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Para prepararnos, salimos al patio y hacemos un ejercicio de relajación, pedimos que se ubiquen en un sitio donde se sientan cómodos y cómodas y que cierren los ojos y los guiamos en una secuencia breve de relajación a través de tres inhalaciones y tres exhalaciones. Desarrollo: 30 minutos De regreso al aula, solicitamos se sienten cómodamente y que cierren los ojos; luego les pedimos a las y los estudiantes que: Piensen en alguna persona de su entorno, (puede ser un familiar, un compañero, un amiguito, etc.) Luego que imaginen qué podríamos hacer para que esa persona se sienta bien y le ayudemos a crecer y a ser mejor, es decir para darle un buen trato. Solicitamos que se imaginen haciendo lo que han pensado, que vean la cara de bienestar de la persona que eligieron. Les preguntamos: ¿Ustedes se sienten bien y la otra persona también?, ¿Están contentos y contentas de haber logrado esto? Los invitamos a que vuelvan a respirar hondo y exhalen tres veces como lo hicieron en el patio, para que pueden abrir los ojos. A continuación entregamos una hoja bond a cada niña o niño, para que dibujen la escena de Buen Trato que imaginaron con la persona de su entorno y escriban su compromiso diario con esa persona, para que sienta que es tratada bien. Pedimos que de manera voluntaria algunas niñas y niños lean en voz alta sus compromisos de Buen Trato, mientras colocan sus trabajos en el sector respectivo del aula. Cierre: 5 minutos Para terminar pedimos a todas y todos, que se tomen de las manos formando una ronda, que giren lentamente y en voz alta repitan: “Desde este momento me comprometo a ser Guardián o Guardiana del Buen Trato para mí y para los que me rodean”. Dejamos de girar y pedimos que paradas y parados en su sitio se despidan con fuertes aplausos. 1439

Después de la hora de tutoría: Pedimos a las y los estudiantes conversar en casa con papá y mamá para establecer compromisos de Buen Trato en la familia, escribimos en una hoja el listado de ellos y los socializamos en una siguiente sesión. IDEAS FUERZA El buen trato, es un hábito o costumbre que debe formar parte de nuestra vida, ya que toda persona merece recibir un trato digno, justo y amable. Resaltemos las cualidades positivas de las personas, como una forma de fomentar el buen trato entre los que nos rodean. Es importante incorporar en nuestra vida cotidiana acciones de buen trato, para que las personas con las cuales nos relacionamos, nos valoren y tengan una imagen positiva de nosotros. Recurso Docente ALGUNAS SUGERENCIAS PRÁCTICAS PARA EL BUEN TRATO Llame siempre a las personas por su nombre. Los números o apodos se aplican a las cosas. Resalte las cualidades y características individuales de cada persona. Acepte las sugerencias que le hagan para mejorar y agradézcalas. Mantenga su mente abierta para recibir lo que le llega de cada uno sin encasillarlo. Haga explícito su interés por los demás. Proteja a quienes no pueden defenderse. Mire a las personas cuando les hable. Escuche con interés las cosas que le dice el niño o niña. Hágale sentir que confía en él o ella y dígaselo. Manifiéstele que le quiere. 1530

Sesión 24 Camino a la Institución Educativa CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La participación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes conozcan y aprendan a respetar las normas de seguridad vial para prevenir accidentes de tránsito. Materiales: Cuento “Camino a estudiar” (anexo). Pizarra. Canción “Si todos empezamos con orden el día\" (anexo). Presentación: 10 minutos Iniciamos la sesión narrando el cuento “Camino a estudiar” (ver anexo), luego realizamos algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué les ha parecido el cuento? ¿Han visto alguna vez algo parecido?, etc. 1351

Desarrollo: 25 minutos Formamos grupos de cuatro o cinco estudiantes y entregamos las siguientes preguntas para que las socialicen: ¿Qué cosas negativas han ocurrido en el cuento? ¿Qué cosas positivas pasaron en la historia? ¿Qué hubiera pasado si el ómnibus donde iban Andrés y Omar no hubiese podido frenar a tiempo? ¿Ese niño pudo haber evitado el accidente?. Una encargada o encargado del grupo tomará nota de las respuestas. Luego de la socialización pedimos a las y los estudiantes sentarse en semicírculo, para compartir las respuestas a las preguntas y vamos anotando las mismas en la pizarra. Resaltamos que el respeto por las normas de seguridad vial nos permite prevenir accidentes de tránsito. Cierre: 10 minutos Indicamos a las y los estudiantes que cojan su cuadernillo y lo habrán donde está la letra de la canción \"Si todos empezamos con orden el día”, formen una ronda y la entonen con el apoyo de la o el tutor. Culminamos la sesión reforzando la importancia de ser cuidadosos frente al tránsito y las formas como podemos protegernos de los accidentes de tránsito. Después de la hora de tutoría: Pedimos a las niñas y los niños que con ayuda de sus familiares, creen una historia; cuyo tema sea respetando las normas de seguridad vial en el recorrido hacia la escuela, pueden ayudarse con figuras recortadas de revistas y periódicos pasados. Los trabajos realizados deben formar parte del sector de la biblioteca del aula. 1532

IDEAS FUERZA Las normas de seguridad vial, son signos y señales en la vía pública que nos previenen de accidentes de tránsito, debemos conocerlas y respetarlas para proteger nuestra vida. La calle no es muda, ella nos habla a través de las señales de tránsito, porque quiere cuidarnos y protegernos para ser saludables. Conocer y respetar las normas de tránsito, nos hará ciudadanos responsables, justos y honestos. 1533

Anexos Camino a estudiar Andrés y Omar son muy buenos amigos. Todos los días van juntos a la institución educativa. Ellos viven cerca. Elena, prima de Andrés, los acompaña muy temprano para que no les suceda nada malo. Un día que ellos iban a su centro de estudios vieron como un niño que corría por la pista tratando de subirse a un ómnibus se resbaló del estribo y cayó a la pista golpeándose la cabeza. El conductor del ómnibus, donde iban los amiguitos con Elena, tuvo que frenar intempestivamente para no atropellar al niño. Andrés y Omar se asustaron mucho y preguntaron si había visto lo que pasó, a lo que Elena les respondió que sí vio todo, y que eso sucede cuando uno trata de subir al ómnibus a la carrera cuando no está detenido, lo que es muy imprudente. Mientras les explicaba, un policía de tránsito llamó a la ambulancia y se llevaron al niño al hospital. 1534

Si todos comenzamos con orden el día (Cantar con tonada de “Un pericotito”) Si todos comenzamos con orden el día, muchas cosas buenas podemos hacer. Saldremos temprano despacio al colegio y los accidentes podremos evitar. Tomaré mi carro en los paraderos y por las esquinas podré yo cruzar. Jamás correré por las pistas y veredas, pues un accidente grave podría sufrir. Los niños tenemos que aprender a respetar las normas de seguridad vial, para estar contentos y alegres vivir. Escucha amiguito esta dulce canción. 1535

bLSoieesnqióunye 2mm5ee ahyaucdeaseantir ser mejor CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La participación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes establezcan criterios para identificar relaciones de buen trato. Materiales: Una hoja con diferentes expresiones (anexo del estudiante) Plumones delgados o crayolas. Presentación: 10 minutos Conversamos con las niñas y los niños sobre cómo nos tratamos entre todas y todos en el aula a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo les tratan sus compañeras y compañeros?, ¿les gusta cómo las y los tratan?, ¿qué sienten cuando les tratan bien?, ¿qué sienten cuando les tratan mal?, ¿Qué sentirá nuestra compañera o compañero cuando lo tratamos mal?, ¿cómo será la expresión de su cara? 1536

Desarrollo: 20 minutos Solicitamos a las niñas y los niños ubicar en su cuadernillo la hoja de trabajo “Muchas caras” (anexo) y pedimos que miren atentamente las expresiones que presentan las diferentes caras y preguntamos ¿qué expresiones tiene esta carita?, ¿cómo se siente la niña o niño? Escuchamos con atención sus respuestas y dialoguemos sobre el Buen Trato que debemos darnos entre todas y todos para tener siempre nuestra cara feliz. Señalamos que las caritas no son iguales porque expresan sentimientos o estados de ánimo diferentes y les pedimos que marquen las caritas que expresan sentirse bien y que piensen qué les habrá pasado a las niñas o niños que están con caritas de sentirse bien. Explicamos que hay maneras distintas de tratar a las y los demás y que esas maneras pueden hacer que las personas se sientan bien o se sientan mal. Así como que el buen trato también lo podemos tener con nosotras y nosotros mismos. Por ejemplo, cuando consumimos alimentos nutritivos nos estamos dando buen trato y protegiendo nuestra salud, ya que con ese cuidado nos sentimos bien, alegres y eso nos ayuda a mantenernos protegidos de las enfermedades. Cierre: 15 minutos Finalizamos planteando a las y los estudiantes la siguiente interrogante: ¿Me hará sentir bien que me hagan caso en todo lo que quiero? ¿por qué?, anotamos algunas respuestas en la pizarra, para luego recordarles que las cosas que nos hacen sentir bien, también deben ayudarnos a crecer y ser mejores y que eso, es BUEN TRATO, ya que no todo lo que nos gusta nos hace bien. Después de la hora de tutoría: Solicitamos a las niñas y los niños que con ayuda de mamá, papá o algún familiar, recorten en revistas y periódicos, situaciones donde se evidencie el Mal Trato y el Buen Trato y las peguen en una cartulina, dibujando una carita feliz a las situaciones de buen trato y una carita triste a las situaciones de mal trato. Los trabajos deben ser expuestos en el mural de la Institución Educativa, con un gran cartel que diga: “Si al buen trato y no al mal trato”. 1537

IDEAS FUERZA Las relaciones de buen trato, aparte de hacernos sentir bien, deben hacernos crecer y desarrollar como personas. Las relaciones de buen trato, permiten un clima de trabajo armonioso y cooperativo entre las personas. Las relaciones de buen trato implican reconocer que existe un YO y también un OTRO, ambos con necesidades diferentes, que se tienen en cuenta y se respetan. 1538

Anexo 1 Muchas caras 1539

Sesión 26 Todos ganamos CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La participación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes cuando no puedan ponerse de acuerdo con sus amigos busquen soluciones que les gusten a todos. Materiales: Pizarra. Plumones. Presentación: 5 minutos La o el docente tutor comenta con el grupo: “Muchas veces discutimos con nuestros amigos porque queremos hacer cosas diferentes. Por ejemplo, algunas veces, nuestros amigos pueden querer jugar algo y nosotros queremos jugar otra cosa. ¿Les ha pasado algo así alguna vez? ¿qué situación fue?”. Escuchamos y escribimos en la pizarra un máximo de tres respuestas. Luego añadimos: ”Hoy vamos a hablar de cómo, en estas situaciones, podemos encontrar soluciones que sean buenas para todos y no solamente para algunos”. 1630

Desarrollo: 25 minutos Vamos a conocer la historia de: Lola y Lalo Ellos son muy buenos amigos, pero, a veces, no logran ponerse de acuerdo en algunas cosas. Por ejemplo, hoy, Lola quiere jugar fútbol, pero Lalo quiere que jueguen charada. Lola piensa que jugar charada es muy aburrido y cree que jugar fútbol es mucho más divertido. Lalo ya está cansado de jugar fútbol y quiere jugar charada porque es algo que casi nunca juegan. Dos estudiantes representarán la situción, necesito dos voluntarios. Luego de la representación, proponga las siguientes preguntas y escuche algunas respuestas: ¿Cuál es el problema aquí? ¿qué pasaría si Lalo hace lo que Lola quiere? ¿qué pasaría si Lola hace lo que Lalo quiere? ¿qué podrían hacer Lalo y Lola para que ambos puedan jugar algo que les guste? Hablamos de dos opciones para manejar este tipo de situaciones: Turnarse: lo que podrían hacer es acordar un tiempo para jugar fútbol y un tiempo para jugar charada, de manera que Lola y Lalo puedan jugar ambas cosas. Buscar algo que les guste a ambos: Lola y Lalo pensarán en otros juegos y escogerán uno que les guste a ambos. Hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué les parece las opciones compartidas? ¿cuál les parece la más facil de cumplir? ¿por qué? Escuchamos algunas respuestas de las y los estudiantes voluntarios. 1361

Cierre: 15 minutos Jugamos a las sillas musicales, para lo cual necesitamos diez voluntarios con sus sillas. Acomodamos las sillas en fila al centro, mirando hacia afuera, alternadamente para un lado y para el otro. Luego quitaremos cinco sillas, para que la mitad no tenga dónde sentarse. Versión original Versión modificada Los voluntarios se colocarán Ahora vamos a cambiar el juego un alrededor de las sillas, con sus manos poco: en lugar de que unos pierdan en la espalda, y van a dar vueltas y otros ganen, mejor vamos a hacer alrededor mientras todos los demás que todos ganen. Para eso, como aplaudimos. Cuando yo levante los faltan sillas, cuando terminemos de brazos, los que aplauden conmigo aplaudir, los diez voluntarios otra tienen que parar, y los que están vez deben encontrar la forma de dando vueltas a las sillas tienen que entrar todos en las cinco sillas que encontrar una silla dónde sentarse. hay. ¡Pero sin hablar! ¡El que se queda sin silla pierde! A ver, ¡juguemos! A ver, ¡juguemos una vez! Una vez terminado el juego procedemos a reflexionar con las y los estudiantes a través de las siguientes preguntas: Se aceptan las respuestas de las y los voluntarios. ¿Qué les pareció el juego? ¿Cómo se sintieron los voluntarios la primera vez? ¿Cómo se sintieron los que perdieron? ¿Qué les pareció la segunda versión del juego? ¿Quién perdió? ¿Quién ganó? La próxima vez que tengamos que decidir qué jugar o que queramos hacer lo mismo al mismo tiempo, turnémonos o busquemos una solución buena para todos. 1632

Después de la hora de tutoría: Solicitamos a las y los estudiantes a conversar con su familia sobre la versión modificada del juego de “las sillas”que precticaron en clase y les pide a que entre todas y todos escriban otra situación en la que se pueda aplicar la estrategia del “Todos ganamos”. Estas estrategias deberán ser compartidas con todo el grupo durante las próximas sesiones. IDEAS FUERZA Una estrategia adecuada para resolver conflictos en estas edades de las y los estudiantes son los turnos y el compartir. Los conflictos no son malos, por el contrario forman parte las interacciones humanas. Cuando tenemos un conflicto, no necesariamente terminamos peleando, las peleas usualmente reflejan un mal manejo de los conflictos. 1633

Sesión 27 Mariposa, la generosa CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La participación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes compartan lo que tienen con las y los demás. Materiales: Una crayola gris por cada estudiante. Crayolas de diferentes colores. Pizarra. Plumones. Presentación: 5 minutos La o el tutor comenta con el grupo: “Compartir nuestras cosas con los demás puede ser difícil en unas situaciones y fácil en otras. Sin embargo, compartir puede ayudar y hacer sentir bien a otras personas, y también puede hacernos sentir bien a nosotros mismos”. Luego, proponemos las siguientes preguntas: ¿Alguna vez alguien ha compartido algo con ustedes que los ha ayudado o los ha puesto contentos? ¿qué fue? ¿Alguna vez ustedes han compartido algo suyo con alguien más? ¿cómo se sintieron? Se debe escuchar la participación de las y los voluntarios. 1634

Desarrollo: 30 minutos Luego, pedimos que las y los estudiantes presten atención a la historía “Mariposa, la generosa; Elefante, el que no comparte; y León, el de la condición”, que les va a narrar. Mariposa, la generosa, tiene varios colores en sus alas. Ella es muy afortunada porque puede usar esos colores para pintar las flores y las frutas de su jardín. Al final de la primavera, se le acaban los colores y le toca esperar unos días antes de que le vuelvan a salir. A Mariposa, la generosa, la conocen porque le gusta compartir sus colores con otros jardines cuando las flores están descoloridas o las frutas se ponen muy pálidas por falta de sol. Las fresas, en especial, se ponen muy contentas cuando le piden ayuda a Mariposa; ella sale volando, alista su color rojo y su color verde, toca las fresas con sus alitas y, así, quedan muy provocativas y brillantes. Mariposa se pone muy contenta cuando ve a las fresas sonreír. Elefante, el que no comparte, descubrió que detrás de su casa hay una cascada con agua fresca. Todas las mañanas, se baña muy dichoso en su cascada y bebe agua llenando cartuchos de flores hasta que su barriga queda muy llena. Hace poco, los otros animales del barrio estuvieron buscando agua porque hacía mucho calor y tenían sed. Cuando le preguntaron a Elefante si les podía regalar agua, Elefante dijo que no, porque quizás se le acababa. León, el de la condición, es un león cachorro al que le gusta coleccionar piedritas que encuentra durante sus caminatas. Estas piedritas le sirven para construir castillos de juguete con los que se divierte jugando durante varias horas. Otros cachorros le han pedido que les preste algunas de sus piedras para jugar, pero León dice que él solo se las presta con una condición: si ellos le prestan otros de sus juguetes a cambio. Después de la lectura procedemos a la reflexión con las siguientes preguntas. En la pizarra, escriba las principales respuestas que le den las y los estudiantes: ¿Qué tienen en común Mariposa, Elefante y León? ¿En qué son diferentes Mariposa, Elefante y León? ¿Qué es lo que más les gusta y menos les gusta de estos personajes? 1635

Si pudieran decirle algo a Mariposa, a Elefante y a León, ¿qué les dirían? Seguidamente organizamos a las y los estudiantes en grupos de seis integrantes y que les solicitamos, abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Pintando animales” donde verán tres dibujos: Elefante, el que no comparte; León, el de la condición; y Mariposa, la generosa. Repartimos a cada integrante del grupo una crayola o lápiz de color y procure que haya diferentes colores dentro de cada grupo. Indicamos que vamos a colorear cada dibujo siguiendo las instrucciones; para ello, debemos empezar en orden. No se adelanten a colorear un dibujo sin antes haber oído la instrucción. Explique las instrucciones: 1. Para el primer dibujo del elefante, solo van a usar el color que tienen. No pueden ni compartir su color con alguien más ni pedir que les den otro color. Cuando haya acabado la actividad pregunte: ¿Quiénes lograron colorear el elefante del color gris, o sea, del color del que suele ser un elefante? 2. Para el segundo dibujo, el del león, pueden usar el color que tienen y también un segundo color. Para esto, escojan una pareja y con ella intercambian colores. No pueden pedirle colores a nadie más. 3. Para el tercer dibujo, el de la mariposa, deben usar todos los colores que hay en su grupo. Para esto, podrán compartir su color con los demás, y ellos podrán compartir con ustedes su color. Al final, el dibujo de todos debe estar pintado de todos los colores. Recuerden esperar su turno y pedir prestado amablemente. Cierre: 10 minutos Hoy conocimos tres ejemplos que nos mostraron las diferencias entre compartir y no compartir. Terminamos reflexionando con el grupo, a través de las siguientes preguntas. (dos participaciones como máximo para responder a cada pregunta): ¿Cuál fue la diferencia de pintar los tres dibujos? ¿cómo se sintieron mientras pintaban cada dibujo?¿cómo hicieron para que todos lograran utilizar diferentes colores en el dibujo de la mariposa?¿qué dibujo quedó más bonito?¿qué hubiera pasado si no hubieran compartido sus colores para hacer la mariposa? 1636

Después de la hora de tutoría: Las y los estudiantes dialogarán en familia, sobre la importancia de compartir con las y los demás, luego elaborarán un listado de materiales que estén dispuestos a compartir, así como con las personas que los compartirán. Este trabajo debe ser socializado con todo el grupo en otra sesión. IDEAS FUERZA Compartir siempre nos hace sentir mejor; a veces puede costar trabajo, pero podemos acordarnos de Mariposa y eso nos ayudará. Trabajar en el desarrollo de la empatía con las niñas y los niños es una manera efectiva de incrementar la frecuencia de sus comportamientos prosociales. 1637

Anexo ¡A pintar! Escucha las instrucciones para saber cómo pintar cada uno de los animales. 1 Elefante, el que no comparte. 2 León, el de la condición. 3 Mariposa, la generosa. 1638

Sesión 28 Mi guardián interno3 CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La adquisición de estilos de vida saludables, lo que implica el bienestar físico, mental y social. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan los signos físicos que acompañan a las emociones que experimentan frente a situaciones nuevas o que entrañan un peligro, como la ocurrencia del abuso sexual. Materiales: Un globo o un silbato. Reproducción ampliada en un papelote del dibujo de un niño o una niña (tome en cuenta los modelos que se ofrecen en el anexo). Plumones rojos. Presentación: 5 minutos Decimos a los niños y niñas: “Hoy vamos a conocer a nuestro ‘guardián interno’. Para esto, quiero que cierren los ojos y que nadie los abra hasta que les avise... (Cuente) ¡A la una, a las dos, a las tres! ¡Todos con los ojos cerrados!”. 3Textos de la sesión y dibujos basados en: Iglesias, María E. (2001). Actividades para el desarrollo de habilidades de autocuidado para niños y niñas de 6 a 10 años. CESIP-CORDAID. Asimismo, los aspectos centrales de la sesión se han tomado de: Documento de DITOE: Taller Macrorregional para especialistas de TOE de DRE y UGEL, febrero 2007. 1639

Cuando nos cercioramos de que todos y todas los niños y las niñas están con los ojos cerrados, hacemos estallar un globo (que llevamos inflado y metido en una bolsa) o tocamos fuerte el silbato. Frente a ese ruido inesperado, los niños y las niñas abrirán los ojos, mostrando inquietud, temor, sobresalto o sorpresa. En ese momento les preguntamos: “¿Qué sintieron al escuchar el estallido del globo, o al escuchar el silbato? (Respuestas esperadas: miedo, susto, “nervios”, etc.). Desarrollo: 25 minutos Comenzamos esta parte de la sesión colocando en la pizarra o pared el afiche preparado (según anexo). Luego pedimos a las niñas y los niños que señalen en el afiche en qué parte del cuerpo sintieron miedo, susto o “nervios”. Es decir, qué lugar de su cuerpo fue el que “respondió” más al ruido (corazón, estómago, garganta, piernas, brazos, manos, etc.). Para que todos y todas participen organizadamente, formamos grupos mixtos de seis estudiantes, quienes deben marcar en el dibujo (que puede ser el de la niña o del niño), con el plumón rojo, un círculo en el lugar del cuerpo que corresponde a la señal de advertencia que cada estudiante sintió frente al ruido. Cuando todos los equipos hayan terminado de marcar en el dibujo, es posible que se vean algunos círculos agrupados en determinadas zonas. Esto nos permitirá comentar lo sensibles que son estas zonas u órganos de nuestro cuerpo, por lo que responden rápidamente y con intensidad frente a situaciones violentas inesperadas, que nos hacen sentir miedo, susto o nervios, como si nos dijeran: “¡Alerta! ¡Peligro!”. Cierre: 15 minutos Explicamos a las y los estudiantes que, así como en el ejemplo del globo o del silbato, hay situaciones que nos pueden asustar o hacen que sintamos nervios, por ejemplo, cuando algunos adultos hacen “tocamientos” indebidos a los niños o niñas. Esto les puede hacer sentir incomodidad, malestar, vergüenza o temor. En estos casos, el cuerpo da señales (el corazón palpita más rápido, se presentan molestias en el estómago, hay un nudo en la garganta, sudor en el rostro o en las manos, puede haber temblor o parálisis en las piernas o brazos, bloqueo en el habla, etc.). Estas son señales que avisan de que algo no está bien: por eso decimos que nuestro cuerpo tiene un “guardián interno”. Les recordamos que si algo les hace sentir mal y aparecen estas señales en sus cuerpos, no deben quedarse callados o calladas, deben decir “¡NO!”, alejarse de inmediato del lugar y contar lo que ocurre a alguna persona en la que tengan confianza. 1730

Después de la hora de tutoría: Con las niñas y los niños, preparamos en cartulina los siguientes lemas para ser colocados en algún lugar visible del aula. Mi cuerpo me avisa cuando estoy en peligro. Yo debo contar esto a mis padres o a alguna otra persona que sé que me quiere de verdad. Si alguna persona quiere hacer conmigo algo que me asusta, me da miedo o me inquieta, debo contarlo a mis padres o a alguna otra persona en quien confío. La persona a la que cuente lo que me ha sucedido me va a ayudar. ¡Y no se va a enojar conmigo! IDEAS FUERZA Nuestro cuerpo nos avisa cuando hay algún peligro o cuando alguien nos quiere hacer daño; debemos reconocer estos riesgos para pedir ayuda y protegernos. Papá y mamá y todos los que nos quieren están atentos para protegernos frente a cualquier daño o violencia que pudiéramos sufrir; recurramos a ellos continuamente. Nuestro “guardián interno” siempre nos avisa de algún tocamiento indebido a nuestro cuerpo; escuchemos su aviso y comuniquemos nuestros temores. El miedo hace que no escuchemos los avisos de nuestro cuerpo frente a algún tipo de violencia, comunica tus temores a papá y mamá. 1371

Recurso Modelos para ser ampliados al tamaño de papelotes y ser colocados en la pizarra 1732

Sesión 29 ¿Seguro o peligroso?4 CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La adquisición de estilos de vida saludables, lo que implica el bienestar físico, mental y social. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de posible peligro, procurando evitarlas. Materiales: Lámina de un niño pequeño cerca de una olla con agua hirviendo (anexo). Cinta adhesiva tipo masking tape. Listado de situaciones en una ficha u hoja. Presentación: 10 minutos Empezamos la sesión pidiendo a las y los estudiantes ubicar en sus cuadernillos la lámina en la que se ve un niño pequeño pasando cerca de una olla con agua hirviendo. Preguntamos si esta es una situación segura o peligrosa y por qué dicen que la situación es peligrosa. 4 Adaptado de CESIP. (1999). Educamos para la vida. Guía para la prevención del abuso sexual infantil desde la escuela. Experiencias y vivencias. Lima. pp. 59-60. 1733

Explicamos a los niños y niñas que a continuación presentaremos distintas situaciones seguras y peligrosas, pidiéndoles que respondan si realizarían o no la actividad que se describe en cada situación, diferenciando adecuadamente una de otra. Desarrollo: 25 minutos Con la tiza (o pegando cinta adhesiva en el suelo) trazamos una línea en el patio o salón, separando dos zonas, la del “SÍ” y la del “NO”. Formamos dos o tres equipos de acuerdo a la cantidad de estudiantes. A continuación, explicamos que les vamos a leer algunas situaciones y, si consideran que una situación es SEGURA, deben saltar a la zona del “SÍ”, y si es PELIGROSA, deben saltar a la zona del “NO”. Por cada equipo leemos cuatro de las siguientes situaciones: Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en la calle aunque me quede solo o sola. Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa. Salgo a comprar y elijo ir por una calle oscura. Voy con toda mi familia de paseo. Mi hermano me dice que juguemos con fósforos en mi cuarto. Mis amigos o amigas me llaman para jugar a la pelota en el parque. Un señor o señora me pide que suba a su auto diciendo que mi mamá le ha pedido que me recoja del colegio. Mi mamá me pregunta si quiero ir al cine con ella. Es tarde y los micros no me quieren llevar; mi amigo o amiga me dice para subir y viajar en el estribo del microbús. Miro a ambos lados antes de cruzar una calle. En la calle, un señor o señora que no conozco me dice que me dará un regalo si lo acompaño a su casa. Tomo un remedio sin preguntarle a mamá o papá. 1734

Terminamos esta parte preguntando: ¿Recuerdan cuáles son las situaciones peligrosas que se han mencionado? ¿Saben qué otras situaciones pueden ser peligrosas? ¿Por qué decimos que una situación es peligrosa para una niña o un niño? Cierre: 10 minutos Señalamos con las niñas y los niños las principales conclusiones a las que han podido llegar. Digamos que una situación es peligrosa cuando pone en riesgo la salud y el bienestar físico o emocional de una niña o niño. Es peligroso todo aquello que puede afectarlos, que les hace sentir mal, tristes o infelices. Enfaticemos que es importante que ellas y ellos se protejan de esas situaciones haciendo elecciones correctas como, por ejemplo, no quedarse hasta tarde a solas en la calle, no hablar con personas extrañas o no aceptar que nadie toque su cuerpo. Después de la hora de tutoría: Recomendamos a las niñas y los niños que conversen con sus madres y padres sobre lo que han aprendido en esta sesión y escriban en su cuadernillo tres consejos para evitar situaciones de peligro. Los trabajos realizados deben ser expuestos en una próxima sesión. IDEAS FUERZA Hay situaciones en la vida diaria que ponen en riesgo nuestra integridad física; debemos evitarlas para proteger nuestra salud. Si no actuamos con prudencia, podemos encontrar riesgos para nuestra integridad física y emocional en casa o en la vía pública. Los niños y niñas no miden el peligro, por ello deben obedecer cuando algún adulto les advierte de algún peligro latente. 1735

Anexo 1736

Sesión 30 Mi círculo de confianza CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La adquisición de estilos de vida saludables, lo que implica bienestar físico, mental y social. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen a las personas de confianza a quienes pueden recurrir en caso de necesidad. Materiales: Ficha de trabajo: Mis personas de confianza (Anexo del estudiante). Recurso: ¡Qué bueno es tener en quien confiar! (Anexo del estudiante). Listones de tela. Tiza o plumones. Pizarra. Lápices de colores. Presentación: 15 minutos Iniciamos la sesión con una dinámica que acerque a niñas y niños a la noción de “confianza”, para lo cual proponemos “¡El lazarillo y el invidente”. Para ello, solicitamos que formen parejas y caminen tomados del brazo por el aula. Luego entregamos una venda de tela a cada pareja, para que uno de ellos se la coloque sobre los ojos y represente a una persona invidente; el otro miembro de la pareja deberá conducir al 1737

“invidente” tomándolo del brazo, y la niña o niño lo guiará por el aula, procurando que no se caiga ni se tropiece. Luego los invitamos a invertir los roles para que conozcan la experiencia de ser guiados sin poder ver. Una vez finalizada la dinámica, formulamos algunas preguntas. ¿Les pareció interesante el ejercicio? ¿Cómo se sintieron cuando estaban con los ojos vendados?, ¿por qué? Si tuvieran que pasar todo un día con una venda sobre los ojos, ¿a quién de entre todas las personas de su entorno (familia, amigos, etc.) elegirían para que los guíen?, ¿por qué? ¿Qué significa para ustedes tener confianza en otra persona? ¿En quién o en quiénes confían?, ¿por qué? Escribimos en la pizarra las respuestas proporcionadas por niñas y niños y concluimos este momento con una definición simple que recoja lo que han manifestado complementándola con la siguiente idea: “Confianza es compartir lo que nos pasa con las personas de nuestro entorno que sentimos que nos quieren, nos respetan y nos hacen sentir seguros y seguras”. Desarrollo: 20 minutos Para identificar y dialogar sobre las personas de confianza, pedimos a niñas y niños ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo “Mis personas de confianza” y que la desarrollen. Una vez que finalicen el ejercicio, les indicamos que compartan su trabajo con sus compañeros y compañeras y comenten por qué las han elegido como sus “personas de confianza”. Algunas ideas que podemos destacar si no son mencionadas por las y los estudiantes: Mis personas de confianza me hacen sentir protegido y seguro o protegida y segura. Mis personas de confianza están siempre dispuestas a ayudarme y escucharme. Mis personas de confianza se interesan por lo que hago y por lo que me preocupa. Diremos que, por lo general, todas y todos contamos con personas a quienes les tenemos confianza y nos dan seguridad y protección, y podemos dirigirnos a ellas cuando las necesitemos. Estas son nuestras personas de confianza. Para algunos 1738

puede ser la mamá, el papá, el abuelo, la abuela, algún otro familiar, la maestra o el maestro, un compañero o compañera, o una amiga o amigo. Lo importante es saber que en situaciones difíciles podemos acudir a ellas. Luego, solicitamos ubicar en sus cuadernillos el recurso “¡Qué bueno tener en quien confiar!”, y, con la ayuda del recurso, describimos algunas situaciones para que niñas y niños señalen en sus hojas de trabajo a qué persona recurrirán en esa situación. Solicitamos a un niño o niña que indique voluntariamente a qué persona eligió y por qué. Cierre: 10 minutos Después reflexionamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que es importante comunicar a una persona de nuestra confianza lo que nos ocurre? Recogemos las respuestas y señalamos que es necesario recurrir a nuestras personas de confianza cuando experimentamos malestar, tristeza y peligro, o cuando necesitamos contarles algo que nos ocurre, para que nos brinden su apoyo. Solicitamos a las niñas y los niños que compartan con la o el estudiante a su lado alguna situación en la que recurrieron a una persona de confianza y se sintieron bien. Después de la hora de tutoría: Pedimos a los niños y las niñas que en sus casas, y con ayuda de papá y mamá, dibujen a las personas de confianza de su entorno. Deben traer sus dibujos al aula y exponerlos en un lugar visible de la misma. IDEAS FUERZA Todas las personas tenemos en quienes confiar. Hay situaciones que necesitamos contar a nuestra persona de confianza, para que sepa lo que nos pasa o cómo nos sentimos. Las personas de confianza nos hacen sentir bien porque nos respetan, nos ayudan, nos protegen y nos quieren. 1739

Anexo 1830

Recurso Qué bueno tener en quien confiar Te sientes enfermo o enferma. Unos niños o niñas te molestan durante el recreo. Perdiste tu juguete favorito. Obtuviste una mala nota en la escuela. Una persona te ofrece dinero para que la acompañes a su casa. Un compañero o compañera te espía en el baño. En el ómnibus, alguien se acerca mucho a ti y te hace sentir incómodo o incómoda. En el aula, observas a un compañero que molesta constantemente a otro. Alguien toca tu cuerpo y te hace sentir incómodo o incómoda. A la hora de salida, un compañero o compañera te empujó. Te gusta un niño o niña de la clase. Vas a tener un hermanito o hermanita. 1831

Sesión 31 sPeanrtairnroeslajbaiernnos y CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La adquisición de estilos de vida saludables, lo que implica el bienestar físico, mental y social. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes conozcan y practiquen ejercicios de relajación. Materiales: La historia de Pedro. Instructivo: “Ejercicios de relajación corporal”. Hojas Bond. Presentación: 10 minutos Pedimos a las y los estudiantes que se sienten en semicírculo y les preguntamos: ¿En qué momento se sienten tensos, nerviosos o asustados? ¿Qué hacen cuando están nerviosos, molestos, asustados o preocupados? ¿Qué podemos hacer para evitar sentirnos así? Anotamos sus respuestas en la pizarra (donde se debe haber escrito previamente las preguntas anteriores en tres columnas). Agradecemos sus respuestas y les decimos que seguiremos hablando del tema. 1832

Desarrollo: 20 minutos Continuamos solicitando a las y los estudiantes que ubiquen en su cuadernillo “La historia de Pedro” (anexo 1) y pedimos que procedan a leerla; después de la lectura pedimos que respondan de manera oral a las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que se sintió Pedro en ese momento? ¿Creen que Pedro actuó bien? ¿Fue fácil para Pedro actuar así? ¿Cómo fue que Pedro logró tranquilizarse? ¿Qué hizo? Concluimos este momento diciendo a las y los estudiantes que debemos procurar imitar a Pedro en una situación similar que se nos presente, porque Pedro supo controlar su cólera y actúo con calma frente a una situación difícil. Cierre: 15 minutos Explicamos que hay momentos en que el miedo, la cólera o la preocupación por algo que nos pasa puede hacernos sentir tensos, “nerviosos”, inseguros; entonces es importante aprender a controlarnos, a relajarnos, y por lo mismo vamos a realizar algunos ejercicios de respiración que ayudan a relajar nuestro cuerpo y a sentirnos mejor cuando estamos tensos o “nerviosos”. Para realizar los ejercicios, organizamos el ambiente del aula dejando espacio para que todas y todos puedan tener un lugar para pararse, sentarse o echarse. También lo podemos hacer en el patio, al aire libre (usar anexo 2 para esta parte). Conversamos sobre: ¿Les han gustado los ejercicios que hemos realizado? ¿Cómo se sienten luego de haberlos realizado? ¿A quién podríamos contar cómo nos hemos sentido? ¿A quién le gustaría contarlo? 1833

Reforzamos mensajes con las niñas y los niños en torno a: “Cuando movemos nuestro cuerpo de una manera especial y respiramos profundo, ¡Nos sentimos bien!”. “El aire (oxígeno) que ingresa a nuestro cuerpo nos relaja y nos da salud”. Después de la hora de tutoría: Jugamos con las y los estudiantes a “las escondidas” (para trabajar la ansiedad) y luego conversamos con ellos sobre cómo se sintieron durante el juego. Identificamos lo que pasaba con sus cuerpos y qué sentían en ese momento de ansiedad. Luego podemos volver a practicar los ejercicios de relajación corporal mediante la respiración y otros. Coordinamos con otros profesores y profesoras para que también practiquen ejercicios de relajación con el grupo (por ejemplo, el profesor de Educación Física). IDEAS FUERZA La práctica de ejercicios de relajación protege nuestro cuerpo y promueve la adquisición de estilos de vida saludables. Los ejercicios de relajación nos permiten tomar decisiones con serenidad y sin apresuramientos. Es importante relajarnos cuando nos sentimos cansados, malhumorados o nerviosos; eso hará que nuestro cuerpo y nuestra mente se tranquilicen. 1834

Anexos La historia de Pedro Pedro llega de su colegio, deja su mochila y saluda a su mamá. Entonces ella le dice que vaya a ver dónde está su hermanita pequeña, que desde hace rato está en silencio. Pedro la busca por la sala y el patio, pero no la encuentra. En esos momentos escucha un ruido en su cuarto, entra y encuentra a su hermanita golpeando con fuerza su juguete preferido, un robot que Pedro tenía bien guardado en su ropero. Pedro se da cuenta de que el robot tiene la pierna rota; no lo puede creer, ese es el juguete que más le gusta y que más ha cuidado. No sabe qué hacer, se siente muy molesto y está a punto de pegar a su hermana, pero piensa que no debe hacerlo, que es pequeña, entonces respira profundamente una vez, dos veces, tres y cuatro veces más. Se siente más calmado. Toma de la mano a su hermanita y la lleva donde su mamá; allí, más tranquilo, cuenta lo sucedido. 1835

Ejercicios de relajación Es importante aprender a controlar nuestras emociones y saber RELAJARNOS, es decir, hacer que nuestro cuerpo se sienta bien para que estemos tranquilos y serenos. Así podremos pensar mejor, tomar buenas decisiones y actuar de la mejor manera. Relajar nuestro cuerpo es hacer que se afloje y esté más descansado, en lugar de estar duro y tenso. Ejercicio 1 Parados respiramos profundamente: tomamos aire por la nariz mientras levantamos los brazos hacia los costados, guardamos el aire por unos segundos más y luego lo botamos por la boca, al mismo tiempo que bajamos suavemente los brazos. También podemos hacerlo echados en el piso. Ejercicio 2 Usando una cinta o pañuelo grande, la o el tutor realiza movimientos en diferentes sentidos (para arriba, para abajo, a los costados, como gusanito en el piso, saltando suavemente). Los niños y las niñas deben imitar el movimiento del pañuelo con sus cuerpos. Ejercicio 3: El tutor o tutora dice a las y los estudiantes que jugarán con sus cuerpos. Pide que sigan estas indicaciones: Caminamos como gigantes. Caminamos como enanos. 1836

Sesión 32 El tren de la salud CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La adquisición de estilos de vida saludables, lo que implica el bienestar físico, mental y social. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan cómo las drogas son sustancias que dañan nuestra salud. Materiales: Una manzana. Dibujo o recorte de una botella de cerveza. Cartulinas. Hojas. Lápiz y colores. Tijeras. Goma. Cinta masking tape. Presentación: 5 minutos Iniciamos la sesión mostrando una manzana a las y los estudiantes y preguntamos: “¿Qué es esto?, ¿para qué sirve?, ¿es buena para la salud?”, y también mostramos la foto de una botella de cerveza y hacemos las mismas preguntas, añadiendo una más: “¿Saben que es una droga?”. 1837

Seguidamente comentamos que existen sustancias o alimentos que al ingresar a nuestro organismo benefician a la salud, y otras, como la cerveza (una droga), que la dañan. Desarrollo: 30 minutos Pedimos a las y los estudiantes que nos dicten los nombres de alimentos o productos que suelen consumir en casa y que son buenos para su salud. Luego pedimos que nos dicten los nombres de las sustancias o productos que conocen que son dañinos o malos para la salud. Tomando en cuenta ese dictado, solicitamos a cada estudiante dibujar y colorear dos alimentos o productos buenos para la salud y un producto o sustancia que al ser consumida daña la salud. Terminado el trabajo, solicitamos que recorten sus dibujos de los alimentos buenos para la salud y los peguen en cartulinas recortadas en forma de rectángulo, y el que es dañino, dentro de una nube. Explicamos a las y los estudiantes que van a construir “el Tren de la salud”. Cada rectángulo representará un vagón del tren, que irán ordenando en la pizarra de forma espontánea y uniendo con cinta masking tape. Luego, la o el tutor mostrará un rectángulo más grande que dirá “Salud” y lo colocará delante de los otros rectángulos; este será la locomotora del tren. Los dibujos pegados en las nubes simularán el humo del tren. Entonces: ¿Qué representan los dibujos de las nubes?, ¿y los de los vagones? Después, reflexionamos sobre la importancia de consumir alimentos y sustancias que son buenas para la salud de las personas, porque estas permiten tener bienestar y realizar las actividades con entusiasmo. Cierre: 10 minutos Finalizamos indicando que representarán el “Tren de la salud”, para lo cual les pedimos formar cuatro equipos; los integrantes de cada equipo se colocarán formando una columna, con las manos en los hombros del compañero o compañera que esté adelante. Una vez que se haya conformado el tren, darán una vuelta alrededor del aula; luego decimos: “Cada equipo es un vagón del tren, formen entre todos un gran tren de la salud”. Pedimos que pongan en marcha el gran tren y se muevan a través del aula. 1838

Concluimos diciendo que nuestra salud es como un tren que necesita vagones para funcionar; cada vagón representa todo lo bueno que damos a nuestro organismo, y si nosotros ingerimos sustancias malas o tóxicas, como las drogas, estaremos quitando vagones de la salud y dañaremos el funcionamiento de nuestro tren y estaremos aumentando las nubes de humo que contaminan nuestra salud. Después de la hora de tutoría: Pedimos a las y los estudiantes que, con el apoyo de sus familias, escriban en una hoja Bond los nombres de tres drogas y los daños que producen en la salud. Estos trabajos serán entregados en la siguiente sesión y servirán para la elaboración de un mural en el aula. IDEAS FUERZA Nuestro organismo necesita sustancias sanas y nutritivas para tener energía y vitalidad. No todas las sustancias o productos que ingerimos nos alimentan y dan salud. Las drogas son productos que dañan nuestro organismo, produciendo su debilitamiento y destrucción. La salud de nuestro cuerpo depende de una dieta sana y balanceada que excluya sustancias tóxicas. 1839

Sesión 33 sAipturaecnidonoesa dceonroiceesrgo CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La adquisición de estilos de vida saludables, lo que implica el bienestar físico, mental y social. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan cómo las drogas son sustancias que dañan nuestra salud. Materiales: Tiza. Masking tape. Listado de situaciones. Ficha de trabajo (anexo del estudiante). Presentación: 10 minutos Iniciamos la sesión preguntando a las niñas y los niños si han pasado por alguna situación peligrosa, o si han corrido algún riesgo. A partir de las experiencias que nos comentan, les decimos que hoy hablaremos sobre las situaciones de peligro o riesgo que nos pueden ocurrir y sobre cómo podemos cuidarnos. 1930

Desarrollo: 20 minutos Con una tiza, trazamos una línea en el patio separando dos zonas y escribimos “SÍ” en una y “NO” en la otra, luego dividimos en dos grupos iguales a las niñas y los niños. Explicamos que luego de leer cada situación daremos una palmada como aviso para que se ubiquen rápidamente en una de las dos zonas. Cuando consideren que la situación leída es buena, entonces se paran en la zona del “SÍ”, pero si creen que lo que se lee es malo o peligroso, se ubican en la zona del “NO”. Situaciones: Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en la calle, aunque sea sola o solo. Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa. Mi hermano me dice que juguemos con fósforos en mi cuarto. Mis amigas y amigos me llaman para jugar a la pelota. Mi amigo me dice para irnos al parque al salir del colegio. Miro a ambos lados antes de cruzar una calle. En la calle, un señor que no conozco me dice que me dará un regalo si lo acompaño a su casa. Tomo un jarabe sin avisarle a mamá o papá. Cuando niñas y niños se han ubicado en alguno de los lados, preguntamos: ¿Por qué creen que eso está bien? o ¿Por qué creen que eso está mal? Evitemos criticar las decisiones de las niñas y los niños y ayudemos a que reflexionen con preguntas como: ¿Qué puede pasar si vamos solos o solas de la escuela a nuestra casa sin avisar?, ¿Si nos pasara algo, papá, mamá, profesor/a sabrían dónde encontrarnos? Tratemos de esclarecer los niveles de riesgo que ofrece cada una de las situaciones, reforzando los mensajes más importantes, como: Cuando estamos en una situación insegura o de riesgo, generalmente nos sentimos intranquilas o intranquilos y sentimos algo que no nos gusta, aunque no lo podamos explicar. 1931

Es importante escuchar esas señales y tomar una buena decisión para no exponernos a riesgos. Es necesario no olvidar los consejos e indicaciones de mamá, papá, profesor(a) y demás familiares para garantizar nuestra seguridad. Cierre: 15 minutos Las y los niños ubican en sus cuadernillos la ficha de trabajo “Miro, pienso y respondo” (anexo), en la que debettt identificar situaciones de riesgo, y al finalizar la comparten con sus compañeras o compañeros de grupo. Mediante “lluvia de ideas”, evaluamos con las y los niños: ¿Cómo se han sentido?, ¿Qué les gustó más?, ¿Qué no les gustó?, ¿Qué cosas nuevas aprendieron? Después de la hora de tutoría: Sugerimos a las niñas y los niños que, con sus familiares, piensen en dos ideas para evitar situaciones peligrosas al salir del colegio y las anoten en una hoja para ser comentada en la siguiente sesión. IDEAS FUERZA Una situación es de riesgo o peligrosa cuando nos exponemos a la posibilidad de sufrir algún daño corporal (accidente o golpe) o daño emocional, cuando nos hace sentir miedo o inseguros, o cuando nos vemos obligados a hacer algo que no queremos. Evitamos situaciones de riesgo poniendo en práctica las orientaciones y recomendaciones que nos dan nuestros padres, familiares y personas mayores. Una forma de protegernos es alejándonos del peligro. 1932

Anexo Colorea las situaciones que no son de riesgo y luego dibuja una x sobre aquellas que son de riesgo. 1933

Sesión 34 iMmipeodrtuacnatceión es CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La organización y el uso adecuado del tiempo libre para mejorar y optimizar su rendimiento escolar. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la educación como un derecho, que contribuye a su desarrollo integral. Materiales: Papelotes. Plumones. Presentación: 5 minutos Iniciamos la sesión preguntando a las y los estudiantes si conocen o han escuchado casos de niñas o niños que no les permiten recibir educación y por ello no asisten a la escuela y por qué creen que no asisten a la escuela. Escribimos en la pizarra una lista con sus respuestas, agrupándolas; por ejemplo, por discapacidad, pobreza, trabajo, ayuda en las labores de campo, entre otros. Desarrollo: 25 minutos A continuación decimos a las y los estudiantes que formen cuatro grupos y les entregamos papelotes, pidiéndoles que hagan una lista de todas las ocasiones en que leen algo durante el día. 1934

Una vez que terminan su listado, hacemos las siguientes preguntas y pedimos las respondan en los mismos papelotes: ¿Qué pasaría si ustedes no supieran leer? ¿Qué actividades no podrían hacer o no podrían hacerlas bien? El no recibir educación asistiendo a la escuela, ¿qué consecuencias traería para las y los estudiantes cuando sean adultos, cuando sean madres o padres? Luego en plenaria una o un representante de cada grupo expone sus respuestas. Terminamos este momento reflexionando con las y los estudiantes en relación con que la educación es la mejor herramienta de trabajo que les va a permitir crecer con una mejor calidad de vida y estar en las mejores condiciones para aprovechar las oportunidades que se le presenten a lo largo de su vida. Cierre: 15 minutos Entregamos a las y los estudiantes sus cuadernillos, para que dibujen y escriban la profesión que les gustaría tener cuando sean adultos, gracias a estar asistiendo a la escuela, para recibir educación. Luego muestran sus dibujos a sus compañeras y compañeros de grupo. Después de la hora de tutoría: Pedimos a las y los estudiantes que en casa dialoguen en familia, sobre el tema trabajado en clase y luego en una hoja escriban sobre la importancia de que las niñas y niños reciban educación. Estos trabajos deben ser compartidos en una próxima sesión. IDEAS FUERZA Una educación que desarrolla capacidades y valores, conduce hacia logros de oportunidades y metas personales. La falta de educación limita la capacidad para disfrutar de otros Derechos de la persona. Los y las estudiantes deben participar activamente en el proceso educativo: investigando, cuestionando y opinando. 1935

Sesión 35 Aprendo a ver televisión CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La organización y el uso adecuado del tiempo para mejorar y optimizar su rendimiento escolar. ¿Qué buscamos? Que los y las estudiantes reflexionen sobre el uso diario que hacen de la televisión e identifiquen actividades alternativas a la misma. Materiales: Hoja con casos. Papelógrafos con ficha “Nos quedamos sin tele”. Plumones. Hojas Bond. Ficha “Vamos a sacarle partido a la tele” (anexo del estudiante). Presentación: 10 minutos Dibujamos lentamente un televisor en la pizarra, creando expectativa en el grupo. Luego, preguntamos a los estudiantes: ¿Qué les parece la televisión? ¿Les gusta? ¿Cuánto tiempo ven televisión cada día? 1936

A partir de las respuestas de las niñas y los niños (que seguramente evidenciarán gran aprecio por la televisión), referimos el gran invento que es, por la diversión que ofrece y por todo lo que nos puede enseñar. Desarrollo: 25 minutos Pedimos que escuchen con atención los casos que leerán dos estudiantes previamente seleccionados. CASO N° 1: Juan es un chico de 10 años. Le encanta ver la tele, sobre todo los dibujos animados. Suele hacer los deberes con la tele encendida. A veces se queda viendo televisión hasta muy tarde, a pesar de que al día siguiente debe asistir al colegio. CASO N° 2: Isabel tiene 11 años. Antes salía a jugar con sus amigas, sobre todo los sábados por la tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando las amigas la llaman, siempre pone la excusa de que tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse sus programas favoritos en la tele. Solicitamos a las y los estudiantes que opinen sobre los casos escuchados. Los ayudamos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué pasa con estos chicos? ¿qué dificultad tienen? ¿A ustedes les ha sucedido esto alguna vez? Anotamos algunas respuestas en la pizarra. Organizamos a las y los estudiantes en seis grupos para que trabajen en su cuadernillo la ficha: “Nos quedamos sin tele”. 1937

Ficha: Nos quedamos sin tele Imagínate que se está desarrollando una gran huelga: “La huelga de la tele”. Durante toda la próxima semana, incluidos sábado y domingo, ¡los televisores no trabajarán! Piensen qué actividades realizarán en las horas que suelen ver televisión durante la semana que durará “La huelga de la tele”: 1.- __________________________________________________________ 2.- __________________________________________________________ Luego, presentamos el contenido de sus fichas a toda el aula. Reforzamos el siguiente mensaje: “Como vemos, no era una tragedia quedarse sin tele. Hay muchas cosas estupendas que se pueden hacer a cambio de la tele”. Cierre: 10 minutos Pedimos que identifiquen de manera individual, entre las actividades que acaban de enumerar, una que merezca la pena realizar aunque la “tele” sí funcione. La escriben en una hoja bond y la pegan en un lugar visible del salón, para tenerla presente. Precisamos para todas y todos los estudiantes la siguiente idea: La televisión puede darnos beneficios siempre que tengamos un horario adecuado (no más de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas que nos enriquezcan y nos den sana diversión. Después de la hora de tutoría: Proponemos que en casa ubiquen en sus cuadernillos la ficha “Vamos a sacarle partido a la Tele” (anexo) y la desarrollen con ayuda de sus familias. En una siguiente sesión nos damos el tiempo para que niñas y niños compartan sus trabajos. 1938