ملف انجاز المعلمة رويدا العجارمة

‫َمها َرةُ التَّ ْخطي ِط ِللتَّ ْج ِر َب ِة وتَ ْحدي ُد اْْلَ َد َوا ِت َوا ْل َموا ّد‬ ‫وإرشادا ِت ال َّس َل َم ِة ا ْل َوا ِجب ا ِتّبا ِع َها‬ ‫إرشادات السلمة ‪:‬‬ ‫✓ اوجه الطلبة إلى ضرورة التزام إجراءات‬ ‫الأمن والسلامة المتمثلة في ما يأتي‪:‬‬ ‫✓ ارتداء القفازات َ عند َأخذ العينات‪.‬‬ ‫✓ تجنب لمس الوجه او أي جزء منه في أثناء ِ‬ ‫تنفيذ ِ التجربة‬ ‫✓ التعامل بحذر مع اللهب والمواد مرتفعة‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫✓ غسل ِ اليدين جيدا بالماء ِ والصابون َ بعد ِ‬ ‫الانتهاء َ من ِ النشاط‪.‬‬ ‫✓ التخلص من القفازات ِ في المكان‬ ‫المخصص لذلك‪.‬‬ ‫✓ إبقاء الأطباق او الأكواب ُمغطاة بعد تنفيذ التجربة‪.‬‬ ‫إجراءات وتوجيهات ‪:‬‬ ‫اوجه الطلبة إلى أن استراتيجية الاستقصاء واحدة من أهم استراتيجيات تعلم العلوم والوصول إلى المعلومات‬ ‫العلمية باتباع سلسلة من الخطوات العلمية المتتابعة التي وظفها العلماء في اكتشافاتهم واختراعاتهم على حد‬ ‫سواء‪ ،‬وأنهم بممارستهم الاستقصاء فإنهم يسلكون نهج العلماء‪ ،‬وينمون قدراتهم الشخصية على التفكير‬ ‫بطريقة صحيحة في مختلف مناحي الحياة‪.‬‬ ‫المواد واْلدوات‪:‬‬ ‫✓ تحضير الأدوات المطلوبة مع مراعاة إجراءات الأمن والسلامة ( أطبـاق بتـري يمكن الاسـتعاضة عنهـا‬ ‫بأكـواب بلاستيكية شفافة ‪ ,‬قطع قطنية يمكن الاسـتعاضة عنهـا بأعـواد تنظيـف الأذن القطنية وبـودرة‬ ‫جيلاتيـتحذير الطلبة من التهاون في إجراءات النظافة عند التعامل مع الأماكن الملوثة‪.‬‬ ‫✓ ن من دون نكهة وقفـازات ومصـدر حـرارة وشـريط ورقـي لاصـق‬ ‫(صياغة المشكلة‬ ‫اصوغ فرضيتي‪:‬‬ ‫رضيتي حول توقعاتي للأماكن التي سأقوم بفحص تواجد البكتيريا والفطريات فيها‪.‬‬ ‫(وضع الفرضيات)‬ ‫مثال ‪ :‬أرضية ِ المغسلة َ هي ُ المكان ُ الأكثر تلوثا بالبكتيريا والفطريات‬ ‫الاستراتيجية ‪ :‬اوجه الطلبة إلى أن الفرضية هي تخمين وتوقع غير مؤكد لمعلومة ما (بحيث يمكن صياغة‬ ‫سؤال ضمني يبدأ بـ(هل) وتكون الإجابة عنه بـ (نعم) أو (لا) واطلب إلى الطلبة وضع فرضيات اعتمادا على‬ ‫المثال الوارد في الكتاب‪.‬‬

‫َم َها َر ُة َج ْمعِ ا ْل َبيانا ِت َوا ْس ِت ْخدا ِم اْْلَ َدوا ِت بِ َطريقَه َس ِلي َم ٍة َوأَ َخ ِذ ا ْل ِق َرا َءا ِت بِ َش ْكل َد ِقي ٍق‬ ‫(فحص الفرضية)‬ ‫أختبر فرضيتي‪:‬‬ ‫✓ أخطط لاختبار ّ الفرضية ُ التي صغتها‪ ،‬واحدد النتائج التي اتوقع ان تتحقق‬ ‫✓ انشا جدولا لتسجيل ملاحظاتي‪.‬‬ ‫✓ أستعين ِّ بمعلمي‬ ‫الاستراتيجية ‪ :‬اوجه الطلبة إلى أن مجرد صياغة الفرضية لا يعد وصولا إلى المعلومة‪ ،‬بل هو‬ ‫مجرد بداية للتفكير بطريقة علمية صحيحة‪ ،‬وأن العلم يستلزم التثبت والتأكد من صحة ودقة المعلومات؛ ما يحتم‬ ‫إجراء تجارب عملية تكون نتائجها اما تأكيدا أو نفيا للفرضية التي سبق ْ أن صيغت‪ ،‬وفي كلتا الحالتين ّ فإن‬ ‫( سواء كانت الفرضية صحيحة أو غير صحيحة) النتيجة تعبر عن معلومة علمية لها قيمتها‪ .‬ولاختبار الفرضية‬ ‫والتثبت من صحتها لا بد من تحديد الفكرة بدقة‪ ،‬ثم اختبارها؛ لأن ترتيب سلسلة الخطوات تحقق الهدف‪.‬‬ ‫(جمع المعلومات المتعلقة بالظاهرة)‬ ‫ا ْل ُخ ْط َو ُة التَّا ِل َيةُ تحليل ا ْلبَيانات ِ‬ ‫خطوات العمل ‪ :‬قسم الطلبة مجموعات غير‬ ‫متجانسة‪ ،‬ووزع الأدوار بينهم‪ ،‬ثم مارس دور‬ ‫المشرف والميسر والموجه لعمل مجموعات‬ ‫الطلبة داخل المختبر‪ ،‬وتأكد من سلامة الطلبة‬ ‫ودقة خطوات عملهم وصحتها‪ ،‬وقدم ملاحظاتك‬ ‫أولا بأول‪ ،‬واطلب إلى الطلبة الاهتمام بتدوين‬ ‫الملاحظات بصورة مستمرة في أثناء إجراء‬ ‫التجربة مهما كانت بسيطة‪.‬‬ ‫ِامل ْث ّنَتُلائِذلجِك ِم ْن ُمَهاقا َ‪،‬ر َن ُة‬ ‫َمها َرةُ تَ ْحلي ِل ا ْلبَيانا ِت وا ْستخل ُص‬ ‫َح ْي ُث يَ ْن َد ِر ُج تَ ْحتَ َها مهارا ٍت أُ ْخ َرى‬ ‫ا ْلبَيانا ِت أَو تَ ْصنيفُ َها أَ ْو تَ ْمثيلهاا بَ َيانِ ّيًا‬ ‫التحليل والاستنتاج والتطبيق‬ ‫‪ -1‬أحدد ثوا ِبت التجربة ومتغيرا ِتها‬ ‫‪-2‬أقارن بين الأماكن الملوث ُة بالبكتيريا والفطريات من‬ ‫حيث درجة التلو ِث‪.‬‬ ‫‪ -3‬أوضح ما إذا كانت النتائج قد توافقت مع فرضيتي‪.‬‬ ‫‪ -4‬افسر التوافق والاختلاف بين النتيجة المتوقعة والنتيجة الفعلية‪.‬‬ ‫‪ -5‬افسر مستخدما نتائج الاستقصاء تلوث اماكن معينة اكثر من غيرها بالبكتيريا والفطريات‪.‬‬ ‫‪ -6‬التواصل اقارن توقعاتي ونتائجي بتوقعات زملائي ونتائجهم‬

‫(النتائج)‬ ‫✓ الثوابت‪ :‬الأكواب‪ ،‬والأعواد القطنية‪( ،‬الجيلاتين ‪ ،‬السكر‪ ،‬الماء= المزيج المستخدم وسطا لتنمية‬ ‫الكائنات الحية‪ )،‬والمدة الزمنية المستغرقة للنمو‪ ،‬والمكان وظروفه (الحرارة والضوء‪)...‬‬ ‫المتغيرات‪ :‬البيئات والأماكن التي اخذت العينات منها ‪.‬‬ ‫✓ اوجه الطلبة إلى استخدام الجدول الموجود في‬ ‫كتاب الأنشطة والتمارين؛ لتدوين النتائج وفق‬ ‫ما ظهرت معهم في التجربة‬ ‫✓ يبين الطلبة طبيعة ومدى توافق فرضياتهم مع‬ ‫النتائج الفعلية ( ستختلف الإجابات‪).‬‬ ‫من الإجابات المحتملة ‪ :‬أرضية المغسلة يتم‬ ‫الدوس عليها باستمرار‪ ،‬والأحذية من الأسفل‬ ‫غالبا ما تكون ملوثة؛ لذلك كانت فرضية أن‬ ‫أرضية المرحاض هي الأكثر تلوثا‬ ‫✓ يطرح الطلبة تفسيرات سبب الاتفاق‪ ،‬أو‬ ‫الاختلاف بين توقعاتهم ونتائجهم ( ستختلف‬ ‫الإجابات) اوجه الطلبة إلى وضع تفسيرات‬ ‫علمية لنتائجهم الفعلية‬

‫الأمثلة التطبيقية ‪ /‬ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫الصف السابع ‪ :‬درس القانون الأول لنيوتن في الحركة‬ ‫ربط العلوم بالحياة‬ ‫مناقشة الطلبة في أهمية وجود حزام الأمان في السيارة‪ ،‬واستعماله‬ ‫في أثناء حركة السيارة‪ ،‬واسألهم‪ :‬هل تفضلون استخدام حزام‬ ‫الأمان؟ لماذا؟ استمع لخبرات الطلبة والمفاهيم السابقة عن حزام‬ ‫الأمان‪ ،‬مركزا على العبارات الإيجابية‪ ،‬مثل‪ُ َ :‬تحد من التعرض إلى‬ ‫الإصابات‪ ،‬وتقي من الاصطدام بالزجاج الأمامي للسيارات‪ ،‬والتزام‬ ‫قوانين السير بوضع حزام الأمان‬ ‫تهدف هذه الاشطة الى‬ ‫✓ تنمية المواطنة عند الطلبة واعطائهم دورا فاعلا في المجتمع‬ ‫ربط العلوم بالقضايا الاجتماعية‬ ‫✓ ربط العلم بحياة الطالب للوصول الى التعلم المستدام‬ ‫✓ تقدم معلومات بغرض التكامل مع المباحث الأخرى أو ربط تعلم‬ ‫الطالب مع مجالات الحياة؛ ليصبح تعلمه ذا معنى‬ ‫✓ تحقق التمايز حيث انها تراعي الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫المهارات‬ ‫تطوير المعارف ومهارات التفكير والبحث العليا ‪ ,‬التعلم الذاتي‬ ‫الصف السابع ‪ :‬المسافة والازاحة‬ ‫ربط العلوم بالرياضيات‬ ‫تهدف هذه الاشطة الى‬ ‫✓ يقدم الرياضيات للعلوم أدوات فعالة لاستخدامها في تحليل‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫✓ يحاول كلا من الرياضيات والعلوم اكتشاف الأنماط والعلاقات‬ ‫وبهذا فهما يشكلان جزءاً من نفس المنحنى‪.‬‬ ‫✓ إن الدليل الذي تقدمه الظواهر الطبيعية الذي يجري اختباره‬ ‫تجريبياً في المختبر أو في غيره ويتم تعريضه إلى تفحص شامل‬ ‫وموسع من قبل الرياضيات يشكل الأساس الذي ترتكز عليه‬ ‫العلوم‬ ‫✓ تلبي ميول ورغبات الطلاب‬ ‫✓ تحقق التمايز حيث انها تراعي الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫المهارات‬ ‫التقدير‪ ,‬القياس‪ ,‬الأنماط والعلاقات‪ ,‬تطوير المعارف ومهارات التفكير‬ ‫والبحث العليا ‪ ,‬التعلم الذاتي‬

‫الصف الخامس ‪ :‬الموارد الطبيعية‬ ‫ربط العلوم بالتكنولوجيا‬ ‫تهدف هذه الاشطة الى‬ ‫✓ ربط بين المفاهيم الأساسية المشتركة في العلوم‬ ‫والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‬ ‫✓ يميز دور تطور التكنولوجيا في تحسين نمط حياة‬ ‫الإنسان بشكل كبير‪ ،‬وجعل تأثيرها ملموسا في كل جانب‬ ‫من جوانب الحياة‪.‬‬ ‫✓ تلبي ميول ورغبات الطلاب‬ ‫✓ تحقق التمايز حيث انها تراعي الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة‬ ‫المهارات‬ ‫المعرفة المعلوماتية والتكنولوجية ‪ ,‬البحث والاستقصاء ‪,‬‬ ‫تطوير المعارف ومهارات التفكير والبحث العليا ‪ ,‬التعلم الذاتي‬ ‫ربط العلوم بالفن‬ ‫تهدف هذه الاشطة الى‬ ‫✓ تشجيع الطلبة على التعبير عن أنفسهم‪ ،‬وخوض‬ ‫المغامرة في ابتكاراتهم الفنية‪،‬‬ ‫✓ تطوير الإحساس بالابتكار‪ ،‬الذي يعتبر من أبرز محاور‬ ‫النجاح في حياتهم كبالغين‪.‬‬ ‫✓ تلبي ميول ورغبات الطلاب‬ ‫✓ تحقق التمايز حيث انها تراعي الفروق بين الطلبة‬ ‫المهارات الفردية‬ ‫التفكير الابتكاري ‪ ,‬تطوير المعارف ‪ ,‬التعلم الذاتي‬

‫جيا التعليم والتعلم‬ ‫صور في المناهج المطورة‬

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫بيداغوج‬ ‫أهمية الاشكال والص‬

‫ة الاشكال والصور في المناهج المطورة‬ ‫مقدمة‬ ‫سنلقي الضوء في هذا الجزء على‬ ‫تنظيم وتصميم المحتوى العلمي‬ ‫للدرس‪.‬‬

‫اهمي‬ ‫س‬



‫➢ لماذا تظهر العناوين بألوان مختلفة؟‬ ‫➢ ما الكلمات أو العبارات الغامقة المظللة‬ ‫➢ باللون الأصفر الموجودة في متن الدرس؟‬ ‫➢ كيف تبدو الصور والأشكال في الكتاب‬

‫• صممت كتب العلوم المطورة‪ ،‬بحيث‬ ‫يراعي تنظيم وعرض المحتوى فيها‬ ‫أحدث الدراسات والأبحاث التربوية‪ ،‬وبما‬ ‫يتماشى مع تصميم السلاسل العالمية‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫• فعلى سبيل المثال‪ ،‬إذا تصفحت أيًا من هذه‬ ‫الكتب ستجد أن العناوين الرئيسة كتبت‬ ‫بألوان مختلفة جذابة ومريحة للنظر؛ أما‬ ‫العناوين الثانوية التابعة للعنوان الرئيس‬ ‫كتبت بلون مختلف عن العنوان الرئيس‪،‬‬ ‫كما أن العناوين الفرعية التابعة للعنوان‬ ‫الثانوي كتبت بلون مختلف عن كل منهما؛‬ ‫وهذا يساعد الطالب على تتبع تسلسل‬ ‫عرض المحتوى العلمي للدرس بصريًا‬ ‫وفكريًا بكل يسر وسهولة‪.‬‬



‫دقيقة‪ ،‬لتساعد على شرح وتفسير الافكار العلمية‪.‬‬

‫واشتملت على صور عالية الجودة وبأحجام مناسبة ود‬

‫➢ هل اشتملت كتب العلوم المطورة على‬ ‫أمثلة وصور وأشكال من البيئة الأردنية؟‬ ‫➢ ما تأثيرها على دافعية الطالب للتعلم؟‬

➢ ➢

‫هدفًا لكل منهج‪ ،‬فقد تضمنت صو ًرا وأشكا ًلا ومواقف من‬ ‫لربط مع بيئته‪ ،‬حيث تشير الدراسات أن استراتيجية الربط‬ ‫تذكرهم‪ ،‬كما تشجع على التعلم المستدام‪ ،‬فكلما رأى‬ ‫لديه بشكل أكثر‪.‬‬

‫تعكس كتب العلوم المطورة الفلسفة الاجتماعية التي تع ّد ه‬ ‫البيئة الأردنية‪ ،‬تزيد من فهم الطالب للمحتوى من خلال ال‬ ‫تسهم بشكل فاعل في تعلم الطلبة‪ ،‬لأن الربط يزيد سرعة‬ ‫الطالب َم ْع َل ًما من معالم البيئة في كتاب ترسخت المفاهيم ل‬ ‫مثال ‪ :‬يساعد الشكل المجاور وهو لطائر النعام‬ ‫السوري المنقرض من البيئة الأردنية الطلبة على‬ ‫فهم كيفية تغير الانظمة البيئية وعلى توضيح‬ ‫مفهوم الانقراض الذي يرتبط بموت أفراد نوع معن‬ ‫واختفائه من منطقة‪ ،‬ما كما حدث لهذا لطائر‬ ‫المنقرض من الأردن‪ ،‬ويمكن استعادته عن طريق‬ ‫إحضاره من منطقة أخرى والسماح بتكثيره‪ ،‬وقد‬ ‫بحدث الانقراض في العالم ككل كما حدث‬ ‫للديناصور‬

‫جيه الطلبة إلى تأمل صور بعض المحميات الموجودة‬ ‫ن والواردة في الكتاب‪ ،‬واطلب إليهم وصف ما يلاحظونه‬ ‫تنوع حيوي‪ ،‬واطلب إليهم إعطاء أمثلة على محميات‬ ‫ي الأردن‪.‬‬ ‫طلبة حول البيوت الزجاجية ومواصفاتها‪ ،‬وأهميتها‬ ‫لى النباتات‪ ،‬واوجه الطلبة إلى تحديد وجه الشبه‬ ‫ف بن المحمية الطبيعية والبيت الزجاجي‪ ،‬بعد تأمل‬ ‫يوت الزجاجية‬ ‫ي‬

‫مثال ‪ :‬توج‬ ‫في الأردن‬ ‫فيها من ت‬ ‫طبيعية في‬ ‫اناقش الط‬ ‫للحفاظ عل‬ ‫والاختلاف‬ ‫صورة البي‬ ‫مثال ‪ :‬توظيف صورة غزال المها العربي الموجودة في‬ ‫كتاب الصف الخامس بوصفها مثالا على الحيوانات‬ ‫المنقرضة‬

‫ما الهدف من تضمين الكتاب أفكا ًرا متنوعة‬

‫تربط كتب العلوم المطورة التع ّلم بواقع حياة‬ ‫الطالب‪ ،‬فتظهر الاستخدامات المختلفة للدروس‬ ‫في الحياة العملية‪ ،‬فلا بقتصر الدرس على سرد‬ ‫المفاهيم والنظريات فقط وإنما يتعداها إلى الربط‬ ‫بواقع الحياة وهذا هو الهدف من إدراج هذه‬ ‫الأمثلة‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬توظيف مناسك الحج ( السعي بين‬ ‫الصفا والمروة) في تطبيق قانون السرعة‬ ‫لإيجاد المسافة التي يقطعها الحاج من بداية‬ ‫السعي الى نهايته‬



‫امثلة على ربط كتب‬ ‫العلوم المطورة التعلّم‬ ‫بواقع حياة الطالب‬

‫رمة‬ ‫ة‬

‫اعداد المعلمة رويدا العجار‬ ‫دورة المناهج المطورة‬

‫التعليم عن بعد ‪ /‬تأمل ذاتي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫كان الدعم المقدم من المشرف فعالا من حيث تقديم المادة التدريبية الكترونيا واستخدام الامثلة والعروض التوضيحية ايضا‬ ‫تفعيل ساحة للنقاش من خلال منصة التيمز لتبادل الآراء والافكار مع المشرف ومع الزملاء ‪ ,‬ايضا تم تقديم الدعم من الزملاء‬ ‫لبعضهم البعض عبر ساحات النقاش وعبر وسائل التواصل الاجتماعي التي تم انشاءها بهدف تفعيل التواصل بينهم وبين‬ ‫المشرف‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫تميز التعلم عبر هذا المساق بوضوح التعليمات والمهام بفض التواصل المستمر للمشرف والتوجيه والنقد البناء ايضا وجود‬ ‫جدول مهام واضح منذ بداية الدورة التدريبية مع كل يوم تدريبي‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫ضعف الانترنت وانقطاعه‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫كان دوري يتمثل بالإنصات لتوجيهات المشرف لكيفية انجاز المهام ايضا المشاركة والتفاعل عبر ساحات النقاش مع المشرف‬ ‫والزملاء وتبادل الآراء والافكار‬ ‫اما دور المدرب فكان فعالا في تسهيل وتيسير انجاز المهام من خلال تزويد المتدربين بالمادة التدريبة وطرحها في ساحة‬ ‫النقاش بطريقة مرنة وسلسلة وسهلة ساعدت في المساعدة في انجاز الزملاء للمهام ايضا كان فعالا في ادارة النقاش‬ ‫والحوار البناء المبني على الاحترام وتقبل الراي والراي الأخر بينه وبين الزملاء ايضا إعطاء تغذية راجعة ومستمرة للمهام‬ ‫ايضا اتصف المدرب بالمرونة من حيث المراعاة لظروف الزملاء وفي الطرح للمادة التدريبية‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫متابعة العروض التوضيحية وقراءة المادة النظرية وحضور منصات النقاش والمشاركة بها والتعاون والتشارك مع الزملاء‬ ‫والمدرب والالتزام بتوجيهات المدرب لأداء المهام اليومية‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عبر منصات النقاش من خلال تطبيق تيمز ايضا من خلال وسائل التواصل الاجتماعي مثل مجموعات الواتس‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫مناسب وخاصة في حرية وقت ارسال الواجبات ولكنه تزامن في جلسات محددة مع التواجد في المدرسة والمغادرة منها قبل‬ ‫انتهاء الدورة مما شكل انقطاع التواصل مع المشرف والزملاء عبر ساحات النقاش‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق لأفكار‬ ‫والأنشطة وإعطاء تصور عام عن المادة التدريبية التابعة للمناهج المطورة ‪ ,‬ايضا ساعدت المهام في عطاء تصور عام‬ ‫وشامل عن المناهج المطورة كما انها زودتني بأفكار وطرق واستراتيجيات لعرض المادة العلمية الموجودة في المناهج‬ ‫المطورة خاصة الصف السابع والخامس بطرق ابداعية تستثير الطلبة وتوجههم نحو التعلم بدافعية‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫كان من السهل الوصول والتعامل مع المنصة الا في حالات ضعف النت‬

‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه لأسباب عديدة أهمها محدودية التواصل المباشر‬ ‫بين المعلم والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن بعد تخطيطا جيداً يتناسب مع طريقة تقديمه‪.‬‬ ‫التعلم الوجاهي‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫في دورات التعلم الوجاهي يكون الدعم غالبا‬ ‫الدعم المقدم ضمن هذه الدورة كان فعالا وهذا‬ ‫الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫فعالا لعدم وجود قيود وحدود بين المشرف‬ ‫اعتمد هنا على المشرف وعلى تمكنه من‬ ‫والمتدرب مما يسهم في توفير كل ما يلزم‬ ‫التواصل بفاعلية مع المتدربين‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫لإتمام المساقات‬ ‫تميز التعلم ضمن هذه الدورة بوضوح التعليمات‬ ‫في دورات التعلم عن بعد تتصف المهام‬ ‫والمهام وهذا ايضا اعتمد على توفير المادة‬ ‫والتعليمات بالوضوح وذلك بسب التواصل‬ ‫التدريبة ووجود جدول للمهام‬ ‫المستمر مع المدرب والزملاء دون قيود‬ ‫وحدود‬ ‫اوقات الدورات التي كانت تعقد وجاهيا لم تكن‬ ‫انقطاع النت‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫تتناسب وظروف عدد من الزملاء‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري يتمثل بالنقاش والحوار مع الزملاء‬ ‫دوري كان في تقي المهام والمناقشة حولها مع‬ ‫والمدرب حول مهام المادة التدريبية اما دور‬ ‫الزملاء والمدرب ثم انجازها اما دور المدرب‬ ‫كيفية العمل على المهام‬ ‫الموكلة إليك‪.‬‬ ‫المدرب فهو موجه وميسر للمادة التدريبية‬ ‫فكان موجه وميسر للمادة التدريبية‬ ‫آلية التواصل بينك وبين‬ ‫من خلال المناقشة والحوار والعمل الجماعي‬ ‫متابعة العروض التوضيحية وقراءة المادة‬ ‫المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫مع الزملاء في الدورة التدريبية‬ ‫النظرية وحضور منصات النقاش والمشاركة بها‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫والتعاون والتشارك مع الزملاء والمدرب‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة‬ ‫والالتزام بتوجيهات المدرب لأداء المهام‬ ‫لك‪.‬‬ ‫اليومية‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫وجاهيا في المكان المخصص لعقد الدورة‬ ‫عبر منصات النقاش من خلال تطبيق تيمز ايضا‬ ‫لاهتمامك ودمجك في‬ ‫التدريبية فقط‬ ‫من خلال وسائل التواصل الاجتماعي مثل‬ ‫المساق‪.‬‬ ‫مجموعات الواتس‬ ‫لم يكن هناك مرونة في اغلب الدورات‬ ‫التدريبة التي شاركت بها فاغلبها كان وقتها‬ ‫مناسب وخاصة في حرية وقت ارسال‬ ‫الواجبات ولكنه تزامن في جلسات محددة‬ ‫مفروضا على المعلم دون النظر الى مدى‬ ‫مع التواجد في المدرسة والمغادرة منها‬ ‫مناسبة الوقت لظروفه‬ ‫قبل انتهاء الدورة مما شكل انقطاع‬ ‫التواصل مع المشرف والزملاء عبر‬ ‫ساحات النقاش‬ ‫تعتمد المهام ومدى جذبها على طبيعة المادة‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة‬ ‫التدريبية والمشرف المقدم لهذه الدورات‬ ‫التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق‬ ‫فهناك دورات شاركت بها اتسمت المهام‬ ‫لأفكار والأنشطة وإعطاء تصور عام عن المادة‬ ‫بجذب انتباهي وتفاعلي بطريقة سهلة‬ ‫التدريبية التابعة للمناهج المطورة ‪ ,‬ايضا‬ ‫وميسرة لإنجازها لكن هناك دورات شاركت‬ ‫ساعدت المهام في عطاء تصور عام وشامل عن‬ ‫بها اتسمت المادة التدريبة والمهام بها‬ ‫المناهج المطورة كما انها زودتني بأفكار وطرق‬ ‫بالجمود وعدم تمكنها من جذب الانتباه‬ ‫واستراتيجيات لعرض المادة العلمية الموجودة‬ ‫والتفاعل الفعال‬ ‫في المناهج المطورة خاصة الصف السابع‬ ‫والخامس بطرق ابداعية تستثير الطلبة‬ ‫وتوجههم نحو التعلم بدافعية‬ ‫كان من السهل الوصول والتعامل مع المنصة الا الدورات الوجاهية تتميز بسهولة الوصول‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة‬ ‫للمواد التدريبية فيها‬ ‫في حالات ضعف النت‬ ‫فيها‪.‬‬



‫دورة المناهج‬ ‫المطورة‬

‫كنولوجي تأثير كبير على‬ ‫مية فلم يعد التعليم التقليدي‬ ‫دية في نقل المعرفة قادرا على‬ ‫ت تلك العملية واستيعاب اعداد‬ ‫فراد في جميع مراحله ‪,‬فبدأت‬ ‫ي البحث عن صيغ جديده‬ ‫على المتعلم نفسه (التعلم‬ ‫م مدى الحياه لتعليم اكبر عدد‬ ‫راد وتلبية احتياجاتهم التعليمية‬ ‫دى ذلك إلى ظهور التعليم عن‬ ‫من التعليم لا يتقيد بمكان و‬ ‫ولا بفئه معينه من الافراد‪.‬‬

‫المقدمة‬ ‫كان للتقدم التك‬ ‫العمليه التعليم‬ ‫بطرائقه التقليد‬ ‫الوفاء بمتطلبات‬ ‫الكبيرة من الاف‬ ‫المجتمعات في‬ ‫للتعليم تعتمد‬ ‫الذاتي)‪,‬والتعلم‬ ‫ممكن من الافر‬ ‫والمهنية وقد أ‬ ‫بعد ذلك النوع‬ ‫زمان معينين و‬



‫مصطلحات التعليم عن بعد‬

‫ليدي في أنه ‪:‬‬ ‫يف الوسائط‬ ‫تواجد المعلم‬ ‫د وعدم تفرغ‬ ‫م التقليدي‪.‬‬ ‫لاستخدام‬ ‫بوعة التي‬ ‫الانفصال بين‬ ‫لمتعلمين في‬

‫مفهوم التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫يختلف التعليم عن بعد عن التعليم التقل‬ ‫يقوم على مفهوم التعلم الذاتي‪ ,‬وتوظي‬ ‫التكنولوجية الحديثة في التعليم وعدم ت‬ ‫والمتعلم في مكان واحد أو توقيت واحد‬ ‫المتعلم للدراسة كما يحدث في التعليم‬ ‫تعرف اليونسكو التعليم عن بعد بأنه” ا‬ ‫المنظم للوسائط المطبوعة وغير المطب‬ ‫تكون معده إعدادا جيدا من أجل جسر‬ ‫المتعلمين والمعلمين ‪ ,‬وتوفير الدعم لل‬ ‫دراستهم “‬

‫‪”:‬ذلك النوع أو النظام من التعليم الذي‬ ‫دون إشراف مباشر من المعلم ودون‬ ‫ع استكمال الدراسة أو يعيفه العمل عن‬ ‫للتعليم التقليدي أو مكملا له ‪ ,‬ويتم تحت‬ ‫داد المواد التعليمية والادوات اللازمة‬ ‫وجيه عديده مثل الهاتف‪ ,‬الراديو‪ ,‬الفاكس‬ ‫كن أن تساعد في الاتصال ذو الاتجاهين‬

‫تعريف التعليم عن بعد اجرائيا‬ ‫ويمكن تعريف التعليم عن بعد إجرائيا بأنه ‪:‬‬ ‫يقدم فرص تعليميه وتدريبيه إلى المتعلم د‬ ‫الالتزام بوقت ومكان محدد لمن لم يستطيع‬ ‫الانتظام في التعليم النظامي ويعتبر بديلا‬ ‫إشراف مؤسسه تعليميه مسئوله عن إعد‬ ‫للتعلم الفردي اعتمادا على وسائط تكنولو‬ ‫التليفزيون‪ ,‬الكمبيوتر‪ ,‬الانترنت‪ ...‬التي يمك‬ ‫بين المتعلم وعضو هيئة التدريس‬

‫لبريديه‬ ‫وسائل‬ ‫و الفيديو‬ ‫علي ‪.‬‬ ‫مبيوتر‬ ‫ذلك يصبح التعليم عن بعد تقنية‬ ‫شترك فيها الكنولوجيا الحديثه مع الكتب‬ ‫راسيه والاتصالات الشخصيه لتحل محل‬ ‫علم والمدرسة في التعليم التقليدي»‬

‫مراحل تطور التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬مرحلة التعلم من خلال المراسلة ال‬ ‫‪ ‬مرحلة التعلم من خلال الراديو أو الو‬ ‫السمعيه‪.‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التعلم من خلال التلفزيون أو‬ ‫كوسائط تعليميه‬ ‫‪ ‬مرحلة التعلم من خلال الراديو التفاع‬ ‫‪ ‬مرحلة التعلم من خلال التلفزيون‬ ‫التفاعلي‪.‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التعلم عن بعد من خلال الكم‬ ‫وشبكة الانترنت‪.‬‬ ‫«وبذ‬ ‫تشت‬ ‫الدر‬ ‫المع‬

‫في تطوير بيئة تفاعلية للمعلمين‬ ‫ق أهداف تنوع مصادر التعلم‪.‬‬ ‫ة الحديثة في تطوير نظام للتواصل بين‬ ‫مية المناقشات الهادفة من خلال‬ ‫مين والطلاب في التعامل مع‬ ‫م التعلم‪.‬‬ ‫للمعلمين والطلاب في مكان واحد‬ ‫الأهداف الرئيسية للنظام‪.‬‬ ‫ة لتطوير عملية التعلم لديهم من خلال‬ ‫مات عبر التقنيات التكنولوجية‪.‬‬ ‫د تنمية دور كل من المعلم والطالب‬ ‫مواكبة التكنولوجيا الحديثة‪.‬‬ ‫اق تفكير الطلاب لعدم الاكتفاء‬ ‫تقديم‬ ‫عمرية‬

‫اهداف التعليم عن بعد؟‬ ‫➢ الاعتماد على التقنيات التكنولوجية‬ ‫والطلاب بشكل يساهم في تحقيق‬ ‫➢ الاعتماد على الوسائل التكنولوجية‬ ‫المعلم والطلاب والمساعدة في تنم‬ ‫قنوات اتصال إلكترونية‪.‬‬ ‫➢ تحقيق أهداف تطوير مهارات المعلم‬ ‫التكنولوجيا الحديثة في تطوير نظام‬ ‫➢ عدم الحاجة إلى التواجد الجسدي‬ ‫لتتم علمية التعلم‪ ،‬ويعتبر هذا أحد‬ ‫➢ اكساب الطلاب المهارات الأساسية‬ ‫الاعتماد على الحصول على المعلوم‬ ‫من أهم أهداف نظام التعلم الجديد‬ ‫في عملية التعلم وذلك من خلال م‬ ‫➢‬ ‫➢ كما أن من أهداف النظام توسيع آفا‬ ‫بالمعلم كمصدر وحيد للمعلومات‪.‬‬ ‫➢ ومن أهداف النظام الجديد إمكانية ت‬ ‫المعلومات بما يتناسب مع الفئة الع‬ ‫ومراعاة الفروقات الفردية للطلاب‪.‬‬

‫ه لها‬ ‫علم مع‬ ‫ينهما‬ ‫لى نشاط المتعلم الفردي وعلى قدراته‬ ‫وسائط التكنولوجية مثل الحاسوب‬ ‫ي مكان يتواجد فيه‬ ‫س للمناقشة والحوار في شكل لقاءات غير‬ ‫تصميم وإنتاج المواد التعليميه والمقررات‬ ‫بوعة كالكتب والحقائب التعليميه‪.‬‬ ‫ه والاجتماعيه ‪.‬‬

‫خصائص التعليم عن بعد؟‬ ‫✓ أن التعليم عن بعد يعتبر منظومه تعليميه‬ ‫مدخلاتها وعملياتها ومخرجاتها ‪.‬‬ ‫✓ أن التعليم عن بعد لا يشترط تواجد المتع‬ ‫المعلم في فصل دراسي حيث تفصل بين‬ ‫مسافات مكانيه قد تكون بعيده‪.‬‬ ‫✓ التعليم عن بعد يعد تعلما ذاتيا يعتمد عل‬ ‫واستعداداته للتعلم‪.‬‬ ‫✓ يعتمد التعليم عن بعد على استخدام الو‬ ‫الانترنت‪ ,‬البريد الالكتروني‪.‬‬ ‫✓ يصل التعليم عن بعد الى المتعلم في أي‬ ‫✓ يمكن للمتعلم مقابلة عضو هيئة التدريس‬ ‫دوريه‬ ‫✓ تعتبر المؤسسة التعليمية مسؤوله عن‬ ‫الدراسية التي تكون في صورة مواد مطب‬ ‫✓ يلبى احتياجات الافراد التعليميه والمهنيه‬

‫عليم التقليدي ‪.‬‬ ‫عية والمهنية للدارسين‪.‬‬ ‫ت في الاتصالات توظيفا‬ ‫حتياجات النمو للطالب‬ ‫تعلم عن بعد بالمقارنة‬ ‫ي‪.‬‬ ‫بادئ التعليم الانساني‬ ‫للتعلم وارتباط التعلم‬ ‫جتماعية والشخصية‪.‬‬ ‫طلبة إعتمادا على‬ ‫ساليب تتصف بالمرونة‬ ‫م‬

‫مميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫➢يتميز بمرونته مقارنة بالتع‬ ‫➢يلبى الاحتياجات الاجتماع‬ ‫➢يوظف تكنولوجيا المعلومات‬ ‫عمليا‪.‬‬ ‫➢يلبى ميول واهتمامات واح‬ ‫الدارس‪.‬‬ ‫➢تقل تكلفة الدارس في الت‬ ‫بنظيره في التعليم التقليدي‬ ‫➢يستجيب الى عدد من مب‬ ‫الحديثة مثل توفر الدافعية ل‬ ‫بحاجات الافراد المهنية والاج‬ ‫➢يحدد البرامج الدراسية للط‬ ‫احتياجاتهم ويوظف طرقا واس‬ ‫تراعي احتياجاتهم وقدراتهم‬

‫ة في المجتمعات البشرية على‬ ‫س لبناء الدول والمجتمعات وتقدمها‪ ،‬وقد‬ ‫ل العالم ليواكب التطور والتقدم العالمي‪،‬‬ ‫حديثة في الأنظمة التعليمية العالمية‪،‬‬ ‫التي أدت إلى ساهمت في تحول الفكر‬ ‫ومن أهم هذه الأسباب‪:‬‬ ‫لأنظمة التعليمية في ظل التزايد السريع‬ ‫أوجب تطوير النظام التعليمي القائم‬ ‫طلاب وتحويله إلى استخدام التعليم عن‬ ‫زيادة الإقبال على التعليم وارتفاع أعداد‬ ‫في احتواءهم وتوفير الأعداد المناسبة‬ ‫عب تحقيق التكافؤ في التعليم‪.‬‬ ‫حيث ساهمت الزيادة السكانية‬ ‫ي تراجع جودة العملية التعليمية التقليدية‬ ‫يم التقليدية عن توفير الاحتياجات‬ ‫سواء‪.‬‬ ‫هل‪ :‬حيث أن تطوير المعلمين يعتبر من‬ ‫ين مهارات التعامل مع الطلاب وإيصال‬ ‫كفاءة ممكنة‪.‬‬

‫لماذا نلجأ الى التعليم عن بعد؟‬ ‫➢ يعتبر النظام التعليمي من أهم الأنظمة‬ ‫اختلافاتها‪ ،‬وذلك لأن التعليم هو الأساس‬ ‫تطور النظام التعليمي في مختلف دول‬ ‫ويعتبر التعليم عن بعد أحد الطفرات الح‬ ‫وقد كانت هناك مجموعة من الأسباب‬ ‫التعليمي لاستحداث التعليم عن بعد‪،‬‬ ‫➢ التحديات التي تواجهها المؤسسات والأ‬ ‫للعلوم والمعارف والمعلومات‪ ،‬وذلك ما‬ ‫على التواصل المباشر بين المعلم والط‬ ‫بعد‪.‬‬ ‫عظبئلاً‬ ‫على التعليم‪ :‬في‬ ‫الاقبال المتزايد‬ ‫➢‬ ‫الأنظمة التعليمية‬ ‫الطلاب واجهت‬ ‫من المعلمين‪ ،‬وبالتالي أصبح من الصع‬ ‫➢ التبعات الاقتصادية للزيادة السكانية‪ :‬ح‬ ‫والمشاكل الاقتصادية المرافقة لها في‬ ‫وبالتالي تراجعت قدرة مؤسسات التعلي‬ ‫المناسبة للمعلم والطلاب على حد س‬ ‫➢ النقص في توفير الكادر التعليمي المؤه‬ ‫أولويات نجاح العملية التعليمية لتحسي‬ ‫المعلومات التي يحتاجون إليها بأعلى‬

‫دادها و إنتاجها سواء كانت مكتوبة أو‬ ‫يئة المشرفة على برنامج التعليم عن‬ ‫فة من هذة البرامج ‪.‬‬ ‫ا من برامج تعليمية فى اوقات محددة‬ ‫ى تعتمد على ادوات الإتصال العامة‬ ‫البرامج ‪.‬‬ ‫التعليمية فى مناطقهم وطرق‬ ‫ض الأجهزة والمواد التعليمية التى‬ ‫يم الإستشارات وتوزيع البرامج‬ ‫بعة وتقويم البرامج لتعديلها وتطويرها‬ ‫حة والتركيز على العام منها كالإذاعة‬ ‫ى إعداد البرامج ودراستها حيث ان‬ ‫ذات المردود الفعال فى التعلم‬ ‫لطلبة ‪.‬‬