ضمان جودة الأداء المدرسي

‫ػّــبْ عـــ‪ٛ‬دح الأداء اٌّذسعــــ‪ٟ‬‬ ‫إػذاد‬ ‫طبٌؼ ثٓ ػجذاٌشؽّٓ اٌظبػذ‪ٞ‬‬ ‫مدٌر إدارة الجودة وقٌاس الأداء بالمدٌنة المنورة‬

‫ػُٕاٌ انكزبة ‪:‬‬ ‫ضًبٌ جٕدح الأداء انًذسعً‬ ‫انًؤنف ‪:‬‬ ‫صبنح ثٍ ػجذانشحًٍ انصبػذي‬ ‫يمبط انكزبة ‪ 71*42 :‬عى‬ ‫سلى الاٌذاع ‪4172 / 44417 :‬‬ ‫انزشلٍى انذٔنً ‪978-977-6681-26-2 :‬‬ ‫انٕاصفبد ‪ :‬انًذسعخ ‪ /‬انزحغٍٍ ‪/‬‬ ‫سضب انًغزفٍذٌٍ ‪ /‬انجٕدح ‪ /‬ثٍئبد انزؼهى‬ ‫ثٍبَبد انُبشش ‪ :‬شؼهخ الإثذاع نهطجبػخ ٔانُشش‬ ‫ثبنزؼبٌٔ يغ ‪ :‬داس نٕرظ نهُشش ٔانزٕصٌغ‬ ‫جًٕٓسٌخ يصش انؼشثٍخ – ثُٓب‬ ‫نهزٕاصم انًحهً ٔانذٔنً‬ ‫ٔارظ آة ‪11417172743331 :‬‬ ‫ثشٌذ ‪[email protected] :‬‬ ‫حمٕق انطجغ يحفٕظخ نهُبشش‬ ‫جًٍغ حمٕق انًهكٍخ الأدثٍخ ٔانفٍُخ يحفٕظخ‬ ‫ٌٔحظش طجغ أٔ رصٌٕش انكزبة أٔ جضء يُّ إنى ثًٕافمخ خطٍخ يٍ انُبشش‬ ‫© ‪Copyright‬‬ ‫‪All rights reserved‬‬ ‫انطجؼخ الأٔنى ‪4172‬‬





‫ِمذِخ‬ ‫اٌّذسعخ ٘‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ؽذح الأعبع‪١‬خ ف‪ ٟ‬إٌظبَ اٌزؼٍ‪ٌٚ ،ّٟ١‬زا فئْ ع‪ٛ‬دح‬ ‫إٌظبَ اٌزؼٍ‪ ّٟ١‬ثؤوٍّٗ‪ ،‬رؼزّذ ػٍ‪ ٝ‬ع‪ٛ‬دح أداء اٌّذسعخ‪ٚ ،‬ػٍ‪ ٗ١‬رغز‪ٙ‬ذف‬ ‫إداسح اٌغ‪ٛ‬دح ‪ٚ‬ل‪١‬بط الأداء ػّبْ ع‪ٛ‬دح الأداء اٌّذسع‪ ِٓ ٟ‬ع‪ٛ‬أت‬ ‫ِزؼذدح ٌزؾغ‪ٚ ٓ١‬رط‪٠ٛ‬ش الأداء اٌّذسع‪ ٟ‬ثشىً ِغزّش‪ٌ ،‬زؼض‪٠‬ض‬ ‫اٌّّبسعبد اٌزشث‪٠ٛ‬خ الإ‪٠‬غبث‪١‬خ داخً اٌّذسعخ‪ٚ ،‬رؾغ‪ ٓ١‬اٌغ‪ٛ‬أت اٌز‪ٟ‬‬ ‫رؾزبط إٌ‪ ٝ‬رط‪٠ٛ‬ش‪ٚ ،‬رفؼ‪ٌّٙ ً١‬بَ ٌغٕخ اٌزّ‪١‬ض ‪ٚ‬اٌغ‪ٛ‬دح ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ ‪.‬‬ ‫‪ٚ‬لا ‪ّ٠‬ىٓ ٌٍغ‪ٛ‬دح ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ أْ رزؾمك إلا ِٓ خلاي رفؼ‪٘ ً١‬زٖ‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بَ ‪ٚ‬اٌّشبس إٌ‪ٙ١‬ب ف‪ ٟ‬اٌذٌ‪ ً١‬اٌزٕظ‪ٌّ ّٟ١‬ذاسط اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌؼبَ ‪ٚ‬أ‪٠‬ؼب‬ ‫رؤع‪١‬ظ إٌّ‪ٙ‬ظ اٌفىش‪ ٞ‬اٌغٍ‪ ُ١‬اٌز‪ ٞ‬رغ‪١‬ش ػٍ‪٘ ٗ١‬زٖ اٌؼٍّ‪١‬خ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‪،‬‬ ‫‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬رؼّٓ إػبفخ ٌٍؼٍ‪ٚ َٛ‬اٌّؼبسف اٌز‪٠ ٟ‬زٍمب٘ب اٌطبٌت‪ِٕ ،‬ظ‪ِٛ‬خ اٌم‪ُ١‬‬ ‫اٌخٍم‪١‬خ‪ٔٚ ،‬ظُ اٌؼلالبد الإٔغبٔ‪١‬خ‪ٚٚ ،‬عبئً الارظبي اٌّزط‪ٛ‬سح ‪ٚ‬غ‪١‬ش٘ب ِٓ‬ ‫اٌؼش‪ٚ‬س‪٠‬بد اٌز‪ ٟ‬رغؼً ِٓ ؽ‪١‬بح اٌطبٌت ف‪ ٟ‬اٌّؤعغخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ِزؼخ‪،‬‬ ‫فؼلا ػٓ اٌّبدح اٌؼٍّ‪١‬خ اٌز‪٠ ٟ‬زٍمب٘ب رؾذ ِف‪ َٛٙ‬إداسح اٌغ‪ٛ‬دح ‪ٚ‬ل‪١‬بط‬ ‫الأداء ‪.‬‬

‫ٌزا رغؼ‪ِ ٝ‬خزٍف إٌّظّبد ٌزط‪٠ٛ‬ش عّ‪١‬غ فؼبٌ‪١‬بر‪ٙ‬ب ‪ٚ‬ط‪ٛ‬لاً ٌذسعخ‬ ‫اٌزف‪ٛ‬ق‪ ،‬اٌز‪ ٟ‬رؼذ غب‪٠‬خ ‪٠‬ز‪ٛ‬ق إٌ‪ٙ١‬ب وً ِٓ ِمذَ اٌخذِخ ‪ٚ‬اٌّغزف‪١‬ذ ِٕ‪ٙ‬ب‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬ؽذ ع‪ٛ‬اء‪ ِٓٚ ،‬الاعزشار‪١‬غ‪١‬بد اٌّغزخذِخ ٌزط‪٠ٛ‬ش الأداء اٌؼٕب‪٠‬خ‬ ‫ثغ‪ٛ‬دح الأداء‪ٚ .‬لذ ٔشؤد اٌغ‪ٛ‬دح وٕظبَ إداس‪ِ ٞ‬غ ِطٍغ اٌمشْ اٌؼشش‪ٓ٠‬‬ ‫ف‪ ٟ‬اٌ‪١‬بثبْ ػٕذِب عش‪ ٜ‬رطج‪١‬ك ِجبدئ‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬إٌّظّبد اٌظٕبػ‪١‬خ‪ٚ ،‬إصش‬ ‫أزشبس فىشح اٌغ‪ٛ‬دح ثذأد اٌؼذ‪٠‬ذ ِٓ اٌذ‪ٚ‬ي اٌغشث‪١‬خ ف‪ ٟ‬رطج‪١‬م‪ٙ‬ب ػٍ‪ٝ‬‬ ‫إٌّشآد اٌظٕبػ‪١‬خ‪.‬‬ ‫إْ اٌفبؽض ثّ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػ‪١‬خ ‪٠‬لاؽع أْ اٌشش‪٠‬ؼخ الإعلاِ‪١‬خ سعخذ‬ ‫ثّجبدا اٌغ‪ٛ‬دح اٌشبٍِخ ف‪ِ ٟ‬خزٍف اٌغ‪ٛ‬أت‪ ،‬فؼٍ‪ ٝ‬عج‪ ً١‬اٌّضبي لا اٌؾظش‬ ‫‪ِ( :‬جذأ اٌش‪ٛ‬س‪ ٜ‬ـ ِجذأ ؽش‪٠‬خ الإٔغبْ ـ ِجذأ اٌّغب‪ٚ‬اح ‪ٚ‬رؾم‪١‬ك اٌؼذاٌخ ـ‬ ‫ِجذأ اٌزؼب‪ٚ ْٚ‬اٌزىبفً ث‪ ٓ١‬أفشاد اٌّغزّغ ـ ِجذأ اؽزشاَ اٌؼًّ ـ ِجذأ‬ ‫شّ‪١ٌٛ‬خ اٌز‪ٛ‬ع‪ٙ١‬بد الاعلاِ‪١‬خ اٌؼمبئذ‪٠‬خ ٌىً ع‪ٛ‬أت اٌؾ‪١‬بح‪.‬‬ ‫اٌّؤٌف‬

‫اٌفظً الأ‪ٚ‬ي ‪:‬‬ ‫ع‪ٛ‬دح الأداء اٌّذسع‪ٟ‬‬

‫ِف‪ َٛٙ‬رط‪٠ٛ‬ش الأداء اٌّذسع‪ٟ‬‬ ‫ٌشٌر مفهوم تطوٌر الأداء المدرسً إلى الجهد المخطط والمستمر‬ ‫لتحسٌن مستوى الأداء المدرسً وتجوٌد المخرجات من خلال الإشراف‬ ‫والتقوٌم المستمر للأداء المدرسً‪ ،‬وٌتضمن ذلك التشخٌص العلمً الدقٌق‬ ‫لأداء المدرسة باستخدام أدوات علمٌة مقننة تجمع بواسطتها الأدلة للحكم‬ ‫على كل من مجالات‪ :‬التعلم‪ ،‬والتعلٌم‪ ،‬والإدارة المدرسٌة وفق المعاٌٌر‬ ‫والمؤشرات الموضوعة لكل مجال لتحدٌد نقاط القوة وأولوٌات التطوٌر‪،‬‬ ‫وبناء الخطة التطوٌرٌة للمدرسة لتوفٌر الإمكانٌات البشرٌة والمادٌة‬ ‫اللازمة لتحقٌق الأهداف‪.‬‬ ‫أهمٌة نظام تطوٌر الأداء المدرسً‬ ‫إن النظرة إلى المدرسة باعتبارها مؤسسة تؤدي أدوارا مختلفة‪ ،‬وتتفاعل‬ ‫معها مجموعة من المجالات والعوامل‪ ،‬جعلت التربوٌٌن ٌعملون على‬ ‫تطوٌر أداء المدرسة والوقوف على مدى فاعلٌتها‪ ،‬وجودة أدائها‪ ،‬و قدرتها‬ ‫على تحقٌق أهدافها‪ ،‬و كفاءة معلمٌها والعاملٌن بها‪ .‬كما أن الممارسات‬ ‫التً كانت تقوم بها المناطق التعلٌمٌة‪ -‬نتٌجة لغٌاب آلٌة موحدة لتطوٌر‬ ‫الأداء المدرسً بالمملكة ‪ -‬كشفت عن ضرورة إٌجاد آلٌة محددة للوقوف‬ ‫على الأداء المدرسً وتطوٌره‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫وفً ضوء ذلك تتضح أهمٌة نظام تطوٌر الأداء المدرسً فٌما ٌلً‪:‬‬ ‫‪.1‬الحاجة الفعلٌة إلى المزٌد من التطوٌر والتحسٌن فً الأداء المدرسً ككل‪.‬‬ ‫‪.2‬مواكبة المستجدات العالمٌة‪.‬‬ ‫‪.3‬تفعٌل أدوار المعلمٌن الأوائل كمشرفٌن مقٌمٌن‪.‬‬ ‫‪.4‬غرس ثقافة التقوٌم والتطوٌر الذاتً‪.‬‬ ‫‪.5‬قٌام المدرسة بتنفٌذ برامج الإنماء المهنً فً ضوء الاحتٌاجات التدرٌبٌة‬ ‫الفعلٌة بما ٌؤدي إلى تحسٌن جودة الأداء المدرسً‪.‬‬ ‫‪.6‬تفعٌل أدوار التربوٌٌن الزائرٌن والقائمٌن على المتابعة والإشراف وتقوٌم‬ ‫الأداء المدرسً والتخطٌط لبرامج الإنماء المهنً‪.‬‬ ‫مبادئ نظام تطوٌر الأداء المدرسً‬ ‫‪ 1‬ــ غرس التحسٌن والتطوٌر كثقافة تنظٌمٌة تبدأ من داخل المدرسة‪.‬‬ ‫‪ 2‬ــ التوجه نحو استمرارٌة عملٌة تطوٌر الأداء المدرسً وشمولٌته‪.‬‬ ‫‪ 3‬ــ تمكٌن المدرسة من القٌام بتطوٌر أدائها‪.‬‬ ‫‪ 4‬ــ استٌعاب نظام تطوٌر الأداء المدرسً للبرامج والمشارٌع التربوٌة فً‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫‪ 5‬ــ اعتماد نظـام تطوٌر الأداء المدرسً على معاٌٌر محددة للحكم على مستوى‬ ‫الأداء وباستخدام أدوات علمٌة مقننة‪.‬‬ ‫‪ 6‬ــ تفعٌل برامج الإنماء المهنً فً ضوء الاحتٌاجات التدرٌبٌة‪.‬‬ ‫‪ 7‬ــ تفعٌل دور المعلم الأول (المشرف المقٌم)كأساس لعملٌة الإشراف التربوي‬ ‫للمدرسة‪.‬‬ ‫‪ 8‬ــ تفعل تكاملٌة أدوار العاملٌن فً تطـوٌر الأداء المدرسً‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 9‬ــ الاستثمار الأفضل لكافة الموارد البشرٌة والمادٌة المتاحة بالمدرسة‪.‬‬ ‫أهداف نظام تطوٌر الأداء المدرسً‬ ‫ٌهدف نظام تطوٌر الأداء المدرسً إلى تحقٌق الآتً‪:‬‬ ‫‪ 1‬ــ تجـوٌد مـخـرجـات النظام التعلٌمً ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ــ تنمٌة المدرسة كمؤسسة قائمة بأدوارها فً المجتمع‪.‬‬ ‫‪ 3‬ــ ترسٌخ ثقافة التقوٌم الذاتً لدى العاملٌن بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ 4‬ــ تفعٌل أدوار المعلمٌن الأوائل كمشرفٌن مقٌمٌن بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ 5‬ــ تنمٌة مهارات العمل بروح الفرٌق والعمل التعاونً لدى العاملٌن‪.‬‬ ‫‪ 6‬ــ تشخٌص مستوٌات الأداء الحـالٌة للمدرسة من أجل تطـوٌرها‪.‬‬ ‫‪ 7‬ــ تمكٌن المدرسة من الاستفادة من إمكانٌاتها البشرٌة والمادٌة بفاعلٌة أكبر‪.‬‬ ‫‪ 8‬ــ جعل المدرسة كمنظمة متعلمة‪.‬‬ ‫‪ -9‬تخطٌط وتصمٌم برامج الإنماء المهنً فً ضوء الاحتٌاجات التدرٌبٌة الفعلٌة‬ ‫للعاملٌن بالمدرسة‪.‬‬ ‫جوانب نظام تطوٌر الأداء المدرسً‬ ‫ٌشٌر نظام تطوٌر الأداء المدرسً إلى جانبٌن رئٌسٌٌن من الجوانب‬ ‫الهامة لتطوٌر الأداء المدرسً‪ٌ ،‬تعلق الأول بالتقوٌم الذاتً للأداء المدرسً وهو‬ ‫الجانب الذي ٌتم داخل المدرسة من خلال كادرها الإداري والفنً والمستفٌدٌن‬ ‫منها‪ ،‬والذي ٌطلق علٌه (فرٌق التطوٌر والتحسٌن داخل المدرسة)‪ ،‬بٌنما ٌتعلق‬ ‫الآخر بالتقوٌم الخارجً لأداء المدرسة‪ ،‬والذي ٌتم من خلال فرٌق متخصص‬ ‫من خارج المدرسة ذي خبرة مهنٌة فً التقوٌم‪ ،‬بهدف تشخٌص أداء المدرسة‬ ‫ومساعدتها للتغلب على نواحً القصور بوضع إجراءات عملٌة تسهم فً تطوٌر‬ ‫أدائها‪ ،‬وسٌتم تناول هذٌن الجانبٌن فً الفصل الثانً والرابع من هذا الدلٌل‪.‬‬ ‫‪71‬‬

‫ِٕظ‪ِٛ‬خ ٔظبَ رط‪٠ٛ‬ش الأداء اٌّذسع‪ٟ‬‬ ‫لمنظومة تطوٌر الأداء المدرسً مجالات متعددة تتكامل فٌما بٌنها‪،‬‬ ‫لتشكل مزٌجا مترابطا ٌسهم فً إكساب الطالب شخصٌة متزنة تتحلى‬ ‫بالمعارف والمهارات والسلوكٌات والاتجاهات الإٌجابٌة‪ ،‬سعٌا إلى تنشئة‬ ‫الأجٌال‪ .‬وٌشكل كل مجال من مجالات النظام التربوي منظومة فرعٌة‬ ‫قائمة بذاتها لها مجالاتها المتفاعلة فٌما بٌنها بحٌث ٌؤثر كل مجال فً‬ ‫المجالات الأخرى وٌتأثر بها‪ .‬كما ٌمكن تصنٌف كل مجال منها إلى‬ ‫مدخلات وعملٌات ومخرجات‪ ،‬وبٌئة نظام‪ ،‬وتغذٌة راجعة‪ ،‬وٌتبنى نظام‬ ‫تطوٌر الأداء المدرسً مدخل المعاٌٌر فً جمٌع مجالاته‪ ،‬حٌث إن لكل‬ ‫مجال معاٌٌر محددة وواضحة تسعى المدرسة إلى تحقٌقها‪ ،‬من خلال‬ ‫تشخٌصها لوضعها الحالً لمجالات المنظومة الثلاثة‪( :‬التعلم‪ ،‬والتعلٌم‪،‬‬ ‫والإدارة المدرسٌة) باستخدام أدوات علمٌة مقننة‪ٌ ،‬ستخدمها المستفٌدون من‬ ‫خدمات المدرسة على مختلف شرائحهم‬ ‫( إدارة مدرسة‪ ،‬معلمون أوائل‪ ،‬أولٌاء أمور‪ ،‬مشرفون ‪ ،‬طلاب) بغٌة‬ ‫الوصول إلى تحدٌد ( نقاط القوة‪ ،‬وأولوٌات التطوٌر) لٌتم ترجمتها إلى‬ ‫أهداف واضحة ومحددة فً خطة المدرسة‪.‬‬ ‫‪77‬‬

‫التقوٌم الذاتً للأداء المدرسً‬ ‫تعرٌف التقوٌم الذاتً‪:‬‬ ‫ٌقصد به تقوٌم المدرسة لأدائها ذاتٌا من خلال الكوادر العاملة بها فً‬ ‫مجالات التعلم والتعلٌم والإدارة المدرسٌة‪ ،‬وذلك باستخدام أدوات علمٌة‬ ‫للوقوف على نقاط القوة وأولوٌات التطوٌر وتضمٌنها فً خطة المدرسة‪.‬‬ ‫مبادئ التقوٌم الذاتً‪:‬‬ ‫تتبنى المدرسة فً تقوٌمها الذاتً فلسفة قائمة على عدة مبادئ تتمثل فً‬ ‫الآتً‪:‬‬ ‫‪ -1‬إدراك المدرسة بأن عملٌة التطوٌر والتحسٌن تبدأ من الداخل‪.‬‬ ‫‪ -2‬تبنً عملٌة تطوٌر الأداء ونشرها كثقافة تنظٌمٌة لكافة العاملٌن‬ ‫بالمدرسة‬ ‫‪ -3‬عملٌة التقوٌم الذاتً للمدرسة نظام حٌوي مستمر لا ٌتوقف عند وقت‬ ‫محدد‪.‬‬ ‫‪ -4‬عملٌة التطوٌر بالمدرسة مسئولٌة جمٌع أعضاء الإدارة المدرسٌة‬ ‫والمعلمٌن والطلاب‪.‬‬ ‫‪ -5‬استخدام المدرسة أدوات علمٌة مقننة لتحدٌد مواطن القوة وأولوٌات‬ ‫التطوٌر‪.‬‬ ‫‪ -6‬محصلة نتائج عملٌة التقوٌم الذاتً للأداء المدرسً؛ تفٌد فً بناء خطة‬ ‫المدرسة وتنفٌذها وتقوٌمها باستمرار‪.‬‬ ‫‪74‬‬

‫أهداف التقوٌم الذاتً‪:‬‬ ‫ٌهدف التقوٌم الذاتً إلى مساعدة المدرسة على‪:‬‬ ‫‪ .1‬إٌجاد آلٌة تشخٌص فاعلة لتطوٌر أداء العاملٌن بها وتحسٌنه‪.‬‬ ‫‪ .2‬إدراك أهمٌة النقد الذاتً البناء من أجل النجاح المتمٌز‪.‬‬ ‫‪ .3‬تلمس الاحتٌاجات التعلمٌة للمستفٌدٌن منها والعمل على تحقٌقها‪.‬‬ ‫‪ .4‬تنمٌة المدرسة لأداء العاملٌن بها حتى تواكب المستجدات التربوٌة‪.‬‬ ‫‪ .5‬تقوٌة أواصر التعاون بٌن العاملٌن بالمدرسة والمستفٌدٌن منها‪.‬‬ ‫‪ .6‬الاستعداد والتهٌئة لعملٌة التقوٌم الخارجً‪.‬‬ ‫مراحل عملٌة التقوٌم الذاتً‪:‬‬ ‫إن عملٌة التقوٌم الذاتً لا بد أن تتم فً إطار واضح ومحدد ٌتمثل فً ست‬ ‫مراحل أساسٌة وهً ‪ ( :‬جمع البٌانات‪ ،‬التحلٌل‪ ،‬التقٌٌم‪ ،‬وضع خطط‬ ‫العمل‪ ،‬التنفٌذ‪ ،‬الإشراف والمتابعة)‪.‬‬ ‫فرٌق التطوٌر والتحسٌن‬ ‫فرٌق التقوٌم الذاتً(فرٌق التطوٌر والتحسٌن) ‪:‬‬ ‫لكل فرد فً المدرسة دور فً عملٌة تطوٌر المدرسة؛ سواء الإدارة‬ ‫المدرسٌة أو المعلم أو الطالب أو ولً الأمر‪ ،‬ومن أجل تنظٌم هذا الدور ٌتم‬ ‫تشكٌل فرٌق للتطوٌر والتحسٌن من (فرٌق ٌشكل من مدٌر المدرسة‬ ‫ومساعده والمعلمٌن الأوائل وممثلٌن للأخصائٌٌن والفنٌٌن بالمدرسة‬ ‫والطلاب وأولٌاء الأمور) بهدف صٌاغة خطة المدرسة التطوٌرٌة ومتابعة‬ ‫تنفٌذها‪ ،‬بحٌث ٌكون مدٌر المدرسة رئٌسا للفرٌق وٌختار أحد الأعضاء‬ ‫مقررا للفرٌق‪.‬‬ ‫‪71‬‬

‫ومن أبرز مهام أعضاء الفرٌق الآتً‪:‬‬ ‫أولا‪ :‬مهام مدٌر المدرسة ومساعده‪:‬‬ ‫ٌعتبر مدٌر المدرسة المشرف العام على تطبٌق نظام تطوٌر الأداء‬ ‫المدرسً وصٌاغة الخطة التطوٌرٌة للمدرسة والإشراف على تنفٌذها‪،‬‬ ‫ومن أهم أدواره‪:‬‬ ‫‪ .1‬تعرٌف جمٌع العاملٌن بالمدرسة للتعرٌف بنظام تطوٌر الأداء‬ ‫المدرسً‪ ،‬وكٌفٌة سٌر عملٌاته عن طرٌق اللقاءات وأوراق العمل وغٌرها‪.‬‬ ‫‪ .2‬تكوٌن فرٌق التطوٌر والتحسٌن بالمدرسة والإشراف على عمله‪.‬‬ ‫‪ .3‬الإشراف على عملٌة نشر ثقافة نظام تطوٌر الأداء المدرسً بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الإشراف على تدرٌب المجتمع المدرسً للقٌام بدوره تجاه النظام حسب‬ ‫فئاته المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .5‬المشاركة على وضع خطة المدرسة فً ضوء نتائج التقوٌم الذاتً‪/‬‬ ‫الخارجً‪.‬‬ ‫‪ .6‬الإشراف على تطبٌق أدوات النظام‪.‬‬ ‫‪ .7‬وضع آلٌات لمشاركة جمٌع أفراد المدرسة فً عملٌات التقوٌم الذاتً‬ ‫وإعطاء التغذٌة الراجعة المناسبة لتحقٌق أولوٌات التطوٌر‪.‬‬ ‫‪ .8‬الإشراف العام على تطبٌق الخطط المدرسٌة‪.‬‬ ‫‪ .9‬عقد اجتماعات دورٌة مع المعلمٌن الأوائل (المشرفٌن المقٌمٌن)‬ ‫والأخصائً الاجتماعً بالمدرسة للوقوف على سٌر عملٌة التقوٌم الذاتً‬ ‫وتحدٌد نقاط القوة وأولوٌات التطوٌر‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪ .11‬القٌام بزٌارات صفٌة لجمٌع المعلمٌن حسب الخطة الموضوعة وتقدٌم‬ ‫التغذٌة الراجعة لهم‪.‬‬ ‫‪ .11‬متابعة أعمال الكادر الفنً والإداري بالمدرسة وتقدٌم التغذٌة الراجعة‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫‪ .12‬الإشراف على تخطٌط برامج الإنماء المهنً وتنفٌذها ‪ ،‬وتقوٌمها‪،‬‬ ‫ومتابعة أثر التدرٌب‪.‬‬ ‫ثانٌا‪ :‬أدوار فرٌق التطوٌر والتحسٌن‪:‬‬ ‫ٌقوم فرٌق التطوٌر والتحسٌن بالإشراف على تنفٌذ جمٌع مراحل التقوٌم‬ ‫الذاتً للمدرسة ووضع خطة المدرسة التطوٌرٌة والتنفٌذٌة ومتابعة تنفٌذها‪،‬‬ ‫كما ٌقوم بتعرٌف المجتمع المدرسً بنظام تطوٌر الأداء المدرسً‬ ‫وأدوارهم المتوقعة فٌه‪ ،‬ومن أهم أدوار الفرٌق فً هذا الجانب‪:‬‬ ‫‪ :7‬دور فرٌق التطوٌر والتحسٌن تجاه المعلمٌن والعاملٌن بالمدرسة‬ ‫‪ -‬تعرٌف المعلمٌن والعاملٌن بالمدرسة بنظام تطوٌر الأداء المدرسً‬ ‫والتركٌز على أهدافه وأدواته‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلاعهم على نتائج التقوٌم الذاتً والخارجً‪.‬‬ ‫‪ -‬إشراكهم فً صٌاغة رؤٌة المدرسة ورسالتها وخطتها التطوٌرٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬تدرٌبهم على كٌفٌة تعبئة الاستمارات الخاصة بالنظام ‪ ،‬التً من شأنهم‬ ‫تعبئتها‪.‬‬ ‫‪ -‬توعٌتهم بأهمٌة آرائهم ومقترحاتهم فً الارتقاء بمستوى المدرسة ككل‪.‬‬ ‫‪73‬‬

‫‪ :4‬دور فرٌق التطوٌر والتحسٌن تجاه الطلاب‬ ‫‪ -‬توعٌة طلاب المدرسة بنظام تطوٌر الأداء المدرسً وأهدافه بطرق‬ ‫مختلفة منها الإذاعة المدرسٌة واللوحات الإرشادٌة بالمدرسة واجتماعات‬ ‫مجالس الفصول ومن خلال أعضاء الإدارة الطلابٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلاعهم على نتائج التقوٌم الذاتً والخارجً التً تتعلق بأدائهم‪.‬‬ ‫‪ -‬إشراكهم فً صٌاغة رؤٌة المدرسة ورسالتها وخطتها التطوٌرٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬توعٌة الطالب بأهمٌة رأٌه ومقترحاته فً سبٌل الارتقاء بمستوى مدرسته‬ ‫‪ ،‬وجعلها بٌئة محفزة لتعلمه‪.‬‬ ‫‪ -‬تدرٌب الطلاب على كٌفٌة تعبئة استمارات\" آراء الطلاب فً الحٌاة‬ ‫المدرسٌة\"‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة أداء الطلبة ونموهم المتكامل‪.‬‬ ‫‪ -‬تهٌئة الفرص للطلبة لتحمل المسئولٌة والمشاركة فً أدوار متنوعة‬ ‫لتفعٌل النظام‪.‬‬ ‫‪ :1‬دور فرٌق التطوٌر والتحسٌن تجاه أولٌاء الأمور‬ ‫‪ -‬تعرٌف أولٌاء الأمور بالنظام ومبادئه وأهدافه وأدواته‪.‬‬ ‫‪ -‬إٌصال نتائج التقوٌم الذاتً والخارجً إلى أولٌاء الأمور‪.‬‬ ‫‪ -‬مشاركة أولٌاء الأمور فً صٌاغة الخطة التطوٌرٌة للمدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعرٌفهم برؤٌة المدرسة ورسالتها وخطتها السنوٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬توعٌة أولٌاء الأمور بأهمٌة مقترحاتهم فً النهوض بمستوى أبنائهم‪.‬‬ ‫‪ -‬توعٌة أولٌاء الأمور بأهمٌة إبداء آرائهم ومقترحاتهم من خلال استمارة\"‬ ‫آراء أولٌاء الأمور\"‪ .‬وتقدٌم الفرٌق التسهٌلات لولً الأمر فٌما ٌتعلق‬ ‫‪74‬‬

‫باستفساراته حول بنود الاستمارة أو أٌة معلومات من شأنها أن تساعدهم‬ ‫على ملء الاستمارة بموضوعٌة‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬أدوار أفراد المجتمع المدرسً تجاه النظام‪:‬‬ ‫‪ :7‬دور المعلمٌن والعاملٌن بالمدرسة تجاه تفعٌل النظام‬ ‫‪ -‬المشاركة فً نشر ثقافة النظام لدى طلابهم وبٌن زملائهم‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع خططهم الإجرائٌة فً ضوء الخطة التطوٌرٌة للمدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعبئة الاستمارات المتعلقة بهم فً النظام بدقة وموضوعٌة من منطلق‬ ‫الثقة بأهمٌة آرائهم ومقترحاتهم فً تحسٌن مستوى المدرسة ككل‪.‬‬ ‫‪ -‬الاستفادة من نتائج التقوٌم الذاتً فً معالجة أولوٌات التطوٌر لدٌهم‬ ‫وتعزٌز جوانب القوة‪.‬‬ ‫‪ :4‬دور الطلاب تجاه تفعٌل النظام‬ ‫‪ -‬المشاركة فً فعالٌات نشر ثقافة النظام بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع خطط مجالس الصفوف والانشطة الطلابٌة فً ضوء الخطة‬ ‫التطوٌرٌة للمدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬المشاركة بمقترحاتهم وآرائهم من خلال تعبئة استمارة \" آراء الطلاب فً‬ ‫الحٌاة المدرسٌة\" ‪.‬‬ ‫‪ :1‬أدوار أولٌاء الأمور‪:‬‬ ‫‪ -‬المشاركة فً فعالٌات نشر ثقافة التقوٌم والتطوٌر الذاتً بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع خطط مجلس الآباء ولجانه المختلفة فً ضوء الخطة التطوٌرٌة‬ ‫للمدرسة‪.‬‬ ‫‪71‬‬

‫‪ -‬المشاركة بمقترحاتهم وآرائهم من خلال تعبئة استمارة \" آراء أولٌاء‬ ‫الأمور فً الحٌاة المدرسٌة\"‪ ،‬ومن خلال ملاحظاتهم المستمرة للمدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬الإشراف على تعلم أبنائهم وتعزٌز الجهود التً تقوم بها المدرسة لتربٌة‬ ‫الطلاب وتعلٌمهم‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬مهام المعلم الأول(المشرف المقٌم) ‪:‬‬ ‫تقوم فلسفة اعتبار المعلم مشرفا مقٌما على النظرة الحدٌثة للمدرسة‬ ‫باعتبارها ‪ :‬مؤسسة قائمة بذاتها‪ ،‬أو منظمة تلعب أدوارا مختلفة‪ ،‬وتتفاعل‬ ‫فٌها مجموعة من العناصر‪ ،‬كما أنها تعتبر بٌئة تعلم‪ ،‬وأن أي تطوٌر ٌجب‬ ‫أن ٌبدأ من المدرسة ذاتها‪ ،‬وأن أقدر الناس على إٌجاد التغٌٌر هم المنتسبون‬ ‫إلٌها‪ ،‬بحٌث ٌؤدي ذلك التغٌٌر إلى تطوٌر الأداء وتحسٌن جودة‬ ‫المخرجات‪ ،‬والوصول بالمدرسة إلى أقصى درجات الكفاٌة والفاعلٌة ‪.‬‬ ‫وتعتمد هذه الفلسفة على زٌادة فاعلٌة الإشراف من خلال البعد عن‬ ‫المركزٌة‪ ،‬وتفوٌض الصلاحٌات حٌث تقتصر أدوار المشرف على متابعة‬ ‫عمل المعلم الأول (المشرف المقٌم) فً مهامه وتقدٌم الدعم والمساعدة له‪.‬‬ ‫وذلك لتحقٌق الاهداف التالٌة‪:‬‬ ‫‪ .1‬تكوٌن كادر إشرافً مقٌم بالمدارس قادر علىـ المتابعة المستمرة لسٌر‬ ‫العملٌة التعلٌمٌة من كافة جوانبها ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تحدٌد مستوٌات المعلمٌن بصورة أدق‪ ،‬وأكثر موضوعٌة ‪ ،‬لقرب‬ ‫المشرف المقٌم من زملائه المعلمٌن ٌتلمس المشاكل والصعوبات التً‬ ‫تواجههم خلال ممارستهم لعملٌة التدرٌس فهو ٌعمل كهمزة وصل بٌن‬ ‫المعلمٌن والمشرف التربوي‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪ .3‬تخفٌف العبء الإشرافً الملقى على كاهل المشرف التربوي‪ ،‬والتركٌز‬ ‫على متابعة المدارس البعٌدة ‪ ،‬والمعلمٌن الذٌن ٌحتاجون إلى إنماء مهنً‬ ‫لرفع مستوى أدائهم سواء من جانب المادة العلمٌة أو الجانب التربوي‪.‬‬ ‫‪ .4‬الارتقاء بالمستوى الأكادٌمً والتربوي للمشرف المقٌم وكذلك المعلم‪،‬‬ ‫مما ٌنعكس إٌجابا على مستوى الأداء‪.‬‬ ‫‪ .5‬إعطاء المعلمٌن الأوائل (المشرفٌن المقٌمٌن) الفرصة لتحدٌد‬ ‫الاحتٌاجات التدرٌبٌة الفعلٌة للمعلمٌن وتفعٌل خطط الإنماء المهنً داخل‬ ‫المدرسة‬ ‫ومن أهم مهام المعلم الأول كمشرف مقٌم‪:‬‬ ‫‪ . 1‬تنفٌذ الزٌارات الصفٌة وتقدٌم التغذٌة الراجعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تحلٌل عٌنات من أعمال الطلاب من كل صف دراسً وتقدٌم التغذٌة‬ ‫الراجعة للمعلمٌن‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحدٌد نقاط القوة وأولوٌات التطوٌر فً المادة الدراسٌة‪ ،‬وإدراجها‬ ‫ضمن خطة المدرسة‪.‬‬ ‫‪ .4‬المشاركة فً وضع خطة الإنماء المهنً للمعلمٌن فً ضوء الاحتٌاجات‬ ‫التدرٌبٌة وتنفٌذها‪ ،‬وتقوٌمها‪ ،‬ومتابعة أثر التدرٌب‪.‬‬ ‫‪ .5‬متابعة تفعٌل مصادر التعلم الخاصة بالمادة‪.‬‬ ‫‪ .6‬عقد لقاءات مستمرة مع المعلمٌن والطلاب لمعرفة واقع التعلٌم والتعلم‬ ‫فً مادته‪.‬‬ ‫‪ .7‬إدخال بٌانات التقوٌم فً الحاسب الآلً لتحلٌلها والخروج بنقاط القوة‬ ‫وأولوٌات التطوٌر‪.‬‬ ‫‪73‬‬

‫اٌفظً اٌضبٔ‪: ٟ‬‬ ‫ِ‪ٙ‬بَ ٌغٕخ اٌزّ‪١‬ض ‪ٚ‬اٌغ‪ٛ‬دح ثبٌّذسعخ‬ ‫‪41‬‬

‫ع‪١‬بعخ اٌغ‪ٛ‬دح‬ ‫ّٔ‪ٛ‬رط ٌغ‪١‬بعخ اٌغ‪ٛ‬دح‬ ‫رٍزــضَ إداسح اٌغـــ‪ٛ‬دح ثبٌّذسعـــخ ثزطج‪١‬ـــك ٔظـــبَ إداسح اٌغــ‪ٛ‬دح‬ ‫‪ِٚ ISO 9001-2015‬ؼب‪١٠‬ش اٌزّ‪١‬ض اٌّؤعغ‪ ٟ‬اٌّؾٍ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌؼبٌّ‪١‬خ ‪،‬‬ ‫‪ٚ‬رؼًّ ِغ اٌغ‪ٙ‬بد اٌؼٍ‪١‬ب ٌزؾم‪١‬ك رن ِٓ خلاي ‪:‬‬ ‫الإداسح ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الاٌزضاَ ثبٌم‪ٛ‬أ‪ٚ ٓ١‬الأظّخ ‪ٚ‬اٌٍ‪ٛ‬ائؼ اٌؾى‪١ِٛ‬خ ‪ِٚ‬ؼب‪١٠‬ش اٌغ‪ٛ‬دح‬ ‫‪ٚ‬اٌزّ‪١‬ض اٌخبطخ ثبٌخذِبد الاداس‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اٌزؾغ‪ ٓ١‬اٌّغزّش ٌٍٕظبَ اداسح اٌغ‪ٛ‬دح‬ ‫‪ِ -3‬شاعؼخ عٕ‪٠ٛ‬خ ٌٍغ‪١‬بعخ ‪ٚ‬ا٘ذاف الاداسح ٌٍزؤوذ ِٓ ِذ‪ ٜ‬فؼبٌ‪١‬ز‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫اٌؼبٍِ‪: ْٛ‬‬ ‫‪ -1‬رذس‪٠‬ت اٌؼبٍِ‪ ٓ١‬ػٍ‪ِ ٝ‬فب٘‪ٚ ُ١‬رطج‪١‬مبد ٔظبَ إداسح اٌغ‪ٛ‬دح ‪ِٚ‬ؼب‪١٠‬ش‬ ‫اٌزّ‪١‬ض اٌّؤعغ‪ٚ ٟ‬رؾغ‪ِ ٓ١‬غز‪ ٜٛ‬الاداء‪.‬‬ ‫‪ -2‬اػلاَ عّ‪١‬غ اٌؼبٍِ‪ ٓ١‬ث‪ٙ‬زٖ اٌغ‪١‬بعخ ٌزطج‪١‬م‪ٙ‬ب وً ف‪ِ ٟ‬غبٌٗ ‪.‬‬ ‫اٌّغزف‪١‬ذ‪: ْٚ‬‬ ‫‪ -1‬ل‪١‬بط سػب اٌّغزف‪١‬ذ‪ ٓ٠‬ثظفخ د‪ٚ‬س‪٠‬خ ‪ٚ‬فك ِٕ‪ٙ‬غ‪١‬بد اٌغ‪ٛ‬دح ‪ِٚ‬ؼب‪١٠‬ش‬ ‫اٌزّ‪١‬ض اٌّؤعغ‪ٌ ٟ‬ؼّبْ ع‪ٛ‬دح اٌخذِبد‪.‬‬ ‫‪ -2‬رمذ‪ ُ٠‬خذِبد راد ع‪ٛ‬دح ػبٌ‪١‬خ ٌز‪ٛ‬ف‪١‬ش اؽز‪١‬بعبد اٌّغزف‪١‬ذ‪ٚ ٓ٠‬رؾم‪١‬ك‬ ‫ِزطٍجبر‪ٚ ُٙ‬ر‪ٛ‬لؼبر‪.ُٙ‬‬ ‫‪47‬‬

‫ِ‪ٙ‬بَ ٌغٕخ اٌزّ‪١‬ض ‪ٚ‬اٌغ‪ٛ‬دح ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ‬ ‫‪ .1‬إعداد خطة المدرسة ومتابعة تنفٌذها وتقوٌمها‪.‬‬ ‫‪ .2‬دعم تحول المدرسة إلى مؤسسة متعلمة‪ ،‬وتطوٌر استراتٌجٌات وآلٌات‬ ‫تعزٌز مفهوم المجتمعات التعلمٌة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحدٌد الموضوعات والقضاٌا الرئٌسة فً التدرٌس لتطوٌرها على‬ ‫مستوى التخصص أو الصف أو المدرسة‪.‬‬ ‫‪ .4‬إعداد البرامج والأنشطة التً تعمل على تنمٌة الاعتزاز بالدٌن‬ ‫والولاء للملك والانتماء للوطن وتضمٌنها بخطة المدرسة‪.‬‬ ‫‪ .5‬تقدٌم الدعم للهٌئة التعلٌمٌة والإدارٌة مهنٌا وتربوٌا وفقا للخطة‪.‬‬ ‫‪ .6‬إعداد البرامج لرعاٌة المعلمٌن الجدد فً المدرسة وتقدٌم الدعم الفنً‬ ‫اللازم لهم‪.‬‬ ‫‪ .7‬تفعٌل مجتمعات التعلم بٌن العاملٌن فً المدرسة من خلال عقد البرامج‬ ‫والورش التدرٌبٌة وتبادل الزٌارات‪.‬‬ ‫‪ .8‬دراسة بٌئة المدرسة وتقدٌم المقترحات التطوٌرٌة اللازمة بشأنها‪.‬‬ ‫‪ .9‬المشاركة فً بناء قدرات العاملٌن فً المدرسة ونشر ثقافة الجودة فٌها‪.‬‬ ‫‪ .11‬ترشٌح منسوبً المدرسة لجوائز التمٌز على المستوى المحلً‬ ‫والإقلٌمً والعالمً وفقا للمعاٌٌر المعتمدة‪.‬‬ ‫‪ .11‬إعداد وتطوٌر معاٌٌر الترشٌح والتقوٌم المتعلقة بجوائز التمٌز‬ ‫والتحفٌز على مستوى المدرسة‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪ .12‬إدارة عملٌات التقوٌم الذاتً والتدقٌق الداخلً فً المدرسة وفق معاٌٌر‬ ‫التقوٌم والاعتماد‪.‬‬ ‫‪ .13‬إدارة عملٌة قٌاس رضا المستفٌدٌن من الخدمات التربوٌة فً المدرسة‬ ‫من خلال إعداد الاستطلاعات وتحلٌل النتائج ومتابعة وضع التوصٌات‬ ‫التحسٌنٌة ومستوى تنفٌذها‪.‬‬ ‫‪ .14‬وضع وتطبٌق أهداف وإجراءات مراقبة جودة العملٌات والمخرجات‬ ‫فً المدرسة‪.‬‬ ‫‪ .15‬دراسة تقارٌر تقوٌم الأداء المؤسسً وتحلٌلها واستثمار نتائجها فً‬ ‫التخطٌط لتحسٌن وتطوٌر الأداء المدرسً‪.‬‬ ‫‪ .16‬تقدٌم الدعم للهٌئة التعلٌمٌة حول المفاهٌم والأسس والآلٌات التً تبنى‬ ‫علٌها الاختبارات الوطنٌة‪.‬‬ ‫‪ .17‬إعداد برامج إرشادٌة للطلاب عن مفاهٌم وآلٌات الاختبارات الوطنٌة‬ ‫والتهٌئة لتنفٌذ الاختبارات‪.‬‬ ‫‪ .18‬توفٌر جمٌع المتطلبات اللازمة للطلاب قبل تنفٌذ الاختبارات الوطنٌة‪.‬‬ ‫‪ .19‬مراجعة نتائج الاختبارات الوطنٌة الخاصة بالمدرسة وتقدٌم‬ ‫المقترحات لتعزٌز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫إعشاءاد ػًّ ِ‪ٙ‬بَ ٌغٕخ اٌزّ‪١‬ض ‪ٚ‬اٌغ‪ٛ‬دح ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ‬ ‫(ثٕبء ػٍ‪ِ ٝ‬ؼب‪١٠‬ش اٌغ‪ٛ‬دح ‪ ٚ‬اٌزّ‪١‬ض اٌّؤعغ‪) ٟ‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫المهمة‬ ‫تشكٌل فرٌق لإعداد الخطة العامة للمدرسة‪.‬‬ ‫اعداد الخطة العامة‬ ‫تحدٌد أهداف الخطة‪.‬‬ ‫للمدرسة‪.‬‬ ‫حصر البرامج والمشروعات لتحقٌق أهداف الخطة ‪.‬‬ ‫دعم تحول المدرسة إلى‬ ‫وجود برنامج زمنً للخطة‪.‬‬ ‫مؤسسة متعلمة‪ ،‬وتطوٌر‬ ‫وجود مؤشرات أداء للخطة ‪.‬‬ ‫استراتٌجٌات وآلٌات‬ ‫توزٌع الأهداف على مجالات العمل المدرسً‬ ‫وتعزٌز مفهوم المجتمعات‬ ‫(المتعلمٌن‪ ،‬العاملٌن فً المدرسة‪ ،‬البٌئة المدرسٌة‪،‬‬ ‫التعلمٌة‪.‬‬ ‫المنهج‪ ،‬المجتمع المحلً)‪.‬‬ ‫نشر الخطة بٌن العاملٌن وتحدٌد أنشطتهم‪.‬‬ ‫تقٌٌم خطة المدرسة‪.‬‬ ‫اعلان رؤٌة واضحة للمدرسة بمشاركة جمٌع‬ ‫المستفٌدٌن‪.‬‬ ‫اعلان رسالة واضحة للمدرسة بمشاركة جمٌع‬ ‫المستفٌدٌن‪.‬‬ ‫اعلان القٌم المشتركة للمدرسة‪.‬‬ ‫إعداد خطة للتغٌٌر داخل المدرسة من خلال اتاحة‬ ‫الفرصة للأفكار المرتبطة بالتغٌٌر‪.‬‬ ‫وجود انظمة وأدلة للعمل فً المدرسة‪.‬‬ ‫وجود منهجٌة لتفوٌض الصلاحٌات لدى المدرسة‪.‬‬ ‫تفعٌل اللجان فً المدرسة (التوجٌه والإرشاد‪ ،‬التوعٌة‬ ‫الإسلامٌة ‪،‬النشاط ‪ ،‬الأمن والسلامة‪.)...‬‬ ‫تزوٌد العاملٌن بنشرات وقراءات موجهة فً المجال‬ ‫التربوي‪.‬‬ ‫امتلاك العاملٌن لمهارة استخدام الحاسب الآلً‪.‬‬ ‫امتلاك العاملٌن لمهارة اجراء البحوث‪.‬‬ ‫زٌارة العاملٌن المستمرة لمركز التعلم‪.‬‬ ‫تحدٌد البرامج والأنشطة الاثرائٌة لرعاٌة المتفوقٌن‬ ‫والموهوبٌن والمرتبطة بخطتها‪.‬‬ ‫توثٌق مبادرات المعلمٌن‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫الإجراءات‬ ‫المهمة‬ ‫عقد دورات وبرامج لتنمٌة الإبداع‪.‬‬ ‫رحذ‪٠‬ذ اٌّ‪ٛ‬ض‪ٛ‬عبد‬ ‫اقامة معرض ٌعزز ثقافة الابداع‪.‬‬ ‫‪ٚ‬اٌمضب‪٠‬ب اٌشئ‪١‬غخ ف‪ٟ‬‬ ‫مشاركة الطلاب فً الأولمبٌاد العالمٌة‪.‬‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ ٌزط‪٠ٛ‬ش٘ب عٍ‪ٝ‬‬ ‫تطوٌر مركز مصادر التعلم بما ٌواكب الحداثة وٌخدم‬ ‫ِغز‪ ٜٛ‬اٌزخظض ا‪ٚ‬‬ ‫العملٌة التربوٌة بفعالٌة وكفاءة عالٌة‪.‬‬ ‫اٌظف ا‪ ٚ‬اٌّذسعخ‪.‬‬ ‫وجود براءات اختراع مسجلة لأحد منسوبً المدرسة‪.‬‬ ‫ئعذاد اٌجشاِح ‪ٚ‬الأٔشطخ‬ ‫تفعل الشراكة مع المجتمع‪.‬‬ ‫اٌز‪ ٟ‬رعًّ عٍ‪ ٝ‬رّٕ‪١‬خ‬ ‫مشاركة أسر المتعلمٌن فً برامجها وأنشطتها ‪.‬‬ ‫الاعزضاص ثبٌذ‪ٚ ٓ٠‬اٌ‪ٛ‬لاء‬ ‫حصر استراتٌجٌات التدرٌس الحدٌثة المستخدمة من قبل‬ ‫ٌٍٍّه ‪ٚ‬الأزّبء ٌٍ‪ٛ‬طٓ‬ ‫المعلمٌن (مجموعات العمل ‪،‬المشروعات المنتجة‪،‬‬ ‫‪ٚ‬رضّ‪ٕٙ١‬ب ثخطخ اٌّذسعخ‬ ‫التعلم النشط ‪،‬حل المشكلات‪ ،‬التعلم بالأقران‪ ،‬التعلم‬ ‫بالتجرٌب‪ ،‬التعلم الذاتً‪ ،‬التعلم الاستكشافً‪ ،‬التعلم‬ ‫تقدٌم الدعم للهٌئة التعلٌمٌة‬ ‫والإدارٌة مهنٌا وتربوٌا‬ ‫الاستقصائً‪)......‬‬ ‫تحفٌز المعلمٌن الذٌن ٌمارسون الاستراتٌجٌات الحدٌثة‬ ‫وفقا للخطة‪.‬‬ ‫ودعمهم‪.‬‬ ‫تحدٌد أسالٌب مبتكرة لزٌادة دافعٌة المتعلمٌن نحو‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫قٌاس وتحلٌل مدى تقدم المتعلمٌن فً المواد الدراسٌة‪.‬‬ ‫تحدٌد الأنشطة الإثرائٌة لدعم المنهج الدراسً والمعدة‬ ‫من قبل معلمً المدرسة ( برمجٌات تعلٌمٌة‪ ،‬قائمة أفلام‬ ‫تعلٌمٌة‪ ،‬مناهج مٌسرة للمنهج‪ ،‬مشروع مدرسً داعم‬ ‫للمنهج)‬ ‫ثشاِح رعض‪٠‬ض اٌم‪ٚ ُ١‬الأخلاق الإعلاِ‪١‬خ‬ ‫ثشاِح رعض‪٠‬ض ل‪ ُ١‬الأزّبء ‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬اطٕخ ‪ٚ‬اٌّحبفظخ عٍ‪ٝ‬‬ ‫أِٓ اٌ‪ٛ‬طٓ‬ ‫حصر احتٌاجات التنمٌة المهنٌة للعاملٌن فً المدرسة‪.‬‬ ‫وضع خطة للتنمٌة المهنٌة للعاملٌن والتً تنبثق من‬ ‫خطة للمدرسة والمبنٌة على حصر الاحتٌاجات‪:‬‬ ‫(الأهداف‪ ،‬برامج التنمٌة المهنٌة‪ ،‬والمستهدفون من كل‬ ‫برنامج‪ ،‬والمسؤولون عن التنفٌذ‪ ،‬تارٌخ التنفٌذ‪ ،‬مكانه‬ ‫‪،‬مؤشرات الأداء)‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫الإجراءات‬ ‫المهمة‬ ‫تحدٌد كٌفٌة تنفٌذ برامج التنمٌة المهنٌة ( الدورات‬ ‫والبرامج التدرٌبٌة والقراءات الذاتٌة وتبادل الخبرات‬ ‫والبحوث والحلقات النقاشٌة وورش العمل وغٌرها)‪.‬‬ ‫تشجٌع العاملٌن على النمو المهنً الذاتً‪.‬‬ ‫تقوٌم كفاءة وفاعلٌة برامج التنمٌة المهنٌة التً نفذتها‬ ‫(قٌاس رأي المتدربٌن ‪،‬المقابلات الشخصٌة و تحلٌل‬ ‫النتائج ‪،‬ملاحظات لجنة التنمٌة المهنٌة)‪.‬‬ ‫تزوٌد المعلم الجدٌد بالتعلٌمات والحقوق والواجبات‪.‬‬ ‫إعداد البرامج لرعاٌة اعداد خطة لتنمٌة مهارات المعلم الجدٌد‪.‬‬ ‫المعلمٌن الجدد فً المدرسة مشاركة المعلم الجدٌد فً البرامج التدرٌبٌة والأنشطة‬ ‫وتقدٌم الدعم الفنً اللازم والفعالٌات‪.‬‬ ‫زٌارة المعلم الجدٌد ومتابعته‪.‬‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫اعداد تقرٌر عن المعلم الجدٌد‪.‬‬ ‫استخدام التواصل الإلكترونً بٌن العاملٌن فً المدرسة‬ ‫تفعٌل شبكات التعلم بٌن‬ ‫تأسٌس موقع الكترونٌا رسمٌا للمدرسة ومتابعته ‪.‬‬ ‫العاملٌن فً المدرسة من‬ ‫رفع دروس والبرامج التربوٌة الكترونٌا على الموقع‪.‬‬ ‫خلال عقد البرامج‬ ‫والورش التدرٌبٌة وتبادل‬ ‫تنظٌم ندوات وبرامج عن أهمٌة التعلم الإلكترونً‬ ‫تنظٌم زٌارة لمنسوبً المدرسة لمدرسة رائدة فً التعلم‬ ‫الزٌارات‪.‬‬ ‫الإلكترونً‪.‬‬ ‫عقد ورش لتحلٌل عناصر البٌئة الداخلٌة والخارجٌة‬ ‫للمدرسة وتحدٌد نقاط القوة والضعف والفرص‬ ‫والتهدٌدات واستثمار ذلك فً و ضع الأهداف‬ ‫دراسة بٌئة المدرسة وتقدٌم‬ ‫والمبادرات والمشارٌع التً تحقق طموحاتها‪.‬‬ ‫المقترحات التطوٌرٌة‬ ‫اللازمة بشأنها‪.‬‬ ‫وضع خطة إجرائٌة لصٌانة المبنى المدرسً وتطوٌر‬ ‫مرافقه لخدمة العملٌة التربوٌة بشكل دائم‪.‬‬ ‫توثٌق مبادرات المعلمٌن الخاصة بتوفٌر البٌئة الجاذبة‬ ‫لخدمة العملٌة التعلٌمٌة والتربوٌة‪.‬‬ ‫وجود وصف وظٌفً موثق لجمٌع فئات الوظائف فً‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫المشاركة فً بناء قدرات‬ ‫عمل حلقات نقاش بٌن المعلمٌن المتمٌزٌن وزملائهم‪.‬‬ ‫العاملٌن فً المدرسة ونشر‬ ‫تبادل الزٌارات بٌن المعلمٌن المتمٌزٌن وزملائهم‪.‬‬ ‫ثقافة الجودة فٌها‪.‬‬ ‫تقدٌم دروس نموذجٌة‪.‬‬ ‫تقدٌم تغذٌة راجعة للمعلمٌن عن مستوى أدائهم‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫الإجراءات‬ ‫المهمة‬ ‫مشاركة العاملٌن فً الورش والمحاضرات والندوات‪.‬‬ ‫مشاركة العاملٌن فً الدورات التدرٌبٌة‪.‬‬ ‫تنفٌذ برامج لنشر ثقافة الجودة والتمٌز بٌن منسوبً‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫قٌاس الرضا الوظٌفً للعاملٌن فً المدرسة‪.‬‬ ‫حصر المشاركٌن فً الجوائز ( اسم الجائزة‪ ،‬فئة‬ ‫ترشٌح منسوبً المدرسة‬ ‫المشاركة‪ ،‬أسماء المشاركٌن‪ ،‬مشاركة محلٌة‪ ،‬إقلٌمٌة ‪،‬‬ ‫لجوائز التمٌز على‬ ‫دولٌة‪ ،‬سنة المشاركة)‪.‬‬ ‫المستوى المحلً والإقلٌمً‬ ‫والعالمً وفقا للمعاٌٌر‬ ‫حصر الفائزٌن فً الجوائز (اسم الجائزة‪ ،‬أسماء‬ ‫المعتمدة‪.‬‬ ‫الفائزٌن من فئات المجتمع المدرسً فً جوائز التمٌز‪،‬‬ ‫وسنة الفوز)‬ ‫إعداد لقاءات وورش لدراسة وتطوٌر معاٌٌر الترشٌح‬ ‫والتقوٌم المتعلقة بجوائز التمٌز‪.‬‬ ‫إعداد وتطوٌر معاٌٌر تحفٌز منسوبً المدرسة للمشاركة فً جوائز التمٌز‬ ‫الترشٌح والتقوٌم المتعلقة محلٌاَ واقلٌمٌا وعالمٌا (تسخٌر الإمكانات المادٌة المتاحة‬ ‫بجوائز التمٌز والتحفٌز لخدمة المشتركٌن‪ ،‬توفٌر الخبراء والمتخصصٌن لتقدٌم‬ ‫على مستوى المدرسة‪ .‬خدمات استشارٌة لهم‪ ،‬نقل الخبرات الناجحة والمتمٌزة‬ ‫لهم‪ ،‬متابعة الراغبٌن فً المشاركة وتذلٌل الصعوبات‬ ‫لهم )‪.‬‬ ‫إدارة عملٌات التقوٌم الذاتً عمل تقوٌم ذاتً للمدرسة‪.‬‬ ‫والتدقٌق الداخلً فً توثٌق كافة العملٌات والإجراءات فً المدرسة‪.‬‬ ‫المدرسة وفق معاٌٌر مراجعة وتدقٌق كافة العملٌات بصورة مستمرة‪.‬‬ ‫التقوٌم والاعتماد‪ .‬تبسٌط الاجراءات ( الوقت ‪ ،‬التكلفة )‪.‬‬ ‫إدارة عملٌة قٌاس رضا تصمٌم أداة لقٌاس رضا المستفٌدٌن وتطبٌقها‪.‬‬ ‫المستفٌدٌن من الخدمات تحلٌل نتائج قٌاس رضا المستفٌدٌن لاستثمارها فً‬ ‫التربوٌة فً المدرسة من تطوٌر الخدمات المستقبلٌة‪.‬‬ ‫خلال إعداد الاستطلاعات‬ ‫وتحلٌل النتائج ومتابعة وضع خطة لتحسٌن الخدمات التربوٌة فً المدرسة‬ ‫وضع التوصٌات التحسٌنٌة ومتابعة تنفٌذها‪.‬‬ ‫ومستوى تنفٌذها‪.‬‬ ‫وضع وتطبٌق أهداف تحدٌد أهداف لمراقبة جودة العملٌات فً المدرسة‪.‬‬ ‫وإجراءات مراقبة جودة وضع اجراءات لمراقبة جودة العملٌات‪.‬‬ ‫العملٌات والمخرجات فً جمع البٌانات بطرٌقة صحٌحه علمٌة وسلٌمه‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫الإجراءات‬ ‫المهمة‬ ‫مراقبة أداء العملٌات المقدمة للمستفٌد ووضع اجراءات‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫تصحٌحٌة للأخطاء‪.‬‬ ‫دراسة تقارٌر تقوٌم الأداء‬ ‫تحلٌل تقارٌر تقوٌم الأداء المؤسسً‪.‬‬ ‫المؤسسً وتحلٌلها‬ ‫وضع خطة لتحسٌن وتطوٌر الأداء المدرسً‪.‬‬ ‫واستثمار نتائجها فً‬ ‫تحدٌد اجراءات وقائٌة لتفادي انخفاض مستوى الأداء‬ ‫التخطٌط لتحسٌن وتطوٌر‬ ‫الوظٌفً للعاملٌن‪.‬‬ ‫الأداء المدرسً‪.‬‬ ‫استقطاب المؤهـلٌن فً مجـالات الاخـتبارات الوطنٌة‬ ‫تقدٌم الدعم للهٌئة التعلٌمٌة‬ ‫لتوضٌح المفاهٌم والاسس والآلٌات التً تبنى علٌها‬ ‫حول المفاهٌم والاسس‬ ‫الاختبارات الوطنٌة‪.‬‬ ‫والآلٌات التً تبنى علٌها‬ ‫الاختبارات الوطنٌة‪.‬‬ ‫عقد برامج ارشادٌة لتهٌئة الطلاب لتدرٌبهم على‬ ‫إعداد برامج ارشادٌة‬ ‫الاختبارات الوطنٌة‪.‬‬ ‫للطلاب عن مفاهٌم وآلٌات‬ ‫إتاحة الفرصة للطلاب للتدرٌب على الاختبارات‬ ‫الاختبارات الوطنٌة‬ ‫المحوسبة للاختبارات الوطنٌة‪.‬‬ ‫والتهٌئة لتنفٌذ الاختبارات‪.‬‬ ‫تحرص المدرسة على توزٌع الكتٌبات والنشرات‬ ‫التعرٌفٌة الخاصة بالاختبارات الوطنٌة‪.‬‬ ‫توفٌر جمٌع المتطلبات‬ ‫اللازمة للطلاب قبل تنفٌذ‬ ‫تعلن المدرسة عن مواعٌد الاختبارات فً اماكن بارزة‬ ‫فً المدرسة بوقت كاف‪.‬‬ ‫الاختبارات الوطنٌة‪.‬‬ ‫حصول المدرسة على مراكز متقدمة فً الاختبارات‬ ‫مراجعة نتائج الاختبارات‬ ‫الوطنٌة‪.‬‬ ‫الوطنٌة الخاصة بالمدرسة‬ ‫وتقدٌم المقترحات لتعزٌز‬ ‫تكرٌم الحاصلٌن على درجات عالٌة فً الاختبارات‬ ‫نقاط القوة ومعالجة نقاط‬ ‫الوطنٌة‪.‬‬ ‫الضعف‪.‬‬ ‫تحلٌل نتائج الاختبارات الوطنٌة وتحدٌد نقاط القوة‬ ‫والضعف‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫ِ‪ٙ‬بَ ٌغٕخ اٌزّ‪١‬ض ‪ٚ‬اٌغ‪ٛ‬دح ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ ؽغت اٌذٌ‪ ً١‬اٌزٕظ‪ّٟ١‬‬ ‫‪ .1‬إػذاد اٌخطخ اٌؼبِخ ٌٍّذسعخ‪.‬‬ ‫ٔزبئظ ِزبثؼخ رٕف‪١‬ز اٌخطخ اٌزشغ‪١ٍ١‬خ ٌٍّذسعخ‬ ‫اٌّزؾمك‬ ‫ِؤششاد الأداء‬ ‫اٌجشٔبِظ‬ ‫‪43‬‬

‫‪ .2‬دػُ رؾ‪ٛ‬ي اٌّذسعخ إٌ‪ِ ٝ‬ؤعغخ ِزؼٍّخ‪ٚ ،‬رط‪٠ٛ‬ش اعزشار‪١‬غ‪١‬بد‬ ‫‪ٚ‬آٌ‪١‬بد رؼض‪٠‬ض ِف‪ َٛٙ‬اٌّغزّؼبد اٌزؼٍّ‪١‬خ‪.‬‬ ‫اٌّذسعخ اٌّزؼٍّخ‪:‬‬ ‫اٌّذسعخ اٌز‪٠ ٟ‬زعٍُ الأفشاد ف‪ٙ١‬ب ثبعزّشاس و‪١‬ف ‪ّ٠‬ىٓ أْ ‪٠‬زعٍّ‪ٛ‬ا ِعب‪ٚ ،‬و‪١‬ف‬ ‫رٕزمً طبلبد اٌزعٍُ ِٓ فشد ئٌ‪ ٝ‬أخش‪.‬‬ ‫ِشرىضاد اٌّذسعخ اٌّزؼٍّخ ‪:‬‬ ‫أ‪ٚ‬لاً – اٌشعبٌخ ‪ٚ‬اٌشؤ‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌم‪ ُ١‬اٌّشزشوخ‬ ‫صبٔ‪١‬بً – اٌم‪١‬بدح اٌّ‪١ٕٙ‬خ اٌّحزشفخ‬ ‫صبٌضبً – اٌجحث ‪ٚ‬اٌزعب‪ٚ ْٚ‬اٌزخط‪١‬ظ اٌدّبع‪ ٟ‬اٌّشزشن‬ ‫ساثؼبً – اٌزشو‪١‬ض عٍ‪ ٝ‬اٌعًّ ‪ٚ‬اٌزدش‪٠‬ت‬ ‫خبِغبً – اٌزحغ‪ ٓ١‬اٌّغزّش‬ ‫عبدعبً – اٌزشو‪١‬ض عٍ‪ ٝ‬إٌزبئح‬ ‫‪11‬‬

‫إعشاءاد رؾ‪ٛ‬ي اٌّذسعخ إٌ‪ِ ٝ‬ؤعغخ ِزؼٍّخ‬ ‫‪17‬‬

‫‪ .3‬رؾذ‪٠‬ذ اٌّ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػبد ‪ٚ‬اٌمؼب‪٠‬ب اٌشئ‪١‬غخ ف‪ ٟ‬اٌزذس‪٠‬ظ ٌزط‪٠ٛ‬ش٘ب ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ِغز‪ ٜٛ‬اٌزخظض أ‪ ٚ‬اٌظف أ‪ ٚ‬اٌّذسعخ‪.‬‬ ‫آٌ‪١‬خ اٌزط‪٠ٛ‬ش‬ ‫اٌّغز‪ٜٛ‬‬ ‫رؾذ‪٠‬ذ اٌمؼب‪٠‬ب ‪/‬‬ ‫اٌّ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػبد رخظض‪/‬طف‪ِ/‬ذسعخ‬ ‫لؼب‪٠‬ب‪/‬‬ ‫ِ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػبد‬ ‫ِزؼٍمخ ثبٌّؼٍُ‬ ‫لؼب‪٠‬ب‪/‬‬ ‫ِ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػبد‬ ‫ِزؼٍمخ‬ ‫ثبٌطبٌت‬ ‫لؼب‪٠‬ب‪/‬‬ ‫ِ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػبد‬ ‫ِزؼٍمخ‬ ‫ثبٌّٕ‪ٙ‬ظ‬ ‫اٌذساع‪ٟ‬‬ ‫لؼب‪٠‬ب‪/‬‬ ‫ِ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػبد‬ ‫ِزؼٍمخ‬ ‫ثبٌؼٍّ‪١‬خ‬ ‫اٌزذس‪٠‬غ‪١‬خ‬ ‫‪14‬‬

‫‪ .4‬إػذاد اٌجشاِظ ‪ٚ‬الأٔشطخ اٌز‪ ٟ‬رؼًّ ػٍ‪ ٝ‬رّٕ‪١‬خ الاػزضاص ثبٌذ‪ٓ٠‬‬ ‫‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬لاء ٌٍٍّه ‪ٚ‬الأزّبء ٌٍ‪ٛ‬ؽٓ ‪ٚ‬رؼّ‪ٕٙ١‬ب ثخطخ اٌّذسعخ‬ ‫اٌّزؾمك‬ ‫ِؤششاد الأداء‬ ‫اٌجشٔبِظ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪ٟ‬‬ ‫‪11‬‬

‫أعجبة ػذَ‬‫‪ .5‬رمذ‪ ُ٠‬اٌذػُ ٌٍ‪١ٙ‬ئخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬الإداس‪٠‬خ ِ‪١ٕٙ‬بً ‪ٚ‬رشث‪٠ٛ‬بً ‪ٚ‬فمبً ٌٍخطخ‪.‬‬ ‫اٌزٕف‪١‬ز‬‫اٌجشاِظ اٌزذس‪٠‬ج‪١‬خ ٌٍؼبٍِ‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ خلاي اٌفظً اٌذساع‪ ٟ‬الأ‪ٚ‬ي ٌؼبَ ‪...‬‬ ‫ٌُ ‪ٕ٠‬فز‬‫ِغز‪ٜٛ‬‬ ‫ٔفز‬‫اٌزٕف‪١‬ز‬ ‫ِؤششاد رؾمك‬ ‫‪1‬‬ ‫اٌ‪ٙ‬ذف‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اٌّغز‪ٙ‬ذف‪ْٛ‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ِغؤ‪ٚ‬ي اٌزٕف‪١‬ز‬ ‫‪5‬‬ ‫أعٍ‪ٛ‬ة اٌزٕف‪١‬ز‬ ‫‪6‬‬ ‫ِ‪ٛ‬ػذ اٌزٕف‪١‬ز‬‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اٌجشٔبِظ‬‫‪9‬‬ ‫َ‬‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ .6‬إػذاد اٌجشاِظ ٌشػب‪٠‬خ اٌّؼٍّ‪ ٓ١‬اٌغذد ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ ‪ٚ‬رمذ‪ ُ٠‬اٌذػُ اٌفٕ‪ ٟ‬اٌلاصَ‬ ‫ٌ‪.ُٙ‬‬ ‫‪ ‬ر‪١ٙ‬ئخ اٌد‪ ٛ‬إٌّبعت ‪ٚ‬اٌذاعُ ف‪ ٟ‬اٌّمبثٍخ الأ‪ ٌٝٚ‬ث‪ ٓ١‬اٌّعٍُ اٌدذ‪٠‬ذ ‪ٚ‬اٌمبئذ‪،‬‬ ‫‪ٚ‬اٌطلاة ‪.‬‬ ‫‪ ‬اعطبء ِعٍ‪ِٛ‬بد ِغجمخ عٓ اٌّذسعخ‪ ،‬ل‪ٛ‬أ‪ٕٙ١‬ب ‪ ،‬طشق اٌزعبًِ ِع اٌطلاة‪.‬‬ ‫‪ ‬اٌّغبعذح ‪ٚ‬الإسشبد اٌّغزّش ٌٍّعٍّ‪ ٓ١‬اٌدذد ثىً ِب ٘‪ِ ٛ‬زعٍك ثبٌظف‪،‬‬ ‫‪ٚ‬الأِ‪ٛ‬س اٌثبٔ‪٠ٛ‬خ ِثً أخز حض‪ٛ‬س ‪ٚ‬غ‪١‬بثبد اٌطلاة‪ ،‬عشع ّٔبرج ٌّشبوً‬ ‫ِذسع‪١‬خ لذ ‪ٛ٠‬اخ‪ٙ‬ب اٌّعٍُ اٌدذ‪٠‬ذ ِع طشق ٌحٍ‪ٙ‬ب ‪.‬‬ ‫‪ ‬الا٘زّبَ ثبلاحز‪١‬بخبد اٌزذس‪٠‬ج‪١‬خ اٌّعٍُ اٌدذ‪٠‬ذ‪.‬‬ ‫‪ ‬اعطبء اٌّعٍُ ِ‪ٙ‬بَ ‪ٚ‬اٌز‪ ِٓ ٟ‬اٌغ‪ ًٙ‬عٍ‪ ٗ١‬رٕف‪١‬ز٘ب ‪ٚ‬اثشاص ٔدبحٗ ف‪ٙ١‬ب‪ِ ،‬ع‬ ‫اعطبء رعض‪٠‬ض ِعٕ‪ ،ٌٗ ٞٛ‬ث‪ٙ‬ذف رط‪٠ٛ‬ش ثمزٗ ثٕفغٗ‪.‬‬ ‫خطخ سػب‪٠‬خ اٌّؼٍّ‪ ٓ١‬اٌغذد‬ ‫رجبدي‬ ‫اٌّشبسوخ ف‪ٟ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬اعجبد‬ ‫اٌزؼٍ‪ّ١‬بد‬ ‫أعّبء‬ ‫َ‬ ‫اٌض‪٠‬بساد‬ ‫اٌٍمبءاد ‪ٚ‬اٌجشاِظ‬ ‫‪ٚ‬أعظ‬ ‫‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬ع‪ٙ١‬بد‬ ‫اٌّؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫اٌزٕش‪١‬ط‪١‬خ ‪ٚ‬اٌذ‪ٚ‬ساد‬ ‫اٌم‪١‬بَ ث‪ٙ‬ب‬ ‫‪1‬‬ ‫اٌزذس‪٠‬ج‪١‬خ اٌخبطخ‬ ‫اٌغذد‬ ‫‪2‬‬ ‫ثبٌّؼٍّ‪ ٓ١‬اٌغذد‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪ .7‬رفؼ‪ ً١‬شجىبد اٌزؼٍُ ث‪ ٓ١‬اٌؼبٍِ‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ ِٓ خلاي ػمذ اٌجشاِظ‬ ‫‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬سػ اٌزذس‪٠‬ج‪١‬خ ‪ٚ‬رجبدي اٌض‪٠‬بساد‪.‬‬ ‫رفع‪ ً١‬شجىبد اٌزعٍُ اٌّ‪١ٕٙ‬خ ِٓ أخً اٌز‪ٛ‬اطً اٌّعشف‪ٚ ٟ‬رجبدي الأفىبس ‪ٔٚ‬مً‬ ‫اٌخجشاد ‪ٚ‬ر‪١ٌٛ‬ذ اٌّعبسف اٌدذ‪٠‬ذح ث‪ ٓ١‬اٌّعٍّ‪ٚ ٓ١‬اٌزعب‪ ْٚ‬ف‪ ٟ‬دساعخ اٌزعبِ‪ُ١‬‬ ‫‪ٚ‬اٌٍ‪ٛ‬ائح ‪ٚ‬الأٔظّخ اٌز‪ ٟ‬رخض اٌّبدح ‪ٚ‬طش‪٠‬مخ رٕف‪١‬ز٘ب ‪ٚ‬حً اٌّشىلاد‬ ‫‪ٚ‬اٌظع‪ٛ‬ثبد ف‪ ٟ‬اٌزخظض اٌ‪ٛ‬احذ عٓ طش‪٠‬ك رى‪ِ ٓ٠ٛ‬دّ‪ٛ‬عبد ِٓ‬ ‫اٌّعٍّ‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬اٌزخظض اٌ‪ٛ‬احذ ‪٠ٚ‬ز‪ ٌٝٛ‬اٌزٕغ‪١‬ك ٌٍّدّ‪ٛ‬عخ أحذ اٌّعٍّ‪ٓ١‬‬ ‫رحذ ئششاف ِششف اٌّبدح ‪٠ٚ‬زُ ‪ٚ‬ضع خطخ عًّ اٌّدّ‪ٛ‬عخ ‪ٚ‬خذ‪ٚ‬ي صِٕ‪ٟ‬‬ ‫ٌزٕف‪١‬ز٘ب ثح‪١‬ث لا رزعبسع ِع خذا‪ٚ‬ي ِعٍّ‪ ٟ‬اٌّدّ‪ٛ‬عخ‪.‬‬ ‫اعزّبساد اٌؾٍمخ اٌزٕش‪١‬ط‪١‬خ ‪ /‬أ‪ ٚ‬رمش‪٠‬ش ػٓ رفؼ‪ ً١‬شجىبد اٌزؼٍُ ث‪ ٓ١‬اٌؼبٍِ‪ٓ١‬‬ ‫‪14‬‬

11

‫أُ٘ اٌّمزشؽبد اٌز‪ٕ٠ ٟ‬جغ‪ ٟ‬اٌزشو‪١‬ض ػٍ‪ٙ١‬ب ٌّؼبٌغخ ٔمبؽ اٌؼؼف ‪ٚ‬رؼض‪٠‬ض‬ ‫ٔمبؽ اٌم‪ٛ‬ح ‪ٚ‬اعزضّبس اٌفشص ‪ٚ‬اٌزمٍ‪ ِٓ ً١‬اٌز‪ٙ‬ذ‪٠‬ذاد ف‪ ٟ‬ث‪١‬ئخ اٌّذسعخ‬ ‫‪12‬‬

‫‪ .8‬اٌّشبسوخ ف‪ ٟ‬ثٕبء لذساد اٌؼبٍِ‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ ‪ٔٚ‬شش صمبفخ اٌغ‪ٛ‬دح ف‪ٙ١‬ب‪.‬‬ ‫ِٓ خلاي‬ ‫♦ رذس‪٠‬ت الألشاْ‪.‬‬ ‫♦ اٌجؾش الإعشائ‪.ٟ‬‬ ‫♦ اٌّؾبػشاد‪.‬‬ ‫♦ اٌزذس‪٠‬ت اٌّجبشش‪.‬‬ ‫♦ ؽؼ‪ٛ‬س اٌّؤرّشاد ‪ٚ‬إٌذ‪ٚ‬اد‪.‬‬ ‫♦ ػؼ‪٠ٛ‬خ اٌغّؼ‪١‬بد اٌؼٍّ‪١‬خ‪.‬‬ ‫♦ اٌّشبسوخ ف‪ِٕ ٟ‬زذ‪٠‬بد إٌمبػ اٌزخظظ‪١‬خ ػٍ‪ ٝ‬الأزشٔذ‪.‬‬ ‫♦ اٌذس‪ٚ‬ط اٌزطج‪١‬م‪١‬خ‬ ‫خطخ ثٕبء لذسد اٌؼبٍِ‪ٓ١‬‬ ‫‪13‬‬

‫خطخ ٔشش صمبفخ اٌغ‪ٛ‬دح ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ‬‫ِؤششاد الأداء‬ ‫ِغؤ‪ٚ‬ي اٌزٕف‪١‬ز‬ ‫اٌذػُ اٌخبسع‪ٟ‬‬ ‫اٌشئ‪١‬غ‪ ٟ‬اٌّغبٔذ‬ ‫اٌّزطٍجبد‬ ‫‪21‬‬ ‫اٌزبس‪٠‬خ‬ ‫الأٔشطخ‬ ‫‪ٚ‬اٌجشاِظ‬ ‫الأ٘ذاف‬ ‫اٌزفظ‪١ٍ١‬خ‬ ‫اٌ‪ٙ‬ذف اٌؼبَ‬

‫‪ .9‬رشش‪١‬ؼ ِٕغ‪ٛ‬ث‪ ٟ‬اٌّذسعخ ٌغ‪ٛ‬ائض اٌزّ‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬اٌّغز‪ ٜٛ‬اٌّؾٍ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬الإلٍ‪ٚ ّٟ١‬اٌؼبٌّ‪ٚ ٟ‬فمبً ٌٍّؼب‪١٠‬ش اٌّؼزّذح‪.‬‬ ‫ػبَ ٔز‪١‬غخ‬ ‫اٌّغز‪ ٜٛ‬فئخ اٌغبئضح اعُ اٌّششؼ‬ ‫اعُ‬ ‫اٌزشش‪١‬ؼ اٌزشش‪١‬ؼ‬ ‫اٌغبئضح‬ ‫‪27‬‬

‫‪ .11‬إػذاد ‪ٚ‬رط‪٠ٛ‬ش ِؼب‪١٠‬ش اٌزشش‪١‬ؼ ‪ٚ‬اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌّزؼٍمخ ثغ‪ٛ‬ائض اٌزّ‪١‬ض‬ ‫‪ٚ‬اٌزؾف‪١‬ض ػٍ‪ِ ٝ‬غز‪ ٜٛ‬اٌّذسعخ‪.‬‬ ‫ِؼب‪١٠‬ش اٌّذسعخ ِؼب‪١٠‬ش اٌّؼٍُ ِؼب‪١٠‬ش اٌطبٌت ِؼب‪١٠‬ش اٌّششذ‬ ‫اٌطلاث‪ ٟ‬اٌّزّ‪١‬ض‬ ‫اٌّزّ‪١‬ض‬ ‫اٌّزّ‪١‬ض‬ ‫اٌّزّ‪١‬ضح‬ ‫‪24‬‬

‫‪ .11‬إداسح ػٍّ‪١‬بد اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌزار‪ٚ ٟ‬اٌزذل‪١‬ك اٌذاخٍ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ ‪ٚ‬فك‬ ‫ِؼب‪١٠‬ش اٌزم‪ٚ ُ٠ٛ‬الاػزّبد ‪.‬‬ ‫خطخ إداسح ػٍّ‪١‬بد اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌزار‪ ٟ‬اٌّذسع‪ٟ‬‬ ‫إداسح ػٍّ‪١‬بد اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌزار‪.ٟ‬‬ ‫اٌ‪ٙ‬ذف اٌؼبَ‬ ‫الأ٘ذاف اٌزفظ‪١ٍ١‬خ‬ ‫ِؤششاد‬ ‫صِٓ‬ ‫اٌفئخ‬ ‫الإعشاءاد ِغؤ‪١ٌٚ‬خ اٌزٕف‪١‬ز‬ ‫اٌّشؽٍخ‬ ‫الأداء‬ ‫اٌزٕف‪١‬ز‬ ‫اٌّغز‪ٙ‬ذفخ‬ ‫‪ٚ‬الأٔشطخ سئ‪١‬ظ ِغبٔذ‬ ‫اٌز‪١ٙ‬ئخ‬ ‫اٌزشخ‪١‬ض‬ ‫اٌزم‪ ُ١١‬إٌ‪ٙ‬بئ‪ٟ‬‬ ‫‪21‬‬

22

‫‪ .12‬إداسح ػٍّ‪١‬خ ل‪١‬بط سػب اٌّغزف‪١‬ذ‪ ِٓ ٓ٠‬اٌخذِبد اٌزشث‪٠ٛ‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫اٌّذسعخ ِٓ خلاي إػذاد الاعزطلاػبد ‪ٚ‬رؾٍ‪ ً١‬إٌزبئظ ‪ِٚ‬زبثؼخ ‪ٚ‬ػغ‬ ‫اٌز‪ٛ‬ط‪١‬بد اٌزؾغ‪١ٕ١‬خ ‪ِٚ‬غز‪ ٜٛ‬رٕف‪١‬ز٘ب‪.‬‬ ‫‪٠ٚ‬زؼّٓ‪:‬‬ ‫‪ ‬ل‪١‬بط سػب اٌّؼٍُ ػٓ خذِبد اٌّذسعخ‬ ‫‪ ‬ل‪١‬بط سػب اٌطبٌت ػٓ خذِبد اٌّذسعخ‬ ‫‪ ‬ل‪١‬بط سػب ‪ ٌٟٚ‬الأِش ػٓ خذِبد اٌّذسعخ‬ ‫الإعشاءاد اٌزٕف‪١‬ز‪٠‬خ ٌم‪١‬بط سػب اٌّغزف‪١‬ذ‪ٓ٠‬‬ ‫‪ ‬رشى‪ ً١‬فش‪٠‬ك ل‪١‬بط سضب اٌّغزف‪١‬ذ‪ٓ٠‬‬ ‫‪ ‬ئعذاد أد‪ٚ‬اد ل‪١‬بط سضب اٌّغزف‪١‬ذ اٌذاخٍ‪ٟ‬‬ ‫‪ ‬ئعذاد أد‪ٚ‬اد ل‪١‬بط سضب اٌّغزف‪١‬ذ اٌخبسخ‪ٟ‬‬ ‫‪ ‬ئعذاد خطخ صِٕ‪١‬خ ٌم‪١‬بط سضب اٌّغزف‪١‬ذ‪ٓ٠‬‬ ‫‪ ‬ر‪ٛ‬ص‪٠‬ع اٌّ‪ٙ‬بَ عٍ‪ ٝ‬أعضبء اٌفش‪٠‬ك ‪ٚ‬فمبً ٌٍخطخ‬ ‫‪ ‬ر‪ٛ‬ص‪٠‬ع اعزجبٔبد ل‪١‬بط اٌشضب ئٌىزش‪١ٔٚ‬بً‬ ‫‪ ‬اٌزحٍ‪ ً١‬الإحظبئ‪ٌٍ ٟ‬ج‪١‬بٔبد اٌز‪ ٟ‬رُ خّع‪ٙ‬ب ث‪ٙ‬ذف اعزمشاء اٌ‪ٛ‬الع‬ ‫‪ٚ‬اعزششاف اٌّغزمجً‬ ‫‪ٚ ‬ضع خطخ ٌٍزحغ‪ٚ ٓ١‬اٌزط‪٠ٛ‬ش ‪ٚ‬فمبً ٌّزطٍجبد اٌّغزف‪١‬ذ‬ ‫‪ ‬رٕف‪١‬ز اٌخطخ‬ ‫‪ ‬ئعذاد اٌزمش‪٠‬ش إٌ‪ٙ‬بئ‪ٌ ٟ‬م‪١‬بط اٌشضب ‪ٚ‬اعزّبدٖ‬ ‫‪ ‬حفظ اٌ‪ٛ‬ثبئك ف‪ ٟ‬اٌٍّف اٌخبص ث‪ٙ‬ب‬ ‫‪23‬‬

‫‪ٚ .13‬ػغ ‪ٚ‬رطج‪١‬ك أ٘ذاف ‪ٚ‬إعشاءاد ِشالجخ ع‪ٛ‬دح اٌؼٍّ‪١‬بد‬ ‫‪ٚ‬اٌّخشعبد ف‪ ٟ‬اٌّذسعخ‪.‬‬ ‫ِشالجخ اٌغ‪ٛ‬دح‪ٔ ٟ٘ :‬ظبَ ِٓ الأٔشطخ ‪ٚ‬اٌد‪ٛٙ‬د اٌز‪٠ ٟ‬م‪ َٛ‬ث‪ٙ‬ب خّ‪١‬ع اٌعبٍِ‪ٓ١‬‬ ‫ٌزحم‪١‬ك اٌّغز‪٠ٛ‬بد اٌم‪١‬بع‪١‬خ ٌٍد‪ٛ‬دح‪،‬‬ ‫‪ٚ‬رعٕ‪ِ ٝ‬شالجخ خّ‪١‬ع ِشاحً اٌعٍّ‪١‬خ ‪ٚ‬ط‪ٛ‬لا ٌٍّخشج إٌ‪ٙ‬بئ‪ٟ‬‬ ‫اٌّخشعبد‬ ‫إعشاءاد ِشالجخ اٌغ‪ٛ‬دح‬ ‫اٌؼٍّ‪١‬خ‬ ‫‪24‬‬

21

‫‪ .14‬دساعخ رمبس‪٠‬ش رم‪ ُ٠ٛ‬الأداء اٌّؤعغ‪ٚ ٟ‬رؾٍ‪ٍٙ١‬ب ‪ٚ‬اعزضّبس ٔزبئغ‪ٙ‬ب‬ ‫ف‪ ٟ‬اٌزخط‪١‬ؾ ٌزؾغ‪ٚ ٓ١‬رط‪٠ٛ‬ش الأداء اٌّذسع‪. ٟ‬‬ ‫رم‪ ُ٠ٛ‬الأداء اٌّؤعغ‪ : ٟ‬ل‪١‬بط إٌزبئح اٌّزحممخ ِٓ رٕف‪١‬ز اٌخطخ ‪ِٚ ،‬مبسٔخ‬ ‫٘زٖ إٌزبئح ثبلأ٘ذاف اٌّخطظ ٌ‪ٙ‬ب ِٓ لجً‪ٚ ،‬رٌه ٌٍزأوذ ِٓ وفبءح اٌزٕف‪١‬ز‪،‬‬ ‫‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف عٍ‪ ٟ‬اٌظع‪ٛ‬ثبد‪ٚ ،‬اٌز‪ٛ‬ط‪١‬خ ثى‪١‬ف‪١‬خ اٌعًّ ٌزلاف‪ٙ١‬ب ِغزمجلاً‪.‬‬ ‫ٔغجخ رؾمك‬ ‫إٌزبئظ‬ ‫الأ٘ذاف‬ ‫اٌظؼ‪ٛ‬ثبد اٌز‪ٛ‬ط‪١‬بد‬ ‫اٌّزؾممخ‬ ‫الأ٘ذاف‬ ‫‪22‬‬

‫‪ .15‬رمذ‪ ُ٠‬اٌذػُ ٌٍ‪١ٙ‬ئخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ؽ‪ٛ‬ي اٌّفب٘‪ٚ ُ١‬الأعظ ‪ٚ‬ا‪١ٌ٢‬بد اٌز‪ٟ‬‬ ‫رجٕ‪ ٝ‬ػٍ‪ٙ١‬ب الاخزجبساد اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ‪.‬‬ ‫الاخزجبساد اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ‪ِ :‬إشش لإرمبْ اٌطلاة ٌٍّ‪ٙ‬بساد ‪ٚ‬اٌّعبسف اٌزعٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫اٌذػُ اٌّمذَ ٌٍ‪١ٙ‬ئخ اٌزؼٍ‪ّ١‬خ ( ‪ٚ‬سػ‪ ،‬ثشاِظ‪ ،‬لشاءاد ِ‪ٛ‬ع‪ٙ‬خ‪ ،‬اعزّبػبد‬ ‫‪) ...........‬‬ ‫‪23‬‬