فداء الطيبة

‫المناهج المطورة‬ ‫‪[ 批注‬فداء‪ :]1‬المناهج المطورة ومكوناتها‬ ‫ملف انجاز ‪/‬إعداد المعلمة‪:‬فداء الطيبة‬ ‫المعلمة فداء الطيبة‬

‫البرنامج التدريبي‬ ‫الوحدة الأولى _عرف بنفسك‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬الجلسة رقم ‪1‬‬ ‫أولا ‪ :‬إعداد ملف انجاز ( مشاهدة الفيديو في المرفقات)‬ ‫ثانيا‪:‬عرف بنفسك‪.‬‬ ‫نهدف في هذا المساق‪ ،‬بالإضافة إلى تعرف فلسفة المناهج المطورة ومكوناتها‪ ،‬إلى بناء مجتمعات تعلم مهنية تفاعلية‪ ،‬عن‬ ‫طريق المشاركة البناءة‪ ،‬وتبادل الخبرات بين المعلمين؛ وذلك من أجل بناء معلم متعلم مدى الحياة؛ مما ينعكس على‬ ‫مستقبل أبنائنا الطلبة‪ ،‬لتحقيق الرؤية الملكية لرفعة التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬الرجاء التعريف بنفسك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ o‬الاسم ‪ :‬فداء محمود محمد الطيبة‬ ‫‪ o‬الرقم الوطني‪٩٨٦٢٠٣٢٨٤١ :‬‬ ‫‪ o‬الرقم الوزاري‪٢٠٧١٦٤ :‬‬ ‫‪ o‬التخصص‪ :‬بكالوريس معلم صف‬ ‫‪ o‬الصفوف التي تدرسها‪ :‬الصف الثالث الابتدائي‬ ‫الخبرات العملية‪ ٢: :‬سنة من تدريس‪ .‬دورة معلمين جدد ورامب ودورات ادراك في‬ ‫المساقات التالية‪ :‬أدوات التعلم عن بعد‪ ،‬استراتيجية الصف المعكوس‪ ،‬علم بثقة‪ ،‬مبادئ‬ ‫تكنولوجيا ووسائل تواصل مهنية‪ ،‬مهارات متقدمة في تكنولوجيا التعليم‪ ،‬التعليم المدمج‪،‬‬ ‫التدريس التأملي‬ ‫‪ o‬المديرية‪ :‬مديرية قصبة عمان‬ ‫‪ o‬المدرسة‪ : :‬عاتكة بنت زيد س ‪١‬‬ ‫‪ o‬تفتخر بـ ‪ :‬أفتخر بمهنتي كمعلمة ومربية أجيال وجاء اختياري لهذه المهنة لتأثري‬ ‫بها منذ طفولتي فعند عودتي من المدرسة كنت ألعب دور المعلمة منذ الصغر‪.‬‬ ‫رغم أنني درست اختصاصات أخرى لكن لم أجد أسمى وأنبل من هذه المهنة فهي مهنة ذات رسالة‬ ‫مستمرة وافتخر بالأجيال الذين ادرسهم والنتائج التي احصدها من ثمرة تعليمي لهم ‪.‬‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬أتتطلع إلى معرفة فلسفة المناهج المتطورة ومكوناتها وتكوين‬ ‫مجتمعات تعلم مهنية تفاعلية وتبادل الخبرات والتنمية المستدامة وتطوير خبراتي في هذا المجال‬ ‫وتطبيق في مجال مهنتي‬

‫نوع القسم‪:‬ويديف‬ ‫‪ .1‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)1‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬من الضروري أن تتعرف على الرؤية والرسالة والقيم الجوهرية لوزارة التربية والتعليم الاردنية‪ ،‬وكيف انعكست‬ ‫جميعها في بنية المناهج المطورة‪ ،‬وذلك لتعمل على تحقيقها في أثناء تعليم طلبتك‪ ،‬وإكسابهم المعارف والمهارات والاتجاهات التي‬ ‫تتفق معها؛ لإعدادهم للمستقبل‪.‬‬ ‫تنص رؤية الوزارة على \"مجتمع تربوي ريادي منتم‪ ،‬مشارك ملتزم بالقيم‪ ،‬نهجه العلم والتميز وصولا للعالمية\"‬ ‫أما رسالة الوزارة فهي \"توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة‪ ،‬يمكن المتعلمين من التفكير العلمي الإبداعي الناقد‪،‬‬ ‫والعمل بروح الفريق‪ ،‬والتعلم مدى الحياة‪ ،‬والتزود بالمهارات والقيم؛ ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين إلى وطنهم مساهمين في رفعة‬ ‫العالم والإنسانية‪\".‬‬ ‫أما القيم الجوهرية للوزارة فهي‪\" :‬الحرية‪ ،‬والعدالة‪ ،‬والمساواة‪ ،‬والمواطنة الصالحة‪ ،‬والانتماء‪ ،‬والوسطية‪ ،‬واحترام الرأي والرأي‬ ‫الآخر‪ ،‬والشفافية‪ ،‬والمسؤولية‪ ،‬والريادة‪ ،‬وبناء شراكات فاعلة‪\".‬‬ ‫في ضوء الرؤية والرسالة والقيم الجوهرية لوزارة التربية والتعليم‪ ،‬تأمل ماذا تعني لك العبارة التالية‪:‬‬ ‫\"ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬والبحث والاستقصاء العلمي‪ ،‬والتفكير الرياضي والإبداعي والناقد‪،‬‬ ‫ودمجت المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‪\".‬‬ ‫شارك أفكارك على منصة المناقشة ‪:‬تمت المشاركة‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية ‪١‬‬ ‫تركيز المناهج المطورة على مجموعة من مهارات التفكير منها الناقد والرياضي والابداعي والبحث الاستقصائي‪.‬‬ ‫فالتركيز على المهارات تؤدي إلى اكساب الطلبة بنية معرفية بطريقة سلسة وربطه بمعرفته السابقة وتصحيح ما لديه من مفاهيم‬ ‫ومعلومات خاطئة كما وتنمي القدرة على تحليل الحقائق تحليلا عقلانيا موضوعيا بهدف القدرة على اصدار أحكام واتخاذ قرارات‬ ‫وقدرته على مواجهة الحياة وحل المشكلات‬ ‫والانفتاح تجاه الآراء المتباينة ومرونة تفكير في الأفكار البديلة‪ .‬وقدرة الطالب لاستيعاب أراء الآخرين بالإضافة ان هذه المهارات‬ ‫تنمي القدرة على حب الاكتشاف والاستطلاع والاستنتاج والاستبعاد ليصبح هذا التعلم ذات معنى والتناسب مع الواقعية ضمن ما‬ ‫تحمله المفاهيم الحياتية‪.‬‬

‫نوع القسم‪ :‬ويديف‬ ‫‪ .2‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)2‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في هذا الجزء سنأخذ مثالا من كتاب العلوم للصف الخامس‪ ،‬يوضح كيف‬ ‫تساهم المناهج المطورة في تحقيق الرؤيا والرسالة لوزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫لنتأمل الصفحة ‪ 9‬من هذا الكتاب‪.‬‬ ‫في هذه الصفحة تجد نشاطا يطلب من الطلبة استكشاف مكونات النظام البيئي‪ ،‬وسنطبق هذا‬ ‫النشاط الاستكشافي على حديقة المدرسة‪.‬‬ ‫نجد في هذا النشاط شرحا لخطوات العمل‪ ،‬والأدوات‪ ،‬والمواد اللازمة لتنفيذ خطوات‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫عند تأمل هذا النشاط‪ ،‬نلاحظ ما يأت‪:‬‬ ‫‪ .1‬ربط التعلم ف الحياة حيث سيتم تنفيذ النشاط ف حديقة المدرسة‬ ‫‪ .2‬بعض مهارات العلم والتي تظهر بوضوح في خطوات العمل (استكشف‪ ،‬اتواصل‪،‬‬ ‫أصنف)‪ ،‬كما نجدها أيضا في الملاحظة‬ ‫نلاحظ مما سبق مدى ارتباط كتاب الطالب بالرؤيا والرسالة والقيم الجوهرية لوزارة‬ ‫التربية والتعليم الاردنية‪.‬‬

‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫المهمة ‪:٣‬‬ ‫الرجوع إلى مقدمة أحد الكتب وتأمل الكلمات المفتاحية الواردة في المقدمة وتحديد الأفكار الرئيسية‬ ‫_تمت العودة إلى مقدمة كتاب العلوم الصف الأول الفصل الدراسي الأول وتأمله‬ ‫اللأهتمام بتنمية القدرات بالنسبة للطالب الأردني‪.‬‬ ‫تحديث المناهج الدراسية في الأردن لتصبح شبيهة بمناهج الدول المنافسة‪.‬‬ ‫منح الطلبة الدور الأكبر في العملية التعليمية التعلمية من خلال دورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية‪.‬‬ ‫استخدام استراتيجيات الاستقصاء العلمي في المادة‪.‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة بشكل ملموس‪.‬‬ ‫‪-‬تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫_دمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العبارة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫_اعتماد دورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية لمنح الطلبة الدور الأكبر في العملية‬ ‫التعليمية التعليمية والتي تتمثل مراحلها في ‪ :‬التهيئة‪ .‬الاكتشاف‪ .‬الشرح والتفسير‪ .‬التقويم‪ .‬التوسع‬ ‫_دمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والأدب والرياضيات في أنشطة الكتاب المتنوعة‪ .‬والتي تحقق الترابط والتكامل العمودي‬ ‫والكراسي‪.‬‬ ‫_تعزيز مهارات الاستقصاء العلمي وعمليات العلم مثل‪ :‬الملاحظة‪ .‬التصنيف‪ .‬الترتيب‬ ‫و التسلسل والقياس والتوقيع والتواصل وأسئلة متنوعة تراعي الفروق الفردية‬ ‫وتنمي مهارات التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫_توظيف خطوات الطريقة العلمية في التوصل إلى النتائج باستخدام مهارة‬ ‫الملاحظة وجمع البيانات وتدويرها‪.‬‬ ‫هل تتفق هذه الأفكار مع احتياجات الطلبة؟أجل اتفق‬ ‫لأنها تتفق هذه الأفكار مع حاجات الطلبة وانماطهم التعليمية وتراعي الفروق الفردية بينهم‪.‬‬ ‫هل تتفق هذه الأفكار مع متطلبات العصر؟ أجل اتفق‬ ‫لأنها تتفق مع متطلبات العصر بتركيزها على مهارات التفكير وحل المشكلات والبحث‬ ‫الاستقصائي العلمي والتفكير الرياضي والابداعي والناقد ودمج المفاهيم الحياتية بمواد التعلم‪.‬‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .3‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر درسا محددا من الكتب المطورة للمادة التي تدرسها‪ ،‬وبين كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشيرا إلى الفقرة أو المكون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪.‬‬ ‫دون إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫الصفحة‬ ‫فلسفة التربية‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الصفحة ‪25‬‬ ‫الفلسفة‪ :‬ربط مكونات‬ ‫حاجات النباتات‬ ‫البيئة مع الدرس من‬ ‫للضوء‬ ‫خلال استخدام مواد‬ ‫علوم ‪/‬الصف الأول‬ ‫من البيئة المحيطة‬ ‫مثل التراب والماء‬ ‫ورقائق الألمنيوم‬ ‫لحجب الضوء عن‬ ‫النبات ورفع قدرات‬ ‫الطلبة من خلال‬ ‫الاستكشاف والبحث‬ ‫العلمي‬ ‫الصفحة ‪11‬‬ ‫النشاط يطلب معرفة‬ ‫نحن متشابهون‬ ‫علوم ‪/‬الصف الأول‬ ‫كيف يختلف بعضنا عن‬ ‫نشاط ‪ :‬نحن مختلفون‬ ‫بعضحيث يعتمد هذا‬ ‫النشاط على الملاحظة‬ ‫من خلال الصور كما‬ ‫جاء هذا النشاط بشرح‬ ‫خطوات العمل وفق‬ ‫ألاحظ وأصنف واستنتج‬ ‫والتي يتم فيها مهارات‬ ‫التعلم‪ .‬وجاء هذا النشاط‬ ‫بربط التعلم في الحياة‬ ‫ضمن البيئة‪ .‬ومن هنا‬ ‫يرتبط كتاب الطالب‬ ‫بالرؤية والقيم‬ ‫الجوهرية حسب فلسفة‬ ‫التربية والتعليم‪.‬‬

‫‪41-36‬‬ ‫فلسفة التربية‪ :‬تقوم‬ ‫تكيف الكائنات الحية‬ ‫علوم ‪/‬الصف الثاني‬ ‫بتعريف الطلاب على‬ ‫انواع التكيف المختلفة‬ ‫تمتلك الكائنات الحية‬ ‫تراكيب تساعدها على‬ ‫لدى الكائنات الحية‬ ‫التكيف مع البيئة مثل‬ ‫بالإضافة العمل على‬ ‫الريش والاجنحة‬ ‫حماية الحيوانات‬ ‫للطيور والفراء للدب‬ ‫والنباتات النادرة من‬ ‫القطبي والاشواك‬ ‫الانقراض‬ ‫الابرية للصبار لتحميه‬ ‫من الحيوانات‪ .....‬الخ‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة‬ ‫يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل‬ ‫عمود في الجدول أدناه ‪:‬‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن عرفت‬ ‫‪1.‬أنه شيء روتيني‬ ‫‪1-‬ان التربية تؤكد على الاستعداد‬ ‫ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬ ‫وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة كل‬ ‫وحدة دراسية للتأكد من امتلاك‬ ‫الطلبة للمعرفة لكل وحدة دراسية‪.‬‬ ‫‪2-‬عدم وجود توظيف حقيقي‬ ‫‪2-‬تعرفت على خطوات تفعيل‬ ‫لدورة التعلم الخماسي وغيابها‬ ‫التدريس وتوظيف مهارات العلم‬ ‫ضمن مراحل الدورة الخماسية‪.‬‬ ‫في المناهج السابقة‪.‬‬

‫‪3-‬كنت اسأل عن كيفية إظهار‬ ‫‪3-‬اتضحت لي الكيفية لإظهار هذه‬ ‫واستثارة دافعية ومهارات‬ ‫المهارات بصورة أوضح وكيفية‬ ‫الطلبة لهذه المناهج‪.‬‬ ‫التعامل مع الطلبة وإثارة دافعيتهم‬ ‫‪4-‬كنت أفكر أن التعليم هو‬ ‫ومهاراتهم بما ينسجم مع استجاباتهم‬ ‫عملية نقل مافي الكتاب إلى‬ ‫وميوله وفق خطوات متسلسله‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫لحصول التعلم‪.‬‬ ‫‪4-‬الطالب بحاجة إلى استراتيجيات‬ ‫البحث والاستقصاء للوصول إلى‬ ‫المعرفة المرتبطة بواقع الحياة‬ ‫ومواكبة العلم والتطور مثل الدول‬ ‫المتقدمة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ا فوفصلا نيبّيسأرلا طبارتل نوع القسم‪ :‬فيديو‬ ‫)‪(1‬‬ ‫مرحبا بكم‪،‬‬ ‫كي تتمكن من تقديم الدرس بنجاح‪ ،‬تحتاج الى معرفة ما تعلمه طلبتك في الصف السابق لتبني عليه أو تعالج أي نقص في‬ ‫معرفة الطلبة‪ .‬ومن الضروري أيضا أن تعرف ما سيتعلمه طلبتك في الصف اللاحق لتعدهم جيدا لذلك الصف‪.‬‬ ‫فمثلا‪ ،‬افترض أنك تدرس الرياضيات للصف الرابع‪ ،‬وأنك تخطط لتدريس موضوع ضرب الأعداد‪ .‬وتحب أن يحصل‬ ‫طلبتك على أفضل تعلم‪ ،‬من الضروري أن تكون على دراية بما تعلمه طلبتك حول موضوع ضرب الأعداد في الصفوف‬ ‫السابقة‪ ،‬وما سيتعلمونه في الصفوف اللاحقة حول هذا الموضوع‪ .‬إن امتلاكك لهذه المعرفة يمكنك من إدارة التعلم في‬ ‫صفك‪ ،‬ويسهل عليك بناء الأنشطة والمحتوى التعليمي المناسب لطلبتك‪.‬‬ ‫في هذا الفيديو سنتعرف جزئية مهمة من دليل المعلم في المناهج المطورة تقدم لك وبطريقة واضحة قائمة بالموضوعات‬ ‫التي يدرسها الطلبة في الصفين السابق واللاحق‪ ..‬تسمى هذه الجزئية \"الترابط الرأسي بين الصفوف\"‪ ،‬وتظهر في بداية كل‬ ‫وحدة في دليل المعلم؛ لتساعدك على بناء فهم أعمق لتطور المعرفة لدى طلبتك حول موضوعات هذه الوحدة‪.‬‬ ‫سنعرض الآن صفحة من الوحدة الثانية في دليل المعلم لكتاب الرياضيات للصف الرابع‪ .‬لاحظ الجزء المعنون‪ \" :‬الترابط‬ ‫الرأسي بين الصفوف‪\".‬‬ ‫ستجد ان الجدول يبي تسلسل المعايي المرتبطة بدروس هذه الوحدة ف كل من الصف السابق (الثالث) والصف‬ ‫اللاحق (الخامس‪).‬‬ ‫لاحظ أيضا التسلسل في بناء المعايير‪ ،‬وكيف تطور المعيار في الصفوف الثلاثة‪.‬‬

‫على سبيل المثال‪:‬‬ ‫في الصف الرابع‪ ،‬معيار \"الحساب الذهني لناتج ضرب عدد من منزلة في ‪\" ١٠٠٠ ،١٠٠ ،١٠‬‬ ‫يقابله في الصف الثالث \"الحساب الذهني لناتج ضرب عدد من منزلة في عدد من مضاعفات ‪( \"١٠‬تعلم قبلي)ّّ‬ ‫ويقابله في الصف الخامس‪\" :‬ضرب عدد من أربع منازل على الأكثر في عدد من منزلة واحدة‪ ،‬باستعمال حقائق‬ ‫الضرب‪ ،‬وتقدير نواتجها‪ ،‬مع التبرير ‪\".‬‬ ‫تظهر بذلك أهمية جدول \"اليابط الرأس\" كأداة مساعدة لك عند التخطيط للدرس فهو بالحد الأدت يساعدك على إعداد‬ ‫خطة معالجة للطلبة ذوي المستوى دون المتوسط بالاستناد إلى المعرفة السابقة اللازمة لتعلم موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ .5‬الترابط الرأسي بين الصفوف نوع القسم‪ :‬مهمة‬ ‫(‪)2‬‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأسي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر درسا محددا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ضمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫***درس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية الصف الثاني‬ ‫الترابط الرأسي ‪ :‬كتاب العلوم الصف الأول الوحدة ‪ .٢‬الدرس ‪:٣‬الحيوانات واجزائها‬ ‫والدرس ‪ :٤‬حاجات الحيوانات‬ ‫يتضمن الترابط مع الصف الأول معرفة الطالب مكونات في الحيوانات‬ ‫واستنتاجه حاجات الحيوانات للماء والغذاء والهواء لتعيش وتنمو‪.‬‬ ‫بينما في هذا الدرس سيتعرف الطالب إلى الخصائص في الكائنات الحية‬ ‫ويحدد هذه الخصائص التي تميز الكائنات الحية‬ ‫ويناقش أمثلة على خصائص في الكائنات الحية ترتبط بالتغذية والحركة والاحساس والنمو والتكاثر‪ .‬والتوسع مع الطالب للتحدث عن خصائص في الكائنات‬ ‫الحية التي تثير اهتمامه‪.‬‬ ‫ويفهم آن تكاثر الكائنات الحية ضروري لبقائها‬ ‫أما الترابط لصفوف لاحقة؛‪:‬‬ ‫التعرف على خصائص التي تميز الكائنات الحية‪.‬‬ ‫يقارن بين أنماط الحركة وتراكيبها في حيوانات مختلفة‪.‬‬ ‫يظهر فهما أن بعض الحيوانات تنتج صغارا تشبهها‪.‬‬ ‫إجراءات علاجية لهذا الدرس‪:‬‬ ‫ما الخصائص التي تتميز بها الكائنات الحية؟ النمو‪ .‬الحركة‪ .‬التكاثر‪ .‬الإحساس‪.‬‬ ‫كيف تستجيب السلحفاة عند تعرضها للخطر؟ تخفي السلحفاة راسها واطرافها داخل درعها‪.‬‬

‫إجراءات اثرائية‪:‬‬ ‫_أين يعيش الأخطبوط؟ الماء والنباتات‬ ‫كيف يتحرك الأخطبوط؟ يسبح في الماء‬ ‫كيف يتكاثر الأخطبوط؟ ببالبيض‬



‫وأيضا ‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫يوجد تعلم قبلي للصف الثاني من‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات‬ ‫خلال الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة‬ ‫رياض الأطفال لاحظت وجود‬ ‫للترابط الرأسي يوجد تكامل رأسي‬ ‫تكامل رأسي بين منهاج‬ ‫بين الدرس للصف الثاني الأعداد‪:‬‬ ‫الرياضيات للصف الثاني و‬ ‫منهاج الرياضيات للصف الاول‬ ‫‪300-200-100‬ودروس منهاج‬ ‫الصف الاول للاعداد ‪30-20-10‬‬ ‫التكامل الرأسي لمادة العلوم الصف الأول وحدة الإنسان والصحة‬

‫وفي كتاب العلوم للصف الأول تتضح مصفوفة النتاجات للوحدة الأولى ( الإنسان والصحة ) والتكامل الرأسي كما جاء في‬ ‫عرض الصورة السابقة‬

‫‪ .6‬مكونات الكتاب ومياته (‪ )١‬نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬ف هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة ومياتها؛ لذا تصفح عددا من الكتب‪ ،‬ثم اخي أحدها‬ ‫لتعبئة الجدول الآت ف ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .7‬مكونات الكتاب ومياته (‪ )2‬نوع القسم‪Thinglink :‬‬ ‫ف هذا الجزء نستعرض أبرز مكونات الكتب المطورة ومياتها‪.‬‬ ‫بعد مشاهدة الف الكتاب ‪ :‬العلوم الصف الأول الفصل الدراسي الأول‬ ‫ماالذي أعجبك في الكتاب‬ ‫‪ .1‬الصور جاذبة‬ ‫‪ .2‬اعتماد دورة التعلم الخماسية والتي من خلالها تتحقق مهارات العلم‬ ‫‪ .3‬تفعيل دور الطلبة آثناء التعلم ومراعاة أنماط التعلم‬ ‫‪ .4‬توظيف مهارات العلم والاستقصاء والبحث والتفكير والتقويم والتقويم الادائي والتوسع والاثرا والمراجعة الذاتية‬ ‫‪ .5‬وجود مشروع لكل وحدة دراسية لوحة المنازل ووجود أنشطة منزلية ضمن الدروس ونهايتها‪.‬‬ ‫‪ .6‬تسلسل الأفكار والنتاجات وترابطها ضمن الصف الواحد ومع الصفوف السابقة واللاحقة‪.‬‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب‪:‬‬ ‫زخم المادة والنتاجات ونصاب هذه الحصص قليل مقارنة لتحقيق النتاجات المطلوبة وضرورة الحاجة لتوفير مصادر وأدوات لتمكين‬ ‫التعلم والتي قد لا تتوافر عند بعض الطلبة ولا تتوفر في المدارس‬ ‫يحتاج هذا الكتاب لدورفعال من قبل المعلم وتوجيه التعليم ضمن الهيكلة للدروس لا يمكن بنائه مع هذه المرحلة عن بعد‪.‬‬ ‫ماالذي تفضل آن تجده في الكتاب ولم تجده‬ ‫دعم الكتاب بحقيبة تعليمية تساند النتاجات والمهارات المطلوبة‬ ‫الاستشهاد بآيات قرانية‬ ‫صور من واقعالبيئة المحيطة‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‪:‬‬ ‫_تضمن الكتاب إرشادات للسلامة والامن عند تطبيق الأنشطة وجود تسلسل ثابت في عرض الدروس‬ ‫_دمج الطلبة في التعلم من خلال الأنشطة والمحتوى والأفكار الاثرائية وكتب التمارين واشراكه بالتقويم‬

‫التركيز على مهارات التفكير وحل المشكلات والبحث الاستقصائي العلمي والتفكير الرياضي والابداعي‬ ‫والناقد ودمج المفاهيم الحياتية بمواد التعلم والتوسع بها‬ ‫_الترابط والتكامل بين الصفوف وربط العلوم بالفن والصحة والتكنولوجيا والمجتمع وغيرها‪.‬‬ ‫تقويم الأداء من خلال الاستكشاف‬ ‫ربط الفكرة العامة للدرس بدروس أخرى‪.‬‬ ‫يمكنك الرجوع إلى الجدول ف المهمة السابقة‪ ،‬وتدوين ما أضافه لك هذا الفيديو‪.‬‬ ‫من ميات المناهج المطورة‪:‬‬ ‫ميات عامة‪:‬‬ ‫‪ .1‬محتوى تعليم واضح مدعم بصور توضيحية‬ ‫‪ .2‬المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراع الفئة العمرية‬ ‫‪ .3‬تراع مهارات العلم والطريقة العلمية‬ ‫‪ .4‬أنشطة متنوعة تنم تفكي الطالب‬ ‫‪ .5‬إخراج فن ممي للمحتوى يزيد رغبة الطلبة ف التعلم‬ ‫‪ .6‬ايقونات جاذبة‪.‬‬ ‫أمثلة تفصيلية‬ ‫طريقة عرض المعلومات ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬إعطاء الإرشادات للطلبة باستخدام تلميحات جاذبة لهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬استخدام الأيقونة نفسها رمزا للدلالة على فكرة موحدة أينما وجدت في الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .4‬تحديد المفردات الرئيسة باللغتين العربية والإنجليزية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعلم متمركز حول الطالب‪.‬‬ ‫‪ .6‬ربط التعلم بالحياة والبيئة المحيطة بالطلبة‪.‬‬ ‫‪ .7‬إستراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكير والإبداع‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى‬ ‫‪ .1‬تضمنت الكتب المطورة أنشطة ربط الأسرة بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التركيز على أمثلة من البيئة الأردنية‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرح أنشطة وأفكار إثرائية متنوعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬طريقة عرض شيقة وجاذبة تتناسب والخصائص النمائية للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬التعمق في بعض المفاهيم والمهارات‪.‬‬ ‫‪ .6‬التكامل الأفقي مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫‪ .7‬وجود كتاب خاص بالتمارين في مبحث الرياضيات وكتاب للأنشطة في مبحث العلوم‪.‬‬ ‫المهارات‬ ‫‪ .1‬التركيز على مهارات متنوعة‪ ،‬مثل الطلاقة اللفظية (نشاط أتحدث)‪ ،‬وتحديد الخطأ المفاهيمي‪ّّ ...‬‬ ‫‪ .2‬تنمية روح العمل التعاوني عن طريق الأنشطة المختلفة‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫‪ .1‬إستراتيجيات متنوعة في التقويم‪.‬‬ ‫‪ .2‬مراعاة تمايز الطلبة في التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫‪ .3‬التقويم التكويني‪.‬‬ ‫‪ .4‬إشراك الطالب في عملية التعلم والتقويم (مشروع الوحدة‪).‬‬ ‫‪ .5‬تضمين أمثلة من نماذج الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫‪ .8‬مكونات الكتاب ومياته (‪ )3‬نوع القسم‪:‬ويديف‬ ‫عزيزي المعلم ‪،‬‬ ‫كما أسلفنا في النشاط السابق‪ ،‬فإن المناهج المطورة تتميز بأمور عدة‪ ،‬سنتناول بعضها على سبيل المثال‬ ‫‪ .1‬التصميم البصريّّّّ‬ ‫‪ .2‬التقويم المستمرّّّّ‬ ‫‪ .3‬الربط بالحياة العملية‬ ‫التصميم البصري‬ ‫تشتمل صفحات الدروس في كتب الرياضيات والعلوم المطورة على تصاميم بصرية متسقة تساعد الطلبة على الانتقال من‬ ‫درس إلى آخر‪ ،‬كما تزيد دافعيتهم للتعلم والنجاح وذلك لأن طريقة التعامل مع عناصر الدروس مألوفة لديهم‪.‬‬ ‫سهولة الاستعمال‬ ‫تتميز كتب الرياضيات والعلوم المطورة بطريقة عرض مبسطة ومدعمة بشروحات تفصيلية وصور وأشكال توضيحية‬ ‫عالية الدقة والوضوح‪ .‬كما أنها مكتوبة بلغة واضحة تناسب المرحلة العمرية للطلبة‪.‬‬ ‫ح‪ ٩‬التقويم المستمر‬ ‫احتوت كتب الرياضيات والعلوم والرياضيات المطورة على أدوات مختلفة للتقويم؛ تشخيصية وتكوينية وختامية بالإضافة‬ ‫إلى خطط علاجية وإثرائية‬ ‫الربط مع الحياة اليومية للطالب‬ ‫تَّمَّالتركي َّزَّفيََّّكت َّبَّالرياضيا َّتَّوالعلوَّمَّالمطورَّةَّعلىَّالرب َّطَّبي َّنَّالمحتوىَّالذيَّيدرس َهَّّالطال َّبَّداخ َّلَّالغرفَّةَّالصفيَّةَّ‬ ‫والحياَّةَّاليوميَّةَّللطال َّب‪َّ،‬الإضافَّةَّإلىَّالرب َّطَّمعَّالمباح َّثَّالأخرى‪َّ.‬ويهد َّفَّهذاَّالرب َّطَّإلىَّزيادَةَّّاندما َجَّّورغبَّةَّالطلبَّةَّفيَّ‬ ‫عمليَّةَّالتعلم ‪ِ.‬‬ ‫بإمكانك الرجوع إلى كتاب المرحلة التي تدرسها؛ لتلاحظ الميزات والمكونات التي ذكرت في هذه الجلسة ‪ّّ.‬‬

‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة وهي‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي‬ ‫أسئلة يتم حلها قبل تدريس الوحدة‪.‬‬ ‫يحل بمساعدة الأهل في المنزل‪.‬‬ ‫‪ .9‬مجتمعات التعلم المهنية (‪ )1‬نوع القسم‪:‬ويديف‬ ‫أهلا بكم‪،‬‬ ‫أظهرت الأبحاث اليبوية أثر ثقافة التعاون بي المعلمي على تعلم الطلبة‪ ،‬وإن غياب هذا التعاون يؤثر سلبا على أداء‬ ‫المعلمي‪ ،‬حيث أن كثيا من الممارسات اليبوية الصحيحة لا يتم تعلمها من الكتب وإنما يكتسبها المعلم من زملائه‬ ‫المعلمي ف التخصِص نفسه‪ ،‬أو زملائه الآخرين ف المدرسة‪ ،‬وكذلك يمكن اكتسابها عن بعد من خلال تقنيات التواصل‬ ‫الن يزداد الاعتماد عليها يوما بعد يوم‪ ،‬فه تسهم ف فتح قنوات تواصل بي المعلمي لتبادل الخيات بينهم‪ .‬ومن أهم‬ ‫النماذج الن تم تطويرها مؤخرا لزيادة التعاون بي المعلمي ما يسم \"مجتمعا َّتَّالتعلَّمَّالمهنية\"‬ ‫وهيَّطريقةَّجديدةَّلتقديمَّالتنميةَّالمهنيةَّللمعلمينَّتساعدهمََّّفيَّالتغلبَّعلىَّثقافةَّالانعزالَّوتجزئةَّالعملَّبينَّالمعلمين‪ََّّ.‬‬ ‫ويمكنَّمنَّخلالَّتطبيقَّنموذجَّمجتمعاتَّالتعلمَّالمهنيةَّإعادةَّتنظيمَّعملَّالمجتمعَّالمدرس َّيَّوجعلهَّأكثرَّفاعلية‪.‬‬ ‫مجتمعاتَّالتعلمَّالمهنية‪:‬‬ ‫هيَّفرقَّعمل‪...‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫تتشاركَّالخبراتَّبصورةَّمنظمة‪...‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫لتحقيقَّالتحسنَّالمستمر‪...‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫منَّخلالَّالرؤيةَّالمشتركةَّللفريق‪.‬‬ ‫غايتها‪َّ:‬بناءَّبيئةَّللتواصلَّوتبادلَّالخبراتَّبينَّالمعلمين؛َّلتوفيرَّأفكارَّمختلفةََّتّو َّسعََّأّفقَّالمعََلّّمَّوتعرفهَّإلىَّطرقَّ‬ ‫واستراتيجياتَّتدريسَّجديدةَّومتنوعةَّ‪َّ.‬‬ ‫َّفوائدَّمجتمعاتَّالتعلمَّالمهنيةَّ‬ ‫َّتعملَّمجتمعاتَّالتعلمَّالمهنيةَّعلى ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تنميةَّثقافةَّالتعلمَّالمستمَّر‪.‬‬ ‫‪ .2‬دعمَّالثقةَّوالعلاقاتَّالمهنية‪.‬‬ ‫‪ .3‬توفيرَّفرصَّللتعلم‪.‬‬ ‫‪ .4‬دعمَّالتأملَّوالتفكيرَّالمهن َّيَّالإيجابي‪ِ.‬‬ ‫‪ .1‬تكوينَّعلاقاتَّبينَّالعاملين‪.‬‬ ‫‪ .2‬بناءَّالمعرفة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضمانَّوفرةَّالطرقَّالداعمةَّلتعلمَّالزملاء‪.‬‬

‫‪ .4‬العملَّنحوَّاستمراريةَّالتحسين‬ ‫يمكنَّإنشاءَّمجتمعاتَّالتعَلّمَّالمهنيةَّعلىَّمستوياتَّعدة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬علىَّمستوىَّمعلميَّالتخصص‪.‬‬ ‫‪ .2‬علىَّمستوىَّمعلميَّالصفَّنفسه‪.‬‬ ‫‪ .3‬علىَّمستوىَّالمدرسة‪َّ.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫لتطبيقَّمجتمعاتَّالتعلمَّالمهنية‪َّ،‬هناكَّمجموعةَّواسعةَّمنَّالممارساتَّالتيَّيمكنكَّتنفيذها‪َّ،‬حسب ظروف البيئة المدرسية‬ ‫الن تعمل فيها‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫تبادل الزيارات الصفية بي المعلمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جلسات مشاركة تخطيط الدروس على مستوى التخصِص‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تحليل أعمال الطلبة بمشاركة الزملاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تحليل حصة صفية جماعيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المشاركة عي المنصات التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تبادل التغذية الراجعة حول مهمة محددة مع الزملاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نقل أثر التعلم – جلسات حوارية أو تدريبية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تطوير موقع الكيوت للمدرسة‪.‬‬ ‫التشارك وتبادل الخيات مع مدارس أخرى‪.‬‬ ‫المعارض العلمية على مستوى المدرسة أو المديرية‪.‬‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية ‪ .‬مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي ‪ :‬ما النقاط الأكثر أهمية التي تعلمتها في المشغلين الأول والثاني من‬ ‫خلال الوحدة الأولى \"فلسفة المناهج المطورة وبنيتها\" وكيف تنعكس على دعم‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫‪.١‬التعرف والاطلاع على فلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪.١‬الاطلاع على الترابط والتكامل الرأسي بين الصفوف للمناهج المطورة‪.‬‬ ‫‪.١‬يساعد معرفة الترابط الرأسي بين الصفوف بناء خطط تدريس وأنشطة‬ ‫تعليمية وعلاجية‬ ‫واثرائية تراعي الفروق الفردية بين الطلبة تضمن التسلسل‪.‬‬

‫‪.١‬وجود تسلسل وهيكل ثابت في عرض الدروس تضمن مهارات العلم‬ ‫والتفكير‪.‬‬ ‫‪.١‬التمركز حول الطالب بوصفه محورا للعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪ .10‬مجتمعات التعلم المهنية نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫(‪)2‬‬ ‫حدد أفضل الأفكار الن يمكن تطويرها ف مدرستك لبناء مجتمعات تعلم مهنية‪ ،‬بما يتناسب مع البيئة المدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬توفي الإمكانات المادية والكفاءات والبن التنظيمية داخل المدرسة‬ ‫تفعيل دور الحاسوب والتعلم عن طريقه للمرحلة الإبتدائية َّ‬ ‫‪-‬اشاك المعلمون والإدارة وأولياء الأمور ف صنع قرارات لتنمية بيئات تعلم حية ومثمرة‪.‬‬ ‫‪-‬الانفتاح على مستوى مدارس أخرى‬ ‫‪-‬ضمانَّالتعلم الفعال لكل من المعلمي والطلبة وهيئات إدارية‬ ‫‪-‬تبادل الزيارات بي الزملاء ودعم العمل الجماع والقيادات التوزيعية‬ ‫‪ .11‬اقيح إجراءات لتنفيذ هذه الأفكار‪.‬‬ ‫‪ .‬تطوير هياكل المدرسة ودعم بنيتها واصلاحها وتطويرها وخلق بيئة محفزة وداعمة وبناء بيئة تعاونية‬ ‫‪َّ.‬السع لضمان التعلم الفعال لكل من الطلاب والعاملي فيها‬ ‫‪َّ.‬دمج التعلم بمايقوم به الأفراد بحياتهم اليومية‬ ‫‪َّ.‬دعم العمل الفريف والابداع والتمكي والجودة‬ ‫َََََََََََّّّّّّّّّّّ‪َّ.‬عقد دورات للمعلمي‬ ‫‪.‬تشجيع ومكافأة التعلم من أجل التعلم ذاته‬ ‫َََََََََََّّّّّّّّّّّ‪َّ.‬تحديد الوظائف وتشجيع الاستكشاف والمبادرات والمشاركة ف المعلومات‬ ‫‪ .‬التنبؤ بالمشكلات قبل وقوعها وتجنبها‬ ‫‪ .12‬برأيك‪:‬‬ ‫‪ -‬ما الدور المطلوب من المشف اليبوي لدعم هذه الأفكار؟ القيادة التشاركية الداعمة للمعلمي وبناء هياكل تدعم ثقافة‬ ‫التعاون والتعلم المهن ‪ .‬ايصال مطالب المعلمين للجهات المختصة ‪ .‬مساعدة المعلمين في ابتكار أفكار جديدة‬ ‫وجاذبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ما الدور المطلوب من مدير المدرسة لدعم توظيف هذه الأفكار ف مدرستك؟ اشاك العاملي ف اتخاذ القرارات والتوجه‬ ‫‪-‬‬ ‫نحو العمل الجماع والتحسي المدرس وتحفي العاملي وعمل موقع الكيوت للمدرسة واجتماعات تتضمن تغذية‬ ‫راجعة حول أثر التعلم وإقامة معارض علمية وتشاركية مع مدارس أخرى‪.‬‬ ‫احتفظ بإجاباتك ف ملف الإنجاز الخاص بك‪ ،‬آملا الاستمرار ف تطبيق هذه الممارسات ف عملك‪ ،‬ف قادم الأيام‪.‬‬ ‫البرنامج التدريبي‬ ‫الوحدة الثانية‪:‬‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات‬ ‫الدراسية ف كتب‬ ‫الرياضيات (‪)1‬‬ ‫بناء على‬ ‫معرفتك بمكونات‬ ‫الكتب المطورة وممياتها‬ ‫والن بدأت بالتعرف إليها‬ ‫ف الوحدة الأولى‪ ،‬تصفح‬ ‫وحدتي من كتاب‬ ‫الرياضيات المطور لأحد‬ ‫الصفوف الن تدرسها‪،‬‬ ‫ثم أجب عن الأسئلة‬ ‫الآتية‪ِ:‬‬

‫‪ .1‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية ف الكتاب؟البدء بسؤال لماذا ندرس بهدف إثارة دافعية الطلبة من خلال‬ ‫اظهار تطبيقات حياتية لموضوعات الوحدة الدلراسية وأهمية هذه الوحدة وتطبيقاتها ف الحياة العملية‪..‬‬ ‫‪ .2‬كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية ف الكتاب بالحياة العملية؟ يرتبط عنوان الوحدة من خلال اظهار‬ ‫تطبيقات حياتية لموضوعات الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫‪ .3‬ما الهدف من وضع قائمن \"تعلمت سابقا\" و \" سأتعلم ف هذه الوحدة\" ف بداية كل وحدة؟ للتذكي‬ ‫بالموضوعات الن درسها سابقا والمرتبطة بموضوع الوحدة وتوضيح الجديد الذي سيتعلمه الطالب ف هذه‬ ‫الوحدة والربط بينهما‪.‬‬ ‫‪ .4‬كيف يخدم تخصيِص مشوع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة؟ تنمية المعارف والمهارات ومهارات الاتصال‬ ‫والقيادة والعمل الجماع والتفكي لدى الطالب وتشجيع دوره بأسلوب نشط وقيادي يكسبه الثقة بنفسه‪.‬‬ ‫‪ .5‬بعد تأملك لمشوع الوحدة‪ ،‬ما المهارات الن ينميها المشوع عند الطلبة؟ العمل ضمن روح الفريق والاعتماد‬ ‫على الذات وتنمية المعارف والمهارات وربطها وتنمية مهارات التواصل والقدرة على تنمية التفكي والابداع على‬ ‫مستوى الاعمال والانجازات‪.‬‬ ‫‪ .6‬بالرجوع إلى كتاب التمارين‪ ،‬دون ملحوظاتك‪ :‬كيف بدأت الوحدة الدراسية ف كتاب التمارين؟‪ .‬ف كتاب‬ ‫التمارين لمادة الرياضيات للصف الأول والن تبدأ بدروس استعد لدراسة الوحدة ومن ثم الانتقال للدروس‬ ‫حسب التسلسل المنطف للمفاهيم والمهارات الواردة فيها واثرائها بوصفها أوراق للعمل وواجبات للتدريب‬ ‫ولزيادة الطلاقة الاجرائية للطلبة‪ .‬كتب التمارين لمادة العلوم الصف الأول تضمنت اجراءات وارشادات الأمن‬ ‫والسلامة ثم عرض الهدف والادوات اللازمة ثم النشاطَّضمن اجراءات موضحة وفق مهارات التعلم ووجود‬ ‫اسئلة وتمارين دولية او على نمطها‪.‬‬ ‫‪ .7‬ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبي قائمة \"تعلمت سابَقّا\"َّفي كتاب الطالب؟ التهيئة تتضمن‬ ‫مجموعة اسئلة من خلالها يتم تحديد المعرفة السابقة والن عليها يتم بدء التعلم الجديد وعلاج الخلل إن‬ ‫وجد بعد التذكي بالمعلومات الن درسها سابقا والن تربط بتهيئته وقياس مدى المعرفة السابقة لدى‬ ‫الطالب وعليها يتم بناء التعلم الجديد‪.‬‬ ‫‪ .8‬كيف انتهت كل وحدة ف كتاب الطالب؟ كتاب الرياضيات للصف الأول انته باختبار نهاية الوحدة‬ ‫أماكتاب العلوم انتهت الوحدات بمراجعة وأخيا تقويم الأداء‪.‬‬ ‫‪ .9‬ما النسق المتبع ف طرح المادة ف الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات الن تصفحتها‪.‬‬ ‫جاء النسق المتبع في طرح المادة وفق نموذج تدريس مكون من ‪ 3‬مراحل ينفذ من خلالها عناصر محددة تبدأ‬ ‫بمصفوفة نتاجات الوحدة والنتاجات السابقة واللاحقة المرتبطة بها‪.‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأنسان والصحة من كتاب العلوم الصف الأول‬ ‫النظرة العامة وقائمة الدروس ثم التهيئة واستكشف‬ ‫حيث نبدأ مع الطالب في مراحل التدريس ‪-1:‬مرحلة تقديم الدرس والتي يتم فيها تقويم المعرفة السابقة وتنشيط التعليم‬ ‫من خلال الاسئلة ثم البدء ((ورقة العمل)) وفي مرحلة التدريس والتي تتم من خلال المناقشة وطرح الأسئلة والحوار‬ ‫قبل عرض الوحدة واستخدام جدول التعلم تحت عنوان الإنسان والصحة‬ ‫‪ -‬النظرة العامة إلى دروس الوحدة وقراءة العناوين وتصفح الصور ومناقشة ما يتوقعون تعلمه في هذه الوحدة‬ ‫وتدوين الإجابات ضمن جدول التعلم ‪.‬‬

‫_المفاهيم الواردة في الدروس وتقديمها بطرق مختلفة من ضمن المفاهيم الواردة في هذه الوحدة(الإنسان‪ ،‬الملامح‪ ،‬الماء‪،‬‬ ‫الغذاء‪ ،‬الهواء‪ ،‬المسكن‪ ،‬المسكن الصحي) والتي سيتعلمونها أثناء دراسة الموضوعات العلمية واستعمالها للإجابة‬ ‫العلمية وتشجيعهم على استعمال سرد المفاهيم الواردة في نهاية الكتاب ‪.‬‬ ‫_التهيئة من خلال طرح اسئلة حول الصور مثال‪ :‬ماذا يفعل الأطفال في الصورة؟‬ ‫لما يجب أن نمارس الرياضة يوميا؟‬ ‫كيف يحافظ الإنسان على الصحة؟‬ ‫استكشف ‪/‬توضيح الهدف والارشادات والأدوات والمواد وخطوات عمل النشاط ضمن مهارات التعلم (اجرب ألاحظ‬ ‫أقارن استنتج‪ )..‬مع توضيح مهارة العلم وتقويم الأداء أثناء تنفيذ النشاط ‪.‬‬ ‫_استخدام الصور والأشكال والتي من خلالها يتم طرح أسئلة ومناقشة حول دلالة الصور لكل درس ونشاط لتحفيز الطلبة‬ ‫على التفكير ‪.‬‬ ‫الأنشطة وتنويع التدريس وعرض الأنشطة العلاجية و الاثرائية ‪ .‬ومن الأنشطة الواردة في هذه الوحدة‪ :‬نشاط نحن‬ ‫مختلفون‪ ،‬ونشاط منزلي عرض الملامح التقديم ونشاط المسكن ونشاط منزلي حاجات الإنسان الأساسية واخيرا‬ ‫نشاط العادات الصحية ‪.‬‬ ‫_عرض القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية ‪.‬‬ ‫_المراجعة في نهاية كل درس وترابط بين مادة العلوم مع مباحث أخرى لكل درس‬ ‫التقويم ويشمل جدول التعلم وأسئلة المراجعة لكل درس والوحدة‬ ‫الاثراء والتوسع ‪ :‬موضوع الرياضة واستخدام اسلوب القراءة والمحادثة و‪..‬‬ ‫القراءة‪ :‬حول فوائد الرياضة صفحة ‪ ٢١‬من كتاب العلوم‬ ‫أتحدث ‪:‬عن أهمية التسجيل في الأنشطة الرياضية المدرسية وأعمل ملصقا يوضح ان ممارسة الرياضة هي من العادات‬ ‫الصحية التي تعمل على بناء جسم سليم ثم أعرضه أمام زملائي ‪.‬‬ ‫مراجعة الوحدة‪ :‬والتي تتضمن المفاهيم والمصطلحات باللغتين العربية والإنجليزية ‪.‬‬ ‫المهارات والأفكار العلمية ‪ :‬الإجابة عن أسئلة استنتج وأصنف ويبين ‪.‬‬ ‫تقويم الأداء ‪:‬بطاقات العادات الصحية ‪.‬‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‪:‬‬ ‫درس‪:‬‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات وأين ورد‬ ‫الجمع للصف الثاني‬ ‫التقويم بأنواعه‬ ‫*التهيئة (تقويم قبلي)‬

‫*استكشف‬ ‫*أتعلم (التدريس )‬ ‫*التدريب‬ ‫*الإثراء‬ ‫*الختام (التقويم الختامي)‬ ‫دون إجابتك عن الأسئلة السابقة ف ملف الإنجاز‪ِ.‬‬ ‫اخي سؤالي من الأسئلة السابقة و شارك إجابتهما مع زملائك عي منصة المناقشة‪ِ .‬‬ ‫قدم تغذية راجعة لأحد زملائك ِ‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪))3‬‬ ‫مهمة تطبيقية نوع القسم‬ ‫الوقت المخصِص‬ ‫‪50‬دقيقة َّ‬ ‫بناء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين‬ ‫السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف‬ ‫السابع واختر إحدى الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد‬ ‫مراحل الوحدة ونظم إجابتك في الجدول أدناه‪،‬‬ ‫وقم برفعه على المنصة تمهيدا لمشاركته مع‬ ‫زميل وتبادل التغذية الراجعة بينكما‪ ،‬أضف‬ ‫إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك‬ ‫وأي ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها‬ ‫واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪..‬‬ ‫مهممة تفاعلية نوع القسم ‪ :‬مراحل تقديم الدرس ‪١‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫نسق الدرس في كتب الرياضيات ‪١‬‬

‫اختر وحدة دراسية من كتاب الطالب لمادة الرياضيات واستعرض الدروس‬ ‫للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫كيف يتم التمهيد لكل درس في الكتاب؟ تقويم المعرفة السابقة ثم البدء بعملية جذب‬ ‫انتباه الطلبة نحو صورة جاذبة أو بمناقشة أو تنفيذ نشاط سريع ‪.‬‬ ‫ما دور الطالب في فقرات الاستكشافية المقترحة؟ وما الهدف من هذه الفقرات؟‬ ‫دور الطالب في هذه الفقرات التفكير والمحاولة في إيجاد حل للمشكلة أو المسألة بعد‬ ‫التفكير بها مستفيدا من خبرات التعليم السابق لبناء فرضيات الحل ومشاركتها مع المعلم‬ ‫وبقية الطلبة ‪.‬‬ ‫كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟ تشخيص التعلم السابق والتهيئة للتعلم الجديد‬ ‫وبناء المعارف الجديدة باستخدام طرائق التدريس المتنوعة وطرح الأسئلة المتنوعة‬ ‫حسب بناء كل درس بالإضافة إلى تعزيز اللغة ودعمها باللغتين وتمكين الطالب من‬ ‫التفاعل مع الأمثلة والاسئلة بمراحلها ومشاركتها مع المعلم والطلبة وتوظيف مهارات‬ ‫التعلم والاستنتاج ‪.‬‬ ‫كيف يرتبط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية؟‬ ‫ربط الأفكار العلمية المختلفة للطالب في مجالات الحياة المتنوعة كما يمكن للطلبة جمع‬ ‫المعلومات الضرورية من مصادر عده لإكمال عملهم للمهمات المطلوبة كما أن توظيف‬ ‫مهارات العلم توجه الطلبة للعمل كباحثين وعلماء وتعزز مسؤوليتهم نحو التعلم ‪.‬‬ ‫كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟ فسر إجابتك ‪.‬‬ ‫يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة من خلال العمل ضمن مجموعات‬ ‫وتبادل التغذية الراجعة عن أعمالهم وتشجعهم نحو تعديل استنتاجاتهم‬ ‫كيف تراعي بنية الدروس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة؟ تراعي بنية الدروس الأنماط‬ ‫والفروق الفردية بين الطلبة ودمجهم بصورة فاعلة بما يتلائم واستجابات الطلبة‬ ‫وأنماطهم سواء بالرسم الكتابة التمثيل وغيرها ‪.‬‬ ‫كيف تساعد بنية الدروس وتسلسله المعلم على تقديم الدعم والتغذية الراجعة للطلبة؟‬

‫فهم المعلم ل كيفية توظيف دورة التعلم في بناء الوحدات الدراسية ووجود إرشادات‬ ‫تساعده في كيفية تدريس أنشطة ودروس هذه الوحدة تسهم في دعم تدريسه‬ ‫ومن خلال التقويم المستمر للطلبة ورصد الأخطاء المفاهمية وجوانب الضعف ومعالجتها‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة تسهم في الدعم والتغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫هل ترى أن كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية يشكل ثراء للطلبة؟ نعم ويدعم تعلمهم‬ ‫باللغتين‬ ‫هل ترى أن هذا النسق يتبع خطوات تعليم محددة‪ .‬حددها؟ نعم يتبع خطوات محددة وهى‬ ‫مرحلة التهيئة‪ .‬ومرحلة الاستكشاف‪ ،‬ومرحلة التدريس‪ ،‬والتدريب‪ ،‬الإثراء‪ ،‬ختام الدرس‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫المهمة رقم (‪:)1‬خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات نوع القسم ‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫‪1-‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪2 -‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪3-‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف عناصره‪.‬‬ ‫‪4-‬قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة‬ ‫وسؤال )‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ 5-‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في‬ ‫● تسلسل عرض‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الثاني ص ‪ ٢٠‬ويوجد‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫تسلسل في كتاب الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫✓‬

‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد على‬ ‫● وجود عناصر ✓‬ ‫دمج وفهم الطالب بشكل عميق وتمكنه من‬ ‫ثابتة ( أستكشف‪،‬‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫المهارات المطلوبة‪ .‬كما تعمل على انخراطهم نحو‬ ‫أتحقق من فهمي‪،‬‬ ‫التعلم ومحاولاتهم لإيجاد حل للمشكلة أو المسألة‬ ‫أحل المسألة ‪،‬‬ ‫بعد التفكير بها مستفيدا من تعلمهم وخبراتهم‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫السابقة لبناء فرضيات الحل ومشاركتها مع المعلم‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫وزملائهم‪.‬‬ ‫● تمييز الهدف من ✓‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد الطلبة‬ ‫وراء صندوق‬ ‫على التعلم وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف وتحمل‬ ‫رسالة الأهل في‬ ‫بداية كل وحدة‬ ‫المسؤولية والتركيز على‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات في‬ ‫النتاجات المطلوب تحققها‪ .‬والمتابعة من قبل‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫الأهل والتركيز على ماهو مطلوب من أبنائهم‪.‬‬ ‫● احتواء الدروس ✓‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على‬ ‫مهمات تساعد‬ ‫فهم أكبر لهذه التحديات وتساعد على دمج الطلبة‬ ‫على دمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫في عملية التعلم‪ .‬وتحقيق أهداف كما ان هذه‬ ‫المهمات تدفعهم إلى مزيد من البحث والاكتشاف‬ ‫● وضوح دور ✓‬ ‫وتنمية البنى المعرفية وحصيلة المفردات العلمية‬ ‫الأهل في المهات‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهات المقدمة‬ ‫للطلبة يترتب عليهم المتابعة والقيام بالنشاط‬ ‫المنزلي الذي يوجد في نهاية كل درس‪ .‬وتنفيذ‬ ‫أنشطة قبلية وبعدية مع أبنائهم‪.‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول*‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫المهمة رقم (‪:)2‬دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪ /‬نوع‬ ‫القسم‪:‬تأملية كتابية‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪1-‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪2-‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬

‫‪3-‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪4-‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة قوة‬ ‫وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ 5-‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت ✓‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في‬ ‫في عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫المهمات التي تساعده على استخدام مهارات عديدة منها‬ ‫التفكير ‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ( ✓‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطالب على التعلم‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫الفعال وتجعلهم أكثر إندماجا وترسيخ الأسلوب العلمي في‬ ‫تعلمه وتعزيز مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة ✓‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫عليها الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫اندماجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫● المهمات التي تم بناء ✓‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول*‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫المهمة رقم (‪ :)3‬مهمة ملف (دراسة حالة )‬ ‫استكشف● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي ‪:‬‬ ‫‪1-‬التهيئة‪.‬‬ ‫‪2-‬الاستكشاف‪.‬‬ ‫‪3-‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪4-‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪5-‬التقويم‪.‬‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫كان دور المعلمة واضحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين‬ ‫الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسهلا ومساعدا في العملية‬ ‫التعليمية وفي النهاية كانت ميسرا وموجها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها‬ ‫حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم‬ ‫التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الإستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب‬ ‫والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنادا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من‬ ‫خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬

‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع‬ ‫الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪:‬‬ ‫ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت‬ ‫على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب‬ ‫وأقطاب ‪ ……….‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة‬ ‫وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من‬ ‫خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي‬ ‫النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫●بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الاول صفحة ‪ 35‬والذي‬ ‫بعنوان ( هل تحتاج النباتات للضوء ) ؟‬ ‫●بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي ‪:‬‬ ‫‪-‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم ‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الملاحظة‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫المعلم للطلاب لزيادة‬ ‫الأول الأولى‬ ‫تركيزهم الإدراكي‬

‫●بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي ‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صفحة ‪ ١٧‬من كتاب‬ ‫يتحقق الدمج لدى‬ ‫التحليل‬ ‫الرياضيات‪ /‬الأولى‬ ‫الطالب للصف الأول‬ ‫الطلاب بتوجيه‬ ‫الصف الثاني‬ ‫وصفحة ‪ ١٦‬من‬ ‫المعلم لهم وبقراءة‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫المسائل الحسابية‬ ‫للصف الأول‬ ‫المختلفة والتحليل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬

‫صفحة ( ‪) 18‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬الأنسان والصحة عنوان الدرس ‪:‬صحة الجسم‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الأول‬ ‫التاريخ‪ / / :‬إلى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص‪3:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬مع التربية الرياضية‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬مع العلوم في الروضة‬ ‫*التنفيذ‬ ‫النتاجات الخاصة المواد والأدوات استراتيجيات التقويم‬ ‫الزمن‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم)‬

‫التهيئة ‪ :‬من‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫الكتاب‬ ‫يتعرف‬ ‫●‬ ‫خلال توجيه‬ ‫والتواصل‬ ‫المدرسي‬ ‫الطالب‬ ‫أسئلة مثل ‪ :‬ماذا‬ ‫العادات‬ ‫تحتاج لكي نحافظ‬ ‫الصحية‬ ‫على صحة‬ ‫لجسم‬ ‫أجسامنا؟‬ ‫الإنسان‬ ‫‪ .‬تكليف طلبة‬ ‫المناقشة‬ ‫بالإجابة على‬ ‫والحوار‬ ‫الأسئلة بطرق‬ ‫مختلفة (كالكتابة‬ ‫السبورة‬ ‫والتمثيل)‪.‬‬ ‫العمل في‬ ‫الكتاب‬ ‫أستكشف‬ ‫‪:‬مايملكه الطلاب‬ ‫المدرسي‬ ‫من خبرات‬ ‫ورق الكرتون‬ ‫ومعلومات‬ ‫وتعزيزهم‬ ‫التعلم من‬ ‫لاصق‬ ‫والتدوين على‬ ‫خلال النشاط‬ ‫السبورة وتوجيه‬ ‫انتباهم لصورة‬ ‫الكتاب ص ‪١٥‬‬ ‫وطرح أسئلة‬ ‫عليهم‪.‬‬ ‫أقوم بالشرح‬ ‫والتفسير ‪:‬‬ ‫العادات الصحية‬ ‫التي أحافظ بها‬ ‫على صحة الجسم‬ ‫والعادات غير‬ ‫الصحية التي‬ ‫تؤذي صحة‬ ‫الجسم‪......‬‬ ‫‪ .‬استخدام الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫في طرح المفهوم‬ ‫من خلال عدة‬ ‫أسئلة منها ‪:‬‬ ‫ما هي العادات‬ ‫الصحية التي‬ ‫أحافظ فيها على‬ ‫صحة جسمي؟‬ ‫رصد الإجابة من‬ ‫قص الأظافر‪،‬‬ ‫العناية بالأسنان‬ ‫‪ .‬ربط موضوع‬ ‫الدرس بالحياة‬

‫العملية للطالب‬ ‫من خلال تكليف‬ ‫الطلاب بذكر‬ ‫ماذا تأكل؟‬ ‫وتصنيف الغذاء‬ ‫إلى عادات‬ ‫صحية وعادات‬ ‫غير صحية‬ ‫‪ .‬مناقشة الطلبة‬ ‫حول الصورة‬ ‫ص ‪١٨‬‬ ‫‪ .‬استخدام‬ ‫التقويم؛ من خلال‬ ‫طرح أسئلة مثل‬ ‫أذكر عادات‬ ‫صحية يجب‬ ‫الاخذ بها؟ أذكر‬ ‫عادات غير‬ ‫صحية يجب‬ ‫تجنبها؟‬ ‫‪ .‬حل أسئلة‬ ‫الدرس ص ‪٢٠‬‬ ‫‪ .‬الاستماع‬ ‫لإجابات الطلبة‬ ‫وتعزيز‬ ‫وتصويب‬ ‫الأخطاء إن‬ ‫وجدت‪.‬‬

‫( جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫اليوم الشعبة الحصة النتاجات الواجب‬ ‫…………………………………………‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫……………………………………………‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫‪……………………………………………..‬‬

‫جلسة رقم ‪ :3‬مهمة كتابية‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ . 1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪( :‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي ‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫حدا معينا من المهام‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة أولا‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة أولا‬ ‫والمهارات المنوطة بهم‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية‬ ‫أثناء تدريس وحدة دراسية‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫الصحيح‬ ‫الصحيح‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫على الأداء‬ ‫في المهام التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫أخرى بما تراه مناسبا‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫بناء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة‬ ‫المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬

‫‪2-‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟ عن‬ ‫طريق استخدام استراتيجيات وأدوات تقويمية مناسبة لتحقيق نتاجات التعلم‪.‬‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫البرنامج التدريبي‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم‬ ‫والتعليم‪/‬التمايز في كتب‬ ‫الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬

‫أولاَّ‪َّ:‬قمَّبقراءةَّالمصدرَّالمرفقَّوالذيَّيستعرضَّمفهومَّالتمايزَّوكيفيةَّتحقيقهَّفيَّالغرفةَّالصفيةَّثمَّشاركَّمعَّزملائك ‪:‬‬ ‫‪● 3‬كلمات‪َّ/‬مصطلحاتَّلفتتَّانتباهك‪ََّّ.‬تطويعَّالدرسََّّ‪-‬سقالاتَّالتعلمَّ‪َّ-‬التمايز‪.‬‬ ‫●عبارتين‪َّ/‬معلومتينَّتعرفهماَّلأولَّمرة‪َّ.‬تطويعَّالدرسَّ‪-‬سقالاتَّالتعلم‬ ‫●سؤاَّلاَّواح َدّاَّتبادرَّإلىَّذهنكَّبعدَّإنهائكَّالقراءة‪َّ.‬هلَّيعتبرالمحتوىَّوَّتطويعَّالتدريسَّوالأساليبَّالمتنوعةَّكفيلةَََّّّوقادرةَّعلىَّ‬ ‫ضمانَّاستمرارَّاستعداداتََّّالطلبةََّّوتحقيقَّالتعلمَّعندَّتطبيقَّالتعلمَّعنَّبعدَّأوَّالمتمازجَّفيَّمدارسنا؟‬ ‫ثانيا‪ :‬عزيزي المعلم ‪/‬ة الأن قم بما يلي ‪:‬‬ ‫لعلكَّلاحظتَّمنَّخلالَّقراءتكَّللمرفقَّالسابقَّأنهَّيمكنَّللمعلمَّاستخدامَّالتمايزَّلابتكار‬ ‫طرقَّوأساليبَّمتعددةَّلمواجهةَّالاختلافاتَّفيَّقدراتَّالطلبةَّوميولهمَّواستعداداتهم‬ ‫واحتياجاتهمَّالتعليميةَّبحيثَّيوفرَّلهمَّفرصاَّمتكافئةَّللفهمَّوالاستيعابَّوتنميةَّمهاراتَّحياَّتية‬ ‫مثلَّتحملَّالمسؤوليةَّوالمشاركةَّالفاعلةَّوالإيجابية‬ ‫عزيزيَّالمعلم‪/‬ـة‪َّ،‬الآنَّقمَّبماَّيلي‪:‬‬ ‫ملفَّ‪َّ:‬مفهومَّالتمايزَّتحديدَّمساحةَّمخصصةَّعلىَّمنصةَّالمناقشة‪.‬‬ ‫●تأملَّمحتوىَّكتابَّالعلومَّالمطورَّللصفَّالذيَّتقومَّبتدريسه ‪.‬‬ ‫استعرضَّوحدةَّواحدةَّمنهَّمستعيَنّاَّبدليلَّالمعلمَّثمَّلاحظَّماَّيلي‪َّ(ََّّ:‬الوحدةَّالأولىَّ‪:‬خصائصَّالكائناتَّالحيةََّّوصفاتها)‬ ‫✔برأيكَّأينَّتحققَّالتمايزَّفيَّهذهَّالوحدة؟َّوكيف؟َّقمَّبتدوينَّالأدلةَّالتيَّتدعمَّإجابتك‪ََّّ.‬الصورَّوالألوانَّ‪َّ،‬الأسئلةَّالمتنوعةَّ‪َّ،‬ريطَّ‬ ‫المحتوىَّببيئةَّالطالب‬ ‫الأدلة‪:‬صورَّالكتابَّالجاذبة‬ ‫دورةَّالتعلمَّالمتبعةَّفيَّكلَّدرس‬ ‫اسئلةَّالعصفَّالذهنيَّالتيَّتراعيَّجميعَّالمستوياتَّوالتيَّيمكنَّربطهاَّبالصورةَّلدىَّالطلبةَّذويَّالقدراتَّالمتدنيةََّّأوبالمحسوساتَّأوَّ‬ ‫طرحهاَّدونَّالاستعانةَّبأيَّوسيلةََّّللطلبةَّذويَّالقدراتَّالعاليةَّمثل‪َّ:‬هلَّتختلفَّالحيواناتَّفيَّحركتها؟‬

‫مانوعَّالحركةََّّعندَّكلَّمنََّّالحصانَّوالسلحفاةََّّوالضفدعَّ؟‬ ‫‪-‬ماَّأجزاءَّالنباتاتَّفيَّالشكلَّالذيَّأمامكم؟‬ ‫✔كيفَّتمَّتصميمَّالمهامَّالواردةَّفيَّ(أستكشف)َّوأسئلةَّ(نشاط)َّلكلَّدرسَّومهمةَّ(أتأملَّالصورة)َّلمراعاةَّالفروقَّالفرديةَّ‬ ‫‪‬‬ ‫بينَّالطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫مراعاةَّالأنماطَّالمختلفةََّّللتعلمَّمنَّخلالَّاستخدامَّالصورَّوالمحسوساتَّالمتوفرةََّّفيَّبيئةََّّالطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬منَّخلالَّاستخدامَّالتكنولوجياَّالسمعيةَّوالبصريةَّكالفيديوهات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬مراعاةَّميولََّّالطلبةَّواشباعَّحاجاتهمَّوتنميتهاَّمنَّخلالَّربطَّتعلمهمَّببيئتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫افساحَّالمجالَّأمامهمَّللبحثَّوالاستكشافَّوالتطبيقَّالعملي‬ ‫‪‬‬ ‫تعزيزََّّالدافعيةَّورفعَّمستوىََّّالتحديَّلدىَّالطلبةَّمنَّخلالَّالأنشطةََّّالمتنوعةَّوالمحسوساتَّالمستخدمة‬ ‫يساعدَّالطلبةََّّعلىَّتنميةَّالابتكارََّّوالكشفََّّعنَّابداعاتهمَّوذلكَّمنَّلالَّجزئيةََّّالتكاملَّمعَّالموادَّوالمجالاتَّالأخرىََّّ‬ ‫الموجودةَّنهايةَّكلَّدرسَّوالتيَّتتيحَّللطلبةَّالكشفََّّعنَّابداعاتهمََّّومواهبهمَّمثلَّ‪:‬التكاملَّمعَّالفنَّوالمجتمع‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬

‫✔كيفَّراعتَّأسئلةَّمراجعةَّالدرسَّوأسئلةَّمراجعةَّالوحدةَّالفروقاتَّالفرديةَّبينَّالطلبة؟‬ ‫استخدامَّالصورَّوربطَّالمصطلحَّباللغةَّالعربيةَّوالإنجليزيةَّوالتنوعَّفيَّالعملياتَّالعقليةََّّالمطلوبَّتفعيلهاَّفيَّكلَّسؤالَّ(أذكر‪،‬قارنَّ‬ ‫‪،‬صنفَّ‪َّ،‬استنتج)‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬

‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫✔كيفَّساهمَّ\"الإثراءَّوالتوسعَّ\"فيَّتحقيقَّالتمايز؟ََّّمنَّخلالَّالصورََّّوالمهاراتَّالمطلوبَّتفعيله‬ ‫(استمعَّ‪َّ،‬اتحدث‪َّ،‬التطبيقَّالعملي)‬

‫ثالثا‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه ‪.‬‬ ‫●تأملَّمحتوىَّهذاَّالكتابَّواستعرضَّوحدةَّواحدةَّمنهَّمستعيَنّاَّبدليلَّالمعلمَّثمَّلاحظَّالآتي ‪:‬‬

‫✔برأيكَّأينَّتحققَّالتمايزَّفيَّالوحدة؟َّوكيف؟َّقمَّبتدوينَّالأدلةَّالتيَّتدعمَّإجابتك ‪.‬‬ ‫اعطاءَّالفرصةَّلكلَّطالبَّبأنَّيعبرََّّعنَّتعلمهَّمنَّخلالَّالمرورََّّب(استكشفَّ‪َّ،‬اتعلمَّ‪،‬أتحدثَّ‪َّ،‬اتحقق‪َّ،‬حلَّالمسألةَّ)‬ ‫✔كيفَّتمَّتصميمَّالمهامَّالواردةَّفيَّفقرةَّ(أستكشف)َّوَّأسئلةَّأتحققَّمنَّفهميَّومهمةَّ(أتأملَّالصورة)َّلمراعاةَّالفروقَّالفرديةَّبينَّ‬ ‫الطلبة؟ََّّتمَّتصميمهاََّّبطريقةَّتراعيَّحاجاتَّالطلبةَّوتراعيَّالفروقَّالفرديةََّّبينهمَّوتشبعَّجميعَّاحتياجاتهمَّ‪َّ.‬ففيَّفقرةَّاستكشفَّيتمَّ‬ ‫عرضَّصورََّّبالإضافةَّإلىَّاستخدامَّاستراتيجيةََّّطرحَّالأسئلةَّوالتيَّمنَّخلالهاَّيمكنناَّأنَّنحققَّالتمايزَّمنَّخلالََّّمايسمىَّتفتيتَّ‬ ‫السؤالَّلإيصالََّّالمعلومةَّلجميعَّالطلبة‬ ‫اتحققَّمنَّفهميََّّ‪َّ:‬أنَّيصفَّالطالبَّاللونَّ‪،‬الشكلَّالحجم‪.‬‬ ‫نموذجَّفقرةَّاستكشفَّمنَّكتابَّالعلومَّالصفَّاالثاني‬

‫نموذجَّاتحققَّمنَّفهمي‪:‬‬

‫✔كيفَّراعىَّكتابَّالتمارينَّالفروقاتَّالفرديةَّبينَّالطلبة؟‬ ‫منَّخلالََّّالصورَّالبصريةَّوكذلكَّمنَّخلالََّّالتدرجَّفيَّالتمارينَّمنَّالسهلَّفالأصعبَّوتدعيمهَّمثل‪َّ:‬أرسمَّألوانََّّوأحوطَّوأعدَّ‬ ‫وأكتبَّوأصفَّوأوضح‬ ‫إعطاءَّالفرصةَّلكلَّطالبَّانَّيعبرَّعنَّتعلمهَّوفهمه‬

‫✔برأيك‪َّ،‬كيفَّيمكنَّلمشروعَّالوحدةَّأنَّيحققَّالتمايزَّبينَّالطلبة؟‬ ‫يمكنَّلمشروعَّالوحدةَّأنَّيحققَّالتمايزَّبينَّالطلبةََّّمنَّخلالَّالمشاركةَّالفعالةََّّللمتعلمَّوإتاحةََّّالفرصةَّلكلَّمتعلمَّللعملَّفيَّمجموعاتََّّ‬ ‫مختلفةَّوالانخراطََّّبالعمليةََّّالتعليميةََّّبرغبةَّوميولَّمنهم‪َّ.‬فقدَّتميزتَّالمناهجَّالمطورةَّبوجودَّمشروعَّبدايةَّكلَّوحدةََّّ‪َّ.‬وتمتازَّهذهَّ‬ ‫المشاريعَّبموادهاَّمنَّالبيئةَّالمحيطةََّّللطالبَّ‪َّ،‬وتساعدَّهذهَّالمشاريعَّعلىَّتطبيقَّالتعلمَّالتعاونيَّبينََّّمجموعاتَّالطلبةََّّوتعزيزَّ‬ ‫المهاراتَّلديهمَّوالانخراطَّفيَّعمليةَّالتعلمَّبرغبتهََّّوتمكنَّالمشاريعََّّمنَّتحققَّالتمايزَّمنَّخلالَّتوزيعَّمهامَّالمشروعَّالمختلفةَّعلىَّ‬ ‫الطلبةَّحسبَّقدراتهمَّومايميزهمَّمنَّمهاراتََّّيمتلكونهاََّّكماَّتشجعَّعلىَّابتكارَّأفكارهمَّالخاصةَّبهمَّوتشعرهمَّبالمسؤوليةَّلتحقيقَّ‬ ‫عملَّالفريقَّفتدفعهمَّلتقديمَّأقصىَّوأفضلَّماَّلديهم‬ ‫● دَّونَّملاحظاتكَّحولَّالأسئلةَّالسابقةَّواحتفظَّبهاَّفيَّملفَّالإنجازَّالخاصَّبك ‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬

‫رابعاَّ‪:‬التعلمَّالقائمَّعلىَّالمفاهيمَّومهارةَّطرحَّالأسئلة(‪َّ)2‬التعلمَّالقائمَّعلىَّالمفاهيم‪ََََََََََّّّّّّّّّّ.‬نوعَّالقسم‪َّ:‬تأمليةَّكتابية‪َّ.‬التعليماتَّوقتَّ‬ ‫المهمة‪َّ60َّ:‬دقيقة‬ ‫عزيزَّالمعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫تفحصَّالصورَّالمعروضةَّأمامك‪َّ،‬والتيَّتمثلَّصفحاتَّمنَّكتابَّالعلومَّللصفَّالأولَّ‪َّ،‬الوحدةَّالأولىَّالأنسانَّوالصحةَّ‪َّ،‬ثمَّأجب‬ ‫علىَّماَّيلي‪:‬‬ ‫‪1-‬هلَّساعدتكَّالصورَّالتيَّأمامكَّعلىَّتحديدَّالمفاهيمَّالمرادَّتدريسها؟َّوضحَّذلك‪.‬‬ ‫أجلَّ‪َّ.‬الصورةَّفيَّبدايةَّالوحدةََّّتساعدنيَّفيَّالتمهيدَّوإلىََّّمايمكنَّأنَّاتطرقَّلهَّخلالَّالوحدةَّكماَّوتساعدنيَّوتساعدَّالطلبةََّّعلىَّ‬ ‫بناءَّمخططَََّّّمعرفيَّوتصورََّّإلىَّمايمكنَّانَّاعلمهَّوماَّسيتعلمهَّالطلبهَّخلالَّالوحدةَّوكيفَّيمكنَّليَّربطَّالمفاهيمَّوترتيبهاَّوتسلسلهاَّ‬ ‫وتقديمَّالفكرةََّّالعامةَّللوحدة‬ ‫‪2.‬فيَّالصورةَّالمعروضةَّأمامكَّكيفَّيهيئَّنشاطَّاستكشفَّالطلبةَّللتعرفَّإلىَّالمفاهيمَّالواردةَّفيَّالوحدة‪َّ.‬وضحَّذلك ‪.‬‬ ‫يساعدَّنشاطَّاستكشفَّعلىَّالتعرفَّإلىََّّالمفاهيمَّالأساسيةََّّللوحدةَّمنَّخلالََّّطرحَّالأسئلةَّوالاستفادةََّّمنَّالصورََّّوالأشكالَّ‬ ‫المرفقةََّّلهاَّليتمكنَّالطالبَّمنَّاستنتاجَّالفكرةَّالعامةَّللوحدةَّوالمفاهيمَّللوحدةَّوالمفاهيمَّالمتعلقةَّبالفكرةَّالعامة‪.‬‬ ‫‪3.‬كيفَّساعدتَّالصورَّالمعروضةَّفيَّالصفحةَّالأولىَّوالثانيةَّللدرسَّفيَّتعلمَّالمفاهيمَّالمطلوبة؟‬ ‫ساعدتَّالصورَّالمعروضةَََّّّربطَّالطالبَّببيئتهَّالمألوفةََّّلديةَّواعتمادَّالتواصلَّالبصريَّمنَّخلالَّالصورََّّوالذيََّّيعتبرََّّمنَّأسهلَّ‬ ‫الطرقَّلايصالَّالمعلومةََّّإلىَّأكبرََّّشريحةََّّمنَّالطلابََّّكماَّتعتبرَّطريقةَّشبهَّمحسوسةََّّوالتيَّيمكنَّمنَّخلالهاََّّالقيامَّبطرحَّ‬ ‫الأسئلةََّّوالتيَّمنَّشأنهاَّاستثارةَّتفكيرَّالطلبةَّعلىَّتعلمَّالمفاهيم‬ ‫‪ ‬مثلا ‪:‬‬ ‫‪ ‬ماذاَّتشاهدونَّفيَّالصورة؟‬ ‫‪ ‬علىَّماذاَّتتغذىَّالأبقار؟‬ ‫‪ ‬أينَّتعيشَّهذهَّالأبقار؟‬ ‫‪ ‬هلَّهيَّحيواناتَّأليفةَّأمَّغيرَّأليفة؟‬ ‫‪ ‬ماذاَّيستفيدَّمنهاَّالإنسانَّ؟‬ ‫‪4.‬ماَّالأسئلةَّالتيَّيمكنكَّطرحهاَّللتوصلَّللمفاهيمَّالمطلوبة؟َّدونَّإجاباتكَّفيَّملفَّالانجازَّالخاصَّبك‪.‬‬ ‫منَّمنكمَّربىَّهذهَّالحيواناتَّ؟‬ ‫ماَّأسماءَّهذهَّالحيواناتَّ؟‬ ‫برأيكمَّماذاَّتحتاجَّهذهَّالحيواناتَّلتعيش؟‬ ‫أينَّتجدَّهذهَّالحيواناتَّحاجاتهاَّالأساسيةَّلتعيش؟‬ ‫ماذاَّنسميَّالمكانَّالذيَّتعيشَّفيهَّهذهَّالحيواناتَّفيَّالبيئة؟‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬

‫طبقَّماَّتعلمتهَّسابقاَّفيَّإعدادَّخريطةَّمفاهيمهَّحولَّمفهومَّ\"َّالسلسلةَّالغذائيةَّ\"الواردةَّ‬ ‫فيَّالصفحاتَّ‪َّ31‬إلىَّ‪َّ34‬منَّالكتابََّّوحضرَّمسبقاَّالأسئلةَّالمناسبةَّللتوصلَّإلىَّ‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ ‬منَّمنكمَّيربيَّأرنباَّفيَّبيته؟‬ ‫علىَّماذاََّّيتغذىَّالأرنب؟‬ ‫‪ ‬تخيلَّأنَّيأتيَّلحديقةَّالبيتَّكلبَّجائعَّماذاَّتتوقعَّأنَّيأكل؟‬ ‫كلبَّجائع‪،‬أرنب‪َّ،‬عشب‬ ‫كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ‪.‬‬ ‫بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪ .‬استثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫‪.‬‬

‫طبق ما تعلمته سابقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من‬ ‫الكتاب وحضر مسبقا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬ ‫ما العلاقة بين هذه الحيوانات ؟‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫البيئة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع للصف‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسي‬ ‫الثاني‬ ‫النتاجاتَّ‬ ‫استراتيجياتَّ الموادَّ‬ ‫التقويــم‬ ‫الخاصـــة‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫تعتمدَّالكائناتَّ‬ ‫والأدواتَّ‬ ‫التدريس‬ ‫الحيةَّعلىَّ‬ ‫بعضهاَّفيَّ‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الحصولَّعلىَّ‬ ‫(مصادرَّالتعلم)‬ ‫حاجاتهاَّفيَّ‬ ‫بيئتها‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫الإجـــراءات الأداة‬ ‫الزمن‬ ‫‪1-‬التمهيدَّ‬ ‫الكتابَّ‬ ‫‪5‬د‬ ‫للدرس َّبطرحَّ قائمة رصد‬ ‫التعلمَّعنَّبعد المدرسي‬ ‫الملاحظة‬ ‫سؤالَّ‪َّ:‬الىَّماذاَّ‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪5‬د‬ ‫التعلمَّباللعب‬ ‫تحتاج َّالكائناتَّ ورقة عمل‬ ‫‪5‬د‬ ‫الحية َّلتعيش؟َّ‬ ‫منصةَّدرسك‬ ‫المناقشة‬ ‫‪5‬د‬ ‫يعرض َّالمعلمَّ سلم التقدير‬ ‫‪5‬د‬ ‫القلمَّوَّالورقة الحوارَّعبرَّ‬ ‫بطاقات َّتحويَّ العددي‬ ‫صوراَّ‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫الرسائلَّعلىَّ الفيديواتَّ‬ ‫‪2-‬الاستماعَّ‬ ‫إلى َّإجاباتَّ‬ ‫‪35‬د‬ ‫التقييمَّالمعتمدَّ منصةَّدرسكَّ التعليمية‬ ‫الطلبةَّ‬ ‫علىَّالأداء بالاضافةَّالىَّ‬ ‫وتوجيهها‪.‬‬ ‫‪3-‬طرحَّ‬ ‫وسائلَّالاتصالَّ‬ ‫عنصر َّاتحققَّ‬ ‫علىَّالطلبةََّّ‪.‬‬ ‫الأخرى‬ ‫‪4-‬توجيهَّسؤالَّ‬ ‫كيف َّتستفيدَّ‬ ‫العملَّفيَّ‬ ‫الحيوانات َّمنَّ‬ ‫الكتابَّ‬ ‫النباتات؟َّ‪.‬‬ ‫‪5-‬توجيهَّ‬ ‫المدرسي‬ ‫الإجابات َّوَّ‬ ‫استخلاصَّ‬ ‫المعلوماتَّ‬ ‫الصحيحة‬ ‫‪6-‬مناقشةَّ‬ ‫الصور َّمعَّ‬ ‫الطلاب َّوَّ‬ ‫استنتاج َّماذاَّ‬ ‫تستفيد َّالنباتاتَّ‬ ‫منَّالحيوانات‪.‬‬ ‫‪7-‬طرحَّ‬ ‫عنصر َّاتحققَّ‬ ‫علىَّالطلبةََّّ‪.‬‬