งานวิจัยการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพื่อส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสำหรับนิสิตครู 2561

บทที่ 5 สรุปผลการวจิ ัย อภปิ รายผล และข้อเสนอแนะ การวิจัยเร่ือง การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับ วีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสิตครู มีวตั ถปุ ระสงคข์ องการวิจยั ดังนี้ 1. เพ่ือศึกษาองค์ประกอบและสร้างรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้ เชงิ รุกร่วมกับวดี ทิ ัศนต์ น้ แบบเพื่อสง่ เสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพืน้ เมอื งไทย 2. เพ่อื ศึกษาผลและนาเสนอการใช้รูปแบบการจัดการเรยี นการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรเู้ ชงิ รุก รว่ มกับวีดทิ ศั น์ตน้ แบบเพื่อสง่ เสรมิ ทักษะการสอนและความตระหนกั ในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสติ ครู คาถามงานวจิ ยั 1. รูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบ เพอ่ื สง่ เสรมิ ทกั ษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้นื เมอื งไทยมีลกั ษณะอยา่ งไร 2. รูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบ เพ่อื สง่ เสรมิ ทกั ษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมอื งไทยเมอื่ นาผลไปใชจ้ ะเป็นอย่างไร สมมติฐานการวจิ ยั 1. นิสิตครูที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับ วีดิทัศน์ต้นมีคะแนนทักษะการสอนหลังเรียนของกลุ่มทดลองสูงกว่าหลังเรียนของกลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสาคัญ ทางสถติ ทิ ีร่ ะดบั .05 2. นิสิตครูกลุ่มทดลองที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุก ร่วมกับวดี ทิ ศั น์ตน้ มคี ะแนนทักษะการสอนหลังเรยี นสงู กว่าก่อนเรียนอย่างมนี ยั สาคญั ทางสถิติทร่ี ะดับ .05 3. นิสิตครูท่ีเรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวี ดิทัศน์ต้นแบบมีคะแนนความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยหลังเรียนของกลุ่มทดลองสูงกว่าหลังเรียนของ กลุ่มควบคุมอยา่ งมีนยั สาคญั ทางสถิติท่รี ะดับ .05 4. นิสิตครูที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับ วีดิทัศน์ต้นแบบมีคะแนนความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยหลังเรียนของกลุ่มทดลองสูงกว่าก่อนเรียน อยา่ งมีนยั สาคัญทางสถติ ิท่ีระดับ .05

91 วิธกี ารดาเนินการวิจัย การวจิ ยั ครัง้ น้ีมกี ารดาเนนิ การวิจยั แบง่ ออกเปน็ 4 ขน้ั ตอน ดังนี้ ขั้นตอนท่ี 1 การศึกษาองค์ประกอบและขั้นตอนการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ ตน้ แบบเพอื่ สง่ เสริมทกั ษะการสอนและความตระหนักในการสอนกฬี าพน้ื เมอื งไทยสาหรับนิสิตครู ศึกษา แนวคิด หลักการ ทฤษฎีและงานวิจัยท่ีเก่ียวข้องกับรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตาม แนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพื่อส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬา พื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู โดยได้มีการศึกษาเอกสารแนวคิด หลักการ ทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับเร่ือง 1) การเรียนรู้เชิงรุก 2) ทักษะการสอนพลศึกษา 3) การใช้วีดิทัศน์ต้นแบบ และ 4) กระบวนการส่งเสริม ความตระหนักในการสอน หลังจากทีได้ทาการศึกษาเอกสารข้อมูลที่เกี่ยวข้องแล้ว จึงมีการกาหนดกรอบแนวคิด ของการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบ เพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬา พื้นเมืองไทย และสรุปองค์ประกอบและข้ันตอนการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับ วดี ิทศั นต์ ้นแบบเพื่อสง่ เสริมทกั ษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนสิ ติ ครู ข้ันตอนที่ 2 การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรยี นรู้เชิงรุกรว่ มกับวีดิทัศน์ ตน้ แบบเพอ่ื สง่ เสรมิ ทกั ษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสติ ครู เมื่อได้กรอบแนวคิด องค์ประกอบ และขั้นตอนการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุก ร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู แล้ว จึงนาองค์ประกอบ ขั้นตอนการเรียนการสอนฯ และแผนการจัดการเรยี นรู้ไปให้ผูเ้ ช่ียวชาญตรวจสอบจานวน 5 ท่าน เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพ โดยผู้เช่ียวชาญทุกท่านมีคุณสมบัติในความเช่ียวชาญด้านการเรียนรู้ตาม แนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบ ทักษะการสอนและความตระหนักด้านกีฬาพื้นเมืองไทย มาเป็น ระยะเวลา 2 ปีและหรือเป็นผู้ที่มีผลงานทางวิชาการเก่ียวกับการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริม ทกั ษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสิตครู เครือ่ งมอื การวจิ ยั 1) วดี ทิ ศั นต์ น้ แบบ 2) แผนการจัดการเรียนรู้ 3) แบบประเมินทกั ษะการสอน 4) แบบวัดความตระหนัก 5) แบบสังเกตพฤติกรรมนิสิตครูในการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุก ร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพื่อส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับ นสิ ติ ครู 6) แบบสอบถามความคิดเห็นนิสิตครูท่ีมีต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิด การเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทศั น์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพน้ื เมืองไทย สาหรับนิสติ ครู

92 ขัน้ ตอนท่ี 3 การศึกษาผลการใช้รูปแบบการจัดการเรยี นการสอนพลศกึ ษาตามแนวคดิ การเรียนรู้เชงิ รุกร่วมกับ วีดิทัศน์ตน้ แบบเพ่ือสง่ เสรมิ ทกั ษะการสอนและความตระหนกั ในการสอนกฬี าพืน้ เมืองไทยสาหรับนสิ ติ ครู โดยได้ดาเนินการทดลองตามกระบวนการวิจัยแบบกึ่งทดลอง Pretest - Posttest Control Group Design ซ่ึงกลุ่มที่ดาเนินการทดลองจะให้นิสิตดาเนินการจัดการเรียนการสอนนักเรียนโดยใช้วีดิทัศน์ต้นแบบ ประกอบการสอน ส่วนกลุ่มควบคุมจะให้นิสิตดาเนินการสอนนักเรียนแบบวิธีปกติ จากน้ันดาเนินการทดลองตาม แผนการจดั การเรียนรู้ที่พฒั นาขน้ึ มา ข้ันตอนท่ี 4 การนาเสนอรปู แบบการจัดการเรยี นการสอนพลศกึ ษาตามแนวคดิ การเรียนรู้เชิงรกุ รว่ มกับวีดทิ ัศน์ ตน้ แบบเพ่ือสง่ เสริมทกั ษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพน้ื เมืองไทยสาหรบั นิสติ ครู การนาเสนอรูปแบบการจัดการเรยี นการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรยี นรูเ้ ชิงรุกร่วมกบั วีดทิ ัศน์ตน้ แบบ เพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสิตครู คือ การนาผลท่ีได้จาก การศึกษาผลของการใช้รูปแบบปรับปรุง แก้ไข และสรุปรูปแบบฯ จากนั้นนารูปแบบการจัดการเรียนการสอน พลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักใน การสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสิตครูให้ผู้ทรงคุณวุฒิตรวจสอบจานวน 5 ท่าน เพื่อประเมินรับรองรูปแบบ เมอ่ื ไดร้ ูปแบบฯ ทผ่ี ่านการรบั รองและปรับปรุงจนมีความสมบูรณ์แล้ว จะมกี ารนารูปแบบการจัดการเรียนการสอน พลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักใน การสอนกฬี าพน้ื เมอื งไทยสาหรบั นิสิตครูนาเสนอให้ผู้อ่นื รบั ทราบโดยผ่านระบบเครือขา่ ย สรปุ ผลการวิจยั ผวู้ จิ ยั นาเสนอและสรปุ ผลการวจิ ัย โดยแบ่งออกเปน็ 3 ตอน ดงั นี้ ตอนที่ 1 ผลการศึกษาและพัฒนาองค์ประกอบและขั้นตอนของรปู แบบการเรยี นการสอนพลศึกษาตามแนวคิด การเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพื่อส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬา พื้นเมอื งไทยสาหรบั นสิ ติ ครู ผลจากการศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยท่ีเกี่ยวข้องกับรูปแบบการเรียน การสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและ ความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู สามารถสรุปได้รูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษา ตามแนวคิดการเรียนรูเ้ ชิงรุกร่วมกับวดี ิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬา พนื้ เมืองไทยสาหรับนสิ ติ ครู ประกอบดว้ ยองคป์ ระกอบและขั้นตอน ดังนี้ องค์ประกอบของรูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบ เพื่อส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสิตครู มีทั้งหมด 5 องคป์ ระกอบ ดงั น้ี

93 องคป์ ระกอบที่ 1 ความรูพ้ ้ืนฐาน องคป์ ระกอบที่ 2 บทบาทผู้สอนและบทบาทนสิ ิตครู องคป์ ระกอบท่ี 3 วธิ ีการจัดกจิ กรรมเชงิ รุก องค์ประกอบท่ี 4 วดี ิทัศนต์ น้ แบบ องคป์ ระกอบที่ 5 การประเมนิ ผล ข้ันตอนการเรียนการสอนของรูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับ วีดิทัศน์ต้นแบบเพื่อส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสิตครู มที ัง้ หมด 7 ขน้ั ตอน ดงั นี้ ขน้ั ตอนท่ี 1 การเตรียมความพร้อม ขนั้ ตอนที่ 2 กระบวนการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ ขน้ั ตอนท่ี 3 กจิ กรรมการเคล่ือนไหวเชิงรุก ขน้ั ตอนที่ 4 การสอนแบบจุลภาค ขนั้ ตอนที่ 5 การชมวีดทิ ัศน์ตน้ แบบ ข้ันตอนที่ 6 การแลกเปล่ยี นเรยี นร้รู ะหว่างผเู้ รียน ขัน้ ตอนท่ี 7 การเผยแพร่กระบวนการสู่สาธารณะ

94 ความรู้ บทบาท พน้ื ฐาน ผูส้ อนและ บทบาทนสิ ิต ครู วิธีการจัด กิจกรรม เชิงรุก วีดทิ ัศน์ ตน้ แบบ การ ประเมนิ ผล ภาพที่ 5.1 รปู แบบการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรยี นรเู้ ชงิ รกุ รว่ มกบั วดี ิทัศนต์ ้นแบบเพ่ือ สง่ เสรมิ ทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสิตครู

95 ตอนที่ 2 ผลการศึกษาผลการใช้รูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับ วดี ิทัศนต์ น้ แบบเพื่อสง่ เสริมทกั ษะการสอนและความตระหนักในการสอนกฬี าพน้ื เมืองไทยสาหรับนสิ ติ ครู ในการศึกษาผลการใช้รูปแบบฯ ผู้วิจัยได้มีการเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับทักษะการสอน ความตระหนัก ในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทย รวมถึงความคิดเห็นเกี่ยวกับรูปแบบของนิสิตครู โดยใช้ 1) แบบประเมินทักษะ การสอน 2) แบบวดั ความตระหนกั 3) แบบสงั เกตพฤติกรรมนิสิตครู และ 4) แบบสอบถามความคิดเห็นนิสิตครูที่มี ตอ่ รูปแบบการเรียนการสอนพลศกึ ษาฯ สามารถสรปุ ผลการวิจัยไดอ้ อกเป็น 4 ส่วน ไดแ้ ก่ ส่วนท่ี 1 ทกั ษะการสอน จากการศึกษาวิเคราะห์ผลด้านทักษะการสอนของนิสิตครูท่ีผ่านการเรียนด้วยรูปแบบฯ โดยมีการเก็บ รวบรวมทัง้ กอ่ นและหลังการทดลอง ด้วยแบบประเมินทกั ษะการสอน สามารถสรปุ ผลไดด้ ังนี้ 1. ก่อนการทดลอง ภาพรวมของท้ังกลุ่มทดลองและควบคุมมีทักษะการสอนท่ี ไม่แตกต่างกัน เมื่อพจิ ารณารายขอ้ พบว่า ทั้งสองกล่มุ มีทักษะการใช้คาถาม และ ทกั ษะการเรา้ ความสนใจ ทีโ่ ดดเดน่ กวา่ ทกั ษะการสอนอนื่ ๆ 2. หลังการทดลอง พบว่า ทักษะการสอนของท้ังสองกลุ่มมีการพัฒนาขึ้นกว่าก่อนการทดลอง อย่างชัดเจน แต่คะแนนทักษะการสอนของทั้งสองกลุ่มมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยกลุ่มทดลองที่เรียนด้วยรปู แบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรกุ ร่วมกับวีดิทัศน์ ตน้ แบบเพ่ือส่งเสรมิ ทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู มคี ะแนนทักษะ การสอน สูงกว่า กลุ่มควบคุมที่เรียนด้วยวิธีปกติอย่างชัดเจน เมื่อพิจารณารายข้อพบว่า กลุ่มทดลองและกลุ่ม ควบคมุ มที ักษะการสรปุ บทเรยี นที่โดดเดน่ มากกวา่ ทักษะการสอนอนื่ ๆ 3. ก่อนและหลังการทดลองของกลุ่มทดลอง กลุ่มทดลองที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการการเรียน การสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพื่อส่งเสริมทักษะการสอนและความ ตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสิตครูหลังการทดลองมีคะแนนทักษะการสอน สูงกว่า ก่อนการ ทดลอง อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .05 เมื่อพิจารณารายข้อพบวา่ หลังการทดลอง ทักษะการสรปุ บทเรียน มีคะแนนสงู สุดและพฒั นามากกว่าทักษะการสอนอื่นๆ อยา่ งชดั เจน จากข้างต้นสามารถสรุปได้ว่า นิสิตครูท่ีได้เรียนด้วยการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิง รุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบมีทักษะการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสิตครู มีทักษะการสอนท่ีพัฒนาขึ้นกว่าเดิม ซง่ึ ตรงตามสมมตฐิ านการวิจัยที่กาหนดไว้ว่า นิสติ ครูท่ีเรยี นด้วยการเรยี นการสอนพลศกึ ษาตามแนวคดิ การเรียนรู้ เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบมีทักษะการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู มีทักษะการสอนหลังเรียนจะ สูงกว่าก่อนการทดลองอยา่ งมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และมีคะแนนทกั ษะการสอนสูงกว่านสิ ิตครูท่ีเรยี นดว้ ย วิธีปกติ ท่ีตรงตามสมมติฐานการวจิ ัยที่กาหนดไว้วา่ นิสิตครูท่ีเรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรยี นการสอนพลศึกษา ตามแนวคิดการเรียนรูเ้ ชงิ รกุ รว่ มกับวดี ิทัศนต์ ้นแบบมีทักษะการสอนสูงกว่านิสิตครูที่เรียนด้วยวิธีปกติอยา่ งมีนัยสาคัญ ทางสถติ ทิ รี่ ะดบั .05 ส่วนท่ี 2 ความตระหนกั ในการสอนกฬี าพ้ืนเมอื งไทย ผลการศึกษาและวิเคราะห์ความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยของนสิ ิตครู ผ้วู ิจัยได้มีการวิเคราะห์ และนาเสนอจากคะแนนความตระหนักก่อนและหลังการทดลอง และคะแนนความตระหนักหลังการทดลองของ กลุ่มทดลองและกลมุ่ ควบคมุ โดยใช้แบบวัดความตระหนกั ในการเก็บรวบรวมข้อมลู สามารถสรปุ ผลการวิจยั ไดด้ ังนี้

96 1. ก่อนการทดลอง ภาพรวมของท้ังกลุ่มทดลองและควบคุมมีความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืน เมืองไทยที่ไม่แตกต่างกัน เม่ือพิจารณารายด้านพบว่า ท้ังสองกลุ่มมีคะแนนความตระหนักในด้านพฤติกรรม มากกว่าดา้ นอื่นๆ 2. หลังการทดลอง พบว่า ความตระหนักของทั้งสองกลุ่มมีการพัฒนาขนึ้ กว่าก่อนเรียนอย่างชัดเจน แต่ความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยของทั้งสองกลุ่มมีความแตกตา่ งกันอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติท่ีระดับ .05 โดยกลุ่มทดลองท่ีเรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรยี นการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิ ทัศน์ต้นแบบเพื่อส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู มีความ ตระหนกั ในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทย สงู กว่า กลุ่มควบคุมท่ีเรียนดว้ ยวธิ ีปกติอยา่ งมีนยั สาคัญทางสถิติท่ีระดับ .05 เมื่อพิจารณารายด้านพบว่า กลุ่มทดลองมีคะแนนความตระหนักในด้านพฤติกรรมมากกว่าด้านอ่ืน ส่วนกลุ่ม ควบคมุ มีคะแนนความตระหนักในด้านความรูส้ ึกมากกว่าด้านอ่ืนๆ 3. ก่อนและหลังการทดลองของกลุ่มทดลอง กลุ่มทดลองที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการ สอนพลศึกษาตามแนวคดิ การเรียนรเู้ ชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพอ่ื ส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักใน การสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครูหลังการทดลองมีความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทย สูงกว่า ก่อนเรียนเมื่อพิจารณารายด้านพบว่าหลังเรียนของกลุ่มทดลองมีคะแนนความตระหนักในการสอนกีฬาพื้น เมอื งไทยดา้ นพฤติกรรมสงู ที่สุด แตด่ ้านความรูค้ วามเข้าใจนั้นเปน็ ด้านท่มี ีการพฒั นามากข้นึ ทสี่ ุดอย่างชัดเจน จากขา้ งตน้ สามารถสรุปได้วา่ นิสิตครูท่ีได้เรยี นด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิด การเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบมีทักษะการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู มีความตระหนักในการ สอนกีฬาพื้นเมืองไทยที่พัฒนาข้ึนกว่าเดิม ซึ่งตรงตามสมมติฐานการวิจัยท่ีกาหนดไว้ว่า นิสิตครูที่เรียนด้วยการ เรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบมีทักษะการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทย สาหรับนิสิตครู มีความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ ระดับ .05 และมีคะแนนความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสูงกว่านิสิตครูท่ีเรียนด้วยวิธีปกติ ท่ีตรงตาม สมมติฐานการวิจัยที่กาหนดไว้ว่า นิสิตครูที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิด การเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบมีความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสูงกว่านิสิตครูที่เรียนด้วย วิธีปกติอยา่ งมนี ยั สาคัญทางสถติ ทิ ร่ี ะดับ .05 ส่วนที่ 3 พฤตกิ รรมนสิ ิตครูทม่ี ีต่อรูปแบบการจดั การเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรยี นรู้เชิง รุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพื่อส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับ นิสิตครู ผู้วิจัยได้มีการสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้ของนิสิตครูในทุกข้ันตอนการเรียนการสอน โดยใช้ แบบสังเกตพฤติกรรมนิสิตครูท่ีมีต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคดิ การเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับ วีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู ในภาพรวมพบว่า พฤติกรรมการเรียนรู้ของนิสิตครูอยู่ในระดับดีเยี่ยม (ค่าเฉล่ีย = 2.86) เมื่อพิจารณารายข้อโดย แบง่ ออกเป็นตามขนั้ ตอนการเรียนการสอนของรปู แบบฯ สามารถสรปุ ผลได้ ดังน้ี ขนั้ ตอนท่ี 1 การนาเข้าสู่บทเรยี น พบว่า พฤติกรรมการเรียนรู้ของนิสิตครูในขั้นตอนนี้อยู่ในระดับดีเยี่ยม ( x = 3.00)

97 ข้ันตอนที่ 2 กระบวนการสอนแบบสบื เสาะหาความรู้ พบว่า พฤติกรรมการเรียนรู้ของนิสติ ครใู นข้นั ตอน นีอ้ ยู่ในระดบั ดีเย่ยี ม ( x = 2.66) ข้ันตอนท่ี 3 กิจกรรมการเคล่ือนไหวเชิงรุก พบว่า พฤติกรรมการเรียนรู้ของนิสิตครูในขั้นตอนน้ีอยู่ใน ระดบั ดเี ย่ียม ( x = 3.00) ข้ันตอนที่ 4 การสอนแบบจลุ ภาค พบวา่ พฤตกิ รรมการเรยี นรขู้ องนสิ ิตครูในข้ันตอนนอี้ ยใู่ นระดับดีเยยี่ ม ( x = 2.82) ขั้นตอนท่ี 5 การชมวีดิทัศน์ต้นแบบ พบว่า พฤติกรรมการเรียนรู้ของนิสิตครูในข้ันตอนน้ีอยู่ในระดับดี เยย่ี ม ( x = 2.96) ข้ันตอนท่ี 6 การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ระหว่างผู้เรียน พบว่า พฤติกรรมการเรียนรู้ของนิสิตครูในข้ันตอนน้ี อยูใ่ นระดบั ดเี ยย่ี ม ( x = 2.89) ข้ันตอนที่ 7 การเผยแพร่กระบวนการสู่สาธารณะ พบว่า พฤติกรรมการเรียนรู้ของนิสิตครูในข้ันตอนน้ี อยูใ่ นระดับดเี ยย่ี ม ( x = 3.00) สว่ นที่ 4 ความคิดเห็นนิสิตครูที่มีต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรยี นรู้ เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนั กในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทย สาหรับนิสิตครู ผู้วิจัยได้มีการสอบถามความคิดเห็นของนิสิตครูท่ีมีต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตาม แนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพื้น เมืองไทยสาหรับนิสิตครูจากนิสิตครู โดยสามารถสรุปได้ว่า นิสิตครูกลุ่มทดลองมีความคิดเห็นต่อรูปแบบ การจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ื อส่งเสริมทักษะการสอน และความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครูจากนิสิตครู ภาพรวมอยู่ในระดับเห็นด้วยมากท่ีสุด ( x = 4.60) และสามารถสรปุ ไดโ้ ดยแบง่ ตามขั้นตอนการสอน ดังน้ี ขั้นตอนที่ 1 การนาเข้าสู่บทเรียน พบว่า นิสิตครูกลุ่มทดลองมีความคิดเห็นต่อข้ันตอนน้ีอยู่ในระดับเห็น ดว้ ยมากทีส่ ุด ( x = 4.51) ขั้นตอนท่ี 2 กระบวนการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ พบว่า นิสิตครูกลุ่มทดลองมีความคิดเห็นต่อ ข้นั ตอนนอ้ี ยู่ในระดบั เห็นด้วยมากท่สี ุด ( x = 4.53) ข้ันตอนท่ี 3 กิจกรรมการเคลื่อนไหวเชิงรุก พบว่า นิสิตครูกลุ่มทดลองมีความคิดเห็นต่อขั้นตอนน้ีอยู่ใน ระดบั เห็นดว้ ยมากทส่ี ุด ( x = 4.66) ขั้นตอนที่ 4 การสอนแบบจุลภาค พบว่า นิสิตครูกลุ่มทดลองมีความคิดเห็นต่อขั้นตอนนี้อยู่ในระดับ ด้วยมากทส่ี ดุ ( x = 4.52) ขั้นตอนท่ี 5 การชมวีดิทัศน์ต้นแบบ พบว่า นิสิตครูกลุ่มทดลองมีความคิดเห็นต่อข้ันตอนน้ีอยู่ในระดับ เห็นด้วยมากท่สี ุด ( x = 4.68)

98 ขน้ั ตอนที่ 6 การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ระหว่างผ้เู รียน พบว่า นิสติ ครูกลุ่มทดลองมีความคิดเห็นต่อข้นั ตอนนี้ อยู่ในระดบั เห็นด้วยมากทส่ี ุด ( x = 4.78) ขน้ั ตอนท่ี 7 การเผยแพรก่ ระบวนการสู่สาธารณะ พบว่า นิสิตครกู ลุ่มทดลองมีความคิดเห็นต่อข้ันตอนน้ี อยู่ในระดบั เห็นดว้ ยมากท่สี ุด ( x = 4.80) ตอนที่ 3 ผลการนาเสนอรูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ ต้นแบบเพ่อื สง่ เสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกฬี าพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู หลังจากเสร็จส้ินการทดลองใช้รูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับ วีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครูแล้ว ผู้วิจัยจึงนาเสนอรูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษาฯ ไปให้ผู้ทรงคุณวุฒิ จานวน 5 ท่าน ตรวจสอบและรับรอง รปู แบบการเรียนการสอนพลศึกษาฯ ผลการรับรองรูปแบบ คือ ภาพรวมของรูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษาฯ มีข้ันตอนในการจัดการเรียนที่มีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด เมื่อพิจารณาเป็นรายขั้นตอนพบว่า ทุกขั้นตอนมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด โดยขั้นตอนท่ี 7 การเผยแพร่กระบวนการสู่สาธารณะ มีคะแนนรับรองสูงสดุ อภปิ รายผล การวจิ ัยเร่ือง การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรยี นรู้เชงิ รุกรว่ มกับวีดิ ทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู มีประเดน็ ที่นามาอภิปรายผลการวิจัย ดังนี้ 1. การศึกษาและพัฒนาองคป์ ระกอบและขนั้ ตอนของรูปแบบการเรยี นการสอนพลศึกษาตามแนวคิด การเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬา พ้นื เมอื งไทยสาหรบั นิสิตครู จากการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับนิสิตครู ผู้วิจัยได้ วิเคราะห์หลักการแนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้เชิงรุก ทักษะการสอนพลศึกษา การใช้วีดิทัศน์ต้นแบบ และกระบวนการส่งเสริมความตระหนักในการสอน เพ่ือนาไปจัดทารูปแบบรูปแบบการจัดการเรียนการสอน พลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนัก ในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู โดยมีองค์ประกอบและข้ันตอนการจัดการเรียนการสอน ซ่ึงสามารถ อภปิ รายได้ดังตอ่ ไปนี้ 1.1. องค์ประกอบของรปู แบบการเรียนการสอนพลศกึ ษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ ต้นแบบเพื่อส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสาหรับนิสิตครู มีทั้งหมด 5 องค์ประกอบ ดงั นี้ องค์ประกอบที่ 1 ความรู้พ้ืนฐาน นิสิตครูต้องค้นคว้าหาข้อความรู้และความหมายของเรื่องที่จะเรียน นิสิตครูจะจัดกระทากับข้อมูลของสิ่งท่ีได้ศึกษาค้นคว้ามาสรุปเป็นของตนเอง แล้วนาเสนอความคิดเห็นและ

99 อภิปรายร่วมกันในกลุ่มเพ่ือนอย่างเป็นเหตุเป็นผล จากนั้นนาสิ่งที่ได้อภิปรายมาสรุปโดยใช้กระบวนการคิดและ สร้างเป็นความคิดรวบยอด สอดคล้องกับแนวคิดของทรงศรี ตุ่นทอง (2545) การคิดระดับสูงเป็นกระบวนการ จัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกที่ให้ผู้เรียนได้นาสิ่งท่ีเรียนจากในห้องเรียน แล้วเข้าใจและจดจาได้มาสามารถสร้าง องค์ความรู้ของผู้เรยี นด้วยตนเอง รวมท้งั ยงั สามารถตั้งสมมตฐิ าน วิเคราะหข์ ้อมูล แปลความ และสรปุ ผล องค์ประกอบที่ 2 บทบาทผู้สอนและบทบาทนิสิตครู ผู้สอนจะเปลี่ยนบทบาทจากเดิมท่ีเป็นผู้ถ่ายทอด ความรู้ เป็นการช่วยเหลือนิสติ ครู ให้คาแนะนา อธบิ ายเพ่ิมเติม และรับฟังความคิดเห็นของนิสิตครู ผสู้ อนตอ้ ง วางแผนการสอนให้ชดั เจนโดยเน้นท่ีการจดั กิจกรรมมากกวา่ การบรรยาย ส่วนนสิ ิตครจู ะมีบทบาทในการสร้างองค์ ความรู้และจัดระบบการเรียนรู้ด้วยตนเอง แบ่งหน้าท่ีและรับผิดชอบร่วมกัน นิสิตครูจะจัดระบบการเรียนรู้ด้วย ตนเอง สอดคล้องกับแนวคิดของ Grabinger and Dunlap (1998) และทรงศรี ตุ่นทอง (2545) บทบาทครู ตอ้ งรับฟงั ความคิดเห็นของผู้เรยี น สรา้ งบรรยากาศให้ผู้เรยี นได้ยอมรับซ่ึงกันและกัน รวมท้ังให้คาแนะนาผเู้ รยี นที่ มีความร้นู ้อย โดยเน้นที่การส่งเสริมและสนับสนุน ขณะเดียวกันผู้เรียนต้องมีความคิดริเร่ิม สามารถแสดงความ คิดเหน็ ด้วยเหตผุ ลของตนเอง อกี ทั้งต้องมีปฏิสมั พนั ธก์ ับบคุ คลอน่ื ในการทางานร่วมกนั องค์ประกอบที่ 3 วิธีการจัดกิจกรรม กิจกรรมการเรียนรู้ท่ีจัดข้ึนเน้นให้นิสิตครูมีส่วนร่วมในการทา กิจกรรมและการนาไปใช้ประโยชน์ในชีวิตจริงของนิสิตครู โดยทางานร่วมกันเป็นกลุ่มส่งเสริมให้มีการใช้ทักษะ ท้ังด้านการฟัง การพูด การอ่าน การคิด และการเขยี น รวมท้ังแสดงความคิดเห็นและแลกเปล่ียนความรู้ซง่ึ กัน และกันอย่างเป็นเหตุเป็นผล นอกจากนี้ให้นิสิตครูได้นาความรู้ไปใช้ในการปฏิบัติจริง เช่นเดียวกับแนวคิด Meyer and Jones (1993) ท่ีกล่าวว่ากระบวนการจัดการเรียนรู้เชิงรุกเน้นการเรียนการสอนท่ีให้ผู้เรียนเป็น ศูนย์กลาง โดยให้ผู้เรียนสามารถนาความรู้ไปใช้ได้ เน้นกระบวนการจัดกิจกรรมที่หลากหลาย รวมท้ังสร้าง บรรยากาศของการเรยี นเปน็ แบบมสี ว่ นรว่ ม และเปดิ โอกาสให้ผเู้ รยี นได้ใช้ทักษะทกุ ดา้ น องค์ประกอบท่ี 4 วีดิทัศน์ต้นแบบ ผู้สอนสร้างวีดิทัศน์เก่ียวกับวิธีการจัดกิจกรรมกีฬาพื้นเมืองไทยหรือ เลือกจากสื่อสังคมออนไลน์ให้นิสิตครูได้ศึกษาถึงกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน เพ่ือให้นิสิตครูเกิด กระบวนการเรยี นรู้ จนทาใหเ้ กดิ การเลยี นแบบพฤตกิ รรมผ่านจากการดวู ดี ิทศั น์ องค์ประกอบท่ี 5 การประเมินผล ผู้สอนจะมีการให้ผลป้อนกลับกับนิสิตครู โดยใช้การประเมินตาม สภาพจริง โดยมีใช้รูปแบบการประเมินท่ีหลากหลายได้แก่ การสังเกตพฤติกรรม การประเมินจากผลงาน สอดคล้องกับแนวคิดของ Grabinger and Dunlap (1998) การประเมินตามสภาพจริงเป็นรูปแบบที่มีความ หลากหลายและสะท้อนความแตกต่างของผู้เรยี นไดเ้ ป็นอย่างดี 1.2 ขั้นตอนการเรียนการสอนของรูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุก ร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพื่อส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับ นิสติ ครู มที ั้งหมด 7 ข้นั ตอน ดังน้ี ข้ันตอนที่ 1 การเตรียมความพร้อม คือ เร่ิมแรกผู้สอนจะมอบหมายให้นิสิตครูศึกษาค้นคว้าและเขียน ข้อมูลเก่ียวกับหัวข้อท่ีได้รับมา จากนั้นให้กลุ่มสรุปภาพรวมความหมายและความสาคัญจากสิ่งที่ได้ศึกษามา แล้วนาเสนอหน้าชนั้ เรยี น โดยนิสิตครแู ละผู้สอนจาทาการสรปุ เนือ้ หาทีไ่ ดเ้ รียนรว่ มกนั ซึ่งข้ันการสอนข้ันน้สี ่งผลให้ นิสิตครูเกิดทักษะการอธิบาย ผู้สอนต้องพูดแสดงรายละเอียด ยกตัวอย่างให้เกิดความชัดเจนหรือขยายความให้ นิสติ ครูเขา้ ใจในเรือ่ งราว ซงึ่ การที่นิสิตครจู ะมีทักษะการอธิบายที่ดี นิสิตต้องมคี วามรู้ ความเขา้ ใจในเรือ่ งนน้ั แล้ว

100 จึงสามารถนาไปอธิบายได้ นอกจากน้ีข้ันการสอนนี้ยังช่วยให้นิสิตมีทักษะการสรุปบทเรียนเพราะผู้สอนต้องรู้ ใจความสาคัญของเรื่องนั้น ขั้นเตรียมความพร้อมจึงถือว่าเป็นขั้นท่ีช่วยให้นิสิตครูได้เข้าใจในส่ิงท่ีตนเองจะต้อง นาไปสอน สอดคล้องกับแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกของ Grabinger and Dunlap (1998) เป็นการจัดกิจกรรม เรียนรู้ท่ีกระตุ้นให้นิสิตครูได้เกิดการคิดวิเคราะห์ โดยใช้ฐานความรู้เดิมท่ีมีอยู่ รวมทั้งเป็นการเรียนรู้จากปัญหา โดยผ้สู อนให้นสิ ิตครูศกึ ษา คน้ คว้าและเชือ่ มโยงความรู้เดมิ ท่มี ีอยู่ แล้วนามาสรปุ ภาพรวมรว่ มกัน และสอดคล้อง กับแนวคิดของ McKinney (2009) เป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกแบบ Think-Pair-Share ซึ่งเป็น การใหผ้ เู้ รียนศกึ ษาค้นคว้าขอ้ มูลของตนเอง แลว้ นามาแลกเปลยี่ นความคดิ เห็นกบั เพื่อน ขั้นตอนท่ี 2 กระบวนการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ นิสิตครูแบ่งกลุ่มศึกษา ค้นคว้าในหัวข้อท่ีได้รับ มอบหมายจากผู้สอน โดยดาเนินการตามกระบวนการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ ได้แก่ 1) ข้ันสังเกต นิสิตครู ตั้งข้อสังเกตทฤษฎี แนวคิด หลักการท่ีเก่ียวข้องกับหัวข้อที่ได้รับ 2) ข้ันเก็บรวบรวมข้อมูล นิสิตครูทาการศึกษา คน้ ควา้ เพ่ือเก็บรวบรวมข้อมูลที่เก่ียวข้องกับหวั ข้อทไ่ี ด้รบั 3) ขน้ั ตรวจสอบ นิสิตครูนาประเด็นทไ่ี ด้จากการคน้ คว้า มาแลกเปล่ียนข้อมูลร่วมกันในช้ันเรียน และ 4) ขั้นสรุปความรู้ได้ นิสิตครูและผู้สอนร่วมกันสรุปความรู้จาก การศึกษาค้นคว้า ซึ่งการสอนในข้ันน้ีส่งผลให้นิสิตเกิดทักษะการอธิบาย ทักษะการใช้คาถาม ทักษะการสรุป บทเรยี น และทักษะการกระตุ้นให้คิด กระบวนการสอนในข้ันนี้ จะทาให้นสิ ิตครูมีความรู้ ความเขา้ ใจทีห่ ลากหลาย ในเน้ือหาท่ีจะสอน ชว่ ยให้นิสิตนาเนื้อหาเหล่าน้ีไปใช้ในการอธิบาย การใช้คาถาม การสรุปบทเรียน สอดคล้องกับ แนวคิดการเรียนรูเ้ ชิงรุกของ ทรงศรี ตุ่นทอง (2545) การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ให้ผู้เรยี นสร้างความเขา้ ใจไดด้ ้วย ตนเอง หรือให้ผู้เรียนค้นคว้า รวบรวมแล้วนามาตั้งข้อสังเกต เก็บรวบรวมข้อมูล ตรวจสอบ แปลความ และสรุปความรู้ท่ีได้รับอย่างชัดเจน และปรชี าญ เดชศรี (2545) ได้ให้ขอ้ มูลว่า การจัดกิจกรรมต้องกระตุ้นให้เกิด การคิดวเิ คราะห์และแสดงความคดิ เหน็ ข้ันตอนที่ 3 กิจกรรมการจัดการเรียนแบบเชิงรุก ผู้สอนจะแบ่งนิสิตครูออกเป็นกลุ่ม โดยให้นิสิตครู ภายในกลุ่มใช้เทคนิคระดมสมองในการเรียนรู้เน้ือหา โดยให้มีการค้นหาและยกตัวอย่างด้วย เม่ือได้ข้อมูลและ ตัวอย่างที่ผ่านการระดมสมองภายในกลุ่มแล้ว นิสิตครูจะนาเสนอข้อมูลโดยใช้เทคนิคการอภิปรายแบบโต๊ะกลม (Round Table) รวมถึงการจัดกิจกรรมท่ีแต่ละกลุ่มได้คิดข้ึนมา จากนั้นให้นิสิตครูสะท้อนคิดในกิจกรรมท่ี ดาเนินการ ท้ายสุดนิสิตครูและผู้สอนต้องร่วมกันสรุปเน้ือหาท่ีได้จัดกิจกรรมไปในแต่ละสัปดาห์ การสอนในขั้นนี้ ส่งผลให้นิสิตครูเกิดทักษะการนาเข้าสู่บทเรียน ทักษะการอธิบาย ทักษะการใช้คาถาม ทักษะการเสริมกาลังใจ ทักษะการสรุปบทเรียน ทักษะการเร้าความสนใจ ทักษะการใช้กระดานชอล์ก ทักษะการกระตุ้นให้คิด และทักษะการใช้สื่อการสอน โดยทั้ง 9 ทักษะนี้ นิสิตครูจะต้องมีความสามารถในการวางแผนจัดเตรียม และจัดกิจกรรมได้เป็นอย่างดี ซึ่งการสอนในขั้นนี้นิสิตได้ระดมสมองและสะท้อนความคิดในกิจกรรมก่อน ดาเนินการสอน สอดคล้องกับแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกของ Killian and Bastas (2015) และ McKinney (2009) การเรยี นรู้แบบร่วมมือเป็นทีม โดยผู้สอนกาหนดให้ผู้เรียนทากิจกรรมเป็นกลุ่ม เช่นเดียวกับ Grabinger and Dunlap (1998) การจัดการเรียนรู้เชิงรุกต้องมีการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ โดยให้ผู้เรียนได้ทางานเป็น กลุ่มและได้ร่วมกันแลกเปลี่ยนความคิดเห็น และ Prince (2004) คือ การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม การเรียนรู้แบบ รว่ มมือและการเรยี นรู้แบบเป็นทีม โดยนิสิตครูได้ทางานร่วมกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ โดยมีเป้าหมายร่วมกัน เน้นการมี ปฏิสมั พนั ธ์รว่ มกันระหว่างคนทางานในกลุม่

101 ขั้นตอนที่ 4 การสอนแบบจุลภาค ขั้นตอนนี้นิสิตครูจะต้องเรียนรู้เกี่ยวกับทักษะการสอนการเขียนแผน และวธิ ีการสอนแบบต่างๆ เริ่มดว้ ยนิสิตครตู ้องทาการศึกษาข้อมูลที่เก่ียวข้องก่อน จากนั้นนิสิตครูต้องทาการเขียน แผนการสอน แล้วนาไปให้ผู้สอนตรวจ เพ่ือนาแผนการสอนมาแก้ไขปรบั ปรุง เม่ือได้แผนการสอนท่ีมีความถูกต้อง และเหมาะสมแล้ว นิสิตครูต้องทดลองสอนจริงและบันทึกเทปวีดิทัศน์ แล้วนามาเสนอในชั้นเรียนเพื่อให้เห็นถึง ลักษณะการสอนของนิสติ ครแู ต่ละคน โดยนิสิตครูจะร่วมกันชี้แนะปรับปรงุ การสอนของเพือ่ นในชั้นเรียน พรอ้ มทั้ง ผู้สอนจะแนะนานิสิตครูในประเด็นท่ีควรให้ความสนใจในการสอน หลังจากน้ันผู้สอนแนะนากิจกรรมการเรียนรู้ และการใช้สื่อสังคมออนไลน์ (Facebook Group) หลังจากฝึกบันทึกเทปวีดิทัศน์ ซ่ึงขั้นการสอนแบบจุลภาค ส่งผลให้นิสิตครูมีทักษะการนาเข้าสู่บทเรียน ทักษะการอธิบาย ทักษะการใช้คาถาม ทักษะการเสริมกาลังใจ ทักษะการสรุปบทเรียน ทักษะการเร้าความสนใจ ทักษะการใช้กระดานชอล์ก ทักษะการกระตุ้น ให้คิด และทักษะการใช้สื่อการสอน เพราะในข้ันการสอนนี้ นิสิตจะได้เรียนรู้เร่ืองการเขียนแผนและวิธีการสอนแบบ ต่าง ๆ รวมทั้งได้ทดลองสอนจริงจึงทาให้นิสิตครูได้มีทักษะทั้ง 9 ทักษะน้ี สอดคล้องกับแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุก ของไชยยศ เรืองสุวรรณ (2551) ลักษณะการเรียนรู้เชิงรุกเน้นให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติ ผู้เรียนได้มีส่วนร่วม ร่วมมือกันลงมอื ฝกึ ปฏิบตั ิ มีปฏิสัมพนั ธร์ ว่ มกนั ข้ันตอนท่ี 5 การชมวีดิทัศน์ต้นแบบ นิสิตครูแต่ละกลุ่มจะต้องเลือกจัดกิจกรรมและดูวีดิทัศน์ต้นแบบใน ส่ือสังคมออนไลน์ จากนั้นภายในกลุ่มจะร่วมกันอภิปรายถึงวีดิทัศน์ต้นแบบท่ีได้ชม เพื่อนาความรู้ที่ได้มาเขียน แผนการจัดกิจกรรม แล้วร่วมกันปรับปรุงแก้ไขแผนการจัดกิจกรรมโดยผู้สอนเป็นผู้ช้ีแนะ เม่ือได้แผนการจัด กิจกรรมท่ีถูกต้องและเหมาะสมแล้ว นิสิตครูจะทาการดาเนินการจัดกิจกรรม ซ่ึงนิสิตครูต้องสังเกตผลของการจัด กิจกรรมด้วย เมื่อกิจกรรมเสร็จส้ิน นิสิตครูจะนาผลท่ีได้จากการจัดกิจกรรมมาปรับปรุงให้ได้วิธีการสอนมี ความสมบูรณ์มากยิ่งขึ้น การสอนในข้ันนี้ทาให้เกิดทักษะการนาเข้าสู่บทเรียน ทักษะการอธิบาย ทักษะการเร้า ความสนใจ ทักษะการกระตุ้นให้คิด ทกั ษะการสรปุ บทเรียน และทักษะการใช้สื่อการสอน เพราะการสอนในขั้น นี้ทาให้นิสิตครูได้เห็นตัวอย่างที่หลากหลายและน่าสนใจ ได้พิจารณาเลือกวิธีการจัดกิจกรรมรวมถึงได้ออกแบบ การจัดกิจกรรมของตนเอง จึงทาให้เกิดทักษะที่กล่าวในข้างต้น และสอดคล้องกับแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกคือ การใช้วีดิทศั นเ์ พ่ือสร้างความสนใจใหผ้ ู้เรียน โดยผู้สอนจดั หาคลปิ วีดโิ อแล้วใหผ้ ู้เรียนอภิปรายถงึ ส่ิงที่ไดเ้ รยี นรู้จาก คลปิ วีดโิ อ ซ่งึ ผ้สู อนอาจให้ดทู ีเดียวจนจบหรืออาจดูไปอภิปรายไปก็ได้ (ไชยยศ เรืองสุวรรณ, 2551) ขั้นตอนที่ 6 การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ระหว่างผู้เรียน เมื่อนิสิตครูได้ผลการจัดกิจกรรมมาแล้ว ให้นาเสนอ หนา้ ช้นั เรียนในประเด็นท่ีเก่ยี วขอ้ ง การจัดการเรยี นการสอนในขั้นนส้ี ่งเสรมิ ทักษะการอธบิ าย ทักษะการใชค้ าถาม ทักษะการสรุปบทเรียน ทักษะการใช้กระดานชอล์ก และทักษะการกระตุ้นให้คิด เพราะการเรียนการสอนในข้ันน้ี นิสิตครูจะต้องอธิบายถึงผลการจัดกิจกรรมของกลุ่มตนเองบนกระดาน ขณะท่ีนิสิตกลุ่มอื่นจะต้องถามคาถามกับ นสิ ติ ครูกลุ่มท่อี ธิบายถึงในเรื่องดงั กลา่ ว จงึ ทาให้นสิ ิตเกดิ ทักษะท่กี ลา่ วมาในขา้ งตน้ เช่นเดยี วกับแนวคดิ การเรียนรู้ เชิงรุกของ McKinney (2009) รูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ชิงรุกแบบ Think-Pair-Share เป็นการเรียนรู้ แบบแลกเปลี่ยนความคิดเห็น เช่นเดียวกับ Grabinger and Dunlap (1998) ผู้สอนต้องให้ผลป้อนกลับแก่ผู้เรียน ในกจิ กรรมหรืองานทีไ่ ด้รบั มอบหมาย ขั้นตอนที่ 7 การเผยแพร่กระบวนการสู่สาธารณะ นิสิตครูร่วมกันออกแบบและลงมือปฏิบัติการสรุป เน้ือหา กระบวนการเรียน นาไปจัดป้ายนิเทศ เพื่อเป็นการเผยแพร่ข้อมูลและความรู้ที่ได้รับให้แก่ผู้อ่ืน การจัดการ เรียนการสอนในข้ันน้ีส่งเสริมทักษะการอธิบาย ทักษะการสรุปบทเรียน และทักษะการใช้สื่อการสอน เพราะการที่

102 นิสิตครูจะเผยแพร่ผลงาน นิสิตจะต้องสามารถอธิบาย สรุปเน้ือหา และใช้ส่ือการสอนประกอบการเผยแพร่ได้ สอดคล้องกับแนวคิดของ Killian and Bastas (2015) และ McKinney (2009) การเรียนรู้แบบร่วมมือเป็นทีม โดย ผู้สอนกาหนดให้ผู้เรียนทากิจกรรมเป็นกลุ่ม เช่นเดียวกับ Grabinger and Dunlap (1998) การจัดการเรียนรู้เชิงรุก ต้องมีการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ โดยให้ผู้เรียนได้ทางานเป็นกลุ่มและได้ร่วมกันแลกเปล่ียนความคิดเห็น และ Prince (2004) คือ การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม การเรียนรู้แบบร่วมมือและการเรียนรู้แบบเป็นทีมโดยนิสิตครูได้ ทางานรว่ มกนั เปน็ กลุ่มเล็ก ๆ โดยมีเป้าหมายร่วมกัน เนน้ การมปี ฏิสัมพันธ์ร่วมกนั ระหว่างคนทางานในกล่มุ จากการอภิปรายผลในด้านการพัฒนาองค์ประกอบและข้ันตอนของรูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษา ตามแนวคิดการเรียนร้เู ชิงรุกร่วมกับวดี ิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬา พนื้ เมอื งไทยสาหรบั นสิ ิตครู สามารถสรปุ ได้ดังตารางท่ี 5.1 ตารางที่ 5.1 ความสอดคล้องของขน้ั ตอนการสอนทม่ี ตี ่อทักษะการสอนและแนวคิดการเรียนรเู้ ชิงรกุ ข้นั ตอนการสอน ทกั ษะการสอน แนวคดิ การเรียนรเู้ ชงิ รกุ ขนั้ ตอนท่ี 1 การเตรียมความพรอ้ ม 1. ทกั ษะการอธิบาย การจัดกิจกรรมเรียนรู้ท่ีกระตุ้นให้นิสิต ครูได้เกิดการคิดวิเคราะห์ โดยใช้ฐาน 2. ทกั ษะการสรปุ บทเรียน ความรู้เดิมท่ีมีอยู่ รวมท้ังเป็นการเรียนรู้ จากปัญหาโดยผู้สอนให้นิสิตครูศึกษา ข้ันตอนที่ 2 กระบวนการสอนแบบ 1. ทักษะการอธิบาย ค้นคว้าและเชื่อมโยงความรู้เดิมท่ีมีอยู่ แลว้ นามาสรุปภาพรวมร่วมกัน สบื เสาะหาความรู้ 2. ทักษะการใช้คาถาม การจัดกิจกรรมการเรียนรูท้ ่ีให้นสิ ิตครู 3. ทักษะการกระตุ้นให้คิด สร้างความเข้าใจไดด้ ้วยตนเอง หรือให้ นิสติ ครูคน้ ควา้ รวบรวมแล้วนามาตั้ง 4. ทกั ษะการสรปุ บทเรยี น ข้อสังเกต เกบ็ รวบรวมข้อมูล ตรวจสอบ แปลความ และสรุปความรู้ท่ีได้รบั อย่าง ข้ันตอนที่ 3 กิจกรรมการจัดการ 1. ทักษะการนาเขา้ สูบ่ ทเรียน ชดั เจน เรยี นแบบเชิงรุก 2. ทักษะการอธิบาย ก า ร จั ด ก า ร เรี ย น รู้ เชิ ง รุ ก ต้ อ ง มี ก า ร จัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ โดยให้นิสิต 3. ทักษะการใช้คาถาม ครูได้ทางานเป็นกลุ่มและได้ร่วมกัน แ ล ก เป ล่ี ย น ค ว าม คิ ด เห็ น โด ย มี 4. ทักษะการเสริมกาลงั ใจ เป้ า ห ม า ย ร่ ว ม กั น เน้ น ก า ร มี ปฏิสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างคนทางาน 5. ทักษะการสรุปบทเรียน ในกลุ่ม 6. ทกั ษะการเร้าความสนใจ 7. ทักษะการใช้กระดานชอลก์ 8. ทักษะการกระตนุ้ ให้คิด 9. ทักษะการใช้สอ่ื การสอน

103 ตารางที่ 5.1 (ต่อ) ขน้ั ตอนการสอน ทักษะการสอน แนวคิดการเรยี นรู้เชงิ รุก ลกั ษณะการเรยี นรู้เชิงรุกเนน้ ให้นิสติ ขน้ั ตอนท่ี 4 การสอนแบบจลุ ภาค 1. ทักษะการนาเขา้ สู่บทเรยี น ครไู ด้ลงมือปฏิบตั ิ นิสิตครไู ด้มีสว่ น ร่วม รว่ มมือกนั ลงมือฝกึ ปฏบิ ัตมิ ี 2. ทกั ษะการอธบิ าย ปฏิสัมพนั ธร์ ว่ มกัน 3. ทักษะการใช้คาถาม การใช้วีดิทัศน์เพื่อสร้างความสนใจให้ นิสิตครู โดยผู้สอนจัดหาคลิปวีดิโอ 4. ทักษะการเสรมิ กาลังใจ แ ล้ ว ให้ นิ สิ ต ค รู อ ภิ ป ร า ย ถึ ง สิ่ ง ที่ ไ ด้ เรียนรูจ้ ากคลิปวดี โิ อ 5. ทักษะการสรปุ บทเรียน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ชิงรุกแบบ 6. ทักษะการเร้าความสนใจ Think-Pair-Share เป็ น ก า ร เรี ย น รู้ แบบแลกเปล่ียนความคิดเห็นผู้สอน 7. ทกั ษะการใชก้ ระดานชอล์ก ต้ อ ง ใ ห้ ผ ล ป้ อ น ก ลั บ แ ก่ นิ สิ ต ค รู ใ น กจิ กรรมหรอื งานท่ไี ดร้ บั มอบหมาย 8. ทักษะการกระตนุ้ ใหค้ ิด การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม การเรียนรู้ แบบร่วมมือและการเรียนรู้แบบเป็น 9. ทกั ษะการใชส้ ื่อการสอน ทีม โดยนิสิตครูได้ทางานร่วมกันเป็น กลุ่มเล็ก ๆ โดยมีเป้าหมายร่วมกัน ขั้นตอนท่ี 5 การชมวีดิทศั น์ตน้ แบบ 1. ทักษะการนาเข้าสู่บทเรยี น เน้นการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันระหว่าง คนทางานในกลุ่ม 2. ทกั ษะการอธบิ าย 3. ทกั ษะการเร้าความสนใจ 4. ทักษะการกระตนุ้ ให้คดิ 5. ทักษะการใช้สื่อการสอน 6. ทักษะการสรปุ บทเรียน ขั้นตอนที่ 6 การแลกเปล่ียนเรียนรู้ 1. ทักษะการอธบิ าย ระหวา่ งผู้เรียน 2. ทกั ษะการใชค้ าถาม 3. ทกั ษะการสรุปบทเรียน 4. ทกั ษะการใช้กระดานชอล์ก 5. ทกั ษะการกระตุน้ ให้คดิ ขั้นตอนที่ 7 การเผยแพร่กระบวนการ 1. ทกั ษะการอธบิ าย สู่สาธารณะ 2. ทกั ษะการสรปุ บทเรยี น 3. ทกั ษะการใชส้ ื่อการสอน เม่ือพิจารณาถึงทักษะการสอนท่ีนิสิตครูมีคะแนนเฉลี่ยสูงท่ีสุดพบว่า ทักษะการสรุปบทเรียน เป็นทักษะ ที่มีค่าเฉลี่ยสูงที่สุด เมื่อพิจารณาถึงขั้นตอนการสอนทั้ง 7 ข้ันจะพบว่า ทุกข้ันตอนการสอนสามารถพัฒนาทักษะ การสรปุ บทเรียนได้

104 2. ผลการใช้รูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบ เพ่ือสง่ เสริมทกั ษะการสอนและความตระหนกั ในการสอนกีฬาพ้นื เมอื งไทยสาหรบั นสิ ิตครู จากผลการวิจัยพบว่า นิสิตครูที่ได้เรียนด้วยรูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้ เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบเพ่ือส่งเสริมทักษะการสอนและความตระหนักในการสอนกีฬาพ้ืนเมืองไทยสาหรับ นิสิตครูน้ัน ภาพรวมมีคะแนนความตระหนักหลังการทดลอง สูงกว่า ก่อนการทดลองอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ ระดบั .05 การเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนร้เู ชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบจงึ ถือเป็นปัจจัยที่ทาให้ นิสิตครูท่ีเรียนด้วยวิธีนี้มีความตระหนักสูงกว่าก่อนการทดลอง สืบเน่ืองมาจากการเรียนรู้เชิงรุกเป็นรูปแบบ การจัดการเรียนการสอนโดยให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง กิจกรรมที่จดั สะท้อนความต้องการในการพัฒนาผู้เรียนและ เน้นการนาไปใช้ประโยชน์ในชีวิตจริงของผู้เรียน ผู้เรียนได้มีส่วนร่วมในการเจรจา โต้ตอบ และเรียนรู้แบบร่วมมือ กนั โดยครูผ้สู อนต้องใจกว้าง ยอมรบั ในความสามารถในการแสดงออกและความคิดเห็นของผูเ้ รียน เม่ือนาแนวคิด น้ีประกอบกับวีดิทัศน์ต้นแบบซึ่งเป็นส่ือท่ีทาให้ผู้เรียนได้เห็นภาพ ท้ังภาพน่ิงหรือภาพเคลื่อนไหว สามารถใช้ใน การสาธิต ช่วยให้ผู้เรียนได้เห็นส่ิงที่ควรเห็น นอกจากนี้การใช้วีดิทัศน์สามารถเลือกดูภาพช้า หยดุ ดูเฉพาะภาพได้ หรือดูซ้าหลายรอบได้ (ปิยดนัย ไหวอิน, 2555) ซ่ึงการท่ีผู้ร่วมได้มีส่วนร่วมในการเรียนการสอนและการที่ผู้เรียน ได้เห็นภาพในการฝึกปฏิบัติ ช่วยให้ผู้เรยี นเกิดความเคยชินและมคี วามสนใจ สอดคลอ้ งกับแนวคดิ ของทะนงศักดิ์ ประสบกิตติคุณ (2534) ที่กล่าวว่าความตระหนักของแต่ละบุคคลเกิดจากประสบการณ์ท่มี ีต่อการรับรู้ ความเคย ชินต่อสภาพแวดล้อม การเอาใจใส่และการให้คุณค่า ลักษณะและรูปแบบของสิ่งเร้าที่ทาให้ผู้พบเห็นเกิดความ สนใจ รวมไปถึงระยะเวลาและความถี่ในการรับรู้ ยิง่ รับรู้บ่อยหรือนานเท่าไร จะทาให้มีโอกาสเกิดความตระหนัก มากขึ้น แต่เม่ือพิจารณารายข้อคะแนนเฉลี่ยของความตระหนักด้านความรู้สึกนั้น มีความแตกต่างกันอย่างไม่มี นัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .05 เพราะความตระหนักจะเกิดข้ึนได้เม่ือบุคคลเกิดการรับรู้ต่อสิ่งเร้าท่ีได้สัมผัส เกิด เป็นความคิดที่นาไปสู่การเรียนรู้ จนเกิดเป็นความตระหนัก ซ่ึงประสบการณ์ต่อการรับรู้ ความใส่ใจและการให้ คณุ ค่าของนิสิตครูยงั มีค่อนข้างนอ้ ย ประกอบกับระยะเวลาในการรับรู้ยงั ไม่ค่อยนานเทา่ ที่ควร สอดคลอ้ งกับปัจจัย ที่มีผลต่อการรับรู้ของทะนงศักด์ิ ประสบกิตติคุณ (2534) ประสบการณ์ต่อการรับรู้ ความใส่ใจและการให้คุณค่า รูปแบบ และระยะเวลารวมทั้งความถ่ีในการรับรู้ เป็นสิ่งที่มีผลต่อความตระหนัก หากผู้รับรู้มีประสบการณ์รับรู้ บอ่ ยครั้งใส่ใจและเหน็ คณุ ค่า จะก่อใหเ้ กดิ ความตระหนัก เมื่อพิจารณากลุ่มนิสิตครูท่ีได้เรียนด้วยรูปแบบการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุก ร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบพบว่า นิสิตกลุ่มน้ีมีคะแนนเฉลี่ยในด้านทักษะการสอนและความตระหนักสูงกว่ากลุ่มท่ี เรียนด้วยวิธีปกติ ทักษะการสอน เป็นความชานาญในการสอน ผู้สอนรู้จักเลือกใช้กลวิธีรูปแบบการสอนที่ เหมาะสมกับผู้เรียนโดยการฝึกปฏิบัติเพื่อใหเ้ หน็ ผลได้ด้วยตนเอง ซึ่งการใช้แนวคิดการเรียนรู้เชิงรกุ ร่วมกบั วดี ิทัศน์ ต้นแบบ ช่วยให้ผู้เรียนได้มีการแลกเปล่ียนแนวคิดกันในเร่ืองของการจัดการเรียนการสอน รวมทั้งได้เห็นตัวอย่าง ท่ีเป็นภาพอยู่บ่อยครั้ง จึงทาให้เกิดความชานาญและเลือกใช้วิธีการสอนได้เหมาะสม สอดคล้องกับผลการวิจัย ของไชยเดช แก้วสง่า (2554) ท่ีพบว่า ผู้เรยี นหลังจากเรียนผ่านสื่อมัลติมีเดียแล้วผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ในระดับดี มากขน้ึ ส่อื มลั ติมเี ดียชว่ ยใหผ้ เู้ รยี นเกดิ การเรียนรูจ้ ริง สามารถนาไปใชเ้ ป็นส่อื ประกอบการสอนไดจ้ ริง

105 ขอ้ เสนอแนะ 1. ข้อเสนอแนะเพ่ือการใช้ประโยชน์จากการวจิ ยั 1.1 รูปแบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับวีดิทัศน์ต้นแบบ นิสิต ครูควรมีความร้แู ละประสบการณ์ในการจัดกิจกรรมใหก้ ับเดก็ ปฐมวยั และประถมศกึ ษา และควรมีความสามารถใน การใช้แอปพลิเคชนั ในสมารท์ โฟน เพ่อื ใช้ในการดาเนินตามกจิ กรรมการเรยี นการสอนที่กาหนดไว้ 1.2 ควรให้นิสิตครูได้ฝึกสังเกตและสารวจพฤติกรรมการเรียนรู้ของตนเองอยู่เสมอ เพื่อให้นิสิตครูได้เห็น ข้อผิดพลาด ความแตกต่างการลงมือปฏิบัติงาน เพ่ือให้นิสิตครูสามารถนาข้อผิดพลาดเหล่านั้นไปปรับปรุงแก้ไข และพัฒนาตนเองตอ่ ไป 1.3 การจัดการเรียนการสอนมีการให้นิสิตครูได้ทากิจกรรมและมีการอภิปรายแสดงความคิดเห็นภายใน กลมุ่ และในชน้ั เรยี น ผสู้ อนจงึ มหี นา้ ท่คี อยกระต้นุ ใหค้ าแนะนา รวมทัง้ ต้ังคาถามเพอ่ื ก่อใหเ้ กดิ กระบวนการคดิ ซึ่งหากดูจากผลการวิจัยพบว่า การตอบคาถามและอภิปรายแลกเปลย่ี นความคิดความรู้นนั้ เกิดการคิดความสนใจ ในสงิ่ ทีไ่ ดร้ ับมาจากการเรยี นการสอน 2. ขอ้ เสนอแนะในการวจิ ัยครง้ั ต่อไป 2.1 ควรมีการศึกษาถึงการใช้วีดิทัศน์ต้นแบบกับทักษะกีฬาอื่น เพ่ือใช้เป็นข้อมูลในการพัฒนาและ ส่งเสริมการใชเ้ ทคโนโลยใี นการเรยี นการสอนพลศึกษาให้เกิดประสทิ ธิภาพยิ่งข้ึน 2.2 ควรมีการศกึ ษาถึงความตระหนักในการสอนกีฬาพน้ื เมอื งไทยกบั นิสิต/ นักศึกษา สาขาวิชาสุขศึกษา และพลศึกษาเทียบเคียงกับสถาบันอื่นในระดับประเทศ เพื่อส่งเสริมให้นิสิต/ นักศึกษา สาขาวิชาสุขศึกษาและ พลศกึ ษาไดม้ คี วามตระหนกั และเหน็ ความสาคัญถึงกีฬาพืน้ เมอื งไทยมากย่ิงขน้ึ

บรรณานกุ รม ภาษาไทย กรนภา วัชระธารงกุล. (2552). การสร้างแบบวัดความตระหนักรู้ต่อผลกระทบของสภาวะโลกร้อน สาหรับ นกั เรียนชว่ งชั้นท่ี 4 สังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา กรุงเทพมหานคร เขต 1. วทิ ยานิพนธ์ปริญญา มหาบณั ฑติ , สาขาวชิ าการวัดผลการศกึ ษา คณะศกึ ษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยศรีนครินทรวโิ รฒ. กรมพลศกึ ษา. (2557). การละเลน่ พนื้ บ้านไทย. กรุงเทพมหานคร: โรงพมิ พเ์ อส.ออฟเซ็ทกราฟฟิคดีไซน์. กฤษณา ศักดศ์ิ รี. (2530). จิตวทิ ยาการศึกษา. กรุงเทพมหานคร: นยิ มวิทยา. กาญจนา เหล่าโชคชัยกุลและคณะ. (2555). วัฒนธรรมพื้นบ้านของไทย. พิมพ์ครั้งท่ี 1. กรุงเทพมหานคร: มหาวิทยาลยั สโุ ขทยั ธรรมมาธริ าช. กิตติยา ธนกาลมารวย. (2553). กิจกรรมการเคลื่อนไหวเสริมทักษะพัฒนาการเด็ก. [ออนไลน์]. แหล่งที่มา http://talkaboutsex.thaihealth.or.th/knowledge/934 [2 มกราคม 2561] จรรยา ดาสา. (2552). 15 เทคนิคในการจัดการเรียนรู้ท่ีเน้นการเรียนเชิงรุก. นิตยสาร สสวท 38 (พฤศจิกายน – ธันวาคม 2552): 72 - 76 เฉลิม มลิลา. (2551). ทักษะการใช้ส่อื การสอน. [ออนไลน์]. แหล่งทมี่ า: http://ebook.ram.edu/e- book/e/ED342%20(25)/ed342-9.pdf [24 ธนั วาคม 2560] ชชั ชัย โกมารทตั . (2549). กีฬาพน้ื เมืองไทยภาคกลาง : ศึกษา และวิเคราะห์ความเปน็ มา วิธีเล่น และคณุ คา่ . พิมพค์ รง้ั ที่ 1. กรุงเทพมหานคร: สถาพรบุค๊ ส์. ชัชชยั โกมารทัต. (2549). กีฬาพ้นื เมอื งไทยภาคเหนอื : ศึกษา และวิเคราะห์ความเปน็ มา วธิ ีเล่น และคณุ คา่ . พมิ พ์คร้งั ท่ี 1. กรงุ เทพมหานคร: สถาพรบุ๊คส์. ชัชชัย โกมารทัตและคณะ. (2549). กีฬาพน้ื เมืองไทยภาคตะวันออกเฉียงเหนอื : ศึกษา และวเิ คราะห์ความ เปน็ มา วธิ เี ล่น และคณุ คา่ . พิมพ์ครั้งท่ี 1. กรงุ เทพมหานคร: สถาพรบุค๊ ส์. ชัชชยั โกมารทตั และคณะ. (2549). กีฬาพ้นื เมืองไทยภาคใต:้ ศกึ ษา และวเิ คราะหค์ วามเปน็ มา วิธเี ล่น และ คุณคา่ . พิมพ์คร้งั ที่ 1. กรงุ เทพมหานคร: สถาพรบุ๊คส์. ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2557). เทคนิคการใช้คาถามพัฒนาการคิด. พิมพ์คร้ังที่ 4. กรุงเทพมหานคร: วีพรินท์ (1991).

107 ชาญชัย อินทรประวัติ. (2522). วิธีสอนทั่วไปและการสอนแบบจุลภาค. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพมหานคร: มหาวิทยาลัยศรนี ครนิ ทรวิโรฒสงขลา. ไชยยศ เรืองสุวรรณ. (2553). Active learning. ข่าวสารวิชาการคณะเภสัชศาสตร์มหาวิทยาลัยเชียงใหม่ (พฤศจิกายน 2553): 1 – 2 ไชยเดช แก้วสง่า, ปยิ ะศักดิ์ ปักโคทานงั , และเขม เคนโคก. (2554). การสร้างสือ่ มัลตมิ เี ดียประกอบการสอน แบบเรียนร้ดู ้วยตนเอง เรื่อง การข้นึ รปู แบบหล่อภาชนะเครื่องเคลือบดนิ เผา(เซรามิค). วารสาร ศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลยั ขอนแกน่ 34 (3-4): 97 – 107 ณ รงค์ กาญ จนะ. (2553). เทคนิคและทักษะการสอนเบื้องต้น เล่ม 1. 100 เล่ม, พิมพ์คร้ังท่ี 1. กรุงเทพมหานคร: จรัลสนิทวงศ์การพมิ พ์. ทนงศักดิ์ ประสบกิตติคุณ. (2534). การประเมินค่าความตระหนักในปัญหาส่ิงแวดล้อมของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 จังหวัดตราด. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, ศึกษาศาสตร์-การสอน มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. ทรงศรี ตุ่นทอง. (2545). การพัฒนารูปแบบการประเมินผลการเรียนรู้ตามสภาพจริงของผู้เรียน . วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต สาขาทดสอบและวัดผลการศึกษา. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร. ทศิ นา แขมมณ.ี (2560). ศาสตรก์ ารสอน:องคค์ วามรเู้ พ่ือจัดกระบวนการเรยี นรู้ทม่ี ปี ระสิทธิภาพ. พมิ พ์ครง้ั ท่ี 21. กรุงเทพมหานคร: สานักพมิ พ์แหง่ จฬุ าลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย. ทมี งานทรูปลูกปัญญา. (2559). เพ่มิ พนู ทกั ษะการเคลื่อนไหว. [ออนไลน์]. แหล่งทม่ี า: http://file:///C:/ Users/wanwisa/Downloads/31789.html [2 มกราคม 2561] นิพนธ์ ศขุ ปรดี ี. (2528). โสตทัศนศึกษา. พิมพ์ครง้ั ท่ี 4. กรุงเทพมหานคร: แพร่พิทยา. เนาวนิตย์ สงคราม. (2555). การพฒั นารูปแบบการเรยี นการสอนแบบผสมผสานด้วยการเรียนรูเ้ ชิงรกุ เพื่อ การสร้างองค์ความรู้และความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์สาหรับนิสิตนักศึกษาครุศาสตร บัณฑติ ในสถาบันอุดมศกึ ษาของรฐั . รายงานผลการวจิ ยั เงนิ อุดหนุนงบประมาณแผน่ ดนิ . บัณฑติ จฬุ าศัย. (2528). เยาวชนผกู้ าหนดสภาวะแวดล้อมในทรรศวรรษหน้า. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พ์รงุ่ เรอื ง.

108 ปนิษฐา เรืองปัญญาวุฒิ. (2556). ผลของการจัดการเรียนรู้วิชาพลศึกษาโดยใช้เกมการละเล่นพ้ืนบ้านไทยท่ีมี ต่อสุขสมรรถนะของนักเรียนประถมศึกษา. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, สาขาวิชาสุขศึกษาและ พลศึกษา ภาควิชาหลกั สตู รและการสอน คณะครศุ าสตร์ จฬุ าลงกรณม์ หาวิทยาลัย. ประทิน คล้ายนาค. (2541). การผลิตรายการโทรทัศน์ทางการศกึ ษา. นครปฐม: ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลยั ศลิ ปากรคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศลิ ปากร. ประสาท อิศรปรดี า. (2523). จติ วิทยาการเรียนรกู้ ับการสอน. กรุงเทพมหานคร: กราฟิคอาร์ต. ปรวิ รรต สมนึก. (2558). การพัฒนานวตั กรรมการเรยี นการสอนโดยใช้สอื่ วดี ิทัศน์เพื่อเพิม่ ผลสัมฤทธ์ทิ างการ เรียนเร่ือง\"ผลิตภณั ฑก์ ารท่องเท่ียว. วารสารวชิ าการท่องเท่ียวไทยนานาชาติ 11(1): 4 – 17 ปรยี า สมพชื . (2559). การจดั การเรียนรู้เชงิ รกุ โดยใช้รปู แบบการสอนดว้ ยกรณีศึกษา. วารสารวจิ ยั ราชภฏั พระนครสาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ 11 (กรกฎาคม – ธันวาคม 2559): 260 – 270 ปิยดนัย ไหวอิน. (2555). เทคโนโลยสี อื่ ประสม. [ออนไลน์]. แหลง่ ทีม่ า https://krupiyadanai.wordpress.com/computer4/%E0%B9%80%E0%B8%97%E0%B8% 84%E0%B9%82%E0%B8%99%E0%B9%82%E0%B8%A5%E0%B8%A2%E0%B8%B5%E0 [25 ธนั วาคม 2560] ผะอบ โปษะกฤษณะ. (2522). การละเล่นของเด็กภาคกลาง / คณะผู้วิจัย, ผะอบ โปษะกฤษณะ, ฐะปะนีย์ นาครทรรพ, ศิวะพร สุคนธพงเผ่า. กรุงเทพมหานคร : โครงการเผยแพร่เอกลักษณ์ของไทยฯ กระทรวงศกึ ษาธกิ าร. ผะอบ โปษะกฤษณะ และ สุมน อมรวิวัฒน์. (2547). การละเล่นของไทย. สารานุกรมไทยสาหรับเยาวชน เล่ม ท่ี 13. [ออนไลน์]. แหล่งที่มา: http://kanchanapisek.or.th/kp6/sub/book/book.php?book= 13&chap=7&page=chap7.htm [6 มกราคม 2561] พรรณี ปานเทวัญ. (2559). การพัฒนาผ้เู รยี นในศตวรรษที่ 21 กบั การเรียนรู้เชิงรุกในวชิ าชีพพยาบาล. วารสาร พยาบาลทหารบก 17 (กันยายน – ธนั วาคม 2559): 17 – 24 ไพโรจน์ ตันติวชิรฐากูร. (2559). การจาแนกแบบหลายฉลากโดยใช้การเรียนรู้เชิงรุกบนชุดข้อมูลขนาดใหญ่ และไมส่ มดุล, สาขาวิชาวิศวคอมพิวเตอร์ คณะวิศวกรรมศาสตร์ จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลยั . ฟาลาตี หมาดเต๊ะ. (2557). ผลของการฝกึ การละเลน่ พื้นบา้ นท่ีมตี ่อพัฒนาการของเด็กปฐมวยั . วทิ ยานพิ นธ์ ปรญิ ญามหาบัณฑิต, สาขาวชิ าหลกั สตู รและการสอน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์.

109 เยาวเรศ ภักดจี ติ ร. (2557). Active Learning กบั การพฒั นาผูเ้ รยี นในศตวรรษที่ 21. [ออนไลน์]. แหลง่ ท่มี า: http://edu.nsru.ac.th/2 0 1 1 / files/knowlage/1 7 -1 5 -1 2 _2 2 -0 7 -2 0 1 4 _2 -3 . pdf [24 ธันวาคม 2560] รังสินี สุคนธปฏิมา. (2553). การพัฒนาบทเรียนมัลติมีเดียเรื่อง ทักษะการสอนสาหรับนักศึกษาหลักสูตร ครุศาสตรบัณฑิต. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา มหาวทิ ยาลัยราชภัฎจนั ทรเกษม. รัชนก ทุมชาติ. (2551). การศึกษาความตระหนักถึงผลกระทบของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีท่ีมีต่อปัญหา สิ่งแวดล้อมของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ในจังหวัด สมุทรสาคร โดยใช้แบบจาลอง ความสัมพันธ์โครงสร้างเชิงเส้น : การวิเคราะห์กลุ่มพหุ. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, สาขาวิชา การวัดผลการศกึ ษา มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวโิ รฒ. เรณู พงุ่ พนั ธ์. (2553). ความตระหนกั และการปฏิบตั ิของพยาบาลในการป้องกนั แผลกดทับสาหรบั ผูป้ ว่ ยท่เี ข้า รับการรักษาในโรงพยาบาล. วิทยานพิ นธป์ ริญญามหาบัณฑิต, คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลยั สงขลานครินทร.์ วชริ ะ อินทรอ์ ุดม. (2539). การผลิตวดี ทิ ัศนเ์ พ่อื การศกึ ษา. ขอนแกน่ : ภาควิชาเทคโนโลยีทางการศึกษา คณะ ศกึ ษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยขอนแกน่ . วสนั ต์ อตศิ พั ท.์ (2533). การผลติ เทปโทรทศั น์เพอ่ื การศึกษาและฝกึ อบรม. กรงุ เทพมหานคร: โอเดียนสโตร์. วัชรี เกษพิชัยณรงค์ และ คณะ. (2555). การเรียนเชิงรุกและเทคนคิ วธิ ีการจัดการเรียนการสอนท่ีเนน้ การเรยี น เชิงรุก. [ออนไลน์]. แหล่งทมี่ า: http://qa.bu.ac.th/cop/index.php/component/ phocadownload/category/1-km-cop-teaching?download=18:active-learning [25 ธันวาคม 2560] วารีรัตน์ แก้วอุไร. (2541). การพัฒนารูปแบบการสอนสาหรับวิชาวิธีสอนทั่วไปแบบเน้นกรณีตัวอย่างเพ่ือ ส่งเสริมความสามารถของนักศึกษาครูด้านการคิดวิเคราะห์แบบตอบโต้ในศาสตร์ทางการสอน , วทิ ยานพิ นธด์ ุษฎีบัณฑิต, ภาควชิ าหลักสตู รและการสอน คณะครศุ าสตร์ จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลัย. วารีรตั น์ แกว้ อุไร. (2549). ทักษะการสอนเบือ้ งตน้ . [ออนไลน์]. แหลง่ ท่มี า: http://www.oocities.org/ ya_bah/instruction.pdf [21 ธันวาคม 2560] วิภา อตุ มฉันท์. (2538). การผลติ ส่ือโทรทัศน์และวีดิทัศน.์ กรุงเทพมหานคร:โรงพมิ พ์จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลัย. วิภา อุดมฉันท์. (2544). การผลิตสื่อโทรทัศน์และสื่อคอมพิวเตอร์ : กระบวนการสร้างสรรค์และเทคนิค การผลิต. พมิ พค์ ร้ังที่ 2. กรุงเทพมหานคร: บุ๊คพอยท์.

110 วีระชน ขาวผ่อง. (2551). ความรู้การมีส่วนร่วม และความตระหนักต่อระบบการจัดการสิ่งแวดล้อมของ พนักงานในองค์กรทไ่ี ด้รับการรบั รองมาตรฐานระบบการจดั การสิ่งแวดลอ้ ม (ISO 14001): ศึกษากรณี บริษัทจันทบุรีซีฟู้ดส์จากัด และบริษัทจันทบุรีโฟรเซ่นฟู้ดจากัด. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, สถาบนั บัณฑิตพฒั นบริหารศาสตร์. วีระพงศ์ ล่องลอย. (2551). ทักษะการเสริมกาลังใจ. [ออนไลน์]. แหล่งทม่ี า: https://www.gotoknow.org/ posts/253799 [24 ธนั วาคม 2560] วีระพงศ์ ล่องลอย. (2555). ทกั ษะการสรปุ บทเรยี น. [ออนไลน์]. แหล่งทมี่ า: https://www.gotoknow.org/ posts/253800 [24 ธนั วาคม 2560] สถาพร พฤฑฒิกุล. (2555). คุณภาพผู้เรียนเกิดจากกระบวนการเรียนรู้. วารสารการบริหารการศึกษา มหาวทิ ยาลัยบูรพา 6 (2) (เมษายน – กนั ยายน 2555): 1 – 13 สมฤทัย บุญชูดวง, วิภารัตน์ จุฑาสันติกุล, อาพรรณ จันทโรกร, และวิรัตน์ วศินวงศ์. (2555). ผลการใช้ส่ือวีดิ ทัศน์ เร่ือง การฝึกหายใจแบบมีประสิทธิภาพเพื่อเตรียมตัวก่อนได้รับยาระงับความรู้สึกแบบท้ังตัว. ศรีนครนิ ทรเ์ วชสาร. 27 (2): 139 - 146 สาวติ รี แกว้ รัก. (2557). การเคลอื่ นไหวเบ้ืองตน้ . [ออนไลน์]. แหล่งท่ีมา: https://sites.google.com/site/ sawitreekaewruk/article/bthkhwammimichux-1 [2 มกราคม 2561] สุจริต เพยี รชอบ และคณะ. (2523). แบบจาลองทักษะการสอนจุลภาค : ทกั ษะการเสริมกาลงั ใจ. กรุงเทพมหานคร: คณะครศุ าสตร์ จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลยั . สรุ ชยั สิกขบัณฑิต. (2528). การผลติ รายการโทรทศั นแ์ ละวทิ ยุเพ่ือการศกึ ษา. กรงุ เทพมหานคร: สถาบนั เทคโนโลยีพระจอมเกลา้ พระนครเหนอื . อภิชยา นิเวศน.์ (2557). รูปแบบการสมั มนา. [ออนไลน์]. แหลง่ ทมี่ า: https://www.gotoknow.org/ posts/155839 [2 มกราคม 2561] อภิชัย ธิณเทพ. (2545). ทักษะการอธิบาย. [ออนไลน์]. แหล่งท่ีมา: https://www.gotoknow.org/ posts/205831 [2 มกราคม 2561] อัครา วฒั นโยธิน. (2553). ความตระหนักของพนักงานตอ่ การปอ้ งกนั รกั ษาทรัพยส์ นิ ทางดา้ นสารสนเทศ กรณีศึกษา: การไฟฟ้าส่วนภูมิภาค สานักงานกลาง. การค้นคว้าอิสระวิทยาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาวชิ าการบริหารเทคโนโลยี วิทยาลยั นวตั กรรม มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.

111 อุษณีย์ ส่ือมโนธรรม. (2555). เกมการละเล่นพ้ืนบ้านเพื่อพัฒนาอารมณ์ผ่านเครือข่ายอินเตอร์เน็ตสาหรับ นกั เรยี นระดับชนั้ ประถมศกึ ษาปีที่ 1 โรงเรียนสาธติ นวตั กรรมมหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยีราชมงคลธญั บุรี. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, สาขาวิชาเทคโนโลยีและส่ือสารการศึกษา คณะครุศาสตร์ อุตสาหกรรม มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยรี าชมงคลธญั บุรี. เอกลักษณ์ ธนเจริญพิศาล และจาลอง โพธ์ิบุญ. (2554). ความตระหนักและการยอมรับการนาระบบการ จัดการส่ิงแวดล้อม (ISO 14001) มาใช้ในองค์การภาครัฐ: กรณีศึกษา สานักงานนโยบายและแผน ทรัพยากรธรรมชาติและส่ิงแวดล้อม. วารสารสมาคมนักวิจัย 17 (มกราคม – เมษายน 2555): 42 – 54 ภาษาองั กฤษ Bellini, S. and Akullian, J. (2007). A meta-analysis of video modeling and video self-modeling interventions for children and adolescents with autism spectrum disorders. Council for Exceptional Children 73 (3): 264–287 Besler, F. and Kurt, O. (2 0 1 6) . Effectiveness of video modeling provided by mothers in teaching play skills to children with autism. Educational Sciences: Theory & Practice 16 (February 2016): 209-230 Bozoglu, M., Bilgic, A., Topuz, B., and Ardali, Y. (2016). Factors affecting the students' environmental awareness, Attitudes and behaviors in Ondokuz Mayis University, Turkey. [online].Available from:https://www.researchgate.net/publication/301348710_ FACTORS_AFFECTING_THE_STUDENTS%27_ENVIRONMENTAL_AWARENESS_ATTITUDES _AND_BEHAVIORS_IN_ONDOKUZ_MAYIS_UNIVERSITY_TURKEY [2 มกราคม 2561] Breckler, S. W. (1986). Attitude structure and function. New Jork: L Eribaum Association. Costa, N., Marques, M., and Kempa, R. (2010). Science teachers’ awareness of findings from education research. Research in Science & Technological Education 18 (August 2010): 37 - 44 Daouk, Z., Bahous, R., and Bacha, N. N. (2016) Perceptions on the effectiveness of active learning strategies. Journal of Applied Research in Higher Education 8 (3): 360-375 Grabinger, R. S. & Dunlap J.C. (1998). Rich environmetns for active learning: a definition. ALT-J Association for Learning Technology journal 3 (October 1998): 1-27

112 Killian, M. & Batas, H. (2015) The effects of an active learning strategy on students’ attitude and students’ performances in introductory sociology classes. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning 15 (June 2015): 53-67 Lorenzen, M. (2001). Active learning and library instruction. Illinois Libraries 83(2) (Spring 2001): 19-24 Mason, R., Rispoli, M., Ganz, J., Boles, M., and Orr, K. (2012). Effects of video modeling on communicative social skills of college students with asperger syndrome. Developmental Neurorehabilitation 15 (October 2012): 425-434 McKinney, K., Beck F., and Heyl B. S. (2009). Sociology through active learning student exercises. 2nd ed. United State of America, SAGE Publications, Inc. Meyers, C., & Jones, T. B. (1993). Promoting active learning: strategies for the college classroom. San Francisco: Jossey-Bass. Prater, M., Carter, N., Hitchcock, C., and Dowrick, P. (2012). Video self‐modeling to improve academic performance: A literature review. Psychology in the Schools, 49 (1): 71-81 Niemia, H. and Nevgib, A. (2014). Research studies and active learning promoting professional competences in Finnish teacher education. Teaching and Teacher Education 43 (October 2014): 131-142 Prince, M. (2004). Does active learning work? A eeview of the research. Journal of Engineering Education 93 (3): 223-231

ภาคผนวก ก รายนามผู้เช่ยี วชาญ

114 รายนามผ้เู ชีย่ วชาญ รายนามผู้เช่ียวชาญสำหรับการวิจัยท่ีให้ความอนุเคราะห์แนะนำและตรวจแก้ไขปรับปรุงเคร่ืองมือที่ใช้ ในการวจิ ัยครั้งนี้ 1. รองศาสตราจารย์ ดร. บญั ชา ชลาภิรมย์ อดีตคณบดี คณะครศุ าสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย 2. รองศาสตราจารย์ ดร. กมลวรรณ ตังธนกานนท์ อาจารย์ประจำภาควชิ าวจิ ยั และจิตวิทยาการศกึ ษา 3. รองศาสตราจารย์ ดร. ประกอบ กรณกี ิจ คณะครศุ าสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั อาจารย์ประจำสาขาวชิ าเทคโนโลยแี ละสื่อสารการศึกษา 4. รองศาสตราจารย์ วสิ นศักดิ์ อ่วมเพง็ ภาควชิ าเทคโนโลยีและส่อื สารการศกึ ษา คณะครุศาสตร์ จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลยั 5. ผชู้ ว่ ยศาสตราจารย์ ดร. สธุ นะ ติงศภัทิย์ อาจารย์เกษยี ณอายรุ าชการประจำกลมุ่ สาระการเรยี นรู้ 6. ผชู้ ว่ ยศาสตราจารย์ ดร. ณฏั ฐกรณ์ หลาวทอง สุขศกึ ษาและพลศึกษา โรงเรียนสาธิตจุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลยั ฝา่ ยมัธยม 7. ผูช้ ่วยศาสตราจารย์ ดร. ภารดี ศรีลดั อาจารยป์ ระจำสาขาวชิ าสขุ ศึกษาและพลศึกษา คณะครศุ าสตร์ จฬุ าลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั 8. ผชู้ ่วยศาสตราจารย์ ดร. เตมิ เพชร สขุ คณาภบิ าล อาจารย์ประจำสาขาวชิ าการวัดและประเมิน ทางการศกึ ษา ภาควิชาวจิ ัยและจิตวทิ ยาการศกึ ษา คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั อาจารย์ประจำกลมุ่ สาระการเรียนรู้สุขศกึ ษา และพลศึกษา โรงเรียนสาธติ จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั ฝ่ายประถม อาจารย์ประจำสาขาวิชาจติ วิทยาอตุ สาหกรรม และองคการ ภาควชิ ามนุษย์ศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยพี ระจอมเกลา้ พระนครเหนือ

115 ภาคผนวก ข แผนการจัดการเรยี นรู้รปู แบบการจัดการเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรกุ ร่วมกับวีดิทศั น์ ต้นแบบ เพอื่ ส่งเสริมทกั ษะการสอนและความตระหนกั ในการสอนกีฬาพื้นเมืองไทยสำหรบั นสิ ิตครู

แผนการจัดการเรียนรรู้ ายวิช กจิ กรรมการเคล่ือนไหวสำหรบั เด็กเล็ก ( แผนการจัดการเรยี นรู้ มวี ัตถปุ ระสงคเ์ พ่ือส่งเสริมความสามารถและเสรมิ สร้างทักษกา การเรียนรู้เชิงรกุ ร่วมกับวดี ทิ ัศน์ตน้ แบบ จุดมงุ่ หมายของรายวิชา เป็นวิชาที่จำเป็นสำหรับนสิ ิตในการนำไปใชส้ ำหรับการจดั กา คำอธบิ ายรายวชิ า การศกึ ษาเชิงวิเคราะหก์ ารสอนและการจัดการเกย่ี วกบั กิจกรรมพล สังคม อารมณ์ ร่างกาย จิตใจ และความสมั พันธ์ของระบบประสาทและกล้ามเน้ือ สปั ดาห์ท่ี หวั ข้อกิจกรรม วตั ถุประสงค์ เชิงพฤติกรรม 1 1.ปฐมนิเทศระเบียบและ 1.วเิ คราะห์การสอน 1.ข้ันนำ อธิบา ข้อปฏิบัตใิ นการเรยี น และการจัดการเกยี่ ว (Instructing) 1.1 ผู้สอนปฐมนิเท - อุปกรณ์และมารยาทใน กับกจิ กรรมพลศึกษา ระเบยี บและขอ้ ปฏ การเรียน ประโย การเรยี น เพ่ือสง่ เสริมประสบ ลักษณะรายวิชา - ประโยชน์ทีไ่ ด้รบั จาก การณ์ การเรยี น 2.เพื่อใหน้ ิสิตไดร้ ู้ แผนการเรียนการ - เน้ือหาและลกั ษณะ แนวทางการปฏบิ ตั ิ 1) นิสิตครูแบ่งกล รายวชิ า การวดั และ ตนในการเรียนการ เรียน ในเนือ้ หาเก 2) ผู้สอนแนะนำ ประเมินผล สอน เว็บไซต์ 3) ผู้สอนแจ้งนิสิต นี้โดยจะใช้แนวค ตน้ แบบและให้คว 4) นสิ ิตครูทดสอบ เคล่ือนไหวสำหรับ การเลน่ กฬี าพนื้ เม

116 ชา 2723319 MOVE ACT PRE CH (Movement Activities for Preschool Child) ารสอนและความตระหนักในการการจัดการเรยี นการสอนของนิสติ ครตู ามแนวคิด ารเรียนการสอนพลศกึ ษา ลศึกษาเพ่อื ส่งเสรมิ ประสบการณ์ บทบาทของทักษะท่ีจำเปน็ ต่อการพัฒนาทางด้าน กจิ กรรมการเรียนรู้ ขนั้ ตอนการสอน ส่อื /อุปกรณ์ การประเมนิ ายทักษ ะด้วยวาจาหรือการเขียน ขั้นตอนที่ 1 การ -POWERPOINT -แบบประเมิน เตรียมความพร้อม - กระดาน หลังการสอน ชอล์ก แบบออนไลน์ ทศใหน้ ิสิตครูรบั ทราบแผนการจัดเรียนรู้ - หนังสือหรอื - แ บ บ ส อ บ ฏิบตั ใิ นการเรียน อุปกรณ์และมารยาทใน เอกสารประกอบ ถ า ม ค ว า ม ยชน์ที่ได้รับจากการเรียน เนื้อหาและ การเรยี น คิดเห็นในการ การวัดและประเมินผล และร่วมวาง - อุปกรณ์ใน จัดการเรียน รสอน โดยมีขน้ั ตอนการเรยี น ดังนี้ การจดั กิจกรรม การสอนแบบ ลุ่มเพื่อระดมสมองประเมินความรู้ก่อน เช่น กรวย อ อ น ไ ล น์ กมกิจกรรมการเคล่อื นไหวสำหรับเด็กเล็ก หลกั ฯลฯ ( ก่ อ น เ ริ่ ม ำแหล่งศึกษาค้นคว้าความรู้เพิ่มเติมจาก เรียนสัปดาห์ ตเกย่ี วกับวิธีการจดั การเรียนการสอนวิชา แรก) คิดการเรียนรู้เชิงรุกร่วม กับวีดิทัศน์ วามรู้ในเรอื่ งดงั กลา่ วแก่นสิ ติ บความรกู้ อ่ นเรียนหวั ขอ้ เรอ่ื งกิจกรรมการ บเด็กเล็ก และการเคลื่อนไหวท่ีนำไป สู่ มืองไทย

สปั ดาห์ท่ี หัวข้อกจิ กรรม วัตถุประสงค์ 1 เชิงพฤตกิ รรม 2. ขนั้ สาธิตทักษ 2.1 ผู้สอนให้นสิ ติ กิจกรรมการเคลอื่ เคล่อื นไหวทีน่ ำไป 3. ขั้นนำไปใช้ เช (Applying) 3.1 นสิ ิตครูจับกล วเิ คราะห์ จากขอ้ 3.2 ผสู้ อนให้นสิ ิต เคลือ่ นไหวสำหร การเล่นกีฬาพน้ื เ นิสิตเปน็ ผู้รว่ มทำก การละเลน่ พนื้ เม 4. ขนั้ สรุปครจู ะใ (Confirming) 4.1 ผู้สอนให้นิสิต ที่เรียน 4.2 นิ สิตครูแล แลกเปล่ียนเรียน 4.3 ผ้สู อนแจ้งหวั และใหน้ สิ ิตครูไป ส่ือออนไลน์ หนงั ส กอ่ นมาเรียนในช 4.3.1 พฒั นาก 4.3.2 การเคล 4.3.3 การเคล

117 กจิ กรรมการเรยี นรู้ ข้นั ตอนการสอน สอ่ื /อุปกรณ์ การประเมิน ษะ (Demonstrating) ตครูวพิ ากย์ และวเิ คราะหห์ วั ข้อเร่ือง อนไหวสำหรับเด็กเลก็ และการ ปสกู่ ารเลน่ กีฬาพ้ืนเมอื งไทย ชือ่ มโยงกบั ทักษะที่สอน ลมุ่ สรุปข้อมลู ทไี่ ด้จากการวิพากยแ์ ละ 2.1 ตครูทำกจิ กรรมทเ่ี กีย่ วกับการ รบั เด็กเลก็ และการเคล่อื นไหวทีน่ ำไปสู่ เมืองไทยโดยผสู้ อนเป็นผนู้ ำกจิ กรรม กิจกรรมเชน่ การวง่ิ กลบั ตวั และการเล่น มอื งไทย คือ กาฟกั ไข่ เปน็ ต้น ให้ feedbackกับนสิ ติ ครู ตครูแบ่งกลุ่มเพื่อสรุปความรู้ในเน้ือหา ละผู้สอน ร่วม กัน สรุป ความรู้และ นร้ใู นชวั่ โมงเรียน วขอ้ เรื่องทีจ่ ะสอนในชั่วโมงตอ่ ไป ปศึกษาเน้อื หาขอ้ มูลเพ่มิ เตมิ ในเว็บไซต์ สืองานวจิ ยั บทความฯลฯ ชั่วโมงหนา้ มหี ัวขอ้ ดังนี้ การของเด็กเล็ก ล่ือนไหวทสี่ ำคญั สำหรับเดก็ เล็ก ลื่อนไหวขั้นพืน้ ฐาน

สปั ดาหท์ ่ี หัวข้อกิจกรรม วตั ถปุ ระสงค์ 2-3 เชงิ พฤตกิ รรม นิสิตครูแบ่งกลุ่มศึกษา 1.อธบิ ายบทบาทของ 1.ขนั้ นำ อธิบาย (Instructing) ค้นคว้า ดำเนินการตาม ทกั ษะทจี่ ำเปน็ ต่อการ ผู้สอนบอกหัว กระบวนการสอนแบบสืบ พฒั นาทางด้านสังคม นิ สิ ต ค รูแ บ่ งกล กระบวนการสอน เสาะหาความรู้ ในเรื่อง อารมณ์ รา่ งกาย จิตใจ 1.1 ผู้สอนให้นิสิต เกย่ี วกบั เดก็ เล็ก ดงั น้ี และสติปญั ญาได้ 1.1.1 พฒั นาก - พฒั นาการของเดก็ เล็ก 2. วิเคราะหค์ วามสมั พนั ธ์ 1.1.2 การเคล - การเคล่ือนไหวท่ีสำคัญ ของระบบประสาทและ 1.1.3 การเคล กล้ามเนื้อได้ 2. ขนั้ สาธติ ทักษ สำหรบั เด็กเล็ก 3 .ออกแบบแนวทางการ 2.1 นสิ ติ ครรู วบร - ก า ร เค ล่ื อ น ไห ว ขั้ น จัดกิจกรรมพลศกึ ษาเพอื่ ออนไลน์ หนังสือ พนื้ ฐาน สง่ เสริมประสบการณไ์ ด้ ผ้แู นะนำวธิ ีการ ใ 2.1.1 พัฒนาก 2.1.2 การเคลอ่ื 2.1.3 การเคลื่อ 2.2 นสิ ิตครูร่วมก ประเด็น จากกา ร่วมกันในชั้นเรยี น 3. ข้ันนำไปใช้ เช 3.1 นสิ ิตครดู คู ลปิ สำคัญสำหรับเดก็ 3.2 ผ้สู อนใหน้ สิ ิต ผูส้ อนและนิสติ 2 เปน็ ผ้รู ่วมกิจกรรม

118 ขัน้ ตอนการสอน ส่อื /อปุ กรณ์ การประเมนิ กจิ กรรมการเรยี นรู้ ยทกั ษะด้วยวาจาหรือการเขียน ขั้นตอนที่ 2 - -แบบประเมิน POWERPOINT หลังการสอน วข้อที่เรียน เพื่อดำเนินกิจกรรมและ ให้ กระบวนการสบื - กระดาน แ บ บ อ อ น ลุ่ ม ศึ กษ า ค้ นค ว้า ด ำเนิ น การต าม ชอลก์ ไลน์ นแบบสืบเสาะหาความรู้ ไดแ้ ก่ เสาะหาความรู้ - หนงั สอื ตครูต้ังข้อสังเกตทฤษฎี แนวคิด หลักการ ขนั้ ตอนที่ 3 หรอื เอกสาร กิจกรรมการ ประกอบ การ เรียน เช่น เคลื่อน ไหวเชงิ รกุ - อุปกรณใ์ น การจัดกจิ กรรม การของเด็กเลก็ เชน่ กรวย หลัก ฯลฯ ลือ่ นไหวทสี่ ำคญั สำหรับเด็กเลก็ ลื่อนไหวขนั้ พื้นฐาน ษะ (Demonstrating) รวมขอ้ มลู โดยการศกึ ษาคน้ คว้า จากสอื่ อ งานวิจยั บทความ ฯลฯ โดยมผี สู้ อนเป็น ในหัวขอ้ การของเด็กเลก็ อนไหวทส่ี ำคญั สำหรับเด็กเล็ก อนไหวขนั้ พน้ื ฐาน กันอภิปรายแบบโตะ๊ กลม(Round Table) นำ ารศึกษาค้นคว้ามาแลกเปล่ียนความรู้ น ช่ือมโยงกับทักษะท่ีสอน (Applying) ปวดี โี อตัวอยา่ งกจิ กรรมการเคลอ่ื นไหวท่ี กเล็ก ตครทู ำกิจกรรมหลังจากดคู ลปิ วีดโี อ โดย 2-3 คน เป็นผ้นู ำกิจกรรม นสิ ติ ครูทเ่ี หลอื ม

สปั ดาหท์ ี่ หัวข้อกิจกรรม วัตถุประสงค์ ก เชงิ พฤติกรรม 4. ขัน้ สรปุ ครูจะให 4.1 ผู้สอนให้นิสติ ค 4.2 นิ สิ ต ค รูแ ล แลกเปลี่ยนเรียน 4.3 ผูส้ อนแจ้งหัว ให้นิสิตครูไปศึกษ ออนไลน์ หนังส เรียนในชั่วโมงหน - กจิ กรรมการเคล - กจิ กรรมการเคล เลน่ กฬี าพน้ื เมือง 4-5 นิ สิ ต ค รูแ บ่ งก ลุ่ ม ศึ ก ษ า 1.วเิ คราะหก์ ารสอนและ 1.ขัน้ นำ อธิบาย ค้นคว้า ดำเนินการตาม การจดั การเกีย่ ว กบั (Instructing) กจิ กรรมพลศึกษาเพ่อื 1.1 นสิ ิตครูจัดกล กระบวนการการเรียนรู้เชิง สง่ เสริมประสบ การณ์ 1.2 นิสิตครูภาย รุก ในเร่อื งดังนี้ 2.วิเคราะห์ความสมั พนั ธ์ ทฤษฎี แนวคิด - กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่ ของระบบประสาทและ เคลื่อนไหวท่ีสำค เคลื่อนไหวสำห สำคญั สำหรับเดก็ เล็ก กล้ามเน้ือได้ เมืองไทย โดยมคี - กิจกรรมการเคล่ือนไหว 3..ออกแบบแนวทาง สำหรับเดก็ เลก็ ท่ีนำไปสกู่ าร การกิจกรรมพลศกึ ษา 2. ขน้ั สาธิตทกั ษ เพอ่ื สง่ เสรมิ ประสบ 2.1 นิสิตครูช่วย เลน่ กีฬาพน้ื เมืองไทย การณไ์ ด้ อภิปรายแบบโต๊ะ นำเสนอ เกี่ยวกับกจิ และกจิ กรรมการเคล พ้ืนเมอื งไทยโดยมีค 2.2 นิสติ ครแู ต เคลือ่ น ไหวทสี่ การเคล่อื น ไหว กีฬาพน้ื เมอื งไทย

119 ขนั้ ตอนการสอน สือ่ /อปุ กรณ์ การประเมนิ กิจกรรมการเรยี นรู้ ห้ feedbackกับนสิ ิตครู (Confirming) ครูแบง่ กล่มุ เพอื่ สรุปความรู้ในเนื้อหาทเี่ รียน ล ะผู้ ส อน ร่วม กั น ส รุป ค วาม รู้แล ะ นรู้ในชัว่ โมงเรยี น วขอ้ เรอื่ งที่จะสอนในช่ัวโมงต่อไป และ ษาเน้ือหาขอ้ มลู เพิ่มเติมในเวบ็ ไซต์ ส่ือ สือ งาน วิจัย บทความ ฯลฯ ก่อนมา น้า มหี ัวข้อดงั น้ี ลอ่ื นไหวท่ีสำคญั สำหรับเด็กเลก็ ลือ่ นไหวสำหรับเดก็ เลก็ ทน่ี ำไปสกู่ าร งไทย ยทกั ษะด้วยวาจาหรอื การเขียน ขน้ั ตอนที่ 3 -POWERPOINT -แบบประเมิน - กระดาน หลังการสอน ล่มุ ทำงานกลุ่ม กลมุ่ ละไมเ่ กนิ 6 คน กิจกรรมการ ชอลก์ แ บ บ อ อ น ยในกลุ่มใช้เทคนิคระดมสมองโดยใช้ - หนังสือหรือ ไลน์ เคลือ่ น ไหวเชิงรกุ เอกสารประกอบ การเรียน ด หลักการเก่ียวกับ กิจกรรมการ - อุปกรณใ์ น การจัดกิจกรรม คัญสำหรับเด็กเล็ก และกิจกรรมการ เชน่ กรวย หลัก ฯลฯ รับเด็กเล็กที่นำไปสู่การเล่นกีฬาพื้น ครูผู้สอนให้คำแนะนำ ษะ (Demonstrating) ยกันยกตัวอย่างกิจกรรม จากนั้นร่วมกัน ะกลม (Round Table) เลือกกิจกรรม เพ่ือ จกรรมการเคลื่อนไหวท่ีสำคัญสำหรบั เด็กเล็ก ลอื่ นไหวสำหรับเด็กเลก็ ท่ีนำไปสู่การเล่นกีฬา ครผู สู้ อนให้คำแนะนำ ตล่ ะกลุม่ นำเสนอกิจกรรมการ สำคัญสำหรับเด็กเลก็ และกจิ กรรม วสำหรับเด็กเล็กทน่ี ำไปส่กู ารเลน่ ย

สปั ดาหท์ ่ี หวั ข้อกจิ กรรม วัตถุประสงค์ ก เชิงพฤตกิ รรม 2.3 นิสิตครูสะ กิจกรรมทไี่ ด้ดำ 3. ขน้ั นำไปใช้ (Applying) 3.1 นิสิตครดู คู ล สำคัญสำหรบั เด สำหรับเด็กเล็กท 3.1 ผู้สอนใหน้ ิส โดยผู้สอนและน ครูที่เหลอื เป็นผรู้ 4. ข้ันสรปุ ครูจ (Confirming) 4.1 ผู้สอนให้น เนอ้ื หาทเี่ รียน 4.2 นิสิตครูแล แลกเปลี่ยนเรียน 4.3 ผสู้ อนแจ้งห และใหน้ ิสิตครูไป เวบ็ ไซต์ สือ่ ออน ฯลฯ ก่อนมาเรยี แผนการจัดการเ

120 ขน้ั ตอนการสอน สอื่ /อปุ กรณ์ การประเมนิ กิจกรรมการเรียนรู้ ะท้อนความคิดเชิงสร้างสรรค์ใน ำเนนิ การ เชอ่ื มโยงกบั ทกั ษะทสี่ อน ลิปวีดโี อตัวอยา่ งกิจกรรมการเคลื่อนไหวท่ี ด็กเล็ก กจิ กรรมการเคล่อื นไหว ทน่ี ำไปสู่การเล่นกฬี าพื้นเมืองไทย สติ ครทู ำกิจกรรมหลงั จากดคู ลปิ วดี โี อ นิสิต 2-3 คน เป็นผนู้ ำกิจกรรม นิสิต ร่วมกิจกรรม จะให้ feedback กับนสิ ติ ครู นิสิตครูแบ่งกลุ่มเพื่อสรุปความรู้ใน ล ะ ผู้ ส อ น ร่ ว ม กั น ส รุ ป ค ว า ม รู้ แ ล ะ นร้ใู นชัว่ โมงเรียน หวั ข้อเร่ืองทจ่ี ะสอนในช่วั โมงตอ่ ไป ปศึกษาเน้อื หาขอ้ มูลเพ่ิมเตมิ ใน นไลน์ หนงั สอื งาน วิจยั บทความ ยนในชัว่ โมงหนา้ ในหวั ขอ้ การเขยี น เรยี นรู้และวธิ ีการสอน

สปั ดาหท์ ี่ หัวข้อกจิ กรรม วตั ถุประสงค์ ก เชงิ พฤติกรรม 6-9 การเขียนแผนการจัดการ 1.วิเคราะหก์ ารสอน 1.ขน้ั นำ อธบิ า เรียนรู้และวิธีการสอนแบบ และการจดั การเกย่ี ว (Instructing) จลุ ภาค กบั กิจกรรมพลศึกษา 1.1 นิสิตครูจดั เพ่อื สง่ เสริมประสบ คน การณ์ 1.2 นิสติ ครชู ่วย 2.วิเคราะห์ความ การสอน การเข สัมพันธข์ องระบบ วิธกี ารสอนแบบ ประสาทและกล้ามเนอื้ คำแนะนำ ได้ 1.3 นสิ ติ ครแู ต 3..ออกแบบแนวทาง กจิ กรรมการเค การกจิ กรรมพลศึกษา เลก็ โดยมีครูผสู้ เพ่อื สง่ เสริมประสบ 2. ขนั้ สาธิตทกั การณ์ได้ 2.1 นิสติ ครูเขยี กจิ กรรมการเค เมอื งไทยสำหร คำแนะนำ 2.2 นิสติ ครปู ร คำแนะนำของค 3. ข้ันนำไปใช (Applying) 3.1 นิสิตครูทด ทศั น์การสอนข บันทึกให้ 3.2 นสิ ิตครรู ่วม เพ่ือปรับปรุงกา 3.3 ครูผู้สอนแน ความใสใ่ จในกา

121 ข้นั ตอนการสอน สื่อ/อปุ กรณ์ การประเมิน กิจกรรมการเรยี นรู้ ายทักษะด้วยวาจาหรือการเขียน ข้ันตอนท่ี 3 -POWERPOINT -แบบประเมิน ) ดกลมุ่ ทำงานกลุ่ม กลมุ่ ละไมเ่ กนิ 6 กิจกรรมการ - กระดาน หลังการสอน ยกันศกึ ษาเน้อื หาเกีย่ วกบั ทักษะ เคล่ือนไหวเชิงรกุ ชอล์ก แบบออน ขียนแผนการจัดการเรยี นรู้ และ บตา่ ง ๆ โดยมีครูผสู้ อนให้ ข้ันตอนท่ี 4 การ - หนงั สือหรอื ไลน์ ต่ละกลุ่มช่วยกันเลอื กประเภท สอนแบบจลุ ภาค เอกสารประกอบ คลอื่ นไหวท่เี หมาะสมสำหรับเด็ก สอนให้คำแนะนำ การเรียน กษะ (Demonstrating) ยนแผนการจดั การเรียนรู้ การจัด - อุปกรณใ์ น คล่อื นไหวขัน้ พื้นฐาน และกีฬาพืน้ รบั เด็กเล็ก โดยมคี รูผู้สอนให้ การจัดกจิ กรรม เช่น กรวย หลกั ฯลฯ รบั ปรุงแผนการจัดการเรยี นรู้ ตาม ครูผสู้ อน ช้ เชอ่ื มโยงกับทักษะที่สอน ดลองสอนจรงิ และบนั ทกึ เทปวดี ิ ของตนเองดว้ ยตนเองหรอื ใหเ้ พ่อื น มกนั แสดงความคดิ เห็น เสนอแนะ ารสอนของเพื่อนในชน้ั เรียน นะนำนสิ ิตครูในประเด็นต่างๆท่คี วรให้ ารจัดกิจกรรม เช่นเรือ่ งความปลอดภยั

สัปดาหท์ ่ี หัวข้อกิจกรรม วตั ถุประสงค์ ก เชิงพฤติกรรม 4. ขั้นสรุป ครจู (Confirming) 4.1 ผู้สอนให้น เนอื้ หาทีเ่ รยี น 4.2 นิสิตครูแล แลกเปล่ียนเรยี 4.3 ผู้สอนแจ้งห และให้นิสิตคร เว็บไซต์ สื่อออ ฯลฯ ก่อนมาเรีย ทศั น์ต้นแบบ 10-14 การชมวีดิทัศน์ต้นแบ บ 1.วเิ คราะห์การสอน 1.ขน้ั นำ อธิบา ประเภทกีฬาพื้นเมืองไทยท่ี และการจดั การเก่ยี ว (Instructing) เหมาะสำหรับเดก็ เล็ก กับกิจกรรมพลศึกษา 1.1 นสิ ติ ครูจดั เพ่ือส่งเสรมิ ประสบ คน การณ์ 1.2 นสิ ิตครแู ตล่ 2.วิเคราะห์ความ ที่เหมาะสำหรับ สมั พนั ธข์ องระบบ 1.3 นิสติ ครแู ต่ล ประสาทและกล้าม ออนไลน์ โดยสุ่มเ เนือ้ ได้ แล้ว 1.4 นิสติ ครรู ว่ ม 2. ขัน้ สาธติ ทักษ 2.1 นิสติ ครูนำส่ิงท การเขยี นแผนการจัด 2.2 นสิ ิตครแู ตล่ ะ กจิ กรรมโดยมคี ร

122 กจิ กรรมการเรยี นรู้ ขั้นตอนการสอน ส่ือ/อปุ กรณ์ การประเมนิ จะให้ feedbackกับนิสติ ครู ) นิสิตครูแบ่งกลุ่มเพื่อสรุปความรู้ใน ละผู้สอนร่วมกันสรุปความรู้และ ยนรู้ในชัว่ โมงเรยี น หัวข้อเรื่องท่ีจะสอนในชั่วโมงต่อไป รูไปศึกษาเน้ือหาข้อมูลเพ่ิมเติมใน อนไลน์ หนังสือ งาน วิจัย บทความ ยนในช่ัวโมงหน้าในหัวข้อ การชมวีดิ ายทักษะด้วยวาจาหรือการเขยี น ข้ันตอนที่ 4 การ -POWERPOINT -แบบประเมิน - กระดาน ) สอนแบบจุลภาค ชอลก์ หลังการสอน ดกลุ่มทำงานกลุ่ม กล่มุ ละไม่เกิน 6 ขั้นตอนท่ี 5 การ - หนงั สอื หรอื แบบออน เอกสารประกอบ ไลน์ ชมวีดิทัศน์ตน้ แบบ ละกล่มุ เลือกประเภทกีฬาพ้ืนเมืองไทย การเรยี น บเด็กเล็ก - อปุ กรณ์ในการ ละกลุ่มเลือกชมวดี ิทศั น์ต้นแบบในสื่อ จดั กิจกรรมเชน่ มเลือกจากวดี ิทัศน์ทีค่ รูผู้สอนคัดเลือก กรวย หลัก มกนั อภปิ รายถงึ วดี ทิ ัศน์ตน้ แบบท่ีไดช้ ม ฯลฯ ษะ (Demonstrating) ท่ีได้รับจากการชมวีดิทัศนม์ าเป็นแนวทางใน ดการเรียนรกู้ ฬี าพื้นเมอื งไทยสำหรับเด็กเล็ก ะกล่มุ รว่ มกันปรบั ปรงุ แก้ไขแผนการจัด รผู สู้ อนให้คำแนะนำ

สปั ดาหท์ ี่ หัวข้อกจิ กรรม วตั ถุประสงค์ เชงิ พฤติกรรม 3. ออกแบบแนวทาง 3. ขนั้ นำไปใช้ เช การกิจกรรมพลศึกษา 3.1 นสิ ิตครูแต่ละก สำหรบั เดก็ ระดบั อน เพื่อสง่ เสรมิ ประสบ 3.2 นิสิตครูสังเกต การณไ์ ด้ กบั ผเู้ รยี นในระดบั 3.3 นสิ ิตครแู ตล่ บนั ทกึ ข้อมูลเพื่อน ข้นึ ในครงั้ ต่อๆ ไป 4. ข้ันสรุปครจู ะให 4.1 ผู้สอนให้นสิ ติ 4.2 นิสิตครูและผ เรียนรใู้ นช่ัวโมงเร 4.3 ผสู้ อนแจ้งหัว นิสิตครไู ปศึกษาเ ออนไลน์ หนังสอื ในชว่ั โมงหน้าในห สำหรับเดก็ เลก็ แ 15 การแลกเปล่ียนเรียนรู้ระหว่าง 1.วเิ คราะห์การสอน 1.ขั้นนำ อธบิ า ผู้เรียนเกี่ยวกับผลการจัด และการจดั การเกีย่ ว (Instructing) กิจกรรมการเคลอื่ นไหวสำหรับ กบั กจิ กรรมพลศึกษา ผู้สอนบอก เด็กเล็ก และกีฬาพ้ืนเมืองไทย เพอ่ื สง่ เสริมประสบ 1.1 นสิ ิตครูจดั สำหรบั เด็กเล็ก การณ์ 2. ขั้นสาธิตทัก 1) ประเมินพฒั นาการของ 2.อธบิ ายบทบาทของ เดก็ เลก็ ท่ีมีตอ่ การเข้ารว่ ม ทักษะท่ีจำเป็นต่อการ 3. ขนั้ นำไปใช้ เช กิจกรรมการเคล่อื นไหว พฒั นาทางด้านสังคม 3.1 นสิ ติ ครูแตล่ ะ จัดกิจกรรมการเค 2) ประเมนิ กจิ กรรมการ อารมณ์ รา่ งกาย ไทยสำหรับเด็กเล เคลื่อนไหวที่สำคญั สำหรับ จิตใจได้ ประสบการณ์กับ เด็กเล็ก

123 กจิ กรรมการเรยี นรู้ ข้ันตอนการ สื่อ/อปุ กรณ์ การประเมิน สอน -POWERPOINT -แบบประเมิน - กระดาน หลังการสอน ช่อื มโยงกับทกั ษะทส่ี อน (Applying) ชอลก์ แบบออนไลน์ - หนังสือหรอื ะกล่มุ วางแผนและจัดกิจกรรมกีฬาพื้นเมืองไทย เอกสารประกอบ การเรียน นบุ าลและระดับประถมศกึ ษาตอนตน้ ตผลของการจัดกจิ กรรมกฬี าพื้นเมืองไทย บอนุบาลและระดบั ประถมศึกษาตอนต้น ละกลุ่มสรปุ ขอ้ บกพร่องในการจัด กิจกรรม นำไปปรับปรงุ ใหม้ ีวธิ ีการสอนทส่ี มบูรณ์ ป ห้ feedbackกบั นสิ ิตครู (Confirming) ตครแู บง่ กลุม่ เพื่อสรุปความรู้ในเนื้อหาที่เรียน ผู้สอนร่วมกันสรุปความรู้และแลกเปลี่ยน รียน วข้อเรือ่ งท่จี ะสอนในชั่วโมงต่อไป และให้ เนอื้ หาขอ้ มูลเพม่ิ เติมในเว็บไซต์ ส่อื อ งาน วิจยั บทความ ฯลฯ กอ่ นมาเรียน หัวขอ้ ผลการจดั กิจกรรมการเคล่ือนไหว และกฬี าพ้ืนเมืองไทยสำหรบั เด็กเล็ก ายทักษะด้วยวาจาหรอื การเขียน ขน้ั ตอนที่ 6 ) การแลกเปล่ียน กหัวข้อท่ีเรียน เพ่ือดำเนินกิจกรรม เรยี นรรู้ ะหว่าง ผู้เรยี น ดกลมุ่ เดมิ เหมอื นสปั ดาห์ทีแ่ ลว้ กษะ (Demonstrating) - ช่ือมโยงกบั ทักษะที่สอน (Applying) ะกลมุ่ นำเสนอหนา้ ชนั้ เรยี นเกี่ยวกบั ผลการ คลื่อนไหวสำหรบั เด็กเล็ก และกีฬาพ้นื เมอื ง ลก็ โดยมีครผู สู้ อนรว่ มแลกเปลีย่ นเรียนรู้ บนสิ ติ ครู ในประเด็น ตอ่ ไปน้ี

สปั ดาหท์ ี่ หวั ข้อกจิ กรรม วัตถปุ ระสงค์ เชงิ พฤติกรรม 3) ประเมินกจิ กรรมกีฬา 3.วเิ คราะห์ความ 1) ประเมนิ พฒั น กจิ กรรมการเคลอ่ื พื้นเมืองไทยสำหรับเด็กเล็ก สัมพันธข์ องระบบ 2) ประเมินกิจกร 3) ประเมนิ กจิ กร ประสาทและกล้าม 4. ข้ันสรุป ครจู ะ 4.1 ผู้สอนให้นิส เนือ้ ได้ เรยี น 4.2 นิสิตครูและผ เรยี นรูใ้ นช่วั โมงเร 4.3 ผู้สอนแจ้งหัว นิสิตครูไปศึกษ ออนไลน์ หนังส ในชั่วโมงหน้าในห สู่สาธารณะ

124 กิจกรรมการเรยี นรู้ ขน้ั ตอน ส่ือ/อุปกรณ์ การประเมนิ การสอน นาการของเด็กเล็กทมี่ ตี ่อการเข้าร่วม อนไหว รรมการเคลื่อนไหวท่ีสำคัญสำหรับเด็กเล็ก รรมกีฬาพื้นเมืองไทยสำหรบั เด็กเล็ก ะให้ feedback กบั นิสิตครู (Confirming) สิตครูแบ่งกลุ่มเพ่ือสรุปความรู้ในเนื้อหาท่ี ผู้สอนร่วมกันสรุปความรู้และแลกเปล่ียน รียน วข้อเร่ืองทจ่ี ะสอนในช่ัวโมงต่อไป และให้ าเน้ือหาข้อมูลเพ่ิมเติมในเว็บไซต์ สื่อ สือ งาน วิจัย บทความ ฯลฯ ก่อนมาเรียน หัวข้อ การเผยแพร่ผลการจัดกระบวนการ

สปั ดาห์ท่ี หวั ข้อกิจกรรม วัตถปุ ระสงค์ เชิงพฤติกรรม 16 การเผยแ พ ร่ ผล การจัด 1.วเิ คราะหก์ ารสอน 1.ขน้ั นำ อธิบา กระบวนการสู่สาธารณะ และการจดั การเก่ยี ว (Instructing) กบั กจิ กรรมพลศึกษา ผู้สอนบอก เพือ่ ส่งเสรมิ ประสบ 1.1 นิสติ ครจู ัด การณ์ 2. ขัน้ สาธิตทัก 2.อธิบายบทบาทของ 2.1 นสิ ิตครรู ่วม ทักษะท่จี ำเป็นต่อการ สรปุ ความรูท้ ไี่ ด พฒั นาทางด้านสังคม สะท้อนแนวคดิ อารมณ์ รา่ งกาย 3. ขั้นนำไปใช จิตใจได้ (Applying) 3.วิเคราะหค์ วาม 3.1 นสิ ิตครรู ่วม สัมพนั ธข์ องระบบ เผยแพรท่ างสื่อ ประสาทและกลา้ ม 4. ขัน้ สรปุ ครูจ เนือ้ ได้ (Confirming) 4..ออกแบบแนวทาง 4.1 นิสิตครูแ การกจิ กรรมพลศึกษา แลกเปล่ียนเรีย เพื่อส่งเสริมประสบ 4.2 2. นสิ ติ ครูท การณไ์ ด้ จัดการเรียนกา

125 กจิ กรรมการเรยี นรู้ ขนั้ ตอน ส่อื /อปุ กรณ์ การประเมิน การสอน -POWERPOINT -แบบประเมนิ - กระดาน หลังการสอน ายทักษะด้วยวาจาหรือการเขียน ข้ันตอนที่ 7 ชอลก์ แบบออนไลน์ - หนงั สือหรอื - แ บ บ ส อ บ ) การเผยแพร่ เอกสารประกอบ ถ า ม ค ว า ม การเรยี น คิดเห็นในการ กหัวข้อที่เรียน เพ่ือดำเนินกิจกรรม กระบวนการสู่ - อปุ กรณใ์ น จัดการเรียน การจัดป้าย การสอนแบบ ดกลมุ่ เดิมเหมือนสปั ดาหท์ แ่ี ล้ว สาธารณะ นิเทศ ออนไลน์ กษะ (Demonstrating) มกันออกแบบการนำเสนอข้อมูล การ ด้จากการเรยี นและจดั กิจกรรม เพื่อ ดที่ได้เรยี นมาตลอด 1 เทอม ช้ เช่อื มโยงกับทักษะที่สอน มกันจัดป้ายนิเทศ หรอื ดำเนนิ การ อออนไลน์ จะให้ feedbackกบั นสิ ิตครู ) ล ะ ผู้ ส อ น ร่ ว ม กั น ส รุ ป ค ว า ม รู้ แ ล ะ ยนรูใ้ นช่ัวโมงเรียน ทำแบบสอบถามความคดิ เหน็ ในการ ารสอน หลังเรียนจบ 16 สปั ดาห์

126 ภาคผนวก ค แบบประเมินทักษะการสอนในการจดั การเรียนการสอนพลศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้เชงิ รกุ รว่ มกับวีดิทศั น์ ตน้ แบบ เพื่อส่งเสริมทกั ษะการสอนและความตระหนกั ในการสอนกฬี าพืน้ เมืองไทยสำหรับนิสิตครู

12 แบบประเมินทักษะการสอนในการจดั การเรยี นการสอนพ เพอื่ สง่ เสรมิ ทกั ษะการสอนและความตระห งานวิจัยเรอ่ื ง การพฒั นารูปแบบการจดั การเรยี นการสอนพลศกึ ษาตาม และความตระหนกั ในการสอนก ****************************** รายการ ระดับค ประเมิน 5 4 1) ทักษะการ ผู้สอนสามารถเตรียมความ ผูส้ อนสามารถเตรียมความ ผู้สอนสามาร นำเขา้ ส่บู ท พร้อมหรือกระตุ้นความ พร้อมหรือกระตุน้ ความสนใจ พร้อมหรือกระ เรียน สนใจให้แก่ผู้เรียน ด้วย ให้แก่ผ้เู รียน การนำเขา้ สบู่ ท ให้แก่ผู้เรียน วิธีการที่หลายวิธี เช่น การ เรียนมีวิธกี ารทไ่ี ม่หลากหลาย บทเรียนมีวิธีก ทบทวนบทเรียนในคาบ เช่น มีการทบทวนบทเรยี น การทบทวนบ เรียน ท่ี ผ่าน ม า การตั้ ง เดิมให้สัมพนั ธ์กบั บทเรียน สัมพันธ์กับบท คำถาม การใช้เกม เป็นตน้ ใหม่ การใช้เกม เป็นต้น อย่างเดยี ว 2) ทักษะการ ผสู้ อนมคี วามสามารถในการ ผู้สอนมคี วามสามารถในการ ผู้สอนมีความ อธิบาย พดู แสดงรายละเอยี ดจากข้อ พูดแสดงรายละเอียดจากข้อ พูดแสดงรายล สงสยั ให้เกดิ ความชดั เจน ใช้ สงสัยใหเ้ กิดความชดั เจน ใช้ สงสัยให้เกิดค ภาษาท่ีส้ัน กระชับครอบคลุม ภาษาท่ีสั้น กระชับครอบคลมุ ภาษาท่ีสั้น กร ใจความสำคัญ มีการสรุป ใจความสำคัญ มีการสรปุ ครอบคลุมใจค ประเดน็ ที่อธบิ าย ประเด็นทอี่ ธบิ าย ไมม่ กี ารสรปุ ปร 3. ทกั ษะการใช้ ผู้สอนมีการกระตุ้นผู้เรียน ผู้สอนมีการกระตุ้นผู้เรียน ผู้สอนมีการก คำถาม โดยการใช้คำถามเพื่อให้ โดยการใช้คำถามเพื่อให้ โดยการใช้ค ผู้เรียนเกิดกระบวนการคิด ผู้เรียนเกิดกระบวนการคิด ผู้เรียนเกิดกร อย่างมีเหตุผลในห้องเรียน อย่างมีเหตุผลในห้องเรียน อย่างมีเหตุผ มากกวา่ 5 คำถาม 4-5 คำถาม 2-3 คำถาม

27 พลศกึ ษาตามแนวคิดการเรียนรเู้ ชิงรุกรว่ มกับวดี ทิ ศั น์ตน้ แบบ คะแนน หนักในการสอนกฬี าพ้นื เมืองไทยสำหรับนิสิตครู ประเมนิ มแนวคิดการเรยี นรู้เชงิ รุกร่วมกบั วดี ทิ ศั น์ตน้ แบบเพ่ือสง่ เสริมทกั ษะการสอน กีฬาพื้นเมืองไทยสำหรบั นิสติ ครู ****************************** คะแนน 32 1 รถเตรียมความ ผสู้ อนไม่สามารถเตรยี ม ผสู้ อนไม่สามารถเตรียม ะตุ้นความสนใจ ความพร้อมหรอื ขาดการ ความพร้อมหรือขาดการ น การนำเข้าสู่ กระตนุ้ ความสนใจแก่ กระตุ้นความสนใจของ การเดียว เช่น มี ผเู้ รียนเปน็ บางขนั้ ตอน ผเู้ รียนในขณะจัดการเรียน บทเรียนเดิมให้ ในขณะจดั การเรยี นการ การสอน ทเรียนใหม่เพียง สอน มสามารถในการ ผู้สอนพดู โดยใชภ้ าษาทีส่ น้ั ผู้สอนมีการใช้ภาษาท่ียังไม่ ละเอียดจากข้อ กระชับ แตย่ งั ไมค่ รอบคลุม ก ร ะ ชั บ ไม่ ค ร อ บ ค ลุ ม ความชัดเจน ใช้ ใจความสำคัญ และไมม่ ีการ ใจความสำคัญ และไม่มกี าร ระชับ แต่ยังไม่ สรปุ ประเดน็ ที่อธบิ าย สรุปประเดน็ ในการอธิบาย ความสำคัญ และ ประเดน็ ท่ีอธิบาย กระตุ้นผู้เรียน ผู้สอนมีการกระตุ้นผู้เรียน ผู้สอนมีการใช้คำถามท่ีช่วย คำถามเพื่อให้ โดยการใช้คำถามเพ่ือให้ กระต้นุ ให้ผเู้ รียนอยากมสี ว่ น ระบวนการคิด ผู้เรียนเกิดกระบวนการคิด ร่วมในกระบวนการสอนแตไ่ ม่ได้ ผลในห้องเรียน อย่างมีเหตุผลในห้องเรียน เน้นให้ผู้เรียนเกิดกระบวนการ 1 คำถาม คิดด้วยตนเอง

12 รายการ ระดับค ประเมิน 5 4 4) ทักษะการ ผู้ ส อ น มี วิธีใน ก ารเส ริม ผู้ ส อ น มี วิธีใน ก ารเส ริม ผู้ ส อ น มี วิธี เสริมกำลงั ใจ กำลังใจให้ผู้เรียนโดยตรง กำลังใจให้ผู้เรียนโดยตรง กำลังใจให้ผ อ ย่ างห ล าก ห ล าย แ ล ะ อ ย่ างห ล า ก ห ล าย แ ล ะ อย่างหลากห เหมาะสมกับตัวบุคคล ทุก เหมาะสมกับตัวบุคคล ใน เหมาะสมกับ ครง้ั ในการจัดกิจกรรม บางครง้ั ทีม่ ีการจัดกิจกรรม บางครงั้ 5) ทักษะการ ผู้สอนสามารถสรุปหลักการสอน ผู้สอนสามารถสรุปหลักการ ผสู้ อนสามาร สรปุ บทเรยี น เนื้อหาถูกต้องและครอบคลุม สอน เน้ือหาถูกต้องและ สอน เนื้อหาขาด ใจความสำคัญของบทเรยี นอย่าง ครอบคลุมใจความสำคัญ บางประเด็น ครบถว้ น ข อ ง บ ท เรี ย น แ ต่ ยั งไม่ ใจความสำคัญ ครบถ้วน แตย่ งั ไม่ครบถ 6) ทักษะการ ผูส้ อนมีความสามารถในการใช้ ผู้สอนมีความสามารถในการใช้ ผู้สอนมีความส เรา้ ความสนใจ วธิ ีการเรา้ ความสนใจที่หลาก วิธีการเร้าความสนใจบางวิธี วิธีการเร้าควา หลาย โดยใช้ท่าทางประกอบ โดยใช้ท่าทางประกอบการสอน โดยใช้ท่าทางป การสอนเปน็ ระยะ นำ้ เสยี ง เป็นระยะ น้ำเสียงเปลี่ยนระดับ เป็นระยะ น้ำ เปลีย่ นระดบั ตามความเหมาะสม ตามความเหมาะสม ตลอดการสอน 7) ทักษะการ ผู้สอนสามารถนำกระดานดำมา ผู้สอนสามารถนำกระดานดำมา ผู้สอนสามารถน ใชก้ ระดานดำ ใช้เพ่ือเสริมการใช้อุปกรณ์อ่ืนๆ ใช้เพื่อเสริมการใช้อุปกรณ์อ่ืนๆ ใช้เพื่อเสริมการ หรือกระดานชอลก์ ในการจัดกิจกรรมการเรียนการ ในการจัดกิจกรรมการเรียนการ ในการจัดกิจกร สอน ประกอบการบรรยาย สอน ประกอบการบรรยาย สอน ประกอ อธิบาย สรุป และทบทวน อธิบาย สรุป และทบทวน อธิบาย สรุป บทเรียน อย่างมีระบบ เข้าใจ บทเรียน อย่างมีระบบ เข้าใจ บทเรียน อย่า ง่าย สะอาดเรียบร้อย และ ง่ายและลายมือสวยงาม แต่ยัง ง่าย แต่ยังไม่ส ลายมอื สวยงาม ไม่สะอาดเรียบร้อย และลายมือไม่ส