دورة المناهج المطورة ملف انجاز.docx 1

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫دورة المناهج المطورة ‪2021/2020‬‬ ‫المعلمة ‪:‬رنا السعافين ‪.‬‬ ‫مدرسة بلال بن رباح الاساسية للبنين‬ ‫بإشراف ‪:‬الدكتورة امنة البطوش‬ ‫‪1‬‬

2

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫دورة المناهج المطورة(المجموعة الثانية )‬ ‫المهمة الأولى من الوحدة الأولى عمل ملف انجاز‬ ‫المهمة الثانية التعريف بنفسي‬ ‫قصبة عمان‬ ‫المديرية‬ ‫الدورة التدريبة‬ ‫مناهج مطورة ‪/‬الدكتورة آمنة البطوش‬ ‫والمدربة‬ ‫‪192935‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫بلال بن رباح الاساسية للبنين‬ ‫المدرسة‬ ‫التخصص‬ ‫بكالوريوس معلم صف‬ ‫الصف الذي أدرسه‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫الثاني‬ ‫أفتخر بـ‬ ‫‪6‬سنوات‪/‬دورة معلمين جدد‪/‬دورة مبادرة القراءة والحساب‬ ‫ماأتطلع لتعلمه في‬ ‫هذا المساق هو‬ ‫أنني معلمة أحب مهنتي كثير يدخل علي طفل لا يعرف شيءيخرج طالب يخط بالقلم‬ ‫كلماته الاولى ينطق لسانه اجمل الكلمات بتعابير والفاظ معبرة يحمل معه التغني‬ ‫والنشيد للوطن‬ ‫تغعيل تكنولوجيا التعلم في الحصص الصفية تطوير مهاراتي وقدراتي واستراتيجياتي‬ ‫والتعرف على ادوات وتطبيقات جديدة بالتعلم‬ ‫الفيديو الاول لفلسفة التعليم الاردنية ‪:‬‬ ‫(ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير وحل المشكلات والاستقصاء العلمي‬ ‫والتفكير الرياضي الابداعي والناقد ودمجت المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة‬ ‫للمواد الدراسية )من وجهت نظري ‪:‬ان فلسفة التعليم ولا سيما الرسالة نجد انها‬ ‫تتلخص في توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم متميز عالا في الجودة رفع‬ ‫مستوى التفكير للطلاب من خلال الاستراتيجيات المتعددة ‪........‬‬ ‫‪3‬‬

‫الوحدة الاولى‪ /‬المهمة الثالثة‬ ‫اختيار درسا محددا ( فقرة )من الكتب المطورة وأبين كيف تراعي فلسفة التعليم‬ ‫فيها‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪49‬‬ ‫بم تختلف الصخور عن التربة؟‬ ‫علوم‬ ‫نشاط‪:‬اولا المحافظة على سلامة‬ ‫فلسفة‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫وزارة‬ ‫التربية‬ ‫ثانيا‪:‬ان يلاحظ الطالب الفرق بين‬ ‫والتعليم‬ ‫الصخور والتربة وذلك باستخدام‬ ‫الحواس والعمل على الاستكشاف‬ ‫والمقارن والاستنتاج والملاحظة‬ ‫وان يصف ماذا شاهدوكل هذه‬ ‫الخطوات تنبثق من فلسفة التربية‬ ‫والتعليم‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫الوحدة الاولى ‪/‬المهمة الرابعة‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫( ماذا كنت أفكر سابقا وماذا أصبحت تعرف بعد التطرق لفلسفة التربية والتعليم‬ ‫وبعض مكونات البرنامج التدريبي )‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف أن التنوع في‬ ‫كنت افكر ان التنوع في‬ ‫استراتيجيات التعليم للمهارة‬ ‫استراتيجيات التعليم للمهارة‬ ‫توسع افاق الطالب وتبين‬ ‫مستويات الطلبة تترك لهم‬ ‫الواحدة تضعف الطالب‬ ‫المجال لايجاد الحلول المناسبة‬ ‫وتضعف قدرته على التفكير‬ ‫بحسب طريقة تفكيرهم‬ ‫‪5‬‬

‫الوحدة الاولى ‪/‬المهمة الخامسة‬ ‫أهمية الترابط الرأسي في بناء خطة للدرس‬ ‫(تعتبر اداة لمساعدة المعلم على التخطيط المسبق للدرس وربطها بالمعارف‬ ‫السابقة للطلاب من خلال الصفوف السابقة)‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫صفحة \" ‪\"30‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية ‪1‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.:‬الثاني‬ ‫‪//‬‬ ‫إلى ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬العلوم‪/‬الصف الأول‪/‬الكائنات الحية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم‪/‬الصف الاول‪/‬البيئة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫ت التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫يتوقع من الطالب أن‪--:‬‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الاستراتيج الأداة‬ ‫الزمن‬ ‫ية‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪10‬د لكل‬ ‫التمهيد ‪:‬تذكير الطال بخصائص الكائنات‬ ‫الحية (الدرس السابق )‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يتعرف على الحاجات اللازمة‬ ‫‪1‬‬ ‫حصة‬ ‫المعتمد‬ ‫المباشر‬ ‫للكائنات الحية لتعيش في بيئتها ‪.‬‬ ‫‪20‬د‬ ‫مناقشة الطلبة بالحاجات الاساسية للكائنات‬ ‫قائمة‬ ‫على الاداء‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الحية لكي يعيش مثل (الماء‬ ‫الرصد‬ ‫المناقشة‬ ‫‪20‬د‬ ‫والحوار‬ ‫السبورة‬ ‫والهواءوالغذاء )ثم طرح سؤال هل تحتاج‬ ‫يتعرف على الكائنات الحية التي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬د‬ ‫الكائنات الى مكان لتعيش فيه ؟وهذا‬ ‫التعلم في‬ ‫صور‬ ‫تحتاج الى بيئة خاصة للعيش فيها ‪.‬‬ ‫مجموعات‬ ‫‪10‬د‬ ‫مايسمى المأوى ‪.‬ماذا يحصل للحيوان اذا‬ ‫لم يجد مأوى مناسب ؟ثم التاكيد على‬ ‫العمل في‬ ‫الحاجات الاساسية للكائنات الحية ‪.‬ثم‬ ‫كتاب‬ ‫اعرض صور على الطلاب بالاضافة الى‬ ‫المدرسي‬ ‫صور الدرس في صفحة ‪ 27‬ومناقشة‬ ‫الطلبة للتوصل ان الحيوانات لاتسطيع‬ ‫يوضح المفاهيم والمصطلحات‬ ‫‪3‬‬ ‫العيش دون الحصول على حاجاتها‬ ‫الرئيسية‪:‬المأوى ‪. shelter‬‬ ‫الاساسية للعيش وانها تحتاج الى النباتات‬ ‫او كائنات حية اخرى للحصول على الغذاء‬ ‫وكيف ان كل من الحيوانات لها مأوى مثل‬ ‫الطيور التي تبني اعشاش لها وبعض‬ ‫الكائنات التي تعيش في تجويف الاشجار‬ ‫وذكر اسماء بيوت بعض الحيوانات ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫الوحدة الاولى ‪/‬المهمة السادسة‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة وميزاتها بتصفح عدد من الكتب ثم اختار‬ ‫أحدها لتعبئة الجدول المرفق‪.‬‬ ‫لا يوجد‬ ‫ان تكون المهارات‬ ‫تقدير الجمع‬ ‫الانشطة الموجودة‬ ‫السابقة لدرس‬ ‫والطرح‬ ‫في بداية كل وحدة‬ ‫موجودة‬ ‫الطرق المتعددة في‬ ‫جمع مضاعفات‬ ‫استخدام‬ ‫الجمع والطرح‬ ‫العشرة والمئة‬ ‫المحسوسات اكثر‬ ‫للوصول لنفس‬ ‫النتيجة‬ ‫مقارنة الاعداد‬ ‫وحدة معالجة‬ ‫البيانات‬ ‫‪8‬‬

‫الوحدة الثانية‪/‬المهمة الأولى‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫هناك تسلسل واضح في‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫دروس‪،‬‬ ‫المهارات المتطلبه للدرس‬ ‫موجوده ويتبعها المهارات‬ ‫اللاحقه لاكمال العمليه‬ ‫البنائيه للمهاره‬ ‫ميزت الكتب المطوره‬ ‫وجود عناصر ثابتة(استكشف‪،‬أتعلم‪،‬أتحدث‬ ‫بوجود عناصر ومراحل‬ ‫أتحقق من فهمي ‪،‬أحل المسألة‪،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫ثابتة في كل درس من‬ ‫الدروس وكل عنصر له‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫هدف محدد وواضح‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الأهل في‬ ‫لاكمال العمليه التعليمية‬ ‫بداية كل وحدة وصندوق الأهداف والمصطلحات في‬ ‫الهدف من وراء‬ ‫بداية كل درس ‪.‬‬ ‫الصندوق هي معرفة‬ ‫الهدف من الدرس للاهل‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة في‬ ‫والطالب للمشاركة في‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫العملية التعليمية التعلمية‬ ‫اما الهدف من صندوق‬ ‫وضوح دور الأهل في المهمات المقدمة للطلبة ‪.‬‬ ‫الاهداف والمصطلحات‬ ‫لتعريف المعلم والطالب‬ ‫والاهل بما سيتم تحقيقه‬ ‫عند انهاء الدرس ومعرفة‬ ‫المهاراة والمعارف التي‬ ‫سيكتسبها الطالب‬ ‫هناك تنوع في المهمات‬ ‫لتناسب جميع الفروقات‬ ‫الفردية بين الطلبة وذلك‬ ‫يساعد على دمج الطلبة‬ ‫جميعهم في العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫دور الأهل‬ ‫في تقديم الدعم والتعزيز‬ ‫والمتابعة لأبنائهم من‬ ‫خلال ملاحظة اكتسابهم‬ ‫للمعارف والمهارات‬ ‫المدرجة في الكتاب‬ ‫‪9‬‬

‫الوحدة الثانية‪/‬المهمه الثانية‬ ‫مهمه تأملية كتابية دورة تعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫هناك تسلسل واضح في دروس الوحدات بحيث‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض‬ ‫كل درس مرتبط بالدرس الذي سبقه والتالي له‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫من حيث المهارات والمعارف ‪.‬‬ ‫هنالك مراحل ثابتة في كل درس من الدروس‬ ‫وجود عناصر‬ ‫وهي (أتهيأ‪،‬أستكشف‪)....،‬‬ ‫ثابتة(أتهيأ‪،‬أستكشف‪،‬مهارة‬ ‫العلم‪،‬أتأمل الشكل‪،‬مهمات‬ ‫وكل مرحلة لها أهداف واضحة‬ ‫محددة)‬ ‫نلاحظ أن هناك ثبات في هيكلة‬ ‫ثبات هيكلة الوحدة‬ ‫الوحدة(أتهيأ‪،‬أستكشف‪)......،‬وهذا يسهل على‬ ‫أتهيأ‪،‬أستكشف‪،‬الشرح‬ ‫المعلم والطالب تحديد وتفسير المطلوب منه وهذا‬ ‫والتفسير‪،‬محتوى‬ ‫يكسبهم التنظيم في العملية التعليمية‬ ‫الدروس‪،‬الاثراء‬ ‫والتوسع‪،‬التقويم‪،‬مراجعة الوحدة)‬ ‫المهمات مترابطة وتراعي الفروق الفردية عند‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫الطلبة ودمج الطلبة في العملية التعليمية وتركز‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة في‬ ‫على أن الطالب محور العملية التعليمية‬ ‫التعلم‬ ‫‪10‬‬

‫الوحدة الثانية‪/‬المهمة الثالثة‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول دورة التعلم في كتاب العلوم وخطوات تقديم الدروس في‬ ‫كتب الرياضيات المطورة‬ ‫ملاحظاتي لكتاب العلوم جاءت من خلال النظرية الخماسية‬ ‫التقويم‬ ‫الاستكشاف الشرح والتفسير التوسع‬ ‫التهيئة‬ ‫التحقق من تعلم‬ ‫تقديم محتوى يتسم تزويد الطلبة‬ ‫مشاركة الطلبة في‬ ‫إثارة فضول‬ ‫الطلبة وفهمهم‬ ‫موضوع ما‬ ‫الطلبة الطبيعي‬ ‫للموضوع ومنح‬ ‫بالتنوع وأساليب بخبرات إضافية‬ ‫ودافعيتهم للبحث‬ ‫المعلم فرصة‬ ‫يمنحهم فرصة‬ ‫لمعرفة نقاط القوة‬ ‫العرض ‪،‬ويضم لإثارة مهارات‬ ‫لبناءفهمهم‬ ‫والاستكشاف‬ ‫والضعف لدى‬ ‫وتنشيط المعلرفة‬ ‫العديد من الصور الاستقصاء لديهم‬ ‫الخاص‪.‬وذلك من‬ ‫السابقة بالموضوع‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫خلال إجراء‬ ‫عن طريق‬ ‫والاشكال‬ ‫أنشطة عملية‬ ‫التوضيحية مرتبطة إشراكهم في‬ ‫متنوعة تكسبهم‬ ‫مهارات العلم‪.‬‬ ‫بالمعرفة ويمنحهم تجارب أنشطة‬ ‫لتوسع مداركهم‬ ‫فرصة لبناء‬ ‫وتعميق المفاهيم ‪.‬‬ ‫المفهوم ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫كتاب الرياضيات من خلال ست خطوات‬ ‫الاستكشاف التدريس التدريب الإثراء الختام‬ ‫التهيئة‬ ‫مرحلة تجميع‬ ‫تهدف هذه‬ ‫في هذه‬ ‫هنا تبدأمرحلة‬ ‫مرحلة إثارة‬ ‫مرحلة تكون‬ ‫الأفكار‬ ‫المرحلة الى‬ ‫المرحلة يتدرب‬ ‫ادراك المفاهيم‬ ‫الفضول لدى‬ ‫في بداية درس‬ ‫الجديدة لدى‬ ‫الطلبة وتكون‬ ‫الجديد وذلك‬ ‫المختلفة التي‬ ‫توسيع‬ ‫الطلبة على‬ ‫الطلبة تستغرق‬ ‫من خلال فقرة‬ ‫بستذكار معرفة‬ ‫تضمنها الدرس‬ ‫المهارات‬ ‫انواع مختلفة‬ ‫عملية التدريس‬ ‫(أستكشف)‬ ‫والمفاهيم‬ ‫من المسائل‬ ‫الموجودة في‬ ‫ومهارة‬ ‫وتعرض‬ ‫والعمليات لدى‬ ‫وقت فهي‬ ‫اول الدرس‬ ‫ومفهوم سابقة‬ ‫بصورة‬ ‫الطالب‬ ‫المجردة‬ ‫تشمل تقديم‬ ‫ويتم طرح‬ ‫للدرس الجديد‪.‬‬ ‫مترابطة لانهاء‬ ‫بالاضافة الى‬ ‫والحياتية في‬ ‫فقرات الشرح ‪.‬‬ ‫اسئلة للوصول‬ ‫الدرس ‪.‬‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫فقرة (أتدرب‬ ‫الذي يثري‬ ‫وأحل المسائل‬ ‫الى بداية‬ ‫معرفة الطالب‬ ‫)ومهارات‬ ‫الدرس الجديد‪.‬‬ ‫بموضوعات‬ ‫التفكير العليا ‪.‬‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫الوحدة الثانية‪/‬المهمة الرابعة‬ ‫تأملية كتابية حول دراسة حالة‬ ‫(التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم )‬ ‫‪ ‬السؤال الاول ‪:‬‬ ‫مراحل الدورة الخماسية في كتاب العلوم (التهيئة ‪،‬الاستكشاف‪،‬الشرح‬ ‫والتفسير‪،‬التوسع‪ ،‬التقويم )‪.‬‬ ‫‪ ‬السؤال الثاني ‪:‬‬ ‫دور المعلم تهيئة الطلاب ورفع استعدادهم للدرس الجديد وطرح أسئلة ثم‬ ‫توجيههم من خلال والاشراف عليهم ومن خلال حل الانشطة والتواصل مع‬ ‫الطلاب وتعزيزهم إثارة دافعيتهم لطرح الاسئلة من خلال الاستكشاف وربط‬ ‫المعرفة والمهارة الجديدة بالحياة ‪.‬‬ ‫‪ ‬السؤال الثالث ‪:‬‬ ‫اهمية المراحل تكمن في التسلسل لاعطاء الدرس وإثارة الاستكشاف‬ ‫والاستقصاء والبحث لاكتشاف المهارات والمعارف وربطها بالمواقف‬ ‫الحياتية للطالب ‪.‬‬ ‫‪ ‬السؤال الرابع ‪:‬‬ ‫المؤشرات الدالة على دمج الطلاب من خلال اشراكهم في الانشطة وأداء‬ ‫مهمات وتجارب لاستكشاف المعرفة ثم تزويد المعلمة بالمعلومات التي‬ ‫جمعوها ‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪ ‬السؤال الخامس ‪:‬‬ ‫من خلال تفعيل المنحى الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب‬ ‫والوصول الى التفسيرات استنادا الى تجاربهم ‪( ،‬مثال)‪:‬اشرالك الطلبة في‬ ‫الانشطة ‪.‬‬ ‫‪ ‬السؤال السادس ‪:‬‬ ‫يمكنها استخدام التكنولوجيا مختبر الحاسوب وعرض فيلم يتحدث عن‬ ‫المغناطيس ‪.‬‬ ‫‪ ‬السؤال السابع ‪:‬‬ ‫في العلوم من خلال الانشطة والتوسع ‪.‬‬ ‫والرياضيات من خلال التعلم باللعب والنشاط المنزلي ‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫الوحدة الثانية ‪/‬المهمة الخامسة‬ ‫مهارة العلم ودورها في دمج التعليم في كتاب العلوم‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الدمج لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫من خلال العمل‬ ‫العلوم ‪/‬الصف‬ ‫على النشاط‬ ‫وتقديم صور‬ ‫الاولى‬ ‫الثاني‬ ‫وملاحظاتهم‬ ‫الملاحظة على التغيرات ص ‪5‬‬ ‫التى حصلت‬ ‫للطائر واجاباتهم‬ ‫على الاسئلة‬ ‫المطروحة عليهم‬ ‫‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫الوحدة الثانية ‪/‬المهمة السادسة‬ ‫مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة اثناء عملية‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫مكانها بالكتاب‬ ‫كيف تحقق‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الدمج لدى‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫من خلال اتقان‬ ‫العد‬ ‫الرياضيات الاولى‬ ‫الطالب العملية ص ‪8‬‬ ‫الصف الثاني‬ ‫العد مئات‬ ‫داخل الغرفة‬ ‫الصفية‬ ‫‪16‬‬

‫الوحدة الثانية ‪/‬المهمة السابعة‬ ‫مهمة نقاشية خطة درس تراعي خطوات التعلم‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تقريب الاعداد لأقرب عشرة‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪:‬ترتيب الأعداد ومقارنتها‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.:‬الثاني‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الرياضيات ‪/‬الصف الأول‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬القيمة المنزلية‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫والتجهيزات‬ ‫يتوقع من الطالب أن‪--:‬‬ ‫ت التدريس الاستراتيج الأداة‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫ية‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫التهيئة‪:‬التعلم عن طريق المحاكاة مناقشة‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الطلبة في تقريب الاعداد باستخدام النقود‬ ‫التدريس الملاحظة‬ ‫يقرب عدد مكون من ثلالث منازل‬ ‫‪1‬‬ ‫اللوح‬ ‫الى أقرب ‪10‬‬ ‫سلم ومراجعة الطلبة في تمثيل توزيع الام‬ ‫المباشر‬ ‫النقود‬ ‫التقدير والاب المصروف اليومي على الابناء‬ ‫خط الاعداد‬ ‫مناقشة الطلبة ‪.‬‬ ‫أسئلة‬ ‫استكشف ‪:‬توجية الطلبة لسؤال استكشف‬ ‫وأجوبة‬ ‫ثم مناقشتهم فيه بطرح اسئلة حوله‪.‬‬ ‫يوضح المفاهيم والمفردات الرئيسة‬ ‫‪2‬‬ ‫في الدرس (التقريب)‬ ‫أتعلم ‪:‬توضيح كيفية تقريب الاعداد الى‬ ‫اقرب ‪ 10‬وذلك من خلال النقود واستخرام‬ ‫التعلم عن‬ ‫يكسب مهارات حياتية من خلال‬ ‫‪3‬‬ ‫طريق‬ ‫التعامل مع النقود‬ ‫فئة القروش والعشرات والمئات وهناك‬ ‫اللعب‬ ‫ارقام تقبل انت تعطي اصدقائها وأرقام لا‬ ‫تقبل ثم الرسم واستخدام خط الاعداد وثم‬ ‫التعلم عن‬ ‫مسألة كتابية على اللوح والتوصل الى‬ ‫طريق‬ ‫مفهوم التقريب ‪.‬‬ ‫المحاكاة‬ ‫طرح سؤال أتحدث للتاكد من فهم الطلبة‬ ‫لفكرة الدرس‪.‬‬ ‫التدريب ‪:‬تكليف الطلبة حل انشطة الكتاب‬ ‫الاثراء ‪:‬ما أصغر عشرة ستعطيها للبائع‬ ‫ثمنا للمسطرة (‪ 15‬قرشا )؟‬ ‫الختام ‪:‬طرح اسئلة للتاكد من فهم الطلبة ‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫الوحدة الثانية ‪/‬المهمة الثامنة‬ ‫مهمة كتابية حول التقويم في منهاج الرياضيات المطور‬ ‫الاسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫ختامي تقويم اكثر شمول‬ ‫ختامي لمساعدة المعلم‬ ‫تكويني لمتابعة تعلم‬ ‫تكويني يحدث خلال‬ ‫للمارات المطلوبة لنفس‬ ‫لتحديد مستويات الطلبة‬ ‫الوحدة والوحدة السابقة‬ ‫والذين اتقنوا المهارات‬ ‫الهدف من المهام التقومية عملية التدريس ويهدف الطلبة أول باول والتاكد‬ ‫المطلوبة‬ ‫المتابعة الطلاب اولا باول من سير العملية التعليمية‬ ‫ورقة وقلم أسئلة حول ورقة وقلم مسائل مختلفة‬ ‫أسئلة تقويمية تاتي بعد‬ ‫طرح سؤال على الطلبة‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫بعد مرحلة التعلم‬ ‫في المهام التقويمية‬ ‫من أكثر من وحدة‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫(حسب الدليل )‬ ‫أوراق عمل كاملة لجيه‬ ‫الخطا المقصود بعد‬ ‫المسابقات بعمل اختبار‬ ‫السؤ ال المفتوح مثل هل‬ ‫اقتراح استراتيجية تقويم‬ ‫المهارات المطلوبة‬ ‫الانتهاء من الوحدةوذلك‬ ‫قصير على شكل مسابقة‬ ‫هذا معقول؟‬ ‫اخرى بما تراه مناسبا‬ ‫لتاكدة من اتمام عملية‬ ‫من خلال اسئلة واجابات‬ ‫المهارات اللازم الانتهاء‬ ‫بين الطلبة انفسهم‬ ‫منها‬ ‫لبعضهم البعض‬ ‫‪18‬‬

‫الوحدة الثانية ‪/‬المهمة التاسعة‬ ‫مهمة تطبيقية نقاشية حول التقويم في منهاج العلوم المطور‬ ‫اسئلة الاختبارات‬ ‫اسئلة مراجعة‬ ‫أتحقق‬ ‫المهمة التقويمية جدول التعلم‬ ‫الدولية وتمارين‬ ‫الدرس واسئلة‬ ‫كتاب الانشطة‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫وتقويم الأداء‬ ‫للانشطة وجدول‬ ‫التعلم بعد عملية‬ ‫التعلم‬ ‫ختامي نهاية‬ ‫ختامي نهاية‬ ‫تكويني‬ ‫تشخيصي تحديد‬ ‫الهدف من المهمة‬ ‫الوحدة اسئلة‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫اثناء عملية التعليم‬ ‫امتلاك الطلبة‬ ‫التقويمية‬ ‫تراكمية تشمل‬ ‫لمعرفة مدى اتقان‬ ‫للمعفة السابقة‬ ‫جميع الوحد‬ ‫اول باول‬ ‫المهارات‬ ‫السابقة‬ ‫ورقة وقلم اسئلة‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫اسئلة تقويمية‬ ‫نوع الاستراتيجيات طرح اسئلة بعد‬ ‫لجميع المهارات‬ ‫لاتقان المهارات‬ ‫المقدمة في المهام الانتهاء من عملية‬ ‫التي سبق وتم‬ ‫المطلوبة من‬ ‫اخذها بكل الوحد‬ ‫التقويمية التعلم‬ ‫الوحدة‬ ‫السابقة‬ ‫كراسة أنشطة‬ ‫اختبارات على‬ ‫أوراق عمل‬ ‫أسئلة فكر‬ ‫اقتراح‬ ‫ختامية لكل وحدة‬ ‫شكل مسابقات‬ ‫المفاجئة خلال‬ ‫استراتيجيات‬ ‫عملية التعلم‬ ‫تقويمية اخرى‬ ‫الكترونية‬ ‫بما تراه مناسب‬ ‫‪19‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ /‬المهمة الاولى‬ ‫مفهوم التمايز‬ ‫‪ ‬التمايز ‪:‬هو التعلم القائم على الفروق الفردية‪،‬وهو استجابة المعلم لاحتياجات‬ ‫التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف ‪،‬ويقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة‬ ‫الخاصة لكل طالب على حدا مع مراعاة الطبيعة عناصر القوة التي يمتلكها‬ ‫والتي يمكن البناء عليها وذلك بهدف تحقيق الحد الاقصى من النجاح في‬ ‫عملية انجاز التليم المتمايز ليمن طرق التدريس زانما هو طريقة تفكيرحول‬ ‫عمليتي التعلم والتعليم وهو نمط تعليمي يقوم على مراعاة اهتمامات الطلبة‬ ‫وميولهم وقدراتهم وخلفياتهم الاجتماعية والنفسيةوالبيئية والاقتصادية‬ ‫الخاصة بهم ‪.‬‬ ‫‪ ‬مصطلحات ‪ 3‬لفتت انتباهي ‪ :‬التعلم بالمشاريع ـ طريقة تفكير الطالب ـ طرق‬ ‫تدريس التمايز ‪.‬‬ ‫‪ ‬عبارتان اعرفهم لاول مرة ‪:‬أنشطة المرساة ـ السقالات (التعلم بالدعائم‬ ‫التعليمية ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك ‪:‬كيف يمكن تطبيق التمايز في كل درس من‬ ‫الدروس وفي كل مادة مع وجود كثافة بالمنهاج ؟‬ ‫‪20‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪/‬تابع للمهمة الاولى‬ ‫مهمة نقاشية حول التمايز‬ ‫الصف الثاني الوحدة الثانية نمن مادة العلوم (تفاعل الكائنات الحية في البيئة )‬ ‫السؤال الاول‬ ‫تحقق التمايز في صور الكتاب فهي جميلة وجاذبة لجميع الطلاب بحيث تخاطب‬ ‫نمط التعلم البصري مثلا عند النظر الى صفحة الكتاب ص ‪ 28‬يستطيع الطلاب‬ ‫جميعا الاجابة عن الاسئلة التي تخص الدرس بطريقة غير مباشرة‪ ،‬تنوع الاسئلة‬ ‫وتدرجها مثلا ما هي الكائنات الحية الموجودة بالصورة ؟ما هو الغذاء المناسب‬ ‫لها؟وايضا في وضع الانشطة الموجودة في الدروس ‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‬ ‫تراعي كلا من استكشف واسئلة الانشطة وتامل الصورة الفروق الفردية الموجودة‬ ‫بين الطلاب وانماط التعلم المختلفة ‪.‬مثلا نلاحظ في الانشطة تدرج المهام المطلوبة‬ ‫وتطبيقها من خلال النشاط هنا يخاطب ذكاءت الطلاب من التازر البصري والحركي‬ ‫والسمعي للطالب ‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫السؤال الثالث‬ ‫قد راعت أسئلة مراجعة الدرس والوحدة الفروق الفردية من خلال التنوع في‬ ‫الاسئلة فمنها السهلة والمتوسطة والصعبة ‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‬ ‫ساعد الاثراء والتوسع في تحقيق التمايز من خلال مهارات التفكير العليا وتعلم‬ ‫المزيد وفتح ابواب المعرفة امام الطلبة واثارة الاستكشاف لديهم ‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ /‬المهمة الثانية‬ ‫مهمة نقاشية حول استراتيجية التعلم باللعب‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تكيف الكائنات الحية (‪)2‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.:‬الثاني‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬التكامل الرأسي ‪ :‬حاجات الكائن الحي التكامل الأفقي ‪ :‬العلوم الصف الاول الكائنات الحية في البيئة التكامل الافقي ‪:‬صف خامس درس التكيف‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫والتجهيزات‬ ‫يتوقع من الطالب أن‪--:‬‬ ‫ت التدريس الاستراتيج الأداة‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫ية‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التهيئة ‪:‬تذكير الطالب بافكار الدرس ‪5‬د‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫السابقة (التكيف ) ‪.‬‬ ‫التدريس الملاحظة‬ ‫يتعرف الطالب على تراكيب الكائنات‬ ‫‪1‬‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الحية التي تساعدها في التكيف مع‬ ‫المباشر سلم‬ ‫البيئة التي تعيش فيها ‪.‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫التقدير استكشف‪:‬عرض صور للحرباء في بيئات‬ ‫مختلفة وسؤالهم‪:‬كيف تتكيف الحرباءمع‬ ‫البيئة ؟ولماذا يتغير لونها وشكلها حسب‬ ‫أسئلة‬ ‫البيئة الموجودة فيها؟عرض صورة للافعى‬ ‫وأجوبة‬ ‫في الكتاب لماذا تفعل ذلك ؟‬ ‫أتعلم‪:‬عرض الدمى ونحركها ثم نذكر اسم‬ ‫دمى الاصابع‬ ‫الحيوان (الجمل )ماهي البيئة التي يعيش ‪10‬د‬ ‫التعلم عن‬ ‫‪ 2‬يوضح المفاهيم والمصطلحات‬ ‫(الصحراء)على ماذا يتغذى (الاشواك )‬ ‫طريق‬ ‫الرئيسية ‪:‬التموية ـ التراكيب‬ ‫اللعب‬ ‫بماذا انتهت أرجله (خف) لماذا ارجله‬ ‫طويلة (لحماية من حرارةرمل الصحراء)‬ ‫العاب التركيب (بزل)‬ ‫ثم الانتقال الى بز لنفس الحيوان والتركيز‬ ‫على اجابات الاسئلة السابقة ‪.‬‬ ‫اتحقق‪:‬بطرح اسئلة على الطلاب ‪.‬‬ ‫التدريب‪:‬حل ورقة عمل حول الكائنات ‪5‬د‬ ‫الحية وتراكيبها‪.‬‬ ‫الاثراء والتوسع ‪:‬توجيه الطلبة برسم ‪10‬د‬ ‫كائن حي من اختيارهم وكيف يتفاعل هذا‬ ‫الكائن مع بيئته كواجب بيتي‬ ‫الختام ‪ :‬مراجعة الطلاب بالمفاهيم‬ ‫الاساسية للدرس بطرح الاسئلة عليهم ‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪23‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪/‬المهمة الرابعة‬ ‫تأملية كتابية حول التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الاسئلة‬ ‫‪24‬‬

‫ا‬ ‫حببت انا ارفق الصورة اولا في السؤال الاول لندرك اهمية الصور الجاذبة المثيرة‬ ‫لتفكير ومن النظر اليها عرفت انها تتحدث الكائنات الحية وعن حاجاتها الاساسية ‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫السؤال الثاني ساعدت الصور الموجودة في براية الدرس على فهم مفاهيم الدرس من خلال‬ ‫صورة وحيد القرن استنتجت انه يشرب الماء(حاجة اساسية )والبنظر ايضا الى الصورة‬ ‫الثانية لاحظت ان كل كائن حي يعيش في مكان مخصص له(المأوى)حاجة اساسية اخرى‬ ‫‪26‬‬

‫السؤال الثالث ‪:‬أطرح على الطلبة مجموعة من الاسئلة لنتوصل الى‬ ‫المطلوب من الدرس مثلا‪:‬‬ ‫ماذا يحدث للكائنات الحية لو جف الماء ؟‬ ‫ما الغذاء المناسب لكل كائن حي موجود في الصورة ؟‬ ‫سمي بعض الكائنات وذكر اين تعيش؟‬ ‫‪27‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪/‬المهمة الخامسة‬ ‫تطبيق التعلم القائم على المفاهيم‬ ‫السلسلة الغذائية‬ ‫‪28‬‬

‫بعد الاجابة على الاسئلة السابقة لنتعرف اليوم على‬ ‫مفهومي السلسلة الغذائية ‪:‬هي ترتيب يوضح انتقال الطاقة‬ ‫من كائن حي إلى اخر ‪.‬‬ ‫(الطاقة تأتي من الطعام )‬ ‫‪29‬‬

‫انظر الى الصورة وحدد مصدر الطاقة لكل كائن حي (شفويا )لتاكيد‬ ‫المعلومة‪.‬‬ ‫بعد تعرفك الى‬ ‫السلسلة‬ ‫الغذائية كون‬ ‫اكبر قدر من‬ ‫السلاسل‬ ‫الغذائية‬ ‫البحرية من‬ ‫خلال الصورة‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫‪30‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪/‬المهمة السادسة‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول التعلم باستخدام المحسوسات ‪2‬‬ ‫(تأمل الصورة والتي تمثل صفحات من كتاب الرادياضيات للصف‬ ‫الاول الاساسي وأجب عما يلي ‪‬‬ ‫‪ ‬مانوع الادوات المستخدمة في الانشطة ؟وكيف يمكن توفيرها أو‬ ‫توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الانشطة ؟‬ ‫وسائل محسوسة مثال قطع دينز التي تمثل الاعداد ويمكن توفيرها من‬ ‫بيئة الطالب ‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من‬ ‫الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها ؟‬ ‫الصورة الموجودة صور حقيقية يشاهدها الطالب في بيئته تعينه في‬ ‫تحديد المطلوب فيصبح ربطها بالحياة اليومية اسهل فتتحق النتاجات‬ ‫المرجوة ‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه ؟برر‬ ‫اجابتك ‪.‬‬ ‫تعتبر المحسوسات اهم المراحل لبناء معرفة صحيحة حب الطالب نحو‬ ‫المعرفه يدفعه لاستكشاف المفاهيم الجديدة دون ان يعرف من خلال‬ ‫المحسوسات ‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪/‬المهمة السابعة‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات ‪3‬‬ ‫بالرجوع الى المهمة السابقة قم عزيزي المعلم بتأمل صفحات من كتاب‬ ‫العلوم المطور للصف الثاني للاجابة عن الاسئلة الاتية ‪:‬‬ ‫‪32‬‬

‫محسوسات (تربة صخور) ـ الصور الملونة (البديل فيديو مرفق مع‬ ‫الكتاب)عدسة مكبرة ‪.‬‬ ‫كيف ساعدتك الصور في تحديد المحسوسات المناسبة‬ ‫التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضه‬ ‫المتعلقة بها ؟‬ ‫وضوح الصورة المطلوبة وكتابة اسماء المواد تحت كل صورة‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء‬ ‫مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟برر اجابتك ‪.‬‬ ‫تعتبر المحسوسات الوحدة الاولى في بناء المعرفة لدى الطالب حب‬ ‫المعرفة يدفعه الى ذلك مما يسهل العملية التعليمة وخاصة استخدامه حاسة‬ ‫اللمس والبصر وذلك ايضا من خلال المواد المتوفرة من حوله ومن هنا‬ ‫يأتي ربطها بالحياة اليومية ‪.‬‬ ‫بالرجوع الى خطوات دورة التعلم التي تم و تعرفت عليها‬ ‫في الجلسات السابقة برأيك ما الخطوات التي يمكن‬ ‫استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم ؟‬ ‫وكيف؟‬ ‫بامكاننا استخدام المحسوسات في كل الخطوات وذلك لتأكيد على المعلومات‬ ‫والمفاهيم وخاصة مرحلة الاستكشاف والتدريس من خلال توظيفها في أنشطة‬ ‫التعلم‪(.‬الملاحظة _ مقارنة _استنتج) ‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫من خلال توظيف الانشطة العلمية مثال نشاط اختلاف الصخور‬ ‫والتربة فعند لمس الصخور والتربة وتفحصها واستعمال العدسة المكبرة‬ ‫ولمسها مرة أخرى لملاحظة تماسكها يتم نتمية مهارات التعلم بالايدي‪.‬‬ ‫ومن خلال ايضا(التعلم باللعب ‪،‬المشاريع ‪،‬التعاوني )‪.‬‬ ‫المحسوسات من اجمل الاشياء التي تعطى للطالب فهو يعتبرها لعبة جميلة‬ ‫يستكشفها يبحث فيها يصل من خلالها الى المطلوب (عملية الجمع والطرح من‬ ‫خلال النقود _ في العلوم النباتات والكائنات الحية الموجود في البيئة) ‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪/‬المهمة الثامنة‬ ‫مهمة تطبيقية حول التعلم باستخدام المحسوسات ‪4‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تمثيل البيانات بالصور‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬معالجة البيانات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.:‬الثاني‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الرابع ‪/‬معالجة البيانات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الرياضيات ‪/‬الصف الأول‪/‬تمثيل البيانات‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬معالجة البانات‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫ت التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫يتوقع من الطالب أن‪--:‬‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الزمن‬ ‫التهيئة ‪:‬من خلال مراجعة الطلبة بالدرس‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيج‬ ‫المباشر‬ ‫يجمع بيانات ثم يمثلها بالصور‬ ‫‪5‬لكل حصة‬ ‫السابق وطرح اسئلة ‪.‬‬ ‫ية‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪1‬‬ ‫سلم‬ ‫أسئلة‬ ‫صفية‬ ‫الاستكشاف ‪:‬عرض مجموعة من‬ ‫التقدير‬ ‫التقويم‬ ‫وأجوبة‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫‪10‬‬ ‫المحوسات على الطلبة والعمل على توجيه‬ ‫المعتمد‬ ‫‪25‬‬ ‫على الاداء‬ ‫التعلم القائم‬ ‫اللوح‬ ‫مالون السيارات؟كم عددالسيارات ؟ كيف‬ ‫على النشاط‬ ‫‪25‬‬ ‫اميز هذا السيارات ؟نريد ان نعرف كم عدد‬ ‫تمارين‬ ‫مجموعة من‬ ‫‪ 2‬يتعرف المفاهيم والمصطلحات‬ ‫الكتاب‬ ‫(الالعاب )‬ ‫المحسوسات‬ ‫الرئيسية(تمثيل البيانات)‬ ‫‪10‬‬ ‫السيارات حسب لونها(تحقق التمايز بين‬ ‫‪10‬‬ ‫الطلاب من خلال عرض الاسئلة ‪.‬‬ ‫ورقة‬ ‫الورقة‬ ‫عمل‬ ‫والقلم‬ ‫التدريس‪:‬الان سنرسم جدول على اللوح‬ ‫ونمثل بياناته معتمدين على لون السيارات‬ ‫‪3‬‬ ‫تفسير البانات الممثلة بالصور‬ ‫لا نستطيع وضح السيارات على اللوح‬ ‫ولكن نسنطيع رسمها من يرسمها ؟‬ ‫سنضع مفتاح للجدول لمعرفتي عدد‬ ‫السيارات فكل سيارة من نفس اللون تزيد‬ ‫عددها‪.‬نقوم برسم السيارات على اللوح من‬ ‫قبل الطلاب ثم معرفة اعداد السيارات من‬ ‫خلال المفتاح يتحقق التمايز من توزيع‬ ‫الادوار على الطلبة في انجاز المهمات‪.‬‬ ‫التدريب ‪ :‬اعطاء اثلة متدرحة للطلبة تقيس‬ ‫قردراتهم ومهاراتهم في تمثيل البيانات‬ ‫والعمل على الحل في كتاب الطالب‬ ‫والتمارين‪.‬‬ ‫الاثراء ‪:‬طرح سؤال على الطلاب كيف‬ ‫يمكن تمثيل عدد القمصان والبنطالات التي‬ ‫يلبسها الطلبة في الصف‪.‬‬ ‫الختام ‪:‬مراجعة الطلبة بالمفاهيم‬ ‫والمصطلحات الجديدة التاكد من فهمهم‬ ‫وصول المعلومات والعمل على حل ورقة‬ ‫عمل ‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪/‬المهمة الاولى‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫تامل ذاتي (في التدريب الوجاهي كان يتم تقديم جميع الخبرات والمهارات‬ ‫لي بشكل مباشر اما بالنسبة الى بالنسبة تجربتي في الدورة فكانت‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لي ‪:‬تم تزويدي بالمادة التعليمية من قبل الدكتورة آمنة‬ ‫البطوش عبر الواتس اب جلسة بجلسة وذلك لتوضيح المطلوب كما تم‬ ‫دعمي نفسيا من قبل الرائعة الدكتورة آمنة وعرض امثلة من‬ ‫المجموعات السابقة لتسهيل المطلوب ‪Microsoft Teams‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وضوح التعليمات ‪ :‬كانت التعليمات والمهام واضحة ‪.‬‬ ‫التصعحبدةيافاتيلابلتداييةكاالنامترت ‪.‬واجهك‪:‬كان التعامل مع ‪Microsoft Teams‬‬ ‫‪37‬‬

‫دوري ودور المدربة‪:‬دوري حضور منصة المناقشة ومناقشة الجلسات ثم‬ ‫انجاز المطلوب ‪.‬‬ ‫المدربة ‪:‬العطاء المستمر التوجيه المستمر اعطاء امثلة لفهم المطلوب‬ ‫وعمل على توضح كل شيء وتقديم التغذية الراجعة عقد اجتماعات ‪.‬‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة الي‪:‬كنت احاول بكل طاقتي انا افهم‬ ‫المطلوب والعمل عليه وابحث واستكشف لتنفيذ المهام ‪.‬‬ ‫الية التواصل بيني وبين المدربة وزملائي ‪:‬من خلال قنوات المناقشة‬ ‫والواتس اب والاجتماعات ‪.‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لي‪ :‬كانت هناك‬ ‫مرونة في اختيار الوقت لتقديم النقاش والتغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتممي ودمجي في المساق‪ :‬كانت المهام‬ ‫مرهقة جدا وكثيرة جدا(لكن جميعها لها علاقة بميدان العمل وكان هناك‬ ‫تعبير عن نفسي من خلال العمل على المهمات ‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والادوات الموجودة فيها‪:‬كل امر‬ ‫في بداية صعب لكن مع مرور القت يصبح الانسان اكثر معرفة ويسمح‬ ‫له الوقت لكتساب المعرفة ‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪/‬المهمة الثانية‬ ‫ميزات وخصائص التعلم عن بعد‬ ‫‪40‬‬

‫‪ ‬التعليم عن ُبعد التعليم عن بعد ‪:‬‬ ‫هو وسيلة تعليمية حديثة النشأة‪ ،‬تعتمد في مضمونها على اختلاف المكان‪ ،‬و ُبعد‬ ‫المسافة بين ال ُمتعلم والكتاب أو المعلم أو المجموعة الدراسية؛ وتكمن أهميتها في‬ ‫تقديم برنامج تعليمي من قلب الحرم التعليمي‪ ،‬ووضعه بين يدي المتعلم بالرغم من‬ ‫اختلاف المساحة الجغرافية؛ وذلك سعياً لاستقطاب الطلاب‪ ،‬وتح ّدي الظروف الصعبة‬ ‫التي تواجههم للانضمام إلى برنامج التعليم التقليدي في الجامعات‪ .‬ظهرت فكرة التعليم‬ ‫عن ُبعد في نهايات السبعينات من القرن الحالي بواسطة الجامعات الأوروبية‬ ‫والأمريكية؛ حيث كانت ترسل البرنامج التعليمي للطلبة بواسطة البريد‪ ،‬وكانت تتمثل‬ ‫حينها بالكتب‪ ،‬وشرائط التسجيل‪ ،‬والفيديوهات؛ لتقدم شرحاً وافياً حول المناهج‬ ‫التعليمية‪ ،‬وكان الطلبة يندمجون مع هذا النمط التعليمي‪ ،‬ويلتزمون بما يوكل إليهم‬ ‫من فروض وواجبات‬ ‫‪ . ‬إيجابيات التعليم عن بعد‬ ‫يلعب التعليم عن ُبعد دوراً فعالاً في رفع المستويات الثقافية‪ ،‬والعلمية‪ ،‬والاجتماعية‬ ‫بين الأفراد‪.‬‬ ‫يسد النقص الكبير في الهيئات التدريسية والأيدي المدربة المؤهلة في مختلف‬ ‫المجالات‪.‬‬ ‫يخفف من ضعف الإمكانيات التي تعاني منها بعض الجامعات‪.‬‬ ‫ُيقلل من الفروقات الفردية بين ال ُمتدربين‪ ،‬وذلك من خلال وضع المصادر التعليمية‬ ‫المتنوعة بين يدي ال ُمتعلم‪ ،‬بالإضافة إلى تقديم الدعم الكامل للمؤسسات التدريبية بكل‬ ‫ما تحتاجه لتنتج تعليماً فعالاً من وسائط وتقنيات تعليم‪.‬‬ ‫فتح الآفاق في الارتقاء الوظيفي لمن فاته قطار التعليم المنتظم من الموظفين‪ ،‬حيث‬ ‫يمكنه ذلك من الدراسة والعمل في آن واحد‪.‬‬ ‫يوفر الوقت والجهد‪.‬‬ ‫يحفز المتعلم على اكتساب أكبر قدر من المهارات والتحصيل العلمي‪ ،‬نظراً لتركيز‬ ‫العملية التعليمية فقط على الفحوى الدراسي دون التطلع إلى أي جوانب أخرى‪.‬‬ ‫يساعد الفرد على الاعتماد على نفسه كلياً‪ ،‬وذلك من خلال اختيار المصادر التي‬ ‫يستوحي منها معلوماته بذاته دون تأثير من الغير‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪ ‬سلبيات التعليم عن بعد‬ ‫ارتفاع التكلفة المادية للانضمام له‪.‬‬ ‫عدم تق ّبل المجتمعات لهذا النوع من التعليم‪.‬‬ ‫سوء الظن بهذا النمط التعليمي من حيث قدرته على توفير فرص عمل‪.‬‬ ‫عدم اعتمادية بعض وزارات التعليم العالي في الدول العربية للتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫انعدام وجود البيئة الدراسية التفاعلية والجاذبة والتي ترفع من استجابة الطلبة في‬ ‫هذا النوع من التعليم‪.‬‬ ‫اقتصار المادة التعليمية على الجزء النظري من المنهاج في أغلب الأحيان‪ ،‬واختصار‬ ‫التجارب الح ّية وما تحققه من فائدة للطالب‪.‬‬ ‫إجهاد المتع ّلم بسبب ما يقضيه من وقت على الهواتف الذكية وغيرها لمتابعة مواده‬ ‫الدراسية المختلفة‪.‬‬ ‫اقتصار دور المعلّم على الجانب التعليمي في أغلب الأحيان‪ ،‬واختصار دوره القيمي‬ ‫التربوي وفي تنشئة الط ّلاب‪.‬‬ ‫عجز الطالب عن تقييم أدائه وتحصيله بشكل مستمر وهو الدور الذي كان ُيسند إلى‬ ‫المعلم في البيئة التعليمية الواقعية‪.‬‬ ‫‪ ‬مميزات التعلم عن بعد الملائمة‪:‬‬ ‫حيث إنه يناسب كافة الأفراد سواء كان محاضراً أو طالباً‪.‬‬ ‫المرونة‪ :‬تتمثل بإتاحة المجال والخيارات أمام المتعلم وفقاً لرغبته في المشاركة‪.‬‬ ‫التأثير‪ :‬يمتاز بتركه تأثيراً وفاعلية أكثر من نظام التعليم التقليدي لدى المتعلم؛ وذلك‬ ‫بما يستخدمه من تقنيات‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫الوحدة الرابعة‪/‬المهمة الثالثة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫فردية التعليم عن بعد ‪1‬‬ ‫التدريس الوجاهي التدريس عن بعد‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫دور المعلم‬ ‫كان دوري في التعليم أصبح دوري في‬ ‫دور الطالب‬ ‫الوجاهي يشمل تنفيذ التعلم عن يعد هو‬ ‫جميع المهام التي متابعة للطلبة وارسال‬ ‫يجب ان يقوم بها الواجبات والتواصل‬ ‫المعلم والتي تتمثل معهم وتقديم الدعم‬ ‫والتعزيز والتغذية‬ ‫في التخطيط‬ ‫والاهتمام بالبيئة الراجعة لهم عبر‬ ‫الصفية والتدريس منصة درسك‪.‬‬ ‫والتواص مع الطلاب‬ ‫وجاهي وتقديو الدعم‬ ‫والتعزيز والتغذية‬ ‫الراجعة والتقويم‬ ‫والاهتمام بالطلابة‬ ‫والاداة الصفية توفير‬ ‫بيئة امنة في تحقيق‬ ‫التعلم‬ ‫كان دور الطالب في اصبح دور الطالب‬ ‫التعلم الوجاهي هو فيه التعلم عن بعد هو‬ ‫متابعة المعلم وتنفيذ متابعة الحصص عن‬ ‫‪43‬‬

‫بعد وكتابة‬ ‫الانشطة والمهمات‬ ‫الملاحظات وحل‬ ‫وحل التدريبات‬ ‫الواجبات التي‬ ‫والتمارين واداء‬ ‫المهمات الجماعية يرسلها المعلم وانجاز‬ ‫والتواصل مع زملاؤه الاختبارات والتواصل‬ ‫ومعلم بشكل وجاهي مع المعلم عبر منصة‬ ‫درسك ‪.‬‬ ‫كان التواصل مع اصبح التواصل يتم‬ ‫طرق التواصل مع‬ ‫المجتمع المدرسي‬ ‫المجتمع المدرسي يتم عن بعد عبر مواقع‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫بشكل وجاهي من التواصل الاجماعي‬ ‫والادوات المستخدمة‬ ‫مثل مجموعات‬ ‫خلال اللقاءات‬ ‫للتعلم والتعليم‬ ‫والاجتماعات الواتي اب والفيس‬ ‫والانشطة داخل بوك‬ ‫المدرسة‬ ‫كان المعلم يستخدم اصبحت المنصة‬ ‫الوسيلة الوحيدة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المتنوعة التي تنفذ لتحقيق الاهداف‬ ‫بشكل مباشر في داخل ومنصات تعليمية‬ ‫الغرفة الصفية وتنفذ اخرى‪.‬‬ ‫الانشطة بستخدام‬ ‫المحسوسات الايدوية‬ ‫والادوات المخبرية‬ ‫وتقنيات التكنولوجيا‬ ‫كالحاسوب‬ ‫والسماعات وتقنيات‬ ‫الهاتف المحمول وكل‬ ‫ذلك يتم بداخل الغرفة‬ ‫الصفية‬ ‫‪44‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪/‬المهمة الرابعة‬ ‫استراتيجية التعلم المدمج‬ ‫‪45‬‬

‫أولاً‪ -‬تعريف التعليم المدمج‬ ‫ُيعرف التعليم المدمج بأنه أحد صيغ ال ّتعليم أو ال ّتعلّم التي يندمج فيها ال ّتعلّم‬ ‫الإلكتروني مع ال ّتعلّم الصفي التقليدي في إطار واحد‪ ،‬حيث توظف أدوات ال ّتعلّم‬ ‫الإلكتروني سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو على الشبكة في الدروس‪.‬‬ ‫ثانيا ‪:‬أهمية التعليم المدمج تندرج أهمية التعليم المدمج فيما يلي‪:‬‬ ‫يتميز التعليم المدمج بأ ّنه أكثر كفاءة‪ ،‬إذ أ ّنه يحسن فاعلية العملية التعليمية بأكملها‪.‬‬ ‫يساعد التعليم المدمج على جعل العملية التعليمية أكثر سهولة‪ ،‬كذلك تحقيق نتائج‬ ‫أكثر نجاحاً‪ .‬يم ّكن التعليم المدمج الطالب من تنمية نفسه وتطويرها‪ ،‬بحيث إ ّنه يعزز‬ ‫العملية التعليمية‪ ،‬ويقلل من التوتر عند الطالب‪ ،‬وزيادة رضا الطالب عن نفسه‪ .‬يزيد‬ ‫التفاعل والتواصل بين المعلم والطالب‪ .‬يعتبر التعليم المدمج أكثر متعة لجميع‬ ‫الأطراف‬ ‫ثالثا ‪:‬معوقات التعليم الإلكتروني‪:‬‬ ‫تع ّرض المواقع الإلكترون ّية لخطر الاختراق بأ ّي وقت؛ م ّما يجعل العمل ّية التعليم ّية‬ ‫غير آمنه بشكل تا ّم‪ ،‬وعدم الثقة بما تعرضه المواقع الإلكترون ّية بشك ٍل كامل‪ .‬الحاجة‬ ‫لبذل الجهد والوقت في تدريب المعلّمين وقادة الميادين التعليم ّية حول كيف ّية التعامل‬ ‫مع وسائل التعليم الإلكترون ّي الحديث‪ .‬رفض العديد من المعلمين وقادة الميادين‬ ‫التعليم ّية من إدخال وسائل التعليم الإلكترون ّية إلى مجالاتهم‪ .‬قلّة الوعي الكامل من‬ ‫ِقبل المجتمع حول مبادئ التعليم الإلكترون ّي‪ .‬عدم التم ّكن من تغطية التكلفة المال ّية‬ ‫اللازمة للبدء في استخدام التعليم الإلكترون ّي بشك ٍل كامل‪ .‬صعوبة إلغاء التعليم‬ ‫التقليد ّي بشك ٍل تا ّم‪ ،‬واستبداله بشك ٍل مباشر بالتعليم الإلكتروني‪ .‬قلّة مراكز الص ّيانة‬ ‫المستخدمة في حل المشاكل التقن ّية وخا ّصة في المناطق البعيدة‪ .‬قلّة توفّر الأشخاص‬ ‫ذوي الخبرة والكفاءة في مجال إدارة ميادين التعليم الإلكترون ّي‪ .‬قلّة تو ّفر البنية‬ ‫التحت ّية التي تخدم الاتصالات‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫حلول مع ّوقات التعليم الإلكتروني‬ ‫نشر ثقافة التعليم الإلكترون ّي بين ال ّناس بشك ٍل أكبر‪ ،‬من خلال عقد ندوات توعو ّية‪،‬‬ ‫ونشر منشورات تحتوي على فوائد التعليم الإلكترون ّي‪ .‬عقد دورات لتعلّم وسائل‬ ‫التعليم الإلكترون ّي‪ ،‬والمحاضرات المجان ّية التي تشرح أهميته‪ .‬الاستفادة من الخبرات‬ ‫الخارج ّية‪ ،‬وخا ّصة تجارب الدول المت ّقدمة في مجال التعليم الإلكتروني وأخذ العبرة‪.‬‬ ‫تحسين البنية التحت ّية‬ ‫‪47‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪/‬المهمة الخامسة‬ ‫التعليم عن بعد (مثال تطبيقي)‬ ‫عزيزي المعلم اختر احد دروس كتاب الرياضيات او العلوم التي تدرسهاثم‬ ‫قم بتنفيذ احد المهام في هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طريقة‬ ‫التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪48‬‬

‫اذكر عنوان الدرس للطلبة ‪.‬‬ ‫اذكر النتاجات المرجو تحقيقها في نهاية الدرس ‪.‬‬ ‫ارسال فيديوتعليمي او اكثر يوضح مفهوم الجمع من ثلاث منازل‪.‬‬ ‫‪https://youtu.be/gjpqdym1VUY‬‬ ‫ثم اقوم بطرح اسئلة على الطلبة لتاكد من الفهم الصحيح للدرس ‪.‬‬ ‫ارسال ورقة عمل عبر المنصة ليقوم الطلبة بحلها وارسال الحل‬ ‫اعمل على ارسال فيديو اخر لتاكيد المهارة‬ ‫‪https://youtu.be/1Sl6B0yTU8Q‬‬ ‫‪49‬‬

‫الطلبة من الطلاب التوجه الى حل اسئلة الدرس الموجودة في كتاب الطالب‬ ‫وكتاب التمارين ‪.‬‬ ‫وفي نهاية الدرس اطلب من الطلبة ( نشاط اثرائي )بتمثيل دور صاحب‬ ‫دكان بمشاركة اهل بيته في اجراء عملية الجمع لربطها بالحياة العملية)‬ ‫‪50‬‬