Esquemas desadaptativos de mulheres em relacionamentos abusivos: uma discussão teórica As relações primárias têm influências significativas psicanalítica, gestalt, construtivista, teoria do apego e nas vivências e relações do sujeito (3). Dessa maneira das relações objetais (6). Sendo uma abordagem a terapia de esquemas ressalta que as vivências teórica contemporânea acrescenta de forma primárias traumáticas constituem crenças expressiva princípios e métodos da abordagem disfuncionais ao sujeito, influenciando nas demais cognitivo-comportamental convencional (3). relações, principalmente nas relações íntimas a serem estabelecidas. Por conseguinte os esquemas Levando em consideração as relações primárias, a desadaptativos (crenças disfuncionais), podem aprendizagem, experiências, a significação pessoal influenciar na escolha do parceiro íntimo e na maneira constitui a forma de perceber, agir e relacionar no de se relacionar, tendo em vista que as relações mundo e com outros (3). íntimas também são marcadas por dificuldades (4). Os esquemas originam-se a partir das primeiras Os danos à saúde emocional e física da vítima privações emocionais não sanadas durante a infância. requerem intervenções e preparo por parte dos Há cinco exigências emocionais primordiais aos seres profissionais que atuam junto às mulheres vítimas de humanos (3, 7, 20), sendo estes, laços afetivos estáveis, violência nas relações íntimas. Deste modo a segurança, validação das emoções, imposição de Psicologia enquanto ciência busca intervir, permitindo limites, independência, desenvolvimento de a vítima ressignificar suas vivências como também habilidades e favorecendo a formação de identidade, auxilia no enfrentamento e prevenção a violência. dessa forma faz-se necessário por parte dos pais e cuidadores sanar tais necessidades, permitindo o A relevância do assunto a ser pesquisado se dá desenvolvimento psíquico favorável ao indivíduo. através da magnitude do tema, em se tratando de um problema social e de saúde pública o que permite Todos possuem exigências emocionais, no entanto contribuir novas ações preventivas e interventivas de alguns apresentam de forma mais significativa que acordo com as necessidades da demanda. outros. Assim podemos considerar um individuo saudável emocionalmente, sendo aquele capaz de 2 METODOLOGIA sanar de maneira adaptativa as carências emocionais primordiais (3). Este estudo refere-se a uma pesquisa de revisão bibliográfica tendo como metodologia empregada O contato da estrutura da criança com o primeiro leituras explicativas e integrativas. Para meio tem como consequência a insatisfação e não substancializar o levantamento bibliográfico recompensas das necessidades básicas. Assim a realizaram-se leituras e compreensões dos conceitos terapia de esquemas tem como proposito auxiliar o já existentes das abordagens teóricas presente em sujeito a descobrir novas possibilidades que permitem livros e acervo pessoal como também buscas em o ajustamento para sanar as condições emocionais bases de indexações para a qual buscou se um total indispensáveis (3). de 20 materiais, dentre estes livros e artigos presente em bases de dados como Scielo, Pepsic (Periódicos As primeiras vivências tóxicas na infância formam Eletrônicos em Psicologia, BVS (Biblioteca Virtual de os esquemas desadaptativos remotos. Os esquemas Saúde) e livros. Com os seguintes descritores: Terapia constituídos prematuramente e resistentes de Esquemas, esquemas desadaptativos e comumente se formam no primeiro núcleo familiar. “As relacionamentos abusivos. dinâmicas do primeiro núcleo a qual a criança faz parte é a dinâmica de todo seu mundo remoto” (3). A análise e escolha das literaturas utilizadas foram realizadas através de estudos recentes e confiáveis, Quando adultos, os indivíduos se deparam com como também possuir informações relevantes para a acontecimentos que ativam os esquemas elaboração deste estudo. Quanto aos critérios de desadaptativos remotos, experienciam o sofrimento de exclusão, obras que não se relacionavam ao tema ou infância, relacionados às primeiras vivências com os que se apresentavam publicadas há mais de dez cuidadores (3). anos. Após o ordenamento do material bibliográfico, foram realizadas leituras explicativas, objetivando Deste modo a medida que a criança começa a maior compreensão sobre o assunto, considerando desenvolver-se e a participar de novos grupos, como a sua relação com o tema a ser pesquisado buscando escola, amigos, comunidade e a cultura podem integralizar análises possíveis ao fenômeno estudado. desencadear novos esquemas, sendo geralmente menos significativos (3). 3 REVISÃO DE LITERATURA O conceito de esquemas serve para elucidar 3.1 Terapia de esquemas conteúdos psíquicos a partir de vivências significativas do indivíduo e seu modo de perceber e armazenar tais A Terapia de Esquemas foi estabelecida por Jeffrey informações, envolvendo sentimentos, pensamentos E. Young, Janet Klosko e Marjorie Weishaar (5), de acordo com a significação pessoal (4). Assim “as agregando pressupostos teóricos de abordagens crenças fazem parte dos “esquemas” que distingue e diversas, como cognitivo comportamental, condessa as informações, estimulando as formas de responder diante das situações” (4). Os esquemas podem ser considerados adaptativos ou desadaptativos. Os esquemas adaptativos estão relacionados às vivências positivas quando estimuladas auxiliam de maneira apropriada, Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 797 n. 2, p. 796-802, jul.-dez. 2018.
Oliveira AM, Bergamini GB. contribuindo de forma assertiva nas vivências ou atingir metas pessoais realistas. Estando posteriores (3). Enquanto os esquemas desadaptativos associados a esse domínio os esquemas de: são oriundos das vivências traumáticas primárias Merecimento / Grandiosidade; Autocontrole / podendo refletir nas vivências subsequentes Autodisciplina insuficientes (3). As famílias suscitando relações conflitivas (3,19). caracterizam-se pela permissividade excessiva, falta de orientação e discernimento ao que é certo ou errado As relações interpessoais secundárias (8). engendradas a partir de esquemas iniciais desadaptativos (EIDs) trazem vivências conflituosas, O quarto domínio Orientação para o outro é sendo disfuncionais ao indivíduo (7,18). De acordo com marcado pelo foco excessivo nos desejos, sentimentos a Teoria de Esquemas as vivências primárias e respostas dos outros, à custa das próprias estressantes, enfrentamentos, desapontamentos são necessidades, a fim de obter amor e aprovação, rememorados em emoções, sensações corporais e manter o sentimento de conexão ou evitar retaliação. cognições quando as vivências recentes estimulam os Fazem parte desses domínios os seguintes esquemas: EIDs (7). Subjugação; Auto-sacrifício; Busca de Aprovação / Busca de Reconhecimento (3). As famílias Dessa maneira os esquemas desadaptativos caraterizadas por esse domínio possuem relações iniciais são originados através das necessidades não baseadas na aceitação condicional, de modo que sanadas, somado a estrutura nativa da criança, devem suprimir aspectos importantes de si próprios vivências dolorosas na infância e adolescência (7,19). para obter amor, aceitação ou status (8). Sendo estabelecido desde a infância, é parte disfuncional do sujeito estando associado a várias O quinto e último domínio Supervigilância e patologias, sendo também um padrão autodestrutivo inibição, é caracterizado na ênfase excessiva na que contempla suas emoções, crenças e cognições (3). supressão dos sentimentos, impulsos, escolhas pessoais, assim como na criação de regras Os Esquemas Desadaptativos Remotos são internalizadas rígidas sobre desempenho e dezoito e foram reunidos em cinco categorias comportamento ético. Propensão ao pessimismo e à relacionados às necessidades emocionais não preocupação de que as coisas não vão dar certo se a satisfeitas na infância. Além de serem levados em pessoa não for vigilante e cuidadosa o tempo todo. consideração o meio a qual a criança está submetida, Fazem parte desse domínio os esquemas de: dentre outros fatores (6). Negativismo / Pessimismo; Inibição Emocional; Padrões Inflexíveis / Crítica Exagerada; Caráter Os esquemas estão distribuídos em cinco Domínios Punitivo (3). Famílias que possuem pessoas nesse (3), sendo o primeiro, Desconexão Rejeição: tendo domínio comumente são punitivas, rígidas, Inabilidade para formar vínculos seguros e satisfatórios perfeccionistas, buscando evitar erros negando a com os outros - crença de que as necessidades de espontaneidade e o prazer, ensinando as crianças a estabilidade, segurança, cuidado, amor e serem hipervigilantes (8). pertencimento não serão atendidas. Estando associados a esse domínio os esquemas de: Em que pese os esquemas sejam dolorosos, são Abandono / Instabilidade; Desconfiança / Abuso; verdades que o indivíduo reconhece como Privação Emocional; Defectividade / Vergonha; pertencentes a si, mantendo suas crenças e Isolamento Social / Alienação (3). Comumente as compreensão, sendo cômodo manter-se de acordo famílias das pessoas pertencentes a esse domínio com sua perspectiva, estando estabelecido de acordo são, frias, rejeitadoras, isoladora, imprevisível ou com o esquema (3). abusadora (8). As manutenções dos esquemas estão relacionadas O segundo Domínio Autonomia e desempenho às crenças, pensamentos, comportamentos, prejudicados, Expectativas sobre si e o mundo que cognições, o que pode contribuir como seu interferem com as próprias habilidades percebidas de fortalecimento, enfraquecimento ou com a sua se separar, sobreviver, funcionar independentemente terapêutica (6). ou desempenhar com sucesso. Incapacidade de formar a própria identidade e criar a própria vida. Há situações que podem contribuir com a Tendência a ser criança na vida adulta. Estando permanência dos esquemas, sendo as distorções associados a esse domínio os esquemas de: cognitivas, (que diz respeito à forma que o indivíduo Dependência / Incompetência; Vulnerabilidade a interpreta o mundo a sua volta a fim de reforçar seu Danos ou Doenças; Emaranhamento / Self esquema, sendo este oposto à realidade, Subdesenvolvido; Fracasso (3). As famílias que supervalorizando o que contribui com a manutenção concebem esses esquemas geralmente são do esquema e contrapondo o que o extingue), padrões superprotetoras, emaranhadas e destruidoras da autodestrutivos (a qual busca alimentar seus aspectos confiança da criança (8). inconscientes que fomentam seus esquemas advindos de traumas infantis, negando aspectos que venham O terceiro domínio Limites prejudicados, desmentir seu esquema), e as formas de lidar com os expressa deficiência nos limites internos, esquemas (6). responsabilidade com os outros, ou orientação para metas em longo prazo. Dificuldades em lidar com os As ações de enfrentamento ao esquema dizem direitos dos outros, cooperar, cumprir compromissos respeito a três, sendo a hipercompensação, evitação e 798 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 796-802, jul.-dez. 2018.
Esquemas desadaptativos de mulheres em relacionamentos abusivos: uma discussão teórica resignação. Quando há ameaça ao esquema o reafirmar os esquemas desadaptativos através de organismo busca reagir de acordo com essas três ações luta, fuga e congelamento (6). pensamentos adulterados, proporcionando um clima Há interpretação de ameaça quando as de contrariedade e hostilidade permanente (4). necessidades emocionais infantis não são supridas, como também medo e surgimentos de novas emoções Podemos ressaltar o exemplo de um sujeito que se com a ativação do esquema (6). Diante de ameaça, a criança tende a reagir de acordo com as ações de sente sozinho, tendo emoções do primeiro domínio enfrentamento ao esquema, o que pode ser um comportamento adaptativo, no entanto de acordo com como medo, solidão, acreditando que é parte de sua as condições ambientais tais comportamentos se tornam desadaptativos mantendo o esquema (6). realidade, dessa maneira procura evitar tais Os esquemas desadaptativos visam perpetuá-los sentimentos, com medo de ficar só busca relações formando assim um ciclo não saudável. Dessa forma o comportamento faz parte dos modos de destrutivas (10). enfrentamentos não ao esquema. A resignação como mecanismo de enfrentamento, há a inatividade do De acordo com a pesquisa realizada pelos autores indivíduo a qual não busca confrontar ou fugir do esquema percebendo como seguro, assim os mesmos (11) com 163 pessoas em Porto Alegre/RS, verificou-se são mantidos quando vivenciados acontecimentos parecidos a de sua infância (3). a relação entre os Esquemas Iniciais Desadaptativos e Já a evitação busca distanciar-se da dor, através da a violência matrimonial, sendo identificados os EIDs ativação do esquema. Através da evitação do esquema de maneira involuntária, pode haver inserção mais suscetíveis à preservação de relações de de novos comportamentos a fim de entreter, como por exemplo, o uso de substâncias (6). violência, sendo identificados os esquemas de Na hipercompensação a maneira de lidar com o desconfiança/abuso, isolamento social, esquema, é “pensando, sentindo, comportando-se e relacionando-se como se o oposto do esquema fosse defectividade/vergonha, dependência/incompetência, verdadeiro” (3). Dessa forma as ações costumam serem opostas as realizadas na infância, o que pode ser emaranhamento, auto sacrifício, grandiosidade/arrogo percebido como algo saudável, tendo como caraterística o modo de enfrentamento pressupõe-se, e autodisciplina/autocontrole insuficientes estando comportamentos incomuns, neutros, opostos ao realizados antes (6). relacionados a praticar a violência (11). Deste modo a formação de um casal traz consigo a Enquanto os esquemas desconfiança/abuso, autos junção de suas crenças primárias, orientando suas ações na relação colaborando com a constituição de sacrifício, emaranhamento, padrões Inflexíveis e esquemas (4). autodisciplina/autocontrole insuficientes estão A atribuição dos esquemas nas relações íntimas traz consigo influências das vivências primárias não relacionados à vitimação da violência nas relações satisfeitas, sendo estas conscientes ou não, dessa maneira o sujeito busca comprovar suas crenças íntimas afetivas (11). primárias, não apenas para si como também para o contexto social, visando reproduzir questões A terapia de esquemas tem como objetivo substituir conflitivas, possibilitando solução ou preservação (4). condições desadaptativas por ações adaptativas, De acordo com Abordagem de Esquemas, isso acontece devido o respaldo nas significações de cada visando ao outro a maior compreensão benéfica de si. um, fornecendo condições para estruturação de esquemas (4). Dessa maneira as ações do indivíduo Tendo em vista que não há ausência dos esquemas e são baseadas em suas crenças (esquemas) tidas como reais (9). sim a diminuição de sua intensidade e ativação (3). Nas relações íntimas, com predominância de 3.2 Relacionamentos abusivos esquemas adaptativos, a relação estabelecida há soma de competências pessoais, constituindo uma Relacionamentos abusivos podem ser atmosfera de cooperação e companheirismo caracterizados por relações que haja vínculos íntimos fortificando os envolvidos enquanto casal e pessoas afetivos entre a vítima e o agressor permeados por levando ao desenvolvimento adequado (4). Enquanto atos de violência psicológica, física e sexual, tendo nas relações baseadas nos esquemas desadaptativos como intenção manter controle sobre a vítima (1). se dá de maneira desestabilizada inclinando a Havendo laços marcados por repreensão a vítima, distrações do controle, persuasão, zelo abundante, hostilidade, indiferença, assim a relação abusiva tem como objetivo subordinar a vítima através de recursos emocionais (1). As relações abusivas contra parceiros íntimos ocorrem entre cônjuges, amásios, namorados, amantes, ex-namorados, ex-cônjuges (12), sendo mais frequentes em mulheres do que em homens, assim as mesmas são mantidas de maneira submissa a relação, podendo verificar contra homens, mas com menor periodicidade (1). De acordo com o autor (1), compreende-se como violência contra a mulher, aqueles que mantém ou mantiveram convívio afetivo sexual. Com o intuito de combater a violência contra a mulher foi instituída em 22 de setembro de 2006, a Lei n. 11.340, Lei Maria da Penha, nomeada de acordo com o caso de uma vítima de violência doméstica contra a mulher. O objetivo da lei é preservar a mulher contra a violência doméstica que podem ocorrer não só entre parceiros íntimos como também em casos de Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 799 n. 2, p. 796-802, jul.-dez. 2018.
Oliveira AM, Bergamini GB. violência intrafamiliar, que ocorre entre pessoas que suicídio, ansiedade, como também pode acentuar a possuam vínculos afetivos com a vítima (13). prática de agressões físicas (17). Testemunhar atos de violência trazem danos expressivos à saúde dos filhos, Os autores (1) ressaltam que a reprodução, a baixa produtividade escolar, ansiedade, depressão e pluralidade e a não identificação das ações abusivas suscetibilidade a vários tipos de abusos (17). ocorre através da influência patriarcal e da coisificação da mulher, diminuindo-a enquanto objeto. “A violência A mulher que vivencia relacionamento abusivo não nega a possibilidade de ser sujeito, de construir-se e consegue facilmente identificar a situação de abuso, constituir-se como capaz de autonomia na relação” (14). tendo em vista sua complexidade, pois o agressor “A violência é expressa através da desigualdade, comumente modifica as situações para incriminar a surgindo como ameaça constante à vida sendo vítima, buscando confirmar a ela sua insuficiência, caracterizada pela omissão da vítima” (15). reduzindo-a em sua condição, nesse contexto a mesma passa ter baixa autoestima, podendo As manifestações de atos abusivos podem ocorrer ocasionar complicações relacionadas à autoconfiança de diversas formas, como através da violência moral, e autodeterminação, podendo desencadear patrimonial, física, psicológica e sexual, podendo posteriormente danos a sua saúde mental (1). culminar em homicídio (2). A violência moral inclui práticas que configure calúnia, injúria ou difamação, A não constatação dos abusos sofridos pela vítima enquanto a violência patrimonial é compreendida como é dificultosa, devido à vinculação nociva entre o diminuição, contenção, aniquilamento de bens e agressor e a mesma, tendo em vista que as ações pertences (2). sobre a vítima são engendradas de acordo com suas fragilidades, a qual se torna imperceptível à mesma a Como agressão física define-se práticas que façam identificação do abuso (1). uso de força física, tendo como intuito espancar a vítima ou arruinar seus pertences (7), já a agressão Há situações que podem suscitar atos abusivos nos sexual consiste em forçar práticas sexuais contra a relacionamentos íntimos, como por exemplo, situações vontade da vítima, ou usar sua sexualidade, ou mudanças que trazem desapontamentos pessoais, funcionamento para lhe causar injúrias. Atos de como problemas financeiros, perdas recentes, dentre violência psicológica são comuns embora não seja outros (12). menos relevante, manifestando-se através de humilhações, intimidações, subordinação forçada, O ciclo da violência é marcado é por três fases ofensas, omissão prejudicial e isolamento social (7). sendo cíclica, a primeira a fase é marcada pela tensão, a qual há falha na comunicação, limitação da Entre os tipos de violência física, inclui agressão liberdade, discussão, empurrões, a vítima fica com leve e agressão e agressão grave (16) a agressão leve medo, ficando mais reservada buscando evitar incluí espancamento a vítima, lesões ou ferimentos conflitos (2). Na primeira fase o agressor tem como que não causam imobilização ou perda significativa em objetivo baixar a autoestima da vítima para que ela sua saúde física, o que também acarreta danos venha tolerar as agressões que venham surgir (2). psicológicos expressivos, enquanto a agressão grave inclui danos e perdas significantes a saúde da mesma, Já a segunda fase é marcada pela “explosão”, como aborto, mal funcionamento dos membros ou havendo a manifestação da violência física abrupta, perca total dos mesmos, inaptidão laboral, dentre perca do controle por parte do agressor, outros. espancamento grave a vítima, a qual pode ocorrer da mesma buscar ajuda, tanto policial, como familiar, ou De acordo com estudos realizados através de as redes de apoio (2). A terceira fase é marcada “pela boletins de ocorrência (16) percebeu-se que é frequente lua de mel”, a qual o agressor pede desculpas, diz entre os tipos de agressões físicas, pernadas, murros estar arrependido, promete mudanças, havendo nos olhos, maxilar e disparos com armas de fogo. reconciliação entre o casal. Comumente as regiões do pescoço e garganta são as mais alvejadas através das agressões físicas, dentre Há fatores podem estar relacionados a prática de fragmentar, incendiar, como demais agravos (16). atos abusivos contra a mulher, levando em consideração um arranjo de múltiplas causas A agressão psicológica a vítima pode ser manifesta pessoais, circunstanciais e culturais (17). Como de inúmeras formas, o que pode não ser percebido ou características particulares do agressor, podemos identificado como violência, suas manifestações incluí, mencionar ser homem, ter testemunhado agressão na zombar, desaprovar constantemente sem motivos, infância, ter sido vítima de atos abusivos na infância, apelidar de forma ofensiva, atribuir culpa ausência paterna na infância, uso de bebidas desnecessária, intimidar contra si ou familiares da alcoólicas ou outras substâncias (17). vítima, vozear, imposições, expressar suas relações com outras mulheres, conceber ambiente danoso à Há causas que também apresentam ameaças à vítima, dentre outras práticas (12). convivência relacional, como discórdia matrimonial, liderança masculina frente às situações familiares Vivenciar a violência psicológica pode suscitar tanto financeiras como situacionais (17). Dentre os sérios danos e riscos à saúde da vítima, anulando sua motivos coletivos envolvem situações de miséria, autoestima deixando-a suscetível a uma série de ociosidade, vinculação com criminosos, isolamento transtornos mentais, somatização, depressão, fobia, feminino e familiar. Como influência social sobre as estresse pós-traumático, consumo de substâncias, relações abusivas destacam-se, preceitos sociais que 800 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 796-802, jul.-dez. 2018.
Esquemas desadaptativos de mulheres em relacionamentos abusivos: uma discussão teórica originam o controlo masculino sobre as ações tendo em vista que as ações das mulheres em situação femininas, assentimento de agressões para solucionar de violência são adotadas de acordo com as divergências, ter percepção da masculinidade está circunstâncias ao seu redor (17). associada à agressividade, poder e moral, atribuições rigorosas entre ambos (17). Tendo em vista a atribuição da saúde pública e os enfrentamentos da violência contra a mulher é As circunstâncias impiedosas experienciadas pela imprescindível o suporte adequado nos pontos de mulher na sociedade atual em decorrência do controle acesso à saúde e redes de apoio o que poderá auxiliar masculino encontram-se nas raízes da coletividade a vítima na identificação e combate a violência (15). masculina (1). A responsabilidade das agressões sofridas pela mulher vítima de violência é justificada 4 CONCLUSÃO através da cultura, o que recai a responsabilidade da violência sofrida sobre a mesma, justificando os No que concerne aos perfis desadaptativos das comportamentos abusivos do homem, sendo vítimas de relacionamentos abusivos verifica-se que as atribuição da vítima a “submissão”, sendo mesmas apresentam comportamentos de naturalizados e aceitáveis socialmente atos abusivos dependência emocional e/ou afetiva, financeira com o (1). agressor, comportamentos disfuncionais como submissão, medo, insegurança que impedem as Dentre as causas que colaboram com atos vítimas de interromper o ciclo da violência, devido ao abusivos na relação envolvem, reprodução de ganho secundário da relação abusiva, estabelecido de violência no ciclo familiar, permanência da mulher na acordo com o perfil do agressor. Dessa forma os relação abusiva, experiências de violência infantil esquemas desadaptativos apresentados pelas vítimas como negligência, abusos, fantasias sobre o parceiro, de relações abusivas estão relacionadas com a relacionamento como resolução de conflitos pessoais, fragilidade das relações primárias o que a deixa indícios de depressão, se sentir culpado pelos atos suscetível a opressão e consequências da violência abusivos sofridos, privação de suporte como morada e sofrida, podendo favorecer não somente a acesso a educação e a saúde, entre outros (17). permanência neste relacionamento como a repetição deste padrão em outros relacionamentos com outros É comum em vítimas de relações abusivas, a parceiros. insegurança, medo em buscar auxílio para o enfrentamento da situação vivenciada, quando há Pode-se afirmar, diante da análise realizada nesta redução das ações abusivas a mesma pode acreditar pesquisa que a precariedade das relações primárias que não será necessário buscar ajuda, expectativa de influencia diretamente sobre os vínculos afetivos e mudança do parceiro, além de não ter consciência ou relacionais que o indivíduo venha estabelecer nas atribuir a si a responsabilidade dos abusos sofridos (15). relações posteriores, o que pode conferir um perfil Podendo haver também o retraimento da vítima ao adaptativo nas relações posteriores ou um perfil suporte recebido, o que pode contribuir para maior desadaptativo, este podendo estar relacionado com as dificuldade a se desvencilhar da relação abusiva, possibilidades de sujeição a relacionamentos abusivos internalizando culpa e responsabilidade o que favorece e disfuncionais. o aumento da violência (15). Através deste levantamento teórico evidencia-se a A permanência da vítima na relação abusiva importância de um estudo empírico com coleta de envolvem diversas causas, subordinação emocional e dados para verificação da correlação real entre as financeira, amedrontamento, em alguns casos falta de relações primárias e o relacionamento abusivo suporte adequado. Sobre as ações das vítimas pode especificamente avaliando as mulheres. variar entre fuga, expectativa de mudança, suportar as ações abusivas, distanciamento da família e amigos, REFERÊNCIAS 4. Scribel MC, Sana MR,Di Benedetto AM. Os esquemas na estruturação do vínculo conjugal. Revista Brasileira de Terapias 1. Leão BM, et al. Relacionamento abusivo: o patriarcado e suas Cognitivas, Campinas, v. 3, n. 2, p. 0-0, 2007. [Citado em 16 de influências na atualidade. Revista Eletrônica materializando Janeiro de 2018]. Disponível em: < conhecimentos, [S.I.:s.n.], v. 04, p. 1-19, 2017. 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Revista Científica da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA DOI: http://dx.doi.org/10.31072. ISSN: 2179-4200 Revisão de Literatura (Psicologia) O IMPACTO EMOCIONAL NA CRIANÇA: A MÃE NO AMBIENTE PRISIONAL THE EMOTIONAL IMPACT ON CHILDREN: A MOTHER IN THE PRISON ENVIRONMENT http://dx.doi.org/10.31072/rcf.v9i2.608 Euzimara Gonçalves Barbosa Psicóloga Social, Ação Social da Prefeitura Municipal de Araxá- ES. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8160-0715. Maila Beatriz Goellner Psicóloga, Doutora em Ciências pela UNIFESP, pesquisadora do Grupo GECOPROS do CNPq, Docente na Faculdade Anhanguera – Campus Anchieta. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8446-4571. Copyright42: Submetido em: 13 out. 2017. Aprovado em: 15 out. 2018. Publicado em: 15 dez. 2018. E-mail para correspondência: [email protected]. Descritores (DeCS)43: RESUMO: Esse estudo teve como objetivo discorrer a respeito da influência que o Encarceramento materno cárcere exerce no desenvolvimento da criança que nasce no ambiente prisional. O Vínculo trabalho consistiu em uma revisão bibliográfica através de pesquisas realizadas com base Quebra de vínculo de dados científicos online bem como por meio de livros. Inicialmente, foi feito relatos Prisões femininas sobre o encarceramento feminino no Brasil remetendo tanto a fatos passados como Crianças encarceradas atuais. Em seguida, relatou-se sobre a legislação de mulheres grávidas e no puerpério no caso de encarceramento. Na sequência, a descrição da relação mãe-bebê e a quebra de Descriptors: vínculo. E por fim explanou-se sobre as consequências do encarceramento materno no Maternal incarceration desenvolvimento da criança. Observa-se por meio deste estudo que manter a criança Bond junto à mãe encarcerada ou deixá-la longe de sua mãe ainda é uma questão sem solução. Break Bond Percebe-se que a maioria das leis, em especial aquelas que tratam da permanência dos Women'sprisons bebês junto ao convívio de suas mães são utópicas, não são implementadas na realidade. Incarcerated children Finaliza-se refletindo sobre a escassez de literatura sobre essa temática principalmente quando se volta para a reflexão que a psicologia tem sobre o desenvolvimento das crianças que crescem em ambiente prisional. ABSTRACT: The aim of this study was to discuss about the influence of that the prison has on the development of the child who was born in the prison environment. The work consisted in a bibliographic review through research by online scientific data base and through books. Initially, it was done reports on female incarceration in Brazil referring both willpassed as currentfacts. Then it was reported on the rules of pregnantand postpartum in the case of imprisonment. Following was described themother-infant relationship and the bond break. Finally it expounded on the effects of maternal incarceration on child development. It was observed through this study that keep the child with the imprisoned mother or lether away from her mother is still na unsolved issue. It is noticed that most of the laws, especially those dealing with the babies about staying with the conviviality of their mothers, are utopian, are not implemented in reality. It concludes that there is not much literature on this subject especially when it returns to the reflection that psychology has on the development of children growing up in the prison environment. 1 INTRODUÇÃO criança. Todavia, ao que se refere à maternidade no cárcere há pouco referencial teórico principalmente Existem vários estudos sobre o vínculo mãe-bebê e quando se remete aos danos psíquicos que podem o que esta relação contribui para o desenvolvimento da causar as relações mal estabelecidas entre mãe e filho 42 Atribuição CC BY: Este é um artigo de acesso aberto e distribuído sob os Termos da Creative Commons Attribution License. A licença permite o uso, a distribuição e a reprodução irrestrita, em qualquer meio, desde que creditado as fontes originais. 43 Descritores em Saúde (DeCS). Vide http://decs.bvs.br. Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 803 n. 2, p. 803-811, jul.-dez. 2018.
Barbosa EG, Goellner MB. e também no desenvolvimento biopsicossocial de criança no posterior desenvolvimento social, crianças que permanecem nestes ambientes reclusos emocional e cognitivo da criança”. de liberdade(1). Assim, há uma contradição se o melhor para criança é permanecer privada de liberdade junto Entretanto, no contexto do cárcere, é preciso ter um a sua progenitora ou desfrutar de total liberdade, olhar mais aprofundado e cuidadoso, afinal existem porém separada de sua mãe. Pensando nisto, através questões que envolvem vários fatores ambientais e de um levantamento bibliográfico buscou-se descrever sociais de risco para o desenvolvimento da criança. a reflexão da psicologia sobre o vínculo materno e a Segundo Stella (12), na maioria das situações de relação primária no contexto do encarceramento aprisionamento não se tem esse contato entre mãe- materno relacionado com a criança. criança após os seis meses de vida. A prisão surge com a finalidade de punir aqueles Por todos esses motivos, esse trabalho tem o intuito que infringiram normas sociais e são considerados de discorrer sobre a influência que o cárcere exerce no como criminosos, privando-os da liberdade, assim desenvolvimento da criança que nasce no ambiente acredita-se que os infratores se recuperarão e poderão prisional. Devido ao pouco referencial bibliográfico o se reinserir na sociedade (2). No entanto, não é isso que seguinte estudo justifica-se por aumentar e se observa nas prisões, estas que são locais nas quais acrescentar a área de conhecimento sobre o assunto. a dignidade humana é anulada, um lugar que é Para maior compreensão o trabalho foi dividido em sinônimo de punição, e por muitas vezes os indivíduos cinco tópicos: O encarceramento feminino no Brasil; que passam por lá saem mais prejudicados do que no Legislações sobre mulheres grávidas e mulheres no momento que adentraram. puerpério no caso de encarceramento; Relação mãe- bebê e quebra de vínculo; Consequências que o No Brasil o sistema carcerário é falho, encarceramento da mãe acarreta no desenvolvimento especialmente por suas deficiências. Entre seus da criança. principais problemas estão os assassinatos, a superlotação, a falta de infra-estrutura, os maus-tratos, 1.1 O encarceramento feminino no Brasil a atuação do crime organizado, e os motins (3). Além desses fatores estruturais ainda há má alimentação Por volta do século XI às mulheres começaram a dos presos, sedentarismo, o uso de substâncias ilícitas aparecer no cenário prisional. Os delitos que as e a falta de condições mínimas de higiene (4). colocavam em situação de cárcere eram por estarem envolvidas com práticas de bruxaria e prostituição (13). Se tratando dos presídios femininos as condições são piores, ainda mais quando se tem mulheres Já no fim do século XIX a medicina psiquiátrica se grávidas ou acompanhadas por seus filhos. Conforme tornou responsável por fatores que envolviam as Costas et al. (5), as mulheres encarceradas na maioria normas das políticas de segurança pública e penal no das penitenciárias não têm direito a visitas íntimas, não país. Como nesta época existiam valores impostos é disponibilizado para muitas o direito ao exame pré- pelo catolicismo, as condições que a mulher deveria natal, e não se tem nenhum tipo de norma que priorize seguir eram de boa mãe-esposa, submissa, dócil, com o tempo mínimo para a amamentação do recém- valores domésticos, recatada e mentalmente nascido. Um estudo feito em 2008 por Armelin et al. (6) saudáveis. Caso a mulher não seguisse esse modelo revelou que “51,61% das prisões possuem locais teria possibilidade maior ao encarceramento (14). improvisados para atendimento às crianças, em sua maioria, os espaços estão restritos à própria cela”. No inicio do século XX os crimes femininos estavam Este mesmo autor diz que, a falta de ambientes ligados as práticas de aborto, instigados por razões de apropriados é motivo de stress tanto para a mãe honra, prostituição e crises psíquicas de fundo quanto para seu filho. puerperal (15). Na década de 40 houve a reforma penitenciária onde foi efetivada a separação do Além disso, junto com o encarceramento que já é presídio feminino do masculino (16). Estes fatos um problema, vem o olhar imposto pela sociedade de ocorreram com o objetivo de moralizar as casas de que a mulher encarcerada é uma mãe má e detenção onde as autoridades viam as mulheres como respectivamente uma pessoa ruim, pois não está promiscuas e que poderiam causar problemas, uma exercendo seu papel materno corretamente e vez que atraiam os homens sexualmente (2). Mesmo a principalmente por engravidar e submeter seu filho ao separação do presídio feminino sendo favoráveis as cárcere (7). mulheres, os motivos quais levaram a separação foram ditados por normas discriminatórias, onde se via a Trazendo estas questões para o campo da mulher como grande culpada pela desordem ocorrida psicologia, alguns teóricos dizem que é importante nas nas prisões. Fatores estes comuns à época. fases iniciais da criança permanecer junto à sua progenitora, pois são nesses primeiros anos de vida A partir de então, os presídios femininos foram que o desenvolvimento da criança acontece em seus estruturados de forma não convencional, não diversos âmbitos (8,9,10). possuindo grades e nem estrutura de uma prisão comum, onde se visava um local que corrigiriam e Nesse sentido, Figueiredo e Schermann (11) educariam as prisioneiras. Estas prisões ficaram ao afirmam que “nas últimas décadas, inúmeros estudos, encargo de irmandades onde o intuito era dar têm mostrado a importância da interação mãe- proteção, atenção especial e correção a essas 804 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 803-811, jul.-dez. 2018.
O impacto emocional na criança: a mãe no ambiente prisional mulheres, cabendo a Penitenciária Central do Distrito 1.2 Legislações sobre mulheres grávidas e Federal a supervisão e o controle da Penitenciária para mulheres no puerpério no caso de encarceramento as mulheres. As freiras adotaram a domesticidade como forma de reeducação das presidiárias, porém os A lei de execução penal de número 7.210 de 11 de resultados deste sistema foram contrários provocando julho 1984 (23) feita para garantir as condições de a fúria e rigidez das encarceradas; isto não agradou as integração social harmônicas do condenado. autoridades, pois não estava ocorrendo o esperado Entretanto, nesta lei não havia algo que garantisse os desencadeamento da revolução carcerária causando direitos das mulheres apenadas grávidas, parturientes desestímulo e renúncia por parte das freiras. Com isso ou acompanhadas de seus filhos. Sendo assim, foi a finalidade das penitenciárias femininas foi modificada estabelecida a lei nº 11.942, de 28 de maio de 2009 (24) adotando-se o seguinte objetivo: a busca por oferecer que garante alguns direitos a elas. Seguem alguns um tratamento de acordo com as necessidades parágrafos dessa lei que assegura os direitos às femininas (13). mulheres que possuem filhos ou são parturientes: Depois da inserção da mulher no mercado de Artigo 14, 3o parágrafo, “Será assegurado trabalho houve um aumento considerável da acompanhamento médico à mulher, criminalidade feminina, apesar disso os níveis de principalmente no pré-natal e no pós-parto, criminalidade se comparado aos dos homens extensivo ao recém-nascido (24). ” continuam sendo de baixo teor (16). O segundo parágrafo do Artigo 83 garante que “os Recentemente o número de mulheres presas vem estabelecimentos penais destinados as mulheres crescendo no país. Segundo dados de 2012 do serão dotados de berçário, onde as condenadas Sistema Integrado de Informações Penitenciárias possam cuidar de seus filhos, inclusive amamentá-los, (INFOPEN) existem 31.140 mulheres no sistema no mínimo, até 6 (seis) meses de idade (24). ” penitenciário, já os números de homens são de 482.575, sendo que a maioria das mulheres possui Para que o local onde estas crianças, dentro da filhos dentro ou fora das prisões (17). prisão, possam crescer junto de suas mães e com condições mínimas necessárias de higiene, o Art. 89 Diferentemente dos motivos que antigamente diz que além dos requisitos básicos referidos no Art. levavam a mulher para o cenário das prisões, 88, existe a lei de 1988 que exige salubridade do atualmente os crimes praticados estão relacionados ao ambiente prisional e uma área mínima de seis metros tráfico de drogas (18). Com relação a essa questão, quadrados. A penitenciária onde as mulheres são Assis e Constantino (19) acreditam que o envolvimento apenadas precisa ser dotado de seção para gestante das mulheres com o tráfico de drogas ocorre por dois e parturiente e de creche para abrigar crianças maiores fatores: ou elas são influenciadas por seus parceiros de seis meses e menores de sete anos, com a ou agem de forma independente. finalidade de assistir a criança desamparada cuja responsável estiver presa (24). É necessário mencionar também que as mulheres dentro do sistema prisional são vulneráveis e tratadas Dentro destas creches são necessários alguns com peculiaridade no que diz respeito ao parto e a requisitos básicos que estão presentes em um maternidade. Além do que, diferentemente dos parágrafo único do mesmo artigo: “Atendimento por homens são esquecidas pelos seus familiares e pessoal qualificado, de acordo com as diretrizes apenas 8% possuem visitas periódicas de seus entes adotadas pela legislação educacional e em unidades queridos (20). Por esses motivos a prisão para a mulher autônomas, horário de funcionamento que garanta a é um ambiente discriminador e opressivo, por melhor assistência à criança e à sua responsável (24).” possuírem um tratamento desigual se comparado aos que os homens recebem (21). No entanto, o Art. 3ºalude que para que esta Lei seja cumprida dependerá das normas de finanças Embora os séculos tenham avançado as públicas aplicáveis. diferenciações entre homens e mulheres continuam a existir. Não por serem indivíduos biologicamente Para aquelas mães que entraram no sistema diferentes porque se fosse neste contexto seria de penitenciário acompanhadas de seus filhos, a grande ajuda, visto que as prisões foram feitas para o Constituição Federal garante que quando a mulher é sexo masculino e até os dias atuais não se adequaram presa não perderá a guarda do mesmo. Apenas ficará as necessidades femininas, principalmente quando se suspensa até julgamento, caso seja condenada por tratam do período pré e pós-natal. sentença da qual não caiba mais recurso por crime e cuja pena seja superior a dois anos de prisão, a guarda A maioria dos estabelecimentos femininos não de seu filho ficará com o marido, parentes ou com possui condições adequadas para manter e atender as amigos da família. Quando a pena estipulada for presas gestantes. Dados de 2008 apontam que cumprida, a mãe ao sair da prisão receberá a guarda 80,39% das penitenciárias não dispunham de creches e o poder familiar do filho de volta. A mãe apenada para acolher os filhos das presas, sendo improvisado perderá a guarda de seu filho quando cometer crime nas próprias celas locais para abrigar os filhos das reclusas (22). Sem locais apropriados (creches) dentro dos presídios a permanência dos bebês junto a suas mães se restringe à apenas seis meses de vida (12). Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 805 n. 2, p. 803-811, jul.-dez. 2018.
Barbosa EG, Goellner MB. doloso contra o próprio filho, se o filho for sujeito a pena de sua vida recebe pequenas frustrações e a mãe ou de reclusão (26). a pessoa que estiver cuidando dele necessita criar condições para que ele possa continuar se sentindo Portanto, se a mãe não estiver apta a ter a guarda protegido (acolhido) apesar dessas pequenas de seu filho, a criança deve ser encaminhada frustrações que só podem ocorrer na medida em que prioritariamente para algum parente mais próximo que o bebê possa tolerar (29). queira e possa assumi-la, caso não haja alguém da família um terceiro poderá assumir a guarda. Não Spitz (9) autor contemporâneo de Bowlby refere que havendo familiar ou pessoa apta, a criança será quando a mãe responde as ações de seus filhos, este encaminhada para instituição (25). ato facilita e possibilita evolução do processo de amadurecimento do bebê. Nesse mesmo sentido, se a 1.3 Relações mãe-bebê e a quebra de vínculo mãe é afetuosa permitirá ao bebê um desenvolvimento psicológico favorável(30). E o estabelecimento do A mãe atualmente em nossa sociedade ainda é a vínculo entre mãe e bebê é essencial na infância, principal responsável pela educação e considerando que os momentos de gestação ao desenvolvimento de seus filhos. E a psicologia é o puerpério, são os principais para a compreensão da campo em que mais enfatiza a importância da relação mãe sobre a formação do vínculo. É neste período que mãe-bebê. Quando essa relação é desfeita os efeitos a mãe vai lidar com mudanças tanto físicas como são catastróficos para o desenvolvimento saudável da emocionais e para que haja uma relação afetiva criança (27). favorável é necessário que a mãe se permita estabelecer este vínculo, o qual dependerá de uma Dessa forma se faz necessário a descrição da boa vivência de suas experiências relacionadas relação mãe-bebê e a apresentação dos termos durante a gravidez ao puerpério (31). vínculo e apego. Ambos os termos foram utilizados por Bowlby (8) em sua teoria e serviu de base de diálogo Klaus et al. (32) cita alguns fatos indispensáveis na com outros autores que fizeram referência a esta formação do vínculo afetivo entre os cuidadores e o relação. bebê: a gravidez precisa ser planejada e aceita; a mãe precisa tomar consciência do movimento do feto; O vínculo afetivo é definido como um laço precisa compreender o feto como pessoa separada; duradouro em que a pessoa com quem se está vivenciar o trabalho de parto; ver o bebê; tocá-lo; relacionando é importante como indivíduo único e não cuidar dele; e acolher como um sujeito singular na pode ser trocado por nenhum outro. Tendo como família. principal objetivo assegurar a sobrevivência do bebê (28). Já o apego é denominado por Bowlby (8) como sub- Por essa razão, a mãe necessita vivenciar todos os variedade do vínculo afetivo, em que o senso de momentos de sua gravidez em um ambiente propício segurança do bebê está estritamente ligado ao que possa deixá-la tranquila e segura. Dessa forma, relacionamento, tudo isso será responsável pela ela poderá criar condições para começar a estabelecer sustentação da relação envolvendo mãe e criança o vínculo entre o ser humano que está se emocionalmente. desenvolvendo dentro do seu útero. As mudanças físicas e emocionais acontecem de forma natural no Sendo assim, o relacionamento entre mãe e bebê é período gestacional; se o ambiente não for capaz de destacado por ser o primeiro e central na formação da passar estabilidade as alterações de humor ou personalidade e para que a personalidade esteja fisiológicas serão muito mais intensificadas de forma completa, o bebê dependerá de como se deu todos os negativa, fazendo com que a formação do vínculo seja tipos de relacionamentos vividos no início de sua provavelmente prejudicada e com mais dificuldade de infância, inclusive o principal relacionamento que é existir. A mesma segurança que a mãe sentiu durante vivenciado com sua cuidadora, a mãe. A partir deste sua gravidez será importante para que ela possa fazer relacionamento se formará a personalidade da criança com que seu bebê também se sinta seguro. (8). Em relação à família, esta também faz parte do Quando o bebê acaba de nascer, precisa sentir-se desenvolvimento saudável da criança, possuindo um cuidado, acalentado, ter contato com sua mãe. Este papel muito importante nos seus primeiros anos de contato se bem feito criará condições necessárias para vida, considerando que a criança é um organismo que o bebê possa ser (existir). São as repetições do totalmente dependente e possui necessidades cuidado da mãe para com o bebê que ajudará no básicas. É junto com a família que se tem o ambiente processo da capacidade do bebê sentir-se real. Isto o adequado para que o infante possa desenvolver suas tornará capaz de desenvolver os processos de capacidades motoras, sociais e psíquicas no período maturação herdados. A saúde mental do bebê vai de imaturidade (33). depender de alguns cuidados que sua mãe tem para com ele, como por exemplo, o que Winnicott chama de Desse modo, o clima do ambiente doméstico ambiente facilitador. Ambiente este que a mãe propicia disponibiliza diversos fatores importantes para o cuidados necessários para que o bebê possa se desenvolvimento infantil, sendo eles o lar e as pessoas desenvolver de maneira saudável (10). que ali convivem. Alguns aspectos influenciam na estrutura familiar e principalmente no desenvolvimento Outra contribuição de Winnicott (10) é o termo continuidade de ser que significa: que o bebê ao longo 806 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 803-811, jul.-dez. 2018.
O impacto emocional na criança: a mãe no ambiente prisional infantil - emprego, valores culturais, separação dos e uma relação de afeto com sua mãe. Se houver pais, novo casamento, entre outros fatores (34). separação de três meses entre os primeiros seis e oito meses isto provocara uma depressão anaclítica Todas as relações que a família for construindo com (depressão infantil precoce), que acarreta prejuízos a criança são importantes para que a torne um físicos e psíquicos no desenvolvimento da criança. indivíduo sociável, capaz de lidar com as frustrações e Estas crianças apresentam perturbação no sono e de conseguir no futuro ser apto a usufruir de sua apetite, reagem com gritos e choro e apresentam independência. rigidez facial recusando qualquer contato. Uma separação com mais de cinco meses provoca Consequentemente, para que se tenha saúde hospitalização (30). E a privação da afetividade materna mental o bebê e a criança pequena precisam ter uma em relação à criança leva a ter incapacidade de formar relação calorosa íntima e constante com a mãe. Caso relações sociais e até deficiências cognitivas (35). esta mãe seja substituída por outra, é preciso que a substituta seja permanente e desempenhe o papel de Entre o período de seis meses a cinco anos de mãe - regular e continuamente. Assim, estabelecendo idades se houver separação materna, a criança poderá a relação ambos encontrarão satisfação e prazer. Se desenvolver problemas nas relações afetivas e esses papéis fundamentais não forem estabelecidos também apresentar intolerância as regras sociais acontecerá o que se chama de privação da mãe, ou (delinquência). A idade da criança em que se ocorreu seja, quando a mãe é incapaz de proporcionar os à privação e a duração da mesma é o fator de maior cuidados amorosos de que as crianças pequenas importância que determina quais os processos precisam, ou até mesmo quando a mãe se ausenta do psicológicos afetados e o grau em que os foram (8). convívio com seu filho por algum motivo (8). 1.4 Consequências que o encarceramento da mãe Existem três tipos de privação: parcial, quase total acarreta no desenvolvimento da criança e a privação total. Quando a mãe é substituída por uma cuidadora que a criança já conhece e possui algum tipo Existem diversos fatores que levam a acreditar que de confiança, isso suaviza a situação que pode ser o ambiente do cárcere é extremamente negativo para denominada de privação parcial. Este tipo de privação o desenvolvimento saudável de uma criança. Dentre também pode ocorrer quando a verdadeira mãe ou eles, Gomes (36) nos traz que o parto é um dos fatores uma mãe substituta permanente não possui cuidados mais desumanos que ocorrem nas prisões. As satisfatórios para com a criança. Os efeitos desta mulheres que estão prontas para serem mães, privação na criança são angústia, necessidade segundo a lógica criminal ainda são criminosas. Por excessiva de afeto, fortes desejos de vingança e por esse motivo as condições são terríveis podendo-se até consequência culpa e depressão. A privação quase comparar com o período da escravidão. Como a prisão total é observada nas instituições, creches e hospitais, tem o intuito de punir para que o prisioneiro saia de lá considerando que nestes locais a criança não é redimido de seus atos criminosos, o parto também se cuidada por uma única pessoa qual possa estabelecer encaixa nesse meio punitivo. No ideal do segurança, e sim por várias. E por fim, a privação total encarceramento, é preciso que essas mulheres sofram que pode ocorrer de duas formas diferentes; A primeira com privações, castigos, para que aprendam e se é quando a criança perde a mãe (ou mãe substituta tornem pessoas melhores. permanente) por morte, doença, ou abandono e não existem parentes para cuidar dela. E a segunda se dá No ano de 2006, conforme o relatório sobre quando a criança é retirada da mãe e entregue a mulheres encarceradas no Brasil ficou registrado que estranhos (acontece nas penitenciárias brasileiras ocorreram vários partos nos pátios ou em celas de quando o período de aleitamento se esgota), pela unidades prisionais e até mesmo no percurso até justiça, ou outras organizações de assistência social e hospital dentro das próprias viaturas (37). de saúde. A privação total atinge de forma maior o desenvolvimento da personalidade da criança. As Além disso, antes do parto a própria situação de sequelas desta situação são a mutilação total da estar na prisão já altera a estrutura do eu, pois existem capacidade de estabelecer relações com outras normas e padrões institucionalizados, onde o indivíduo pessoas (8). tem que se adaptar, por exemplo, ao corte de cabelo, uniformes e diversas outras normas (27). Nesse sentido, a ausência da mãe é proporcional à carência emocional, levando a degeneração Tudo isso faz com que as experiências vividas na progressiva, envolvendo toda a criança. Degeneração gestação se tornem estressante para a grávida, sendo esta, emitida inicialmente por uma interrupção do que a gravidez expõe o estado normal da mulher a desenvolvimento psicológico da criança, promovendo diversas circunstâncias corpóreas e emocionais disfunções psicológicas paralelas e mudanças alteradas. Dentro da prisão a mulher sofre com o somáticas. No estágio posterior, isso ocasiona uma ambiente que está inserida, visto que os fatores tendência crescente à infecção e, por fim, quando a estressantes aparecem em diversas formas; a detenta privação emocional continua no segundo ano de vida, tem seu poder de decisão reprimido não escolhendo o leva a uma taxa extremamente alta de mortalidade (9). que pode fazer ou comer, ao lado de quem irá dormir, anulando os sentimentos e desejos pessoais da Nessa direção, é essencial para o desenvolvimento reclusa. Desta forma, a detenta gestante incorpora em da criança que no primeiro ano de vida tenha contato Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 807 n. 2, p. 803-811, jul.-dez. 2018.
Barbosa EG, Goellner MB. maior grau os fatores sociais de condições terríveis enfrentada: o esgotamento do período de que é o ambiente prisional, sendo nítido que durante a amamentação. O correto a ser feito segundo Pereira e gestação o embrião absorve todas as sensações Ávila (39), é que depois do período de amamentação do vividas por sua mãe. Em consequência, todos os bebê se realize o procedimento gradual de separação conflitos psíquicos e físicos vivenciados pela e adaptação à família ou instituição que acolherá encarcerada atingem diretamente á formação do feto durante o cumprimento da pena da mãe, processo no (38). qual se estima que levará mais de seis meses. Portanto a criança poderá permanecer até os dois Além do que, a maioria das prisões femininas não anos de idade junto a sua mãe, período este que possui um ambiente adequado para receber e dar poderá ser prorrogado até os setes anos desde que a assistência a crianças ou para gestantes. As grávidas instituição cumpra com as normas estruturais previstas encarceradas recebem um acompanhamento pré- no artigo 6º da referida resolução (Artigo 89, lei de natal restringido, e muitas destas não realizam nem ao execução penal). menos uma ecografia (39). Logo, nota-se que provavelmente já se tenha até então dificuldade na Em contra partida: “Não existe no Brasil, um criação do vínculo materno. alojamento onde mães e crianças permaneçam confinadas durante um longo período (12).” Agravando Se durante a gravidez a prisão é inadequada, após ainda mais a situação: por diversas vezes as prisões o nascimento a intensidade prejudicial só alavanca. localizadas no interior não possuem espaço devido Uma vez que o ambiente prisional é um espaço para acomodação e desenvolvimento das crianças, por impróprio para o desenvolvimento saudável de um esse motivo as lactantes são transferidas para a bebê, por ser um lugar onde há fragilidade da rede de capital, como é o caso do Rio Grande do Sul, apoio, das regras do sistema prisional, e acima de tudo despertando assim, grande sofrimento das é um ambiente fechado, depressivo, agressivo, agitado parturientes, pois ocasiona distanciamento de seus e conflituoso. Ali a criança ficará impedida de contato outros filhos (42). com seus familiares e com pessoas do sexo masculino, afinal trata-se de um ambiente estritamente Pensando nisso, Machado (41) afirma que estudos feminino (1). clínicos psiquiátricos recomendam que a separação não ocorra antes dos três anos de idade, para que o Após a vivência de todas estas experiências desenvolvimento da saúde mental da criança atinja singulares a mulher ainda tem que decidir se vai ou não sua plenitude. Na fase adulta é possível que ocorram manter seu filho junto a ela no cárcere. Decidindo que alguns danos decorrentes da privação da mãe na sim, está exercendo um direito seu, porém está primeira infância: propensão à depressão, transtornos violando os direitos da criança em ter liberdade, a borderline, antissocial, uso de drogas, hipertensão conviver com sua família e sociedade, e ao seu arterial sistêmica e diabetes mellitus; na infância, desenvolvimento psicológico saudável (40). prejuízos cognitivos com significativos prejuízos de aprendizagem. A violação dos direitos da criança em dispor de liberdade vai contra outro direito que a mesma possui: Na primeira infância até os dois anos e meio de direito a crescer junto à sua progenitora sendo idade, os filhos de mulheres que estão na prisão cuidada, protegida e experimentar todos os tipos de podem ter um comprometimento em sua autonomia, afetos necessários para o seu desenvolvimento. considerado que a separação traumática e prolongada dos pais, sobretudo da mãe, poderá afetar o Deste modo, “O encarceramento desses menores desenvolvimento desta fase, tornando a criança justifica-se pela manutenção do vínculo materno, bem dependente, com problemas de autoconfiança e de se como pela efetivação do aleitamento, tão necessário adequar às leis sociais (27). para o sadio desenvolvimento de uma criança” (39). Por consequência, a frequência ou prolongação da Contudo, os bebês precisam de estimulação que separação da mãe, se acontecer antes dos dois anos possibilitem e enriqueçam experiências nos aspectos e meio de idade, sem a presença da mãe substituta, cognitivos, sociais e afetivos, dentro do presídio eles pode acarretar perturbações na personalidade como o possuem níveis mínimos de estímulo isto proporciona transtorno antissocial. Após os três anos de idade a desenvolvimento limitado (41). privação materna parcial ainda é grave, porém menos séria do que antes. Neste período as crianças não No mesmo sentido, Stella (27) defende que as vivem mais exclusivamente no presente como em condições que o cárcere disponibiliza tendem a idades anteriores, e existe a probabilidade da fala, prejudicar o desenvolvimento da criança, já que os permitindo explicações simples sobre a substituição de presídios não possuem estruturas que proporcionem o sua mãe. Depois dos cinco anos de idade o risco vínculo familiar, tampouco oferecem meios que abranda ainda mais, embora algumas crianças entre promovam o desenvolvimento da criança. cinco e sete anos são incapazes de se acostumar com a separação de sua mãe, ainda mais se forem Dentro do presídio são muitas as diferenças em repentinas e sem preparação (8). relação à vivência da maternidade: o afastamento da família, o fato de ter suas decisões a respeito do filho Como citado acima, esses riscos ocorrem se a sempre avaliadas e monitoradas (por terceiros), e a criança receber cuidados de uma mãe substituta, se separação dos filhos são alguns exemplos (18). Em meio a tantas dificuldades que a mãe e o bebê passam juntos no cárcere ainda existe outra a ser 808 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 803-811, jul.-dez. 2018.
O impacto emocional na criança: a mãe no ambiente prisional não houver esse amparo os danos psíquicos causados Entretanto, a grande maioria das prisões ainda não a criança podem ser muito mais drásticos. possui estruturas adequadas para o crescimento saudável de uma criança. O espaço prisional como já A mãe quando é presente na vida de seu filho, por mencionado ao longo deste trabalho é inapropriado meio de cuidados age como organizadora da mente para o desenvolvimento de uma criança em todos os dele. Além de funcionar também como personalidade aspectos biopsicossociais. Os prejuízos que a criança e consciência de seu filho. As crianças que tiveram vai experimentar durante sua estadia no cárcere são privação materna consequentemente nunca irão fatores preocupantes. Neste ambiente as limitações se estabelecer a relação com a figura materna claramente dão em diversos aspectos, físicos (as estruturas de um definida, não completando o primeiro estágio do presídio não foram feitas para uma criança, muito desenvolvimento. Consequentemente a personalidade menos para que seu desenvolvimento motor seja e consciência não irão se desenvolver acorrendo à construído), sociais (a criança terá convívio apenas propagação da incapacidade severa para o raciocínio com as reclusas e com as funcionárias do presídio, abstrato (8). possivelmente sem a presença de figuras masculinas) e a perda da liberdade (o direito de ir e vir da criança Algumas crianças após a saída do cárcere vão para são comprometidos, além do mais, ela terá que se abrigos e instituições. Pesquisadores revelam que adequar as normas impostas dentro do presídio). quase sempre essas mudanças tiveram efeitos bastante negativos, tornando as crianças retraídas e Ademais, a maioria das leis, em especial aquelas apáticas. Se a criança permanecer em uma única que tratam da permanência dos bebês junto ao instituição mesmo que esta seja boa, a rotatividade de convívio de suas mães são utópicas, ou seja, não são funcionários é um problema constante (8). implementadas na realidade, permanecendo apenas em teoria; principalmente quando é necessário o Por conseguinte, em qualquer tipo de instituição a investimento financeiro que dependerá das normas de criança não se desenvolve plenamente, observado que finanças públicas aplicáveis. ela não é estimulada fisicamente ou psiquicamente (30). Destarte o descaso com a saúde da mulher Por essas razões a permanência da criança junto encarcerada é total. O Estado tem o dever de zelar por com a mãe no cárcere é danosa, afinal, a convivência essas mulheres que estão sob sua custódia. Todavia o com outras sentenciadas e com a hostilidade do que tem acontecido é o esquecimento e negligência sistema prisional influenciará no desenvolvimento da para com essas mulheres, violando os Direitos criança, já que os vínculos sociais nestes ambientes Humanos que não são respeitados nos cenários são quase inexistentes, e as relações podem ser prisionais do Brasil. fragilizadas devido ao estigma e a hostilidades inerentes a estes locais (1). Após o período de aleitamento se findar o destino destas crianças que saíram do cárcere são incertos, Outro fator preocupante abordado no Relatório nem todas as crianças têm a sorte de serem cuidadas sobre mulheres encarceradas no Brasil divulgado no por uma mesma pessoa; algumas são enviadas para ano de 2007 frisa que o destino das crianças após a abrigos e ficam por lá muito tempo, outras passam por saída do cárcere é incerto e que na maioria das vezes várias famílias. Sem contar que quando a mãe cumprir o vínculo com a mãe que ainda está reclusa é rompido sua pena ela poderá adquirir a guarda de seu filho de totalmente durante o tempo de sua prisão (37). volta. Tudo isto faz com que haja quebra da continuidade de ser. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS No caso de crianças que saíram do convívio com a Percebe-se com estes estudos o quão importante é mãe e passaram por diversas cuidadoras o vínculo se a presença da mãe nos primeiros anos de quebra por várias vezes e a criança que vivencia essa desenvolvimento da criança, denominado primeira situação possivelmente se sentirá desprotegida e infância. As crianças privadas desse vínculo podem insegura, consequentemente a continuidade de ser é acarretar sérios problemas no decorrer de sua vida mutilada, acarretando múltiplos prejuízos psíquicos e social e afetiva. Desta forma, o período de tempo de emocionais, citados anteriormente. seis meses para que a criança fique junto à sua mãe é muito curto. Resumindo, o encarceramento dos filhos junto às mães não pode ser considerado como sendo Por outro lado, as prisões não propiciam ambientes totalmente bom ou ruim, afinal existem inúmeros com condições saudáveis para o desenvolvimento de pontos favoráveis e desfavoráveis nas duas situações. uma criança. Ainda na gravidez, a mãe necessita de ambientes que proporcionem condições emocionais Para isso se faz necessário interferir em vários adequadas para o desenvolvimento do feto. aspectos onde a Psicologia ainda não possui alcance, Considerando estes fatos, de que modo a mãe irá os quais são: adaptação das legislações, a construção estabelecer um vínculo seguro e sadio ou estruturas de lugares apropriados possuindo estruturas psíquicas para cuidar de seu filho o ajudando a se adequadas onde a mulher possa ter dignidade e meios inserir no ambiente social? Essa preocupação continua necessários para experienciar seu período pré e pós- após o nascimento, afinal o bebê também precisa de natal favoravelmente. um ambiente que estimule seus processos motores, sociais e emocionais. Infelizmente o CFP (Conselho Federal de Psicologia) e o CRP (Conselho Regional de Psicologia) Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 809 n. 2, p. 803-811, jul.-dez. 2018.
Barbosa EG, Goellner MB. ainda não possuem nenhum posicionamento sobre desenvolvimento psicológico e motor saudáveis, o mulheres encarceradas que têm filhos no ambiente ideal seria que as crianças fossem cuidadas por uma prisional. O que os conselhos de psicologia abordam cuidadora permanente e que pudesse proporcionar são os direitos humanos em geral das pessoas que cuidados satisfatórios para que o bebê cresça estão presas, mas ainda não dispõe de saudável e potente em todos os seus aspectos posicionamentos específicos sobre o objeto de estudo biopsicossociais longe do ambiente dos presídios. abordado neste trabalho. Fazendo uma reflexão sobre todas as ideias expostas se conclui que na dimensão do REFERÊNCIAS 45C68198CAE6815E88D0%7D%3B&UIPartUID=%7B2868BA3C- 1C72-4347-BE11-A26F70F4CB26%7D 1. Guimarães APD. A primeira infância no ambiente prisional em minas gerais. Blibli Virt MPMG. 2007; 35: 1-4. 18. Santos RCS. 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Revista Científica da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA DOI: http://dx.doi.org/10.31072. ISSN: 2179-4200 Relato de Experiência (Arquitetura, Urbanismo e Design) ESPAÇO PRATICADO: UMA REFLEXÃO SOBRE APROPRIAÇÃO DO ESPAÇO PELAS CRIANÇAS PRACTICED SPACE: A REFLECTION ON CHILDREN'S APPROPRIATION OF SPACE http://dx.doi.org/10.31072/rcf.v9i2.715 Jordana Leijôto Santos Professora Mestra da Instituição de Ensino Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8625-7664. Mariana Bedendo de Souza Mestra pelo Programa Interdepartamental de Pós-graduação Interdisciplinar em Artes, Urbanidades e Sustentabilidade, da Universidade Federal de São João del-Rei - UFSJ. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000- 0001-5094-2459. Diego Ramires Mestre pelo Programa Interdepartamental de Pós-graduação Interdisciplinar em Artes, Urbanidades e Sustentabilidade, da Universidade Federal de São João del-Rei - UFSJ. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002- 6639-1572. Rafael Leite Nogueira Professor Mestre do Centro Universitário Presidente Tancredo de Almeida Neves - UNIPTAN. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0488-2007. Copyright44: Submetido em: 03 dez. 2018. Aprovado em: 12 dez. 2018. Publicado em: 15 dez. 2018. E-mail para correspondência: [email protected]. Palavras-chave: RESUMO: Através da relação antropológica do espaço, podem-se observar as diversas Espaço significações afirmadas no mesmo: uma formação social refletida a partir do urbano. A Rua partir do questionamento do público-privado, percebem-se forças que absorvem a cidade Crianças convergem para a segregação que modela o espaço urbano e a sua apropriação. Entende- Apropriação se aqui por espaço, o lugar praticado, um espaço social como produto social. Onde a Brincadeiras cidade, a partir de uma organização mutável se mostra adaptável em relação a seus objetos e à percepção dos cidadãos. Abordando a rua enquanto espaço de convivência e Keywords: afirmação da vida social e enquanto definidora de segurança para a região, as Space brincadeiras de rua abrem o diálogo entre a infância e a rua, onde demonstram sua Street dimensão simbólica entre singularidade e coletividade das crianças na afirmação de sua Children identidade. Aqui a busca pelo entendimento da crise urbana reflete a perda do caráter Appropriation humanista dos espaços e demonstra a segregação tanto política-econômica quanto Street Games cultural. O negligenciamento do princípio da comunidade e da racionalidade estético- expressiva na racionalidade são entendidos como determinantes da construção forma urbana atual. Portanto se faz necessário uma mudança cultural visando um futuro sustentável através do saber ambiental. Com tais princípios se estabelece uma relação entre o presente trabalho e o desenvolvimento dos Jogos da rua com crianças no Bairro São Dimas, em São João del-Rei e são desenvolvidas reflexões sobre tais respostas obtidas a partir das atividades e suas relações. ABSTRACT: Through the anthropological relationship of space, one can observe the different meanings affirmed in the same: a social formation reflected from the urban. From the questioning of the public-private, we see forces that absorb the city converge to the segregation that models the urban space and its appropriation. It is here understood by space, the place practiced, a social space as a social product. Where the city, from a changeable organization is adaptable in relation to its objects and to the perception of the citizens. Approaching the street as a space for social life and affirmation of social life and as a security for the region, the street plays open the dialogue between childhood and the street, where they demonstrate their symbolic 44 Atribuição CC BY: Este é um artigo de acesso aberto e distribuído sob os Termos da Creative Commons Attribution License. A licença permite o uso, a distribuição e a reprodução irrestrita, em qualquer meio, desde que creditado as fontes originais. 812 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 812-822, jul.-dez. 2018.
Espaço praticado: uma reflexão sobre apropriação do espaço pelas crianças dimension between the singularity and the collective of the children in the affirmation of their identity. Here the search for the understanding of the urban crisis reflects the loss of the humanistic character of the spaces and demonstrates the segregation as much political-economic as cultural. The neglect of the principle of community and aesthetic- expressive rationality in rationality are understood as determinants of the current urban form construction. Therefore, it is necessary a cultural change aiming at a sustainable future through environmental knowledge. With these principles, a relationship is established between the present work and the development of the Street Games with children in the São Dimas Quarter, in São João del-Rei, and reflections are developed on such responses obtained from the activities and their relationships. 1 INTRODUÇÃO segregacionistas. Lefebvre(3) afirma ainda ser a cidade um produto da industrialização, que caracteriza a Para compreender as significações dos espaços, sociedade urbana. A dualidade da urbanização – entre os indivíduos e identidades, faz-se necessário industrialização e urbanização, crescimento e recortar trechos conceituais. Com a teoria de DaMatta desenvolvimento, produção econômica e vida social – (1), sob uma perspectiva antropológica, é possível tornou esse processo conflituoso. Considera que o afirmar que estes espaços são carregados de tecido urbano não é limitado a sua forma, mas sim, faz significações, que vão muito além da forma literal da parte de uma “forma de vida” baseada na sociedade casa e rua, são dotadas de conotações morais, e urbana. relações sociais sistemáticas. Esse foco, essencialmente econômico, da Em um contexto de significações, o espaço público produção dos espaços coloca em questionamento a e o privado possuem uma relação complexa de forma como as cidades estão sendo pensadas e interdependência e coexistência. A percepção sobre projetadas, e qual parcela da sociedade se beneficia suas fronteiras são as mesmas que os definem, são com essa cidade. Admite-se uma discussão da forma envolvidos em um conjunto de valores e princípios urbana, mesmo que em ambigüidade, como produto comuns a cada cultura. Sendo assim, segundo da representação social. No entanto, atualmente, ao Jovchelovitch (2) “refletir sobre os espaços públicos e avaliarmos o espaço urbano junto à sociedade, nota- privados significa acima de tudo refletir sobre a se a perda de seu caráter humanista, no qual a natureza de uma relação”. sociedade tem seus direitos participativos na cidade negligenciados. Embasando-se nas reflexões sobre as dinâmicas entre indivíduo e espaço, o presente artigo pretende A partir deste contexto, percebe-se a formação de apontar a inter-relação entre a prática social e um conceito híbrido de público e privado, voltado apropriação do espaço a partir da prática de exclusivamente à necessidade do segmento com experimentação da rua junto às crianças da maior poder econômico. É justamente o surgimento comunidade do bairro São Dimas, na cidade de São deste novo modelo de espaço que levanta o João del-Rei, Minas Gerais. As práticas foram questionamento sobre público e privado, pois muitas realizadas no contexto da disciplina “Construção do vezes o espaço em questão é criado e mantido pelo Saber Ambiental” do Programa Interdepartamental de erário, por força política, pelo poder econômico, Pós-Graduação Interdisciplinar em Artes, Urbanidades impondo seus próprios espaços em contraponto ao e Sustentabilidade da Universidade Federal de São resto da cidade. Conforme Lefebvre (3) (p. 100) João del-Rei, em conjunto das ações do Projeto de observa: “o Estado e a iniciativa privada, dizemos nós Extensão Parque Chacrinha do curso de Arquitetura e esforçam-se por absorver a cidade, por suprimi-la Urbanismo. como tal, [...] apesar de suas diferenças e as vezes de seus conflitos, convergem para a segregação.” As oficinas desenvolvidas tinham como objetivo promover integração entre ambas as partes Para que se possa compreender as nuances das prevenindo e buscando soluções aos conflitos sociais significações destes novos espaços híbridos, é que os margeiam. Isto posto, a análise da prática se necessário se concentrar na relação destes com o une à teorização do conceito de apropriação, relação indivíduo e não apenas no espaço geográfico. No do corpo com a cidade e as possíveis significações da sentido da relação trazida por DaMatta (1) das rua e do espaço-público. significações de moradia e uso, da Casa e Rua. Estes novos espaços exclusivos, seja pela segregação 1.1 A apropriação do espaço como aspecto do político-econômica (shoppings e condomínios cotidiano fechados, por exemplo) ou segregação cultural45 (museus e exposições), expressam novas formas de No urbanismo contemporâneo, a apropriação do moradia, lazer e consumo, que contribuem com a espaço público vem ganhando características segregação constante e exponencial das sociedades, 45 Infere-se aqui ao conceito de Capital Cultural de Pierre Bordieu. 813 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 812-822, jul.-dez. 2018.
Santos JL, Souza MB, Ramires D, Nogueira RL. modelando seu cotidiano e apropriação do espaço, e esse espaço da rua como aquele que proporciona formações importantes no desenvolvimento das transformando sua identidade e o sentimento de crianças. Burnier(8), ao tratar da relação entre criança pertencimento de seus indivíduos. e espaço, indica interações que ultrapassam as relações físicas, estabelecidas dimensões simbólicas Para Sobarzo(4), “o cotidiano não se restringe às “por onde perpassa a tensão entre a singularidade das atividades de rotina, nem tampouco a atos isolados, crianças e os arranjos sociais da coletividade”(8). isto por que no cotidiano se realizam as coações e se gestam as possibilidades”. O autor analisa que o O diálogo entre a infância e a rua surge então na cotidiano remete à relação entre espaços de figura das brincadeiras e jogos de rua, onde, atraídas representações, subjetivos e apropriados, e as pelo interesse comum, crianças que residem próximas, representações do espaço, de forma objetiva e se conhecendo ou não, se reúnem em um determinado dominadoras. “O espaço da apropriação é o espaço do espaço para desenvolver tais atividades. Huizinga(9), usuário; o espaço vivido” (4) (p. 104). destaca: Sob essa perspectiva, recorremos às palavras de O jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, DeCerteau(5) que atribui à ideia de lugar significações exercida dentro de certos e determinados limites de que o transformarão em espaços. Um lugar é a ordem tempo e de espaço, segundo regras livremente onde “se distribuem elementos nas relações e consentidas, mas absolutamente obrigatórias, coexistência (...) uma indicação de estabilidade” já o dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de espaço é construído pelos sentidos e movimentos que um sentimento de tensão e de alegria e de uma se “desdobram” no lugar. consciência de ser diferente da “vida quotidiana”. Nesse sentido, vê-se o cotidiano como leme do É nessa atividade que a criança compete e coopera espaço e da dinâmica urbana, o que justifica nas pela primeira vez com sujeitos externos a sua família, palavras de Lefebvre(3) sobre a necessidade de avaliar livre da limitação de um facilitador que pode moldar a as significações da cidade em determinada localidade, atividade, como é comum nas escolas. Sendo assim é a memória da cidade e como ela se materializa, como na rua que a criança realmente demonstra e as dinâmicas urbanas modelam a cidade; seus grupos desenvolve suas características pessoais e suas sociais, em seus espaços e seu cotidiano. Dessa forma atitudes em relação ao outro. O momento distante da trata de forma global o espaço relacionado à cultura escola e família se faz necessário, pois é um momento contemporânea e também às sociabilidades urbanas. de intimidade e auto-conhecimento. É o espaço (social) posto como produto (social) e possuidor de três dimensões de interação dialética: A Percebe-se, então, o potencial dos jogos de prática social, onde a produção e reprodução dos aproximar pessoas e fortalecer sua identidade como lugares são próprios a cada formação social. As sujeito e grupo. Segundo Hall (10) identidade é um representações do espaço estão relacionadas à processo discursivo, nascendo das experiências produção imposta por signos e códigos, os espaços de pessoais somadas a circunstâncias históricas de cada sujeito. O que leva o sujeito a possuir determinada representação, que se ligam ao cotidiano, ao postura que o define num momento posterior, porém “subterrâneo da vida social”(3), à arte. nada permanentemente. Lynch (6), por sua vez, nos atenta que um ambiente 1.2 A crise urbana, cultural e paradigmática característico e legível não oferece apenas segurança, mas também reforça a profundidade e a intensidade Lefebvre (3) destaca que essas caracterizações da potenciais da experiência humana. O autor ressalta cidade levam a um conjunto de problemas que define que “uma cidade é uma organização mutável e uma crise da cidade. Mesmo com as intenções polivalente, um espaço com muitas funções, erguido humanistas, a prática direciona-se para a segregação por muitas mãos num período de tempo relativamente por causas sociais e políticas, onde suas estratégias, rápido”(6). consciente ou inconscientemente, tendem ao segregacionismo, gerando assim a destruição Podemos entender então a importância da rua e morfológica da cidade e a ameaça à vida urbana. A dos espaços de convivência para o bairro. Jane análise demonstra que a segregação é uma forma Jacobs(7) evidencia que a utilização das ruas, além de mantenedora do sistema de classes da sociedade trazer vida à cidade, origina maior segurança à região. capitalista. Destaca as atribuições da autogestão das ruas, onde propõe que o uso da rua como espaço comum tece É evidente a necessidade da ação e diálogo redes de vigilância pública e forma redes em escala emancipatório a uma parcela da população onde existe segregação social-espacial. A segregação explanada reduzida na vida cotidiana do povo e, na dimensão do cotidiano (da concentração de riqueza consequentemente, redes de confiança e de controle e da propriedade) apresenta-se como diferença, tanto social; além de propiciar a integração das crianças a nas formas de acesso à moradia, quanto em relação uma vida urbana razoavelmente responsável e ao transporte urbano como limitação de acesso às tolerante. atividades urbanas, bem como através da Entendendo que as ruas são espaços onde tradicionalmente ocorrem as brincadeiras das crianças, sendo essa uma função que deveria ser encorajada no planejamento urbano, evidencia-se 814 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 812-822, jul.-dez. 2018.
Espaço praticado: uma reflexão sobre apropriação do espaço pelas crianças deterioração/cercamento/diminuição dos espaços assimetria a favor da emancipação, concretizando públicos. Esta diferenciação condiciona as relações com a cumplicidade epistemológica do princípio da sociais, assim como o modo como cada cidadão se comunidade e da racionalidade estético-expressiva. apropria do espaço, de acordo com Serpa (11). A mudança destacada pelo autor (13) para um Segundo Maricato(12) a segregação urbana é uma conhecimento-emancipação, em busca de um novo das faces mais importantes da desigualdade social, senso comum, possui três dimensões: a solidariedade assim como parte promotora da mesma. Ainda ressalta (ética), a participação (política) e o prazer (estética). a dificuldade de acesso aos serviços e infraestrutura Destacando a característica participava, esta visa a urbanos, a qual somada à falta de oportunidade no repolitização global para uma vida coletiva entendendo mercado de trabalho gera maior exposição à violência, que a política seja o espaço de cidadania. Essa discriminação social, dificuldade de acesso ao lazer e invenção de um novo conhecimento emancipatório diz justiça oficial. respeito a uma quebra do ciclo de auto-reprodução do capitalismo e se trata de um processo social que O direito à cidade deve incluir o direito aos espaços acredita já estar em curso com a autocrítica da ciência públicos de representação, o direito à produção de moderna. representações a partir da dialética entre o concebido e o vivido no cotidiano dos lugares urbanos da Ainda buscando por um novo conhecimento contemporaneidade (11). Nesse sentido, as visando a mudança do paradigma da modernidade, representações são mediadoras entre ambos e, em Leff (14) segue o diálogo questionando o “conhecimento alguns casos, podem modificar o concebido e o vivido. universal como razão de domínio e o forçamento de Nesses casos, os lugares urbanos poderiam aparecer valor global do mercado” colocando a educação em toda sua plenitude como “obras”, através de ambiental em busca de mentalidades e habilidades práticas espaciais desviantes dos “modelos”, conforme que visem um futuro na sustentabilidade46, enfatiza Lefebvre (3). democrático e equitativo. Essa visão busca uma nova racionalidade através do saber ambiental, com A busca pela coerência da sociedade é tratada aqui métodos interdisciplinares e guiados por princípios da como uma obsessão de integração e participação. A complexidade, onde se reconstitui identidades e se reflexão urbanística sugere uma recomposição das produz uma nova cultura. unidades sociais, e, a reflexão sociológica busca o conhecimento como forma reconstrutiva das A complexidade ambiental então emerge como interações do urbano. O direito à cidade, então, nova racionalidade, semelhante à abordada por constitui a questão urbana ao cerne da questão social, Boaventura, onde surgem novas subjetividades e a apontando a hegemonia do urbano sobre a sociedade abertura entre o diálogo dos saberes. Um espaço onde como um todo. Aproximamos tal crítica à relação de se articula natureza, técnica e cultura refletindo sobre dominação da racionalidade cognitivo-instrumental e a um reconhecimento e reapropriação do mundo. regulação do mercado apontada por Santos (13), Segundo Leff (14) a “pedagogia ambiental implica no podendo afirmar que a produção do espaço urbano enlaçamento de práticas, identidades e saberes, de está diretamente relacionada a essa cientificização, e conhecimentos científicos e saberes populares; é a assim a crise da cidade citada por Lefebvre é um prática na qual o ser (individual e coletivo) se forja no reflexo no urbano de uma crise social, uma crise saber”. paradigmática. 2 SÃO DIMAS E SUAS RELAÇÕES Muito além da valoração do mercado e das tecnologias no âmbito científico, tal crise se dá diante Fundamentados nos conceitos abordados, do negligenciamento do princípio da comunidade e da pretende-se descrever o processo de abordagem e racionalidade estético-expressiva. Pode-se notar seu desenvolvimento da atividade trabalhada pelo grupo reflexo na produção do espaço urbano através da de alunos da disciplina “Construção do Saber segregação evidenciada nas cidades e da negação ao Ambiental” do Programa Interdepartamental de Pós- direito à cidade. Tal direito não deve ser simplificado graduação Interdisciplinar em Artes, Urbanidades e ao retorno às cidades tradicionais, e sim visto com a Sustentabilidade da Universidade Federal de São João necessidade de forrmulação de uma transformação e del-Rei dentro do Projeto de Extensão realizado no renovação daquilo que seria o direito à vida urbana. O bairro conhecido por Parque Chacrinha, junto à direito à cidade envolve uma luta política e cultural pela comunidade do Bairro São Dimas, localizado em São democracia urbana que acarreta uma mudança da João del-Rei, Minas Gerais. cultura e da natureza das relações sociais. Santos(13) ressalta: 2.1 Breve histórico - bairro São Dimas Se a pós-modernidade de oposição significa alguma coisa é justamente esse desequilíbrio dinâmico ou 46 Entende-se por sustentabilidade àquela baseada no tripé da cultura da sustentabilidade abordada por Davide Brocchi da biodiversidade, bem-estar humano e diversidade e Sacha Kagan. cultural, visando principalmente uma busca pelo princípio Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 815 n. 2, p. 812-822, jul.-dez. 2018.
Santos JL, Souza MB, Ramires D, Nogueira RL. O bairro São Dimas tem seu histórico relacionado à (16). Do mesmo modo, a instituição realiza atividades de história do comércio local, onde, por volta do final do aproximações junto aos moradores, a fim de promover século XVIII, era utilizado como caminho por tropeiros, uma integração maior entre ambas as partes comerciantes e produtores rurais do município e prevenindo e buscando soluções aos conflitos sociais microrregião (Santa Rita do Rio Abaixo, passando pelo que os margeiam, a ausência de planejamento e a sua povoado de Ibitutinga). O lugar era conhecido como relação com a sustentabilidade urbana e arquitetônica “Lava-Pés” devido ao uso do curso d’água chamado principalmente por se tratar de uma área de risco na Cavinha, pelos viajantes que paravam para descansar cidade. Essas ações no bairro acontecem por meio de e lavar mãos, rostos e pés. Em 1940 foi denominado programas extensionistas da UFSJ, como o Parque como São Dimas, junto à construção da primeira Chacrinha e o Projeto de Extensão “Cidadania e capela do bairro em homenagem ao santo. Justiça Ambiental: ações de mobilização comunitária no bairro São Dimas”, juntamente a atividades e Segundo Meroto et al (15) a prefeitura de São João estudos teóricos propostos por disciplinas práticas do Del-Rei, nos primeiros anos do século XX, destinou Curso de Arquitetura e Urbanismo. parte de um dos terrenos que possuía na região para a construção de moradias de famílias de baixa renda, 2.2 Programa de Extensão Parque Chacrinha entretanto, sem controle formal da ação ou infraestrutura prévia. Foi na década de 1960, então, O Programa de Extensão Parque Chacrinha que o bairro deu início ao seu povoamento, por famílias (PIBEX-UFSJ) foi idealizado por estudantes de provenientes de povoados da região que vieram à Arquitetura e Urbanismo e Biologia e apoiado por procura de trabalho. A escolha da área de ocupação professores de diversas áreas de atuação. O sofria influência direta pelas proximidades do eixo em Programa age em bairros inseridos em áreas de expansão, que situava entre o Centro, o bairro vulnerabilidade socioambiental de São João del-Rei, Fábricas e Matozinhos. (Ver Anexo, Figura 1). no encontro das bacias hidrográficas dos córregos São Francisco Xavier e Lenheiros (17). As ações foram Os primeiros moradores foram incumbidos de levar, iniciadas em meados de 2014 e com elas um processo dentro do possível, infraestrutura ao bairro. Foi de reabilitação de usos e ressignificação de espaços a vinculada a eles a responsabilidade de abrir e partir de Oficinas e mutirões com moradores destas demarcar as ruas, além de realizarem a comunidades socioambientalmente vulneráveis. O autoconstrução de equipamentos urbanos e de nome Parque Chacrinha surge de um resgate histórico moradias. Em 1980, de acordo com Meroto et al (15) o do nome de um dos córregos que abasteceu tais bairro sofreu um adensamento populacional, e com o comunidades durante anos, e, atualmente, encontra- apoio da igreja, a comunidade reuniu para resolver os se poluído. problemas de água e de moradia inadequada. Todas as obras de infraestrutura foram devido aos trabalhos Promovendo eventos nas comunidades da própria população para arrecadar verbas relacionados ao meio ambiente, cultura, saúde, necessárias para a construção. educação, urbanidade e arquitetura social, as ações do programa vão desde aulas de apoio às crianças e Segundo Barros e Carneiro (16) a história do bairro realização de plantio de mudas de árvores ao redor do São Dimas está intimamente ligada aos conceitos de Centro Comunitário, como o evento “Mudemos”. O mutirão, mobilização e lutas sociais. O surgimento das evento, organizado pelos projetos de extensão Parque primeiras casas e a legitimação do direito ao uso do Chacrinha e Casa Verde (do curso de Biologia – solo foram conquistas dos moradores, por meio de UFSJ), proporciona o plantio de mudas de árvores articulação social. Destacam ainda que os problemas nativas e exóticas no local, contando com a socioambientais, presentes no bairro desde sua participação das crianças do bairro. Outra ação criação, implica em uma postura de luta dos realizada pelo Projeto foi a exposição “Dimas, O moradores, observando que: primeiro”, o qual buscou resgatar a memória do bairro São Dimas e trazer à tona a história do bairro além dos Todas as melhorias conseguidas no bairro perfazem registros oficiais. A instalação foi organizada pelo o mesmo caminho: ora são resultado do próprio Escritório de Práticas Projetuais Alternativas (EPPA), o trabalho braçal dos moradores; ora nascem da Projeto Parque Chacrinha e o projeto 5ª Cultural articulação com atores sociais externos e da (programa do curso de Jornalismo) da UFSJ. consequente intervenção dos mesmos; ora são fruto da reivindicação comunitária junto aos poderes 2.3 A UFSJ e a comunidade públicos locais, regionais e nacionais por seus direitos de uso e acesso a recursos naturais e Ao analisar a relação bairro e Universidade, nos equipamentos urbanos (16). sentidos de apropriação, pode-se perceber que a comunidade não se apropria da Universidade e do A Universidade Federal de São João del-Rei, faz Centro Comunitário de maneira efetiva. Levantamos divisa territorial com o bairro São Dimas e possui um aqui algumas questões que podem elucidar a razão histórico de relação com a comunidade, como por disto. De acordo com Lefevbre (3) a segregação deve exemplo, na regularização do abastecimento de água realizado por meio de intervenção da Universidade, com o projeto Lava-Pés, como cita Barros e Carneiro 816 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 812-822, jul.-dez. 2018.
Espaço praticado: uma reflexão sobre apropriação do espaço pelas crianças ser analisada por critérios, sendo estes ecológicos, foram acentuadas demandas relativas às questões formais e sociológicos (níveis de vida e modos de vida, ambientais pela visão técnica da Universidade. etnias, culturas e subculturas etc.). É de suma importância citar que é inevitável um confronto de Tomado como princípio que conhecer é o primeiro identidades quando comparamos o bairro à passo, a turma da disciplina realizou duas reuniões universidade. O meio universitário muitas vezes pode como forma de aproximação com os moradores, onde ser considerado um espaço “elitizado” o qual, ainda e ocorreu o reconhecimento das demandas por eles, infelizmente, carrega consigo o caráter dessa seguida da proposta e aprovação das atividades segregação sociológica, uma segregação social e sugeridas pelos alunos. Após a decisão relativa às intelectual. Isto gera um desconforto nos moradores, diversas possibilidades de oficinas e a aprovação dos os quais não se sentem permitidos à ocupação do moradores, foi elaborado um cronograma para o mês espaço efetivamente. de novembro de 2016, onde foram propostas oficinas de jogos da rua e desenho para as crianças que Em primeira instância, focando no uso do Centro deveria ocorrer simultaneamente à oficina de cerâmica Comunitário, há o fato deste ser propriedade da UFSJ para as mães destas, e também reuniões para a troca e, apesar da relação Universidade – aqui entendida por de saberes popular em plantas medicinais para os universitários e professores com iniciativas adultos. Essas atividades foram subdivididas pelos extensionistas e trabalhos dentro da instituição – ser alunos da disciplina e a realização ficou sob positiva, com diversos exemplos de ações junto à responsabilidade de equipes menores. comunidade, ainda há uma relação no qual o morador do bairro ainda não se sente a vontade, efetivamente, Esta equipe de trabalho buscou, através de contato para ocupar o espaço universitário - mesmo que este prévio, uma troca de informações com a comunidade seja um espaço público. para encontrar soluções condizentes com sua realidade, visando abordar temas como a apropriação Percebe-se a utilização do Centro Comunitário, e sustentabilidade da comunidade entre si e com seu que, por sua vez, se encontra deteriorado, espaço urbano, unindo conhecimento técnico e necessitando de alguns amparos e reformas. A empírico, e por isso desenvolveu o projeto de jogos da comunidade – em sua maioria crianças e as mães – o rua com as crianças. utiliza para a prática das oficinas e aulas ofertadas pelos programas de extensão, entretanto, não se sente A oficina realizada, os jogos da rua, ocorreu pertencente a ponto de cuidar e nem possui recursos visando principalmente incentivar a apropriação do para isso. De outro lado, a Universidade – como espaço público, tanto da quadra quanto das ruas do instituição – negligencia esse espaço, fato que pode próprio bairro pelas crianças, e assim buscar um ser relacionado à distância do mesmo com os outros estreitamento dessa relação da comunidade com o prédios da instituição, fazendo com que este fique espaço. A experiência se deu por meio de brincadeiras “esquecido”. No que tange à relação territorial, onde o sugeridas pelas crianças, algumas tradicionalmente bairro São Dimas margeia a Universidade, fazendo conhecidas como jogos de rua e outras inventadas por divisa direta, percebe-se o uso da instituição como elas mesmas. Foi possível perceber a aceitação e caminho alternativo de entrada ao bairro, faz com que abertura para diálogo, visto que compareceram cerca a comunidade procure manter uma relação positiva de 20 crianças, abrangendo faixa etária distinta, de com a UFSJ. ambos os gêneros. Percebe-se, por fim, que há uma grande O primeiro jogo escolhido foi a queimada. Atividade receptividade e participação dos moradores do bairro muito comum tanto nas aulas de Educação Física nos projetos e atividades propostas pelos quanto nas brincadeiras das crianças do bairro. A universitários. O caráter de luta destes moradores, de atividade consiste em dois campos e duas equipes que história de reivindicações por melhorias, faz com que buscam acertar o adversário com uma bola. Um fato os mesmos entendam a possibilidade de produtos curioso a se ressaltar é a faixa etária das crianças que positivos na relação universidade e bairro. As práticas compôs essa atividade, entre dois e dez anos, as sociais procuram minimizar essas relações conflitivas, crianças menores acompanhavam os irmãos para construindo um acesso às problemáticas também participar da brincadeira. Logicamente os socioambientais junto à comunidade. menores preferiam ficar ao lado dos irmãos e irmãs durante toda a atividade. O jogo se iniciou na quadra 3 JOGOS DA RUA esportiva dentro do campus universitário, porém adversidades como o sol, tamanho do espaço e até a Durante as aulas da disciplina Construção do Saber familiarização com o espaço acabou prejudicando as Ambiental foram apresentadas diversas atividades já atividades e todos concluíram que deveria ser uma realizadas pelo grupo de pesquisa do curso de atividade na rua sem saída do bairro (Ver Anexo, Arquitetura e Urbanismo, onde alunos participantes do Figuras 2 e 3). projeto puderam compartilhar seus trabalhos, posteriormente foi realizada visita prévia para O segundo jogo foi o tradicional esconde-esconde, reconhecimento do espaço a ser trabalhado e na qual através do qual pudemos observar a grande familiaridade por parte das crianças. As regras foram estabelecidas, sem se estender muito, ressignificado e transformado o espaço para atender a demanda e Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 817 n. 2, p. 812-822, jul.-dez. 2018.
Santos JL, Souza MB, Ramires D, Nogueira RL. necessidade que o grupo partilhava no momento. O significados e relações. Então se tornará um ambiente construído, bem como eventos esporádicos verdadeiro lugar, notável e inconfundível” (6). (como o carro estacionado, um portão aberto) nesse espaço, trouxe novas possibilidades para o jogo. (Ver Assim entende-se a relação das crianças com a rua Anexo, Figura 4). como uma produção da vida social relacionada ao seu espaço, repleta de significado que caracteriza a Outros jogos propostos, inventados pelas próprias comunidade de São Dimas. Pode-se citar Lefebvre (3) crianças, também foram desenvolvidos com menor que entende o espaço urbano, “em maior ou menor aderência por parte de todas as crianças, se grau, obra dos citadinos e não algo que lhes seja comparados às brincadeiras anteriores. Fato este que imposto como um sistema: como um livro concluído” foi interpretado pela singularidade própria dos grupos (3). O trabalho desenvolvido, então, buscou analisar as menores, mais identificados pelas idades e pelo ressignificações dos espaços através das atividades gênero. Pode-se perceber através desses a lúdicas, em suas formas de participação no cotidiano adaptabilidade das crianças à suas condições, e social da comunidade. A importância desta análise também a relação de cada uma delas acerca à deve-se pelo ensejo de como elas vivem suas coletividade. (Ver Anexo, Figura 5). infâncias diante as adversidades espaciais e socioambientais, atuando, nesta perspectiva, como A partir das constatações da equipe de trabalho de atores ativos no contexto urbano do bairro. Jabobs (7) certo nível de ocupação do espaço público, como as destaca: ruas para as brincadeiras, principalmente se tratando das crianças, surgiu o questionamento sobre a real As crianças da cidade precisam de uma boa apropriação desse espaço público. Ao se envolver quantidade de locais onde possam brincar e questões como o cuidado e a manutenção dos aprender. Precisam, entre outras coisas, de espaços comunitários, foram consideradas a oportunidades para praticar todo tipo de esporte e existência de demanda pelo cuidado dos espaços em exercitar a destreza física – e oportunidades mais relação às crianças, e a criação de maior vínculo acessíveis do que aquelas de que desfrutam na comunitário relativo aos adultos. (Ver Anexo, Figura maior parte dos casos. Ao mesmo tempo, no 6). entanto, precisam de um local perto de casa ao ar livre, sem um fim específico, onde possam brincar, 4 REFLEXÕES FINAIS movimentar-se e adquirir noções do mundo. Evidenciando o espaço, aqui pela ótica do corpo, Percebeu-se que mesmo não tendo espaços das crianças, cada qual terá um significado, variando destinados a elas, as crianças se apropriam de de acordo com as concepções e vivências. Para Kant ambientes já existentes no cenário urbano. Seja em (18), o espaço é uma \"intuição pura\" ou \"uma forma a uma rua sem saída ou no beco de uma casa. A priori da sensibilidade\", não é uma construção do atividade lúdica possibilita às crianças dar novos espírito nem tampouco uma realidade independente de significados aos espaços, o que pode refletir aspectos nós, mas um dado original de nossa sensibilidade, algo psicológicos de sua identidade e seu cotidiano. que é constitutivo de nosso modo de perceber e sem o qual não poderíamos ter sensações distintas. As ressignificações na infância desenvolvem-se na interação de umas com as outras, criando e recriando Como afirma DaMatta (1), “para que se possa \"ver\" seu espaço e sua significância em seu cotidiano. e \"sentir\" o espaço, torna-se necessário situar-se.”, Conforme Burnier, o processo de identificação social, assim ao nos colocarmos tão próximos à comunidade tratando-se da fase infantil, está ligada às culturas São Dimas pôde-se entender que “o espaço se infantis, que “permitem às crianças reinventar o mundo confunde com a própria ordem social de modo que, que as rodeia, numa relação de convivência que sem entender a sociedade com suas redes de relações possibilita a construção de fantasias e representações sociais e valores, não se pode interpretar como o sobre o cotidiano” (8). espaço é concebido” (1). Tal qual Machado (20) explica ao longo de seu livro Portanto, as brincadeiras das crianças na rua, \"A educação física e a recreação para o pré-escolar\", enquanto práticas cotidianas, fortalecem a relação o brincar ajuda muito a criança a não apenas se experimentador/espaço. A rua, como Ferreira dos conectar ao meio físico em que ela se situa, mas a Santos e Vogel (19) articulam, é um universo de localizar no meio social. Pois a autonomia presente múltiplos eventos e relações - caminhos são locais entre suas atividades demonstra uma lógica de onde a vida social acontece ao ritmo do fluxo constante costumes e cultura já firmada entre elas e entre os que mistura tudo. Tem a ver com repouso e demais moradores do bairro. Pode-se perceber, movimento, com dentro e fora, com intimidade e através das brincadeiras, como simples jogos podem exposição e assim por diante. Segundo Lynch (6) cada aproximar a comunidade e trabalhar a identificação do cidadão tem vastas associações com alguma parte da grupo. Dessa forma, Burnier (8) indica: cidade, e a imagem de cada um está impregnada de lembranças e significados. Assim, “as esperanças, os Na apropriação do espaço pelas crianças está prazeres e o senso comunitário podem concretizar-se presente a tensão entre o singular e o coletivo. Isso [...] o cidadão poderá impregná-lo de seus próprios significa dizer que não se pode entender o desenvolvimento como uma simples maturação, mas como sendo socialmente construído nas 818 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 812-822, jul.-dez. 2018.
Espaço praticado: uma reflexão sobre apropriação do espaço pelas crianças relações. Parte-se da perspectiva da infância como expressão cultural e as particularidades em contextos uma construção social especifica, que transporta as marcados pelas desigualdades sociais. marcas do tempo, exprime a sociedade nas suas contradições, nos seus estratos e na sua Compreende-se a cidade como um espaço \"vivo\", complexidade. repleto de movimentos e peculiaridades. Ao definir esse \"organismo\", deve-se entender que todos os O reconhecimento das significações atribuídas ao indivíduos, grupos, casas, carros e ruas e tudo que espaço pelas crianças é de grande importância para o compõe o cotidiano de uma cidade é tomado como entendimento da dimensão dos problemas identitários parte essencial dessa trama urbana. Assim, todas as e de pertencimento de qualquer sociedade. É uma leituras desse espaço buscam evidenciar o caráter forma de linguagem própria, mas que traduz a único daquela comunidade e da sua sociedade. REFERÊNCIAS <http://www.geografia.fflch.usp.br/publicacoes/Geousp/Geousp15/A rtigo2.pdf>. Acesso em: 26 jan. 2017. 1. Damatta R. A casa & a rua: espaço, cidadania, mulher e morte no Brasil. 5. ed. Rio de Janeiro: Rocco; 1997. 12. Maricato E. “Metrópole, legislação e desigualdade”. In: Estudos Avançados, São Paulo – IEA USP, 2003. 2. Jovchelovitch S. Sobre a relação entre o público e o privado. In: Representações sociais e esfera pública: a construção simbólica dos 13. Santos BS. A crítica da razão indolente: contra o desperdício da espaços públicos no Brasil. Petrópolis, RJ: Vozes; 2000. experiência. São Paulo: Cortez, 2000. 3. Lefebvre H. O Direito à Cidade. 1. ed. Lisboa: Estúdio; 2012. 14. Leff H. A complexidade ambiental. Tradução Eliete Wolff. São Paulo: Cortez, 2003. 4. Sobarzo O. A produção do espaço público: da dominação à apropriação. GEOUSP - Espaço e Tempo, São Paulo, n.19, p. 93 – 15. Meroto AJ et al. Zoneamento Urbano: Bairro São Dimas. Trabalho final do Estúdio Avançado “Moradia e cidade: Modernidade 111; 2006. e atraso” sob orientação da professora Dra. Márcia Hirata. Universidade Federal de São João del Rei- Minas Gerais, 2014. 5. Decerteau M. A invenção do Cotidiano. Petrópolis, RJ: Vozes; 1994. 16. Barros MA e Carneiro EJ. De lava-pés a São Dimas: uma história conflituosa de apropriação das condições naturais. Relatório do 6. Lynch K. A Imagem da Cidade. 3. ed. São Paulo: Editora WMF Projeto de Extensão “Cidadania e justiça ambiental”. Universidade Martins Fontes; 2011. Federal de São João del-Rei, 2004. 7. Jacobs J. Morte e Vida de Grandes Cidades. Editora WMF Martins 17. Descrição PROEX. Parque Chacrinha: Ações transdisciplinares, Fontes, 2011. planejamento urbano participativo, intervenções físicas, ambientais e culturais. Disponível em: <http://www.ufsj.edu.br/portal2- 8. Burnier FA. Espaços e infâncias. I Simpósio Espaço e Educação, repositorio/File/proex/PARQUE%20CHACRINHA.pdf> Acesso em: 31 jan. 2017. 2007. Disponível em: 18. Apiassú, H. Dicionário básico de filosofia. 5 ed. Rio de Janeiro: <http://www.ufjf.br/espacoeducacao/files/2009/11/cc07_41.pdf> Zahar, 1990. Acesso em: 02 fev. 2017. 19. Ferreira dos Santos CN e Vogel A. Quando a rua vira casa: A apropriação de espaços de uso coletivo em um centro de bairro. 3ª 9. Huizinga J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. edição. São Paulo: Projeto, 1985. 5edição. São Paulo: Perspectiva, 2007 20. Machado N. A educação física e a recreação para o pré-escolar. 10. Hall S. A Centralidade da cultura: notas sobre as revoluções de Porto Alegre: Prodil, 1986. nosso tempo. In: Educação e Realidade. Porto Alegre, v.22; 1997. 11. Serpa A. Espaço público e acessibilidade: notas para uma abordagem geográfica. Espaço e Tempo - GEOUSP, São Paulo, 2005. Disponível em: Como citar (Vancouver) Santos JL, Souza MB, Ramires D, Nogueira RL. Espaço praticado: uma reflexão sobre apropriação do espaço pelas crianças. Rev Cient Fac Educ e Meio Ambiente [Internet]. 2018;9(2): 812-822. doi: http://dx.doi.org/10.31072/rcf.v9i2.715 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 819 n. 2, p. 812-822, jul.-dez. 2018.
Santos JL, Souza MB, Ramires D, Nogueira RL. ANEXO Figura 30 - Mapa limítrofe UFSJ - Campus Dom Bosco e bairro São Dimas Fonte: Arquivo do estúdio Loteamento e Moradia, Curso de Arquitetura e Urbanismo UFSJ. (Modificação dos autores) Figura 31 - Brincadeira realizada na quadra esportiva dentro da UFSJ-Campus Dom Bosco Fonte: Arquivo do pessoal 820 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 812-822, jul.-dez. 2018.
Espaço praticado: uma reflexão sobre apropriação do espaço pelas crianças Figura 32 - Brincadeiras realizadas na rua sem saída Fonte: Arquivo do pessoal Figura 33 - Segundo jogo realizado, o esconde-esconde Fonte: Arquivo do pessoal Figura 34 - Relação das crianças com a coletividade Fonte: Arquivo do pessoal 821 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 812-822, jul.-dez. 2018.
Santos JL, Souza MB, Ramires D, Nogueira RL. Figura 35 - Conversa para reflexão e compartilhamento dos conhecimentos Fonte: Arquivo do pessoal 822 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 812-822, jul.-dez. 2018.
Revista Científica da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA DOI: http://dx.doi.org/10.31072. ISSN: 2179-4200 Relato de Experiência (Educação) A UTILIZAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO PARA A APLICAÇÃO DE UMA AULA DE FÍSICA NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA THE USE OF THE TEXTBOOK FOR THE APPLICATION OF A PHYSICS CLASS IN THE FIRST YEAR OF HIGH SCHOOL: A METHODOLOGICAL PROPOSAL http://dx.doi.org/10.31072/rcf.v9i2.523 Sandra Anacleto Vieira Silva Discente do curso de Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente – FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7920-2972. Debora da Silva Bueno Discente do curso de Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente – FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4046-952X. Renato Vanjura Ferreira Discente do curso de Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente – FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9838-2734. Douglas Pereira do Nascimento Professor Especialista, Docente em Regime Parcial da Faculdade de Educação e Meio Ambiente – FAEMA, Ariquemes – RO. E-mail: [email protected]. ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3675-220X. Copyright47: Submetido em: 25 out. 2017. Aprovado em: 15 out. 2018. Publicado em: 15 dez. 2018. E-mail principal para correspondência: [email protected]. Palavras-chave: RESUMO: Neste trabalho foi realizado um levantamento das pesquisas publicadas em Livro Didático alguns periódicos nacionais sobre o papel e uso do livro didático no ensino da física, a um Educação período em que são submetidos ao Programa Nacional do Livro Didático que passaram a Ensino ser avaliados com critérios pedagógicos. A pesquisa buscou analisar, nos artigos Física identificados, o papel e o uso desse material didático pelos docente e discente do ensino PNLD médio, assim como as afinidades instituídas entre ciência e escola, conhecimento científico e o conhecimento escolar, observou-se que o livro é empregado como material Keywords: de contribuição, para o docente e serve como ferramenta auxiliar no ensino, podendo Textbook através dele produzir uma aula sistematizada obtendo uma linha de orientação já que o Education docente esta em constante aprendizado e colabora no desenvolvimento dos planos de Teaching aula e faz com que suas aulas sejam mais produtivas, já para o aluno pode ser utilizado Physics para desenvolver uma boa leitura e acompanhar as atividades elaborada pelo professor PNLD ou até mesmo fazer com que o aluno tenha uma melhor compreensão das atividades elaboradas em sala de aula ou em laboratórios experimentais dividindo espaço com outros materiais didático-pedagógicos no transcorrer do trabalho docente. Contudo, entre outros aspectos, o livro permanece realizando uma forte função e direcionador do currículo. ABSTRACT: In this work was carried out a survey of the researches published in some national periodicals on the role and use of the textbook in the teaching of physics, to a period in which they are submitted to the National Program of Didactic Book that began to be evaluated with pedagogical criteria. The research sought to analyze, in the articles identified, the role and use of this didactic material by teachers and high school students, as well as the affinities instituted between science and school, scientific knowledge and school knowledge, it was observed that the book is employed as contribution material, for the teacher and serves as an auxiliary tool in teaching, and through it can produce a systematized class obtaining a line of orientation since the teacher is in constant learning and collaborates in the development of the lesson plans 47 Atribuição CC BY: Este é um artigo de acesso aberto e distribuído sob os Termos da Creative Commons Attribution License. A licença permite o uso, a distribuição e a reprodução irrestrita, em qualquer meio, desde que creditado as fontes originais. Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 823 n. 2, p. 823-828, jul.-dez. 2018.
Silva SAV, Bueno DS, Ferreira RV. and makes their classes be more productive, already for the student can be used to develop a good reading and follow the activities proposed by the teacher or even make the student have a better understanding of the activities elaborated in the classroom or in experimental laboratories sharing space with others materials in the course of teaching work. However, among other things, the book remains a strong function and driver of the curriculum. 1 INTRODUÇÃO de forma prática e prazerosa a fim de alcançar o enriquecimento do conhecimento de cada estudante. Este projeto tem como finalidade demonstrar a importância do livro didático como material didático, Para a execução deste estudo utilizaremos o livro suas especialidades, persuasão no aprendizado a didático Física: termologia, óptica, ondulatória, 1º ano forma como o mesmo é visto pelo poder público. - 3. Ed- São Paulo: FTD, 2016, Com foco no conteúdo FUNDAMENTOS DA ÓPTICA GEOMETRICA, da O LD é retratado por Machado (1) como um unidade três, capítulo oito, que se inicia na página 124, instrumento que deve ser usado para a efetivação da mas especificamente os conceitos básicos, sendo construção intelectual do aluno, pois o mesmo é um eles: Natureza da luz; Meios de propagação; dos principais materiais didáticos que os estudantes Fenômenos da Óptica Geométrica (Fenômenos têm acesso e também um dos objetos utilizados pelos Luminosos); A cor dos corpos. professores como facilitador da transmissão e construção do conhecimento. Após a apresentação da teoria, realizar-se-á dois experimentos sobre os conceitos aplicados na teoria, e Porém o LD não pode ser o único meio pelo qual o uma dinâmica com a participação de todos os professor se ampara para ministrar sua aula é preciso estudantes para a resolução de seis perguntas sobre fazer uso de outros recursos didáticos, por isso o LD o tema desenvolvido em sala, para o docente observar não deve ser o único meio de pesquisa para os alunos, o aprendizado dos alunos. os mesmos precisam ter acesso a outros materiais de pesquisa para a efetivação de sua aprendizagem ser A seguir uma breve explicação dos conceitos alcançada de forma satisfatória e sem defasagem básicos dos conteúdos relacionados: SILVA (2). Natureza da luz: O que é luz e suas fontes, a A finalidade desse trabalho é mostrar aos discentes luz é um fenômeno que se observa diariamente e docentes do ensino médio o quanto é importante à devido a isto seu estudo é de grande relevância utilização do livro didático de física como utensílio estudar e compreender suas teorias e assistencial no ensino, de maneira a facilitar a aplicações; organização das atividades desenvolvidas e além de Meios de Propagação: Transparente, tornar um estudo mais sistematizado, levando em translúcido e opaco. No primeiro a visualização conta que na maioria das atividades teóricas se dos objetos através dele é nítida, no segundo seguem alternativas de experimentos para se trabalhar caso a luz ainda atravessa, porém os objetos o conteúdo teórico na prática, onde os alunos podem não são vistos com clareza e no último caso os acompanhar cada passo da realização do mesmo. feixes luminosos não são capazes de passar, assim sendo não é possível ver o objeto através Com a utilização do livro o professor pode de um meio opaco; contextualizar os conteúdos com a prática aplicada no Fenômenos da Óptica: Quando um objeto cotidiano, observando ainda que nos livros didáticos as que não possui luz própria é iluminado por uma metodologias utilizadas são inovadoras, onde os fonte de luz ele pode sofrer três diferentes alunos poderão fazer um estudo textual observando fenômenos, que na prática ocorrem sínteses e linguagens para assim desenvolver simultaneamente uns com mais intensidade e competências e habilidades como a leitura e outros com menos. São eles: Reflexão, onde os interpretação, logo o docente pode iniciar falando feixes de luz são refletidos, Refração os feixes sobre o tema, explicando historicamente os de luz são refratados, e Absorção, onde o corpo acontecimentos físicos e utilizando exemplos atuais, absorve toda ou parte dos feixes de luz onde o aluno irá analisar de forma clara que a física é incidentes; uma matéria que eles vivenciam todos os dias, com A Cor dos Corpos: As percepções das cores isso instiga se curiosidades, para a matéria ser mais dependem do ambiente, da luz que o ilumina e aceita pelos alunos. da sensibilidade dos olhos. Sabe-se que um objeto sempre ira ou refletir todas as cores, 2 METODOLOGIA neste caso um corpo será visto branco, ou absorver todas as cores e, neste caso será visto Este projeto tem por objetivo ministrar uma aula preto, ou então poderá sofrer as duas coisas teórico-prática utilizando o livro didático como recurso simultaneamente onde ele absorve uma parte pedagógico, demonstrando assim a sua importância da luz e a outra ele reflete. Estes fenômenos para a realização de uma aula que envolva os alunos acima descritos ocorrem quando os objetos são 824 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 823-828, jul.-dez. 2018.
A utilização do livro didático para a aplicação de uma aula de física no primeiro ano do ensino médio: uma proposta metodológica iluminados com a cor branca (por exemplo a luz uso é variável, dependendo direta e indiretamente do do sol), a qual já sabe-se que é composta de ambiente, professor, e aluno, porém independente da sete cores, sendo elas: Vermelho, alaranjado, forma como for manuseado o seu fim deve ser amarelo, verde, azul, anil e violeta. alcançado, que é a construção do conhecimento. 2.1 Passo a passo De acordo com Zambon e Terrazanm (4), os estudos científicos sobre o tema “Livros Didáticos” em relação Fazer uma breve explanação dos conceitos ao seu papel na sociedade é relativamente pequenos, teóricos através da apresentação de slides de conclusão de que os LD não são (da forma que forma expositiva participativa, a fim de dar uma deveriam) foco de pesquisas para facilitar a base para a execução dos experimentos; compreensão de suas problematizações e exaltar a Realização dos dois experimentos sobre o sua importância para a educação brasileira, é preciso conteúdo aplicado. que mais pesquisadores se interessem pelos estudos sobre o tema livro didático, pois este é uma das 2.2 Disco de Newton – material principais matérias didático-escolar. Um quadrado de cartolina de 10 cm de lado; De acordo com Souza, E. L. D (5) quando Tesoura; pesquisaram sobre o enriquecimento do ensino da Palito de churrasco. física, foi atribuído ao LD um destaque importante tendo em vista que foi considerado para docentes e 2.2.1 Procedimentos discentes uma solução que com o passar dos tempos foi melhorando sua composição, como foi se Corte o disco de cartolina branca de mais ou destacando de uma forma excelente os professores menos 06 cm de diâmetro, divida o em 07 partes tem se preparado mais e suas aulas são feitas através iguais e pinte cada uma com as cores: do uso do livro, par ter um embasamento melhor e ter Vermelho, alaranjado, amarelo, verde, azul, anil uma melhor aprendizagem. e violeta; Passe um palito ou um espetinho de churrasco Segundo Rosa (6), o livro didático (LD) é um pelo cento do disco e você terá um “pião”; instrumento pedagógico de suma importância para o Gire o pião bem rápido, após observar docente, tem se tornado uma peça fundamental em explique o ocorrido. sala de aula. No processo ensino aprendizagem tem se tornado comum à utilização destes por alunos e 2.3 Observações do fenômeno de reflexão e professores, o livro escolar até hoje serve como um refração – material dos principais meios de consultas utilizados por discentes e docentes, isso muitas vezes auxilia o Cuba de vidro acrílico de tamanho pequeno; trabalho do educador em sala, sendo um objeto 02 marcadores de texto; facilitador do crescimento intelectual. Água; Laser. Souza (7), ressalta que o LD é um entre outros diversos recursos pedagógicos que podem levar a 2.3.1 Procedimento prática ao êxito quando manuseado adequadamente, assim, se observa a necessidade do docente saber Preencha a cuba de vidro com água, após fazer uso do mesmo, e isto é possível quando o colora a água esmagando os dois tubos de cor professor está em processo de formação continuada, dos marcadores de texto, e ilumine com o laser, sempre em busca de melhorar seus métodos para então demonstrar os feixes de luz e seus pedagógicos. Desta forma, é evidente que a utilização ângulos de incidência, reflexão e refração. do LD na prática em sala de aula auxilia no desenvolvimento de algumas competências e 3 REVISÃO DE LITERATURA habilidades, como por exemplo, a leitura, interpretação e assimilação, as quais são imprescindíveis na 3.1 Livros didáticos: sua importância, critérios de formação do indivíduo. escolha e suas bases legais Bezerra, RG (8) diz, que muitas vezes os discentes Livro Didático, como o definir? Consoante Gérard e são penalizados quando não estão portanto o LD, até Roegiers (3) o LD é “um instrumento impresso, porque os docentes estão dando prioridade ao mesmo, intencionalmente estruturado para se inscrever num com isso os alunos ganham tempo, porque não processo de aprendizagem, com o fim de lhe melhorar precisam copiar as atividades, assim o professor terá a eficácia”, a função do LD é de ser usado como um um maior aproveitamento das aulas. Os docentes instrumento de ensino e estudo, mas que seu modo de precisam estar bem preparados para estar à frente de uma sala de aula, por isso a necessidade de haver a formação continuada para estarem atualizados com as novas tendências de ensino, ainda mais com os avanços tecnológicos que estamos vivenciando. Onde os alunos estão crescendo em um mundo tecnológico de fácil acesso, o aluno pode estar conectado com Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 825 n. 2, p. 823-828, jul.-dez. 2018.
Silva SAV, Bueno DS, Ferreira RV. assuntos que possam enriquecer seu vocabulário ou Então, com todas essas informações não restam até mesmo ser apenas mais um a utilizar a tecnologia dúvidas quanto à utilização do livro em sala é sem procurar algum conhecimento na educação, necessário, visto que, oferece recursos de consulta apenas para ter Status e dizer que está conectado para o professor, utilizando para obter conhecimento acompanhando as mudanças que giram ao seu redor, para planejar uma boa aula ou ter uma base de como mas com certeza existiram aqueles discentes que o passar os conteúdos, e para o aluno serve como um único lugar para obter conhecimento é o LD, por isso a instrumento mediador do conhecimento para necessidade do LD ser bem avaliado desde as resolução de atividades, estudar para uma prova, ilustrações até o vocabulário, e verificar também se observando as ilustrações nele presente irá se obter esta condizente com a série onde será aplicado. uma melhor desenvoltura na resolução exercícios(13). Para Dias G, Nilson M (9) o LD seria um dos recursos De acordo com Simões (14), nota-se que o LD serve mais apropriado para melhorar a educação que direta para sistematizar as aulas ajudando o professor ou indiretamente esta relacionada à evolução do organizar uma apresentação das atividades. No Brasil indivíduo. Com isso o livro está sendo o meio mais o livro é ainda muito importante, pois é um país de satisfatório na aplicação de informações, esta poder aquisitivo baixo onde há muita evasão escolar, inteiramente ligada à formação do aluno, porque atua e também uma alta taxa de repetência, e tem alunos como um mediador na construção do conhecimento e que o único objeto de estudo é o livro, pois é o único instiga no aluno a curiosidade, e com isso desenvolve lugar onde eles têm acesso a texto. o hábito de uma boa leitura. Já para Silva (2) o livro didático não poder ser a Já para Fernandes (10) o livro didático foi elaborado única ferramenta de ensino do professor, ele tem que com a intenção de expor os conhecimentos não só em procurar outros meios, mas não abandonando o sala de aula, mas para contribuir para formação de mesmo, mas para não fazer com que suas aulas sejam valores para pessoas que buscam um efeito positivo vazias e sem sentido, porque uma aula bem planejada para uma melhor qualidade de vida, seja ela só para o docente consegue fazer uma aula expositiva com conhecimento ou para aplicação de aulas, então o livro utilização dos livros e, também, expor seus tem se tornado um veículo de informação. O intuito é conhecimentos didáticos pedagógicos, assim ele terá fazer do livro algo de fácil entendimento para que todos um melhor aproveitamento tanto por parte dos alunos, possuam interesse em utilizá-lo como algo que inclusive para experiência profissional, o LD é uma colabore para um conhecimento futuro ferramenta na mão de um professor capacitado para manuseá-lo de maneira adequada procurando, De acordo com Choppin (11) o LD abrange vários portanto o êxito com a aprendizagem dos estudantes. tipos de conhecimentos, porque a pessoa que tem acesso ao livro pode observar desde a Em consonância à Lajolo (15) o LD é um dos objetos instrumentalização, aos métodos utilizados, que compõem o material escolar, porém para o livro referências bibliográficas, referências curriculares e, ser verdadeiramente didático, o mesmo deve ser até um registro documental, no caso que fala das utilizado desta maneira e não apenas esquecido em histórias das antiguidades, com isso teremos um uma biblioteca sem aproveitamento, o LD deve ser conhecimento desde o início dos séculos até o usado para ministrar aulas, pesquisas, momento, no ensino de ciências requer muito o uso do aprofundamento do conteúdo, objeto de estudo para livro, pois é através dele que pode ser demonstrado provas, entre outras atividades estudantis. como funciona ou funcionou os experimentos, assim torna-se necessário que as ilustrações contidas no E, o livro didático deve possuir uma linguagem que livro seja algo que represente claramente os se refira ao docente e, também, ao discente, que seja fenômenos e conclusões, isso faz com que o livro seja clara e objetiva, pois o público alvo do livro didático são o único material mais aceito pelos professores com o os alunos da rede pública de ensino, sendo que o objeto de estudo que precisa ser transmitido para os professor deve utilizá-lo como material de ensino e os discentes. alunos o aproveitarem para o crescimento de seu próprio aprendizado. Segundo Zambon Luciana Bagolin (12) preciso que o professor tenha cuidado quanto à utilização do LD, Acima foram descritos fatores que demonstram a pois apesar dos mesmos ser importante para a relevância do uso do LD como instrumento de base construção do conhecimento, de ser uma ferramenta para o ensino, de acordo com a colocação dos pedagógica relevante para o estudante o professor diversos autores citados até aqui. Porém permanece precisa estar capacitado para utilizá-lo de forma em aberto o questionamento; como são realizadas as correta, porque não adianta o professor colocar os escolhas dos LDS que serão trabalhados nas escolas? alunos para fazer cópias do livro, ele precisa ser trabalhado de forma crítica, onde os alunos participem Ministério da Educação (16), os livros que serão ativamente da construção do seu conhecimento, ou avaliados são inscritos em um site do governo seja, o livro deve ser explorado, interpretado, brasileiro pelas empresas que possuem direitos compreendido, e não apenas copiado, o que muitas autorais, e estas obras devem obedecer às regras vezes é o que acontece em certos ambientes contidas no edital publicado pelo governo, após o escolares. termino do prazo para as inscrições das obras começa então a próxima fase, que é a verificação do livro conforme os critérios estabelecidos no edital, ou seja, 826 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 823-828, jul.-dez. 2018.
A utilização do livro didático para a aplicação de uma aula de física no primeiro ano do ensino médio: uma proposta metodológica o livro passa por uma triagem, onde os aprovados são concedida pelo Ministério da Educação, nos termos encaminhados para uma secretaria responsável pela desta lei, não poderão ser adotados no ensino das escolha dos especialistas, que avaliaram o livro e após escolas pré-primárias, primárias, normais, escreveram um resumo sobre os livros aprovados, profissionais e secundárias, em toda a República (19). para então o anexar ao GUIA DO LIVRO, este guia é enviado às escolas para que as mesmas, através de Ministério da Educação (20) informa que o livro uma democratização os professores escolham os didático possui bases legais e programas do governo livros didáticos que serão utilizados pelos seus alunos a fim de evidenciar a suma importância da qualidade em um determinado intervalo de tempo. dos livros escolares selecionados para serem trabalhados pelos professores, este trabalho pode ser Os professores seguem alguns critérios de escolha observado através do Programa Nacional do Livro para o LD, de acordo com Lima e Silva (17) é preciso Didático (PNLD), que já tem mais de 30 anos de cautela para escolher um livro que seja um aliado do vigência, é um programa do governo federal, que é professor e o melhor “amigo” do aluno no processo organizado de período em período, este subsidia, ensino-pedagógico, pois o livro escolhido será utilizado controla e aprova a qualidade dos livros que são por um determinado tempo, e o mesmo deve contribuir enviados paras as escolas, para que as mesmas para a aprendizagem e agir como um facilitador do façam a seleção dos livros que serão utilizados no ensino escolar. Segundo a pesquisa realizada pelos processo ensino-pedagógico escolares. autores acima, demonstra que a maioria dos professores possui dificuldades no momento da Conforme o estudo de Cassiano (21) o PNLD não escolha do LD, ressaltando que: esta sozinho no cuidado com os livros escolares, a outros amparos legais, outros programas do governo 99% dos professores utilizam livro didático e que também trabalham para a obtenção do sucesso apontaram os seguintes critérios para escolha: quanto à escolha e utilização dos livros didáticos. Por abordagem (conteúdo, contextualização, textos); exemplo, outro programa de grande relevância quanto autor; linguagem clara; diagramação a este contexto, é o Programa Nacional do Livro (encadernação, visual); exercícios (quantidade e Didático para o Ensino Médio (PNLEM), que é na qualidade); orientações oficiais (PCN e CBC). realidade uma expansão do PNLD. Estes programas têm como fim a distribuição gratuita, seleção, e E por isso é importante que o professor esteja qualidade dos livros entregues a educação básica do preparado para a escolha do LD levando em Brasil. consideração que muitos alunados possuem somente o LD como recurso escolar, e precisam do mesmo para 4 CONCLUSÃO melhorar sua aprendizagem e aperfeiçoar o seu próprio conhecimento, e ainda pensar que o LD deve Portanto a utilização do LD se faz necessário para se enquadrar no plano curricular escolar e estar em uma boa compreensão dos discentes e serve como consonância com os objetivos escolares, para que uma contribuição ao trabalho docente, apesar de ser assim o livro seja uma ferramenta norteadora no um tema muito complexo, pois exige muitos critérios processo de construção de saberes LIMA E SILVA (17). sobre a escolha que promovem muita discussão a respeito da aprendizagem, onde requer uma boa O LD é uma obrigação do governo, segundo o analise do conteúdo que contem o livro e verificar a artigo 208 da constituição de 1988, inciso VII “– linguagem utilizada, pois a mesma deve ser de forma atendimento ao educando, em todas as etapas da clara para que todos tenham um bom entendimento e educação básica, por meio de programas as imagens serem bem nítidos e compreensíveis para suplementares de material didático-escolar, quando o aluno realizar a leitura saber decifrar o que transporte, alimentação e assistência à saúde” BRASI aquelas informações tentam passar para o mesmo, (18). Isto é de extrema importância para a população apesar de todos esses critérios que requer o livro ele é estudantil, principalmente em um país de baixa renda uma peça fundamental para a educação. onde existem inúmeros alunos que o único objeto de estudo que tem acesso é o LD, por isso o seu papel é O docente poderá utilizar para preparar uma boa de suma importância para a educação brasileira, aula e torná-la mais sistematizada utilizando uma sendo assim é e deve ser muito trabalhado pelo poder metodologia que estimula a curiosidades dos alunos público. para ter um maior interesse em praticar uma boa leitura, por isso é imprescindível a utilização da O LD passa a sofrer algumas mudanças políticas metodologia ativa, para que o aluno tenha contato com com a alteração do DECRETO DE LEI 1.006 de 1938, as ilustrações e histórias anteriores e fazer uma breve que se refere à produção, importação, exportação e discussão em sala de aula para que eles troquem utilidade do mesmo. Um importante artigo deste conhecimentos e assim ter uma melhor assimilação do decreto é o artigo terceiro, pois trata sobre analise e assunto abordado pelo professor, tornando-o mais aprovação do livro didático pelo mistério de educação crítico e participativo. BRASIL (19). O LD serve então como um facilitador no ensino Art. 3º A partir de 01 de janeiro de 1940, os livros aprendizagem porque tanto o professor como o aluno didáticos que não tiverem tido autorização prévia, Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 827 n. 2, p. 823-828, jul.-dez. 2018.
Silva SAV, Bueno DS, Ferreira RV. tem uma linha a ser seguida, ou seja, uma base do que ensinar ou aprender, com ele o estudo se torna mais útil para ambas as partes. REFERÊNCIAS em Ciências Biológicas]. Itapipoca: Universidade Estadual do Ceará; 2009. 1. Machado NJ. Sobre livros didáticos: quatro pontos. Em aberto. 11. Choppin A. História dos livros e das edições didáticas: sobre o 1996;16(69):30-38. estado da arte. Educ Pesqui. 2004;30(3):549-566. http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022004000300012 2. Silva ET, da. Livro didático: do ritual de passagem à 12. Zambon LB. Seleção e utilização de livros didáticos de Física em ultrapassagem. Em Aberto. 1996;16(69):10-15. escolas de Educação Básica [dissertação]. Santa Maria: http://dx.doi.org/10.24109/2176-6673.emaberto.16i69.%25p Universidade Federal de Santa Maria; 2012. 3. Gérard FM, Roegiers X. Conceber e avaliar materiais escolares. 13. Oliveira AS. Abordagem de morfologia vegetal em livros didáticos Ferreira J, Peralta H, tradutores. Porto: Porto Editora, 1998. de ciências [Trabalho de Conclusão de Curso em Ciências Biológicas]. Itapipoca: Universidade Estadual do Ceará; 2008. 4. Zambon LB, Terrazan EA. Políticas de material didático no Brasil. organização dos processos de escolha de livros didáticos em 14. Simões, PMU. Programa Nacional do Livro Didático: avanços e dificuldades. Cad Est Soc. 2006;22(1):79-91. escolas públicas de educação básica. Rev Bras Estud Pedagog. 2013;94(237):585-602. http://dx.doi.org/10.1590/S2176- 66812013000200012. 15. Lajolo M. Livro didático: um (quase) manual de usuário. Em 5. Souza EL de. (2013). Livros didáticos de ciências Aberto. 1996;16(69):3-9. http://dx.doi.org/10.24109/2176- [dissertação].Curitiba: Universidade Federal do Paraná; 2013. 6673.emaberto.16i69.2061 6. Rosa MA. O uso do livro didático por professores de Ciências 16. Ministério da Educação - Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educação (FNDE). Programas do livro: funcionamento. Brasil; Naturais na Educação Básica: uma investigação em algumas 2017 [citado em 17 de set. 2017]. Disponível em pesquisas acadêmicas. In: Anais do X Encontro Nacional de http://www.fnde.gov.br/programas/programas-do-livro/livro- Pesquisa em Educação em Ciências – X ENPEC; 2015 Nov 24-27; didatico/funcionamento Águas de Lindóia, São Paulo. Águas de Lindóia: ABREPEC; 2015. 17. Caixeta CL, Maria E, Souza SP. Critérios que professores de p.1-8. química apontam como orientadores da escolha do livro didático. Rev Ensaio. 2010;12(2):121-136. http://dx.doi.org/10.1590/1983- 7. Souza MCM, Almeida SA. O livro didático como instrumento para 21172010120208 o desenvolvimento de um ensino de Ciências por investigação. In: 18. Brasil. Constituição, 1988. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal; 1988. Anais do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – X ENPEC; 2015 Nov 10-14; Águas de Lindóia, São Paulo. Águas de Lindóia: ABREPEC; 2013. p.1-8. 8. Bezerra RGN, Lucy MCT. O uso do livro didático de ciências por 19. Brasil. Decreto-Lei nº 1.006, de 30 de dezembro de 1938. alunos do ensino fundamental de Formosa. Rev Lug de Edu. 2015; Estabelece as condições de produção, importação e utilização do 5(11):133-146. livro didático. Diário Oficial da União 5 jan 1939;277. 9. Dias G, Nilson M. Livro didático de Física e de Ciências: 20. Ministério da Educação. Programa Nacional do Livro Didático contribuições das pesquisas para a transformação do ensino. (PNLD); 2016 [citado em 09 set. 2017]. Disponível em Educar em Rev. 2012;(44):145-163. http://portal.mec.gov.br/pnld/apresentacao http://dx.doi.org/10.1590/S0104-40602012000200010 21. Cassiano CCF. O mercado do livro didático no Brasil: da criação 10. Fernandes EF. A política de seleção/adoção do livro didático do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) à entrada do capital para as escolas de ensino médio da rede estadual de ensino do internacional espanhol (1985-2007) [tese de doutorado]. São Paulo: município de Itapipoca ciências [Trabalho de Conclusão de Curso Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; 2007. Como citar (Vancouver) Silva SAV, Bueno DS, Ferreira RV. A utilização do livro didático para a aplicação de uma aula de física no primeiro ano do ensino médio uma proposta metodológica. Rev Cient Fac Educ e Meio Ambiente [Internet]. 2018;9(2): 823-828. doi: http://dx.doi.org/10.31072/rcf.v9i2.523 828 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 823-828, jul.-dez. 2018.
Revista Científica da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA DOI: http://dx.doi.org/10.31072. ISSN: 2179-4200 Relato de Experiência (Educação) OS DESAFIOS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA FÍSICA NO ENSINO MÉDIO CHALLENGS IN TEACHING AND LEARNING OF PHISYCS IN HIGH SCHOOL http://dx.doi.org/10.31072/rcf.v9i2.593 Patrick Oliveira da Silva Discente do curso Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente – FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9087-1226. Larissa Lima Krajewski Discente do curso Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente – FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8692-4858. Hewdy de Sousa Lopes Discente do curso Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente – FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/ 0000-0001-6079-156X. Douglas Oliveira do Nascimento Especialista, Docente em Regime Parcial da Faculdade de Educação e Meio Ambiente – FAEMA, Ariquemes – RO. E-mail: [email protected]. ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3675-220X. Copyright48: Submetido em: 23 abr. 2018. Aprovado em: 16 nov. 2018. Publicado em: 15 dez. 2018. E-mail principal para correspondência: [email protected]. Palavras-chave: RESUMO: Este artigo aborda vários desafios encontrados no ensino médio em relação ao Pedagogia ensino da física, e como enfrentar tais desafios da melhor maneira possível para uma Ensino-Aprendizagem melhor aprendizagem por parte do aluno. São tratadas algumas dificuldades como a Física desvalorização salarial dos professores, falta de recursos tais como os equipamentos de Ensino Médio laboratório para se obter um maior aproveitamento no ensino em aulas práticas, a falta de interesse dos alunos devido a metodologia tradicional de muitos professores, entre Keywords: outras questões que são consideradas um desafio para o ensino da física no ensino médio. Pedagogy Teaching-Learning ABSTRACT: This article addresses several challenges encountered in high school in Physics relation to teaching physics, and how to address such challenges in the best possible way High school for better student learning. Some of the challenges that are addressed, among others are, salary devaluation of teachers, lack of resources such as laboratory equipment to fully take advantage of teaching practical classes, lack of interest of students due to the traditional methodology of many teachers, among other issues that are considered a challenge for the teaching of physics in high school. 1 INTRODUÇÃO Mesmo tendo em vista tantos pontos que levam às dificuldades no ensino da Física, muito se discute o A Física vem se tornando cada vez mais um papel do professor no processo. Um dos grandes componente curricular de difícil aprendizado por vários problemas elencados é a continuidade do uso único motivos (1), entre esses os quais se pode destacar a das metodologias tradicionais. Isso pode ocorrer abordagem tradicional aplicada pelos professores, devido a diversos fatores, tais como a falta de valorizando-se a memorização de conceitos e conhecimento em determinado assunto devido a um fórmulas. Desta forma nota-se que há um déficit de ensino precário durante a sua formação, falta de profissionais qualificados para aplicar as metodologias motivação devido à desvalorização profissional, ou até atuais. O fato de as escolas contarem com recursos mesmo devido à falta de recursos para melhor ensinar escassos em relação aos laboratórios de física os alunos a respeito dos diversos fenômenos da também vem se tornando um grande motivo para o Física, o que acaba resultando em uma falta de desinteresse pela disciplina. interesse por parte dos alunos, o que dificulta a aprendizagem dos mesmos. (2) 48 Atribuição CC BY: Este é um artigo de acesso aberto e distribuído sob os Termos da Creative Commons Attribution License. A licença permite o uso, a distribuição e a reprodução irrestrita, em qualquer meio, desde que creditado as fontes originais. Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 829 n. 2, p. 829-834, jul.-dez. 2018.
Silva PO, Krajewski LL, Lopes HS, Nascimento DO. É fato que os professores adeptos às metodologias Segundo Bonadiman e Nonenmacher(5) as tradicionais precisam mudar sua metodologia para deficiências de ensino têm serias consequências, algo mais inovador, com o objetivo de despertar o tendo em vista que podem agravar o número de interesse dos alunos para não só “decorar”, mas evasão escolar e o aumento no índice de repetência. realmente entender os diversos assuntos abordados No entanto nota-se que as dificuldades de em sala de aula (3). Segundo Silvério (4) é necessário aprendizagem se fazem mais presentes no que se diz ter professores comprometidos em mudar as respeito a disciplinas de ciências exatas, destacando- metodologias e conteúdo ultrapassados, e se se principalmente a física. Grande parcela dessa conscientizar de que o aluno que apresenta ter deficiência se faz devido ao simples fato de não ser dificuldades pode aprender melhor se o professor tiver apresentado a Física em quantidades de aulas uma nova postura e novas metodologia. suficientes no ensino médio, desse modo cria-se uma resistência por parte dos alunos, fazendo com que eles Outros são os problemas enfrentados, que agora, evitem ou passem a não gostar de Física. não dizem respeito ao professor, tais como recursos físicos e didáticos adequados para aulas dinâmicas, a Para se obter um bom resultado na aprendizagem, visão dos alunos quanto à disciplina – que é na maioria é muito importante que tanto aluno quanto professor das vezes uma visão negativa (5), entre muitos outros. estejam motivados e tenham interesse pelo conteúdo Assim, o professor não é o único responsável pela que será abordado. Infelizmente, sabe-se que esse mudança, já que ele precisa de ferramentas que não é o cenário encontrado na maioria das salas de deverão ser disponibilizadas por outro agente, tais aula, como aborda Robilotta (7) ao dizer que em boa como o governo e a equipe pedagógica. parte dos casos, os estudantes estudam para passar de ano e os professores trabalham em prol do seu Diversos estudos realizados na área da educação, salário. Na área das ciências exatas e da natureza, propõem ideias que tem o objetivo de ao menos mais especificamente na Física – foco deste trabalho – minimizar os prejuízos causados pelas rupturas no os cálculos e teorias fazem com que a situação se ensino, no interesse se alcançar um aprendizado agrave. O mesmo autor já citado refere-se à Física significativo e prazeroso de Física. Ao longo do como uma disciplina extremamente complexa, e que o trabalho serão tratados os desafios e apresentadas ensino/aprendizagem dela está a mercê da apatia e tais ideias com maior propriedade, segundo os autores falta de interesse. consultados. Barbosa, Machado, Rodrigues Júnior e Linhares (3) 2 METODOLOGIA ao fazerem uma análise da prática docente notam uma ênfase na memorização de fórmulas, resolução de O presente artigo trata-se de um levantamento dos exercícios que se repetem, e que estes ainda, muitas desafios e propostas para o ensino da Física na vezes, não são devidamente contextualizados à Física educação brasileira, sendo composto por uma revisão do cotidiano dos alunos. Por fim, justificam que tal bibliográfica feita a partir de pesquisas em publicações prática se deve à repetição da cultura da formação em revistas de educação – focada em vinte artigos que acadêmica dos professores, já que no contexto tratam sobre o tema, escritos por profissionais e histórico, a Física foi ensinada com ênfase na futuros profissionais da área e uma monografia, resolução de exercícios de vestibulares e afins. encontrando-se as mais variadas visões sobre o problema e as possíveis soluções. Outro desafio encontrado é a chamada educação bancária – conceituada por Paulo Freire, grande 3 REVISÃO DE LITERATURA estudioso da área da educação, que está em vigor em muitas salas de aula. O aluno não é levado à reflexão, 3.1 Os problemas e desafios no ensino da física apenas é induzido a assumir tudo aquilo que lhe é passado, ficando à margem da passividade, não tendo De acordo com Pinto (6) mesmo nos dias atuais a uma aprendizagem significativa e não desenvolvendo Física ainda está muito longe de ser uma disciplina seu senso crítico da maneira que era esperado. (2) destaque em grande parte das escolas, devido aos níveis elevados de desinteresse dos alunos para com A imagem que as pessoas criam sobre a Física é as aulas. Sendo assim nota-se que se faz mais que outro obstáculo a ser vencido. A grande maioria dos fundamental a transformação do ensino da Física, estudantes no fim do ensino fundamental são atraídos mudando o que é oferecido tradicionalmente nas e estimulados pela curiosidade, com o intuito de escolas públicas e privadas por algo mais atrativo, que descobrirem novos horizontes na área da física e de vise os conceitos físicos não apenas como uma mera outras ciências. No entanto ao chegarem ao ensino curiosidade, mas sim como uma física que tenha como médio se frustram, devido ao fato de serem objetivo explicar e fundamentar diversos tipos de disponibilizadas poucas aulas de Física, e essas com fenômenos, constituindo uma nova visão sobre os um foco pouco ligado à realidade ou às suas temas abordados. Assim se tornando uma disciplina curiosidades, e a partir daí a disciplina torna-se pouco que possa suprir as mais diversas necessidades que compreensível e prazerosa e passa a ser vista como venham a aparecer no dia-a-dia em salas de aula. uma disciplina desagradável. (5) Moreira (2) faz um estudo sobre os principais desafios no ensino da disciplina de Física na 830 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 829-834, jul.-dez. 2018.
Os desafios no ensino e aprendizagem da física no ensino médio atualidade. Elenca os principais problemas que são importância que haja na formação inicial dos enfrentados em sala, dos quais entre eles está a professores uma preparação pedagógica adequada, desatualização dos assuntos que são estudados: além de formação continuada enquanto está em sua alguns assuntos como Movimento Retilíneo Uniforme carreira profissional (10). são massivamente aplicados, enquanto assuntos da Física Moderna – onde estão focadas muitas O futuro professor leva consigo os conhecimentos pesquisas na atualidade, são deixadas de lado, o que obtidos desde o seu ensino básico até a formação acarreta um desinteresse por parte dos alunos. superior, que formam nele uma imagem da Física. Dados apontam que as atividades desenvolvidas por No caso específico da Física Moderna, Boff e eles são uma reprodução da sua formação básica e Bastos(8) dizem que há falta de material disponível e acadêmica. (3) falta de preparo dos professores quanto ao assunto, o que o faz ser deixado de lado. Como exemplo da falta A formação inicial de um professor é considerada de atualização do currículo aplicado em sala de aula, um dos pontos mais relevantes para que ele se em pesquisa com licenciandos de Física realizada por desenvolva profissionalmente, devendo nesse período Moreira e Pereira (9) concluiu-se que os futuros ser dado espaço à experimentação, reflexão, docentes avaliam o atual currículo de Física como investigação e apoio para que o novo docente adquira moldado ao tradicionalismo. não somente saberes, mas também internalize o papel do professor e o processo de ensino-aprendizagem (12). Os autores Pires e Veit (10) também citam o mesmo problema, fazendo relação com a carga horária 3.2.2 Uso de metodologias diferenciadas disponibilizada para a disciplina, o que faz com que os docentes tenham que selecionar os conteúdos de No que diz respeito a ensino aprendizagem, sabe- forma eliminatória, fazendo que perdure em grande se que nos dias atuais o professor se tornou apenas parte dos casos, somente a mecânica clássica, ou um mediador entre o conhecimento e o educando, ainda, realizar abordagens extremamente superficiais assim se faz mais que fundamental que o docente sobre determinados assuntos, resultando na tenha domínio sobre as mais distintas formas de impressão que a Física é apenas um ramo da metodologias possíveis, para que dessa forma possa Matemática. ser aplicada uma metodologia de acordo com os tipos de alunos presente em sala. Essas metodologias Em muitos casos, mesmo saindo da universidade devem contextualizar os diversos tipos de conteúdo com uma visão diferenciada e inovadora, os novos que disciplina aborda, com a vida social dos alunos, docentes quando vão para a prática profissional para que assim gere maior compreensão e assimilação acabam por não praticar aquilo que vivenciaram, por parte dos alunos. (13) devido a fatores como a complexidade pedagógica e as limitações encontradas no ambiente escolar, cujas A exemplo, a experimentação é uma atividade soluções estão fora do alcance da sua formação. (5) enriquecedora para o aluno, pois com o uso dela, segundo Sére, Coelho e Nunes (14) permite a ele dar Por fim, pode-se destacar ainda um grande um sentido àquilo que vê na natureza e também ao que problema que o Brasil enfrenta que é a falta de viu na teoria, materializando seu conhecimento, além professores qualificados. No último Censo Escolar de dar a oportunidade ao discente de adquirir técnicas divulgado pelo INEP (11), realizado em 2017 e de investigação e trabalhar seu senso crítico. publicado no ano de 2018, aponta que apenas 42,6% dos professores de Física atuantes em escolas Conforme Araújo e Mazur (15) também pode ser públicas possuem formação superior nesta área, o que considerada como uma metodologia inovadora e mostra a deficiência que o sistema brasileiro de diferenciada a execução de feiras de ciências, onde educação tem nessa área. Isso pode ser considerado ocorre a demonstração de experimentos e a um dos fatores que agravam toda a situação comparação dos resultados com a teoria, com isso se mencionada anteriormente, já que não se conta com alavanca o nível de aprendizado, devido ao fato que os professores adequadamente capacitados para alunos elaboram por si só os experimentos e observam exercerem a sua função. o andamento do experimento até o resultado final, podendo assim sanar muitas dúvidas em curto espaço 3.2 Propostas metodológicas de melhoria de tempo, além de construírem o próprio conhecimento, que é de grande valia para seu Em relação à literatura pesquisada, os principais desenvolvimento escolar. problemas e desafios em relação ao ensino da física encontram-se a seguir, com suas respectivas Conexo com o autor anterior, Silva (16) ressalta que propostas de intervenção para melhoria do quadro as atividades experimentais podem ser realizadas com atual. matérias de baixo custo, e essas atividades são trabalhadas de maneira contextualizada, interligando 3.2.1 Formação de professores os assuntos com o cotidiano dos alunos. Para diminuir a distância entre o que se espera e o Quando se trabalha com elaborações de que é feito nas aulas de Física, é de fundamental experimentos, os professores devem incentivar que os alunos investiguem tudo que ocorre no decorrer de sua execução, de forma a fazer com que os alunos possam Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 831 n. 2, p. 829-834, jul.-dez. 2018.
Silva PO, Krajewski LL, Lopes HS, Nascimento DO. expressar suas ideias e duvidas de maneira previa, No que se refere a introdução e abordagem de compreendendo melhor tais fundamentos. tópicos atuais no ensino da física Ostermann, Ferreira e Cavalcanti(19) citam que existem inúmeros pontos Outra metodologia de grande aplicabilidade é o uso positivos para essa introdução. Sendo assim, os de multimídia, destacando a apresentação filmes (17), tópicos atuais geram em grande parte dos educandos que podem esclarecer assuntos para fins específicos uma curiosidade maior sobre o assunto abordado, para o conteúdo que o professor está aplicando em fazendo com que tragam e assimilem a Física para sala, ou seja, remete ao conteúdo para o seu devido mais próximo deles, e deixem de ver uma Física local de aplicação. Deve ser considerado de grande apenas teórica que ocorreu há muito tempo atrás. importância a aplicação de filmes, principalmente na disciplina de Física, pois esses tendem a assimilar os Brockington e Pietrocola(20) também ressaltam que conteúdos com o cotidiano de pessoas comuns, a simplificação do conhecimento se torna mais trazendo assim mais entendimento para os alunos que complexa quando se trata de assuntos, fatos e o assistem. conceitos que o correram ou foram postulados a muito tempo, a grande maioria desses tipos de assuntos se Sendo assim a aplicação de filmes com tornam sem importância ou sem nenhum significado embasamento nas disciplinas presentes no currículo para eles, fato que explica o porquê dos tópicos mais dos educandos faz com que ocorram mudanças atuais da Ciência chamar mais atenção, já que significativas no processo de ensino aprendizagem, corriqueiramente os alunos estarão tendo contato com tornando o ensino mais motivador e atrativo, podendo notícias de pesquisas sobre os atuais temas da Física tais filmes citar diversos conteúdos presente na através dos meios de comunicação. disciplina de física, tais como: 3.2.4 Enfoque conceitual e não apenas matemático Magnetismo: onde se refere a diferentes tipos de matérias que possuem a propriedade de atrair ou Rosa e Becker(21) citam que a tendência em repelir, tais materiais são denominados imãs. No fundamentar o ensino da Física baseado em entanto a interação não ocorre somente entre imãs, resoluções de problemas repletos de cálculos tem sido mas também entre Ímãs e outras matérias. destaque em diversas críticas. Grande parte dos livros didáticos que se encontram nas escolas, apresentam Mecânica: o estudo nessa área é focado em os conteúdos físicos embasados em cálculos movimentos que se encontram próximos a superfície algébricos, desta maneira se agrega fortemente uma da terra, os movimentos que os corpos celestes relação entre a física e os cálculos matemáticos. Não executam e as forças que fazem com que esses apenas os exercícios, mas também os textos estão movimentos ocorram. Sendo assim destaca-se que vinculados à matemática, e desse modo, os conteúdos nos dias atuais a Mecânica na área da física se trata e exercícios acabam tendo como principal objetivo a do ramo que estuda os movimentos e suas causas. resolução de questões algébricas, deixando de lado o entendimento dos fenômenos físicos. Física nuclear: quando se fala em física nuclear trata-se na maioria das vezes sobre assunto Batista (22) retrata que os usos de referenciais pertinentes a radiação, que ocorre quando os núcleos teóricos se fazem indispensáveis para o atômicos são instáveis e passam a emitir radiação aperfeiçoamento de uma visão analítica, e esses eletromagnética. referenciais fundamentam uma aprendizagem de conceitos e até mesmo teorias físicas, o que torna o Física Moderna: nesse tema encontra-se ensino mais atrativo e sólido, já que apenas no assuntos referentes a Relatividade, que se contexto matemático existe uma maior complexidade contextualizam entre espaço e tempo e também o local para interpretar um fenômeno. Dessa forma, onde esses eventos ocorrem. contextualizar os conteúdos e explicar os fenômenos físicos envolvidos em um determinado conteúdo são Esses assuntos estão presentes em filmes como, maneiras de melhor envolver o aluno no processo e Gravidade, O Incrível Hulk, interestelar, entre outros. garantir uma melhor assimilação de conceitos. Além disso, a utilização de tecnologias se faz 3.2.5 Indisponibilidade de tempo, material e estrutura presentes entre as principais metodologias adequada diferenciadas. Tendo em vista que nos dias atuais a os educandos convivem diretamente com diversas O tempo reduzido destinado às aulas de Física é formas de tecnologias na vida social e familiar, as um problema enfrentado pelos professores (2) e, além metodologias que envolvem tecnologia se tornam cada disso, uma parte considerável da aula é gasta com vez mais familiares para os alunos. tarefas burocráticas – chamadas, avisos. Uma proposta citada por Pires e Veit (10) é o uso de uma Podemos destacar que o uso de softwares plataforma de ensino a distância para postagem de educacionais que auxiliam diretamente os educandos atividades de fixação, textos e demais elementos que a superarem suas dificuldades, pois com esses tomam tempo da aula, período este que poderia ser softwares as instruções passadas pelos docentes são absorvidas mais rapidamente e com mais clareza, pois os alunos podem observar passo a passo o andamento do assunto(18). 3.2.3 Abordagem de tópicos atuais da ciência 832 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 829-834, jul.-dez. 2018.
Os desafios no ensino e aprendizagem da física no ensino médio utilizado para atividades com maior importância. Com É de suma importância, porém, que haja um o uso de tal ferramenta, a aula fica ampliada além do verdadeiro entendimento do que se trata a educação, seu tempo usual, e a aula presencial torna-se melhor e de como o conhecimento é construído para que aproveitada. sejam postas em prática as metodologias recomendadas pelos autores. De nada adianta uma No que diz respeito a recursos físicos, nem todas aula atrativa que em contra partida não traga a as escolas possuem um laboratório de ciências com os assimilação de conhecimentos. É a partir daí que se materiais necessários para uma aula experimental entende o quanto a formação inicial de qualidade do tradicional. Sendo assim, pode-se partir para um professor pesa em sua vida profissional, bem como o laboratório virtual de aprendizagem, onde os alunos aperfeiçoamento durante sua carreira. até mesmo através de seus aparelhos ou equipamentos computacionais oferecidos na escola, Despertar o interesse pela Física pode não ser uma terá acesso a um ambiente com várias possibilidades tarefa fácil, mas com o uso de algumas propostas e variados recursos, muitos dos quais mesmo em um metodológicas – tais como experimentação, uso de laboratório físico, não seriam acessíveis (2). filmes como ferramenta didática, a explicação de conceitos físicos visando uma aprendizagem não 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS somente focada no contexto matemático, entre outras – pode se tornar possível e mais palpável do que é O ensino brasileiro tem muitos pontos a que devem atualmente. melhorados, o que não é diferente no ensino da Física. Várias são as pesquisas na área que mostram que há É conhecido também que nem todas as soluções problemas a serem resolvidos urgentemente para que serão dadas pelos professores. O Estado tem sua os resultados da aprendizagem passem a ser participação efetiva na qualidade da educação em significativos. todos os níveis ao oferecer escolas melhores equipadas, com estrutura física e pessoal, o que inclui Os desafios estão em todos os âmbitos da professores capacitados e formados na área atuação. educação, existindo problemas de cunho pedagógico, Além dele, a equipe pedagógica deve oferecer todo o material, didático, comportamental e histórico. A falta apoio para o professor. Tal conjunto possibilita que as de metodologias adequadas, de material nas escolas propostas pedagógicas sejam colocadas em prática para aulas práticas, a maneira como muitos alunos com uma maior chance de sucesso. enxergam a disciplina e como se deu o ensino dela através do tempo – pautada em resolução de Assim, compreende-se um ensino de qualidade exercícios preparatórios de vestibular – fez-se chegar como a junção de vários elementos que, quando em à situação atual. harmonia, trazem maiores possibilidades de um trabalho docente com resultados satisfatórios e Porém é defendido que, com o engajamento da motivacionais, superando muitos desafios que antes classe dos professores, fortalecidos pelos novos consistiam em uma barreira pensada como profissionais da área, é possível uma elevação do nível intransponível. Os desafios ainda são muitos e é de ensino ofertado, com vistas a grandes melhoras preciso de um longo tempo para que se mude o rumo principalmente na motivação e aprendizagem dos do ensino de ciências em geral no país, mas isso já discentes, o que trará grandes benefícios à prática não é tratado como algo inatingível pelos professores docente. e pesquisadores da área. REFERÊNCIAS 7. Robilotta MR. O cinza, o branco e o preto – da relevância da história da ciência no ensino da física. Cad Cat Ens Fís. 1988;5(n° 1. Souza Junior MV, Célio VCC, Nogueira SCO, Martins AF, Freitas especial):7-22. https://doi.org/10.5007/%25x KHG, Sousa FF. Mapas conceituais no ensino de física como estratégia de avaliação. Scientia Plena 2017; 13(1):012723-1 - 8. Boff CA, Bastos RO. Práticas experimentais no ensino de física 012723-10. https://doi.org/10.14808/sci.plena.2017.012723 nuclear utilizando material de baixo custo. Cad Bras Ens Fís. 2. Moreira MA. 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Revista Científica da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA DOI: http://dx.doi.org/10.31072. ISSN: 2179-4200 Relato de Experiência (Educação) PROPOSTA METODOLÓGICA PARA O ENSINO DE COMPOSTOS ORGÂNICOS A PARTIR DE PRODUTOS PARA ALISAMENTOS DE CABELOS METHODOLOGICAL PROPOSAL FOR ORGANIC COMPOUNDS OF EDUCATION, PRODUCTS FROM TO HAIRED STRAIGHTENING http://dx.doi.org/10.31072/rcf.v9i2.599 Adriele de Góes Vieira Especialista no ensino de Ciências e Matemática, graduada em licenciatura em Química pela Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1677-6391. Jociel Honorato de Jesus Especialista no ensino de Ciências e Matemática, graduado em licenciatura em Química pela Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4588-2508. Filomena Maria Minetto Brondani Mestra em Biologia Experimental pela Universidade Federal de Rondônia - UNIR. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2225-5755. Copyright49: Submetido em: 02 maio 2018. Aprovado em: 16 nov. 2018. Publicado em: 15 dez. 2018. E-mail principal para correspondência: [email protected]. Palavras-chave: RESUMO: O ensino de química é motivo de preocupação para os profissionais da área, Ensino de química, pois em muitos casos o mesmo é transmitido de modo tradicional, centrado apenas às Cabelo teorias e cálculos expostos em livros, que não se relaciona com o cotidiano do aluno. Este Rótulos, trabalho sugere uma proposta metodológica para o ensino de química no primeiro ano do Contextualização ensino médio, em que visa aliar a teoria à prática, através de uma visita ao salão de beleza, onde a mesma facilitará aprendizagem, por esta relacionada com o meio social Keywords: dos alunos, com finalidade de enfatizar a importância do conhecimento químico e reduzir Chemistry teaching as dificuldades de aprendizagem em aulas. Uma alternativa é utilizar materiais do Hair, cotidiano do aluno como tema gerador da aprendizagem, tais como, rótulos e bulas de Playful activity, produtos de cosméticos presentes em salões de beleza, como meio de reconhecimento Contextualization de elementos e fórmulas químicas. ABSTRACT: Chemistry teaching it is reason concern for educators, because in many cases it is transmitted for respective mode, it is decorated by the students and having no relation with everyday This work suggests a methodology for the teaching of chemistry in the first year of high school. It aims to combine theory with practice, through a visit to the salon, where it will facilitate learning, is related to the daily lives of students, with the purpose of reducing learning difficulties. An alternative to changing this reality is to opt for contextualization of teaching from use of the student's daily life as generating theme of learning, which will make teaching an efficient experience in the construction of knowledge that meets the needs of the student as a citizen. This study sets in a pedagogical proposal to the reasoned chemistry teaching in the reality of students, from the use of labels and leaflets of cosmetic products contained in the salon, as forms of recognition elements and chemical formulas and suggests an interdisciplinary approach between chemistry and the daily lives of students. 1 INTRODUÇÃO ao se tratar do ensino de química, muitas das vezes criam certo aspecto negativo com relação à disciplina. O ensino, de forma geral, tem sido focado na figura Dentro de diversas causas apontadas, uma delas é o do professor, com a predominância de aulas práticas, ensino tradicional, cujo foco está voltado para a 49 Atribuição CC BY: Este é um artigo de acesso aberto e distribuído sob os Termos da Creative Commons Attribution License. A licença permite o uso, a distribuição e a reprodução irrestrita, em qualquer meio, desde que creditado as fontes originais. Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 835 n. 2, p. 835-840, jul.-dez. 2018.
Vieira AG, De Jesus JH, Brondani FMM. maneira de resolução de problema de maneira aprendizagem aplicados para o ensino de química, mecânica e descontextualizada, visando focar na alisar cabelos: um processo químico e por último a teoria, criando assim, um distanciamento da realidade proposta metodológica: alisamento de cabelo como do aluno e a memorização de conteúdos que serão tema gerador de aprendizagem em química, para facilmente esquecidos após as avaliações (1). melhor desempenho e habilidades dos alunos, relacionando assim a disciplina com o cotidiano. Quando o educador passa a desenvolver em suas aulas temáticas que envolvem o cotidiano, poderá 3 REVISÃO DE LITERATURA adquirir condições essenciais para formação pessoal dos educandos, estabelecendo assim metodologias de 3.1 Parâmetros Curriculares Nacionais no Ensino ensino diversificadas. Assuntos do cotidiano ligados à Médio e ensino de química química e à sociedade estão sendo explorados com a intenção de motivar os alunos em relação a essa De acordo com o MEC (5), a função principal dos disciplina (2). Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) é contribuir para o bom desenvolvimento da Sobre essa nova abordagem, o professor na escola, visando associar o objeto de estudo, os condição de educador, deve estar atento às atividades procedimentos metodológicos e didáticos, com o ligadas ao cotidiano de seus alunos, para que as diálogo interdisciplinar, transdisciplinar e mesmas possam tornar-se ferramentas de intercomplementar, no ambiente escolar. Preparando contextualização do ensino. Promover um elo entre o assim, cidadãos para uma sociedade crítica e conhecimento teórico e o prático, de forma que a aula complexa, que exige uma aprendizagem do aluno não se torne apenas obrigação, mas sim instrumento tanto em salas, como também na sociedade em geral. de cidadania, com uma escola atuando como agente transformador da comunidade na qual está localizada De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais (3). para o curso de licenciatura em química, o profissional de química deve ter formação generalizada e A escola é uma aliada importante para o progresso abrangente em vários conteúdos da química e ter uma da comunidade em que está inserida, vale ressaltar preparação adequada a conhecimentos, experiências que a mesma pode adotar de ensinos e aplicação pedagógica como docente na educação contextualizados, na qual os mesmos estejam ligados fundamental e média (6). à realidade social, a partir de experiências vividas por seus alunos, fazendo assim uma conexão com o Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) conhecimento científico (4). visam orientar inúmeras políticas educacionais, para o bom desempenho e eficiência da qualidade da Visto que o interesse pela modificação das educação. Nesse momento o professor deve incentivar características capilares é constante, este estudo parte seu aluno a instigar, a pesquisar, a questionar. O de uma proposta metodológica para o ensino de professor tem que estar motivado em formar química fundamentado na realidade dos alunos em profissionais, pessoas de valores, críticos, que sabem que é proposta a utilização da temática alisamento reconhecer seus direitos e deveres (7). capilar para desenvolver ações facilitadoras no ensino de química. Desse modo, o objetivo deste estudo é Segundo Beber e Maldener (8), o professor deve elaborar uma proposta para o ensino e aprendizagem priorizar as competências e habilidades do currículo, de compostos orgânicos a partir de produtos para preparando assim suas aulas de maneira alisamento de cabelos. interdisciplinar e contextualizada. Pois, são as competências e habilidades a parte fundamental capaz 2 METODOLOGIA de fazer com que os alunos tomem suas próprias decisões em situação problemática, dessa forma A elaboração deste estudo foi baseada em uma estará contribuindo para o desenvolvimento do pesquisa do tipo revisão bibliográfica, aplicada por educando como cidadão (9). meio de busca nos documentos online como artigos de revistas eletrônicas disponíveis em banco de dados Segundo Zanon e Maldaner (10), é nesse momento para dar uma melhor compressão do assunto em que o professor pode passar a utilizar-se de abordado. As ferramentas de pesquisa foram o Google ferramentas para complementação e facilitação de acadêmico (pesquisa avançada), portal do Ministério aprendizagem em suas aulas, sendo elas teatro, da Educação e Cultura (MEC) e em livros físicos e música e jogos educacionais, possibilitando a relação virtuais da biblioteca Júlio Bordignon da Faculdade da entre a teoria e a prática, despertando o interesse do de Educação e Meio Ambiente (FAEMA) tendo aluno pelo conteúdo, pois muitas das vezes o utilizado 26 referências, sendo 2 monografias, 4 livros insucesso do professor em suas aplicações de e 20 artigos. conteúdos, é gerado pela falta de motivação dos alunos pelas aulas, por já estarem cansados das aulas Para a montagem desta revisão, optou-se pela sua monótonas e rotineiras, e saberem que nunca esse divisão em seis seções: parâmetros curriculares professor irá trazer novos mecanismos. Dessa nacionais no ensino médio e ensino da química, maneira, o aluno consegue compreender e relacionar metodologias inovadoras & ensino de química, o lúdico e o ensino de química, temas geradores de 836 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 835-840, jul.-dez. 2018.
Proposta metodológica para o ensino de compostos orgânicos, a partir de produtos para alisamentos de cabelos a disciplina de química com os acontecimentos do seu ferramenta diferente de ensino, mas também como um cotidiano (11). instrumento motivador e que de certa forma se torna indispensável para ensinar conteúdos, pois o aluno De acordo com Gonçalves (12), pode-se então utiliza o jogo como uma maneira divertida para afirmar que aulas práticas e experimentais motivam o aprender conteúdos relacionados à disciplina. aluno a aprender, desperta de certa forma interesse pelo conteúdo, como também abre espaço para um Quando de propõe jogos e atividades lúdicas, momento de discussão e diálogo entre alunos e propõe-se uma forma de divertimento junto com a professores. É correto então afirmar que cada aprendizagem, essa também ajuda a quebrar certa indivíduo pode chegar à mesma conclusão formalidade entre alunos e professores, onde cada um percorrendo caminhos diferentes, através de exerce o seu papel, além de socializá-los, e fazê-los discussão dos assuntos. construir conjuntamente o ensino (19). 3.2 Metodologias inovadoras Segundo Focetola et al. (20), mesmo depois de professores e alunos terem interagido de maneira A dificuldade está relacionada tanto para os descontraída, essa ferramenta de jogos não deve ser professores que exerce suas funções nas escolas, considerada apenas como um momento de diversão, como também para os graduandos no período de muito menos pensar que essa seria a única estratégia estágio. Os professores que atuam no ensino médio de ensino, mas que de certa maneira, o modelo de devem procurar atuar também como pesquisadores, ensinar seria uma forma mais harmônica de interação para o melhor desenvolvimento de sua prática entre os alunos tornando eles o principal ator no pedagógica, para que não repassem os conteúdos processo de construção do seu próprio saber. Visto aprendidos nas universidades de uma forma que a educação e a ética andam lado a lado, o descontextualizada e sem a interação com o cotidiano professor, além do desafio em propiciar estratégia dos alunos, tornando, assim, suas aulas rotineiras e eficiente de ensino-aprendizagem, deve adotar lições desmotivadoras (13). e práticas em que esteja envolvida a moral, a vida em grupo, a tolerância e a compreensão. A escola é uma aliada importante para o progresso da comunidade da qual faz parte. A escola pode adotar 3.4 Temas geradores de aprendizagem aplicados um ensino contextualizado voltado à realidade social, para o ensino de química a partir de experiências e problemáticas vividas pelos seus alunos, acrescentando o conhecimento científico Segundo estudos contemporâneos fazer com os ao contexto vivenciado (14). Para Joaquin e Garcia (15), estudantes seja participantes ativos, é valorizar os ensinar através de problemáticas leva o aluno a conhecimentos prévios do aluno e utilizar como ponto construir conhecimento além da disciplina e a de partida para construção de novos conhecimentos, desenvolver habilidades de pensamentos importantes experiência que possam explicar o mundo, a partir para tomar decisões. dessa ideia está sendo desenvolvidos vários estudos e projetos para a construção de conhecimentos dos É importante que os professores de forma geral alunos (21). procurem sair da educação transmissiva, ou seja, da imitação ou reprodução, passando a construir novas “Isomeria versus Evolução Conceitual” foi um formas de conhecimentos, usando de formas trabalho realizado em uma escola pública no estado de participativas e práticas (16). Pernambuco em uma turma de 25 estudantes, no terceiro ano do ensino médio, com as seguintes De acordo com Souza (3), desenvolver uma temáticas: “A talidomida como tema organizador de metodologia que venha relacionar o ensino ao uma oficina”, “Explorando o conceito de isomeria” e conhecimento cotidiano dos estudantes é um desafio a “Os feromônios e o ensino de Química”. Onde foi feito ser enfrentado na conquista de um sistema eficiente de a análise dos conhecimentos prévios dos alunos e ensino diferente do tradicional, o qual o educador é aplicação do projeto em sala, as respostas obtidas apenas um transmissor de conhecimento. No que diz foram observadas e, segundo o autor, o resultado foi respeito à química, pode ser considerado que a satisfatório, pois se observou a evolução dos disciplina apresenta uma diversidade temática conhecimentos, contribuindo para ampliarem suas condicionada à realidade do estudante, inclusive em ideias, sendo assim, pode se dizer que além da questões de relevância social. evolução de conhecimentos é importante a trocas de ideias entre si, por ser uma ferramenta de muita 3.3 O lúdico como metodologia de ensino utilidade, pode ser aplicada com frequência em salas de aulas (21). As atividades lúdicas contribuem para o bom desempenho e aprendizagem do aluno. Utilizar essa O professor pode utilizar-se dos conhecimentos prática pedagógica, para ensinar química através de prévios dos alunos para a contextualização dos jogos, além de propiciar prazer para os alunos, ainda conceitos, o exemplo dessa afirmação foi um trabalho contribui para o bom desempenho da aula (17). aplicado no terceiro ano do ensino médio, que teve como tema central utilizar alternativas dinâmicas para Borin (18) comenta que é nesse momento em que o a construção de conceitos de cinética química, a partir jogo didático adquire espaço, não só como uma Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 837 n. 2, p. 835-840, jul.-dez. 2018.
Vieira AG, De Jesus JH, Brondani FMM. de experimentos sobre conservação de alimentos, o 1º Formação de grupos: nesse primeiro momento, resultado desse trabalho foi gratificante, pois no início ocorrerá a separação da sala, fazendo assim grupos os alunos tinham como base, conhecimentos do que de quatro pessoas, onde um dos componentes ficara aconteciam no seu cotidiano mais não conseguiam responsável em fazer as anotações necessárias. explicar de maneira científica a questão sobre aditivos, no final dos experimentos feitos, os alunos 2º Enviar um pedido formal ao dono (a) do salão de conseguiram entender de uma forma facilitadora beleza para visitar o estabelecimento. conceitos sobre cinética química (22). 3º Visita ao salão de beleza: o professor direcionará 3.5 Alisamento de cabelo: um processo químico o grupo de alunos até o salão de beleza, onde cada grupo poderá escolher um produto utilizado para alisar As indústrias de manipulação de cosméticos têm cabelos e fazer uma rápida pesquisa com o desenvolvido vários produtos, que tem como função: profissional para saber em que o mesmo é utilizado. alisar, maciar e relaxar o cabelo. A primeira técnica Deverão fotografar o rótulo do produto escolhido. desenvolvida para modificação capilar foi feita por um cabelereiro em Londres, chamado Nessler 4º Desenvolvimento da pesquisa: os alunos descendente de alemão, no início do século XX, retornarão para a escola, onde irão pesquisar sobre os produzindo assim cachos permanentes em humanos, seguintes temas: utilização, composição e fórmulas, a partir de uma solução química, a “pasta de bórax” característica dos componentes das fórmulas, (borato de sódio), a mesma não teve êxito, pois toxidade, identificar se é um produto orgânico ou causavam muitos danos aos cabelos (23, 17). inorgânico, funções e utilização no dia a dia. Os processos de relaxamentos nos cabelos têm 5º Para cada tópico destacado irão conceituar e evoluído no decorrer das décadas, os primeiros relacionar com os temas propostos pelo livro didático relaxamentos foram feitos à base de hidróxido de como focos de estudo. sódio, altamente irritante, o mesmo foi substituído na década de 1950, pela adição de petrolato, álcoois 6º A finalização da pesquisa será através da graxos e emulsionantes. Atualmente os relaxamentos apresentação do material elaborado por cada grupo mais utilizados em salões de beleza são os à base de por slide e socialização do material impresso pelo composto de lixívia, contendo ele compostos especiais grupo. para amaciar e proteger o eixo do cabelo contra danos (17). Figura 36 - Rótulo de produto para alisamento Com todo o aperfeiçoamento dos produtos, ainda Fonte: Autor existem profissionais cabelereiros que fazem uso de produtos que contem alta concentração de Quadro 8 - Organização das temáticas a serem trabalhadas formaldeído, conhecido como formol, por serem produtos de baixo custo e resultados imediatos, Abordagens Questões Síntese das deixando assim os fios com um intenso brilho (23). Vale Geradoras Programações ressaltar que o mesmo é permitido no mercado de cosméticos em concentração de até 0,2% como Fórmula Por que é Tópicos a serem conservante e 5% como endurecedor de unhas, molecular utilizado esse estudados pelos conforme as legislações da Agência Nacional de composto nos alunos: Vigilância Sanitária (ANVISA) (24) (Formaldeído como produtos -Distribuição conservante: Resolução da Diretoria Colegiada (RDC) cosméticos? eletrônica; nº 162, de 11 de setembro de 2001, e Formaldeído - Nomenclatura. como endurecedor de unhas: Resolução RDC nº 215, de 25 de julho de 2005), mas seu uso como alisante Funções Qual é a Tópicos a serem não é permitido devido à volatilização. Inorgânicas importância estudados pelos desse composto alunos: De acordo com Oliveira (25), o processo químico no no cotidiano? -Ácidos e Bases; cabelo ocorre da seguinte forma: inicialmente a -Sais; queratina é reduzida em meio básico, com um agente -Óxidos. redutor rompendo as ligações dissulfídicas, após a realização de neutralização para cessar a redução da queratina, empregando assim uma solução ácida (ácido tioglicólico) e um agente oxidante (peróxido de hidrogênio) reestabelecendo assim nova interações dissulfídicas. 3.6 Proposta metodológica: alisante capilar como tema gerador de aprendizagem em química no 1° ano do ensino médio 838 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 835-840, jul.-dez. 2018.
Proposta metodológica para o ensino de compostos orgânicos, a partir de produtos para alisamentos de cabelos Ligações Porque o Continuação: se é aprendido na escola hoje, e que exercem papel químicas produto possui importante neste processo. essa formula? Tópicos a serem estudados pelos Para ter sucesso em suas ações, o professor deve alunos: buscar novas alternativas para o ensino da química, -Ligação Iônica; fazendo com que o estritamente teórico se torne -Eletrovalente; interessante, compreensível e de maneira -Heteropolar; contextualizada. Segundo Tiba (26) qualquer encanto -Toxidade. que temos por algo se torna anestesiado, ser for massacrado pela rotina do cotidiano. Fonte: Autor A proposta sugerida neste trabalho poderá 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS contribuir para que o professor que leciona química em escolas do ensino médio contextualize o ensino de O ensino é o melhor caminho para formar cidadãos química no tocante aos elementos e fórmulas químicas conscientes e coerentes com a sociedade. Esta e ou outros temas, sugerindo uma linha de trabalho, formação é possível através de um conjunto de fatores utilizando abordagem prática e temática, sendo ela relacionados entre si, em que professor e a escola relacionada com o cotidiano dos alunos, bem como exercem um papel fundamental. O professor e todos poderá colaborar na formação de um cidadão que os agentes da educação devem conscientizar - se que interaja com a sociedade e com o meio ambiente de a sociedade de amanhã é, em parte, o reflexo do que forma consciente e crítica. REFERÊNCIAS 12. Gonsalves FP. 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Revista Científica da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA DOI: http://dx.doi.org/10.31072. ISSN: 2179-4200 Relato de Experiência (Educação) PROPOSTA METODOLÓGICA SOBRE O EFEITO FOTOELÉTRICO PARA O ENSINO MÉDIO METHODOLOGICAL PROPOSAL ON PHOTOELECTRIC EFFECT FOR MIDDLE SCHOOL http://dx.doi.org/10.31072/rcf.v9i2.594 Davi dos Santos Muniz Discente do curso Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente -FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2929-7915. Alex José da Silva Discente do curso Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente -FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9577-0897. Juliana Paula Caetano da Silva Discente do curso Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente -FAEMA. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4305-5901. Douglas Oliveira do Nascimento Professor Especialista, Docente em Regime Parcial da Faculdade de Educação e Meio Ambiente – FAEMA, Ariquemes – RO. E-mail: [email protected]. ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3675-220X. Copyright50: Submetido em: 23 maio 2018. Aprovado em: 23 nov. 2018. Publicado em: 15 dez. 2018. E-mail para correspondência: [email protected]. Palavras-chave: RESUMO: Atualmente apresenta-se muitas sugestões, tanto conceituais como práticas Efeito fotoelétrico de como ensinar no ensino médio física moderna, mais preciso o conteúdo sobre o efeito Física moderna fotoelétrico, ajudando o aluno a assimilar a disciplina com seu cotidiano. O objetivo Proposta de ensino principal é dar ênfase aos experimentos de baixo custo e que ajude o aluno a ter uma Ensino-aprendizagem vivência real, compreendendo como a tecnologia atual é utilizada. É de suma importância que o aluno do ensino médio conheça os fundamentos das tecnologias usadas pelo Keywords: professor em sala de aula, sendo assim atuará de forma direta no seu futuro profissional, Photoelectric effect resgatando o interesse dos mesmos pela disciplina de física, que de uma forma ou outra Modern physics o estudo de física está ligado aos fenômenos naturais, desenvolvendo no aluno um ser Teaching proposal criativo e desenvolvedor de habilidades, favorecendo o estudo desta disciplina, tornando- Teaching-learning a interessante e atraente. ABSTRACT: Nowadays, there are many suggestions, both conceptual and practical, as to teach in modern high school, more precise content about the photoelectric effect, helping the student assimilate the discipline with their daily life. The main objective is to emphasize the low-cost experiments and to help the student to have a real experience, understanding how the current technology is used. It is very important that the high school student knows the fundamentals of the technologies used by the teacher in the classroom, being thus it will act of direct form in its professional future, rescuing the interest of the same by the discipline of physics, that in one form or another the study of physics is connected to the natural phenomena, developing in the student a creative being and developer of abilities, favoring the study of this discipline, making it interesting and attractive. 1 INTRODUÇÃO preocupação, pois os professores se deparam com alunos cada dia mais desinteressados e por sua vez Atualmente existe uma certa dificuldade em aplicar não se utilizam de métodos dinâmicos e ativos no o componente curricular de Física no Ensino Médio de processo de ensino-aprendizagem (1). forma contextualizada, ocasionando uma grande 50 Atribuição CC BY: Este é um artigo de acesso aberto e distribuído sob os Termos da Creative Commons Attribution License. A licença permite o uso, a distribuição e a reprodução irrestrita, em qualquer meio, desde que creditado as fontes originais. Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 841 n. 2, p. 841-845, jul.-dez. 2018.
Muniz DS, Da Silva AJ, Silva JPC, Nascimento DO. Um conteúdo que pode ser aplicado com fácil 2º passo: Desenvolver a prática abrangendo os interpretação e também ser desenvolvido de forma seguintes tópicos: contextualizada seria o Efeito Fotoelétrico, trazendo o cotidiano do aluno para a sala de aula. Tal conteúdo Definição do efeito fotoelétrico; pode ser aplicado na forma experimental, o qual Observação e primeira interpretação do efeito acarretaria uma maior absorção e interpretação por fotoelétrico; parte dos alunos, assim despertando a curiosidade e o Investigação do efeito fotoelétrico; interesse em aprender (2). Explicação do efeito fotoelétrico. 3° passo: Na prática, com o experimento As TIC’s são de suma importância no processo de demonstraremos como pode-se fazer com que o calor ensino-aprendizado, entretanto estão distantes das emitido pela luz, seja ela qual for, transmita radiação metodologias utilizadas pelos docentes em suas aulas liberando elétrons. no ensino da Física. Cabe então ao próprio docente 4° passo: Identificação do efeito através da apresentar métodos alternativos e ativos o qual tecnologia utilizada, de acordo com a placa consiga pender a atenção do aluno, ajudando-o fotovoltaica. compreender o conteúdo e conseguir ligar tais 5° passo: Aplicar o funcionamento do experimento conteúdos com os fenômenos naturais que a física traz e os resultados obtidos. no dia a dia de cada um (3). Figura 37 - Aplicação do efeito fotoelétrico 2 METODOLOGIA O estudo aqui proposto é um tipo de revisão Fonte: Autoria própria bibliográfica que tem a finalidade de levar os alunos a explicação de como é a inserção da tecnologia dentro Protocolo 02 da sala de aula, abordando um determinado assunto PROPOSTA DA PLACA MICROBOARD ou mesmo permitindo que o professor possa auxiliar os Materiais: alunos no ensino-aprendizagem. Procedimentos Para a elaboração do presente referencial teórico Microboard; foi realizado busca de artigos em bases de dados Luz Led; indexadas tais como, Google acadêmico, Scientific Laser; Eletronic Library Online – SciELO, Revista Cientifica da Fios; Faculdade de Educação e Meio Ambiente, dentre LDR. outros. Procedimento 1º passo: Montagem dos materiais e aplicação 2.1 Proposta metodológica experimental; 2º passo: Observação do efeito fotoelétrico quando Partindo do pressuposto do uso de recursos incidida luz sobre o LDR tecnológicos no ensino da física, e buscando realizar a 3º passo: Na prática mostrar aos alunos que com contextualização do ensino da física conforme determinada luz e determinada frequência de luz, o preconizado pelas diretrizes curriculares do ministério efeito ocorre normalmente. de educação, propõe-se uma aula prática a qual visa desenvolver o conceito e aplicabilidade do efeito fotoelétrico fazendo uso de materiais de baixo custo, como, calculadora, luz de Led, placa fotovoltaica, LDR, (RESISTOR DEPENDENTE DE LUZ). Desta forma a seguir é apresentado dois protocolos de aulas práticas, que atendem o sugerido acima. Protocolo 01 PROPOSTA DA PLACA FOTOVOLTAICA Materiais: Procedimentos Luz celular Placa fotovoltaica Luz Led Solda Fios 1º passo: Montagem dos materiais e aplicação experimental; 842 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 841-845, jul.-dez. 2018.
Proposta metodológica sobre o efeito fotoelétrico para o ensino médio Figura 38 - Materiais para abordados na área da física, assim podendo articular montagem do experimento efeito a teoria juntamente com a prática (7). fotoelétrico O uso da tecnologia como auxiliar na aprendizagem Fonte: Autoria própria tem grande importância, pois se pode proporcionar em diferentes níveis, um ganho cognitivo, através de 3 REVISÃO DE LITERATURA simulações com o uso de jogos e aplicativos na área da física. Essas simulações podem oferecer de forma 3.1 Efeito fotoelétrico dinâmica resultados sobre os fenômenos através de imagens e gráficos, podendo de tal forma modificar os Para que os alunos consigam enfrentar a o estudo resultados encontrados para realçar os principais acelerado que traz algumas transformações, os pontos que o experimento apresenta, trazendo aos mesmos precisam mais do que acumular informações, alunos o interesse em poder testar hipóteses para precisam aprender a resolver problemas e a serem estar formulando perguntas sobre o conteúdo aplicado, criativos em um mundo o qual encontra-se em participando efetivamente do processo de ensino- constante mudança. A prática de criticar, a busca por aprendizagem (8). aprender a analisar e de interpretar e a aprendizagem adaptativa, são algumas das habilidades esperadas no A aplicação de algumas tecnologias de informação presente século (3). e comunicação no ensino de física, tem sido um método de grande interesse, tanto para o ensino A tecnologia na educação é uma prática de presencial quanto para o ensino aberto e a distância. metodologia diferenciada. O uso do computador como Na área de Ciências da Natureza, Matemática e suas meio de transmissão de informação ao aluno é uma Tecnologias, na qual a disciplina de Física está prática vigente, na verdade, a máquina está sendo inserida, entende-se que a aprendizagem de utilizada na informatização dos processos de ensino concepções científicas atualizadas do mundo físico e existentes (4). natural e o desenvolvimento de estratégias de trabalho centradas na solução de problemas são finalidade da O reconhecimento da inclusão digital na sociedade, área, de forma a aproximar o aluno do trabalho de um importante fator de inclusão social, que levou investigação científica e tecnológica, como atividade países a definirem políticas públicas voltado ao TIC institucionalizadas de produção de bens e serviços (1). (Tecnologia de informação e comunicação), assim impulsionando a integração de ciência e tecnologia aos Algumas vezes quando pretendemos apresentar processos produtivos, fazendo com que o acesso ao algo novo em sala de aula e que gostaríamos de se computador e à internet promova a inserção das TICs aprofundar no conteúdo muitas vezes não nas salas de aula e nas escolas (5). conseguimos a compreensão dos alunos, mas se reformularmos a didática usando uma metodologia Esclarece-se que o ensino de física moderna no com o auxílio da tecnologia podemos ter resultados Ensino Médio é muito viável, “tanto do ponto de vista positivos, podendo mostrar para os alunos uma visão do ensino de atitudes quanto de conceitos”. Motivando mais ampla do conteúdo e incentivando a eles a assim os alunos a participar e a aprender o conteúdo pesquisa e a busca de mais conhecimento (9). trabalhado em sala, sugeriu que o professor abordasse algumas aplicações tecnológicas que os alunos De acordo com Maia (10), o efeito fotoelétrico ocorre vivenciam em seu dia a dia, por meio de uma interação quando uma determinada luz de uma determinada cor entre os mesmos, utilizando-se do experimento do e intensidade atinge uma placa metálica fazendo com efeito fotoelétrico (6). que saia elétrons dela ao ser atingida. Este efeito foi descoberto por Heinrich Hertz em 1987, quando Se discute muito sobre o fracasso que tem se observou pela primeira vez a ocorrência do fenômeno instaurado no âmbito educacional, principalmente a se quando incidida uma luz qualquer em um material tratar da construção de conhecimento relacionado às qualquer saia elétrons em forma de ondas disciplinas de exatas. Os objetos de aprendizagem são eletromagnéticas. Surgiu em 1905, Albert Einstein, que recursos fundamentais para o processo de conceituou o efeito fotoelétrico, observando que ele aprendizagem dos alunos, além de serem ferramentas ocorria de forma quantizada, ou seja, quando a luz que facilitam a compreensão dos fenômenos atinge a placa metálica, registra-se a passagem de uma corrente elétrica fazendo o elétron absorver uma certa quantidade de energia, ejetando-o em forma de pacotes de energia. Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 843 n. 2, p. 841-845, jul.-dez. 2018.
Muniz DS, Da Silva AJ, Silva JPC, Nascimento DO. Figura 39 - Esquema de como ocorre o efeito explanados ainda neste período. O conceito do efeito fotoelétrico fotoelétrico, traz à realidade do aluno como cada físico descobriu este fenômeno e como ele é aplicado hoje Fonte: Autoria própria em dia, ajudando assim, alguns professores na Conforme Eberhardt et al. (11), o conhecimento aplicação de experimentos para que o aluno possa deste fenômeno é de suma importância, pois ao longo melhor compreender o que está sendo ensinado dos dias pode-se notar a ocorrência dele, isso facilita conteúdo e que seja útil a todos (11). muito no processo de ensino aos alunos, pois quando se falar em tal fenômeno terão entendimento do que se Radiações com frequência que está abaixo de um trata, tornando-se um método auxiliar na vida futura. certo o valor, não fará com que ocorra a ejeção de Segundo H. C. et al. (12), o efeito fotoelétrico nos alguns elétrons, não importando a intensidade que a mostra o cotidiano vivenciado pelo aluno que também luz esteja. Essa intensidade seria denominada como a oportuniza a continuação do conteúdo em outras potência emitida pela fonte de luz. Essa luz, pode matérias tais como: de que forma a luz influencia no apresentar um movimento ondulatório, podendo então enxergar, na formação das cores, ambos podendo ser utilizada como uma forma de energia transmitida assim serem contextualizados. por pequenas partículas chamadas de fótons (14). Para França (13), um método seguro e que traz uma abordagem mais clara é um simulador do efeito Biscuola e Gualter (15) conceituam a explicação do fotoelétrico, um aplicativo onde pode-se selecionar efeito fotoelétrico, sendo que a radiação qualquer material, a cor da luz e a intensidade que ela eletromagnética quando é incidida numa determinada tem e poder observar a ocorrência do efeito. placa metálica, os elétrons absorvem energia Figura 40 - Demonstração do efeito fotoelétrico utilizando suficiente para conseguirem se ejetarem da placa. aplicativo Phet O uso de computadores no ensino da física é uma Fonte: PHET Interactive Simulation ferramenta pedagógica que proporciona de forma O conteúdo do efeito fotoelétrico nas salas de aula eficiente a interação do aluno em sala, tendo grande com a inserção de experimentos e da tecnologia, traz importância, pois assim o conteúdo é explanado de um importante auxílio na forma de ensinar, tornando o forma mais ampla e garante um melhor ensino- ensino aprendizado mais fácil e menos complexo, pois aprendizagem por parte dos mesmos (14). assim o aluno consegue assimilar melhor o conteúdo e ter uma participação ativa na sala de aula (2). O efeito fotoelétrico ocorre porque são ejetados A física moderna inicia-se usualmente no final do alguns elétrons, devido a indução de uma determinada ensino médio, onde alguns conteúdos podem ser luz e de sua frequência. Quando é utilizado luzes com comprimentos de ondas diferentes, dependendo de qual luz seja, não ocorre a ejeção dos elétrons, não acontecendo de fato o efeito (16). O vapor de Hg (Mercúrio), quando o tornamos excitado, mostra algumas linhas de emissão nas três faixas em que é subdivida: UVA (de 315 a 400nm), UVB (de 280 a 315 nm) e UVC (de 100 a 280 nm). As suas frequências UVA e UVB são ditas como nocivas à saúde. Em 1887, Hertz publica um de seus trabalhos dizendo que sobre a influência da luz ultravioleta, gerava uma carga elétrica, no que se denominou, mais tarde, efeito fotoelétrico, determinando que a sua caracterização acontecia por causa de algumas análises experimentais ondulatórios da luz (17). Alguns conteúdos de Física Moderna e Contemporânea no ensino médio traz aos pesquisadores uma abordagem temerosa na área de ensino, pois o entendimento dos alunos apresenta uma grande necessidade em compreender os fenômenos ligados a situações vividas por eles, mesmo sendo os fenômenos de origem natural ou tecnológica (18). No ensino médio precisa-se utilizar métodos de simulações computacionais, pois desta forma há uma melhor compreensão por parte dos alunos sendo eles os manipuladores das atividades ali desenvolvidas em sala, permitindo que o mesmo observe os efeitos e resultados obtidos de tais simulações (19). A abordagem sobre o funcionamento da iluminação pública, que durante o dia mostra a sensibilidade de um dispositivo de LDR (resistência dependente de luz), absorvendo energia suficiente para no decorrer da 844 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 841-845, jul.-dez. 2018.
Proposta metodológica sobre o efeito fotoelétrico para o ensino médio noite ser liberado em forma de energia para iluminar a na prática vê-se com clareza a realidade do conteúdo rua. (20) aplicado pelo professor. A utilização de meios computacionais como Nota-se que utilizando os experimentos com ferramenta auxiliar, é uma ótima proposta, pois materiais de baixo custo, tem uma aula bem destaca-se a facilidade em compreender os contextualizada, onde o professor explica com mais fenômenos físicos estudados. Em geral, essas facilidade e há um ensino-aprendizagem com maior atividades levam um tempo para ser realizadas e pode eficiência. O estudo do efeito fotoelétrico utilizando o ser aplicada a uma aula com ênfase expositiva, aplicativo, desenvolve no aluno uma adaptação em tornando ao aluno uma experiência prazerosa (21). meio essas novas tecnologias inseridas na escola. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Por fim destaca-se a grande importância que as TICs trazem para o ensino, gerando nos alunos um Neste texto percebe-se que quando se utiliza do maior interesse, dedicação e comprometimento, meio tecnológico no ensino da física moderna, os participando diretamente e alcançando descobertas e alunos mostram-se com maior interesse procurando conhecimentos específicos para vida futura de cada aprender o conteúdo explanado em sala de aula, pois indivíduo. REFERÊNCIAS 10. Maia GOR. Interação da radiação com a matéria e implicações para o ensino da mecânica quântica: o caso do efeito fotoelétrico / 1. Veit EA, Teodoro VD. Modelagem no Ensino/Aprendizagem de Gilvan de Oliveira Rios Maia – Feira de Santana-BA. 2016. 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Rev Cient Fac Educ e Meio Ambiente [Internet]. 2018;9(2): 841-845. doi: http://dx.doi.org/10.31072/rcf.v9i2.594 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, 845 n. 2, p. 841-845, jul.-dez. 2018.
Revista Científica FAEMA. Faculdade de Educação e Meio Ambiente. DOI: http://dx.doi.org/10.31072. ISSN: 2179-4200. Relato de Experiência (Enfermagem) ATIVIDADES LÚDICAS COM CRIANÇAS PORTADORAS DE CÂNCER PLAY ACTIVITIES WITH CHILDREN WITH CANCER https://doi.org/ 10.31072/rcf.v9i2.585 Ana Lina Gomes Santos Graduada em Enfermagem pela Faculdade do Piauí – FAPI. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000- 0002-8761-0180. Neurilene Gomes do Santos Graduada em Enfermagem pela Faculdade do Piauí – FAPI. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1776-0340. Maria Paula da Silva Oliveira Graduada em Enfermagem pelo Centro Universitário UNINOVAFAPI. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3831-5430. Tatyanne Rodrigues Enfermeira, Mestre em Enfermagem pela Universidade Federal do Piauí – UFPI. Email para contato:[email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1359-5843. Copyright51: Submetido em: 16 mar. 2018. Aprovado em: 16 out. 2018. Publicado em: 15 dez. 2018. E-mail principal para correspondência: [email protected]. Descritores (DeCS)52: RESUMO: As crianças que realizam tratamento contra o câncer são submetidas a Criança métodos invasivos e dolorosos, como é o caso da quimioterapia e seus efeitos colaterais. Câncer Diante deste contexto, buscou-se trabalhar promoção do desenvolvimento de crianças Brincadeiras com câncer por meio de brincadeiras, relatando o desenvolvimento de atividades recreativas e lúdicas desses pacientes. Com a atividade, observou-se que as atividades Descriptors: lúdicas podem contribuir atuando como uma ferramenta facilitadora no processo de Child tratamento da criança, já que o brincar é um elemento importante no que diz respeito Cancer ao desenvolvimento, saúde e bem esta da criança. Jokes ABSTRACT: Children who receive treatment for cancer undergo invasive and painful methods, such as chemotherapy and its side effects. Considering this information, it was proposed to promote the development of children with cancer through a different approach such as developing recreational activities. It was observed that this kind of activities can contribute by acting as a facilitating tool in the treatment process of the child, since playing is an important element in children development, health and well- being. 1 INTRODUÇÃO Mesmo que o diagnóstico seja precoce prevalece a existência do medo, da morte, ansiedade e Apesar de o câncer ser uma doença esporádica insegurança, já que a rotina das crianças portadoras entre as crianças, o seu aparecimento favorece o dessa doença é totalmente transformada. As crianças aumento das taxas de mortalidade infantil, ainda que a deixam de ir à escola, trocam os passeios do fim de doença tenha cura e tratamento. O fato de essa ser semana por consultas médicas, procedimentos e uma doença agressiva e na grande maioria das vezes tratamentos desgastantes, como a quimioterapia, que ser detectada tardiamente, favorece um prognóstico traz diversos efeitos colaterais que debilitam os desfavorável, causando inúmeros sofrimentos, tanto pacientes, e acabam abalando a saúde psicológica e para os pais como para as crianças, após sua emocional dos envolvidos (2). descoberta (1). As brincadeiras durante o período de internação são de fundamental importância para essas crianças. 51 Atribuição CC BY: Este é um artigo de acesso aberto e distribuído sob os Termos da Creative Commons Attribution License. A licença permite o uso, a distribuição e a reprodução irrestrita, em qualquer meio, desde que creditado as fontes originais. 52 Descritores em Saúde (DeCS). Vide http://decs.bvs.br. 846 Rev Cient da Fac Educ e Meio Ambiente: Revista da Faculdade de Educação e Meio Ambiente - FAEMA, Ariquemes, v. 9, n. 2, p. 846-848, jul.-dez. 2018.
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