แผนบูรณาการเศรษฐกิจพอเพียง

คุณลักษณะอันพึงประสงค ๑. ซ่ือสัตยส จุ รติ ๒. มีวนิ ัย ๓. ใฝเ รียนรู ๔. มงุ ม่ันการทำงาน ๒. หลักฐานการเรยี นรู ช้นิ งาน/ภาระงาน ๑. ใบกิจกรรม ความหมายคำในบทเรยี น กระตายไมต ื่นตมู ๒. เขยี นคำตามคำบอก ๓. การอา นออกเสียงรายบคุ คล การวัดและประเมนิ ผลการเรยี นรู ๑. จุดประสงคการเรียนรู จดุ ประสงคการเรียนรู วิธกี ารวดั เคร่ืองมือวัด เกณฑการประเมิน ดา นความรู (K) ๑. บอกความหมายคำไดถกู ตอ ง ตรวจใบกจิ กรรม ใบกจิ กรรม ความหมาย รอยละ ๗๐ ขึ้นไป คำในบทเรยี น เรื่อง ผา นเกณฑ กระตา ยตืน่ ตูม ดา นทกั ษะ/กระบวนการ (P) ๒. เขียนคำไดถ กู ตอง ตรวจบัตรคำ บัตรคำ รอยละ ๗๐ ขึ้นไป ผา นเกณฑ ๓. อานออกเสยี งคำไดถ ูกตอ ง ประเมินการออกเสียง แบบบันทึกการอานออก รอยละ ๗๐ ขึ้นไป รายบคุ คล ตามบตั รคำ เสยี ง ผานเกณฑ ดานเจตคติ (A) ๔. เปนผูมีความรับผิดชอบตอ สังเกตพฤติกรรมการมี แบบสังเกตพฤติกรรม เกณฑคุณภาพพอใช ตนเองและกลมุ สว นรว มในกจิ กรรมกลมุ การทำงานกลุม ขึ้นไปผานเกณฑ ๒. สมรรถนะสำคัญของผเู รยี นและคุณลักษณะอนั พึงประสงค ประเดน็ การประเมิน วิธกี ารวัด เครื่องมือวัด เกณฑการประเมิน ระดบั พอใชข นึ้ ไป สมรรถนะสำคญั ของผเู รยี น สังเกตพฤติกรรม แบบประเมินสมรรถนะ ผา นเกณฑ ๑. ความสามารถในการสื่อสาร สำคัญของผูเ รยี น ๒. ความสามารถในการคิด

๓. ความสามารถในการใชทักษะ ชีวติ คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค ๑. ซือ่ สตั ยสุจริต สงั เกตพฤติกรรม แบบประเมนิ คุณลักษณะ ระดับพอใชขนึ้ ไป ๒. มวี ินัย อนั พงึ ประสงค ผา นเกณฑ ๓. ใฝเรยี นรู ๔. มงุ ม่นั การทำงาน กิจกรรมการเรียนรู รปู แบบกิจกรรมการเรียนรู Active Learning 5 ขั้นตอน ขน้ั ท่ี ๑ การเรียนรตู ั้งคำถาม (Learning to Question) ขัน้ ท่ี ๒ การเรียนรแู สวงหาสารสนเทศ (Learning to Search) ขนั้ ท่ี ๓ การเรียนรูเพ่ือสรา งองคค วามรู (Learning to Construct) ขั้นท่ี ๔ การเรียนรูเพื่อการส่ือสาร (Learning to Communicate) ข้นั ท่ี ๕ การเรียนรูเ พื่อตอบแทนสงั คม (Learning to Service) สื่อและแหลงการเรียนรู ๑. หนงั สือเรียน รายวิชาพ้นื ฐาน ภาษาไทย ชดุ ภาษาเพ่ือชีวติ วรรณคดีลำนำ ชัน้ ประถมศึกษาปท ี่ ๓ ๒. สมุดบนั ทกึ การอา นบัญชีคำพ้ืนฐาน ภาษาไทย ประถมศกึ ษาปที่ ๓ ๓. ใบกจิ กรรม เร่อื ง ความหมายคำ บทเรยี นกระตายไมต นื่ ตมู ๔. บัตรคำ ๕. PowerPoint กระตายไมต่ืนตูม ๖. เกม ใบค ำ ๗. บัตรสะสมแตม

แผนที่ ๓.๓ กจิ กรรมการเรยี นรูเพ่อื เสริมสรา งคณุ ลักษณะอยอู ยา งพอเพยี ง กลุมสาระการเรยี นรู ภาษาไทย แผนการจัดการเรยี นรู เรอ่ื ง ความหมายคำในบทเรยี น กระตายไมต ่ืนตูม ระดบั ชั้นประถมศกึ ษาปที่ ๓ เวลา ๑ ช่วั โมง กิจกรรมการเรียนรู รูปแบบกจิ กรรมการเรยี นรู Active Learning ๕ ขัน้ ตอน ข้นั ที่ ๑ การเรยี นรตู งั้ คำถาม (Learning to Question) ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และใหนักเรียนเลนเกม ใบคำ โดยใหนักเรียนแบงกลุม จำนวน ๒ กลุม กลมุ ละเทา ๆ กัน เร่ิมดวยกลุมที่ ๑ สง ตัวแทนเพื่อทำหนาท่ีใบค ำ แลว ใหสมาชิกที่เหลือของกลุมท่ี ๑ ทำหนาท่ี ทายคำ กลุมที่ทายคำไดถูกตองมากท่ีสดุ จะเปน ผชู นะ ๒. ครูต้ังคำถาม “นกั เรยี นไดความรูอะไรจากการเลนเกม ใบคำ” (ความรกู อนเรยี น : Q1) “จากเกม ใบคำ นักเรยี นทราบความหมายของคำหรอื สำนวน หรอื ไม ” (ความรกู อ นเรียน : Q2) ขัน้ ท่ี ๒ การเรียนรแู สวงหาสารสนเทศ (Learning to Search) ๓. ครูใหน กั เรียนแบงกลมุ กลมุ ละ ๕ คน นงั่ ประจำกลมุ ๔. ครูแจกใบกิจกรรม เรื่อง ความหมายคำในบทเรียน กระตายไมตื่นตูม ใหนักเรียนแตละกลุม ตดั แบงบตั รคำแลว คน หาความหมายจากบริบทประโยคกอนหรือหลังคำ ตามเนอื้ หาบทเรยี น เรอื่ ง กระตายไม ตืน่ ตมู ๕. ครเู ฉลยใบกิจกรรม ความหมายคำในบทเรยี น กระตา ยไมตืน่ ตมู ๖. ครแู ละนักเรยี นรว มกนั วิเคราะหค วามหมายของคำยาก ครตู ้ังคำถาม “คำวา ตรติ รอง ในความคดิ ของนักเรยี นหมายความวา อยางไร และสามารถนำคำน้ีไปประยุกตใช ในชวี ิตประจำวนั ไดหรอื ไม จงยกตวั อยางประกอบ” (ความรู เหตผุ ล ภมู คิ ุม กนั : Q3) “นักเรียนคิดวา คำวา “ไดรับทุกขเวทนา” หมายความวาอยางไร และแสดงใหเห็นถึงสัจธรรม ในชวี ิตตามหลกั พระพุทธศาสนาหรือไม เพราะเหตุใด” (ความรู เหตผุ ล คณุ ธรรม : Q4) ข้ันท่ี ๓ การเรยี นรเู พือ่ สรา งองคค วามรู (Learning to Construct) ๗. ครูใชสื่อ PowerPoint เพื่อใหนักเรียนอานออกเสียงพรอมกันและทบทวนความหมายคำ ในบทเรยี น ๘. ครแู จกบัตรคำใหน กั เรยี นแตล ะคน หลงั จากนน้ั ใหนกั เรยี นเขียนคำตามคำบอก ๙. ครเู ฉลย นักเรียนทเี่ ขียนถูกตองทง้ั หมดจะไดรบั แตม บนบตั รสะสมแตมหมายเลข ๒๒ ๑๐. ครูใหน ักเรียนอานออกเสียงตามบัตรคำที่ไดจากการเขียนตามคำบอก โดยครปู ระเมินผลการอาน ออกเสียงรายบคุ คล

ข้นั ท่ี ๔ การเรยี นรเู พื่อการสือ่ สาร (Learning to Communicate) ๑๑. ครูใหนักเรียนแตละกลุมนำเสนอวิธีการของกลุมในการทำกิจกรรมคนหาและเขียนเรียบเรียง ความหมายของคำลงบนใบกจิ กรรม ความหมายคำในบทเรียน กระตายไมต ่นื ตมู ๑๒. นักเรยี นแตล ะกลุมนำเสนอผลงานหนา ชัน้ เรยี น ขน้ั ท่ี ๕ การเรยี นรเู พอ่ื ตอบแทนสังคม (Learning to Service) ๑๓. ครแู ละนักเรยี นสนทนารวมกนั ถงึ ประโยชนของการเรยี นรูคำ ๑๔. ครูมอบหมายใหนักเรียนอานออกเสียง คำที่ ๑๑๑ – ๑๒๐ ตามสมุดบันทึกการอานบัญชีคำ พนื้ ฐาน ภาษาไทย ประถมศึกษาปท่ี ๓ ใหผ ูปกครองไดรบั ฟงพรอมลงชือ่ กำกบั ๑๕. ครแู ละนกั เรยี นรว มกนั สรุปความรทู ี่ไดร ับจากการเรยี น เรอื่ ง ความหมายของคำ ๑๖. ครูตง้ั คำถามเกย่ี วกับการทำงานกลุม “นกั เรยี นคดิ วา การทำงานกลุม ทำใหเ ราไดเ รียนรเู กย่ี วกับอะไรบาง” (เหตุผล สงั คม : Q5) “การทำงานกลุมมีปญ หาหรอื ไม นักเรยี นมีแนวทางในการแกป ญ หาน้นั อยา งไร” (เหตุผล สังคม : Q6)

แผน ท่ี ๔.๓ ชุดคำถามกระตนุ เพอ่ื ปลกู ฝงหลักคิดพอเพยี ง กลมุ สาระการเรยี นรู ภาษาไทย แผนการจัดการเรียนรู เรือ่ ง ความหมายคำในบทเรยี น กระตา ยไมต ่นื ตูม ระดับชั้นประถมศกึ ษาปที่ ๓ เวลา ๑ ชั่วโมง คำถามกระตุนคดิ เพ่อื ปลกู ฝงหลักคิดพอเพียงกอนเรียน ครูตั้งคำถาม “นักเรยี นไดความรอู ะไรจากการเลนเกม ใบค ำ” (ความรูกอ นเรียน : Q1) “จากเกม ใบคำ นักเรียนทราบความหมายของคำหรอื สำนวน หรอื ไม ” (ความรกู อนเรียน : Q2) คำถามกระตุน คดิ เพ่ือปลกู ฝงหลกั คดิ พอเพียงระหวา งเรียน ครตู ้งั คำถาม “คำวา ตริตรอง ในความคิดของนักเรียนหมายความวาอยางไร และสามารถนำคำนี้ไปประยุกตใชใน ชวี ติ ประจำวนั ไดห รอื ไม จงยกตัวอยา งประกอบ” (ความรู เหตผุ ล ภมู คิ ุมกนั : Q3) “นักเรียนคิดวา คำวา “ไดรับทุกขเวทนา” หมายความวาอยางไร และแสดงใหเห็นถึงสัจธรรม ในชีวิตตาม หลกั พระพทุ ธศาสนาหรือไม เพราะเหตุใด” (ความรู เหตผุ ล คณุ ธรรม : Q4) คำถามกระตุนคดิ เพื่อปลกู ฝงหลักคดิ พอเพยี งหลงั เรียน ครตู งั้ คำถามเกี่ยวกบั การทำงานกลุม “นักเรียนคดิ วา การทำงานกลุม ทำใหเราไดเ รียนรูเ ก่ียวกบั อะไรบาง” (เหตุผล สงั คม : Q5) “การทำงานกลุม มปี ญ หาหรือไม นกั เรียนมีแนวทางในการแกปญ หานนั้ อยา งไร” (เหตุผล สังคม : Q6)

แผน ท่ี ๕.๓ แนวทางที่ครูนำหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี งมาใชจัดการเรียนรู กลมุ สาระการเรยี นรู ภาษาไทย แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง ความหมายคำในบทเรยี น กระตายไมต่ืนตูม ระดับชนั้ ประถมศึกษาปที่ ๓ เวลา ๑ ช่ัวโมง ครูผูส อนนำหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียงมาจดั กจิ กรรมการเรยี นรู ดงั นี้ ความรทู คี่ รูตอ งมกี อนสอน คุณธรรมของครูในการจดั กจิ กรรมการเรยี นรู ๑. หลกั สตู รมาตรฐานตัวชวี้ ดั และสาระแกนกลางตาม ๑. มคี วามรกั และเมตตาศิษย หลักสตู รป ๒๕๕๑ ๒. มคี วามรับผิดชอบและตรงตอเวลา ๒. มีความรูเ กีย่ วกับ เรือ่ ง ความหมายของคำหรือ ๓. มีความซอื่ สัตย สำนวนในบทเรียน ๔. มีวินยั ในตนเอง ปฏบิ ัตติ นเปน แบบอยา งทีด่ ี ประเดน็ พอประมาณ มเี หตผุ ล มภี ูมิคุม กนั ในตวั ที่ดี เน้ือหา - วเิ คราะหห ลักสตู ร มาตรฐาน - ผูเรียนไดเ รียนรอู ยา งเขาใจ - ศกึ ษาหลักสูตร มาตรฐาน และตัวช้ีวดั และจดั เนอ้ื หาสาระให ตามลำดบั งายไปยาก และบรรลุ ตัวชวี้ ัด จดั เรียงลำดับเนื้อหาจาก เวลา เหมาะสมกับวัยของผเู รียน วัตถุประสงค งา ยไปยาก - ใชเ วลาในการจัดการเรยี นการ - กำหนดเวลาเพือ่ ใหผูเรียนได - กำหนดขนั้ ตอน วางแผนการใช การจดั สอนตามกำหนด ปฏบิ ัติกจิ กรรมไดเ ต็มตาม เวลาในการทำงานและเผอ่ื เวลาไว กจิ กรรม ศกั ยภาพ รองรบั เหตุการณที่อาจ - ออกแบบการจดั การเรยี นรูใ ห เปลยี่ นแปลง สื่อ/อุปกรณ เหมาะสมกับผเู รยี น - ผูเ รยี นไดฝก ทกั ษะการสอื่ สาร - ครูชี้แจงขั้นตอนการทำกจิ กรรม - กำหนดภาระงานใหมคี วาม การคิด การวิเคราะห การ และใหคำแนะนำปรึกษา แหลงเรียนรู เหมาะสมกบั เวลา แกปญหาและการทางานรว มกับ ประเมนิ ผล - เลอื กใชสื่อ วสั ดุ ในการเรยี นการ ผอู ่นื มวี นิ ัย มคี วามรับผิดชอบ - จดั เตรียมส่อื อปุ กรณใหสัมพนั ธ สอนทม่ี คี วามเหมาสมกับเนื้อหา - ใชส ือ่ วสั ดุเพอื่ ใหผูเ รยี นมีความรู กบั กิจกรรมและตรวจสอบส่ือให และวยั ผเู รยี น ความเขาใจปฏิบตั ิกิจกรรมได พรอมใชงาน - ใชแหลงเรียนรูทีม่ อี ยูในโรงเรียน บรรลุวตั ถปุ ระสงค - จดั เตรยี มแหลงเรยี นรสู ำรองไว และในทองถน่ิ (หองสมุด) - ผูเ รียนไดเรยี นรตู ามสภาพจรงิ กรณีท่แี หลงเรียนรนู ้นั มีปญ หา - ออกแบบวธิ ีการวัด ประเมินผล - วางแผนการวดั และประเมินผล ใหตรงมาตรฐานและตัวช้วี ดั - เพอ่ื วัดและประเมนิ ผลไดตรง ใหเปน ขั้นตอนอยางชัดเจน - การประเมินผลมีความเหมาะสม ตามตัวช้วี ัด กับเนอื้ หา วัยผเู รียนและเวลา - เพ่ือใหผ ูเรียนไดเ รยี นรูแ ละแสดง ความสามารถเต็มตามศักยภาพ

แผน ท่ี ๖.๓ ผลทีเ่ กิดขึน้ กับผูเรียนจากการจัดกิจกรรมการเรยี นรู กลมุ สาระการเรยี นรู ภาษาไทย แผนการจดั การเรียนรู เรื่อง ความหมายคำในบทเรยี น กระตา ยไมตืน่ ตูม ระดับชัน้ ประถมศกึ ษาปที่ ๓ เวลา ๑ ช่วั โมง ๖.๑ ผูเ รยี นจะไดฝก คิดและฝก ปฏิบตั ติ ามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ดังนี้ ความรทู ่ีนกั เรยี นตองมกี อนเรียน คุณธรรมของนกั เรียนที่จะทำใหก ารเรียนรสู ำเรจ็ ๑. มคี วามรูแ ละความเขา ใจเก่ียวกบั ความหมายของ ๑. มคี วามซอ่ื สัตย คำในบทเรียน ๒. มคี วามใฝรู ใฝเ รียน ๓. มคี วามรับผดิ ชอบ ตรงตอเวลา พอประมาณ มเี หตุผล มภี ูมคิ ุม กนั ในตัวท่ีดี ๑. ฝกหาความหมายคำในบทเรียน ๑. เพื่อใหน ักเรียนไดเ รยี นรบู รรลุ ๑. ตรวจสอบความถูกตองของการ เรือ่ ง กระตายตนื่ ตูม ตามวัตถุประสงค มาตรฐาน จับใจความวาตรงตามเน้อื หา ๒. ฝก สงั เกตคำและเรยี นรู ตวั ชีว้ ัด หรือไม ความหมายของคำ ๒. เพอื่ ใหนกั เรยี นมที ักษะในการ ๒. มที ักษะกระบวนการคิดอยาง ๓. นำความหมายของคำไปใชใน สงั เกต การดู การฟงอยางมีสติ รอบคอบกอนตดั สนิ ใจ ชีวิตประจำวนั ได ๓. เพอื่ ใหนักเรยี นสามารถ ๓. พดู แสดงความคิดเห็น ๔. ฝก การคิดวางแผนใหเหมาะสมกบั เลอื กใชวธิ ีการจบั ใจความได วพิ ากยวจิ ารณผ ูอน่ื อยา งมเี หตผุ ล เวลาในการทำกิจกรรม เหมาะสมถูกตอง ๖.๒ ผูเรียนจะไดเรียนรูการใชชีวิตที่สมดุลและพรอมรับการเปลี่ยนแปลง 4 มิติ ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพยี ง ดงั นี้ ดาน สมดุลและพรอมรบั การเปลยี่ นแปลงในดา นตา ง ๆ องคป ระกอบ วัตถุ สังคม สิง่ แวดลอม วฒั นธรรม ความรู - เลอื กใชวสั ดทุ ่ี - มีการวางแผนการ - ใชวัสดุ - มคี วาม ประหยดั ทำงานกลุมและแบง อปุ กรณไดอยาง รบั ผดิ ชอบตอ เหมาะสมกับการ หนา ที่รบั ผิดชอบ ถกู วิธี ตนเองและผอู นื่ จดั กิจกรรม ทกั ษะ - ใชท กั ษะ - รบั ฟงความคิดเหน็ - ใชว สั ดใุ นการ - มคี วาม กระบวนการคดิ ผูอ่ืน เกดิ ทักษะในการ ฝกบัตรคำ เออ้ื เฟอแบง ปน วเิ คราะห และ ทำงานรวมกบั ผูอื่น ทำใบงาน ความรู และ วางแผนการ บตั รสะสมแตม ชว ยเหลือผอู น่ื ทำงาน ตวั อยา งจริง ดว ยความเต็มใจ

ดา น สมดุลและพรอมรบั การเปล่ียนแปลงในดา นตา ง ๆ องคป ระกอบ วตั ถุ สังคม ส่งิ แวดลอม วัฒนธรรม คา นยิ ม - ตระหนกั ถึงผลท่ี - มคี วามรบั ผดิ ชอบตอ - ใชวัสดุอยา ง - การใชแหลง เกดิ จากการใช การทำงานรวมกับผูอน่ื คมุ คาและนำไป เรยี นรูโดยใชภูมิ วัสดุอปุ กรณใน - ยอมรับความคิดเห็น ประยกุ ตใชใ ห ปญ ญาทองถ่ิน การปฏิบัติงาน ซึ่งกนั และกัน เกดิ ประโยชนใ น ดา นอ่นื

แผนที่ ๗.๓ บันทกึ ผลการจดั การเรยี นรู กลมุ สาระการเรียนรู ภาษาไทย แผนการจัดการเรยี นรู เรือ่ ง ความหมายคำในบทเรยี น กระตา ยไมตนื่ ตูม ระดับช้ันประถมศกึ ษาปท่ี ๓ เวลา ๑ ชว่ั โมง ๑. ผลการจดั การเรยี นรู ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ๒. ปญ หา /อุปสรรค ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ๓. แนวทางการแกไขปญ หา ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงชอื่ ..................................................ผสู อน (นางสาวโศรญา มณี) ครผู ชู ว ย โรงเรียนวดั ทงุ หลอ ความคดิ เห็นผูบริหาร ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงชอื่ ................................................ผตู รวจ (นายอณชุ ณ สรุ พงศามาศ) ผูอำนวยการโรงเรียนวัดทงุ หลอ

คำชแี้ จง แบบสงั เกตพฤตกิ รรมการทำงานกลมุ หนว ยการเรยี นรูท่ี ๓ เรื่อง กระตายไมต ่ืนตมู (วรรณคดลี ำนำ) แผนการจัดการเรยี นรู ๓ เรอ่ื ง ความหมายคำในบทเรยี น กระตา ยไมต ืน่ ตมู สงั เกตพฤตกิ รรมของนักเรียนในระหวางเรยี น แลว ใหค ะแนนตามเกณฑการใหค ะแนน เลขท่ี ช่ือ - นามสกุล ความรับ ิผดชอบตองาน ่ีทไดรับมอบหมาย รวม สรุปผลการ การ ชวยเห ืลอสมา ิชกภายในก ุลม ประเมิน การ ีม สวนรวมในการวางแผนการทำงาน การรับ ฟงความคิดเ ็หนสมา ิชกในก ุลม ๓ ๓ ๓ ๓ ๑๒ ผาน ไมผ า น เกณฑการใหค ะแนน ปฏบิ ตั หิ รอื แสดงพฤตกิ รรมอยางสมำ่ เสมอ ๓ คะแนน ปฏบิ ัตหิ รอื แสดงพฤติกรรมบอยครั้ง ๒ คะแนน ปฏบิ ัติหรือแสดงพฤตกิ รรมบางคร้งั ๑ คะแนน เกณฑระดบั คุณภาพ ๑๐ – ๑๒ คะแนน ระดบั คุณภาพ ดี ๗ – ๙ คะแนน ระดบั คุณภาพ พอใช ๔ – ๖ คะแนน ระดับคุณภาพ ปรบั ปรงุ เกณฑการตดั สนิ ใจ ระดบั พอใชขึน้ ไป ผา นเกณฑ ลงชอื่ ......................................................................... (...................................................................) วันท่.ี ...........เดอื น.......................................พ.ศ. ..............

แบบประเมินคณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค หนว ยการเรียนรทู ี่ ๓ เรื่อง กระตา ยไมต ่นื ตมู (วรรณคดีลำนำ) แผนการจดั การเรียนรู ๓ เรอื่ ง ความหมายคำในบทเรียน กระตายไมต่ืนตมู คำชีแ้ จง สงั เกตพฤติกรรมของนกั เรยี นในระหวางเรียน แลวใหค ะแนนทตี่ รงตามเกณฑก ารประเมิน คณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค เลขที่ ชอ่ื - นามสกุล ่ืซอ ัสต ย ุสจริต รวม สรุปผลการ ีม ิวนัย ประเมิน ใ ฝเรียนรู ุมง ่ัมนในการทำงาน ๓ ๓ ๓ ๓ ๑๒ ผา น ไมผา น เกณฑระดับคุณภาพ ๑๐ – ๑๒ คะแนน ระดับคุณภาพ ดเี ยย่ี ม เกณฑการตดั สนิ ใจ ๗ – ๙ คะแนน ระดบั คุณภาพ ดี ๔ – ๖ คะแนน ระดบั คุณภาพ ผา น ๐ – ๓ คะแนน ระดบั คุณภาพ ไมผ า น ระดับพอใชข ้ึนไป ผานเกณฑ ลงชอื่ ........................................................................... (...................................................................) วนั ท่.ี ...........เดือน.......................................พ.ศ. ..............

เกณฑก ารประเมินคุณลกั ษณะอันพึงประสงค คณุ ลักษณะอนั พึง เกณฑการใหคะแนน ประสงค ดีเยย่ี ม (๓) ดี (๒) ผา น (๑) ไมผา น (๐) ซื่อสตั ยส จุ รติ ประพฤตปิ ฏบิ ตั ใิ น ประพฤติปฏิบตั ิใน ไมม ีความสม่ำเสมอ ไมป ระพฤติปฏบิ ตั ิ มีวินยั ส่ิงทีถ่ ูกตอง ไม สง่ิ ที่ถูกตอง ไม ในการประพฤติ ในสง่ิ ทถี่ กู ตอง ใฝเรยี นรู เปดดคู วามหมายคำ เปดดูความหมายคำ ปฏบิ ตั ิในสง่ิ ที่ เปด ดูขอมลู มงุ มัน่ ในการทำงาน ทายบทเรยี น และ ทายบทเรยี น ถกู ตอง มกี ารเปดดู ความหมายคำทา ย หา มสมาชิกในกลุม ละเลยทจ่ี ะหา ม ขอ มลู ความหมาย บทเรยี น เมอื่ ประพฤติปฏิบัติ สมาชกิ ในกลุมเมอ่ื คำ ทา ยบทเรียน ไมถ ูกตอง ประพฤติปฏบิ ตั ไิ ม บางคำ ถกู ตอง ปฏิบัติตนตาม ปฏิบัติตนตาม ปฏิบัติตนตาม ไมป ฏบิ ัตติ นตาม ขอตกลงในระหวาง ขอตกลงในระหวาง ขอตกลงในระหวาง ขอ ตกลงในระหวาง กิจกรรมการเรียนรู กิจกรรมการเรียนรู กิจกรรมการเรียนรู กจิ กรรมการเรยี นรู ไดดี ได แตตองมีการ ตองมีการเตือนเปน เตอื นเปน บางครง้ั สว นใหญ ตง้ั ใจเรียน เอาใจใส ตัง้ ใจเรียน เอาใจใส ต้งั ใจเรียน ไมต้งั ใจเรียน และมคี วามเพียร และมคี วามเพียร พยายามในการ พ ย า ย า ม ใ น ก า ร เรยี นและเขารวม เรยี น กจิ กรรมการเรียนรู ตง้ั ใจและ ตัง้ ใจและ ตั้งใจปฏบิ ัติหนาทท่ี ี่ ไมตงั้ ใจปฏบิ ตั ิ รบั ผิดชอบในการ รับผิดชอบในการ ไดร บั มอบหมาย หนาท่ีทไ่ี ดร บั ปฏิบตั หิ นา ท่ีท่ี ปฏบิ ตั หิ นา ท่ีท่ี มอบหมาย ไดรับมอบหมาย ไดรับมอบหมาย ใหสำเรจ็ มกี าร ใหส ำเร็จ ปรับปรุงการ ทำงานใหดขี น้ึ

แบบประเมนิ สมรรถนะสำคัญของผูเรียน หนวยการเรยี นรูท่ี ๓ เร่ือง กระตายไมต่นื ตูม (วรรณคดลี ำนำ) แผนการจดั การเรียนรู ๓ เรอื่ ง ความหมายคำในบทเรียน กระตายไมตน่ื ตูม คำชแี้ จง สังเกตพฤตกิ รรมของนักเรียนในระหวางเรยี น แลว ใหค ะแนนทตี่ รงตามเกณฑป ระเมนิ สมรรถนะ สำคญั ของผเู รยี น เลขท่ี ชือ่ - นามสกุล ความสามารถในการ ่ืสอสาร รวม สรปุ ผลการ ความสามารถในการคิด ประเมนิ ความสามารถในการใ ช ัทกษะ ีช ิวต ๓ ๓ ๓ ๙ ผาน ไมผ า น เกณฑร ะดบั คณุ ภาพ ๘ – ๙ คะแนน ระดับคุณภาพ ดี เกณฑก ารตัดสินใจ ๕ – ๗ คะแนน ระดบั คุณภาพ พอใช ๓ – ๔ คะแนน ระดับคุณภาพ ปรบั ปรุง ระดบั พอใชข้ึนไป ผา นเกณฑ ลงชอื่ ........................................................................... (...................................................................) วันท่.ี ...........เดอื น.......................................พ.ศ. ..............

เกณฑก ารประเมินสมรรถนะสำคญั ของผเู รยี น สมรรถนะสำคญั เกณฑการใหคะแนน ของผเู รียน ดี (๓) พอใช (๒) ปรบั ปรงุ (๑) ความสามารถใน ๑. สามารถปฏบิ ตั ติ ามคำ ๑. สามารถปฏบิ ตั ิตามคำ ๑. ไมสามารถปฏิบัติตามคำ การสอื่ สาร ชแ้ี จงทร่ี ะบุในใบกจิ กรรม ชี้แจงท่ีระบใุ นใบกจิ กรรม ชแี้ จงที่ระบใุ นใบ ไดดวยตนเอง โดยใหครูหรอื สมาชกิ กจิ กรรม เมื่อครูหรือ ๒. สามารถปฏบิ ัติตาม ภายในกลุมแนะนำซำ้ สมาชิกภายในกลุม ขอตกลงท่ีครูบอกใน ๒. สามารถปฏบิ ตั ิตาม แนะนำซ้ำ ระหวางกจิ กรรมการ ขอตกลงในระหวาง ๒. ไมสามารถปฏบิ ัติตาม เรยี นรไู ดดี กิจกรรมการเรียนรู เม่ือ ขอ ตกลงในระหวา ง ๓. สามารถเขียนเรียบเรยี ง ครูพูดซำ้ กจิ กรรมการเรียนรู เมือ่ เนอ้ื หาเพื่อสือ่ สารไดดี ๓. สามารถเขยี นเรยี บเรยี ง ครพู ูดซ้ำ ๔. สามารถพดู สื่อสารกับ เน้อื หาเพ่ือสื่อสาร โดยให ๓. ไมสามารถเขยี นเรียบ สมาชกิ ภายในกลมุ และครู ครหู รอื สมาชกิ ภายในกลมุ เนื้อหาเพ่ือสอื่ สาร เม่ือ แนะนำซ้ำ ครูหรือสมาชกิ ภายใน ไดดี ๔. สามารถพดู สื่อสารกับ แนะนำซำ้ สมาชิกภายในกลุมและครู ๔. พูดสอื่ สารกับสมาชิก แตมีติดขัดหรอื เรยี บเรียง ภายในกลุมและครู มี แลวส่อื สารไดไ มเขา ใจ ติดขัดหรือเรียบเรยี งแลว บางคร้งั ส่ือสารไดไ มเ ขาใจ บอยครัง้ ความสามารถใน สามารถสังเกต สำรวจคนหา สามารถสังเกต สำรวจคนหา ไมสามารถสังเกต สำรวจ การคิด ประโยคที่บอกความหมายคำ ประโยคที่บอกความหมายคำ ค  น ห า ป ร ะ โ ย ค ท ี ่ บ อ ก ในบทเรียนได ในบทเรียน แตตองใหครูหรือ ความหมายคำในบทเรียนได สมาชิกในกลุมแนะนำซ้ำ เมื่อครูหรือสมาชิกในกลุม แนะนำซ้ำ ความสามารถใน สามารถทำงานรวมกบั สมาชิก สามารถทำงานรว มกบั สมาชิก ไมส ามารถทำงานรวมกับ การใชท กั ษะชวี ิต ในกลุม ไดดี รบั ฟงความ ในกลุมได แตมบี างครัง้ ท่ียัง สมาชกิ ในกลุมได คดิ เห็นผอู ่นื ขาดการรับฟง ความคดิ เหน็ ผอู น่ื











แผนท่ี ๒.๔ ผังภาพการออกแบบการเรยี นรูแ บบยอ นกลับ (Backward Design) กลุมสาระการเรียนรู ภาษาไทย แผนการจดั การเรียนรู เรือ่ ง อา นออกเสียงบทเรยี น กระตายไมตืน่ ตมู ระดบั ชน้ั ประถมศึกษาปที่ ๓ เวลา ๑ ช่วั โมง สาระท่ี ๑ การอา น มาตรฐานการเรียนรู ท.๑.๑ ใชกระบวนการอานสรางความรูและความคิดเพื่อนำไปตัดสินใจ แกปญหาในการดำเนินชีวติ และมนี สิ ยั รกั การอาน สาระที่ ๔ หลักการใชภาษาไทย มาตรฐานการเรียนรู ท ๔.๑ เขา ใจธรรมชาตขิ องภาษาและหลักภาษาไทย การเปลีย่ นแปลงของ ภาษาและพลังของภาษา ภมู ปิ ญ ญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไวเ ปน สมบตั ิของชาติ ตัวช้ีวัด ท ๑.๑ ป.๓/๑ อานออกเสียงคำ ขอความ เรือ่ งสั้นๆ และบทรอยกรองงา ยๆ ไดถกู ตอง คลอ งแคลว สาระสำคัญ การอานออกเสียง โดยการฝกออกเสียงตามอักขรวิธี ออกเสียง ร ล และคำควบกล้ำ ใหช ดั เจน และแบงวรรคตอน จะทำใหอ านไดถูกตอ งคลอ งแคลวขึน้ จดุ ประสงคการเรียนรู ดา นความรู (K) ๑. บอกวิธีการอา นออกเสยี งตามอกั ขรวธิ ี ออกเสียง ร ล และคำควบกลำ้ ไดถ กู ตอง ดานทกั ษะ/กระบวนการ (P) ๒. อา นออกเสียงบทเรยี นไดถ ูกตอ ง ๓. อา นออกเสียงตามอักขรวิธี ออกเสยี ง ร ล และคำควบกล้ำไดถูกตอ ง ดานเจตคติ (A) ๔. ต้งั ใจฝก ฝนการอานออกเสยี ง สาระการเรยี นรู - การอา นออกเสยี งบทเรยี น กระตา ยไมต่นื ตมู สมรรถนะสำคญั ของผูเรียน ๑. ความสามารถในการสอื่ สาร ๒. ความสามารถในการคิด ๓. ความสามารถในการใชท กั ษะชีวติ คณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงค ๑. ซอ่ื สตั ยส จุ รติ ๒. มวี ินยั ๓. ใฝเ รยี นรู ๔. มงุ มั่นการทำงาน

๒. หลักฐานการเรยี นรู วิธกี ารวดั เครอื่ งมือวดั เกณฑการ ช้นิ งาน/ภาระงาน ประเมนิ การอา นออกเสียงรายบุคคล การวัดและประเมนิ ผลการเรียนรู ๑. จดุ ประสงคการเรยี นรู จดุ ประสงคก ารเรยี นรู ดา นความรู (K) แบบประเมินการอา นออกเสียง เกณฑคุณภาพดี ๑. บอกวิธีการอานออกเสียงตาม ประเมินการอา น ข้ึนไปผา นเกณฑ อักขรวิธี ออกเสียง ร ล และคำ ออกเสยี ง แบบประเมินการอานออกเสยี ง เกณฑคุณภาพดี ข้ึนไปผา นเกณฑ ควบกลำ้ ไดถกู ตอง ดานทกั ษะ/กระบวนการ (P) แบบสงั เกตพฤติกรรมการฝก ฝน เกณฑคุณภาพ ๒. อานออกเสยี งบทเรยี นไดถูกตอง ประเมนิ การอา น ออกเสียง ดานเจตคติ (A) ๓. ต้งั ใจฝก ฝนการอา นออกเสยี ง สงั เกตพฤติกรรม การอา นเสยี ง พอใชขึ้นไปผาน เกณฑ ๒. สมรรถนะสำคญั ของผูเรียนและคุณลกั ษณะอันพึงประสงค ประเด็นการประเมนิ วิธกี ารวดั เครอ่ื งมือวัด เกณฑการประเมนิ ระดบั พอใชข ึน้ ไป สมรรถนะสำคญั ของผเู รียน ผา นเกณฑ ๑. ความสามารถในการสอ่ื สาร สังเกตพฤตกิ รรม แบบประเมนิ สมรรถนะ ระดบั พอใชข้นึ ไป ๒. ความสามารถในการคิด สำคญั ของผเู รียน ผานเกณฑ ๓. ความสามารถในการใชทักษะ ชวี ิต คณุ ลกั ษณะอันพงึ ประสงค ๑. มวี ินยั สงั เกตพฤติกรรม แบบประเมนิ ๒. ใฝเรียนรู คุณลกั ษณะอันพงึ ๓. มงุ ม่นั การทำงาน ประสงค

กจิ กรรมการเรียนรู รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู Active Learning 5 ขั้นตอน ขัน้ ที่ ๑ การเรียนรูตงั้ คำถาม (Learning to Question) ขั้นที่ ๒ การเรยี นรแู สวงหาสารสนเทศ (Learning to Search) ขั้นที่ ๓ การเรยี นรูเพื่อสรา งองคความรู (Learning to Construct) ขั้นที่ ๔ การเรียนรูเ พื่อการสื่อสาร (Learning to Communicate) ขน้ั ที่ ๕ การเรียนรูเพ่ือตอบแทนสังคม (Learning to Service) ส่อื และแหลงการเรยี นรู ๑. หนงั สอื เรยี น รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต วรรณคดีลำนำ ชัน้ ประถมศกึ ษาปที่ ๓ ๒. สมุดบนั ทึกการอานบญั ชีคำพืน้ ฐาน ภาษาไทย ประถมศึกษาปท ่ี ๓ ๓. PowerPoint ตัวอยา งประโยค ๔. บัตรคำพื้นฐาน ๕. บตั รสะสมแตม

แผนที่ ๓.๔ กจิ กรรมการเรยี นรูเ พอ่ื เสริมสรา งคณุ ลักษณะอยูอยา งพอเพียง กลุมสาระการเรียนรู ภาษาไทย แผนการจดั การเรียนรู เรือ่ ง อา นออกเสียงบทเรียน กระตายไมต ื่นตูม ระดับชนั้ ประถมศกึ ษาปที่ ๓ เวลา ๑ ชั่วโมง กจิ กรรมการเรียนรู รปู แบบกจิ กรรมการเรยี นรู Active Learning ๕ ข้นั ตอน ขนั้ ท่ี ๑ การเรียนรูต้งั คำถาม (Learning to Question) ๑. ครกู ลา วทักทายนกั เรยี น และใหน ักเรยี นแบงกลมุ จำนวน ๔ กลมุ ๒. นักเรียนแตละกลุม อานประโยคจากส่ือ PowerPoint แลวตั้งคำถาม “มีประโยคหมายเลขที่เทาไร ที่เวนวรรคการอานผิด” (ความรูกอนเรียน : Q1) กลุมที่ตอบไดถูกตองมากที่สุด จะไดรับแตมบนบัตรสะสม แตม หมายเลข ๒๓ ขัน้ ที่ ๒ การเรยี นรแู สวงหาสารสนเทศ (Learning to Search) ๓. ครูเฉลยประโยคทเ่ี วนวรรคผดิ หลังจากนนั้ ใหน ักเรยี นรวมกนั แกไ ขแลวอา นใหถกู ตอ ง ๔. ครูถามคำถาม “นักเรียนคิดวาการแบงวรรคตอนในการอานมีขอดี ขอเสีย อยางไรบาง” (ความรู เหตผุ ล : Q2) ๕. ครูอธิบายการขีดเสนแบงวรรคการอานมีขอดีอยางไร แลวใหนักเรียนนำการขีดเสนแบงวรรคการ อานไปใชในการอา นบทเรียน เรื่อง กระตา ยไมต นื่ ตูม ๖. นักเรียนแตละกลุมขีดเสนแบงวรรคการอาน บทเรียน เรื่อง กระตายไมตื่นตูม หนังสือเรียน รายวชิ าพื้นฐาน ภาษาไทย ชดุ ภาษาเพอ่ื ชีวติ วรรณคดลี ำนำ ชั้นประถมศึกษาปที่ ๓ โดย - กลมุ ท่ี ๑ หนา ที่ ๒ - กลมุ ที่ ๒ หนาท่ี ๓ - ๔ - กลุมท่ี ๓ หนา ที่ ๕ - กลุมที่ ๔ หนาที่ ๖ - ๗ ๗. นักเรียนแตละกลุมนำเสนอผลงาน โดยอานออกเสียงหนาชั้นเรียนตามที่ไดแบงวรรคการอาน โดยครูแนะนำเมื่อพบวา ตองปรับปรุงการแบงวรรคการอา น กลุม ท่ีเหลอื ขดี เสน แบงวรรคการอานตามกลุมท่ีได อานออกเสยี งหนาชั้นเรียน และตามทค่ี รูปรบั แก ขัน้ ที่ ๓ การเรียนรูเ พ่อื สรา งองคค วามรู (Learning to Construct) ๘. ครถู ามนกั เรียน “ทำไมเราตอ งอานออกเสยี งคำควบกล้ำ ร ล ใหถูกตองตามอักขรวธิ ”ี (ความรู เหตุผล : Q3) “การอา นออกเสียงคำควบกล้ำท่ถี กู ตอ ง สามารถนำไปใชใ นชีวติ ประจำวนั ไดอ ยางไร” (ความรู เหตผุ ล สงั คม : Q4) ๙. ครใู หนักเรยี นอานออกเสยี ง บทเรียน เร่อื ง กระตา ยไมตนื่ ตูม พรอมกนั โดยออกเสียงตามอักขรวิธี ออกเสียง ร ล และคำควบกล้ำใหช ัดเจน

ครูประเมินการอา นออกเสียงรายบุคคล โดย - สมาชิกกลุม ที่ ๑ อานเสียงหนา ที่ ๓ - ๔ - สมาชกิ กลมุ ที่ ๒ อา นหนา ที่ ๕ - สมาชกิ กลมุ ที่ ๓ อา นหนา ที่ ๖ - ๗ - สมาชิกกลมุ ท่ี ๔ อานหนาที่ ๒ ข้นั ท่ี ๔ การเรยี นรูเ พื่อการสือ่ สาร (Learning to Communicate) ๙. ครูแจกบัตรคำบัญชีพื้นฐาน จำนวน ๒๐ คำ คำที่ ๑๒๑ – ๑๔๐ ใหแตละกลุม ฝกอานภายในกลมุ กรณีท่ีอานไมไดใหแตละกลุม ใชส ทิ ธิได ๑ ครั้ง คนหาขอมูลจากอนิ เทอรเน็ตโดยใชคอมพวิ เตอรของครู ๑๐. หลังจากนัน้ แตละกลมุ อา นออกเสยี งคำหนาชั้นเรยี น ๑๑. ครูใหนักเรียนแตละกลุมแลกเปลี่ยนความคิดเห็น “ทำไมตองอานออกเสียงตามอักขรวิธี ออก เสียง ร ล และคำควบกลำ้ ใหช ดั เจน” (ความรู เหตผุ ล : Q5) ขน้ั ที่ ๕ การเรยี นรเู พ่อื ตอบแทนสงั คม (Learning to Service) ๑๒. ครูตั้งคำถาม “การเรียนรูวิธีการอานใหถูกตองตามอักขรวิธีทางภาษาไทยนั้น นักเรียนสามารถ นำไปตอยอดใหเ กดิ กบั ผูอื่นอยางไรบาง” (เหตผุ ล สงั คม วัฒนธรรม : Q6) ๑๓. ครูมอบหมายใหนักเรียนอานออกเสียง คำที่ ๑๔๑ – ๑๕๐ ตามสมุดบันทึกการอานบัญชีคำ พ้นื ฐาน ภาษาไทย ประถมศึกษาปท ่ี ๓ ใหผ ปู กครองไดรับฟงพรอ มลงช่ือกำกับ ๑๔. ครูและนกั เรียนสนทนาเกี่ยวกับ “ประโยชนของการอานออกเสยี งมีอะไรบาง ใหนักเรียนรวมกัน สรปุ ความคดิ รวบยอด” (ความรู เหตผุ ล : Q7)

แผนท่ี ๔.๔ ชดุ คำถามกระตนุ เพอ่ื ปลกู ฝง หลักคดิ พอเพยี ง กลมุ สาระการเรยี นรู ภาษาไทย แผนการจัดการเรยี นรู เรือ่ ง อา นออกเสียงบทเรยี น กระตายไมต่ืนตูม ระดบั ชั้นประถมศึกษาปท่ี ๓ เวลา ๑ ชั่วโมง คำถามกระตุน คดิ เพื่อปลกู ฝงหลกั คดิ พอเพียงกอนเรียน ครตู งั้ คำถาม “มปี ระโยคหมายเลขทีเ่ ทาไรทเ่ี วนวรรคการอานผดิ ” (ความรกู อ นเรยี น : Q1) คำถามกระตุนคดิ เพื่อปลูกฝงหลักคดิ พอเพียงระหวางเรียน “นกั เรยี นคิดวา การแบง วรรคตอนในการอานมขี อดี ขอเสยี อยางไรบา ง” (ความรู เหตผุ ล : Q2) “ทำไมเราตองอานออกเสียงคำควบกลำ้ ร ล ใหถกู ตองตามอกั ขรวิธ”ี (ความรู เหตผุ ล : Q3) “การอา นออกเสียงคำควบกล้ำทถ่ี ูกตอง สามารถนำไปใชในชวี ติ ประจำวนั ไดอ ยา งไร” (ความรู เหตผุ ล สงั คม : Q4) “ทำไมตองอานออกเสยี งตามอกั ขรวธิ ี ออกเสยี ง ร ล และคำควบกล้ำใหชดั เจน” (ความรู เหตุผล : Q5) คำถามกระตุน คิดเพอ่ื ปลูกฝงหลกั คิดพอเพียงหลังเรียน “การเรียนรวู ธิ ีการอา นใหถ ูกตอ งตามอักขรวิธีทางภาษาไทยนัน้ นักเรยี นสามารถนำไปตอยอดใหเกดิ กบั ผูอ ่นื อยา งไรบาง” (เหตุผล สงั คม วัฒนธรรม : Q6) “ประโยชนข องการอานออกเสยี งมอี ะไรบา ง ใหน ักเรยี นรวมกันสรุปความคิดรวบยอด” (ความรู เหตผุ ล : Q7)

แผนท่ี ๕.๔ แนวทางท่ีครูนำหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี งมาใชจ ัดการเรียนรู กลมุ สาระการเรียนรู ภาษาไทย แผนการจัดการเรยี นรู เร่ือง อานออกเสียงบทเรยี น กระตายไมต ื่นตูม ระดบั ชน้ั ประถมศกึ ษาปท่ี ๓ เวลา ๑ ช่ัวโมง ครูผสู อนนำหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาจัดกิจกรรมการเรยี นรู ดงั น้ี ความรทู ี่ครูตอ งมีกอนสอน คณุ ธรรมของครใู นการจัดกิจกรรมการเรียนรู ๑. หลักสูตรมาตรฐานตัวชีว้ ดั และสาระแกนกลางตาม 1. มีความรกั และเมตตาศิษย หลกั สูตรป ๒๕๕๑ 2. มีความรบั ผิดชอบและตรงตอ เวลา ๒. มคี วามรูเกี่ยวกบั เรื่องนิทานสภุ าษติ กระตา ยตื่นตมู 4. มีความซ่อื สตั ย 5. มีวนิ ยั ในตนเอง ปฏบิ ัติตนเปน แบบอยางทดี่ ี ประเด็น พอประมาณ มีเหตผุ ล มภี มู คิ ุมกนั ในตัวท่ีดี เนอื้ หา - วิเคราะหหลกั สตู ร มาตรฐาน - ผเู รียนไดเรยี นรูอ ยา งเขาใจ - ศกึ ษาหลกั สูตร มาตรฐาน และตัวชีว้ ัดและจดั เนื้อหาสาระให ตามลำดับงายไปยาก และบรรลุ ตวั ชว้ี ัด จัดเรยี งลำดบั เนื้อหาจาก เหมาะสมกับวยั ของผูเ รียน วตั ถุประสงค งา ยไปยาก เวลา - ใชเวลาในการจดั การเรยี นการ - กำหนดเวลาเพือ่ ใหผ เู รียนได - กำหนดขนั้ ตอน วางแผนการใช สอนตามกำหนด ปฏบิ ัติกิจกรรมไดเตม็ ตาม เวลาในการทำงานและเผื่อเวลาไว ศกั ยภาพ รองรับเหตุการณที่อาจ เปลีย่ นแปลง การจัด - ออกแบบการจัดการเรยี นรใู ห - ผเู รียนไดฝ กทกั ษะการสอ่ื สาร - ครชู แี้ จงขน้ั ตอนการทำกิจกรรม กิจกรรม เหมาะสมกับผูเ รียน การคิด การวเิ คราะห การ และใหค ำแนะนำปรกึ ษา - กำหนดภาระงานใหมคี วาม แกปญหาและการทางานรว มกับ เหมาะสมกบั เวลา ผอู ่ืน มวี ินยั มีความรับผดิ ชอบ ส่ือ/อปุ กรณ - เลือกใชสอื่ วัสดุ ในการเรยี นการ - ใชส ่ือ วัสดุเพ่ือใหผ ูเรียนมคี วามรู - จัดเตรยี มสอ่ื อุปกรณใหส มั พันธ สอนทมี่ คี วามเหมาสมกบั เนือ้ หา ความเขาใจปฏบิ ัติกจิ กรรมได กบั กจิ กรรมและตรวจสอบส่ือให และวัยผเู รยี น บรรลวุ ตั ถปุ ระสงค พรอ มใชง าน แหลงเรียนรู - ใชแหลงเรียนรูท มี่ ีอยใู นโรงเรยี น - ผูเรียนไดเ รียนรูตามสภาพจริง - จดั เตรียมแหลง เรียนรสู ำรองไว และในทองถน่ิ (หองสมดุ ) กรณที ีแ่ หลง เรียนรูน ้นั มปี ญ หา ประเมนิ ผล - ออกแบบวิธีการวดั ประเมินผล - เพื่อวดั และประเมนิ ผลไดตรง - วางแผนการวัดและประเมนิ ผล ใหต รงมาตรฐานและตัวชวี้ ัด ตามตัวชว้ี ัด ใหเปนข้ันตอนอยา งชัดเจน - การประเมนิ ผลมีความเหมาะสม - เพอ่ื ใหผ ูเ รยี นไดเรียนรูและแสดง - มเี ครือ่ งมือวดั ผลและ กับเนอื้ หา วัยผเู รียนและเวลา ความสามารถเต็มตามศกั ยภาพ ประเมินผลเพียงพอกบั จำนวน ผเู รยี น

แผน ที่ ๖.๔ ผลท่เี กิดขึ้นกับผูเรียนจากการจัดกิจกรรมการเรยี นรู กลมุ สาระการเรียนรู ภาษาไทย แผนการจัดการเรยี นรู เร่อื ง อานออกเสียงบทเรยี น กระตายไมต่ืนตมู ระดบั ชัน้ ประถมศกึ ษาปท่ี ๓ เวลา ๑ ชั่วโมง ๖.๑ ผูเรียนจะไดฝก คดิ และฝก ปฏิบัตติ ามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ดังน้ี ความรทู น่ี กั เรียนตองมกี อนเรียน คุณธรรมของนักเรยี นทจี่ ะทำใหการเรียนรูสำเร็จ ๑. มีความรูเรื่องหลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี ง ๑. มีความซอ่ื สัตย ๒. มคี วามรแู ละความเขาใจเกี่ยวกบั การอา นออก ๒. มคี วามใฝรู ใฝเ รียน เสยี งใหถกู ตองตามอักขรวิธี ๓. มีความรบั ผดิ ชอบ ตรงตอเวลา พอประมาณ มเี หตุผล มีภูมิคุมกนั ในตวั ทดี่ ี ๑. ฝก อานออกเสยี งใหถกู ตองตาม ๑. เพื่อใหน กั เรียนไดเ รยี นรูบรรลุ ๑. ตรวจสอบความถูกตองของการ อกั ขรวธิ ี ตามวัตถุประสงค มาตรฐาน จับใจความวา ตรงตามเนอื้ หา ๒. ฝก สงั เกตและจบั ประเดน็ การอาน ตัวช้วี ัด หรอื ไม ออกเสียง ๒. เพ่อื ใหนักเรยี นมีทักษะในการ ๒. มีทักษะกระบวนการคิดอยาง ๓. ฝก บอกประโยชนใ นการอานออก สังเกต การดู การฟง อยางมีสติ รอบคอบกอนตดั สนิ ใจ เสยี ง ๓. เพ่อื ใหน ักเรียนสามารถ ๓. พดู แสดงความคิดเห็น ๔. ฝก การคิดวางแผนใหเหมาะสมกับ เลอื กใชวิธกี ารจบั ใจความได วพิ ากยวจิ ารณผูอืน่ อยางมเี หตผุ ล เวลาในการทำกิจกรรม เหมาะสมถกู ตอง ๖.๒ ผูเรียนจะไดเรียนรูการใชชีวิตที่สมดุลและพรอมรับการเปลี่ยนแปลง 4 มิติ ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกจิ พอเพยี ง ดงั นี้ ดาน สมดุลและพรอมรับการเปลยี่ นแปลงในดา นตา ง ๆ องคป ระกอบ วตั ถุ สงั คม สงิ่ แวดลอม วฒั นธรรม ความรู - เลือกใชวัสดทุ ่ี - มกี ารวางแผนการ - ใชวัสดุ - มคี วาม ประหยัด ทำงานกลุม และแบง อุปกรณไดอยา ง รบั ผิดชอบตอ เหมาะสมกบั การ หนา ที่รับผิดชอบ ถูกวธิ ี ตนเองและผูอ่ืน จัดกจิ กรรม ทักษะ - ใชท กั ษะ - รับฟงความคดิ เหน็ - ใชว ัสดุในการ - มีความ กระบวนการคิด ผูอ่นื เกิดทักษะในการ ฝกบัตรคำ เออ้ื เฟอแบง ปน วเิ คราะห และ ทำงานรวมกบั ผูอน่ื พ้นื ฐาน ความรู และ วางแผนการ - บัตรสะสม ชว ยเหลอื ผอู ืน่ ทำงาน แตม ดวยความเตม็ ใจ

ดา น สมดุลและพรอมรบั การเปล่ียนแปลงในดา นตา ง ๆ องคป ระกอบ วตั ถุ สังคม ส่งิ แวดลอม วัฒนธรรม คา นยิ ม - ตระหนกั ถึงผลท่ี - มคี วามรบั ผดิ ชอบตอ - ใชวัสดุอยา ง - การใชแหลง เกดิ จากการใช การทำงานรวมกับผูอน่ื คมุ คาและนำไป เรยี นรูโดยใชภูมิ วัสดุอปุ กรณใน - ยอมรับความคิดเห็น ประยกุ ตใชใ ห ปญ ญาทองถ่ิน การปฏิบัติงาน ซึ่งกนั และกัน เกดิ ประโยชนใ น ดา นอ่นื

แผนท่ี ๗.๔ บนั ทึกผลการจัดการเรียนรู กลุมสาระการเรียนรู ภาษาไทย แผนการจดั การเรียนรู เรอ่ื ง ความหมายคำในบทเรยี น กระตา ยไมต่นื ตมู ระดบั ช้นั ประถมศึกษาปท่ี ๓ เวลา ๑ ชวั่ โมง ๑. ผลการจัดการเรียนรู ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ๒. ปญหา /อุปสรรค ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ๓. แนวทางการแกไขปญ หา ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงชอื่ ..................................................ผสู อน (นางสาวโศรญา มณี) ครูผชู ว ย โรงเรียนวัดทงุ หลอ ความคดิ เหน็ ผบู ริหาร ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงช่ือ................................................ผตู รวจ (นายอณชุ ณ สรุ พงศามาศ) ผอู ำนวยการโรงเรียนวดั ทงุ หลอ

คำชแี้ จง แบบประเมินการอา นออกเสียง หนว ยการเรยี นรทู ่ี ๓ เร่ือง กระตายไมต่ืนตูม (วรรณคดีลำนำ) แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๔ เรื่อง อานออกเสียงบทเรยี น กระตา ยไมต ื่นตูม ครูประเมนิ การอานออกเสยี งของนกั เรยี น และใสค ะแนนในชอ งรายการประเมนิ ท ๑.๑ ป.๓/๑ เลขที่ ชือ่ - นามสกลุ การ อาน ูถกตองตาม ัอกขร ิวธี รวม สรปุ ผลการ การ อานเ ิ่พมคำหรือ ขามคำ ประเมิน ความ ัชดเจนในการ อาน การเ วนวรรคตอนในกร อาน การ อานในเวลา ี่ทกหนด ๕ ๓ ๕ ๕ ๒ ๒๐ ผา น ไมผา น เกณฑร ะดับคณุ ภาพ ๑๘ – ๒๐ คะแนน ระดับคุณภาพ ดมี าก เกณฑการตัดสินใจ ๑๔ – ๑๗ คะแนน ระดับคุณภาพ ดี ๑๑ – ๑๓ คะแนน ระดับคุณภาพ ปานกลาง ๘ – ๑๐ คะแนน ระดับคุณภาพ พอใช ๕ – ๗ คะแนน ระดบั คณุ ภาพ ปรบั ปรงุ ระดบั ดีข้ึนไป ผานเกณฑ ลงช่ือ................................................................................. (...................................................................) วนั ท่ี............เดือน.......................................พ.ศ. ..............

เกณฑก ารประเมินการอา นออกเสียง รายการประเมนิ ๕ ระดบั คะแนน ๑ ๔๓๒ ๑. การอาน อานออกเสียง อานออกเสียง อานออกเสียง อานออกเสียง อานออกเสียง ถูกตองตาม ถูกตอ ง ไมถกู ตอ ง ไมถ กู ตอ ง ไมถกู ตอง ไมถ กู ตอ ง อักขรวธิ ี ตามอักขรวิธีทุก ตามอกั ขรวธิ ี ตามอกั ขรวิธี ตามอักขรวธิ ี ตามอักขรวธิ ี คำ ๑ - ๒ คำ ๓ - ๔ คำ ๕ - ๖ คำ 7 คำ ข้ึนไป ๒. การอา นเพมิ่ ไมอานเพ่มิ คำ อา นเพม่ิ คำ อานเพ่มิ คำ คำหรือขามคำ หรือขามคำ หรือขามคำ หรือขา มคำ คะแนนเตม็ ๓ คะแนน ๑ - ๒ แหง ๓ แหง ขึ้นไป ๓. ความชัดเจนใน ความชัดเจน ความชดั เจน ความชัดเจน ความชดั เจน ความชดั เจน การอา น ในการอาน ในการอาน ในการอาน ในการอาน ในการอาน ๓.๑ อา นชดั สมบูรณทั้ง ๒ บกพรอง บกพรอง บกพรอง บกพรอ ง ถอ ยชัดคำ ขอ ๑ - ๒ แหง ๓ - ๔ แหง ๕ - ๖ แหง ๗ แหง ข้ึนไป ๓.๒ อา นดวย นำ้ เสียง เหมาะสม กบั เน้อื เร่ือง ๔. การเวนวรรค อานเวนวรรค อานเวนวรรค อานเวนวรรค อานเวนวรรค อานเวนวรรค ตอนในการอา น ตอนไดถูกตอง ตอนไมถกู ตอ ง ตอนไมถกู ตอ ง ตอนไมถ ูกตอง ตอนไมถ ูกตอง ทกุ แหง ๑ - ๒ แหง ๓ - ๔ แหง ๕ - ๖ แหง ๗ แหง ข้นึ ไป ๕. การอานใน อานจบภายใน อา นไมจ บ เวลาท่ีกำหนด คะแนนเตม็ ๒ คะแนน เวลาที่กำหนด ภายในเวลา ทก่ี ำหนด หมายเหตุ ถา อา นผิดกลบั มาอานใหม แมจะอา นถูกกไ็ มใหคะแนน

แบบสงั เกตพฤตกิ รรมการฝกฝนการอา นเสยี ง หนวยการเรียนรูท ่ี ๓ เร่ือง กระตา ยไมตื่นตมู (วรรณคดีลำนำ) แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๔ เร่อื ง อานออกเสียงบทเรียน กระตา ยไมต ื่นตมู คำชีแ้ จง สังเกตพฤตกิ รรมของนกั เรยี นในระหวา งเรียน แลวใหคะแนนตามเกณฑการใหค ะแนน เลขท่ี ชื่อ - นามสกลุ ความตั้งใจในการ ฝกฝนการ รวม สรปุ ผลการประเมนิ อานออกเ ีสยงใ ห ูถกตอง การปรับปรุงแกไขการ อานเ ่ืมอ ไดรับคำแนะนำ ๓ ๓ ๖ ผา น ไมผ าน เกณฑก ารใหค ะแนน ดี ปฏบิ ัติหรอื แสดงพฤติกรรมอยางสมำ่ เสมอ ๓ คะแนน พอใช ปรบั ปรงุ ปฏิบัติหรือแสดงพฤตกิ รรมบอยครง้ั ๒ คะแนน ปฏบิ ัตหิ รือแสดงพฤตกิ รรมบางครั้ง ๑ คะแนน เกณฑร ะดับคุณภาพ ๕ – ๖ คะแนน ระดับคุณภาพ ๓ – ๔ คะแนน ระดบั คุณภาพ ๒ คะแนน ระดบั คุณภาพ เกณฑก ารตดั สนิ ใจ ระดบั พอใชขึน้ ไป ผา นเกณฑ ลงชื่อ............................................................................ (...................................................................) วันท่ี............เดือน.......................................พ.ศ. ..............

แบบประเมนิ คุณลกั ษณะอันพึงประสงค หนวยการเรยี นรูท ี่ ๓ เรื่อง กระตา ยไมต่ืนตูม (วรรณคดลี ำนำ) แผนการจดั การเรียนรทู ่ี ๔ เร่อื ง อานออกเสียงบทเรยี น กระตายไมต ื่นตูม คำชแ้ี จง สงั เกตพฤติกรรมของนกั เรียนในระหวางเรยี น แลว ใหค ะแนนทีต่ รงตามเกณฑก ารประเมิน คุณลักษณะอนั พงึ ประสงค เลขที่ ชอื่ - นามสกุล ีม ิวนัย รวม สรปุ ผลการ ใ ฝเรียนรู ประเมิน ุมง ั่มนในการทำงาน ๓ ๓ ๓ ๙ ผาน ไมผ าน เกณฑร ะดับคณุ ภาพ ๗ – ๙ คะแนน ระดับคุณภาพ ดีเย่ียม เกณฑก ารตัดสินใจ ๕ – ๖ คะแนน ระดบั คุณภาพ ดี ๓ – ๔ คะแนน ระดบั คุณภาพ ผา น ๐ – ๒ คะแนน ระดบั คุณภาพ ไมผ าน ระดับพอใชข น้ึ ไป ผานเกณฑ ลงชื่อ............................................................................ (...................................................................) วนั ที.่ ...........เดือน.......................................พ.ศ. ..............

เกณฑก ารประเมินคุณลักษณะอนั พงึ ประสงค คณุ ลกั ษณะอนั พึง เกณฑการใหค ะแนน ประสงค ดเี ยี่ยม (๓) ดี (๒) ผาน (๑) ไมผา น (๐) มวี นิ ยั ปฏิบัติตนตาม ปฏิบัติตนตาม ปฏิบัตติ นตาม ไมป ฏิบัตติ นตาม ใฝเรยี นรู ขอตกลงในระหวาง ขอตกลงในระหวาง ขอตกลงในระหวาง ขอตกลงในระหวาง มงุ มนั่ ในการทำงาน กิจกรรมการเรียนรู กิจกรรมการเรียนรู กิจกรรมการเรียนรู กจิ กรรมการเรยี นรู ไดดี ได แตตองมีการ ตองมีการเตือนเปน เตอื นเปนบางคร้ัง สว นใหญ ตัง้ ใจเรียน เอาใจใส ตัง้ ใจเรยี น เอาใจใส ต้งั ใจเรยี น ไมต ั้งใจเรยี น และมคี วามเพยี ร และมคี วามเพียร พยายามในการ พ ย า ย า ม ใ น ก า ร เรยี นและเขา รวม เรยี น กจิ กรรมการเรยี นรู ต้ังใจและ ต้งั ใจและ ตั้งใจปฏบิ ตั ิหนา ท่ีท่ี ไมต ้งั ใจปฏิบัติ รบั ผดิ ชอบในการ รับผดิ ชอบในการ ไดร บั มอบหมาย หนาทท่ี ีไ่ ดร ับ ปฏิบตั หิ นา ทที่ ่ี ปฏบิ ตั ิหนาทีท่ ่ี มอบหมาย ไดรับมอบหมาย ไดรับมอบหมาย ใหส ำเรจ็ มีการ ใหสำเรจ็ ปรับปรุงการ ทำงานใหดีขึ้น

แบบประเมินสมรรถนะสำคญั ของผูเรยี น หนวยการเรียนรทู ี่ ๓ เรื่อง กระตายไมตนื่ ตมู (วรรณคดลี ำนำ) แผนการจัดการเรียนรูท่ี ๔ เรอ่ื ง อา นออกเสียงบทเรยี น กระตายไมตืน่ ตมู คำช้ีแจง สงั เกตพฤตกิ รรมของนกั เรยี นในระหวางเรียน แลว ใหคะแนนทีต่ รงตามเกณฑก ารประเมินสมรรถนะ สำคญั ของผเู รียน เลขที่ ชือ่ - นามสกลุ ความสามารถในการ ่ืสอสาร รวม สรปุ ผลการ ความสามารถในการคิด ประเมนิ ความสามารถในการใ ช ัทกษะ ีช ิวต ๓ ๓ ๓ ๙ ผา น ไมผาน เกณฑร ะดบั คุณภาพ ๘ – ๙ คะแนน ระดับคุณภาพ ดี เกณฑการตัดสนิ ใจ ๕ – ๗ คะแนน ระดับคุณภาพ พอใช ๓ – ๔ คะแนน ระดับคุณภาพ ปรบั ปรงุ ระดับพอใชข น้ึ ไป ผา นเกณฑ ลงชื่อ............................................................................. (...................................................................) วนั ที.่ ...........เดือน.......................................พ.ศ. ..............

เกณฑการประเมนิ สมรรถนะสำคัญของผูเ รยี น สมรรถนะสำคัญ เกณฑก ารใหคะแนน ของผเู รียน ดี (๓) พอใช (๒) ปรบั ปรุง (๑) ความสามารถใน การสอื่ สาร ๑. สามารถปฏิบัตติ าม ๑. สามารถปฏบิ ตั ติ าม ๑. ไมส ามารถปฏิบตั ติ าม ขอตกลงในระหวาง ขอ ตกลงทีค่ รบู อกใน ขอตกลงในระหวาง กจิ กรรมการเรียนรู เมือ่ ครพู ดู ซำ้ ระหวา งกิจกรรมการ กิจกรรมการเรียนรู เม่อื ๒. พูดสอ่ื สารกับสมาชิก เรียนรไู ดดี ครพู ูดซ้ำ ภายในกลมุ และครู มี ตดิ ขดั หรอื เรยี บเรยี งแลว ๒. สามารถพดู สื่อสารกับ ๒. สามารถพูดสื่อสารกับ สอื่ สารไดไมเ ขา ใจ สมาชกิ ภายในกลุมและครู บอ ยครงั้ ไดดี สมาชิกภายในกลมุ และครู แตม ีติดขัดหรอื เรยี บเรียง แลวส่อื สารไดไมเ ขาใจ บางคร้งั ความสามารถใน สามารถตัดสินใจเลือกไดวา สามารถตัดสินใจเลือกไดวา ไมสามารถตัดสินใจเลือกได การคดิ จะตองแบงวรรคการอาน จะตองแบงวรรคการอาน วาจะตองแบงวรรคการอาน ความสามารถใน การใชทักษะชวี ติ อยา งไรใหเ หมาะสม อยางไรใหเหมาะสม เมื่อครู อยางไรใหเหมาะสม เมื่อครู หรือสมาชิกในกลุม แนะนำซำ้ หรือสมาชิกในกลุมแนะนำ ซ้ำ สามารถทำงานรวมกบั สมาชกิ สามารถทำงานรวมกับสมาชิก ไมสามารถทำงานรว มกับ ในกลมุ ไดดี รบั ฟง ความ ในกลุมได แตม ีบางคร้งั ทยี่ ัง สมาชิกในกลมุ ได คดิ เห็นผูอน่ื ขาดการรบั ฟงความคดิ เห็น ผอู ่ืน







แผน ท่ี ๒.๕ ผงั ภาพการออกแบบการเรยี นรแู บบยอ นกลับ (Backward Design) กลมุ สาระการเรยี นรู ภาษาไทย แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง นทิ าน กระตา ยแหยเ สอื ระดับชั้นประถมศึกษาปท่ี ๓ เวลา ๑ ชว่ั โมง ๑. เปา หมายการเรยี นรู สาระที่ ๑ การอาน มาตรฐานการเรียนรู ท.๑.๑ ใชก ระบวนการอานสรา งความรแู ละความคิดเพื่อนำไปตัดสนิ ใจ แกป ญ หาในการดำเนนิ ชีวติ และมนี สิ ยั รกั การอาน ตัวชีว้ ดั ท ๑.๑ ป.๓/๕ สรุปความรแู ละขอคดิ จากเร่อื งทอ่ี านเพ่ือนำไปใชในชวี ติ ประจำวัน จุดประสงคการเรียนรู ดานความรู (K) ๑. บอกขอ คดิ ที่ไดจากเรอ่ื งท่ีอาน ดานทกั ษะ/กระบวนการ (P) ๒. ลำดบั เหตกุ ารณ เรอ่ื ง นทิ านกระตา ยแหยเสือ ดา นเจตคติ (A) ๓. เปน ผมู คี วามรบั ผดิ ชอบตอ ตนเองและกลมุ สาระการเรียนรู การอานจบั ใจความนทิ าน เรือ่ ง กระตา ยแหยเสือ สมรรถนะสำคัญของผูเรยี น ๑. ความสามารถในการส่ือสาร ๒. ความสามารถในการคดิ ๓. ความสามารถในการใชท ักษะชวี ติ คุณลักษณะอันพึงประสงค ๑. ซ่อื สตั ยสุจรติ ๒. มีวินัย ๓. ใฝเรียนรู ๔. มงุ ม่ันการทำงาน ๒. หลกั ฐานการเรียนรู ชนิ้ งาน/ภาระงาน ใบงาน เรอื่ ง นทิ าน กระตายแหยเ สือ

การวดั และประเมินผลการเรียนรู วธิ ีการวดั เครอื่ งมอื วดั เกณฑก ารประเมิน ๑. จดุ ประสงคก ารเรียนรู ตรวจใบงาน ใบงาน เร่ือง นทิ าน รอยละ ๗๐ ข้ึนไป จุดประสงคก ารเรยี นรู ดา นความรู (K) กระตา ยแหยเ สอื ผา นเกณฑ ๑. บอกขอคดิ ท่ีไดจ ากเรื่องท่ีอาน ประเมนิ การลำดับ ใบงาน ลำดบั เหตกุ ารณ รอ ยละ ๗๐ ข้ึนไป ดา นทกั ษะ/กระบวนการ (P) ๒. ลำดบั เหตุการณ เรอื่ ง นิทาน เหตุการณ กระตายแหยเ สือ ผานเกณฑ กระตา ยแหยเ สือ ดา นเจตคติ (A) แบบสังเกตพฤติกรรม เกณฑคุณภาพพอใช ๓. มีความรับผดิ ชอบตอ ตนเองและ สงั เกตพฤตกิ รรมการมี การทำงานกลมุ ขึ้นไปผานเกณฑ กลุม สวนรวมในกจิ กรรม กลุม ๒. สมรรถนะสำคัญของผูเรียนและคุณลักษณะอันพึงประสงค ประเด็นการประเมนิ วธิ กี ารวัด เคร่อื งมือวดั เกณฑก ารใหคะแนน สมรรถนะสำคัญของผเู รยี น ๑. ความสามารถในการสือ่ สาร สังเกตพฤติกรรม แบบประเมนิ สมรรถนะ ระดบั พอใชข ้นึ ไป ๒. ความสามารถในการคิด สำคัญของผเู รยี น ผานเกณฑ ๓. ความสามารถในการใชทักษะ ชวี ติ คณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค ๑. มวี นิ ัย สังเกตพฤติกรรม แบบประเมนิ คณุ ลักษณะ ระดับพอใชขนึ้ ไป ๒. ใฝเ รยี นรู อนั พึงประสงค ผานเกณฑ ๓. มงุ มัน่ การทำงาน

กจิ กรรมการเรยี นรู รูปแบบกจิ กรรมการเรยี นรู Active Learning 5 ขั้นตอน ข้ันท่ี ๑ การเรียนรตู ัง้ คำถาม (Learning to Question) ข้ันที่ ๒ การเรยี นรแู สวงหาสารสนเทศ (Learning to Search) ขัน้ ท่ี ๓ การเรียนรเู พื่อสรางองคความรู (Learning to Construct) ขั้นที่ ๔ การเรียนรเู พ่ือการสื่อสาร (Learning to Communicate) ขน้ั ท่ี ๕ การเรียนรูเ พ่ือตอบแทนสงั คม (Learning to Service) สอื่ และแหลง การเรยี นรู ๑. หนังสือเรียน รายวชิ าพน้ื ฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพอ่ื ชวี ิต วรรณคดีลำนำ ช้นั ประถมศกึ ษาปท ่ี ๓ ๒. แบบฝกหัด รายวชิ าพื้นฐาน ภาษาไทย ชดุ ภาษาเพื่อชีวิต ทกั ษะภาษา ชัน้ ประถมศึกษาปท่ี ๓ ๓. ใบงาน เร่อื ง นทิ าน กระตายแหยเสือ ๔. ใบงาน เร่อื ง การลำดบั เหตกุ ารณ กระตายแหยเสือ ๕. บตั รจบั ประเด็น ๖. PowerPoint ตัวอยาง สำนวนทม่ี คี ำวากระตา ย ๗. บตั รสะสมแตม

แผน ที่ ๓.๕ กจิ กรรมการเรยี นรเู พือ่ เสริมสรา งคณุ ลักษณะอยูอยางพอเพียง กลมุ สาระการเรยี นรู ภาษาไทย แผนการจดั การเรียนรู เรอื่ ง นิทาน กระตายแหยเสือ ระดบั ชั้นประถมศึกษาปที่ ๓ เวลา ๑ ชัว่ โมง กจิ กรรมการเรยี นรู รปู แบบกจิ กรรมการเรียนรู Active Learning 5 ขั้นตอน ข้นั ท่ี ๑ การเรียนรตู งั้ คำถาม (Learning to Question) ๑. ครกู ลา วทกั ทายนกั เรยี น และใหนักเรียนแบง กลมุ จำนวน ๔ กลุม กลุมละเทา ๆ กนั ๒. ครตู ั้งคำถามทบทวนความรูเ ดมิ - “สำนวน กระตา ยแหยเสือ มคี วามหมายวา อยางไร” (ความรกู อ นเรยี น : Q1) - “นักเรียนรูที่มาของสำนวน กระตายแหยเสือหรือไม แลวทำไมกระตายตองไปแหยเสือ” (ความรกู อ นเรยี น เหตุผล : Q2) ขนั้ ท่ี ๒ การเรียนรแู สวงหาสารสนเทศ (Learning to Search) ๓. ครูใหนักเรียนอานในใจและสำรวจคำยากของ นิทาน เรื่อง กระตายแหยเสือ หนาที่ ๑๒ – ๑๗ หนงั สือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชวี ติ วรรณคดีลำนำ ชั้นประถมศกึ ษาปที่ ๓ กำหนดเวลา ๕ นาที ๔. หลังจากครบเวลาทีก่ ำหนดครูสอบถาม “คำยากที่นักเรียนไมรูความหมายมีคำวาอะไรบาง ใหนักเรียนชวยกันนคนหาความหมายดวย พจนานกุ รม” (ความรู : Q3) ๕. ครูทบทวนการใชบัตรจับประเด็น และแจกชุดบัตรจับประเด็นใหแตละกลุม คุณครูชี้แจง “ใหนักเรียนรวมกันหาคำตอบใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อไร อยางไร โดยใหนักเรียนตอบคำถามวาเกิดอะไรข้ึน บางในฉากน้นั ” (ความรู เหตผุ ล : Q4) ๖. เมื่อครบเวลาทีก่ ำหนด ใหแตละกลุมนำเสนอเรอ่ื งราวตา ง ๆ ทีเ่ กดิ ขน้ึ โดย - กลุมที่ ๑ ฉากท่ี ๑ - กลุม ที่ ๒ ฉากที่ ๒ - กลมุ ที่ ๓ ฉากที่ ๓ - กลมุ ท่ี ๔ ฉากที่ ๔ ขน้ั ที่ ๓ การเรียนรเู พอ่ื สรา งองคความรู (Learning to Construct) ๗. ครูตรวจสอบความรูของนักเรียน ดวยการเรียงลำดับเหตุการณนิทาน กระตายแหยเสือ โดยครูใช สื่อ PowerPoint ซึ่งกลุมที่เรียงลำดับเหตุการณไดถูกตองทั้งหมด จะไดรับแตมบนบัตรสะสมแตม หมายเลข ๒๔ ๘. ครูใหน กั เรยี นรวมกนั แลกเปลีย่ นเรียนรู โดยต้งั คำถาม “นักเรยี นคิดวาขอคดิ ทีไ่ ดจากเร่ือง กระตาย แหยเสอื มอี ะไรบา ง และสามารถนำไปใชในชีวติ ประจำวนั ไดอ ยา งไรบาง” (เหตผุ ล สงั คม ภูมิคมุ กัน : Q5)

๘. ครใู หนักเรียนเขยี นขอคิดทไ่ี ด และ “ใหแ สดงความคิดเหน็ เก่ยี วกบั ตัวละครตา ง ๆ” (ความรู เหตุผล : Q6) ลงในใบงาน เร่อื ง นิทานกระตายแหยเสือ ๙. ครูและนักเรยี นรวมกันเฉลยใบงาน แลวนำใบงานสงคนื ครูเพอ่ื ประเมนิ ผล ขั้นท่ี ๔ การเรยี นรูเ พือ่ การสือ่ สาร (Learning to Communicate) ๑๐. ครูใหแตละกลุมนำเสนอหนาชั้นเรียนแลกเปลี่ยนความรูหรือวิธีการการของกลุมตนเอง ในการหาขอ สรุปขอคิดทไี่ ดจากเรอ่ื งทอี่ าน มวี ธิ กี ารอยางไร ๑๑. ครูกลา วชมเชยในการแลกเปลีย่ นความรู ขั้นท่ี ๕ การเรยี นรเู พื่อตอบแทนสังคม (Learning to Service) ๑๒. “ครใู หนกั เรยี นสงั เกตพฤตกิ รรมของตัวละครในเรือ่ ง ไดแ ก เสือ จระเข กระตาย แลววเิ คราะห เปรียบเทยี บลักษณะนิสยั ของคนทอี่ าจพบเห็นในชวี ติ ประจำวัน” (เหตุผล สงั คม ภมู ิคุม กัน : Q7) ๑๓. ครใู ชสือ่ PowerPoint เพื่อยกตวั อยา งสำนวนท่ีมคี ำวากระตาย ๑๔. ครใู หนกั เรยี นทำแบบฝก หดั ที่ ๒ ขอท่ี ๕) หนา ท่ี ๑๓ และหนาที่ ๑๖ - ๑๗ แบบฝกหัด รายวิชา พ้นื ฐาน ภาษาไทย ชดุ ภาษาเพื่อชวี ิต ทกั ษะภาษา ช้ันประถมศึกษาปที่ ๓ เปน การบา น

แผนท่ี ๔.๕ ชุดคำถามกระตนุ เพื่อปลกู ฝงหลกั คดิ พอเพียง กลุมสาระการเรยี นรู ภาษาไทย แผนการจัดการเรยี นรู เรือ่ ง นทิ าน กระตายแหยเ สอื ระดบั ชั้นประถมศึกษาปท่ี ๓ เวลา ๑ ชัว่ โมง คำถามกระตุนคดิ เพือ่ ปลูกฝงหลักคดิ พอเพียงกอนเรียน ครูตง้ั คำถามทบทวนความรเู ดิม - “สำนวน กระตา ยแหยเสอื มีความหมายวาอยางไร” (ความรูก อนเรยี น : Q1) - “นักเรยี นรูทมี่ าของสำนวน กระตา ยแหยเสอื หรอื ไม แลว ทำไมกระตายตองไปแหยเสือ” (ความรูก อนเรียน เหตุผล : Q2) คำถามกระตุนคดิ เพ่อื ปลูกฝงหลกั คดิ พอเพียงระหวา งเรียน “คำยากทน่ี กั เรียนไมรูความหมายมีคำวาอะไรบาง ใหน ักเรียนชวยกันนคน หาความหมายดวยพจนานุกรม” (ความรู : Q3) “ใหนกั เรยี นรวมกนั หาคำตอบใคร ทำอะไร ท่ไี หน เมื่อไร อยา งไร โดยใหนักเรียนตอบคำถามวา เกิดอะไรขึน้ บา งในฉากนัน้ ” (ความรู เหตุผล : Q4) “นกั เรียนคดิ วาขอ คดิ ท่ีไดจ ากเร่อื ง กระตา ยแหยเสือ มีอะไรบาง และสามารถนำไปใชในชวี ิตประจำวนั ได อยา งไรบาง” (เหตุผล สงั คม ภูมคิ ุมกัน : Q5) “ใหแสดงความคดิ เห็นเกย่ี วกบั ตัวละครตา ง ๆ” (ความรู เหตผุ ล : Q6) คำถามกระตุนคดิ เพ่ือปลูกฝง หลกั คดิ พอเพยี งหลังเรยี น “ครูใหนักเรียนสังเกตพฤติกรรมของตัวละครในเรื่อง ไดแก เสือ จระเข กระตาย แลววิเคราะหเปรียบเทียบ ลกั ษณะนสิ ยั ของคนท่ีอาจพบเห็นในชีวิตประจำวนั ” (เหตผุ ล สงั คม ภมู ิคุมกัน : Q7)

แผนท่ี ๕.๕ แนวทางที่ครูนำหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี งมาใชจัดการเรยี นรู กลมุ สาระการเรยี นรู ภาษาไทย แผนการจัดการเรียนรู เรอ่ื ง นิทาน กระตา ยแหยเสือ ระดับชั้นประถมศึกษาปท่ี ๓ เวลา ๑ ช่ัวโมง ครผู ูสอนนำหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี งมาจัดกจิ กรรมการเรียนรู ดงั น้ี ความรูที่ครูตองมกี อนสอน คุณธรรมของครใู นการจดั กิจกรรมการเรียนรู ๑. หลกั สตู รมาตรฐานตวั ชีว้ ัดและสาระแกนกลางตาม ๑. มคี วามรกั และเมตตาศิษย หลักสตู รป 2551 ๒. มคี วามรบั ผิดชอบและตรงตอ เวลา ๒. มีความรูเกยี่ วกบั สำนวน และการลำดบั เหตุการณ ๓. มีความซ่อื สัตย ๔. มีวินยั ในตนเอง ปฏบิ ตั ิตนเปนแบบอยา งที่ดี ประเดน็ พอประมาณ มีเหตผุ ล มีภมู ิคุม กันในตัวที่ดี เน้อื หา - วเิ คราะหหลกั สูตร มาตรฐาน - ผูเรียนไดเรียนรอู ยา งเขาใจ - ศึกษาหลักสูตร มาตรฐาน และตวั ชี้วัดและจัดเน้ือหาสาระให ตามลำดบั งายไปยาก และบรรลุ ตวั ชวี้ ัด จัดเรียงลำดับเนอ้ื หาจาก เหมาะสมกบั วยั ของผเู รยี น วัตถปุ ระสงค งายไปยาก เวลา - ใชเวลาในการจดั การเรียนการ - กำหนดเวลาเพือ่ ใหผ ูเรยี นได - กำหนดขัน้ ตอน วางแผนการใช สอนตามกำหนด ปฏิบัตกิ ิจกรรมไดเ ตม็ ตาม เวลาในการทำงานและเผ่ือเวลาไว ศักยภาพ รองรับเหตุการณท ่ีอาจ เปลีย่ นแปลง การจดั - ออกแบบการจัดการเรียนรูใ ห - ผเู รยี นไดฝ กทักษะการส่ือสาร - ครชู ี้แจงข้นั ตอนการทำกิจกรรม กจิ กรรม เหมาะสมกบั ผเู รียน การคดิ การวิเคราะห การ และใหคำแนะนำปรึกษา - กำหนดภาระงานใหมคี วาม แกปญ หาและการทางานรว มกับ เหมาะสมกับเวลา ผอู นื่ มวี นิ ยั มีความรบั ผดิ ชอบ สอื่ /อุปกรณ - เลือกใชส อ่ื วัสดุ ในการเรยี นการ - ใชสื่อ วัสดเุ พอื่ ใหผเู รยี นมีความรู - จัดเตรียมสื่อ อุปกรณใหสมั พันธ สอนที่มคี วามเหมาสมกับเน้อื หา ความเขาใจปฏบิ ัติกจิ กรรมได กับกจิ กรรมและตรวจสอบส่ือให และวยั ผูเรียน บรรลวุ ตั ถปุ ระสงค พรอมใชงาน แหลงเรียนรู - ใชแ หลงเรยี นรทู ีม่ อี ยใู นโรงเรยี น - ผูเรยี นไดเ รยี นรูตามสภาพจริง - จดั เตรียมแหลงเรียนรูสำรองไว และในทองถน่ิ (หอ งสมุด) กรณีทแี่ หลงเรียนรูน้นั มีปญหา ประเมินผล - ออกแบบวิธีการวัด ประเมินผล - เพ่อื วดั และประเมินผลไดตรง - วางแผนการวัดและประเมินผล ใหตรงมาตรฐานและตวั ชวี้ ดั ตามตัวช้วี ัด ใหเ ปนข้นั ตอนอยา งชดั เจน - การประเมินผลมีความเหมาะสม - เพื่อใหผ ูเรยี นไดเ รยี นรูและแสดง - มีเคร่ืองมือวัดผลและ กับเน้ือหา วัยผูเรยี นและเวลา ความสามารถเต็มตามศกั ยภาพ ประเมนิ ผลเพยี งพอกับจำนวน ผเู รียน

แผน ที่ ๖.๕ ผลท่เี กดิ ขนึ้ กับผูเ รยี นจากการจัดกิจกรรมการเรยี นรู กลุมสาระการเรียนรู ภาษาไทย แผนการจดั การเรยี นรู เรอื่ ง นทิ าน กระตา ยแหยเสือ ระดับชัน้ ประถมศึกษาปที่ ๓ เวลา ๑ ชั่วโมง ๖.๑ ผเู รยี นจะไดฝ กคดิ และฝก ปฏบิ ตั ิตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ดงั นี้ ความรทู ี่นักเรียนตองมกี อนเรียน คณุ ธรรมของนักเรยี นทจี่ ะทำใหการเรียนรสู ำเร็จ ๑. มีความรูเรือ่ งหลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียง ๑. มีความซือ่ สตั ย ๒. มคี วามรูและความเขาใจเก่ียวกบั การบอกขอคดิ ๒. มีความใฝร ู ใฝเ รยี น และลำดบั เหตุการณ เรอื่ ง กระตา ยแหยเสือ ๓. มคี วามรับผิดชอบ ตรงตอ เวลา พอประมาณ มีเหตุผล มีภูมิคมุ กนั ในตัวทีด่ ี ๑. ฝกบอกขอคิดทไ่ี ดรับจากการอา น ๑. เพ่อื ใหน ักเรยี นไดเรยี นรูบรรลุ ๑. ตรวจสอบความถูกตองของการ นิทาน ตามวัตถปุ ระสงค มาตรฐาน จบั ใจความวา ตรงตามเนือ้ หา ๒. ฝกลำดบั เหตุการณข องนิทาน ตัวชวี้ ดั หรอื ไม ๓. ฝกสรปุ ขอคิดท่ีไดจากการอา น ๒. เพื่อใหนกั เรยี นมที ักษะในการ ๒. มที ักษะกระบวนการคดิ อยาง ๔. ฝก การคดิ วางแผนใหเ หมาะสมกับ สังเกต การดู การฟง อยา งมสี ติ รอบคอบกอนตัดสนิ ใจ เวลาในการทำกจิ กรรม ๓. เพื่อใหน กั เรยี นสามารถ ๓. พูดแสดงความคิดเห็น เลอื กใชว ธิ ีการจบั ใจความได วิพากยวิจารณผอู ื่นอยางมีเหตุผล เหมาะสมถกู ตอง ๖.๒ ผูเรียนจะไดเรียนรูการใชชีวิตที่สมดุลและพรอมรับการเปลี่ยนแปลง ๔ มิติ ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง ดังนี้ ดา น สมดลุ และพรอมรับการเปลี่ยนแปลงในดา นตาง ๆ องคประกอบ วัตถุ สังคม สิง่ แวดลอม วัฒนธรรม ความรู - เลือกใชว สั ดทุ ่ี - มีการวางแผนการ - ใชวสั ดุ - มคี วาม ประหยัด ทำงานและแบง อปุ กรณไดอยาง รับผิดชอบตอ เหมาะสมกับการ หนาที่รับผิดชอบ ถกู วธิ ี ตนเองและผอู ืน่ จดั กิจกรรม ทักษะ - ใชท ักษะ - รับฟงความคิดเห็น - ใชว ัสดใุ นการ - มีความเอื้อเฟอ กระบวนการคดิ ผูอ่ืน เกดิ ทักษะใน ฝก (ชุดบตั รจับ แบงปนความรู วเิ คราะห และ การทำงานรว มกบั ประเด็น) และชวยเหลอื วางแผนการ ผอู ื่น -ตวั อยางจริง ผูอ ่ืนดว ยความ ทำงาน เตม็ ใจ

ดา น สมดลุ และพรอมรับการเปลยี่ นแปลงในดานตา ง ๆ องคป ระกอบ วตั ถุ สงั คม ส่ิงแวดลอม วฒั นธรรม คา นยิ ม - ตระหนกั ถึงผลที่ - มีความรับผิดชอบ - ใชวัสดอุ ยาง - การใชแหลง เกดิ จากการใช ตอการทำงานรวมกบั คุมคา และนำไป เรียนรูโดยใชภูมิ วสั ดุอุปกรณใน ผอู น่ื ประยุกตใ ชให ปญญาทองถิ่น การปฏิบตั งิ าน - ยอมรับความ เกดิ ประโยชนใ น คดิ เห็นซึง่ กันและกนั ดานอน่ื

แผนที่ ๗.๕ บนั ทึกผลการจดั การเรยี นรู กลมุ สาระการเรียนรู ภาษาไทย แผนการจัดการเรยี นรู เรอื่ ง นิทาน กระตา ยแหยเ สือ ระดบั ชน้ั ประถมศึกษาปที่ ๓ เวลา ๑ ช่ัวโมง ๑. ผลการจัดการเรยี นรู ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ๒. ปญหา /อุปสรรค ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ๓. แนวทางการแกไ ขปญหา ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงชอ่ื ..................................................ผสู อน (นางสาวโศรญา มณี) ครผู ูช ว ย โรงเรยี นวดั ทุงหลอ ความคิดเหน็ ผบู รหิ าร ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงช่อื ................................................ผูตรวจ (นายอณชุ ณ สุรพงศามาศ) ผอู ำนวยการโรงเรียนวดั ทงุ หลอ

แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุม หนวยการเรียนรทู ่ี ๓ เร่ือง กระตา ยไมตื่นตมู (วรรณคดลี ำนำ) แผนการจัดการเรยี นรูท ี่ ๕ เร่ือง นทิ าน กระตายแหยเ สือ คำชีแ้ จง สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหวางเรยี น แลวใหคะแนนตามเกณฑก ารใหค ะแนน เลขที่ ชอ่ื - นามสกุล ความรับ ิผดชอบตองาน ่ีทไดรับมอบหมาย รวม สรุปผลการ การ ชวยเห ืลอสมา ิชกภายในก ุลม ประเมนิ การ ีม สวนรวมในการวางแผนการทำงาน การรับ ฟงความคิดเ ็หนสมา ิชกในก ุลม ๓ ๓ ๓ ๓ ๑๒ ผาน ไมผาน เกณฑการใหคะแนน ปฏิบตั หิ รอื แสดงพฤติกรรมอยางสมำ่ เสมอ ๓ คะแนน ปฏิบัตหิ รอื แสดงพฤตกิ รรมบอยครง้ั ๒ คะแนน ปฏิบตั ิหรือแสดงพฤติกรรมบางคร้งั ๑ คะแนน เกณฑระดบั คณุ ภาพ ๑๐ – ๑๒ คะแนน ระดับคุณภาพ ดี ๗ – ๙ คะแนน ระดบั คุณภาพ พอใช ๔ – ๖ คะแนน ระดบั คุณภาพ ปรับปรุง เกณฑก ารตดั สินใจ ระดับพอใชข ึน้ ไป ผา นเกณฑ ลงชื่อ............................................................................ (...................................................................) วันท.ี่ ...........เดือน.......................................พ.ศ. ..............