สุนิสา เมฆวิลัย

88 บรรณานกุ รม (ตอ่ ) วิไลวรรณ แสงจันทร์. (2556). ความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงของผู้บริหารกับ ประสิทธิผลของโรงเรียนในอาเภอสนามชัยเขต สานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษา ฉะเชิงเทราเขต 2. ปรญิ ญานิพนธก์ ารศกึ ษามหาบัณฑติ สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะ ศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยบูรพา. ศักดา สถาพรวจนา. (2560). ความสมั พนั ธร์ ะหวา่ งภาวะผูน้ าของผบู้ รหิ ารสถานศึกษากับประสิทธผิ ล ของสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี. วิทยานิพนธ์ ครุศาสตรมหาบัณฑติ สาขาการบริหารการศึกษา มหาวทิ ยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระ บรมราชปู ถัมภ์. ศภุ กร อนิ ทร์คลา้ . (2556). ทักษะภาวะผู้นาของผบู้ ริหารกบั ประสิทธผิ ลของสถานศกึ ษาสงั กดั เทศบาล กลุ่มการศึกษาท้องถิ่นท่ี1. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหาร การศึกษา บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลัยศลิ ปากร. สถาบนั พัฒนาครู คณาจารยแ์ ละบุคลากรทางการศึกษา. (2550). เอกสารประกอบการพัฒนาผนู้ าการ เปลี่ยนแปลงเพอื่ รองรบั การกระจายอานาจสาหรบั ผู้บรหิ ารสถานศกึ ษา. กรุงเทพฯ : ผแู้ ตง่ . สันติ หอมทวีโชค. (2554). ภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศการศึกษาใน สถานศึกษาสังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาราชบุรี. วิทยานิพนธ์ปริญญา มหาบัณฑิต สาขาการบรหิ ารการศกึ ษา บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวิทยาลัยศิลปากร. สมั ฤทธ์ิ กางเพ็ง. (2551). ปัจจัยทางการบรหิ ารทมี่ ีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของโรงเรียน : การพัฒนา และการตรวจสอบความตรงของตัวแบบ. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาการ บรหิ ารการศึกษา คณะศกึ ษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยขอนแกน่ . สาวิตรี ง้วนหอม. (2556). ปัจจัยความเสี่ยงกับประสิทธิผลของสถานศึกษา สังกัดเทศบาลกลุ่ม การศึกษาท้องถ่ินท่ี 1. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา บัณฑิต วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร. สทุ ธิชยั นาคะอินทร์. (2561). รปู แบบความสมั พันธโ์ ครงสรา้ งเชงิ เสน้ ของภาวะผนู้ าเชงิ สรา้ งสรรคข์ อง ผ้บู รหิ ารสถานศึกษาทีส่ ่งผลต่อประสิทธผิ ลของโรงเรียน สังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา มธั ยมศึกษา เขต 23. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา คณะครุ ศาสตร์ มหาวิทยาลยั ราชภัฏสกลนคร. สธุ รรม ธรรมทัศนานนท์. (2554). เอกสารประกอบการสอนชดุ วชิ า หลกั การ ทฤษฎี และแนวปฏิบัติ ทางการบรหิ ารการศกึ ษา. มหาสารคาม : มหาวิทยาลยั มหาสารคาม.

89 บรรณานกุ รม (ตอ่ ) สุเทพ พงศ์ศรีวัฒน์. (2550). ภาวะความเป็นผู้นา. กรงุ เทพฯ : ส.เอเชยี เพรส. สุภาพ ฤทธ์ิบารุง. (2556). ภาวะผู้นาเชิงสร้างสรรค์ของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อความมี ประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัดสานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 30. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น. สุมาลี อุดารักษ์. (2555). ความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงกับการใช้อานาจของ ผู้บริหารสถานศึกษาโรงเรียนสังกัดกรุงเทพมหานคร เขตหนองจอก กรุงเทพมหานคร . ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบรู พา. สเุ มธ งามกนก. (2559). การบริหารแบบมีสว่ นรว่ มท่ีส่งผลต่อประสิทธผิ ลของสถานศึกษาสังกัดสานัก งานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาร้อยเอ็ด เขต 3. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย บรู พา, 27, 2. สุริศักด์ิ แสงจันทร์. (2556). การศกึ ษาความสัมพนั ธ์ระหว่างภาวะผนู้ าการเปล่ียนแปลงของผู้บริหาร กับประสิทธิผลของโรงเรียนมัธยมสมบูรณ์ จังหวัดภาคใต้ในประเทศสาธารณรัฐ ประชาธิปไตยประชาชนลาว. ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหาร การศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยบรู พา. สุวิมล โพธ์ิกล่ิน. (2560). การบริหารสถานศึกษายุคใหม่ท่ีมีประสิทธิผล. อุบลราชธานี : ยงสวัสด์ิ อนิ เตอร์กรปุ๊ . สานกั งานคณะกรรมการพัฒนาเศรษฐกจิ และสังคมแห่งชาตสิ านักนายกรฐั มนตร.ี (2555). แผนพัฒนา เศรษฐกจิ และสงั คมแหง่ ชาตฉิ บับที่สิบเอ็ด พ.ศ. 2555-2559. กรงุ เทพฯ : ผแู้ ต่ง. สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน. (2555). แนวทางการจัดการเรียนการสอนโรงเรียน มาตรฐานสากล ฉบบั ปรับปรงุ . กรุงเทพฯ : ผ้แู ตง่ . สานักงานเลขาธิการสภาการศกึ ษา. (2560) แผนการศกึ ษาแหง่ ชาติ (พ.ศ. 2560-2579). กรงุ เทพฯ : ผแู้ ตง่ . สมโชค โพธิ์งาม. (2550). การศกึ ษาความสัมพนั ธ์ระหว่างภาวะผู้นาของผู้บริหารกับประสิทธิผลของ โรงเรียนสังกัดสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาสระแก้ว เขต 2. ปริญญานิพนธ์การศึกษา มหาบัณฑิต สาขาวิชาการบรหิ ารการศกึ ษา คณะศกึ ษาศาสตร์มหาวทิ ยาลัยบรู พา. สมบัติ ธารงธญั วงศ์. (2553). นโยบายสาธารณะ: แนวคดิ การวิเคราะหแ์ ละกระบวนการ. กรงุ เทพฯ : สถาบนั บัณฑิตพฒั นบรหิ ารศาสตร์.

90 บรรณานกุ รม (ตอ่ ) โสภา วงษ์นาคเพ็ชร์. (2553). การบริหารงานวิชาการกับประสิทธิผลของสถานศึกษาข้ันพื้นฐาน สังกดั สานกั งานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษาสพุ รรณบรุ ี เขต 2. วิทยานิพนธป์ ริญญามหาบณั ฑิต สาขา การบริหารการศึกษา บัณฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลัยศิลปากร. เสาวลกั ษณ์ โสมะทัต. (2553). ความสัมพันธร์ ะหว่างภาวะผนู้ าการเปล่ียนแปลงของผู้บรหิ ารสตรกี ับ ประสทิ ธิผลของโรงเรยี นในสังกดั สานักงานเขตพน้ื ทก่ี ารศึกษาชลบุรี เขต 1. ปริญญานิพนธ์ การศึกษามหาบณั ฑิต สาขาวิชาการบรหิ ารการศึกษา คณะศกึ ษาศาสตรม์ หาวทิ ยาลยั บูรพา. อมาวสี ศตี สิ าร. (2557). ความคิดเหน็ ของข้าราชการครแู ละบุคลากรทางการศึกษาท่ีมีตอ่ ภาวะผู้นา การเปล่ียนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษา กลุ่มพัฒนาการศึกษาแม่จันทรายสวรรค์ สังกัด สานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงราย เขต 3. การศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย รามคาแหง . อรัญญา โตค้างพลู. (2556). ภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษาตามการรับรู้ของ ข้าราชการครู สังกัดสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาปราจีนบุรี เขต 2. ปริญญา นพิ นธก์ ารศึกษามหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการบริหารการศกึ ษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย บูรพา. อัจชรา วรีฤทธ์ิ. (2553). ความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารโรงเรียนกับ ประสิทธิผลของโรงเรียนสังกัดสานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาเลย เขต 1-3. วิทยานิพนธ์การ ศึกษามหาบัณฑติ สาขาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏเลย. อารี กังสานุกูล. (2553). ภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขต พ้ืนที่การศึกษาชลบุรี เขต 2. ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหาร การศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั บรู พา. อารีรัตน์ สีขาว. (2555). ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงและคุณภาพชีวิต การทางานกับความผูกพันต่อองค์การ ของพนักงาน บริษัท ธนาคารกสิกรไทย (มหาชน) ศูนย์ธุรกิจลูกค้าผู้ประกอบการ 1. วิทยานิพนธ์ปริญญาบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต สาขาการ วชิ าการประกอบการ บณั ฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลยั ศลิ ปากร. อุทุมพร จามรมาน และคณะ. (2553). การควบคุมการวัดประเมินผลและการจัดการความรู้. กรงุ เทพฯ : จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

91 บรรณานกุ รม (ตอ่ ) อรทัย เพียรชนะ. (2554). ความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงกับประสิทธิภาพการ บริหารงานตามบทบาทของผู้บริหารสถานศึกษา โดยใช้โรงเรียนเป็นฐานของ โรงเรียน มัธยมศึกษาในสหวิทยาเขตชลบุรี สังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา มัธยมศึกษา 18. ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยบูรพา. อรกัญญา เปรมสุข. (2559). ภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษากับการดาเนินงาน นิเทศในโรงเรียน สังกัดสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ เขต 1. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัย ศิลปากร. อานวยพร สะอิ้งทอง. (2556). คุณภาพชีวิตของผู้บริหารที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของสถานศึกษาใน สังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาสุพรรณบุรี เขต 2. วิทยานิพนธ์ปริญญา มหาบณั ฑิต สาขาการบริหารการศกึ ษา บณั ฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลัยศลิ ปากร. เอกชยั ก่ีสขุ พนั ธ์ และคณะ. (2553). การนาองคก์ ารและเทคโนโลยีการบรหิ ารการศกึ ษา. กรงุ เทพฯ : จฬุ าลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั . Balyer, A. (2012). Transformational leadership behaviors of school principals: A qualitative research based on teachers’ perceptions. International Online Journal of Educational Sciences, 4, 581-591. Bass, B. M. (1985). Leadership and performance beyond expectation. New York: The Free Press. Bass, B. M., & Avolio, B. J. (1991). Improving organizational effectiveness through transformational leadership. California: Sage Publications. ______. (1994). Improving Organizational Effectiveness Through Transformational Leadership. California: Sage Publications. ______. (1994). Developing transformational leadership: 1992 and Beyond. Journal of European Industrial Training, 3, 189-193. Bennis, W. & Biederman, P.W. (1997). Organizing genius: The secrets of creative Collaboration. Cambridge M.A.: Perseus. Bernard, M. B. & Bruce, J. A. (1994). Improving organizational effectiveness though transformational leadership. Thousand Oaks: Sage Publications.

92 บรรณานกุ รม (ตอ่ ) Bernard, M. B. (199 7). Does the transactional – Transformational leadership paradigm transcend organizational and national boundaries. American Psychologist, 52, 23-36. Burns, J. M. (1978). Leadership: New York, Happer & Raw. Buzzi, M. J. (1991). The relationship of school effectiveness to selected dimensions of principals instructional lcadcrship in elementary school in the state of connecticucrtaion. Disserction Abstracts International. Caldwel, B. J. & Spinks, John, M. (1990). The self-managing school. Londin: Taylor and Francis. Conger, J. A. (1998). Rabindra, N. K. Charismatic Leadership in Organization: Thousand Oaks, Sage Publications. Cronbach, L. J. (1970). Essentials of psychological testing (3rded.). New York: Harper & Row. Cook, C. W., Hunsaker, P. L., & Coffey, R. E. (1997). Management and organizational behavior. New York: McGraw-Hill.. Dessler, G. (1998). Management: Leading people and organization in the 21st Century. New Jersey: prentice-Hall international. Dionne, S. D. (2004). Transformational leadership and performance. School of Management and Center for Leadership Studies, Binghamton University, Journal of Organization change management, 17, 177-193. DuBrin, A. J. (1998). Leadership: Research findings, practice, and skills. Boston: Houghton Mifflin. Edmonds, R. R. (1979). Effective schools for the Urban poor. Educational Leadership. n.p. Fiedler, F. E. (2003). A theory of leadership effectiveness. New York: McGraw-Hill. Glickman, G. D. (1990). Supervision of instruction: A department approach (2nded.). Boston, M.A.: Allyn and Bacon. Gorndon, J. R. & others. (1990). Management and organization. Boston: Allyn and Bacon.

93 บรรณานกุ รม (ตอ่ ) Grader, B. L. (2003). Learning organization practice in public school: A middle school case study. Unpublished doctoral dissertation, University of New Mexico. Green, A. D. (2005). Teachers, parent and students perception of effective school characteristics of Two Texas Urban Exemplary Open-Enrollment Charter Schools. Unpublished doctoral dissertation, Texas A&M University. Griffin, R. W. (1996). Management (5thed.). Boston: Houghton Miffin. Hater, J. J., & Bass, B. M. (1988). Superiors evaluations and subordinates perception of transformational leadership. Journal of applied psychology, n.p. House, R. J. (1971). A path goal theory of effectiveness. Administrative Science. Quarterly. Hoy, W. K. & Feldman, A. J. (1987). Organizational health: The concept and its measure. Journal of Research and Development in Education, 4, 30-37. ______. (1991). Educational administration. New York: Random House. Jame, L. Gibson, John, M. I. & Jame, H. D. (2000). Organizations: Behavior Structure Process (10thed.). Boston, Mass.: McGraw-Hill, Inc. Katz, R. L. (1955). Skills of an effective administrator. Harvard Business Review, 33-42. Kreitner, R. & Kinicki, A. (2004). Organizational Behavior. 6th ed. Boston: Mcgraw- Hill/Irwin. Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 3, 607-610. Kuhnert, K. W., & Lewis, P. (1987). Transactional and transformational leadership: A Constructive / Developmental. Acadamy of Management Review, 12, 648-657. Leithwood, K., & Jantzi, D. (1994). Transformational leadership and teacher commitment to change. Calfornai: Corwin Press. ______. (1996). Explaining variation in teachers’ perception of principles’ leadership: A replication. Journal of Education and Psychological Measurement, 3, 213-231. Lunenburg, A. C., & Ornstein, F. C., (2000). Educational Administration: Concepts and Practices (3rded.). Connecticut: Wadsworth.

94 บรรณานกุ รม (ตอ่ ) Michael, J. H. (2003). Operation and listing rules of the Australian stock exchange in Company directors’ manual, in athol. Yeomans, company Director’ Manual, The Anstralian insttute of company Directors. Mushinesky, P. M. (1997). Psychology applied to work an introductions to industrial and organizational psychology. California: Brooks/ Cole. Mott, P. E. (1966). The characteristic of effective organization. New York: Mcmillan. ______. (1972). The Characteristics of effective organizations. New York: Harper & Row. Nahavendi, A. & Malelekzadeh, A. M. (1999). Organizational behavior: The person organizational fit. New Jersey: prentice Hall, Inc. Price, J. L. (2001). Organizational Effectiveness: An Inventory of Propositions. Homewood, III: Richard D Irwin. Razil, T. A. & Swanson, A. D. (1998). Fundamental concepts of Educational Leadership, (2nded.). New Jersey: Merrill Preantice-Hall. Robert, J. H. (1971). A part Goal Theory of Leader Effectiveness. Administative Science Quarterly1, 3. Sammonds, P., Hilmann, J., & Mortimore, P. (1995). Key characteristics of effective Schools: A review of school effectiveness research. London: OFSTED and University of London. Schultz, D. P. & Schultz, S. E. (1998). Develop by job engagement. New Jersey: Prentice– Hall. Steers, R. M. (1997). organizational effectiveness: A behavioral view. Santa Monica, CA: Goodyear. Stefano, M. D. (2003). School effectiveness: The role of the peincipal in a leading Public secondary school in San Fe Province, Argentina dissertation, Teacher College, Columbia University. Vappu, T. L. (1998). Insiders and Outsiders: Women’s Movemment and Organizational Effectiveness. Canadian Review of Sociology and Anthropology, 3, 391-410.

95 บรรณานกุ รม (ตอ่ ) Yukl, G. A., Van, D. D. F. (1992). Theory and Research on Leadership in Organizations, in Handbook of industrial and Organizational Psychology (2nd ed.). Volume 3 Edited by Marrin D. Dumette and Leaetta M. Hough.

ภาคผนวก

ภาคผนวก ก เครอื่ งมอื ทใ่ี ชใ้ นการวจิ ยั

98 แบบประเมนิ ความสอดคลอ้ งของ แบบสอบถามเพอ่ื การวจิ ยั เรอ่ื ง ภาวะผนู้ าการเปลยี่ นแปลงของผบู้ รหิ ารกบั ประสทิ ธผิ ลของสถานศกึ ษา ในสงั กดั สานักงานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษาประถมศกึ ษาราชบรุ ี เขต 2 ผวู้ จิ ยั นางสาวสนุ สิ า เมฆวลิ ยั นักศกึ ษาปรญิ ญาโทครศุ าสตรมหาบณั ฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศกึ ษา บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั หมูบ่ า้ นจอมบงึ

99 แบบสอบถามเพื่อการวจิ ยั เรือ่ ง ภาวะผนู้ าการเปลยี่ นแปลงของผบู้ รหิ ารกบั ประสทิ ธผิ ลของสถานศกึ ษา ในสงั กัดสานักงานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษาประถมศกึ ษาราชบรุ ี เขต 2 …………………………………………………..... เรยี น ผ้อู านวยการสถานศึกษา และครูผสู้ อน แบบสอบถามนี้จัดทาข้ึนโดยมีวัตถุประสงค์ เพื่อใช้เป็นเครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูล สาหรับการวจิ ัย เร่ืองภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารกับประสิทธิผลของสถานศกึ ษาในสังกัด สานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 ข้อมูลท่ีได้จากความคิดเห็นของท่านมีค่าย่ิง ต่อการวิจัยครั้งน้ี และข้อมูลท่ีท่านให้ไว้ในแบบสอบถามฉบับนี้ถือเป็นความลับและขอรับรองว่าไม่มี ผลกระทบใด ๆ ท้ังส้ิน ต่อการปฏิบัติงานหรือต่อสถานศึกษาของท่าน จึงขอความกรุณาจากท่านได้ โปรดตอบแบบสอบถามใหค้ รบทุกขอ้ ตามความเป็นจรงิ แบบสอบถามฉบับน้ีสาหรับผู้บริหารและครูผู้สอนในสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพ้ืนท่ี การศึกษาประถมศกึ ษาราชบรุ ี เขต 2 เป็นผู้ใหข้ อ้ มูลแบ่งเปน็ 3 ตอน ดงั นี้ ตอนท่ี 1 แบบสอบถามเก่ียวกับสถานภาพของผตู้ อบแบบสอบถาม ตอนที่ 2 แบบสอบถามเกี่ยวกับภาวะผู้นาการเปล่ยี นแปลง ตอนที่ 3 แบบสอบถามเกีย่ วกับประสทิ ธผิ ลของสถานศึกษา ผู้วิจัยหวังเป็นอย่างย่ิงว่าจะได้รับความร่วมมือและความอนุเคราะห์จากท่านในการตอบ แบบสอบถามเปน็ อยา่ งดี จงึ ขอขอบพระคณุ มา ณ โอกาสน้ดี ้วย ขอบพระคุณในความรว่ มมืออย่างย่งิ นางสาวสนุ สิ า เมฆวลิ ัย นกั ศึกษาระดบั ปริญญามหาบัณฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศกึ ษา บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวิทยาลัยราชภฏั หมู่บา้ นจอมบงึ เบอรต์ ดิ ต่อ 085-1862146 E-mail: [email protected]

100 ตอนที่ 1 สถานภาพของผตู้ อบแบบสอบถาม คาชแี้ จง: โปรดใสเ่ คร่ืองหมาย () ทตี่ รงกับสถานภาพของท่าน 1. เพศ ( ) ชาย ( ) หญิง 2. อายุ ( ) นอ้ ยกวา่ 30 ปี ( ) 30–40 ปี ( ) 41–50 ปี ( ) มากกวา่ 50 ปี 3. ระดบั การศึกษา ( ) ปรญิ ญาตรี ( ) ปริญญาโท ( ) ปริญญาเอก 4. ประสบการณท์ างาน ( ) น้อยกว่า 5 ปี ( ) 5–10 ปี ( ) 11–15 ปี ( ) มากกวา่ 15 ปี

101 ตอนท่ี 2 แบบสอบถามเกยี่ วกบั ภาวะผนู้ าการเปลี่ยนแปลง คาชแ้ี จง : โปรดเขียนเครอ่ื งหมาย () ที่ตรงกบั ความคดิ เห็นของท่านท่ีมตี ่อภาวะผูน้ าการ เปลย่ี นแปลงวา่ อย่ใู นระดับใดซงึ่ มรี ะดบั คะแนน 5 ระดับ มีความหมายดังนี้ ระดับ 5 หมายถึง ภาวะผ้นู าการเปลยี่ นแปลงระดับมากทีส่ ุด ระดับ 4 หมายถึง ภาวะผนู้ าการเปลีย่ นแปลงระดับมาก ระดบั 3 หมายถึง ภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงระดบั ปานกลาง ระดับ 2 หมายถึง ภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงระดบั น้อย ระดบั 1 หมายถึง ภาวะผูน้ าการเปลีย่ นแปลงระดับน้อยท่สี ุด ข้อที่ ภาวะผนู้ าการเปลยี่ นแปลง 5 ระดบั ความคดิ เห็น 1 432 การมีอิทธพิ ลอยา่ งมีอดุ มการณ์ 1 ผู้บริหารประพฤติตนเป็นแบบอย่างท่ีดีและ เป็นที่ยอมรับแก่บคุ ลากร 2 ผู้บริหารประพฤติตนเป็นที่เคารพ ยกย่อง น่านับถือ ไววางใจและทาให้บุคลากรเกิด ความภาคภูมใิ จ เมอ่ื ไดร่วมงานกัน 3 ผู้บริ หา รมี วิสั ยทั ศน์ มีค ว า มคิ ดริ เริ่ ม สร้างสรรค์ และถ่ายทอดความคิดไปสู่ บุคลากร 4 ผู้บริหารมีศีลธรรมและมีจริยธรรมสูง ประพฤติตนเพ่อื ให้เกิดประโยชนแกส่วนรวม หลกี เล่ียงการใช้อานาจเพ่อื ประโยชน์ส่วนตน 5 ผู้บริหารมีความตั้งใจ เช่ือม่ันในตนเอง แน่ว แน่ในอุดมการณ สร้างมาตรฐานการ ปฏิบัติงานของตนเองและกาหนดแบบอย่าง การปฏิบัตงิ านใหแ้ กบ่ คุ ลากร การสรา้ งแรงบนั ดาลใจ 6 ผู้บรหิ ารกระตุ้นแรงจงู ใจของบุคลากรให้เห็น ค ว า ม ส า คั ญ ข อ ง ก า ร มี ส่ ว น ร่ ว ม ใ น ก า ร ปฏิบัติงาน

102 ขอ้ ท่ี ภาวะผนู้ าการเปลย่ี นแปลง 5 ระดบั ความคดิ เห็น 1 4 32 การสรา้ งแรงบนั ดาลใจ 7. ผู้บริหารสร้างเจตคติที่ดีและการคิดในแง่บวก แกบ่ คุ ลากร 8 ผู้บริหารเปิดโอกาสให้บุคลากรมีส่วนร่วมใน ก า ร ก า ห น ด วิ สั ย ทั ศ น์ แ ล ะ ภ า ร กิ จ ข อ ง สถานศกึ ษา 9 ผู้บริหารแสดงความเช่ือมั่นว่าผู้ร่วมงาน สามารถทางานไดบ้ รรลตุ ามเป้าหมาย 10 ผบู้ ริหารสร้างและสง่ เสริมให้บุลากรอุทิศตนใน การทางานเพ่ือพัฒนาองค์กรให้มีประสิทธิผล ร่วมกัน การกระตนุ้ ทางปญั ญา 11 ผู้บริหารกระตุ้นบุคลากรให้ตระหนักถึงปัญหา คิดและแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นภายใน โรงเรยี นอยา่ งเป็นระบบ 12 ผู้บริหารส่งเสริมให้บุคลากรการมองปัญหา ด้วยวิถีทางแบบใหม่ ๆ คิดแก้ปัญหาต่าง ๆ โดยอาศัยข้อมูลและหลักฐานต่าง ๆ อย่างมี เหตผุ ล 13 ผูบ้ ริหารจงู ใจและสนบั สนุนใหบ้ คุ ลากรคิด รเิ รม่ิ แก้ปัญหาอย่างสรา้ งสรรคด์ ้วยวธิ กี าร ใหม่ ๆ 14 ผู้บรหิ ารกระตนุ้ ใหผ้ ้ตู ามแสดงความคดิ อยา่ งมี เหตุผล และยอมรับฟังความคิดเหน็ ของผู้อ่นื 15 ผูบ้ ริหารสร้างความเชื่อมนั่ ให้บคุ ลากรเห็นวา่ ปัญหาทกุ อยา่ งต้องมวี ิธีแก้ไข การคานงึ ถงึ ความเปน็ ปจั เจกบคุ คล 16 ผบู้ รหิ ารดแู ลเอาใจใสบ่ ุคลากรเป็นรายบคุ คล ทาให้ครูรสู้ ึกมีคุณค่า

103 ข้อที่ ภาวะผนู้ าการเปลย่ี นแปลง 5 ระดบั ความคดิ เห็น 1 4 32 การคานงึ ถงึ ความเปน็ ปจั เจกบุคคล 17 ผู้บริหารเป็นโค้ช (coach) และเป็นท่ีปรึกษา (advisor) ที่ดใี ห้แกบ่ คุ ลากร 18 ผู้บริหารส่งเสริมพัฒนาศักยภาพของบุคลากร ใหส้ ูงขึน้ โดยการให้โอกาสในการเรยี นรสู้ ่งิ ใหม่ ๆ 19 ผู้บริหารมอบหมายงานเพื่อเป็นเครื่องมือใน การพัฒนาของบุคลากรโดยคานึงถึงความ แตกต่าง ความรู้ ความสามารถ และความ เหมาะสมเปน็ รายบคุ คล 20 ผูบ้ รหิ ารดูแล สนบั สนุน ชว่ ยเหลอื บุคลากรใน การทางานที่รับผิดชอบโดยบุคลากรไม่รู้สึกตัว ว่ากาลังถูกตรวจสอบ

104 ตอนที่ 3 แบบสอบถามเกย่ี วกบั ประสิทธผิ ลของสถานศึกษา คาชแี้ จง : โปรดเขียนเครื่องหมาย () ท่ีตรงกับความคิดเห็นของท่านท่ีมตี ่อประสิทธผิ ลของ สถานศกึ ษาวา่ อยู่ในระดับใด ซง่ึ มรี ะดับคะแนน 5 ระดับ มีความหมายดังนี้ ระดบั 5 หมายถึง ประสทิ ธผิ ลของสถานศกึ ษามีมากที่สุด ระดบั 4 หมายถึง ประสิทธผิ ลของสถานศึกษามีมาก ระดบั 3 หมายถึง ประสิทธผิ ลของสถานศึกษามีปานกลาง ระดบั 2 หมายถึง ประสทิ ธผิ ลของสถานศึกษามีน้อย ระดบั 1 หมายถึง ประสทิ ธิผลของสถานศกึ ษามีน้อยท่สี ดุ ขอ้ ท่ี ประสทิ ธผิ ลของสถานศึกษา ระดบั ความคดิ เหน็ 1 5 432 ความสามารถในการผลติ นกั เรยี นทม่ี ผี ลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นสงู 21 นักเรียนมีคุณภาพ มีคุณลักษณะเป็นคนดี คนเก่ง และมีความสุขตามมาตรฐาน การศึกษาขั้นพืน้ ฐานทก่ี าหนด 22 นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยเฉล่ีย พัฒนาอยู่ในระดับท่ีสูงขึ้นตามเกณฑ์การ ประเมนิ ของ สมศ. 23 นักเรียนท่ีสาเร็จการศึกษาสามารถเข้ารับ การศึกษาในสถานบันการศึกษาช้ันสงู ไดต้ าม เป้าหมายท่ีกาหนด 24 นักเรียนมีความรู้ความสามารถ มีทักษะทาง วิชาการ ได้รับรางวัลจากการเข้าร่วม ประกวดและแขง่ ขนั ต่างๆ 25 นักเรียนมีเจตคติ ค่านิยม และคณุ ธรรม ต่าง ๆ ที่พึงประสงค์ รู้เท่าทันต่อเหตุการณ์ และการเปล่ียนแปลงทางสังคมสามารถ ดารงชวี ติ อยไู่ ด้อย่างมคี วามสุข

105 ข้อท่ี ประสทิ ธผิ ลของสถานศกึ ษา ระดบั ความคดิ เหน็ 1 5 432 ความสามารถในการพฒั นานกั เรยี นใหม้ ีทศั นคตทิ างบวก 26 นักเรียนมีพฤติกรรมที่แสดงออกในทางท่ี ดีงาม ปฏิบตั ติ ามกฎระเบยี บของโรงเรยี น 27 นักเรียนมีความสมบูรณ์แข็งแรง พัฒนาส่วน ตา่ ง ๆ อยา่ งเหมาะสมกบั วัย 28 นกั เรยี นมีความใฝ่รู้ใฝ่เรียน รูจ้ ักคดิ วิเคราะห์ อย่างมเี หตุผลและมีความคิดสร้างสรรค์ 29 นักเรยี นสามารถนาความร้คู วามสามารถและ ทักษะอันจาเป็นไปใช้ในการดารงชีวิตใน สงั คมไดอ้ ยา่ งเป็นสขุ 30 นักเรียนรู้จกั การใช้เหตุผล มีวินัย มคี ุณธรรม จริยธรรมอยา่ งเหมาะสม และดีงาม

106 ขอ้ ที่ ประสทิ ธผิ ลของสถานศึกษา 5 ระดบั ความคดิ เห็น 1 432 ความสามารถในการปรบั เปลยี่ นและพฒั นาโรงเรยี น 31 โรงเรียนมีการพัฒนา ปรับปรุงวิธีการ ดาเนินงานในทุก ๆ ด้านตามวิสัยทัศน์ พันธกิจ และเปา้ ประสงค์ 32 โรงเรียนมีการพัฒนา ปรับปรงุ ในดา้ นตา่ ง ๆ ให้มีความคล่องตัวต่อการปฏิบัติงานโดยการ ใช้เทคโนโลยีและนวตั กรรมใหม่ ๆ 33 โรงเรียนมีการสร้างสรรค์ส่ิงใหม่ ๆ อยู่เสมอ เช่น พัฒนาอาคารเรียน สภาพแวดล้อม ภูมิทัศน์ ให้สะอาด สวยงาม เอื้อต่อการ เรียนรูข้ องนักเรยี น 34 โรงเรียนมีการจัดการเรียนการสอนโดยนา เทคนิค วิธีการสอนใหม่ ๆ มาใช้ตามความ เหมาะสม 35 โรงเรียนสร้างกระบวนการและวิธีการเรียนรู้ ให้กับนักเรียน ท้ังเน้ือหาวิชาการ และ คุณธรรมจรยิ ธรรม ความสามารถในการแกป้ ัญหาภายในโรงเรียน 36 โรงเรียนมีการกาหนดรปู แบบการบรหิ ารงาน ภายในสถานศึกษาได้อย่างเหมาะสมและ ชัดเจน 37 โรงเรียนมีการร่วมกันวางแผนแก้ปัญหาท่ี เกิดข้นึ 38 โรงเรียนร่วมกันแก้ไขปัญหาความขัดแย้งที่ เกิดขึ้นได้อย่างเรยี บรอ้ ย 39 โรงเรียนแก้ปัญหาด้านความประพฤติของ นกั เรยี นใหเ้ ป็นไปด้วยความเรียบรอ้ ย 40 โรงเรียนแก้ปัญหาด้านการเรียนการสอน อยา่ งสม่าเสมอ

ภาคผนวก ข ผลการตรวจสอบความตรงของแบบสอบถาม

108 ผลการตรวจสอบความตรงของแบบสอบถามโดยการหาคา่ IOC ของผเู้ ชย่ี วชาญ ตอนที่ 1 ภาวะผู้นาการเปล่ยี นแปลงของผู้บรหิ ารสถานศึกษาสงั กดั สานักงานเขตพ้ืนที่การศกึ ษา ประถมศกึ ษาราชบุรี เขต 2 ผลการพจิ ารณา ค่า IOC นยิ ามปฏบิ ตั ิการ ข้อ ภาวะผนู้ าการเปลยี่ นแปลงของ คน คน คน แปล ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษา ท่ี 1 ท่ี 2 ท่ี 3 ผล 1. อิทธิพลอยา่ งมอี ดุ มการณ์ 1 ผู้บริหารประพฤติตนเป็น +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ หรือการสร้างบารมี (idealized แ บ บ อ ย่ า ง ท่ี ดี แ ล ะ เ ป็ น ท่ี influence or charisma ยอมรบั แกบ่ ุคลากร Leadership) หมายถึง การท่ีผนู้ า 2 ผู้บริหารประพฤติตนเป็นที่ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ป ร ะ พ ฤ ติ ต น เ ป็ น แ บ บ อ ย่ า ง เคารพ ยกย่อง น่านับถือ ไว สาหรับผ้ตู าม เป็นท่เี คารพ นับถือ วางใจและทาให้บุคลากรเกิด ไววางใจและทาให้ผู้ตามเกิดความ ค ว า ม ภ า ค ภู มิ ใ จ เ มื่ อ ไ ด ภาคภูมิใจ มีวิสัยทัศน์ มีศีลธรรม ร่วมงานกนั และมีจริยธรรมสูง ประพฤติตน 3 ผู้ บ ริ ห า ร มี วิ สั ย ทั ศ น์ มี +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ เพ่ือให้เกิดประโยชนแกส่วนรวม ความคิดริเร่ิมสร้างสรรค์ และ มีความตั้งใจ เช่ือมั่นในตนเอง ถ่ า ย ท อ ด ค ว า ม คิ ด ไ ป สู่ แน่วแนใ่ นอุดมการณ บคุ ลากร 4 ผู้บริหารมีศีลธรรมและมี +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ จริยธรรมสูง ประพฤติตน เพื่อใ ห้เกิด ประ โ ยช น แก ส่วนรวม หลีกเลี่ยงการใช้ อานาจเพื่อประโยชนส์ ่วนตน 5 ผู้บริหารมีความตั้งใจ เช่ือม่ัน +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ใ น ต น เ อ ง แ น่ ว แ น่ ใ น อุดมการณ สร้างมาตรฐาน การปฏิบัติงานของตนเองและ ก า ห น ด แ บ บ อ ย่ า ง ก า ร ปฏบิ ัตงิ านให้แก่บุคลากร

109 ผลการพจิ ารณา ค่า IOC นยิ ามปฏบิ ตั ิการ ขอ้ ภาวะผนู้ าการเปลยี่ นแปลงของ คน คน คน แปล ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษา ท่ี 1 ท่ี 2 ที่ 3 ผล 2. การสรา้ งแรงบนั ดาลใจ 1 ผู้บริหารกระตุ้นแรงจูงใจของ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ (inspiration motivation : IM) บุคลากรให้เห็นความสาคัญ หมา ยถึง กา รท่ีผู้ นาก ระตุ้ น ของการมีส่วนร่วมในการ แรงจูงใจของผู้ตาม สร้างเจตคติท่ี ปฏิบัติงาน ดี มีการแสดงวิสัยทัศน์ร่วมกัน 2 ผู้บริหารสร้างเจตคติที่ดีและ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ แสดงความเชื่อมั่นในการทางาน การคดิ ในแง่บวกแก่บคุ ลากร ของผู้ตาม รวมทั้งช่วยสร้างและ 3 ผู้ บ ริ ห า ร เ ปิ ด โ อ ก า ส ใ ห้ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ส่งเสริมให้ผู้ร่วมงานอุทิศตนเพื่อ บุ ค ล า ก ร มี ส่ ว น ร่ ว ม ใ น ก า ร พัฒนาองคก์ รร่วมกัน กาหนดวิสัยทัศน์และภารกิจ ของสถานศกึ ษา 4 ผู้บริหารแสดงความเชื่อมั่นว่า +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ผู้ร่วมงานสามารถทางานได้ บรรลตุ ามเปา้ หมาย 5 ผู้บรหิ ารสรา้ งและส่งเสริมให้ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ บุคลากรอทุ ิศตนในการทางาน เ พื่ อ พั ฒ น า อ ง ค์ ก ร ใ ห้ มี ประสิทธิผลร่วมกนั

110 ผลการพจิ ารณา ค่า IOC นยิ ามปฏบิ ตั ิการ ขอ้ ภาวะผนู้ าการเปลย่ี นแปลงของ คน คน คน แปล ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษา ท่ี 1 ที่ 2 ท่ี 3 ผล 3. การกระต้นุ ทางปญั ญา 1 ผู้บริหารกระตุ้นบุคลากรให้ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ (intellectual stimulation: IS) ตระหนักถึงปัญหา คิดและ หมายถึง การที่ผู้นากระตุ้นผู้ตาม แก้ปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น ให้ตระหนัก คิดและแก้ปัญหา ภายในโรงเรียนอย่างเป็น อย่างเป็นระบบ มีการมองปัญหา ระบบ ด้วยวิถีทางแบบใหม่ๆ จูงใจและ 2 ผู้บริหารส่งเสริมให้บุคลากร +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ สนับสนุนความคิดริเริ่มใหม่ ๆ ใน การมองปัญหาด้วยวิถีทาง การแก้ปัญหา กระตุ้นให้ผู้ตาม แบบใหม่ ๆ คดิ แกป้ ัญหา แสดงความคิดอย่างมีเหตุผล ต่าง ๆโดยอาศัยข้อมูลและ สร้างความเชื่อม่ันให้ผู้ตามว่า หลักฐานต่าง ๆ อยา่ งมเี หตผุ ล ปัญหาทกุ อยา่ งต้องมีวิธีแก้ไข 3 ผูบ้ รหิ ารจูงใจและสนบั สนนุ ให้ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ บุคลากรคิดริเริ่มแก้ปัญหา อย่างสร้างสรรค์ด้วยวิธีการ ใหม่ ๆ 4 ผู้บริหารกระตุ้นให้ผตู้ ามแสดง +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ความคิดอย่างมีเหตุผล และ ยอมรับฟังความคิดเห็นของ ผอู้ ่ืน 5 ผู้บริหารสร้างความเชื่อมั่นให้ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ บุ ค ล า ก ร เ ห็ น ว่ า ปั ญ ห า ทุ ก อย่างตอ้ งมวี ธิ แี ก้ไข

111 ผลการพจิ ารณา ค่า IOC นยิ ามปฏบิ ตั กิ าร ข้อ ภาวะผนู้ าการเปลยี่ นแปลงของ คน คน คน แปล ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษา ท่ี 1 ที่ 2 ที่ 3 ผล 4. การคานึงถงึ ความเป็น 1 ผบู้ รหิ ารดูแลเอาใจใส่บคุ ลากร +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ปัจเจกบุคคล (individualized เป็นรายบุคคลทาให้ครูรู้สึกมี consideration: IC) ผู้นาจะต้อง คณุ คา่ ดูแลเอาใจใส่ผู้ตามเป็นรายบุคคล 2 ผู้บริหารเป็นโค้ช (coach) +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ เ ป็ น โ ค้ ช (coach) แ ล ะ เ ป็ น ท่ี และเป็นที่ปรึกษา (advisor) ป รึ ก ษ า (advisor) พั ฒ น า ทด่ี ีใหแ้ ก่บุคลากร ศักยภาพของผู้ตามให้สูงข้ึน มี 3 ผู้ บ ริ ห า ร ส่ ง เ ส ริ ม พั ฒ น า +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ การมอ บหมา ยงานเ พ่ือเป็ น ศักยภ าพของบุคลากรให้ เคร่ืองมือในการพัฒนาผตู้ าม และ สูงข้ึน โดยการให้โอกาสใน คอยดูแลผู้ตามให้การสนับสนุน การเรียนรูส้ ่งิ ใหม่ ๆ ช่วยเหลือ โดยไม่ให้ผู้ตามรู้สึกว่า 4 ผู้บริหารมอบหมายงานเพ่ือ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ กาลังถกู ตรวจสอบ เป็นเครื่องมือในการพัฒนา ข อ ง บุ ค ล า ก ร โ ด ย ค า นึ ง ถึ ง ค ว า ม แ ต ก ต่ า ง ค ว า ม รู้ ความสามารถ และความ เหมาะสมเปน็ รายบคุ คล 5 ผู้ บ ริ ห า ร ดู แ ล ส นั บ ส นุ น +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ช่วยเหลือ บุคลากรในการ ท า ง า น ท่ี รั บ ผิ ด ช อ บ โ ด ย บุคลากรไม่รู้สึกตัวว่ากาลังถูก ตรวจสอบ

112 ผลการตรวจสอบความตรงของแบบสอบถามโดยการหาคา่ IOC ของผ้เู ชยี่ วชาญ ตอนท่ี 2 ประสทิ ธิผลของสถานศึกษาสงั กัดสานกั งานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 ผลการพจิ ารณา คา่ IOC นยิ ามปฏบิ ตั กิ าร ข้อ ประสทิ ธผิ ลของสถานศึกษา คน คน คน แปล ที่ 1 ท่ี 2 ที่ 3 ผล 1. สามารถในการผลติ นกั เรียน 1 นั ก เ รี ย น มี คุ ณ ภ า พ มี +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ทีม่ ผี ลสมั ฤทธ์ิทางการเรียน คุณลักษณะเป็นคนดี คนเก่ง สูง (productivity) หมายถงึ และมีความสุขตามมาตรฐาน คุ ณ ภ า พ ข อ ง นั ก เ รี ย น แ ล ะ การศึกษาขัน้ พนื้ ฐานท่กี าหนด คุณภาพ การเรียนการสอนอยู่ใน 2 นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ เ ก ณ ฑ์ สู ง ค ว า ม ส า ม า ร ถ ใ น เรียนโดยเฉลี่ยพัฒนาอยู่ใน การศึกษาต่อในสถาบันศึกษา ระดับที่สูงขึ้นตามเกณฑ์การ ชั้นสูงได้เป็นจานวนมาก นักเรียน ประเมินของ สมศ. มีความรู้ความสามารถ มีทักษะ 3 นักเรียนที่สาเร็จการศึกษา +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ทางวิชาการ นอกจากนี้ ยังมี สามารถเข้ารับการศึกษาใน เจตคติ ค่านิยม และคุณธรรม สถานบันการศึกษาชั้นสูงได้ ตา่ ง ๆ ท่พี ึงประสงค์ ตามเปา้ หมายท่กี าหนด 4 นั ก เ รี ย น มี ค ว า ม รู้ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ความสามารถ มีทักษะทาง วิชาการ ได้รับรางวัลจากการ เข้าร่วมประกวดและแข่งขัน ตา่ ง ๆ 5 นกั เรียนมีเจตคติ คา่ นิยม และ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ คุณธรรมต่าง ๆ ที่พึงประสงค์ รเู้ ท่าทันต่อเหตุการณ์และการ เ ป ล่ี ย น แ ป ล ง ท า ง สั ง ค ม สามารถดารงชวี ิตอยู่ได้อยา่ งมี ความสขุ

113 ผลการพจิ ารณา ค่า IOC นยิ ามปฏบิ ตั ิการ ข้อ ประสทิ ธผิ ลของสถานศกึ ษา คน คน คน แปล ที่ 1 ที่ 2 ท่ี 3 ผล 2. ความสามารถในการพฒั นา 1 นักเรยี นมีพฤตกิ รรมที่ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ นักเรียนให้มีทัศนคติทางบวก แสดงออกในทางที่ดงี าม (positive attitude) ห ม า ย ถึ ง ปฏบิ ตั ติ ามกฎระเบียบของ นักเรียนมีพฤติกรรมที่แสดงออก โรงเรยี น ใ น ท า ง ท่ี ดี ง า ม มี ร่ า ง ก า ย ที่ 2 นักเรยี นมคี วามสมบูรณ์ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ สมบูรณ์แข็งแรง มีความใฝ่รู้ใฝ่ แขง็ แรง พัฒนาส่วนตา่ ง ๆ เ รี ย น ส า ม า ร ถ น า ค ว า ม รู้ อยา่ งเหมาะสมกบั วัย ค ว า ม ส า ม า ร ถ ไ ป ใ ช้ ใ น ก า ร 3 นกั เรยี นมคี วามใฝร่ ใู้ ฝ่เรียน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ดารงชีวิต รู้จักการใช้เหตุผล มี รู้จกั คิดวเิ คราะห์อยา่ งมี วนิ ยั คุณธรรม จรยิ ธรรม เหตผุ ลและมี ความคิด สร้างสรรค์ 4 นกั เรยี นสามารถนาความรู้ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ความสามารถและทักษะอัน จาเป็นไปใช้ในการ ดารงชวี ติ ในสงั คมไดอ้ ยา่ งเปน็ สขุ 5 นักเรียนรู้จักการใช้เหตุผล มี +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ วินัย มีคุณธรรม จริยธรรม อยา่ งเหมาะสม และดีงาม

114 ผลการพจิ ารณา ค่า IOC นยิ ามปฏบิ ตั กิ าร ขอ้ ประสทิ ธผิ ลของสถานศึกษา คน คน คน แปล ที่ 1 ที่ 2 ที่ 3 ผล 3 . ค ว า ม ส า ม า ร ถ ใ น ก า ร 1 โ ร ง เ รี ย น มี ก า ร พั ฒ น า +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ปรับเปลี่ยนและพัฒนาโรงเรียน ปรับปรุงวิธีการดาเนินงานใน (adaptability) หมายถึง การ ทุ ก ๆ ด้ า น ต า ม วิ สั ย ทั ศ น์ คานึงถึงวิสัยทัศน์ เป้าหมาย พันธกิจ และเปา้ ประสงค์ ปรับปรุงองค์การ ให้มีความ 2 โรงเรยี นมีการพฒั นา ปรบั ปรุง +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ค ล่ อ ง ตั ว ต่ อ ก า ร ป ฏิ บั ติ ง า น ในด้านต่าง ๆ ให้มีคว าม สร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ อยู่เสมอ มี คล่องตัวต่อการปฏิบัตงิ านโดย เทคนิควิธีการสอนที่เหมาะสม ก า ร ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี แ ล ะ สร้างกระบวนการเรียนรู้ให้กับ นวตั กรรมใหม่ ๆ นกั เรียน 3 โรงเรียนมีการสร้างสรรค์สิ่ง +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ใหม่ ๆ อยู่เสมอ เช่น พัฒนา อาคารเรียน สภาพแวดล้อม ภูมิทัศน์ ให้สะอาด สวยงาม เอ้ือตอ่ การเรยี นรูข้ องนกั เรยี น 4 โรงเรยี นมีการจัดการเรยี นการ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สอนโดยนาเทคนิค วิธีการ สอนใหม่ ๆ มาใช้ตามความ เหมาะสม 5 โรงเรียนสร้างกระบวนการ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ แ ล ะ วิ ธี ก า ร เ รี ย น รู้ ใ ห้ กั บ นักเรียน ท้ังเนื้อหาวิชาการ และคณุ ธรรมจริยธรรม

115 ผลการพจิ ารณา ค่า IOC นยิ ามปฏบิ ตั ิการ ข้อ ประสทิ ธผิ ลของสถานศกึ ษา คน คน คน แปล ที่ 1 ที่ 2 ท่ี 3 ผล 4. ความสามารถในการแก้ปัญหา 1 โรงเรียนมีการกาหนดรูปแบบ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ภ า ย ใ น โ ร ง เ รี ย น (solving ก า ร บ ริ ห า ร ง า น ภ า ย ใ น problems) หมายถึง ผู้บริหาร สถานศึกษาได้อย่างเหมาะสม และคณะครูมีการกาหนดรูปแบบ และชัดเจน การบริหารงานที่เหมาะสมและ 2 โรงเรียนมีการร่วมกันวางแผน +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ชัดเจน ร่วมกันวางแผนแก้ปัญหา แก้ปญั หาที่เกดิ ขึน้ ของโรงเรียน จัดการความขัดแย้ง 3 โรงเรียนร่วมกันแก้ไขปัญหา +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ที่เกิดข้ึน แก้ปัญหาต่าง ๆ เช่น ความขัดแย้งท่ีเกิดข้ึนได้อย่าง ปั ญ ห า ด้ า น พ ฤ ติ ก ร ร ม ข อ ง เรยี บร้อย นักเรียน และปญั หาด้านการเรียน 4 โรงเรียนแก้ปัญหาด้านความ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ การสอน ประพ ฤติขอ งนักเ รียนใ ห้ เป็นไปด้วยความเรยี บร้อย 5 โรงเรียนแก้ปัญหาด้านการ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ เรียนการสอนอยา่ งสม่าเสมอ

ภาคผนวก ค รายชอื่ ผเู้ ชย่ี วชาญตรวจสอบเครอ่ื งมอื วจิ ยั

117 รายชอ่ื ผเู้ ชยี่ วชาญตรวจสอบเครอ่ื งมอื วจิ ยั 1. ผ้ชู ว่ ยศาสตราจารย์ ดร.จรนิ ทร์ งามแม้น อาจารย์ประจาคณะครุศาสตร์ 2. ผู้ชว่ ยศาสตราจารย์ ดร.สมคดิ ดวงจกั ร์ มหาวิทยาลยั ราชภัฏหมบู่ ้านจอมบึง อาจารยป์ ระจาคณะมนุษยศาสตรแ์ ละ 3. อาจารย์ ปรชี า สคุ นธมาน สงั คมศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยราชภัฏหมู่บา้ นจอมบึง ข้าราชการบานาญ ตาแหนง่ ผู้อานวยการสถานศึกษา

118

119

120

ภาคผนวก ง หนงั สอื ขออนญุ าตทดลองใชเ้ ครอ่ื งมอื วจิ ยั

122

123

124

125

126

ภาคผนวก จ หนงั สอื ขอความอนเุ คราะหเ์ กบ็ เครอื่ งมอื วจิ ยั

128

ภาคผนวก ฉ คา่ ความเชอ่ื มน่ั ของแบบสอบถาม

130 สรปุ คา่ ความเชือ่ มนั่ ของแบบสอบถาม ภาวะผนู้ าการเปลยี่ นแปลงของผบู้ รหิ ารกบั ประสทิ ธผิ ลของสถานศกึ ษา ในสงั กดั สานกั งานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษาประถมศกึ ษาราชบรุ ี เขต 2 ฉบับท่ี รายการ ค่าความเชือ่ มนั่ 1 แบบสอบถามตอนที่ 2 ภาวะผูน้ าการเปลยี่ นแปลง .960 2 แบบสอบถามฉบบั ที่ 3 ประสิทธผิ ลของสถานศกึ ษา .982

131 คา่ ความเชือ่ มนั่ แบบสอบถามตอนที่ 2 ภาวะผนู้ าการเปลยี่ นแปลงของผบู้ รหิ ารกบั ประสทิ ธผิ ลของสถานศกึ ษา ในสงั กัดสานกั งานเขตพน้ื ทกี่ ารศกึ ษาประถมศกึ ษาราชบรุ ี เขต 2 Reliability Case Processing Summary N % 100.0 Cases Valid 30 0.0 100.0 Excludeda 0 Total 30 Reliability Statistics N of Items Cronbach's Alpha 20 .960

132 คา่ ความเชือ่ มนั่ แบบสอบถามตอนที่ 3 ภาวะผนู้ าการเปลยี่ นแปลงของผบู้ รหิ ารกบั ประสทิ ธผิ ลของสถานศกึ ษา ในสงั กัดสานกั งานเขตพน้ื ทกี่ ารศกึ ษาประถมศกึ ษาราชบรุ ี เขต 2 Reliability Case Processing Summary N % 100.0 Cases Valid 30 0.0 100.0 Excludeda 0 Total 30 Reliability Statistics N of Items Cronbach's Alpha 20 .982

ช่อื -นามสกลุ ประวตั ยิ อ่ ผวู้ จิ ยั วนั เดือน ปเี กดิ สถานทีอ่ ยปู่ จั จบุ นั นางสาวสนุ ิสา เมฆวลิ ัย ตาแหนง่ ปจั จบุ นั วันที่ 20 มถิ นุ ายน พ.ศ. 2534 สถานที่ทางานปจั จบุ นั 4 หมู่ 6 ตาบลดอนมะโนรา อาเภอบางคนที จงั หวัดสมุทรสงคราม ครู (คศ.1) ประวตั กิ ารศกึ ษา โรงเรยี นชมุ ชนวัดหนองปลาหมอ พ.ศ. 2553 ตาบลหนองปลาหมอ อาเภอบา้ นโปง่ จังหวดั ราชบุรี พ.ศ. 2557 มธั ยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนถาวรานกุ ูล อาเภอเมือง จังหวดั สมทุ รสงคราม พ.ศ. 2564 ศึกษาศาสตรบณั ฑิต (ศษ.บ.) สาขาวชิ าการประถมศึกษา มหาวทิ ยาลัยศลิ ปากร อาเภอเมือง จังหวดั นครปฐม ครศุ าสตรมหาบัณฑติ (ค.ม.) สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏหมูบ่ า้ นจอมบึง อาเภอจอมบงึ จังหวดั ราชบรุ ี