เยาวเรศ ชาครียวณิชย์

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 89 ท่ีสุด และ สอดคลองกับงานวิจัยของ นีลบล อุณาศรี (2558, 68) ที่ศึกษาวิจัยเรื่อง ความสัมพันธระหวาง คุณภาพชีวิตกับประสิทธิผลการทํางานของพนักงานครู โรงเรียนสังกัดเมืองพัทยา จังหวัดชลบุรี ผลการวิจัยพบวา ประสิทธิผลการทํางานของพนักงานครู ดานความสามารถในการปรับเปลี่ยนและพัฒนา โรงเรยี น อยูใ นระดบั นอ ยที่สุด ผลการวิจัยที่พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา ดานการกําหนดวิสัยทัศน ดา นความสามารถในการนําปจ จัยนําเขาตา ง ๆ มากาํ หนดกลยุทธ ดานวิธีการคิดเชิงปฏิวัติ และดานผูนําท่ี มคี วามคดิ ความเขาใจระดบั สูง สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัย นิรมล ของพระแมมารีย โดยสามารถรวมกันทํานายประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก ไดรอยละ 52.30 อยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 ท้ังนี้อาจเปนเพราะ สถานศึกษามีการบริหารทรัพยากรมนุษยท่ี ครอบคลุม ผูบริหารสถานศึกษาเล็งเห็นวาการบริหารทรัพยากรมนุษย เปนกระบวนการหน่ึงที่จะชวยให องคการไดบุคลากรท่ีมีความรู ความสามารถ เขามาปฏิบัติงานเพื่อสรางความเจริญเติบโตกาวหนาใหแก องคการ และพรอมจะรองรับการเปล่ียนแปลงในยุคปจจุบันได ซ่ึงสอดคลองกับงานวิจัยของ กมล โสวาป (2556) ท่ีศึกษาวจิ ัยเรือ่ ง ภาวะผนู ําเชงิ กลยุทธท ีส่ ง ผลตอความมีประสิทธิผล ของโรงเรียน สังกัดสํานักงาน เขตพ้นื ท่ีการศึกษาประถมศึกษาอุดรธานี เขต 3 พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธท่ีสงผลตอความมีประสิทธิผล ของโรงเรียน ท้ัง 3 ดาน ไดแก ดานการกํา หนดทิศทางขององคการ ดานการควบคุมและประเมินกลยุทธ และดานการนํากลยุทธไปปฏิบัติ สามารถพยากรณไดวาสงผลตอ ความมีประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัด สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาอุดรธานี เขต 3 ได รอยละ 77.20 อยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ ระดับ .01 และสอดคลองกับงานวิจัยของ วิราพร ดีบุญมี (2556) ท่ีศึกษาวิจัยเรื่องภาวะผูนําเชิงกลยุทธ ของผูบรหิ ารสถานศึกษาท่สี งผลตอ ประสิทธิผลของโรงเรียนสังกัดเทศบาลนครขอนแกน พบวา ภาวะผูนํา เชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษาท่ีสงผล ตอประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัดเทศบาลนครขอนแกน ไดแก ดานการกาํ หนดกลยุทธ และดานการควบคุมและประเมินกลยุทธ ขอ เสนอแนะ 1. ขอ เสนอแนะจากการวิจยั เพื่อใหงานวิจัยเกี่ยวกับภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษาที่สงผลตอประสิทธิผลของ โรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ไดแพรหลายออกไป และเปน ประโยชนในการศึกษาคนควาของผูบริหาร นักวิชาการ และผูสนใจท่ัวไป จึงขอเสนอแนะเพื่อการวิจัยครั้ง ตอ ไปดงั นี้ 1. ดานวิธีการคิดเชิงปฏิวัติ ผลการวิจัยพบวา มีคาเฉลี่ยอยูในลําดับท่ีนอยที่สุด ผูบริหารควรมี ความคิดนอกกรอบเพื่อหาเทคนิควิธีการ ที่แปลกใหมและสรางสรรคในการแกไขปญหา ใหบรรลุตาม วตั ถุประสงค 2. ดานความสามารถในการปรับเปล่ียนและพัฒนาโรงเรียน ผลการวิจัยพบวา มีคาเฉลี่ยอยูใน ลําดับที่นอยที่สุด สถานศึกษาควรมีการปรับปรุง และพัฒนาอาคาร สถานที่ รวมทั้งสิ่งแวดลอมท่ีเอ้ือตอ การเรียนรู และรวมมือชุมชนเพ่ือพัฒนาหลักสูตรที่มีความเหมาะสมและสอดคลองกับทองถ่ิน ตามสภาพ ปจ จุบนั

90 3. ดานผูนําท่ีมีความคิดความเขาใจระดับสูง ผลการวิจัยพบวา มีคาเฉล่ียอยูในลําดับที่นอยที่สุด ผบู รหิ ารสถานศึกษาและครู ควรมกี ารตดิ ตามตรวจสอบความกาวหนาในผลงานของนักเรียนอยางตอเนื่อง 2. ขอเสนอแนะเพื่อการวจิ ัยคร้ังตอไป ตามที่ผูวิจัยไดมีขอเสนอแนะของการวิจัยดังกลาวไวขางตน เพื่อใหงานวิจัยเก่ียวกับภาวะผูนํา เชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษาท่ีสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใช ดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ไดแพรหลายออกไป เพื่อเปนประโยชนในการศึกษาคนควาของผูบริหาร นกั วิชาการ และผูสนใจท่ัวไป จึงขอเสนอแนะเพ่ือการวจิ ัยครั้งตอไปดังน้ี 1. ควรมีการศึกษาพัฒนารูปแบบภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษากับประสิทธิผล ตอองคก ารของบุคลากรในสถานศึกษาในสังกัดอื่น ๆ 2. ควรมีการศึกษาพัฒนารูปแบบภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษากับประสิทธิผล ตอองคการของบุคลากรในสถานศึกษา เพ่ือหารูปแบบที่เหมาะสมในการปฏิบัติงานของผูบริหาร สถานศึกษา 3. ควรมีการศึกษาภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษากับประสิทธิผล ในสถานศึกษาท่ี สงผลตอ คณุ ภาพการจัดการศึกษา มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง บรรณานุกรม กมล โสวาป. (2556). ภาวะผูนําเชิงกลยทุ ธท ี่สงผลตอความมีประสทิ ธผิ ลของโรงเรยี น สังกดั สาํ นักงาน เขต พื้นทกี่ ารศึกษาประถมศึกษาอุดรธานี เขต 3. วิทยานพิ นธศึกษาศาสตร มหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการบริหารการศกึ ษา คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน. กรรณาภรณ พุฒชงค. (2560). ความสัมพนั ธระหวางภาวะผนู ําเชงิ กลยทุ ธข องผบู ริหารสถานศึกษา กับประสิทธิผลของโรงเรยี น สังกดั สาํ นักงานเขตพื้นทกี่ ารศกึ ษาประถมศกึ ษาจันทบุรี เขต 2. ปรญิ ญานพิ นธก ารศกึ ษามหาบัณฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา บณั ฑติ วทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลยั บรู พา. ขนิษฐา ผอ งแผว . (2552). ความสมั พันธระหวางคุณภาพชีวิตการทํางานของขาราชการครกู ับ ประสิทธผิ ลโรงเรียนมัธยมศึกษา สงั กดั สํานกั งานเขตพ้ืนทกี่ ารศึกษายโสธร เขต 2. ปริญญานพิ นธก ารศกึ ษามหาบัณฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา บณั ฑิตวทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลัยบูรพา. งามตา ธานีวรรณ. (2553). ปจจัยทสี่ งผลตอประสิทธิผลโรงเรยี น สงั กัดสํานักงานเขตพ้ืนทื่ การศกึ ษายโสธร. ปรญิ ญานพิ นธการศึกษามหาบณั ฑติ สาขาวิชาการบริหารการศึกษา บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั บูรพา. จตพุ งษ สปี้ ระเสรฐิ . (2558). ความสัมพันธระหวางภาวะผูนําการเปลย่ี นแปลงของผูบริหาร โรงเรยี นกบั ประสทิ ธิผลของโรงเรียน สังกัดสํานกั งานเขตพ้ืนทก่ี ารศึกษามัธยมศกึ ษา เขต 18 จังหวัดชลบรุ ี. ปริญญานพิ นธก ารศกึ ษามหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยบูรพา. จารุวรรณ ปะกงั . (2551). เทคนิคและยทุ ธวธิ พี ัฒนาการคิด การจดั การเรียนรทู ี่เนน ผเู รียนเปน สําคญั . วิทยานิพนธศ กึ ษาศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา บณั ฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. จฑุ า เทียนไทย. (2550). การจดั การมมุ มองนกั บรหิ าร. กรุงเทพฯ : แมคกรอ-ฮิล. จุมพร พฒั นะมาศ. (2558). การศกึ ษาความสมั พนั ธร ะหวางภาวะผนู าํ เชิงกลยุทธของผูบรหิ าร สถานศกึ ษากับ การบริหารจดั การศกึ ษาปฐมวัยของศูนยพัฒนาเด็กเล็ก สงั กัดองคก ร ปกครองสวนทองถ่นิ ในเขต จังหวัดระยอง จันทบรุ ี และตราด. วิทยานพิ นธค รุศาสตรมหา บณั ฑิต สาขาวิชาการบรหิ ารการศกึ ษา บัณฑติ วิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏรําไพพรรณี. ชัยพัชร เลศิ รกั ษทวกี ุล. (2553). ภาวะผูน ําเชิงกุลยุทธ. คนเมอื่ มีนาคม 1, 2557, จาก http//www.deonetraining.com. เชวงศักดิ์ พฤกษเทเวศ. (2553). การพฒั นาตวั บง ชี้ภาวะผูนําเชิงกลยทุ ธข องผูบริหารสํานักงานเขต พืน้ ท่กี ารศกึ ษา กระทรวงศึกษาธิการ. วิทยานพิ นธศ กึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชาการ บรหิ ารการศึกษา บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลัยขอนแกน.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 93 บรรณานุกรม (ตอ ) ญาณิศา บุญจิตร. (2552). การวิเคราะหปจจัยท่ีสงผลตอประสิทธิผลองคกํารของสํานักงานเขต พื้นท่ีการศึกษา. วิทยานิพนธปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สขาวิชานโยบายการจัดการและความเปน ผนู าํ ทางการศึกษา บัณฑิตวทิ ยาลยั จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลัย. ณธดิ า โกรทนิ ธาคม. (2560). การใชพลังอํานาจของผูบริหารกับประสิทธิผลของสถานศึกษา สังกัด สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 6. วิทยานิพนธศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าการบริหารการศกึ ษา บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวิทยาลัยศลิ ปากร. ดุลคิพลี หลงั จิ, และ เอกรนิ ทร สงั ขท อง. (2564). ภาวะผนู ําเชิงกลยุทธข องผูบรหิ ารทีส่ ง ผลตอการ เปน องคการแหงการเรยี นรูของโรงเรยี นเอกชน สังกัดสาํ นักงานการศกึ ษาเอกชนจังหวัด ยะลา. วารสารวิจัยวชิ าการ, 4(4), 93-106. ธนิต ทองอาจ. (2553). ภาวะผนู าํ การเปลยี่ นแปลงของผบู ริหารทส่ี ง ผลตอประสิทธผิ ลของ โรงเรยี นในสงั กดั สาํ นักงานเขตพนื้ ท่ีการศึกษามกุ ดาหาร.วิทยานพิ นธค รศุ าสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบรหิ ารการศึกษา บณั ฑติ วิทยาลยั มหาวทิ ยาลัยราชภฏั สกลนคร. ธร สุนทรายุทธ. (2551). การบริหารจดั การเชงิ ปฏริ ปู : ทฤษฎี วิจยั และปฏบิ ัติทางการศกึ ษา. กรุงเทพฯ : เนตกิ ุลการพมิ พ. ธีรศกั ด์ิ ชนะบางแกว. (2555). บทบาทของผนู ํา ภาวะผนู ํา. กรงุ เทพฯ : วิทยาลัยภูมปิ ญญา มหาวทิ ยาลัยทกั ษณิ . . (2557). ภาวะผูนํา. คนเม่ือ ธนั วาคม 11, 2563, จาก http://www.baanjomyut.com. ธีระ รุณเจริญ. (2550). ความเปน มืออาชีพในการจัดและบรหิ ารการศึกษา ยุคปฏิรปู การศึกษา (พิมพครั้งท่ี 4). กรงุ เทพฯ : แอล ที เพรส. ธีระยุทธ คงแสงธรรม. (2563). ภาวะผนู ําเชงิ กลยุทธของผูบรหิ ารสถานศกึ ษา สงั กดั สาํ นักงานเขต พืน้ ทก่ี ารศกึ ษาประถมศกึ ษาลพบรุ ี เขต 2. NMCCON 2020 The 7th National Conference Nakhonratchasima College, 415-425. ธีรวฒุ ิ เอกะกลุ . (2553). การวิจัยปฏิบตั ิการ (พิมพครงั้ ท่ี 3). อบุ ลราชธานี : ยงสวสั ดอ์ิ นิ เตอรกรุป. นพวรรณ บญุ เจรญิ สขุ . (2560). ความสมั พันธร ะหวางภาวะผนู ําเชงิ กลยุทธข องผบู ริหารสถานศึกษา กบั ประสิทธผิ ลของสถานศกึ ษา จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา สังกัดสํานักงานเขตพน้ื ท่ีการศึกษา มธั ยมศกึ ษา เขต 6. วารสารวชิ าการสถาบนั การพลศกึ ษา, 10(2), 274-291. นลี บล อณุ าศร.ี (2558). ความสัมพันธระหวางคุณภาพชวี ิตกบั ประสิทธผิ ลการทํางานของพนกั งาน ครู โรงเรียนสงั กดั เมืองพทั ยา จังหวัดชลบุรี. ปริญญานพิ นธการศกึ ษามหาบัณฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา บณั ฑติ วิทยาลยั มหาวทิ ยาลยั บูรพา. นันทนภัส วกิ ลุ . (2559). ประสทิ ธิผลของสถานศึกษาระดับปฐมวัย ในจังหวดั นครราชสีมา. วิทยานพิ นธป รชั ญาดุษฎบี ัณฑิต สาขานวตั กรรมการจดั การ บัณฑิตวทิ ยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา. เนตตพ ัณณา ยาวิราช. (2550). ภาวะผูนําเชิงกลยุทธ (พมิ พครง้ั ท่ี 5). กรงุ เทพฯ : เซน็ ทรัล เอ็กเพรส.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 94 บรรณานกุ รม (ตอ ) บุญชม ศรีสะอาด. (2554). การวิจยั เบอ้ื งตน . กรุงเทพฯ : สุวีริยาสาสน . ปนดั ดา วรกานตท ิวตั ถ. (2555). ภาวะผูนําเชงิ กลยุทธของผูบริหารโรงเรยี นอาชวี ศกึ ษาเอกชน กรงุ เทพมหานคร ตามการรับรขู องผบู รหิ ารและครู. วทิ ยานพิ นธศ กึ ษาศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวชิ าการจดั การการศึกษา บณั ฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลยั ธุรกจิ บัณฑิตย. ปวีณา ศรีนาราง, และ นภาเดช บญุ เชดิ ชู. (2561). คุณลกั ษณะของผูบริหารสถานศึกษาท่สี ง ผลตอ ประสิทธิผลของโรงเรยี น สังกัดสํานกั งานเขตพืน้ ท่ีการศึกษาประถมศึกษาสมทุ รสาคร. วารสารสงั คมศาสตรว ิจัย, 9(2), 117-136. ประทปี ม.โกมลมาศ. (2539). 330 ปก ารศึกษาคาทอลิกในประเทศไทย : สรางคน สรางชาติ. 24 ป สํานกั งานคณะกรรมการการศึกษาเอกชน : บนเสนทางของการปฏริ ูปการศึกษา. สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาเอกชนกระทรวงศกึ ษาธกิ าร. กรุงเทพฯ : คุรุสภา. ประพนั ธศ ริ ิ สเุ สารัจ. (2551). การพัฒนาการคดิ . กรุงเทพฯ : 9119 เทคนิคพรนิ้ ตง้ิ . ปราณี กองจินดา. (2549). การเปรียบเทยี บผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นคณติ ศาสตรแ ละทักษะการคิด เลขในใจของนักเรยี นทไี่ ดรับการสอนตามรูปแบบซปิ ปาโดยใชแ บบฝก ท่ีเนน ทกั ษะ การ คดิ เลขในใจกับนักเรียนที่ไดร ับการสอนโดยใชค ูมือครู. วิทยานพิ นธครศุ าสตรมหาบัณฑิต สาชาวิชาหลกั สูตรการสอน บัณฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลัยราชภฏั พระนครศรีอยุธยา. ปรยี าภรณ อัครดํารงชัย. (2541). ปจจยั ที่สงผลตอความผูกพันตอ องคกรของครโู รงเรยี นคาทอลิก สงั กัดสงั ฆมณฑลจันทบรุ .ี ปรญิ ญานิพนธการศึกษามหาบัณฑติ สาขาวิชาการบรหิ าร การศึกษา คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยบรู พา. พงษเทพ จันทสุวรรณ. (2554). ภาวะผนู ําวัฒนธรรมองคก ารกับประสทิ ธิผลองคการของโรงเรยี น ในสงั กดั กรุงเทพมหานคร : ตัวแบบสมการโครงสราง. วิทยานพิ นธปรชั ญาดุษฎีบณั ฑิต สาขาวชิ าการพฒั นาสงั คมและการจัดการสิ่งแวดลอม คณะพฒั นาสังคมและสิง่ แวดลอม สถาบันบัณฑิตพัฒนบริหารศาสตร. พรสดุ า พรหมกุล. (2554). ความสัมพันธระหวา งการใชอํานาจของผบู รหิ ารสถานศึกษากับ ประสิทธิผลของสถานศึกษา สงั กัดสาํ นักงานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษาประถมศกึ ษาชลบรุ ี เขต 2. วิทยานิพนธครุศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวิชาการบริหารการศึกษา บณั ฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลัยราชภฏั ราชนครนิ ทร. พมิ พรรณ สุริโย. (2552). ปจ จย ดา นผบู รหิ ารสถานศึกษาที่สงผลตอประสิทธิผลโรงเรียนเทศบาล กลมุ การศึกษาทองถนิ่ ที่ 9 กรมสง เสริมการปกครองทองถิ่น. วทิ ยานิพนธครุศาสตรมหา บณั ฑติ สาขาวิชาการบรหิ ารการศกึ ษา บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏเลย. พิมพันธ เดชะคุปต, และ พเยาว ยินดีสุข. (2548). วิธีวทิ ยาการสอนวทิ ยาศาสตรท ่วั ไป. กรุงเทพฯ : พัฒนาคณุ ภาพวิชาการ. พีรศกั ดิ์ วลิ ัยรตั น. (2556). การบรหิ ารเชงิ กลยุทธ (strategic management). คน เม่อื กันยายน 14, 2564, จาก http://www.pantown.com/group.php?Display=conent&id= 36749&name=content368 area=3.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 95 บรรณานุกรม (ตอ) ไพศาล หวังพานชิ . (2536). การวัดผลการศกึ ษา. กรุงเทพฯ : ไทยวฒั นาพานิช. ภญิ โญ สาธร. (2550). หลกั การบริหารการศกึ ษา. กรุงเทพ ฯ : วฒั นาพานิช. มนั ทนา กองเงิน. (2554). ภาวะผูนําเชงิ กลยุทธก ับการจัดการความขัดแยง ของผูบรหิ ารใน สถานศึกษา ขัน้ พน้ื ฐาน สงั กัดสํานกั งานเขตพืน้ ทปี่ ระถมศกึ ษานครปฐม เขต 1. วทิ ยานพิ นธศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวชิ าการหลักสูตรและการสอน บณั ฑติ วทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลัยศิลปากร. ยงยทุ ธ เกษสาคร. (2549). การพัฒนาบคุ คลและการฝกอบรม. กรงุ เทพฯ : ว.ี เจ พร้ินต้งิ . รงั สรรค ประเสรฐิ ศร.ี (2551). ภาวะผูนาํ (Leadership) (พมิ พครง้ั ท่ี 2). กรุงเทพฯ : ธีระฟล ม และ ไซเท็กซ. รงุ ชัชดาพร เวหะชาติ. (2555). การบริหารงานวิชาการสถานศึกษาข้นั พน้ื ฐาน (พิมพครั้งท่ี 6). สงขลา : นาํ ศิลป. เรียม สุขกลํ่า. (2553). ความสัมพันธระหวางคุณภาพชีวิตการทํางานของขาราชการครู กับ ประสิทธิผลโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาสระแกว เขต 1. ปริญญานิพนธ การศกึ ษามหาบัณฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศกึ ษา บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลัยบรู พา. ฤทัยรัตน บุญอินทร. (2559). ปจจัยท่ีสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่ การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1. ปริญญานิพนธการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการ บริหารการศกึ ษา คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยบรู พา. วรเชษฐ แถวนาชุม, สรุ างคนา มณั ยานนท, และ นวรตั นวดี ชินอคั รวัฒน. (2564). ภาวะผูนําเชิงกล ยุทธของผูบ ริหารสถานศกึ ษา สังกัดสํานกั งานเขตพื้นทีก่ ารศึกษาประถมศกึ ษายโสธร เขต 1. วารสารนวตั กรรมการศึกษาและการวิจัย, 5(3), 622-631. วันวสิ าข ทองตงิ . (2556). ความสัมพนั ธร ะหวา งภาวะผนู ําเชิงกลยุทธของผูบริหารกบั ประสิทธผิ ล ของโรงเรียน สงั กดั สาํ นักงานเขตพ้นื ทีก่ ารศึกษาประถมศึกษาขอนแกน เขต 5. วิทยานพิ นธค รศุ าสตรมหาบัณฑติ สาขาวิชาการบริหารการศกึ ษา คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลยั ราชภฏั เลย. วิราพร ดีบญุ มี. (2556). ภาวะผูนําเชงิ กลยุทธของผบู ริหารสถานศึกษาท่ีสง ผลตอประสิทธิผลของ โรงเรยี น สังกัดเทศบาลนครขอนแกน . วทิ ยานพิ นธศึกษาศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวิชาการ บรหิ ารการศึกษา บณั ฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลัยขอนแกน. วิโรจน สารรตั นะ. (2555). แนวคิด ทฤษฎี และประเด็นเพ่อื การบรหิ ารทางการศกึ ษา (พมิ พครงั้ ที่ 8). กรงุ เทพฯ : ทิพยวิสุทธิ์. สมณกระทรวงเพ่ือการศึกษาคาทอลิก. (2532). มิติดา นศาสนาของการศกึ ษาในโรงเรียนคาทอลกิ . กรงุ เทพฯ : ผแู ตง. สมบรู ณ พรรณนาภพ. (2550). หลักการเบื้องตนของการบรหิ ารโรงเรียน. กรุงเทพฯ : บรรณากจิ .

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 96 บรรณานุกรม (ตอ) สมหมาย นาควเิ ชยี ร. (2548). ความสัมพันธร ะหวา งแรงจูงใจในการปฏบิ ตั ิงานของครูกับ ประสทิ ธิผลของสถานศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐาน สงั กัดสาํ นักงานเขตพน้ื ท่ีการศึกษาชลบุรี เขต 1. วทิ ยานิพนธค รศุ าสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศกึ ษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยราชภัฏราชนครินทร. สมาคมสภาการศึกษาคาทอลิก (ประเทศไทย). (2542). วิสัยทศั นแ ละภารกิจของการศกึ ษาคาทอลิก ในบริบทของพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542. กรุงเทพฯ : ผูแตง . สนั ธยา อาแพงพันธ. (2557). ความสัมพันธระหวางภาวะผูนําการเปลยี่ นแปลงของ ผบู ริหาร สถานศกึ ษากบั ประสิทธผิ ลของสถานศึกษา สังกดั สาํ นักงานเขตพ้นื ท่ี การศกึ ษาชลบรุ ี เขต 1. วิทยานพิ นธค รุศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา บณั ฑิตวทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลัยราชภฏั ราชนครินทร. สํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา. (2553). จุดเนนสูคุณภาพผูเรียนจุดเปลี่ยนการปฏิรูป การศกึ ษาไทย. กรงุ เทพฯ : ผแู ตง . สาํ นักงานปลดั กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). แผนการศกึ ษาแหงชาติ พ.ศ. 2560-2579. กรุงเทพฯ : ผูแตง . .(2561). หลกั สตู รแกนกลางการศึกษาข้ันพน้ื ฐาน พุทธศกั ราช 2551 (ฉบบั ปรบั ปรงุ พุทธศักราช 2560). คน เมื่อ มกราคม 22, 2564, จาก http://opec.go.th/ckfinder/userfiles/files/general/123(2).pdf. สนุ ันทา เลาหนันท. (2551). การสรา งทีมงาน (พมิ พค รง้ั ที่ 4). กรุงเทพฯ : แฮนดเ มดสติกเกอร แอนด ดีไซน. สุรียา อยูเยน็ . (2556). ประสิทธผิ ลของโรงเรียนในอําเภอทาตะเกยี บ สังกัดสํานักงานเขตพน้ื ที่ การศึกษาประถมศกึ ษาฉะเชิงเทรา เขต 2. ปริญญานิพนธก ารศึกษามหาบัณฑติ สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลยั บูรพา. Allport, G. W. (1967). Reading in attitude theory and measurement. New York: John Welley & Sons. Beall, J. (2007). Strategic management of private school: Recruitment, compensation, development and retention of teachers. Retrieved February 20, 2021, from http://proquest.umi.com/. Belkin, G. S., & Skydell, R. H. (1979). Foundation of psychology. Boston: Houghton. Caldwell, B. J., & Spinks, J. M. (1990). The seif-managing school. Great Britain: Taylor & Francis. Campbell, J. P. (1977). On the nature of organizational effectiveness. In P.S. Goodman, & J. M. Penning (Eds.), New perspective on organizational effectiveness (13-55). San Francisco: Jossey-Bass.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 97 บรรณานุกรม (ตอ ) Cronbach, L. J. (1970). Essentials of psychological test (5thed.). New York: Harper Collins. Dess, G. G., & Miller, A. (1993). Strategic management. Singapore: McGraw-Hill. DuBrin, A. J. (2004). Leadership: Research findings, practice, and skills (4thed.). New York: McGraw-Hill. Edward, S. (2005). Total quality management in education (3rded.). London: Kogan Page. Finkelstein, S., & Hambrick. D. C. (1996). Strategic leadership: Top executives and their effects on organizations. Paul, Minnesota: West. Frumkin, P. (2007). Creating new schools: The strategic management of charter schools. Retrieved February 20, 2007, from http://www.aecf.org. Fulmer, R. M. (2009). The strategic development of high potential leader. Strategy & Leadership, 37(3), 17-22. Glickman, C. D. (1981). Developmental supervision: Alternative practices for helping teachers improve instruction. New York: McGraw-Hill. . (1990). Supervision of instruction. New York: Allyn and Bacon. Good, C. V. (1973). Dictionary of education (3rded.). New York: McGraw-Hill. Halton, A. (1994). The new school govemor: Realizing the aurthority in the headand governing body. London : Biddles. Hoy, W. K., & Ferguson, J. (1985). A theoretical frame work and exploration of organizational effectiveness in school. Educational Administration Quarterly, 21(2), 121-122. Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (1991). Educational administrations: Theory research and practice (4thed.). New York: McGraw-Hill. . (2001). Educational administration: Theory-research–practice (6thed.). New York: McGraw–Hill. Ireland, R. D., & Hitt, M. A. (1999). Achieving and manintaining strategic compettiveness in the 21st Century: The role of strategic leadership. Academy of Management Excutive, 13(1), 43-57. Johnson, G., & Scholes. K. (2003). Exploring corporate strategy, texts and cases. (5thed.). Hemel Hempstead: Pretice-Hall. Katz, D., & Kahn, R. L. (1966). The social psychology ๐f organizations (3rded.). New York: McGraw–Hill Book.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 98 บรรณานกุ รม (ตอ ) Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607-610. Marley, L. (2003). Effective leadership behaviors of two selected high school principals with successful professional-technical program: A case studym. Dissertation Abstracts International. 54(3), 257-278. Mortimore, P. (1988). School matters: The junior years somerset: Open books. New York: McGraw-Hill. Mott, P. E. (1972). The characteristics of effective organizations. New York: Harper & Row. Nahavandi, A., & Malekzadeh, A. R. (1999). Organizational behavior: The person organization fit. Indiana, United States of America: Prentice-Hall. Purkey, S. C., & Smith, M. S. (1983). Effective schools: A review. The Elementary School Journal, 83(4), 427-452. Reid, K., & Holly, P. (1988). Towards the effective school. Oxford: Basic Blackwell. Robbins, S. P. (2003). Management (7thed.). New Jersey: Prentice-Hall. Rutter. M. (1979). Fifteen thousand hours, secondary schools and their effects on children. Open Book. In D. Woods, & S. Orlik, (Eds.), School review and Inspection. London: Biddles. Schein, E. H. (1970). Organization culture and leadership (3rded.). San Francisco: Jossey-Bass. Seashore, S. E., & Yuchtman, E. (1967). A system resource approach to organizational effectiveness. American Sociological Review, 32, 891-903. Smith, D. J., & Tomlinson, S. (1989). The school effect: A study of multi-racial comprehensives. School Effectiveness and School Improvement, 1(1), 81-86. Steers, R. M. (1977). Organization effectiveness: A behavioral view. Santa Monica, Califonia: Goodyear. Yukl, G. A. (2000). Leadership in organizations. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 99 ภาคผนวก

100 ภาคผนวก ก เครื่องมือทใี่ ชในการวิจยั มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

101 แบบสอบถามเพ่ือการวจิ ัย เร่ือง ภาวะผนู ําเชิงกลยุทธของผูบริหารที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรยี นคาทอลิก สงั กัดคณะภคนิ ผี ูร ับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย …………………………………………………….…………………………………………….. เรยี น ผอู ํานวยการสถานศกึ ษา และครู แบบสอบถามน้ีมีจัดทําขึ้นโดยมีวัตถุประสงค เพ่ือใชเปนเครื่องมือในการเก็บรวบรวมขอมูลสําหรับ งานวิจัย เรื่อง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารท่ีสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะ ภคนิ ีผูรบั ใชดวงหทยั นิรมล ของพระแมมารีย ขอมลู ท่ีไดจากความคดิ เห็นของทานมีคายิ่งตอการวิจัยคร้ังนี้ และขอมูลท่ีทานใหไวในแบบสอบถามฉบับนี้ถือเปนความลับและขอรับรองวาไมมีผลกระทบใด ๆ ท้ังส้ิน ตอการปฏิบัติงานหรือตอสถานศึกษาของทาน จึงขอความกรุณาจากทานไดโปรดตอบแบบสอบถามให ครบทุกขอ ตามความเปนจริง แบบสอบถามฉบับน้ีสําหรับผูอํานวยการสถานศึกษา และครู โรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินี ผูรบั ใชดวงหทัยนริ มลของพระแมมารีย เปนผูใหข อมูล แบง เปน 3 ตอน ดังน้ี ตอนที่ 1 ขอมูลทั่วไปเกย่ี วกับสถานภาพของผตู อบแบบสอบถาม ตอนที่ 2 แบบสอบถามเกย่ี วกับภาวะผนู ําเชงิ กลยุทธข องผูบ รหิ ารสถานศึกษา ตอนที่ 3 แบบสอบถามเกย่ี วกับประสทิ ธผิ ลของโรงเรียนคาทอลิก ผูวิจัยหวังเปนอยางย่ิงวาจะไดรับความรวมมือและความอนุเคราะหจากทานในการตอบ แบบสอบถามเปนอยางดี จึงขอขอบคณุ มา ณ โอกาสนีด้ ว ย ขอขอบพระคณุ ในความรวมมืออยางยิง่ นางเยาวเรศ ชาครยี วณิชย นกั ศกึ ษาระดบั มหาบัณฑิต สาขาวชิ าบริหารการศึกษา มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั หมูบา นจอมบงึ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

102 ตอนท่ี 1 ขอ มลู ท่ัวไปเกีย่ วกับสถานภาพสวนตวั ผตู อบแบบสอบถาม คาํ ช้ีแจง : โปรดทําเครื่องหมาย  ลงใน  หนาขอท่ีตรงกบั ขอมูลของผตู อบแบบสอบถาม 1. เพศ ชาย  หญิง  มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 2. อายุ 21–30 ป  31–40 ป  41–50 ป  มากกวา 50 ปข ้นึ ไป  3. ตาํ แหนง  ผูบ รหิ ารสถานศกึ ษา  ครู 4. ระดบั การศึกษาสงู สดุ  ตาํ่ กวาปริญญาตรี  ปริญญาตรีหรอื เทยี บเทา  ปรญิ ญาโท  ปรญิ ญาเอก 5. ประสบการณใ นการทาํ งาน  ต่าํ กวา 5 ป  5–10 ป  11–15 ป  16–20 ป  20 ปข ้ึนไป

103 ตอนที่ 2 ภาวะผนู าํ เชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา คําชแี้ จง : โปรดพิจารณาขอคาํ ถามและทําเคร่ืองหมาย  ลงในชอ งระดบั ความคิดเห็น หรอื ระดับการ ปฏิบตั ทิ ี่เกิดขึ้นในสถานศึกษาของทานตามสภาพความเปนจรงิ วา อยูใ นระดับใด ซง่ึ แตละชอ งมี ความหมาย ดังน้ี ระดับ 5 หมายถงึ ภาวะผูนําเชิงกลยุทธข องผบู ริหาร อยูใ นระดบั มากที่สดุ ระดบั 4 หมายถึง ภาวะผนู าํ เชิงกลยุทธข องผบู รหิ าร อยใู นระดบั มาก ระดบั 3 หมายถึง ภาวะผูนําเชงิ กลยุทธของผบู ริหาร อยใู นระดับปานกลาง ระดับ 2 หมายถงึ ภาวะผูนาํ เชิงกลยทุ ธข องผบู ริหาร อยใู นระดบั นอย ระดับ 1 หมายถึง ภาวะผนู าํ เชงิ กลยทุ ธของผบู รหิ าร อยใู นระดับนอยที่สดุ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ขอ ที่ ภาวะผนู าํ เชงิ กลยุทธของผูบ ริหาร ระดับภาวะผนู ําเชงิ กลยทุ ธ ผูนําที่มีความคดิ ความเขา ใจระดับสงู 54321 1 ผูบริหารมีความสามารถในการคิดเชิงวิเคราะห โดยสามารถ จําแนกแยกแยะองคประกอบ ของสง่ิ ใดสง่ิ หนง่ึ ได 2 ผูบริหารมีความสามารถในการคิดเชิงวิเคราะห โดยสามารถ กําหนดวธิ ีการทาํ งานท่ีดีทสี่ ดุ เพ่ือบรรลเุ ปาหมาย 3 ผูบริหารมีความสามารถในการคิดเชิงสังเคราะห โดยสามารถ รวบรวมสวนประกอบยอยอยางผสม ผสานกลมกลืนจน กลายเปนสิ่งใหม หรอื แนวคดิ ใหมไ ด 4 ผูบริหารมีแรงจูงใจใฝ สัมฤทธิ์โดยเสนอวิธีการแกไข ปญหา แบบใหมท่ีมปี ระสทิ ธภิ าพ 5 ผูบริหารมีการติดตามประเมินผลการปฏิบัติงาน อยางเปน ระบบ ความสามารถในการนําปจ จัยนําเขาตา ง ๆ มากาํ หนดกลยทุ ธ 6 ผบู รหิ ารมีการบริหารจัดการขอมูลเปนระบบสารสนเทศ และ บริหารงานโดยใชฐานขอมูล 7 ผูบริหารมีการบริหารจัดการขอมูลประยุกตใชขอมูล ขา วสารความรูและแนวคิดใหม ๆ มาพฒั นางาน 8 ผูบริหารนํานโยบาย เปาหมาย ยุทธศาสตร เกณฑมาตรฐาน ของสถานศึกษามากาํ หนด กลยุทธใ นการทาํ งาน 9 ผูบริหารมีการเนนกระบวนการทํางาน และองคประกอบ นํามาจัดลําดับความสําคัญ มาพิจารณาเพ่ือกําหนดกลยุทธ ในการทาํ งาน 10 ผบู รหิ ารมีการกําหนดปจจยั สงเสรมิ การทํางานอยา งมี เปาหมาย

104 ขอ ที่ ภาวะผนู าํ เชงิ กลยุทธข องผูบริหาร ระดบั ภาวะผนู าํ เชงิ กลยทุ ธ การมคี วามคาดหวังและการสรางโอกาสสําหรบั อนาคต 54321 11 ผูบริหารมีความสามารถวางแผนงานและกําหนด เปาหมาย มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ความสาํ เร็จในการดําเนินงาน อยา งมีหลกั การและเปนระบบ 12 ผูบริหารมีความสามารถทํางานเชิงรุกโดยการออกแบบ การ แกปญ หาอยางเรงดว นเปนรปู ธรรมชดั เจน 13 ผูบริหารมีความสามารถคาดการณแนวโนมอนาคตและ คิด เชงิ รุกกําหนดทศิ ทางของสถานศึกษาได 14 ผูบ รหิ ารมที ักษะและไหวพริบการคิดหาแนวทางแกไข ปญหา ไดอ ยา งสรางสรรค 15 ผูบริหารเปนนักวางแผนกลยุทธ ขับเคลื่อนยุทธศาสตร เพื่อใหง านบรรลตุ ามเปา หมาย วธิ กี ารคดิ เชิงปฏิวัติ 16 ผูบริหารมีความสามารถเทียบเคียงผลผลิตกับสถานศึกษาที่ เปน เลศิ และกาํ หนดแนวคดิ เชิงบูรณาการมาพัฒนาปรับปรุง งานใหด ีข้ึน 17 ผูบริหารมีการปรับเปล่ียนพฤติกรรมการบริหาร ที่ทัน สมัย เพ่ือปรบั แนวคดิ เชิงกระบวนการ ทม่ี ปี ระสทิ ธิภาพ 18 ผูบริหารมีความคิดนอกกรอบเพื่อหาเทคนิควิธีการ ท่ีแปลก ใหมและสรางสรรคในการแกไขปญหา ใหบรรลุตาม วตั ถปุ ระสงคท่ีกาํ หนดไว 19 ผูบริหารมีความสามารถคิดเชิงกระบวนการเพื่อใหเกิด ประสทิ ธิภาพตอการพัฒนาสถานศึกษา 20 ผูบริหารมีการวางแผนเชิงนโยบายรวมกันกับ คณะกรรมการ สถานศึกษาเพ่ือการแกปญหา หรือกําหนดแนวทางพัฒนา เพื่อใหเกิดประโยชนส งู สดุ แกองคกร การกําหนดวิสยั ทศั น 21 ผูบริหารช้ีแจงใหบุคลากรทุกฝาย มองเห็นความเปนไปได ขององคก รในอนาคต 22 ผูบริหารมีการศึกษา วิเคราะห สภาพแวดลอม ทั้งภายใน และภายนอกแลวนําขอมูลมากําหนด วิสัยทัศน พันธกิจ เปาประสงคและกลยุทธ อยางเปนรูปธรรม เพ่ือ นําไปสู การปฏบิ ตั ิ

105 ขอ ที่ ภาวะผูน ําเชิงกลยุทธข องผูบริหาร ระดับภาวะผูนําเชงิ กลยทุ ธ 23 ผูบริหารมีการตรวจสอบ ทบทวนวิสัยทัศนและปฏิบัติ 54321 ตามลาํ ดบั ขั้นตอน 24 ผูบริหารใหบุคลากรในสถานศึกษามีสวนรวมในการศึกษา วิเคราะห นโยบายระดับตาง ๆ เพ่ือนํามาใช ประกอบการ กําหนดวสิ ยั ทศั นของสถานศึกษา 25 ผูบริหารมีการติดตามประเมินผลการปฏิบัติงานตาม ทิศทางที่กาํ หนดเพื่อใหง านบรรลตุ ามเปาหมาย มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

106 ตอนท่ี 3 ประสิทธผิ ลของโรงเรยี นคาทอลิก คาํ ช้ีแจง : โปรดพิจารณาขอ คาํ ถามและทําเคร่ืองหมาย  ลงในชองระดบั ความคดิ เหน็ หรอื ระดับ บรรยากาศองคกรโรงเรยี นคาทอลกิ ตามความเปนจรงิ ของทานวา อยูในระดับใด ซึง่ แตละชองมีความหมาย ดงั นี้ ระดับ 5 หมายถงึ ประสทิ ธิผล อยูในระดับมากท่สี ุด ระดับ 4 หมายถงึ ประสทิ ธผิ ล อยูในระดบั มาก ระดับ 3 หมายถึง ประสิทธผิ ล อยูในระดบั ปานกลาง ระดับ 2 หมายถงึ ประสทิ ธผิ ล อยูใ นระดบั นอย ระดับ 1 หมายถึง ประสิทธผิ ล อยใู นระดบั นอยทีส่ ุด มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ขอ ที่ ประสทิ ธผิ ล 5 ระดบั ประสิทธผิ ล 1 ความสามารถในการผลิตนักเรยี นใหม ผี ลสัมฤทธ์ิทางการ 432 เรยี นสงู 1 สถานศึกษาสงเสริมนักเรียนไดรับรางวัลจากการเขารวม แขงขันทกั ษะวชิ าการในรอบปที่ผานมา 2 สถานศึกษามีการจัดกระบวนการเรียนรูเพื่อพัฒนานักเรียน ใหมีผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนสงู ขน้ึ 3 สถานศึกษามีการจัดบรรยากาศ และทรัพยากรท่ีเอื้อตอ การพฒั นาผลสมั ฤทธิ์ของนกั เรียน 4 นักเรยี นมคี วามสามารถเรียนตอในระดับทสี่ งู ขนึ้ ได 5 สถานศึกษามีการติดตามตรวจสอบความกาวหนาในผลงาน ของนักเรียนอยา งตอเนื่อง ความสามารถในการพัฒนานักเรยี นใหมที ศั นคติทางบวก 6 ผูบริหารและครูผูสอนในการดําเนินการอบรมส่ังสอน นกั เรยี นใหม ี คณุ ลักษณะทด่ี ี 7 สถานศึกษามีการสงเสริมใหนักเรียนเปนคนดี มีคุณธรรม จริยธรรม 8 นักเรียนประพฤติและปฏิบัติตามระเบียบวินัยของ โรงเรียน 9 นักเรียนรจู กั พัฒนาตนเอง และมีทศั นคติที่ดีตอ การศึกษา เลา เรยี น 10 นักเรียนมกี ารศึกษาหาความรู มคี วามรับผิดชอบตอหนาท่ี ท่ีไดรบั มอบหมาย

107 ขอ ประสิทธผิ ล ระดับประสิทธผิ ล 54321 ความสามารถในการปรบั เปลี่ยนและพัฒนาโรงเรยี น ครูผสู อนนาํ เทคโนโลยีและนวตั กรรมทางการศึกษา ใหม ๆ มาใช 11 พัฒนาการเรียนการสอนอยเู สมอ 12 สถานศึกษาเปล่ียนแปลงรปู แบบบรหิ ารงานเพื่อ ความกาวหนา มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงสถานศึกษาปรับเปล่ียนวิธีการจัดการเรียนการสอน ดวยวิธีการ 13 ใหม ๆ 14 สถานศึกษามีการปรับปรุง และพัฒนาอาคาร สถานที่รวมทั้ง สง่ิ แวดลอ มที่เอ้อื ตอการเรียนรู สถานศึกษารว มมอื ชุมชนในการพัฒนาหลักสูตรท่ีมีความเหมาะสม 15 และสอดคลองกบั ทองถ่ินทเี่ ปนไป ตามสภาพปจจุบัน ความสามารถในการแกปญหาภายในโรงเรียน ผบู ริหารและครูผูสอนรวมกันแกปญหาดานความ ประพฤติ 16 ของนักเรียน 17 ผูบริหารและครูผูสอนแกไขปญหาท่ีเกิดข้ึนเพ่ือให บรรลุ เปา หมายและวัตถุประสงคข องโรงเรียน 18 ผูบริหารและครูผูสอนรวมมือในการแกปญหาใน ดานการ จดั การเรียนการสอน สถานศึกษามีการแกปญหาของผูบริหารและครูผูสอนมี 19 ความ ถูกตองและยตุ ธิ รรม 20 ผูบริหารมีความกระตือรือรนในการแกปญหาความ ขัดแยง หรอื การขาดความสามัคคีภายในโรงเรียน

ภาคผนวก ขมหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ผลการตรวจสอบความตรงของแบบสอบถาม

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 109 แบบประเมินความสอดคลองของ แบบสอบถามเพือ่ การวิจัย เร่อื ง ภาวะผนู าํ เชิงกลยุทธของผูบริหารทส่ี งผลตอประสทิ ธิผลของโรงเรยี นคาทอลิก สังกดั คณะภคินผี ูรับใชด วงหทยั นิรมล ของพระแมมารีย ผวู ิจยั นางเยาวเรศ ชาครยี วณชิ ย นักศกึ ษาปรญิ ญาโทครุศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศกึ ษา บัณฑติ วทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลยั ราชภัฎหมูบา นจอมบึง

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 110 วัตถปุ ระสงคของการวจิ ัย 1. เพือ่ ศกึ ษาภาวะผูนาํ เชิงกลยุทธของผูบริหาร ของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใช ดวงหทัยนิรมล ของพระแมม ารีย 2. เพื่อศึกษาประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของ พระแมม ารีย 3. เพื่อศึกษาภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคนิ ผี รู ับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารยี  คํานิยามตวั แปร ภาวะผูนําเชิงกลยุทธ หมายถึง สภาวะที่ผูนําแสดงใหเห็นในการกําหนดทิศทางและการกระตุน สรางแรงบันดาลใจใหแกสมาชิกที่เปนกระบวนการ พัฒนาความสามารถของผูรวมงานไปสูระดับท่ีสูงขึ้นและ มีศักยภาพมากขึ้น ทําใหเกิดการตระหนักรูในภารกิจ และวิสัยทัศนของกลุม จูงใจใหผูรวมงานเกิดพลังรวม ในการพัฒนาปรับเปล่ียนสถานศึกษาใหดีข้ึนและผลักดันใหการบริหารเชิงกลยุทธประสบความสําเร็จ ประกอบดวย ดานผูนําที่มีความคิดความเขาใจระดับสูง ดานความสามารถในการนําปจจัยนําเขาตาง ๆ มากําหนดกลยทุ ธ ดานการมีความคาดหวังและการสรางโอกาสสําหรับอนาคต ดานวิธีการคิดเชิงปฏิวัติ และ ดา นการกาํ หนดวิสยั ทัศน ประสิทธิผลของโรงเรียน หมายถึง ความสามารถในการผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธ์ิทางการ เรยี นสงู ความสามารถพัฒนานักเรียนใหมีทัศนคติทางบวก ความสามารถในการปรับเปล่ียนและพัฒนา โรงเรียน และความสามารถในการแกไขปญหาภายในโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดคณะ ภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมลของพระแมมารีย สงผลใหเกิดการปฏิบัติงานตามเปาหมายหรือตาม วัตถุประสงคท ่ไี ดต้งั ไว ประกอบดวย ดานความสามารถในการผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน สูง ดานความสามารถในการพัฒนานักเรียนใหมีทัศนคติทางบวก ดานความสามารถในการปรับเปลี่ยน และพฒั นาโรงเรยี น และดานความสามารถในการแกปญหาภายในโรงเรยี น คาํ ช้ีแจง 1. แบบประเมินน้สี รางขึน้ เพื่อสอบถามความคดิ เหน็ ของทานเกย่ี วกับภาวะผนู ําเชงิ กลยุทธ ของผูบ ริหารสถานศกึ ษาท่ีสง ผลตอประสทิ ธผิ ลของโรงเรียนคาทอลิก สงั กัดคณะภคนิ ผี ูรับใชดวงหทยั นิรมล ของพระแมมารีย 2. แบบประเมินน้แี บง ออกเปน 2 ตอนคอื ตอนท่ี 1 ภาวะผนู ําเชิงกลยทุ ธข องผบู ริหาร ของโรงเรยี นคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใช ดวงหทัยนริ มล ของพระแมม ารีย ตอนที่ 2 ประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของ พระแมมารยี 

111 กรุณาแสดงเครอ่ื งหมาย  ลงในชองวางดัชนีความสอดคลอง ดงั นี้ +1 เมือ่ ทา นเห็นดว ย วาขอ คําถามสอดคลองกับความคิดเห็นท่ีตองการวดั +0 เมอ่ื ทานไมแนใจ วาขอคาํ ถามจะสอดคลองกับความคิดเหน็ ที่ตองการวัด XX -1 เม่ือทานไมเห็นดว ย วา ขอ คาํ ถามสอดคลองกับความคิดเหน็ ทต่ี องการวัด ผวู ิจัยขอขอบพระคณุ ผูทรงคุณวฒุ ทิ กุ ทา นเปน อยางสูง ทก่ี รณุ าใหค วามอนุเคราะหในการประเมนิ แบบสอบถามน้เี ปน อยางดี นางเยาวเรศ ชาครยี วณิชย นกั ศึกษาปริญญาโทครศุ าสตรมหาบัณฑติ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

112 ตอนท่ี 1 ภาวะผูน าํ เชงิ กลยุทธของผูบริหาร ของโรงเรยี นคาทอลิก สงั กัดคณะภคนิ ีผูรบั ใชด วงหทยั นริ มล ของพระแมมารีย คาํ ช้ีแจง ภาวะผนู ําเชงิ กลยทุ ธข องผบู ริหาร ของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผรู บั ใชดวงหทัย นิรมล ของพระแมม ารยี  และโปรดทาํ เครือ่ งหมายลงตรงชอ งผลการพิจารณาท่ตี รงกับความคดิ เห็น ของทานมากท่ีสุดเพยี งชองเดียว หากผลการพิจารณามคี าไมเ ทากบั +1 กรณุ าแสดงขอคิดเห็น/ ขอเสนอแนะเพื่อการปรบั ปรุง +1 เมอ่ื ทา นเหน็ ดว ย วา ขอคาํ ถามสอดคลองกบั ความคดิ เหน็ ท่ีตองการวัด +0 เมอื่ ทานไมแนใจ วา ขอคําถามจะสอดคลองกับความคิดเหน็ ที่ตอ งการวดั -1 เมอื่ ทานไมเหน็ ดวย วาขอ คําถามสอดคลองกับความคิดเห็นทต่ี องการวดั มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง นยิ ามปฏิบตั ิการ ขอ ภาวะผูนาํ เชิงกลยุทธของผบู รหิ าร ผลการ แปล พิจารณา IOC ผล 1. ดานผูนําท่ีมีความคิดความเขาใจ 1. ผบู รหิ ารมคี วามสามารถในการคิดเชิงวิเคราะห +1 0 -1 ระดั บสู ง หมายถึ ง ผู นํ าท่ี มี โดยสามารถจาํ แนกแยกแยะองคป ระกอบ ของ +1 +1 0 0.67 ใชได ความสามารถในการคิดเชิงวิเคราะห ส่ิงใดสิง่ หนง่ึ ได คิดเชิงสังเคราะห การทํางานสามารถ 2. ผูบริหารมีความสามารถในการคิดเชิงวเิ คราะห คิดเชิงสรางสรรคขยายความคิดท่ี โดยสามารถกําหนดวิธีการทํางานทด่ี ีทสี่ ดุ เพอ่ื +1 +1 +1 1.00 ใชไ ด แปลกใหม มีความสามารถในการคิด บรรลเุ ปา หมาย แกไขปญหาการพิจารณาทบทวนกอน 3. ผูบ ริหารมคี วามสามารถในการคิดเชิง การตั ดสินใจและมี การติ ดตาม สังเคราะห โดยสามารถรวบรวมสว นประกอบ ประเมินผลการปฏิบัติงานอยางเปน ยอยอยา งผสม ผสานกลมกลืนจนกลายเปน สงิ่ +1 +1 +1 1.00 ใชไ ด ระบบ ใหม หรือแนวคิดใหมไ ด 4. ผบู ริหารมีแรงจงู ใจใฝ สมั ฤทธิ์โดยเสนอวิธกี าร แกไ ข ปญหาแบบใหมท มี่ ีประสทิ ธิภาพ +1 +1 +1 1.00 ใชไ ด 5. ผูบริหารมกี ารติดตามประเมนิ ผลการ +1 +1 +1 1.00 ใชได ปฏิบัติงานอยา งเปนระบบ 2. ดานความสามารถในการนําปจจัย 1. ผบู รหิ ารมกี ารบริหารจดั การขอมูลเปนระบบ นําเขาตาง ๆ มากําหนดกลยุทธ สารสนเทศ และบรหิ ารงานโดยใชฐ านขอมลู +1 +1 +1 1.00 ใชได หมายถึง ผูนําที่มีความสามารถในการ 2. ผบู รหิ ารมกี ารบริหารจัดการขอมูลประยกุ ตใช บริ หารจั ดการข อมู ลเป นระบบ ขอมลู ขาวสารความรแู ละแนวคิดใหม ๆ มา +1 +1 +1 1.00 ใชได สารสนเทศ การรายงานแผนงาน พัฒนางาน โครงการเพื่อนํามาเปนขอมูลพัฒนา 3. ผูบริหารนํานโยบาย เปาหมาย ยทุ ธศาสตร งานมีความคิดเชิงประยุกตสามารถ เกณฑม าตรฐานของสถานศึกษามากําหนด กล +1 +1 +1 1.00 ใชได กํ าหนดมาตรฐานการทํ างานการ ยทุ ธในการทํางาน บริหารงานที่เนนกระบวนการและมี 4. ผบู ริหารมีการเนนกระบวนการทาํ งาน และ องคประกอบและปจจัยสงเสริมการ องคประกอบ นํามาจดั ลาํ ดับความสาํ คญั มา +1 +1 +1 1.00 ใชไ ด ทาํ งานอยา งมเี ปา หมาย พิจารณาเพื่อกําหนดกลยุทธในการทาํ งาน

113 นิยามปฏบิ ตั ิการ ขอ ภาวะผูนาํ เชิงกลยุทธข องผูบริหาร ผลการพจิ ารณา IOC แปล +1 0 -1 ผล 5. ผูบรหิ ารมีการกําหนดปจจัยสง เสรมิ การ 0.67 ทาํ งานอยางมเี ปาหมาย +1 +1 0 1.00 ใชไ ด 1.00 ใชได 3. ดานการมคี วามคาดหวังและการ 1. ผบู รหิ ารมีความสามารถวางแผนงานและ 1.00 ใชไ ด สร างโอกาสสํ าหรั บอนาคต กําหนด เปา หมายความสาํ เร็จในการ +1 +1 +1 1.00 ใชไ ด หมายถึง ผูนําท่ีมีความสามารถใน ดาํ เนนิ งาน อยางมหี ลักการและเปน ระบบ 1.00 ใชไ ด การวางแผนการทํางานเชิงรุกการ 2. ผูบ ริหารมคี วามสามารถทาํ งานเชิงรุกโดยการ 1.00 ใชได มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงแกปญหาอยางเปนระบบสามารถออกแบบ การแกปญหาอยางเรง ดว นเปน +1 +1 +11.00ใชได คาดการณแนวโนมอนาคตมีทักษะ รูปธรรมชดั เจน 1.00 ใชได และไหวพริบการคิดแกไขปญหา 3. ผูบริหารมีความสามารถคาดการณแนวโนม 1.00 ใชไ ด อนาคตไดอยางสรางสรรค และเปน อนาคตและ คิดเชงิ รกุ กําหนดทศิ ทางของ +1 +1 +1 ใชได นั กวางแผนกลยุ ทธ ขั บเคลื่ อน สถานศึกษาได 1.00 ยุทธศาสตรเพื่อใหงานบรรลุตาม 4. ผูบริหารมีทกั ษะและไหวพรบิ การคิดหา ใชไ ด เปา หมาย แนวทางแกไข ปญหาไดอยา งสรา งสรรค +1 +1 +1 5. ผบู ริหารเปนนักวางแผนกลยทุ ธ ขับเคล่ือน +1 +1 +1 ยทุ ธศาสตร เพ่ือใหงานบรรลตุ ามเปาหมาย 4. ดานวิธีการคิดเชิงปฏิวัติ 1. ผูบรหิ ารมีความสามารถเทียบเคียงผลผลิตกบั หมายถึง ผูนําที่มีความสามารถ สถานศกึ ษาที่เปน เลศิ และกําหนดแนวคดิ เชงิ +1 +1 +1 ทางการคิด ปรับเปล่ียนโดยฉับพลัน บูรณาการมาพฒั นาปรับปรงุ งานใหดขี นึ้ เ พื่ อ ใ ห อ ง ค ก ร บ ร ร ลุ ต า ม 2. ผูบริหารมกี ารปรบั เปล่ยี นพฤติ วัตถุประสงคท่ีกําหนดไวอยางมี กรรมการบริหาร ทที่ ัน สมยั เพ่อื ปรับแนวคิด +1 +1 +1 ประสิทธิภาพ และเกิดประโยชน เชิงกระบวนการ ท่ีมีประสิทธภิ าพ สงู สดุ แกอ งคก ร 3. ผบู ริหารมคี วามคดิ นอกกรอบเพอ่ื หาเทคนิค วิธีการ ทแ่ี ปลกใหมแ ละสรา งสรรคใ นการแกไ ข +1 +1 +1 ปญหา ใหบ รรลตุ ามวัตถปุ ระสงคที่กําหนดไว 4. ผบู รหิ ารมคี วามสามารถคดิ เชิงกระบวนการ เพ่อื ใหเกิด ประสิทธภิ าพตอการพัฒนา +1 +1 +1 สถานศกึ ษา 5. ผูบริหารมีการวางแผนเชิงนโยบายรวมกันกับ คณะกรรมการสถานศึกษาเพื่อการแกปญหา หรือกาํ หนดแนวทางพัฒนา เพื่อใหเกดิ +1 +1 +1 ประโยชนสูงสดุ แกองคกร

114 นิยามปฏิบัตกิ าร ขอ ภาวะผูนาํ เชงิ กลยุทธข อง ผลการพจิ ารณา IOC แปล +1 0 -1 ผล 5. ดานการกําหนดวิสัยทัศน 1. ผูบรหิ ารชแ้ี จงใหบุคลากรทุกฝาย 1.00 ห ม า ย ถึ ง ผู นํ า ท่ี มี มองเห็นความเปน ไปได ขององคกรใน +1 +1 +1 ใชไ ด ความสามารถในการมองภาพ อนาคต 1.00 อนาคตขององคกรและกําหนด 2. ผูบรหิ ารมกี ารศกึ ษา วิเคราะห 0.67 ใชไ ด จดุ มุง หมายปลายทางที่ชัดเจน สภาพแวดลอม ทัง้ ภายในและภายนอก 1.00 ใชไ ด เช่ือมโยงกับพันธกิจ เปาหมายมหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงแลว นาํ ขอมลู มากาํ หนด วสิ ัยทัศน +1 +1 +10.67ใชได แผนงานโครงการของ พนั ธกิจ เปา ประสงคแ ละกลยทุ ธ อยา ง ใชได สถานศึกษาท่ีนําสกู ารปฏบิ ตั มิ ี เปน รูปธรรม เพอื่ นาํ ไปสูก ารปฏบิ ตั ิ การตรวจสอบความเปนไปได 3. ผบู ริหารมกี ารตรวจสอบ ทบทวน โดยใหบุคลากรมีสวนรวมคิด วิสัยทศั นและปฏบิ ตั ิ ตามลําดับข้ันตอน +1 +1 0 วิเคราะห คิดสังเคราะห 4. ผูบ ริหารใหบุคลากรในสถานศกึ ษามี วิสัยทัศนของสถานศึกษาการ สว นรวมในการศึกษา วิเคราะห นโยบาย ทบทวนและปฏิบัติ ตามลําดับ ระดบั ตา ง ๆ เพื่อนํามาใช ประกอบการ +1 +1 +1 ข้ันตอนเนนการกํากับติดตาม กําหนดวิสัยทัศนข องสถานศึกษา ประเมินผลการปฏิบัติงานตาม 5. ผูบริหารมกี ารติดตามประเมนิ ผลการ ทศิ ทางท่กี าํ หนด ปฏิบตั งิ านตามทศิ ทางท่ีกําหนดเพอื่ ให +1 +1 -1 งานบรรลตุ ามเปา หมาย

115 ตอนที่ 2 ประสทิ ธผิ ลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินผี ูรบั ใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย คําชี้แจง ขอใหทานพิจารณาประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมม ารีย และโปรดทาํ เคร่ืองหมายลงตรงชองผลการพิจารณาท่ีตรงกับความคิดเห็นของทาน มากที่สุดเพียงชองเดียว หากผลการพิจารณามีคาไมเทากับ +1 กรุณาแสดงขอคิดเห็น/ขอเสนอแนะ เพอื่ การปรบั ปรุง +1 เมื่อทานเห็นดวย วา ขอคาํ ถามสอดคลองกบั ความคิดเห็นท่ตี องการวัด +0 เมอ่ื ทา นไมแนใจ วาขอ คาํ ถามจะสอดคลอ งกับความคดิ เห็นท่ีตอ งการวัด -1 เมอื่ ทานไมเหน็ ดวย วาขอคําถามสอดคลองกับความคดิ เห็นทต่ี องการวัด มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง นิยามปฏบิ ตั กิ าร ขอ ประสิทธิผล ผลการพจิ ารณา IOC แปล ผล 1. ดานความสามารถในการผลิต 1. สถานศกึ ษาสงเสริมนักเรยี นไดร ับรางวลั +1 0 -1 1.00 ใชได นักเรียนใหมีผลสัมฤทธิ์ทางการ จากการเขารวมแขง ขนั ทกั ษะวิชาการใน +1 +1 +1 1.00 เรยี นสูง หมายถงึ ความสามารถใน รอบปทผี่ า นมา ใชได การดําเนินงานของผูบริหาร 2. สถานศกึ ษามกี ารจดั กระบวนการเรียนรู 1.00 โรงเรียนและครูผูสอน ท่ีจะตอง เพือ่ พัฒนานกั เรยี น ใหมผี ลสัมฤทธ์ิ +1 +1 +1 1.00 ใชได ผลิต นักเรียนใหมีผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียนสูงขึ้น 1.00 ใชได ทางการเรียนสูงขึ้น สามารถเรียน 3. สถานศึกษามกี ารจดั บรรยากาศ และ ใชไ ด ตอในระดับท่ีสูงขึ้นได มีการ ทรัพยากรทเ่ี อ้อื ตอ การพฒั นาผลสมั ฤทธ์ิ +1 +1 +1 1.00 ติดตามตรวจสอบความกาวหนาใน ของนกั เรียน 1.00 ใชได ผลงานของนักเรียนอยางตอ เนอ่ื ง 4. นกั เรียนมีความสามารถเรยี นตอในระดับ 0.67 ใชไ ด ที่สงู ข้ึนได +1 +1 +1 0.67 ใชไ ด 1.00 ใชไ ด 5. สถานศกึ ษามีการตดิ ตามตรวจสอบ ใชไ ด ความกาวหนาในผลงาน ของนักเรียนอยาง +1 +1 +1 ตอเนื่อง 2. ดานความสามารถในการ 1. ผูบรหิ ารและครูผสู อนในการดําเนนิ การ พั ฒ น า นั ก เ รี ย น ใ ห มี ทั ศ น ค ติ อบรมสั่งสอนนกั เรยี นใหมี คณุ ลกั ษณะที่ +1 +1 +1 ทางบวก หมายถึง ความสามารถ ดี ของผบู รหิ ารโรงเรียนและครูผูสอน 2. สถานศึกษามีการสงเสริมใหนกั เรยี นเปน ในการดําเนินการอบรมส่ังสอน คนดี มีคณุ ธรรม จริยธรรม +1 +1 +1 นักเรียนใหมี คุณลักษณะที่ดี เปน 3. นักเรียนประพฤตแิ ละปฏบิ ตั ิตาม +1 +1 0 คนดี มีคุณธรรม จริยธรรม มี ระเบยี บวินยั ของ โรงเรยี น ระเบียบวินัย รูจักพัฒนาตนเอง มี 4. นักเรียนรูจักพัฒนาตนเอง และมี ทัศนคติท่ีดีตอ การศึกษาหา ทศั นคตทิ ีด่ ตี อ การศึกษาเลา เรียน +1 0 +1 ความรู 5. นกั เรยี นมกี ารศึกษาหาความรู มคี วาม +1 +1 +1 รับผิดชอบตอหนา ทท่ี ี่ไดรบั มอบหมาย

116 นิยามปฏบิ ัตกิ าร ขอ ประสทิ ธิผล ผลการพจิ ารณา IOC แปล +1 0 -1 ผล 3. ดานความสามารถในการ 1. ครูผูสอนนาํ เทคโนโลยีและนวัตกรรมทาง ปรับเปลี่ยนและพฒั นาโรงเรียน การศึกษา ใหม ๆ มาใชพฒั นาการเรียน +1 +1 +1 1.00 ใชได หมายถึง ความสามารถของ การสอนอยเู สมอ ใชได ผบู รหิ ารโรงเรียนและครูผูสอนที่ 2. สถานศกึ ษาเปลี่ยนแปลงรูปแบบบรหิ ารงาน ใชได จะตองปรับตัว และไมหยุดนิ่ง เพ่ือ ความกาวหนา ใชได มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง +1 +1 +1 1.00 ใชไ ด ตอการพัฒนาปรับปรุง และ 3. สถานศกึ ษาปรบั เปลย่ี นวิธีการจัดการเรียน +1 +1 0 0.67 เปลย่ี นแปลงโรงเรียน เปลี่ยนแปลง การสอน ดว ยวิธกี ารใหม ๆ ใชไ ด รูปแบบของการบริหาร และ 4. สถานศึกษามกี ารปรับปรงุ และพฒั นา ใชไ ด รูปแบบวิธีการจัดการ เรียนการ อาคาร สถานท่ี รวมท้งั สง่ิ แวดลอมท่ีเอื้อตอ +1 +1 +1 1.00 ใชไ ด ส อ น เ พื่ อ ใ ห โ ร ง เ รี ย น มี การเรยี นรู ใชไ ด ค ว า ม ก า ว ห น า ทั น ต อ 5. สถานศึกษารว มมอื ชมุ ชนในการพัฒนา ใชไ ด ความก าวหน าของโลกยุ ค หลกั สูตรทีม่ ี ความเหมาะสมและสอดคลอ ง โลกาภิวัฒนที่ เปล่ียนแปลงไป กบั ทอ งถิ่นที่เปนไป ตามสภาพปจจุบนั +1 +1 -1 0.67 อยา งรวดเรว็ 4. ดานความสามารถในการ 1. ผบู รหิ ารและครผู สู อนรวมกนั แกป ญ หา แ ก ป ญ ห า ภ า ย ใ น โ ร ง เ รี ย น ดานความ ประพฤติของนักเรียน +1 +1 0 0.67 หมายถึง ความสามารถ ของ 2. ผบู ริหารและครผู สู อนแกไ ขปญ หาที่ ผูบริหารโรงเรียนและครูผูสอน เกิดขนึ้ เพอ่ื ให บรรลุเปา หมายและ +1 +1 +1 1.00 ในการรว มมอื กันแกปญหาตางๆ วตั ถุประสงคของโรงเรยี น ทเี่ กิดขึน้ ภายในโรงเรียน ท้ังดาน 3. ผบู รหิ ารและครูผสู อนรวมมือในการ การบริหารจัดการเรียนการสอน แกปญ หาใน ดานการจัดการเรียนการสอน +1 +1 +1 1.00 เพ่ือใหโรงเรียนสามารถผาน 4. สถานศกึ ษามีการแกป ญ หาของผูบรหิ าร +1 +1 +1 1.00 อุปสรรคที่เกดิ ขึ้นไดอยา งรวดเรว็ และครูผสู อนมคี วาม ถกู ตอ งและยตุ ธิ รรม และ ราบรื่น 5. ผบู ริหารมีความกระตอื รือรน ในการ แกปญหาความ ขดั แยงหรือการขาดความ +1 +1 +1 1.00 สามคั คภี ายในโรงเรียน

ภาคผนวก คมหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง รายชื่อผูเช่ยี วชาญตรวจสอบเคร่อื งมอื วจิ ยั

118 รายชอ่ื ผูเชีย่ วชาญตรวจสอบเครื่องมือวิจัย 1. อาจารยป รีชา สุคนธมาน อาจารยประจําคณะมนุษยศาสตรแ ละ สังคมศาสตร 2. ผูชวยศาสตราจารย ดร.จรนิ ทร งามแมน มหาวิทยาลยั ราชภัฏหมบู า นจอมบงึ 3. ผชู วยศาสตราจารย ดร.สมคิด ดวงจักร อาจารยประจาํ คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลัยราชภฏั หมบู า นจอมบงึ อาจารยป ระจาํ คณะมนุษยศาสตรและ สงั คมศาสตร มหาวิทยาลยั ราชภฏั หมูบ านจอมบงึ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 119

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 120

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 121

ภาคผนวก งมหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง หนังสอื ขอความอนเุ คราะหเกบ็ เคร่อื งมอื วจิ ยั

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 123

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 124

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 125

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 126

127 ภาคผนวก จ คา ความเช่ือมัน่ ของแบบสอบถาม มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

128 Reliability Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N% Cases Valid 30 100.0 Excludeda 0 .0 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง Total 30 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .970 45 Item Statistics Mean Std. Deviation N B1 3.93 .640 30 B2 3.87 .571 30 B3 4.00 .695 30 B4 3.93 .691 30 B5 4.03 .718 30 C1 3.93 .740 30 C2 4.00 .830 30 C3 4.07 .740 30 C4 4.07 .785 30 C5 4.10 .803 30 D1 4.13 .819 30 D2 4.07 .785 30 D3 4.10 .759 30 D4 3.93 .691 30 D5 3.83 .699 30 E1 4.00 .695 30 E2 4.03 .718 30 E3 4.07 .785 30 E4 3.73 .785 30 E5 3.93 .740 30 F1 4.07 .740 30 F2 3.93 .740 30

129 F3 3.97มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง.809 30 F4 4.10 .712 30 F5 4.00 .743 30 G1 4.17 .791 30 G2 4.07 .785 30 G3 4.07 .740 30 G4 4.13 .776 30 G5 4.07 .785 30 H1 3.97 .718 30 H2 3.97 .718 30 H3 4.03 .669 30 H4 4.03 .718 30 H5 3.93 .740 30 I1 4.03 .765 30 I2 4.00 .788 30 I3 3.97 .765 30 I4 3.97 .765 30 I5 3.93 .785 30 J1 4.13 .730 30 J2 4.27 .640 30 J3 4.17 .747 30 J4 4.23 .728 30 J5 4.23 .774 30

ประวตั ยิ อ ผูว จิ ัย ชือ่ -นามสกุล นางเยาวเรศ ชาครียวณิชย วนั เดอื น ปเกดิ วันท่ี 19 มนี าคม พ.ศ. 2512 สถานทีอ่ ยูปจจบุ นั 124/169 ถนนมนตรีสุรยิ วงค ตําบลหนา เมอื ง ตําแหนงปจจุบัน อําเภอเมืองราชบรุ ี จงั หวัดราชบรุ ี สถานทที่ าํ งานปจ จุบัน ผชู วยผอู ํานวยการฝายกิจการนักเรยี น ระดับปฐมวยั โรงเรียนนารีวิทยา ตําบลหนาเมือง อําเภอเมืองราชบรุ ี จงั หวัดราชบรุ ี มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ประวัติการศึกษา มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย จากโรงเรยี นเบญจมราชทู ิศ พ.ศ. 2530 อาํ เภอเมืองราชุบรุ ี จังหวดั ราชบรุ ี พ.ศ. 2534 ครศุ าสตรบณั ฑติ (ค.บ.) เอกการศึกษาปฐมวัย พ.ศ. 2565 มหาวทิ ยาลัยราชภฏั หมูบา นจอมบงึ อาํ เภอจอมบงึ จังหวัดราชบุรี ครศุ าสตรมหาบัณฑติ (ค.ม.) สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา มหาวทิ ยาลัยราชภัฏหมบู านจอมบึง อําเภอจอมบึง จังหวัดราชบุรี