ملف انجاز نسيبة 2020

‫ليم‪/‬منطقة الطفيلة‬ ‫مة نسيبة ال رشايدة‬ ‫هج المطورة‬ ‫عة العدوية‬

‫مديرية ال رتبية والتعل‬ ‫ملف انجاز المعلم‬ ‫دورة المناه‬ ‫مدرسة رابع‬

‫هج المط ّورة‬ ‫ة‪ :‬كفاية السقرات‬ ‫فة المناهج المط ّورة‬ ‫ع الأساسي‬ ‫ص على استخدام أساليب التدريس الحديثة‬ ‫على خبرات جديدة واستراتيجيات حديثة في التدريس ‪.‬‬

‫دورة المناه‬ ‫المشرفة التربوية‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬فلسف‬ ‫المهمة رقم ‪ :1‬البطاقة التعريفية‬ ‫• الاسم‪ :‬نسيبه مصطفى عطية الشرايدة‬ ‫• الرقم الوطني‪9822053061:‬‬ ‫• الرقم الوزاري‪143771 :‬‬ ‫• التخصص‪ :‬معلم مجال علوم عامة‬ ‫• الصفوف التي تدرسها‪ :‬الرابع ـ الخامس‪ -‬السادس ـ السابع‬ ‫• الخبرات العملية ‪14 :‬سنة‬ ‫• المديرية‪ :‬مديرية الطفيلة‬ ‫• المدرسة ‪ :‬رابعة العدوية الأساسية المختلطة‬ ‫• تفتخر ب‪ :‬افتخر بكوني معلمة وهي مهنة الأنبياء‪ ،‬واحرص‬ ‫• ما تتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ :‬أتطلع الى الحصول ع‬

‫الصفحة‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫‪17‬‬ ‫الرؤية‬ ‫‪19‬‬ ‫الرسالة‬ ‫‪20‬‬ ‫الرؤية‪ ،‬القيم‬ ‫‪20‬‬ ‫الجوهرية ‪،‬الرأي والرأي الاخر‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الرسالة الابداع‬ ‫‪21‬‬ ‫الرسالة‪ ،‬التفكير العلمي‬ ‫الرسالة‪ ،‬التفكير الناقد‬

‫المهمة رقم ‪ :2‬فلسفة وزارة التربية والتعليم في المناهج الأردنية‪.‬‬ ‫منهاج العلوم للصف الخامس الأساسي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬أثر تغيرات البيئة في الأنظمة البيئية‬ ‫الفقرة‬ ‫حدوث الزلازل والبراكين والحرائق خلال لحظات‬ ‫تتأثر الأنظمة البيئية بالأنشطة البشرية‬ ‫استجابة الكائنات الحية للتغيرات المستمرة في‬ ‫الانظمة البيئية‬ ‫اما تلك التي يتعذر عليها تحمل ذلك ولا تستطيع القيم ا‬ ‫الانتقال فإنها تموت‬ ‫اصمم نموذجا للبركان‬ ‫الاحظ ما يحدث من تغيرات في البيئة‬ ‫استنتج تاثيرات البركان‬

‫الآن اعرف‬ ‫معرفة الجيدة لرؤية ورسالة والقيم الجوهرية لوزارة التربية‬ ‫لتعليم لها الدور الاكبر في التخطيط والتحضير للدروس وتقديم‬ ‫لأفضل للطلبة‬ ‫طوير المناهج دور كبير في‬ ‫يادة التوافق مع رؤية ورسالة والقيم الجوهرية لوزارة التربية‬ ‫لتعليم‬ ‫اهمية في التخطيط الجيد للدرس وتقديم الأفضل للطلبة‬

‫المهمة رقم ‪ :3‬التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المعرفة الجيدة لرؤية ورسالة والقيم الجوهرية لوزارة التربية الم‬ ‫والتعليم لا تلعب دور مهم للتخطيط وتحضير الدروس وال‬ ‫الأ‬ ‫لا يؤدي تطوير المناهج الى زيادة التوافق مع رؤية ورسالة لتط‬ ‫والقيم الجوهرية لوزارة التربية والتعليم زي‬ ‫وال‬ ‫المعرفة التامة بالربط الرأسي للدرس ليس له أهمية في له‬ ‫التخطيط والتحضير للدرس‬

‫وتتابع وتسلسل بناء المعلومات ويربط بينها بشكل حلزوني كما‬ ‫طه بالتعلم اللاحق وهذا يساعد الطالب على تخزين المعلومات في‬ ‫تلخيص أهمية التكامل الرأسي في عدد من النقاط‪:‬‬ ‫ي المستوى دون المتوسط وبالاستناد الى المعرفة السابقة‬ ‫ن ادارة التعلم في الصف وبناء الانشطة والمحتوى التعلمي بشكل ناجح‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬موارد الأرض عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫رض‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬الجغرافيا‬ ‫س‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫وتقديم الدرس‪ :‬من خلال النشاط التمهيدي وطرح الأسئلة ومناقشة ‪5‬‬ ‫بالمعلومات السابقة‪.‬‬ ‫شاف‪ :‬تصميم جدول وكتابة فيه أهم الموارد المعدنية التي تعرفها ‪10‬‬ ‫واستخدامها من خلال العمل في مجموعات للتوصل في النهاية‬ ‫المعرفة السابقة لدى الطالبات لتلك المعادن‪.‬‬ ‫والشرح‪ :‬استخدام الصور والأشكال وعرض معادن حقيقية على ‪10‬‬ ‫وطرح أسئلة حول الاستخدامات لكل معدن‪ ,‬وتكليف الطالبات‬ ‫ملاحظات على الدفتر‪.‬‬ ‫مناقشة أسئلة المراجعة نهاية الدرس‪15 .‬‬ ‫والاثراء‪ :‬تكليف مجموعة من الطالبات بعمل عروض تقديمية‬ ‫وضوع الدرس‪.‬‬ ‫ة‪ :‬تكليف مجموعة أخرى بتدوين أهم المعلومات الرئيسية في ‪5‬‬ ‫التقديمي الذي تم اعداده‪.‬‬

‫المهمة رقم ‪: 4‬الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫يعد الترابط الرأسي من أهم متطلبات بناء المنهج فهو يضمن استمراية و‬ ‫ويساعد المعلم والطالب على تعرف التعلم السابق ومعالجة القصور فيه وربط‬ ‫بناءه المعرفي بصورة سليمه ومتناسقة وخاليه من اللبس والغموض‪ .‬ويمكن‬ ‫‪ _١‬يساعد المعلم على بناءوفهم أعمق للمعرفة عند الطلبة‬ ‫‪ _٢‬كاداة مساعدة عند التخطيط للدروس وإعداد الخطط العلاجية للطلبة ذوي‬ ‫‪ _٣‬ان امتلاك المعلم لهذه المعرفة (الترابط الرأسي بين الصفوف ) يمكنه من‬ ‫عنوان الوحدة‪:‬الأر‬ ‫الصف‪:‬السابع‬ ‫خطة درس‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬خامس‬ ‫المبحث‪:‬العلوم العامة‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬التنمية المستدامة‪ ,‬الموارد‬ ‫‪-‬التهيئة و‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الطالبات‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -1‬تستكشف الطالبة المقصود‬ ‫‪-‬الاستكش‬ ‫السبورة والأقلام‬ ‫بالموارد المعدنية وأهميتها‪.‬‬ ‫الطالبات‬ ‫‪ -2‬تذكر أمثلة على موارد معدنية‬ ‫الى مدى‬ ‫الملونة‬ ‫‪-‬التفسير‬ ‫عينات صخور‬ ‫محلية وعالمية‪.‬‬ ‫الطالبات‬ ‫‪ -3‬تربط بين عدد السكان ونمط‬ ‫تدوين الم‬ ‫متنوعة‬ ‫ورقة عمل‬ ‫الاستهلاك والاستنزاف‪.‬‬ ‫‪-‬التقويم‪:‬‬ ‫‪ -4‬تناقش حلول لتدارك مشكلة‬ ‫‪-‬التوسع و‬ ‫الانترنت‬ ‫تتعلق بمو‬ ‫الاستنزاف‪.‬‬ ‫‪-‬العلاجية‬ ‫العرض ا‬

‫خامس الأساسي‬ ‫حدة الأولى‬

‫المهمة رقم ‪: 5‬مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫علوم الصف الخ‬ ‫ابراز دور خطوات التعلم بشكل‬ ‫هادف‬ ‫انتهت الوح‬

‫الوحدة الثانية – الجلسة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫بقراءتك للملف المرفق و المسمى ب دراسة حالة قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم ال يت لاحظتها يف الدراسة؟‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل يف تدريس العلوم؟‬ ‫● ما دور المعلم يف كل من هذه المراحل؟‬ ‫● ما المؤ رشات ال يت تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها‬ ‫يف الدراسة‪.‬‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستاتيجيات ال يت يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫تحقيق دمج الطلبة يف التعلم؟‬ ‫الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫بالر ُجوع الى كتب العلوم المطورة‬ ‫●‬ ‫التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫ال يت تظهر بوضوح دمج الطلبة يف‬ ‫قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها يف ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫ما مراحل دورة التعلم ال يت لاحظتها يف الدراسة؟‬ ‫استخدام جميع مراحل التعلم (أتهيا – استكشف – ال رشح والتفس ري – الإثراء والتوسع – التقويم )‬ ‫‪ -1‬أتهيأ‪ :‬بدأت المعلمة بإثارة دافعية الطلبة وتفك ريهم من خلال طرح سؤال مفتوح وهو ما فائدة‬ ‫المغناطيس يف حياتنا‪.‬‬ ‫‪ -٢‬استكشف‪ :‬أ رشكت المعلمة الطلبة يف آداء مهمات وأنشطة وتجارب حول المغناطيس لتوضيح‬ ‫المفاهيم الواردة يف الدرس من جذب وتنافر واقطاب وتصميم تجارب لإثبات المواد ال يت تجذب والمواد‬ ‫ال يت لا تجذب وكان دورها مسهلا ومساعدا…‬ ‫‪ -٣‬ال رشح والتفس ري ‪ :‬حيث رشحت وفشت المعلمة المفاهيم الرئيسية بناءا على المعلومات ال يت جمعها‬ ‫الطلبة يف المراحل السابقة…‬

‫‪ -٤‬مرحلة التقويم ‪ :‬حيث انهت المعلمة الدرس من خلال تقويم تعلم الطلبة للتأكد من اكتسابهم للخ ريات‬ ‫والمفاهي ِم المطروحة من خلال ادوات التقويم…‬ ‫ما أهمية هذه المراحل يف تدريس العلوم؟‬ ‫تسهم هذة المراحل يف دعم وتعزيز العملية التعلمية وتقوية شخصية الطالب ليصبح باحث ومستكشف‬ ‫يبحث ويجري التجارب ويحصل على النتائج ويفشها علميا ‪.‬ويمكن تلخيص هذه الأهمية بعدد من‬ ‫النقاط‪:‬‬ ‫‪ -1‬تعمل هذه المراحل على مساعدة الطالب على الربط التكامليى ب ري الخ ريات العملية والنظرية‪.‬‬ ‫‪ -٢‬تضمن هذه المراحل تحقق حدوث تعلم ذي معت مرتبط بالتعلم السابق ارتباطا وثيقا‪.‬‬ ‫‪ -٣‬تحقق التعلم الوظي يف والذي يع يت انتقال أثر التعلم من خلال استخدامه يف الحياه العملية‪.‬‬ ‫‪ -٤‬تحقق هذه المراحل ما يسمى بالمنظم المتقدم مما يعزز تحقق التعلم‪.‬‬ ‫ما دور المعلم يف كل من هذه المراحل؟‬ ‫أتهيأ ‪:‬يرصد الاخطاء المفاهمية‬ ‫استكشف ‪:‬دور الميش و الموجه للعملية التعلمية‬ ‫ال رشح‪ :‬استعراض المهة و رشح الدرس وعرض التفس ريات بطريقة مبا رشة لتثبيت ماتعلمه الطلبة‬ ‫الاثراء ‪:‬تحف ري الطلبة لربط الافكار العلمية يف مجالات الحياة‬ ‫التقويم ‪:‬تقييم فعليى او غ ري فعليى للتحقق من نتاجات التعلم وفهم الطلبة وتوجية عملية التعلم‬ ‫حيث يتلخص دور المعلم بأنه ‪:‬‬ ‫‪ -1‬قائد ‪ -٢‬ميش وموجه ومساعد ‪ -٣‬مدير للعملية التعليمية ‪ -٤‬باحث ومطور للمعرفة‬ ‫ما المؤ رشات ال يت تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫أهم المؤ رشات يه قدرة الطالب على توظيف ما تعلمه واسيجاعه عند الحاجه وحصوله على علامات‬ ‫مرتفعة يف عملية التقييموذلك من خلال مايليى ‪:‬‬ ‫قيام الطلبة بالانشطة المكلفة اليهم‬ ‫التواصل ب ري الطلبة بشكل فردي او مجموعات لاداء المهمة او النشلط‪-‬‬ ‫‪-‬ربط المعرفة العلمية الجديدة بالحياة العملية‬ ‫تحمل مسؤلية التعلم والحرص على اداء المها‪-‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها يف الدراسة؟‬

‫هيئة الدرس من خلال سؤال بسيط والتوسع بعد فتح المجال للطلاب الاجابه عنه بالاستكشاف ثم‬ ‫العوده لتوضيح ما اكتشفوه واخ ريا تقويمهم لتقديم التغذية الراجعه لهم‪.‬‬ ‫فكر ناقش شارك‬ ‫الرؤؤس المرقمة‬ ‫الكتابة بالمفكرة العلمية‬ ‫الادعاء والت ريير‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاسياتيجيات ال يت يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج‬ ‫الطلبة يف التعلم؟‬ ‫التعلم التفاعليى التعلم باللعب اسياتيجية الأصابع الخمسة وغ ريها‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة ال يت ُتظهر بوضوح‬ ‫دمج الطلبة يف التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫يف مرحلة الاستكشاف عند قيام الطلبة بحل اسئلة الدرس والنشاط؛(مثل نمذجة الطبقات الرسوبية‬ ‫بالطبيعة والاستقصاء العلم يى يف عمل نموذج سلم الزمن الجيولو ر يج‬ ‫يف مرحلة الاثراء والتوسع من خلال تطبيق المعرفة العلمية بالحياة‬ ‫اعتقد انه كل الأنشطة الموجودة يف المناهج سواء الجديدة او القديمة وجدت لدمج الطلبة يف التعلم وهذا‬ ‫من عناصر المنهج حيث تشتمل عناصر المنهج على أربعة عناصر وهذه العناصر تكاملية‪.‬‬ ‫و يه ‪:‬‬ ‫الأهداف‬ ‫المحتوى‬ ‫الأنشطة‬ ‫التقويم‬ ‫والنتاجات‬

‫● اخي وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف ال يت تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي ُيمثل‬ ‫مراحل دورة التعلم بحيث تحدد يف العمود الثا ين مكان وجود كل مرحلة يف الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫● صف بالتفصيل كيف س ُتنفذ \"مرحل يت أتهيأ و أستكشف\" يف هذه الوحدة موض ًحا دوركل من المعلم‬ ‫والطالب‪.‬‬ ‫● انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫بعد تل يف التغذية الراجعة من الزملاء (للمرحلت ري السابقت ري)‪ ،‬احتفظ بالجدول يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫الرابع الاساسية‬ ‫موقعها يف الوحدة‬ ‫الصف‬ ‫الزملاء‬ ‫الدراسية‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫الوحدة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫توصل إلى تصنيف‬ ‫الطلب من الطلبة تأمل الآية الكريمة وذكر انواع‬ ‫قال تعالى ( ‪ ..‬لأية ‪) 99‬‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫النباتات البذرية‬ ‫النباتات ال يت تشملها ‪..‬‬ ‫تختلف النباتات ‪..‬‬ ‫تلقب اجابات‬ ‫مرحلة‬ ‫تحديد عمليا تصنيف‬ ‫نقاش حوار‬ ‫نباتات زهرية ص ‪ 13‬آية‬ ‫أستكشف‬ ‫بعض الأنواع من‬ ‫المواد والادوات‬ ‫قرآنية يف المقدمة‬ ‫النباتات‬ ‫مرحلة ال رشح‬ ‫خطوات العمل بالتفصيل‬ ‫خطوات العمل الاحظ‬ ‫والتفس ري‬ ‫واصنف واقارن واتوقع‬ ‫الطلب من الطلبة تأمل الآية الكريمة وذكر انواع‬ ‫المواد والادوات صفحة‬ ‫مرحلة الإثراء‬ ‫النباتات ال يت تشملها ‪..‬‬ ‫والتوسع‬ ‫تلقب اجابات‬ ‫‪16‬‬ ‫نقاش حوار‬ ‫خطر الانقراض …‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫المواد والادوات‬ ‫تحت الخطر‬ ‫خطوات العمل بالتفصيل‬ ‫صفحة ‪23‬‬ ‫الطلب من الطلبة تأمل الآية الكريمة وذكر انواع‬ ‫اسألة مراجعة‬ ‫النباتات ال يت تشملها ‪..‬‬ ‫الدرس ‪.‬‬ ‫تلقب اجابات‬ ‫نقاش حوار‬ ‫صفحة ‪23‬‬ ‫قال تعالى ( ‪ ..‬لأية ‪) 99‬‬ ‫تختلف النباتات ‪..‬‬ ‫نباتات زهرية ص ‪ 13‬آية‬ ‫قرآنية يف المقدمة‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتما ًدا‬ ‫على معلومات دقيقة ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات‪.‬‬ ‫ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في‬ ‫البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات‬ ‫العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫أضف إجاباتك عن الأسئلة أعلاه إلى ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫ي َظ َهر‬ ‫َوأَ َّن َه َذا ا ْلأُ ْسلُو َب‬ ‫َِفر َّكي َز ُم ْتختَلَكت ِفبالالمعرلاوحم ِلالامل ِدطروا ِرسةَّي ِة َعلو َىجااءل َم ِب ْن ُمَه َسجِ َّماَيلا ِع ْلٍت ِمويِأشَّكأُكاسلٍلو ِع ٍبَّد ٍةِل‪،‬تَعَفَُّل َِممثَاًللاعُلُيَو ْظِم َه ُ‪،‬ر‬ ‫نعم فقد‬ ‫ِكتَا ِب‬ ‫ال َم ْن َه ُج ال ِع ْل ِم ُّي فِي‬ ‫َوا ِض ًحا‬ ‫الفي ْزيا ِء ِلل َّصف العا ِش ِر ِم ْن ِخ َلا ِل التَّ ْج ِر َب ِة الاستهلاليَّ ِة‪ ،‬وتم اتباع المنهج العلمي أي ًضا في كثير من الانشطة‬ ‫والتجارب في كتاب الطالب الانشطة والتمارين تحت مسميات عدة؛ \"استكشف\" أو \"تجربة\" ‪\" ،‬نشاط\" ‪،‬‬ ‫\"نشاط إضافي\" \"استقصاء علمي\"‪.‬‬ ‫ويساعد المنهج العلمي الطلبة في مراحلهم الدراسية المختلفة على توسع آفاقهم العلمية وتمدهم بالدافعية‬ ‫اللازمة لبناء شخصيتهم المستقبلية العلمية والعملية ‪.‬‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟ برر اجابتك؟‬ ‫❖ تحديات تتعلق بالطلبة ‪:‬‬ ‫تتمثل هذه التحديات في عدم وجود دافع واهتمام لدى الطلبة اتجاه الدراسة‪ ،‬مما يؤثر سلباً في‬ ‫استفادتهم من المعارف والخبرات التي يطرحها المعلم خلال العملية التدريسية‪ ،‬وينتج عن ذلك‬ ‫عدم استجابة الطلبة للمثيرات المرتبطة بالعملية التدريسية‪ ،‬حيث إن ضعف انتباه الطلبة يؤثر سلباً‬

‫في تحصيلهم الدراسي‪ ،‬وإدراكهم للمساقات التعليمية المختلفة‪ ،‬وبالتالي يعيق تحقيق وتطبيق‬ ‫المنهج العلمي‪.‬‬ ‫❖ تحديات تتعلق بالبيئة الصفية ‪:‬‬ ‫• توجد هذه التحديات نتيجة عدم وجود ُمناخ تعليمي مناسب‪ ،‬وخاصة في ظل المرافق غير المناسبة‬ ‫للتدريس في المدرسة‪ ،‬وعدم توفر أجهزة التبريد والتدفئة اللازمة‪ ،‬ومعدات التدريس الأساسية من‬ ‫لوح التدريس‪ ،‬ومقاعد‪ ،‬ولوحات تعليمية‪ ،‬وأجهزة مساندة وغيرها‪ ،‬أو نتيجة لوجود الصف ضمن بيئة‬ ‫محيطة تعج بالإزعاج والضوضاء وغيرها من مشتتات التركيز والانتباه‪ ،‬واشغال بعض مرافق‬ ‫المدرسة مثل المختبر بنشاط اخرمما يعيق تطبيق التجربة او النشاط العلمي وبالتالي تعيق تطبيق‬ ‫المنهج العلمي‪.‬‬ ‫تحديات إدارية وتنظيمية ‪:‬‬ ‫❖‬ ‫تتمثل هذه التحديات في عدم القدرة على إدارة وتنظيم الصف‪ ،‬وعدم القدرة على السيطرة على‬ ‫الطلبة‪ ،‬مما يؤدي إلى إضاعة الوقت المخصص للتدريس‪ ،‬وبالتالي يسبب فشل العملية التعليمية‪،‬‬ ‫وايضا قلة عدد الحصص الاسبوعية المخصصة للمادة الدراسية وزمن الحصة يؤثر سلبي في‬ ‫صعوبة تطبيق المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫ضعف الإمكانيات المادية ‪:‬‬ ‫❖‬ ‫يكون ذلك بوجود المدرسة ضمن بيئة فقيرة غير قادرة على تأمين الاحتياجات الأساسية التي تكفل‬ ‫نجاح العملية التدريسية‪ ،‬ابتدا ًء من المدرسين المؤهلين‪ ،‬انتقالاً إلى الوسائل التعليمية والتقنيات‬ ‫الحديثة التي تختصر الوقت والجهد‪ ،‬وتسهل توصيل المعلومات والحقائق بصورة مشوقة ومثيرة‪،‬‬ ‫وبعيدة كل البُعد عن الملل والضجر وبمعزل عن الأساليب التقليدية المنفرة وهذا جميعه يؤثر في‬ ‫تطبيق المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫تحديات تتعلق بالمعلم ‪:‬‬ ‫❖‬ ‫يكون ذلك عندما يفتقر المعلم للأساليب الحديثة في التدريس‪ ،‬ولا يتقن استخدام التقنيات‬ ‫التكنولوجية العصرية ال ُمساعدة‪ ،‬مما يجعله محصوراً ضمن قائمة ضيقة من الأساليب التدريسية‬ ‫القديمة التي باتت غير قادرة على تحقيق أهداف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ضعف المناهج‪:‬‬ ‫❖‬ ‫بحيث تفتقر المناهج للمعلومات اللازمة والضرورية لكافة المراحل التعليمية‪ ،‬كما أنها تكون‬ ‫غير مناسبة لما توصل إليه العقل البشري من تطور‪ ،‬حيث نجد أن هذه المعلومات قديمة‬ ‫وبحاجة إلى تطوير وتعديل بما يناسب آخر الأبحاث والدراسات العلمية‪.‬‬

‫● اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات‬ ‫العلم وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة‬ ‫لها‪ .‬احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫العلوم ‪ -‬الصف السابع‬ ‫خطوات المنهج العلمي‬ ‫المهارات التي‬ ‫ارغب‬ ‫تحديد المشكلة‪ :‬تهيئة الطلبة للتجربة من‬ ‫باكسابها‬ ‫خلال طرح الاسئلة المراد تفسيرها‬ ‫للطلبة‬ ‫والتحقق منها‪ .‬تحديد المواد والادوات‬ ‫مهارة التخطيط‬ ‫وإرشادات السلامة الواجب اتباعها للقيام‬ ‫للتجربة‬ ‫بالتجربة‪.‬‬ ‫عرض المشكلة للطلبة ‪ :‬وهي عبارة عن‬ ‫مهارة تكوين‬ ‫ادعائين يتوجب على الطالب ان يختار‬ ‫الفرضيات‬ ‫الادعاء الصحيح بعد اجراء التجربة‬ ‫وتقديم الادلة التي تدعم القرار الصحيح‬ ‫(مهارة التفكير‬ ‫الذي اختاره ‪ .‬وهما‪:‬‬ ‫الناقد )‬ ‫الماء المقطر لايوصل التيار الكهربائي‬ ‫ماء الصنبور يوصل التيار الكهربائي‬ ‫إجراء التجربة ‪ :‬من خلال عمل‬ ‫مهارة جمع‬ ‫مجموعات من الطلبة وتوزبع المواد‬ ‫البيانات‬ ‫عليهم والاداوات اللازمة ‪ ،‬توزيع ورقة‬ ‫نلاحظ بهذا النشاط ان مثل هذه الانشطة‬ ‫العمل على الطالبات وهي تحتوي على‬ ‫تعزز اسلوب المنهج العلمي وتساعد‬ ‫خطوات اجراء التجربة حيث يتم وضع‬ ‫على اكساب الطلبة المهارات العلم‬ ‫كأس من الماء يحتوي على ماء مقطر‬ ‫وكأس آخر يحتوي على ماء من الصنبور‬ ‫ومن ثم تركيب الدارة الكهربائية‬ ‫الموضحة بالتجربة صفحة ‪ 93‬مع مراعاة‬ ‫امور السلامة العامة‪ .‬الطلب من‬ ‫المجموعات جمع المعلومات والبيانات‬ ‫التي يتوصلوا اليها وتدوينها بشكل صحيح‬ ‫‪ .‬ويتم تقديم الدعم والمساندة والاشراف‬ ‫على عملية اجراء وجمع البيانات من‬ ‫خلال سجل قوائم الشطب‬ ‫هل ركب الطالب الدارة بشكل صحيح؟‬

‫المختلفة مثل ‪ :‬الملاحظة والقياس‬ ‫هل قام باتباع امور السلامة العامة؟‬ ‫والمقارنة والتقويم وغيرها‬ ‫‪....‬وغيرها‬ ‫مقارنة البيانات وتصنيفها (كل مجموعة‬ ‫مهارة تحليل‬ ‫بالطريقة التي تراها مناسبة) وبعد ذلك‬ ‫البيانات‬ ‫تدوين ماتوصلت اليه المجموعات على‬ ‫السبورة ومناقشتها وتقديم الادلة على‬ ‫واستخلاص‬ ‫النتائج‬ ‫صحة النتائج ودقتها وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة لاستخلاص النتائج الصحيحة‬ ‫وتعميمها ‪.‬‬

‫ة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫لجلسة الثانية‪:‬‬ ‫والصور في المناهج المطورة‬ ‫مة ‪ :‬نسيبة الشرايدة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫ال‬ ‫أهمية الاشكال‬ ‫المعلم‬

‫لوان مختلفة جذابة ومريحة للنظر‬ ‫للعنوان الرئيس كتبت بلون مختلف عن العنوان الرئيس‬ ‫للعنوان الثانوي كتبت بلون مختلف عن كل منهما‪.‬‬ ‫ع تسلسل عرض المحتوى العلمي للدرس بصريًا وفكريًا‬

‫‪ ‬أن العناوين الرئيسة كتبت بأل‬ ‫‪ ‬أما العناوين الثانوية التابعة‬ ‫‪ ‬أن العناوين الفرعية التابعة‬ ‫‪ ‬وهذا يساعد الطالب على تتبع‬ ‫بكل يسر وسهولة‬

‫على صور عالية الجودة وبأحجام مناسبة‬ ‫على شرح وتفسير الأفكار العلمية‬ ‫مثال من كتاب الكيمياء الصف العاشر ‪‬‬

‫اشتملت الكتب المطورة‬ ‫ودقيقة لتساعد ع‬

‫المطورة صو ًرا وأشكاًًل ومواقف من البيئة‬ ‫هم الطالب للمحتوى من خلال الربط مع بيئته‬

‫تضمنت كتب العلوم ا‬ ‫الأردنية مما يزيد من فه‬

‫ستراتيجية الربط والتي تسهم بشكل فاعل في‬ ‫تذكرهم وبالتالي تشجع على التعلم المستدام‬

‫تضمنت الكتب المطورة اس‬ ‫تعلم الطلبة وتزيد سرعة‬

‫طورة في كثير من المواقف ببيئة الطالب‪ ،‬وهذا‬ ‫لتعلم في حياة الطلبة مما يحفز دافعيتهم للتعلم‬ ‫لمفاهيم لديهم بشكل أكثر‬

‫ربطت كتب العلوم المط‬ ‫ويرسخ يعزز معنى ال‬ ‫ال‬

‫المرحلة الثالثة ـ الجلسة الثالثة‬ ‫المهمة رقم ( ‪ : ) 1‬توضيح مفهوم‬ ‫التمايز‬ ‫التمايز ‪ :‬هو استجابة المعلم لاحتياجات‬ ‫التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف‪.‬‬ ‫ويمكن تعريفه بشكل أدق بإنه ”‬ ‫التعليم المتمايز يقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدة مع مراعاة‬ ‫عناصر القوة التي يمتلكها والتي يمكن البناء عليها وكذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن تلبيتها‪،‬‬ ‫وذلك بهدف تحقيق الحد الأقصى من النجاح في إنجاز عملية التعلم ‪.‬‬ ‫ومنها نتوصل أن التعليم المتمايز هو ذلك النمط التعليمي الذي يقوم على مراعاة اهتمامات‬ ‫وميولات وقدرات وأنماط تعلم الطلاب وكذلك الخلفيات النفسية والاجتماعية والبيئية والاقتصادية‬ ‫الخاصة بهم‪ .‬وبشكل عام يمكن القول أن التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما‬ ‫هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫•أهمية التعليم المتمايز ‪:‬‬ ‫‪1‬ـ زيادة التحصيل الأكاديمي للطلبة ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ تحسين الإدارة الصفية ‪.‬‬ ‫‪3‬ـ زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم ‪.‬‬ ‫‪4‬ـ تلبية احتياجات وإمكانات الطلاب ‪.‬‬ ‫‪5‬ـ بناء الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال النجاح في إنجاز المهام التي يرونها – من وجهة‬ ‫نظرهم – صعبة ‪.‬‬ ‫•تطبيقه في الكتب المدرسية ‪:‬‬ ‫أولا ‪:‬مرحلة القياس ‪ :‬حيث يقوم المعلم بمعاونة الاخصائيين بقياس ثلاث مناحي للطلاب ؛‬ ‫أنماط تفكير الطلاب وقياس ذكاءاتهم المتعددة ومدى جاهزية الطلاب واستعداداتهم بالإضافة‬ ‫إلى قياس احتياجات الطلاب وميولهم‪.‬‬

‫ثانيا ‪:‬مرحلة التطبيق‬ ‫وذلك بثلاثة محاور ‪:‬‬ ‫‪1‬ـ المحتوى والمنهاج ‪ :‬ويمكن تحديده من قبل المعلمين او احتوائه على محتوى علمي ثابت‬ ‫وموحد ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ طرق التدريس ‪ :‬التي تعتمد على رؤية المعلم المتمرس الذي يقوم باختيار الطريقة الملائمة‬ ‫لطلبته ‪.‬‬ ‫‪3‬ـ الاستراتيجيات والنتاجات‪.‬‬ ‫*************************************************‬ ‫المهمة رقم (‪)2‬‬ ‫• ثلاث كلمات ‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهي‬ ‫معرض المنشأ ــ انشطة المرساة ــ طريقة ‪jigsaw‬‬ ‫• عبارتين ‪ /‬معلومتين أعرفهما لأول مرة‬ ‫ـ التعلم بالدعائم الصفية‬ ‫ـ سقالات التعلم بانها تجزئة المهام و تدرجها مما يسمح للطلبة الوصول الى النواتج دون‬ ‫احباط ‪.‬‬ ‫• سؤالا واحدا تبادر لذهني‬ ‫هل يمكن تطبيق التمايز في جميع الدروس ؟‬

‫المهمة رقم ( ‪) 3‬‬ ‫تأمل وحدة من كتب العلوم المطورة ‪،‬واستعرض اين تحقق التمايز مع ذكر الدليل ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس ــــ وحدة العناصر و المركبات الكيميائية‬ ‫• تحقق التمايز في هذه الوحدة في اول صورة من الوحدة والتي تمثل البحر الميت لتهيئة الطلبة‬ ‫لدراسة المركبات الكيميائية والعناصر واثارة دافعيتهم لبداية الوحدة ‪.‬‬ ‫• في التجربة الاستهلالية والتجارب الاخرى ليقوم الطالب بالتحليل والاستنتاج والمقارنة‬ ‫والتنبؤ‪.‬‬

‫• في تلوين المفاهيم و المصطلحات بالوان جذابة للطالب ووجود الصور الواضحة والجداول‬ ‫التي تساعد على ربط المعلومات وتذكرها ‪.‬‬ ‫• في الأثراء والتوسع من خلال توسيع تفكير الطلبة وحثهم على البحث ‪.‬‬ ‫• في أسئلة مراجعة الدرس والوحدة حيث تتدرج في مستوياتها بشكل يتناسب مع الفروق‬ ‫الفردية ‪.‬‬

‫المهمة رقم ( ‪) 4‬‬ ‫لـــديك مجموعـــة مـــن الصـــور تمثـــل اقتباســـات مـــن كتـــب العلـــوم المطـــورة فـــي‬ ‫صفوف مختلفة‪.‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‪.‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال استخدام صور للطلاب الذين لديهم نشاط حركي وبصري‬ ‫بحيث يقوم الطالب بجمع الصور وتصنيفها والأسئلة تدرجت حسب هرم بلوم لتراعي‬ ‫الفروقات الفردية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫خطة الدرس ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ تقسيم الطالبات الى مجموعات وتوزيع الادوات والمهام على كل مجموعة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ تكليف مجموعة من الطالبات بجمع عينات‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ تكليف الطالبات تنفيذ النشاط ومناقشة النتائج ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ عرض الأنجازات المميزة للطالبات وعرضها ضمن البوم على لوحة حائط ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ عمل اختبار قصير كتقويم ختامي ‪.‬‬

‫يظهر التمايز من خلال الخارطة المفاهيمية الموجودة على شكل صور التي راعت الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة والربط ببيئة الطالب ‪.‬‬ ‫خطة درس ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ التمهيد للدرس من خلال توجيه الطالبات الى ان نباتي التفاح والصنوبر من‬ ‫النباتات البذرية ثم السؤال عن مكان وجود البذور في النباتين ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ تقسيم الطالبات الى مجموعات وتزويد كل مجموعة ثمار التفاح ومخاريط‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ تكليف المجموعات وصف مكان وجود بذور كل من النبات من خلال تقطيع نبات‬ ‫ثمار التفاح وازالة قشور المخاريط ‪ .‬مناقشة النتائج مع المجموعات ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ توجيه انتباه الطالبات الى ان النباتات التي توجد بذورها داخل الثمرة تسمى مغطاة‬ ‫البذور أما النباتات التي توجد بذورها على السطح تسمى معراة البذور ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ حل ورقة عمل كتقويم ختامي ‪.‬‬

‫يظهر التمايز من خلال ربط مادة العلوم بمادة الرياضيات ليتناسب مع الطلبة اللذين لديهم‬ ‫ميول حسابية‪.‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة ‪،‬زمساعدة الطلبة للحصول‬ ‫على معلومة بطرق مختلفة كل حسب ميوله‪،‬ونقديم الأفكار من خلال الوسائل السمعية‬ ‫والبصرية ‪.‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال ربط العلم ببيئة الطالب والسلامة العامة في حياة الطالب‪.‬و ايضا اسئلة‬ ‫التفكير الناقد والتي يهتم بها الطلبة الذين يفضلون البحث والأستقصاء ‪.‬‬

‫التعليم والتعلم‬ ‫‪:‬‬ ‫ى في المناهج المطورة‬ ‫شرايدة‬

‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا ا‬ ‫الجلسة الرابعة‪:‬‬ ‫أهمية ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫المعلمة ‪ :‬نسيبة الش‬

‫م بالادب‬

‫ربط العلوم‬ ‫مما يكسب الطلبة بعض المهارات‬ ‫منها‪:‬‬ ‫مهارة البحث‬ ‫مهارة التأمل‬ ‫مهارة المقارنة‬ ‫اتجاهات ايجابية نحو الطبيعة في‬ ‫هذا الدرس‬

‫بالصحة‬

‫ربط العلوم ب‬ ‫مما يكسب الطلبة بعض المهارات‬ ‫منها‪:‬‬ ‫مهارة البحث‬ ‫مهارة التحليل‬ ‫مهارة المقارنة‬

‫وم بالرياضيات‬

‫ربط العلو‬ ‫مما يكسب الطلبة بعض المهارات‬ ‫منها‪:‬‬ ‫مهارة التحليل‬ ‫مهارة التفسير‬ ‫مهارة التعبير اللفظي‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫( المقارنة بين التدريب عن بعد والتدريب الوجاهي)‬ ‫التدريب وجها لوجه (الوجا يه)‬ ‫التدريب عن بعد‬ ‫من حيث‬ ‫الدعم يكون أفضل وذلك لتعاون‬ ‫الدعم جيد ويتم من خلال تعاون‬ ‫الدعم المقدم‬ ‫المدرب والزملاء يف غرفة التدريب‬ ‫المدرب بتوضيح المطلوب والتدرب‬ ‫لك ؟‬ ‫وتقديم التوجيه والتغذية الراجعة أولا‬ ‫وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام‬ ‫بأول لكل مهمة من مهام التدريب‬ ‫التكنولوجيا الحديثة‬ ‫تكون التعليمات والمهام اك ري وضوحا‬ ‫التعليمات والمهام واضحة نوعاما أثناء‬ ‫متابعة المحادثة ولكن إذا حدث‬ ‫وتنظيما لوجود الملاحظات الورقية او‬ ‫انشغال عنها لوقت قص ري يصبح من‬ ‫النقاط الرئيسية للمهمة المدونة لدى‬ ‫الصعب الإلمام بجميع النقاط المهمة‬ ‫السؤال عنها‬ ‫املبماتردشةرب روايخواذل ايلتريدمفكونرا‬ ‫لاداء الواجب أو لك رية الرسائل من‬ ‫وضوح‬ ‫بدون انتظار‬ ‫المشارك ري أثناء المحادثة مما نضطر‬ ‫التعليمات‬ ‫للاستفسار مرارا وتكرارا عن المهام‬ ‫والمهام ؟‬ ‫قد يتم اخذ الدورات بعد دوام‬ ‫تحديات تقنية تتعلق باجهزة‬ ‫المدرسة فالتحديات تكون يف وسائل‬ ‫الحاسوب والتعامل معها عدم المعرفة‬ ‫المواصلات لمكان التدريب والوقت‬ ‫الكاملة عن برنامج التواصل المعتمدة‬ ‫التحديات ال يت‬ ‫المتأخر عند الانتهاء من الجلسة‬ ‫كانت‬ ‫التدريبية‪ .‬وصعوبة التوفيق ب ري الحياة‬ ‫للتدريب وصعوبة التعامل معه لأول‬ ‫تواجهك‪.‬‬ ‫الاجتماعية والدورات‬ ‫مرة تحديات متعلقة بعدم توفر شبكة‬ ‫وضيق‬ ‫النت الزخم يف بعض المهام‬ ‫المبا رش‬ ‫الوقت لادائهاوعدم التواصل‬ ‫مع المدرب والزملاء‬

‫دور المدرب يكون موجها وميسرا‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميسر‬ ‫وضوح دورك‬ ‫والمنظم لعرض المعلومات والمهام‬ ‫والمحفز والمساعد لعملية التدريب‬ ‫ودور المدرب‪.‬‬ ‫المطلوبة أثناء الجلسة التدريبية‬ ‫وتوضيح المهام‬ ‫وموزعا للمهام على مجموعات‬ ‫المتدرب ري يف القاعة ويدير نقاشا منظما‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتق يص‬ ‫للاستفادة من خ ريات الجميع ليتوصل‬ ‫والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة‬ ‫الجميع للمعلومات المطلوبة بشكل‬ ‫الفيديوهات والمشاركة يف الدردشة‬ ‫للاستفادة من خ ريات الزملاء‬ ‫كامل‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث‬ ‫اكون متل يق ومشارك‬ ‫دوري كمتدرب‬ ‫اما‬ ‫توصلنا يف النهاية الى نتائج مرضية من‬ ‫الجلسة التدريبية‬ ‫بشكل ف ّعال يف‬ ‫حيث فهم المادة التدريبية وكيفية‬ ‫للانشطة للحصول على المعلومات‬ ‫اعداد ملف الانجاز‬ ‫المطلوبة‬ ‫بتوجيه المدرب لنا والعمل الجما يع (‬ ‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي‬ ‫كيفية العمل‬ ‫ضمن مجموعات ثنائية او ما يزيد على‬ ‫على حل المهام المطلوبة وتقد يم يف‬ ‫على المهام‬ ‫ال رينامج التدرير يت وكيف نظمت وق يت‬ ‫الموكلة إليك‪.‬‬ ‫ذلك حسب عدد المتدرب ري يف‬ ‫الشعبة)‬ ‫وجهدي لاتمام هذه المهام‬ ‫يكون التواصل بشكل مبا رش أثناء‬ ‫من خلال برنامج التيمز يف الدردشات‬ ‫آلية التواصل‬ ‫الجلسة التدريبية مع المدرب والزملاء‬ ‫و يف الاجتماعات ال يت عقدها المدرب‬ ‫بينك وب ني‬ ‫مما يسهل عملية العمل وانهاء المهام‬ ‫ومن خلال تطبيق الواتساب لتوضيح‬ ‫بعض المهام والاستفسارات خارج‬ ‫المدرب‪،‬‬ ‫بسهولة‬ ‫وبينك وب ني‬ ‫وقت الجلسة التدريبية‬ ‫زملائك‪.‬‬ ‫يكون الوقت محدد لعرض المادة‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطيع المتابعة‬ ‫المرونة ن يف‬ ‫التعليمية وإنجاز المهام المطلوبة أثناء‬ ‫والاطلاع على المادة يف وقت فرا يع‬ ‫اختيار الوقت‬ ‫ومساعدة المدرب عند اي استفسار‬ ‫الجلسة‬ ‫ومشاركة بعض المهام من خلال‬ ‫المخصص‬ ‫المنصة ومناقشتها‬ ‫للتدريب‬ ‫بالنسبة لك‪.‬‬

‫تكون طبيعة المهام اك ري جذبا لاهتمام‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفك ري‬ ‫طبيعة المهام‬ ‫المتدرب ري لوجود المنافسة لاتمام هذه‬ ‫وترك ري حسب طبيعة بعض المهام‬ ‫ومدى جذبها‬ ‫المهام على أكمل وجه سواء المهمات‬ ‫المطلوب حلها هل تناسب المناهج‬ ‫لاهتمامك‬ ‫ودمجك ن يف‬ ‫الفردية او الجماعية‬ ‫المطورة والمادة المطروحة يف ال رينامج‬ ‫و الفيديوهات ساعدت على تنفيذ‬ ‫المساق‪.‬‬ ‫هذه المهام‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما‬ ‫واعطت يت دافعية ورغبة يف الحل‬ ‫والاجابة لمعرفة كيفية التعامل‬ ‫الصحيح وإيصال المعلومة الدقيقة‬ ‫للطلبة من المناهج المطورة‬ ‫التعامل اسهل لانه بشكل مبا رش مع‬ ‫يف البداية واجهت صعوبة ولكن مع‬ ‫سهولة‬ ‫المدرب والزملاء يف انجاز المهمات‬ ‫السؤال والممارسة والتطبيق اصبحت‬ ‫الوصول‬ ‫اسهل يف ارسال واستقبال المعلومات‬ ‫والتعامل مع‬ ‫المنصة‬ ‫وتصفح الوحدات والمرفقات‬ ‫والأدوات‬ ‫الموجودة‬ ‫فيها‪.‬‬