วิจัยเรื่อง การพัฒนาการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใช้แบบฝึกทักษะการเขียนของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดราชบพิธ

รายงานการวิจยั เชงิ ปฏบิ ัตกิ ารในชั้นเรยี น เร่ือง การพัฒนาการเขยี นประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทกั ษะการเขยี น ของนักเรียนระดับชน้ั มัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนวดั ราชบพธิ The Development of English writing on Future Simple Tense through Writing Exercise for Matthayomsuksa 3 students from Wat Rajabopit School โดย ธนภัทร ศรนี ุน รายงานการวจิ ยั เชงิ ปฏบิ ตั ิการในชัน้ เรียนน้ีเปน สวนหนึง่ ของการศึกษาตามหลักสตู รครศุ าสตรบัณฑติ สาขาวชิ าภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยราชภฏั สวนสนุ นั ทา ปการศกึ ษา 2565

รายงานการวิจยั ในชัน้ เรยี น เร่อื ง การพฒั นาการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแ บบฝก ทกั ษะการเขียน ของนกั เรยี นระดบั ช้ันมัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนวดั ราชบพธิ The Development of English writing on Future Simple Tense through Writing exercise for Matthayomsuksa 3 students from Wat Rajabopit School โดย ธนภัทร ศรีนุน รายงานการวิจัยเชงิ ปฏิบตั ิการในชนั้ เรียนนเ้ี ปน สว นหนึ่งของการศึกษาตามหลกั สตู รครุศาสตรบัณฑิต สาขาวชิ าภาษาองั กฤษ มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั สวนสนุ ันทา ปก ารศึกษา 2565

คณะกรรมการการสอบปอ งกันการวิจยั ในช้นั เรียน ไดพ จิ ารณาการวิจัยเชิงปฏบิ ัตกิ ารในช้ันเรียน ของนายธนภัทร ศรีนุน แลวเห็นสมควรรับเปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาภาษาองั กฤษ ของมหาวิทยาลยั ราชภฎั สวนสุนันทาได คณะกรรมการสอบ ............................................................ประธานกรรมการสอบ (ดร. เยาวลกั ษณ ชาวบานโพธ)์ิ .............................................................กรรมการผเู ชีย่ วชาญ (ดร. ธรี าภรณ พลายเลก็ ) .............................................................กรรมการจากสาขาวชิ า (ผูชวยศาสตรจารย ดร. ดวงกมล ฐติ ิเวส) .............................................................กรรมการและเลขานุการ (ผูชว ยศาสตรจารย ดร. ดวงกมล ฐิตเิ วส) คณะครศุ าสตรอ นมุ ัตใิ หรบั การทำวจิ ยั ในชน้ั เรยี นฉบบั นีเ้ ปน สว นหน่ึงของการศึกษา หลกั สตู รครุศาสตรบณั ฑิต สาขาวิชาภาษาองั กฤษ ของมหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสนุ ันทา ...............................................................คณบดคี ณะครุศาสตร (ผูชว ยศาสตราจารย ดร.กรรณกิ าร ภิรมยรัตน) วันท.่ี .......เดอื น..........................พ.ศ........

ก บทคัดยอ ชื่อรายงานการวจิ ัยในช้ันเรยี น : การพฒั นาการเขยี นประโยค (Future Simple Tense) โดยใช แบบฝก ทกั ษะการเขียนของนักเรยี นระดบั ชน้ั มัธยมศกึ ษาปที่ 3 ชื่อผูทำวจิ ัยในชั้นเรียน: โรงเรยี นวัดราชบพธิ ปที่ทำการวิจัย: นายธนภทั ร ศรนี ุน คำสำคญั : 2565 แบบฝก ทกั ษะการเขียน, ผลสัมฤทธก์ิ ารเขยี นประโยค, Future Simple Tense และความพงึ พอใจ งานวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนนี้ศึกษาการพัฒนาการพัฒนาการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝก ทกั ษะการเขียนของนกั เรยี น ร ะ ด ั บ ช ั ้ น ม ั ธ ย ม ศ ึ ก ษ า ป  ท ี ่ 3 โรงเรียนวัดราชบพิธ มีวัตถุประสงคเพื่อ 1. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนประโยค Future Simple Tense กอนและหลัง สำหรับนักเรยี นระดบั ชั้นมัธยมศึกษาปท ี่ 3 โดยใชแบบฝกทักษะการเขียนที่ผูวิจัยสราง ขึ้น 2. ประเมินความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 ที่มีตอการใชแบบฝกทักษะเพื่อ พัฒนาการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense กลุมเปาหมายที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ คือนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปท ี่ 3/5 ที่กำลังศึกษาในภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2565 จำนวน 33 คน โดยใชการสุมตัวอยาง แบบกลุม (Cluster random sample) เครื่องมือการวิจัยไดแก 1. แผนการจัดการเรียนรูการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทักษะการเขียนของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนวัด ราชบพิธ 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธกิ์ ารเขียนประโยค กอนและหลังการเรียนทดลองเปน ชุดเดยี วกันจำนวน 20 ขอ 3. แบบฝกทกั ษะการเขียนประโยคเร่ือง Future Simple Tense สำหรับนกั เรยี นระดับช้ันมัธยมศึกษา ปท่ี 3 4. แบบสอบถามความพึงพอใจของนกั เรียนระดับชน้ั มัธยมศึกษาปท่ี 3 ท่ีมีตอ การใชแบบฝก ทักษะเพ่ือ พัฒนาการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล ไดแก สถิติในการหา คณุ ภาพเครื่องมือวจิ ยั คาเฉลยี่ (������������������) สว นเบยี่ งเบนมาตรฐาน (S.D.) และคา สถติ ทิ ดสอบ t-test ผลการวจิ ยั พบวา 1. ผลการเปรียบเทียบคะแนนผลสัมฤทธิ์กอนและหลังการเขียนประโยค Future Simple Tense สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 โดยใชแบบฝกทักษะการเขียน มีคะแนนหลังเรียน (������������������ = 24.24, S.D. = 2.77) ซึ่งสูงกวาคาเฉลี่ยของคะแนนกอนเรียน (������������������ = 7.45, S.D. = 2.68) อยางมี นัยสำคญั ทางสถิตทิ ่ีระดบั 0.05 2. ผลการประเมินความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 3 ที่มีตอการใชแบบ ฝกทักษะเพื่อพัฒนาการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense โรงเรียนวัดราชบพิธ ทั้ง 4 ดาน ไดแก ดา นเนือ้ หา ดานการจดั กิจกรรมการเรียนรูการเขยี นประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทักษะ

ข ดานครูผูสอน และ ดานประโยชนที่ไดรับจากการเรียนรู พบวา ดานเนื้อหามีระดับความพึงพอใจ มีระดับความพึงพอใจอยูในระดับ พึงพอใจมากที่สุด เทากับ 4.73 ดานการจัดกิจกรรมการเรียนรูการเขียน ประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแ บบฝก ทกั ษะ มรี ะดบั ความพงึ พอใจอยใู นระดบั พึงพอใจมากที่สุด เทากับ 4.67 ดานครูผูสอน มีระดับความพึงพอใจอยูในระดับ พึงพอใจมากที่สุด เทากับ 4.75 ดา นประโยชนทไ่ี ดร ับจากการเรียนรู มรี ะดบั ความพึงพอใจอยูในระดับ พงึ พอใจมากทส่ี ุด เทา กับ 4.74 ดังน้ัน แบบประเมนิ ความพงึ พอใจตอ การใชแบบฝกทักษะเพือ่ พัฒนาการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense ของนักเรยี นระดับชน้ั มธั ยมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนวดั ราชบพธิ สรปุ ไดวา นักเรยี นมีความพงึ พอใจอยูที่ระดับ พึง พอใจมากที่สุด เทา กบั 4.72

ค ABSRACT Research Title : The development of English writing on Future Simple Tense through writing exercise for Matthayomsuksa 3 students from Wat Rajabopit School Researcher : Mr. Thanapat Srinoon Years of Research : 2022 Keywords : Writing exercises, The result of the development of English writing, satisfaction This classroom action research is a study about the development of English writing on Future Simple Tense through writing exercise for Matthayomsuksa 3 students from Wat Rajabopit School. The purposes of this research were to 1.) compare the pretest-posttest outcome of English writing through writing exercise Future Simple Tense for Matthayomsuksa 3 2.) To The statistic investigate the satisfaction levels of the student toward writing exercise on Future Simple Tense. The samples were 33 Matthayom 3/5 students who are studying in the second semester of academic year 2022, Wat Rajabopit School, obtained through cluster random sample. The instruments consists of 1 . ) The lesson plan of writing English on Future Simple Tense through writing exercise 2 . ) the 20 items of writing pretest-posttest 3. The writing exercises and 4. Satisfactory questionnaire about using writing exercise to enhance English writing. The statistics which used in this research include 1.) average (���������������)��� 2. Standard deviation (S.D.) and 3. Paired samples t-test. The result showed that 1.) A result of comparison between Pre-test and Post-test from using the writing exercises, the post-test result is (������������������ = 24.24, S.D. = 2.77) with statistically significant at 0.05 level. 2.) A satisfactory results of using writing exercise for the development of English writing on Future Simple Tense Matthayomsuksa 3 students from Wat Rajabopit School were separated in 4 parts include the part of contents , the part of learning activity of English writing through writing exercise on Future simple tense, the part of teacher and the part of

ง the benefits from the class. We found that the satisfactory levels of the part of contents was on the level of “most satisfied” = 4.73, the part of learning activity of English writing through writing exercise on Future simple tense was on the level of “most satisfied” = 4.67, the part of teacher was on the level of “most satisfied” = 4.75 and the part of the benefits from the class was on the level of “most satisfied” = 4.74. We can infer that overall satisfactory level of target group was on the level of “most satisfied” = 4.72.

จ กิตตกิ รรมประกาศ รายงานการวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนฉบับนี้สำเร็จลุลวงไดดวยความกรุณาของอาจารย ดร.ธีราภรณ พลายเล็ก ผูชวยศาสตราจารย ดร.ดวงกมล ฐิติเวส และอาจารย ดร.เยาวลักษณ ชาวบานโพธ์ิ อาจารยที่ปรึกษาวิจัย และ คุณครูสุวดี กิจสัมฤทธิ์สินคุณครูพี่เลี้ยง ที่กรุณาใหคำปรึกษา ความรู และ ขอ เสนอแนะ ตลอดจนแกไขขอบกพรอ งตาง ๆ ดวยความละเอียดเพ่ือให รายงานการวจิ ยั เชิงปฏิบัติการในชั้น เรยี นนม้ี คี วามสมบรู ณม ากขน้ึ ผวู ิจัยจงึ ขอกราบขอบพระคุณมา ณ โอกาสน้ี ขอกราบขอบพระคุณคุณครูสุวดี กิจสัมฤทธิ์สิน คุณครูพรชนก เหลืองไตรรัตน และ อาจารย ดร.พิณทพิ า สืบแสง ผูเช่ียวชาญทีไ่ ดก รุณาตรวจสอบเครอื่ งมือในการวิจยั พรอ มใหค ำแนะนำอันเปน ประโยชนอ ยา งยง่ิ ในการสรางเคร่ืองมือและสนับสนุนให งานวิจัยน้สี ำเร็จลลุ วงดวยดี ขอขอบคุณผูบริหาร ครู และนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3/5 โรงเรียนวัดราชบพิธ และผูมสี ว นเก่ยี วขอ ง ที่ใหความรว มมือในการตอบแบบสอบถามและจดั เกบ็ ขอมลู จนทำใหง านวิจยั ดำเนนิ ไปได ดว ยดี คุณคาและประโยชนของรายงานการวิจัยฉบบั นี้ ขอมอบแดบดิ า มารดา และครูอาจารยท ุกทานท่ไี ด อบรมสง่ั สอนใหค วามรูแกผ วู จิ ัยตั้งแตอ ดีตจนถงึ ปจ จุบัน ธนภัทร ศรีนนุ

สารบญั ฉ บทคัดยอ ภาษาไทย หนา บทคัดยอภาษาอังกฤษ ก กิตติกรรมประกาศ ค สารบญั จ สารบัญตาราง ฉ สารบัญภาพ ซ บทท่ี 1 บทนำ ญ 1 ความเปนมาและความสำคญั ของปญหา 1 คำถามวจิ ยั 2 วตั ถปุ ระสงคข องการวิจัย 2 สมมตฐิ านการวิจยั 3 ขอบเขตของการวจิ ัย 3 นิยามศัพทเฉพาะ 4 ประโยชนทีไ ดร ับ 4 บทท่ี 2 เอกสารและงานวิจัยท่เี กีย่ วขอ ง 5 เอกสารเก่ยี วกับการสรา งและพฒั นาแบบฝกทกั ษะ 6 เอกสารเก่ยี วกบั การเขียน 9 เอกสารเก่ียวกบั ความพึงพอใจ 15 เอกสารเกย่ี วกับอนาคตกาล (Future Simple Tense) 16 งานวจิ ัยท่เี ก่ยี วขอ ง 17 กรอบแนวคดิ ในการวจิ ัย 19 บทที่ 3 วธิ ดี ำเนินการวิจยั 20 กลุมเปาหมายการวจิ ัย 20 ตวั แปรท่ีใชใ นการวิจยั 20 เครอ่ื งมือที่ใชในการวจิ ยั 20 การสรางและพัฒนาคณุ ภาพเครอ่ื งมือ 21 การเก็บรวบรวมขอมลู 24 สถิติทใ่ี ชในการวเิ คราะหขอ มลู 25 บทท่ี 4 ผลการวิเคราะหขอมูล 27

ตอนที่ 1 ขอมูลพ้นื ฐานของกลมุ เปา หมายการวิจัย ช ตอนท่ี 2 ผลการวิจัย 27 27 ตอนท่ี 3 สะทอ นผลการวิจัย 29 บทท่ี 5 สรปุ ผลการวิจัย อภปิ รายผล และขอ เสนอแนะ 33 34 สรุปผลการวจิ ัย 34 35 อภิปรายผล 37 41 ขอ เสนอแนะ 42 บรรณานุกรม 44 ภาคผนวก 82 94 ภาคผนวก ก รายนามผูเชยี่ วชาญ 113 125 ภาคผนวก ข เครือ่ งมือท่ใี ชในการวิจยั 129 ภาคผนวก ค แบบประเมนิ เครอ่ื งมือทใ่ี ชใ นการวจิ ยั ภาคผนวก ง ผลการตรวจสอบคุณภาพเครอ่ื งมอื ภาคผนวก จ ผลการประเมนิ รายบุคคลของกลมุ เปาหมายการวิจัย ภาคผนวก ฉ ภาพขณะจัดการเรียนรู ภาคผนวก ช ประวตั ผิ วู จิ ัย

ซ สารบญั ตาราง ตารางท่ี หนา 3.1 แบบแผนการทดลอง 24 4.1 ผลการเปรยี บเทยี บคะแนนผลสมั ฤทธ์ิกอนและหลังการเขยี นประโยค Future Simple 27 Tense สำหรับนักเรยี นระดับช้ันมธั ยมศึกษาปท ่ี 3 โดยใชแ บบฝกทักษะการเขยี น 28 4.2 ผลการประเมนิ ความพึงพอใจของนักเรยี นระดบั ชั้นมธั ยมศึกษาปท่ี 3 ทมี่ ตี อการใช แบบฝกทกั ษะเพื่อพฒั นาการเขียนประโยคเร่ือง Future Simple Tense 30 โรงเรยี นวัดราชบพธิ 31 4.3 การเรยี นรูเกยี่ วกบั นวัตกรรมท่ใี ชในการวจิ ยั 95 4.4 การเรยี นรูเ กย่ี วกบั การดำเนนิ การวิจัยเชงิ ปฏบิ ัตกิ ารในช้ันเรียนคร้ังนี้ 102 ภาคผนวก ง – 1 คา ดัชนคี วามสอดคลอ งของแผนการจดั การเรียนรกู ารเขยี นประโยค 106 (Future Simple Tense) โดยใชแ บบฝกทักษะการเขียน 111 ภาคผนวก ง - 2 ผลการประเมินความเท่ียงตรงเชิงเน้อื หาของแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธิ์ 114 การเขยี นประโยค 116 ภาคผนวก ง – 3 ผลการประเมนิ ความเท่ยี งตรงเชิงเนือ้ หาของแบบฝก ทักษะการเขียน ภาคผนวก ง – 4 ผลการประเมนิ ความเท่ยี งตรงเชิงเนือ้ หาของแบบสอบถามความพงึ 118 พอใจ ภาคผนวก จ – 1 ผลการเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธิ์การเขยี นประโยค Future Simple 120 Tense กอนและหลัง สำหรับนักเรยี นระดับชน้ั มธั ยมศึกษาปท ่ี 3 ภาคผนวก จ – 2 ผลการประเมนิ คาความพงึ พอใจตอ การใชแบบฝก ทกั ษะผลการ ประเมนิ คาความพงึ พอใจตอการใชแ บบฝกทักษะเพอื่ พัฒนาการเขียนประโยคเรือ่ ง Future Simple Tense (ดา นเนือ้ หา) ภาคผนวก จ – 3 ผลการประเมินคา ความพงึ พอใจตอการใชแ บบฝก ทักษะผลการ ประเมินคา ความพึงพอใจตอ การใชแบบฝกทกั ษะเพอื่ พฒั นาการเขยี นประโยคเรื่อง Future Simple Tense (ดานการจัดกจิ กรรมการเรยี นรู) ภาคผนวก จ – 4 ผลการประเมินคา ความพงึ พอใจตอ การใชแบบฝกทักษะผลการ ประเมนิ คา ความพึงพอใจตอ การใชแบบฝก ทกั ษะเพ่ือพฒั นาการเขียนประโยคเร่ือง Future Simple Tense (ดา นผูสอน)

ฌ สารบญั ตาราง (ตอ) ตารางท่ี หนา ภาคผนวก จ – 5 ผลการประเมนิ คาความพงึ พอใจตอ การใชแบบฝก ทกั ษะผลการ 122 ประเมินคาความพึงพอใจตอ การใชแบบฝกทักษะเพ่ือพฒั นาการเขียนประโยคเรือ่ ง 124 Future Simple Tense (ดา นประโยชนท ี่รบั จากการเรียนรู) ภาคผนวก จ – 6 ผลการประเมินคาความพึงพอใจของนักเรยี นระดับช้ันมัธยมศกึ ษาปที่ 3 ทีม่ ีตอ การใชแ บบฝก ทกั ษะเพื่อพฒั นาการเขยี นประโยคเร่ือง Future Simple Tense โรงเรยี นวดั ราชบพธิ

สารบัญภาพ ญ ภาพท่ี หนา 2.1 กรอบความคิดการวิจัย 19

1 บทท่ี 1 บทนำ ความเปนมาและความสำคญั ของปญหา ในปจจุบันนี้การศึกษามีความสำคัญตอการดำเนินชีวิตทำใหเรามีความรูความสามารถใน การประกอบอาชีพในอนาคตและสามารถติดตอสื่อสารกับบุคคลอื่นไดซึ่งจำเปนในการใชชีวิตประจำวัน ดังความสำคญั ของการศึกษาไดระบุไวกระทรวงศึกษาธิการไดประกาศใชหลักสูตรแกนกลางศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 เปนหลักสูตรแกนกลางของประเทศเพื่อเปนเปาหมาย และกรอบทิศทางในการพัฒนา หลักสูตร รวมถึงการจดั กระบวนการเรียนการสอน การวดั และประเมนิ ผลเพื่อพฒั นาศกั ยภาพของเยาวชนไทย ใหมีมาตรฐานความรู ความสามารถสูงขึ้นตามความกาวหนาทางเทคโนโลยีและการเปลี่ยนแปลงของโลก (กระทรวงศกึ ษาธิการ, 2551: 104) ภาษาอังกฤษจึงเปนภาษาสากลท่ใี ชกนั ท่ัวโลก ทำใหร ะบบการศึกษาของ ไทยสงเสรมิ ใหผูเรียนมคี วามรู ความเขาใจ ความสามารถส่ือสารภาษาองั กฤษ และตระหนักถึงความสำคญั ของ การใชภาษาองั กฤษจึงกำหนดใหหลักสูตรการศึกษาข้นั พนื้ ฐานในกลมุ สาระการเรียนรูภาษาตางประเทศมีการ เรยี นการสอนภาษาองั กฤษในทกุ ชวงชั้น และครอบคลมุ ท้ัง 4 ทกั ษะ ท้ังการฟง การพดู การอา น และการเขียน ซง่ึ ทักษะทย่ี ากทีส่ ุดในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ คือทกั ษะการเขียน เนือ่ งจากการเขยี นเปน ทักษะที่ตอง ผานกระบวนการทางความคิด การรวบรวมขอมูล การเรียบเรียงเนื้อความ จึงทำใหผูอา นสามารถเขาใจสิง่ ที่ เขียนได (วันทนี แสง คลายเจริญ, 2561, สุมิตรา อังวัฒนกุล, 2540: 163) และเพื่อพัฒนาทักษการเขียน ประโยค ใหผูเรียนสามารถเขียนไดถูกตองตามหลักโครงสราง ควรมีเทคนิควิธีการจัดการเรียนการสอนวิชา ภาษาอังกฤษ เพอื่ สงเสรมิ ใหผูเรียนมที กั ษะการเขยี นภาษาอังกฤษใหดีขึน้ จากการที่ผูวิจัยไดจัดการเรียนการสอนวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐานระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 พบวา นักเรียนโรงเรียนวัดราชบพิธ ประสบปญหาการจำโครงสราง และการเขียนประโยคในหลายบทเรียน ซ่ึง นักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปที่ 3 ไมสามารถเขียนประโยคไดถูกตองตามโครงสราง สาเหตุของปญหาคือ 1. นักเรียนขาดความรูความเขาใจในโครงสรางของประโยคจากบทเรียน 2. นักเรียนขาดการทบทวนและ ประสบการณการเขียนประโยค 3. นักเรยี นขาดความกระตอื รอื รน ในการเรียนภาษาอังกฤษ สาเหตุดังกลาวจึง ทำใหนกั เรยี นไมสามารถเขียนประโยคไดถกู ตองตามโครงสรางของประโยค ดงั น้ัน ผูวิจยั จึงมีความมุงม่ันและ สนใจท่ีจะพัฒนาทักษะการเขียนประโยค Future Simple Tense โดยใชแบบฝกทักษะของนกั เรียนระดับชั้น มัธยมศึกษาปท ี่ 3 โรงเรยี นวัดราชบพธิ สำหรับแนวทางในการชวยเหลือและแกไขปญหาของผูเรียน ผูวิจัยมีความเห็นวา ผูเรียนจะพัฒนาทกั ษะการเขียนประโยคไดน้นั ผเู รยี นจะตอ งอาศยั ความรูความเขาใจในโครงสรา งของประโยค ที่จะเขียน มีประสบการณเขียนประโยคภาษาอังกฤษ เพื่อใหผูเรียนสามารถเขียนประโยคไดถูกตองตาม โครงสราง และเกดิ เจตคติที่ดีตอวชิ าภาษาอังกฤษ ผูวจิ ัยจำเปน ตอ งวเิ คราะหมาตรฐานหลกั สตู รมาตรฐานกลุม

2 สาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ เอกสารประกอบกับหลักสูตรการศึกษาขัน้ พ้ืนฐาน มีความยืดหยุนสามารถ จัดกิจกรรมการเรียนรูตามความเหมาะสมของผูเรียนจากการศึกษาแนวคิด ทฤษฎี / หลักการสภาพปญหา และตองสรางโอกาสใหผูเรียนไดฝกฝนเขียนประโยคตามโครงสราง การใชแบบฝกทักษะเปนเครื่องมือที่ชวย พฒั นาทักษะการเขยี นประโยค ชว ยใหผ เู รยี นเขาใจโครงสรางของประโยค และเรยี นรผู า นการฝกฝนการเขียน ใหอยูในรูปแบบที่ถูกตอง จนผูเรียนเกิดความชำนาญ และสามารถปฏิบัติทักษะนั้นไดอยางมีประสิทธิภาพ สงผลใหผ ลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นหลงั เรียนดวยแบบฝกทักษะสูงกวากอนเรียนดวยแบบฝกทักษะอยางมีนัยทาง สถิติที่ดีข้ึน ซึ่งสอดคลองกบั ผลการวิจัยของรัชดาภรณ พิมพพิสิฐถาวร (2561 : 81) ไดทำการวิจัยการพัฒนา ความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษดวยแบบฝกทักษะสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 พบวา ประสทิ ธภิ าพของแบบฝกทักษะการเขยี นภาษาอังกฤษมีคาเทากับ 82.11/81.00 ซ่งึ เปน ไปตามเกณฑ 80/80 ทก่ี ำหนดไว ความสามารถในการเขยี นภาษาอังกฤษดว ยแบบฝกทักษะของนักเรียนหลงั เรยี นสูงกวากอนเรียน อยางมีนยั สำคัญทางสถติ ทิ ี่ระดับ .01 ดว ยเหตผุ ลดงั กลาวขา งตน ผูว จิ ัยจึงมคี วามสนใจทจี่ ะพัฒนาทกั ษะการเขียนประโยค Future Simple Tense โดยใชแบบฝกทักษะของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 เพื่อใหผูเรียน ไดรับ การฝกฝนและ ทบทวนโครงสรางของประโยค และกระตุนใหน ักเรียนมีความกระตือรือรนในการเรียนภาษาอังกฤษ สำหรับ การสรางแบบฝกทักษะ ผูวจิ ัยตองคาํ นงึ ถึงวัตถปุ ระสงค เนอ้ื หา การประเมินผลและกจิ กรรมการเรยี นการสอน ทหี่ ลากหลาย เพ่อื พัฒนาทักษะการเขียนภาษาองั กฤษเพ่ิมขนึ้ และสรางความรูส กึ ท่ีดีตอ การเรียนภาษาอังกฤษ ดวยแบบฝก ทักษะ คำถามวจิ ัย 1.การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใชแบบฝกทักษะการเขียน Future Simple Tense สำหรับ นักเรยี นระดบั ชนั้ ปท ี่ 3 สามารถพฒั นาการเขียนของนักเรยี นที่ดขี ้นึ หรือไม 2. นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนวัดราชบพิธ มีความพึงพอใจตอการใช แบบฝก ทักษะการเขยี นประโยค Future Simple Tense มากนอ ยเพียงใด วตั ถปุ ระสงคข องการวิจัย 1. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนประโยค Future Simple Tense กอนและหลัง สำหรับ นักเรียนระดบั ชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี 3 โดยใชแบบฝก ทักษะการเขียนทผ่ี วู จิ ยั สรางขน้ึ 2. เพื่อประเมินความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 3 ที่มีตอการใช แบบฝกทกั ษะเพื่อพัฒนาการเขยี นประโยคเร่อื ง Future Simple Tense

3 สมมติฐานการวิจัย 1. ผลสัมฤทธ์ิการเขยี นประโยค Future Simple Tense สำหรบั นักเรยี นระดับชนั้ มธั ยมศึกษา ปท ี่ 3 หลงั ใชแ บบฝก ทกั ษะการเขียนสูงกวา กอ นใชแบบฝกทกั ษะการเขียน 2. ความพึงพอใจของนักเรยี นที่มีตอการเรียนดวยแบบฝกทักษะการเขียนประโยค Future Simple Tense อยูใ นระดับดมี าก ขอบเขตของการวจิ ยั ขอบเขตดานประชากร 1.) ประชากรที่ใชในการศึกษาและวิจัย ไดแก นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2565 ที่อยูในการดูแลของผูวิจัย จำนวน 3 หอง มีจำนวน นักเรียนทั้งหมด 109 คน 2.) กลุมเปาหมายที่ใชในการวิจัยคร้ังน้ีคือนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปท่ี 3/5 ที่กำลังศึกษาใน ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2565 จำนวน 33 คน โดยใชการสุมตัวอยางแบบกลุม (Cluster random sample) ขอบเขตดานเนอ้ื หา 1.) โ ค ร ง ส ร  า ง ป ร ะ โ ย ค ภ า ษา อ ั ง ก ฤ ษ เ ร ื ่อ ง Future Simple Tense ท ั ้ ง ใ น รูป ประโยคบอกเลา ประโยคคำถาม และประโยคปฏิเสธ 2.) คำศัพทที่ใชในการเขียนประโยคภาษาอังกฤษเรือ่ ง Future Simple Tense นำมาจาก หนงั สือ Move It 3 ระดบั ชั้นมธั ยมศกึ ษาปที่ 3 ขอบเขตดา นตัวแปร ตวั แปรอสิ ระ คอื การสอนโดยใชแบบฝก ทักษะการเขียน ตัวแปรตาม คือ 1.) ผลสมั ฤทธิ์การเขยี นประโยค Future Simple Tense กอ นและหลังการใชแบบฝกทกั ษะการเขียน 2.) ความพึงพอใจของนักเรยี นช้นั มัธยมศกึ ษาปท่ี 3 ท่ีมีตอ การเรียนดว ย แบบฝก ทกั ษะการเขยี น ขอบเขตดา นระยะเวลา ผูวิจัยดำเนินการวจิ ัยในภาคเรียนที่ 2 ปก ารศึกษา 2565 เดอื นตลุ าคม ในเวลาเรียน ระยะเวลา 3 ช่ัวโมงตอ สัปดาห รวมทัง้ สิน้ 3 สัปดาห 8 ชว่ั โมง

4 นยิ ามศพั ทเฉพาะ 1. แบบฝกทักษะการเขียน หมายถึง สื่อการสอนที่ใชฝกฝนการเขียนประโยคของผูเรียน เพื่อเสริม ประสบการณ ทบทวนความรูความเขาใจ และเรียนรูผานการทำซ้ำบอยๆ จนทำใหผูเรียนเกิดความ ชำนาญในการเขียนประโยค Future Simple Tense 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์การเขียนประโยค หมายถึง แบบทดสอบที่ผูวิจัยสรางขึ้น สำหรับ ระดับชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 3 จำนวน 1 ฉบบั เปน แบบอตั นัย เปน แบบทดสอบการเขยี นประโยค Future Simple Tense สอดคลอ งกบั เน้ือหาบทเรียนทอี่ ยใู นแบบฝกทักษะการเขียนประโยคทผ่ี วู ิจัยสรางข้นึ 4. ความพึงพอใจของนกั เรียน หมายถึง ระดับการแสดงความรูสกึ ของนกั เรียนช้ัน มธั ยมศกึ ษาปที่ 3 ที่มีตอแบบฝกทักษะการเขียน ซึ่งพิจารณารายดานดังนี้ 1. ดานเนื้อหา 2.ดานการจัดกิจกรรมการ เรียนรูดวยแบบฝกทักษะการเขียนของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 3.ดานครูผูสอน และ 4. ดานประโยชนที่ไดรับจากการจัดการเรียนการสอนรับจากการเรียนรูซึ่งประเมินไดจาก แบบสอบถามความพงึ พอใจที่ผูวจิ ัยสรางข้นึ มี 5 ระดบั คอื มากทีส่ ุด มาก ปานกลาง นอย นอยท่ีสุด 5. นักเรยี น หมายถึง ผูก ำลังศกึ ษาชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 3 โรงเรยี นวัดราชบพธิ สงั กัดสำนกั งานเขตพน้ื ที่ การศึกษามธั ยมศึกษาเขต 1 ภาคเรียนท่ี 2 ปการศกึ ษา 2565 6. การเขียนประโยค Future Simple Tense หมายถึง รูปแบบการเขียนประโยคภาษาอังกฤษ โดยใชรูปแบบประโยคอนาคตกาล (Future Simple tense) เพื่อกลาวถึงเหตุการณในอนาคต เชน การคาดการณ การกลาวถึงสิ่งที่ตงั้ ใจ และสงิ่ ทไี่ ดวางแผนมาแลว ประโยชนทไ่ี ดรับ 1. กิจกรรมการเรียนการสอนโดยใชแบบฝก ทกั ษะการเขียนจะทำใหนกั เรียนสามารถเขยี น ภาษาอังกฤษเพ่มิ ขึ้น 2. นักเรียนมีความรสู ึกที่ดีตอ การเรยี นดวยแบบฝกทักษะการเขยี น 3. เปน แนวทางสำหรบั ครแู ละผูเกี่ยวของจะไดน ำไปใชในการปรับปรงุ การสอนการเขยี น ภาษาองั กฤษ 4. โรงเรยี นไดแนวทางในการสรา งแบบฝกทกั ษะพฒั นาการเขียนประโยคภาษาอังกฤษของนักเรียน ในระดบั ชัน้ อืน่ ตอ ไป 5. โรงเรียนสามารถนำไปเปนแนวทางในการกำหนดหลักสูตรเก่ียวกับวิชาภาษาองั กฤษใน อนาคตตอ ไป

บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกย่ี วของ การศกึ ษาวจิ ยั เรอื่ งการพัฒนาการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทกั ษะการเขียน ของนักเรียนระดับชน้ั มัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรยี นวดั ราชบพิธ ผูว จิ ัยไดทำการศกึ ษาคนควาเอกสารและงานวิจัยที่ เกยี่ วขอ งโดยนำเสนอผลการศกึ ษาตามลำดับ ดงั นี้ 1. เอกสารเกีย่ วกบั การสรา งและพฒั นาแบบฝก ทักษะ 1.1 ความหมายของแบบฝกทักษะ 1.2 ความสำคญั ของแบบฝกทกั ษะ 1.3 หลักการในการสรางแบบฝกทักษะ 1.4 ลักษณะของแบบฝกทักษะท่ดี ี 1.5 ประโยชนของแบบฝก ทักษะ 2. เอกสารเก่ยี วกับการเขยี น 2.1 ความหมายของการเขยี น 2.2 องคประกอบการเขียน 2.3 การจัดการเรยี นรกู ารเขียน 2.4 การวดั และประเมนิ ผลการเขยี น 3. เอกสารเก่ียวกับความพึงพอใจ 3.1 ความหมายของความพงึ พอใจ 3.2 การประเมินความพึงพอใจ 4. เอกสารเก่ียวกับอนาคตกาล (Future Simple Tense) 4.1 หลักการใชอนาคตกาล (Future Simple Tense) 4.2 วิธกี ารสรา งประโยค 5. งานวิจัยท่ีเกี่ยวของ 5.1 งานวจิ ัยในประเทศ 5.2 งานวจิ ยั ตา งประเทศ 6. กรอบแนวคิดในการวจิ ยั

6 เอกสารเก่ียวกับการสรา งและพฒั นาแบบฝก ทักษะ 1.1 ความหมายของแบบฝก ทักษะ แบบฝกทักษะเปนสื่อประกอบการสอนชนิดหนึง่ ที่ชวยใหการเรียนการสอนมปี ระสิทธิภาพ และพัฒนาความรู ความสามารถทักษะที่ตองการของผูเรียนไดดียิ่งขึ้นจากการฝกฝน ลงมือทำซ้ำซึ่งมีผู กลา วถงึ ความหมายของแบบฝก ทกั ษะไวดังน้ี ศุภรณ ภูวัด (2553 : 21) กลาววา แบบฝกเปนสื่อประกอบกิจกรรมการเรียนการสอน ซ่งึ ชวยใหผ เู รยี นเกดิ การเรยี นรจู ากการปฏบิ ัตดิ วยตนเอง ไดฝก ทกั ษะเพิ่มเติมจากเน้อื หาจนปฏิบัติไดอยาง ชาํ นาญ และใหผเู รียนสามารถไปใชในชีวิตประจำวันได โดยมีครเู ปน ผูแนะนําไดอยา งชดั เจน ทักษิณ คุณพิภาค (2561 : 29) ไดสรุปความหมายของแบบฝกทักษะไววา แบบฝกทักษะ หมายถึง สื่อที่สรางขึ้นเพื่อใชฝกทักษะในดานตางๆ ใหแกผูเรียน เปนการทบทวนและฝกทักษะเพิ่มเตมิ หลังจากที่ไดเรียนเน้ือหาไปแลว เพือ่ ใหผ เู รยี นมีความรู ความเขาใจในบทเรียน สามารถปฏิบัตจิ นเกิดความ ชำนาญ และนำไปใชในชีวิตประจำวนั นภาเพ็ญ แสนสามารถ (2562 : 30) ไดสรุปความหมายของแบบฝกทักษะไววา แบบฝก ทักษะหมายถงึ ภาระงาน หรือกจิ กรรมท่ีครูสรางข้ึนในหนวยการเรียนท่ีจดั กจิ กรรมการเรียนการ สอนหนึง่ ๆ เพือ่ จัดประสบการณใหผูเรียนไดรับความรูความเขาใจในเนื้อหา ความคิดรวบยอดในเรื่องน้ัน ๆ และเพือ่ ประเมินความรขู องผเู รียนหลังเรียนจบเน้ือเรื่องวาผูเรยี นมีความรู ความเขา ใจมากนอยเพียงใด แบบฝกทักษะยังเปนผูชวยครูไดเปนอยางดีในการชวยใหผูเรียนไดเขาใจบทเรียนไดเร็วขึ้นและผูเรียน สามารถทบทวนแบบฝกทกั ษะหลังเรียนจบเนอ้ื หาแลวโดยเปน การฝกทบทวนเน้ือหาดว ยตนเองอีกทางหน ดังนั้นกลาวไดวา แบบฝก คือสื่อการสอนที่ใชเพื่อทบทวนความรูความเขาใจ เสริม ประสบการณ และพัฒนาทักษะตางๆของผูเรียนผานการฝกฝนทำซ้ำบอยๆ จนทำใหผูเรียนเกิดความ ชำนาญ สามารถปฏบิ ัตไิ ดด ว ยตนเอง 1.2 ความสำคญั ของแบบฝกทักษะ แบบฝก เปนเครื่องมอื ประกอบการสอน และใชในการพัฒนาฝก ทักษะของนกั เรียนเพื่อใหเกิด ความชำนาญ ซง่ึ มผี ูกลา วถึงความสำคญั ของแบบฝก ไวดงั นี้ วารุณี ศริ ิมาศ (2556 : 63) กลาววา แบบฝก เสริมทักษะมีความจำเปนตอกิจกรรมการเรียน การสอนเปนสื่อและอุปกรณอยางหนึ่งในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ซึ่งครูสามารถนำไป ประกอบการเรียนการสอนไดเปนอยางดี เนื่องจากแบบฝกจะชวยใหนักเรียนเขาใจบทเรียนไดพัฒนา ทักษะดา นตางๆ สุรัตน คําหอมรื่น (2558 : 66) สรุปความความสำคัญของแบบฝกทักษะไววา แบบฝก มีความสำคญั และจำเปน ตอ การเรยี นรูเพราะจะชวยใหผเู รียนเขาใจในบทเรยี นไดดียิ่งขึ้นสามารถ จดจำเนื้อหาในบทเรียนและความรูตาง ๆ ไดคงทนทำใหเกิดความสนุกสนานในขณะเรียน ทราบความกาวหนาของตนเอง สามารถนำแบบฝกมาทบทวนเนื้อหาเดิมดวยตนเอง และสามารถนำ

7 มาประเมินผลการเรยี นรไู ดเ ปนอยางดี กิติยา กลาหาญ (2558 : 31) กลาววา ชุดฝกทักษะมีความสำคัญตอกิจกรรมการเรียนการ สอนเปนอยางมาก ซึ่งไมวาจะเปนกอน หลัง หรือระหวางการเรียนการสอน ตองใชชุดฝกทักษะเปน สวนประกอบ เพื่อกระตุนใหนักเรียนมีความสนใจในบทเรียน และเขาสูบทเรียนไดงายขึ้นเมื่อเขาสู บทเรียนแลวนักเรียนจะสามารถทำกิจกรรมไดอยางคลองแคลวเขาใจเนื้อหาสาระความรูที่เรียนมามาก ยง่ิ ขนึ้ เปน การนำความรคู วามสามารถท่ีมีมาใชในการฝกปฏิบตั ิซึ่งจะทำใหผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนดียิ่งข้ึน จากความสำคัญของแบบฝกทักษะดังกลาว จึงสรุปไดวา แบบฝกทักษะมีความสำคัญตอ ผูเรียน และผูสอน และจำเปนตอการเรียนการสอนที่ชวยใหนักเรียนไดทบทวนความรูความเขาใจ และ พัฒนาทักษะเพิ่มขึ้นโดยการฝกฝนทำซ้ำ และชวยครูไดทราบถึงปญหาและขอบกพรองของผูเรียนเพื่อ ปรบั ปรงุ แกไขไดถกู จดุ ซง่ึ จะชวยลดภาระ และประหยัดเวลาของครผู ูสอนได 1.3 หลักการในการสรา งแบบฝกทกั ษะ ในการสรางแบบฝกทักษะที่ดี มีประสิทธิภาพสูง และเหมาะสมกับบทเรียน วัย และ ความสามารถในการเรียนรูของผูเรียนนั้น ผูสรางจำเปนตองทราบหลักการในการสรางแบบฝกทักษะ ซงึ่ มนี ักวิชาการกลาวไวด ังนี้ วชิราภรณ ชำนิ (2555 : 14) สรปุ หลกั การสรา งแบบฝกทักษะไว 3 ประการ ดังน้ี คือ 1. การสรางแบบฝก คือตอ งกำหนดวัตถปุ ระสงคทจ่ี ะฝกใหแนน อนวา จะฝก เร่ืองอะไร แลวจดั เนอ้ื หาใหสอดคลอ งกับวัตถุประสงค 2. สรางแบบฝกใหเหมาะสมกับวัยและระดับความสามารถของผูเรียนและแบบฝก ควรมหี ลายรปู แบบ 3. เปดโอกาสใหน ักเรียนไดแสดงความคิดเห็นไดอ ยางกวา งขวาง นารี ศรีปญญา (2556 : 48) ไดกลา วถงึ หลักในการสรางแบบฝกไว 4 ประการ ดังนคี้ อื 1. ผสู รางตองศึกษาและวเิ คราะหปญ หาของผูเรยี น 2. กำหนดกรอบการสรางแบบฝก โดยคำนึงถึงจิตวิทยาการเรียนรูยึดผูเรียน เปนสำคัญ 3. สงเสริมใหผูเรียนเกิดการเรียนรู มีความคิดริเริ่มสรางสรรค ไดลงมือฝกกระทำ ดว ยตนเอง บอย ๆ เพือ่ ใหเ กิดความคงทนในการเรยี นรู 4. มกี ารตรวจสอบความถกู ตอ งเชงิ เนอื้ หากอนนำไปใช ปยฉตั ร ศรสี ุราช (2561 : 18) สรุปหลกั การสรา งแบบฝกทักษะไววา การสรา งแบบฝกทักษะ ควรคำนึงถึงตัวผูเรียนเปนหลัก โดยมีจุดมุงหมายที่แนนอนวาจะฝกเรื่องใด ดานใด ควรจัดเนื้อหาให สอดคลองกับวัตถุประสงค เนื้อหาไมยากเกินไป และมีรูปแบบหลายแบบที่นาสนใจ มีกิจกรรมที่ยั่วยุทา ทายใหเดก็ เกิดความอยากรอู ยากเห็น อยากทดลอง อยากทำส่งิ ใหม ๆ จากหลักการในการสรางแบบฝกทักษะดังกลาว สรุปไดวา การสรางแบบฝกทักษะที่ดี มีประสิทธิภาพนั้น ผูสรางคำนึงถึงปจจัยที่เกี่ยวของหลายประการ โดยตองคํานึงถึงผูเรียนเปนสำคัญ

8 กำหนดวัตถุประสงคที่แนนอน วาจะสรางแบบฝกเรื่องอะไร พัฒนาดานใด และเนื้อหาในแบบฝกทักษะ ตองมีความสอดคลองกับจุดประสงค ความยากตองไมเกินระดับความสามารถของผูเรียน มีรูปแบบท่ี นาสนใจ และสรา งความสนุกสนานได 1.4 ลกั ษณะของแบบฝกทักษะทีด่ ี ในการสรางแบบฝกทักษะที่ดี มีคุณภาพ และเหมาะสมกับผูเรียน มีองคประกอบหลาย ประการ มีนักการศกึ ษาหลายทานไดนำเสนอเก่ียวกบั ลักษณะของแบบฝก ทักษะที่ดไี วด งั นี้ สุธาสนิ ี ยนั ตรวฒั นา (2555 : 41) กลาวถึงลักษณะแบบฝกทักษะที่ดีวา ชุดฝกท่ีดีควรเปนส่ิง ที่นักเรียนเรียนมาแลว เหมาะสมกับวัย ความสามารถของนักเรียน เวลาในการฝกเหมาะสม มีหลาย รูปแบบใชห ลกั จิตวิทยาในการสราง ฝก พฒั นาใหน ักเรยี นไดคิดและสนุกสนาน เรา ความสนใจแกนักเรียน และชุดฝกท่ีดีจะสงเสริมการศกึ ษาดว ยตนเองของนักเรยี น มยุรี เพชรพินิจ (2557 : 26) กลาววา ลักษณะของชุดฝกทักษะที่ดีควรมีความหลากหลาย รูปแบบเพ่อื ไมใหเ กิดความเบ่ือหนาย และตองมีลกั ษณะที่เรายั่วยุจูงใจไดใหคดิ พิจารณาไดศึกษาคนควา จนเกิดความรูความเขาใจชุดฝกทักษะควรมีภาพดึงดูดความสนใจเหมาะกับวัยของผูเรียนตรงกับ จดุ ประสงคก ารเรยี นรูมคี ำส่ังและคำช้ีแจงชัดเจนและเขาใจงา ยมตี ัวอยา งประกอบเนอื้ หาพอเหมาะไมมาก หรือนอ ยเกินไป ณัฏฐนาถ สุกสี (2558 : 30) กลาววา แบบฝกที่ดีควรมีจุดหมายและตรงตามจุดประสงค ภาษาที่ใชและรูปภาพควรมีความเหมาะสมกับวัย และพื้นฐานความรูของผูเรียน อีกทั้งยงั ตอบสนองตอ ความแตกตางระหวางบุคคล แบบฝกควรมีความสนุกสนานและกิจกรรมก็ควรมีความหลากหลาย นักเรยี นสามารถนำไปฝก ดวยตนเอง นอกจากนี้ควรมแี บบฝก ครบทกุ ระดบั ตั้งแตงาย ปานกลาง และยาก เพือ่ นักเรยี นจะไดเ ลอื กทำไดตามความสามารถของตนเอง นอกจากนีไ้ ดค รูกจ็ ะมองเห็นจดุ เดนหรอื ปญหา ตาง ๆ ของนกั เรยี นไดช ัดเจนซ่งึ จะชวยใหครูดำเนินการปรบั ปรงุ แกไขปญ หานน้ั ๆไดทนั ที รัชดาภรณ พิมพพิสิฐถาวร (2561 : 42) กลาววา ลักษณะที่ดีของแบบฝกทักษะนั้น ตอง คำนึงถงึ องคประกอบตา ง ๆ มจี ุดมงุ หมายแนนอนวาจะฝก ดานใด ตรงตามเน้ือหา เหมาะสมกับวัย เวลา และความสามารถ ควรจะมีคำชี้แจง มีรูปภาพประกอบ สีสวย จูงใจ ควรมีกิจกรรมหลาย ๆ ลักษณะ นาสนใจเหมาะสมกบั วัย และความสามารถและ นำไปฝกดวยตนเองได กลาวโดยสรปุ ไดว า ลักษณะของแบบฝกทีด่ ี ตอ งคำนึงถึงผเู รยี นเปน หลัก ในดานเน้อื หาตองมี ความยากไปจนถงึ งาย เหมาะสมกบั ระดับความสามารถของผเู รียน ในดานจุดประสงคตอ งมีความชัดเจน วาจะฝกเรือ่ งอะไร ทักษะใด นอกจากนี้แบบฝก ทักษะควรมคี ำสัง่ ทีช่ ัดเจน กิจกรรม และรูปแบบที่หลาย หลายมีรูปภาพประกอบ สีสนั ชวนดึงดดู ความสนใจของผเู รียน 1.5 ประโยชนข องแบบฝก ทกั ษะ แบบฝก ทักษะนอกจากทำใหผเู รยี นไดม กี ารฝกฝน ทำซำ้ ๆ บอ ย ๆ เกดิ ความชำนาญในทักษะ นนั้ ๆ ยังชวยในการเรยี นการสอน และทำใหครูผสู อน ไดท ราบความสามารถ และจุดบกพรองของผูเรียน ดงั ท่นี ักวิชาการกลา วไวว า

9 ไพรวรรณ ศรีกุลา (2554 : 60) แบบฝกทักษะมีประโยชนในหลายดาน คือ เปนเครื่องมือใน การเรียนรูซึง่ ชวยใหนักเรียนเกิดความเขาใจในเรื่องที่เรียนไดดียิ่งขึน้ เพราะนักเรียนไดรับประสบการณ จากการลงมือปฏิบัติดวยตนเอง ชวยลดภาระการสอนของครู สามารถชวยแกปญ หาขอบกพรองทางการ เรียนของนักเรียน และยังเปนเครือ่ งมือวดั ผลการเรียนหลังจากเรียนบทเรียนแลว ซึ่งจะชวยใหครูผสู อน ทราบความกา วหนา ของผูเรียนเปนรายบคุ คลดวย ฐาณชิ ญาณ เพ็งพรหม (2555: 66) ไดสรปุ ประโยชนของแบบฝก ทักษะวา แบบฝกท่ีดีและมี ประสิทธิภาพชวยใหนักเรียนประสบผลสำเร็จในการฝกทักษะทางภาษา เสริมทักษะทางภาษาใหคงทน สนองความแตกตางระหวางบุคคลไดอยางชัดเจน แบบฝกที่ดีเปรียบเสมือนผูชวยครูทำใหลดภาระ การสอนลงไดทำใหเห็นจุดเดนจุดบกพรองของนักเรียนอันเปนแนวทางในการปรับปรุงการเรียน การสอนตอไป ประไทย ศภุ วทิ ยาเจรญิ กลุ (2557 : 38) กลา ววา แบบฝกเปรียบเสมอื นผูชวยท่ีสำคัญของครู ซ่ึงมีประโยชนมาก นอกจากจะชวยประหยัดแรงงาน คาใชจายและเวลา แลวยังชวยกระตุนสงเสริมให ผูเรียนรูจักประมวลความรู ความคิด ความเขาใจในลักษณะตางๆ อยางเปนระบบ มีการคิด ตัดสินใจ ประเมินผลการเรียนรูดวยตนเอง นอกจากเกิดประโยชนตอตนเองแลว ยังชวยใหผูที่นำแบบฝกไปใช ประสบกับผลแหง ความสำเร็จไดเปน อยางดี สุพรรณ สิงหนุวัฒนะ (2558 : 22) ไดสรุปประโยชนของแบบฝกทักษะไววา แบบฝกทักษะ มีประโยชนชวยทำใหน กั เรียนเขา ใจบทเรียนไดดีย่งิ ขนึ้ เน่อื งจากการไดฝก ทนั ทหี ลงั จากเรียนเน้ือหาและ ฝกช้ำ ๆ ในเรื่องที่เรียน นอกจากนี้ยังทำใหครูทราบความเขาใจของนักเรียนและใชเปนแนวทาง พัฒนาการเรยี นการสอนใหเ หมาะสมกับวัยของนกั เรยี นอกี ดวย สรุปไดว า แบบฝก ทกั ษะ สรา งข้ึนเพ่ือชวยใหผ ูเรียนมีความรูความเขาใจในเนื้อหาและพัฒนา ทกั ษะเพม่ิ ขึ้น จากการท่นี ักเรยี นไดลงมือปฏิบตั ดิ วยตนเองบอยคร้ัง และจนเกดิ ความชำนาญในท่ีสุด แบบ ฝกทักษะยังชวยใหผูเรยี นรูค วามกาวหนาของตนเอง และชวยใหครูผูสอนรูเห็นปญหา และขอบกพรอง ทางการเรยี นของผเู รยี น เปนการชวยประหยัดเวลา และลดภาระครูผสู อน เอกสารเก่ียวกับการเขยี น 2.1 ความหมายของการเขยี น การเขียนเปนทักษะที่สำคัญและมีความยากซับซอนมากที่สุด ในการสื่อสารที่ดีนั้น ผูเขียน ตอ งมีความสามารถในการเขียน คอื การเรยี บเรียงใหส มบรู ณ ใชภ าษาไดถูกตองไมวา จะเปน เร่อื งโครงสรางของ คำศัพท และไวยากรณ เพื่อใหผูอานสามารถเขาใจได ซึ่งนักการศึกษาไดใหความหมายของงการเขียนไว แตกตางกันดงั น้ี วารณุ ี สุขชูเจรญิ กจิ (2556 : 37) ใหความหมายของการเขียนไววา การเขยี นหมายถึงทักษะ การใชภ าษาในการถายทอดความรสู กึ นึกคิดจนิ ตนาการ และประสบการณตางๆเปน การสือ่ สารโดยใชตัวอักษร ออกมาเปนภาษาเขียนในลักษณะตา งๆ กนั เพ่อื ใหผ ูอานไดเขาใจจดุ ประสงคของตน

10 สริ ิพร ศรแี กว (2556 : 14) ไดก ลา ววา การเขยี นเปนทักษะท่ียากและมีความสำคญั ผูเรียนตอง ไดรับการฝกฝนจนสามารถนำมาเขียนเพื่อสื่อสารใหผูอื่นเขาใจไดอยางมีประสิทธิภาพและเพื่อถายทอด ความรูสึกนึกคดิ ของผเู ขียนออกมาเปนลายลักษณอ ักษรโดยตองอาศัยความสามารถอยางแทจริงในทกุ ๆ เร่ือง จงึ จะสามารถเขียนหรอื ถายทอดความคิดของตนใหผอู น่ื เขาใจได ชราภรณ เกตุชาง , ิฏา สมบรู ณ และ ภทั รปภา หาญวานิช (2562 : 16) ไดส รุปความหมาย ของการเขียนไววา การเขียนเปนกระบวนการที่ผูเขียนถายทอดความคิด อารมณ และประสบการณผาน สญั ลักษณตวั อักษร ซง่ึ ผเู ขยี นตองอาศัยความรูดานกลไกภาษาในการรวบรวมขอมูลท่ีจะถายทอดนำมาลำดับ เรียบเรียงเปนสัญลักษณอ กั ษร เพื่อใหถูกตอ งตามหลักความนิยม หลักไวยากรณ และสามารถสื่อสารได เพื่อ สื่อความหมายใหผ อู านไดเขา ใจ รัชดาภรณ พิมพพิสิฐถาวร (2561 : 50) กลาววา ความหมายวาการเขียน คือ การเรียบ เรียงความคิดของผูเขียนจากการถา ยทอดความคิดออกมาดวยตนเองออกมาในรูปประโยคตามหลักไวยากรณ และสอื่ ความหมายไดก ารเขยี นจงึ ควรเร่มิ จากงายไปสรู ะดับซับซอนเพ่ือใหบรรลุวัตถุประสงคท่ีตองการสื่อสาร สรปุ ไดว า การเขยี น คือทกั ษะท่ีใชใ นการถา ยทอดความรูสึก ความคดิ ของผเู ขยี น ซงึ่ ตองผาน การเรียบเรียงคำ และประโยคใหถูกตองตามโครงสรางภาษา เพื่อใหผูอานเขาใจตามจุดมุงหมาย และความ ตองการของผูเ ขียนทจ่ี ะส่อื ความ 2.2 องคป ระกอบการเขียน การที่ผูอานสามารถเขาใจในสิ่งที่ผูเขียนตองการถายทอด หรือ สื่อสารไดนั้น เกิดจากการ เขียนที่ดี มีองคประกอบหลายประการ โดยนักวชิ าการไดกลาวถึงองคประกอบการเขียนภาษาองั กฤษไวดังน้ี พรประภา จันตาวงศ (2556 : 26) กลาววา องคประกอบของการเขียนสามารถแบงไดดังน้ี 1. ทักษะทางกลไก (mechanical skills) คือ ทักษะความสามารถในการใช สัญลักษณเรื่องหมายวรรคตอนและตัวอักษรไมวาจะเปนในรูปแบบของตัวพิมพเล็กหรือพิมพใหญ ไดอยาง ถูกตอ งตามหลกั เกณฑของภาษาที่ประกอบไปดวย 1.1 ดานไวยากรณ (Grammar) คือ การใชคำศัพท การสะกดคำ การใชเคร่อื งหมายวรรคตอนในการเรยี บเรียงประโยคใหถ กู ตองตามของกฎเกณฑไ วยากรณและส่อื ความหมาย ไดอ ยางเหมาะสม 1.2 ดา นลลี าภาษา (Style) คอื การเลอื กใชถ อยคำ รวมถึงการเลือกสำนวน และโครงสรางตา ง ๆ ท่ีจะนำมาใชใ นการเขยี น โดยมจี ดุ มุง หมายเพ่ือใหเกดิ อรรถรสของภาษา 2. ทักษะในการวินิจฉยั ขอ ความ (judgment skills) คือ ความสามารถในการเขยี น ตามความคดิ อยางสมเหตุสมผล โดยผเู ขียนจะตองมีวัตถุประสงคและความสามารถท่ีใชในการเขียนเพ่ือใหส่ือ ความหมายกบั ผอู านไดถ ูกตอ งและตรงตามวตั ถปุ ระสงคข องตน ซ่งึ ประกอบไปดว ย 2.1 ดา นเนอื้ หา (Content) คือ ผูเขยี นจะตองสอ่ื สารเน้อื เรื่องหรือประเด็น ทีต่ อ งการจะสอื่ ออกมาใหผ ูอ า นไดร บั รแู ละเขา ใจในเจตนาของตนเองได 2.2 ดานการวางรูปแบบ (Form) คือ การวางรูปแบบในการจัดลำดับ

11 ความคิดและการเรียบเรียงเน้ือหาควรทำใหม คี วามสอดคลองและตอเนื่องกัน 2.3. ไวยากรณหรือหลักภาษา (Grammar) ไดแก การใชโครงสรางภาษา ทางไวยากรณท ี่ถกู ตอ งและสามารถนำมาสื่อความหมายได 2.4. ลีลาภาษา (Style) ไดแก การใชถ อยคำ สำนวนและโวหาร เพอื่ ใหเกิด เปนลักษณะเฉพาะของผูเขียน 2.5. กลไกในการเขียน (Mechanics) ไดแก การใชสัญลักษณตางๆ ของ ภาษาในการเขียน เชน การใชเครื่องหมายวรรคตอนและการใชอักษรตัวใหญ-เล็กใหถูกตองตามเกณฑของ ภาษานั้นๆ สินีนาฏ มีศรี (2559 : 14) สรุปไดวา องคประกอบที่สำคัญของการเขียนไดแกว ตั ถุประสงค ของผูเขียน ผูอานที่เปนเปาหมาย เนื้อหา รูปแบบ ไวยากรณ ลีลาภาษา และกลไกของภาษา ซึ่งผูเขียนตอง พจิ ารณาสง่ิ เหลา น้เี พอื่ ใหงานเขยี นนัน้ บรรลวุ ตั ถุประสงคท ่ีตั้งไว พงศท วี ทัศวา (2563 : 69) กลา วถึงองคป ระกอบของการเขยี นวา การทเ่ี ราจะเขียนไดดีน้ัน ตองมีความรูความสามารถทางดานการเขียนเบื้องตนใน 3 องคประกอบของการเขียน คือ 1. ความสามารถดานไวยากรณและกลไกภาษา ซึ่งผูเขียนตองมีความสามารถทั้งในดา นการเขียนประโยคได ถกู ตอ งตามหลักไวยากรณของภาษา และความสามารถในดา นกลไกภาษาท่เี กี่ยวกับ การสะกดตัวอักษร การใช เครื่องหมายวรรคตอนและอักษรตัวใหญไ ดอยางถูกตอง 2. ความสามารถดานลีลาภาษา ไดแ กความสามารถ ในการเลือกใชประโยคถอยคำ หรือสำนวนที่หลากหลาย เพื่อใหเกิดลักษณะเฉพาะของผูเขียน 3. ความสามารถดานเนอื้ หา คือ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นของผูเขียนเกย่ี วกับ เนื้อหาสาระของ งานเขียน ตลอดจนการเรียบเรียงเนื้อหาไดอยางเหมาะสมกับวัตถุประสงคที่ผูเขียนตองการถายทอด และ เหมาะสมกบั กลุมผูอ าน สรปุ ไดว า การเขยี นจำเปนตอ งมอี งคประกอบที่สำคัญ เพ่อื สามารถถา ยทอด และสื่อความได อยางสมบูรณ องคประกอบสำคัญของการเขียนที่ดี ตองมีจุดประสงคในการเขียนที่ชัดเจน เนื้อหาและเรียบ เรียงที่เหมาะสม การใชภาษา เครื่องหมายวรรคตอน ไวยากรณ และลีลาภาษาไดถูกตอง จึงสงผลใหผูอาน เขาใจในจุดประสงค และสำเรจ็ ลุลว งตามเปา หมายของผูเขียน 2.3 การจัดการเรยี นรกู ารเขียน การจัดการเรยี นรูการเขียนภาษาอังกฤษมีความสำคัญอยางมาก ผูเรียนจะพัฒนาทกั ษะการ เขียนไดดีน้ัน ขึ้นอยูกับครผู ูสอน กิจกรรมการสอน และการจัดการเรยี นรู ดังนั้นจึงมีนักวิชาการกลาวไวด ังน้ี อรุณี วิริยะจิตรา (2555 : 33-34) ไดเสนอขั้นตอนของการจัดการเรียนรูสอนเขียน ไวดังนี้ 1. ขั้นนำเสนอ (Presentation Stage) คือ เปนขั้นที่ครูผูสอนจะตองใหผ ูเรียนผลิต ภาษาเพื่อใชใ นการ สอ่ื สาร ซึ่งผูเรยี นจะตอ งไดรับขอมูลทางภาษาอยางมาแลวอยา งเพียงพอจนผูเรียนพรอมท่ี จะผลิตภาษาชนิดน้ัน ๆ โดยขน้ั ตอนการเตรียมผูเ รียนใหพ รอมน้ี ครูผูสอนควรใหผเู รยี นมโี อกาสไดเห็นหรือได ยินในสวนของรูปแบบภาษา มีความรูในเรื่องของคำศัพทที่จะตองใช มีความรูในเรื่องราวที่จะเขียนและให ผูเรียนเรยี นไดร ูถ ึงจุดมุง หมายในการเขียนกอ นวา จะตองเพือ่ ส่อื อะไร

12 2. ชัน้ ฝก (Practice Stage) คือ ในขน้ั นี้ผูสอนจะตองฝกใหผูเรียนมีความแมนยำใน เรื่องของรูปแบบภาษากอน เพื่อที่จะไดนำไปใชในการสื่อสารตอ ซึ่งในขั้นนี้ผูสอนควรจะตองฝกอยางมี ความหมาย (Meaningful Drills) ไมใชฝกแบบกลไก (Mechanical Drills) เนื่องจากการฝกแบบกลไก หมายถึง การฝกท่ีผเู รยี นจะไมม ีอิสระในการเลือกใชภายา และเปนการฝกที่ผูเรียนไมม ีเจตนาที่จะส่ือถึงภาษา หรือเนอ้ื หาทตี่ องการจะส่ือมากนกั ทงั้ นี้เพราะจดุ มุงหมายของการฝก ในระดับนี้ คอื ตองการใหผูเรียนมีความ แมน ยำในรปู แบบของภาชาที่ตองการใหฝก เสียกอน 3. ชั้นใชการ (Production Stage) คือ เปน ช้ันหลังจากการฝกจนครูผูสอนแนใ จแลว วาผูเรียนนั้นมีความแมนยำในรูปแบบของความหมายและวิธีการใชภาษาแลว ผูเรียนควรมีโอกาสไดนำสิ่งที่ ตนเองไดเรียนมาใชในการสื่อสารดวยการเขียน ซึ่งขึ้นอยูกับวัตถุประสงคทีผ่ ูสอนไดตั้งไวก อนเรยี น การสอน ชน้ั ในน้กี ิจกรรมทใ่ี หผ เู รยี นทำควรจะเปน กิจกรรมท่ใี หผูเ รยี นมีจุดมุง หมายในการสือ่ สาร ลักขณา บุญณรงค (2556 : 14-16) กลาววา การสอนการเขียน มีวิธีปฏบิ ตั ไิ ด 3 แนวทาง คือ 1. การเขียนแบบควบคมุ (Controlled Writing) เปนแบบฝกการเขียนทมี่ งุ เนน เรอื่ ง ความถูกตองของรูปแบบ เชน การเปลี่ยนรูปทางไวยากรณ คำศัพทในประโยค โดยครูจะเปนผูกำหนดสวนที่ เปลี่ยนแปลงใหผูเรียน ผูเรียนจะถกู จำกดั ในดานความคิดอิสระ สรางสรรค ขอดีของการเขียนแบบควบคุมน้ี คือ การปอ งกนั ไมใหผ ูเ รยี นเขยี นผดิ ต้ังแตเ รม่ิ ตน กิจกรรมท่นี ำมาใชในการฝก เขียน ไดแก 1.) Copying เปนการฝกเขยี นโดยการคัดลอกคำ ประโยค หรอื ขอ ความที่ กำหนดให 2.) Gap Filing เปน การฝก เขียนโดยเลือกคำท่กี ำหนดให มาเขียนเติมลงใน ชอ งวางของประโยค 3.) Re-ordering Words เปนการฝกเขียนโดยเรียบเรียงคำที่กำหนดให เปนประโยค 4.) Changing forms of Certain words เปน การฝกเขียนโดยเปล่ียนแปลง คำที่กำหนดใหในประโยค ใหเ ปน รปู พจนห รือรูปกาล ตางๆ หรือ รปู ประโยคคำถาม ประโยคปฏเิ สธ ฯลฯ 5.) Substitution Tables เปนการฝกเขียนโดยเลือกคำที่กำหนดใหใน ตาราง มาเขียนเปน ประโยคตามโครงสรางทกี่ ำหนด 2. การเขยี นแบบกึ่งควบคมุ (Less - Controlled Writing) เปนแบบฝกเขียนทม่ี ีการ ควบคุมนอยลง และผเู รยี นมีอิสระในการเขียนมากข้ึน การฝก การเขียนในลักษณะนี้ ครูจะกำหนดเคา โครงหรือ รูปแบบ แลวใหผูเรียนเขียนตอเติมสวนที่ขาดหายไปใหสมบูรณ วิธีการนี้ ชวยใหผูเรียนพัฒนาทักษะ ความสามารถในการเขยี นไดมากขึ้น อันจะนำไปสูการเขยี นอยางอิสระไดในโอกาสตอ ไป กิจกรรมฝกการเขียน แบบกง่ึ อิสระ ไดแ ก 1.) Sentence Combining เปนการฝกเขียนโดยเช่อื มประโยค 2 ประโยค เขา ดว ยกนั ดวยคำขยาย หรอื คำเชื่อมประโยค 2.) Describing People เปนการฝกการเขียนบรรยาย คน สัตว สิ่งของ

13 สถานที่ โดยใชคำคณุ ศพั ทแ สดงคุณลักษณะของสง่ิ ทก่ี ำหนดให 3.) Questions and Answers Composition เปนการฝกการเขียน เรื่องราว ภายหลังจากการฝกถามตอบปากเปลาแลว โดยอาจใหจับคูแลวสลับกนั ถามตอบปากเปลาเกี่ยวกบั เรื่องราวที่กำหนดให แตละคนจดบันทึกคำตอบของตนเองไวหลังจากนั้น จึงใหเขียนเรียบเรียงเปนเรื่องราว 1 ยอหนา ผเู รียนไดฝก การเขียนเร่ืองราวตอ เน่ืองกนั โดยมคี ำถามเปน ส่ือนำความคิด หรอื เปนส่ือในการคนหา คำตอบ ผเู รยี นจะไดมขี อมูลเปน รายขอ ท่สี ามารถนำมาเรียบเรยี งตอ เนื่องกันไปได อยางนอย 1 เร่อื ง 4.) Parallel writing เปนการฝกการเขียนเรื่องราวเทียบเคียงกับเรื่องท่ี อาน โดยเขียนจากขอมูล หรือ ประเด็นสำคัญท่ีกำหนดให ซงึ่ มีลกั ษณะเทยี บเคียงกบั ความหมายและโครงสรา ง ประโยค ของเรื่องที่อาน เมื่อผูเรียนไดอานเรื่องและศึกษารูปแบบการเขียนเรียบเรียงเรื่องนั้นแลว ผูเรียน สามารถนำขอมลู หรอื ประเด็นท่ีกำหนดใหมาเขยี นเลยี นแบบ หรือเทียบเคยี งกับเรอ่ื งท่ีอานได 5.) Dictation เปนการฝกเขียนตามคำบอก ซึ่งเปนกิจกรรมที่วัดความรู ความสามารถของผเู รียนใน 3 การเขียนแบบอิสระ (Free Writing) เปนแบบฝกเขยี นที่ไมม กี ารควบคุมแตอ ยา ง ใดผูเรียนมีอิสระในการเขยี น เปดโอกาสใหผูเรียนไดแสดงความคิด จินตนาการอยางกวางขวาง การเขียนใน ลักษณะน้ี ครูจะกำหนดเพียงหวั ขอเรื่อง หรือ สถานการณ แลวใหผูเรยี นเขยี นเร่อื งราวตามความคิดของตนเอง วิธีการนี้ ชวยใหผูเรียนพัฒนาทักษะความสามารถในการเขียนไดเต็มที่ ขอจำกัดของการเขียนลักษณะนี้ คือ ผเู รยี นมขี อ มูลที่เปน คลงั คำ โครงสรา งประโยค กระสวนไวยากรณเปนองคค วามรอู ยคู อนขางนอย สงผลใหการ เขียนอยางอิสระนี้ ไมประสบผลสำเร็จเทาที่ควรหลายๆดาน เชน การสะกดคำ ความเขาใจดานโครงสราง ประโยค ไวยากรณ รวมถงึ ความหมายของคำ ประโยค หรือขอความท่เี ขียน ศศิวิมล ศรที อง (2560 : 27) ไดกลา วถึงการจดั การสอนเขียนไววา การสอนเขยี นสามารถทำ ไดหลากหลายวิธีเรมิ่ จากงา ยที่สุดไปยากที่สดุ เริม่ จากการคัดลอก การเติมคำใหสมบูรณไปจนถึงการเขียนตาม กรอบท่ีกำหนดใหเพ่อื ใหไดเ รอื่ งราวท่ีสมบรู ณสำหรับผเู ร่ิมหัดเขยี นใหมน น้ั ควรเรมิ่ จากการฝกคัดลอกประโยค ห ร ื อ ก า ร จ ั บ ค ู  ภ า พ ก ั บ ป ร ะ โ ย ค ท ี ่ ก ำ ห น ด ใ ห  ไ ป จ น ถ ึ ง ก า ร ฝ  ก เ ข ี ย น ต า ม ก ร อ บ ท ี ่ ก ำ ห น ด ใ ห  ส ำ ห รั บ ผูท ฝี่ กเขยี นจนชำนาญ จึงสรุปไดวา การจัดการเรียนรูการเขียนภาษาอังกฤษ ผูสอนตองคํานึงถึงวิธีการสอน และกิจกรรมการสอนเขียนท่เี หมาะสมกับระดับช้นั และความสามารถของผเู รียน ดังนั้นการจัดการเรียนรูการ เขียนภาษาอังกฤษ สามารถเริ่มจากการเขียนระดบั งายคือการเขียนแบบควบคุม โดยอาจจะใหผูเขียนเริ่มจาก การคดั ลอก การเลือกคำ และการเรียงประโยคเปนตน และคอยไปสูก จิ กรรมการเขยี นแบบกึ่งควบคมุ เชน การ เขียนตามคำบอก การฝกการเขยี นบรรยายจากคำทีก่ ำหนดจนไปสูระดับท่ีซับซอนขึ้นคอื การเขียนแบบอสิ ระ โดยตลอดการสอนเขยี นภาษาองั กฤษ ผสู อนตองกระตนุ ผูเรียนใหเกดิ การฝก ฝนแกไ ขขอบกพรอง และปรับปรุง จนผูเ รยี นมีความแมน ยำในเนือ้ หา และเกิดความชำนาญทกั ษะการเขยี นในทสี่ ดุ

14 2.4 การวดั และประเมินผลการเขยี น สรณบดินทร ประสารทรัพย (2559 : 57) ไดจำแนกเกณฑการวัดและประเมินผลการเขียน ไดเปน 2 ประเภทหลัก คือ เกณฑการประเมินแบบภาพรวม และเกณฑการประเมินแบบแยกสวน ซึ่งในการ ตรวจใหคะแนนนั้น ไมมีเกณฑการประเมินใดดที ี่สุดเปนหนาที่ของผูสอนที่จะตองเลือกเกณฑการประเมินใน การตรวจผลงานการเขียนใหเหมาะสมกับวิธกี ารสอนของตนมากท่สี ุด อาทิตย เพชรี (2562 : 75-76) กลาววา การวัดและการประเมินผลความสามารถทางการ เขยี นภาษาองั กฤษสวนใหญ จะเนนทก่ี ารวัดและการประเมินผลจากองคประกอบทีส่ ำคัญทางดานภาษา ไดแก เนื้อหา การเรียบเรียงความคิดการใชไวยากรณ การใชคำศัพท และกลไกในการเขียน และมีการเสนอเกณฑ ตางๆ เพื่อใหครอบคลุมการตรวจใหคะแนนงานเขยี นมากที่สุด ในการตรวจใหคะแนนงานเขยี นภาษาอังกฤษ สามารถทำได 3 รปู แบบ คือ 1. การตรวจโดยการวิเคราะห (Analytic method) เปนการตรวจโดยการแยก คะแนนเปนสวนๆ ตามองคประกอบของการเขียนภาษาอังกฤษ การกำหนดน้ำหนักของคะแนนของแตละ องคประกอบขึ้นอยูกับความสามารถของผูเรียน 2. การตรวจโดยอาศัยความประทับใจ (impression method) เปนการตรวจโดย การใชความคิดความรสู กึ ของผตู รวจเปน เกณฑต ดั สิน 3. การตรวจโดยภาพรวม (Holistic method) จะเนนความสำคัญของการส่ือ ความหมายขอผิดพลาดดา นกลไกทเี่ ปนจดุ ยอยๆ และรบกวนการสื่อสารเพียงเลก็ นอ ย นฤมล พงศโรจน (2562 : 26) กลา ววา การวัดความสามารถและประเมินผลทักษะการเขียน ภาษาองั กฤษนน้ั ตองอาศยั เกณฑในการประเมินจากองคป ระกอบหลาย ๆ อยา ง จากงานเขียนของผูเรียนทั้ง ในเรื่องของความถูกตอง ความเหมาะสมทางดานการใชภาษาและกลไกในการเขียน เชน การใชเครื่องหมาย วรรคตอน การข้ึนตน ดว ยตวั เล็กตัวใหญการสะกดคาํ โครงสรา งประโยค ความสามารถในการนําเสนอขอมูลใน ดา นเนือ้ หา การเรยี บเรยี งความคดิ รวมถงึ การเขียนในรปู แบบ ตา ง ๆ เชน การเลา เรอ่ื งหรอื การบรรยาย จากการวัดและประเมินผลการเขียน สรุปวา การวัดทักษะการเขียนประโยค จะวัดในดาน ของภาษา คำศัพท ไวยากรณ การจัดลำดับคำใหเปนประโยคที่ถูกตองเขียนขอความไดเหมาะสมระดับชั้น มัธยมศกึ ษาปท ่ี 3 และในการวจิ ัยครั้งนี้ผูวิจัยไดใชว ิธีการวดั ผลประเมินผลทักษะการเขยี นโดยการเนนในเรื่อง ของความถูกตองในการเขียนทั้งคำสะกด เครื่องหมายวรรคตอน และการใชโครงสรางประโยค Future Simple Tense ทีถ่ ูกตอง

15 เอกสารเกยี่ วกับความพงึ พอใจ 3.1 ความหมายของความพงึ พอใจ อรพรรณ ธนาบาล (2554 :91) กลา ววา ความพึงพอใจ หมายถึง ความรูส กึ นกึ คิด ความเชื่อ ทัศนคติและสิ่งจูงใจในดานตางๆ ของบุคคลตอสิ่งใดสิ่งหนึ่งโดยแสดงพฤติกรรมออกมา 2 ลักษณะ คือ ทางบวก และทางลบ ซึ่งในทางบวกแสดงออกถึงลักษณะความชอบ ความสนใจ ความพึงพอใจ เห็นดวย สวนทางลบแสดงออกในทางที่ไมพึงประสงค เชน ความเกลียด ไมชอบ ไมพอใจ ไมสนใจ ไมเห็นดวย ไม ตอ งการเปน ตน เมือ่ ผเู รยี นมคี วามพึงพอใจในทางบวก จะทำใหเ กิดการเรยี นรใู นเรอ่ื งตา งๆ ไดด ี วารณุ ี สขุ ชูเจรญิ กจิ (2556 : 54) ไดใหค วามหมายวาของความพึงพอใจไวว า ความพึงพอใจ หมายถึงอารมณความรูสกึ นึกคิดหรอื ทัศนคติในทางท่ีดีของบุคคลที่มตี อการทำงานหรอื การปฏิบัติกิจกรรมและ เปนพฤติกรรมในเชิงบวกดงั นั้นความพงึ พอใจในการเรียนรูจงึ หมายถงึ ความรูสกึ รักชอบ พอใจ เต็มใจในการ รว มปฏบิ ัตกิ จิ กรรมการเรยี นการสอนจนประสบผลสำเรจ็ หรอื บรรลเุ ปา หมาย จิราพร บุดดีอวน (2564 : 38) กลาววา ความพึงพอใจ หมายถึง ความรูสึกพอใจ ชอบใจ บุคคลตอ สงิ่ ใดสิง่ หน่งึ โดยแสดงพฤตกิ รรมออกมา 2 ลกั ษณะ คือ ทางบวกและทางลบ ในทางบวกจะแสดงออก ถึงลักษณะ ความชอบ ความสนใจ เหน็ ดว ย ซึง่ จะสง ผลดีตอการทำกิจกรรมและการปฏิบตั งิ าน และในทางลบ จะแสดงออกถึงลกั ษณะทไ่ี มส นใจ ไมเ ห็นดว ย ซงึ่ จะเกิดผลเสยี ตอการทำกจิ กรรมและการปฏบิ ตั งิ านน้ันดว ย สรุปไดวาความพึงพอใจ หมายถึง ความรูสึกนึกคิด หรือเจตคติของบุคคลที่มีตอการปฏิบัติ กิจกรรมซึ่งสามารถแสดงออกมาได 2 รูปแบบ คือ 1.) ทางบวก จะแสดงออกถึงความพอใจ เห็น และ ความชอบ เปน ตน ซง่ึ สง ผลใหกจิ กรรมการสอนบรรลุเปาหมาย 2.) ทางลบ จะแสดงออกถึงความไมชอบ ไมพ ึง พอใจ ไมเ ห็นดวย เปนตน ซ่งึ สง ผลเสียตอ กจิ กรรมการสอนนั้นๆ 3.2 การประเมินความพงึ พอใจ ทัศนวี ัลย ศรีมนั ตะ (2560 : 36) ไดก ลา วถึงวิธีการวดั ความพึงพอใจวา การวดั ความพึงพอใจ การเรยี นรูกระทําไดห ลายวธิ ดี งั ตอไปนี้ 1. การใชแบบสอบถาม ซง่ึ เปน วิธีทีน่ ิยมใชมากอยา งแพรห ลายวิธีหน่งึ 2. การสัมภาษณ ซึ่งเปนวิธีที่ตองอาศัยเทคนิค และความชํานาญพิเศษของผู สัมภาษณทีจ่ ะจูงใจใหผตู อบคําตอบตามขอ เท็จจรงิ 3. การสังเกต เปนการสังเกตพฤติกรรมทั้งกอนและปฏิบัติกิจกรรม ขณะปฏิบัติ กจิ กรรมและหลังปฏิบัติกิจกรรม การวัดความพงึ พอใจในการเรียนรสู ามารถทจี่ ะวัดไดห ลายวิธที ง้ั นข้ี ้ึนอยูกบั ความสะดวกความ เหมาะสม ตลอดจนจดุ มุงหมาย หรือเปา หมายของการวดั ดวยจงึ จะสง ผลใหก ารวัดนั้นมปี ระสิทธภิ าพนาเชื่อถือ ชฏาพัฒน ศิริยมาศ (2555 : 94-95) กลาววา การวัดความพึงพอใจขึ้นอยูกับวัตถุประสงค ของผศู ึกษาทีจ่ ะวัดเรือ่ งใด การวดั ความพงึ พอใจในการเรียน และผลการเรยี นจะมคี วามสัมพันธก ันในทางบวก ท้ังนขี้ น้ึ อยกู ับวา กจิ กรรมทผี่ เู รียนไดปฏิบัตินน้ั ทำใหผเู รยี นไดร ับการตอบสนองความตองการทางดานรางกาย และจิตใจ เปนสวนสำคัญที่จะทำใหเกิดความสมบูรณของชีวิตมากนอยเพียงใด นั่นคือ สิ่งที่ครูผูสอนจะตอง

16 คำนึงถึงองคป ระกอบตางๆ ในการเสริมสรางความพอใจในการเรียนรใู หก ับผูเ รยี น จึงสรุปไดวาการประเมินความพึงพอใจสามารถวัดไดหลายวิธี คือการใชแบบสอบถาม สัมภาษณ และการสังเกต อาจจะใชกระบวนการศึกษาอยางเปนระบบเพือ่ ใหไดผลความพึงพอใจที่นา เชื่อถอื ทัง้ นีว้ ิธีการประเมินความพงึ พอใจตองคำนึงถงึ ความสะดวก ความเหมาะสม และสอดคลอ งกับจดุ มุง หมายของ การวัดประเมิน และอาจจะใชกระบวนการศึกษาอยางเปน ระบบเพื่อสงผลใหการวดั นั้นมีประสิทธิภาพ และ ความนา เช่อื ถือ เอกสารเก่ียวกบั อนาคตกาล (Future Simple Tense) 4.1 หลกั การใชอนาคตกาล (Future Simple Tense) ชุติมา ลอเรืองสิน (2560 : 73) กลาววา Future Simple ใชเลาเหตุการณที่จะเกิดขึ้นใน อ น าคต Future Simple สามาร ถใชคาดเหตุ ก าร ณ ใน อ น าคต ซ ึ ่ ง อ าจเก ิ ดหร ื อ ไม เก ิ ดก็ได และใช Future Simple กบั การตดั สนิ ใจเดี๋ยวน้นั ทนั ที วรชาติ อมรภญิ โญเกยี รติ (2560 : 144) กลา วถึงการใช Future Simple Tense วา 1.) ใชกับเหตุการณทจี่ ะเกิดขึ้นในอนาคต ซง่ึ ในขณะที่พูดเหตุการณย ังไมเกิดขึน้ 2.) ใชกับเหตุการณที่ตัดสินใจในขณะที่พูด โดยไมไดมีการวางแผนหรือคิดมากอน 3.) ใชก ับการคาดคะเนเหตุการณท ่จี ะเกิดขึน้ ในอนาคต (ไมใ ชเร็วๆ นี)้ ณัฐวิภา วิริยา (2562 : 216 - 217) ไดกลาวถึงความแตกตางของการใช will และ be going to ไวดงั นี้ 1.) ใช will เมอื่ ผพู ดู ตดั สินใจจะทำเหตุการณน ั้น ๆ ในขณะทพ่ี ูด ไมไดม กี ารวางแผน ลวงหนามากอ น 2.) ใช be going to เมื่อผูพูดตัดสินใจวาจะทำเหตุการณนั้น ๆ ไวแลวลวงหนา โดยมกี ารวางแผนมาแลว กอ นท่จี ะพดู 4.2 วิธีการสรางประโยค ทีม Life Balance (2559 : 151-152) ไดส รุปคำบอกเวลาในอนาคตกาลดังตอไปน้ี 1.) tomorrow 2.) next week/month/year/Tuesday 3.) this Friday/weekend/month/summer 4.) in a few minutes 5.) later 6.) tonight 7.) in the future 8.) soon วรชาติ อมรภิญโญเกยี รติ (2560 : 144) สรุปรูปแบบประโยคของอนาคตกาล หรือ Future Simple Tense ไววา Subject + will, shall, + Infinitive Verb เชน I will go to Bangkok next week. (ผมจะไปกรงุ เทพ ฯ สปั ดาหหนา ) อาริดา ใจสุข (2560 : 61) กลาววา หากเปนอนาคตที่ตั้งใจจะทำหรือมั่นใจวาจะเกิดข้ึน แนนอน เราจะนิยมใช ประธาน + is/am/are + going to + คำกริยาชองที่ 1 เชน My friend and I are going to send you off at the airport tonight.

17 ณัฐวิภา วิริยา (2562 : 219-221) สรุปโครงสรางของ Future Simple Tense ดังตอไปนี้ 1.) โครงสรางปกติในการเขียนโครงสราง Future Simple Tense คือ ประธาน (subject) + Auxiliary Verb (will) + กรยิ าชอ งท่ี 1 (Infinitive) 2.) ประโยคคำถามใน Future Simple Tense ใหวางคำกริยาชวย will ไวหนา ประธาน แลวจงึ ตามดวยคำกรยิ าแทในประโยค โดยคำกรยิ าแทนนั้ ๆ จะอยูในรูปชอ งท่ี 1 ไมมีการเปลี่ยนรูป ใดๆ ดงั นี้ Auxiliary Verb (will) + ประธาน (subject) + กริยาชอ งที่ 1 (Infinitive) หากเปนประโยคคำถาม แบบ Wh-Question ใหวาง Question Word ไวตน ประโยคแลว จึงตามดว ยคำกริยาชว ย will 3.) ประโยคปฏิเสธ เติม not ไวขางหลัง will ไดเลย ดังโครงสรางประโยคตอไปนี้ ประธาน (subject) + กรยิ าชวย + not + กรยิ าชองที่ 1 (Infinitive) 5. งานวจิ ัยทเ่ี กีย่ วของ งานวิจยั ในประเทศ สนิ นี าฏ มีศรี (2559) ไดศกึ ษา การพัฒนาแบบฝกเสรมิ ทกั ษะการเขยี นภาษาองั กฤษตามแนว การสอนแบบอรรถฐานสำหรบั นกั เรยี นชั้นมธั ยมศกึ ษาปที่ 6 โรงเรียนศรีวิชยั วทิ ยา จังหวดั นครปฐม ผลการวจิ ัย พบวา 1.) แบบฝกเสริมทักษะการเขียนภาษาอังกฤษตามแนวการสอนแบบอรรถฐานที่พัฒนาข้ึน มีประสิทธิภาพเทากับ 75.67/75.80 แสดงวาแบบฝกมีประสิทธิภาพเปนไปตามเกณฑ 75/75 2.) ความสามารถทางการเขยี นภาษาองั กฤษหลงั ใชแ บบฝกเสริมทกั ษะการเขยี นภาษาองั กฤษตามแนวการสอน แบบอรรถฐานสูงกวาความสามารถทางการเขียนภาษาอังกฤษกอนใชแบบฝกอยางมีนัยสำคัญทางสถิติ ทีร่ ะดับ .05 เพ็ญนภา มาตวังแสง (2563) ไดศึกษา การพัฒนาแบบฝกทักษะการเขยี นภาษาอังกฤษโดย ใชขอมูลทองถิ่นจังหวัดมหาสารคาม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 ผลการวิจัยพบวา 1.) ผลการพัฒนาและหาประสิทธิภาพของแบบฝกทักษะการเขียนภาษาอังกฤษโดยใชขอมูลทองถิ่นจังหวัด มหาสารคามมคี า ประสทิ ธภิ าพ 85.15/81.20 2.) นกั เรยี นมที กั ษะในการเขียนภาษาอังกฤษกอนเรียนและหลัง เรียนดวยแบบฝกแตกตางกันอยางมีนยั สำคัญทางสถิติทีร่ ะดับ .05 3.) นักเรียนมีความคิดเห็นตอแบบฝกหัด ทักษะการเขียนอยูในระดับมาก นักเรียนมีความสามารถในการเขียนไดดีขึ้น และมีความเขาใจ ในคำศัพทม ากขนึ้ ณัฐกฤตา คงรัตน (2563) ไดศึกษา การพัฒนาแบบฝกทักษะการเขยี นภาษาอังกฤษเพือ่ การ สื่อสารโดยใชกระบวนการเรียนรูดวยตนเอง สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 ผลการวจิ ัยพบวา ประสิทธิภาพของแบบฝกทักษะฯ ที่พัฒนาขึ้นมีประสิทธิภาพ 87.33/83.75 ซงึ่ มปี ระสทิ ธิภาพสูงกวาเกณฑทก่ี ำหนดไวท ี่ 80/80 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนกอ นและหลัง เรียน พบวา คะแนนสอบหลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ดัชนีประสิทธิผล ของการจัดการเรียนรูดวยแบบฝกทกั ษะฯ ที่พัฒนาขึ้น ชี้ไดวา คาดัชนีประสทิ ธิผลของการจัดการเรียนรูดวย แบบฝกทักษะฯ ที่พัฒนาขึ้น มีคาเทากับ 0.6279 สูงกวาเกณฑ 0.50 แสดงวา ผูเรียนมีพัฒนาการดานการ

18 เรียนรแู ละมีทกั ษะการเขยี นภาษาองั กฤษเพ่อื การสอ่ื สารเพ่ิมข้นึ 0.6279 หรอื คิดเปน รอยละ 62.79 ศุภิสรา ยาวสง (2563) ไดศึกษา การพัฒนาความสามารถในการแตงประโยคภาษาอังกฤษ รูปแบบปจจุบันกาลสมบูรณ (Present Perfect Tense) ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรยี นวดั เขมาภิรตาราม โดยใชแ บบฝกทกั ษะ ผลการวจิ ัยพบวา นกั เรยี นช้นั มัธยมศึกษา ปท่ี 2/13 ที่ไดใช แบบฝกทักษะในการเขียนแตง ประโยคภาษาอังกฤษเร่ือง Present Perfect Tense มีระดับความสามารถใน การเขียนแตงประโยคภาษาอังกฤษท่ีดขี ึ้น ซึ่งมีคะแนนสอบหลังเรียนสูงกวาเกณฑร อ ยละ 70 ภัธภร หล่ังประยูร (2562) ไดศ กึ ษาการพัฒนาแบบฝก ทกั ษะดานการเขยี นภาษาอังกฤษของ นักศึกษาสาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครศรีอยุธยา ผลการวิจัยพบวา ผลการพัฒนาแบบฝกทักษะดานการเขียนภาษาอังกฤษพัฒนาขึ้นมีประสิทธิภาพโดยเฉลี่ย 83.48/83.87 โดยมีคาประสิทธิภาพของกระบวนการ (E1) เทากับ 83.48 และคาประสิทธิภาพของผลลัพธ (E2) เทากบั 83.87 ซ่งึ สงู กวาเกณฑม าตรฐาน 80/80 ท่ตี ง้ั ไวท กุ แบบฝกทักษะ ผลการทดลองใชแบบฝกทักษะ ดานการเขียนภาษาองั กฤษพบวา นักศึกษาวาการสอนภาษาอังกฤษที่เรียนโดยใชแบบฝกทักษะมีทักษะดาน การการเขยี นภาษาองั กฤษสงู กวา กอนการใชแบบฝกทักษะอยางมีนัยสำคญั ทางสถติ ทิ ีร่ ะดบั .05 งานวิจยั ตา งประเทศ Seohyun Penn และ Hyun-Woo Lim (2016) ไดศกึ ษาผลการใชแบบฝก การเขียนอสิ ระใน การเรียนภาษาองั กฤษสำหรับนกั ศึกษาชาวเกาหลี ผลการวจิ ยั พบวา นักศึกษาที่ไดรับการเรียนภาษาองั กฤษ โดยใชแบบฝกการเขียนอิสระมีพัฒนาการภาษาอังกฤษในดานทักษะการพูด การเขียน การฟง และการเขยี น ภาษาอังกฤษท่ดี ีกวา นักศึกษาท่ีไมไดรบั การเรียนภาษาอังกฤษโดยใชแ บบฝกการเขยี นอิสระ ซึ่งหมายความวา การใชแบบฝก การเขยี นอสิ ระชวยพัฒนาความสามารถภาษาองั กฤษในทุกดา น Abdul Hasan Saragih (2017) ไดศึกษาการใชแบบฝกเพื่อพัฒนาความสามารถการเขียน ขอความเชิงบรรยาย ผลการวิจัยพบวา คาเฉลี่ยกอนใชแบบฝกเพื่อพัฒนาความสามารถการเขียนขอความ เชงิ บรรยายของผเู รียนมีคาเทากับ 62.5 หลังจากผูเ รียนไดพัฒนาความสามารถการเขยี นขอความเชิงบรรยาย โดยใชแบบฝก ปรากฏวาคาเฉลย่ี มีคาเทา กบั 74.32 ซง่ึ สูงกวา กอนใชแ บบฝก

19 6. กรอบแนวคิดในการวจิ ัย การวิจัยเรื่องการพัฒนาการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทักษะการเขียน ของนักเรียนระดับช้ันมธั ยมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนวัดราชบพิธ ผูวิจัยไดกำหนดตัวแปรอิสระและตัวแปรตามไว คือ ตัวแปรอสิ ระ ไดแก การจัดกจิ กรรมการเรียนการสอนโดยใชแบบฝก ทักษะและ ตัวแปรตาม ไดแก ทักษะ การเขียนประโยค Future Simple Tense และ ความพึงพอใจของนกั เรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 ที่มีตอการ เรยี นดวยแบบฝกทักษะ ตวั แปรอิสระ ตวั แปรตาม การสอนโดยใชแบบฝกทักษะการเขยี น ผลสมั ฤทธกิ์ ารเขยี นประโยค Future Simple Tense กอนและหลังการใชแ บบฝกทักษะการเขียน ความพึงพอใจของนักเรียนชนั้ มัธยมศกึ ษาปท ่ี 3 ทมี่ ตี อการเรยี นดว ยแบบฝกทักษะการเขียน ภาพที่ 2.1 กรอบความคิดการวิจัย

บทท่ี 3 วิธีดำเนนิ การวจิ ยั การศึกษาวิจัยเรือ่ งการพัฒนาการเขยี นประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทักษะการ เขียน ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนวัดราชบพิธ ผูวิจัยไดกำหนดระเบียบวิธีวิจัยซึ่งมี หวั ขอทเี่ กี่ยวขอ งตามลำดบั ดงั ตอ ไปน้ี 1. กลุม เปาหมาย 2. ตวั แปรที่ใชใ นการวิจยั 3. เครอื่ งมือทใี่ ชใ นการวจิ ัย 4. การสรา งและพฒั นาคุณภาพเคร่ืองมอื 5. การเกบ็ รวบรวมขอ มลู 6. สถิติทใ่ี ชใ นการวิเคราะหข อมลู 1. กลุม เปาหมาย กลุมเปา หมายทใ่ี ชในการวจิ ัยคร้งั น้ีคือนกั เรียนชัน้ มัธยมศึกษาปท ี่ 3/5 ท่กี ำลังศึกษาในภาคเรยี นท่ี 2 ปก ารศึกษา 2565 จำนวน 33 คน โดยใชการสมุ ตวั อยางแบบกลมุ (Cluster random sample) 2. ตวั แปรท่ีใชในการวจิ ยั ตัวแปรทีใ่ ชใ นการวจิ ยั คร้ังน้ี ประกอบดวยตวั แปร 2 ประเภท คือ 1. ตัวแปรอสิ ระ คือ การสอนโดยใชแบบฝก ทกั ษะการเขยี น 2. ตัวแปรตาม คือ ผลสัมฤทธิ์การเขียนประโยค Future Simple Tense กอนและหลัง การใชแบบฝกทักษะการเขียน และความพงึ พอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปที่ 3 ทมี่ ตี อการเรยี นดว ยแบบฝก ทักษะการเขียน 3. เครอ่ื งมอื ทใ่ี ชในการวจิ ัย 1. แผนการจัดการเรียนรูการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทักษะ การเขียนของนกั เรยี นระดบั ชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี 3 โรงเรียนวดั ราชบพิธ 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์การเขียนประโยคกอนและหลังการเรียน การทดลองเปนชุดเดียวกัน จำนวน 20 ขอ 3. แบบฝกทักษะการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense สำหรับนักเรียนระดับช้ัน มัธยมศึกษาปท่ี 3 4. แบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 ที่มีตอการใช แบบฝกทกั ษะเพือ่ พฒั นาการเขยี นประโยคเรอ่ื ง Future Simple Tense

21 4. การสรางและพฒั นาคณุ ภาพเครอื่ งมอื ขัน้ ตอนในการสรา งและหาคณุ ภาพของเครอื่ งมือมดี ังน้ี 1. แผนการจัดการเรียนรูการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทักษะ การเขยี นของนักเรยี นระดบั ชั้นมัธยมศกึ ษาปท ี่ 3 โรงเรยี นวัดราชบพิธ 1.1 ศึกษาตวั ชีว้ ัดสาระการเรยี นรแู กนกลางกลุมสาระการเรียนรภู าษาตา งประเทศตาม หลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาข้ันพน้ื ฐาน พุทธศักราช 2551 ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 3 1.2 จัดทำแผนการจัดการเรียนรกู ารเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝก ทักษะ การเขียนของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนวัดราชบพิธ จำนวน 6 แผน สำหรับ 8 คาบเรียน คาบเรยี นละ 1 ชั่วโมง 1 . 3 น ำ แ ผ น ก า ร จ ั ด ก า ร เ ร ี ย น ร ู ก า ร เ ข ี ย น ป ร ะ โ ย ค ( Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทักษะ การเขียนของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนวัดราชบพิธ ฉบับสมบูรณ เสนอตอผูเชี่ยวชาญเพื่อตรวจสอบความสอดคลองขององคประกอบตาง ๆ ในแผนการจัดการเรียนรู ดานความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) ความชัดเจน ความถูกตองเหมาะสมของภาษาที่ใช และหาคาดัชนีความสอดคลอง (Index of Item Objectives Congruence: IOC) โดยมีเกณฑการใหคะแนนดังน้ี ให +1 หมายถึง แนใ จวามคี วามสอดคลอ งระหวา ง จุดประสงค เนือ้ หา และการจัดกจิ กรรมการเรยี นรู ให 0 หมายถึง ไมแ นใจวา มีความสอดคลองระหวา ง จุดประสงค เนือ้ หา และการจัดกจิ กรรมการเรียนรู ให -1 หมายถึง ไมแนใจวา มีความสอดคลองระหวา ง จดุ ประสงค เนอ้ื หา และการจัดกจิ กรรมการเรยี นรูแลว คัดเลือกขอ ทมี่ ีคาดชั นีตง้ั แต 0.5 ขึน้ ไปพรอ มทงั้ ปรบั ปรงุ ขอที่มีคาดัชนีไมถ งึ 0.5 ตามคำแนะนำของผูเชยี่ วชาญ 1.4 นำแผนการจัดการเรียนรไู ปจัดการเรยี นการสอนกับกลมุ ตัวอยาง 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์การเขียนประโยค กอนและหลังการทดลองเปนชุดเดียวกัน จำนวน 20 ขอ 2.1 ศึกษาเอกสาร และงานวิจัยทเ่ี กีย่ วกับเอกสารเกยี่ วกับการสรางและพฒั นาแบบฝกทักษะ การเขยี น 2.2 นำแบบทดสอบที่สรางขึ้นไปใหผูเชี่ยวชาญทางการสอนภาษาอังกฤษ 3 ทาน ตรวจแกไ ขเพอื่ ตรวจสอบคุณภาพโดยพิจารณาวาแบบทดสอบที่สรา งขึ้นมานั้น สอดคลองกับเนื้อหา และจุดประสงคการเรียนรูหรือไม โดยใชสูตร Index of Objective Item Congruence: IOC โดยมีเกณฑก ารใหคะแนนดังนี้ ให +1 เม่อื แนใจวาขอสอบน้ันวดั ไดตามจุดประสงคก ารเรียนรู

22 ให 0 เมื่อไมแนใจวาขอ สอบนนั้ วดั ไดต ามจดุ ประสงคการเรยี นรู ให -1 เม่อื แนใ จวา ขอ สอบนน้ั ไมไดวดั ตามจุดประสงคการเรยี นรู แลวคัดเลือกขอทีม่ คี าดชั นีต้ังแต 0.5 ขึ้นไปพรอมท้ังปรับปรุงขอที่มคี าดัชนีไมถงึ 0.5 ตามคำแนะนำ ของผูเชี่ยวชาญ 2.2 นำแบบทดสอบที่ไดจ ากผเู ช่ียวชาญมาปรับปรุงแกไขใหเหมาะสม 2.3 เก ณฑ ก าร ใหคะแนนขอ งแบบทดสอ บว ัดผลสัมฤทธ ิ์การ เขียน ประโยค เรือ่ ง Future Simple Tense จำนวน 20 ขอ แบงเปน 2 สว น 1.) การเตมิ ประโยคใหส มบูรณจำนวน 15 ขอ ตอบถูกให 1 คะแนน ตอบผิดให 0 คะแนน 2.) การเขียนประโยคตามรูปภาพ และ หวั ขอท่ีกำหนด จำนวน 5 ขอ ตอบถูกให 3 คะแนน 3. แบบฝกทักษะการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense สำหรับนักเรียนระดับช้ัน มธั ยมศึกษาปท่ี 3 3.1 ศึกษาเนื้อหาในหนังสือ Move It 3 วิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน ระดับชั้น ม.3 เกี่ยวกับ คำศัพททั่วไปในหนังสอื ที่เหมาะสมกบั ผูเรียน 3.2 ศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับไวยากรณภาษาอังกฤษ เรื่อง Future Simple Tense สำหรับ นกั เรยี นระดับช้นั มธั ยมศึกษาปท่ี 3 3.3 นำแบบฝก ทักษะการเขยี นที่สรา งขนึ้ ไปใหผ เู ช่ียวชาญทางการสอนภาษาอังกฤษ 3 ทาน ตรวจแกไ ขเพอ่ื ตรวจสอบคุณภาพโดยพจิ ารณาวา แบบฝกทกั ษะการเขียนท่ีสรางขึ้นมานั้น สอดคลอง กับเนอ้ื หา และจุดประสงคก ารเรียนรูหรอื ไม โดยใชสูตร Index of Objective Item Congruence: IOC โดยมีเกณฑก ารใหคะแนนดังนี้ ให +1 เมื่อแนใจวาแบบฝกทักษะนั้นวัดไดตามจุดประสงค การเรียนรู ให 0 เมื่อไมแนใจวาแบบฝกทักษะนั้นวัดไดตามจุดประสงค การเรยี นรู ให -1 เมื่อแนใจวาแบบฝกทักษะนั้นไมไดวัดตามจุดประสงค การเรียนรู แลวคัดเลือกขอที่มีคาดชั นีตั้งแต 0.5 ขึ้นไปพรอมท้ังปรับปรุงขอทีม่ ีคาดัชนีไมถงึ 0.5 ตามคำแนะนำ ของผเู ชี่ยวชาญ 3.4 นำแบบฝกทักษะการเขยี นทไ่ี ดจ ากผูเ ชีย่ วชาญมาปรับปรงุ แกไ ขใหเ หมาะสม 4. แบบสอบถามความพงึ พอใจของนักเรยี นระดบั ชนั้ มัธยมศกึ ษาปท ี่ 3 ทม่ี ตี อ การใชแ บบฝกทกั ษะ การเขยี นเพอ่ื พฒั นาการเขยี นประโยคเรื่อง Future Simple Tense 4.1 ศึกษาเอกสาร และงานวิจัยที่เกี่ยวกับการสรางแบบสอบถามความพึงพอใจเพื่อเปน แนวทางในการสรางแบบสอบถามความพงึ พอใจของนกั เรยี นระดับช้ันมธั ยมศึกษาปที่ 3 ท่มี ตี อการใช

23 แบบฝกทกั ษะเพ่ือพัฒนาการเขยี นประโยคเรอ่ื ง Future Simple Tense 4.2 ก ำ ห น ด เ ก ณ ฑ  ใ น ก า ร ใ ห  ค ะ แ น น เ น ื ้ อ ห า ท ี ่ จ ะ ว ั ด แ ล ะ เ ล ื อ ก ร ู ป แ บ บ เครื่องมอื ทจ่ี ะวัด 4.3 สรางแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 ที่มีตอการใชแบบฝกทักษะเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนประโยค เรื่อง Future Simple Tense โดย สอบถามความพึงพอใจในดานเนื้อหา ดานการจัดกิจกรรมการเรียนรูดวยแบบฝกทักษะของนักเรยี น ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 ดานบรรยากาศการเรียนรู ดานการจัดกิจกรรมการเรียนรู และดานประโยชนทีไ่ ดร ับจากการจัดการเรยี นการสอนลักษณะของรูปแบบการวัดเปนแบบใชมาตรา สว นประมาณคา (Rating Scale) ตามวิธีของลเิ คริ ท (Likert Scale) โดยมีระดับคะแนน ดังนี้ 5 หมายถึง มีความพึงพอใจ ระดบั มากท่ีสุด 4 หมายถึง มีความถงึ พอใจ ระดบั มาก 3 หมายถงึ มีความพึงพอใจ ระดับปานกลาง 2 หมายถึง มคี วามพึงพอใจ ระดบั นอ ย 1 หมายถงึ มีความระดบั ความพึงพอใจ ระดบั นอยที่สุด ใชเ กณฑใ นการแปลความหมาย ดงั นี้ (บุญชม ศรสี ะอาด, 2545, น. 105-106) คาเฉล่ีย 4.51-5.00 หมายถึง มีความพงึ พอใจระดบั มากทส่ี ุด คาเฉลยี่ 3.51-4.50 หมายถึง มีความพึงพอใจระดบั มาก คาเฉล่ยี 2.51- 3.50 หมายถึง มคี วามพึงพอใจระดับ ปานกลาง คา เฉล่ีย 1.51-2.50 หมายถงึ มคี วามพงึ พอใจระดบั นอ ย คา เฉลยี่ 1.00-1.50 หมายถึง มคี วามพึงพอใจระดบั นอ ยทสี่ ดุ 4.4 นำแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 ที่มีตอการใช แบบฝกทักษะการเขียนเพื่อพัฒนาการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense ที่ผูวิจัยสรางขึ้น เสนอผูเชี่ยวชาญ ตรวจใหคะแนนคุณภาพดานความตรงเชิงเนื้อหาของแบบสอบถาม (Content validity) และนำขอมูลที่รวบรวมจากความคิดเห็นของผูเชี่ยวชาญมาคำนวณหาคาดัชนี ความสอดคลอง (IOC) โดยใชดัชนีความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence) ซึ่งมี คาเทากับ 0.5 ขึ้นไปถือวา มีความสอดคลองอยูในเกณฑที่ยอมรับได โดยกำหนดเกณฑการพิจารณา ดังน้ี +1 เมอื่ แนใ จวา คำถามมคี วามสอดคลองกบั จดุ ประสงคท ่ีวัด 0 เมื่อไมแนใจวาคำถามมีความสอดคลองกับจุดประสงคที่วัด -1 เมื่อแนใจวาคำถามไมมีความสอดคลองกับจุดประสงคที่วัด 4.5 นำแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 ที่มีตอการใช

24 แบบฝกทักษะการเขียนเพื่อพัฒนาการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense ที่ปรับปรุงแกไข แลว ไปใชกบั นักเรียนกลมุ ตวั อยา ง 5. เกบ็ รวบรวมขอ มูล เพื่อใหไ ดค ำตอบตามวตั ถปุ ระสงคก ารวจิ ัย ผวู จิ ยั ไดกำหนดแบบแผนการวจิ ยั ดงั นี้ 5.1 แบบแผนการทดลอง การวจิ ัยครัง้ นเี้ ปนการวิจยั โดยมีรปู แบบการวจิ ยั ที่มกี ลมุ ทดลองเพียงกลุมเดียว ทำการทดสอบ กอนการทดลองและหลงั การทดลอง ผูวิจยั ไดใ ชแบบแผนการทดลองแบบ The One-Group Pretest-Posttest Design (นฤมล แสงพรหม, 2560: 109) ตารางที่ 3.1 แบบแผนการทดลอง Pretest Treatment Posttest ������������1 X ������������2 เม่อื ������������1 แทน การสอบกอนการทดลอง (pre - test) X แทน การจดั กจิ กรรมการเรียนการสอนโดยใชใ ชแ บบฝกทกั ษะ ������������2 แทน การทดสอบหลงั การทดลอง (post - test) 5.2 วิธกี ารเก็บรวบรวมขอมูล ผวู จิ ัยดำเนินการเก็บรวบรวมขอมูลการวจิ ยั ดังนี้ 5.2.1 ผวู จิ ัยประสานงานกับครูผูสอนวิชาภาษาองั กฤษ คือ นางสาวสุวดี กิจสัมฤทธิ์ สิน ครผู ูสอนรายวิชาภาษาองั กฤษ ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปท่ี 3 โรงเรยี นวัดราชบพธิ 5.2.2 นักเรียนทำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์การเขียนประโยค จำนวน 20 ขอ กอ นเรียน (pre-test) โดยแบบทดสอบหลงั เรียนคอื ฉบับเดยี วกบั แบบทดสอบกอนเรียน 5.2.3 ผูวิจยั ดำเนินการสอนตามแผนการจัดการเรียนรูตามกำหนด 5.2.4 เมื่อดำเนินการเรยี นการสอนเสรจ็ แลว นักเรียนทำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ การเขียนประโยค จำนวน 20 ขอ หลังเรียน (post-test) โดยแบบทดสอบหลังเรยี นคือฉบับ เดยี วกบั แบบทดสอบกอนเรยี น 5.2.5 เก็บรวบรวมขอมูลความพึงพอใจขอความพึงพอใจของนักเรียนช้ัน มัธยมศึกษาปที่ 3 ที่มีตอการเรียนดวยแบบฝกทักษะการเขียนเพื่อพัฒนาทักษะการเขียน ประโยคเรื่อง Future Simple Tense เปนแบบสอบถามความพึงพอใจที่ผวู ิจัยสรางข้ึน

25 5.2.6 เมื่อเก็บรวบรวมขอมูลดวยแบบทดสอบและแบบสอบถามความพึงพอใจ เรียบรอย ผวู ิจัยจึงนำขอมลู ไปวเิ คราะหผลตอไป 6. สถติ ิทใี่ ชใ นการวเิ คราะหขอ มลู ผูวิจัยนำผลการทดสอบมาดำเนินการวิเคราะหดวยโปรแกรมสำเร็จรูป ผูวิจัยไดนำเสนอผล ผลการวเิ คราะหขอมูล ตามลำดบั ตอ ไปน้ี 6.1 สถติ ทิ ใ่ี ชวิเคราะหคุณภาพของเคร่ืองมือ การหาความเที่ยงตรง (Validity) ของแผนการจัดการเรียนรู แบบทดสอบกอนเรียน (Pretest) และหลังเรียน (Post-test) ในทักษะการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense และ แบบสอบถามความพึงพอใจโดยใชสูตรดัชนีคาความสอดคลอง IOC (Index of Item Objective Congruence ) ดงั นี้ (ไพศาล วรดำ 2552: 263) ������������������������������������ = ∑������������ ������������ เมอื่ ∑������������ แทน ผลรวมของคะแนนความคิดเห็นของผเู ชย่ี วชาญดา นเน้ือหาทั้งหมด ������������ แทน จำนวนผเู ชย่ี วชาญ 6.2 สถิติพื้นฐานที่ใชในการเปรียบเทียบทักษะการเขียนประโยค Future Simple Tense สำหรับ นักเรียนระดับชน้ั มัธยมศึกษาปท ี่ 3 กอนและหลังการใชแบบฝก ทักษะทผ่ี วู ิจยั สรา งขนึ้ 6.2.1 คา เฉลีย่ (Mean) (ลวน สายยศ และ องั คณา สายยศ, 2540: 73) สูตร x̅ = ∑x ������������ เมอ่ื ������������������ แทน คาเฉลย่ี ∑ x แทน ผลรวมของคะแนนท้ังหมด N แทน จำนวนขอ มูลทงั้ หมด 6.2.2 สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation: SD) (ลวน สายยศ และ อังคณา สายยศ, 2540: 79) สูตร

26 เมอ่ื (������������.������������.) แทน คาเฉลีย่ ������������ แทน จำนวนของกลุมตัวอยา ง ������������ แทน ขอ มลู แตล ะตวั ∑ แทน การทำซ้ำจนครบจำนวนขอมลู 6.2.3 โปรแกรมคอมพวิ เตอรโดยใชสถติ ิแบบจับคู t-test (Paired-Samples T-test) สตู ร เมือ่ t แทน คา สถิตทิ ่ใี ชในการพจิ ารณาใน t – distribution D แทน ความแตกตา งของคะแนนแตละคู N แทน จำนวนคขู องคะแนนหรอื จำนวนนกั เรยี น ∑D แทน ผลรวมทง้ั หมดของผลตางของคะแนนกอนและหลงั การทดลอง ∑D2 แทน ผลรวมของกำลงั สองของผลตา งของคะแนนกอนและ หลงั การทดลอง

บทท่ี 4 ผลการวิเคราะหข อ มูล การวจิ ยั คร้ังนีเ้ ปนวจิ ัยเพอื่ การพฒั นาการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใช แบบฝกทักษะการเขียนของนักเรียนระดับช้นั มัธยมศกึ ษาปท ่ี 3 โรงเรยี นวดั ราชบพิธ ผลการวิเคราะหขอ มูลตามวตั ถปุ ระสงคการวิจัย 2 ขอ ไดแก 1. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนประโยค Future Simple Tense กอนและหลัง สำหรับ นักเรยี นระดบั ชั้นมธั ยมศกึ ษาปท ่ี 3 โดยใชแบบฝกทกั ษะการเขียนทผ่ี ูวจิ ัยสรา งขึน้ 2. เพือ่ ประเมนิ ความพึงพอใจของนกั เรียนระดบั ช้ันมัธยมศึกษาปท ่ี 3 ท่มี ีตอการใชแบบฝก ทักษะเพ่ือ พัฒนาการเขียนประโยคเรอ่ื ง Future Simple Tense แบง การนำเสนอเปนตอนดงั น้ี ตอนที่ 1 ขอมลู พนื้ ฐานของกลมุ เปา หมายการวิจยั ตอนท่ี 2 ผลการวิจัย ตอนท่ี 3 สะทอ นผลการวิจัย ตอนที่ 1 ขอ มูลพืน้ ฐานของกลมุ เปา หมายการวจิ ัย กลมุ เปาหมาย คอื นกั เรียนระดบั ช้ันมธั ยมศึกษาปที่ 3/5 จำนวน คน 33 เพศชาย จำนวน 33 คน นักเรยี นมอี ายุระหวา ง 14-15 ป เปนนกั เรยี นท่ีคละความสามารถ เกง ปานกลาง และออน โดยใชการสมุ ตวั อยา งแบบกลมุ (Cluster random sample) ตอนท่ี 2 ผลการวจิ ัย ตอนที่ 2.1 การวเิ คราะหขอ มูลจากการเปรียบเทียบคะแนนกอ นและหลงั การเขียนประโยค Future Simple Tense สำหรบั นักเรยี นระดับชน้ั มัธยมศกึ ษาปที่ 3 โดยใชแบบฝก ทักษะการเขยี น ตารางท่ี 4.1 ผลการเปรียบเทียบคะแนนผลสัมฤทธิ์กอนและหลังการเขียนประโยค Future Simple Tense สำหรับนักเรียนระดบั ชน้ั มัธยมศึกษาปท ่ี 3 โดยใชแบบฝกทักษะการเขียน คะแนนเตม็ n (������������)������ (������������.������������.) t Sig. กอนเรยี น 33 7.45 2.68 29.26* .000 หลังเรียน 33 24.24 2.77 *มนี ยั สำคญั ทางสถิติทีร่ ะดับ 0.05 จากตารางที่ 4.1 พบวา นกั เรียนที่ไดร ับการจดั การเรียนรูการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทักษะ นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน (������������������ = 24.24, S.D. = 2.77) สูงกวากอนเรียน (������������������ = 7.45, S.D. = 2.68) อยางมนี ัยสำคัญทางสถิติทีร่ ะดับ 0.05

28 ตอนที่ 2.2 การวิเคราะหขอมูลผลประเมินความพึงพอใจที่มีตอการใชแบบฝกทักษะเพื่อ พัฒนาการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรยี นวดั ราชบพธิ ตารางที่ 4.2 ผลการประเมินความพึงพอใจของนักเรียนระดบั ชน้ั มธั ยมศึกษาปท่ี 3 ทม่ี ตี อการใชแบบฝก ทักษะ เพือ่ พฒั นาการเขยี นประโยคเรอื่ ง Future Simple Tense โรงเรยี นวัดราชบพิธ รายการประเมิน ������������������ (������������.������������.) การแปลผล ดานเนือ้ หา 4.75 0.75 มากท่ีสุด 1. ครชู ีแ้ จงการใชแ บบฝก ทกั ษะการเขียนเพอ่ื พฒั นาการ เขยี นประโยคเรือ่ ง Future Simple Tense ใหน กั เรยี น 4.69 0.76 มากท่ีสดุ เขา ใจอยางชดั เจน 4.69 0.76 มากที่สุด 2. เนอ้ื หามคี วามเหมาะสมกบั นกั เรียนชัน้ มัธยมศกึ ษาปท ี่ 3 4.78 0.73 มากทส่ี ดุ 3. เน้อื หามีความชัดเจนเขาใจงาย 4.73 0.75 มากทส่ี ดุ 4. เน้ือหาเปนเรอ่ื งท่ีนำไปใชในชีวติ ประจำวันได 4.69 0.76 มากทส่ี ุด รวม 4.66 0.77 มากทส่ี ดุ ดานการจัดกจิ กรรมการเรยี นรูการเขยี นประโยค (Future 4.66 0.85 มากทสี่ ุด Simple Tense) โดยใชแ บบฝก ทกั ษะ 4.54 0.93 มากที่สุด 1. กจิ กรรมการเรียนรมู ีความเหมาะสม สอดคลอ งกับ 4.72 0.80 มากทส่ี ุด เน้อื หาและจดุ ประสงคการเรียนรู 4.75 0.70 มากทีส่ ุด 2. กจิ กรรมการเรียนรูตรงกับความสนใจและ 4.67 0.80 มากทีส่ ุด ความสามารถของผูเรยี น มากทส่ี ดุ 3. กิจกรรมการเรยี นรูเหมาะสมกบั เวลาและจุดประสงค 4.75 0.79 การเรียนรู 4. อุปกรณและสื่อทใ่ี ชในการจดั กจิ กรรมการเรียน การสอนมคี วามหลากหลาย นาสนใจ 5. นกั เรียนพอใจกบั การเรียนโดยใชแบบฝก ทักษะการเขียน ของตนเอง 6. ระยะเวลาในการจัดกิจกรรมมคี วามเหมาะสม รวม ดา นครผู สู อน 1. ครชู แ้ี จงข้นั ตอนการใชก ิจกรรมและขั้นตอนการ ปฏบิ ัตงิ านใหเ ขา ใจอยางชัดเจน

29 2. ครใู หค ำปรึกษาและคำแนะนำแกน ักเรยี นในการเรยี นรู 4.75 0.75 มากทส่ี ดุ อยา งทัว่ ถึง 3. ครเู ปดโอกาสใหนักเรียนไดแ สดงความคดิ เห็นในแตละ 4.75 0.71 มากทส่ี ดุ กิจกรรมการเรยี นรู 4. ครูเปด โอกาสใหนักเรยี นคดิ และไดเรียนรูดวยตนเอง 4.72 0.75 มากทส่ี ดุ 4.75 0.75 มากท่สี ดุ รวม 4.72 0.76 มากที่สดุ ดา นประโยชนทไี่ ดร ับจากการเรียนรู 1. นักเรียนสามารถนำความรเู รอ่ื งการเขียนประโยค Future 4.72 0.76 มากที่สุด Simple Tense ไปใชใ นชวี ิตประจำวนั ได 4.78 0.54 มากท่ีสดุ 2. นักเรียนเขาใจเน้อื หามากขึน้ 4.74 0.68 มากทสี่ ดุ 3. นกั เรยี นสามารถเขียนประโยคไดด ีข้ึน 4.72 0.75 มากที่สดุ รวม เฉลยี่ รวม จากตารางที่ 4.2 พบวา นักเรียนมีคว ามพ ึงพ ใจใน ภาพรว มอย ู ในระ ดั บมากท ี ่ สุ ด (������������������ = 4.72, S.D. = 0.75) เมื่อพิจารณาเปนรายดาน พบวา นักเรียนมีความพึงพอใจอยูใ นระดับมากที่สุดใน ทุกดาน โดยดานครูผูสอน นักเรียนมีความพึงพอใจมากที่สุด (������������������ = 4.75, S.D. = 0.75) รองลงมา คือ ดานประโยชนที่ไดรับจากการเรียนรู นักเรียนมีความพึงพอใจมากที่สุด (������������������ = 4.74, S.D. = 0.68) รองลงมา คือ ดานเนื้อหา นักเรียนมีความพึงพอใจมากที่สุด (������������������ = 4.73, S.D. = 0.75) และ ดานการจัด กิจกรรมการเรียนรูการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแ บบฝก ทกั ษะ นักเรียนมคี วามพึงพอใจ มากทสี่ ุด (������������������ = 4.67, S.D. = 0.80) ตอนท่ี 3 สะทอนผลการวจิ ยั ก า ร ว ิ จ ั ย ค ร ั ้ ง น ี ้ ท ำ ใ ห  เ ก ิ ด ก า ร เ ร ี ย น ร ู  จ า ก ก า ร ป ฏ ิ บ ั ติ เ ก ี ่ ย ว ก ั บ น ว ั ต ก ร ร ม ก า ร จ ั ด ก า ร เ ร ี ย น รู การใชแบบฝกทักษะการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense และวิธีดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติการใน ชนั้ เรียนคร้งั นี้ 1. การเรียนรูเกี่ยวกับนวัตกรรมการจัดการเรียนรูใชแบบฝกทักษะการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense มสี าระสำคัญดังตาราง

30 ตารางท่ี 4.3 การเรยี นรเู กยี่ วกับนวตั กรรมที่ใชใ นการวิจยั นวตั กรรมท่ีใชในการวิจัย ขอ ดีของการปฏิบัติ ขอควรปรบั ปรงุ แบบฝกทักษะการเขยี นประโยค 1. แบบฝกทักษะการเขียน 1. แบบฝก ทกั ษะการเขียนประโยค เรอื่ ง Future Simple Tense ประโยค มคี วามชดั เจนใน ควรลำดบั การฝกใหถกู ตอ งตาม สำหรบั นักเรยี นระดบั ชน้ั ดา นเนือ้ หา เขาใจงาย และมี พัฒนาการดงั นน้ั แบบฝก ทกั ษะ มัธยมศกึ ษาปท ่ี 3 การแทรกโครงสรางประโยค ควรเริ่มจากระดับงา ยไประดับยาก 2. แบบฝกทกั ษะการเขียน จึงทำใหผเู รยี นไดเรยี นรอู ยา งเปน ประโยค ฝกฝนผูเรียนนำ ลำดบั ความรไู ปใช และสรา งสรรค ตัวอยา งเชนเรมิ่ จากการเรียง ประโยคตามความคิดของ ประโยค (Re-order sentence) ผเู รียน หรอื การเติมคำในชอ งวา ง 3. ครูผสู อนที่สนใจ สามารถ (Gap filling) และไปสูการเขยี น นำไปใชในการสอนในเน้อื หา ประโยคตามคำทก่ี ำหนด เรื่อง Future Simple Tense (Will และ Be going to) แบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธกิ์ าร 1. ทำใหเหน็ ผลลพั ธข องการใช 1. แบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธิก์ าร เขยี นประโยค นวัตกรรม และการประโยคของ เขยี น ขอที่ 16-20 ควรเปลี่ยนใหมี นักเรียนไดอ ยางเปนรูปธรรม ความแตกตา งกนั ในแบบทดสอบ กอนเรียน และหลังเรยี น แผนการจัดการเรียนรูก ารเขียน 1. ทำใหนกั เรียนไดฝกฝน 1. ควรนำกจิ กรรมทชี่ วยสงเสรมิ ประโยค (Future Simple การเขยี นภาษาองั กฤษจากการ ความรคู วามเขาใจเขา มาแทรกใน Tense) โดยใชแบบฝก ทักษะ ทำซำ้ ๆ ทำใหผเู รียนไดทบทวน แตละข้ัน การเขียน เน้อื หา และสามารถเขยี น ประโยคภาษาอังกฤษไดถ ูกตอง 2. ระยะเวลาในแตล ะคาบไม ตามโครงสราง เพียงพอตอ การจดั กิจกรรมการ เขยี นประโยค แบบประเมินความพงึ พอใจ 1. ทำใหเหน็ ถงึ ความพึงพอใจของ 1. นกั เรียนอาจสุมคำตอบ ผูเรยี นตอ การใชนวตั กรรมการ

31 จดั การเรยี นรูอยางละเอยี ดในแต ความพึงพอใจ ทำใหผลความพึง ละดาน พอใจเกดิ คลาดเคลอื่ นจากความ 2. ทำใหสามารถนำขอมลู ไป เปน จรงิ ได วิเคราะหแ ละปรับปรุงแกไ ข นวตั กรรมการจดั การเรยี นรไู ด อยา งเหมาะสม 2. การเรยี นรเู กยี่ วกับการดำเนนิ การวจิ ยั เชงิ ปฏบิ ัติการในช้ันเรียนครัง้ นี้ แสดงดงั ตาราง ตารางที่ 4.4 การเรยี นรเู กีย่ วกบั การดำเนนิ การวจิ ัยเชงิ ปฏบิ ัติการในชั้นเรียนครั้งนี้ วิธดี ำเนนิ การวจิ ยั ขอ ดขี องการปฏบิ ัติ ขอควรปรบั ปรุง ผวู ิจยั ทำการเก็บรวบรวมขอมูล 1. การเก็บรวบรวมขอ มลู 1. ควรเพ่มิ ช่ัวโมงการสอนอธบิ าย โดยดำเนินการดงั ตอไปน้ี เปน ไปตามขน้ั ตอนอยางเปน เก่ยี วกับโครงสรางใหม ากขน้ึ กอน 1. ผวู ิจยั ประสานงานกับ ระบบ จะเรมิ่ ใชแ บบฝก ทักษะการเขียน ครูผสู อนวิชาภาษาอังกฤษ คือ 2. การจัดการเรยี นการสอนมี 2. ควรลดจำนวน แบบฝก ทักษะ นางสาวสุวดี กิจสัมฤทธิ์สิน ประสทิ ธิภาพ การเขียนลง และเพื่อการจัดสรร ครผู ูสอนรายวชิ าภาษาอังกฤษ 3. นักเรียนมผี ลสัมฤทธก์ิ าร เวลาในการสอนเน้ือหาอืน่ ๆตอ ไป ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรยี น เขียนประโยค Future Simple 3. ควรลำดบั การฝก ใหถูกตอง วดั ราชบพิธ Tense สำหรบั นักเรยี นระดบั ช้นั ตามพัฒนาการ หรอื ลำดับขัน้ ที่ 2. นักเรียนทำแบบทดสอบ มัธยมศึกษาปท่ี 3 หลังใชแบบฝก นกั เรียนควรไดร บั วัดผลสัมฤทธิก์ ารเขยี นประโยค ทักษะการเขยี นสงู กวา กอนใช จำนวน 20 ขอ กอนเรียน แบบฝก ทักษะการเขยี น (pre-test) โดยแบบทดสอบ 4. ไดแ นวทางในการพัฒนาการ หลังเรียนคอื ฉบบั เดียวกบั เรยี นการสอนตอไป แบบทดสอบกอนเรยี น 3. ผวู จิ ยั ดำเนนิ การสอนตาม แผนการจัดการเรียนรูตาม กำหนด เปนเวลา 6 คาบ 4. เมอ่ื ดำเนินการเรียน การสอนเสรจ็ แลว นกั เรยี นทำ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธกิ์ าร

32 เขียนประโยค จำนวน 20 ขอ หลังเรียน (post-test) โดย แบบทดสอบหลงั เรียนคือฉบับ เดยี วกบั แบบทดสอบกอ นเรียน 5. เกบ็ รวบรวมขอมลู ความ พงึ พอใจขอความพงึ พอใจของ นักเรียนชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 3 ทม่ี ตี อการเรยี นดวยแบบฝก ทกั ษะการเขยี นเพอื่ พฒั นา ทกั ษะการเขียนประโยคเร่อื ง Future Simple Tense เปน แบบสอบถามความพงึ พอใจที่ ผวู ิจยั สรา งข้ึน 6. เม่อื เก็บรวบรวมขอมลู ดวยแบบทดสอบและ แบบสอบถามความพึงพอใจ เรียบรอ ย ผูว จิ ยั จึงนำขอ มูลไป วเิ คราะหผลตอ ไป

บทท่ี 5 สรุปผลการวจิ ยั อภปิ รายผล และขอเสนอแนะ การวจิ ยั เชิงปฏบิ ัติการในชนั้ เรยี นเรื่อง การพฒั นาการเขยี นประโยค (Future Simple Tense) โดยใช แบบฝกทักษะการเขียนของนักเรยี นระดบั ชั้นมธั ยมศึกษาปที่ 3 โรงเรยี นวัดราชบพิธ ผูวิจัยไดสรุปผลการวิจัย อภปิ รายผลและไดใหข อ เสนอแนะตา ง ๆ ดังรายละเอยี ดตอ ไปน้ี วตั ถปุ ระสงค 1. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนประโยค Future Simple Tense กอนและหลัง สำหรับ นกั เรียนระดับช้นั มัธยมศกึ ษาปท ี่ 3 โดยใชแบบฝกทกั ษะการเขียนทีผ่ ูว จิ ยั สรา งข้นึ 2. เพอ่ื ประเมนิ ความพึงพอใจของนักเรียนระดับชน้ั มัธยมศึกษาปท่ี 3 ทมี่ ตี อการใชแบบฝกทักษะเพื่อ พฒั นาการเขยี นประโยคเร่อื ง Future Simple Tense กลุมเปาหมาย กลมุ เปา หมายท่ีใชในการวิจัยครั้งน้ีคอื นักเรยี นชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี 3/5 ทก่ี ำลังศกึ ษาในภาคเรียนที่ 2 ปก ารศึกษา 2565 จำนวน 33 คน โดยใชการสมุ ตัวอยา งแบบกลุม (Cluster random sample) จากนักเรียน ชน้ั มธั ยมศึกษาปท่ี 3 จำนวน 3 หอง เลือก 1 หอ งเรยี นไดแ ก นักเรยี นชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 3/5 สถิติท่ีใชในการวเิ คราะหข อมูล 1. คา เฉลีย่ (������������)������ 2. สว นเบ่ียงเบนมาตรฐาน (S.D.) 3. คาสถิติทดสอบ t-test 4. สถิตทใี่ ชในการหาคา ประสทิ ธภิ าพ และคา ดัชนีความสอดคลอง (IOC) เครือ่ งมอื ท่ใี ชใ นการวจิ ัย การวจิ ัยครง้ั น้ีผูวจิ ัยใชเคร่ืองมอื แบง ออกเปน 4 ชนดิ ดงั นี้ 1. แผนการจัดการเรียนรูการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทักษะ การเขียนของนักเรยี นระดับช้นั มัธยมศกึ ษาปที่ 3 โรงเรยี นวัดราชบพิธ 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิก์ ารเขียนประโยค 3. แบบฝกทักษะการเขียนประโยคเรื่อง Future Simple Tense สำหรับนักเรียนระดับช้ัน มัธยมศึกษาปท ่ี 3 4. แบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 ที่มีตอการใช แบบฝกทักษะเพ่อื พัฒนาการเขยี นประโยคเรื่อง Future Simple Tense การเก็บรวบรวมขอมูลยึดตามแบบแผนการดำเนินการวิจัยแบบวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนใช ระยะเวลาในการเก็บรวบรวมขอมูลวิจัย 8 คาบเรียน เปนระยะเวลา 8 ชั่วโมง ไดขอสรุปผลการวิจัย การอภิปรายผล และขอ เสนอแนะจากการวจิ ัย ดังตอ ไปนี้

34 สรปุ ผลการวิจัย ผลการวจิ ัยตามวตั ถุประสงควจิ ัย สรุปไดดังนี้ 1.นักเรียนที่ไดรับการจัดการเรียนรูการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทักษะ มีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน (������������������ = 24.24, S.D. = 2.77) สูงกวากอนเรียน (������������������ = 7.45, S.D. = 2.68) อยางมนี ัยสำคญั ทางสถิตทิ ่รี ะดบั 0.05 2. ผลการประเมินความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 ที่มีตอการใช แบบฝกทกั ษะเพอ่ื พัฒนาการเขียนประโยคเรือ่ ง Future Simple Tense โรงเรยี นวดั ราชบพิธ พบวา นกั เรยี นมี ความพึงพใจในภาพรวมอยูในระดับมากที่สุด (������������������ = 4.72, S.D. = 0.75) เมื่อพิจารณาเปนรายดาน พบวา นักเรียนมีความพึงพอใจอยูใ นระดับมากที่สุดในทุกดาน โดยดานครูผูสอน นักเรียนมีความพึงพอใจมากที่สดุ (������������������ = 4.75, S.D. = 0.75) รองลงมา คือ ดานประโยชนที่ไดรับจากการเรียนรู นักเรียนมีความพึงพอใจมาก ที่สุด (������������������ = 4.74, S.D. = 0.68) รองลงมา คือ ดานเนื้อหา นักเรียนมีความพึงพอใจมากที่สุด (������������������ = 4.73, S.D. = 0.75) และ ดานการจัดกจิ กรรมการเรยี นรูการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแ บบฝก ทักษะ นกั เรยี นมคี วามพึงพอใจมากท่สี ุด (������������������ = 4.67, S.D. = 0.80) อภิปรายผล 1. ผลการเปรียบเทียบคะแนนผลสัมฤทธิ์การเขียนประโยค Future Simple Tense กอนและหลัง สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 พบวามีคาเฉลี่ยสูงขึ้นกวากอนเรียน โดยมีคาเฉลี่ยของคะแนน หลังเรียน 24.24 (������������������ = 24.24) คาเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ 2.77 (S.D. = 2.77) และคาเฉล่ียของคะแนน กอนเรียน 7.45 (������������������ = 7.45) คาเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ 2.68 (S.D. = 2.68) ซึ่งผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนของ คะแนนหลังเรียนโดยใช แบบฝกทักษะการเขียน สูงกวากอนเรียน อยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 เนอื่ งจากการเรียนการสอนโดยใชแบบฝกทักษะการเขียนสามารถชวยใหผูเรียนมีความรูความเขาใจในเนื้อหา และพัฒนาการเขียนไดด ี เพราะนักเรยี นไดฝ กฝนการเขียนตั้งแตระดบั งาย ซึง่ เปนกิจกรรมการเติมประโยคให สมบูรณ และไปสรู ะดับยาก ซึ่งเปน กจิ กรรมการบรรยายจากรปู ภาพที่กำหนด โดยนักเรยี นไดใ ชค วามคิดในการ สรางคำคาดการณจากรูปภาพ และเขียนสิ่งที่ตั้งใจ หรือการวางแผนจากหัวขอที่กำหนด โดยใชโครงสราง ประโยค Future Simple Tense และแบบฝกทักษะการเขียนสามารถชวยใหนักเรียนรูความกาวหนาของ ตนเอง อีกทั้งครผู ูสอนไดรูเห็นปญหาการเขียนของนักเรยี น และสามารถใหคำแนะนำหรือขอมลู ยอนกลบั แก นักเรียนได ซึ่งทำใหนักเรียนมีพัฒนาการเขียนประโยคที่ดีขึ้น สอดคลองกับงานวิจัยของ สุรัตน คําหอมรื่น (2558 : 66) ที่กลาวไววา แบบฝกมีความสำคัญ และจำเปนตอการเรียนรูเพราะจะชวยใหผูเรียนเขาใจใน บทเรยี นไดด ยี ง่ิ ข้นึ สามารถจดจำเนอ้ื หาในบทเรยี นและความรตู าง ๆ ไดคงทนทำใหเกดิ ความสนกุ สนานในขณะ เรียนทราบความกาวหนา ของตนเอง สามารถนำแบบฝกมาทบทวนเน้ือหาเดิมดวยตนเอง และสามารถนำมา ประเมินผลการเรียนรูไดเ ปน อยา งดี ซึ่งผลการวิจัยสอดคลองกับงานวิจยั ของ สินีนาฏ มีศรี (2559) ไดทำการ วิจยั เรอื่ งการพัฒนาแบบฝกเสรมิ ทักษะการเขยี นภาษาองั กฤษตามแนวการสอนแบบอรรถฐานสำหรับนักเรียน

35 ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 โรงเรียนศรีวิชัยวิทยา จังหวัดนครปฐม ผลการวิจัยพบวา 1.) แบบฝกเสริมทักษะการ เขียนภาษาอังกฤษตามแนวการสอนแบบอรรถฐานทีพ่ ฒั นาข้นึ มปี ระสทิ ธภิ าพเทากับ 75.67/75.80 แสดงวา แบบฝกมีประสิทธิภาพเปนไปตามเกณฑ 75/75 2.) ความสามารถทางการเขียนภาษาอังกฤษหลังใชแบบฝก เสริมทักษะการเขียนภาษาอังกฤษตามแนวการสอนแบบอรรถฐานสูงกวาความสามารถทางการเขียน ภาษาองั กฤษกอนใชแบบฝกอยางมนี ัยสำคญั ทางสถิตทิ ่ีระดบั .05 2. ผลการประเมินความพึงพอใจของนักเรียนระดบั ชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 3 ที่มีตอการใชแบบฝกทักษะ เพื่อพัฒนาการเขียนประโยคเร่ือง Future Simple Tense โรงเรียนวัดราชบพิธ ทั้ง 4 ดาน พบวานักเรียนมี ความพงึ พอใจการเรยี นการสอนโดยใชแ บบฝกทกั ษะการเขยี น โดยภาพรวมอยูใ นระดบั มากท่สี ุด โดยคาเฉลี่ยมี คาเทากับ 4.72 เนื่องจากนักเรียนมีความสนใจในบทเรียน กิจกรรมการสอน และแบบฝกทักษะการเขียน ประโยค (Future Simple Tense) โดยนักเรียนรูสึกสนใจในกิจกรรมการเขียนคำคาดการณ และสิ่งที่ตั้งใจ หรือการวางแผน โดยใชประโยค Future Simple Tense เพราะทำใหนักเรียนไดแลกเปลี่ยนความคิด แสดงความคิดเห็น และเรียนรูดว ยตนเองจากการเขียนประโยค ซึ่งสอดคลองกับ รัชดาภรณ พิมพพิสิฐถาวร (2561) ไดก ารวิจยั เรอ่ื งการพฒั นาความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษดวยแบบฝกทกั ษะ สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปที่ 5 พบวา นักเรียนมีความพึงพอใจตอแบบฝกทักษะเรื่องความสามารถใน การเขียน ภาษาอังกฤษดวยแบบฝกทักษะสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โดยภาพรวมอยูใน ระดับมาก ( ������������������ = 2.85, S.D. = 0.08) และสอดคลองกับเพ็ญนภา มาตวังแสง (2563) ไดศึกษาการพัฒนาแบบฝกทักษะการ เขียนภาษาอังกฤษโดยใชขอมูลทองถิ่นจังหวัดมหาสารคาม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 พบวา นักเรยี นมคี วามคิดเห็นตอแบบฝกหัดทกั ษะการเขียน อยูในระดบั มาก นักเรียนมีความสามารถในการเขียนไดดี ขึน้ และมีความเขา ใจในคำศัพทมากขนึ้ คาเฉลี่ยโดยรวม ( x = 2.81, S.D. = 0.42) ขอ เสนอแนะ จากการวิจัยเรื่องการพัฒนาการเขียนประโยค (Future Simple Tense) โดยใชแบบฝกทักษะ การเขียนของนกั เรยี นระดบั ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท่ี 3 โรงเรยี นวัดราชบพธิ ผูวิจัยไดสรปุ ขอเสนอแนะดังน้ี ขอ เสนอแนะในการนำผลวจิ ัยไปใช 1. ครคู วรมกี ารพัฒนา มรี ปู แบบของแบบฝกทักษะเขียนทห่ี ลากหลาย เชน การเติมประโยค ใหสมบูรณ, การเขียนบรรยายจากรูปภาพ และการเขียนประโยคตามหัวขอที่กำหนด ซึ่งมีความยากและงาย ของแตละรูปแบบ ดังนั้นควรใชแบบฝกทักษะใหสอดคลองกับระดับของผูเรยี น และสามารถนำปรับไปใชกับ ไวยากรณภาษาอังกฤษ อื่นๆได เชน Past simple 2. การนําแบบฝก ทักษะการเขียนไปใชใ นการจดั กิจกรรมการเรยี นการสอนน้ัน ในบางช่ัวโมง อาจเกดิ การสอนเกนิ เวลาทกี่ ําหนดไว ดงั น้ันครผู สู อนสามารถยืดหยนุ เวลาใหม คี วามเหมาะสมกับกจิ กรรม ขอ เสนอแนะในการทำวิจยั คร้งั ตอไป 1. ควรศึกษาวิจยั เพ่อื สรา งส่ือการเรียนรูป ระเภทอนื่ ๆ เชน หนังสอื อเิ ล็กทรอนิกส มัลติมีเดีย

36 สือ่ วดี ีทัศน เพลง เปนตน เพือ่ นำมาใชประกอบในกจิ กรรมการเรียน และแบบฝก ทักษะ เพือ่ เพม่ิ ประสิทธภิ าพ ในการเรียนรูของนกั เรียนใหมผี ลการเรียนรทู ีส่ ูงข้ึน 2. ควรมีการวิจยั และพฒั นาแบบฝก เสริมทักษะการเขียนในระดบั ช้ันอนื่ ๆ โดยมเี น้อื หาสาระ ที่ห ลากหลาย และตรงกบั ความตองการของผเู รยี น

37 บรรณานุกรม Abdul Hasan Saragih . (2017). The Use of Student Worksheet to Improve Writing Ability of Descriptive Text. 2nd Annual International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL 2017) State University of Medan | UNIMED · Department of Education Technology. Penn, S., & Lim, H.-W. (2016). The Effects of Freewriting Exercises on Adult Korean Students' English Learning. Journal of Asia TEFL, 13(4). กิตยิ า กลา หาญ. (2558). การพัฒนาชุดฝก ทักษะภาษาไทยโดยใชการเรยี นรแู บบรว มมือ เทคนิค STAD รวมกบั การคดิ แบบโยนโิ สมนสิการ ท่สี ง ผลตอ ความรับผดิ ชอบ การคดิ วิเคราะห และผลสมั ฤทธิ์ ทางการเรียน ช้นั ประถมศึกษาปท ่ี 6. มหาวทิ ยาลัยราชภัฏสกลนคร. จริ าพร บุดดีอว น . (2562). การพัฒนาแบบฝกเสริมทักษะเรอ่ื ง มาตราตัวสะกดกลุมสาระการเรียนรภู าษาไทย เพ่ือสง เสริมทักษะการเขยี นประโยคของนกั เรียนชน้ั ประถมศึกษาปที่ 1 โรงเรียนบา นหนองบวั งาม สงั กดั สำนักงานเขตพ้นื ท่ีการศกึ ษาประถมศกึ ษาบึงกาฬ. มหาวิทยาลยั ราชภฏั สกลนคร. ชฎาพัฒน ศริ ิมาศ. (2555). การพัฒนากจิ กรรมการเรียนรแู บบรว มมอื สอดแทรกการคิดวเิ คราะห เร่ืองพระ อภัยมณ.ี มหาวทิ ยาลัยราชภัฎสกลนคร. ชตุ มิ า ลอ เรอื งสนิ . (2559). ตวิ เขมภาษาองั กฤษ สอบเขา ม.1. สมารท อนิ เทลลิเจนท. ฐาณิชญาณ เพ็งพรหม. (2555). การพัฒนาผลสัมฤทธก์ิ ารเขียนสะกดค าท่มี ตี ัวสะกดแมก ดไมต รงมาตราของ นกั เรยี นท่มี คี วามบกพรอ งทางการเรียนรโู ดยจดั กจิ กรรมการเรยี นรูแ บบ 4 MAT รว มกับแบบฝกการ เขยี นสะกดคำ. มหาวิทยาลัยราชภัฏสงขลา. ณฏั ฐนาถ สุกส.ี (2558). การสรา งแบบฝกรว มกับภาพการตูนเพื่อพฒั นาการเขียนสะกดคำทมี่ ตี ัวสะกดไมตรง ตามมาตราสำหรบั นกั เรียนชั้นประถมศกึ ษาปท ่ี 3. มหาวิทยาลยั ศิลปากร. ณฐั กฤตา คงรัตน. (2563). การพฒั นาแบบฝกทกั ษะการเขียนภาษาอังกฤษเพ่ือการส่อื สารโดยใชกระบวนการ เรยี นรดู วยตนเอง สำหรับนกั เรียนระดบั ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 2 . มหาวิทยาลยั ราชภัฏสวนสุนนั ทา. ณฐั วภิ า วริ ิยา. (2562). Grammar ภาษาองั กฤษ ฉบับสมบรู ณ [NEW EDITION]. เอ็กซเปอรเ น็ทบุคส. ทกั ษิณ คุณพิภาค. (2561). การพัฒนาแบบฝก กทักษะการอา นและการเขียนสะกดคาํ ภาษาไทยโดยใชการ เรยี นรแู บบรว มมือรวมกบั เทคนิคแผนผังความคิดทสี ง ผลตอ ทกั ษะการอานและการเขยี นสะกดคํา ความพงึ พอใจตอ การเรียนและผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นของนักเรียนชนั้ ประถมศึกษาปที่ 2. มหาวิทยาลยั ราชภฎั สกลนคร. ทัศนีวัลย ศรมี นั ตะ. (2560). การพัฒนาแบบฝกทักษะการเขยี นภาษาจีนสำหรบั นักศกึ ษาสาขาวิชาภาษาจนี . มหาวิทยาลยั ราชภฏั มหาสารคาม. ทีม Life Balance. (2556). เกงอังกฤษกบั Mind Map Tense แบบเนนๆ. อินสพลั .