دروس مادة اللغة العربية للفصل الاول سنة رابعة متوسط

‫ﺱ‪ /7‬ﻭﺭﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ‪ ... \" :‬ﺇﻤﺎ ﻨﺜﺭﹰﺍ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﻥ ﺴﺠﻊ ﺍﻟﻜﻬﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻟﺴﺎﻥ ﻁﻪ ﺤﺴﻴﻥ \" ‪.‬‬ ‫* ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻘﻭﻟﻪ ‪ \" :‬ﺴﺠﻊ ﺍﻟﻜﻬﺎﻥ \" ؟ ﻤﻥ ﻫﻭ \" ﻁﻪ ﺤﺴﻴﻥ \" ﻭﺒﻡ ﻴﺘﻤّﻴﺯ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ‪:‬‬‫ﺘﺄﻤل ﻗﻭل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ‪ \" :‬ﻴﺩﺭ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﹼﻨﻰ ﺸﺌﺕ ﻓﻴﻀﹰﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺯﺍﺨﺭﺓ \" ‪ ،‬ﻻﺤﻅ ﻟﻔﻅﺔ \" ﺃﹼﻨﻰ \" ﻫﻲ ﺍﺴﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻟﻪ ﻋ ّﺩﺓ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ \" -‬ﻜﻴﻑ \" ﻤﺜل ﻗﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪:‬‬ ‫\" ﺃﹼﻨﻰ ﻴﺤﻴﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﷲ ﺒﻌﺩ ﻤﻭﺘﻬﺎ \" ‪ .‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻘﺭﺓ )‪(259‬‬ ‫‪ \" -‬ﻤﻥ ﺃﻴﻥ \" ﻤﺜل ﻗﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪:‬‬ ‫\" ﻴﺎ ﻤﺭﻴﻡ ﺃﹼﻨﻰ ﻟﻙ ﻫﺫﺍ \" ‪ .‬ﺴﻭﺭﺓ ﺁل ﻋﻤﺭﺍﻥ )‪(37‬‬ ‫‪ \" -‬ﻤﺘﻰ \" ﻤﺜل ‪ :‬ﺯﺭﻨﻲ ﺃﹼﻨﻰ ﺸﺌﺕ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /1‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻀ ّﻤﻨﺘﻪ \" ﺃﹼﻨﻰ \" ﻓﻲ ﻗﻭل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ؟‬ ‫ﺱ‪ /2‬ﺃﻨﺸﺊ ﺠﻤ ﹰﻼ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻓﻴﻬﺎ \" ﺃﹼﻨﻰ \" ﺒﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻨﻅﺭ ﻗﻭل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ‪ \" :‬ﻭﺍﺸﺭﺃﺒﺕ ﺍﻷﻋﻨﺎﻕ ‪ ،‬ﻤﻥ ﻜ ّل ﺍﻵﻓﺎﻕ \" ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﹼﻠﻙ ﺘﻼﺤﻅ ﺒﺄ ّﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺘﻴﻥ ﺘﺴﺎﻭﻴﺘﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬﺘﺎ ﺒﺤﺭ ٍﻑ ﻭﺍﺤ ٍﺩ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ \" ﺍﻟﻘﺎﻑ \" ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /1‬ﻜﻴﻑ ﻨﺴ ّﻤﻲ ﺒﻼﻏﻴﹰﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ؟ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ؟‬ ‫ﺱ‪ /2‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺒﺤﺭ ٍﻑ ﻭﺍﺤ ٍﺩ ‪.‬‬ ‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺸﺭﺃﺒﺕ ‪ :‬ﺍﺸﺭﺃ ّﺏ ﻟﻠﺸﻲﺀ ﻭﺇﻟﻴﻪ ‪ :‬ﻤ ّﺩ ﻋﻨﻘﻪ ﻟﻴﻨﻅﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻌﺔ ‪ :‬ﺼﻭﺕ ﺍﻷﺒﻁﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻌﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﻀﺎل ‪.‬‬ ‫ﻗﺤﻔﻴﻥ ‪ :‬ﻤﻔﺭﺩﻫﺎ ِﻗ ْﺤ ﹲﻑ ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻌﻅ ُﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ‪.‬‬ ‫ﻴﺩ ّﺭ ‪ :‬ﺩ ّﺭ ‪ :‬ﻜﹸﺜﺭ ﺍﻟﺤﻠﻴﺏ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻴﻌﻁﻴﻙ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻤﻌ ّﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺫﻜ ّﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗ ُﺩ ‪.‬‬ ‫ﻓ ﹼﺫﺓ ‪ :‬ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬ ‫ﺝ‪ /1‬ﻴﻘﺼﺩ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒـ \" ﺭﺠل ﺍﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ \" ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /2‬ﺍﺸﺭﺃﺒﺕ ﻟﻪ ﺍﻷﻋﻨﺎﻕ ﺘﻁﻠﻌﺎ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺨﻠﻑ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﺍﺒﻥ ﺒﺎﺩﻴﺱ ﻭﻤﺎ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﻭﻜﻔﺎﺀﺍﺘﻪ ‪.‬‬

‫ﺝ‪ /3‬ﺍﻟﺭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺤﻤﻠﻬﺎ ﺒﻴﻤﻨﺎﻩ ﻫﻲ ﺭﺍﻴﺔ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺭﻤﺯ ﻨﻬﻀﺔ ﺍﻷﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ /4‬ﻟﻘﺩ ﺃﻭﺩﻉ ﺍﷲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺼﻔﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﻋﻠٌﻡ ﻏﺯﻴ ٌﺭ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺍﻁﻼﻉ ﻭﺍﺴﻊ ﺒﺸﺘﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺩﺏ ﻗﺩﻴﻤﻪ ﻭﺤﺩﻴﺜﻪ ‪،‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻭﺍﻷﻤﻡ ﻭﺍﻟﺩﻭل ‪ ،‬ﺒﺩﺍﺌﻊ ﺍﻟ ُﻤﻠﺢ ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻑ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺼﺎﺤﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻭﻗﻭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ‪.‬‬‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ ﺃﻭﺘﻲ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﻨﺩﺭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻪ ﻓﻲ ﺸﺨﺹ ﻭﺍﺤﺩ ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪:‬‬‫ﺝ‪ /1‬ﻨﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻭﻫﻭﺒﺔ ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻜﻤﺎ ﺭﺃﻴﻨﺎ ﺍﺠﺘﻤﻌﺕ ﻓﻴﻪ ﺼﻔﺎﺕ ﻨﺎﺩﺭﹰﺍ ﻤﺎ‬‫ﺘﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺭﺠل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﺜل ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﺒﺸﺘﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺘﻌﹼﻠﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺭﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﻅ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /2‬ﺸﺒﻪ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﻗﻭﺘﻪ ﺒﺎﻷﺴﺩ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺩﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻫﻴﺒﺘﻪ ﻭﻋﻠﻭ ﻤﻨﺯﻟﺘﻪ‬ ‫ﻭﻋﻅﻤﺔ ﺸﺄﻨﻪ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /3‬ﺸﺒﻬﻪ ﻓﻲ ﻋﻠﻤﻪ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺒﺎﻟﻌﻘل ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﺒﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭل ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻭﻓﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﻭﺩﻗﺘﻬﺎ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /4‬ﻋ ّﺯﺯ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺤﺩﻴﺜﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ﺒﺒﻴ ٍﺕ ﺸﻌﺭ ﱟﻱ‪ ،‬ﺼﺎﺤﺒﻪ ﻫﻭ ﺃﻭﺱ ﺒﻥ ﺤﺠﺭ ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺸﺎﻋﺭ ﺠﺎﻫﻠﻲ ﻭﺯﻭﺝ ﺃ ّﻡ ﺯﻫﻴﺭ ﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﺴﻠﻤﻰ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺠﺎﻫﻠﻲ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ‪.‬‬‫ﻭﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺃ ّﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻤﺩﻭﺡ ﺫﻜ ﱞﻲ ‪ ،‬ﻓﻁ ٌﻥ ‪ ،‬ﻴﻔﻬﻤﻙ ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻜﹼﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻙ ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎ ٍﺭ ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻁﻕ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /5‬ﻓﻲ ﻗﻭل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ‪ ... \" :‬ﻤﻥ ﻜل ﺍﻵﻓﺎﻕ ‪ ،‬ﻨﺤﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻤﻼﻕ ‪ \" ...‬ﺼﻭﺭﺓ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺸّﺒﻪ ﺍﻟﻜﺎﺘ ُﺏ‬‫ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ﺒﻌﻤﻼ ٍﻕ ‪ ،‬ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺸﺒﻪ ) ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ( ﻭﺼ ّﺭﺡ ﺒﺎﻟﻤﺸﺒﻪ ﺒﻪ )ﺍﻟﻌﻤﻼﻕ(‪،‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻬﻲ ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﺘﺼﺭﻴﺤﻴﺔ ﻭﻏﺭﻀﻬﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺼ ّﻭﺭﺕ ﻋﻅﻤﺔ ﻭﻫﻴﺒﺔ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ /6‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻘﺭﺃ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ‪:‬‬ ‫\" ﻤﺎ ﻗﺭﺃﺕ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻭﻤﺎ ﺴﻤﻌﺕ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﺇ ﹼﻻ ﻨﻘﺸﺘﻪ ‪ \" ...‬ﻓﻘﺩ ﺘﻜ ّﺭﺭﺕ ﻟﻔﻅﺔ \" ﺸﻴﺌﹰﺎ \" ﻤﺭﺘﻴﻥ ‪.‬‬ ‫\" ‪ ...‬ﻭﻨﻅﺭﺍﺕ ﻨﺎﻓﺫﺓ ﺘﺨﺘﺭﻕ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﺍﻟﻨﻔﻭﺱ ﻭﺃﻋﻤﺎﻕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ \" ...‬ﺘﻜ ّﺭﺭﺕ ﻟﻔﻅﺔ \" ﺃﻋﻤﺎﻕ \" ﻤﺭﺘﻴﻥ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻫﻭ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺘﺄﻜﻴﺩﻩ ﺤﺘﻰ ﻴﺭﺴﺦ ﻓﻲ ﺍﻷﺫﻫﺎﻥ ‪.‬‬‫ﺝ‪ \" /7‬ﺴﺠﻊ ﺍﻟﻜﻬﺎﻥ \" ‪ :‬ﻜﻼﻡ ﻤﻨ ّﻤﻕ ‪ ،‬ﻓﻴﻪ ﺴﺠﻊ ﻜﺜﻴﺭ ‪ ،‬ﻴﻘﺭﺃﻩ ﺍﻟﻤﺸﻌﻭﺫﻭﻥ ﻋﻨﺩ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺴﺤﺭ ‪ ،‬ﺸﺎﻉ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺠﺎﻫﻠﻲ ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻁﻪ ﺤﺴﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻜﺎﺘ ٌﺏ ﻭﻨﺎﻗٌﺩ ﻤﺼﺭ ﱞﻱ ﻭﻟﺩ ﻋﺎﻡ ‪ 1889‬ﻡ ﻭﺘﻭﻓﻲ ﻋـﺎﻡ ‪ 1973‬ﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻤل ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ‬‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ‪ .‬ﻴﺘﻤّﻴﺯ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺒﺎﻟﺘﺭ ّﺴل ﻭﺍﻟﺠﻤﺎل ‪ُ ،‬ﻋﺭﻑ ﻋﻨﺩﻩ ﺍﻹﻁﻨﺎﺏ ﺍﻟﺫﻱ ُﻴﻁﺭﺏ ‪َ ،‬ﻴﻜﺜﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﻟﻐﺘﻪ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﺩﻑ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺒﻁ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺝ‪ /1‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻀﻤﻨﺘﻪ \" ﺃﹼﻨﻰ \" ﻓﻲ ﻗﻭل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻫﻭ ‪\" :‬ﻤﺘﻰ \" ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ /2‬ﺍﻟﺠﻤل ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﹼﻨﻰ ﺘﻨﺠﺢ ﻭﺃﻨﺕ ﻤﻔ ّﺭﻁ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺴﻙ ؟ ) ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻜﻴﻑ (‬ ‫‪ -‬ﺃﹼﻨﻰ ﻟﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﻭﻫﻭ ﻤﻭﻅﻑ ﺒﺴﻴﻁ ؟ ) ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺃﻴﻥ (‬ ‫‪ -‬ﺍﹼﺘﺼل ﺒﻲ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺃﹼﻨﻰ ﺃﺭﺩﺕ ‪ ) .‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻤﺘﻰ (‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺝ‪ /1‬ﻨﺴ ّﻤﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒﻼﻏﻴﹰﺎ \" ﺴﺠﻌﹰﺎ \" ‪.‬‬‫ﻭﺍﻟﺴﺠﻊ ﻤﺤﺴﻥ ﺒﺩﻴﻌﻲ ﻟﻔﻅﻲ ‪ ،‬ﻴﺘﻤﹼﺜل ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻓﻭﺍﺼل ﺍﻟﺠﻤل ﺒﺤﺭ ٍﻑ ﻭﺍﺤ ٍﺩ ‪ ،‬ﺃﺜﺭﻩ ﻫﻭ ﺘﺠﻤﻴل ﻭﺘﺯﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﺤﺩﺍﺙ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻤﻭﺴﻴﻘ ّﻲ ﺘﻁﺭﺏ ﻟﻪ ﺍﻵﺫﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ /2‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬ ‫‪ ... \" -‬ﻓﺘﻘ ّﺩﻡ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ﺍﻷﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﻴﺤﻤل ﺍﻟﺭﺍﻴﺔ ﺒﺎﻟﻴﻤﻴﻥ \" ‪.‬‬ ‫ﺍﻨﺘﻬﺕ ﻓﺎﺼﻠﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ،‬ﻭﻓﺎﺼﻠﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻨﻔـﺱ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﻫﻭ \" ﺍﻟﻨﻭﻥ \" ‪.‬‬ ‫‪ ... \" -‬ﻭﻓﺼﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺭﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ‪. \" ...‬‬ ‫ﺍﻨﺘﻬﺕ ﻓﺎﺼﻠﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻓﺎﺼﻠﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻨﻔـﺱ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﻫـﻭ \" ﺍﻟﻨﻭﻥ \" ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﻋﻠﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻤﺎ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻴﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻌﻤﻕ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻙ ﻭﻗﺩﺭﺘﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﺒﻴﺭﻙ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬ ‫ﺍﻗﺘﺒﺱ ﻜ ﹼﻼ ﻤﻥ ﺍﻵﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻭﻅﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤل ﻤﻥ ﺇﻨﺸﺎﺌﻙ ‪:‬‬ ‫‪ \" -1‬ﺇ ّﻥ ﺍﷲ ﺒﺎﻟﻨﺎﺱ ﻟﺭﺅﻭﻑ ﺭﺤﻴﻡ \" ‪.‬‬ ‫‪ \" -2‬ﻭﻻ ﻴﻐﺘﺏ ﺒﻌﻀﻜﻡ ﺒﻌﻀﺎ \" ‪.‬‬ ‫‪ \" -3‬ﺇ ّﻥ ﺍﷲ ﻴﺤ ّﺏ ﺍﻟﻤﺤﺴﻨﻴﻥ \" ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬‫ﺃﻨﺸﺊ ﺨﻁﺒﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻼﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﻘﺘﺒﺴﹰﺎ ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﺸﺭﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ \" -1‬ﺇ ّﻥ ﺍﷲ ﻻ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺠﺴﺎﻤﻜﻡ \" ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺫﺭﻭﺍ ﺍﻟ ِﻤﺭﺍ َﺀ \" ‪ .‬ﺍﻟ ِﻤﺭﺍ َﺀ ‪ :‬ﺍﻟﺠﺩﺍل ‪.‬‬ ‫‪ \" -3‬ﻤﻥ ﻏ ﹼﺸﻨﺎ ﻓﻠﻴﺱ ﻤﹼﻨﺎ \" ‪.‬‬ ‫‪ \" -4‬ﻻ ﺘﻜﻭﻨﻭﺍ ﻋﻭﻨﹰﺎ ﻟﻠﺸﻴﻁﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺨﻴﻜﻡ \" ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬‬ ‫ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻟﺒﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻥ ﻭﺒّﻴﻥ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ ﻓﻴﻬﻤﺎ ‪:‬‬‫ﻟﻴﺎ ٍل ﻟﻠﻀﻼﻟﺔ ﻤﺩﻟﻬ ّﻤ ْﻪ‬ ‫ﻭﻻﺡ ﺒﺤﻜﻤﺘﻲ ﻨﻭﺭ ﺍﻟﻬﺩﻯ ﻓﻲ‬‫ﻭﻴﺄﺒﻰ ﺍﷲ ﺇ ﹼﻻ ﺃﻥ ُﻴﺘ ّﻤ ْﻪ‬ ‫ﻟﻴﻁﻔﺅﻭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻫﻠﻭﻥ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﺤل ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻴﺎ ﺃﺨﻲ ﻻ ﺘﻴﺄﺱ ﻤﻥ ﺭﺤﻤﺔ ﺍﷲ ‪ ،‬ﺇ ّﻥ ﺍﷲ ﻟﺭﺅﻭﻑ ﺭﺤﻴﻡ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺩﻉ ﻋﻨﻙ ﺍﻟﻐﻴﺒﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺸ ّﺭ ﺍﻷﺨﻼﻕ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻐﺘﺏ ﺒﻌﻀﻜﻡ ﺒﻌﻀﺎ ‪.‬‬‫‪ -3‬ﺃﺤﺴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺘﻤﻠﻙ ﻗﻠﻭﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻠﻁﺎﻟﻤﺎ ﺍﺴﺘﻌﺒﺩ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻹﺤﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺇ ّﻥ ﺍﷲ ﻴﺤ ّﺏ ﺍﻟﻤﺤﺴﻨﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﺤل ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬‫ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﺓ ﻨﺒّﻴﻨﺎ ﻭﺴﻨﺘﻪ ﻗﺩﻭﺘﻪ ﺤﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻗﺘﺩﻭﺍ ﺒﻨﺒّﻴﻜﻡ ﻭﻻ ﺘﺤﻜﻤﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻜﻡ ﻤﻥ ﻤﻅﻬﺭﻩ ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺭﻭﺍ ﺍﻟﺒﻭﺍﻁﻥ ‪ ،‬ﺇ ّﻥ ﺍﷲ ﻻ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺠﺴﺎﻤﻜﻡ ‪.‬‬‫ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻜﻭﻨﻭﺍ ﺇﺨﻭﺓ ﻤﺘﺤﺎﺒﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺍﺨﺘﻠﻔﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻓﺎﺤﺘﻜﻤﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻘل ﻭﺫﺭﻭﺍ ﺍﻟ ِﻤﺭﺍ َﺀ ‪ ،‬ﻭﻜﻭﻨﻭﺍ‬‫ﺼﺎﺩﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭل ﻭﺍﻟﻌﻤل ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﻏﺸﻨﺎ ﻓﻠﻴﺱ ﻤﻨﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺭﺃﻴﺘﻡ ﺃﺤﺩﹰﺍ ﻤﻨﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻀﻼل ﻓﺎﻨﺼﺤﻭﻩ ﺒﺎﻟﺘﻲ ﻫﻲ‬ ‫ﺃﺤﺴﻥ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻜﻭﻨﻭﺍ ﻋﻭﻨﹰﺎ ﻟﻠﺸﻴﻁﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺨﻴﻜﻡ ‪.‬‬ ‫ﺤل ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬‬‫ﻴﻘﻭل ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺒﻔﻀل ﺤﻜﻤﺔ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪ ،‬ﻅﻬﺭ ﻨﻭﺭ ﺍﻟﺤﻕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻅﻼﻡ ﺍﻟﺠﻬل ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻫﻠﻭﻥ ﻴﺭﻴﺩﻭﻥ ﺇﻁﻔﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﺭ ﻓﺈ ّﻥ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﻴﺨّﻴﺏ ﻤﺴﻌﺎﻫﻡ ﻭﻴﺘ ّﻡ ﻨﻭﺭﻩ ﻟﻴﻐﻤﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺄﺴﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻗﻭل ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ‪ \" :‬ﻭﻴﺄﺒﻰ ﺍﷲ ﺇ ﹼﻻ ﺃﻥ ﻴﺘ ّﻤﻪ \" ﺍﻗﺘﺒﺎﺱ ﻟﻘﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪:‬‬ ‫\" ﻭﻳﺄﺑﻰ ﺍﷲ ﺇﻻﹼ ﺃﻥ ﻳﺘﻢّ ﻧﻮﺭﻩ \" ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟـﻜـﻔـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘـﺎﻋـﺩﻴـﺔ ‪ :‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻪ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻐـﺭﺱ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺭﻭﺡ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﺃﺨﺫﹰﺍ ﻭﻋﻁﺎ ًﺀ ﺒﻔﻜـ ٍﺭ‬ ‫ﻤﺘﻔﹼﺘﺢ َﺴﻤﻭﺡ ﻭﻋﻘل ﻭﺍ ٍﻉ ﻤﺘﻭﹼﻗﺩ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﻜﺎﺀ ﻓﻀﻭﻟﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺤﻔﺯﻩ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺏ ‪ - .‬ﺠﻌﻠﻪ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻨﻅﺭﻱ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺼل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺤﺭﺏ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪1973‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻋﺒﻭﺭ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﻭﺍﻨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻓـﺭﺝ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺩﻋﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺇﺜﺭﺍﺀ ﻗﺎﻤﻭﺴﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ﻭﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﻗﻭﺓ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﺼﻠﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ‪ /‬ﺴﻌﺩ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﺫﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺤﺱ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﻤﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻘﻲ ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺘﺭﻏﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻜﺘﺎﺏ \" ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﺼﻠﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ \" ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻤﻨﺘﺨﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ /‬ﺤﻨﺎ ﺍﻟﻔﺎﺨﻭﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻔ ّﻥ ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺜﺭ ‪.‬‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬ ‫½ ﺤﺭﺏ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪1973‬‬ ‫½ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﺃﻭ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ‬ ‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬ ‫½ ﻗﻭﺓ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬ ‫½ ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ‬ ‫½ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺃﻟﺒﻭﻡ ﻋﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻭﻫﻭﺒﺔ‬

‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﻓﻲ ‪ 1948‬ﺍﻏﺘﺼﺒﺕ ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺍﻟﺼﻬﺎﻴﻨﺔ ﺃﺭ َﺽ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ‪ 1956‬ﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﺍﻟﺜﻼﺜﻲ‬‫ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺭ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯ ﻭﻓﺭﻨﺴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ 1967‬ﺸﹼﻨﻭﺍ ﻫﺠﻭﻤﹰﺎ ﻜﺎﺴﺤﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﺒﻬﺎﺕ ﻤﺘﻌ ّﺩﺩﺓ‬‫ﻭﺍﺤﺘﻠﻭﺍ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺴﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻏﺭﺒﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻔﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﺸﺭﻗﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻭﻻﻥ ﺍﻟﺴﻭﺭﻱ‬‫ﺸﻤﺎ ﹰﻻ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻀﺭﺒﺔ ﻗﺎﺼﻤﺔ ﺨﹼﻠﻔﺕ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻨﻜﺴ ﹰﺔ ﻤ ّﺭﹰﺓ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ‪ 6‬ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪ 1973‬ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭ ُﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻋﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ‪.‬‬ ‫* ﺤﺭﺏ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪* 1973‬‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ ‪:‬‬‫ﻫﺫﺍ ﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺃﺭﻭﻉ ﺃﻴﺎﻡ ﺤﻴﺎﺘـﻨﺎ ‪ ،‬ﺒل ﻫﻭ ﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻟﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻸﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﺃﺠﻤﻊ ‪.‬‬‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺃﻨﺠﺯﺕ ﻤﺼﺭ ﺃﺴﻤﻰ ﻭﺍﺠﺏ ﻓﻲ ﺘﺎﺭﻴﺨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺠﺒﺭﺕ ﺍﻟﻌﺩﻭ ﺒﺎﻟﺤﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻨﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻊ‬ ‫ﺜﻤﻥ ﻋﺩﻭﺍﻨﻪ ﺍﻟﻐﺎﺩﺭ ﻏﺎﻟﻴﹰﺎ ‪.‬‬‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﺼل ﺍﻟﻌﺭ ُﺏ ﺤﺎﻀﺭﻫﻡ ﺍﻟﻭﺜﺎﺏ ﺒﻤﺎﻀﻴﻬﻡ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺜﺒﺘﻭﺍ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﻨﻀﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺃﻨﻬﻡ ﺃﻤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﺍﻟﻜﺭﻴﻤﺔ‪.‬‬‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺃﺩﺭﻜﺕ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺤﻘﻴﻘ ﹰﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ‪ ،‬ﻫﻲ ﺨﻁﺭ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻐﻴﺭ‬‫ﻭﺨﻁﺭ ﺇﺨﻀﺎﻉ ﺍﻟﺒﺸﺭ ﺒﺎﻟﻘﻭﺓ ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻪ ﻻ ﺴﺒﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺇﻻ ﺒﺈﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﺩل ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﻭﺤﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ‪.‬‬‫ﺠﺎﺀ ﻴﻭﻡ ‪ 6‬ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻜﻤﺎ ﺘﺠﻲﺀ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺤﻴﻥ ﺘﻨﺘﺼﺭ ﺠﻴﻭﺵ ﺍﻟﺨﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻓﻠﻭل ﺍﻟﺸﺭ ‪،‬‬ ‫ﻭﻴﻌﻘﺏ ﻟﻴ َل ﺍﻟﻅﻠﻡ ﻨﻬﺎ ُﺭ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺘﻘﺩﻤﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﻋﺒﺭ‬‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺎﺕ ﺍﻟﺠﻭﻻﻥ ﺭ ّﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺭﺸﺎﺕ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻭﺍﻨﺘﻔﺎﻀﹰﺎ ﻟﺘﺤﻁﻴﻡ ﺍﻟﻐﺭﻭﺭ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻌل ﻤﻥ ﺠﻴﺸﻪ‬ ‫ﺃﺴﻁﻭﺭﺓ ﻻ ﺘﻬﺯﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺩﻓﺎﻋﺎﺘﻪ ﺤﺼﻭﻨﹰﺎ ﻻ ﺘﻘﻬﺭ ‪.‬‬‫ﻭﺍﺸﺘﻌل ﺃﻭﺍﺭ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﻠﺤﻤﺔ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺔ ﻀ ّﺩ ﺍﻷﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﺤﺭﻜﺕ‬‫ﻗﻭﺍﺕ ﻤﺼﺭ ﻭﻗﻭﺍﺕ ﺴﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺍﻓﺩﺕ ﺠﻴﻭﺵ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﻘﺘﺎل‪ ،‬ﻭﺤﺩﺙ ﺃﻜﺒﺭ ﺼﺩﺍﻡ‬‫ﻟﻸﺴﻠﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺘﻠﻘﺕ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻫﺯﺍﺌﻡ ﻤﺭﻴﺭﺓ ﻭﺴﻘﻁﺕ ﺃﺴﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﻴﺵ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ‬‫ُﻴﻘﻬﺭ ﻭﺨﻁﻭﻁ ﺒﺎﺭﻟﻴﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺤﻴل ﻋﺒﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﺯﺕ ﻋﻭﺍﺼﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻟﺯﻤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻨﻔﺠﺭ ﻭﺭﺍﺡ‬‫ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻭﻥ ﻴﺒﺫﻟﻭﻥ ﺠﻬﻭﺩﻫﻡ ﻭﻴﺼﺩﺭﻭﻥ ﻨﺩﺍﺀﺍﺘﻬﻡ ﻭﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﺠﻤﻊ ﺸﻤﻠﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺭ‬‫ﻭﺃﺼﺎﺒﺕ َﺤْﺒل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺒﻴﻥ ﺤﻠﻔﺎﺀ ﺍﻷﻁﻠﻨﻁﻲ ﻨﺎﺭ ﺍﻟﺤﺭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺘﻌﺒﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺭ‬‫ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻗﻑ ﺘﺼﺩﻴﺭ ﺍﻟﺒﺘﺭﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻅﻬﺭﺕ ﺃﺸﺒﺎﺡ ﺍﻟﺒﺭﺩ ﻭﺍﻟﻅﻼﻡ ﻭﺍﻹﻓﻼﺱ ﻭﺍﻟﺤﺭﺏ‬‫ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﻔﺽ ﺍﻟﻀﻤﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻤﺤﺎﻭ ﹰﻻ ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻟﻜﺎﺭﺜﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺩﺭ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﻥ ﻗﺭﺍﺭﻩ ﺍﻹﺠﻤﺎﻋﻲ ﺒﻭﻗﻑ‬ ‫ﺇﻁﻼﻕ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺴﻭﻴﺔ ﻋﺎﺠﻠﺔ ﻹﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩل ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻓﺭﺝ \" ﻋﺒﻭﺭ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﻭﺍﻨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ \"‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪:‬‬ ‫ﻓﻠﻭل ‪ :‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻴﺵ ﺍﻟﻤﻬﺯﻭﻡ ‪.‬‬ ‫ﺃﻭﺍﺭ ﺍﻟﺤﺭﺏ ‪ :‬ﺍﻷﻭﺍﺭ ﻤﻔﺭﺩ ) ﺃﻭ ٌﺭ ( ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺤ ّﺭ ﻭﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻫﻨﺎ ﻨﺎﺭ ﺍﻟﺤﺭﺏ‪.‬‬ ‫ﺨﻁﻭﻁ ﺒﺎﺭﻟﻴﻑ ‪ :‬ﻫﻲ ﺘﺤﺼﻴﻨﺎﺕ ﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﻤﺘﻴﻨﺔ ﺃﻗـﺎﻤﻬﺎ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌـﻠﻴﻭﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻁﻭل ﺍﻟﻀﻔﺔ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬ ‫ﺱ‪ /1‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺒﹼﻠﻐﻬﺎ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ؟‬ ‫ﺱ‪ /2‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﺒﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﺘﺤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ؟‬‫ﺱ‪ /3‬ﻜﺎﻨﺕ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻗﺒل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﻤﻐﺭﻭﺭﺓ ﺒﺠﻴﺸﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ؟ ﻭﻟﻤﻥ ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ؟‬ ‫ﺱ‪ /4‬ﺍﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺴﻼﺤﹰﺎ ﺁﺨﺭ ‪ ،‬ﻤﺎ ﻫﻭ ؟ ﻭﻤﺎ ﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ؟‬ ‫ﺱ‪ /5‬ﻤﻥ ﺃﻭﻗﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ‪:‬‬ ‫ﺱ‪ /1‬ﻜﺎﻨﺕ ﺤﺭﺏ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﺒﻴﻥ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻭﻤﺼﺭ ﻭﺴﻭﺭﻴﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﺒﻕ ﻤﺘﻔﺭﺠﺔ ‪.‬‬ ‫* ﻫﺎﺕ ﺍﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﻭﻑ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﺸﻘﺎﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺭ ﻭﺴﻭﺭﻴﺎ ‪.‬‬ ‫* ﻫل ﺴﺎﻫﻤﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﺸﻘﺎﺌﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ؟‬ ‫ﺱ‪ /2‬ﻗﺎل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ‪ \" :‬ﺍﺸﺘﻌل ﺃﻭﺍﺭ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ \" ‪.‬‬ ‫* ﻋ ّﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ﻭﺍﺫﻜﺭ ﺘﻭﺍﺭﻴﺨﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺱ‪ /3‬ﻜﺎﻨﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﺭﺏ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﺍﻨﺘﺼﺎﺭ ﺠﻴﻭﺵ ﺍﻟﺨﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻓﻠﻭل ﺍﻟﺸ ّﺭ ‪.‬‬ ‫* ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺸﺭﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺭﺘﻜﺒﺘﻬﺎ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻓﻲ ﺤﻕ ﺍﻟﻌﺭﺏ ؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺱ‪ /1‬ﻟﺠﺄ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ‪ ،‬ﻓﺫﻜﺭ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤل ‪.‬‬ ‫* ﺍﺤﺼﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤل ‪ ،‬ﻭﺒّﻴﻥ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺒﻼﻏﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /2‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻁﺒﺎﻗﹰﺎ ﻭﺒّﻴﻥ ﻨﻭﻋﻪ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /3‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻭﺒّﻴﻥ ﻏﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻼﻏﻲ ‪.‬‬‫ﺱ‪ /4‬ﻓﻲ ﻗﻭل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ‪\" :‬ﻭﺘﻠﹼﻘﺕ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻫﺯﺍﺌﻡ ﻤﺭﻴﺭﺓ \" ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺍﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭﺒّﻴﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ ﻭﻏﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﻏﻲ ‪.‬‬ ‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬ ‫ﺝ‪ /1‬ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻓﻲ ﺤﺭﺏ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﺃﻥ ﻴﺒﻠﻐﻭﺍ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺭﺴﺎﺌل ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃ ّﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﺃﻤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﺍﻟﻜﺭﻴﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺴﺒﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺇ ﹼﻻ ﺒﺈﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﺩل ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﻭﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃ ّﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﺤﻴﻥ ﻴﹼﺘﺤﺩﻭﻥ ﻴﺸ ﹼﻜﻠﻭﻥ ﻗﻭﺓ ُﻴﺤﺴﺏ ﻟﻬﺎ ﺃﻟﻑ ﺤﺴﺎﺏ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /2‬ﻓﺘﺤﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺠﺒﻬﺘﻴﻥ ﺍﻨﻁﺒﻘﺘﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻜﻔ ﹼﻜﻲ ﻜﻤﺎﺸﺔ‪ ،‬ﺠﺒﻬﺔ ﻏﺭﺒﻴﺔ ﺘﻘﻭﺩﻫﺎ ﻤﺼﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺠﻬﺔ ﺴﻴﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺠﺒﻬﺔ ﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﻘﻭﺩﻫﺎ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﺠﻭﻻﻥ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /3‬ﺍﻏﺘ ّﺭﺕ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺒﻘﻭﺓ ﺠﻴﺸﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻘﻘﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺭﻭﺒﻬﺎ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺭﺏ‪ ،‬ﻓﻅﹼﻨﺕ‬‫ﺃ ّﻥ ﻗﻭﺓ ﺠﻴﺸﻬﺎ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻻ ﺘﻘﻬﺭ‪ ،‬ﻓﺘﻤﺎﺩﺕ ﻓﻲ ﻋﺩﻭﺍﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﻻﺓ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪،‬‬‫ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ ‪\" :‬ﺍﻟﻐﺭﻭﺭ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻌل ﻤﻥ ﺠﻴﺸﻪ ﺃﺴﻁﻭﺭﺓ ﻻ ﺘﻬﺯﻡ ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺩﻓﺎﻋﺎﺘﻪ ﺤﺼﻭﻨﹰﺎ ﻻ ﺘﻘﻬﺭ \" ‪.‬‬‫ﺝ‪ /4‬ﺍﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻌﺭ ُﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺴﻼﺤﹰﺎ ﺁﺨﺭ ﻫﻭ ﺴﻼﺡ ﺍﻟﺒﺘﺭﻭل‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺍﹼﺘﻔﻘﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﺼﺩﻴﺭ ﺍﻟﺒﺘﺭﻭل‬‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻟﺘﺭ ّﺩ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻌﺭﺏ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺃﺜ ُﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻼﺡ‬‫ﺨﻁﻴﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺴﻴﻤﺎ ﺤﻴﻥ ﺤ ّل ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺃﻭﺭﺒﺎ ﻤﻬ ّﺩﺩﺓ ﺒﺎﻟﺒﺭﺩ ﻭﺍﻹﻓﻼﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺼﺎﻨﻌﻬﺎ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /5‬ﺃﻭﻗﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺩﺭ ﻗﺭﺍﺭﹰﺍ ﺇﺠﻤﺎﻋﻴﹰﺎ ﺒﻭﻗﻑ ﺇﻁﻼﻕ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺴﻭﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﺠﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ‪:‬‬‫ﺝ‪ /1‬ﻟﻡ ﺘﺒﻕ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺘﻔ ّﺭﺠﺔ‪ ،‬ﺒل ﺩﺨﻠﺕ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺼﺭ ﻭﺴﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﺘﻤ ّﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﺠﻴﻭﺵ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻼﺡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ ‪\" :‬ﻭﺘﻭﺍﻓﺩﺕ ﺠﻴﻭﺵ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﻘﺘﺎل \" ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ ‪\" :‬ﻭﺍﺭﺘﻌﺒﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻗﻑ ﺘﺼﺩﻴﺭ ﺍﻟﺒﺘﺭﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ \" ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﺸﺎﺭﻜﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﺸﻘﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﻌﺭﺏ‪ ،‬ﻭﺃ ّﻤﺩﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﺭﺠﺎل ﻭﺍﻟﺴﻼﺡ ﻭﺍﻟﻤﺎل‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﻠﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ ﺩﻭﺭ ﻤﺸ ّﺭﻑ ﺠﺩﹰﺍ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /2‬ﻤﻨﺫ ﺃﻥ ﺍﻨﻐﺭﺱ ﺍﻟﻜﻴﺎﻥ ﺍﻟﺼﻬﻴﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺃﺭﺽ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻗﺎﺌﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺨﹼﻠﻠﺘﻪ‬ ‫ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺭﻭﺏ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫ﺤﺭﺏ ‪ - 1948‬ﺤﺭﺏ ‪ - 1956‬ﺤﺭﺏ ‪ - 1967‬ﺤﺭﺏ ‪. 1973‬‬ ‫ﺝ‪ /3‬ﺍﺭﺘﻜﺒﺕ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺸﺭﻭﺭﹰﺍ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺤﻕ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﻼل ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻭﺍﺤﺘﻼل ﺴﻴﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻏﺭﺒﹰﺎ ﻭﺍﺤﺘﻼل ﺍﻟﺠﻭﻻﻥ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﺸﻤﺎ ﹰﻻ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﺭﻴﺩ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺭﺍﻀﻴﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﻼﺠﺊ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻬﻭﻴﺩ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﺸﺭﻴﻑ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﻋﺎﺼﻤﺔ ﻟﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪:‬‬‫ﺝ‪ /1‬ﺘﻜ ّﺭﺭ ﺫﻜﺭ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻗﻭﻟﻪ ‪\" :‬ﻫﺫﺍ ﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺃﺭﻭﻉ ﺃﻴﺎﻡ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ\"‪\" ،‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻴﻭﻡ‬ ‫ﺃﺩﺭﻜﺕ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪، \"...‬‬‫\"ﺠﺎﺀ ﻴﻭﻡ ‪ 6‬ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪ \" ، \"...‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺘﻘﺩﻤﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﻠﺤﺔ \" ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺒﻼﻏﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /2‬ﺍﻟﻁﺒﺎﻕ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻗﻭﻟﻪ ‪\" :‬ﻭﺼل ﺍﻟﻌﺭ ُﺏ ﺤﺎﻀﺭﻫﻡ ﺍﻟﻭﺜﺎﺏ ﺒﻤﺎﻀﻴﻬﻡ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ\" ﺤﻴﺙ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ‬ ‫ﻤﺘﻀﺎﺩﺘﻴﻥ \"ﺤﺎﻀﺭﻫﻡ\" ﻭ \"ﻤﺎﻀﻴﻬﻡ\" ﻭﻫﻭ ﻁﺒﺎﻕ ﺇﻴﺠﺎﺏ ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ /3‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻗﻭﻟﻪ ‪ \" :‬ﻭﻴﻌﻘﺏ ﻟﻴ َل ﺍﻟﻅﻠﻡ ﻨﻬﺎ ُﺭ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ \" ‪.‬‬‫ﺤﻴﺙ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﺘـﻨـﺎﻗﻀﺘﻴﻥ ﻓـﻘـﺎﺒل ﺒﻴﻥ \" ﻟﻴل \" ﻭ \" ﻨﻬﺎﺭ \" ﻭﺒﻴﻥ \" ﺍﻟﻅﻠﻡ \" ﻭ \" ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ \"‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻴﺒّﻴﻥ ﺠﻤﺎل ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﻗﺒﺢ ﺍﻟﻅﻠﻡ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /4‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ ‪ \" :‬ﻫﺯﺍﺌﻡ ﻤﺭﻴﺭﺓ \" ﺤﻴﺙ ﺸّﺒﻪ ﺍﻟﻬﺯﺍﺌﻡ ﺒﺸﻲﺀ ﻟﻪ ﻤﺫﺍﻕ ﻤ ّﺭ ﻜﺎﻟﻌﻠﻘﻡ ﻤﺜ ﹰﻼ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻬﺯﺍﺌﻡ‬‫ﻤﺸّﺒﻪ ﻭﺍﻟﻌﻠﻘﻡ ﻤﺸّﺒﻪ ﺒﻪ‪ ،‬ﺜ ّﻡ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺸّﺒﻪ ﺒﻪ \" ﺍﻟﻌﻠﻘﻡ \" ﻭﻜﹼﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﻥ ﺼﻔﺎﺘﻪ \" ﺍﻟﻤﺭﺍﺭﺓ \"‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ ﻏﺭﻀﻬﺎ ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻬﺯﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻠﻴﻴﻥ ‪.‬‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻘـﺩﻴـﻡ ﺍﻟـﻤـﻔـﻌـﻭل ﺒـﻪ ﻭﺠـﻭﺒـﹰﺎ ﺃﻭ ﺠـﻭﺍﺯﹰﺍ ‪:‬‬ ‫ﻋﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﺄ ّﻤل ﻗﻭل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ‪ \" :‬ﻭﻴﻌﻘﺏ ﻟﻴ َل ﺍﻟﻅﻠﻡ ﻨﻬﺎ ُﺭ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ \" ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /‬ﻟﺩﻙ ﺍﻟﻔﻌل \" ﻴﻌﻘﺏ \" ‪ ،‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﻓﺎﻋﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫ﺝ‪ /‬ﻟﻌﹼﻠﻙ ﺃﺩﺭﻜﺕ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻫﻭ \" ﹶﻨﻬﺎ ُﺭ \" ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /‬ﺍﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻔﺎﻋل ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ /‬ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻫﻭ \" ﹶﻟﻴ َل \" ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻵﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪:‬‬ ‫) ﺍﻟﻔﻌل ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎﻋل ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ (‬

‫ﺝ‪ /‬ﻟﻌﹼﻠﻙ ﺘﺒّﻴﻨﺕ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ \" ﻟﻴ َل \" ﺘﻘ ّﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺎﻋل \" ﻨﻬﺎ ُﺭ \" ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻫﻭ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺴﺒﻕ ﺍﻟﻔﻌل ﺜﻡ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﺜﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /‬ﺃ ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ﺃﻭ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ؟‬ ‫ﺝ‪ /‬ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ﻷﻨﻪ ﻴﺠﻭﺯ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺨﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ‪:‬‬ ‫\" ﻴﻌﻘﺏ ﻨﻬﺎ ُﺭ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻟﻴ َل ﺍﻟﻅﻠﻡ \" ‪.‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﺠﻭﺯ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻜﻤﺎ ﺭﺃﻴﺕ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺎﻋل ؟‬ ‫ﺝ‪ /‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻘ ّﺩﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺇﺫﺍ ﺍﺘﺼل ﺒﺎﻟﻔﺎﻋل ﻀﻤﻴﺭ ﻴﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ‪.‬‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﺤ ّﺭ َﺭ ﺍﻟﺒﻼ َﺩ ﺃﺒﻨﺎ ُﺅﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺘﻼﺤﻅ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﻔﺎﻋل \"ﺃﺒﻨﺎﺅﻫﺎ\" ﺍﺘﺼل ﺒﻪ ﻀﻤﻴﺭ )ﻫﺎ( ﻴﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ \"ﺍﻟﺒﻼﺩ \" ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻤﺤﺼﻭﺭﹰﺍ ‪.‬‬ ‫ﻤﺜل ﻗﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪ \" :‬ﺇﻨﻤﺎ ﻴﺨﺸﻰ ﺍﷲ ﻤﻥ ﻋﺒﺎﺩﻩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ \" ‪.‬‬ ‫ﺘﻼﺤﻅ ﺃﻨﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﺤﺼﺭ ﺨﺸﻴﺔ ﺍﷲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻤﺤﺼﻭﺭﹰﺍ ﻓﺘﻘ ّﺩﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ \" ﺍﷲ \" ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻀﻤﻴﺭﹰﺍ ﻤﺘﺼ ﹰﻼ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻭﺍﻟﻔﺎﻋل ﺍﺴﻤﹰﺎ ﻅﺎﻫﺭﹰﺍ ‪.‬‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻟﻨﺠﺎ ُﺡ ﻴﺤﻘﻘﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩﻭﻥ ‪.‬‬‫ﺘﻼﺤﻅ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺘﺼل ﺒﺎﻟﻔﻌل \"ﺍﻟﻬﺎﺀ\" ﻓﺘﻘ ّﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﺍﻟﺫﻱ ﺠﺎﺀ ﺍﺴﻤﹰﺎ ﻅﺎﻫﺭﹰﺍ \"ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩﻭﻥ‬ ‫\"‪.‬‬ ‫ﺘـﺫ ﹼﻜـﺭ ‪:‬‬ ‫* ﻴﺠﻭﺯ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺒﻼﻏﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﺎ ﻴﻤﻨﻊ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬ ‫* ﻴﺠﺏ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺇﺫﺍ ﺍﺘﺼل ﺒﺎﻟﻔﺎﻋل ﻀﻤﻴﺭ ﻴﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻤﺤﺼﻭﺭﹰﺍ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻀﻤﻴﺭﹰﺍ ﻤﺘﺼ ﹰﻼ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻭﺍﻟﻔﺎﻋل ﺍﺴﻤﹰﺎ ﻅﺎﻫﺭﹰﺍ ‪.‬‬ ‫ﺘـﻁـﺒـﻴـﻕ ‪:‬‬ ‫* ﺃﹼﻟﻑ ﺨﻤﺱ ﺠﻤل ﻴﺘﻘ ّﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﺤﻴﻨﹰﺎ ﻭﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ﺤﻴﻨﹰﺎ ﺁﺨﺭ ‪.‬‬ ‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻭﻁ ُﻥ ﺤ ّﺭﺭُﻩ ﺍﻟﺸﺭﻓﺎ ُﺀ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻻ ﻴﻨﻜﺭ ﺍﻟﺤ ﹼﻕ ﺇ ﹼﻻ ﺠﺎﺤﺩ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻴﻘ ّﺩﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻫﹸﻠﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻨﺎل ﺍﻟﺠﺎﺌﺯﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩﻭﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺇﻨﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺤﻼﻭﺓ ﺍﻟﻌﺩل ﻤﻥ ﺘﺠ ّﺭﻉ ﻤ ﱠﺭ ﺍﻟﻅﻠﻡ ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺒﺄﺴﺭﻩ ﻟﺘﻌﹼﻨﺕ ﻗﺎﺩﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺩﻋ ٍﻡ ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻐﺭﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺒّﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻭ ّﺠﻪ ﻗﺎﺩﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻴﺔ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜ ّل‬ ‫ﺃﻋﺭﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻪ ‪.‬‬ ‫* ﺴﻌـﺩ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﺫﻟﻲ *‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ ‪:‬‬‫ﻓﻲ ‪ 1972 / 07 / 26‬ﻜﺘﺏ ﺸﺎﺭﻭﻥ ﻤﻘﺎ ﹰﻻ ﻗﺎل ﻓﻴﻪ ‪ \" :‬ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻗﻭﺓ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ‬‫ﻜﺒﺭﻯ ‪ ،‬ﺇ ّﻥ ﻜ ّل ﻗﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻭﺭﺒﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﻫﻲ ﺃﻗ ّل ﺸﺄﻨﹰﺎ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﺘﻨﺎ ‪ ،‬ﺇ ّﻥ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻴﻼﺀ ﺨﻼل ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻭﺍﺤ ٍﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺘﻤﺘ ّﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺇﻟﻰ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ \" ‪.‬‬‫ﻓﺈﺫﺍ ﻨﺤﻥ ﻨ ّﺤْﻴﻨﺎ ﺠﺎﻨﺒﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﹼﺘﺼﻑ ﺒﻬﺎ ﺸﺎﺭﻭﻥ‪ ،‬ﻓﻼ ﺸ ّﻙ ﺃ ّﻥ ﻤﺎ ﻜﺘﺒﻪ‬‫ﺸﺎﺭﻭﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻟﻨﺎ ﺃﺤﻼﻡ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻭﹼﻟﻰ ﺸﺎﺭﻭﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬‫ﺃﻏﺴﻁﺱ ‪ 1981‬ﻓﺈﻨﻪ ﺍﺴﺘﻤ ّﺭ ﻓﻲ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺘﺼﺭﻴﺤﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺸﻑ ﻁﻤﻭﺤﺎﺕ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻟﻘـﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪ 1981‬ﻗﺎل ‪\" :‬‬‫ﺇ ّﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺔ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺒل ﻴﺠﺏ ﺘﻭﺴﻴﻌﻬﺎ ﻟﺘﺸﻤل ﺘﺭﻜﻴﺎ‬ ‫ﻭﺇﻴﺭﺍﻥ ﻭﺒﺎﻜﺴﺘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﻭﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺩﻭل ﺸﻤﺎل ﻭﻭﺴﻁ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ \" ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪ 1982‬ﻨﺸﺭﺕ ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺃﺤﺭﻨﻭﺕ ﺘﺤﻘﻴﻘﹰﺎ ﺼﺤﻔﻴﹰﺎ ﻤﻊ ﺸﺎﺭﻭﻥ ﺠﺎﺀ ﻓﻴﻪ ‪\" :‬ﻟﻜﻲ‬‫ﻨﻨﻬﻲ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻨﻬﺎﺌﻴﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻲ ﹸﻨﺴﻘﻁ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺒﺘﺭﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺃﻴﺩﻱ ﺍﻟﻌﺭﺏ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺠﻴﺵ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻘ ّﺩﻡ ﻭﻴﺤﺘ ّل ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻤﺭﻭﺭﹰﺍ ﺒﺎﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺇ ّﻥ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻋﻤﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‬‫ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ﻴﻭﻤﻴﻥ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻤﻥ ﻗﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻭﻗﻑ ﺯﺤﻑ ﺃﺭﺘﺎل ﺍﻟﺩﺒﺎﺒﺎﺕ‬‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺔ ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﺤﺘ ّل ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻟﻥ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﻨﻔﻁ ﺴﻼﺤﹰﺎ ﻋﺭﺒﻴﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﺴﻴﺼﺒﺢ ﻨﻔﻁﹰﺎ ﻴﻬﻭﺩﻴﹰﺎ‬‫ﺴﻌـﺩ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﺫﻟﻲ‬ ‫\"‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬ ‫ﺱ‪ /1‬ﻤﺎ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺯﻋﻡ ﺸﺎﺭﻭﻥ ﺃ ّﻥ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺍﺤﺘﻼﻟﻬﺎ ؟‬ ‫ﺱ‪ /2‬ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﺘﺸﻔﻪ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺯﻋﻡ ؟‬ ‫ﺱ‪ /3‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﻗ ّﺩﻤﻪ ﺸﺎﺭﻭﻥ ﻹﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ؟‬ ‫ﺱ‪ /4‬ﺃﻋﻁ ﻋﻨﻭﺍﻨﹰﺎ ﺁﺨﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻟﻠﻨﺹ ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪:‬‬‫ﺱ‪ /1‬ﺍﺤﺴﺏ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﺘﺼﺭﻴﺢ ﺸﺎﺭﻭﻥ ﻓﻲ ‪ 1972 / 07 / 26‬ﻭﺤﺭﺏ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪،‬‬ ‫ﻭﻫل ﻜﺎﻥ ﺸﺎﺭﻭﻥ ﻤﺼﻴﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻓﺘﺨﺎﺭﻩ ﺒﻘﻭﺘﻪ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ؟‬‫ﺱ‪ /2‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻨﺹ \" ﺤﺭﺏ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪ \" : \" 1973‬ﻻ ﺴﺒﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺇ ﹼﻻ ﺒﺈﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﺩل‬ ‫ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﻭﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ \" ‪.‬‬ ‫* ﻫل ﺘﺭﻯ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺘﺤﺘﺭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ؟ ﻋﹼﻠل ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﺄﺩﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /3‬ﺴﻼﺡ ﺍﻟﺒﺘﺭﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻜﺎﻥ ﺴﻼﺤﹰﺎ ﻓﻌﺎ ﹰﻻ‪ ،‬ﻤﺎ ﺩﻟﻴل ﺨﻁﻭﺭﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬‫ﺱ‪ /1‬ﻜﻴﻑ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺭﺹ ﻓﻴﻪ ﺼﺎﺤﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺫﻜﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل ﺒﺘﺎﺭﻴﺨﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ؟‬‫ﺱ‪ /2‬ﻻﺤﻅ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ \" :‬ﻓﺈﻨﻪ ﺍﺴﺘﻤ ّﺭ ﻓﻲ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺘﺼﺭﻴﺤﺎﺘﻪ \"ﺇﻨﻪ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺨﺒﺭﻱ‬ ‫ﻤﺅ ﹼﻜﺩ ﺒﺄﺩﺍﺓ ﺘﻭﻜﻴﺩ ﻭﺍﺤﺩﺓ \" ﺇ ّﻥ \"ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﻀﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻁﻠﺒﻴﹰﺎ ‪.‬‬ ‫* ﻫﺎﺕ ﺃﺴﻠﻭﺒﹰﺎ ﺨﺒﺭﻴﹰﺎ ﻁﻠﺒﻴﹰﺎ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /3‬ﺒّﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﺜ ّﻡ ﺤ ّﺩﺩ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫\" ﻤﺎ ﻜﺘﺒﻪ ﺸﺎﺭﻭﻥ … \" ‪.‬‬ ‫* ﻫل ﺘﻘ ّﺩﻡ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﺃﻭ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ؟ ﻋﹼﻠل ‪.‬‬

‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬‫ﺝ‪ /1‬ﺯﻋﻡ ﺸﺎﺭﻭﻥ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺇﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺔ ﺨﻼل ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ ﺍﺤﺘﻼل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺘ ّﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺇﻟﻰ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /2‬ﻨﺴﺘﺸﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺯﻋﻡ ﺃﺤﻼﻡ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺍﻟﺘﻭﺴﻌﻴﺔ ﻭﺃﻁﻤﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺤﺘﻼل ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /3‬ﻗ ّﺩﻡ ﺸﺎﺭﻭﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﹰﺎ ﻏﺭﻴﺒﹰﺎ ﻟﺤ ّل ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﺩﻋﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﺤﺘﻼل ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻼﺀ ﻋﻠﻰ ﺁﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﻁ ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ /4‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ‪ \" :‬ﺃﺤﻼﻡ ﺍﻟﻐﺯﺍﺓ \" ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪:‬‬‫ﺝ‪ /1‬ﺇ ّﻥ ﺍﻟﻔﺎﺼل ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﺘﺼﺭﻴﺢ ﺸﺎﺭﻭﻥ ﻓﻲ ‪ 1972 / 07 / 26‬ﻭﺤـﺭﺏ ‪ 6‬ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ‬‫‪ 1973‬ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﺸﺭ ﺸﻬﺭﹰﺍ ﻭﺴﺘﺔ ﺃﻴﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩﺓ ﻟﺸﺎﺭﻭﻥ ﺃﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﻤﺨﻁﺌﹰﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺤﺴﺎﺒﺎﺘﻪ ﻭﺃﺤﻼﻤﻪ‪ ،‬ﺇﺫ ﺤ ﹼﻁﻤﺕ ﺍﻟﺠﻴﻭﺵ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﺴﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﻴﺵ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ُﻴﻘﻬﺭ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /2‬ﺇ ّﻥ ﺘﺼﺭﻴﺤﺎﺕ ﺸﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﹼﺜـﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺘﻅﻬﺭ ﺃ ّﻥ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻻ ﺘﺤﺘﺭﻡ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺩﺍﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﻭﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‪.‬‬‫ﺝ‪ /3‬ﻜﺎﻥ ﺴﻼﺡ ﺍﻟﺒﺘﺭﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺸﺩﻴﺩﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺠﻌل ﺸﺎﺭﻭﻥ‬ ‫ﻴﻔ ﹼﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﺤﺘﻼل ﺁﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﻁ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﺘﺯﻉ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻼﺡ ﻤﻥ ﺃﻴﺩﻱ ﺍﻟﻌﺭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬‫ﺝ‪ /1‬ﻴﺴﻤﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺒﺎﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻨﺹ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺎﻷﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪،‬‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﺘﺄ ﹼﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل ﺒﺎﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ‪.‬‬‫ﺝ‪ /2‬ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﻴﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﻴﺔ ﻗﻭﻟﻪ ‪ \" :‬ﺇ ّﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺔ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ \" ‪.‬‬‫ﺝ‪ /3‬ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻗﻭل ‪\" :‬ﻤﺎ ﻜﺘﺒﻪ ﺸﺎﺭﻭﻥ \" ﻫﻭ ﺍﻟﻀﻤﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺼل ﺒﺎﻟﻔﻌل \"ﺍﻟﻬﺎﺀ\" ﻭﻗﺩ ﺘﻘ ّﺩﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﻷﻨﻪ ﺠﺎﺀ ﻀﻤﻴﺭﹰﺍ ﻤﺘﺼ ﹰﻼ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋل ﺍﺴﻤﹰﺎ ﻅﺎﻫﺭﹰﺍ ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ ﻟﻐ ﹰﺔ ﻫﻲ ﻤﺎ ﻴﺨﻁﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﺏ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ُﻴﺜﻴﺭﻫﺎ ﺃﻤﺭ ﻤﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﻫﻲ ﻓﻥ ﻨﺜﺭﻱ ﻗﻭﺍﻤﻪ ﺘﺩﹼﻓﻕ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭ ٍﺏ ﺃﺩﺒﻲ ﺠﻤﻴل ‪.‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻷﺩﺏ ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ ‪:‬‬‫ﻜﺎﻥ ﻟﻸﺩﻴﺒﺔ \" ﻤ ّﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ \" ﻋﺼﻔﻭ ٌﺭ ﻴﺅﻨﺱ ﻭﺤﺩﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺫﺍﺕ ﻴﻭﻡ ﻭﺠﺩﺘﻪ ﻤّﻴﺘﹰﺎ ﻓﻲ ﻗﻔﺼﻪ ‪ ،‬ﻓﻜﺘﺒﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻨﺼﹰﺎ ﺠﻤﻴ ﹰﻼ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ \" ﺩﻤﻌ ﹲﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻐ ّﺭﺩ ﺍﻟﺼﺎﻤﺕ \" ‪.‬‬ ‫* ﻤ ّﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ *‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻵﻥ ﺍﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻔﺹ !‬‫ﻟﻘﺩ ﺼﻤﺕ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﻐﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﺠﻤﺩ ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﻤﺤﻴﻲ‪ ،‬ﻓﻼ ﺘﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻔﺹ ﺇ ﹼﻻ ﻗﻠﻴ ﹰﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺌﺘﺔ !‬ ‫ﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺍﻟﻐﺭﻴ ُﺩ ‪ ،‬ﻤﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭ ﺤﺸﺎﺸﺘﻲ !‬‫ﻤﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺒﺯﻭﻍ ﺍﻟﻔﺠﺭ ﻭﻗﺒل ﻁﻠﻭﻉ ﺍﻨﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﺨﺎﻁﺭﻱ ﺇ ﹼﻻ ﺃﺜﺭ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀﻊ ﺍﻟﺒﺩﻴﻊ ‪.‬‬ ‫ﺸﻌﺎﻉ ﺫﻫﺒﻲ ﺃﻁ ّل ﺤﻴﻨﹰﺎ ﻭﺍﺨﺘﻔﻰ ﻓﻲ ﻜﺒﺩ ﺍﻵﻓﺎﻕ ‪.‬‬ ‫ﺍﺒﺘﺴﺎﻤﺔ ﻟﻁﻑ ﺃﺸﺭﻗﺕ ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻟﺒﺜﺕ ﺃﻥ ﺘﻭﺍﺭﺕ ﻓﻲ ﺃﺨﻔﻴﺔ ﺍﻟﻅﻼﻡ‬ ‫ﻨﻭ ﻓﻜﺭ ﻀﺎﺀ ﺜ ّﻡ ﺍﻀﻤﺤ ّل ﻓﻲ ﻟﺠﺞ ﺍﻟﻌﺩﻡ‬ ‫ﻭﺭﺩﺓ ﺃﺜﻴﺭ ﺘﻨﻔﺴﺕ ﻓﻌﻁﺭﺕ ﻭﺃﺴﻜﺭﺕ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺫﺒﻠﺕ ‪.‬‬

‫ﻨﻐﻤﺔ ﺤﺏ ﺘﻤﻭﺠﺕ ﺴﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻼﺸﺕ ﻓﻲ ﻫﺎﻭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﻴﻨﺔ ‪.‬‬‫ﺼﺩﻴﻕ ﺼﻐﻴﺭ ﻏ ّﺭﺩ ﻓﺄﻁﺭﺒﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺴﻜﻥ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﺭﻱ ﻓﺂﻨﺴﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎ ﻤﺯﻕ ﻗﻠﺒﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺸ ّﺭﻩ ﻏﹼﻨﻰ‬ ‫ﻁﺎﺌﺭﻱ ﻓﺄﻨﺴﺎﻨﻲ ﻗﺒﺢ ﺍﻟﻘﺒﺎﺤﺔ ﻭﺠﻌﻠﻨﻲ ﺃﻓ ﹼﻜﺭ ﻓﻲ ﻜ ّل ﺤﺴﻥ ﺒﻬ ّﻲ ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻗﻴﺜﺎﺭﺘﻲ ﻓﻘﺩﺕ ﺃﺤﺩ ﺃﻭﺘﺎﺭﻫﺎ ﻓﻨﺎﺤﺕ ﺒﻼﺒ ُل ﺃﻨﻐﺎﻤﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /‬ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺤ ّﺭﻙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ؟‬ ‫ﺝ‪ /‬ﺤ ّﺭﻙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻤﻭﺕ ﻋﺼﻔﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻁﺭﺒﻬﺎ ﺒﺘﻐﺭﻴﺩﻩ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /‬ﺘﺄ ّﻤل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺨﻴﺎل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ /‬ﺘﺘﻤّﻴﺯ ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ ﺒﻠﻐﺔ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺭﺸﺎﻗﺔ ﺘﻌﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌّﺒﺭﺓ ‪.‬‬‫ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻤّﻴﺯ ﺒﺴﻌﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭ ﺸﻌﺎﻉ ﺫﻫﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﺒﺘﺴﺎﻤﺔ ﻟﻁﻑ‬ ‫ﺃﺸﺭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻨﻭﺭ ﻓﻜﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻭﺭﺩﺓ ﺃﺜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺼﺩﻴﻕ ‪.‬‬ ‫ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ﻓﺎﻟﺨﺎﻁﺭﺓ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻨﻔﺱ ﺤﺯﻴﻨﺔ ﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ ﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺠﻤﻴﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺤﺴﺭﺓ ﻭﻟﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴﻰ ﻓﻲ ﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ ﻟﻠﻔﻌل \"ﻤﺎﺕ \" ‪:‬‬ ‫\"ﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺍﻟﻐﺭﻴﺩ\"‪\" ،‬ﻤﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭ ﺤﺸﺎﺸﺘﻲ\" ‪\" ،‬ﻤﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺒﺯﻭﻍ ﺍﻟﻔﺠﺭ\" ‪.‬‬‫ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻓﺈﻨﻙ ﺘﻼﺤﻅ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ ﻁﻐﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺩ‬ ‫ﻋﺎﻤﻠﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﻗل ﻭﺒﻜﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﺘﺒﻜﻲ ﺼﺩﻴﻘﹰﺎ ﻋﺯﻴﺯﹰﺍ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪ /‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ؟‬ ‫ﺝ‪ /‬ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ ﻓﻥ ﻤﻥ ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻨﺜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺘﺘﻤّﻴﺯ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﺎل ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻌﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻁﻐﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻓﻬﻲ ﺃﺩ ٌﺏ ﺫﺍﺘ ﱞﻲ ‪.‬‬ ‫ﺘـﻁـﺒـﻴـﻕ ‪:‬‬‫* ﺍﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺫﺍﺘﻙ ﻋﻥ ﺫﻜﺭﻯ ﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ ﻭﻗﻊ ﺸﺩﻴﺩ‪ ،‬ﺜ ّﻡ ﻋّﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺨﺎﻁﺭﺓ ﻤﺭﺍﻋﻴﹰﺎ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺨﺎﻁﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﺹ \"ﺩﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻐ ّﺭﺩ ﺍﻟﺼﺎﻤﺕ \" ‪.‬‬ ‫ﺍﻟـﻤـﺸـﺭﻭﻉ ‪:‬‬

‫ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺃﻟﺒﻭﻡ ﻋﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻭﻫﻭﺒﺔ ‪:‬‬ ‫* ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺨﺩﻤﺕ ﺒﻤﻭﻫﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻭﻴﻘﺘﻀﻲ ﺫﻟﻙ ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﻁﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻟﺒﻭﻡ ﻭﻴﻘﺘﻀﻲ ﺫﻟﻙ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﻤﻭﺠﺯ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺒﻤﺎ ُﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻤﺘﺎﺤﻑ ﻭﻤﻌﺎﻟﻡ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟـﻜـﻔـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘـﺎﻋـﺩﻴـﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﻭﻤﻌﺒﺭﺓ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﻌـﻠﻲ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﻭﻅﻴﻔـﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗـﻑ‬ ‫ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬‫‪ 9‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺃ ّﻥ ﻟﻠﻤﺘﺎﺤﻑ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﺘﻰ ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﻭﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﺠﻴﺵ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﺠﻴﺵ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬‫‪ 9‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﺜﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺸﺘﺭﺕ ﺒﻪ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺤ ّﺭﻴﺘﻬﺎ ﻭﻋ ّﺯﺘﻬﺎ ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻏﺎﻟﻴﹰﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺘﺴﺠﻴل ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬‫‪ 9‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻨ ّﺹ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﻀﻊ ﺭﺅﻭﺱ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺭﺘﺒﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﻬل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬ ‫½ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ‬ ‫½ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﻭﺠﻭﺍﺯﹰﺍ‬ ‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬ ‫½ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﺠﻴﺵ‬ ‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬ ‫½ ﺘﺴﺠﻴل ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ‬

‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺃﻭل ﻤﺘﺤﻑ ﺼ ّﻤﻡ ﻭﻨﹼﻔﺫ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﻴﺅﺩﻱ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ‪ ،‬ﻋﻜﺱ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺸﺎﺌﻌﹰﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻭﺭﺒﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﻭﻴل ﻗﺼﻭﺭ ﻭﺒﻴﻭﺕ ﺍﻷﻤﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻨﺒﻼﺀ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﺎﺤﻑ ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ *‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ ‪:‬‬‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻨﺸﺊ ﻗﺒل ﻤﺎﺌﺔ ﻋﺎﻡ ﻓﻘﻁ )‪ (1902‬ﺒﺄﻨﻪ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﺘﺤﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﻀ ّﻡ‬‫ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺸﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻓﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻠﻭﻓﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﺒﻠﻨﺩﻥ ﻟﻬﻭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻨﻪ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﺃﻀﻌﺎﻑ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ‪،‬‬‫ﻟﻜﻥ ﻻ ﻴﻀ ّﻡ ﺃ ﱞﻱ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺸﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻓﻬﻤﺎ ﻴﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺸﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻹﻏﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪.‬‬‫ﻫﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺎ ﻴﻀﻤﻪ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﺜﺭﻴﺔ ﻻ ﻤﺜﻴل ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﻁﺭﺍﺯﻩ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ‬‫ﺍﻟﺫﻱ ﻓﺎﺯ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ 73‬ﺘﺼﻤﻴﻤﹰﺎ‪ ،‬ﻤﺘﺤ ﹲﻑ ﻭﻀﻌﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺱ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ \"ﻤﺎﺭﺴﻴل ﺩﻭﺭﻨﻭﻥ\" ﺸّﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺍﺯ‬‫ﺍﻟﻌﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺒﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺄﺜﺭﹰﺍ ﺒﺎﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴﺤﻭﻱ ﺃﻱ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻟﻠﻔﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﺇ ﹼﻻ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺤﺠﺭﺍﺘﻪ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺎﻋﺎﺕ ﻴﺤﺎﻜﻲ ﻀﺭﻴﺢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺒﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺠﺭﺍﺕ ﺘﺤﺎﻜﻲ ﻤﻌﺒ َﺩ ﺃﺩﻓﻭ ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻓﻬﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﺒﻌﻘﻭﺩ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺯﻴﻨﻬﺎ ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺭﺨﺎﻤﻴﺔ ﻷﻫ ّﻡ ﻭﺃﺸﻬﺭ‬‫ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ ﺘﻤﺜﺎﻻﻥ ﻜﺒﻴﺭﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻰ ﻟﺴّﻴﺩﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺭﺅﻭﺱ ﻓﺭﻋﻭﻨﻴﺔ ‪.‬‬‫ﻭﻗﺩ ﻴﻜﺸﻑ ﻫﺫﺍ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻗﺒل ﻤﺎﺌﺔ ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻨﺠﺫﺍﺒﻬﻡ ﻟﻠﻌﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬‫ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻓﺭﻨﺴﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﻬﺔ ﻓﺭﻋﻭﻨﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل ﺤﺘﻰ ﻴﹼﺘﺴﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻀﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ‬ ‫ﻤﻜﺘﺒ ﹰﺔ ﻜﺒﻴﺭﹰﺓ ﺘﺠﻤﻊ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ ) ﺒﺘﺼﺭﻑ (‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻨﺼﺤﻙ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﻰ‬‫ﻟﻙ ﻓﻬﻤﻪ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﺠﻴﺩﹰﺍ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻜ ّل ﺴﻬﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺫﻟﻙ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺴـﺌـﻠـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻤﻥ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﺹ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﺃﻨﺸﺊ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ؟‬ ‫‪ -‬ﻭﺒﻡ ﻴﺘﻤﻴﺯ ؟‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﻴﻘﻊ ﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻠﻭﻓﺭ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻋﻥ ﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻠﻭﻓﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻀﻤﺎﻨﻬﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ‪ ،‬ﻴﺤﻭﻱ ‪ ،‬ﻴﺤﺎﻜﻲ ‪ ،‬ﺃﺩﻓﻭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻴﻀﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﻁﺭﺍﺯﻩ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ ؟‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺃ ّﻱ ﻁﺭﺍﺯ ﺸّﻴﺩ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺒﺎﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻭﻫل ﻴﺤﻭﻱ ﺃ ّﻱ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻟﻠﻔﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ؟‬

‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻨﺠﺫﺍﺒﻬﻡ ‪ ،‬ﻴﹼﺘﺴﻕ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻁﺭﺍﺯ ﻫﻲ ﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺯﻴﻨﻬﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺩﺨﻭل ؟‬ ‫‪ -‬ﻋﻼﻡ ﻴﺩ ّل ﻫﺫﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻀﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻐﺯﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ‪ \" :‬ﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻠﻭﻓﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﺒﻠﻨﺩﻥ ﻟﻬﻭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻨﻪ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﺃﻀﻌﺎﻑ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺃﻜﺩ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻘﻭل ؟‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ؟‬‫ﻗﺎل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ‪\" :‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻓﺭﻨﺴﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﻬﺔ ﻓﺭﻋﻭﻨﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل ﺤﺘﻰ ﻴﹼﺘﺴﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺕ‬ ‫\"‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻨﺠﺫﺍﺏ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻟﻠﻌﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺍﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ \" :‬ﻤﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻨﺸﺊ ﻗﺒل ﻤﺎﺌﺔ ﻋﺎﻡ ؟ \" ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺇﻋﺭﺍﺏ \" ﺍﺴ ُﻡ \" ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ؟‬ ‫‪ -‬ﺒﻡ ﺍﻜﺘﻔﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ؟‬ ‫‪ -‬ﻗ ّﺩﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ \" ﻜﺎﻥ \" ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ﺃﻭ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ؟ ﺃﻋﻁ ﻤﺜﺎ ﹰﻻ ‪.‬‬ ‫ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ \" :‬ﻤﻥ ﻋﻤل ﺼﺎﻟﺤﺎ ﻓﻠﻨﻔﺴﻪ \" ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺩﺨﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺤﺫﻓﺕ ﺍﻟﻔﺎﺀ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺩﺨﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪ -‬ﻗ ّﺩﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ \" ﻜﺎﻥ \" ﺠﻭﺍﺯﺍ ﺃﻭ ﻭﺠﻭﺒﺎ ؟ ﺃﻋﻁ ﻤﺜﺎﻻ ‪.‬‬ ‫ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ \" :‬ﻤﺘﺤﻑ ﻭﻀﻌﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺱ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﻤﺎﺭﺴﻴل ﺩﻭﺭﻨﻭﻥ \"‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺇﻋﺭﺍﺏ \" ﻤﺘﺤ ﹲﻑ \" ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ؟‬ ‫‪ -‬ﻗ ّﺩﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ \" ﻜﺎﻥ \" ﻭﺠﻭﺒﺎ ﺃﻡ ﺠﻭﺍﺯﺍ ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ﺃﻋﻁ ﻤﺜﺎﻻ ‪.‬‬ ‫ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ \" :‬ﻨﻌﻡ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺇﻋﺭﺍﺏ \" ﺍﻟﻤﺘﺤ ﹸﻑ \" ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ؟‬ ‫‪ -‬ﻗ ّﺩﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ \" ﻜﺎﻥ \" ﻭﺠﻭﺒﺎ ﺃﻡ ﺠﻭﺍﺯﺍ ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ﺃﻋﻁ ﻤﺜﺎﻻ ‪.‬‬ ‫ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ \" :‬ﺼﺒﺭ ﺠﻤﻴل \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺇﻋﺭﺍﺏ \" ﺼﺒ ٌﺭ \" ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ؟‬ ‫‪ -‬ﻗ ّﺩﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ \" ﻜﺎﻥ \" ﻭﺠﻭﺒﺎ ﺃﻡ ﺠﻭﺍﺯﺍ ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ﺃﻋﻁ ﻤﺜﺎﻻ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ؟‬ ‫ﺍﻹﺠـﺎﺒـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺃﻭل ﻤﺘﺤﻑ ﺼ ّﻤﻡ ﻭﻨﹼﻔﺫ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﻴﺅﺩﻱ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺃﻭل ﻤﺘﺤﻑ ﺒﻨﻲ ﻟﻴﻘﻭﻡ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺘﺤﻔﻅ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻤﺩﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻨﺸﺊ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻗﺒل ﻤﺎﺌﺔ ﻋﺎﻡ ) ‪. ( 1902‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺒﺄﻨﻪ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﺘﺤﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﻀ ّﻡ ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺸﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻘﻊ ﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻠﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﺒﺎﺭﻴﺱ ﻭﻫﻭ ﻏﻨﻲ ﺒﺎﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻤﻥ ﻓﻴﻨﻴﻘﻴﺔ ﻭﺁﺸﻭﺭﻴﺔ ﻭﺴﻭﻤﺭﻴﺔ ﻭﻓﺎﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺼﺭﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻴﻀ ّﻡ ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺸﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻠﻭﻓﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﻻ ﻴﻀﻤﺎﻥ‬ ‫ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺸﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺸﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻹﻏﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﺘﺤﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﻁ ‪.‬‬ ‫ﻴﺤﻭﻱ ‪ :‬ﻴﻀﻡ ‪.‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻜﻲ ‪ :‬ﻴﺸﺒﻪ ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﻓﻭ ‪ :‬ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺒﺩ ﺸﻬﻴﺭ ﻟﻬﻭﺭﺱ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻀﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﺜﺭﻴﺔ ﻻ ﻤﺜﻴل ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﻁﺭﺍﺯﻩ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ \" ﻤﺎﺭﺴﻴل ﺩﻭﺭﻨﻭﻥ \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺸّﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻌﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻡ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺒﺎﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻻ ﻴﺤﻭﻱ ﺃ ّﻱ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻟﻠﻔﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﺇ ﹼﻻ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺤﺠﺭﺍﺘﻪ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﺩﺨل‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺎﺕ ﻴﺤﺎﻜﻲ ﻀﺭﻴﺢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺒﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﺭﺍﺕ ﺘﺤﺎﻜﻲ ﻤﻌﺒﺩ ﺃﺩﻓﻭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺒﺎﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﺍﻨﺠﺫﺍﺒﻬﻡ ‪ :‬ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﻴﹼﺘﺴﻕ ‪ :‬ﻴﻨﺘﻅﻡ ﻭﻴﺴﺘﻭﻱ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﺒﻌﻘﻭﺩ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺯّﻴﻨﻬﺎ ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺭﺨﺎﻤﻴﺔ ﻷﻫﻡ ﻭﺃﺸﻬﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﻭﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ ﺘﻤﺜﺎﻻﻥ ﻜﺒﻴﺭﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻰ ﻟﺴﻴﺩﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﻲ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺭﺅﻭﺱ ﻓﺭﻋﻭﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺩل ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺠﺫﺍﺏ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻟﻠﻌﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻓﺭﻨﺴﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﻬﺔ ﻓﺭﻋﻭﻨﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺫﺴﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻀ ّﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﺠﻤﻊ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻓﺭﻨﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﻬﺔ ‪ ،‬ﻓﺭﻋﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻐﺯﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺎﺤﻑ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃ ﹼﻜﺩ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻘﻭل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﺃﺯﺍل ﺍﻟﺸﻙ ﻋﻥ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭ ّﺼل ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﺒﻼﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺀ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻨﺠﺫﺍﺏ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻟﻠﻌﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ‪ :‬ﺃ ّﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺠﺎﺀ ﻓﺭﻨﺴﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﻬﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ \" ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ \" ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ :‬ﻭﻤﻥ ﺜ ّﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ‪،‬‬ ‫ﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻭﻋﻬﺎ ‪ :‬ﺍﺴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﺏ \" ﺍﺴ ُﻡ \" ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻤﺒﺘﺩﺃ ﻤﺭﻓﻭﻉ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻡ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻜﺘﻔﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭ ﻓﻘﻁ \" ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻨﻲ ﻗﺒل ﻤﺎﺌﺔ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ) ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ( ‪.‬‬ ‫ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻜﺎﻥ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ‪.‬‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﻤﻥ ﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺭﺴﻭل )ﺹ( ؟ ﺤﺴﺎﻥ ﺒﻥ ﺜﺎﺒﺕ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺩﺨﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺫﻓﺕ ﺍﻟﻔﺎﺀ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺩﺨﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﻋﻤل ﺼﺎﻟﺤﹰﺎ ﻓﻌﻤﻠﻪ ﻟﻨﻔﺴﻪ ) ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ( ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻜﺎﻥ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ‪.‬‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﻤﻥ ﺘﻁ ّﻭﻉ ﻓﺨﻴ ٌﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﺭﺍﺏ \" ﻤﺘﺤﻑ \" ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﺨﺒﺭ ﻤﺭﻓﻭﻉ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻤﺤﺫﻭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺫﺍ ﻤﺘﺤﻑ ﻭﻀﻌﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺱ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﻤﺎﺭﺴﻴل ﺩﻭﺭﻨﻭﻥ ) ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ( ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺇﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ ﺒﻀﻤﻴﺭ ‪.‬‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﻗﺭﺃﻨﺎﻩ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﻋﺭﺍﺏ \" ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ \" ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﺨﺒﺭ ﻤﺭﻓﻭﻉ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻤﺤﺫﻭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ) ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻑ ( ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻴﺠﺏ ﺤﺫﻓﻪ ﺒﻌﺩ \" ﻨﻌﻡ \" ﻭ \" ﺒﺌﺱ \" ‪.‬‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﻨﻌﻡ ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﻌﺎﻤل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﺭﺍﺏ \" ﺼﺒﺭ \" ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﺨﺒﺭ ﻤﺭﻓﻭﻉ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ‪ :‬ﻤﺤﺫﻭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺼﺒﺭﻱ ﺼﺒﺭ ﺠﻤﻴل ) ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻤﺤﺫﻭﻑ ( ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﻷﻥ ﺨﺒﺭﻩ ﻤﺼﺩﺭ ﻨﺎﺌﺏ ﻋﻥ ﻓﻌﻠﻪ ‪.‬‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﺃﻤل ﻁّﻴﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴـﺘـﻨـﺘـﺎﺝ ‪:‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ‪:‬‬ ‫* ﻓﻲ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪.‬‬ ‫* ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻔﺎﺀ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ‪:‬‬ ‫* ﺇﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ ﺒﻀﻤﻴﺭ ‪.‬‬ ‫* ﺒﻌﺩ \" ِﻨﻌﻡ \" ﻭ \" ﺒﺌﺱ \" ‪.‬‬ ‫* ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺨﺒﺭﻩ ﻨﺎﺌﺒﹰﺎ ﻋﻥ ﻓﻌﻠﻪ ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺭ ﹼﻜﺏ ﺠﻤ ﹰﻼ ﺘﺅ ﹼﻜﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺒﺎﻟﻔﻘﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻨﻲ ﺍﻟﻌﺎﻁل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺤﻨﺎﻨﹰﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃ ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎل ‪.‬‬‫‪ -2‬ﺍﺴﺘﻌﻤل ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤل ﻤﻥ ﻋﻨﺩﻙ ﻭﻫﺫﺍ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ :‬ﻭﻤﻥ ﺜ ّﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫ﻭﺒﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ‪ ،‬ﻫل ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ﺃﻡ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ؟‬

‫ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎل ؟ ﺤـﺴـﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﺍﺠﺘﻬﺩ ﻓﻠﻨﻔﺴﻪ ‪.‬‬ ‫‪ِ -‬ﻨﻌﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺔ ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺒﺌﺱ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻔﻭ ﻭﺍﺴﻊ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻭﺭﺓ ﺃﻨﺯﻟﻨﺎﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ * -1‬ﺍﻨﺘـﻔﺎﻉ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺒﺎﻟﻔـﻘﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻷﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻐـﻨﻲ ﺍﻟﻌـﺎﻁل ‪.‬‬ ‫* ﺍﻷﻡ ﻷﻜﺜﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺤﻨﺎﻨﹰﺎ ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻷﻓﻀل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎل ‪.‬‬‫‪-2‬ﺍﻟﺼﺒﺭ ﻴﻘ ّﻭﻱ ﺍﻟﻌﺯﻴﻤﺔ ﻭﻤﻥ ﺜ ّﻡ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺼﻌﺎﺏ‬ ‫* ﺫﻫﺒﺕ ﺃﻤﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻡ ﺃﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻜﻤﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫* ﻟﻡ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﻭﺒﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﻋﺎﻗﺒﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ‪.‬‬ ‫* ﺴﻘﻁﺕ ﺃﻤﻁﺎﺭ ﻏﺯﻴﺭﺓ ﻭﻗﺩ ﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻁﺭﻕ ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬‫ﺴـﺒـﺏ ﺍﻟـﺤـﺫﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻑ‬‫ﻴﺠﻭﺯ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎل‬‫ﻴﺠﻭﺯ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺇﺫﺍ ﺩﺨﻠﺕ ﺍﻟﻔﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﺠﺘﻬﺎﺩ‬‫ﻴﺠﺏ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺒﻌﺩ \" ِﻨﻌﻡ \"‬ ‫ﻫﻲ‬‫ﻴﺠﺏ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺒﻌﺩ \" ﺒﺌﺱ \"‬ ‫ﻫﻭ‬‫ﻴﺠﺏ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺨﺒﺭﻩ ﻤﺼﺩﺭﹰﺍ ﻨﺎﺌﺒﹰﺎ ﻋﻥ ﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﻋﻔﻭﻱ‬‫ﻴﺠﺏ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻷﻨﻨﺎ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ ﺒﻀﻤﻴﺭ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫‪ -4‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ‪:‬‬ ‫ِﻨﻌﻡ ‪ :‬ﻓﻌل ﻤﺎ ٍﺽ ﻹﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺡ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺘﺢ ‪.‬‬‫ﺍﻟﺨﻠ ﹸﻕ ‪ :‬ﻓﺎﻋل ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﻀﻤﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ ‪.‬‬‫ﻨﺠﺩﺓ ‪ :‬ﺨﺒﺭ ﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻤﺤﺫﻭﻑ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ \" ﻫﻭ \" ﻭﻫﻭ ﻤﻀﺎﻑ ‪.‬‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﻴﺙ ‪ :‬ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﺠﺭﻭﺭ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺠﺭﻩ ﺍﻟﻜﺴﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﺇ ّﻥ ﺍﻟﺜﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺸﺘﺭﺕ ﺒﻪ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺤﺭﻴﺘﻬﺎ ﻭﻋﺯﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟ ّﺼﺩﺍﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻓﻌﺘﻪ ﻜﺎﻥ ﻋﻅﻴﻤﹰﺎ ﻋﻅﻤﺔ ﺸﻌﺒﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ‪ ،‬ﻓﻠﻡ ﺘﺒﺨل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺠﻌﻠﺕ ﺍﻟﻌﻁﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴﺨﺎﺀ ﺴﻤﺔ ﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻻ‬ ‫ﺃﺩ ّل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻼﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻴﺭﺓ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﺒﻭﺍﺴل ‪.‬‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ ‪:‬‬‫ﻤﻨﺫ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻟﻐﺎﺒﺭﺓ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺯﺍﺨﺭﹰﺍ ﺒﺎﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺨﻀ ّﻡ‬‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺭﺯﺕ ﺤﻘﻴﻘ ﹲﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴ ﹲﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ ﻫﻲ ﻜﻔﺎﺡ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺭﺠﺎﻟﻪ‬‫ﺍﻟﺨﺎﻟﺩﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺠ ّﺴﺩﻭﺍ ﻟﻨﺎ ﺍﻷﻤل ﻭﺤﻘﻘﻭﺍ ﻟﻨﺎ ﺍﻷﺤﻼ َﻡ ﻭﺤ ّﻭﻟﻭﻫﺎ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺒﺎﻫﺭﺓ ﺘﻠﻤﺴﻬﺎ ﺍﻟﻴ ُﺩ ﻭﺘﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻌﻴ ُﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺩﻯ ﺍﻟﻘﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻨﻴل ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ‪.‬‬‫ﻟﺫﺍ ﻴﻌﺘﺒ ُﺭ ﻜﻔﺎ ُﺡ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻴﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ ﺍﻟﻨﻭﻤﻴﺩﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺜﻭﺭﺓ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻴ ﹶﻁ ﺍﻟﻤﻭﺼل‬‫ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺠﺴﻴﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﺠﻴﺵ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻓﺘﺢ‬‫ﺃﺒﻭﺍﺒﻪ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻥ ‪1985‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻡ ﺤﺩﺍﺜﺔ ﻋﻬﺩﻩ ﻓﺈﻨﻪ ﺤﹼﻘﻕ ﻋﻤ ﹰﻼ ﻤﻌﺘﺒﺭﹰﺍ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﻌﻠﻡ ﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻗﺕ ﻭﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ ﻟﺘﺸﻜﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻑ ﻭﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ‪.‬‬‫ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﺠﻴﺵ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺭّﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺤﺔ ‪ 17000‬ﻡ‪ ،2‬ﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻠﻰ‬‫‪ 3000‬ﺃﺜﺭ ﻭ‪ 2000‬ﻤﺅﹼﻟﻑ ﻭﺁﻻﻑ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 11‬ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻩ‪،‬‬‫ﻋﻼﻭﹰﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻑ ﻭﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﺠﻴﺵ‬‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺸ ّﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ‪،‬‬‫ﻋﺭﺒﺔ ﻗـﺘﺎل ﻓﻲ ﻓﺠﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ 2000‬ﺴﻨﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻓﻠﺔ ﻟﻨﻘل ﺍﻷﺴﻠﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻭﺤﺘﺎﻥ ﺯﻴﺘﻴﺘﺎﻥ ‪ ،‬ﺘﻤﺜل‬‫ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻤﺸﻬﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩ ﻤﻌﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺭ ِﻑ ﺴﻨﺔ ‪ 1955‬ﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻟﻸﻤﻴﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻭﺇﻟﻰ‬‫ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩ ّل ﻜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﺜﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺸﺘﺭﺕ ﺒﻪ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺤﺭﻴﺘﻬﺎ ﻭﻋﺯﺘﻬﺎ ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻏﺎﻟﻴﹰﺎ ‪.‬‬‫ﺇ ّﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻻ ﻴﺯﺍل ﻤﺘﻭﺍﺼﻼ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﺤ ّﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺇﻟﻰ ﺒﺎﻨﻭﺭﺍﻤﺎ ﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻏﻨ ّﻲ ﺒﺎﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎ ﻴﻘﺘﺭﺤﻪ ﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺤّﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﻁ ّﻭﺭ‪ ،‬ﻗﺩ ﻻ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻟﻤﻌﺎﻴﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﺇ ﹼﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻘ ّل ﻋﻨﻪ ﺤﻀﻭﺭﹰﺍ ﻭﺠﺎﺫﺒﻴ ﹰﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﺠﻴﺵ‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻁﺎﻟﻊ ﺍﻟﻨﺹ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻭﺤﺩﻙ ﺃﻭ ﻤﻊ ﺃﺤﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﺎﺌﻠﺘﻙ‪ ،‬ﺜﻡ ﻗﻡ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻟﺘﺘﻤ ﹼﻜﻥ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﺒﻜ ّل ﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻋﺭﻀﻪ ﺸﻔﻭﻴﹰﺎ ﺇﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻹﺨﻭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺴـﺌـﻠـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻟﻐﺎﺒﺭﺓ‪ ،‬ﺯﺍﺨﺭﹰﺍ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﺭﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠ ّﺴﺩﻭﺍ‪ ،‬ﺒﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻭﻤﻴﺩﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻋﻼﻭﺓ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻡ ﻜﺎﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺯﺍﺨﺭﹰﺍ ﻤﻨﺫ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻟﻐﺎﺒﺭﺓ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺭﺯﺕ ؟‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻜﻔﺎﺡ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻴﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ ﺍﻟﻨﻭﻤﻴﺩﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺜﻭﺭﺓ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ؟‬ ‫‪ -‬ﻟﺘﺠﺴﻴﺩ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻗﻴﻡ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﺠﻴﺵ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ ﺃﺒﻭﺍﺒﻪ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺤﹼﻘﻕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺭﻏﻡ ﺤﺩﺍﺜﺔ ﻋﻬﺩﻩ ؟‬ ‫‪ -‬ﻜﻡ ﺘﺒﻠﻎ ﻤﺴﺎﺤﺘﻪ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸ ّﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ ؟‬ ‫‪ -‬ﻋﻼﻡ ﺘﺩ ّل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺕ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻨﻭﻱ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻤﺴﺘﻘﺒ ﹰﻼ ؟‬ ‫ﺍﻹﺠـﺎﺒـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻟﻐﺎﺒﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺯﺍﺨﺭﹰﺍ ‪ :‬ﻤﻠﻴﺌﹰﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺭﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤ ّﻭل ‪.‬‬ ‫ﺠ ّﺴﺩﻭﺍ ‪ :‬ﺤﹼﻘﻘﻭﺍ ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻤﻴﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻴﺕ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺘل ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺒﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺒﺎﻟﻤﻭﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻤﻴﺩﻴﻴﻥ ‪ :‬ﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﻭﻤﻴﺩﻴﺎ ﻭﻫﻲ ﺒﻼﺩ ﻓﻲ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﺭﻁﺎﺠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻐـﺭﺏ )ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ( ﺠﻌـﻠﻬﺎ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻥ ﻤﻨﻁـﻘﺔ ﻋـﺴﻜﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺍﻤﺒﺭﺍﻁﻭﺭﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻭﺓ ‪ :‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺎﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺯﺍﺨﺭﹰﺍ ﻤﻨﺫ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻟﻐﺎﺒﺭﺓ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺭﺯﺕ ﻫﻲ ﻜﻔﺎﺡ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻭﺭﺠﺎﻟﻪ ﺍﻟﺨﺎﻟﺩﻭﻥ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻜﻔﺎﺡ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻴﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ ﺍﻟﻨﻭﻤﻴﺩﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺜﻭﺭﺓ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ﺍﻟﺨﻴﻁ ﺍﻟﻤﻭﺼل ﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﺘﺠﺴﻴﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﺠﻴﺵ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﺠﻴﺵ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ ﺃﺒﻭﺍﺒﻪ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻥ ‪ 1985‬ﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﹼﻘﻕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺭﻏﻡ ﺤﺩﺍﺜﺔ ﻋﻬﺩﻩ ﻋﻤ ﹰﻼ ﻤﻌﺘﺒﺭﹰﺍ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺒﻠﻎ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ‪ 17000‬ﻡ‪. 2‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻠﻰ ‪ 3000‬ﺃﺜﺭ ﻭ ‪ 2000‬ﻤﺅﻟﻑ ﻭﺁﻻﻑ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸ ّﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ ﻫﻲ ‪:‬‬‫ﻋﺭﺒﺔ ﻗﺘﺎل ﻓﻲ ﻓﺠﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ 2000‬ﺴﻨﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ ،‬ﻗﺎﻓﻠﺔ ﻟﻨﻘل ﺍﻷﺴﻠﺤﺔ‪ ،‬ﻟﻭﺤﺔ ﺘﻤﺜل ﻤﺸﻬﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩ‬ ‫ﻤﻌﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺭﻑ ﺴﻨﺔ ‪ 1955‬ﻡ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺩل ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺕ ﻜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﺜﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺸﺘﺭﺕ ﺒﻪ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺤﺭﻴﺘﻬﺎ ﻭﻋﺯﺘﻬﺎ ﻜﺎﻥ ﻏﺎﻟﻴﹰﺎ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﻨﻭﻱ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻤﺴﺘﻘﺒ ﹰﻼ ﺘﺤﻭﻴﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺒﺎﻨﻭﺭﺍﻤﺎ ﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻏﻨﻲ ﺒﺎﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ُ ،‬ﻋﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻭﻗﻡ ﺒﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﻤﹼﺘﺒﻌﹰﺎ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺘﻬﺎ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ ‪.‬‬‫‪ -2‬ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺨ ّل ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺠﺭﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺍﺩﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻟ ّﺼﻔﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬‫ﺇ ّﻥ ﻜﻔﺎﺡ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ ﺍﻟﻨﻭﻤﻴﺩﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺜﻭﺭﺓ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻭﺼل ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺃﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﺠﻴﺵ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻓﺘﺢ ﺃﺒﻭﺍﺒﻪ ﺴﻨﺔ ‪ 1985‬ﻡ‬ ‫‪.‬‬‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺭﺽ ﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻠﻰ ‪ 3000‬ﺃﺜﺭ ﻭ‪ 2000‬ﻤﺅﻟﻑ ﻭﺁﻻﻑ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻋﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ \" ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ\"‪ ،‬ﻭﺍﻗﺭﺃﻩ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺄﺨﺫ ﺘﻘﻴﻴﺩﺍﺕ ﻭﺘﺴﺠﻴل‬ ‫ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺴـﺌـﻠـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻀ ّﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ؟‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل ؟‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺎﻭل ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﻘﻴﻴﺩﺍﺘﻙ ﺜﻡ ﻗﻡ ﺒﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﺤﺘﻭﺍﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺠـﺎﺒـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﺘﺤﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﻀ ّﻡ ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺸﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻀﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺜﺭﻴﺔ ﻻ ﻤﺜﻴل ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﻬﺔ ﻓﺭﻨﺴﻴﹰﺎ ﺒﻌﻘﻭﺩ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﺘﺯّﻴﻨﻬﺎ ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺭﺨﺎﻤﻴﺔ ﻷﻫﻡ ﻭﺃﺸﻬﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺭﺅﻭﺱ ﻓﺭﻋﻭﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﺘﺤﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻴﻀﻡ ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺸﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺜﺭﻴﺔ ﻻ‬ ‫ﻤﺜﻴل ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪.‬‬‫ﻭﻟﻘﺩ ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻓﺭﻨﺴﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﻬﺔ ﺒﻌﻘﻭﺩ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﺘﺯّﻴﻨﻬﺎ ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺭﺨﺎﻤﻴﺔ ﻷﻫ ّﻡ ﻭﺃﺸﻬﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل ﻓﺭﻋﻭﻨﻴﹰﺎ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺘﻤﺜﺎﻟﻴﻥ ﻜﺒﻴﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻰ ﻟﺴﻴﺩﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﻲ‪،‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺭﺅﻭﺱ ﻓﺭﻋﻭﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺄﺨﺫ ﺘﻘﻴﻴﺩﺍﺕ )ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ( ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻡ ﻗﻡ ﺒﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ‪:‬‬‫\"ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺠﺴﻤﻙ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻴﺘﻐ ﹼﺫﻯ ﻭﻴﻨﻤﻭ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻋﻘﻠﻙ ﺇﻟﻰ ﻏﺫﺍﺀ ﻴﻨ ّﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺇ ﹼﻻ ﺨﻁﻭﻁ ﻟﻠﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺴﻴﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻏﻴﺭ‬‫ﻤﻨﻘﻭﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻤﺎ ﺘﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻙ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺘﻙ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘّﻴﻤﺔ ﺘﺘﻌﺭﻑ‬‫ﺇﻟﻰ ﺃﺼﺤﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺼﻴﺭ ﻟﻙ ﺼﺩﻴﻘﹰﺎ ﺤﻤﻴﻤﹰﺎ ﻴﻤ ّﻀﻙ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻻ ﺘﺭﻏﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﺘﺭﻯ ﻟﻪ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺠﻬﻪ \" ‪.‬‬ ‫ﻤﺎﺭﻭﻥ ﻋﺒﻭﺩ ‪ \" /‬ﺴﺒل ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ \"‬

‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺩﺍﺕ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﺴﺩ ﻴﺘﻐﺫﻯ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻘل ﻴﻨﻤﻭ ﺒﺎﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ‪.‬‬‫ﻭﺒﻘﺭﺍﺀﺘﻨﺎ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘّﻴﻤﺔ ﻨﺘﻌ ّﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺼﺤﺎﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ‪،‬‬ ‫ﻓﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﺼﺩﻴﻘﹰﺎ ﺤﻤﻴﻤﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺫﻟﻙ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟـﻜـﻔـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘـﺎﻋـﺩﻴـﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬‫‪ 9‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻤﺭﺽ ﺨﻁﻴﺭ ﺠﺩﹰﺍ ﻭﺘﺘﻡ ﻤﺤﺎﺭﺒﺘﻪ ﺒﺎﻟﻔﺤﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒ ﹼﻜﺭ ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﺘﻰ ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ﻭﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﺫﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻷﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬‫‪ 9‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺃ ّﻥ ﻤﺭﺽ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻤﺭﺽ ﺨﻁﻴﺭ ﺠﺩﹰﺍ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺠﹼﻨﺒﻪ‬ ‫ﺒﺎﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻨﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﺩﺙ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﺨﺒﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﺩﺙ ‪.‬‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬ ‫½ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ‬ ‫½ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﻭﺠﻭﺍﺯﹰﺍ‬ ‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬ ‫½ ﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﺫﺍﺏ‬ ‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬ ‫½ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﺩﺙ‬

‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺏ ‪ ،‬ﻜﺴﺒﺏ ﺸﺎﺌﻊ ﻟﻠﻭﻓﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻜﺎﻥ ﻀﺤﺎﻴﺎ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﻴﻔﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻗﺘل‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻜﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻔﻴﺘﻨﺎﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﺇﺸﻌﺎﻋﻴﺔ ﻟﻤﺦ ﻤﺼﺎﺏ ﺒﺎﻟﺴﺭﻁﺎﻥ *‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ ‪:‬‬‫ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻤﺭﺽ ﻤﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻋﻼﺠﻪ‪،‬‬‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﻭﻑ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﻡ ﻴﺤﻴﻠﻭﻥ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻫﻭ‬ ‫ﺃ ّﻥ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﺴﺒﺒﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻭﻋﻼﺠﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻻ ﻴﺯﺍل ﻤﺠﻬﻭ ﹰﻻ ‪.‬‬‫ﻭﻟﻜﻲ ﻨﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻟﻠﻔﻅﺔ ﺴﺭﻁﺎﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻔﻬﻡ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻭ ّﺭﻡ ﻴﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻴﺎ‬‫ﺨﺭﺠﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﻟﺘﺘﻜﺎﺜﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ﻴﺼﻌ ُﺏ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻷﻨﻬﺎ‬‫ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺨﻼﻴﺎ ﻏﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺨﺭﺠﺕ ﻋﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺒﻬﺎ ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﻻ ﺘﺅ ّﺩﻱ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪.‬‬‫ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ‪ ،‬ﻓﺈ ّﻥ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﺌﺩﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‪ ،‬ﺃ ّﻥ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻫﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬‫ﺨﻁﺈ ﻭﺭﺍﺜﻲ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻵﻥ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻋ ّﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ‬‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﺨﻼﻴﺎ ﺴﺭﻁﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃ ّﻥ ﺨﻁًﺄ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻴﺠﻌل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺘﺨﺭﺝ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻵﻥ ﻫﻭ ﻫل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻴﻭ ّﺭﺜﻪ ﺍﻷﻫل ﻟﻸﻭﻻﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺨﻁﺈ ﻭﺭﺍﺜﻲ؟ ﺃﻡ ﺃﻨﻪ‬‫ﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ؟ ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻤﻨﻘﻭ ﹰﻻ ﻤﻥ ﺍﻷﻫل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻭﻻﺩ ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻨﻠﻭﻡ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻨﺎﺘﺠﹰﺎ ﻋﻥ ﺘﻌ ﹼﻁل ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺨﻼل ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻠﻘﻲ ﺍﻟﻠﻭﻡ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻓﻬﻲ ﻤﻌﻘﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻜل ﻨﻭﻉ ﻭﻋﻭﺍﻤﻠﻪ ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺽ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻗﺩ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﺒﻴﺌﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻤﻌﹰﺎ ﻤﻘ ّﻭﻴ ﹰﺔ ﻤﺴﺎﻨﺩﹰﺓ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ ) ﺒﺘﺼـ ّﺭﻑ (‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻨﺼﺤﻙ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﻰ‬‫ﻟﻙ ﻓﻬﻤﻪ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﺠﻴﺩﹰﺍ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻜ ّل ﺴﻬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺫﻟﻙ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺴـﺌـﻠـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺽ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ؟‬ ‫‪ -‬ﺒﻡ ﻴﺤﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﺹ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ‪ ،‬ﻴﺤﻴﻠﻭﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻌﺭﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺽ ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﻻﻡ ﻴﺤﻴل ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﺭﺽ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻡ ﻴﺘﺄﻟﻑ ﺍﻟﺘﻭ ّﺭﻡ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ‪ ،‬ﻋﻭﺍﻤل ﺒﻴﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻌﹼﻘﺩﺓ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﺌﺩﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ؟‬

‫‪ -‬ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﻔﻀل ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﺤ ّﻭل ﺇﻟﻰ ﺨﻼﻴﺎ ﺴﺭﻁﺎﻨﻴﺔ ؟‬‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺘﺨﺭﺝ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘّﻴﺩ ﺒﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻡ ؟‬ ‫‪ -‬ﻋ ّﻡ ﻴﺘﺴﺎﺀل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﻨﻠﻭﻡ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻭﻤﺘﻰ ﻨﻠﻘﻲ ﺍﻟﻠﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻋﻤﻥ ﺘﻨﺘﺞ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻐﺯﻯ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺩ ّل ﻋﻠﻴﻪ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺘﺒﺩﻭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﺯ ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺃﺒﺩﻯ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻭﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻪ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻤﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺒّﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪\" :‬ﻟﻭﻻ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﺤ ّﺩﺩ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﺃﻡ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ؟ ﺃﻋﻁ ﻤﺜﺎ ﹰﻻ ‪.‬‬ ‫ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ \" :‬ﻜ ّل ﻨﻭﻉ ﻭﻋﻭﺍﻤﻠﻪ \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤ ّﺩﺩ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺤﺫﻑ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﺃﻡ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﻴﺤﺫﻑ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ؟ ﺃﻋﻁ ﻤﺜﺎ ﹰﻻ ‪.‬‬ ‫ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫* ﻤﻥ ﻤﺭﻴﺽ ﺒﻤﻨﺯﻟﻜﻡ ؟ ﺃﺨﻲ‬

‫* ﺃ ﻤﺤﻤﺩ ﻏﺎﺌﺏ ﺃﻡ ﻋﻠﻲ ؟‬ ‫* ﻫﻭ ﻤﺅ ّﺩﺏ ﻭﺃﺨﻭﻩ‬ ‫* ﺍﺴﺘﻴﻘﻅﺕ ﻟﻴ ﹰﻼ ﻓﺈﺫﺍ ﺍﻟﻤﻁﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤل ؟‬ ‫‪ -‬ﺤ ّﺩﺩ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﻜل ﺠﻤﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻑ ﻓﻲ ﻜل ﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤل ﻜﺎﻥ ﺠﻭﺍﺯﺍ ﺃﻡ ﻭﺠﻭﺒﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺠﻭﺍﺯﺍ ؟ ﺃﻋﻁ ﻤﺜﺎ ﹰﻻ ﻟﻜل ﺤﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ؟‬ ‫ﺍﻹﺠـﺎﺒـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺽ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻤﺭﻀﹰﺎ ﺨﻁﻴﺭﹰﺍ ﺠﺩﹰﺍ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﺃﺼﻴﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﺃﻭﺩﻯ ﺒﺤﻴﺎﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﺒﺎﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺒ ﹼﻜﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻤﺭﺽ ﺨﻁﻴﺭ ﺠﺩﹰﺍ ﻭﻗﺩ ﻴﻭﺩﻱ ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ‪ :‬ﺭﻭﻡ ﺨﺒﻴﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻴﻪ ﻋﺭﻭﻕ ﺘﺸﺒﻪ ﺃﺭﺠل ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ‬ ‫) ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺸﺭﻴﺎﺕ ﻋﺸﺎﺭﻱ ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ﻗﺼﻴﺭ ﺍﻟﺫﻴل ( ‪.‬‬ ‫ﻴﺤﻴﻠﻭﻥ ‪ :‬ﻴﺭﺠﻌﻭﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻋﻼﺠﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﻴل ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻫﻭ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﺴﺒﺒﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻭﻋﻼﺠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻻ ﻴﺯﺍل ﻤﺠﻬﻭ ﹰﻻ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻤﺭﺽ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻭﻋﻼﺠﻪ ﻻ ﻴﺯﺍل ﻤﺠﻬﻭ ﹰﻻ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ‪ :‬ﺠﻤﻊ ‪ ،‬ﻤﻔﺭﺩﻩ ﻭﺭﻡ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﺥ ﻟﻤﺭﺽ ‪.‬‬‫ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ‪ :‬ﺠﻤﻊ ‪ ،‬ﻤﻔﺭﺩﻩ ﺨﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻜل ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻜﺎﻟﻤﻴﻜﺭﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻓﻬﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻼﻴﺎ ﻤﺘﻼﺼﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺄﻟﻑ ﺍﻟﺘﻭﺭﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻴﺎ ﺨﺭﺠﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﻟﻠﺘﻜﺎﺜﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺼﻌﺏ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ﻷﻨﻬﺎ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺨﻼﻴﺎ ﻏﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺨﺭﺠﺕ ﻋﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺒﻬﺎ ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﻻ ﺘﺅ ّﺩﻱ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺃﻭﺭﺍﻡ ﺨﺒﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪ :‬ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ‪ :‬ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ‪.‬‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل ﺒﻴﺌﻴﺔ ‪ :‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﻘﺩﺓ ‪ :‬ﺼﻌﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﺌﺩﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻫﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺨﻁﺈ ﻭﺭﺍﺜﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﻔﻀل ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﺨﻼﻴﺎ ﺴﺭﻁﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺘﺨﺭﺝ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘّﻴﺩ ﺒﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬ ‫‪ :‬ﺨﻁﺄ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺘﺴﺎﺀل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻋﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻓﻬل ﻫﻲ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺨﻁﺈ ﻭﺭﺍﺜﻲ ﺃﻡ ﻋﻥ ﺸﻲﺀ ﻤﺎ‬ ‫ﺤﺩﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻠﻭﻡ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻤﻨﻘﻭ ﹰﻻ ﻤﻥ ﺍﻷﻫل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻭﻻﺩ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻠﻘﻲ ﺍﻟﻠﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻨﺎﺘﺠﹰﺎ ﻋﻥ ﺘﻌ ﹼﻁل ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺨﻼل ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﺘﺞ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﺒﻴﺌﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻤﻌﹰﺎ ﻤﻘ ّﻭﻴﺔ ﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫ﺨﺭﻭﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺒﺴﺒﺏ ﺨﻁﺈ ﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻐﺯﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬ ‫\" ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ \" ﺸﻌﺭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻠﺘﺯﻡ ﺒﻪ ﺤﺘﻰ ﻨﺘـﻔﺎﺩﻯ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻜﺎﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ‪ :‬ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻫﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ‪ ،‬ﺨﻼﻴﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺩ ّل ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺹ ﺨﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﺎ ٍﻥ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺒﺤﺘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﺃﺜﺭ ﻹﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻭﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺘﻪ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺒﺩﻗﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﹰﺎ ﺤﻘﻴﻘﻴﹰﺎ ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻴﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪:‬‬‫ﻫل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻴﻭ ّﺭﺜﻪ ﺍﻷﻫل ﻟﻸﻭﻻﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺨﻁﺈ ﻭﺭﺍﺜﻲ ؟ ﺃﻡ ﺃﻨﻪ ﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﺤﺩﺙ‬‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ؟ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪ :‬ﻫل ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﻨﺎﺘﺠﹰﺎ ﻋﻥ ﺨﻁﺈ ﻭﺭﺍﺜﻲ ﺃﻡ ﻋﻥ ﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﺍﺴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ‪ :‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻬﻭ ﻤﺤﺫﻭﻑ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻑ ‪\" :‬ﻟﻭﻻ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻟﻤﺎ ﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﻭﺀﺓ ﺒـ \" ﻟﻭﻻ \" ‪.‬‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﻟﻭﻻ ﺍﻷﻡ ﻻﻨﻘﺭﺽ ﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ‪.‬‬ ‫‪ \" -‬ﻜل ﻨﻭﻉ ﻭﻋﻭﺍﻤﻠﻪ \"‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ‪ :‬ﻋﻭﺍﻤل ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻬﻭ ﻤﺤﺫﻭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ \" :‬ﻜل ﻨﻭﻉ ﻭﻋﻭﺍﻤﻠﻪ ﻤﻘﺘﺭﻨﺎﻥ \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﻭﺀﺓ ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ \" ﻜ ّل ‪ ...‬ﻭ ‪. \" ...‬‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﻜ ّل ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻭﻋﻤﻠﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﺴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤل ‪:‬‬ ‫* ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺃﺨﻲ ‪ * /‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻋﻠﻲ ‪ * /‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺃﺨﻭ ‪ * /‬ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻁﺭ ‪.‬‬ ‫* ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻬﻭ ﻤﺤﺫﻭﻑ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻑ ﻓﻲ ﻜل ﺠﻤﻠﺔ ‪:‬‬ ‫* ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻤﻥ ﻤﺭﻴﺽ ﺒﻤﻨﺯﻟﻜﻡ ؟ ﺃﺨﻲ ﻤﺭﻴﺽ ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺃ ﻤﺤﻤﺩ ﻏﺎﺌﺏ ﺃﻡ ﻋﻠﻲ ؟ ﺃﻡ ﻋﻠﻲ ﻏﺎﺌﺏ ؟ ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻫﻭ ﻤﺅﺩﺏ ﻭﺃﺨﻭﻩ ‪ /‬ﻫﻭ ﻤﺅﺩﺏ ﻭﺃﺨﻭﻩ ﻤﺅﺩﺏ ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﺍﺴﺘﻴﻘﻅﺕ ﻟﻴ ﹰﻼ ﻓﺈﺫﺍ ﺍﻟﻤﻁﺭ ‪ /‬ﺍﺴﺘﻴﻘﻅﺕ ﻟﻴ ﹰﻼ ﻓﺈﺫﺍ ﺍﻟﻤﻁﺭ ﻨﺎﺯل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤل ﻜﺎﻥ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ‪:‬‬ ‫* ﻓﻲ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪ ،‬ﻤﺜل ‪ :‬ﻤﻥ ﻤﻌﻙ ؟ ﺃﺨﻲ ‪.‬‬‫* ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻡ ﻋﻁﻑ ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﺁﺨﺭ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻤﺸﺘﺭﻜﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﺜل ‪ :‬ﺃ ﻓﺎﻁﻤﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻬﺩﺓ ﺃﻡ ﺨﺩﻴﺠﺔ ؟‬ ‫* ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻡ ﻋﻁﻑ ﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻤﺸﺘﺭﻜﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﺜل ‪ :‬ﺃﻨﺕ ﺫﻜ ّﻲ ﻭﺯﻤﻴﻠﻙ ‪.‬‬ ‫* ﺒﻌﺩ ﺇﺫﺍ ﺍﻟﻔﺠﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﺴﺘﻴﻘﻅﺕ ﺼﺒﺎﺤﹰﺎ ﻓﺈﺫﺍ ﺍﻟﺜﻠﺞ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴـﺘـﻨـﺘـﺎﺝ ‪:‬‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ‪:‬‬ ‫* ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﻭﺀﺓ ﺒـ \" ﻟﻭﻻ \" ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ‪.‬‬ ‫* ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﻭﺀﺓ ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ \" ﻜ ّل ‪ ...‬ﻭ ‪. \" ...‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ‪:‬‬ ‫* ﻓﻲ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪.‬‬ ‫* ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻡ ﻋﻁﻑ ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﺁﺨﺭ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻤﺸﺘﺭﻜﹰﺎ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺒﺘﺩﺃﻴﻥ ‪.‬‬ ‫* ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻡ ﻋﻁﻑ ﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻤﺸﺘﺭﻜﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺒﺘﺩﺃﻴﻥ ‪.‬‬ ‫* ﺒﻌﺩ \" ﺇﺫﺍ \" ﺍﻟﻔﺠﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺼﻑ ﺠﻬﺎﺯﺍ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺁﻟﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻫل ﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﺃﻡ ﺍﺴﺘﺤﺴﺎﻨﹰﺎ ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬‫‪ -‬ﻟﻭﻻ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺄ ّﺠﺠﺔ ﻟﻬﻠﻙ ﺼﺎﺤﺒﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺩ ﺍﻟﻼﺫﻉ‪ ،‬ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻜﻭﺥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀﻊ ‪ ،‬ﻭﻟﻘﻀﻰ ﺃﺴﻭﺃ ﻟﻴﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺭﺤﻠﺘﻪ ﺘﻠﻙ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻜﺎﻥ ﻁ ﹼﻼﺏ ﺍﻟﺭﻤﺎﻴﺔ ﻴﻔﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ ﻟﻴﻠﻘﻭﺍ ﻋﻨﻲ ﻓﻨﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺼﺩﺭ ﻋﻴﺸﻲ ‪ ،‬ﻭﻜل ﺇﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻭﺤﺭﻓﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺸﻜﺭﹰﺍ ﻟﻙ ﻴﺎ ﺴﻴﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻏﻤﺭﺘﻨﻲ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺜﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻓﻌﻤﺘﻨﻲ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻋﻁﺎﺀ‪ ،‬ﻓﺄﺒﻭﻙ ﻜﺭﻴﻡ ﻭﺃﻤﻙ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺃﺨﺭﺝ ﻨ ﹼﻅﺎﺭﺘﻪ ﻤﻥ ﺠﻴﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﺤﻜﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻔﻪ‪ ،‬ﺒﺎﺩﺭﻩ ﺸﻘﻴﻘﻪ ﻗﺎﺌ ﹰﻼ ‪\" :‬ﺍﺭﻓﻊ ﺼﻭﺘﻙ ﻭﻻ‬‫ﺘﻤﻀﻎ ﻜﻠﻤﺎﺘﻙ‪ ،‬ﻭﻗل ﻟﻲ ﺒﺴﺭﻋﺔ ‪ :‬ﺃﻤﺤﻤﺩ ﻋﺎﺌﺩ ﺃﻡ ﺃﺨﻭﻩ ؟ \" ‪.‬‬‫‪ -3‬ﺃﻋﺭﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ :‬ﻜ ّل ﺭﺠ ٍل ﻭﺍﻤﺭﺃﹸﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻐﺴﺎﻟﺔ ‪:‬‬ ‫ﺘﺘﺭ ﹼﻜﺏ ﺍﻟﻐﺴﺎﻟﺔ ﻤﻥ ‪:‬‬‫* ﺠ ّﺭﺍﺭ ﻤﺴﺎﺤﻴﻕ ﺍﻟﻐﺴﻴل ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻤﺴﺤﻭﻕ ﺍﻟﻐﺴﻴل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻐﺴﻴل ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻲ‪،‬‬‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻐﺴﻴل ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﺤﻴﻕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ‪.‬‬‫* ﺤﻭﺽ ﻏﺴﻴل ﺍﻟﻐﺴﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﻀﻊ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ‪.‬‬ ‫* ﻗﺎﺒﺱ ﺍﻟﻐﺴﺎﻟﺔ ‪.‬‬‫* ﻤﻀ ﹼﺨﺔ ﻭﻫﻲ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﻨﻔﺴﻬﺎ ‪.‬‬‫* ﻤﻘﺒﺽ ﺒﺭﻤﺠﺔ ﻭﻤﻘﺒﺽ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﺯ ّﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻌل ﺍﻟﻐﺴﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫* ﺯﺭ ﺍﻨﻀﻐﺎﻁﻲ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ‪ :‬ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻓﻲ ﺤﻭﺽ ﻏﺴﻴل ﺍﻟﻐﺴﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺇﺩﺨﺎل ﻗﺎﺒﺱ ﺍﻟﻐﺴﺎﻟﺔ ﺒﻤﻨﺒﻊ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻀﻊ‬‫ﻤﺴﺤﻭﻕ ﺍﻟﻐﺴﻴل‪ ،‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺩﻭﻴﺭ ﻤﻘﺒﺽ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺤﺘﻰ‬‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻀﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﻤﺎﺀ ﺍﻟﻐﺴﻴل ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺩﻭﻴﺭ ﻤﻘﺒﺽ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺯﺭ ﺍﻻﻨﻀﻐﺎﻁﻲ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻐﺴﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬‫ﺴـﺒـﺏ ﺤـﺫﻑ ﺍﻟـﺨـﺒـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ‬‫ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﺒﻌﺩ ﻟﻭﻻ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻩ \"ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ\" ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺭ‬‫ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ \"ﻜ ّل ‪ ..‬ﻭ‪ \"..‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻩ \"ﻤﻘﺘﺭﻨﺎﻥ\"‪.‬‬ ‫ﻜ ّل‬‫ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺠﻭﺍﺯﺍ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻡ ﻋﻁﻑ ﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺨﺭﻯ ‪ .‬ﻭﺍﻟﺨﺒﺭ ﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺃ ّﻡ‬‫ﻤﺒﺘﺩﺃﻴﻥ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻩ \"ﻜﺭﻴﻤﺔ\" ‪.‬‬‫ﺃﺨﻭ ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺠﻭﺍﺯﺍ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻡ ﻋﻁﻑ ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﺁﺨﺭ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭ ﻤﺸﺘﺭﻙ‬‫ﺒﻴﻥ ﻤﺒﺘﺩﺃﻴﻥ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻩ \"ﻏﺎﺌﺏ\" ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ‪:‬‬‫ﻜ ﱡل ‪ :‬ﻤﺒﺘﺩﺃ ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﻀﻤﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻫﻭ ﻤﻀﺎﻑ ‪.‬‬‫ﺭﺠ ٍل ‪ :‬ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﺠﺭﻭﺭ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﻜﺴﺭﺓ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﻭ ‪ :‬ﺤﺭﻑ ﻋﻁﻑ ‪.‬‬‫ﺍﻤﺭﺃﹸﺘﻪ ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﻤﻌﻁﻭﻑ ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﻀﻤﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻫﻭ ﻤﻀﺎﻑ‬

‫ﻭﺍﻟﻬﺎﺀ ‪ :‬ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺒﺭ ﻤﺤﺫﻭﻑ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ \" ﻤﻘﺘﺭﻨﺎﻥ \" ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﺘﺠﺘﺎﺡ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻋﺭ ﻭﺍﻟﻬﻠﻊ‪ ،‬ﺴﺒﺒﻬﺎ ﻤﺭﺽ ﻅﻬﺭ ﻤﻨﺫ ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻨﺘﺸﺭ‬‫ﺒﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺒﻠﻎ ﻀﺤﺎﻴﺎﻩ ﺍﻵﻻﻑ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﻭﺠﻴﺯﺓ‪ ،‬ﻟﻘﺩ ﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﺍﺴﻡ \" ﺍﻟﺴﻴﺩﺍ \" ﺃﻭ \"‬ ‫ﺍﻹﻴﺩﺯ \" ‪.‬‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ ‪:‬‬‫ﻤﺭﻋﺒ ﹲﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﻤﺼﺎ ُﺏ ﺒﺎﻟﺴﻴﺩﺍ ‪ ...‬ﺠﻬﻨﻤﻴ ﹲﺔ ﻫﻲ ﺭﺤﻠﺘﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺫﺍﺏ ‪ ...‬ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﺒﻌﺩ‬‫ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﺤﻤﻰ ﺍﻟﺭﺍﺸﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﺴﺘﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻭﺴﺘﺔ ﺃﺸﻬﺭ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺤﺎﻤ ﹰﻼ‬‫ﻟﻠﻤﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺘﻐﺫﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺴﻴﺩﺍ ﻋﻨﺩﻩ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺘﺒﻘﻰ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﻜﺎﻤﻨ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ‬‫ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻗﺩ ﺘﻤﺘـ ّﺩ ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻓﺈ ّﻥ ‪ ℅ 10‬ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺤﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﻠﻤﺭﺽ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﻔﺎﻗﻡ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﻭﺘﺘﻁﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺽ ﺍﻟﺴﻴﺩﺍ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﻬﻲ‬‫ﺒﺎﻟﻤﻭﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻡ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪.‬‬‫ﺇ ّﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﺘﺘﻔﺎﻗ ُﻡ ﻭﺘﺘﻀﺎﻋ ﹸﻑ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺒ ّﺭﺭ ﺤﺎﻟ ﹶﺔ ﺍﻟﺫﻋﺭ ﻭﺍﻟﻬﻠﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺼﺎﺒﺕ ﺨﺎﺼﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃ ّﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﺒﺎﺀ ﺘﻌ ّﺩﻯ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬‫ﻤﻌﻅﻤﻬﻡ ﺃﻭﻻﺩ ﺃﻤﻬﺎﺕ ﻤﺼﺎﺒﺎﺕ ﻤﺩﻤﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻥ ﺍﻟﻤﺨ ّﺩﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻅﺎﻫﺭ ﻤﻁﺎﻟﺒﻴﻥ‬‫ﺒﻌﺯل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺨﺸﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬ ﱠﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀ ّﻡ ﺒﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫﻫﺎ ﺃﻁﻔﺎ ﹰﻻ ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺎﺌﻼﺕ ﻤﺼﺎﺒﺔ ‪.‬‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅ ﹼﻜﺩ ﺇﺫﻥ ﺃﻨﻨﺎ ﻟﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﻤﺄﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺭ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﺤﻤﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺸﻌﻭﺒﻨﺎ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎﺓ ﻤﻥ ﻤﻼﻫﻲ‬‫ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﺃﻭﺭﺒﺎ ﻭﺃﻤﺎﻜﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺒﻭﻫﺔ ‪ ...‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺭ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻜﺎﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻴﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴﺔ‬‫ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﻤﻭﺒﻭﺀﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻤﹰﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺤﻅﺭﺕ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﺩﻤﺎﺀ ﺇ ﹼﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄ ﹼﻜﺩ ﻤﻥ ﺨﻠ ّﻭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺤﻤﻰ‬‫ﻋﻥ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻷﻤﺔ ) ﺒﺘﺼ ّﺭﻑ (‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺩﺍ ‪...‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻁﺎﻟﻊ ﺍﻟﻨﺹ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻭﺤﺩﻙ ﺃﻭ ﻤﻊ ﺃﺤﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﺎﺌﻠﺘﻙ‪ ،‬ﺜﻡ ﻗﻡ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻟﺘﺘﻤ ﹼﻜﻥ‬‫ﻤﻥ ﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﺒﻜل ﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻋﺭﻀﻪ ﺸﻔﻭﻴﹰﺎ ﺇﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻹﺨﻭﺓ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻓﻲ ﻜ ّل ﻤﺭﺓ ‪:‬‬‫ﻤﺭﻋﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺭﺸﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﻜﺎﻤﻨﺔ‪ ،‬ﺘﺘﻔﺎﻗﻡ‪ ،‬ﻤﺩﻤﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻥ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺤﻀﺭﺍﺕ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺘﺒﺩﻭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺒﺎﻟﺴﻴﺩﺍ ؟‬

‫‪ -‬ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻜﻡ ﺘﺒﻘﻰ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﺜ ّﻡ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﺫﻟﻙ ؟‬ ‫‪ -‬ﺒﻡ ﺘﻨﺘﻬﻲ ؟‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﺒﻜﺜﺭﺓ ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﻻﻡ ﺘﺸﻴﺭ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ؟‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﻅﺎﻫﺭﺕ ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﻨﺤﻥ ﻓﻲ ﻤﺄﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺭ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﻴﻜﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺭ ﺍﻷﻜﺒﺭ ؟‬ ‫‪ -‬ﺒﻡ ﻗﺎﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ؟‬ ‫ﺍﻹﺠـﺎﺒـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﻤﺭﻋﺒﺔ ‪ :‬ﻤﻔﺯﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺸﺤﺔ ‪ ) :‬ﺍﻟﺭﺸﺢ ( ﺍﻟﻌﺭﻕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﻜﺎﻤﻨﺔ ‪ :‬ﻤﺨﺘﻔﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺘﺘﻔﺎﻗﻡ ‪ :‬ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ‪.‬‬ ‫ﻤﺩﻤﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻥ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ ‪ :‬ﻤﺩﻴﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻥ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻀﺭﺍﺕ ‪ :‬ﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻤﻔﺭﺩﻩ ﻤﺴﺘﺤﻀﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺯﻴﺞ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺠـﺭﻯ‬ ‫ﺘﺤﻀﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺒﺩﻭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺒﺎﻟﺴﻴﺩﺍ ﻤﺭﻋﺒﺔ‪ ،‬ﺠﻬﻨﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﺤﻤﻰ ﺍﻟﺭﺍﺸﺤﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺒﻘﻰ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻗﺩ ﺘﻤﺘﺩ ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﺃﻜﺜﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺘﻔﺎﻗﻡ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﻭﺘﺘﻁﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺽ ﺍﻟﺴﻴﺩﺍ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﻤﻭﺕ ﺍﻟﻤﺤﹼﺘﻡ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺘﺸﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺘﺸﻴﺭ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃ ّﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﺒﺎﺀ ﺘﻌ ّﺩﻯ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻌﻅﻤﻬﻡ ﺃﻭﻻﺩ‬ ‫ﺃﻤﻬﺎﺕ ﻤﺼﺎﺒﺎﺕ ﻤﺩﻤﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻥ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ‪.‬‬‫‪ -‬ﺘﻅﺎﻫﺭﺕ ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﻟﻠﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﻌﺯل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺨﺸﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬ ّﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀ ّﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫﻫﺎ ﺃﻁﻔﺎ ﹰﻻ ﻤﻥ ﻋﺎﺌﻼﺕ ﻤﺼﺎﺒﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻟﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﻤﺄﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺭ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﺤﻤﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺸﻌﻭﺒﻨﺎ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎﺓ ﻤﻥ ﻤﻼﻫﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﺃﻭﺭﺒﺎ‬ ‫ﻭﺃﻤﺎﻜﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺒﻭﻫﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻜﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺭ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻴﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﻤﻭﺒﻭﺀﺓ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺤﻅﺭ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﺩﻤﺎﺀ ﺇ ﹼﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺨﻠﻭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺤﻤﻰ ﺍﻟﺴﻴﺩﺍ ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻋﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻭﻗﻡ ﺒﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﻤﹼﺘﺒﻌﹰﺎ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺘﻬﺎ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ ‪.‬‬‫‪ -2‬ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺨ ّل ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺠﺭﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺍﺩﻑ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺽ ﺍﻟﺴﻴﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺨﻁﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﻅﻬﺭ ﺒﻴﻥ ﺴﺘﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻭﺴﺘﺔ ﺃﺸﻬﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﺅ ّﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺕ ﺍﻟﺤﺘﻤﻲ ﺨﻼل ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻴﻨﺘﻘل ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬‫ﺃﻤﻬﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻤﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻥ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻪ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﻴﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﻤﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴﺔ ﻗﺒل ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ ،‬ﺘﺄﻤل ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬‫\"ﻭﻗﻊ ﺤﺎﺩﺙ ﻤﺭﻭﺭ ﻤﺅﻟﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺼﻁﺩﻤﺕ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﺒﺸﺎﺤﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺼﺒﺎﺡ ﺃﻤﺱ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﻔﺘﺭﻕ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ‬‫ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺘﻨﺎ‪ ،‬ﺴﺒﺒﻪ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺨﻁﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ﺴﺎﺌﻕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎل ﺘﺠﻤﻊ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺤﻀﺭ ﺭﺠﺎل ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺭﺠﺎل ﺍﻹﺴﻌﺎﻑ‪ ،‬ﻓﺄﺨﺫ ﺭﺠﺎل ﺍﻷﻤﻥ ﻴﻨﻅﻤﻭﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪،‬‬‫ﻭﺸﺭﻉ ﺭﺠﺎل ﺍﻹﺴﻌﺎﻑ ﻓﻲ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺭﻜﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻭﺇﺴﻌﺎﻓﻬﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﻨﻘﻠﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ ،‬ﻟﻘﺩ ﺤﺯﻨﺕ ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺤﺩﺙ ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺕ ‪ :‬ﺤﻘﹰﺎ‪ ،‬ﺇ ّﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﺍﻟﻨﺩﺍﻤﺔ \" ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺴـﺌـﻠـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﻭﻗﻊ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻭﻓﻲ ﺃ ّﻱ ﻤﻜﺎﻥ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺴﺒﺒﻪ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﺤﻀﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺼ ّﺭﻓﻭﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﻜﻪ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻙ ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻜﻴﻑ ﻨﺨﺒﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﺩﺙ ؟‬ ‫ﺍﻟـﺸـﺭﺡ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ‪ :‬ﺤﺎﺩﺙ ﻤﺭﻭﺭ ﻤﺅﻟﻡ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻗﻊ ﺼﺒﺎﺡ ﺃﻤﺱ ﻓﻲ ﻤﻔﺘﺭﻕ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺘﻨﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺴﺒﺒﻪ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺤﻀﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺭﺠﺎل ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻹﺴﻌﺎﻑ ‪ ،‬ﻓﺄﺨﺫ ﺭﺠﺎل ﺍﻷﻤﻥ ﻴﻨ ﹼﻅﻤﻭﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ‪،‬‬ ‫ﻭﺸﺭﻉ ﺭﺠﺎل ﺍﻹﺴﻌﺎﻑ ﻓﻲ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺭﻜﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺜﻡ ﻨﻘﻠﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﻙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻲ ﺁﺜﺎﺭﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﺤﺯﻨﺕ ﻟﻤﺎ ﺤﺩﺙ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻨﺨﺒﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﺩﺙ‪ ،‬ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻋﻪ ﻭﻤﻜﺎﻨﻪ ﻭﺯﻤﺎﻨﻪ ﻭﺴﺒﺒﻪ ﻭﺫﻜﺭ ﻤﻥ ﺤﻀﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺘﺭﻜﻪ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺨﺒﺭﻨﺎ ﻋ ّﻤﺎ ﺠﺭﻯ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﺭﻙ ﺃﻤﺱ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺍﺙ‪ ،‬ﻭﺍﺫﻜﺭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬

‫ﺃﺼﻴﺒﺕ ﺠ ّﺩﺘﻲ ﻨﻬﺎﺭ ﺃﻤﺱ ﺒﻭﻋﻜﺔ ﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺤﻤﻠﻨﺎﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘ ّﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺠ ّﺭﺩ ﻭﺼﻭﻟﻨﺎ‪ ،‬ﺘﻭﺠﻬﻨﺎ‬‫ﺇﻟﻰ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﺤﻴﻨﻬﺎ ﺤﻀﺭ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻤﺭﻀﻭﻥ ﻭﺃﺤﺎﻁﻭﺍ ﺒﺠﺩﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺘ ّﻡ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬‫ﺒّﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃ ّﻥ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻭﻋﻜﺔ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻓﻲ ﻀﻐﻁ ﺍﻟﺩﻡ‪ ،‬ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻗﺎﻡ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ – ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺍﺭﺘﺎﺤﺕ ﺠﺩﺘﻲ‬‫– ﺒﻭﺼﻑ ﺩﻭﺍﺀ ﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻭﺍﻟﺸﻔﺎﺀ ﻤﻨﻪ ﺇﻥ ﺸﺎﺀ ﺍﷲ ‪ ،‬ﻟﻘﺩ ﺤﺯﻨﺕ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺤﺩﺙ ﻟﺠﺩﺘﻲ ﻭﻓﺭﺤﺕ ﻟﺸﻔﺎﺌﻬﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻡﻦ اﻟﻬﻮاﻳﺎت‬ ‫ﺍﻟـﻜـﻔـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘـﺎﻋـﺩﻴـﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘـﺫ ّﻭﻕ ﺍﻟﻤﻘـﺭﻭﺀ ﻭﺍﻟﺤﻜـﻡ ﻋﻠـﻴـﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤـﺩﻴـﺩ ﺃﻨﻤـﺎﻁ ﺍﻟﻨﺼـﻭﺹ ﻭﺘﻤﻴﻴـﺯ ﺍﻷﻨـﻭﺍﻉ ﺍﻷﺩﺒـﻴـﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﺘﻰ ﻴﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﺠﻭﺍﺯﹰﺍ ‪.‬‬ ‫ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺒﺎﻟﺭﻴﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﻨﺭﺴﻡ ﺒﺎﻟﺭﻴﺸﺔ ‪ /‬ﻤﻭﹼﻓﻕ ﺤﻤﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬‫‪ 9‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺃ ّﻥ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺒﺎﻟﺭﻴﺸﺔ ﻴﻌ ّﺩ ﺘﻌﺒﻴﺭﹰﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻭﻫﺎﻤﹰﺎ ﻹﻨﺸﺎﺀ ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻴﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﻋﻥ ﺤﺩﺙ ﻏﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﺨﺒﺭ ﻋﻥ ﺤﺩﺙ ﻏﺭﻴﺏ ‪.‬‬