problema del movimiento de los planetas, y el desarrollo del cálculo matemático. Fragmento Tomado de http://www.coiina.com/cas/colegio/documents/ContenidoWeb- Elorigendelaingenieria.pdf - Lea el artículo titulado “Evaluación de la operación de alamedas en Bogotá D.C., estudio de caso Alameda El Porvenir” que aparece en el taller del informe, y después haga un resumen de él. Guíese por las siguientes categorías: problema, justificación, metodología y resultados. - Resuma una investigación de su campo de estudio. Para ello elabore primero un plan con la siguiente información: problema investigado, justificación, método y resultados. - Una vez concluido el texto, revise la adecuación de las palabras: ¿pueden quitarse algunas palabras o sustituirlas por otras más adecuadas? Si es así, hágalo. -Elabore una síntesis discursiva de un tema de su carrera a partir del resumen de dos o más textos de similar estructura. Para ello, primero lea los títulos, subtítulos, introducción y conclusiones de cada texto, luego lea cada texto y resúmalo teniendo en cuenta la tipología textual. Si se trata de un texto científico, organice el texto alrededor del problema o pregunta que se intenta resolver; si se trata de un texto argumentativo, organice el plan a partir de la tesis defendida; si se trata de un texto informativo a partir de temas/ subtemas. Construya un índice del texto y partir de él realice el resumen. Después haga el resumen de ambos textos. Posteriormente elabore un solo texto con base en una pregunta o en una de las categorías comunes a ambos. Recomendaciones - Analice la relación entre títulos y subtítulos. - Lea atentamente la introducción y las conclusiones. - Lea el texto completo por lo menos dos veces. - Sea lo más explicativo posible para que el lector se entere del contenido del texto. Al resumir un texto no basta con enunciar los temas de los que se ocupa el libro o artículo. Por ejemplo, si se está resumiendo un libro sobre un software determinado no basta con decir que el libro explica las características de este software, es necesario señalar en qué consiste el software, cuáles son las características y aplicaciones. - Emplee mapas conceptuales, gráficas o tablas para ilustrar parte del contenido del texto. -Use adecuadamente los signos de puntuación: emplee el punto seguido para separar ideas y el punto aparte para terminar los párrafos. Autoevaluación - ¿El resumen da cuenta de la estructura del texto? - ¿Tiene una extensión adecuada? -¿El plan del texto se tuvo en cuenta al realizar el resumen? -¿La ortografía y puntuación son adecuadas?

TALLER 4. LA RESEÑA La meta de este taller es hacer una reseña de un libro de interés de la ingeniería. La realización de este taller supone por lo tanto, primero un ejercicio de lectura. Caracterización Una reseña es un texto descriptivo breve que informa acerca de las características de un libro, de un artículo, de una película y en general de una obra cultural pues el texto se enmarca en este ámbito. Está hecha por un especialista en la materia quien no sólo describe la obra sino que presenta su valoración; en este sentido, tiene la función de divulgar una obra y persuadir al lector acerca de su valor o desvalor; para ello es necesario conocer en profundidad el contenido y la estructura del libro/obra que se va a reseñar. En una reseña de un artículo o de un libro suelen aparecer citas tomadas del texto base con el fin de ilustrar o apoyar alguna idea. También se suele parafrasear apartes del texto. En ambos casos es importante dar los créditos de autoría correspondientes a través de fórmulas como “de acuerdo con”, “según”... “para”... o con las palabras exactas del autor y los datos del mismo. Una reseña tiene por lo general tres grandes partes: a. Encabezado: se indica el nombre del autor, el título del libro, la editorial que lo publicó, el año, la ciudad y el número de páginas. b. Descripción del libro: se señalan las partes del libro, los contenidos de cada parte y la relación entre ellas. Si el libro defiende una tesis, se presenta la tesis y se indican los argumentos que usa el autor para justificarla. c. Evaluación del libro: el reseñador expone las razones por las cuales considera que se trata de un buen libro: aporte al conocimiento, metodología novedosa, lenguaje adecuado, perspectiva nueva sobre el fenómeno que se describe, tesis bien argumentada, pertinencia de los datos, coherencia interna, etc. El orden como se presente la información puede variar. Por ejemplo, puede empezarse la reseña indicando la estructura y contenido del texto y luego la valoración que hace el reseñador. Se puede también empezar con un elogio, luego con la descripción y terminar con una valoración (como ocurre con el ejemplo modelo). Lo importante es que las categorías de descripción y valoración estén presentes. No obstante, en ocasiones resulta “pesado” reseñar el contenido de cada una de las partes de un texto; sobre todo cuando el texto es demasiado extenso. En estos casos es aconsejable solamente indicar las ideas fundamentales del texto, la forma como el autor las presenta y las argumenta. La reseña se caracteriza por presentar oraciones cortas y por lo general coordinadas. Una oración es una unidad gramatical compuesta por sujeto y predicado. El sujeto es un sintagma (grupo de palabras) que concuerda con el verbo principal. El predicado está constituido por el verbo más los complementos que exige el verbo. Así, por ejemplo, el verbo regalar exige dos complementos: lo que se regala y a quién se regala. También el verbo puede ir acompañado por complementos que no son obligatorios (complementos circunstanciales) pero que aportan información adicional. Para el caso del verbo regalar

pueden aparecer complementos de tiempo (ayer), finalidad (para hacer feliz a…), motivo o causa (porque era su cumpleaños), etc. Las oraciones se pueden unir entre sí de dos maneras: yuxtaponiendo unas al lado de las otras o coordinándolas, es decir, uniendo por medio de un conector: pues, ya y, o, sin embargo, etc.5 Un ejemplo Evolución: Un nuevo paradigma. Sandín, Máximo; Agudelo, Guillermo; Alcalá, José Guillermo. Instituto de Investigación sobre la Evolución Humana, A. C. \"EVOLUCIÓN: UN NUEVO PARADIGMA\" es el segundo libro de la colección \"Hacia el futuro\" editado por IIEH. El libro se divide en dos partes. La primera parte es el trabajo de Máximo Sandín, biólogo docente en la Universidad Autónoma de Madrid. En sus tres capítulos 1 TEORÍA SINTÉTICA, CRISIS Y REVOLUCIÓN, 2 HACIA UNA NUEVA BIOLOGÍA y 3 SOBRE EL ORIGEN DEL HOMBRE expone con toda claridad y atingencia su punto de vista sobre aquellos aspectos de la teoría darviniana que él considera obsoletos, incompletos e inclusive mal interpretados por sus propugnadores contemporáneos. En estos capítulos, él autor afirma que en cuanto a la evolución no todo está dicho por la teoría comúnmente admitida, por lo que propone convertir la rutinaria y dogmática biología académica en un apasionante campo de debate científico, bajo la perspectiva nueva que ofrece el estudio de los sistemas dinámicos no lineales, y propone un modelo de evolución por \"integración de sistemas complejos\". El primer capítulo se inicia con el argumento y la demostración de que la teoría darviniana adolece de notorias lagunas, ya reconocidas por su autor, aunque negadas e ignoradas por sus seguidores. Este punto de vista se reafirma en el segundo capítulo, con la abundancia de nuevos argumentos y su coincidencia con autores tan importantes como Ilya Prigogine, Stuart Kauffmann, Varela, Maturana, L. Margullis, M. Behe y V. Goodwin quienes hablan de la manifiesta incompatibilidad de los procesos de la naturaleza con la visión reduccionista y lineal de la biología tradicional. En su capítulo sobre el origen del hombre, el autor, con gran agudeza mental descubre el profundo sentido fascista de las conceptualizaciones darvinianas y neo-darvinianas. Claramente expone todos los argumentos que los sistemas liberales y neo-liberales han utilizado en la defensa y justificación de sus instintos hegemónicos y predadores. Por su lado, Agudelo y Alcalá, desde el prólogo dejan perfectamente claro su solidaridad con el punto de vista de Máximo Sandín, para ello, ingeniosamente, utilizan los argumentos de Ernst Mayr, neo-darvinista reconocido por el New York Times como el Darwin del siglo XX, como base para un rechazo total a esta doctrina. Los argumentos, en su origen destinados a sustentar el punto de vista neo-darvinista se presentan en 24 preguntas con sus correspondientes respuestas, mismas que son transcritas literalmente y posteriormente comentadas, criticadas y, en su caso, rechazadas por los autores. Basan sus capítulos en el postulado de que la gran ecuación que explica los procesos fundamentales de la naturaleza no cuadra debido a que la Información, como variable física, no ha sido tomada en cuenta. Independientemente de que no se pueden ignorar los grandes avances científicos que se han dado a partir del estudio de las diferentes disciplinas desde el punto de vista de los sistemas lineales, los autores consideran, al igual que Sandín, que el enfoque no lineal es necesario, ya que en la mayoría de las disciplinas científicas el enfoque lineal se ha agotado. El capítulo 4 explica, desde el punto de vista del no especialista para el no especialista, tres teorías de la física de partículas en proceso de investigación, en las que será posible introducir la Información. El capítulo 5 abunda sobre este aspecto y lo complementa explicando como la Información se manifiesta en todas las áreas del conocimiento y la forma en que lleva a cabo sus interacciones. En el capítulo 6 se profundiza en el concepto Complejidad desde el punto de vista de los sistemas dinámicos no lineales. Este capítulo en su parte final estudia la interacción que se 5 Esta información será ampliada en los anexos

da entre la Complejidad y las leyes de la naturaleza. Por último, el capítulo 7 presenta un marco teórico del paradigma nuevo sobre la evolución, coincidente con la propuesta que desde la biología hace Máximo Sandín. Es curioso el hecho de que, aun habiendo quedado completamente demolida la física del siglo antepasado, su influencia persiste y se extiende a otras disciplinas científicas, como la biología y la neurobiología porque según muchos científicos, esa física del siglo XIX representa un enfoque suficiente para el estudio de los fenómenos biológicos. En el marco de sus investigaciones sobre la evolución, creen que ha llegado el momento de dar un paso decisivo que permita integrar la conciencia misma, pues la biología está ya en condiciones de utilizar la física de nuestra época. La física del siglo XIX, dentro de ciertos límites es confiable. Una prueba que avala la mecánica newtoniana es el diseño de viajes espaciales exitosos. Aunque por otro lado, en velocidades y campos gravitacionales límites no funciona. Para la ciencia no hay ningún enunciado \"verdadero\", por sencillo, directo, evidente y antiguo que sea, que no se pueda poner en entredicho y desestabilizarse algún día. Tarde o temprano quedará superado el marco que garantizaba su validez, hasta entonces implícita, y se insertará en otro marco más amplio en el que la verdad del enunciado inicial entrará en contradicción cuando esté más allá de las fronteras iniciales. [ Nota 1 ] La biología ortodoxa contemporánea se basa en un paradigma que ya no es ni suficiente, ni necesario para explicar como operan los sistemas dinámicos no lineales. El paradigma oficial actual para interpretar las ciencias biológicas involucra principios como \"la evolución es fruto del azar y la necesidad\", \"la selección natural\", \"la supervivencia del más apto\" etc. Asimismo, la física ortodoxa funciona con leyes férreamente deterministas. El lector se podría preguntar: ¿En que me afectan las teorías de Darwin y Newton o lo que de ellas se haya deducido si ni siquiera creo en la evolución y no tengo que resolver ningún problema de física? Craso error, el paradigma que de estas teorías se deriva ha modelado nuestra sociedad y nuestra vida personal hasta grados increíbles. En el libro aparecen múltiples ejemplos. Se tiene que aceptar, inclusive por los neo-darvinistas más ortodoxos, que la más autorizada crítica al contenido científico de su obra la inició el mismo Darwin, tal y como lo demuestra en el libro Máximo Sandín. A la progresiva pérdida de importancia relativa de la selección natural como mecanismo de la evolución, añadió otro punto débil: el cambio gradual. Entre dudas y reafirmaciones, Darwin se preguntaba: \"¿Por qué, si las especies han descendido de otras especies mediante gradaciones insensiblemente diminutas, no vemos en todas partes innumerables formas de transición? ¿Por qué no está toda la Naturaleza en confusión, en lugar de estar las especies como las vemos, bien definidas?\" Y tanto más cuanto estas observaciones no hacen sino apoyar los datos provenientes del registro fósil, ya que, según Darwin, si las transformaciones de las morfologías en otras se produjeran de forma gradual, \"...la cantidad de eslabones intermedios y de transición entre todas las especies vivas y extinguidas ha de haber sido inconcebiblemente grande\". Evidentemente, esto no es así. De hecho, como él mismo reconocía, los más eminentes paleontólogos y los más grandes geólogos contemporáneos suyos, mantenían la inmutabilidad de las especies. Con todo esto, parece inconcebible que los neo-darwinistas no hayan replanteado la hipótesis del cambio gradual en el proceso evolutivo. Es decir, una Teoría que trataba de explicar la variabilidad presente en la Naturaleza parecía encontrar desde su origen serios problemas. Posiblemente, si los seguidores de Darwin en lugar de aferrarse a los conceptos que satisfacían sus prejuicios culturales, hubieran compartido con él sus dudas y su honestidad intelectual, el camino habría sido otro. La microscópica minoría que maneja el destino de la humanidad toma lo dicho por la ortodoxia científica como el dogma que los justifica, a pesar de lo creacionista que se considere. Un ejemplo: en una reunión sobre el petróleo en Japón, los representantes de E.U. con elocuencia diplomática dijeron más o menos lo siguiente: Si este mundo no tiene ni meta ni sentido y tenemos a la mano todos estos recursos, hemos de aprovecharlos a la mayor brevedad aunque sea a costa de que el mundo desaparezca. Tomada de www.redcientifica.com/ Análisis del ejemplo

¿Qué información hace falta para identificar adecuadamente el texto sobre el que se hace la reseña? ¿Cómo empieza la reseña? ¿Qué frases evidencian la valoración que hace el reseñador del texto? ¿De qué manera se presenta el contenido del texto? ¿La reseña motiva al lector a leer el texto? ¿A qué lector se dirige esta reseña? ¿Cómo termina la reseña? En la reseña anterior, aparecen algunas citas textuales. ¿cómo se presentan?: ¿en forma directa (palabras literales del autor) o indirecta (parafraseadas)? ¿Qué información se da para identificar de dónde provienen esas citas?: ¿autor?, ¿año?, ¿páginas?. Una de las citas dice: Darwin se preguntaba: \"¿Por qué, si las especies han descendido de otras especies mediante gradaciones insensiblemente diminutas, no vemos en todas partes innumerables formas de transición?. Esta es una cita directa. Cómo podría parafrasearse esta idea y a la vez señalar la autoría correspondiente? Actividades didácticas - Lea el siguiente párrafo y luego parafrasee el contenido pero busque la forma de dar el crédito al autor correspondiente. Use alguna de las siguientes fórmulas: “de acuerdo con”, “según”, “para”. “De los diversos instrumentos del hombre, el más asombroso, es sin duda, el libro. Los demás son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el teléfono es extensión de la voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensión de la memoria y la imaginación”. Borges, Jorge Luis. El libro (1978:1). - Aquí se suministra en desorden las oraciones de un párrafo de un texto titulado “la coca en el siglo XIX” de Nestor Miranda Canal. Ordene lógicamente las oraciones: • La primera referencia al alcaloide proviene de 1865 y se halla en la Gaceta Médica, revista periódica cuyo primer número apareció en 1864, y que constituye la primera publicación médica relativamente estable en la historia del país. • la medicina colombiana descubrió la cocaína por la vía de Europa, y más específicamente de Francia y su “triunfante” medicina del siglo XIX que tanta influencia tuvo en el mundo. • señala Zerda que las hojas de coca son utilizadas ampliamente en el país “como un poderoso tónico que se usa vulgarmente para combatir la debilidad del estómago y de los intestinos. Esta infusión, como se toma el té oriental, es una bebida agradable al gusto y muy aromática que rehabilita las fuerzas perdidas en las largas enfermedades, activa las funciones orgánicas en los convalecientes, cura los espasmos nerviosos y vigoriza la organización en general. Sin embargo, con cuánto descuido se ha mirado este precioso agente, no obstante de ser populares sus virtudes medicinales”. • la referencia en cuestión es una extensa reseña del Dr. Liborio Zerda (1833- 1919) sobre los trabajos del francés Dr. Reis. Zerda fue una de las figuras importantes de la medicina colombiana del siglo pasado. Ejercicio tomado de Fandiño, G. y Ochoa, L. (1999).