ماجد الجهني

‫(‪)032‬‬ ‫كلية الدعوة وأصول الدين‬ ‫قسم التربية‬ ‫مسار الإدارة التربوية‬ ‫إستراتيجية مقترحة لتطوير الأداء المؤسسي في إدارات التعليم في‬ ‫المملكة العربية السعودية في ضوء معايير الإدارة الرشيقة‬ ‫إعداد الطالب‬ ‫ماجد سعيد فنيقش الجهني‬ ‫المقرر‬ ‫الإدارة الإستراتيجية‬ ‫إشراف الأستاذ الدكتور‬ ‫عبدالله بن علي التمام‬ ‫أستاذ الإدارة التربوية بالجامعة الإسلامية‬ ‫‪1442‬هـ ‪ 2020 -‬م‬ ‫‪1‬‬

‫إستراتيجية مقترحة لتطوير الأداء المؤسسي في إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية في ضوء‬ ‫معايير الإدارة الرشيقة‪:‬‬ ‫مكونات الإستراتيجية‪:‬‬ ‫أولاً‪ :‬مسوغات وضع الإستراتيجية‪:‬‬ ‫تحتلل التتلتي ت اله تواظلا الليلاو التعليمي مو علاً هلاملاً لل سللللللم الأولو ت المطروحلة لل‬ ‫المليومات والمؤسللسللات التربوية وغت تترللينل التربوي في أرظاء العاانااة االلياو التعليمي مليومة واسللعة‬ ‫من العلا لات والإظراءات ولا تقترلللللر لل الملتيرسللللللة أو انلامعلة أو المعملتي بلل إ الليلاو التعليمي مرت‬ ‫غلمجتمع نكل (السعيتي ‪ 2017‬ص ‪.)1‬‬ ‫ويعتي طاع التعليم من أهم القطا ات اله تترللينل اهتماو التيوا والمجتمعاتذ و لت لته يرل الك ير في‬ ‫القوة ال ترلرية واله تعتمتي ليما التيوا والمجتمعات في تحقي التلمية واللمو اا في اااضلر والمسلتق ل وبلاء‬ ‫لل لت اإ ملا ترلة القيالا المتعلقة غلتعليم و ايلة ايما يتعل في الأداء المؤسلسلي ضلرورة ملتةذ اتي‬ ‫تطوير العمل الإداري في مؤسسات التعليم المختلفة ( تي السلاو الط لاوي والزواوي ‪ 2019‬ص ‪.)225‬‬ ‫و ليا يمكن أ نجمل الأس اب اله داعتلا لوضع هذل الإستراتيجية في التالي‪- :‬‬ ‫تحقي رؤية المملكة العربية السعودية ‪ 2030‬في انانب التعليمي و لت ن طري تحقي الالتزامات‬ ‫أ‪.‬‬ ‫والأهتيا اله تتياملما رؤية ‪ 2030‬في انانب التعليمي وتتمثل في تية أمور نما حتيدتها (اليامي‬ ‫‪ 2018‬ص‪ )36‬وهي‪ :‬السعي إلى ستي الفجوة ب مخرظات التعليم العالي ومتطل ات سوق العمل تطوير‬ ‫التعليم العاو توظيا الطلاب نحو الخيارات الوظيفية والمملية الملاس ة إ ادة تأهيل ومرونة التلقل ب المسارات‬ ‫التعليمية أ تر ح خمس ظامعات سعودية لل الأ ل من ب أايال ‪ 200‬ظامعة دولية أ يحرز الطلاب‬ ‫‪2‬‬

‫نتائج متقتيمة مقارنة بمتوس اللتائج التيولية وااروا لل ترليف متقتيو في المؤشرات العالمية للتتريل‬ ‫العلميذ وغلتالي اإ تطوير الأداء المؤسسي بإدارات التعليم في المملكة العربية السعودية يعتي مطل اً أساسياًذ‬ ‫لتتقي رؤية ‪.2030‬‬ ‫ب‪ .‬نثرة المترانل الإدارية اله تواظا العمل الإداري في المؤسسات المختلفةذ وفي هذل انانب أوي دراسة‬ ‫(تواي لي ‪ 2011‬ص ‪ )137‬لل ضرورة معانة المتركلات اله تواظا التطوير الإداري بجوان مانااة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬موان ة التتتي ت والتينيرات السريعة اله يترمتيها العاا سواء لل المستوى الا ترادي أو الاظتما ي أو‬ ‫الثقافي أو المعلوماتي حيث أشارت دراسة (شارد ‪ 2018‬ص ‪ )225‬إلى أ تطوير الأداء المؤسسي يحتاج‬ ‫إلى موان ة تلت التينيرات وفي مقتيمتما الثورة المعلوماتية والتقلية نما أشارت دراسة (مسعود ‪ 2016‬ص‬ ‫‪ )223‬إلى أ هلاك العتييتي من التتتي ت التيا لية والخارظية اله تواظا المؤسسات في الو المعاير واله‬ ‫تؤ ر لل اا لية الأداء المؤسسي‪.‬‬ ‫د‪ .‬مسايرة الإظراءات التطويرية اله تقتيمما المؤسسات بتركل او اقتي أشارت دراسة (حسان ‪2018‬‬ ‫ص ‪ )131‬إلى أ تطوير الختيمات اله تقتيمما المليمات سواء ااكومية أو الخاية أمراً إظ ار وضرور ً في‬ ‫ظل التطوير الذي تترمتيل المليمات لل مستوى العاا وإ ا نيرنا إلى إدارات التعليم في المملكة العربية‬ ‫السعودية نجتي أنها ام غلعتييتي من الإظراءات الإدارية التطوير وغلتالي لا بتي من إستراتيجية تعمل لل‬ ‫تطوير العمل في إداراتها‪.‬‬ ‫ه‪ .‬اااظة إلى تط ي المعايير الإدارية ااتييثة وملما الإدارة الرشيقة في العمل المؤسسي اقتي أشارت دراسة‬ ‫(الخ از ‪ 2016‬ص ‪ )336‬إلى أ هلاك العتييتي من المفاهيم الإدارية ااتييثة اله أي ت مطل اً ضرور ًذ‬ ‫‪3‬‬

‫لتطوير الأداء المؤسسي دا ل المؤسسات بتلوع مجالاتها نما وأشارت دراسة (نرتات ‪ 2019‬ص ‪)37‬‬ ‫أ من أهم الأساليب الإدارية ااتييثة لتطوير الأداء المؤسسي أسلوب الإدارة ااتييثة‪.‬‬ ‫و‪ .‬تواير بيئة تتي م وتحااظ لل تطوير الأداء المؤسسي وتطوير المعتقتيات والقيم والأنماط السلونية غلإدارات‬ ‫والمؤسسات التعليمية لتتقي رسالتما وغايتما بكفاءة واعالية وتواير قااة متميزة في الأداء لتتقي تو عات‬ ‫المستفيتيين من الإدارات أو المؤسسات التعليمية (الكثيري ‪ 2013‬ص ‪.)521‬‬ ‫ز‪ .‬تعزيز القيم الثقااية اله ترنز لل التفوق في الأداء وات اع سياسات لاستقطاب الكفاءات والقتيرات الإدارية‬ ‫المتميزة وتواير ملاخ تلييمي معزز ومحفز ل قاء العامل في المؤسسة التعليمية والتوظا نحو الإ راء الوظيفي‬ ‫بر تط ي التمك الإداري للعامل بر الإدارة الرشيقة ود م بيئة الم ادرة والابتكار والإبتياع وتواير‬ ‫معايير ادلة وواضتة للتر يات والمكااآت وتواير التتيريب والتطوير المستمر للعامل (الرالح ‪2012‬‬ ‫ص ص ‪.)302-301‬‬ ‫أهمية الإستراتيجية‪:‬‬ ‫من لاا راءة ال احث حوا هذا الموضوع وظتي أ لا أهمية ن يرة في الميتيا التربوي يمكن تلخيرما في هذل‬ ‫اللقاط‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تسللللللا لتي في حلل المترللللللانلل الإداريلة المختلفلة اله لتي تتعر دلا إدارات التعليم في المملكلة العربيلة‬ ‫السعودية‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تسا تي انمات الإدارية بإدارات التعليم في المملكة العربية السعودية لل العمل بحيوية ونتراط‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تمكن الرؤسللاء في إدارات التعليم في المملكة العربية السللعودية من متابعة واظ اتهم ومسللؤولياتهم بترللكل‬ ‫مستمر واعاا‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫د‪ .‬تسلا تي إدارات التعليم في المملكة العربية السلعودية من الاسلتثمار الأمثل للموارد المتاحة سلواء ال ترلرية‬ ‫أو المالية أو المادية‪.‬‬ ‫ه‪ .‬سلللللتلتياع العلامل للعملل بكفلاءة والا ليلة وراع مسلللللتوى أدائمم واسلللللتثملار لتيراتهم وإمكلانيلاتهمذ لا‬ ‫يسا تيهم لل التقتيو والتطور‪.‬‬ ‫و‪ .‬تسللللا تي إدارات التعليم في المملكة العربية السللللعودية لل اتخا طوات إظرائيةذ اتي تطوير الأداء‬ ‫المؤسسي دا لما‪.‬‬ ‫ز‪ .‬ستعمل لل بلاء مليومة تعليمية وية تلاسب جميع الطلاب تترجع لل الإبتياع والابتكار والإنتاظية‪.‬‬ ‫ح‪ .‬سللتفتح المجاا أماو ال احث والتيارسلل في إ تياد التيراسللات والأبحا المتعلقة بتطوير الأداء المؤسللسللي‬ ‫والاستفادة ملما في المليومة التعليمية‪.‬‬ ‫ط‪ .‬تأسيس إدارات ومؤسسات تعليمية نية تعتمتي لل اكر إداري ظتييتي يساهم في تطوير الأداء المؤسسي‬ ‫واسلللللتثمار العقوا الموظودة لتييما مع تواير تكلولوظيا معلومات من لاا نياو يمي راق يعتمتي لل‬ ‫الترفااية والإاراح المعلوماتي‪.‬‬ ‫ي‪ .‬اسللللتثمارات ناظتة و وائتي الية و لت بحلوا ما يسللللمي بمجتمع المعراة تينيرت لينة الإدارة من ترنيزها‬ ‫لل القابليات ال ترللرية إلى القابليات الذهلية افي رللر ااراة العقلية يؤلف الفكر رأل ماا ا يمة‬ ‫الية تساهم في نترر المعراة من لاا امتلاك ممارات الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫ك‪ .‬تعزيز القتيرة التلااسلللللية للمدارات والمؤسلللللسلللللات التعليمية من لاا تقتي المزيتي من الأبحا العلمية‬ ‫والتيراسلات المسلتق لية الاسلتترلرااية اله تهتم بتيالم معايير الإدارة الرشليقة ايما ا تسلاهم في تطوير‬ ‫الأداء المؤسسي‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫ا‪ .‬د م الإبتياع والابتكار من لاا الترنيز لل الطا ات الإبتيا ية اله يكتترلللللفما ويسلللللتثمرها ويحااظ‬ ‫ليما‪.‬‬ ‫و‪ .‬د م التلمية المستتيامة وتحقي اللمو الا ترادي والتقتيو الاظتما ي‪.‬‬ ‫‪ .‬اسلتختياو أايالل السل ل لتطوير وراعنفاءة العامل في الإدارات والمؤسلسلات التعليمية وظعل انميع‬ ‫ي تيع ويترارك بما لتييا من تجارب و برات بتيلاً من نلزها‪.‬‬ ‫اوائتي الإستراتيجية‪:‬‬ ‫من لاا راءة ال احث حوا هذا الموضوع وظتي أ لا اوائتينثيرة في الميتيا التربوي يمكن تلخيرما في هذل اللقاط‪:‬‬ ‫أ‪ .‬العملل لل تطوير اللوائح والأنيملة الإداريلة الياللللللابطلة للعملل في إدارات التعليم في المملكلة العربيلة‬ ‫السعودية‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ا تماد معايير الإدارة الرشللللليقة في العمل الإداري في إدارات التعليم في المملكة العربية السلللللعودية يملع‬ ‫ادتير ويحق الأهتيا بأ ل ظمتي وأ ل تكلفة وأ لل ظودة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬راع نفلاءة القيلادة العليلا في إدارات التعليم في المملكلة العربيلة السلللللعوديلةذ التي تط ي معلايير الإدارة‬ ‫الرشيقة لاا العمل في إدارة التعليم‪.‬‬ ‫د‪ .‬الاهتماو بتطوير العامل في إدارات التعليم في المملكة العربية السللعودية وتتيربيمم ضللمن برامج تتيري ية‬ ‫تهتي إلى تحس أدائمم الوظيفي وتلمية تيراتهم في ضوء معايير الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫ه‪ .‬العملل لل ز دة الو ي للتيى الرؤسللللللاء في إدارات التعليم في المملكلة العربيلة السلللللعوديلة بأهميلة معلايير‬ ‫الإدارة الرشيقة في تطوير الأداء المؤسسي‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫و‪ .‬المسلللاهمة في إيجاد نتائج إيجابية و يزة للعمل الإداري في إدارات التعليم في المملكة العربية السلللعودية في‬ ‫انوانب الإدارية نااة‪.‬‬ ‫ز‪ .‬بللاء مليوملة تعليميلة لائملة لل االب والألفلة والتعلاو ب الأاراد العلامل في إدارات التعليم في المملكلة‬ ‫العربية السعودية‪.‬‬ ‫ح‪ .‬إيجاد ملاخ ملائم للعمل ائم لل الثقة والتعامل الأ لا ي‪.‬‬ ‫ط‪ .‬مسا تية وزارة التعليم في بلاء مليومة تقييم أداء للمدارات التابعة دا‪.‬‬ ‫ي‪ .‬تكليف انمات المخترللة بإ تياد البرامج والخط التترللينيلية اله تهتي إلى تطوير الأداء المؤسللسللي في‬ ‫إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫ك‪ .‬تهيئة جميع لايلر اللياو التعليمي من (إدارة تعليمية إدارة متيرسلية مترلرا معلم ) إلى نيفية تط ي‬ ‫معايير الإدارة الرشيقة في إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫ا‪ .‬بلاء مليومة تعليمية تحق رؤية المملكة العربية السعودية ‪.2030‬‬ ‫‪7‬‬

‫ثانياً‪ :‬مرتكزات الإستراتيجية المقترحة‪- :‬‬ ‫تستلتي الإستراتيجية إلى المرتكزات التالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬نتائج التيراسات السابقة‪:‬‬ ‫أشارت العتييتي من التيراسات إلى ضرورة تطوير الأداء المؤسسي في الإدارات المختلفة ومن هذل التيراسات‬ ‫‪ :‬دراسة السيتي (‪ )2019‬بعلوا \" تطوير الأداء المؤسسي بمتيارل االقة الثانية من التعليم الأساسي في ضوء‬ ‫أسلوب المحاس ية التعليمية \"تويل التيراسة إلى أ هلاك ضعف في التمويل الذاتي للمتيارل لإظراء ملية المحاس ة‬ ‫والمساءلة للعامل تكو لل درظة الية من انودة ونذلت هلاك ضعف في ممارات القيادات الإدارية سواء‬ ‫أنا غلمترارنة في يلع القرار أو في تحقي أهتيا المحاس ة في المتيرسة التوييات والمقترحات الإظرائية لتفعيل دور‬ ‫المحاس ة التعليمية في تطوير الأداء المؤسسي بمتيارل االقة الثانية من التعليم الأساسي في مرر ودراسة الكتكل‬ ‫(‪ )2019‬بعلوا \"دور بحو العلا ات العامة في تطوير الأداء المؤسسي‪ :‬دراسة ميتيانية لل يلة من المؤسسات‬ ‫الخاية بملطقة مكة المكرمة‪ .‬وتويل التيراسة إلى تيد من اللتائج أهمما لة الاهتماو بوظيفة ال تث في إدارة‬ ‫العلا ات العامة مقارنة غلأنترطة الأ رى مثل‪(:‬التخطي والتيورات وايتيار المط و ات) ونا من أهم أس اب ياو‬ ‫إدارة العلا ات العامة غل تو هو يال متيى رضا العملاء لل الختيمات المقتيمة من المؤسسة وتقو الأداء‬ ‫المؤسسي وأ ت التيراسة أ أهم أنواع ال تو اله تقيمما المؤسسة هي يال الرأي العاو للموظف يليما جمع‬ ‫ال يانات الأساسية وأنثر ال تو احتياظا للمؤسسة هي بحو تقو الأداء المؤسسي وتستختيو بحو العلا ات‬ ‫العامة بكثرة في أو ات الأزمات وتلجه المؤسسات إلى الاستعانة غلمرانز ال تثية وانامعات بلس ةن يرة لأظل راع‬ ‫مستوى أداء المؤسسة أو في حالة تيو وظود سم اص لإظراء ال تو ونان من أهم المعو ات اله تعتر‬ ‫إدارة العلا ات العامة لتي إظراء ال تو هي تيو وظود متخرر متيرب غلإضااة إلى تيو و ل الادارة بتوار‬ ‫التكاليف المادية و أيياا استينرا ما و تا طويلا لإظرائما‪ .‬ودراسة رشاد وح انا (‪ )2017‬بعلوا ‪ :‬تطوير الأداء‬ ‫المؤسسي وتحقي الميزة التلااسية المستتيامة بكليه التربية بجامعه شمس والمجمعة (دراسة مقارنة) تويل التيراسة‬ ‫إلى هلاك ضعفاً ملتوظاً في الأداء المؤسسي بكليه التربية ظامعه شمس و المجمعة في محتيداتا الثلا ة المختارة في‬ ‫ال تث(التوظا الإستراتيجي ‪-‬التمك ‪ -‬التوظا نحو تسوي الختيمات التعليمية) وانعكس هذا الياعف في الأداء‬ ‫المؤسسي لل تيرة الكليت في تحقي الميزة التلااسية المستتيامة و تيو ال تث تيد من الإظراءات المقترحة لتطوير‬ ‫الأداء المؤسسي للكليت ملا لل تحقي الميزة التلااسية المستتيامة دا ودراسة ملرور (‪ )2016‬تطوير الأداء‬ ‫المؤسسي (المتيرسي) في ضوء إستراتيجية التتس المستلتي إلى المتيرسة‪ :‬متيارل اليمرا دراسة حالة توضيح الأسس‬ ‫الليرية لتطوير الأداء المؤسسي والتعر لل مياهر تطوير الأداء المؤسسي والمياهر التجتييتيية التربوية في متيارل‬ ‫‪8‬‬

‫اليمرا الأهلية وا تمتي ال احث لل الملمج الويفي والملمج التكاملي والوثائقي القائم لل استعرا تيد من‬ ‫الأدبيات اله توضح مفموو التقو التربوي وأهميتا وأهتيااا ومجالات التقو التربوي وأشكالا والتقو والتقييم‬ ‫التربوي والتقو الذاتي للمتيرسة وأهميتا والقيم التيا مة لعملية التقو الذاتي ومجالاتا نذلت توضيح مفموو تقو‬ ‫الأداء وادتي من ملية تقو الأداء المؤسسي وأهميتا والعوامل المؤ رة ايا ووظائفا واوائتيل ومياهر ضعف الأداء‬ ‫والأدوات المستختيمة في تقو الأداء المتيرسي وأهميتا ومتيا ل تقو الأداء المتيرسي و لايرل وتطوير الأداء‬ ‫المتيرسي والتعر لل مترروع تماو وأهتيااا والفرضيات اله ارتكز ليما المترروع و تي تويل التيراسة للعتييتي‬ ‫من اللتائج أهمما‪ :‬تتمثل الأسس الليرية لتطوير الأداء المؤسسي في أ ملية تطوير الأداء المتيرسي هي ظزء لا‬ ‫يتجزأ من العملية التربوية وتقو الأداء المؤسسي ائم لل ظان هما التقو الذاتي والتقو الخارظي وأ متركلات‬ ‫تقييم الأداء تتعل بلياو التقييم أو غلمسئوا ن التقييم أو غلمرؤول بتيرظةن يرة‪ .‬ودراسة اديا (‪2015‬و) بعلوا‬ ‫\"برنامج مقترح لتطوير الأداء الإداري لرؤساء الأ ساو في إدارات التعليم في شماا المملكة العربية السعودية في ضوء‬ ‫احتياظاتهم التتيري ية\" وتويل ال احث إلى مجمو ة من اللتائج أهمما‪ :‬أ الاحتياظات التتيري ية لتطوير الأداء الإداري‬ ‫لتيى رؤساء الأ ساو في إدارات التعليم في شماا المملكة العربية السعودية ظاءت بتيرظة ن يرة نما أ من أهم‬ ‫مقترحات رؤساء الأ ساو في إدارات التعليم في شماا المملكة العربية السعودية لتطوير الأداء الإداري هي‪ :‬التتيريب‬ ‫لل الكفا ت اله احتوتها الاست انة وتكثيف التتيريب لل التتفيز والتعامل مع التكلولوظيا واللقتي الذاتي‬ ‫واتخا القرارات وتفويض الرلاحيات‪ .‬ودراسة ظانسو وآ رو ‪ )2014( Jackson et.al‬بعلوا \"أ ر‬ ‫حوااز الموظف والرضا الوظيفي لل الأداء المؤسسي\"‪.‬نما أشارت نتائج التيراسة إلى أ درظة تحقي الرضا الوظيفي‬ ‫يمكن المؤسسة من القتيرة لل التل ؤ غلأداء المؤسسي في المستق ل وأ الأداء المؤسسي يحق مزيتياً من الترفااية‬ ‫وضما انودة والأداء العالي وييامن وظود يلة واضتة ب الأداء واللتائج‪ .‬ودراسة الترمراني (‪2014‬و) بعلوا‬ ‫\"تطوير الأداء الإداري لمتييري مكاتب التربية والتعليم غلمملكة العربية السعودية في ضوء متي ل انودة التراملة‪:‬‬ ‫دراسة ويفية\"‪ .‬وتويل ال احث إلى مجمو ة من اللتائج أهمما‪ :‬أ وا ع الأداء الإداري في ضوء تلاوا انودة التراملة‬ ‫ا يتم تط يقا إلا بتركل متوس نما أ هلاك بعض المعو ات اله تحوا دو تحقي انودة في التعليم العاو غلمملكة‬ ‫العربية السعودية وهي تيو وظود إنتراء ا تية معلوماتية تقلية د يقة و رية ومتجتيدة تمكن يانعي القرار في المستو ت‬ ‫الإدارية المختلفة لل رسم رؤية مستق لية توظا انودة وتعمل لل تحقيقما في التعليم العاو‪ .‬ودراسة نرر (‪)2010‬‬ ‫بعلوا ‪\" :‬التجارب الأظل ية في تحس الأداء المؤسسي بمؤسسات التعليم العالي\" تويل التيراسة إلى اللتائج التالية‪:‬‬ ‫أ هلاك أهمية لقيال الأداء المؤسسي في تحقي أهتيا المؤسسة وأ هلاك مقومات لتطوير الأداء المؤسسي تهتم‬ ‫غستثمار الموارد ال تررية لإ ادة تتركيل القتيرات التلااسية واستثمارها وتقو أساسيات تطوير الأداء المؤسسي من‬ ‫لاا ال تث المستمر ن أاكار ظتييتية و تيو التمست غلسيات والليم والإظراءات التقليتيية انامتية نما‬ ‫‪9‬‬

‫تويل التيراسة أ هلاك متطل ات اا لية تطوير الأداء المؤسسي ملما تلمية ارق مل متتررة تحاسب لل‬ ‫الإنجازات‪ .‬وهلاك مجمو ة من التيراسات الخاية غلإدارة الرشيقة‪ :‬دراسة ليماهي (‪ )LeMahieu,2017‬بعلوا \"‬ ‫استختياو أسلوب الإدارة الرشيقة في التعليم \" وأظمرت نتائج التيراسة أهم الم ادئ اله يرتكز ليما هذا الأسلوب‬ ‫تتيني العيوب والتكلفة والقيااء لل الأنترطة غير اليارورية وتحس رضا المستفيتيين غلإضااة إلى أنها تمثل‬ ‫طواتا في الترميم والقيال والتتليل والتتس والر ابة وأ درظة تط ي أسلوب الإدارة الرشيقة ظاء بتيرظة‬ ‫متوسطة‪ .‬ودراسة هيس وبلجام (‪ )2015 Hess & Ben‬أظمرت نتائج التيراسة أنا يمكن تط ي هذل الملمجية‬ ‫في تقتي الملاهج والأ ماا والختيمات المسانتية وإدارة الق وا والتسجيل وال تث نما بيل اللتائج وظود بعض‬ ‫معو ات التط ي إلا أ التتسيلات العملية والتينيرات الثقااية ظتييرة غلاهتماو والملاحية‪ .‬ودراسة أحمتي (‪)2015‬‬ ‫بعلوا \" الإدارة الرشيقة ودورها في تحس أداء القطاع العاو في العاا العربي\" وأظمرت اللتائج وظود ستة متطل ات‬ ‫رئيسية لتط ي هذا الأسلوب وهي د م الإدارة العليا وال لية التتتية وتينيير وتطوير الثقااة التلييمية وتتيريب‬ ‫وتو ية الموارد ال تررية وتوار الموارد ال تررية ورب أسلوب الإدارة الرشيقة غلمستفيتيين نما أشارت اللتائج أ‬ ‫هلاك ارت اطا متوسطا ب أسلوب الإدارة الرشيقة وتحقي الميزة التلااسية في ظل التطورات التكلولوظية المتسار ة‬ ‫غلإضااة إلى وظود اروق ب استجاغت أاراد يلة التيراسة حوا دور الإدارة الرشيقة في ظودة العمل الإداري ت عا‬ ‫للوظيفة وللكلية وظاءت الفروق لرالح الكليات العلمية ولرالح رت ة أستا و تيو وظود اروق ات دلالة‬ ‫إحرائية ب استجاغت أاراد يلة التيراسة تعزى لعتيد سلوات الخبرة العملية ودراسة ال لا (‪ )2014‬بعلوا \"‬ ‫تط ي الإدارة الرشيقة في التعليم العالي\" وأظمرت نتائج هذل التيراسة أ تط ي هذا الأسلوب بمؤسسات التعليم‬ ‫العالي أي ح أمراً ضرور ولابتي ملا لتتقي نفاءة العمليات التيا لية والخارظية وغلتالي التميز في الأداء ووظود‬ ‫ضرورة لارتكاز هذا الأسلوب لل ا تية بيانات تريتي ملية اتخا القرارات وضرورة تواير مقاييس شمولية للأداء‬ ‫وأ من أهم وامل نجاح تط ي هذا الأسلوب د م القيادة العليا لا والاستعتياد للتينيير وبيل اللتائج نذلت أ‬ ‫أهم معو ات تط يقا تيو نفاءة نياو المعلومات و تيو تواار الممارات اللازمة لتيى بعض العامل في مترروع‬ ‫التتس ومقاومة العامل للتينيير وأ تط يقا ظاء بتيرظة ملخفياة‪ .‬ودراسة تي العزيز (‪ )2014‬بعلوا متطل ات‬ ‫تط ي الإدارة الرشيقة لتتس أداء انماز الإدارية بكلية التربية بحفر ال اطن ظامعة التيماو وأشارت نتائج هذل‬ ‫التيراسة إلى تيو وظود اروق ات دلالة إحرائية ب متوسطات أراء أاراد يلة التيراسة ت عا لمحاور متينيرات الوظيفة‬ ‫والتيرظة العلمية و تيد سلوات الخبرة حوا درظة تط ي أسلوب الإدارة الرشيقة في مراحل ملمجية الإدارة الرشيقة‬ ‫نما حتيدت التيراسة أهم متطل ات مراحل إدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫ودراسة ااسن (‪ )2014‬بعلوا أ ر تط ي آليات الإدارة الرشيقة في ظودة القيادة التربوية في الإشرا التربوي‬ ‫بمتااية الإحساء وأظمرت نتائج التيراسة استعتياد إدارة الإشرا التربوي لتذليل العق ات جميعا والمتطل ات لتط ي‬ ‫‪10‬‬

‫هذا الأسلوب لتتس الأداء التعليمي والتربوي من لاا تقييم الأداء في إدارة الإشرا التربوي نما أظمرت‬ ‫اللتائج أ هلاك لا ة وية وموظ ة ب متينيرات الالتزاو الفعاا للمدارة العليا والثقااة التلييمية ونيم المعلومات‬ ‫والموارد ال تررية وإمكانية استختياو هذا الأسلوب في ملية الإشرا التربوي ووظود لا ة وية وموظ ة ب‬ ‫إمكانية تط ي هذا الأسلوب في إدارة الإشرا التربوي وتحس ظودة أداء ملية الإشرا الإداري‪ .‬ودراسة‬ ‫إسما يل (‪ )2012‬بعلوا \" متي ل متميز لتتس ظودة التعليم العالي\" وأظمرت نتائج التيراسة أ هذا الأسلوب‬ ‫من الأساليب ااتييثة في الإدارة اله تؤدي إلى ت سي إظراءات العمل وتحس مستوى انودة في المراحل انامعية‬ ‫نما بيل اللتائج أ تط ي هذا الأسلوب من الإدارة يحتاج إلى د م ومترارنة العامل ايالا ن الطل ة وبيل‬ ‫اللتائج أ تط ي هذا الأسلوب من الإدارة ظاء بتيرظة متوسطة‪ .‬ودراسة راملي (‪ ) 2012 Ramly‬بعلوا \"تط ي‬ ‫الإدارة الرشيقة\" أظمرت نتائج التيراسة أ تط ي الإدارة الرشيقة ظاء بتيرظة متوسطة نما بيل نتائج التيراسة أ‬ ‫تط ي هذل الملمجية فض مليات التي م بلس ة (‪ )%75‬وأرظع لت إلى تحسن العملية من لاا تحتييتي‬ ‫المتركلات الرئيسة ووضع أايال االوا دا ا يؤ ر لل رضا المستفيتيين مستق لا نما بيل اللتائج تيو وظود‬ ‫اروق في وظمة نير أاراد يلة التيراسة حوا دور الإدارة الرشيقة في ظودة العمل الإداري تعزى لمتينير الخبرة العملية‬ ‫للموظف‪.‬‬ ‫‪ .2‬التوظا الوطن‪:‬‬ ‫ت ل المملكة العربية السلللللعودية رؤية ‪ 2030‬واله تمثل ملمجا و ارطة طري للتلمية واحتوت الرؤية لل‬ ‫تيد من الأهتيا الإسلتراتيجية ومؤشلرات لقيال اللتائج والأهتيا الإسلتراتيجية مرت طة بمسلتمتياات مرحلية إلى‬ ‫العاو ‪ 2020‬و تي ورد في و يقة برنامج التتوا الوطن ‪ 2020‬أهتيا إسللتراتيجية وزارة التعليم و نرت ادتي‬ ‫الثلاني‪ :‬تحسللللل اسلللللتقطلاب المعلم وإ لتيادهم وتأهيلمم وتطويرهم ويلتقي هلذا ادلتي مع هلتيفي رؤيلة ‪2030‬‬ ‫(ترسللليم القيم الإيجابية وبلاء شلللخرلللية مسلللتقلة لأبلاء الوطن تزويتي المواطل غلمعار والممارات اللازمة لموائمة‬ ‫احتياظات سوق العمل المستق لية (انتييع شريفي ‪ 2019‬ص ‪.)135‬‬ ‫‪11‬‬

‫واللاظر إلى المترلانل اله تواظا العمل الإداري في إدارات التعليم في المملكة العربية السلعودية يجتي أنلا بحاظة‬ ‫إلى تطوير الأداء المؤسلسلي في تلت الإدارات في ظل تعتيد اللير ت الإدارية المعايلرة الأمر الذي يتيالا إلى إ تياد‬ ‫إستراتيجية إدارية شاملة تحق رؤية المملكة العربية السعودية ‪ 2030‬وأهتيا التوظا الوطن‪.‬‬ ‫‪ .3‬أهتيا وزارة التعليم‪:‬‬ ‫ظاء في اتجاهات التينيير بوزارة التعليم في المملكة العربية السعودية تحس وتطوير ال يئة الإدارية في الوزارة‬ ‫وإدارات التعليم وا تماد التوظا الإداري غير المرنزي وإ طاء الرلاحيات للمدارات والمتيارل بما يختيو المليومة‬ ‫التعليمية وتطوير الأنيمة والإظراءات بما يكفل ظتيية العمل والانيا اط في اللياو التعليمي ويعزز العتيالة ويكاائ‬ ‫بلاء لل الأداء المتميز وراع نفاءة الأداء وتفعيل التقليات ااتييثة المسانتية في مليومة العمل التعليمي نما في‬ ‫ظاء في س ل التطوير الإداري في الوزارة إ ادة هيكلة طاع التعليم ويياغة حتييثة لمليومة الأنيمة والتعليمات‬ ‫والقوا تي التلفيذية اله تحكم تطوير الملاهج والتتاق المعلم غلسلت التعليمي وتلييم ملية الاشرا التربوي‬ ‫وراع اا لية التطوير والتتيريب الممن بتركل مستمر وراع نفاءة الأداء التترينيلي وتقليل التكلفة الممتيرة‬ ‫والاستفادة القروى من الإمكانات ال تررية والموارد والتجميزات والم اني (وزارة التعليم ‪ )2020‬واللاظر إلى وا ع‬ ‫التعليم وما أشارت إليا العتييتي من التيراسات يجتي أنا من اليارورة بمكا بلاء إستراتيجية إدارية مقترحة لتطوير الأداء‬ ‫المؤسسي في إدارات التعليم تحقيقاً لأهتيا الوزارة وس ل التطوير والتينيير اله وضعتما‪.‬‬ ‫‪ .4‬و يقة تطوير التعليم في العاا العربي (من إيتيار البرلما العربي)‪:‬‬ ‫ظاء من أهتيا و يقة تطوير التعليم في العاا العربي ضرورة إ امة أنيمة تعلمية الية انودة و ادرة لل‬ ‫الملااسة العالمية واستيعاب المتينيرات ااتييثة في مجاا التعليم بمراحلا المختلفة (السلمي ‪ )2020‬وهذا الأمر‬ ‫‪12‬‬

‫يتياعلا إلى ت ن المعايير الإدارية ااتييثة مثل الإدارة الرشيقة اتي الويوا إلى أايال مليومات تعليمية في وطللا‬ ‫العربي بتركل او وفي لكتلا العربية السعودية بتركل اص‪.‬‬ ‫‪ .5‬التمك الإداري‪ :‬في ملية التطوير المؤسسي في إدارات التعليم في لمملكة العربية السعودية في ضوء معايير‬ ‫الإدارة الرشيقة في مجاا التمك لا يقترر لل الأمور الروتيلية بل سيتعتيال إلى تمك الموارد ال تررية بطريقة إدارية‬ ‫ررية وإبتيا ية و لت بإ طاء الأ يااء الموظف والمتررا في الإدارات التعليمية إمكانية المترارنة الفا لة في يلع‬ ‫القرارات أو الته ير ليما (الزنفلي ‪.)2012‬‬ ‫‪ .6‬التترارنية‪ :‬سيكو ملية التطوير المؤسسي الخاص غلعامل في إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية‬ ‫دور في المترارنة واتخا القرار والتطوير من لاا التفا ل والمترارنة في ضوء معايير الإدارة الرشيقة (الكردي‬ ‫‪.)2016‬‬ ‫‪ .7‬الاستتيامة‪ :‬ترتكز الإستراتيجية لل تحس الختيمات المقتيمة والاهتماو غلاستتيامة المالية والإدارية وال يئية‬ ‫والاظتما ية غ ت ارها أساساً ييامن الاستمرارية والتميز ونترر قااة الاستتيامة ويولاً إلى التطوير المؤسسي‬ ‫في إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية و لت في ضوء معايير الإدارة الرشيقة (الكردي ‪.)2016‬‬ ‫‪ .8‬الملمجية العلمية‪ :‬ترتكز الإستراتيجية لل وظود ملمجية لمية للتطوير المؤسسي في إدارات التعليم في المملكة‬ ‫العربية السعودية و تيو الا تماد لل الارتجاا والعفوية بما ييامن تحقي الأهتيا الملترودة في ضوء معايير الإدارة‬ ‫الرشيقة (الكردي ‪.)2016‬‬ ‫‪ .9‬المترارنة المجتمعية‪ :‬ترتكز الإستراتيجية لل تعزيز لمترارنة المجتمعية وتطويرها والارتقاء اا ويولاً إلى التطوير‬ ‫المؤسسي في إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير الإدارة الرشيقة بما ييامن المترارنة في‬ ‫وضع حلوا للمترانل اله تواظا المجتمع امة والمؤسسات والإدارات التعليمية اية‪( .‬الكردي ‪.)2016‬‬ ‫‪ .10‬ااتيا ة في التقلية‪ :‬ترتكز الإستراتيجية اهتماماً بتوسيع نطاق الختيمة التكلولوظية وحتيا ة التجميزات من لاا‬ ‫تطوير سياسة الإدارات التعليمية في ال لاء التكلولوظي واارص لل امتلاك أحتي التقليات المستختيمة في‬ ‫العملية التعليمية والختيمات المقتيمة للمستفيتيين (الس يعي ‪.)2008‬‬ ‫‪ .11‬التعلم التفا لي‪ :‬لل الرغم من تطور الإدارات والمؤسسات التعليمية في استختياو هذا اللوع من التعلم إلا أ‬ ‫الإستراتيجية ترتكز لل توظيف التقليات ااتييثة والمتلو ة في التعلم التفا لي بما يحق ظودة المخرظات من بوابة‬ ‫‪13‬‬

‫التطوير المؤسسي في إدارات التعليم في لمملكة العربية السعودية في ضوء معايير الإدارة الرشيقة‪( .‬الس يعي‬ ‫‪.)2008‬‬ ‫‪ .12‬نو ية الختيمات‪ :‬ترتكز الإستراتيجية لل تحس الختيمات المقتيمة للمستفيتيين من الإدارات التعليمية من‬ ‫لاا ت سي الإظراءات وتطوير الأداء المؤسسي وإتاحة الفرية للتروا لل الختيمة من أي مكا يرغب ايا‬ ‫المستفيتي نما ستعطي الأولوية للو ية الختيمات اله تحق رضي المستفيتي في ضوء معايير الإدارة الرشيقة‪( .‬الس يعي‬ ‫‪.)2008‬‬ ‫‪ .13‬تتياوا المعراة والته ير الثقافي‪ :‬ستتاح للمدارات التعليمية في المملكة العربية السعودية بموظب هذل الإستراتيجية‬ ‫إيجاد بيئة لتكوين المعراة وااياور الثقافي والتطوير في مستوى الأداء المؤسسي ليس في محيطما المحلي أو الإ ليمي‬ ‫اتسب بل لل المستوى التيولي حيث ترتكز لل إتاحة المعراة للجميع وامتلاك القتيرة لل الته ير الثقافي ونترر‬ ‫يمما من لاا ال لية التكلولوظية بر التر كات العالمية وتياميلما لمعايير الإدارة الرشيقة (الزنفلي ‪.)2012‬‬ ‫‪.14‬احتراو الخرويية‪ :‬ترتكز الإستراتيجية لل احتراو رويية الأاراد في الإدارات التعليمية ولا سيما في وظود‬ ‫بيئة مفتوحة دا مة لممارات التطوير الإداري المؤسسي في ظل معايير إدارية حتييثة وملما الإدارة الرشيقة اله تحااظ‬ ‫لل رويية نل ارد واحتياظاتا (الزنفلي ‪.)2012‬‬ ‫‪ .15‬التقييم المستمر‪ :‬ترتكز الإستراتيجية لل م تيأ التقييم المؤسسي التيا لي والخارظي غلإدارات التعليمية‬ ‫للتطوير المؤسسي اا وتياميلما لمعايير الإدارة الرشيقة و لت لقيال متيى التقتيو ااايل و لاج أوظا‬ ‫القرور‪( .‬الكردي ‪.)2016‬‬ ‫‪14‬‬

‫ثالثاً‪ :‬مراحل بلاء الإستراتيجية المقترحة‪:‬‬ ‫المرحلة الأولي‪ :‬مرحلة الإ تياد للمستراتيجية‪:‬‬ ‫في ظل ما ت ذلا حكومة المملكة العربية السعودية من ظمود في س يل الارتقاء بمستوى ظودة التعليم في ظل رؤية‬ ‫المملكة الطموحة ‪ 2030‬أي ح تطوير أداء المؤسسات التعليمية وملما إدارات التعليم ضرورة ملتة لا يمكن تجاهلماذ‬ ‫حيث أ رؤية ‪ 2030‬تسعل إلى إحتيا نهياة شاملة في المملكة في مختلف القطا ات والمجالات امي رؤية تهتي إلى‬ ‫داع جلة التقتيو في ال لاد وتحقي الازدهار دا ا تراد ً واظتما ياً و قااياًذ لذلت تهتم و يقة سياسة التعليم والخطة‬ ‫الوطلية التلموية ورؤية المملكة ‪ 2030‬بتلمية الأاراد االفرد هو ماد أي إستراتيجية أو م ادرة تلموية تسعل أي دولة‬ ‫من التيوا إلى تحقي أهتيااماذ ومن هلا تبرز ضرورة الاهتماو بتلمية أبلاء المملكة وإ تيادهم الإ تياد الكافي للتتتي ت اله‬ ‫تق ل ليما بلادهم لاا السلوات القادمةذ ويعتي التعليم من أهم الوسائل اله يمكن اا الارتقاء بمستو ت تلمية أاراد‬ ‫المجتمع إ ا يكن هو أنثرها أهميةذ وغلتالي امن الياروري إيلاء الانت ال والاهتماو ليارورة الارتقاء بمستوى ظودة التعليم‬ ‫في موو المملكةذ وبط يعة اااا يتطلب تحقي لت الا تماد لل أساليب حتييثة في الإدارة تختلف ن الأساليب‬ ‫التقليتيية اله نان مت عة في الماضي وملما الإدارة الرشيقة اله تهتم بتي م وتعزيز الابتكار والمعراة لتيى العامل في‬ ‫المؤسسةذ لذلت اإ تعزيز العمل انما ي يعتي من الأمور الأساسية اله يستمتي ملمج الإدارة الرشيقة د مما والارتقاء‬ ‫اا في بيئة العمل المؤسسيةذنما أ الإدارة الرشيقة تراض الأساليب الإدارية القائمة لل الروت والآلية في تلفيذ الأ ماا‬ ‫االإدارة الرشيقة تقوو لل إحتيا التينيير في العمليات الإدارية المط قة بحسب ما يتطل ا المو ف الراهن امي إدارة تتكيف‬ ‫مع احتياظات المؤسسةذ وغلتالي لا تتخذ الإدارة الرشيقة نمطاً ثابتاً ظامتياً ولكلما تتسم غلمرونة والتينير المستمر‪.‬‬ ‫والينر من الإدارة الرشيقة هو تقتي تيمات أو ملتجات مثالية في الو المحتيد وغلم لغ المرغوب ايا بسعر معقوا‬ ‫وتم ّكن ارسات الإدارة الرشيقة المؤسسات من إنتاج رضا العملاء بتركل متفوق ونفاءة وتطوير ( ‪Shahbaz et al.,‬‬ ‫‪.)2019, 87‬‬ ‫ومن لاا ما س يمكن القوا بأ أسلوب الإدارة الرشيقة يعتبر أسلوغً وا تياً في تعزيز مستو ت الأداء المؤسسي في‬ ‫المؤسسات ااتييثةذ اقتي يسمم تط ي هذا الأسلوب في تطوير الأداء المؤسسي في إدارات التعليم غلمملكة العربية السعوديةذ‬ ‫لذلت امن الياروري اهتماو المسؤول التربوي المعلي في المملكة بتيراسة نيفية تط ي هذا الأسلوب في الإدارة في‬ ‫المؤسسات التعليمية لل ا تلا مستو تها وممامما و لل رأسما إدارات التعليم ومن هلا ظاءت هذل التيراسة لتقتيو‬ ‫إستراتيجية مقترحة لتطوير الأداء المؤسسي في إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير الادارة الرشيقة‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫تلعب إدارات التعليم دوراً هاماً في إدارة وتلييم سير العملية التعليمية في متيارل التعليم العاو في موو المملكة العربية‬ ‫السعوديةذ لذلت امن الياروري العمل لل الارتقاء بمستو ت الأداء المؤسسي في تلت الإداراتذ ومن الملاهج الإدارية‬ ‫ااتييثة المسا تية لل تعزيز الأداء المؤسسي في المؤسسات التعليمية واله تلاولتما التيراسات ااتييثة ملمج الإدارة الرشيقةذ‬ ‫و تي تلاول العتييتي من التيراسات اا لية وتأ ير هذا الملمج الإداري لل مستو ت الأداء المؤسسي في المؤسسات‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫اقتي أشارت دراسة هوار ونايف (‪ )Hoffer & Naeve, 2017‬بأ أسلوب الإدارة الرشيقة يساهم في التتس من‬ ‫نفاءة الإدارة و تيرة المؤسسة التعليمية لل التكيف مع المتينيرات ال يئية المحيطةذ نما أ الإدارة الرشيقة مرت طة أييااً‬ ‫بتعزيز قااة التينيير في المؤسسةذ ومن هلا يمكن الاستلتاج بأ الإدارة الرشيقة يمكلما المساهمة في التتس من مستو ت‬ ‫الأداء المؤسسي في المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫وأنتيت نتائج دراسة لو ولاونس (‪ )Lu & Laux, 2017‬إلى أ أسلوب الإدارة ستة سيجما الرشيقة (أسلوب إدارة‬ ‫معتمتي برورة أساسية لل الإدارة الرشيقة) يساهم في التتس من ظودة الختيمات التعليمية والخفض من اللفقات‬ ‫وتعزيز الكفاءة التترينيلية والتينلب لل التتتي ت والمتركلات التلييميةذ وغلتالي امذا الأسلوب الإداري يساهم في‬ ‫إحتيا التينييرات الإيجابية في مستو ت الأداء المؤسسي لل المستوى الكلي للمؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫و لل الرغم ا أشارت إليا بعض التيراسات من نتائج إيجابية حوا دور أ ر تط ي الإدارة الرشيقة لل تعزيز مستو ت‬ ‫الأداء المؤسسيذ اقتي وظتي ال احث بعتي اطلا ا لل نتائج التيراسات السابقة والأدب التربوي أ هلاك روراً واضتاً‬ ‫في امم معايير الإدارة الرشيقة وإمكانية تط يقمانهحتي الأساليب لتتقي وتطوير الأداء المؤسسي في إدارات التعليمذ و لت‬ ‫للااتقاد لإستراتيجية يمكن أ تؤيل إلى الأسلوب الأمثل لتط ي الإدارة الرشيقة لتتقي القتير الأمثل من التطوير بلاء‬ ‫ليما و تيو توييف ال احث داذ ا الرغم من الاظتمادات ال تثية ااتييثة إلا أ تلت الاظتمادات ا ترتقي إلى الرورة‬ ‫اله تياع إستراتيجية لتوييف معايير الإدارة الرشيقة واله دا دور في تحس الأداء المؤسسي برورة مستمرة للقيادات‬ ‫التربوية حيث وظتي أ أنثر ما رنزت ليا التيراسات نكل نان في المجاا الإداري و ليل ملما ظاء في المجاا التعليمي‬ ‫مع الااتقار إلى توييف وا عي للوائح والقوان والأنيمة اله يمكن أ تزيتي من تطوير تلت العمليات‪ .‬و تي تمر الإستراتيجية‬ ‫المقترحة لتطوير الأداء المؤسسي في إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير الإدارة الرشيقة بمجمو ة‬ ‫من الخطوات اهمما وضع مسوغات للمستراتيجية المقترحة ثم ر مرتكزاتها ثم يليما مراحل بلائما من لاا مرحلة الإ تياد‬ ‫‪16‬‬

‫ثم التتليل الإستراتيجي ثم الترميم يليما الموااقة ثم التلفيذ يليما التقييم وبعتيها يتم ر المعو ات اله تعوق تلفيذ‬ ‫الإستراتيجية يليما مقترحات للتينلب ليما‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة التتليل الاستراتيجي‪:‬‬ ‫للقياو بمرحلة التتليل الإستراتيجي لتطوير الأداء المؤسسي في إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية في ضوء‬ ‫معايير الإدارة الرشيقة ويولاً إلى مرحلة من مراحل الإستراتيجية المقترحة يتم استختياو أداة من أدوات التتليل ال يئي‬ ‫الإستراتيجي التيا لي والخارظي لل حتي سواء مثل أسلوب سوات والذي يتلاوا مجمو ة من نقاط القوة والياعف‬ ‫والفرص والتمتييتيات للمؤسسة وربطما ب طا ة الأداء المتواز ‪ Balanced Score Card‬تمكن المؤسسة التعليمية‬ ‫من تقييم الأداء لل نحو متكامل ن طري رب الأهتيا المتعتيدة اله تسعل المؤسسة التعليمية لتتقيقما و لت اتي‬ ‫تتي يم مو فما التلااسي و يتم في ال طا ة ترجمة رؤية المؤسسة التعليمية واستراتيجياتها إلى أهتيا و مقاييس بطا ة الأداء‬ ‫المتواز )‪:The Balanced Scorecard (BSC‬‬ ‫تستختيو بما يتلاسب والتطورات الملتوظة في بيئة المؤسسات ااتييثة اله تعتمتي لل لاير الرؤية المستق لية ومماو‬ ‫العمل المحتيدة ونيفية ترجمتما إلى إستراتيجية واضتة للمؤسسة وطرح بطا ة الأداء بواسطة (روبرت نابلا وديفيتي‬ ‫نورتو ‪ )Kaplan and Norton‬ونو تر لأوا مرة في ظامعة هاراارد او ‪1992‬و حيث تعتمتي لل الرؤية‬ ‫والأهتيا الإستراتيجية اله يتم ترجمتما إلى نياو لمقاييس الأداء يلعكس بتيورل لل يورة اهتماو وتوظا إستراتيجي او‬ ‫يسعل نل ارد في المليمة إلى تحقيقا وتعكس التواز ب الأهتيا ريرة وطويلة الأظل اله تستطيع المليمات من‬ ‫لادا تقييم أنترطتما ورسم تحرناتها‪.‬‬ ‫ولكل ظانب من ظوانب بطا ة الأداء المتواز تحتيد المؤسسة تية محاور تتمثل في الأهتيا والمؤشرات والمعايير والم ادرات‬ ‫بحيث تترمل الأهتيا اللتائج الملترود تحقيقما ويجب أ تكو محتيدة و ابلة للقيال و ابلة للتتق ومحتيدة بو‬ ‫زمن لإتمامما‪.‬‬ ‫وتمثل المؤشرات المجس الذي يحتيد حالة ادتي المراد تحقيقا ن طري مقارنتا بقيمة محتيدة سلفاً والمعيار يكو بمثابة مقتيار‬ ‫محتيد يتم القيال بلاء ليا لتتتييتي مقتيار الانحرا سل اً أو إيجاغً ن ادتي المقرر تحقيقا في ح تترير الم ادرات إلى‬ ‫المتراريع التترينيلية اللازو تلفيذها لتتقي ادتي ‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫مفموو بطا ة الأداء المتواز ‪:‬‬ ‫يعرامانابلا ونورتو ‪ Kaplan and Norton‬بأنها‪ :‬مجمو ة من المقاييس المالية وغير المالية اله تقتيو يورة‬ ‫واضتة وشاملة وسريعة لأداء المؤسسة‪.‬‬ ‫و راما ريمار ‪ Rimar‬بأنها‪ :‬إطار مل للقيال يتيمج ب مختلف أنواع وحتيات القيال المممة غستختياو مجمو ة من‬ ‫المقاييس المرممة لا ت ار أداء المؤسسة من لاا مليورات أربع هي‪( :‬العملاء العمليات التيا لية التعلم والإبتياع‬ ‫المليور المالي)‪.‬‬ ‫محاور بطا ة الأداء المتواز ‪:‬‬ ‫تعمل بطا ة الأداء المتواز من لاا أربع محاور تستختيو في تحليل نقاط وة وضعف المؤسسة واريما وتهتييتياتها‬ ‫لتتتييتي وامل اللجاح اااسمة وهي‪:‬‬ ‫‪ .1‬محور العملاء ‪:Customer Perspective‬‬ ‫أ‪ .‬يتم الترنيز لل مؤشرات رضا المستفيتيين التيا لي والخارظي ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الترنيز لل مؤشرات ز دة الر اية‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الترنيز لل ز دة الفائتية من البرامج الثقااية‪.‬‬ ‫ويتم لت من لاا تحتييتي ط يعة ونو ية العميل الواظب تحقي رضال وحتيود المجاا الذي يمكن ارسة اللتراط من‬ ‫لالا‪.‬‬ ‫ويتم يال أداء المؤسسة في ضوء متيى اللجاح المتتق للمتي الإستراتيجي المتمثل في تحقي رضا العملاء من حيث‪:‬‬ ‫الو واللو ية والأداء والختيمة والكلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬محور العمليات التيا لية ‪ :Internal Process Perspective‬ويتيامن‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مؤشرات تتعل غلتعليم وال تث ومرادر المعلومات‪.‬‬ ‫ب‪ .‬مؤشرات تحس الكفاءة التترينيلية‪.‬‬ ‫ج‪ .‬مؤشرات تطوير تيمات ظتييتية وز دة إنتاظية ال تث‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫يوضح هذا المليور الأنترطة التيا لية لعمليات التترينيل غلمؤسسة لتتتييتي المراحل التيا لية اله يتتتم ليما التفوق‬ ‫ايما وتحقي أهتيااما الإستراتيجية ونذلت مليات الإبتياع اله يلتير من لادا تقتي تيمات للعملاء ااالي‬ ‫والمحتمل ‪.‬‬ ‫‪ .3‬محور التعلم والإبتياع ‪ :Innovation and Learning Perspective‬ويتيامن‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مؤشرات الاستثمار في تكلولوظيا المعلومات‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ال لية التتتية‪.‬‬ ‫ج‪ .‬المعراة المليمة‪.‬‬ ‫يمثل هذا المليور ال لية الأساسية والمممة للجاح المليمة حيث أنا يعمل لل تهيئة الملاخ وراع مستوى الممارات‬ ‫والكفاءات لتيى القا تية العريياة من العامل غلمليمة حتى يمكلما التعامل مع مليات التتتييث والتطوير اله يمكن‬ ‫أ تتم في مليات التترينيل التيا لية وأ التعلم والإبتياع في المليمة يأتيا من مرادر رئيسية هي‪ :‬الأاراد والليم‬ ‫والإظراءات التلييمية وتحس التكلولوظيا ونيم المعلومات‪.‬‬ ‫‪ .4‬المحور المالي ‪ :Financial Perspective‬ويتيامن‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مؤشرات المخررات المالية من الميزانية العامة والمرادر الخارظية‪.‬‬ ‫ب‪ .‬مؤشرات تقليلنلفة الوحتية‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تطوير إيرادات ظتييتية‪.‬‬ ‫حيث توضح مقاييس الأداء المالية متيى مساهمة تط ي وتلفيذ إستراتيجية المؤسسات في يال الأهتيا المالية مثل‪:‬‬ ‫العائتي لل الاستثمار والقيم الا ترادية المياااة والتتياقات اللقتيية وهي تسمم غستمرار وبقاء المؤسسة ونجاحما‬ ‫وتحقي اللتيجة اللمائية اله تر و إليما‪.‬‬ ‫ويمكللا القوا بأ بطا ة الأداء المتواز نتقلية ظتييتية لقيال الأداء تتميز ن الأساليب التقليتيية بأنها تلطل من رؤ‬ ‫المؤسسة ورسالتما نما أنها تأ ذ غلا ت ار ااالة الوا عية والأهتيا المخططة ا يجعلما أداة اعالة لقيال الأداء وتقييما‬ ‫وتحقي رسالة المليمة ورؤيتما لل المتيى الطويل يتم ت وي ما في أربعة أبعاد يقوو نل ملما بتتليل الأداء من مليور‬ ‫مختلف ايتم تحليل الأداء من مليور الأهتيا المالية ‪ Finanacial‬والعملاء ‪ Customers‬والعمليات التيا لية‬ ‫‪ Internal Business Process‬والتعلم والإبتياع ‪ .Innovation and Learning‬وهي نالتالي‪:‬‬ ‫‪19‬‬

20

‫أولاً‪ :‬الأهتيا المالية ‪Finanacial‬‬ ‫تحليل سوات ‪SWOT Analysis‬‬ ‫نقاط الياعف‪Weakness‬‬ ‫نقاط القوة ‪Strength‬‬ ‫‪ ‬وظود برنامج الر ابة المالية بتتليل اللتائج المالية ‪ ‬تيو وضع طة مالية واضتة تزيتي من التتيريب والتههيل‬ ‫للموظف يما يحق الأهتيا الملترودة‪.‬‬ ‫سلو ً‪.‬‬ ‫‪ ‬ز دة الكفاءة المالية للمدارات التعليمية وتلوع ‪ ‬ضعف تفعيل أسلوب الإدارة الرشيقة لتتس ظودة الختيمات‬ ‫التعليمية والخفض من اللفقات وتعزيز الكفاءة التترينيلية‪.‬‬ ‫مرادر التي ل‪.‬‬ ‫‪ ‬برنامج التوسع في الق وا للطلاب والطال ات بتيراسة ‪ ‬ريتي م الغ مالية غير نااية غلميزانية اللازمة للأنترطة المختلفة‬ ‫للمدارة بما يعي تحقي الأهتيا بكفاءة واا لية‪.‬‬ ‫الأسعار لتيى الملااس و ر أسعار تلااسية‪.‬‬ ‫‪ ‬تلفيذ حملة إ لانية لعرو الق وا للطلاب ‪ ‬ضعف ط ز دة القتيرة المالية للمؤسسة التعليمية لز دة‬ ‫نس ة نمو الايرادات السلوية‪.‬‬ ‫والطال ات غلمؤسسات التعليمية الخاية (الأهلية)‪.‬‬ ‫‪ ‬برنامج المحااية لل الطلاب والطال ات بتيراسة ‪ ‬ضعف الاهتماو غل تو التسويقية للمؤسسة التعليمية لرضا‬ ‫أس اب التسرب والرسوب ووضع المعانات اللازمة‪ .‬المستفيتيين ن تيماتها المقتيمة‪.‬‬ ‫‪ ‬رب أهتيا المؤسسة التعليمية بلياو ااوااز ‪ ‬تيو وظود ط إ لانية من الميزات التلااسية للمؤسسة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫ا يزيتي من رضي وولاء العامل ‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف إ امة البرامج التسويقية التكتيكية ن تيمات المؤسسة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف الاستثمار في التعليم والتتيريب لتههيل الطلاب لوظائف‬ ‫المستق ل و لت من لاا حرر الموايفات اله يجب أ‬ ‫تتوار في ريج القر ااادي والعتررين وما يمتلكا من ممارات‬ ‫حياتيةنممارات الاتراا والتوايل مع العاا الخارظي وممارات‬ ‫التفكير الإبتيا ي وحل المتركلات واللا تي وغيرها من الممارات‬ ‫اله تؤهلمم في موان ة العرر بمستجتياتا ليكونوا ا شخرية‬ ‫مستقلة و يادية وم ادرة وم تي ة ولتييما القتير الكافي من الو ي‬ ‫الذاتي والاظتما ي والثقافي‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف وسائل الاتراا و تيو بلاء ا تية معلومات ن‬ ‫احتياظات سوق العمل السعودي من الخريج نلا لل حسب‬ ‫تخررا ا يؤدي إلى ادتير وال طالة‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫التمتييتيات ‪Threats‬‬ ‫الفرص‪Opportunity‬‬ ‫‪ ‬الرؤية الطموحة للمملكة العربية السعودية ‪  2030‬آثار العولمة ا تراد ً وضعف تط ي الم ادرات والمتراريع والبرامج‬ ‫وبرنامج تحودا الوطن ‪ 2020‬وترنيزهم لل التلمية الا ترادية‪.‬‬ ‫الا ترادية والاستتيامة المالية للمؤسسات المختلفة ‪ ‬إ فاق العتييتي من المؤسسات في تط ي الخط المالية‬ ‫الإستراتيجية (محليا و الميا)‪.‬‬ ‫وملما الإدارات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬الاستفادة من د م التيولة للمؤسسات التعليمية ‪ ‬ا تلا العادات والتقاليتي والأ را بما يؤ ر لل اللواحي‬ ‫الا ترادية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫حيث أ ربع ميزانية التيولة للتعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬الاستقرار السياسي يحق الأمن بتركل او ا يؤدي ‪ ‬لة الموارد المالية حيث دا لا ة بأسعار اللف انخفاضاً وارتفا اً‬ ‫إلى نمو التعليم وتطورل وازدهارل ومواظمة التتتي ت حيث يياعف د م المؤسسات ااكومية المختلفة بما ايما إدارات‬ ‫التعليم مع انخفا أسعار اللف ‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬وظود يلتيوق متخرص لتمويل برامج إدارات ‪ ‬لة المتخرر في إدارة وتطوير الإستراتيجيات المالية‪.‬‬ ‫التعليم والمتيارل ويترارك في تمويلا القطاع الخاص ‪ ‬ضعف المقتيرة الا ترادية لتيى بعض أولياء الأمور نتيجة لياعف‬ ‫والأهلي ويتلقل مواردل من الملح واد ات والأو ا مستواهم المعيتري ا يعوق إااق أبلائمم غلمؤسسات التعليمية‬ ‫الأهلية المتميزة ومرانز التتيريب الخاية‪..‬‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫‪ ‬ظا بية بعض ملاط المملكة في الاستثمار التعليمي‪  .‬د وا مؤسسات ظتييتية وملااسة تقتيو تيمات مجانية أو‬ ‫تيمات بأسعار ملخفياة وظودة الية وتحتوي لل تقليات‬ ‫‪ ‬التترجيع لل الانتترااات والا ترا ات‪.‬‬ ‫متطورة وملاهج المية رائتية ونحو لت‪.‬‬ ‫‪ ‬تذبذب أسعار اللف المياً مع استمرار المملكة في الا تماد ليا‬ ‫نمورد أساسي‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫ثانياً‪ :‬العملاء ‪( Customers‬الطلاب أولياء الأمور المجتمع‪)...‬‬ ‫تحليل سوات ‪SWOT Analysis‬‬ ‫نقاط الياعف‪Weakness‬‬ ‫نقاط القوة ‪Strength‬‬ ‫‪ ‬وظود برامج استقطاب الطل ة (المتفو ) غلمؤسسة التعليمية‪  .‬ضعف نفاءة بعض الموارد ال تررية نتيجة توظيفمم‬ ‫‪ ‬إ تياد برامج لر اية الطل ة الموهوب والمتفو والمتعثرين غلإدارات والمؤسسات التعليمية بتيو مرا اة لعلرري‬ ‫التخرص والخبرة ا يؤ ر في تعاملاتهم مع المستفيتيين‪.‬‬ ‫دراسياً‬ ‫‪ ‬ضعف ولاء ال عض من العامل لقلة ااوااز برفة امة‬ ‫‪ ‬الاهتماو غلتلمية العلمية المستتيامة للطلاب‪.‬‬ ‫‪ ‬تعزيز اللسيج المجتمعي للمؤسسات التعليمية مع أولياء الأمور لاسيما في مجاا الأ ماا التطويرية اله تسمل التعامل‬ ‫مع المستفيتيين‪.‬‬ ‫والمجتمع المحي ‪.‬‬ ‫‪ ‬الاهتماو غلأنترطة الرفية واللايفية اله تتر ع ميوا ‪ ‬ضعف تثقيف الطل ة وأولياء الأمور بأنترطة‬ ‫و تيمات إدارات التعليم والمتيارل بما يسا تيهم‬ ‫الطلاب واستعتياداتهم وتحق رغ اتهم‪.‬‬ ‫لل اللمو والتطور‪.‬‬ ‫‪ ‬انخفا نثااة القا ات الرفية وز دة ارص ااوار‬ ‫‪ ‬ضعف البرامج التعليمية ل عض الفئات الطلابية‬ ‫وتتركيل الممارات برورة أنثر ترنيزاً‪.‬‬ ‫( وي ادمم)‪.‬‬ ‫‪ ‬تكامل التجميزات الخاية اتية المؤسسات التعليمية من‬ ‫حيث توظيف التكلولوظيا وتواير الر اية الرتية والاظتما ية ‪ ‬نثرة المقررات التعليمية في المتيارل ا لا يسمح‬ ‫للطلاب غلأو ات الكااية لممارسة الأنترطة‪.‬‬ ‫والر ضية للطلاب‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف الاهتماو غحتياظات ورغ ات وميوا الطل ة‬ ‫‪ ‬الاهتماو الك ير غلطالب د ل المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫في مراحل التعليم العاو بما يعي تحقي الأهتيا‬ ‫‪ ‬انتساب أنثر من لينة وتذوي المعراة لمسايرة رر‬ ‫والطموحات المستق لية‪.‬‬ ‫الا تراد المعرفي وا المستجتيات ااالية والمستق لية‪.‬‬ ‫‪ ‬تفعيل دور برنامج استطلاع آراء أولياء الأمور بإ تياد ‪ ‬الا تماد لل الطرق التقليتييةناافظ والتلق‬ ‫وسرد المعلومات و تيو إتاحة الفرية للطالب‬ ‫است يانات يال رضا العملاء إلكترونية وور ية‪.‬‬ ‫للتع ير ن اتا‪.‬‬ ‫‪ ‬تحتييتي المعار المتو ع أ يكتس ما المتعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬برنامج تطوير المو ع الإلكتروني غلإدارات والمؤسسات ‪ ‬ضعف الاهتماو غلطالب ارج المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫التعليمية بإظراء دراسة لتطوير المو ع الإلكتروني من حيث المحتوى ‪ ‬ضعف تحليل بيانات المتعلم (اللوع الاظتما ي‬ ‫الوضع الا ترادي الوضع الاظتما ي) وفي اتخا‬ ‫وانا بية والتفا لية‪.‬‬ ‫القرارات بلاء لل لت‪.‬‬ ‫‪ ‬ااملات التي ائية والإ لانية والتطو ية الملفذة‪.‬‬ ‫‪ ‬إ تياد دليل بأر او الاتراا والتوايل لكااة المسئول ‪ ‬ضعف الاهتماو بطرق ال تث والتفكير لتيى‬ ‫الطلاب اله توسع متيارنمم وتلمي المعراة‬ ‫غلمتيارل وبمجالات ملمم لسر ة التوايل ب الطل ة وأولياء‬ ‫والممارات لتييمم‪.‬‬ ‫أمورهم وب المسؤول ‪.‬‬ ‫‪ ‬الاهتماو بختيمة العملاء من لاا مرانز تيمة العملاء‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪ • ‬ياو إدارات التعليم من لاا المتيارل بتواير الوسائل ‪ ‬ضعف التفعيل لتيور مرانز التتيريب والتطوير العلمي‬ ‫والفكري للطلاب غلمؤسسات التعليمية واقاً‬ ‫والمستلزمات الملاس ة لتلفيذ البرامج الإظرائية لر اية طلااا‪.‬‬ ‫للاحتياظات المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬تيو تجاوب بعض أولياء الأمور مع المتيارل والإدارة‬ ‫التعليمية للو و لل نقاط القوة والياعف لتيي أبلائمم‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف ظودة الملاهج التيراسية حيث لا تحتوي لل‬ ‫المعايير المحلية والتيولية واله لا توانب احتياظات سوق‬ ‫العمل ااالي في ظل التينيرات ااالية والمستق لية‪.‬‬ ‫‪ ‬لة الملاهج اله تتلاوا القياا المستق لية وتطوير‬ ‫التفكيرنمتطل ات إلزامية نميع المراحل‪.‬‬ ‫التمتييتيات ‪Threats‬‬ ‫الفرص‪Opportunity‬‬ ‫‪ ‬رغ ة أنثر الموارد ال تررية في ال قاء والاستمرار غلملاط ‪ ‬نثرة وسائل التوايل الاظتما ي وتأ يرها من حيث‬ ‫انا بة غلمملكة العربية السعودية ا يعود غلفائتية الك يرة لل الاستختياو غير الملاسب دا‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف المسؤولية الاظتما ية ل عض أاراد المجتمع نحو‬ ‫العملاء‪.‬‬ ‫‪ ‬توظا القطاع الخاص ومؤسسات المجتمع المتيني نحو تفعيل التعاو مع المتيرسة لتعليم أبلائمم وتلميتمم وتطويرهم‪.‬‬ ‫دورهم المجتمعي وتقتي التي م للمؤسسات التعليمية لتتقي ‪ ‬العولمة بأنماطما المختلفة وتأ يرها لل نااة أاراد المجتمع‬ ‫‪ ‬زو بعض ائات المجتمع ن التعليم‪.‬‬ ‫أهتيااما الملترودة‪.‬‬ ‫‪ ‬ز دة الطلب الاظتما ي لل التعليم ونو ية الخريج من‬ ‫ل سوق العمل‪.‬‬ ‫‪ ‬اهتماو وزارة التعليم بموان ة نل ظتييتي من ارسات إدارية‬ ‫حتييثة وملما الإدارة الرشيقة لتتقي أهتيااما الملترودة‪.‬‬ ‫‪ ‬تترارنية الإدارة التربوية في تعاملما مع الميتيا وروح الألفة ب‬ ‫ملسوبيما في الميتيا التربوي مع تلوع ارساتها الإدارية‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫ثالثاً ‪:‬العمليات التيا لية ‪Internal Business Process‬‬ ‫تحليل سوات ‪SWOT Analysis‬‬ ‫نقاط الياعف‪Weakness‬‬ ‫نقاط القوة ‪Strength‬‬ ‫‪ ‬د م الكادر الإداري غلإدارات والمؤسسات التعليمية‪  .‬تيو وظود نياو لإدارة الم اني (‪)BMS‬‬ ‫‪ ‬توار التطوير الممن للكادر الإداري غلإدارات ‪ ‬نثرة تلقل ودورا العامل غلإدارات والمؤسسات‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫والمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تترجيع العامل لل تطوير ممارات متلو ة ومن لت ‪ ‬ضعف الوضوح في نياو إدارة الموارد ال تررية في‬ ‫إدارات التعليم‪.‬‬ ‫استختياو الإستراتيجيات ااتييثة في التتيريس‪.‬‬ ‫‪ ‬وظود هيئة تعليمية لل مستوى اا من الإ تياد ‪ ‬ضعف نيم الإ لاو والمعلومات‪.‬‬ ‫ولتييمم القتيرة لل مرا اة الفروق الفردية ب الطلاب ‪ ‬ضعف توار نياو اعاا للأمن والسلامة‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف انخراط العامل غلإدارات والمؤسسات‬ ‫واستختياو إستراتيجيات متلو ة وحتييثة في التتيريس‪.‬‬ ‫التعليمية غلتيورات التتيري ية التخررية‪.‬‬ ‫‪ ‬الرواتب الملاس ة للعامل ‪.‬‬ ‫‪ ‬تلفيذ تينييرات غير مرغوب ايما مثل اللقل من دو‬ ‫‪ ‬استختياو التقييم الذاتي لتتقي اللمو الفكري والممن‬ ‫رغ ة الموظف‪.‬‬ ‫‪ ‬ت ن إدارات التعليم لإستراتيجيات وطرق تتيريس وتعلم‬ ‫غير تقليتيية مثل (التعلم الذاتي – التعلم التعاوني‪ -‬التعلم ‪ ‬تيو وضوح ط العمل لتيي بعض العامل ‪.‬‬ ‫الالكتروني – التيرول التفا لية – لعب الأدوار – التعلم ‪ ‬الويف الوظيفي غير مفعل في بعض الإدارات‬ ‫والمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫غلأ را ‪-‬وغيرها) وتوظيفما لتيى الطلاب ا يلعكس لل‬ ‫العملية التعليمية اية في ظل ملاءمة موارد المؤسسة مع ‪ ‬ضعف ااوااز والمكااآت للعامل ‪.‬‬ ‫تلت الإستراتيجيات بما ييامن دا ميزات تلااسية ن ‪ ‬ضعف التمك الإداري للعامل ‪.‬‬ ‫‪ ‬وظود يورة سل ية تجال مملة التعليم‪.‬‬ ‫غيرها‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف الاهتماو غلعمل انما ي ود ما من ل‬ ‫‪ ‬الإظابة لل الاستفسارات المختلفة للعامل ‪.‬‬ ‫إدارة التعليم وضعف تلسي انمود ب نااة العامل‬ ‫‪ ‬تواير أحتي وسائل التكلولوظيا لإدارات التعليم‬ ‫من لاا وضع أهتيا مترترنة للعمل‪.‬‬ ‫والمؤسسات التعليمية من لاا تواير أنيمة اتراا‬ ‫حتييثة وم تكرة بر الانترن وأنيمة الاظتما ات وأنيمة ‪ ‬ضعف تفعيل م تيأ اللامرنزية في العمل دا ل إدارة‬ ‫التعليم وا تمادها لل ال يرو راطية ا يؤدي إلى تيو‬ ‫تسليم الوثائ والإاادة من المعلومات لتطوير القتيرات‬ ‫تحقي الأهتيا أو تحقيقما بلس ة ضئيلة‪.‬‬ ‫الفكرية والعلمية‪.‬‬ ‫‪ ‬د م الإدارة والمؤسسات التعليمية في تحودا وا رؤية ‪ ‬تيو تفعيل برنامج دراسة متيى استيفاء ال لية التتتية‬ ‫‪ 2030‬وتواير بيئة ظيتية تلبي الاحتياظات الإدارية للاشتراطات والمعايير الفلية المستمتياة‪.‬‬ ‫والتتيريسية‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪ ‬برنامج المترارنة في الملاس ات والفعاليات المجتمعية بإ تياد ‪ ‬ضعف الوضوح في الأولو ت والمسؤوليات غلعمليات‬ ‫ترور ن نيفية ونو ية مترارنات الإدارات والمؤسسات التيا لية لتيى ادة الإدارات والمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫التعليمية في ااملات التطو ية والملاس ات والفعاليات ‪ ‬ضعف الاترالات الأاقية الفا لة ب القطا ات والإدارات‬ ‫والا ساو غلمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫المجتمعية المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحفيز العامل غلإدارات والمؤسسات التعليمية من لاا ‪ ‬توظتي قااة إدارة وليس يادة ووظود طا ات وإدارات‬ ‫ظوائز التميز الإداري لز دة الانتاظية والولاء والانتماء وأ ساو ملفرلة ب بعياما ال عض‪.‬‬ ‫الوظيفي مع ير مستتقات العامل في موا يتيها‪  .‬ضعف آلية تقو الأداء الإداري غلإدارات والمؤسسات‬ ‫‪ ‬وظود است يانات رضا ملسوبي الإدارات والمؤسسات ‪ ‬المرنزية في اتخا القرار‪.‬‬ ‫التعليمية للاستجابة ل لاغات وشكاوى الأ طاا والريانة‪  .‬نقص الكوادر الوطلية المؤهلة في مجاا تكلولوظيا المعلومات‬ ‫‪ ‬تمك العامل في الإدارات والمؤسسات التعليمية من والتعلم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ ‬الا تماد لل العمل الور ي في بعض التعاملات الإدارية‬ ‫المترارنة في يلع القرار الإداري والتعليمي‪.‬‬ ‫‪ ‬تتركيل اللجا العليا لوضع وتحتييتي مؤشرات ومعايير غلإدارات والمؤسسات التعليمية و تيو الاستثمار الأمثل‬ ‫لوسائل التقلية المتاحة‪.‬‬ ‫لقيال انودة في إدارات التعليم والمتيارل‪.‬‬ ‫‪ ‬لة الاستجابة والاست قاء وانذب مع ضعف المحاس ية‬ ‫‪ ‬ويف يورةناملة لللياو التعليمي المعقتي والمتترابت‪.‬‬ ‫المؤسساتية‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف الاستجابة لطلب تتركيل اللجا العليا لوضع‬ ‫وتحتييتي مؤشرات ومعايير محتيدة لقيال انودة في هذل‬ ‫إدارات التعليم والمتيارل‪.‬‬ ‫التمتييتيات ‪Threats‬‬ ‫الفرص‪Opportunity‬‬ ‫‪ ‬اهتماو القيادة العليا بوزارة التعليم غلتطوير الإداري ‪ ‬تيو التلسي في تسلسل الاظراءات ب القطا ات‬ ‫ونذلت وظود العتييتي من انوائز بأسماء بعض مختلفة تهتم المختلفة لترتيي متركلات الميتيا التربوي‪.‬‬ ‫‪ ‬المتينيرات التربوية المتسار ة اله تتطلب وا الموظف‬ ‫غلتميز الإداري‪.‬‬ ‫والمتررا والمعلم لأدوار مجتمعية ظتييتية واساليب‬ ‫‪ ‬الاستفادة من المؤتمرات واللتيوات المجانية محليا و الميا‬ ‫تتيريس مينايرة‪.‬‬ ‫اله يكو محور الاهتماو ايما التعليم وتطويرل‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف التلمية المملية للموارد ال تررية‪.‬‬ ‫‪ ‬بيئة مل إدارية وتعليمية متكاملة مع طة أما‬ ‫‪ ‬لة الفرص الوظيفية المتاحة للكفاءات‪.‬‬ ‫وظيفي ظا بة‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف التتيريب والتطوير الممن بتركل او‪.‬‬ ‫‪ ‬حروا تيد من الموظف والمتررا لل ياوية‬ ‫انمعيات والمليمات المملية والعلمية والإدارية العالمية‪  .‬ضعف التعاو ب انمات المختلفة في التيولة ا يجعلنل‬ ‫ظمة تعمل بمعزا ن انمات الأ رى‪.‬‬ ‫‪ ‬الإدارة ال يرو راطية بتركل او‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫رابعاً‪ :‬التعلم واللمو والابتكار (الإبتياع) ‪Innovation and Learning‬‬ ‫تحليل سوات ‪SWOT Analysis‬‬ ‫نقاط الياعف‪Weakness‬‬ ‫نقاط القوة ‪Strength‬‬ ‫‪ ‬ابتكار مليات ظتييتية في ترميم وتطوير الختيمات ‪ ‬ضعف موائمة البرامج والمقررات التيراسية غلمؤسسات‬ ‫المقتيمة لمستفيتيي ومستمتيفي الإدارات والمؤسسات التعليمية للمستجتيات المحلية والإ ليمية والتيولية‪.‬‬ ‫‪ ‬وظود اجوة ب تيد المتو ع تقا تيهم و تيد المتررا‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬ابتكار مليات و ارسات دا ل الميتيا التربوي تهتم والموظف انتيد والمعيل ‪.‬‬ ‫غلتطوير الممن لأاراد المجتمع التربوي (إدارات ‪ -‬مؤسسات)‪  .‬ضعف تتيريب المجتمع الأناديمي لل الأساليب الإدارية‬ ‫‪ ‬تطوير وتحتييث ال نى التتتية لتواير ال يئة المحفزة للتعليم‪ .‬ااتييثة اله تمكلمم من الأداء الوظيفي والتربوي لل الوظا‬ ‫‪ ‬برنامج استختياو الوسائل التعليمية التقلية في الإدارة الأنمل الذي يحق الأهتيا الملترودة مثل الإدارة غلأهتيا‬ ‫– الإدارة الرشيقة – الإدارة الخادمة – الإدارة والقيادة‬ ‫والتتيريس وتفعل دور الوسائل التقلية ااتييثة‪.‬‬ ‫‪ ‬ياو المتررا غلأ ماا ال تثية بكفاءة و لت يسا تي التتويلية – الإدارة غلتجواا –إدارة التفا ل الرفي وغيرها‬ ‫لل تحس مستوى أداء المعلم غستمرار وهو ما يرب من الأنماط والأساليب الإدارية‪.‬‬ ‫أييااً في تحس العملية التعليمية وربما ال تثية أييااً‪  .‬ضعف ال يئة التعليمية المحفزة للمبتياع واللمو والابتكار‪.‬‬ ‫‪ ‬التلوع في برات الموارد ال تررية (موظف – متررا ) ‪ ‬ضعف تلمية ظتيارات الموارد ال تررية في مجالي التقييم الذاتي‬ ‫‪ ‬تحتييث المو ع الإلكتروني للمدارات التعليمية غستمرار‪ .‬والتوظيا الذاتي‪.‬‬ ‫‪ ‬تخريص مجمو ة محادثات جما ية ( روب) لأولياء الأمور ‪ ‬ضعف وظود أساليب تقييم موضو ية لأداء الموارد ال تررية‬ ‫ونذلت( روب)لكل ارل للتوايل ب المعلم والطل ة‪ .‬واستختيامما اعلياً للتكم لل أدائمم وتقويممم بما يؤدي‬ ‫‪ ‬إ تياد دراسة ن المزا وااوااز اله توارها المؤسسات أييااً لخل ميزة تلااسية لتي المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تيو وظود آليا واضتة لإحلاا ال تييل في يادات الإدارات‬ ‫التعليمية الملااسة‪.‬‬ ‫‪ ‬الاهتماو غ تراد المعراة من لاا تواير المعار المختلفة والمؤسسات التربوية (الرف الثاني)‬ ‫في الإدارات والمؤسسات التعليمية غ ت ارل الاستثمار ‪ ‬لة ارص ورش العمل والتيورات التتيري ية الخارظية لتطوير‬ ‫الموارد ال تررية‪.‬‬ ‫الأمثل للموارد المادية والمالية وال تررية‪.‬‬ ‫‪ ‬حروا تيد من الموظف والمتررا لل ظوائز بحثية‪  .‬ضعف مليومة التخطي ال تثي غلإدارات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬إ تياد برنامج تعريفي غلمزا وااوااز وأسس الأما ‪ ‬ضعف اللترر التيولي لملسوبي الإدارات والمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫الوظيفي اله توارها الإدارات والمتيارل مقارنة غلمؤسسات ‪ ‬وظود متركلات تتعل غلمجمو ات ال تثية والتطوير‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف اسمامات ملسوبي الإدارات والمؤسسات التعليمية في‬ ‫الملااسة‪.‬‬ ‫‪ ‬ا تماد مرانز تتيري ية تملح برامج تتيري ية بر الإنترن بما تلاوا متركلات المجتمع الإدارية والتربوية المحلية ومعانتما‪.‬‬ ‫يمكن الملسوب من التطور واللمو الممن‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪ ‬وظود طة إستراتيجية من أهتيااما تطوير أداء الموارد ‪ ‬ضعف انخراط العامل غلإدارات والمؤسسات التعليمية‬ ‫غلتيورات التتيري ية التخررية‪.‬‬ ‫ال تررية‪.‬‬ ‫‪ ‬لة وضوح ط العمل لتيي بعض العامل ‪.‬‬ ‫‪ ‬الويف الوظيفي غير مفعل في بعض الإدارات‬ ‫والمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف تفعيل دور مرانز التتيريب والتطوير الممن‬ ‫المستتياو للموارد ال تررية واقاً للاحتياظات التتيري ية‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف قااة بعض العامل ا يعوق العمليات التيا مة‬ ‫للجودة والتعلم المستمر‪.‬‬ ‫التمتييتيات ‪Threats‬‬ ‫الفرص‪Opportunity‬‬ ‫‪ ‬الاستفادة من مرانز التههيل والتتيريب محلياً و المياً ‪ ‬التلااس ب الإدارات والمؤسسات التعليمية في استقطاب‬ ‫‪ ‬الاستفادة من برنامج ( برات) الخارظي لتط يقا في الكفاءات الإدارية والوظيفية والتتيريسية‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف التلسي مع ظمات تتيريب وتأهيل الموارد ال تررية‪.‬‬ ‫التيا ل‪.‬‬ ‫‪ ‬توظمات وزارة التعليم نحو إ تياد الموظف والمتررا ‪ ‬ضعف التوايل مع الموظف والمتررا وظمات التوظيف‪.‬‬ ‫‪ ‬وظود مؤسسات تعليمية حكومية و اية ودولية ادرة لل‬ ‫والمعلم ونموهم وتطوير مستوى أدائمم‪.‬‬ ‫‪ ‬ز دة الطلب الاظتما ي لل التعليم بمراحلا المختلفة ظذب أايال الموارد ال تررية‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف مترارنة الموارد ال تررية في المتررو ات الوطلية‬ ‫(العاو انامعي \" بكالوريول دراسات ليا\"‬ ‫الكبرى ات العلا ة غلمجاا الإداري والتربوي‪.‬‬ ‫‪ ‬تخريص رؤية المملكة لعتيد من الأهتيا التعليمية اله‬ ‫تتي م الإدارات والمؤسسات التعليمية في تحودا وا ‪ ‬ميزانيات التههيل والتتيريب المرتفعة‪.‬‬ ‫‪ ‬الإدارة التقليتيية‪.‬‬ ‫توظمات برنامج التتوا الوطن‪.‬‬ ‫‪ ‬وظود ظمات أناديمية تطو ية تقوو غلتتيريب‬ ‫للعامل وفي أو ات مختلفة وإلكترونيا ( ن بعتي)‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة الترميم‪:‬‬ ‫الرؤية المقترحة‪:‬‬ ‫ويتم في هذل الخطوة من بلاء الإستراتيجية وضع الرورة اللمائية اله ترظو إدارات التعليم في المملكة العربية‬ ‫السعودية أ تكو ليما االرؤية هي الينا ت والآماا اله تهتي الإدارات إلى تحقيقما في الأظل الطويل و ليا‬ ‫يمكن تحتييتي رؤية الإستراتيجية لل اللتو التالي‪:‬‬ ‫\" إدارات تعليمية رائتية في تطوير أدائما المؤسسي ادرة لل توظيف جميع ملياتها وا معايير الإدارة الرشيقة‬ ‫لتجويتي مخرظاتها \"‬ ‫الرسالة المقترحة‪:‬‬ ‫ويتم في هذل الخطوة من بلاء الإستراتيجية تحتييتيا نتاج لما تتو عا لمستق ل الإدارات التعليمية غلمملكة العربية‬ ‫السعودية وتطوير أدائما المؤسسي في ضوء معايير الإدارة الرشيقة وفي ضوئما تحتيد الينا ت والأهتيا ا تماداً لل‬ ‫تحليل نقاط القوة والياعف والفرص والتمتييتيات وفي ضوء ما تقتيو اإنا يمكن تحتييتي رسالة الإستراتيجية المقترحة‬ ‫لتطوير الأداء المؤسسي في إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير الإدارة الرشيقة واقاً للاتي‪:‬‬ ‫\" تسعي إدارات التعليم لتمك مواردها ال تررية وتطوير مستوى الأداء المؤسسي والارتقاء غل يئة التعليمية وظودة‬ ‫مستوى تيماتها المقتيمة للمجتمع المحلي ملتزمة غلقيم الإسلامية والمترارنة في إ تياد ظيل يتمتع بممارات القر‬ ‫ااادي والعتررين لموان ة مستجتيات العرر ااالية والمستق لية\"‬ ‫‪29‬‬

‫القيم الإستراتيجية المقترحة‪:‬‬ ‫إ الرياغة المحكمة للرؤية الإستراتيجية والرسالة تسا تي في توليتي يمة إدارية حقيقية تتمثل في توحيتي آراء‬ ‫متخذي القرار حوا التوظمات المستق لية لإدارات التعليم في المملكة العربية السعودية وا تلا مم ا يلترئ دااعا‬ ‫للعامل والمتررا التربوي والقيادات المتيرسية غلإدارات التعليمية لل الالتزاو والقلا ة والتعاو والإ لاص‬ ‫في ترجمة هذل الرؤية لوا ع ملي وفي ضوء ما تقتيو اإنا يمكن تقسيم تلت القيم الإستراتيجية نالتالي‪:‬‬ ‫العمل الر دي والاحترافي والابتيا ي وروح الم ادرة‬ ‫الثقة والالتزاو والمرتيا ية والمسؤولية‪.‬‬ ‫الاتقا وانودة والاحترااية‬ ‫القيم الاستراتيجية‬ ‫الولاء المؤسسي‬ ‫التميز والابتياع وإرضاء المستفيتي‬ ‫المملية في الختيمات المقتيمة والعمل بروح الفري‬ ‫‪30‬‬

‫مرفواة الأهمية لعلاير التتليل ال يئي التيا لي‬ ‫بعتي تحليل بيئة اللياو التعليمي التيا لية سلقوو بتتتييتي أبرز نقاط القوة واله يجب المحااية ليما واستثمارها‬ ‫للاستفادة من الفرص المتاحة في بيئة اللياو الخارظية ونذلت تحتييتي أبرز نقاط الياعف حتى يتم الترنيز ليما‬ ‫ومعانتما وتحسيلما و لت لل اللتو التالي‪:‬‬ ‫حساب أهمية نقاط القوة‪:‬‬ ‫أهمية‬ ‫احتمال‬ ‫الأثر‬ ‫نقاط القوة ‪Strength‬‬ ‫الرمز‬ ‫العنصر‬ ‫الاستمرار‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ S1-A‬تواير آليات للر ابة والمتابعة المالية بتتليل اللتائج المالية سلو ً‬ ‫‪%81‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ S2-A‬مجانية التعليم غلمملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫‪%72‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ S3-B‬مترارنة الطلاب في الأنترطة المختلفة غلمحاال الا ليمية والتيولية‪.‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ S4-B‬تلوع برامج استقطاب ور اية الطل ة الموهوب والمتفو والمتعثرين دراسياً‪.‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ S5-C‬دراسة أس اب التسرب والرسوب ووضع المعانات اللازمة‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ S6-C‬تطوير وتحتييث ال نى التتتية لتواير ال يئة المحفزة للتعليم‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ S7-D‬توار برامج وتقليات ووسائل تكلولوظية حتييثة‪.‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%42‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ S8-D‬تترجيع الكوادر الإدارية والاشرااية والتتيريسية لل التطوير الممن المستتياو‬ ‫‪ S9-D‬تحفيز العامل من لاا ظوائز التميز الإداري \"المكااآت وااوااز\"‪.‬‬ ‫‪ S10-C‬تعزيز اللسيج المجتمعي للمؤسسات التعليمية مع أولياء الأمور والمجتمع المحي‬ ‫حساب أهمية نقاط الياعف‬ ‫الأثر احتمال الاستمرار أهمية العنصر‬ ‫نقاط الياعف‪Weakness‬‬ ‫الرمز‬ ‫‪%70 7 10‬‬ ‫‪ W1-A‬ضعف تفعيل أسلوب الإدارة الرشيقة لتتس ظودة الختيمات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ W2-A‬ضعف الاهتماو غل تو التسويقية للمؤسسة لرضا المستفيتيين ن تيماتها المقتيمة‪%72 6 5 .‬‬ ‫‪%28 7 4‬‬ ‫‪ W3-A‬ضعف ال يئة التعليمية المحفزة للمبتياع واللمو والابتكار‪.‬‬ ‫‪ W4-B‬لة الملاهج اله تتلاوا القياا المستق لية وتطوير التفكير نمتطل ات إلزامية نميع المراحل‪%60 6 10 .‬‬ ‫‪%64‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تيو بلاء ا تية معلومات ن احتياظات سوق العمل السعودي من الخريج نلا لل حسب‬ ‫‪ W5-B‬تخررا ا يؤدي إلى ادتير وال طالة‪.‬‬ ‫‪ W6-B‬ضعف ط ز دة القتيرة المالية للمؤسسة التعليمية لز دة نس ة نمو الايرادات السلوية‪%45 5 9 .‬‬ ‫‪%36‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الا تماد لل الطرق التقليتيية ناافظ والتلق وسرد المعلومات و تيو إتاحة الفرية للطالب‬ ‫‪W7-C‬‬ ‫للتع ير ن اتا‪.‬‬ ‫‪%35 5 7‬‬ ‫‪ W8-C‬ضعف مليومة التخطي ال تثي غلإدارات التعليمية‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪%80 8 10‬‬ ‫‪ W9-C‬ضعف توار نياو اعاا للأمن والسلامة في بعض المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪%56‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ضعف الاهتماو غل تث والتفكير لتيى الطلاب لتوسيع متيارنمم وتلمية المعراة والممارات‬ ‫‪ W10-D‬لتييمم‪.‬‬ ‫مرفواة الأهمية لعلاير التتليل ال يئي التيا لي‪:‬‬ ‫غير ممم‬ ‫ممم‬ ‫الاحتماا‬ ‫‪10‬‬ ‫‪W10-D‬‬ ‫‪W5-B‬‬ ‫‪S3-B‬‬ ‫‪W9-C‬‬ ‫ممم غير ممم‬ ‫ممم‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪S1-‬‬ ‫‪S4-B‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪S6-C‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪S2-A‬‬ ‫‪W1-A‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪W3-A‬‬ ‫‪S6-D‬‬ ‫‪W4-B‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪W2-A‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪S5-A W8-C S8-D W6-B‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪W7-C S9-D‬‬ ‫غير ممم‬ ‫‪S7-C‬‬ ‫‪2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫الأ ر‬ ‫من لاا نتائج مرفواة الأهمية لعلاير التتليل ال يئي التيا لي يتياح أ ‪:‬‬ ‫‪ -‬أبرز نقاط القوة غلإدارات التعليمية واله يجب أ نحااظ ليما ونستثمرها للاستفادة من الفرص المتاحة في‬ ‫بيئة اللياو الخارظية ما يلي‪:‬‬ ‫▪ مترارنة الطلاب في الأنترطة المختلفة غلمحاال الا ليمية والتيولية‪.‬‬ ‫▪ تواير آليات للر ابة والمتابعة المالية بتتليل اللتائج المالية سلو ً‪.‬‬ ‫▪ مجانية التعليم غلمملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫▪ تلوع برامج استقطاب ور اية الطل ة الموهوب والمتفو والمتعثرين دراسياً‪.‬‬ ‫▪ تطوير وتحتييث ال نى التتتية لتواير ال يئة المحفزة للتعليم‪.‬‬ ‫▪ تعزيز اللسيج المجتمعي للمؤسسات التعليمية مع أولياء الأمور والمجتمع المحي ‪.‬‬ ‫‪32‬‬

‫▪ تترجيع الكوادر الإدارية والإشرا ية والتتيريسية لل التطوير الممن المستتياو‪.‬‬ ‫▪ تحفيز العامل من لاا ظوائز التميز الإداري \"المكااآت وااوااز\"‪.‬‬ ‫▪ دراسة أس اب التسرب والرسوب ووضع المعانات اللازمة‬ ‫▪ توار برامج وتقليات ووسائل تكلولوظية حتييثة‪.‬‬ ‫ونلاحظ أ لاير القوةنان متمثلة في جميع أبعاد بطا ة الأداء المتواز الأربعة‪.‬‬ ‫‪ -‬بيلما نان أبرز نقاط الياعف غلإدارات التعليمية واله يجب الاهتماو اا ومعانتما حتى لا تؤ ر برورة‬ ‫م اشرة لل اللياو التعليمي ما يلي‪:‬‬ ‫▪ ضعف تفعيل أسلوب الإدارة الرشيقة لتتس ظودة الختيمات التعليمية المقتيمة للمستفيتيين والمستمتيا ‪.‬‬ ‫▪ ضعف توار نياو اعاا للأمن والسلامة في بعض المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫▪ لة الملاهج اله تتلاوا القياا المستق لية وتطوير التفكيرنمتطل ات إلزامية نميع المراحل التعليمية‪.‬‬ ‫▪ ضعف ط ز دة القتيرة المالية للمؤسسة التعليمية لز دة نس ة نمو الايرادات السلوية‪.‬‬ ‫▪ الا تماد لل الطرق التقليتيية ناافظ والتلق وسرد المعلومات و تيو إتاحة الفرية للطالب للتع ير ن‬ ‫اتا‪.‬‬ ‫▪ تيو بلاء ا تية معلومات ن احتياظات سوق العمل السعودي من الخريج نلا لل حسب تخررا ا‬ ‫يؤدي إلى ادتير وال طالة‪.‬‬ ‫▪ ضعف مليومة التخطي ال تثي غلإدارات التعليمية‪.‬‬ ‫▪ ضعف الاهتماو بطرق ال تث والتفكير لتيى الطلاب لتوسيع متيارنمم وتلمية المعراة والممارات لتييمم‪.‬‬ ‫ويتياح أ لاير الياعف تمثل في جميع أبعاد بطا ة الأداء المتواز الأربعة مع ترنزها لل بعتي التعلم واللمو‬ ‫والابتكار (الإبتياع) ‪.Innovation and Learning‬‬ ‫‪33‬‬

‫مرفواة الأهمية لعلاير التتليل ال يئي الخارظي‪:‬‬ ‫بعتي تحليل بيئة اللياو التعليمي الخارظية سلقوو بتتتييتي أبرز الفرص المتاحة للاستفادة ملما ونذلت تحتييتي أبرز‬ ‫التتتي ت اله تواظا اللياو التعليمي (الإدارات التعليمية) لمواظمتما والتينلب ليما و لت لل اللتو التالي‪:‬‬ ‫حساب أهمية الفرص المتاحة لللياو التعليمي (الإدارات التعليمية)‪:‬‬ ‫أهمية‬ ‫احتمال‬ ‫الأثر‬ ‫الفرص‪Opportunity‬‬ ‫الرمز‬ ‫العنصر‬ ‫الاستمرار‬ ‫‪%56‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫توظا القطاع الخاص ومؤسسات المجتمع المتيني نحو تفعيل دورهم المجتمعي وتقتي‬ ‫‪O1-A‬‬ ‫التي م للمؤسسات التعليمية لتتقي أهتيااما الملترودة‪.‬‬ ‫الرؤية الطموحة للمملكة العربية السعودية ‪ 2030‬وبرنامج تحودا الوطن‬ ‫‪ 2020 O2-A‬وترنيزهم لل التلمية الا ترادية والاستتيامة المالية للمؤسسات ‪%60 6 10‬‬ ‫المختلفة وملما الإدارات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ O3-B‬ز دة الطلب الاظتما ي لل التعليم ونو ية الخريج من ل سوق العمل‪%90 9 10 .‬‬ ‫‪%63 7 9‬‬ ‫‪ O4-C‬التوظا ااكومي لتتس وتطوير العملية التعليمية وموان ةنل ظتييتي‪.‬‬ ‫‪ O5-D‬التوظا نحو تواير بيئة مل إدارية وتعليمية متكاملة مع طة أما وظيفي ظا بة‪%64 8 8 .‬‬ ‫حساب درظة أهمية التمتييتيات (التتتي ت) اله تواظا اللياو التعليمي (الإدارات التعليمية)‪:‬‬ ‫أهمية‬ ‫احتمال‬ ‫الأثر‬ ‫التهديدات (التحديات) ‪Threats‬‬ ‫الرمز‬ ‫العنصر‬ ‫الاستمرار‬ ‫‪ T1-A‬آثار العولمة ا تراد ً وضعف تط ي الم ادرات والمتراريع والبرامج الا ترادية‪8 .‬‬ ‫‪%64‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ T2-A‬تذبذب أسعار اللف المياً مع الاستمرار في الا تماد ليانمورد أساسي‪9 .‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مؤسسات ظتييتية وملااسة تقتيو تيمات مجانية أو تيمات بأسعار ملخفياة‬ ‫‪%42‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪T3-B‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫وظودة الية وتحتوي لل تقليات متطورة وملاهج المية رائتية‬ ‫‪%48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المتينيرات التربوية المتسار ة اله تتطلب وا الموظف والمتررا والمعلم‬ ‫‪T4-C‬‬ ‫لأدوار مجتمعية ظتييتية واساليب تتيريس مينايرة‪.‬‬ ‫‪ T5-D‬تكلفة البرامج اللو ية والتههيلية والتطويرية والمتيرب ‪6 .‬‬ ‫‪34‬‬

‫مرفواة الأهمية لعلاير التتليل ال يئي الخارظي‪:‬‬ ‫غير ممم‬ ‫ممم‬ ‫‪234‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪O3-B‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪O5-D‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪T1-A‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪O1-A O4-C‬‬ ‫الاحتماا‬ ‫‪T5-D‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ممم غير ممم‬‫‪T3-B‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ممم غير ممم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪O2-A‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪T4-C‬‬ ‫‪T2-‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪5 6 7 8 9 10‬‬ ‫الأ ر‬ ‫يتياح من لاا نتائج مرفواة الأهمية لعلاير التتليل ال يئي الخارظي التالي‪:‬‬ ‫‪ -‬أبرز الفرص المتاحة لللياو التعليمي (الإدارات التعليمية) واله يمكن الاستفادة ملما ما يلي‪:‬‬ ‫▪ الرؤية الطموحة للمملكة العربية السعودية ‪ 2030‬وبرنامج تحودا الوطن ‪ 2020‬وترنيزهم لل التلمية‬ ‫الا ترادية والاستتيامة المالية للمؤسسات المختلفة وملما الإدارات التعليمية‪.‬‬ ‫▪ ز دة الطلب الاظتما ي لل التعليم ونو ية الخريج من ل سوق العمل‪.‬‬ ‫▪ التوظا ااكومي لتتس وتطوير العملية التعليمية وموان ة نل ظتييتي‪.‬‬ ‫▪ توظا القطاع الخاص ومؤسسات المجتمع المتيني نحو تفعيل دورهم المجتمعي وتقتي التي م للمؤسسات‬ ‫التعليمية لتتقي أهتيااما الملترودة‪.‬‬ ‫▪ التوظا نحو تواير بيئة مل إدارية وتعليمية متكاملة مع طة أما وظيفي ظا بة‪.‬‬ ‫ويمكن أ نلاحظ أ الفرص شمل جميع أبعاد بطا ة الأداء المتواز الأربعة‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪ -‬في ح نان أبرز التتتي ت اله من الممكن أ تعي مل اللياو التعليمي هي‪:‬‬ ‫▪ آثار العولمة ا تراد ً وضعف تط ي الم ادرات والمتراريع والبرامج الا ترادية‪.‬‬ ‫▪ تكلفة البرامج اللو ية والتههيلية والتطويرية والمتيرب ‪.‬‬ ‫▪ مؤسسات ظتييتية وملااسة تقتيو تيمات مجانية أو تيمات بأسعار ملخفياة وظودة الية وتحتوي لل‬ ‫تقليات متطورة وملاهج المية رائتية‪.‬‬ ‫‪ -‬و تي ظمرت هذل التتتي ت في ال عتي المالي من بطا ة الأداء المتواز وبعتي العملاء وبعتي اللمو والتعلم‬ ‫والابتياع والابتكار‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫القياا وال تيائل الإستراتيجية‬ ‫بعتي أ تم التتليل ال يئي لللياو التعليمي غلإدارات التعليمية وتحتييتي أبرز نقاط القوة وأبرز نقاط الياعف اله يمكن أ‬ ‫تؤ ر لل ملية تحس الكفاءة التيا لية وتحتييتي أبرز الفرص والتتتي ت اله من الممكن أ تتعر دا لابتي من تحليل الوضع‬ ‫الراهن من لاا تط ي مرفواة التتليل الرغ ي ل يئة اللياو )‪ ) SWOT‬وهينالتالي‪:‬‬ ‫تقييم ال يئة التيا لية‬ ‫ضعف ( ‪) W‬‬ ‫قوة (‪) S‬‬ ‫إستراتيجية التفاف ودعم‪ ،‬علاجية ( ‪) W.O‬‬ ‫إستراتيجية هجومية‪ ،‬نمو ( ‪) S.O‬‬ ‫• راع مستوى المجتمع الإداري والتتيريسي والاشرافي من لاا • استثمار توظا القطاع الخاص ومؤسسات لمجتمع المتيني نحو تفعيل دورهم‬ ‫الاستفادة من دااعيتمم نحو المترارنة الفا لة في الم ادرات والمتراريع المجتمعي في التينلب لل نقص الموارد التمويلية للمؤسسات التعليمية لتواير‬ ‫والبرامج المتلو ة في تحقي التوظا ااكومي لتتس وتطوير العملية بيئة تعلم آملة وظا بة لكل ااراد المجتمع التتيريسي‪.‬‬ ‫• استثمار التوظا ااكومي لتتس وتطوير العملية التعليمية في راع مستوى‬ ‫التعليمية (متي لات – مليات ‪ -‬مخرظات) ‪.‬‬ ‫• الارتقاء بممارات الكوادر الإدارية والتعليمية والاشرااية غلإدارات الأداء المؤسسي للمجتمع الاداري والتتيريسي والاشرافي والطلابي للتوظا نحو‬ ‫التعليمية من لاا الاستفادة من الر ابة والمتابعة دا ل ال يئة تعليم نو ي مستتياو‪.‬‬ ‫• توظيف التوظا نحو تواير بيئة مل إدارية وتعليمية متكاملة مع طة أما‬ ‫التعليمية اقي اللمو الممن المستتياو‬ ‫فرص ( ‪) O‬‬ ‫• تواير بيئة تعليمية ظا بة من لاا الاستفادة من تطوير وتحتييث وظيفي ظا بة للارتقاء بممارات المجتمع الإداري الياً وإدار ً‪.‬‬ ‫الختيمات التعليمية والتلوع في البرامج والانترطة والفعاليات ل لاء ظيل • قتي شرانات إستراتيجية مع مؤسسات المجتمع المحلي وأوليات الأمور أيتاب‬ ‫الخبرة والا تراص في المجاا التربوي لعلاج نواحي القرور في مستو ت الطل ة‬ ‫نو ي يلبي احتياظات ومتطل ات وسوق العمل‪.‬‬ ‫التتريلية‪.‬‬ ‫تقييم ال يئة الخارظية‬ ‫• التوظا نحو تواير بيئة مل إدارية وتعليمية متكاملة مع طة أما وظيفي‬ ‫ظا بة‬ ‫• استثمار توظا المملكة في تحقي رؤيتما الطموحة ‪ 2030‬وبرنامج تحودا الوطن‬ ‫‪ 2020‬غلترنيز لل التلمية الا ترادية والاستتيامة المالية للمؤسسات‬ ‫المختلفة وملما الإدارات التعليمية‪.‬‬ ‫ضعف ( ‪) W‬‬ ‫وة ( ‪) S‬‬ ‫إستراتيجية انكماشية ( ‪) W.T‬‬ ‫إستراتيجية داا ية ( ‪) S.T‬‬ ‫• الاستفادة من مجانية التعليم وتلوع برامجا في التينلب لل الآثار • ات اع سياسات ير مقللة لمواظمة الآثار الا ترادية‪.‬‬ ‫تهديدات ( تحديات ) ( ‪) T‬‬ ‫• الاستفادة من تتيريب الأ را ونقل الخبرات لمواظمة البرامج التتيري ية‬ ‫الا ترادية للعولمة والتينلب لل تذبذب أسعار اللف ‪.‬‬ ‫المتياو ة وغالية الثمن‪.‬‬ ‫• تطوير الأداء المؤسسي والمستوى الممن للمعلم والمتررا والإداري‬ ‫• استثمار إمكانات المجتمع المحلي لللياو التعليمي وبلاء لا ات وطيتية‬ ‫من لاا تتيريب الأ را ن تييل للبرامج التتيري ية المتياو ة‪.‬‬ ‫• الاستفادة من تحتييث الختيمات المستمر للتينلب لل ملااسة لمواظمة الطلب المتزايتي لل التعليم وما يرااقا من تكاليف‪.‬‬ ‫المؤسسات انتييتية اله تقتيو تيمات مجانية أو تيمات بأسعار • تواير ال يئة الآملة المحفزة وانا بة غلإدارات التعليمية لمواظمة التوظا نحو‬ ‫المتيارل الأهلية والعزو ن المتيارل ااكومية‪.‬‬ ‫ملخفياة وظودة الية‪.‬‬ ‫• اافاظ لل المتابعة والأسلوب الر ابي والتطوير للختيمات لمواظمة ‪.‬‬ ‫تينير الأنيمة ااالية والمستق لية‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫من لاا نتائج مرفواة التتليل الرغ ي (‪ ) SWOT‬ل يئة اللياو التعليمي غلإدارات التعليمية ومن لاا‬ ‫مرتكزات الإستراتيجية المقترحة يمكن تحتييتي أبرز القياا ( الينا ت ) الإستراتيجية واله تتلاودا الإستراتيجية ااالية‬ ‫تمكين الموارد‬ ‫البشرية‬ ‫تطوير البنية‬ ‫الغايات‬ ‫الارتقاء‬ ‫التحية وتفعيل‬ ‫بمستوى‬ ‫دور المشاركة‬ ‫خدمات البيئة‬ ‫التعليمية‬ ‫المجتمعية‬ ‫التحول بالاداء‬ ‫القيادي‬ ‫والاداري نحو‬ ‫الادارة الرشيقة‬ ‫وهي نالتالي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تمك الموارد ال تررية والارتقاء بمستوى أدائمم‪.‬‬ ‫‪ -2‬الارتقاء بمستوى تيمات ال يئة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬التتوا غلأداء القيادي والإداري في ضوء معايير الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تطوير ال لية التتتية وتفعيل دور المترارنة المجتمعية للمدارات والمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫ويمكن أ نخرج بعتيد من الأهتيا الإستراتيجية بحسب هذل القياا ‪:‬‬ ‫القياية الأولى‪ :‬تمك الموارد ال تررية والارتقاء بمستوى أدائمم‪.‬‬ ‫من أهتيااما الإستراتيجية‪:‬‬ ‫أ – تمك الموارد ال تررية من التتوا من استملاك المعراة إلى توليتي وابتكار المعراة‪.‬‬ ‫ب – إنساب الطا م الإداري والإشرافي والتتيريسي ممارات تسا تيهم لل التطوير واللمو الممن المستتياو‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫ج‪ -‬تطوير مليومة الإبتياع والابتكار واحتياا الإبتيا ات والابتكارات العلمية‪.‬‬ ‫القياية الثانية‪ :‬الارتقاء بمستوى تيمات ال يئة التعليمية‪.‬‬ ‫من أهتيااما الإستراتيجية‪:‬‬ ‫أ – تواير بلية تحتية مادية وتكلولوظية ترتقي بمستوى أداء الإدارات التعليمية وتختيو العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ب – تواير بيئة تسا تي لل توظيف المعراة لتوائم سوق العمل وتلبي احتياظاتا المحلية‪.‬‬ ‫ج – تط ي المعايير العالمية الذنية في ترميم وإنتراء المراا التعليمية انتييتية وييانة الم اني‪.‬‬ ‫د – تحس مستوى الختيمات المقتيمة للمجتمع الإداري والإشرافي والتتيريسي والطلابي التيا لي والخارظي‪.‬‬ ‫هل ‪ -‬تفعيل أنيمة الأمن والسلامة وتحقي شروط الرتة العامة دا ل المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫القياية الثالثة‪ :‬التتوا غلأداء القيادي والإداري في ضوء معايير الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫من أهتيااما الإستراتيجية‪:‬‬ ‫أ – تطوير اديانل التلييمية والعمليات الإدارية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تقتي تيمات متعتيدة لتتقي الرااهية الاظتما ية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬راع نفاءة العمليات المالية لز دة حجم الانفاق لل متي لات و مليات العملية التعليمية للارتقاء‬ ‫غلمخرظات التعليمية المتو عة‪.‬‬ ‫د‪ -‬ترنيز رارات المؤسسة الإدارية لل السفة طويلة الأمتي والق وا غلتكاليف لل المتيى القرير‪.‬‬ ‫ه‪ -‬ل تتيا مستمر في مليات المؤسسة من اظل مواظمة المترانل‪.‬‬ ‫القياية الرابعة‪ :‬تطوير ال لية التتتية وتفعيل دور المترارنة المجتمعية للمدارات والمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫من أهتيااما الإستراتيجية‪:‬‬ ‫أ – تعزيز بلية التر كات وأنيمة الاترالات في المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬تفعيل التررانة مع مؤسسات المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫ج – تطوير أنيمة إدارة المحتوي التعليمي بكااة محتو تا‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫د‪ -‬تطوير برامج ملية لتطويع المعراة والممارسات الإدارية ااتييثة لز دة انوانب العملية في البرامج المؤسسية‪.‬‬ ‫‪ -‬الأهتيا الإستراتيجية‪:‬‬ ‫‪ -‬تمك الموارد ال تررية من التتوا من استملاك المعراة إلى توليتي وابتكار المعراة‪.‬‬ ‫‪ -‬إنساب الطا م الإداري والإشرافي والتتيريسي ممارات تسا تيهم لل التطوير واللمو الممن المستتياو‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير مليومة الإبتياع والابتكار واحتياا الإبتيا ات والابتكارات العلمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تواير بلية تحتية مادية وتكلولوظية ترتقي بمستوى أداء الإدارات التعليمية وتختيو العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تواير بيئة تسا تي لل توظيف المعراة لتوائم سوق العمل وتلبي احتياظاتا المحلية‬ ‫‪ -‬تط ي المعايير العالمية الذنية في ترميم وإنتراء المراا التعليمية انتييتية وييانة الم اني‪.‬‬ ‫‪ -‬تحس مستوى الختيمات المقتيمة للمجتمع الإداري والإشرافي والتتيريسي والطلابي التيا لي والخارظي‪.‬‬ ‫‪ -‬تفعيل أنيمة الأمن والسلامة وتحقي شروط الرتة العامة دا ل المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير اديانل التلييمية والعمليات الإدارية‪.‬‬ ‫‪ -‬تقتي تيمات متعتيدة لتتقي الرااهية الاظتما ية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬راعنفاءة العمليات المالية لز دة حجم الانفاق لل متي لات و مليات العملية التعليمية للارتقاء غلمخرظات‬ ‫التعليمية المتو عة‪.‬‬ ‫‪ -‬ترنيز رارات المؤسسة الإدارية لل السفة طويلة الأمتي والق وا غلتكاليف لل المتيى القرير‪.‬‬ ‫‪ -‬ل تتيا مستمر في مليات المؤسسة من أظل مواظمة المترانل‪.‬‬ ‫‪ -‬د م الإدارة للموارد ال تررية والمادية وتكوين أشخاص يادي لل درايةنااية بتفاييل نل العمليات دا ل‬ ‫المؤسسة و ادرين لل تكريس قااة والسفة المؤسسة بطريقتمم الخاية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزيز بلية التر كات وأنيمة الاترالات في المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تفعيل التررانة مع مؤسسات المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير أنيمة إدارة المحتوي التعليمي بكااة محتو تا‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير برامج ملية لتطويع المعراة والممارسات الإدارية ااتييثة لز دة انوانب العملية في البرامج المؤسسية‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪ -‬آليات تحقي القياا (الينا ت) الإستراتيجية والأهتيا التابعة دا‪:‬‬ ‫اليناية ر م (‪ )1‬تمك الموارد ال تررية والارتقاء بمستوى أدائمم‬ ‫الم ادرات (البرامج والأنترطة والمتراريع)‬ ‫الأهتيا‬ ‫تمك الموارد ال ترلرية من ‪ -‬قتي ورش العمل ل لاء العقل الملتج غلعملية التعليمية‪.‬‬ ‫اللتلتلوا ملن اسلللل لتلمللاك ‪ -‬وضع آليات لرب برامج الإدارات التعليمية بقطا ات ومؤسسات‬ ‫المجتمع المتيني المحي ‪.‬‬ ‫المعرالة إلى توليلتي وابتكلار‬ ‫‪ -‬تلييم حلقات دراسية وتتيري ات تهتي لاستختياو أسلوب الإدارة‬ ‫المعراة‬ ‫الرشيقة والتعليم المتما ج الذني (الميزات الإيجابية في التعليم‬ ‫الالكتروني والتعليم ن بعتي والتعليم المتيمج في ظل اليرو ااالية‬ ‫ووظود ظائتة نورونا)‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير مسابقات دا لية لتتفيز الم تكرين‪.‬‬ ‫‪ -‬تلفيذ حملات تو وية للترر قااة الابتكار‪.‬‬ ‫‪ -‬مل مرانز للابتكار والعرف الذهن‪.‬‬ ‫‪ -‬تلفيذ دورات تتيري ية في مجاا معايير الإدارة الرشيقة ونذلت مجاا‬ ‫معايير ا تراد المعراة وآليات توليتيها وابتكارها‪.‬‬ ‫‪ -‬إظراء تقييم دوري لأساليب التعليم المت عة ونتائجما‪.‬‬ ‫‪ -‬تواير التقليات اللازمة لإنتاج المعراة والويوا للمعلومات بسمولة‪.‬‬ ‫‪ -‬د م إظراء ال تو العلمية والمتراريع الابتيا ية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزيز الفرص للمتميزين والم تي من العامل والطل ة واستثمار‬ ‫طا اتهم الفكرية والإبتيا ية‪.‬‬ ‫إنسلاب الطا م الإداري ‪ -‬الاستعانة بموارد بتررية وي نفاءة الية متخرظ من ظامعات‬ ‫مرمو ة وا حاظات وزارة التعليم والإدارات التعليمية‪.‬‬ ‫والإشللللرافي والتتيريسللللي‬ ‫ممارات تسلللا تيهم لل ‪ -‬تفعيل دور مرانز التتيريب وتطوير الأداء غلإدارات التعليمية ل لاء‬ ‫تيرات الطا م الإداري والإشرافي والتتيريسي‪.‬‬ ‫اللتلطلويلر واللللملو الململن‬ ‫‪ -‬تأهيل وتتيريب الموارد ال تررية لل استختياو الليم التعليمية ااتييثة‬ ‫المستتياو‪.‬‬ ‫ونيفية دمجمم في العملية التعليمية لتتقي مخرظات ظيتية‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪ -‬تطوير نياو اعاا لمتابعة وتقييم أداء الموارد ال تررية غلإدارات‬ ‫تطوير مليومللة الإبللتياع‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫والابتكللار واحتيالللللللا‬ ‫الإبلتيا لات والابتكلارات‬ ‫‪ -‬إ تياد طة تأهيل وتطوير ممارات القوي ال تررية من لاا وضع‬ ‫ط تتيري ية شاملة في نل المجالات المتعلقة غلعملية التعليمية‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫غلإدارات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬ت ادا الز رات حلقات اللقاش العرف الذهن التعلم الذاتي‬ ‫اللتيوات والمحاضرات التربوية الاظتما ات الفلية والإدارية القراءات‬ ‫الموظمة تسا تي لل اللمو الممن المستتياو‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع آليات للاستفادة من برات الإدارات التعليمية العالمية والعربية‬ ‫في مجاا التوظا العالمي نحو مؤسسات تعليمية ررية نية في ظل‬ ‫المستجتيات ااالية‪.‬‬ ‫‪ -‬إيجاد نياو لتترجيع الموظف للمترارنة في التيورات التتيري ية‬ ‫والتيورات المتخررة نلا لل حسب تخررا وورش العمل ات‬ ‫الرلة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحتييث أنيمة ااوااز لمكااهة وتترجيع الم ادرات المتميزة للأاراد‬ ‫غلإدارات التعليمية وإ تياد مسابقة الموظف المتميز والإدارات‬ ‫المتميزة‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير مرانز للأبحا وبراءات الا تراع غلإدارات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تلفيذ أنترطة نو ية ااضلات الأ ماا والتكلولوظيا للارتقاء‬ ‫غلر دي ‪.‬‬ ‫‪ -‬تسوي الأاكار والمتراريع الإبتيا ية لكااة المؤسسات المعلية‬ ‫وللمجتمع‪.‬‬ ‫‪ -‬تكثيف سا ات التجريب وال تث والتهمل واستخراج اللتائج لتيى‬ ‫الم تكرين‪.‬‬ ‫‪ -‬تلمية التفكير الإيجابي والثقة غللفس والترعور غلقتيرة لل تحقي‬ ‫إنجاز ما‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع آليات لياما حقوق اللترر والملكية الفكرية‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪ -‬وضع نياو يتي م حقوق العامل وبراءات الا تراع‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع ضمانات لتتويل الأاكار إلى متراريع‪.‬‬ ‫‪ -‬إااق الم تكرين غلتتيريب في مؤسسات نبرى لتلمية مواه مم‪.‬‬ ‫‪ -‬تلفيذ برامج تتيري ية محتيدة بزمن ودا أهتيا للموظف في مجاا‬ ‫الابتكار‪.‬‬ ‫‪ -‬إشراك الموظف في برنامج دبلوو أو بكالوريول الابتكار ااكومي‪.‬‬ ‫‪ -‬نترر قااة الابتكار والتعر لل كلاتا‪.‬‬ ‫‪ -‬استتتيا إدارة للابتكار‪.‬‬ ‫‪ -‬الاهتماو بلتائج وآثار الابتكار وتعريف المجتمع اا‪.‬‬ ‫اليناية ر م (‪ )2‬الارتقاء بمستوى تيمات ال يئة التعليمية‪.‬‬ ‫الم ادرات (البرامج والأنترطة والمتراريع)‬ ‫الأهتيا‬ ‫تواير بليللة تحتيللة مللاديللة ‪ -‬تواير التقليللات التكلولوظيللة اللازمللة لتطوير الإدارات التعليميللة‬ ‫والارتقاء بمستوى أدائما‪.‬‬ ‫وت لك لل لول لوظ ليلللة ت لرت لق لي‬ ‫بمسللللتوى أداء الإدارات ‪ -‬تواير ش كات اتراا دا لية الية السر ة‪.‬‬ ‫التعليميلة وتخلتيو العمليلة ‪ -‬رب ش كة الإنترن التيا لية بتر كة معلومات دولية‪.‬‬ ‫‪ -‬قتي برامج تتيري ية لاسللللتختياو التكلولوظيا لتطوير مسللللتوي الأداء‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسل لسل لي في إدارات التعليم في المملكة العربية السل لعودية في ضل لوء‬ ‫معايير الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫‪ -‬تأم لتيد من البرامج التعليميلة في ظلل اليرو االاليلة مثلل المللاهج‬ ‫الر مية والكتب الالكترونية‪.‬‬ ‫‪ -‬تواير نيم تعليمية مسلللتتتي ة غسلللتختياو ال يئة الااتراضللليةنالتعليم‬ ‫الالكتروني والتعليم المتيمج والتعليم ن بعتي‪.‬‬ ‫‪ -‬تجميز القلا لات اللتيراسللللليلة غلتقليلات التكلولوظيلة والأدوات اللازملة‬ ‫لاستختياو الأساليب والوسائل التعليمية ااتييثة‪.‬‬ ‫‪ -‬إنتاج المحتوى الالكتروني المتكامل للمراحل التيراسية‪.‬‬ ‫‪ -‬تقييم مرلللادر التعلم المسلللتختيمة (المكت ة وسلللائل تتيريس حتييثة‬ ‫مختبرات محتي ة ا ات تتيريسية نية) وتحتييثما‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫تواير بيئة تسلللللا تي لل ‪ -‬وضلع الخط والاسلتراتيجيات القائمة لل توظيف متطل ات ا ترلاد‬ ‫المعراة واله تتوائم مع متطل ات سوق العمل‪.‬‬ ‫تلوظليلف الملعلرالللة للتلوائلم‬ ‫سللللللوق اللعلملللل وتلللبي ‪ -‬تطوير الملاهج التيراسلللية غلمراحل المختلفة بحيث تتيالللمن مرلللادر‬ ‫متعتيدة للمعراة وبما يتوائم مع احتياظات سوق العمل‪.‬‬ ‫احتياظاتا المحلية‪.‬‬ ‫‪ -‬وضللللع لائتة لتلييم العمل التطو ي للطل ة وبما يختيو مؤسللللسللللات‬ ‫المجتمع المحي ‪.‬‬ ‫‪ -‬إدارة ونترر المعراة‪.‬‬ ‫‪ -‬رب الأ ساو العلمية مع مؤسسات طاع الأ ماا‪.‬‬ ‫‪ -‬مل التيراسللات حوا احتياظات سللوق العمل من البرامج التعليمية‬ ‫والممارات‪.‬‬ ‫‪ -‬مل شلللرانات مع طا ات الأ ماا لتتقي رؤية المملكة ‪2030‬‬ ‫لتوظيف الخريج في سوق العمل‪.‬‬ ‫‪ -‬استثمار أو ات المستفيتيين‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف المعار والممارات‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير الممارات العملية‪.‬‬ ‫‪ -‬قتي ورش مل وأنترطة مترترنة مع المؤسسات المحلية‪.‬‬ ‫تط ي المعللايير العللالميللة ‪ -‬تواير أنيمة مرا ة واسلللتترلللعار في نل م ن يسلللمح غلتتكم بإدارة‬ ‫الذنية في ترلميم وإنترلاء الم ن‪.‬‬ ‫المراا التعليميلة انلتييلتية ‪ -‬تواير طا ة بتييلة للم اني لتوار من استملاك الطا ة المستختيمة‪.‬‬ ‫‪ -‬إنتراء أمانن لاستراحة الطل ة دا ل الم نى وتجميزها‪.‬‬ ‫وييانة الم اني‪.‬‬ ‫‪ -‬تجميز اروا دراسية فينل م نى مخررة ليتعلم الطل ة اتياً‪.‬‬ ‫‪ -‬ز دة تيد الفرللوا المزودة بتقلية التوايللل الخارظي (غر مرللادر‬ ‫التعلم الذنية)‪.‬‬ ‫‪ -‬تزويتي الم اني بتر كات اتراا لاسلكية الية السر ة‪.‬‬ ‫‪ -‬تواير برامج وشللاشللات التلقل بر ال يئة الااتراضللية فينل م ن من‬ ‫م اني المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحتوي الم اني لل أظمزة إنذار وحماية‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪ -‬وضللع ط وترللاميم لإنترللاء الم اني والمراا انتييتية واقاً للمعايير‬ ‫التيولية وتط ي مفاهيم الاستتيامة‪.‬‬ ‫‪ -‬إنتراء مختبرات ظتييتية مجمزة غلتقليات ااتييثة‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير المختبرات والمعامل والفروا التيراسية والوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تواير الأظمزة والأدوات اللازملة للقيلاو غلأبحلا العلميلة المختلفلة‬ ‫من لاا العلامل االايلللللل لل درظلة الملاظسلللللتير واللتينتورال‬ ‫والممتم بقياا ومتركلات الميتيا التربوي‪.‬‬ ‫تحسل مسلتوى الختيمات ‪ -‬تحسل بلية الختيمات لاسلتختيامات اااسلوب في المكت ات المتيرسلية‬ ‫وز دة المساحة المخررة للمطالعة‪.‬‬ ‫الم لقلللتيملللة ل لل لم لجلت لملع‬ ‫الإداري والإشللللللللللرافي ‪ -‬إنترلاء مقايلف أو اسلتراحات ايلة غلعامل توار الختيمات لل‬ ‫متيار اليوو‪.‬‬ ‫واللتلللتيريسلللل لي واللطللابي‬ ‫التيا لي والخارظي‪ - .‬اسللتختياو بطا ات نية يمكن اسللتختيامما في التي وا إلى الفرللوا‬ ‫التيراسية والمختبرات والم اني التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تواير تط يقللات نيللة لعر للتيمللات إدارات التعليم وتسلللللميللل‬ ‫معاملات الطل ة والعامل ‪.‬‬ ‫‪ -‬راع مستوى ظودة الختيمة المقتيمة للموارد ال تررية‪.‬‬ ‫‪ -‬الريانة التيورية للم اني ونيااتما‪.‬‬ ‫‪ -‬إنتراء موا ف السيارات الذنية في المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬إنترللاء يللالات مينلقة متعتيدة الأغرا للطلاب والطال ات ونذلت‬ ‫للعامل غلميتيا التعليمي‪.‬‬ ‫تلفلعليلللل أنليلملللة الأملن ‪ -‬رب وا تي ال يانات لل شللللل كة واحتية يمكن الويلللللوا دا دا ل‬ ‫و ارج الإدارات والمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫والسللامة وتحقي شلروط‬ ‫الرلللللتلة العلاملة دا لل ‪ -‬اسلتختياو السلتابة اااسلوبية لتخزين المعلومات و رضلما من لاا‬ ‫التر كة العلك وتية‪.‬‬ ‫المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬إ تياد برامج للموارد ال تررية في الإسعااات الأولية‬ ‫‪ -‬إ تياد برنامج الينذاء الرتي‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪ -‬إ تياد نترلللللرات ومطو ت ومجلات حوا طر المترلللللروغت الينازية‬ ‫والوظ ات السريعة‪.‬‬ ‫‪ -‬ز دة المساحة التخزيلية لل التر كة وتحتييثما غستمرار‪.‬‬ ‫‪ -‬ياو الإدارات التعليمية بممارسللة أ مادا الر ابية لل المؤسللسللات‬ ‫التعليمية برورة دورية ودو انقطاع‪.‬‬ ‫‪ -‬التهنيتي لل تط ي الانيمة واللوائح والقوان الخايللللة غلسلللللامة‬ ‫والرلللللتلة الممليلة للمتلاايلة لل أرواح العلامل والمترددين لل‬ ‫المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬اهتمللاو الإدارات التعليميللة غلعمللل لل تطوير الأنيمللة واللوائح‬ ‫والقوان اله تزيتي من اعالية إظراءات السللللللامة والرلللللتة المملية‬ ‫وتعمل لل التقليل من ااواد والإياغت والأمرا المملية‪.‬‬ ‫‪ -‬الاهتملاو غللتيراسللللللات المحليلة للتي القيلاو بعمليلات تطوير اللوائح‬ ‫والأنيمة الخاية غلسلامة والرتة المملية‪.‬‬ ‫‪ -‬إلزاو الإدارات التعليمية بياللللرورة ات اع الإظراءات التهدي ية في حاا‬ ‫مخالفة ادة المؤسللسللات التعليمية للوائح والأنيمة والقوان الخايللة‬ ‫بأمور السلللامة والرللتة المملية و لت للتتي من الخسللائر ال ترللرية‬ ‫والا ترادية اله تتعر دا المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬التهنيتي لل أهمية تو ية وتتيريب العامل غلإدارات والمؤسلللسلللات‬ ‫التعليميلة بملا ييالللللمن دم ااملايلة اللازملة من مخلاطر العملل ووضلللللع‬ ‫وتلفيللذ برامج التللتيريللب المسلللللتمر اللتي تطوير براتهم العلميللة‬ ‫ومماراتهم التقلية وتلمية الو ي الرتي لتييمم‪.‬‬ ‫‪ -‬الاهتم لاو بموضلللللوع التو ي لة والتثقيف انم لاهيري من لاا ن لا‬ ‫مترلكلة غلمؤسلسلات التعليمية وأييالاً ن طري وسلائل الإ لاو العامة‬ ‫حوا أهمية السللامة والرلتة المملية ودورها في ااماية واافاظ لل‬ ‫ال يئة العامة‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪ -‬تتي يم إيللللتيار اللترللللرات التيورية والمجلات العلمية من ل اللجا‬ ‫التعليملة المعليلة غلو لايلة من حواد العملل التي نقلل المعرالة وت لادا‬ ‫المعلومات وتعميم الفائتية في مجاا الأمن والسلامة‪.‬‬ ‫‪ -‬التهنيتي لل أهمية الإحرلللللاء ودورل اايوي في ااتي من إيلللللاغت‬ ‫العمل وضللللرورة ايلاءل المزيتي من العلاية والاهتماو لتقييم إيللللاغت‬ ‫العمل من حيث شتيتها وتكرارها وأمانن حتيو ما وا تراح حلودا‪.‬‬ ‫اليناية ر م (‪ )3‬التتوا غلأداء القيادي والإداري في ضوء معايير الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫الم ادرات (البرامج والأنترطة والمتراريع)‬ ‫الأهتيا‬ ‫تطوير اديلانلل التلييميلة ‪ -‬تحلتييلث اديكلل التلييمي بملا يلسلللللجم مع متطل لات ومعلايير الإدارة‬ ‫الرشيقة‪.‬‬ ‫والعمليات الإدارية‪.‬‬ ‫‪ -‬استثمار نااة موارد المؤسسة المتاحة‪.‬‬ ‫‪ -‬القيااء لل الازدواظية في العمل‪.‬‬ ‫‪ -‬الاهتملاو بجميع الآراء والملاحيلات والمرئيلات من ملسلللللوبي الوزارة‬ ‫والإدارات التعليميلة ل للاء هيكلل تلييمي حلتييلث ومر ومتكيف مع‬ ‫المتينيرات‪.‬‬ ‫‪ -‬ضللللرورة ت ن وزارة التعليم اسللللتراتيجيات إدارية حتييثة مثل ملمجية‬ ‫الإدارة الرشيقة وات اع الأسلوب العلمي ااتييث في الإدارة‪.‬‬ ‫‪ -‬وضللع آليات لتطوير وتو ي الليم واللوائح الإدارية بما يتلاسللب مع‬ ‫الأنيمة المحلية والعالمية وأ تتيالللللمن الأنيمة بلوداً تسلللللا تي لل‬ ‫تطوير الأداء المؤسسي في ضوء معايير الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫‪ -‬وضلللع آليات لتطوير الأداء المؤسلللسلللي غلإدارات التعليمية لتتي م‬ ‫العمليات الإدارية والابتكارية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزيز قااة اسللتختياو أسلللوب الإدارة الرشلليقة لتيى جميع الموظف‬ ‫غلإدارات التعليمية لل ا تلا وظائفمم‪.‬‬ ‫‪ -‬تواير البرامج التللتيري يللة اللازمللة لتللتيريللب القللائم لل الأ مللاا‬ ‫الإدارية في مختلف أ ساو ووحتيات والمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪ -‬توظيف أسللوب الإدارة الرشليقة في حل المترلكلات الإدارية وتلييم‬ ‫بيئة العمل الإداري والتطوير والتتسللل المسلللتمر ليالللما ظودة‬ ‫مخرظات العمل الإداري‪.‬‬ ‫تقلتي لتيملات متعلتيدة ‪ -‬تلفيذ أنترطة مجتمعية تعزز التوايل الاظتما ي ب الطل ة وأولياء‬ ‫أمورهم والعامل مثل برامج أنتيية ااي والمعار العلمية والثقااية‬ ‫لللتللتللقلليلل الللرالللاهلليلللة‬ ‫والاظتما ية‪.‬‬ ‫الاظتما ية للمؤسلسلات‬ ‫‪ -‬استختياو موا ع التوايل الاظتما ي للتوايل ب الإدارات‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫التعليمية وب الطلاب وأولياء الأمور‪.‬‬ ‫‪ -‬تواير تيمات حسب الطلب للأاراد‪.‬‬ ‫‪ -‬ترميم نياو يقيس رضا أيتاب المرلتة لختيمات ومراا‬ ‫المؤسسات التعليمية ومن لاا هذا اللياو يتم التطوير والتتس‬ ‫نحو الأايال‪.‬‬ ‫رالع نلفلللاءة اللعلمللليلللات ‪ -‬توظيا المستثمرين والمؤسسات نحو أهمية الاستثمار في التعليم والعقوا‬ ‫ال تررية‪.‬‬ ‫الملللاللليلللة لللز دة حللجللم‬ ‫الانفللاق لل مللتي لات ‪ -‬استختياو أنيمة لإدارة وتخطي ومعانة نااة العمليات المالية‬ ‫والإدارية للمدارات التعليمية والذي يعمل بتركل متكامل ومتراب‬ ‫و لمللليلللات اللعلمللليلللة‬ ‫وتفا لي و ني‪.‬‬ ‫اللتلعللليلمليلللة لللارتلقلللاء‬ ‫غلملخلرظلللات اللتلعللليلمليلللة ‪ -‬تفعيل التررانات مع القطاع الثاني (الخاص) لتي م الإدارات التعليمية‬ ‫في برامجما وأنترطتما ومتراريعما بم يعود غلفائتية لل المجتمع‪.‬‬ ‫المتو عة‪.‬‬ ‫‪ -‬قتي اظتما ات مع رظاا الأ ماا لاطلا مم لل برامج ومتراريع‬ ‫إدارات التعليم لتي مما ويعتبرو هم الر اة دذل البرامج والمتراريع ا‬ ‫يحق دم السمعة والفائتية وغلتالي يستفيتي انميع‪.‬‬ ‫‪ -‬ابتكار استراتيجيات تحق التلمية المالية المستتيامة وت نى اري العمل‬ ‫وتلمي ممارات العامل غلإدارات والمؤسسات التعليمية مثل برامج‬ ‫تعليمية ودورات تتيري ية برسوو واستفادة القطاع الخاص من القا ات‬ ‫التيراسية والملا ب والم اني برسوو وبرامج الأو ا وغيرها‪.‬‬ ‫‪48‬‬

‫ترنيز رارات المؤسلللسلللة ‪ -‬تللتيريللب القيللادات التعليميللة والإداريللة غلإدارات التعليميللة لل‬ ‫أسلوب الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫الإداريللة لل السلللللفللة‬ ‫طويللللة الأملللتي والق وا ‪ -‬مرا للاة احتيللاظللات العميللل (الطللالللب – أوليللاء الأمور وغيرهم)‬ ‫للترلوا لل يمة والتينلب لل ادتير الإداري وا السلفة طويل‬ ‫غلتكللاليف لل المللتيى‬ ‫القرير‪ .‬الأظل‪.‬‬ ‫‪ -‬مترللللارنة الطلاب والمعلم والإداري والمترللللرا غلمؤسللللسللللات‬ ‫التعليميلة في اتخا القرارات وتط ي أسللللللوب التتليلل الإحرلللللائي‬ ‫الكمي لتتويل المترللللكلات اللاتجة ن تيو اسللللتختياو الأسللللاليب‬ ‫الإدارية ااتييثة إلى أر او يسمل التعامل معما وتسمل معانتما‪.‬‬ ‫ل تلتيا مسلللللتمر في ‪ -‬تتيريب العامل لل تحتييتي لاير ادتير غستختياو ملمجية حل‬ ‫المتركلات‪.‬‬ ‫مليات المؤسلللسلللة من‬ ‫اظل مواظمة المترانل‪ - .‬نترر قااة إدارة انودة في إدارات التعليم والمتيارل التابعة دا‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع طة العمل وتلفيذها ومتابعتما المستمرة لمعراة اللتائج‪.‬‬ ‫‪ -‬إشراك جميع العامل غلإدارات التعليمية في برنامج \"جمع ال يانات‬ ‫اليومي\"‪.‬‬ ‫‪ -‬الاستعانة غلعامل المتيرب لل استختياو ملمجية الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫‪ -‬نترر قااة المتابعة ب الموظف غلإدارات التعليمية من لاا دورات‬ ‫تتيري ية تأهليا ومتقتيمة في إ تياد نما ج المتابعة والتطوير المؤسسي‬ ‫المستمر غستختياو أسلوب الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫د ل لم الإدارة لل للل لمل لوارد ‪ -‬تتيريب الكوادر ال ترلرية لل نااة مراحل التخطي ليالما اسلتتيامة‬ ‫التتتييث والتطوير لل البرامج والخط لتكوين أشلللللخاص يادي‬ ‫ال ترللرية والمادية وتكوين‬ ‫لل دراية نااية بتفاييل نل العمليات دا ل المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫أشلللللخلاص يلادي لل‬ ‫درايةنااية بتفايلليل نل ‪ -‬دراسللة احتياظات الإدارات والمؤسللسللات التربوية من برامج ومراظع‬ ‫في مجاا الإدارة الرشيقة ومتابعة مخرظاتها ومقارنتما مع الاستراتيجيات‬ ‫العمليات دا ل المؤسسة‬ ‫الإداريلة االتييثلة المسلللللتخلتيملة في اللتيوا المجلاورة أو الإ ليميلة أو‬ ‫و لللادريلن لللل تلكلريلس‬ ‫التيولية‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫قااة والسللفة المؤسللسللة ‪ -‬ريللللللتي ومتلابعلة جميع الاحتيلاظلات التمويليلة وآليلات تع ئلة الموارد‬ ‫لتتتييتي التمويل الإضللافي المطلوب من لاا متابعة تلفيذ الأنترللطة‬ ‫بطريقتمم الخاية‪.‬‬ ‫لاا طة المؤسسة التربوية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزيز الثقة ب العامل نااة سلللواء ب القيادات الإدارية والعامل‬ ‫المسلللتمتي متابعتمم واحتراو الأاكار المقتيمة ا يسلللا تي في إظراء‬ ‫التطوير والتتتييث الملترود ب جميع لاير العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬ت نى معايير واضللتة ومعللة لتقييم الأداء الإداري والمؤسللسللي وا‬ ‫معايير الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫‪ -‬إ تياد دليل سياسات للمتابعة واقاً لمعايير الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫‪ -‬قلتي ورش ملل تتمتور حوا المفلاهيم االتييثلة في الإدارة وتطوير‬ ‫العمل الإداري والمؤسسي والفن‪.‬‬ ‫‪ -‬تترللللكيل نا الية متخرللللرللللة لمتابعة العمل الإداري والفن ط قاً‬ ‫لمعايير ظودة الأداء الإداري المت عة في الإدارة الرشيقة‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير مؤشلرات محورية للمتابعة والتقييم دا ل وزارة التعليم غلمملكة‬ ‫العربية السلللعودية واقاً لمعايير الإدارة الرشللليقة وهو ما يميز العملية‬ ‫لل المتيي الطويل‪.‬‬ ‫‪ -‬إيجلاد نيلاو تينلذيلة راظعلة يعملل لل متلابعلة تلفيلذ المترللللللاريع والخط‬ ‫و لت لعمل ما يلزو من إظراءات و ائية وترتيتية و لاظية‪.‬‬ ‫‪ -‬الاهتماو ب لاء القادة سللللواء في برامج دا لية أو ارظية تعمل لل‬ ‫تطوير مماراتهم و تيراتهم بما يحق انودة في العمل‪.‬‬ ‫‪ -‬إااق القيادات ببرامج التيراسات العليا في الإدارة التربوية في انامعة‬ ‫الإسللللللاميلة أو غيرهلا من انلامعلات لا يكو للا الأ ر الك ير في‬ ‫أنفسلمم وفي موظفيمم والمؤسلسلات التعليمية ويحق الأهتيا بكفاءة‬ ‫واا لية اليت ‪.‬‬ ‫‪50‬‬