ملف الإنجاز فوزية عناقرة 1-1-5

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫**الاسم‪ :‬فوزية محمود محمد عناقرة‬ ‫**التخصص‪ :‬الفيزياء‬ ‫*الرقم الوزاري‪165909:‬‬ ‫**المدرسه‪:‬كريمة الثانوية للبنات‬ ‫**الرقم الوطني ‪9832040358:‬‬ ‫**رقم الهاتف‪0797140776 -:‬‬

‫فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫الرؤية‪ -:‬بناء مجتمع ريادي منتم مشارك ملتزم بالقيم نهجه العلم والتميز وصولا للعالمية‪.‬‬ ‫الرسالة‪ -:‬توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير العلمي‬ ‫الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق والتعلم مدى الحياة والتزود بالمهارات والقيم ليكونوا مواطنين‬ ‫فاعلين منتمين إلى وطنهم مساهمين في رفعه العالم والانسانية‪.‬‬ ‫القيم الجوهرية‪ -:‬الحرية والعدالة والمساواة والمواطنة الصالحة والانتماء والوسطية واحترام الرأي‬ ‫والرأي الآخر والشفافية والمسؤولية والزيادة وبناء اشتراكات فاعلة‪.‬‬ ‫من خلال النشاط من كتاب علوم الصف الخامس (استكشاف مكونات النظام البيئي) شرح الأدوات وخطوات العمل‬ ‫استخدام مهارات التعلم (ملاحظة‪-‬استكشف‪-‬اصنف‪ -‬ألاحظ)‬ ‫نلاحظ مدى ارتباطها بالرؤية والرسالة والقيم الجوهرية لوزارة التربية والتعليم الأردنية‬ ‫وفي هذا الجزء سنأخذ مثالا من كتاب الصف العاشر ( درس القصور الذاتي) ونوضح كيف تساهم المناهج المطورة في تحقيق رؤية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫نجد في النشاط شرحا لخطوات العمل والأدوات والمواد الخاصة بتنفيذ خطوات التعلم‬ ‫عند تنفيذ هذا النشاط نلاحظ ما يأتي‪__:‬‬ ‫‪-١‬ربط التعلم بالحياة من خلال عمل النشاط‪ .‬وتذكر بقواعد السلامة باستخدام حزام الأمان في المركبات‬ ‫‪-٢‬بعض مهارات التعلم التي تظهر في خطوات العمل مثل الملاحظة‪ .‬استنتاج‪ -‬افسر‬

‫‪-٣‬نلاحظ مدى ارتباط المناهج الأردنية بالرؤية والرسالة والقيم الجوهرية‪ .‬ويظهر ذلك جليا من خلا ل نشر‬ ‫الوعي وربط العلم ليصبح عمليا وليس نظريا‬ ‫فلسفة التربية‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫تشجيع الطلبة على الاهتمام بصحة جسمه‬ ‫جسم الإنسان وصحته‬ ‫العلوم‬ ‫وتشجيعه على ممارسة الرياضة والكثير من‬ ‫العادات الصحية‬ ‫الصف‬ ‫جدول الترابط الرأسي‪ ( -----‬لكي تحصل على أفضل تعليم)‬ ‫الصف الأول الثانوي العلمي ‪-:‬مادة الفيزياء ‪ --‬فصل الدراسي الأول ‪--‬فصل الرابع الرابع‪ :‬القوة وقوانين الحركة‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬التطبيقات‬ ‫التكامل الرأسي والأفقي‪--:‬الصف التاسع ‪ -‬الفيزياء ‪ -‬تطبيقات ع قوانين الحركة‬ ‫الصف العاشر ‪:‬مادة الفيزياء ‪:‬وحدة القوى ‪ --‬درس‪ :‬قانون نيوتن الأول(قصور ذاتي) ‪--‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬صف التاسع (مادة الفيزياء) ‪ -‬الفصل الثالث_ القوة وقوانين الحركة‬ ‫درس‪:‬قانون الأول في الحركة لنيوتن‪.‬‬ ‫لكي تتمكن من تقديم درسك بنجاح يجب‬ ‫تعرف ما تعلمه طلبتك في الصف السابق لتبني‪ .‬فهما أعمق للتعلم وتعالج أي نقص في تعليم الطلبة' وأن‬ ‫تعرف ماسيتعلمه طلبتك في الصف اللاحق لتقديمهم جيدا لهذا الصف‪.‬‬ ‫الأول علمي‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬

‫مكونات الكتاب وميزاته‪--:‬‬ ‫الصف‪:‬الرابع‬ ‫مادة ‪ -:‬العلوم‬ ‫الوحدة الثانية‪:‬تكاثر الكائنات الحية ودورات حياتها‬ ‫تسلسل الأفكار في طرح طريقة تكاثر النبات‪ .‬وعرض صور‬ ‫في نشاط صفحة ‪ 29‬عرض الأدوات‪ .‬استخدام مهارات التعلم‬ ‫استكشاف ‪ -‬ألاحظ‪ -‬أصنف‪ -‬أتواصل‪.‬‬ ‫ربط بالحياة من خلال التطبيق وزراعة نبات وملاحظة‪ .‬تغيرات ع النمو والتوعية لاهمية النباتات بالحياة اليومية‬ ‫وذكر فوائدها المتعددة من غذاء‪ ---‬اخشاب ‪ --‬دواء ‪ ----‬وتوعيتهم لزراعة النباتات الطبية بالمدرسة مع معلمة‬ ‫التربية المهنية‬ ‫الربط بالحياة العملية نشاط ‪ -:‬سهولة التنفيذ‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫التصميم البصري‬ ‫عمل مشروع في ساحة‬ ‫اهمية النبات في الحياة‬ ‫من خلال أسئلة في‬ ‫الصور في الكتاب‬ ‫المدرسة بزراعة نباتات‬ ‫البيئية والطبية‬ ‫نهاية الدرس‬ ‫طبية وغيرها‬ ‫والاقتصادية‬ ‫طرح اسئلة تربط‬ ‫المواضيع‬ ‫ستخدام البيوت‬ ‫البلاستيكية‬

‫مجتمعات التعلم المهنية ‪------:‬‬ ‫‪-‬هي طريقة جديدة لتقديم التنمية المهنية للمعلمين تساعد في التغلب على ثقافة الانعزال وتجزئة العمل بين‬ ‫المعلمين ويمكن من خلال تطبيق نموذج مجتمعات التعلم المهنية إعادة تنظيم عمل المجتمع المدرسي وجعله‬ ‫أكثر فاعلية‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منظمة لتحقيق التحسين المستمر من خلال الرؤية المشتركة للفريق‬ ‫أهميتها‪-:--‬‬ ‫‪ .1‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪ .2‬دعم الثقة والعلاقات المهنية‬ ‫‪ .3‬توفير فرص للتعلم‬ ‫‪ .4‬دعم التأمل والتفكير المهني الإيجابي‬ ‫‪ .5‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫‪ .6‬العمل نحو استمرارية التحسين‬ ‫‪ .7‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪ .8‬بناء المعرفة‬ ‫الصف‪-- -:‬العاشر‪ ---‬الفيزياء‬ ‫ما الذي أعجبك في الصف‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫في الكتاب‬ ‫تجده في الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب‬ ‫ولم تجده‬ ‫زخم المادة والذي لا‬ ‫محفز للبحث‬ ‫العاشر‬ ‫التنوع في أساليب‬ ‫يتناسب مع عدد‬ ‫البدء بتدريب على‬ ‫العرض‬ ‫الحصص‬ ‫استخدام المصطلحات‬ ‫ربط المناهج بالبيئة‬ ‫المنزلية‬ ‫تعدد الصور والأشكال المادة‬ ‫وجود كتاب الأنشطة‬ ‫باللغة الإنجليزية‬ ‫يحتاج الى حصص‬ ‫إضافية‬ ‫ترتيب الوحدات‬ ‫وتنظيمها بشكل أفضل‬ ‫الفيزياء‬ ‫الترابط بين المناهج‬ ‫السابقة واللاحقة‬ ‫اكتساب مهارات التعلم‬ ‫مثل الاستقصاء‬

‫التأمل الذاتي كنت أفكر ********** والآن اعرف‬ ‫كنت أفكر ‪ -:‬أن المناهج المطورة لا تأخذ بعين الاعتبار الظروف المستجدة‬ ‫والآن أعرف أن المناهج المطورة تحقق الرؤية والرسالة والقيم الجوهرية وذلك من خلال‬ ‫تصميم الكتاب ليناسب الفئات العمرية وكيفية تدرج الأفكار لتحقيق الرسالة المرجو منها‬ ‫الوحدة الثانية‪ ------:‬اع ِط أمثلة من الكتاب‬ ‫الوحدة الثانية –تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الأولى*****نسق الوحدات في الكتاب المطورة ‪1‬و‪2‬‬ ‫تصفح وحدتين من كتاب الصف السابع ثم أجب عن الأسئلة الآتية (نختار وحدتين‬ ‫( الوحدة ‪ -:2‬الفلك وعلوم الفضاء الوحدة ‪ -:5‬القوة والحركة‬ ‫الجواب‬ ‫السؤال ‪-------‬‬ ‫هنا ك تسلسل في طرح الأفكار حيث بدأ بتمهيد لدرس‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب‬ ‫أتمرسبنئلإطُةٌثااتلثريمِة ُهراا َّتمهفتكموياا ِلَمرأنااللشططلطل ِباةَةب ِبيو َتنوتوالهجيخئُه ِتب ُهِهرمامنل ِتلحداَولرسِمافسباق‪،‬هِةي ِحلميدال ُثىواتُلح ِدططةلر‪،‬ب ُِةحو‬ ‫وتثي ُر فضولَ ُه ْم للتعل ِم الجدي ِد‪ ،‬وق ْد يرصدُ هُنا المعل ُم بع َض‬ ‫الأخطا ِء المفاهيمي ِة التي يعال ُجها في سيا ِق الدر ِس‪.‬‬

‫من خلال تسلل في طريقة الشرح واستخدام عناصر‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين‬ ‫تقديم الدرس ( مرحلة أتهيأ‪-‬استكشف‪-‬مرحلة التدريس‪-‬‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‪-‬الإثراء والتوسع‪-‬التقويم)التي‬ ‫اكتب العناوين المشاركة بينهما‬ ‫تساعده ع استخدام مهارات عديدة منها ‪ -‬التفكير‪ -‬حل‬ ‫كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة‬ ‫المشكلات‪-‬دمج المفاهيم الحياتية للمواد الدراسية‬ ‫الأنجليزية يشكل إثراء للطلبة‬ ‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية‬ ‫بدأت بالتهيئة واستخدام مراحل التعلم من استكشف‬ ‫أتهيأ ‪-- -:‬عرض صور ‪ -‬طرح سؤال آية قرآنية‬ ‫تفسير التوسع التقويم ‪ -‬الفكرة الرئيسية ‪ -‬وجود أسئلة‬ ‫في نهاية الدرس‬ ‫كتابة المصطلحات باللغة الإنجليزية يزيد مهارة‬ ‫طالبات في تعلم اللغة الإنجليزية كما يزيد من مخزون‬ ‫المعاني والمفردات ليصبح أقوى على مواكبة التعلم‬ ‫ويعطيه دافعية للتعلم‬ ‫استخدام مراحل الدرس التي تم بناء الكتاب عليها‬ ‫الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة ويجعلهم أكثر‬ ‫اندماجا في عملية التعلم‬ ‫استكشف ‪ - -:‬إجراء نشاط (نمذجة النظام الشمسي)‬ ‫وإجراء تجربة‬ ‫الإثراء والتوسع ‪- -:‬ربط تعاقب الليل والنهار‬ ‫الشرح والتفسير‪ -:‬الوصول إلى دوران الكواكب حول الشمس‬ ‫واستخدام المواقع الإلكترونية والكتب العلمية‬ ‫‪-‬والظواهر سببها الغلاف بين الشمس والأرض والقمر‬ ‫بحث عن دور العلماء للتوصل إلى المجموعة‬ ‫الشمسية واستخدام التطبيقات الرياضية‬

‫التقويم ‪ -:‬من خلال مراجعة الدروس وأتحقق‬

‫أتهيأ( يرص ُد هُنا المعل ُم بع َض الأخطا ِء المفاهيمي ِة التي‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر‬ ‫يعال ُجها في سيا ِق الدر ِس‪ .‬تحديد المهمة التدريسية ‪-‬تحديد‬ ‫من هذه العناصر‬ ‫الإجراءات لإتمام المهمة التعليمية‬ ‫دور الطالب‪ -‬اندماج في المهمة التعليمية من انشغالهم‬ ‫بالمشكلة أو الحدث المتعلق بالدرس ويكونوا متفاعلين للمهمة التعليمية‬ ‫استكشف (دور الطال ُب ينفذ نشا ًطا استكشافيًا ليتوص َل م ْن‬ ‫خل ِا ِله لمفاهي ِم الوحد ِة‪ ،‬ويكو ُن هذا النشاطُ مرتب ًطا بمرحل ِة‬ ‫التهي ِئه من خلال الخبرات وصياغة المفاهيم وطرح أسئلة‬ ‫متعلقة بالأحداث‬ ‫دورالمع ّلم‪ ،‬في هذ ِه المرحل ِة ه َو دو ُر المي ّس ِر‪ ،‬بحي ُث يتي ُح‬ ‫اللخداراصس ِة ِةوااللمتظعولّاقهِة ِربهذوِهالاتلحظقّو ِاقه ِرم‪،‬ن لهاذا‪،‬‬ ‫الكاف َي‬ ‫للطلب ِة الوق َت‬ ‫أفكا ِرهم‬ ‫معتمدي َن على‬ ‫م َن الضرور ّيِ استخدا ُم موادَّ ملموس ٍة وخبرا ٍت واقع واقعي ٍة‬ ‫عندَ تصمي ِم أنشط ِة هذ ِه المرحل ِة‪.‬‬ ‫مرحلةُ الشرحِ والتفسي ِر‪:‬‬ ‫دور المعلم‪ -:‬يكون موجها من خلال توضي ُح المفاهي ِم‬ ‫والمصطلحا ِت الوارد ِة في الوحد ِة بطريق ٍة سهل ٍة وبسيط ٍة‬ ‫تراعي مستوى الطلب ِة‪ .‬و َج ْع ِل محتوى الدر ِس مفهو ًما م ْن‬ ‫خلا ِل الصو ِر والرسوما ِت والجداو ِل‪ ،‬الخبرا ِت‪ .‬وتزويدهم‬ ‫بالخبرات العملية ‪.‬‬ ‫الطلب ِة‪(:‬صياغةَ تفسيرا ِت ِهم ومشاركتَها م َع ُزملائِهم وم ْن ث َّم‬ ‫عر ُض تفسيرا ٍت علمي ٍة بطريقة واضح ٍة ومنهجي ٍة ومباشر ٍة‬ ‫لتثبي ِت التع ّل ِم لدىهم )‬ ‫مرحلةُ الإثرا ِء والتوسع (‪ِِ ---‬دور المعلم‪--:‬إشرا ُك الطلب ِة‬ ‫في خبرا ٍت أخرى تكو ُن فيها المفاهيمُ أو العمليا ُت أوس َع‬ ‫وأكث َر وضو ًحا‪ .‬ويس ّه ُل انتقا َل المفاهي ِم وتفعي َلها في مواق َف‬ ‫جديد ٍة مشابه ٍة ‪ ،‬وي َحف ُز على رب ِط الأفكا ِر العلمي ِة المختلف ِة‬ ‫في مجالا ِت الحيا ِة المتنوع ِة‪،‬‬ ‫دور الطلبة‪(--‬جم ُع المعلوما ِت الضروري ِة م ْن مصاد َر ع ّد ٍة‬ ‫لإكما ِل عم ِل ِهم على المها ِّم بنجاحٍ‪ ،‬وتتمث ُل المصاد ُر في‪:‬‬ ‫ال ُمعل ِم‪ ،‬والطلبة أنفُ ِسهم‪ ،‬والوثائ ِق المطبوع ِة‪ ،‬المصاد ِر‬ ‫الإلكتروني ِة الموثوق ِة‪ ،‬التجار ِب التي يقومو َن بتنف ِيذها‬ ‫لتقييم درجة ملاءمة تفسيراتهم ‪.‬‬ ‫مرحلةُ التقوي ِم‪----------:‬‬ ‫دور المعلم (إجرا ُء تقيي ٍم فعليٍّ أ ْو غي ِر فعليٍّ في هذ ِه المرحل ِة‬ ‫بهد ِف التحق ِق م ْن نتاجا ِت التعل ِم وفه ِم الطلب ِة وتوجي ِه عملي ِة‬ ‫التعل ِم‪ ،‬كما يُتيح االفرصة للمعلم لإعادةِ الشر ِح إ ْن اقتضى‬ ‫الأم ُر‪.‬‬ ‫دور الطلبة‪ (-:‬الحصول على التغذي ِة الراجع ِة لمسا ِر تعل ِم ِهم‬

‫والتي تُساعدُهم على التقوي ِم الذات ّيِ لإنجازا ِتهم‪.‬‬ ‫إجاب ِة اسئل ِة‬ ‫وذل َك ع ْن طري ِق‬ ‫الدر ِس‪،‬‬ ‫واستيعابِهم لمفاهي ِم‬ ‫و\"مراجعةُ‬ ‫أو \"الصورةَ\"‪،‬‬ ‫الشك َل\"‬ ‫\"أتحق ُق\"‪ ،‬و\"أتأم ُل‬ ‫الدر ِس\" و\"مراجعةُ الوحد ِة\"‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ -‬الجلسة الثانية‬ ‫بقراءتك للملف المرفق و المسمى ب دراسة حالةقم بما يلي‪:‬دراسة حالة‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫●ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟ ‪ --------‬تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة‬ ‫في خمس مراحل وهي ‪ - 1------‬التهيئة ‪ -2‬الإستكشاف ‪-3‬الشرح والتفسير ‪-4‬الإثراء والتوسع ‪ -5-‬التقويم‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟ هذه المراحل لها أهمية كبيرة في تدريس مبحث العلوم فهي تدفع الطلبة‬ ‫إلى تعلم التفكير وتعطيه فرصة لإستخدام قدراتهم العقلية وتفعيل التفكير الناقد والإستقصائي التي تدفعهم للتساؤل‬ ‫وإجراء التجارب للوصول الى التفسيرات وصياغة التعميمات التي تستند الى خبراتهم وتجاربهم مما يؤدي الى‬ ‫رسخ المفاهيم العلمية وجعل التعلم أكثر فائدة ودافعية في ‪-1 -‬الاستمرار في تطوير فهم مشترك للتعليم والتعلم ‪2‬‬ ‫‪ -‬تطوير فهم مدى فعالية حصص العلوم المبنية على التعليم الخماسي (‪-)- - )5E‬‬ ‫‪ -3‬تعزيز مهارات الاستقصاء العلمي من خلال التساؤل والوصول الى التفسيرات وصياغة التعميمات بالاستناد الى‬ ‫التجارب بمساعدة المعلمة لهم ومن خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم للتعلم‬ ‫● ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟ دور المعلمة يتنوع حسب كل مرحلة مابين التوجيه والإرشاد‬ ‫والتجول بين الطلبة لمتابعتهم وتوجيههم وتحفيزهم نحو طرح الأفكار وفي الإستكشاف يكون ميسرا للعملية‬ ‫التعليمية وفي مرحلة الإثراء والتوسع تكون موجها للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس وفي التفسير‬ ‫والشرح ‪ --‬وربط المفاهيم والمصطلحات وشرح الدرس لتوصل لنتاجات‬ ‫ومعالجة ومصوبة الأخطاء إن وجدت في مرحلة التقويم من خلال عمل تغذية راجعة‬ ‫●ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟ استجابة الطلبة لموضوع‬ ‫الدرس سواء بالرسم ‪ -‬الكتابة ‪ -‬التمثيل ‪ -‬اختلاف الآراء لموضوع يطرح أثناء الدرس دليل واضح على‬ ‫اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‬ ‫●ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫الآلية المتبعة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق طرح الأسئلة المفتوحة مثل‪-:‬‬ ‫‪ --‬مافائدة المغناطيس في حياتنا اليومية ؟ لمعرفة البنية المعرفية لدى الطالبات حول المغناطيس ثم‬ ‫عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم من تنافر وتجاذب‬ ‫وأقطاب ‪ ------------‬ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات من خلال الأنشطة أداء المهمات‬ ‫وتكليف الطلبة بتزوديها بالمعلومات التي جمعوها واستخدمت الوسائل لتفسير وشرح الدرس‪ ,‬وعملت‬ ‫على ربط المفاهيم الجديدة بالمواقف الحياتية في مرحلة الإثراء والتوسع ‪ ,‬وأنهت تعلم الطلبة بتقويمهم‬ ‫لتأكد من استيعابهم للمفاهيم وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في‬ ‫التعلم؟ عرض صور في البداية وطرح سؤال بسيط استخدام استراتيجية ( انا افكر ‪ -‬نحن نفكر)‬ ‫استخدام استراتيجية الاستقصاء ( الرؤوس المرقمة لبقاء الطلبة منشغلين في المهمة التعليمية والتعاون في المهمة‬ ‫التعليمية ) عرض فيديو قصير عن المغناطيس لتحفيز تفكير الطلبة واضافة تشويق للمهمة التعليمية‬

‫● بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫الرقم الصفحة‬ ‫الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الصف ‪/‬المادة اسم النشاط‬ ‫عرض صورة ‪34‬‬ ‫الملاحظة‪ -‬اقارن ‪-‬‬ ‫هل البذور جميعها‬ ‫الخامس ‪ -‬العلوم‬ ‫للبذور وطرح أسئلة‬ ‫التواصل‬ ‫متشابهة‬ ‫التفسير ‪ -‬التواصل ‪ -‬عرض صورة ‪91‬‬ ‫الخامس ‪ -‬العلوم انكسار الضوء‬ ‫وحوض أسماك‬ ‫الملاحظة‬ ‫وطرح سؤال‬ ‫‪79‬‬ ‫تصميم برنامج غذائي ورياضي ملاحظة ‪ -‬الأستنتاج عرض صور‬ ‫الرابع‪ -‬علوم‬ ‫التحليل والاستنتاج لتأمل بالصور ‪91‬‬ ‫العشر ‪ -‬الفيزياء لقوة والكتلة والتسارع‬ ‫‪ -‬قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫االوحدة الثانية ‪ -------:‬الجلسة الأولى‪ --‬مهمة تطبيقية ‪ ---‬نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪3‬‬ ‫بنا ًء على الفهم الذي تكون لديك للمهتمين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واختر إحدى الوحدات الدراسية‪،‬‬ ‫حدد مراحل الوحدة ونظم إجابتك في الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهي ًدا لمشاركته مع زميل وتبا ُدل التغذية‬ ‫الراجعة بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك وأي ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها واحتفظ‬ ‫بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ -----2‬الفلك وعلوم الفضاء ‪------‬الفكرة الرئيسية‪-1-:‬مكونات النظام الشمسي‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫ملاحظات ‪/‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه‬ ‫نقطة قوة ‪/‬ونقطة تطوير‬ ‫المرحلة‬

‫استخدام صور ع ‪ data‬اندماج الطلبة‬ ‫أتهيأ‬ ‫ولفت الإنتباه‬ ‫استكشف‬ ‫آيات قرآنية ‪-‬من خلال طرح سؤال ‪:‬‬ ‫ماذا عرض صور ؟ص ‪30‬‬ ‫تقسيم الطالبات لمجموعات وتنفيذ‬ ‫النشاط ص‪ 33‬والتواصل بين الطالبات‬ ‫وتدوين إجاباتهم وإجراء تجربة ‪38‬‬ ‫تفسير مفهوم المجموعة الشمسية‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫وتحديد الترتيب الكواكب من الأقرب‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫الى الأبعد عن الشمس‬ ‫و تفسير حركة الكواكب الشمس‬ ‫و‪37-34‬‬ ‫من خلال ربط بالحياة وطرح أسئلة عن‬ ‫رواد الفضاء واستخدام التطبيقات‬ ‫الرياضية ‪46‬‬ ‫يمكن استخدام استراتيجية اثني ‪ -‬ومرر‬ ‫حل أسئلة الدرس وأسئلة الوحدة‬ ‫التقويم‬ ‫لإعطاء الطلبة دور في تعزيز‬ ‫التقويم‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫استكشف‬ ‫تهيأ‬

‫الوحدة الثانية –الجلسة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬مهمة فردية تشاركية‬ ‫●اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل‬ ‫مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫●صف بالتفصيل كيف ستُنفذ \"مرحلتي أتهيأ و استكشف \"في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من المعلم‬ ‫والطالب‪.‬‬ ‫●انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫● بعد تلقي التغذية الراجعة من الزملاء (للمرحلتين السابقتين)‪ ،‬احتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص‬ ‫بك‪.‬‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة الدراسية العناصر والمركبات الكيميائية ‪ ------‬الوحدة الرابعة ‪ ------‬الصفحة ‪69‬‬ ‫موقعها في صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة التغذية الراجعة من الزملاء‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪/‬نقطة تطوير‬ ‫الوحدة الدراسية هذه المرحلة‬ ‫عرض فيديو قصير عن البحر الميت وطرح‬ ‫بداية الدرس‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫سؤال يحتوي البحر الميت على أملاح عدديها‬ ‫‪70‬‬ ‫ماذا يطلق على هذه الأملاح ؟‬ ‫ما المقصود ب المركب الكيميائي ؟‬

‫مما تتكون المركبات الكيميائية ؟‬ ‫تدوين الإجابات ع دفاتر ؟‬ ‫مرحلة استكشف في الانشطة إجراء الطالبات لنشاط الوارد في الكتاب‬ ‫والتجارب ‪ 71‬المدرسي ص‪ 71‬مستخدمة مهارات التعلم‬ ‫وتدوين نتائجها ع الدفتر والعمل جماعي‬ ‫تفسير أن المادة تتكون من عناصر ولكل‬ ‫مرحلة الشرح من صفحة‬ ‫عنصر رمز خاص به وخصائص‬ ‫والتفسير )‪( 72- 75‬‬ ‫استخدام جدول الدوري توضيح‬ ‫وتحديد كيفية كتابة رمز العنصر باخذ او‬ ‫حرف او حرفين من اسمه باللغة اللاتينية أو‬ ‫الإنجليزية‬ ‫عرض جدول لاستخدامات بعض العناصر‬ ‫مرحلة الإثراء ص ‪76‬‬ ‫وتحديد أسماء بعض العناصر التي نستخدمها‬ ‫والتوسع‬ ‫في المنزل كربطها بالحياة العملية وتكليف‬ ‫بكتابة تقرير عن أهمية أحد العناصر لجسم‬ ‫الإنسان‬ ‫نهاية الدرس الإجابة عن أسئلة الدرس للتأكد من مدى يمكن استخدام يطاقة الخروج التالية للتأكد من فهم‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫طالبات دون احراج للبعض‬ ‫للتأكد من فهم فهم الطالبات‬ ‫الطلبة من خلال‬ ‫حل اسئلة ( ص‬ ‫‪)77‬‬ ‫العنصر الرمز‬ ‫‪Br -------------‬‬ ‫ممكن عمل‬ ‫تكوين ختامي‬ ‫‪--------‬‬ ‫الهيليوم‬ ‫التقويم‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫استكشف‬ ‫تهيئة‬

‫الوحدة الثانية ‪ ------‬الجلسة الثالثة ‪---‬مهمة نقاشية ‪ -‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة أدناه ‪.‬انتقل إلى منصة المناقشة وشارك زملاءك‬ ‫إجاباتك عن الأسئلة‪ ،‬اكتب تعليقًا واحدًا على الأقل على إجابات أحد زملائك‬ ‫‪1-‬تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات التعلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق‬ ‫هذا الهدف؟ من خلال تدريب الطالب على استخدام مهارات علمية ( ألاحظ‪ -‬أصنف ‪ -‬استنتج‪ -‬أتواصل )‬ ‫عند إجراء النشاط ينمي الدافعية لتعلم وتحمل المسؤولية واستثارة تفكير عند الطلبة مرحلة التهيئة وتوظيف‬ ‫التفكير العلمي في حل المشكلات وإعطاء الطالب دورا إيجابيا في عملية التعلم وتطوير المفاهيم حول الوحدة‬ ‫كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم‬ ‫بصورة صحيحة؟‬ ‫من خلال توجيه الطلبة لإحضار مخاريط نباتوربط التجربة بالحياة العملية ومن الضروري وجود مواد‬ ‫ملموسة وخبرات واقعية سابقة ويتم إجراء النشاط على الشكل التالي‬ ‫الاستراتيجيات الداعمة‬ ‫الإجراءات‬ ‫المراحل‬ ‫التعلم‬ ‫أكواب اشارة المرور‪ -‬الرؤوس‬ ‫عرض لغصن نبات الصنوبر والتعرف عليه‬ ‫أتهيأ‬ ‫المرقمة ‪ -‬انا افكر نحن نفكر‬ ‫طرح اسئلة ماذا نعني بنات بذري‬ ‫مدتها ‪ 5‬دقائق‬ ‫هل الصنوبر نبات بذري ام لا‬ ‫زهري ام لا‬ ‫اين توجد بذوره‪ -----‬إجابة الطالبات الأسئلة على الدفاتر‬

‫فكر ‪ -‬ناقش ‪ -‬شارك ‪-‬اكواب اشارة‬ ‫استكشف تكليف الطالبات بإجراء النشاط وتدوين النتائج على الدفاتر‬ ‫المرور ‪ -‬الرؤوس المرقمة ‪-‬جولة‬ ‫ضمن مجموعات توزيع المواد والأدوات على الدفتر‬ ‫بوستر‬ ‫مدتها ‪ 15-10‬دقيقة‬ ‫الاستماع لإجابات الطالبات ونتائجهن وتدوين الأفكار على الرؤوس المرقمة ‪ -‬فكر ‪ -‬ناقش ‪-‬‬ ‫الشرح‬ ‫اللوح للتأكيد على المفاهيم والمصطلحات المراد تفسيرها شارك‬ ‫والتفسير‬ ‫والوصول إليها‬ ‫تكليف بذكر بعض النباتات البذرية معراة البذور ومغطاة البذور اثني ومرر ‪ -‬اكواب اشارة المرور‬ ‫الإثراء‬ ‫والتفسير‬ ‫أهمية نباتات معراة البذور‬ ‫التقويم‬ ‫نموذج فراير‬ ‫إعطاء سؤال للتأكد من فهم طالبات‬ ‫‪ -3‬ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‪ -1‬الفرق بين النباتات البذرية ولا بذرية ‪-2‬‬ ‫وضع تعريف النباتات معراة البذور ومغطاة البذور ( من خلال استخدام مهارات العلم ‪ -‬الملاحظة ‪-‬‬ ‫التصنيف‪-‬استنتج‪ -‬التواصل )‬ ‫‪ -4‬ما دور كل من الطالب والمعلم؟ معلم موجه وميسر يتيح لطلبه الوقت الكافي لدراسة معتمدين على‬ ‫أفكارهم والمعلومات التي لديهم ‪ -----‬أما طلبة ينفذ النشاط ليتوصل من خلاله لمفاهيم الوحدة من خلال‬ ‫الأعتماد على الخبرات السابقة ‪----‬‬ ‫‪5-‬ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟ التغذية الراجعة لدى الطلبة حول الصنوبر ‪---‬‬ ‫‪ --‬اراعي مستويات الطلبة ‪-----‬تدريب على استخدام مهارات التعلم ‪ -----‬العمل الجماعي بين الطلبة‬ ‫‪ -6‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟ ‪----‬الوقت ‪ (-----‬توزيع الأدوار بين‬ ‫الطلبة والمشاركة لتوزيع المهام )‪----‬الأفكار الخاطئة حول أن الصنوبر نبات لا بذري ( وتصحيحها في‬ ‫مرحلة التهيئة )‪ ----‬الأعداد الكبيرة في الصف ( تقسيم المهام )‬

‫تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة أدناه ‪.‬انتقل إلى منصة المناقشة وشارك زملاءك‬ ‫إجاباتك عن الأسئلة‪ ،‬اكتب تعلي ًقا واحدًا على الأقل على إجابات‬ ‫الوحدة الثانية ‪ ----‬الجلسة الثالثة ‪----‬تفعيل دور الطلبة )‪(3‬‬ ‫الى كتاب الكيمياء للصف العاشر صفحة ‪9‬أو أي نشاط مشابه له في كتب العلوم للصفوف التي تدرسها نشاط الموجود بنا ًء على ما مررت به في المهمتين السابقتين‪ ،‬ثم‬ ‫خطاط لكيفية تنفيذ هذا النشاط مع طلبتك بحيث تحقق الأهداف الآتية‪:‬‬ ‫● تطوير مفاهيم الوحدة عند الطالب من خلال خبرة عملية‪ ،‬والتي غالبًا ما يكون قد تم إثارة تفكير الطالب حولها في مرحلة التهيئة كما ذكرنا سابقًا‪.‬‬ ‫●تدريب الطالب على توظيف الطريقة العلمية في التفكير وحل المشكلات من خلال تنفيذ خطوات عمل محددة‪.‬‬ ‫●إعطاء الطالب دو ًرا ايجابيًا في عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‪.‬‬ ‫●تنمية مهارة العلم لدى الطالب مثل مهارة الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التفسير وغيرها إضافة الى تنمية مهارات التفكير العليا حيث يعتبر الاستنتاج مثالًا عليها ‪.‬اختر‬ ‫زميلا لك وناقش معه خطتك وعدل عليها بناء على التغذية الراجعة منه ‪---------------------------------------------------------------------------،‬‬ ‫‪------------------------‬‬ ‫اختار من الصف الخامس ‪ -:‬نشاط صفات الخيال في العدسة المحدبة ‪--‬الوحدة ‪5‬‬ ‫الفكرة الرئيسية ‪ -:‬حددي صفات الخيال بالعدسة المحدبة ‪-------------- ---‬عنوان الدرس‪ -:‬صفات الأخيلة في العدسة المحدبة‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫خطوات العمل‬ ‫مراحل‬ ‫أتهيأ‬ ‫أنا أفكر ‪ -‬نحن نفكر‬ ‫عرض فيديو قصير عن العين وتكليف الطالبات بالإجابة عن‬ ‫أكواب إشارة المرور ‪ -‬إشارة الصمت‬ ‫الأسئلة التالية ؟ ما المقصود بالعدسة‬ ‫‪ -2‬ما أنواع العدسات‬ ‫ما نوع عدسة العين في جسم الإنسان‬ ‫ما الفرق بين عدسة المحدبة والعدسة المقعرة وهل يترتب على‬ ‫ذلك تغير في صفات العدسة ؟‬ ‫الاستماع لإجابات لطالبات بعد تدوينها ع دفاتر‬ ‫ا‬ ‫أكواب إشارة المرور ‪-----‬‬ ‫تقسيم الطالبات إلى مجموعات وتكليف كل مجموعة بتنفيذ‬ ‫الاستكشاف‬ ‫النشاط حسب الخطوات مستخدمة مهارات التعلم (الملاحظة ‪ --‬فكر‪ -‬ناقش ‪ -‬شارك‬ ‫‪-‬استنتج ‪ ----‬أتواصل )‬ ‫بعد توفير الأدوات ع الطاولة والتجول بين الطالبات للتأكد‬ ‫من سير العمل بشكل منظم وإعطاء الدعم والإرشاد عند الحاجة‬ ‫والحل في كتاب الأنشطة والتمارين وتدوين الملاحظات‬ ‫الشرح والتفسير تفسير المفاهيم والمصطلحات عن العدسات و أنواعها مستخدمة أكواب إشارة المرور‬ ‫جدول لتوضيح و الشرح واستخدام الرسومات‬

‫وتصحيح بعض الاستنتاجات الخاطئة التي كانت أثناء التجربة‬ ‫في مرحلة الاستكشاف لتوثيق النتائج المطلوبة‬ ‫الروؤس المرقمة‬ ‫فكر ‪-‬ناقش ‪ -‬شارك‬ ‫من خلال تحديد الطالبات بتقرير بسيط عن الأمراض التي تصيب العين (‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫طول النظر ‪ -‬قصر النظر ) الفرق بينهما ونوع العدسة المستخدمة للعلاج‬ ‫التقويم‬ ‫جولة بوستر‬ ‫(مجموعة رقم فردي ‪ 5-3-1‬تحدث عن طول‬ ‫زوجي ‪ 6-4-2‬تحدث عن قصر النظر)‬ ‫ربط استخدامات العدسات بالحياة اليومية‬ ‫مثل استخدامها العدسة المكبرة‬ ‫حل أسئلة الدرس أثناء الحصة‬ ‫للتأكد من فهم الطالبات‬ ‫أعطاء سؤال وتحديد مدى فهم الطالبات‬ ‫بطاقة خروج‬ ‫فكر بالتحديات التي يمكن أن تواجهك أو تواجه الطلبة أثناء تنفيذ النشاط وكيف يمكن التعامل معها ‪.‬‬ ‫التحديات ‪ ----------------------------------------------------‬طرق التعامل معها‬ ‫‪ -1‬الأعداد الكبيرة في الصف ‪ ---------------------------------‬تقسيم الأدوار بين الطالبات بالتناوب‬ ‫‪ -2‬الوقت الزمني في الحصة ‪ ---------------------------------‬تكليف فقرة جولة بوستر في الحصة التالية لإعطاء الطالبات وقت للبحث والمتابعة‬ ‫‪ -3‬عدم قبول التعامل مع الضعاف ‪ --------------------------‬استخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة لتفاعل جميع الطلبة والاستعداد للإجابة حسب الرقم‬ ‫والاعتماد ع طلبة المتفوقين‪ ----------------------------------‬تكليف الطلبة الضعاف بدور داخل التجربة‬ ‫الوحدة الثانية ‪ ------:‬الجلسة الثالثة ‪*** ----------‬تفعيل دور الطلبة ‪ -------4‬مهمة فردية‬ ‫ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع صفحة ( ‪22 ، 23‬استقصاء علمي) ملاحظه صفحة (‪)26,27‬‬ ‫تأمل النشاط الاستقصائي والذي يمثل نم ًطا من الاستقصاء الموجه‪ ،‬ملاحظ‬ ‫مهارات العلم‪.‬‬ ‫‪..‬مهارات التعلم ( أصمم ‪. -‬ألاحظ ‪-‬أقارن‪ -‬أتوقع ‪ -‬استنتج )‪ --‬تطبيق مراحل التعلم الخماسي ‪5E‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪.-‬طريقة بناء النشاط‪.‬‬ ‫(‪.‬بدأ )بسؤال الاستقصاء ثم بخطوات العمل ‪ ----‬ثم التحليل والاستنتاج والتطبيق‪ -----‬التواصل ‪....‬وضع‬ ‫الأهداف وتحديد إجراءات السلامة وتوزيع الأدوات‬ ‫والمواد‪..........................................................‬‬

‫‪..-‬وضوح التعليمات‪.‬‬ ‫‪..........‬تعليمات واضحة ومباشرة وتسلسل بسيط وتراعي الفروق الفردية واستخدام الصور والأشكال الذي‬ ‫يساعد على التواصل الأفكار‬ ‫‪-‬دور كل من الطالب والمعلم‪.‬‬ ‫‪....‬المعلم ‪ ----‬ميسر وموجه لطلبة ويراقب أعمال الطالبة ويعطي النصائح والتوجيهات أثناء إجراء النشاط‬ ‫وتعزيز الطالبات ‪ ..‬وتوفير الأدوات لإجراء النشاط وتيسيره‬ ‫‪................................................................‬‬ ‫‪..‬الطالب‪ -----‬التعاون مع زملائه لتيسير العمل ‪....‬وجمع المعلومات وأتباع الخطوات والالتزام بالوقت‬ ‫وأحترام المتبادل بينه وبين زملائه ومعلمه‪................................................................‬‬ ‫‪-‬وضوح العمل التعاوني في النشاط‪.‬‬ ‫‪......‬العمل الجماعي في مجموعات ‪...‬واحترام الآراء الزملاء وتبادل‬ ‫الأفكار‪.....................................................‬‬ ‫***ارجع إلى كتاب العلوم ‪/‬الصف السابع‪ ،‬اختر نشا ًطا استقصائيًا جديدًا‪ ،‬ضع خطة مناسبة لتقديم هذا النشاط‪.‬‬ ‫‪..‬من الوحدة الثانية‪-------- -:‬الفلك وعلوم الفضاء ‪------‬صفحة ‪30‬‬ ‫‪..‬استقصاء علمي ‪-----‬صفحة ‪---48---47--‬‬ ‫نموذج تلسكوب فلكي‬ ‫خطوات إجراء النشاط ‪ -------‬الأهداف ‪ -:‬تصميم نموذج تلسكوب فلكي‪-----‬‬ ‫الاستراتيجية الداعمة‬ ‫الإجراءات‬ ‫الخطوات‬ ‫والمراحل‬ ‫اشارة الصمت ‪ --‬اكواب اشارة المرور‪ --- -‬انا افكر‬ ‫تحدث عن دور العلماء بدراسة الفلك والكواكب وتطور‬ ‫أتهيأ‬ ‫نحن نفكر‬ ‫وسائل رصد الفلك من العين المجردة إلى صنع المكوك‬ ‫الفضائي‬ ‫طرح السؤال الاستقصائي التالي ‪-:‬‬ ‫إذا طلب الي صنع تلسكوب خاص بي لملاحظة الأجسام‬ ‫في الفضاء ليلا ‪,‬فماذا افعل ؟‬ ‫استمع إجابات الطالبات ‪-----‬‬ ‫أكواب إشارة المرور‪ --‬اشارة الصمت‬ ‫آصف معالم سطح أحد الكواكب بمشاركة الطالبات‬ ‫استكشف‬ ‫فكر ‪ -‬ناقش‪ -‬شارك‬ ‫تكليف الطالبات برسم معالم سطح أحد الكواكب‬ ‫شرح آلية عمل التلسكوب الذي يساعد على التفكير‬ ‫في عملية تصميم التلسكوب ( رؤية الأجسام البعيدة‬ ‫بوضوح وتقريبها)‬ ‫توزيع الادوات ع طالبات وتقسيم المجموعات‬ ‫وتكليف بإجراء النشاط مستخدمة مهارات التعلم‬

‫وتدوين النتائج على الدفاتر‬ ‫تتبع مسار عمل طالبات وملاحظة النتائج من البداية‬ ‫فكر ‪ -‬ناقش ‪ -‬شارك‬ ‫التفسير والشرح تكليف كل مجموعة بتجربة التلسكوب الذي صنعته‬ ‫وتحديد آلية العمل بالتعاون مع طالبات وعرض‬ ‫فيديو للزيادة الفائدة والاستيعاب وتحدث عن انواع‬ ‫التلسكوبات‬ ‫الإثراء والتوسع مشاركة الرسم التوضيحي لمعالم سطح القمر‬ ‫الطالبات مع بعض ومقارنة النتائج التي توصلنا إليها‬ ‫طرح سؤال ‪ -:‬ما دور التلسكوبات الفلكية في رؤية‬ ‫الأهلة الشرعية‬ ‫الاستماع لإجابات الطالبات‬ ‫عرض صور تلسكوب وفيديو لتطور صناعة‬ ‫التقويم‬ ‫التلسكوب‬ ‫عددي أنواع التلسكوبات ؟‬ ‫فكر بالتحديات التي يمكن أن تواجهك أو تواجه الطلبة أثناء تنفيذ النشاط وكيف يمكن التعامل معها ‪. ------------‬‬ ‫إجراءات‬ ‫التحدي‬

‫‪ -1‬متابعة الأعمال ورصد الطالبات المتفاعلات‬ ‫‪ -1‬عدم التفاعل جميع الطلبة أثناء إجراء النشاط‬ ‫‪ -2‬الاعتماد على طالبات المتفوقات في العمل‬ ‫‪ -2‬استخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة التي تبقي جميع‬ ‫الطالبات مشاركة في العمل بجميع المستويات وإعطاء‬ ‫‪ -3‬الفترة الزمنية للحصة‬ ‫فرصة لطالبات الضعاف‬ ‫‪ -3‬تقسيم الأعمال بابة الحصة لتفادي الزمن وتكليف‬ ‫الطالبات بتجهيز معلومات عن التلسكوب قبل الحصة‬ ‫الوحدة الثانية ‪--‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الرابعة ‪-‬تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة ‪-‬‬ ‫عرض تقديمي ‪+‬مهمة فردية نقاشية‬ ‫أو ًلا‪:‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة )‪(51‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر في إجابات للأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫●ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫‪......‬تتنوع الأسئلة المطروحة في الوحدات والدروس التي تنمي مهارات التفكير‬ ‫‪--‬العليا ودمج العلوم بمواد أخرى مثل الرياضيات والابتعاد عن تعلم العلوم بشكل مستقل‬ ‫التعامل مع البيانات وتحليلها التي تنمي تقدمه في المراحل الأعلى‬ ‫والتمايز في الأسئلة المطروحة يحقق ‪----‬‬ ‫‪ -1‬التدرج في مستويات الأسئلة بما يتناسب مع قدرات الطلبة مهارات التفكير المختلفة‬ ‫‪ -2‬تراعي الفروق الفردية بين الطالبات‬ ‫‪ -3‬تدريب الطلبة على التفكير الناقد وتقديم الدليل ‪ -‬التبرير‬ ‫‪ -4‬توجد في أكثر من مكان في كتاب الطالب مثل الدرس نفسه ‪ ---‬وأسئلة الوحدة‬ ‫التي تساعد على ربط المفاهيم العملية معا‬ ‫● ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫‪--‬من خلال التنوع يمكن تقديم مهارات الأتصال والتواصل والتشجيع على الاعتماد على انفسهم‬ ‫‪ ---‬تنمية العمليات العقلية العليا لدى الطالب وتقييم مدى امتلاك الطالب لهذه المهارات ووعيه لأهميتها ودورها في تعلم العلوم‬ ‫‪---‬اكتشاف أي أخطاء مفاهيمية والعمل على معالجتها‬ ‫●ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫‪----‬صعوبة في تحليل البيانات و الأشكال وكيفية قراءتها‬ ‫‪----‬تراكم الدروس وعدم متابعة اول باول‬

‫‪ ----‬عدم صياغة الأفكار والاعتماد على الحفظ فقط‬ ‫●ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫‪-----‬دراسة الأشكال وتعليم كيفية قراءة البيانات واستخراج المعلومات‬ ‫‪ -----‬عمل تغذية راجعة بسيطة قبل البدء بدرس لمتابعة الدراسة‬ ‫‪ -----‬استخدام اسئلة الاختبار الوطني لتنوع بالاسئلة وعدم الاعتماد على أسئلة الدرس استخدام الوسائل‬ ‫والرسم في التعلم‬ ‫ثان ًيا‪:‬‬ ‫حضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية ‪“TIMSS------‬‬ ‫*** يشير الرسم إلى كل من الأرض _ القمر _ الشمس‬ ‫ضعي الرقم الصحيح إلى جانب كل نموذج ( ‪) 3 -2 -1‬‬ ‫الأرض هي رقم ________‬ ‫القمر هو رقم _________‬ ‫الشمس هي رقم _______‬ ‫**** يوضح الجدول أدناه المسافة بين الشمس و أربعة كواكب في النظام الشمسي‬ ‫زحل‬ ‫عطارد‬ ‫المريخ‬ ‫الأرض‬ ‫الكوكب‬ ‫‪1400‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪230‬‬ ‫المسافة التقريبية عن ‪150‬‬ ‫الشمس (مليون كم)‬ ‫أ‪ -‬ما الكوكب الأقرب للشمس ؟‬ ‫‪ -1‬الأرض‬ ‫‪ -2‬المريخ‬ ‫‪ -3‬عطارد‬ ‫‪ -4‬زحل‬ ‫ب ‪ -‬رتب الكواكب السابقة من الأدنى لدرجة الحرارة الى الأعلى ؟ ‪---4-----3---------2------1‬‬ ‫● اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‪.‬انتقل إلى منصة المناقشة‬ ‫وشارك ما توصلت إليه مع زملائك‬ ‫ملاحظات الزميل‪......................................................................‬‬

‫من الصف الخامس ‪:-‬‬ ‫التفكير الناقد ‪ :‬النفط مصدر للطاقة غير متجددة ‪ .‬ما التغيرات التي ستطرأ على حياتك حين تنضب ؟‬ ‫التفكير الناقد ‪ :‬ما أهمية استخدام رموز العناصر للعلماء ؟‬ ‫من الصف الرابع ‪:-----‬‬ ‫التفكير الناقد ‪--:‬إذا أراد مزارع التقليل من ظهور النباتات الضارة في مزرعته ‪ ,‬فبأي مرحلة من مراحل‬ ‫نموها يجب عليه إزالتها ؟ أفسر إجابتي‬ ‫التفكير الناقد ‪ ----:‬ماذا يمكن أن يحدث في حال غياب المحللات ؟‬ ‫التفكير الناقد‪ ----:‬إذا كانت قوتا الفعل ورد الفعل متساويتين ‪ ,‬فكيف يفسر جر حصان لعربة؟‬ ‫التفكير الناقد ‪ ----:‬الصف العاشر ‪ -:‬الفيزياء ‪ --‬ماذا يمكن أن يحدث في حال غياب المحللات ؟‬ ‫الاستراتيجيات الداعمة‬ ‫الإجراءات‬ ‫المراحل‬ ‫التعلم‬ ‫أكواب اشارة المرور‪ -‬الرؤوس‬ ‫عرض لغصن نبات الصنوبر والتعرف عليه‬ ‫أتهيأ‬ ‫المرقمة ‪ -‬انا افكر نحن نفكر‬ ‫طرح اسئلة ماذا نعني بنات بذري‬ ‫مدتها ‪ 5‬دقائق‬ ‫هل الصنوبر نبات بذري ام لا‬ ‫زهري ام لا‬ ‫اين توجد بذوره‪ -----‬إجابة الطالبات الأسئلة على الدفاتر‬ ‫فكر ‪ -‬ناقش ‪ -‬شارك ‪-‬اكواب اشارة‬ ‫استكشف تكليف الطالبات بإجراء النشاط وتدوين النتائج على الدفاتر‬ ‫المرور ‪ -‬الرؤوس المرقمة ‪-‬جولة‬ ‫ضمن مجموعات توزيع المواد والأدوات على الدفتر‬ ‫بوستر‬ ‫مدتها ‪ 15-10‬دقيقة‬ ‫الاستماع لإجابات الطالبات ونتائجهن وتدوين الأفكار على الرؤوس المرقمة ‪ -‬فكر ‪ -‬ناقش ‪-‬‬ ‫الشرح‬ ‫اللوح للتأكيد على المفاهيم والمصطلحات المراد تفسيرها شارك‬ ‫والتفسير‬ ‫والوصول إليها‬

‫تكليف بذكر بعض النباتات البذرية معراة البذور ومغطاة البذور اثني ومرر ‪ -‬اكواب اشارة المرور‬ ‫الإثراء‬ ‫والتفسير‬ ‫أهمية نباتات معراة البذور‬ ‫التقويم‬ ‫نموذج فراير‬ ‫إعطاء سؤال للتأكد من فهم طالبات‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫التعليم‬ ‫ن مهم‬ ‫المنهج المنهج العلمي (‪)1‬‬ ‫التعليما‬ ‫وة‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫مهم‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ن‬ ‫نق‬ ‫و‬ ‫ع اشي‬ ‫اة‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫المنهج المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة‬ ‫أو اكتشاف حقائق جديدة علمية جديدة اعتما ًدا على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي‬ ‫في العلوم لحل المشكلات‪.‬‬ ‫ادخل إلىطبارلا للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫‪..........‬نعم يمكن استخدامه في مختلف المراحل الدراسية وجاء ضمن مسميات عدة‬ ‫أشكال مختلفة مثلا استكشف\" أو \"تجربة\" ‪\" ،‬نشاط\" ‪\" ،‬نشاط إضافي\" تمارين ‪-‬تحقق \"استقصاء‬ ‫علمي ‪---‬استكشف ‪--‬قواعد السلامة ‪ -‬خطوات اجراء إجراء نشاط ‪ ---‬المواد والأدوات‬ ‫يظهر ا‬

‫‪........‬كما التنوع في طريقة طرح الأسئلة يعد دافع للتواصل والتفسير العلمي مثل تحليل‬ ‫البيانات واستخلاص نتائج منها‪ ---‬تفسير النتائج فهذه المهارات تطور مهارات التعلم‬ ‫التفسير‬ ‫‪...........‬إضافة ‪...‬الى القدرة على التعبير والتواصل بصورة علمية منهجية‪...‬ولكن يجب‬ ‫اختيار اختيارا الطرق والوسائل التي تتناسب مع المرحلة العلمية التي فيها الطلبة‬ ‫بحيث ان طلبة الصف العاشر يختلف‪ .‬يختلفون عن طلبة الصف الرابع والاختلاف يكون‬ ‫من حيث الأدوات المستخدمة وخطوات العمل‬ ‫‪......‬‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪.-١...............‬عدم امتلاك المعلمين المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬ ‫‪ -٢..............‬قلة دافعية الطلبة نحو العلم‬ ‫‪ -٣..............‬اشغال بعض مرافق المدرسة مثل المختبر بنشاط آخر‬ ‫‪ -٤..............‬قلة عدد الحصص الاسبوعية المخصصة للمادة وزمن الحصة قليل‬ ‫‪ -5........-5‬عدم ملاءمة المادة العلمية لجميع الفروقات الفكرية لطلبة‬ ‫‪ .3........‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫‪..._١....‬إعطاء دورات للمعلمين ‪ _2‬توفير الإمكانات المادية والوسائل ‪ .‬التعليمية‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‪ )2(-‬مهمة نقاشية‬ ‫تض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع و صفحة من كتاب العلوم للصف السابع و صفحة من كتاب‬ ‫الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تأملها جي ًدا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫‪ -1‬المنهجية العلمية تكون موجودة بمسميات مختلفة (تجربة استقلالية‪ .‬تجربة‪ .‬استقصاء علمي) وهذه‬ ‫الأنشطة تبدأ ب ادعاءات مختلفة مثلا لتعزيز التفكير لدى الطلبة ومن ثم يقوم بالتجربة والقياس والتحليل‬ ‫والملاحظة وتسجيل النتائج‬ ‫*‪*2‬كما أن الصور تربط العلوم بالقضايا الاجتماعية وغيرها مما يبقي تفكير التكامل مع المواد لتصل إلى التعلم‬ ‫المستمر ‪- 3 -‬تنمية مهارة المواطنة عند الطلبة وإعطائهم دورا فاعلا في المجتمع ‪ -----‬الصور تساعد الطلبة‬ ‫بمختلف المستويات في تتبع الأفكار والتواصل‬

‫‪ -‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات التعلم لدى الطلبة استخدام مهارات التعلم من‪2‬‬ ‫( ملاحظة ‪ -‬اقارن التخطيط‪ .‬التفكير الناقد‪ .‬جمع البيانات الاستنتاج‪ .‬التواصل )في تَعَلُّ ِم ِه َو يُط ِّو ُر َل َد ْي ِه مهارا ِت َما‬ ‫َو َرا َء ا ْل َم ْع ِرفَة ‪ ---‬كما تساعد على استنتاج الفكرة العامة للوحدة والمفاهيم المتعلقة بالفكرة‬ ‫تبادل التغذية الراجعة مع زميل عبر منصة المشاركة‪.‬‬ ‫‪.‬الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المنهج العلمي (‪ )3‬نوع القسم مهمة فردية ‪ /‬التعليمات‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة من زميل‪،‬‬ ‫● اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‬ ‫نختار من الصف ‪ -:‬السابع ‪ /‬كتاب العلوم ‪ /‬النشاط‪ / .-:‬صفحة ‪.127‬‬ ‫عاشر‪ // .‬كتاب الفيزياء‪ // .‬التجربة القوة والكتلة والتسارع‪//‬صفحة ‪ /---91‬علوم رابع ‪ /‬تكاثر نبات العدس ‪ /‬ص ‪29‬‬ ‫سابع عاشر رابع‬ ‫علوم رابع‬ ‫عاشر‬ ‫الإجراءات‪ .‬سابع‬ ‫الخطوات والمهارة‬ ‫‪ .١‬التساؤل‬ ‫كيف تتكاثر النباتات‬ ‫كيف احسب التسارع عمليا‬ ‫كيف احسب السرعة‬ ‫البذرية‬ ‫من خلال قانون نيوتن الثاني؟‬ ‫المتوسطة عمليا?‬ ‫‪ .2‬صياغة المشكلة ( صورة‬ ‫سؤال)‬ ‫ماذا سيحدث للنباتات مع‬ ‫هل يختلف تسارع الجسم‬ ‫هل تختلف سرعة زميلتي مع‬ ‫استمرار نموه‬ ‫باختلاف القوة المؤثرة عليه‬ ‫اختلاف المسافة المقطوعة?‬ ‫‪ .3‬المواد والأدوات المطلوبة‬ ‫لتنفيذ النشاط‬ ‫بذور عدس‪ .‬قطن‪ .‬ماء‪.‬‬ ‫مدرج هوائي وملحقاته‪.‬‬ ‫متر‪ .‬ساعة إيقاف‪.‬‬ ‫علبة بلاستيك مسطرة‬ ‫مسطرة مترية‪ .‬بكرة‪ .‬خيط‪.‬‬ ‫يبدأ الطالب بجمع المعلومات‬ ‫حامل أثقال ‪ .‬عشرة أثقال‬ ‫كتلة كل منهما ‪ .10kg‬ميزان‬ ‫( تتبع إرشادات السلامة)‬ ‫النبات له دورة حياة تبدأ‬ ‫يزداد تسارع الجسم عند‬ ‫الطالبة التي تقطع مسافة‬ ‫‪ .4‬بدء وضع الفرضيات‬ ‫ببذرة وتنتهي بنات كامل‬ ‫ثبوت كتلته ب زيادة القوة‬ ‫أكبر تحتاج سرعة أكبر؟‬ ‫‪ .5‬عملية التحليل والإثبات‬ ‫المحصلة المؤثرة على ذلك‬ ‫مقارنة النتائج وتجهيز‬ ‫مقارنة النتائج بين الطالبتين‬ ‫زراعة العدس مسبقا‬ ‫الجسم‬ ‫(أو المجموعتين) باستخدام‬ ‫القوانين الفيزيائية أثبتت انه‬ ‫والتوصل إلى أن النبات له‬ ‫مقارنة النتائج بين‬ ‫دورة حياة يبدأ من بذرة‬ ‫المجموعات واستخدام قوانين‬ ‫كلما كانت الحاجة لقطع‬ ‫(مرحلة النبات)‪ .‬مرحلة‬ ‫فيزيائية‬ ‫وتحليل بيانات والتوصل إلى‬ ‫أن كلما زادت القوة المؤثرة‬

‫النمو ( يزداد طوله وتنمو‬ ‫المحصلة ع جسم زادت‬ ‫مسافة أكبر تحتاج تحتاج‬ ‫أجزاء حتى يصبح نبات كامل‬ ‫تسارعة عند ثبوت كتلته‬ ‫الطالبة لسرعة أكبر‬ ‫وتذكر نص قانون نيوتن‬ ‫مرحلة تكوين البذور ( تنتج‬ ‫الثاني نصا ورياضيا‪.‬‬ ‫الأزهار ثمار داخلها بذرة وإذا‬ ‫توافرت الظروف الملائمة‬ ‫تصبح نبات جديد؟‬ ‫حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب●‬ ‫الطلبة لها‬ ‫‪-1‬طريقة الحكم على على الإدعاء ‪ -2‬اختبار الفرضية وتقديم الدليل( قبول أو رفضها) ‪ -3‬مهارات‬ ‫(القياس ‪ -‬المقارنة ‪ -‬الاستنتاج‪ -‬التواصل‬ ‫احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المنهج العلمي (‪ )4‬نوع القسم فيديو المنهج العلمي (‪ )4‬التعليمات‬ ‫َعلى ال َم ْن َهجِّ ال ِّع ْل ِّم ّيِّ‬ ‫المط َّور ِّة َر َّك َزت‬ ‫أَ ْثنَا َء ا ْلعَ َم ِّل ِفّي ال َم َه َّم ِّة ال َّسابِّقَ ِّة أَ َّن ُكتُ َب ا ْلعُلُو ِّم‬ ‫َعزيزي ال ُمعَ ِلّ ُم ‪ :‬لَعَلَّك لاحظ َت‬ ‫ِبّ ُم َس َّميَا ٍت وأشكا ٍّل‬ ‫ال ِّدرا ِّسيَّ ِّة و َجاء‬ ‫َهذَا ا ْلأُ ْسلُو َب َظ َهر َوا ِّض ًحا فِّي ُم ْختَلَ ِّف المراح ِّل‬ ‫َّكأُسلو ٍب ِّلتَعَلُّ ِّم العُلُو ِّم ‪َ ،‬وأَ َّن‬ ‫ِّع َّد ٍة‪ ،‬فَ َمثَلًا يَ ْظ َه ُر ال َم ْن َه ُج ال ِّع ْل ِّم ُّي ِفّي ِّكتَا ِّب الفي ْزيا ِّء ِّلل َّص ّف العا ِّش ِّر ِّم ْن ِّخلَا ِّل التَّ ْج ِّربَ ِّة الاستهلاليَّ ِّة َك َما تُلا ِّح ُظ ِّفي‬ ‫ال ُّصو َر ِّة ال َّظا ِّه َر ِّة‪،‬‬ ‫وتم اتباع المنهج العلمي أي ًضا في كثير من الانشطة والتجارب في كتب الطالب وأدلة المعلم وكتب الانشطة‬ ‫والتمارين تحت مسميات عدة؛ \"استكشف\" أو \"تجربة\" ‪\" ،‬نشاط\" ‪\" ،‬نشاط إضافي\" \"استقصاء علمي\"‬ ‫لَاح ْظ ّفِي َهذَا ال َّنشا ِّط أَ َّن التَّ ْج ِّربَةَ قَ ْد بَ َدأْ ْت بادعاءين ُم ْختَ ِّل َف ْي ِّن و ُطلب ِّم َن ال َّطا ِّل ِّب ا ْخ ِّتيا َر ا ِّلا ِّدعا ِّء ال َّصحي ِحّ ‪َ ،‬وإِّذَا َف ّك ْرنا ِّفي‬ ‫َطري ِّق ِّه ِّصيا َغ ِّة ال ُّس َؤا ِّل َن ِّجد أَنَّهُ َخ َر َج َع ِّن ال َّط ِّري َقة النمط َّي ِّة َو َجاء بِّ َش ْك ٍل َجا ِّذ ٍب ِّلل َّطلَ َب ِّة َو ِّفيه تَ ْح ِّفي ٌز لَ ُهم للتَّفكي ِّر ّفِي ال ِّإجابَ ِّة ‪.‬‬ ‫ِّلل ِّإ َجابَ ِّة َع ْن َهذَا ال ُّس َؤا ِّل لَا بُ َّد ِّلل َّطا ِّل ِّب أ ْن يَ ُم َّر ّبِ ُخ ُطوا ٍت ُمعَيَّنَ ٍة تُ َمثَّ ُل أُ ْسلُو َب ال َم ْن َهج ال ِّع ْل ِّم ّي َوهَ ِّذه ال ُخ ُطوا ُت تَ ّم تَ ْو ِّضي ِّحها ِّلل َّطا ِّل ِّب ِّم ْن ِّخلَا ِّل ُخ ُط َوات العَ َم ِّل‬ ‫القياسا ِّت‬ ‫إ ْج َرا ُء‬ ‫ثُ َّم‬ ‫ال ِّع ْل ِّميَّ ِّة‬ ‫التَّ ْج ِّربَ ِّة‬ ‫تَنْ ِّفي ِّذ‬ ‫َط ِّري ِّق‬ ‫َع ْن‬ ‫الادعائيين‬ ‫ا ْخ ِتّبا َر‬ ‫يَ ِّلي ذَ ِّل َك‬ ‫هُنَا ِّم ْن ِّخلَا ِّل الادعاءين المطروحي ِّن ‪،‬‬ ‫ا ْل ُمعْ ِّضلَ ِّة ‪َ ،‬وتَ ْظ َه ُر‬ ‫أَو‬ ‫بالتساؤ ِّل‬ ‫بَ َدأَ ْت‬ ‫َح ْي ُث‬ ‫ال ِّعل ِّم ّي‬ ‫ال َمنْ َهجِّ‬ ‫أسلو ِّب‬ ‫العَ َم ِّل‬ ‫ُخطُ َوا ُت‬ ‫تُظهر‬ ‫َوالأَ ِّدلَّ ِّة ‪.‬‬ ‫البَيانا ِّت وا ْل َم ْعلوما ِّت ِّل َج ْم ِّع ا ْل َمعْلو َما ِّت‬ ‫اللَّا ِّز َم ِّة وتَ ْجمي ِّع‬ ‫الْ ُخ ْط َوةُ التَّا ِّليَةُ ‪ ،‬تَ ْحليلُ الْبَيانا ِّت َوالتَّ َو ُّص ِّل إلَى النَّتَائِّج َويَ ْظ َه ُر ذَ ِّل َك بِّ ُملا َحظَ ِّة ا ْل ِّق َرا َءتَيْ ِّن ومقارنتهما واستنتاجِّ ال ِّإجابَ ِّة عَ ْن ال ُّس َؤا ِّل ال َّرئِّي ِّس ‪.‬‬ ‫لَعَلَّ َك لَا َح ْظ َت َع ِّزي ِّزي ال ُمعَ ِلّ ُم ِّم َّما سَبَ َق أَ َّن التَّ ْج ِّربَةَ وظفت عد ًدا من مهارات التفكير بما فيها مهارات العلم‪ :‬مثل‪:‬‬ ‫الملاحظة وا ْل ِّقيا ِّس َوا ْل ُمقا َرنَ ِّة َوالتَّقْوي ِّم …‪...............‬الخ‬ ‫َمها َرةُ التَّ ْخطي ِّط ِّللتَّ ْج ِّربَ ِّة وتَ ْحديدُ ا ْلأَ َد َوا ِّت َوا ْل َموادّ وإرشادا ِّت ال َّسلَا َم ِّة ا ْل َوا ِّجب ا ِتّبا ِّع َها َح ْي ُث يُ ْم ِّك ُن أَ ْن يَ ْطلُ َب ا ْل ُمعَ ِلّ ُم ِّم ْن ال ّطُلَّا ِّب التَّ ْخ ِّطي ِّط‬ ‫ِّللتَّ ْج ِّربَ ِّة قَ ْب َل أَ ْن يَ ْع ِّر َض َعلَ ْي ِّه ْم ُخ ُط َوا ِّت ا ْلعَ َم ِّل ‪.‬‬ ‫َمها َرةُ التَّ ْف ِّكير النَّا ِّقد َح ْي ُث بُ ِّن َي النَّ َشاطُ َعلَى ا ِّدعائيي ِّن يَتَ َو َّج ُب َعلَى ال َّطا ِّل ِّب أَ ْن يَ ْختَا َر ا ِّلا ِّد َعا َء ال َّصحي َح ِّم ْن بَ ْينِّ ِّه َما ِّبنَا ًء َعلَى أَ ِّدلَّ ٍة تَ َدعمُ‬ ‫القَرا َر الَّ ِّذي اتَّ َخذَهُ َوا ِّلا ِّدعا َء الَّ ِّذي ا ْختَا َر ُه ‪.‬‬

‫الْبَيَانَا ِّت‬ ‫َعلَى‬ ‫الْ َمبْ ّنِيَّ ِّة‬ ‫القَرا َرا ِّت‬ ‫َعلَى‬ ‫تُ َؤ ِّثّ ُر‬ ‫الَّتِّي‬ ‫الْ َها َم ِّة‬ ‫المهارا ِّت‬ ‫ِّمن‬ ‫ا ْل ِّق َرا َءا ِّت بِّ َش ْكل َد ّقِي ٍق َح ْي ُث تُع ُّد‬ ‫َوأَ َخ ِّذ‬ ‫َس ِّلي َم ٍة‬ ‫بِّ َطريقَه‬ ‫ا ْلأَ َدوا ِّت‬ ‫َوا ْس ِتّ ْخدا ِّم‬ ‫الْبَيانا ِّت‬ ‫َج ْم ّعِ‬ ‫َم َها َرةُ‬ ‫النَّا ِّت َج ِّة ِّم ْن ا ْل ِّقيَا ِّس ‪.‬‬ ‫َمها َرةُ تَ ْحلي ِّل ا ْلبَيانا ِّت وا ْستخلا ُص النَّتا ِّئ ِّج ِّم ْن َها ‪َ ،‬ح ْي ُث يَ ْن َد ِّر ُج تَ ْحتَ َها مهارا ٍت أُ ْخ َرى ِّم ْث ُل ذلك ُمقا َرنَةُ ا ْلبَيانا ِّت أَو تَ ْصنيفُ َها أَ ْو تَ ْمثي ِّل َها‬ ‫بَيَا ِّنيًّا ‪.‬‬ ‫ِّفي بَ ْع ِّض التَّ َجا ِّرب يُطل ُب ِّم ْن ال َّطا ِّل ِّب تَ ْفسي َر النَّتَائِّج الَّ ِّتي َظ َه َر ْت َوأَ ْحيَانًا أُ ْخ َرى يُطلب ِّم ْنهُ ِّكتابَةَ تَ ْقري ٍر يُلَ ِّ ّخص َما تَ َو َّص َل إلَ ْي ِّه ِّم ْن نَتَا ِّئ َج‬ ‫‪َ ،‬و َه ِّذه ا ْل َم َه َّما ُت تُط ِّو ُر َمها َرةً ها َمةً ِّمن مهارا ِّت ا ْل ِّع ْل ِّم َو ِّه َي التَّ ْفسي ُر إضافةً إلَى ا ْلقُ ْد َر ِّة َعلَى التَّ ْع ِّبي ِّر َوالتَّوا ُص ِّل ِّب ُصو َر ٍة ِّع ْل ِّميَّ ٍة َس ِّلي َم ٍة ‪.‬‬ ‫يُ ْم ِّكنُك َع ِّزي ِّزي ا ْل ُمعَ ِلّمُ أَ ْثنَا َء التَّ ْخطي ِّط ِّل ْل َمو ِقّ ِّف التَّ ْع ِّلي ِّم ّي وت ْصمي ِّم ِّه أ ْن تَ َوفَّ َر ِّلل َّطا ِّل ِّب فُ ْر َصةً ِّللتَّأَ ُّم ِّل ِّفي َما قَا َم ِّب ِّه و َك ْي َف أَثَّ َر‬ ‫ذَ ِّل َك في تَعَلُّ ِّم ِّه َوا ْك ِتّسا ِّب ِّه ِّلمهارا ِّت الْ ِّعلْم ِّم َّما يُط ِّو ُر لَ َد ْي ِّه مهارا ِّت َما َو َرا َء ا ْل َم ْع ِّرفَة ‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي ‪ /‬المنهج العلمي ‪ / 5‬نوع القسم ‪ /‬مهمة فردية‬ ‫التعليمات ‪-:‬بعد الاطلاع على المثال السابق‪ُ ،‬عد لأحد كتب العلوم‪.‬‬ ‫● اختر نموذ ًجا مشاب ًها للمثال السابق‪.‬‬ ‫● حلل المثال وأظهر خطوات المنهج العلمي الواردة فيه‪.‬‬ ‫‪ -1‬الرابع علوم نشاط ( قياس حجم جسم غير منتظم ) صفحة ‪91‬‬ ‫من كتاب العلوم الصف السابع ‪/‬ا‪/‬الوحدة ‪-‬الرابعة (صفحة ‪ - )90‬المحاليل‪ -/‬استقصاء علمي ( الذائبية ) ‪.-2112‬‬ ‫‪ -1‬الرابع علوم نشاط ( قياس حجم جسم غير منتظم ) صفحة ‪91‬‬ ‫الخطوة الأولى ‪ :‬التساؤل ‪ --:‬يجب أن أسأل الطالبات في البداية ( كيف يتم قياس‬ ‫الجسم غير منتظم )‬ ‫الخطوة الثانية ‪ -:‬اصيغ المشكلة للطالبات بحيث أقوم باحضار جسم غير منتظم‬ ‫واشرح لطالبات باننا نحتاج إلى ايجاد حجمه ولكن ليس لديه قانون رياضي‬ ‫لحساب الحجم‬

‫الخطوة الثالثة ‪ ---- -:‬أطلب من الطالبات إحضار الأدوات اللازمة ( مخبار‬ ‫مدرج ‪ -‬ماء ‪ -‬مسمار ‪ -‬كرة زجاجية ) واطلب منهن اتباع الخطوات الموجودة‬ ‫بالنشاط والتي تحتوي على مهارات التعلم ( أجرب‪ -‬ألاحظ ‪ -‬أقارن ‪ -‬أحسب )‬ ‫الخطوة الرابعة ‪ -:‬وضع الفرضيات ‪ --:‬ارتفاع المنسوب الماء يدل بالتأكيد على‬ ‫حجم المسمار أو الكرة‬ ‫الخطوة الخامسة ‪ -:‬عملية التحليل ‪ -:‬أثبتت الطالبات أن حجم الماء المزاح هو‬ ‫حجم الجسم غير منتظم‬ ‫السابع ‪ -:‬الذائبية‪112 ---‬‬ ‫الخطوة الأولى‪-:‬التساؤل ‪ -:‬طرح سؤال على الطالبات ( هل تذوب المواد بالكمية‬ ‫نفسها في حجم محدد من الماء عند درجة حرارة معينة)‬ ‫الخطوة الثانية ‪ -:‬تصوغ الطالبات فرضية عن علاقة المذاب بذائبية ( تذوب المواد‬ ‫جميعها بالكمية نفسها للحصول على محلول مشبع عند درجة حرارة الغرفة)وتحدد‬ ‫العوامل التابعة والمستقلة‬ ‫الخطوة الثالثة‪ -:‬باتباع إرشادات السلامة ( غسل اليدين بعد الانتهاء من التجربة والحذر من التعامل‬ ‫مع الزجاجيات) تكليف الطالبات بتجهيز المواد والأدوات لإجراء التجربة والتي تتمثل( ‪ 3‬كؤوس‬ ‫زجاجية ‪ -‬ماء مقطر ‪--300ml‬ملح طعام ‪ -5g‬كربونات الصوديوم الهيدروجينية ‪ -5g‬كبريتات النحاس‬ ‫‪ - 5g‬ملعقة ) وتكليف بإجراء الخطوات الواردة في النشاط والتي تحتوي على مهارات التعلم ( اخطط‬ ‫‪ -‬اكتب ‪ -‬الاحظ )‬ ‫الخطوة الرابعة ‪ -:‬وضع الفرضية ‪ -:‬تختلف المواد في ذائبيتها باختلاف طبيعتها‬ ‫الخطوة الخامسة‪ -:‬التحليل والاستنتاج‪-:‬تقارن الطالبات النتائج مع الفرضية للتوصل الى الاجابة عن‬ ‫التواصل ان ذائبية المواد تعتمد ع عوامل عدة ولكل مادة ذائبية خاصة‬ ‫● تبادل التغذية الراجعة مع زميل‪.‬‬ ‫‪..........................................................................‬‬ ‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية‬

‫الأشكال والصور (‪ )1‬نوع القسم فيديو ‪( :‬الأشكال والصور (‪ )1‬التعليمات‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك من جديد‪،‬سنلقي الضوء في هذا الجزء على تنظيم وتصميم المحتوى‬ ‫العلمي للدرس‪ .‬لماذا تظهر العناوين بألوان مختلفة؟‬ ‫ما الكلمات أو العبارات الغامقة المظللة باللون الأصفر الموجودة في متن الدرس؟‬ ‫كيف تبدو الصور والأشكال في الكتاب؟‬ ‫تكون العناوين بالوان جذابة ومريحة والعناوين الفرعية والثانوية بألوان مختلفة والمفاهيم‬ ‫والمصطلحات مظللة باللون الأصفر وسهلة القراءة والصور عالية الجودة وكل هذا من أجل جذب انتباه‬ ‫بالتركيز على الإدراك البصري‬ ‫إظهار الصورة لمواكبة الكلام‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫الأشكال والصور (‪ )2‬نوع القسم فيديو ‪--‬الأشكال و الصور ‪ 2‬التعليمات‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫برأيك‪ ،‬هل اشتملت كتب العلوم المطورة على أمثلة وصور‬ ‫وأشكال من البيئة الأردنية؟نعم وذلك من أجل الربط المرحلة التعليمية‬ ‫مع البيئة من خلال الصور مثلا كتاب علوم الصف الخامس ربط بكيفية‬ ‫المحافظة على النباتات والحيوانات من خلال المحميات الطبيعية‬

‫‪.‬‬ ‫ما تأثيرها على دافعية الطالب للتعلم؟‬ ‫‪ -1‬زيادة من فهم الطالب للمحتوى الدراسي ‪-2‬زيادة سرعة تذكرهم ‪ -3‬تشجيع على التعلم المستدام ‪ -4‬ترسيخ‬ ‫المفاهيم لدى الطالب بشكل أكبر‬ ‫ما الهدف من تضمين الكتاب أفكا ًرا متنوعة‬ ‫تهدف العملية التعليمية في المناهج المطورة لتسهيل التعلم لدى الطلبة‬ ‫و تغير من جو الدراسة النظرية البحتة من خلال سرد المفاهيم‬ ‫والنظريات وانما تعدت الى ربط بالحياة والتنوع باستخدام الوسائل‬ ‫والمهارات المتنوعة والمختلفة ولخلق جيل يتمتع بمهارات التعلم‬ ‫وتطبيق المنهج العلمي‬ ‫‪.................‬‬ ‫تصفح أحد كتب العلوم المطورة‪ ،‬واستخرج أمثلة توضح ربط المفاهيم بحياة الطالب‪.‬انتقل الى منصة المناقشة وناقش‬ ‫أحد هذه الأمثلة مع زميل لك ‪--‬اذكر مثالين على ذلك‬ ‫**ربط علوم الصف السابع ربط مع النباتات الطبية الموجودة في كل بيت ومن خلال الصور‬ ‫لبعض الادوية التي يستخدمها الناس كمضادات حيوية ‪-**-‬علوم الخامس ( فطر البنسيليوم)‬ ‫درس الفطريات انواعها واهميتها للانسان والبيئة‬

‫إظهار الصورة عند كلمة مثل‬ ‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية ‪//‬الأشكال والصور (‪ )3‬نوع القسم مهمة نقاشية ‪1‬‬ ‫التعليمات‪ :‬عزيزي المعلم‪ ،‬اختر كتابًا من كتب العلوم‪ ،‬تصفحه جي ًدا‪ ،،‬ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها‬ ‫استراتيجيات وأساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتا ِّب ِّه‪(.‬قُم بلصق صورتين أو شكلين هنا)‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫الشكل و رقم الصفحة الصورة‬ ‫الصف ‪ -‬المادة‬ ‫تفكير ناقد ‪---‬‬ ‫الخامس‪ -‬العلوم‬ ‫شكل ‪ 95-‬تكون قوس‬ ‫قزح‬ ‫تفكير ‪ -‬ناقد‪-‬عمل‬ ‫شكل ‪ 96 ---‬تغيرات‬ ‫الرابع ‪ -‬العلوم‬ ‫تعاوني‬ ‫الكيميائية‬ ‫تفكير ناقد ‪ -‬عمل‬ ‫شكل ‪ 22 -‬دورة المياه‬ ‫السابع ‪ -‬العلوم‬ ‫تعاوني‬ ‫في الطبيعة‬ ‫عمل تعاوني ‪---‬‬ ‫العاشر ‪ -‬الفيزياء شكل ‪ 86 ---5‬قصور‬ ‫الذاتي‬ ‫فسر سبب اختيارك لهذه الصور‪----.‬لانها تساعد الطلبة على التأمل والتفكير‬ ‫والتعليم التعاوني وربط الأشكال بالحياة العملية‬

‫شارك زميلًا عبر منصة المشاركة‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫الأشكال والصور (‪ )4‬نوع القسم مهمة نقاشية ‪ 2‬التعليمات‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬ح ّضر عر ًضا تقديم ًيا يوضح كل ما توصلت إليها في الأنشطة السابقة لهذه الجلسة‪،‬‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:p:/g/personal/98320403‬‬ ‫‪58_moej_edu_jo/ET4fDDShmzpOityF6SG‬‬ ‫‪HAbAB8Kh9kQkfwIP938JrAOHFyA?e=v‬‬ ‫‪A9qJM‬‬ ‫******************************************************************************************‬ ‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1hdz‬‬ ‫‪UgzlC1km98lSZxAzT2mmO_8X-‬‬ ‫‪m7f35fS0hxjFnmk/edit?usp=drivesdk‬‬ ‫شارك زميلًا لتبادل التغذية الراجعة على منصة المناقشة‪،‬‬ ‫احتفظ بعرضك التقديمي في ملف الإنجاز تمهي ًدا لعرضه‬ ‫على زملائك في المدرسة لتفعيل مجتمعات التعلم المهنية‪.‬‬

‫_____________________________________‬ ‫_________________________________‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التمايز (‪ )1‬نوع القسم فيديو التمايز (‪ )1‬التعليمات‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫َمر َحبَا ِّب َك في ال ِّوح َد ِّة الثّا ِّلثَ ِّة ِّوح َدةُ ّبِي َدا ُغو ِّجيا التعلُّ ِّم والتع ِّلي ِّم‪ /‬الت َمايُ ِّز‬ ‫في َهذ ِّه ال ِّوح َد ِّة َسنَتطر ُق إلى َمف ُهو ِّم الت َمايُ ِّز وأه ِّميَ ِّت ِّه و ّبِي َدا ُغو ِّجيا التعلُّ ِّم والتع ِّلي ِّم ال ُمختَ ِّلفَ ِّة و ِّكيفيَ ِّة‬ ‫تَط ِّبي ِّق ِّها في ال ُكتُ ِّب ال َمد َر ِّسي ِّة‪.‬‬ ‫ويُتَ َوقَ ُع ِّمن َك في ِّن َهاي ِّة الوح َد ِّة‪.‬المكونةُ ِّم ْن أربَعِّ َجل َسا ٍت‪ :‬أن تَ ُكو َن قَا ِّد َرا َعلى‪:‬‬ ‫‪.‬تو‪ِّ .‬ضي ّحِ َمف ُهو ِّم الت َمايُ ِّز‬ ‫‪...‬استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف‬ ‫التعليم المتمايز يقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدة مع مراعاة‬ ‫عناصر القوة التي يمتلكها والتي يمكن البناء عليها وكذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن‬ ‫تلبيتها‪ ،‬وذلك بهدف تحقيق الحد الأقصى من النجاح في إنجاز عملية التعلم “‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫تَح ِّدي ِّد أه ِّمي ِّت ِّه في التع ِّلي ِّم‪.‬‬ ‫‪-1...1‬زيادة التحصيل الأكاديمي‪.‬‬ ‫‪ .2‬لتحسين الإدارة الصفية‪.‬‬ ‫‪ .3‬لزيادة دافعية الطلاب نحو التعلم‪.‬‬ ‫‪ .4‬لتلبية احتياجات وإمكانات الطلاب‪.‬‬ ‫‪ .5‬لبناء الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال النجاح في إنجاز المهام التي يرونها – من‬ ‫وجهة نظرهم – صعبة‪.‬‬ ‫‪ .6‬تَطبِّي ِّق ِبّيدا ُغو ِّجيا التَع ُّل ِّم والتع ِّلي ِّم في ال ُكتُ ِّب ال َمد َر ِّسي ِّة‬

‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪.‬الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التمايز (‪ )2‬نوع القسم قراءة وتطبيق معرفة التعليمات‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫تركز الدراسات والأبحاث التربوية على التمايز في التعليم‪ ،‬لكونه يراعي اهتمامات الطلبة وميولهم‬ ‫وقدراتهم بالإضافة إلى خلفياتهم الاجتماعية والبيئية والنفسية‪.‬‬ ‫ونظرا لمتغيرات السلوك البشري بمراحله النمائية المختلفة فإن تطبيق التعليم المتمايز لم يعد خيارا بل أصبح‬ ‫ضرورة ملحة لمواكبة كل ما هو جديد‪.‬‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدرالمرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ثم شارك مع‬ ‫زملائك‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليم المتمايز‪ -2 -‬أنشطة المرساة ‪ -3‬معرض الممشى ‪ -4‬التعليم بالدعائم التعليمية‪1‬‬ ‫● عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫‪ -1‬التعليم المتمايز ليس مجموعة من الطرق التدريس وإنما هو طريقة تفكير حول عمليات العلم‬ ‫والتعليم‬ ‫‪ -2‬التعليم المتمايز هو استجابة المتعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف‬ ‫● سؤا ًلا واح ًدا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫‪-1‬أي الفئات العمرية يناسب تطبيق التعلم المتمايز؟‬ ‫‪-2‬هل جميع المعلمين متدربين كفاية للتعامل مع الفروقات الفردية ؟‬ ‫القراءة‪:‬‬

‫‪https://qrgo.page.link/kHFwZ‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التمايز (‪ )3‬نوع القسم فيديو التمايز (‪ )3‬التعليمات‬ ‫تراعي المناهج المطورة تكافؤ الفرص بين الطلبة وخصوصية كل منهم أو ما يسمى‬ ‫(التمايز) ‪.‬‬ ‫كما تساعد الطلبة على تجاوز عثراتهم وتعزيز مناحي تفوقهم‬ ‫يمكن للمعلم تحقيق التمايز ال ُمض ّمن في المناهج المطورة أو بيئة التعلم من خلال أربعة عناصر رئيسة‬ ‫هي‪:‬‬ ‫المحتوى‪ :‬وهو ما يحتاج الطلبة إلى تعلمه‪ ،‬وكيفية حصوله على المعلومة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬تقديم الأفكار‬ ‫من خلال الوسائل السمعية والبصرية‬ ‫الأنشطة‪ :‬وهي الانشطة التي يشارك بها الطالب من أجل فهم المحتوى أو اتقان المهارة‪ .‬ومثال ذلك‪،‬‬ ‫توظيف الانشطة المتدرجة التي يعمل بها جميع الطلبة‪ ،‬الا انهم يتقدمون فيها إلى مستويات مختلفة‪ .‬أو‬ ‫منح الطلبة ذوي المستوى دون المتوسط وقتا إضافيا لاتمام المهام‬ ‫المنتجات‪ :‬وهي مشاريع يتدرب من خلالها الطلبة على ما تعلموه في الوحدة‪ ،‬ويو ّظفونه في حياتهم و‬ ‫يتوسعون فيه ‪ ،‬ومثال ذلك‪ ،‬السماح للطلبة بالعمل إ ّما بمفردهم أو في مجموعات صغيرة لابتكار‬ ‫منتجاتهم الخاصة‪.‬‬ ‫بيئة التعلم‪ :‬ويقصد بها البيئة الصفية بكافة عناصرها‪ ،‬مثلا‪ ،‬التأكد من وجود اماكن في الغرفة‬ ‫الصفية يعمل فيها الطلبة بهدوء دون الهاء وأماكن مناسبة للعمل الجماعي‬ ‫_______________________________________________________________________‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التمايز (‪ )2‬نوع القسم مهمة نقاشية‬ ‫التعليمات‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في صفوف مختلفة ‪.‬‬

‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫إن في أسئلة التقويم والأنشطة تترتب المهمات من الأسهل الى المتوسط الى الأصعب‬ ‫وكذلك المهارات بحيث يقوم الطالب بالرسم او الجمع الصور وهذه المهارات بسيطة‬ ‫ويتقنها الطلاب والأسئلة (التحليل ‪ -‬التفكير الناقد ‪ -‬التفسيرات ) تحتاج مهارات عليا‬ ‫تأتي على شكل صندوق‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫الجزء الأول‪ -:‬عرض الشكل السابق من كتاب علوم الصف الخامس صفحة ‪ 33‬ثم اطلب‬ ‫من الطالبات تأمل الصورة وقراءة السؤال وتوضيح ما هو مطلوب من السؤال‬ ‫نطرح السؤالين ‪ -1‬ما اسم النبات الظاهر في الصورة‪-:‬‬ ‫‪ -2‬كيف يتكاثر هذا النبات ( للتأكد من أن جميع الطالبات تعرفوا على الصورة )‬ ‫إعطاء الوقت الكافي لحل السؤال بشكل جماعي التعاون ومناقشة إجابتهن ثم الاستماع للاجابات‬ ‫وتدوين الجواب الصحيح مع ارفاق الصور على الدفاتر‬ ‫الجزء الثاني ‪-1-:‬بعد الانتهاء من شرح الدرس أبدأ بسؤال شفوي لطالبات عن أهمية حزام الأمان‬ ‫وعرض صورة للتاكيد من ان الطالبات ربطن المفهوم الفيزيائي بما يحدث في حزام الأمان‬

‫‪-2‬بعد ذلك تكليف احدى الطالبات بقراءة السؤال الثاني امام الطالبات‬ ‫وتكليف اخرى بتمثيل السؤال بالرسم وإعطاء الطالبات بالمناقشة كل طالبتين بالتعاون‬ ‫لحله ‪ -3‬اعادة تدوين السؤال على السبورة بالرسم مستخدمة الألوان وتفسير الصور‬ ‫بالتعاون مع الطالبات للتأكد من فهمها لسؤال وإعطاء الوقت للحل والتسلسل بالأفكار‬ ‫وتذكير بمفهوم الاتزان‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪ -3‬شارك خطتك مع زميلك واطلب منه تغذية راجعة عليها‬ ‫_________________________________________________________________________‬ ‫____________________________________________________‪-‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )1‬نوع القسم مهمة فردية تعليمات النشاط‬ ‫تُعد استراتيجية الأمثلة المحلولة إحدى استراتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل‬ ‫الأسئلة تمهي ًدا لحلها‪.‬‬ ‫تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة (‪،)11‬‬ ‫كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد من تعلم الطالب للمفهوم ويكون في ذات‬ ‫الوقت مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم بمراجعة الدرس أو حل الواجبات البيتية‪.‬‬ ‫شارك زميلك مثالًأ آخر من خلال منصة المشاركة‪.‬‬

‫*** مثال ‪ 12‬صفحة ‪ 77‬من كتاب الصف العاشر لمادة الفيزياء الذي يمثل احد اهتمام بأحد الهوايات‬ ‫وهي كرة القدم في درس المقذوفات التي يتيح معرفة مهارة تسديد الكرة من مسافات بعيدة من خلال‬ ‫التحكم بالسرعة الأبتدائية وزاوية ركل الكرة‬ ‫‪...........................................................................‬‬ ‫ترك مساحة على منصة المناقشة‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )2‬نوع القسم مهمة نقاشية التعليمات‬ ‫يوضح المثال في الصورة المجاورة تركيز الكتاب على توفير أمثلة متعددة‬ ‫لترسيخ المعلومة كأسلوب لتطبيق المعرفة‪ ،‬كما أن طريقة إعطاء شرح مفصل‬ ‫وموضح بالرسومات من البيداغوجيا المستخدمة لدى الطلبة على اختلاف أنماط‬ ‫تعلمهم المفضلة‪.‬‬ ‫معلمنا الفاضل‪ُ ،‬عد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكا ًرا أخرى على تعدد الأمثلة‬ ‫لترسيخ المفهوم‪.‬‬

‫شارك زملائك ما توصلت إليه من خلال منصة المناقشة‬ ‫(الخلاصة)كتاب الفيزياء صفحة (‪19‬‬ ‫‪ ..‬لترسيخ المفهوم والمعلومة لطلبة ركز على استخدام‬ ‫الصور كوسيلة تعليمية وتوضيحية فنلاحظ كيفية توضيح استخدام قاعدة اليد اليمنى من‬ ‫خلال الصور وتوضيح الكتابة وإبراز المفاهيم بألوان مختلفة‬ ‫لترسيخ وجود القوى المؤثرة على جسم‬ ‫حسب قانون نيوتن الثالث لتوضيح كيف يستقر الكتاب على سطح الطاولة‬ ‫حتى تتضح آلية التكاثر في النبات الزهري لابد من توضيح تركيب‬ ‫الزهرة‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )3‬نوع القسم فيديو الأمثلة التطبيقية (‪ )3‬تعليمات‬ ‫النشاط‬

‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫إن ربط مادة العلوم مع المواد الأخرى يعززالتكامل الأفقي بين المناهج‬ ‫فينمي فكرة التعلم المستدام عند الطلبة‬ ‫نلاحظ من الصورة ربط العلوم بالبيئة‪ ،‬وكذلك ربط العلوم بالمجتمع وهنا‬ ‫يتم ترسيخ مفهومين رئيسين للطلبة‪:‬‬ ‫‪ .1‬تَ ْن ِّميَ ِّة ال ُموا َطنَ ِّة ِّع ْن َد ال َّطلَبَ ِّة َو ِّإعطائِّ ِّه ْم َد ْو ًرا فا ِّعلًا ِّفي ال ُم ْجتَ َم ِّع‬ ‫‪َ .2‬ر ْب ِّط العُلو ِّم بِّالقَضايا الا ْج ِّتما ِّعيَّ ِّة َو َغ ْي ِّرها فِّي أَ ْم ّثِلَ ٍة أُ ْخرى؛ ِّم ّما‬ ‫يُنَ ِّمي فِّ ْك َر التَّكا ُم ِّل َم َع ال َموا ِّد ِّلنَ ِّص َل ّإِلى التَّعَ ِلّ ِّم ال ُمستَدا ِّم‪.‬‬ ‫‪-----------------------------------------------‬‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )4‬نوع القسم مهمة نقاشية تعليمات النشاط‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫نلاحظ ربط المناهج المطورة للمواد العلوم مع بعض او المواد الاخرى وهذا يظهر‬ ‫من خلال الصور التالية ( ربط بالرياضيات والفلك )‬

‫هذه الصورة ربطت كتاب الفيزياء العاشر ب الرياضيات ( مهارة المقارنة ) الدقة في‬ ‫الرياضيات خطأ في أنشطة الفيزياء ( طريقة جمع المتجهات بالرسم ) مهارة الاستنتاج ايجاد‬ ‫المحصلة من ‪--------------‬قانون جيب التمام وقانون الجيب ‪------R/ sin a=B Sin‬‬ ‫ربطت الفيزياء مع الفلك ‪--‬مهارة تطبيق النموذج العلمي (‪ )F=ma‬في ظروف جديدة تغير‬ ‫الكتلة أثناء الحركة‬ ‫علوم سابع ‪ -:‬يتعلم الطالب عن الكائنات الحية الدقيقة وقد ربطت بما يعانيه العالم‬ ‫الآن من فيروس كورونا فربطت المنهاج العلوم بالحياة والصحة والعلوم الحياتية‬

‫في هذه الصورة من علوم السابع ربطت بين العلوم والفيزياء من خلال مفهوم‬ ‫السرعة المتجهة بعرض الصورة لسرعة كائنين حي حيث سرعته أحدهما =‪50‬كم‪/‬‬ ‫ساعة مقارنة مع حيوان سرعته ‪ 100‬كم ‪ /‬ساعة‬ ‫ارفع عملك بملف الإنجاز‬ ‫انتهت الوحدة الثالثة‬ ‫__________‪-‬‬ ‫_____________________________________________‬ ‫_____________________________________________‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف‬ ‫طبيعة يتمثل بتحميل المادة التدريبية منذ بداية الدورة وتفعيل منصات النقاش (‬ ‫واتس‪ -‬تيمز ) وتحديد المهام وإعطاء تغذية راجعة مستمرة للمهام وإدارة النقاش‬ ‫وعمل جدول يناسب الجميع‬

‫هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫المقارنة‬ ‫المادة ورقية‬ ‫‪-1‬الدعم المقدم لك‬ ‫المادة الكترونية عبر منصات‬ ‫النقاش‬ ‫المهمات اكثر وضوح لوجود‬ ‫‪-2‬وضوح التعليمات‬ ‫نقاش مباشر‬ ‫والمهام‬ ‫جود جدول مهام واضح منذ البداية‬ ‫الدورة التدريبية مع كل يوم تدريبي‬ ‫الوقت والتنقل ( مكان انعقاد‬ ‫‪-3‬التحديات التي كانت‬ ‫الدورة بعيد)‬ ‫تواجهك‬ ‫على منصات النقاش‬ ‫ضعف الإنترنت وطول فترة‬ ‫النقاش‬ ‫لا يوجد تفاعل كبير يكون النقاش‬ ‫الإنصات والمشاركة الفاعلة‬ ‫‪-4‬وضوح دورك ودور‬ ‫للمتدرب أثناء النقاش‬ ‫المدرب‬ ‫احيانا فردي أو أعداد قليلة بسبب‬ ‫مشاكل تقنية يقوم المدرب بتحميل‬ ‫المادة التدريبية منذ بداية الدورة‬ ‫وتفعيل منصات النقاش ( واتس‪-‬‬ ‫تيمز ) وتحديد المهام وإعطاء تغذية‬ ‫راجعة مستمرة للمهام وإدارة النقاش‬ ‫وعمل جدول يناسب الجميع‬ ‫على شكل فردي (متابعة‬ ‫على شكل مجموعات‬ ‫‪-5‬كيفية العمل على المهام‬ ‫الموكلة اليك‬ ‫العروض التوضيحية وقراءة‬ ‫العمل ضمن فريق مع‬ ‫المادة النظرية وحضور‬ ‫المجموعة التي يحددها المدرب‬ ‫او ضمن معلمات المدرسة معا‬ ‫الاجتماعات على منصة النقاش‬ ‫( تيمز) والمشاركة بها‬ ‫والالتزام بتوجيهات المدرب‬ ‫لأداء المهام اليومية‬ ‫عبر منصات النقاش التي‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫‪-6‬آلية التواصل بينك‬ ‫أنشاها المدرب‬ ‫وبين المدرب وبينك وبين والزملاء‬ ‫تفاعل المتدربين مع‬ ‫المدرب وقت الاستراحة‬ ‫زملائك‬ ‫واختيار الوقت‬ ‫‪-7‬المرونة في اختيار غير مرن في كثير من‬ ‫الوقت المخصص للتدريب الأحيان‬ ‫يمكن تنفيذ المهام بشكل غير مباشر‬ ‫التنفيذ مباشر وقت انعقاد‬ ‫‪-8‬طبيعة المهام ومدى‬ ‫ومناقشة الأفكار والتحديات على‬ ‫الدورة‬ ‫جذبها لاهتمامك ودمجك‬ ‫منصة النقاش‬ ‫في المساق‬

‫سهولة التعامل مع المنصات‬ ‫سهولة الوصول والتعامل‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول‬ ‫والتعامل مع المنصة‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫د ّون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬أهمها محدودية التواصل المباشر بين المعلم والمتعلم؛ لذا‬ ‫يتطلب التعليم عن بعد تخطيطا جيداً يتناسب مع طريقة تقديمه‪.‬‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫‪ .‬قراءة عن التعليم عن بعد نوع القسم قراءة تعليمالتعلُّم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‪2‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬اقرأ الملف الموجود في الرفقات باسم ‪:‬التعلُّم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته والذي‬ ‫يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫**ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫أسلوب التعلم الافتراضي‪ -‬مقاربة التعلم متعدد القنوات‬ ‫محو الأمية وتعليم الكبار‬ ‫**معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫بداية التعلم عن بعد كان عام ‪-1856‬يمكن تطوير التعلم عن بعد بدون‬ ‫قيود من بعض الجهات‬ ‫● سؤا ًلا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫كيف يمكن حاجات المتعلم العملية مثل تنفيذ التجربة وتصميم النماذج من‬ ‫ترسيخ المفهوم العملي لدى الطلبة؟‬

‫انتقل الى منصة المناقشة‪ ،‬وشارك إجاباتك مع زملائك‬ ‫واترك تعلي ًقا لأحدهم‪.‬‬ ‫_____________________________________‬ ‫____________________________________‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫مميزات وخصائص التعليم عن بعد نوع القسم مهمة‬ ‫تعليمات‬ ‫‪-1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟ نظام تعليمي يقوم على فكرة نقل المادة‬ ‫التعليمية إلى المتعلم عبر أساليب الاتصالات المختلفة مع وجود فاصل مكاني بين المعلم والمتعلم‬ ‫‪-2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ -1‬لا يشترط التقاء المعلم والمتعلم وجها لوجه‬ ‫‪-2‬التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫‪-3‬تحقيق التكامل بين نظام الفصول الدراسية وبين نظام الساعات المعتمدة‬ ‫‪-3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫**وجود عائق ( بعد المكان‪ -‬الفقر‪ -‬الأوبئة )‬ ‫** توفير فرص تعليم للكبار‬

‫** توفير فرص تعلم مستمر لمن لا تسمح إمكاناتهم بمواصلة التعلم ( التعلم‬ ‫للجميع)‬ ‫‪-‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪-1‬توافر الأجهزة الذكية والتطبيقات‬ ‫‪ -2‬توافر الإنترنت وسرعته‬ ‫‪-3‬تغطية أنماط التعلم المختلفة ( حركي‪ -‬سمعي ‪ -‬بصري ) ومراعاة الفروق‬ ‫الفردية ‪ -4‬تكلفة المادية‬ ‫صمم عر ًضا تقديم ًيا تُجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه‬ ‫بعض الصور التوضيحية‬ ‫‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع زملائك في المدرسة لاحقًا‪.‬‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:p:/g/personal/98320403‬‬ ‫‪58_moej_edu_jo/EXa_EiyI7BtCpT-‬‬ ‫?‪gCNKatFwBCi1bingpqd8Ao1WJw8Rfbw‬‬ ‫____‪e=3JTyhU‬‬ ‫____________________________________‬ ‫____________________________‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي ‪ :‬الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد (‪1‬‬ ‫بناء على ما توصلت إليه حتى الآن تأمل ممارستك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل‬ ‫بهم الى التدريس عن بعد من حيث ‪---------------:‬‬ ‫‪ -1‬دور المعلم ‪------ -:‬‬ ‫من خلال‪ -----‬التخطيط المسبق والتحضير للمادة التعليمية ‪--- -‬اختيار الطريقة المناسبة للتواصل مع‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ --‬تحديد المهام والخطوات المطلوبة ‪ -----‬تحديد وقت مناسب لإرسال وتحقيق الأهداف‬ ‫متابعة التقويم لطلاب وتقديم التغذية الراجعة ‪ ----‬التنوع في المهام المطلوبة مع مراعاة الفروق‬ ‫الفردية‬ ‫‪ -2‬دور الطالب‪---------:‬‬ ‫أخذ المادة التعليمية بشكل جاد ‪ -----‬تلقي المادة النقاشية والاستفسار عن طريق الأسئلة باستخدام‬ ‫وسيلة التواصل ‪ ----‬ارسال المهام على الوقت المحدد من قبل المعلم‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي ‪-------:‬‬ ‫** وسائل التواصل الاجتماعي ‪ ------*-----‬إعداد استبانة يتواصل من خلالها المعلمون مع أولياء‬ ‫الأمور‬ ‫‪ -4‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ‪------- :‬‬ ‫الاستراتيجيات ( ‪ --- -‬طرح أسئلة وأجوبة ‪ ---‬عرض فيديوهات ‪ ----‬أوراق عمل ‪ ---‬مادة مطبوعة‬ ‫على شكل ملف ) ‪pdf‬‬ ‫الأدوات ‪ (---‬وسائل التواصل الاجتماعي مثل مجموعات الواتس المايكروسوفت تيمز منصة درسك‬ ‫‪ --‬بدلت الحائط الالكتروني‬

‫___________________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________‪----‬‬ ‫الوحدة الرابعة التعليم والتعلم الرقمي الجلسة الثالثة التعليم المدمج‬ ‫فكر‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ لا‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ نعم‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل‬ ‫**متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟يمكن أن نلجأ لهذا النوع من التعليم في حالة تفشي الوباء مثل ما نعانيه الآن ‪ --‬حالة السفر‬ ‫وعدم المقدرة مع التعامل الوجاهي‬