Resilience. Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers.

SPOTLIGHT: REZILIENȚA ÎN VREMURI DE CRIZĂ Hero's Journey for Building Resilience STE(A)M CAMP scris de Nicoleta Livia Barbu, Elena Corina Rogoveanu, Eduvital- Educatia este vitala Mihail Cristian Pîrlog, Mental Health Association of Southern Eastern Europe Cosmin Sorin Miclos, Ucenicul Astronom Într-un efort de a împuternici elevii din medii defavorizate și de a sprijini elevii migranți relocați din Ucraina, ONG-ul Eduvital- Educatia este vitala a organizat recent Tabăra STE(A)M „Călătoria eroului pentru construirea rezilienței”. Desfășurată între 19 și 21 mai, tabăra și-a propus să sporească reziliența participanților prin implicarea activităților STEM (știință, tehnologie, inginerie și matematică) și SEL (învățare socială și emoțională). Cu implicarea dedicată a personalului ONG-ului Eduvital și a experților invitați, tabăra a oferit o experiență valoroasă pentru 29 de elevi din clasele primare și 9 profesori, oferindu-le instrumente valoroase pentru a depăși momentele dificile. Setting the Stage: Tabăra a reunit două grupuri de elevi care se confruntă cu provocări diferite. Prima grupă este compusă din elevi din medii socio-economice diferite, inclusiv elevi romi, care se confruntă cu situații dificile și probleme familiale care le afectează învățarea. A doua grupă este formată din studenți din Ucraina care au fost nevoiți să-și părăsească casele și familiile și au fost relocați în regiunea Oltenia. Acești studenți se adaptează la o nouă viață și se confruntă cu lupte unice, cum ar fi adaptarea la o nouă cultură și limbă. Nu a fost un grup obișnuit, ci un amestec divers de elevi cu nevoi și experiențe diferite, reuniți în această tabără pentru a găsi sprijin, empatie și înțelegere. 101

La începutul taberei, elevii din Ucraina (din orașele Herson, Odesa, Izmail, Mykolaiv, Melitopol, Zaporojie), relocați în județul Vâlcea, România și elevii din Sud-Vest, regiunea Oltenia din România s-au aflat într-un situație în care se simțeau distanțați și timizi. Bariera lingvistică a agravat și mai mult provocările lor, făcându-le dificil să interacționeze și să se conecteze unul cu celălalt. În prima etapă, învățarea și comunicarea jucându-se a fost esențială și a devenit limba universală a tuturor elevilor care au urmat TABAREA STE(A)M. Prin încorporarea inteligenței emoționale, activitățile taberei au urmărit să ofere elevilor instrumentele necesare pentru a-și înțelege și gestiona propriile emoții, a empatiza cu ceilalți și a crea un spațiu sigur pentru prietenie și colaborare. Această abordare a dus la distrugerea barierelor inițiale, la stimularea unui sentiment de apartenență în rândul participanților și la facilitarea unui context de comunicare între ei în 3 limbi: română, ucraineană și engleză. Promovarea rezilienței prin STE(A)M și SEL Viziunea inițiativei noastre a fost de a construi capacitatea de integrare a elevilor din diferite medii socio-economice, culturale și lingvistice și de a evidenția importanța rezilienței în depășirea provocărilor vieții. Cu intenția de a crea un mediu de susținere și colaborare, ONG-ul Eduvital a combinat educația STE(A)M cu activitățile SEL pentru a stimula reziliența în rândul participanților. Prin integrarea explorării științifice cu bunăstarea emoțională, tabăra a creat un mediu de învățare holistic care a hrănit atât mințile și inimile profesorilor, cât și elevilor. Promovarea rezilienței prin STE(A)M și SEL: Pentru a asigura o experiență cuprinzătoare și de impact, ONG-ul Eduvital a apelat la sprijinul experților STEM și SEL. Acești profesioniști și-au împărtășit cunoștințele și expertiza cu elevii, oferind mentorat și îndrumare pe tot parcursul taberei. Expertul SEL i-a ajutat pe elevi să se deschidă cu privire la problemele, temerile și preocupările lor și a oferit îndrumare și mentorat pe tot parcursul taberei, ori de câte ori au avut nevoie. Expertul STEM a implicat atât profesorii, cât și elevii în activități practice și provocări de colaborare, creând astfel un mediu de învățare dinamic care a captivat participanții. Activitățile au încurajat participarea activă, depășind granițele cunoștințelor și aprinzând pasiunea pentru subiectele STEM. Elevii și profesorii au lucrat împreună, descoperind soluții inovatoare și extinzându-și înțelegerea conceptelor științifice ale astronomiei. 102

Activități captivante: Tabăra STEM a prezentat o gamă diversă de activități menite să implice și să inspire elevii. De la jocuri de socializare până la experimente practice, fiecare aspect al taberei a fost conceput cu atenție pentru a încuraja munca în echipă, gândirea critică și abilitățile de rezolvare a problemelor și soft. Elevii au avut ocazia să participe la activități informale în aer liber, cum ar fi explorarea naturii și exercițiile de team-building, sporindu-și și mai mult adaptabilitatea și colaborarea. Jocuri de socializare Tabăra a început cu jocuri interactive de socializare care au încurajat colaborarea, munca în echipă și comunicarea între elevi. Prin participarea la aceste activități, elevii au avut ocazia să construiască conexiuni, să dezvolte abilități sociale și să formeze relații de susținere cu colegii și profesorii lor. Experimente practice Angajarea în experimente practice a permis elevilor să aplice principiile științifice și să dezvolte abilități de gândire critică. Prin realizarea de experimente, cum ar fi construirea de mașini simple sau explorarea reacțiilor chimice, elevii au dobândit o înțelegere mai profundă a conceptelor STEM și, în același timp, își construiau rezistența prin încercare și eroare. Activități informale în aer liber Tabăra a profitat de spațiile în aer liber pentru a desfășura activități informale care i-au încurajat pe elevi să exploreze natura, să se angajeze în activități fizice și să îmbrățișeze învățarea prin experiență. Aceste activități, cum ar fi plimbările în natură, exercițiile de formare a echipelor și provocările de grup, au stimulat rezistența, împingând elevii din zonele lor de confort și încurajându-i să depășească obstacolele împreună. Observarea petelor solare și Observații nocturne Tabăra a încorporat oportunități unice pentru elevi de a observa minunile universului. Prin observarea punctelor solare, elevii au aflat despre soare și impactul acestuia asupra Pământului, stimulând curiozitatea și investigația științifică. Observațiile nocturne ale obiectelor cerești le-au permis să exploreze misterele cerului nopții, aprinzând un sentiment de uimire și inspirându-i să aprofundeze în tărâmurile astronomiei și explorării spațiului. Impact și rezultate Călătoria Eroului pentru Construirea Rezilienței Tabăra STE(A)M organizată de ONG-ul Eduvital a avut un impact pozitiv și semnificativ asupra elevilor și profesorilor participanți. Elevii cândva retrași și timizi au început treptat să se deschidă, găsind un teren comun prin experiențele și interesele lor comune. Bariera lingvistică, inițial un obstacol, a devenit o oportunitate pentru ei de a explora mijloace alternative de comunicare, bazându-se pe indicii non-verbale, gesturi și limbajul universal al empatiei. Pe măsură ce au trecut zilele, între elevi au început să se formeze prietenii adevărate. 103

Prin încorporarea inteligenței emoționale în activitățile STEAM, organizatorii au facilitat interacțiunea, colaborarea și dezvoltarea rezistenței în rândul participanților. Prin depășirea barierelor inițiale, acești elevi au demonstrat că, indiferent de mediul lor, au puterea de a se conecta, de a inspira și de a învăța unii de la alții. Inițiativa a oferit o experiență de neprețuit elevilor cu oportunități reduse, migranților din Ucraina și celor minoritari, cum ar fi elevii romi, pentru a se reuni și a porni într-o călătorie spre schimbare. Sperăm că SCHIMBAREA a început ca urmare a participării în tabăra „Călătoria eroului pentru construirea rezistenței” STE(A)M CAMP. 104

Manualul „Reziliență: Prin STE(A)M și SEL” pentru profesori servește ca o resursă valoroasă în promovarea rezilienței și a dezvoltării holistice în rândul elevilor. Combinând principiile educației STE(A)M (știință, tehnologie, inginerie, arte și matematică) cu învățarea socială și emoțională (SEL), acest manual echipează profesorii cu strategii și abordări practice pentru a stimula creșterea personală și academică a lor. Pe parcursul manualului, am explorat diverse teme și tehnici care pot fi implementate în sala de clasă pentru a dezvolta reziliența. Prin integrarea conceptelor STE(A)M în curriculum, elevii sunt încurajați să se implice în experiențe de învățare practică, rezolvare de probleme, gândire critică și exprimare creativă. Acest lucru nu numai că le îmbunătățește abilitățile academice, dar îi echipează și cu abilitățile esențiale necesare pentru provocările viitorului. Acest manual subliniază, de asemenea, importanța învățării sociale și emoționale (SEL) în dezvoltarea rezilienței. Concentrându-se pe conștientizarea de sine, autogestionarea, conștientizarea socială, abilitățile de relație și luarea responsabilă a deciziilor, elevii dezvoltă o bază solidă pentru bunăstarea emoțională și relațiile interpersonale pozitive. SEL oferă elevilor instrumentele pentru a face față stresului, a gestiona conflictele și a naviga în complexitățile lumii moderne. Integrarea STE(A)M și SEL în sala de clasă creează o sinergie puternică. Îi încurajează pe elevi să- și exploreze pasiunile, să-și asume riscuri și să persevereze prin provocări. Punând accent pe colaborare, comunicare și empatie, elevii învață să lucreze eficient în echipe și să aprecieze diverse perspective. Această abordare holistică a educației dezvoltă competențe, comportamente și atitudini care nu se referă doar la performanță academică, ci și la abilități sociale și emoționale necesare pentru succesul în viață. Autorii recunosc rolul semnificativ al profesorilor în facilitarea rezilienței în rândul elevilor lor. Manualul oferă îndrumări practice și sugestii pentru aceștia, pentru a crea un mediu de învățare favorabil și incluziv. Adoptând o mentalitate deschisă, de creștere, exersând îngrijirea de sine și modelând ei înșiși reziliența, profesorii devin modele puternice pentru elevii lor, subliniind importanța dezvoltării profesionale continue și a colaborării dintre profesori pentru a-și spori propria reziliență și a- și extinde practicile de predare. Este esențial să recunoaștem că reziliența este o călătorie pe tot parcursul vieții și că nevoile fiecărui elev sunt unice. Manualul încurajează profesorii să adapteze strategiile pentru a se potrivi cu contextul lor specific. Fiind receptivi la diversele medii, abilități și experiențe ale elevilor, profesorii pot crea un mediu de învățare incluziv care încurajează reziliența în fiecare individ. „Reziliența: prin STE(A)M și SEL” este un manual-ghid dedicat profesorilor din învățământul primar pentru a integra strategii de consolidare a rezilienței în sălile de clasă. Combinând educația STE(A)M cu învățarea socială și emoțională, acest manual echipează profesorii cu instrumentele și cunoștințele necesare pentru a stimula dezvoltarea personală și academică a elevilor lor. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 105

referințe Bohart, A. C. (2000). Empathy and client-centered therapy. Psychotherapy, 37(4), 322-325. Bohnert, A. M., & Richards, M. H. (2014). Prospective links between social-emotional skills in childhood and academic achievement in early adolescence. Journal of Educational Psychology, 106(1), 1–13. Boyatzis, R. E. (2018). The neuroscience of coaching. Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 70(1), 11–27. Byrne, C., & Smyth, E. (2010). The effect of peer teaching on students' academic performance. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 41(1), 117-124. Caron, J., Light, J., & McNaughton, D. (2019). Supporting the development of emotional competence: A review of theory and practice in early childhood settings. Early Childhood Education Journal, 47(3), 273–282. CASEL. (2021). What is SEL? Retrieved from https://casel.org/what-is-sel/ Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2020). SEL and Equity. Retrieved from https://casel.org/sel-and-equity/ Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2019). Implications for the Science of Learning and Development. Applied Developmental Science, 1-44. Darling-Hammond, L., & Flook, L. (2018). Integrating SEL into the Curriculum: A Resource Guide for Educators. Stanford, CA: Stanford University, Learning Policy Institute. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self- determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Gullotta, T. P. (Eds.). (2015). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. Guilford Publications. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., & Pachan, M. (2010). A meta-analysis of after-school programs that seek to promote personal and social skills in children and adolescents. American journal of community psychology, 45(3-4), 294-309. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child development, 82(1), 405-432. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Domitrovich, C. E., & Gullotta, T. P. (Eds.). (2015). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. Guilford Press. Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132. Education and the impact of war in Ukraine. The World Bank. (May 2022). Retrieved from https://www.humanitarianresponse.info/sites/www.humanitarianresponse.info/files/documents/ files/education_-_impact_of_the_war_in_ukraine.pdf Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 106

referințe Bohart, A. C. (2000). Empathy and client-centered therapy. Psychotherapy, 37(4), 322-325. Bohnert, A. M., & Richards, M. H. (2014). Prospective links between social-emotional skills in childhood and academic achievement in early adolescence. Journal of Educational Psychology, 106(1), 1–13. Boyatzis, R. E. (2018). The neuroscience of coaching. Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 70(1), 11–27. Byrne, C., & Smyth, E. (2010). The effect of peer teaching on students' academic performance. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 41(1), 117-124. Caron, J., Light, J., & McNaughton, D. (2019). Supporting the development of emotional competence: A review of theory and practice in early childhood settings. Early Childhood Education Journal, 47(3), 273–282. CASEL. (2021). What is SEL? Retrieved from https://casel.org/what-is-sel/ Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2020). SEL and Equity. Retrieved from https://casel.org/sel-and-equity/ Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2019). Implications for the Science of Learning and Development. Applied Developmental Science, 1-44. Darling-Hammond, L., & Flook, L. (2018). Integrating SEL into the Curriculum: A Resource Guide for Educators. Stanford, CA: Stanford University, Learning Policy Institute. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self- determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Gullotta, T. P. (Eds.). (2015). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. Guilford Publications. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., & Pachan, M. (2010). A meta-analysis of after-school programs that seek to promote personal and social skills in children and adolescents. American journal of community psychology, 45(3-4), 294-309. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child development, 82(1), 405-432. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Domitrovich, C. E., & Gullotta, T. P. (Eds.). (2015). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. Guilford Press. Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132. Education and the impact of war in Ukraine. The World Bank. (May 2022). Retrieved from https://www.humanitarianresponse.info/sites/www.humanitarianresponse.info/files/documents/ files/education_-_impact_of_the_war_in_ukraine.pdf Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 107

referințe Resnick, M. D., Bearman, P. S., Blum, R. W., Bauman, K. E., Harris, K. M., Jones, J., ... & Udry, J. R. (1997). Protecting adolescents from harm: findings from the National Longitudinal Study on Adolescent Health. JAMA, 278(10), 823-832. Ross W. Greene. (2014). Collaborative Problem Solving: An Evidence-Based Approach to Discipline. Springer Publishing Company. Sin, N. L., & Lyubomirsky, S. (2009). Enhancing well-being and alleviating depressive symptoms with positive psychology interventions: A practice-friendly meta-analysis. Journal of Clinical Psychology, 65(5), 467–487. Taylor, K. (2018). Lifelong Learning in the 21st Century: A Deliberative Approach. International Journal of Lifelong Education, 37(5), 521-536. Technology-Based Interventions for Social and Emotional Learning: A Systematic Review. (2015). Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2015). Journal of Educational and Developmental Psychology, 5(1), 4–21. Teaching Emotional Intelligence in Schools: A Review of Different Approaches. (2011). Nelis, D., Quoidbach, J., Mikolajczak, M., & Hansenne, M. (2011). Emotion Review, 3(3), 362–377. The Benefits of Physical Activity for Mental Development and Well-Being. (2019). Charaudeau, E., Maïano, C., Bader, M., Gondard-Delcroix, A., & Filaire, E. (2019). Frontiers in Psychology, 10, 836. The World Bank. (May 2022). Education and the impact of war in Ukraine. Retrieved from https://www.humanitarianresponse.info/sites/www.humanitarianresponse.info/files/documents/ files/education_-_impact_of_the_war_in_ukraine.pdf U-Report - UNICEF digital platform in Ukraine. Retrieved from https://ukraine.ureport.in/ UNESCO (2015). Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4. UNICEF. Ukraine war response: Ensuring access to learning. Retrieved from https://www.unicef.org/emergencies/ukraine-war-response-ensuring-access-learning UNICEF. War has hampered education in Ukraine. Retrieved from https://www.unicef.org/ukraine/en/press-releases/war-has-hampered-education UNICEF. (2020). SEL and Equity. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). Retrieved from https://casel.org/sel-and-equity/ Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 28, 12-23. Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., & Gullotta, T. P. (Eds.). (2015). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. Guilford Press. Yin, H., & Huang, S. (2019). STEM Education in K-12 Schools: A Review of the Literature. International Journal of STEM Education, 6(11), 1-19. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 108

Educăm minți și inimi

Proiectul STE(A)MOTION - in motion for change este parte a inițiativei Education Resilience in Europe, finanțat de Cisco Foundation și susținut de Scientix. Conținutul acestui document este responsabilitatea autorilor și nu reprezintă poziția European Schoolnet. EUN nu este responsabil pentru modul de utilizare a informațiilor conținute.