livret inscription web

Editorial «En septembre 1883, un Père Jésuite du Collège du Sacré-Cœur de Charleroi prêchait la retraite annuelle de Tournai». Il parla à plusieurs reprises, note le premier manuscrit, du bien que ferait une maison d’éducation assurant aux jeunes filles de Charleroi, une forma- tion équivalente à celle donnée aux garçons par le Collège. Il enflamma notre zèle et, en juin 1884, nous acquérions une grande maison sise au 23 de la rue du Ravin (l’actuel 19, rue Willy Ernst), témoin vénérable de notre première insertion au Pays Noir. Nos premières religieuses durent faire face à bien des difficultés et auront une tradition... elles ne cesseront plus d’être aux prises avec des problèmes de constructions, d’aménage- ment des locaux, pour faire une place de plus en plus grande à l’œuvre qui se développe. L’Institut Saint-André, c’est donc plus de 135 ans d’histoire d’élèves, de destins croisés et de tradition pédagogique… L’Institut Saint-André, ce sont des familles qui font confiance à une équipe de direction, d’enseignants, d’instituteurs, d’éducateurs… L’Institut Saint-André, c’est le souci de présenter à vos enfants une offre d’enseignement la plus complète possible, des études artistiques, littéraires aux études scientifiques, des mathématiques, de l’informatique… à la formation qualifiante pour un métier… L’Institut Saint-André, c’est un souci permanent d’offrir à chaque jeune un cadre scolaire performant et confortable… Mais plus que des briques, l’Institut Saint-André, c’est un esprit, des valeurs vécues au quo- tidien. L’Institut Saint-André, c’est un accueil, une accessibilité à tous de quelque milieu, de quelque confession que l’on soit… L’Institut Saint-André, ce sont des projets d’avenir plein la tête… L’enseignement secondaire de l’Institut Saint-André se veut avant tout un lieu d’épanouis- sement personnel et intellectuel. Nous accueillons les jeunes élèves du primaire dans un esprit de transition afin de les aider à s’adapter au mieux à un nouveau rythme scolaire et à les former pour la suite de leur parcours de vie. L’objectif de notre enseignement secon- daire est multiple : amener l’élève à développer ses compétences dans de nombreuses disciplines, éveiller à la culture et encadrer les élèves pour qu’ils deviennent des citoyens réfléchis de notre société. Cette démarche se réalise toujours dans un esprit d’égalité entre les élèves et de respect de l’individu, le tout dans un environnement sécurisé permettant à chacun de s’épanouir intellectuellement. 2

Bref, l’Institut Saint-André, c’est vous, c’est nous, ensemble, dans un même rêve un peu fou: amener chaque enfant au maximum de ses capacités, permettre à chacun d’être pleine- ment lui, de trouver son chemin de vie, son chemin d’accomplissement. L’Institut Saint-André de Charleroi est aussi une école réputée pour l’excellente préparation de ses élèves aux études supérieures et universitaires. Elle se distingue, par ailleurs, par une volonté d’encore « faire de l’éducation ». L’accent mis sur la formation, d’une part, et l’éducation, d’autre part, permet à la grande majorité de nos élèves de trouver facilement leur place dans un monde pourtant de plus en plus complexe. Les études secondaires à l’Institut Saint-André offrent bien des possibilités. En effet, nous organisons un enseignement de transition tant général que technique mais aussi un ensei- gnement technique de qualification. Ainsi, chacun pourra trouver chez nous des formations à caractère scientifique et mathé- matique, informatique ou sciences économiques aux côtés de sections comme les langues modernes, les arts d’expression, et les humanités artistiques. Quant à toi, futur élève, comme nous savons tous que rien n’est possible en esprit sans qu’un corps sain ne le permette, nous avons apporté un souci particulier à t’offrir une in- frastructure sportive de qualité avec une salle de gymnastique, bien entendu, mais aussi une salle de sport et tout un espace équipé d’appareils destinés à développer le corps dans un harmonieux équilibre entre la force, la souplesse et surtout le dynamisme (fitness, mus- culation). Comme nous, tu sais que « ventre affamé n’a pas d’oreilles ». Aussi, tu pourras te rendre dans notre self-service proposant des plats variés et équilibrés. Une formule simple et effi- cace qui, pour un prix plus que raisonnable, te donnera l’occasion de goûter aux plaisirs de la table après une dure matinée de travail et d’étude. Enfin, nous veillerons également à mettre à ta disposition une bibliothèque aux ouvrages multiples. A cela s’ajoute aussi un parc informatique associant ainsi en un même lieu le monde du livre à celui de l’internet … 3

Table des matières Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Table des matières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1 Présentation générale • Le Pouvoir Organisateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 • Organigrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 • Les Amis de Saint-André . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 • L’Association de Parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 • L’Equipe de Direction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 • Les Secrétariats de Direction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 • Le Secrétariat des Etudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 • L’Economat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 • CPMS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 • PSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 • L’Equipe Informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 • Le Conseiller en Prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 • Les Educateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 • Les Professeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 • La Cuisine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 • L’Equipe d’Entretien et de Maintenance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2 Nos Atouts • Classroom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 • Informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 • L’Immersion Tardive en Anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 • Le Sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 • L’Accrochage Scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 • FLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 • La Remédiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 • La Cellule Orientante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 • Le Co-enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3 Grilles et Options . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Premier degré 3.1 • 1ère Commune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 • 1ère Différenciée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 • 2e Commune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 • 2e Différenciée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 • 2e Supplémentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3.2 Deuxième degré 3.2.1. Général de transition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 • Arts d’Expression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 • Sciences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 • Sciences Economiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.2.2. Technique de Transition • Humanités Artistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4

• Informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.2.3. Technique • Gestion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 • Electromécanique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.2.4. Professionnel Vente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 3.3 Troisième degré 3.3.1. Général de Transition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 • Arts d’Expression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 • Histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 • Langues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 • Mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 • Sciences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 • Sciences Economiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 • RAFRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 3.3.2. Technique de Transition • Humanités Artistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 • Informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 3.3.3. Technique de Qualification • Bureautique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 • Comptabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 • Electronique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 3.3.4. Professionnel Vente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 3.3.5. 7e Professionnel GTPE - EVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 4 Les Projets et Réalisations • La Pastorale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 • Epas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 • EVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 • Le Projet Climat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 • L’Eco Team . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 • Assuétudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 • Wikifin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 • Visites d’Entreprises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 5 Nos partenaires • Rond Point . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 • Le Conservatoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 • Cabanga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 • Rentabook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 L’Equipe Educative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Inscriptions et Coordonnées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 5

1 Présentation de l’école Le Pouvoir Organisateur 6

Organigrammes 7

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Les Amis de Saint-André L’ASBL “Amis de Saint-André” Il y a des dizaines d’années, les sœurs de la Communauté de Saint-André ont souhaité aider les élèves défavorisés dans l’ac- complissement de leurs tâches scolaires. Pour cela, elles ont fondé une caisse sociale, qui à l’origine était alimentée par des dons. A ce jour, l’ASBL, présidée par Mme M. Ravaux, a pour objet le soutien moral et matériel à l’œuvre d’enseignement et aux acti- vités complémentaires d’éducation organisées par et à l’Institut. Cette caisse est maintenant alimentée par divers soupers, marches parrainées, les différentes Fancy-Fair et portes ouvertes ainsi que quelques rares dons. Elle finance notamment la Saint-Nicolas des élèves, les ca- deaux offerts aux rhétoriciens ayant accompli toute leur scolarité à l’Institut ainsi que quelques aides personnelles spécifiques. L’activité principale consiste en un dîner annuel où tous les enseignants d’hier et d’aujourd’hui ont l’occasion de ren- contrer leurs anciens élèves réunis par année. Ce repas est l’occasion de nombreuses retrouvailles chaleureuses et parfois émouvantes. C’est ainsi que nous avons le plaisir de revoir à l’école des anciens élèves diplômés il y a 50 ans, voire 60 ans ! Chaque année, ce dîner a lieu le troisième samedi de novembre. Il met à l’honneur les an- nées, les dizaines et les jeunes rhétoriciens. Nous nous permettons de vous rappeler combien vos dons re- vêtent d’importance : ils témoignent de votre confiance renouve- lée, de votre soutien, de votre intérêt pour nos projets et repré- sentent une part non négligeable de notre financement. Vous pouvez nous soutenir en versant un don, si minime soit-il, au compte de l’ASBL Amis de Saint-André : BE63 7320 4153 1108 Un immense merci d’avance et rendez-vous en novembre prochain ! 11

L’Association de Parents Missions de L’Association de parents 1. Faciliter les relations entre les parents d’élèves et l’ensemble de la communauté éduca- tive, dans l’intérêt de tous les élèves, de leur réussite et de leur épanouissement dans le respect des droits et des obligations de chacun. Exemples : • Organisation de rencontres autour du projet d’établissement/pédagogique; • Organisation de moments d’échange et de rencontre entre les parents et l’équipe éduca- tive; • Aide à la réalisation de projets dans la vie de l’école (journées « portes ouvertes », infor- mations sur les métiers, conférences ou colloques,...) ; • Aide à l’organisation d’une étude dirigée, etc. 2.L’Association de parents organise en outre une veille active et passive en vue d’infor- mer, le plus objectivement possible, tous les parents d’élèves. Exemples : • Désignation de délégués des parents par classe et/ou niveau; • F ormation des délégués des parents, afin de relayer auprès de la direction des informa- tions que ceux-ci ont collectées ; • Participation à l’organisation de rencontres parents-enseignants en concertation avec la direction ; • Participation à la mise en place d’outils de communication autour de la vie de l’école (val- ves, panneaux d’affichage, site Internet, Journal d’école,...) ; • Diffusion d’informations sur le site Internet de l’école, dans le Journal de l’école, etc. • L’Association de parents remplit ses missions dans le cadre strict du projet pédagogique de l’école. Elle s’attache par ailleurs aux questions qui concernent les enfants de manière collective. Rôle du Conseil de Participation Le Conseil de participation est la seule instance de concertation qui permet de réunir tous les acteurs et partenaires de la communauté éducative : pouvoir organisateur, direction, équipe éducative et pédagogique, élèves, parents, associations en lien avec l’école. Le Conseil de participation est un lieu d’échanges, de consultation et de réflexion, qui porte sur la vie quotidienne à l’école dans toutes ses dimensions. C’est aussi un lieu de construc- tion de projets dans des domaines divers : éducation au respect de l’environnement, im- mersion linguistique, hygiène alimentaire, citoyenneté, activités sportives ou culturelles… Le Conseil de participation peut être amené, selon des dispositions légales précises, à rendre des avis, à adresser des remarques au chef d’établissement, à être tenu informé de certaines décisions prises par l’école. 12

L’Equipe de Direction A l’Institut Saint-André, l’élève est au centre ». C’est un véritable dicton pour nous et c’est notre préoccupation quotidienne. L’attention que nous avons pour les jeunes est la porte d’entrée de chacune de nos réflexions, de cha- cune de nos actions. Saint-André est avant tout un lieu de vie et d’apprentissage dans un milieu éducatif de dimension familiale. L’écoute, le dialogue, l’esprit d’accueil et d’ouverture sont des priorités que nous essayons en permanence d’améliorer en fonction de l’évolution de la société complexe dans laquelle grandissent nos élèves. « La citoyenneté et le développement durable ». Nous voulons préparer tous les élèves à être des citoyens responsables et autonomes, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux cultures et conscients de l’importance d’un développement durable et équitable de leur environnement. La fonction de direction est bien vaste dans ce cadre scolaire. Outre la compétence générale de pilotage et d’organisation de l’établissement, la direction explicite régulièrement aux ac- teurs de l’école les valeurs de l’action pédagogique et éducative développée par le Pouvoir Organisateur au profit des élèves ; elle est le pilote stratégique et opérationnel de l’école. La direction assure la gestion des ressources et des relations humaines. Elle veille au res- pect des dispositions légales en matière de gestion administrative, financière et matérielle. Le pédagogique du degré inférieur (1-2-3) est géré par Me Marchant, directrice adjointe et par Me Platteau, directrice pour le degré supérieur (4-5-6-7). Le suivi disciplinaire des élèves est géré par M. Infantino, directeur adjoint. Dans notre établissement, nous sommes particulièrement vigilants à l’encadrement et au respect mu- tuel, nous sommes convaincus que pour s’épanouir il faut des règles qui sécurisent et qui rassurent. Afin de respecter l’encadrement, M. Infantino est aidé par les éducateurs. Pour chaque degré, il y a 2 référents éducateurs, l’un en charge de l’absentéisme et le second qui gère la discipline. 13

Le Secrétariat de Direction Je m’appelle Sylvie Meuris et je suis secrétaire de direction à l’Institut Saint-André depuis 1994. Je gère les dossiers des enseignants et une partie des dossiers des élèves, ainsi que l’administration générale de l’école, en collaboration directe avec la direction. Mon travail est très varié. Voici un aperçu de mes tâches : • recevoir les nouveaux enseignants pour faire leur dossier d’engagement ; • contacts fréquents avec le Ministère pour la gestion des dossiers des enseignants ; • gestion des demandes de dérogations pour les élèves ; • encodage des attributions des membres du personnel en vue du paiement de leur salaire et vérification de celui-ci ; • réception et envoi de la correspondance et des mails divers liés à l’école ; • gestion des congés de maladie et des accidents de travail du personnel ; • tenue des registres, fiches et dossiers des élèves (en collaboration avec E. Ducarme) ; • gestion du stock des différents documents et livrets (Cadre de vie, Règlement de travail, Projet d’établissement,…) ; • prendre les rendez-vous divers pour la direction ; • gestion des différents congés des membres du personnel ; • envoi et affichage des informations hebdomadaires destinées aux membres du personnel; • g estion des engagements à titre définitif, des anciennetés et des priorités des membres du personnel ; • lecture des circulaires ministérielles et application des nouvelles règles ; • recevoir la vérificatrice deux fois par an afin de vérifier les dossiers des élèves ; • gestion de la carrière des enseignants depuis leur engagement jusqu’à leur pension ; • classement des dossiers, courriers, circulaires, … • gestion de tous les imprévus qui arrivent dans une journée… • etc… Ma fonction demande une grande rigueur ainsi qu’une bonne organisation. La maîtrise de la langue française (orthographe et grammaire) est indispensable, ainsi qu’un bon esprit de synthèse et d’analyse. La discrétion est aussi primordiale. Une formation continuée est nécessaire pour se tenir au courant des différentes nouveautés qui arrivent régulièrement. 14

Le Secrétariat des Etudes La fonction de secrétariat des élèves est le collaborateur immédiat du chef d’établisse- ment dans le domaine de la gestion administrative des dossiers élèves et de leur suivi, ainsi que de la tenue des documents d’organisation générale de l’école. A ce titre, il maî- trise la réglementation et les procédures en vigueur. La diversité de la fonction relative aux élèves, où une coordination avec les tâches du surveillant-éducateur est possible, implique la responsabilité par exemple de : • La tenue à jour des fiches individuelles des élèves. • La tenue à jour du registre matricule. • La rédaction d’attestations diverses. • La préparation des dossiers pour la commission d’homologation. • Les communications aux parents des élèves. • L’organisation des inscriptions. • La rédaction des listes des élèves par classe. • La responsabilité du calendrier des échéances légales (SIEL, comptage élèves, ....). • L e suivi des dossiers élèves avec les instances hors de l’école (administration de la FWB, SeGEC, autres établissements, anciens élèves,...). • La maîtrise des logiciels spécifiques de gestion des dossiers des élèves (ProEco, Goss). Le secrétariat élèves assure un grand nombre de tâches au sein d’une école. Un métier qui demande de l’organisation et une disponibilité pour répondre aux demandes des élèves, des parents et des enseignants. 15

L’Economat L’éducateur-économe dans notre école, qui est-il ? Quel est son travail au quotidien ? A. MISSION GENERALE Monsieur Jean-Pierre DEPRET est notre nouvel économe depuis le 01/09/20. Il travaille en étroite collaboration avec Madame Vanessa Arnould pour assurer l’ensemble des tâches liées à la comptabilité. Ils travaillent en équipe et sous la responsabilité du chef d’établisse- ment de l’école secondaire et de l’école fondamentale. B. TACHES et RESPONSABILITES 1. Aspects de la gestion financière • G érer les finances, préparer le budget pour les dépenses et les investissements (ex : ré- nover la toiture, le chauffage, réduire la consommation d’eau, d’électricité et de gaz, etc). • Préparer les comptes annuels pour le pouvoir organisateur. • Etablir les factures pour les frais scolaires, encoder les paiements reçus et rédiger les rappels. • Payer les dépenses et percevoir les rentrées (les subventions et autres subsides). 2. Aspects de la Gestion administrative et du personnel • G érer les contrats des membres du personnel sur fonds propres (employés, personnel ouvrier) en collaboration avec le secrétariat social. • G érer les relations humaines avec des qualités d’écoute et de communication avec la di- rection, les professeurs, les éducateurs, et les élèves, les parents, le PO ainsi qu’avec les partenaires extérieurs comme les fournisseurs, les administrations, les banques, etc. 3. Aspects de la gestion matérielle • S’occuper de la gestion des bâtiments et des finances, contrôler le budget et le préparer. • P réparer les dossiers d’achats de matériel et d’équipement (cahiers des charges, com- mande, facturation, suivi des paiements et remboursements) en procédure négociée et en procédure publique. • R éaliser le suivi de divers dossiers liés au fonctionnement ordinaire d’un établissement scolaire (assurances, parc informatique, chauffage, photocopieuses, etc.). • Réaliser et suivre les dossiers pour les subventions de fonctionnement et autres. • S urveiller l’état du matériel, des équipements, des locaux et des bâtiments et le suivi des entretiens nécessaires avec notre ouvrier d’entretien. • G érer les contacts avec les fournisseurs et les corps de métiers appelés pour des travaux d’entretien et réparation. • Suivre les stocks tant en « petit matériel » de bureau qu’en produits d’entretien et de consommation. • Gérer les réservations du matériel. 16

CPMS Le Centre PMS au sein de l’Institut Saint-André Nous sommes une équipe composée d’une psychologue, d’une assistante sociale et d’une infirmière (qui n’intervient qu’en cas de demande). Nous travaillons en multidisciplinarité afin d’avoir une vision globale sur les situations. Nous dépendons du centre PMS libre 1 de Charleroi situé à Marchienne-au-Pont (n’hésitez pas à aller faire un tour sur notre site internet : www.cpmscharleroi.be). Qu’est -ce qu’un centre PMS ? C’est un lieu d’accueil, d’écoute et de dialogue où l’enfant, le jeune et sa famille peuvent aborder les questions qui les préoccupent en matière de scolarité, d’éducation, de vie fami- liale et sociale, de santé, orientation scolaire et professionnelle,… En cette période de crise sanitaire, notre rôle est primordial afin d’aider les jeunes qui le désirent à traverser cette épreuve en leur offrant notre soutien. Nous sommes un service gratuit et soumis au secret professionnel. Nous pratiquons une écoute bienveillante des personnes que nous rencontrons. Nous avons le souci d’accueillir sans jugement, de comprendre et d’aider chacun en fonction de sa culture, de son histoire et de son milieu de vie. Nos avis et conseils sont donnés à titre consultatif. L’institut Saint-André accorde une grande place à notre service. Nous travaillons ensemble avec pour même objectif le bien-être des élèves. Pour cela, nous réalisons plusieurs actions. En voici quelques-unes : • Les permanences en école : nous offrons aux jeunes un espace de parole. Les jeunes savent quand ils peuvent nous rencontrer grâce à des moments définis. Mais nous sommes éga- lement disponibles à d’autres moments, il leur suffit de nous transmettre leur demande soit via emails, via notre boite aux lettres ou encore via leur éducateur(trice). Nous ten- tons de répondre de notre mieux à toutes les demandes qui nous parviennent. • Participation aux conseils de classe pour récolter les demandes de l’équipe éducative et transmettre en accord avec les jeunes les informations qui peuvent aider les enseignants à mieux comprendre leur situation scolaire • Participation aux réunions d’accrochage en collaboration avec les éducateurs, les coachs scolaires et l’équipe de direction afin de faire le point sur les situations qui interpellent. Le but étant d’unir nos forces (chacun avec sa spécificité) pour le bien-être général des jeunes • A nimations sur différents sujets à la demande de l’école notamment sur l’orientation en 2e secondaire. • R encontre avec les parents : entretiens suite aux suivis avec les jeunes ou à la demande des parents s’ils se questionnent par rapport au bien-être et la scolarité de leur enfant. Le CPMS est un service d’écoute, de dialogue, de conseil et d’information tant pour les jeunes que pour leurs parents. • C ollaboration avec les services extérieurs : étant un service de première ligne, nous ne pouvons suivre les élèves sur du très long terme. Il nous arrive donc régulièrement de 17

devoir les orienter et les accompagner vers d’autres services tels que les centres de gui- dance. Nous ne disposons pas d’énormes moyens, nous sommes souvent surchargés mais nous gardons l’envie d’aider au mieux les jeunes. La citation « Seul, on va plus vite mais ensemble nous allons plus loin », résume bien notre vision des choses. Besoin de nous contacter ? 0495/79.77.19 0471/11.34.78 Laurence Deschuytener, conseillère psychopédagogique 0476/98.79.95 [email protected] 0471/71.46.91 Laurence Sala, assistante sociale [email protected] Alisson Vekeman, infirmière [email protected] Marie Lucke, direction [email protected] PSE Service de Promotion de la Santé à l’École Le Centre de Santé de Châtelet – Service de Promotion de la Santé à l’École – ASBL est un service préventif subventionné par la Fédération Wallonie-Bruxelles qui assure la tutelle sanitaire de 23 500 élèves d’écoles fondamentales, secondaires et supérieures non univer- sitaires. Les services qui y sont proposés sont gratuits, obligatoires et sont assurés par une équipe compétente composée d’un personnel médical, infirmier et administratif. Le centre a pour missions d’assurer le suivi médical des élèves (bilans de santé – vaccinations), la pro- phylaxie et le dépistage des maladies transmissibles, la mise en place de programmes de promotion de la santé et la promotion d’un environnement scolaire favorable, la tenue d’un point santé pour l’enseignement supérieur non universitaire et l’établissement d’un recueil standardisé de données sanitaires. L’objectif des services de promotion de la santé à l’école est de favoriser le bien-être des élèves et de promouvoir la santé globale des jeunes notamment en améliorant leur envi- ronnement scolaire, par la sensibilisation des acteurs de l’école et des parents aux problé- matiques de la santé. Le service PSE travaille en collaboration avec les centres PMS avec lesquels les écoles sont conventionnées. Nous contacter par téléphone et vous rendre sur place : 071/38.36.21 Rue du Rempart, 51 à 6200 Châtelet Heures d’ouverture: du lundi au vendredi de 8h à 12h30 et de 13h à 16h30 18

L’Equipe Informatique Le service informatique Dès l’introduction de l’outil informatique dans l’établissement, pour l’administratif dans un premier temps et suivi rapidement par le pédagogique, la direction s’est immédiatement penchée sur le support qu’il faudrait apporter aux utilisateurs. C’est pourquoi un service informatique a vu le jour, afin de pouvoir répondre rapidement et efficacement aux pro- blèmes qui surviennent inévitablement lorsque l’on veut déployer un large réseau de ma- chines et services. La direction de l’institut a toujours mis en avant la nécessité d’un service informatique dis- ponible à temps plein, et, l’évolution de l’outil informatique dans notre école lui a donné raison. L’équipe est constituée de deux personnes : Dominique et Quentin. Dominique, le premier à avoir pris la direction du service et mis en place la première « version » du réseau. Celui-ci évoluant et se complexifiant sans cesse, Quentin, l’a rejoint en 2015. Leurs différentes compétences se complètent parfaitement. Il faut dire que le travail ne manque pas pour nos deux informaticiens : • Gestion des différents serveurs et comptes utilisateurs • Création et maintenance du site internet • Gestion du réseau câblé et WIFI • Maintenance des différents équipements • Installation et dépannage des TBI’s • Développement de logiciels en interne • Support Helpdesk pour les professeurs et étudiants • Installation de nouveaux équipements • ... 19

Le Conseiller en Prévension Il a pour mission l’assistance à l’élaboration, à la mise en œuvre du système de prévention des risques et à l’évaluation de la politique de la Fédération Wallonie Bruxelles en tant qu’employeur. Ces missions sont notamment les suivantes: • v isites fréquentes et systématiques des lieux de travail dans un but de prévention des risques et de signalisation de ceux-ci en vue de leur élimination; • réalisation et communication des enquêtes d’accident du travail; • a ccueil et information des travailleurs (mesures de sécurité internes à l’établissement, communication de la documentation relative aux machines et installations, ...); partici- pation à la commande et à la mise en service de machines et installations (ex. : cuisines équipées, ...) dont il conserve la documentation à disposition du SIPPT; participation à la prévention des incendies et à l’élaboration des procédures d’urgence internes; • tenue et mise à jour des documents (inventaire asbeste en collaboration avec le service régional du fonds des Bâtiments scolaires; liste et localisation des produits dangereux), sans préjudice de la circulaire relative à l’application du Règlement général pour la Protec- tion du Travail dans les établissements scolaires et assimilés de la Communauté française - Inventaire de l’asbeste (amiante); • participation au comité de concertation de base (ou comité intermédiaire de concerta- tion) pour ce qui relève de l’application du RGPD et du Code du Bien-être au travail. 20

Les Educateurs Notre boulot consiste à accompagner et encadrer les élèves mais aussi à veiller à leur bien-être et à leur sécurité quotidienne. Nous essayons d’établir une relation de confiance avec eux afin de leur faire comprendre que nous sommes là si problème il y a (à l’école, à la maison ou autre). Notre observation nous permet également d’intervenir rapidement en cas de situations conflictuelles, de décrochage scolaire, de violence/harcèlement, etc. Au quotidien, l’éducateur gère les temps et les espaces transitionnels (intercours, récréa- tions, temps de midi, entrées et sorties) et les périodes d’études. L’éducateur collabore aussi avec de nombreux partenaires internes (la direction, les ensei- gnants, les autres éducateurs, les agents du CPMS) mais aussi externes à l’école (SAJ, SPJ, AMO, CPAS, etc.). Il est en contact régulier avec les tuteurs légaux des élèves. L’éducateur en milieu scolaire réalise également des tâches administratives. Il effectue le suivi de la fréquentation scolaire en participant activement au contrôle de l’assiduité des élèves (présence en classe, à l’étude et pendant le temps de midi, vérification des retards et autorisations de sortie mais aussi des absences et leur justification). Il gère également les dossiers administratifs et disciplinaires des élèves. Membre de droit du conseil de classe, l’éducateur a une voix consultative lors des délibéra- tions de fin d’année mais il a une voix délibérative lors des procédures disciplinaires. 21

Les Professeurs C’est quoi être prof? Un bon professeur n’est pas qu’un acteur qui brûle les planches, c’est aussi un metteur en scène qui fait jouer les élèves. Le plaisir de l’enseignant c’est de voir qu’il peut provoquer un changement dans la vie de ses élèves. Il leur apporte le goût d’apprendre, de découvrir de nouvelles connaissances et de développer leur créativité. En tant que professeur, son travail est d’amener votre enfant à développer ses connais- sances et d’éveiller sa curiosité et sa capacité de réflexion. L’enseignant est un coach, sa mission est d’apprivoiser les forces et les faiblesses de ses élèves. Il est impliqué dans la démarche d’apprentissage de ses élèves, il est important qu’il connaisse bien ses élèves pour pouvoir les aider à progresser et à les motiver. Il a égale- ment l’occasion d’enseigner et de modéliser des valeurs essentielles telles que l’inclusivité, l’empathie, l’ouverture d’esprit et l’écoute profonde, à partir desquelles il contribue à créer de meilleurs citoyens de l’humanité. Dans notre école, la place de l’enseignant est essentielle car il joue un rôle central dans l’éducation de vos enfants. 22

La Cuisine Au sein de la cantine scolaire de l’école Saint André une équipe composée de Madame Johanne, Monsieur Fahrid et moi même en tant que responsable, préparons chaque jour les repas et du snacking pour l’ensemble des élèves du fondamental et du secondaire. Notre travail s’articule sur trois axes principaux : Nous participons depuis un certain temps au plan de «pilotage enseignement », qui au niveau des cantines met en avant une cuisine saine, responsable comme par exemple l’uti- lisation de produits de saison, des menus variés, d’un potage du jour, des plateaux desserts composés aussi de fruits et de laitages… Le tout dans l’esprit de respecter le ratio de cinq fruits et légumes par jour. Toutes les boissons sucrées ont été remplacées par des boissons sans sucre. On a diminué la quantité des « soft » pour favoriser les eaux naturelles, notamment en plaçant des fon- taines à eau dans différents endroits. Ce cadre a été étudié en collaboration avec la direc- tion et une équipe externe de diététiciennes qui nous ont aidés à trouver les solutions les plus adaptées au public visé. Parallèlement nous nous efforçons à une utilisation éco-responsable du catering jetable. Que ce soit du plastique du sandwich remplacé par du papier ou les gobelets de pâtes en polystyrène par du carton ou le verre d’eau jetable par un réutilisable, exemples non ex- haustifs qui évoluent en fonction des produits de remplacement qui arrivent sur le marché. Dans cet esprit des poubelles PMC ont été disposées afin de sensibiliser au tri sélectif. D’autres projets seront mis en place dans le but de réduire notre empreinte carbone. Enfin nous avons mis en place un dispositif très rigoureux en ce qui concerne les allergènes, sur le menu du mois sont identifiés les allergènes contenus dans chaque plat servi. Un grand tableau visible par les élèves reprend les allergènes contenus dans chaque snacking. Si un étudiant a un problème plus spécifique, il a toujours la possibilité de nous rencontrer afin d’adapter son menu. Le tout en restant vigilant aux normes imposées par l’Afsca. Nous sommes toujours à l’écoute des petits et des grands afin de nous adapter au mieux à leurs besoins. 23

L’Equipe d’Entretien et de Maintenance Notre équipe a comme tâche de réaliser l’entretien des établissements. Celle-ci est com- posée d’une personne pour l’entretien technique : Monsieur Dupont Fabien qui est très actif au sein de l’établissement. Il veille à la sécurité des élèves et du personnel en réalisant les entretiens tels que : peinture, rénovation, tra- vaux électriques, réparations, … Et de 8 personnes pour le nettoyage : Madame Spadavecchia Elisa, chef d’équipe Madame Fournier Johanne Madame Thomas Patricia Madame Sellemans Cathy Monsieur Chahid Mohamed Monsieur Diler Fahrit Madame Cleve Cindy Madame Surbon Lisa Au sein de cette équipe règne une ambiance dynamique et joviale. Nous sommes solidaires les uns des autres et très impliqués au sein de l’école. Nous veillons à vous garantir un en- vironnement propre et sécurisé. Depuis la pandémie, la désinfection de l’établissement est devenue une de nos priorités. 24

Nos Atouts 2 Classroom G Suite For Education Depuis septembre 2020, l’institut Saint-André a rendu accessible la suite Google à tous les élèves et professeurs via une adresse mail personnel Saint-André (pré[email protected]). Google Classroom est une plate-forme d’apprentissage dont le but est de simplifier la création et la diffusion de cours et d’exercices de façon numérique. Elle vise à permettre aux enseignants et aux élèves de communiquer facilement, au sein de l’école comme à l’extérieur. Elle a également pour vocation de simplifier l’organisation scolaire. Chaque classe créée avec Google Classroom comporte un dossier distinct où l’étudiant peut soumettre son travail dans le but d’être noté par l’enseignant. La communication via Gmail permet aux enseignants de faire des annonces et de poser des questions à leurs élèves dans chacune de leurs classes. 25

L’Informatique L’école à la pointe de l’informatique Depuis 1987-88, l’Institut s’est investi et est resté avant-gardiste dans l’enseignement avec les outils informatiques et ses propres développements d’applications internes (Dbase, Vb4, Excel). Il avait déjà son premier réseau dès le début 90 avec NOVEL, LANTASTIC, suivis par les devenus classiques « WINDOWS SERVER ». Dans ses débuts, le réseau était réservé à l’adminis- tratif mais s’est vite étendu au domaine pédagogique avec ses 2 labos existants (postes indépendants) pour les sections de secrétariat et comptabilité qui ont été connectés sur un serveur dédié au pédagogique. Un labo supplémentaire (section vente-étalage et ges- tion info) fut mis en œuvre assez vite et un 4e est arrivé en 2003 afin de répondre à la demande croissante du support informatique pour les cours techniques. Dès 1998-99, la fibre optique fut installée dans le nou- veau bâtiment en construction après incendie et com- plètement câblé. Durant l’année scolaire 1999-2000, le premier centre cyber média de la communauté fran- çaise est intégré (50 mac mini) dans notre réseau et ex- ploité pour les cours de NTIC et sur le temps de midi. Se sont encore ajoutés après 2010, deux autres labos tech- niques pour les cours d’électricité et d’électronique. En 2014 le réseau est modernisé et étendu dans tous les locaux : remplacement du câblage (utp5 vers utp6) ainsi qu’une partie de l’appareillage (routeurs 10/100 vers 100/1000 Mb). L’introduction des tableaux numériques démarre dès 2014 avec 4 tableaux numériques sui- vis de 10 supplémentaires l’année suivante et le parc continue de s’étoffer. Pour couronner 26

le tout, l’institut ouvre une section TT informatique le 1er septembre 2015 avec la création de 2 labos supplé- mentaires réservés à cette nouvelle section en 2016 et 2019. En 2015, le wifi pédagogique fait son apparition avec 2 points d’accès et la modernisation du réseau continue avec un début de centralisation des routeurs et réparti- teurs dans des armoires rack. Dernièrement (2018-19), l’infrastructure a été complètement repensée et mise à jour (re- câblage partiel et renouvellement de l’entièreté de l’appareillage réseau supportant le GB et même les 10 GB dans son ossature) pour la rendre plus solide, plus évolutive et prête pour le futur en intégrant le wifi dans tous les bâtiments (28 bornes d’accès). A ce jour, le parc informatique représente au niveau pé- dagogique : 1 serveur, 7 labos avec 146 pc, 35 mac mini, 35 tableaux numériques, 24 tablettes, 159 chrome- books, 47 portables dont la plupart sont prêtés aux élèves. Au niveau administratif (direction, secrétariat, cuisine, porterie et éducateurs) : 1 serveur, 16 pc et mac. Il faut aussi ajouter à cela un parc de 15 imprimantes et 4 copieurs pour l’ensemble de l’école secondaire avec son serveur dédié. 27

L’Immersion Tardive en Anglais I = Interesting (intéressant) M = Motivating (motivant) M = Multicultural (multiculturel) E = Efficient (efficace) R = Rich (riche) S = Special (special) I = Inspiring (inspirant) O = Original (original) N = Noteworthy (marquant) L’immersion, c’est quoi? Les élèves qui ont choisi l’option immersion suivent huit heures de leurs heures de cours dans une langue cible – dans notre cas, la langue anglaise. Les cours et leur méthodologie sont adaptés pour l’enseignement en immersion mais le contenu et les compétences sont ceux du programme belge. Est-ce que des connaissances préalables de l’anglais sont nécessaires ? Non, nos cours en 1ère sont construits exprès pour les débutants. Nous trouvons de plus en plus d’élèves qui ont déjà des notions en anglais, mais c’est très important que nos cours en 1ère restent accessibles à tout le monde. Quelles branches sont enseignées en anglais ? En 1ère, l’étude du milieu (Social Studies), et, évidemment, l’anglais (English Language Deve- lopment). A partir de la 3e, l’histoire et la géographie remplacent l’étude du milieu. Quel profil un élève doit-il avoir avant de commencer des cours en immersion ? Le choix de suivre l’immersion doit avant tout être celui de l’élève. L’immersion, c’est un peu comme choisir un mode de vie, façon scolaire. Il va falloir trouver la motivation pour s’y impliquer huit heures et plus par semaine, pendant six ans. Il ne faut pas être surdoué pour réussir ! Il faut surtout avoir de l’enthousiasme et de la motivation pour relever le défi de l’immersion. Cette motivation doit venir de l’élève. La langue s’apprend surtout avec la partici- 28

pation dans tous les cours en immersion. Il faut quand même avoir de très solides bases dans la langue française. Nous déconseillons le choix d’immersion aux élèves qui ont connu des échecs importants pen- dant leur parcours scolaire en primaire. Sinon, les exigences de l’immersion peuvent devenir trop lourdes, avec des conséquences négatives sur les autres branches. Est-ce que le choix d’immersion nécessite davantage de travail pour l’élève ? La réponse à cette question est différente pour chaque élève mais, surtout au début, l’im- mersion représente un défi important pour la plupart des élèves : relecture des cours, ap- prentissage du vocabulaire spécialisé de la branche. D’autres élèves trouvent que les cours, en tant que tels, sont plus fatigants au début à cause de la concentration requise. Est-ce qu’il faut que le parent de l’élève soit capable de parler anglais ? Non, absolument pas. Nous encourageons nos élèves à devenir autonomes dans la langue aussi vite que possible. Le soutien de l’enfant à la maison peut se faire au niveau psycholo- gique. En effet, l’immersion sort l’élève de sa zone de confort. Pour réussir, l’enfant devrait participer avec enthousiasme, sans un sentiment d’embarras. Il lui arrivera de se tromper parfois, conséquence inévitable de l’aventure en immersion. Il devrait être préparé au sen- timent rencontré par chaque débutant : la sensation de ne pas avoir tout compris. En ce sens, le parent devrait comprendre, encourager, soutenir l’enfant dans son choix et être compréhensif quand l’enfant rencontre des difficultés. 29

Le Sport Sais-tu que l’exercice peut t’aider à améliorer ta condition physique, ton bien-être et ta concentration ? ou encore qu’il te permet de perdre du poids ou de diminuer le risque d’être touché par certaines maladies ? A l’Institut Saint-André, nous l’avons bien compris ! Le cours d’éducation physique t’aidera à acquérir les connaissances, les attitudes, les com- pétences, les comportements et la confiance nécessaires pour être actif toute ta vie, tout en te donnant la possibilité de bouger au moins une fois par semaine. En plus d’améliorer tes qualités physiques, Le cours d’éducation physique a un impact po- sitif sur ta santé psychologique et tes relations avec les autres. Il favorise également ton apprentissage dans les cours plus théoriques et augmente donc tes chances de réussite scolaire. Afin de t’aider à acquérir toutes les compétences du programme d’éducation physique, une équipe de professeurs motivés t’accompagnera chaque se- maine durant tes 2 ou 3h de cours. Ils seront tou- jours disponibles pour te guider afin de te persua- der que bouger doit faire partie de ton mode de vie sans qu’il soit pour autant nécessaire de devenir un athlète confirmé ! Plusieurs activités seront donc exploitées afin de développer tes aptitudes en matière spor- tive (volley, basket, handball,…), de sécurité (natation, sauvetage, accro-gym,…), d’expres- sion corporelle (danse, step, …) et de santé (endurance). En plus de notre hall de sport, nous disposons à l’école d’une petite salle polyvalente, d’une salle de musculation, d’une salle de tennis de table et d’une cour. Nous sommes aussi ame- nés à nous rendre dans le parc situé juste en face de l’école. La natation faisant partie in- tégrante de notre programme de la 1ère à la 6e, le piscine Hélios nous accueille également. En parallèle au cours d’éducation physique, l’Institut Saint-André a d’autres projets en matière de santé et de sport : • « L’école sauve des vies » est un projet dont l’objectif est de rendre l’école autonome dans l’apprentissage des premiers secours. En fonction de ton année d’étude, un certain nombre d’heures du cours d’éducation physique seront dédiées à cette formation qui te permettra d’obtenir en fin de 6e un diplôme certifié par la ligue belge de sauvetage. • Sur demande d’élèves motivés, l’école peut participer à divers tournois interscolaires en- cadrés par les professeurs d’éducation physique. • En 6e, tu as également la possibilité de participer au rhéto trophée. Il s’agit d’une épreuve de sport et d’aventure dans laquelle chaque établissement scolaire est représenté par une équipe mixte de 6 élèves. C’est l’évènement à faire une fois dans sa vie ! 30

• D ans le cycle supérieur, un manuel de condition physique te sera proposé comme outil complémentaire à ton cours d’éducation physique. Il est destiné à améliorer ta condition physique et donc ta santé en bougeant plus, mieux et plus durablement. • L ’école propose également de participer à une course « officielle ». Elle te donnera l’oc- casion de vivre une expérience sportive organisée mais aussi de te comparer à une multi- tude de personnes entraînées ou non- entraînées ! Tu l’auras compris, à l’Institut Saint-André, nous sommes très attentifs à ton bien-être physique et moral et ce, en partie, grâce au cours d’édu- cation physique ! 31

L’Accrochage Scolaire Chaque année, beaucoup d’élèves sont confrontés à une mauvaise organisation de leur travail, une mauvaise gestion de leur temps d’étude, de synthèse, de planification, de préparation de leurs exa- mens ou encore une mauvaise gestion de leur stress. Tous ces facteurs conduisent parfois l’élève vers une situation d’échec. Il est donc primordial d’agir dès que la difficulté apparaît car les choses s’arrangent rarement d’elles-mêmes. De plus, si l’élève reste avec un sentiment d’échec, il lui est très difficile d’affronter sereine- ment son année scolaire. Il existe une cellule « accrochage scolaire » au sein de notre école. Celle-ci a été créée dans l’optique d’apporter aux élèves l’aide nécessaire afin de leur permettre d’évoluer sereine- ment tout au long de l’année scolaire. Pour qui ? Tous les élèves ! Comment ? L’aide apportée se fait au travers de différents outils tels que : • L’apprentissage et la prise de note, • Trouver la méthode de travail la mieux adaptée, • Organiser son temps, • Apprendre à synthétiser de la matière, • Planifier correctement son travail pendant l’année scolaire, • Planifier correctement sa session d’examens, • Gérer son stress, •… Qui ? Mme Robert pour le 1er degré et les 3e GT/TT Mme Brédat-Demulder pour le 2e degré TQ et P Mme Tachon pour le 3e degré et les 4e GT/TT Pour nous contacter ? • V ia un enseignant, un éducateur ou direc- tement auprès de nous. • F ormulaire de demande disponible devant le bureau ou dans la boîte aux lettres pour la discrétion • Les demandes peuvent être spontanées de la part des élèves mais aussi venir des professeurs, éducateurs, membres du PMS ou suite à un conseil de classe. 32

«Au premier degré, l’accompagnement pédagogique prend une di- mension quelque peu différente de celui proposé aux étudiants plus âgés. En effet, intégrer le secondaire est un changement majeur pour la plupart de nos plus jeunes élèves qui voient leur quotidien cham- boulé tant en termes organisationnels que pédagogiques. Ils voient s’échanger leur presque unique enseignant de référence contre une série de professeurs qui dispensent parfois des matières dont ils n’ont même jamais entendu parler! Inutile de vous dire que ranger chacun de ces cours dans une farde, de manière adéquate, derrière de multiples intercalaires, gérer l’utilisation de manuels ou, tout simplement, d’un journal de classe qui fonctionne tout à fait différemment de ce qu’ils ont toujours connu re- lève pour certains du parcours du combattant! Alors quand, en plus de tout cela, il faut ap- prendre à planifier son travail scolaire, mémoriser des matières plus importantes et adapter sa stratégie de travail... nos petites têtes se retrouvent parfois devant une tâche qui leur apparaît insurmontable! Le but premier de mon travail d’accompagnement consiste à aider les élèves du 1er Degré dans ces changements, à comprendre ce tout nouveau rythme de vie, à veiller à la bonne tenue des docu- ments mais surtout à prêter une oreille attentive à leurs difficultés afin de les amener à s’améliorer d’une part et entamer le secon- daire dans les meilleures conditions d’autre part. Le tout sans né- gliger l’importance accordée à leurs envies et besoins en termes d’orientation scolaire en veillant également à être un soutien utile et pertinent pour mes collègues enseignants.» FLE « Il n’est pas toujours facile d’arriver dans un nouveau pays, de changer d’école, d’amis, et souvent aussi de langue ! C’est pourquoi, à Saint-André, on te propose un cours de FLE (français langue étrangère) afin de t’aider à apprendre les bases du français : l’orthographe, la grammaire, la syntaxe, la compréhension de consignes et de textes. N’hésite pas à te manifester si tu veux être accompagné dans cette discipline, parfois très compliquée, qu’est l’apprentissage d’une nouvelle langue. » 33

La Remédiation La remédiation pédagogique est un moyen permettant de pallier des lacunes d’apprentis- sage. Le diagnostic de ces difficultés se réalise lors d’évaluations et sert à orienter vers les propositions de correction et de perfectionnement. En somme, il s’agit de remédier à une situation d’apprentissage où l’apprenant n’a pas assimilé un contenu. Elle s’adresse aux élèves en difficultés : tous les élèves, pour des raisons différentes, peuvent être à un moment ou un autre, en difficulté scolaire. Le diagnostic qui permet de dire s’il y a un besoin de remédiation pédagogique provient de l’évaluation formative, une pratique d’évaluation qui met en évidence les contenus mal maîtrisés. Il s’agit alors d’exposer les informations, une nouvelle fois, mais sous une forme différente. Quand l’information est mal comprise initialement, on utilise un moyen alternatif ou com- plémentaire d’apprentissage. Naturellement, quand vous n’avez pas compris un contenu, votre réflexe est de chercher d’autres sources d’informations. C’est ce principe qui pilote la remédiation. Dans notre école, nous offrons cette possibilité de remédier aux difficultés rencontrées lors de l’apprentissage. A la suite des conseils de classe, les élèves qui éprouvent des difficultés de mémorisation, de méthode de travail ou encore de difficultés propres aux matières vues en classe, sont placés dans des modules de renforcement, de méthode de travail, de remédiation. Durant cette heure de remédiation, les élèves sont répartis en petits groupes par rapport à leurs difficultés, ils peuvent ainsi tirer profit de la remédiation et ils améliorent leurs connaissances. La remédiation est organisée à Saint-André pour toutes les années. Elle cible les matières telles que les mathématiques, le français, les langues modernes ou encore les sciences. 34

La Cellule Orientante Bien choisir son option pour une meilleure réussite ! But de la Cellule orientante? Aider les élèves peu motivés à l’école, en plein doute sur leurs projets, à choisir une option qui leur corresponde, en vue d’une meilleure réussite. Pour qui ? Les élèves qui se questionnent sur leur orientation. Comment? • Travail individuel ou collectif • Accompagnement des questionnements, envies des étudiants • Recherche d’informations sur les métiers, les options • Visites d’entreprises • Visites de salons ou villages de métiers (Siep, Worldskill’s …) • Visites d’écoles • O rganisation d’une ou de plusieurs journées de stage dans une autre option, dans une autre école, voire dans une entreprise • Débriefing avec décision de rester ou pas dans l’option de départ, le choix final étant laissé au jeune, avec le consentement éclairé des parents ou responsables de l’étudiant Qui ? Mme Craps - Armbruster (enseignante et accompagnatrice Cellule orientante) Pour nous contacter ? • Via un enseignant, un éducateur ou directement auprès de Mme Craps-Armbruster • Les demandes peuvent venir des élèves mais aussi des professeurs, éducateurs, membres du PMS ou suite à un conseil de classe, voire des parents. • F ormulaires de demande d’intervention disponibles sur la porte du local 103 35

Le Co-enseignement Dans notre école nous avons fait le choix de pratiquer le co-enseignement pour les cours généraux (Math/ Français/Langues Modernes/Sciences) au premier degré (les matières du CE1D !). Qu’est-ce que le co-enseignement? C’est un moment de cours où les enseignants sont à deux pour gérer les animations au sein d’une même classe. Le but de ces activités est d’aider les élèves qui ont des difficultés sur point spécifique de la matière, ou simplement de travailler la différenciation des apprentis- sages. Les élèves apprennent de manières différentes et cette méthode permet de respec- ter les rythmes d’apprentissages de chacun. 36

Grilles et Options 3 3.1 Premier degré • 1ère Commune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 • 1ère Différenciée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 • 2e Commune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 • 2e Différenciée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 • 2e Supplémentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3.2 Deuxième degré 3.2.1. Général de transition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 • Arts d’Expression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 • Sciences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 • Sciences Economiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.2.2. Technique de Transition • Humanités Artistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 • Informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.2.3. Technique • Gestion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 • Electromécanique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.2.4. Professionnel Vente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 3.3 Troisième degré 3.3.1. Général de Transition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 • Arts d’Expression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 • Histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 • Langues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 • Mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 • Sciences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 • Sciences Economiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 • RAFRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 3.3.2. Technique de Transition • Humanités Artistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 • Informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 3.3.3. Technique de Qualification • Bureautique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 • Comptabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 • Electronique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 3.3.4. Professionnel Vente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 3.3.5. 7e Professionnel GTPE - EVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 37

3.1 Premier degré Les cours en 1ère C Enseignement Commun • Immersion anglaise (EMILE) à travers le cours d’étude du milieu (social studies) • Accrochage scolaire, suivi personnalisé des élèves en difficultés: rencontre individuelle, groupes de travail, suivi pédagogique et organisationnel, méthode de travail • E cole des devoirs gratuite encadrée par des professeurs (lundi - mardi - jeudi - vendredi) • Activités de soutien selon les besoins en français, mathématique, langues modernes, mé- morisation et compréhension des consignes • Activitésd’extensionorganisées(oralitéanglais,journalisme,environnement,lecturevivante, activités scientifiques) • C o-enseignement 1 Education physique 3h Garçon Fille 3 4 Religion Catholique 2h 5 6 Français 6h 11 12 Math 4h 15 16 Sciences 3h 18 19 Education musicale 1h 20 Education par la technologie 1h Hors immersion E.M.I.L.E. (English) 21 Langue moderne 1 Langue moderne 1 English Language Development 24 Anglais 4h Néerlandais 4h English 4h 25 Etude du milieu 4h Social Studies 4h 28 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES 29 Initiation au Latin 2h 30 31 Mathématique: travaux dirigés 1h 32 MODULES ADAPTÉS 1H (DÉCISIONS DES CONSEILS DE CLASSE) SOUTIEN Français Math Langue Moderne Mémorisation Compréhension des consignes Oralité anglais Journalisme EXTENSION Lecture vivante Activités Environnement scientifiques 38

1. Présentation des modules de 1ère année Dans notre école, l’année scolaire débute par un module de 5 à 6 semaines appelé “ap- prendre à vivre ensemble et apprendre à s’organiser”. Ce module est commun à tous les élèves de 1ère année. En effet, nous sommes soucieux de bien commencer l’année et nous sommes conscients des changements entre l’enseignement fondamental et l’arrivée en première secondaire. Ensuite, nous avons mis en place des MODULES de soutien et d’extension. Chaque module représente 1 période de 50 minutes. Le module de soutien est de la remédiation basée sur les difficultés des élèves. Durant cette heure de remédiation, les élèves sont répartis dans les différents groupes dans les matières principales (français /math/ LM et des activités de connaissance de soi) en fonction des informations récoltées aux conseils de classe. Le module d’extension est le choix d’une activité complémentaire qui insère l’élève dans un projet concret. En début d’année scolaire, l’élève fait 2 choix parmi 5 activités qui lui sont proposées. Durant 4 mois, il s’insère dans un projet concret et où il prend du plaisir à apprendre. 2. Modules choisis par l’élève Oralité anglais : ce module est réservé aux élèves qui font le choix de l’immersion tardive en anglais. Il s’agit ici de petites tables de conversation, de jeux de rôles qui permettent de s’affranchir de la crainte de s’exprimer verbalement dans une langue étrangère. Ces exer- cices de conversation sont aussi une occasion d’enrichir son vocabulaire et d’acquérir des automatismes. Lecture vivante : ce module a pour objectif principal de donner le goût de la lecture. C’est aussi l’occasion de vérifier la bonne compréhension de la langue française. Journalisme : ce module vise à susciter le questionnement et développer la culture géné- rale, l’esprit critique et une meilleure compréhension du monde qui nous entoure. Le cours commence par une introduction aux médias. Par la suite, les élèves apprennent à écrire un article ou faire un reportage avec les moyens mis à leur disposition. Développement durable : le cours tente d’aborder simplement les problématiques envi- ronnementales, économiques et sociétales actuelles. Le cours commence par une intro- duction au développement durable. Par la suite, les élèves sont invités à monter un projet citoyen et environnemental. Activités scientifiques : le module scientifique se dirigerait vers une approche ludique des thèmes liés à la biologie et à la physique. Celle-ci pourrait conduire en fin de module sur une sortie pour mettre en pratique ou pour observer le sujet abordé. 39

Les cours en 1ère Dif Enseignement Différencié • Accessible aux élèves n’ayant pas leur CEB • Accrochage scolaire, suivi personnalisé des élèves en difficultés: rencontre individuelle, groupes de travail, suivi pédagogique et organisationnel, méthode de travail • P édagogie et enseignement adaptés, préparatoires à la première commune • Peu d’élèves par classe • Ecole des devoirs gratuite encadrée par des professeurs (lundi - mardi - jeudi - vendredi) CEB 1er degré: 1ère Diff. 2e Diff. 2e degré: 3eP 2eC - 2eS (3eSDO)* * non organisée à Saint-André 1 Education physique 4h Garçon Fille 4 5 Religion Catholique 2h 6 7 Français 8h 14 15 Math 7h 21 22 Sciences 2h 23 24 Etude du milieu 2h 25 FORMATION PRATIQUE ET TECHNIQUE 26 Dessin Technique 2h 27 28 Education plastique 3h 30 FORMATION COMPLÉMENTAIRE 31 Langue Moderne 2h Néerlandais Anglais 32 40

Le premier degré différencié pour préparer le CEB Le premier degré différencié se compose de deux classes réservées aux élèves qui n’ont pas encore obtenu le CEB (Certificat d’Etudes de Base). Pendant un an, deux parfois, nous proposons aux élèves des cours et des activités qui leur permettent d’évoluer et de se préparer à l’épreuve du CEB. Nous travaillons en interdisciplinarité: les cours pratiques permettent de concrétiser et d’exercer des notions vues dans les cours “théoriques” évalués par le CEB. Le cours d’édu- cation artistique, par exemple, permet à l’élève d’illustrer un texte rédigé dans le cadre du cours de français ou de s’entrainer à tracer des figures géométriques abordées au cours de mathématiques. Nous proposons également aux élèves différentes activités comme des visites (expositions, bibliothèque, parc animalier...), une semaine de classe découverte (à la mer, …), une séance de cinéma, … Ces activités varient en fonction des années et sont exploitées dans le cadre des cours pour découvrir ou exercer certains apprentissages liés au CEB. En résumé, nous mettons tout en place pour qu’un maximum d’élèves réus- sissent leur CEB. 41

Les cours en 2e C Enseignement Commun • Immersion anglaise (EMILE) à travers le cours d’étude du milieu (social studies) • Renforcement en français, mathématiques et langues modernes • A ccrochage scolaire, suivi personnalisé des élèves en difficultés: rencontre individuelle, groupes de travail, suivi pédagogique et organisationnel, méthode de travail • Diverses activités au choix: latin, initiation à la culture grecque, technique industrielle, arts d’expression et de communication, expression plastique, formation à la vie sociale et économique, informatique, sport, laboratoire de sciences, environnement • E cole des devoirs gratuite encadrée par des professeurs (lundi - mardi - jeudi - vendredi) • Diverses activités d’orientation scolaire en partenariat avec le CPMS • Co-enseignement 1-3 Education physique 3h Garçon Fille 4-5 Religion Catholique 2h E.M.I.L.E. (English) 6 - 10 11 - 15 Français 5h 16 - 18 Math 5h 19 20 Sciences 3h Education Plastique 1h Education par la technologie 1h Hors immersion 21 Langue moderne 1 Langue moderne 1 English Language Development 24 Anglais 4h Néerlandais 4h English 4h 25 - 28 Etude du milieu 4h Social Studies 4h 29 - 30 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES MODULE 1 PREMIER CHOIX Technique Industrielle Atelier d’expression et Latin Formation à la vie Laboratoire Sciences (électricité et méca- de communication sociale et économique nique) 29 - 30 MODULE 1 DEUXIEME CHOIX Technique Industrielle Atelier d’expression et Latin Formation à la vie so- Laboratoire Sciences (électricité et méca- de communication ciale et économique nique) 31 DÉCISION DU CONSEIL DE CLASSE : Renf. Mathématique Renf. Français Renf. Langue Moderne 32 Renf. Math 1h Renf. LM 1h Renf. Math 1h Renf. Franç. 1h Renf. Franç. 1h Renf. Franç. 1h Environ. 1h Environ. 1h Renf. LM 1h Environ. 1h Renf. Math 1h Renf. LM 1h 31 - 32 MODULE 2 PREMIER CHOIX Sport Expression plastique Initiation à la culture grecque Informatique 31 - 32 MODULE 2 DEUXIEME CHOIX Sport Expression plastique Initiation à la culture grecque Informatique 42

Présentation des modules de 2e année Pour ce premier degré d’observation, les élèves vont tourner dans tous les modules 1 qui sont proposés de septembre à février. Quand ils auront une idée précise, les élèves feront le choix du module préférentiel dans lequel ils s’inscriront jusqu’à la fin de l’année. Ces modules sont une représentation des options de 3e. Module 1 Activité « Formation à la vie sociale et économique » 2h En Socio Economie, les élèves étudient les phénomènes sociaux (étude du comportement des hommes en société) en relation avec les phénomènes économiques (= efforts déployés par les hommes pour satisfaire leurs besoins). Les deux activités principales des hommes étant la consommation et la production, nous voyons également le lien entre ces deux activités. Activité « Latin » 2h Les élèves découvrent l’homme romain, le monde antique, les figures héroïques et mytho- logiques de la Rome antique. Les élèves sont plongés dans la recherche de documents. Activité « Technique Industrielle » 2h Parmi les différentes formes de technologie, les élèves s’attardent sur l’énergie électrique et mécanique. Ils découvrent les propriétés du courant électrique et l’univers de la méca- nique à travers le dessin et des activités pratiques d’électricité et de mécanique. Ils tentent de produire eux-mêmes de l’électricité en fabriquant des piles pour allumer des lampes ou encore en manipulant des outils en mécanique pour la réalisation de petites pièces ou objets. La conception, la réflexion et la réalisation ne peuvent se faire sans le des- sin technique. Le dessin technique ou industriel est un ensemble de conventions normali- sées pour représenter des objets et des constructions. Le cours de techniques industrielles s’inscrit clairement dans le cadre de faire découvrir les cours techniques aux élèves en vue d’une éventuelle orientation en 3e TQ électromécanique. Atelier d’expression et de communication 2h Cette activité permet de travailler différentes techniques d’expression: • P ercevoir, découvrir et s’approprier. A travers cette compétence, les élèves découvrent différents auteurs anciens ou modernes, poètes, humoristes,... Cela permet aussi aux élèves d’apprendre à poser leur voix, à articuler. • E xprimer, agir, utiliser. A partir de différents exercices de lecture, mime, mémorisation, on va utiliser le corps et la voix pour créer une publicité, réaliser une pièce de théâtre, un texte humoristique, des ombres chinoises, .... 43

• S’exprimer, imaginer, expérimenter. L’élève est amené à étudier des textes et les présen- ter devant la classe ou un autre public (parents, autres élèves, ...). Il doit faire preuve d’imagination, inventer des textes écrits mais être capable de les présenter oralement. • R éagir. L’élève doit écouter les autres, porter un regard critique mais constructif sur ses réalisations et son travail ou sur un auteur. Activité « Labo Sciences » 2h Le cours est basé sur la démarche scientifique en réalisant des travaux de recherche et des manipulations par groupes d’élèves. L’expérimentation permet aux élèves d’apprendre à respecter une procédure expérimen- tale correcte, c’est-à-dire définir avec précision une hypothèse, bien choisir l’appareillage nécessaire, réaliser soigneusement le montage expérimental, rassembler les résultats et les analyser avec rigueur. Dans la mesure du possible, les élèves s’entraînent à imaginer eux-mêmes un dispositif expérimental simple et à le construire à partir du matériel présent dans le laboratoire. Ils s’entraînent à rédiger des rapports d’observation et d’expérimentation. Les élèves apprennent à consigner leurs observations dans des rapports précis et concis, illustrés par des schémas, tableaux de mesures, .... Module 2 Les modules 2 sont organisés parallèlement aux modules de renforcement- remédiation. Activité « Informatique » 2h L’option informatique en 2e année contribue à : • initier les élèves à un usage réflexif, citoyen et responsable d’internet tout en s’amusant; • favoriser l’auto-apprentissage; • susciter une réflexion sur les usages des jeunes en termes d’opportunités et risques; • envisager un bon usage de l’outil internet sans le diaboliser; • apprendre aux jeunes à maîtriser l’outil sans se laisser maîtriser. L’enseignement de l’informatique vise à : • acquérir une culture informatique; • identifier les différents composants de base d’un système informatique; • mettre à profit les fonctions de base d’un système d’exploitation; • produire un document en utilisant les outils appropriés; • exploiter les ressources et services d’internet. Les savoirs et savoirs-faire de ce cours sollicitent aussi bien le besoin de comprendre et d’analyser que celui d’imaginer, de créer et de découvrir. 44

Activité « Expression Plastique » 2h Cette activité se travaille au travers de différentes techniques d’expression: • P ercevoir, découvrir et s’approprier. Cette compétence permet aux élèves de découvrir différents artistes et courants artistiques. Ils ont l’opportunité de découvrir les bases du dessin (ombre et lumière), la composition et d’expérimenter différentes techniques. L’élève est amené à faire des recherches sur un courant artistique ou sur un artiste. • Expérimenter, agir, utiliser. L’élève utilise différents outils et techniques pour réaliser une nature morte, une peinture à l’acrylique, .... • S’exprimer, imaginer, expérimenter. L’élève a recours à son imagination pour créer une toile originale ou une oeuvre 3D sur un thème imposé ou une technique imposée. • Réagir. L’élève porte un regard critique mais constructif sur ses réalisations, son travail ou sur un artiste. Activité « Sport » 2h Cette option a la particularité de mettre l’accent sur l’aspect sportif afin de permettre aux élèves de développer leur maîtrise de différentes disciplines individuelles et collectives. Elle leur permet aussi d’aborder le corps sous d’autres aspects. Enfin cette option permet de développer le goût de l’effort, du dépassement de soi tout en participant à l’amélioration de leur condition physique. Éducation au respect de l’environnement 1h Dans ce module complémentaire, l’élève est sensibilisé à l’appauvrissement des ressources naturelles, la pollution, le changement climatique, la disparition d’espèces et d’écosystèmes et services rendus associés, ainsi que la dégradation des lieux d’implantation humains ur- bains et ruraux. Le but de ce projet est de conscientiser les élèves pour améliorer le monde de demain. 45

Les cours en 2e Dif Enseignement Différencié • Accessible aux élèves n’ayant pas leur CEB • Accrochage scolaire, suivi personnalisé des élèves en difficultés: rencontre individuelle, groupes de travail, suivi pédagogique et organisationnel, méthode de travail • P édagogie et enseignement adaptés, préparatoires à la première commune • Peu d’élèves par classe • E cole des devoirs gratuite encadrée par des professeurs (lundi - mardi - jeudi - vendredi) CEB 1er degré: 1ère Diff. 2e Diff. 2e degré: 3eP 2eC - 2eS (3eSDO)* 3e Alternative * non organisée à Saint-André (CEFA)* 1 Education physique 4h Garçon Fille 4 5 Religion Catholique 2h 6 7 Formation de base en Français 8h 14 15 Formation de base en Math 7h 21 22 Sciences 2h 23 24 Etude du milieu 2h 25 FORMATION PRATIQUE ET TECHNIQUE 26 Initiation à l’informatique 2h 27 28 Education plastique 3h 30 FORMATION COMPLÉMENTAIRE 31 Langue Moderne 2h Néerlandais Anglais 32 46

Le premier degré différencié pour préparer le CEB Le premier degré différencié se compose de deux classes réservées aux élèves qui n’ont pas encore obtenu le CEB (Certificat d’Etudes de Base). Pendant un an, deux parfois, nous proposons aux élèves des cours et des activités qui leur permettent d’évoluer et de se préparer à l’épreuve du CEB. Nous travaillons en interdisciplinarité: les cours pratiques permettent de concrétiser et d’exercer des notions vues dans les cours “théoriques” évalués par le CEB. Le cours d’édu- cation artistique, par exemple, permet à l’élève d’illustrer un texte rédigé dans le cadre du cours de français ou de s’entrainer à tracer des figures géométriques abordées au cours de mathématiques. Nous proposons également aux élèves différentes activités comme des visites (expositions, bibliothèque, parc animalier...), une semaine de classe découverte (à la mer, …), une séance de cinéma, … Ces activités varient en fonction des années et sont exploitées dans le cadre des cours pour découvrir ou exercer certains apprentissages liés au CEB. En résumé, nous mettons tout en place pour qu’un maximum d’élèves réus- sissent leur CEB. « Le cours d’étude du milieu s’articule autour de trois disci- plines : l’histoire, la géographie et les sciences sociales. Dans cette matière, l’être humain est pla- cé au centre de nos recherches. Nous tentons de comprendre son mode de vie en nous penchant sur son histoire et sur la façon dont il organise son territoire. Dans le cadre du cours, nous avons l’occasion de partir à la découverte de l’histoire et du passé industriel de la ville de Charleroi aux travers de jeux de piste, de balades guidées et de visites de différents sites. C’est un cours où l’on bouge et où on se pose des questions grâce auxquelles on comprend mieux notre quotidien. Tout cela grâce à une équipe dynamique et enthousiaste ! » 47

Les cours en 2e S Enseignement Supplémentaire La deuxième S est une année qui permet à votre enfant de combler ses lacunes 1-3 Education physique 3h Garçon Fille 4-5 6 - 10 Religion Catholique 2h 11 - 15 16 - 18 Français 5h 19 - 20 Math 5h Sciences 3h Activités liées au coaching scolaire 2h Hors immersion E.M.I.L.E. (English) 21 Langue moderne 1 Langue moderne 1 English Language Development 24 Anglais 4h Néerlandais 4h English 4h 25 - 28 Etude du milieu 4h Social Studies 4h ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES 29 - 30 MODULE 1 PREMIER CHOIX Technique Industrielle Atelier d’expression et Latin Formation à la vie so- Laboratoire Sciences (électricité et méca- de communication ciale et économique nique) 29 - 30 MODULE 1 DEUXIEME CHOIX Technique Industrielle Atelier d’expression et Latin Formation à la vie so- Laboratoire Sciences (électricité et méca- de communication ciale et économique nique) 31 DÉCISION DU CONSEIL DE CLASSE : Renf. Mathématique Renf. Français Renf. Langue Moderne 32 Renf. Math 1h Renf. LM 1h Renf. Math 1h Renf. Franç. 1h Renf. Franç. 1h Renf. Franç. 1h Environ. 1h Environ. 1h Renf. LM 1h Environ. 1h Renf. Math 1h Renf. LM 1h 31 - 32 MODULE 2 PREMIER CHOIX 31 - 32 Sport Expression plastique Initiation à la culture grecque Informatique Sport Informatique MODULE 2 DEUXIEME CHOIX Expression plastique Initiation à la culture grecque 48

L’élève chez qui les difficultés apparaissent au cours de la deuxième année Commune, pourra être orienté vers une 2e année complémentaire du premier degré, dite 2e S. La deuxième S est une année qui permet à votre enfant de combler ses lacunes et d’acqué- rir des stratégies d’apprentissage tout en continuant à développer d’autres compétences là où aucune lacune ne s’est fait ressentir. Cette année permet à l’élève d’acquérir un maximum de bases afin d’entamer le deuxième degré en ayant les meilleures chances de réussite. Par la prise en compte de ses besoins spécifiques et l’établissement d’un Plan Individuel d’Apprentissage, l’année complémentaire doit aider l’élève à combler les lacunes consta- tées et à s’approprier des stratégies d’apprentissage efficaces. Nous pouvons noter durant cette année: • Immersion anglaise (EMILE) à travers le cours d’étude du milieu (social studies). • Renforcement en français, mathématiques et langues modernes. • A ccrochage scolaire, suivi personnalisé des élèves en difficultés: rencontre individuelle, groupes de travail, suivi pédagogique et organisationnel, méthode de travail. • Diverses activités au choix: latin, initiation à la culture grecque, technique industrielle, arts d’expression et de communication, expression plastique, formation à la vie sociale et économique, informatique, sport, laboratoire de sciences, environnement. • E cole des devoirs gratuite encadrée par des professeurs (lundi - mardi - jeudi - vendredi). • Diverses activités d’orientation scolaire en partenariat avec le CPMS. • Activités liées au coaching scolaire et à l’orientation. Activités liées au coaching scolaire ( uniquement 2S) Objectif du cours: Au travers des situations, des remarques, des exercices, le cours permettra à l’élève de développer sa capacité d’apprendre, de devenir un meilleur apprenant en découvrant son mode de fonctionnement et en l’appliquant dans le but d’obtenir de meilleurs résultats. Que fait-on? • Apprendre à gérer son matériel scolaire. • A pprendre à gérer son temps, organiser son travail et son lieu de travail - Comprendre et respecter une consigne. • Présenter des travaux, des cours soignés, ordonnés et lisibles. • Comprendre notre mémoire, observer pour mieux retenir. 49

3.2 Deuxième degré 3.2.1. Les cours en 3e GT et 4e GT Enseignement Général de Transition • Le général de transition a pour objectif de permettre à l’élève de découvrir et de développer les compétences utiles aux études supérieures, notamment à travers un choix d’options simples, choisies cours par cours. 1 Education physique 2h Garçon Fille 2 3 Religion Catholique 2h 4 5 Français 5h 9 10 Math 5h 14 Hors immersion E.M.I.L.E. (English) 15 Langue moderne 1 Langue moderne 1 English Language Development 18 Anglais 4h Néerlandais 4h English 4h History 2h 19 Histoire 2h 20 Geography 2h Langue moderne 2 Néerlandais 4h 21 Géographie 2h 22 23 Langue moderne 2 Anglais 4h 26 CHOIX 1 27 Sciences 3h Sciences 5h 29 30 Arts Expression 4h Sciences Economiques 4h Informatique 2h 33 CHOIX 2 27 Sciences 3h Sciences 5h 29 30 Arts Expression 4h Sciences Economiques 4h Informatique 2h 33 50