เยาวเรศ ชาครียวณิชย์

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 39 4. ผูปกครองมสี วนรวมในกิจกรรมของนักเรยี นระดบั สูง ดานการตัดสินใจ 1. บุคคลมีสว นรวมในการพฒั นานโยบายของโรงเรียนในระดับสงู 2. คณะครูมีสวนรวมในการตัดสินใจกบั โรงเรยี นสูง 3. ชุมชนมสี วนรวมในการตดั สินใจกบั โรงเรยี นสูง ดา นทรัพยากร 1. โรงเรยี นมที รัพยากรอยา งเพยี งพอท่จี ะชวยใหค รทู าํ การสอนไดอ ยางมปี ระสทิ ธผิ ล 2. โรงเรียนมคี รทู ี่มีความสามารถและแรงจูงใจ ดานภาวะผนู ํา มีผบู ริหารสถานศกึ ษาท่ี 1. สามารถแบงสรรหาหนา ที่และทรพั ยากรเพ่ือการปฏิบัติงานอยางมปี ระสทิ ธผิ ล 2. จดั สรรทรัพยากรไดส อดคลอ งกบั ความตอ งการทางการศกึ ษา 3. ตอบสนองและสนบั สนุนความตอ งการของครู 4. ใสใจตอการพัฒนาในวชิ าชพี ของครู 5. กระตุนคณะครูใหมีพฒั นาวิชาชพี และใหครูมที กั ษะ 6. มคี วามตระหนักถึงสิง่ ทก่ี ําลังเกดิ ขึน้ ในโรงเรยี นระดบั สูง 7. สรา งความสมั พันธอ นั ดีกบั หนว ยงานทางการศึกษา ชุมชน ครู และนกั เรียน 8. มีรปู แบบการบริหารที่ยืดหยุน 9. มคี วามพยายามท่ีจะใหเ กดิ การเปลี่ยนแปลง 10. จดั ใหม ขี อมลู ยอนกลบั สาํ หรบั ครูในระดับสูง 11. มกี ารตรวจสอบแผนงานอยา งตอ เนื่องและวัดความกา วหนา ตามจุดมงุ หมาย ดานบรรยากาศ 1. โรงเรยี นกําหนดคา นิยมที่สําคัญ 2. ผูบริหารสถานศกึ ษา ครู นกั เรยี น แสดงความผูกพนั และจงรักภกั ดตี อ จดุ หมาย และคานยิ มของ โรงเรียน 3. โรงเรยี นจดั สภาพแวดลอ มทรี่ ่ืนรมย ตื่นเตน และทา ทายตอ ครูและนกั เรียน 4. มีบรรยากาศการยอมรับและเช่อื ถอื ซงึ่ กนั และกันของครกู ับนกั เรียน 5. มีบรรยากาศความไววางใจและสื่อสารแบบเปด ในโรงเรยี น 6. มคี วามคาดหวงั ในโรงเรียนวานกั เรียนทกุ คนจะทําดี 7. มพี นั ธะท่เี ขมแขง็ ทีจ่ ะใหม กี ารเรยี นรทู ี่เกิดขึ้นในโรงเรยี น 8. ผบู ริหารสถานศึกษา ครู และนักเรยี นมีความคาดหวังในความสาํ เร็จระดบั สงู 9. นกั เรียนมขี วญั กาํ ลงั ใจในระดบั สงู 10. นักเรียนมคี วามยอมรบั นับถอื ผูอนื่ และความเปน เจาของผอู ่ืน 11. จดั ใหน ักเรียนมคี วามรบั ผิดชอบตอ โรงเรียน 12. มคี วามเปน ระเบียบวินยั ที่ดีของโรงเรียน 13. ผบู รหิ ารสถานศกึ ษาอาวุโสมีโอกาสเล็กนอ ยท่ีจะเก่ียวขอ งโดยตรงกบั เร่อื ง วินัยของนกั เรียน 14. อัตราการขาดเรียนของนกั เรยี นตํ่า

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 40 15. อัตราการพกั การเรยี นของนักเรียนตํ่า 16. อัตราความประพฤติเหลวไหลของนกั เรยี นต่าํ 17. ครูมขี วัญกําลังใจระดบั สูง 18. อตั ราการขาดงานของครูต่ํา 19. การยายของครูมีพอเล็กนอย ดานผลลัพธ 1. อตั ราการออกกลางคนั ของนักเรียนตํา่ 2. คะแนนทดสอบถึงความสําเรจ็ ในระดับสูง 3. ความสาํ เรจ็ ในการศกึ ษาหรือหาทางทําของนกั เรยี นอยใู นระดับสูง นอกจากนน้ั ยังกลาวถึงเกณฑการประเมินความมีประสิทธิผลในการจัดสรรทรัพยากร ในโรงเรียน 12 ประการ ดังน้ี ดานกระบวนการ 1. ความตอ งการไดรบั การกําหนดและจดั ลาํ ดบั ความสาํ คญั 2. ลําดบั ความสาํ คญั ไดค าํ นงึ ถึงความตอ งการของทอ งถ่ินและของโรงเรยี น 3. ทรัพยากรทางการเงนิ ถูกจดั สรรตามลําดบั ความตอ งการของทอ งถิน่ และของโรงเรียน 4. คณะผปู กครองและนกั เรียนมีสวนรวมอยา งเหมาะสม 5. ผมู ีสวนรวมมีความพึงพอใจในกระบวนการมสี ว นรว มนัน้ 6. มีการประเมินผลกระทบจากการจัดสรรทรัพยากรนน้ั อยา งชดั เจน 7. มีการจัดทาํ เอกสารการเงนิ แกคณะครูและบุคคลอ่นื เพอ่ื ความเขา ใจอยเู สมอ 8. มกี ารกาํ หนดระเบยี บเพื่อการติดตามและควบคุมการใชจายอยางเหมาะสม 9. สามารถถายดอนประเภทของเงนิ เม่ือความตองการเปล่ยี นไป ดานผลลัพธ 1. จุดมุงหมายทางการศึกษาท่ีจัดลําดับสูงไดรับการตอบสนองจากแผนการจัดสรร ทรัพยากรใน ทุกดาน 2. รายจายจริงเปนไปตามที่ประมาณการไวแ ตยดื หยนุ ไดเมอ่ื ความตอ งการเปล่ยี นไป 3. มีความเขาใจและยอมรับกันท่ัวไปในผลลัพธของรายจายงบประมาณ จากเกณฑการวัด ประสิทธิผลโรงเรียนท่นี ักการศกึ ษาทง้ั ในและตา งประเทศใหทศั นะไว กลาวโดยสรุปไดวา องคประกอบของเกณฑน้ันประกอบดวย ผูบริหารสถานศึกษา ครู นักเรียน ผูปกครอง และผูมีสวนเก่ียวของในการจัดการศึกษา โดยมีเปาหมายที่ตองการวัด คือ เปาหมายการศึกษา ความสาํ เรจ็ และความพึงพอใจของทุกคนท่ีเกย่ี วของ 3. ขอ มลู พ้นื ฐานของพ้นื ทีว่ จิ ยั ขอมูลสารสนเทศโรงเรียนเอกชนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมลของพระแม มารยี 

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 41 ความเปนมาของการจัดการศึกษาเอกชน การศึกษาเอกชน หมายถงึ กจิ กรรมการศึกษาที่เอกชนหรือคณะบุคคลเปนผูจัด โดย ใชทรัพยากร ท้ังที่เปนคน ทุนทรัพย และวัสดุอุปกรณของภาคเอกชน จัดขึ้นดวยวัตถุประสงค เพื่อประโยชนอันจํากัด สาํ หรับบคุ คลเฉพาะกลุม ความเปนมาของการศึกษาเอกชนเร่ิมตนตั้งแต สมัยสุโขทัยซึ่งเปนการศึกษาแบบ ธรรมดาวสิ ยั ไมม ีแบบแผนแนน อน สถานศกึ ษาคือบาน วัดและ วงั ผเู รยี นสวนใหญมาจากราชตระกูล ตอมา ในสมัยอยุธยา ไดมีมิชชันนารีนิกายโรมันคาทอลิก ชาวฝรั่งเศสเขามาเผยแพรศาสนา และขอพระบรมรา ชานุญาตจัดตั้งโรงเรียนข้ึนเปนคร้ังแรก เรียกวา “โรงเรียนสามเณร” จนกระทั่งสมัยกรุงธนบุรีกิจการเร่ิม หยุดชะงกั เนื่องจากมีศึกสงคราม และเร่ิมฟนฟูอีกครั้งในสมัยกรุงรัตนโกสินทรตอนตน คือ ในสมัยรัชกาล ที่ 3 มิชชันนารีอเมริกัน ไดเขามามีบทบาทในการจัดการศึกษาเปนผูบุกเบิกจัดตั้งโรงเรียนราษฎรและ การศึกษาสมัยใหม ขึ้นในประเทศในสมัยรัชกาลท่ี 5 มีการกําหนดนโยบายการจัดการศึกษาเอกชนขึ้นเปน ครั้งแรก ใน พ.ศ. 2441 โดยเรียกโรงเรียนราษฎรของพวกมิชชันนารีวา “โรงเรียนเชลยศักด์ิ\" และรัฐได ดําเนินการจัดตั้งโรงเรียนของรัฐและสนับสนุนโรงเรียนเอกชนของคนไทยขึ้นในชวงแรกน้ี รัฐบาล ไมได ดาํ เนนิ การควบคุมโรงเรยี นของเอกชนแตอยางใด ตอมาในสมัยรัชกาลที่ 6 ไดเปลี่ยนเปน “โรงเรียนบุคคล” ในป พ.ศ. 2454 คือ เปน โรงเรียนท่ี จัดต้ังขึ้นดวยทุนของเอกชน หรือหมูคณะ และในสมัยรัชกาลน้ีเอง รัฐบาลประกาศใช พระราชบัญญัติ โรงเรียนราษฎรข้ึนเปนครั้งแรก ใน พ.ศ. 2461 เปลี่ยนชื่อโรงเรียนเอกชนใหมวา “โรงเรียนราษฎร” ตาม พระราชบัญญัติโรงเรียนราษฎร พ.ศ. 2461 อยางไรก็ตามโรงเรียนราษฎร เริ่มมีความสําคัญ เมื่อรัฐริเริ่มที่ จะสนบั สนนุ การศกึ ษาเอกชน โดยเร่ิมในแผนการศึกษาแหงชาติ ฉบับ พ.ศ. 2475 ซึ่งระบุวา ใหภาคเอกชน เขามามีสวนรวมในการจัดการศึกษาเพื่อแบงเบาภาระ ของรัฐบาล ในขณะที่รัฐมีความตองการที่จะ สนับสนุนโรงเรียนราษฎร จึงไดมีการประกาศใช พระราชบัญญัติโรงเรียนราษฎร ฉบับที่ 2 ข้ึนในป พ.ศ. 2479 เพ่ือควบคมุ โรงเรยี นราษฎรย งิ่ ขนึ้ ในแผนพัฒนาการศึกษาแหง ชาติ ฉบับท่ี 3 (พ.ศ. 2503) รัฐไดสงเสริมใหภาคเอกชน จัดการศึกษา มากข้ึน รวมท้ังขยายการจัดการศึกษาไปจนถึงระดับวิทยาลัย และในป พ.ศ. 2515 ไดจัดตั้งสํานักงาน คณะกรรมการการศกึ ษาเอกชนดแู ลรับผิดชอบโรงเรียนราษฎรโดยเฉพาะ เพอ่ื ใหท ดั เทยี มกับโรงเรียนรฐั บาล ตอมาในแผนการศกึ ษาแหงชาติ พ.ศ. 2520 รฐั ไดส นับสนนุ และใหค วามชว ยเหลอื ในการจดั การอาชวี ศกึ ษา และเทคโนโลยี นอกจากน้ี มีการปรับปรุงแกไขพระราชบัญญัติโรงเรียนราษฎร เพ่ือใหสอดคลองกับการ พัฒนาเปล่ียนแปลง เปนพระราชบัญญัติ โรงเรียนเอกชน พ.ศ. 2518 และ พ.ศ. 2525 ในเวลาตอมา และ เปลี่ยนช่ือโรงเรยี นราษฎรเ ปน “โรงเรยี นเอกชน” (ปรยี าภรณ อคั รดาํ รงชัย, 2541, 19-21) อาจกลาวไดวา เอกชนเปนผูบุกเบิกการจัดการศึกษาในระบบโรงเรียนในประเทศไทย และมี บทบาทในการจัดการศึกษา ควบคูกับการจัดการศึกษาของรัฐมาโดยตลอด และมีสวนชวย ผลิตบุคคลมา พัฒนาประเทศ ตลอดจนชวยจัดการศึกษาในสวนที่รัฐจัดไมได ดังน้ัน รัฐจึงมี นโยบายสนับสนุนการศึกษา เอกชน จนกระทั่งปจ จุบนั ในแผนพฒั นาการศึกษาแหงชาติ ฉบับท่ี 8 (พ.ศ. 2540-2544) รัฐยังคงมีนโยบาย สนบั สนุนการจดั การศกึ ษาของเอกชนใหม ากขึน้ 2. โรงเรียนเอกชนคาทอลกิ และบทบาทในการจดั การศกึ ษา โรงเรยี นคาทอลิก คือ โรงเรียนท่ีไดรับการรับรองจากสภาการศึกษาคาทอลิก จัดต้ัง เปนโรงเรียน เอกชนคาทอลิกข้ึน โดยองคก ร หรอื มูลนิธขิ องศาสนจกั รคาทอลกิ ตามพระราช บญั ญัติโรงเรยี นเอกชน พ.ศ.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 42 2525 สังกัดสมาคมสภาการศึกษาคาทอลิก (ประเทศไทย) โดยใช ทรัพยากรหลัก ทั้งที่เปนคน ทุนทรัพย และวัสดุอุปกรณของภาคเอกชนคาทอลิก จัดต้ังข้ึนดวย วัตถุประสงคในการอบรมสั่งสอนกุลบุตร กุลธิดา ของชาติ ใหเปนบุคคลที่บรรลุถึงความสมบูรณ กอปรดวยความรับผิดชอบตอตนและสังคม รวมทั้งหลัก ปรัชญาทางศาสนาและจริยธรรม พรอมท่ีจะทําประโยชนใหแกประเทศชาติใหมากที่สุด ตามหลักพระ คริสตธรรม (สมาคมสภาการศึกษา คาทอลกิ (ประเทศไทย), 2542, 66) 2.1 ประวตั ิการศกึ ษาคาทอลกิ ในประเทศไทย ตามหลักฐานทางประวัติศาสตรที่มีบันทึกไวในกรุงปารีส ปรากฎวา ในป พ.ศ. 2097 ได เริ่มมมี ิชชนั นารีชาวปอรตุเกส คณะโดมินิกนั และฟรงั ซสิ กนั เขามาเผยแพรค ริสตศาสนา ในป พ.ศ. 2203 ใน สมัยสมเด็จพระรามาธิบดีที่ 2 แหงกรุงศรีอยุธยา ตอมา ในสมัยสมเด็จ พระนารายณมหาราช มิชชันนารี ชาวฝรั่งเศส สังกัดคณะมิสซังตางประเทศแหงกรุงปารีสไดรับ พระบรมราชานุญาตใหเขาเผยแพรศาสนา และไดร ับพระราชทานท่ีดนิ ท่บี านปลาเหด็ สาํ หรบั เปน ทพ่ี กั อาศัยสามารถสรา งโบสถ บา นพักและโรงเรียน ได ดังน้ัน ในป พ.ศ. 2208 โรงเรียน คาทอลิกแหงแรกในประเทศไทยไดถือกําเนิดข้ึนมีชื่อวา General College กอต้ังโดย ฯพณฯ แลมแบร เดอ ลา โมทด (Bishop Lambert de la Motte) คณะมิชชันนารีได สราง “โรงเรยี น เทววทิ ยา” สาํ หรับเตรยี มนกั เรยี นเปน บาทหลวง โรงเรียนชายสาํ หรับเดก็ ในราชสาํ นัก และ โรงเรียนสามัญสําหรับเด็กท่ีนับถือศาสนาคริสต สวนใหญมีการสอนดานวิชาการ และดาน จริยธรรม (สมาคมสภาการศกึ ษาคาทอลกิ (ประเทศไทย), 2542, 66) ในป พ.ศ. 2428 สมัยกรุงรัตนโกสินทร มิชชันนารีฝร่ังเศส ไดเปนผูมาบุกเบิกงาน ทางดาน การศกึ ษาอกี คร้งั บาทหลวงคอลอมเบต (Rev.Fr. Colombet) ไดต ัง้ โรงเรยี นอสั สัมชญั สําหรับนักเรียนชาย ขนึ้ ซง่ึ ถอื วา เปน โรงเรียนเอกชนคาทอลกิ สมยั ใหมแ หงแรกในยุคใหมนี้และ ดําเนินการตอเน่ืองเรื่อยมาโดย อํานวยประโยชนใหแ กผูเรยี นและบา นเมืองเปน อยา งมาก จนเปน ท่นี ยิ มอยางสูงของผูป กครองและนักเรยี น จนถึงปจจบุ ัน ไดม ีคณะนักบวชอทุ ศิ ตนดานการศกึ ษา หลายคณะ ทยอยกันเขามาทําการแพรธรรม และตั้ง โรงเรียนเอกชนคาทอลิกเพิ่มข้ึนมากมาย หลายระดับการศึกษา ตั้งแตระดับอนุบาลจนถึงอุดมศึกษา (สมาคมสภาการศึกษาคาทอลกิ (ประเทศไทย), 2542, 67) โดยอาศัยหลักสูตรของกระทรวงศึกษาธิการเปน แมบท แตมีอดมการณของการใหการศึกษา ท่ีพัฒนาทั้งรางกาย สติปญญา จิตใจและจิตวิญญาณตาม แนวทางการศึกษาคาทอลิก ท่ีมุงเปาหมายสัจธรรมและการพัฒนามนุษย ตามศักยภาพที่มีสู สัจธรรม (ประทีป ม.โกมลมาศ, 2539, 89) ในป พ.ศ. 2502 สภามุขนายกคาทอลิกแหงประเทศไทยเห็นความสําคัญ ในการจัดให โรงเรียน เอกชนคาทอลิกรวมตัวกันขึ้น เปนรูปองคกร เพื่อจะไดแลกเปล่ียนทัศนะประสบการณ และมีนโยบาย รวมกัน จึงไดมีมติต้ัง “คณะกรรมการโรงเรียนคาทอลิกแหงประเทศไทย” โดยมี ฯพณฯปเตอร คาเร็ตโต (Bishop Peter Careto) ผแู ทนสภามขนายกคาทอลกิ แหงประเทศไทย เปน ประธาน ตอ มาไดเปลีย่ นชื่อเปน “สภาการศึกษาคาทอลิกแหงประเทศไทย” โดยมติเอกฉันท ของท่ีประชุมสมัชชาครั้งแรกของโรงเรียน เอกชนคาทอลิก ในเดือนตุลาคมป พ.ศ. 2512 ปจจุบัน “สภาการศึกษาคาทอลิกแหงประเทศไทย” ไดรับ อนุญาตจัดตั้งเปนสมาคมตาม ทะเบียนสมาคม เลขท่ี จ. 3061 เม่ือวันที่ 8 มิถุนายน 2533 โดยใชช่ือวา “สมาคมสภาการศึกษา คาทอลิก (ประเทศไทย)” (สมาคมสภาการศกึ ษาคาทอลกิ (ประเทศไทย), 2542, 67) จากขอความดงั กลาวอาจสรปุ ไดว า โรงเรียนเอกชนคาทอลิกในประเทศไทยเร่ิมตนจาก การเขามา เผยแพรคริสตศาสนาของมชิ ชันนารชี าวโปรตเุ กส ตงั้ แตสมัยกรงุ ศรอี ยุธยา และไดมา เริ่มพัฒนาใหมในสมัย

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 43 กรุงรัตนโกสินทร โดยมิชชันนารีชาวฝร่ังเศส ต้ังโรงเรียนสอนนักบวช โรงเรียนสําหรับนักเรียนชายใน ราชสํานัก และสําหรับนักเรียนคาทอลิก โดยมีแนวการจัดการ ศึกษาที่มุงเปาหมายดานวิชาการและ จริยธรรม ในการพัฒนาศักยภาพของมนุษย มุงสูสัจธรรม เปนที่นิยมของผูปกครอง และนักเรียนจนถึง ปจ จบุ นั 2. 2 ปรชั ญาและนโยบายการศกึ ษาโรงเรียนเอกชนคาทอลิก โรงเรียนคาทอลิก มีจุดมุงหมายท่ีจะสงเสริมเยาวชน คานิยม ตามหลักพระวรสารแหง พระวาจาของพระเยซูคริสตเจา โดยมีปรัชญาและนโยบายของการจัดการศึกษาคาทอลิกในการ สรางและ อบรมคนใหเปน ผมู ีคณุ ธรรมอันสงู สง มีความเปน ผูนาํ ในสงั คม กลา ยืนหยัดตอ สัจธรรม ตามหลักพระวรสาร เพยี บพรอมดว ยภูมิปญญาและความถนัด ตามศักยภาพของแตละบุคคล ดวย “คุณธรรมนําความรูคูความ สุข” อันเปนแนวคิดที่เปนแนวทางสรางยุทธศาสตรในการจัด การเรียนการสอนใหไดผลิตผล ที่มีคุณภาพ ตามแนวปรัชญาการจัดการศึกษาคาทอลิก ซึ่งมี ความหมายและวัตถุประสงค ท่ีจะสอนใหผูเรียนรูจักสัจ ธรรมความจรงิ การเขา ถึงธรรมอันสงู สง ตามคาํ สอนของพระเยซคู รสิ ตเจา คือ ความรัก ความยุติธรรม และ สันตภิ าพ รวมทั้งคุณธรรม ตามหลกั สากลของทกุ ศาสนา และคุณธรรมตามขนบธรรมเนียมประเพณไี ทยดว ย โดยจัดการ ศึกษาอบรมท่ีมีคุณภาพ เนนความเปนเลิศ ทั้งภาคทฤษฎีและการปฏิบัติ เพ่ือใหนักเรียน สามารถนําความรูไปใชเปนประโยชนไดในอนาคต โดยสามารถนําทักษะที่เรียนรูไปแกปญหา ตางๆ ใน ชีวิตประจําวันได อีกทั้งสอนใหนักเรียนรูจักนําวิชาความรูท่ีตนไดรับ ไปใชใหเกิด ประโยชนตอตนเองตอ ครอบครัวและสังคม ดวยจติ สาํ นกึ วา ตนเปนสวนหนึ่งของสังคม ตอง รบั ผิดชอบตอสังคม รูจักเสียสละ รับ ใชชวยเหลือสังคม ตามสภาพและฐานะของตน และเพ่ือจะ บรรลุถึงปรัชญาและวัตถุประสงคการจัด การศึกษา สภาการศึกษาคาทอลิกจึงมีนโยบายการจัด การศึกษา ดังน้ี (สมาคมสภาการศึกษาคาทอลิก (ประเทศไทย), 2542, 20-21) 1. พัฒนาเด็กนักเรียนใหเปนบุคคลท่ีสมบูรณ คือ พัฒนารางกาย จิตใจ สติปญญา อารมณ ตลอดจนเอกลักษณและบุคลิกภาพของแตละบุคคล ภายในบรรยากาศของเสรภี าพ และความรกั 2. ปลูกฝงความรักตอชาติ ศาสนา และพระมหากษัตริย อันเปนวิถีชีวิตของคนไทย ในระบอบ ประชาธปิ ไตย รูจ กั รักษาศลิ ปวัฒนธรรมและประเพณีทด่ี งี ามของชาติ 3. เนนความดเี ลิศทางวชิ าการและการปฏบิ ตั ิ การเจนจดั ทางภาษา คณติ ศาสตรและ วิทยาศาสตร อันจะชวยใหนักเรียนเปนคนมีทักษะ มีเหตุผล มีความคิดเปนตรรกะ มีระเบียบวินัย ตอตนเอง มีทรรศนะ กวาง รูจักใชเทคโนโลยีและภูมิปญญาทองถ่ิน เพื่อพัฒนาสภาวะแวดลอม และคุณภาพของชีวิตในสังคม มนุษย 4. เนนการปฏิบัติการปลูกฝงคานิยมของการเคารพในสิทธิตอกันและกัน และการ ผนึกกําลังทํา ความดี รวมกันพัฒนาชุมชนที่ตนอาศัยอยู ชวยเหลือผูดอยโอกาสกวาตนโดยการ ศึกษาและเขาใจอารย ธรรม และมรดกทางวัฒนธรรมของตนเอง ชุมชนและชาติอื่น เพ่ือเปน แนวทางสงเสริมสันติภาพ สัมพันธภาพและความเขาใจอันดีระหวางมนุษยในสังคมโรงเรียนของ ตน และสังคมอื่นที่ตนไปสัมผัสชีวิต ดวย จากแนวคิดดังกลาวแสดงใหเห็นวา โรงเรียนเอกชนคาทอลิกยึดหลักปรัชญาและ นโยบายการจัด การศึกษา “คณุ ธรรมนาํ ความรู เปน แนวทางในการอบรมนักเรยี นตามหลกั พระวรสารของพระเยซูครสิ ตเจา ใหนักเรียนไดพัฒนาศักยภาพของตน ใหเปนบุคคลที่สมบูรณ ท้ังทางดานรางกาย จิตใจ สติปญญา สังคม

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 44 อารมณ มีความรักชาติในระบอบประชาธิปไตยในวิถี ชีวิตของคนไทย เนนความเปนเลิศและมีทักษะดาน วชิ าการตลอดจนปลกู ฝง คา นิยมของคณุ ธรรม ความดีในการปฏิบตั ิตนในสงั คม 2.3 เปา หมายและลักษณะของโรงเรยี นเอกชนคาทอลกิ เปาหมายของการศึกษาคาทอลิก ประกอบดวยหลักสาํ คัญ ในการพัฒนานักเรียนทั้ง ครบ ครัน ดานสติปญญา จิตใจอารมณ สังคมและรางกาย สอนศาสนาและเสริมสรางมโนธรรม อันเปนภารกิจ หลักของการศึกษาคาทอลิก เพื่ออบรมนักเรียนใหเปนสมาชิกที่มีความรับผิดชอบ ตอสังคมและสามารถ เอาชนะการมองแตประโยชนส ว นตน รวมแรง รวมใจกัน มีความยุตธิ รรม และเปนหนึ่งเดียวกันกับผูนําทาง พระศาสนจักร ตามคานิยมแหงพระวรสาร และครูสรางเสริม บรรยากาศ และจิตตารมณแหงความเปน ครอบครัวเดียวกนั ในหมูนกั เรียน เพ่อื ทน่ี กั เรยี นจะได ชว ยเหลือซ่ึงกันและกัน มีบรรยากาศและจิตตารมณ แหงความซ่อื สัตยส จุ ริต ความขยนั หม่นั เพยี ร และความยุติธรรม และมีบรรยากาศของความรวมแรงรวมใจ กันระหวางครู ระหวางนักเรียนและ ระหวางผูปกครองโรงเรียนโรงเรียนคาทอลิก จึงตองมีการพัฒนาใน ทุกๆ ดานไปพรอมกัน โดยเฉพาะผูบริหาร และครูจะตองปฏิบัติตามท่ีตนสั่งสอนและดําเนินชีวิตตามที่ตน อบรม ทําใหนักเรียนรูได เขาใจดี ขึ้น เพราะคานิยมเหลานี้ไดมาจากการพบเห็น และปฏิบัติจริง อันถือวา เปนคานิยมเชิงประจักษ (Experimental values) ไมใชเกิดจากการอบรมส่ังสอนแตเพียงอยางเดียว (สมาคมสภาการ ศึกษาคาทอลิก (ประเทศไทย) 2542, 43-53) สมณกระทรวงเพ่อื การศึกษาคาทอลกิ (2532) ไดกลาวถึงคุณลักษณะพิเศษของ โรงเรียนคาทอลิก ที่ทําใหผูปกครองเลือกโรงเรียนคาทอลิกเปนอันดับแรก คือ “คุณภาพของการ สอนศาสนาที่ถูกผนวกเขา เปน สว นหนงึ่ ของการศึกษาอบรมของนักเรียน เปน การผนวกรวม ความเชอื่ ทางศาสนาเขาเปนสวนหน่ึงของ กระบวนการเรียนการสอน ซึง่ เปนส่งิ ที่ไมส ามารถพบ ไดใ นโรงเรยี นของรัฐ หรอื โรงเรยี นเอกชนแหงอื่น และ สิ่งท่ีทําใหโรงเรียนคาทอลิกมีลักษณะเดน เปนพิเศษออกไปก็คือ “มิติดานศาสนา” ซึ่งสามารถพบไดใน บรรยากาศการศึกษาในพัฒนาการ สวนตัวของนักเรียนแตละคน เปนสัมพันธภาพอันม่ันคง ระหวาง วฒั นธรรมและพระวรสาร และ การจุดความกระจา งแจง ใหค วามรูทงั้ มวลดว ยแสงแหง ความเชอื่ โรงเรียนคาทอลิกปฏิบัติตามนโยบายหรือจิตตารมณของแตละคณะนักบวช มิสซัง หรือ ฆราวาส ซึ่งตางก็ไดวางหลักปรัชญาของตนไวแลว ตามวัตถุประสงคหลัก เพ่ือความกาวหนาใน การดําเนินการของ โรงเรยี นคาทอลกิ ในสหัสวรรษท่ี 3 ดงั น้ี (สมาคมสภาการศกึ ษาคาทอลิก (ประเทศไทย), 2542, 12-13) 1. โรงเรยี นคาทอลิกจะเขาไปมีสวนรวมในความพยายาม ท่ีจะทําใหมนุษยทุกคน ไดรับการศึกษา ขั้นพน้ื ฐานโดยโครงการนจ้ี ะบรรลุตามเปาหมายภายในชว งระยะ 10 ป โดยยินดี และพรอมที่จะรับนักเรียน ทกุ คน โดยเฉพาะเด็กที่มฐี านะยากจน และเดก็ ที่ไดร ับผลกระทบจาก ความรุนแรงและความขดั แยง อบรมท่ี จะดูแล พัฒนา โดยนําเอาวิชาชีพครูมาปรับ เพ่ือใชเปน แนวทางในการสงเสริมสนับสนุนนักเรียนท่ีมี พรสวรรค ความสามารถพิเศษในหลาย ๆ ดานและ จะมงุ เนน ในการทจ่ี ะใหบรกิ ารแกผูใหญและเด็กวัยรุนท่ี ขาดการศกึ ษา ใหสามารถอา นออกและ เขียนได 2. โรงเรยี นคาทอลิกยินดี และพรอ มที่จะสนับสนุนความเปนประชาธิปไตยของ การศกึ ษา 3. โรงเรียนคาทอลิกไดเตรียมนักเรียน ฝกใหบุคคลท่ีมีความคลองแคลว วองไว พรอมที่จะเปน ประชากรท่ีมีคุณภาพของโลกในอนาคต โดยจะยังคงรักษารากฐานวัฒนธรรม เพื่อนํามาเปนพ้ืนฐานและ แนวทางในการฝกนักเรียน นําไปสูมนษุ ยของโลกในอนาคต ทีส่ ามารถ ตดิ ตอ สือ่ สารกับคนไดท ั่วโลก

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 45 4. การศึกษาคาทอลิกพยายามอยางมาก ท่ีจะจัดโครงสรางของการศึกษาของ โรงเรียนใหชัดเจน โดยจะเนนคุณคาทางดานจริยธรรมและสนับสนุนสงเสริมโครงการ ที่ได วางแผนไวนํามาปรับเพ่ือจะได ดําเนินการใหบรรลุวัตถุประสงคท่ีไดกําหนดไว พรอมทั้งดูแล สรางสรรครูปแบบตาง ๆ ของการศึกษา เพ่ือใหบ รรลุเปา หมายโดยเร็ว รวมถึงโครงการ หรือ หลกั สตู รทถ่ี กู กาํ หนด 5. โรงเรียนคาทอลิกจะสรางความมั่นคงใหกับการศึกษาในชุมชน โดยการเอาใจใส กําหนด วัตถุประสงคใหชัดเจน รวมกันรับผิดชอบระหวางครอบครัว สังคม ศาสนาและรัฐ โดยรัฐจะมีหนาที่ที่จะ รบั ประกนั เรื่องของเสรีภาพทางดานการศกึ ษา หลีกเลี่ยงการแบง แยกชนชน้ั 6. โรงเรียนคาทอลิกใหความสนใจในเรื่องของสิทธิมนุษยชนในดานการศึกษา โดย จะดูแลสอน วัยรุนและผูใหญ นําเอาวิทยาการสมัยใหมมาใชใ นการสอน 7. โรงเรียนคาทอลิกจะวัดคุณภาพของครู เพอื่ ที่จะฝกครูใหเปน ตวั อยา งที่ดีในสังคม และเปนผูท่ีมี ความนาเชอื่ ถือ เปนที่ไววางใจ 8. โรงเรยี นคาทอลิกในฐานะผบู รกิ าร ช้ใี หเ ห็นวา มนุษยนั้นจะตองใชตัวเอง เปน ผูตัดสินเอง โดย มีความรกั เลื่อมใสศรทั ธา และปรารถนาทจี่ ะเรียนรแู ละรกั พระคริสตดวยตนเอง จากสภาพการณการจัดการศึกษาของโรงเรียนเอกชนคาทอลิกในปจจุบัน ไมราบร่ืน เทาที่ควรอัน เน่ืองจากแนวโนมการขยายการศึกษาของรัฐ มีอัตราการขยายเพ่ิมข้ึนทุกปและการ ชวยเหลือของรัฐตอ โรงเรียนเอกชน ไมอยูในวงจํากัดที่แนนอนและกําลังจะลดลง แมวาจะมีการ ใหบัตรอุดหนุนรายหัวตาม พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 แลวก็ตาม ยังมีปจจัย อีกหลายประการที่จะตองสนับสนุน การจัดการศึกษา ใหสอดคลองในการพัฒนาผูเรียนอยางมี ประสิทธิภาพได ดังนั้น การท่ีโรงเรียนเอกชน คาทอลิกจะอยูรอดและมีเสถียรภาพไดนั้น ปจจัย ท่ีสําคัญอยางยิ่ง คือ “มาตรฐานคุณภาพการจัด การศึกษา” ซง่ึ จะเปนหลกั ประกนั ของโรงเรียนให เปน ที่เชือ่ ถอื ของชุมชน ดังนั้น สถาบนั การศกึ ษาคาทอลิก ในสหัสวรรษท่ี 3 จึงตองมีคุณลักษณะ และคุณสมบัตดิ งั นี้ ผบู ริหารหรอื ผูนาํ ในโรงเรียนคาทอลกิ ถอื วา เปนกระแสเรียกหรือเปนผทู พ่ี ระเจา สง มาเพือ่ ปฏบิ ัติ ภารกิจท่ียิ่งใหญใหพระเจา พระศาสนจักรและแกสถาบัน ซ่ึงตองมีภาวะผูนํา โดยเฉพาะอยางย่ิงการเปน ตวั อยา งที่ดใี นการดาํ รงชวี ิตตามจิตตารมณของคริสตชน ไมหวังการ ยกยอสรรเสริญจากงานที่ทํา รูจักสรร หาผูร วมบริหารท่ีดี มีความสามารถมารวมวิสัยทัศนและ รวมงานใหประสบความสําเร็จ ภายใตอํานาจและ ความรับผิดชอบของเปาหมาย ความเจริญ กาวหนาอยางม่ันคงของสถาบันเปนสําคัญ มีผูรวมทีมบริหาร และการบริหารจัดการอยางมี สวนรวมท่ีมีความสามารถ ซ่ือสัตยสุจริต ขยันขันแข็ง มีจิตใจใฝบริการ มี ประสทิ ธภิ าพ มคี วาม กลา ทางคณุ ธรรม มคี วามยตุ ิธรรมและความคงเสนคงวา 1. การบริหารจัดการ ที่ใหทุกคนในโรงเรียนมีสวนรวมรับผิดชอบดวยความสุจริต และโปรงใส รับผิดชอบตอสังคม มีความชอบธรรมในทุกกระบวนการ มีระเบียบกฎเกณฑที่ ชัดเจนและเปนธรรม และ มงุ เนน ประสทิ ธภิ าพและประสิทธิผล โดยการเปดโอกาสใหบ คุ ลากรได รับความเปน ธรรม 2. ครูอาจารยของโรงเรียนคาทอลิกไดรับการเลือกสรรที่ดี ตามวิธีการ และ กฎเกณฑที่คํานึงถึง ความรู ความสามารถ คณุ ธรรม จรยิ ธรรมและศีลธรรมทเี่ ขา ใจวิสัยทศั นและ จิตตารมณทางดานพระวรสาร คือ ความจริง สันติ และความรัก โดยเปนผูมีพัฒนาการดานจิต วิญญาณ เปนผูมีความสามารถทาง เทคโนโลยี ยึดมั่นในอุดมการณ คุณคา จุดประสงคของการ ศึกษา ตื่นตัว สนใจ ใชเวลา และมีความ อุตสาหะในกิจกรรม มีจิตตารมณแหงการสรางสรรค มานะอดทนในการทํางาน เปนคนท่ีมีอารมณราเริง

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 46 สามารถปรับตัวใหเขากับการเปล่ียนแปลงมีความสามารถในบริบท และยอมรับความคิด วิธีการแสวงหา ความรู และปรีชาญาณที่ทันสมัยใหม ๆ เสมอ และนําความรู ตลอดจนขอมูลขาวสารมาแบงปนใหเพ่ือน รวมงาน มองอนาคต 3. นกั เรียนในสถาบันคาทอลกิ ควรมีคณุ ลกั ษณะที่เหมาะสมในตนเอง ไดแ ก การมี สุขภาพรางกาย และจิตใจ ที่สมบูรณแข็งแรง มีความรูในวิชาการ และวิชาชีพแบบบูรณาการ มี วัฒนธรรมในการรักการ เรยี นรูตลอดชีวิต มีความคดิ สรา งสรรค มองการณไกล กลาคิดกลาทํา กลาตัดสินใจและมีมนุษยสัมพันธสูง ดานคุณธรรมจริยธรรม ไดแก การมีความขยันและวิริยะ ซื่อสัตยสุจริต ลดเลิกอบายมุขสิ่งเสพติด ลดการ เห็นแกตัว ประหยัด มีเหตุผล รับผิดชอบ มีวินัย เสียสละและอดทน ดานสังคม ไดแก การมีจิตสํานึกตอ สวนรวม รูจักวางตัวในสังคมไดอยางมีประสิทธิภาพ โดยคํานึงพึงผลประโยชนสวนรวมรับใชสังคมและ ประเทศชาติ สรางความ สมานฉันทในสังคม พัฒนาตนเองใหสอดคลองกับความเปลี่ยนแปลง แตดํารง คุณคาความ เปน ไทย และเขาใจบทบาทของตนเอง ที่จะดํารงชีพในสังคมไดอยางเหมาะสม และมีความสุข ตามอัตภาพ ดานการจัดการท่ีรูหลักการบริหารจัดการกับชีวิตนักเรียนของตนรูจักเปนผูนําและ ผูตามที่ดี ทํางานเปนทมี กับผอู น่ื และรับฟงความคดิ เหน็ รอบดา น ติดตามขา วสารตา ง ๆ อยา ง กวางขวาง แลกเปล่ียน ขอมูลขาวสารกับผูอ่ืน และสุดทายดานความเปนสากลท่ีรูจักคุณคาของ ทรัพยากรธรรมชาติและ สิ่งแวดลอม รูรอบ รูทันตอกระแสโลก กระแสโลกาภิวัตนและความเปนสากล และรูจักใชเทคโนโลยี สมยั ใหมไดเ ปน อยา งดี 4. ยึดหลักการเรียนการสอนตามพระราชบัญญัติการศึกษาในราชกิจจานุเบกษา เม่ือวันท่ี 19 สิงหาคม 2542 และมีผลบังคับใชวันท่ี 20 สิงหาคม 2542 ยึดหลักตามมาตรา 23 ที่เนนความสําคัญของ ความรู คุณธรรม กระบวนการเรยี นรูแ ละบรู ณาการตามความเหมาะสม ของแตล ะระดับ ในการเตรียมตัวให นกั เรียนในวัฒนธรรมของตน และยอมรับวัฒนธรรมอืน่ ๆ ในการริเรมิ่ สรา งสรรค คดิ เปน แกป ญหาไดพรอม ทงั้ มคี ณุ ธรรม จรยิ ธรรมทส่ี ูงสง อุทิศตน ในการทาํ งาน 5. การวิจยั ในสถาบันการศกึ ษาคาทอลิก เพื่อปรบั ปรงุ การเรียนการสอน และเพ่ือ สรา งองคความรู ในการศกึ ษาคาทอลกิ ท่มี ีความเปน เลศิ 6. การบริการสงั คมในการจดั การศึกษาทั้งในและนอกระบบการศกึ ษา และการ ศกึ ษาตามอธั ยาศยั กลาวโดยสรุป ลักษณะเฉพาะของโรงเรียนคาทอลิก คือ มุงอบรมส่ังสอน และปอน ความรูทาง สตปิ ญญา รวมถงึ การอบรมทางศีลธรรมและศาสนาใหส ามารถปรับตวั อยางเหมาะสม ภายใตส ภาพแวดลอ ม ของยุคสมัยท่ีกําลังกาวหนา ดวยจิตตารมณแหงเสรีภาพและความรัก ตามแบบในพระวรสารใหนักเรียน ทาํ งานอยางมปี ระสทิ ธิภาพ ใหประชาคมในโรงเรียนเกิดบรรยากาศ อันมชี ีวิตชวี า 2.4 ประเภทของโรงเรยี นเอกชนคาทอลิก โรงเรยี นคาทอลิกไดจ ัดแบง เปน กลมุ โรงเรียนตามสังฆมณฑล โดยมีฝายการศึกษาของแต ละสังฆมณฑลเปนแกนหลัก ในการประสานใหเกิดความรวมมือกัน ระหวางโรงเรียนท่ีสังกัด สังฆมณฑล โรงเรียนที่สังกัดคณะนักบวช และโรงเรียนของฆราวาสในการรวมมือกันพัฒนางาน วิชาการทั้งครบจัดทํา เปน แผนงาน/โครงการเพอื่ พฒั นารวมกัน สมาคมสภาการศึกษาคาทอลิก ไดจ าํ แนกโรงเรียนตามรปู แบบการ บริหารออกเปน 3 ประเภทคือ 1. โรงเรยี นเอกชนคาทอลกิ ของสังฆมณฑล ท่ีดําเนนิ การบรหิ ารภายใตการอาํ นวยการของพระสงฆ คณะพน้ื เมืองของแตละสงั ฆมณฑล

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 47 2. โรงเรียนเอกชนคาทอลิกของคณะนักบวชในประเทศไทย ท่ีดําเนินการบริหาร ภายใตการ อาํ นวยการของคณะนกั บวชชาย หรอื คณะนกั บวชหญงิ 3. โรงเรยี นเอกชนคาทอลิกของฆราวาสท่ีดําเนินการบริหารภายใตการอํานวยการ ของฆราวาส ที่ นบั ถอื ศาสนาครสิ ตน กิ ายโรมนั คาทอลิก โรงเรียนเอกชนคาทอลิกทั้ง 3 ประเภทน้ีเปนสมาชิกของสมาคมสภาการศึกษา คาทอลิก ภายใต การดูแลของสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาเอกชน (สช.) กระทรวงศึกษาธิการ ไมวาจะเปนโรงเรียนใน สังกัดสังฆมณฑล โรงเรียนของนักบวช หรือโรงเรียนของเอกชน ฆราวาส ตางก็ตองใหการศึกษาแบบ คริสตชน ตามหลกั พระครสิ ตธรรม 2.5 ประสิทธผิ ลและประสทิ ธภิ าพการจัดการศึกษาเอกชนคาทอลิก โรงเรียนเอกชนคาทอลิกจึงมีความมุงม่ันท่ีจะปฏิบัติภารกิจการใหการศึกษาแกเด็กและ เยาวชนอยางเต็มความสามารถ เพราะเปนพันธกิจที่ไดรับมอบหมายจากองคพระเยซูคริสตเจา และเปน พันธะหนาที่ ซึ่งมีความสําคัญพิเศษสําหรับการศึกษาคาทอลิก คือ ปลูกฝงคนใหมีความ รับผิดชอบตอ สังคม และสงเสริมคนใหรูจักคิดดวยตัวเอง สอนใหนักเรียนรูจักมีความรับผิดชอบ ตอความดีของสวนรวม และเปนโรงเรียนท่ีเปดรับทุกคน ซ่ึง สถาบันการศึกษาคาทอลิกไดผลิตบุคลากรหลายสาขาจํานวนมาก มา รับใชประเทศชาติในทุกยุค ทุกสมัย บุคลากรระดับผูนําในหนวยงานตาง ๆ ทั้งภาครัฐและเอกชนจํานวน มาก เปนผลผลติ ของ โรงเรียนเอกชนคาทอลกิ โรงเรียนคาทอลิกไดพัฒนามาจนบางแหงเปนโรงเรียนดีเดน สามารถจัดการศึกษาได อยางมี คุณภาพ สามารถใหบริการท่ีมีลักษณะเดนเปนพิเศษ ที่สนองตอบความตองการของ ผูปกครองไดอยางดี และมีคุณภาพ โดยเฉพาะการฝกอบรมทางดานคุณธรรม จรรยามารยาท และคุณภาพดานวิชาการ ซ่ึง รวมท้ังการเรียนการสอนคณิตศาสตร วิทยาศาสตร และการฝก ทักษะทางภาษาตางประเทศ โดยเฉพาะ อยา งย่งิ ภาษาอังกฤษ ภาษาฝรั่งเศส ประสทิ ธิผลและประสทิ ธิภาพของโรงเรยี นคาทอลกิ เห็นได ดังน้ี 1. คุณภาพศิษยเกาที่สามารถประกอบอาชีพท่ีดี และมีช่ือเสียง เปนคนดีมีคุณธรรม จริยธรรม เปนผูนําทางการเมอื ง ขาราชการ ทหาร ตาํ รวจ พนกั งานรฐั วสิ าหกจิ นกั ธรุ กจิ จติ รกร ศิลปน นักแสดง นัก คดิ นกั ประดิษฐ นักวิทยาศาสตร และเปนบุคคลตวั อยางของสังคมระดับ นานาชาติ 2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนกั เรียน ในการสอบเขา มหาวิทยาลัยในแตล ะป 3. คุณภาพของครู ครมู ีความรคู วามสามารถ มีคณุ ธรรม จริยธรรม มีจิตวญิ ญาณ ของความเปนครู สามารถทํางานรวมกันไดอยางมีประสิทธิภาพ เปนท่ีรักและเคารพของบุคคล ทั่วไป เปนแบบอยางดีแก นักเรยี นได 4. คุณภาพพนักงานและเจาหนาที่ตาง ๆ ในโรงเรียนซึ่งไดรับการปลูกฝงใหเปนผูรู หนาท่ี และมี ความเสียสละเพ่อื สวนรวมเปนสาํ คัญ 5. ความพรอมดา นอาคารสถานท่ี สิ่งแวดลอม ส่ือ โสตทัศนูปกรณ เทคโนโลยีและ นวัตกรรมเพ่ือ การบริหารการจัดการและการจัดการเรยี นการสอน 6. ความศรัทธาของผูปกครองและศิษยเกา ท่ีมีสวนรวมใหการสนับสนุนโรงเรียน ดวยดี และยัง นิยมสง บตุ รหลานเขารับการศึกษาที่โรงเรียนเอกชนคาทอลิกอยางสม่ําเสมอประสิทธิผลหรือประสิทธิภาพ ของโรงเรยี นคาทอลิก ท่ีปรากฏดงั กลา ว กอใหเ กดิ ความเช่ือ ความศรัทธาของผูปกครอง นักเรียนและชุมชน อยา งตอ เน่ืองตลอดมา

48 3. โรงเรียนเอกชนคาทอลกิ สงั กัดคณะภคนิ ีผูรบั ใชด วงหทยั นิรมลของพระแมมารยี  3.1 ความเปน มาของโรงเรยี น ฯพณฯ กาเยตาโน ปาซอตตี ประมขุ ของสังฆมณฑลราชบุรี ไดสถาปนาคณะภคินี ผูรับใช ดวงหทัยนริ มลของพระแมม ารียขึ้นในป พ.ศ. 2480 โดยมีจุดมุงหมายใหเปนนักบวชที่ ดําเนินชีวิตอุทิศตน เพ่ือสนองความตองการของพระศาสนจักรทอ งถ่นิ โดยภคนิ ีจะรวมมอื ใน กิจการตาง ๆ ของวัดและของสังฆ มณฑล โดยเฉพาะอยา งยิง่ การชว ยวัดในดานงานบาน งาน อภิบาลการศึกษาอบรม ในโรงเรยี นและกิจเมตตา มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงโดยใหความสนใจตอผูขัดสน ท้ังดานจิตใจและ รางกายเปนพิเศษตามจิตตารมณของคณะตามคติพจนของ คณะที่วา “ความรักของพระคริสตเจา เรงรัดเรา” และเพื่อสนองจิตตารมณดังกลาวของคณะและสังฆ มณฑล ซงึ่ เปน พระศาสนจักร ทอ งถน่ิ ในการจดั การศกึ ษา คณะภคินีผรู ับใชด วงหทัยนริ มลของพระแมมารีย จึงไดเริ่มดําเนิน การจัดการศึกษาต้ังแตป พ.ศ. 2497 จนกระทั่งในปจจุบัน มีโรงเรียนในความดูแล รับผดิ ชอบ 9 แหง ดังน้ี 1. โรงเรียนนารวี ทิ ยา อ.เมือง จ.ราชบรุ ี กอต้ังเม่ือวันท่ี 15 พฤษภาคม 2498 บนเนื้อที่ 11 ไร 54 ตารางวา โดยความดําริของ ฯพณฯ เปโตร คาเร็ตโต ประมุขมิสซังราชบุรี และไดมอบหมายใหคณะภคินี ผรู บั ใชด วงหทัยนิรมลของพระแมม ารยี  เปน ผูด ําเนนิ การ เปดรับ เฉพาะนักเรียนหญิงตัง้ แตระดับอนุบาลถึง มัธยมศึกษาปที่ 6 ทั้งประเภทประจําและไปกลับ ปจจุบัน ไดเปดเปนสหศึกษาในระดับอนุบาลและระดับ ประถมศึกษาปท ่ี 6 รบั นกั เรียนท้ังชายหญิง และมีอาคารเรียน 6 อาคาร โรงเรียนไดม กี ารขยายและปรบั ปรงุ กิจการตาง ๆ ตลอดเรื่อยมา จนไดรับมาตรฐานคุณภาพการ ศึกษาจากสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา เอกชน ในปก ารศึกษา 2542 2. โรงเรยี นธิดาแมพระเปนโรงเรยี นคาทอลิก ต้ังอยูเขต อําเภอเมือง จังหวัดสุราษฎรธานี จัดต้ัง ข้ึน โดย ฯพณฯ เปรโต คาเร็ตโต อดีตมุขนายกสังฆมณฑลสุราษฎรธานี กอต้ังขึ้นเมื่อวันท่ี 3 พฤษภาคม พ.ศ.2506 หลงั จากนัน้ ไดม อบใหคณะซิสเตอรผูรบั ใชดวงหทัยนิรมลของพระแมมารีย เปนผูดําเนินกิจการ ป พ.ศ.2526 ไดโอนกิจการเขาเปนโรงเรียนของมูลนิธิคาทอลิกสุราษฎรธานี ปจจุบันไดมอบอํานาจให นางสาวสายสุดา กิจประยูร เปน ผูลงนามแทนมลู นธิ คิ าทอลิกสุราษฎรธานี โรงเรียนธิดาแมพระเปดเปนสหศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษา โดยระดับชั้นมัธยมศึกษา แผนการเรียนปกตแิ ละแผนการเรียน IEP เปดรับเฉพาะนักเรียนหญิง ปการศึกษา 2561 ไดเปดหองเรียน โครงการพเิ ศษวิทยาศาสตร คณติ ศาสตร (ตามแนวทางสสวท.) และหองเรียนสามภาษา (หองเรียนโครงการ รับทัง้ นักเรียนชาย/หญิง) 3. โรงเรียนถนอมศรีศึกษาเปนโรงเรียนเอกชนคาทอลิก1 ในสังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย1 สังกัดสํานักบริหารงานคณะกรรมการสงเสริมการศึกษาเอกชนตั้งขึ้นเมื่อวันท่ี1 171 พฤษภาคม พ.ศ.25051 1 ในทด่ี นิ เนอ้ื ที่ประมาณ1 7 ไร1 24.9 ตารางวา1 เลขที่1 581 ถนนสุขยางค1 ตําบล เบตง1 11 1 อาํ เภอเบตง1 จังหวดั ยะลา1 951101 โดยมีนางถนอมศรี1 โพธิทัพพะ1 เปนเจาของและผจู ัดการ1 นายอํานวย ดวง ภักดีเปนครูใหญ1 ตอมาปการศึกษา 25071 นางถนอมศรี1 โพธิทัพพะ1 ไดโอนกิจการโรงเรียนใหกับมิสซัง ราชบุรี1 โดยมีมุขนายกเปโตร1 คาเร็ตโต เปนเจาของและบาทหลวงเซียงเกง1 มุยเส็ง1 ดํารงตําแหนงผูแทน เจาของ1 ผูจัดการและครูใหญบาทหลวงยอแซฟฟอร ลัซซิน่ี1 เปนอธิการ1 ในปการศึกษา1 25091 มุขนายก เปโตร1 คาเร็ตโต1 เจาของโรงเรียนไดสงซิสเตอรคณะผูรับใชดวงหทัยนิรมลของพระแมมารีย1 จากราชบุรี จํานวน1 31 รูปมาดําเนินงานปการศึกษา1 25201 ไดขยายช้ันเรียนจากช้ัน ประถมศึกษาปท่ี1 1 ถึงช้ัน

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 49 ประถมศึกษาปที่1 71 เปนชั้นอนุบาลถึงช้ันประถมศึกษาปที่ 7 ปการศึกษา1 25311 ไดขยายช้ันเรียนถึงชั้น มัธยมศึกษาปที่1 31 และกอสรางอาคารเรียนเพ่ิมจํานวน1 11 หลัง แทนอาคารเดิมในปการศึกษา1 25321 และ มีพิธเี ปด อาคารเม่ือวันท่ี1 251 มนี าคม1 2533 ปก ารศึกษา1 25331 ครู1 441 คน นักเรียน1 1,0691 คน ทําการสอน ชัน้ อนุบาล1 11 ถึงชัน้ มัธยมปท่ี1 31 นักเรียน ม.1 1 3 รนุ แรก1 671 คน1 นางสาวประยงคศ รี1 แยมสุนทร1 ไดรับรางวัล ชมเชยผูบริหารดีเดนจากคุรุสภา1 รับโลจัดกิจกรรมวันแมดีเดน1 จากสภาสังคมสงเคราะห ปการศึกษา1 25371 นางสาวอารยา1 ภานุศรี1 เปนผูจัดการ1 มีนักเรียน1 1,1071 คน1 ครู1 7 คน ไดรับรางวัล โรงเรียนเอกชนดีเดนระดบั มธั ยมศึกษาระดบั จังหวัดและเขตการศกึ ษา1 2 ปก ารศึกษา1 25501 นางสาวสุดาพร 1 สวนจติ ต1 เปน ผูลงนามแทนผูร ับใบอนุญาต1 ผจู ดั การและครใู หญ1 มีครู 461 คน1 นักเรียนทั้งหมด1 1,0701 คน1 ไดรับรางวัลสถานศึกษาพระราชทานระดับกอนประถมศึกษาขนาดใหญประจําป1 25501 จาก กระทรวงศกึ ษาธกิ าร 4. โรงเรียนดรุณศึกษา อําเภอรอนพิบูลย จังหวัดนครศรีธรรมราช เปนโรงเรียนเอกชน ประเภท สามัญของมูลนิธิคาทอลิกสุราษฎรธานี ฯพณฯ รัฐมนตรีวาการกระทรวงศึกษาธิการ มล.ปน มาลากุล ได อนุมตั ิใหจัดต้ังโรงเรียนดรุณศึกษาข้ึน เม่ือวันท่ี 24 พฤษภาคม 2508 ตามใบอนุญาตเลขท่ี 257/2508 บน เนื้อที่ 11 ไร 1 งาน 40 ตารางวา เปนอาคารไมชั้นเดียว ต้ังอยูเลขที่ 319 หมู 7 ตําบลรอนพิบูลย อําเภอ รอนพบิ ูลย จังหวัดนครศรธี รรมราช ขา งทางรถไฟทดี่ นิ ของ พันตํารวจตรวี ชิ ัย ฑยี าพงศ ซึง่ ยกท่ดี ินแหงน้ีให ตงั้ โรงเรียนเพ่อื ความดีของบุตรหลานของผูท่ีอยูในยานนี้ ทุนกอสรางเปนของ พระสังฆราชเปโตร คาเร็ตโต ผไู ดรบั มอบอํานาจจากกรรมการในนามนติ ิบุคคลใหจัดตั้งโรงเรียนโดยอาศัยเงินบริจาค จากบรรดาผูใจบุญ ทั้งในและนอกประเทศพรอมกับคาเลาเรียนประจําภาค โรงเรียนจึงดําเนินการอยูไดพรอมกับปรับปรุงให กาวหนาย่งิ ๆ ปจจบุ นั นโ้ี รงเรยี นดรุณศึกษา เปดทําการสอนตั้งแตระดับอนุบาลถึงระดับมัธยมศึกษาปท่ี 3 โดยการบริหารงานโดยคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมลของพระแมมารีย ซึ่งประกอบดวยอาคารเรียน จาํ นวน 6 หลงั 5. โรงเรียนดาราสมุทร อําเภอเมือง จังหวัดภูเก็ต ตั้งข้ึนโดยฯพณฯ เปโตร คาเร็ตโต โดย ใหซิ สเตอรคณะฟรังซิสกันจากสหรฐั อเมรกิ าเปนผดู ําเนินงาน เมอ่ื วันท่ี 11 พฤษภาคม 2507 เปด รบั นักเรียนชั้น ประถมศึกษาปที่ 1 ถงึ ประถมศึกษาปท ่ี 7 จนเปน ทนี่ ิยมของชาวภเู ก็ตเรอ่ื ยมา ตอ มาป 2512 ไดม อบกจิ การ ใหภคินีคณะผูรับใชดวงหทัยนิรมลของพระแมมารีย ปจจุบันเปดรับ นักเรียนท้ังประจําและไปกลับ ต้ังแต ช้ันอนุบาล 1 ถึงช้ันประถมศึกษาปท่ี 6 และไดประเมิน มาตรฐานคุณภาพการศึกษาโรงเรียน จาก คณะกรรมการการศึกษาเอกชน ในปก ารศึกษา 2543 6. โรงเรียนนิรมลชุมพร อยูท่ี ตําบลตากแดด อําเภอเมือง จังหวัดชุมพร ตั้งข้ึนเม่ือวันที่ 28 เมษายน พ.ศ. 2518 ใบอนุญาตเปดโรงเรียน เลขท่ี 2/2518 โดยมีนายจ๋ิว โลกวิทย เจาของโรงเรียนที่ดิน และเปนเจาของจัดต้ังโรงเรียนอนุบาลนิรมลข้ึนท่ี ตําบลตากแดด อําเภอเมืองชุมพร จังหวัดชุมพร โดยมี นางสาวประไพ สุขะกูล เปน ผจู ัดการและครูใหญ เปน ผรู ว มดําเนินงานโรงเรียนอนุบาลนิรมล โรงเรียนนี้จัด สอนวิชาสามัญตามหลกั สูตรเทียบ โดยมวี ชิ าเลอื กเปน ภาษาอังกฤษ ตั้งแตชั้นอนุบาลปที่ 1 ถึงชั้นอนุบาลป ท่ี 2 รับนกั เรียนไปกลบั ท้งั ชายและหญิงอายตุ ่ํากวา 3 ปค ร่งึ อยา งสงู 6 ปคร่ึง ไดรับอนุญาตใหรับนักเรียน ไดท้งั หมด 70 คน โดยมีรถรับสง นกั เรยี น 1 คนั มที ะเบียนรถ ก.จ. 07434 ปการศึกษา 2518 นี้รับนักเรียน อนบุ าล 1 เทานั้น วนั แรกท่ีเปด โรงเรยี นคอื วันท่ี 2 มิถนุ ายน 2518 รบั นักเรยี นได 31 คน ชาย 20 คน หญิง 11 คน กิจการของโรงเรยี นดาํ เนินไปพอใชไดเนอื่ งจากเปน ปแ รก และอยูในระหวางปรับปรุงโรงเรียน มีการ

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 50 ปรบั ปรุงสนาม และหองเรียน เพ่ือใหเหมาะสมย่ิงขึ้นมีซิสเตอรประไพ สุขะกูล เปนครูประจําช้ันอนุบาล 1 โดยมีนางสาว บุปผา พลอยจนิ ดา และ ซสิ เตอรสวิง ทพั ศาสตร เปนผชู ว ยดแู ลในทุกดา นเนือ่ งดว ยผูบ รหิ าร โรงเรียนเห็นวา อาคารเรียนหลังเกาไมสูสะดวกในการดําเนินงาน จึงไดขอใหเจาของอาคารเรียนเปลี่ยน อาคารเรียน และเจา ของโรงเรียนไดอนุมัติอาคารเรียนหลังใหม และผูจัดการไดขออนุญาตยายอาคารเรียน ตามระเบียบ 7. โรงเรยี นอนบุ าลหทยั นิรมล เปนโรงเรียนเอกชนคาทอลิก บริหารงานภายใตการอํานวยการของ มูลนิธิภคนิ ผี รู ับใชด วงหทัยนริ มลของพระแมมารีย (ประเทศไทย) เรม่ิ กอ สรางขนึ้ เมอ่ื วนั ท่ี 8 ธันวาคม 2546 ในที่ดิน 2 ไร 2 งาน เปนอาคาร 4 ชั้น อาคารช่ือ บานหทัยนิรมล สรางเสร็จและเปดใชเปนทางการ เมื่อ วันที่ 8 ธนั วาคม 2548 ไดร บั อนุญาตเปน ทางการใหเปดเปน โรงเรียนได เมอื่ วนั ที่ 22 มีนาคม 2550 เปดทํา การสอน ต้ังแตวันที่ 16 พฤษภาคม 2550 เปนวันแรก และไดรับใบอนุญาตใหขยายช้ันเรียนชั้นเตรียม อนุบาล ถึง ช้ันอนุบาลปท่ี 3 ตั้งแตวันท่ี 1 พฤศจิกายน 2550 เปนโรงเรียนสหศึกษา ตอมาในปการศึกษา 2554 ไดขอขยายช้ันเรียนเพิ่มในระดับประถมศึกษาปท่ี 1-6 ลงวันที่ 24 มีนาคม 2554 ใหขยายชั้นเรียน ระดบั ประถมศึกษาได ตั้งแตว นั ท่ี 16 พฤษภาคม 2554 เปนตน ไป 8. โรงเรียนดรุณศึกษา 2 เม่ือปพุทธศักราช 2556 ไดรับโอนกิจการจากโรงเรียนชนะวิทยา โดย อาจารยนิพันธ ชนะสงคราม เปนเจาของและผูบริหารปจจุบันโรงเรียนดรุณศึกษา 2 ต้ังอยูเลขที่ 182/2 หมู 5 ตําบลสามตําบล อําเภอจุฬาภรณ จังหวัดนครศรีธรรมราช มีเน้ือที่ 14 ไร 43 งานประกอบดวย อาคารพระเมตตาขนาด 5 ช้ัน 1 หลัง อาคารโยเซฟขนาด 2 ชั้น 1 หลัง อาคารดวงหทัยฯขนาด 3 ช้ัน 1 หลัง โรงอาหารทันสมัยถูกสุขลักษณะ สระวายน้ํามาตรฐาน หองสมุดมาตรฐาน หองวิทยาศาสตร หอง ศนู ยการเรียนรูอนบุ าล ปจ จบุ ัน เปดสอนในระดบั บรบิ าล อนบุ าล และประถมศกึ ษา บรหิ ารงานโดยคณะภคินีผูรับใชดวง หทัยนิรมลของพระแมมารีย สังกัดสํานักงานคณะกรรมการสงเสริมการศึกษาเอกชน ในเขตพ้ืนท่ีบริการ สํานักงานศึกษาธิการจังหวัดนครศรีธรรมราช ไดเริ่มดําเนินการเมื่อวันที่ 1 พฤษภาคม 2556 โดยมีภคินี คณะผรู บั ใชด วงหทยั นริ มลของพระแมม ารยี เปนผบู ริหาร 9. โรงเรียนธิดาแมพระ กระบ่ี เปนสาขาของโรงเรียนธิดาแมพระ สุราษฎรธานี สรางข้ึนเพื่อเปน อนุสรณการฉลองครบ 75ป ของคณะซิสเตอรผูรับใชฯเปดบริการใหการอบรม แกยุวชนในจังหวัดกระบ่ี ต้ังแตปการศึกษา 2557 เปนตนมา โรงเรียนธิดาแมพระ กระบี่ เปนโรงเรียนคาทอลิกสังกัดสังฆมณฑล สุราษฎรธานี ภายใตการดําเนินกิจการของคณะซิสเตอรผูรับใชดวงหทัยนิรมลของพระแมมารีย โดยมีซิ สเตอรดรุณี ศรีมงคล เปนผูมีอํานาจลงนามแทนผูรับใบอนุญาตและทําหนาท่ีบริหารโรงเรียน ไดเปดสอน ระดับกอนอนบุ าลถงึ ช้ันมัธยมศกึ ษาปท ี่ 4 3.2 ปรชั ญาการศกึ ษาของโรงเรยี น โรงเรียนสังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมลของพระแมมารีย มีปรัชญาการศึกษาท่ี มาจาก จิตตารมณ และคติพจนของคณะวา “เดนคุณธรรม เลิศล้าํ วิชา พัฒนาสังคม” ซ่ึงมี ความหมาย ดังน้ี 1. เดนคุณธรรม หมายถึง การปลูกฝง คุณธรรมตาง ๆ ในตัวนักเรียนให ปรากฏเดนชัดในการ ดําเนนิ ชวี ิต เชน มคี วามซอ่ื สตั ย มคี วามรับผดิ ชอบ มวี ินยั มีนาํ้ ใจ มคี วาม กตัญูรูคณุ มีความยุติธรรม ฯ 2. เลศิ ลาํ้ วิชา หมายถงึ การหม่ันศกึ ษาหาความรอู ยเู ปนนิจ ฝกฝนตนเองใหมี ความสามารถและมี ความชํานาญในการใชค วามรูของตนเองใหเ ตม็ ท่คี ือเปนเลิศในสิง่ ทตี่ นเรยี นรู

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 51 3. พัฒนาสังคม หมายถึง การนําเอาความรูท่ีตนไดรับมาใชใหเกิดประโยชน ตอตนเองครอบครัว และสังคม ดวยจิตสํานึกวา “ตนเปนสวนหน่ึงของสังคม” รูสึกเสียสละ รับใช ชวยเหลือตามความสามารถ ของตน เพอื่ ยกระดับสงั คมใหดีขนึ้ 3.3 นโยบายการจดั การศกึ ษาของโรงเรยี น เพือ่ ใหบรรลุปรัชญาและวัตถุประสงคของการจัดการศึกษาของโรงเรียน ในคณะภคินี ผูรับใชดวง หทยั นิรมลของพระแมม ารียดังกลา ว โรงเรยี นมีนโยบายการจัดการศกึ ษา ดังนี้ 1. พัฒนานกั เรียนใหเ ปนบคุ คลท้งั ครบ คอื การพัฒนารางกาย จิตใจ สติปญญา อารมณ ตลอดจน เอกลักษณและบคุ ลกิ ภาพของแตละบุคคล ภายในบรรยากาศของเสรีภาพและ ความรักตามแนวจิตตารมณ ของดอนบอสโก 2. ปลูกฝงความรักตอชาติ ศาสนา และพระมหากษัตริย อันเปนวิถีชีวิตของ คนไทยในระบอบ ประชาธปิ ไตยรจู ักรักษาศิลปวฒั นธรรม ศลี ธรรมและประเพณีอนั ดีงามของชาติ 3. เนน ความดเี ลศิ ทางวิชาการและการปฏิบัติ การเจนจัดทางภาษาคณิตศาสตร และวิทยาศาสตร อันจะชวยใหนักเรียนเปนคนมีทักษะ มีเหตุผล มีความคิดเปนตรรกะ มีระเบียบ วินัยตอตนเอง เปนคนมี ทรรศนะกวาง รูจักใชเทคโนโลยีและภูมิปญญาทองถิ่นเพ่ือพัฒนาสภาวะ แวดลอมและคุณภาพของชีวิตใน สงั คมมนุษย 4. เนนการปฏิบัติและการปลูกฝงคานิยมของการเคารพในสิทธิตอกันและกัน และผนึก กําลังทํา ความดี รวมกันพัฒนาชุมชนท่ีตนอาศัยอยู ชวยเหลือผูดอยโอกาสกวาตน โดยการศึกษาและเขาใจ อารยธรรม มรดกทางวัฒนธรรมของตนเอง ชุมชนและชาติอ่ืน เพ่ือเปน แนวทางสงเสริมสันติภาพ สมั พันธภาพและความเขา ใจอันดีระหวา งมวลมนุษยในสังคม โรงเรียน ของตนและสังคมที่ตนไปสัมผัสชีวิต ดวย ปรชั ญาและนโยบายดงั กลา ว สอดคลองกับปรัชญาและนโยบายของสภาการศึกษา คาทอลิก และ สอดคลองกับแผนพฒั นาการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 ซ่ึงภคนิ ที ี่ไดร บั มอบหมาย ใหท าํ หนา ท่ีผูจ ดั การหรอื ครูใหญจ ะถอื เปนหลกั ในการดาํ เนนิ การจดั การศกึ ษาในความรับผดิ ชอบอยา งดที ี่สดุ 3.4 ภารกจิ ของโรงเรยี น โรงเรียนเอกชนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมลของพระแมมารีย มภี ารกจิ ดงั น้ี 3.4.1 สง เสรมิ การจดั การเรียนการสอนใหส อดคลองตามแนวทางท่กี าํ หนดไว ในหลักสูตร โดยเนนผเู รียนเปน ศนู ยก ลางและใหน กั เรยี นไดเ รยี นอยา งมีความสุข 3.4.2 สงเสริมการจัดกิจกรรมที่เสริมสรา งพัฒนาการและความพรอมในทุกดา น 3.4.3 สงเสริมและสนับสนุนใหนักเรียนทุกคนไดพัฒนาตนเองตามศักยภาพ ใหความ สนใจและความถนดั ของแตล ะบุคคลอยางเตม็ ท่ี 3.4.4 สง เสริมใหนักเรียนเปนผมู คี ุณธรรม จริยธรรมมีความเปนเลิศทาง วิชาการและเขา รว มกิจกรรมกับสังคมทกุ คร้งั ที่มโี อกาส 3.4.5 สงเสริมศักยภาพของบุคลากรในดานความรูและเทคนิคการสอน และมี ทักษะใน การใชเทคโนโลยี

52 3.4.6 จัดระบบการบริหาร การจัดการ และสรางบรรยากาศการทํางานท่ีเปน ประชาธิปไตย 3.4.7 จดั ทาํ แผนพฒั นาโรงเรยี น เพื่อเปน กรอบในการดาํ เนินงาน และให ผูรับผิดชอบทุก ฝายไดใชเปนเคร่ืองมือในการปฏิบัติงานในสวนท่ีเก่ียวของอยางแทจริง มีการ ประเมินผลและติดตามผล การปฏบิ ัติงานอยา งสมํ่าเสมอ 3.4.8 ดําเนินการคนควา วจิ ัย เพ่ือทราบสภาพปญ หาและกาํ หนดแนวทางการ พัฒนาของ โรงเรียนใหม ีประสทิ ธภิ าพย่ิงขึ้น 3.4.9 ปฏิบัตติ ามระเบยี บกฎหมายและขอกาํ หนดของทางราชการ ตารางที่ 1 จาํ นวนขอมูลโรงเรียนเอกชนคาทอลิกสงั กดั คณะภคนิ ผี รู ับใชดวงหทัยนิรมลของพระแมม ารีย มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ลําดับที่ ชื่อโรงเรียน ผูบรหิ าร หวั หนา ฝา ย ครู 1 โรงเรียนนารีวทิ ยา 1 6 167 2 โรงเรียนธดิ าแมพ ระ 1 6 200 3 โรงเรียนถนอมศรีศึกษา 1 6 30 4 โรงเรียนดรุณศกึ ษา 1 1 6 58 5 โรงเรยี นดาราสมทุ ร 1 6 200 6 โรงเรียนนริ มลชุมพร 1 6 99 7 โรงเรยี นหทยั นิรมล 1 4 22 8 โรงเรียนดรณุ ศกึ ษา 2 1 6 37 9 โรงเรียนธิดาแมพ ระกระบ่ี 1 6 45 งานวจิ ยั ท่เี กย่ี วของ 1. งานวจิ ัยในประเทศ มันทนา กองเงิน (2554) ไดศึกษา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธกับการจัดการความขัดแยงของผูบริหาร ในสถานศึกษาขันพ้ืนฐาน สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 1 ผลการวิจัย พบวา 1) ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารในสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา ประถมศึกษานครปฐม เขต 1 โดยภาพรวมอยูในระดับมาก 2) การจัดการความขัดแยงของผูบริหารใน สถานศึกษาขัน้ พ้นื ฐาน สังกดั สํานกั งานเขตพ้นื ท่ีการศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 1 โดยภาพรวมอยูใน ระดบั มาก 3) ภาวะผูนาํ เชิงกลยทุ ธก ับการจดั การความขดั แยง ของผบู ริหารในสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน สังกัด สํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 1 มีความสัมพันธกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ี ระดบั .01 ปนดั ดา วรกานตทิวัตถ (2555) ไดศึกษา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารโรงเรียนอาชีวศึกษา เอกชน กรงุ เทพมหานคร ตามการรับรูของผูบริหารและครู ผลการวิจัย พบวา 1) ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของ

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 53 ผูบรหิ าร โรงเรยี นอาชวี ศกึ ษาเอกชน กรงุ เทพมหานคร ตามสภาพท่ีเปน จริงจากการรบั รขู องผบู รหิ ารและครู โดยภาพรวมและรายดานอยูในระดับมาก 2) ผลการเปรียบเทียบสภาพท่ีเปนจริงและสภาพท่ีคาดหวังของ ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร โรงเรียนอาชีวศึกษาเอกชนกรุงเทพมหานคร ตามการรับรูของผูบริหาร และครูแตกตางกน อยางมนี ัยสาํ คัญทางสถิติ ที่ระดบั .01 ทั้งในภาพรวมและรายดานทุก ๆ ดาน 3) ผลการ เปรยี บเทียบ ภาวะผูนาํ เชิงกลยทุ ธข องผูบรหิ ารโรงเรียนอาชีวศกึ ษาเอกชนกรุงเทพมหานคร ผบู รหิ ารและครู ที-ปฏิบัติหนาท่ีในโรงเรียนที่มีระยะเวลาการกอต้ังตางกัน รับรูสภาพท่ีเปนจริง โดยภาพรวมและรายดาน ทุก ๆ ดาน แตกตางกัน อยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01 สวนการรับรูตามสภาพท่ีคาดหวังโดย ภาพรวมและรายดานแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 ยกเวน ดานการนําปจจัยตาง ๆ มากําหนดกลยทุ ธ พบวา ไมแ ตกตางกัน 4) ผลการเปรียบเทียบ ภาวะผนู ําเชิงกลยุทธข องผูบริหาร โรงเรียน อาชีวศึกษาเอกชนกรุงเทพมหานคร ผูบริหารและครูท่ีปฏิบัติหนาที่ในโรงเรียนขนาดตางกัน รับรูสภาพท่ี เปนจริงและการรับรูต ามสภาพทคี่ าดหวงั โดยภาพรวมและรายดาน แตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ี ระดับ .01 สันธยา อาแพงพันธ (2557) ความสัมพันธระหวางภาวะผูนําการเปลี่ยนแปลงของผูบริหาร สถานศึกษากับประสิทธิผลของสถานศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 ผลการวจิ ัย พบวา 1) ภาวะผนู าํ การเปลี่ยนแปลของผูบริหารสถานศกึ ษาสังกดั สํานกั งานเขตพื้นท่ีการศึกษา ประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 มีคาเฉล่ียอยูในระดับมาก เรียงลําดับ คาเฉลี่ยจากมากไปนอย คือ เปนผูกลา เปดเผยเปนผูเรียนรู ตลอดชวี ติ เปน ผูมองการณ ไกล เปนผใู ชคณุ คา เปนแรงผลักดนั เปนผูเชือ่ มนั่ ในคนอื่น เปนผูนําการเปลี่ยนแปลง และเปนผูท่ีมีความสามารถท่ีจะเผชิญกับความสลับซับซอน 2) ประสิทธิผลของ สถานศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 โดยภาพรวม มีคาเฉล่ียอยูใน ระดับมาก เรียงลําดับคาเฉล่ียจากมากไปนอยคือ ความสามารถในการผลิตนักเรียน ใหมีผลสัมฤทธ์ิ 7 ทางการเรียนสูง ความสามารถในการปรับเปล่ียนและพัฒนาสถานศึกษา ความสามารถในการแกปญหา ภายในสถานศึกษา สวนดานท่ีมีคาเฉลี่ยนอยที่สุดที่สุด คือ ดานความสามารถในการพัฒนานักเรียนใหมี ทัศนคติทางบวก 3) ภาวะผูนําการเปล่ียนแปลงของผูบริหารสถานศึกษากับประสิทธิผลของสถานศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 มีความสัมพันธกันในทางบวกอยูในระดับ มาก (rxy =.782) อยางมนี ยั สาํ คญั ทางสถิตทิ รี่ ะดบั .05 นพวรรณ บุญเจริญสุข (2560) ไดศกึ ษาเกี่ยวกับ ความสัมพันธระหวางภาวะผูนําเชิงกลยุทธของ ผบู รหิ ารสถานศึกษากับประสิทธิผลของสถานศึกษาจังหวัดฉะเชิงเทรา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา มัธยมศกึ ษา เขต 6 เพ่ือศึกษาระดับภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร สถานศึกษา จังหวัดฉะเชิงเทรา สังกัด สาํ นกั งานเขตพื้นท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 6 เพ่ือศึกษาระดับประสิทธิผลของสถานศึกษา จังหวัด ฉะเชิงเทรา สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 6 เพื่อศึกษาความสัมพันธระหวาง ภาวะผูนํา เชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษากับประสิทธิผลของสถานศึกษา จังหวัดฉะเชิงเทรา สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษามัธยมศึกษาเขต 6 เพื่อศึกษาภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร สถานศึกษาที่สงผลตอประสิทธิผลของสถานศึกษา จังหวัดฉะเชิงเทรา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ี การศึกษามัธยมศึกษา เขต 6 และเพ่ือสรางสมการพยากรณประสิทธิผลของสถานศึกษาจากภาวะ ผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา จังหวัดฉะเชิงเทรา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา

54 มัธยมศึกษา เขต 6 กําหนดขนาดกลุมตัวอยางโดยใชตารางของ เครจซี่ และ มอรแกน (Krejcie & Morgan, 1970, 607-610) ไดกลุมตัวอยาง จํานวน 291 คน โดยการสุมแบบแบงช้ัน (Stratified random sampling) เครอ่ื งมือทีใ่ ชใ นการวิจัยในครั้งนี้ เปน แบบสอบถามความคิดเห็นแบบมาตรสวน ประมาณคา 5 ระดบั สถติ ทิ ใ่ี ชในการวิเคราะหข อมูลไดแ ก คะแนนเฉล่ีย ( − ) สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน X (SD) และคาสัมประสิทธิ์สหสัมพันธแบบเพียรสัน (Pearson’s product moment correlation coefficient) วิเคราะหการถดถอยพหุคูณ (Multiple regression analysis) แบบขั้นตอน มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง(Stepwise) โดยวิเคราะหข อมูลดว ยโปรแกรมสาํ เร็จรูปทางสถิติ ผลการวจิ ัย พบวา 1. ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา จังหวัดฉะเชิงเทรา สังกัดสํานักงานเขต พ้นื ทก่ี ารศกึ ษามัธยมศกึ ษา เขต 6 โดยรวมและรายดาน อยใู นระดับมาก 2. ประสิทธิผลของสถานศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 6 โดยรวมและรายดา น อยูในระดบั มาก 3. ความสัมพนั ธร ะหวา งภาวะผนู ําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา จังหวัดฉะเชิงเทรา กับประสิทธิผลของสถานศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 6 โดยรวมมี ความสัมพนั ธทางบวกในระดับสูง อยางมนี ยั สําคัญทางสถติ ทิ ่รี ะดบั .01 4. ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา ทุกดานรวมกันสงผลตอประสิทธิผล ของสถานศึกษา จังหวัดฉะเชิงเทรา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 6 อยางมี นัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01 สามารถอธิบายความแปรปรวนของประสิทธิผลของสถานศึกษาได รอ ยละ 67.60 โดยดานการรวบรวมปจจัยสูการกําหนดกลยุทธ (X2) ดานการคิดเชิงปฏิวัติ (X4) และ ดานการกําหนดวิสัยทัศน (X5) สงผลตอประสิทธิผลของสถานศึกษา มีคาสัมประสิทธ์ิ มีนัยสําคัญ ทางสถิติท่ีระดับ .01 สวนดา นอืน่ ๆ คาสัมประสิทธิ์ ไมม นี ัยสําคญั ทางสถติ ิ 5. ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา ดานการรวบรวมปจจัยสูการกําหนด กลยุทธ (X2) ดานการกําหนดวิสัยทัศน (X5) และดานการคิดเชิงปฏิวัติ (X4) สามารถพยากรณ ประสิทธิผลสถานศึกษา จังหวัดฉะเชิงเทรา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 6 ไดร อยละ 67.40 (R2= .674) อยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 สามารถเขียนสมการพยากรณใน รปู คะแนนดบิ ^ = .513 + .474 (X2) + .240 (X5) + .160 (X4) หรือ สมการพยากรณในรูปคะแนน Y มาตรฐาน ^ = .536 (Z2) + .261 (Z5) + .133 (Z4) Z กรรณาภรณ พุฒชงค (2560) ไดศึกษาเก่ียวกับ ความสัมพันธระหวางภาวะผูนําเชิงกลยุทธของ ผูบริหารสถานศึกษากับประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาจันทบุรี เขต 2 การวิจัยคร้งั นเ่ี ปนการวิจัยเชิงพรรณนา เพื่อศึกษาความสัมพันธระหวางภาวะผูนําเชิงกลยุทธของ ผูบริหารสถานศึกษากับประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาจันทบุรี เขต 2 เครื่องมือที่ใชในการรวบรวมขอมูลไดแก แบบสอบถาม ชนิดมาตราสวนประมาณคา (rating scale) 5 ระดับ จํานวน 62 ขอ แบงเปน 2 ตอน ไดแก ตอนท่ี 1 แบบสอบถามเก่ียวกับภาวะผูนําเชิงกลยุทธของ ผบู ริหารสถานศกึ ษา จํานวน 35 ขอ มคี าอาํ นาจ จาํ แนกรายขออยูระหวาง 0.38-0.64 และคาความเชื่อม่ัน ท้ังฉบับเทากบั 0.89 ตอนท่ี 2 แบบสอบถาม เก่ยี วกบั ประสทิ ธิผลของโรงเรียน จํานวน 27 ขอ มีคาอํานาจ จาํ แนกรายขออยรู ะหวา ง 0.40-0.65 และคาความเชื่อม่ันทง้ั ฉบบั เทา กบั 0.87 กลมุ ตัวอยางเปนครูผูสอนใน

55 สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษาจันทบุรี เขต 2 จํานวน 291 คน สถิติที่ใชในการวิเคราะห ขอมูลโดยหาคาความถี่ คารอยละ คาเฉลี่ย ( ) สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (SD) และคาสัมประสิทธ์ิ − X สหสัมพนั ธแ บบเพียรส นั (Pearson’s product moment correlation coefficient) ผลการวจิ ยั พบวา 1. ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา ประถมศกึ ษาจันทบุรี เขต 2 โดยรวมและรายดานมีคาเฉล่ยี อยูใ นระดบั มาก มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง2. ประสิทธิผลของโรงเรยี น สังกดั สาํ นกั งานเขตพ้นื ทกี่ ารศกึ ษาประถมศึกษาจันทบุรี เขต 2 โดยรวมและรายดา นมีคา เฉลย่ี อยูในระดบั มาก 3. ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษากับประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัด สํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาจันทบุรี เขต 2 โดยรวมและรายดานมีความสัมพันธทางบวกใน ระดับสูงมาก อยางมนี ัยสาํ คัญทางสถติ ิที่ระดับ .01 ญาณิศา บุญจิตร (2552) ไดศึกษาปจจัยท่ีสงผลตอประสิทธิผลองคการของสํานักงานเขตพ้ืนที่ การศึกษา พบวา ปจจัยท่ีสงผลตอประสิทธิผลองคการของสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา ไดแก สภาพแวดลอมภายนอก นโยบายการบริหารและการปฏิบัติ โครงสรางองคการ คุณภาพ บุคลากร ลักษณะ งาน ลักษณะผูรับบรกิ าร เทคโนโลยี และวฒั นธรรมองคการ สุรียา อยูเย็น (2556) ไดศึกษาเรื่อง ประสิทธิผลของโรงเรียนในอําเภอทาตะเกียบ สังกัดสํา นักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 2 ผลการศึกษาพบวา ประสิทธิผลของ โรงเรียน ในอําเภอทาตะเกียบ สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 2 โดยรวมอยู ในระดับมาก เพ่ือพิจารณาเปนรายดานทุกดานอยูในระดับมาก เรียงอันดับคาเฉลี่ยจาก มากไปหานอย ไดแก ดานความสามารถในการปรับเปลี่ยนและพัฒนาโรงเรียน ดานความสามารถใน การแกไขปญ หา ภายในโรงเรียน ดานความสามารถในการผลิตนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง และดาน ความสามารถในการพฒั นาใหน ักเรียนมีเจตคตทิ างบวก ผลการเปรียบเทียบประสิทธิผลของ โรงเรียน ในอําเภอทาตะเกียบ สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 2 จําแนกตาม ขนาดของโรงเรียน โดยรวมและรายดานแตกตางกันอยางไมมีนัยสําคัญทางสถิติ และผล การเปรียบเทียบ ประสิทธิผลของโรงเรียนในอําเภอทาตะเกียบ สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา ประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 2 จําแนกตามประสบการณของครูผูสอน โดยรวมและรายดานแตกตาง กนั อยางไมม นี ยั สาํ คญั ทางสถติ ิ นันทนภัส วิกุล (2559, ค) ไดศึกษาเกี่ยวกับ ประสิทธิผลของสถานศึกษาระดับปฐมวัยในจังหวัด นครราชสีมา ผลการวิจัยพบวา ผลการวิจัยพบวา 1) ระดับปจจัยและระดับประสิทธิผลของสถานศึกษา ระดับปฐมวัยมี คาเฉลี่ยโดยรวมอยูในระดับมาก เมื่อพิจารณาในแตละปจจัย พบวา ความผูกพันองคกร มี คาเฉลี่ย อยูในระดับมากที่สุด 2) แบบจําลองสมการโครงสรางเชิงสําเหตุ มีความสอดคลองกลมกลืนกับ ขอมูลเชิงประจักษ 3) ปจจัยท่ีมีอิทธิพลทางตรงตอประสิทธิผลสถานศึกษาระดับปฐมวัย มี 2 ปจจัย คือ สมรรถนะองคกร และความผูกพนั องคก ร ปจ จัยท่ีมอี ทิ ธิพลทางออ มตอประสทิ ธผิ ลของ สถานศึกษาปฐมวัย มี 3 ปจ จัย คือ การจัดประสบการณ ทีส่ งผานสมรรถนะองคกร บรรยากาศโรงเรียนและความผูกพันองคกร บรรยากาศโรงเรียนท่ีสงผานความผูกพันองคกร ภาวะผูนําท่ี สงผานการจัดประสบการณ บรรยากาศ โรงเรียน นวัตกรรมองคก ร สมรรถนะองคกร และความ ผูกพันองคกร ปจจัยนวัตกรรมองคกร ไมมีอิทธิพล

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 56 ทางตรงตอประสิทธิผลสถานศึกษาระดับปฐมวัย และสามารถรวมกันทํานายประสิทธิผลของสถานศึกษา ระดบั ปฐมวัย ไดร อยละ 67 กมล โสวาป (2556) ไดศึกษาเร่ือง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธท่ีสงผลตอความมีประสิทธิผล ของ โรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุดรธานี เขต 3 ผลการศึกษาพบวา ภาวะ ผูนําเชิงกลยุทธของโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุดรธานี เขต 3 โดย ภาพรวมมีการปฏิบัติอยูในระดับมากทุกดาน เมื่อเรียงลําดับ พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธ ดานการ กําหนดทิศทางขององคการมีการปฏิบัติท่ีสูงสุด รองลงมาคือ ดานการนํากลยุทธไปปฏิบัติ และดาน การควบคุมและประเมินกลยทุ ธ ตามลาํ ดับ ความมีประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศกึ ษาอดุ รธานี เขต 3 โดยภาพรวมความมีประสิทธิผลของโรงเรียน อยูในระดับมาก เม่ือพิจารณา 3 ลําดับแรก พบวา ดานคุณลักษณะของผูเรียน รองลงมาคือ ดานการออกกลางคัน ของผเู รยี นและดานการสอน ของครูตามลําดับ สวนดานที่นอยท่ีสุด คือ ดานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ภาวะผูนําเชิงกลยุทธกับความมีประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา ประถมศึกษาอุดรธานี เขต 3 มคี วามสมั พันธก นั อยา งมีนัยสาํ คญั ทางสถิติท่ีระดับ .01 กลาวคือ ภาวะ ผูนําเชงิ กลยทุ ธ ทุกดา น ท้ังดา นการกําหนดทิศทางขององคก าร ดา นการนาํ กลยุทธไปปฏิบัติ และดาน การควบคุมและ ประเมินกลยุทธมีความสัมพันธกับความมีประสิทธิผลของโรงเรียนอยูในระดับมาก และภาวะผูนําเชิงกลยุทธที่สงผลตอความมีประสิทธิผลของโรงเรียน ทั้ง 3 ดาน ไดแก ดานการ กําหนดทิศทางขององคการ ดานการควบคุมและประเมินกลยุทธ และดานการนํากลยุทธไปปฏิบัติ สามารถพยากรณไดวาสงผลตอ ความมีประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา ประถมศึกษาอุดรธานี เขต 3 ได รอยละ 77.20 อยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01 สามารถสราง สมการถดถอยในรูปแบบคะแนน ดิบและคะแนนมาตรฐานไดดังน้ี สมการในรูปคะแนนดิบ Y ˆ = 3.314 + 0.419(X1)+ 0.774(X3) + 0.433(X2) สมการพยากรณในรูปแบบคะแนนมาตรฐาน Z ˆ = 0.447(X1) + 0.307(X3) + 0.288(X2) วิราพร ดีบุญมี (2556) ไดศึกษาเรื่อง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษาที่สงผล ตอ ประสิทธิผลของโรงเรียนสังกัดเทศบาลนครขอนแกน ผลการศึกษาพบวา ผูบริหารสถานศึกษา สังกัด เทศบาลนครขอนแกน มีภาวะผูนําเชิงกลยุทธ โดยภาพรวมอยูในระดับมาก เม่ือพิจารณาเปน รายดาน พบวา อยูในระดับมากทุกรายการ โดยเรียงจากคาเฉล่ียสูงสุดตามลําดับ ดังน้ี ดานการนํา กลยุทธไปปฏิบัติ ดานการกําหนดกลยุทธ ดานการควบคุมและประเมินกลยุทธ ดานวัฒนธรรมของ องคการ และดานการกําหนดทิศทางขององคการ ประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัดเทศบาลนคร ขอนแกน โดยภาพรวม อยูในระดับมาก เม่ือพิจารณาเปนรายดาน พบวา อยูในระดับมากทุกรายการ โดยเรียงจากคาเฉล่ีย สูงสุด ตามลําดับ ดังนี้ ดานคุณลักษณะของผูเรียน ดานความพึงพอใจในการ ทํางานของครู ดานการปรับเปล่ียนและพัฒนาโรงเรียน ดานบรรยากาศและส่ิงแวดลอม และดาน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ความสัมพันธระหวางภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษากับ ประสิทธิผลของโรงเรยี นสังกดั เทศบาลนครขอนแกน โดยภาพรวมมีความสัมพันธกันในทางบวก และ มีคาความสัมพันธอยูในระดับ ปานกลาง อยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 ภาวะผูนําเชิงกลยุทธ ของผูบ รหิ ารสถานศึกษาท่ีสง ผล ตอ ประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัดเทศบาลนครขอนแกน ไดแก ดาน การกําหนดกลยุทธ (X2) และดานการควบคุมและประเมินกลยุทธ (X4) ไดคาสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธ

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 57 พหุคูณเทากับ .713 มีนยั สําคญั ทางสถติ ทิ ่ีระดบั .05 มีคาสัมประสิทธ์ิการทํานายหรืออํานาจพยากรณ รอยละ 50.80 (R 2 = .508) โดยสามารถสรางสมการถดถอย จากคาสัมประสิทธิ์การถดถอยของตัว พยากรณที่อยูในรูปคะแนนดิบ และคะแนนมาตรฐาน ไดดังนี้สมการพยากรณในรูปคะแนนดิบ Y = 1.438 + .436 (X2) + .232 (X4) สมการพยากรณในรูปคะแนนมาตรฐาน Z = .490 (Z2) + .255 (Z4) 2. งานวจิ ยั ตา งประเทศ จอหนสัน และ โชลส (Johnson & Scholes, 2003, 6) ไดศึกษา กลยุทธการพัฒนาองคกรพบวา ผูนําเชงิ กลยทุ ธเปนผูท ม่ี เี อกลกั ษณเฉพาะตวั ในการพฒั นากลยทุ ธแ ละเปนผูท่ีมองเห็นการเปลี่ยนแปลงโดย อาศัยขอมูลในการออกแบบองคกรผานกลยุทธในการวิเคราะหและการวางแผนกลยุทธนอกจากน้ีแลว จะ เห็นไดว า กลยทุ ธที่จัดมาหานน้ั เปนรูปแบบท่ตี ั้งอยูบนพืน้ ฐานของประสบการณสวนบุคคลและการกําหนด กลยุทธขององคกรเปนผลกระทบมาจากความเปนมาขององคกร และ วัฒนธรรมขององคกรในอดีต ดังน้ัน บทบาทดา นความคดิ ท่ีเพมิ่ เติมอยา งเดน ชัดของผนู าํ เชงิ กลยุทธ คอื การมีวิสัยทัศน ภารกิจและจุดประสงค ท่ีชัดเจน อันนําไปสูการกําหนดสวนอ่ืน ๆ ในองคกรที่สามารถนําไปสูการปฏิบัติไดจริง เพราะความมี เอกลกั ษณเ ฉพาะตวั น้นี ําไปสคู วามสําเรจ็ ของกลยุทธองคกร มารเลย (Marley, 2003) ไดศึกษา พฤติกรรมภาวะผูนําที่มีประสิทธิผลของอาจารยใหญโรงเรียน มัธยมศึกษาตอนปลาย พบวา การใชแ รงบันดาลใจใหมีวิสัยทัศนรวมกันอาจจะเปนพื้นฐานของความสําเร็จ ไดดวย ขอมูลบงช้ีวาการทําใหผูอื่นสามารถปฏิบัติได หรือการใชอํานาจ และการมอบอํานาจอยางมี ประสทิ ธิผลนนั้ มีอทิ ธพิ ลตอ ความสําเรจ็ เอ็ดเวิรด (Edward, 2005) ไดศึกษาความสอดคลองระหวางประสิทธิผลของผูบริหารโรงเรียน มัธยมศึกษากับสถานการณตามทฤษฎีประสิทธิของผูนําตามสถานการณของฟดเลอร ผลการศึกษาพบวา ลกั ษณะของผูบริหาร ซ่ึงวัดโดยใชแบบวัด LPC มีความสัมพันธทางลบกับประสิทธิผล และมีความสัมพันธ ทางบวก เมอ่ื ผบู รหิ ารอยใู นสถานการณท ี่ควบคมุ ได ไมงายและไมย ากซงึ่ ผลการศกึ ษาดงั กลาวสอดคลองกับ ประสิทธิผลของผูนาํ ตามสถานการณข องฟด เลอร ฟรัมคิน (Frumkin, 2007) ไดศึกษาวิจัยเรื่อง การสรางโรงเรียนใหม : การบริหารเชิงกลยุทธของ โรงเรียนในกํากับของรัฐ ผลการวิจัยพบวา ภาระงานของการบริหารมี 3 ประการ คือการใหการสนับสนุน และการสรางความชอบธรรมในการบริหารงานภายในโรงเรียน การระดมความสามารถในการปฏิบตั งิ านเพอื่ นําไปสูการใหบริการทางการศึกษาที่ดี และการกําหนดภารกิจของโรงเรียน ซ่ึงมุงเนนศึกษาเรื่อง องคประกอบของยุทธศาสตรและกระบวนการพัฒนาโรงเรียนองคประกอบ 3 ดาน ของการบริหารจัดการ โรงเรยี นในกํากับของรัฐ และการประเมินผลการปฏิบัติงานผูบริหารจะตองมีคุณสมบัติในการเปนผูบริหาร โรงเรียน การเปนผูบริหารโรงเรียนตองมีความเอาใจใสในรายละเอียดเล็ก ๆ นอย ๆ ทุกข้ันตอนของการ ปฏิบตั ิงาน การเปลย่ี นแปลงท่เี กดิ ขึน้ กบั โรงเรยี นในกํากบั ของรฐั นับวันจะมีเพ่ิมมากข้นึ เบลล (Beall, 2007) ไดศึกษาวิจัยเร่ือง การบริหารเชิงกลยุทธของโรงเรียน การสรรหาครู คาตอบแทนครู การพัฒนาครู และระยะเวลาการอยูในองคกรของครู มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย ผลการวิจัย พบวา 1) อีก 10 ป ขางหนาจะมีความตองการครูเพิ่มมากขึ้น โดยเฉพาะครูสอนวิชาคณิตศาสตรและ วิทยาศาสตร 2) โครงสรางระบบบริหาร คาตอบแทนมีผลกระทบตอความพึงพอใจของครูนอยกวา การนํา

58 คาตอบแทนท่ีโรงเรียนอ่ืนเสนอมเปรียบเทียบ กับคาตอบแทนที่ครูไดรับในปจจุบัน 3) คณะกรรมการ โรงเรียนควรจะบริหารระบบคาตอบแทน ใหบรรลุพันธกิจ และปรัชญาโรงเรียน 4) ในการบริหารระบบ คาตอบแทนตาง ๆ ควรจะนําเรื่อง ของหมวดวิชาตาง ๆ ของโรงเรียนเขาไปพิจารณาดวย 5) ผูบริหาร โรงเรียนมีแนวทางในการพิจารณาระบบเงินเดือน 3 mแนวทางดวยกัน คือ แนวทางท่ีตายตัวโดยยึด ประสบการณ การทํางานเปนหลัก แนวทางท่ีพิจารณาจากผลการทํางานและไมมีเกณฑท่ีกําหนดแนนอน เมื่อโรงเรยี นตอ งเขา ไปแขงขันกบั ระบบตลาดการศกึ ษาเสรี และ 6) โรงเรียนที่ไมม นี โยบาย ดานคาตอบแทน ที่ชัดเจน จะตองสรางความเขาใจในกลุมครูเพ่ือไมใหเกิดปญหาเรื่อง ความไมยุติธรรม ในการพิจารณาขั้น เงินเดือน มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

บทท่ี 3 วธิ ดี ําเนนิ การวจิ ัย การวิจยั ในครงั้ นี้ เปน การวิจัยเชิงพรรณนา ศึกษาภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารท่ีสงผล ตอประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ซึ่งผวู ิจัยไดดาํ เนนิ การตามขนั้ ตอนดังนี้ 1. ประชากรและกลุมตวั อยาง 2. ตัวแปรท่ีศกึ ษา 3. เครือ่ งมอื ท่ีใชในการวิจยั 4. การเก็บรวบรวมขอมลู 5. การวิเคราะหข อ มูลและสถติ ทิ ่ีใชในการวิจยั มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ประชากรและกลุมตัวอยา ง ประชากร ที่ใชในการวิจัยคร้ังน้ี ไดแก ผูบริหารโรงเรียน จํานวน 61 คน และ ครูจํานวน 858 คน รวมจาํ นวน จํานวน 919 คน กลุมตัวอยาง ไดแก ผูบริหารโรงเรียน และครูในโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใช ดวงหทัยนิรมลของพระแมมารีย จํานวน 274 คน ซ่ึงไดมาจากการเปดตารางขนาดตัวอยางของ เครจซ่ี และ มอรแ กน (Krejcie & Morgan, 1970, 607-610) ผูวิจัยทําการสุมแบบชั้นภูมิ (stratified sampling) โดยใชผ บู ริหาร และครู เปน ช้ันจากนนั้ ใชว ธิ กี ารสุมอยางงาย โดยใชว ธิ กี ารจบั สลาก ตารางท่ี 2 จาํ นวนประชากร กลมุ ตวั อยาง ที่ โรงเรียน ประชากร กลมุ ตัวอยา ง 1 โรงเรยี นนารวี ทิ ยา ผูบรหิ าร ครู ผบู ริหาร ครู 2 โรงเรียนธิดาแมพ ระ 7 42 3 โรงเรยี นถนอมศรศี กึ ษา 7 167 7 51 4 โรงเรยี นดรณุ ศกึ ษา 1 7 200 68 5 โรงเรียนดาราสมทุ ร 7 30 6 15 6 โรงเรียนนิรมลชมุ พร 7 58 7 51 7 โรงเรยี นหทัยนริ มล 7 200 6 25 8 โรงเรยี นดรุณศึกษา 2 7 99 56 9 โรงเรยี นธิดาแมพระกระบ่ี 5 22 69 7 37 6 11 รวม 7 45 56 218 รวมทั้งส้ิน 61 858 274 919

60 ตัวแปรทศี่ ึกษา 1. ตวั แปรตน คือ ภาวะผูนาํ เชิงกลยทุ ธข องผบู ริหารสถานศกึ ษา ประกอบดว ย 1.1 ผนู าํ ทมี่ ีความคิดความเขาใจระดับสูง 1.2 ความสามารถในการนําปจ จยั นาํ เขา ตา ง ๆ มากําหนดกลยุทธ 1.3 การมคี วามคาดหวังและการสรางโอกาสสําหรับอนาคต 1.4 วธิ ีการคดิ เชงิ ปฏิวัติ 1.5 การกาํ หนดวสิ ัยทัศน 2. ตัวแปรตาม คือ ประสิทธิผลของโรงเรียน ประกอบดว ย 2.1 ความสามารถในการผลติ นกั เรียนใหมผี ลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นสูง 2.2 ความสามารถในการพัฒนานักเรยี นใหมที ัศนคติทางบวก 2.3 ความสามารถในการปรับเปลยี่ นและพัฒนาโรงเรียน 2.4 ความสามารถในการแกป ญ หาภายในโรงเรียน มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง เครือ่ งมอื ทใ่ี ชใ นการวิจัย เคร่ืองมอื ท่ีใชใ นการวิจยั การวิจัยครั้งน้ีใชแบบสอบถามเปนเครื่องมือสําหรับเก็บขอมูล จํานวน 1 ฉบับ แบงออกเปน 3 ตอน มรี ายละเอียดดงั นี้ ตอนท่ี 1 เปนแบบสอบถามเกี่ยวกับสถานภาพของผูตอบแบบสอบถาม ประกอบดวย เพศ อายุ ตาํ แหนง ระดบั การศึกษา และประสบการณทาํ งาน ตอนท่ี 2 เปนแบบสอบถามเก่ียวกับ ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา ตาม แนวคิดของ ดูบริน (DuBrin, 2004, 333) จํานวน 5 องคประกอบ โดยมีตัวแปรยอยในแตละ องคป ระกอบรวม 5 ตวั แปรยอ ยมขี อ คาํ ถามท้ังส้นิ จํานวน 25 ขอ ดงั น้ี 1. ผนู ําท่มี ีความคดิ ความเขาใจระดับสูง 5 ขอ 2. ความสามารถในการนาํ ปจจยั นาํ เขา ตา ง ๆ มากําหนดกลยุทธ 5 ขอ 3. การมคี วามคาดหวงั และการสรางโอกาสสําหรบั อนาคต 5 ขอ 4. วิธกี ารคิดเชิงปฏิวตั ิ 5 ขอ 5. การกาํ หนดวสิ ัยทัศน 5 ขอ ตอนที่ 3 เปนแบบสอบถามเก่ียวกับ ประสิทธิผลของโรงเรียน ตามแนวคิดของ มอทท (Mott, 1972) จํานวน 4 องคประกอบ โดยมีตัวแปรยอยในแตละองคประกอบรวม 4 ตัวแปรยอยมี ขอคาํ ถามทัง้ ส้ิน จาํ นวน 20 ขอ ดังนี้ 1. ความสามารถในการผลติ นกั เรยี นใหม ผี ลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นสงู 5 ขอ 2. ความสามารถในการพฒั นานกั เรียนใหม ีทศั นคตทิ างบวก 5 ขอ 3. ความสามารถในการปรบั เปลย่ี นและพฒั นาโรงเรยี น 5 ขอ 4. ความสามารถในการแกปญ หาภายในโรงเรียน 5 ขอ

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 61 ลักษณะแบบสอบถามในตอนที่ 2 และตอนท่ี 3 เปนแบบสอบถามแบบมาตรประมาณคา 5 ระดับตามแนวคิดของ ลิเคิรท (Likert’s rating scale) โดยผูวิจัยกําหนดคาคะแนนของชวงนํ้าหนัก เปน 5 ระดับ มคี วามหมายดังนี้ ระดับ 5 หมายถึง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร/ประสิทธิผลของโรงเรียน อยูในระดับ มากท่สี ุด ใหมีคา นาํ้ หนัก เทา กบั 5 คะแนน ระดับ 4 หมายถึง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร/ประสิทธิผลของโรงเรียน อยูในระดับ มาก ใหม คี านาํ้ หนัก เทากับ 4 คะแนน ระดับ 3 หมายถึง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร/ประสิทธิผลของโรงเรียน อยูในระดับ ปานกลาง ใหม ีคานํ้าหนกั เทากบั 3 คะแนน ระดับ 2 หมายถึง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร/ประสิทธิผลของโรงเรียน อยูในระดับ นอย ใหม คี า นํา้ หนัก เทา กับ 2 คะแนน ระดับ 1 หมายถึง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร/ประสิทธิผลของโรงเรียน อยูในระดับ นอยท่ีสดุ ใหม คี า น้าํ หนัก เทากบั 1 คะแนน การสรา งและพัฒนาเครือ่ งมือท่ีใชในการวิจัย ผูวิจัยไดด าํ เนนิ การสรา งเครอื่ งมือสาํ หรบั การวิจยั โดยมีขนั้ ตอนการดาํ เนินงานดังนี้ 1. ศึกษาวรรณกรรม หลกั การ แนวคิด และทฤษฎีท่ีเกี่ยวของจากหนังสือ ตํารา เอกสารและ งานวจิ ยั ทีเ่ กยี่ วขอ งกับภาวะผูนาํ เชงิ กลยุทธของผบู รหิ าร และประสทิ ธผิ ลของโรงเรยี น 2. นําขอมูลท่ีไดจากการศึกษามาประมวล เพื่อมากําหนดเปนโครงสรางเคร่ืองมือโดยขอ คําแนะนาํ จากอาจารยท่ปี รึกษาวทิ ยานพิ นธ 3. สรางแบบสอบถามโดยใหครอบคลุมเนื้อหาเสนออาจารยที่ปรึกษาตรวจสอบ เพ่ือให ขอ เสนอแนะนาํ มาปรบั ปรงุ 4. นําแบบสอบถามเสนอผูเชี่ยวชาญเพื่อตรวจสอบความเท่ียงตรงของเนื้อหา (content validity) เพ่ือปรับปรุงแกไขขอบกพรองเพ่ือความสมบูรณและถูกตองของเนื้อหาโดยใหเทคนิค IOC (index of item objective congruence) แลวนํามาปรับปรุงแกไขอีกครั้งโดยคัดเลือกเฉพาะขอท่ีมี คา 0.67 ข้ึนไป 5. นําแบบสอบถามที่ปรับปรุงแกไขแลวไปทดลองใช (try out) กับผูบริหารสถานศึกษา หวั หนา ฝา ย และครู ทไ่ี มใชก ลุม ตวั อยา ง จาํ นวน 30 คน 6. นําแบบสอบถามท่ีไดรับคืนมาคํานวณหาคาความเชื่อมั่น (reliability) โดยใชสัมประสิทธิ แอลฟา (α-coefficient) ตามวิธกี ารของ ครอนบาค (Cronbach, 1970, 161) โดยมีคาความเช่ือม่ัน ของแบบสอบถามฉบับ เทากับ .97 เพอื่ นาํ ไปใชก ับกลมุ เปา หมายตอ ไป การเก็บรวบรวมขอ มลู ในการเก็บรวบรวมขอมูล เพ่ือใหก ารปฏบิ ัตเิ ปนไปอยางถูกตองและเปน ระบบ ผวู จิ ยั ดาํ เนิน ตามข้นั ตอนดังตอไปน้ี

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 62 1. ผูวิจัยทําหนังสือถึงคณบดีบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏหมูบานจอมบึง เพ่ือทํา หนงั สือขอความอนเุ คราะหไปยังสถานศกึ ษาในสังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมลของพระแมมารีย ท่เี ปนตวั อยางชว ยอนเุ คราะหตอบแบบสอบถามในการวิจยั ครงั้ นี้ 2. ในการเก็บรวบรวมขอ มลู ผูวิจยั ดาํ เนินการเกบ็ ขอมลู และตดิ ตามรวบรวมแบบสอบถามคืน จากสถานศกึ ษาตาง ๆ ดวยตนเอง การวเิ คราะหขอมูลและสถติ ทิ ใี่ ชใ นการวจิ ัย 1. การวเิ คราะหข อ มูล ในการวิจัยครั้งน้ี มีหนวยวิเคราะห (unit of analysis) ไดแก ผูบริหารสถานศึกษาและครู โดยผูวิจัยนาํ แบบสอบถามที่ไดรับกลับคืนมาจดั กระทาํ ขอมูลโดยมขี ั้นตอนดงั น้ี 1.1 ตรวจสอบความสมบรู ณของขอ มลู ที่ไดรบั คนื มา 1.2 จัดระบบขอมูล ตรวจรวบรวมคะแนนแบบสอบถามทส่ี มบรู ณ 1.3 นําขอ มลู ไปคํานวณหาคา สถติ ิ โดยใชโ ปรแกรมสาํ เรจ็ รูป 2. สถติ ทิ ่ใี ชใ นการวจิ ัย เพอ่ื ใหก ารวิเคราะหขอมลู ตรงตามขอ มูลตรงตามวัตถุประสงคการวิจัย ผูวิจัยไดใชสถิติในการ วิเคราะหขอมูลดงั นี้ 2.1 วิเคราะหขอมูลเก่ียวกับสถานภาพของผูตอบแบบสอบถาม ซึ่งถามรายละเอียด เกี่ยวกับ เพศ อายุ ตําแหนง และประสบการณ ใชการแจกแจงความถ่ี (frequency) และคารอยละ (percentage) 2.2 การวิเคราะหระดับภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา และ ประสิทธิผล ของโรงเรียน ใชค า เฉล่ยี ( Χ ) และสว นเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) สาํ หรับแบบสอบถามตอนท่ี 2 และ ตอนที่ 3 ไดนําคาเฉลี่ยของน้ําหนักที่ไดมาเทียบเคียงกับ เกณฑด ังนี้ (บุญชม ศรีสะอาด, 2554, 121) คาเฉล่ีย 4.51-5.00 หมายถึง ระดับภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร/ประสิทธิผลของโรงเรียน อยูในระดับ มากท่ีสดุ คาเฉลี่ย 3.51-4.50 หมายถึง ระดับภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร/ประสิทธิผลของโรงเรียน อยูในระดับ มาก คาเฉลี่ย 2.51-3.50 หมายถึง ระดับภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร/ประสิทธิผลของโรงเรียน อยใู นระดับ ปานกลาง คาเฉลี่ย 1.51-2.50 หมายถึง ระดับภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร/ประสิทธิผลของโรงเรียน อยใู นระดับ นอ ย คาเฉลี่ย 1.00-1.50 หมายถึง ระดับภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร/ประสิทธิผลของโรงเรียน อยใู นระดบั นอ ยทีส่ ดุ 2.3 การวิเคราะหภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียน ใชก ารวิเคราะหการถดถอยพหคุ ูณ (multiple regression)

63 บทที่ 4 ผลการวเิ คราะหขอ มลู ในการวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยศึกษาเร่ือง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารท่ีสงผลตอประสิทธิผล ของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย มีวัตถุประสงคเพื่อ 1) ศึกษาภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร 2) ศึกษาประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก และ 3) ศึกษา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารท่ีสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใช ดวงหทัยนริ มล ของพระแมมารยี  ผวู ิจยั นาํ เสนอผลการวิเคราะหขอมูล ตามลําดับดงั นี้ 1. สัญลักษณท่ีใชใ นการวิเคราะหขอมลู 2. การวเิ คราะหข อ มูล 3. ผลการวิเคราะหขอ มูล มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง สญั ลักษณทใ่ี ชใ นการวิเคราะหขอ มูล ในการเสนอผลการวิเคราะหขอมูลการวิจัย และเพ่ือใหเกิดความเขาใจที่ตรงกัน ผูวิจัยจึงได กาํ หนดสัญลักษณมาใชใ นการวิเคราะหข อมูลดงั นี้ n แทน จาํ นวนกลุมตัวอยา ง Χ แทน คา เฉลย่ี S.D. แทน สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน r แทน คาสมั ประสทิ ธิ์สหสัมพนั ธแบบเพยี รสัน Xtot แทน ภาวะผูนาํ เชงิ กลยทุ ธข องผบู ริหารสถานศึกษา X1 แทน ผูนาํ ท่ีมีความคดิ ความเขาใจระดับสูง X2 แทน ความสามารถในการนาํ ปจ จยั นาํ เขาตาง ๆ มากาํ หนดกลยุทธ X3 แทน การมคี วามคาดหวงั และการสรา งโอกาสสาํ หรบั อนาคต X4 แทน วธิ กี ารคดิ เชิงปฏิวตั ิ X5 แทน การกาํ หนดวสิ ยั ทัศน Ytot แทน ประสิทธิผล Y1 แทน ความสามารถในการผลิตนกั เรยี นใหม ีผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนสงู Y2 แทน ความสามารถในการพัฒนานกั เรยี นใหมีทัศนคติทางบวก Y3 แทน ความสามารถในการปรบั เปลย่ี นและพัฒนาโรงเรยี น Y4 แทน ความสามารถในการแกปญ หาภายในโรงเรยี น R แทน คาสมั ประสทิ ธ์สิ หสัมพันธพหคุ ูณ R2 แทน คาสัมประสทิ ธกิ์ ารทํานาย SE แทน คาความคลาดเคลอ่ื นมาตรฐานในการทาํ นาย B แทน คานา้ํ หนกั ความสาํ คัญของตวั พยากรณใ นสมการท่ี เขยี นในรปู ของคะแนนดบิ

64 Beta แทน คา สมั ประสิทธก์ิ ารถดถอยมาตรฐานของตัวแปร t หรอื sig t แทน คา สถิติทใี่ ชในการทดสอบนัยสําคญั ทางสถิติของ Y/ แทน สมการถดถอยแตล ะคา ท่ีอยูในสมการ ZY/ แทน คา เฉลี่ยของคณุ ภาพการจดั การศึกษาที่ไดจ ากการ ** ถดถอยในรูปของคะแนนดบิ * คาเฉลีย่ ของคุณภาพการจดั การศกึ ษาท่ีไดจากการ ถดถอยในรูปของคะแนนมาตรฐาน มีนัยสาํ คญั ทางสถิติทีร่ ะดับ .01 มนี ยั สาํ คัญทางสถติ ิทีร่ ะดบั .05 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง การวเิ คราะหขอมูล เพ่ือใหการวิเคราะหขอมูลตรงตามขอมูลวัตถุประสงคการวิจัย ในการวิจัยคร้ังน้ีไดใชสถิติใน การวิเคราะหข อมูลดังน้ี 1. วิเคราะหขอมูลเก่ียวกับสถานภาพของผูตอบแบบสอบถาม ซึ่งถามรายละเอียดเกี่ยวกับ เพศ อายุ ตาํ แหนง ระดบั การศกึ ษาและประสบการณทํางาน ใชคาความถ่ี (frequency) และคารอยละ (percentage) 2. การวิเคราะหระดบั ภาวะผูนําเชงิ กลยุทธของผูบริหารและประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ใชคาเฉลี่ย ( Χ ) และสวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน (S.D.) 3. การวิเคราะหความสัมพันธระหวางภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารกับประสิทธิผลของ โรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ใชการวิเคราะหคา สหสมั พนั ธข อง เพียรส ัน (Pearson’s product moment correlation coefficient) 4. การวิเคราะหภาวะผนู าํ เชงิ กลยทุ ธของผูบรหิ ารท่ีสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ใชการวิเคราะหการถดถอยพหุคูณแบบ ขั้นตอน (stepwise multiple regression analysis) ผลการวิเคราะหข อ มลู เพื่อใหเปนไปตามวัตถุประสงคและตอบสมมติฐานของการวิจัยคร้ังนี้ ผูวิจัยไดนําขอมูลที่ได จากการตอบแบบสอบถามของผูใหขอมูล คือ ผูบริหารโรงเรียนและครูในโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะ ภคินผี รู บั ใชด วงหทยั นริ มลของพระแมม ารีย ที่เปนกลุมตัวอยางจํานวน 274 คน ซ่ึงไดรับแบบสอบถาม กลับคืนมา 274 ฉบับ คิดเปนรอยละ 100 นํามาวิเคราะหและเสนอผลการวิเคราะหโดยใชตาราง ประกอบคาํ บรรยาย จําแนกเปน 5 ตอน คอื ตอนท่ี 1 สถานภาพของผตู อบแบบสอบถาม ตอนที่ 2 ภาวะผูน ําเชงิ กลยทุ ธของผูบริหาร ของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวง หทัยนริ มล ของพระแมม ารยี 

65 ตอนท่ี 3 ประสทิ ธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแม มารีย ตอนท่ี 4 ความสัมพนั ธระหวางภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารกับประสิทธิผลของโรงเรียน คาทอลกิ สงั กัดคณะภคนิ ีผูรับใชดวงหทยั นริ มล ของพระแมม ารยี  ตอนท่ี 5 ภาวะผนู าํ เชิงกลยุทธของผูบริหารทสี่ งผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัด คณะภคนิ ผี รู ับใชด วงหทัยนิรมล ของพระแมม ารีย มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ตอนที่ 1 สถานภาพของผตู อบแบบสอบถาม สถานภาพของผตู อบแบบสอบถาม ซึ่งไดจากการตอบแบบสอบถามของ ผูบริหารโรงเรียนและ ครูในโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมลของพระแมมารีย ท่ีเปนกลุมตัวอยาง จํานวน 274 คน แยกพิจารณาตาม เพศ อายุ ตําแหนง ระดับการศึกษา และประสบการณทํางาน ดงั รายละเอยี ดในตารางที่ 3 ตารางที่ 3 สถานภาพของผูตอบแบบสอบถาม จาํ นวน (คน) รอยละ ขอ ที่ สถานภาพของผตู อบแบบสอบถาม 26 9.50 1 เพศ 248 90.50 274 100.00 ชาย 56 20.40 หญงิ 82 29.90 65 23.70 รวม 71 25.90 2 อายุ 274 100.00 56 20.40 21-30 ป 218 79.60 31-40 ป 274 100.00 41-50 ป 251 91.60 มากกวา 50 ปข ึน้ ไป 22 8.00 1 0.40 รวม 274 100.00 3 ตําแหนง ผูบริหารสถานศึกษา ครู รวม 4 ระดบั การศึกษา ปริญญาตรี ปริญญาโท ปริญญาเอก รวม

66 ตารางท่ี 3 (ตอ ) ขอที่ สถานภาพของผตู อบแบบสอบถาม จํานวน (คน) รอยละ 5 ประสบการณทํางาน 45 16.40 80 29.20 1-5 ป 41 15.00 6-10 ป 36 13.10 11-15 ป 72 26.30 16-20 ป 274 100.00 20 ปข นึ้ ไป รวม มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง จากตารางที่ 3 พบวาผูตอบแบบสอบถามสวนใหญเปนเพศหญิง จํานวน 248 คน คิดเปนรอย ละ 90.50 เปนเพศชาย จํานวน 26 คน คิดเปนรอยละ 9.50 เปนผูที่มีอายุ 31-40 ป จํานวน 82 คน คิดเปนรอยละ 29.90 รองลงมาคืออายุ มากกวา 50 ปขึ้นไป จํานวน 71 คน คิดเปนรอยละ 25.90 อายุ 41-50 ป จาํ นวน 65 คน คดิ เปนรอยละ 23.70 และเปนผูท่ีมีอายุ 21-30 ป นอยที่สุด จํานวน 56 คน คิดเปนรอยละ 20.40 มีตําแหนงเปนครู มากที่สุด จํานวน 218 คน คิดเปนรอยละ 79.60 และมี ตาํ แหนง เปนผูบริหารสถานศึกษา จํานวน 56 คน คิดเปนรอยละ 20.40 สวนระดับการศึกษาพบวาจบ การศกึ ษาระดับปริญญาตรี มากทีส่ ดุ จาํ นวน 251 คน คิดเปนรอยละ 91.60 รองลงมาคือจบการศึกษา ระดับปริญญาโท จํานวน 22 คน คิดเปนรอยละ 8.00 และจบการศึกษาระดับปริญญาเอก จํานวน 1 คน คดิ เปนรอยละ 0.40 เปน ผูท ี่มปี ระสบการณทาํ งาน 5-10 ป มากที่สดุ จํานวน 80 คน คิดเปนรอย 29.20 รองลงมาคือ ประสบการณทํางาน 20 ปขึ้นไป จํานวน 72 คน คิดเปนรอยละ 26.30 ประสบการณทํางาน ตํ่ากวา 5 ป จํานวน 45 คน คิดเปนรอยละ 16.40 ประสบการณทํางาน 11-15 ป จํานวน 41 คน คิดเปนรอยละ 15.00 และประสบการณทํางาน 16-20 ป จํานวน 36 คน คิดเปน รอ ยละ 13.10 ตอนท่ี 2 ภาวะผนู าํ เชิงกลยทุ ธข องผบู รหิ าร ของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัย นิรมลของพระแมม ารยี  ในการวิเคราะหภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร ของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับ ใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ผูวิจัยวิเคราะหโดยใชคาเฉลี่ย ( Χ ) และสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) จากกลุมตัวอยาง 274 คน แลวนําไปเปรียบเทียบกับเกณฑตามแนวคิดของเบสท (Best) ทก่ี าํ หนดไว

67 ตารางท่ี 4 คา เฉลี่ย สว นเบ่ียงเบนมาตรฐาน และระดับภาวะผูน าํ เชงิ กลยทุ ธข องผบู ริหาร สังกดั คณะ ภคินผี รู บั ใชด วงหทยั นิรมลของพระแมมารีย โดยภาพรวม (n = 274) ภาวะผูนาํ เชิงกลยทุ ธของผูบรหิ ารสถานศกึ ษา Χ S.D. คา ระดับ ลําดับ 1. ผูนําทม่ี คี วามคิดความเขาใจระดับสงู (X1) 4.52 0.52 มากท่ีสุด 1 2. ความสามารถในการนําปจ จยั นําเขาตาง ๆ มากําหนด 4.51 0.51 มากท่สี ุด 2 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงกลยทุ ธ (X2) 3. การมีความคาดหวังและการสรางโอกาสสําหรับอนาคต 4.48 0.53 มาก 3 (X3) 4. วิธกี ารคดิ เชิงปฏวิ ตั ิ (X4) 4.39 0.53 มาก 5 5. การกําหนดวิสัยทศั น (X5) 4.45 0.57 มาก 4 4.47 0.50 มาก รวม (Xtot) จากตารางท่ี 4 พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร ของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะ ภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย โดยภาพรวมอยูในระดับมาก ( Χ = 4.47, S.D. = 0.50) และเม่ือแยกพิจารณาในรายดาน พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษาของโรงเรียน คาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย อยูในระดับมากที่สุด 2 ดานและ ระดับมาก 3 ดาน โดยเรียงลําดับคาเฉลี่ยจากมากไปหานอยไดดังน้ี ผูนําท่ีมีความคิดความเขาใจ ระดับสูง ( Χ = 4.52, S.D. = 0.52) ความสามารถในการนําปจจัยนําเขาตาง ๆ มากําหนดกลยุทธ ( Χ = 4.51, S.D. = 0.51) การมีความคาดหวังและการสรางโอกาสสําหรับอนาคต ( Χ = 4.48, S.D. = 0.53) การกําหนดวิสัยทัศน ( Χ = 4.45, S.D. = 0.57) และวิธีการคิดเชิงปฏิวัติ ( Χ = 4.39, S.D. = 0.53) ตารางท่ี 5 คา เฉลย่ี สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดบั ภาวะผนู ําเชงิ กลยุทธข องผบู รหิ าร สังกดั คณะ ภคนิ ีผรู บั ใชด วงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ดานผูนาํ ท่ีมีความคดิ ความเขา ใจระดับสูง (n = 274) ผนู ําท่มี คี วามคิดความเขา ใจระดับสูง Χ S.D. คาระดบั ลําดบั 1. ผูบริหารมีความสามารถในการคิดเชิงวิเคราะห โดย สามารถจาํ แนกแยกแยะองคประกอบ ของสิ่งใดส่ิงหนงึ่ ได 4.52 0.58 มากท่สี ดุ 4 2. ผูบริหารมีความสามารถในการคิดเชิงวิเคราะห โดย สามารถกําหนดวิธีการทํางานท่ีดีทส่ี ดุ เพอ่ื บรรลเุ ปา หมาย 4.56 0.58 มากทส่ี ดุ 1 3. ผูบริหารมีความสามารถในการคิดเชิงสังเคราะห โดย สามารถรวบรวมสวนประกอบยอยอยางผสม ผสาน กลมกลืนจนกลายเปน สงิ่ ใหม หรอื แนวคิดใหมไ ด 4.53 0.57 มากท่ีสดุ 3

68 ตารางท่ี 5 (ตอ ) ผนู ําที่มคี วามคดิ ความเขา ใจระดบั สูง Χ S.D. คา ระดับ ลาํ ดับ 4. ผูบริหารมีแรงจูงใจใฝ สัมฤทธิ์โดยเสนอวิธีการแกไข ปญหาแบบใหมท ีม่ ีประสทิ ธิภาพ 4.54 0.56 มากที่สุด 2 5. ผูบริหารมีการติดตามประเมินผลการปฏิบัติงาน อยาง 4.49 เปน ระบบ 4.52 รวม มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 0.70 มาก 5 0.52 มาก จากตารางท่ี 5 พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร สังกัดคณะภคินี ผูรับใชดวงหทัย นิรมล ของพระแมมารีย ดานผูนําที่มีความคิดความเขาใจระดับสูง อยูในระดับมากท่ีสุด ( Χ = 4.52, S.D. = 0.52) และเม่อื แยกพจิ ารณาในรายขอ พบวา อยใู นระดับมากที่สุด 4 ดานและระดับมาก 1 ดาน โดยเรียงลําดับคาเฉล่ียจากมากไปหานอยไดดังนี้ ผูบริหารมีความสามารถในการคิดเชิงวิเคราะห โดย สามารถกําหนดวิธีการทํางานที่ดีท่ีสุด เพื่อบรรลุเปาหมาย ( Χ = 4.56, S.D. = 0.58) ผูบริหารมี แรงจูงใจใฝ สัมฤทธิ์โดยเสนอวิธีการแกไข ปญหาแบบใหมที่มีประสิทธิภาพ ( Χ = 4.54, S.D. = 0.56) ผูบริหารมีความสามารถในการคิดเชิงสังเคราะห โดยสามารถรวบรวมสวนประกอบยอยอยางผสม ผสานกลมกลืนจนกลายเปนส่ิงใหม หรือแนวคิดใหมได ( Χ = 4.53, S.D. = 0.57) ผูบริหารมี ความสามารถในการคิดเชิงวิเคราะห โดยสามารถจําแนกแยกแยะองคประกอบ ของสิ่งใดส่ิงหนึ่งได ( Χ = 4.52, S.D. = 0.58) และผูบริหารมีการติดตามประเมินผลการปฏิบัติงาน อยางเปนระบบ ( Χ = 4.49, S.D. = 0.70) ตารางที่ 6 คาเฉลย่ี สว นเบ่ียงเบนมาตรฐาน และระดับภาวะผูน าํ เชิงกลยุทธข องผูบ รหิ าร สงั กัดคณะ ภคินผี ูร บั ใชด วงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ดานความสามารถในการนาํ ปจจัยนําเขา ตา ง ๆ กาํ หนดกลยุทธ (n = 274) ความสามารถในการนําปจ จัยนําเขาตาง ๆ มากาํ หนดกลยทุ ธ Χ S.D. คาระดับ ลาํ ดบั 1. ผูบริหารมีการบริหารจัดการขอมูลเปนระบบ สารสนเทศ และบรหิ ารงานโดยใชฐานขอมูล 4.42 0.61 มาก 5 2. ผูบริหารมีการบริหารจัดการขอมูลประยุกตใชขอมูล ขาวสารความรแู ละแนวคดิ ใหม ๆ มาพฒั นางาน 4.57 0.59 มากท่สี ุด 2 3. ผูบริหารนํานโยบาย เปาหมาย ยุทธศาสตร เกณฑ มาตรฐานของสถานศึกษามากําหนด กลยุทธในการ ทาํ งาน 4.54 0.56 มากท่ีสดุ 3

69 ตารางที่ 6 (ตอ ) ความสามารถในการนําปจจัยนาํ เขาตา ง ๆ Χ S.D. คาระดับ ลาํ ดับ มากําหนดกลยทุ ธ 4. ผูบริหารมีการเนนกระบวนการทํางาน และ องคประกอบ นํามาจัดลําดับความสําคัญ มาพิจารณา มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงเพือ่ กาํ หนดกลยุทธใ นการทํางาน4.57 0.57 มากทส่ี ุด 1 5. ผูบรหิ ารมีการกาํ หนดปจจัยสงเสริมการทํางานอยางมี เปาหมาย 4.48 0.69 มาก 4 รวม 4.51 0.51 มากท่ีสดุ จากตารางท่ี 6 พบวาภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร สังกัดคณะภคินี ผูรับใชดวงหทัย นิรมล ของพระแมม ารีย ดา นความสามารถในการนําปจจัยนําเขาตาง ๆ มากําหนดกลยุทธ อยูในระดับ มากท่ีสุด ( Χ = 4.51, S.D. = 0.51) และเมื่อแยกพิจารณาในรายขอ พบวา อยูในระดับมากท่ีสุด 3 ดานและระดับมาก 2 ดาน โดยเรียงลําดับคาเฉล่ียจากมากไปหานอยไดดังน้ี ผูบริหารมีการเนน กระบวนการทํางาน และองคประกอบ นํามาจัดลําดับความสําคัญมาพิจารณาเพ่ือกําหนดกลยุทธใน การทํางาน ( Χ = 4.57, S.D. = 0.57) ผูบริหารมีการบริหารจัดการขอมูลประยุกตใชขอมูล ขาวสาร ความรูและแนวคิดใหม ๆ มาพัฒนางาน ( Χ = 4.57, S.D. = 0.59) ผูบริหารนํานโยบาย เปาหมาย ยุทธศาสตร เกณฑมาตรฐานของสถานศึกษามากําหนด กลยุทธในการทํางาน ( Χ = 4.54, S.D. = 0.56) ผูบริหารมีการกําหนดปจจัยสงเสริมการทํางานอยางมีเปาหมาย ( Χ = 4.48, S.D. = 0.69) และ ผูบริหารมีการบริหารจัดการขอมูลเปนระบบสารสนเทศ และบริหารงานโดยใชฐานขอมูล ( Χ = 4.42, S.D. = 0.61) ตารางท่ี 7 คาเฉลี่ย สว นเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดับภาวะผนู ําเชิงกลยทุ ธของผบู ริหาร สังกดั คณะ ภคินผี ูร บั ใช ดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารยี  ดานการมีความคาดหวังและการสรา งโอกาส สาํ หรับอนาคต (n = 274) การมคี วามคาดหวังและการสรา งโอกาส สาํ หรับอนาคต Χ S.D. คา ระดับ ลําดับ 1. ผูบริหารมีความสามารถวางแผนงานและ กําหนด เปาหมายความสําเร็จในการดําเนินงาน อยา งมหี ลักการและเปน ระบบ 4.46 0.57 มาก 3 2. ผูบริหารมีความสามารถทํางานเชิงรุกโดยการ ออกแบบ การแกปญหาอยางเรงดวนเปนรูปธรรม ชัดเจน 4.51 0.58 มากที่สุด 2

70 ตารางท่ี 7 (ตอ) (n = 274) การมีความคาดหวังและการสรา งโอกาส Χ S.D. คา ระดับ ลําดบั สาํ หรับอนาคต 4. ผูบริหารมีทักษะและไหวพริบการคิดหา แนวทางแกไข ปญหาไดอ ยางสรางสรรค 4.43 0.61 มาก 4 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง5. ผูบริหารเปนนักวางแผนกลยุทธ ขับเคลื่อน ยุทธศาสตร เพอื่ ใหงานบรรลตุ ามเปาหมาย 4.38 0.71 มาก 5 รวม 4.48 0.53 มาก จากตารางท่ี 7 พบวาภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร สังกัดคณะภคินี ผูรับใชดวงหทัย นิรมล ของพระแมมารีย ดานการมีความคาดหวังและการสรางโอกาสสําหรับอนาคต อยูในระดับมาก ( Χ = 4.48, S.D. = 0.53) และเมื่อแยกพิจารณาในรายขอ พบวา อยูในระดับมากท่ีสุด 2 ดานและ ระดับมาก 3 ดา น โดยเรยี งลาํ ดับคา เฉลีย่ จากมากไปหานอยไดดังนี้ ผูบริหารมีความสามารถคาดการณ แนวโนมอนาคตและ คิดเชิงรุกกําหนดทิศทางของสถานศึกษาได ( Χ = 4.63, S.D. = 0.56) ผูบริหารมี ความสามารถทํางานเชิงรุกโดยการออกแบบ การแกปญหาอยางเรงดวนเปนรูปธรรมชัดเจน ( Χ = 4.51, S.D. = 0.58) ผูบริหารมีความสามารถวางแผนงานและกําหนด เปาหมายความสําเร็จในการ ดําเนนิ งาน อยางมีหลักการและเปน ระบบ ( Χ = 4.46, S.D. = 0.57) ผูบริหารมีทักษะและไหวพริบการ คดิ หาแนวทางแกไข ปญหาไดอยางสรางสรรค ( Χ = 4.43, S.D. = 0.61) และผูบริหารเปนนักวางแผน กลยุทธ ขับเคล่ือนยุทธศาสตร เพ่ือใหงานบรรลตุ ามเปาหมาย ( Χ = 4.38, S.D. = 0.71) ตารางท่ี 8 คา เฉลย่ี สวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน และระดับภาวะผนู าํ เชิงกลยุทธของผูบริหาร สังกดั คณะ ภคนิ ี ผรู ับใชดวงหทยั นริ มล ของพระแมมารีย ดานวิธกี ารคิดเชงิ ปฏิวัติ (n = 274) วธิ ีการคดิ เชิงปฏิวตั ิ Χ S.D. คาระดบั ลาํ ดับ 1. ผูบริหารมีความสามารถเทียบเคียงผลผลิตกับ สถานศึกษาท่ีเปนเลิศและกําหนดแนวคิด เชิง บรู ณาการมาพฒั นาปรับปรงุ งานใหดีขึ้น 4.42 0.59 มาก 3 2. ผบู ริหารมกี ารปรับเปลี่ยนพฤติกรรมการบริหาร ที่ทัน สมัยเพ่ือปรับแนวคิดเชิงกระบวนการ ท่ีมี ประสทิ ธภิ าพ 4.53 0.58 มากทสี่ ุด 2 3. ผูบริหารมีความคิดนอกกรอบเพื่อหาเทคนิค วิธีการ ท่ีแปลกใหมและสรางสรรคในการแกไข ปญหา ใหบรรลตุ ามวัตถุประสงคที่กาํ หนดไว 4.55 0.59 มากท่ีสดุ 1

71 ตารางที่ 8 (ตอ) วิธีการคิดเชงิ ปฏิวตั ิ Χ S.D. คาระดบั ลําดับ 4. ผูบริหารมีความสามารถคิดเชิงกระบวนการ เพื่อใหเ กดิ ประสิทธิภาพตอ การพฒั นาสถานศึกษา 4.18 0.73 มาก 5 5. ผูบริหารมีการวางแผนเชิงนโยบายรวมกันกับ คณะกรรมการสถานศึกษาเพ่ือการแกปญหา หรือ 4.28 กําหนดแนวทางพัฒนา เพื่อใหเกิดประโยชนสูงสุด 4.39 แกอ งคกร รวม มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 0.79 มาก 4 0.53 มาก จากตารางที่ 8 พบวา ภาวะผนู าํ เชิงกลยทุ ธข องผูบ ริหาร สังกดั คณะภคินี ผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ดานวิธีการคิดเชิงปฏิวัติ อยูในระดับมาก ( Χ = 4.39, S.D. = 0.53) และเม่ือแยก พิจารณาในรายขอ พบวา อยูในระดับมากที่สุด 2 ดานและระดับมาก 3 ดาน โดยเรียงลําดับคาเฉลี่ย จากมากไปหานอยไดดังนี้ ผูบริหารมีความคิดนอกกรอบเพื่อหาเทคนิควิธีการ ท่ีแปลกใหมและ สรางสรรคในการแกไขปญหา ใหบรรลุตามวัตถุประสงคที่กําหนดไว ( Χ = 4.55, S.D. = 0.59) ผูบริหารมีการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมการบริหาร ที่ทัน สมัยเพ่ือปรับแนวคิดเชิงกระบวนการ ที่มี ประสิทธิภาพ ( Χ = 4.53, S.D. = 0.58) ผูบริหารมีความสามารถเทียบเคียงผลผลิตกับสถานศึกษาที่ เปนเลิศและกําหนดแนวคิด เชิงบูรณาการมาพัฒนาปรับปรุงงานใหดีข้ึน ( Χ = 4.42, S.D. = 0.59) ผูบริหารมกี ารวางแผนเชิงนโยบายรว มกันกบั คณะกรรมการสถานศึกษาเพื่อการแกปญหา หรือกําหนด แนวทางพัฒนา เพ่ือใหเกิดประโยชนสูงสุดแกองคกร ( Χ = 4.28, S.D. = 0.79) และผูบริหารมี ความสามารถคิดเชิงกระบวนการเพื่อใหเกิด ประสิทธิภาพตอการพัฒนาสถานศึกษา ( Χ = 4.18, S.D. = 0.73) ตารางที่ 9 คา เฉลยี่ สวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน และระดับภาวะผูนาํ เชงิ กลยุทธข องผบู ริหาร สงั กดั คณะ ภคนิ ี ผูร บั ใชด วงหทยั นริ มล ของพระแมมารีย ดานการกาํ หนดวสิ ยั ทัศน (n = 274) การกาํ หนดวสิ ัยทศั น Χ S.D. คาระดับ ลําดับ 1. ผูบริหารช้ีแจงใหบุคลากรทุกฝาย มองเห็นความ เปนไปได ขององคกรในอนาคต 4.53 0.61 มากที่สุด 1 2. ผูบริหารมีการศึกษา วิเคราะห สภาพแวดลอม ท้ัง ภายในและภายนอกแลวนําขอมูลมากําหนด วิสัยทัศน พันธกิจ เปาประสงคและกลยุทธอยางเปนรูปธรรม เพอื่ นําไปสูการปฏบิ ตั ิ 4.44 0.73 มาก 4

72 ตารางท่ี 9 (ตอ ) (n = 274) S.D. คาระดับ ลําดบั การกําหนดวสิ ัยทัศน Χ 0.61 มากทสี่ ดุ 1 1. ผูบริหารช้ีแจงใหบุคลากรทุกฝาย มองเห็นความ เปนไปได ขององคก รในอนาคต 4.53 0.73 มาก 4 2. ผูบริหารมีการศึกษา วิเคราะห สภาพแวดลอม ทั้ง 0.72 มาก 5 ภายในและภายนอกแลวนําขอมูลมากําหนด วิสัยทัศน 4.44 พันธกิจ เปาประสงคและกลยุทธอยางเปนรูปธรรม 4.31 0.56 มากท่ีสุด 2 เพือ่ นาํ ไปสกู ารปฏบิ ตั ิ 0.60 มากทสี่ ุด 3 3. ผูบริหารมีการตรวจสอบ ทบทวนวิสัยทัศนและ 4.51 0.57 มาก ปฏบิ ตั ิ ตามลําดับขั้นตอน 4.51 4. ผูบริหารใหบุคลากรในสถานศึกษามีสวนรวมใน 4.45 การศกึ ษา วิเคราะห นโยบายระดับตาง ๆ เพื่อนํามาใช ประกอบการกําหนดวสิ ยั ทัศนข องสถานศกึ ษา 5. ผบู ริหารมีการติดตามประเมนิ ผลการปฏิบัติงานตาม ทิศทางท่ีกาํ หนดเพอ่ื ใหงานบรรลตุ ามเปาหมาย รวม มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง จากตารางที่ 9 พบวา ภาวะผนู าํ เชิงกลยุทธข องผูบริหาร สังกัดคณะภคินี ผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ดานการกําหนดวิสัยทัศน อยูในระดับมาก ( Χ = 4.45, S.D. = 0.57) และเมื่อแยก พิจารณาในรายขอ พบวา อยูในระดับมากที่สุด 3 ดานและระดับมาก 2 ดาน โดยเรียงลําดับคาเฉลี่ย จากมากไปหานอยไดดังน้ี ผูบริหารช้ีแจงใหบุคลากรทุกฝาย มองเห็นความเปนไปได ขององคกรใน อนาคต ( Χ = 4.53, S.D. = 0.61) ผบู ริหารใหบุคลากรในสถานศึกษามีสวนรวมในการศึกษา วิเคราะห นโยบายระดับตาง ๆ เพ่ือนํามาใช ประกอบการกําหนดวิสัยทัศนของสถานศึกษา ( Χ = 4.51, S.D. = 0.56) ผูบริหารมีการติดตามประเมินผลการปฏิบัติงานตามทิศทางท่ีกําหนดเพ่ือใหงานบรรลุตาม เปาหมาย ( Χ = 4.51, S.D. = 0.60) ผูบริหารมีการศึกษา วิเคราะห สภาพแวดลอม ท้ังภายในและ ภายนอกแลวนําขอมูลมากําหนด วิสัยทัศน พันธกิจ เปาประสงคและกลยุทธ อยางเปนรูปธรรม เพ่ือ นาํ ไปสูการปฏิบตั ิ ( Χ = 4.44, S.D. = 0.73) และผบู ริหารมกี ารตรวจสอบ ทบทวนวิสัยทัศนและปฏิบัติ ตามลําดบั ข้ันตอน ( Χ = 4.31, S.D. = 0.72)

73 ตอนที่ 3 การวิเคราะหระดับประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัย นริ มล ของพระแมม ารยี  ในการวิเคราะหการวิเคราะหระดับประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใช ดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ผูวิจัยวิเคราะหโดยใชคาเฉล่ีย ( Χ ) และสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S. D.) จากกลุม ตวั อยา ง 274 คน แลวนําไปเปรียบเทียบกับเกณฑตามแนวคิดของ เบสท (Best) ที่กําหนด ไว มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ตารางที่ 10 คา เฉล่ีย สวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน และระดับประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สงั กัดคณะ ภคินีผรู ับใชดวงหทยั นิรมล ของพระแมมารีย โดยภาพรวม (n = 274) งานบริหารบคุ คลในสถานศกึ ษา Χ S.D. คาระดับ ลาํ ดับ 1. ความสามารถในการผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนสงู (Y1) 4.50 0.53 มาก 1 2. ความสามารถในการพัฒนานักเรียนใหมีทัศนคติ ทางบวก (Y2) 4.49 0.52 มาก 2 3. ความสามารถในการปรับเปล่ียนและพัฒนาโรงเรียน (Y3) 4.42 0.61 มาก 4 4. ความสามารถในการแกปญหาภายในโรงเรยี น (Y4) 4.44 0.53 มาก 3 รวม (Ytot) 4.46 0.52 มาก จากตารางที่ 10 พบวา ประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัย นริ มล ของพระแมมารีย โดยภาพรวม อยูในระดับมาก ( Χ = 4.46, S.D. = 0.52) และเม่ือแยกพิจารณา ในรายดาน พบวา ประสิทธผิ ลของโรงเรยี นคาทอลกิ สงั กัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแม มารีย อยูในระดับมากทุกดาน โดยเรียงลําดับคาเฉลี่ยจากมากไปหานอยไดดังน้ี ความสามารถในการ ผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนสูง ( Χ = 4.50, S.D. = 0.53) ความสามารถในการพัฒนา นักเรียนใหมีทัศนคติทางบวก ( Χ = 4.49, S.D. = 0.52) ความสามารถในการแกปญหาภายในโรงเรียน ( Χ = 4.44, S.D. = 0.53) และความสามารถในการปรับเปลี่ยนและพัฒนาโรงเรียน ( Χ = 4.42, S.D. = 0.61)

74 ตารางที่ 11 คาเฉล่ีย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดับประสทิ ธผิ ลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะ ภคนิ ีผรู บั ใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารยี  ดา นความสามารถในการผลติ นักเรียนใหมี ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นสูง (n = 274) ความสามารถในการผลติ นกั เรยี นใหม ีผลสัมฤทธทิ์ างการ S.D. คา ระดับ ลําดับ เรยี นสงู Χ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 1. สถานศึกษาสงเสริมนักเรียนไดรับรางวัลจากการเขารวม 4.55 0.59 มากทีส่ ดุ 2 แขง ขนั ทักษะวชิ าการในรอบปทผ่ี า นมา 2. สถานศึกษามีการจัดกระบวนการเรียนรูเพื่อพัฒนา นักเรยี น ใหมผี ลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนสูงขึ้น 4.54 0.59 มากทสี่ ุด 3 3. สถานศึกษามีการจัดบรรยากาศ และทรัพยากรที่เอื้อตอ การพฒั นาผลสมั ฤทธข์ิ องนักเรียน 4.37 0.71 มาก 5 4. นกั เรยี นมีความสามารถเรียนตอในระดับที่สงู ข้ึนได 4.46 0.57 มาก 4 5. สถานศึกษามีการติดตามตรวจสอบความกาวหนาใน ผลงาน ของนกั เรียนอยางตอเนื่อง 4.59 0.59 มากที่สดุ 1 รวม 4.50 0.53 มาก จากตารางท่ี 11 พบวา ประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัย นิรมล ของพระแมมารีย ดานความสามารถในการผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง อยูใน ระดับมาก ( Χ = 4.50 S.D. = 0.53) และเม่ือแยกพิจารณาในรายขอ พบวา อยูในระดับมากท่ีสุด 3 ดานและระดับมาก 2 ดาน โดยเรียงลําดับคาเฉล่ียจากมากไปหานอยไดดังน้ี สถานศึกษามีการ ติดตามตรวจสอบความกาวหนาในผลงาน ของนักเรียนอยางตอเน่ือง ( Χ = 4.59, S.D. = 0.59) สถานศึกษาสงเสริมนักเรียนไดรับรางวัลจากการเขารวมแขงขันทักษะวิชาการในรอบปท่ีผานมา ( Χ = 4.55, S.D. = 0.59) สถานศกึ ษามกี ารจัดกระบวนการเรยี นรูเพ่ือพัฒนานักเรียน ใหมีผลสัมฤทธ์ิทางการ เรียนสูงข้ึน ( Χ = 4.54, S.D. = 0.59) นักเรียนมีความสามารถเรียนตอในระดับท่ีสูงขึ้นได ( Χ = 4.46, S.D. = 0.57) และสถานศึกษามีการจัดบรรยากาศ และทรัพยากรท่ีเอื้อตอการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ของ นักเรยี น ( Χ = 4.37, S.D. = 0.70)

75 ตารางที่ 12 คา เฉล่ยี สวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน และระดับประสทิ ธผิ ลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะ ภคนิ ผี รู ับใช ดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารยี  ดานความสามารถในการพฒั นานกั เรยี นให มีทศั นคติทางบวก (n = 274) ความสามารถในการพัฒนานักเรยี นใหมีทัศนคติ Χ S.D. คาระดับ ลําดับ ทางบวก มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง1. ผูบริหารและครูผูสอนในการดําเนินการอบรมสั่งสอน นกั เรยี นใหม ี คุณลกั ษณะที่ดี 4.47 0.58 มาก 5 2. สถานศึกษามีการสงเสริมใหนักเรียนเปนคนดี มี คณุ ธรรม จรยิ ธรรม 4.53 0.58 มาก 1 3. นักเรียนประพฤติและปฏิบัติตามระเบียบวินัยของ โรงเรยี น 4.48 0.56 มาก 4 4. นักเรียนรูจักพัฒนาตนเอง และมีทัศนคติที่ดีตอ การศกึ ษาเลา เรยี น 4.49 0.56 มาก 2 5. นักเรียนมีการศึกษาหาความรู มีความรับผิดชอบตอ หนาทท่ี ี่ไดรับมอบหมาย 4.49 0.60 มาก 3 รวม 4.49 0.52 มาก จากตารางท่ี 12 พบวา ประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัย นริ มล ของพระแมมารยี  ดานความสามารถในการพัฒนานักเรียนใหมีทัศนคติทางบวก อยูในระดับมาก ( Χ = 4.49 S.D. = 0.52) และเมื่อแยกพิจารณาในรายขอ พบวา อยูในระดับมากทุกดาน โดย เรียงลําดับคาเฉลี่ยจากมากไปหานอยไดดังนี้ สถานศึกษามีการสงเสริมใหนักเรียนเปนคนดี มีคุณธรรม จริยธรรม ( Χ = 4.53, S.D. = 0.58) นักเรียนรูจักพัฒนาตนเอง และมีทัศนคติที่ดีตอ การศึกษาเลา เรียน ( Χ = 4.49, S.D. = 0.56) นักเรียนมีการศึกษาหาความรู มีความรับผิดชอบตอหนาท่ีที่ไดรับ มอบหมาย ( Χ = 4.49, S.D. = 0.60) นักเรียนประพฤติและปฏิบัติตามระเบียบวินัยของ โรงเรียน ( Χ = 4.48, S.D. = 0.56) และผูบริหารและครูผูสอนในการดําเนินการอบรมสั่งสอนนักเรียนใหมี คุณลักษณะทีด่ ี ( Χ = 4.47, S.D. = 0.58)

76 ตารางท่ี 13 คาเฉลี่ย สว นเบ่ียงเบนมาตรฐาน และระดบั ประสทิ ธิผลของโรงเรยี นคาทอลิก สังกัดคณะ ภคินีผูรับใชดวงหทยั นิรมล ของพระแมมารยี  ดา นความสามารถในการปรับเปล่ยี นและ พฒั นาโรงเรียน (n = 335) ความสามารถในการปรับเปลี่ยนและพัฒนาโรงเรียน Χ S.D. คาระดับ ลาํ ดบั 1. ครูผูสอนนําเทคโนโลยีและนวัตกรรมทางการศึกษา มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงใหม ๆ มาใชพ ฒั นาการเรยี นการสอนอยูเสมอ4.39 0.80 มาก 4 2. สถานศึกษาเปลี่ยนแปลงรูปแบบบริหารงานเพื่อ ความกาวหนา 4.45 0.71 มาก 3 3. สถานศึกษาปรับเปล่ียนวิธีการจัดการเรียนการสอน ดวยวิธกี ารใหม ๆ 4.46 0.59 มาก 2 4. สถานศึกษามีการปรับปรุง และพัฒนาอาคาร สถานที่ รวมท้ังสง่ิ แวดลอ มท่เี ออ้ื ตอการเรียนรู 4.49 0.58 มาก 1 5. สถานศึกษารวมมือชุมชนในการพัฒนาหลักสูตรท่ีมี ความเหมาะสมและสอดคลองกับทองถิ่นที่เปนไป ตาม สภาพปจจุบนั 4.32 0.71 มาก 5 รวม 4.42 0.61 มาก จากตารางที่ 13 พบวา ประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัย นริ มล ของพระแมม ารีย ดา นความสามารถในการปรับเปลี่ยนและพัฒนาโรงเรียน อยูในระดับมาก ( Χ = 4.42 S.D. = 0.61) และเม่ือแยกพิจารณาในรายขอ พบวา อยูในระดับมากทุกดาน โดยเรียงลําดับ คาเฉลี่ยจากมากไปหานอยไดดังน้ี สถานศึกษามีการปรับปรุง และพัฒนาอาคาร สถานท่ี รวมท้ัง ส่ิงแวดลอมท่ีเอ้ือตอการเรียนรู ( Χ = 4.49, S.D. = 0.58) สถานศึกษาปรับเปล่ียนวิธีการจัดการเรียน การสอน ดว ยวธิ ีการใหม ๆ ( Χ = 4.46, S.D. = 0.59) สถานศึกษาเปลี่ยนแปลงรูปแบบบริหารงานเพ่ือ ความกาวหนา ( Χ = 4.45, S.D. = 0.71) ครูผูสอนนําเทคโนโลยีและนวัตกรรมทางการศึกษา ใหม ๆ มาใชพัฒนาการเรียนการสอนอยูเสมอ ( Χ = 4.39, S.D. = 0.80) และสถานศึกษารวมมือชุมชนในการ พัฒนาหลักสูตรท่ีมี ความเหมาะสมและสอดคลองกับทองถ่ินท่ีเปนไป ตามสภาพปจจุบัน ( Χ = 4.32, S.D. = 0.71)

77 ตารางที่ 14 คา เฉลี่ย สวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน และระดับประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะ ภคินผี รู ับใชด วงหทัยนริ มล ของพระแมมารีย ดานความสามารถในการแกป ญหาภาย ในโรงเรยี น (n = 274) ความสามารถในการแกป ญหาภายในโรงเรยี น Χ S.D. คาระดบั ลําดบั 1. ผูบริหารและครูผูสอนรวมกันแกปญหาดานความ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงประพฤตขิ องนักเรียน 4.42 0.59 มาก 4 2. ผูบริหารและครูผูสอนแกไขปญหาที่เกิดขึ้นเพื่อให บรรลุ เปาหมายและวตั ถุประสงคของโรงเรยี น 4.49 0.55 มาก 1 3. ผูบรหิ ารและครผู ูสอนรว มมอื ในการแกปญหาใน ดานการ จัดการเรยี นการสอน 4.45 0.59 มาก 3 4. สถานศึกษามกี ารแกปญหาของผูบริหารและครูผูสอนมีความ ถูกตองและยตุ ธิ รรม 4.47 0.60 มาก 2 5. ผูบริหารมีความกระตือรือรนในการแกปญหาความ ขดั แยงหรอื การขาดความสามัคคภี ายในโรงเรียน 4.40 0.59 มาก 5 รวม 4.44 0.53 มาก จากตารางที่ 14 พบวา ประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัย นิรมล ของพระแมมารีย ดานความสามารถในการแกปญหาภายในโรงเรียน อยูในระดับมาก ( Χ = 4.44 S.D. = 0.53) และเมื่อแยกพิจารณาในรายขอ พบวา อยูในระดับมากทุกดาน โดยเรียงลําดับ คาเฉลี่ยจากมากไปหานอยไดดังนี้ ผูบริหารและครูผูสอนแกไขปญหาที่เกิดข้ึนเพื่อให บรรลุเปาหมาย และวัตถุประสงคของโรงเรียน ( Χ = 4.49, S.D. = 0.55) สถานศึกษามีการแกปญหาของผูบริหารและ ครูผูสอนมีความ ถูกตองและยุติธรรม ( Χ = 4.47, S.D. = 0.60) ผูบริหารและครูผูสอนรวมมือในการ แกปญหาใน ดานการจัดการเรียนการสอน ( Χ = 4.45, S.D. = 0.59) ผูบริหารและครูผูสอนรวมกัน แกปญหาดา นความ ประพฤติของนักเรียน ( Χ = 4.42, S.D. = 0.59) และผูบริหารมีความกระตือรือรน ในการแกปญ หาความ ขดั แยง หรือการขาดความสามัคคภี ายในโรงเรียน ( Χ = 4.40, S.D. = 0.59) ตอนท่ี 4 ความสัมพนั ธระหวา งภาวะผูนาํ เชิงกลยุทธของผูบ รหิ ารกับประสิทธิผลของโรงเรยี น คาทอลิก สังกดั คณะภคนิ ีผรู ับใชด วงหทัยนิรมล ของพระแมม ารีย ในการวิเคราะหความสัมพันธระหวางภาวะผูนาํ เชิงกลยุทธข องผูบริหารกบั ประสิทธิผลของ โรงเรียนคาทอลิก สงั กดั คณะภคนิ ีผูรบั ใชด วงหทยั นิรมล ของพระแมมารียผ ูวจิ ัยใชการวเิ คราะหห าคา สัมประสิทธ์ิสหสมั พันธ (rxy) ของเพียรส นั (Pearson’s product moment correlation coefficient) ดังมีรายละเอยี ดในตารางท่ี 15

78 ตารางที่ 15 คา สมั ประสทิ ธ์สิ หสัมพนั ธร ะหวา งภาวะผูนําเชิงกลยทุ ธของผูบริหารกบั ประสิทธผิ ลของ โรงเรียน คาทอลิก สงั กัดคณะภคินผี รู บั ใชดวงหทัยนริ มล ของพระแมมารยี  ตวั แปร .7Y811** .8Y042** .8Y233** .7Y974** .8Y4t9ot** X1 .818** .818** .890** .836** .891** X2 .799** .778** .834** .884** .873** X3 .697** .715** .776** .796** .791** X4 .861** .792** .859** .870** .896** X5 .843** .831** .890** .891** .916** Xtotมหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ** มีความสัมพันธอ ยางมีนยั สาํ คญั ทางสถติ ทิ ร่ี ะดับ .01 จากตารางท่ี 15 พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา (Xtot) มีความสัมพันธ กับประสิทธิผลของ โรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย โดย ภาพรวม (Ytot) อยา งมนี ยั สําคัญทางสถิตทิ ร่ี ะดบั 0.01 โดยมีความสัมพันธกันในระดับสูง (rxy = 0.916) และเปนความสัมพันธทางบวก หรือกลาวอีกนัยหน่ึงวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา (Xtot) กับประสิทธิผลของ โรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย (Ytot) มีความสัมพันธในลักษณะคลอยตามกัน กลาวคือ หากสถานศึกษาใดผูบริหารมีภาวะผูนําเชิง กลยุทธเพิ่มขึ้น ประสิทธิผลของ โรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแม มารยี  กจ็ ะมรี ะดับเพม่ิ ขึ้น เมื่อพจิ ารณาความสัมพันธระหวางภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา ของดานยอยแต ละดาน (X1-X5) สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย โดยภาพรวม พบวามี ความสมั พนั ธก บั ประสิทธิผลของ โรงเรียนคาทอลกิ สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมา รีย (Ytot) ในทางบวกอยางนัยสําคัญทางสถติ ทิ ่รี ะดับ 0.01 โดยมีความสัมพันธในระดับสูง เรียงลําดับตาม คาสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธไดดังนี้ ความสามารถในการแกปญหาภายในโรงเรียน (Y4) มีความสัมพันธกัน ในระดับสูง (rxy = 0.891) ความสามารถในการปรับเปลี่ยนและพัฒนาโรงเรียน (Y3) มีความสัมพันธกัน ในระดับสูง (rxy = 0.890) ความสามารถในการผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนสูง (Y1) มี ความสัมพนั ธกันในระดับสูง (rxy = 0.843) และความสามารถในการพัฒนานักเรียนใหมีทัศนคติทางบวก (Y2) มีความสัมพันธกนั ในระดบั สูง (rxy = 0.831) ตอนท่ี 5 ภาวะผูน าํ เชงิ กลยทุ ธข องผบู รหิ ารท่ีสง ผลตอ ประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะ ภคินผี รู บั ใชด วงหทัยนิรมล ของพระแมมารยี  การวิเคราะหภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารท่ีสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ผูวิจัยไดใชวิธีการวิเคราะหการถดถอยพหุคูณ แบบเปนข้ันตอน (stepwise multiple regression analysis) ผลการวิเคราะหแสดงไวในตารางที่ 16-20

79 ตารางที่ 16 การวิเคราะหภ าวะผูนําเชงิ กลยทุ ธข องผูบรหิ ารทีส่ ง ผลตอ ประสทิ ธผิ ลของโรงเรียน คาทอลกิ สงั กัดคณะภคินีผรู บั ใชด วงหทัยนริ มล ของพระแมมารีย ในภาพรวม (Ytot) ตวั แปรที่ถูกคดั เลือกเขา R R2 S.E. สมั ประสิทธ์ิการ t Sig สมการ ถดถอย 6.729** 0.000 B Beta 0.276 0.337 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงการกําหนดวสิ ัยทัศน (X5) 0.628 0.394 0.041 ความสามารถในการนํา ปจจยั นาํ เขาตาง ๆ มา กาํ หนดกลยทุ ธ (X2) 0.692 0.479 0.041 0.194 0.223 4.784** 0.000 วธิ ีการคิดเชงิ ปฏวิ ตั ิ (X4) 0.717 0.515 0.039 0.180 0.238 4.666** 0.000 ผนู าํ ที่มีความคิดความ 0.095 0.110 2.450** 0.015 เขา ใจระดับสงู (X1) 0.724 0.523 0.039 1.205 6.705** 0.000 คา คงท่ี 0.180 ** มีนยั สาํ คญั ทางสถิตทิ ่ีระดบั .01 * มนี ยั สาํ คญั ทางสถติ ทิ ่รี ะดบั .05 F =90.622 Sig.F = 0.000 Residual = 24.407 จากตารางที่ 16 พบวา ตัวแปรภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษาที่สงผลตอ ประสิทธผิ ลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ในภาพรวม ที่ไดรับการคัดเลือกเขาสมการตามลําดับข้ันตอน คือ การกําหนดวิสัยทัศน (X5) ความสามารถในการ นําปจจัยนําเขาตาง ๆ มากําหนดกลยุทธ (X2) วิธีการคิดเชิงปฏิวัติ (X4) และผูนําท่ีมีความคิดความ เขาใจระดบั สงู (X1) ตัวแปรภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา ที่ถูกคัดเลือกเขามาดังกลาว มีอํานาจ การทํานายหรือคาสัมประสิทธิ์การถดถอย (Beta) เรียงตามลําดับการคัดเลือกดังนี้ 0.337, 0.223, 0.238 และ 0.110 ตามลําดับ การคัดเลือกเขาสมการในแตละขั้นตอน มีคาสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธ พหุคูณ (R) เทากับ 0.628, 0.692, 0.717 และ 0.724 ตามลําดับ และคาสัมประสิทธ์ิการทํานาย (R2) เทากับ 0.394, 0.479, 0.515 และ 0.523 ตามลําดับ คาความคลาดเคล่ือนมาตรฐานของการทํานาย (S.E) เทากับ 0.041, 0.041, 0.039 และ 0.039 ตามลําดับ ความสัมพันธดังกลาวแสดงใหเห็นวา ตัว แปรทง้ั สี่ ตัวสามารถรวมกันทํานายประสิทธิผลของโรงเรียน ในภาพรวมได รอยละ 52.3 และสงผลตอ ประสทิ ธผิ ลของโรงเรยี น อยา งมีนยั สําคัญทางสถติ ทิ ่ีระดับ .01 จากความสัมพันธของปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียน ในภาพรวมเขียนเปนสมการ ถดถอยจากคะแนนดิบ ดงั นี้ Y’tot = 1.205 + 0.276(X5) + 0.194(X2) + 0.180(X4) + 0.095(X1) และเขียนเปนสมการถดถอยคะแนนมาตรฐาน ดงั นี้

80 Z’tot = 0.337(X5) + 0.223(X2) + 0.238(X4) + 0.110(X1) ตารางที่ 17 การวิเคราะหภ าวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารท่ีสง ผลตอ ประสิทธิผลของโรงเรยี น คาทอลกิ สังกดั คณะภคินผี รู ับใชดวงหทยั นิรมล ของพระแมมารยี  ใน ดา นความสามารถ ในการผลติ นักเรียนใหมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสงู (Y1) มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงตัวแปรที่ถกู คดั เลือก R R2 S.E. สมั ประสิทธิ์การtSig เขาสมการ ถดถอย B Beta การกาํ หนดวิสัยทัศน 0.484 0.234 0.061 0.260 0.250 4.250** 0.000 (X5) ความสามารถในการนํา 0.546 0.298 0.058 0.248 0.223 4.239** 0.000 ปจ จยั นําเขาตา ง ๆ มา กาํ หนดกลยุทธ (X2) วิธีการคิดเชงิ ปฏิวตั ิ 0.570 0.325 0.058 0.213 0.221 3.670** 0.000 (X4) คา คงท่ี 0.254 1.291 5.087** 0.000 ** มีนยั สาํ คัญทางสถติ ทิ รี่ ะดบั .01 * มนี ัยสําคญั ทางสถิติทรี่ ะดับ .05 F =53.181 Sig.F = 0.000 Residual = 56.033 จากตารางที่ 17 พบวา ตัวแปรภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารท่ีสงผลตอประสิทธิผลของ โรงเรียนคาทอลิกสังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ในดานความสามารถในการ ผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง (Y1) ที่ไดรับการคัดเลือกเขาสมการตามลําดับข้ันตอน คือ การกําหนดวิสัยทัศน (X5) ความสามารถในการนําปจจัยนําเขาตาง ๆ มากําหนดกลยุทธ (X2) และ วธิ ีการคิดเชิงปฏิวัติ (X4) ตัวแปรภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร ที่ถูกคัดเลือกเขามาดังกลาว มีอํานาจการทํานาย หรือคาสัมประสิทธิ์การถดถอย (Beta) เรียงตามลําดับการคัดเลือกดังน้ี 0.250, 0.223 และ 0.221 ตามลําดับ การคัดเลือกเขาสมการในแตละขั้นตอน มีคาสัมประสิทธิ์สหสัมพันธพหุคูณ (R) เทากับ 0.484, 0.546 และ 0.570 ตามลําดับ และคาสัมประสิทธ์ิการทํานาย (R2) เทากับ 0.234, 0.298 และ 0.325 ตามลําดับ คาความคลาดเคลื่อนมาตรฐานของการทํานาย (S.E) เทากับ 0.061, 0.058 และ 0.058 ตามลําดับ ความสัมพันธดังกลาวแสดงใหเห็นวา ตัวแปรทั้งสาม ตัวสามารถรวมกันทํานาย ประสิทธิผลของโรงเรียน ในดานความสามารถในการผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง ได รอ ยละ 32.5 และสงผลตอประสิทธผิ ลของโรงเรียน อยางมีนยั สาํ คัญทางสถิตทิ ีร่ ะดบั .01

81 จากความสัมพันธของปจ จยั ท่ีสง ผลตอระสิทธิผลของโรงเรียน ในดานความสามารถในการผลิต นักเรียนใหมผี ลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นสูง เขียนเปน สมการถดถอยจากคะแนนดิบ ดงั น้ี Y’1 = 1.291 + 0.260(X5) + 0.248(X2) + 0.213(X4) และเขยี นเปนสมการถดถอยคะแนนมาตรฐาน ดงั น้ี Z’1 = 0.250(X5) + 0.223(X2) + 0.221(X4) มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงตารางที่ 18 การวเิ คราะหภาวะผูนําเชิงกลยุทธข องผูบริหารท่สี ง ผลตอประสิทธิผลของโรงเรยี น คาทอลกิ สังกดั คณะภคินผี รู บั ใชด วงหทยั นริ มล ของพระแมมารีย ดานความสามารถในการพฒั นานักเรียนใหมีทัศนคติทางบวก (Y2) ตัวแปรที่ถกู คัดเลือก R R2 S.E. สัมประสิทธ์กิ าร t Sig เขา สมการ ถดถอย B Beta วธิ ีการคิดเชงิ ปฏวิ ตั ิ 0.481 0.231 0.061 0.259 0.261 4.261** 0.000 (X4) การมีความคาดหวังและ 0.521 0.271 0.062 0.151 0.141 2.430* 0.016 การสรา งโอกาสสาํ หรบั อนาคต (X3) การกาํ หนดวสิ ยั ทัศน 0.538 0.289 0.067 0.174 0.163 2.613** 0.009 (X5) ผูนําทมี่ คี วามคิดความ 0.548 0.300 0.061 0.137 0.121 2.245* 0.025 เขาใจระดับสูง (X1) คาคงที่ 0.276 1.330 4.825** 0.000 ** มนี ัยสําคญั ทางสถติ ิทีร่ ะดบั .01 * มีนัยสําคัญทางสถติ ทิ ่ีระดบั .05 F =35.358 Sig.F = 0.000 Residual = 61.466 จากตารางที่ 18 พบวา ตัวแปรภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษาท่ีสงผลตอ ประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิกสังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ในดาน ความสามารถในการพฒั นานักเรยี นใหมีทัศนคติทางบวก (Y2) ท่ีไดรับการคัดเลือกเขาสมการตามลําดับ ขน้ั ตอน คือ วิธีการคิดเชิงปฏิวตั ิ (X4) การมคี วามคาดหวังและการสรางโอกาสสําหรับอนาคต (X3) การ กาํ หนดวสิ ัยทัศน (X5) ผูนําท่ีมคี วามคดิ ความเขาใจระดบั สูง (X1) ตัวแปรภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา ท่ีถูกคัดเลือกเขามาดังกลาว มีอํานาจ การทํานายหรือคาสัมประสิทธ์ิการถดถอย (Beta) เรียงตามลําดับการคัดเลือกดังนี้ 0.261, 0.141, 0.163 และ 0.121 ตามลําดับ การคัดเลือกเขาสมการในแตละขั้นตอน มีคาสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธ

82 พหุคูณ (R) เทากับ 0.481, 0.521, 0.538 และ 0.548 ตามลําดับ และคาสัมประสิทธ์ิการทํานาย (R2) เทากับ 0.231, 0.271, 0.289 และ 0.300 ตามลําดับ คาความคลาดเคล่ือนมาตรฐานของการทํานาย (S.E) เทากับ 0.061, 0.062, 0.067 และ 0.061 ตามลําดับ ความสัมพันธดังกลาวแสดงใหเห็นวา ตัว แปรทง้ั ส่ี ตัวสามารถรว มกันทาํ นายประสทิ ธิผลของโรงเรยี น ในความสามารถในการพัฒนานักเรียนใหมี ทัศนคติทางบวก ได รอยละ 30.0 และสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียน อยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ี ระดบั .01 จากความสัมพันธของปจจัยท่ีสงผลตอระสิทธิผลของโรงเรียน ในความสามารถในการพัฒนา นักเรียนใหม ที ศั นคตทิ างบวก เขยี นเปน สมการถดถอยจากคะแนนดบิ ดังนี้ Y’2 = 1.330 + 0.259(X4) + 0.151(X3) + 0.174(X5) + 0.137(X1) และเขยี นเปนสมการถดถอยคะแนนมาตรฐาน ดังนี้ Z’2 = 0.261(X4) + 0.141(X3) + 0.163(X5) + 0.121(X1) มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ตารางที่ 19 การวเิ คราะหภาวะผูนําเชงิ กลยทุ ธของผูบริหารที่สงผลตอประสทิ ธผิ ลของโรงเรยี น คาทอลกิ สงั กัดคณะภคนิ ผี ูรบั ใชด วงหทัยนริ มล ของพระแมมารยี  ดานความสามารถใน การปรบั เปลีย่ นและพฒั นาโรงเรียน (Y3) ตัวแปรที่ถกู คดั เลือก R R2 S.E. สมั ประสิทธก์ิ าร t Sig เขาสมการ ถดถอย B Beta การกําหนดวสิ ัยทัศน 0.535 0.286 0.058 0.314 0.306 5.431** 0.000 (X5) ความสามารถในการนํา 0.596 0.355 0.055 0.263 0.240 4.756** 0.000 ปจ จัยนําเขาตาง ๆ มา กาํ หนดกลยทุ ธ (X2) วิธีการคดิ เชิงปฏิวัติ 0.614 0.377 0.055 0.190 0.200 3.449** 0.001 (X4) คา คงที่ 0.240 1.121 4.664** 0.000 ** มีนยั สําคัญทางสถิติที่ระดบั .01 * มนี ยั สําคญั ทางสถติ ทิ ีร่ ะดบั .05 F =66.900 Sig.F = 0.000 Residual = 50.224 จากตารางท่ี 19 พบวา ตัวแปรภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารที่สงผลตอประสิทธิผลของ โรงเรียนคาทอลิกสังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ในดานความสามารถในการ ปรับเปล่ียนและพัฒนาโรงเรียน (Y3) ท่ีไดรับการคัดเลือกเขาสมการตามลําดับขั้นตอน คือ การกําหนด

83 วิสัยทัศน (X5) ความสามารถในการนําปจจัยนําเขาตาง ๆ มากําหนดกลยุทธ (X2) และวิธีการคิดเชิง ปฏิวัติ (X4) ตัวแปรภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร ที่ถูกคัดเลือกเขามาดังกลาว มีอํานาจการทํานาย หรือคาสัมประสิทธ์ิการถดถอย (Beta) เรียงตามลําดับการคัดเลือกดังน้ี 0.306, 0.240 และ 0.200 ตามลําดับ การคัดเลือกเขาสมการในแตละขั้นตอน มีคาสัมประสิทธิ์สหสัมพันธพหุคูณ (R) เทากับ 0.535, 0.596 และ 0.614 ตามลําดับ และคาสัมประสิทธิ์การทํานาย (R2) เทากับ 0.286, 0.355 และ 0.377 ตามลําดับ คาความคลาดเคลื่อนมาตรฐานของการทํานาย (S.E) เทากับ 0.058, 0.055 และ 0.055 ตามลําดับ ความสัมพันธดังกลาวแสดงใหเห็นวา ตัวแปรท้ังสาม ตัวสามารถรวมกันทํานาย ประสิทธิผลของโรงเรียน ในดานความสามารถในการปรับเปล่ียนและพัฒนาโรงเรียน ได รอยละ 37.7 และสง ผลตอ ประสทิ ธิผลของโรงเรียน อยา งมีนัยสําคญั ทางสถิตทิ ี่ระดับ .01 จากความสัมพันธของปจจัยท่ีสงผลตอระสิทธิผลของโรงเรียน ในดานความสามารถในการ ปรบั เปลี่ยนและพฒั นาโรงเรียน เขยี นเปน สมการถดถอยจากคะแนนดบิ ดงั นี้ Y’3 = 1.121 + 0.314(X5) + 0.263(X2) + 0.190(X4) และเขียนเปนสมการถดถอยคะแนนมาตรฐาน ดังนี้ Z’3 = 0.306(X5) + 0.240(X2) + 0.200(X4) มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ตารางท่ี 20 การวเิ คราะหภาวะผนู าํ เชงิ กลยทุ ธข องผูบริหารทสี่ ง ผลตอ ประสทิ ธผิ ลของโรงเรยี น คาทอลกิ สังกัดคณะภคินผี รู บั ใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารยี  ดานความสามารถใน การแกป ญหาภายในโรงเรยี น (Y4) ตวั แปรท่ีถูกคดั เลือก R R2 S.E. สัมประสิทธิก์ าร t Sig เขา สมการ ถดถอย B Beta การกาํ หนดวสิ ัยทัศน 0.560 0.313 0.047 0.399 0.428 8.496** 0.000 (X5) ความสามารถในการนาํ 0.592 0.351 0.052 0.162 0.163 3.146** 0.002 ปจ จัยนาํ เขาตา ง ๆ มา กาํ หนดกลยทุ ธ (X2) ผูน ําทมี่ คี วามคิดความ 0.605 0.366 0.050 0.144 0.147 2.862** 0.004 เขา ใจระดับสงู (X1) คา คงที่ 0.235 1.379 5.860** 0.000 ** มีนัยสําคญั ทางสถติ ทิ ี่ระดบั .01 * มีนัยสําคัญทางสถติ ทิ ี่ระดบั .05 F =63.814 Sig.F = 0.000 Residual = 42.106

84 จากตารางท่ี 20 พบวา ตัวแปรภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษาที่สงผลตอ ประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิกสังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ใน ความสามารถในการแกปญหาภายในโรงเรียน (Y4) ที่ไดรับการคัดเลือกเขาสมการตามลําดับข้ันตอน คอื การกําหนดวิสัยทัศน (X5) ความสามารถในการนําปจจัยนําเขาตาง ๆ มากําหนดกลยุทธ (X2) และ ผูนาํ ที่มีความคดิ ความเขาใจระดับสงู (X1) ตัวแปรภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร ที่ถูกคัดเลือกเขามาดังกลาว มีอํานาจการทํานาย หรือคาสัมประสิทธิ์การถดถอย (Beta) เรียงตามลําดับการคัดเลือกดังน้ี 0.428, 0.163 และ 0.147 ตามลําดับ การคัดเลือกเขาสมการในแตละข้ันตอน มีคาสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธพหุคูณ (R) เทากับ 0.560, 0.592 และ 0.605 ตามลําดับ และคาสัมประสิทธ์ิการทํานาย (R2) เทากับ 0.313, 0.351 และ 0.366 ตามลําดับ คาความคลาดเคล่ือนมาตรฐานของการทํานาย (S.E) เทากับ 0.047, 0.052 และ 0.050 ตามลําดับ ความสัมพันธดังกลาวแสดงใหเห็นวา ตัวแปรทั้งสาม ตัวสามารถรวมกันทํานาย ประสิทธิผลของโรงเรียน ในดานความสามารถในการแกปญหาภายในโรงเรียน ได รอยละ 36.6 และ สงผลตอประสทิ ธิผลของโรงเรียน อยางมนี ัยสําคญั ทางสถิติท่รี ะดบั .01 จากความสัมพันธของปจจัยท่ีสงผลตอระสิทธิผลของโรงเรียน ในดานความสามารถในการ แกป ญหาภายในโรงเรยี น เขยี นเปนสมการถดถอยจากคะแนนดบิ ดงั นี้ Y’4 = 1.379 + 0.399(X5) + 0.162(X2) + 0.144(X1) และเขียนเปน สมการถดถอยคะแนนมาตรฐาน ดงั นี้ Z’4 = 0.428(X5) + 0.163(X2) + 0.147(X1) มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

85 จากผลการวิเคราะหการถดถอยพหุคูณ พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารที่สงผลตอ ประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย สามารถ เขียนเปน แผนภมู ไิ ด ดงั นี้ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงผูนาํ ท่มี คี วามคดิ ความเขา ใจระดับสงู (X1) วธิ กี ารคดิ เชิงปฏิวัติ (X4) Ytot = 0.110 Ytot = 0.238 Y2 = 0.121 Y1 = 0.221 Y4 = 0.147 Y2 = 0.261 ความสามารถในการนาํ ปจจยั นาํ เขา ตา งๆ Y3 = 0.200 มากาํ หนดกลยุทธ (X2) Ytot = 0.223 Y4 = 0.163 ประสทิ ธิผลของโรงเรยี น (Ytot) การกาํ หนดวิสยั ทัศน (X5) = 0.428 Y1 = 0.223 ดานความสามารถในการผลิต Ytot = 0.337 Y4 Y3 = 0.240 นั ก เ รี ย น ใ ห มี ผ ล สั ม ฤ ท ธิ์ Y1 = 0.250 ทางการเรยี นสงู (Y1) Y2 = 0.163 การมีความคาดหวงั และการสรางโอกาส ด า น ค ว า ม ส า ม า ร ถ ใ น ก า ร Y3 = 0.306 สําหรบั อนาคต(X3) พัฒนานักเรียนใหมีทัศนคติ Y2 = 0.141 ทางบวก (Y2) ด า น ค ว า ม ส า ม า ร ถ ใ น ก า ร ป รั บ เ ป ลี่ ย น แ ล ะ พั ฒ น า โรงเรียน (Y3) ด า น ค ว า ม ส า ม า ร ถ ใ น ก า ร แกป ญหาภายในโรงเรยี น (Y4) ภาพประกอบที่ 2 อทิ ธิพลของภาวะผูน าํ เชงิ กลยุทธของผบู ริหารทส่ี งผลตอประสทิ ธผิ ลของโรงเรียน คาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรบั ใชดวงหทัยนริ มล ของพระแมมารีย ทม่ี า : ภาพโดยผูวิจัย (2564, มีนาคม 19)

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง บทท่ี 5 สรปุ อภปิ รายผล และขอเสนอแนะ การวิจัยเรื่อง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษาที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียน คาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย มีวัตถุประสงคเพื่อ 1) ศึกษาภาวะผูนํา เชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา 2) ศึกษาประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก และ 3) ศึกษาภาวะผูนํา เชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษาท่ีสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใช ดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย กลุมตัวอยางท่ีใชในการวิจัยครั้งน้ี ไดแก ผูบริหารสถานศึกษา และครู สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย จํานวนท้ังส้ิน 274 คน จําแนกเปนผูบริหาร สถานศึกษา 56 คน และครู 218 คน ซ่ึงไดมาโดยการสุมแบบแบงช้ัน เคร่ืองมือท่ีใชในการวิจัย คือ แบบสอบถามแบบมาตรประมาณคา 5 ระดับ มีคาความเชื่อมั่นเทากับ .97 สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล ไดแก การแจกแจงความถี่ คารอยละ คาเฉลี่ย สวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน และวิเคราะหการถดถอยพหุคูณ แบบขั้นตอน สรุปผลการวิจัย 1. ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร ของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัย นิรมล ของพระแมมารีย โดยภาพรวมอยูในระดับมาก เมื่อพิจารณารายดาน พบวา อยูในระดับมาก ที่สุด 2 ดานและระดับมาก 3 ดาน โดยเรียงลําดับคาเฉล่ียจากมากไปหานอยดังน้ี ผูนําที่มีความคิด ความเขาใจระดับสูง ความสามารถในการนําปจจัยนําเขาตาง ๆ มากําหนดกลยุทธ การมีความ คาดหวงั และการสรา งโอกาสสาํ หรบั อนาคต การกําหนดวิสัยทัศน และวิธีการคิดเชงิ ปฏิวัติ 2. ประสิทธิผลของโรงเรยี นคาทอลกิ สงั กดั คณะภคนิ ผี ูร ับใชด วงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย โดยภาพรวม อยูในระดับมาก เม่ือพิจารณารายดาน พบวาอยูในระดับมากทุกดาน โดยเรียงลําดับ คาเฉล่ียจากมากไปหานอยดังน้ี ความสามารถในการผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง ความสามารถในการพัฒนานักเรียนใหมีทัศนคติทางบวก ความสามารถในการแกปญหาภายใน โรงเรียน และความสามารถในการปรับเปล่ยี นและพัฒนาโรงเรยี น 3. ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา ดานการกําหนดวิสัยทัศน (X5) ดาน ความสามารถในการนาํ ปจจยั นาํ เขาตา ง ๆ มากําหนดกลยุทธ (X2) ดานวิธีการคิดเชิงปฏิวัติ (X4) และ ดา นผนู ําทีม่ ีความคิดความเขา ใจระดับสูง (X1) สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะ ภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย โดยสามารถรวมกันทํานายประสิทธิผลของโรงเรียน คาทอลิก ไดร อยละ 52.30 อยา งมนี ัยสาํ คัญทางสถติ ทิ ีร่ ะดับ .01

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 87 อภิปรายผลการวิจัย จากผลการวิเคราะหขอมลู การวิจยั ขา งตน สามารถอภปิ รายผลการวิจัยไดดังนี้ ผลการวิจัยท่ีพบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร ของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินี ผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย โดยภาพรวมอยูในระดับมาก ท้ังน้ีอาจเปนเพราะ การบริหาร จัดการเชิงกลยุทธเปนการบริหารรูปแบบใหมท่ีผูบริหารสถานศึกษาไดรับการพัฒนาในดานองคความรู และทักษะท่ีเก่ียวของในการบริหารจัดการเชิงกลยุทธเพ่ือใหการปฏิบัติงานมีประสิทธิภาพสูงสุดและ สถานศกึ ษาไดมีนโยบายการพัฒนาผูบริหารโรงเรียนใหมีภาวะผูนําการเปล่ียนแปลงของผูบริหาร มีการจัด ประชุมผูบริหารสถานศึกษา การจัดอบรมสัมมนาผูบริหารสถานศึกษา และการศึกษาดูงาน อยาง สมํ่าเสมอ ซ่ึงสอดคลองกับงานวิจัยของ มันทนา กองเงิน (2554) ท่ีศึกษาเรื่อง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธกับ การจัดการความขัดแยงของผูบริหารในสถานศึกษาขันพื้นฐาน สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา ประถมศึกษานครปฐม เขต 1 ผลการวิจัย พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารในสถานศึกษาขั้น พ้ืนฐาน สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 1 โดยภาพรวมอยูในระดับมาก เชนเดียวกับงานวิจัยของ ปนัดดา วรกานตทิวัตถ (2555) ท่ีศึกษาเร่ือง ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร โรงเรียนอาชีวศึกษาเอกชน กรุงเทพมหานคร ตามการรับรูของผูบริหารและครู ผลการวิจัยพบวา ภาวะ ผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร โรงเรียนอาชีวศึกษาเอกชน กรุงเทพมหานคร ตามสภาพที่เปนจริงจากการ รับรูของผูบริหารและครู โดยภาพรวมและรายดานอยูในระดับมาก และงานวิจัยของ นพวรรณ บุญเจริญสุข (2560) ท่ีศึกษาเรื่อง ความสัมพันธระหวางภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษากับ ประสิทธิผลของสถานศึกษาจังหวัดฉะเชิงเทรา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 6 ผลการวิจัย พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหารสถานศึกษา จังหวัดฉะเชิงเทรา สังกัดสํานักงานเขต พื้นที่การศกึ ษามธั ยมศึกษา เขต 6 โดยรวมและรายดาน อยูในระดบั มาก ผลการวิจัยที่พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร ของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินี ผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ในดานผูนําท่ีมีความคิดความเขาใจ มีคาเฉล่ียอยูในลําดับมาก ที่สุด ทั้งน้ีอาจเปนเพราะ ผูบริหารสามารถกําหนดทิศทางขององคการ และสามารถนํากลยุทธไปสูการ ปฏิบัตไิ ดอยางมีคุณภาพ ตลอดจนมีการสงเสริมสนับสนุนองคกรใหเกิดกระบวนการเรียนรูในสังคมใหเกิด การพัฒนาอยางเปนระบบอยางตอเนื่องและสม่ําเสมอผูบริหารสถานศึกษามีการปรับเปล่ียนพฤติกรรมใน การทํางานของตนใหสอดคลองกับสภาพแวดลอมของสถานศึกษาท่ีเปลี่ยนแปลงไปเปนผลมาจากการ ปฏริ ูปการศกึ ษา สภาพสงั คม เศรษฐกิจและการเมืองที่มีการแขงขันในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาเพ่ือให ทัดเทียมกับนานาประเทศ จึงจะสามารถสรางความม่ันใจ ความมั่นคงใหกับคนในสถานศึกษาและ กอใหเกิดการยอมรับในการทํางาน ซึ่งสอดคลองกับงานวิจัยของ วรเชษฐ แถวนาชุม, สุรางคนา มัณยา นนท, และ นวรัตนวดี ชินอัครวัฒน (2564, 627) ผลการวิจัยพบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร สถานศึกษาสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษายโสธร เขต 1 ดานผูนําที่มีความคิดความ เขาใจระดับสูง อยูในระดับมากที่สุด และสอดคลองกับงานวิจัยของ ธีระยุทธ คงแสงธรรม (2563, 240) ที่ ศกึ ษาเร่อื ง ภาวะผูนาํ เชงิ กลยุทธของผบู ริหารสถานศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ลพบรุ ี เขต 2 ผลการวิจยั พบวา ดานผูนําทีม่ คี วามคิดความเขา ใจระดับสูง อยูในระดบั มาก

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 88 ผลการวิจัยที่พบวา ภาวะผูนําเชิงกลยุทธของผูบริหาร ของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินี ผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของพระแมมารีย ในดานวิธีการคิดเชิงปฏิวัติ นอยท่ีสุด ทั้งน้ีอาจเปนเพราะ ผูบริหารท่ีมีประสบการณในการทํางานนอยจะยังไมเห็นความสามารถหรือบทบาทหนาท่ีของครูที่ปฏิบัติ หนาท่ีอยูในสถานศึกษาที่มีประสบการณในการทํางานมาก ตองอาศัยการส่ังสมเวลา การรวมปฏิบัติงาน การเรียนรูรวมกันตัวตอตัว ซึ่งสอดคลองกับงานวิจัยของ ดุลคิพลี หลังจิ และ เอกรินทร สังขทอง (2564, 98) ทศ่ี กึ ษาเร่อื ง ภาวะผูนาํ เชิงกลยุทธของผูบริหารที่สงผลตอการเปนองคการแหงการเรียนรูของโรงเรียน เอกชน สังกัดสํานักงานการศึกษาเอกชนจังหวัดยะลา ผลการวิจัยพบวา ดานการมีวิธีการคิดเชิงปฏิวัติ มี คา เฉลย่ี นอ ยท่สี ดุ ผลการวิจยั ทพี่ บวา ประสิทธิผลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของ พระแมมารีย โดยภาพรวม อยูในระดับมาก ท้ังน้ีอาจเปนเพราะ วิสัยทัศน การพัฒนาการเรียนรูท่ีวา “คุณภาพครูดูที่ คุณภาพนักเรียน” และ สถานศึกษามีครูและบุคลากรท่ีมีความรูความสามารถตรงตาม สาขาวิชาสามารถพัฒนาคุณภาพผูเรียนใหเปนไปตามวัตถุประสงค หรือเปาหมายสูงสุด ซึ่งสอดคลองกับ งานวิจัยของ นันทนภัส วิกุล (2559, ค) ท่ีศึกษาเรื่อง ประสิทธิผลของสถานศึกษาระดับปฐมวัยในจังหวัด นครราชสมี า ผลการวิจัยพบวา ผลการวิจัยพบวา ระดับปจจัยและระดับประสิทธิผลของสถานศึกษาระดับ ปฐมวัยมี คาเฉลี่ยโดยรวมอยูในระดับมาก เชนเดียวกับงานวิจัยของ ฤทัยรัตน บุญอินทร (2559) ที่ศึกษา เร่อื ง ปจจยั ที่สงผลตอ ประสิทธิผลของโรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรีเขต1 พบวาประสิทธิผลของของโรงเรียน โดยรวมและรายดาน อยูในระดับมาก และงานวิจัยของ ณธิดา โกรทนิ ธาคม (2560, ง) ที่ศึกษาเรื่อง การใชพลังอํานาจของผูบริหารกับประสิทธิผลของสถานศึกษา สังกัด สํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 6 ผลการวิจัยพบวา ประสิทธิผลของสถานศึกษา โดย ภาพรวม และรายดานอยูในระดบั มาก ผลการวจิ ยั ท่ีพบวา ประสิทธผิ ลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของ พระแมมารีย ในดานความสามารถในการผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง มีคาเฉล่ียอยูใน ลําดับมากที่สุด ทั้งน้ีอาจเปนเพราะ สถานศึกษามีการจัดกระบวนการเรียนรูเพ่ือพัฒนานักเรียน ใหมี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น มีการจัดบรรยากาศ และทรัพยากรท่ีเอื้อตอการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ของ นักเรียน ติดตามตรวจสอบความกาวหนาในผลงาน ของนักเรียนอยางตอเน่ือง ซึ่งสอดคลองกับงานวิจัย ของ ปวีณา ศรีนาราง และ นภาเดช บุญเชิดชู (2561, 128) ท่ีศึกษาเรื่อง คุณลักษณะของผูบริหาร สถานศึกษาท่ีสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษา สมุทรสาคร ผลการวิจัยพบวา ดานความสามารถในการผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนสูง อยูใน ระดบั มากทส่ี ุด ผลการวจิ ัยทีพ่ บวา ประสทิ ธผิ ลของโรงเรียนคาทอลิก สังกัดคณะภคินีผูรับใชดวงหทัยนิรมล ของ พระแมมารีย ในดานความสามารถในการปรับเปลี่ยนและพัฒนาโรงเรียน มีคาเฉลี่ยอยูในลําดับนอยท่ีสุด ท้ังนี้อาจเปนเพราะ ครูผูสอนไมไดนําเทคโนโลยีและนวัตกรรมทางการศึกษา ใหม ๆ การเปลี่ยนแปลง รูปแบบบริหารงานเพ่ือ ความกาวหนา มาใชพัฒนาการเรียนการสอน ซึ่งสอดคลองกับงานวิจัยของ จตุ พงษ ส้ีประเสริฐ (2558, 67) ท่ีศึกษาเรื่อง ความสัมพันธระหวางภาวะผูนําการเปลี่ยนแปลงของผูบริหาร โรงเรียนกบั ประสทิ ธผิ ลของโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 18 จังหวัดชลบุรี พบวา ประสทิ ธิผลของโรงเรียน ดานความสามารถในการปรับเปลี่ยนและพัฒนาโรงเรียน อยูในระดับ นอย