American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7)

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 2. Stable career. A teacher, for whom the stable confi gura on of a career is characteris c, being young chooses the sphere of the ac vity and remains there un l the end of work life. The teacher develops one’s expertise but does not seek to go up a hierarchical ladder. 3. Spiral career. This type of career is typical for people who work enthusias cally for 5-7 years, and there- fore lose interest in pedagogical work, move on to another one and start from the beginning. 4. Short-term career. A person o en changes one job to another. Accidentally and temporarily gets limi- ted promo ons. As a rule, these are unqualifi ed, o en insubordinate employees. 5. Payment-like career. If a person successfully copes with one’s duties, the promo on is deserved. However, a er several promo ons, he/she reaches the level that is the limit of the competence. At this level, he/she stays un l re rement. 6. Decreasing career (downward). A person successfully starts the professional ac vity and is several mes promoted. However, due to unexpected circumstances (illness, alcohol abuse, etc.), a high level of wor- king effi ciency is reduced, which leads to the return to the lowest level of career. Foreign authors K. Kram, D. Super, E. Schein and D. Hall studied the stages of the evolu on of career development. E. Schein dis nguishes six main stages of career growth which diff erent statuses and posi ons assigned by an employee correspond to: 1. Preliminary – introductory (“candidate”, “searcher”). 2. The period of basic training – recruitment (“newcomer – the one on training” – “adapted, the one who has understood the du es”) 3. The fi rst regular appointment- promo on or reduc on in posi on (“new member of the organiza on”). 4. Second appointment (“fully accepted, lawful member of the organiza on”). 5. Permanent membership – termina on of employment and re rement; 6. A er re rement (“pensioner”) (Zhyhaylo, 2012). D. Hall off ers a three-stage model of career development: at an early stage of a career, a person uses previously acquired knowledge and develops new skills;at the middle stage of a career, a person undergoes a ra- ther complicated process of reorganiza on of many factors associated with work and personal needs (change of values of work, solving family problems); at a later stage in a career, an employee begins to adequately perceive the fact that his professional role is gradually diminishing. According to D. Super, the following three stages of career growth can be dis nguished: at an early stage employee is established in an organiza on; at the middle stage, the employee is aimed at achieving and conso- lida ng a certain status and posi on in the organiza on; at a later stage, the individual pays more a en on to ac vi es outside the organiza on, a characteris c separa on from the organiza on. A.N. Tolsta researched the problem of typology of a career and iden fi ed nine stages of the evolu on of individual career 1) refl ec on on the future work, the idea of a career and its features, training of the future profession; 2) educa on and training. This condi on depends on the requirements for the future profession; 3) the inclusion of the individual in the world of the profession, adapta on, the emergence of a profes- sional “I-concept”; 4) professional training and further specializa on in the company, organiza on; 5) membership in the organiza on, iden fi ca on of personal mo ves and personal values, awareness of one’s talent, strength or weaknesses; 6) if professional growth in the organiza on is impossible, then a decision to transfer to another organi- za on is made; 7) crisis. Overes ma on of oneself, the ma er of the right choice of profession, planning of the future development path; 8) reduc on of involvement in the profession, prepara on for re rement or making decision to work further; 9) re rement. There are diff erent classifi ca ons and ways of structuring the stages of career development. M.V. Klarin highlights the predominant emo onal component connected with work in any organiza on: 1. Research: an individual is preparing for entering into the work ac vity and focuses on acquiring the necessary skills. 2. Entry into the organiza on: the future employee is ready to choose work from the available proposals. When deciding, one’s skills and interests should be taken into account. 99

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) 3. Strengthening of positions: occurs when an individual chooses the predominant occupa on and acquires addi onal skills in order to be able to con nue to advance at work. 4. Support: At this stage, there is a reappraisal of goals in the middle of a career. An employee analyzes one’s talents and defi nes the need to master new skills in order to con nue to be advantageous at the market. 5. Separa on: At this stage, the emphasis is placed on preparing for withdrawal from the organiza on or re rement. According to E. Schein’s classifi ca on, there are eight types of career orienta on: 1. Professional competence. This orienta on is related to the availability of abili es and talents in a par- cular industry (scien fi c research, engineering design, fi nancial analysis, etc.). Individuals with such an orien- ta on tend to be masters of their business, success in the professional sphere is of vital importance for them, but they quickly lose interest in work, which does not allow to develop their professional abili es. At the same me, they look for recogni on of their talents, which must be expressed in a status that corresponds to their skill. They are ready to manage others within their competence, but management is not of par cular interest to them. Most of them consider management only as a prerequisite for advancement in their professional fi eld. 2. Management. The peculiarity is focused on the integra on of the eff orts of other people, the full res- ponsibility for the end result and the combina on of diff erent func ons of the organiza on. An individual with this career orienta on assumes that he/she has not achieved the goals of his/her career un l gets an appoint- ment where he/she can manage various areas of the organiza on’s ac vity: fi nance, marke ng, produc on, development, implementa on. 3. Autonomy (independence). An individual seeks to be relieved of organiza onal rules, requirements and restric ons. A pronounced need to do everything at their discre on, to decide for themselves when, what and how much to work. Such an individual does not want to obey the rules of the organiza on, is ready to refuse promo on and other opportuni es in order to preserve one’s independence. The individual is ready to work in an organiza on that provides a suffi cient level of freedom, will not feel commi ed to the organiza on and will reject all restric ons on one’s autonomy. 4. Stability. This career orienta on is determined by the need for security and stability so that future life events can be foreseen. There are two types of stability: stability of the work place involves fi nding a job in such an organiza on that provides a certain period of service, has a good reputa on, takes care of their re red employees, pays large pensions, is reliable in their industry. An individual with this orienta on – o en called “the person of an organiza on” – en rely assigns the responsibility for managing a career to the employer. Such an individual performs any “geographic movement” if it is needed by the company; the stability of the place of residence consists in the fact that the individual associates oneself with the geographical region, invests in his house, changes work only when it is not accompanied by “breakdowns from the place.” Stability-oriented people can be talented and hold high posi ons in the organiza on, but as those who prefer stable work and life, they refuse the promo on if it is at risk and temporary inconvenient, even in the case of open-ended opportuni es. 5. Service. The main values of such a person are people and work for their benefi t. The individuals of such an orienta on will not work in an organiza on with goals and values contrary to their own. They will give up work and promo on if the main values of life can be realized. 6. Challenge. The main thing for such a person – compe on, victory over others, overcoming obstacles, solving complex problems. The individual as if “poses a challenge”, the social situa on is es mated from the posi on of “loser-winner”. The process of struggle and victory is more important than a par cular ac vity or profession. Novelty, diversity and challenge are the core values, but if everything is too simple, it is boring. 7. Integra on of lifestyles. The individual is focused on the integra on of diff erent aspects of life. The in- dividual does not want the life to be dominated by only a family or a career, or self-development, so he/she tries to balance it all. Such an individual appreciates life as a whole – where he/she lives, how he/she develops – than a par cular job, career or organiza on. 8. Entrepreneurship. An individual wants to create something new, wants to overcome obstacles, is ready to risk, does not want to work for others, wants to have own “brand”, own business and fi nancial wealth. This is not always a crea ve person, for such a person the main thing is to create a business, a concept or organiza on, to build it so that it becomes a con nua on of oneself, to put one’s heart into it. The individual will con nue to do business, even if ini ally there are failures and he/she is compelled to take risks. Scien sts at the Laboratory of Organiza onal and Social Psychology of G.S. Kos uk Ins tute of Psychology of the Na onal Academy of Educa onal Science of Ukraine dis nguishes three levels of factors that infl uence the development of professional career (Karamushka, 2003): 100

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 The fi rst level – the micro level – are the factors directly related to the individual(mo va on, decision- making on changing roles, problems of professional socializa on of the employee). The second level – the meso-level – are the factors associated with the requirements of the individual and the organiza onal environment, the infl uence of other people on the professional development of the person (family planning, the rela on of family interests with the interests of work, changes in mentoring of the organiza on). In a psychological perspec ve, career prospects are closely related to the professionalism (Zhyhaylo, 2012; Maksymenko, 2006; Maksymenko, 2007; Horonjyi, 2005). The professionalism is seen as a complex sys- tem that has not only an external func on (“output”), but also necessary and, as a rule, complex and diverse internal, in par cular, psychological func ons. These internal psychological func ons include: building an image of the future result of ac vity; a certain “bearing” of ideas about ways and means of achieving this result; emo- onal prepara on for work; performance of ac vi es; moral sa sfac on from the work done. Psychologists (Zhyhaylo, 2012; Maksymenko, 2007; Pachkovsky, 2007) dis nguish the professionalism of ac vity and the professionalism of individual. The professionalism of ac vity is a qualita ve characteris c of ac vity, refl ec ng high professional qualifi ca on and competence, a variety of eff ec ve professional skills and abili es, based on crea ve decisions, the possession of modern algorithms and ways of solving professional tasks, which allows bearing responsibility with high and stable produc vity. The professionalism of individual is a qualita ve characteris c of an individual that refl ects the high level of development of professionally impor- tant, individual and business quali es, high level of crea vity, the adequate level of requirements, mo va onal sphere and value orienta ons aimed at progressive development. A professional is a subject of professional ac vity that has high level of both the professionalism of individual and the professionalism of ac vity, has high professional and social status, a system of personally eff ec ve norma ve regula on, which dynamically deve- lops, is constantly aimed at self-development and self-improvement, personal and professional achievements, which have a socio-posi ve signifi cance. On the basis of the most well-known periodiza ons of human development as a subject of work, the following aspects of the process of professional forma on are iden fi ed: 1st degree: the choice of profession – is characterized by prepara on for life, work, prepara on of con- scious and responsible planning and the choice of professional path. 2nd stage: the adept stage is a professional training. 3rd stage: the adapter stage is the entry into a profession a er the comple on of professional training (the stage lasts from several months to 2-3 years). 4th degree: the internal stage is the entry into the profession as a full-fl edged colleague, able to work at the normal level as “on the site”. 5th stage: master stage – when an employee is the best among ordinary and nice, e.g. the worker stands out markedly on the general background (has his own style and manner). 6th degree: the stage of authority – means that the employee has become the best among the masters. 7th degree: mentor stage – the highest level of work of any specialist. This stage is interes ng because the employee becomes not only a perfect specialist in his fi eld but also a teacher who is able to transfer his best experience to the students and make part of his soul in them. Thus, the highest level of development of any specialist is a professional who became a mentor, teacher, consultant, embodying a culture of professionalism in the best sense of the word. Conclusions. Summing up all the above men oned, it should be noted that the ar cle highlights psycho- logical characteris cs of a professional career of an individual with its construc on and development; a number of approaches to the study of career planning is presented; approaches to the study of a career in psychology ac- cording to the scien fi c schools are analyzed; types of career and evolu on of their development are described; career development stages and a three-stage career development model are characterized; the rela onship of a professional career with the professionalism of individual is presented. Prospects for further research are the development of methodologically reasoned approaches to pro- mo ng high achievements in the career growth of mo va onal factors, as well as confi dence in own effi ciency, perseverance, the desire to overcome diffi cul es and failures. Therefore, in terms of career development, it is useful to draw focus toward the studies in which the achievement of career growth is associated with general principles rela ng to life philosophies, and which contribute to the development of skills in managing their lives towards success. 101

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) Reference: Dolgikh, L. (2005). Karyerni domahannya yak subyektyvnyi mekhanizm profesiynoyi samorealizatsiyi [Career aspira ons as a subjective mechanism of professional self-realization]. Sotsialna psykholohiya, 2 (10), 64-71. Horonzhyi, A.G. (2005). Psykholohiya upravlinnya: Kurs lektsiy [Psychology of Management: Course of lectures]. Lviv. Karamushka, L.M. (2003). Psykholohiya upravlinnya: Navch. posib [Psychology of management: Teach. Manual]. Kyiv: Millennium. Maksymenko, S.D. (2006). Heneza zdiysnennya osobystos : nauk. monohrafi ya [The Genesis of a Personality Forma on: Monograph]. Kyiv: KMM. Maksymenko, S.D. (2007). Psykholohiya osobystos : Pidruchnyk [Psychology of a Personality: Textbook]. Kyiv: KMM. Pachkovsky, Yu.F. (2007). Psykholohiya pidpryyemnytstva: Navch. posibnyk [Psychology of Entrepreneurship: Teach. Manual]. Kyiv: Karavela. Polishchuk, V.M. (2012). Vikovi kryzy v pidlitkovomu i yunatskomu vitsi: bazovi symptomokompleksy: monohrafi ya [Age crises in adolescence and youth: basic complexes of symptoms: monograph]. Sumy: Universytetska knyha. Snyadanko, I.I. (2010). Psykholohiya orhanizatsiynoyi kultury : navch. posib [Psychology of Organizational Culture: Teach. Manual]. Kyiv; Lviv: Kray. Tytarenko, T. M. (2009). Zhy yes ykist osobystos : sotsialna neobkhidnist ta bezpeka: navch. posib. [Viability of the individual: social necessity and safety: the teacher. Manual]. Kyiv: Marych. Variy, M.Y. (2008). Psykholohiya osobystos : Navch. posibnyk [Psychology of personality: Teach. Manual]. Kyiv: Tsentr uchbovoyi literatury. Yatsura, V.V., Horonzhyi, A.G., Zhyhaylo, N.I. (2012). Psykholohiya kerivnyka: Navch. posibnyk [Psychology of the Leadership: Teach. Manual]. Lviv: Vydav. tsentr LNU imeni Ivana Franka. Zhyhaylo, N.I. (2012). Komunikatyvnyy menedzhment: navchalnyy posibnyk [Communicative management: Teach. Manual]. Lviv: Ivan Franko LNU. 102

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 EDUCATIONAL ORGANIZATION STAFF’S NEGATIVE MENTAL STATES: RELATIONSHIPS WITH CHARACTERISTICS OF ORGANIZATION Кarasmushka L.M. Corresponding member of the NAES of Ukraine, Dr.Sc. in Psychology, Professor, Head of Organiza onal and Social Psychology Laboratory, Deputy Director on Interna onal Rela ons of G.S. Kos uk Ins tute of Psychology of the Na onal Academy of Educa onal Sciences of Ukraine [email protected] The author presents the results of an empirical study, which show the presence of nega ve mental states (rigidity, anxiety, aggression and frustra on) at high levels in a signifi cant number of secondary school teaching staff (on average, more than forty percent of the respondents). The levels of secondary school teaching staff ’s nega ve mental states (anxiety, frustra on, aggressiveness and rigidity) have been found to have sta s cally signifi cant rela onships (nega ve and posi ve) with the educa onal organiza ons’ general organiza onal and func onal characteris cs (school’s age and loca on) and specifi c organiza onal and func onal characteris cs (the number of schoolchildren from ATO-veteran families, the number of internally displaced children and the number of internally displaced teaching staff in the secondary schools). The author makes a conclusion about the necessity of assessment, preven on of and coping with teaching staff ’s nega ve mental states to promote their mental health and improve the educa onal organiza ons’ performance in the condi ons of social tension in Ukraine. Key words: educa onal organiza ons; educa onal organiza on staff ; nega ve mental states; organiza onal and func o- nal characteris cs of the organiza on; general organiza onal and func onal characteris cs of educa onal organiza ons; specifi c organiza onal and func onal characteris cs of educa onal organiza ons. У статті на основі емпіричного дослідження показано наявність негативних психічних станів (ригідності, три- вожності, агресії, фрустрованості) високого рівня вираженості у значної кількості персоналу (в середньому більше, ніж у сорока відсотків персоналу освітніх організацій). Встановлено наявність статистично значущих зв’язків (негативних та позитивних) між вираженістю не- гативних психічних станів (тривожність фрустрованість, агресивність, ригідність) персоналу освітніх організацій і організаційно-функціональними характеристиками освітніх організацій, як загальними (термін функціонування, місце знаходження освітніх організацій), так і специфічними (наявність і кількість в освітніх організаціях дітей із родин учас- ників АТО, внутрішньо переміщених осіб (учнів та педагогічних працівників). Обґрунтовано необхідність проведення в освітніх організаціях спеціальної роботи щодо діагностики, профі- лактики та подолання негативних психічних станів у персоналу, що буде сприяти, як підвищенню психологічного здо- ров’я освітнього персоналу, так і ефективності діяльності освітніх організацій в умовах соціального напруження в українському суспільстві. Ключові слова: освітні організації; персонал освітніх організацій; негативні психічні стани; організаційно- функціональні характеристики організації; загальні організаційно-функціональні характеристики освітніх організацій; специфічні організаційно-функціональні характеристики освітніх організацій. Introduc on. An important feature of Ukrainian educa onal organiza ons is their func oning in condi ons of social tension as a result of the challenges that have been faced by the country over the recent years (the armed confl ict in the east of Ukraine, the socio-economic crisis, the need to implement the European integra on re- quirements, etc.). The presence of social tension can bring about nega ve mental states in educa onal staff and, accordingly, the problems in their mental health, which will decrease their work performance. Given this, resear- chers need to study the levels of teaching staff ’s nega ve mental states and their rela onships with diff erent educa onal organiza ons’ characteris cs. Besides, it seems reasonable to study the psychological condi ons for the preven on and overcoming of teaching staff ’s nega ve mental states. Analysis of latest research and publica ons. The analysis of literature shows that diff erent aspects of mental states, including their features and role in the life of the individual, have been highlighted in the works of foreign and Ukrainian authors: L.V. Kulikov (Kulikov, 2001), M.D. Levitov (Levitov, 1964), L.I. Nayenko (Nayenko 1976), V.M. Yurchenko (Yurchenko, 2006) and others. 103

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) Ya.M. Omelchenko (Omelchenko, 2008), O.Yu. Drozdov (Drozdov, 2003), E.V. Topolov (Topolov, 2011) and others studied the dis nc ve features of the mental states of diff erent age and professional groups as well as their infl uence on various ac vi es. In studying individuals’ mental states, the researchers focused mainly on schoolchildren as the main objects of the educa onal process, teachers’ infl uence on schoolchildren’s emo onal states (Z.I. Homenko (Homenko, 2012) and others), mental state management techniques (E. Lutova and G. Monin (Lyutova, 2000) and others) as well as the nega ve mental states of psychological help providers both for educa onal and other organiza ons (Kisarchuk, Omelchenko, Lazos, Litvinenko, Tsarenko, 2015). However, there are only few studies on the mental states of teachers and other educa onal staff , including school principals. Moreover, the eff ects of the educa onal organiza ons’ general characteris cs (the number of staff in the organiza on, the organiza on’s age and loca on, etc.) and the specifi c characteris cs have not been properly studied yet. The specifi c educa onal organiza on’s characteris cs include the presence of the individuals in schools as a result of the current socio-economic situa on in Ukraine (schoolchildren from the families of ATO veterans as well as internally displaced children and teachers). It should be noted that some aspects of work with internally displaced individuals have been inves gated by a number of foreign (Kristal-Andersson, 2000; Papadopoulos, 2002) and Ukrainian (Lazos, 2015; Omelchenko, 2015; Titarenko, 2017) psychologists. Some manifesta ons of teachers’ nega ve mental states as a result of social tension, have been explored by I.V. Zaika (Zaika, 2017) and refl ected in our previous publica ons (Karamushka, 2016), which analyzed the rela onship between teaching staff ’s social frustra on and educa onal organiza ons’ culture. Given the role of educa onal organiza on characteris cs in the development of teaching staff ’s nega ve mental states, their study is, undoubtedly, relevant. Objec ves. 1. To measure the levels of educa onal organiza on staff ’s nega ve mental states. 2. To analyze the rela onships between of the levels of educa onal organiza on staff ’s nega ve mental states and general organiza onal and func onal characteris cs of the organiza on. 3. To study the rela onships between the levels of educa onal organiza on staff ’s nega ve mental states and specifi c organiza onal and func onal characteris cs of the organiza on. Methods and sample. Studying mental states can be done using Eysenck Personality Ques onnaire (Eliseev, 2006; Raygorodskiy, 1998), which allows measuring the levels of individuals’ mental states (anxiety, frustra on, aggressiveness and rigidity). The study of the characteris cs of the organiza on was carried out using the author’s ques onnaire. Ac- cording to our classifi ca on, the factors that aff ect the eff ec veness of the organiza on (Karamushka, 2009) can be classifi ed into three levels: the macro level (characterizing society), meso level (linked to the organiza on) and micro level (relevant to the individual). In our study, we explored the meso-level factors. The organiza onal characteris cs were divided into general organiza onal and func onal characteris cs (number of employees in the organiza on, the organiza on’s age and loca on) and specifi c organiza onal and func onal characteris cs relevant to the current socio-economic features of Ukraine (the number of schoolchildren from the families of ATO veterans as well as internally displaced schoolchildren and teachers). The data were processed using the descrip ve sta s cs and correla on analysis (Spearman coeffi cient) from the computer package of sta s cal so ware SPSS (version 22). The sample was made up of 508 secondary school teachers from diff erent regions of Ukraine. The res- pondents were distributed as follows: 15.2% under the age of 30; 32.8% aged 31 to 40; 37.2% aged 41 to 50 and 14.8% aged over 50; 9.2% men and 90.8% women. By the general characteris cs the secondary schools were distributed as follows: by the number of staff : 36.7% of the secondary schools had fewer than 50 staff and 63.3% more than 50 staff ; by the secondary school’s age: 15.5% of secondary schools were younger than 15 years, 20.7% were 16 to 20 years old and 63.8% were older than 20 years; by the secondary school’s loca on: 33.5% of the schools were located in villages or urban- type se lement, 49.9% in district centers, 12.4% in regional centers and 4.2% in the capital. By the specifi c characteris cs the secondary schools’ were distributed as follows: 5.4% of the secondary schools did not have schoolchildren from ATO-veteran families, 53.3% had fewer than 10 such schoolchildren and 41.3% had more than 10 such schoolchildren; 21.3% of the secondary schools did not have internally dis- placed schoolchildren, 59.4% had from 1 to 10 such schoolchildren and 19.3% had more than 10 such school- children; 55.7% of the secondary schools did not have internally displaced teaching staff , 42.0% had from 1 to 10 such teachers and 2.3 % had more than 10 such teachers. 104

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 Main results and discussion. ’s ffrst objec ve of the inves ga on (measuring the levels of secondary school teaching sta fiAs to the cant part of the respondents (from 39.1% to 49.2%) finega ve mental states), as can be seen in Table 1, a signi was diagnosed with a high level of nega ve mental states. Table 1 ’s nega ve mental states (% of sample) ffLevels of secondary school teaching sta Levels Mental states Low Middle High Anxiety 14.0 40.3 45.7 Frustra on 19.1 41.8 39.1 Aggressiveness 17.1 42.9 40.0 Rigidity 12.3 38.6 49.2 ’s nega ve mental state was found to be rigidity, which is the ffThe leading secondary school teaching sta rela ve inability of the individual to analyze and change his/her behavior, to become independent and to get rid ec ve ffof acquired helplessness (Eliseev, 2006). Rigidity can be manifested in the cogni ve, mo va onal and a components. Almost every second respondent (49.2%) had high-level rigidity, 38.6% of the respondents had middle-level rigidity and only 12.3% had low-level rigidity. ’s nega ve mental state was shown to be anxiety, which ffThe second most common secondary school sta c litera- ficul es. According to the relevant scien ffimanifested itself in the individual’s inability to overcome di ture (Eliseev, 2006; Raygorodskiy, 1998), there are two types of anxiety: the situa onal (actual), reac ve anxiety erent, most o en, socio-psychological stressors (individuals’ expecta ons of nega ve ffthat is a reac on to di a tudes or aggressive reac ons from other people and unfavorable a tudes or threats to self-esteem and ects his/ flpres ge) and the personal (ac ve) anxiety that is a characteris c, a ribute of an individual which re her rela ve inclina on to react to various threats to him/herself with increased situa onal anxiety. ndings, almost every second respondent (45.9%) had high-level anxiety, 40.3% fiAs evidenced by the ndings are close to the results obtained by fihad middle-level anxiety and 14.0% had low-level anxiety. These had situa onal anxiety and 63.5% personal anxiety ffI.V. Zaika, according to which 54.9% of secondary school sta ’s anxiety were ffat high levels (Zaika, 2017). As can be seen, according to I.V. Zaika the main types of teaching sta even at higher levels. ’s nega ve mental state was ffThe third in the ra ng of the most typical secondary school teaching sta aggression. Aggression is believed to be a possible reac on to the situa on of frustra on because of the whole situa on of frustra on, anger, hatred, etc. (Eliseev, 2006). This can develop personal aggressiveness as readiness to aggressive behaviors, par cularly auto-aggression (suicidal behaviors). Various forms of personal aggressi- veness, in par cular workplace aggressiveness, have been described in a number of publica ons by Ukrainian ffand foreign authors (Borodkin, 1997; Drozdov, 2003; Rean, 1996). 40.0% of the secondary school teaching sta were diagnosed with high-level aggressiveness, 42.9% had middle-level aggressiveness and 17.1% had low-level aggressiveness. ’s nega ve mental states, the least common was found to be ffAmong the secondary school teaching sta ned as individuals’ experiencing of objec ve or imagined failure (Eliseev, 2006). fifrustra on, which can be de According to D. Mayers, social frustra on, being a consequence of social tension, is the blocking of purposeful behavior (Mayers, 2002). The nature, content and types of frustra on, as well as its rela onships with other psy- chological phenomena have been disclosed in a number of studies carried out by foreign and Ukrainian resear- chers (Karamushka, 2016; Frustratsiya, 2004). had ffndings obtained in our inves ga on, 39.1% of secondary school teaching sta fiAccording to the high-level frustra on, 41.8% middle-level frustra on and 19.1% low-level frustra on. These data are close to the results obtained with I.V. Zaika according to which more than every second secondary school teacher had experienced social frustra on, especially in the socio-economic sphere (Karamushka, 2016). were diagnosed with high-level nega ve ffcant number of secondary school teaching sta fiThus, a signi mental states. This can be partly explained by the fact that the overwhelming majority of the respondents were women who, unlike men, were characterized by high emo onal expressiveness. But, in our opinion, the main 105

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) reason is the complexity of the socio-poli cal situa on in which Ukrainian educa onal organiza ons func on (military confl ict, economic crisis, etc.) (Karamushka, 2016). On the whole, the obtained fi ndings cause considerable concern, as nega ve mental states can reduce effi ciency of representa ves of diff erent professions [20]. The fact that secondary school teaching staff are res- ponsible for the educa on, upbringing and psychological comfort of schoolchildren contributes to concern be- cause the forma on of schoolchildren’s posi ve a tudes to learning seems to be very diffi cult for the teachers who are experiencing nega ve mental states. In our opinion, to improve the exis ng situa on, secondary school psychological services need to inten- sify their work. For example, teaching staff ’s frustra on can be overcome by increasing their resistance (frustra- on tolerance) to adverse condi ons through their full awareness of those condi ons (Eliseev, 2006). This awa- reness brings about the individuals’ reorganiza on of mo ves and emo ons and the adop on of the content of their social adapta on, possible confl ict resolu ons and problem solving. In turn, rigidity can be neutralized by a change in the type of individuals’ ac vity, when a situa on that seems hopeless is perceived as the one that can be completely resolved as a result of changes in individuals’ ideas, mo ves and emo ons (Eliseev, 2006). Besides, the study of secondary school staff ’s nega ve mental states calls for an analysis of their factors. As noted above, these factors can be divided into secondary schools’ general organiza onal and func onal characteris cs (number of staff , school’s age and loca on) and specifi c organiza onal and func onal charac- teris cs relevant to the current socio-economic situa on in the country (the number of schoolchildren from the families of ATO veterans, the number of internally displaced schoolchildren and the number of internally displaced teaching staff ). These organiza onal characteris cs were explored during the second and third objec ves of the inves- ga on. According to the data presented in Table 2, there were sta cally signifi cant rela onships (p<0.01) bet- ween all the secondary school teaching staff ’s nega ve mental states (anxiety, frustra on, aggressiveness and rigidity) and such secondary schools’ general characteris cs as schools’ age and schools’ loca on (the second research objec ve). Table 2 Rela onships between secondary school teaching staff ’s nega ve mental states and secondary schools’ general organiza onal and func onal characteris cs (r ) s Secondary school’s traditional organizational and functional characteristics Mental states Number of school’s teaching staff School’s age School’s loca on Anxiety 0.097 -0.283** -0.294** Frustra on 0.047 -0.231** -0.275** Aggressiveness -0.009 -0.414** -0.233** Rigidity 0.004 -0.267** -0.344** **р<0.01 There were nega ve sta s cal rela onships (p<0.01) between the secondary school teaching staff ’s ne- ga ve mental states and secondary school’s age (Table 2): the older the school, the lower the level of teaching staff ’s nega ve mental states, especially, aggressiveness. Most likely, it can be explained by the fact that school’s age determines its material and fi nancial status, its posi on in the market of educa onal services, develops tradi ons, increases ac vity, improves school’s social and psychological climate, which has a posi ve impact on staff ’s psychological well-being, in par cular, on their nega ve mental states. Therefore, it seems reasonable that special a en on should be paid to the maintenance of posi ve mental states of the teaching staff in newly created or young secondary schools. Also, the secondary school teaching staff ’s nega ve mental states were shown to have sta s cally nega- ve rela onships with the school’s loca on (p<0.01) (Table 2). This was manifested in the fact that as the administra ve status of the se lement where the school was located grew (from a village / urban-type se lement or district center to a regional center or capital), the level of the secondary school teaching staff ’s nega ve mental states reduced. This rela onship was especially strong with rigidity. This, perhaps, can be explained by be er social, economic, cultural and informa onal condi ons 106

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 for schools’ func oning in the regional center and especially in the capital. Consequently, the principals and psychologists from the secondary schools located in villages or urban-type se lements should pay more a en- on to preven on of and coping with teaching staff ’s nega ve mental states than their colleagues from higher administra ve status secondary schools. At the same me, the inves ga on did not fi nd sta cally signifi cant rela onships between the secondary school teaching staff ’s nega ve psychological states and the number of schools’ teaching staff . Obviously, this characteris c of an educa onal organiza on is not determining for the levels of teaching staff ’s nega ve mental states. However, this requires further research. As to the rela onships between the secondary school teaching staff ’s nega ve mental states and secon- dary schools’ specifi c organiza onal and func onal characteris cs (the third research objec ve), there were sta cally signifi cant rela onships (p<0.01) between the individual teaching staff ’s nega ve mental states and the following secondary school’s characteris cs: the number of children from ATO-veteran families, the number of internally displaced schoolchildren and the number of internally displaced teaching staff . Table 3 Rela onships between secondary school teaching staff ’s nega ve mental states and secondary schools’ specifi c organiza onal and func onal characteris cs (r ) s Secondary schools’ specifi c organiza onal and func onal characteris cs Mental states Number of children from Number of internally displaced Number of internally displaced ATO-veteran families schoolchildren teaching staff Anxiety -0.022 -0.014 0.226** Frustra on -0.099 0.023 0.261** Aggressiveness -0.139** -0.102** 0.081 Rigidity -0.011 0.018 0.157** **р<0.01 The inves ga on found sta s cally signifi cant nega ve rela onship (р<0.01) between the secondary school teaching staff ’s aggressiveness and the number of schoolchildren from ATO-veteran families in the school and the number of internally displaced schoolchildren. (Table 3). The essence of the revealed connec on is that if there are children in these educa onal ins tu ons and even an increase in their numbers, the aggressiveness of the staff of educa onal organiza ons is reduced. Obviously, this was due to the fact that when interac ng with the schoolchildren who were in diffi cult situa ons, the teaching staff had to be more suppor ve and sympathe c, which neutralized their aggressiveness caused by everyday professional diffi cul es. In our opinion, low teaching staff ’s aggressiveness observed in their interac ons with the schoolchildren from ATO-veteran families and internally displaced schoolchildren, was a posi ve fact, which indirectly demonstrated that secondary school staff were oriented towards the fulfi llment of their mission of educa on, upbringing and development of the new genera on. Thus, it can be suggested that teaching staff ’s assistance and emo onal support for schoolchildren who face diffi cult life situa ons can help reduce the teaching staff ’s aggressiveness. As to the rela onships between the secondary school teaching staff ’s nega ve mental states and the number of internally displaced teaching staff in the school, it was found that this secondary school’s characte- ris c had sta s cally signifi cant posi ve rela onships (р<0.01) with the majority of secondary school teaching staff ’s nega ve mental states (anxiety, frustra on and rigidity) (Table 3). In other words, the more internally displaced teachers were in secondary schools, the higher their tea- ching staff ’s anxiety, frustra on and rigidity were. Most likely, this can be explained by the fact that the presence of teachers from the East of Ukraine and/or the Crimea may create tension in the interac ons between diff erent groups of staff (‘locals’ and ‘outsiders’) because of diff erent values and a tudes, social schemas, mutual accu- sa ons (hidden or explicit), compe on, etc. Therefore, in our opinion, the school principals and psychologists whose secondary schools employ internally displaced teachers should pay special a en on to the promo on of their teaching staff ’s tolerance and partnership. Conclusions. 1. A considerable number of the secondary school teaching staff (on average, more than forty percent of the respondents) were found to have high-level nega ve mental states (rigidity, anxiety, aggression and frustra on). 107

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) 2. There were sta s cally signifi cant nega ve rela onships between the secondary school teaching staff’s nega ve mental states and the secondary school’s general organiza onal and func onal characteris cs (the secondary school’s age and loca on): as the school’s age and administra ve status increased, the levels of their teaching staff ’s nega ve mental states decreased. 3. There were sta s cally signifi cant rela onships, both nega ve and posi ve, between the secondary school teaching staff ’s nega ve mental states and the secondary school’s specifi c organiza onal and func onal characteris c (the number of schoolchildren from the families of ATO veterans, the number of internally dis- placed schoolchildren and the number of internally displaced teachers in the secondary school): a) as the num- ber of schoolchildren from the families of ATO veterans and the number of internally displaced schoolchildren in the secondary schools increased, the secondary school teaching staff ’s aggressiveness decreased; b) as the number of internally displaced teachers in the secondary schools increased, the levels of the secondary school teaching staff ’s anxiety, frustra on and rigidity increased, too. 4. In our opinion, the fi ndings suggest that in the condi ons of social tension that exists in Ukrainian society, secondary school principals and psychologists should pay close a en on to the assessment, preven on and ma- nagement of teaching staff ’s nega ve mental states. This may promote teachers’ mental health and, accor- dingly, improve the secondary schools’ performance. Further research. The follow-up research will focus on the development of a secondary school teaching staff s’ mental state management training. References: Borodkin, F.M., Volodina, N.P. (1997). Sotsialnaya napryazhennost i agressiya [Social tension and aggression]. Mir Rossii, 4, 107–150. Drozdov, O.Yu. (2003). Sotsialno-psyhologichni faktory dynamiky agresyvnoyi povedinky molodi [Socio- psychological factors of the dynamics of aggressive behavior of youth]. Candidate’s thesis. Chernihiv. Eliseev, O.P. (2006). Prak kum po psihologii lichnos [Practical work on the psychology of personality]. SPb.: Piter, S. 219-222. Zaika, I.V. (2017). Vplyv sotsialnoyi napruzhenos na vyiavy osobystisnoyi napruzhenos pedagogichnyh pratsivnykiv zagalnoosvitnih navchalnyh zakladiv [Influence of social tension on revealing personal tension of pedagogical workers of general educational institutions]. S.D. Maksymenko, L.M. Karamushka (Eds.). Or- ganizatsiina psyhologiia. Ekonomichna psyhologiia. – Naukovyi zhurnal, 2-3 (9-10), 19-39. Karamushka, L.M. (2009). Dyzain doslidzhennya ta diagnostychnyi instrumentariy dlia vyvchennia psyho- logichnyh osoblyvostey organizatsiynogo rozvytku [Research design and diagnostic tools for studying the psychological characteristics of organizational development]. Aktualni problemy psyhologii. Vol. 1: Organi- zatsiyna psyhologiia. Ekonomichna psyhologiia. Sotsialna psyhologiia: zb. nauk. prats Instytutu psyhologii im. G.S. Kostyuka APN Ukrayiny. S.D. Maksymenko, L.M. Karamushka (Eds.). Kyiv: Nauk. svit, Ch. 24, pp. 196-208. Karamushka, L.M. (2016). Sotsialna napruzhenist v organizatsii: sutnist, pidhody do vyvchennia, osnovni vydy [Social tension in the organiza on: essence, approaches to study, main types]. Aktualni problemy psyhologii: Organizatsiyna psyhologiia. Ekonomichna psyhologiia. Sotsialna psyhologiia: zb. nauk. prats Instytutu psy- hologii imeni G.S. Kostyuka NAPN Ukrayiny. S.D. Maksymenko, L.M. Karamushka (Eds.). Kyiv: Instytut psy- hologii imeni G.S. Kostyuka NAPN Ukrayiny, Vol. 1, 45, 3-11. Karamushka, L.M., Zayika, I. V. (2016). Sotsialna frustrovanist osvitnogo personalu: zvyazok iz typamy organizatsii- noyi kultury zagalnoosvitnih navchalnyh zakladiv [Social frustration of educational staff: connection with types of organizational culture of general educational institutions]. Organizatsiina psyhologiia. Ekonomichna psyhologiia, 2–3 (5–6), 80–89. Lazos, G.P. (2015). Psyhologichna dopomoga vnutrishno peremishchenym osobam (na prykladi roboty z pere- selentsiamy z Krymu) [Psychological assistance to internally displaced persons (for example, work with mi- grants from the Crimea)]. Psyhologichna dopomoga postrazhdalym vnaslidok kryzovyh travmatychnyh podiy: metodychnyi posibnyk. Z.G. Kisarchuk, Ya.M. Omelchenko, G.P. Lazos, L.I. Litvinenko, L.G. Tsarenko. Z.G. Ki- sarchuk (Ed.). Kyiv: TOV “Vydavnytst-vo “Logos”, pp.36-45. Levitov, N.D. (1964). O psihicheskih sostoyaniyah cheloveka [About mental states of a person]. Moscow: Prosve- shchenie. Lyutova, E.K., Monina, G. (2000). Shpargalka dlya vzroslyh: Psihokorrektsionnaya rabota s giperak vnymi, agres- sivnymi, trevozhnymi i au chnymi detmi [Crib for adults: Psychocorrec ve work with hyperac ve, aggressive, anxious and au s c children]. Moscow: Genezis. 108

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 Mayers, D. (2002). Sotsialnaya psihologiia [Social psychology]. SPb: Praym-Evroznak. Naenko, N.I. (1976). Psihicheskaya napryazhennost [Mental tension]. Moscow: Izd-vo Mosk. un-ta. Omelchenko, Ya.M., Kisarchuk, Z. (2008). Psyhologichna dopomoga di am z tryvozhnymy stanamy [Psychologi- cal help for children with anxiety states]. Kyiv: Shk. svit. Omelchenko, Ya.M. (2015). Psyhologichna dopomoga di am z tymchasovo pereselenyh rodyn [Psychological help for children from temporarily displaced families]. Psyhologichna dopomoga postrazhdalym vnaslidok kryzovyh travmatychnyh podiy: metodychnyi posibnyk. Z.G. Kisarchuk, Ya.M. Omelchenko, G.P. Lazos, L.I. Lit- vinenko, L.G. Tsarenko, Z.G. Kisarchuk (Ed.). Kyiv: TOV “Vydavnitst-vo “Logos”, pp. 46-60. Kulikova, L. V. (Ed.). (2001). Psihicheskie sostoyaniya: hrestoma ya [Mental states: Reader]. SPb: Piter. Raygorodskiy, D.Ya. (1998). Prak cheskaya psihodiagnos ka: Metodiki i testy. Uchebnoe posobie [Prac cal psy- chodiagnos cs: Techniques and tests. Manual]. Samara: BAHRAH, pp.141-145. Titarenko, T. M. (Ed.). (2017). Sposoby pidvyshchennia sotsialno-adaptyvnyh mozhlyvostey liudyny v umovah perezhyvannia naslidkiv travmatychnyh podiy: metodychni rekomendatsii [Ways of increasing the social- adaptive capacity of a person in the condi ons of experience of the consequences of trauma c events: methodical recommenda ons]. Kropyvnytskyi: Imeks-LTD. Kisarchuk, Z.G., Omelchenko, Ya.M., Lazos, G.P., Litvinenko, L.I., Tsarenko L.G. (2015). Psyhologichna dopomoga postrazhdalym vnaslidok kryzovyh travmatychnyh podiy: metodychnyi posibnyk [Psychological help to the vic ms as a result of crisis trauma c events: methodical manual]. Z. G. Kisarchuk (Ed.). Kyiv: TOV “Vydavnit- stvo “Logos”. Rean, A.A. (1996). Agressiia i agressivnost lichnos [Aggression and aggressiveness of personality]. Psihologi- cheskiy zhurnal, 17(5), 3-18. Topolov, E.V. (2011). Profesiina agresyvnist osobystos . MonografIya [Professional aggressiveness of the person. Monograph]. Kyiv: Vydavnychyi dim «Slovo», pp. 157-158. Demen y, L.I. (Ed.) (2004). Frustratsiia: Ponia e i diagnos ka: ucheb.-metod. posobie [Frustra on: The concept and diagnosis: the teaching method. allowance]. Omsk: Izd-vo OmGU. Homenko, Z.I. (2012). Vplyv uchytelia na emotsiynyi stan uchniv [The infl uence of the teacher on the emo onal state of the students]. Kyiv: Redaktsii zagalnoped. gazet. Yurchenko, V.M. (2006). Psyhichni stany liudyny: systemnyi opys: monografi ia [Mental states of man: system descrip on: monograph]. Rivne: Perspektyva. Kristal-Andersson, B. (2000). Psychology of the refugee, the immigrant and their children: Development of a conceptual framework and applica on to psychotherapeu c related support work. Sweden: Department of Psychology, University of Lundt. Papadopoulos, R.K. (2002). Refugees, home and trauma. In Therapeu c Care for Refugees. No Place Like Home. London: Karnac. 109

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) Known figures of scientific and clinical medicine УДК 616.89 (092) PROFESSOR I.I. KUT’KO: THE PATH OF LIFE AND NEUROSCIENCE HERITAGE OF UKRAINE (TO THE 80-th ANNIVERSARY) Memory of mankind is an unno ceable trace which everyone furrows in the heart of infi nity. Joseph Ernest Renan On the basis of sources of the special literature new biographic information and flashbacks of contemporaries is resulted about the professor I.I. Kut’ko – the known domestic psychiatrist, representative of Kharkiv psychiatric school, which brought in ponderable payment the scientific achievement in development of Ukrainian psychiatric school. It is stressed that Igor Ivanovich did a lot to study the clinic, pathogenesis and treatment of mental disorders, in particular, affective pathology, suicide, immunology of schizophrenia, mathematical modeling in the diagnosis of mental illness, social psychiatry, the history of Ukrainian psychoanalysis, rehabilitation of persons with mental disorders, new forms the organization of psychiatric care, the problems of diagnosis, treatment and rehabilitation of people affected by the Chernobyl disaster, as well as working in the extreme work, for example, the operators of nuclear power plants and other actual problems of psychiatry. The results of the received scientific researches, including candidate and doctoral dissertations, their importance for science and practice are noted. Analyzed the monographic and inventive aspects of his work, personal characteristics, achievements of many of his students are covered. The need for further study of the life and creative path of professor I.I. Kut’ko. Key words: professor I.I. Kut’ko, biographic information, flashbacks of contemporaries, scientific contribution. На основі джерел спеціальної літератури приведені нові біографічні дані і спогади сучасників про професора І.І. Кутька – відомого вітчизняного психіатра, представника харківської психіатричної школи, який своїм науковим здобутком вніс вагомий внесок в розвиток української психіатричної школи. Акцентується, що Ігор Іванович багато зробив для вивчення клініки, патогенезу та лікування психічних розладів, зокрема, афективної патології, суїцидології, імунології шизофренії, математичного моделювання в діагностиці психічних захворювань, соціальної психіатрії, історії українського психоаналізу, реабілітації осіб з психічними порушеннями, нових форм організації психіатричної допомоги, проблем діагностики, лікування і реабілітації осіб, які постраждали внаслідок катастрофи на Чорнобильській АЕС, а також працюють в умовах екстремальної трудової діяльності, наприклад, операторів атомних електростанцій та інших актуальних проблем психіатрії. Відзначаються результати отриманих наукових досліджень, в тому числі кандидатської та докторської ди- сертацій, їх значення для науки і практики. Аналізуються монографічний і винахідницький аспекти його роботи, осо- бистісні особливості, досягнення багатьох його учнів. Підкреслюється необхідність подальшого вивчення життєвого і творчого шляху професора І.І. Кутька. Ключові слова: професор І.І. Кутько, біографічні дані, спогади сучасників, науковий внесок. Ihor Ivanovych Kut’ko is a well-known Ukrainian psychiatrist, talented representa ve of Kharkiv psychi- atric school, Principal scien fi c associate of State Ins tu on “Ins tute of Neurology, Psychiatry and Narcology, Na onal Academy of Medical Sciences of Ukraine”, Doctor of Medical Sciences, Professor, Honored Scien st of Ukraine, Academician of Academy of Sciences of Higher Educa on of Ukraine, Head of Scien fi c department of SI “Scien fi c prac cal medical rehabilita on Diagnos c Center, Ministry of Health of Ukraine”, Vice-President of Public organiza on ”All-Ukrainian Professional Psychiatry League”, zonal representa ve of World Psychiatry Asso- cia on (WPA) in the Eastern European countries (1997-2001), winner of the NAMSU academician Protopopov’s 110

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 contest, full member of the New York Academy of Sciences, Member of Na onal Union of Journalists and Inter- na onal Federa on of Journalists of Ukraine, contributed a lot in theore cal and prac cal basis of psychiatry and its rapprochement with the other related medical disciplines. As a famous representa ve of Ukrainian psy- chiatric school, founded by P.O. Butkovskiy, P.I. Kovalevskiy, M.V. Krainskiy, V.P. Protopopov, E.O. Popov, N.P. Tata- renko, A.J. Plo cher, Ya.P. Frumkin, J.A. Polyshchuk and many others, Ihor Ivanovych did a lot for the research of clinical course, pathogenesis and treatment of mental disorders, in par cular, aff ec ve diseases, suicidology, immunology of schizophrenia, mathema c modeling applied to the diagnosis of mental disorders, social psy- chiatry, history of Ukrainian psychoanalysis, rehabilita on of psychiatric pa ents, new forms of organiza on of psychiatric aid, problems in diagnosis, treatment of the vic ms of Chornobyl nuclear power sta on catastrophe, and those working under extremal condi ons, including operators of nuclear power sta ons, and other topical issues of psychiatry (Napreenko, Dvirsky, 2001; Bleskin, 2007; Perederii, 1998; Ovcharenko, 1999; Ovcharenko, ̈ ̈ 2000; Petryuk, Petryuk, 2008; Petryuk, Petryuk, 2013; Vísnyk psykhíatríí ta psykhofarmakoterapíí, 1 (21), 2012; Collec on of the Academy of Sciences of Higher Educa on of Ukraine, issued to the 20th anniversary of the Academy of higher educa on of Ukraine, 2012; Your names, UKRAINE, 2016; Pinchuk, 2017; Panchenko, 2017). Ihor Ivanovych Kut’ko was born in a family of employees on April 10, 1937, in Kharkiv. In 1955 he fi nished Kharkiv secondary school № 19. From his childhood Ihor Ivanovych dreamed of being a doctor. Presumably, the choice of profession was infl uenced by the occupa on of Vasyl Kut’ko, his grand-grandfather, who was an army doctor’s assistant. The father’s full sister, Ribas Kateryna Georgiivna worked in Kupyansk Central District hospital as a midwife for more than 40 years, and her daughter Badulya Ludmyla Ilarionivna prac ced as a pediatrician in town of Shchastya in Lugansk region. A er fi nishing secondary school, I.I. Kut’ko was enrolled to the medical faculty of Kharkiv Medical Ins tute (KhMI), from which he graduated in 1962. A er gradua on from the Medical Ins tute, by the resolu on of the Academic Board of this Ins tute Ihor Ivanovych Kut’ko was recommended to be engaged into scien fi c work as an ac ve member of the students’ scien fi c society. During three years he was prac cing as a doctor psychiatrist in medical services: at fi rst, as a Head of Medical service in Poltava region Correc ve labor colony, and then as a doctor psychiatrist in Mental clinic №2 of Kharkiv City clinical psychiatric hospital № 36 (Saburova dacha) (at present it is Kharkiv regional psychiatric clinic №3). On October 5, 1965 Ihor Ivanovych was enrolled to the staff of Psychiatry department of Kharkiv Scien- fi c Research Ins tute of Neurology and Psychiatry (at present it is Ins tute for Neurology, Psychiatry and Nar- cology, NAMS of Ukraine), where under the leadership of the famous Ukrainian psychiatrist Professor A.J. Plo- cher he started his ac ve research, improving, perfec ng his doctor’s skills; completed and soon defended his disserta on for a Candidate of Medical Sciences degree on the subject of interrela on between depressions of various genesis and cardiovascular system func oning; he obtained the scien fi c degree of Candidate of Medi- cal Sciences and academic tle of Senior scien fi c associate. In the same period, along with intensive scien fi c research, he par cipated ac vely in manifold social life of the Ins tute. It should be men oned, that I.I. Kut’ko passed his professional life of a successful scholar in this Ins tute from Junior scien fi c associate to the Head of Psychiatry department, a great func onal subdivisi- on which he headed for 23 years (Bleskin, 2007; Perederii, 1998; Petryuk, Petryuk, 2013). In his Candidate disserta on “Compara ve features of cardiovascular altera ons in circular, pre-senile and reac ve depressions” (1970) Ihor Ivanovych studied the role and value of cardiovascular disorders in the course of depressions of various genesis; he dis nguished diff eren al diagnos c criteria for diff eren a on of depressions by their vascular reac vity. In par cular, he proved that three studied variants of depression (circu- lar, pre-senile and reac ve depressions) are at the same me three descending levels of their “vitality”: supe- rior level of vitality in circular depressions, and the lowest level in reac ve depressions. Pre-senile depressions are intermediate in this rela on. Circular depressions may devitalize with me. In con nuous psychotrauma c situa on, reac ve depressions may be vitalized. The studied on the ground of plethysmography, arterial oscil- lography and electrocardiography, cardiovascular changes in depressions of various genesis (circular, pre-senile and reac ve) demonstrated close rela ons of cardiovascular altera ons with the degree of vitalized depression. For example, the most marked and stable cardiovascular changes were observed in stress hyperergic circular depressions and in torpid hypoergic circular depressions. The degree of expression of the developed cardio- vascular changes in pre-senile and reac ve depressions depended on the vitalized depression degree; in de- pressions with weak vitaliza on the changes were expressed less. At the culmina on of depression, especially in phenomena of anxiety, fear, agita on and emo onal stress, cardiovascular changes were the most severe, even up to coronary failure, conduc vity disorders and myocardial impairment. These data are of great value 111

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) for psychiatrists, cardiologists and other internal medical specialists (Kutko, 1970). Soon, a er the defence of his Candidate’s disserta on, I.I. Kut’ko started intensive and purposeful collec ng material for his Doctorate’s disserta on on a topical subject of clinical and pathophysiological basics for diagnosis of maniacal depressive psychosis. In his Doctorate thesis, I.I. Kut’ko obtained principally new, valuable evidence of paramount value for the theory and prac ce of health care. This disserta on was defended successfully in Moscow, in a competent Specialized Academic Board in V.P. Serbskiy All-Union Order of the Red Banner of Labour Scien fi c Research In- s tute of General and Forensic Psychiatry (at present it is Federal State Budget Ins tu on “V.P. Serbskiy Federal Medical Research Center for Psychiatry and Narcology” Ministry of Health of Russian Federa on). Ihor Ivano- vych was conferred a scien fi c degree of Doctor of Medical Sciences by the Superior A esta on Commission. Then he was awarded an academic tle of Professor. In his Doctorate thesis “Clinical and pathophysiological principles of diagnosis of maniacal depressive psy- chosis” (1984) I.I. Kut’ko, for the fi rst me, applied compara ve systemic analysis of structural dynamic features of depressive syndrome in various clinical variants: classical maniacal depressive psychosis, late mania- cal depressive psychosis, circular depressions in late age, latent and atypical depressions within depressive psychosis considering its pathomorphosis. For the fi rst me, diff eren al diagnos c criteria of depressive states pertaining to various no- sological units were studied, including new principal approach of predic on mathema cal models. It allowed fi nd new clinical, clinical pathological and neurophysiological criteria for diagnosis of maniacal depressive psychosis which favor diff eren a on of depressive states of various nosological units. The obtained evidence indicates per- spec veness and high effi ciency of the treatment for depressive condi ons with beta adrenoblockers combined with psychotropic agents and an depressants, that allowed to reduce dura on of in-pa ent mental hospital stay. The worked out criteria of diff eren al diagnosis for the masked depressions and cardialgic syndrome in coronary artery disease (ischemic heart disease) are of prac cal value and may be applied to clinical prac ce either of psy- chiatrists or general prac oners. Mathema cal models designed and obtained in the disserta on are of prac cal value for scien fi c research ins tutes and clinics equipped with compu ng devices and can solve problems of treatment for depressive states and other mental diseases as well (Kutko, 1984). All these years, working in the Ins tute, Ihor Ivanovych was engaged in scien fi c work both as a head and as a realizer of target scien fi c themes on topical subjects of clinical psychiatry; these results were introduced ac vely in theory and prac ce of the na onal health care, and were highly appreciated by psychiatric medical community. During his work in the Ins tute, Ihor Ivanovych par cipated ac vely in treatment and diagnosis, thus impressing colleagues, mental doctors prac ced in health care centers, with his doctor’s cra and high eru- di on, fondness and devo on to the medical ideals, numerous pa ents who got rid of severe mental diseases, found joy, taste and aroma of life. Within the same period, I.I. Kut’ko published ac vely his works in numerous na onal and interna o- nal highly authorita ve, academic, scien fi c and prac cal issues and journals. His research was carried at high methodical and methodological level, it is of the world’s novelty, was implemented widely into the theory and prac ce of health care. Along with it, it is necessary to emphasize great publicist ac vity of Professor I.I. Kut’ko in mass media, in rela on to populariza on of the ways of preven on of psychic, in par cular addic ve disorders. He performed more than 450 speeches on TV, radio and published his works in Ukrainian and foreign news- papers. Taking into considera on the ac ve role which Professor I.I. Kut’ko played in propaga on of medical knowledge, he was elected a member of Na onal Union of Journalists of Ukraine and Interna onal Federa on of Journalists. Ihor Ivanovych repeatedly par cipated in the World’s Congresses where he presented with honor the Ukrainian psychiatry and science, performing reports at these sessions (Poland, France, Austria, Spain, Hun- gary, Egypt, etc.). Scien fi c works wri en by Professor I.I. Kut’ko were published in the Proceedings of numerous World Congresses and Symposia: Sweden, Check Republic, Austria, France, Spain, Hungary, Canada, Germany, England, Italy, Egypt. Professor I.I. Kut’ko’s many year irreproachable frui ul ac vity and patrio sm were mar- ked by the awards: he was given an Order “Patriot of Ukraine” (2013), Mychailo Lomonosov Order (2007), two medals, sign ‘Excellent in Health care’, the Honorable Charter of Minister of Health of Ukraine, President of Na onal Academy of Medical Sciences of Ukraine, Chart of the Winner of Interna onal project ‘Ukraine and Uk- rainians are blossom of na on, pride of the country’ (2016), numerous charters issued by Director of Ins tute of Neurology, Psychiatry and Narcology, NAMS of Ukraine, Honorable Golden Sign for Ines mable Contribu on to the development of Kharkiv Academic Theatre of Musical Comedy. Noteworthy, that according to the Decree of President of Ukraine № 498 dated 09.11.2016 Ihor Ivano- vych was assigned lifelong state scholarship as a prominent scien st (Petryuk, Petryuk, 2008; Petryuk, Petryuk, 112

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 2013; Your names, UKRAINE, 2016). In the Order concerning the award of the principal scien fi c associate, th th Doctor of Medical Sciences Professor I.I. Kut’ko, on the occasion of his 70 anniversary and 45 anniversary of his scien fi c ac vity, Director of Ins tute of Neurology, Psychiatry and Narcology, NAMS of Ukraine, Doctor of Medical Sciences, Professor, Honored Scien st of Ukraine, the Winner of State Prize of Ukraine P.V. Voloshin fairly said that Professor I.I. Kut’ko developed his psychiatric school, had a lot of high skilled disciples, irreproachably fulfi lled his func onal du es, enjoyed deserved authority among his colleagues and numerous pa ents. The gi of Professor I.I. Kut’ko as an educator of scholars and prac oners should be men oned espe- cially. In this fi eld he created his own scien fi c school, nucleus of which is developed by his trainees, including 25 Doctors and Candidates of Medical Sciences who are engaged in responsible posts in science and prac ce of Health care. Currently, many students taught by Professor I.I. Kut’ko became worthy followers of his teacher’s work. So, Doctor of Medical Sciences, Professor, Honored Doctor of Ukraine, Winner of the NAMSU academician Protopopov’s contest, O.A. Panchenko is the Director of a unique State Ins tu on “Scien fi c prac cal medical rehabilita on Diagnos c Center, Ministry of Health of Ukraine” developed by him. This Center is a prototype of the medicine of future, combining successful medical, scien fi c and pedagogical ac vity. The ac vity of this Cen- ter was high assessed by the Government of Ukraine, managers of health care, scholars and numerous pa ents, especially those suff ered from the Chornobyl nuclear power sta on catastrophe. Oleg Anatoliyovich succeeded in training of the high qualifi ca on staff , general prac oners, he is a par cipant of numerous World congres- ses, is an experienced teacher and tutor of the youth. He is also a Member of Na onal Union of Journalists and Interna onal Federa on of Journalists. The pride of the Ins tute of Neurology, Psychiatry and Narcology, NAMS of Ukraine, psychological science, and personal pride of Professor I.I. Kut’ko is his fi rst postgraduate who wrote under his leadership her disserta on, and currently she is a Doctor of Psychological sciences, Professor, Winner of the State Prize of Ukraine, head of the department of Medical Psychology of the named Ins tute L.F. Shestopalova, who under the leadership of Professor I.I. Kut’ko and Professor B.V. Zeigarnik completed dis- serta on for a Candidate’s of Psychological Sciences degree, and under the leadership of Professor P.V. Voloshin completed disserta on for a Doctor’s of Psychological Sciences degree. Currently, Professor L.F. Shestopalova works out topical issues of medical psychology, trains ac vely the staff of the highest qualifi ca on, strengthens interna onal scien fi c rela ons of the Ins tute. Doctor of Medical Sciences, Professor E.M. Kharchenko works produc vely in Ukrainian Scien fi c Research Ins tute for Social, Forensic Psychiatry and Narcology, Ministry of Health of Ukraine, succeeded in joining his gi of a scien st and a teacher, he is an academician of Academy of Sciences of Higher Educa on of Ukraine. Doctor of Medical Sciences, Professor, Honored doctor of Ukraine, academician of the Academy of Sciences of the Higher Educa on of Ukraine V.D. Mishyev works successfully as the Head of the Children’s social and forensic psychiatry and narcology of P.L. Shupik, Na onal Medical Academy of Postgraduate Educa on, Chief medical offi cial of Kyiv City clinical psychoneurology hospital № 1, published several interes ng monographs, ar cles of high informa on value. He is a good teacher, lecturer, scholar and manager of health care. Doctor of Medical Sciences A.I. Dolganov is the founder of a new perspec ve trend in medicine which is psychohygiene and psychoprophylaxis in nuclear power energe cs, succeeded in leading the great func onal subdivision at Zaporizhzhya nuclear power sta on. The trainee of Professor I.I. Kut’ko, Candidate of Medical Sciences, Associate Professor P.T. Petryuk over 15 years headed successfully the basic clinical hospital: Kharkiv Regional clinical psychiatric hospital № 3 (Saburova Dacha), considerably increased glorious tradi ons of Uk- rainian na onal psychiatric school. He is ac vely engaged in scien fi c and prac cal ac vity, publishes a lot in na onal and foreign scien fi c periodicals, is an author of 4 monographs, is involved in inven onal and editorial ac vity, develops partnership rela ons with foreign experts, takes an ac ve part in interna onal scien fi c con- gresses. At present, he pays great a en on to the issues of clinical psychiatry, physical psychopharmacological methods of complex treatment of schizophrenia, history of psychiatry. The trainee of Professor I.I. Kut’ko, Candidate of Medical Sciences, Associate Professor Yu.F. Chuev suc- ceeded in his con nuous work as an Associate Professor of Addictology department of Kharkiv Medical Academy of Postgraduate Educa on; and currently he is the Director of Addictology center “Avitsenna” (Kharkiv). He is an experienced teacher and tutor for young specialists, publishes monographs, a lot of scien fi c issues. Yuriy Fedorovych is an author of more than 450 publica ons in Ukrainian and foreign scien fi c issues on topical pro- blems of addictology, including 12 monographs, 12 methodical recommenda ons, 10 manuals and 33 patents of Ukraine. He repeatedly par cipated in Interna onal and na onal congresses in the fi eld of neurosciences. During many years Yu.F. Chuev has been realizing innova on complex scien fi c program on the base of laser technologies. Under the leadership of Professor I.K. Sosin he worked out therapeu c rehabilita on algorithms 113

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) for emergency and rou ne addictology which were implemented in the fundamental monograph related to the key issues of clinical course, therapy and rehabilita on in addictology (“Sorp on endoecology issues in addic- tology”, “ Refl exotherapy methods in addictology”, “Heroin addic on”, “Tobacco addic on”, “Laser therapy for alcoholism”, “Laser therapy for addic on”, “Electrochemical detoxifi ca on in addictology”, “Addictology”, etc.) (Chuev, 2017). Candidate of Medical Sciences, Honored Doctor of Ukraine M.F. Andreiko is a famous organizer of psy- chiatric aid in Ukraine; he has been working for many years as a deputy for medical ac vity of the Chief medical offi cer in Dniepropetrovsk Regional clinical mental hospital, being engaged in ac ve scien fi c research, publi- shing a lot of works in scien fi c issues. Professor I.I. Kut’ko trained 18 clinical residents by specialty “Psychiatry”, who are considered to be high skilled doctors psychiatrists, doctors humanists, developing and mul plying ideals of their teacher. Among them there are Candidates of Medical Sciences A.Yu. Pavlov, V.V. Pavlenko, L.M. Markozova, doctors psychiatrists O.A. Kashinskiy, Yu.M. Ofi tserova, T.P. Efremova, Yu.V. Tomashevskiy, Yu.V. Ivannikov, O.I. Zubenko and numerous others. Scien fi c works published by Professor I.I. Kut’ko are appreciated high in Ukraine and in the world. Pro- fessor I.I. Kut’ko was an ac ve par cipant of numerous World, Na onal Congresses, forums and conferences as a representa ve of Ukrainian science. Durable produc ve friendship connected Profes- sor I.I. Kut’ko and V.P. Serbskiy State Scien fi c Center of Social and Forensic Psychiatry, in par cular, with its, un- fortunately, now the late, Director, academician of RAMS, Professor, Doctor of Medical Sciences T.B. Dmitrieva, Pro- fessor, Doctor of Medical Sciences, member correspon- dent of RAMS Yu.A. Oleksandrovskiy and a lot of other famous psychiatrists. Considering the high professional ra ng gained by Professor I.I. Kut’ko in the world’s science, he was the fi rst elected from Ukraine and succeeded in his work as a zonal representa ve of countries of Eastern Europe in the World Psychiatric Associa on within the period from 1997 to 2001. Professor I.I. Kut’ko оn the clinical analyses For many years I.I. Kut’ko successfully performed the du es of the Chairman of the Commission “Psychiatry”, the Ministry of Health and NAMS of Ukraine, an expert psychiatrist of the Expert Board of Superior A esta on Commission of Ukraine. For many years he was a member of the Specialized Scientific Board for Doctorate and Candidate theses. He was elected a Chairman of Psychiatrist Associa on of Kharkiv Scien fi c Medical Society. Ihor Ivanovych always considered his numerous disciples as his children, his con nua on. He was happy to be able to be realized in his trainees, who have already exceeded his life, and that is the law of life, the law of science. Over the years, Professor I.I. Kut’ko remains the pride of Ukrainian na onal thought, bright and worthy representa ve of leading intellectuals, teacher and mentor for many recognized Ukrainian scien sts, his former students. His doctor’s gi served a salva on for those suff erers and those seeking healing. Due to his great energy, high aspira on for self-improvement and great philanthropy, the current doctors’ reserve is completed with eff ec ve methods of diagnosis, treatment and rehabilita on of mental diseases (Kalko, 2005; Myagkova, 2006). It is relevant to men on here the extracts from the ar cle published in the newspaper “Glory of Sevasto- pol +”, which characterizes Professor I.I. Kut’ko so fair, kind and sincere: “Ihor Ivanovych, as he was in his young age, is indefa gable and ac ve. Even being on holidays, he consults the pa ents, educa ng people in the fi eld of psychiatry, meets with colleagues ... Ihor Ivanovych, being an Orthodox believer, considers the most value in the life to communicate with friends, colleagues. He is fond of theater, classical fi c on literature. He was given a fellowship as a member of The Union of Journalists of Ukraine and Interna onal Union of Journalists for his ac ve propaga on of medical knowledge in mass media. As an intelligent person, with no ambi ons, he considers his professional success in many respects mostly as the achievements of his teachers: Professors Anatoliy Josypovych Plo cher and Nina Pavlivna Tata- renko. 114

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 By the way, N.P. Tatarenko is an outstanding Ukrainian psychiatrist, Head of the department of psychiatry of Kharkiv Medical Ins tute, the fi rst teacher in psychiatry for I.I. Kut’ko, presented him the manual in psychiatry wri en in Ukrainian, wishing him to jus fy all hopes which he was trusted in. Thirty years he worked under the leadership of the Director of Ins tute of Neurology, Psychiatry and Narcology, NAMS of Ukraine P.V. Voloshin, to whom he was sincerely grateful either for improvement of his professional skills, or for scien fi c growth, or his civic forma on, as well. Ihor Ivanovych is an ac ve follower of psychiatric aid humaniza on, delicate, kind-hearted a tude to those people who suff er from mental disorders. He knew that insane, mental pa ents feel pain which over and over exceeds classical pain of cancer pa ents and those who insult such people are intolerable ... The soul of the pa ents hurts them and there is no more terrible than to lose mind, be torn away from their rela ves, close persons, from society. Therefore, he always calls not to exclude such people out of the life. To be merciful to them ...” (Bleskin, 2007). th It is symbolically that at celebrating Professor I.I. Kut’ko on occasion of his 70 anniversary, he bowed and thanked the staff of the Ins tute for his educa on. Professor Ihor Ivanovych Kut’ko said, that he was grate- ful to God and to the des ny for the given opportunity of having been working ac vely for over 40 years in the Ins tute of Neurology, Psychiatry, and Narcology, NAMS of Ukraine, one of the most competent world’s centers in neurosciences, which became his home, and he cordially thanked the Director of the Ins tute Professor P.V. Voloshin, his teachers, colleagues and friends for their great contribu on in his forma on either as a doctor, or a researcher; for a en on, concern and love of the people to him (Petryuk, Petryuk, 2008; Petryuk, Petryuk, 2013). The famous Ukrainian doctor, poet, brilliant Kharkiv ENT specialist, the principal in Ukraine expert in non-tradi onal medicine, Associate Professor, Candidate of Medical Sciences L.L. Zagorueva at the 1962 alum- th ni reunion devoted to the 50 anniversary of their gradua on from Kharkiv State Medical Ins tute, read a good-hearted kind and fair loving dedica on to Professor I.I. Kut’ko: “Ihor Kut’ko is a top of all merits: he is a scien st, a physician, a writer, a journalist. He is devoted son of his parents. He is a great friend for mates, colleague, patriot, and confessor, source of the kindest strength”. Scien fi c heritage of Ihor Ivanovych is huge. He is an author of more than 850 scien fi c works, inclu- ding 12 patents for inven ons, 22 innova ons, he wrote in co-authorship 9 monographs and one manual on Psychiatry: “Depressive disorders” (1992), “Non-tradi onal methods of treatment for endogenous psychoses” (1992), “Medical psychological support for the safe and reliable work of nuclear power sta ons personnel” (1994), “History of psychoanalysis in Ukraine” (1996), “Helio-geophysical factors and mental diseases” (1996), “Psychology. Medical psychology. Psychiatry” (1996), “Theore cal and prac cal aspects of automated system “Depressions” (1997), “Medica ons in Psychopharmacology” (1997), “Psychiatry: Manual for medical universi- es” (2001). He wrote an interes ng scien fi c popular book “The way to yourself” (1995). These publica ons were highly appreciated by na onal and foreign scien sts and medical prac oners (Perederii, 1998; Petryuk, ̈ ̈ Petryuk, 2008; Petryuk, Petryuk, 2013; Vísnyk psykhíatríí ta psykhofarmakoterapíí, 1 (21); Collec on of the Academy of Sciences of Higher Educa on of Ukraine, issued to the 20th anniversary of the Academy of higher educa on of Ukraine, 2012; Your names, UKRAINE, 2016). I.I. Kut’ko, overcoming his life problems and perio- dical diseases, had lived an ac ve life of an outstanding scien st for more than 80 years. Professor I.I. Kut’ko encountered his 80th anniversary full of his crea ve powers plenitude, having great scien fi c plans for the close future, but, unfortunately, he did it under hospital condi ons, due to his severe illness. Even at the day of hospi- taliza on Ihor Ivanovych said: “I cannot stay in hospital, I’ve got a lot of work to do”. st It is symbolically that I.I. Kut’ko passed away on his 81 year of life in one of Easter days, 18.04.2017 in the hospital of the Ins tute of Neurology, Psychiatry and Narcology, NAMS of Ukraine. Civil funeral took place in his na ve Ins tute. Funeral urn of the late was buried to the parental grave in Kharkiv cemetery № 2 (Pushkinska Street, 102), where Ihor Ivanovych got his last res ng place. Ihor Ivanovych Kut’ko was an especially crea ve original personality, talented scien st psychiatrist, and above all, he was a gentle and kind human who related to anyone with the same respect, regardless of the tles and status. While the person is alive, you communicate with him as though you are before eternity. But only a er his passing away, you start recollec ng, apprecia ng every instant with him. Even the thought about no chance more to see him hurts... Ihor Ivanovych Kut’ko contributed a lot to the development of Ukrainian scien fi c and prac cal psychiatry in Ukraine, in par cular, in Kharkiv school, and diff erent subjects as well. Undoubtedly, his crea ve biography and scien fi c heritage is of great interest for the history of Ukrainian science and requires further detailed study. 115

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) Reference Bleskin, L. (2007). V meditsine glavnym lekarstvom yavlyayetsya sam vrach: Intervyu s professorom I.I. Kutko [In medicine, the main medicine is the doctor himself: Interview with professor І.І. Kutko]. Slava Sevastopolya+, 142 (22569), 3. Chuev, Yu.F. (2017). Narkologicheskiy tsentr “Avitsenna” [Narcological Center “Avitsenna”]. Retrieved from h p://narkocentr.com.ua/kafedra-narkologii/sotrudniki-kafedry/chuev-yurij-fedorovich/ Ihor Kutko // Tvoyi imena, UKRAYINO [Igor Kutko // Your names, UKRAINE]. (2016). Kyiv: Ukrayinskyy informatsiyno- vydavnychyy tsentr “Halaktyka”, p. 106. Kalko, A. (2005). Ishchite sebya v novykh usloviyakh i budte vostrebovannymi: Intervyu s professorom I.I. Kutko [Look for yourself under new condi ons and be in demand: Interview with Professor I.I. Kutko]. Slava Se- vastopolya, 145 (22080), 2. Kutko Ihor Ivanovych // Knyha: Zbirnyk AN Vyshchoyi osvity Ukrayiny, vydanyy do 20-richchya AN Vyshchoyi osvity Ukrayiny [Kutko Igor Ivanovich / / Book: Collec on of the Academy of Sciences of Higher Educa on of Ukraine, issued to the 20th anniversary of the Academy of higher educa on of Ukraine]. (2012). Kyiv: Brama. Kutko, I.I. (1970). Sravnitelnyye osobennos serdechno-sosudistykh izmeneniy pri tsirkulyarnykh, presenilnykh i reak vnykh depressiyakh [Compara ve features of cardiovascular changes in circular, pre-senile and reac- ve d epressions]. Extended abstract of candidate’s thesis. Kharkiv. Kutko, I.I. (1984). Klinicheskiye i patofi ziologicheskiye osnovy diagnos ki maniakalno-depressivnogo psikhoza [Clinical and pathophysiological basis of diagnos cs of manic-depressive psychosis]. Extended abstract of Doctor’s thesis. Moscow. Myagkova, N. (2006). “Dushu nuzhno lechit tolko dushoy …”: Intervyu s professorom I.I. Kutko [“The soul must be treated only by the soul ...”: Interview with Professor I.I. Kutko]. Novos meditsiny i farmatsii, 5 (187), 30. Napreenko, O.K., Dvirsky, A.O. (2001). Istoriya psykhiatriyi [History of Psychiatry]. Psykhiatriya. O.K. Napreenko, I.Y. Vlokh, O.Z. Holubkov et. al. O.K. Napreenko (Ed.). Kyiv: Zdorovya, pp. 12-29. Ovcharenko, V.I. (1999). Kutko Igor Ivanovich. Antologiya rossiyskogo psikhoanaliza. V.I. Ovcharenko, V.M. Ley- bin. (Vols. 1-2; Vol. 2). Moscow: Moskovskiy psikhologo-sotsialnyy ins tut; Flinta, pp. 538-539. Ovcharenko, V.I. (2000). Kutko Igor Ivanovich. Rossiyskiye psikhoanali ki. M.: Akademicheskiy Proekt, pp. 140-141. Panchenko, O.A. (2017). Kutko Igor Ivanovich 10.04.1937 – 18.04.2017. Nekrolog [Kutko Igor Ivanovich 10.04.1937 – 18.04.2017. Obituary]. Gazeta “Novos meditsiny i farmatsii”. – Stranitsy pamya , 4 (609). Retrieved from h p://www.mif-ua.com/archive/ar cle/44431 Perederii, V.H. (1998). Kutko Ihor Ivanovych. Khto ye khto v okhoroni zdorovya i medytsyni Ukrayiny: Dovidnyk [Kutko Ihor Ivanovych. Who is who in the Health Care and medicine of Ukraine: Handbook]. Kyiv: ZAO „Try I”. Petryuk, P.T., Petryuk, A.P. (2008). Professor Igor Ivanovich Kutko – izvestnyy otechestvennyy psikhiatr (K 70-le yu so dnya rozhdeniya i 45-le yu nauchnoy deyatelnos ) [Professor Igor Ivanovich Kutko – a well-known na- onal psychiatrist (on the occasion of his 70th anniversary and 45th anniversary of his scien fi c career)]. Psykhíchne zdorovya, 2(19), 90-95. Petryuk, P.T., Petryuk, A.P. (2013). Professor Igor Ivanovich Kutko: shtrikhi k zhiznennomu i tvorcheskomu pu (K 75-le yu so dnya rozhdeniya) [Professor Igor Ivanovich Kutko: strokes to the life and crea ve path (to the 75th anniversary)]. Psykhíchne zdorovya, 2 (39), 108-114. Pinchuk, I. (2017). Kutko Ihor Ivanovych. Nekroloh [Kutko Igor Ivanovich. Obituary]. Ukrayinskyy naukovo- doslidnyy instytut sotsialnoyi i sudovoyi psykhiatriyi ta narkolohiyi MOZ Ukrayiny. I.YA. Pinchuk. Retrieved from h p://www.undisspn.org.ua/index.php?op on=com_content&view=ar cle&id=286:2017-04-20-12- 27-10&ca d=2:2014-01-20-10-14-33&Itemid=1 Professor Igor Ivanovich Kutko: Yubilei [Professor Igor Ivanovich Kutko: Anniversaries]. (2012). Vísnyk psykhíatríí ̈ ̈ ta psykhofarmakoterapíí, 1 (21), 143-149. O.P. Petryuk, State Ins tu on “Ins tute of Neurology, Psychiatry and Narcology, NAMS of Ukraine”, Communal Health Care Center “Kharkiv Regional Clinical Mental Hospital № 3” (Saburova dacha) P.T. Petryuk, Kharkiv City Charity Founda on for Psychosocial Rehabilita on of the Pa ents with Mental Disorders I.K. Sosin, Kharkiv Medical Academy of Postgraduate Educa on, Kharkiv 116

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 Honoris Causa On the occasion of the celebration the 25th anniversary of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, the Editorial Board of the magazine is pleased to invite the academic community to present the scientifi c schools of the academics of the NAPS of Ukraine. We are sincerely grateful the Department of Psychology, Age Physiology and Defectology of the NAPS of Ukraine and its head – Academician-Secretary S.D. Maximenko for the scientifi c-practical partnership. In the actual issue of the journal, Kalashnik I., Manzhara S., Galushko L. were prepared a scientifi c-informational article about one of the most recognized schools of Ukrainian psychological science – the Author’s school of deep psychocorrection by the method of active social-psychological knowledge of the academician NAPN Ukraine T.S. Yatsenko. THE DEVELOPMENT OF THE PSYCHODYNAMIC PARADIGM INITIATED BY T.S. YATSENKO The ar cle is devoted to the scien fi c review of the forma on and development of a psychodynamic paradigm. The focus is on key achievements and latest developments. The ar cle gives an example of the deep-correc on process. Key words: diagnos c-correc onal process, the conscious, the unconscious, psychodynamic paradigm, implicit order, self- preservation. Стаття присвячена науковому огляду становлення та розвитку психодинамічної парадигми. Акцентується увага на головних здобутках та новітніх розробках. У статті наводиться приклад глибинно-корекційного процесу. Ключові слова: діагностико-корекційний процес, свідоме, несвідоме, психодинамічна парадигма, імпліцитний порядок, самозбереження. Yatsenko Tamara Semenivna was born on May 2, 1944 in the village Drabivka, Korsun-Shevchenkivsky District in Cherkasy region. She graduated from Korsun-Shevchenkivsky Pedagogical College and Physics and Mathema cs Department of the Cherkasy Pedagogical Ins tute. She studied at postgraduate study at the De- partment of Psychology of Kiev Pedagogical Ins tute named a er M. Gorky (now Na onal Pedagogical Drago- manov University). In 1972 (ibid) she defended PhD thesis in psychology, and in 1989 she defended doctoral disserta on. T.S. Yatsenko is an Academician of the Na onal Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Doctor of Psychological Sciences, Professor, Honored Worker of Educa on in Ukraine, Head of Department of Deep Cor- rec on and Psycho-Social Rehabilita on of Cherkassy Na onal University named a er Bogdan Khmelnytsky. She was awarded the Order of Honored Worker of Na onal Educa on of Ukraine (1996); Excellence in educa on of Ukraine (1999); “Order of Princess Olga III degree“ (2001); Sign “For Scien fi c Achievements“ (2006); Medal “K.D. Ushinsky“ (2009); Medal “Grigory Skovoroda“ (2014). Repeatedly she was presented among the names of the scien fi c elite of Ukraine, prominent women of Ukraine and public fi gures – in specialized state publica ons. The scien fi c school of T.S. Yatsenko was founded in the 80’s of the twen eth century under the infl uence of the ideas of academician O. Bodalev, which gave impetus to the forma on of the psychodynamic paradigm. The mastery of T.S. Yatsenko’s prac ce in group correc on was embodied in the method of Ac ve Social Psycho- logical Cogni on (ASPC). The scien fi c school is focused on the knowledge of the integrity of the psychic in its conscious and unconscious manifesta ons. She has many followers in Ukraine and abroad. She, for the fi rst me, drew a en on to the fact that technics (instrumental aspects) of psychological support to the person should go behind of knowledge and understanding the nature of psyche by specialist. T. Yatsenko's approach to the psyche encompasses three aspects: structural, func onal and behavioral. Her sig- nifi cant discoveries relate to dynamically-func onal aspects of the psyche in its integrity. \"The model of the psy- che's internal dynamics\" supplements the well-known, since Freud's, ver cal (antagonis c) interdependencies between Id and Super-Ego – linear, which are subordinated to the principles of synergy. Scien fi c achievements: T.S. Yatsenko introduced in the psychology the \"principle of addi onality\" (which was started in quantum physics) and specifi es in view of the subjec vity of psychic reality, in par cular: the 117

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) principle of \"inseparable character of the spheres of the conscious and unconscious\" and the principle \"from the other\" (which concerns the process of dialogical interac on between a psychologist and a respondent). Adherence to the principle \"from the other\", actually determines the professionalism of the psychologist in his orienta on towards por ons, mul levelness, integrity of diagnosis and correc on, and the manifesta on of a stabilized internal contradic on in the psyche of the subject, contribu ng to its solu on. T.S. Yatsenko emphasized the systema c nature of the organiza on of the subject's ac vity, catalyzed by \"psychological protec ons\", and pointed to the synthesis of all protec ons in two forms: basal and periphe- ral, which unite the mechanisms of protec on introduced by S. Freud. It was stated the infl uence of the basic confl ict of the psyche \"life↔death\" on the forma on of the destruc on of the psyche – aggressiveness, self- depriva on (self- impotence) of the psyche, catalyzing the tendency \"to the psychological death\". The category \"invisible horizon\" and \"implicit order\" of the psyche are introduced, which integrate the mutual infl uence of both spheres of the psyche (the conscious / the unconscious) in the presence of their func onal incompa bility, represen ng the pla orm of profound knowledge of the psyche in its integrity. A special achievement of T.S. Yatsenko is a refi nement of The model of the psyche's internal dynamics and the Oedipal complex. This is due to increased a en on to the perinatal (before speech) period, which is cau- sed by the numerous symbols of the perinatal period (on which Ju. Sidenko's candidate thesis is protected), as a form of presenta on of the ASPC's par cipants. Taking into account this (and the results of S. Grof's research), T.S. Yatsenko came to the conclusion, that it is necessary to introduce the concept of \"Oedipal perfec on\" in the scien fi c circle. The la er establishes the fact of a post-factual percep on of the subject of his involuntary invol- vement in the viola on of the \"Taboo on the incest\" (incest: the daughter – with father, the boy – with mother), that expressed in consequences eff ects: the background feeling of \"guilty without blame\", \" ambivalence and confl ict-relatedness with their rela ves\", the \"tendency to self-punishment\" etc. One of the important achievements of the T.S. Yatsenko's scien fi c school is the discovery of the archety- pal universality of the laws of the human psyche, which is in line with the instrumental orienta on of the ASPC to penetrate into the individual uniqueness of each person's psyche. Scien fi cally proved leading mechanisms (laws) of the eff ec ve implementa on of the deep-correc on process – \"the psyche's posi ve disintegra on and its secondary integra on at the upper level of its development\". The prerequisites of deep knowledge – the spontaneity of the subject's behavior and the necessity of visualiza on of his self-presenta on, which provides an objec ve component and the need for conduc ng psychoanaly c dialogue in the process of vitaliza on of the visualized representa ves are established. The model of the psyche's internal dynamics T.S. Yatsenko is the author of more than 300 scien fi c works, among which 35 manuals and monographs, in par cular: “Socio-psychological learning in the training of future teachers“, “Psychological founda ons of group psychocorrec on“, “Self-depriva on of the psyche and disadapta on of the subject“, “Deep cogni on of the self-depriva on of the psyche of the future psychologist“. Under the leadership of T.S. Yatsenko, 40 candi- date’s theses and 2 doctoral theses were defended. 118

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 T.S. Yatsenko is a long-term member of the Academic Council for the defense of the disserta ons of the G.S. Kos uk Ins tute of Psychology of the Na onal Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, 22 years is a member of the higher a esta on board of the Ministry of Educa on and Science of Ukraine, 3 years was a member of the Higher A esta on Commission of the HAC of Ukraine; member of the Interdepartmental Council for the Coordina on of Scien fi c Research on Pedagogical and Psychological Sciences of the NAPS of Ukraine; expert of the Scien fi c Council of the Ministry of Educa on and Science of Ukraine sec ons of pedagogy, psy- chology, youth and sports problems. She is included in the editorial boards of many periodicals of the corres- ponding profi le of higher educa onal ins tu ons of Ukraine. Since 1978 she has been prac cing group deep psycho-correc on. Has more than twenty years of ex- perience to be the leader of deep psycho-correc on's groups using the ASPC method. Since 2006, the ASPC has been conducted in large auditoriums (from 50 to 300 people), with the use of visualized means and screen adapta on of dialogue-analy cal work with the protagonist. The ac vity of par cipants in such psychoanaly c work (and the eff ec veness of the correc on), in fact, confi rms the universality of the psyche of all people in their protec ve mechanisms, which are actualizing, while preserving the individual uniqueness and systema c orderliness of the psyche of each person, whose knowledge is in the center of a en on of the depth-correc on prac ce by T. S. Yatsenko. The diagnos c-correc on process of the ASPC includes a big variety of methods: spontaneous discussion, psychodrama, non-verbal techniques, spa al modeling, models from stones, modeling, big variety forms of using a picture (author's and non-author's (reproduc ons of ar s c canvases). The greatest prac cal achievement is the psychoanalysis of drawings in their complex, which is consistent in the systema c ordering of the psyche, as well as the internal implicit order. Dialogical psychoanalysis of the ar s c works' reproduc ons (in case of spon- taneous selec on by the respondent) – is one of the basic methods of T. S. Yatsenko's psychodynamic prac ce. The la er allowed her to go into the category of \"invisible horizon\" and \"implicit order of the psyche\", which is due to the understanding, that \"the psyche knows everything\", and the psychologist is professionally obliged to use it, which determines the posi on – \"follow the respondent\", usually to the appropriate accumula on of the material, necessary for interpreta on, generaliza on by a psychologist. The posi on of the expansion of the respondent's refl exive knowledge and the accumula on of behavioral facts, which gives grounds to a produc ve interpreta onal generaliza on, proceeds at the forefront. We provide a fragment of the deep-correc on process of cogni on of the psyche in the dialogic interac- on of T. S. Yatsenko with the respondent, student of the fi rst year, psychological faculty. Diagnostical psychocorrectional work with the respondent N., with use of art paintings replicas, stones and a respondent’s own picture N. is a fi rst year student of Bohdan Khmelnytsky Na onal University of Cherkasy (2016). It is a group session according to the ASPC method. P: Choose the pictures emo onally appealing to you. Lay out the pictures (one by one) according to their importance to you, please. Choose the picture we will start to work with. (To the audience): we rely on the fact, that the human psyche is aware of everything, but the conscious is not aware of that. You need to make eff orts for that knowledge to become acquired by the consciousness in its personal growth. Let’s proceed to the discus- sion of the picture. Tell me what you see in picture 1. N: I see a desert... A man with the cross on his back... Broken chess pieces... Clouds in the sky... P: What is the most important for you from all you’ve men oned? N: The man with the cross is the central fi gure for me. P: Is there, in this man fi gure, anything you have ex- perienced before? N: Yes, there is. Should I tell you what my experience was? P: It is important to clarify what this man has in com- mon with you. N: Probably, it is the ability to carry the cross on, as it is quite diffi cult. Fig. 1. Picture by S. Zademack 119

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) P: Thus, do you understand the metaphorical symbol, the cross? Is it fi lled with the certain personal uni- que contents for you? If I were you, I would obviously choose an animate fi gure among of those chess pieces, too. But, as for this “cross”, does it embody your emo ons, feelings? Do the broken chess fi gures mean anything? N: I do not know. I think the picture is a kind of gloomy. It is close to my mood, but I do not like it in gene- ral. Simply, the fi rst thing that strokes my eye was an animate fi gure with the cross. So, I could not help taking it. P: It is noteworthy that among of all pictures, you, N., have chosen exactly this one (Fig. 1), and lay it fi rst for the analysis. So, is it signifi cant? Does it refl ect certain troubles? Look, we have the broken chess fi gures, the cross, which is carried by the man, the desert, the absence of others people, and the obviously threatening sky that can break out with rain or a storm. Is there anything from your experience that has le a similar trace? Are you s ll bearing it inside? N: Certainly. It is and always will be inside me. It is a defi nite and hard to bear trace. P: Is it of some sort of a personal loss or diffi cult rela onships? N: Rela onships. P: Rela onships and breaking up? N: No, just bad rela onships. P: You say bad rela onships. Were they beyond the family or within the family? N: Within the family. P: Are they your own rela onships? Or are you worried about the family rela onships (for example, “mo- ther – father” rela onships), which make your life complicated? N: Both of them, my own and a family one, – rela onships that are hard for me. P: Here we have the double diffi culty. That is why; there are broken fi gures (poin ng to the chess on Fig. 1). Did you have any loss, failure, disappointment? N: There was much failure. The cases are impossible to count. P: How does it infl uence your life now? Your choice was far from being random. Do you realise that it makes your life oppressed in general? N: I think it is so. I fi nd it very hard to trust people and to let them in. I am mostly alone. P: You have experienced some disappointment. Was the person who disappointed you the one you trus- ted? Did you rely on him or her? N: Yes. P: Imagine that the situa on does not exist anymore. And you are surrounded by other people. They be- long to the environment of your current student life. They have to make you compensate those troubles in the rela onships you have experienced in the past. N: It is hard to move over the previous experience, to get rid of it, since it pursues me. P: Is it diffi cult to get rid of the previous experience? Could you address it and say something. Please, give it a try! N: Probably, I would not say anything, as I am red of it. The psychologist’s comment: This means that you would like everything to disappear, to have no emo o- nal links to this cross (poin ng to the cross, Fig. 1), and not to experience troubles, frustra on. Thus, you want to forget everything. It is reasonable! Here we come up to the fact that our diagnos c-correc onal process works in unison with your psyche’s desires. Psychocorrec onal process is directed towards the cogni on of the conse- quen al eff ects, which are very strong, and o en stronger than the exis ng reality. The material has allowed us to spot that you cannot see dignity of the people around you, and that you perceive the rela onship with them as dull and unpromising only because there have been diffi cul es with some beloved people in your previous ex- perience. Here we dis nguish the impera ve character of the past fi xa ons manifesta on that causes destruc- ve energy losses. You have told us that you no ce certain repe ons, transference of the previous experience or people from the past onto present-day life or people not aware of and involved in the experienced troubles. S. Freud iden fi ed this tendency of forced repe on. Later, in other real situa ons, experiences, disappoint- ments, and emo onal burden infl uence the modelling of rela onships, by unwanted emo onal tones, you, N., obviously, would like to say goodbye to. So, we have come up to the inner contradic on of the psyche. We will put this picture aside. We might get back to it. P: The following picture is a replica of “The strongest” (Fig. 2). When I look at this picture, I feel asif I see an act of self-birth. Do you wish to experience self-birth: to throw off the cross you are bearing (Fig. 1), and to feel at ease? N: I do not know. When I saw that picture, I had a feeling that those crossed arms were a symbol of po- wer. And for me, power is mental, as it is in the mind, because the emphasis is placed exactly on a head (poi ng 120

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 to the light below the Statue of Liberty). Apple (on the le ) is associated with the Garden of Eden, with something nice. The Earth (the globe) (on the right) symbolises a global scale, the earth wholeness to me. The Sta- tue of Liberty stands for intelligence, power, will, freedom! P: Freedom, intelligence, Earth ... Are they a scale of self-realisa on, lack of restric ons in self-iden fi ca on, freedom to act? Are these your values? N: Yes, they are. P: To some extent, we can suggest that you would like to be reborn from the water and these stones according to the values men oned by you, standards that are essen al to your self-realisa on later in your life. Regarding Fig. 1, do you suppose this picture to be placed under picture 2 (psychologist is laying picture 1 under picture 2)? Is the thing refl ected on picture 1 (the cross) an obstacle you want to get rid of? N: May be so. Perhaps, picture 1 is a shadow of picture 2. I just started to think about it, as I have not ever been at such sessions. P: What are the objects on the previous picture (Fig. 1) you would like to bid farewell in your act of “self reborn” (Fig. 2)? N: To the cross. P: Thus, the cross seems to express the diffi cul es of your pre- vi- Fig. 2. Picture by W. Siudmak ous life in a synthesised way. Tell me, what this “cross” is associated with. “The strongest“ It is not the loss of someone beloved, is it? Has no one passed away? N: No, it is a diff erent thing. This is a burden of my stuck feelings that cannot leave me. P: No one has passed away and all are safe and sound. But do you s ll have problems? So, does the cross originate from them? What part of this cross you would like to get rid of the by act of self-birth (Fig. 2) would have fallen off ? Are they, perhaps, feelings of repentance, guilt or anything cannot forgive yourself? N: Probably, I would let go hatred, off ence, aggression, moral rather than physical, non-acceptance of myself and much more I would like to pull out and cognise by the process of making them defi nite and specifi c. P: Is this process a diffi cult experience for you? (Addressing the group) As we can see, our N. ar culates the desire for change, indicates the unconstruc ve eff ects of destruc ve energy of mor do, in its inhibi ng in- fl uence on libido, which is crea ve, life-giving energy. (Addressing N.) Would it be easier for you then? N: Yes, I really want this! I want freedom from myself. Psychologist’s comment: Here are the sources of mo va on strength of psychocorrec onal sessions we are conduct. We move in unison with what the respondent’s psyche wants. To do so, we need to pave the route to the ini al causes of personal problems, which do not disappear with me. We do not have to be limited to the conversa on. We should off er a specifi c diagnos c-correc ve work based on the visualised material that proves the presence of problems in N. It is diffi cult to say in advance whether other pictures will be of any help to us. Let us try to con nue our analysis of picture 2. Is this fi gure emerging out of the water a male or a female? N: A male. P: Looking at picture 2, does it seem that you have your own ideal in life? N: An ideal of what exactly? P: Just a person. A person striving to achieve, to gain signifi cance and strength. Do you have a similar example in your family? Is it possibly determined by your father? N: I do not have anyone in my family to be an ideal to follow. P: You have a collec ve ideal. But is it of the male power or not? N: No, I do not focus on the “male power”. I am looking at the arms. And this (poin ng to the crossed arms), somewhere in-between male and female, is a symbol of power! P: It is of both female and male nature, isn’t it? Your words are so true. In regards to the archetypal sym- bols, the crossed arms symbolise a circle fi lled with water that is the archetype of the womb. You can no ce that something is emerging from the centre as if “germina ng” (the statue). This is already of feminine nature. Indeed, in picture 2, there are both the feminine and the masculine. Have you ever had similar experience? Have you tried to throw off the burden of the past, to unbend and “to germinate” as a new one with the virtues desired? N: I have tried, have made some a empts, but the cross (Fig. 1) impedes the progress. It does not go away, with all my eff orts proved fu le, it is always with me. So, my eff orts are nullifi ed. 121

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) P: You’d like to say that in your progressive undertakings of self- formation, the cross has been an obstacle absorbing your strength and energy? N: Exactly. P: What element in the picture (Fig. 1) is associated with you in the desired transforma ons? N: This one (poin ng to the light in the center of Fig. 2, under the Statue of Liberty). P: Is this parallel to an act of birth, like “child has seen the light”? Does the Statue of Liberty denote any- thing defi nite for you? N: Freedom and opportunity to be myself. Just myself! Psychologist’s comment: It is very interes ng. You speak out the values, achievements, which are pro- moted by the method of Ac ve Social-Psychological Cogni on (ASPC). However, we endeavour to set the dy- namics of progressive improvements for a person to get closer and become the real self. The self, which is not a “performer” of the programs developed under the infl uence of residual emo onal fi xa ons set by the past, but experienced already, and which, nevertheless, retains a tendency to return to them and set the tendency of a vicious circle. These emo o- nally diffi cult aspects of experience create destruc ve programs and absorb forces. They overlap with noise life-asser ng eff ects in situa ons of exis ng rela onships. All these factors diminish prosocial performance of your ac on and do not allow the mind and experience to work for their benefi ts in order to op mise ways of fulfi lling desires and ge ng sa sfac on from success! N: I understand and agree to you. P: Let’s go to the next picture (Fig. 3). You see whether the hypothesis is true (the hypothesis concerning self-birth), then, in this picture we have an evidence, in par cular, a hole, Fig. 3. Picture by С. Verlinde “La Dechirure“ an archetypal symbol of womb, where only a skeleton is seen. Tell me, how you perceive the picture, regarding the facts clarifi ed earlier today. Could you explain anything? N: My choice of the picture is due to the contradic on in it. On one side, there is a living person, but on the other side, there is the skeleton (Fig. 3). I feel a contradic on within myself... P: But you have been striving for changes so much. You have aready men oned that there is no desire to carry the cross any longer (Fig. 1). N: Yes, you are right. I wanted it then and I s ll want it! P: Do you think this cross is emo onally alive for you? N: Yes, it is alive. It is a symbol of stable experiences of my soul. P: Then this being (poin ng to the skeleton, Fig. 3) is also alive similar to the cross? Comment on this, please! N: Yes, this being (the skeleton) is alive. It can feel pain, suff ering, and pangs of remorse and much more, I cannot suggest all of them. P: Pain, suff ering, pangs of remorse. Is that the same as of the “emo onally alive” nature of the cross? And here, we have the skeleton, which expresses the consequent essence of feelings enumerated by you. Is it from the past? Or is this skeleton a newborn? Skeleton exists beneath this living girl and does not leave her in her life. Is it her shadow? N: Without a doubt, they (the girl and the skeleton) are always together. They cannot exist separately! P: This statement contrudicts to your desire to say goodbye to pangs of remorse, suff ering, to every- thing that is associated with the too heavy cross for you wanted to get rid of? So, do you feel that even if you give yourself a reborn as was men oned in the analysis of picture 2, the “skeleton” will s ll be your shadow then? N: Yes, That’s true. I have such feeling that it will not go anywhere, as this is already my fundamental nature! This is my reality. It does not make me happy, but it s ll exists. P: If so, then, everything you have experienced is linked to the signifi cant and valued people, as the cross is inseparable from you. N: It is linked with me! It is linked with people as well, but largely, everything I have experienced are di- rected at me, not at the other people. P: But there was psychological infuence on you from someone close, wasn’t there? 122

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 N: Yes, there was both physical and psychological infl uence! P: Even physical? I should specify this. Do you mean that there (poin ng at the skeleton) you reject your- self not only psychologically, but also physically, as well as the people involved in the physical and psychological infl uences on you? N: Yes, I am overwhelmed with feelings of their aliena on and rejec on. P: Do you want to forget them as well? If it is so, why do you revive these feelings in rela onships with other people not related to the experienced aspects? N: I cannot explain. Everything comes to life uninten onally, without any of my eff orts and, even more, my desires. P: It seems that you seek or revive the “skeleton” while communica ng with every person. However, it is obviously alive by itself. This can lead to the large problem in rela onships with other people. Does this inner, invisible interest in “vitality of the skeleton” stabilise “the feeling of the cross on your shoulders”? N: That’s right. There are such feelings. P: Hypothe cally, there might be a sense of guilt combined with the tendency to self-punishment behind this. A sense of guilt is one of the most invisible for man, but the most diffi cult feelings. N: It is familiar to me. P: It is a very interes ng picture (Fig. 3). We have discussed this part linked to the symbol of womb (the skeleton). And what about its black backdround, as a symbol of energy of mor do? Does it indicate complicated rela onships with mother? Energy of libido is construc ve, loving, and crea ve energy, but mor do is archety- pally expressed by dark, not live-giving, suff ering energy. (P. addresses to N.) Speak a li le about the girl. She is si ng like this, very seduc ve, as if wai ng for a prince.... Look at her. N: I have chosen this picture, because there has been an opposed character to her (the girl). I mean this skeleton on the right. This seems to create a contradic on! I paid more a en on to the skeleton, than to the girl. I somehow did not seem to see. P: It turns out that you pay more a en on to the “shadows” than to such seduc ve, life-affi rming aspects of life. To my surprise, you place this exactly psychological emphasis at such a young age (the fi rst year of Univer- sity studying). What would you say to this girl and to her opposi on, the skeleton (Fig. 3)? Are they interrelated somehow? Moreover, these fi gures are si ng on the same tree. Is there any correla on? N: I would rather remove the girl, and would keep the tree and the skeleton. P: What do you think this fi gure in picture 2 (a symbol of freedom, strength, and intelligence) would say on what you have just said? What would she say to you, when listening to you and realising that you ignored a beau ful, young, seduc ve girl and decided to keep some- thing similar to your own cross – the skeleton? N: She would ask, “Why do you destroy yourself?” P: It seems that you realise that you destroy yourself. Do you not forgive yourself something from the past? What could you do at such a young age that you do not forgive yourself? Is it ar fi cial and later habituated? Now it sets the subsequent self-percep on. N: No, it’s not ar fi cial. I really feel it. I have expe- rienced it... P: Did you transform anyone into a skeleton? N: No. I bear it alone. Actually, it’s my symbol. P: So, who is the person you feel bad about so hard to have turned into a skeleton? Fig. 4. Picture by M. Rerikh “Madonna Laboris“ N: I feel bad about my mother and myself. P: Mother? That is why; the womb as a clue symbol of something maternal appears. While working with picture 2, we have come up to the womb symbol. There is something like been broken (poin ng to the rods, Fig. 2) inside the receptacle (made by closed arms). How do you explain your feelings of guilt about mother? Did you try to break off her (your mother) also? N: She tried to break me off . It was not I who did that. That is why; there are no branches on the tree (Fig. 3). P: Why do you have such a guilty that you are ready to punish yourself so much, if you are already like “punished”? Whether did mother inspire such behaviour? 123

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) N: Fi y-fi y. It was done by both my mother and me, with my share being larger. P: It is necessary to think about the importance of that sense of guilt. We have one more picture le (Fig. 4). It shows Hell and Heaven. There we have Madonna depicted when throwing her scarf down into Hell, so that the souls, who ask forgiveness, could climb onto it to Heaven. Where do you feel you are? N: I see myself in Hell. I have not even approached this cord (scarf) to climb to Heaven. I am somewhere here (poin ng to the rock of tongues of fi re near the scarf). P: Do you think you are not ready to go to Heaven? N: Yes, I am not ready to go there as my sense of guilty is s ll growing up in me. P: So, are you driving yourself to that Hell? Or are you just stuck in the sense of hell? N: Apparently, yes. But I cannot do this other way. The psychologist explained that N. should have some rest. Thus, she off ered to meet a er a one-day break. Con nua on of the diagnos cal-psychocorrec onal work with the respondent N. N: I propose to take look at my picture “The crisis and stages of resolving it”. You can see me at the top right corner a. (Fig. 5a). I have depicted dynamics of self-percep on. P: Do you feel grief (tears), discomfort? What else? N: But I feel comfort as well. P: Do you feel comfort because there is no other way? Have you adapted yourself to escape from discomfort and hide in comfort? Then, it is “protec ve comfort”, isn’t it? N: Both yes and no. But it is rather the way you say. P: Does it mean that comfort is a rescue? So, you had to deviate from something inside you in that “comfort”, hadn’t you? What did you deviate from in order to acquire such comfort? N: From moral principles, from some societal norms. I have involved myself in things I should not have at all. Fig. 5. “Crisis and stages of resolving it“ P: Did you ignore principles? a. = N. N: At fi rst, in childhood, I did not understand whether they existed or not, and whether everything hap- pening to me was a norm or not. P: But there are those who monitor the adherence to the norms. I mean our parents. Did they somehow try to make improvements? N: My mother wasn’t aware of this side of my life. P: Did you do anything covertly? N: Yes, only covertly. P: If it was covertly, I suppose you did not have that terrible picture in childhood. It might have come out later when you have started to refl ect on your behaviour and to compare your ac ons with the norms and thus to assess yourself. N: Yes, that’s right. When I eventually began to realise “what it was”, the cross came out. P: That “what it was” came to you retroac vely. The picture, as a representant, reproduces something that happened from the point of view of your percep on. When did you recognise every- thing? When did the cross appear on your shoulders? N: So, when I was about thirteen or fourteen my inner self-percep on became complicated that way. P: Is this cross on your shoulders unchanging? N: It has changed in size. In par cular, it tends to increase, to grow. P: Did it grow and become heavier? N: Yes, some mes, it was unbearable. It’s hard to describe. P: You cannot forgive yourself for something, can you? N: Yes, I can’t. P: Do you have a sense of guilt? Fig. 1. Picture by S. Zademack 124

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 N: Yes, a big one. P: What parent do you feel bad about? N: Mother. 2 The psychologist suggested to make a model from stones 3 (see Photo 1) and to place a “guilt stone”. 1 P: Why did you put guilt near mother? N: I feel so. P: It was your hand that put it there. If you put it near her so 4 mother is somehow involved in that sense of guilt in you. If it we- ren’t for your mother, there would not be such a big, heavy stone (see 3 on Photo 1). N: Most likely it would be. Even if weren’t for my mother. She did not know anything about it, but I feel guilty. She might slightly know, but superfi cial, not completely. Photo 1. “Mother, I and a sense of guilt“ P: If to take into account only what you mother knows, what Marking: 1 - protagonist N. (a pearl); stone would be associated with your guilt? 2 - mother N: It would be blacker, not gray. 3 – N.’s sense of guilt; P: And how does your mother perceive your guilt? 4 - werewolf (stepfather). N: As a small pearl (see fragment 1, Photo 1). P: That means that your mother treats you good enough, doesn’t she? Can you s ll form bonds and at- tachments with her? N: No, there can’t be any bonds and a achments with her (I am a skeleton there). P: It cannot be... There is only a bead, as a part of a necklace, which archetypally symbolises the umbilical cord. So, here we have a discrepancy between the following: your mother thinks that your guilt looks like a bead, and you, obviously, are careful not to let your mother know the true chain of your deeds, to know everything youare aware of yourself. What is bigger? Is this a sense of guilt or feeling of fear that your mother won’t know about reality and your a tude towards yourself in the context of your covert ac ons? N: I think I am afraid, because she will accuse me, not another person, of everything. It is easier for me to accuse myself, than to have her blaming me. P: Everything you say is signifi cant. Some mes, we exaggerate the guilt, blaming ourselves, in order to prevent accusa ons made by others. As punishment imposed by others will be less signifi cant than punishment meted out personally. N: Yes, that’s true. P: But is there a reason for the psyche to load you so hard? What is this interest in the “cross of guilt”? Is that linked to someone important to you? If it is possible, put another stone near your stone of guilt (fragment 3). It will point to the person, who is related to that large guilt. N: I have chosen a black stone (fragment 4, Photo 1 (a werewolf)). P: Here we can see a very black stone, though it is smaller than the stone of N.’s guilt. Is it someone, who has very hard, unforgivable psychological marking for you? Am I right? N: Yes, this is my soul’s stumbling-stone. P: Is it a stranger or a family member? N: It is a stranger and a family member at the same me. P: As a stranger, it has such colour? N: No, the colour is an assessment of his ac ons. He is part of the family, but according to my feelings, he is a stranger. It is my stepfather. P: What metaphorical descrip ons would you give to the person? For example, is it a mouse, a cat or what? N: A werewolf! P: If being a werewolf, he did seduce you, didn’t he? What stone would it be to symbolise you looking in his direc on? N: It would be a light transparent stone. P: Would you put it far from the “stone of guilt”? When did such “seduc on” emerge? N: Since eight years old. His real inten ons were evident at once, but if you are 8 years old, you cannot iden fy them. P: Did you see both sides of that man later? N: Yes, I did. 125

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) P: So, what do you punish yourself for, then? For following the light? You were innocent in your children naivety! N: I punish myself for having been a par cipant of ac ons that should not have been at all. P: Did those ac ons concern only two of you? Or was someone else involved? N: Only two of us. P: When you were eight years old, you were a child and could neither resist nor understand the real meaning of the situa on clearly? So, perhaps, it is not necessary to grow that heavy cross on own shoulders. N: Although I could not understand then... Later I understood everything happened to me. And the bur- den fell on my soul. P: But why are you blaming yourself, if you are pure, innocent and beau ful, a child in the past and the girl at this moment? It is typical to everyone not to be “wrongfully accused”! Moreover, here, it turns out that you transform your own innocence into a serious guilt personally and let it crush down you. N: Because, at the same me, I understood and I did not understand... to a certain extent I felt that so- mething was going wrong, but I was powerless... P: What is your age diff erence? N: About thirty years. P: What would you say to the light side of this man and to his dark side? N: Probably, I would say nothing. There is the only thing in him, the blackness, which takes over. He is a werewolf, so the darkness absorbs the light side! P: Have you ever had a chance to tell that person everything you think? N: I just do not want to say again the whole thing I have already told him. There is no reason anyway. P:So, it has been already said. But you do not approve of it, do you? N: Do not approve too much, because I need to be stronger. P: Has the person ever demonstrated ligh or lifi -affi rming nature? Or that dark stone has already existed then, hasn’t it? N: The dark stone dominates in all places. As for my percep on at the moment, it’s hopeless. P: If your mother happen to be here on this “session”, should she gain more understanding of what’s going on? N: Yes, of course. She’ll understand more. P: What would she say to you then? N: O, God! How could that be! When? Where? What? She would pretend to look in this direc on for the fi rst me. P: But she could make your anxiety even worse, couldn’t she? N: Maybe. However, I am overwhelmed with anxiety even without this! P: Could this pearl become covered by the blackness in those past situa ons? N: It could, no doubt. It could be covered because of guilt and shame. P: So, this is the reasone you make secrets of all of this from your mother. What would you tell yourself about this? N: OK, now, in the past or future? P: As you like. You can do all. N: In the past – become though ul, do not keep silence, do anything! Now ... (thinking for a long me) P(helps sugges ng): Now, obviously – it is good to have come to the psychocorrec on session, to acquire something new, more than you already know. What would you said to yourself in the future? N: Grow up, make progress, move, live! P: Grow psychologically and intellectually, right? N: Yes, without a doubt, I’m glad to have come to the correc on, to have cla- rifi ed much for myself, to feel as my mind becomes stronger. Psychologist’s comment: On the model with stones, the diff erence between mother and the protagonist (photo 1, fi gures 1, 2) is quite obvious. It is remarkable that the colour with dark shades has already become characteris c of such a pre y, young girl. We do not mean the situa on that has been somewhen and has gone by now. We can see that the darkness of situa on throws the “shadow” onto N.’s future life and follows her. N: I think if only I had had no such blackness in my soul. P: Let’s get back to picture two of the previous session.Tell me, what things it Fig. 2. Picture by W. Siudmak has helped you understand? “The strongest“ 126

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 N: I’ve chosen it then, placing on an emphasis on the “head”, ie the development of intelligence. As everything starts and comes from the head (poin ng to the light near the statue). P: So, you focus on your own mind, don’t you? N: Maybe. However, I need to weaken the “darkness” of the soul to make be the mind light. P: How do you perceive the hypothesis of self-birth now? N: I rather accept, because I feel the need for this. P: Thus, self-birth means to evolve intellectually through re- considera on of your life experience, to understand the destruc on you cause yourself now, doesn’t it? N: Yes, undoubtedly, because this holds me in some internal Fig. 3. Picture by С. Verlinde “La Dechirure“ inac vity, emp ness.I resembles a stop in the darkness of my own soul’s desert. P: You have good self-progression. I hope you will get free from the darkness we are talking about. We cannot give birth to ourselves biologically, but we can help ourselves in reconsidering past experienced situa - ons and in clarifying their consequences. Let’s turn to the next picture from the previous session (Fig. 3). Tell me, what have you learnt from the analysis of this picture? What aspects has it helped recognise? N: It’s the role of the “skeleton” in my life most of all. P: This skeleton is not just merely a symbol; it’s a part of you, isn’t it? N: Yes, no doubts, this is my self-percep on. It embodies aliena on of my own fl esh, the female en ty. The skeleton itself has no gender iden ty. Now I have realised why I have been ignoring the girl in picture 3 all that me. It has been the defence: I do not belong to any gender, so it is easier to me to live. P: Your rejec on of this sensual, beau ful girl was really a mystery for me. N: I did not pay a en on to her at all. She did not exist for me then. And now the same thing – I cannot look at her seduc ve look. P: This is strange. You are young, beau ful. You have your whole life ahead. You could associate your- self with a girl rather than with a skeleton, because you are young, gentle and beau ful, aren’t you? Last me I off ered you to speak to the girl; you said that she did not exist to you. Maybe, when me has passed, you can address the “girl”and the “skeleton” with par cular words. N: No, I can’t, it’s hard. Especially addressing the girl... The skeleton is a accustomed remainder of my mental suff erings. P: Consequently, you reject your beauty, your harmonious nature exis ng externally, don’t you? I mean femininity and a rac veness. N: Yes, I do reject. And I have a feeling that it is beyond my strength to change this. P: Then, obviously, it is not easy for boys to deal with you, isn’t it? They feel resistance, don’t they? N: It is easy for a computer to deal with me. P: Do you take your in mate rela onships out? Or do you express them indirectly by the use of a com- puter? Or do you think of boys in terms of the category of mechanics? Tell me. N: I just do not communicate with them. It is be er for me to be alone. It is much quieter, more com- fortable. I do not cling to the people and do not impose myself. So, I would like to get similar a tude from them. P: But are they allowed to show their interest in you, because you are a beau ful girl? N: My “Goodbye!” is a ready shield for all occasions! If I am not interested or I do not like anything, that is it! There is nothing else. P: But you claim a priori that you “do not like” a person. You’re not ready to meet the person, to know the person. It is understandable when it comes for boys. But why do reject this girl in picture 3? N: I do not know what to say... I think it is because I reject myself. I do not accept own female nature, which seems to me to be unwanted worries. P: Tell me about the diffi cul es you feel, when you have to address her, the girl in picture 3. Perhaps, she will help you somehow. N: I just do not have anything to say to this girl. She seems not to exist. P: How can it be that she doesn’t exist for you? N: Yes, she really does not exist for me. P: So, there is only the skeleton for you in this picture? 127

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) N: Yes, I can see only it. P: Don’t you think it’s weird? N: I think it is. But I say this frankly, as it is! Honesty is the norm for such sessions, isn’t it? P: When you have been selec ng the picture, have you no ced only this skeleton at once? N: I think I have chosen it because of its general emo onal impact on me. It seemed to be emo ve. And the details were le for analysis later on. P: Could you have also surprised yourself before? Or only now? N: Yes, certainly, I realise that I can surprise someone. P: And how was it manifested? N: In the way I do things, I look at people, and the whole world. And I can see I diff er from people around! P: So, the past events of your life have drama cally changed your worldview, a u de towards people, your atribu ons, points of views, and even your contrast to others, haven’t they? N: Yes, I see it. But I can’t do anything to put this in order. P: Your experienced events have infl uenced all areas of your life, including percep on of family rela on- ships, haven’t they? N: Yes, they are not just a par cular isolated experience. They determine my nature. P: And who no ces this in your family? Do you have a brother or a sister? N: Brother. P: Does brother know that you look at things in life in a diff erent way, not the same way he does? N: No, I try to hide this carefully. P: And who is aware of it? N: No one. It’s only me, who knows how I perceive the world. The main task for me is to hide! P: Thus, you have to split, don’t you? N: Yes. My thoughts and views remain with me. I also remain myself. I would like to thank you for le ng me be sincere during our ASPC session. It’s not typical of me. P: Then you have learned to be a good actress in life, haven’t you? N: Yes, I have. I have been given no other choice. P: Since you have used to be an actress, try talk to this girl this way. For her not to realise your a tude towards her. N: I would tell her to get dressed. Nothing more. P: Your words reveals sensi ve a tude to in macy. Her nakedness hints at this. You’ve confi rmed your desire to avoid any topic concerning in macy. N: Probably, yes, I avoid it. But I make no eff orts. Because the topic is being avoided involuntarily. P: You do it eff ortlessly! You have blocked any manifesta ons of your own sensuality. Do you want to live your life simply as N., and not be loved, sexually signifi cant, happy, and feminine? I have just made an assump- on. I hope you will correct me. You’re welcome. N: Okay. I want to live my life in full. I want to achieve social self-actualisa on. But together with this, I also want have my own family as all people do. Interpre ve generalisa on of the psychologist: It turns out that this inner split is not painless to you. Devia ons from your nature are forced, because they do not correspond to your desire “to be happy in the family”. This desire is surpressed there, in the family, by the previ- ously experienced problems. You want to have children, a loving and beloved husband. Why were you picky when I was speaking about a beloved and loving husband? N: Because that is another story, which is moved away, set aside by me towards the periphery of my desires. P: You showed an interes ng reac on. Probably, I was not correct while rephrasing or specifying your desires. You are welcome to make correc ons. N: I will not correct the expressed prognosis of my desires, because they are very close to the truth, but I ha- ven’t accepted it. P: As we are clarifying, summarising and considering Fig. 4. Picture by M. Rerikh “Madonna Laboris“ 128

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 the pictures from our last session, we have only one image (Fig. 4) le . Do you remember where you have placed yourself? Can you recap so that we have the en re picture of the previous work? N: I said that I was not even on my way out of Hell. I haven’t started ascending toward Heaven. There, in the picture, I am standing in Hell even lower than that mournful fi gure is. P: This means that you not only live through the experience “presented” by that black stone (a werewolf), but also you keep yourself si ng in that blackness like the skeleton in the black hole. N: That is true, but it doesn’t relate to the current reality (I am learning). Everything said is what is deep in my head and in soul; I have learned to covert it. P: And it results in your split nature. On one hand, it is diffi cult for you and on the other hand, it is similar to the life buoy assis ng you in looking like a socially adapted girl. N: I’m not sure... Why is it a life saving buoy? These problems are dragging me down to the dark swamp, and I struggle too much trying to remain “fl oa ng”. P: So, here lies your personal problem. Everything in your head aff ects your self-percep on, your daily ac vity. And then you have to split inorder to hide it, haven’t you? N: Yes, that’s true. It takes me a lot of energy, but I can’t change anything yet. P: As a result, we have found out that your light part is less strong than the dark one, forced by the “were- wolf” is. It is diffi cult for you to fi ght with such force. Give that a thought. Why is the contribu on of the “were- wolf”, which is fi xed in the dark self-percep on, so signifi cant to you? You freese it, stabilie it inside yourself in order, Heaven forbid, not to lose it! Is that you are dreaming about? Is it worth being kept as a “golden egg”? N: Perhaps, my dark side is not so powerful, but for some reason I am fi xated on it more. Symbolically, it is a pivot, around which the wheel of my life revolves. Then the dynamics is present, but its monotony is defi ned by the pivot. P: Then explain, please, which interest you have to this dark side. Have you already got out of this situa on? N: No, not yet. P: You have acquired light, refl ec ve-ra onal outlook. However, you are not outside yet. You cannot for- give yourself or that person for something, can you? N: Yes, primarily, I cannot forgive myself. Therefore, it is so diffi cult to progress. P: Are you interested in giving yourself a hard life just because you cannot forgive yourself for something? And what is your benefi t here? Is it “si ng with your werewolf” behind the doors of your soul, in the darkness? It is already behind you! N: I do not know. I just think, that I’m angry with myself, and, at the same me, I don’t care about myself. My problem is hell of my soul. The wheel revolving around the pivot of my past is the hell of my soul. Although, at the same me, I am not so indiff erent to myself, because I’m a university student. I sought the ways to recog- nise myself. That is why; I have chosen Psychology Department. I suppose I s ll have my whole life ahead. I am glad that I’m here... In fact, I didn’t have the light in the soul... probably, psychology will give it to me! Interpre ve conclusion of the psychologist: Remember you are a smart, pre y and young girl, pleasant to talk. You should understand that only you can help yourself by rethinking the aspects, which we have helped you clarify, recognise. We had to tackle the “darkness” of your feelings, generated by the past. The need in psychological educa on requires your concentra on on transforma on of energy of mor do, which has been ac vated by certain fi xed imprints of the past, into enthusiasm of your professional forma on as a psychologist by allevia ng fi xed mechanisms of self-punishment. Dynamics of the wheel specifi ed by you is working not for your benefi t yet, as it is only was ng energy. It takes a lot of willpower to get rid of the problems. You should put the sighn “Stop” to destruc ve tendencies, set by the bygone childhood. Understanding the reasons of il- logical nature of your own ac ons will contribute to their weakening and to the growth of wisdom in trea ng yourself and others. You pay high price for the “long-gone past”, which has taken already incredibly much eff ort, personal energy, painful experiences, emo ons, and suff erings. I hope that the ins nct for self-preserva on will help awaken your ra onal and matur nature and development of adulthood. This gives a guarantee for perso- nal prospects to get rid of the feeling of guilt keeping you in the “Hell” of self-punishment. Work towards your self-improvement will bring peace of mind and inner harmony. Wish you good luck! N: Thank you very much. I feel relief, enlightenment in understanding myself and realising my personal pros- pects in obtaining the psychological profession, which is my dream. I am grateful to the members of the ASPC group, who empathised with me during the session, understood and supported emo onally. I’ve gained new experience and the view on my personal problems, on life in general, on the human psychy’s abili es to re-form itself. I am happy I’ve entered the Psychology Department, where the personal correc on of future psychologists takes place. I have realised that it is vital to start professional development with myself. I will try to be a psychologist for me. Thank you. 129

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) Main works of T.S. Yatsenko: Yatsenko, T. S. (1987). Social-psychological learning in the training of future teachers. Kyiv: Higher school, 110 p. Yatsenko, T.S. (1993). Active social-psychological training of the teacher to communicate with students: [book for a teacher] / T.S. Yatsenko. Kyiv: Education, 208 p. Yatsenko, T.S. (1996). Psychological Basis of Group Psychocorrection: Teaching. manual. Kyiv: Lybid, 264 p. Yatsenko, T.S. (2000). Psychoanalytic interpretation of the complex of thematic psychodrawings (depth- psychological aspect) / T. Yatsenko, Ya. Kmit, L. Moshenskaya. Moscow: SIP RIA, 192 p. Yatsenko, T.S. (2003). Drawing in psychocorrectional psychologist-practitioner’s work (on the basis of the psychoanalysis of the complex of thematic drawings) / T. Yatsenko, M. Chobitko, T. Dotsevich. Cherkassy: Brahma, 216 p. Yatsenko, T.S. (2004). Theory and practice of group psychocorrection: active social-psychological training: [curriculum. manual.] Kyiv: Higher School, 679 p. Yatsenko, T.S. (2006). Basics of deep psychocorrection: phenomenology, theory and practice: [curriculum. manual.] Kyiv: Higher School, 382 p. Yatsenko, T. et al. (2008). Conceptual principles and method of deep psychocorrection: training psychologist- practice: teach. Manual. T. . Yatsenko (Ed.). Kyiv: Higher School, 342 p. Theory and practice of deep psycho-correction: Author’s school of academician of the APS of Ukraine T. Yatsenko / S.M. Avramchenko, N.V. Dmetherko, M.P. Zazhirko, I.V. Evtushenko, A.E. Meloyan, S.S. Radzhabova [ed. T. Yatsenko]. Donetsk: DIPiP, 2008. 268 p. (Six books of Author’s Schools published) Yatsenko, T.S. (2008). Depth psychology: diagnostics and correction of the tendency toward psychological death: [curriculum. manual.] / T.S. Yatsenko, O.V. Gluzman, I.V. Kalashnik. Yalta: RVB KSU, 204 p. Yatsenko, T.S. (2015). Methodology of depth-corrective training of a psychologist / T.S. Yatsenko, A.V. Gluz- man. Dnipropetrovsk: Innovation, 396 p. Yatsenko, T.S. (2015). The dynamics of deep psychocorrection development: theory and practice: mono- graph / T.S. Yatsenko. Dnipropetrovsk: Innovation, 567 pp. Yatsenko, T.S. et al. (2015). Self-deprivation of the psyche and disadaptation of the subject: monograph. Kyiv: Publishing house of the NPU them. Drahomanov M., 280 p. Yatsenko, T.S. (2016). Deep knowledge of the self-deprivation of a future psychologist’s psyche / T.S. Yatsenko, V.I. Bondar. Kyiv: NPU them. Drahomanov M., 383 p. Kalashnyk I., Ph.D. in Psychology, Associate Professor, Bohdan Khmelnytsky Na onal University of Cherkasy Galushko L., Ph.D. in Psychology, Associate Professor Associate Professor of the Department of Prac cal Psychology Central Ukrainian State Pedagogical University named a er Volodymyr Vynnychenko Kropyvnytskyi, Ukraine Manzhara S., postgraduate student of the Psychology, Deep Correc on and Rehabilita on Department Bohdan Khmelnytsky Na onal University of Cherkasy 130

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 Honoris Causa З нагоди святкування 25-річчя НАПН України Редакційна рада журналу має за честь запропонувати академічній спільноті презентації наукових шкіл академіків НАПН України. Ми щиро вдячні за науково-практичне партнерство відділенню психоло- гії, вікової фізіології та дефектології НАПН України та його очільнику – академіку- секретареві С.Д. Максименку. У дійсному номері журналу авторами Калашник І., Манжарою С., Галушко Л. підготовлено науково-інформаційну статтю про одну з найвизнаніших шкіл української психологічної науки – Авторську школу глибинної психокорекції за методом активного соціально-психологічного пізнання академіка Т.С. Яценко. РОЗВИТОК ПСИХОДИНАМІЧНОЇ ПАРАДИГМИ (за Т.С. ЯЦЕНКО) Стаття присвячена науковому огляду становлення та розвитку психодинамічної парадигми. Акцентується ува- га на головних здобутках та новітніх розробках. У статті наводиться приклад глибинно-корекційного процесу. Ключові слова: діагностико-корекційний процес, свідоме, несвідоме, психодинамічна парадигма, імпліцитний поря- док, самозбереження. The ar cle is devoted to the scien fi c review of the forma on and development of a psychodynamic paradigm. The focus is on key achievements and latest developments. The ar cle gives an example of the deep-correc on process. Key words: diagnos c-correc onal process, the conscious, the unconscious, psychodynamic paradigm, implicit order, self- preservation. Яценко Тамара Семенівна народилася 2 травня 1944 р. у с. Драбівка Корсунь -Шевченківського району на Черкащині. Закінчила Корсунь -Шевченківське педагогічне училище, фізико- математичний фа- культет Черкаського педагогічного інституту. Навчалася в аспірантурі, при кафедрі психології Київського педагогічного інституту імені М. Горького (нині НПУ імені М.П. Драгоманова). У 1972 р. (там же) захистила з психології кандидатську дисертацію, а у 1989 р. – докторську. Академік Національної академії пед агогічних наук України, доктор психологічних наук, професор, заслужений працівник освіти України, завідувач кафедри психології, глибинної корекції та реабілітації Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. Нагороджена орденами Заслуже- ний працівник народної освіти України (1996 р.); Відмінник освіти України (1999 р.); «Орден княгині Ольги ІІІ ступеня» (2001 р.); Знак «За наукові досягнення» (2006 р.); Медаль «К.Д. Ушинський» (2009 р.); Медаль «Григорій Сковорода» (2014 р.). Неодноразово представлена серед імен наукової еліти України, визнач- них жінок України і суспільних діячів – у спеціалізованих державних виданнях. Наукова школа Т.С. Яценко започаткована у 80 -х рр. ХХ ст. під впливом ідей академіка О.О. Бода- льова, що дало поштовх для формування психодинамічної парадигми. Майстерність практики Т.С. Яцен- ко в груповій корекції знайшла втілення в методі активного соціально -психологічного пізнання (АСПП). Наукова школа орієнтована на пізнання цілісності психічного в його свідомих та несвідомих виявах. Має численних послідовників в Україні та за її межами. Вперше звернула увагу на те, що техніки (інструментальні аспекти) надання психологічної допо- моги людині повинні йти за пізнанням та розумінням фахівцем природи психіки. Підхід Т. С. Яценко до психіки охоплює три аспекти: структурний, функціональний та поведінковий. Значущі її відкриття стосу- ються динамічно-функціональних аспектів психіки в її цілісності. «Модель внутрішньої динаміки психіки» доповнює відомі, з часів З. Фрейда, вертикальні (антагоністичні) взаємозалежності між Ід та Супер-Его – лінійними, які підкорені принципам синергії. Наукові здобутки: Т.С. Яценко введено у психологію «принцип додатковості» (який започаткова- но у квантовій фізиці) та конкретизовано з огляду на суб’єктивізм психічної реальності, зокрема: прин- цип «невід’ємності свідомого і несвідомого» та принцип «із іншого» (який стосується самого процесу діалогічної взаємодії психолога з респондентом). Дотримання принципу «із іншого», фактично визна- чає професіоналізм психолога в його орієнтованості на порційність, багаторівневість, невід’ємність 131

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) діагностики і корекції та на вияв стабілізованої внутрішньої суперечливості психіки суб’єкта, що сприяє її розв’язанню. Т.С. Яценко поставила акцент на системності самої природи організації активності суб’єкта, каталі- зованої «психологічними захистами» та вказала на синтез усіх захистів у двох формах: базальні та перифе- рійні, які об’єднують механізми захистів, що введені З. Фрейдом. Констатовано вплив базового конфлікту психіки «життя↔смерть» на формування деструкцій психіки – агресивність, самодепривування (самоім- потування) психіки, що каталізують тенденцію «до психологічної смерті». Введено категорію «невидимий горизонт» та «імпліцитний порядок» психіки, які інтегрують взаємовпливи обох сфер психіки (свідоме/ несвідоме) при наявності їхньої функціональної несумісності, що представляє платформу глибинного пі- знання психіки в її цілісності. Особливим здобутком Т.С. Яценко є уточнення Моделі внутрішньої динаміки психіки та комплексу Едіпа. Це зумовлено підвищеною увагою до домовного періоду, що викликано численною символікою цього періоду (по якій захищена кандидатська дисертація Ю. Сіденко), як форми презентації учасників АСПП. З огляду на це (та результати досліджень С. Грофа), Т.С. Яценко дійшла висновку про необхідність введення в науковий обіг поняття «едіпальна довершеність». Останнє констатує факт постфактумного усвідомленням суб’єктом його мимовільної причетності до порушення «Табу на інцест» (кровозмішення: у доньки – з батьком, у хлопчика – з матір’ю), що виражається у наслідкових ефектах: фоновому почутті «без вини винний», «амбівалентності та конфліктогенності з рідними людьми», «тенденції до самопока- рання» тощо. До важливих здобутків наукової школи Т.С. Яценко відноситься відкриття архетипної універсаль- ності законів психіки людини, що узгоджується з інструментальною орієнтованістю АСПП на проникнен- ня в індивідуальну неповторність психіки кожної особи. Науково доведено провідні механізми (закони) ефективного здійснення глибинно-корекційного процесу – «позитивна дезінтеграція психіки і вторинна інтеграція на більш високому рівні її розвитку»; встановлено передумови глибинного пізнання – спонтан- ність поведінки суб’єкта та необхідність візуалізованості його саморепрезентації, що забезпечує об’єк- тивну складову та необхідність ведення психоаналітичного діалогу в процесі оживлення візуалізованих репрезентантів. Модель внутрішньої динаміки психіки Автор понад 300 наукових праць, серед яких 35 посібників і монографій, зокрема: «Соціально- психологічне навчання в підготовці майбутніх вчителів», «Психологічні основи групової психокорекції», «Самодепривація психіки та дезадаптація суб’єкта», «Глибинне пізнання самодепривації психіки майбут- нього психолога». Під керівництвом Т.С. Яценко захищено 40 кандидатських дисертацій та 2 докторські. Багатолітньо член вченої ради із захисту дисертацій НДІ психології імені Г.С. Костюка НАПН України, 22 роки – член вищої атестаційної колегії МОН України, 3 роки була членом вищої атестаційної комісії ВАК України; член Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень із педагогічних та психо- логічних наук НАПН України; експерт Наукової ради МОН України секції педагогіки, психології, проблем молоді та спорту. Входить до редколегій багатьох періодичних видань відповідного профілю ВНЗ України. 132

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 З 1978 року веде практику групової глибинної психокорекції. Має більш ніж двадцятилітній досвід ведучого груп глибинної психокорекції за методом АСПП. З 2006 року веде АСПП у великих аудиторіях (від 50 до 300 осіб), за умов використання візуалізованих засобів та екранізації діалого-аналітичної роботи з протагоністом. Активність учасників психоаналітичної роботи у великій аудиторії, за фактом, підтверджує універсальність законів функціонування психіки людей в їхніх захисних механізмах, що актуалізуються, при збереженні індивідуальної неповторності та системної впорядкованості психіки кожної особи, пі- знання якої і знаходиться в центрі уваги глибинно-корекційної практики. Діагностико-корекційний процес АСПП включає найрізноманітніші методи: спонтанну дискусію, психодраму, невербальні прийоми, просторове моделювання, моделі із каменів, ліпка, найрізноманіт- ніші форми використання малюнку (авторського та неавторського (репродукцій художніх полотен). Най- більшим практичним здобутком є психоаналіз малюнків в їхньому комплексі, що узгоджується в систем- ній впорядкованості психіки, як і внутрішньому імпліцитному порядку. Діалогічний психоаналіз з вико- ристанням репродукцій художніх творів (за умов спонтанного їхнього вибору респондентом) – є одним із базових прийомів психодинамічної практики Т.С. Яценко. Останнє дозволило їй вийти на категорії «неви- димий горизонт» та «імпліцитний порядок психіки», що спирається на розумінням того, що «психіка знає все» і психолог професійно зобов’язаний цим користуватись, що й обумовлює позицію – «слідування за респондентом», звичайно до відповідного накопичення матеріалу, необхідного для інтерпретації, уза- гальнення психологом. На авансцену виходить позиція розширення рефлексивних знань респондента та накопичення поведінкового фактажу, який дає підстави на діагностико-корекційні узагальнення. Подаємо фрагмент глибинно-корекційного процесу пізнання психіки в діалогічній взаємодії Т.С. Яценко з респондентом, студенткою 1 курсу психологічного факультету. Глибинно-корекційний процес АСПП (респондент Н.) з використанням репродукцій художніх полотен, каменів та авторського малюнка П.: Вибери ті малюнки, які будуть для тебе емоційно небайдужими. Розклади, будь ласка, малюн- ки (один за одним) за їхньою значущістю для тебе. Вибери малюнок, з якого будемо розпочинати ро- боту. (До залу): Ми спираємось на те, що психіка лю- дини «знає все», але свідомому ці знання недоступні. Потрібно працювати, щоб ці знання стали надбанням свідомості в її особистісному зростанні. Приступаємо до обговорення малюнку. (До Н.): Розкажи, що ти ба- чиш на рис. 1. Н.: Пустелю. Людину з хрестом на спині. Зламані шахові фігури. Хмари на небі. П.: Із усього перерахованого, що для тебе є най- більш значущим? Н.: Людина з хрестом для мене центральна фі- гура. П.: У цій людині є хоча б щось від того, що, влас- не, ти переживала? Н.: Є. Мені проговорити те, що я переживала? П.: Важливо уточнити, що в цій людині з хрестом Рис. 1. З. Задемак «Засланий» є такого, що спільне з тобою. Н.: Напевно, здатність нести хрест на собі, адже це доволі важко. П.: Тобто, тобі зрозумілий цей метафоричний символ – хрест? Він наповнений для тебе певним особисто-неповторним змістом? Я на твоєму місці теж, вочевидь, вибрала б живу фігуру посеред цих шахових фігур, але ж цей «хрест» символізує твої емоції, переживання? Зламані шахові фігурки щось оз- начають? Н.: Не знаю, мені взагалі цей малюнок якийсь похмурий. Він близький за внутрішнім моїм станом, але взагалі не подобається. Просто те, що перше кинулося у вічі, це жива фігурка з хрестом, і я не могла його не взяти. П.: Звертає на себе увагу те, що ти, Н., серед усіх малюнків вибрала саме цей (рис. 1) і поставила його першим для аналізу. Значить, чимось він є значущим, відображає певні твої незгоди? Зламані шахові фігурки, 133

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) хрест, який несе людина, пустеля, відсутність інших людей і ще явно загрозливе небо, яке може вибухнути дощем чи бурею. Значить, щось із пережитого досвіду, начебто залишило подібний слід і ти це несеш у собі? Н.: Звичайно, воно є і завжди буде в мені, це певний слід і нелегкий. П.: Це якісь особисті втрати чи складні взаємини? Н.: Взаємини. П.: Взаємини і розлучення? Н.: Ні, просто погані взаємини. П.: Погані взаємини. Вони були за межами родини чи в родині? Н.: У родині. П.: Це є твої власні взаємини чи ти переймаєшся стосунками, які є в родині (приміром: «мати – батько»), що ускладнювали твоє життя? Н.: І не зі мною, і зі мною – взаємини, які для мене важкі. П.: Тобто подвійна складність, тому є зламані фігурки (указує на шахи рис. 1). Ти мала якісь втрати, поразки, розчарування? Н.: Поразок дуже багато, їх не перелічити. П.: Як це позначається на твоєму житті тепер, адже не випадково ти обрала цей малюнок? Чи помі- чаєш, що це мінорить твоє життя загалом? Н.: Думаю, що так. Мені дуже важко довіряти людям, і я дуже важко підпускаю когось до себе, я переважно є самотньою. П.: Тобі довелося розчаруватись. Хтось тебе розчарував, кому ти довіряла, на кого ти спиралась? Н: Так. П.: Уяви, що тієї ситуації уже немає, тепер же біля тебе інші люди, із середовища твого теперішньо- го студентського життя, і вони змушені тебе терапевтувати чи компенсувати у взаєминах ті незгоди, які ти пережила в минулому. Н.: Важко переступити через попередній досвід, відкинути його. Він слідує за мною. П.: Важко відкинути попередній досвід? А ти могла б до нього звернутися і щось йому сказати. Будь ласка, спробуй. Н.: Напевно, вже б нічого йому не сказала, я втомилася від нього. Коментар психолога: Це означає, що ти сама хотіла б, щоб усе зникло, не було відчуття цього хреста (показує на хрест, рис. 1), щоб не було незгод, твого розчарування, хотілось би усе забути – це зрозуміло! Отут ми виходимо на те, що наш діагностико-корекційний процес іде в унісон з тим, чого бажає твоя психіка. Психокорекційний процес спрямований саме на те, щоб пізнавати наслідко- ві ефекти, які заявляють за себе (є дуже сильними, нерідко сильнішими, ніж сама теперішня реальність). Матеріал доз- волив звернути увагу на те, що ти можеш не бачити гідностей людей, які поряд з тобою, а взаємини з ними затьмарюються лише тому, що в твоєму попередньому досвіді були негараз- ди з близькими тобі людьми. І в цьому є імператив вияву фік- сацій минулого, що зумовлює деструктивні витрати енергії. І ти сама проговорила, що помічаєш певні повтори, перенесен- ня на інших людей, які не причетні до пережитих негараздів. Це тенденція вимушеного повторення, закон, який відкрив З. Фрейд. Переживання, розчарування, емотивні наванта- ження, які потім (в інших, актуальних ситуаціях) впливають на моделювання взаємин шляхом привнесення туди небажаних емотивних відтінків, з чим тобі, Н., вочевидь, хотілося б по- прощатися назавжди. Ось так ми вийшли на внутрішню супе- речність психіки. Відкладаємо цей малюнок. Можливо, ще до нього повернемось. П.: Наступний малюнок – це репродукція «Найсильні- ший» (рис. 2). Коли я дивлюсь на цей малюнок, то в мене ви- никають відчуття, що це неначе акт самонародження. Чи є в тебе бажання самонародитись? Скинути той хрест, що несеш (рис. 1), відчути полегшення?! Рис. 2. В. Сюдмак «Найсильніший» 134

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 Н.: Не знаю. Коли я побачила цей малюнок, у мене виникло відчуття, що ці складені руки є симво- лом сили, а для мене сила – в розумі, тому що акцент іде саме на голову (вказує на світло внизу статуї Свободи). Яблуко (зліва) – це асоціації з Раєм, з чимось хорошим. Земля (справа) – це для мене масштаб, земна всеохопність. Статуя свободи – розум, сила, воля, свобода! П.: Свобода, розум, Земля – це масштабність самореалізації, простір у пошуках себе, свобода дій? У цьому твої цінності? Н.: Так. П.: Якоюсь мірою можна думати, що з води, з цих камінців ти б хотіла, згідно з указаними тобою цінностями, самонародитися, що є дуже важливими для самореалізації в подальшому житті?! Стосовно рис. 1 – ти відчуваєш, що цей малюнок має бути під малюнком 2 (П. підкладає рис. 1 під рис. 2)? Те, що відображає рис. 1 (хрест), є гальмом, якого ти хочеш позбутися? Н.: Може, й так. Можливо, рис. 1 є тінню рис. 2, я про це лише зараз замислилась, я ж ніколи не була на подібних сеансах. П.: З чим би із цього попереднього малюнка (рис. 1) ти хотіла б попрощатись у вказаному вище акті «самонародження» (рис. 2)? Н.: З хрестом. П.: Значить, хрест, очевидно, синтезовано виражає негаразди твого попереднього життя. Скажи, з чим цей «хрест» пов’язаний? Це не втрата когось рідного, ніхто не пішов із життя? Н.: Ні, це інше, це тяжкість моїх застряглих відчуттів, які не лишають мене. П.: Ніхто не пішов із життя, всі живі-здорові? Але в тебе є проблеми і хрест тчеться із них? Що з цьо- го хреста, якого ти могла позбутися актом самонародження (рис. 2), відпало б? Це, може, докори совісті, почуття провини чи те, що ти сама собі не можеш пробачити? Н.: Напевно, я б відпустила ненависть, образу, агресію, але не фізичну, а більше моральну, само- неприйняття і ще багато чого, що хотіла б витягнути «на світло» та збагнути шляхом конкретизації. П.: Конкретизувати й автономізувати важкий для тебе досвід, чи не так? (До групи): Як бачимо, Н. сама проговорює бажання змін, вказує на деструктивні наслідки руйнівної енергії мортідо у її гальму- вальному впливові на лібідо – творчу, життєдайну енергію. (До Н.): Тобі було б легше? Н.: Так, справді я цього хочу! Хочу свободи від себе самої. Коментар психолога: Ось джерела сили мотивації психокорекційних сеансів, які ми проводимо, – ми рухаємося в унісон із тим, що бажає психіка респондента. Для цього треба проторити доріжку, щоб можна було вийти на першопричини особистісних негараздів, які з часом не зникають. І не обмежувати- ся розповіддю, а забезпечувати конкретну діагностико-корекційну роботу на візуалізованому матеріалі, який переконує в наявності в Н. проблем. Наскільки нам допоможуть інші малюнки, важко наперед ска- зати. Спробуємо продовжити аналіз рис. 2. Ця фігура, що виникла з води, – чоловічого чи жіночого роду? Н.: Чоловічого. П.: Дивлячись на рис. 2, видається, що ти в житті маєш власний ідеал? Н.: Чого саме? П.: Людини як такої, у високості досягнень, вагомості набуття сили?! Чи є в тебе подібний взірець із твоїх рідних? Може, це йде від батька? Н.: Серед рідних немає конкретного ідеалу, якому можна б слідувати. П.: У тебе це збірний ідеал. Але притаманна сила чоловіча, так? Н.: Ні, не «сила чоловіча», а руки лише в полі мого зору. А це (показує на кільце зімкнутих рук) – між чоловічим і жіночим – це символ сили! П.: І жіноче, і чоловіче? Дуже вірно ти сказала. У співвіднесенні з архетипною символікою, складені руки символізують кільце (наповнене водою) – архетип утроби, із якої щось зсередини як «проростає» (статуя), а це уже і є жіноче. Справді, на рис. 2 є і жіноче, і чоловіче. Чи переживала ти схожий досвід? Чи були в тебе спроби скинути із себе тягар минулого, випростосуватись і «проростити» щось нове у собі, з бажаними якостями? Н.: Намагалася, робила спроби, але заважав цей хрест (рис. 1), нікуди він не дівається, за усіх моїх потуг, він завжди зі мною, і мої благі наміри зводяться нанівець. П.: Ти хочеш сказати, що в твоїх прогресивних починаннях самостановлення хрест був на заваді і що він поглинає твою силу й енергію? Н.: Це так. П.: З якою частиною малюнка (рис. 1) ти співвідносиш себе в бажаних новозмінах? 135

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) Н.: Ось тут (показує на світло в центрі рис. 2, під статуєю Свободи). П.: Це вже як акт народження – «дитя побачило світло»? Ця статуя Свободи для тебе символізує щось конкретне? Н.: Свобода і можливість бути самою собою. Просто собою! Коментар психолога: Це дуже цікаво. Ти проговорюєш ті цінності, становленню яких і сприяє ме- тод активного соціально-психологічного пізнання (АСПП), адже ми намагаємося задати динаміку про- гресивних зрушень, щоб людина могла стати сама собою, щоб не була «виконавцем» програм, сфор- мованих під впливом залишкових емотивних фіксацій, заданих минулим, яке вже пережите і, однак, зберігає тенденцію повернення до нього, задає тенденцію хибного кола. Ці емотивно важкі аспекти досвіду створюють деструктивні програми і поглинають сили, зашумляють життєствердні ефекти у будь-яких ситуаціях актуальних взаємин. Усе це знижує просоціальну продуктивність твоїх дій і не доз- воляє розуму, досвіду працювати на себе для оптимізації шляхів досягнення бажань та отримання за- доволення від успіхів! Н.: Я розумію і погоджуюсь. П.: Перейдімо до наступного малюнка (рис. 3). Бачите, якщо гіпотеза вірна (гіпотеза про самона- родження), то в наступному малюнку ми маємо під- твердження, зокрема отвір, який архетипно сим- волізує утробу, в якому знаходиться лише скелет?! Скажи, як ти цей малюнок сприймаєш під впливом того, що ми вже прояснили? Може, щось поясниш? Н.: Вибір малюнка зумовлено наявністю в ньому суперечності. З одного боку жива людина, а з іншого – скелет (рис. 3). Я сама в собі відчуваю суперечність… П.: Але ж ти так хотіла змін, про це йшлося, щоб більше не нести хрест (рис. 1)? Н.: Так і є, хотіла і хочу! Рис. 3. К. Верлінде «La Dechirure» П.: Чи для тебе цей хрест емотивно живий? Н.: Так, живий, він – символ стабільних переживань моєї душі. П.: Тоді це створіння (вказує на скелет, рис. 3) теж живе, подібно хресту? Якщо воно живе, то що відчуває? Проговори, будь ласка. Н.: Так, це створіння (скелет) живе, воно відчуває біль, страждання, муки і ще багато чого, всього не передати. П.: Біль, страждання, муки. Це те, що входить до «емотивно живої» сутності хреста? А тут – скелет, який виражає наслідкову сутність перелічених тобою почуттів. Це з минулого, чи цей скелетик є новона- родженим? Скелет існує під цією живою дівчиною і не полишає її у житті, він її тінь? Н.: Справді, вони (дівчина і скелет) завжди разом, вони один без одного не бувають! П.: Це ж суперечить твоїм бажанням попрощатись з муками, стражданнями, з тим, що є занадто важким для тебе хрестом, який ти хотіла, щоб десь подівся? Тобто ти відчуваєш, що навіть якщо ти так самонародишся, як проговорювалось під час аналізу рис. 2, то все одно оцей «скелетик» буде тінню тебе? Н.: Так, це правда, в мене таке відчуття, що він нікуди не подінеться, що це вже моя сутність! Це реальність, яка не тішить, але існує. П.: Якщо так, то все пережите тобою пов’язано із значущими і дорогими тобі людьми, якщо він [хрест] так нероздільний із тобою!? Н.: Пов’язано зі мною! З людьми також, але більшою мірою пережите є спрямованим на мене, а не на людей. П.: Але ж то був психологічний вплив на тебе когось із близьких, чи не так? Н.: Так, і фізичний, і психологічний! П.: І фізичний? Я уточнюю. Ти хочеш сказати, що там (вказує на скелет) ти відчужуєш не лише себе психологічно, але і власне тіло, як і тих людей, які були причетні до фізичних і психологічних впливів на тебе? Н.: Так, я переповнена відчуттями їхнього відчуження, відторгнення. П.: Ти ж їх хочеш забути? Якщо так, то чому ти оживлюєш ці почуття у взаєминах з іншими людьми, непричетними до пережитих аспектів? 136

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 Н.: Не можу пояснити, все це самоплинно оживає, без моїх на те зусиль, а, тим більш, бажань. П.: Виявляється, що в спілкуванні з кожною людиною ти шукаєш чи оживляєш «скелетик», хоча він, очевидно, сам оживає. У цьому може бути велика проблема взаємин з іншими людьми. Цей внутрішній, невидимий інтерес до «живучості скелета» стабілізує відчуття «хреста на плечах»? Н.: Це вірно, такі відчуття є. П.: Гіпотетично, за цим може стояти почуття провини в єдності з тенденцією до самопокарання. Почуття провини – це одне з найбільш невидимих людині, але найважчих почуттів. Н.: Мені це знайоме. П. (до групи): Дуже цікавий малюнок (рис. 3). Ми більше говорили про ось цю частину (скелет), яка причетна до символу утроби, а її чорнота, як символ енергії мортідо, вказує, вочевидь, на непрості взаємини з матір’ю?! Енергія лібідо – конструктивна, любовна, творча енергія, а мортідо архетипно вира- жається темним, не життєдайним – стражденним. П. (звертається до Н.): Поговори трохи про цю дівчину. Вона сидить ось так, дуже зваблива, ніби очікує принца… Звернись до неї. Н.: Я цей малюнок обирала, тому що була їй (дівчині) протилежність, тобто, ось цей скелет справа, що створювало суперечність! І я більше звернула увагу саме на скелет, дівчини я ніби і не бачила. П.: Виходить, що ти більше в житті звертаєш увагу на «тіні», ніж на такі звабливі, життєствердні аспекти життя? Дивно, саме такий психологічний акцент ставиться тобою зараз, і це у такому молодому (юному) віці (І курс). Що б ти сказала цій дівчині і протилежності їй – скелету (рис. 3). Вони ж якось взає- мопов’язані? Адже ці фігурки сидять на одному дереві? Чи є взаємозв’язок? Н.: Я б скоріше прибрала дівчину, а залишила б дерево і скелет! П.: Як ти думаєш, що б сказала ця фігура з рис. 2 (яка є символом свободи, сили, розуму) на те, що ти зараз проговорила? Що вона тобі сказала б, слухаючи, що ти ігноруєш красиву, молоду, звабливу дів- чину, а залишаєш щось схоже на власний хрест – скелет? Н.: Вона запитала б: «Навіщо ти сама себе руйнуєш?». П.: Виходить, ти усвідомлюєш, що ти руйнуєш себе? Ти сама собі не пробачаєш чогось із минулого? Що ти такого могла зробити в такому юному віці, що сама себе не пробачаєш? Можливо, це надумане і воно прижилось, а тепер задає наслідкові самовідчуття? Н.: Ні, це не надумане, я все це реально відчуваю і пережила... П.: Ти когось перетворила на такий скелет? Н.: Ні, я сама в собі це несу і це власне мій символ. П.: Тоді перед ким у тебе таке почуття провини, що ти перетворилась на скелет? Н.: Відчуваю провину і перед мамою, і перед собою. П.: Перед мамою? От чому фігурує утроба – це символ-натяк на щось материнське. І в роботі з рис. 2 ми вийшли на утробний символ, а всередині ємкості (заданої зімкнутими руками) щось як обла- мане (показує на штирі, рис. 2). Як пояснюєш про- вину перед матір’ю, чи ти її (матір) теж намагалась так обламувати? Н.: Радше вона намагалась мене обламувати, а не я її, тому гілок на дереві немає (рис. 3). П.: Чому ж у тебе така провина, що ти готова себе так карати, якщо ти уже ніби «покарана»? Чи це мати тобі так навіяла? Н.: 50 на 50. Я і мама, але більше я сама. П.: Варто замислитися над значущістю цьо- го почуття провини для тебе! У нас залишився ще один малюнок (рис. 4). На ньому зображено Пекло і Рис. 4. М. Реріх «Мадонна Лаборіс» Рай. Зображена Мадонна, яка свій шарф кидає вниз у Пекло, з тим, щоб душі, які розкаялись, могли піднятися по ньому до Раю. Де ти себе відчуваєш? Н.: Я відразу побачила себе у пеклі, я ще навіть не наблизилась до цього канатика (шарфа), щоб можна було піднятися до Раю. Десь тут (показує на скелю (язики вогню) біля шарфа). П.: Ти вважаєш, що не готова йти до Раю? Н.: Так, ще не готова йти до Раю, в мене ще зросте провина. 137

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) П.: Значить, ти поки що сама себе заганяєш чи затри- муєш у відчутті пекла? a. Н.: Очевидно, що так, але по-іншому в мене не вихо- дить. Психолог пояснила, що Н. потрібно відпочити і про- понує зустрітися після одноденної перерви. Продовження діагностико-психокорекційної роботи з респондентом Н. Пояснення: Дана психоаналітико-діалогічна робота цікава тим, що з респондентом Н. (через дводенний промі- жок часу) повернулися до вторинного аналізу репродукцій художніх творів, обраних нею Н.: Пропоную розглянути намальований мною рис. 5 «Криза й етапи виходу з неї». Я представлена зверху справа Рис. 5. Авторський тематичний малюнок (рис. 5(а)). Це динаміка самовідчуттів. «Криза й етапи виходу з неї» П.: Ти переживаєш горе (сльози), дискомфорт і що ще? Позначкою «а.» – автор виділила себе Н.: І комфорт теж переживаю. П.: А комфорт тому, що іншого виходу вже не існує? То ти вже звикла якось рятуватись у комфорті від дискомфорту? Але ж це тоді «захисний комфорт»? Н.: І так, і ні. Але радше так, як ви говорите. П.: Тобто він рятівний? Значить, у тому «комфорті» тобі довелося від чогось у собі відступати. Від чого ти відступала, щоб набути такого комфорту? Н.: Від моральних принципів, від якихось норм суспільства. Я причетна до того, чого не має бути взагалі. П.: Ти ігнорувала принципи? Н.: Спочатку, ще в дитинстві, я не розуміла, чи вони є, чи це норма, чи не норма щодо того, що від- бувалось зі мною. П.: Але є ті, хто слідкують за відповідністю нормам – це наші батьки. Вони якось намагались вноси- ти корективи? Н.: Мати не знала про цей аспект мого життя. П.: Ти щось робила таємно? Н.: Так, лише таємно. П.: Якщо таємно, то я думаю, що в тебе не було такої вже плачевної картинки в дитинстві, вона могла з’явитись пізніше, коли ти стала рефлексувати і зіставляти вчинки з нормами та оцінювати себе?! Н.: Так, справді, коли я згодом стала розуміти «що то було», то і з’явився хрест (рис. 1). П.: «Що то було» прийшло до тебе ретроспективно. Малюнок – репрезентант відтворює щось, що було колись, з позиції твого ж таки розуміння. І от, коли ти це все збагнула, і з’явився оцей хрест на твоїх плечах? Н.: Так, десь з тринадцяти-чотирнадцяти років саме тоді ускладнилось моє внутрішнє самовідчуття. П.: Цей хрест на твоїх плечах є незмінним? Н.: Змінювався, але лише щодо розміру, зокре- ма, він має тенденцію збільшуватися, зростати. П.: Він збільшувався і ставав важчим? Н.: Так, інколи нестерпним, це важко описати словами. П.: Ти за щось не можеш пробачити себе? Н.: Так, не можу. П.: У тебе є почуття провини? Н.: Так, велике. П.: Перед ким із батьків? Н.: Перед мамою. Психолог запропонувала зробити модель із каменів, де б фігурувала провина (фото 1). Рис. 1. З. Задемак «Засланий» 138

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 П.: Чому почуття провини (3) біля мами? Н.: Я так відчуваю. П.: Це твоя рука так поклала. Якщо ти близько поставила, 2 то мама якось причетна до того, що в тебе виникла така провина. 3 Бо, якби не мама, то, очевидно, не було б такого великого, важ- 1 кого каменя (див. 3 на фото 1). Н.: Напевно, все таки був би. Навіть якби не мама. Вона взагалі нічого не знає про «це», а провину я відчуваю. Трохи знає, 4 але поверхнево, не до кінця. П.: Якби обмежитись, взяти до уваги лише те, що мама знає, то яким би був камінь твоєї провини? Н.: Чорнішим (хоч і меншим), а не сірим. П.: А як мама сприймає твою провину? Н.: Маленькою перлинкою (див. фрагмент 1, фото 1). Фото 1. «Почуття провини» П.: Тобто мама досить добре до тебе ставиться? У вас із Позначення: нею зв’язок може бути? 1 – протагоніст Н. (перлина), 2 – мама, Н: Ні, зв’язку з нею не може бути (я там (з нею) скелет). 3 – почуття провини Н., П: Не може. Є тільки намистинка як частина намиста, що архетипно символізує пуповину. Значить, отака розбіжність: мама вважає, що твоя провина – як намис- тинка, а ти, очевидно, остерігаєшся, щоб мама не дізналась про ланцюг твоїх вчинків, про все те, що ти знаєш сама. Чого ж більше: почуття провини чи страху, щоб мама не дізналась про реальність і те, як ти до себе ставишся, як ти думаєш про себе, в контексті потаємних вчинків? Н.: Напевно, боюся, тому що вона звинуватить мене в усьому, а не іншого. Мені самозвинувачувати себе легше, ніж це буде з її боку. П.: Те, що говориш, є істотним. Ми інколи перебільшуємо провину, звинувачуючи себе, аби упере- дити звинувачення з боку інших. Тоді кара інших буде ніщо, порівняно з карою самого себе. Н.: Так, це вірно, у мене так і є. П.: Але тоді є ж якась наявна зацікавленість психіки себе сильно навантажувати провиною? Чому є зацікавленість у цьому «хресті провини»? Значить, це пов’язано з кимось значущим для тебе? Якщо мож- на, постав ще камінчик біля цього свого каменю провини (фрагмент 3), який би символізував людину, що причетна до виникнення такої великої провини у тебе. Н.: Обрала чорний камінчик (фрагмент 4, фото 1 (перевертень)). П.: Ми бачимо дуже чорний камінь, хоч і менший від каменя провини. Це якась людина, що має для тебе дуже важке, непробачне психологічне забарвлення? Так? Н.: Так, це і є камінь мого душевного спотикання. П.: Це чужа людина чи з родини? Н.: Одночасно і чужа, і з родини. П.: Чужа, тому що має такий колір? Н.: Ні, колір – це оцінка його дій. Він є частиною сім’ї, але за відчуттями є чужим – це вітчим. П.: Які б метафоричні образи ти надала цій людині? Наприклад, що це миша, кіт чи що? Н.: Перевертень! П.: Якщо перевертень, тоді він зваблював тебе? Яким був би камінь, який символізував би те, що ти колись подивилась у його бік? Н.: Це був би світлий прозорий камінь, я дивилась чистим, дитячим поглядом. П.: Коли з’явилась така «зваба»? Н.: З восьми років. Його суть дій було видно відразу, але у 8 років я (дитина) це не могла розгледіти. П.: Ти пізніше побачила два боки цієї людини? Н.: Так. П.: Тоді за що ти себе караєш? Що ти пішла за світлом? Ти ж була безневинна у свої дитячій наївності та бажаннях! Н.: Я караю себе за те, що була учасником дій, яких не повинно було бути взагалі. П.: Ці дії стосувались вас двох чи ще хтось був причетний? Н.: Лише двох. П.: У вісім років ти була дитина і не могла ні протистояти, ні чітко зрозуміти сутність того, що відбу- 139

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) валось. То, може, не варто зрощувати на власних плечах той важкий хрест? Н.: Хоч я і не могла тоді розуміти... Пізніше ж зрозуміла сутність усього того, що зі мною діялось, і це впало тягарем на душу. Я тепер несу хрест. П.: Але чому ти так себе картаєш, якщо ти чиста, невинна і прекрасна, колись – дитина, а тепер – дівчина? Усім характерно не бажання бути «без вини винними». А тут виявляється, що ти особисто власну безневинність перетворюєш на тяжку провину і нею себе придушуєш. Н.: Тому що я розуміла і не розуміла, я радше відчувала, що щось не так, але ж була безсила… не могла протистояти. П.: Яка у вас різниця у віці? Н.: Тридцять років. П.: Що б ти сказала світлій стороні цієї людини і темній? Н.: Напевно б нічого не сказала, там все єдине, чорнота домінує – це перевертень, тому темінь поглинає світле! П.: Тобі не доводилось жодного разу висловити свою думку цій людині? Н.: Я просто не хочу повторювати те, що мені доводилось йому казати, резону все одно не було. П.: Тобто говорилось і ти не схвалюєш те, що говорила? Н.: Не дуже схвалюю, бо потрібно було б бути сильнішою, міцнішою. П.: Ця людина демонструвала мажор чи вже тоді з’явився оцей темний камінь? Н.: Темний камінь домінує у всьому, в моєму сприйнятті зараз – це безпросвітно. П.: Якби так трапилось, що твоя мама була присутня зараз на цьому сеансі, вона б більше зрозумі- ла, ніж ми, про що йдеться? Н.: Так, звичайно. П.: Що вона б тобі сказала? Н.: О, Боже! Як це так! Коли? Де? Що? Зробила б вигляд, що вона вперше дивиться в цей бік. Хоча це була б неправда. П.: Але вона тобі ще більше могла б посилити твою тривогу? Н.: Можливо, хоч тривоги вистачає і без цього! П.: Ця перлинка (що тебе символізує) могла б покритися чорнотою від вражень у тих давніх ситуа- ціях? Н.: Могла б, поза сумнівом, від провини і сорому, і покривалась постійно. П.: Тоді ти все це утаємничуєш від мами? Що ти сама собі сказала б з цього приводу? Н.: Зараз, у минулому чи майбутньому? П.: Як хочеш. Можеш і так, і так. Н.: У минулому – задумайся, не мовчи, роби хоч щось! Зараз…(довго думає) П. (допомагає гіпотезою): Зараз, очевидно: «Як добре, що ти прийшла на психокорекцію. Пізнаєш щось нове, окрім того, що ти вже знаєш». Що ти сказала б собі на майбутнє? Н.: Розвивайся, не допускай застою, не сиди в одній точці, рухайся, живи! П.: Рости психологічно й інтелектуально, так? Н.: Так, поза сумнівом, я рада, що я прийшла на корекцію, що я ба- гато чого для себе прояснила, що відчуваю, як міцнію розумом. Коментар психолога: На моделі з каменів видно відмінність між мамою і протагоністом (фото 1, фігури 1, 2). Вражає те, що в такої молодої, гарної дівчини вже присутнє темне забарвлення. Що йдеться не про ситу- ацію, яка була і минула, а що темнота ситуації кидає «темінь» на подальше життя Н., слідує за нею. Н.: Я думаю, як би було добре, щоб у мене не було б такої чорноти в душі. П.: Повернемось до рис. 2 із попереднього сеансу. Проговори, що він допоміг тобі зрозуміти? Н.: Я його тоді обрала, ставлячи акцент на «голові», тобто на розвит- ку інтелекту – все йде з голови (вказує на світло біля статуї). П.: Тоді ти робиш акцент на власному розумі? Н.: Може бути, хоч для цього потрібно ослабити «темінь» душі, щоб Рис. 2. В. Сюдмак був світлим розум. «Найсильніший» 140

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 П.: А як гіпотезу самонародження сприймаєш зараз? Н.: Радше приймаю, бо відчуваю в цьому потребу. П.: Тоді самонародитись для тебе – це інтелекту- ально переродитись через переосмислення свого життє- вого досвіду, збагнути. як ти сама собі зараз шкодиш? Н.: Так, поза сумнівом, бо саме це мене затримує в якійсь внутрішній статиці, пустоті, схоже на зупинку в тем- ряві пустелі власної душі. П.: Ти добре самопрогресуєш, і є сподівання на вивільнення з темряви, про яку йдеться. Ми не можемо народитися біологічно, але можемо допомагати собі в переосмисленні пережитих ситуацій і просвітлити їхні на- Рис. 3. К. Верлінде «La Dechirure» слідки. Перейдімо до наступного малюнку з попереднього сеансу (рис. 3). Скажи, що ти винесла з аналізу цього малюнка? Що він допоміг збагнути, зрозуміти? Н.: Більше всього – це роль цього «скелету» в моєму житті. П.: Цей скелет не просто суто символ, а частина тебе? Н.: Так, поза сумнівом, це мої самовідчуття, це відчуження власної плоті, жіночого аспекту. Скелет же не має статі. Тепер я зрозуміла, чому весь час ігнорувала цю дівчину на рис. 3. Це був захист – я ж без статі, мені так простіше. П.: Для мене справді загадкою було твоє відчуження цієї чуттєвої, красивої дівчини. Н.: Я взагалі не звертала на неї уваги – вона як не існує для мене. Та і зараз теж це так, я не можу дивитись на її звабливий вигляд. П.: Це і дивує. Ти молода, красива і в тебе ще все життя попереду. Радше можна було себе співвід- нести з дівчиною аніж із скелетом, адже ти юна, ніжна і гарна. Минулого разу я запропонувала тобі звер- нутись до цієї дівчини, та ти сказала, що вона для тебе взагалі не існує? Можливо, коли минув уже час, ти можеш звернутись до «дівчини» і до «скелета» з певним текстом. Н.: Ні, не можу, це важко, особливо до дівчини… Скелет – це усталений залишок моїх душевних страждань. П.: Значить, свою красу, гармонійність, яка презентована зовні ти відчужуєш? Як і жіночність, при- надність свою? Н..: Так, відчужую, і таке відчуття, що змінити це вже вище моїх сил. П.: Тоді, вочевидь, хлопцям непросто з тобою, вони мають супротив? Н.: Комп’ютеру зі мною нормально. П.: Ти омертвляєш інтимні взаємини чи опосередковуєш їх комп’ютером? Чи хлопців відносиш до категорії механіки? Н.: Просто не спілкуюся з ними. Мені краще бути самій, спокійніше, комфортніше. Я до людей не лізу, не нав’язуюсь і воліла б аналогічного і з їхнього боку. П.: Але ж вони можуть виявляти зацікавленість тобою, адже ти жіночна, гарна дівчина? Н.: «До побачення!» – на всі випадки життя, готовий щит! Якщо мені не цікаво чи щось не подоба- ється – ото й усе! Іншого і не буває. П.: Але ти апріорі стверджуєш, що тобі вже «не подобається» людина. Ти не готова познайомитись, пізнати людину. З хлопцями це можна зрозуміти, але чому ж відчужується ця дівчина на рис. 3? Н.: Не знаю, що сказати… Гадаю, тому що я себе відчужую, не сприймаю власний жіночий аспект. Мені видається, що це лише клопоти. П.: Проговори про свої труднощі, які ти відчуваєш, коли тобі потрібно звернутись до дівчини на рис. 3. Можливо, вона «сама тобі якось допоможе». Н.: Мені просто немає що цій дівчині сказати, вона ніби не існує. П.: Для тебе її як немає? Н.: Так, вона не існує для мене. П.: Значить, для тебе на цьому малюнку існує лише скелет? Н.: Так, я бачу лише його. П: Тобі не здається, що це дивно? Н.: Здається, але я щиро говорю так, як є! Щирість – це ж норма для таких занять. П.: Коли ти обирала малюнок, то відразу бачила лише цей скелет? 141

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) Н.: Здається, я обирала, бо він загалом емотивно вплинув на мене, видався небайдужим, а конкре- тизація – це вже потім. П.: А ти раніше теж могла дивуватись сама собі, чи лише зараз? Н.: Так, справді я розумію, що можу викликати подив у когось, але так є. П.: А в чому це виявлялось? Н.: У тому, як я щось роблю, як я дивлюся на людей, на світ загалом і сама помічаю – не так, як усі! П.: Тобто те, що сталося в твоєму житті, кардинально змінило твоє відображення світу, людей, твоє ставлення, погляди? Що ти є іншою, ніж навколишні? Н.: Так, я це помічаю, але вдіяти щось, упорядити я не можу. П.: Пережите тобою неначе генералізувало на всі сфери життєдіяльності? І на відчуття сімейних взаємин? Н.: Так, пережите не є виокремленим досвідом, це моя сутність. П.: І хто це помічає з членів сім’ї? В тебе є ще сестра чи брат? Н.: Брат. П.: Брат знає, що ти інакше дивишся на життєві речі, ніж він? Н.: Ні, я це намагаюсь ретельно приховувати. П.: А кому це знайомо? Н.: Нікому, тільки я знаю, як я дивлюсь на світ. Головне завдання – приховати! П.: Тобто тобі доводиться роздвоюватись, що відповідає назві картини (рис. 3 «Тріщина»)? Н.: Так. Мої думки і погляди залишаються при мені. Я теж залишаюсь сама при собі. Я хочу подяку- вати вам за те, що я змогла на сеансі АСПП хоч трохи побути щирою, це не типово для мене. П.: Тоді ти в житті навчилась бути хорошою акторкою? Н.: Так і є, іншого виходу в мене немає, я повинна примасковувати внутрішню тріщину. П.: Оскільки для тебе це так звично, спробуй у такому ж ключі поспілкуватися з цією дівчиною. Щоб вона навіть не здогадалась, як ти до неї ставишся. Н.: Я скажу їй, щоб вона одягнулась. Більше нічого. П.: Із того, що ти сказала, для тебе не є байдужим аспект інтимних взаємин. Ти не схильна когось схиляти до цього. Натяком на це є те, що ти не сприймаєш її оголеність. Ти засвідчила, що інтимну тему ти волієш оминути. Н.: Можливо, оминаю, так. Але ніяких зусиль до цього не докладаю, це вже автоматично «омина- ється» саме собою. П.: Тобі легко це робити! Ти заблокувала будь-які вияви власної чуттєвості. Ти хочеш прожити життя просто будучи Н., а не коханою, інтимно значущою, щасливою, жіночною? Я висловила гіпотезу. Ти її, спо- діваюсь, поправиш, будь ласка. Н.: Добре. Я хочу прожити життя цілісно, хочу самореалізуватися соціально, але при цьому також хочу мати власну родину, як усі люди. Інтерпретаційне узагальнення психолога: Виходить, що така розщепленість (внутрішня «тріщина») тобі нелегко дається. Відступи від свого єства – вимушені, адже вони йдуть у розріз із власним бажанням «бути щасливою в родині». Це бажання пригнічене пережитими там (в родині) негараздами.. Ти хочеш дітей, люблячого і коханого чоловіка. Чого ти «носом покрутила», коли я говорила про коханого і любля- чого чоловіка? Н.: Бо то вже інша історія, яка відсувається мною на периферію моїх бажань. П.: У тебе була цікава реакція. Можливо, я неправильно переформулювала чи уточнила твої бажан- ня, то внеси поправки. Н.: Не буду уточнювати висловлені прогнози моїх бажань, бо вони дуже близькі до істини, але сама собі в цьому я навіть не зізнавалась до даного сеансу. П.: Ми уточнюємо семантику розгляду малюнків із минулого сеансу, залишився один малюнок (рис. 4). Ти пам’ятаєш, де ти себе визначала? Можеш проговорити, щоб у нас була повна картина попере- дньої роботи? Н.: Я сказала, що навіть ще не виходжу з Пекла, моя дорога до Раю ще не почалась, я стою у Пеклі нижче, ніж ось ця скорботна фігура. П.: Це означає, що ти не лише переживаєш те, що «подарував» той чорний камінь (перевертень), але сама сидиш у тій чорноті, подібно скелету, як у чорній дірі, і затримуєш себе там, заморожуєш свої бажання. 142

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 Н.: Це вірно, але це не має відношення до тепе- рішньої реальності (я ж учусь), а сказане – це ж те, що у мене в голові та в душі, я навчилася його утаємничувати. П.: І тоді в тебе є розщеплення (тріщина), від чого тобі, з одного боку, важко, а з іншого – воно як ря- тівне коло, що дозволяє мати вигляд соціально адап- тованої дівчини, утаємничуючи свій тягар душі. Н.: Не впевнена, в якому сенсі рятівне? Ці про- блеми затягують мене як у темну трясовину, я ж з усіх сил намагаюсь утриматись «на плаву», хоча, зачасти, сиджу в темряві як скелет. П.: Це і є твоя особистісна проблема. Те, що в тебе в «голові», впливає на самовідчуття, на твою по- всякденну життєдіяльність. І тоді тобі доводиться роз- Рис. 4. М. Реріх «Мадонна Лаборіс» щеплюватися, щоб це приховати? Н.: Так, це вірно. В мене на це йде дуже багато енергії, а що ж поробиш? П.: Тоді виходить, що твоя світла частина менш сильна, ніж темна, в яку свій внесок зробив «перевер- тень»?! Тобі важко з такою силою минулих вражень боротись, задумайся, чому внесок «перевертня» (який фіксований у самовідчуттях) такий значущий для тебе? Ти його заморожуєш, стабілізуєш у собі, щоб, не дай Боже, не загубити! Хіба це те, про що ти мрієш? Хіба це варте того, щоб зберігати, як «золоте яйце»? Н.: Можливо, темний бік і не такий уже і сильний, але я чомусь фіксована більше на ньому. Симво- лічно, це як стрижень, на який одягнуто колесо мого життя. Тоді динаміка є, але ж її одноманітність і задає її стрижень, тобто замкнуте коло виходить. П.: Тоді поясни, який у тебе інтерес до цього темного боку? Чи ти вже вийшла з цієї ситуації? Н.: Ні, не вийшла, я там живу. П.: Ти вже набула світлого, рефлексивно-раціонального погляду на минуле, але ти ще не за його межами. Ти щось не можеш пробачити собі чи тій людині? Н.: Так, не можу пробачити перш за все сама собі. Саме тому так важко відійти. П.: Ти зацікавлена прожити життя в «чорному тілі» лише тому, що не можеш собі щось пробачити? А що це тобі дає? «Сидіти з перевертнем разом» в тіні, за дверима власної душі? То це ж уже позаду! Н.: Я не знаю. Мені просто здається, що я злюсь на себе, і, водночас, мені якось байдуже до себе. Моя проблема – це Пекло моєї душі: колесо, що одягнуте на стрижень мого минулого, спалює душу. Хоч, одночасно, мені ж і не байдуже до самої себе, адже я в університеті, я ж прагнула самопізнання, тому й обрала психологічний факультет. Думаю, все ж таки перспектива попереду. Я рада, що я тут… Світлого в душі, по суті, і не було… Можливо, психологія мені його подарує, я на це сподіваюся. Дякую за роботу. Основні праці Т.С. Яценко: Концептуальні засади і методика глибинної психокорекції: підготовка психолога-практика: навч. посіб. / за ред. Т. С. Яценко. – Київ: Ви ща шк., 2008. – 342 с. Теория и практика глубинной психокоррекции: Авторская школа академика АПН Украины Т. Яценко / С.М. Аврамченко, Н.В. Дметерко, М.П. Зажирко, И.В. Евтушенко, А.Э. Мелоян, С.Ш. Раджабова [под ред. Т. Яценко]. – Донецк: ДИПиП, 2008. – 268 с. Теория и практика глубинной психокоррекции: Вторая Авторская школа академика АПН Украины Т. Яценко / А.В. Глузман, А.Э. Мелоян, И.В. Евтушенко, С.Ш. Ра джабова, Л.Г. Туз [под ред. Т. Яценко]. – Ялта: РИО КГУ, 2009. – 221 с. Теория и практика глубинной психокоррекции: Седьмая Авторская школа академика НАПН Украины Т. Яценко / Сост.: Андрущенко В.П., Бондарь В.И. – К.: Изд-во НПУ имени М. П. Драгоманова, 2015. – 304 с. Теория и практика глубинной психокоррекции: Третья Авторская школа академика НАПН Украины Т. Яценко / А.В. Глузман, И.В. Евтушенко, С.Ш. Раджабова, Н.П. Зажирко [под ред. Т. Яценко]. – Ялта: РИО КГУ, 2010. – 200 с. Теория и практика глубинной психокоррекции: Четвертая и Пятая Авторские школы академика НАПН Украины Т. Яценко / А.В. Глузман, С.Ш. Раджабова, И.В. Евтушенко, Н.П. Зажирко.– Ялта: РИО КГУ, 2010. – 200 с. Теория и практика глубинной психокоррекции: Шестая Авторская школа академика НАПН Украины Т. Яценко / Сост. В.П. Андрущенко, А.В. Глузман. – К.: Изд-во НПУ имени М. П. Драгома нова, 2012. – 226 с. 143

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) Яценко Т.С. Активна соціально-психологічна підготовка вчителя до спілкування з учнями: книга для вчителя. – Київ: Освіта, 1993. – 208 с. Яценко Т.С. Глибинне пізнання самодепривації психіки майбутнього психолога / Т.С. Яценко, В.І. Бондар. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2016. – 383 с. Яценко Т. Глибинна психокорекція та упередження психічного вигорання / Т. Яценко, Б. Іваненко, І. Євту- шенко. – Київ: Главник, 2008. – 176 с. – (Серія «Бібліотечка соціального працівника»). Яценко Т.С. Глибинна психологія: діагностика та корекція тенденції до психологічної смерті: навч. посіб. / Т.С. Яценко, О.В. Глузман, І.В. Калашник. – Ялта: РВВ КГУ, 2008. – 204 с. Яценко Т.С. Динамика развития глубинной психокоррекции: теория и практика: монография. – Днепро- петровск: Инновация, 2015. – 567 с. Яценко Т.С. Ігрові технології в роботі психолога / Т.С. Яценко, І.В. Калашник, І.О. Чернуха. – Київ: Марич, 2009. – 68 с. Яценко Т.С. Малюнок у психокорекційній роботі психолога-практика (на матеріалі психоаналізу комплексу тематичних малюнків) / Т. Яценко, М. Чобітько, Т. Доцевич. – Черкаси: Брама, 2003. – 216 с. Яценко Т.С. Методология глубинно-коррекционной подготовки психолога / Т.С. Яценко, А.В. Глузман. – Днепропетровск: Инновация, 2015. – 396 с. Яценко Т.С. Методологія професійної підготовки практичного психолога / Т.С. Яценко, О.В. Глузман, О.М. Усатенко. – Дніпропетровськ: Інновація, 2014. – 192 с. Яценко Т.С. Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика: навч. посіб. – Київ: Вища шк., 2006. – 382 с. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07 / Яценко Т.С. – Киев, 1989. – 432 с. Яценко Т.С. Психоаналитический подход к интерпретации тематических рисунков // Гуманитарные науки. – 2001. – № 2. – С. 72-86. Яценко Т.С. Психоаналитическая интерпретация комплекса тематических психорисунков (глубинно- психологический аспект) / Т. Яценко, Я. Кмит, Л. Мошенская. – Москва: СИП РИА, 2000. – 192 с. Яценко Т.С. Психокорекція засобами психомалюнку / Т.С. Яценко, С.М. Аврамченко, С.Ш. Раджабова. – Київ: Марич, 2009. – 59 с. – (Серія «Бібліотечка соціального працівника»). Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: активне соціально-психологічне навчання: навч. посіб. – Київ: Вища шк., 2004. – 679 с. Яценко Т.С. Самодепривація психіки та дезадаптація суб’єкта: монографія. – Київ: Вид-во НПУ ім. М. Дра- гоманова, 2015. – 280 с. Яценко Т. Категорії «принцип додатковості» та «імпліцитний порядок» в глибинному пізнанні психіки // Психологія особистості. – 2017. – С. 15-24. Yatsenko T.S. The phenomenon of «implicit order» of in-depth cognition of the psyche // Technologies of intellect development. – 2017 – Vol. 2. – №5. Yatsenko T.S. «Implicit order» as a form of manifestation the contradictory nature of the psychic integrity // American Jourrnal of Fundamental, Applied and Fundamental Research. – 2017. – № 3. – Р. 93-111. Калашник І., к.псих.наук, доцент Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького Галушко Л., к.псих.наук, доцент Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка Кропивницький, Україна Манжара С., аспірант кафедри психології, глибинної корекції та реабілітації Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького 144

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 19 193232 19 193333 “…Armed brigades of Soviet troops forcibly «... Збройні бригади радянських військ насиль- confi scated land, livestock and other property, and но конфісковували землю, худобу та іншу власність, evicted en re families. Thousands of Ukrainians were виселили цілі сім’ї. Тисячі українців були примусово forcibly removed from their homes and sent by train вивезені з їх будинків і відправлені поїздом до не- to uninhabited places in Siberia. Stalin then created обжитого місця в Сибіру. Сталін створив обов’язкові mandatory quotas of foodstuff s to be shipped out of квоти продовольчих товарів, які мали бути вивезені Ukraine to other parts of the Soviet Union. This re- з України до інших частин Радянського Союзу. Це sulted in widespread malnutri on and starva on. In призвело до широкого поширення недоїдання та 1932 the government of the Soviet Union called for http://worldwithoutgenocide.org /genocides-and-conflicts/the-holodomor голоду. У 1932 році уряд СССР закликав арештовува- the arrest or execu on of anyone found taking food ти і страчувати тих, хто пробував взяти щось їстівне from the fi elds where they worked. Military bloc- з поля, де працював. Були навіть створені військові kades were even built around Ukrainian villages to блокади навколо українських сіл, щоб запобігти prevent the transport of food from the outside into транспортуванню їжі в села ззовні. Під час голоду villages. During the famine, about 25,000 Ukrainians близько 25 тисяч українців гинули щодня. died every day. Російський уряд до цього часу продовжує The Russian government con nues to cite claims стверджувати, що штучний голод – «фальсифіка- of a man-made famine as “falsifi ca ons of history.” ція історії». “World without Genocide” AT MITCHELL HAMLINE SCHOOL OF LOW “World without Genocide” AT MITCHELL HAMLINE SCHOOL OF LOW ... В тридцять третьому году Їли люди лободу. Пухли люди із голоду – Помирали на ходу ... Євген Мовчан «Дума про голод» Національний Національний музей «Меморіал жертв Голодомору». Київ музей «Меморіал жертв Голодомору». Київ National Museum «Holodomor victims Memorial». Kyiv National Museum «Holodomor victims Memorial». Kyiv 145

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) He saved the village from death Він врятував село від смерті Ivan Osadchuk, who was chairman of Іван Осадчук, який був головою колгос- the collective farm in the village of Nova пу у селі Нова Чортория на Житомирщині у Chortoria in Zhytomyr region at the time of 1932-1933 роках, коли українське селянство ви- the Holodomor, risking their own lives, did нищували голодом, ризикуючи власним жит- not let any fellow villagers die. тям, не дав померти жодному односельцю. The ghost of hungry death appea- Примара голодної смерті, що да- red as the Sword of Damocles hovering over мокловим мечем нависала над народом the people of Ukraine in 1932-1933 and be- України у 1932-1933 роках, притупляла будь- numbed all human feelings. Among the daily які людські почуття. Серед щоденної мото- creeps of hungry deaths, everyone had to рошності голодних смертей кожен мав бо- fi ght with the only one purpose and that is ротися за одне – вижити будь-якою ціною. to survive at any sacrifi ce. However, in those Проте й у тих безщадних умовах, коли при- ruthless condi ons, when the ghost of death hung over мара смерті зависла над кожним обійстям, були такі, every cloak, there were those who remained humane to хто зостався людиною до кінця й простягнув руку до- the end and lent a helping hand to the doomed. There were помоги приреченим. Серед них були навіть радянські even Soviet func onaries among these. Risking, in the event функціонери. Ризикуючи у разі викриття бути розстрі- of being exposed, to be shot with their own families on- ляними разом з власними сім’ями на місці, вони ряту- the-spot, they saved starved people as they could. Thanks вали, як і чим могли, зморених голодом людей. Завдяки to them not only separate families but en re villages їм вижили не тільки окремі родини, а й навіть цілі села. survived. And this is the story of one of those heroes. Про одного з них ця розповідь. Nova Chortoryia is the largest village in Liubar district Нова Чортория – найбільше село у Любарсько- of Zhytomyr region. On September 12, 2007, on the Patron му районі Житомирської області. 12 вересня 2007 року, Saint’s Day, a monument to the former head of the collec ve у престольне свято, біля сільської ради тут відкрили farm, Ivan Osadchuk, who died forty years ago, in December пам’ятник колишньому голові колгоспу Іванові Осад- 1963, was opened here near the Village Council. And earlier, чуку, який помер сорок чотири роки тому, у грудні one of the streets of the village was named a er him. Ivan 1963-го. А ще раніше одну з вулиць села назвали його Osadchuk lived 62 years only. What exactly deserved the re- іменем. Прожив Іван Осадчук лише 62 роки. Чим же cogni on of his fellow villagers in this strict and demanding заслужив таке визнання своїх односельчан строгий та head of the collec ve farm, who did not like lazybones and вимогливий голова колгоспу, який найбільше не любив bootlickers most of all? Michurin collec ve farm became one ледарів та підлабузників? За його керівництва колгосп of the best in Zhytomyr region under his direc on. In Soviet імені Мічуріна став одним з найкращих у Житомирській mes, there were many advanced farms and intelligent lea- області. У радянські часи було багато передових госпо- ders, but none of them deserved a monument. дарств та розумних голів, проте ніхто їм пам’ятників не However, in New Chortoryia, grateful descendants ставить. did not forget how Ivan Osadchuk saved his fellow villagers Та в Новій Чорториї вдячні нащадки не забули, from the “Holodomor” (i.e. Famine-Genocide). This unique як Іван Осадчук рятував своїх односельчан від Голодо- fact should become an asset of the na onal history. Judge мору. Цей унікальний факт повинен стати надбанням for yourself: in the terrible 1932-1933 years in Ukrainian vil- вітчизняної історії. lages, people swelled and died of hunger; and only in New Судіть самі: у страшні 1932-1933 роки в українсь- Chortoryia all people – ALL OF THEM – survived. The list of ких селах люди пухли і вмирали від голоду, і лише у Но- vic ms does not include any person from New Chortoryia, вій Чорториї всі – ВСІ – вижили. У списках жертв немає although, according to the documents records, the popula- жодної людини з Нової Чорториї, хоча, як свідчать доку- on of the Liubar district was then reduced by 30 percent. менти, населення Любарського району тоді скоротило- Local resident Te ana Ivanovna Ostapiuk, who was ся на 30 відсотків. a child at that me, is well aware of these events from the Місцева жителька Тетяна Іванівна Остап’юк, яка stories told by her parents: тоді була дитиною, добре знає про ці події з розповідей – My mother told me that Ivan Sydorovych, in order своїх батьків: to feed people, was hiding grain and peas in the collec ve farm – Мені мама розповідала, що Іван Сидорович, barn under the fl oor, while the authorized offi cers went from аби було чим годувати людей, в колгоспній коморі під door to door and from house to house to collect it. He took them підлогою ховав зерно і горох, уповноважені з району everywhere and showed everything. A er all, in his posi on he ходили по хатах забирали. Він їх скрізь водив, все по- should have helped them. When they le , people took peas казував. Адже при своїй посаді він мав би їм допомага- and cooked. They also brought remnants and si ings from the ти. Коли вони їхали, то люди брали той горох і варили. 146

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) ISSN 2474-9397 military base. They cooked thin broth in the boiler in the manger З військової частини привозили відсів. В яслах у котлі and fed all people with it. This is the kind of person Osadchuk готували баланду і всіх людей годували. Ось такий був was. There is a village nearby, called Korostky, and almost nobody Осадчук. Біля нас село Коростки, то там майже ніхто не survived there, the whole families died out. The reason is they did вижив, вмирали цілими сім’ями. Бо у них не було такого not have such a leader. All people were taken to one pit ... I’ll tell голови. Всіх людей звезли в одну яму… Скажу по прав- you the truth, Osadchuk did not like lazy people and did not fuss ді, Осадчук ледачих не любив і з ними не панькався. То over them. So they told diff erent things about him. My parents вони на нього всяке казали. Мої батьки все життя в кол- worked conscien ously in the collec ve farm all their lives, and госпі на совість працювали, то завжди мали заохочення they always received encouragement from the farm head. від голови. Olha Arkhypivna Zhuk, who remembers very well Ольга Архипівна Жук, яка добре пам’ятає всі по- all the details of those events, having heard the ques on дробиці тих подій, почувши запитання про Осадчука, about Osadchuk, emo onally clapped her hands: емоційно сплеснула в долоні: – Here was his house behind the well. Ivan Sydoro- – То вже добра людина була, діти, вам не пере- vych brought turf and fl our from the military unit. And Sak дати! Ось тут його хата була за криницею. Іван Сидоро- Berezenskyi cooked meals. He served as a cook in the army вич привозив дерть і борошно з військової частини. А in Tsarist mes. They brought food to those people who Сак Березенський варив їсти. Він ще за царя був куха- worked on the fi eld. And all the li le kids were in the col- рем в армії. Тим людям, які працювали на полі, підво- lec ve farms kindergarten, and they were fed there. Not a зили їжу. А всі маленькі дітки були в колгоспних яслах, single person died. May God punish me if I deceive!’. And і там їх годували. Жодна людина не вмерла. Хай Бог a er these words a woman has crossed herself. ‘Osadchuk мене покарає, якщо я обманюю, – після цих слів жінка did not like liars and bootlickers. He was a fair and just per- перехрестилася. – Не любив Осадчук брехунів і підлиз. son! He stood up for the people. When repressions began, Справедливий був чоловік. Він за народ стояв. Коли he was also taken away in 1938. Then in New Chortoryia all почалися репресії, то в 1938 році і його забрали. Тоді the people were horrifi ed. Such a man was arrested! What в Новій Чорториї всі люди вжахнулися. Такого чоловіка for? However, our collec ve farm head was friends with Kin- арештували! За що? Але в нашого голови був друг Кін- drat Chumak, who pulled him out. I do not know how he драт Чумак, який його витягнув. Не знаю, яким чином, managed to do that, but in two weeks’ me Ivan Sydorovych але через два тижні Іван Сидорович вернувся в село. returned to the village. People are convinced that God saved Люди впевнені, що од цієї страшної «м’ясорубки» його him from this terrible “meat grinder” for his humanity. Бог вберіг за його людяність. – “Our village is unique with the fact that all the – Наше село унікальне тим, що у ті страшні часи peasants survived precisely thanks to Ivan Sydorovych in tho- всі селяни вижили саме завдяки Іванові Сидоровичу, – se terrible mes”, says Halyna Ishchuk, the former chairman of розповідає колишня голова сільради Галина Іщук, яка the Village Council, who ini ated the commemora on of the була ініціатором увіковічення пам’яті свого земляка. – memory of his fellow countryman. “During the forced famine У роки Голодомору багато бід та страждань зазнали years, people experienced a lot of misery and suff ering, the люди, сусідні села майже вимерли. А в Новій Чорториї, neighboring villages were almost ex nct. And in New Chorto- незважаючи на тотальний контроль та партійний тиск ryia, despite the total control and party pressure from above, згори, голова колгоспу примудрився так організувати the head of the collec ve farm managed to arrange work in роботу, що мав можливість годувати людей. Як йому це such a way that he had an opportunity to feed people. How is вдавалося? Збіжжя і горох ховали прямо в колгоспній that? The grain and peas were hidden directly in the collec ve конторі, під підлогою, бо там так звані «буксирні бри- farm barn, under the fl oor, because there the so-called “towing гади», котрі робили постійні рейди по хатах і відбирали brigades”, which made constant raids on the huts and removed у селян не лише зерно, овочі й посівне насіння, а й усе from the peasants not only the grain, vegetables and seeds, but останнє, що було з харчів – навіть варені страви, не до- all the last that remained from the food – even cooked dishes, думалися б шукати. Голова колгоспу був відомий своєю would not have thought of looking. He established a close con- чесністю і порядністю, завдяки чому налагодив тісний nec on with the Myropil military unit. The old- mers told these зв’язок з Миропільською військовою частиною. Ста- were the military men who helped a lot. Osadchuk managed рожили розповідали, що саме військові багато їм допо- to save bread, so that they could not take it all out. There was могли. Осадчук зумів зекономити хліб, щоб весь не ви- a dining room on the territory of the present barn, in which all везли. На території теперішньої комори була їдальня, в the people who worked in the collec ve farm were fed. And якій годували всіх людей, хто працював в колгоспі. А діт- the kids were given food por ons home. Just imagine how Ivan кам давали пайок додому. Уявляєте, як Іван Сидорович Sydorovych risked! He had a choice, either he carried out party ризикував! У нього був вибір: або виконувати партійні plans or he saved people. One could have been immediately плани, або рятувати людей. За приховування зерна мог- shot for hiding the grain; the Soviet authori es did play with ли одразу розстріляти, радянська влада з цим не пань- those. It’s just incredible, but nobody had ever wri en a denun- калася. Просто неймовірно, але ніхто не написав донос cia on of the collec ve farm head. Obviously, God saved him. на голову колгоспу. Очевидно, що Бог вберіг його. 147

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 4 (7) Who is he, Ivan Osadchuk, and what people and Хто він – Іван Осадчук, які люди і події формува- events shaped him? He was born in 1901 in the village of ли його? Народився у 1901 році в селі Нова Чортория Nova Chortoryia in the family of simple peasants. When в родині селянина-середняка. Коли хлопчикові було the boy was four years old, his father died. They say Ivan чотири роки, помер його батько. Розказують, що Іван Osadchuk only managed to fi nish two years of the local Осадчук закінчив тільки два класи місцевої школи. Се- school. He was dis nguished with his diligence and quick ред однолітків вирізнявся працьовитістю і кмітливістю. wit among his peers. During the Civil War, he was mobi- У роки громадянської війни був мобілізований у Черво- lized into the Red Army, and a er the demobiliza on in ну армію, а після демобілізації у 1924-му став головою 1924 he became a chairman of the Village Council in his сільської ради у своєму селі. Згодом працював головою village. Later, he worked as the chairman of a credit union, кредитного товариства, головою райсуду земкомісії. У and a chairman of the land commission district court. In 1930 році комуніст Іван Осадчук, мрійник, котрий вірив 1930, Communist Ivan Osadchuk, a dreamer, who believed у вчення про можливість перетворення суспільства на in the doctrine of the possibility of transforming society on соціалістичних засадах у справедливий устрій для всіх socialist grounds into a just system for all people, organized людей, у Новій Чорториї організував і очолив колгосп and led the collec ve farm “Red Front” in New Chortoryia. «Червоний фронтовик». During the Patrio c War, Ivan Osadchuk had to serve Під час Вітчизняної війни Іванові Осадчуку до- as a solder. In 1943 he was demobilized. And on the front, велося повоювати. В 1943-му його демобілізували. as the fellow villagers of Ivan Osadchuk like to repeat, God І на фронті, як люблять повторювати односельчани saved him for his humanity. Having returned, Ivan Sydoro- Івана Осадчука, Бог вберіг за його людяність. Повер- vych resumed his posi on as the collec ve farm chairman. нувшись, Іван Сидорович знову очолив колгосп. Од- The villagers remember how the head used to walk round all носельчани згадують, як голова із самого ранку пішки the fi elds from the very morning and came to the mee ng at обходив всі поля і приходив на нараду в контору, вже the offi ce already knowing the situa on well and what there добре знаючи ситуацію і що потрібно робити. Завжди needs to be done next. He always had his own opinion, and мав свою думку, і хоча від природи володів неабияки- although he possessed, by nature, great communica on ми комунікаційними здібностями, ніколи, ні перед skills, in spite of everything he had fear neither before his колегами, ні навіть перед керівництвом, не мав ос- colleagues nor even before the leadership to defend his po- траху, якщо цього вимагали обставини, всупереч всім si on, if the circumstances demanded it. There is another відстояти свою позицію. Цікавий факт: головуючи вже interes ng fact: while presiding in the 1950s, during the ag- у 1950-х роках, в часи войовничого атеїзму, комуніст gressive atheist mes, Communist Ivan Osadchuk unexpec- Іван Осадчук несподівано для всіх категорично забо- tedly forbade them all to work in the collec ve farm on Sun- ронив працювати в колгоспі у неділю та у великі пра- days and major Orthodox holidays. And this rule remained вославні свята. І так і було до кінця його перебування un l the end of his term as a chairman of the collec ve farm. на посаді голови колгоспу. Ivan Sydorovych Osadchuk has long been a legend Іван Сидорович Осадчук вже давно став леген- not only in his village, but also throughout the Liubar dis- дою не тільки у своєму селі, але й у всьому Любарському trict. The village community did not receive any fi nancial районі. На спорудження пам’ятника ніякої фінансової assistance for the monument construc on from the admi- допомоги від адміністрації громада села не отриму- nistra on; only charitable funds were involved. The fi rst вала – були залучені тільки благодійні кошти. Перший contribu on – one thousand hryvnias – was made by the внесок – тисячу гривень – зробив народний депутат people’s deputy named Viktor Rozvadovskyi. Fellow villagers Віктор Розвадовський. Односельчани Івана Осадчука of Ivan Osadchuk contributed as much всі давали, хто скільки міг. Жителі as they could. Residents of the village села впевнені, що про нього має are confi dent that the world commu- знати світ. Якщо ми вшановуємо nity should know about him. If we ho- жертв Голодомору на державно- nor the vic ms of the Famine-Genoci- му рівні, то Іван Осадчук вартий de at the state level, Ivan Osadchuk is пам’ятника за те, що в цьому селі worthy of a monument, because there таких жертв не було. were no such vic ms in this village. Україна повинна знати Ukraine must know its heroes. своїх героїв. Іван Осадчук здійс- Ivan Osadchuk accomplished a feat, нив подвиг, ризикуючи власним risking his own life, and thankful des- життям, і вдячні нащадки про це cendants did not forget about it. After не забули. Адже людська пам’ять all, human memory is indestruc ble. незнищенна. Kost GARBARCHUK, Кость ГАРБАРЧУК, Zhytomyr region Житомирська область 148