1. ปริญญานิพนธ์

1128904766 187 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 Pretest –Posttest Design พบว่า ความสามารถรูค้ ่าจานวนของนกั เรียนหลงั การสอน ฯ อยู่ใน ระดบั ดีมาก และสงู ขนึ้ ความสามารถในการบวกของนกั เรียน หลงั การสอน ฯ อยใู่ นระดบั ดี และ สูงขึน้ ตลอดจนยังสอดคลอ้ งกับงานวิจัยของชัยณรงค์ ขาบณั ฑิต (2562) ไดศ้ ึกษาผลการใช้ โปรแกรมสอนอ่านทางตรงส่งเสริมความพยายามท่ีมีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านสะกดคาของ นกั เรียนประถมศกึ ษาท่ีมีภาวะเส่ียงตอ่ ปัญหาดา้ นการอา่ น พบวา่ ตวั อยา่ งท่ีเขา้ รว่ มวิจยั ทงั้ 3 คน มี ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านสะกดคาเพ่ิมขึน้ หลังไดร้ ับโปรแกรมสอนอ่านทางตรงส่งเสริมความ พยายาม ซ่ึงระยะไดร้ บั การช่วยเหลือมีคะแนนการอ่านสะกดคาเพ่ิมขึน้ สูงกว่าระยะเสน้ ฐาน ซ่ึง สนบั สนนุ สมมตุ ฐิ านการวิจยั และผลการสมั ภาษณค์ วามคดิ เห็นของนกั เรียน ครู และผปู้ กครองท่ีมี ต่อโปรแกรมฯ คือ มีผลเชิงบวกต่อการใชโ้ ปรแกรมฯ และเห็นสมควรนาไปใชต้ ่อเพ่ือช่วยเหลือ นกั เรียนท่ีมีภาวะเส่ียงตอ่ ปัญหาดา้ นการอา่ น งานวิจยั ท่ีสนบั สนนุ และแสดงใหเ้ ห็นว่า การวิเคราะหง์ านทาใหก้ ารเสรมิ สรา้ งทกั ษะการ ดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญามีความเหมาะสมและทาให้ ทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาดีขึน้ สอดคลอ้ งกบั งานวิจัยของ มาศพร แกลว้ ทนง (2551) ไดศ้ ึกษาการสอนทักษะการช่วยเหลือตนเองสาหรบั นกั เรียนท่ีบกพรอ่ งทางสติปัญญาระดบั รุนแรงโดยการวิเคราะหง์ านร่วมกับการใชภ้ าพประกอบ กล่มุ ตวั อย่างท่ีใชใ้ นการทดลองไม่สามารถช่วยหลือตนเองในการใชท้ กั ษะการใชห้ อ้ งนา้ ไดอ้ ย่าง ถกู ตอ้ ง จานวน 3 คน ผลการวิจยั พบวา่ กลมุ่ ตวั อยา่ ง สามารถปฏิบตั ทิ กั ษะการชว่ ยเหลือตนเองใน การใชห้ อ้ งนา้ ไดถ้ ูกตอ้ งทุกขนั้ ตอนหลงั ไดร้ บั การฝึก ฯ และสามารถปฏิบตั ิไดด้ ีกว่าก่อนการฝึก ฯ และสอดคลอ้ งกบั งานวิจยั ของสนั ติยา ช่วยหนู (2551) ไดศ้ กึ ษาการพฒั นาทกั ษะการช่วยเหลือ ตนเองของเด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้วิธีการวิเคราะหง์ านร่วมกับวิธีลูกโซ่ ยอ้ นกลบั กลมุ่ ตวั อยา่ งท่ีใชใ้ นการศกึ ษาครงั้ นี้ เป็นเดก็ ท่ีมี ระดบั เชาวนป์ ัญญา 35-49 อายุ 8-13 ปี จานวน 5 คน เคร่ืองมือท่ีใชใ้ นการทดลอง ไดแ้ ก่ แผนการจดั การเรียนรูท้ กั ษะการช่วยเหลือตนเอง และแบบบนั ทกึ พฤตกิ รรมของแตล่ ะทกั ษะการชว่ ยเหลือตนเอง ผลการวิจยั พบวา่ หลงั จากใชว้ ิธีการ สอนดงั กล่าว กล่มุ ตวั อย่างสามารถช่วยเหลือตนเองได้ รวมทงั้ สอดคลอ้ งกบั งานวิจยั ของมารษิ า โกวิทย์ (2558) ไดศ้ กึ ษาการพฒั นาทกั ษะการช่วยเหลือตนเองของบคุ คลท่ีมีความบกพร่องทาง สติปัญญาโดยใชภ้ าพวิเคราะหง์ าน กลุ่มเป้าหมายเป็นบุคคลท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา เพศหญิงอายุ 16 ปี จานวน 1 คน ผู้ศึกษาไดบ้ ันทึกพฤติกรรมการเรียนรู้ทักษะการสวมใส่ ผา้ อนามยั ของกรณีศกึ ษาโดยการบนั ทกึ ภาพเป็นวดิ ีทศั นข์ ณะท่ีกรณีศกึ ษาทากิจกรรม จานวน 16 แผน ผลการศึกษา พบว่า กลุ่มเป้าหมายสามารถทาไดต้ ามเกณฑร์ ะดบั 3 ในทุกแผนการสอน

1128904766 188 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 ตลอดจนสอดคลอ้ งกับงานวิจัยของธมลวรรณ ใจไหว (2562) ไดศ้ ึกษาการพัฒนาทักษะการ ประกอบอาหารของเด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาระดบั ปานกลางโดยใช้การสอนตรง ร่วมกับการวิเคราะหง์ าน โดยใชก้ ารวิจยั ปฏิบตั ิการในชนั้ เรียน มีกลุ่มเป้าหมายคือ นกั เรียนชนั้ มธั ยมศกึ ษาปีท่ี 3 ในขนั้ ตอนการวิจยั ไดแ้ บง่ เป็น 4 ขนั้ ตอน คอื ขนั้ วางแผน ขัน้ ปฏิบตั ิ ขนั้ สงั เกตผล และขนั้ การสะทอ้ นผล และไดน้ าผลการวิจยั ไปวิเคราะหข์ อ้ มลู โดยใชก้ ารหาค่าเฉล่ีย คา่ รอ้ ยละ และการวิเคราะหเ์ นือ้ หา พบว่า หลงั การสอนทกั ษะการประกอบอาหารของกล่มุ ตวั อย่าง สูงขึน้ กวา่ ก่อนการใชก้ ารสอนตรงรว่ มกบั การวิเคราะหง์ าน มีงานวิจยั ท่ีสนบั สนนุ และแสดงใหเ้ ห็นวา่ การกระตนุ้ เตือนทาใหก้ ารเสรมิ สรา้ งทกั ษะการ ดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญามีความเหมาะสมและทาให้ ทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาดีขึน้ สอดคลอ้ งกบั งานวิจยั ของ สิรพิ ร จารุจารีต (2553) ไดศ้ กึ ษาทกั ษะการซือ้ ของในชีวิตประจาวนั ของนกั เรียนท่ีมี ความบกพร่องทางสติปัญญาระดบั เล็กนอ้ ย จากการสอนโดยการใชเ้ คร่ืองคิดเลขร่วมกับการ กระตนุ้ เตือนล่าชา้ แบบคงท่ี (CTD) ผลการศึกษา พบว่า ทกั ษะการซือ้ ของในชีวิตประจาวันของ กล่มุ ตวั อย่างหลงั การสอน ฯ อย่ใู นระดบั ดี และสงู ขนึ้ ก่อนสอน ซ่งึ สอดคลอ้ งกบั งานวิจยั ของ พพั เพดอพอส และคณะ (Papadopoulos, P.M. & et.al. 2010) ไดศ้ ึกษา เร่ือง ผลของการกระตุน้ เตือนในนกั เรียนท่ีมีรูปแบบการเรียนรูท้ ่ีแตกต่างกัน ผลการศึกษาพบว่า การบูรณาการคาถาม กระตนุ้ เตือนใหเ้ ป็นเคร่ืองมือสนบั สนนุ นกั เรียนดา้ นเทคโนโลยีในการปรบั ปรุงสภาพแวดลอ้ มของ การเรียนรู้ท่ีไม่อาจจะพัฒนานักเรียนให้มีอิสระในรูปแบบของการเรียนรูไ้ ดท้ ุกคน ตลอดจน สอดคลอ้ งกับงานวิจัยของซีไลย และคณะ (Seelye, A.M. & et.al. 2012) ไดศ้ ึกษาเร่ือง การ ประยกุ ตใ์ ชท้ ฤษฎีการฟื้นฟสู มรรถภาพทางปัญญาท่ีพฒั นาการกระตนุ้ เตือนดว้ ยเทคโนโลยี พบว่า ผู้สูงอายุท่ี มี ความบกพร่องทางสติปั ญญามักมีปั ญหาในการทากิ จกรรมท่ี เป็ นเคร่ืองมื อใน ชีวิตประจาวนั เทคโนโลยีท่ีรวดเรว็ ไดร้ บั ความนิยมในช่วงทศวรรษท่ีผ่านมาและมีศกั ยภาพในการ ช่วยเหลือบุคคลเหล่านีด้ ว้ ยเคร่ืองมือในชีวิตประจาวนั เพ่ือให้สามารถใชช้ ีวิตอย่างอิสระ แมว้ ่า ผดู้ แู ลและผใู้ หบ้ ริการดา้ นการดแู ลสขุ ภาพจะใชเ้ ทคนิคการกระตนุ้ เตือนเป็นประจาเพ่ือชว่ ยเหลือ บคุ คลท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาในการรกั ษาความเป็นอิสระจากกิจกรรมในชีวิตประจาวนั การใชเ้ ทคโนโลยีสมยั ใหม่เพ่ือการกระตนุ้ เตือนสามารถกระตุ้นเตือนผสู้ งู อายุท่ีมีความบกพร่อง ทางสติปัญญาใหด้ ารงชีวิตไดอ้ ิสระอย่างมีประสิทธิภาพมากขึน้ และสอดคลอ้ งกบั งานวิจัยของ บราเลย์ และคณะ (Braley, R. & et. al. 2019) ไดศ้ กึ ษา เร่ือง เทคโนโลยีท่ีกระตนุ้ และผทู้ ่ีมีภาวะ สมองเส่ือม: ความสาคญั ของบริบทและการส่ือสาร ผลการศึกษาพบว่า บริบทและการส่ือสาร

1128904766 189 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 กลายเป็นปัจจยั หลกั สาคญั ในวิจยั นี้ การเพ่ิมภาระงานใหท้ าจาเป็นตอ้ งสรา้ งระบบกระตนุ้ เตือน อตั โนมตั ิท่ีกระตนุ้ เตือนไดอ้ ย่างเฉพาะเจาะจง มีความเป็นส่วนบุคคล และมีความยืดหยุ่น การ กาหนดแนวความคิดแบบองคร์ วมเก่ียวกบั \"การทางานใหส้ าเรจ็ ลลุ ่วง\" ซ่งึ เป็นส่ิงจาเป็น รวมไปถงึ ประสบการณข์ องผใู้ ชก้ ารกระตนุ้ เตือนอนั เป็นกญุ แจสาคญั ท่ีจะเป็นประโยชนต์ อ่ ระบบดงั กล่าว โดยไดร้ บั ประโยชนจ์ ากการเสรมิ แรงทางบวก การฝึก และการคานงึ ถึงผลท่ีเกิดขนึ้ งานวิจัยท่ีสนบั สนุนและแสดงใหเ้ ห็นว่า การใชแ้ รงเสริมทางบวกทาใหก้ ารเสริมสรา้ ง ทกั ษะการดารงชีวติ อิสระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญามีความเหมาะสมและ ทาใหท้ กั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาดีขนึ้ สอดคลอ้ ง กบั งานวิจยั ของ จิตตมิ า วชั รเสถียร (2556) ไดศ้ กึ ษาผลของการใชก้ ารชีแ้ นะร่วมกบั การเสริมแรง เพ่ือลดพฤติกรรมไม่ตงั้ ใจเรียนของเดก็ ออทิสติก ตวั อยา่ งท่ีใชศ้ กึ ษาในการวิจยั ครงั้ นี้ คือ เด็กออทิ สติกท่ีมีพฤติกรรมไม่ตงั้ ใจเรียนในชนั้ เรียน เพศหญิง อายุ 9 ปี จานวน 1 คน ไดม้ าโดยวิธีเลือก อย่างเฉพาะเจาะจง การทดลองแบบรายกรณี (Single Subject Design) ดาเนินการทดลองแบบ สลบั กลบั ABA (ABA reversal Design) ผลการศกึ ษา พบวา่ การใชก้ ารชีแ้ นะรว่ มกบั การเสรมิ แรง สามารถลดพฤติกรรมไมต่ งั้ ใจเรียนของเด็กออทิสติกได้ โดยพบว่า รอ้ ยละของพฤติกรรมไมต่ งั้ ใจ เรียนของเดก็ ออทสิ ตกิ ในลดลง ดงั นี้ ระยะท่ี 1 ระยะเสน้ ฐาน เทา่ กบั 68.44 และในระยะท่ี 2 ระยะ ทดลอง เท่ากบั 63.89 และในระยะท่ี 3 ระยะถอดถอน เท่ากบั 60.44 และสอดคลอ้ งกบั งานวิจยั ของณฐั ณิชา กองจนั ทร์ (2557) ศกึ ษาการใชเ้ ทคนิคการเสรมิ แรงทางบวกเพ่ือพฒั นาทกั ษะการ ดแู ลผิวของนกั เรียนสมองพิการ ผลการวิจยั พบว่าหลงั จากใชเ้ ทคนิคการเสริมแรงเชิงบวกทกั ษะ การดแู ลผิวของกรณีศกึ ษาเพ่ิมขึน้ ทุกทกั ษะ การใชเ้ ทคนิคการเสรมิ แรงทางบวกสามารถส่งเสรมิ และพัฒนาทักษะการดูแลผิวของนักเรียนสมองพิการได้เป็นอย่างดี ตลอดจนสามารถปรับ พฤตกิ รรมในการดแู ลผิว และการดแู ลสขุ อนามยั ส่วนบคุ คลของนกั เรียนสมองพิการไดด้ ีขนึ้ เห็นได้ จากนกั เรียนสมองพิการมีการดแู ลความสะอาดของรา่ งกาย การจดั เก็บเสือ้ ผา้ และของใชส้ ่วนตวั ไดเ้ ป็นระเบียบ มีวินยั ในการมารบั การรกั ษาโรคผิวหนงั จนหายเป็นปกติ และส่ิงสาคญั นกั เรียน สมองพกิ ารไดร้ บั การยอมรบั จากเพ่ือนมากขนึ้ นอกจากนี้ ยงั มีงานวิจยั ท่ีสนบั สนุนและแสดงใหเ้ ห็นว่า การใชส้ ่ือทางสายตาหรือส่ือ สนบั สนนุ การเรยี นรูผ้ ่านการมองทาใหก้ ารเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอสิ ระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ี มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความเหมาะสมและทาให้ทักษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ น สาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาดีขึน้ สอดคลอ้ งกับงานวิจัยของ อรทัย แสงทอง (2558) ไดศ้ กึ ษาผลการใชก้ ลวิธีการเรียนรูผ้ ่านการมองท่ีมีตอ่ พฤติกรรมไม่ใหค้ วามร่วมมือในชนั้

1128904766 190 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 เรียนนกั เรียนท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญา กล่มุ เป้าหมายเป็นนกั เรียนท่ีมีความบกพร่องทาง สติปัญญา ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษ เขตการศกึ ษา 1 จงั หวดั นครปฐม จานวน 1 คน เคร่ืองมือท่ีใชใ้ น การจดั เก็บขอ้ มลู 1) แผนการสอนกลวธิ ีการรบั รูผ้ า่ นการมอง (Visual Strategies) โดยใช้ 3 รูปแบบ ดว้ ยกนั คือ การใชต้ ารางเวลา (Schedule) การใชต้ ารางเวลายอ่ ย (Mini-schedules) และการใช้ ระบบการทางาน (Work System) 2) แบบสังเกตพฤติกรรมไม่ให้ความร่วมมือในชั้นเรียน ผลการวิจยั พบว่า หลงั การใชก้ ลวิธีการรบั รูผ้ า่ นการมองนกั เรียนมีพฤติกรรมท่ีดีขนึ้ พฤตกิ รรมการ ไมใ่ หค้ วามรว่ มมือในชนั้ เรยี นลดลง นกั เรียนมีพฤตกิ รรมในการปฏิบตั งิ านดีขนึ้ สามารถปฏิบตั ิงาน หรือกิจกรรมท่ีกาหนดใหส้ าเร็จไดเ้ พ่ิมขึน้ สอดคลอ้ งกบั การศึกษาของ เจมีและโนตนั (Jaime, K. & knowlton, E. 2007: 268-270) ไดศ้ กึ ษาการเรียนรูผ้ ่านการมองสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่อง ดา้ นพฤติกรรมและสติปัญญา พบว่า ดว้ ยการเตรียมการและการปรบั ตวั ท่ีเหมาะสมโดยครูและ ทีมสหวิชาชีพคนอ่ืน ๆ ท่ีมีสว่ นรว่ มในการดาเนินการตามแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล IEP เน่ืองจากกลยทุ ธแ์ บบใชภ้ าพสอน ทาใหก้ ารเปล่ียนแปลงพฤตกิ รรมเชงิ บวกและความกา้ วหนา้ ทาง วิชาการ และใชว้ ิธีการลดการใชภ้ าพสอนลงเพ่ือคอ่ ย ๆ ใหก้ ารใชน้ วตั กรรมหายไปอย่างเป็นระบบ เพ่ือส่งเสริมความพรอ้ มในการเพ่ิมความเป็นอิสระและการตัดสินใจดว้ ยตนเอง สอดคลอ้ งกับ การศกึ ษาของ บทู เลอร์ (Butler, C.: 2010) ไดศ้ ึกษาผลของการใช้ TEACCH ในการส่งเสริมการ พฒั นาทกั ษะการส่ือสารสาหรบั ผเู้ รียนท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาขนั้ รุนแรง กลมุ่ เปา้ หมาย เป็นนกั เรียนท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาอย่างรุนแรงมีอายเุ กิน 16 ปีจานวน 6 คน เป็นการ วิจยั ก่งึ ทดลอง ผลการศกึ ษาพบวา่ นกั เรียน มีความสามารถในการส่ือสารดขี นึ้ และประสิทธิผลของ รูปแบบการส่ือสารเพ่มิ ขนึ้ สอดคลอ้ งกบั การศกึ ษาของไนทแ์ ละพารูทสิ (Knight, E. & Paroutis, S. 2019) ไดศ้ กึ ษาวิธีการมองภาพชว่ ยเสรมิ สรา้ งความเขา้ ใจเก่ียวกบั กลยทุ ธแ์ ละการจดั การของเรา ไดอ้ ยา่ งไร ผลการศกึ ษาพบวา่ การใชภ้ าพเป็นสว่ นสาคญั ในการวางกลยทุ ธไ์ มว่ า่ จะเป็นผา่ นการใช้ ทา่ ทาง การสรา้ งการนาเสนอกลยทุ ธ์ หรือการใชเ้ ทคโนโลยีส่ือใหม่ ๆ ตงั้ แตก่ ารประชมุ ทางวิดีโอไป จนถึงการสรา้ งภาพนาเสนอขอ้ มลู การศกึ ษาเหลา่ นีเ้ ป็นกระบวนการของใชภ้ าพ ซ่งึ เป็นความทา้ ทายเชิงวิธีการและตอ้ งใหค้ วามรอบคอบในการรวบรวมขอ้ มูลและคาถามท่ีนาไปวิเคราะหข์ อ้ มูล และสามารถตอบได้ และสอดคลอ้ งกบั การศกึ ษาของบารค์ ซาค (Barczak, M.A. 2020: 93 - 107) ไดศ้ ึกษาการใชส้ ่ือการเรียนรูผ้ ่านการมองเพ่ือสอนทักษะทางวิชาชีพให้กับนักเรียนท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา รูปแบบของการเรียนการสอนวิชาชีพโดยใชว้ ิธีการเปรียบเทียบผลการใช้ ส่ือสนบั สนุนการเรียนรูผ้ ่านการมองทงั้ 2 ประเภท คือ การกระตนุ้ ทางส่ือวีดีโอและภาพต่อการ ปฏิบัติงานทางวิชาชีพของนักเรียน 4 คนท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา พบว่า นักเรียนท่ี

1128904766 191 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาขนั้ รุนแรงสามารถเรยี นรูท้ กั ษะวชิ าชีพใหม่ ๆ ไดโ้ ดยใชว้ ิดีโอและรูปภาพ ใน การศึกษาครงั้ นีน้ กั เรียนทงั้ 4 คน มีความคืบหนา้ อย่างมากเม่ือมีการนาวิดีโอและรูปภาพมาใช้ นักวิจัยระบุว่าการรบั รูข้ องครูเก่ียวกับความสามารถในการจา้ งงานในอนาคตส่งผลกระทบต่อ ทัศนคติของนักเรียนท่ีหางานทาหลังจบมัธยมศึกษา การศึกษานีแ้ สดงใหเ้ ห็นอย่างชัดเจนว่า นกั เรียนท่ีมีความบกพรอ่ งสตปิ ัญญาอยา่ งรุนแรงสามารถเรียนรูท้ กั ษะอาชีพไดห้ ากไดร้ บั การสอน ท่ีเป็นระบบ นอกจากนี้ รูปแบบการวิจัยก่ึงทดลอง (Quasi-Experimental Designs) โดยใช้แบบ แผนการวิจยั One Group Pretest-Posttest Design มีความเหมาะสมสอดคลอ้ งกบั การทดลองใน การฝึกทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญา เน่ืองจากมี การวดั กอ่ นและหลงั จากทดลองนวตั กรรม ทาใหเ้ ห็นถงึ พฒั นาการหรอื การเปล่ียนแปลงของตวั แปร ตามท่ีชัดเจนและง่ายต่อการดาเนินการ สอดคลอ้ งกับ ชารล์ และเมอทเลอร์ (Charles, C.M.; Mertler, C.A. 2002: 333) ท่ีนาเสนอวา่ รูปแบบการทดลองนีม้ ีการทดสอบก่อนการใหน้ วตั กรรม เพ่ือตรวจสอบความเท่าเทียมกนั ในเบือ้ งตน้ ก่อนใหน้ วตั กรรมซ่งึ ถือเป็นจดุ แข็งของแบบแผนวจิ ยั นี้ (ทรงศกั ดิ์ ภูสีออ่ น. 2561: 161) ดงั จะเห็นไดจ้ ากการวิจยั ของปิยลกั ษณ์ เทพกล่า; อานนั ท์ นิรมล; และกฤธยากาญจน์ โตพิทกั ษ์ (2558) ไดว้ ิจยั เร่ือง การพฒั นาแอปพลิเคชนั เร่ือง ทกั ษะการใช้ ชีวิตประจาวัน รายวิชา ทักษะการช่วยเหลือตนเองและสุขอนามัยสาหรับนักเรียนท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสติปัญญา ผลการวิจยั พบว่า ประสิทธิภาพของแอปพลิเคชนั เท่ากับ 83.46/82.17 ซ่ึงเป็นไปตามเกณฑ์ 80/80 นกั เรียนท่ีเรียนดว้ ยแอปพลิเคชนั มีผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนหลงั เรียน สงู กว่าก่อนเรียนอยา่ งมีนยั สาคญั ท่ี 0.01 และนกั เรียนมีความพงึ พอใจอย่ใู นระดบั มาก สอดคลอ้ ง กบั งานวิจยั ของก่ิงดาว เป็งคามา (2559) ไดว้ ิจยั เร่ือง การศกึ ษาความสามารถในการแปรงฟันท่ี ถูกวิธี ของนกั เรียนชนั้ ประถมศกึ ษาปีท่ี 1 ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาระดบั ปานกลาง จาก การสอนโดยใชเ้ ทคนิคการแต่งพฤติกรรมร่วมกับวิธีสอน Model-Lead-Test ผลการวิจยั พบว่า ความสามารถในการแปรงฟันท่ีถกู วิธีของกล่มุ ตวั อย่างหลงั จากการสอน อย่ใู นระดบั ดีมาก และ สงู ขนึ้ กว่าก่อนสอน และสอดคลอ้ งกบั งานวิจยั ของ ตลุ ชาติ ชมุ่ ช่ืน (2561) ท่ีไดว้ ิจยั ผลของการใช้ ชุดฝึกการขับถ่ายโดยการมีส่วนร่วมของผูป้ กครองท่ีมีต่อทักษะการช่วยเหลือตนเองดา้ นการ ขบั ถ่ายของเดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา ระดบั ปานกลาง ผลการทดลอง พบวา่ 1) ทกั ษะ การชว่ ยเหลือตนเองดา้ นการขบั ถ่ายของ กล่มุ ตวั อยา่ งท่ีไดร้ บั การสอนโดยใชช้ ดุ ฝึก อย่ใู นระดบั ดี มาก และ 2) ทกั ษะการช่วยเหลือตนเองดา้ นการขบั ถ่ายของกลุ่มตวั อย่าง หลังการสอนโดยใช้ ชดุ ฝึกสงู กวา่ กอ่ นไดร้ บั การสอน

1128904766 192 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 ดงั นนั้ จงึ สรุปไดว้ า่ หลกั สตู รเพ่ือเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ี มีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาท่ีมีการออกแบบการเรียนการสอนแบบทางตรงและใชเ้ ทคนิคการ สอน ดว้ ยการวิเคราะหง์ าน การกระตนุ้ เตือน การใชแ้ รงเสริมทางบวก และการใชส้ ่ือทางสายตา หรือส่ือสนับสนนุ การเรียนรู้ผ่านการมองทาใหเ้ ด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญามีทักษะการ ดารงชีวิตอิสระในบา้ นดีขึน้ และแบบแผนการวิจัย One Group Pretest-Posttest Design เป็น แบบแผนการวิจยั ท่ีมีความเหมาะสมสอดคลอ้ งกบั การวิจยั เก่ียวกบั การพฒั นาทกั ษะการดารงชีวิต อสิ ระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญา การปรับปรุงหลักสูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทักษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมี ความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา เป็นขนั้ ตอนท่ีสาคญั ของการพฒั นาหลกั สตู รในขนั้ ตอนการประเมิน หลกั สตู ร ถือเป็นการตรวจสอบความสอดคลอ้ งของหลกั สตู รทงั้ ระบบโดยผมู้ ีสว่ นเก่ียวขอ้ งกบั การ ใชห้ ลกั สตู ร เพ่ือใหเ้ กิดหลกั สตู รท่ีมีประสิทธิภาพควรมีการประเมนิ หลงั การใชห้ ลกั สตู ร มงุ่ เนน้ การ ตดั สินใจปรบั ปรุงหลกั สตู รหรือยกเลิกการใชห้ ลกั สูตร ซ่ึงสอดคลอ้ งกบั แนวคิดของนกั การศึกษา (Taba, H. 1962; สงดั อทุ รานนั ท,์ 2532; Oliva, P.F. 1992; กรมวิชาการ, 2544; มารุต พฒั ผล, 2558) สอดคลอ้ งกับงานวิจยั ของ วิชาญ พันธุป์ ระเสริฐ (2551) ไดศ้ ึกษาการพัฒนาหลักสูตร ฝึกอบรมครูวิทยาศาสตรเ์ พ่ือออกแบบบทปฏิบัติการท่ีสอดแทรกภูมิปัญญาท้องถ่ิน วัฒนพร พฒั นภักดี (2552) ไดศ้ กึ ษาการพฒั นาหลกั สตู รฝึกอบรมเพ่ือพฒั นาสามตั ถิยะดา้ นวิธีการสอน ของคณาจารย์ คณะเภสชั ศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ และอคั พงศ์ สขุ มาตย์ (2553) ได้ ศกึ ษาการพฒั นาหลกั สตู รเสรมิ สรา้ งคณุ ลกั ษณะท่ีพึงประสงคข์ องนกั เรียนชนั้ ประถมศกึ ษาปีท่ี 4 ตามแนวคิดจิตตปัญญาศึกษา ท่ีไดพ้ ัฒนาหลกั สูตรเป็น 4 ขนั้ ตอนและมีการประเมินหลักสูตร พรอ้ มทงั้ ปรบั ปรุงหลกั สตู รเป็นขนั้ ตอนสดุ ทา้ ย ดงั นัน้ จึงสรุปไดว้ ่า หลักสูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทักษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญามีความสมบรู ณแ์ ละเหมาะสม สามารถไปใชใ้ นการทกั ษะการ ดารงชีวิตอสิ ระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาไดอ้ ยา่ งแนน่ อน ข้อเสนอแนะ ขอ้ เสนอแนะเชงิ นโยบาย รฐั บาลหรือกระทรวงศึกษาธิการ ควรกาหนดใหศ้ นู ยก์ ารศึกษาพิเศษและโรงเรียน เฉพาะความพิการทกุ แหง่ จดั ทาหลกั สตู รสถานศกึ ษาสาหรบั การพฒั นาทกั ษะการดารงชีวิตอิสระ สาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาและเดก็ ท่ีมีความตอ้ งการจาเป็นพเิ ศษทกุ ประเภท เพ่ือ

1128904766 193 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 เป็นทางเลือกของการศึกษาสาหรับเด็กท่ีมีขอ้ จากัดในการเรียนหลักสูตรท่ีใชส้ าหรับเด็กท่ัวไป เพ่ือใหเ้ ด็กทกุ คนเขา้ ถึงการศกึ ษา ตลอดจนตอบสนองต่อความตอ้ งการจาเป็นพิเศษของเด็กเป็น รายบคุ คล ลดความเหล่ือมลา้ ทางการศกึ ษาอย่างแทจ้ ริง และเดก็ สามารถดารงชีวิตไดด้ ว้ ยตนเอง ไมเ่ ป็นภาระของครอบครวั สงั คม ประเทศชาติ มีคณุ ภาพชีวิตท่ีดแี ละมีความสขุ ขอ้ เสนอแนะในการนาผลการวิจยั ไปใช้ 1. ครูหรือผสู้ อนควรศึกษาจุดม่งุ หมายของหลกั สูตร เนือ้ หาสาระ การจดั การเรียนรู้ และการวัดประเมินผลตามหลักสูตรให้เข้าใจ เพ่ือการนาหลักสูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทักษะการ ดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรับเด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาไปใช้ไดอ้ ย่างถูกตอ้ งและ เหมาะสม 2. ครูหรือผสู้ อนควรศกึ ษาบรบิ ท อปุ กรณท์ ่ีมีอยใู่ นบา้ นของเดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทาง สติปัญญา รวมทงั้ รูปแบบการเรียนของเด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาเพ่ือจะไดอ้ อกแบบ แผนการจดั การเรยี นรูท้ ่ีเหมาะสมกบั ผเู้ รียนและสง่ ผลใหก้ ารเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระใน บา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาประสบผลสาเรจ็ อย่างแทจ้ รงิ 3. ครูหรือผูส้ อนควรจดั สภาพแวดลอ้ มอาคารเรียนหรือหอ้ งเรียนใหม้ ีสภาพเหมือน บา้ น ท่ีมีหอ้ งนอน หอ้ งนา้ หอ้ งครวั และหอ้ งซกั ลา้ งเพ่ือจดั กิจกรรมการเรียนการสอนไดใ้ กลเ้ คียง กบั ท่ีบา้ น เพ่ือใหเ้ ดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาสามารถนาความรูแ้ ละทกั ษะท่ีไดร้ บั ไปปรบั ใชท้ ่ีบา้ นของตนเองได้ 4. ครูหรือผูส้ อนควรให้เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาไดล้ งมือทางานตาม หน่วยการเรียนรูต้ ่อไปอย่างต่อเน่ืองต่อไป เพ่ือใหเ้ กิดพฤติกรรมท่ีคงทนจนทาใหเ้ กิดทักษะการ ทางานท่ีติดตวั เด็กอย่างย่งั ยืนและสามารถสรา้ งเป็นงานอาชีพท่ีจะก่อใหเ้ กิดรายไดข้ องผเู้ รียน สรา้ งความภาคภมู ิใจในตนเองและครอบครวั ไดใ้ นอนาคต 5. สถานศึกษาควรฝึกอบรมเชิงปฏิบตั ิการใหผ้ ูป้ กครองเพ่ือใหผ้ ูป้ กครองมีความรู้ ความเขา้ ใจและทกั ษะ รวมทงั้ เจตคติ จะไดน้ าไปสอนใหบ้ ุตรหลานท่ีบา้ นเพ่ือความต่อเน่ืองและ เกิดพฤตกิ รรมของทกั ษะการทางานบา้ นท่ีคงทน 6. เน่ืองจากการทางานบา้ นแตล่ ะงานจาเป็นตอ้ งใชส้ ่ือหรืออปุ กรณจ์ านวนมาก หาก มีขอ้ จากัดเร่ืองงบประมาณ ครูควรสอนผเู้ รียนเป็นรายบุคคลและจดั ใหเ้ รียนเป็นฐานแตล่ ะงาน เพ่ือจะไดไ้ มต่ อ้ งรอใชส้ ่ือหรืออปุ กรณข์ องแตล่ ะงาน

1128904766 194 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 7. ครูหรือผสู้ อนควรกาชบั อย่างใกลช้ ิดใหผ้ เู้ รียนระมดั ระวงั การปัดหยากไย่บริเวณ ผนงั และเพดาน ซ่งึ อาจใชไ้ มป้ ัดหยากไยป่ ัดไปถกู หลอดไฟหรืออปุ กรณท์ ่ีตดิ อย่บู ริเวณนนั้ อาจร่วง ลงมาเกิดอนั ตรายแกผ่ เู้ รยี นได้ 8. ครูหรอื ผปู้ กครอง ควรกากบั ดแู ลการใชน้ า้ ยาลา้ งหอ้ งนา้ ซ่งึ เป็นสารเคมีและควรให้ สวมถงุ มือยางทกุ ครงั้ หรือในครอบครวั อาจทานา้ ยาลา้ งหอ้ งนา้ ท่ีเป็นสตู รออ่ นโยน กล่ินไม่ฉนุ และ ไม่ทาอนั ตรายตอ่ ผิวหนงั เช่น การลา้ งอ่างลา้ งหนา้ ดว้ ยสตู รสครบั เบกกิง้ โซดาและสบเู่ หลวมะกอก สกดั หรอื นา้ ยาขดั พืน้ หอ้ งนา้ ดว้ ยสตู รเบกกิง้ โซดาผสมนา้ สม้ สายชู เป็นตน้ 9. ควรมีการกากบั ตดิ ตามการใชห้ ลกั สตู รอย่างตอ่ เน่ืองเพ่ือการพฒั นาหลกั สตู รอย่าง มีประสทิ ธิภาพมากขนึ้ 10. ควรปรบั ปรุงส่ือหรืออปุ กรณใ์ หเ้ หมาะสมกบั สภาพบา้ นของแตล่ ะครอบครวั เพ่ือ นาหลกั สตู รไปประยกุ ตใ์ ชไ้ ดจ้ รงิ ถามสภาพความเป็นอยขู่ องบา้ นได้ 11. ครูควรประเมินผลการสอนตามสภาพจรงิ ในขณะสอนพรอ้ มทงั้ บนั ทกึ ผลหลงั การ สอนทนั ที เพ่ือใหผ้ ลการประเมินสอดคลอ้ งกบั ศกั ยภาพจรงิ ของเดก็ ท่ีวดั ได้ 12. ครูควรออกแบบการเรียนการสอนรูปแบบแพลตฟอร์มต่าง ๆ ไว้รองรับ สถานการณโ์ รคระบาดท่ีอาจเกิดขึน้ ในอนาคต เช่น โรคติดเชือ้ ไวรสั โคโรนา 2019 (COVID-19) ไขห้ วดั นก เป็นตน้ ขอ้ เสนอแนะในการทาวิจยั ครงั้ ตอ่ ไป 1. ควรศกึ ษาตดิ ตามการใชห้ ลกั สตู รเพ่ือเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ น สาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาเพ่ือพิจารณาความเหมาะสมของการใชห้ ลักสูตร ฯ และปรบั ปรุงหลกั สตู ร ฯ ใหม้ ีความสมบรู ณม์ ากย่งิ ขนึ้ 2. ควรศกึ ษาการนาหลกั สตู รเพ่ือเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาไปใชใ้ นศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษท่วั ประเทศเพ่ือตอบสนองความ ตอ้ งการของศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษและพฒั นาเป็นหลกั สตู รเพ่ือเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอสิ ระ ในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาของศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษท่วั ประเทศตอ่ ไป 3. ควรศกึ ษาการพฒั นาหลกั สตู รเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาไปใชใ้ นโรงเรียนเฉพาะความพิการประเภทเด็กท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา หรอื โรงเรยี นท่วั ไปท่ีมีเดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาระดบั ปานกลาง เขา้ ไปเรียนรวม

195 4. ควรมีการวิจยั การพฒั นาหลกั สตู รเพ่ือเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ น ไปใชก้ บั เดก็ ท่ีมีความตอ้ งการจาเป็นพิเศษประเภทอ่ืนท่ีมีระดบั สตปิ ัญญาปานกลาง 5. ควรพฒั นาหลกั สตู รอ่ืน ๆ ท่ีสรา้ งเสริมชีวิตท่ีเป็นอิสระของเด็กท่ีมีความบกพรอ่ ง ทางสตปิ ัญญา เชน่ หลกั สตู รเพ่ือเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในชมุ ชนสาหรบั เดก็ ท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา หลกั สตู รการฝึกอาชีพสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญา เป็นตน้ 1128904766 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89

1128904766 บรรณานกุ รม SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 บรรณานุกรม A Center for Independent Living. (2018). Independent Living Skills. Retrieved from https://independentlifestyles.org/programs-and-services/independent-living-skills/ AAIDD. (2017). Diagnostic Adaptive Behavior Scale. Retrieved from https://aaidd.org/intellectual-disability/definition American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders : DSM-5TM Bangkok: iGroup Press. Amerigroup Real Solutions in Healthcare. (2012). Kansas Guidelines: Independent Living/Skills Building (SED Waiver Service). Retrieved from https://providers.amerigroup.com/Documents/KSKS_Independent_Living_Skills_Bu ilding.pdf Arends, R. I. (2015). Direct Instruction, Learning to Teach. New York: McGraw-Hill International Edition. Barczak, M. A. (2020). Using Visual Supports to Teach Vocational Skills to Students with Significant Intellectual Disabilities. (Doctoral dissertation). The Ohio State University, Ohio. Bennett, E., Cunningham, C. (2014). A qualitative evaluation of a healthy cookery course in Ireland designed for adults with mild to moderate intellectual disability. Journal of Intellectual Disabilities. Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, J. E., Hill, H. W., และ Krathwohl, R. D. (1956). Taxonomy of Educational Objectives (The Classification of Educational Goals). New York: David McKay Co., Inc. Bouck, E. (2010). Reports of life skills training for students with intellectual disabilities in and out of school. Journal of Intellectual Disability Research, 54(12), 1093-1103. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21105934 Braley, R., Fritz, R., Son, C. V., และ Schmitter, M. (2019). rompting Technology and Persons with Dementia: The Significance of Context and Communication. National Center for Biotechnology Information. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29897450

1128904766 197 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 Bright Hub Education. (2010?). Understanding the Meaning of Adaptive Skills for Special Education Students. Retrieved from https://www.brighthubeducation.com/special- ed-learning-disorders/73324-improving-adaptives-skills-in-students-with- intellectual-disabilities. Bright Hub Education. (2018). Ideas For Independent Living Skills Lessons For Students With Disabilities. Retrieved from https://www.brighthubeducation.com/special-ed- inclusion-strategies/71939-teaching-independent-living-skills/ Butler, C. (2010). The effectiveness of the TEACCH approach in supporting the development of communication skills for learners with severe intellectual disabilities. Retrieved from https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/1467- 9604.12128 Cannella-Malone, H. I., Fleming, C. Chung, Y.C., Wheeler, G. M., Basbagill, A.R., and Singh, A.H. (2011). Teaching Daily Living Skills to Seven Individuals With Severe Intellectual Disabilities: A Comparison of Video Prompting to Video Modeling. Journal of Positive Behavior Interventions, 13(3), 144-153. Casey Family Programs. (2017). Resources to Inspire Guide, Casey Life Skills. Retrieved from https://caseylifeskills.secure.force.com/clsa_learn_provider Charles, C. M., และ Mertler, C. A. (2020). Introduction to Educational Research (4th Edition). New York: Allyn and Bacon. Christensen, L. B. (2007). Experimental methodology (10th ed.). Boston: Pearson Education, Inc. Cullen, J. M., Simmons-Reed, E. A., และ Weaver, L. (2016). Using 21st century video prompting technology to facilitate the independence of individuals with intellectual and developmental disabilities. Retrieved from https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/pits.22056 Dollar, C. A., Fredrick, L., Alberto, P., และ Luke, J. (2012). Using simultaneous prompting to teach independent living and leisure skills to adults with severe intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities, 33(1), 189 – 195. Retrieved from

1128904766 198 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Dollar%20CA%5BAuthor%5D&cauth or=true&cauthor_uid=22093664 Don D., M., David F., C., Melinda M., G., Liz, F., Sarah, M., และ The University of Tennessee. (2013, September). Using a Mobile App to Teach Individuals with Intellectual Disabilities to Identify Potential Food Allergens. Journal of Special Education Technology, 28(3), 21-32. Retrieved from https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/016264341302800302 Don, D. M., David, F. C., Melinda, M. G., Liz, F., และ Sarah, M. (2013). Using a Mobile App to Teach Individuals with Intellectual Disabilities to Identify Potential Food Allergens. Journal of Special Education Technology, 28(3), 21-32. Drahota, A. M. (2008). Intervening with Independent Daily Living Skills for High - Functioning Children with Autism and Concurrent Anxiety Disorders. Retrieved from https://search.proquest.com/pqdtglobal/docview/304661450/A709524E27054E18P Q/1?accountid=44800. Drysdale, J., Casey, J., และ Armstrong, P. A. (2008). Effectiveness of training on the community skills of children with intellectual disabilities. Scandinavian Journal of Occupational Therapy, 15(4), 247-255. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18855229 Henderson, L., และ Winram, P. (2014). Building Life Skills Portfolios. Verona, Wisconsin: Attainment Company, Inc. Inscape House School. (2015?). Curriculum Statement- Independent Living Skills 2014- 2015. Retrieved from https://www.togethertrust.org.uk/sites/default/files/documents/INDEPENDENT%20L IVING%20SKILLS%20PDF%20(1).pdf Jaime, K., และ Knowlton, E. (2007). Visual Supports for Students with Behavior and Cognitive Challenges. Journal of Intervention in School and Clinic, 42(5), 259-270. Joyce, B. R., และ Weil, M. (2009). Models of Teaching (6th Edition). New York: Allyn & Bacon.

1128904766 199 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 Kim, R. (2010). Increasing Access to Community Living: a National Study of Independent Living Skills and Community Activities. (Doctoral dissertation, University of Illinois at Urbana-Champaign, Urbana, Illinois.). Retrieved from https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/18554/Kim_Rahkyung.pdf?se quence=1 Knight, E., และ Paroutis, S. (2019). How Visual Methods Can Enhance Our Understanding of Strategy and Management: Emerald Publishing. Mannix, D. (2009). Life Skills Activities for Special Children Grades K-5 (2nd ed.). San Francisco, CA: Jossey – Bass. Martin, A., Quintin, E., Hall, S., และ Raiss, A. (2016, September). The Role of Executive Function in Independent Living Skills in Female Adolescents and Young Adults With Fragile X Syndrome. American journal on intellectual and developmental disabilities, 121(5), 448-460. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27611354. National Professional Development Center on ASD. (2010). Task Analysis: Steps for Implementation. https://autismpdc.fpg.unc.edu/sites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/TaskAnalyisSteps _0.pdf Neitzel, J., และ Wolery, M. (2009). Steps for implementation: Least-to-most prompts. Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders. North Carolina: Frank Porter Graham Child Development Institute. Oakwood Solutions L.L.C. (2018). Functional Skills System™. Appleton, WI.: The Conover Company. Oliva, P. F. (1992). Developing the Curriculum (3rd ed.). New York: HarperCollins. Orelove, F. P., และ Sobsey, D. (1987). Educating Children with Multiple Disabilities: A Transdisciplinary Approach. Baltimore: Paul H. Brookes. P., K. (2018). A Guideline of Transition Service for Individuals with Disabilities in Thailand. (Doctoral dissertation, California State University, Los Angeles ). Retrieved from

1128904766 200 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 https://search.proquest.com/pqdtglobal/docview/2112412304/4611A4C91AEC4BF 9PQ/1?accountid=44800 Papadopoulos, P. M., Demetriadis, S. N., Stamelos, L., และ Tsoukalas, L. A. (2010). The effect of prompting to students with different learning styles. Multicultural Education & Technology Journal, 4(3), 198-213. Paroutis, E. R. W. K. S. (2019). How Visual Methods Can Enhance Our Understanding of Strategy and Management. Research Methodology in Strategy and Management 11. Puget Sound Educational Service District. (2006). Pre-K Life Skills Curriculum Guide. Retrieved from https://www.ocali.org/up doc/Life-Skills-Curriculum_Guide.pdf Raspa, M., Franco, V., Bishop, E., Wheeler< AC., Wylie, A., และ Bailey, D. J. (2018, July). A comparison of functional academic and daily living skills in males with fragile X syndrome with and without autism. NCBI, 78, 1-14. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/29730505 Rudy, L. J. (2019). Teach Self-Care Skills to Children with Special Needs. Retrieved from https://www.verywellfamily.com/teach-self-care-skills-to-children-with-special- needs-4128821 Ruteere, R. K., Mutia, J.M., Mwoma, T., & Runo, M. (2015). Challenges Experienced In Teaching Daily Living Skills to Learners with Mental Retardation. Journal of Education and Practice, 6(18), 159-163. Saylor, J. G., Alexander, W. M., และ Lewis, A. J. (1981). Curriculum Planning for Better Teaching and Learning (4th ed.). New York: Holt Rinehart and Winston. Seelye, A. M., Schmitter-Edgecombe, M., Das, B., และ Cook, D. J. (2012). Application of Cognitive Rehabilitation Theory to the Development of Smart Prompting Technologies. IEEE Reviews in Biomedical Engineering, 5(1), 29-44. Skinner, B. F. (1938). The Behavior of Organisms. New York: Appleton Century-Crofts. Standen, P. J., และ Brown, D. J. (2005, June). Virtual Reality in the Rehabilitation of People with Intellectual Disabilities8(3), 272-282. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15971976

1128904766 201 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 Taba, H. (1962). Curriculum Development: Theory and Practice. New York: Harcourt Brace & World. Tyler, R. W. (1971). Basic Principles Curriculum and Instruction (31st ed.). Chicago: The University of Chicago. UNICEF. (2003). Life Skills: Definition of Terms Retrieved from https://www.unicef.org/lifeskills/index_7308.html Wehman, P. (2006). Life beyond the classroom (4th ed.). Baltimore, MD: Paul H Brookes. Wehman, P., และ Kregel, J. (2004). Functional Curriculum for Elementary, Middle, and Secondary Age Students with Special Needs (3th ed.). Austin, Texas: Proed an International Publisher. Wehman, P., และ Kregel, J. (2012). Functional Curriculum for Elementary, Middle, and Secondary Age Students with Special Needs (3rd Ed.). Texas: Proed an International Publisher. Wehman, P., และ Kregel, J. (2020). Functional Curriculum for Elementary, Middle, and Secondary Age Students with Special Needs (4th Ed.). Texas: Proed an International Publisher. WHO. (1999). Partners in Life Skills Education. Geneva: Department of Mental Health Social change and Mental Health Cluster. Wynkoop. K.S., R., R.E.; Schwartz, R. (2018). The Effects of Two Video Modeling Interventions on the Independent Living Skills of Students With Autism Spectrum Disorder and Intellectual Disability. Journal of Special Education Technology, 33(3), 145-158. กรมวิชาการ. (2544). การจดั หลกั สตู รสถานศกึ ษา พทุ ธศกั ราช 2544. กรุงเทพฯ: ครุ ุสภาลาดพรา้ ว. กระทรวงศกึ ษาธิการ. (2560). หลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวยั พทุ ธศกั ราช 2560. กรุงเทพฯ: สานกั วิชาการและมาตรฐานการศกึ ษา สานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน. กระทรวงสาธารณสขุ , สถาบนั สริ นิ ธรเพ่ือการฟื้นฟสู มรรถภาพทางการแพทยแ์ หง่ ชาติ, และ กรม สง่ เสรมิ และพฒั นาคณุ ภาพชีวติ คนพกิ าร. (2555). คมู่ ือการวินิจฉยั และตรวจประเมินความ พกิ ารตามประกาศกระทรวงการพฒั นาสงั คมและความม่นั คงของมนษุ ย์ เร่ือง ประเภทและ

1128904766 202 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 หลกั เกณฑค์ วามพิการ (ฉบบั ท่ี 2) พ.ศ. 2555. กรุงเทพฯ: กรมสง่ เสรมิ และพฒั นาคณุ ภาพ ชีวิตคนพิการ. ก่ิงดาว เป็งคามา. (2559). การศกึ ษาความสามารถในการแปรงฟันท่ีถกู วธิ ี ของนกั เรียนชนั้ ประถมศกึ ษาปีท่ี 1 ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาระดบั ปานกลาง จากการสอนโดยใช้ เทคนิคการแตง่ พฤตกิ รรมรว่ มกบั วิธีสอน Model - Lead - Test. (ปรญิ ญานิพนธป์ รญิ ญา การศกึ ษามหาบณั ฑิต มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ). สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Res_Hum/Kingdow_P.pdf กีรติ ควุ สานนท.์ (2557). การปรทิ ศั นเ์ ชงิ ระบบประกอบของรูปแบบการเรยี นการสอนแบบทางตรง ระหวา่ งปี พ.ศ. 2543 – 2553 : 7 องคป์ ระกอบของการเรียนการสอนแบบทางตรง. วารสาร วิธีวทิ ยาการวิจยั , 27(3), 259-279. กลุ ยา ก่อสวุ รรณ. (2553). ภาวะบกพรอ่ งทางสติปัญญา. กรุงเทพฯ: มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ. กลุ ยา ก่อสวุ รรณ, และ ยวุ ดี วิรยิ างกรู . (2560). การสอนและการชว่ ยเหลือบคุ คลท่ีมีความบกพรอ่ ง ทางสตปิ ัญญา. เชียงใหม:่ คณะศกึ ษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลบั เชียงใหม.่ คณะกรรมการอิสระเพ่ือการปฏิรูปการศกึ ษาและสานกั งานเลขาธิการสภาการศกึ ษา. (2562). การ จดั การเรียนรูฐ้ านสมรรถนะเชิงรุก. กรุงเทพฯ: คณะกรรมการอิสระเพ่ือการปฏิรูปการศกึ ษา และสานกั งานเลขาธิการสภาการศกึ ษา. ฆนทั ธาตทุ อง. (2550). การพฒั นาหลกั สตู รทอ้ งถ่ิน. นครปฐม: เพชรเกษมการพมิ พ.์ จงกล ทาสวน. (2560, เมษายน – มิถนุ ายน). การพฒั นาหลกั สตู รคณิตศาสตรส์ าหรบั นกั เรียนท่ีมี ความสามารถพิเศษ. วารสารครุศาสตร,์ 45(2), 123 – 140. จติ ตมิ า วชั รเสถียร. (2556). ผลของการใชก้ ารชีแ้ นะรว่ มกบั การเสรมิ แรงเพ่ือลดพฤติกรรมไมต่ งั้ ใจ เรียนของเดก็ ออทิสตกิ . (ปรญิ ญานิพนธืปรญิ ญมหาบณั ฑิต). มหาวทิ ยาลยั ศลิ ปากร, นครปฐม. จินดารตั น์ ทองประพนั ธุ.์ (2561). การพฒั นาความสามารถรูค้ า่ จานวนและการบวกของนกั เรยี นชนั้ ประถมศกึ ษาปีท่ี 1 ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาระดบั เลก็ นอ้ ย จากการสอนโดยวิธีการ สอนตรงรว่ มกบั เทคนิคทชั แมทซ.์ (ปรญิ ญานิพนธป์ รญิ ญมหาบณั ฑิต). มหาวิทยาลยั ศรีนคริ นทรวโิ รฒ, กรุงเทพฯ. เฉลิมพล พลาหน. (2553). การศกึ ษาความสามารถรบั ประทานอาหารดว้ ยตนเองของเดก็ ท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาระดบั รุนแรง จากการสอนโดยวธิ ีลกู โซย่ อ้ นกลบั รว่ มกบั การลดการ ชว่ ยเหลือลงตามลาดบั . (ปรญิ ญานิพนธก์ ารศกึ ษามหาบณั ฑิต ). มหาวิทยาลยั ศรีนครนิ ทรวิ

1128904766 203 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 โรฒ กรุงเทพฯ. สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Spe_Ed/Chalermpol_P.pdf ชวลติ ชกู าแพง. (2551). การพฒั นาหลกั สตู ร. มหาสารคาม: มหาวิทยาลยั มหาสารคาม. ชวลิต ชกู าแพง. (2559). การวิจยั และพฒั นาหลกั สตู ร แนวคิดและกระบวนการ. กรุงเทพฯ: จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลยั . ชยั ณรงค์ ขาบณั ฑิต. (2562). ผลการใชโ้ ปรแกรมสอนอา่ นทางตรงสง่ เสรมิ ความพยายามท่ีมีตอ่ ผลสมั ฤทธิ์ทางการอา่ นสะกดคาของนกั เรียนประถมศกึ ษาท่ีมีภาวะเส่ียงตอ่ ปัญหาดา้ นการ อา่ น. (ปรญิ ญาพนธป์ รญิ ญามหาบณั ฑิต). จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลยั , กรุงเทพฯ. ชยั วฒั น์ สทุ ธิรตั น.์ (2558). การพฒั นาหลกั สตู ร ทฤษฎีส่กู ารปฏิบตั ิ (พมิ พค์ รงั้ ท่ี 4). กรุงเทพฯ: บรษิ ทั วีพรนิ ท์ (1991) จากดั . ชาญชยั อาจนิ สมาจาร. (2557). การสอนตรง. วารสารวิทยาจารย,์ 113(10), 55-56. ชศู รี วงศร์ ตั นะ. (2560). เทคนิคการใชส้ ถิตเิ พ่ือการวจิ ยั (พิมพค์ รงั้ ท่ี 13). กรุงเทพฯ: อมรการพมิ พ.์ ฑมลา บญุ กาญจน.์ (2559). การพฒั นารูปแบบการจดั ประสบการณก์ ารเรียนรูโ้ ดยผปู้ กครองมีสว่ น รว่ มเพ่ือพฒั นาทกั ษะการชว่ ยเหลือตนเอง สาหรบั เดก็ สมองพิการ. (ปรญิ ญานพิ นธป์ รชั ญา ดษุ ฎีบณั ฑิต). มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ. สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swudis/Res_Hum/Tamala_B.pdf ณฐั ณิชา กองจนั ทร.์ (2557). การใชเ้ ทคนิคการเสรมิ แรงทางบวกเพ่ือพฒั นาทกั ษะการดแู ลผิวของ นกั เรียนสมองพิการ. (ปรญิ ญานพิ นธป์ รญญาการศกึ ษามหาบณั ฑิต). มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม,่ เชียงใหม.่ ตลุ ชาติ ชมุ่ ช่ืน. (2561). ผลของการใชช้ ดุ ฝึกการขบั ถา่ ย โดยการมีสว่ นรว่ มของผปู้ กครอง ท่ีมีตอ่ ทกั ษะการช่วยเหลือตนเอง ดา้ นการขบั ถ่ายของเดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา ระดบั ปานกลาง. (ปรญิ ญานพิ นธป์ รญิ ญาการศกึ ษามหาบณั ฑติ ). มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ. ทิศนา แขมมณี. (2560). ศาสตรก์ ารสอน องคค์ วามรูเ้ พ่ือการจดั กระบวนการเรียนรูท้ ่ีมีประสทิ ธิภาพ (พมิ พค์ รงั้ ท่ี 21). กรุงเทพฯ: โรงพิมพแ์ หง่ จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลยั . ธมลวรรณ ใจไหว, ชนิดา มติ รานนั ท,์ และ ประพมิ พพ์ งศ์ วฒั นะรตั น.์ (2561). การพฒั นาทกั ษะการ ประกอบอาหารของเดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาระดบั ปานกลางโดยใชก้ ารสอนตรง รว่ มกบั การวิเคราะหง์ าน. วารสารวิจยั และพฒั นาการศกึ ษาพเิ ศษ, 8(2), 110-121. นพเกา้ ณ พทั ลงุ . (2551). การพฒั นาหลกั สตู ร : หลกั การและแนวปฏิบตั ิ. สงขลา: เทมการพิมพ.์

1128904766 204 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 นพวรรณ ศรีวงคพ์ านชิ , และ อสิ ราภา ช่ืนสวุ รรณ. (2561). ภาวะบกพรอ่ งทางสติปัญญา Intellectual Disability สรุ ียล์ กั ษณ์ สจุ ริตพงศ์ (บ.ก.), ตาราพฒั นาการและพฤตกิ รรมเดก็ เลม่ 4 (บทท่ี 28, น. 461-462). กรุงเทพฯ: บรษิ ทั พี.เอ. ลีฟว่งิ จากดั . นลินธิญา นวฐิตอกลุ . (2553). การพฒั นาทกั ษะการเลือกซือ้ ของในชีวิตประจาวนั ของเดก็ ท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาโดยผา่ นสถานการณจ์ รงิ . (ปรญิ ญานิพนธก์ ารศกึ ษามหาบณั ฑติ ). มหาวิทยาลยั เชียงใหม,่ เชียงใหม.่ นวลฉวี ประเสรฐิ สขุ . (2556). จิตวิทยาการทดลอง. นครปฐม โรงพิมพม์ หาวิทยาลยั ศลิ ปากร. นวลฉวี ประเสรฐิ สขุ . (2558). การวจิ ยั แบบการทดลองกล่มุ เล็ก Small – N Experimental Research Design. วารสารศลิ ปากรศกึ ษาศาสตรว์ จิ ยั , 7(1), 9 – 25. สืบคน้ จาก file:///C:/Users/WINDOW10/Downloads/3935-39-PB%20(7).pdf นนั ทยา ปามะ. (2553). การศกึ ษาความสามารถในการเขา้ ใจความหมายคาศพั ทท์ ่ีเก่ียวกบั การดารง ชีวติ ประจาวนั ของเดก็ กลมุ่ อาการวิลเลียมสจ์ ากการจดั กิจกรรมดนตรแี ละการเคล่ือนไหว. (ปรญิ ญานพิ นธก์ ารศกึ ษามหาบณั ฑิต). มหาวิทยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ. , กรุงเทพฯ. สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Spe_Ed/Nunthaya_P.pdf บญุ ชม ศรสี ะอาด. (2554). การวิจยั เบอื้ งตน้ (พมิ พค์ รงั้ ท่ี 9). กรุงเทพฯ: สวุ ีริยาสาสน์ . บญุ ธรรม กิจปรดี าบรสิ ทุ ธิ์. (2553). เทคนิคการสรา้ งเคร่ืองมือรวบรวมขอ้ มลู สาหรบั การวิจยั (พมิ พ์ ครงั้ ท่ี 7). กรุงเทพฯ: ศรีอนนั ตก์ ารพิมพ.์ บญุ เลีย้ ง ทมุ ทอง. (2553). การพฒั นาหลกั สตู ร Curriculum Development. กรุงเทพฯ: บรษิ ัท แอค ทีฟ พรนิ้ ท์ จากดั . บญุ เลีย้ ง ทมุ ทอง. (2554). การพฒั นาหลกั สตู ร Curriculum Development (พิมพค์ รงั้ ท่ี 3). กรุงเทพฯ: บรษิ ัท แอคทีฟ พรนิ้ ท์ จากดั . ประกาศกระทรวงพฒั นาสงั คมและความม่นั คงของมนษุ ย์ เร่อื ง ประเภทและหลกั เกณฑค์ วามพกิ าร. (2552, 29 พฤษภาคม). ราชกิจจานเุ บกษา (เลม่ 126 ตอนพิเศษ 77 ง, น. 4). สืบคน้ จาก http://www.person.ku.ac.th/new_personweb/per_6/per_6_4/per_6_4-6.pdf ประกาศกระทรวงศกึ ษาธิการ เร่อื ง กาหนดประเภทและหลกั เกณฑข์ องคนพิการทางการศกึ ษา. (2552, 8 มิถนุ ายน). ราชกิจจานเุ บกษา (เลม่ 126 ตอนพเิ ศษ 80 ง, น. 46). สืบคน้ จาก http://www.mua.go.th/users/he-commission/doc/law/ministry%20law/1- 42%20handicap%20MoE.pdf

1128904766 205 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 ปิยลกั ษณ์ เทพกล่า, อานนั ท์ นิรมล, และ กฤธยากาญจน์ โตพิทกั ษ.์ (2558). การพฒั นาแอปพลเิ ค ชนั เร่อื ง ทกั ษะการใชช้ ีวิตประจาวนั รายวชิ า ทกั ษะการช่วยเหลือตนเองและสขุ อนามยั สาหรบั นกั เรยี นท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา. วารสารครุพบิ ลู , 2(2), 84-94. สืบคน้ จาก https://www.tci-thaijo.org/index.php/edupsru/article/view/53241/44211 ปิยะวรรณ ศรสี รุ กั ษ,์ และ อรทยั สอนทะมาศ. (2559). การใชก้ ิจกรรมการเคล่ือนไหวแบบ CYCLIC MODEL ตามทฤษฎี SENSORY INTEGRATION เพ่ือลดพฤตกิ รรมซา้ ๆ ของเด็กท่ีมีภาวะ ออทสิ ซมึ ในระดบั เตรียมความพรอ้ ม. Journal of Education Khon Kaen University (Graduate Studies Research), 10(4), 150-156. สืบคน้ จาก https://www.tci- thaijo.org/index.php/EDGKKUJ/article/view/88100/69701 ผดงุ อารยะวิญญ.ู (2552). การวิจยั แบบกลมุ่ ตวั อย่างเด่ียว Single Subject Design. นครปฐม: I.Q.Book Center. เผชิญ กิจระการ. (2546). ดชั นีประสิทธิผล. มหาสารคาม: คณะศกึ ษาศาสตรม์ หาวิทยาลยั มหาสารคาม. พรรตั น์ ระนนั ท.์ (2559). การพฒั นาหลกั สตู รการอา่ นภาษาไทยเชงิ ธรุ กิจตามแนวคดิ การศกึ ษาอิง มาตรฐานสาหรบั ชาวตา่ งชาต.ิ (วทิ ยานพิ นธค์ รุศาสตรดษุ ฎีบณั ฑติ ). จฬุ าลงกรณ์ มหาวทิ ยาลยั , กรุงเทพฯ. มะลวิ ลั ย์ เรอื นคา, และ ศภุ ลกั ษณ์ เขม็ ทอง. (2552). ทกั ษะชีวิตสาหรบั เดก็ ออทสิ ติกผา่ นมมุ มองของ ผดู้ แู ล. วารสารเทคนิคการแพทยเ์ ชียงใหม่, 42(2), 112 – 119. มารษิ า โกวทิ ย.์ (2558). การพฒั นาทกั ษะการชว่ ยเหลือตนเองของบคุ คลท่ีมีความบกพรอ่ งทาง สตปิ ัญญาโดยใชภ้ าพวิเคราะหง์ าน. (ปรญิ ญานพิ นธป์ ริญญามหาบณั ฑิต). มหาวิทยาลยั เชียงใหม,่ เชียงใหม.่ มารุต พฒั ผล. (2558). การประเมินหลกั สตู รเพ่ือการเรยี นรูแ้ ละพฒั นา. กรุงเทพฯ: จรลั สนิทวงศก์ าร พมิ พ.์ มาศพร แกลว้ ทะนง. (2551). การสอนทกั ษะการชว่ ยเหลือตนเองสาหรบั นกั เรียนท่ีบกพรอ่ งทาง สตปิ ัญญาระดบั รุนแรงโดยการวเิ คราะหง์ านรว่ มกบั การใชภ้ าพประกอบ. (สารนพิ นธ์ การศกึ ษามหาบณั ฑิต). มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ, กรุงเทพฯ. สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Spe_Ed/Massaporn_K.pdf ยวุ ดี วิรยิ างกรู . (2553). การศกึ ษาสภาพชีวติ ครอบครวั ของวยั รุน่ ท่ีมีภาวะความบกพรอ่ งทาง สตปิ ัญญาระดบั รุนแรงในจงั หวดั ภาคกลางของประเทศไทย. (ปรญิ ญานพิ นธก์ ารศกึ ษา

1128904766 206 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 มหาบณั ฑิต). มหาวิทยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ. สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Spe_Ed/Yuwadee_V.pdf ระบบสารสนเทศการศกึ ษาพเิ ศษและการศกึ ษาสงเคราะห.์ (2561). รายงานขอ้ มลู นกั เรียนของศนู ย์ การศกึ ษาพเิ ศษ. สืบคน้ จาก http://203.159.157.29/set_index/index.php?page=student-center.php รตั นา ดวงแกว้ . (2555). การบรหิ ารและการพฒั นาหลกั สตู ร ประมวลสาระชดุ วชิ าการจดั และบรหิ าร องคก์ รทางการศกึ ษา (หนว่ ยท่ี 5, น. 5-2 - 67). นนทบรุ :ี มหาวิทยาลยั สโุ ขทยั ธรรมาธิราช. รตั นา ดวงแกว้ . (2557). ทฤษฎีและการพฒั นาหลกั สตู ร ประมวลสาระชดุ วิชาการพฒั นาระบบ การ จดั การเรียนรู้ (พิมพค์ รงั้ ท่ี 3, หนว่ ยท่ี 5, น. 5-2 – 75). นนทบรุ :ี มหาวทิ ยาลยั สโุ ขทยั ธรรมาธิราช. ราตรี นนั ทสคุ นธ.์ (2555). หลกั การวดั และประเมนิ ผลการศกึ ษา (ฉบบั ปรบั ปรุง) (พมิ พค์ รงั้ ท่ี 4). กรุงเทพฯ: จดุ ทอง. ลว้ น สายยศ, และ องั คณา สายยศ. (2543). เทคนิคการวจิ ยั ทางการศกึ ษา (พิมพค์ รงั้ ท่ี 3). กรุงเทพฯ: สวุ ีรยิ าสาสน.์ วรามยั ใจม่นั . (2553). แนวทางการพฒั นาหลกั สตู รทอ้ งถ่ินกลมุ่ สาระการเรยี นรูศ้ ลิ ปะ เร่ือง การทอ ผา้ ลายตาจกั สาหรบั นกั เรยี นมธั ยมศกึ ษาปีท่ี 3 จงั หวดั กาญจนบรุ .ี (วทิ ยานพิ นธป์ รญิ ญา ครุศาสตรมหาบณั ฑิต). จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลยั , กรุงเทพฯ. วฒั นพร พฒั นภกั ด.ี (2552). การพฒั นาหลกั สตู รฝึกอบรมเพ่ือพฒั นาสามตั ถิยะดา้ นวิธีการสอนของ คณาจารย์ คณะเภสชั ศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. (ปรญิ ญานพิ นธก์ ารศกึ ษา ดษุ ฎีบณั ฑิต). มหาวิทยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ. สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swudis/Sci_Ed/Wattanaporn_P.pdf วกิ ิพีเดยี . (2562). หลกั สตู ร. สืบคน้ จาก https://th.wikipedia.org วิชยั วงศใ์ หญ่. (2543). กระบวนทศั นใ์ หมใ่ นการพฒั นาหลกั สตู ร. กรุงเทพฯ: โอเดยี นสโตร.์ วชิ าญ พนั ธุป์ ระเสรฐิ . (2551). การพฒั นาหลกั สตู รฝึกอบรมครูวิทยาศาสตรเ์ พ่ือออกแบบบท ปฏิบตั ิการท่ีสอดแทรกภมู ปิ ัญญาทอ้ งถ่ิน. (ปรญิ ญานพิ นธก์ ารศกึ ษาดษุ ฎีบณั ฑติ ). มหาวทิ ยาลยั ศรีนครินทรวิโรฒ กรุงเทพฯ. สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swudis/Sci_Ed/Vichan_P.pdf วฒุ ิชยั ใจนะภา, และ กมล โพธิ์เย็น. (2555-2556). การฝึกทกั ษะทางสงั คมของนกั เรียนออทสิ ตกิ โดย ใชบ้ ตั รพลงั รว่ มกบั สถานการณจ์ าลอง. Journal of Education, Silpakorn University,

1128904766 207 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 10(2), 111-120. สืบคน้ จาก http://search.swu.ac.th:1701/primo- explore/fulldisplay?docid=SWU_THAIJOarticle ศริ ชิ ยั กาญจนวาสี. (2552). ทฤษฎีการทดสอบแบบดงั้ เดิม (พิมพค์ รงั้ ท่ี 6). กรุงเทพฯ: จฬุ าลงกรณ์ มหาวิทยาลยั . ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจาจงั หวดั ลาปาง. (2563). มาตรฐานการศกึ ษาศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษประจา จงั หวดั ลาปาง. ลาปาง: ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจาจงั หวดั ลาปาง. ส านกั งานเลขาธิการสภาการศกึ ษา. (2560). การวิจยั และพฒั นารูปแบบการพฒั นาหลกั สตู รและ การจดั การเรียนการสอนฐานสมรรถนะตามกรอบคณุ วฒุ ิแหง่ ชาติ. กรุงเทพฯ: พรกิ หวาน กราฟฟิ ค. สงดั อทุ รานนั ท.์ (2532). ทฤษฎีหลกั สตู ร. กรุงเทพฯ: มิตรสยาม. สถาบนั สิรินธรเพ่ือการฟื้นฟสู มรรถภาพทางการแพทยแ์ หง่ ชาต.ิ (2560). คมู่ ือการดแู ลสขุ ภาพคน พิการ การดแู ลคนพิการทางสตปิ ัญญา. กรุงเทพฯ: อรุณการพิมพ.์ สมพร คามลู . (2554). ความสามารถในการชว่ ยเหลือตนเองดา้ นการแตง่ กายของเดก็ ท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาโดยการใชช้ ดุ กิจกรรมการแตง่ กาย. (ปรญิ ญานิพนธก์ ารศกึ ษา มหาบณั ฑิต). มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ. สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Ear_Chi_Ed/Somporn_K.pdf สมพร หวานเสรจ็ . (2552). การพฒั นาศกั ยภาพบคุ คลออทสิ ตกิ โดยใชส้ ่ือสนบั สนนุ การเรยี นรูผ้ า่ น การมอง. ขอนแก่น: หจก.โรงพิมพค์ ลงั นานาวิทยา. สมโภชน์ เอ่ียมสภุ าษิต. (2562). ทฤษฎีและเทคนิคการปรบั พฤติกรรม (พมิ พค์ รงั้ ท่ี 9). กรุงเทพฯ: จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลยั . สนั ตยิ า ชว่ ยหน.ู (2551). การพฒั นาทกั ษะการชว่ ยเหลือตนเองของเดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทาง สตปิ ัญญาโดยใชว้ ธิ ีการวเิ คราะหง์ านรว่ มกบั วธิ ีลกู โซย่ อ้ นกลบั . (ปรญิ ญาพนธป์ รญิ ญา มหาบณั ฑิต). มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ. สานกั งานเลขาธิการสภาการศกึ ษา. (2562a). เขา้ ใจสมรรถนะอย่างง่าย ๆ ฉบบั ประชาชน และเขา้ ใจ หลกั สตู รฐานสมรรถนะอยา่ งงา่ ย ๆ ฉบบั ครู ผบู้ รหิ าร และบคุ ลากรทางการศกึ ษา. กรุงเทพฯ: สานกั งานเลขาธิการสภาการศกึ ษา. สานกั งานเลขาธิการสภาการศกึ ษา. (2562b). แนวทางการพฒั นาสมรรถนะผเู้ รยี นระดบั การศกึ ษา ขนั้ พืน้ ฐาน. กรุงเทพฯ: สานกั งานเลขาธิการสภาการศกึ ษา.

1128904766 208 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 สานกั บรหิ ารงานการศกึ ษาพิเศษ. (2558ก). (รา่ ง) โปรแกรมการพฒั นาทกั ษะการดารงชีวิตสาหรบั เดก็ ท่ีมีความตอ้ งการจาเป็นพิเศษของศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษ พทุ ธศกั ราช 2558. กรุงเทพฯ: สานกั บรหิ ารงานการศกึ ษาพิเศษ สานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน. สานกั บรหิ ารงานการศกึ ษาพิเศษ. (2558ข). (รา่ ง) หลกั สตู รสาหรบั เดก็ ท่ีมีความตอ้ งการจาเป็นพิเศษ ระยะแรกเร่มิ ของศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษ ฉบบั ปรบั ปรุง พทุ ธศกั ราช 2558. กรุงเทพฯ: สานกั บรหิ ารงานการศกึ ษาพเิ ศษ สานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน. สานกั บริหารงานการศกึ ษาพิเศษ. (2559ก). รายงานการนิเทศตดิ ตามการใชห้ ลกั สตู รสาหรบั เดก็ ท่ีมี ความตอ้ งการจาเป็นพเิ ศษของศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษ. กรุงเทพฯ: สานกั บรหิ ารงานการศกึ ษา พเิ ศษ สานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน. สานกั บริหารงานการศกึ ษาพิเศษ. (2559ข). เอกสารสาหรบั ครู – ผฝู้ ึกหลกั สตู รการอบรม เร่ือง การ จดั การเรียนการสอนนกั เรียนท่ีมีความตอ้ งการจาเป็นพิเศษระดบั รุนแรงโดยใชก้ ระบวนการ สอนเชิงพฤตกิ รรม. กรุงเทพฯ: สานกั บรหิ ารงานการศกึ ษาพิเศษ สานกั งานคณะกรรมการ การศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน. สิรกิ ร ปาชนะวงศ.์ (2557). การศกึ ษาความสามารถทางการอา่ นของนกั เรียนท่ีมีความบกพรอ่ ง ทางการเรยี นรู้ ชนั้ ประถมศกึ ษาปีท่ี 3 โดยใชว้ ธิ ีการสอนตรงรว่ มกบั ชดุ การสอนและการ เสรมิ แรง. (ปรญิ ญานิพนธป์ รญิ ญามหาบณั ฑิต). มหาวิทยาลยั ราชภฎั สงขลา, สงขลา. สิรนิ นั ท์ สรุ ไพฑรู ย์ แซผ่ งุ , อญั ชลี สารรตั นะ, และ สมพร หวานเสรจ็ . (2558, พฤษภาคม – สิงหาคม). การพฒั นาหลกั สตู รพืน้ ฐานอาชีพสาหรบั บคุ คลออทิสตกิ . รมยสาร, 13(2), 205 – 215. สริ พิ ร จารุจารีต. (2553a). การศกึ ษาทกั ษะการซือ้ ของในชีวิตประจ าวนั ของนกั เรียนท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาระดบั เลก็ นอ้ ย จากการสอนโดยการใชเ้ คร่ืองคดิ เลขรว่ มกบั การ กระตนุ้ เตือนล่าชา้ แบบคงท่ี (CTD). (ปรญิ ญาพนธป์ รญิ ญามหาบณั ฑิต). มหาวิทยาลยั ศรี นครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ. สริ พิ ร จารุจารีต. (2553b). การศกึ ษาทกั ษะการซือ้ ของในชีวิตประจาวนั ของนกั เรียนท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาระดบั เลก็ นอ้ ยจากการสอนโดยการใชเ้ คร่ืองคิดเลขรว่ มกบั การ กระตนุ้ เตือนลา่ ชา้ แบบคงท่ี (CTD). (ปรญิ ญานพิ นธก์ ารศกึ ษามหาบณั ฑิต). มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ. สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Spe_Ed/Siriporn_Ch.pdf

1128904766 209 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 สริ วิ รรณ ศรีพหล. (2555). การพฒั นาหลกั สตู รและการออกแบบการจดั การเรียนรูว้ ชิ าสงั คมศกึ ษา สารตั ถะและวิทยวิธีทางสงั คมศกึ ษา (หนว่ ยท่ี 10, น. 36 – 42). นนทบรุ ี: มหาวิทยาลยั สโุ ขทยั ธรรมาธิราช. สจุ นิ ต์ สว่างศร.ี (2552). แนวทางการจดั การเรียนรูใ้ หก้ บั นกั เรยี นท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา. กรุงเทพฯ: สานกั บรหิ ารงานการศกึ ษาพเิ ศษ. สรุ พงศ์ เอมอทุ ยั . (2557). การพฒั นารูปแบบการประเมินผเู้ รียนแบบอิงฐานสมรรถนะตามกรอบ มาตรฐานหลกั สตู รวิชาชีพระยะสนั้ ส านกั งานคณะกรรมการการอาชีวะศกึ ษา. (ปรญิ ญา พนธป์ รญิ ญามหาบณั ฑติ ). มหาวทิ ยาลยั ศรีนครินทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ. สรุ สั วดี วอ่ งไว. (2553). การศกึ ษาพฤติกรรมในการซือ้ และรบั ประทานอาหารของนกั เรียนชนั้ ประถมศกึ ษาปีท่ี 5 ท่ีมีภาวะออทิสตกิ จากการสอนตรงรว่ มกบั การใชบ้ ตั รพลงั (Power Card). (ปรญิ ญานพิ นธป์ รญิ ญามหาบณั ฑิต). มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวโิ รฒ, กรุงเทพฯ. หทยั ทิพย์ หนมู งกฎุ . (2557). การสอนตรงรว่ มกบั ส่ือวิดที ศั นเ์ พ่ือเพ่มิ ความสามารถรบั รูอ้ ารมณผ์ อู้ ่ืน ของเดก็ ออทสิ ตกิ . (ปรญิ ญานิพนธป์ รญิ ญามหาบณั ฑิต). มหาวทิ ยาลยั ศลิ ปากร, นครปฐม. อนชุ า ภมู สิ ิทธิพร. (2558). การพฒั นารูปแบบการสอนเพ่ือเสรมิ สรา้ งทกั ษะชีวติ สาหรบั นกั เรยี นท่ีมี ความบกพรอ่ งทางการไดย้ ินระดบั ชนั้ ประถมศกึ ษาปีท่ี 1 (ปรญิ ญานพิ นธป์ รชั ญาดษุ ฎี บณั ฑิต). มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ. สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swudis/Res_Hum/Anucha_P.pdf อรทยั แสงทอง. (2558). ผลการใชก้ ลวิธีการเรยี นรูผ้ า่ นการมองท่ีมีตอ่ พฤตกิ รรมไมใ่ หค้ วามรว่ มมือใน ชนั้ เรยี นนกั เรียนท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา. นครปฐม: ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษจงั หวดั นครปฐม. อคั พงศ์ สขุ มาตย.์ (2553). การพฒั นาหลกั สตู รเสรมิ สรา้ งคณุ ลกั ษณะท่ีพงึ ประสงคข์ องนกั เรยี นชนั้ ประถมศกึ ษาปีท่ี 4 ตามแนวคดิ จิตตปัญญาศกึ ษา. (ปรญิ ญานิพนธก์ ารศกึ ษาดษุ ฎีบณั ฑติ ). มหาวิทยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ. สืบคน้ จาก http://thesis.swu.ac.th/swudis/Cur_Re_Dev/Aukkapong_S.pdf อญั ชลี ยศย่งิ . (2552). การพฒั นาทกั ษะการซือ้ ของสาหรบั บคุ คลท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา โดยการสอนในสถานการณจ์ รงิ . (ปรญิ ญานิพนธก์ ารศกึ ษามหาบณั ฑิต). มหาวิทยาลยั เชียงใหม,่ เชียงใหม.่ สืบคน้ จาก http://tdc.thailis.or.th/tdc/browse.php

210 เออื้ มพร หลนิ เจรญิ . (2555, กรกฎาคม). เทคนิคการวเิ คราะหข์ อ้ มลู เชิงคณุ ภาพ. วารสารการวดั ผลการศกึ ษา, 17(1), 23. สบื คน้ จาก https://edu.msu.ac.th/jem/home/journal_file/240.pdf 1128904766 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89

ภาคผนวก SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 1128904766

212 ภาคผนวก ก ราย ื่ชอ ู้ผเ ี่ชยวชาญตรวจสอบ ุคณภาพเค ่ืรองมือท่ีใ ้ชในการวิจัย SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 1128904766

213 รายชื่อผู้เชีย่ วชาญตรวจสอบคณุ ภาพเครอื่ งมอื ทใี่ ช้ในการวจิ ัย 1128904766 1. ประเด็นการสนทนากลุ่ม เร่ือง ศึกษาสภาพปัจจุบัน ความคาดหวังและแนวทาง การเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวติ อิสระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญา SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 2. หลักสูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทักษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่อง ทางสตปิ ัญญา 3. แบบประเมินก่อนและหลังการเสริมสรา้ งทักษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็ก ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา 4. แบบประเมินความก้าวหนา้ การเสริมสรา้ งทักษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรับเด็ก ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา 5. แบบสมั ภาษณเ์ ชิงลึกเพ่ือการวิจยั เร่ือง การประเมินความเหมาะสมของรา่ งคมู่ ือหลกั สูตร เพ่ือเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวติ อสิ ระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา ช่ือ สกลุ วฒุ ิการศกึ ษา ตาแหนง่ ปัจจบุ นั หนว่ ยงาน ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษ 1. ดร.สมพร ศกึ ษาศาสตรดษุ ฎี ผอู้ านวยการ สว่ นกลาง กรุงเทพมหานคร หวานเสรจ็ บณั ฑิต (หลกั สตู รและ เช่ียวชาญ โรงเรยี นสาธิต การสอน) มหาวิทยาลยั ราชภฏั ลาปาง จงั หวดั ลาปาง มหาวทิ ยาลยั ขอนแก่น ชมรมครูเพ่ือคนพเิ ศษ 2. ผชู้ ว่ ย ครุศาสตรดษุ ฎีบณั ฑติ ผอู้ านวยการ แหง่ ประเทศไทย ศาสตราจารย์ (การวดั และประเมินผล ดร.วิยดา การศกึ ษา) จฬุ าลงกรณ์ เหลม่ ตระกลู มหาวทิ ยาลยั 3. ผชู้ ว่ ย Ed.D. (Special ประธานชมรม ศาสตราจารย์ Education) Illinois ดร.ยวุ ดี วิรยิ างกรู State University, USA

214 ช่ือ สกลุ วฒุ กิ ารศกึ ษา ตาแหนง่ ปัจจบุ นั หนว่ ยงาน 4. นางออ่ นแกว้ วิทยาศาสตร มหาบณั ฑิต ครูชานาญการพิเศษ โรงเรียนเชียงราย จรสั ดารงคว์ ฒั น์ (กิจกรรมบาบดั ) มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่ ปัญญานกุ ลู 5. นางสมุ ล ศรใี จ ศกึ ษาศาสตร มหาบณั ฑิต จงั หวดั เชียงราย (การศกึ ษานอกระบบ) 1128904766 มหาวิทยาลยั เชียงใหม่ ครูชานาญการพิเศษ โรงเรียนแพรป่ ัญญา นกุ ลู จงั หวดั แพร่ SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89

215 ภาคผนวก ข ราย ื่ชอ ู้ผเ ่ีชยวชาญในการให้ ้ขอ ูมล ัสมภาษณ์ SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 1128904766

216 รายชื่อผู้เชย่ี วชาญในการใหข้ ้อมูล โดยใช้วธิ ีการสนทนากลุ่ม (Focus group interviews) เพอ่ื ศกึ ษาสภาพปัจจุบนั ความคาดหวังและแนวทางการเสรมิ สร้าง ทกั ษะการดารงชีวติ อสิ ระในบ้านสาหรับเดก็ ทมี่ คี วามบกพร่องทางสตปิ ัญญา 1128904766 ช่ือ สกลุ วฒุ กิ ารศกึ ษา ตาแหนง่ หนว่ ยงาน ปัจจบุ นั สาขาการศกึ ษาพิเศษ 1. อาจารย์ ดร. ศกึ ษาศาสตรดษุ ฎีบณั ฑติ อาจารยป์ ระจา คณะศกึ ษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่ SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 พิกลุ (หลกั สตู รและการสอน) ศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษ ประจาจงั หวดั เลียวสิรพิ งศ์ มหาวิทยาลยั เชียงใหม่ เชียงราย ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษ 2. นางศริ พิ ร ศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต ผอู้ านวยการ ประจาจงั หวดั แพร่ ดาระสวุ รรณ์ (บรหิ ารการศกึ ษา) ชานาญการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษ ประจาจงั หวดั มหาวทิ ยาลยั สโุ ขทยั ธรรมาธิราช พเิ ศษ แมฮ่ อ่ งสอน ศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษ 3. นาง ศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต ผอู้ านวยการ เขตการศกึ ษา 8 จงั หวดั เชียงใหม่ บณุ ยรกั ษ์ (บรหิ ารการศกึ ษา) ชานาญการ โรงเรียนกาวลิ ะอนกุ ลู จงั หวดั เชียงใหม่ ภพู่ ฒั น์ มหาวิทยาลยั รามคาแหง พิเศษ 4. นางสาว ศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต ครูชานาญการ ลลิภทั ร (บรหิ ารการศกึ ษา) สืบเมือง มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่ 5. นางสาว ศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต ครูชานาญการ อจั ฉราพรรณ (การศกึ ษาพเิ ศษ) ทนนั ไชยชมภู มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่ 6. นางณภทั ร ศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต ขา้ ราชการ สิงหส์ ี (การศกึ ษาพิเศษ) บานาญ มหาวทิ ยาลยั ศรีครนิ ทรวิโรฒ อดีตครูชานาญ การพิเศษ

217 ช่ือ สกลุ วฒุ ิการศกึ ษา ตาแหนง่ หนว่ ยงาน ปัจจบุ นั 7. นางสาว วิทยาศาสตรมหาบณั ฑติ ครูชานาญการ โรงเรยี นสอนคน วชิ ิตา (กิจกรรมบาบดั ) พเิ ศษ ตาบอดภาคเหนือ เกศะรกั ษ์ มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่ ในพระราชปู ถมั ภ์ ฯ ประธานชมรม จงั หวดั เชียงใหม่ 1128904766 8. นางกิตตยิ า มธั ยมศกึ ษาปีท่ี 6 ชมรมสง่ เสรมิ และ รตั นาพรรณ สานกั งานสง่ เสรมิ การศกึ ษา พฒั นาปัญญา นอกระบบและการศกึ ษา จงั หวดั ลาปาง SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 ตามอธั ยาศยั จงั หวดั ชลบรุ ี

218 รายช่อื ผู้เช่ยี วชาญในการใหข้ ้อมูล โดยใช้วธิ ีการสัมภาษณเ์ ชงิ ลกึ เพอื่ ประเมนิ ความเหมาะสมของ หลักสูตรเพอื่ เสริมสร้างทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบ้าน สาหรับเดก็ ทมี่ คี วามบกพร่องทางสตปิ ัญญา ช่ือ สกลุ วฒุ กิ ารศกึ ษา ตาแหนง่ หนว่ ยงาน ปัจจบุ นั 1128904766 1. อาจารย์ ดร. ศกึ ษาศาสตรดษุ ฎีบณั ฑิต อาจารยป์ ระจา สาขาการศกึ ษาพิเศษ SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 พิกลุ (หลกั สตู รและการสอน) คณะศกึ ษาศาสตร์ เลียวสริ พิ งศ์ มหาวิทยาลยั เชียงใหม่ มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่ 2. ดร.สมพร ศกึ ษาศาสตรดษุ ฎีบณั ฑิต ผอู้ านวยการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษ หวานเสรจ็ (หลกั สตู รและการสอน) เช่ียวชาญ สว่ นกลาง มหาวทิ ยาลยั ขอนแก่น กรุงเทพมหานคร 3. ผชู้ ว่ ย ครุศาสตรดษุ ฎีบณั ฑิต (การวดั ผอู้ านวยการ โรงเรียนสาธิต ศาสตราจารย์ และประเมินผลการศกึ ษา) มหาวิทยาลยั ราชภฏั ดร.วิยดา จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลยั ลาปาง จงั หวดั ลาปาง เหลม่ ตระกลู 4. ผชู้ ว่ ย Ed.D. (Special Education) ประธานชมรม ชมรมครูเพ่ือคนพิเศษ ศาสตราจารย์ Illinois State University, USA แหง่ ประเทศไทย ดร.ยวุ ดี วิรยิ างกรู 5. นางศริ พิ ร ศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต ผอู้ านวยการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษ ดาระสวุ รรณ์ (บรหิ ารการศกึ ษา) ชานาญการ ประจาจงั หวดั มหาวิทยาลยั สโุ ขทยั ธรรมาธิราช พิเศษ เชียงราย 6. นางสมุ ล ศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต ครูชานาญการ โรงเรยี นแพรป่ ัญญา ศรใี จ (การศกึ ษานอกระบบ) พิเศษ นกุ ลู จงั หวดั แพร่ มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่

219 ช่ือ สกลุ วฒุ ิการศกึ ษา ตาแหนง่ หนว่ ยงาน ปัจจบุ นั 7. นางสาว ศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต ครูชานาญการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษ ลลิภทั ร (บรหิ ารการศกึ ษา) ประจาจงั หวดั สืบเมือง มหาวิทยาลยั เชียงใหม่ แมฮ่ อ่ งสอน 1128904766 8. นางสาววิชิตา วิทยาศาสตรมหาบณั ฑติ ครูชานาญการ โรงเรียนสอนคน เกศะรกั ษ์ (กิจกรรมบาบดั ) พเิ ศษ ตาบอดภาคเหนือ มหาวิทยาลยั เชียงใหม่ ในพระราชปู ถมั ภ์ ฯ SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 จงั หวดั เชียงใหม่

220 รายช่อื ผู้เชย่ี วชาญในการใหข้ ้อมูล โดยใช้วิธีการสัมภาษณเ์ ชงิ ลึก เพอ่ื ปรับปรุงหลักสูตร เพอื่ เสรมิ สร้างทกั ษะการดารงชวี ติ อสิ ระในบา้ น สาหรับเดก็ ทมี่ คี วามบกพร่องทางสตปิ ัญญา 1128904766 ช่ือ สกลุ วฒุ ิการศกึ ษา ตาแหนง่ หนว่ ยงาน 1. นายพิทกั ษ์ ปัจจบุ นั วิศวกรรมศาสตรบ์ ณั ฑิต ครูชานาญการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษ วงคฆ์ อ้ ง (วศิ วกรรมเคร่ืองกลอาหาร) ประจาจงั หวดั ลาปาง SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 มหาวทิ ยาลยั แมโ่ จ้ 2. นายจกั รพงศ์ หลกั สตู รฝึกอบรมครู ครู หม่ืนสุ ดา้ นการสอนคนพิการ ครูผชู้ ว่ ย พทุ ธศกั ราช 2561 ครู 3. นางสาว ครุศาสตรบณั ฑิต รนิ รดา ราศรี (การศกึ ษาพเิ ศษ) มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เชียงใหม่ 4. นางสาว วทิ ยาศาสตรบณั ฑิต นนั ทชิ า (กิจกรรมบาบดั ) กะรโิ ส มหาวิทยาลยั เชียงใหม่ ครุศาสตรบณั ฑิต (การศกึ ษาพิเศษ และคอมพิวเตอร์ ) มหาวิทยาลยั ราชภฏั อบุ ลราชธานี

221 ภาคผนวก ค ใบ ัรบรองจ ิรยธรรมการวิจัยท่ีทาในม ุนษย์ SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 1128904766

222 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 1128904766

223 ภาคผนวก ง ตัวอ ่ยางแบบประเมินความเที่ยงตรง SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 1128904766

224 ตวั อยา่ ง แบบประเมินความเทย่ี งตรงของ ประเดน็ การสนทนากลุ่ม เร่ือง ศึกษาสภาพปัจจุบัน ความคาดหวัง และแนวทางการเสรมิ สร้างทักษะการดารงชวี ติ อสิ ระในบ้าน สาหรับเดก็ ทมี่ ีความบกพร่องทางสตปิ ัญญา 1128904766 คาชแี้ จง แบบประเมินความเท่ียงตรงของประเด็นการสนทนากลุ่ม เพ่ือศึกษาสภาพปัจจุบัน SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 ความคาดหวงั และแนวทางการเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความ บกพร่องทางสติปัญญา ในการวิจยั เร่ือง การพฒั นาหลกั สตู รเพ่ือเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิต อสิ ระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญา ระยะท่ี 1 1. วัตถปุ ระสงค์ เพ่ือรวบรวมความคิดเห็นของผเู้ ช่ียวชาญเก่ียวกับความถกู ตอ้ ง ความเหมาะสม และ ความสอดคลอ้ งกบั จดุ ม่งุ หมายและรายละเอียดของประเด็นคาถามในการสนทนากลมุ่ ระยะท่ี 1 ตามนิยามศพั ทห์ รอื ไม่ และเพ่ือรวบรวมความคดิ เห็น ขอ้ เสนอแนะ การปรบั ปรุงจากผเู้ ช่ียวชาญ 2. นิยามศัพท์ หลักสูตรเพ่ือเสริมสร้างทักษะการดารงชีวิตอิสระในบ้านสาหรับเด็กท่ีมีความ บกพร่องทางสตปิ ัญญา หมายถงึ การนาเนือ้ หาในแตล่ ะขนั้ ตอนของการทางานบา้ นท่ีตอ่ เน่ืองกนั มาจดั ทาเป็นหนว่ ยการเรียนรูเ้ พ่ือช่วยใหเ้ ด็กท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาไดร้ บั ประสบการณท์ ่ี สอดคลอ้ งกบั ชีวิตจริงและตอ่ เน่ืองตลอดจนสามารถนาไปประยกุ ตใ์ ชใ้ นการดารงชีวิตตามสถานท่ี ตา่ งออกไป ประกอบดว้ ย 1) บา้ นฉันนา่ อยู่ 2) อาหารน่ากิน 3) หอ้ งนา้ นา่ ใช้ 4) เสือ้ ผา้ นา่ สวมใส่ และ 5) ถว้ ยจานนา่ หยิบใช้ ทักษะการดารงชีวิตอิสระในบ้าน หมายถึง ระดบั คณุ ภาพท่ีไดจ้ ากแบบประเมิน ความสามารถในการทางานบา้ นในชีวิตประจาวันดว้ ยตนเองของเด็กท่ีมีความบกพร่องทาง สตปิ ัญญา ไดแ้ ก่ 1) การทาความสะอาดบา้ น 2) การซกั และจดั เก็บเสือ้ ผา้ 3) การปรุงอาหาร 4 ( การทาความสะอาดภาชนะ และ 5การทาความสะอาดเคร่อื งใชใ้ นครวั เรือน ( การทาความสะอาดบ้าน หมายถงึ ความสามารถในการกวาดและถหู อ้ งนอนของเด็กท่ี มีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา

ตัวอย่าง 225 แบบประเมินความเทย่ี งตรงของ หลักสูตรเพอ่ื เสริมสร้างทักษะการดารงชีวติ อสิ ระในบ้าน สาหรับเดก็ ทม่ี ีความบกพร่องทางสตปิ ัญญา 1128904766 คาชแี้ จง แบบประเมินความเท่ียงตรงของหลกั สตู รเพ่ือเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ น SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 สาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา ในการวิจยั เร่ือง การพฒั นาหลกั สตู รเพ่ือเสริมสรา้ ง ทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญา ระยะท่ี 2 1. วัตถุประสงค์ เพ่ือรวบรวมความคิดเห็นของผเู้ ช่ียวชาญเก่ียวกบั ความถกู ตอ้ ง ความเหมาะสม และ ความสอดคลอ้ งกับจดุ ม่งุ หมายและรายละเอียดของหลกั สตู รเพ่ือเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิต อิสระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา ตามนิยามศพั ทห์ รือไม่ และเพ่ือรวบรวม ความคดิ เหน็ ขอ้ เสนอแนะ การปรบั ปรุงจากผเู้ ช่ียวชาญ 2. นิยามศัพท์ องค์ประกอบของหลักสูตรเพ่ือเสริมสร้างทักษะการดารงชีวิตอิสระในบ้าน สาหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปั ญญา หมายถึง แนวทางในการนาหลักสูตรเพ่ือ เสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาไปใชไ้ ด้ อย่างสอดคล้องและเหมาะสมกับเจตนารมณ์ของหลักสูตร ประกอบดว้ ย 1) จุดมุ่งหมายของ หลกั สตู ร 2) เนือ้ หาสาระ 3) การจดั การเรียนรู้ และ 4) การวดั และประเมินผล จุดมุ่งหมายของหลักสูตร หมายถึง ความตงั้ ใจหรือความคาดหวงั ท่ีตอ้ งการใหเ้ กิดขึน้ ในเดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาท่ีจะผ่านหลกั สตู ร ประกอบดว้ ย เหตผุ ลและความจาเป็น วสิ ยั ทศั น์ หลกั การของหลกั สตู ร จดุ มงุ่ หมาย และคณุ ลกั ษณะท่ีพงึ ประสงค์ เนื้อหาสาระ หมายถึง ประสบการณก์ ารเรียนรูต้ า่ ง ๆ ท่ีคาดว่าจะช่วยให้เด็กท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาพฒั นาไปส่จู ุดม่งุ หมายท่ีกาหนดไว้ โดยดาเนินการตงั้ แตก่ ารเลือกเนือ้ หา และประสบการณ์ การเรียงลาดับเนื้อหาสาระ พร้อมทั้งการกาหนดเวลาเรียนท่ีเหมะสม ประกอบดว้ ย สาระ มาตรฐานการเรียนรูแ้ ละตวั ชีว้ ดั สาระการเรียนรู้ โครงสรา้ งของหลกั สตู ร และ ตารางวเิ คราะหม์ าตรฐานการเรียนรู้

226 ตวั อย่าง แบบประเมนิ ความเทยี่ งตรงของ แบบประเมนิ ก่อนและหลังการเสริมสร้างทกั ษะการดารงชีวติ อสิ ระในบา้ น สาหรับเดก็ ทม่ี ีความบกพร่องทางสตปิ ัญญา คาชีแ้ จง แบบประเมินความเท่ียงตรงของแบบประเมินก่อนและหลงั : 1128904766 การเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวติ อิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพรอ่ ง ทางสตปิ ัญญามีรายละเอียด ดงั นี้ SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 1. วัตถุประสงค์ 1.1เพ่ือรวบรวมความคิดเห็นของผูเ้ ช่ียวชาญเก่ียวกับแบบประเมินก่อนและหลัง การเสริมสรา้ งทักษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา วา่ สามารถวดั ไดค้ รอบคลมุ อยใู่ นขอบเขตของนิยามศพั ทห์ รอื ไม่ 1.2 เพ่ือรวบรวมความคดิ เหน็ ขอ้ เสนอแนะการปรบั ปรุงจากผเู้ ช่ียวชาญ 2. นิยามศัพท์ ทัก ษ ะ ก า ร ด า ร ง ชี วิ ต อิ ส ร ะ ใ น บ้า น ส า ห รับ เ ด็ ก ท่ี มี ค ว า ม บ ก พ ร่อ ง ท า ง ส ติ ปั ญ ญ า หมายถึง ความสามารถในการทางานบา้ นในชีวิตประจาวนั ดว้ ยตนเองของเด็กท่ีมีความบกพร่อง ทางสติปัญญา ประกอบดว้ ย 5 ทกั ษะย่อย คือ 1 (การทาความสะอาดบา้ น 2 (การปรุงอาหาร 3 (การลา้ งภาชนะ 4 (การซกั ผา้ และ 5การทาความ (สาอาดหอ้ งนา้ ระดบั ความสามารถวัดจาก การสงั เกตและแปลคา่ เป็นระดบั คะแนน 5 ระดบั ไดแ้ ก่ 0 หมายถงึ ไมย่ อมทาหรือทาไมไ่ ด้ 1 หมายถงึ ทาได้ โดยมีผใู้ หญ่ชว่ ยกระตนุ้ เตือนทางกาย 2 หมายถึง ทาได้ โดยมีผใู้ หญ่ชว่ ยกระตนุ้ เตือนดว้ ยท่าทาง 3 หมายถงึ ทาได้ โดยมีผใู้ หญ่ชว่ ยกระตนุ้ เตือนดว้ ยวาจา 4 หมายถงึ ทาไดเ้ อง (1ทกั ษะการทาความสะอาดบา้ น หมายถึง ความสามารถในการเก็บส่ิงของ เขา้ ท่ี การเตรียมอปุ กรณ์ การลงมือปัดหยากไย่ การปัดและเช็ด การกวาดพืน้ และการถูพืน้ บา้ น อย่างเป็นขั้นตอน รวมทัง้ การเก็บอุปกรณก์ ารทาความสะอาดบา้ นของเด็กท่ีมีความบกพร่อง ทางสตปิ ัญญา

ตวั อย่าง 227 1128904766 แบบประเมินความเทย่ี งตรงของ แบบประเมนิ ตามสภาพจริงการเสรมิ สร้างทกั ษะการดารงชีวติ อสิ ระในบ้าน SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 สาหรับเดก็ ทม่ี ีความบกพร่องทางสตปิ ัญญา คาชีแ้ จง แบบประเมินความ :เท่ียงตรงของแบบประเมินตามสภาพจริงการเสริมสรา้ งทกั ษะการ ดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา มีรายละเอียด ดงั นี้ 1. วัตถุประสงค์ 1.1เพ่ือรวบรวมความคิดเห็นของผเู้ ช่ียวชาญเก่ียวกับแบบแบบประเมินตามสภาพ จรงิ การเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาวา่ สามารถวดั ไดค้ รอบคลมุ อยใู่ นขอบเขตของนยิ ามศพั ทห์ รือไม่ 1.2 เพ่ือรวบรวมความคดิ เห็น ขอ้ เสนอแนะการปรบั ปรุงจากผเู้ ช่ียวชาญ 2. นิยามศัพท์ มาตรฐานการเรียนรู้ หมายถึง เปา้ หมายการพฒั นาผเู้ รียนใหม้ ีความรู้ ทกั ษะและ คณุ ลกั ษณะโดยคานงึ ถึงความตอ้ งการจาเป็นสาหรบั การดารงชีวิตอิสระในบา้ นของเดก็ ท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาหลงั จบหลกั สตู ร ประกอบดว้ ย 5 กลมุ่ สาระการเรียนรู้ ไดแ้ ก่ 1 (สาระการ เรียนรูท้ กั ษะการทาความสะอาดบา้ น 2สาระการเรียนรู้ (ทกั ษะการปรุงอาหาร 3 (สาระการเรียนรู้ ทกั ษะการทาความสะอาดภาชนะ 4 (สาระการเรียนรู้ทกั ษะการซักผา้ และ 5 (สาระการเรียนรู้ ทกั ษะการทาความสะอาดหอ้ งนา้ มาตรฐานการเรียนรู้สาระการเรียนรูท้ ักษะการทาความสะอาดบ้าน หมายถึง เปา้ หมายการพฒั นาใหผ้ เู้ รียนมีความรูค้ วามเขา้ ใจขนั้ ตอนการทาความสะอาดบา้ น สามารถทา ความสะอาดบา้ นไดอ้ ย่างถูกตอ้ งตามขั้นตอน และมีพฤติกรรมท่ีแสดงถึงความชอบต่อการทา ความสะอาดบา้ น ประกอบดว้ ย 1( การเก็บส่ิงของเขา้ ท่ี 2( การปัดหยากไย่ 3( การปัดและเช็ด 4( การกวาดพืน้ และ 5( การถพู ืน้ มาตรฐานการเรียนรูส้ าระการเรียนรูท้ กั ษะการปรุงอาหาร หมายถึง เป้าหมายการ พฒั นาใหผ้ เู้ รียนมีความรูค้ วามเขา้ ใจขนั้ ตอนการปรุงอาหาร สามารถปรุงอาหาร ไดอ้ ย่างถูกตอ้ ง ตามขนั้ ตอน และมีพฤติกรรมท่ีแสดงถึงความชอบต่อการปรุงอาหาร ประกอบดว้ ย 1( การเตรียม อปุ กรณก์ ารปรุงอาหาร 2( การลงมือปรุงอาหาร และ 3( การเก็บอปุ กรณก์ ารปรุงอาหาร

228 ตัวอย่าง แบบประเมินความเทย่ี งตรงของ แบบสัมภาษณเ์ ชงิ ลกึ เพอื่ การวจิ ัย เรื่อง การประเมินความเหมาะสมของร่างคู่มอื หลักสูตรเพ่ือเสรมิ สร้าง ทกั ษะการดารงชีวติ อสิ ระในบ้านสาหรับเดก็ ทม่ี ีความบกพร่องทางสตปิ ัญญา 1128904766 คาชีแ้ จง แบบประเมินความเท่ียงตรงของแบบสมั ภาษณเ์ ชงิ ลกึ เพ่ือการวิจยั เร่ือง การประเมนิ ความ SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 เหมาะสมของร่างค่มู ือหลกั สูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทักษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมี ความบกพร่องทางสติปัญญา ในการวิจัยเร่ือง การพัฒนาหลักสูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทักษะการ ดารงชีวติ อสิ ระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา ระยะท่ี 2 1. วัตถปุ ระสงค์ เพ่ือรวบรวมความคิดเห็นของผเู้ ช่ียวชาญเก่ียวกบั ความถกู ตอ้ ง ความเหมาะสม และ ความสอดคลอ้ งกบั จดุ ม่งุ หมายและรายละเอียดของประเด็นคาถามในการสมั ภาษณเ์ ชิงลึก ระยะ ท่ี 2 ตามนิยามศัพท์หรือไม่ และเพ่ือรวบรวมความคิดเห็น ข้อเสนอแนะ การปรับปรุงจาก ผเู้ ช่ียวชาญ 2. นิยามศัพท์ ความเหมาะสมของคู่มือหลักสูตรเพ่ือเสริมสร้างทักษะการดารงชีวิตอิสระใน บ้านสาหรับเด็กทมี่ ีความบกพร่องทางสตปิ ัญญา หมายถึง ลกั ษณะท่ีดีของคมู่ ือหลกั สตู รเพ่ือ เสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาในดา้ น ความถูกตอ้ ง ดา้ นความเหมาะสม ดา้ นความเป็นไปได้ และดา้ นอรรถประโยชน์ เป็นประเมิน หลกั สตู รเชงิ สรา้ งสรรคโ์ ดยผเู้ ช่ียวชาญก่อนนาไปใช้ โดยท่ี ด้านความถูกต้อง หมายถึง ค่มู ือหลกั สูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระใน บา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญามีความถูกตอ้ งชัดเจนตามหลักวิชาการ ระบุ จุดมุ่งหมายของหลักสูตร เนือ้ หาสาระ การจัดการเรียนรู้ และการวัดและประเมินผล อย่าง สมเหตสุ มผล ด้านความเหมาะสม หมายถงึ คมู่ ือหลกั สตู รเพ่ือเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระใน บา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาสามารถนาไปใชไ้ ดอ้ ยา่ งเหมาะสมกบั บริบทของ

229 ตวั อยา่ ง แบบประเมินความเทย่ี งตรงของ แบบสัมภาษณเ์ ชิงลกึ เพอ่ื การวิจัย เรื่อง การปรับปรุงหลักสูตรเพอื่ เสรมิ สร้างทักษะการดารงชวี ิตอิสระในบ้าน สาหรับเดก็ ทม่ี คี วามบกพร่องทางสตปิ ัญญา 1128904766 คาชีแ้ จง แบบประเมินความเท่ียงตรงของแบบสมั ภาษณเ์ ชิงลึกเพ่ือการวิจยั เร่ือง การปรบั ปรุง SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 หลักสูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทักษะการดารงชีวิตอิสระในบ้านสาหรับเด็กท่ีมีความบกพร่องทาง สติปัญญา ในการวิจยั เร่ือง การพฒั นาหลกั สตู รเพ่ือเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ น สาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา ระยะท่ี 2 1. วัตถปุ ระสงค์ เพ่ือรวบรวมความคิดเห็นของผเู้ ช่ียวชาญเก่ียวกบั ความถูกตอ้ ง ความเหมาะสม และ ความสอดคลอ้ งกบั จดุ มงุ่ หมายและรายละเอียดของประเดน็ คาถามในการสมั ภาษณเ์ ชิงลึก ระยะ ท่ี 2 ตามนิยามศัพท์หรือไม่ และเพ่ือรวบรวมความคิดเห็น ข้อเสนอแนะ การปรับปรุงจาก ผเู้ ช่ียวชาญ 2. นิยามศัพท์ องค์ประกอบของหลักสูตรเพื่อเสริมสร้างทักษะการดารงชีวิตอิสระในบ้าน สาหรับเด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปั ญญา หมายถึง แนวทางในการนาหลักสูตรเพ่ือ เสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาไปใชไ้ ด้ อย่างสอดคล้องและเหมาะสมกับเจตนารมณข์ องหลักสูตร ประกอบดว้ ย 1) จุดมุ่งหมายของ หลกั สตู ร 2) เนือ้ หาสาระ 3) การจดั การเรยี นรู้ และ 4) การวดั และประเมินผล จุดมุ่งหมายของหลักสูตร หมายถึง ความตงั้ ใจหรือความคาดหวงั ท่ีตอ้ งการใหเ้ กิดขึน้ ในเดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาท่ีจะผ่านหลกั สตู ร ประกอบดว้ ย เหตผุ ลและความจาเป็น วิสยั ทศั น์ หลกั การของหลกั สตู ร จดุ มงุ่ หมาย และคณุ ลกั ษณะท่ีพงึ ประสงค์ เนื้อหาสาระ หมายถึง ประสบการณก์ ารเรยี นรูต้ า่ ง ๆ ทีค่ าดวา่ จะชว่ ยใหเ้ ดก็ ท่ีมคี วามบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา พฒั นาไปสจู่ ดุ มงุ่ หมายทก่ี าหนดไว้ โดยดาเนนิ การตงั้ แตก่ าร

230 ตัวอยา่ ง แบบประเมินความเทย่ี งตรงของ หลักสูตรเพอื่ เสรมิ สร้างทักษะการดารงชวี ติ อิสระในบ้าน สาหรับเดก็ ทม่ี ีความบกพร่องทางสตปิ ัญญา 1128904766 คาชแี้ จง แบบประเมินความเท่ียงตรงของหลกั สูตรเพ่ือเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ น SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 สาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา ในการวิจยั เร่ือง การพฒั นาหลกั สูตรเพ่ือเสริมสรา้ ง ทกั ษะการดารงชีวติ อสิ ระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญา ระยะท่ี 2 1. วัตถปุ ระสงค์ เพ่ือรวบรวมความคิดเห็นของผเู้ ช่ียวชาญเก่ียวกบั ความถูกตอ้ ง ความเหมาะสม และ ความสอดคลอ้ งกับจดุ ม่งุ หมายและรายละเอียดของหลกั สูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิต อิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา ตามนิยามศพั ทห์ รือไม่ และเพ่ือรวบรวม ความคดิ เหน็ ขอ้ เสนอแนะ การปรบั ปรุงจากผเู้ ช่ียวชาญ 2. นิยามศัพท์ องค์ประกอบของหลักสูตรเพ่ือเสริมสร้างทักษะการดารงชีวิตอิสระในบ้าน สาหรับเด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปั ญญา หมายถึง แนวทางในการนาหลักสูตรเพ่ือ เสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาไปใชไ้ ด้ อย่างสอดคล้องและเหมาะสมกับเจตนารมณข์ องหลักสูตร ประกอบดว้ ย 1) จุดมุ่งหมายของ หลกั สตู ร 2) เนือ้ หาสาระ 3) การจดั การเรียนรู้ และ 4) การวดั และประเมินผล จุดมุ่งหมายของหลักสูตร หมายถึง ความตงั้ ใจหรือความคาดหวงั ท่ีตอ้ งการใหเ้ กิดขึน้ ในเด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาท่ีจะผ่านหลกั สูตร ประกอบดว้ ย เหตผุ ลและความจาเป็น วิสยั ทศั น์ หลกั การของหลกั สตู ร จดุ มงุ่ หมาย และคณุ ลกั ษณะท่ีพงึ ประสงค์ เนือ้ หาสาระ หมายถึง ประสบการณก์ ารเรียนรูต้ า่ ง ๆ ท่ีคาดว่าจะช่วยให้เด็กท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาพฒั นาไปส่จู ุดม่งุ หมายท่ีกาหนดไว้ โดยดาเนินการตงั้ แตก่ ารเลือกเนือ้ หา และประสบการณ์ การเรียงลาดับเนือ้ หาสาระ พร้อมทั้งการกาหนดเวลาเรียนท่ีเหมะสม ประกอบดว้ ย สาระ มาตรฐานการเรียนรูแ้ ละตวั ชีว้ ดั สาระการเรียนรู้ โครงสรา้ งของหลกั สตู ร และ ตารางวเิ คราะหม์ าตรฐานการเรียนรู้

ตวั อย่าง 231 แบบประเมนิ ความเทย่ี งตรงของ แบบประเมินกอ่ นและหลังการเสริมสร้างทกั ษะการดารงชีวิตอสิ ระในบ้าน สาหรับเดก็ ทม่ี ีความบกพร่องทางสตปิ ัญญา 1128904766 คาชีแ้ จง :แบบประเมนิ ความเท่ียงตรงของแบบประเมินกอ่ นและหลงั การเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวติ อิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพรอ่ ง SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 ทางสตปิ ัญญามีรายละเอียด ดงั นี้ 3. วัตถปุ ระสงค์ 3.1เพ่ือรวบรวมความคิดเห็นของผู้เช่ียวชาญเก่ียวกับแบบประเมินก่อนและหลัง การเสริมสรา้ งทักษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา วา่ สามารถวดั ไดค้ รอบคลมุ อยใู่ นขอบเขตของนิยามศพั ทห์ รอื ไม่ 3.2 เพ่ือรวบรวมความคดิ เห็น ขอ้ เสนอแนะการปรบั ปรุงจากผเู้ ช่ียวชาญ 4. นิยามศัพท์ ทัก ษ ะ ก า ร ด า ร ง ชี วิ ต อิ ส ร ะ ใ น บ้า น ส า ห รับ เ ด็ ก ท่ี มี ค ว า ม บ ก พ ร่อ ง ท า ง ส ติ ปั ญ ญ า หมายถึง ความสามารถในการทางานบา้ นในชีวิตประจาวนั ดว้ ยตนเองของเด็กท่ีมีความบกพร่อง ทางสติปัญญา ประกอบดว้ ย 5 ทักษะย่อย คือ 1 (การทาความสะอาดบา้ น 2 (การปรุงอาหาร 3 (การลา้ งภาชนะ 4 (การซกั ผา้ และ 5การทาความสาอาดหอ้ งนา้ ( ระดบั ความสามารถวดั จาก การสงั เกตและแปลคา่ เป็นระดบั คะแนน 5 ระดบั ไดแ้ ก่ 0 หมายถงึ ไมย่ อมทาหรือทาไมไ่ ด้ 1 หมายถึง ทาได้ โดยมีผใู้ หญ่ชว่ ยกระตนุ้ เตือนทางกาย 2 หมายถึง ทาได้ โดยมีผใู้ หญ่ชว่ ยกระตนุ้ เตือนดว้ ยทา่ ทาง 3 หมายถงึ ทาได้ โดยมีผใู้ หญ่ชว่ ยกระตนุ้ เตือนดว้ ยวาจา 4 หมายถงึ ทาไดเ้ อง (1ทกั ษะการทาความสะอาดบา้ น หมายถึง ความสามารถในการเก็บส่ิงของ เขา้ ท่ี การเตรียมอุปกรณ์ การลงมือปัดหยากไย่ การปัดและเช็ด การกวาดพืน้ และการถูพืน้ บา้ น อย่างเป็นขัน้ ตอน รวมทัง้ การเก็บอุปกรณก์ ารทาความสะอาดบา้ นของเด็กท่ีมีความบกพร่อง ทางสตปิ ัญญา

ตวั อย่าง 232 1128904766 แบบประเมนิ ความเทย่ี งตรงของ แบบประเมนิ ตามสภาพจริงการเสรมิ สร้างทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบ้าน SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 สาหรับเดก็ ทมี่ คี วามบกพร่องทางสตปิ ัญญา คาชีแ้ จง แบบประเมินความเท่ียงตรงของแบบประเมินตามสภาพจริงการเสริมสรา้ :งทกั ษะการ ดารงชีวิตอสิ ระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา มีรายละเอียด ดงั นี้ 3. วัตถปุ ระสงค์ 3.1เพ่ือรวบรวมความคิดเห็นของผเู้ ช่ียวชาญเก่ียวกับแบบแบบประเมินตามสภาพ จริงการเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสติปัญญาวา่ สามารถวดั ไดค้ รอบคลมุ อยใู่ นขอบเขตของนยิ ามศพั ทห์ รือไม่ 3.2 เพ่ือรวบรวมความคดิ เหน็ ขอ้ เสนอแนะการปรบั ปรุงจากผเู้ ช่ียวชาญ 4. นิยามศัพท์ มาตรฐานการเรียนรู้ หมายถึง เปา้ หมายการพฒั นาผเู้ รียนใหม้ ีความรู้ ทกั ษะและ คณุ ลกั ษณะโดยคานึงถึงความตอ้ งการจาเป็นสาหรบั การดารงชีวิตอิสระในบา้ นของเดก็ ท่ีมีความ บกพรอ่ งทางสติปัญญาหลงั จบหลกั สูตร ประกอบดว้ ย 5 กลมุ่ สาระการเรียนรู้ ไดแ้ ก่ 1. สาระการ เรียนรูท้ กั ษะการทาความความสะอาดบา้ น 2. สาระการเรียนรูท้ กั ษะการปรุงอาหาร 3. สาระการ เรียนรูท้ กั ษะการทาความสะอาดภาชนะ 4. สาระการเรียนรูท้ ักษะการซกั ผา้ และ 5. สาระการ เรยี นรูท้ กั ษะการทาความสะอาดหอ้ งนา้ มาตรฐานการเรียนรู้สาระการเรียนรู้ทักษะการทาความสะอาดบ้าน หมายถึง เปา้ หมายการพฒั นาใหผ้ เู้ รียนมีความรูค้ วามเขา้ ใจขนั้ ตอนการทาความสะอาดบา้ น สามารถทา ความสะอาดบา้ นไดอ้ ย่างถูกตอ้ งตามขัน้ ตอน และมีพฤติกรรมท่ีแสดงถึงความชอบต่อการทา ความสะอาดบา้ น ประกอบดว้ ย 1. การเก็บส่ิงของเขา้ ท่ี 2. การปัดหยากไย่ 3. การปัดและเช็ด 4. การกวาดพืน้ และ 5. การถพู ืน้ มาตรฐานการเรียนรูส้ าระการเรียนรูท้ กั ษะการปรุงอาหาร หมายถึง เปา้ หมายการ พฒั นาใหผ้ เู้ รียนมีความรูค้ วามเขา้ ใจขนั้ ตอนการปรุงอาหาร สามารถปรุงอาหาร ไดอ้ ย่างถูกตอ้ ง ตามขนั้ ตอน และมีพฤติกรรมท่ีแสดงถึงความชอบตอ่ การปรุงอาหาร ประกอบดว้ ย 1. การเตรียม อปุ กรณก์ ารปรุงอาหาร 2. การลงมือปรุงอาหาร และ 3. การเก็บอปุ กรณก์ ารปรุงอาหาร

233 ตัวอย่าง แบบประเมินความเทย่ี งตรงของ แบบสัมภาษณเ์ ชิงลึกเพอื่ การวจิ ัย เรอ่ื ง การประเมนิ ความเหมาะสมของร่างคู่มือหลักสูตรเพือ่ เสรมิ สร้าง ทักษะการดารงชวี ิตอิสระในบ้านสาหรับเดก็ ทม่ี ีความบกพร่องทางสตปิ ัญญา 1128904766 คาชีแ้ จง แบบประเมินความเท่ียงตรงของแบบสมั ภาษณเ์ ชิงลกึ เพ่ือการวจิ ยั เร่ือง การประเมนิ ความ SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 เหมาะสมของร่างค่มู ือหลักสูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทักษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรับเด็กท่ีมี ความบกพร่องทางสติปัญญา ในการวิจัยเร่ือง การพัฒนาหลักสูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทักษะการ ดารงชีวิตอสิ ระในบา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา ระยะท่ี 2 1. วัตถปุ ระสงค์ เพ่ือรวบรวมความคิดเห็นของผเู้ ช่ียวชาญเก่ียวกบั ความถูกตอ้ ง ความเหมาะสม และ ความสอดคลอ้ งกบั จดุ ม่งุ หมายและรายละเอียดของประเดน็ คาถามในการสมั ภาษณเ์ ชิงลึก ระยะ ท่ี 2 ตามนิยามศัพท์หรือไม่ และเพ่ือรวบรวมความคิดเห็น ข้อเสนอแนะ การปรับปรุงจาก ผเู้ ช่ียวชาญ 2. นิยามศัพท์ ความเหมาะสมของคู่มือหลักสูตรเพ่ือเสริมสร้างทักษะการดารงชีวิตอิสระใน บ้านสาหรับเด็กท่มี ีความบกพร่องทางสติปัญญา หมายถึง ลกั ษณะท่ีดีของคมู่ ือหลกั สตู รเพ่ือ เสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาในดา้ น ความถูกตอ้ ง ดา้ นความเหมาะสม ดา้ นความเป็นไปได้ และดา้ นอรรถประโยชน์ เป็นประเมิน หลกั สตู รเชงิ สรา้ งสรรคโ์ ดยผเู้ ช่ียวชาญก่อนนาไปใช้ โดยท่ี ด้านความถูกต้อง หมายถึง ค่มู ือหลกั สูตรเพ่ือเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระใน บา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญามีความถูกตอ้ งชัดเจนตามหลักวิชาการ ระบุ จุดมุ่งหมายของหลักสูตร เนือ้ หาสาระ การจัดการเรียนรู้ และการวัดและประเมินผล อย่าง สมเหตสุ มผล ดา้ นความเหมาะสม หมายถงึ คมู่ ือหลกั สตู รเพ่ือเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระใน บา้ นสาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาสามารถนาไปใชไ้ ดอ้ ยา่ งเหมาะสมกบั บรบิ ทของ

234 ตวั อย่าง แบบประเมินความเทย่ี งตรงของ แบบสัมภาษณเ์ ชงิ ลึกเพอื่ การวจิ ัย เรอื่ ง การปรับปรุงหลักสูตรเพ่ือเสรมิ สร้างทักษะการดารงชีวิตอสิ ระในบ้าน สาหรับเดก็ ทม่ี คี วามบกพร่องทางสตปิ ัญญา 1128904766 คาชีแ้ จง แบบประเมินความเท่ียงตรงของแบบสมั ภาษณเ์ ชิงลึกเพ่ือการวิจัย เร่ือง การปรบั ปรุง SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 หลักสูตรเพ่ือเสริมสร้างทักษะการดารงชีวิตอิสระในบ้านสาหรับเด็กท่ีมีความบกพร่องทาง สติปัญญา ในการวิจยั เร่ือง การพฒั นาหลกั สตู รเพ่ือเสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ น สาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา ระยะท่ี 2 1. วัตถุประสงค์ เพ่ือรวบรวมความคิดเห็นของผเู้ ช่ียวชาญเก่ียวกับความถูกตอ้ ง ความเหมาะสม และ ความสอดคลอ้ งกบั จดุ ม่งุ หมายและรายละเอียดของประเดน็ คาถามในการสมั ภาษณเ์ ชิงลึก ระยะ ท่ี 2 ตามนิยามศัพท์หรือไม่ และเพ่ือรวบรวมความคิดเห็น ข้อเสนอแนะ การปรับปรุงจาก ผเู้ ช่ียวชาญ 2. นิยามศัพท์ องค์ประกอบของหลักสูตรเพ่ือเสริมสร้างทักษะการดารงชีวิตอิสระในบ้าน สาหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปั ญญา หมายถึง แนวทางในการนาหลักสูตรเพ่ือ เสริมสรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ นสาหรบั เด็กท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาไปใชไ้ ด้ อย่างสอดคล้องและเหมาะสมกับเจตนารมณข์ องหลักสูตร ประกอบดว้ ย 1) จุดมุ่งหมายของ หลกั สตู ร 2) เนือ้ หาสาระ 3) การจดั การเรียนรู้ และ 4) การวดั และประเมนิ ผล จุดมุ่งหมายของหลักสูตร หมายถึง ความตงั้ ใจหรือความคาดหวงั ท่ีตอ้ งการใหเ้ กิดขึน้ ในเด็กท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญาท่ีจะผ่านหลกั สตู ร ประกอบดว้ ย เหตผุ ลและความจาเป็น วิสยั ทศั น์ หลกั การของหลกั สตู ร จดุ มงุ่ หมาย และคณุ ลกั ษณะท่ีพงึ ประสงค์ เนือ้ หาสาระ หมายถงึ ประสบการณก์ ารเรยี นรูต้ า่ ง ๆ ทค่ี าดวา่ จะชว่ ยใหเ้ ด็กทีม่ คี วามบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา พฒั นาไปสจู่ ดุ มงุ่ หมายทกี่ าหนดไว้ โดยดาเนินการตงั้ แตก่ าร

1128904766 235 SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 ภาคผนวก จ ตัวอยา่ งเครอ่ื งมอื การวจิ ยั - ตวั อยา่ งหลกั สตู รการเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอสิ ระในบา้ น สาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา - ตวั อยา่ งคมู่ ือหลกั สตู รการเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอสิ ระในบา้ น สาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา - ตวั อยา่ งแบบประเมนิ ก่อนและหลงั การเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ น สาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา - ตวั อยา่ งแบบประเมนิ ตามสภาพจรงิ การเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวติ อิสระในบา้ น สาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา - ตวั อยา่ งแบบสรุปผลการเสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ น สาหรบั เดก็ ท่ีมีความบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา

236 ตวั อย่าง 1128904766 หลกั สตู รเพ่อื เสรมิ สรา้ งทกั ษะการดารงชีวิตอิสระในบา้ น สาหรบั เดก็ ท่ีมคี วามบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา SWU iThesis gs601150008 dissertation / recv: 21052564 12:49:29 / seq: 89 สรุ ญั จติ วรรณนวล เอกสารเป็นสว่ นหน่งึ ของการศกึ ษาในหลกั สตู รการศกึ ษาดษุ ฎีบณั ฑติ (กศ.ด.) สาขาวชิ าการศกึ ษาพิเศษ ของมหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ 2564