Resilience. Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers.

Pentru stația de sunet: muzică liniștitoare sau sunete ale naturii, cum ar fi valuri care se prăbușesc sau cântarea păsărilor; difuzor sau căști. Pentru sprijinirea elevilor în exprimarea fluxului lor emoțional, o listă de emoții care se potrivesc cu vocabularul elevilor, scrisă pe tablă sau afiș. De exemplu: Fericire, Tristețe, Mânie, Teamă, Emoționare, Frustrare, Dezamăgire, Nervozitate, Plictiseală, Curiozitate, Confuzie, Dragoste, Gelozie, Jenă, Mândrie, Vină, Rușine, Singurătate, Mulțumire, Recunoștință. INSTRUCTIONS Partea 1: Introducere (10 minute) Profesorul introduce tema rezilienței emoționale și explică importanța de a fi conștienți de emoțiile noastre și de modul în care acestea ne influențează comportamentul și bunăstarea. Profesorul răspunde la eventuale întrebări și oferă elevilor informații suplimentare, dacă este necesar. Part ea 2: stații senzoriale (45 minute) Elevii sunt împărțiți în grupuri mici și se rotesc între diferite stații senzoriale unde pot explora diferite texturi, mirosuri, gusturi și sunete. Stațiile sunt: Stația tactil kinestezică: o varietate de obiecte cu texturi diferite, cum ar fi o pătură moale, o rocă aspră, o bucată de lemn netedă etc. Stația mirosului: o varietate de arome, cum ar fi uleiuri esențiale, flori, ierburi etc. Stația gustului: degustare de mostre de diferite arome, cum ar fi dulce, sărat, acru și amar. Stația de sunet: căști/ dopuri de urechi sau un difuzor mic și o selecție de muzică liniștitoare și sunete ale naturii, cum ar fi valuri, pădure tropicală și cântece de păsări. La fiecare stație, elevii sunt încurajați să se concentreze pe experiențele lor senzoriale și pe modul în care îi fac să se simtă. Aceștia pot folosi pe rând obiectele, pot simți mirosurile, pot gusta mostre sau pot asculta muzică. După ce au petrecut câteva minute la fiecare stație, grupurile se rotesc la următoarea. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 51

INSTRUCTIONS Partea 3: Reflecție (15 minute): După ce au explorat toate stațiile, elevii se așează și reflectă asupra experiențelor lor. Ei pot scrie sau desena despre modul în care diferitele inputuri senzoriale i-au făcut să se simtă și ce emoții au experimentat. Ei sunt, de asemenea, încurajați să se gândească la ce strategii pot folosi pentru a-și gestiona emoțiile, cum ar fi respirația adâncă, ieșirea afară sau ascultarea muzicii liniștitoare. Partea 4: Discuție de grup (20 minute): Profesorul conduce o discuție de grup în care elevii își pot împărtăși reflecțiile și ceea ce au învățat din diferitele experiențe senzoriale. De asemenea, ei pot discuta despre cum pot folosi aceste strategii în viața de zi cu zi pentru a-și gestiona emoțiile. Posibile întrebări de debriefing: Care a fost postul tău preferat și de ce? Ai fost surprins de ceva ce ai văzut, mirosit, gustat sau auzit? Cum ai reactionat? Ce sentimente ați avut în timpul activității? V-a făcut să vă simțiți foarte emoționați ceva ce ați experimentat? Dacă da, ce a fost și de ce? Cu ce ​idei ați venit pentru a vă ajuta să vă gestionați sentimentele? Vă puteți gândi la un moment în care ați putea folosi una dintre aceste strategii pentru a vă ajuta să vă simțiți mai bine? Ai aflat ceva nou despre tine sau despre sentimentele tale din această activitate? Cum te-a făcut să te simți explorarea diferitelor inputuri senzoriale? Te-a ajutat să te simți mai calm sau mai relaxat? Îți amintești o perioadă când ai folosit una dintre aceste strategii pentru a te ajuta să te simți mai bine în afara școlii? Te-a ajutat? Ce ai învățat despre gestionarea emoțiilor astăzi? Misiunea de grup pentru următoarea activitate: Profesorul poate cere elevilor să scrie o nuvelă sau să deseneze o imagine despre o perioadă în care au folosit una dintre strategiile cu care au venit pentru a-și gestiona emoțiile. Un colaj ar putea fi o opțiune pentru elevii, care nu se simt încrezători nici în scris, nici în desen. Ei își pot împărtăși apoi poveștile sau imaginile. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 52

plimbarea încrederii Fluxul activității: Scop & Rezultate Part 1: Introducere 10' Să promoveze reziliența emoțională prin dezvoltarea încrederii Part 2:Stații senzoriale 45-60' și a încrederii în sine printr-o activitate de plimbare cu Part 3: Reflecție 15' încredere. Part 4: Dicusție de grup 20' Elevii vor dezvolta încrederea și încrederea în sine și vor învăța să se bazeze pe ei înșiși și pe alții. Vârsta elevilor: 8-11 ani Durata totală: 60-90 minute Materiale& Legături suficiente pentru jumătate din grup; Resurse: Un spațiu interior sau exterior sigur și fără obstacole pentru plimbarea cu încredere. INSTRUCTIONS Part ea 1: Introducere (10 minute): Profesorul introduce tema rezilienței emoționale și explică importanța încrederii și a încrederii în sine în dezvoltarea rezilienței emoționale. Part 2: plimbarea încrederii (45-60 minute): Elevii sunt împărțiți în perechi și câte un elev din fiecare pereche este legat la ochi. Elevul legat la ochi trebuie să aibă încredere în partenerul său pentru a-l ghida prin cameră sau în zona exterioară, evitând obstacolele și păstrându-i în siguranță. Ghidul trebuie să se asigure că partenerul său este în siguranță și se simte sprijinit în timpul plimbării. După (20’-30’), rolurile sunt inversate, iar celălalt elev este legat la ochi. Perechile schimbă partenerii și repetă activitatea. Profesorul trebuie să ofere îndrumări clare și reguli de siguranță înainte de a începe activitatea. Profesorul ar trebui, de asemenea, să demonstreze practic cum să o ghideze în siguranță pe cealaltă persoană. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 53

INSTRUCTIONS Partea 3: Reflecție (15-20 minute): După finalizarea plimbării încrederii, elevii se așează și reflectă asupra experiențelor lor. Ei pot discuta despre cum s-a simțit să fii partenerul legat la ochi, ce emoții au experimentat în timpul activității și cum și-au creat încrederea cu partenerul lor. De asemenea, pot reflecta asupra strategiilor pe care le-au folosit pentru a-și gestiona emoțiile, cum ar fi respirația adâncă sau comunicarea cu partenerul lor. Partea 4: discuție de grup (20 minute): Profesorul conduce o discuție de grup în care elevii își pot împărtăși reflecțiile și ceea ce au învățat din plimbarea încrederii. De asemenea, ei pot discuta despre cum pot aplica aceste lecții în viața lor de zi cu zi pentru a construi încrederea și încrederea în sine. Posibile întrebări de debriefing: Cum te-ai simțit să fii legat la ochi? / Cum te-ai simțit să ghidezi? Cum ți-ai creat încrederea cu prietenul tău în timpul plimbării încrederii? Ce emoții ați trăit în timpul activității? Ce emoții ai simțit în corpul tău? Ce gânduri ai avut în minte? Ce influență au avut? Ce strategii ați folosit pentru a vă gestiona emoțiile și gândurile în timpul activității? Cum poți aplica lecțiile din mersul încrederii în viața ta de zi cu zi pentru a construi încredere și încredere în tine? Ați învățat ceva nou despre dvs. sau despre încredere în timpul activității? Cum se leagă încrederea cu reziliența emoțională? Misiune de grup pentru următoarea activitate- Jocul „Un fel de Nod uman”. 1.Puneți copiii să stea în cerc și să închidă ochii. 2.Cereți-le să întindă mâna și să apuce mâinile cu două persoane diferite din cerc, asigurându- vă că nu apucă mâinile celor de lângă ei. 3.Odată ce toată lumea se ține de mână cu două persoane diferite, cereți-le să deschidă ochii și să dezlege nodul pe care l-au creat fără a lăsa mâinile nimănui. 4.Provocarea este ca grupul să lucreze împreună pentru a se descurca într-un cerc, fără a rupe lanțul mâinilor. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 54

SPOTLIGHT: REZILIENȚA ÎN VREMURI DE CRIZĂ Starea educației în Ucraina în vremuri de război: depășirea provocărilor și găsirea de soluții scris de Kateryna Puhachova & Maryna Kaminska Vinnytsia State Pedagogical University Vinnytsia, UKRAINE Războiul din Ucraina are un impact devastator asupra vieții și viitorului celor 5,7 milioane de copii de vârstă școlară ai țării, inclusiv asupra educației acestora. Copiii au fost jefuiți de stabilitate, siguranță, săli de clasă, prieteni, familie, o casă și speranțe pentru viitor. Ca urmare a invaziei ruse, un număr semnificativ de ucraineni, depășind 6 milioane de oameni, și-au căutat refugiu în țările vecine. Printre aceștia se numără aproape 665.000 de elevi care au fost afectați. Ministerul Educației raportează că războiul în desfășurare a provocat pagube mari la peste 2.600 de școli, peste 400 de școli fiind complet distruse în toată Ucraina. În consecință, doar aproximativ 25% dintre școlile din întreaga țară au putut să ofere educație personală cu normă întreagă din septembrie 2022. În ciuda provocărilor generate de conflict, educația ucraineană a demonstrat o rezistență remarcabilă și o determinare neclintită, navigând prin adversități și prezentând soluții inovatoare pentru a se asigura că învățarea continuă pentru elevii săi. Provocări cu care se confruntă sistemul de învățământ ucrainian. Sistemul de învățământ ucrainean s-a confruntat cu o multitudine de provocări descurajante în mijlocul agresiunii ruse care a afectat profund țara. Încă de la începutul conflictului, școlile și universitățile au devenit ținte ale distrugerii, fiind adesea victime ale rachetelor și bombelor. Rezultatul a fost o pierdere devastatoare de infrastructură și resurse, lăsând nenumărate instituții de învățământ în ruine. Sălile de clasă care au alimentat cândva creșterea și dezvoltarea minții tinere au fost reduse la ruine, perturbând mediul de învățare și creând un regres semnificativ pentru sistemul de învățământ. 55

Provocările s-au intensificat abia după ocuparea teritoriilor ucrainene de către forțele ruse. Profesorii s-au trezit separați de elevii lor care locuiau în zonele ocupate ale Ucrainei, ceea ce făcea aproape imposibilă menținerea contactului regulat și continuarea activităților educaționale. Barierele de comunicare impuse de ocupație au împiedicat fluxul de informații și au perturbat procesul de învățământ, lăsând atât profesorii, cât și elevii să se confrunte cu incertitudinea și izolarea impuse de conflict. Pentru a agrava lucrurile și mai mult, bombardarea necruțătoare a centralelor electrice și a liniilor de transmisie cruciale de către forțele ruse a dus la întreruperi frecvente și prelungite în perioadele cele mai reci. Absența electricității nu numai că a aruncat comunitățile în întuneric, dar a avut și un impact profund asupra sistemului de învățământ. Profesorii au fost lipsiți de facilitățile de bază necesare desfășurării predării sincrone, împiedicându-le grav capacitatea de a oferi o educație consistentă și de calitate. În plus, amenințarea constantă a alertelor aeriene perturbă și mai mult peisajul educațional. Alertele aeriene de zi cu zi obligă profesorii și elevii să-și oprească brusc cursurile și să caute siguranță în adăposturile anti-bombă pentru a se proteja de potențiale atacuri. Acest mediu imprevizibil insuflă frică și anxietate în rândul elevilor, împiedicându-le capacitatea de a se concentra asupra studiilor. Last, but definitely not the least, is the mental state of all the participants of the educational process in Ukraine. According to sociological studies, more than 90% of Ukrainians have experienced at least one of the symptoms of anxiety disorder, and 57% are at risk of developing mental disorders. Ukrainians do not tend to seek professional help: 31% of citizens do not consider their problems sufficient to do so. Majoritatea părinților (61%) consideră că elevii au simptome de stres, cum ar fi somn deteriorat, anxietate, probleme de concentrare, probleme de comunicare cu colegii și profesorii. Copiii au un nivel ridicat de anxietate. În plus, elevii se simt singuri, deoarece în timpul pauzei forțate și a învățării la distanță le lipsesc oportunitățile de a socializa cu colegii și profesorii. Profesorii s-au confruntat, de asemenea, cu un stres considerabil și si-au înrăutățit starea mentală de când a început invazia la scară largă. Toate aceste provocări sunt semnificative pentru a face față. Soluții inovatoare în educație. În fața numeroaselor provocări generate de conflict, sistemul de învățământ ucrainean a dat dovadă de reziliență și inovație remarcabile, adaptându-se la circumstanțe și găsind soluții creative pentru a asigura continuarea învățării. Una dintre soluțiile notabile care au apărut este crearea de inițiative de școlarizare mobilă și alternativă. Recunoscând nevoia de a oferi educație elevilor din străinătate sau în zonele în care școlile tradiționale au fost distruse sau inaccesibile, au fost înființate săli de clasă mobile și spații temporare de învățare. 56

O inițiativă notabilă este Școala Online All-Ucraineană, o platformă inovatoare care oferă o gamă largă de resurse educaționale și lecții interactive accesibile studenților din întreaga țară. Această școală online cuprinzătoare asigură accesul elevilor la educație de calitate, indiferent de locația lor sau de impactul conflictului asupra școlilor tradiționale. O altă inițiativă remarcabilă este Educația ucraineană în situație de urgență, un program de învățare mobil care oferă informații elevilor și profesorilor despre cum să se adapteze la noile școli și programe din UE și alte țări gazdă. Acest portal este creat pentru ministerele educației, managerii educației internaționale și profesori pentru a ne ajuta copiii să se adapteze la noile școli și programe din țări străine. În plus, Ministerul Educației și Științei a implementat un bot educațional de chat pentru a facilita învățarea și a răspunde întrebărilor elevilor. Acest asistent virtual bazat pe inteligență artificială oferă suport interactiv și îndrumări pe diverse subiecte educaționale, servind drept sursă de încredere de informații pentru elevi, navigând prin provocările cu care se confruntă în timpul conflictului, oferind o experiență de învățare personalizată și încurajând implicarea. Războiul din Ucraina a provocat fără îndoială daune semnificative sistemului educațional, lăsând milioane de copii fără stabilitate, siguranță și acces la o educație de calitate. Cu toate acestea, în mijlocul adversităților cauzate de conflict, educația ucraineană a demonstrat o rezistență și o determinare neclintită. În ciuda distrugerii școlilor, a barierelor de comunicare, a întreruperilor de curent și a amenințării constante cu alertele aeriene, au apărut soluții inovatoare pentru a se asigura că învățarea continuă pentru elevi. Aceste soluții inovatoare, conduse de Ministerul Educației și Științei, au permis educației ucrainene să depășească obstacolele create de conflict. În ciuda provocărilor imense și a pierderii infrastructurii și resurselor, spiritul de nestăpânit al educatorilor, elevilor și comunităților ucrainene a strălucit, subliniind angajamentul nostru neclintit față de educație și căutarea cunoașterii. Spiritul de rezistență în educația ucraineană este o inspirație pentru lume, demonstrând rezistența spiritului uman în timp de război. 57

SPOTLIGHT: REZILIENȚA ÎN VREMURI DE CRIZĂ Provocările predării și învățării în timp de război scris de Nina Krasylova, Putyvl Lyceum No.1, Sumskaya Oblast, UKRAINE Cum arată predarea când locuiești într-o țară care este constant atacată de inamici? Cum se simte învățarea când locuiești la doar 25 de kilometri de granița țării care bombardează și bombardează Ucraina zilnic? Predarea și învățarea în timp de război pot fi provocatoare și perturbatoare din cauza instabilității inerente și a pericolelor asociate conflictelor armate. Cu toate acestea, educația rămâne crucială în aceste perioade, deoarece oferă speranță, împuternicește indivizii și contribuie la eforturile de stabilitate și de recuperare pe termen lung. Numele meu este Nina Krasylova și sunt profesor de EFL la un liceu secundar din Putyvl, care este situat în nord-estul Ucrainei, la puțin mai mult de 20 de kilometri de granița cu Rusia. Înseamnă că aici am trăit groaza din primele minute de război, de a fi înconjurați de dușmani, practic nu avem mâncare sau produse de igienă în magazine și acasă; apoi entuziasm și speranță când soldații inamici au fost împinși înapoi în spatele granițelor. De la începutul războiului, toți cei de aici în Ucraina am trecut printr-o varietate de sentimente, de la a fi îngroziți la a fi mândri de ucraineni care își apără țara natală, casele și meritele în care cred. De fapt, înainte și înapoi. de cateva ori. Dacă noi, adulții, experimentăm toate acestea, cum rămâne cu copiii și adolescenții noștri (școala noastră învață copii cu vârsta cuprinsă între 6 și 17 ani)? Profesorii nu au avut nimic de făcut decât să accepte realitatea în care trăim (cu doar un an în urmă am avut senzația că am ajuns la o realitate virtuală paralelă), să ne sprijine elevii prin adaptarea curriculum-ului, strategiilor, metodelor și tehnicilor pe care le folosim pentru a le preda. Au fost și mai sunt câteva aspecte de luat în considerare. 58

Asigurarea siguranței și securității: siguranța elevilor, profesorilor și instituțiilor de învățământ trebuie să fie o prioritate de vârf. Măsuri precum stabilirea de spații sigure, securizarea clădirilor școlare și implementarea protocoalelor pentru situații de urgență pot contribui la crearea unui mediu propice pentru predare și învățare. Un an de învățare online ne-a făcut să căutăm noi abordări care ar putea funcționa pentru școala virtuală. Noi provocări adăugate aproape zilnic: Întreruperi de curent, absența accesului la Internet, semnale instabile, conexiuni pierdute, lipsă de dispozitive etc. Apoi a fost implementată blended learning și au apărut noi provocări: Cum să predați elevilor care sunt fizic în clasă și celor care sunt online în același timp? Cum să asigurăm siguranța celor care sunt la școală atunci când acolo nu există un adăpost adevărat? Adaptarea curriculumului: Curriculumul trebuia adaptat pentru a reflecta realitățile războiului și consecințele acestuia. Ar trebui să includă conținut care promovează pacea, toleranța și soluționarea conflictelor, abordând în același timp provocările și experiențele unice ale persoanelor, în special ale copiilor, afectate de război. O nouă gamă de provocări: sprijinul psihologic al elevilor, părinților și colegilor acestora, noi aspecte ale DPC (Dezvoltare Profesională Continuă) privind predarea și învățarea în vremuri dificile. Accesul la educație: Războiul perturbă adesea infrastructura și strămută populația, îngreunând accesul la educație. Ar fi trebuit depuse eforturi pentru a asigura accesul la educație pentru toți, inclusiv pentru refugiați, persoanele strămutate în interior și copiii din zonele de conflict. Acest lucru se realizează prin centre temporare de învățare, școli mobile, programe de învățare la distanță sau educație în taberele de refugiați. Școala noastră încearcă să ofere oportunități pentru toți: pentru cei care au rămas în Ucraina, pentru cei care s-au mutat în străinătate, dar merg în continuare la lecții în școala ucraineană, pentru cei care sunt strămutați intern. În timpul penurii de energie și pene de curent din cauza atacurilor cu rachete asupra sistemului energetic ucrainean, a trebuit să găsim o modalitate de a preda elevilor. Lecțiile noastre au fost planificate conform orelor programate când aveam puterea de a oferi copiilor posibilitatea de a studia. Existau centre speciale unde putea veni un copil sau un profesor să încarce bateria unui telefon mobil sau laptop. Au fost momente în care un profesor nici măcar nu știa când exact va avea lecții, dar am supraviețuit acelor vremuri până acum. La ce să te aștepți în viitorul apropiat? Numai timpul va spune. Instruire și sprijin pentru profesori: Profesorii joacă un rol vital în asigurarea stabilității și sprijinului elevilor în timpul războiului. Au nevoie de pregătire și sprijin adecvat pentru a răspunde nevoilor psihologice, emoționale și educaționale ale elevilor afectați de conflict. Programele de formare îi pot dota cu abilitățile necesare pentru a crea medii de învățare incluzive și informate pe traume. O cantitate imensă de muncă a fost făcută de British Council pentru profesorii de engleză din Ucraina. Au existat mai multe valuri de „Predare și învățare în vremuri dificile”, fiecare dintre ele a implicat peste 200 de profesori din Ucraina pentru a învăța, exersa și împărtăși cunoștințele și abilitățile necesare supraviețuirii nu numai fizic, ci și psihologic. 59

Sprijin psihologic și emoțional: Războiul poate avea un impact profund asupra bunăstării mentale a indivizilor, în special a copiilor. Este esențial să se integreze sprijinul psihosocial în sistemul educațional, oferind servicii de consiliere și creând spații sigure pentru ca elevii să-și exprime emoțiile și să se vindece de trauma războiului. În timp ce elevii par a fi veseli și energici, nu este întotdeauna așa. Deci, este nevoie de timp, efort și răbdare pentru a-i ajuta să se adapteze situației de război. Colaborare și parteneriate: în timp de război, colaborarea dintre diverși factori interesați devine crucială. Guvernele, organizațiile neguvernamentale, liderii comunității și agențiile internaționale ar trebui să lucreze împreună pentru a sprijini inițiativele educaționale, pentru a oferi resurse și pentru a asigura coordonarea pentru a maximiza impactul intervențiilor educaționale. Reziliență și speranță: Educația poate insufla un sentiment de speranță și rezistență în indivizii și comunitățile afectate de război. Echipând indivizii cu cunoștințe, abilități și un simț al scopului, educația îi poate da puterea de a-și reconstrui viața și de a contribui la refacerea și dezvoltarea postbelică. În timp ce predarea și învățarea în timpul războiului prezintă provocări semnificative, educația rămâne un drept fundamental care ar trebui să fie protejat. Prin prioritizarea nevoilor elevilor și investițiile în educație, societățile pot pune bazele unui viitor mai pașnic și mai prosper, chiar și în mijlocul conflictului. Ar trebui să recunosc că această comunitate face tot posibilul să revizuiască curriculum-ul, evaluând pierderile educaționale care sunt inevitabile în timpul războiului și implementând Învățarea Emoțională Socială (SEL), care este, în esență, procesul de dezvoltare și dobândire a abilităților, atitudinilor și cunoștințelor care susțin inteligența emoțională, sinele. - conștientizare, conștientizare socială, luare a deciziilor responsabile și relații pozitive. Implica înțelegerea și gestionarea emoțiilor, stabilirea și atingerea obiectivelor, manifestarea empatiei, luarea de decizii responsabile și menținerea unor relații sănătoase. 60

SPOTLIGHT: RESILIENȚA ÎN VREMURI DE CRIZĂ Situaţia actuală a predării şi învăţării în vreme de război. Experiență personală scris de Svetlana Yakiviuk Kherson Secondary School 41, Kherson, UKRAINE Fiind profesor la o școală publică obișnuită din orașul Kherson, din Ucraina, am asistat încă din primele zile la evenimente militare teribile. Regiunea noastră a fost prima capturată de un inamic insidios - Federația Rusă. În ciuda eforturilor disperate ale armatei noastre, Kherson și regiunea Kherson Oblast au fost capturate și ocupate. Pe 24 februarie, ne-am trezit cu explozii. În jurul orei 4:30 a fost efectuat un atac aerian pe aeroportul Chornobayivka (într-o suburbie a orașului Herson). Panică și neînțelegere (nepercepție) că a început un război. Stația de autobuz și gara nu mai funcționează în Herson. În primele 2 zile, doar cei care aveau transport propriu au putut părăsi orașul. Apoi orașul a fost separat de restul teritoriului Ucrainei. Nu existau coridoare umanitare și „verzi”. Au început luni lungi de teroare de presiune psihologică „tăcută”, represiuni, dispariții de oameni, crime, lipsă de medicamente și produse, incapacitatea de a retrage bani din cauza încetării treptate a funcționării. a sistemului bancar din oraș... Aceasta este doar o mică parte din toate „momentele” unui trai sub ocupație. În ciuda acestui fapt, oamenii din Herson au opus o rezistență incredibilă, au protestat timp de mai bine de o lună și și-au anunțat întreaga lume poziția clară - „Kherson este Ucraina!”. Apoi, demonstrațiile pașnice au început să fie dispersate, iar oamenii au fost arestați. Dar rezistența nu s-a oprit, a devenit „tăcută”. Riscându-și viața, oamenii au atârnat panglici galbene și albastre, au lipit pliante, au ajutat armata noastră, au donat nevoilor Forțelor Armate ale Ucrainei. Oamenii au părăsit orașul și regiunea, salvându-și copiii. Pe riscul lor, aceștia au fost urcați în autocare improvizate și au spart punctele de control, filtrele rusești, doar pentru a pleca spre teritoriul controlat ucrainean sau în străinătate. 61

Dar era un „drum al vieții” periculos pe care nu toată lumea îl putea depăși. Au murit sub bombardamente, în mine sau pur și simplu în mașinile lor cu inscripțiile „Copii!”...au fost împușcați pe furiș. Din moment ce nu aveam mașină, eu și familia mea am ajuns în Kherson, orașul nostru natal, ocupat. La început, am crezut că orașul va fi eliberat în curând. Dar apoi am decis să plecăm. Timp de o lună am căutat modalități de a scoate copiii afară. Viața în oraș devenea din ce în ce mai insuportabilă. Ocupanții ruși i-au amenințat nu numai pe profesori, ci și pe părinți, spunând că îi vor priva de drepturile părintești și le vor lua copiii dacă nu începem să studiem după standardele rusești. Nu voi relata toate detaliile. Nu pot, este dificil din punct de vedere psihologic și va dura mult timp. Familia mea a fost norocoasă. Am reușit să găsim un transportator care ne-a scos din Herson contra cost. După aproape două luni de ocupație, eu, soțul meu, fiica noastră de 15 ani și fiul de cinci ani, mama mea - împreună ne-am trezit într-o siguranță relativă și suntem încă în vestul Ucrainei. Am luat în mod conștient decizia de a rămâne în Ucraina, pentru că noi credem în Victoria ei, în faptul că ne vom putea întoarce în orașul natal. Dar nu sunt doar ucraineană, mamă, femeie, sunt și profesoară. Am avut ocazia să schimb școala, să merg la muncă în zona în care locuiesc acum. Am decis să continui să fiu profesor la Școala Gimnazială Kherson 41, aceasta este datoria mea față de colegii mei, elevii și părinții lor. Îmi amintesc clar că pe 24 februarie 2022, clasele medii și superioare trebuiau să meargă la cursuri față în față după învățământul la distanță din cauza carantinei din cauza COVID-19. Dar nu a mers. După 24 februarie, procesul de învățare a fost „în pauză”, iar o săptămână mai târziu, s-a decis trecerea la un format la distanță. Primul lucru pe care l-am făcut a fost să înregistrez un videoclip motivațional care să-mi sprijine studenții. Ca și restul profesorilor, am ținut lecții de engleză în ZOOM și am predat materiale pe platforma Google Classroom și am folosit și mesagerie (Viber, Telegram) pentru ca toți elevii să aibă posibilitatea de a-și continua studiile. Ulterior, din cauza situației de securitate, am încheiat anul școlar mai devreme, cu o lună mai devreme. Noul an școlar a adus noi provocări. Deoarece acelor profesori care au rămas în teritoriile ocupate li s-a interzis să lucreze din cauza siguranței lor și a siguranței elevilor lor, au fost transferați la 2/3 de plată. Mai mulți profesori s-au dovedit a fi trădători, s-au alăturat ocupanților și au făcut campanie pentru educația rusă. Unii au plecat cu familiile în străinătate și au fost eliberați. De exemplu, în școala noastră, dintre 8 profesori de engleză, patru s-au pensionat, iar eu am fost singurul care a părăsit ocupația (Sunt eu!). Una dintre provocările cheie cu care se confruntă sistemul de învățământ din Ucraina este deficitul de profesori calificați. 62

Conflictul a dus la plecarea multor profesori din țară sau obligați să se mute, părăsind școlile cu o lipsă de personal. Pentru a aborda această problemă, Ministerul Educației și Științei a stabilit programe de formare și recalificare a cadrelor didactice, precum și de recrutare a cadrelor didactice din alte regiuni ale Ucrainei. În plus, organizații internaționale precum UNICEF au oferit sprijin prin finanțarea programelor de formare a profesorilor și furnizarea de materiale educaționale. Prin urmare, la începutul noului an școlar, numărul de elevi și, în consecință, de clase a scăzut. Majoritatea familiilor au fost forțate să se mute din cauza conflictelor și a războiului. În timpul mișcării lor, copiii nu mai beneficiază de educație, ceea ce duce la consecințe pe termen lung. În acest fel, învățarea la distanță este cea mai bună opțiune pentru ei. Elevii s-au întâlnit „față în față” cu migrația, strămutarea și relocarea. Diferențele dintre sistemele educaționale din Ucraina și alte țări reprezintă o altă provocare pentru copiii noștri. Au fost nevoiți să studieze simultan în două școli diferite. În acest fel, elevii noștri se confruntă cu provocări semnificative în accesul la educație, inclusiv barierele lingvistice, diferențele culturale și impactul psihologic al deplasării. Noi, ca profesori, nu trebuie doar să predăm, ci și să ne sprijinim elevii, să comunicăm cu ei. Ar trebui să fim gata să ajutăm în orice moment. De aceea, nu desfășurăm doar lecții, ci și ore de comunicare, diverse activități extracurriculare, întâlniri online, consultații. O altă provocare este impactul conflictului asupra sănătății mintale a copiilor. Mulți copii au fost expuși la violență și traume, ducând la niveluri ridicate de stres și anxietate. Sistemul de învățământ din Ucraina a răspuns oferind servicii de sprijin psihologic elevilor și profesorilor, inclusiv consiliere și alte servicii de sprijin. Pentru a ne susține elevii, încercăm să zâmbim, să folosim câteva semne sau reacții de susținere la începutul și la sfârșitul lecțiilor. Avem gesturile și frazele noastre „secrete”. Nu suntem doar profesori, ci suntem și mentori, prieteni, psihologi și suntem gata să auzim, să ne ascultăm elevii și să ne împărtășim sentimentele. În ciuda acestor provocări, sistemul educațional din Ucraina rămâne angajat să ofere educație copiilor afectați de conflict. Prin eforturile Ministerului Educației și Științei, organizațiilor internaționale și devotamentului profesorilor și elevilor, se înregistrează progrese în asigurarea faptului că elevii afectați de conflict au acces la educație și oportunitatea de a reuși. Anul acesta ne-a învățat să prețuim viața și siguranța. Am învățat să lucrăm în adăposturi în timpul bombardării constante, fără lumină, electricitate, conexiune la internet, dar am rămas uniți. Am devenit indestructibil. Credem în victorie și căutăm momente pozitive chiar și acolo unde par să nu existe. În ceea ce mă privește, noul meu motto este „Dacă nu poți schimba situația, circumstanțele, schimbă-ți atitudinea față de ele”. Încerc să caut pozitivul în viața mea de zi cu zi, în orice. Și încerc să împărtășesc acest lucru pozitiv elevilor și rudelor mele. 63

Capitolul 4. STE(A)M. predare și învățare

ce este STE(A)M? Educația STE(A)M a devenit o abordare populară a învățării în ultimii ani. Există o legătură puternică între educația STE(A)M și reziliență. STE(A)M, care înseamnă Știință, Tehnologie, Inginerie, Ert și Matematică, oferă elevilor un set divers de abilități care sunt esențiale pentru dezvoltarea rezilienței. Prin implicarea în activități STE(A)M, elevii sunt încurajați să gândească critic, să rezolve probleme și să colaboreze cu colegii lor. Aceste abilități sunt importante pentru construirea rezilienței, deoarece le permit elevilor să se adapteze la situații noi și să depășească provocările. În plus, educația STE(A)M îi învață pe elevi să accepte eșecul ca pe o oportunitate de a învăța și de a se îmbunătăți, care este un aspect major al rezilienței. Încurajând o mentalitate de creștere și oferind elevilor instrumentele pentru a aborda probleme complexe, educația STE(A)M ajută la pregătirea elevilor pentru provocările cu care se pot confrunta în viitor. Beneficii. 1. încurajează creativitatea, inteligența emoțională, empatia, colaborarea și munca în echipă. Aceste abilități sunt esențiale pentru construirea rezilienței elevilor, ajutându-i să se adapteze la schimbare și să depășească provocările. 2.promovează învățarea interdisciplinară, care încurajează elevii să-și aplice cunoștințele de la diverse materii pentru a rezolva probleme din lumea reală 3. îmbunătățește creativitatea și abilitățile de inovare ale elevilor, oferind oportunități de a explora și experimenta diferite instrumente și tehnologii 4.dezvoltă abilitățile de colaborare și comunicare ale elevilor lucrând în echipe pentru a finaliza proiecte. 5.pregătește elevii pentru viitoarele cariere în domeniile științei, tehnologiei, ingineriei și matematicii (STEM), care sunt la mare căutare. provocări. În timp ce educația STE(A)M oferă mai multe beneficii, prezintă și unele provocări. Una dintre provocările principale este lipsa resurselor și echipamentelor necesare pentru implementarea eficientă a activităților STE(A)M. Multe școli se luptă să ofere acces la tehnologii și instrumente avansate necesare pentru a preda discipline STE(A)M. În plus, abordarea STE(A)M necesită pregătire specializată pentru profesori pentru a preda discipline interdisciplinare, care pot fi consumatoare de timp și costisitoare. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 65

O altă provocare este lipsa diversității și incluziunii în domeniile STE(A)M. Pentru a dezvolta reziliența, elevii trebuie să se vadă reflectați în mediile lor de învățare și să aibă oportunități de a-și explora propriile perspective și interese unice. Abordarea acestor provocări necesită un efort concertat pentru a oferi tuturor elevilor acces egal la educația STE(A)M și pentru a crea medii de învățare incluzive care sărbătorească diversitatea. strategii de implementare. 1.oferiți acces la o serie de resurse și echipamente pentru a sprijini educația STE(A)M. 2.oferiți oportunități de dezvoltare profesională profesorilor pentru a dobândi abilitățile și cunoștințele necesare pentru a preda discipline interdisciplinare. 3.integrați treptat subiectele steam în curriculum, începând cu proiecte mici și până la altele mai complexe. Pentru a aborda aceste provocări în educația STE(A)M, este imperativ să existe un efort comun care să implice școli, profesori, întreprinderi, organizații comunitare și factori de decizie. Putem depăși aceste provocări prin creșterea finanțării, asigurarea accesului la resurse, oferirea de oportunități de dezvoltare profesională, integrarea STE(A)M în curriculum, folosind evaluări corecte și abordând problemele de echitate și diversitate. Aceste acțiuni vor garanta că fiecare elev are oportunitatea de a primi educație STE(A)M de înaltă calitate. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 66

Importanța predării educației STE(A)M în învățământul primar Învățământul primar joacă un rol semnificativ în cultivarea înclinației copiilor către disciplinele STEM, echipându-i astfel cu abilități esențiale pentru a naviga cerințelor viitoare. Educația STEM în această etapă hrănește aptitudinile de rezolvare a problemelor, stimulează un sentiment de curiozitate și de învățare continuă, promovează un spirit de experimentare și de acceptare a riscurilor, cultivă munca în echipă și abilitățile de colaborare și pregătește eficient copiii pentru peisajul profesional viitor. Aceste competențe dobândite sporesc rezistența copiilor și îi împuternicesc să facă alegeri bine informate în eforturile lor viitoare. Beneficiile educației STEM în învățământul primar: îmbunătățește gândirea critică și abilitățile de rezolvare a problemelor prin încurajarea elevilor să analizeze și să rezolve probleme complexe folosind metode științifice. promovează creativitatea prin încurajarea elevilor să exploreze, să experimenteze și să inoveze în procesul de învățare. încurajează colaborarea și abilitățile de lucru în echipă pe măsură ce elevii lucrează împreună pregătește elevii pentru viitoare cariere în domeniile STEM, care sunt la mare căutare. Strategii de implementare Profesorii pot integra discipline STEM în curriculum prin activități practice, bazate pe proiecte. Această abordare permite elevilor să-și aplice cunoștințele la problemele din lumea reală și să dezvolte o înțelegere mai profundă a conceptelor STEM. Profesorii pot folosi tehnologia și resursele multimedia pentru a implica elevii în disciplinele STEM. Această abordare poate îmbunătăți experiențele de învățare ale elevilor și poate crește interesul acestora pentru domeniile STEM. Profesorii pot colabora cu întreprinderi și organizații locale pentru a oferi elevilor oportunități de a vedea cum sunt aplicate conceptele STEM în mediile reale. Educația STE(A)M este esențială în școlile primare, deoarece oferă elevilor abilitățile și cunoștințele de care au nevoie pentru a reuși în lumea modernă. Educația STEM îmbunătățește gândirea critică, creativitatea, colaborarea și rezolvarea problemelor, abilități care îi vor ajuta pe copii să-și dezvolte reziliența, pe măsură ce învață să abordeze provocările cu o mentalitate de creștere și să găsească noi modalități de a depăși obstacolele. Pentru a implementa educația STEM în mod eficient, profesorii pot folosi activități practice de învățare bazate pe proiecte, resurse tehnologice și multimedia și pot colabora cu întreprinderi și organizații locale. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 67

Predare integrată STE(A)M Predarea integrată STE(A)M este o abordare pedagogică care pune accent pe integrarea acestor discipline în curriculum. Această abordare încurajează gândirea critică, abilitățile de rezolvare a problemelor, creativitatea și inovația, pregătind studenții pentru viitoarele cariere în domeniile STEM. Predarea integrată STE(A)M este o abordare holistică care combină artele și științele umaniste cu disciplinele STEM, oferind elevilor o educație mai cuprinzătoare și mai completă. Beneficiile predării integrate STE(A)M. îmbunătățește abilitățile elevilor de rezolvare a problemelor, încurajându-i să aplice cunoștințele din diverse materii pentru a rezolva probleme din lumea reală. promovează creativitatea și abilitățile de inovare, oferind elevilor oportunități de a explora și experimenta diferite instrumente și tehnologii. dezvoltă abilitățile de colaborare și comunicare ale elevilor prin lucrul în echipă pentru a finaliza proiecte. promovează o înțelegere mai profundă a conceptelor STEM, conectându-le la arte și științe umaniste. pregătește elevii pentru viitoare cariere în domeniile STEM, care sunt la mare căutare. Strategii de implementare pentru predarea integrată STEAM. Cadrele didactice pot integra treptat disciplinele STE(A)M în curriculum, începând cu proiecte mici și până la altele mai complexe. Profesorii pot folosi activități de învățare bazate pe proiecte pentru a le permite elevilor să-și aplice cunoștințele la problemele din lumea reală. Profesorii pot folosi tehnologia și resursele multimedia pentru a îmbunătăți experiențele de învățare ale elevilor și pentru a crește interesul acestora pentru disciplinele STE(A)M. Profesorii pot colabora cu întreprinderi și organizații locale pentru a oferi elevilor oportunități de a vedea cum sunt aplicate conceptele STE(A)M în mediile reale. Provocările predării integrate STE(A)M În timp ce predarea integrată STE(A)M oferă mai multe beneficii, prezintă și unele provocări. Una dintre provocările principale este lipsa resurselor și echipamentelor necesare pentru implementarea eficientă a predării integrate STE(A)M. Multe școli se luptă să ofere acces la tehnologii și instrumente avansate necesare pentru a preda în mod eficient disciplinele STE(A)M. În plus, predarea integrată STE(A)M necesită pregătire specializată pentru profesori pentru a preda în mod eficient subiecte interdisciplinare, care pot fi consumatoare de timp și costisitoare. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 68

Predarea integrată STE(A)M oferă numeroase beneficii elevilor, inclusiv gândirea critică îmbunătățită, rezolvarea de probleme, creativitate, colaborare și abilități de comunicare. Cu toate acestea, prezintă și provocări precum lipsa resurselor și formarea specializată a profesorilor. Pentru a implementa în mod eficient predarea integrată STE(A)M, școlile ar trebui să ofere acces la resurse și echipamente, să ofere oportunități de dezvoltare profesională pentru profesori și să integreze treptat disciplinele STE(A)M în curriculum. Oferind predare integrată STE(A)M, putem dota elevilor cu instrumentele de care au nevoie pentru a reuși în viitor. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 69

Abordări și tendințe pedagogice în sala de clasă STE(A)M În ultimii ani, s-a pus un accent tot mai mare pe integrarea educației STE(A)M în sala de clasă. Educatorii au recunoscut că această abordare multidisciplinară poate oferi elevilor abilitățile și cunoștințele de care au nevoie pentru a reuși în lumea modernă pentru a discuta despre abordările și tendințele pedagogice din sălile de clasă STE(A)M, inclusiv beneficiile și provocările fiecărei abordări. Învățare bazată pe proiecte O abordare pedagogică care pune accent pe învățarea prin proiecte practice, bazate pe anchete. În sălile de clasă STE(A)M, învățarea bazată pe proiecte poate implica proiectarea și construirea de modele, efectuarea de experimente sau dezvoltarea de soluții la probleme din lumea reală. Această abordare încurajează elevii să își asume învățarea și încurajează gândirea critică și abilitățile de rezolvare a problemelor. Învățarea bazată pe proiecte permite elevilor să-și aplice cunoștințele în situații din lumea reală, îmbunătățind înțelegerea conceptelor STE(A)M. îNVĂȚAREA BAZATĂ PE ANGHETĂ O tendință în educația STE(A)M care pune accent pe explorarea și investigația condusă de elevi. În loc să furnizeze pur și simplu elevilor informații, învățarea bazată pe anchete îi încurajează să pună întrebări, să caute răspunsuri și să tragă propriile concluzii. Această abordare ajută la dezvoltarea abilităților de gândire critică și la o înțelegere mai profundă a conceptelor complexe. Prin preluarea propriei lor învățări, elevii devin mai rezistenți și mai bine pregătiți pentru a face față noilor provocări. ÎNVĂȚAREA PRIN COLABORARE O abordare pedagogică care pune accent pe învățarea prin lucru în grup și colaborare. În sălile de clasă STE(A)M, învățarea colaborativă poate implica lucrul în echipă pentru a finaliza proiecte, experimente sau simulări. Această abordare încurajează abilitățile de comunicare și lucru în echipă și oferă elevilor oportunități de a împărtăși idei și de a învăța unii de la alții. Învățarea colaborativă încurajează elevii să își asume responsabilitatea pentru învățarea lor și promovează o înțelegere mai profundă a conceptelor STE(A)M. Design Thinking O abordare a rezolvării problemelor care pune accent pe empatie, colaborare și creativitate. În educația STE(A)M, gândirea de design este adesea folosită pentru a aborda problemele și provocările din lumea reală. Prin implicarea în procesul de gândire a designului, elevii învață să identifice probleme, să genereze idei, să prototipeze soluții și să le testeze eficacitatea. Această abordare ajută la dezvoltarea rezistenței, încurajând elevii să accepte eșecul ca pe o oportunitate de a învăța și de a se îmbunătăți. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 70

Integrarea tehnologiei O abordare pedagogică care pune accent pe utilizarea tehnologiei pentru a îmbunătăți predarea și învățarea. În sălile de clasă STE(A)M, integrarea tehnologiei poate implica utilizarea de programe de calculator, simulări sau resurse online pentru a sprijini învățarea elevilor. Această abordare oferă elevilor oportunități de a explora și experimenta diferite instrumente și tehnologii și le îmbunătățește înțelegerea conceptelor STE(A)M. Integrarea tehnologiei poate crește, de asemenea, implicarea și motivația elevilor în disciplinele STE(A)M. Gamification Este o tendință în educația STE(A)M care implică utilizarea elementelor de design de joc în sala de clasă. Încorporând elemente precum puncte, insigne și clasamente în activitățile educaționale, profesorii pot crea o experiență de învățare mai captivantă și mai interactivă. Această abordare ajută la construirea rezilienței prin încurajarea elevilor să persiste în eforturile lor de a obține stăpânire și de a depăși provocările. Învățare personalizată O abordare pedagogică care pune accent pe adaptarea instruirii la nevoile și interesele unice ale fiecărui elev. Oferind elevilor mai multe opțiuni și control asupra experiențelor lor de învățare, învățarea personalizată poate ajuta la construirea rezilienței prin stimularea sentimentului de proprietate și motivație. Atunci când elevii se simt mai investiți în învățarea lor, este mai probabil să persiste în fața provocărilor și a eșecurilor. învățarea prin joc O tendință în educația STE(A)M care pune accent pe utilizarea jocului și a explorării pentru a promova învățarea. Oferind elevilor oportunități de a experimenta și de a descoperi pe cont propriu, învățarea bazată pe joacă poate ajuta la dezvoltarea rezistenței prin stimularea sentimentului de curiozitate și creativitate. Atunci când elevilor li se oferă libertatea de a explora și de a-și asuma riscuri într-un mediu sigur și de susținere, este mai probabil să dezvolte reziliența de care au nevoie pentru a reuși în viitor. Provocări ale abordărilor și tendințelor pedagogice în sala de clasă STE(A)M. În timp ce abordările și tendințele pedagogice din sălile de clasă STE(A)M oferă mai multe beneficii, ele prezintă și unele provocări. Una dintre provocările principale este lipsa resurselor și echipamentelor necesare pentru implementarea eficientă a acestor abordări. Multe școli se luptă să ofere acces la tehnologii și instrumente avansate necesare pentru a preda în mod eficient disciplinele STE(A)M. În plus, implementarea învățării prin colaborare și a abordărilor de învățare bazate pe proiecte poate fi o provocare pentru profesorii care sunt obișnuiți cu metode de predare mai tradiționale. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 71

Abordările și tendințele pedagogice din sălile de clasă STE(A)M oferă numeroase beneficii elevilor, inclusiv gândirea critică îmbunătățită, rezolvarea de probleme, creativitate, colaborare și abilități de comunicare. Învățarea bazată pe proiecte, învățarea colaborativă și integrarea tehnologiei sunt unele dintre cele mai populare abordări pedagogice utilizate în sălile de clasă STE(A)M. Cu toate acestea, aceste abordări prezintă, de asemenea, provocări precum lipsa resurselor și echipamentelor și nevoia de formare specializată a profesorilor. Pentru a implementa aceste abordări în mod eficient, școlile ar trebui să ofere acces la resurse și echipamente, să ofere oportunități de dezvoltare profesională pentru profesori și să integreze treptat disciplinele STE(A)M în curriculum. Oferind o abordare multidisciplinară a educației, putem dota elevii cu instrumentele de care au nevoie pentru a reuși în viitor. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 72

STEM este despre... cariere! Carierele STEM devin din ce în ce mai populare pe măsură ce tehnologia continuă să avanseze și să joace un rol mai important în viața noastră de zi cu zi. Această secțiune va discuta carierele STEM, inclusiv beneficiile, cerințele educaționale și potențialele căi de carieră. Beneficii. Carierele STEM oferă mai multe beneficii, inclusiv salarii mari, securitatea locului de muncă și oportunități de creștere și avansare. Potrivit Biroului de Statistică a Muncii din SUA, salariul anual mediu pentru ocupațiile STEM este semnificativ mai mare decât salariul anual mediu pentru ocupațiile non-STEM. Carierele STEM oferă, de asemenea, siguranța locului de muncă, deoarece cererea de profesioniști în aceste domenii este de așteptat să crească rapid în următorul deceniu. În plus, carierele STEM oferă oportunități de creștere și avansare, deoarece multe dintre aceste profesii necesită educație și formare continuă pentru a ține pasul cu progresele în tehnologie și cercetare. Cerințe educaționale pentru cariere STEM. Cerințele educaționale pentru carierele STEM variază în funcție de domeniul și nivelul de specializare. De exemplu, o diplomă de licență este de obicei necesară pentru pozițiile de nivel de intrare în inginerie, informatică și matematică, în timp ce profesioniștii medicali necesită diplome avansate și pregătire specializată. Unele cariere STEM necesită, de asemenea, certificări sau licențe, cum ar fi licențe de inginerie profesională sau certificări în limbaje de programare sau software specifice. Elevii interesați să urmeze o carieră STEM ar trebui să ia în considerare să urmeze cursuri STEM în liceu și colegiu și să participe la activități extracurriculare, cum ar fi cluburi de robotică sau de codificare, pentru a dobândi experiență practică și a dezvolta abilitățile necesare acestor cariere. Potențiale căi de carieră în STEM. Carierele STEM oferă o gamă largă de potențiale căi de carieră, de la cercetare și dezvoltare până la asistență medicală și producție. Unele cariere populare STEM includ dezvoltatori de software, ingineri mecanici, oameni de știință de date, profesioniști din domeniul medical și matematicieni. Aceste profesii oferă oportunități de a lucra într-o varietate de industrii, cum ar fi asistența medicală, aerospațială, energie și tehnologie. În plus, carierele STEM pot oferi oportunități de a lucra la tehnologii de ultimă oră și de a contribui la dezvoltarea de noi inovații care modelează lumea noastră. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 73

Carierele STEM oferă numeroase beneficii, inclusiv salarii mari, securitatea locului de muncă și oportunități de creștere și avansare. Urmărirea unei cariere STEM necesită o bază solidă în educația STEM și învățarea și dezvoltarea continuă pentru a ține pasul cu progresele în tehnologie și cercetare. Elevii interesați de STEM ar trebui să ia în considerare explorarea domeniilor STEM și participarea la activități extracurriculare pentru a câștiga experiență practică și a dezvolta abilitățile necesare pentru aceste cariere. Carierele STEM oferă oportunități de a avea un impact semnificativ în lume, contribuind la dezvoltarea de noi tehnologii și inovații care ne modelează viitorul. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 74

Depășirea barierelor: stereotipuri și prejudecăți Educația STEM este esențială pentru pregătirea elevilor pentru viitor, dar este esențial să recunoaștem că multe stereotipuri și părtiniri încă există în acest domeniu. Stereotipurile și părtinirile pot crea bariere pentru elevii din grupurile subreprezentate și pot limita oportunitățile acestora în domeniile STEM. Abordarea acestor probleme este esențială pentru a ne asigura că toți elevii au acces la aceleași oportunități și sunt încurajați să urmeze cariere în STEM. Angajându-se în educația STEAM, elevii își pot contesta propriile părtiniri și pe cele ale altora. Ei pot afla despre contribuțiile oamenilor din medii diverse la progresele științifice și tehnologice și pot obține o apreciere mai profundă pentru valoarea diversității în aceste domenii. În plus, educația STEAM implică adesea munca în echipă și colaborarea, ceea ce oferă elevilor posibilitatea de a lucra cu colegii din medii și perspective diferite. Acest lucru poate ajuta la distrugerea barierelor și la stimularea unui sentiment de respect și înțelegere reciprocă. Prevalența stereotipurilor și a prejudecăților în educația STEM Stereotipurile și prejudecățile pot apărea dintr-o varietate de surse, inclusiv portrete media, convingeri culturale și experiențe personale. În educația STEM, aceste stereotipuri și părtiniri se pot manifesta în mai multe moduri, cum ar fi presupunând că băieții sunt în mod natural mai buni la matematică și știință decât fetele sau că anumite grupuri etnice nu sunt interesate de domeniile STEM. Aceste stereotipuri și părtiniri pot duce la o lipsă de diversitate în domeniile STEM, precum și la niveluri mai scăzute de performanță și interes în rândul elevilor care nu se potrivesc profilului stereotip. Efectele stereotipurilor și prejudecăților în educația STEM Stereotipurile și părtinirile pot avea un impact semnificativ asupra modului în care elevii își percep propriile abilități și interese în domeniile STEM. De exemplu, fetele care sunt expuse la stereotipuri care le înfățișează ca fiind mai puțin capabile în matematică și știință au mai multe șanse să creadă că nu sunt bune la aceste materii și mai puțin probabil să urmeze cariere STEM. În mod similar, elevii din grupurile etnice subreprezentate care sunt expuși la stereotipuri care sugerează că nu sunt interesați de domeniile STEM se pot simți descurajați să urmeze aceste cariere, chiar dacă au o aptitudine pentru aceste materii. Aceste efecte pot contribui la o lipsă de diversitate în domeniile STEM și pot perpetua stereotipurile și părtinirile care limitează oportunitățile pentru grupurile subreprezentate. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 75

Strategii pentru abordarea stereotipurilor și prejudecăților în educația STEM Există mai multe strategii pe care educatorii și factorii de decizie politică le pot folosi pentru a aborda stereotipurile și părtinirile în educația STEM. O abordare este de a oferi elevilor modele pozitive și expunere la indivizi de succes din grupuri subreprezentate în domeniile STEM. Acest lucru poate ajuta la contracararea stereotipurilor negative și a prejudecăților și poate inspira elevii să urmeze cariere STEM. O altă abordare este de a oferi elevilor oportunități de a se angaja în experiențe de învățare practice, bazate pe proiecte, care le permit să vadă aplicațiile practice ale conceptelor STEM și să dezvolte un sentiment de relevanță și interes personal în aceste domenii. În plus, educatorii și factorii de decizie pot lucra pentru a elimina părtinirea în practicile de angajare și recrutare în domeniile STEM, ceea ce poate ajuta la creșterea diversității și a reprezentării în aceste profesii. Stereotipurile și părtinirile pot avea un impact semnificativ asupra educației STEM, inclusiv limitarea oportunităților pentru grupurile subreprezentate și perpetuarea stereotipurilor și prejudecăților negative. Abordarea acestor probleme necesită o abordare cu mai multe fațete, inclusiv oferirea elevilolr de odele pozitive, implicarea acestora în experiențe de învățare practică și eliminarea părtinirii în practicile de angajare și recrutare în domeniile STEM. Lucrând pentru a aborda stereotipurile și părtinirile, educatorii și factorii de decizie politică pot contribui la creșterea diversității și a reprezentării în domeniile STEM și pot crea oportunități pentru toți elevii de a reuși. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 76

INSTRUCTIONS Partea 1 Importanța apei curate Profesorul începe activitatea întrebând elevii dacă au auzit vreodată termenul „schimbări climatice” și ce cred ei că înseamnă. Apoi ei discută răspunsurile lor în clasă. Profesorul explică elevilor că schimbările climatice se referă la o schimbare pe termen lung a climei Pământului, cauzată de o creștere a gazelor cu efect de seră în atmosferă și le cere elevilor să facă brainstorming exemple despre modul în care schimbările climatice ar putea afecta mediul (de exemplu, topirea calotelor glaciare), creșterea nivelului mării, evenimente meteorologice extreme și schimbări în habitatele vegetale și animale). Profesorul distribuie reviste sau ziare, foarfece, lipici și hârtie de construcție sau afiș. Profesorul îi instruiește pe elevi să caute prin reviste sau ziare pentru a găsi imagini care reprezintă schimbările climatice și impactul acesteia asupra mediului. Ei pot decupa aceste imagini și le pot lipi pe hârtie de construcție sau pe panoul de afiș pentru a crea un colaj. După ce elevii și-au terminat colajele, profesorul le cere să împărtășească ceea ce au creat cu restul clasei. Este important ca profesorii să-i încurajeze să explice imaginile pe care le- au ales și de ce au simțit că reprezintă schimbările climatice. Partea 2. cum putem curăța apa? Profesorul începe activitatea întrebând elevii dacă știu de unde provine apa pe care o folosesc în casa lor. Apoi ei discută răspunsurile lor în clasă. Profesorul le explică elevilor că putem lua apă din diverse surse, cum ar fi munți, râuri, lacuri, instalații de desalinizare a apei etc. Profesorul aduce o hartă tipărită a orașului/orașului și toți elevii încearcă împreună să-și găsească sursa de apă și să o fixeze. pe hartă. Apoi fiecare elev încearcă să proiecteze drumul pe care îl urmează apa de la izvor până la casă. Notă pentru profesor: dacă nu aveți o hartă tipărită a orașului/orașului, el/ea poate folosi hărți Google sau aplicații similare. Partea 3. sistem de purificare a apei. În grupuri mici de 3-4 elevi ar trebui să proiecteze și să construiască un model de casă și un sistem de colectare a apei pluviale. Fiecare echipă are la dispoziție: hârtie model, role de hârtie igienică/de bucătărie, folie de aluminiu, recipiente/pahare din plastic, teava de plastic, pereche de foarfece, bandă de hârtie Note pentru profesor. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 77

să colectăm apa de ploaie Fluxul activității Scop & Rezultate Part 1: Schimbările climatice 20' Part 2: Hartă de aprovizionare cu apă 20' Promovarea conștientizării mediului: educați elevii Part 3: Sistem de colectare a apelor 50' despre importanța conservării apei și înțelegerea ciclului apei. Îi încurajează să exploreze practici durabile Vârsta elevilor : 8-11 ani prin colectarea apei de ploaie în diverse scopuri. Durata totală: 90 minute Încurajarea cercetării științifice și a experimentelor: implicați elevii în anchete științifice practice prin investigarea modului de colectare și stocare eficientă a apei de ploaie. Îi încurajează să elaboreze ipoteze, să efectueze experimente și să analizeze date pentru a înțelege procesul. Îmbunătățirea gândirii critice și a abilităților de rezolvare a problemelor: dezvoltați abilitățile elevilor de rezolvare a problemelor, provocându-i să proiecteze și să construiască sistemele lor de colectare a apei pluviale. Îi încurajează să gândească creativ, să analizeze constrângerile și să ia decizii informate pentru a-și optimiza design-urile. INSTRUCTIONS Elevii vor: înțelege aspectele problemei deficitului de apă. Materiale& propune soluții pentru a face față problemei Resurse: deficitului de apă. proiecta și construi unui sistem de colectare a apelor pluviale. Reviste sau ziare, lipici, hârtie de model/construcții, role de hârtie igienică/de bucătărie, folie de aluminiu, recipiente/pahare din plastic, țeavă de plastic, pereche de foarfece, bandă de hârtie. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 78

Întrebări de debriefing: Cum te simți acum? Au afectat schimbările climatice orașul/orașul nostru? Ce surse de apă avem în regiunea noastră? Este posibil să construiți un sistem de colectare a apei pluviale? Există un singur proiect posibil pentru sistemul de colectare a apei pluviale? Misiune de grup pentru următoarea activitate Elevii vor stoca apa adunată din ploaie și vor mai colecta ceva dintr-un râu sau un lac din apropiere și vor încerca să o curețe în activitatea 2. INSTRUCTIONS Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 79

apă curată INSTRUCTIONS Fluxul activității Scop & Rezultate Part 1: Importanța apei potabile 20' Part 2: Cum putem curata apa?20' Înțelegerea importanței apei curate: elevii vor învăța Part 3: Sistem de purificare a apei50' despre importanța apei curate pentru sănătatea umană, salubritate și bunăstarea generală și vor recunoaște Vârsta elevilor: 9-11 ani valoarea accesului la apă curată și impactul pe care Durata totală: 90 minute acesta îl are asupra comunităților și asupra mediului. Explorarea tehnicilor de filtrare a apei: introduceți elevilor diverse metode și tehnologii utilizate pentru purificarea apei. Prin experimente practice sau Materiale& demonstrații, elevii pot învăța despre filtrare, distilare și Resurse: alte tehnici folosite pentru a face apa sigură pentru consum. Încurajarea rezolvării problemelor și a gândirii critice: încurajează elevii să gândească critic și să găsească soluții la provocările legate de contaminarea apei. Promovează abilitățile de rezolvare a problemelor prin angajarea elevilor în activități în care fac brainstorming, proiectează și construiesc sisteme simple de filtrare sau elaborează strategii pentru a aborda problemele de poluare a apei în contextul lor local. Elevii vor: Să înțeleagă importanța apei curate. Pentru a descoperi materialele, cum le pot folosi pentru a filtra apa. Proiectarea și construirea unui sistem de purificare a apei. Reviste sau ziare, lipici, hârtie de model/construcții, pereche 80 de foarfece, bandă de hârtie, sticle de plastic, bumbac, filtre de cafea, pietre, nisip, tul, recipiente din plastic, cărbune activ Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers

INSTRUCTIONS Partea 1 apa curată Profesorul începe activitatea întrebând elevii dacă au auzit vreodată termenul „apă curată” și ce cred ei că înseamnă. Apoi ei discută răspunsurile lor în clasă. Profesorul le explică elevilor că apa curată este esențială pentru sănătatea umană și pentru sănătatea mediului. Profesorul distribuie reviste sau ziare, foarfece, lipici și hârtie de construcție sau afiș. Profesorul îi instruiește pe elevi să caute prin reviste sau ziare pentru a găsi imagini care reprezintă schimbările climatice și impactul acesteia asupra mediului. Ei pot decupa aceste imagini și le pot lipi pe hârtie de construcție sau pe panoul de afiș pentru a crea un colaj. După ce elevii și-au terminat colajele, profesorul le cere să împărtășească ceea ce au creat cu restul clasei. Este important ca profesorii să-i încurajeze să explice imaginile pe care le-au ales și de ce au simțit că reprezintă schimbările climatice. Partea 2. sistem de purificare a apei. cercetare Profesorul începe activitatea întrebând elevii ce părere au despre materialul de care avem nevoie pentru a construi un sistem de purificare a apei. După o mică discuție despre aceasta, elevii sunt împărțiți în grupuri mici pentru a căuta materialul, trebuie să construiască un sistem de purificare. Profesorul poate oferi resurse offline, cum ar fi cărți sau acces la un computer/tabletă cu acces la internet. Elevii își notează constatările și le prezintă în clasă. Opțional, după prezentarea elevilor, profesorul le poate arăta un videoclip despre un sistem de purificare a apei DIY https://youtu.be/60Big9Ut6Mc Notă pentru profesor: Dacă nu aveți tablete/buc/smartphone-uri cu acces la internet în școala dumneavoastră, puteți implementa această activitate în biblioteca școlii. Partea 3. sistem de purificare a apei. În grupuri mici de 3-4 elevi ar trebui să proiecteze și să construiască un sistem de purificare a apei. Fiecare echipă are la dispoziție: sticle de plastic, bumbac, filtre de cafea, pietre, nisip, tul, recipiente din plastic, cărbune activ. Notă pentru profesor: Tipul și numărul de materiale pot fi modificate în funcție de ceea ce este disponibil la școală. Dar este important ca toate grupurile să aibă acces la exact aceleași materiale. Copiii pot experimenta diferite construcții.Nu există o soluție anume care să fie corectă și nu este necesar ca toate grupurile să urmeze exact același design. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 81

Capitolul 5. Dezvoltarea rezilienței prin STE(a)M și SEL* *învățarea socio-emoțională

STE(A)M și SEL. Explorarea relației În ultimii ani, educația a evoluat dincolo de disciplinele tradiționale pentru a încorpora abordări interdisciplinare care integrează domeniile Știință, Tehnologie, Inginerie, Arte și Matematică (STEM). Această abordare holistică, cunoscută sub numele de educație STE(A)M, recunoaște interconexiunea dintre aceste domenii și încurajează elevii să dezvolte gândirea critică, creativitatea și abilitățile de rezolvare a problemelor. Cu toate acestea, concentrarea doar pe cunoștințele academice și pe abilitățile tehnice poate să nu fie suficientă pentru a pregăti elevii pentru provocările secolului XXI. Învățarea socio-emoțională (SEL) joacă un rol semnificativ în sprijinirea bunăstării generale a elevilor și a succesului în viață. În această secțiune, explorăm relația dintre educația STE(A)M și învățarea socio-emoțională, evidențiind modurile în care aceste două abordări se completează și se întăresc reciproc. Unul dintre aspectele cheie ale educației STE(A)M este stimularea creativității și inovației. Prin experiențe practice de învățare experiențială, elevii sunt încurajați să gândească critic, să rezolve probleme complexe și să lucreze în colaborare. În acest proces, ei dezvoltă competențe socio- emoționale, cum ar fi comunicarea, munca în echipă și adaptabilitatea. De exemplu, atunci când elevii lucrează la un proiect STE(A)M, ei se confruntă adesea cu provocări și eșecuri care necesită rezistență, perseverență și autoreglare, care sunt abilități socio-emoționale importante. În plus, elementele artistice și creative ale STE(A)M, cum ar fi designul, estetica și expresia, oferă oportunități de auto- reflecție, conștientizare de sine și exprimare emoțională, care fac parte din învățarea socio- emoțională. Învățarea socio-emoțională oferă o bază solidă pentru educația STE(A)M. Competențele sociale și emoționale sunt cheia pentru ca elevii să prospere într-un mediu de învățare colaborativ și interdisciplinar. SEL îi ajută pe elevi să dezvolte o mentalitate de creștere, să gestioneze stresul, să navigheze în relații și să facă alegeri etice, care sunt abilități esențiale pentru succesul în domeniile STE(A)M. SEL promovează, de asemenea, o cultură pozitivă în clasă, iar care elevii se simt în siguranță, sprijiniți și respectați, ceea ce creează un mediu optim de învățare pentru educația STEAM. În același timp, educația STE(A)M poate fi un context puternic pentru instruirea SEL. Încorporând în mod explicit SEL în curriculum și pedagogie STE(A)M, educatorii pot ajuta elevii să înțeleagă și să aplice competențele socio-emoționale în contexte reale. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 83

De exemplu, elevii se pot angaja în practici de reflexie, cum ar fi jurnalul sau autoevaluarea, pentru a dezvolta conștientizarea de sine și abilitățile de autoreglare în timp ce lucrează la un proiect STE(A)M. Munca de grup în colaborare în proiectele STE(A)M poate oferi elevilor oportunități de a exersa abilitățile de comunicare, lucru în echipă și soluționarea conflictelor. În plus, elevii pot explora implicațiile etice ale inovațiilor tehnologice și ale soluțiilor de proiectare care iau în considerare impactul social și emoțional, încurajând luarea deciziilor responsabile și empatia. Educația STE(A)M și învățarea socio-emoțională sunt împletite și se întăresc reciproc. De asemenea, oferă un context pentru ca elevii să își dezvolte competențe socio-emoționale prin experiențe de învățare experiențiale, interdisciplinare, în timp ce SEL oferă o bază pentru ca elevii să prospere în domeniile STE(A)M prin dezvoltarea abilităților sociale și emoționale. Încorporarea SEL în STE(A)M și invers poate crea o experiență educațională holistică și responsabilă pentru elevi, pregătindu-i să devină indivizi completi capabili să navigheze în provocările și oportunitățile secolului XXI. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 84

dezvoltarea rezilienței. Prin STE(A)M și SEL. Ați aflat deja că reziliența este o abilitate esențială pentru succesul în viață, dar cum se poate construi printr-o combinație de activități STE(A)M și de învățare social-emoțională (SEL)? Oferirea de oportunități elevilor de a explora, experimenta, rezolva probleme și dezvolta abilități socio-emoționale ar putea fi o provocare, dar este necesară pentru ca profesorii să sprijine dezvoltarea rezilienței la elevii lor. În această secțiune, vom oferi o schiță a modului în care dvs., ca profesor, puteți utiliza activitățile STE(A)M și SEL pentru a construi rezistența elevilor dumneavoastră. Elevii din școala primară se află într-un stadiu critic de dezvoltare și pot beneficia foarte mult de pe urma dezvoltării abilităților de reziliență prin STE(A)M și SEL. Profesorii pot ajuta elevii să dezvolte reziliența prin încorporarea activităților STE(A)M care încurajează rezolvarea problemelor și gândirea critică și practici SEL care promovează conștientizarea de sine, conștientizarea socială, autogestionarea și abilitățile de relație. Activitățile STE(A)M precum codificarea, robotica și provocările de inginerie pot ajuta elevii să-și dezvolte reziliența, oferind oportunități de a exersa perseverența, creativitatea și colaborarea. Aceste activități necesită elevilor să treacă prin provocări și eșecuri și să persiste până când găsesc o soluție. Când elevii sunt angajați în aceste activități, ei își pot construi încrederea în capacitatea lor de a rezolva probleme și de a depăși obstacolele. Pe de altă parte, practicile SEL, cum ar fi mindfulness, autoreflecție și construirea relațiilor, pot ajuta, de asemenea, elevii să dezvolte reziliența. Aceste practici promovează conștientizarea de sine, conștientizarea socială și autogestionarea, care sunt toate abilități esențiale pentru construirea rezilienței. Prin promovarea învățării socio-emoționale în clasă, profesorii pot ajuta elevii să-și dezvolte abilitățile de care au nevoie pentru a face față provocărilor sociale și emoționale și pentru a construi relații pozitive cu ceilalți. Strategii de implementare. O strategie-cheie este promovarea unei mentalități de creștere, care este convingerea că abilitățile și inteligența cuiva pot fi dezvoltate prin muncă asiduă, efort și perseverență. Activitățile STE(A)M oferă elevilor oportunități de a experimenta, de a eșua și de a învăța din greșelile lor, ceea ce îi ajută să dezvolte o mentalitate de creștere. Strategiile SEL, cum ar fi conștientizarea de sine și autoreglementarea, susțin, de asemenea, dezvoltarea mentalității de creștere, ajutându-i pe elevi să-și recunoască emoțiile, să gestioneze stresul și să dezvolte abilități de adaptare. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 85

O altă strategie este promovarea abilităților de rezolvare a problemelor. Activitățile STE(A)M oferă elevilor oportunități de a rezolva probleme și de a depăși provocările într-un mediu sigur și de sprijin. Elevii vor fi încurajați să lucreze în colaborare, să comunice eficient și să gândească critic pentru a găsi soluții. Strategiile SEL, cum ar fi conștientizarea socială și luarea responsabilă a deciziilor, sprijină, de asemenea, rezolvarea problemelor, ajutând elevii să înțeleagă diferite perspective și să facă alegeri etice. O strategie excelentă pentru a ajuta la dezvoltarea rezistenței este promovarea curiozității și creativității. Activitățile STE(A)M pot stârni curiozitatea și încurajează elevii să pună întrebări, să exploreze și să gândească creativ. Profesorii vor folosi strategii SEL, cum ar fi construirea de relații și comunicarea pozitivă, pentru a crea un mediu sigur și de sprijin, care încurajează elevii să-și asume riscuri și să se exprime creativ. Dezvoltarea rezilienței prin STE(A)M și SEL necesită un accent pe comunitate și relații, creând o cultură de clasă care pune accent pe empatie, bunătate și respect, ceea ce îi ajută pe elevi să se simtă conectați și sprijiniți. De exemplu, elevii pot exersa conștientizarea de sine reflectând asupra emoțiilor lor în timpul unui experiment sau pot exersa luarea deciziilor responsabile, luând în considerare impactul potențial al acțiunilor lor asupra mediului. Elevii din școala primară sunt în situația de a dezvolta abilități și strategii esențiale pentru a naviga prin provocările vieții dacă stăpânesc capacitatea de a construi reziliență prin STE(A)M și SEL. Prin promovarea mentalității de creștere, a abilităților de rezolvare a problemelor, a curiozității și a creativității, precum și a comunității și a relațiilor, profesorii pot arăta calea elevilor pentru a obține reziliență și bunăstare. Pentru a construi eficient reziliența prin STE(A)M și SEL, profesorii ar trebui să modeleze ei înșiși aceste abilități. Profesorii pot modela reziliența perseverând prin provocări, căutând sprijin atunci când este necesar și construind relații pozitive cu elevii și colegii lor. Prin modelarea acestor abilități, profesorii îi pot ajuta pe elevi să vadă valoarea dezvoltării rezilienței și pot oferi un mediu sigur și de sprijin pentru ca aceștia să practice aceste abilități. Încorporarea STE(A)M și SEL în sala de clasă poate ajuta la creșterea rezistenței elevilor și îi poate dota cu abilități importante de viață care le vor servi bine în viitor. Prin crearea unui mediu de învățare sigur și favorabil și oferind oportunități de învățare bazată pe investigare, profesorii pot ajuta elevii să dezvolte abilitățile și mentalitatea de care au nevoie pentru a depăși provocările și a prospera. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 86

Infuzarea principiilor SEL în învățarea STE(A)M Învățarea social-emoțională (SEL) este o componentă critică a educației, care se concentrează pe dezvoltarea competențelor sociale și emoționale ale elevilor, cum ar fi conștientizarea de sine, autogestionarea, conștientizarea socială, abilitățile de relație și luarea responsabilă a deciziilor. În același timp, educația STE(A)M (știință, tehnologie, inginerie, arte și matematică) promovează învățarea interdisciplinară și dezvoltarea gândirii critice, a abilităților de rezolvare a problemelor și a creativității. Integrarea principiilor SEL în învățarea STE(A)M poate îmbunătăți experiența educațională și poate pregăti elevii pentru succes în secolul 21. În această secțiune, explorăm importanța infuzării principiilor SEL în învățarea STE(A)M și oferim strategii practice pe care educatorii să le implementeze în sălile de clasă. Unul dintre motivele cheie pentru introducerea principiilor SEL în învățarea STEAM este că îi ajută pe elevi să dezvolte un set holistic de abilități pentru creșterea lor personală și academică. Abilitățile SEL, cum ar fi auto-conștientizarea și auto-gestionarea, pot ajuta elevii să-și înțeleagă emoțiile, să gestioneze stresul și să-și regleze comportamentul, care sunt esențiale pentru bunăstarea și succesul lor în orice mediu de învățare. Prin încorporarea principiilor SEL în învățarea STE(A)M, educatorii pot crea o cultură de susținere și incluzivă în clasă în care elevii se simt în siguranță să-și exprime emoțiile, să-și asume riscuri și să colaboreze eficient cu colegii lor. Acest lucru poate stimula un mediu de învățare pozitiv care promovează implicarea, motivația și abilitățile de gândire de ordin superior. Principiile SEL pot îmbunătăți aspectele creative și colaborative ale învățării STE(A)M. De exemplu, atunci când elevii lucrează la proiecte STE(A)M care necesită rezolvarea problemelor și gândirea de proiectare, abilitățile SEL precum comunicarea, munca în echipă și empatia joacă un rol esențial. Elevii trebuie să-și comunice în mod eficient ideile, să colaboreze cu colegii lor și să ia în considerare nevoile și perspectivele celorlalți în timpul procesului de proiectare și implementare. Introducerea principiilor SEL în învățarea STE(A)M poate promova luarea deciziilor etice și utilizarea responsabilă a tehnologiei. Pe măsură ce elevii se angajează cu tehnologia în domeniile STE(A)M, ei trebuie să dezvolte o înțelegere profundă a implicațiilor etice ale acțiunilor lor. Abilitățile SEL, cum ar fi luarea responsabilă a deciziilor și raționamentul etic, pot ajuta elevii să evalueze critic potențialele consecințe ale alegerilor lor și să facă alegeri responsabile în utilizarea tehnologiei. În plus, principiile SEL pot stimula empatia și luarea în considerare a impactului social și emoțional al inovațiilor tehnologice, ceea ce duce la o utilizare mai responsabilă și mai etică a tehnologiei în domeniile STE(A)M. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 87

Strategiile practice pentru infuzarea principiilor SEL în învățarea STE(A)M pot include: Predarea explicită a abilităților SEL prin lecții sau activități dedicate care se concentrează pe conștientizarea de sine, autogestionarea, conștientizarea socială, abilitățile de relație și luarea responsabilă a deciziilor. Încorporând activități de reflecție și autoevaluare care încurajează elevii să reflecteze asupra emoțiilor, gândurilor și comportamentelor lor în timpul proiectelor STE(A)M. Promovarea unei culturi pozitive la clasă care apreciază incluziunea, empatia și colaborarea și încurajează elevii să-și exprime emoțiile și perspectivele în mod deschis. Oferirea de oportunități de învățare prin cooperare, lucru în echipă și colaborare între egali în proiectele STE(A)M pentru a dezvolta abilități sociale și a construi relații pozitive. Încorporarea problemelor autentice din lumea reală în proiectele STE(A)M care solicită elevilor să ia în considerare aspectele sociale și emoționale, pe lângă cunoștințele tehnice și academice. Încurajarea discuțiilor și dezbaterilor deschise despre implicațiile etice ale tehnologiei și promovarea gândirii critice și luării deciziilor responsabile în utilizarea tehnologiei în domeniile STE(A)M. Oferirea de sprijin și feedback continuu elevilor cu privire la dezvoltarea abilităților SEL pe parcursul procesului de învățare STE(A)M. Introducerea principiilor SEL în învățarea STE(A)M creează o experiență educațională puternică care hrănește competențele sociale și emoționale ale elevilor, alături de abilitățile lor tehnice și academice. Prin integrarea intenționată a principiilor SEL în învățarea STE(A)M, educatorii pot crea o abordare echilibrată care promovează nu numai dezvoltarea cognitivă, ci și inteligența emoțională, empatia, colaborarea și abilitățile responsabile de luare a deciziilor. Acest lucru poate pregăti mai bine elevii pentru complexitatea forței de muncă și a societății din secolul 21, unde competențele sociale și emoționale sunt foarte apreciate. Poate contribui la crearea unui mediu de învățare mai incluziv și mai echitabil. Principiile SEL subliniază importanța înțelegerii și valorificării diverselor perspective, construirea de relații pozitive și promovarea empatiei și compasiunii față de ceilalți. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 88

Prin încorporarea principiilor SEL în învățarea STE(A)M, educatorii pot crea oportunități pentru ca elevii să se implice cu diverse perspective, culturi și idei și să promoveze înțelegerea și respectul reciproc între elevi. Acest lucru poate contribui la o cultură mai incluzivă în clasă în care toți elevii se simt apreciați, respectați și incluși, indiferent de mediul sau abilitățile lor. Este important de reținut că introducerea principiilor SEL în învățarea STE(A)M nu necesită lecții separate, ci mai degrabă o abordare integrată care împletește conceptele și practicile SEL în structura instruirii STE(A)M. Acest lucru poate fi realizat prin planificarea intenționată a lecției, încorporând discuții și reflecții legate de SEL în proiectele STE(A)M și oferind oportunități elevilor de a exersa și aplica abilitățile SEL în contexte autentice. În plus, dezvoltarea profesională și sprijinul pentru educatori cu privire la integrarea principiilor SEL în învățarea STE(A)M le pot îmbunătăți și mai mult capacitatea de a crea o integrare SEL-STE(A)M cuprinzătoare și eficace. Introducerea principiilor SEL în învățarea STE(A)M poate stimula o experiență educațională mai holistică, incluzivă și eficientă pentru elevi. Prin încorporarea intenționată a abilităților și practicilor SEL în instruirea STE(A)M, educatorii pot ajuta elevii să-și dezvolte competențe sociale și emoționale alături de abilitățile tehnice și academice, să promoveze creativitatea, colaborarea și luarea deciziilor responsabile și să creeze o cultură pozitivă în clasă în care toți elevii să se simtă apreciat și inclus. Această abordare integrată poate pregăti mai bine elevii pentru provocările și oportunitățile secolului 21 și poate contribui la bunăstarea și succesul lor general. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 89

ce este învățarea experiențială? o scurtă prezentare Învățarea bazată pe experiențe este o abordare a educației care pune accent pe experiențe practice de învățare din lumea reală. Atunci când este combinată cu educația STEM (știință, tehnologie, inginerie și matematică) și învățarea social-emoțională (SEL), învățarea experiențială poate oferi elevilor o experiență de învățare puternică și eficientă, care îi pregătește pentru succes în toate domeniile vieții. Un exemplu de învățare experiențială prin STE(A)M și SEL este o abordare de învățare bazată pe proiecte. În această abordare, elevii lucrează în colaborare pentru a rezolva probleme din lumea reală, folosindu-și abilitățile STEM și abilitățile sociale și emoționale pentru a lucra eficient în echipă. De exemplu, elevii pot lucra la un proiect pentru a proiecta și a construi o soluție de energie durabilă pentru școala sau comunitatea lor. Acest proiect ar cere elevilor să-și folosească abilitățile STEM pentru a cerceta și proiecta o soluție, precum și abilitățile lor sociale și emoționale pentru a comunica eficient, a lucra în colaborare și a rezolva problemele în echipă. Un alt exemplu de învățare experiențială prin STE(A)M și SEL este prin utilizarea simulărilor și a activităților de joc de rol. Aceste activități pot oferi elevilor un mediu sigur și de sprijin pentru a-și exersa și a-și dezvolta abilitățile sociale și emoționale. De exemplu, elevii pot participa la o simulare care le cere să lucreze împreună pentru a rezolva o problemă, cum ar fi un dezastru natural sau o provocare de afaceri. Această simulare ar cere elevilor să-și folosească abilitățile STEM pentru a rezolva problema, precum și abilitățile lor sociale și emoționale pentru a comunica eficient, a lucra în colaborare și a lua decizii responsabile. Învățarea prin experiență prin STE(A)M și SEL poate implica, de asemenea, excursii pe teren și proiecte de servicii comunitare. Elevii pot vizita un muzeu local de știință sau un centru tehnologic pentru a afla despre conceptele STEM într-un cadru real. Sau, elevii pot participa la un proiect de serviciu comunitar care le cere să-și folosească abilitățile STEM pentru a ajuta la rezolvarea unei probleme comunitare, cum ar fi proiectarea și construirea unei grădini comunitare. Învățarea prin experiență prin STE(A)M și SEL poate oferi elevilor o experiență de învățare puternică și eficientă, care îi pregătește pentru succes în toate domeniile vieții. Încorporând experiențe practice de învățare din lumea reală, care necesită ca elevii să-și folosească abilitățile STEM și abilitățile sociale și emoționale, educatorii pot crea o abordare holistică a educației care pregătește elevii pentru succesul în secolul XXI. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 90

Ce este energia? Activity Flow Scop & Rezultate Part 1: Legătura cu mediul înconjurător 20' Elevii vor fi capabili să definească conceptul de Part 2:Descoperiți prin explorare20' energie, să distingă diferențele dintre Part 3: Un alt tip de energie30' semnificațiile conceptului de energie și să devină Part 4: Timp de reflecție! 30' conștienți de impactul consumului de energie asupra mediului. Vârsta elevilor: 7-11 ani Durata totală: 100 minutes Elevii pot defini conceptul de energie și pot identifica diverse forme de energie, inclusiv energie potențială, cinetică, termică, electrică și chimică; Elevii pot distinge între semnificațiile conceptului de energie; Elevii devin conștienți de impactul acțiunilor lor și al consumului de energie asupra mediului. INSTRUCTIONS Materiale& Resurse materiale online: Resurse: Cântec „Natura și ecologie”: https://www.youtube.com/watch? v=VW_CJV9FyK8 Resurse materiale offline: Hârtie de flipchart și markere pentru a înregistra răspunsurile Partea 1 „Conexiunea cu mediul” Această activitate deschide seria activităților experiențiale prin care elevii vor învăța practic, activ, plecând de la experiențe personale asupra cărora vor reflecta ulterior pentru a extrage lecțiile. Copiii vor înțelege conceptul de energie prin explorare, observare și conexiune directă cu mediul. Vă încurajăm să profitați din plin de spațiile experiențiale ale școlii sau din împrejurimi, precum: curtea școlii, parcul din apropiere, pădurea, un loc lângă un râu etc. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 91

„Pe copil îl educă tot ce îl înconjoară: câmpul, pădurea, râul, marea, munții, rândunelele, cucul. Faceți tot posibilul ca și copiii dumneavoastră să iubească tot ce îi înconjoară, pentru că fără dragostea de natură și animale, omul nu poate să simtă din plin, ceea ce numim, cu cel mai minunat dintre cuvinte - VIAȚA.” C. Mihăescu INSTRUCTIONS Partea 2 - Descoperiți prin explorare În afara clasei, în funcție de locul pe care l-ați ales pentru această activitate, elevii vor descoperi prin explorare ce este energia și care sunt sursele de energie. Ei vor învăța despre semnificația „energiei pozitive”. Energia pozitivă se referă la energia care este generată din surse regenerabile, cum ar fi energia solară, eoliană sau hidroenergetică, care este văzută ca o formă de energie mai durabilă și mai ecologică în comparație cu sursele neregenerabile precum cărbunele sau petrolul. Energia pozitivă se poate referi și la o stare de a fi caracterizată de optimism, fericire și o perspectivă constructivă asupra vieții. Cereți elevilor să facă o plimbare, să observe spațiul din jurul lor, sunetele, zgomotele, mirosurile, aerul, vântul etc. Apoi, rugați-i să stea confortabil, să închidă ochii și timp de 2 minute, fără a vorbi, gândiți-vă la ce au observat, simțit, mirosit, auzit. Bateți din palme când se termină cele două minute și inițiază o scurtă conversație legată de ceea ce au experimentat elevii. Puteți folosi următoarele întrebări: Ce ai vazut? Ce ai auzit? Ce ai simtit? Ce ai mirosit? Ce ți-a atras atenția? Ce ți-a plăcut? Ce nu ți-a plăcut? Ce ți-ar fi plăcut să faci? Cereți elevilor să se ridice și să alerge pe loc pentru un minut. Întrebați-i cum se simt. Extindeți discuția pe baza răspunsurilor primite, relaționându-le și comparându-le cu situația în care au mers elevii. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 92

INSTRUCTIONS Partea 3- Un alt tip de energie După ce elevii au definit conceptul de energie și au discutat despre importanța acestuia, puteți continua activitatea explicând elevilor cealaltă semnificație a energiei pozitive și cum o pot obține. Puteți vorbi și da exemple despre: Bunătate: încurajarea elevilor să fie amabili unii cu alții, împărtășirea și manifestarea empatiei sunt modalități excelente de a promova energia pozitivă. Discuție pozitivă: Învățați elevii să folosească vorbirea pozitivă, cum ar fi „Pot să o fac” sau „Sunt capabil”, pentru a ajuta la construirea încrederii în sine și a energiei pozitive. Ajutor pentru ceilalți: încurajarea elevilor să-și ajute colegii de clasă poate promova energia pozitivă. Recunoștință: Învățarea elevilor să aprecieze lucrurile bune din viața lor și exprimarea recunoștinței poate promova, de asemenea, energia pozitivă. Exercițiu fizic: Implicarea elevilor în activitate fizică poate ajuta la creșterea dispoziției și a nivelurilor de energie, promovând energia pozitivă. Creativitate: Încurajarea elevilor să se exprime în mod creativ, prin artă sau muzică, poate promova, de asemenea, energia pozitivă. Mindfulness: predarea exercițiilor de mindfulness, cum ar fi respirația profundă sau meditația, poate ajuta elevii să-și concentreze energia și să promoveze gândirea pozitivă. Amintiți-le elevilor că energia pozitivă vine din interior. Experimentare Îndrumați elevii să exploreze mediul înconjurător, să identifice diferite surse de energie în timp ce practică energia pozitivă. Ei pot interacționa unul cu celălalt, se pot ajuta reciproc, pot practica scurte exerciții de mindfulness, pot observa și descrie surse de energie precum soarele, vântul, apa, plantele, animalele etc. Rugați-i să noteze sau să deseneze aceste surse de energie pe hârtie de flipchart. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 93

INSTRUCTIONS Partea 4 – Timp de reflecție! Reflecție și discuție: După ce elevii au identificat sursele de energie din mediul înconjurător, puteți iniția o discuție în clasă. Folosiți întrebări de debriefing pentru a-i încuraja să-și exprime observațiile și impresiile. Întrebări de debriefing: Cum te simți acum? Ai simțit ceva diferit? Crezi că ai creat energie pozitivă? Ce surse de energie ați observat în mediul înconjurător? Care dintre aceste surse de energie credeți că sunt importante pentru noi și de ce? Cum folosim aceste surse de energie în viața de zi cu zi? Care sunt avantajele și dezavantajele utilizării acestor surse de energie? Misiune de grup pentru următoarea activitate: Elevii vor colecta frunze de diferite dimensiuni, forme și culori pe care le vor aduce la clasă și le vor folosi pentru diverse experimente. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 94

annex 1 Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 95

Energia plantelor Fluxul Activității Scop & Rezultate Part 1: Energia este peste tot40' Part 2:Plante sub lupă 30' Elevii vor învăța despre modul în care plantele Part 3:Observarea atentă a plantelor 30' produc energie prin fotosinteză, exersând observarea atentă și explorarea plantelor cu un Vârsta elevilor: 7-11 ani microscop. Durata totală: 100 minute Elevii vor deveni mai conștienți de gândurile și sentimentele lor pe măsură ce observă plantele prin microscop și reflectă asupra experiențelor INSTRUCTIONS lor. Prin practicarea mindfulness elevii vor dezvolta abilități mai bune de reglare emoțională, care pot fi aplicate în alte domenii ale vieții lor. Fișe de observare la microscop completate sau desene ale mostrelor de plante create de fiecare elev sau pereche de elevi. Elevii vor putea vedea detalii despre plantele pe care poate nu le-au observat înainte, ducând la o mai bună înțelegere a lumii naturale din jurul lor. Materiale& Frunze proaspete de plante verzi (de exemplu, frunze cu clorofilă, cum ar Resurse: fi frunzele de spanac sau alte frunze) Apă Sursa de lumină puternică (de exemplu, o lampă sau soarele) Farfurie sau vas plat Hârtie de filtru / hârtie absorbantă Un creion sau un marker Lupa (optional) Microscop Kit de experimente de chimie Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 96

INSTRUCTIONS Această activitate poate fi conectată cu prima activitate prezentată dacă la sfârșitul primei activități lansați pentru elevi următoarea provocare. Misiune de grup pentru următoarea activitate: Elevii vor colecta frunze de diferite dimensiuni, forme și culori pe care le vor aduce la clasă și le vor folosi pentru diverse experimente. Partea 1 „Energia este peste tot” Începeți prin a discuta cu elevii despre energie și importanța acesteia în viața noastră de zi cu zi. Puteți folosi exemple simple, cum ar fi energia necesară pentru a mișca, a găti alimente sau a alimenta dispozitivele electronice. Întrebați elevii ce surse de energie cunosc și care sunt sursele lor preferate de energie. Arătați imagini cu diferite plante, cereți elevilor să identifice ceea ce au în comun și introduceți ideea că energia este peste tot și că lucrurile vii folosesc, de asemenea, energia pentru a crește, a se mișca și a se dezvolta. Rugați elevii să lucreze în perechi pentru a crea o diagramă a diferitelor viețuitoare și a surselor de energie pe care le folosesc. Utilizați o tablă pentru a crea o reprezentare vizuală a diferitelor surse de energie. Partea 2- Plante sub lupă Introduceți ideea că plantele produc și energie prin procesul de fotosinteză și că veți efectua un experiment pentru a investiga acest proces. Experiment. Folosiți o lupă/microscop pentru a observa detaliile frunzelor și a discuta structura lor. Împărțiți frunzele colectate în bucăți mai mici - le puteți tăia în fâșii subțiri. Puneți fâșii de frunze pe o hârtie de filtru/hârtie absorbantă și marcați partea de jos a hârtiei cu un creion sau un marker. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 97

INSTRUCTIONS Adăugați apă într-o farfurie sau într-un vas plat, astfel încât să ajungă la jumătatea înălțimii hârtiei de filtru. Așezați hârtia de filtru cu frunzele pe farfurie sau în vas și asigurați-vă că fundul hârtiei este în contact cu apa, dar frunzele nu sunt scufundate în apă. Puneți farfuria sau vasul într-o sursă de lumină puternică (cum ar fi o lampă sau soarele) și lăsați experimentul să stea aproximativ 15 minute până când apa se ridică pe hârtie de filtru și ajunge în vârf. Observații și concluzii După ce ați așteptat timpul necesar, opriți experimentul și îndepărtați cu grijă hârtia de filtru din apă. Discutați observațiile cu elevii. Aceștia ar trebui să observe că apa a urcat pe hârtie de filtru și a ajuns în vârful hârtiei, formând pete de culoare în funcție de frunzele folosite. Explicați-le că acest efect se datorează procesului de fotosinteză, în care plantele transformă energia solară în energie chimică pentru a produce nutrienții necesari creșterii și dezvoltării lor. Discutați cu elevii despre importanța fotosintezei în lanțul trofic, precum și rolul plantelor ca sursă de energie pentru alte organisme. Rugați elevii să lucreze în perechi pentru a crea o diagramă de clasă sau un poster care rezumă componentele cheie ale fotosintezei și importanța energiei plantelor. Încurajați-i să facă conexiuni între experimentul lor și modul în care plantele sunt o sursă de energie în viața de zi cu zi și în funcționarea ecosistemelor. Partea 3 - Observarea atentă a plantelor Elevii vor exersa abilitățile de conștientizare și de reglare emoțională observând plantele la microscop și reflectând asupra gândurilor și sentimentelor lor. Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 98

INSTRUCTIONS Explicați că elevii vor practica mindfulness observând plantele la microscop și reflectând asupra gândurilor și sentimentelor lor. Oferiți elevilor microscoape și mostre de plante și instruiți elevii să petreacă câteva minute observând în liniște plantele prin microscop. Încurajați elevii să se concentreze asupra detaliilor plantelor și mișcărilor acestora și să acorde atenție gândurilor și sentimentelor lor în timp ce observă. După câteva minute, instruiți elevii să ia o pauză de la observație și să noteze câteva note despre gândurile și sentimentele lor. Cereți elevilor să reflecteze asupra sentimentelor lor și să împărtășească colegilor cum s-au simțit în timpul experimentului. Întrebări de debriefing: Ce ai sesizat la planta pe care ai observat-o? Cum te-ai simțit în timp ce ai observat planta? S-au schimbat sentimentele de-a lungul timpului? Ce detalii ai observat despre plantă pe care s-ar putea să le fi ratat dacă nu ai fi practicat observația atentă? Cum ți-a afectat actul de a observa planta cu atenție sentimentul general de bunăstare? Cum ai putea aplica abilitățile pe care le-ai învățat în timpul acestei activități în alte domenii ale vieții tale? Ați observat modele sau conexiuni între planta pe care ați observat-o și alte plante sau viețuitoare din natură? Cum ar putea practica observarea atentă a plantelor să vă ajute să dezvoltați o mai mare apreciere pentru lumea naturală? Ce ai învățat despre tine în timpul acestei activități? Ai descoperit ceva nou despre propriile tale gânduri, sentimente sau percepții? Cum ai putea folosi ceea ce ai invatat in timpul acestei activitati pentru a practica mindfulness in alte domenii ale vietii tale? Ce v-a surprins cel mai mult în timpul acestei activități și de ce? Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers 99

INSTRUCTIONS TEXTUL TĂU DE PARAGRAF 100 Resilience.Through STE(A)M and SEL. A Handbook for Teachers