ملف الإنجاز فوزية عناقرة

‫دورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫**اﻻﺳﻢ ‪​:‬ﻓﻮزﯾﺔ ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻨﺎﻗﺮة‬ ‫**اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫*اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري‪165909:‬‬ ‫**اﻟﻤﺪرﺳﻪ‪:‬ﻛﺮﯾﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫**اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪9832040358:‬‬ ‫**رﻗﻢ اﻟﻬﺎﺗﻒ‪0797140776 -:‬‬

‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷردﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ‪ ​ ​ ​-​:‬ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ رﯾﺎدي ﻣﻨﺘﻢ ﻣﺸﺎرك ﻣﻠﺘﺰم ﺑﺎﻟﻘﯿﻢ ﻧﻬﺠﻪ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻤﯿﺰ وﺻﻮﻻ ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫​اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ -​ ​:‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺠﻮدة ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة واﻟﺘﺰود ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻘﯿﻢ ﻟﯿﻜﻮﻧﻮا ﻣﻮاﻃﻨﯿﻦ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯿﻦ ﻣﻨﺘﻤﯿﻦ إﻟﻰ وﻃﻨﻬﻢ ﻣﺴﺎﻫﻤﯿﻦ ﻓﻲ رﻓﻌﻪ اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻻﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ ​اﻟﺠﻮﻫﺮﯾﺔ ​‪ ​-:‬اﻟﺤﺮﯾﺔ واﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺴﺎواة واﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ واﻻﻧﺘﻤﺎء واﻟﻮﺳﻄﯿﺔ واﺣﺘﺮام اﻟﺮأي‬ ‫واﻟﺮأي اﻵﺧﺮ واﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ واﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﻟﺰﯾﺎدة وﺑﻨﺎء ﺷﺮاﻛﺎت ﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ )اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ( ﺷﺮح اﻷدوات وﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ )ﻣﻼﺣﻈﺔ‪-‬اﺳﺘﻜﺸﻒ‪ -‬أﺻﻨﻒ ‪ -‬أﻻﺣﻆ(‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﺪى ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮؤﯾﺔ واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻟﻘﯿﻢ اﻟﺠﻮﻫﺮﯾﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷردﻧﯿﺔ‬ ‫**وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﺳﻨﺄﺧﺬ ﻣﺜﺎﻻ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ) درس اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ( وﻧﻮﺿﺢ ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫رؤﯾﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫ﻧﺠﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺷﺮﺣﺎ ﻟﺨﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ واﻷدوات واﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻼﺣﻆ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪__:‬‬ ‫‪-١‬رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬وﺗﺬﻛﺮ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻼﻣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﺰام اﻷﻣﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت‬ ‫‪-٢‬ﺑﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ .‬اﺳﺘﻨﺘﺎج‪ -‬اﻓﺴﺮ‬ ‫‪-٣‬ﻧﻼﺣﻆ ﻣﺪى ارﺗﺒﺎط اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻷردﻧﯿﺔ ﺑﺎﻟﺮؤﯾﺔ واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻟﻘﯿﻢ اﻟﺠﻮﻫﺮﯾﺔ‪ .‬وﯾﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ﺟﻠﯿﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺮ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ ورﺑﻂ اﻟﻌﻠﻢ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﯿﺎ وﻟﯿﺲ ﻧﻈﺮﯾﺎ ‪---‬‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺼﺤﺔ ﺟﺴﻤﻪ‬ ‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن وﺻﺤﺘﻪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫وﺗﺸﺠﯿﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ واﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎدات اﻟﺼﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺟﺪول اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ‪ ) -----‬ﻟﻜﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ ﺗﻌﻠﯿﻢ(‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﻠﻤﻲ‪-​ -‬ﻣﺎدة اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول ‪ -‬ﻓﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ‪:‬اﻟﻘﻮة وﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ‪-‬ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬

‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ واﻷﻓﻘﻲ‪--:‬اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ ‪ -‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ع ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ‪:‬ﻣﺎدة اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ‪:‬وﺣﺪة اﻟﻘﻮى درس ‪:‬ﻗﺎﻧﻮن ﻧﯿﻮﺗﻦ اﻷول )اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ(‪-‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ‪ :‬ﺻﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ )ﻣﺎدة اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء(‪-‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻘﻮة وﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫درس‪:‬ﻗﺎﻧﻮن اﻷول ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻨﯿﻮﺗﻦ‪-- .‬ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ درﺳﻚ ﺑﻨﺠﺎح ﯾﺠﺐ‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﺘﺒﻨﻲ‪ .‬ﻓﻬﻤﺎ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﺎﻟﺞ أي ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ' وأن‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻣﺎﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻪ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻼﺣﻖ ﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻬﻢ ﺟﯿﺪا ﻟﻬﺬا اﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫اﻷول ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﻣﯿﺰاﺗﻪ‪​--:‬اﻟﺼﻒ‪:‬اﻟﺮاﺑﻊ ‪--‬ﻣﺎدة ‪ -:‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ودورات ﺣﯿﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ ﻃﺮح ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﻨﺒﺎت‪ .‬وﻋﺮض ﺻﻮر‬ ‫ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﺻﻔﺤﺔ ‪ 29‬ﻋﺮض اﻷدوات‪ .‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف ‪ -‬أﻻﺣﻆ‪ -‬أﺻﻨﻒ‪ -‬أﺗﻮاﺻﻞ‪.‬‬ ‫رﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ وزراﻋﺔ ﻧﺒﺎت وﻣﻼﺣﻈﺔ‪ .‬ﺗﻐﯿﺮات ع اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻮﻋﯿﺔ ﻻﻫﻤﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ وذﻛﺮ ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﻏﺬاء‪ ---‬اﺧﺸﺎب ‪ --‬دواء ‪ ----‬وﺗﻮﻋﯿﺘﻬﻢ ﻟﺰراﻋﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ‪-‬واﻷﻫﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎت‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻧﺸﺎط ‪ -:‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫ﻋﻤﻞ ﻣﺸﺮوع ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ‬ ‫أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺰراﻋﺔ ﻧﺒﺎﺗﺎت‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻟﻄﺒﯿﺔ‬ ‫ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺪرس‬ ‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫ﻃﺒﯿﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﯿﻮت‬ ‫اﻟﺒﻼﺳﺘﯿﻜﯿﺔ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ‪------:‬‬ ‫‪-‬ﻫﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ​ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﻧﻌﺰال وﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻤﻮذج ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﺟﻌﻠﻪ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻓﺮق ﻋﻤﻞ ﺗﺘﺸﺎرك اﻟﺨﺒﺮات ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻠﻔﺮﯾﻖ‬ ‫أﻫﻤﯿﺘﻬﺎ‪-:--‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪ .2‬دﻋﻢ اﻟﺜﻘﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‬ ‫‪ .3‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .4‬دﻋﻢ اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‬ ‫‪ .5‬ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ‬ ‫‪ .6‬اﻟﻌﻤﻞ ﻧﺤﻮ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ‬

‫‪ .7‬ﺿﻤﺎن وﻓﺮة اﻟﻄﺮق اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫‪ .8‬ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪-- -:‬اﻟﻌﺎﺷﺮ‪ ---‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ أن ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻚ ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ‬ ‫ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺗﻮد‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﺠﺪه ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‬ ‫وﻟﻢ ﺗﺠﺪه‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫زﺧﻢ اﻟﻤﺎدة واﻟﺬي ﻻ اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫اﻟﺒﺪء ﺑﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺤﻔﺰ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻌﺮض‬ ‫ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫وﺟﻮد ﻛﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺪد اﻟﺼﻮر‬ ‫ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﺣﺼﺺ واﻷﺷﻜﺎل‬ ‫وﺗﻨﻈﯿﻤﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‬ ‫إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫أﻓﻀﻞ‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ ********** واﻵن اﻋﺮف‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ ‪​ -:‬أن اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻻ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺴﺘﺠﺪة‬ ‫واﻵن أﻋﺮف أن اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺮؤﯾﺔ واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻟﻘﯿﻢ اﻟﺠﻮﻫﺮﯾﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﯿﻨﺎﺳﺐ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺪرج اﻷﻓﻜﺎر ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺮﺟﻮ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ------:‬ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ – ​ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ***ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻄﻮرة ‪1‬و‪2‬‬ ‫**** ​ﺗﺼﻔﺢ وﺣﺪﺗﯿﻦ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪-‬‬ ‫ﻧﺨﺘﺎر وﺣﺪﺗﯿﻦ ) اﻟﻮﺣﺪة ‪​ -:2‬اﻟﻔﻠﻚ وﻋﻠﻮم اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻮﺣﺪة ‪ -​ :5‬اﻟﻘﻮة واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﺠﻮاب‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪-------‬‬

‫ﻫﻨﺎ ك ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر ﺣﯿﺚ ﺑﺪأ ﺑﺘﻤﻬﯿﺪ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻟﺪرس ﻣﻦ إﺛﺎرِة اﻫﺘﻤﺎ ِم اﻟﻄﻼ ِب وﺗﻬﯿﺌِﺘ ِﻬﻢ ﻟﻠﺪر ِس‪ ،‬ﺣﯿ ُﺚ‬ ‫ُﺗﻄﺮ ُح أﺳﺌﻠٌﺔ ﺗﺜﯿ ُﺮ ﺗﻔﻜﯿ َﺮ اﻟﻄﻠِﺒﺔ وﺗﻮﺟ ُﻬ ُﻬﻢ ﻧﺤ َﻮ ﻣﻔﺎﻫﯿ ِﻢ‬ ‫اﻟﻮﺣِﺪة‪ ،‬و ﺗﺮﺑ ُﻂ اﻟﻤﻬﺎﱠم واﻷﻧﺸﻄ َﺔ ﺑﯿ َﻦ اﻟﺨﺒﺮا ِت اﻟﺴﺎﺑﻘ ِﺔ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒ ِﺔ وﺗﺜﯿ ُﺮ ﻓﻀﻮﻟَ ُﻬ ْﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠ ِﻢ اﻟﺠﺪﯾِﺪ‪ ،‬وﻗ ْﺪ ﯾﺮﺻُﺪ ُﻫﻨﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠُﻢ ﺑﻌ َﺾ اﻷﺧﻄﺎ ِء اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿ ِﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻟ ُﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺎ ِق‬ ‫اﻟﺪر ِس‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺴﻠﻞ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺸﺮح واﺳﺘﺨﺪام ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺸﺎﺑﻪ ﻧﺴﻖ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪﺗﯿﻦ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ) ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺗﻬﯿﺄ‪-‬اﺳﺘﻜﺸﻒ‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻛﺘﺐ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪-‬اﻹﺛﺮاء‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ‪-‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ(اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ع اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺮى ان ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪ -‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ -‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪-‬دﻣﺞ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫اﻷﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺸﻜﻞ إﺛﺮاء ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح ﻣﺎدة اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﺣﺪد ذﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﺤﺘﻬﺎ‬ ‫ﺑﺪأت ﺑﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ واﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ) ‪-1‬أﺗﻬﯿﺄ ‪-‬‬ ‫‪-2‬اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪-3 -‬اﻟﺸﺮح و اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ -4-‬اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫واﻹﺛﺮاء ‪-5 -‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ (‪ -‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ‪ -‬وﺟﻮد‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺪرس ‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪-‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻬﺎرة ﻃﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﺨﺰون اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‬ ‫واﻟﻤﻔﺮدات ﻟﯿﺼﺒﺢ أﻗﻮى ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﯾﻌﻄﯿﻪ‬ ‫داﻓﻌﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﺗﻮﻇﯿﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﯾﺠﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻧﺪﻣﺎﺟﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪----‬‬

‫اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪ ​-​ -:‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺸﻤﺴﻲ(‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ ‪-​- -:‬ﻋﺮض ﺻﻮر ‪ -‬ﻃﺮح ﺳﺆال آﯾﺔ ﻗﺮآﻧﯿﺔ‬ ‫وإﺟﺮاء ​ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪-​ -:‬رﺑﻂ ﺗﻌﺎﻗﺐ اﻟﻠﯿﻞ واﻟﻨﻬﺎر‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪​ -:‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ دوران اﻟﻜﻮاﻛﺐ ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫‪-‬واﻟﻈﻮاﻫﺮ ﺳﺒﺒﻬﺎ اﻟﻐﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻤﺲ واﻷرض واﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻋﻦ دور اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪​ -:‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪروس وأﺗﺤﻘﻖ‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ)دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ( ​ﯾﺮﺻُﺪ ُﻫﻨﺎ اﻟﻤﻌﻠُﻢ ﺑﻌ َﺾ اﻷﺧﻄﺎ ِء اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿ ِﺔ‬ ‫ﺑﺮأﯾﻚ ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن دور اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻟ ُﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺎ ِق اﻟﺪر ِس‪ .‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ​‪-‬ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ -‬اﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻧﺸﻐﺎﻟﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أو اﻟﺤﺪث اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪرس وﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﯿﻦ ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫​اﺳﺘﻜﺸﻒ )​دور ​اﻟﻄﺎﻟ ُﺐ ﯾﻨﻔﺬ ﻧﺸﺎ ًﻃﺎ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓًﯿﺎ ﻟﯿﺘﻮﺻ َﻞ‬ ‫ﻣ ْﻦ ﺧ ِﻼﻟِﻪ ﻟﻤﻔﺎﻫﯿ ِﻢ اﻟﻮﺣﺪِة‪ ،‬وﯾﻜﻮ ُن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎ ُط ﻣﺮﺗﺒ ًﻄﺎ‬ ‫ﺑﻤﺮﺣﻠ ِﺔ اﻟﺘﻬﯿِﺌﺔ‪.‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﺒﺮات وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺣﺪاث‬ ‫دوراﻟﻤﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬِه اﻟﻤﺮﺣﻠ ِﺔ ﻫ َﻮ دو ُر اﻟﻤﯿ ﱢﺴﺮ‪ ،‬ﺑﺤﯿ ُﺚ‬ ‫ﯾﺘﯿ ُﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒ ِﺔ اﻟﻮﻗ َﺖ اﻟﻜﺎﻓ َﻲ ﻟﺪراﺳ ِﺔ اﻟﻈﻮاﻫ ِﺮ واﻟﺘﺤﱢﻘﻖ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﯾ َﻦ ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎ ِرﻫﻢ اﻟﺨﺎﺻ ِﺔ واﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻘﺔ ﺑﻬﺬِه‬ ‫اﻟﻈﻮاﻫ ِﺮ‪ ،‬ﻟﺬا ﻣ َﻦ اﻟﻀﺮور ﱢي اﺳﺘﺨﺪاُم ﻣﻮاﱠد ﻣﻠﻤﻮﺳ ٍﺔ‬ ‫وﺧﺒﺮا ٍت واﻗﻊ واﻗﻌﯿ ٍﺔ ﻋﻨَﺪ ﺗﺼﻤﯿ ِﻢ أﻧﺸﻄ ِﺔ ﻫﺬِه اﻟﻤﺮﺣﻠ ِﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠ ُﺔ اﻟﺸﺮ ِح واﻟﺘﻔﺴﯿ ِﺮ‪:‬‬ ‫​دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‪-:‬ﯾﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺿﯿ ُﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿ ِﻢ‬ ‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ِت اﻟﻮاردِة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪِة ﺑﻄﺮﯾﻘ ٍﺔ ﺳﻬﻠ ٍﺔ وﺑﺴﯿﻄ ٍﺔ‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺒ ِﺔ‪ .‬و َﺟ ْﻌ ِﻞ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪر ِس ﻣﻔﻬﻮ ًﻣﺎ‬ ‫ﻣ ْﻦ ﺧﻼ ِل اﻟﺼﻮ ِر واﻟﺮﺳﻮﻣﺎ ِت واﻟﺠﺪاو ِل‪​ ،‬اﻟﺨﺒﺮا ِت‪.‬‬ ‫وﺗﺰوﯾﺪﻫﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒ ِﺔ‪):‬ﺻﯿﺎﻏ َﺔ ﺗﻔﺴﯿﺮاِﺗ ِﻬﻢ وﻣﺸﺎرﻛَﺘﻬﺎ ﻣ َﻊ ُزﻣﻼِﺋﻬﻢ وﻣ ْﻦ‬ ‫ﺛﱠﻢ ﻋﺮ ُض ﺗﻔﺴﯿﺮا ٍت ﻋﻠﻤﯿ ٍﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ واﺿﺤ ٍﺔ وﻣﻨﻬﺠﯿ ٍﺔ‬ ‫وﻣﺒﺎﺷﺮٍة ﻟﺘﺜﺒﯿ ِﺖ اﻟﺘﻌﻠﱢﻢ ﻟﺪىﻬﻢ (‬ ‫ﻣﺮﺣﻠ ُﺔ اﻹﺛﺮا ِء واﻟﺘﻮﺳﻊِ‪​ )---‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‪-​ -:‬إﺷﺮا ُك اﻟﻄﻠﺒ ِﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺧﺒﺮا ٍت أﺧﺮى ﺗﻜﻮ ُن ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿُﻢ أو اﻟﻌﻤﻠﯿﺎ ُت أوﺳ َﻊ‬ ‫وأﻛﺜ َﺮ وﺿﻮ ًﺣﺎ‪ .‬وﯾﺴ ﱡﻬﻞ اﻧﺘﻘﺎ َل اﻟﻤﻔﺎﻫﯿ ِﻢ وﺗﻔﻌﯿﻠَﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮاﻗ َﻒ ﺟﺪﯾﺪٍة ﻣﺸﺎﺑﻬ ٍﺔ ‪ ،‬وﯾ َﺤﻔ ُﺰ ﻋﻠﻰ رﺑ ِﻂ اﻷﻓﻜﺎ ِر اﻟﻌﻠﻤﯿ ِﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ِﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻ ِت اﻟﺤﯿﺎِة اﻟﻤﺘﻨﻮﻋ ِﺔ‪،‬‬ ‫دور اﻟﻄﻠﺒﺔ‪)--‬ﺟﻤ ُﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ِت اﻟﻀﺮورﯾ ِﺔ ﻣ ْﻦ ﻣﺼﺎد َر‬ ‫ﻋﱟﺪة ﻹﻛﻤﺎ ِل ﻋﻤﻠِ ِﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎﱢم ﺑﻨﺠﺎ ٍح‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜ ُﻞ اﻟﻤﺼﺎد ُر‬ ‫ﻓﻲ‪ :‬اﻟ ُﻤﻌﻠ ِﻢ‪ ،‬واﻟﻄﻠﺒﺔ أﻧُﻔ ِﺴﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻮﺛﺎﺋ ِﻖ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋ ِﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺎد ِر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ِﺔ اﻟﻤﻮﺛﻮﻗ ِﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺎر ِب اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮﻣﻮ َن‬ ‫ﺑﺘﻨﻔِﯿﺬﻫﺎ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ درﺟﺔ ﻣﻼءﻣﺔ ﺗﻔﺴﯿﺮاﺗﻬﻢ‬

‫ﻣﺮﺣﻠ ُﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾ ِﻢ‪----------:‬‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ​ ​)إﺟﺮا ُء ﺗﻘﯿﯿ ٍﻢ ​ﻓﻌﻠ ﱟﻲ أ ْو ﻏﯿ ِﺮ ﻓﻌﻠ ﱟﻲ ​ﻓﻲ ﻫﺬِه‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ِﺔ ﺑﻬﺪ ِف اﻟﺘﺤﻘ ِﻖ ﻣ ْﻦ ﻧﺘﺎﺟﺎ ِت اﻟﺘﻌﻠ ِﻢ وﻓﻬ ِﻢ اﻟﻄﻠﺒ ِﺔ‬ ‫وﺗﻮﺟﯿ ِﻪ ﻋﻤﻠﯿ ِﺔ اﻟﺘﻌﻠ ِﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ُﯾﺘﯿﺢ ااﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻹﻋﺎدِة‬ ‫اﻟﺸﺮ ِح إ ْن اﻗﺘﻀﻰ اﻷﻣ ُﺮ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ )-:‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﺬﯾ ِﺔ اﻟﺮاﺟﻌ ِﺔ ﻟﻤﺴﺎ ِر‬ ‫ﺗﻌﻠ ِﻤ ِﻬﻢ واﻟﺘﻲ ُﺗﺴﺎﻋُﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﯾ ِﻢ اﻟﺬاﺗ ﱢﻲ ﻹﻧﺠﺎزاِﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫واﺳﺘﯿﻌﺎِﺑﻬﻢ ﻟﻤﻔﺎﻫﯿ ِﻢ اﻟﺪر ِس‪ ،‬وذﻟ َﻚ ﻋ ْﻦ ﻃﺮﯾ ِﻖ إﺟﺎﺑ ِﺔ‬ ‫اﺳﺌﻠ ِﺔ \"أﺗﺤﻘ ُﻖ\"‪ ،‬و\"أﺗﺄﻣ ُﻞ اﻟﺸﻜ َﻞ\" أو \"اﻟﺼﻮرَة\"‪،‬‬ ‫و\"ﻣﺮاﺟﻌ ُﺔ اﻟﺪر ِس\" و\"ﻣﺮاﺟﻌ ُﺔ اﻟﻮﺣﺪِة\"‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺑﻘﺮاءﺗﻚ ﻟﻠﻤﻠﻒ اﻟﻤﺮﻓﻖ و اﻟﻤﺴﻤﻰ ب دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‪:‬‬ ‫​● ​​​ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟ ‪ --------‬ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻤﺲ ﻣﺮاﺣﻞ وﻫﻲ ‪ - 1------‬اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪ -2‬اﻹﺳﺘﻜﺸﺎف ‪-3‬اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪-4‬اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪ -5-‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫​● ​ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم؟ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﻌﻄﯿﻪ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﺳﺘﺨﺪام ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫واﻹﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻌﻬﻢ ﻟﻠﺘﺴﺎؤل وإﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﻰ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ وﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي اﻟﻰ رﺳﺦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة وداﻓﻌﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ -1‬اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻓﻬﻢ ﻣﺸﺘﺮك ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ - 2‬ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻓﻬﻢ ﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﺣﺼﺺ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﻲ )‪ -(- - (5E‬ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﺎؤل‬ ‫واﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد اﻟﻰ اﻟﺘﺠﺎرب ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻬﻢ وﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫​● ​ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ؟ ​دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﯾﺘﻨﻮع ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎﺑﯿﻦ اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﻹرﺷﺎد‬ ‫واﻟﺘﺠﻮل ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ وﺗﻮﺟﯿﻬﻬﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ ﻧﺤﻮ ﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر وﻓﻲ اﻹﺳﺘﻜﺸﺎف ﯾﻜﻮن ﻣﯿﺴﺮا ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ورﺑﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﻓﻲ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺸﺮح ‪ --‬ورﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت وﺷﺮح اﻟﺪرس ﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﻣﺼﻮﺑﺔ اﻷﺧﻄﺎء إن وﺟﺪت ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻞ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬

‫​● ​​ﻣﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟ ​اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﺪرس ﺳﻮاء ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ‪ -‬اﺧﺘﻼف اﻵراء ﻟﻤﻮﺿﻮع ﯾﻄﺮح أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس دﻟﯿﻞ واﺿﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻧﺪﻣﺎج اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ‬ ‫​● ​​ﻣﺎ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻢ ذﻛﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻵﻟﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ واﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺑﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﺜﻞ‪---:‬‬ ‫ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ؟ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺣﻮل اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﺛﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ إﺷﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ وﺗﺠﺎرب ﺣﻮل اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻓﺮ وﺗﺠﺎذب‬ ‫وأﻗﻄﺎب ‪ ------------‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ أداء اﻟﻤﻬﻤﺎت‬ ‫وﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﺰودﯾﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ وﺷﺮح اﻟﺪرس‪ ,‬وﻋﻤﻠﺖ‬ ‫ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪ ,‬وأﻧﻬﺖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻘﻮﯾﻤﻬﻢ‬ ‫ﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وﺗﻮﺳﯿﻊ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫●​ ​​ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻚ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ دﻣﺞ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟ ﻋﺮض ﺻﻮر ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ وﻃﺮح ﺳﺆال ﺑﺴﯿﻂ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ) اﻧﺎ اﻓﻜﺮ ‪ -‬ﻧﺤﻦ‬ ‫ﻧﻔﻜﺮ(‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ) اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ﻟﺒﻘﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻨﺸﻐﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻌﺎون‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ( ﻋﺮض ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻗﺼﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺿﺎﻓﺔ ﺗﺸﻮﯾﻖ ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫​● ​ ​ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ‪ ،‬ﺣﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪/‬اﻟﻤﺎدة اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻋﺮض ﺻﻮرة ‪34‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ -‬اﻗﺎرن‬ ‫ﻫﻞ اﻟﺒﺬور ﺟﻤﯿﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻟﻠﺒﺬور وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ -‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪ -‬ﻋﺮض ﺻﻮرة ‪91‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم اﻧﻜﺴﺎر اﻟﻀﻮء‬ ‫وﺣﻮض أﺳﻤﺎك‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫وﻃﺮح ﺳﺆال‬ ‫‪79‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﺮض ﺻﻮر‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻏﺬاﺋﻲ ورﯾﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ -‬ﻋﻠﻮم‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﺄﻣﻞ ﺑﺎﻟﺼﻮر ‪91‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ ‪ -‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء اﻟﻘﻮة واﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺘﺴﺎرع‬ ‫​‪​ -‬ﻗﻢ ﺑﺘﺪوﯾﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ -------:‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ---‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪-‬ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة‪3‬‬ ‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻟﺪﯾﻚ ﻟﻠﻤﻬﺘﻤﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻦ‪ ،‬ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ واﺧﺘﺮ إﺣﺪى اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺪد‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻮﺣﺪة وﻧﻈﻢ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه‪ ،‬وﻗﻢ ﺑﺮﻓﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ ﺗﻤﻬﯿًﺪا ﻟﻤﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻣﻊ زﻣﯿﻞ وﺗﺒﺎُدل اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺑﯿﻨﻜﻤﺎ‪،‬‬ ‫أﺿﻒ إﻟﻰ ﺟﺪوﻟﻚ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ زﻣﯿﻠﻚ وأي ﻣﻼﺣﻈﺎت أو اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﺗﻮد ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ واﺣﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺠﺪول ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ ​ -----2‬اﻟﻔﻠﻚ وﻋﻠﻮم اﻟﻔﻀﺎء ‪------‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‪-1-:‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺸﻤﺴﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ‪​ /‬اﻗﺘﺮاﺣﺎت‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﯿﻞ‬ ‫اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ ﻫﺬه‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻗﻮة ‪​ /‬وﻧﻘﻄﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﺻﻮر ع ‪ data‬اﻧﺪﻣﺎج اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫آﯾﺎت ﻗﺮآﻧﯿﺔ ‪​-‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال ‪ :‬ﻣﺎذا‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫وﻟﻔﺖ اﻹﻧﺘﺒﺎه وﻋﺮض ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻗﺼﯿﺮ‬ ‫ﻋﺮض ﺻﻮر ؟ص ‪30‬‬ ‫​وﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط ص‪ 33‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﺪوﯾﻦ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ وإﺟﺮاء ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫‪38‬‬ ‫​ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﻜﻮاﻛﺐ ﻣﻦ اﻷﻗﺮب‬ ‫اﻟﻰ اﻷﺑﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺸﻤﺲ‬ ‫و ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻜﻮاﻛﺐ اﻟﺸﻤﺲ و‪34‬‬ ‫‪37-‬‬ ‫​ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫ﻋﻦ رواد اﻟﻔﻀﺎء واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪46‬‬ ‫ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس و أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬

‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﺗﻬﯿﺄ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ – ​اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪---‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ﺗﺸﺎرﻛﯿﺔ‬ ‫​● ​اﺧﺘﺮ وﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻷﺣﺪ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺼﻔﺤﻬﺎ ﺛﻢ أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه واﻟﺬي ُﯾﻤﺜﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺤﺪد ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻜﺎن وﺟﻮد ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫●​ ​ﺻﻒ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﻛﯿﻒ ﺳُﺘﻨﻔﺬ \"​ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ أﺗﻬﯿﺄ و اﺳﺘﻜﺸﻒ\" ​ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻮﺿ ًﺤﺎ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫●​ ​اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺷﺎرك زﻣﻼءك ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﻪ‪.‬‬ ‫​● ​ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء )​ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺘﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻦ(​‪ ،‬اﺣﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺠﺪول ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬

‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫​اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ ------‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ ------‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪69‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻒ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ أﺣﺪ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻗﻮة ‪​ /‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫​ﻋﺮض ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻗﺼﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﯿﺖ وﻃﺮح ﺳﺆال ﯾﺤﺘﻮي اﻟﺒﺤﺮ‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫‪70‬‬ ‫اﻟﻤﯿﺖ ﻋﻠﻰ أﻣﻼح ﻋﺪدﯾﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻷﻣﻼح ؟‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ب اﻟﻤﺮﻛﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ؟‬ ‫ﻣﻤﺎ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ؟‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ع دﻓﺎﺗﺮ ؟‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ) اﻧﺎ اﻓﻜﺮ ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻜﺮ ‪ /‬اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ‪/‬‬ ‫أﻛﻮاب اﺷﺎرة اﻟﻤﺮور‬ ‫​إﺟﺮاء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص ‪71‬‬ ‫ﻓﻲ اﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫واﻟﺘﺠﺎرب ‪71‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺪوﯾﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺘﺮ واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﻲ ‪---‬اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ)ﻓﻜﺮ ‪-‬ﺷﺎرك‪ -‬ﻧﺎﻗﺶ ‪ /‬اﻟﺮؤوس‬ ‫اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﺪوﯾﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫) ‪(75 -72‬‬ ‫وﺗﻔﺴﯿﺮ أن اﻟﻤﺎدة ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ وﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ رﻣﺰ ﺧﺎص ﺑﻪ‬ ‫اﻟﺸﺮح‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫وﺧﺼﺎﺋﺺ وﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺪوري ﺗﻮﺿﯿﺢ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻣﺰ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﺎﺧﺬ او ﺣﺮف او ﺣﺮﻓﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﺳﻤﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻼﺗﯿﻨﯿﺔ أو اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬

‫​ﻋﺮض ﺟﺪول ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ وﺗﺤﺪﯾﺪ أﺳﻤﺎء ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺛﺮاء ص ‪76‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﻛﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫وﺗﻜﻠﯿﻒ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻋﻦ أﻫﻤﯿﺔ أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﺠﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﯾﻄﺎﻗﺔ اﻟﺨﺮوج‬ ‫​اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫​ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻃﺎﻟﺒﺎت دون‬ ‫ﻋﻤﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﺣﺮاج ﻟﻠﺒﻌﺾ‬ ‫ﺣﻞ اﺳﺌﻠﺔ ) ص‬ ‫‪(77‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺮﻣﺰ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫‪Br -------------‬‬ ‫‪--------‬‬ ‫اﻟﻬﯿﻠﯿﻮم‬ ‫ﺗﻬﯿﺌﺔ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ------‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪----‬ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‪ -‬ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ وﺣﺎول اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ أدﻧﺎه‪​ .‬اﻧﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺷﺎرك زﻣﻼءك‬ ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬اﻛﺘﺐ ﺗﻌﻠﯿًﻘﺎ واﺣًﺪا ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت أﺣﺪ زﻣﻼﺋﻚ‬ ‫‪​ -​ 1‬ﺗﻬﺪف اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻬﺪف؟ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات ﻋﻠﻤﯿﺔ ) أﻻﺣﻆ‪ -‬أﺻﻨﻒ ‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺞ‪ -‬أﺗﻮاﺻﻞ (‬ ‫ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ﯾﻨﻤﻲ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫وﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وإﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ دورا إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪​ -​ 2‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺨﻄﻂ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ؟ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻹﺣﻀﺎر ﻣﺨﺎرط ﻧﺒﺎت اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ورﺑﻂ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻀﺮوري وﺟﻮد ﻣﻮاد ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ و ﺧﺒﺮات واﻗﻌﯿﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ وﯾﺘﻢ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫أﻛﻮاب اﺷﺎرة اﻟﻤﺮور‪ -‬اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ‪ -‬اﻧﺎ‬ ‫ﻋﺮض ﻟﻐﺼﻦ ﻧﺒﺎت اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﻪ‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫اﻓﻜﺮ ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻜﺮ‬ ‫ﻃﺮح اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑﻨﺎت ﺑﺬري‬ ‫ﻫﻞ اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻧﺒﺎت ﺑﺬري ام ﻻ‬ ‫ﻣﺪﺗﻬﺎ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫زﻫﺮي ام ﻻ‬ ‫اﯾﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺬوره‪ -----‬إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‬ ‫ﻓﻜﺮ ‪ -‬ﻧﺎﻗﺶ ‪ -‬ﺷﺎرك ‪-‬اﻛﻮاب اﺷﺎرة اﻟﻤﺮور ‪-‬‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻮاد واﻷدوات ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺘﺮ‬ ‫اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ‪-‬ﺟﻮﻟﺔ ﺑﻮﺳﺘﺮ‬ ‫ﻣﺪﺗﻬﺎ ‪ 15-10‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ‪ -‬ﻓﻜﺮ ‪ -‬ﻧﺎﻗﺶ ‪ -‬ﺷﺎرك‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻦ وﺗﺪوﯾﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻟﻠﻮح ﻟﻠﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺮاد ﺗﻔﺴﯿﺮﻫﺎ‬ ‫واﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﻬﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ ﺑﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺒﺬرﯾﺔ ﻣﻌﺮاة اﻟﺒﺬور وﻣﻐﻄﺎة‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﺛﻨﻲ وﻣﺮر ‪ -‬اﻛﻮاب اﺷﺎرة اﻟﻤﺮور‬ ‫اﻟﺒﺬور‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻓﺮاﯾﺮ‬ ‫أﻫﻤﯿﺔ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﻌﺮاة اﻟﺒﺬور‬ ‫إﻋﻄﺎء ﺳﺆال ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻃﺎﻟﺒﺎت‬

‫‪​ ​-3‬ﻣﺎ اﻟﻬﺪف أو اﻻﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ؟‪​ -1‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺒﺬرﯾﺔ واﻟﻼﺑﺬرﯾﺔ ‪ -2‬وﺿﻊ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻌﺮاة اﻟﺒﺬور وﻣﻐﻄﺎة اﻟﺒﺬور ) ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ )ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ -‬ﺗﺼﻨﯿﻒ‪-‬‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺞ ‪-‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ (‬ ‫‪​ -​ 4‬ﻣﺎ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ؟ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﻪ وﻣﯿﺴﺮ ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻄﻠﺒﻪ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻓﻜﺎرﻫﻢ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﻬﻢ ‪ -----‬أﻣﺎ ﻃﻠﺒﺔ ﯾﻨﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻟﯿﺘﻮﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪​ ​-5‬ﻣﺎ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺄﺧﺬﻫﺎ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ؟ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ‪-----‬‬ ‫اراﻋﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪-----‬ﺗﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -----‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫اﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫‪​ ​-6‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ وﻛﯿﻒ ﺳﺘﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻬﺎ؟ ‪----‬اﻟﻮﻗﺖ ‪ )-----‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻷدوار ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻬﺎم (‪----‬اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺣﻮل أن اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻧﺒﺎت ﻻ ﺑﺬري ) وﺗﺼﺤﯿﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ (‪ ----‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﺼﻒ _ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ وﺣﺎول اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ أدﻧﺎه‪​ .‬اﻧﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺷﺎرك زﻣﻼءك‬ ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬اﻛﺘﺐ ﺗﻌﻠﯿًﻘﺎ واﺣًﺪا ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ----‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪----‬ﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﻄﻠﺒﺔ )‪(3‬‬ ‫​اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﺻﻔﺤﺔ ‪​ 9‬أو أي ﻧﺸﺎط ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ﺗﺪ ّرﺳﻬﺎ ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻣﺮرت ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺘﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻦ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺧﻄﺎط ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫​●​ ​ ​ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺒﺮة ﻋﻤﻠﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟًﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻢ إﺛﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑًﻘﺎ‪.‬‬ ‫●​ ​ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﻮات ﻋﻤﻞ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫●​ ​إﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ دو ًرا اﯾﺠﺎﺑًﯿﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﻤﻠﻪ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬ ‫● ​ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺜﻞ ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ وﻏﯿﺮﻫﺎ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺜﺎًﻻ ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﺧﺘﺮ زﻣﯿﻼ ﻟﻚ وﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻪ ﺧﻄﺘﻚ وﻋّﺪل ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻨﻪ‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------،‬‬ ‫​اﺧﺘﺎر ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ -:‬ﻧﺸﺎط ﺻﻔﺎت اﻟﺨﯿﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﻤﺤﺪﺑﺔ ‪--‬اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ‪ -:‬ﺣﺪد ﺻﻔﺎت اﻟﺨﯿﺎل ﺑﺎﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﻤﺤﺪﺑﺔ ‪​ -----------------‬ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪ -:‬ﺻﻔﺎت اﻷﺧﯿﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﻤﺤﺪﺑﺔ‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫أﻧﺎ أﻓﻜﺮ ‪ -‬ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻜﺮ‬ ‫ﻋﺮض ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻗﺼﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﯿﻦ وﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫أﻛﻮاب إﺷﺎرة اﻟﻤﺮور ‪ -‬إﺷﺎرة اﻟﺼﻤﺖ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ؟ ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﻌﺪﺳﺎت‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮع ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﯿﻦ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻤﺤﺪﺑﺔ واﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﻤﻘﻌﺮة وﻫﻞ ﯾﺘﺮﺗﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺗﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﺻﻔﺎت اﻟﻌﺪﺳﺔ ؟‬

‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻌﺪ ﺗﺪوﯾﻨﻬﺎ ع دﻓﺎﺗﺮ‬ ‫ا‬ ‫أﻛﻮاب إﺷﺎرة اﻟﻤﺮور ‪-----‬‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻜﻠﯿﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﻓﻜﺮ‪ -‬ﻧﺎﻗﺶ ‪ -‬ﺷﺎرك‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺴﺐ اﻟﺨﻄﻮات ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫‪---‬اﺳﺘﻨﺘﺞ ‪ ----‬أﺗﻮاﺻﻞ (‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻷدوات ع اﻟﻄﺎوﻟﺔ واﻟﺘﺠﻮل ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺳﯿﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ وإﻋﻄﺎء اﻟﺪﻋﻢ واﻹرﺷﺎد ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﺤﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ وﺗﺪوﯾﻦ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫أﻛﻮاب إﺷﺎرة اﻟﻤﺮور‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻋﻦ اﻟﻌﺪﺳﺎت و أﻧﻮاﻋﻬﺎ‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺟﺪول ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ و اﻟﺸﺮح واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‬ ‫وﺗﺼﺤﯿﺢ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻟﺘﻮﺛﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮ ‪-‬ﻧﺎﻗﺶ ‪ -‬ﺷﺎرك‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺘﻘﺮﯾﺮ ﺑﺴﯿﻂ ﻋﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻟﻌﯿﻦ )‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫ﺟﻮﻟﺔ ﺑﻮﺳﺘﺮ‬ ‫ﻃﻮل اﻟﻨﻈﺮ ‪ -‬ﻗﺼﺮ اﻟﻨﻈﺮ ( اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ وﻧﻮع اﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﻌﻼج‬ ‫)ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ رﻗﻢ ﻓﺮدي ‪ 5-3-1‬ﺗﺤﺪث ﻋﻦ ﻃﻮل‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺧﺮوج ​‬ ‫زوﺟﻲ ‪ 6-4-2‬ﺗﺤﺪث ﻋﻦ ﻗﺼﺮ اﻟﻨﻈﺮ(‬ ‫رﺑﻂ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻌﺪﺳﺎت ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ اﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﻤﻜﺒﺮة‬ ‫ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫أﻋﻄﺎء ﺳﺆال وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﻓﻜﺮ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻚ أو ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ‪ ----------------------------------------------------‬ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫‪ -1‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ‪ ---------------------------------‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻷدوار ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب‬ ‫‪ -2‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ ‪ ---------------------------------‬ﺗﻜﻠﯿﻒ ﻓﻘﺮة ﺟﻮﻟﺔ ﺑﻮﺳﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻹﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬

‫‪ -3‬ﻋﺪم ﻗﺒﻮل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻀﻌﺎف ‪ --------------------------‬اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ____ ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻀﻌﺎف ﺑﺪور داﺧﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ------:‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪*** ----------‬ﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ -------4‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ارﺟﻊ اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪)​ 23 ،​ 22‬اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻤﻲ( ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺻﻔﺤﺔ )‪(26,27‬‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ واﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ ﻧﻤ ًﻄﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻤﻮﺟﻪ‪ ،‬ﻣﻼﺣﻆ‬ ‫​ ​ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪.​ .....‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ) أﺻﻤﻢ ‪. -‬أﻻﺣﻆ ‪-‬أﻗﺎرن‪ -‬أﺗﻮﻗﻊ ‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺞ ( ‪--‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺨﻤﺎﺳﻲ‪..........................................................‬‬ ‫‪​ -​ .‬ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪.).......‬ﺑﺪأ (ﺑﺴﺆال اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﺛﻢ ﺑﺨﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ ‪ ----‬ﺛﻢ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ -----‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪​............‬وﺿﻊ‪​...‬اﻷﻫﺪاف وﺗﺤﺪﯾﺪ إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ وﺗﻮزﯾﻊ اﻷدوات واﻟﻤﻮاد ع‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪...............................................‬‬ ‫‪​ -​ ..‬وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪..........‬ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت واﺿﺤﺔ وﻣﺒﺎﺷﺮة وﺗﺴﻠﺴﻞ ﺑﺴﯿﻂ ‪...‬وﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﯿﻞ اﻷﻓﻜﺎر ‪.........................................................‬‬ ‫‪​ ​-‬دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪....‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ----‬ﻣﯿﺴﺮ وﻣﻮﺟﻪ ﻟﻄﻠﺒﺔ وﯾﺮاﻗﺐ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ وﯾﻌﻄﻲ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ واﻟﺘﻮﺟﯿﻬﺎت أﺛﻨﺎء إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪ ..‬وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻷدوات ﻹﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط وﺗﯿﺴﯿﺮه‬ ‫‪................................................................‬‬ ‫‪..‬اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ -----‬اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﻟﺘﯿﺴﯿﺮ اﻟﻌﻤﻞ ‪....‬وﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وأﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ‬ ‫وأﺣﺘﺮام اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻪ وﻣﻌﻠﻤﻪ‪................................................................‬‬ ‫​‪​ -‬وﺿﻮح اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪..............‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.​ ..‬واﺣﺘﺮام اﻵراء اﻟﺰﻣﻼء وﺗﺒﺎدل اﻻﻓﻜﺎر‬ ‫‪.....................................................‬‬ ‫***​ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ‪​ /‬اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ ،‬اﺧﺘﺮ ﻧﺸﺎ ًﻃﺎ اﺳﺘﻘﺼﺎﺋًﯿﺎ ﺟﺪﯾًﺪا‪ ،‬ﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪​..‬ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪​ -------- -:‬اﻟﻔﻠﻚ وﻋﻠﻮم اﻟﻔﻀﺎء ‪------‬ﺻﻔﺤﺔ ‪30‬‬ ‫‪.​ .‬اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻤﻲ ‪-----‬ﺻﻔﺤﺔ ‪---48---47--‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﺗﻠﺴﻜﻮب ﻓﻠﻜﻲ‬ ‫ﺧﻄﻮات إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪ -------‬اﻷﻫﺪاف ‪ -:‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻧﻤﻮذج ﺗﻠﺴﻜﻮب ﻓﻠﻜﻲ‪-----‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات‬

‫اﺷﺎرة اﻟﺼﻤﺖ ‪ --‬اﻛﻮاب اﺷﺎرة اﻟﻤﺮور‪ --- -‬اﻧﺎ اﻓﻜﺮ ﻧﺤﻦ‬ ‫ﺗﺤﺪث ﻋﻦ دور اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻠﻚ واﻟﻜﻮاﻛﺐ وﺗﻄﻮر وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫واﻟﻤﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻧﻔﻜﺮ‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫رﺻﺪ اﻟﻔﻠﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة إﻟﻰ ﺻﻨﻊ اﻟﻤﻜﻮك اﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‬ ‫ﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪-:‬‬ ‫إذا ﻃﻠﺐ اﻟﻲ ﺻﻨﻊ ﺗﻠﺴﻜﻮب ﺧﺎص ﺑﻲ ﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻷﺟﺴﺎم ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء ﻟﯿﻼ ‪,‬ﻓﻤﺎذا اﻓﻌﻞ ؟‬ ‫اﺳﺘﻤﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪-----‬‬ ‫أﻛﻮاب إﺷﺎرة اﻟﻤﺮور‪ --‬اﺷﺎرة اﻟﺼﻤﺖ‬ ‫آﺻﻒ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﺳﻄﺢ أﺣﺪ اﻟﻜﻮاﻛﺐ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﻓﻜﺮ ‪ -‬ﻧﺎﻗﺶ‪ -‬ﺷﺎرك‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺮﺳﻢ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﺳﻄﺢ أﺣﺪ اﻟﻜﻮاﻛﺐ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﺷﺮح آﻟﯿﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻠﺴﻜﻮب اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺸﺮح‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﻠﺴﻜﻮب ) رؤﯾﺔ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺒﻌﯿﺪة ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫اﻹﺛﺮاء‬ ‫وﺗﻘﺮﯾﺒﻬﺎ(‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻻدوات ع ﻃﺎﻟﺒﺎت وﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻜﻠﯿﻒ‬ ‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‬ ‫ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺴﺎر ﻋﻤﻞ ﻃﺎﻟﺒﺎت وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮ ‪ -‬ﻧﺎﻗﺶ ‪ -‬ﺷﺎرك‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻠﺴﻜﻮب اﻟﺬي ﺻﻨﻌﺘﻪ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ آﻟﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻃﺎﻟﺒﺎت وﻋﺮض ﻓﯿﺪﯾﻮ‬ ‫ﻟﻠﺰﯾﺎدة اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻻﺳﺘﯿﻌﺎب واﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻠﺴﻜﻮب وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺸﻤﺴﻲ ودوران اﻟﻜﻮاﻛﺐ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺗﺤﺪث ﻋﻦ راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء وﺣﺎﺟﺘﻪ ﻟﻠﺒﺎس ﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻃﺮح ﺳﺆال ‪ -:‬ﻣﺎ دور اﻟﺘﻠﺴﻜﻮﺑﺎت اﻟﻔﻠﻜﯿﺔ ﻓﻲ رؤﯾﺔ‬ ‫اﻷﻫﻠﺔ اﻟﺸﺮﻋﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﻋﺮض ﺻﻮر ﺗﻠﺴﻜﻮب وﻓﯿﺪﯾﻮ ﻟﺘﻄﻮر ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺘﻠﺴﻜﻮب‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻋﺪدي أﻧﻮاع اﻟﺘﻠﺴﻜﻮﺑﺎت ؟‬ ‫ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس واﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬

‫ﻓﻜﺮ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻚ أو ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪------------ .‬‬ ‫إﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﺘﺤﺪي‬ ‫‪ -1‬ﻋﺪم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪ -1‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻷﻋﻤﺎل ورﺻﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫‪ -2‬اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻘﻲ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪ -3‬اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ‬ ‫وإﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻀﻌﺎف‬ ‫‪ -3‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻷﻋﻤﺎل ﺑﺎﺑﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻟﺘﻔﺎدي اﻟﺰﻣﻦ وﺗﻜﻠﯿﻒ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺘﺠﻬﯿﺰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﻠﺴﻜﻮب ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ​‪​ --‬ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪-‬ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ‪-‬‬ ‫ﻋﺮض ﺗﻘﺪﯾﻤﻲ ‪​ +‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫أوًﻻ‪:‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺻﻔﺤﺔ )‪​ (51‬واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺛﻢ ﻓﻜﺮ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫●​ ​ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻤﯿﺰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ؟‬ ‫‪......‬ﺗﺘﻨﻮع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫‪--‬اﻟﻌﻠﯿﺎ ودﻣﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﻤﻮاد أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﯿﻠﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﯾﺤﻘﻖ ‪----‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ -2‬ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫‪ -3‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻟﯿﻞ ‪ -‬اﻟﺘﺒﺮﯾﺮ‬ ‫‪ -4‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺜﻞ اﻟﺪرس ﻧﻔﺴﻪ ‪ ---‬وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻌﺎ‬ ‫​ ​● ​ﻣﺎ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﯿﯿﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬ ‫‪--‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻬﺎرات اﻷﺗﺼﺎل واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺴﻬﻢ‬ ‫‪ ---‬ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪى اﻣﺘﻼك اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻬﺎرات ووﻋﯿﻪ ﻷﻫﻤﯿﺘﻬﺎ ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪---‬اﻛﺘﺸﺎف أي أﺧﻄﺎء ﻣﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬

‫●​ ​ ​ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ؟‬ ‫‪----‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت و اﻷﺷﻜﺎل وﻛﯿﻔﯿﺔ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬ ‫‪----‬ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﺪروس وﻋﺪم ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اول ﺑﺎول‬ ‫‪ ----‬ﻋﺪم ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷﻓﻜﺎر واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ ﻓﻘﻂ‬ ‫​● ​ ​ﻣﺎ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟‬ ‫‪-----‬دراﺳﺔ اﻷﺷﻜﺎل وﺗﻌﻠﯿﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪ -----‬ﻋﻤﻞ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺪرس ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪ -----‬اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻨﻮع ﺑﺎﻻﺳﺌﻠﺔ وﻋﺪم اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫واﻟﺮﺳﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺛﺎﻧًﯿﺎ‪:‬‬ ‫ﺣ ّﻀﺮ ﺳﺆاﻻ ﯾﺤﺎﻛﻲ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﯿﺔ “‪------TIMSS‬‬ ‫*** ﯾﺸﯿﺮ اﻟﺮﺳﻢ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷرض _ اﻟﻘﻤﺮ _ اﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺿﻌﻲ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺼﺤﯿﺢ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﻞ ﻧﻤﻮذج ) ‪( 3 -2 -1‬‬ ‫اﻷرض ﻫﻲ رﻗﻢ ________‬ ‫اﻟﻘﻤﺮ ﻫﻮ رﻗﻢ _________‬ ‫اﻟﺸﻤﺲ ﻫﻲ رﻗﻢ _______‬ ‫**** ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻤﺲ و أرﺑﻌﺔ ﻛﻮاﻛﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺸﻤﺴﻲ‬ ‫زﺣﻞ‬ ‫ﻋﻄﺎرد‬ ‫اﻟﻤﺮﯾﺦ‬ ‫اﻷرض‬ ‫اﻟﻜﻮﻛﺐ‬ ‫‪1400‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﺮﯾﺒﯿﺔ ﻋﻦ ‪58 230 150‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺲ )ﻣﻠﯿﻮن ﻛﻢ(‬ ‫أ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻜﻮﻛﺐ اﻷﻗﺮب ﻟﻠﺸﻤﺲ ؟‬ ‫‪ -1‬اﻷرض‬ ‫‪ -2‬اﻟﻤﺮﯾﺦ‬ ‫‪ -3‬ﻋﻄﺎرد‬ ‫‪ -4‬زﺣﻞ‬ ‫ب ‪ -‬رﺗﺐ اﻟﻜﻮاﻛﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ اﻷدﻧﻰ ﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ ؟ ‪---4-----3---------2------1‬‬ ‫●​ ​اﺧﺘﺮ ﺳﺆاﻻ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة ​‪.‬اﻧﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺷﺎرك‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺰﻣﯿﻞ‪......................................................................‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪-:‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ :‬اﻟﻨﻔﻂ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺪدة ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﻚ ﺣﯿﻦ ﺗﻨﻀﺐ ؟‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ :‬ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام رﻣﻮز اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء ؟‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ‪-----:‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪--:‬إذا أراد ﻣﺰارع اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﻇﻬﻮر اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻀﺎرة ﻓﻲ ﻣﺰرﻋﺘﻪ ‪ ,‬ﻓﺒﺄي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻧﻤﻮﻫﺎ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻪ إزاﻟﺘﻬﺎ ؟ أﻓﺴﺮ إﺟﺎﺑﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ ----:‬اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ‪ -:‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ‪ --‬ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﺎل ﻏﯿﺎب اﻟﻤﺤﻠﻼت ؟‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺟﺮاءات‬ ‫أﻛﻮاب اﺷﺎرة اﻟﻤﺮور‪ -‬اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ‪ -‬اﻧﺎ‬ ‫ﻋﺮض ﻟﻐﺼﻦ ﻧﺒﺎت اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﻪ‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫اﻓﻜﺮ ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻜﺮ‬ ‫ﻃﺮح اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑﻨﺎت ﺑﺬري‬ ‫ﻫﻞ اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻧﺒﺎت ﺑﺬري ام ﻻ‬ ‫ﻣﺪﺗﻬﺎ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫زﻫﺮي ام ﻻ‬ ‫اﯾﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺬوره‪ -----‬إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‬ ‫ﻓﻜﺮ ‪ -‬ﻧﺎﻗﺶ ‪ -‬ﺷﺎرك ‪-‬اﻛﻮاب اﺷﺎرة اﻟﻤﺮور ‪-‬‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ‪-‬ﺟﻮﻟﺔ ﺑﻮﺳﺘﺮ‬ ‫اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻮاد واﻷدوات‬ ‫ﻣﺪﺗﻬﺎ ‪ 15-10‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺘﺮ‬ ‫اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ‪ -‬ﻓﻜﺮ ‪ -‬ﻧﺎﻗﺶ ‪ -‬ﺷﺎرك‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻦ وﺗﺪوﯾﻦ‬ ‫اﻟﺸﺮح‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ﻟﻠﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺮاد ﺗﻔﺴﯿﺮﻫﺎ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﻬﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ ﺑﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺒﺬرﯾﺔ ﻣﻌﺮاة اﻟﺒﺬور‬ ‫اﻹﺛﺮاء‬ ‫اﺛﻨﻲ وﻣﺮر ‪ -‬اﻛﻮاب اﺷﺎرة اﻟﻤﺮور‬ ‫وﻣﻐﻄﺎة اﻟﺒﺬور‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻓﺮاﯾﺮ‬ ‫أﻫﻤﯿﺔ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﻌﺮاة اﻟﺒﺬور‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫إﻋﻄﺎء ﺳﺆال ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻃﺎﻟﺒﺎت‬

‫************************‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪​ :‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‪​ :‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫ﺞ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ )‪(1‬‬ ‫ﺞ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺳﯿﻠﺔ ﯾﺘﺒﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ أو اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ دراﺳﺔ ﻇﺎﻫﺮة أوﺣ ﱢﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ أو اﻛﺘﺸﺎف ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة اﻋﺘﻤﺎًدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﯿﻘﺔ‪ .‬وﯾﺘﺒﻊ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫إﻟﻰ ​اﻟﺮاﺑﻂ ﻟﻺﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻫﻞ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن اﺳﺘﺨﺪام ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ؟ ﺑﺮر إﺟﺎﺑﺘﻚ؟‬ ‫‪...‬ﻧﻌﻢ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﺟﺎء ﺿﻤﻦ ﻣﺴﻤﯿﺎت ﻋﺪة أﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻼ‬ ‫ﻒ\" أو \"ﺗﺠﺮﺑﺔ\" ‪\" ،‬ﻧﺸﺎط\" ‪\" ،‬ﻧﺸﺎط إﺿﺎﻓﻲ\" ﺗﻤﺎرﯾﻦ ‪-‬ﺗﺤﻘﻖ \"اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻤﻲ ‪---‬اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪--‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻼﻣﺔ ‪ -‬ﺧﻄﻮات‬ ‫إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط ‪ ---‬اﻟﻤﻮاد واﻷدوات‬ ‫ا‬ ‫‪.‬ﻛﻤﺎ اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﻌﺪ داﻓﻊ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺜﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫ﺨﻼص ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ---‬ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻬﺬه اﻟﻤﻬﺎرات ﺗﻄﻮر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫‪....‬إﺿﺎﻓﺔ ‪...‬اﻟﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺼﻮرة ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﻨﻬﺠﯿﺔ‪...‬وﻟﻜﻦ ﯾﺠﺐ اﺧﺘﯿﺎر‬ ‫را اﻟﻄﺮق واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﯿﺚ ان ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﻒ‪ .‬ﯾﺨﺘﻠﻔﻮن ﻋﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ واﻻﺧﺘﻼف ﯾﻜﻮن ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫​ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬ ‫‪.-١........‬ﻋﺪم اﻣﺘﻼك اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪ -٢.......‬ﻗﻠﺔ داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -٣.......‬اﺷﻐﺎل ﺑﻌﺾ ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺑﻨﺸﺎط آﺧﺮ‬ ‫‪ -٤.......‬ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ اﻻﺳﺒﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﺎدة وزﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ ﻗﻠﯿﻞ‬ ‫‪ -5.....‬ﻋﺪم ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ ​ ​.3.‬اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻰ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺷﺎرك زﻣﻼءك ﺣًﻼ ﻣﻘﺘﺮ ًﺣﺎ ﻷﺣﺪ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت‪.‬‬ ‫‪..._١..............‬إﻋﻄﺎء دورات ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ _2‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪ .......................‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪...................‬‬ ‫​اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ (2)-‬ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫ﺗﻀ ّﻤﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺠﺎور ﺻﻮرة ﻟﺼﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ و ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ و ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺗﺄﻣﻠﻬﺎ ﺟﯿًﺪا‪ ،‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺰز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫‪ -1‬اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﻤﺴﻤﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‪ .‬ﺗﺠﺮﺑﺔ‪ .‬اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻤﻲ( وﻫﺬه‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺒﺪأ ب ادﻋﺎءات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻼ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫*‪*2‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺼﻮر ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺒﻘﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد ﻟﺘﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪​- 3 -‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ وإﻋﻄﺎﺋﻬﻢ دورا ﻓﺎﻋﻼ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ -----‬اﻟﺼﻮر ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻓﻲ ﺗﺘﺒﻊ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺰز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ‪2‬‬ ‫ﻣﻦ ) ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ -‬اﻗﺎرن اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‪ .‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ .‬ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ .‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ (ﻓﻲ َﺗ َﻌﻠﱡ ِﻤ ِﻪ َو ُﯾﻄ ﱢﻮ ُر ﻟََﺪْﯾ ِﻪ ﻣﻬﺎرا ِت‬ ‫َﻣﺎ َو َرا َء اْﻟ َﻤ ْﻌ ِﺮَﻓﺔ ‪ ---‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﺗﺒﺎدل اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻊ زﻣﯿﻞ ﻋﺒﺮ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪​.‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ )‪ (3‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ زﻣﯿﻞ‪،‬‬ ‫اﺧﺘﺮ أﺣﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻬﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺮاﻋﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ وأﺳﻠﻮب اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫●‬ ‫ﻧﺨﺘﺎر ﻣﻦ اﻟﺼﻒ ‪ -:‬اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ /‬ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ‪ /‬اﻟﻨﺸﺎط‪ / .-:‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.127‬‬ ‫ﻋﺎﺷﺮ‪ // .‬ﻛﺘﺎب اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‪ // .‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻘﻮة واﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺘﺴﺎرع‪//‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ /---91‬ﻋﻠﻮم راﺑﻊ ‪ /‬ﺗﻜﺎﺛﺮ ﻧﺒﺎت اﻟﻌﺪس ‪ /‬ص ‪29‬‬

‫ﺳﺎﺑﻊ ﻋﺎﺷﺮ راﺑﻊ‬ ‫ﻋﻠﻮم راﺑﻊ‬ ‫ﻋﺎﺷﺮ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‪ .‬ﺳﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫واﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺒﺬرﯾﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ اﺣﺴﺐ اﻟﺘﺴﺎرع ﻋﻤﻠﯿﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪ .١‬اﻟﺘﺴﺎؤل ﻛﯿﻒ اﺣﺴﺐ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻤﻠﯿﺎ?‬ ‫ﻣﺎذا ﺳﯿﺤﺪث ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻊ اﺳﺘﻤﺮار ﻧﻤﻮه‬ ‫ﺧﻼل ﻗﺎﻧﻮن ﻧﯿﻮﺗﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ؟‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺳﺮﻋﺔ زﻣﯿﻠﺘﻲ ﻣﻊ اﺧﺘﻼف اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺻﯿﺎﻏﺔ‬ ‫ﻫﻞ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺗﺴﺎرع اﻟﺠﺴﻢ ﺑﺎﺧﺘﻼف‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ?‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ )‬ ‫اﻟﻘﻮة اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﯿﻪ‬ ‫ﻣﺘﺮ‪ .‬ﺳﺎﻋﺔ إﯾﻘﺎف‪.‬‬ ‫ﺻﻮرة‬ ‫ﺑﺬور ﻋﺪس‪ .‬ﻗﻄﻦ‪ .‬ﻣﺎء‪ .‬ﻋﻠﺒﺔ ﺑﻼﺳﺘﯿﻚ ﻣﺴﻄﺮة‬ ‫ﻣﺪرج ﻫﻮاﺋﻲ وﻣﻠﺤﻘﺎﺗﻪ‪ .‬ﻣﺴﻄﺮة‬ ‫ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺳﺆال(‬ ‫ﻣﺘﺮﯾﺔ‪ .‬ﺑﻜﺮة‪ .‬ﺧﯿﻂ‪ .‬ﺣﺎﻣﻞ أﺛﻘﺎل ‪.‬‬ ‫ﻋﺸﺮة أﺛﻘﺎل ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪.10kg‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ أﻛﺒﺮ ﺗﺤﺘﺎج ﺳﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ؟‬ ‫‪ .3‬اﻟﻤﻮاد‬ ‫واﻷدوات‬ ‫ﻣﯿﺰان‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺘﯿﻦ )أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ(‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫) ﺗﺘﺒﻊ إرﺷﺎدات اﻟﺴﻼﻣﺔ(‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ أﺛﺒﺘﺖ اﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎت ﻟﻪ دورة ﺣﯿﺎة ﺗﺒﺪأ ﺑﺒﺬرة وﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻨﺎت ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﯾﺰداد ﺗﺴﺎرع اﻟﺠﺴﻢ ﻋﻨﺪ ﺛﺒﻮت‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ أﻛﺒﺮ ﺗﺤﺘﺎج ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻛﺘﻠﺘﻪ ب زﯾﺎدة اﻟﻘﻮة اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫ﻟﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ‬ ‫‪ .4‬ﺑﺪء‬ ‫اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺠﻬﯿﺰ زراﻋﺔ اﻟﻌﺪس ﻣﺴﺒﻘﺎ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أن اﻟﻨﺒﺎت ﻟﻪ دورة ﺣﯿﺎة ﯾﺒﺪأ ﻣﻦ ﺑﺬرة‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﻓﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ‬ ‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﺒﺎت(‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ ) ﯾﺰداد ﻃﻮﻟﻪ وﺗﻨﻤﻮ‬ ‫‪ .5‬ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫وﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﯿﺎﻧﺎت واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أن‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫أﺟﺰاء ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺢ ﻧﺒﺎت ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ زادت اﻟﻘﻮة اﻟﻤﺆﺛﺮة اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫واﻹﺛﺒﺎت‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺒﺬور ) ﺗﻨﺘﺞ اﻷزﻫﺎر ﺛﻤﺎر داﺧﻠﻬﺎ ﺑﺬرة‬ ‫ع ﺟﺴﻢ زادت ﺗﺴﺎرﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﺛﺒﻮت‬ ‫وإذا ﺗﻮاﻓﺮت اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﻧﺒﺎت ﺟﺪﯾﺪ؟‬ ‫ﻛﺘﻠﺘﻪ وﺗﺬﻛﺮ ﻧﺺ ﻗﺎﻧﻮن ﻧﯿﻮﺗﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻧﺼﺎ ورﯾﺎﺿﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﺣﺪد اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻏﺐ ﺑﺈﻛﺴﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﺔ وﺑﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﺳﺘﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ●‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫‪-1‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ اﻹدﻋﺎء ‪ -2‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻟﯿﻞ) ﻗﺒﻮل أو رﻓﻀﻬﺎ( ‪ -3‬ﻣﻬﺎرات‬ ‫)اﻟﻘﯿﺎس ‪ -‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ -‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫اﺣﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺨﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ )‪ (4‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻓﯿﺪﯾﻮ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ )‪ (4‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫َﻋِﱠﻛﻋﺰُﺄﱠﺪﯾٍةﺰﺳ‪،‬ﻠيﻮَﻓ َاٍﻤﻟبَﺜًُﻤِﻟﻼََﻌﺘﱢﻠَﻌَﯾُﻢﱡﻠِْﻈﻢ‪َ:‬ﻬاَﻟﻟُﺮَُﻌﻌﱠﻠُﻠاﻟﻮﻚَﻤِمْﻨ َﻻﻬ‪ُ ،‬ﺣﺞَوأَﻈاﻟﱠَنِﺖﻌْﻠأََِﻫﻤْﺛَﺬَﻨﱡاﺎﻲ َاءِﻓُْﻷاْﻲﻟَْﺳﻌُِﻠﻛَﻤَﺘﻮﺎِﻞَِببِﻓ اَﻲﻇﻟ َﻔاﻬﯿﻟﺮْاَﺰﻤﻟﯾََﻬﺎوﱡاﱠِﻤﺼءِِﺔﻮِﻟﺿَﻠارًﻟﺤِةﱠﺎﱠﺼﺴاِﻓﺎﻟِّﺑﱠﻒﻈَﻲﻘﺎاِﺔﻟُِﻫﻣﻌأََْﺮﺎﺨﱠِةَنﺘَِﻠﺷ‪ُ،‬ﻛِﺮُِﺘﻒَِﻣاﺐﻟْﻦاﻤْﻟُِﺮﻌﺧاُﻠَﻼﻮﺣِِِملﻞ اااﻟﻟﻟﱠﺘﱢﻤﺪْﺠرﻄاِﺮﱠﻮَِﺑﺳرِﱠﺔﯿِةِﺔا َرﻻوﱠﻛَﺳَﺟﺰﺘﺎﻬتءﻼِﺑَﻟﻋُﻤﱠﯿﻠَِﺔﺴﻰ ﱠَﻤﻛاَﯿﻟَﻤﺎَﺎﻤٍْﻨتُﺗَﻬﻼِوﺞأِﺣاُﺷﻟﻆِﻜﻌْﺎﻠِﻓِﱟﻤلﻲﱢﻲ‬ ‫وﺗﻢ اﺗﺒﺎع اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ أﯾ ًﻀﺎ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺠﺎرب ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ وأدﻟﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻛﺘﺐ اﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﺗﺤﺖ ﻣﺴﻤﯿﺎت ﻋﺪة؛ \"اﺳﺘﻜﺸﻒ\" أو \"ﺗﺠﺮﺑﺔ\" ‪\" ،‬ﻧﺸﺎط\" ‪\" ،‬ﻧﺸﺎط إﺿﺎﻓﻲ\" \"اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻤﻲ\"‬ ‫َﻻﺣ ْﻆ ِﻓﻲ َﻫَﺬا اﻟﱠﻨﺸﺎ ِط أَ ﱠن اﻟﱠﺘ ْﺠ ِﺮَﺑ َﺔ َﻗ ْﺪ َﺑَﺪْأ ْت ﺑﺎدﻋﺎءﯾﻦ ُﻣ ْﺨَﺘﻠَِﻔْﯿ ِﻦ و ُﻃﻠﺐ ِﻣ َﻦ اﻟ ﱠﻄﺎﻟِ ِﺐ ا ْﺧِﺘﯿﺎ َر اِﻻﱢدﻋﺎ ِء اﻟ ﱠﺼﺤﯿ ِﺢ ‪َ ،‬وإَِذا َﻓّﻜ ْﺮﻧﺎ ِﻓﻲ‬ ‫َﻃﺮﯾِﻘ ِﻪ ِﺻﯿﺎ َﻏ ِﺔ اﻟ ﱡﺴ َﺆا ِل َﻧ ِﺠﺪ أَﱠﻧ ُﻪ َﺧ َﺮ َج َﻋ ِﻦ اﻟ ﱠﻄ ِﺮﯾَﻘﺔ اﻟﻨﻤﻄﱠﯿ ِﺔ َو َﺟﺎء ِﺑ َﺸ ْﻜ ٍﻞ َﺟﺎِذ ٍب ﻟِﻠ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ َوِﻓﯿﻪ َﺗ ْﺤِﻔﯿ ٌﺰ ﻟَ ُﻬﻢ ﻟﻠﱠﺘﻔﻜﯿ ِﺮ ِﻓﻲ اﻹِﺟﺎَﺑ ِﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟِ ِﻺ َﺟﺎَﺑ ِﺔ َﻋ ْﻦ َﻫَﺬا اﻟ ﱡﺴ َﺆا ِل َﻻ ُﺑﱠﺪ ﻟِﻠ ﱠﻄﺎﻟِ ِﺐ أ ْن َﯾ ُﻤ ﱠﺮ ِﺑ ُﺨ ُﻄﻮا ٍت ُﻣ َﻌﱠﯿَﻨ ٍﺔ ُﺗ َﻤﱠﺜ ُﻞ أُ ْﺳﻠُﻮ َب اﻟ َﻤْﻨ َﻬﺞ اﻟ ِﻌْﻠ ِﻤ ّﻲ َو َﻫِﺬه اﻟ ُﺨ ُﻄﻮا ُت َﺗّﻢ َﺗ ْﻮ ِﺿﯿ ِﺤﻬﺎ ﻟِﻠ ﱠﻄﺎﻟِ ِﺐ ِﻣ ْﻦ ِﺧَﻼ ِل ُﺧ ُﻄ َﻮات اﻟ َﻌ َﻤ ِﻞ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎﺳﺎ ِت‬ ‫إ ْﺟ َﺮا ُء‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ‬ ‫اﻟِﻌْﻠ ِﻤﱠﯿ ِﺔ‬ ‫اﻟﱠﺘ ْﺠ ِﺮَﺑ ِﺔ‬ ‫َﺗ ْﻨ ِﻔﯿ ِﺬ‬ ‫َﻃ ِﺮﯾ ِﻖ‬ ‫َﻋ ْﻦ‬ ‫اﻻدﻋﺎﺋﯿﯿﻦ‬ ‫َﯾَوِﻠاﻲَﻷِدَذﱠﻟِﻟِﺔَﻚ‪.‬ا ْﺧِﺘﺒﺎ َر‬ ‫اُﻫﻟَﻨَﺒﺎﯿﺎِﻧﻣﺎْﻦِت ِﺧوَاﻼْﻟَِلﻤ ْﻌاﻠﻻﻮدﻣﺎﻋﺎِتءﯾِﻟ َﻦﺠ ْاﻤﻟِﻊﻤاْﻟﻄ َﻤﺮ ْﻌوﻠﺣﻮﯿَﻣِﺎﻦ ِت‪،‬‬ ‫اْﻟ ُﻤ ْﻌ ِﻀَﻠ ِﺔ ‪َ ،‬وَﺗ ْﻈ َﻬ ُﺮ‬ ‫َأو‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺎؤ ِل‬ ‫َﺑَﺪَأ ْت‬ ‫َﺣْﯿ ُﺚ‬ ‫اﻟِﻌﻠ ِﻤ ّﻲ‬ ‫اﻟ َﻤْﻨ َﻬ ِﺞ‬ ‫أﺳﻠﻮ ِب‬ ‫اﻟَﻌ َﻤ ِﻞ‬ ‫ُﺧ ُﻄ َﻮا ُت‬ ‫ُﺗﻈﻬﺮ‬ ‫اﻟﱠﻼ ِز َﻣ ِﺔ وَﺗ ْﺠﻤﯿ ِﻊ‬ ‫اْﻟ ُﺨ ْﻄ َﻮُة اﻟﱠﺘﺎﻟَِﯿ ُﺔ ‪َ ،‬ﺗ ْﺤﻠﯿ ُﻞ اْﻟَﺒﯿﺎﻧﺎ ِت َواﻟﱠﺘ َﻮ ﱡﺻ ِﻞ إﻟَﻰ اﻟﱠﻨَﺘﺎِﺋﺞ َوَﯾ ْﻈ َﻬ ُﺮ َذﻟِ َﻚ ِﺑ ُﻤﻼ َﺣ َﻈ ِﺔ اْﻟِﻘ َﺮا َءَﺗْﯿ ِﻦ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﻤﺎ واﺳﺘﻨﺘﺎ ِج اﻹِﺟﺎَﺑ ِﺔ َﻋ ْﻦ اﻟ ﱡﺴ َﺆا ِل اﻟ ﱠﺮِﺋﯿ ِﺲ ‪.‬‬ ‫َﻟَﻌﱠﻠ َﻚ َﻻ َﺣ ْﻈ َﺖ َﻋ ِﺰﯾ ِﺰي اﻟ ُﻤَﻌﱢﻠُﻢ ِﻣ ﱠﻤﺎ َﺳَﺒ َﻖ َأ ﱠن اﻟﱠﺘ ْﺠ ِﺮَﺑ َﺔ وﻇﻔﺖ ﻋﺪًدا ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ‪ :‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واْﻟِﻘﯿﺎ ِس َواْﻟ ُﻤﻘﺎ َرَﻧ ِﺔ َواﻟﱠﺘ ْﻘﻮﯾِﻢ …‪...............‬اﻟﺦ‬ ‫َﻣﻬﺎ َرُة اﻟﺘﱠ ْﺨﻄﯿ ِﻂ ِﻟﻠﺘﱠ ْﺠ ِﺮَﺑ ِﺔ وَﺗ ْﺤﺪﯾُﺪ اَْﻷَد َوا ِت َواْﻟِﻟَﻠﻤﺘﱠﻮْاﺠّدِﺮَﺑوِﺔإرَﻗْﺒﺷَﻞﺎدَأاْنِتَﯾاْﻌﻟِﺮﱠﺴََﻼضَﻣ ِﺔَﻋَﻠاْْﻟﯿَِﻮﻬاْﻢِﺟُﺧﺐُﻄاَﺗﱢﻮاﺒﺎِتِﻋاَﻬْﻟﺎَﻌ ََﻤﺣِْﯿﻞ ُ‪.‬ﺚ ﯾُ ْﻤِﻜ ُﻦ َأ ْن َﯾ ْﻄﻠُ َﺐ اْﻟ ُﻤَﻌﻠﱢُﻢ ِﻣ ْﻦ اﻟ ﱡﻄﱠﻼ ِب اﻟﺘﱠ ْﺨ ِﻄﯿ ِﻂ‬ ‫َﺗَﺪﻋ ُﻢ‬ ‫َأ ِدﻟﱠ ٍﺔ‬ ‫َﻋَﻠﻰ‬ ‫ِﺑَﻨﺎ ًء‬ ‫َﺑْﯿِﻨ ِﻬ َﻤﺎ‬ ‫ِﻣ ْﻦ‬ ‫اﻟ ﱠﺼﺤﯿ َﺢ‬ ‫َأ ْن َﯾ ْﺨَﺘﺎ َر اِﻻﱢد َﻋﺎ َء‬ ‫اﱢداﻟﻋَﻘﺎﺮﺋاﯿَﯿرِﻦاﻟﱠَﯾِﺬَﺘ َﻮي ﱠاﺟﺗﱠَُﺐﺨَﺬَُهﻋَﻠ َوﻰاِاﻻﻟﱢدﱠﻄﺎﻋِﻟﺎ َِءﺐ‬ ‫َﻋَﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﱠ َﺸﺎ ُط‬ ‫ﺑُِﻨ َﻲ‬ ‫َﺣْﯿ ُﺚ‬ ‫اﻟﻨﱠﺎِﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﱠ ْﻔ ِﻜﯿﺮ‬ ‫َﻣﻬﺎ َرُة‬ ‫اﻟﱠِﺬي ا ْﺧَﺘﺎ َرُه ‪.‬‬ ‫َﻣ َﻬﺎ َرُة َﺟ ْﻤ ِﻊ اْﻟَﺒﯿﺎﻧﺎ ِت َوا ْﺳِﺘ ْﺨﺪا ِم اْﻷََدوا ِت ِﺑ َﻄﺮﯾَﻘﻪ َﺳﻠِﯿ َﻤ ٍﺔ َوأَ َﺧِﺬ اْﻟِﻘ َﺮا َءا ِتاﻟِﺑﱠﻨﺎَﺸِﺗْﻜَﺠﻞِﺔ َدِﻣِﻗﯿْﻦٍﻖاْﻟِﻘَﺣَﯿْﯿﺎ ُﺚِسُﺗ‪.‬ﻌﱡﺪ ِﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرا ِت اْﻟ َﻬﺎ َﻣ ِﺔ اﻟﱠِﺘﻲ ُﺗ َﺆﱢﺛ ُﺮ َﻋﻠَﻰ اﻟَﻘﺮا َرا ِت اْﻟ َﻤْﺒِﻨﱠﯿ ِﺔ َﻋﻠَﻰ اْﻟَﺒَﯿﺎَﻧﺎ ِت‬ ‫َﻣﻬﺎ َرُة َﺗ ْﺤﻠﯿ ِﻞ اْﻟَﺒﯿﺎﻧﺎ ِت وا ْﺳﺘﺨﻼ ُص اﻟﻨﱠﺘﺎِﺋ ِﺞ ِﻣْﻨ َﻬﺎ ‪َ ،‬ﺣْﯿ ُﺚ َﯾْﻨَﺪ ِر ُج َﺗ ْﺤَﺘ َﻬﺎ ﻣﻬﺎرا ٍت أُ ْﺧ َﺮى ِﻣْﺜ ُﻞ ذﻟﻚ ُﻣﻘﺎ َرَﻧ ُﺔ اْﻟَﺒﯿﺎﻧﺎ ِت َأو َﺗ ْﺼﻨﯿُﻔ َﻬﺎ َأ ْو َﺗ ْﻤﺜﯿِﻠ َﻬﺎ‬ ‫َﺑَﯿﺎِﻧﯿ‪‬ﺎ ‪.‬‬ ‫ِﻓ‪،‬ﻲَوَﺑَﻫْﻌِﺬهِاﺾْﻟ َاﻤﻟَﺘﱠﻬ ﱠَﻤﺠﺎﺎ ُِرت ﺗُبﻄﯾُ ﱢﻮﻄﻠُر ُﺐَﻣ ِﻬﻣﺎَْﻦرًةاﻟ ﱠﻫﻄﺎﺎَِﻟﻣ ًِﺔﺐ َِﻣﺗْﻔﻦﺴﻣﯿ َﻬﺮﺎارﻟاﻨﱠَﺘِﺎتِﺋاْﻟﺞِﻌاْﻠﻟﱠِﻢِﺘ َﻲو ِﻫَﻇَﻲَﻬاَﺮﻟﺘﱠْتْﻔ َﺴوَأﯿ ُْﺮﺣَﯿإﺎًﻧﺎﺿﺎأُﻓْﺧًﺔَﺮإَﻟىﻰﯾُاْﻟﻄﻠُﻘ ْﺪﺐَرِةِﻣْﻨَُﻋﻪَﻠ ِﻛﻰﺘﺎاَﺑﻟَﺘﱠﺔْﻌَِﺗﺒْﯿﻘِﺮﺮﯾٍَوﺮاﻟﯾُﺘﱠَﻠﻮﱢﺨا ُﺻﺺِﻞ َﻣِﺑﺎ َُﺗﺼَﻮﻮ َﱠرﺻٍةَﻞِﻋإَْﻠﻟْﯿِﻤِﯿﱠﻪٍﺔِﻣ َْﻦﺳِﻠَﻧﯿَﺘَﻤﺎٍِﺋﺔَﺞ‪.‬‬ ‫ﯾُ ْﻤِﻜﻨُﻚ َﻋ ِﺰﯾ ِﺰي اْﻟ ُﻤَﻌﻠﱢُﻢ َأْﺛَﻨﺎ َء اﻟﺘﱠ ْﺨﻄﯿ ِﻂ ِﻟْﻠ َﻤﻮِﻗ ِﻒ اﻟﺘﱠ ْﻌِﻠﯿ ِﻤ ّﻲ وﺗ ْﺼﻤﯿ ِﻤ ِﻪ أ ْن َﺗ َﻮﱠﻓ َﺮ ِﻟﻠ ﱠﻄﺎِﻟ ِﺐ ُﻓ ْﺮ َﺻ ًﺔ ِﻟﻠﺘﱠَﺄ ﱡﻣ ِﻞ ِﻓﯿ َﻤﺎ َﻗﺎَم ِﺑ ِﻪ وَﻛْﯿ َﻒ َأﺛﱠ َﺮ َذِﻟ َﻚ ﻓﻲ َﺗَﻌﻠﱡِﻤ ِﻪ‬ ‫َوا ْﻛِﺘﺴﺎِﺑ ِﻪ ِﻟﻤﻬﺎرا ِت اْﻟِﻌْﻠﻢ ِﻣ ﱠﻤﺎ ﯾُﻄ ﱢﻮ ُر َﻟَﺪْﯾ ِﻪ ﻣﻬﺎرا ِت َﻣﺎ َو َرا َء اْﻟ َﻤ ْﻌ ِﺮَﻓﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ /‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ / 5‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ /‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ‪-:‬ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ُ ،‬ﻋﺪ ﻷﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫● اﺧﺘﺮ ﻧﻤﻮذ ًﺟﺎ ﻣﺸﺎﺑ ًﻬﺎ ﻟﻠﻤﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫● ﺣﻠﻞ اﻟﻤﺜﺎل وأﻇﻬﺮ ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﻠﻮم ﻧﺸﺎط ) ﻗﯿﺎس ﺣﺠﻢ ﺟﺴﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ ( ﺻﻔﺤﺔ ‪91‬‬ ‫ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ​‪/‬ا‪/‬اﻟﻮﺣﺪة ‪-‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ )ﺻﻔﺤﺔ ‪ -​ (90‬اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ‪ -/‬اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻤﻲ ) اﻟﺬاﺋﺒﯿﺔ ( ‪.​ -​ 2112‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﻠﻮم ﻧﺸﺎط ) ﻗﯿﺎس ﺣﺠﻢ ﺟﺴﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ ( ﺻﻔﺤﺔ ‪91‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ‪​ :‬اﻟﺘﺴﺎؤل ‪ --:‬ﯾﺠﺐ أن أﺳﺄل اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ) ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﻗﯿﺎس‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ (‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ -:‬اﺻﯿﻎ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺤﯿﺚ أﻗﻮم ﺑﺎﺣﻀﺎر ﺟﺴﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ‬ ‫واﺷﺮح ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻧﻨﺎ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﯾﺠﺎد ﺣﺠﻤﻪ وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﻪ ﻗﺎﻧﻮن رﯾﺎﺿﻲ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ---- -:‬أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت إﺣﻀﺎر اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ) ﻣﺨﺒﺎر ﻣﺪرج‬ ‫‪ -‬ﻣﺎء ‪ -‬ﻣﺴﻤﺎر ‪ -‬ﻛﺮة زﺟﺎﺟﯿﺔ ( واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻦ اﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ) أﺟﺮب‪ -‬أﻻﺣﻆ ‪ -‬أﻗﺎرن ‪ -‬أﺣﺴﺐ (‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪​ -:‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪ --:‬ارﺗﻔﺎع اﻟﻤﻨﺴﻮب اﻟﻤﺎء ﯾﺪل ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺴﻤﺎر أو اﻟﻜﺮة‬

‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪​ -:‬ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ -:‬أﺛﺒﺘﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت أن ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺎء اﻟﻤﺰاح ﻫﻮ‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻟﺠﺴﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ -:‬اﻟﺬاﺋﺒﯿﺔ‪112 ---‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ‪-​ :‬اﻟﺘﺴﺎؤل ‪ -:‬ﻃﺮح ﺳﺆال ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ) ﻫﻞ ﺗﺬوب اﻟﻤﻮاد ﺑﺎﻟﻜﻤﯿﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺎء ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻣﻌﯿﻨﺔ(‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ -​ :‬ﺗﺼﻮغ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﺮﺿﯿﺔ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺬاب ﺑﺬاﺋﺒﯿﺔ ) ﺗﺬوب اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﺟﻤﯿﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﻤﯿﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻠﻮل ﻣﺸﺒﻊ ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻐﺮﻓﺔ(وﺗﺤﺪد‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪​ -:‬ﺑﺎﺗﺒﺎع إرﺷﺎدات اﻟﺴﻼﻣﺔ ) ﻏﺴﻞ اﻟﯿﺪﯾﻦ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺰﺟﺎﺟﯿﺎت( ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺘﺠﻬﯿﺰ اﻟﻤﻮاد واﻷدوات ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ) ‪ 3‬ﻛﺆوس زﺟﺎﺟﯿﺔ ‪-‬‬ ‫ﻣﺎء ﻣﻘﻄﺮ ‪--300ml‬ﻣﻠﺢ ﻃﻌﺎم ‪ -5g‬ﻛﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﺼﻮدﯾﻮم اﻟﻬﯿﺪروﺟﯿﻨﯿﺔ ‪ -5g‬ﻛﺒﺮﯾﺘﺎت اﻟﻨﺤﺎس ‪- 5g‬‬ ‫ﻣﻠﻌﻘﺔ ( وﺗﻜﻠﯿﻒ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ) اﺧﻄﻂ ‪ -‬اﻛﺘﺐ‬ ‫‪ -‬اﻻﺣﻆ (‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ -:‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ‪ -:‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ ذاﺋﺒﯿﺘﻬﺎ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻃﺒﯿﻌﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ -:‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪-:‬ﺗﻘﺎرن اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ان ذاﺋﺒﯿﺔ اﻟﻤﻮاد ﺗﻌﺘﻤﺪ ع ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺪة وﻟﻜﻞ ﻣﺎدة ذاﺋﺒﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪...........................................................................‬‬ ‫● ﺗﺒﺎدل اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻊ زﻣﯿﻞ‪.‬‬ ‫‪..........................................................................‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ – ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺼﻮر )‪ (1‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻓﯿﺪﯾﻮ ‪) :‬اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺼﻮر )‪(1‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻚ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ‪،‬ﺳﻨﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ وﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺪرس‪​ .‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ ﺑﺄﻟﻮان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬

‫ﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻐﺎﻣﻘﺔ اﻟﻤﻈﻠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﺘﻦ اﻟﺪرس؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺒﺪو اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ ﺑﺎﻟﻮان ﺟﺬاﺑﺔ وﻣﺮﯾﺤﺔ واﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﺄﻟﻮان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻈﻠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺼﻮر ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﺠﻮدة وﻛﻞ ﻫﺬا ﻣﻦ أﺟﻞ ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎه‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫إﻇﻬﺎر اﻟﺼﻮرة ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ اﻟﻜﻼم‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ – ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺼﻮر )‪ (2‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻓﯿﺪﯾﻮ ‪--‬اﻷﺷﻜﺎل و اﻟﺼﻮر ‪ 2‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺮأﯾﻚ‪ ،‬ﻫﻞ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ وﺻﻮر‬ ‫وأﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻷردﻧﯿﺔ؟ﻧﻌﻢ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر ﻣﺜﻼ ﻛﺘﺎب ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ رﺑﻂ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬

‫‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫‪ -1‬زﯾﺎدة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ ‪-2‬زﯾﺎدة ﺳﺮﻋﺔ ﺗﺬﻛﺮﻫﻢ ‪ -3‬ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﺪام ‪ -4‬ﺗﺮﺳﯿﺦ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﻀﻤﯿﻦ اﻟﻜﺘﺎب أﻓﻜﺎ ًرا ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﻬﺪف اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻟﺘﺴﻬﯿﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ و‬ ‫ﺗﻐﯿﺮ ﻣﻦ ﺟﻮ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺮد اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬ ‫واﻧﻤﺎ ﺗﻌﺪت اﻟﻰ رﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة واﻟﺘﻨﻮع ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻟﺨﻠﻖ ﺟﯿﻞ ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪.................‬‬ ‫ﺗﺼﻔﺢ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮج أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺑﺤﯿﺎة اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻧﺎﻗﺶ‬ ‫أﺣﺪ ﻫﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻊ زﻣﯿﻞ ﻟﻚ ‪--‬اذﻛﺮ ﻣﺜﺎﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫**رﺑﻂ ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ رﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﻞ ﺑﯿﺖ وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ اﻻدوﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﻛﻤﻀﺎدات ﺣﯿﻮﯾﺔ ‪-**-‬ﻋﻠﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ ) ﻓﻄﺮ اﻟﺒﻨﺴﯿﻠﯿﻮم(‬ ‫درس اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت اﻧﻮاﻋﻬﺎ واﻫﻤﯿﺘﻬﺎ ﻟﻼﻧﺴﺎن واﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫إﻇﻬﺎر اﻟﺼﻮرة ﻋﻨﺪ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫​اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ – ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪//‬اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺼﻮر )‪ (3‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‪ :‬ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬اﺧﺘﺮ ﻛﺘﺎًﺑﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﺗﺼﻔﺤﻪ ﺟﯿًﺪا‪ ،،‬اﺑﺤﺚ ﻓﯿﻪ ﻋﻦ أﺷﻜﺎل وﺻﻮر ﯾﻈﻬﺮ ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ واﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻜﺘﺎِﺑ ِﻪ‪ُ).‬ﻗﻢ ﺑﻠﺼﻖ ﺻﻮرﺗﯿﻦ أو ﺷﻜﻠﯿﻦ ﻫﻨﺎ(‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ -‬اﻟﻤﺎدة اﻟﺸﻜﻞ و رﻗﻢ‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻧﺎﻗﺪ ‪---‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم ﺷﻜﻞ ‪ 95-‬ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻗﻮس ﻗﺰح‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮ ‪ -‬ﻧﺎﻗﺪ‪-‬ﻋﻤﻞ ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ ‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم ﺷﻜﻞ ‪96 ---‬‬ ‫ﺗﻐﯿﺮات اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻧﺎﻗﺪ ‪ -‬ﻋﻤﻞ ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم ﺷﻜﻞ ‪ 22 -‬دورة‬ ‫اﻟﻤﯿﺎه ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺗﻌﺎوﻧﻲ ‪---‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪86 ---5‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ ‪-‬‬ ‫ﻗﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬

‫ﻓﺴﺮ ﺳﺒﺐ اﺧﺘﯿﺎرك ﻟﻬﺬه اﻟﺼﻮر‪----.‬ﻻﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ورﺑﻂ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺷﺎرك زﻣﯿًﻼ ﻋﺒﺮ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ – ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ ‪ 2‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺼﻮر )‪(4‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣ ّﻀﺮ ﻋﺮ ًﺿﺎ ﺗﻘﺪﯾﻤًﯿﺎ ﯾﻮﺿﺢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ‪،‬‬ ‫‪https://moeqrc-my.sharepoint.com/:p:/g/per‬‬ ‫‪sonal/9832040358_moej_edu_jo/ET4fDDSh‬‬ ‫‪mzpOityF6SGHAbAB8Kh9kQkfwIP938Jr‬‬ ‫‪AOHFyA?e=vA9qJM‬‬ ‫_________‬ ‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1hdz‬‬ ‫‪UgzlC1km98lSZxAzT2mmO_8X-m7f35fS0‬‬ ‫‪hxjFnmk/edit?usp=drivesdk‬‬ ‫________________________‬

‫ﺷﺎرك زﻣﯿًﻼ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪،‬‬ ‫اﺣﺘﻔﻆ ﺑﻌﺮﺿﻚ اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز ﺗﻤﻬﯿًﺪا ﻟﻌﺮﺿﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﺘﻔﻌﯿﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ )‪ (1‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻓﯿﺪﯾﻮ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ )‪ (1‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫َﻣﺮ َﺣَﺒﺎ ِﺑ َﻚ ﻓﻲ اﻟ ِﻮﺣَﺪِة اﻟﱢﺜﺎﻟَﺜ ِﺔ ِوﺣَﺪُة ِﺑﯿَﺪا ُﻏﻮ ِﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﱡِﻢ واﻟﺘﻌﻠِﯿ ِﻢ‪ /‬اﻟﺘ َﻤﺎُﯾ ِﺰ‬ ‫ﻓﻲ َﻫﺬِه اﻟ ِﻮﺣَﺪِة َﺳَﻨﺘﻄﺮ ُق إﻟﻰ َﻣﻔ ُﻬ َﺗﻮ ِمﻄِﺒاﯿﻟِﺘﻘ َِﻤﻬﺎﺎُﯾﻓِﺰﻲوأاﻟﻫُﻜُِﻤﺘَﯿِِﺘﺐِﻪاﻟوَﻤِﺑﺪﯿََﺪراُِﺳﻏﯿﻮِﺔ‪ِ.‬ﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﱡِﻢ واﻟﺘﻌﻠِﯿ ِﻢ اﻟ ُﻤﺨَﺘﻠَِﻔ ِﺔ و ِﻛﯿﻔَﯿ ِﺔ‬ ‫وُﯾَﺘ َﻮَﻗ ُﻊ ِﻣﻨ َﻚ ﻓﻲ ِﻧ َﻬﺎﯾ ِﺔ اﻟﻮﺣَﺪِة‪.‬اﻟﻤﻜﻮﻧ ُﺔ ِﻣ ْﻦ أرَﺑ ِﻊ َﺟﻠ َﺴﺎ ٍت‪ :‬أن َﺗُﻜﻮ َن َﻗﺎِد َرا َﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫​‪.‬ﺗﻮ‪ِ .‬ﺿﯿ ِﺢ َﻣﻔ ُﻬﻮ ِم اﻟﺘ َﻤﺎُﯾ ِﺰ‬ ‫‪​...‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻄﻼب داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺘﻠﻜﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﯿﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﻠﺒﯿﺘﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺤﺪ اﻷﻗﺼﻰ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ “‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫َﺗﺤِﺪﯾِﺪ أﻫ ِﻤﯿِﺘ ِﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌِﻠﯿِﻢ‪.‬‬ ‫​‪​-1..‬زﯾﺎدة اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻹدارة اﻟﺼﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻟﺰﯾﺎدة داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻼب ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت وإﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﯾﺮوﻧﻬﺎ – ﻣﻦ‬ ‫وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻫﻢ – ﺻﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺗَﻄﺒِﯿ ِﻖ ﺑِﯿﺪا ُﻏﻮ ِﺟﯿﺎ اﻟﺘَﻌﻠﱡِﻢ واﻟﺘﻌﻠِﯿ ِﻢ ﻓﻲ اﻟ ُﻜﺘُ ِﺐ اﻟ َﻤﺪ َر ِﺳﯿ ِﺔ‬ ‫‪...........................................................................‬‬ ‫​‪.‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ )‪ (2‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻗﺮاءة وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻮﻧﻪ ﯾﺮاﻋﻲ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﯿﻮﻟﻬﻢ‬ ‫وﻗﺪراﺗﻬﻢ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧﻠﻔﯿﺎﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫وﻧﻈﺮا ﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي ﺑﻤﺮاﺣﻠﻪ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﺈن ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﺧﯿﺎرا ﺑﻞ أﺻﺒﺢ‬ ‫ﺿﺮورة ﻣﻠﺤﺔ ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﯾﺪ‪.‬‬ ‫أوﻻ ‪ :‬ﻗﻢ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻤﺼﺪراﻟﻤﺮﻓﻖ واﻟﺬي ﯾﺴﺘﻌﺮض ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺛﻢ ﺷﺎرك ﻣﻊ‬ ‫زﻣﻼﺋﻚ‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬ﻛﻠﻤﺎت‪ /‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻚ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﻌﺮض اﻟﻤﻤﺸﻰ ‪ -4‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﺪﻋﺎﺋﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫​‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ‪ -2 -‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮﺳﺎة‪1‬‬ ‫ﻋﺒﺎرﺗﯿﻦ‪ /‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﯿﻦ ﺗﻌﺮﻓﻬﻤﺎ ﻷول ﻣﺮة‪●.‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ ﻟﯿﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ وإﻧﻤﺎ ﻫﻮ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮ ﺣﻮل ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪ -2‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ ﻫﻮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻄﻼب داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‬ ‫● ﺳﺆاًﻻ واﺣًﺪا ﺗﺒﺎدر إﻟﻰ ذﻫﻨﻚ ﺑﻌﺪ إﻧﻬﺎﺋﻚ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫‪-1‬أي اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ﯾﻨﺎﺳﺐ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬

‫‪-2‬ﻫﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﺘﺪرﺑﯿﻦ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ؟‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬ ‫‪https://qrgo.page.link/kHFwZ‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ )‪ (3‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻓﯿﺪﯾﻮ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ )‪ (3‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺧﺼﻮﺻﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ أو ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ‬ ‫)اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ( ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎوز ﻋﺜﺮاﺗﻬﻢ وﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺗﻔﻮﻗﻬﻢ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ اﻟ ُﻤﻀ ّﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة أو ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أرﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ رﺋﯿﺴﺔ‬ ‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ :‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺼﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪ .‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺎرك ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى أو اﺗﻘﺎن اﻟﻤﻬﺎرة‪ .‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪،‬‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬اﻻ اﻧﻬﻢ ﯾﺘﻘﺪﻣﻮن ﻓﯿﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬أو‬ ‫ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي اﻟﻤﺴﺘﻮى دون اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ وﻗﺘﺎ إﺿﺎﻓﯿﺎ ﻻﺗﻤﺎم اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‪ :‬وﻫﻲ ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﯾﺘﺪرب ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﯾﻮ ّﻇﻔﻮﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ و‬ ‫ﯾﺘﻮﺳﻌﻮن ﻓﯿﻪ ‪ ،‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ إ ّﻣﺎ ﺑﻤﻔﺮدﻫﻢ أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪​ :‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد اﻣﺎﻛﻦ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﯿﺔ ﯾﻌﻤﻞ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻬﺪوء دون اﻟﻬﺎء وأﻣﺎﻛﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ )‪ (2‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬

‫ﻟﺪﯾﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ﺗﻤﺜﻞ اﻗﺘﺒﺎﺳﺎت ﻣﻦ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎل اﻟﺬي ﻗﺮأﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺄﻣﻞ ﻛﯿﻒ ﯾﻈﻬﺮ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ‪1.‬‬ ‫إن ﻓﻲ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﺮﺗﺐ اﻟﻤﻬﻤﺎت ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ اﻟﻰ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻰ اﻷﺻﻌﺐ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻬﺎرات ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ او اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺼﻮر وﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرات ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫وﯾﺘﻘﻨﻬﺎ اﻟﻄﻼب واﻷﺳﺌﻠﺔ )اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ -‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ -‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ( ﺗﺤﺘﺎج ﻣﻬﺎرات ﻋﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺻﻨﺪوق‬ ‫‪ -2‬ﺧﻄﻂ ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺟﺰاء ﻣﺮاﻋﯿﺎ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻷول‪ -:‬ﻋﺮض اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 33‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة وﻗﺮاءة اﻟﺴﺆال وﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻧﻄﺮح اﻟﺴﺆاﻟﯿﻦ ‪ -1‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻨﺒﺎت اﻟﻈﺎﻫﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة​ ‪-:‬‬ ‫‪ -2‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﺒﺎت ) ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺗﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة (‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺤﻞ اﻟﺴﺆال ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻌﺎون وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺘﻬﻦ ﺛﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻼﺟﺎﺑﺎت‬ ‫وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ ارﻓﺎق اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪-1-:‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺷﺮح اﻟﺪرس أﺑﺪأ ﺑﺴﺆال ﺷﻔﻮي ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻦ أﻫﻤﯿﺔ ﺣﺰام اﻷﻣﺎن‬ ‫وﻋﺮض ﺻﻮرة ﻟﻠﺘﺎﻛﯿﺪ ﻣﻦ ان اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت رﺑﻄﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﻲ ﺑﻤﺎ ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﺰام اﻷﻣﺎن‬

‫‪-2‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻜﻠﯿﻒ اﺣﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻣﺎم اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﺗﻜﻠﯿﻒ اﺧﺮى ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺴﺆال ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ وإﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﺘﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون‬ ‫ﻟﺤﻠﻪ ‪ -3‬اﻋﺎدة ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺴﺆال ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻷﻟﻮان وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺼﻮر‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻟﺴﺆال وإﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺤﻞ واﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر‬ ‫وﺗﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻻﺗﺰان‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪ -3‬ﺷﺎرك ﺧﻄﺘﻚ ﻣﻊ زﻣﯿﻠﻚ واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ )‪ (1‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ُﺗﻌﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺤﻠﻮﻟﺔ إﺣﺪى اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم وذﻟﻚ ﻟﺘﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻤﻬﯿًﺪا ﻟﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻔﺢ ﻛﺘﺎب اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﺻﻔﺤﺔ )‪،(11‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻘﺪم اﻟﻜﺘﺎب إرﺷﺎدات ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺜﺎل وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم وﯾﻜﻮن ﻓﻲ ذات‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻣﺼﺪ ًرا ﻟﻠﺮﺟﻮع إﻟﯿﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس أو ﺣﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺒﯿﺘﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﺎرك زﻣﯿﻠﻚ ﻣﺜﺎًﻷ آﺧﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬ ‫*** ﻣﺜﺎل ‪ 12‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 77‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻟﻤﺎدة اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ اﺣﺪ اﻫﺘﻤﺎم ﺑﺄﺣﺪ اﻟﻬﻮاﯾﺎت‬ ‫وﻫﻲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ﻓﻲ درس اﻟﻤﻘﺬوﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﯿﺢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻬﺎرة ﺗﺴﺪﯾﺪ اﻟﻜﺮة ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺑﻌﯿﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ اﻷﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ وزاوﯾﺔ رﻛﻞ اﻟﻜﺮة‬

‫‪...........................................................................‬‬ ‫ﺗﺮك ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ )‪ (2‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺠﺎورة ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻟﺘﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻛﺄﺳﻠﻮب ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻃﺮﯾﻘﺔ إﻋﻄﺎء ﺷﺮح ﻣﻔﺼﻞ‬ ‫وﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف أﻧﻤﺎط‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻨﺎ اﻟﻔﺎﺿﻞ‪ُ ،‬ﻋﺪ إﻟﻰ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﺟﺪ أﻓﻜﺎ ًرا أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻟﺘﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻔﻬﻮم‪.‬‬ ‫ﺷﺎرك زﻣﻼﺋﻚ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫)اﻟﺨﻼﺻﺔ(ﻛﺘﺎب اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﺻﻔﺤﺔ )‪19‬‬

‫‪​ ..‬ﻟﺘﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻔﻬﻮم واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ رﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﻓﻨﻼﺣﻆ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة اﻟﯿﺪ اﻟﯿﻤﻨﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺼﻮر وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وإﺑﺮاز اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺑﺄﻟﻮان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫​ﻟﺘﺮﺳﯿﺦ وﺟﻮد اﻟﻘﻮى اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺟﺴﻢ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﻧﯿﻮﺗﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺘﻘﺮ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻀﺢ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰﻫﺮي ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺗﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﺰﻫﺮة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ )‪ (3‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻓﯿﺪﯾﻮ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ )‪ (3‬ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫إن رﺑﻂ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى ﯾﻌﺰزاﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻓﯿﻨﻤﻲ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﺪام ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻫﻨﺎ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺮﺳﯿﺦ ﻣﻔﻬﻮﻣﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬ ‫َﺗْﻨ ِﻤَﯿ ِﺔ اﻟ ُﻤﻮا َﻃَﻨ ِﺔ ِﻋْﻨَﺪ اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒ ِﺔ َوِإﻋﻄﺎِﺋ ِﻬ ْﻢ َد ْو ًرا ﻓﺎ ِﻋًﻼ ِﻓﻲ اﻟ ُﻤ ْﺠَﺘ َﻤ ِﻊ‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ِﻣ ّﻤﺎ‬ ‫ِﺑﺎﻟَﻘﻀﺎﯾﺎ اﻻ ْﺟِﺘﻤﺎ ِﻋﱠﯿ ِﺔ َو َﻏْﯿ ِﺮﻫﺎ ِﻓﻲ َأ ْﻣِﺜَﻠ ٍﺔ ُأ ْﺧﺮى؛‬ ‫َرُﯾْﺑَﻨِﱢﻂﻤ اﻲﻟُﻌِﻓﻠْﻜﻮَﺮِم‬ ‫اﻟﱠﺘﻜﺎ ُﻣ ِﻞ َﻣ َﻊ اﻟ َﻤﻮاﱢدِﻟَﻨ ِﺼ َﻞ ِإﻟﻰ اﻟﱠﺘَﻌﱢﻠِﻢ اﻟ ُﻤﺴَﺘﺪاِم‪.‬‬ ‫‪-----------------------------------------------‬‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ )‪ (4‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻋﺪ اﻟﻰ ﻛﺘﺎﺑﻚ اﻟﻤﻘﺮر وﻻﺣﻆ أﯾﻦ ﯾﺘﻢ رﺑﻂ اﻟﻤﻮاد ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬اﺧﺘﺮ ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻢ ﻓﯿﻬﺎ رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻷﺧﺮى‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻤﯿﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل؟‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ رﺑﻂ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ ﺑﻌﺾ او اﻟﻤﻮاد اﻻﺧﺮى وﻫﺬا ﯾﻈﻬﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ) رﺑﻂ ﺑﺎﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻔﻠﻚ (‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة رﺑﻄﺖ ﻛﺘﺎب اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء اﻟﻌﺎﺷﺮ ب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ) ​ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ( اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺧﻄﺄ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ) ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ( ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﯾﺠﺎد‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﻣﻦ ‪--------------‬ﻗﺎﻧﻮن ﺟﯿﺐ اﻟﺘﻤﺎم وﻗﺎﻧﻮن اﻟﺠﯿﺐ ‪------sin a=B Sin /R‬‬

‫رﺑﻄﺖ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻣﻊ اﻟﻔﻠﻚ ‪--‬ﻣﻬﺎرة ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻌﻠﻤﻲ )‪ (F=ma‬ﻓﻲ ﻇﺮوف ﺟﺪﯾﺪة ﺗﻐﯿﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺳﺎﺑﻊ ‪ -:‬ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ وﻗﺪ رﺑﻄﺖ ﺑﻤﺎ ﯾﻌﺎﻧﯿﻪ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻵن ﻣﻦ ﻓﯿﺮوس ﻛﻮروﻧﺎ ﻓﺮﺑﻄﺖ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة واﻟﺼﺤﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة ﻣﻦ ﻋﻠﻮم اﻟﺴﺎﺑﻊ رﺑﻄﺖ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﺑﻌﺮض اﻟﺼﻮرة ﻟﺴﺮﻋﺔ ﻛﺎﺋﻨﯿﻦ ﺣﻲ ﺣﯿﺚ ﺳﺮﻋﺘﻪ أﺣﺪﻫﻤﺎ =‪50‬ﻛﻢ‪/‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺣﯿﻮان ﺳﺮﻋﺘﻪ ‪ 100‬ﻛﻢ ‪ /‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫ارﻓﻊ ﻋﻤﻠﻚ ﺑﻤﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﺗﻢ إﻧﻬﺎء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮرت ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ‪ ،‬وﻓﻜﺮ ﻛﯿﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﺔ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﺑﺘﺤﻤﯿﻞ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪورة وﺗﻔﻌﯿﻞ ﻣﻨﺼﺎت اﻟﻨﻘﺎش )‬ ‫واﺗﺲ‪ -‬ﺗﯿﻤﺰ ( وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻬﺎم وإﻋﻄﺎء ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻤﻬﺎم وإدارة اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫وﻋﻤﻞ ﺟﺪول ﯾﻨﺎﺳﺐ اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﯿﻬﺎ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬

‫اﻟﺪورات ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺪورات اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ورﻗﯿﺔ‬ ‫‪-1‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﺎدة اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﻨﺼﺎت‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻛﺜﺮ وﺿﻮح ﻟﻮﺟﻮد ﻧﻘﺎش ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫‪-2‬وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم‬ ‫ﺟﻮد ﺟﺪول ﻣﻬﺎم واﺿﺢ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ اﻟﺪورة‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﯾﻮم ﺗﺪرﯾﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺎت‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ وﻃﻮل ﻓﺘﺮة اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫‪-3‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﻬﻚ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﻨﻘﻞ ) ﻣﻜﺎن اﻧﻌﻘﺎد اﻟﺪورة ﺑﻌﯿﺪ(‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﯾﻜﻮن اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫‪-4‬وﺿﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب اﻹﻧﺼﺎت واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﺪرب أﺛﻨﺎء‬ ‫اﺣﯿﺎﻧﺎ ﻓﺮدي أو أﻋﺪاد ﻗﻠﯿﻠﺔ ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﻘﻨﯿﺔ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺪرب ﺑﺘﺤﻤﯿﻞ اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪورة وﺗﻔﻌﯿﻞ ﻣﻨﺼﺎت‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش ) واﺗﺲ‪ -‬ﺗﯿﻤﺰ ( وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫وإﻋﻄﺎء ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻤﻬﺎم‬ ‫وإدارة اﻟﻨﻘﺎش وﻋﻤﻞ ﺟﺪول ﯾﻨﺎﺳﺐ اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻓﺮدي )ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪-5‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ اﻟﯿﻚ‬ ‫ﻓﺮﯾﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺪدﻫﺎ اﻟﻤﺪرب او اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ وﻗﺮاءة اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ وﺣﻀﻮر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻌﺎ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻨﻘﺎش ) ﺗﯿﻤﺰ( واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫ﺑﻬﺎ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺘﻮﺟﯿﻬﺎت اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻷداء اﻟﻤﻬﺎم اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﻣﻨﺼﺎت اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺘﻲ أﻧﺸﺎﻫﺎ‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرب واﻟﺰﻣﻼء‬ ‫‪-6‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫اﻟﻤﺪرب وﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ​اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺮن ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن‬ ‫‪-7‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫وﻗﺖ اﻻﺳﺘﺮاﺣﺔ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫‪-8‬ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺬﺑﻬﺎ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﺒﺎﺷﺮ وﻗﺖ اﻧﻌﻘﺎد اﻟﺪورة‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻚ ودﻣﺠﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫‪-9‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻷدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺎت‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫د ّون ﺗﺄﻣﻼﺗﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬أﻫﻤﻬﺎ ﻣﺤﺪودﯾﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ؛ ﻟﺬا‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﺨﻄﯿﻄﺎ ﺟﯿﺪًا ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻘﺪﯾﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻗﺮاءة ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﻟﺘﻌﱡﻠﻢ ﻋﻦ ُﺑﻌﺪ_ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ وﺗﻄ ﱡﻮره وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‪2‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬اﻗﺮأ اﻟﻤﻠﻒ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺮﻓﻘﺎت ﺑﺎﺳﻢ ‪:‬اﻟﺘﻌﱡﻠﻢ ﻋﻦ ُﺑﻌﺪ_ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ وﺗﻄ ﱡﻮره وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ واﻟﺬي‬ ‫ﯾﻌﺮض ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺛﻢ د ّون‪:‬‬ ‫**ﺛﻼث ﻣﻔﺮدات أﺛﺎرت اﻧﺘﺒﺎﻫﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎل‪.‬‬ ‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ‪ -‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻘﻨﻮات‬ ‫ﻣﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ وﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫**ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﯿﻦ ﺟﺪﯾﺪﺗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﺎن ﻋﺎم ‪-1856‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺪون‬ ‫ﻗﯿﻮد ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻬﺎت‬ ‫● ﺳﺆاًﻻ واﺣًﺪا ﺗﺒﺎدر إﻟﻰ ذﻫﻨﻚ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻨﻤﺎذج ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬

‫اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬وﺷﺎرك إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ‬ ‫واﺗﺮك ﺗﻌﻠﯿًﻘﺎ ﻷﺣﺪﻫﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﻤﯿﺰات وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫‪-1‬ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك؟ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﺒﺮ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد ﻓﺎﺻﻞ ﻣﻜﺎﻧﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪-2‬ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫‪ -1‬ﻻ ﯾﺸﺘﺮط اﻟﺘﻘﺎء اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‬ ‫‪-2‬اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن‬ ‫‪-3‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﺑﯿﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫‪-3‬ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫**وﺟﻮد ﻋﺎﺋﻖ ) ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻜﺎن‪ -‬اﻟﻔﻘﺮ‪ -‬اﻷوﺑﺌﺔ (‬ ‫** ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﻜﺒﺎر‬ ‫** ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻤﻦ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻢ ﺑﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ) اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ(‪-٤‬ﺗﻜﻠﻔﻪ اﻟﻤﺎدﯾﺔ‬ ‫‪-4‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫‪-1‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺬﻛﯿﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬

‫‪ -2‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ وﺳﺮﻋﺘﻪ‬ ‫‪-3‬ﺗﻐﻄﯿﺔ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﺣﺮﻛﻲ‪ -‬ﺳﻤﻌﻲ ‪ -‬ﺑﺼﺮي ( وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫ﺻﻤﻢ ﻋﺮ ًﺿﺎ ﺗﻘﺪﯾﻤًﯿﺎ ُﺗﺠﯿﺐ ﻓﯿﻪ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺿﻤﻨﻪ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬ﺗﻤﻬﯿًﺪا ﻟﻤﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻻﺣًﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪https://moeqrc-my.sharepoint.com/:p:/g/per‬‬ ‫‪sonal/9832040358_moej_edu_jo/EXa_EiyI7‬‬ ‫‪BtCpT-gCNKatFwBCi1bingpqd8Ao1WJw8‬‬ ‫____‪Rfbw?e=3JTyhU‬‬ ‫_____________________________________‬ ‫________‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )‪1‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﻪ ﺣﺘﻰ اﻵن ﺗﺄﻣﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺘﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪرس ﻃﻠﺒﺘﻚ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‬ ‫وﻛﯿﻒ ﺳﺘﻨﺘﻘﻞ ﺑﻬﻢ اﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪---------------:‬‬ ‫‪ -1‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪------ -:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل‪ -​ ----‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺴﺒﻖ واﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪​--- -‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ --‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻬﺎم واﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ‪ -----‬ﺗﺤﺪﯾﺪ وﻗﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻹرﺳﺎل وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷﻫﺪاف‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻟﻄﻼب وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪ ----‬اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة‬ ‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫‪ -2‬دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‪---------:‬‬

‫أﺧﺬ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺎد ‪ -----‬ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻤﺎدة اﻟﻨﻘﺎﺷﯿﺔ واﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪ ----‬ارﺳﺎل اﻟﻤﻬﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -3‬ﻃﺮق اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪-------:‬‬ ‫** وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ------*-----‬إﻋﺪاد اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻊ‬ ‫أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫‪ -4‬اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت واﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪------- :‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ) ​‪ --- ​-‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ وأﺟﻮﺑﺔ ‪ ---‬ﻋﺮض ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت ‪ ----‬أوراق ﻋﻤﻞ ‪ ---‬ﻣﺎدة‬ ‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻠﻒ ‪( pdf‬‬ ‫اﻷدوات ‪​ )---‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻮاﺗﺲ اﻟﻤﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺗﯿﻤﺰ ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫درﺳﻚ ‪ --‬ﺑﺪﻟﺖ اﻟﺤﺎﺋﻂ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫_____________________________________________________________________‬ ‫________________________________________________________________‪---‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫ﻓﻜﺮ‬ ‫ﻫﻞ ﺳﻤﻌﺖ ﯾﻮﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ درﺳﺖ ﻣﺴﺎﻗﺎً ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ ﻻ‬ ‫ﻫﻞ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ؟ ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻗﺮأ اﻟﻤﻘﺎل اﻟﻤﺮﻓﻖ اﻟﻤﺴﻤﻰ ب اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻣﺘﻰ ﯾُﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻔﺸﻲ اﻟﻮﺑﺎء ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻧﻌﺎﻧﯿﻪ اﻵن ‪ --‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﻔﺮ‬ ‫وﻋﺪم اﻟﻤﻘﺪرة ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ؟ ﺿﻌﻒ اﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻌﺪم ﺗﻮاﻓﺮ اﺟﻬﺰة أو ﺷﺒﻜﺔ اﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﺑﺮأﯾﻚ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ؟اﺧﺘﯿﺎر وﺳﯿﻠﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ وﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺬﻛﯿﺔ‬ ‫دون إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫‪ .1‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻓﯿﺪﯾﻮ ) ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ( ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰﻣﻦ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ‪ :‬ﻫﻮ أﺣﺪ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﻬﺎ أدوات اﻟﺘّﻌﻠّﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺳﻮاء اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ أو‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﯾﺔ أو ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ دون اﻟﺘﺨﻠﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻤﻌﺘﺎد‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻠﺘﻘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺟﻬًﺎ ﻟﻮﺟﻪ‬ ‫_____________________________________________________________________‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪ ---------‬ﻣﺜﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬ ‫درس ‪ -:‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ -:‬اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻷول‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎج‬ ‫أﻧﺎ أﻓﻜﺮ ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻜﺮ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب وﻗﺮاءة اﻷﺳﻤﺎء وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ؟‬ ‫اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎﻫﺪﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟ ﺑﻤﺎذا ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻻدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻜﻠﯿﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات ﻓﻜﺮ‪-‬ﻧﺎﻗﺶ‪ -‬ﺷﺎرك‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻼﻣﺔ وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ وﺗﻌﻠﯿﻘﻬﺎ ﺑﻤﻜﺎن ﯾﻤﻜﻦ رؤﯾﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺟﻮﻟﺔ ﺑﻮﺳﺘﺮ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﺤﺪﯾﺪ أﻧﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻠﻮن واﻟﺸﻜﻞ واﻧﻬﺎ‬ ‫ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻓﻜﺮ‪-‬ﻧﺎﻗﺶ‪-‬ﺷﺎرك‬ ‫رﺑﻂ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة وﺗﺤﺪﯾﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺧﺮوج‬ ‫ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎج‬ ‫أﻧﺎ أﻓﻜﺮ ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻜﺮ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب وﻗﺮاءة اﻷﺳﻤﺎء وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ؟‬ ‫اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎﻫﺪﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟ ﺑﻤﺎذا ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻻدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻜﻠﯿﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات ﻓﻜﺮ‪-‬ﻧﺎﻗﺶ‪ -‬ﺷﺎرك‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻼﻣﺔ وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ وﺗﻌﻠﯿﻘﻬﺎ ﺑﻤﻜﺎن ﯾﻤﻜﻦ رؤﯾﺘﻬﺎ‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‬ ‫ﺗﺨﺘﺎر ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻨﺼﺮ وﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ ‪google‬‬