ملف انجاز بصورته النهائية نسرين الجبارين

‫الاسم ‪:‬نسرين يوسف محمود الجبارين‬ ‫الرقم الوطنـي‪9762043800:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪117840:‬‬ ‫التخصص ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي تدرسها ‪ :‬الأول الثانوي الأدبـي ‪ ،‬الثاني الثانوي الأدبـي‬ ‫الخبـرات العلمية ‪ :‬خبـرة في تدريس الرياضيات لمدة ثلاث سنوات على التعليم الاضافـي‬ ‫خبـرة في تدريس الرياضيات لمدة سنة فـي مدرسة المركز الاسلامي‬ ‫خبـرة فـي تدريس الرياضيات لمدة ‪ 18‬سنة فـي وزارة التـربية والتعليم‬ ‫حاصلة على دورة ‪ ICDL‬ودورة كادر‬ ‫حاصلة على دبلوم تكنولوجيا المعلومات في الإدارة المدرسية‬ ‫المديرية ‪ :‬الزرقاء الأولى‬ ‫المدرسة‪ :‬زبيدة بنت الحارث الثانوية‬ ‫تفتخر ب ‪ :‬كوني معلمة الرياضيات في وزارة التربية والتعليم‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪ :‬استخدام استراتيجيات التدريس الجديدة في المستقبل ‪،‬‬ ‫تبادل المعرفة بين الزملاء‬

‫الرؤيا والرسالة والقيم الجوهرية وكيف انعكست فـي تصميم الكتب‬ ‫المدرسية‬ ‫الرؤيا‪:‬‬ ‫مجتمع تربوي ريادي معتمد مشارك ملتـزم بالقيم نهجه العلم والتميـز وصولا للعالمية‬ ‫الرسالة‪:‬‬ ‫فرص متكافئة للحصول على تعليم عالـي الجودة يمكن المتعلميـن من التفكيـر العلمـي‬ ‫الإبداعـي الناقد والعمل بروح الفريق والتعلم مدى الحياة والتـزود بالمهارات والقيم‬ ‫ليكونوا مواطنيـن فاعليـن منتميـن لوطنهم مساهميـن فـي رفعة العالم والإنسانية‬ ‫القيم الجوهرية‪:‬‬ ‫الحرية والعدالة والمساواة والمواطنة الصالحة والانتماء والوسطية واحتـرام الرأي‬ ‫والشفافية والمسؤولية والريادة وبناء شـراكات فاعلة‬ ‫سؤال‪ :‬تأمل ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكي وحل المشكلات‬ ‫والبحث والاستقصاء العلمـي والتفكيـر الرياضـي والابداعـي والناقد ودمجت‬ ‫المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية شارك افكارك على‬ ‫منصة المناقشة‬ ‫جواب السؤال‪ :‬بعد دراستنا للأفكار والقيم وفلسفة المناهج يجب ان‬ ‫‪*1‬نطور المناهج بحيث تواكب أدوات التكنولوجيا وخاصة تكنولوجيا المعلومات‬ ‫والحوسبة المتطورة بحيث نضمن تحقيق الأهداف والرؤيا بطرق عصرية والتكنولوجية‬ ‫مع المحافظة على الإطار العام لرسالة المنهاج وأهدافه‬ ‫‪*2‬التنوع باستخدام الطرق والأدوات الرقمية الأكثـر سهولة ومرونة واعتمادية‪.‬‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الدائرة‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫التاريخ‪ :‬من‪ :‬الى‪:‬‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصتان‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬مماسات الدائرة‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬الخط المستقيم ‪ ،‬القاطع ‪ ،‬نظرية فيثاغورس‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬معادلة الدائرة الصف التاسع‬ ‫التكامل الافقي‪ :‬الجغرافيا (المدارات)‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة‬ ‫التدريس‬ ‫والادوات‬ ‫الاستراتيجية الاداة تهيئة‪ :‬تذكير الطالبات بمفهوم الدائرة وأوتارها وقطرها ونصف قطرها ‪5‬‬ ‫والتجهيزات‬ ‫أن تتعرف‬ ‫‪1‬‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫الطاللبة مفهوم‬ ‫تقويم تشخيصي ‪:‬طرح مجموعة من مسائل عن ألعلاقة بين أوتار‬ ‫المباشر‪:‬‬ ‫المدرسي‬ ‫مماس الدائرة‬ ‫‪ -‬اسئلة واجوبة‬ ‫الدائرة وانصاف اقطارها‬ ‫تقويم معتمد سلم‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪ -‬العمل بالكتاب‬ ‫التمايز في التعليم‪:‬‬ ‫على الاداء تقدير‬ ‫المدرسي‬ ‫لفظي تظليل المصطلحات العلمية الجديدة مثل المماس ‪ ،‬نقطة خارج الدائرة ‪5‬‬ ‫‪-‬التدريبات‬ ‫أن تثبت أن‬ ‫والتمارين‬ ‫نصف القطر‬ ‫‪ ،‬تساوي المماسات‬ ‫السبورة‬ ‫يكون عموديا‬ ‫‪2‬‬ ‫حل المشكلات‬ ‫على المماس‬ ‫‪3‬‬ ‫والتنويع في طرح المفهوم الرياضي‪.‬‬ ‫لوحات كرتون‬ ‫عند نقطة‬ ‫التفكيرالناقد‪:‬‬ ‫والوان‬ ‫اوجه الطلبة الى فقرة استكشف من خلال تكليف طالبة بقراءة‬ ‫التحليل‬ ‫التماس‬ ‫الفرجار‬ ‫المسألة الواردة في بداية الدرس واناقش الطالبات فيه واستمع الى‬ ‫التعلم في‬ ‫والمنقلة‬ ‫أن تبرهن أن‬ ‫مجموعات‪:‬‬ ‫والمسطرة‬ ‫المماسين‬ ‫جميع الاجابات تمهيدا لحله في نهاية الدرس ويظهر فيها تمثيلات‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫الجماعي‬ ‫اوراق عمل‬ ‫المرسومين من‬ ‫رياضية محسوسة‪5 .‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫نقطة خارج‬ ‫الدائرة‬ ‫اناقش الطالبات بفقرة اتعلم عن طريق استخدام المسطرة والمنقلة‬ ‫المنظمة‬ ‫متساويين‬ ‫ونظام المجموعات لاستنتاج العلاقة بين نصف القطر والمماس‬ ‫باستخدام لوحة المنازل (تمثيلات رياضية مجردة) او كتابة نتيجة كل‬ ‫مجموعة على السبورة‬ ‫قائمة ‪15‬‬ ‫رصد تقويم تكويني‪:‬اوجه الطالبات الى فقرة اتحقق من فهمي واطلب منهن‬ ‫حل المسألة واتجول بينهن واقدم التغذية الراجعة لهن والمساعدة عند‬ ‫القلم‬ ‫اللزوم‪.‬‬ ‫والورقة‬ ‫اطرح مثال عملي ومن خلال الرسم علاقة اشعة الشمس الواصلة إلى‬ ‫الكرة الأرضية عند القطبين ‪15‬‬ ‫تقويم تكويني‪:‬اوجه الطالبات الى فقرة اتحقق من فهمي واطلب منهم‬ ‫أن تحل مسائل‬ ‫‪4‬‬ ‫حياتية على‬ ‫حل تدريب ‪2‬والاحظ حلولهن واقدم التعزيز والمساعدة‪.‬‬ ‫مماسات‬ ‫اوجه الطالبات الى فقرة اتدرب اليهن حل سؤال ‪ 2‬كل طالبتين معا‬ ‫الدائرة‬ ‫واتجول بين الطالبات والاحظ حلولهن واناقشهن بالاخطاء ان وجدت‪.‬‬ ‫تكليف طالبة من كل مجموعة بكتابة الحل على السبورة لاكتشاف‬ ‫الأخطاء‬ ‫*التدرب على اثبات ان العلاقة بين المماسين المرسومين من نقطة ‪15‬‬ ‫خارج الدائرة باستخدام تطابق المثلثات‬ ‫وجود اتذكر واتحدث ضمن مسائل اتدرب يحقق التمايز‬ ‫مهارات عليا‪ :‬اكتب مسألة حياتية عن مماسات الدائرة وتوضيحها ‪5‬‬ ‫بالرسم ثم تكليف الطالبات بحلها مع المتابعة‬ ‫علاجي‪:‬قد تواجه الطالبات مشكلة في رسم المسألة الحياتية نتيجة‬ ‫الضعف في مهارة الرسم والادراك الحسي ‪10‬‬ ‫اثرائي‪:‬اعطاء ورقة عمل اثرائية للطالبات المتميزات ومكافئتهن عند‬ ‫الحل‪5 .‬‬ ‫تقويم ختامي‪ :‬للتأكد من فهم الطالبات‬ ‫طرح أسئلة قصيرة للطالبات للتعبير عن العلاقة بين نصف القطر ‪10‬‬ ‫والمماس عند نقطة التماس‬ ‫والعلاقة بين المماسين المرسومين من نقطة خارج الدائرة‬ ‫إجراء اختبار قصير‬ ‫إعداد المعلمة ‪ :‬نسرين الجبارين‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫(‪)1‬‬ ‫فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تبسيط المقادير الاسية الصفحة‪27:‬‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف العاشـر‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫فرص متكافئة للجميع ومراعاة الفروق الفردية ‪:‬للطلبة حيث‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫تبسيط المقادير الأسية‬ ‫توجد اسئلة وامثلة تراعـي ذلك الاختلاف‬ ‫العمل بروح الفريق‪ :‬من خلال تطبيق المشاريــع فـي‬ ‫مجموعات‬ ‫احتـرام الرأي والرأي الآخر‪ :‬من خلال العمل ف مجموعات‬ ‫امتلاك مهارات العلم‪ :‬من خلال اسئلة تحتاج لمهارات‬ ‫التفكي العليا‬ ‫(‪)2‬‬ ‫التأمل الذاتـي‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫لا يوجد مراعاة لمهارات العلم والفروق يوجد مراعاة لمهارات العلم باستخدام مهارات‬ ‫التفكي العليا وايضا اسئلة تراعـي الفروق‬ ‫الفردية وبناء مواطن صالح‪.‬‬ ‫الفردية‬ ‫ويمكن بناء مواطن صالح من خلال مثلا‬ ‫تطبيق المشاريــع وعمل الطلاب فـي فرق غيـر‬ ‫متجانسة‪.‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫التـرابط الرأسـي‬ ‫نصائح‬ ‫التـرابط الرأسـي بيـن الصف العاشـر والصف‬ ‫التاسع والثامن لمادة الرياضيات‬ ‫لاحظت ضـرورة وجود تعلم قبلـي للطلاب فـي‬ ‫من خلال خطة درس حل المعادلة الاسية‬ ‫كل مرحلة دراسية وبالتالى ليصبح التعليم عند‬ ‫للصف العاشـر من مادة الرياضيات‬ ‫الطالب ذو معنـى يرافقه مدى الحياة‬ ‫لاحظت وجود تكامل راسـي مع درس حل‬ ‫التـرابط الرأسـي يضمن ديمومة المعلومة‬ ‫المعادلة الخطية للصف الثامن من مادة‬ ‫والتدرج بها من البسيط الى المعقد‬ ‫الرياضيات‬ ‫وايضا مع درس حل المعادلة التـربيعية‬ ‫ودرس حل نظام من معادلتيـن للصف التاسع‬ ‫من مادة الرياضيات‬

‫(‪)4‬‬ ‫مكونات الكتاب وميـزاته‬ ‫تغذية‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم‬ ‫الكتاب‪ :‬الرياضيات‬ ‫راجعة‬ ‫تجده ف الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫يعجبك ف‬ ‫الصف‪ :‬العاشـر‬ ‫الكتاب؟‬ ‫منهاج‬ ‫تجده‬ ‫ما الذي اعجبك ف‬ ‫ممتع‬ ‫زخم المعلومات‬ ‫الكتاب؟‬ ‫المذكورة ف‬ ‫الدرس الواحد‬ ‫‪ 1‬طريقة عرض المادة‬ ‫من صور والوان‬ ‫أفضل ربط موضوع‬ ‫وخط‬ ‫الدرس بباقـي‬ ‫‪ 2‬لغة الكتاب سليمة‬ ‫‪ 3‬مراعاة الفروق‬ ‫المباحث ليتحقق‬ ‫التكامل الأفقـي‬ ‫الفردية لدى الطلبة‬ ‫تحقق فرص تعلم‬ ‫للجميع‬ ‫‪ 4‬استخدام مهارات‬ ‫التفكي العليا‬

‫معات التعلم‬ ‫التفاعل الإيجا يب بينهم ويش رتكون يف ثلاث‬ ‫ة ‪ ،‬التعلم التعاو يب )‬

‫مفهوم مجتم‬ ‫* مجموعة من الأفراد يرتبطون بعالمهم ويسود‬ ‫خصائص ‪ (.‬التفك رت الإبدا يع ‪ ،‬التعلم مدى الحياة‬

‫ت التعلم ( المدرسية )‬ ‫ة‬ ‫فردية ‪.‬‬

‫سمات مجتمعات‬ ‫*تب ين قيادة تشاركية داعمة‬ ‫* الرؤية و الرسالة و القيم المش رتكة‬ ‫* الإبداع و الإبداع الجما يع‬ ‫*توف رت الظروف الداعمة‬ ‫* المشاركة يف نتائج الممارسات الف‬ ‫*المشاركة يف اتخاذ القررات ‪.‬‬

‫عات التعلم‬ ‫ة أفراد المجتمع‬

‫م رتات مجتمع‬ ‫*القدرة على التنبؤ بالمشكلات المستقبلية‬ ‫*المجتمع الذي لا يساعد على التعلم‬ ‫*الاستجابة للمشكلات من خلال ردات الفعل‬ ‫* تبحث عن التحس ري و التطوير بشكل دائم‬ ‫*تكا ئف المبادرة و الابتكار‬ ‫*تشجع الإبداع و المشاركة يف المعلومات ب ري كافة‬ ‫*الاستجابة للأداءات السيئة‬ ‫*تعتمد يف حل المشكلات على المحاولة و الخطأ‬ ‫*تعتمد البنية الهرمية و الأقسام المنفصلة ‪.‬‬

‫تمعـات التعلــم‬ ‫قل المعلومات‬ ‫عارف ) الموجودة عند الأشخاص‬ ‫‪.‬‬

‫أهمية مجت‬ ‫* الخروج عن الطرق التقليدية يف نق‬ ‫* استثمار الطاقات الموجودة ( المع‬ ‫* الربط و التشبيك مع المجتمعات ‪.‬‬ ‫* مدرسة المجتمع‬ ‫*بناء رأس مال فكري جم يع‬ ‫*بناء ثقافة التعلم‬ ‫*القيادة بالنتائج ‪.‬‬

‫عات تعلم حولها مع زملائك يف المدرسة‪.‬‬ ‫خفاض والارتفاع واستعماله مع معلمات مبحث‬ ‫متقاطعة مثل الجسور ونواف رت المياه وخرائط الطرق يف‬ ‫عادلات‬

‫دون ‪ 3‬من الأنشطة ال ر ين يمكن عقد مجتمع‬ ‫أولا‪ :‬تنفيذ نشاط لصنع جهاز بسيط لإيجاد قياسات زوايا الانخ‬ ‫الرياضيات‬ ‫ثانيا‪ :‬تصميم نموذج حيا ريب لتحديد خصائص الدائرة ووصفها‬ ‫ثالثا‪ :‬تصميم نموذج حيا ريب تظهر فيه منحنيات ومستقيمات م‬ ‫مختت الحاسوب وتوظيف برمجية جيوجتا يف حل أنظمة المع‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫نسق الوحدات الدراسية ف كتب الرياضيات (‪)3‬‬ ‫تهيئة‬ ‫الصف الرابع‬ ‫‪ .1‬كيف تساعدك \" أستعد لدراسة الوحدة\" فـي تقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫تعتبـر اختبارا تشخيصيا يقيس مدى تمكن الطلبة من المعرفة السابقة‬ ‫‪ .2‬هل تتفق النتاجات الواردة فـي فقرة تعلمت سابقا مع أسئلة أستعد لدراسة الوحدة ؟‬ ‫نعم تتفق كل سؤال يمثل معرفة سابقة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬فـي حال لم يتمكن بعض الطلبة من اْلجابة عن سؤال أو مجموعة من اْلسئلة فـي هذه‬ ‫الصفحة‪ ،‬كيف يؤثر ذلك عل تخطيطك لتدريس هذه الوحدة؟‬ ‫يساعد فـي معرفة نقاط الضعف لدى الطلبة وبالتالـي مساعدتهم ف تذكيـرها من خلال‬ ‫اعطاء اسئلة اضافية‪.‬‬

‫(‪)2‬‬ ‫نسق الوحدات الدراسية فـي كتب الرياضيات (‪)1‬‬ ‫‪.1‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية فـي الكتاب؟‬ ‫من خلال التعلم من خلال المشاريــع‬ ‫‪.2‬كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية فـي الكتاب بالحياة العملية؟‬ ‫يرتبط بموضوعات تهم الطالب وبمشكلات حياتية يومية حقيقة تواجه الطالب‬ ‫ويسعى الى حلها والوصول الى تطبيقها حياتيا‪.‬‬ ‫‪.3‬ما الهدف من وضع قائمتـي \"تعلمت سابقا\" و \" سأتعلم ف هذه الوحدة\" فـي بداية‬ ‫كل وحدة؟‬ ‫تعلمت سابقا‪ :‬يحقق مراجعة المفاهيم والمعرفة السابقة وتذكيـر الطالب بها‬ ‫سأتعلم فـي هذه الوحدة‪ :‬يطلع الطالب عل ما سيتعلمه ويربطه بالتعلم السابق‪.‬‬ ‫‪.4‬كيف يخدم تخصيص مشـروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة؟‬ ‫وذلك من خلال تنمية بعض المعارف والمهارات لدى الطلبة من خَلل الربط‬ ‫بالمعارف والمفاهيم والمهارات التـي تتضمنها الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫‪.5‬بعد تأملك لمشـروع الوحدة‪ ،‬ما المهارات التـي ينميها المشـروع عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التواصل ومهارات حل المشكلات ومهارات التفكي‪.‬‬

‫‪.6‬بالرجوع إلى كتاب التمارين‪ ،‬دون ملحوظاتك‪ :‬كيف بدأت الوحدة الدراسية ف كتاب‬ ‫التمارين؟‬ ‫اختبار تشخيصـي لتعلم الطلبة السابق من خلال أسئلة‬ ‫استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫‪.7‬ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبيـن قائمة \"تعلمت سابقا \"فـي كتاب‬ ‫الطالب؟‬ ‫تهيئة الطلبة لموضوع الدرس وربطه بالتعلم السابق للطلبة‪.‬‬ ‫‪.8‬كيف انتهت كل وحدة فـي كتاب الطالب؟‬ ‫ينتهـي باختبار ختامـي يتمثل باختبار الوحدة‬ ‫‪.9‬ما النسق المتبع فـي طرح المادة فـي الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من‬ ‫الوحدات التـي تصفحتها‪.‬‬ ‫التعلم من خلال المشاريــع حيث تبدأكل وحدة بمشوع الوحدة‪.‬‬ ‫التقويم تشخيص يتمثل ف أسئلة استعد للوحدة بداية كل وحدة فـي كتاب اْلنشطة‪.‬‬ ‫تدريس الدرس من خلال خطوات التدريس الستة (التهيئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬التدريس‪،‬‬ ‫التدريب‪ ،‬الاثراء‪ ،‬الختام)‬ ‫التقويم التكوينـي خلال تدريس الدرس من خلال اْلسئلة الحسابية‪.‬‬ ‫التقويم الختامـي ويتمثل بأسئلة اختبار الوحدة فـي نهايتها‪.‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس‪/‬مهمة تفاعلية‬ ‫‪.1‬كيف يتم التمهيد لكل درس فـي الكتاب؟‬ ‫عن طريق فقرة استكشافية ممثلة بمسألة حسابية‪.‬‬ ‫‪.2‬ما دور الطالب فـي فقرات الاستكشافية المقتـرحة؟ وما الهدف من هذه الفقرات؟‬ ‫دور الطالب يكمن فـي محاولة استكشاف حل المسألة والهدف اثارة فضول الطالب‬ ‫للدرس بطريقة مشوقة‪.‬‬ ‫‪.3‬كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫يتدرج مع الطالب من البسيط الى المعقد مما يوفر تعلم ذو معنـى‬ ‫‪.4‬كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية؟‬ ‫من خلال المسائل الحسابية العملية‬ ‫‪.5‬كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟‬ ‫فش إجابتك؟‬ ‫من خلال العمل فـي مجموعات غيـر متجانسة‬

‫‪.6‬كيف تراعـي بنية الدروس اْلنماط المختلفة لتعلم الطلبة؟‬ ‫التنوع فـي الوصول للمعلومات من خلال اْلنشطة العملية او المشاريــع او شبكة‬ ‫الانتـرنت او برمجية جيو جبـرا مثلا‬ ‫‪.7‬كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله المعلم عل تقديم الدعم والتغذية الراجعة‬ ‫للطلبة؟ أين يظهر ذلك؟‬ ‫من خلال التسلسل فـي المراحل وتفاعل الطلبة للحصول عل المعلومات بوجود‬ ‫توجيه من المعلم‪.‬‬ ‫‪.8‬هل ترى أن كتابة المصطلحات باللغة اْلنجليية يشكل إثراء للطلبة؟‬ ‫نعم لان بعض الطلبة تحب اللغة اْلنجليية وتشكل لهم اثارة ودافعية والبعض الآخر‬ ‫يتطلع لبعض الاختبارات فـي اللغة اْلنجليية للحصول عل منح دراسية ف مدارس‬ ‫معينة‬ ‫‪.9‬هل ترى أن هذا النسق يتبع خطوات تعليم محددة؟ حددها‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫نعم‪ -1 ،‬التهيئة‬ ‫‪ -4‬التدريب‬ ‫‪ -3‬التدريس‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫‪ - 5‬الاثراء‬

‫(‪)4‬‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫الصف الرابع‪ /‬الرياضيات‬ ‫الدرس‪ :‬تقريب الاعداد‬ ‫التهيئة ‪ -‬مراجعة الطلبة فـي تقريب الاعداد ضمن ‪ 4‬منازل ْلقرب‬ ‫‪1000،100،10‬عن طريق نشاط‪ 3‬من أنشطة التدريب اْلضافية فـي‬ ‫بداية الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة الطلبة ف اْلخطاء والصعوبات التـي واجهوها فـي حل النشاط‪.‬‬ ‫الاستكشاف ‪ -‬توجيه الطلبة ْليجاد حل المسألة فـي فقرة استكشف الواردة فـي بداية‬ ‫الدرس ثم طرح بعض اْلسئلة عن نفس المسألة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقبل إجابات الطلبة جميعا وليس من الضـرورة ان تكون صحيحة‪.‬‬ ‫التدريس ‪ -‬توضيح مفهوم التقريب‪ ،‬والتأكيد انه يمكن التقريب ْلقرب‬ ‫‪.1000،100،10‬‬ ‫‪ -‬عرض خطوات التقريب الى منـزلة محددة امام الطلبة من خلال (لوحة‬ ‫كرتونية او جهاز حاسوب وشاشة عرض)‬ ‫‪ -‬مناقشة امثلة توضيحية عل ما سبق‪.‬‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة لحل بعض المسائل فـي فقرة أتدرب وأحل المسائل‪.‬‬ ‫التدريب‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة لمقارنة اجاباتهم فيما بينهم‪.‬‬ ‫الاثراء‬ ‫الختام‬ ‫توجيه الطلبة الى حل بعض المسائل الاثرائية باْلضافة الى مشـروع‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة من ذوي المستوى المتوسط او اْلقل الى فقرة اتحدث‬ ‫والاجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أيضا توجيه الطلبة الى الذهاب الى زاوية اللعب لتنفيذ نشاط‬ ‫معيـن‪.‬‬

‫(‪)5‬‬ ‫التخطيط للتدريس فـي ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫درس \"الضـرب ف ‪/ \"10,100,1000‬الصف الرابع‬ ‫‪ -1‬ما المعلومات التـي تريد أن تعرفها؟‬ ‫نقاط الضعف والقوة عند الطلبة فـي عملية الضـرب ف‪ 1000،100،10‬المفاهيم‬ ‫الخاطئة لنفس الدرس‬ ‫‪-2‬‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‪/‬الرياضيات‬ ‫الدرس‪ :‬الضـرب فـي ‪1000،100،10‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫دور فعال فـي إيجاد الحلول‬ ‫تهيئة وتوجيه الطلبة للإيجاد حل‬ ‫التهيئة‬ ‫المسائل الاضافية‬ ‫توجيه الطلبة للإيجاد المسألة فـي دور فعال فـي إيجاد الحلول‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التدريس‬ ‫فقرة استكشف‬ ‫التدريب‬ ‫الاثراء‬ ‫ميش لطلبة للتوصل الى المعرفة دور فعال ونشط‬ ‫الختام‬ ‫الخاصة ف الدرس‬ ‫توجيه الطلبة لفقرة اتدرب وإيجاد دور فعال ف إيجاد الحلول‬ ‫حلها‬ ‫توجيه الطلبة للمسائل الاثرائية دور فعال ف إيجاد الحلول‬ ‫والعمل فـي المشـروع‬ ‫والعمل فـي المشـروع‬ ‫توجيه الطلبة من ذوي المستوى دور فعال فـي إيجاد الحلول‬ ‫المتوسط او اْلقل الى فقرة اتحدث‬ ‫والاجابة عن السؤال‪.‬‬

‫(‪)6‬‬ ‫التقويم من اجل التعلم‪/1‬مهمة فردية‬ ‫‪.1‬أين تجد التقويم التشخيصـي للوحدة؟‬ ‫فـي كتاب اْلنشطة والتمارين تحت عنوان استعد للوحدة‬ ‫‪.2‬ما دورك فـي هذه المرحلة؟‬ ‫توجيه الطلبة ْليجاد الحلول ومحاولة تصحيح المفاهيم الخاطئة لديهم‬ ‫‪.3‬كيف ستقدم الدعم للطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع فـي المسائل ومستوياتها وايضا التحقق من اجاباتهم فـي البداية‪.‬‬ ‫‪.4‬كيف سيتم تقويم المشـروع؟‬ ‫من خلال سلم التقدير الذاتـي‬ ‫‪.5‬أين تجد معايي تقويم المشـروع؟‬ ‫فـي سلم التقدير للمشـروع‬ ‫‪.6‬ما أهمية تزويد الطلبة بمعايي تقويم المشـروع؟‬ ‫بهدف تقييم عملهم ذاتيا‬ ‫‪.7‬أين تجد التقويم البنائـي فـي الدرس؟‬ ‫موجود فـي فقرة اتحقق من فهمـي بعد كل مثال‬

‫‪.8‬ما أهمية التقويم البنائـي؟‬ ‫توفيـر تغذيةراجعة مستمرة وذلك بمتابعة تعلم الطلبة اول بأول والتأكيد عل ان‬ ‫العملية التعليمية تسي بالاتجاه الصحيح وتساعد المعلم عل اتخاذ اْلجراءات‬ ‫الصحيحة‬ ‫‪.9‬ما دور أسئلة الوحدة فـي عملية تقويم الطلبة؟‬ ‫تعتبـر أداة تقويم ختامـي‬ ‫‪ .10‬ما دورك فـي عملية دعم تعلم الطلبة فـي أنواع التقويم السابقة؟‬ ‫تحديد ما يلزمهم من معرفة سابقة وتحديد المعالجات اللازمة للمعرفة من خلال‬ ‫التقويم التشخيصـي‪.‬‬ ‫اتخاذ القرارات الصحيحة فـي عملية التدريس (الاستمرار ‪،‬التعديل‪،‬الاعادة) من خلال‬ ‫التقويم البنائـي‪.‬‬ ‫تحديد الطلبة الذين امتلكوا معرفة الوحدة وبالتالـي اتخاذ القرارات فـي تقييم الطالب من‬ ‫خلال التقويم الختامـي‪.‬‬

‫(‪)7‬‬ ‫التقويم من اجل التعلم‪/2‬مهمة فردية‬ ‫الملاحظات عل أنواع التقويم‪:‬‬ ‫تحديد ما يلزمهم من معرفة سابقة وتحديد المعالجات اللازمة للمعرفة من خلال‬ ‫التقويم التشخيصـي‪.‬‬ ‫اتخاذ القرارات الصحيحة فـي عملية التدريس (الاستمرار ‪،‬التعديل‪،‬الاعادة) من خلال‬ ‫التقويم البنائـي‪.‬‬ ‫تحديد الطلبة الذين امتلكوا معرفة الوحدة وبالتالـي اتخاذ القرارات فـي تقييم الطالب‬ ‫من خلال التقويم الختامـي‪.‬‬ ‫(‪)8‬‬ ‫التقويم من اجل التعلم‪/3‬مهمة فردية‬ ‫الصف الرابع‪ /‬الرياضيات‬ ‫الوحدة اْلولى (الاعداد جمها وطرحها)‬ ‫استعد لدراسة الوحدة‬ ‫التقويم التشخيصـي‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫صفحة ‪6‬‬ ‫اتحقق من فهم‬ ‫التقويم التكوينـي (البنائـي)‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫بعدكل مثال ف الدرس‬ ‫اختبار الوحدة‬ ‫التقويم الختامـي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫صفحة ‪37+36‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫(‪)1‬‬ ‫التمايز‪/‬بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫‪.1‬كيف يظهر التمايز فـي كل جزء من الأجزاء المعروضة؟‬ ‫تمايز الطلبة فيما بينهم بنمط تعلمهم واحتياجاتهم وميولهم‪ ،‬منهم حركييـن أو بصرييـن‪،‬‬ ‫يهتم بالحاسوب وتطبيقاته‪ ،‬أو لديه ذكاء منطقـي‪... ،‬‬ ‫‪.2‬ما دور المعلم ف تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة؟‬ ‫دوره فـي اختيار طرق التعلم المتناسبة مع أنماط تعلم الطلبة وميولهم واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫‪.3‬كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما يحقق التمايز؟‬ ‫من خلال اختيار استـراتيجيات تدريس تحقق التمايز وتسمح لجميع الطلبة بالتفاعل‬ ‫والتعلم رغم تمايزهم‪.‬‬ ‫توجيه الطلبة وارشادهم اثناء حل الاسئلة الواردة فـي الدرس وتذكيـرهم بأهم المهارات‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫تقسيمهم فـي مجموعات غيـر متجانسة بهدف تعزيز العمل التعاونـي‪.‬‬

‫(‪)2‬‬ ‫التمثيلات الرياضية‪/1‬مهمة تفاعلية‬ ‫‪.1‬ما ه التمثيلات الرياضية؟‬ ‫التعبيـر عن المفاهيم الجبية من خلال الرسوم والخطوط بهدف التجسيد المرئـي او‬ ‫الواقعـي لنقل الصيغة المجردة الى صيغ ترتبط بالمدخل البصري‪.‬‬ ‫‪.2‬ما أنواع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫التمثيلات المحسوسة‬ ‫التمثيلات غيـر المحسوسة‬ ‫التمثيلات الواقعية‬ ‫‪.3‬ما هـي أهمية استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫ان يصل الطالب الى المفاهيم الجبية المجردة بعد تحويلها الى المدخل البصري اي‬ ‫بشكل محسوس او شبه محسوس‪.‬‬ ‫‪.4‬ما أثر استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة؟‬ ‫تنمية التفكب الرياضـي والابداعـي‪.‬‬ ‫اكتساب المفاهيم الرياضية‪.‬‬ ‫تعزيز الميل نحو الرياضيات‪.‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫التمثيلات الرياضية‪/2‬مهمة تفاعلية‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫‪.1‬التمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية‬ ‫‪ .2‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫فـي الصورة؟‬ ‫‪ .3‬التمثيلات الرياضية المحسوسة‬ ‫‪ .4‬التمثيلات الرياضية المحسوسة‬ ‫‪ .5‬التمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫‪ .6‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .7‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .8‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .9‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .10‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .11‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .12‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫ما دورك كمعلم ف بناء المفاهيم توجيه تعلم الطلبة باستخدام التمثيلات‬ ‫الرياضية باستخدام التمثلات بهذا الرياضية الت تناسب نمط تعلمهم‬ ‫وميولهم‬ ‫الدرس؟‬ ‫توجيههم وارشادهم للعمل ف مجموعات‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫غب متجانسة ومساعدة بعضهم البعض‬ ‫للطلبة حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفة؟‬

‫(‪)4‬‬ ‫مهارات التفكب العليا‪/1‬مهمة تطبيقية‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫الوحدة‪ :‬الاعداد جمعها وطرحها‬ ‫المهارة الت ينميها‬ ‫نص السؤال مع نوع السؤال‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫التحليل‬ ‫التفكيـر والتأمل‬ ‫التفكيـر والتأمل‬ ‫التحليل‬

‫التحليل والتقييم‬ ‫التفكيـر والتأمل‬ ‫التفسيـر والتفكيـر‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫التفكيـر والتأمل‬

‫التحليل والتقييم‬ ‫التحليل والتأمل‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫التحليل والتأمل‬ ‫التحليل‬

‫(‪)5‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫‪.1‬ما أنواع الأسئلة المعروضة ف اختبار نهاية الوحدة؟‬ ‫تبـرير‪،‬اكتشف الخطأ‪،‬مسألة مفتوحة‪ ،‬تحد‪.‬‬ ‫‪.2‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫‪.3‬حدد الأسئلة الت تنم مهارات التفكب العليا عند الطلبة؟‬ ‫تبـرير‪،‬اكتشف الخطأ‪،‬مسألة مفتوحة‪ ،‬تحد‪.‬‬ ‫‪.4‬ما المهارات الت تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫التأمل والتفكب والاستقصاء‪ ،‬وايجاد العلاقات‬ ‫‪.5‬كيف ستقدم الدعم للطلبة ف حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫من خلال تقسيم الطلاب ف مجموعات غب متجانسة لتحقق التعلم التعاون‪.‬‬

‫(‪)6‬‬ ‫حل المسألة‪/‬مهمة تأملية‬ ‫‪.1‬ما العناصر المشبكة بيـن الدروس الثلاثة؟‬ ‫خطوات حل المسألة‬ ‫‪.2‬ما خطوات حل المسألة الت تظهر فـي هذه الدروس؟‬ ‫أفهم أخطط‪ ،‬احل‪،‬اتحقق‬ ‫‪.3‬هل خطوات حل المسألة متشابهة فـي الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم نفسها‬ ‫‪.4‬ما خطط حل المسألة التـي تم استخدامها فـي هذه الدروس؟‬ ‫خطة الحل العكسـي‪.‬‬ ‫خطة التخميـن والتحقق‪.‬‬ ‫خطة البحث عن نمط‪.‬‬ ‫خطة حل مسألة أسهل‪.‬‬ ‫‪.5‬كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة فـي هذه الدروس لمساعدة‬ ‫طلبتك فـي حل المسائل الواردة فـي بقية دروس الكتاب؟‬ ‫حل المسألة باستخدام الخطة المناسبة بعد الاطلاع عليها‪.‬‬

‫(‪)7‬‬ ‫حل المسألة‪/2‬مهمة تفاعلية‬ ‫دو المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫نص المسألة‬ ‫الخطوة‬ ‫الارشاد والتوضيح‬ ‫يحلل‬ ‫أفهم‬ ‫ارشاد وتوجيه‬ ‫التخطيط‬ ‫أخطط‬ ‫مرشد وموجه‬ ‫يتفاعل ويحل بنفسه‬ ‫أحل‬ ‫مرشد وموضح‬ ‫يتفاعل ويحل بنفسه‬ ‫أتحقق‬

‫(‪)8‬‬ ‫حل المسألة‪/3‬مهمة تفاعلية‬ ‫‪.1‬ما هـي المشكلة (المسألة) الرياضية؟‬ ‫وضعية تواجه المتعلم‪ ،‬وتحتم عليه التفكيـر من أجل وضع خطة منهجية يوظف فيها‬ ‫مكتسباته ومهاراته الحسابية للوصول إلى الحل بأقل جهد وأسرع وقت ممكن‬ ‫موقف جديد ومميـز يتحدى قدرات الطالب‪ ،‬ولا يكون لديه حل جاهز فـي حينه‪.‬‬ ‫‪.2‬ماذا نعـنـي بحل المسألة الرياضية؟‬ ‫العملية أوالعمليات الت يقوم بها الفرد مستخدما خلالها المعلومات التـي سبق له تعلمها‪،‬‬ ‫من أجل التغلب على موقف ومشكلة غيـر مألوفة له من قبل‪ ،‬ولا يوجد لها حل جاهز‬ ‫لديه‪.‬‬ ‫‪.3‬ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫فهم المشكلة‪.‬‬ ‫وضع خطة الحل‪.‬‬ ‫تنفيذ خطة الحل‪.‬‬ ‫التحقق أو (النظر إلى الخلف)‪.‬‬

‫(‪)9‬‬ ‫جيو جبا‪/‬مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫‪.1‬سجل نقطتيـن تعلمتهما عن البـرمجية‬ ‫عبارة عن مشـروع على مستوى العالم لدراسة الهندسة الاقليدية والفراغية‪.‬‬ ‫إمكانية انشاء حساب خاص على البـرمجية‪.‬‬ ‫إمكانية رفع أوراق عمل على البـرمجية ومشاركتها‪.‬‬ ‫‪ .2‬حدد درسا من كتاب الرياضيات واختـر أحد الأنشطة التـي تتناسب معه‬ ‫الصف الرابع‬ ‫قياس الزوايا ورسمها‬ ‫الدرس‬ ‫‪Drawing Triangles‬‬ ‫النشاط من البـرمجية‬ ‫‪https://www.geogebra.or‬‬ ‫‪g/m/swserdsm‬‬ ‫رسم الزوايا‬

‫‪.3‬كيف تساعدك البـرمجية فـي دعم وتحفيـز الطلبة على استكشاف العلاقات‬ ‫والتعميمات؟‬ ‫من خلال العمل التعاونـي ضمن مجموعات غيـر متجانسة فيها الطالب متدنـي المستوى‬ ‫او المتوسط وطالب يهتم بتطبيقات الحاسوب وطالب لديه ذكاء بصري وهكذا ضمن‬ ‫تكاتف الجهود بيـن الطلبة والتوجيه من المعلم يستكشف الطلبة العلاقات والتعميمات‪.‬‬ ‫‪.4‬كيف تحقق هذه الأنشطة نتاجات التعلم؟‬ ‫توفر تمثيلات بصرية للمفاهيم الرياضية بصورة تفاعلية تزيد من رغبة الطلبة فـي التعلم‪،‬‬ ‫وتساعد على استكشـاف المفاهيم الجديدة‬ ‫‪.5‬ما المهارات الت تنميها هذه الأنشطة عند الطلبة؟‬ ‫التأمل‪ ،‬التحليل‪ ،‬التفكيـر‬ ‫‪.6‬كيف تنمـي هذه الأنشطة دافعية تعلم الطلبة؟‬ ‫بسبب التمثيلات البصرية وإمكانية العمل ف مجموعات تزداد تفاعلية الطلبة وبالتالـي‬ ‫دافعيتهم‪.‬‬ ‫‪ .7‬هل تراع الأنشطة مستويات وأنماط تعلم الطلبة؟‬ ‫نعم يمكن لاي طالب العمل على هذه الأنشطة مع مراعاة للأنماط التعلم المختلفة للطلاب‬

‫(‪)10‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪ :‬العاشـر‬ ‫درس‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫توجيه الطلبة لحل أسئلة معالات من‬ ‫مرحلة التهيئة‬ ‫خطية وإعطاء الوقت الكافـي ثم اخذ‬ ‫رأي الطلبة بحلول زملائهم‪.‬‬ ‫(تقييم تشخيصـي)‬ ‫‪-‬تقسيم الطلبة فـي مجموعات غيـر‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫متجانسة‪.‬‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة لحل مسألة اليوم من‬ ‫خلال خطوات حل‪.‬‬ ‫المسألة(افهم‪،‬اخطط‪،‬احل‪،‬اتحقق)‪.‬‬ ‫(خطوات حل المسألة‪،‬تمايز)‬ ‫‪-‬شـرح المثال وتوجيه الطلبة لمحاولة‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫إيجاد حلول أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬مناقشة الطلبة فـي المسائل ضمن‬ ‫الأمثلة ومحاولة ربطها بواقع حياة‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬توجيه المجموعات الى فقرة اتحقق‬ ‫من فهمـي‪.‬‬ ‫(تقويم تكوينـي)‬

‫‪ -‬تقسيم مسائل اتدرب واحل‬ ‫مرحلة التدريب‬ ‫المسائل على المجموعات وتوجيههم‬ ‫مرحلة الاثراء‬ ‫مرحلة الختام‬ ‫لحلها ومن ثم مقارنة الإجابات‪.‬‬ ‫(تمايز)‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة جميعا لحل مسائل‬ ‫مهارات التفكب العليا‪ ،‬وهنا ليس من‬ ‫الضـروري ان تكون جميع إجابات‬ ‫الطلبة صحيحة‪.‬‬ ‫(مهارات تفكب العليا)‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة ضمن المجموعات الى‬ ‫العمل على برمجية جيوجبـرا لإيجاد‬ ‫أحد المسائل يختارها الطلبة‪.‬‬ ‫(تمايز‪ ،‬دمج التكنولوجيا بالتعليم)‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة الى استكمال المرحلة‬ ‫الثانية من مشـروع الوحدة‪.‬‬ ‫(تمايز)‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة لحل مسائل معينة من‬ ‫اسئلة الوحدة تتعلق بعنوان الدرس‪.‬‬ ‫(تقويم ختامـي)‬

‫خطة التعلم المدمج‬ ‫الصف العاشـر ‪ /‬الوحدة الدائرة ‪/‬الدرس أوتار الدائرة واقطارها ومماساتها‬ ‫التقويم‬ ‫الاستاتيجية‬ ‫الادوات‬ ‫الإجراءات‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫الأسئلة‬ ‫التعلم‬ ‫كتاب‬ ‫دور المعلم دور‬ ‫ان يتعرف‬ ‫‪1‬‬ ‫الشفهية‬ ‫بالاستكشاف‬ ‫الطالب‬ ‫الطالب‬ ‫الوتر‬ ‫التعلم بالرسم‬ ‫برمجية‬ ‫‪2‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫جيوجبـرا‬ ‫*رسم دائرة الوصول‬ ‫والمماس‬ ‫المناقشة‬ ‫التعلم‬ ‫دفتـر‬ ‫*رسم أوتار الى‬ ‫والقطر‬ ‫بالملاحظة‬ ‫الطالب‬ ‫وخصائص‬ ‫التدريس‬ ‫واقطار المعرفة‬ ‫كل منهما‬ ‫المباشـر من‬ ‫كتاب‬ ‫ومماسات وحل‬ ‫خلال العمل فـي‬ ‫الطالب‬ ‫*توضيح سؤال‬ ‫توضيح‬ ‫برمجية‬ ‫وشـرح مثال اتحقق‬ ‫العلاقة بيـن‬ ‫الكتاب‬ ‫جيوجبـرا‬ ‫‪ 1‬من‬ ‫المدرسـي‬ ‫دفت‬ ‫فهمـي‬ ‫الاوتار‬ ‫الطالب‬ ‫فـي‬ ‫والاقطار‬ ‫المثال ‪1‬‬ ‫شـرح حل‬ ‫وتوضيح سؤال‬ ‫النظريات اتحقق‬ ‫فـي صفحة من فهم‬ ‫‪ 39‬وتدعيم فـي مثال‬ ‫فهم الطالب ‪2‬‬ ‫بمثال ‪2‬‬

‫تابع للخطة‬ ‫التقويم‬ ‫الاستاتيجية‬ ‫الأدوات‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫‪3‬‬ ‫الأسئلة‬ ‫التعلم‬ ‫دور المعلم دور‬ ‫الشفهية‬ ‫بالملاحظة‬ ‫الطالب‬ ‫المناقشة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫توضيح شـرح حل كتاب‬ ‫المباشـر من‬ ‫خلال العمل‬ ‫العلاقة وتوضيح سؤال الطالب‬ ‫فـي الكتاب‬ ‫بيـن النظريات اتحقق‬ ‫المدرسـي‬ ‫مماسات ف صفحة من برمجية‬ ‫‪ 40‬فهم ف جيوجتا‬ ‫الدائرة‬ ‫والاوتار وتدعيم مثال ‪ 3‬دفت‬ ‫الطالب‬ ‫والاقطار فهم‬ ‫وتوظيف الطالب من‬ ‫ذلك خلال مثال‬ ‫لايجاد ‪3‬‬ ‫الزوايا‬ ‫المجهولة‬ ‫التعلم‬ ‫حل كتاب‬ ‫ربط‬ ‫ربط‬ ‫‪4‬‬ ‫بالملاحظة‬ ‫الدائرة موضوع سؤال الطالب‬ ‫التدريس‬ ‫الملاحظة‬ ‫الموجه من‬ ‫والاوتار الدرس تحقق‬ ‫خلال العمل‬ ‫فـي كتاب‬ ‫والاقطار و بالحياة من برمجية‬ ‫الطالب‬ ‫المماسات العملية فهمـي جيوجبـرا‬ ‫بالحياة وتدعيم فـي مثال دفتـر‬ ‫‪ 4‬الطالب‬ ‫العلمية فهم‬ ‫الطالب من‬ ‫خلال مثال‬ ‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمـي‬ ‫(‪)1‬‬ ‫التأمل الذاتـي‬ ‫‪.1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫دعم مستمر من المشـرف‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫التعليمات واضحة بشكل جيد‬ ‫‪.3‬التحديات التـي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫ضيق الوقت ف ضوء العمل أيضا على منصة درسك وفـي برنامج جسور التعلم‬ ‫بالإضافة الى الاعمال اليومية مما تطلب العمل المضاعف على جهاز الحاسوب‬ ‫والهاتف‪.‬‬ ‫*الاضطرار على استخدام الأدلة والكتب الكتـرونيا بسبب الوضع الراهن مما سبب‬ ‫لـي جهدا جسديا‪.‬‬ ‫‪.4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫*كان دور المدرب واضح فقط موجه وميس ودوري كمعلمة البحث عن المعرفة‬ ‫وامتلاكها‬

‫‪.5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫*تم التعامل مع المهام بطريقة ميسة ف ضوء اتاحة الأدلة والكتب الكتـرونيا‪.‬‬ ‫‪.6‬آلية التواصل بينك وبيـن المدرب‪ ،‬وبينك وبيـن زملائك‪.‬‬ ‫*تم التواصل مع المدرب والزملاء من خلال المنصة ومجموعة الواتس اب الخاصة‬ ‫بالدورة ومايكروسوفت تيمز‬ ‫‪.7‬المرونة ف اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫*لم يشكل اختيار وقت التدريب لـي أي عائق‪.‬‬ ‫‪.8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك فـي المساق‪.‬‬ ‫*كانت المهام تفاعلية تحتاج الى وقت وجهد ولكن معظمها جذب اهتمامـي‪.‬‬ ‫*سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيهاكان التعامل مع‬ ‫المنصة والأدوات سهلا بالنسبة لـي شخصيا‪.‬‬

‫(‪)2‬‬ ‫قراءة عن التعلم عن بعد‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك ف المقال‪.‬‬ ‫أسلوب التعلم الافتـراضـي‪.‬‬ ‫أسلوب المؤتمرات المرئية‪.‬‬ ‫أسلوب التعلم المدمج‬ ‫معلومتيـن جديدتيـن بالنسبة لك‪.‬‬ ‫مبدأ التعلم للجميع‬ ‫المانيا الأولى فـي تطبيق التعلم عن بعد‬ ‫سؤاًل واحدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫هل يوجد إمكانية فـي الاستمرارية فـي التعلم عن بعد؟؟‬

‫(‪)3‬‬ ‫ميـزات وخصائص التعلم عن بعد‬ ‫(‪)4‬‬ ‫التعلم عن بعد(‪)1‬‬ ‫دور المعلم‪.‬‬ ‫رفع الواجبات والفيديوهات التوضيحية ومتابعة تعلم الطلبة‬ ‫دور الطالب‪.‬‬ ‫البحث والتفاعل من اجل إيجاد المعلومات وامتلاكها‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسـي‪.‬‬ ‫عبـر المنصات الإلكتونية والتطبيقات‬ ‫الإستاتيجيات والأدوات المستخدمة ف التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫التعلم فـي مجموعات‬ ‫التدريس المباشـر‬ ‫العروض التقديمية‬

‫(‪)5‬‬ ‫قراءة تأملية‪/‬التعلم المدمج‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ لا‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى باستـراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متـى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟ مع التعلم الوجاهـي إذا اقتض موضوع الدرس‬ ‫استخدام الحاسوب وإذا صعب تدريس موضوع معيـن الكتـرونيا بشكل كامل‬ ‫ما المعوقات الـتـي يمكن أن تواجهها؟عدم توفر البنية التحتية من أجهزة واتصال بشبكة‬ ‫الانتـرنت بالإضافة الى ضعف الطلبة ف مهارات استخدام الحاسوب‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟ توفيـر أجهزة حاسوبية فـي المدارس وتدريب‬ ‫الطلبة على استخدام الحاسوب‬

‫(‪)6‬‬ ‫تخطيط للتعلم عن بعد‪/‬مثال تطبيقـي‬ ‫*التواصل مع الطلبة عبـر منصة درسك‬ ‫*توجيه الطلبة لحل بعض المسائل على المقادير الأسس‬ ‫*توجيه الطلبة لحل المسألة فـي فقرة مسألة اليوم‬ ‫*توجيه الطلبة لمشاهدة فيديو مرفق يشـرح درس تبسيط المقادير الأسية‬ ‫*توجيه الطلبة لحل أسئلة فقرة اتحقق من فهمـي‬ ‫*ارشاد الطلبة بإيجاد حلول مسائل ورقة عمل مرفقة‬ ‫*مناقشة حلول الطلبة والاخذ برأيهم‬ ‫*توجيه الطلبة لحل مسائل (اتدرب واحل المسألة)‬ ‫*توجيه الطلبة بالبحث عن ورقة عمل لتبسيط المقادير الاسية عبـر شبكة الانتـرنت‬ ‫*اختيار مسألة من مسائل اختبار الوحدة تخص الدرس وتوجيههم الى إيجاد حلها‪.‬‬